| 标题 | 《我的伯父鲁迅先生》课堂实录 |
| 范文 | 《我的伯父鲁迅先生》课堂实录（精选14篇） 《我的伯父鲁迅先生》课堂实录 篇1这是我最近执教的一节公开课，根据录音材料我整理了一份课堂实录，真实地记录了课堂的全过程。希望大家能根据自己的理解多多地参与研讨，多多给我提改进意见，在此表示感激。 课前谈话： 九月二十五日是什么日子？十月十九日是什么日子？想知道吗？ 师：今年的九月二十五日，是一个老人诞辰125周年的纪念日，而明天，也就是十月十九日，是这位老人辞世七十周年的纪念日，为了纪念这个老人，九月在香港闹市区时代广场，树起了他的铜像，全香港举行了为期一周的纪念活动，明天，也就是10月19日，上海将举行隆重而盛大的公祭仪式，祭奠这位老人逝世七十周年，知道这位老人是谁吗？ 关于鲁迅你都知道些什么？ 生：浙江绍兴人。 咱们浙江人的骄傲。 生：原名周树人。 生：大文豪。 师：看过他的什么作品吗？（没有） 今天，就让我们通过他侄女周晔在他逝世9年以后写的一遍文章 出示课题并指学生读题：《我的伯父鲁迅先生》一起去认识他。 上课。 一、感受人们的爱戴 师深情的叙述：1936年10月19日，是一个令人悲痛的日子，因为一个伟大的思想者在这一天停止了呼吸，鲁迅积劳成疾，不幸逝世了，享年仅仅55岁，现在让我们穿越时光，一起走进追悼会现场，去看看人们追悼伯父的情景，请自由地朗读课文第一段，边读边想像当时的情景。 生自由读课文。 师：目睹了人们追悼伯父的情景，你感受到什么？ 生：悲痛 生：尊敬 生：许多人都很尊敬鲁迅，在他逝世以后都来追悼他。 师：是的，从人们悲痛的神情中，我们感受到了伯父受到人们深深的爱戴。（同时板书爱戴。）从课文的哪些词句中感受到伯父受到人们的爱戴？ 生：伯父去世了，他的遗体躺在万国殡仪馆的礼堂里，许多人都来追悼他，向他致敬，有的甚至于失声痛哭。 （此时屏幕显示：伯父去世了，他的遗体躺在万国殡仪馆的礼堂里，许多人都来追悼他，向他致敬，有的甚至于失声痛哭。数不清的挽联挂满了墙壁，大大小小的花圈堆满了整间屋子，送挽联送花圈的有工人，有学生，各色各样的人都有。） 师：哪个词让你感受到？ 生：失声痛哭。 师：失声痛哭是怎样的哭呢？（一生做出失声痛哭状，师让他说，他却无从表达）刚才你的表情其实就说明了一切。 生：控制不住而大声哭泣。 师：在那样庄严肃穆的场面，看到伯父的遗体，大家都很悲伤，虽然都不愿意当众哭喊，但还是有许多人顾不得这些，情不自禁的大声哭泣。这种场面这我们感受到伯父受到人们深深的--- 生：爱戴。 师：还从哪儿感受到人们的爱戴？ 生：数不清的挽联挂满了墙壁，大大小小的花圈堆满了整间屋子。 师：这让你感受到--- 生：受到人们的爱戴。 师：是啊，这数不清的挽联书写着人们的哀思，这大大小小的花圈寄托着人们的敬意，这一切都让我们深深地感到伯父受到-----很多人的 生：----爱戴。 师：当时有个青年的作家叫巴金，在先生逝世以后，他目睹了人们追悼先生的全过程，并真实地记录了当时的情景。 出示幻灯片，指学生来读。 一群小学生恭敬地排成前后两列，一齐抬起头，痴痴地望着那张放大的照片。忽然一个年纪较大的孩子埋下头低声哭了起来，其余的孩子马上低下头来小声哭泣着。 一位拉黄包车的青年人端端正正地立着，抬起他那饱经风霜的脸茫然地望了望前面，又低下头，恭恭敬敬地行三鞠躬，几颗泪珠从他那干涸的眼角滚落下来。 两个老太太埋着头，闭着眼睛，默默地合掌祷告了一会儿，脸上挂满泪痕，继而响起了悲痛的哭声。 齐读：我的眼睛是不会受骗的，我的耳朵是不会误听的，像这样的哭声我每天至少要听到好多次，我的眼泪也常常被它引出来。 师：巴金《永远不能忘记的事情》（节选）（见一女生落泪）读了这一段话，你的眼里为何闪着泪花？现在让我们回到课文，结合巴金《永远不能忘记的事情》，此刻你感受到了什么？ 生：来追悼鲁迅的人很多， 师：都有哪些人？ 生：老人、青年人 师：是啊，老人来了，小孩来了，青年人来了、中年人也来了，同学们，能把人们当时悲痛之情和爱戴之心表达出来吗？ 自由练。 指生读。语速较快。 师：这位同学把我们带到了门口，站在门口向我们介绍，谁能带领我们带进现场？ 再指一生读，读到较到位。 师：你分明就是前去追悼的小学生啊！我们一起来。 生齐读。 师：读了这一段，你有什么疑惑吗？ 生：为什么先生得到这么多人的爱戴？ 师：是啊，先生悄然离去，引发了如此大规模的自发追悼，先生悄然离去，给所有人的脸上只留下一个表情---悲痛，先生为何受到这么多人的爱戴？让我们从周晔回忆的小事中去寻找答案吧，请同学们默读课文第二段到最后，边读边想，用小标题概括每件事。 4 生默读课文，师了解学生学习情况。 师：谁来说，周晔都回忆了哪些小事？ 生：和我一起谈水浒。 师：谈《水浒传》并板书。 生：和我一起谈论他的鼻子。 师：鼻子怎么样？ 生：和别人的不一样。 师：是因为？ 生：碰墙壁给碰扁了。 师：这是在谈碰壁。并板书。 生：帮助车夫。 师：仅仅只是帮助吗？ 生：救助车夫。 师板书救助车夫。 生：为女佣着想 师：关心女佣。 《我的伯父鲁迅先生》这篇课文，周晔先回忆了人们追悼伯父的情景，还回忆了 生：谈《水浒传》、谈碰壁、救助车夫、关心女佣 师：（接学生的话）这四件小事。引：这四件小事当中，你认为写得最详细而且最难读懂的是哪一件事？ 生：救助车夫 师：那么就让我们先回到多年前那个寒冷的冬夜，一起和伯父去救助车夫，一起去寻找先生受人爱戴的理由吧。请同学们自由读救助车夫这部分课文，边读边想想像当时的情境，哪些词句让你一下子找到了先生受人爱戴的理由，请用______划出来；哪些句子令你百思不得其解，将你带入更深的疑惑，请用~~~~划出来并在边上做个？ 学生自由读课文。 师：哪些句子使你突然间明白了先生受人爱戴的理由？ 生：“他们把那个拉车的扶上车子，一个蹲着，一个半跪着，爸爸拿镊子给那个拉车的夹出碎玻璃片，伯父拿硼酸水给他洗干净。他们又给他敷上药，扎好绷带。（屏幕显示） 师：我们一起来读读这几句话，边读边想像当时的情景，并想想哪一个词、哪一个动作令你最为感动？ 生齐读：“他们把那个拉车的扶上车子，一个蹲着，一个半跪着，爸爸拿镊子给那个拉车的夹出碎玻璃片，伯父拿硼酸水给他洗干净。他们又给他敷上药，扎好绷带。” 师：哪个词令你最为感动，使你突然间明白先生受人爱戴的理由？ 生：一个蹲着，一个半跪着。 师：为什么？ 生：因为一个蹲着就表明他非常非常地想帮助这个拉车的，所以蹲着、半跪着。 师：半跪在谁的面前？（拉车的）你想当时的鲁迅是什么身分？ 生：大文豪。 师：还是？大学教师，面对的却是--- 生：身分卑微的车夫。 师：而且是？ 生：大冷天跪在雪地上 师：而且是？ 生：陌生的。 师：面对一个陌生的身分低微的车夫，鲁迅毫不犹豫地半跪下去，从中你感受到了什么？ 生：鲁迅先生为他人着想，半跪下去救助车夫。 … 师：还有哪个词让你深深地感动？ 生：伯父拿硼酸水给他洗干净。是给他洗那个脚。 师：洗的是脚，那么大家想像一下，这会是一双怎样的脚呢？ 生：肮脏的。 生：很臭的。 师：再想，面对这样一双脚，伯父是怎样地去洗？ 生：小心翼翼地洗 师：为何小心翼翼？ 生：因为车夫受伤可能很重。 师：伯父这是痛车夫之所痛，想车夫之所想，能把我们的感动之情通过朗读表达出来吗？ 自由练。齐读。 师：同学们细小的事情、细微的动作带给我们深深的感动，不仅如此，他还在包扎好伤口之后，伯父还---- 生：把剩下的药和绷带也给了他，而且给他一些钱，叫他在家里休养几天。 师：为什么？ 生：因为他知道车夫的家里很穷，买不起这些药和纱布，而车夫不拉车会更穷。 师：是的，你已经走进伯父心理了。如果不给这些会出现什么情况？ 生：拉车的第二天就要去拉车， 师：那么伤口就会---- 生：又复发，又会很痛苦。 师：是的，鲁迅当时就想到了这些。 生：如果不给的话，车夫就没钱医好受伤的脚。 师：伯父这是在痛车夫之所痛，想车夫之所想，从这救助车夫的过程中，你感受到的是一个怎样的鲁迅呢？ 生：具有同情心的鲁迅。 师：读了这一段话，我们渐渐地理解了鲁迅，读了这一段话，还有哪些句子将你带入更深的疑惑？ 生：这时候，我清清楚楚地看见，而且现在也清清楚楚地记得，他的脸上不再有那种慈祥的愉快的表情了，变得那么严肃。他没有回答我，只把他枯瘦的手按在我的头上，半天没动，最后深深地叹了一口气。 师：你想知道？ 生：伯父为什么没有回答我，而变得那么严肃，最后深深地叹了一口气？ 师：伯父为何深深地叹了一口气呢？你还想知道什么？（无人举手）那就让我们来看看先生为何叹气？（出示叹气部分语句。） 鲁迅这口气是为谁而叹？ 生：为车夫的悲惨遭遇。 师：那么课文的哪些词句刺痛了你的眼睛，让你感受到车夫的遭遇很悲惨呢？ 生：读发出低微的声音一句话。 师：为什么发出低微的声音？ 生：当时车夫受伤很重。 师：还有吗？ 生：车夫坐在地上呻吟一句。从呻吟一词中看出。 师：你从呻吟声中听出了车夫遭遇的悲惨。 生：饱经风霜的脸上现出难以忍受的痛苦。 师：饱经风霜的脸会是一张怎样的脸？大家想像一下，这个车夫才三十岁左右，而他的脸却----- 生：脸色苍白。 生：瘦得皮包骨头。 师：消瘦。 生：皱纹很多。 师：布满了刀刻般的皱纹。这张饱经风霜的脸写出了他平常生活是多么的艰难。见到遭遇如此悲惨的车夫，鲁迅深深地叹了一口气，这一口气，叹出了他对车夫的--- 生：同情、关爱。 师：能把他的同情之情与关爱之情读出来吗？ 生齐读这段课文。 师：先生这口气还会为谁而叹？ 生：为和车夫一样遭遇的人而叹。 师：那你知道当时的中国是一番怎样的状况吗？ 出示背景资料： 师深情叙述：腐败、懦弱的清政府任外强宰割，风雨飘摇的中国民不聊生，辛亥革命摧毁了最后一个封建王朝，但军阀混战又使国家和人民陷入了新的灾难。人们形象地将当时的情形概括为三座大山压在百姓的头上：封建主义、帝国主义、官僚资本主义。 透过这些文字，你仿佛见到当时中国低层老百姓怎样的生活状况呢？ 3 生：我仿佛看到一群衣衫烂缕的人在围抢一点很小的食物。 师：没有食物的画面。你仿佛看到一个小孩--- 生：被父母抛弃在一边任由他去，而没有人来管他。 生：我仿佛看到一些人抛弃了自己的儿女， 师：有的甚至把自己的儿女给卖了，而仅仅只为了一点食物。 生：很多孤儿在街上流浪。 师：三毛的形象还记得吗？有多少的流浪孤儿，有多少悲惨的家庭，见到车夫，想到生活在水深火热之中的劳苦大众，他深深的叹了一口气，这口气叹出了---？ 生：叹出了他对百姓深深的同情，叹出了他对百姓的深切关爱。 能把他对百姓的同情与忧虑之情用朗读表达出来吗？ 师：这一口气还会为谁而叹？ 生：为那些遇难的人们。 生：为自己。 师：为什么为自己叹气呢？ 生：他为自己无力解救他们而叹。 师：你理解了鲁迅，同学们，面对灾难深重的祖国，鲁迅年轻时就东渡日本，勤学医术，希望用医术来强健国人的体格，甩掉“东亚病夫”的称号，然而后来，当他发现一群身躯健康的中国人麻木不仁的看着同胞残遭杀戮而没有丝毫反映，他震惊了，他发现如果仅仅只有健康的躯体，而没有灵魂，没有思想，民族、国家就没有任何前途与希望，于是他毅然弃医从文，用文学作品来唤醒麻木的灵魂、腐朽的思想，你们看，他斗争着： 出示材料学生读： 他挥着大笔，投身唤醒民众、解放民众，争取科学、民主、独立的革命大潮中； 他毕其一生，不断向黑暗社会、黑暗势力掷去匕首和投枪，进行毫不妥协的斗争； 他坚持正义，为受到损害、屈辱的弱势群众伸张正义！ 师：然而，他这样坚持不懈地斗争着，在他的有生之年，他却只能眼睁睁地看着车夫这样的劳苦百姓过着悲惨的生活。国家、民族的前途依然迷惘，劳苦大众依然活在水深火热之中，他感到多少的----- 生：无奈。 师：能这深深叹出的一口气，叹出了他的多少无奈。能把先生的无奈之情读出来吗？ 生读课文。 师：从这一声叹息声中，你感受到一个怎样的鲁迅啊？ 生：为国家而奔波。 师：这是忧国啊。 生：同情关心百姓。 师：为民族的前途担忧，这是忧民啊。（板书：忧国忧民） 然而这是这样一个忧国忧民、坚持斗争的鲁迅，却因过渡劳累，积劳成疾，于1936年10月19日早晨去逝了，享年仅仅55岁，这是当时人们自发为他送行的情景，(新插入以哀乐作背景)面对此情此景，你想说些什么？ 生：鲁迅你真是太伟大了。 师：感受到你对先生的爱戴之情。 生：如果我生在那个年代，我也会和鲁迅一样忧国忧民。 师：好一个忧国忧民小鲁迅啊。 此时学生已无人举手。 师：你们沉默了，我知道，你已经无法用语言来表达内心的哀思与敬意，就让我们来用一首诗，来寄托我们的哀思与敬意吧， 师生共读《有的人》，学生读描写先生的语句。 师：现在你认识鲁迅了吗？了解鲁迅了吗？ 没有，我们只是走近了鲁迅最表面的、最肤浅的一部分，仅此而已，怎样才能真正走进鲁迅？这是鲁迅全集，每个横线上面都是一本本先生的著作。 下节课，让我们继续随着周晔的回忆，从其它三件小事，从不同的侧面继续走进鲁迅的世界。 （diyifanwen.com 友情提醒：查找本课更多资料，请在站内搜索课文题目）原文地址 《我的伯父鲁迅先生》课堂实录 篇2【教学目标】 1、初步养成专心致志、边读边想、做好记号和学以致用的读书习惯。 2、学会生字，理解14个词语的意思。大部分词语会造句运用。 3、理解通过几件具体的事例反映人物高贵品质的写作方法。 4、初步了解鲁迅先生是一位关心爱护青少年、热爱劳动人民、憎恨反动势力、深受人民群众爱戴的人，感受他为自己想得少、为别人想得多的崇高品质。 【教学重点】 逐段细读课文时，读懂文意，抓住重点，领会中心句概括全文思想内容的表达方法，并掌握通过几件典型事例来反映人物思想品质的写作方法。 【教学准备】 录音机与录音带、幻灯片，搜集鲁迅先生的生平及相关故事。 【教学过程】 一、课外引入，诱疑导读，感知“爱戴” 1、出示“宋庆龄”与“朱自清”的话，谈话引入： 1936年10月19日，一代文学家鲁迅先生在家中病逝。现在让我们来读一读领袖夫人与同是知名作家在他去世后所写的文章中的句段：“鲁迅先生的死，是中华民族的一个大损失”。“‘救救孩子’这句话在鲁迅不是一句空话，而是终生实行的一句实话。在他的一生中，他始终帮助着青年人，所以在他死后青年们也特别地哀悼他。” 指名读，谈感受。 齐读。 2、仅止是他们觉得悲痛不已吗？不，远远不是。让我们进入今天所学的课文中去吧，你就会知道来哀悼鲁迅先生的人有多少，感情有多深哪！ 3、快速默读全文，找出直接能反映人们的悲痛的段落读： 读第一自然段，反复读，说说能用一个词语概括人们的感情吗？ 理解“爱戴”，并说说从哪些句段中感受到了人们对先生的爱戴。 引读： 参加吊唁的人真多啊…… 他们都很悲痛…… 4、此时此刻，你心情如何？最想问的是什么？ 质疑： 鲁迅先生到底是个什么样的人？为什么如此深受爱戴？ 过渡： 是啊，先生到底是个什么样的人？为什么会深受不同阶层的人的相同爱戴呢？让我们进入文中去可能便略知一二了。 （列宁说过：“没有人的情感，就没有也不可能有人对真理的追求。”在教学伊始，教师便充分利用课外知识，让学生感受到作为领袖夫人宋庆龄女士与知名作家朱自清先生对鲁迅先生逝去的惋惜之情，再进入文中描述吊唁先生的场面中去感受人民群众对先生的爱戴之情，从而激起迫切想了解鲁迅先生的事迹的强烈欲望，自然也激发了学生的阅读兴趣，强化了学生的阅读动机。） 二、理清脉络，提炼中心，浅悟“爱戴” 1、默读全文，划下不能理解的字词，分别用一句话概括各个故事的大意，并用划下能直接回答上述问题的一句话。 2、谁能将自己划下的句子读给大家听听？ 指名读，出示： 的确，伯父就是这样一个人，为自己想得少，为别人想得多。 自由练读，并联系各个故事内容初步理解。 指名读，并边概括故事内容边说理解，教师根据学生的反馈提炼小标题板书。 齐读小结： 这句话是鲁迅先生一生的写照，是全文的中心所在。 3、文章如何紧扣这一中心向我们具体展现先生的高尚品质的呢？ （阅读主体的直接或间接生活经验是“感悟”的基础，在本文中，“我”此时的年龄与孩子们相仿，因此学生对这一文本有着浓厚的阅读兴趣。对中心句的提炼使他们的问题初步得到解决，再以中心句为对话连接点，联系各个故事进行概括，将“理清脉络”这一环节化于无形之中，不断照应同一句话，强化了对中心句的作用的理解，使学生的情感未被打断，精神受到熏陶的同时与语文工具的掌握得到有机的统一。） 三、紧扣中心，反复朗读，深悟“爱戴” 让我们进入文中深刻感受伯父那种深受人爱戴的“为自己想得少、为别人想得多”的高尚品质吧！ 1、谈《水浒》： 自由读内容： 说说给你印象最深的句段是什么？为什么？ 指名读，出示： “伯父摸了摸胡子，笑着说：‘哈哈！还是我的记性好！” ⑴ 伯父笑什么？为什么这样笑？ ⑵ 读关于“我”读书马虎的句段，理解重点词“囫囵吞枣”与“张冠李戴”，用“因果关系”的句式说说两者的关系，可加入对自己读书的实际情况谈。 ⑶ 若换成你是伯父，你会作如何批评？伯父呢？你能根据伯父的神态语言来想象一下他当时的心理活动吗？ 再次读伯父的话，你会怎么读呢？ 自由练读，指名读，评价再指名读，齐读，师生对读。 ⑷ 过渡： 伯父就是这样一个人，批评教育孩子也考虑到孩子的自尊，与传统的压制孩子那种粗暴简单的手段完全两样，真是细微之处总关情啊！难怪在侄女心中伯父的形象便是（学生读中心句） 。 2、谈“碰壁”： ⑴ 师生互换角色，结合提示语中的神态表情读两遍对话，边读边深入想象伯父与“我”在对话时的心理活动。 ⑵ 小组再分角色读，结合神态动作读，无提示语处合理添加，其心理活动作为旁白加入读。 ⑶ 指名分角色读后，学生评价；师请生与其配合读，穿插伯父、“我”及旁观者的心理活动读，充分感受伯父对国民党反动派的黑暗统治的不满与愤慨之情。 （适当加入当时时代背景的介绍。） ⑷ 齐读小结过渡：鲁迅先生是个爱憎分明的人，他用手中的笔作一杆犀利的枪不断讨伐着这个令他痛恨的黑暗的社会，也许不断碰壁，倍受迫害，但他从来没有考虑过自己个人的安危，更让人感受到他“为自己想得少为别人想得多”的高贵品质！ 3、救护车夫： ⑴ 默读，找出自己最受感动的句段反复读，说说自己受感动的原因。 ⑵ 指名读“救护车夫”的动作的句子，出示句子，说明原因，其他学生不断补充。再读。 ⑶ 若只爱这劳苦大众中的一员，就不会受到这么多人的爱戴了。先生始终怀着一种深切的同情，因此在救护车夫后他的神情变得严肃了，这种“严肃”中包含有多少复杂情感的变化啊！你能说说这些复杂的情感是哪些吗？又是怎么样产生的呢？ 指名读句子，说情感。 评价补充，再读。 齐读小结过渡： 恨得深，也爱得切啊！而先生那种“为自己想得少，为别人想得多”的对劳苦大众的爱如一个辐射源，不断地向四周辐射着，其光辉照耀着身边的每一个人。 4、阿三的怀念： ⑴ 有感情地读文，用一句话概括。 ⑵ 读最让你感动的句段： 自由练读 指名读说理由 齐读。 ⑶ 阿三的话更让我们感受到了（齐读最后一句话）。 （在初步感悟先生的品质的基础上，引导学生在情境中联系上下文读懂先生的“为自己想得少、为别人想得多”的受人爱戴的原因，并寓朗读训练于每个环节中，有默读、有精读、有略读、有跳读，更有想象读，使孩子们在反复朗读与品味的过程中受到潜移默化的感染，深入到作者的心中，深入到作品中人物的情感中，使先生的形象不再单薄，而是在朗读与合理的想象中逐渐变得丰满高大起来，直到成为一座丰碑矗立在孩子们的心中。） 四、总结中心，拓展阅读，升华“爱戴” 1、学到这儿，你们能用一个词语或一个句子概括对先生的了解吗？ （逐一指名说。） 2、你们还想了解鲁迅先生如何关爱别人的吗？ （教师发放课外资料，要求大家速读资料，从中找出能充分反映鲁迅先生“为别人想得多为自己想得少”的句段，然后以“先生，我想对您说……”的形式交流读后感 。） 3、若被救护的车夫和阿三也来到灵堂，他们又会说些什么、做些什么呢？ 4、让我们全体起立，共同在诵读中铭记这句话，以作自己人生的标尺吧！ 《我的伯父鲁迅先生》课堂实录 篇3《我的伯父鲁迅先生》(第二课时)教学设计 浙江 任伟良 ------------------------------------------------------------ 设计理念 充分尊重学生的主体地位，竭力培养学生的能动性和自主性，为学生提供一个有利于沟通与合作的良好空间，学生在研读过程中学会交流，并在欣赏自己的同时，学会欣赏别人。 教学目标 1初步养成良好的读书习惯。 2理解课文中含义深刻的句子。 3初步了解鲁迅先生的崇高品质。 教学重点 理解文中含义深刻的句子，体会人物的思想品质，激发学生对鲁迅的爱戴之情。 教学难点 体会“四周围黑洞洞的，还不容易碰壁吗？”的含义。 教学过程 一、听写导入 1这节课我们继续学习课文《我的伯父鲁迅先生》，我们先来听写几个词语：（略） 2检查。 二、提炼主题 1过渡：同学们，你觉得这些词语中哪个词语与整篇课文的关系最密切？ 2从学生的回答中确定主题。 A学生可能会回答：爱戴。这时教师评价：的确，人们爱戴鲁迅先生这种情感贯穿了全文，值得研究。 B学生可能会说：爱抚。这时教师评价：这是从另一个角度来反映鲁迅先生的品质，也可以研究。 三、小组研读 1提出研读要求。 ①默读课文，边读边想哪里体现鲁迅先生受人爱戴或“我”得到伯父的爱抚；②把你的感受写在句子旁边；③小组成员之间交流一下。 2小组研读。 教师巡视，适时点拨。 A发现有学生对“你想，四周围黑洞洞的，还不容易碰壁吗？”这句话理解有困难时，教师提供一份资料，学生结合资料内容展开讨论，自悟内容。 B发现有学生对理解“伯父叹气”一句话有困难时，教师点拨：人的行动往往是与他的内心有关的，伯父这一叹气，你能揣摩一下他的想法吗？ C发现有学生在研究“谈水浒”这部分内容时，引导学生体会：“我”为什么比挨打挨骂还难受？ D发现有学生在研究“关心女佣”时，引导学生理解：“他对自己的病一点儿也不在乎，倒常常劝我多休息，不叫我干重活儿。”从中你体会到了什么？ 四、反馈交流 1交流从哪里看出鲁迅先生确实值得爱戴。 A有学生说从“你想，四周围黑洞洞的，还不容易碰壁吗？”这句话看出鲁迅先生确确实实值得爱戴。教师点拨：既然鲁迅先生想讲的是自己常常遭到国民党反动派的迫害，那为什么说鼻子被墙壁碰扁了？ B有学生会说：因为“我”还小，听不懂那么深奥的话，由此可以看出鲁迅先生很幽默。 C有学生说从“他们把那个拉车的扶上车子，一个蹲着，一个半跪着，爸爸拿镊子给那个拉车的夹出碎玻璃片，伯父拿硼酸水给他洗干净。他们又给他敷上药，扎好绷带”这句话看出鲁迅先生确确实实值得爱戴。教师则点拨：表面看来，帮人包扎伤口是件很平常的事情，然而就在这件很平凡的小事上，却能看出鲁迅先生不平凡的思想品德。为什么这么说呢？请同学们想，鲁迅先生当时的身份、地位是怎样的？ D学生讨论后教师小结：鲁迅先生和黄包车夫这两个人的身份、地位这样的悬殊，但鲁迅先生给黄包车夫包扎伤口时，却是那样的精心，而且没有一点架子！让我们读读这两句话。 E学生朗读。 F抽三至五位学生读。 G过渡：鲁迅先生是这么关心、同情劳动人民，因此得到那么多人的爱戴。 2交流从哪里看出“我”得到伯父的爱抚。（略） 《我的伯父鲁迅先生》课堂实录 篇4教学要求： 1、会写12个生字，正确读写“遗体、挽联、致敬、爱抚、”等词语。 2、有感情地朗读课文。 3、能联系上下文或结合时代背景理解含义深刻的句子，学习抓住语言、动作、神态描写表现人物品质的方法。 4、感受鲁迅先生爱憎分明，为自己想得少、为别人想得多的崇高品质。 教学重点： 1、继续学习描写人物的一些基本方法。 2、感受鲁迅先生爱憎分明，为自己想得少、为别人想得多的崇高品质。 教学难点： 理解含义深刻的句子。 课时安排： 两课时 第二课时 教学要求： 1、学习通过语言、动作、神态描写表现人物品质的方法。 2、有感情地朗读课文。 3、感受鲁迅先生爱憎分明，为自己想得少、为别人想得多的崇高品质。 教学过程： 一、回顾旧知，感受鲁迅对孩子们的爱： 1、通过上节课的学习，我们了解到鲁迅先生是那么幽默风趣、关心他人，为自己想得少，为别人想得多，他内心充满对劳动人民的爱。 2、当小周晔想到再也无法享受伯父的关怀了，怎能不万分悲痛呢！（出示句子，学生齐读） 3、站在伯父的灵柩前，小周晔可能想起些什么呢？（学生想象） 孩子们知道如今失掉一个爱护他们的老人了，怎能不伤心落泪呢？在当时，有一名青年，名叫巴金，他为我们记下了一些永远不能忘记的事情（出示） 一群小学生恭敬地排成前后两列，一起抬起头，痴痴地望着那张放大的照片。忽然一个年纪比较大的孩子埋下头低声哭了起来，其余的孩子马上低下头来小声抽噎着。 （指名读、齐读） 二、学习第四段、第五段： 1、除了孩子，还有哪些人也曾经得到过鲁迅先生的爱？请自己读读后面两个故事，把最能使你感动的句子划出来，圈出重点词，在旁边写上标注。（出示学习要求） 2、汇报： （1）出示：“爸爸跑到伯父家里……扎好绷带” 引导学生抓“扶上、蹲着、半跪、洗、敷、扎、掏”一系列的动词，体会鲁迅先生对劳动人民的感情。 “半跪”：孩子，怎样的跪才是半跪？你能做一个动作吗？你这样半跪着，有什么感觉？引导学生看课文插图，画面中半跪着的正是鲁迅先生，请闭上眼睛，想象这样的画面：鲁迅先生小心翼翼地夹着、一点一点地洗着、轻轻地敷着、一圈一圈地包扎着……我们真切地感受到在这凄风冷雨中，鲁迅先生就这样半跪了很久、很久……睁开双眼，你感觉到了吗？你看到了吗？找一找，从课文哪里看出的？ 在那个凄冷的傍晚，难道发现这位受伤的车夫的就只有鲁迅先生吗？但他们都怎样？（行色匆匆、视而不见、置之不理、归心似箭） 而鲁迅先生，就这样“半跪”着救护这位车夫，表现了他的什么？（同情心、爱心）请大家带着自己的感受再读读这段话。 （2）刚才，我们从鲁迅给予车夫救助中体会到这份爱，这个故事确实非常打动我们。如果请你把目光投向小周晔，还有使你的心弦为之轻轻一颤的地方吗？请把它读出来。 出示：“这时候……最后深深地叹了一口气。” 先让学生说说体会，然后引导：这里连用两个“清清楚楚”，小周晔当时“清清楚楚”的是什么？（伯父的面庞）还记得上节课，在“趣谈《水浒》”“笑谈碰壁”中，鲁迅先生是如沐春风、谈笑风生，现在为什么变得那么严肃呢？此刻，鲁迅先生可能在想些什么呢？ 请拿起你的笔，把先生想到的写下来。（学生练笔后交流） 有了这样的体会，你再想想，当小周晔长大成人之后，直到现在，她“清清楚楚”的还有什么？（伯父的爱心） 我们再来读这两句话，你的感受肯定跟刚才不一样了，完全不一样（指名读、齐读） 就是这样一位让人动容的鲁迅先生走了，从此以后，劳苦人民再也得不到他的爱了，怎能不让人落泪呢？在前来吊唁的人群中，出现了那位似曾相识的饱经风霜的面庞，他或许就是鲁迅救助过的那位车夫，或许跟鲁迅根本就不相识，只见 出示：一位拉黄包车的青年人端端正正地立着，抬起他那饱经风霜的脸茫然地望了望前面，又低下头，恭恭敬敬地行三鞠躬，几颗泪珠从他那干枯的眼角滚落下来。 ——巴金《永远不能忘记的事情》 （指名读） （3）在“关心女佣”中，同样有拨动你心弦的句子，谁来谈谈？ 出示阿三说的话，让学生说出自己感受。 显然，女佣是在回味先生在世的时候，给予她的关怀，想着想着，不禁潸然泪下。在巴金的《永远不能忘记的事情》中，还有两个老太太 出示：连个老太太埋着头，闭着眼睛，默默地合掌祷告了一会儿，脸上挂满泪痕，继而响起了悲痛的哭声。 ——巴金《永远不能忘记的事情》 （学生读这句话） 三、拓展延伸、总结课文： 1、感谢周晔，感谢巴金，他们为我们记下了这些永远不能忘记的事情。作为一名热血青年，巴金自己也深情地写道： 出示：我的眼睛是不会受骗的，我的耳朵是不会误听的，像这样的哭声我每天至少要听到好多次，我的.眼泪也常常被它引出来。 ——巴金《永远不能忘记的事情》 学生齐读。 2、现在，把所有的“泪”联系在一起，把所有的“泪”聚焦在一起，把所有的“泪”融合在心头，你想呀，对于鲁迅先生的逝世，为什么有那么多人流泪呢？ 正如周晔在课文左后所写的（齐读课文最后一节） 四、作业： 回家后找鲁迅的作品读读，如：《狂人日记》《呐喊》《彷徨》《野草》 《我的伯父鲁迅先生》课堂实录 篇54月25日，在xx小学听了《我的伯父鲁迅先生》几节同课异构的课，深受启发。这几位老师的课各有特点，各有优秀，值得学习。 课文所写的时代背景离我们的生活相去甚远，学生对课文的理解上较为困难，特别是对于“碰壁”的理解上，学生不好理解。吕老师针对这一问题上，在备课时查阅和选取了大量的资料，包括图片、文字，一是拓展了学生的视野和文本阅读，对于学生理解课文，有很大的帮助。课文以五个故事展开，讲解时侧重重难点。备课深入细致，这些都值得学习。另外我也提一点意见吧。我觉得在材料的.选取上，可以增加一些鲁迅先生为革命，为社会，为人民所做的事情上增加一些，可以更好地帮学生理解先生为什么那么受人爱戴。另外，最后，吕老师选取了妻子、儿子等人对先生的评价，我觉得这些好像与主题无关。鲁迅先生的母亲从来不看他儿子的作品，而是特别喜欢张恨水的小说，那能说先生不是个伟大的作家吗。 崔老师备课独到，理解准确。先生在作者的眼中不但是一位伟人，还是一位慈祥、幽默的长辈。所以崔老师在板书时就加以区分，帮助学生更好地理解课文。另外，在讲课时，崔老师就像是在放风筝，看似游离在外，而又围绕主线。放开有利于学生的思维，主线则保证不偏离课文的主题。另外，和蔼的态度，亲切的笑容，有趣的游戏，都给人留下了深刻的印象。另外我也提一点建议吧。崔老师说，会的我们不讲，我们就讲不会的。那你如何判断学生的会和不会，是不是要做调查和提问，针对大多数学生的疑问来进行讲解。让学生对自己的疑问提问题，再引导讨论，配合课件帮助学生理解，是不是会更好点。 以上是我的一点个人意见，仅供参考。三人行，必有我师。通过听课，学到了好多好的方法。 《我的伯父鲁迅先生》课堂实录 篇6作者：王志美 教学要求： 1.理解课文内容，了解鲁迅先生为别人想得得多，为自己想得少的高尚品质。 2.练习概括课文的中心思想。 3.学习本课生字词。 4.有感情地朗读课文。 教学重点： 体会含义深刻的句子的意思；理解段与段之间内容上的联系；练习概括中心思想。 教具准备： 1.鲁迅像 2.生字生词卡片 3.写有“思考、练习”3的小黑板。 教学时间：3课时 第一课时 一.导入 新课。 1.学生通过阅读“导读”，了解本单元的重点课和主要训练点。 2.我们今天来学习《我的伯父鲁迅先生》。（板书课题，出示鲁迅像） 二.检查预习。 1.作者是鲁迅先生的什么人？（侄女）你是怎么知道的？（题目及文中内容）对。本文的作者叫周晔，她是鲁迅先生弟弟的女儿。 2.这篇课文共有几段？（五段）你是怎么知道的？（段与段之间空了一行） 3.在预习中发现了哪些不懂得地方？对别人提出的问题，大家都做上了记号。 三.初读课文。 1.分段朗读课文，要读准字音，读得正确、流利；读完一段就说说这段主要讲什么。 2.同座轮流分段朗读，互相纠正读音，讨论每段的内容。 3.指名讲每段的段意。 四.学习第一段。 1.指名读，思考：“我”为什么惊异？（板书：惊异） 2.讨论： “惊异”是什么意思？（惊奇、诧异）我对什么事感到惊异？（伯父得到这么多人的爱戴，我不理解感到惊异）从哪些句子可以看出伯父受到许多人的爱戴？找出来读一读。（他的遗体……格式各样的人都有） “失声痛哭”是什么意思？（控制不住自己放声大哭，说明悲伤到极点）伯父受到这么多人的爱戴的原因是什么？读了后面的文章大家就明白了。 3.练习有感情的朗读第一段。 五.布置作业 。 自学第二至第五段。要求是：读读课文，想想“思考、练习”1中的三个小题。 第二课时 一.复习旧课。 1.查生字读音。 2.指名朗读第一段。这一段提出了一个什么问题？（为什么伯父得到这么多人的爱戴？）让我们带着这个问题继续学习后面的几段。 二.指导学习第二段。 1.各自朗读第二段，想想这段主要讲了什么？你从中体会到了什么？ 2.学生朗读思考，教师巡视指导。 3.讨论： （1）这段主要讲了一件什么事？（伯父和“我”谈《水浒传》，启发教育“我”认真读书。） 我是怎么读的？（重点理解“囫囵吞枣”“张冠李戴”） 伯父是怎么说的？听了伯父的话，“我”为什么又羞愧，又悔恨，比挨打挨骂还难受？ （2）从这件事情，你觉得鲁迅先生怎么样？（关心孩子，善于启发教育孩子。） 4.练习有感情地朗读第二段。 三.用学习第二段的方法自学第三、四、五段。 1.总结学习第二段的方法。 第一步，想想着一段讲了一件什么事；第二步，联系具体内容理解比较难懂的重点句子； 第三步，透过这件事，体会鲁迅先生怎么样；第四步，练习有感情地朗读。 2.学生按此方法自学。 四.讨论第三段。 1.这一段讲了一件什么事？（鲁迅谈“碰壁”） 2.鲁迅是怎么谈的？把鲁迅说的话找出来读一读。 3.“恍然大悟”是什么意思？（形容一下子明白过来）“我恍然大悟”，在座的人为什么哈哈大笑起来？ 4.鲁迅说的“四周黑洞洞的，还不容易碰壁吗？”这句话到底是什么意思？ 5.从谈“碰壁”这件事中，你体会到什么？（鲁迅不怕碰壁的顽强斗争精神和乐观主义精神。） 6.练习有感情地朗读课文。先各自练习，再指名分角色朗读。 五.讨论第四段。 1.这段讲的是什么事？（鲁迅热情帮助受伤的黄包车夫。） 鲁迅是怎样帮助他的？找出相关内容读一读。 你觉得鲁迅帮助受伤车夫的态度怎样？（细心、周到） 2.读课文，体会鲁迅帮助车夫后的心情怎样？ 3.做了好事，鲁迅的脸上为什么变得严肃起来，并深深地叹了一口气？这时候鲁迅可能在想什么？（千千万万受苦受难的劳动人民，只救助一两个车夫不能解决问题，只有推翻旧社会，才能使广大劳动人民摆脱贫困和痛苦。） 从鲁迅当时的表情动作中你体会到了什么？（他对劳动人民的深厚感情和忧国忧民的深刻思想。） 4.有感情地齐读第四段的最后一个自然段。 六.朗读第五段，想想五段内容之间的联系。 第三课时 一.讨论第五段。 1.指名朗读第五段。 2.这一段主要讲的是什么？女佣阿三的话讲了哪两个方面的意思？ 3.“的确，伯父就是这样一个人，他为自己想得少，为别人想得多。”这句话与女佣阿三的话有什么联系？（从阿三的话中可以看出鲁迅是这样的一个人。） 4.最后这句话与整篇文章又有什么关系？ 二.练习给每个部分加小标题。 1.指导：加小标题，就是用最简短的话说出这一部分的内容，可以是一个段句，也可以是一个词语。 2.学生试加小标题。 3.讨论交流：可用：深切的怀念谈《水浒传》讲“碰壁”救助车夫女佣阿三的回忆 三.练习概括课文的中心思想。 从作者写的这几件具体事例中体会文章的中心。 四.抄写本课生字词。 五.布置作业 。 1.复习生字词，准备下一课时听写。 2.预习下一课。 板书设计 ： 我的伯父鲁迅先生 谈《水浒传》 关心、教育孩子 讲“碰壁” 顽强斗争 深切怀念救 助车夫 忧国忧民 女佣阿三的回忆 为自己想得少，为别人想得多◆ 《我的伯父鲁迅先生》课堂实录 篇7学习目标 1、有感情地朗读课文。 2、能够联系上下文或结合时代背景理解含义深刻的句子，学习抓住语言、动作、神态表现人物品质的方法。 3、感受鲁迅先生爱憎分明，为自己想的少、为别人想的多的崇高品质。 学习《我的伯父鲁迅先生》一课 【自主学习】 1、写出下列词语的近义词和反义词 深奥（ ）（ ） 枯瘦（ ）（ ） 详细（ ）（ ） 慈祥（ ）（ ） 爱戴（ ）（ ） 惊异（ ）（ ） 2、成语填空 囫（ ）吞（ ） 张（ ）李 （ ）经风（ ） 北风（ ） （ ）然大（ ） 一目（ ）行 一知（ ）解 （ ）痛哭 3、根据课文内容填空 ⑴《我的伯父鲁迅先生》写了四个小故事，可用四个小标题表示：① ② ③ ④ ⑵伯父之所以得到那么多人的爱戴是因为： 【合作探究】 （一）阅读句子并作答.。 1、伯父摸着胡子，笑了笑，说：“哈哈！还是我的记性好。” ⑴这句话表面在夸自己,实际上是 ⑵这句话体现了 2、他的脸上不再有那种慈祥的愉快的表情了，他变得那么严肃。他没有回答我，只把枯瘦的手按在我的头上，半天没动，最后深深地叹了一口气。 这句话通过对鲁迅的 和 的描写，表现了鲁迅 （二）读课文片段，完成题目。 “你不知道，”伯父摸了摸自己的鼻子，笑着说：“我小的时候，鼻子跟你爸爸一样，也是又高又直的。” “那怎么—--” “可是到了后来，碰了几次壁，就把鼻子碰扁了。” “碰壁？”我说，“您怎么会碰壁呢？是不是您走路不小心？” “你想，四周围黑洞洞的，还不容易碰壁吗？” “哦！”我恍然大悟，“墙壁当然比鼻子硬得多了，怪不得您把鼻子碰扁了。” 在座的人都哈哈大笑起来。 ⑴联系上下文解释词语。 恍然大悟： ⑵“碰了几次壁，把鼻子碰扁了”实际上指的是什么？ ⑶“四周围黑洞洞的”怎么理解？ ⑷把文中划线的句子改为陈述句: ⑸这段话表现了__________________________________________ 爸爸跑到伯父家里,不一会儿,就跟伯父拿了药和纱布出来，他们把那个拉车的扶上车子，一个蹲着，一个半跪着，爸爸拿镊子给那个拉车的夹出碎玻璃片，伯父拿硼酸水给他洗干净。他们又给他敷上药，扎好绷带。 ⑴这个片段写了 这件事，通过 描写，表现了鲁迅先生 ⑵本段中描写动作的词语有： 学习《有的人》 【自主学习】 1、本文是诗人 为纪念鲁迅先生逝世 周年写的一首诗。 2、“情愿做野草，等着地下的火烧”这句诗表明鲁迅先生的态度是（ ） a.对旧社会黑暗势力的反抗。b.对国民党反动派的无比愤恨。 c.盼望旧社会彻底消亡。d.情愿把自己的一切贡献给人民大众的事业。 3、“有的人活着，他已经死了；有的人死了，他还活着。”这节诗的内容是（ ） a.人总逃脱不了死的结局。b.概括了两种人生的不同价值。 c.人的活和死是对立的统一体。d.写两种人的不同活法。 4、判断下列说法正误，正确的画“√”，错误的画“”。 1）《有的人》歌颂的是鲁迅先生的精神，全诗运用了对比的手法。（ ） 2）“有的人情愿作野草，等着地下的火烧。”这里的“野草”指的是鲁迅先生的散文《野草》。 （ ） 3）诗歌按表达方式可以分为抒情诗和叙事诗，《有的人》属于抒情诗。（ ） 一、d 二、b 三、1.√2.3.√ 语文大观 鲁迅名言 ☆时间就像海绵里的水，只要愿挤，总还是有的。 ☆一滴水，用显微镜看，也是一个大世界。 ☆悲剧将人生的有价值的东西毁灭给人看，喜剧将那无价值的撕破给人看。 ☆批评必须坏处说坏，好处说好，才于作者有益。 ☆要竭力将可有可无的字、句、段删去，毫不可惜。 《我的伯父鲁迅先生》课堂实录 篇8在教学《我的伯父鲁迅先生》时，为了营造强烈的文化氛围，追求震撼人心的效果，我始终坚持从三个角度去把握教材，设计和实施教学。在上课之前，我对教材进行了深入和独到的解读。以“悼念”这条明线贯穿全课，辅以“关爱”这条暗线统领全文，引导学生去感受和体会鲁迅先生那中博大的胸怀。综观整堂课，具体体现在，用“悼念”把文本内和文本外的内容联系起来，把文本和扩展内容结合起来。用这样的设计，把文本的主旨提升到鲁迅的博大上来。相互照应，让课更显精致。在课堂占课的过程中，对课堂节奏的把握也是非常重要的。“救助农夫”这一个小故事浓墨重彩，从鲁迅的那几个动作入手，通过对“半跪”的分析，让学生说出了哪个动作深深地印在你的脑海中。然后再让同学们想象，通过想象让画面动起来。最后让学生们去找鲁迅跪了多长时间，通过3个角度去找理由，让学生有了一种震撼。最后问学生，这一跪，跪出了什么？学生自然能说出很多。再说女佣，这样的一张一弛，舒展自如。 当然，我觉得要上好这一课，还需要较多的引入课外的教学资源，比如说其他一些名人对鲁迅的评价，加深学生对鲁迅先生的'认识。但是教学时间有限，引入的材料多了，会影响到阅读课文的效果。怎么样处理充分感悟文本和引进课外资源的关系，这还是一个需要思考的问题。 《我的伯父鲁迅先生》课堂实录 篇9于永正《我的伯父鲁迅先生》课堂实录 diyifanwen.com所有资源免费无限次下载。 想要查找本课的所有资料，就在网站任何一个网页搜索课文题目。 diyifanwen.com地址： 一、出示课题，理解课题 师：今天，我们学习一篇新课文，课题是：（板书：我的伯父鲁迅先生。一边提醒“迅”的笔顺） 生：（跟着书空。） 师：好，读一读。 生：（齐读课题。） 师：大家对鲁迅很熟悉。课文预习了没有？ 生：（齐答）预习了。 师：一读这个课题，你一定知道，作者周晔是鲁迅先生的什么人？（边板书：周晔） 生：周晔是鲁迅先生的侄女。 师：对，因为她喊鲁迅先生为伯父。可见，周晔就是鲁迅先生的侄女。我再问大家，周晔的父亲是鲁迅先生的什么人？ 生：是鲁迅先生的兄弟。 师：说具体一点，是兄还是弟？ 生：应该是弟弟。 师：不错。周晔喊鲁迅先生为伯父，可见，周晔的父亲是鲁迅先生的弟弟。鲁迅先生有两个弟弟，一个叫周建仁，是周晔的父亲；还有一个叫周作仁，周作仁是老三。 二、初读课文 师：课文预习了是不是，请大家打开书，把课文仔仔细细地读一遍，一定要读得正确流利，特别注意生字的读音。不但要读准，要把它记住，同时还要求大家边读边把不理解的词句作上记号。 （生自由读课文，师巡视后，在黑板上板书） 师：好，读完了请举手。 （部分学生举手）还没读完的继续读，已经读完的还可以再读读（老师巡视指导） 师：（回到讲台上）同学们读得很认真，你们不[o词语画在了书上，老师把一部分写在黑板上了（指着黑板）这几个词和这两句话的意思，只要我们好好读书，好好思考，它的意思不难理解，下面拿起书来，咱们一段一段读。 三、逐段阅读，理解内容 （一）第一段：受到爱戴 （指名读第一读段） 师：大家注意看书。 生：（读至“他的遗体躺在”） 师：停下来，读得很正确，很流畅。你看第一句话，周晔那时候很小，要读出小孩的语气（老师示范，重读“就是”）好，再来一遍。 生：（再读一遍）. 师：好，比刚才好多了。现在，谁想再读这句话？ （一女生读） 师：好的，这样好，请你继续往下读。 生：（继续往下读至“屋子”） 师：.停下来，读得很好，很流畅。（回到讲台上，指着“追悼”）大家看，这个词后边的话，就是对它的解释。我读前边的话，你们读后边的话。（师生合作读） 师：“追悼”懂了吗？就是通过我们刚才读的那些形式：送花圈、致敬、痛哭、送挽联，这些活动来纪念他、怀念他。这些活动就是追悼的内容。好，一起再读一次。 生：（齐读“伯父去世……屋子”） 师：很好，你再往下读。 生：（读至“……掉下来”） 师：好，刚才读那部分，要认真去思考，思考周晔是什么心情，如果你想了的话，你会读得很有感情的。大家想，周晔是什么心情？都思考，然后练习读，各人读各人的。 生：（自由读“那时候，我有点惊异……”师巡视指导） 师：好，谁来读读这句话？ 生：（一人读） 师：好，体会得不错！这一句很难读，大家再练习。 生：（自由练读） 师：好，我还想请刚才读的这位同学来读，我们看他体会得怎样？ 生：（读） 师：真正要把这几句话读好，还要读下面的内容，读了下面的内容，回过头来再请你读这段话一定会更好，感情更充分提r>大家看黑板（指着“吊唁”），“我望着来往往吊唁的人”，我们可以看出，吊唁和追悼两个词有相同之处。也就是说，这两个词都是对死者表示怀念的意思。可是“吊唁”和“追悼”又有所不同。“吊唁”比“追悼”又多了一层意思。人们到殡仪馆吊唁，除了向死者表示怀念外，想想还有一层什么意思？ 生：还有对死者的敬仰之情。 师：“追悼”也有。 生：对死者的家属表示安慰。 师：对了，叫死者家属节哀，不要那么难过。懂了吗？ 生：懂了。 师：懂了。我们再把这句话读一读，体会体会，各人读各人的。 生：（自由读“那时候……”） 师：（走上讲台，指着“吊唁”和“追悼”）“吊唁”和“追悼”都是我们通过读书读懂的，通过读书体会出来的。所以，只要你多读书，联系课文，都能把意思搞懂。（指着“爱抚”）至于什么叫“爱抚”，读了下面的故事，你就懂了。谁要读第二个故事？ 2、第二段：谈“《水浒传》” 生：（一女生读至“……乱说一气”。） 师：请停下来，你先坐下，读得好不好？（好） 读得真不错。（在“囫囵吞枣”下面画上曲线）她刚才读这段话，实际上是对“囫囵吞枣”的解释。好，我下面读这句话，你们接着我的话往下读，你们读的话就是对“囫囵吞枣”的解释。看书。 （师读“老实说……一遍”，学生接读“只注意……乱说一气”） 师：我《水浒传》读懂了吗？ 生：没有。 师：没读懂。读书很粗心，是不是的？这就叫—— 生：（齐答）囫囵吞枣。 师：谁知道“囫囵吞枣”的本义是什么？ 生：（指名讲“囫囵吞枣”的故事。） 师：这个故事很有意思，吃枣对牙齿不利，但是对肚子有好处，于是，他就不嚼把枣整个吞下去，“囫囵”是整个的意思。谢谢你给我们讲这个故事，本义懂了吗？ 生：懂了?詩>师：再回过头来把句子读一遍。 生：（齐读“老实说……”） 师：请你往下读（还是刚才那位）（提醒学生掉了个字）这样好，请坐！这个故事有意思吗？ 生：有意思。 师：真有意思。下面请你再练一遍，我马上请人到上面和我分角色朗读，大家做好准备，都认真练习。 生：（读完坐好）要好好准备，再练一遍。 生：（又开始自由练读一遍，师巡视指导。） 师：停下来，谁愿意来前面和于老师分角色朗读课文，读这个故事。 （一女生上来） 师：这个同学读周晔的话，你就是周晔了，我呢，就是你的伯父。我很简单，我只有一句话：“哈哈，还是我的记性好！”最难读的是你的这一部分（拍拍她的肩膀）“哈哈”是我的，你不要抢我的，大家要注意听。 （师生分角色读，老师加上动作和表情） 师：好，停下来，周晔，我是夸我的记性好，没说你半个“不”字，你为什么听了我的话比挨打挨骂还难受呢？ 生：伯父表面是说自己的记性好，实际上是批评我没有好好读《水浒传》这本书。 师：我侄女怎么样？把我的话读懂了。你看，我侄女聪不聪明？好，请她回座位。 生：（高兴地回座位） 师：（指着黑板上的句子）“哈哈，还是我的记性好！”表面上是夸自己的记性好，实际上是批评周晔读书不认真。这句话的意思懂了吗？ 生：懂了。 师：临走的时候，伯父还送周晔两本书《小约翰》和《表》。告诉你们，这两本书是外国的儿童文学作品，鲁迅先生把它翻译成中文，然后，把它印发给全国的小朋友看。临走的时候，鲁迅把亲自翻译的这两本书送给了周晔。读了这个故事（看黑板）“爱抚”的意思懂了吗？ 生：懂了。 师：什么意思？ 生：“爱抚”就是关爱。 师：关爱，长辈对晚辈的关爱，咱们书中第一段还有一个词（板书：爱戴）为什么?vj玫侥敲炊嗳说摹鳎?br>师：“爱抚”的“爱”和“爱戴”的“爱”意思一样吗？（指“爱戴”）这个爱是什么爱？ 生：关爱。 师：再换一个更准确的，叫做什么爱？ 生：敬爱。 师：晚辈对长辈的敬爱。你看，同一个字，由于所在的词语不一样，句子不一样，它的意思也就有所不同。 这么好的伯父，对周晔这么关心、爱护，他不直接批评他侄女读书不认真，而是用委婉的语气进行批评。可是，伯父逝世了，从此以后，她再也得不到伯父的爱抚了，望着伯父的遗体，她怎么不难过呢？读了这个故事，再回过头来，请你们再读这段话。我想，你们的体会一定和刚才不一样。 （出示一段话：我呆呆地望着……掉下来。） 生：齐读。 3、第三段：谈“碰壁”。 师：还有一件事，也是发生在鲁迅先生的家里，先自己读一读，认真体会读对话该用什么语气。 生：（自由练读） 师：第三段讲了一件也是发生在鲁迅先生家里的事。这件事完全是对话。对话完了，故事也就结束了。不过，这段对话是很难读的，要体会说话人的语气，尤其是这句话更难读（指着“四周围黑洞洞……”）要一边读一边思考。我想，虽然它很难，只要你读了，你想了，这个句子的意思也不难理解。好，大家再练习一遍，好好体会。 生：（再练读） 师：谁来把这个故事读一读？ 生：（读到：“……一动不动的。”） 师：读了第二小节，如果你是作文老师，这是周晔交给你的一篇作文，你打算在第二小节加上什么旁批。再读一读，拿起笔来加。 生：（默读，写旁批。） 师：请你说。 生1：人物表情丰富，描写人物的样子时很细腻。 生2：这一小节动作描写很细致。 生3：提示语写得好。 生4：外貌描写很细致。 生5：提示语写得好， 生6：把动作描写得很具体。 生7?々甙寻淹饷病⒍髅栊吹煤苄蜗蟆?br>师：好的，表现得很好。这一小节读好了，我想，今后你准会写提示语。好，一起读一遍。 生：（齐读：“哪一点不像……一动一动地。”) 师：鲁迅先生留着胡子，笑起来一动一动地，描写得多细致呀！请你接着往下读。 生：（读至“……那怎么？”） 师：停下来，“那怎么”后面是什么号？ 生：（齐答）破折号。（板书——） 师：（板书——）在这里， 破折号是表示什么？ 生：在这里， 破折号是表示疑问。 师：首先是表示声音的延长，她为什么延长呢？因为它有疑问在里边。先说表示声音的延长，再说为什么延长。请你再读伯父的这句话。 生：（再读句子）。 师：好了，懂了，就读得更好了。再接着往下读。 生：(至“……碰壁？”) 师：“碰壁”后面是什么号？ 生：(齐答)问号。 师：（板书？）把问号再强调一下，重读。 生：（再读问句，然后继续读完。） 师：好的。读得不错，请坐。 下面，我想请一位同学到前面来，我们来表演这段对话。这次要求不看书，我说鲁迅先生的话，请到前面来的同学呢，读周晔的话。既然这样，你们必须把这一段读得熟熟的。把鲁迅先生的话和周晔的话基本记下来，然后再到前面来读。我给大家两分钟时间，看谁能最快把这段话 记下来。 生：（练习读。） 师：（请一名男生上来。）现在她是周晔了，我还是鲁迅先生，请你们把书放下，看我们两人的对话。你们都不是外人，都是我今天邀请来的客人。你们有一个任务，听完我们对话后你们 怎么样？ 生：（齐答）笑。 师：哈哈大笑。（面向那位男生）周晔啊，（摸摸他的头）只是头发短了些。周晔啊，你要自然、大方，听见没有？ 生：大伯，你跟…… 师：注意望着我。 漏词了没有，提示一下。再俵遍，继续对话。 生：（齐声哈哈大笑。） 师：刚才，我发现一个同学笑得很开心，你站起来，我问你为什么笑得那么开心。 生：我笑是因为周晔非常天真。 师：你们还有别的笑的原因吗？ 生：她只听懂了表面的意思，而听不懂大伯的另一层意思。 师：那你是怎么理解这句话的意思的？ 生：因为那时候是旧社会，到处都黑洞洞的，意思就是说到处都非常黑暗，而且各处都有军阀统治着，鲁迅先生是宣传人民自由的，他到哪个地方就向别人宣传自由，但是军阀是不允许人民自由的，所以，军阀就把他赶回来了。 师：（面向那位男生）周晔啊，在旧社会鲁迅先生和反动派作斗争，那个时候，反动派迫害得很厉害，我告诉你们一件事，鲁迅先生跟敌人作斗争，是用文章，用笔和敌人战斗的，他为了防止敌人识破他，一连用了一百多个笔名发表文章，就从这一点上看出，鲁迅先生在旧社会和敌人作斗争，容易不容易啊？生：不容易。 师：处处遭到迫害。这就是他说的“四周围黑洞洞”的原因，他说的“碰壁”就是遭到敌人的迫害。 生：点头。 师：刚才大家笑你呢，现在懂了吗？什么叫“恍然大悟”？现在才叫“恍然大悟”。同学们，这个故事写得非常生动，都是对话，在我们写作文的时候，经常要写对话，好多都是对话，比如上课就是对话，上一堂课就是师生之间的对话，同学之间的对话。所以，写记叙文的时候，好多情况下要写对话，对话完了，这个事情就结束了，所以，我们要掌握好写对话的基本形式，要会写对话，什么叫会啊？多读就会了，请你把这个故事再读一读，一边读一边记，他是怎样写提示语的。你多读了，记住了，你在写提示语的时候就熟悉了。各人读各人的，读慢点儿。 生：（练习读。） 师：同学们，鲁迅先生说话那么幽默，那么风趣，可是鲁迅先生逝世了es此以后，周晔再也听不到他的声音了。想到这，望着伯父的遗体，周晔心理很难过。（投影出示一段话）读了这个故事，再读这段话，我想，你们的体会和刚才又有不同。 生：齐读：“我呆呆……掉下来。” 4、第四段：救助车夫 师：还有一件事，这件事发生在一个寒冷冬天的黄昏。好，请打开书。再请一个同学来读这个故事。 一位女生站起来读至：“……呻吟” 师：读得不错，请停一下，暂时停一停。（指着“呻吟”）“呻吟”什么意思？懂了吗？ 生：懂了。 师：懂了举手（有部分同学没有举手）还有不懂的，请再读这段话。 生：齐读“走到……呻吟” 师：懂了吗？“呻吟”什么意思？ 生：“呻吟”就是表示很难受的意思。 师：因为受伤很疼，嘴里发出一种声音，好，读一读（指着“呻吟”） 请你往下读。（遇到难读的句子） 师：这一句很难读，都在底下练一练 。你也练一练 。 生 ：（继续读完。） 师：好，读得不错，请坐。请你们看这一小节。这一小节啊，我想在黑板上板书，但是我拿不准，请你们读一读，画一画，哪些词应该板书？ （两位同学上去板书：跑、扶、蹲； 半跪、夹、拿、说、敷、扎） 师：你们为什么要把这些词语板书？是什么原因？ 生：这些词是写爸爸和伯父给拉黄包车的人以帮助，是一些描写动作的词。 师：通过这些描写动作的词可以看出爸爸和伯父怎么样？ 生：有一种助人为乐、帮助别人的精神。 师：你补充。 生：有一种帮助别人的爱心。 师：有一颗爱心、同情心。请坐下。是的，通过这一次，可以看出鲁迅先生和他的弟弟富有同情心。好，一起把这一段再读一遍，一边读一边再去体会， 师：读了呢一小节，我们就知道，什么叫具体？怎?潒咛澹拷窈笮醋魑哪憔筒怀畈换嵝淳咛辶恕t俣烈槐椋槐叨烈槐咛寤帷?br>生：（读：“爸爸跑到……扎好绷带。”） 师：最难读的是下边两小节，谁来读？ 一女生站起来读。 师：读得好，读得真好。（老师范读：“天黑了……叹了一口气”）同学们，还能让他说什么呢？鲁迅先生还能说什么呢？一切都在他的表情里，在他的动作里，在他的深深的叹息之中。我们一起来把这一小节再读读，各人读各人的。 生：（自由读“爸爸回来的时候……叹了一口气。”） 师：同学们，就是这么一位对旧社会非常愤恨，对劳动人民非常同情的伯父逝世了，他过早地离开了我们，他去世的时候才56岁。从此以后，周晔再也见不到伯父的面了。想到这里，她的心情怎么能不万分悲痛呢？读了这个故事，我们回过头来，再读这段话 ，大家的心情也会和周晔一样的。 生：齐读：“我呆呆……掉下来。” 5、第五段：关心女佣 师：伯父逝世以后，周晔见到他家的女佣阿三，女佣阿三给她讲了一件事。谁来读读阿三的话。 一女生站起来读。 师：听了这段话，周晔很动情地说了一句话。 生：（“齐读：“的确，伯父就是这样一个人，他为自己想得少，为别人想多。”）（板书：别人） 师：（板书：别人）从课文上看，这个“别人”是指哪些人？是周晔一个人吗？ 生：是周晔、拉黄包车的、女佣。 师：想一想，这只不过三个代表罢了，鲁迅先生这个别人指的是劳动人民，是全国的少年。他那么忙，还在百忙之中翻译文学作品。所以来吊唁的人有工人，还有学生，各式各样的人都有。读到这里，周晔开头提 的问题“伯父为什么受到那么多人的爱戴”答案找到了没有？ 生；（齐答）找到了。 师：是什么原因？因为他—— 生：（齐答）“自己想得少，为别人想多。” 师：这就是答ca让我们一起把课文最后一句话再读一遍。 生齐读。 师：为别人着想的人永远会被别人记住。 三、读写结合，片段练习 师：今天，通过读书，我们把课文读懂了，而且学会了描写人物的动作、描写人物对话时的提示语的方法。（突然发现似的说）还有一个词没弄懂：“饱经风霜”没弄懂。不过，书读到这个份上，我想同学们对这个“饱经风霜”应该懂了吧？懂的举手。（许多同学举手） 我相信不要讲也会懂。但是，我还是不完全相信，究竟懂到什么程度？我要考查一下，我想了一个办法，叫你们写一段话怎么样？如果这段话写得好，就证明你们对“饱经风霜”真的懂了。三轮车夫的脸是“饱经风霜”的，那么请你想象一下，在旧社会里，一个拉黄包车的人，他那“饱经风霜”的脸是一张什么样的脸，从头发到眼睛，到皮肤，到嘴唇，甚至包括他身上穿的衣服，甚至包括头发。我给大家开个头好不好？ 生：好。 师：这个车夫才三十多岁。请用这句话开头，展开想象，你认为他那“饱经风霜”的脸是一张什么样的脸，请你来写一写。但是这段话里面不准有“饱经风霜”这个词。通过你的具体的描写，告诉大家，这是一张“饱经风霜”的脸。 生写完，上讲台念。 生：这个车夫才三十多岁，但他的头发乱蓬蓬的，脸色蜡黄，一双眼睛深深地陷在眼窝中，嘴唇苍白，没有一丝血色，脸上也布满皱纹，一身寒酸的衣服打着大补丁，浑身散发出一股汗臭味。 师：这就叫“饱经风霜”。 生：这个车夫才三十多岁，他穿着一身褪色的衣服，双脚光着，手上的皱纹很多，但是头上戴着一顶帽子，乱蓬蓬的头发从帽子下钻出来。额头上有三条抬头纹，眼角也有三条皱纹，帽沿上也有许多灰尘。虽然天气很寒冷，但是他的鼻子上还是挂着许多汗珠，嘴唇上也有许多皱纹，耳朵冻得通红。我想，他拉车也不榮两天了。 师：好的，这就叫“饱经风霜”。好，课上到这，把这段话抄在你的小作文本上。 （diyifanwen.com 友情提醒：查找本课更多资料，请在站内搜索课文题目）原文地址 《我的伯父鲁迅先生》课堂实录 篇10一、教学设计说明 本课教学采用反馈互动的备课思路，采用分组合作学习的形式，充分发挥学生在学习中的主体作用，使合作学习的信息大容量、高频率地在课内互动，使不同层次的学生的思维在合作中碰撞，在互补互促中共同提高。 1.组内成员的互相合作。各小组成员按照学习程度进行搭配，使学生互相学习，互相帮助，共同提高，即每个人在教别人的同时，也能学到知识；向别人学习时也能教给别人知识。 2.小组之间的合作与竞争。通过小组之间的交流，扩大了信息量，拓展了合作的内涵。小组之间的合作更多地表现为一种竞争，以此激发学生的学习热情，挖掘学生中蕴藏的巨大的学习潜力。 3.教师与学生的合作。教师与学生是平等关系，教师是学习的一员，在学习过程中充当参谋和指导者，让学生有更多的机会自主探索，自主发展。 本课教学分以下几个部分。 第一课时：介绍鲁迅的生平。初读课文，理清层次。学习课文的一、二段，感受人民对鲁迅的爱戴和鲁迅先生对青少年的关心。 第二课时：继续学习课文，进一步体会鲁迅先生的高尚品质，理解含义深刻的句子，进行概括中心思想的初步训练。 第三课时：概括段意，给各段列小标题。 本课教学以第二课时为主，内容是学习“谈碰壁、救助车夫、关心女佣”三个故事，总结全文，概括中心。教学从整体入手，由复习旧知识引出全文的总领句：“为什么伯父会得到这么多人的爱戴”，用“读书找疑——互相质疑——合作解疑”作为本课教学主线，旨在激发学生的探索精神，培养学生的自学能力。让学生轻声读“谈碰壁”的故事，找出疑难，做出标记，使学生乐于探索。然后将不懂的问题在小组中提出来，向其他同学请教。经过小组讨论筛选出有价值的问题，使学生善于探索。最后小组合作解疑，让学生各抒己见，有否定，有补充，最终达到共识。 在各小组合作学习的过程中，老师巡回、深入各组，了解学情，参与学习。对好的见解及时表扬肯定，适时点拨，拓展思维，将学生的讨论引向深入。 为了促进各组间的交流合作，请各组汇报学习收获，谈谈提出了什么问题，是怎样解决的。通过学习三个故事，使学生感受到鲁迅爱憎分明的情感，从而在心中树立起鲁迅先生“横眉冷对千夫指，俯首甘为孺子牛”的伟大形象，涌起无限爱戴之情。揭示出鲁迅“为自己想得少，为别人想得多”的伟大人格，总结全文，照应开头，给学生留下完整清晰的印象。至此学生自然理解了鲁迅逝世时人们的悲痛心情，再读第一段就能入情入境，升华情感，在读中领悟中心。最后落实单元训练重点，让学生概括中心思想。为了突出分课时教学的延续性，保持学生学习的兴趣，板书有意留有空缺，空缺之处正是下节课的学习内容，即给几个故事列小标题，到时板书由学生补充完整，便于学生继续探索。 二、教学实录与评析（第二课时） 片断一： 师：同学们，这节课我们继续学习18课《我的伯父鲁迅先生》。上节课我们学习了课文的第一段，知道作者惊异那么多人来悼念她的伯父，由此产生了一个疑问，是什么疑问？ 生：为什么伯父会得到那么多人的爱戴（板书：为什么得到爱戴） ［简练的提问，将第一课时所学内容和本节课要学的内容紧紧联系起来，体现系统性。这种开门见山的方式很直接进入教学。］ 师：带着这个问题，各小组合作学习。读懂了课文中第一个故事，从中可以看出鲁迅先生怎么样？ 生：从中可以看出鲁迅先生关心青少年。 师打出投影片：学习方法：读书找疑-互相质疑-合作解疑 ［明确交待了本节课学习的方法是继续“合作学习”，并出示学习方法提示，这既体现了教师的主导作用，又教给了学生自能读书的具体方法。到位的学法指导对小学生是十分重要的，有利于提高学生的自学能力。］ 师：上节课我们用以上方法进行学习，同学们学得很好。这节课我们仍然用这些方法学习，深入探究为什么鲁迅先生得到这么多人的爱戴。请同学们在小组中各自轻声读伯父和“我”谈碰壁的故事，一边读一边划出不理解的问题。 （学生读书找疑，用笔勾画，教师深入各小组参与小组学习，了解学生质疑的情况，指导学生筛选出有价值的问题，摒除一些质量不高、意义不大的问题。） 师：同学们在读书时找到了不理解的问题，现在请你们把不懂的问题在小组中提出来，请教其他同学。 ［分组学习的关键体现在“合作”上，充分让孩子们相互讨论，相互帮助，相互启发，真正收到“合作”的效果，而不是形式上的“合作”。老师充分让孩子们在小组中展示聪明才智，是相信学生的表现。教师也参与到小组之中，体现了师生之间的平等合作关系。］ 片断二： 师：现在我们集中交流。请各小组汇报一下你们的学习收获。 生：（第五组代表）我们小组在学习过程中提出“那怎么——”一句中的破折号表示什么意思。经过讨论，我们理解到破折号一般是在疑问和答案之间用的一种标点。作者听伯父说他从前鼻子也是又高又直的，就问那怎么现在鼻子又扁又平，后面用了破折号，下面是伯父的解疑，这个破折号表示疑问。 生：（第六组甲生）我们小组不理解“恍然大悟”是什么意思，并提出作者听了伯父的话真的恍然大悟了吗经过讨论，现在我们明白了“恍然大悟”的意思是一下子明白过来。 师：你们用什么方法理解这个词的意思的呢 生：（第六组乙生）通过查字典理解的。我们又理解了作者不是真的恍然大悟，因为在座的人都哈哈大笑起来，作者以为伯父的鼻子一定是碰壁碰扁了。 ［因为热烈的讨论，儿童的主动性得到充分的发挥，思维活跃了起来，对问题做了深入切磋，提高了理解语言文字的能力。议论纷纷是学生做学习主人的一种表现，也是体现合作学习的重要形式。］ 生：（第三组甲生）我们组提出的问题是：“四周围黑洞洞的，还不容易碰壁吗”这句话是什么意思经过讨论我们理解“黑洞洞”指旧社会黑暗的一面。 生：（第三组乙生）“碰壁”可能指鲁迅先生受到迫害。 师：看来同学们对这个问题的理解不够深入，别组的同学也提出不理解这句话。（投影片：“四周围黑洞洞的，还不容易碰壁吗”引导学生思考这句话表面上是什么意思。） 生：四周围很黑，没有灯光，所以就碰到墙壁了。 师：鲁迅先生的鼻子真的是被墙壁碰扁的吗 生：不是。 师：显然，这句话另有所指，有着深刻的意思。 生：我知道“黑洞洞”的意思，在暗无天日的旧社会，人民失去了自由，过着悲惨的生活，“黑洞洞”指的就是黑暗的社会现实。 师：我也来补充一点。鲁迅先生面对斗争中的挫折毫不畏惧，冒着生命危险先后用一百多个笔名发表文章，和敌人展开巧妙的斗争。他不仅是一个文学家，还是个伟大的革命家。现在我们知道了鲁迅先生借谈碰壁来—— 生丁：抨击旧社会。 片断三： 师：这个单元的读写训练重点是概括课文的中心思想。你们读的这段话就是课文的中心思想。鲁迅先生虽然去世了，可他永远活在我们心里。他的精神不死，他的灵魂永生，让我们像他一样，做一个—— 生：（齐）为自己想得少，为别人想得多的人。 师：黑板上的空白处是我们下一节课的学习内容。下节课我们练习给四个故事加小标题，到时同学们将板书补充完整。 附板书： 1__________________ 2__________________ 3__________________ 4__________________ 为什么得到爱戴？为自已想得少，为别人想得多。 《我的伯父鲁迅先生》课堂实录 篇11【教学目标】 1、理解课文内容，了解鲁迅先生为别人想得得多，为自己想得少的高尚品质。 2、练习概括课文的中心思想。 3、学习本课生字词。 4、有感情地朗读课文。 【教学重点】 体会含义深刻的句子的意思;理解段与段之间内容上的联系;练习概括中心思想。 【教具准备】 1、鲁迅像。 2、生字生词卡片。 3、写有“思考、练习”3的小黑板。 【教学时间】 3课时。 【教学过程】 第一课时 〖教学目标 1、学习本课的生字新词。 2、初步阅读，使学生读懂课文写了鲁迅生前的四件事，并能简单说一说。 3、通过理解内容，使学生初步知道鲁迅是怎样一个人。 4、通过独立阅读，能画出一些不懂的含义深刻的词句。 〖教学过程 一、导入新课 1、学生通过阅读“导读”，了解本单元的重点课和主要训练点。 2、我们今天来学习《我的伯父鲁迅先生》。 板书课题： 我的伯父鲁迅先生 出示鲁迅像。 二、检查预习 1、作者是鲁迅先生的什么人? (侄女。) 你是怎么知道的? (题目及文中内容。) 对。本文的作者叫周晔，她是鲁迅先生弟弟的女儿。 2、这篇课文共有几段? (五段。) 你是怎么知道的? (段与段之间空了一行。) 3、在预习中发现了哪些不懂得地方?对别人提出的问题，大家都做上了记号。 三、初读课文 1、分段朗读课文： 要读准字音，读得正确、流利;读完一段就说说这段主要讲什么。 2、同座轮流分段朗读，互相纠正读音，讨论每段的内容。 3、指名讲每段的段意。 四、学习第一段 1、指名读，思考： “我”为什么惊异? 板书： 惊异 2、讨论： “惊异”是什么意思? (惊奇、诧异。) 我对什么事感到惊异? (伯父得到这么多人的爱戴，我不理解感到惊异。) 从哪些句子可以看出伯父受到许多人的爱戴?找出来读一读。 (他的遗体……格式各样的人都有。) “失声痛哭”是什么意思? (控制不住自己放声大哭，说明悲伤到极点。) 伯父受到这么多人的爱戴的原因是什么?读了后面的文章大家就明白了。 3、练习有感情的朗读第一段。 五、布置作业 自学第二至第五段。要求是： 读读课文，想想“思考、练习”1的三个小题。 第二课时 〖教学目的 理解课文内容，体会鲁迅先生对待学习的认真态度和痛恨旧社会，热爱劳动人民的思想感情。 〖教学过程 一、复习旧课 1、查生字读音。 2、指名朗读第一段。这一段提出了一个什么问题? (为什么伯父得到这么多人的爱戴?) 让我们带着这个问题继续学习后面的几段。 二、指导学习第二段 1、各自朗读第二段，想想这段主要讲了什么?你从中体会到了什么? 2、学生朗读思考，教师巡视指导。 3、讨论： ⑴ 这段主要讲了一件什么事? (伯父和“我”谈《水浒传》，启发教育“我”认真读书。) 我是怎么读的? (重点理解“囫囵吞枣”“张冠李戴”。) 伯父是怎么说的?听了伯父的`话，“我”为什么又羞愧，又悔恨，比挨打挨骂还难受? ⑵ 从这件事情，你觉得鲁迅先生怎么样? (关心孩子，善于启发教育孩子。) 4、练习有感情地朗读第二段。 三、用学习第二段的方法自学第三、四、五段 1、总结学习第二段的方法： 第一步：想想着一段讲了一件什么事; 第二步：联系具体内容理解比较难懂的重点句子; 第三步：通过这件事，体会鲁迅先生怎么样;第四步，练习有感情地朗读。 2、学生按此方法自学。 四、讨论第三段 1、这一段讲了一件什么事? (鲁迅谈“碰壁”。) 2、鲁迅是怎么谈的?把鲁迅说的话找出来读一读。 3、“恍然大悟”是什么意思? (形容一下子明白过来。) “我恍然大悟”，在座的人为什么哈哈大笑起来? 4、鲁迅说的“四周黑洞洞的，还不容易碰壁吗?”这句话到底是什么意思? 5、从谈“碰壁”这件事中，你体会到什么? (鲁迅不怕碰壁的顽强斗争精神和乐观主义精神。) 6、练习有感情地朗读课文。先各自练习，再指名分角色朗读。 五、讨论第四段 1、这段讲的是什么事? (鲁迅热情帮助受伤的黄包车夫。) 鲁迅是怎样帮助他的?找出相关内容读一读。 你觉得鲁迅帮助受伤车夫的态度怎样? (细心、周到。) 2、读课文，体会鲁迅帮助车夫后的心情怎样? 3、做了好事，鲁迅的脸上为什么变得严肃起来，并深深地叹了一口气?这时候鲁迅可能在想什么? (千千万万受苦受难的劳动人民，只救助一两个车夫不能解决问题，只有推翻旧社会，才能使广大劳动人民摆脱贫困和痛苦。) 从鲁迅当时的表情动作中你体会到了什么? (他对劳动人民的深厚感情和忧国忧民的深刻思想。) 4、有感情地齐读第四段的最后一个自然段。 六、朗读第五段，想想五段内容之间的联系 第三课时 〖教学目标 抓含义深刻的重点词句，联系上下理解意思，进行概括中心思想的初步训练。 〖教学过程 一、讨论第五段 1、指名朗读第五段。 2、这一段主要讲的是什么?女佣阿三的话讲了哪两个方面的意思? 3、“的确，伯父就是这样一个人，他为自己想得少，为别人想得多。”这句话与女佣阿三的话有什么联系? (从阿三的话中可以看出鲁迅是这样的一个人。) 4、最后这句话与整篇文章又有什么关系? 二、练习给每个部分加小标题 1、指导： 加小标题，就是用最简短的话说出这一部分的内容，可以是一个段句，也可以是一个词语。 2、学生试加小标题。 3、讨论交流： 可用：深切的怀念、谈《水浒传》、讲“碰壁”、救助车夫、女佣阿三的回忆。 三、练习概括课文的中心思想 从作者写的这几件具体事例中体会文章的中心。 四、抄写本课生字词 五、布置作业 1、复习生字词，准备下一课时听写。 2、预习下一课。 【板书设计】 我的伯父鲁迅先生 谈《水浒传》关心 教育孩子 讲“碰壁” 顽强斗争 深切怀念 救助车夫 忧国忧民 女佣阿三的回忆 为自己想得少，为别人想得多 《我的伯父鲁迅先生》课堂实录 篇12教学目标： 知识与技能: 1、会写12个生字。正确读写“遗体、挽联、致敬”等词语。 2、学习生字词，理解含义深刻的句子。 3、通过具体事例来悟出鲁迅先生的高贵品质，练习给各段加小标题，培养综合概括能力。 4、理解五段课文之间的联系，培养学生分析理解的能力。 过程与方法: 朗读、小组合作 情感、态度、价值观： 感受鲁迅先生爱憎分明，为自己想得少、为别人想得多的崇高品质。 教学准备：课前收集关于鲁迅先生的资料，知道鲁迅先生是一个了不起的伟人。 教学重难点：体会含义深刻的句子意思 教学相关资源：相关课件 课时安排：三课时 教学过程： 第一课时 一、导入新课 同学们，还记得闰土吗？说说闰土给你留下的印象。 闰土这个朋友是谁介绍给我们的？他在介绍闰土时用了哪些方法？ 今天我们就一起走近大名鼎鼎的鲁迅先生，从作者对鲁迅先生的外貌、神态、动作、语言等方面的描写中，感受他崇高的精神。（版书课题《我的伯父鲁迅先生》） 这节课，我们要完成以下目标。出示小黑板（熟读课文，采取喜欢的方法自学生字新词，概括各段段意，练习给各段加上小标题，初步理解课语文内容。）（明确目标） 二、初读课文，自学课文 1、自读课文，注意读通课文，读准字音，不认识的字可借助字典弄清楚。 （1）读准字音“悼”“冠”“咳”“嗽”等字。 （2）分辨字型，练习书写几个重难点字： “冠”（注意上边没有一点） “嗽”（中间是“束”，不是“束”，右边是“欠”不能写成“攵”） 2、再浏览一遍，说说课文写了哪几件事？可分为几段？你怎么知道的？ 3、同桌讨论。总结归纳段意（第一段讲人民群众崇敬和爱戴鲁迅先生。第二讲伯父跟“我”谈《水浒传》启发教育“我”认真读书。第三段讲鲁迅先生在谈笑中抨击旧社会。第四段讲鲁迅先生热情救护和帮助黄包车工人。第五段讲阿三对鲁迅先生的回忆。） 4、刚才大家用比较简洁的语言概括了段意，你能用更简洁的语言给每个段加个小标题吗？教师指导学生加小标题。教师讲解拟小标题的方法有两种：一是根据段意概括小标题：二是摘出最能表达主要内容的语句作小标题。 5、选择其中一到两个段落放声朗读，要读准字音，读得流利。想想如何加小标题。 6、生分小组讨论研究。 7、教师小结。（板书：谈《水浒传》；谈碰壁；救助车夫、女佣回忆） 三、再次默读课文，想想鲁迅先生是个怎样的人，勾出表明中心的句子。（的确，伯父就是这样一个人，他为自己想得少，为别人想得多。） 板书设计 我的伯父鲁迅先生 谈《水浒传》谈碰壁救助车夫关心女佣 第二课时 一、导入新课 鲁迅先生是怎样的一个人？出示中心句，齐读两遍。 二、学习二、四、五段（重点、难点的学习） 1、从哪些事情中可以看出鲁迅先生“为自己想得少，为别人想得多”？ 提出自学要求：找到相关的句子勾出来，自由读，结合自己课外收集的相关资料想想理由，并在旁边用铅笔批注出来。 2、小组交流。 预设： （一）谈《水浒传》部分（学生勾到了这段相关的句子，如：伯父摸着胡子，笑了笑，说：“哈哈！还是我的记性好。”那天临走，伯父送我两本书……） 师：从这些语句中你体会到了什么？（板书：关心子女。）指名读有关语句。 重点理解“囫囵吞枣”“张冠李戴”。 师：我之所以会“张冠李戴”，将一个人做的事情安在另一个人身上，是因为我────生：“囫囵吞枣”。如果是其他的长辈见“我”这样读书会怎样说？而伯父却────生：摸着胡子……（带着感情读） 师：你能听懂伯父的话吗？从中可以感受到什么？（实际上是在幽默而婉转的批评“我”读书太马虎）因此，听了这句话，“我”比挨打挨骂还难受。指名再读这件事，仔细体会鲁迅先生关心子女，善于启发教育孩子，连批评孩子时都替孩子想得多。 师：伯父不仅仅是宛转地批评了我，而且还送给了我两本书──《表》和《小约翰》，伯父这么一个大文学家，居然还仍抽出时间翻译儿童读物给孩子们看，这不也表明他为孩子们想得多吗？ （二）学习“救助车夫”这件事。 （出示投*）（指名读“爸爸跑到伯父家里……剩下的药和绷带也给了他”） 师：请大家看看图，用自己的语言说说图上的内容。 师：谁能说说你课外收集到的关于鲁迅先生的资料。鲁迅先生是什么身份？想想资料上的内容，再看看图中的鲁迅先生，你有什么感受？ 师：是啊，鲁迅先生就是这样为别人想得多啊！伯父在救护资助车夫以后并没有轻松，反而变得那么严肃，他在想些什么呢？（鲁迅可能想到千千万万受苦受难的劳动人民，救助一个车夫不能解决问题，只有*旧社会才能解救劳动人民） 指名有感情地朗读，体会鲁迅对劳动人民的深厚感情。 （三）学习“关心女佣”这件事。 师：从中你体会到了什么？（板书：关心穷苦人）女佣阿三的话讲了哪两方面的意思？（一是鲁迅病的厉害还三更半夜的写文章。他对自己的病一点也不在乎；二是关心女佣阿三劝阿三多休息。）从阿三的话中我们分明触摸到了先生那颗为别人想的多，为自己想的少的心啊！） 三、学了这三个故事，鲁迅先生的形象一定深深扎根在了你的心里。让我们再品味这句话──他为自己……（学生带着自己更深的感受读。） 《我的伯父鲁迅先生》课堂实录 篇13嘉善县惠民镇中心小学 薛利明 一、教学目标 ： 1、学习生字新词。 2、初读，整体感知。 3、学习第一段。 二、重点：理清文章脉络。 难点：试加小标题。 三、教学过程 1、揭题，质疑。 （1）出示课题，读。 （2）你读懂了什么？ （3）你能根据课题提出自学要求吗？ A、写了有关鲁迅先生的几件事？ B、反映了鲁迅先生的什么优秀品质？ 2、初读感知。 （1）自学全文，思考： A、本文写了鲁迅先生的几件事？试加小标题。 B、反映了鲁迅先生的什么优秀品质？划出有关句子。 自由朗读，思考；分四人小组进行讨论。 （2）反馈。 （3）根据五件事来分段。 （4）你觉得本文在结构上有什么特点？（围绕“为自己想得少，为别人想得多。”这一中心句来写。） 3、学习生字新词。 （1）师小黑板出示生字新词。自读，注意多音字的读音。 （2）指名读，师生共同评议正音。 （3）了解部分词义。 （4）再读。 4、学习第一段。 （1）师简单介绍单元提示。 （2）根据单元提示要求，学生读第一段。 （3）你产生了什么问题？（为什么伯父得到这么多人的爱戴？） （4）你理解“爱戴”吗？从哪些地方看出伯父得到这么多人的爱戴？ 划出句子，读。 （5）作者提出的这个问题在这段中解决了吗？（没有） 那么这个问题的答案肯定在课文的哪部分中？（二至五段） 在二至五段中找出一句话来回答这个问题。 （他为自己想得少，为别人想得多。） （6）理清第一段与二至五段之间的“果因”关系。 （7）在这一段中，你还有哪些疑问？请学生谈谈。 （8）朗读本段。注意最后一句话的递进关系。 （9）小结本段。 5、小结。 板书设计 ： 我的伯父鲁迅先生 谈《水浒传》 追悼鲁迅 讲“碰壁” 为自己想得少， 为什么伯父得到 救助车夫 为别人想得多。 这么多人的爱戴？ 关心女佣 果 因 附：说课 本次教学的内容是义务教材第十二册中的一篇课文《我的伯父鲁迅先生》。《我的伯父鲁迅先生》是鲁迅先生的弟弟周建人的女儿周晔所写。主要是通过回忆有关鲁迅先生的五件小事（追悼鲁迅、谈《水浒传》、讲“碰壁”、救助车夫、关心女佣）来反映伯父鲁迅先生“为自己想得少，为别人想得多”的优秀品质。本文可以按自然空行形式分为五段，也可以按事件分为五个部分，每个部分写了一件小事。全文以围绕结尾处中心句“他为自己想得少，为别人想得多。”展开，这是本文在结构上的特点。在具体的叙述方式上，第一件事主要是场面描写，第二件事主要是作者的叙述，第三件事主要是对话描写，第四件事是对人物的神态、动作等的描写为主，第五件事主要是女佣阿三的讲述，以侧面描写为主。每一件事都有不同的叙述方式，这也是本文的特点之一。 本篇课文的教学目标 为； 1、初步养成良好的读书习惯：专心致志，边读边想，做好记号和学以致用。 2、学会生字7个，理解14个词语的意思，在部分词语会造句运用。 3、理解通过几件具体事例反映人物优秀品质的写作方法。 4、初步了解鲁迅先生是一位关心、爱护青少年，热爱劳动人民，憎恨反动势力，深受人民爱戴的人。感受他为自己想得少，为别人想得多的崇高品质。 本节课是这篇课文的第一教时，根据语文大纲的要求，本节课的教学目标 定为： 1、学习生字新词。 2、初读，整体感知。 3、学习第一段。 本节课的教学重点为：理清文章脉络。 本节课的教学难点 为：试加小标题。 教学这一节课，我采取“整体认知”入手，先理清课文的结构，然后再教学第一段。在具体的教学过程 中，充分发挥学生的主动性，采取以“自学－－小组讨论－－反馈评议”为基本教学模式。 上课伊始，我首先出示课题，让学生说说读了课题之后，读懂了什么？在具体的操作阶段，我预测了学生可能的几种回答，并据此进行教学。例： A、若学生讲本文主要是写鲁迅先生的，则相机介绍鲁迅先生（请学生介绍）。 B、若学生讲本文的作者与鲁迅先生之间的关系，则介绍“周晔”。 C、若学生讲本文是一篇写人文章，则复习写人文章的写法。 其次，让学生根据课题提出自学要求： A、写了有关鲁迅先生的几件事？试加小标题。 B、反映了鲁迅先生的什么优秀品质？划出有关句子。 可以说，以上两个问题是本文的“教眼”。因为教学本文就是围绕这两个问题出发，然后逐题解决，达到了整体认知，理清了文章的脉络，使学生对本文有了一个初步的感知。 再次，在教学第一段时，我也以重点突破为主。在学生读了以后，让学生说说产生了什么问题（为什么伯父得到这么多人的爱戴？）。抓住这个关键句子，理解“爱戴”的词义，找出哪些句子写出伯父得到这么多人的爱戴，懂得了场面描写，又明确了第一段与第二至五段的“果因”关系。接着，发挥学生主动，谈谈在这一段中你还有什么疑问或还读懂了什么？同学间交流评议（这种方法好就好在避免了老师与学生之间那种一问一答的单调乏味感，变学生的被动为主动，让学生自己去发现学习，学生学得认真、透彻，教师上得轻松，又何乐而不为呢。）最后，朗读本段并随机进行朗读指导。 最后，进行本堂课的小结（让学生小结为主），并进行作业 练习。 在板书的设计上（见教案），我也注重简单，但又不失清楚。在看了板书之后，本篇课文的结构特点一目了然。 总之，在具体的上课操作之后，教师本人的自我感觉好，达到了课前制订的教学目标 ，完成了对课文两方面的整体认知：一是对课文内容的整体认知；二是对文章结构的整体认知。在教法上，也注重发挥学生的主动性，教师的主导性，较好地处理了“教”与“学”的关系，使学生在既节奏紧凑又不失快乐的课堂中，学到了应该学到的知识。 《我的伯父鲁迅先生》课堂实录 篇14《我的伯父鲁迅先生》教学反思 《新课程语文课程标准》要求老师在教学中起主导作用，而学生则处于教学的主体地位。由此可见，在课堂上，教师要把握好这个“导”字，也就是在课堂上教师不再只一个传递信息、讲书本知识复制给学生的人，而是主客体相互作用的促进者。于是，教师在课堂中恰到好处的运用点拨教学，优化教学效果显得尤为重要。 这篇课文是周晔写的回忆伯父的纪念性文章，通过回忆伯父鲁迅先生生前给自己留下的印象深刻的几件事，说明鲁迅先生是一个爱憎分明，（热爱劳动人民；憎恨黑暗的社会）为自己想得少、为别人想得多的人。文中有许多重点的句子在教学时要注意点拨学生理解。 这时候，我清清楚楚地看见，而且现在也清清楚楚地记得，他的脸上不再有那种慈祥的愉快的表情了，他变得那么严肃。他没有回答我，只把枯瘦的手按在我的头上，半天没动，最后深深地叹了一口气。 为了帮助学生理解这个重点句的含义，我主要采用了让学生揣摩鲁迅先生的内心的心理活动的教学方法，来帮助学生体悟鲁迅先生看到了旧社会的罪恶，他无法控制对它的憎恶之情而怒形于色。 1、先让学生说说体会，然后引导咀嚼两个“清清楚楚”： 这里连用了两个“清清楚楚”，小周晔当时“清清楚楚”的是什么？（伯父的面庞） 2、还记得上节课，在“趣谈《水浒》”“笑谈碰壁”中，鲁迅先生是如坐春风、谈笑风生，现在为什么变得那么严肃了呢？（学生谈感受）此刻，鲁迅先生可能在心里想些什么？ 生：这位车夫冒着严寒出来拉车，家庭生活是多么困苦。 生：这都是社会的黑暗造成的。 生：现在的社会怎么这么黑暗呢？ 生：现在的社会这么黑暗，不知道以后我的孩子还会不会生活在这样的社会里？ 从学生的回答中，不难看出，学生的思维受到了局限，这时，如果教师不作适当的点拨，学生的理解就只能在这里停滞不前了。于是，我就顺势做了引导：从你课前收集到的资料中，你一定对鲁迅有了很深的认识，你觉得在面对旧社会的黑暗时，鲁迅先生是一个怎样的人？ 生：他是一位战士。 生：他用笔写文章来和反动势力做斗争。 师：对。他是一个积极斗争的。即使“碰壁”了也不放弃希望的人。就是这样的一个人，在此时此刻，他回想些什么？ 学生再思考，再发言。 生：从他的叹声中，我想象鲁迅先生可能想：唉，我这一辈子还没有完成我的事业。只有把希望寄托在下一代身上。 生：他想，我们应该怎样把这个黑暗的社会推翻呢? 生：他想，我们老一辈没有推翻旧社会，一定要教育下一代，把革命进行到底。 生：他想，我们决不能再让下一代过这种痛苦生活了。 生：他想，这个社会太黑暗了，下一代将来一定要推翻这个腐败无能的政府。 生：他想，我已经老了，希望寄托在这些娃娃身上，你们一定要好好学习! 叶圣陶说过：“所谓教师之主导作用，盖在善于引导启迪，使学生自奋其力，自孜其如，非谓教师滔滔讲说，学生默默聆听”、“教师之为教，不在全盘授予，而在相机诱导”。 课堂点拨关键是教师能明察学生思维的火花，及时加一把火。学生在遇到疑难、把握不准时，教师及时指点思考分析的途径，拨通知识理解上的关卡，拨繁为简，化难为易，使学生的研讨活动得以继续进行。适时点拨还包括在学生思维误入歧途时，教师迅速捕捉，作为新的教学内容，凭机智的点拨把学生的思维引导到正确的轨道上来。 |
| 随便看 |
|
范文大全网提供教案、简历、作文、工作总结等各类优秀范文及写作素材，是综合性免费范文平台。