| 标题 | 《风筝》鲁迅阅读答案 |
| 范文 | 《风筝》鲁迅阅读答案（精选12篇） 《风筝》鲁迅阅读答案 篇1故乡的春天又在这异地的空中了，既给我久经逝去的儿时的回忆，而一并也带着无可把握的悲哀。我倒不如躲到肃杀的严冬中去吧，棗但是，四面又明明是严冬，正给我非常的寒威和冷气。小编在这整理了《风筝》阅读答案，希望能帮助到您。 风筝 有一天，我忽然想起，似乎多日不很看见他了，但记得曾见他在后园拾枯竹。 ① 似的，便跑向少有人去的一间堆积杂物的小屋去，推开门，果然就在尘封的什物堆中发见了他。他向着大方凳，坐在小凳上;便很惊惶地站了起来，失了色瑟缩着。大方凳旁靠着一个胡蝶风筝的竹骨，还没有糊上纸，凳上是一对做眼睛用的小风轮，正用红纸条装饰着，将要完工了。我在破获秘密的满足中，又很愤怒他的瞒了我的眼睛，这样 ② 地来偷做没出息孩子的玩艺。我即刻伸手( )断了胡蝶的一支翅骨，又将风轮( )在地下，( )扁了。论长幼，论力气，他是都敌不过我的，我当然得到完全的胜利，于是傲然走出，留他绝望地站在小屋里。后来他怎样，我不知道，也没有留心。 《风筝》参考答案： 1、根据课文，在括号中填上恰当的动词。 A、拉 B、抓 C、掷 D、扔 E、踩 F、踏 2、结合上下文，在文中横线上填上适当的成语，并解释。 3、用一句话来概括本段内容。 4、画出关于小兄弟的动作描写，并分析其中一处的作用。 5、把“又将风轮掷在地下，踏扁了”改为“又将风轮扔在地下，踩扁了”行不行?为什么? 6、发挥想象，小兄弟的风筝被“我”踏扁后，他心里会怎么想? (二) “有过这样的事吗?”他惊异地笑着说，就像旁听着别人的故事一样。他什么也不记得了。全然忘却，毫无怨恨，又有什么宽恕之可言呢?无怨的恕，说谎罢了。 我还能希求什么呢?我的心只得沉重着。 现在，故乡的春天又在这异地的空中了，既给我久经逝去的儿时的回忆，而一并也带着无可把握的悲哀。我倒不如躲到肃杀的严冬中去吧，棗但是，四面又明明是严冬，正给我非常的寒威和冷气。 《风筝》阅读题目： 7、“惊异”“像旁听着别人的故事一样”，出现这种结果的原因是什么? 8、“我”极力去讨小兄弟的宽恕，而小兄弟却“什么也不记得了”。这组对比有什么作用? 9、课文末段为什么说“悲哀”是无可把握的悲哀? 10、文章一再渲染“四面都还是严冬的肃杀”“四面又明明是严冬，正给我非常的寒威和冷气”这是针对什么说的?应该怎样理解? 《风筝》阅读答案： 1、B、C、F 2、恍然大悟：形容忽然醒悟。苦心孤诣：费尽心思钻研和经营。 3、我发现小兄弟在做风筝，并且毁坏了它。 4、用“惊惶” “失了色”“瑟缩”淋漓尽致地写出了小兄弟被“我”发现后的慌张和恐惧。“绝望”二字与前句“我”的“傲然”形成鲜明对比，形象地写出了小兄弟心爱的风筝被“我”毁坏后的难过与痛苦。一个“站”字则突出了他在我离去后一个人面对空寂的小屋时的心痛和无奈。 5、不行。把“掷”改为“扔”，“踏”改为“踩”就无法表现“我”当时愤怒、生气的心情。 6、我只感到一阵抽心的疼痛，我辛苦制作的风筝就这样被毁了，所有的希望瞬间化为乌有，伤心难过全涌上心头，几乎使我站立不稳，但我能说什么呢，我什么也不能说，那是我的兄长，可是哥哥，我心里的痛苦你能明白吗? 7、小兄弟并不认为自己受到“精神的虐杀”，而把兄长的行径视为合情合理，自己也认为做风筝是不正当的行为，自认该罚，所以丝毫不放在心上，浑然忘却。 8、突出“我”想补过却无法补过的沉痛心情。 9、“我”要讨弟弟的宽恕，抚平他精神的创伤，而弟弟却全然忘却，精神被虐杀而不自知，“我”沉重的心情因无法补过而只能一直沉重下去，这种悲哀是意想不到的，想摆脱也不可能了。 10、首先这是对自然环境的实写，二月的北京，确实是严冬;同时，也有对社会环境的感受，喻指自己所处现实的社会环境黑暗冷酷。作者一方面渲染残冬的寒威，一方面追忆故乡美好的春天，二者形成鲜明的对比，从而深刻地表达了对冷酷现实的厌恶和对美好生活的向往。 《风筝》鲁迅阅读答案 篇2【课文说明】 这篇精读课文是贾平凹的作品，写了“我”童年时候和伙伴们做风筝、放风筝的情景。文章语言朴实，多于白描而极少雕饰，笔调亲切、温馨、自然。文章既写了“我们”放风筝时自由自在、无拘无束的快乐，也写了放风筝时的伤心；同时还体现了孩子们对幸福和希望的憧憬。文章自始至终，充满了童真童趣，使人如临其境，如见其景，如可触摸。本文叙述层次清晰，依照做风筝、放风筝和找风筝的次序把事件的过程交代得一清二楚。细致的心理描写是这篇课文的另一突出特色，孩子们心情的变化是随着事件的发展而自然变化的。另外，文章的结尾是开放型的，意味深长，给人留下丰富的想象空间。 【学习目标】 1、认识“依、歇、丧”等5个生字。会写“精、希、却”等12个生字。能读写“精心、希望、依然”等13个词语。 2、正确、流利、有感情地朗读课文，体会感悟“我们”做风筝、放风筝、找风筝的不同心情，能读出“我们”的情感变化。 3、乐意通过上网或查阅书刊搜集有关风筝的资料，或动手做一做风筝，举办一次小小风筝展览会。 【教学重点、难点】 1、重点： 引导学生体会在做风筝、放风筝、找风筝的过程中，伙伴们的心情起伏变化，并找出描写心情的词语和句子。 2、难点： 在引导理解孩子们的心情变化的同时，体会作者是怎样把孩子们的心情的变化写具体的。 【设计意图】 这是一篇和学生生活非常相近的文章，童心童趣是这篇课文的鲜明特色，也是需要重点引导学生细心感受的内容。风筝所带来的乐趣是从文中孩子们的心情变化看出来，这些心情变化是通过具体事例及一些动作、神态的描写来表现的。如，做风筝时是“心中充满了憧憬和希望”“快活”；放风筝的时候，“我们快活地喊叫着，在田野里拼命地奔跑”；线断以后，我们“大惊失色，千呼万唤”；找风筝时，我们都“哭”了，“垂头丧气”。教学时，让学生找出描写孩子们心情的词语和句子，然后引导学生体会那些词语和句子的意思及蕴含在其中的感情，以“对读”“品读”“赛读”等多种读法，让学生在读中感悟，充分体会“我们”的快乐和伤心，感受童真童趣。其次，在设计教学环节时，我注重在学生有所体验的基础上指导学生学习。因此，教学中较多地让学生进行角色的转换：如果是你，此时你会怎么想？第三，语言文字的学习和理解也是语文学习的重要内容，因此，本课教学中也比较注重对字词的理解和积累。 【课前准备】 1、搜集有关风筝的文字资料和图片，放风筝的片断，制作多媒体课件。 2、准备制作风筝的有关材料。 3、课前上学生去放一次风筝。 【教学时间】 2、课时。 【教学流程】 第一课时 〖课时目标〗 1、初步感知课文内容，了解课文讲了什么。 2、认识文中生字，读准字音。 3、精读课文1、2自然段，体会做风筝时的心情。 〖教学过程〗 一、唤起情感，导入学习 1、打开话题： 放风筝是一项传统的娱乐活动，有很多人都喜爱。同学们，你们放过风筝吗？愿不愿意来介绍一下是怎么放的，放上去了没有，玩得开心吗？ 2、读题引入： 有一群孩子也十分喜爱做风筝，放风筝，在他们看来这是最大的快乐，让我们走进课文，走进他们中间，分享他们的快乐好吗？（出示课题，读题） 二、初读课文，整体感知 1、自读课文，想怎么读就怎么读，喜欢读的可以多读几遍，读准字音，读通句子，生字可以多读几遍。 2、把自己喜欢的读给同桌听听，请同桌评出读得好的，给予表扬。 3、感知内容：说说课文讲了什么事，根据学生的回答归纳板书：做风筝 放风筝 找风筝 四、细读深究，体悟情感 学习第2自然段： 1、读一读： 激励学生多人次地读这一段。 2、说一说： 读了这一段，你知道写了些什么吗？ 3、想一想： 角色转换，想象：如果是你在做着风筝，你心中会想些什么呢？ 4、找一找： 同学们所想象的可以用这段内容中的哪几个词语来表示或代替（憧憬和希望）。 师小结：原来做风筝的快乐就在于它充满着憧憬和希望。让我们带着自己的体验和感受（向往、渴望、喜悦）朗读全段。 第二课时 〖课时目标〗 1、理解“快活地喊叫”、 “大惊失色”、 “千呼万唤”等词语的含义，感悟孩子们放风筝、找风筝时的心情变化，体会孩子们对风筝的深情。 2、有感情地朗读课文。 〖教学过程〗 一、师生对话，导入新课 同学们，上节课我们感受了“做风筝”的快乐，现在，“幸福鸟”做好了，这节课就让我们一起走进课文，感受放飞“幸福鸟”的心情，好吗？ 二、学习放风筝板块，感受心情的变化 1、学习第3自然段： ⑴ 学生自由读第3自然段，把课文读正确，读通顺。 ⑵ 指名读，和学生一起发现朗读中的问题。 ⑶ 谈谈感受到的放风筝的心情。 ⑷ 联系生活，深究文本： 理解“快活地喊叫”、“拼命地奔跑”等词语的意思，体会放飞风筝时快乐的心情。 欣赏同学们放风筝比赛中的一组照片，访谈：同学们，你们在放风筝的时候，最大的愿望是什么？最不开心的是什么？（风筝一下子就能飞起来而且飞得很高很高。） 是啊，风筝飞得高高的，那是最快乐的事情了！你们和文中的孩子们的心灵是完全一致的。我们来看看课文，这段话中哪些词语告诉我们风筝飞起来了。请大家划一划。 讨论交流，随机点红词语： 凌空飞起 高过树梢 越飞越高 翩翩飞舞 品读词语： 凌空飞起──风筝离开地面，开始飞起来了！你觉得此刻飞起来的仅仅只是风筝吗？随着风筝一起飞起来的还有什么？ 讨论明确： 风筝飞起来了，我们的快乐也飞起来了！ 风筝飞起来了，我们的激动也飞起来了！ 风筝飞起来了，我们的自豪也飞起来了！ 风筝飞起来了，我们的幸福也飞起来了！ …… 快乐 开心 激动 幸福 随机板书关键词： 放风筝 快活地喊叫 拼命地奔跑 大惊失色 千呼万唤 找风筝 哭 垂头丧气 做风筝 师引导： 风筝越飞越高，他们的快乐也就──越飞越高； 风筝越飞越高，他们的幸福也就──越飞越高；…… 请你们带着这越来越浓的快乐，读读这段话。 指名读。 过渡：越飞越高的风筝给我们带来了多大的快乐啊！点红文字： 快活地喊叫着 拼命地奔跑 结合你放风筝的体会，说说他们此时会“快活地喊叫”什么呢？ 生说，老师给予肯定。 a、幸福鸟！幸福鸟！世界上最伟大的幸福鸟！ b、幸福鸟！飞吧！飞到白云上面去！ c、…… 师：那我们就一起来快活地喊一喊吧！你想喊什么就喊什么！师读：风筝越飞越高，在空中翩翩飞舞着，我们快活地喊叫着──（生） 多么开心啊！谁还想来开开心心地读读这段话？ 指名配乐朗读。 2、学习第4自然段： ⑴ 过渡：我们的快乐还不至于此呢！还有更快乐的呢！请看── 出示第四段的1、2两个句子。指名读。 老师点红关键词语： 飞到了云彩上 风筝飞到了云彩上去了，把我们的快乐也牵到云彩上去了！这样激动的心情你能通过朗读表现出来吗？ 指名读──齐读。 ⑵ 过渡：可是，天有不测风云！（配哀乐，可以借鉴《纸船和风筝》的音乐。老师范读第四段3、4句。） 读后，点红关键词语── 断了 飞走了 没了踪影 师：同学们，你想说什么？ 生：快乐断了，自豪断了…… 师：是啊，我们的心也一下子从高高的云端掉下来了。多么难过，失落啊！谁能把这种感情的变化读出来？指名读。 你从哪些词语中体会到了孩子们此刻的心情？ 点红“大惊失色 千呼万唤” 多好的两个成语啊，写出了孩子们此时的心情。（我看见有个同学马上在采蜜本上积累下来了，真好！） 谁能说说对这个两个成语的理解？ 大惊失色──生说后，师评：是啊，这可不是一般的难受了！ 千呼万唤── 此时，他们又会呼唤什么呢？你来呼一呼，唤一唤。理解“千呼万唤”。 指导学生表演好“千呼万唤”。（呼唤的次数多，人数多） 具体操作： 一生呼唤后，师评：你这是千呼万唤吗？这是“一呼两唤”！谁再来“千呼万唤”？ 生唤。（次数增多了。） 师评：有进步！“七呼八唤”了。可是此时，呼唤的只是你一个人吗？不。是所有的小伙伴。那让我们一齐来唤一唤吧。 师引读──生唤。 师：同学们，此刻他们千呼万唤，想唤回什么呢？（风筝、快乐。自豪）可是唤得回来吗？（不）从飞在云端，到断了线，多大的感情变化啊！你能把这样的心情读出来吗？ 指名读。 齐读。 过渡：千呼万唤，却唤不回飞走的风筝。最亲密的伙伴飞走了，你们甘心吗？不！想怎么样？去找风筝！找回那份快乐，找回那份自豪！ 三 找风筝板块 请学习“找风筝”的同学帮我们吧这份快乐找回来吧！（出示文字，读一读） 师：你们找着了吗？（没有） 师：那怎么行啊？一定要找回来啊！你们用心找了吗？怎么知道的？ 生：在田野里四处寻找，找了半个下午…… 师：会不会还有什么地方没找啊？ 生：有！水磨坊！ 师：赶紧去啊！说不定风筝就在那里呢！！快！快! 出示最后一句话： 我们向那房子跑去，继续寻找我们的“幸福鸟”…… 齐读。后来，你们找着了吗？课文没有写到这里就结束了。请你设想一下，注意把寻找的结果写出来，把你们当时的心情写下来。如果能用上今天学到的这些描写心情的词语就更好了。 学生写话。 交流： a、找到了！找到了！风筝真的就落在这里！我们欢呼起来…… b、没有！依然没有风筝的踪影！我们又一次大哭起来！幸福鸟啊幸福鸟，你究竟在哪里啊？你可知道我们又多想念你！！你快飞回来啊！！ 师小结： 幸福鸟啊！我们亲手做的幸福鸟！牵动着每一个人的心，牵动着我们每一个人的快乐和痛苦。你就是我们童年时代最亲的亲人！让我们再满怀深情地呼唤这个名字，读读课题吧──风筝。 《风筝》鲁迅阅读答案 篇3教学目标 1、认识“依、歇、丧”等5个生字。会写“精、希、却”等12个生字。能读写“精心、希望、依然”等13个词语。 2、正确、流利、有感情地朗读课文。体会感悟“我们”做风筝、放风筝、找风筝的不同心情，能读出“我们”的情感变化。 3、能模仿作者心理描写的方法，能较为具体地写出自己不断变化的心情。 教学重点 1、“村”、“丧”的字形，“磨”、“坊”的读音。 2、有感情地朗读课文。能读出“我们”的情感变化。 教学难点 1、体会感悟“我们”做风筝、放风筝、找风筝的不同心情。 2、能较为具体地写出自己不断变化的心情。 第二课时 一、导入唤起情感 唤起情感：童年的生活是快乐的我们可以在田野自由自在的放风筝。你能介绍你是怎么放的吗？风筝飞得高吗？玩的开心吗？ 有这么一群孩子，他们童年最大的快乐就是做风筝、放风筝，就让我们走进课文，走进他们中间，分享他们的快乐吧！这节课我们继续学习第十课《风筝》 二、初读课文，整体感知 1、自读课文，想怎么读就怎么读，边读边想课文围绕风筝讲了什么事，根据学生的回答归纳板书：做风筝放风筝找风筝。 三、读中感悟 1.默读思考：“做、放、找”哪一部分最有趣？ 2.小组交流：将自己认为最有趣的内容介绍给大家，并说出自己认为最有趣的理由。 3.全班交流（最有趣），让学生畅谈自己的个性化理解，引导学生认识到，“做、放”都很有趣。如果有学生认为“找”也很有趣，应予以特别肯定和鼓励。 （一）感悟做风筝的乐趣。 1.指名读课文第二段，根据朗读情况，相机指导正确、流利地朗读。 2.师生合作解决下列问题： （1）“憧憬”的意思。几个小伙伴精心地做着风筝，风筝做好以后该是什么样的情景呢？谁能想象一下？（这就是“憧憬”）想一想：我们会憧憬什么？(憧憬快乐，憧憬幸福，憧憬未来） （2）为什么做好的风筝什么都不像，我们却依然快乐？交流自己的看法 3.指导有感情的朗读。 （1）激趣：课文当中的几个小伙伴做风筝时很快乐，谁能把他们的快乐心情读出来呢？ （2）练习朗读。 （二）感悟放风筝的乐趣 1.轻声读课文，看看课文中哪两个词语描写了风筝刚刚起飞和已经飞到空中时的优美样子。找到后把这两个词语多读几遍。课文中描写放风筝快乐的句子特别好听，找一找读一读 2.指读课文，指导学生读出快乐的心情。 3、以读代讲学习第1自然段，请学生朗读，其他同学听、评。教师注意指导“最大的快乐就是做风筝，放风筝。” （三） 体会找风筝的心情 1、读一读：用心读读第4自然段，能发现“我们”的'心情有什么变化吗？ 2、小组交流讨论后说一说：说说你读后的发现。 3、试一试：能不能用读表现出不同的心情来？（可采用多次读的方式进行） 重点读好这个句子：我们大惊失色，千呼万唤，那风筝越来越小，倏地便没了踪影。 师：假如你高高飞着的风筝断了，飞了，你会怎样呢！ 请读读5、6、7、8自然段。 体验：你是从哪些地方感受到孩子的难过而又不甘心的情感。（我们向那房子跑去，继续寻找我们的“幸福鸟”为主要体会句。） 4、展开想象：他们在水磨坊找到幸福鸟了吗？ 让学生大胆想象，能说多少说多少 （四）以读代讲朗读全文。 教学反思 一、成功之处 这节课我能组织学生开展自主、合作、探究的学习活动，让每个学生都积极参与并能享受到成功的喜悦。顺利的完成了教学任务。 二、本节课存在的不足。 1.课堂气氛不够活跃，有的学生不敢大胆表达自己的想法。 2.小组学习时交流的时间空间都太少，那些不善表达的学生发言太少。 3.指导朗读少。 《风筝》鲁迅阅读答案 篇4一、学习目标 1、会认5个生字，会写12个生字。正确读写“精心、希望、依然、飞舞、拼命、奔跑、大惊失色、千呼万唤、寻找、垂头丧气、磨坊、继续”等词语。 2、正确、流利、有感情地朗读课文，体会“做风筝、放风筝、找风筝” 时的心情变化，感悟童真童趣。 3、积累课文中生动的词语，引导学生把自己喜欢的句子抄下来。 二、教学准备 1.搜集有关风筝的文字资料和图片。 2 . 图画纸和彩色笔 三、教学重点、难点 体会感悟“我们”做风筝、放风筝、找风筝的不同心情，读出“我们”情感的变化。并找出描写心情的词语和句子。 四、教学过程 一、唤起情感，导入学习 1、同学们，老师今天来给你们猜个谜，看谁能猜出来哦。〔像蝶不是蝶， 像鸟不是鸟， 清明前后天上飞，就怕雨水浇 。谜底：风筝） 板书：风筝 2.你对风筝有哪些了解？能不能简单说说你放风筝时的感受？ 3.导入新课：有这么一群孩子，他们童年最大的快乐就是做风筝，放风筝。让我们品读课文，走进他们的中间，分享他们的快乐吧。 二、初读课文，整体感知 1.请同学们自读课文，自读的时候，除了要把生字，词语的语音读准外，还要把课文读正确，碰到难读的词语或句子要多读几遍。 2、刚才大家一起自读了课文，现在我们一起来读读这些词语吧（课件出示：词语表中的词语）。 3、齐读课文，边读边想：课文围绕着风筝给我们介绍了哪些事情？ （1）童年时候放风筝是件很快乐的事情。 （2）课文分别写了几个小伙伴在一起做风筝、放风筝、找风筝的事情。 三、朗读感悟，体会心情的变化 1、整体感悟：小组交流：将自己认为最有趣的内容介绍给大家，并说出自己认为最有趣的理由。 引导学生认识到，“做、放”都很有趣。 2、感悟做风筝的乐趣： （1）指名读课文第二段，根据朗读情况，相机指导正确、流利地朗读。 （2）师生合作解决下列问题： ①“憧憬”的意思。几个小伙伴精心地做着风筝，风筝做好以后该是什么样的情景呢？谁能想象一下？（这就是“憧憬”） ②“依”的认读及“依然”的意思。 ③为什么做好的`风筝什么都不像，我们却依然快乐？ （3）指导有感情的朗读： 课文当中的几个小伙伴做风筝时很快乐，谁能把他们的快乐心情读出来呢？ ①练习朗读。 ②小组内比赛朗读，评选优秀朗读者。 ③展示朗读。 3、感悟放风筝的乐趣： ①轻声读课文，看看课文中哪两个词语描写了风筝刚刚起飞和已经飞到空中时的优美样子。 ②指读课文，指导学生读出快乐的心情。 ③分小组练习朗读、比赛朗读。 4、体会找风筝的心情，感悟童真童趣： ①默读课文描写找风筝的部分，看看哪个词语最能表现“我们”的心情。 ②理解“垂头丧气”： “垂头”就是低着头的意思，哪位同学能做个垂头丧气的样子给大家看看？ ③相机指导认记“丧”字。 ④讨论： “我们”在水磨坊那儿能找到心爱的“幸福鸟”吗？ 四、课堂练习 把你喜欢的句子抄下来 板书设计 10 风筝 做风筝 ――→ 放风筝 ――→ 找风筝 《风筝》鲁迅阅读答案 篇5学习目标： 1.认识“依、歇、丧”等5个生字。会写“精、希、却”等12个生字。能读写“精心、希望、依然”等13个词语。 2.正确、流利、有感情地朗读课文，体会感悟“我们”做风筝、放风筝、找风筝的不同心情，能读出“我们”的情感变化。 3.乐意通过上网或查阅书刊搜集有关风筝的资料，或动手做一做风筝，举办一次小小风筝展览会。 A案 第一课时 课前准备： 教师：搜集有关风筝的文字资料和图片，放风筝的片断，制作多媒体课件。 学生：准备制作风筝的有关材料。 唤起情感，导入学习 1.唤起情感：童年是五彩缤纷的，既有欢声笑语，也有滴滴泪水。你觉得童年最大的快乐是什么？和大家交流分享一下，好吗？ 2.导入学习：有这么一群孩子，他们童年最大的快乐就是做风筝、放风筝，让我们走进课文，走进他们中间，分享他们的快乐。出示课题，带着情感朗读课文第一段。 初读课文，整体感知 1.自读课文，要求读准字音，读通句子，生字可以多读几遍。 2.指名学生读，一人读一个自然段，注意正音。 3.再读课文，边读边画出写“我们”做风筝、放风筝、找风筝的心情的句子，画好后自己读一读这些句子。 4.交流找到的句子，反复朗读。 5.引导发现、生疑：读后有什么发现，产生什么疑问，与大家交流交流。 （交流要点：一是读中发现：“我们”的心情在做风筝是挺高兴的，放风筝的非常高兴，找风筝时很难受。二是读中生疑：我们的心情为什么会起这样大的变化？） 细读深究，体悟情感 1.学习第2自然段。 a、读一读：激励学生多人次地读这一段。 b、说一说：读了这一段，你知道写了些什么吗？ c、想一想：角色转换，想象：如果是你在做着风筝，你心中会想些什么呢？ d、找一找：同学们所想象的可以用这段内容中的哪几个词语来表示或代替。 e、结一结：（师）原来做风筝的快乐就在于它充满着憧憬和希望。 f、赏一赏：让我们带着自己的体验和感受（向往、渴望、喜悦）朗读全段。 2.学习第3自然段。 a、角色转换：风筝做好了，此时你最想干什么？ b、创设情境：让我们一起去感受一下孩子们放风筝的欢乐场面吧！播放多媒体课件，展示放风筝画面。 c、引导表达：刚才同学们欣赏了放风筝的画面，你们看到了什么，与大家交流交流。 d、角色转换：当你奔跑在空旷的田野中，看到高高飘荡在天空中的风筝，你的心里产生了一种怎样的感受？ e、品味课文：用心多遍朗读第3自然段，想一想哪些地方写出了文中孩子和我们一样的`感受。 f、深入赏读：让我们带着自己的体验和感受（兴奋、激动、自豪）再读全段课文。 课堂练习。 1.自学生字，交流学法。 a、出示生字，指名组词朗读。 b、观察生字，交流识字写字经验。 c、练习书写生字、抄写词语。 2.把自己喜欢的句子抄下来。 课外延伸 上网搜集或查阅书刊搜集有关风筝的文字资料或图片资料，制作资料袋，放到班级园地里展示。 第二课时 诵读回味，表现情感 选择第1自然段至第3自然段中你最喜爱的一段话读给大家听，表达出感情。 细读深究，体悟感情 1.学习第4自然段 a、读一读：用心读读第4自然段，能发现“我们”的心情有什么变化吗？ b、说一说：说说你读后的发现。 c、试一试：能不能用读表现出不同的心情来？（可采用多次读的方式进行） d、评一评：你们觉得这些同学读得怎么样，从哪些语词的朗读上能感受到“我们”的快乐或难受。 2.学习第5.6.7.8自然段 a、师问：假如你高高飞着的风筝断了，飞了，你会怎样呢。 b、师引：我们来看看这些小朋友们是怎么做的，请读读5.6.7.8自然段。 c、生读：在读中让学生逐渐表现出孩子们的难过而又不甘心的心情来。 d、体验：你是从哪些地方感受到孩子的难过而又不甘心的情感来的？ 回顾课文，畅谈感受 1.放筝时，线断了，风筝飞走了，孩子们很难过、着急，为什么还说放风筝是快乐的呢？你有过这种生活体验吗？ 2.学生交流。 实践活动，亲身体验 亲自动手做一做自己喜欢的风筝，到田野、到操场、到广场去放一放风筝，感受一下做风筝、放风筝的快乐。 《风筝》鲁迅阅读答案 篇6教学目标 （1）运用联系上下文、联系生活经验等方法理解“憧憬”“垂头丧气”等词语在课文中的意思。 （2）通过自由读、默读、个人朗读、齐读等多种方式读书，以读促理解，感悟课文情境。 （3）体会小伙伴做、放、找风筝时的“幸福”； 学习小伙伴们在伤心失望时仍然充满希望，不断找“幸福”的信心和勇气。教学重难点 重点是引导学生体会在做风筝、放风筝、找风筝的过程中，伙伴们的心情起伏变化，并找出描写心情的词语和句子。难点是在引导理解孩子们的心情变化的同时，体会作者是怎样把孩子们的心情的变化写具体的。 教学过程 一、回顾导入，搭建构架 浏览课文，回顾课文主要内容。 二、细读探究，品悟真情 （一）感悟做风筝的乐趣 1、课文中哪一段是写做风筝的？ 默读第二自然段，画出描写心情的句子，体会体会。 2、交流：我们在做风筝的时候是一种怎样的心情？ 句子1：我们精心做着，心中充满了憧憬和希望。 （1）换词理解“精心”。 （2）借助工具书、联想法理解“憧憬”。（3）有感情地朗读这句话。 句子2：我们依然快活，把它叫做“幸福鸟”，还把我们的名字写在上面。 （1）联系上下文理解“依然”。 （2）什么也不像的风筝怎么被称做“幸福鸟”呢？3、有感情地朗读这段话。 （二）感悟放风筝的乐趣 1、对比感悟动作描写 （1）你是怎么放风筝的？ （2）书上是怎么描写孩子们放风筝的？抓动词感悟动作描写的'准确、生动。 2、体会快乐心情 句子1：“风筝越飞越高，在空中翩翩飞舞着，在田野里拼命地奔跑。” （1）情景想像“越飞越高”飞到了哪里？（2）角色互换体验。快活地“喊叫”着什么？（3）朗读句子。 句子2：“从早晨玩到下午，似乎飞到了云彩上。” （1）抓时间、“歇不下来”感悟兴奋。（2）朗读句子。 （三）体会找风筝的心情 1、线断，风筝不见了。此时此刻，小伙伴们的心情怎么样呢？默读文，划出句子，体会。 2、交流 句子1：我们大惊失色、倏地便没了踪影。（1）大惊失色是什么意思呢？生自己理解。 老师讲授用理解字义的方法理解词语。（2）多种方法理解“千呼万唤”。（3）朗读。 句子2：我们都哭了还是没有踪影。（1）哪个词最能体现出我们此刻的心情？理解“垂头丧气”。 （2）我们垂头丧气，我们都哭了，为了一只怎样的风筝？3、你们用心找了吗？怎么知道的？会不会还有什么地方没找啊？（四）展开想象，拓展说（写）话 1、齐读句子：我们向那房子跑去，继续寻找我们的“幸福鸟”。 2、后来，你们究竟找着了吗？请你大胆想象，把寻找的结果写出来，写出你们当时的心情。如果能用上今天学到的这些描写心情的词语就更好了。 （五）小结： 幸福鸟啊！我们亲手做的幸福鸟！牵动着每一个人的心，牵动a着我们每一个人的快乐和痛苦。让我们再满怀深情地呼唤这个名字，读读课题吧——风筝。 三、梳理归纳，积累方法 课文内容与情感 1、阅读方法 2、表达方法 《风筝》鲁迅阅读答案 篇7【学习目标】 1、会认5个生字，会写12个生字。 2、正确、流利、有感情地朗读课文，体会“做风筝、放风筝、找风筝”时的心情变化，感悟童真童趣。 3、练习查阅课外资料，初步培养搜集整理信息的能力。 【课时安排】 2课时 【教学过程】 第一教时 一、激趣导入 1、出示课件，创设情境。 2、观察说话，导入新课：看了这些风筝想说什么？（根据回答板书课题：风筝） 3、联系生活，请放过风筝的同学谈谈放风筝的情景、感受。 4、学习课文中的资料袋，了解风筝的________。 二、初读感知，了解__大意 1、自由读课文，先读得正确、流利，再一边读一边想：课文围绕着风筝给我们介绍了哪些事情？ 2、认读本课词语。 3、指名读课文，正音。 4、根据学生的自由述说，相机反馈，并总结概括出下列内容： 做风筝、放风筝、找风筝 5、再读思考：“做、放、找”哪一部分最有趣？ 三、感悟做风筝的乐趣。 1、指名读课文第二段，根据朗读情况，相机指导正确、流利地朗读。 2、师生合作解决下列问题： （1）“憧憬”的意思。几个小伙伴精心地做着风筝，此时他们会想些什么？（这就是给“依然”换换词语。 （3）为什么我们把风筝取名为“幸福鸟”？要是你来给风筝取名，你会取什么？ （4）我们把名字写在风筝的翅膀上，有什么意义吗？ 3、指导有感情的朗读。 （1）激趣：课文当中的几个小伙伴做风筝时很快乐，谁能把他们的快乐心情读出来呢？ （2）练习朗读。 （3）小组内比赛朗读，评选优秀朗读者。 （4）展示朗读。 四/写字指导 重点指导“丧、磨”。 一、检查。 1、 认读词语。 2、 有感情地朗读课文第二自然段。 二、感悟放风筝的乐趣 1、轻声读课文，看看课文中哪两个词语描写了风筝刚刚起飞和已经飞到空中时的`优美样子。找到后把这两个词语多读几遍。 2、再次播放课件（风筝飞舞的片段），引导学生理解并读好“翩翩飞舞”。 并用“翩翩飞舞”说话练习。 3、看到风筝飞上天，我们快乐地喊着，会喊些什么？ 指读课文，指导学生读出快乐的心情。 4、分小组练习朗读、比赛朗读。 5、展示性朗读。 三、体会找风筝的心情，感悟童真童趣。 1、默读课文描写找风筝的部分，看看哪个词语最能表现“我们”的心情。 2、理解“大惊失色”、“千呼万唤”、“垂头丧气”： “垂头”就是低着头的意思，哪位同学能做个垂头丧气的样子给大家看看？ 3、请学生先谈谈应该怎样读好这段课文，再练习朗读、指名朗读，相机指导。 4、讨论：“我们”在水磨坊那儿能找到心爱的“幸福鸟”吗？ 四、总结。 1、 风筝飞走了，孩子们很着急，难过，为什么还说放风筝是快乐的呢？ 2、 有感情地朗读课文。 《风筝》鲁迅阅读答案 篇8教学设想： 在温馨与和美中有亲情，在误解和冲突中也有亲情。本文就是一篇以兄弟间发生的误解冲突中展现浓浓的亲情的散文。此文为我们提出了如何进行儿童教育的问题，以及人要勇于自我解剖，面对错误，改正错误等等，具有丰富的人文内涵，学习此文，可以让我们体会人间至爱真情，学习自我解剖的精神，培养高尚的道德情操，形成正确的价值观，树立积极的人生态度。 由于本文是学生进入初中后第一次接触鲁迅的文章，不了解作者的写作风格，而且文章中疑难的问题较多，所以学起来有难度，再加上初中生平时对冲突误解中的亲情体会不到或不深，所以多读课文，创设良好的学习情境与气氛很重要。 教学目标： 1、知识储备点 （1）理解本文的结构层次。 （2）熟读课文，把握感情线索，多角度有创意地理解课文。 （3）了解本文的语言特色，培养语言运用能力。 2、能力培养点 （1）学生通过查阅资料，了解作者作品。 （2）学生通过多种阅读方式（问题法、讨论法、评价法等），掌握生字词，品味文章语言，揣摩文章所表达的思想感情。 3、情感体验点 （1）学习鲁迅先生的自省精神，勇于解剖自己。 （2）理解课文中作者对冷酷现实的极端憎恶的感情和对春日温和的热烈憧憬。 教学重点难点 1、重点 （1）理解作者在文中表达的复杂情感。 （2）理解在误解和冲突中所透出的亲情。 2、难点 理解作者勇于解剖自己和反省自己的勇气。 教学准备：多媒体课件 课时安排：2课时 教学过程： 第一课时 一、创设情境，导入新课 播放多媒体课件（放《风筝》歌曲，出示放风筝的影片。） 你能读出这首歌词里面某些词语的深层含义吗？请你仔细品味，写出这些词语的深层含义。（提示：谈出类似“不健全”、“不自由”即可。 设计目的：一是激发学生的学习兴趣；二是“引子”，由此引发学生对风筝进行深层的思考，为理解文章的内涵做好铺垫。 二、自读感知，整体把握 1、走近鲁迅 作家作品简介。(出示多媒体课件) 2、指导学生积累字词。(出示多媒体课件) （1）字音 （2）词义 设计目的：让学生了解作家作品，有助于对课文的理解；让学生运用工具书，注重掌握和积累词语，为朗读、分析课文扫除语言障碍，并形成良好的学习习惯。 3、整体感知 学生活动：学生阅读全文，用简练的语言说说课文围绕风筝主要写了哪两件事？这两件事相距二十多年，其间作者的感情也发生了变化，产生变化的原因是什么？文中作者用了大量的篇幅叙写关于风筝往事的回忆，作者的用意究竟是什么？ （课文围绕风筝主要写了两件事：少年时虐杀弟弟的风筝梦；中年读书后很懊悔想补过而不得。本文通过对风筝事件的叙述和严肃的自我解剖，批判了那些受封建教育思想影响，无端压制子弟的父兄，抒发了因四周的寒威和冷气而形成的无可把握的悲哀，表达了对冷酷现实的极端憎恶和对春日温和的热烈憧憬。） 4、梳理结构 本文结构严谨，首尾照应，过渡也很自然，文章由景入题。作者是怎样引出描写故乡风筝时节春光明媚的图画的？课文围绕风筝写了哪些事件？通过风筝事件又抒发了作者怎样的思想感情呢？试用自己的话概括各部分的内容。 学生活动：学生分组讨论，共同归纳概括。 本文可分三部分 第一部分（第1-2段）由景入题，即由北京的冬天引出对故乡春天的描写。 第二部分（第3-11段）叙述“风筝事件”的经过。 第三部分（第12-13段）由景衬情，即由故乡的春天回到北京现实的冬天，照应开头。体现了作者一种心头的悲切，凄凉。 设计目的：以主干性问题促使教学深入，激发学生积极主动地思维，并通过归纳提练，整体把握文章内容。 三、合作交流，解读探究 1、引导学生感知文章的内容 学生活动：学生默读课文，找找课文围绕风筝主要写了几件事。学生先在小组之间相互复述故事的内容，小组再派代表在班上复述故事的内容。 （课文围绕风筝主要写了两件事：（1）“我”的一件往事：少年时虐杀弟弟的风筝梦；（2）“我”的一段思想感情的经历；“我”中年时读了儿童教育的书籍后无限懊悔当年对弟弟的虐杀，想补过而又不得的经过。 复述故事的内容时，老师要提示：要对事件发生的时间、地点、人物、起因、经过和结果交代清楚。） 2、引导学生理解“我”的思想感情的变化。 学生活动：学生阅读课文，思考下列问题：（1）课文围绕风筝主要写了两年事，这两件事相距二十多年，作者的思想感情也发生了变化，试从文中找出有关体现作者思想感情变化的句子或词语，并简要地概括作者的感情发生了怎样的变化？（2）说说使作者感情发生变化的原因是什么？ （（1）“我”原来“嫌恶”放风筝，认为“这是没出息孩子所做的玩艺”，并以踏扁弟弟苦心孤诣制作的风筝为 “胜利”，当年对此事，我是毫不在意。时隔二十年后，“幼小时候对于精神的虐杀的这一幕，忽地在眼前展开，而我的心也仿佛同时变了铅块，很重很重地堕下去了”。此后每当回忆这事。就感到一种“无可把握的悲哀。”“我”后来的看法是：“游戏是儿童最正当的行为，玩具是儿童的天使。” （2）产生变化的原因：偶尔看一本外国讲论儿童的书。中年明白了游戏对于儿童的意义。） 设计目的：通过复述课文内容，锻练学生的口语表达能力和概括能力；通过合作探究来启迪思考，把握文章的内涵，体会作者的思想感情。 四、课内小结 文章关于风筝往事的联想，其感情线索，有两条：一是“我”的，一是小兄弟的，而又以“我”的情绪发展为主线。兄弟俩围绕着对风筝的好和恶，而产生出两种尖锐对立的情绪，以致发生了我对小兄弟精神虐杀的“这一幕”。“我”在“这一幕”以胜利者自傲的心境一直延续到中年。二十余年后，一旦认识到“胜利”的空中楼阁是用对儿童“精神虐杀”的悲哀的砖块砌成的，沉痛、悔恨、自责、内疚组成的悲哀的网便蒙罩着心头。 五、作业 思考课后练习题一、三。 第二课时 一、温故知新 风筝—— 故乡春天的象征，给“我”的只是“久经逝去的儿时的回忆”和“无可把握的悲哀”。这种回忆的悲哀更加重了现实的严冬的肃杀。在沉重的悲哀之中，“我”面临着“非常的寒威和冷气”，“我”没有畏缩地“躲”到肃杀的严冬中去，而是积悲成愤，愤然前行。文章用了相当大的篇幅叙写关于风筝往事的回忆，作者的用意究竟是什么？ 设计目的：唤起学生的记忆，把学生引入课堂情境中来。 二、合作交流，解读探究 1、引导学生理解文中的难句，加深对课文内容的理解。 学生活动：学生阅读课文，找出文中自己不理解的地方，小组同学共同研讨归纳。 相关问题预设： （1）“北京的冬季，地上还有积雪，灰黑色的秃树枝丫*于晴朗的天空中，而远处有一二风筝浮动，在我是一种惊异和悲哀。”“我”为什么“惊异”，为什么“悲哀”？ （2）“我”对小兄弟的宽恕，小兄弟“全然忘却”，“毫无怨恨”之意，竟然“惊异地笑着，就像旁听着别人的故事一样”。你怎样看待小兄弟的这种态度？ （3）“我还能希求什么呢？我的心只得沉重着。”为什么“我”的心沉重着，怎样看待“我”的自责、补过？ （4）如何理解“我倒不如躲到躲到肃杀的严冬中去罢——但是，四面又明明是严冬，正给我非常的寒威和冷气”这句话。 2、引导学生联系自己的生活体验谈感受。 学生活动：学生结合课文和自己的体验先在小组内谈谈你对儿童玩游戏的看法，小组之间如有不同的观点，小组再派代表在全班举行一个小辩论赛。 （此题系拓展性学习，引导学生联系自己的生活体验来谈看法，学生只要说得有理就应给予鼓励。） 3、引导学生品味文学语言的魅力。 学生活动：文中第3段写出了小兄弟对风筝入迷的情状，文段在对小兄弟年龄体貌特征的介绍时，虽然简洁但很形象；文段又通过细致的观察，运用动作、神态描写写出了小兄弟对风筝的痴迷程度，试从文段中找出这些准确、形象的词语，并在小组内说说这些词语的表达效果。 （“瘦得不堪”，以自描的手法形象地勾勒出多病小兄弟的身材体态；“张着小嘴”“呆看着”“出神”，以一边串的动词传神地显现出小兄弟喜欢风筝到了极点——即便自己不能放，也如痴如醉观。 本段文字综合运用肖像、动作、神态描写，为我们刻画了一个天真、活泼、瘦弱的小兄弟形象。） 设计目的：让学生在课堂上动手、动口、动脑，既培养筛选问题发现问题的能力，又突出了学习的主动性和合作性。 三、总结反思，拓展延伸 总结反思：这篇课文的意蕴很丰富。有手足情；游戏对于儿童的意义；“我”的自省精神；小兄弟无怨恨的思想内容；又集中表达了“我”的惊异、悔恨、补过、悲哀的情感。在 “春光明媚”的画面里展开了对往事的回忆，使现实中严冬的这“寒威”与回想中春日的“温和”互相映衬，既增添了回忆往事哀婉动人的力量，又使文章带上几分明丽的色彩，透露出作不满黑暗现实，向往光明天地的心情。 拓展练习： 1、在温馨与和美中有亲情，在误解和冲突中也有亲情，请同学们任意选择一个角度，讲述你与祖辈、父辈、同辈的兄弟姐妹之间感人的一幕，并把你的感受写下来与大家分享。 2、亲情是人间最温暖、最真挚、最美好的感情，在古诗文中有许多描写亲情的语句，你能写出一、二句吗？ 设计目的：让学生养成一种关注生活、体验生活和发现美的习惯。 《风筝》鲁迅阅读答案 篇9教学设想：通过自主、合作、探究的学习方式，初步整体整体感知课文内容，多角度有创意地理解课文，为进一步感悟课文思想内容做准备。 学习目标： 1.整体感知课文内容，多角度有创意地理解课文，进行探究性学习 2.过程与方法：自主、合作、探究的学习方式。 3.情感态度与价值观：感悟亲情的含义；了解科学的儿童教育思想；学习鲁迅的自省精神；理解作品的批判性。 教学重点： 整体感知课文内容，多角度有创意地理解课文。 课时安排：两课时 课前准备： 学生：①布置预习：反复读课文，借助工具书解决生字词。圈点勾画文中不理解的词或句子，提出问题或作评价。②预习课后练习二，准备与同学们交流。 教师：①教师应多准备一些资料，以便引导学生多角度理解课文。②把课后练习融于教学的过程中。③可用多媒体辅助教学。 第一课时 教学内容 整体感知课文内容，提出问题，体会作者的思想感情。 教学过程 1.课文导入：（完成时间：2分钟）亲情是人世间真挚而美好的感情。温馨和美的亲情动人心弦，感人至深，在误解和冲突中的亲情也是真挚而令人难忘的。今天学习的《风筝》，就是鲁迅(周树人)回忆自己和弟弟周建人小时候围绕风筝发生的一件事。无论是当年管错了，还是醒悟后的自责及无法补救的沉重，都洋溢着浓浓的手足之情。让我们一起来感受一下这篇文章的强烈的艺术感染力。 2.在课前自读课文的基础上，把弄不懂的字、词画拿到组里解决，再把解决不了的自已写到黑板上，大家一起解决。（完成时间：4分钟） 3.质疑探究（完成时间：20分钟） 大屏幕投影出示问题组： （1）这篇课文回忆的是什么事情?请你概述一下。 （2）读完课文以后，你有哪些感受? 提示：为什么“我”不许小兄弟放风筝?事隔几十年为什么要讨小兄弟的宽恕?为什么说不许小兄弟放风筝是“对于精神的虐杀”?鲁迅对待自己的错误态度与一般人有什么不同?小兄弟为什么全然忘却，毫无怨恨? （3）课文中还有哪些不理解的地方画出来，大家一起研讨。 个别学生朗读全文，听读课文后，进行朗读评价。 [教师小结] 这篇课文的意蕴很丰富。有手足情；游戏对于儿童的意义；“我”的自省精神；小兄弟无怨恨的思想内容。又集中表达了“我”的惊异、悔恨、补过、悲哀的情感。抓住“我”情感经历这条主线，为感悟课文思想内容做准备。因初步感知，教师要及时引导，尊重学生独特理解。 自主质疑，合作探究（安排时间：17分钟） [问题探究] ①为什么“在我是一种惊异和悲哀”?(联系下文) ②画出描写故乡风筝时节的“春光明媚”的句子，说说作者为什么把往事的回忆放在这样的画面中展开?(多角度讨论探究) ③为什么说“久经诀别的故乡的久经近去的春天，却就在这北京天空中荡漾了”? 师生讨论后，教师加以评述。 [教师小结] 作者在北京的冬季看到天空中的风筝所引发的惊异和悲哀(引出下文)，在“春光明媚”的画面里展开了对往事的回忆，使现实中严冬的“寒威”与回想中春日的“温和”互相映衬，既增添了回忆往事哀婉动人的力量，又使文章带上几分明丽的色彩，透露出作者不满黑暗现实、向往光明天地的心情。 布置作业（完成时间：2分钟） ①精读课文，再提问题，继续研讨。 ②课后“读一读，写一写”。 创意说明： 从情感角度切入，说说读读，初识人物，把握情感基调，让学生整体感知全文，从而带动对全篇的深入研读和领悟。有些难句除了指导学生多朗读，体会作者的思想感情外，还要鼓励学生质疑问难，培养发问精神，采用自主合作的方式深入研读。 这篇散文诗思想深刻，主题的理解是多向的，要引导学生多角度理解主题，学生存在一定困难。因此，本设计创设了一个与作品中人物对话的活动，让学生进入文本，充分解读，理解作品的思想感情，领会写作意图。 一、导入新课 听歌激情：放歌曲《三月三》，“又是一年三月三，风筝飞满天，牵着我的思念和梦幻，走回到童年……”，引发学生对放风筝的美好感受的回忆。 简谈感受：你们喜欢放风筝吗？能和大家谈谈放风筝时的感受吗？ 引入正课：风筝带给你们以无尽的梦想和快乐，是不是所有的孩子都能尽情享受这份放飞风筝的自由和快乐呢？让我们走近文坛巨匠鲁迅先生的兄弟之间，来了解一段关于风筝的故事。 二、整体感知 1、概括故事。要求从时间、人物、事件、情感等角度用一句话概括：这是一个______的故事。 2、略说人物 自由朗读集中写风筝事件的两段后，说说这两个人物给你留下了怎样的印象？ 学生大致会这样说： 从“体弱多病”可以看出小弟是病弱的，需要锻炼的。（可见小弟走出户外去活动，对健康有多重要。） 从“惊惶，失了色瑟缩着”可以看出小弟是软弱的，胆小的； 从“可鄙”一句看出，“我”是老成古板的； 从“惊呼、跳跃”即可看出小弟痴迷于风筝、热切向往放风筝； 从“做出蝴蝶风筝”看出小弟是心灵手巧、聪明的； 从“伸手抓断”、“踏扁”、“傲然走出”可以看出“我”是粗暴专横的，活脱脱一副凶神恶煞的样子。 …… 三、研读“悲哀” 1、朗读体会 提问：读全文，我们能感受到全篇都笼罩着一种怎样的感情？（悲哀） 把全篇抒写悲哀心情的句子找出来朗读，体会作者感情。指名学生朗读，教师相机指导，及时点评。个别表演读后，四个小组连缀读完所有抒写“悲哀”心情的句子。 2、合作探究 学生从抒写“悲哀”的句子中就表达隐晦含蓄、不合常情的语句进行自主提问，教师将提出的问题归纳成以下几个，先由四人小组合作探讨，然后在全班进行交流。 ①教师示范提问：看见风筝本是令人快乐的，为什么在我却是一种惊异和悲哀？ ②“四面都还是严冬的肃杀，久经诀别的故乡的久经逝去的春天，却就在这天空中荡漾了”，怎么说春天“久经逝去”？为什么又说春天就在“这天空中荡漾了？” ③我看了一本外国的讲论儿童的书，为什么说是“不幸”的？ ④文章结尾为什么说“悲哀”是无可把握的？我为什么要躲到“肃杀的严冬中去”？ “四面正给我非常的寒威和冷气”有没有别的含义？ 四、思维延展 1、讨论主题 感悟警句 ①引导思考：一件记录着某种遗憾的往事，兄长追悔莫及，小弟为何全忘了呢？对鲁迅先生而言，小兄弟不怨恨好不好？ ②作者通过这个故事，是想告诉读者什么道理呢？文中有一个警句，请找出来，齐读。 ③你赞同这个道理吗？谈谈自己的理解。 例如： 多玩游戏能使儿童活泼、聪明、健康。 玩游戏（如搭房子、过家家等），能放飞人的想象，想像的世界奇妙无穷。 爱玩的孩子显得机灵、活泼，而在家长管束下老实安静听话的“乖孩子”，可能因天性被抹杀而缺少头脑和灵性，依赖性强。 玩玩具或游戏过程中，人是要仔细动脑筋的，要观察要思考，这将有利于孩子智力的开发。 2、联系生活 讲述故事 回忆你玩玩具、玩游戏的快乐与忧伤，选一个最难忘的，讲给大家听。 教师小结：玩具与游戏能让孩子得到一生受用不尽的财富——快乐、思考、创造和智慧，难怪偶然明白道理的兄长心底的悲哀久久拂之不去，受尽一生的内心折磨。 3、进入文本 与人对话 学过课文，了解了兄弟二人的行为和内心情感后，你想对哥哥或弟弟说些什么呢？说劝慰、鼓励、理解、敬佩的话都可以。 老师范例：对兄长，我想说，你是那么严厉地自责，反省自己，我分明看到了你的美德。（敬佩） 学生四人一组进行第二次合作交流，然后在全班进行交流。 学生的对话会从兄长的善良、严于自省，小弟的怯弱、纯真、宽容，兄弟间的手足情深，封建教育思想的弊端等角度展开，在与人物对话中多角度地理解主题，把握文章的思想内容。 结束语： 一出风筝事件，牵动千千万万读者的心，兄长严于自责，小弟全无怨恨，这兄弟间的情谊因风筝事件而显得更美、更和谐。鲁迅先生在这篇散文里不仅揭示了传统观念对儿童的毒害，也为我们吹奏了一曲人情美的温馨之歌。还让我们深深地感受到了童心的浪漫，自由的可贵，愿同学们都能拥有自己自由、快乐发展的天地，让我们一起来背诵清朝高鼎的一首《风筝》的诗吧！ 学生十分愉悦地、无限向往地齐背“草长莺飞二月天，拂堤杨柳……放纸鸢”，结束新课 《风筝》鲁迅阅读答案 篇10一、教学目标 1、有感情地朗读课文 2、读懂课文内容，找出描写心情的词语和句子，体会秋天里放风筝给孩子们带来的快乐。 3、表达：引导学生体会放风筝、找风筝的过程中，伙伴们的心情变化，并找出描写心情的词语和句子。 看清、记清“做事的步骤好人方法”引导学生体会作者是怎样把“玩”的过程和方法写清楚的。 二、教学重难点 教学重点：引导学生体会放风筝、找风筝的过程中，伙伴们的心情变化，并找出描写心情的词语和句子。 教学难点：引导理解孩子们的心情变化的同时，体会作者是怎样把孩子们的心情变化写具体的 第二课时 一、课文大意回顾 师：文章围绕风筝写了哪几件事？ （学生汇报，教师板书：做风筝、放风筝、找风筝） 师：上节课，我们学习了前两个自然段，一起感受了小朋友们做风筝时的快乐。风筝做好了，大家最想做什么？（生：放风筝！）那让我们一起去草地上放风筝吧！ 二、朗读感悟 1、放风筝 1）步骤（学生根据课文内容填写动词） 对比，体会孩子们放风筝娴熟（出示）： 一个人用手托着，另一个人牵着线，站在远远的地方，说声“放”，那线一紧一松，风筝就凌空飞起，渐渐高过树梢了。牵线人飞快地跑起来。风筝越飞越高，在天空中翩翩飞舞着。 对比：我们来到广场上开始放风筝，一个人拿着，另一个人牵线，风筝一下子飞上了天空。风筝飞得好高啊！ 师：这两种哪种写得好？为什么？（生汇报） 师：第一种写法中，写清楚了放风筝必须的.动作步骤：“托、牵”是准备，“放”是开始，“一紧一松”是让风筝升空的必备动作，牵线人飞快地跑，才能让风筝在空中飘，并且飞去起来。 2）感受快乐 师：你们合作地很棒，看！这只写着小伙伴们的名字，叫“幸福鸟”的风筝，它飞起来了，越飞越高！ 课件出示：“风筝越飞越高，在空中翩翩飞舞着，我们快活地喊叫着，在田野里拼命第奔跑” 师：他们会喊些什么呢？（生汇报） 师：幸福鸟越飞越高，我们的快乐也越飞越高，你能为大家读出这越来越浓的快乐吗？ （指名读，评议指导、齐读） 师：村里的人看到了说什么？这句话要读出怎样的语气呢？ （指名读，评议指导） 2、找风筝 师：不仅如此，我们还有更快乐的呢！ 课件出示：“从早晨玩到下午，我们还是歇不下来，牵着风筝在田野里奔跑。风筝越飞越高，似乎飞到了云彩上” 师：正当大家玩得高兴的时候，忽然来了一阵风—风筝吹走了。此时孩子们的心情是怎样的呢？你又是从哪些词语体会到的？ （生汇报：大惊失色、千呼万唤） 师：此时，孩子们会呼唤着什么呢？（生1：幸福鸟，你快回来！生2：……） 你能读出他们此刻的心情吗？ （指名读） 师：尽管我们千呼万唤，也没能留住“幸福鸟”，风筝没了怎么办？ 出示第五段：我们都哭了，在田野里四处寻找，找了半个下午，还是没有踪影。我们垂头丧气地坐在田埂上，一抬头，看见远远的水面上半沉半浮着一个巨大的木轮，不停地转着，将水扬起来，半圈儿水在闪着白光。那里是我们村的水磨坊。 师：我们到底有没有找到幸福鸟呢？（齐读6—8自然段） 师：幸福鸟找到了吗？这里作者用了一个省略号就结束了了，你觉得作者省略了什么？（生：汇报） 师：你能把作者省略的内容用自己的话写下来吗？ 出示：文章中作者描写心情的词句。 快活：心理充满了憧憬和希望，依然快活。 更快活：拼命地奔跑、快活地喊叫。 着急、伤心：大惊失色、千呼万唤、哭、垂头丧气。 师：你也试着像作者这样写一写找风筝的过程吧！看谁能写得具体、生动。 （学生写作，展示评议） 总结：小小的一只风筝，牵动着大家的心，但是不管风筝有没有找到，孩子们一定能找到的是什么？（生：快乐、幸福） 三、作业 习作：回家继续完成续写，并修改。 板书设计 做风筝：快乐 放风筝：更快乐 找风筝：伤心、着急 《风筝》鲁迅阅读答案 篇11析教材 纸船和风筝带着松鼠和小熊的问候，带着他们的祝福，在山顶和山脚架起了一座七彩的友谊长桥。当友谊破裂时，纸船和风筝又传递着他们的谅解，传递他们之间浓浓的真情。故事的动人之处在于，当松鼠和小熊因为一点小事吵了一架之后，他们内心的失落感和难忍的痛苦，以及修补裂缝的独特方式与和好时的感人场面。 知学情 童话故事是学生们乐于接受的文学形式，而乐于结交好朋友更是小学生所共有特征，所以作为二年级的小学生对于课文所提供的故事情节没有太大的陌生感，可以放手让学生在读中自主感悟，教师只在学生理解出现困难是做适度点拨引导。 教学目标： 1.知识能力：复习字词；能正确、流利、有感情地朗读课文；能借助“写话卡”写话，把自己的心里话写给朋友。 2.过程方法：以读贯穿教学始终，通过创设情境，换位体验等方式来培养和提高学生的语言感悟能力、朗读能力和想象能力。 3.情感态度价值观：通过感受故事中角色的感情，延伸到学生的自身情感，引导学生珍惜朋友之间的友情。 教学重点、难点： 对课文中情感因素变化的把握，让学生感受到文中人物的幸福、失落、痛苦、喜悦，从而体会友情的珍贵。 教学过程： 第二课时 第一板块：复习巩固，回顾课文 1、开门见山，导入课题 上一节课，我们学习了20课，我们继续来学习这个美丽的'故事《纸船和风筝》。 瞧，课文中的风筝带着生字宝宝来考一考小朋友，看谁能抓到它们（摘风筝游戏） 抓住 幸福 吵架 松果 草莓 扎风筝 折纸船 乐坏了 受不了 2、创设情境，回顾梳理。 大家表现真出色，为了奖励大家，老师带小朋友们去一个好玩的地方。（老师边板画边描述：这儿有高高的山，茂密的树林，清清的小溪，绿绿的小草，还有美丽的花儿）松鼠和小熊就把家建在了这里，他们的家建在哪里呢？ （回答：松鼠的家在山顶，小熊的家在山脚。贴图） 松鼠和小熊离得很远，他俩是怎样成为好朋友的呢？ （纸船和风筝让他们成了好朋友） 第二板块：读悟交融感悟友情 建立友谊 1.有了朋友真高兴啊，请小朋友自由读一读课文的2—6自然段，仔细找一找，课文哪里写出了松鼠和小熊高兴的心情呢？ （指名）生答： 首先，我们一起来分享小熊的快乐吧！请小朋友们仔细看图，小熊在干什么? 指学生回答。 生：小熊笑眯眯的，他拿着一只纸船在看。 课文中说小熊“乐坏了”。“乐坏了”还可以怎么说？ 生答：很高兴。 生：高兴极了。 生：很快乐 生：很开心 生：美得不得了 师：大家的词语真丰富。谁能读好第3段？指名读。 师：哎呀，小熊是有点高兴。谁能读得更好一点儿？ （指名读）听老师读一读，怎么样？（范读） 师：再请一个小朋友读一读。（指名读）真棒！老师听了，觉得小熊心里都乐开花了。大家试着自己表演读（自由表演读）。 师：松鼠又会高兴成什么样儿呢，小朋友们仔细看图，说说松鼠在干什么? 生：松鼠高兴地拿着一个风筝在看。 师：读第5段。看看还有什么原因让他这样高兴？ （学生找到了句子） 是啊，他们不但收到纸船和风筝，还有好吃草莓和松果呢，能不高兴吗？（出示教具，装有松果和祝福语的纸船；挂有草莓和祝福语的风筝）看! 还有什么呢？（指祝福的话。） 对，我们还收到了美好的祝福呢! 我们来读一读祝福的话。 祝你快乐！ 祝你幸福！ 自由读（个别指导，读出祝福的语气，体会松鼠和小熊收到美好祝福时高兴的心情。） 3.区别“漂”和“飘”。 在读课文的过程中，我还发现了两个名字相同，但是模样不同的兄弟，请大家找一找，他们是谁呀？（出示两个句子。） 纸船漂呀漂，漂到了小熊的家门口。 风筝乘着风，飘呀飘，飘到松鼠的家门口。 师：你看，这两个字读音相同，表示的意思却不一样，谁来说说他们不同之处？ 生：纸船“漂”是三点水旁，和水有关，表示在水上“漂”；而风筝“飘”是风字旁，和风有关，表示在风中飘。 （师指导朗读，用手势体会区别） 师小结：我们的汉字多奇妙啊，只要你做个有心人，一定会发现汉字更多的有趣的地方。 友谊破裂 (情境引导，音乐伴奏)教师：纸船和风筝让他们俩成了好朋友，给他们带来了多少欢乐啊！可是有一天，他们俩为了一点小事吵了一架。从此，山顶上再也看不到飘荡的风筝，小溪里再也看不到漂流的纸船了。（摘除纸船和风筝） ⑴ 小熊、松鼠，此刻你们的心情怎么样？ 生：他们很难过。 ⑵ 让我们带着难过的心情读读这两个自然段。 （女生齐读8、男生齐读9自然段。） ⑶ 原来你们吵架了，谁也不理谁了，可是我不明白你们为什么还是每天扎风筝，折纸船？ 生：因为他们心里还想念着好朋友。 修复友谊 师：小松鼠看看空荡荡的天空，感到孤独极了，过了几天…（指名接着读） 师：多么感人的一句话啊!（动画出示：如果你愿意和好，就放一只风筝吧！）重点指导朗读。 师： 收到纸船的小熊马上放了一只风筝，风筝飘呀飘，傍晚…（指名接着读） 风筝又飘起来了，纸船也漂流下来了，这是多么感人的场面啊，（再次粘贴纸船和风筝的图片）让我们紧紧抓住友谊的手，齐读课文最后两个自然段。 第三板块：总结拓展，放飞情感 配乐自由读课文。 小熊和松鼠都有一颗宽容的心，能珍惜友谊，所以在闹矛盾以后能够和好。小朋友在生活当中，有与好朋友发生矛盾的事吗？我们应该怎么做呢？ 3、让我们把心里话写出来吧。不会写的字用拼音代替。 4、把你的心里话大声说给朋友听。 附： 写话卡 我想对好朋友 说： 祝你 教学反思：在《纸船和风筝》这节课中，我经过反复斟酌最终以“纸船和风筝”为切入点，贯穿于“快乐搭桥——吵架——修补友谊之桥——重建友谊之桥”的整个过程。“纸船和风筝”是松鼠和小熊感情的纽带。反复推敲后，我确定教学重点，精心设计了每一个环节，教学一开始我就通过板画引起了学生的兴趣，也为后面理解课文内容做好铺垫。另外我把“读”贯穿始终，读中感悟，以悟促读。抓住了文中的第三和第五两个重点段。引导学生揣摩人物的心理，引起学生情感上的共鸣，再通过读强化学生的内心体验，使学生读出了情感，读出了韵味，把课文的人物形象、情感、语言三者融为一体。最后通过写话练习，让他们把从文中体会到的珍惜友情，联系到自己身上，更好地学会珍惜友谊。总之，整堂课较好地完成课前预设，达到预期效果。 《风筝》鲁迅阅读答案 篇12教学目标： 1、知识与能力：整体感知课文，探究解读课文意蕴。 2、过程与方法：以作者情感变化为主线，扣点引导、探究式学习。 3、情感态度与价值观：感悟亲情，学习鲁迅的自省精神。 教学重点、难点： 1、重点：整体感知课文内容的基础上，深入理解课文。 2、难点：文章深层的思想情感体悟。 教学时数：一课时 教学流程： 一、导入（3分钟） 1、课前播放儿童歌曲《放风筝》，营造氛围，导入新课。 教师导入语： 放过风筝吗？喜欢放风筝吗？听到这首儿歌，是不是有童年重现的感觉？ 风筝这个可爱的玩具，曾是许多人快乐童年的天使，给年幼的我们带来数不清的欢乐。可是也有一些小朋友，会因为一些看似正当的理由，无端地被剥夺了这专属于童年的纯真。今天，让我们一起走进鲁迅的散文《风筝》，和作者一同来追忆一段关于风筝的，伤心往事。 2、出示课题。出示本课学习目标。 3、简介作者。屏显鲁迅有关材料，师生一同阅读。 鲁迅的文章，向来是寓意丰富、思想深刻的，用一节课的时间来完成《风筝》的教学，对于老师是一个挑战，对于同学们来说也是一个挑战。老师已经作好挑战的准备了，同学们作好准备没有？那就让我们来接受挑战第一关--听读课文，整体感知。 二、教学环节一：听读课文，整体感知（10分钟） 出示听读要求： 1、听清字音，划出生字词。 2、边听边想：文章围绕风筝，回忆了一件什么事情？ 3、听的过程中，用圈点勾画的方式，标出你认为写得特别精彩的或者不太明白的词句。 反馈： 1、生字词教学 2、概括课文内容：围绕风筝，发生了一件什么事？ --弟弟喜欢放风筝，我不许他放，他偷偷地自己做风筝，快要做好时被我发现并毁坏，二十年后我意识到自己错了，想要讨得弟弟的宽恕，而弟弟却完全不记得了。（文字提示学生回答） 同学在听读的过程中产生了很多的疑问，发现问题的能力非常出色，这些疑问能不能自己来解答呢？接下来要考验大家解决问题的能力。让我们进入第二个学习环节： 三、教学环节二：研读课文，探究意蕴。（20-25分钟） 出示学习步骤和要求：（学生自读与合作探究用时5分钟，交流、梳理小能不能理解的问题2分钟，完成预设的两个问题15分钟） 1、快速阅读课文，联系上下文深入理解课文意蕴，自我质疑、释疑。 2、小组内交流、探讨自己不能解决的问题。 3、师生共同探讨解决小组内不能解决的问题。 问题预设： 1.文中所说的“对于精神的虐杀这一幕”具体指前文的哪件事？如何理解“精神的虐杀”？ 2.待到小兄弟惊异地笑着说：“有过这样的事吗”，为什么“我”不觉得宽松反而觉得“沉重”？ 由问题1“精神虐杀”引导进入第三、四段学习： 1.“对于精神的虐杀这一幕”具体指前文的哪件事？如何理解“精神的虐杀”？（对心灵造成巨大伤害） 2、我是如何“精神虐杀”弟弟的？（找相关的动作描写，并朗读。概括我的形象--粗暴） 弟弟的心灵有没有受到伤害？（找相关的神态描写。概括弟弟的形象--可怜） 3、我踏扁的仅仅是一只风筝吗？（童心、快乐、创造力等。从第三段里找相关的神态描写，并诵读） 4、我为什么要“精神虐杀”弟弟？（领悟到，出发点是关爱，是亲情） 5、我为什么要把自己写得那么粗暴，弟弟那么可怜？反映了鲁迅什么样的感情？（悔恨、自责--同样体现对弟弟的亲情） 问题2：为什么弟弟不记得了，我不觉得宽松，而是“沉重着”？（我无法原谅自己对自己造成的伤害，想弥补而无从弥补，心里更加歉疚、自责） 小结：二十年的时光，变了的是对风筝和游戏的看法，不变的是哥哥对弟弟的手足情深，浓浓的亲情。 四、教学环节三：感悟主题，体会亲情，学习鲁迅的自省精神。（3-5分钟） 1、从风筝的故事里，你看到了鲁迅先生身上哪些可贵的品质？ （自省精神知错就改勇于承担；关爱弟弟，手足情深） 2、你从本文中领悟到了哪些道理？ 五、教学环节四：说说写写，拓展延伸。（5分钟） 说一说： 在跟家人和同学的相处中，你有没有被他人“精神虐杀”或“精神虐杀”他人的经历，至今想起有什么感受？ 写一写： 给曾经“精神虐杀”过你或你“精神虐杀”过的人写一封信，真诚地与对方交流你的感受和想法。（课后完成） 六、课堂小结（1分钟） 二十年前，年少的鲁迅毁坏了弟弟的一只风筝；二十年后，带着深深的自责和浓浓的亲情，鲁迅又还给了弟弟一只风筝。而这只风筝同时也送给了我们。从这只风筝里，我们懂得了在误解和冲突中也蕴藏着亲情；也是从这只风筝里，我们懂得了人要敢于自省，要知错就改，要勇于承担责任。 一边是严于律己，一边是宽以待人，拥有这样的一双翅膀，我们一定可以在爱的天空中翩翩起舞，爱的天空，将充满自由和温馨。 七、教学反思 1、这一课的教学设计，主要侧重于对教材的理解和挖掘了，但对学情的把握还很有欠缺。导致的结果是课堂上给予学生熟悉文本的时间不够充分。学生听一遍再快速地读一遍，对课文的深层次的理解和探究是很难达到的，所以后面的质疑和释疑环节学生很难做到自主发现、探究，原定的“生成性教学”体现得不明显，学生提问往往问不到点子上，释疑更难以把握课文意蕴。 2、整堂课的教学，事实上仍是教师讲得多，学生自主学习、展示得少。一是时间的限制导致学生对文本的解读不深，致使很多问题最后变成了老师的讲解；二是老师心太急，没有给予学生充分的思考和探讨的时间，而是为了完成预定的教学环节匆匆抛出答案。事实上是理念上没有做到以学生为主体的表现。 综上两点，的问题仍是传统的教学理念未转变，仍是教师操控课堂、学生被动接受的问题。所以在以后的教学上，应尽力的改变自己惯用的教学模式，应以学生的学为基点，尊重学生的学习体验，遵循学生的学习规律，不急，不躁，让学生一步步扎扎实实地学习和领悟。教学不是为了完成教学任务，一切的教学行为都应为了学生终身的发展而努力。 |
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