| 标题 | 于永正《我的伯父鲁迅先生》课堂实录 |
| 范文 | 于永正《我的伯父鲁迅先生》课堂实录（通用15篇） 于永正《我的伯父鲁迅先生》课堂实录 篇1于永正《我的伯父鲁迅先生》课堂实录 diyifanwen.com所有资源免费无限次下载。 想要查找本课的所有资料，就在网站任何一个网页搜索课文题目。 diyifanwen.com地址： 一、出示课题，理解课题 师：今天，我们学习一篇新课文，课题是：（板书：我的伯父鲁迅先生。一边提醒“迅”的笔顺） 生：（跟着书空。） 师：好，读一读。 生：（齐读课题。） 师：大家对鲁迅很熟悉。课文预习了没有？ 生：（齐答）预习了。 师：一读这个课题，你一定知道，作者周晔是鲁迅先生的什么人？（边板书：周晔） 生：周晔是鲁迅先生的侄女。 师：对，因为她喊鲁迅先生为伯父。可见，周晔就是鲁迅先生的侄女。我再问大家，周晔的父亲是鲁迅先生的什么人？ 生：是鲁迅先生的兄弟。 师：说具体一点，是兄还是弟？ 生：应该是弟弟。 师：不错。周晔喊鲁迅先生为伯父，可见，周晔的父亲是鲁迅先生的弟弟。鲁迅先生有两个弟弟，一个叫周建仁，是周晔的父亲；还有一个叫周作仁，周作仁是老三。 二、初读课文 师：课文预习了是不是，请大家打开书，把课文仔仔细细地读一遍，一定要读得正确流利，特别注意生字的读音。不但要读准，要把它记住，同时还要求大家边读边把不理解的词句作上记号。 （生自由读课文，师巡视后，在黑板上板书） 师：好，读完了请举手。 （部分学生举手）还没读完的继续读，已经读完的还可以再读读（老师巡视指导） 师：（回到讲台上）同学们读得很认真，你们不[o词语画在了书上，老师把一部分写在黑板上了（指着黑板）这几个词和这两句话的意思，只要我们好好读书，好好思考，它的意思不难理解，下面拿起书来，咱们一段一段读。 三、逐段阅读，理解内容 （一）第一段：受到爱戴 （指名读第一读段） 师：大家注意看书。 生：（读至“他的遗体躺在”） 师：停下来，读得很正确，很流畅。你看第一句话，周晔那时候很小，要读出小孩的语气（老师示范，重读“就是”）好，再来一遍。 生：（再读一遍）. 师：好，比刚才好多了。现在，谁想再读这句话？ （一女生读） 师：好的，这样好，请你继续往下读。 生：（继续往下读至“屋子”） 师：.停下来，读得很好，很流畅。（回到讲台上，指着“追悼”）大家看，这个词后边的话，就是对它的解释。我读前边的话，你们读后边的话。（师生合作读） 师：“追悼”懂了吗？就是通过我们刚才读的那些形式：送花圈、致敬、痛哭、送挽联，这些活动来纪念他、怀念他。这些活动就是追悼的内容。好，一起再读一次。 生：（齐读“伯父去世……屋子”） 师：很好，你再往下读。 生：（读至“……掉下来”） 师：好，刚才读那部分，要认真去思考，思考周晔是什么心情，如果你想了的话，你会读得很有感情的。大家想，周晔是什么心情？都思考，然后练习读，各人读各人的。 生：（自由读“那时候，我有点惊异……”师巡视指导） 师：好，谁来读读这句话？ 生：（一人读） 师：好，体会得不错！这一句很难读，大家再练习。 生：（自由练读） 师：好，我还想请刚才读的这位同学来读，我们看他体会得怎样？ 生：（读） 师：真正要把这几句话读好，还要读下面的内容，读了下面的内容，回过头来再请你读这段话一定会更好，感情更充分提r>大家看黑板（指着“吊唁”），“我望着来往往吊唁的人”，我们可以看出，吊唁和追悼两个词有相同之处。也就是说，这两个词都是对死者表示怀念的意思。可是“吊唁”和“追悼”又有所不同。“吊唁”比“追悼”又多了一层意思。人们到殡仪馆吊唁，除了向死者表示怀念外，想想还有一层什么意思？ 生：还有对死者的敬仰之情。 师：“追悼”也有。 生：对死者的家属表示安慰。 师：对了，叫死者家属节哀，不要那么难过。懂了吗？ 生：懂了。 师：懂了。我们再把这句话读一读，体会体会，各人读各人的。 生：（自由读“那时候……”） 师：（走上讲台，指着“吊唁”和“追悼”）“吊唁”和“追悼”都是我们通过读书读懂的，通过读书体会出来的。所以，只要你多读书，联系课文，都能把意思搞懂。（指着“爱抚”）至于什么叫“爱抚”，读了下面的故事，你就懂了。谁要读第二个故事？ 2、第二段：谈“《水浒传》” 生：（一女生读至“……乱说一气”。） 师：请停下来，你先坐下，读得好不好？（好） 读得真不错。（在“囫囵吞枣”下面画上曲线）她刚才读这段话，实际上是对“囫囵吞枣”的解释。好，我下面读这句话，你们接着我的话往下读，你们读的话就是对“囫囵吞枣”的解释。看书。 （师读“老实说……一遍”，学生接读“只注意……乱说一气”） 师：我《水浒传》读懂了吗？ 生：没有。 师：没读懂。读书很粗心，是不是的？这就叫—— 生：（齐答）囫囵吞枣。 师：谁知道“囫囵吞枣”的本义是什么？ 生：（指名讲“囫囵吞枣”的故事。） 师：这个故事很有意思，吃枣对牙齿不利，但是对肚子有好处，于是，他就不嚼把枣整个吞下去，“囫囵”是整个的意思。谢谢你给我们讲这个故事，本义懂了吗？ 生：懂了?詩>师：再回过头来把句子读一遍。 生：（齐读“老实说……”） 师：请你往下读（还是刚才那位）（提醒学生掉了个字）这样好，请坐！这个故事有意思吗？ 生：有意思。 师：真有意思。下面请你再练一遍，我马上请人到上面和我分角色朗读，大家做好准备，都认真练习。 生：（读完坐好）要好好准备，再练一遍。 生：（又开始自由练读一遍，师巡视指导。） 师：停下来，谁愿意来前面和于老师分角色朗读课文，读这个故事。 （一女生上来） 师：这个同学读周晔的话，你就是周晔了，我呢，就是你的伯父。我很简单，我只有一句话：“哈哈，还是我的记性好！”最难读的是你的这一部分（拍拍她的肩膀）“哈哈”是我的，你不要抢我的，大家要注意听。 （师生分角色读，老师加上动作和表情） 师：好，停下来，周晔，我是夸我的记性好，没说你半个“不”字，你为什么听了我的话比挨打挨骂还难受呢？ 生：伯父表面是说自己的记性好，实际上是批评我没有好好读《水浒传》这本书。 师：我侄女怎么样？把我的话读懂了。你看，我侄女聪不聪明？好，请她回座位。 生：（高兴地回座位） 师：（指着黑板上的句子）“哈哈，还是我的记性好！”表面上是夸自己的记性好，实际上是批评周晔读书不认真。这句话的意思懂了吗？ 生：懂了。 师：临走的时候，伯父还送周晔两本书《小约翰》和《表》。告诉你们，这两本书是外国的儿童文学作品，鲁迅先生把它翻译成中文，然后，把它印发给全国的小朋友看。临走的时候，鲁迅把亲自翻译的这两本书送给了周晔。读了这个故事（看黑板）“爱抚”的意思懂了吗？ 生：懂了。 师：什么意思？ 生：“爱抚”就是关爱。 师：关爱，长辈对晚辈的关爱，咱们书中第一段还有一个词（板书：爱戴）为什么?vj玫侥敲炊嗳说摹鳎?br>师：“爱抚”的“爱”和“爱戴”的“爱”意思一样吗？（指“爱戴”）这个爱是什么爱？ 生：关爱。 师：再换一个更准确的，叫做什么爱？ 生：敬爱。 师：晚辈对长辈的敬爱。你看，同一个字，由于所在的词语不一样，句子不一样，它的意思也就有所不同。 这么好的伯父，对周晔这么关心、爱护，他不直接批评他侄女读书不认真，而是用委婉的语气进行批评。可是，伯父逝世了，从此以后，她再也得不到伯父的爱抚了，望着伯父的遗体，她怎么不难过呢？读了这个故事，再回过头来，请你们再读这段话。我想，你们的体会一定和刚才不一样。 （出示一段话：我呆呆地望着……掉下来。） 生：齐读。 3、第三段：谈“碰壁”。 师：还有一件事，也是发生在鲁迅先生的家里，先自己读一读，认真体会读对话该用什么语气。 生：（自由练读） 师：第三段讲了一件也是发生在鲁迅先生家里的事。这件事完全是对话。对话完了，故事也就结束了。不过，这段对话是很难读的，要体会说话人的语气，尤其是这句话更难读（指着“四周围黑洞洞……”）要一边读一边思考。我想，虽然它很难，只要你读了，你想了，这个句子的意思也不难理解。好，大家再练习一遍，好好体会。 生：（再练读） 师：谁来把这个故事读一读？ 生：（读到：“……一动不动的。”） 师：读了第二小节，如果你是作文老师，这是周晔交给你的一篇作文，你打算在第二小节加上什么旁批。再读一读，拿起笔来加。 生：（默读，写旁批。） 师：请你说。 生1：人物表情丰富，描写人物的样子时很细腻。 生2：这一小节动作描写很细致。 生3：提示语写得好。 生4：外貌描写很细致。 生5：提示语写得好， 生6：把动作描写得很具体。 生7?々甙寻淹饷病⒍髅栊吹煤苄蜗蟆?br>师：好的，表现得很好。这一小节读好了，我想，今后你准会写提示语。好，一起读一遍。 生：（齐读：“哪一点不像……一动一动地。”) 师：鲁迅先生留着胡子，笑起来一动一动地，描写得多细致呀！请你接着往下读。 生：（读至“……那怎么？”） 师：停下来，“那怎么”后面是什么号？ 生：（齐答）破折号。（板书——） 师：（板书——）在这里， 破折号是表示什么？ 生：在这里， 破折号是表示疑问。 师：首先是表示声音的延长，她为什么延长呢？因为它有疑问在里边。先说表示声音的延长，再说为什么延长。请你再读伯父的这句话。 生：（再读句子）。 师：好了，懂了，就读得更好了。再接着往下读。 生：(至“……碰壁？”) 师：“碰壁”后面是什么号？ 生：(齐答)问号。 师：（板书？）把问号再强调一下，重读。 生：（再读问句，然后继续读完。） 师：好的。读得不错，请坐。 下面，我想请一位同学到前面来，我们来表演这段对话。这次要求不看书，我说鲁迅先生的话，请到前面来的同学呢，读周晔的话。既然这样，你们必须把这一段读得熟熟的。把鲁迅先生的话和周晔的话基本记下来，然后再到前面来读。我给大家两分钟时间，看谁能最快把这段话 记下来。 生：（练习读。） 师：（请一名男生上来。）现在她是周晔了，我还是鲁迅先生，请你们把书放下，看我们两人的对话。你们都不是外人，都是我今天邀请来的客人。你们有一个任务，听完我们对话后你们 怎么样？ 生：（齐答）笑。 师：哈哈大笑。（面向那位男生）周晔啊，（摸摸他的头）只是头发短了些。周晔啊，你要自然、大方，听见没有？ 生：大伯，你跟…… 师：注意望着我。 漏词了没有，提示一下。再俵遍，继续对话。 生：（齐声哈哈大笑。） 师：刚才，我发现一个同学笑得很开心，你站起来，我问你为什么笑得那么开心。 生：我笑是因为周晔非常天真。 师：你们还有别的笑的原因吗？ 生：她只听懂了表面的意思，而听不懂大伯的另一层意思。 师：那你是怎么理解这句话的意思的？ 生：因为那时候是旧社会，到处都黑洞洞的，意思就是说到处都非常黑暗，而且各处都有军阀统治着，鲁迅先生是宣传人民自由的，他到哪个地方就向别人宣传自由，但是军阀是不允许人民自由的，所以，军阀就把他赶回来了。 师：（面向那位男生）周晔啊，在旧社会鲁迅先生和反动派作斗争，那个时候，反动派迫害得很厉害，我告诉你们一件事，鲁迅先生跟敌人作斗争，是用文章，用笔和敌人战斗的，他为了防止敌人识破他，一连用了一百多个笔名发表文章，就从这一点上看出，鲁迅先生在旧社会和敌人作斗争，容易不容易啊？生：不容易。 师：处处遭到迫害。这就是他说的“四周围黑洞洞”的原因，他说的“碰壁”就是遭到敌人的迫害。 生：点头。 师：刚才大家笑你呢，现在懂了吗？什么叫“恍然大悟”？现在才叫“恍然大悟”。同学们，这个故事写得非常生动，都是对话，在我们写作文的时候，经常要写对话，好多都是对话，比如上课就是对话，上一堂课就是师生之间的对话，同学之间的对话。所以，写记叙文的时候，好多情况下要写对话，对话完了，这个事情就结束了，所以，我们要掌握好写对话的基本形式，要会写对话，什么叫会啊？多读就会了，请你把这个故事再读一读，一边读一边记，他是怎样写提示语的。你多读了，记住了，你在写提示语的时候就熟悉了。各人读各人的，读慢点儿。 生：（练习读。） 师：同学们，鲁迅先生说话那么幽默，那么风趣，可是鲁迅先生逝世了es此以后，周晔再也听不到他的声音了。想到这，望着伯父的遗体，周晔心理很难过。（投影出示一段话）读了这个故事，再读这段话，我想，你们的体会和刚才又有不同。 生：齐读：“我呆呆……掉下来。” 4、第四段：救助车夫 师：还有一件事，这件事发生在一个寒冷冬天的黄昏。好，请打开书。再请一个同学来读这个故事。 一位女生站起来读至：“……呻吟” 师：读得不错，请停一下，暂时停一停。（指着“呻吟”）“呻吟”什么意思？懂了吗？ 生：懂了。 师：懂了举手（有部分同学没有举手）还有不懂的，请再读这段话。 生：齐读“走到……呻吟” 师：懂了吗？“呻吟”什么意思？ 生：“呻吟”就是表示很难受的意思。 师：因为受伤很疼，嘴里发出一种声音，好，读一读（指着“呻吟”） 请你往下读。（遇到难读的句子） 师：这一句很难读，都在底下练一练 。你也练一练 。 生 ：（继续读完。） 师：好，读得不错，请坐。请你们看这一小节。这一小节啊，我想在黑板上板书，但是我拿不准，请你们读一读，画一画，哪些词应该板书？ （两位同学上去板书：跑、扶、蹲； 半跪、夹、拿、说、敷、扎） 师：你们为什么要把这些词语板书？是什么原因？ 生：这些词是写爸爸和伯父给拉黄包车的人以帮助，是一些描写动作的词。 师：通过这些描写动作的词可以看出爸爸和伯父怎么样？ 生：有一种助人为乐、帮助别人的精神。 师：你补充。 生：有一种帮助别人的爱心。 师：有一颗爱心、同情心。请坐下。是的，通过这一次，可以看出鲁迅先生和他的弟弟富有同情心。好，一起把这一段再读一遍，一边读一边再去体会， 师：读了呢一小节，我们就知道，什么叫具体？怎?潒咛澹拷窈笮醋魑哪憔筒怀畈换嵝淳咛辶恕t俣烈槐椋槐叨烈槐咛寤帷?br>生：（读：“爸爸跑到……扎好绷带。”） 师：最难读的是下边两小节，谁来读？ 一女生站起来读。 师：读得好，读得真好。（老师范读：“天黑了……叹了一口气”）同学们，还能让他说什么呢？鲁迅先生还能说什么呢？一切都在他的表情里，在他的动作里，在他的深深的叹息之中。我们一起来把这一小节再读读，各人读各人的。 生：（自由读“爸爸回来的时候……叹了一口气。”） 师：同学们，就是这么一位对旧社会非常愤恨，对劳动人民非常同情的伯父逝世了，他过早地离开了我们，他去世的时候才56岁。从此以后，周晔再也见不到伯父的面了。想到这里，她的心情怎么能不万分悲痛呢？读了这个故事，我们回过头来，再读这段话 ，大家的心情也会和周晔一样的。 生：齐读：“我呆呆……掉下来。” 5、第五段：关心女佣 师：伯父逝世以后，周晔见到他家的女佣阿三，女佣阿三给她讲了一件事。谁来读读阿三的话。 一女生站起来读。 师：听了这段话，周晔很动情地说了一句话。 生：（“齐读：“的确，伯父就是这样一个人，他为自己想得少，为别人想多。”）（板书：别人） 师：（板书：别人）从课文上看，这个“别人”是指哪些人？是周晔一个人吗？ 生：是周晔、拉黄包车的、女佣。 师：想一想，这只不过三个代表罢了，鲁迅先生这个别人指的是劳动人民，是全国的少年。他那么忙，还在百忙之中翻译文学作品。所以来吊唁的人有工人，还有学生，各式各样的人都有。读到这里，周晔开头提 的问题“伯父为什么受到那么多人的爱戴”答案找到了没有？ 生；（齐答）找到了。 师：是什么原因？因为他—— 生：（齐答）“自己想得少，为别人想多。” 师：这就是答ca让我们一起把课文最后一句话再读一遍。 生齐读。 师：为别人着想的人永远会被别人记住。 三、读写结合，片段练习 师：今天，通过读书，我们把课文读懂了，而且学会了描写人物的动作、描写人物对话时的提示语的方法。（突然发现似的说）还有一个词没弄懂：“饱经风霜”没弄懂。不过，书读到这个份上，我想同学们对这个“饱经风霜”应该懂了吧？懂的举手。（许多同学举手） 我相信不要讲也会懂。但是，我还是不完全相信，究竟懂到什么程度？我要考查一下，我想了一个办法，叫你们写一段话怎么样？如果这段话写得好，就证明你们对“饱经风霜”真的懂了。三轮车夫的脸是“饱经风霜”的，那么请你想象一下，在旧社会里，一个拉黄包车的人，他那“饱经风霜”的脸是一张什么样的脸，从头发到眼睛，到皮肤，到嘴唇，甚至包括他身上穿的衣服，甚至包括头发。我给大家开个头好不好？ 生：好。 师：这个车夫才三十多岁。请用这句话开头，展开想象，你认为他那“饱经风霜”的脸是一张什么样的脸，请你来写一写。但是这段话里面不准有“饱经风霜”这个词。通过你的具体的描写，告诉大家，这是一张“饱经风霜”的脸。 生写完，上讲台念。 生：这个车夫才三十多岁，但他的头发乱蓬蓬的，脸色蜡黄，一双眼睛深深地陷在眼窝中，嘴唇苍白，没有一丝血色，脸上也布满皱纹，一身寒酸的衣服打着大补丁，浑身散发出一股汗臭味。 师：这就叫“饱经风霜”。 生：这个车夫才三十多岁，他穿着一身褪色的衣服，双脚光着，手上的皱纹很多，但是头上戴着一顶帽子，乱蓬蓬的头发从帽子下钻出来。额头上有三条抬头纹，眼角也有三条皱纹，帽沿上也有许多灰尘。虽然天气很寒冷，但是他的鼻子上还是挂着许多汗珠，嘴唇上也有许多皱纹，耳朵冻得通红。我想，他拉车也不榮两天了。 师：好的，这就叫“饱经风霜”。好，课上到这，把这段话抄在你的小作文本上。 （diyifanwen.com 友情提醒：查找本课更多资料，请在站内搜索课文题目）原文地址 于永正《我的伯父鲁迅先生》课堂实录 篇2教学要求 1.理解课文内容，了解鲁迅先生为别人想得多、为自己想得少的高尚品质。 2.练习概括课文的中心思想。 3.学习本课生字生词。 4.有感情地朗读课文。 【教学重点】 体会含义深刻的句子的意思；理解段与段之间内容上的联系；练习概括中心思想。 【教具准备】 1.鲁迅像； 2.生字生词卡片； 3.抄写《思考·练习3》的小黑板。 【教学规程】 一、导入新课 1.从今天起学习第六组课文。这一组有哪几篇课文？重点训练哪一方面的能力？请同学们先把“导读”看一看，做到心中有数。（学生各自阅读“导读”） 2.第六组的第一篇课文是《我的伯父鲁迅先生》。（板书课题，出示鲁迅像）这就是鲁迅先生。 二、检查预习 许多同学课前都预习了课文。我出几个题目检查一下，看看预习得怎么样。 1.作者是鲁迅先生的什么人？（侄女儿）你是怎么知道的？（从题目上知道鲁迅先生是作者的伯父；课文中又说“我们姐妹三个轮流跟着爸爸妈妈到伯父家去团聚”，可以看出作者是女的。把这两处联系起来，就知道作者是鲁迅的侄女儿。）本文的作者叫周晔，她是鲁迅先生弟弟的女儿。 2.这篇课文共有几段？（五段）你是怎么知道的？（段与段之间空了一行） 3.在预习中发现哪些不懂的地方？对别人提出的问题，大家都做上记号。（学生可能提出一些含义深刻的句子，暂不讨论，结合理解课文内容研究解决。） 三、初读课文 1.提出要求：分段朗读课文，要读准字音，读得正确、流利；读完一段就说一说这段主要讲的是什么。 2.同桌轮流分段朗读，互相纠正读音，讨论每段的内容。 3.指名讲每段的段意。（只要抓住主要内容就行，暂不要求语句简洁。） 四、学习第一段 1.指名朗读第一段。大家思考：“我”为什么惊异了？（板书“惊异”） 2.讨论。 “惊异”是什么意思？（惊奇，诧异。）“我”对什么事情感到惊奇、诧异？（伯父得到这么多人爱戴，我不理解，感到惊奇、诧异。）从哪些句子可以看出伯父受到许多人的爱戴？找出来读一读。（生齐读“他的遗体躺在万国殡仪馆的礼堂里……各式各样的人都有”。）“失声痛哭”是什么意思？（控制不住自己放声大哭，说明悲痛到极点。）伯父得到这么多的人爱戴，是什么原因呢？作者当时年纪还小，不明白是怎么一回事。同学们现在可能也还不大明白。我们读懂了后面的几段课文，对这个问题就会比较清楚了。 3.练习有感情地朗读第一段。 五、布置作业 自学第二至五段。要求是读读课文，想想“思考·练习1”中的三个小题。 于永正《我的伯父鲁迅先生》课堂实录 篇3（片断一） 伯父鲁迅先生在世的时候，我年纪还小，根本不知道鲁迅是谁，以为伯父就是伯父，跟任何人的伯父一样。伯父去世了，他的yí tǐ( )躺在万国殡仪馆的礼堂里，许多人都来zhūi dào( )他，向他致敬，有的甚至失声痛哭。数不清的wàn luán( )挂满了墙壁，大大小小的花圈堆满了整间屋子。送挽联送花圈的有工人，有学生，各色各样的人都有。那时候我有点惊异了，为什么伯父得到这么多人的爱戴？我呆呆地望着来来往往吊唁的人，想到我就要永远见不到伯父的面了，听不到他的声音了，也得不到他的aì fǔ( )了，泪珠就一滴一滴地掉下来。 1、在拼音旁的括号里写出词语。 2、请写出下列词语的近义词。 年纪（ ） 去世（ ） 追悼（ ） 惊异（ ） 爱戴（ ） 来来往往（ ） 3、片断从哪几方面写出了伯父鲁迅先生得到了很多人爱戴？ 答：①______________________________________________ ②______________________________________________ ③______________________________________________ 4、用“————”画出一句写人们心情十分悲痛的句子。 5、写人们送来的挽联多的词语是（ ）和（ ） 写人们送来的花圈多的词语是（ ）和（ ） 6、请找出一句排比句画上“﹏﹏”。 7、作者年纪虽小，但伯父鲁迅先生去世了，她也十分伤心，片断是从她的心理和神态二方面写的： a、心理：___________________________________________________ b、神态：___________________________________________________ 从而抒发了自己对伯父鲁迅先生的深切________和__________之情。 (片断二) 就在伯父逝世那一年的正月里，有一天，是星期六的下午，爸爸妈妈带我到伯父家里去。那时候每到周末，我们姐妹三个轮流跟随着爸爸妈妈到伯父家去团聚。这一天在晚餐桌上，伯父跟我谈起《水浒传》里的故事和人物。不知道伯父怎么会知道我读了《水浒传》，大概是爸爸告诉他的。.老实说，我读《水浒传》不过囫囵吞枣地看一遍，只注意紧张动人的情节；那些好汉的个性，那些复杂的内容，全搞不清楚，有时候还把这个人做的事情安在那个人身上。伯父问我的时候，我就张冠李戴地乱说一气。伯父摸着胡子，笑了笑，说：“哈哈！还是我的记性好。”听了伯父这句话，我又羞愧，又悔恨，比挨打挨骂还难爱。从此，我读什么书都不再马马虎虎了。 那天临走的时候，伯父送我两本书一本是《表》，一本是《小约翰》。伯父已经去世多年了，这两本书我还保存着。 1、写出这个故事的小标题：_______________ 2、写“我”读书态度不好的成语是：____________ 写“我”读书方法不对的成语是：_____________ 写“我”因读书态度和方法造成后果的成语是：_____________ 3、表示“囫囵吞枣”的句子是：__________________________________ _____________________________________________ 4、表示“张冠李戴”的句子是：__________________________________ _____________________________________________ 5、鲁迅先生关心后代的成长，非常亲切、和蔼和委婉，你看他的动作：_____神态：_________语言：____________________________ 6、句子“哈哈！还是我的记性好。”的意思是：（ ） ①鲁迅在夸自己年纪这么大了记性还这么好。 ②鲁迅在取笑小周晔的记性不如他好。 ③鲁迅表面是夸自己记性好，其实是委婉地批评“我”读书不认真。 7、用“——”画出一句写“我”心理活动的句子。 8、伯父的话有没有让“我”受到教育呢？你从哪个句子看出来？ 答：___________________________________________________________ 9、临走时，伯父送“我”两本书，说明伯父对“我”的_____________，到现在“我”还保存着，说明“我”对伯父的__________________。 （片断三） 有一次，在伯父家里，大伙儿围着一张桌子吃晚饭。我望望爸爸的鼻子，又望望伯父的鼻子，对他说：“大伯，您跟爸爸哪儿都像，就是有一点不像。” “哪一点不像呢？”伯父转过头来，微笑着问我。他嚼着东西，嘴唇上的胡子跟着一动一动的。 “爸爸的鼻子又高又直，您的呢，又扁又平。”我望了他们半天才说。 ____你不知道_____伯父摸了摸自己的鼻子______笑着说______我小的时候_____鼻子跟你爸爸的一样_____也是又高又直的______ “那怎么———” “可是到了后来，碰了几次壁，把鼻子碰扁了。” “碰壁？”我说，“您怎么会碰壁呢 ？是不是您走路不小心？ ” “你想，四周围黑洞洞的，还不容易碰壁吗 ？” “哦！”我恍然大悟，“墙壁当然比鼻子硬得多了，怪不得您把鼻子碰扁了。” 在座的人都哈哈大笑起来. 1、写出这个故事的小标题：___________ 2、给片断中的横线上加上标点符号。 3、用“———”画出一句反问句，并把它改为陈述句。 改：___________________________________________________ 4、“把鼻子碰扁了”暗示鲁迅先生受到__________________________迫害。“几次”说明了他多次_________________________。 5、“四周围黑洞洞的”指：____________________________“容易碰壁”指： ______________________________________。 6、“我恍然大悟”是说作者一下子明白了，但在座的为什么还会“哈哈大笑起来”呢，说明了什么？ 答：_________________________________________________________ (片断四) 有一天黄昏时候，呼呼的北风怒号着，天色十分阴暗。街上的人都匆匆忙忙赶着回家。爸爸妈妈拉着我手，到伯父家去。走到离伯父家门口不远的地方，看见一个拉黄包车的坐在地上呻吟，车子扔在一边。 我们走过去，看见他两只手捧着脚，脚上没穿鞋，地上淌了一摊血。他听见脚步声，抬起头来，饱经风霜的脸上现出难以忍受的痛苦.。 “怎么了 ”爸爸问他。 “先生。”他那灰白的抽动着的嘴唇里发出低微的声音，“没留心，踩在碎玻璃上，玻璃片插进脚底了。疼得厉害，回不了家啦！” 爸爸跑到伯父家里，不一会儿，就跟伯父拿了药和纱布出来。他们把那个拉车的扶上车子，一个蹲着，一个半跪着，爸爸拿镊子给那个拉车的夹出碎玻璃片，伯父拿来硼酸水给他洗干净。他们又给他敷上药，扎好绷带。 拉车的感激地说：“我家离这儿不远，这就可以支持着回去了。两位好心的先生，我真不知道怎么谢你们！” 伯父又掏出一些钱来给他，叫他在家里休养几天，把剩下的药和绷带也给了他。 天黑了，路灯发出微弱的光。我站在伯父家门口看着他们，突然感到深深的寒意，摸摸自己的鼻尖，冷得像冰，脚和手也有些麻木了。我想，这么冷的天，那个拉车的怎么能光着脚拉着车在路上跑呢？ 伯父和爸爸回来的时候，我就问他们。伯父的回答我现在记不清了，只记得他的话很深奥，不容易懂。我抬起头来，要求他给我详细地解说。这时候，我清清楚楚地看见，而且现在也清清楚楚地记得，他的脸上不再有那种慈祥的愉快的表情了，变得那么严肃。他没有回答我，只把他枯瘦的手按在我的头上，半天没动，最后深深地叹了一口气。 1、写出这个故事的小标题：____________ 2、找出一句描写天气和环境的句子画上“———” 3、__________这个词写出了黄包车夫很痛苦。 4、最能点明黄包车夫脚伤得很重的句子是：_______________________ _____________________________ 5、____________这个词写出了黄包车夫生活困苦艰难。 6、缩句。 ①饱经风霜的脸上现出难以忍受的痛苦。____________________ ②他那灰白的抽动着的嘴唇里发出低微的声音。___________________ 7、_________________________________这六个动词写出了伯父和爸爸对车夫的救护是非常尽心细致的。它刻画出了鲁迅先生对劳动人民深切的________， 他蹲着的形象，你看了以后能想起一句鲁迅先生真实写照的名言吗？大家都会因这句话而感动：____________________________________ 8、找出一个反问句画上“﹏﹏﹏”，并把它改为陈述句。 改：____________________________________________________ 9、“他的脸上不再有那种慈祥的愉快的表情了，变得那么严肃”是因为： a、“我”的问题让伯父鲁迅先生很不高兴。 b、伯父刚刚救助了车夫，很累，不愿意回答。 c、伯父想到还有更多像车夫一样的劳动人民，心情十分沉重。 10、_____________这个词出了两次，说明了鲁迅忧国忧民的神情给“我”留下了很深的印象。 11、“他没有回答我，只把枯瘦的手按在我的头上，半天没动，最后深深地叹了一口气。”这句含义是：（ ） a、他在感叹“我”年纪还小，不懂事。 b、显示出鲁迅先生对黑暗旧社会的极端痛恨，和对劳动人民的深切同情。 12、从这个故事的描写中可以看出伯父和爸爸是一个_________________的人。主要是抓住人物的__________、__________、__________描写来刻画人物形象的。 (片断五) 伯父逝世以后，我见到他家的女佣（yōng gōng）阿三。阿三是个工人的妻子，她丈夫失了业，她愁得两只眼睛起了蒙，看东西不清楚，（ ）的像隔着雾。她跟我谈起伯父生前的事情。她说：“周先生自己病得那么厉害，还（ ）地写文章（zhāng jāng）。有时候我听着他一阵阵（ ）地咳（ké gé）嗽（shòu sòu），真替他难受。他对自己的病一点儿也不在乎，倒常常劝我多休息，不叫我干重活儿。” 的确，伯父就是这样的一个人，他为自己想得少，为别人想得多。 1、用“∨”号在括号内选择正确的读音。 2、按原文，在括号内填上正确的成语。 3、写出这个故事的小标题：______________ 4、用“＝＝＝”画出全文的中心句，它在这里起到了___________和___________的作用。进一步表达了“我”对伯父鲁迅先生____________和________之情。 5、根据理解选择填空。（疾苦、生活、健康、成长、命运） 的确，伯父就是这样的一个人，他为自己的________和______想得少，而为年轻一代的______，祖国未来的_______，劳动人民的_______而想得多，所以，他去世了，却得到了很多人的爱戴。 于永正《我的伯父鲁迅先生》课堂实录 篇4鲁迅先生逝世于1936年10月19日，距离今天已有72年了，鲁迅的文化、鲁迅的精神值得我们去秉承，人教版和浙教版都安排了这篇课文。由于时间的距离，时代的变迁，给学生走进文本，走进鲁迅先生设置了重重困难。于是我课前为学生准备了一些有关鲁迅先生的资料，让学生通过资料的学习，对鲁迅是个怎样的人有了一点印象。那文章怎样切入，成了关键。在本堂课的教学中，主要体现以下几点： 一、以学定教，处理教材 课文一共写了鲁迅四件事，笑谈《水浒》，教育青少年养成读书的好习惯。谈“碰壁”，看到先生为人民群众的解放进行不屈不挠的斗争。这两件事都有含义深刻的句子，而后两件事表达的是同一个主题：表达先生对劳动人民的同情和深沉的爱。根据学生由易到难，有理性到感性的认知规律。第一课时就安排学生学习后两件事。抓重点句子进行阅读感悟，入情入境地进行朗读。 第二课时，我是这样安排的：第一个环节继续学习另外两件事，通过第一堂课的学习，学生对先生又有了进一步的了解。第二个环节链接臧克家为纪念鲁迅而写的《有的人》这首诗，通过朗读让学生明白只有像鲁迅那样心怀人民，心怀祖国的人，人民永远怀念他。第三个环节，学习本文的写作特点。这是一篇采用多件事写人的好例文，而且全文采用倒叙的手法和果因的段落结构来布局谋篇，值得我们学习和借鉴。最后落实练笔。 二、以情切入，感悟鲁迅先生的博爱 课文是周晔在鲁迅逝世9周年时写的一篇感情真挚的文章，以周晔的泪切入，通过抓重点句的阅读感悟，感受到鲁迅先生的博爱，从而引出车夫、阿三的泪，再通过链接巴金的《永远不能忘记的事情》，引出千千万万劳苦大众失去深爱的鲁迅先生的泪，最后感化为我们的泪。让学生很自然地走进文本，走进鲁迅先生。 三、引导读书，扎扎实实 1、引导学生根据段意抓主要事件来概括小标题的方法，用这种方法去阅读把握篇幅较长文章的主要内容。 2、联系上下文、插图和各种背景资料加深对句子的理解。 3、阅读写人的文章，可以抓人物的神态、动作来揣摩人物的内心。 4、引导学生写批注等读书方法。 教后反思： 回顾整堂课的教学过程，有几处细节没有处理好。如阅读感悟救助车夫的感人情境时，预设让学生联系上下文和插图，通过天气的描写和时间的变化，进一步感受先生对劳动人民的关爱，但走进文本过于肤浅。应让学生明白环境的描写也可以烘托人物的思想品质。 课堂教学是一个遗憾的教学艺术，聆听了学校语文教师们中肯的点评，作为执教老师获益匪浅。认识到只有在课堂这块教学的沃土上，教师的教学水平和驾驭课堂的能力才能得以更快地提高。 于永正《我的伯父鲁迅先生》课堂实录 篇5湖北竹溪实验小学 甘新东 [教学目标 ] 1 初步养成良好的读书习惯：专心致志，边读边想，做好记号和学以致用。 2 理解课文中“四周围黑洞洞的，还不容易碰壁吗？”等含义深刻的句子。 3 初步了解鲁迅先生是一位关心、爱护青少年，热爱劳动人民，憎恨反动势力，深受人民群众爱戴的人。感受他为自己想得少，为别人想得多的崇高品质。 [教学重点] 理解文中含义深刻的句子，体会人物的思想品质，激发学生对鲁迅的爱戴之情。 [教学难点 ] 体会“四周围黑洞洞的，还不容易碰壁吗？”的含义。 [教学过程 ] ㈠ 听写导入 。 1 这节课我们继续学习课文《我的伯父鲁迅先生》，我们先来听写几个词语：礼堂、追悼、失声痛哭、惊异、爱戴、爱抚。 2 校对。 ㈡ 提炼主题。 1 过渡：同学们，你觉得这些词语中哪一个词语与整篇课文的关系最密切，我们最值得研究？ 2 从学生的回答中确定主题。 a 学生可能会回答：爱戴。这时教师评价：的确，人们爱戴鲁迅先生这种情感贯穿了全文，值得研究。 b 学生可能会说：爱抚。这时教师评价：这是从另一个角度来反映鲁迅先生的品质的，也可以研究。 c、过渡：那怎么去研究呢？老师有三个要求。 ㈢ 小组研读。 1 交待任务，提出研读要求。 （①默读课文，边读边想哪里看出鲁迅先生受人爱戴或哪里看出我得到伯父的爱抚；②把你的感受写在句子旁边；③小组成员之间交流一下。） 2 小组研读。 教师巡视，深入到学生中间给予必要的帮助。 a 发现有学生对“你想，四周围黑洞洞的，还不容易碰壁吗？”这句话理解时有困难，教师便指出：有些内容与我们的现实生活比较远，怎么理解？有一种方法：结合当时的时代背景来理解。这里，老师给大家提供一份资料，请仔细阅读，看能否结合资料上的内容，对这句话的意思“恍然大悟”。（学生看教师提供的资料，深入思考，联系资料内容展开讨论。待学生“恍然大悟”之后，再要求他们发言。） （小资料：当时的社会非常黑暗，劳动人民过着饥寒交迫暗无天日的悲惨生活，鲁迅先生写了许多文章，抨击国民党反动派的黑暗统治，揭露旧社会的罪恶，号召人民奋起抗争，引起反动派的极度恐慌，他们千方百计地查禁鲁迅的作品，不允许发表，而且对他本人进行了残酷的迫害。） b 发现有学生对理解“他的脸上不再有那种慈祥的愉快的表情了，变得那么严肃。他没有回答我，只把他枯瘦的手按在我的头上，半天没动，最后深深地叹了一口气。”这句话有困难时予以帮助： 教师点拨：人的行动往往是与他的内心有关的，伯父这一叹气，你能揣摩一下他的想法吗？ 学生可能会说：从他的叹气中，我想象鲁迅先生可能想，我这一辈子还没有完成我的事业。从他的动作中，可以想象他把希望寄托在下一代身上。 学生还可能会说：他想，我们应该怎样把这个黑暗的社会推翻呢？ 学生会说：他想，我们老一辈没有推翻旧社会，一定要教育下一代，把革命进行到底。 c 发现有学生在研究“谈水浒”这部分内容时，引导学生体会：我为什么比挨打挨骂还难受？ d 发现有学生在研究“关心女佣”时，引导学生理解：“他对自己的病一点儿也不在乎，倒常常劝我多休息，不叫我干重活儿。”从中你体会到了什么？ ㈣ 反馈交流。 1 交流从哪里看出鲁迅先生确确实实值得爱戴。 a 若学生说从“你想，四周围黑洞洞的，还不容易碰壁吗？”这句话看出鲁迅先生确确实实值得爱戴，教师点击：既然鲁迅先生想讲的是自己常常遭到国民党反动派的迫害，那为什么说鼻子被墙壁碰扁了？ b 预计学生会说：因为“我”还小，听不懂那么深奥的话；由此可以看出鲁迅先生很幽默。 c 指导读好这句话。 d 若学生说从“他们把那个拉车的扶上车子，一个蹲着，一个半跪着，爸爸拿镊子给那个拉车的夹出碎玻璃片，伯父拿硼酸水给他洗干净。他们又给他敷上药，扎好绷带”这句话看出鲁迅先生确确实实值得爱戴，教师则点击：表面看来，帮人包扎伤口是件很平常的事情，然而就在这件很平凡的小事上，却能看出鲁迅先生不平凡的品想品德。为什么这么说呢？请同学们想，鲁迅先生当时的身份、地位是怎样的？ e 预计学生会说：他是一位伟大的人物；他是一个名人；他是一个很有名望的学者。 f 教师继续点击：是的，鲁迅先生当时在国内外都是一个很有影响的人物，而黄包车夫处在一个什么样的地位呢？ g 预计学生会说：他是一个受压迫、受剥削的人；他是一个下层社会的人；他是一个在贫穷、饥饿中挣扎的人。 h 教师小结：鲁迅先生和黄包车夫这两个人的身份、地位这样的悬殊，但鲁迅先生给黄包车夫包扎伤口时，却是那样的精心，而且没有一点架子！让我们读读这两句话。 i 学生朗读。 j 学生交流完对这句话的了解后，（“他的脸上不再有那种慈祥的愉快的表情了，变得那么严肃。他没有回答我，只把他枯瘦的手按在我的头上，半天没动，最后深深地叹了一口气。”）教师点击：伯父的表情和动作都说明了鲁迅先生是为谁着想的呀？ k 预计学生会说：为人民着想；为下一代着想；为别人着想。 l 过渡：请大家自由读读这句话，看看能不能把自己独到的理解通过朗读表现出来。 m 抽三至五位学生读。 n 过渡：鲁迅先生是这么关心、同情劳动人民，因此得到那么多人的爱戴。 2 交流从哪里看出“我”得到伯父的爱抚。（略） ㈤ 小结。 是呀，大家从“……”这几句话中读明白了鲁迅先生是一个受人爱戴的人，（体现了课堂教学的随机性，因为不可能每一个班级都刚好交流了三句或四句。）“我”得到了伯父的爱抚。课文当中还有好多内容可以看出鲁迅的的确确是受人爱戴的，能够使我们进一步看到鲁迅是一个为自己想得少，为别人想得多的人，咱们到下节课再来交流，好吗？ ㈥ 作业 。 1 作业 本第6题。 2 有兴趣的同学课后请阅读《鲁迅》这本书（教师出示）。 作者邮箱： 于永正《我的伯父鲁迅先生》课堂实录 篇6教学要求： 1、会写12个生字，正确读写“遗体、挽联、致敬、爱抚、”等词语。 2、有感情地朗读课文。 3、能联系上下文或结合时代背景理解含义深刻的句子，学习抓住语言、动作、神态描写表现人物品质的方法。 4、感受鲁迅先生爱憎分明，为自己想得少、为别人想得多的崇高品质。 教学重点： 1、继续学习描写人物的一些基本方法。 2、感受鲁迅先生爱憎分明，为自己想得少、为别人想得多的崇高品质。 教学难点： 理解含义深刻的句子。 课时安排： 两课时 第二课时 教学要求： 1、学习通过语言、动作、神态描写表现人物品质的方法。 2、有感情地朗读课文。 3、感受鲁迅先生爱憎分明，为自己想得少、为别人想得多的崇高品质。 教学过程： 一、回顾旧知，感受鲁迅对孩子们的爱： 1、通过上节课的学习，我们了解到鲁迅先生是那么幽默风趣、关心他人，为自己想得少，为别人想得多，他内心充满对劳动人民的爱。 2、当小周晔想到再也无法享受伯父的关怀了，怎能不万分悲痛呢！（出示句子，学生齐读） 3、站在伯父的灵柩前，小周晔可能想起些什么呢？（学生想象） 孩子们知道如今失掉一个爱护他们的老人了，怎能不伤心落泪呢？在当时，有一名青年，名叫巴金，他为我们记下了一些永远不能忘记的事情（出示） 一群小学生恭敬地排成前后两列，一起抬起头，痴痴地望着那张放大的照片。忽然一个年纪比较大的孩子埋下头低声哭了起来，其余的孩子马上低下头来小声抽噎着。 （指名读、齐读） 二、学习第四段、第五段： 1、除了孩子，还有哪些人也曾经得到过鲁迅先生的爱？请自己读读后面两个故事，把最能使你感动的句子划出来，圈出重点词，在旁边写上标注。（出示学习要求） 2、汇报： （1）出示：“爸爸跑到伯父家里……扎好绷带” 引导学生抓“扶上、蹲着、半跪、洗、敷、扎、掏”一系列的动词，体会鲁迅先生对劳动人民的感情。 “半跪”：孩子，怎样的跪才是半跪？你能做一个动作吗？你这样半跪着，有什么感觉？引导学生看课文插图，画面中半跪着的正是鲁迅先生，请闭上眼睛，想象这样的画面：鲁迅先生小心翼翼地夹着、一点一点地洗着、轻轻地敷着、一圈一圈地包扎着……我们真切地感受到在这凄风冷雨中，鲁迅先生就这样半跪了很久、很久……睁开双眼，你感觉到了吗？你看到了吗？找一找，从课文哪里看出的？ 在那个凄冷的傍晚，难道发现这位受伤的车夫的就只有鲁迅先生吗？但他们都怎样？（行色匆匆、视而不见、置之不理、归心似箭） 而鲁迅先生，就这样“半跪”着救护这位车夫，表现了他的什么？（同情心、爱心）请大家带着自己的感受再读读这段话。 （2）刚才，我们从鲁迅给予车夫救助中体会到这份爱，这个故事确实非常打动我们。如果请你把目光投向小周晔，还有使你的心弦为之轻轻一颤的地方吗？请把它读出来。 出示：“这时候……最后深深地叹了一口气。” 先让学生说说体会，然后引导：这里连用两个“清清楚楚”，小周晔当时“清清楚楚”的是什么？（伯父的面庞）还记得上节课，在“趣谈《水浒》”“笑谈碰壁”中，鲁迅先生是如沐春风、谈笑风生，现在为什么变得那么严肃呢？此刻，鲁迅先生可能在想些什么呢？ 请拿起你的笔，把先生想到的写下来。（学生练笔后交流） 有了这样的体会，你再想想，当小周晔长大成人之后，直到现在，她“清清楚楚”的还有什么？（伯父的爱心） 我们再来读这两句话，你的感受肯定跟刚才不一样了，完全不一样（指名读、齐读） 就是这样一位让人动容的鲁迅先生走了，从此以后，劳苦人民再也得不到他的爱了，怎能不让人落泪呢？在前来吊唁的人群中，出现了那位似曾相识的饱经风霜的面庞，他或许就是鲁迅救助过的那位车夫，或许跟鲁迅根本就不相识，只见 出示：一位拉黄包车的青年人端端正正地立着，抬起他那饱经风霜的脸茫然地望了望前面，又低下头，恭恭敬敬地行三鞠躬，几颗泪珠从他那干枯的眼角滚落下来。 ——巴金《永远不能忘记的事情》 （指名读） （3）在“关心女佣”中，同样有拨动你心弦的句子，谁来谈谈？ 出示阿三说的话，让学生说出自己感受。 显然，女佣是在回味先生在世的时候，给予她的关怀，想着想着，不禁潸然泪下。在巴金的《永远不能忘记的事情》中，还有两个老太太 出示：连个老太太埋着头，闭着眼睛，默默地合掌祷告了一会儿，脸上挂满泪痕，继而响起了悲痛的哭声。 ——巴金《永远不能忘记的事情》 （学生读这句话） 三、拓展延伸、总结课文： 1、感谢周晔，感谢巴金，他们为我们记下了这些永远不能忘记的事情。作为一名热血青年，巴金自己也深情地写道： 出示：我的眼睛是不会受骗的，我的耳朵是不会误听的，像这样的哭声我每天至少要听到好多次，我的.眼泪也常常被它引出来。 ——巴金《永远不能忘记的事情》 学生齐读。 2、现在，把所有的“泪”联系在一起，把所有的“泪”聚焦在一起，把所有的“泪”融合在心头，你想呀，对于鲁迅先生的逝世，为什么有那么多人流泪呢？ 正如周晔在课文左后所写的（齐读课文最后一节） 四、作业： 回家后找鲁迅的作品读读，如：《狂人日记》《呐喊》《彷徨》《野草》 于永正《我的伯父鲁迅先生》课堂实录 篇7教学要求： 1、理解课文内容,了解鲁迅先生为别人想得多,为自己想的少的高贵品质. 2、练习概括课文中心思想. 3、学习本课生字词. 4、有感情地朗读课文. 教学重点： 体会含义深刻的句子的意思,理解段与段之间内容上的联系,练习概括中心思想. 教学难点 ：体会伯父说的含义深刻的话语。 课时安排：两课时 第一课时 教学目的： 1、学习生字新词。 2、了解鲁迅其人。 3、了解人们对鲁迅的怀念。 教学过程 ： 一、揭示课题: 1、板书课题:我的伯父鲁迅先生. 2、介绍作者. 作者是周晔,鲁迅先生的侄女.本文是周晔在鲁迅先生逝世九周年也就是1945年写的回忆文章,记录了鲁迅晚年的几件事. 3、看题目,为什么作者称了“伯父”还称“先生”? “伯父”点明了作者和鲁迅的特殊亲属关系. “先生”则是全社会对鲁迅的敬称.这两者并列,使之既是具对亲属怀念,又是对鲁迅崇敬的感情. 二、逐段阅读课文,讲讲每段的段意,并加小标题. “深切的怀念”第一段:鲁迅先生逝世后,人们沉痛地悼念他. “谈论《水浒传》”第二段:鲁迅先生教育“我”认真读书. “笑谈“碰壁””第三段:鲁迅先生以“碰壁”为比喻抨击旧社会. “救助车夫”第四段:鲁迅先生热情救护和帮助车夫. “关心女佣”第五段:鲁迅先生关心女佣阿三. 三、读第一段,思考并讨论. 1、人民群众崇敬和爱戴鲁迅先生表现在哪些方面? (①参加追悼念的人多;②送来的花圈挽联多;③送花圈挽联的有各种各样的人.) 2、什么事使“我”惊异? (看到伯父受到这么多的人的崇敬和爱戴,感到伯父跟一般人的伯父不一样,是一位深受人们爱戴的伯父的事.) 3、小结: 这段讲了人民群众崇敬和爱戴鲁迅先生,引起了“我”的深思,更激起“我”对伯父的怀念. 四、学习第二段,讨论. 1、我是怎样读《水浒传》,结果如何? “囫囵吞枣”什么意思?伯父问的时候.“我”就张冠李戴乱说一气.“张冠李戴”什么意思? 2、伯父听了“我”的回答,怎么说?伯父的年纪比“我”大,为什么记性反而比“我”好呢? (鲁迅先生之所以“记性好”,是因为他读书,而“我”并不是记性差,主要是读书马马虎虎) 马马虎虎(反义词)→认认真真 3、为什么“我”听了伯父的话会“又羞愧,又悔恨,比挨打还难受”? (伯父年纪这么大学习还非常认真,对学过的知识记得牢,自己与伯父对比,学习太马虎了,找到了自己的差距,同时也认识到伯父的话是对自己学习态度婉转的批评,所以……) 4、临走的时候鲁迅为什么送作者两本书? (勉励作者要认真读书) 5、这个小故事反映了鲁迅先生什么品质? 小结:这个小故事讲鲁迅跟“我”谈《水浒传》从中启发教育“我”要读书,反应了(对待学习认真严肃,关心下一代) 第二课时 教学目的： 1、理解课文内容。 2、体会含义深刻的语句。 3、体会文章思想感情。 教学过程 一、学习第三段,思考并讨论. 1、什么叫“恍然大悟”?“我”当时有没有真的“恍然大悟”?从哪里看出来? (作者年轻小,不鲁迅先生话的含义) 2、在座的人为什么哈哈大笑? (作者天真无知,把伯父的话错了,在座的人为她天真,幼稚的解说而感支好笑) 3、引导学生理解“四周围黑洞洞的,还不容易碰壁吗?” (“四周黑洞洞的”是说旧社会的黑暗;“容易碰壁”说明革命者随时都会遭到迫害.鲁迅先生在旧社会经常碰壁,说明受迫害.鲁迅先生在旧社会经常碰壁,说明受迫害很深.这个句子用反问和比喻的手法,既真实生活在反映了旧社会人民没有丝毫的自由,革命者处处遭受迫害的社会现实,又表现了鲁迅先生幽默的性格和勇于跟黑暗势力进行斗争,不怕挫折的乐面主义精神.) 4、作者回忆了这个小故事是想说明什么? 二、学习第四段,讨论: 1、画出描写车夫伤势严重的句子,读一读,并议一议,这么冷的天,那位拉车的怎么能光着脚拉着车在路上跑呢? (“坐在地上呻吟,车子扔在一边”、“两只手……”、“地上淌着一滩血”、“脸上现出难以忍受的痛苦”.车夫家里穷,连一双鞋都买不起.天气那么冷还在拉车,说明他要拼命挣钱养家糊口.车夫的处境的旧社会劳动人民悲惨生活的一个缩影) 2、伯父他们是怎样救助车夫的?找出一系列不示动作的词.这些词表示鲁迅什么感情? (“扶上”、“蹲着”、“半跪着”、“夹出”、“洗”、“敷上”、“扎好”、“掏出”、“给”表达了他对劳动人民的同情和关怀) 3、事后鲁迅先生为什么脸变得“那么严肃”、“最后深深地叹了一口气”? (脸变得严肃是因为想到车夫在那样严寒的天气里还光着脚拉车,受了伤也没钱治,这是黑暗的旧社会造成的.他无法控制自己对旧社会憎恶的思想感情.“吧一口气”是对在旧社会苦难中挣扎的劳动人民的同情和对给劳动人民造成如此痛苦的黑暗社会的憎恨.) 4、小结:这个故事讲鲁迅先生热情救护和帮助受伤车夫,表达了他对劳动人民深切同情和对旧社会的憎恨. 三、学习第五段. 1、鲁迅先生是怎样关心女佣阿三的?又是怎样对待自己的? (为自己想得少,为别人想得多) 2、齐读最后一小节,这一节在文中起什么作用? (既是对开头照应,又是全文中心句,点明中心作用) 板书设计 ： 18、我的伯父鲁迅先生 鲁迅其人 他的事迹 他的品格 作业 设计： 一、抄词. 追悼 正月 爱抚 逝世 搞不清楚 张冠李戴 愉快 碰壁 微弱 咳嗽 饱经风霜 二、把词语补充完整. 张( )李( ) 囫囵( )( ) ( )然大( ) 三( )半( ) ( )经风( ) ( )声( )哭 难以( )受 接连不( ) 三、阅读句子并作答. 听了伯父这句话,我又羞愧,又悔恨,比挨打挨骂还难受. ⑴文中“这句话”指:“___________________” ⑵这句话表面在夸自己,实际上是__________________________. ⑶这句话体现了_____________________. ⑷从此以后,我_________________.这说明___________________. ⑸“我”听了这句话,为什么比挨打挨骂还难受? 2、四周围黑洞洞的,还不容易碰壁吗? ⑴“四周围黑洞洞的”意思是___________________. ⑵“碰壁”指________________________________. ⑶这句话意思:__________________________________________. ⑷这句是_____句,改为陈述句:____________________________. ⑸这段话表现__________________________________________. 3、爸爸跑到伯父家里,不一会儿,就跟伯父拿了药和纱布来……扎好绷带. ⑴这片段写___________________________________. ⑵本段中用了____________________________这七个动作词. ⑶这段话说明鲁迅__________________________________. 四、按课文内容填空. 《我的伯父鲁迅先生》是一篇写__的文章.通过作者回忆的四件事______________________________,说明鲁迅是个____________________的人,表现了作者__________________的思想感情. 于永正《我的伯父鲁迅先生》课堂实录 篇8叶圣陶说过：“所谓教师之主导作用，盖在善于引导启迪，使学生自奋其力，自孜其如，非谓教师滔滔讲说，学生默默聆听”、“教师之为教，不在全盘授予，而在相机诱导”。《我的伯父鲁迅先生》是堪称纪念鲁迅先生文章的经典，课文通过周晔回忆伯父鲁迅先生生前给自己留下的印象深刻的几件事，说明鲁迅先生是一个爱憎分明(热爱劳动人民;憎恨黑暗的社会)、为自己想得少、为别人想得多的人，表现了人们对他的爱戴和怀念之情。怎么让学生能读懂课文，领会文章中心，感受鲁迅先生的伟大人格呢?这无疑是教学的难点。在上课之前，我对教材进行了深入和独到的解读。以“悼念”这条明线贯穿全课，辅以“关爱”这条暗线统领全文，引导学生去感受和体会鲁迅先生那中博大的胸怀。 综观整堂课，具体体现在，用“悼念”把文本内和文本外的内容联系起来，把文本和扩展内容结合起来。“我呆呆地望着来来往往吊唁的人，想到我永远见不到伯父的面了，听不到他的声音了，也得不到他的爱抚了，泪珠就一滴一滴地掉下来。”这句话是小周晔失去伯父时的所想所感，也是文章的情感主线，文章以此为情感轴心，回顾了伯父鲁迅先生生前的几件小事。教学时，每讲学一个小故事，再返回到该句的诵读上，以形成一咏三叹的效果。用这样的设计，把文本的主旨提升到鲁迅的博大上来，相互照应，让课更显精致。 “救助农夫”这一个小故事浓墨重彩，从鲁迅的那几个动作入手，通过对“半跪”的分析，让学生说出了哪个动作深深地印在你的脑海中。然后再让同学们想象，通过想象让画面动起来。最后让学生们去找鲁迅跪了多长时间，通过3个角度去找理由，让学生有了一种震撼。最后问学生，这一跪，跪出了什么?学生自然能说出很多。再说女佣，这样的一张一弛，舒展自如。 课文中，对于大部分学生来说，“四周围黑洞洞的，还不容易碰壁吗?”理解这个句子是很困难的，因为鲁迅生活的年代离学生的生活很远，学生根本无法体会句子中的含义，这时就需要教师恰当的引导，启发和点拨。这里我及时地运用多媒体课件向学生介绍鲁迅面对白色恐怖坚持斗争的资料，让学生了解鲁迅说这句话的社会背景，以启发学生的思维，开拓思路，使学生能够更准确地理解句子的含义，感受鲁迅敢于同反动势力作斗争的品格。 课堂点拨关键是教师能明察学生思维的火花，及时加一把火。学生在遇到疑难、把握不准时，教师及时指点思考分析的途径，拨通知识理解上的关卡，拨繁为简，化难为易，使学生的研讨活动得以继续进行，凭机智的点拨把学生的思维引导到正确的轨道上来。 这节课中尚有不足之处，如语言文字训练尚欠到位;鼓励学生谈出带有个人情感的见解，鼓励创见性的发言还做得不够。 于永正《我的伯父鲁迅先生》课堂实录 篇9教学目标： 细读课文，联系上下文理解失声痛哭、饱经风霜等词语，感受伯父的和蔼可亲与鲁迅的非比寻常，体会周晔对伯父的敬仰和怀念，认识从生活细节入手“写回忆亲人”文章基本方法。 教学流程： 一、复习导入，整体把握。 同学们!这节课我们继续学习《我的伯父鲁迅先生》。大家知道，这是伯父去世9周年的时候，周晔写的一篇纪念伯父鲁迅的文章。请大家回想一下，周晔在这篇文章中回忆了伯父的哪些往事? (1伯父去世 2谈《水浒传》 3谈“碰壁” 4救助车夫 5关心阿三) 二提出问题，激发兴趣。 1同学们，在深入学习课文前，老师先问大家一个小小的问题。请大家认真的读一读课题，然后再认真地想一想，周晔为什么要在“我的伯父”后面还要加上“鲁迅先生”呢?直接用“我的伯父”为题，不是更简洁明了吗? 2让学生先自由地说说自己的猜想和理解，发散学生的思维，看看当今的孩予们如何来看待这个问题。 3教师提示：这里不是简单的重复，这是我们中国人的一种特有的称谓(俗称“叠语称谓”)。这里“鲁迅”是核心，“伯父”是表明了我和鲁迅的关系，“先生” 是我对伯父的尊敬。你看，简短的八个字，不但明白了课文写谁(鲁迅)，而且清楚的表明了我和鲁迅的关系，同时还表达了我对伯父的敬意。一读课题，我们就知道周晔是怀着十分崇敬的心情回忆自己的伯父。这种称谓一般用在比较庄重的场合。 三入情入境，深入阅读。 1、伯父就是伯父——和蔼可亲的伯父——走进鲁迅 同学们，今天我们都知道鲁迅是伟大的文学家、思想家和革命家。但是，伯父在世的时候，周晔还是个不满十岁的小姑娘。小周晔眼里的伯父到底是个什么样的伯父呢? 将学生分为五个小组，分组阅读五个小故事，要求大声朗读课文，小组内还要组织起读课文，全保大家读通读懂。然后引导每小组学生来汇报：在……，周晔看到(或者听到)，就明白伯父是个……的人。 [注意要求学生体会l0岁小周晔的感受。然后再引导学生朗读相应的语段。朗读体会小周晔当时的感受——集中体会鲁迅在孩子们的眼里那一种“和蔼可亲”的伯父形象。] (1) 伯父去世——伯父是个受人爱戴的人。 请学生反复朗读“数不清的挽联挂满了墙壁，大大小小的花圈堆满了整间屋子。送挽联花圈的有工人，有学生，各色各样的人都有。那时候，我有点惊异了，为什么伯父得到这么多人的爱戴呢?” 让学生思考，小周晔明白了伯父是个什么样的人呢? 在伯父去世的时候，周晔看到数不清的挽联挂满了墙壁，大大小小的花圈堆满了整间屋子。送挽联花圈的有工人，有学生，各色各样的人都有，就明白伯父是个受人爱戴的人。 (2) 谈《水浒传》——伯父是个慈祥的人。 在伯父谈《水浒传》的时候，周晔听到“哈哈。还是我的记性好”，就明白伯父是个慈祥的人。 为了引导学生真切的感受伯父的慈祥，在学生汇报之后，再引导学生猜一猜，当时小周晔和伯父谈《水浒传》的时候，小周晔可能站在伯父的什么位置：l站在伯父的身边 2坐着伯父的对面 坐到伯父的腿上 3爬在伯父的背上 4钻到伯父的怀里 5还可能…… 让学生结合自己的理解，尽情的猜想，这就是帮助孩子亲近鲁迅。体会伯父的“慈祥”。 最后，请学生齐读描述我囫囵吞枣、张冠李戴的一段文字，教师模仿鲁迅的神态和口气，朗读中间“伯父摸着胡子，笑了笑说：‘哈哈!还是我的记性好。”’一句，师生一同感受伯父的慈祥。 (3) 谈“碰壁”——伯父是个幽默风趣的人 在伯父谈“碰壁”的时候，周晔听到伯父说他的鼻子是碰壁碰扁的，就明白伯父是个幽默风趣的人。 小组汇报之后，再分角色朗读小周哗和伯父的对话，男同学读伯父的话，女同学读周晔的话，教师读提示语。共同感受周晔和伯父之间的亲情和鲁迅的幽默风趣。最好对话前，教师提醒他们要注意的角色意识和态度认真。当然也不能要求太高，孩子们有初步的感知就可以了。 听伯父说话真是一种享受呀! 整合——从“谈碰壁”和“谈《水浒传》”伯父的慈祥、风趣幽默、我们可以看出在小周晔面前的伯父是一个——和蔼可亲的人! 伯父对在孩子面前总是微笑着，总是和蔼可亲的样子。那么对于车夫和佣人阿三呢?请其他两组继续汇报。 (4) 救助车夫——伯父是个富有同情心的人 周晔看到伯父和父亲救助受伤的车夫，她在心里想伯父真是个——好人呀!会帮助别人的人!对于车夫来说，伯父也是一个和蔼可亲的人! [这件事，对于幼小的周晔来说，他不会有更多的想法和感受。所以，在体会当时小周晔的心理，我们要很好的把握——在她看来，伯父就是个好人，是个会帮助别人的好人。之所以，在所有的往事中，这一件记得最清楚，写得最详细，那时9年之后，周晔长大成人，对这件事所思得最多的缘故。所以“救助车夫”和“关心阿三”这两件往事放在后面“伯父不仅仅是伯父”的第二个环节，重点品析。] (5) 关心阿三——伯父是个善良的人 前面的几件往事都是周晔亲眼所见和亲身经历的。这件事是伯父去世后佣人阿三告诉我的。伯父对阿三的关心，对于阿三来说——伯父也是个和蔼可亲的人。 概括起来就是——和蔼可亲的伯父。 课件出示，请同学们齐读课文第一自然段第一句话：“伯父鲁迅先生在世的时候，我年纪还小，根本不知道鲁迅是谁，以为伯父就是伯父，跟任何人的伯父一样。” 教师板书：伯父就是伯父 2、伯父不仅仅是伯父——非比寻常的伯父——敬仰鲁迅 伯父去世9年了，当年和伯父一起生活的情形还历历在目。九年来，周晔也从十岁的小姑娘长成了l9岁的大姑娘，随着年龄的增长，周晔也慢慢的知道自己的伯父就是鲁迅，就是伟大的文学家鲁迅。回想起和伯父生前在一起的幸福快乐生活，周晔心头盛满了无限的伤感和不尽的怀念。 1学生齐读课题!——体会周晔对伯父的思念和怀念! 此时，周晔脑海里的“伯父”难道还是9年前的那个“伯父”吗? 2请大家默读课文，想一想，伯父去世9年之后，回想起当年的一件件往事，伯父的哪些言行是当年周晔根本就没有弄明白的昵? 先让学生每个小组讨论一下，然后先解决同学们提出的“不明白问题”，然后集中一下两个问题的研讨： 两个重点：(1)伯父救助车夫之后，为什么还要深深地叹息一口气呢? 先放开让学生自由的说说，然后集中引导学生齐读“伯父和父亲救助车夫的情形”和“伯父回来一脸严肃的情形”那两段话，感受伯父的“深深叹息”。 课件出示：“爸爸跑到伯父家里，不一会儿，就跟伯父拿着药和纱布出来。他们把那个拉车的扶上车子，一个蹲着，一个半跪着，爸爸拿镊子给那个拉车的夹出碎玻璃片，伯父拿硼酸水给他洗干净。他们又给他敷上药，扎好绷带。” 伯父和爸爸回来的时候，我就问他们：“这么冷的天，那个拉车的怎么能光着脚拉车在路上跑呢?”伯父的回答我现在记不清了，只记得他的话很深奥，不容易懂。我抬起头来，要求他给我详细地解说。这时候，我清清楚楚地看见，而且现在也清清楚楚地记得，他的脸上不再有那种慈祥的愉快的表情了，变得那么严肃。他没有回答我，只是把他枯瘦的手按在我的头上，半天没动，最后深深地叹了口气。 伯父去世多年了，伯父半跪着在北风中给车夫清洗伤口的身影，伯父那一声深深地叹息，如今还历历在目。 周晔当年不明白“伯父为什么要一脸严肃地深深叹息”?他现在明白了吗? 车夫是伯父的亲人吗?——不是! 车夫是伯父家的佣人吗?——不是! 车夫是伯父的熟人吗?——不是! 都不是! 对于车夫来说—— 伯父是“好心的先生”； 对伯父来讲—— 车夫是陌生的穷苦人。 同学们，当初年幼的周哗听不懂伯父深奥的话，如今，周晔终于明白伯父那一声深深的叹息——是对车夫的深深同情!是对陌生人的真诚帮助!是对穷苦人的真情关爱! 爱自己的侄女和亲人，是好伯父；还能爱身边的那些陌生的穷苦人，不是一般的伯父； (2)伯父的鼻子又扁又平应该是天生的，肯定不会是碰墙壁碰的，那伯父为什么要这样说呢? 引导学生思考：这里的“壁”真的是“墙壁”吗? 伯父生活的年代1881-1936，正是中国历史上政府最无能，老百姓最遭殃的时候，就像车夫的生活一样悲惨，伯父就常常拿起手中的笔，揭露腐败政府的罪行，就常常遭到腐败政府特务的跟踪和迫害，所以这里的“碰壁”不是墙壁，而是特务们的枪口和尖刀，但是伯父没有胆怯害怕，伯父的笔名就达l20多个。所以有人说“鲁迅的骨头是最硬的”。 课件出示：(学生齐读) 伯父鲁迅先生今年去世9周年了，我明白了，伯父去世的时候为什么会有那么多人来追悼伯父，我明白了伯父那一声深深的叹息，他在车夫和车夫呢样的老百姓的生活发愁哀叹，我明白了伯父是一个为自己想得少为别人想得多人。我才明白伯父不仅仅是伯父，我的伯父跟任何人的伯父都不一样! 学生齐读课题“我的伯父鲁迅先生”。读出自豪和骄傲。 板书：伯父不是一般的伯父 伯父是永远的伯父——不能忘却的伯父——怀念鲁迅 同学们，你们还知道鲁迅和一般伯父所不一样的地方? 先让孩子们自由的述说，然后课件出示：鲁迅不平凡的一些文字。 1、1918年5月，伯父首次用“鲁迅”的笔名，发表中国现代文学史上第一篇白话小说《狂人日记》。 2、1921年12月发表的中篇小说《阿q正传》，是中国现代文学史上的不朽杰作。 3、伯父一生创作出版了小说集《呐喊》、论文集《坟》、散文诗集《野草》、散文集《朝花夕拾》、杂文集《热风》等专集，总计达300多万字。 4、伯父的作品被译成英、曰、俄、西、法、德、阿拉伯、世界语等50多种文字，在世界各地拥有广大的读者。 5、毛泽东对鲁迅的评价 6、鲁迅是20世纪亚洲最伟大的作家。——日本著名作家、l994年度诺贝尔文学奖获得者大江健三郎在接受我国日本文学研究学者许金龙先生专访时说， 7、鲁迅具有“天才”的稀有品格——英国著名作家 史沫特莱 课件出示，引导学生整合学习：70年过去了，伯父离开我们已经整整70周年了—— (1)每当看到伯父送我的《表》和《小约翰》两本书，我的耳边就会想起【“哈哈！还是我的记性好！”】 (2)每当我看到伯父遗像上那又扁又平的鼻子，我的眼前就会浮现一【伯父笑谈碰壁的事情】 (3)每当我看到风雨中那些奔跑的疲惫不堪的车夫，我的脑海就会浮现一【伯父那严肃的目光】 (4)每当我遇见阿三老人，我就会情不自禁的想起—【伯父三更半夜的伏案写作的身影。】 于永正《我的伯父鲁迅先生》课堂实录 篇10通过执教《我的伯父鲁迅先生》一课，现将教后反思如下： 1、我在授课时由于心情过于着急，因而给学生提问不够清楚，致使学生回答问题不到位； 2、我本来是想采取“先扶后放”的方法来学习本课，但是在我扶的过程中，却把学习第一件事的方法一同打包撂给学生，从而使每步学习方法没有很好地渗透到“笑谈《水浒传》”这件事当中，为学生学习下文没有良好的示范作用。 3、上完本课，我发现我自己过于粗线条，对学生回答问题时的错字没有及时指出，还如对学生回答问题的正确与否没有作出正确、中肯的评价。 总之，上完这节课，我对自己也有了新的认识和评价，在今后的工作学习中，我回扬长避短，再接再厉，努力使自己成长为创新型教师。 于永正《我的伯父鲁迅先生》课堂实录 篇11在这堂课上，如果当时老师只是把“饱经风霜”的含义直接地解释给学生听，学生虽然知道了这个成语的意思，但不一定能深刻领悟到它的含义，并进而灵活运用它。再说，平时学生作文，一是常为没有写作材料发愁，觉得“巧妇难为无米之炊”;二是写出来的文章假话、空话、套话比较多，言不由衷、无病呻 吟的现象也比较普遍。因此，面对此情此景，我随机应变，巧妙地利用了动态生成资源，使一个成语成了学生练笔的好素材。这样做，不仅点燃了学生智慧的火花，保护了学生的求知欲，使学生的主动性得到了充分的发挥，而且，让学生通过听、想、说、议的过程，把直观感受和抽象思维有机地结合起来，从而激发了学生观察、思考、练笔的兴趣。 自己的收获和不足: 上完《我的伯父鲁迅先生》，要谈反思，说实话，真不知从哪里说起。那么就按最土的方法，先谈收获，再分析不足和差距吧! 收获，形成了一个理念： 本来选择的课文是《景阳冈》，设计理念是抓住一个训练点，即通过揣摩人物的`语言和人物个性品质之间的关系，进而提高学生与人交往的能力。最初设计的时候，没觉得有不妥之处。试教过后，有些老师建议改课文，还挺老大不乐意的。假期里，看了从图书馆借来的一些杂志，尤其是拜读了王淞舟《磨你千遍也不厌倦》的文章后，觉得这样的设计，缺少人文气息，有点像80年代的训练课，而且中间环节通过研究剧本，表演的方式来学文，可能缺乏实效性，达不到想象当中在认真揣摩人物特点之后，进行再现，再创造的理想境界。 而从情感角度入手，先动学生的情，在浓浓的“情”场创设好之后，再进行语言文字也好，阅读理解也好，都很容易调动学生的积极性。因为所有的知识、技能的学习都是为了更好的体会，感悟这个情字。一堂普通的语文课因为有了情感的浸*而变得丰润，令人回味。拿到一篇课文，一定要先紧紧把握住他的感情基调。这种感情也许出自于作者，也许出自于作品中的人物，也许出自于品味文章的读者。只有先抓住了感情的线，才有可能在设计教案，安排步骤时，舍次而求主，舍形式而直奔关键。才能使课堂牢牢抓住听者的心灵。 于是选择了《我的伯父鲁迅先生》这样一篇，感情基调明显，利于学生进行感悟的文章。这篇文章，既有作者周晔对作为伯父的鲁迅先生浓浓的感激，思念之情，也有千千万万素不相识的以车夫和佣人阿三为例子呈现的人民大众对鲁迅的深沉的质朴的感情，更有，再了解这些，了解更多鲁迅事例之后，读者，也就是我们的老师和学生产生的对鲁迅的敬佩，怀念之情。这些感情应该成为课堂的主旋律。教师要引导学生，激发学生，和学生一起烹制一桌浓浓的感情的盛宴。 然而，光有情感，你来我往，就像水上浮萍，没有根基，课堂的时效性如何体现?在钻研教材和继续阅读特级教师的真知灼见的过程中，我体会到，感情不能高高得飘在空中，要找到那些最寄予作者情感，最能体会到，或触摸到作者和主人公内心世界的那些词，那些句，那些课外有益的材料，引领学生进行感悟。 总结一句话，这个理念就是，语文课要抓住情感的主旋律，上出语文性来! 不足，教案的设计和学生不能共鸣，课堂气氛不活跃。自己的语言不够生动。 于永正《我的伯父鲁迅先生》课堂实录 篇12教学目标： 1、有感情地朗读课文，把握课文内容。 2、体会鲁迅先生深受人民爱戴。引导学生了解课文各部分的内容并拟定小标题，能联系上下文或结合时代背景理解含义深刻的句子，学习抓住语言、动作、神态等描写表现人物品质的方法。 感受鲁迅先生爱憎分明，为自己想得少、为别人想得多的崇高品质。 教学重难点： 体会鲁迅先生深受人民爱戴。知道课文写了鲁迅先生的几件小事，从语言、动作、神态等描写中感受鲁迅先生的优秀品质。 教学过程： 一、直接揭示课题导入： 今天，我们来上一篇关于鲁迅的文章，这是他的侄女周晔写的。一起来读课题，我的伯父鲁迅先生。看课题，这个鲁迅后来加了个“先生”，是表示对他的什么呢？（尊敬），其实，不止他的侄女称他先生，我们全中国所有正直的人都称他先生。“鲁迅先生”。鲁迅先生现在已经不在世上了，再读这个课题表现出对他的（怀念）。好，那让我们再次深情地读一读课题。 二、感受人们的爱戴。 师叙述：1936年10月19日，是一个令人悲痛的日子，因为我们伟大的文学家思想者革命家鲁迅在这一天停止了呼吸，这位以笔为武器，战斗一生的革命战士，逝世时年仅55岁。现在让我们穿越时光，一起走进追悼会现场，去看看人们追悼鲁迅的情景，请自由地朗读课文第一段，边读边想像当时的情景。读完后，请你说一说，你从中感受到了什么？生自由读课文。 师：从人们追悼鲁迅先生的情景，你感受到什么？ 师：是的，从人们悲痛的神情中，我们感受到了伯父受到人们深深的爱戴。（同时板书：受人爱戴。）从课文的哪些词句中感受到伯父受到人们的爱戴？ （屏幕显示：伯父去世了，他的遗体躺在万国殡仪馆的礼堂里，许多人都来追悼他，向他致敬，有的甚至于失声痛哭。数不清的挽联挂满了墙壁，大大小小的花圈堆满了整间屋子，送挽联送花圈的有工人，有学生，各色各样的人都有。 师：哪个词让你感受到？生：失声痛哭。 师：失声痛哭是怎样的哭呢？生：控制不住而大声哭泣。 师：在那样庄严肃穆的场面，看到伯父的遗体，大家都很悲伤，许多人抑制不住自己的情感，情不自禁的失声痛哭。这种场面这我们感受到伯父受到人们深深的（爱戴）。 师：还从哪儿感受到人们的爱戴？ 生：数不清的挽联挂满了墙壁，大大小小的花圈堆满了整间屋子。 师：是啊，这数不清的挽联书写着人们的哀思，这大大小小的花圈寄托着人们的敬意，这一切都让我们深深地感到伯父受到——很多人的生：——爱戴。 从中包括了哪些人？（有工人，有学生，各色各样的人都有） 师：让我们同样怀着这种爱戴鲁迅的情感，一起读一读这几句话。 师：当时有个青年的'作家叫巴金，在先生逝世以后，他目睹了人们追悼先生的全过程，并真实地记录了当时的情景。 （出示幻灯片，指学生来读。 灵堂里灯光不够亮。一群小学生恭敬地排成前后两列，一齐抬起头，痴痴地望着那张放大的照片。忽然一个年纪较大的孩子埋下头鞠躬了。其余的人马上低下头来。有的在第三次鞠躬以后，还留恋地把他们的头频频点着。孩子们的心是最真挚的。 盲人从引路人的肩上缩回了手，向前移动一步，端端正正地立着，抬起他那看不见的眼睛茫然望了望前面，于是低下头，恭恭敬敬地行了三鞠躬礼。） 师：这是巴金《永远不能忘记的事情》中的一段话，我相信同学们现在更能感受人们的悲痛和对鲁迅的爱戴。那就让我们怀着这样的情感，再来读一读这个句子。 三、了解事件，体会品质。 师过渡：是啊，鲁迅的离世，引发了如此大规模的自发追悼。那我们的鲁迅先生为何受到这么多人的爱戴？让我们从周晔回忆的小事中去寻找答案吧，请同学们默读课文第二段到最后，边读边想，每一部分讲了什么事，想好了之后，试着用小标题概括。 生默读课文，师了解学生学习情况。 师：哪位同学来说一下，周晔都回忆了哪些小事？ 谈《水浒传》。谈“碰壁”。救助车夫。关心女佣。（板书） 师：那从这四件小事中，我们可以从中看出鲁迅是个怎么样的人？接下来，我们以小组合作的形式，每一个小组选择一件你们印象深刻的小事来体会一下鲁迅的品质。 1、 划出描写鲁迅动作、语言、神态的句子，在边上用一两个词概括一下鲁迅的品质。 2、也可以圈出其中的字、词、标点来感受鲁迅的品质（边上批注好）。 3、相关的句子有感情的读一读。相关的情境也可以演一演。 师：大家交流的很热烈，接下来，哪一组先来汇报你们的交流成果。 学生汇报，教师板书。 四、总结升华。 师过渡：然而就是这样一个为自己想得少，为别人想的多的鲁迅，却因积劳成疾，于1936年10月19日去逝，享年仅仅55岁。那接下来，就让我们来用一首诗，来寄托我们的哀思与敬意吧， （师生共读《有的人》，学生读描写先生的语句。） 师总结：今天我们这节课，只是从这几件小事中，初步感受到了鲁迅的品质。下节课，让我们继续挖掘课文，再次走进鲁迅的世界。 于永正《我的伯父鲁迅先生》课堂实录 篇13第一课时 教学目的： 1.学习本课的生字新词。 2.初步阅读，使学生读懂课文写了鲁迅生前的四件事，并能简单说一说。 3.通过理解内容，使学生初步知道鲁迅是怎样一个人。 4.通过独立阅读，能画出一些不懂的含义深刻的词句。 教学重点：学习生字新词，熟读课文，理解课文的内容。 难点：独立阅读，能画出一些不懂的含义深刻的词句，并能在小组里讨论。 教学过程： （一）预习探究 1.鲁迅先生是我国伟大的文学家、思想家、革命家。回忆一下，你读过哪些关于鲁迅的文章？对鲁迅先生有哪些了解？学了本课，你会对鲁迅先生有更多的了解，先看课题，你知道作者是鲁迅先生的什么人吗？ 2.读生字组词（自读、指名读、比赛读） 仪 悼 逝 餐 枣 搞 冠 骂 嚼 悟 摊 奥 咳 嗽 3.学生互相提示易读错、易写错的字。 悼：dào 餐：共16笔 嚼：20笔 奥：注意上部 嗽：注意右边 冠：多音字组词 4.小声默读课文，注意读准字音，遇到四个字的词可划下来。 各色各样囫囵吞枣张冠李戴恍然大悟饱经风霜 5.通过课前的预习，谁说说你对本课词语的理解 学生说意思，并能迅速读一读原文中含有这个词的句子。 （二）合作交流认真读课文，完成下面的练习 1.默读课文，想想课文写了鲁迅的哪几件事？ 2.用概括段意的方法概括出课文各部分的大意，并试着给各部分加上小标题。 板书：深受爱戴、畅谈读书、笑谈碰壁、救助车夫、关心女佣 3.与同学交流，看看同学有什么不同的小标题，他们用的是什么方法概括的？ 4.默读课文，你认为有哪些含义深刻而且你又不懂的句子，画下来，读一读。 5.提出疑问 老师有一个疑问；也是作者的疑问：“父伯死后，为什么有那么多的人悼念他呢？”你们谁能帮我解决呢？文中是怎样说明的？ 找到中心句：“他为别人想得多，为自己想得少。”鲁迅先生就是这样一个人。（学习理解第一自然段，并引出最后一自然段） 作业： 1.熟读课文，听写本课的生词 2.抄写文中四个字的词语，并选择其中两个词造句。 第二课时 教学目的： 1.理解课文内容，体会鲁迅先生对待学习的认真态度和痛恨旧社会，热爱劳动人民的思想感情。 2.抓含义深刻的重点词句，联系上下理解意思，进行概括中心思想的初步训练。 教学重点，难点： 1.体会含义深刻的句子的意思，理解文章的思想感情。 2.初步练习概括文章的中心思想。 教学过程： （三）品读体验 一、导入新课 上节课我们学习了第一段：知道作者惊异那么多人来悼念鲁迅先生，由此产生了一个疑问是什么？ 为什么伯父得到那么多人的爱戴？板书：深受爱戴 回忆了伯父几件事？板书 二、带着问题，各小组合作学习 读一读课文的第一个故事，从中可以看出鲁迅先生怎么样？（找重点句） 板书：关心青少年 小结学习方法：读书找疑——互相质疑——合作解疑 三、用此方法，深入探究为什么鲁迅先生得到这么多人的爱戴 请同学轻声读伯父和“我”谈碰壁的故事，边读边画出不理解的的问题。 1.学生读书找疑，画批思考。教师深入各小组参与了解情况，指导学生筛选出有价值的问题。 2.各小组讨论合作解疑，教师对学生正确的理解及时给予肯定和鼓励，并做适时点拨、引导，拓展学生的思维，将学生对问题的理解引向深入。 3.各组汇报：抓往①“碰了几次壁，把鼻子碰扁了”②“四周黑洞洞的，还不容碰壁吗？”③“恍然大悟”。等词句进行体会。 教师点拨：鲁迅的鼻子真的是被墙壁碰扁的吗？ 另有所指，“黑洞洞”指什么，“碰壁”又是什么意思？要理解这句话，就得了解当时的社会背景。 投影出示小资料，学生阅读，读后再谈理解 小资料：当时的社会非常黑暗，劳动人民过着饥寒交迫暗无天日的悲惨生活，鲁迅先生写了许多文章，抨击国民党反动派的黑暗统治，揭露旧社会的罪恶，号召人民奋起抗争，引起反动派极度恐慌，他们千方百计地查禁鲁迅的作品，不允许发表，而且对他本人进行了残酷的迫害。 再读原句，结合资料谈体会。现在我们明白了（恍然大悟） 4.小结：这个故事主要通过人物对话来描写人物，对人物的动作神态也进行了生动的描述。请同桌同学分角色朗读课文，并发挥想象表演出当时的情景。 四、过渡 鲁迅先生对敌人怀着满腔仇恨，对劳动人民怀着无比热爱之情，请同学们用学习上段的方法，来学习鲁迅和“爸爸”救助车夫的故事。 学生默读课文，找疑难问题，学生出声读，思考，教师深入小组给予具体帮助，将默读训练落到实处，各小组互相质疑，合作解答。教师巡视，对能力较弱的小组重点引路，教给方法，对表现突出的小组，引导他们解决重难点，鼓励探索创新。 抓住“饱经风霜”“扶、洗、敷”等一系列动作体会鲁迅关心车夫（劳动人民）的品质。自由读体会。 重点解决：鲁迅先生救助车夫之后，为什么变得那么严肃，还叹气？抓“按”字体会，表现鲁迅先生沉重的心情。 点拨：联系当时的社会背景，体会：经过讨论我们理解了这几天车夫无法拉车挣钱，他们家就没有吃的，伯父给他钱让他买吃的，还给他药，让他自己换药。 看，伯父想得多周到呀！请同学们有感情地朗读这个故事，喜欢哪段就读哪段（自由读，——指名读）适当的地方老师范读指导。 五、自己快速读第四个故事，谈谈体会。 （四）巩固延伸 这个单元的训练重点是概括课文的中心，你们读读文章的最后一段，这就是课文的中心思想，鲁迅先生虽然去世了，可他永远活在我们心里，他的灵魂永生，让我们像他一样，做一个“为自己想得少，为别人想得多的人”（板书） 作业： 1.有感情地朗读全文 2.读读背背鲁迅名言，还可以搜集一些有关鲁迅的资料与同学交流。 于永正《我的伯父鲁迅先生》课堂实录 篇14【学习目标】 1、有感情地朗读课文，学习本课生字、词语，把握课文主要内容。 2、运用结合背景、查阅资料、联系上下文等方法体会含义深刻的句子。 3、继续学习描写人物的一些基本方法。 【课前准备】课件、对鲁迅先生的评价说明文字以及学习建议。 【课时安排】2课时。 【教学过程】 第一课时 一、分步揭题 同学们，通过前段时间的学习，我们对鲁迅先生有了一些了解。在他逝世九周年时，他的侄女周晔带着对鲁迅先生的深深怀念写了一篇回忆文章，记录了鲁迅先生晚年的几件事。 相机板书：我的伯父 学生读课题。 二、紧扣课题，质疑问难 出示以下问题： ⑴ 文章写了鲁迅先生的哪些事？ ⑵ 鲁迅先生是个怎样的人？ ⑶ 作者为什么要写鲁迅先生？ 三、梳理问题 课前大家已经预习了课文，请你们再次快速浏览一遍课文，看看哪些问题能够自己解决？ （第一个问题较简单，学生自己能解决；第三个问题作者为什么要写鲁迅先生，这与鲁迅先生是个怎样的人有关系，有一定难度，需师生合作，共同解决。） 四、小组合作，读书释疑 默读课文，在小组里谈谈课文写了鲁迅先生的哪几件事，选择最感兴趣的一件，体会鲁迅先生的品质。课件出示学习建议： 1、画出重点的词和印象最深的句子，在组内交流体会。 2、有感情地朗读你所画出的句子，进一步体会人物的品质。 学生在讨论的过程中，教师参与其中。 五、集体交流，突破难点 1、交流“谈《水浒传》”： 引导学生抓住“哈哈！还是我的记性好”这一重点句，联系上下文“我”的表现及伯父送书，再结合伯父的身份，体会到这是伯父对“我”读书时不认真的委婉的批评。从中看出伯父教育“我”讲求方式，避免直接批评让“我”难堪。从“我”当时的以后的表现看，伯父委婉的批评收到了很好的效果。 从伯父教育“我”认真读书这件事，可以看出鲁迅先生是一个读书态度认真、教育下一代讲究方法的人。 此处引用“阅读链接”中巴金《永远不能忘记的事情》：“灵堂里灯光不够亮。一群小学生恭敬地排成前后两列，一齐抬起头……‘救救孩子！’我的耳边还仿佛响着那个老人的声音。”帮助学生深入体会有许许多多的年轻人曾得到过鲁迅先生的教诲和关怀。 2、交流“碰壁”： 引导学生抓住“四周黑洞洞的，还不容易碰壁吗？”这一重点句。这个句子比较难懂，先让学生知道鼻子扁是天生的，不可能被墙壁碰扁；然后，教师讲解社会背景，启发学生自己理解：“四周黑洞洞的”指旧社会的黑暗；“把鼻子碰扁了”，暗示鲁迅受到反动势力的残酷迫害。鲁迅写文章揭露国民党反动派，反动派很害怕，查抄他的信件，不许他发表文章，还要逮捕他。鲁迅先生先后用了一百多个笔名，巧妙地和反动派进行斗争。“碰了几次壁，把鼻子碰扁了”这句话，要让学生体会鲁迅先生幽默的语言风格，体会鲁迅的顽强斗争精神和乐观主义精神。 3、交流“救助车夫”： 引导学生抓住“扶上车子，一个蹲着，一个半跪着”，把伤口洗干净，“敷上药”，“扎好绷带”，“掏出一些钱”等重点词，从“救护”时的动作和“资助”两个方面体会伯父对劳动人民的深厚感情。可结合巴金《永远不能忘记的事情》中的有关内容进行体会。 当谈到伯父“变得那么严肃”时，要让学生展开丰富的想象，当时伯父在想些什么？从中体会他的爱憎分明。指导朗读时，教师要渲染当时的氛围，帮助体会感情：北风怒号，天色阴暗，车夫在痛苦地呻吟，为生计而苦苦挣扎；伯父救助车夫，态度是那么亲切。救助后，伯父态度严肃，内心激愤。让学生通过入情入境地朗读，加深对人物情感的体验。 4、交流“关心女佣阿三”： 引导学生抓住“一点儿也不在乎”“常常劝我多休息”，鲁迅“病得那么厉害，还三更半夜地写文章”，运用对比的方法，体会鲁迅先生“为自己想得少，为别人想得多”的高尚品质。 六、总结全文，探究写法 通过大家的学习、交流，你认为鲁迅先生是个怎样的人？ （为自己想得少，为别人想得多的人。） 师相机板书： 为自己想得少为别人想得多 作者是通过什么方法写出鲁迅先生的这一特点的？学生划出有关句子，自读感悟。 教师小结： 作者抓住了人物的言行、举止写出鲁迅先生的高尚品质。 第二课时 一、有感情地朗读课文 同学们，通过上节课的学习，鲁迅先生给你留下了怎样的印象？ 学生谈：鲁迅先生是一个为自己想得少，为别人想得多的人。 他的这种高尚品质赢得了许多人的爱戴。让我们怀着无比崇敬的心情，有感情地读课文。可以读全文，也可以读你自己最喜欢的段落。 （同桌互读赏析。） 二、弄清段落之间的联系，学会加小标题 为体现他“为自己想得少，为别人想得多”的高尚品质，课文安排了哪些材料？第一部分和其他部分之间是什么关系？ （课件出示各部分内容；指名读。） 1、小组合作，分析问题： 全班交流，理解问题。 （理清课文安排的五个材料及其关系，第一部分和其他部分为总分的关系。） 2、学习加小标题的方法： 师：根据每部分的主要意思概括出最简短的话就是小标题，有时也可以从每段摘出最能表达主要内容的句子或词语作小标题。请同学们再读读课文中的几个材料，能不能给每一部分加一个小标题？试试看。 3、学生练习写小标题。集体交流。 4、教师小结： 投影出示优秀小标题： 谈《水浒传》；说碰壁；救助车夫；关心女佣 师生评价。 三、积累运用 1、抄写课文中描写人物神态和表情的语句。 2、从自己抄写的语句中，选择对自己最有启发的仿写几句话。 于永正《我的伯父鲁迅先生》课堂实录 篇15第一课时 师：回忆过去，每个人都有许多难忘的故事。亲人的关爱，故乡的明月，儿时的趣事，都珍藏在记忆中。回忆往事，可以使我们重温快乐，可以使我们认识生活，可以提醒我们珍惜今天，还可以鞭策我们更加努力地创造明天。本单元的三篇课文，都是叙述往事的记叙文，都是从孩子的视角看待生活中的人或事，以孩子的口吻叙述情节。孩子的视角单纯而清澈，孩子的口吻亲切而通俗，因此文章显出清新活泼的风格。童年虽然单纯美好，但因为作者生活背景的差异，三篇文章风格迥异。首先，让我们认识《我的伯父鲁迅先生》。看老师写课题。 师：请同学们齐读课题。 师：我是谁？什么样的人叫伯父？你了解鲁迅吗？（交流资料）为何要在人名后加个先生？ 师：昨天，同学们预习了课文，老师检查一下生字词的自学情况。（听写：生字词，多音字，难写的字，成语） （学生互改，订正） 师：同学们在读课文的时候有没有发现，这篇文章的段落结构与前面几篇文章不大一样？（空行分段） 师：文章讲了鲁迅先生的哪几件事？（交流预习思考题）你能试着给每件事列小标题吗？注意小标题的要求：简短、醒目、结构相对统一。 （生自学，后交流） 集体交流：追悼伯父 谈论水浒 笑谈碰壁 救助车夫 关心女佣（师板书） 师：（作业）请同学们默读课文，思考：鲁迅先生是个怎样的人？勾画出文中相关词句，并将感受批注于书上。 第二课时 师：上节课我们了解了文章一共写了鲁迅先生的几件事？（学生口述，教师板书） 师：你觉得鲁迅先生是一个怎样的人呢？填空：鲁迅先生是一个 的人。 师：你是从哪些词句中体会到的呢？（同学交流汇报） 重点引导： 数不清、大大小小、各色各样的人、惊异 囫囵吞枣、张冠李戴、“哈哈，还是我的记性好。”（板书：语重心长育后人） “你想，四周围黑洞洞的，还不容易碰壁吗？”（反问句，结合课外资料理解）恍然大悟（板书：借题笑骂世道昏） 我突然注意到他脸上的表情，那么慈祥，那么愉快，眉毛、眼睛，还有额头上的那一条条的皱纹，都现出他心底的快乐来。那时候，他脸上充满着的那种自然而和谐的美，是我从来都没见过的。 饱经风霜 这时候，我清清楚楚地看到，而且现在也清清楚楚地记得，他的脸上不再有那种慈祥的愉快的表情了，突然变得那么冰冷，那么严肃。他没有回答我的话，只把那枯瘦的手按在我的头上，半天没动，最后深深地叹了口气。（结合课外资料理解）（板书：多少爱心多少恨） 他对自己的病一点也不在乎，可是倒常常劝我多休息，不叫我干重活。（板书：关心他人忘自身） 师：齐读最后一段。（总结全文，点明中心） 师：了解鲁迅，从其作品中了解他。（巴金：《永远不能忘记的事情》） 师：学习写法（几件事写一个人，对话描写，叙事中穿插个人心理描写） 鲁迅生平 鲁迅（1881－1936），浙江绍兴人。中国现代伟大的文学家、思想家和革命家。鲁迅原名周树人，字樟寿，号豫才；“鲁迅”是其投身五四五四运动后使用的一个笔名，因为影响日甚，所以人们习惯称之为鲁迅。 鲁迅，1882年9月25日出生于绍兴都昌坊口一个封建士大夫家庭，7岁启蒙，12岁就读于三味书屋，勤学好问，博闻强记，课余喜读野史笔记及民间文学书籍，对绘画艺术产生浓厚兴趣，自此打下坚实的文化基础。他不囿于四书五经，多方寻求课外读物，努力掌握历史文化知识。绍兴的悠久历史和灿烂文化，特别是众多越中先贤的道德文章，给鲁迅的思想以很大的熏陶和影响。鲁迅少年时代，祖父因科场案下狱，父亲病故，家道从此中落。鲁迅由一个封建士大夫大家庭的长房长孙，变成了一个破落户子弟。家庭所遭受的一系列重大变故，使少年鲁迅饱受人间冷暖，世态炎凉，看到了“世人的真面目”，认识到封建社会的腐朽和没落。鲁迅母亲鲁瑞，农民的女儿，品格高尚，对鲁迅影响很大。 1898年春，鲁迅离开故乡，满怀人生新的希望，考入了南京江南水师学堂，翌年，因不满学堂的“乌烟瘴气”，改入江南陆师学堂附设的矿务铁路学堂。他广泛接触西方自然科学和社会科学，阅《时务报》，看《天演论》，深受维新思潮和进化论学说的影响，初步形成“将来必胜于过去，青年必胜于老人”的社会发展观。 1902年，鲁迅以优异的成绩毕业，被官派赴日留学。他先入东京弘文学院学习日语，后入仙台医学专门学校习医。因深受资产阶级民主革命浪潮的影响，积极投身于反清革命的洪流之中，课余“赴会馆，跑书店，往集会，听讲演”，立下了“我以我血荐轩辕”的誓言。1906年，鲁迅在事实面前，有感于国内同胞的愚弱，认识到改变国民性的重要，便毅然弃医从文，迈出了人生道路上具有决定意义的一步，选择了文学艺术，以笔作为自己救国救民的战斗武器。他参与筹办文艺杂志《新生》，撰写了《人之历史》、《科学史教篇》、《文化偏至论》、《摩罗诗力说》等早期重要论文。鲁迅认为，中国的严重问题在于人，不在于物；在于精神，不在于物质；在于个性，不在于“众人”；要“立国”，必先“立人”，而“立人”的关键，在于个性的觉醒与精神的振奋。 辛亥革命前夜，鲁迅回到祖国，先在杭州的浙江两级师范学堂执教，担任化学、生理学教员，后又回到故乡绍兴，担任绍兴府中学堂监学兼博物教员、山会初级师范学堂监督（校长）。他一方面教书育人，培养青年， 一方面积极投身于辛亥革命。 他领导故乡文学团体“越社”，支持创办《越铎日报》。 1912年初，鲁迅应教育总长蔡元培之邀，赴南京临时政府教育部任职，不久，随教育部迁至北京，任社会教育司第一科科长，同时先后受聘于北京大学、北京高等师范学校、北京女子高等师范学校等一些高等院校，担任校外兼职讲师。 俄国十月革命胜利后，鲁迅深受鼓舞，与李大钊、陈独秀等当时许多先进知识分子一起，写文章，办杂志，揭开了中国五四运动的序幕。他站在反帝反封建的前列，积极提倡新文化、新思想、新道德，猛烈抨击几千年来的旧文化、旧思想、旧道德。1918年，他发表了我国现代文学史上第一篇白话小说《狂人日记》，小说通过象征的艺术手法，无情地揭露了中国几千年封建社会吃人的本质，强烈地控诉了封建礼教和封建宗法制度的罪恶。此后，鲁迅“一发而不可收”，以彻底的不妥协的姿态，创作了《孔乙己》、《药》、《阿q正传》等许多小说和大量杂文、随笔、评论，从而成为五四五四运动的先驱和中国现代文学的奠基人。 1926年夏，鲁迅离开北洋军阀盘踞的北京，南下厦门，担任厦门大学中国文学系教授，同时兼任国学院教授。1927 年初，鲁迅又转赴当时的革命中心广州，担任了中山大学中文系主任，同时兼任教务主任，一边从事教育和文学创作，一边投入新的战斗。同年4月，政变发生，鲁迅经受了腥风血雨的考验，因营救学生无果，愤而辞职。在血的教训面前，鲁迅早年形成的社会发展观发生了深刻的变化，他严厉解剖自己的思想，纠正了过去只信进化论的“偏颇”，从此，他的思想发展进入了一个崭新的起点。 20年代中期，参与创办《莽原》周刊、《语丝》周刊和文学社团末名社。1927年初到广州中山大学任文学系主任兼教务主任。1927年8月到厦门大学任教授。 1927年10月，鲁迅到了上海，从此定居下来，集中精力从事革命文艺运动。1928年与郁达夫创办《奔流》杂志。 193o年，中国左翼作家联盟成立，他是发起人之一，也是主要领导人，曾先后主编《萌芽》、《前哨》、《十宇街头》、《译文》等重要文学期刊。他参加和领导了中国左翼作家联盟、中国自由运动大同盟和中国民权保障同盟等许多革命社团。他主编《前哨》、《奔流》、《萌芽月刊》等许多刊物，团结和领导广大革命的、进步的文艺工作者，与帝国主义、封建主义和国民党政府及其御用文人进行针锋相对的斗争。他坚持韧性战斗，撰写了数百篇杂文。这些杂文，如匕首，似投枪，在反文化“围剿”中，作出了特殊的贡献。他与共产党人交往密切，坚决拥护中国共产党的抗日民族统一战线政策。他以“窃火者”自喻，致力于中外文化交流，倡导新兴木刻运动。他关心青年，培养青年，为青年作家的成长付出了大量的心血。 1936年10月19日，鲁迅在上海大陆新村寓所与世长辞，终年55岁。 鲁迅写过一首《自嘲》诗，其中有两句为“横眉冷对千夫指，俯首甘为孺子牛”，这是他一生的真实写照。 鲁迅一生写下了800多万字的著译，他的《呐喊》、《彷徨》、《野草》、《朝花夕拾》等许多作品一版再版，被翻译成英、俄、德、法、日、世界语等多种文字，饮誉全球。《鲁迅全集》是他留给中国人民和世界各国人民的一笔宝贵的精神财富。 鲁迅名言： 改造自己，总比禁止别人来得难。 —— 鲁 迅 在行进时，也时时有人退伍，有人落荒，有人颓唐，有人叛变，然而只要无碍于进行，则越到后来，这队伍也就越成为纯粹、精锐的队伍了。 —— 鲁迅 单是说不行，要紧的是做。 —— 鲁迅 巨大的建筑，总是由一木一石叠起来的，我们何妨做做这一木一石呢？我时常做些零碎事，就是为此。 —— 鲁迅 空谈之类，是谈不久，也谈不出什麽来的，它始终被事实的镜子照出原形，拖出尾巴而去。 —— 鲁迅 杀了“现在”，也便杀了“将来”。----将来是子孙的时代。 —— 鲁迅 孩子是要别人教的，毛病是要别人医的，即使自己是教员或医生。但做人处事的法子，却恐怕要自己斟酌，许多人开来的良方，往往不过是废纸。 —— 鲁迅 不满足是向上的车轮。 —— 鲁迅 |
| 随便看 |
|
范文大全网提供教案、简历、作文、工作总结等各类优秀范文及写作素材，是综合性免费范文平台。