| 标题 | 《狼和鹿》多媒体教学案例 |
| 范文 | 《狼和鹿》多媒体教学案例（通用14篇） 《狼和鹿》多媒体教学案例 篇1【教学目标】 1、能正确、流利、有感情地朗读课文。 2、引导学生仔细观察插图、展开想象来理解词语，领会课文内容。 3、凭借对课文的朗读感悟，懂得事物之间存在着相互制约、相互联系的关系，破坏生态平衡将带来无法想象的灾难，增强维护生态平衡的意识。 【教学准备】 多媒体课件 一架天平 【教学过程】 一、谈话激趣，导入课文。 1、同学们，今天，我们继续学习《狼和鹿》。（齐读课题） 2、出示狼和鹿的图片。说说你喜欢哪一种动物？为什么？（狼凶残，贪婪，奸诈，狡猾；鹿乖巧，可爱，漂亮，活泼。） 3、小结过渡：看来，狼和鹿的形象在你们心中是根深蒂固了，人们总是对鹿喜爱有加，对狼痛恨有余。 【设计意图】俗话说：题目是文章的眼睛。一个好的题目常常能为阅读文本提供诸多资源。这一揭题方式的设计旨在帮助学生充分挖掘本文题目中的阅读资源，帮助学生把握文本的阅读重点与阅读指向，让学生的认知与文本内容产生强烈的“反差”，以此调动学生的阅读兴趣。同时，在潜移默化中也帮助学生养成了一个良好的阅读习惯：良好的阅读行为首先应该从阅读文章的题目开始。 二、导出末端，设置悬念。 1、过渡：凯巴伯森林的居民也和你们一样的看法，可是后来，他们对狼和鹿的评价却发生了翻天覆地的变化。 2、默读课文最后一段，想想：这时人们用哪两个词来形容狼和鹿。 出示：人们做梦也不会想到，他们捕杀的狼，居然是森林和鹿群的“功臣”。狼吃掉一些鹿，使鹿群不会发展得太快，森林也就不会被糟蹋得这么惨；同时狼吃掉的多半是病鹿，反倒解除了传染病对鹿群的威胁。而人们特意要保护的鹿，一旦在森林中过多地繁殖，倒成了破坏森林、毁灭自己的“祸首”。 3、“功臣”和“祸首”是什么意思？ 4、为什么人们喜欢的鹿成了祸首，而人们痛恨的狼却成了功臣？这究竟是怎么回事呢？现在就让我们一起走进凯巴伯森林去查个究竟吧！ 三、多项比较，深入探究。 （1）探究森林的变化 1、一百多年前的森林是怎样的？后来的森林又是怎样的？ 2、请生自由朗读第一和第三自然段？边读边画出有关的句子读一读，并在书上写下自己的体会。 3、交流： ①、一百多年前的森林 出示 ：一百多年前的森林一片葱绿，生机勃勃。 a、(出示flash森林图)这就是一百多年前的凯巴伯森林，你的眼前出现了一幅怎样的画面？ “生机勃勃”什么意思？（充满生命力，充满活力。） b、总结：森林里，天空湛蓝，湖水清澈，树木茂盛，花儿鲜艳，一切都那么生机勃勃。让我们齐读这句话，一起来感受森林的生机勃勃。 ②、可是经过25年之后，凯巴伯森林却发生了很大的变化，快速浏览课文，找找相应的句子，用波浪线画下来。 出示：整个森林像着了火似的，绿色在消退，黄色在蔓延。 a、这句话中有一对反义词，请找出来，它们分别是什么意思？从这两个词中，你感受到了什么？你的眼前又出现了一幅怎样的景象？可以用哪些词来形容现在的森林？ b、出示现在的森林图。看到这样的景象，你的心情如何，请带着这种心情读这句话。 （出示森林的对比图）如此鲜明的变化，你能通过朗读表现出来吗？（男女生读 、齐读）读到这儿，你心中产生了什么疑问呢？（指名说，如：这一切是谁造成的？同一座森林，为什么会出现这么大的变化？） 【设计意图】引导学生展开想象，读出自己的理解，通过凯巴伯森林的两次鲜明的对比，让学生直观地感受到森林的巨大变化，因势利导，这一切究竟是谁造成的？为什么会发生如此大的变化？这些问题最能表达当时所有学生心中的矛盾，它点燃了学生思维的火花，激发起探究的欲望。 过渡：是啊，同一座森林，为什么会出现这么大的变化？它的变化是由什么引起的？（鹿群的变化）请同学们读读课文，找出有关的语句说一说。 （2）探究鹿群的变化 交流： 1、出示句子：小鸟在枝头唱歌，活泼而美丽的鹿在林间嬉戏。 师：这时的鹿可以用哪些词语来形容？（活泼，美丽，健康，快乐，） 为什么会这样？学生回答。 总结：是啊，快乐中存在着危险，嬉戏时也要时刻提防。 a、出示图片，请生仔细观察图片，你认为哪些鹿能脱险，并说说自己的理由？ b、因为不断遭到狼的暗算，那时的鹿有多少只？（四千只） c、你能想象一下森林里的其他动物生活得怎样吗？ 总结：出示图片，是啊，这时的凯巴勃森林生机勃勃，莺歌燕舞，鹿群嬉戏，恶狼出没，快乐与危险同在，进攻与防守并存，但是一切都是那么和谐，美好，让我们齐读这一段，感受森林的和谐美好。 2、后来鹿群又发生什么变化？请生再读读。 交流：a、数量变化：4千只——10万只——8000只病鹿 出示：凯巴伯森林从此成了鹿的王国。它们在这里生儿育女，很快，鹿的总数就超过了十万只。 （引导学生通过与自己熟悉的班级人数、年级人数、学校人数的逐层相比较，帮助学生建立起“十万只”的概念，从而感受到此时凯巴伯森林已经成了鹿的王国了。） 【设计意图】为了能让学生理解十万只数量之多，在教学时引导学生通过与自己熟悉的班级人数、年级人数、学校人数的逐层相比较，帮助学生直观地建立起“十万只”的概念。于是“十万只”不再只是一个简单的数字符号，它已经有了丰富的文本内涵。 出示：到1942年，凯巴伯森林只剩下了八千只病鹿。 鹿群后来怎么会有那么大的变化？ 交流： 出示：可是，随着鹿群的大量繁殖，森林中闹起了饥荒。灌木、小数、嫩枝、树皮……一切能吃得到的绿色植物，都被饥饿的鹿吃光了。 鹿群这时遇到的难题是什么？（饥荒）这里的“一切”指什么？省略号省略了什么？请同学们补充完整。根据学生回答，相机补充。（小草刚刚钻出地面，就被饥饿的鹿吃光了；小花还没来得及装扮森林，就被饥饿的鹿吃光了。） 凡是森林中能吃得到的东西，都被饥饿的鹿吃光了，可是，你还能听到无数鹿宝宝对鹿妈妈痛苦的哀鸣，它们好像在说：“妈妈，我……”（指名说） 紧接着，更大的灾难降临了，那就是疾病。 出示：紧接着，更大的灾难降临了。疾病像妖魔的地影子一样在鹿群中游荡。仅仅两个冬天，鹿就死去了六万只。到1942年，凯巴伯森林只剩下了八千只病鹿。 学到这儿，老师不禁纳闷了，鹿好好的，为什么会有疾病？此时，你的心情如何？ b、状态变化：现在的这八千只病鹿可以用哪些词语来形容？从哪儿可以看出？ c、那么森林中的其他动物呢？引导学生明白因为森林的消退，食草动物没有了食物和家园，而食肉动物也连带受到了影响。 总结：此时的凯巴伯森林荒凉萧条，死气沉沉，病鹿奄奄一息，小动物无家可归，没有了狼的威胁，鹿群反而失去了快乐，森林反 而失去了和谐，此时的你心情如何？齐读这一段。 （3）探究狼的变化 1、过渡：那么森林和鹿群的变化是由什么引起的呢？（狼的变化）是啊，狼的大量捕杀正是森林和鹿群变化的导火线，当时凯巴伯森林的居民和你们一样恨透了狼。 2、自由朗读第二自然段，思考：从哪儿可以看出人们恨透了狼？ 出示：当地居民恨透了狼。他们组成了狩猎队，到森林中捕杀狼。枪声打破了大森林的宁静。在青烟袅袅的枪口下，狼一只跟着一只，哀嚎着倒在血泊中。凯巴伯森林的枪声响了25年，狼与其他一些鹿的天敌，总共被杀掉了六千多只。 （交流：从“一个跟着一个，25年，六千多只”中体会人们的残忍。） 3、再读“当地居民恨透了狼”这句话时，体会当时人们对狼恨之入骨的心情。（齐读） 【设计意图】这部分教学，是由文悟理的关键。这一过程的设计，围绕一个故事：凯巴伯森林中发生的故事；紧扣三组对比：森林、鹿群、狼群前后变化的对比；抓住文中数据的变化，引导学生通过多种形式的读（默读、个别读、分角色读、齐读等），以及观看多媒体再现的森林变化前后图景，探究这些变化的原因以及相互之间的联系，从而为下一步领悟人们称狼为“功臣”，鹿为“祸首”的原由奠定了基础。 （四）寻根究底，总结原因。 1、过渡：当地居民捕杀狼是为了什么？然而事实上像他们预想的那样吗？ 2、读最后一段，想想：你从哪些词可以看出事情出乎他们的预料？（做梦也不会想到，居然，反倒，倒成了。） 出示：人们做梦也不会想到，他们捕杀的狼，居然是森林和鹿群的“功臣”。狼吃掉一些鹿，使鹿群不会发展得太快，森林也就不会被糟蹋得这么惨；同时狼吃掉的多半是病鹿，反倒解除了传染病对鹿群的威胁。而人们特意要保护的鹿，一旦在森林中过多地繁殖，倒成了破坏森林、毁灭自己的“祸首”。 3、现在，凶残的狼成了人们眼中的“功臣”，而善良的鹿却成了人们眼中的“祸首”。你能用“因为……所以……”的句式说一说原因吗？ 4、如果你是当地居民，会想些什么？又会说些什么呢？ 出示：如果我是当地居民，会想些什么？ ； 如果我是当地居民，会说些什么？ 。 【设计意图】通过对当地居民不同心情和语言的想象，体会他们的情感变化，使学生进一步明白生态平衡的科学道理和重要意义。 四、总结全文，拓展练习。 1、出示一架天平，同学们请看，这是一架天平，这一头是鹿，另一头是狼，狼吃掉一些鹿，限制鹿的繁殖，将鹿控制在一定的范围内，保持着天平的平衡；假如我们人为地打破了这个平衡（拿掉一些砝码）天平就将倾斜，甚至倒塌，必将带来无法想象的灾难，现在看来，真正的罪魁祸首是谁？（是人类，是人类的无知。） 2、老师从网上的资料中了解到大量捕杀狼这一政策是当时没过总统罗斯福制定的，他的本意是想保护鹿，但是事与愿违，结果痛心不已，如果罗斯福还没有下令消灭狼，你是他的总统助理，你会如何劝说？ 3、同学们说得有道理，如果罗斯福总统早些听到这些话，也许就不会出现今天的悲剧。但是我们的现实生活中，还有一部分人贪婪一时的利益，而不惜破坏生态平衡。（出示补充资料介绍） （1）白蚁与黑蚁是一对冤家，一旦相遇就会大动干戈，往往出现大兵团作战的场面。结果常常是黑蚁大获全胜，白蚁损兵折将，纷纷逃窜。于是，人们用黑蚁来防治毁坏建筑物的白蚁。 （2）山雀和啄木鸟是一对好伙伴。山雀喜欢飞到啄木鸟那儿，在地上等待啄木鸟啄出的虫子；而啄木鸟由于专心啄树皮，很容易遭到老鹰的袭击，于是山雀只要发现老鹰，就会给啄木鸟以信号。 （3）狐狸是令人讨厌的家伙，但是如果没有了狐狸，兔子、田鼠、刺猬的数量就会急剧增多，那么田间的植物和果实就会大量减少。 4、交流身边发现的破坏生态平衡的例子，并谈谈你从中明白了什么？ 5、是啊，除了狼和鹿，时间万物都存在着这种相互制约，相互联系的关系，这种平衡关系一旦被破坏了，将会给我们的环境带来无法想象的灾难。爱护环境，保护生态平衡，是我们每个人的义务和责任。 板书设计： 狼 和 鹿 “功臣” 吃 “祸首” ▽ 保护生态平衡 《狼和鹿》多媒体教学案例 篇2教学目标： 1、能正确、流利、有感情地朗读课文。 2、引导学生仔细观察插图、展开想象来理解词语，领会课文内容。 3、凭借对课文的朗读感悟，懂得事物之间存在着相互制约、相互联系的关系，明白破坏生态平衡将带来无法想象的灾难，增强维护生态平衡的意识。 教学重难点：凭借对课文的朗读感悟，懂得事物之间存在着相互制约、相互联系的关系，破坏生态平衡将带来无法想象的灾难，增强维护生态平衡的意识。 教学准备：多媒体课件 助学预案： 1、指导通过看报，查资料，社会调查，上网查询等方式，获得“生物圈”、“生物链”、“动物相关相克”、“动物适者生存”等知识，让学生初步感悟地球上的不同生物之间相互联系，相互制约的道理。 2、课前，让学生搜集有关破环生态平衡的事例，比如“人类大量捕杀青蛙，使田间的害虫越来越多，影响农作物的生长。”“人类滥砍乱伐树木，引起沙尘暴，使鸟类无处生存。”等等，拓展学生的知识面，为学生学习新课打下基础。 3、课堂上，通过让学生读懂人们为了保护鹿而消灭狼，反而使鹿成了破坏森林，毁灭自己的祸首，使小学生进一步领悟到不同生物之间相互制约，相互联系的道理，从而梳理维护生态平衡的意识。 4、课后组织学生召开“保护生物链”的主题班会，利用节假日组织学生到郊外为鸟巢搭窝，植树等活动，把维护生态平衡落实到实际行动中去，在社区内进行“保护生态平衡”的宣传。 教学过程： 一、复习导入 1、出示词语，认读 葱绿 消退 保护 生机勃勃 功臣 枯黄 蔓延 捕杀 灾难降临 祸首 2、用这些词语说说课文的内容。 3、你们能用最后一组词语说一句话吗？ 课文中就有这样的评价，打开课文找一找，找到后，把它画下来。 生读文，找句子。师巡视指导。 谁愿意把找到的句子读给大家听一听。 读了这话，你有疑问吗？（是呀，在我们的印象中，狼贪婪而凶残，是应该消灭的大坏蛋，而鹿活泼而美丽，是我们应该保护的对象。可是，课文中却这样评价狼和鹿。） 4、耳听为虚，眼见为实，让我们打开课文，找一找，鹿是怎样破坏森林，祸害自己的？（生读书思考） 二、森林前后对比，理解鹿是破坏森林的祸首的原因 1、我们一起来看看，鹿破坏后的森林是怎么样的？（交流） 2、出示图片、“灌木、小树、嫩枝、树皮……”一句 通过上节课的学习我们知道了“消退”、“蔓延”等词语的意思，你能通过你的朗读读出来吗？ 生练读——指名读 3、森林之所以为变成这样，都是因为—— 4、那以前的森林是怎么样的，读课文找一找。 （出示葱绿的森林图）理解“葱绿”、“生机勃勃” 指导读。指名读。齐读。体会森林的美好。 5、曾经的森林是生机勃勃，可现在的森林呢？读：灌木…… 所以我们完全有理由说鹿是破坏森林的祸首。 三、鹿群数据对比，理解鹿是毁灭自己的祸首的原因 1、紧接着，更大的灾难降临了。（比较句子）： （1）疾病在鹿群中传播。 （2）疾病像妖魔的影子一样在鹿群中游荡。 2、请用笔在文中划出鹿发展变化的数字。 面对这一组悬殊的数字，老师心情沉重，你们有何感受或者想问什么？ 3、鹿为什么会相继死去？带着问题再读课文，同桌讨论。 4、指导读。鹿的惨状你能读出来吗？ 5、现在你说说鹿是（ ）的祸首？ 四、反思真正的祸首 1、曾经活泼的鹿，怎么就成为祸首呢？和小伙伴商量一下。 作为幸存下来的鹿，看到自己的亲人，朋友，不是饿死，就是病死，心里有什么感受呢？真正的祸首是谁？是人的什么行为？ 2、小组合作学习第2段。 要求：读——交流读懂了什么——再读 3、学生交流。 4、想一想，如果狼会说话…… 五、回归整体，明白道理。 1、是啊，人们做梦也不会想到啊！读：“人们做梦也不会想到，他们捕杀的狼，……” 是啊，这是人们做梦也不会想到狼居然是森林的功臣，板书：“功臣”“祸首” 你还能从这句话的哪儿可以看出人们想不到？ 2、齐读第4段。理解狼是功臣的原因。 3、师：学到这里我们把书合上，如果现在就是凯巴伯森林里的仅存的狼、或者是鹿，或者是当地的居民现在你想说什么呢？出示： 假如我是一只鹿 假如我是一只狼 假如我是凯巴伯森林的居民 4、森林中不能没有鹿，也不能没有狼。这就好比是一架天平，天平的这一端是狼，另一端是鹿，狼鹿共存，使天平保持平衡，这个平衡我们把它叫做生态平衡。六、总结升华，拓展阅读 1、当凯巴伯森林附近的居民明白这一点时，为时已晚，他们多想让凯巴伯森林恢复当年的生机勃勃呀，你来给他们出出主意，好吗？ 2、读一读美国政府的方案。“引狼入室” （从1995年开始，美国从加拿大引进一些野狼，分批投放到凯巴伯森林中，让竞争来促进鹿群的生存，让生物之间的互相制约给凯巴伯森林注入新的生机。） 3、狼和鹿的故事告诉我们：生活在同一地球上的不同生物之间是相互制约、相互联系的。仅仅根据我们人类的好恶去判定动物的善恶，有时会犯严重的错误。像这样的故事还有很多，课后老师推荐大家读这样的两篇小短文：《蛇与庄稼》、《鲇鱼和沙丁鱼》 七、板书设计 狼 和 鹿 “功臣” “祸首” 教材简析： 《狼和鹿》是苏教版小学语文第六册第六单元的一篇课文。这是一个关于生态平衡的故事。课文讲的是一百多年前，凯巴伯森林的居民为了保护鹿群，捕杀凶狼反而造成了森林饥荒、疾病流行。全文按“平衡——失衡－－道理”的思路来构思全篇，寓自然科学知识于生动的故事中，通过形象的描述，具体的数据告诉人们深刻的道理。事物之间存在着密切的联系，破坏生态平衡将会给环境带来无法想像的灾难；真正的爱是尊重，尊重自然生态，尊重一切的规律。 设计理念： 阅读是学生的个性化行为，应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深对文本的理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。本文教学设计以质疑启发学生阅读，在文本资源的整合和多层次的阅读过程中感悟形象，明晰道理，继而鼓励学生深思文本深层的意蕴。 《狼和鹿》多媒体教学案例 篇3教学目标： 1、 认识本课10个生字、3个多音字。 2、 能正确、流利、有感情的朗读课文。 3、理解“狼是功臣、鹿是祸首”的道理。感知生态平衡。 教学重点、难点： 通过朗读，理解课文揭示的道理，感知生态平衡。 教学过程： 一、导入课题 同学们，今天我们来学18课《狼和鹿》,请大家伸出手指和老师一起写课题。问：在你的印象中，它们是什么样子的？一般来说，狼和鹿在一起会发生什么事？课文说的也是狼吃了鹿吗？今天我们就来学习这个故事。 二、 初读课文，整体感知 1、 检查读生字情况 2、 指读课文，读准字音，读通句子，其他同学边听边想：有那些不理解的地方？ 三、 精读感悟课文 交流问题，抓住“为什么把狼称为功臣？” （一） 快速浏览课文，画出写狼是功臣的原因的句子。 a) 指读画出的句子。想一想狼是那几方面的功臣？ b) 狼是森林的功臣。 狼吃掉一些鹿，使鹿群不会发展得太快，森林也就不会被糟蹋得这么惨。课文中哪些地方说鹿群发展得太快？哪些句段写了森林被糟蹋得这么惨？认真默读课文，找出相关的句段，读一读，想一想，你读懂了什么？ 交流：凯巴伯森林从此成了鹿的王国。它们在这里生儿育女，很快，鹿的总数就超过了十万只。 从“鹿的王国”、“很快”、“十万只”等词语看出鹿发展得太快、数量多。 可是，随着鹿群的大量繁殖，森林中闹起了饥荒。灌木、小树、嫩枝、树皮……一切能吃得到的绿色植物，都被饥饿的鹿吃光了。 从“一切”、“饥饿”、“吃光”等词语中看出鹿太饿了。 整个森林像着了火一样，绿色在消退，枯黄在蔓延。 从“着了火”、“消退”、“枯黄在蔓延”等看出森林很惨。 想象这时候的森林有多惨。指导读。 c) 狼是鹿群的功臣。 狼不但是森林的功臣，还是鹿群的功臣。（指生读原因） 鹿不仅面临着饥饿的威胁，还有更大的灾难降临了，认真读读相关的句段。画出哪些词句可看出传染病的可怕。（生交流） d)、齐读第四自然段，再次记住“狼是功臣，鹿是祸首”这个道理。 四、拓展延伸 同学们明白了这个道理，现在有一个艰巨而又伟大的任务交给大家来完成，看到被糟蹋得如此惨的森林，政府决定让这个森林焕然一新，重新恢复到一百多年前那美丽的森林，你准备怎样来完成这个任务？（种花草、放上鹿、狼等动物） 面对如此美丽的森林，齐读。 五、结束语 通过今天的学习，我们知道了狼不只是个大坏蛋，还是个功臣。而美丽可爱的鹿在这种特殊的情况下却成了祸首，到底谁才是真正的祸首？正是因为人们没认识到这一点，才造成了森林被破坏，鹿群自身也毁灭了这样的严重后果。其实，世界上的任何事物都是相互联系、相互制约的，世界要和谐，万物就得保持一个平衡，狼和鹿这个故事说的就是关于生态平衡的例子。只有生态平衡了，世界才能和谐发展。 六、作业 1、小练笔： 如果狼多了，鹿少了，会出现怎样的后果？ 2、搜集关于人们因破坏生态平衡而受到惩罚的例子。 《狼和鹿》多媒体教学案例 篇4一、教学目标： 1、 认识本课10个生字、3个多音字。 2、 能正确、流利、有感情的朗读课文。 3、理解“狼是功臣、鹿是祸首”的道理。感知生态平衡。 二、教学重难点： 通过朗读，理解课文揭示的道理，感知生态平衡。 三、教学过程： （一）导入课题 同学们，今天我们来学18课《狼和鹿》,请大家伸出手指和老师一起写课题。问：在你的印象中，它们是什么样子的？一般来说，狼和鹿在一起会发生什么事？课文说的也是狼吃了鹿吗？今天我们就来学习这个故事。 （二）初读课文，整体感知 1、 检查读生字情况 2、 指读课文，读准字音，读通句子，其他同学边听边想：有那些不理解的地方？ （三）精读感悟课文 交流问题，抓住“为什么把狼称为功臣？” 1、快速浏览课文，画出写狼是功臣的原因的句子。 a) 指读画出的句子。想一想狼是那几方面的功臣？ b) 狼是森林的功臣。 狼吃掉一些鹿，使鹿群不会发展得太快，森林也就不会被糟蹋得这么惨。课文中哪些地方说鹿群发展得太快？哪些句段写了森林被糟蹋得这么惨？认真默读课文，找出相关的句段，读一读，想一想，你读懂了什么？ 2、交流：凯巴伯森林从此成了鹿的王国。它们在这里生儿育女，很快，鹿的总数就超过了十万只。 从“鹿的王国”、“很快”、“十万只”等词语看出鹿发展得太快、数量多。 可是，随着鹿群的大量繁殖，森林中闹起了饥荒。灌木、小树、嫩枝、树皮……一切能吃得到的绿色植物，都被饥饿的鹿吃光了。 从“一切”、“饥饿”、“吃光”等词语中看出鹿太饿了。 整个森林像着了火一样，绿色在消退，枯黄在蔓延。 从“着了火”、“消退”、“枯黄在蔓延”等看出森林很惨。 3、想象这时候的森林有多惨。指导读。 c) 狼是鹿群的功臣。 狼不但是森林的功臣，还是鹿群的功臣。（指生读原因） 鹿不仅面临着饥饿的威胁，还有更大的灾难降临了，认真读读相关的句段。画出哪些词句可看出传染病的可怕。（生交流） d)、齐读第四自然段，再次记住“狼是功臣，鹿是祸首”这个道理。 ( 四）拓展延伸 同学们明白了这个道理，现在有一个艰巨而又伟大的任务交给大家来完成，看到被糟蹋得如此惨的森林，政府决定让这个森林焕然一新，重新恢复到一百多年前那美丽的森林，你准备怎样来完成这个任务？（种花草、放上鹿、狼等动物） 面对如此美丽的森林，齐读。 （五）结束语 通过今天的学习，我们知道了狼不只是个大坏蛋，还是个功臣。而美丽可爱的鹿在这种特殊的情况下却成了祸首，到底谁才是真正的祸首？正是因为人们没认识到这一点，才造成了森林被破坏，鹿群自身也毁灭了这样的严重后果。其实，世界上的任何事物都是相互联系、相互制约的，世界要和谐，万物就得保持一个平衡，狼和鹿这个故事说的就是关于生态平衡的例子。只有生态平衡了，世界才能和谐发展。 四、教学结束： 作业 1、小练笔： 如果狼多了，鹿少了，会出现怎样的后果？ 2、搜集关于人们因破坏生态平衡而受到惩罚的例子。 《狼和鹿》多媒体教学案例 篇5师生问好 师：昨天我们一起学过了《狼和鹿》一课，生字宝宝都掌握了吗？ 生：掌握了。 师：请拿好听写纸，请听第一个词语“凯巴伯”，相机插话：注意写字姿势。“葱绿”，注意昨天老师讲的“葱”的写法。“捕杀”（观察学生写字，表扬同学们写的字可真漂亮。）“饥荒”想象一下，这个词语在课文中是什么意思？“功臣”再想象一下，课文中在什么地方出现过这个词语？“祸首”边写边想，这个词语的意思，这样才不会写错。 生边听老师念词边听写 师：全写完了吗？来，和大屏幕上的词语对照一下，看写对了没有，全对的举手，哦！这么多同学全对，真棒！写错的同学下课后请将错字订正四遍，并想想错在什么地方？ 师：你们能够选择其中一两个词语联系我们昨天学过的课文内容说一两句话吗？谁来说？（见无人举手，师鼓励：我知道我们7班的同学最棒了） 生：凯巴伯森林一片葱绿，生机勃勃。 生：昨天，我们还学习了，当地居民恨透了狼，去捕杀狼，森林中闹起了饥荒。 师：对课文内内容非常熟悉，把掌声送给这两位同学。 师：课文中功臣是指谁？ 生：狼 师：板书“功臣” 师：祸首是指谁？ 生：鹿 师板书“祸首” 师：凶残而贪婪的狼却成了功臣，你们以前想到过吗？ 生摇头说没有 师：童话故事里也没有是不是，美丽的、活泼的、可爱的鹿却成了祸首，想到过吗？ 生摇头再说没有 师：这是怎么一回事呢？今天，让我们再一次走进凯巴伯森林的故事，打开书101页，自由的朗读第一自然段，边读边想，课文描绘的画面，再想想，你喜欢这样的森林吗? 生自由大声朗读，师提醒；把声音亮出来吧！ 师：同学们的朗读姿势真好，朗读得非常投入，来看一看（出示森林美景）你喜欢这样的森林吗？ 生：喜欢 师：谁来用自己的话来描述一下这美丽的森林呢？ 生：森林一片葱绿。 生：这片森林生机勃勃，小鸟在天空飞着，鹿在林中嬉戏。 师：（掌声）蓝天白云，比草青青，鸟儿歌唱，鹿儿嬉戏，一派生机勃勃的景象（出示句子：一百多年前，凯巴伯森林一片葱绿，生机勃勃。小鸟在枝头歌唱，活泼而美丽的鹿在林间嬉戏。）谁能将这个句子读好？ 生读“一百多年前……” 师：不好意思，老师出错了，加一个“以”字再读，好吗？ 生再读 师：她读得非常投入，在努力地把自己的理解读给大家听。面对你的认真，我惭愧，昨天备课掉了一个“以”字，同学们，就像她一样，将森林的生机辽阔读出来，好不好？ 生齐读 师：如果将一片读得长一点就好了，因为它要反映森林的辽阔，同学们，再来一遍，好吗？ 生再读，读出了森林的生机 师：非常好，也有不喜欢这样的森林的吗？ 生沉默 师：我们7班都喜欢是不是？ 生：是 师：佩服你们的勇敢，因为在森林中，快乐与危机是并存的，有什么危机，知道吗？ 生：有蛇 生：有豹子 生：有狼 师：狼要对鹿干什么？ 生：下毒手 师：还要对鹿进行？ 生：捕杀 师：不能用捕杀一词，要怎么样？ 生：暗算 师：想象一下，狼会对鹿下怎样的毒手，进行怎样的暗算？ 生：狼要吃鹿 生：狼趁鹿在吃草的时候，突然扑上去，就要咬死鹿。 师：够毒呀，还会进行怎样的暗算？ 生：狼突然冲过去，吃鹿 师：相机补充，可能还会悄悄跟在鹿的后面，跟踪它。 生：还有的狼会专门吃一些小鹿。 师：真是够暗的。同学们，可爱的、美丽的鹿要被狼吃光了，你们觉得狼怎么样？ 生：凶残 生：凶恶 师：我非常理解你们的心情，我也一样，当地居民怎么样？ 生：恨透了狼 师：恨透是什么意思？ 生：恨得不得了。 生：恨得不能再恨了 师：所以当地居民采取了什么措施？ 生：他们组成了狩猎队，到森林中捕杀狼。 师引读：同学们，正因为当地居民恨透了狼，所以（生读他们组成了狩猎队，到森林中捕杀狼。枪声打破了大森林的宁静。）正因为当地居民恨透了狼，所以（生读在青烟袅袅的枪口下，狼一只跟着一只，哀嚎着倒在血泊中。）正因为当地居民恨透了狼，所以（生读凯巴伯森林的枪声响了25年，狼与其他一些鹿的天敌，总共被杀掉六千多只。） 师：这时候，狼被除了，（板书：狼除）同学们想象一下，如果你是当地居民，你会说什么了呢？ 生：太好了，不会再有狼吃鹿了。 师：请坐，如果把“太好”的语气说出来会更好，谁再来？ 生：太好了，谁都不会来欺负美丽而可爱的鹿了。 师：同学们，正如当地居民所想的一样，这一片凯巴伯森林从此成了？ 生：鹿的王国 师：鹿的王国是什么意思？ 生：鹿的王国就是只有鹿。 生：鹿的王国就是有很多鹿，那片森林都是鹿 师：它们在这片森林里生活得怎么样？ 生：它们在森林里生活得无忧无虑。 生：它们在这里自由自在生儿育女。 师：是呀，还要提防狼吗？（生：不要）还要担心鹿对他们下毒手吗？（生：不要）正因为这样的自由，所以最后狼的总数达到了…… 生：十万只（小声） 师：超过了…… 生：十万只 师再引：将十万只说出来 生：十万只（大声） 师：十万是多少你们知道吗？ 生：很多很多 师：原来森林有多少只鹿？ 生：四千只 师：十万是四千的25倍呀？我们班有多少个同学？ 生：45人 师：十万就相当于两千多个057班呀！多不多？ 生：多 师：想象一下，这时候你放眼远眺，凯巴伯森林是什么？ 生：鹿 师：再放眼远眺，你看到的还是什么？ 生：还是鹿 师：还是鹿，密密麻麻的鹿呀，让我们看看这个景象吧！（出示图片） 生：哇！这么多鹿！ 师：同学们，这么多鹿，最后只剩下多少只？ 生：八千只病鹿 师：八千只病鹿，其他鹿到哪去了？ 生：死了 师：死了，它死了多少只？出示（十万只 八千只）会算吗？老师告诉你们死了九万两千只！ 生：哇！ 师：说到这里，老师觉得心情非常沉重，面对这一组悬殊的数字，你想问什么？ 生：这有可能吗？ 师：我告诉你，是真实的故事，是真的。 生：为什么鹿会死这么多？ 生：为什么杀掉了狼，鹿还会死这么多？ 师：这个问题问得好，问出了我们所有老师，同学的心声，为什么狼被杀了，还死这么多鹿？把掌声送给这三个问问题的同学，会提问的同学，就是会思考的同学。 生掌声 师：出示自学要求 (1)、默读第三自然段，将描写森林和鹿的句子画上波浪线，并思考鹿为什么会相继死去？(2)、同桌交流讨论：鹿为什么会相继死去？ 生默读 同桌之间讨论 师：谁来说鹿死去的第一个原因？ 生：鹿死去的第一个原因是被饿死的。 师：不是有一片森林吗？怎么被饿死？ 生：因为鹿太多了。 师：鹿太多了，它们吃了灌木就吃（生：吃小树）吃了小树又吃（生：吃嫩枝）吃完了嫩枝甚至去吃（生：树皮）吃完了树皮还会去吃？ 生：一切能吃的绿色植物。 师：同学们，想象一下，如果这时候让你画上凯巴伯森林，森林会是一番什么景象？ 生：凯巴伯森林一片枯黄 生：这时，凯巴伯森林一定是没有一点绿色植物。 师：看不到一点生机 生：凯巴伯森林就像着了火一样。 师出示句子：“整个森林……蔓延” 生读句子 师：这个句子里面有一对反义词，哪一组？ 生：消退、蔓延 师：绿色是一点点消退的，还是突然消退的。 生：慢慢地消退 师引读：一年过去了，绿色在……枯黄在…… 十年过去了，绿色在……枯黄在…… 二十年过去了，整个森林……绿色在……枯黄在…… 师：多么凄凉的景象啊！凯巴伯森林一片悲凉，同学们，鹿相继死去，还有一个什么原因？ 生：得疾病死的 师：能找到课文中的句子说说吗？ 生读（小声） 师评：你很聪明找到了句子，如果声音更响亮一点就更好了，同学们，让我们一起来读读这句话。 师出示“疾病像妖魔的影子一样在鹿群中游荡。仅仅两个冬天，鹿就死去了六万只。到1942年，凯巴伯森林只剩下了八千只病鹿。” 生读 师：同学们将这个“病”字强调了，读得真好，同学们，我有个问题：为什么25年前，疾病没有在鹿群中游荡蔓延呢？ 生：因为那时候有狼，狼吃掉了很多鹿。 师：说到了重点，还有谁来补充。 生：狼吃掉了鹿，鹿就不会发展得太快。 师：狼吃掉的多半是病鹿，这样就切断了传染源，再有，狼要去咬鹿，鹿会怎样？ 生：鹿要逃 师：鹿在逃的过程中，鹿的身体就会怎样？ 生：不会生病 生：健康 师：“生命在于运动”狼要吃鹿，鹿要跑，想想，那四千只鹿是怎样的鹿？ 生：健康的鹿 生：强壮的鹿 生：活泼的鹿 生：美丽的鹿 师：如果这时候让你画上这八千只病鹿，那鹿又是怎么样子的呢？ 生：躺在地上 师：奄奄一息 生：没有生机 生：脸色瘦黄，没有一点力气，连站都站不起来。 生：很饿 师：饥肠辘辘 生：…… 师：鹿的惨状你能读出来吗？ 生：能 师：请将蓝色字体的字加重语气读 生读 师：读得真好，同学们，这八千只病鹿，它怎能不回忆昔日与狼共处的生活呢？ 师出示森林对比图片 师：全体起立，我想请女同学读课文的第一自然段，男同学读课文的第三自然段，从“可是”开始朗读，在读之前，我想问女同学，第一自然段应该读出森林的？ 生：生机勃勃 师：如果读第三自然段，男同学应该读出森林的那一种？ 生：枯黄、灾难、悲惨 师：能够读好吗？ 生：能 师：全体老师都在期待着你们呢？ 男女生分别读第一第三自然段 师：同学们读得真好，让我们在这么短的时间内感受到了凯巴伯森林的生机和它的灾难、悲惨，面对着现在狼被除，鹿也惨败，林也枯黄的景象。（相机板书：鹿败 林枯）同学们，你们想，当地居民这时候又会说什么？ 生：早知道就不应该除掉狼。 生：早知道就不该这么去爱护鹿。 师：不要特意去爱护鹿，改个词更好。 生：不应该杀狼，这样，鹿也就不会死得这么快，森林也不会这么惨。 生：为什么会这样呢？ 师：哦！当地居民也在疑问，刚才，同学们讲到狼该不该杀？ 生：不该 师：早知如此，何必当初，因为狼是？ 生：森林和鹿群的功臣 师：狼为什么是功臣，鹿为什么是祸首？请同学们默读第四自然段，请将说明狼是功臣，鹿是祸首的句子打上横线，并想想，你能不能用“因为……所以……”来回答呢？ 生默读 师：谁来说为什么狼是功臣？看谁的手举得高，谁还没有回答问题，请这位男同学来。 生：因为鹿是祸首，所以狼是功臣。 师：哦，这样，但我觉得你还没有把具体原因讲出来。 生：因为狼吃掉了一些鹿，使鹿群不会发展得太快，所以狼是森林和鹿群的功臣。 师：还有吗？说得更完整一些，请仔细看书。 生：因为狼吃掉一些鹿，使鹿群不会发展得太快，森林也就不会被糟蹋得这么惨，所以狼是功臣。 师：你说对了一半，你说的是狼是森林的功臣，还有吗？ 生：因为狼吃掉的鹿是有病的，所以狼是功臣。 师：在课文中找到句子了吗？我们一起来读一读。 生读:因为……所以…… 师：这个功臣是对于森林和鹿群来讲的，所以，它有特殊含义，要加引号，那为什么鹿是祸首呢？ 生：因为鹿过多的繁殖，所以鹿成了…… 师：同学们，鹿它想当这个祸首吗？ 生：不想 师：是它自愿的吗？ 生：不是 师：鹿它有点冤啦！真正的祸首是谁？ 生：人 师：是人的什么行为？ 生：杀狼 师：是人杀狼护鹿的行为，人们杀狼护鹿的行为，在凯巴伯森林引发了一系列让人想不到的事情，请同学们闭上眼睛，或者浏览课文，回顾课文想想，人们杀狼护鹿引发了凯巴伯森林一些什么想不到的事情，用水“居然”一词会更好。 生：人们没有想到，鹿居然成了破坏森林的祸首。 师：出示句式，生补充：葱绿的凯巴伯森林居然变得 。 森林中一切能吃得到的绿色植物，居然 。 仅仅两个冬天，鹿居然 。 ………… 师：人们杀狼护鹿原本是让鹿过上幸福的生活，现在居然让鹿过上了？ 生：悲惨的生活 师：是啊，悲惨的、生不如死的生活。 师：这个悲惨的故事是想告诉我们什么？ 生：有的动物不能只光看表面，就去帮助另一些动物。 师：把掌声送给他，是啊，狼虽然凶残，但是它有存在与大自然的理由。 师：大自然中各种事物它都是有一定联系的，就像课文中说的狼要吃鹿，鹿要吃树一样，那么，狼和鹿它就像一架天平，这个平衡我们把它叫做生态平衡。 生读生态平衡 师：是的，如果认为的去破坏它，那就会造成狼除、鹿败、林枯的惨状啊！如果你是当地政府，面对惨状，你会采取什么措施？ 生：引狼入室 师：（掌声）昨天，在第一课时的时候，我就听到这个男孩讲到这个成语“引狼入室”，“引狼入室”我们昨天说好不好？（生：不好）今天好不好？（生：好） 师：“引狼入室”这个措施在30多年前就准备实施，但因为一些人的阻挠没有实施，后来，随着人们环保意思的增强，在1995年，“引狼入室”的计划终于得以实施，美国政府从加拿大运了一批野狼放入了凯巴伯森林。现在凯巴伯森林又恢复了生机。来，为凯巴伯的重生鼓掌。 生掌声 师：今天，同学们表现得非常精彩，我希望下节课更加精彩 师布置作业 小练笔 说一说生活中有没有类似狼和鹿的故事（可查找资料，如：蛇与庄稼，狐狸与兔子，山雀和啄木鸟……）请你选择两样事物，编一则故事，并写下来。 下课 《狼和鹿》多媒体教学案例 篇6教学目标： 知识目标： 能在阅读中独立认识本课生字，能联系内容，理解“功臣”、“祸首”、“糟蹋”、“大量繁殖”等词在文中的意思。 能力目标： 1、能正确、流利地朗读课文，能在老师的指导下，简要概括在凯巴伯森林里发生的事。 2、理解“枪声打破了大森林的宁静”的真正含义，并尝试用“因为……所以……”说一说狼对保护森林和鹿群作出的贡献。 情感目标： 初步懂得自然界中的“食物链”维系着自然界的生态平衡，人们不能违反自然规律，破坏自然界的生态平衡。 教学重点： 1、能在老师的指导下，简要概括在凯巴伯森林里发生的事。 2、尝试用“因为……所以……”说一说狼对保护森林和鹿群作出的贡献。 教学难点： 引导学生展开想像，进行比较，深入研究，懂得事物间存在着互相联系，互相制约的关系，增强维护生态平衡的意识。 教学过程： 一、创设情境、导入新课 1、媒体出示鹿的图片，请学生说说对鹿的印象。( )的鹿 媒体出示：活泼而美丽 指导朗读。(读出小鹿的快乐) 2、媒体出示狼的图片，请学生说说对狼的印象。 ( )的狼 媒体出示：贪婪而凶残 指导朗读。(语速放慢，读出人们对狼的憎恨。) 3、揭示课题： 师：今天我们就来学习一篇关于狼和鹿的课文。 板书：39狼和鹿 齐读课题。 二、初读课文、整体感知 请学生自由读课文，注意读准下列词语： shòu dī zāo tà chén màn yán 狩猎提防糟蹋功臣蔓延 (一)、感受森林变化 1、媒体出示森林图片 师：瞧，这就是文中狼和鹿曾经生活过的凯巴伯森林。看了图片，谁来说说凯巴伯森林给你留下了怎样的印象? 2、课文中是如何描写凯巴伯森林的?请同学们轻声地读读课文的第一自然段，把描写森林的句子用直线画下来。 3、出示： 一百多年前，凯巴伯森林一片葱绿，生机勃勃。小鸟在枝头歌唱，活泼而美丽的鹿在林间嬉戏。 文中用了一个词来形容一百多年前的凯巴伯森林，那就是——(生机勃勃) 师引读：那里的森林——;小鸟——;活泼而美丽的鹿——;一片——。 4、指导朗读(配乐)：(读出森林的美，动物的快乐。) 师：可是过了20多年，这片森林又怎样了呢? 5、媒体出示现在森林图片： 出示句子： 整个森林像着了火一样，绿色在消退，枯黄在蔓延。仅仅两个冬天，鹿就死去了六万只。到1942年，凯巴伯森林只剩下了八千只病鹿。 6、师生配合读(配乐)： 整个森林像——;绿色在——;枯黄在——;鹿最多时有——;现在一下子就死去——;到1942年只剩下——;前后一共死去了——。 文中“消退”和“蔓延”是一对——(反义词)，用在这里说明什么? 你想用一个什么词来形容现在的景象? 7、让我们拿起课本，一起把这两句话读一读，感受一下凯巴勃森林在这20多年里的变化。 (男女生分读，前一句语速快，后一句语速放慢。) 质疑：看着森林前后不同的画面，你们有什么疑惑吗? (二)、初步了解变化的原因 1、请两位同学读2、3小节。 交流发生变化的原因。 (预设：学生此时的理解是粗浅的，他们会比较简单回答是因为人们捕杀狼。) 2、根据学生的回答，师适时点拨： 人们为什么杀狼?杀了狼鹿怎样?鹿大量繁殖造成什么结果?(森林被糟蹋) 3、理解：糟蹋 鹿原来几只?现在几只?这就是——(毁灭) 随机板书：人捕杀狼，鹿大量繁殖，糟踏森林，毁灭自己。 (三)、概括课文主要内容 师：谁能看着板书，把这些词连起来完整地说一说凯巴伯森林发生变化的原因。 1、自己说。 2、抽生说。 三、细读课文，深入探究 (一)、狼的变化 师引读：当地居民恨透了狼;他们——;在青烟袅袅的枪口下，狼——;凯巴伯森林从此成了——。 (二)、鹿的变化 1、想象一下，鹿群在这片森林里是怎样生活的，用上这些词说说。 出示练习：提防、嬉戏、无忧无虑、自由自在 没有了狼，从此凯巴伯森林成了鹿的王国：。 2、理解：大量繁殖 鹿从原来的大约4000只，猛增到现在的100000只，是原来的25倍，这就是——(大量繁殖)。 3、鹿的大量繁殖会造成什么后果呢?我们继续读课文。 师生配合读第三小节： 随着鹿群的大量繁殖——灌木吃完了，吃——;小树吃完了，吃——;于是整个森林——，仅仅两个冬天，——;到1942年——，这真是——(惨不忍睹、触目惊心)，这真是——(人们人们做梦都不会想到的)。 (三)、深悟明理 师：人们做梦也没有想到鹿群会毁灭，更没有想到的是什么?请默读最后一小节，用曲线划出相关句子。 1、交流。 2、出示：人们做梦也不会想到，他们捕杀的狼居然是森林和鹿群的“功臣”。 板书并理解：功臣祸首 3、理解双引号的作用： 在人们的心中，狼贪婪而凶残，而它在这里居然成了功臣，活泼而美丽的鹿却成了祸首，这是人们想不到的，它们在这里有了特殊的含义，所以加上了双引号。 板书：在这两个词语上加上双引号 4、练习用“因为……所以……”的句式，说说狼对森林和鹿群有怎样的功劳。 方案1：放手让学生说，难度较大。 方案2：出示句式，让学生补全内容： 因为狼吃掉了一些鹿，所以。 因为鹿群发展得不是太快，所以。 因为狼吃掉的多半是病鹿，所以。 (根据实际情况选择方案) 4、师引读： 狼本性虽然是贪婪而凶残的，可是它是保护森林的功臣，这是因为——。 狼本性虽然是贪婪而凶残的，可是它是保护鹿群的功臣，这是因为——。 人们刻意要保护的鹿一旦——，就会——。 5、理解“枪声打破了大自然的宁静”的含义。 师：动物和环境和谐相处，这就是生态平衡，而人们杀了狼，就打破了食物链，破坏了生态平衡。所以造成凯巴伯森林林毁鹿亡的真正祸首是——(人)。 6、想像说话： 当地人在100多年前，好心做了坏事，面对这样的结果，他们会怎么想呢? 现在还有什么办法使凯巴伯森林恢复往日的生机呢? 四、总结全文，升华主题 师：相信经过人们的努力，凯巴伯森林一定会恢复往日的生机，你瞧，那里的树木——;小鸟——;活泼而美丽的鹿——。我们只有了解大自然的规律，才能保护大自然，才能使大自然生机勃勃。 五、拓展延伸、布置作业 1、收集身边破坏生态平衡的事例。 2、思考怎样恢复这些已经失衡的生态环境。 3、把说的付诸于行动，从自己做起，保护生态环境。 《狼和鹿》多媒体教学案例 篇7抓住三个对比，突出重点，突破难点，引导学生阅读、探究，体会课文内容，明白文章所蕴含的道理， （一）森林变化的前后对比 在复习导入之后，我请同学们快速找出描写凯巴伯森林的句子，并用波浪线勾画出来。让学生带着问题读文，很快学生找出描写一百多年前的凯巴伯森林的句子。我相机出示一百多年前的凯巴伯森林的图片，请同学说一说自己的感受，有感情的朗读。然后以基本同上的方式认识20多年后的凯巴伯森林。（一百多年前的凯巴伯森林一片葱绿，生机勃勃。而20多年后整个森林像着了火一样，绿色在消退，枯黄在蔓延。真实的画面再现，图、文的鲜明对比给了学生强烈的冲击。看得出，同学们的内心深处被触动了。他们的朗读声中流露出了对一百多年前的凯巴伯森林的喜爱，还有对25年后荒凉的凯巴伯森林的沉痛的惋惜。）在对比中引发学生思考：同一座森林，20多年间为什么会发生如此大的变化呢？激发了学生的学习热情，使他们积极地参与到学习中来。 （二）鹿群变化的前后对比 这部分教学活动，我用数字比较的方法展开教学。通过对比朗读、引导学生对比第一自然段、三自然段鹿群数量及生存的状态，想象变化的情景，体会灾难的严重。凯巴伯森林原有“活泼的美丽”的鹿4000只，自从人为地杀掉六千多只狼与其他一些鹿的天敌，鹿的总数迅速超过了10万只，翻了25倍。当“森林中闹起了饥荒”，“疾病像妖魔的影子一样在鹿群中游荡”时，鹿又急剧地死去6万只，不久就剩下8000只病鹿。这里的对比鲜明，点明了生态失衡所造成的悲剧。鲜明的对比，触目惊心的数据让学生意识到保护生态平衡是多么重要。课文通过狼与鹿之间的故事告诉人们，事物之间存在着密切的联系，破坏了这个联系，就破坏了生态平衡，将会受到大自然的惩罚。这样的对比，学生印象深刻，体会更加透彻。 （三）狼鹿异位的对比 第四然段是文章的难点，这个教学环节我请学生用找一找“功臣”和“祸首”分别指的是谁，为什么？学生理解的很深，都知道真正的祸首其实是人类，因为人类的干预，使得生态失去了平衡。 以上三个对比，层层递进，引导学生品读词句和入情入境地朗读课文，使学生充分理解课文内容及蕴含的深刻道理，在学习中受到思想教育。 最后，我创设情境：现在的凯巴伯森林要树立一块警示牌，你想提醒大家什么？让学生先说一说，学生说出了生态平衡的重要性。然后让学生在插图上画出警示牌，写下自己想说的话，相互交流。从而培养了学生的听说读写能力。我还利用课外扩展，建议学生课后搜集有关人类破坏生态平衡的事例，在班上进行交流，既拓展学生的知识面，又让他们更真切地认识“生态平衡”的概念，更加自发地去保护生态平衡。 《狼和鹿》多媒体教学案例 篇8今天教学检查听课，我讲的是第十四课《狼和鹿》。这篇课文讲的是一百多年前凯巴伯森林一片葱绿，是鹿的天堂，可是鹿总是遭到狼的暗算，人们恨透了狼，用了二十五年的时间把狼捕杀光了，鹿开始大量繁殖，最后达到十万只，吃尽了森林里的绿色，并且疾病如影随形，最后只剩下八只病鹿。课文想通过这样的一个悲剧，告诉人们保护生态平衡的重要性。 课堂中我先让学生通过“生机勃勃”、“嬉戏”这两个词感受一百多年前凯巴伯森林的葱郁和鹿的快乐，再让他们通过读传达出自己的感受。再通过“暗算”一词让学生想像狼会怎样暗算鹿，最后再通过重点词句感受森林与鹿群的变化及人捕杀时狼场面的血腥，最后让学生理解生态平衡的重要性，达到环保教育的目的。并设置了三个环节让学生进行想像，锻炼学生的想像能力的语言表达能力。 整个课堂流程清晰，能按预设的环节进行，让我最满意的是学生的表现。这堂课中学生的表现太棒了，整个课堂都能跟上教师的节奏和思路，特别是在两个想像环节，思维宽广，好几次的答语都让人眼前一亮。而且因为有了热烈的氛围，能力差的学生在课堂上的表现也比平时活跃了很多。在范读第三段时，我提出这样的一个问题：“认真听，看看通过老师的读你能看到些什么，听到些什么？”预设时，我想：看到些什么对比较容易回答，但听到些什么恐怕有些困难，已经做好了孩子不会答的准备。但是，孩子的表现太让我兴奋了，有的说：听到鹿群在没闹饥荒前，繁殖时快乐的声音；有的说：听到咔咔吃啃树皮的声音郭凯鹏说：我听到了小鹿的哀鸣。这个答案太好了。在课堂中，学生能快速而准确的找到课文中的重点句子和句子中的重点词语，而且对这些重点语句理解的都很透彻，这些保证了课堂的顺利进行，并且让我在欣喜之余有信心把课上的更好一些。 这段时间一直在反思孩子们课堂上不合拍的表现，反思自己过去的教学方式是不是有所偏差，从二年级起，我一直注重锻炼他们的口语表达能力和理解课文时思维的发散能力，从简单的好坏评价，到表达简单的想法，再到组织好自己的语言。到二年级下学期觉得他们已经有了很大进步，可开学的这一个月来，对他们的表现却有着很大的困惑，甚至认为自己以前的努力没有任何的效果，经过这堂课，我能肯定，以前的功夫没有白费，对孩子们的发展还是有帮助的，只不过，不能求速度，要一点一点的积累才行，看来以后还要把这种训练坚持下去，用学生的话说就是：我们一起加油加油，我们一定会成功的。 回顾这节课，不足在于：因为有领导听课，时间上要求的就比较严格，为了保证能进行的顺利一些，对差生照顾的稍少一些。再就是对于课堂的时间还是没有把握好，本想把最后一个练笔环节留在课上的，这样既能符合新课标每节课都有书写时间的要求，又能使学生的训练更实在更扎实一些，可是因为时间的关系，只能把它留成了课下的作业，让这节课有了一个小小的遗憾。 反思可以促进教学，可以更好的服务学生。 《狼和鹿》多媒体教学案例 篇9广东省中山市石岐中心小学 曹鹏丽 师：同学们坐的姿势好，说明习惯好。今天我们一起学习这篇课文一定是一件非常愉快的事。大家能把课文读正确流利吗？ 指名分小节读课文。 师：其他同学边听边想，他读正确流利了吗？ 学生分小节读。 师：课文读得很流利，相信接下来，你一定可以读正确。 师：一百多年前的凯巴伯森林，课文有一段就是描写它的，找出来读一读。 生读：一百多年以前，凯巴伯森林一片葱绿，生机勃勃。 师：绿得怎么样？ 生：绿光闪闪。 师：绿得好像―― 生：好像一块翡翠。 师：这么生机勃勃的森林，让我们来感受一下。 男生读，女生读。 师：那一百多看前的鹿又是怎么样的呢？读下去，边读边想。 生：活泼可爱的鹿……嬉戏 师：在玩些什么？ 生：跑步，有的捉迷藏。 师：原来你们这样幸福地游戏着，小朋友们一起来读读：活泼而美丽的鹿在林间嬉戏。 生读。 师：看书上插图，你们瞪大着眼睛，四处张望，是不是提防狼的暗算。原来你生活在这机勃勃的森林里，除了快乐，还要时刻提防，鹿这样想，人们也这样想，他们拿起了枪，请小声读第二自然段，看看如果你是狩猎队的，看到狼倒在你的枪口下，你会怎么想？ 生：打死了狼，就不能吃鹿了。 师：你非常痛快。 生：该死的狼，现在你不能伤害鹿了。 师：请你用朗读表达出来。 生读。 师：25年，凯巴伯森林面临着让人难以想象的灾难，自己读课文，看看发生了什么灾难？ 生：能吃的被吃光了，所有的鹿都死掉了。 师：仔细地看，森林是怎么变化的。 看课件。 生读：整个森林像着了火一样……八千只病鹿。 师：25年前，凯巴伯森林是怎样的？ 生：……生机勃勃。 师：现在你们都是葱绿的小树。 师：绿色植物全都被吃光了，整个森林像着了火一样，绿色在消退，枯黄在蔓延，还记得是怎样的？以前？ 生：活泼美丽的鹿在林间嬉戏。 师：可是现在呢？ 生：疾病像妖魔的影子一样在鹿群中蔓延。 师：为什么？当地居民一直在问，也一直弄不明白。请你来当科学家，因为你目睹了这一节。联系全文，边读边想，这灾难形成的真正原因是什么？ 生自读。 师：看谁找到的理由最充分，谁最合理，四人小组交流。 师：哪组科学家给当地的人来讲一讲。其他人边听边想，他们讲得正确合理吗？ 生：我知道森林因为遭到破坏，…… 生：鹿的生命不需要人们保护，可是人们一定要保护鹿。 生：…… 师：同学们有疑问吗？ 生：我想像科学家提出疑问，这些责任是谁的？ 生：责任应该是在人类的。 生：人类破坏了森林中的…… 生：第一个，森林为什么遭到破坏，因为人们杀掉了狼，所以鹿大量繁殖，后来 而且那些病传染给其他的动物，所以是人类造成的。 师：森林遭到破坏是因为鹿，而鹿是因为狼，是人们打死了狼，谁也离不开谁，所以看上去凶恶的狼，成了“功臣”，看上去活泼的鹿却成了“祸首”，一起读。 生：人们做梦也没有想到…… 师：现在你是猎人，你怎么想？ 师：你听到响了25年的枪声，你还会怎么想？ 生：狼一只一只倒在血泊中，狼和其他鹿的天敌总共被杀掉六千多只。 师：大自然中那么多动物，都有存在的理由，是相互依存的，不能简单破坏，不要好心干了坏事，为了让森林再次回到以前的样子，他们引狼入室―― 出示：1995年从加拿大一批野狼…… 师：在我们生活中还有许多破坏生态平衡的例子： 出示：在英国，人们曾为了除去田鼠，就在岛上放养了…… 出示词语： 葱绿 嬉戏 贪婪 提防 捕杀 哀号 血泊 饥荒 消退 传染 繁殖 祸首 根据词语复述课文。 《狼和鹿》多媒体教学案例 篇10一、教材分析 《狼和鹿》是苏教版小学语文第六册第六单元的一篇课文。这一单元由《你必须把这条小鱼放掉！》、《狼和鹿》、《放飞蜻蜓》三篇课文组成，这三篇课文都是关于人和大自然的，每课侧重点不同。《你必须把这条小鱼放掉！》告诉人们要自觉遵守社会公德和社会规定，《放飞蜻蜓》激发学生要保护有益动物，《狼和鹿》这篇课文讲述的是一个关于生态平衡的故事。凯巴伯森林的居民认为贪婪而凶残的狼威胁着美丽而活泼的鹿的生命，为了保护鹿群，在25年内，捕杀了6000多只狼与其它一些鹿的天敌，结果，事与愿违，鹿群繁殖过多超过十万只，造成森林饥荒，疾病流行，鹿大量病死，两年内死去六万只，到1942年只剩下八千只病鹿，而且森林也被严重破坏了。凯巴伯森林的居民没有意识到看似善良的举动，却是违反了大自然应有的规律，成为破坏森林、毁灭鹿群的祸首。这个故事告诫人们：自然界一切生物总是相互制约、相互依存，随意破坏生态平衡，会产生无法想象的后果。课文寓深刻的哲理于鲜明生动的故事中，通过形象的描述、具体的数据、鲜明的对比，向人们揭示一个深刻的道理。 根据新课标要求和新教材的特点，从学生的实际发展需要出发制订以下教学目标： 1、知识目标：学会23个生字，会写10个，认识 2个多音字。结合课文理解“功臣”和“祸首”，归纳出称狼为“功臣”，鹿为“祸首”的原因。 2、能力目标：通过画面对比想象、具体数字感受破坏生态平衡将带来无法想象的灾难，正确流利有感情地朗读课文，加进自己的想象和感想复述课文。 3、情感目标：让学生懂得遵守自然事物之间内在的规律，增强保护生态平衡的意识。 根据以上目标，将课文划分为两课时。第一课时重点通过画面对比想象、具体数字感受破坏生态平衡将带来无法想象的灾难，通过朗读懂得破坏森林、毁灭鹿群的祸首其实是人，懂得破坏生态平衡将带来无法想象的灾难。第二课时重点是通过复述内化语言。 二、教法学法 新课标指出“阅读是学生个性化的行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感涌动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。” 根据三年级学生的心理特点和认知发展规律，本课采用的学法是: 1、 对比质疑：让学生在自身对狼和鹿的认识和课文中称狼为“功臣”，鹿为“祸首”的对比中，提出疑问。 2、 自主学习：围绕问题默读课文，画出有关句子，读一读句子谈谈感受。 3、 合作探究：在探究中感知课文内容，感受灾难。 4、 读中感悟:读一读、想一想、比一比、说一说、议一议多种方法揉合在一起，感悟破坏森林、毁灭鹿群的祸首其实是人，是人违反了大自然应有的规律，破坏了生态平衡。 本课文的故事生动而寓意深刻，三年级学生一般无法一下子透过现象捕捉本质。针对这一点，本课采用的教法是： 1、 对比法：教学中抓住两组鲜明的对比森林前后的对比和鹿群前后的对比，在对比中感受灾难，在对比中找出狼、鹿、森林之间的联系。 2、 想像法：让学生从形象的图片和具体的数字中想象灾难。 3、 创设情境法：为学生创设说话、复述课文情境。 三、教学过程设计及理论依据 第一课时安排五个教学环节：1、对比设疑，激发兴趣2、合作探究，感知内容3、抓住对比，感受灾难4、读中练说，感悟道理5、拓展延伸，感触生活。第二课时安排二个教学环节：1、练习复述，内化语言2、学习生字，写字、作业 第一课时 （一）对比设疑，激发兴趣 1、板书课题后学生读题 2、学生说说“狼”和“鹿”给自己的印象。学生会说狼凶残，鹿温顺美丽。 3、这是你们的印象，课文中是怎样认为的呢？请读读课文。 新课标指出：语文教学应激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习情境。学生的直感与课文形成反差，造成悬念。教师因势利导，让学生带着问题读课文。这样的设计有利于激发学生的阅读兴趣，有利于调动学生的情感参与认识活动。 （二）合作探究，感知内容 1、 学生初读课文，要求读正确，读通顺。 2、 指名分小节朗读课文，检查学生课文朗读情况。 3、 说说课文讲的是一个什么故事？ 4、 故事中森林和鹿群在一百多年之间发生了巨大的变化。让学生默读课文画出能够看出森林和鹿群变化的句子，读一读在旁边作出批注，在书上留下读书的痕迹。 5、 小组之间展开交流，读一读所画的句子，议一议发生的巨大变化，感知课文内容。 新课标积极倡导自主、合作、探究的学习方式，也提出阅读是学生、教师、文本之间对话的过程。这部分的设计让学生围绕问题自读课文，与文本进行对话，进行感知、理解课文，进行独特的感受、体验和理解。 （三）抓住对比，感受灾难 这部分设计分两块进行一是感受森林变化，二是感受鹿群的变化： 1、 森林的变化： （1） 指名读所画森林变化的句子 （2） 出示句子： 一百多年以前，凯巴伯森林一片葱绿，生机勃勃。小鸟在枝头歌唱，活泼而美丽的鹿在林间嬉戏。 整个森林像着了火一样，绿色在消退，枯黄在蔓延。 （3） 一百多年以前的凯巴伯森林是什么样的？请读读句子想象画面。引导学生想象出森林里美丽的景色和动物们美好的生活。学生读句子想像画面时,可能会仅仅想像句子中描写到的景色,此时教师还要引导学生想像句子中没有写到的美好景象。比如:天空蓝湛湛的,铺满新绿的草地上,野花竞相开放,小河波光粼粼。通过这些想加深感受森林的生机勃勃。 （4） 出示图片加深感受，指导有感情地朗读这2句。 （5） 后来森林变成什么样呢？出示图片学生说说看到的，理解“消退”、“蔓延”再谈谈此时自己的心情，再让学生带着悲伤的心情读这句话。学生说看到的景象时，引导和森林以前的景色对比说，小树、野草、野花都不见了踪影，小河干涸，到处尘土飞扬想像森林绿色消退，枯黄蔓延的情景。 2、鹿群的变化： （1）指名读所画鹿群变化的句子 （2）出示句子： 凯巴伯森林从此成了鹿的王国。它们在这里生儿育女，很快，鹿的总数就超过了十万只。……仅仅两个冬天，鹿就死去 了六万只。 到1942年，凯巴伯森林只剩下了八千只病鹿。 （3）鹿群有什么变化？学生会说出数字上的变化。教师还要引导学生说出鹿群生活状况的变化。 （4）教师这样问：光是数量在变化吗？一百多年以前鹿群的生活状况是怎样的？引导学生想像鹿群虽然要时刻提防着狼，但生活中没有饥饿、没有疾病。后来鹿群的生活状况又是怎样呢？引导学生想像凯巴伯森林成了鹿的王国时，起初鹿是自由自在地生活。可时间一久饥饿和疾病就缠上了鹿群，它们没有东西可吃，疾病像妖魔的影子一样在鹿群中游荡。最后让学生带着悲伤读这句话。 这部分设计引导学生在两组鲜明对比中，通过图片、想象、朗读感受灾难。指导学生进行的多处想像，为复述课文打下基础，避免学生背课文似的复述。 （四）读中练说，感悟道理 1、同学们，森林和鹿群为什么会有这么大的变化呢？此时学生会说出是因为凯巴伯森林的居民捕杀了狼。 2、凯巴伯森林的居民做梦也不会想到，学生读这两句话。 3、为什么称狼为“功臣”，鹿为“祸首”呢？学生自由读第4小节，练习说话。 他们捕杀的狼，居然是森林和鹿群的“功臣”。因为————————————————————人们特意要保护的鹿，倒成了破坏森林、毁灭自己的“祸首”。因为——————————————— —————。 通过说话让学生明白狼和鹿和森林之间有着密切的联系。 4、是啊，狼和和森林之间有着密切的联系，凯巴伯森林的居民只看见贪婪而凶残的狼威胁着美丽而活泼的鹿的生命，却没看到狼是森林和鹿群的功臣，他们捕杀了狼，无意中让鹿成为破坏森林、毁灭自己的“祸首”。请再读读这两句话。 5、鹿是真正的祸首吗？真正的祸首是谁？为什么？此时，通过前面的感受和铺垫，学生会说出因为人们捕杀了狼，鹿的生活安逸、舒适，没有危险，从而导致繁殖过多，产生饥荒和疾病。再让学生说说他们错在哪里？通过讨论让学生明白人们因为不知道大自然自身的规律，好心做了坏事，让学生明白不应该破坏生态平衡。 6、现在凯巴伯森林的居民来到你们中间，你们会对他说什么呢？这个环节设计的目的是为了让学生的认识不停留在人捕杀了狼这表面现象上，而应该认识到问题的本质，要遵循大自然的规律。 这部的设计通过教师的语言渲染，让学生在读中练说，认识一次比一次深刻，由狼是“功臣”、鹿是“祸首”的认识上升到人是“祸首”的感悟，明白大自然有它应有的规律不能随意破坏。 （五）拓展延伸，感触生活 1、同学们，在我们生活中像凯巴伯森林的居民这样的人有很多，人们由于不明白大自然有她自身的规律而犯下了不可饶恕的错误。老师讲述故事《老鼠和兔子》。 2、你知道哪些这样的事。学生交流。 3、其实在我们生活中，违反大自然规律，破坏生态平衡其实只是不爱护大自然的一种方面。学生欣赏图片。 4、看着这些图片，现在你最想对人们说的一句话是什么？让学生设计爱护大自然的公益用语。 工具性是语文课程的一大特点，学生对爱护大自然的认识不应停留在保护生态平衡上，应该是更多方面。这部分设计在拓展中延伸，指导学生行为，使情感得到升华。 第二课时 （一）练习复述，内化语言 同学们，凯巴伯森林的居民因为活生生的事实明白了不能随意破坏生态平衡，可现实生活中，许多人还不明白这一点，正在肆意地破坏大自然，请你们以狼和鹿的故事让人类明白不能随意破坏生态平衡。为了让你的故事具有说服力，老师为你们准备了图。请大家对着图讲讲这个故事。讲的时候多用课文中优美语句和精彩句段，并用上具体数据。加进自己的想像和感想。 著名教育家胡克英在《谈谈儿童的智力活动方法》一文中是这样阐述复述的：“复述是很重要的基本功，不但标志着、而且促进着阅读能力的发展，而且作用于写作能力的提高——通过复述使孩子吸收着书面的美好语言形式和内容的思想感情。”本课要求学生复述课文，针对平时教学中学生复述往往是背诵课文的形式，我在教学中为学生创设问题情境，并配以图片让学生复述时不由自主、情不自禁。 （二）学习生字，写字作业 《狼和鹿》多媒体教学案例 篇11教学目标： 1、能正确、流利、有感情地朗读课文。 2、理解“功臣”和“祸首”，懂得生态平衡的重要性。 教学重点： 1、使学生明白为什么狼是“功臣”，而鹿是“祸首”。 2、增强学生维护生态平衡的意识。 教学过程： 一、激情导课 1、导入课题。 今天，我们继续学习第18课《狼和鹿》。在大家印象中，鹿是什么样的？（用文中的词说“活泼美丽”），而狼又是什么样？（用文中的词说“贪婪凶残”）。正如大家所说，就连有关“狼”的词都无法掩饰人类对他的憎恨，比如：（出示幻灯）齐读词语 狼心狗肺 狼子野心 狼狈为奸 鬼哭狼嚎 引狼入室 如狼似虎 从大家的朗读中显然可以听出我们对狼的厌恶，可在18课的最后一段却有这样两句话，你记得吗？（出示幻灯） 指名读，此时此刻，有什么疑问吗？ 2、明确目标。 生质疑，这节课，我们就一同去思考、去解决这个问题！ 3、预期效果。 大家有信心解决自己心中的疑问吗？你有什么好的学习方法值得向大家推荐的？指名说，相信你们一定能出色的完成！ 二、民主导学 任务呈现 任务一、理解“功臣”“祸首” 1、自由读全文，分别用“—”和“﹏”划出有关森林和鹿群前后变化的句子，标注感受。 2、默读所划句子，联系上下文思考：为什么狼是“功臣”？鹿是“祸首”？ 自主学习 生学习，师巡视。 展示交流 交流森林变化的句子 1、森林（前）：出示句子：一百多年以前，凯巴伯森林一片葱绿，生机勃勃。 理解“生机勃勃”，联系上文“葱绿、鸟儿、鹿的语句”。 指导朗读，出示图片：这就是那一百年前的凯巴伯森林，看上去郁郁葱葱、生机勃勃！让我们再读读这句话。 师过渡：可是，25年后，凯巴伯森林还是那样有生机吗？ 2、森林（后）：出示句子：整个森林像着了火一样，绿色在消退，枯黄在蔓延。 齐读，读了这句，同学们再想想那曾经的一片葱绿，曾经的生机勃勃，你想说什么？ 引读，是啊，整个森林像_________，绿色在________，枯黄在________。 交流鹿的变化 1、鹿群（前）：出示句子：小鸟在枝头歌唱，活泼而美丽的鹿在林间嬉戏。但鹿群的后面，常常跟着贪婪而凶残的狼，它们总在寻找机会对鹿下毒手。那时森林里大约有四千只鹿，人们要时刻提防狼的暗算。 指名读，你们觉得鹿群的生活怎样？理解“嬉戏” 齐读 2、鹿群（后）交流：这是一群（ ）的鹿。 A 这是一群（饥饿）的鹿。 出示句子：凯巴森林从此成了鹿的王国。它们在这里生儿育女，很快，鹿的总数就超过了十万只。可是，随着鹿群的大量繁殖，森林中闹起了饥荒。灌木、小树、嫩枝、树皮……一切能吃得到的绿色植物，都被饥饿的鹿吃光了。 指名读，他们饥饿到了什么程度？理解“饥荒” 引读：怪不得整个森林像________，绿色在________，枯黄在________。 齐读出示句子 B 这是一群（死去）的鹿。 出示句子：紧接着，更大的灾难降临了。疾病像妖魔的影子一样在鹿群中游荡。仅仅两个冬天，鹿就死去了六万只。 指名读，你看到的是在饥荒中（ ）的鹿？ 默读，你想说些什么？抓住“仅仅、六万只” 齐读出示句子 C 这是一群（饥饿且带病）的鹿。 指名读，同学们，眼前这八千只鹿还和那一百年前活泼而美丽的鹿一样快乐吗？谁能想象到他们当时是什么模样？练习说话：面对着曾经葱绿的森林变得枯黄，鹿无可奈何，他们有的＿＿，有的＿＿，还有的＿＿。 此时此刻，你是什么心情？让我们带着这种无奈、这种惋惜，一起重温那场悲剧。齐读3段。 同学们，文中那一串串数字是否吸引了你？ 出示课件，感受数字背后的悲剧。 【四千】只（活泼而美丽）的鹿 【超过十万】只（饥饿）的鹿 【六万】只（死去）的鹿 【八千】只（饥饿且带病）的鹿 读数字，这些数字一定震撼了你的心！现在，你知道破坏森林、毁灭自己的祸首是谁了吗？出示句子：而人们特意要保护的鹿，一旦在森林中过多地繁殖，倒成了破坏森林、毁灭自己的“祸首”。 而“功臣”又是谁呢？默读第四段，说一说其中的原因。 出示思考题 狼是森林和鹿群的“功臣”，是因为________。 鹿是破坏森林、毁灭自己的“祸首”，是因为________。 任务呈现 任务二、寻找真正“祸首”，维护生态平衡。 默读全文，想想：你认为真正的“祸首”是鹿群吗？说说你的感想。 自主学习 生默读，思考。 展示交流 1、你认为真正的“祸首”是鹿群吗？ 指名读，引导学生联系第2自然段。 出示句子：当地居民恨透了狼。他们组成了狩猎队，到森林中捕杀狼。枪声打破了大森林的宁静。在青烟袅袅的枪口下，狼一个跟着一个，哀嚎着倒在血泊中。凯巴伯森林的枪声响了25年，狼与其他一些鹿的天敌，总共被杀掉6千多只。 让我们再次感受那维持了25年之久的血腥场面，齐读。 2、谈谈你的想法。 三、检测导结 人类的所作所为，现在看来是那样的残忍，那样的不堪入目。在整个故事中，人类才是真正的祸首啊！ 1、目标检测。 “功臣”本义是指对某项事业有特殊功劳的人，在文中是指________。原因是________。 “祸首”本义是指祸患的主要人物，在文中是指________。原因是________。 其实，我认为整个故事中真正的“祸首”是________。 2、结果反馈。 自己思考，同桌互说，全班交流。 3、总结。 这堂课中，让我们学到了很多！把你的收获分享给大家，好吗？ 师总结：其实，就像大家所说，生物界存在着一种平衡关系，就像一架天平。一头是狼，一头是鹿。如果没有外界的干扰，他们始终保持平衡。这就是我们常说的“生态平衡”。相信大家能尊重大自然这份宝贵的生态平衡，让我们做保护生态平衡的“功臣”！ 《狼和鹿》多媒体教学案例 篇12一、说教材 这是苏教版第六册第六单元的一篇课文，本单元从内容和体裁看，它们都是记叙文，文体具有较强的故事性，可读性强。值得注意的是这篇课文是关于“人与动物”的故事，但不仅仅局限于此，更要以此为视角反观“人与自然”、“人与社会”、“人与自我”有着深厚的思想内涵。 这篇课文的主要内容可以用六个字来概括：平衡—失衡—启迪。具体来说，课文介绍了凯巴伯森林生机勃勃，鹿在林间嬉戏，而狼却跟在后面，准备下毒手，正因为如此，当地居民恨透了狼，觉得要去保护弱小者，纷纷去捕杀了狼以及其他一些鹿的天敌，没有了狼，鹿大量繁殖，他们能吃得到的绿色植物都被鹿吃光了，森林遭到破坏，鹿也逐渐消失，狼和鹿之间的关系介绍得较清楚，告诫人们：必须认识到自然界各种事物间的内在联系，不能随意破坏生态平衡，否则将会产生无法想象的后果。但同时在狼与鹿之间的关系背后，也折射出许多耐人寻味的地方，如： （1）人与狼和鹿之间的关系，狼吃鹿是一种必然的自然规律，人们去杀狼从他们的世界观、价值观和道德观来看消灭更残忍的动物本因是正确的，但从现状来看，他们原本正确的行为却恰恰是错误的，真正这种“不平衡”的制造者是谁呢？就是我们人类； （2）在狼和鹿之间的关系背后，显现出人类的傲慢和无知，当然这一点就三年级小学生的认识水平还远远达不到，因此在确定本课的教学目标时要把握以下几点。 知识目标：(1)学会本课生字，理解由生字组成的词语； (2)正确、流利、有感情地朗读课文；(3)、会复述课文。 能力目标：理解课文重点内容、培养学生的想象能力、自主阅读课文的理解能力。 情感、态度、价值观的目标：(1)理解狼和鹿之间的关系、知道狼吃鹿是大自然生态平衡的必然规律； (2)理解人与狼和鹿之间的关系，体会自然界中各种事物之间的内在联系，懂得破坏生态平衡会给环境带来无法想象的灾难； (3)了解人与自然的关系，避免以后好心做坏事的事情发生。 教学重难点： （1）理解狼为什么会成为森林中鹿群的“功臣”，鹿为什么成为破坏森林、毁灭自己的“祸首”？ （2）懂得狼吃鹿是一种必然的自然规律，人们原本“善良”的行为使森林遭到破坏、鹿群减少，从而明白人与自然的关系。 二、说学法、教法： 向学生传授“学法”，让学生“会学”，是教学这节课的真正目的，根据教材和学生认知水平，主要让学生能学会自读自悟法、讨论探究法，使学生学会读书，通过学生的说、读、思议等活动，调动学生积极思维。整个教学过程中，不仅让学生学到知识，更重要的是启迪学生智慧、升华情感，初步形成正确的生态观。 对比法——这篇课文为了揭示一些深刻道理，采用了一系列对比的方法： （1）森林状态的前后对比， 一是生机勃勃，一是萧条无比；（2）鹿群要死的前后对比，一是活泼美丽健康，二是频临灭绝，疾病缠身；（3）狼鹿易位的对比，一是对鹿痛恨之极，对鹿爱护有加，一是狼成了“功臣”，鹿成了“祸首” 紧紧抓住这三处对比，让学生明白狼和鹿之间的关系，形成保护生态平衡的价值趋向。 想象法——想象大森林前后变化的景色，发挥学生丰富的想象能力，由图入手，看正面说美学图文结合展开想象，通过学生回忆的描述，深深地体会到凯巴伯森林的前后变化之大，仅仅是因为狼的消灭吗？潜移默化地渗透生态平衡的重要性。 探究法——“狼成了‘功臣’，鹿成了‘祸首’。”这句话应该是这篇课文的重点语句，抓住这句话，引导学生联系上下文深入探究为什么说狼成了“功臣”，鹿成了“祸首”呢？研究根本何在，学生在矛盾的情绪和迫切知道真相的需要支配下，积极主动地参与探讨，抓住这个重点语句来培养学生自主阅读能力、思考分析能力和口头语言表达能力。 朗读法——抓住课文中的三处对比的描写，指导学生有感情地朗读，读出前后的变化，一喜一悲，人们后悔莫及的心情，促进内化，深深地体会出生态平衡的重要性。 三、教学程序 一、复习导入： 1、今天我们继续学习《狼和鹿》，（学生齐读课题。）文中有很多词语，你们还认识吗？（出示课件词语）： 葱绿 捕杀 饥荒 疾病 提防 血泊 消退 传染 开火车读。 想着词语的意思来读，你会读得更好！ 【设计意图：引导孩子们读出画面，培养孩子们边读边想象画面的读书方法。】 2、谁能选择其中一个或者几个词语说一说与课文有关的内容？ 【设计意图：根据中年段的年段目标，要求学生尽量多运用词语说说主要内容，同时也兼顾各个学习层次的学生。】 3、看来同学们学得很扎实，还有一组词，认识吗？（出示课件第二组词语：功臣 祸首）谁来读读这两个词语。你能说说它们的意思吗？ 这两个词都有双引号（出示课件双引号），你们知道“功臣”、“祸首”分别指谁吗？（板书：“功臣”“祸首”） 3、过渡：狼怎么会成为保护森林的功臣的呢？鹿怎么成了“祸首”了呢？让我们再次走进100多年前的凯巴伯森林。（板书：？） 【设计意图：二组词块的设计，既是对上节课内容的回顾，又为切入本节课的学习埋下伏笔。】 二、学习第一自然段。 1、请同学们打开课本，自由读第一自然段，找出描写森林的句子并划下来。 指名回答。（课件出示第一句）。齐读。 2、想象：凯巴伯森林是怎样的生机勃勃呢?谁能结合书上的语句或展开想象说一说。 （课件出示句子与画面：小鸟在枝头……）齐读。(课件出示画面) 还有哪些小动物会怎么做呢?仿照课文中的句式说一说。 （出示课件句子配画面）：小鸟在枝头歌唱，（活泼而美丽）的（鹿）在林间（嬉戏），（ ）的（ ）在林间（ ）…… 动物们生活得无忧无虑，森林充满了生机，。让我们再来有感情地读一读课文第一句。（课件出示第一句有画面） 【设计意图：抓住本自然段的总起句：“一百多年以前，凯巴伯森林一片葱绿，生机勃勃。”通过想象动植物的生长、生活情景，想象森林的一片和谐。】 3、狼在一百多年前的凯巴伯森林怎样呢？ 作者是怎么写的呢？请大家仔细读第一自然段，划出描写狼的重点词语。（贪婪 凶残 下毒手 暗算） 你从这些词语体会到人们对狼怎样？读出感情。（课件出示句子） （教师评价，补充“下毒手、暗算的理解。） 【设计意图：通过了解人们对狼的态度，为下文人们的破环行为做了铺垫。】 4、尽管这样，一百多年前的凯巴伯森林还是一片葱绿、生机勃勃。 齐读第一自然段，体会一百多年前凯巴伯森林的和谐。 【设计意图：让学生感受森林的和谐，初步体会自然的生态平衡。】 三、学习第二自然段。 1、过渡：（出示课件句子）：当地居民恨透了狼。你从哪里可以看出？轻声读第二自然段。 2、学生讨论交流（出示课件）当地居民恨透了狼。他们组成了狩猎队，到森林中捕杀狼。枪声打破了大森林的宁静。在青烟袅袅的枪口下，狼一只跟着一只，哀嚎着倒在血泊中。凯巴伯森林的枪声响了25年，狼与其他一些鹿的天敌，总共被杀掉六千多只。 （“一只跟着一只” 说明狼死的速度快，“枪声响了25年”，说明捕狼的时间久。“六千多只” 说明死的数量很多。） 3、有组织，速度快，时间长，数量多，当地居民真是恨透了狼。让我们再来读好这一句。（课件出示：当地居民恨透了狼。） 4、过渡：一个“透”字写出了当地居民对狼仇恨到了极点，几乎把狼斩尽杀绝。 【设计意图：抓住“当地居民恨透了狼”这一句，通过关键字词来体会人们对狼的仇恨态度与破环森林和谐行为。】 四、学习第三自然段。 1、过渡：（出示课件句子）引读：凯巴伯森林从此……它们在这里生儿育女，很快，鹿的总数就超过了十万只。 2、十万只，25年间，鹿的数量整整翻了25倍！然而，人们没想到的是，灾难就逐渐降临到这片鹿的王国。鹿遇到了怎样的灾难？默读课文第三自然段，划出有关的语句说说。 3、感悟朗读“饥荒”片段。 （1）指名读（出示课件句子）：随着鹿群的大量繁殖，森林中闹起了饥荒。灌木、小树、嫩枝、树皮……一切能吃得到的绿色植物，都被饥饿的鹿吃光了。 （2）师创设情景：没有了狼，鹿群大量繁殖，森林中首先闹起了饥荒。十万只鹿，一个凯巴伯森林怎么够吃呢？鲜嫩的草地早已成了光地，饥饿的鹿群只能吃带刺的灌木，灌木吃光了它们就吃（小树），小树也吃光了，它们只好吃（嫩枝），就连难以下咽的树皮也吃光了。可是你还能听到无数的小鹿对妈妈苦苦地哀求。学生回答。（饿，太饿了 还有吃的吗 ？） 真是可怜呀！可是鹿妈妈望着光秃秃的森林，只能深深地叹息，无奈地摇头。 谁来读好这句话？ 评价：仿佛看到了一群饥饿、可怜的鹿。 【设计意图：试图构建一个浓郁的情感场，像磁铁一样吸引学生，抓住学生一颗颗柔软的心，将学生自己平时极其饿的情景激活，在这样的体验后，再来品读饥荒的句子，学生就能自然入境，从而读中悟情。】 （3）而此时，（出示课件句子）：整个森林像着了火一样，绿色在消退，枯黄在蔓延。学生齐读。 你能想象一下此时的森林是怎样的情景吗？（句式引导：森林中不见了……不见了……不见了……只见光秃秃的黄土。） 【设计意图：通过句式引导：森林中不见了……不见了……不见了……只见光秃秃的黄土。引导学生想象：破环生态平衡将带来无法想象的灾难。】 小结：所有的绿色植物都在慢慢地消失 ，而枯黄在不断蔓延，到处一片荒凉的景象。（出示课件画面）。 此时此刻，能说说你的心情吗？指名学生说说，读读。 （评价：我感受到你内心的痛苦了 可惜 着急） 4、感受灾难之二：疾病。 （1）引读：饥荒过后，还有更大的灾难呢！（出示课件句子）疾病像妖魔的影子一样在鹿群中游荡。 (2) 一提到妖魔的影子，你会有什么感觉？（可怕）鹿群走到哪，疾病就跟到哪，真可怕。 还有哪个词语看出疾病的可怕呢？ (游荡)真是无处不在，挥之不去。（多可怕啊！） 边理解边指名读，读出可怕的语气。 疾病像妖魔的影子，多可怕！鹿群束手无策，多可怜！我们一起再来读一读。 （课件出示，引读）仅仅两个冬天，鹿就死去了六万只。到1942年，凯巴伯森林只剩下了八千只病鹿。 5、前后对比 （1）仅仅两个冬天，鹿就死去了六万只。以平均每天300多只的数量在死亡啊。真是太惨了，这里曾经是鹿群生活的天堂啊！（出示图片1）：森林葱绿，到处生机勃勃！可是现在呢？（出示图片2）森林枯黄，到处死气沉沉。分组读画面上的句子。 （2）为什么以前森林那么葱绿，而现在却是这样的枯黄呢？是什么原因呢？请大家静下心来想一想，然后和同学讨论讨论（学生讨论，老师点拨） 因为森林中没有了狼，导致森林里鹿大量繁殖。4000——100000 没有了狼，鹿太多，森林的植物不够吃，造成饥荒。没有了食物，病鹿就增多了。最后，又有10000只到最后的8000多只病鹿。 过渡：看来没有了狼，带给森林和鹿群的后果是多么严重!这是人们做梦也没有想到的。 【设计意图：抓住课文中的插图形成鲜明的色彩对比，激起情感的差异，点燃孩子们思维的火花，激发探究的欲望，引导深入探究问题的实质，从而突破教学的难点。】 五、学习第四自然段。 1、（出示句子）：人们做梦也没有想到，他们捕杀的狼，居然是森林和鹿群的“功臣”。 2、从哪儿也能看出人们做梦也没有想到？（居然）谁能读出意想不到的语气来？指名读。 3、为什么说他们捕杀的狼，居然是森林和鹿群的“功臣”？ 自由读课文第四自然段，找出文中有关语句，用“ 因为……所以”来说一说。 我们合作读好这段话。第一句话齐读，第二句前半部分女生读，后半部分男生读。 3、那么谁是祸首呢！（出示课件句子）引读：而人们特意要保护的鹿，一旦在森林中过多的繁殖，倒成了破坏森林、毁灭自己的“祸首”。 4、究竟谁是真正的祸首呢？说说为什么？（人类大量捕杀狼）板书：人类 5、小结：本来在美丽的大森林里生活着鹿和狼，维持着生态的自然平衡。可是，因为人类凭着自己的喜好，大量的捕杀了狼，破坏了生态平衡。（板书：破坏生态平衡）所以，我们完全可以说：真正的祸首也是我们人类。 六、总结全文，拓展延伸。 1、同学们，如果你是凯巴伯森林的居民，你现在最想说什么？你会怎么做？ 2、我们来看看美国政府是怎么做的。 （出示小资料）为了挽救灭狼带来的恶果，美国政府制定了“引狼入室”计划。1995年，从加拿大运来野狼放生到凯巴伯林区，森林又焕发勃勃生机。瞧，这就是如今的凯巴伯森林。（课件出示） 3、同学们，生活在同一地球上的不同生物之间是相互制约、相互联系的。仅仅根据我们人类的好恶去判定动物的善恶，有时会犯严重的错误，森林不仅需要鹿，也需要狼。齐读课题。同学们，像这样的故事还有很多，课后老师推荐大家读这样的小短文：《蛇与庄稼》。 【设计意图：让孩子们在读懂文本语言，初步感悟狼和鹿之间的相互制约，相互联系的道理之后，将学生阅读的视角引向课外，投注进自己生活的世界。推荐学生阅读与文本故事相似的材料《蛇与庄稼》，既巩固学生对文本内容的理解感悟，帮助学生丰盈“生态平衡”这一本来陌生的概念，更有利于发挥文本对于学生的育人功能。】 七、作业： 1、复述课文。 2、再搜集一些有关生态平衡的故事，与同学交流。 板书设计： 狼 和 鹿 “ 功臣”“祸首” 人类 破坏生态平衡 《狼和鹿》多媒体教学案例 篇13教学目标： 根据学生实际，让学生在阅读中自主识字若干个。 理解： 1、理解本课“凶残”等6个词语。 2、能辨别3个近义词的用法。 3、默读课文，认识必须保持生态平衡的道理，接受初步的辨证法教育。 运用： 1、进一步感受比喻对提高表达生动性的作用，能仿写比喻句。 2、通过续写故事，发展学生的想象力和表达能力。 教学重点： 1能辨别3个近义词的用法。 2默读课文，认识必须保持生态平衡的道理，接受初步的辨证法教育。 3进一步感受比喻对提高表达生动性的作用，能仿写比通过续写故事，发展学生的想象力和表达能力。 教学难点： 1能辨别3个近义词的用法。 2默读课文，认识必须保持生态平衡的道理，接受初步的辨证法教育。 3通过续写故事，发展学生的想象力和表达能力。 教学准备： 课件 教学时间： 一课时 教学过程： 一、启发谈话，揭示课题 1、(板书:课题：53 狼和鹿) 说说( )的狼 ( )的鹿 2、假如你在森林里看到狼在追赶小鹿，你会怎样? 3、根据同学回答出示句子： 师：是呀，人们做梦也想不到，他们捕杀的狼，居然是森林和鹿群的功臣。(提问“居然”的含义，追问文中为什么要用上“居然”? ) 4、读了这句句子你有什么想法? 二、师：我们一起来看看在那片宁静的大森林里发生什么? (出示课件)一百多年以前，凯巴伯森林一片葱绿，生机勃勃。小鸟在枝头歌唱，活泼而美丽的鹿在林间嬉戏着。但鹿群的后面，常常跟着贪婪而凶残的狼，它们总在寻找机会对鹿下毒手。它们要时刻提防狼的暗算。 枪声打破了大森林的宁静。在青烟袅袅的枪口下，狼一只跟着一只，哀嚎着倒在血泊中。 问：狼在哀嚎什么?(请学生想像并模仿狼会说些什么) 师：鹿的数量成急剧的增长，森林里一定是一片繁荣的景象啰?生从课文中找 出示：凯巴伯森林中原来生活着 只鹿。狼被人们杀了以后，鹿的总数超过了 只， 师：后来呢，森林该是一片繁荣了吧? 生根据课文回答 (课件)整个森林像着了火一样，绿色在消退，枯黄在蔓延 疾病像妖魔的影子一样在鹿群中游荡。 生读第4小节 4、问：狼被捕杀了以后，造成了几种危害?生答 请你用“因为……所以……”的句式来说说森林变化的原因。 5、问：这都是狼的过错吗? 生答 请你再来填( )的狼 三、小结 1、说说你们学过本课之后的感悟 2、师：听了你们的讨论，我又想起咱们这学期学过的第11课《大自然的秘密》中小乌龟的死，请你们再来读读这一课的最后一节。 师：是呀，我们都喜欢充满生命力的绿色，喜欢生机勃勃的森林，不喜欢这萧条、荒芜的情景。人们本来是处于善意来捕杀狼，可是生活在同一个地球上的不同生物之间是相互制约、相互联系的。 人们不可以用自己的意志去改变一切 3、出示：人们必须尊重生物界中的相互关系。生态才能保持平衡、稳定。 4、完成课后阅读新体验2选词填空 果然 居然 突然 1、这次数学期中考试的题目很难，而方方 ( )得了满分，真不简单! 2、气象台预报今天下午有大雨，吃过午饭后，( )倾盆大雨。 3、走着走着，( )从草丛中钻出一条蛇，把他吓了一跳。 4、这一天，风平浪静，人们都站在甲板上。( )有一只大猴子从人群里钻出来，做出可笑的鬼脸。它知道大家拿他取乐，就放肆起来，( )拿了船长儿子的帽子戴在头上。 《狼和鹿》多媒体教学案例 篇14《狼和鹿的故事》是一篇关于狼和鹿之间生态平衡的故事。课文讲的是一百多年前，凯巴伯森林的居民为了保护森林里的鹿群，大量捕杀狼及鹿的其他天敌，结果事与愿违，鹿大量病死，森林也被严重破坏。它告诉人们：事物之间存在着密切的联系，破坏生态平衡将会给环境带来难以想象的灾难。 教学时，我首先通过让学生谈两种动物的特点，并用上“因为……所以”说一说自己喜欢哪一种以及喜欢的理由，从而激发学生的探究欲望和学习兴趣，随即导入新课。接下来让学生用自己喜欢的方式初读课文，引导学生在“100多年前的凯巴伯森林和25年后的凯巴伯森林”、“鹿数量上的变化”、“凶恶的狼变成了功臣，而可爱的鹿反倒成了祸首”这三个对比中完成朗读、思考、讨论、交流和感悟。最后通过学生谈感受和老师的小结，强化课文的思想内容，并以布置向父母复述课文的方式，使课堂内容能以延伸，为继续学习课文打下了基础。 整节课我倡导自主、合作、探究的学习方式。走进新课程，使我们认识到，教师将不再扮演居高临下的传授者和管理者，面对学习中问题，教师不是把现成的答案或结论告诉他们，或重述学生自己能看懂的教材，代替学生思考，而是引导学生去主动参与、主动探究、从而获得结论。因此，在课堂上我给学生充裕的时间，让他们认真读第一至四自然段，然后在对比鲜明的事例中积极地去思考，以自己的直接经验为基础，借助书本知识去主动思索所遇到的问题，积极表达自己的见解，通过教师的引导，启发了学生的思维，课堂气氛十分活跃。 遗憾的是在整节课中，留给学生展开联想的空间不足，使学生丰富的想像力没有得到很好的展示。在今后的教学中，我还将不断进行课堂教学的探索和实践，将此次教学中的一些思考和困惑，作为今后尝试和改进的起点，不断提高自己的教学水平。 |
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