| 标题 | 《狼和鹿》多媒体教学案例 |
| 范文 | 《狼和鹿》多媒体教学案例（精选15篇） 《狼和鹿》多媒体教学案例 篇1【教学目标】 1、能正确、流利、有感情地朗读课文。 2、引导学生仔细观察插图、展开想象来理解词语，领会课文内容。 3、凭借对课文的朗读感悟，懂得事物之间存在着相互制约、相互联系的关系，破坏生态平衡将带来无法想象的灾难，增强维护生态平衡的意识。 【教学准备】 多媒体课件 一架天平 【教学过程】 一、谈话激趣，导入课文。 1、同学们，今天，我们继续学习《狼和鹿》。（齐读课题） 2、出示狼和鹿的图片。说说你喜欢哪一种动物？为什么？（狼凶残，贪婪，奸诈，狡猾；鹿乖巧，可爱，漂亮，活泼。） 3、小结过渡：看来，狼和鹿的形象在你们心中是根深蒂固了，人们总是对鹿喜爱有加，对狼痛恨有余。 【设计意图】俗话说：题目是文章的眼睛。一个好的题目常常能为阅读文本提供诸多资源。这一揭题方式的设计旨在帮助学生充分挖掘本文题目中的阅读资源，帮助学生把握文本的阅读重点与阅读指向，让学生的认知与文本内容产生强烈的“反差”，以此调动学生的阅读兴趣。同时，在潜移默化中也帮助学生养成了一个良好的阅读习惯：良好的阅读行为首先应该从阅读文章的题目开始。 二、导出末端，设置悬念。 1、过渡：凯巴伯森林的居民也和你们一样的看法，可是后来，他们对狼和鹿的评价却发生了翻天覆地的变化。 2、默读课文最后一段，想想：这时人们用哪两个词来形容狼和鹿。 出示：人们做梦也不会想到，他们捕杀的狼，居然是森林和鹿群的“功臣”。狼吃掉一些鹿，使鹿群不会发展得太快，森林也就不会被糟蹋得这么惨；同时狼吃掉的多半是病鹿，反倒解除了传染病对鹿群的威胁。而人们特意要保护的鹿，一旦在森林中过多地繁殖，倒成了破坏森林、毁灭自己的“祸首”。 3、“功臣”和“祸首”是什么意思？ 4、为什么人们喜欢的鹿成了祸首，而人们痛恨的狼却成了功臣？这究竟是怎么回事呢？现在就让我们一起走进凯巴伯森林去查个究竟吧！ 三、多项比较，深入探究。 （1）探究森林的变化 1、一百多年前的森林是怎样的？后来的森林又是怎样的？ 2、请生自由朗读第一和第三自然段？边读边画出有关的句子读一读，并在书上写下自己的体会。 3、交流： ①、一百多年前的森林 出示 ：一百多年前的森林一片葱绿，生机勃勃。 a、(出示flash森林图)这就是一百多年前的凯巴伯森林，你的眼前出现了一幅怎样的画面？ “生机勃勃”什么意思？（充满生命力，充满活力。） b、总结：森林里，天空湛蓝，湖水清澈，树木茂盛，花儿鲜艳，一切都那么生机勃勃。让我们齐读这句话，一起来感受森林的生机勃勃。 ②、可是经过25年之后，凯巴伯森林却发生了很大的变化，快速浏览课文，找找相应的句子，用波浪线画下来。 出示：整个森林像着了火似的，绿色在消退，黄色在蔓延。 a、这句话中有一对反义词，请找出来，它们分别是什么意思？从这两个词中，你感受到了什么？你的眼前又出现了一幅怎样的景象？可以用哪些词来形容现在的森林？ b、出示现在的森林图。看到这样的景象，你的心情如何，请带着这种心情读这句话。 （出示森林的对比图）如此鲜明的变化，你能通过朗读表现出来吗？（男女生读 、齐读）读到这儿，你心中产生了什么疑问呢？（指名说，如：这一切是谁造成的？同一座森林，为什么会出现这么大的变化？） 【设计意图】引导学生展开想象，读出自己的理解，通过凯巴伯森林的两次鲜明的对比，让学生直观地感受到森林的巨大变化，因势利导，这一切究竟是谁造成的？为什么会发生如此大的变化？这些问题最能表达当时所有学生心中的矛盾，它点燃了学生思维的火花，激发起探究的欲望。 过渡：是啊，同一座森林，为什么会出现这么大的变化？它的变化是由什么引起的？（鹿群的变化）请同学们读读课文，找出有关的语句说一说。 （2）探究鹿群的变化 交流： 1、出示句子：小鸟在枝头唱歌，活泼而美丽的鹿在林间嬉戏。 师：这时的鹿可以用哪些词语来形容？（活泼，美丽，健康，快乐，） 为什么会这样？学生回答。 总结：是啊，快乐中存在着危险，嬉戏时也要时刻提防。 a、出示图片，请生仔细观察图片，你认为哪些鹿能脱险，并说说自己的理由？ b、因为不断遭到狼的暗算，那时的鹿有多少只？（四千只） c、你能想象一下森林里的其他动物生活得怎样吗？ 总结：出示图片，是啊，这时的凯巴勃森林生机勃勃，莺歌燕舞，鹿群嬉戏，恶狼出没，快乐与危险同在，进攻与防守并存，但是一切都是那么和谐，美好，让我们齐读这一段，感受森林的和谐美好。 2、后来鹿群又发生什么变化？请生再读读。 交流：a、数量变化：4千只——10万只——8000只病鹿 出示：凯巴伯森林从此成了鹿的王国。它们在这里生儿育女，很快，鹿的总数就超过了十万只。 （引导学生通过与自己熟悉的班级人数、年级人数、学校人数的逐层相比较，帮助学生建立起“十万只”的概念，从而感受到此时凯巴伯森林已经成了鹿的王国了。） 【设计意图】为了能让学生理解十万只数量之多，在教学时引导学生通过与自己熟悉的班级人数、年级人数、学校人数的逐层相比较，帮助学生直观地建立起“十万只”的概念。于是“十万只”不再只是一个简单的数字符号，它已经有了丰富的文本内涵。 出示：到1942年，凯巴伯森林只剩下了八千只病鹿。 鹿群后来怎么会有那么大的变化？ 交流： 出示：可是，随着鹿群的大量繁殖，森林中闹起了饥荒。灌木、小数、嫩枝、树皮……一切能吃得到的绿色植物，都被饥饿的鹿吃光了。 鹿群这时遇到的难题是什么？（饥荒）这里的“一切”指什么？省略号省略了什么？请同学们补充完整。根据学生回答，相机补充。（小草刚刚钻出地面，就被饥饿的鹿吃光了；小花还没来得及装扮森林，就被饥饿的鹿吃光了。） 凡是森林中能吃得到的东西，都被饥饿的鹿吃光了，可是，你还能听到无数鹿宝宝对鹿妈妈痛苦的哀鸣，它们好像在说：“妈妈，我……”（指名说） 紧接着，更大的灾难降临了，那就是疾病。 出示：紧接着，更大的灾难降临了。疾病像妖魔的地影子一样在鹿群中游荡。仅仅两个冬天，鹿就死去了六万只。到1942年，凯巴伯森林只剩下了八千只病鹿。 学到这儿，老师不禁纳闷了，鹿好好的，为什么会有疾病？此时，你的心情如何？ b、状态变化：现在的这八千只病鹿可以用哪些词语来形容？从哪儿可以看出？ c、那么森林中的其他动物呢？引导学生明白因为森林的消退，食草动物没有了食物和家园，而食肉动物也连带受到了影响。 总结：此时的凯巴伯森林荒凉萧条，死气沉沉，病鹿奄奄一息，小动物无家可归，没有了狼的威胁，鹿群反而失去了快乐，森林反 而失去了和谐，此时的你心情如何？齐读这一段。 （3）探究狼的变化 1、过渡：那么森林和鹿群的变化是由什么引起的呢？（狼的变化）是啊，狼的大量捕杀正是森林和鹿群变化的导火线，当时凯巴伯森林的居民和你们一样恨透了狼。 2、自由朗读第二自然段，思考：从哪儿可以看出人们恨透了狼？ 出示：当地居民恨透了狼。他们组成了狩猎队，到森林中捕杀狼。枪声打破了大森林的宁静。在青烟袅袅的枪口下，狼一只跟着一只，哀嚎着倒在血泊中。凯巴伯森林的枪声响了25年，狼与其他一些鹿的天敌，总共被杀掉了六千多只。 （交流：从“一个跟着一个，25年，六千多只”中体会人们的残忍。） 3、再读“当地居民恨透了狼”这句话时，体会当时人们对狼恨之入骨的心情。（齐读） 【设计意图】这部分教学，是由文悟理的关键。这一过程的设计，围绕一个故事：凯巴伯森林中发生的故事；紧扣三组对比：森林、鹿群、狼群前后变化的对比；抓住文中数据的变化，引导学生通过多种形式的读（默读、个别读、分角色读、齐读等），以及观看多媒体再现的森林变化前后图景，探究这些变化的原因以及相互之间的联系，从而为下一步领悟人们称狼为“功臣”，鹿为“祸首”的原由奠定了基础。 （四）寻根究底，总结原因。 1、过渡：当地居民捕杀狼是为了什么？然而事实上像他们预想的那样吗？ 2、读最后一段，想想：你从哪些词可以看出事情出乎他们的预料？（做梦也不会想到，居然，反倒，倒成了。） 出示：人们做梦也不会想到，他们捕杀的狼，居然是森林和鹿群的“功臣”。狼吃掉一些鹿，使鹿群不会发展得太快，森林也就不会被糟蹋得这么惨；同时狼吃掉的多半是病鹿，反倒解除了传染病对鹿群的威胁。而人们特意要保护的鹿，一旦在森林中过多地繁殖，倒成了破坏森林、毁灭自己的“祸首”。 3、现在，凶残的狼成了人们眼中的“功臣”，而善良的鹿却成了人们眼中的“祸首”。你能用“因为……所以……”的句式说一说原因吗？ 4、如果你是当地居民，会想些什么？又会说些什么呢？ 出示：如果我是当地居民，会想些什么？ ； 如果我是当地居民，会说些什么？ 。 【设计意图】通过对当地居民不同心情和语言的想象，体会他们的情感变化，使学生进一步明白生态平衡的科学道理和重要意义。 四、总结全文，拓展练习。 1、出示一架天平，同学们请看，这是一架天平，这一头是鹿，另一头是狼，狼吃掉一些鹿，限制鹿的繁殖，将鹿控制在一定的范围内，保持着天平的平衡；假如我们人为地打破了这个平衡（拿掉一些砝码）天平就将倾斜，甚至倒塌，必将带来无法想象的灾难，现在看来，真正的罪魁祸首是谁？（是人类，是人类的无知。） 2、老师从网上的资料中了解到大量捕杀狼这一政策是当时没过总统罗斯福制定的，他的本意是想保护鹿，但是事与愿违，结果痛心不已，如果罗斯福还没有下令消灭狼，你是他的总统助理，你会如何劝说？ 3、同学们说得有道理，如果罗斯福总统早些听到这些话，也许就不会出现今天的悲剧。但是我们的现实生活中，还有一部分人贪婪一时的利益，而不惜破坏生态平衡。（出示补充资料介绍） （1）白蚁与黑蚁是一对冤家，一旦相遇就会大动干戈，往往出现大兵团作战的场面。结果常常是黑蚁大获全胜，白蚁损兵折将，纷纷逃窜。于是，人们用黑蚁来防治毁坏建筑物的白蚁。 （2）山雀和啄木鸟是一对好伙伴。山雀喜欢飞到啄木鸟那儿，在地上等待啄木鸟啄出的虫子；而啄木鸟由于专心啄树皮，很容易遭到老鹰的袭击，于是山雀只要发现老鹰，就会给啄木鸟以信号。 （3）狐狸是令人讨厌的家伙，但是如果没有了狐狸，兔子、田鼠、刺猬的数量就会急剧增多，那么田间的植物和果实就会大量减少。 4、交流身边发现的破坏生态平衡的例子，并谈谈你从中明白了什么？ 5、是啊，除了狼和鹿，时间万物都存在着这种相互制约，相互联系的关系，这种平衡关系一旦被破坏了，将会给我们的环境带来无法想象的灾难。爱护环境，保护生态平衡，是我们每个人的义务和责任。 板书设计： 狼 和 鹿 “功臣” 吃 “祸首” ▽ 保护生态平衡 《狼和鹿》多媒体教学案例 篇2教学目标 1、能自主识字,积累词语。 2、能正确、流利地朗读课文。 3、懂得不仅要关爱、救助动物，有时，也要遵从自然之道，大自然有它自己的生存规律，要懂得怎样做才能维护生态平衡。 重难点 明白事物之间存在着密切的联系，破坏生态平衡将会给环境带来无法想像的灾难。懂得怎样做才能维护生态平衡。 一、情景导入，揭示课题。 1、出示：逐个出示狼和鹿的图片，在生活中，狼给你的印象是什么？(板书：狼，出示：凶恶、凶残；)出示：鹿图，这是什么？在生活中，鹿给你的印象是什么？（板书：鹿，出示：温驯、美丽、活泼；）（板书：和 齐读课题）今天我们一起来学习39、狼和鹿 ） 2、同学们，已经预习过课文,课文告诉我们凶残的狼是森林和鹿的（生：“功臣”），活泼而美丽的鹿却是森林的（生：“祸首”） 3、凶残的狼是森林和鹿的“功臣”，活泼而美丽的鹿却是森林的“祸首”，这到底是什么一回事呢？让我们一起走进一百多年前的凯巴伯森林看看。 二、森林对比，提出问题 （一）1、（出示图片）同学们，这就是100年前的凯巴伯森林，看着图，你能用自己的语言介绍一下这美丽的森林吗？ ①准备交流（同桌说给同桌听听，）②指名交流 2、学生介绍森林。 师：是啊，森林郁郁葱葱，小河静静地流淌，鸟语花香，多么美丽的森林呀！文中也有写到凯巴森林的句子,请同学们打开课本找描写森林的句子来读一读。（指名回答，师出示句子：一百多年前，凯巴伯森林一片葱绿，生机勃勃。小鸟在枝头歌唱，活泼而美丽的鹿在林间嬉戏。）谁能将这个句子读好？（指名读，点评，齐读，伴乐朗读） （二）一百多年前凯巴伯森林一片葱绿，可事隔25年，这座森林却发生了翻天覆地的变化。（出示：二十年森林变化的图） 1、快速浏览课文，找到描写二十后凯巴伯森林的句子，用波浪线画出来。（指名回答） 2、指名读：“整个森林像着了火一样，绿色在消退，枯黄在蔓延。”（出示动漫，理解“蔓延”、 “消退”） 3、师引读：二十年过去了，整个森林……绿色在……枯黄在……（范红再读句子，指名读，点评，齐读。） 3、出示：两种不同森林的图及句子。伴乐朗读。 师：这是一百多年以前的凯巴伯森林，（女同学伴乐朗读这一段文字）；这是二十多年以后的凯巴伯森林（男同学伴乐朗读这一段文字） （三）同学们，同一座森林，25年前 郁郁葱葱，25年后却是一片枯黄，看着两幅画面，此时此刻，你最想问什么？（学生质疑） 1、是呀，同是一座森林，二十多年间为什么会发生如此大的变化？请同学们带着问题读第二、第三小节。（交流：是什么原因使森林发生了翻天覆地的变化？指名回答） 师（小结）：使森林发生变化的原因之一就是，人们大量的捕杀狼。（板书：人捕杀狼） 2、人们大量的捕杀狼，是因为美丽而活泼的鹿群后面，（出示句子：常常跟着贪婪而凶残的狼，它们总在寻找机会对鹿下毒手。那时森林里大约有四千只鹿，它们要时刻提防狼的暗算。） 师：这里有个多音字，我们一起来读准它【提防dī】，还有另一个读音【提高tí】 3、狼总是吃可爱的鹿（板书：狼吃鹿），为了保护鹿（板书：保护），美国总统罗斯福还特意颁布了一条“剿杀狼”令。 4、有了法令，人们就肆无忌惮地大量捕杀狼。（出示枪杀狼图） 5、师引读：同学们，可爱的、美丽的鹿要被狼吃光了，当地居民（恨透了狼）于是人们大量地地捕杀狼（他们组成了狩猎队，到森林中捕杀狼。枪声打破了大森林的宁静。在青烟袅袅的枪口下，狼一只跟着一只，哀嚎着倒在血泊中。）人们大量地捕杀狼，所以（凯巴伯森林的枪声响了二十多年，狼与其他一些鹿的天敌，总共被杀掉六千多只。）再齐读。 6、引读：凯巴伯森林的枪声响了二十多年，狼与其他一些鹿的天敌，总共被杀掉六千多只。 师：二十多年杀掉了六千多只 ，算一算，平均一年杀死了多少只鹿？（大约300只） 7、使森林发生翻天覆地的变化还有另一个原因，是什么？（指名回答） 三、探究谁是森林的祸首 1、狼与其他一些鹿的天敌，被杀掉了，至此鹿（生：大量繁殖）。（看课本）：引读：凯巴伯森林从此成了鹿的王国。它们在这里生儿育女，很快，鹿的总数就超过了十万只。杀狼前，鹿的数量是（四千只），杀狼后，鹿的数量（超过了十万只）。算一算，鹿一年繁殖多少只？（将近五千只） 2、想象一下，这时候你放眼远眺，凯巴伯森林是什么？再放眼远眺，你看到的还是什么？到处密密麻麻的鹿呀，让我们看看这个景象吧！（出示图片） 3、鹿群的大量繁殖，会带来什么后果呢？出示句子(老师请两位同学来读句子，其它同学边听边思考。)：随着鹿群的大量繁殖，森林中闹起了饥荒。树木的嫩枝、绿叶、树皮……一切能吃的都被饥饿的鹿吃光了。整个森林像着了火一样，绿色在消退，枯黄在蔓延。紧接着，更大的灾难降临了。疾病像妖魔的影子一样在鹿群中游荡。仅仅两个冬天，鹿就死去了六万只。到1942年，凯巴伯森林剩下了八千只病鹿。 4、师：哪位同学来告诉大家，鹿大量的繁殖，会带来什么后果？（指名回答） 5、是啊，鹿群的大量繁殖，把森林糟蹋得这样惨。引读：紧接着更大的灾难降临了。仅仅两个冬天，鹿就死去了六万只。到1942年凯巴伯森林只剩下了八千只病鹿。 4、师：八千只病鹿；同学们，超过十万只的鹿，只剩下八千只病鹿啊，算算，死了多少只？（超过九万多只） 过渡：多么惊人的数据呀！为什么人们大量捕杀狼后，鹿还会死这么多呢？) 5、联系课外常识，说说人们大量捕杀狼后，鹿大量死去的原因？（小组讨论交流） 用“狼被大量捕杀，鹿死得更多,是因为……”来回答鹿的死因。 6、饥荒带来的是一个寸草不生，荒凉不堪的森林，饥荒也导致了大批的鹿被饿死。鹿死的原因还有吗？ 四、明理 1、美丽的森林正慢慢地枯黄，活泼可爱的鹿也正陆续地死去，这是多么令人心痛啊！这一切究竟是什么原因造成的？罪魁祸首是谁呢？此时此刻人们才刚刚醒悟：狼居然是森林和鹿的“功臣”，而美丽、活泼的鹿却成了“祸首”。（板书：“功臣”、“祸首” 齐读第四自然段） 2、狼为什么是森林和鹿的“功臣”？（ 联系上下文，用“因为……所以……”的句式回答。） 3、狼吃掉的多半是病鹿，这样就切断了传染源，再有，狼要去咬鹿，鹿会怎样？鹿在逃的过程中，鹿的身体就会怎样？ “生命在于运动”狼要吃鹿，鹿要跑，想想，那四千只鹿是怎样的鹿？鹿群被控制了，森林就不会被糟蹋得这么惨。所以，狼间接地保护森林。（板书） 3、美丽、活泼的鹿为什么成了“祸首”？（ 联系上下文，用“因为……所以……”的句式回答。） 师：鹿群一旦大量繁殖，成了破坏森林的“祸首”（板书：破坏） 4、鹿是破坏森林、毁灭自己的“祸首”，难道鹿真的是“祸首”吗？真正的祸首是谁？（人） 5、人们杀狼护鹿原本是让鹿过上幸福的生活，现在居然让鹿过上了？（对着板书，让学生说说，人、狼、鹿三者的关系）这个悲惨的故事是想告诉我们什么？ 6、森林被破坏了，最终危害到谁？（人，描红） 7、学完了这篇课文，你得怎样的启示？ 小结：故事告诉我们：事物之间存在着密切的联系，破坏生态平衡将会给环境带来无法想像的灾难。所以我们要保护生态平衡（板书：保护生态平衡）。 如果我们每一个地球人都能做到保护生态平衡，那么大自然给我们最大的礼物就是地球的美丽和人类的幸福。（出示：地球的美丽和人类的幸福） 8、穿过时光隧道，来到那个年代。如果你是一名环保者或者是罗斯福总统的助理，又或者……你会对他们说些什么呢？（小组讨论交流，把你要说的话写下来。） 五、板书设计 人 捕杀 保护 危 狼 鹿 害 吃 保护 破坏 森林 《狼和鹿》多媒体教学案例 篇3师：今天我们继续来学习第18课《狼和鹿》，上节课，我们认识了字词，读通了课文，还记得课文的最后一段有这样两句话，谁来读这两句话。 （出示：人们做梦也不会想到，他们捕杀的狼，居然是森林和鹿群的“功臣”。而人们特意要保护的鹿，一旦在森林中过多地繁殖，倒成了破坏森林、毁灭自己的“祸首”。） 生：读。 师：读了这两句话，有什么疑问吗？ 生：为什么狼居然是森林和鹿群的功臣？ 师：板书“功臣” 生：谁是祸首？ 师：板书“祸首” 生：是鹿是祸首。 生：人是祸首。 师：倒底谁是“祸首”？ 让我们带着我们的疑问再次走进一百多年前的凯巴伯森林。请同学们打开课本，自由朗读课文的第一自然段，读完之后，说一说一百多年前的凯巴伯森林给你留下了怎样的印象。 生：凯巴伯森林一片葱绿，生机勃勃。 （课件展示凯巴伯森林） 师：眼前的这幅画面，你还能想到哪些词来形容这片森林吗？ 生：鸟语花香。 生：树木成阴。 生：郁郁葱葱。 生：美不胜收。 师：小动物们在这片森林里生活的怎么样？ 生：小鸟在枝头歌唱，活泼而美丽的鹿在林间嬉戏。 生：齐读（一百多年以前——在林间嬉戏） 师：它们一直是那么悠闲的吗？ 生：但鹿群的后面，常常跟着贪婪而凶残的狼，它们总在寻找机会对鹿下毒手。那时森林里大约有四千只鹿，它们要时刻提防狼的暗算。 师：狼在你的心目中是什么样的动物？ 生：贪婪而凶残的。 生：凶恶的。 生：可怕的。 师：我们的眼前仿佛看到了那贪婪而凶残的狼正在对鹿下毒手，在暗算小鹿。那是怎样的一幅画面呢？ 生：一只鹿掉队了，狼偷偷的扑上去，一口咬住小鹿的脖子，鹿慢慢地窒息了。 生：一只小鹿正在河边喝水，狼扑上去，把小鹿咬死了。 师：是一只狼在吃这只鹿吗？ 生：不，有好几只狼在吃，它们有的咬鹿的腿，有的咬开鹿的肚皮，吃鹿的内脏。 师：血流了一地，真是太残忍了。狼对人们喜爱的鹿下毒手，进行暗算，人们会说些什么呢？ 生：我们一定要把这可恶狼给消灭掉。 生：我们一定要让鹿过上幸福的生活。 师：当地居民是怎么做的？ 生：读第二自然段。 师引读：同学们，正因为当地居民恨透了狼，所以 生：他们组成了狩猎队，到森林中捕杀狼。枪声打破了大森林的宁静。师：正因为当地居民恨透了狼，所以 生：在青烟袅袅的枪口下，狼一只跟着一只，哀嚎着倒在血泊中。 师：正因为当地居民恨透了狼，所以 生：凯巴伯森林的枪声响了25年，狼与其他一些鹿的天敌，总共被杀掉六千多只。 师：这段话中列了哪些数据？从这些数据中你知道了什么？ 生： 25年，说明时间很长，杀的数量很多。 生：六千多只也说明杀的数量很多。 生：一只跟着一只…… 师：一只跟着一只说明了什么？ 生：说明杀的速度很快。 师：真聪明。请大家一起把这些数据读一读。 生：读数据。 师：是啊，有组织，速度快，时间长，杀的数量之多，简直就可以称之为—— 生：斩尽杀绝。 师：让我们再来读读课文的第二自然段,把居民对鹿的爱之深，对狼的恨之切给读出来吧。 生：齐读课文第二自然段。 师：这时候，狼被除了，同学们想象一下，如果你是当地居民，你会说什么呢？ 生：这下可好了，鹿不要再担心狼对它们下毒手了。 生：我们可是做了件大好事啊！ 师：鹿的天敌被人们杀了，这下可好了,多轻松自由呀！森林成了鹿的—— 生：王国。 师：它们在这片森林里生活得怎么样？ 生：它们自由自在。 师：还要提防狼吗？ 生：不要。 师：还要担心狼对他们下毒手吗？ 生：不要。 师：正因为这样的自由，所以最后鹿的总数超过了 生：十万只。 师：我们眼前仿佛出现了这成千—— 生：上万。 师：不计—— 生：其数 师：数不—— 生：胜数 师：的鹿，想象一下，这时候你放眼远眺，凯巴伯森林是什么？ 生：是一片枯黄。 生：是许许多多的鹿。 师：再放眼远眺，你看到的还是什么？ 生：还是鹿。 师：密密麻麻的鹿呀，让我们看看这个景象吧！ （课件展示） 师：它们遍布森林的每个角落，实在是太—— 生：多了。 师：想想狼被杀之前是多少只鹿？ 生：四千只鹿。 师：鹿群竟然从四千只增长到十万只，这数字实在是太—— 生：可怕了。 师：同学们，这么多鹿，最后只剩下多少只？ 生：八千只病鹿。 师：其他鹿到哪去了？ 生：死了。 师：死了多少只？（用竖式板书100000—8000=92000） 生：九万两千只。 师：说到这里，老师觉得心情非常沉重，面对这一组悬殊的数字，你想问什么？ 生：这些鹿为什么会死呢？ 师：出示自学要求 (1)默读第三自然段，思考鹿为什么会相继死去？(2)同桌交流：鹿为什么会相继死去？ 师：请同学们默读第三自然段，思考鹿为什么会相继死去，然后同桌交流。 生：默读课文第三自然段。 生：同桌交流。 师：行间巡视。 师：谁来说鹿死去的第一个原因？ 生：鹿是病死的。疾病像妖魔的影子一样在鹿群中游荡。仅仅两个冬天，鹿就死去了六万只。到1942年，凯巴伯森林只剩下了八千只病鹿。 生：鹿是饿死的。 师：你从课文的哪儿看出来的。 生：可是，随着鹿群的大量繁殖，森林中闹起了饥荒。灌木、小树、嫩枝、树皮……一切能吃得到的绿色植物，都被饥饿的鹿吃光了。 师：十万只鹿，一个凯巴伯森林怎么够吃呢？鲜嫩的草地早已成了光地，饥饿的鹿群只能吃带刺的灌木，灌木吃光了它们就吃—— 生：吃小树、嫩枝 师：就连难以下咽的树皮也吃光了，一切能吃的都吃光了，可是你还能听到无数的小鹿对妈妈可怜的哀鸣—— 生：妈妈，我好饿。 生：妈妈，我要吃。 师：无数的小鹿在哀鸣—— 生：妈妈，我饿，我饿…… 师：真是可怜的小鹿！可是鹿妈妈望着光秃秃的森林，只能深深地叹息，无奈地摇头。 师：（出示句子：“整个森林……蔓延”） 师：这个句子里面有一对反义词，哪一组？ 生：消退——蔓延 师引读：一年过去了，绿色在—— 生：消退。 师：枯黄在—— 生：蔓延。 师：十年过去了，绿色在—— 生：消退。 师：枯黄在—— 生：蔓延。 师：二十年过去了，整个森林—— 生：像着了火一样， 师：绿色在—— 生：消退 师：枯黄在—— 生：蔓延。 师：多么凄凉的景象啊！凯巴伯森林一片悲凉，同学们，鹿相继死去，还有一个什么原因？ 生：鹿是病死的。 师：能找到课文中的句子说说吗？ 生：疾病像妖魔的影子一样在鹿群中游荡。仅仅两个冬天，鹿就死去了六万只。到1942年，凯巴伯森林只剩下了八千只病鹿。 （出示“疾病像妖魔的影子一样在鹿群中游荡。仅仅两个冬天，鹿就死去了六万只。到1942年，凯巴伯森林只剩下了八千只病鹿。”） 生：齐读。 师：为什么狼被捕杀之前，疾病没有在鹿群中游荡蔓延呢？ 生：病鹿跑得慢，一下子就被狼吃掉了。 师：原来森林里的四千只鹿是什么样的？ 生：健康的鹿。 生：强壮的鹿。 生：活泼而美丽的鹿。 师：现在这八千只病鹿又是什么样子的呢？ 生：被病魔缠身的鹿。 生：无精打采的鹿。 生：被病魔折磨得没法生活的鹿。 生：奄奄一息的鹿。 师：鹿的惨状你能读出来吗？ 生齐读：疾病像妖魔的影子一样在鹿群中游荡。仅仅两个冬天，鹿就死去了六万只。到1942年，凯巴伯森林只剩下了八千只病鹿。 师：同学们，这八千只病鹿，它怎能不回忆昔日与狼共处的生活呢？ （出示森林对比图片） 师：看着由葱绿变得—— 生：枯黄 师：由生机勃勃变得 生：死气沉沉 师：的森林，你有什么感受？ 生：我感到非常难过。 生：我感到非常痛心。 生：我感到非常失望。 师：是啊，这是多么地让人失望、伤心、难过、痛心呀！让我们带着这些感悟读读这段话。 生：（齐读第三自然段） 师：请女同学读课文的第一自然段，男同学读课文的第三自然段，从“可是”开始朗读，在读之前，我想问一下，第一自然段应该读出森林的—— 生：生机勃勃。 师：第三自然段，应该读出森林的—— 生：死气沉沉。 师：眼看鹿一只跟着一只地死去，葱绿的森林变成了一片枯黄，人们揪着心在痛，同学们，你们想，当地居民这时候又会说什么？ 生：我真后悔啊，不该杀狼啊！ 生：早知道这样，我们就不杀狼了。 生：真没想到好心办了坏事啊！ 师：（出示句子：人们做梦也不会想到，他们捕杀的狼，居然是森林和鹿群的“功臣”。而人们特意要保护的鹿，一旦在森林中过多地繁殖，倒成了破坏森林、毁灭自己地“祸首”。） 生：齐读。 师：请同学们默读第四自然段，找出谁是功臣？谁是祸首？并且用“因为……所以……”来回答。 生：因为狼吃掉一些鹿，使鹿群不会发展得太快，森林也就不会被糟蹋得这么惨；所以狼是功臣。 生：因为狼吃掉一些鹿，使鹿群不会发展得太快，森林也就不会被糟蹋得这么惨；同时狼吃掉的多半是病鹿，反倒解除了传染病对鹿群的威胁。所以狼是功臣。 师：那谁是祸首呢？ 生：因为人们特意要保护鹿，而把狼给杀了，所以人是祸首。 生：因为人们为了保护鹿，却杀了狼，使鹿群在森林中过多地繁殖，所以成了破坏森林，毁灭鹿的祸首。 师：从“而人们特意要保护的鹿，一旦在森林中过多地繁殖，倒成了破坏森林、毁灭自己的‘祸首’。”这句话中，我们可以看出谁是祸首？ 生：鹿是祸首。 生：表面上看鹿是祸首，但人类是幕后黑手。 师：大自然中各种事物它都是有一定联系的，就像课文中说的狼要吃鹿，鹿要吃树一样，那么，狼和鹿它就像一架天平，这个平衡我们把它叫做生态平衡。板书：生态平衡。 生：齐读。 师：如果你是当地政府，面对惨状，你会采取什么措施？ 生：我会种些草，种些树，让鹿不再饿死。 生：我会再弄些狼放进凯巴伯森林。。 师：你真聪明，跟美国总统罗斯福想得一样。在1995年，“引狼入室”的计划终于得以实施，美国政府从加拿大运了一批野狼放入了凯巴伯森林。现在凯巴伯森林又恢复了生机。来，为凯巴伯的重生鼓掌。 生：光引进狼还不够，森林里都是病鹿，还要帮鹿看病，然后再种些草，这样这些鹿才有的吃。 生：还要植树造林。 师：同学们想得真周到。水能载舟，亦能覆舟。破坏生态平衡，那是人类在自掘坟墓，如果我们无视自然，人类就会自己走向灭亡，为了人类能永久居住在这个地球上，我们应与大自然和谐共处，保护我们的地球，保护地球的生态平衡吧！正所谓保护环境，人人有责。让我们一起来读读这句话吧！ 出示：（保护环境，人人有责） 生：齐读 师：我们不光要把这句话读到心里，还要落实到行动上。 师：下课。 《狼和鹿》多媒体教学案例 篇4一、教学目标： ★指导学生正确、流利、有感情地朗读课文。 ★学习字词，掌握本文出现的多音字。 ★凭借对课文的朗读感悟，知道事物之间存在着密切的联系，从人们肆意杀鹿，貌似护鹿，反而害鹿，使鹿成了破坏森林、毁灭自己的祸首事实中，悟出保持生态平衡的道理。 ★通过观看图片和音视频资料，联系生活实际，说说生活中自己该怎么做？进行习作练笔。 二、教学重点： 1、通过鹿群变化的对比，森林状态的对比，弄清狼和鹿的关系，悟出保持生态平衡的道理。 2、引导学生通过仔细观察插图和音视频资料展开想象，进行小组交流、讨论、汇报、互评，领会课文内容，拓展升华主题。 三、教学难点： 通过诵读，观察插图和音视频资料，领悟人们为什么称狼为“功臣”？称鹿为“祸首”？悟出保持生态平衡的道理。 四、教学准备： 课件 习作本 五、教学过程： （一）导入，揭示课题 1、你能说说鹿给你留下了什么样的印象吗？（生答后，师出示课件）它的天敌是什么动物呢？（出示狼的图片）说起狼，你有什么样的感觉？ 2、是啊，当鹿遇上狼，情况会怎样呢？狼一定是鹿的天敌吗？在人们心目中狼是不折不扣的大坏蛋，鹿则给人美好的感觉，可在今天的故事中，狼变成了森林的“功臣”鹿倒成了破坏森林的“祸首”，这是为什么呢？让我们一起走进凯巴伯森林看看吧。 3、请大家听我讲讲这个故事。（放“狼和鹿的图片音乐”） 4、师：刚才老师讲的就是第几课故事？（板书课题） （二）检查预习 1、检查词语：（出示） 凯巴伯 繁殖 蔓延 下毒手 贪婪 消退 特意 捕杀 传染 居然 葱绿 传染病 威胁 祸首 妖魔 2、个别读、小组读、师生正音、齐读。简单理解词语： 繁殖 蔓延 下毒手 贪婪 传染病 威胁 祸首 妖魔 3、多音字选音：(出示) 那时，森林里大约有四千只鹿，它们要时刻提（tí dī）防狼的暗算。 在青烟袅袅的枪口下，狼一只跟着一只，哀嚎着倒（dǎo dào）在血(xuè xiě)泊（pō bó）中。 而人们特意要保护的鹿，一旦在森林中过多地繁殖，倒（dǎo dào）成了破坏森林、毁灭自己的“祸首” 4、请同学们用自己喜欢的方式自读课文，读准字音，读通句子。 （三）精读课文，品读词句 1、请大家打开书，大声地读读这篇课文，读完后与同桌交流一下你读懂了什么？（学生大声读，读完后同桌互相交流） 2、自由读课文，思考问题。（课件出示） 一百多年前的凯巴伯森林狼鹿共存，狼时刻寻找机会对鹿下毒手，当地居民为了保护鹿群，大量的捕杀狼，但是不是消灭了人人讨厌的狼，鹿就可以无忧无虑的生活呢？请用你喜欢的方式带着以上问题去读读课文，到课文中去找找答案。（课件出示） 3、你能根据自己对课文的理解来填一填吗？指名交流。（课件出示） 句子的意思。（课件出示） 人们做梦也没有想到，他们捕杀的狼，居然是森林和鹿群的“功臣”。人们特意要保护的鹿，一旦 狼被捕杀前，（ ）的鹿在林间（ ）。 4、这美好的情景怎么读呢？指导学生朗读感悟。（个人读，4人小组读，全班读。） 5、由于狼的贪婪凶残，为了保护鹿群，为了保护这片美好的森林，人们向狼开枪了，狼一个跟着一个哀嚎着倒在血泊中，狼被捕杀后，鹿群发生了怎样的变化呢？ 狼被捕杀后，（ ）的鹿在林间（ ）， 6、还是这道题，这时该怎样填呢？你为什么这样填呢？（生交流汇报） 7、真想不到，捕杀了狼以后，竟会造成严重的饥荒和疾病的流行，转眼间，森林被破坏的一塌糊涂，真令人痛惜啊！该怎么读呢？选择表现这一情景的句子，用“——”画出，读一读。（指名读，同桌练读。） 8、善良的人们怎么也不会想到，他们的好心居然办了坏事，鹿的急剧变化，也给森林带来了毁灭性的灾难，默读读第一、三自然段，看看原本美丽的森林在狼被捕杀前后有什么不同？用“——”把有关句子画下来。（学生边读边画） 9、师：找到了吗？谁来说一说？指名交流。（课件出示） 凯巴伯森林一片葱绿，生机勃勃。 整个森林像着了火一样，绿色在消退，枯黄在蔓延。 师：前后的森林在颜色上有什么不同吗？画出表示颜色的词。（葱绿、绿色、枯黄） 师：想象一下葱绿的森林和枯黄的森林里是什么样的情景？（指名交流。） 课件出示：葱绿的森林和枯黄的森林图片。 这样的森林应该怎么读呢？指导学生朗读感悟，引导生进行对比。（指名读，同桌互相读，师范读。） 10、同一座森林啊，100年间为什么会发生这样大的变化呢？默读第四自然段，联系上下文，体会下列在森林中过度地繁殖，倒成了破坏森林，同时也是毁灭自己的“祸首”。 分小组讨论交流后，以小组为单位汇报，师引导生互评。 你怎么理解狼是“功臣”，鹿是“祸首”的？什么是“功臣”？为什么说狼是森林和鹿群的功臣？ “祸首”是什么意思？鹿为什么变成了破坏森林，毁灭自己的祸首？ 11、同学们，让我们一起想想办法，怎样才能让黄森林变成绿森林呢？（学生讨论交流）师板书：保持生态平衡 12、总结： (自然界的事物之间存在着密切的联系，不论他们是朋友或是敌人，我们都不能破坏这种联系，破坏生态平衡，否则将会受到大自然的惩罚，所以我们不光要保护鹿，还应该保护所有生物。) （四）课后拓展。 课后写一篇读后感 《狼和鹿》多媒体教学案例 篇5教学目标： 1、能正确、流利、有感情地朗读课文。 2、引导学生仔细观察插图、展开想象来理解词语，领会课文内容。 3、凭借对课文的朗读感悟，懂得事物之间存在着相互制约、相互联系的关系，明白破坏生态平衡将带来无法想象的灾难，增强维护生态平衡的意识。 教学重难点：凭借对课文的朗读感悟，懂得事物之间存在着相互制约、相互联系的关系，破坏生态平衡将带来无法想象的灾难，增强维护生态平衡的意识。 教学准备：多媒体课件 助学预案： 1、指导通过看报，查资料，社会调查，上网查询等方式，获得“生物圈”、“生物链”、“动物相关相克”、“动物适者生存”等知识，让学生初步感悟地球上的不同生物之间相互联系，相互制约的道理。 2、课前，让学生搜集有关破环生态平衡的事例，比如“人类大量捕杀青蛙，使田间的害虫越来越多，影响农作物的生长。”“人类滥砍乱伐树木，引起沙尘暴，使鸟类无处生存。”等等，拓展学生的知识面，为学生学习新课打下基础。 3、课堂上，通过让学生读懂人们为了保护鹿而消灭狼，反而使鹿成了破坏森林，毁灭自己的祸首，使小学生进一步领悟到不同生物之间相互制约，相互联系的道理，从而梳理维护生态平衡的意识。 4、课后组织学生召开“保护生物链”的主题班会，利用节假日组织学生到郊外为鸟巢搭窝，植树等活动，把维护生态平衡落实到实际行动中去，在社区内进行“保护生态平衡”的宣传。 教学过程： 一、复习导入 1、出示词语，认读 葱绿 消退 保护 生机勃勃 功臣 枯黄 蔓延 捕杀 灾难降临 祸首 2、用这些词语说说课文的内容。 3、你们能用最后一组词语说一句话吗？ 课文中就有这样的评价，打开课文找一找，找到后，把它画下来。 生读文，找句子。师巡视指导。 谁愿意把找到的句子读给大家听一听。 读了这话，你有疑问吗？（是呀，在我们的印象中，狼贪婪而凶残，是应该消灭的大坏蛋，而鹿活泼而美丽，是我们应该保护的对象。可是，课文中却这样评价狼和鹿。） 4、耳听为虚，眼见为实，让我们打开课文，找一找，鹿是怎样破坏森林，祸害自己的？（生读书思考） 二、森林前后对比，理解鹿是破坏森林的祸首的原因 1、我们一起来看看，鹿破坏后的森林是怎么样的？（交流） 2、出示图片、“灌木、小树、嫩枝、树皮……”一句 通过上节课的学习我们知道了“消退”、“蔓延”等词语的意思，你能通过你的朗读读出来吗？ 生练读——指名读 3、森林之所以为变成这样，都是因为—— 4、那以前的森林是怎么样的，读课文找一找。 （出示葱绿的森林图）理解“葱绿”、“生机勃勃” 指导读。指名读。齐读。体会森林的美好。 5、曾经的森林是生机勃勃，可现在的森林呢？读：灌木…… 所以我们完全有理由说鹿是破坏森林的祸首。 三、鹿群数据对比，理解鹿是毁灭自己的祸首的原因 1、紧接着，更大的灾难降临了。（比较句子）： （1）疾病在鹿群中传播。 （2）疾病像妖魔的影子一样在鹿群中游荡。 2、请用笔在文中划出鹿发展变化的数字。 面对这一组悬殊的数字，老师心情沉重，你们有何感受或者想问什么？ 3、鹿为什么会相继死去？带着问题再读课文，同桌讨论。 4、指导读。鹿的惨状你能读出来吗？ 5、现在你说说鹿是（ ）的祸首？ 四、反思真正的祸首 1、曾经活泼的鹿，怎么就成为祸首呢？和小伙伴商量一下。 作为幸存下来的鹿，看到自己的亲人，朋友，不是饿死，就是病死，心里有什么感受呢？真正的祸首是谁？是人的什么行为？ 2、小组合作学习第2段。 要求：读——交流读懂了什么——再读 3、学生交流。 4、想一想，如果狼会说话…… 五、回归整体，明白道理。 1、是啊，人们做梦也不会想到啊！读：“人们做梦也不会想到，他们捕杀的狼，……” 是啊，这是人们做梦也不会想到狼居然是森林的功臣，板书：“功臣”“祸首” 你还能从这句话的哪儿可以看出人们想不到？ 2、齐读第4段。理解狼是功臣的原因。 3、师：学到这里我们把书合上，如果现在就是凯巴伯森林里的仅存的狼、或者是鹿，或者是当地的居民现在你想说什么呢？出示： 假如我是一只鹿 假如我是一只狼 假如我是凯巴伯森林的居民 4、森林中不能没有鹿，也不能没有狼。这就好比是一架天平，天平的这一端是狼，另一端是鹿，狼鹿共存，使天平保持平衡，这个平衡我们把它叫做生态平衡。六、总结升华，拓展阅读 1、当凯巴伯森林附近的居民明白这一点时，为时已晚，他们多想让凯巴伯森林恢复当年的生机勃勃呀，你来给他们出出主意，好吗？ 2、读一读美国政府的方案。“引狼入室” （从1995年开始，美国从加拿大引进一些野狼，分批投放到凯巴伯森林中，让竞争来促进鹿群的生存，让生物之间的互相制约给凯巴伯森林注入新的生机。） 3、狼和鹿的故事告诉我们：生活在同一地球上的不同生物之间是相互制约、相互联系的。仅仅根据我们人类的好恶去判定动物的善恶，有时会犯严重的错误。像这样的故事还有很多，课后老师推荐大家读这样的两篇小短文：《蛇与庄稼》、《鲇鱼和沙丁鱼》 七、板书设计 狼 和 鹿 “功臣” “祸首” 教材简析： 《狼和鹿》是苏教版小学语文第六册第六单元的一篇课文。这是一个关于生态平衡的故事。课文讲的是一百多年前，凯巴伯森林的居民为了保护鹿群，捕杀凶狼反而造成了森林饥荒、疾病流行。全文按“平衡——失衡－－道理”的思路来构思全篇，寓自然科学知识于生动的故事中，通过形象的描述，具体的数据告诉人们深刻的道理。事物之间存在着密切的联系，破坏生态平衡将会给环境带来无法想像的灾难；真正的爱是尊重，尊重自然生态，尊重一切的规律。 设计理念： 阅读是学生的个性化行为，应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深对文本的理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。本文教学设计以质疑启发学生阅读，在文本资源的整合和多层次的阅读过程中感悟形象，明晰道理，继而鼓励学生深思文本深层的意蕴。 《狼和鹿》多媒体教学案例 篇6《狼和鹿》教学反思 狼是凶残的,鹿是温和的,狼是大坏蛋,鹿是人们怜爱的对象.这是我们在童话故事里了解到的狼和鹿,那么在现实的森林中,狼和鹿是怎样各自地生存着呢 它们之间有着什么联系呢 在教学《狼和鹿》这篇课文的时候,我采用了一系列对比,让学生获得更加分明的感受,进行了以下引导: 一,狼与鹿的对比 学文前,我先让学生齐读课题,再让他们谈谈"你是喜欢狼,还是喜欢鹿 "学生都认为狼凶残,鹿温和,狼令人们痛恨,鹿被人们喜爱.对比很明显.接着,我又让学生读文章最后一小节,在这里凯巴伯森林的灾难使狼和鹿换位了.狼居然成了制约鹿群过度繁殖,消灭病鹿的"功臣".鹿呢,却成了破坏森林,毁灭自己的"大坏蛋",如此变化又形成鲜明对比,启示人们必须保护自然生态平衡. 二,凯巴伯森林的前后对比 "为什么会有这样的改变呢 "问题提出来,学生兴致勃勃地自由读文,感受凯巴伯森林原先"一片葱绿,生机勃勃,小鸟在枝头歌唱,活泼而美丽的鹿在林间嬉戏."虽然"鹿群的后面,常常跟着贪婪而凶残的狼.0它们总在寻找机会对鹿下毒手",但一旦成了鹿的"自由王国",凯巴伯森林中的绿色在消退,枯黄在蔓延.生态失衡造成恶果. 三, 鹿群变化的对比 凯巴伯森林原有"活泼而美丽的"鹿4000只,自从人为地杀掉6000多只狼与其他一些鹿的天敌,鹿的总数迅速超过了10万只,翻了15倍.当"森林中闹起了饥荒","疾病像妖魔的影子一样在鹿群中游荡"时,鹿又急剧地死去6万只,不久就剩下8000只病鹿.这里的对比鲜明,点明了生态失衡所造成的悲剧. 鲜明的对比,触目惊心的数据让学生意识到保护生态平衡是多么重要.课文通过狼和鹿之间的故事告诉人们,事物之间存在着密切的联系,破坏了这个联系,就破坏了生态平衡,将会受到大自然的惩罚.我想到利用课外扩展,让学生收集有关人类破坏生态平衡的事例,在班上进行交流,比如"人类大量捕杀青蛙,使田间的害虫越来越多,影响农作物生长.""人类滥砍乱伐树木,引发沙尘暴,使鸟类无处生存."等等,既拓展学生的知识面,又让他们更真切地认识"生态平衡"的概念,更加自发地去保护生态平衡. 《狼和鹿》课后反思 《狼和鹿》是一篇关于狼和鹿之间生态平衡的故事。通过讲述凯巴伯森林附近的居民为了保护鹿群，大量捕杀狼和其他一些鹿的天敌，结果事与愿违，鹿大量病死，森林也被严重破坏的故事，告诫人们：自然界各事物之间都有着内在的联系，不能随意破坏生态平衡，否则将会产生无法想象的后果。全文共4个自然段。第一自然段写一百多年前，凯巴伯森林狼鹿共存，狼总在寻找机会对鹿下毒手。第二自然段写当地居民大量捕杀狼与其他一些鹿的天敌。第三自然段写灾难逐渐降临到凯巴伯森林这片鹿的王国。第四自然段写人们做梦也没想到，狼居然是森林和鹿群的“功臣”。课文层次清楚，寓自然科学知识于生动的故事中，有利于激发学生的阅读兴趣，有利于调动学生的情感参与认知。故事真实，说服力强，通过形象的描述、具体的数据，向人们解释了一个深刻的道理。 这篇课文计划两个课时完成，我上的是第二课时，采取了对比的教学方式，抓住三个对比，突出重点，突破难点，引导学生阅读、探究，体会课文内容，明白文章所蕴含的道理，圆满地完成了第二课时教学目标。 （一）森林变化的前后对比 在复习导入之后，我请同学们快速找出描写凯巴伯森林的句子，并用波浪线勾画出来。让学生带着问题读文，很快学生找出描写一百多年前的凯巴伯森林的句子。我相机出示一百多年前的凯巴伯森林的图片，请同学说一说自己的感受，有感情的朗读。然后以基本同上的方式认识20多年后的凯巴伯森林。（一百多年前的凯巴伯森林一片葱绿，生机勃勃。而20多年后整个森林像着了火一样，绿色在消退，枯黄在蔓延。真实的画面再现，图、文的鲜明对比给了学生强烈的冲击。看得出，同学们的内心深处被触动了。他们的朗读声中流露出了对一百多年前的凯巴伯森林的喜爱，还有对25年后荒凉的凯巴伯森林的沉痛的惋惜。）在对比中引发学生思考：同一座森林，20多年间为什么会发生如此大的变化呢？激发了学生的学习热情，使他们积极地参与到学习中来。 （二）鹿群变化的前后对比 这部分教学活动，我用数字比较的方法展开教学。通过对比朗读、引导学生对比第一自然段、三自然段鹿群数量及生存的状态，想象变化的情景，体会灾难的严重。凯巴伯森林原有“活泼的美丽”的鹿4000只，自从人为地杀掉六千多只狼与其他一些鹿的天敌，鹿的总数迅速超过了10万只，翻了25倍。当“森林中闹起了饥荒”，“疾病像妖魔的影子一样在鹿群中游荡”时，鹿又急剧地死去6万只，不久就剩下8000只病鹿。这里的对比鲜明，点明了生态失衡所造成的悲剧。鲜明的对比，触目惊心的数据让学生意识到保护生态平衡是多么重要。课文通过狼与鹿之间的故事告诉人们，事物之间存在着密切的联系，破坏了这个联系，就破坏了生态平衡，将会受到大自然的惩罚。这样的对比，学生印象深刻，体会更加透彻。 （三）狼鹿异位的对比 第四然段是文章的难点，这个教学环节我请学生用找一找“功臣”和“祸首”分别指的是谁，为什么？学生理解的很深，都知道真正的祸首其实是人类，因为人类的干预，使得生态失去了平衡。 以上三个对比，层层递进，引导学生品读词句和入情入境地朗读课文，使学生充分理解课文内容及蕴含的深刻道理，在学习中受到思想教育。 感觉在整节课中时间没有安排好，学生自主探究、互相交流时间过少，使得后面时间稍微宽松。在今后的教学中，我将更加努力，不断探索、创新，使自己的课堂教学更加完美。 《狼和鹿》多媒体教学案例 篇7学习目标： 1. 能正确、流利，有感情地朗读课文，复述课文。 2.通过诵读，从人们随意杀狼反而害鹿，使鹿成了破坏森林，毁灭自己的祸首的事实中，悟出保持生态平衡的道理。 课时安排： 2课时 教学过程： 一、创设情境，谈话导入 今天，老师想让大家用自己的话来给我们描述一下我们非常熟悉的两种动物的特点。（出示图，板书：狼、鹿）说说你喜欢哪一种动物？ 今天我们所要学习的这个故事就发生在狼和鹿的身上，让我们借助课文一起走进凯巴伯森林，去看看究竟发生了什么事。 二、初读课文，读通读顺 用你喜欢的方式读课文，读中如果遇到不认识的字，你有什么好的办法？ 检查读书情况，个别学生分段读。 三、紧扣词句，研读课文 1、（出示图）同学们看，这就是100多年前的凯巴伯森林，看着这图画，你想用什么词来形容它呢？ 2、课文是怎样来描写100多年前的凯巴伯森林的呢，轻声地读一读课文的第一自然段，把描写森林的句子用直线画下来，再读一读。 3、出示：“一百多年前，凯巴伯森林一片葱绿，生机勃勃。”该怎样读好这句话呢？指名试读，评价，齐读。 4、从你们的朗读中可以看出大家都十分喜欢这座美丽的森林。经过25年后，凯巴伯森林却有了很大的变化。（出示图）快速浏览课文，找找相应的句子，用波浪线画出来。 出示：“整个森林像着了火一样，绿色在消退，枯黄在蔓延。”齐读。看到这枯黄的森林你有什么感受？把你的感受读出来吧！指名读，齐读。 5、生活在其中的可爱的鹿呢？它们又会有什么样的变化呢？老师发现课文中有3个数字是描述生活在凯巴伯森林中的鹿数量的，你们找到了吗？（板书：四千 十万 八千）为什么在数量上会有这么大的变化？请同学们分组学习，找到原因。 6、分组学习，交流反馈。 7、我们看看课文中分析的和大家的意见一不一样。齐读最后一自然段， 出示句子：（1）人们做梦也不会想到，他们捕杀的狼，居然是森林和鹿群的“功臣”。 （2）而人们特意要保护的鹿，一旦在森林中过多地繁殖，倒成为了破坏森林、毁灭自己的“祸首”。 边读边想：为什么凶恶的狼变成了“功臣”，而可爱的鹿却成了“祸首”？怎样读？ 四、提升感受，总结全文 1、齐读全文，学了这篇课文，你有什么感想？ 2、今天，我们两次来到了凯巴伯森林，在被毁的森林里我们明白了自然界中，每一种生物生存都有它的用处，不应该随便消灭它，自然界就如同一架天平（师画天平），必须保持平衡，才能使各种生命得到合理的发展。今天回家后，请小朋友们把这个故事讲给爸爸、妈妈听，让他们也明白这个道理，好吗？ 板书设计： ？ ？ ？ 19 狼 和 鹿 三千 十万 八千 “功臣” “祸首” 吃 狼 鹿 《狼和鹿》多媒体教学案例 篇8一、教材分析 《狼和鹿》是苏教版小学语文第六册第六单元的一篇课文。这一单元由《你必须把这条小鱼放掉！》、《狼和鹿》、《放飞蜻蜓》三篇课文组成，这三篇课文都是关于人和大自然的，每课侧重点不同。《你必须把这条小鱼放掉！》告诉人们要自觉遵守社会公德和社会规定，《放飞蜻蜓》激发学生要保护有益动物，《狼和鹿》这篇课文讲述的是一个关于生态平衡的故事。凯巴伯森林的居民认为贪婪而凶残的狼威胁着美丽而活泼的鹿的生命，为了保护鹿群，在25年内，捕杀了6000多只狼与其它一些鹿的天敌，结果，事与愿违，鹿群繁殖过多超过十万只，造成森林饥荒，疾病流行，鹿大量病死，两年内死去六万只，到1942年只剩下八千只病鹿，而且森林也被严重破坏了。凯巴伯森林的居民没有意识到看似善良的举动，却是违反了大自然应有的规律，成为破坏森林、毁灭鹿群的祸首。这个故事告诫人们：自然界一切生物总是相互制约、相互依存，随意破坏生态平衡，会产生无法想象的后果。课文寓深刻的哲理于鲜明生动的故事中，通过形象的描述、具体的数据、鲜明的对比，向人们揭示一个深刻的道理。 根据新课标要求和新教材的特点，从学生的实际发展需要出发制订以下教学目标： 1、知识目标：学会23个生字，会写10个，认识 2个多音字。结合课文理解“功臣”和“祸首”，归纳出称狼为“功臣”，鹿为“祸首”的原因。 2、能力目标：通过画面对比想象、具体数字感受破坏生态平衡将带来无法想象的灾难，正确流利有感情地朗读课文，加进自己的想象和感想复述课文。 3、情感目标：让学生懂得遵守自然事物之间内在的规律，增强保护生态平衡的意识。 根据以上目标，将课文划分为两课时。第一课时重点通过画面对比想象、具体数字感受破坏生态平衡将带来无法想象的灾难，通过朗读懂得破坏森林、毁灭鹿群的祸首其实是人，懂得破坏生态平衡将带来无法想象的灾难。第二课时重点是通过复述内化语言。 二、教法学法 新课标指出“阅读是学生个性化的行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感涌动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。” 根据三年级学生的心理特点和认知发展规律，本课采用的学法是: 1、 对比质疑：让学生在自身对狼和鹿的认识和课文中称狼为“功臣”，鹿为“祸首”的对比中，提出疑问。 2、 自主学习：围绕问题默读课文，画出有关句子，读一读句子谈谈感受。 3、 合作探究：在探究中感知课文内容，感受灾难。 4、 读中感悟:读一读、想一想、比一比、说一说、议一议多种方法揉合在一起，感悟破坏森林、毁灭鹿群的祸首其实是人，是人违反了大自然应有的规律，破坏了生态平衡。 本课文的故事生动而寓意深刻，三年级学生一般无法一下子透过现象捕捉本质。针对这一点，本课采用的教法是： 1、 对比法：教学中抓住两组鲜明的对比森林前后的对比和鹿群前后的对比，在对比中感受灾难，在对比中找出狼、鹿、森林之间的联系。 2、 想像法：让学生从形象的图片和具体的数字中想象灾难。 3、 创设情境法：为学生创设说话、复述课文情境。 三、教学过程设计及理论依据 第一课时安排五个教学环节：1、对比设疑，激发兴趣2、合作探究，感知内容3、抓住对比，感受灾难4、读中练说，感悟道理5、拓展延伸，感触生活。第二课时安排二个教学环节：1、练习复述，内化语言2、学习生字，写字、作业 第一课时 （一）对比设疑，激发兴趣 1、板书课题后学生读题 2、学生说说“狼”和“鹿”给自己的印象。学生会说狼凶残，鹿温顺美丽。 3、这是你们的印象，课文中是怎样认为的呢？请读读课文。 新课标指出：语文教学应激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习情境。学生的直感与课文形成反差，造成悬念。教师因势利导，让学生带着问题读课文。这样的设计有利于激发学生的阅读兴趣，有利于调动学生的情感参与认识活动。 （二）合作探究，感知内容 1、 学生初读课文，要求读正确，读通顺。 2、 指名分小节朗读课文，检查学生课文朗读情况。 3、 说说课文讲的是一个什么故事？ 4、 故事中森林和鹿群在一百多年之间发生了巨大的变化。让学生默读课文画出能够看出森林和鹿群变化的句子，读一读在旁边作出批注，在书上留下读书的痕迹。 5、 小组之间展开交流，读一读所画的句子，议一议发生的巨大变化，感知课文内容。 新课标积极倡导自主、合作、探究的学习方式，也提出阅读是学生、教师、文本之间对话的过程。这部分的设计让学生围绕问题自读课文，与文本进行对话，进行感知、理解课文，进行独特的感受、体验和理解。 （三）抓住对比，感受灾难 这部分设计分两块进行一是感受森林变化，二是感受鹿群的变化： 1、 森林的变化： （1） 指名读所画森林变化的句子 （2） 出示句子： 一百多年以前，凯巴伯森林一片葱绿，生机勃勃。小鸟在枝头歌唱，活泼而美丽的鹿在林间嬉戏。 整个森林像着了火一样，绿色在消退，枯黄在蔓延。 （3） 一百多年以前的凯巴伯森林是什么样的？请读读句子想象画面。引导学生想象出森林里美丽的景色和动物们美好的生活。学生读句子想像画面时,可能会仅仅想像句子中描写到的景色,此时教师还要引导学生想像句子中没有写到的美好景象。比如:天空蓝湛湛的,铺满新绿的草地上,野花竞相开放,小河波光粼粼。通过这些想加深感受森林的生机勃勃。 （4） 出示图片加深感受，指导有感情地朗读这2句。 （5） 后来森林变成什么样呢？出示图片学生说说看到的，理解“消退”、“蔓延”再谈谈此时自己的心情，再让学生带着悲伤的心情读这句话。学生说看到的景象时，引导和森林以前的景色对比说，小树、野草、野花都不见了踪影，小河干涸，到处尘土飞扬想像森林绿色消退，枯黄蔓延的情景。 2、鹿群的变化： （1）指名读所画鹿群变化的句子 （2）出示句子： 凯巴伯森林从此成了鹿的王国。它们在这里生儿育女，很快，鹿的总数就超过了十万只。……仅仅两个冬天，鹿就死去 了六万只。 到1942年，凯巴伯森林只剩下了八千只病鹿。 （3）鹿群有什么变化？学生会说出数字上的变化。教师还要引导学生说出鹿群生活状况的变化。 （4）教师这样问：光是数量在变化吗？一百多年以前鹿群的生活状况是怎样的？引导学生想像鹿群虽然要时刻提防着狼，但生活中没有饥饿、没有疾病。后来鹿群的生活状况又是怎样呢？引导学生想像凯巴伯森林成了鹿的王国时，起初鹿是自由自在地生活。可时间一久饥饿和疾病就缠上了鹿群，它们没有东西可吃，疾病像妖魔的影子一样在鹿群中游荡。最后让学生带着悲伤读这句话。 这部分设计引导学生在两组鲜明对比中，通过图片、想象、朗读感受灾难。指导学生进行的多处想像，为复述课文打下基础，避免学生背课文似的复述。 （四）读中练说，感悟道理 1、同学们，森林和鹿群为什么会有这么大的变化呢？此时学生会说出是因为凯巴伯森林的居民捕杀了狼。 2、凯巴伯森林的居民做梦也不会想到，学生读这两句话。 3、为什么称狼为“功臣”，鹿为“祸首”呢？学生自由读第4小节，练习说话。 他们捕杀的狼，居然是森林和鹿群的“功臣”。因为————————————————————人们特意要保护的鹿，倒成了破坏森林、毁灭自己的“祸首”。因为——————————————— —————。 通过说话让学生明白狼和鹿和森林之间有着密切的联系。 4、是啊，狼和和森林之间有着密切的联系，凯巴伯森林的居民只看见贪婪而凶残的狼威胁着美丽而活泼的鹿的生命，却没看到狼是森林和鹿群的功臣，他们捕杀了狼，无意中让鹿成为破坏森林、毁灭自己的“祸首”。请再读读这两句话。 5、鹿是真正的祸首吗？真正的祸首是谁？为什么？此时，通过前面的感受和铺垫，学生会说出因为人们捕杀了狼，鹿的生活安逸、舒适，没有危险，从而导致繁殖过多，产生饥荒和疾病。再让学生说说他们错在哪里？通过讨论让学生明白人们因为不知道大自然自身的规律，好心做了坏事，让学生明白不应该破坏生态平衡。 6、现在凯巴伯森林的居民来到你们中间，你们会对他说什么呢？这个环节设计的目的是为了让学生的认识不停留在人捕杀了狼这表面现象上，而应该认识到问题的本质，要遵循大自然的规律。 这部的设计通过教师的语言渲染，让学生在读中练说，认识一次比一次深刻，由狼是“功臣”、鹿是“祸首”的认识上升到人是“祸首”的感悟，明白大自然有它应有的规律不能随意破坏。 （五）拓展延伸，感触生活 1、同学们，在我们生活中像凯巴伯森林的居民这样的人有很多，人们由于不明白大自然有她自身的规律而犯下了不可饶恕的错误。老师讲述故事《老鼠和兔子》。 2、你知道哪些这样的事。学生交流。 3、其实在我们生活中，违反大自然规律，破坏生态平衡其实只是不爱护大自然的一种方面。学生欣赏图片。 4、看着这些图片，现在你最想对人们说的一句话是什么？让学生设计爱护大自然的公益用语。 工具性是语文课程的一大特点，学生对爱护大自然的认识不应停留在保护生态平衡上，应该是更多方面。这部分设计在拓展中延伸，指导学生行为，使情感得到升华。 第二课时 （一）练习复述，内化语言 同学们，凯巴伯森林的居民因为活生生的事实明白了不能随意破坏生态平衡，可现实生活中，许多人还不明白这一点，正在肆意地破坏大自然，请你们以狼和鹿的故事让人类明白不能随意破坏生态平衡。为了让你的故事具有说服力，老师为你们准备了图。请大家对着图讲讲这个故事。讲的时候多用课文中优美语句和精彩句段，并用上具体数据。加进自己的想像和感想。 著名教育家胡克英在《谈谈儿童的智力活动方法》一文中是这样阐述复述的：“复述是很重要的基本功，不但标志着、而且促进着阅读能力的发展，而且作用于写作能力的提高——通过复述使孩子吸收着书面的美好语言形式和内容的思想感情。”本课要求学生复述课文，针对平时教学中学生复述往往是背诵课文的形式，我在教学中为学生创设问题情境，并配以图片让学生复述时不由自主、情不自禁。 （二）学习生字，写字作业 《狼和鹿》多媒体教学案例 篇9教学目标： 1、能正确、流利、有感情地朗读课文。 2、理解“功臣”和“祸首”，懂得生态平衡的重要性。 教学重点： 1、使学生明白为什么狼是“功臣”，而鹿是“祸首”。 2、增强学生维护生态平衡的意识。 教学过程： 一、激情导课 1、导入课题。 今天，我们继续学习第18课《狼和鹿》。在大家印象中，鹿是什么样的？（用文中的词说“活泼美丽”），而狼又是什么样？（用文中的词说“贪婪凶残”）。正如大家所说，就连有关“狼”的词都无法掩饰人类对他的憎恨，比如：（出示幻灯）齐读词语 狼心狗肺 狼子野心 狼狈为奸 鬼哭狼嚎 引狼入室 如狼似虎 从大家的朗读中显然可以听出我们对狼的厌恶，可在18课的最后一段却有这样两句话，你记得吗？（出示幻灯） 指名读，此时此刻，有什么疑问吗？ 2、明确目标。 生质疑，这节课，我们就一同去思考、去解决这个问题！ 3、预期效果。 大家有信心解决自己心中的疑问吗？你有什么好的学习方法值得向大家推荐的？指名说，相信你们一定能出色的完成！ 二、民主导学 任务呈现 任务一、理解“功臣”“祸首” 1、自由读全文，分别用“—”和“﹏”划出有关森林和鹿群前后变化的句子，标注感受。 2、默读所划句子，联系上下文思考：为什么狼是“功臣”？鹿是“祸首”？ 自主学习 生学习，师巡视。 展示交流 交流森林变化的句子 1、森林（前）：出示句子：一百多年以前，凯巴伯森林一片葱绿，生机勃勃。 理解“生机勃勃”，联系上文“葱绿、鸟儿、鹿的语句”。 指导朗读，出示图片：这就是那一百年前的凯巴伯森林，看上去郁郁葱葱、生机勃勃！让我们再读读这句话。 师过渡：可是，25年后，凯巴伯森林还是那样有生机吗？ 2、森林（后）：出示句子：整个森林像着了火一样，绿色在消退，枯黄在蔓延。 齐读，读了这句，同学们再想想那曾经的一片葱绿，曾经的生机勃勃，你想说什么？ 引读，是啊，整个森林像_________，绿色在________，枯黄在________。 交流鹿的变化 1、鹿群（前）：出示句子：小鸟在枝头歌唱，活泼而美丽的鹿在林间嬉戏。但鹿群的后面，常常跟着贪婪而凶残的狼，它们总在寻找机会对鹿下毒手。那时森林里大约有四千只鹿，人们要时刻提防狼的暗算。 指名读，你们觉得鹿群的生活怎样？理解“嬉戏” 齐读 2、鹿群（后）交流：这是一群（ ）的鹿。 A 这是一群（饥饿）的鹿。 出示句子：凯巴森林从此成了鹿的王国。它们在这里生儿育女，很快，鹿的总数就超过了十万只。可是，随着鹿群的大量繁殖，森林中闹起了饥荒。灌木、小树、嫩枝、树皮……一切能吃得到的绿色植物，都被饥饿的鹿吃光了。 指名读，他们饥饿到了什么程度？理解“饥荒” 引读：怪不得整个森林像________，绿色在________，枯黄在________。 齐读出示句子 B 这是一群（死去）的鹿。 出示句子：紧接着，更大的灾难降临了。疾病像妖魔的影子一样在鹿群中游荡。仅仅两个冬天，鹿就死去了六万只。 指名读，你看到的是在饥荒中（ ）的鹿？ 默读，你想说些什么？抓住“仅仅、六万只” 齐读出示句子 C 这是一群（饥饿且带病）的鹿。 指名读，同学们，眼前这八千只鹿还和那一百年前活泼而美丽的鹿一样快乐吗？谁能想象到他们当时是什么模样？练习说话：面对着曾经葱绿的森林变得枯黄，鹿无可奈何，他们有的＿＿，有的＿＿，还有的＿＿。 此时此刻，你是什么心情？让我们带着这种无奈、这种惋惜，一起重温那场悲剧。齐读3段。 同学们，文中那一串串数字是否吸引了你？ 出示课件，感受数字背后的悲剧。 【四千】只（活泼而美丽）的鹿 【超过十万】只（饥饿）的鹿 【六万】只（死去）的鹿 【八千】只（饥饿且带病）的鹿 读数字，这些数字一定震撼了你的心！现在，你知道破坏森林、毁灭自己的祸首是谁了吗？出示句子：而人们特意要保护的鹿，一旦在森林中过多地繁殖，倒成了破坏森林、毁灭自己的“祸首”。 而“功臣”又是谁呢？默读第四段，说一说其中的原因。 出示思考题 狼是森林和鹿群的“功臣”，是因为________。 鹿是破坏森林、毁灭自己的“祸首”，是因为________。 任务呈现 任务二、寻找真正“祸首”，维护生态平衡。 默读全文，想想：你认为真正的“祸首”是鹿群吗？说说你的感想。 自主学习 生默读，思考。 展示交流 1、你认为真正的“祸首”是鹿群吗？ 指名读，引导学生联系第2自然段。 出示句子：当地居民恨透了狼。他们组成了狩猎队，到森林中捕杀狼。枪声打破了大森林的宁静。在青烟袅袅的枪口下，狼一个跟着一个，哀嚎着倒在血泊中。凯巴伯森林的枪声响了25年，狼与其他一些鹿的天敌，总共被杀掉6千多只。 让我们再次感受那维持了25年之久的血腥场面，齐读。 2、谈谈你的想法。 三、检测导结 人类的所作所为，现在看来是那样的残忍，那样的不堪入目。在整个故事中，人类才是真正的祸首啊！ 1、目标检测。 “功臣”本义是指对某项事业有特殊功劳的人，在文中是指________。原因是________。 “祸首”本义是指祸患的主要人物，在文中是指________。原因是________。 其实，我认为整个故事中真正的“祸首”是________。 2、结果反馈。 自己思考，同桌互说，全班交流。 3、总结。 这堂课中，让我们学到了很多！把你的收获分享给大家，好吗？ 师总结：其实，就像大家所说，生物界存在着一种平衡关系，就像一架天平。一头是狼，一头是鹿。如果没有外界的干扰，他们始终保持平衡。这就是我们常说的“生态平衡”。相信大家能尊重大自然这份宝贵的生态平衡，让我们做保护生态平衡的“功臣”！ 《狼和鹿》多媒体教学案例 篇10一、说教材 这是苏教版第六册第六单元的一篇课文，本单元从内容和体裁看，它们都是记叙文，文体具有较强的故事性，可读性强。值得注意的是这篇课文是关于“人与动物”的故事，但不仅仅局限于此，更要以此为视角反观“人与自然”、“人与社会”、“人与自我”有着深厚的思想内涵。 这篇课文的主要内容可以用六个字来概括：平衡—失衡—启迪。具体来说，课文介绍了凯巴伯森林生机勃勃，鹿在林间嬉戏，而狼却跟在后面，准备下毒手，正因为如此，当地居民恨透了狼，觉得要去保护弱小者，纷纷去捕杀了狼以及其他一些鹿的天敌，没有了狼，鹿大量繁殖，他们能吃得到的绿色植物都被鹿吃光了，森林遭到破坏，鹿也逐渐消失，狼和鹿之间的关系介绍得较清楚，告诫人们：必须认识到自然界各种事物间的内在联系，不能随意破坏生态平衡，否则将会产生无法想象的后果。但同时在狼与鹿之间的关系背后，也折射出许多耐人寻味的地方，如： （1）人与狼和鹿之间的关系，狼吃鹿是一种必然的自然规律，人们去杀狼从他们的世界观、价值观和道德观来看消灭更残忍的动物本因是正确的，但从现状来看，他们原本正确的行为却恰恰是错误的，真正这种“不平衡”的制造者是谁呢？就是我们人类； （2）在狼和鹿之间的关系背后，显现出人类的傲慢和无知，当然这一点就三年级小学生的认识水平还远远达不到，因此在确定本课的教学目标时要把握以下几点。 知识目标：(1)学会本课生字，理解由生字组成的词语； (2)正确、流利、有感情地朗读课文；(3)、会复述课文。 能力目标：理解课文重点内容、培养学生的想象能力、自主阅读课文的理解能力。 情感、态度、价值观的目标：(1)理解狼和鹿之间的关系、知道狼吃鹿是大自然生态平衡的必然规律； (2)理解人与狼和鹿之间的关系，体会自然界中各种事物之间的内在联系，懂得破坏生态平衡会给环境带来无法想象的灾难； (3)了解人与自然的关系，避免以后好心做坏事的事情发生。 教学重难点： （1）理解狼为什么会成为森林中鹿群的“功臣”，鹿为什么成为破坏森林、毁灭自己的“祸首”？ （2）懂得狼吃鹿是一种必然的自然规律，人们原本“善良”的行为使森林遭到破坏、鹿群减少，从而明白人与自然的关系。 二、说学法、教法： 向学生传授“学法”，让学生“会学”，是教学这节课的真正目的，根据教材和学生认知水平，主要让学生能学会自读自悟法、讨论探究法，使学生学会读书，通过学生的说、读、思议等活动，调动学生积极思维。整个教学过程中，不仅让学生学到知识，更重要的是启迪学生智慧、升华情感，初步形成正确的生态观。 对比法——这篇课文为了揭示一些深刻道理，采用了一系列对比的方法： （1）森林状态的前后对比， 一是生机勃勃，一是萧条无比；（2）鹿群要死的前后对比，一是活泼美丽健康，二是频临灭绝，疾病缠身；（3）狼鹿易位的对比，一是对鹿痛恨之极，对鹿爱护有加，一是狼成了“功臣”，鹿成了“祸首” 紧紧抓住这三处对比，让学生明白狼和鹿之间的关系，形成保护生态平衡的价值趋向。 想象法——想象大森林前后变化的景色，发挥学生丰富的想象能力，由图入手，看正面说美学图文结合展开想象，通过学生回忆的描述，深深地体会到凯巴伯森林的前后变化之大，仅仅是因为狼的消灭吗？潜移默化地渗透生态平衡的重要性。 探究法——“狼成了‘功臣’，鹿成了‘祸首’。”这句话应该是这篇课文的重点语句，抓住这句话，引导学生联系上下文深入探究为什么说狼成了“功臣”，鹿成了“祸首”呢？研究根本何在，学生在矛盾的情绪和迫切知道真相的需要支配下，积极主动地参与探讨，抓住这个重点语句来培养学生自主阅读能力、思考分析能力和口头语言表达能力。 朗读法——抓住课文中的三处对比的描写，指导学生有感情地朗读，读出前后的变化，一喜一悲，人们后悔莫及的心情，促进内化，深深地体会出生态平衡的重要性。 三、教学程序 一、复习导入： 1、今天我们继续学习《狼和鹿》，（学生齐读课题。）文中有很多词语，你们还认识吗？（出示课件词语）： 葱绿 捕杀 饥荒 疾病 提防 血泊 消退 传染 开火车读。 想着词语的意思来读，你会读得更好！ 【设计意图：引导孩子们读出画面，培养孩子们边读边想象画面的读书方法。】 2、谁能选择其中一个或者几个词语说一说与课文有关的内容？ 【设计意图：根据中年段的年段目标，要求学生尽量多运用词语说说主要内容，同时也兼顾各个学习层次的学生。】 3、看来同学们学得很扎实，还有一组词，认识吗？（出示课件第二组词语：功臣 祸首）谁来读读这两个词语。你能说说它们的意思吗？ 这两个词都有双引号（出示课件双引号），你们知道“功臣”、“祸首”分别指谁吗？（板书：“功臣”“祸首”） 3、过渡：狼怎么会成为保护森林的功臣的呢？鹿怎么成了“祸首”了呢？让我们再次走进100多年前的凯巴伯森林。（板书：？） 【设计意图：二组词块的设计，既是对上节课内容的回顾，又为切入本节课的学习埋下伏笔。】 二、学习第一自然段。 1、请同学们打开课本，自由读第一自然段，找出描写森林的句子并划下来。 指名回答。（课件出示第一句）。齐读。 2、想象：凯巴伯森林是怎样的生机勃勃呢?谁能结合书上的语句或展开想象说一说。 （课件出示句子与画面：小鸟在枝头……）齐读。(课件出示画面) 还有哪些小动物会怎么做呢?仿照课文中的句式说一说。 （出示课件句子配画面）：小鸟在枝头歌唱，（活泼而美丽）的（鹿）在林间（嬉戏），（ ）的（ ）在林间（ ）…… 动物们生活得无忧无虑，森林充满了生机，。让我们再来有感情地读一读课文第一句。（课件出示第一句有画面） 【设计意图：抓住本自然段的总起句：“一百多年以前，凯巴伯森林一片葱绿，生机勃勃。”通过想象动植物的生长、生活情景，想象森林的一片和谐。】 3、狼在一百多年前的凯巴伯森林怎样呢？ 作者是怎么写的呢？请大家仔细读第一自然段，划出描写狼的重点词语。（贪婪 凶残 下毒手 暗算） 你从这些词语体会到人们对狼怎样？读出感情。（课件出示句子） （教师评价，补充“下毒手、暗算的理解。） 【设计意图：通过了解人们对狼的态度，为下文人们的破环行为做了铺垫。】 4、尽管这样，一百多年前的凯巴伯森林还是一片葱绿、生机勃勃。 齐读第一自然段，体会一百多年前凯巴伯森林的和谐。 【设计意图：让学生感受森林的和谐，初步体会自然的生态平衡。】 三、学习第二自然段。 1、过渡：（出示课件句子）：当地居民恨透了狼。你从哪里可以看出？轻声读第二自然段。 2、学生讨论交流（出示课件）当地居民恨透了狼。他们组成了狩猎队，到森林中捕杀狼。枪声打破了大森林的宁静。在青烟袅袅的枪口下，狼一只跟着一只，哀嚎着倒在血泊中。凯巴伯森林的枪声响了25年，狼与其他一些鹿的天敌，总共被杀掉六千多只。 （“一只跟着一只” 说明狼死的速度快，“枪声响了25年”，说明捕狼的时间久。“六千多只” 说明死的数量很多。） 3、有组织，速度快，时间长，数量多，当地居民真是恨透了狼。让我们再来读好这一句。（课件出示：当地居民恨透了狼。） 4、过渡：一个“透”字写出了当地居民对狼仇恨到了极点，几乎把狼斩尽杀绝。 【设计意图：抓住“当地居民恨透了狼”这一句，通过关键字词来体会人们对狼的仇恨态度与破环森林和谐行为。】 四、学习第三自然段。 1、过渡：（出示课件句子）引读：凯巴伯森林从此……它们在这里生儿育女，很快，鹿的总数就超过了十万只。 2、十万只，25年间，鹿的数量整整翻了25倍！然而，人们没想到的是，灾难就逐渐降临到这片鹿的王国。鹿遇到了怎样的灾难？默读课文第三自然段，划出有关的语句说说。 3、感悟朗读“饥荒”片段。 （1）指名读（出示课件句子）：随着鹿群的大量繁殖，森林中闹起了饥荒。灌木、小树、嫩枝、树皮……一切能吃得到的绿色植物，都被饥饿的鹿吃光了。 （2）师创设情景：没有了狼，鹿群大量繁殖，森林中首先闹起了饥荒。十万只鹿，一个凯巴伯森林怎么够吃呢？鲜嫩的草地早已成了光地，饥饿的鹿群只能吃带刺的灌木，灌木吃光了它们就吃（小树），小树也吃光了，它们只好吃（嫩枝），就连难以下咽的树皮也吃光了。可是你还能听到无数的小鹿对妈妈苦苦地哀求。学生回答。（饿，太饿了 还有吃的吗 ？） 真是可怜呀！可是鹿妈妈望着光秃秃的森林，只能深深地叹息，无奈地摇头。 谁来读好这句话？ 评价：仿佛看到了一群饥饿、可怜的鹿。 【设计意图：试图构建一个浓郁的情感场，像磁铁一样吸引学生，抓住学生一颗颗柔软的心，将学生自己平时极其饿的情景激活，在这样的体验后，再来品读饥荒的句子，学生就能自然入境，从而读中悟情。】 （3）而此时，（出示课件句子）：整个森林像着了火一样，绿色在消退，枯黄在蔓延。学生齐读。 你能想象一下此时的森林是怎样的情景吗？（句式引导：森林中不见了……不见了……不见了……只见光秃秃的黄土。） 【设计意图：通过句式引导：森林中不见了……不见了……不见了……只见光秃秃的黄土。引导学生想象：破环生态平衡将带来无法想象的灾难。】 小结：所有的绿色植物都在慢慢地消失 ，而枯黄在不断蔓延，到处一片荒凉的景象。（出示课件画面）。 此时此刻，能说说你的心情吗？指名学生说说，读读。 （评价：我感受到你内心的痛苦了 可惜 着急） 4、感受灾难之二：疾病。 （1）引读：饥荒过后，还有更大的灾难呢！（出示课件句子）疾病像妖魔的影子一样在鹿群中游荡。 (2) 一提到妖魔的影子，你会有什么感觉？（可怕）鹿群走到哪，疾病就跟到哪，真可怕。 还有哪个词语看出疾病的可怕呢？ (游荡)真是无处不在，挥之不去。（多可怕啊！） 边理解边指名读，读出可怕的语气。 疾病像妖魔的影子，多可怕！鹿群束手无策，多可怜！我们一起再来读一读。 （课件出示，引读）仅仅两个冬天，鹿就死去了六万只。到1942年，凯巴伯森林只剩下了八千只病鹿。 5、前后对比 （1）仅仅两个冬天，鹿就死去了六万只。以平均每天300多只的数量在死亡啊。真是太惨了，这里曾经是鹿群生活的天堂啊！（出示图片1）：森林葱绿，到处生机勃勃！可是现在呢？（出示图片2）森林枯黄，到处死气沉沉。分组读画面上的句子。 （2）为什么以前森林那么葱绿，而现在却是这样的枯黄呢？是什么原因呢？请大家静下心来想一想，然后和同学讨论讨论（学生讨论，老师点拨） 因为森林中没有了狼，导致森林里鹿大量繁殖。4000——100000 没有了狼，鹿太多，森林的植物不够吃，造成饥荒。没有了食物，病鹿就增多了。最后，又有10000只到最后的8000多只病鹿。 过渡：看来没有了狼，带给森林和鹿群的后果是多么严重!这是人们做梦也没有想到的。 【设计意图：抓住课文中的插图形成鲜明的色彩对比，激起情感的差异，点燃孩子们思维的火花，激发探究的欲望，引导深入探究问题的实质，从而突破教学的难点。】 五、学习第四自然段。 1、（出示句子）：人们做梦也没有想到，他们捕杀的狼，居然是森林和鹿群的“功臣”。 2、从哪儿也能看出人们做梦也没有想到？（居然）谁能读出意想不到的语气来？指名读。 3、为什么说他们捕杀的狼，居然是森林和鹿群的“功臣”？ 自由读课文第四自然段，找出文中有关语句，用“ 因为……所以”来说一说。 我们合作读好这段话。第一句话齐读，第二句前半部分女生读，后半部分男生读。 3、那么谁是祸首呢！（出示课件句子）引读：而人们特意要保护的鹿，一旦在森林中过多的繁殖，倒成了破坏森林、毁灭自己的“祸首”。 4、究竟谁是真正的祸首呢？说说为什么？（人类大量捕杀狼）板书：人类 5、小结：本来在美丽的大森林里生活着鹿和狼，维持着生态的自然平衡。可是，因为人类凭着自己的喜好，大量的捕杀了狼，破坏了生态平衡。（板书：破坏生态平衡）所以，我们完全可以说：真正的祸首也是我们人类。 六、总结全文，拓展延伸。 1、同学们，如果你是凯巴伯森林的居民，你现在最想说什么？你会怎么做？ 2、我们来看看美国政府是怎么做的。 （出示小资料）为了挽救灭狼带来的恶果，美国政府制定了“引狼入室”计划。1995年，从加拿大运来野狼放生到凯巴伯林区，森林又焕发勃勃生机。瞧，这就是如今的凯巴伯森林。（课件出示） 3、同学们，生活在同一地球上的不同生物之间是相互制约、相互联系的。仅仅根据我们人类的好恶去判定动物的善恶，有时会犯严重的错误，森林不仅需要鹿，也需要狼。齐读课题。同学们，像这样的故事还有很多，课后老师推荐大家读这样的小短文：《蛇与庄稼》。 【设计意图：让孩子们在读懂文本语言，初步感悟狼和鹿之间的相互制约，相互联系的道理之后，将学生阅读的视角引向课外，投注进自己生活的世界。推荐学生阅读与文本故事相似的材料《蛇与庄稼》，既巩固学生对文本内容的理解感悟，帮助学生丰盈“生态平衡”这一本来陌生的概念，更有利于发挥文本对于学生的育人功能。】 七、作业： 1、复述课文。 2、再搜集一些有关生态平衡的故事，与同学交流。 板书设计： 狼 和 鹿 “ 功臣”“祸首” 人类 破坏生态平衡 《狼和鹿》多媒体教学案例 篇11教 师 姚月琴 授课班级 三（1） 学科 语文 时间 5、18 课 题 18、《狼和鹿》 课时 2 课型 阅读 学校 主课题 提高“新昆山人子女”德育实效性的研究 个人研究 子课题 阅读教学中引导学生情感体验的研究 目标要求 教学目标 1.能正确、流利，有感情地朗读课文，复述课文 2.引导学生仔细观察插图，展开想象来理解词语，领会课文内容 3.通过诵读，从人们随意杀狼护反而害鹿，使鹿成了破坏森林，毁灭自己的祸首的事实中，悟出保持生态平衡的道理。 课题研究目标 通过诵读，从人们随意杀狼护反而害鹿，使鹿成了破坏森林，毁灭自己的祸首的事实中，悟出保持生态平衡的道理。 教 学 过 程 一、谈话导入 1、同学们，在你的印象中狼是什么样的？（凶残、凶恶、贪婪）鹿又是什么样的？（美丽、活泼、善良） 2、从你们的刚刚的表情中看出，大家都恨那贪婪、凶残的狼，而喜欢美丽可爱的鹿。但是通过上一节课的学习，我们却惊愕地发现课文中有这样两句话。 【出示】①人们做梦也不会想到，他们捕杀的狼，居然是森林和鹿群的“功臣”。 ②而人们特意要保护的鹿，一旦在森林中过多地繁殖，倒成了破坏森林、毁灭自己的“祸首”。 “祸首”是什么意思？ 3、到底发生了什么事情使狼成了“功臣”，而鹿却成了“祸首”呢？就让我们一起到狼和鹿曾经生活过的凯巴伯森林寻找答案。 二、研读课文（感受森林变化） 1、轻声朗读课文第一自然段，把描写森林的句子用直线画下来，再读一读。 2、指名读：“一百多年前，凯巴伯森林一片葱绿，生机勃勃。”出示句子 师：“生机勃勃”什么意思？由“生机勃勃”，你想到了哪些景象？ 该怎样读好这句话呢？指名试读，评价，齐读。 3、出示图片。这是100多年前的凯巴伯森林，郁郁葱葱生机勃勃。经过25年后，凯巴伯森林却发生了巨大的变化。 快速浏览课文，找到再次描写凯巴伯森林的句子，用波浪线画出来。 4、指名读：“整个森林像着了火一样，绿色在消退，枯黄在蔓延。”出示句子、图片 读着这句话，看着这幅图，你的心情如何？有什么感想？把你的感受读出来吧！指名读，齐读。 三、深入探究（感受狼与鹿的变化） （一）狼的变化 1、是呀，同一座森林，25年间为什么会发生如此大的变化？读读课文，找到原因。 点拨：原来，狼被大量捕杀是森林前后变化的导火线。为什么要捕杀狼呢？谁能用书中的话回答？指名说。 2、这里说狼对鹿下毒手，进行暗算，想想看，狼会对鹿下怎样的毒手，进行怎样的暗算？和你以前读过的那些故事、材料联系起来。 3、狼对人们喜爱的鹿下毒手，进行暗算，人们会说什么？ 4、当地居民是怎样捕杀狼的？放声读读第二小节，看看从这段文字里，你能读懂什么？交流：捕杀数量之多情景残忍。 5、狼一只跟着一只，哀嚎着倒在血泊中，这是一个怎样的场面？ 6、鹿是一起倒下去的吗？一只一只，用了25年。谁能再读读这段话，把刚才的悲惨的、凄惨的、血腥的场面读出来，还有那么长的时间，要读好。 （二）鹿的变化 1、狼被杀掉了，同学们想象一下，如果你是当地居民，你会说什么了呢？正如当地居民所想的一样，这一片凯巴伯森林从此成了？（自由王国）自由王国还可以说成（自由世界、自由天堂）出示句子 2、鹿没有了狼这一后顾之忧，它们在这一王国里会怎样的自由呢？（学生自由表达） 3、教师引导：是呀，没有了后顾之忧，他们饿了可以……渴了可以……累了可以……困了可以…… 教师小结：总之，在这一自由王国里,它们可以自由地散步，可以安心地睡觉，可以毫无约束地生儿育女。 4、于是，鹿的总数一下子就超过了十万只。出示：很快，鹿的总数就超过了十万只。25年前，鹿还只有四千多只，现在一下子猛增到十万只，是当年的25倍。想象一下，这时候你放眼远眺，凯巴伯森林是什么？再放眼远眺，你看到的还是什么？还是鹿，密密麻麻的鹿呀，让我们看看这个景象吧！（出示图片） 5、凯巴伯森林真的永远成了人们心中鹿的自由王国了吗？几年过去了，结果又怎么样呢？（出示：可是，……八千只病鹿。） 6、默读。讨论：鹿为什么相继死去？ ①饿死。（哪些句子说明它们没有吃？不是有一片森林吗？怎么被饿死？鹿太多了，它们吃了灌木就吃（吃小树）吃了小树又吃（吃嫩枝）吃完了嫩枝甚至去吃（树皮）吃完了树皮还会去吃？同学们，想象一下，如果这时候让你画上凯巴伯森林，森林会是一番什么景象？师出示句子：“整个森林……蔓延”这个句子里面有一对反义词，哪一组？（消退、蔓延）绿色是一点点消退的，还是突然消退的。师引读：一年过去了，绿色在……枯黄在……十年过去了，绿色在……枯黄在…… 二十年过去了，整个森林……绿色在……枯黄在…… 多么凄凉的景象啊！凯巴伯森林一片悲凉，同学们，鹿相继死去，还有一个什么原因？ ②病死。（为什么二十多年前疾病没有在鹿群蔓延？） 7、因此，短短的几个冬天，十万只鹿只剩下八千只，而且是病鹿。此时，如果让你在这幅画面上画上这八千只病鹿，这些鹿可能会是什么样子？ 8、多么悲凉的画面！你能通过朗读表达这份悲凉吗（指导朗读。） 四、对照感悟 1、在这份悲凉中，鹿怎能不回忆起昔日“与狼共处”的生活呢！（出示并齐读第一自然段。） 2、男女生分别读昔日的凯巴伯森林与今天的凯巴伯森林。 过渡：同学们读得真好，让我们在这么短的时间内感受到了凯巴伯森林的生机和它的灾难、悲惨，面对着现在狼被除，鹿也惨败，森林也枯黄的景象，当地居民又会说什么呢？ 3、为什么狼反而成为了森林和鹿群的“功臣”？为什么鹿又成为了破坏森林和毁灭自己的“祸首”？你能不能用“因为……所以……”来回答呢？自由读课文最后一段思考。 4、同学们，鹿想当这个“祸首“吗？真正的“祸首”是谁？老师从网上的资料中了解到大量捕杀狼这一政策是当时美国总统罗斯福制定的。罗斯福当初做出决定，本意是想保护鹿，但事与愿违，结果痛心不已。 5、同学们，如果你是当地政府，面对惨状，你会采取什么措施？ 6、同学们，生物间有一种平衡关系，就像一架天平，一头是狼，一头是鹿，如果没有外界干扰，它们始终保持平衡，这就是人们常说的生态平衡。（板画天平；板书生态平衡） 如果一旦某一方遭到人为的破坏，就像狼被无止尽地杀死，天平必将倾斜甚至是倒塌，必将带来无法想象的灾难。《狼和鹿》这篇课文就是一幕惨痛的悲剧！这无疑给人类敲响了“保护生态平衡”的警钟！（板书：保护） 7、“保护生态平衡”齐读，再次大声呼吁。请同学们把这六个字永远记在心中！ 过渡：尽管人们如此不断地大声疾呼，但在我们的现实生活中，总一部分人贪婪一时的利益，而不惜破坏生态平衡。下面我们就来看两则事例，然后谈谈感想。 五、阅读资料，交流感受《蛇与庄稼》 《狼和鹿》说课稿 一、说教材 1、教材体系 这是苏教版第六册第六单元的一篇课文，本单元从内容和体裁看，它们都是记叙文，文体具有较强的故事性，可读性强。值得注意的是这篇课文是关于“人与动物”的故事，但不仅仅局限于此，更要以此为视角反观“人与自然”、“人与社会”、“人与自我”有着深厚的思想内涵。 2、教材内容 这篇课文的主要内容可以用六个字来概括：平衡—失衡—启迪。具体来说，课文介绍了凯巴伯森林生机勃勃，鹿在林间嬉戏，而狼却跟在后面，准备下毒手，正因为如此，当地居民恨透了狼，觉得要去保护弱小者，纷纷去捕杀了狼以及其他一些鹿的天敌，没有了狼，鹿大量繁殖，他们能吃得到的绿色植物都被鹿吃光了，森林遭到破坏，鹿也逐渐消失，狼和鹿之间的关系介绍得较清楚，告诫人们：必须认识到自然界各种事物间的内在联系，不能随意破坏生态平衡，否则将会产生无法想象的后果。但同时在狼与鹿之间的关系背后，也折射出许多耐人寻味的地方，如： （1）、人与狼和鹿之间的关系，狼吃鹿是一种必然的自然规律，人们去杀狼从他们的世界观、价值观和道德观来看消灭更残忍的动物本因是正确的，但从现状来看，他们原本正确的行为却恰恰是错误的，真正这种“不平衡”的制造者是谁呢？就是我们人类； （2）在狼和鹿之间的关系背后，显现出人类的傲慢和无知，当然这一点就三年级小学生的认识水平还远远达不到，因此在确定本课的教学目标时要把握以下几点。 3、教学目标 知识目标：(1)、学会本课生字，理解由生字组成的词语； (2)、正确、流利、有感情地朗读课文； (3)、会复述课文。 能力目标：理解课文重点内容、培养学生的想象能力、自主阅读课文的理解能力。 情感、态度、价值观的目标： (1)、理解狼和鹿之间的关系、知道狼吃鹿是大自然生态平衡的必然规律； (2)、理解人与狼和鹿之间的关系，体会自然界中各种事物之间的内在联系，懂得破坏生态平衡会给环境带来无法想象的灾难； (3)、了解人与自然的关系，避免以后好心做坏事的事情发生。 4、教学重难点： （1）、理解狼为什么会成为森林中鹿群的“功臣”，鹿为什么成为破坏森林、毁灭自己的“祸首”？ （2）、懂得狼吃鹿是一种必然的自然规律，人们原本“善良”的行为使森林遭到破坏、鹿群减少，从而明白人与自然的关系。 5、教学安排：根据教学内容和学生年龄的认知水平，本课教学设想采用两课时。 第一课时：初读课文，把握脉落。细读课文，深入探究，体会内涵； 第二课时：复述课文,拓展延伸，综合实践，提升情感。 二、说学法、教法： 学法 向学生传授“学法”，让学生“会学”，是教学这节课的真正目的，根据教材和学生认知水平，主要让学生能学会自读自悟法、讨论探究法，使学生学会读书，通过学生的说、读、思议等活动，调动学生积极思维。整个教学过程中，不仅让学生学到知识，更重要的是启迪学生智慧、升华情感，初步形成正确的生态观。 教法： 对比法——这篇课文为了揭示一些深刻道理，采用了一系列对比的方法：（1）、森林状态的前后对比， 一是生机勃勃，一是萧条无比；（2）、鹿群要死的前后对比，一是活泼美丽健康，二是频临灭绝，疾病缠身；三是狼鹿易位的对比，一是对鹿痛恨之极，对鹿爱护有加，一是狼成了“功臣”，鹿成了“祸首” 紧紧抓住这三处对比，让学生明白狼和鹿之间的关系，形成保护生态平衡的价值趋向。 想象法——想象大森林前后变化的景色，发挥学生丰富的想象能力，由图入手，看正面说美学图文结合展开想象，通过学生回忆的描述，深深地体会到凯巴伯森林的前后变化之大，仅仅是因为狼的消灭吗？潜移默化地渗透生态平衡的重要性。 探究法——“狼成了‘功臣’，鹿成了‘祸首’。”这句话应该是这篇课文的重点语句，抓住这句话，引导学生联系上下文深入探究为什么说狼成了“功臣”，鹿成了“祸首”呢？研究根本何在，学生在矛盾的情绪和迫切知道真相的需要支配下，积极主动地参与探讨，抓住这个重点语句来培养学生自主阅读能力、思考分析能力和口头语言表达能力。 朗读法——抓住课文中的三处对比的描写，指导学生有感情地朗读，读出前后的变化，一喜一悲，人们后悔莫及的心情，促进内化，深深地体会出生态平衡的重要性。 《狼和鹿》教学反思教学中我抓住几个对比：（一）森林变化的前后对比我请同学们快速找出描写凯巴伯森林的句子，并用波浪线勾画出来。让学生带着问题读文，很快学生找出描写一百多年前的凯巴伯森林的句子。我相机出示一百多年前的凯巴伯森林的图片，请同学说一说自己的感受，有感情的朗读。然后以基本同上的方式认识20多年后的凯巴伯森林。（一百多年前的凯巴伯森林一片葱绿，生机勃勃。而20多年后整个森林像着了火一样，绿色在消退，枯黄在蔓延。真实的画面再现，图、文的鲜明对比给了学生强烈的冲击。看得出，同学们的内心深处被触动了。他们的朗读声中流露出了对一百多年前的凯巴伯森林的喜爱，还有对25年后荒凉的凯巴伯森林的沉痛的惋惜。）在对比中引发学生思考：同一座森林，20多年间为什么会发生如此大的变化呢？激发了学生的学习热情，使他们积极地参与到学习中来。（二）鹿群变化的前后对比这部分教学活动，我用数字比较的方法展开教学。通过对比朗读、引导学生对比第一自然段、三自然段鹿群数量及生存的状态，想象变化的情景，体会灾难的严重。凯巴伯森林原有“活泼的美丽”的鹿4000只，自从人为地杀掉六千多只狼与其他一些鹿的天敌，鹿的总数迅速超过了10万只，翻了25倍。当“森林中闹起了饥荒”，“疾病像妖魔的影子一样在鹿群中游荡”时，鹿又急剧地死去6万只，不久就剩下8000只病鹿。这里的对比鲜明，点明了生态失衡所造成的悲剧。鲜明的对比，触目惊心的数据让学生意识到保护生态平衡是多么重要。课文通过狼与鹿之间的故事告诉人们，事物之间存在着密切的联系，破坏了这个联系，就破坏了生态平衡，将会受到大自然的惩罚。这样的对比，学生印象深刻，体会更加透彻。（三）狼鹿异位的对比第四然段是文章的难点，这个教学环节我请学生用找一找“功臣”和“祸首”分别指的是谁，为什么？学生理解的很深，都知道真正的祸首其实是人类，因为人类的干预，使得生态失去了平衡。以上三个对比，层层递进，引导学生品读词句和入情入境地朗读课文，使学生充分理解课文内容及蕴含的深刻道理，在学习中受到思想教育。 《狼和鹿》多媒体教学案例 篇12《狼和鹿》是一篇关于狼和鹿之间生态平衡的故事,课文虽不是童话故事，但由于课文的主要角色是学生熟悉的两种动物，而课文以反映社会生活为内容，本身就有很强的情趣性、情境性，能引发思考，所以学生在学习中有浓厚的兴趣。 教学时，我首先让学生谈两种动物的特点，说一说自己印象中的鹿和狼，再由此导入课题,激发学生探究欲望和学习兴趣。接着,出示阅读提示,让学生根据提示自学自悟,将感受深的句子和不懂的画出后，又引导学生在“100多年前的凯巴伯森林和25年后的凯巴伯森林”、“鹿数量上的变化”、“凶恶的狼保护林，而可爱的鹿破坏林”这三者存在什么联系，画出关系图。然后进入教学的探究过程，理解课文句子 “生活在同一地球上的不同生物之间是相互制约、相互联系的。人们必须尊重这种动物乃至整个生物界中的相互关系。”接着再出示质疑问题“为什么人们必须尊重这种动物乃至整个生物界中的相互关系。破坏会怎样？”从而让学生在课文中找出昔日森林和现在森林、鹿群前后变化的句子。创造情景让学生想象从整体同时也点出本课一个特色：对比手法。最后，谈谈发生在身边人类破坏生态平衡的例子，使课堂内容能以延伸。 当然，这堂课也有一些遗憾，以下就这节课中的不足谈一谈。 首先是朗读，引导昔日森林与现在森林对比时分角色读，可学生没有读出语气来，如果教师在之前加以引导学生也许会读的好些。 在自学自悟中，让学生抓住了鹿、狼、森林三个关键词，由词来带动课文的理解，体会，感觉有些词讲得很到位，学生也都理解了，但是画起之间关系图时花的时间长，拖慢了教学进度，乃至教学时学生自主学习的时间不足。 此外，我在课上的提问过多过细，不利于学生对文章的品读，而忽略了文字本身，我的提问初衷是加深学生对文本的理解，进而服务于朗读，自读自悟，但结果并不明显。 这一节课留给自己的反思很多，争取在不断的实践和反思中不断的进步。 《狼和鹿》多媒体教学案例 篇13第18课《狼和鹿》作业设计目标1、正确书写本课10个生字，结合语境理解词语。2、理解课文内容，体会句子中加引号词语的意思，并通过感情朗读表达自己的感受。3、通过诵读《狼和鹿》，体会自然界中各事物间的内在联系，懂得破坏生态平衡将会给环境带来无法想象的灾难。经典作业设计案例作业设计设计意图难易程度你知道哪些描写“狼”和“鹿”的成语，试着各写几个，比比看谁写的多。 描写“狼”的： 描写“鹿”的： 积累有关动物的成语，丰富学生的词汇量。（建议第一课时使用） ☆☆☆课文直通车。 人们做梦也不会想到，他们（ ）的狼，（ ）是森林和鹿群的“功臣”。而人们特意要（ ）的鹿，一旦在森林中（ ）地繁殖，倒成了（ ）森林、（ ）自己的“祸首”。“功臣”本意是指 ，在文中是指 。“祸首”本意是指 ，在文中是指 。当人们知道这一切真相时，会怎么想？又会怎么做呢？ 引导学生理解课文内容，体会句子中加引号词语的意思。（建议第二课时使用） ☆☆☆☆☆读课文，填数字，说体会。 1、一百多年以前，凯巴伯森林里大约有 只鹿。2、凯巴伯森林的枪声响了 年，狼与其他一些鹿的天敌，总共被杀掉 只。3、很快，鹿的总数就超过了 只。4、仅仅两个冬天，鹿就死去了 只。到1942年，凯巴伯森林只剩下了 只病鹿。读了这些数字，你有什么感想呢？ 通过直观的数字，帮助学生更深刻地体会到自然界中各事物间的内在联系，懂得破坏生态平衡将会给环境带来无法想象的灾难。（建议第二课时使用） ☆☆☆☆☆ 《狼和鹿》多媒体教学案例 篇14一、教学目标： （一）知识与技能目标： 1、认识本课13个生字，会写10个生字，掌握多音字“提”和“难”。 2、正确、流利地朗读课文。 （二）过程与方法目标： 引导学生抓住关键词语展开讨论，对课文内容进行分析。 （三）情感、态度与价值观目标： 让学生懂得不仅要关爱、救助动物，初步懂得生物之间存在着相互制约，相互联系的关系，增强维护生态平衡的意识。 二、教学重点： 借助文中相关句子以及具体的数字，体会狼被捕杀前后，森林以及森林中鹿群的变化。 三、教学难点： 通过第四自然段的描写，联系上下文，理解森林被糟蹋、鹿群遭毁灭与狼被捕杀之间的关系，体会出保护生态平衡的重要性。 四、教学准备： 多媒体课件 五、教学过程： （一）激趣导入，引入课题 1、课件出示狼和鹿的图片，看图问：在你心目中狼是什么样的？在你心目中，鹿又是什么样的呢？（出示幻灯片一：） 学生集体指认（板书课题：狼和鹿） 2、学生齐读 究竟在狼和鹿之间发生了什么事情呢？ （二）初读，认读生词 1、师：同学们打开书，请大家认真的朗读一遍课文，读之前先来看一看老师给你们提出了哪些要求，（幻灯三）我相信大家一定能够做到。 学生自由朗读课文。 2、课文读完了，那么课文中的词语你都能正确得读出来吗？（幻灯四） 指几名同学认读，指导读音，理解重点词语，齐读 （三）由词入手，感知内容 1、词语我们都认识了，文章也读通顺了，回忆一下课文，观察屏幕上的这些词语，你能判断出哪些是说狼的，哪些又是说鹿的呢？ 学生指出，并用词语完成屏幕上的句子 “（贪婪）而（凶残 ）的狼 （活泼 ）而（ 美丽 ）的鹿 狼是鹿的（ 天敌 ）” 在一百多年以前的凯巴伯森林，就生活着这样的一群狼和鹿。那么它们在大森林里的生活会怎样呢？谁能用课文中的句子告诉大家？（朗读课文第一段） （森林：葱绿、生机勃勃 鹿：活泼而美丽、四千多只） 2、狼是鹿的天敌，他随时都会对鹿下毒手，那么当人们看到鹿受到狼的暗算，会有什么感受，（难受，同情）课文中的人们又是怎么做的呢？ 指名读第二自然段（幻灯） 问：哪些词句可以看出居民对狼的态度？（恨透了）又是怎么做的呢？ 3、现在好了人们替鹿杀掉了它们的天敌，鹿再也不用提防狼的暗算了，这样他们的生活是不是就幸福了呢？（指名读第三自然段） 听起来情况并不好啊，怎么回事呢？ 再读读课文第一自然和第三自然段，想一想:森林和鹿在狼被捕杀前后有什么不同？把有关的句子画下来。 狼被捕杀前 狼被捕杀后 森林 一百多年以前，凯巴伯森林一片葱绿，生机勃勃。 整个森林像着了火一样，绿色在消退，枯黄在蔓延。 鹿 一百多年前，森林里大约又鹿（ ）只； 猎人捕杀了鹿的天敌以后，鹿群的总数超过了（ ）只；仅仅两个冬天，鹿就死去了（ ）只；到1942年，森林里只剩下（ ） 为什么森林和鹿会变成这样呢？是谁造成的呢？ 人们为了保护鹿，杀死了六千多只包括狼在内的鹿的天敌。 为什么狼成了森林的“功臣”，鹿却成了破坏森林的“祸首”？ 狼：功臣（对某项事业有显著功劳的人） 鹿：祸首（引起祸患的主要人物） （读课文第四自然段) （出示关键句），看来狼虽然贪婪凶残，但有了它们，鹿也不会繁殖的过快，也就不用担心森林被吃光，他们吃掉病鹿，疾病就不会在鹿群中传播，鹿也不会死那么多，看来他真的是功臣。正是由于人捕杀了狼，才导致鹿的数量增多，森林才会被鹿群糟蹋，没有了狼吃掉病鹿，才导致鹿感染疾病死亡，正像课文中说的那样，人们做梦也不会想到，他们捕杀的狼，居然是森林和鹿群的“功臣”。 而人们特意要保护的鹿，一旦在森林中过多地繁殖,，，倒成了破坏森林、毁灭自己的“罪魁祸首”。 （四）总结，拓展 1、森林中不能没有鹿，也不能没有狼。这就好比是一架天平，天平的这一端是狼，另一端是鹿，狼鹿共存，使天平保持平衡，这个平衡我们把它叫做生态平衡。 我们关爱、救助动物是好的，但更应该懂得生物之间存在着相互制约，相互联系的关系，我们应该维护生态平衡。 当凯巴伯森林附近的居民明白这一点时，为时已晚，他们多想让凯巴伯森林恢复当年的生机勃勃呀，你来给他们出出主意，好吗？ 2、读一读美国政府的方案。“引狼入室”为了挽救灭狼带的后果，美国政府制定了“引狼入室”计划。1995年，从加拿大运来野狼放生到凯伯林区，森林又焕发了生机勃勃。 3、看看我们周围还有那些破坏生态环境的行为呢？ “人类大量捕杀青蛙，使田间的害虫越来越多，影响农作物生长。” “人类滥砍乱伐树木，使得绿色植被逐年减少，由此而引发沙尘暴和水土流失，影响人类自身生存。” 4、学了这篇课文你有什么感受？把你的感受写下来。 板书设计 森林 人 狼 祸首 捕杀 功臣 鹿 保护 和 生态平衡 《狼和鹿》多媒体教学案例 篇15作者：佚名 转贴自：本站原创 点击数：1 今天上午我终于上完了学校的优质评选课。说真的心里并不很轻松。因为到底会评上什么样，不知道，其实我关心的不是名次，而是我的课比以前有没有进步，哪怕一点进步，我都会很欣慰。 我上了《狼和鹿》这课。这是一课有关生态平衡的故事。通过讲凯巴伯森林地区的居民为了保护鹿群，大量捕杀了狼与其他一些鹿的天敌，结果却事与愿违，鹿大量病死只剩下八千只病鹿，森林最后变得枯黄。最后人们才意识到狼原来是保护森林的功臣，而人们费了千辛万苦保护的鹿大量繁殖却成了破坏森林的祸首。 上这课，我通过课件演示，看图片、放狼怎样吃鹿的录象，渲染了气愤，让学生也沉浸在课堂气氛中，他们和居民一样恨透了狼，让他们的感情在恨狼这段达到一个高潮，结果狼死了，森林却一片萧条，惨淡，鹿却减少成了病鹿。他们的心情这时和狠狼有了一个极大的反差，从而启发他们要保护大自然，不能任意破坏大自然的生态平衡。 听课的老师有人说挺好，有人说一般化。仁者见仁，智者见智嘛。我自己认为有满意的地方，当然也有感到遗憾的。对于别人的意见我要取其精华，但不可能否定，因为他们提的当然是有他们自己的道理。但我也希望别人也能发现我的闪光的地方，因为我的教学如同刚学说话的幼儿那样稚嫩，还需要别人的鼓励，扶持，这样我 才会有进步。 我坚信，通过我的努力和老教师的指导，我会健壮的的！ |
| 随便看 |
|
范文大全网提供教案、简历、作文、工作总结等各类优秀范文及写作素材，是综合性免费范文平台。