| 标题 | 《军神》读后感 |
| 范文 | 《军神》读后感（精选17篇） 《军神》读后感 篇1当遇到困难的时候，我都会想起这个名字：军神。是这个名字帮助我一一克服面对的困难，“军神”这个名字在我心中的地位将永不磨灭！ 初读这篇文章，看了题目我就不禁在心底低呼：“军神，好响亮，好威武的称呼！”这篇文章讲述了刘伯承被土匪打伤眼睛要做眼球摘除手术时，强烈拒绝用，被沃克医生称为“军神”的动人事迹，也表现出刘伯承钢铁般的意志。读完这篇文章后，我热泪盈眶，激动的泪水夺眶而出…… 面对刘伯承如山似海的意志力，我感到自己的意志力犹如米粒儿那么大。 有一次数学竞赛，前面的题目易如反掌，只有最后一题很难。这时一个放弃的念头一闪而过，却在一刹那之间击溃了我的意志。放弃的念头渐渐地吞噬我的大脑，几乎在同一时刻,“军神”这两个字散发着万丈光芒，它像保护神一样与“放弃”、“疲惫”等一些“敌人”浴血奋战，并大声喊“与刘伯承的事迹相比，这点小苦小累算得了什么？”这句话也唤醒了意志，它与军神一起，赶走了敌人，也使得我获得了数学竞赛一等奖的好成绩。这都是军神的功劳啊！ 还有一次军神也救我于水火之中。那是一场篮球赛，在最后一次进攻中，投篮的任务落在了我的手里，对手领先了一分，进了，就胜利了。对手也明白，这个球丢了他们就会输，于是摆下1、3、1的阵容，逼得我只能在外线迂回。我的心里也像一个明镜似的，如果三分线外出手，进去的可能性很小，说不定还会遭到责备。可军神对我说“投吧！”，“那万一不进呢？”，“就算进不了，也不会有遗憾！”军神好像是一个会说话的人，似乎是一个我相识多年的朋友！我投了一下，球在篮筐上滚了一圈，又滚了一圈，落了下来。队友们不但没有怪我，还一直安慰我，这让我很意外。这都是军神的功劳啊！ 每当遇到困难的时候，我都会想起这个名字：军神！是这个名字帮助我一一克服面对的困难， “军神”这个名字在我心中的地位将永不磨灭！ 《军神》读后感 篇2师：神仙是什么呀？ 生：在我心目中神仙的样子很高大，很威武 师：用这个高大威武的形象很长， 生：我觉得神仙的胡子会很长需要卷起来才不会拖到地上 师：女神仙有胡子吗？ 生：我这是男的 师：哦，是男的神仙，有很长很长的胡子 生：我想，神仙应该是在天上飞的 师：能腾云驾雾，本领高强 生：我觉得神仙有很多特异功能 师：举个例子说说看 生：比如说他们会有翅膀，还有他们会招唤太阳和月亮 师：能呼风唤雨，很好，嗯，你说呢 生：我觉得神仙不是一般的人，他是那个很神通广大的 师：神仙是什么，他肯定不是人，神通广大，坐下。好，这位同学 生：我认为神仙可以做到很多人类做不到的事情 师：无所不能，和我们人是不一样的。好，这位同学 生：我认为神仙他长生不老 师：死不了，对不对，所以我们很多人都想做神仙，对了神仙和我们凡人是不一样的。今天我们学习一篇课文，取名也是一个神，这个神很特别，是什么神呀。（板书：军神） 生：军神 师：一起念一遍 生：（齐声）军神 师：大声地，齐声念 生：（一齐高声地）军神 师：课文中这个军神，叫什么名字 生：课文中的军神叫刘伯承 师：你已经预习了课文，这个名字的印象特别深 生：军神是刘伯承 师：对，他的名字叫刘伯承（板书：刘伯承）念一下这个名字 生：（齐高声）刘伯承 师：刘伯承和你我一样，都是平凡的人（板书：凡人）他是人有血有肉，他不会长生不老，那他怎么会成为军神的呢？今天我们就来读这遍课文，先请小朋友认认真真的读课文，遇到不认识的字，请你划下来，好吗？好，看看谁读得认真，谁声音响亮，好开始 生：（自由读） 师：读好的小朋友请把手举起来，没读完的，请继续读完。读完了吗？ 生：读完了 师：好的，请把手举好。课文当中有很多生字，小朋友拿的课文没有生字表是吗？请把手放下。看一看，这几个词语哪个小朋友会读？看得清吗？ 好，我请你来读。 生：绷带 职员 土匪 崭新的床单 师：声音非常响亮，很干脆。第一字念―― 生：（齐声）绷带 师：一起读这几个词语，起 生：（齐声）绷带 职员 土匪 崭新的床单 师：嗯，不错 师：这几个词，会读的小朋友举手。你不会读是不是呀，现在请你读读看 生：手术 伤势 擦汗 晕过去 损伤脑神精 师：不错，第二个想了一下，想起来了，对不对？很好，请坐。我们请把第二组读一读，起 生：（齐声）手术 伤势 擦汗 晕过去 损伤脑神精 师：嗯 （出示第三组词语） 生：（齐举手） 生：德国 沃克医生 师：读 生：（齐声读）德国 沃克医生 师：和他有关的课文当中有这样两组词语。谁会读，不会读的不要紧，你认真的听其他同学读，注意听 生：不悦 愣住 微微颤抖 担心 吓了一跳 不禁失声喊道 俯下身子 亲切 师：现在听了他的朗读，会读的小朋友举手，好请你读 生：不悦 师：不要紧，这一个你忘掉了是吗？可能紧张，你往下读 生：微微颤抖 担心 吓了一跳 不禁失声喊道 俯下身子 亲切 师：嗯，就一个，其他几个听了这位同学朗读都对了，就一个没有读，对不对？想知道这个怎么办呢？ 生：查字典 师：如果现在身边没有字典，你还有什么办法呢？ 生：问老师 师：如果老师不告诉你，你还有什么办法呢？ 生：问同学 师：问同学，好的，你请一个同学来读好吗 生：李佳妮 生：愣住 师：好，听清楚了吗？ 生：（点头） 师：好，你来读 生：愣住 师：后鼻音 生：愣住 师：（示范）愣住 生：愣住 师：记住了吗？好的，其实刚才他读的时候，你要仔细听，就记得住，听明白吗？现在会读的小朋友请举手 生：（齐举手） 师：嗯这次，每个同学都听得非常专心，一起读一下这两组词，起 生：（齐声读）不悦 愣住 微微颤抖 担心 吓了一跳 不禁失声喊道 俯下身子 亲切 师：好，同学们这些词都读得很好。我们再看最后这一组 生：（举手） 师：这组有点难度，看哪个小朋友会读 生：刘伯承 镇定 平静 坚决 恳切 一声不吭 汗如雨下 脸色苍白 勉强一笑 师：声音响亮，口齿清楚，这都是你的优点，但有一个字的音，念得不太准确，最后一个词念什么？哪个小朋友来念给老师听一下 生：勉强一笑 师：这个字念勉强，这个字念强是不是啊 生：强 师：查过字典吗 生：没有 师：强大，坚强，都念强对不对，所以你认为勉强也念强，是吗，是吗？有同学查过字典吗？你说 生：勉强一笑 师：为什么念强 生：字典上是这样写的 师：查过吗？ 生：查过 师：很好，握握手，你很了不起。查过字典，你才能知道这个字念第三声，勉强。记住了，不要想当然，强大，坚强都念强，以为这儿也念强，这里不念强，念强，勉强一笑，读 生：（齐声）勉强一笑 师：再读 生：（齐声）勉强一笑 师：好，这组词语会读的小朋友举手，都会读吗？你会吗？你读一下好吗？没关系，看不清是不是啊，好，请你站到前面来读好吗？现在看得清吗？行了吗？还看不清，借付眼镜给你吧，看得清吗？好再前面一点，看得清吗？好，你来读 生：刘伯承 镇定 平静 坚决 恳切 一声不吭 汗如雨下 脸色苍白 勉强一笑 师：非常好，你坐在后面的位子，是不是前面的词都看不见，是不是 生：（点头） 师：好的，现在哪个小朋友愿意他换个位子，坐在那个位子能看得清的，行吗？请你跟他换一下好吗？下面我们把这些词认认真真的读一遍，刘伯承，起 生：刘伯承 镇定 平静 坚决 恳切 一声不吭 汗如雨下 脸色苍白 勉强一笑 师：不错，课文当中的词语一定要读正确，读流利，这是我们再读课文就可以把这遍课文读正确，读流利。现在请小朋友再拿起课文读一读，注意哪些自然段你认为自己没有读好，觉得还读不正确，或者读不流利的，那么多练练好吗？等一下老师要请同学们读课文，好，现在自己练 生：（自由读课文） 师：好，同学们读书非常投入，这是一个很好的习惯，现在哪个小朋友愿意来读，你选择认为最难读的那个段落，或者你到现在还没有读好的，需要老师和同学来帮助你的这个段落，请你选一段好吗？谁愿意来读？愿意读的小朋友请举手好吗?愿意得到老师和同学帮助的请举手，你愿意得到我们帮助吗？ 生：愿意 师：请把手举起来，你愿意吗 生：不愿意 师：不愿意啊，那你愿意帮助别人吗 生：愿意 师：请你把手举起来。你愿意得到别人帮助还是愿意帮助别人啊 生：愿意得到别人帮助 师：好的，请把手举起来，好吗？愿意读的小朋友请把手举起来。如果说你觉得自己读的很好了，那么等一下，在别人读的时候，你就把自己当作老师，你怎样指导他读得更好，好不好？好，我现在请一个小朋友来读，其他同学认真听。 师：你告诉大家你读第几自然段 生：第三自然段。手术中一向镇定的沃克医生，这次却双手微微颤动，他对年轻人说：“你要是挺不住，可以叫出声来。” 师：读得正确，不错。有什么建议吗？ 生：我觉得他读“微微颤动”声音可以稍微轻一点 师：理由 生：因为“微微颤动”说明沃克医生很紧张 师：对，你体会的很好，所以这个地方可以放慢点速度，放轻一点声音再读，在沉着一点读，好吗？ 生：手术中一向镇定的沃克医生，这次却双手――微微颤动 师：你这次流利一点好吗？ 生：手术中一向镇定的沃克医生，这次却双手微微颤动，他对年轻人说：“你要是挺不住，可以叫出声来。” 师：满意吗？ 生：满意 师：好的，在我们同学的帮助下面，你这次读得非常好，令自己满意，也令老师满意，请坐。现在谁愿意来读？好的，我请你来读 生：倒数第二自然段 师：一共几个自然段啊，一共六个自然段，那就是第五自然段，好，这个自然段比较难读，请你拿着话筒读好吗 生：沃克医生擦着汗，对年轻人说：“我真担心你会晕过去。”年轻人脸色苍白，勉强一笑：“我一直在数你的刀数。”沃克医生吓了一跳：“一共多少刀？”“七十二刀。”沃克医生不禁失声喊道：“了不起！你是一个真正的男子汉，一块会说话的钢板，你是一位军神！” 师：你认为自己这一章节没读好呢，还是认为自己读得好呢？ 生：读得好的 师：读得好的是不是，我也听出来，这一自然段他是读得好的，很了不起的，谁愿意跟他比一比看，这次也要象他读得这样好，有吗 生：沃克医生擦着汗，对年轻人说：“我真担心你会晕过去。”年轻人脸色苍白，勉强一笑：“我一直在数你的刀数。”沃克医生吓了一跳：“一共多少刀？”“七十二刀。”沃克医生不禁失声喊道：“了不起！你是一个真正的男子汉，一块会说话的钢板，你是一位军神！” 师：你觉得读得满意吗 生：满意 师：对自己很有信心，非常满意，每个同学都要这样，对你来讲这次是巨大的努力，读得最好的，这就是成功的，老师有个小小的建议。“勉强一笑”（示范读） 生：（跟读）勉强一笑 师：你们知道什么叫：“勉强一笑吗？”（笑）薛老师现在这个笑叫做勉强一笑吗？叫什么笑？ 生：微笑 师：叫什么笑？ 生：（齐声）微笑， 师：有的同学说灿烂的一笑，这叫勉强一笑吗？不叫，那怎样的笑叫勉强一笑？ 生：就是你要做件事情，这件事情很难做，你很为难，你做得――嗯 师：你怎么不说下去了，你这个笑就叫勉强一笑，呵呵，很为难，这点你讲到了 生：就是有点装出来的样子笑，叫勉强一笑 师：这个笑装出来的 生：就是很为难，然后就是在别人面前稍微装一下，表示对他尊敬一下而已 师：好的，这是你的理解 生：很尴尬，我觉得就是勉强一笑那种笑 师：哦，对 生：很痛苦的时候，叫勉强一笑 师：笑不出来，要笑，这叫勉强一笑 生：很为难的样子 师：好的，同学们对这个词是理解了，那读的时候，要读得正确――勉强一笑，读一读 生：（齐声）勉强一笑 师：刚才两位同学第五自然段读得很好，还有同学读其他的段落吗 生：我读得是第一自然段，1916年的一天，一位头缠绷带的年轻人，走进了重庆一家德国人开的诊所。他对诊所的主人，著名的外科医生，沃克先生说：“我的眼睛被土匪打伤了，请您给治治。”沃克医生查看了他的伤势，冷冷地问：“你叫什么名字？”“刘大川。”“干什么的？”“邮局职员。”“不，你是军人！”沃克医生有些不悦地说：“我当过军医，这么重的伤势，只有军人才能如此镇定。” 师：满意吗 生：满意 师：嗯，你认为自己很满意，那么听听我模仿你好不好，听听有没有 沃克医生－有些不悦地－说：“我当过军医，这么－重的伤势，只有军人－才能如此－镇定。”看看听听看，当然你读得比我好，问题出在什么地方呢？知道吗？你说 生：不够连贯，你呢你连贯起来了，但是语调不是很自然的，知道吗？你非常努力，老师读一读，你看看这样读好不好，沃克医生有些不悦地说：“我当过军医，你这么重的伤势，只有军人才能如此镇定。”行吗？一个能发现自己缺点的同学是了不起的，现在我们请她来读一读这一句话，好不好，沃克医生有些不悦地说：“我当过军人，这么重的伤势，只有军人才能如此镇定。”好吗？ 生：(齐声)好 师：给她掌声 生：(鼓掌) 师：同学们，当自己在自己朗读当中有些小毛病，发现不了的时候，要能够听别人建议，听老师同学的建议，并且自己要发现，你自己最了不起的一点是什么，自己能听出自己朗读当中的问题，并且能够改正，非常了不起，这样的同学将会得到更大的进步，同学们，对不对？ 生：(齐声)对 师：好，第一自然很难读，我想最请一个 同学来读 生：1916年的一天，一位头缠绷带的年轻人，走进了重庆城里一家德国人开的诊所。他对诊所的主人，著名的外科医生，沃克先生说：“我的眼睛被土匪打伤了，请您给治治。”沃克医生查看了他的伤势，冷冷地问：“你叫什么名字？”“刘大川。”“干什么的？”“邮局职员。”“不，你是军人！”沃克医生有些不悦地说：“我当过军医，这么重的伤势，只有军人才能如此镇定。” 师：好，再来读用不悦，冷冷地语气来读这句话的时候，不能把这么重，如此镇定强调出来，要非常的平静。听老师读：不，你是军人，沃克医生有些不悦地说：“我当过军医，这么重的伤势只有军人才能如此镇定。”知道了吗？ 生：知道了 师：好，我们一起读一读，起 生：（齐声）不，你是军人，沃克医生有些不悦地说：“我当过军医，这么重的伤势只有军人才能如此镇定。” 师：好的，我们在读课文句子人物说话的前面，都有一个提示的语言，这些提示语我们必须要注意，只有注意了这些提示语，我们读的时候才能把语气，语调以及这句话的含意表达出来，明白了吗？ 生：（齐声）明白 师：好。课文学到这里，我们知道了刘伯承他不是一般的人，是一位军人。既然沃克医生知道他是军人，后来为什么称赞他为军神呢？他和一般的军人有哪些不同呢？请你自己读读课文的第二、第三、第四、第五自然段，找一找看哪些地方是一般的军人做不到的，他做到了，好吗？请你轻声地读，一边读，一边把他划出来，看哪个小朋友最认真，最投入，开始 生：（自由读） 师：好，小朋友找得真准确。谁来说说看，还有哪些地方，是一般的军人都做不到的，他做得到。请你先来说说看，好吗？ 生：要动手术了，可年轻人坚决不愿意使用， 师：这是第一点，刘伯承―― 生：坚决不愿意使用 师：一般的人开刀要用什么 生： 师：，因为太痛，但他不用，请坐，这是第一点，说得真好，他一点药也不用，一点也不用 板书：（一不用药） 生：第二点是年轻人一声不吭，双手紧紧抓住身下的白色床单，汗如雨下，就表示一般人不使用要叫出来的，可刘伯承不叫出来 师：他不会叫出来，是叫不出来，还是不会叫出来 生：不会叫出来 师：对，叫一声不吭 板书：（一声不吭） 师：还有吗 生：我一直在数你的刀数 师：逗号，没讲完 生：沃克医生吓了一跳 师：我不要沃克医生，我只要刘会伯承 生：七十二刀 师：你把他改一改 生：年轻人脸色苍白，勉强一笑：“我一直在数你的刀数。”刘伯承比一般军人做不到，就是他一直在数刀数 师：他数人家开刀的刀数是吗 生：是数－数－数沃克医生给他开刀的刀数 师：对把话说清楚 生：刘伯承一直在数沃克医生给他开的刀数，七十二刀 师：一刀不漏，这样这清楚了。七十二刀 板书：一刀不漏 师：还有 生：他恳切地对医生说：“眼睛离脑子太近，我担心使用会损伤脑神精。” 师：不用―― 生：不用 师：对，这就表示。同学们一般的军人开刀的时候这个药敢不敢不用 生（齐声）不敢 师：不敢，而刘伯承坚决不用。一般的军人做不到。在动手术的过程当中，即使用也非常痛疼，一般的人都会叫出声来，而刘伯承却一声不吭，一般的军人忍不住，而他却能忍得住，一般的人在给你动手术的时候，你会记得清开了多少刀吗？记不清，而他却一刀一刀地数，一刀都不漏，一共七十二刀。这就是刘伯承和一般军人的不同，他不是一般的军人。同学们我们都有这样的体会，眼睛里面掉进沙子，眼睛有什么东西了，你感到――不舒服，会痛出眼泪来，对不对？因为我们眼睛的神精是最复杂的，所以要在眼睛里面动手术，是非常疼痛的。但是二、三、四、五这四个自然段当中，我看不出刘伯承疼痛吗？刘伯承痛吗？ 生：痛 师：他到底痛不痛 生：（齐声）痛 板书：痛 师：课文当中有个痛字吗 生（齐声）没有 师：那你怎么找得了，体现他是痛的呢，我拼命地找，找不出他痛，你找到了吗？都找得到吗，有哪些地方，没有写痛字，却能反映非常痛的 生：我从第四段的汗如雨下，可以看得出刘伯承很痛 师：理由 生：因为汗如雨下是汗很多的意思，如果不痛的话哪来的汗啊 师：我今天也是汗如雨下，我热的不得了 生：他是痛的汗如雨下， 师：对，这是痛的，剧烈的疼痛，痛出来的汗，汗如雨下，不是热出来的，真会读书 生：手术结束，崭新的床单，尽抓破了。只有他很痛，崭新的床单才会被抓破 一般的丝床单他也撕不破， 师：崭新的床单你用力撕都撕不破，现在居然―― 生：居然被抓破了 师：他把所有的痛都转移到了―― 生：床单上 师：这叫转移疼痛，把床单都抓破了，这里有一个字――“尽”尽抓破了，这个尽体现了什么 生：尽体现了――（说不下去了） 师：马上就想起来了――尽就是居然 生：就是使人感到很意外 师：这个大家都知道，也就是这个痛是一般人想象不到的，体验不到的，你们体验到吗？ 生： 师：没有经历的人是体验不到的。尽抓破，明白吗？（生点头）请坐。还有地方吗？有两个地方看出来了 生：脸色苍白，勉强一笑。从这个地方可以看出来，脸色苍白，一般如果一点也不痛，干嘛要脸色苍白，勉强一笑是本来笑不出来是故意笑一下的，如果不痛话，应该笑得出来，不会笑不出来 师：好的，这个脸色苍白，勉强一笑。既体现了手术中七十二刀，也体验了整个手术 当中给他来的剧烈的疼痛。三个多小时，七十二刀。脸色苍白，但他勉强一笑，这个痛都忍过去了。证明了他的毅力，意志坚强，这时候还能笑得出来，对吗？好的。除了写他紧紧抓住床单，其他汗如雨下，抓破床单，脸色苍白，勉强一笑，来看出他的痛，你还能从什么地方看出来，这个手术是非常疼痛的 生：我从第三自然段看出这个手术是非常疼痛的“在手术中一向镇定的沃克医生，这次却双手微微颤抖”因为沃克医生知道这次手术难度很大，而且刘伯承又不用，他怕难度很大，沃克医生才会双手微微颤抖 师：医生动手术不止十个百个，动得多了，看得人多了，所以他是非常镇定的，但是今天他给刘伯承动手术，他双手微微颤抖，这个颤抖说明什么？一个刚才他说，还说明什么？ 生：还说明如果刘伯承叫出声来的话，如果动一下的话，他的手术就不太做得好了 师：就做不好了，如果他痛了，昏过去了，手术也做不好，对不对，他非常的担心，因为他知道，做一个医生他清醒的知道，这样的手术一般人，最坚强的人可能也忍受不了，忍受不住，所以是微微颤抖。我们通过沃克医生的表现可以体现，做手术疼痛的程度。还有地方吗？同学们体会的很好 生：第五自然段，第一句话，沃克医生擦着汗，对年轻人说：“我真担心你会晕过去。”因为他会担心昏过去，昏过去除非有强烈的疼痛，是很受不了的，这可以看出做这个手术是非常疼痛的 师：好的。同学们我们知道，刘伯承这么多的疼痛他都能忍受，是一般的军人都做不到的，不能做的，他都做到了。所以沃克医生最后说了一句话，这句话找出来，读一读看，哪一句读出来 生：(齐声)了不起!你是一个真正的男子汉，一块会说话的钢板!你是一位军神! 师：好，这句话该怎么读呢。这里有三个感叹号，准备一下，谁愿意来读给大家听一听 生：了不起!你是一个真正的男子汉，一块会说话的钢板!你是一位军神! 师：你劲自己最大的努力了，但是这三个感叹号你没体会出来。你知道，这三个感叹号，感叹号，感叹号是表达感情的。你知道表达什么感情吗 生：表达了-----(说不下去了) 师：不知道是不是啊，能否体会表达的感情：了不起!你是一个真正的男子汉，一块会说话的钢板!你是一位军神!这个感叹号里表达了沃克医生对刘伯承怎样的感情 生：伟大的感情 师：伟大的一种感情，这样的人太伟大了，这个感情是什么 生：敬佩的感情 师：敬佩的，赞美的感情，明白吗？好的，把这种感情带进去，读一读沃克医生这句话，自己练习 (学生自由读) 师：好的，我们一起读一读：沃克医生不禁失声喊道，读 生：(齐声) 沃克医生不禁失声喊道：“了不起!你是一个真正的男子汉，一块会说话的钢板!你是一位军神! 师：了不起，是夸奖，接下来说你是一位真正的男子汉，男子汉有真的假的吗 生：他指的男子汉是指他很坚强 师：男子汉应该是坚强的，刚强的，对吗，真正的男子汉都应该是这样的。你是这样的男子汉吗？ 生：(支吾了一会)不太象 笑 师：不要怀疑，你就是这样的男子汉 生：我就是这样的男子汉 师：响一点 生：我就是这样的男子汉! 师：对，真正的男子汉，在镜头面前，能够忍受，在困难面前，能够坚持，意志如刚—真正的男子汉 生：真正的男子汉是流血不流泪的 师：流血不流泪，这样的才是真正的男子汉。说得真好 生：我觉得真正的男子汉，应该是镇定自若的 师：任何情况下都 要镇定自若。同学们对这个男子汉，就有一种敬意，对不对？我们女同学能不能成为这样的真正的----哦，没有女子汉。真正的男子汉，你要象男子汉一样坚强，对吧。我们再来读这段，了不起!读 生：(齐声) 师：会说话的钢板。钢板是什么样的呀？为什么把刘伯承比作一块会说话的钢板呢？ 生：钢板是坚硬的，会说话的钢板就是说这人很有用 师：意思明白了，但表达不清楚，对不对呀？没关系 生：因为钢板是很坚硬的，刘伯承也非常的坚强，而且会说话，所以说刘伯承是一块会说话的钢板 师：嗯，钢板和刘伯承之间有一点是相同的，是什么？ 生：(齐声)坚强 师：对坚强，坚硬，刘伯承是意志如刚，象钢板一样，对吗？他的毅力超过了一般的人，毅力非凡，这样的人才称之为真正的男子汉，真正的军人，是军人当中的军人，被称为----- 板书：意志如刚，毅力非凡 生：(众声)军神 师：读! 生(齐声)军神! 师：这个课题该怎么读？读! 生：(齐声响亮)军神! 师：好，三、二到五自然段，请每个同学大声的自由读一读，好不好？再次体会一下，刘伯承他能成为一位真正的军人，真正的军神，自己朗读。 生：(自由读) 师：好，现在请同学们推荐一个同学来读一读，二、三、四、五这四个自然段，你们推荐一位，你认为你读书水平最高的，最能把这四个自然段读好的 生：余之一 师：哪一个？好，你能不辜负大家的期望吗？ 余：能! 师：好，真的象刘伯承 余：(有感情地朗读) 师：掌声 热烈鼓掌 师：读得真好，我觉得你现在能进中央电视台，主持一个节目，午夜星辰，她就是专门来朗诵名家名篇的，声音好听，读得富有感情，老师在奖励你一下，我奖励你读最后一个自然段，因为你读得太好了 余：(有感情地朗读最后一段) 师：读得比老师好，请告诉我你的真名叫什么请告诉我，是那样的亲切，刘伯承他自己的说的三个字-----刘伯承，他是用怎样的语气，怎样的语调来说自己的名字的，他是怎样的说的？请你加一个提示语看，刘伯承他是怎样的说的？ 生：刘伯承是平静的说 师：对 生：有点镇定的，有点严肃的，又有点平静的说 师：这就复杂了， 这个说不出来的。还有吗？是平静地说，淡淡地说是不是啊，他不张扬，认为作为一个军人，忍受这样一点痛苦，是能够做到的，这样才真正称为军神。一起读课题 (齐声)军神 师：同学们，刘伯承被 称为军神，绝不仅仅是因为这次手术，他文武双全，戎马一生，他晋冀鲁豫野战军，用小米加步枪，战胜了全美械装备的国民党军队，踀千里跃进大别山。令蒋介石惊慌失措，心惊胆寒，与华东野战军合作，导演了百万雄狮下江南的一幕，之后，他主动请缨，席卷大西南。他创办了国防大学是中国最高军事学府，被誉为“将军的摇篮”。他为祖国的解放和建设事业，献出了毕生的心血，立下不朽的功勋。他堪称中国的----军“神”。一起再来读课题 生(齐声)军神! 师：同学们，我们今天学习了刘伯承，中国十大帅之一，他的已逝，我们知道所有平凡的人，只要他有意志如刚，毅力非凡，他都可以做到凡人，常人做不到事，这样的人值得我们敬重，这样的人在我们人们的心中，会显得高大，我们每个同学都可以这样做，那就是要勇于战胜自己，要有意志，要有毅力。好，我们再读一下课题 生：(齐声)军神 师：牢牢地记住，这样一个光辉而灿烂的名字，他叫----- 生：刘伯承 师：下课 学生没反映 师：下课好吗？ 鼓掌 师：你们会下课吗？下课干什么呀？哦，你们不起立的是吗？好，谢谢同学们! 《军神》读后感 篇3全国第四届青年教师阅读教学观摩活动 课前： 课件出示刘伯承元帅的有关材料，让学生阅读，快速读后能获取哪些信息。 师：同学们，让我们一起回到1916年，在一个外国人开的诊所里，一个生性孤权的医生，一天，他遇到了一个非常特殊的病人，于是有了一次非常特殊的手术。你们想了解吗？ 师：自由朗读课文，要求读准字间，读通课文。 生自由读课文。 师：你碰到难读的词句吗？ 师：你认为很难读的地方多读几遍。 生读句子。 师：把难读的句子多读几时是读通课文的好办法。请大家再读课文，提出真正值得研究的问题。开始。 生默读课文 生：为什么沃克医生为什么说遇到了一块会说话的钢板，军神指的是什么呢？ 生：为什么神情变得柔和？ 生：刘伯承在做手术时一定很痛，为什么他一声不吭？ 生：为什么刘伯承在手术前不说自己的名字，却说自己是刘大川？ 生：刘伯承在手术时心里想的是什么？ 生：一向从容镇定的医生这回为什么紧张了呢？ 生：医生知道刘伯承是军人，为什么还要问呢？ 生：为什么要关上门再问？让更多人知道不是更好吗？ 生：刘伯承做手术时很痛苦，为什么不打麻醉针？ 生：课文为什么在最后才出现他的真名？ 生：为什么医生眼睛里闪出晶莹的神情？ 生：他到底想说什么？ 生：刘伯承为什么会记得那么清楚，说是72刀？ 生：医生为什么后来能知道刘大川不是刘伯承真正的名字？ （师随机板书） 师：同学们提出了很多问题，有的从课题发问，有的从刘伯承的方面来发问，接下来，大家能不能从那么多的问题中找到一个能 概括那么多问题的一个问题来研究？ 生读课文。 师：刚才，王老师看了两组，发现很多组的同学都在研读“为什么说他是军神”这个问题。现在我们交流一下，说说理由？ 生：“钢板”比铁还坚硬，说明他不仅外表坚强，而且内心坚强，是个伟大的人物。他不使用麻醉剂，超出了一般的人。 师：他说了这么多，你们听明白了吗？这位同学把钢板和军神联系起来，能不能找出课文中的句子这样更具有说服力。 生：他汗珠滚滚，说明沃克医生原来给病人做手术没有不打麻醉剂的。 生：他担心刘伯承会晕过去才汗珠滚滚。 师：他联系了前文，抓住了一段很关键的话。 （师出示句子） 师：你们读一读，想一想，结合刚才的问题，看这段话还能帮我们解决什么问题？ 生：我从这段话中知道了，刘伯承不打麻醉针为了使革命会成功。 生：他觉得打了麻醉针就不能很好地指挥战斗。 生：他怕影响了脑神经。 师：其实，这一段是告诉我们他不打麻醉针的原因。 （老师引读） 生：我觉得刘伯承是一个会说话的钢板，他动手术时动了72刀都能数出来，真是不同寻常。 师：大家轻轻地数一数，闭上眼睛想像一下（数不清，2，3，4，5……71，72） 生：这是常人难以想像的痛苦，怎能不说他是一块会说话的钢板？ 师：你不但能抓重点语段，还能抓重点词，把词写在黑板上（生上前板书：一声不吭） 生：我对他的说法不意见，“青筋暴起”说明他不是钢板，因为钢板是没有感觉的。 生：他说得不对，不打麻醉针做手术对常人来说已经非常了不起了。 师：还从哪句话看出来？ 生：医生说最后他忍不住可以吭出来，要是我的话，手术做到一半可能就吭出来了。 师：从刚才同学们的发言中，看出同学们已经读懂了课文，再回课文中读一读。 （师引读） 师：到现在为止，你明白了沃克攻医生为什么说他是会说话的钢板了，我们再来看看，围绕这个问题，就能解决了黑板上的等问题。刘伯承不仅仅是一位铁骨铮铮地军人，更是一位军神（板书） 投影图片，加上动手术时的声音，想像一下这是一个怎样的手术了吗？ 师：大家再自由地读读这段话：出示：病人一声不吭，他的双手紧紧抓住身上的白垫单，手背青筋暴起，汗如雨下…… 指名读。 学生评价。 师：写一写你最想说的一句话。 生：有刘伯承这样的人，中国革命一定会成功！ 生：刘伯承真不愧是一位军神！我向你学习。 生：刘伯承，是一位勇敢而坚强的人。 师：怪不得沃克先生说—— 出示：沃克先生惊呆了，大声嚷道：“你是一个真正的男子汉，一块会说话的钢板！你堪称军神！” 师：让我们记住他的名字------刘伯承 音乐起，齐声朗读以上这段话 下课了，教师有3个课外活动建议： 1、课外资料中可以找到“残疾军人”、“编外参谋”、“革命军人”、“武神”、“教书先生”等称谓，学生可联系故事背景进行研读，训练学生抓要点速读的能力 2、收集刘伯承的故事 3、改编课本剧 《军神》读后感 篇4单元 七 课题 20军神 执教时间 2007.11.14 课型 新授 课时 第二课时 执教人 李培兰 教 学 目 标 知识 能够流利、有感情地朗读课文。分角色朗读课文。 能力 学会与文本及主人翁产生共鸣，从而达成喜爱阅读的习惯。 情感 让孩子透过语言文字，感悟文本背后的意义，并在感悟中学习语文，生成情感 教学重点 凭借语言文字，进入文本所描绘的感人场面。 教学难点 依据文本体会“军神”刘伯承坚忍不拔的钢铁意志。 器材准备 课件 各课时 任务 了解课文通过对沃克医生和刘伯承的神态、动作和语言的描写来突出刘伯承坚忍不拔的钢铁意志，并且通过读表现出来。 教学流程 师生活动预设 教师活动 学生活动 一、扣题切入 二、用心揣摩 三、小结 1、齐读课题。军神是什么意思？指谁？（出示画像） 2、军神是什么意思？ 3、动情地再读题，我相信学完这篇课文后你对“军神”会有更深刻地理解。 1、课文中除了写了刘伯承，还写了谁？（简单介绍一下沃克医生）他是怎样称赞刘伯承的？ 出示句子： 沃克医生不禁失声喊道：“了不起！你是一个真正的男子汉，一块会说话的钢板！你是一位军神！” 2、沃克医生是带着怎样的感情说这句话的？带着刚才体会到的这种感情再来读读这个句子。 3、从沃克医生的这句话中你想知道些什么？ 4、这么多为什么，其实这些问题的答案都在文中，只要你认真的读，在课文当中都能找到答案，同学们你们一边读一边想，如果你在读课文当中，发现哪句话能回答这些问题，就用笔画下来。还可以把你画下来的句子和你身边的同学交流交流，说说你对这些语句的感受。 a、“不使用”这一部分 （1）这篇课文是按事情发展记叙的，我们也按事情发展顺序来学。就诊前，你画的哪个句子。 谁来说你从哪儿体会到他是一个真正的男子汉，哪些地方让你感受到他是一位军神？ （2）用心读句子，说说你的感受。事实上，刘伯承就是不使用！他为什么不使用？ 小结：这一切都是因为刘伯承为了今后革命的胜利，他需要一个清醒的大脑。可是此刻他却要承受常人难以承受的痛苦。一切只化作平静的一个字……（生齐答）这是何等的坚强，所以最终征服了沃克医生…… （3）手术前沃克先生对刘伯承冷冷的，现在的沃克却是愣住了，这是为什么呢？ 假如你就是沃克医生，此时你有了那么多的感受，请带着你的感受，读读这段话。你读懂了什么？ 过渡：刚才我们从刘伯承的语言和神态以及沃克的表现深深地感受到刘伯承的确是一个（ ）下面我们继续交流。做手术时，刘伯承又表现怎样呢？ b、手术中 读了这段话你感受什么？自由读、范读想象：会读书的读到一个句子就会浮现出很多情节，假如我们就站在手术台旁，闭着眼睛想象，你仿佛只听到了什么？当我们眼前看到这些情景的时候，你仿佛看到了什么？能把你的感受通过你的朗读表现出来吗？ 第一刀割下去，第二刀，第三刀！手术进行了三个多小时，刘伯承却始终一声不吭这是何得的了得，难怪手术结束后沃克医生这样深情地赞叹道（再读沃克医生的话） 那此时的刘伯承可能在做什么呢？ c、“数刀数”部分 （1）请再说一遍！多么刀？72刀！那是在眼眶中，一刀一刀血淋淋的在一个活生生的人身上割呀，请大家闭上眼睛，想象一下发生在手术室里那惊心动魄的场面吧。 （2）学生听读，想象。语言创设情境：这不用手术开始了，沃克医生拿起了手术刀，第一刀，第2刀，鲜血涌了出来……手术室静得令人窒息，一向镇定的沃克医生的双手在颤抖，额上汗珠滚滚……70刀，71刀，72刀，撕心裂肺的疼痛终于结束了。 （3）能说说此时你们的感受吗？ （4）是啊，刘伯承没有因为不能承受手术的痛苦而终止手术，没有失声大叫，也没有昏过去，在痛苦的煎熬下中，他还冷静地数着刀数。他的坚强让我们震惊。所以，沃克医生不禁失声喊道___ 这是沃克医生发自内心深处的由衷的赞美，请再读一次。 还有哪些地方写刘伯承的神？ （5）你们有没有不小心让自己受伤的经历？ （6）结合句子谈谈感受，带着感受读读这一句。 （7）你们知道吗？摘除眼球的手术比我们受的伤要疼几百倍几千倍。因为视神经与颅内神经是紧密相连的，而刘伯承在没有使用情况下，他整整承受了多少刀？崭新的床单竟被抓破了，可是，刘伯承却__ （8）因此，沃克医生不禁失声喊道___ （9）同学们，让我们拿起书，用我们的朗读一同来再现那令人震惊的一幕吧。（读4、5小结） （10）正因为如此，沃克医生不禁失声喊到___ 1、课文学到这里，这位军人拒绝使用、忍受手术痛苦、数刀数等了不起的表现不仅令我们震惊，就连曾经做过军医的沃克医生也不得不称赞刘伯承是一个___ 军神！ 2、写话练习： 出示：刘伯承元帅，你__ _ ，你_ __ ，你_ __，你是一位军神！ 板书： 20 军神 一药不用 一声不吭 一刀不漏 师生共论 生试着介绍沃克。 学生齐读这个句子。 生设问。 学生自由阅读，勾画，感悟。画下来后，可以和同桌交流交流。 全班集体交流。 自由表达 并要求联系上下文说说自己的理解。 生再说沃克的赞叹的话 讨论后生朗读 生读相关语句，谈自己读后感受。 生想象 再悟 练习写话 配乐交流 《军神》读后感 篇5教学理念： 给学生提供自主学习的空间，营造自主探究的学习氛围，注重学生的情感体验，通过多样的阅读方式，让学生体会情感，积累情感，升华情感，使学生受到高尚情操的熏陶，丰富自己的精神世界。 教学目标： 1、学会本课生字词语，能有感情的朗读课文。 2、自主探究，体会人物内心世界，感悟刘伯承坚强的意志，培养学生对革命领袖的崇敬。 3、练习用比较快的速度默读课文，养成良好的阅读习惯。 教学重、难点： 通过学生自主探究的学习，体会人物内心世界，感悟刘伯承坚强的意志。 教学准备： 1、搜集有关刘伯承将军的资料、图片。 2、制作多媒体课件。 教学过程： 一、谈话导入揭示课题 1、出示刘伯承像，问：同学们，知道他是谁吗？ 2、谁来介绍刘伯承？（让学生用课前搜集到的资料介绍刘伯承） 3、揭示课题，齐读课题。 二、速读感知把握情感 1、自由读课文，要求。 （1）读准字音，读通句子。 （2）思考：课文主要写了一件什么事？你有什么感受？用简洁的话概括。 2、检查。 （1）出示词语：沃克年龄土匪拒绝麻醉剂施行晕过去勉强刘伯承 （2）交流感受。 三、精读课文体会情感 （一）再读课文，选择你感受最深的一处，好好的多读几遍，细细的体会，为什么会获得这样的感受？再在小组内交流。 （二）学生自学，小组交流。 （三）全班交流。（学生自由回答，教师相机出示有关语段，在尊重学生的情感体验的同时，指导感情朗读，读中悟因，读中生情。） 重点交流以下几处：（其余几处让学生自由交流，结合理解，指导感情朗读） A、出示：“他愣住了，……他冷冷的问……” 1、“愣住”、“冷冷”分别说明什么？ （学生说体会，师相机板书：冷冷） 2、指导学生读好开头至课文11自然段。 （指名分角色读，评议；男女生分角色再读。要读出刘伯承的镇定，沃克医生的傲慢。师相机板书：微笑） B、出示：“沃克再一次愣住了……一刀刀割掉！” 1、引读，问：你读懂了什么？ 2、学生交流。（师相机板书：愣住） 3、再读这一段。（“能忍受”“摘除”“一刀刀割掉” 用红色显示，读出沃克医生吃惊、难以相信的语气；突出手术之重、之大。） 4、引读第15自然段，你有什么感受？ C、出示第16、17两自然段。 1、学生抓住重点字词或联系上下文、或联系生活实际谈体会。（“颤抖汗珠滚滚忍不住一声不吭 紧紧抓住青筋暴起汗如雨下居然”用红色显示） （师相机板书：颤抖汗珠滚滚一声不吭青筋暴起汗如雨下） 2、指导读好这两段。 D、出示22自然段。 1、学生抓住重点字词谈体会。（师板书：惊呆勉强一笑） 2、指导读好这两段。（指读；评价；再指读，齐读。读出沃克医生的无比敬佩、由衷赞叹之情。师板书：肃然起敬） 3、（师指板书）追问：是什么使沃克的神态、情绪有这样大的变化？ 4、再次齐读22自然段。 5、（点击段落中“军神”两字，使其呈现红色）问：现在，你怎样理解它？ 6、让我们带着对刘伯承的敬佩之情再读一读课题：军神！ 四、拓展延伸升华情感 1、（师指刘伯承像）说：现在，这位可敬的军神就在我们面前，你想对他说什么？（学生先写下来，再交流。） 2、师述：全体起立，向这位可敬的军神献上我们最崇高的队礼！敬礼！ 3、深情朗读全文。 4、总结：同学们，学了课文，你有哪些收获？（让学生自由交流，可以是感想，可以是写法，也可以是其他，只要与课文内容衔接，都可以。） 5、出示作业超市。 （1）写一篇简短的读后感。 （2）把这个故事讲给家长听，并谈谈自己的感想。 （3）继续搜集刘伯承（其他革命前辈也可以）的故事，举行讲故事比赛。 板书设计： 军神 沃克 刘伯承 冷冷 微笑 愣住 平静 颤抖 汗珠滚滚 忍不住 一声不吭 青筋暴起 汗如雨下 惊呆 勉强一笑 肃然起敬 《军神》读后感 篇6《军神》这篇课文，苏教版安排在小语第五册的第20课，而人教版安排在小语第九册的第18课。同样的教材面对的却是不同年段相差两个学年的学生。因此，教者在确定教学目标，进行教学设计之时，必须从学生的实际出发，以学定教。 20《军神》教学设计a 一、 揭示课题，明确要求 1、 今天，我们继续学习第20课，读题《军神》。 2、 军神，好响亮，好威风的称呼，谁是“军神”？ 3、 从哪些地方可以看出刘伯承是“军神”。请同学们打开课本，默读课文，画出相关的句段。 意图： 将课后的问题做了转换,符合中年级学生的认知规律,便于学生读书操作,为理解课文内容找到了”桥”或”船”。 二、 读讲句段，理解内容 1、 谁来汇报？（教师写出相应的板书：坚决 一声不吭 72刀） a、 手术前 (1) 刘伯承为什么坚决不愿意使用？指名读有关的语句。 (2) 是的，刘伯承曾经说过：“孙膑失去了双腿，依然可以指挥千军万马，我失去一只眼睛，只要还有健全的大脑，也可以驰骋疆场，为祖国效汗马之劳。” (3) 刘伯承就是怀着这样的信念，坚决不愿意使用。 (4) 谁能怀着这样的感情，读好第二自然段。 i. 手术中 1.刘伯承的表现怎么样？谁来读第四自然段。 2.“竟”什么意思？（出示“竟”的解释：a终了，完毕b居然，表示出乎意料）你们看，在句中应该选择注释几？ 意图： 训练学生在具体的语言环境中，据词定意，长期坚持便于技能的形成，习惯的培养。 3. 从“崭新的床单竟被抓破了”这句话中，你们看出了什么？（教师说：刘伯承用紧紧抓住床单的办法来克制手术带来巨大的痛苦，努力做到一声不吭，表现出了他有惊人的毅力。） 4.谁能把刘伯承这种内心活动读出来。 5.同学们，让我们一起去看一看刘伯承在手术台上是怎样以惊人的毅力战胜难以忍受的痛苦。（播放视频） 6.谁愿意再把刘伯承顽强的精神，通过读表现出来。（个别读、齐读） 意图： 适时播放相关的视频，目的是加深学生对课文内容的理解；适度唤起生活的回忆，目的是让学生能够体验刘伯承承受的痛苦。 ii. 手术后 1.沃克医生和刘伯承进行了一番对话，谁来读5-6小节。 2.“失声”是什么意思？你们看，在文中应该选择哪一个？（a不由自主地发出声音b因悲痛过度哭不出声音来） 3.沃克医生为什么不由自主地发出赞叹声？（教师说：手术后，刘伯承不仅以惊人的毅力承受了巨大的痛苦，还在默默地数着刀数，真是了不起啊！） 4.于是，沃克先生不禁失声喊道——多次指名读 5.从句中三个感叹号，你们看出了什么？ 6.让我们怀着这样的激动、钦佩的心情，读好沃克医生说的这句话。 (5) 感情朗读，总结课文 a) 现在，我们在理解课文的基础上，分角色朗读课文。 b) 进行评议，再指名分角色朗读课文 c) 谁能说一说“沃克医生为什么称刘伯承为军神吗？” 意图： 一方面训练学生经历作答的学习过程；另一方面检验学生是否真正读懂课文。 板书 手术前 手术中 手术后 刘伯承 军神 坚决 一声不吭 72刀 18 《军神》教学设计b 一、 揭示课题,回顾内容 1、 今天，我们继续学习第18课，齐读课题《军神》。 2、 请同学们回忆一下,这篇课文主要讲了一件什么事? 二、 默读课文,找出线索 1、 在这件事中,沃克医生对刘伯承的态度发生了哪些变化,请同学们默读课文,圈画思考 2、 学生汇报,师生共同调整、梳理 (1) 说：学生自由发表意见 (2) 删：同学们看看，有没有不是表现沃克医生态度的词语. (3) 调：这样的板书符合课文的顺序吗,应该怎样调整？ 意图： 提供一条理解课文内容的线索,让学生能够紧张、有序的进行学习,这是作为对话首席的教师应负的责任.在汇报时,采用“先放后收”的方式,让学生经历一个思维碰撞,获得共同认识的过程. 三、 抓住线索,理解内容 1、 就诊时 (1) 1916年的一天,刘伯承头缠绷带走进了重庆城里一家德国人开的诊所,他和沃克医生进行了一段对话,谁来读一读 (2) “冷冷”的近义词是什么? “悦”表示什么,“不悦”是什么意思? (3) 谁能把沃克医生对刘伯承冷淡、不高兴的态度读出来,其余的同学思考，他为什么会这样？ 2、手术前 （1）要动手术了,什么事使沃克医生愣住了,谁能读出有关的语句? （2）面对沃克医生愣住了的神情,刘伯承平静地说“能”,从这平静、简短的回答中,你们看出了什么? 3、 手术中 （1）一向镇定的沃克医生,这次却双手微微颤抖,他对刘伯承说了什么,谁来读？从这句话中，你们读出了什么? （2）沃克医生为什么这样说?从哪里看出手术疼痛难忍? （3）“竟”是什么意思,从“崭新的床单竟被抓破”这句话中，你们看出了什么? （4）谁能把刘伯承这种内心活动读出来 （5）同学们，让我们一起去看一看刘伯承在手术台时，怎样以惊人的毅力战胜难以忍受的痛苦？（播放视频） （6）谁愿意再把刘伯承顽强的精神，通过读表现出来。（个别读、齐读） 3、手术后 （1） 沃克医生和刘伯承进行了一番对话，谁来读5-6小节 （2） “失声”是什么意思？ （3） 沃克医生为什么会不由自主地发出赞叹声？ （4） 于是，沃克先生不禁失声喊道——多次指名读 （5） 从句中三个感叹号，你们看出了什么？ （6） 我们怀着这样激动、钦佩的心情，读好沃克医生说的这句话。 （7） 从沃克医生“关门、俯下身子、亲切地注视”这些细节中,你们看出了什么? 四、总结课文，拓展延伸 1、分角色朗读课文，并进行评议 2、从沃克医生对待刘伯承态度变化中，你们看出了什么？（可从人物的精神和写作方法两个方面去谈） 3、教师点出文章重墨描写沃克医生态度的变化是为了衬托刘伯承惊人毅力和顽强意志，这种采用侧面描写来烘托人物形象表达思想感情的方法是值得我们借鉴的。 4.刘伯承堪称为军神，绝不仅仅是因为这次手术。他文武双全，戎马一生，有着很多传奇的故事。同学们可以去图书馆借阅。 意图： 把课内外的学习有机地结合起来，不仅可以更广泛地了解刘伯承的生平事迹， 认识刘伯承这位元帅的人品及精神，而且能够扩大学生的阅读面，促进学生更好地进行课外阅读。 板书 18 就诊时 手术前 手术中 手术后 沃克医生 冷冷、不悦 吃惊 关心 敬佩 刘伯承 镇定 平静 一声不吭 勉强一笑 18 《军神》教学设计c 一、 揭示课题，回忆问题 1、 今天，我们继续学习第18课《军神》 2、 请同学们回忆一下，上节课我们提出了哪两个有价值的问题。 （1） 为什么沃克医生称刘伯承为“军神”？ （2） 本课写了刘伯承是一位伟大的军神，作者为什么花那么多的笔墨描写沃克医生的态度变化？ 意图： 通过回忆，学生不仅明确本节课的学习任务，而且产生了研读的兴趣和探究的欲望。因为这些问题来自他们的困惑，希望得到解决。 二、 理解内容，解决疑难 1、 首先请同学们带着第一个问题默读课文，圈画思考 2、 小组交流，组长汇报。 3、 随着学生的汇报，教师做相应的点拨： （1） 抓住描写刘伯承言行的词句，引导学生进行理解、体会刘伯承的顽强意志和坚强精神。 （2） 抓住描写沃克医生态度变化的词句，引导学生进行理解，认识沃克医生态度的转变衬托了刘伯承精神的伟大。 4、 分角色有感情地朗读课文 5、 本课写了刘伯承是一位伟大的军神，作者为什么花那么多的笔墨描写沃克医生的态度变化？（让学生认识侧写的方法） 意图： 这样安排的目的，是为了让全班的学生都能经历一个自读自悟，互帮互学，互相启发共同提高的学习过程。 三、总结课文，升华认识 1、 教师讲述：刘伯承被称为军神，绝不仅仅是因为这一次手术，他文武双全，戎马一生，他晋冀鲁豫野战军，用小米加步枪，战胜了全美装备的国民党军队，千里跃进大别山，令蒋介石惊慌失措，心惊胆寒，与华东野战军合作，导演了百万雄狮下江南的一幕； 之后，他主动请缨，席卷大西南，他创办的国防大学是中国的最高军事学府，被誉为“将军的摇篮”。他为祖国的解放和建设事业，献出了毕生的心血，立下了不朽的功勋。他不愧为是中国的——齐读，《军神》。 2、 同学们，慈祥的刘伯承爷爷就在我们的面前，此时此刻，你想对刘爷爷说什么？（先写后说） 设计思考： a教案的教学设计力图符合中年级学生的认知规律，从具体的形象的思维入手，要求学生在默读课文的过程中，画出能够表现刘伯承是位军神的句段，再抓住关键的词句，通过联系上下文，结合生活体验，播放相关的视频等多种手段，指导学生理解课文内容，认识刘伯承钢铁般的意志，为了革命承受巨大痛苦所表现出来的顽强精神，从而读懂沃克医生称赞刘伯承是个真正的男子汉，一块会说话的钢板，伟大的军神之内涵。 b、c两封教案的教学设计，都适合高年级使用。不同的是：b教案的教学设计为学生理解课文内容，认识刘伯承钢铁般的意志提供了一条线索。这条线索就是沃克医生在为刘伯承做眼部手术过程中的态度变化，要求学生沿着沃克医生情感变化的轨迹，通过对重点词句的剖析、理解，逐步认识到沃克医生对刘伯承的态度之所以经历一个由“冷淡”到“关心”，再到“敬佩”的过程，完全是刘伯承一心为革命表现出来的坚忍不拔的钢铁般的意志所铸就的。 如果说b 教案对学生来说有扶持的痕迹，那么c教案则是完全放开，以学生初读课文可能出现的问题作为第2课时研读的内容，在研读的过程中，首先倡导学生潜心会本文，与文本作零距离的接触，在字里行间中写出自己的理解，写出自己的认识，接着小组进行交流，让更多的学生参与到研讨之中，便于思维的碰撞，认识的沟通。彼此之间互相学习、互相启发，共同提高，最后小组代表在全班做汇报，展示研读的成果，发展大家的认识，让全班学生经历一个扎扎实实的学习过程。 《军神》读后感 篇7作者：佚名 转贴自：转载 点击数：81 一、教学设计意图 本课的教学过程是遵照新课标的主导思想、遵循学生的认知规律、尊重学生个性的体会与感受而设计的。 根据课文结构特点，本课的教学过程的设计按照两条线索而展开： 第一条线索：阅读课文，自主表达感受 新课标对于高年级的阅读要求较为明确，指出学生要能够在理解故事梗概的基础上说出自己的感受。这种感受不是脱离课文凭空产生的，而是随着阅读过程的逐渐深入而产生的愈来愈明晰的体验，它贯穿于学生阅读的全过程中，把“学生的感受”作为学习课文的突破点，对于鼓励学生个性阅读、自主体验有积极的作用，应该说是向着充分发挥学生的主动性的大方向又迈进了一步。交流感受，交流是使自己产生这种感受的原因……课堂上，学生在自主地表达着自己的感悟，在畅谈着自己读书的体会。 第二条线索：走进课文，体验人物的感受。 “阅读是学生、教师、文本之间的对话的过程。”课文为”师生在学习过程中的心与心的交流提供了一个宽阔的平台。《军神》一文主要赞美了刘伯承坚如钢铁、令人敬畏的意志。阅读课文时，我们有这样或那样的感受，而与他直接面对的沃克医生又会是怎样的感受呢？通过对课文的进一步阅读，完成对课文内容的理解，同时使文中人物成为我们的对话者，与我们一同感受着刘伯承超乎常人的举动、令人敬佩的意志。研究沃克的感受，就是在了解使他的情感和态度发生变化的原因，也就是在体会故事情节的一步步发展与变化。通过阅读与体会，师生携手走进课文中，亲历那惊。。动魄的一幕，直面人物的。心灵，将分析、讲解与情感上的沟通和交流进一步结合起来。通过研究课文内容，潜移默化地引导学生培养坚强的性格和勇于克服困难的勇气，符合新课标中关于语文学科的人文性的思想。此过程解决了阅读过程中的体验和研究方法的问题。此外，关于详略的处理，关于对课文中两个重点部分的深入理解，关于个人学习与小组学习的结合，都是在此设计意图指导下而进行，其主旨也是为了充分拓展思维空间，提高学生阅读的质量。 二、教学目标 1、运用多种学习方法，体会课文内容； 2、通过充分的阅读，了解刘伯承意志坚强的特点； 3、感受沃克医生对刘伯承的敬佩之情，并体会这种感情； 4、进一步掌握通过人物语言、动作、神态来体会人物的情感态度的方法。 三、教学准备 查找关于刘伯承的资料，了解刘伯承的生平。 四、说课 《军神》是小学语文五年级的一篇课文。在这一课教与学的过程中，我力图体现新课标关于高级年教学的一些理念，结合课文自身特点及班级学生的实际情况设计了本课的教学。在本课的教学中力求体现以下目标： 1、在充分感受、体会的基础上，理解课文内容； 2、继续对学生进行学习方法上培养和指导，如小组合作学习、运用多种方法体会保文等，鼓励学生运用个性的方式体会课文； 3、针对高年级的教学要求，培养学生快速阅读的能力。 上述三点目标的确定，遵循的是新课标所提倡的三个维度，较好地体现了对学生个性体验的充分尊重，对学习过程和方法的充分重视，并落实了语文学科的感悟、品味、培养语感的基本任务。 为了实现上述目标，在教学过程中，我准备采用如下策略： l、从个性感受入手，以学生的感受作为切入点，引发学生进一步去感受和体会课文。 作为生动鲜活的学习主体，不同的学生对于同一课文必然存在着不同的感受、不同的体会，我们教师要认可，并且尊重和理解学生的体验。我首先引导学生通过读课文体会自己的独特感受，然后沿着自己的感受进一步去体会课文，使学生这种情感体验得到延伸和深入。 2、调动自身已有经验，运用已经掌握的方法来学习课文。 学生学习课文的方法有很多种，比如查阅资料、与人物对话、配图配乐、联系生活经验等。各种方法都有各自的优点，因而引导学生运用自己喜欢的方式去感受和体会课文内容就成为阅读过程中的又一重点。这一过程将贯穿于课堂始终，使课堂的学习不仅是对课文内容的掌握和理解，也是对学习方法的总结与提升。在课堂上，我要和同学们一起运用多种方法来感悟和体会课文，让学习的方式多样化。我们重视学习的过程，努力使学生积累并掌握一定的的方法，而这些方法正是学生在日后的学习中最有力的工具。对于语文素养的形成，对于学生终身的语文学习都有极大的益处。 这种运用和积累的载体是合作学习，核心是使学生在个性理解的基础上实现交流与互补，。从而使自己的认识更充实、更全面。，小组学习是合作学习的一种方式，也是本节课学习的主要单位。我把每一个小组作为一个学习整体，努力实现与每一整体的对话与交流，使小组成员都能在合作中得到收益与提高。我的学生在合作学习方面有一定的基础，他们也很善于用整体的形式来表达自己的感受。今天的学习也将努力体现这一点” 3、本单元的训练重，或是进行快速阅读训练，这是针对高年级学生所提出的要求。在多种媒体充斥学生视野，大量图文资料可以运用的今天，我觉得强调快速阅读，意义尤为突出，高年级学生可以通过快速阅读来获取大量信息。在课堂上，我准备先后提供给学生三份资料，都要求学生快速阅读、处理自己搜集的资料，进一步培养学生处理和运用资料的能力。 上述的构思是在新课程标准的指导下而进行，也许还不能够很明晰地体现新课标的理念，也一定会出现这样那样的不足，因为我们对新课标的领会和实践都处于探索阶段，也希望得到各位的指正。但我相信正是这种不足，为我们教师之间的研讨与商榷提供了机会。真诚地希望能够以本节课为平台，与各位专家和同仁进行沟通、交流，使我们都能够更好地领悟、贯彻新课程标准的精神。 五、教学过程 （一）快速阅读，掌握信息。 师：请同学们先来看一段资料，快速地读一读，然后告诉大家，从这段内容中你都了解到了哪些信息？ 生：我知道了刘伯承右眼受伤的时间。 生：我知道刘伯承眼睛受伤的经过和伤势严重。 生：我知道刘伯承非常坚强，能够忍受这种难以想像的痛苦。 师：周学们都了解到了很多信息，看来这种快速阅读的方式的确有助于我们在短时间内获取大量的信息。 （二）激发兴趣，交流感受。 师：资料主要告诉我们刘伯承的右眼是怎样受伤的，以及伤势如何。大家对《军神》这一课都有了一定的了解，谁能告诉大家，课文主要讲了一件什么事？ 生：讲了刘伯承做眼部手术而拒绝使用麻醉剂的事。 师：不用实施麻醉而进行手术，这个故事一定很吸引人！下面请同学们打开课本，出声地读一读课文，然后与大家交流你读过课文后的感受。 （学生出声地自由读课文） 生：我非常惊讶。 生：我觉得不可思议。 生：我读完后大吃一惊。 生：我感觉刘伯承非常坚强。 生：我觉得这好像不是一件真事，因为这是普通人是做不到的。 生：我感到很震撼。 师：受到震撼。 生：刘伯承这种精神胜过关羽刮骨疗毒。 （三）自主体会，合作交流。 师：读过课文后，同学们都有自己的感受，看来大家都很喜欢这篇文章，那你们想不想更进一步去感受文章呢？ 生：想！ 师：我们知道学习课文有很多方法，下面就请同学们以小组单位，采用自己喜欢的，而且适合于本课的学习方法，对本篇课文进行研究、体会，然后与大家进行交流。（学生合作学习，研究、讨论。） 交流： 小组1： 生：我们采用分角色朗读的方法。 生：我们组还有几个问题：1、沃克医生为什么“额上汗珠滚滚”？2、沃克医生为什么让护士出去后才问刘伯承的真名叫什么？ （学生研究、发表见解。） 小组2： 生：我们组采用3种方法：1、分角色朗读；2、联系课文插图；3、查阅资料。 师：你们采用了这么多的方法，能不能把这些方法结合得很好呢？ 生：能！。 小组3： 生；我妈妈在医院工作，我为大家介绍关于眼部手术的一些常识。 （介绍眼部手术。） 小组4 （对课文质疑。） 生：我们想问一下，为什么沃克医生那么想知道刘伯承的真实姓名？ 生：为什么沃克医生就知道“刘大川”是假名？ 生：我想与刘伯承对话，问问他为什么数刀数？为什么宁可抓破白垫单也不吭一声？ （研究，理解。） 小组5： 生：我们组采用质疑、讲故事和联系生活实际的方式理解课文。 （研究、体会。） （四）总结方法，发散思维。 师：同学们运用多种方法理解、感受课文，对课文内容都有了比较深入的了解。看起来运用多种方法学习课文，的确有助于我们理解、感受课文内容。今天回家后，请同学们考虑一下，还有没有其它的方法也能够帮助我们理解课文内容。如果有，明天与同学们进行交流。 (搜索本课的课题关键的一两个字可以查找更多资料。本站（第一范文）地址 www.diyifanwen.com) 本文转载 《军神》读后感 篇8教学理念： 给学生提供自主学习的空间，营造自主探究的学习氛围，注重学生的情感体验，通过多样的阅读方式，让学生体会情感，积累情感，升华情感，使学生受到高尚情操的熏陶，丰富自己的精神世界。 教学目标 1、学会本课生字词语，能有感情的朗读课文。 2、自主探究，体会人物内心世界，感悟刘伯承坚强的意志，培养学生对革命领袖的崇敬。 3、练习用比较快的速度默读课文，养成良好的阅读习惯。 教学重点、难点：通过学生自主探究的学习，体会人物内心世界，感悟刘伯承坚强的意志。 教学准备： 1、搜集有关刘伯承将军的资料、图片； 2、制作多媒体课件。 教学时间：二教时 教学过程： 一、谈话导入揭示课题 1、出示刘伯承像，问：同学们，知道他是谁吗？ 2、谁来介绍刘伯承？（让学生用课前搜集到的资料介绍刘伯承） 3、揭示课题，齐读课题。 二、速读感知把握情感 1、自由读课文，要求： （1）读准字音，读通句子。 （2）思考：课文主要写了一件什么事？你有什么感受？用简洁的话概括。 3、检查： （1）出示词语：沃克年龄土匪拒绝麻醉剂施行晕过去勉强刘伯承 （2）交流感受。 三、精读课文体会情感 （一）再读课文，选择你感受最深的一处，好好的多读几遍，细细的体会，为什么会获得这样的感受？再在小组内交流。 （二）学生自学，小组交流。 （三）全班交流。（学生自由回答，教师相机出示有关语段，在尊重学生的情感体验的同时，指导感情朗读，读中悟因，读中生情。） 重点交流以下几处：（其余几处让学生自由交流，结合理解，指导感情朗读） a、出示：“他愣住了，……他冷冷的问……” 1、“愣住”、“冷冷”分别说明什么？ （学生说体会，师相机板书：冷冷） 2、指导学生读好开头至课文11自然段。 （指名分角色读，评议；男女生分角色再读。要读出刘伯承的镇定，沃克医生的傲慢。师相机板书：微笑） b、出示：“沃克再一次愣住了……一刀刀割掉！” 1、引读，问：你读懂了什么？ 2、学生交流。（师相机板书：愣住） 3、再读这一段。（“能忍受”“摘除”“一刀刀割掉” 用红色显示，读出沃克医生吃惊、难以相信的语气；突出手术之重、之大。） 4、引读第15自然段，你有什么感受？ c、出示第16、17两自然段。 1、学生抓住重点字词或联系上下文、或联系生活实际谈体会。（“颤抖汗珠滚滚忍不住一声不吭 紧紧抓住青筋暴起汗如雨下居然”用红色显示） （师相机板书：颤抖汗珠滚滚一声不吭青筋暴起汗如雨下） 2、指导读好这两段。 d、出示22自然段。 1、学生抓住重点字词谈体会。（师板书：惊呆勉强一笑） 2、指导读好这两段。（指读；评价；再指读，齐读。读出沃克医生的无比敬佩、由衷赞叹之情。师板书：肃然起敬） 3、（师指板书）追问：是什么使沃克的神态、情绪有这样大的变化？ 4、再次齐读22自然段。 5、（点击段落中“军神”两字，使其呈现红色）问：现在，你怎样理解它？ 6、让我们带着对刘伯承的敬佩之情再读一读课题：军神！ 四、拓展延伸升华情感 1、(师指刘伯承像）说：现在，这位可敬的军神就在我们面前，你想对他说什么？（学生先写下来，再交流。） 2、师述：全体起立，向这位可敬的军神献上我们最崇高的队礼！敬礼！ 3、深情朗读全文。 4、总结：同学们，学了课文，你有哪些收获？（让学生自由交流，可以是感想，可以是写法，也可以是其他，只要与课文内容衔接，都可以。） 5、出示作业超市： （1）写一篇简短的读后感。 （2）把这个故事讲给家长听，并谈谈自己的感想。 （3）继续搜集刘伯承（其他革命前辈也可以）的故事，举行讲故事比赛。 附板书： 军神 沃克 刘伯承 冷冷 微笑 愣住 平静 颤抖 汗珠滚滚 忍不住 一声不吭 青筋暴起 汗如雨下 惊呆 勉强一笑 肃然起敬 《军神》读后感 篇9------------------------------------------------------------ 江苏 许建华 ------------------------------------------------------------ 设计理念 在这一课的教学设计中，教师让学生直接接触语文材料，尊重学生对语文材料的多元反应，让学生自读感悟，自我探究。通过读一读、演一演，培养学生的语文学习能力。 教学目标 1能正确、流利、有感情地朗读课文。 2初步了解正面描写与侧面描写相结合表现人物精神面貌的写作方法。 3学习刘伯承坚韧不拔的意志，立志做一个性格坚强的人。 教学重点 1根据提示读出语气、语调。 2理解表现刘伯承为“军神”的重点语句，体会刘伯承坚强的意志。 教学过程 第一课时（略） 第二课时 一、复习导入 1填空：课文中的“军神”是指_________，这是________对他的敬称。 2指名朗读课文。 二、抓中心句突破全文 1沃克医生为什么称刘伯承为“军神”呢？你知道沃克医生当时是怎么想的吗？ （1）学生自由读课文。 （2）小组交流、讨论。 2全班交流。 三、根据学生回答，相机导学课文 （一）导学“求治”部分 1指名朗读第一自然段。 2沃克医生开始是怎样识别刘伯承是军人的？ 3刘伯承的“镇定”是从哪几个地方反映出来的？ 4分角色朗读第一自然段。 （二）导学“术前”部分 1读读、想想、画画、议议。 刘伯承为什么不肯用麻药？ 2联系课前收集的关于刘伯承的资料猜想：刘伯承担心损坏脑神经只是从爱惜自己身体的角度考虑的吗？说说你的理由。 3不用麻药意味着什么？ 4刘伯承能忍受这种难以忍受的疼痛吗？课文是怎样反映出来的？ 5有感情地朗读，根据提示读出坚定的语气。 （三）导学“术中”部分 1自由读课文，用不同的符号画出手术中刘伯承、沃克表现的词句。想想这些词句各起什么作用？ 2课堂交流（CAI演示两个句子的不同之处）。 比较句子（正面描写）： 一条崭新的垫单竟被抓破了。 一条崭新的垫单被抓破了。 比较句子（侧面描写）： 手术中，一向镇定的沃克医生，这次却双手微微发抖。 手术中，镇定的沃克医生，这次却双手微微发抖。 3联系自己生病的经历，说说刘伯承忍受的是怎样的痛苦。 4指导有感情地朗读，从对比中感悟刘伯承的“军神”形象。 5小结 （四）导学“术后”部分 1默读课文。 2刘伯承在手术中除了一声不吭紧紧抓住垫单外，还要求什么？ 3沃克医生听了有什么反应？ 4你觉得沃克医生可能会“失声喊”些什么内容呢？ 5沃克医生为什么会有这样的反应？ 6指导感情朗读：“做完手术……了不起的军神！” 7震惊的沃克医生不敢相信地注视着眼前的这位年轻人，他心中可能会怎么想呢？ 8为什么问名字时，要“关上手术室的门”？ 9画出本节中的提示语，根据提示自由朗读，注意根据提示语揣摩语意、把握语气，突出“军神”形象。 10指导分角色朗读，表演这一段。 四、小结全课，布置作业 《军神》读后感 篇10教学目标: 1、 阅读、朗读课文，理解课文内容。 2、 了解刘伯承坚强的意志。 3、 进一步学习通过人物的语言、动作、神态来描写人物的方法。 教学过程： （一）阅读了解文章内容。 师：同学们看一段资料，读课文，告诉大家，你了解到了哪些信息？ 生：我知道了刘伯承眼睛受伤做手术的经过。 生：我知道刘伯承眼睛受伤的经过和伤势严重 生：我知道刘伯承非常坚强，能够忍受痛苦。 说一说你了解的刘伯承，老师适当补充。 （二）交流阅读感受。 师：通过阅读我们知道刘伯承的右眼受伤了，以及伤势情况。同学们对课 文有了解，大家说一说，课文主要讲了一件什么事？ 生：讲了刘伯承做眼部手术而拒绝使用麻醉剂的事。 师：不用实施麻醉而进行手术，这个故事一定很吸引人！下面请同学们打 开课本，出声地读一读课文，你认为军神是什么样的人？ （学生出声地自由读课文） 生：坚强的人。 生：不怕疼痛的人。 生：伟大的人。 生：值得我们学习的人。 （三）自主体会，合作交流。 师：我们学习文章的思路。文章是以求治、手术前、手术中、手术后的思路来写的。 师：同学们，用你们喜欢的学习方法找一找文章中语言、动作、神态描写？ 学生研究、讨论。 学生回答： 生：语言、沃克医生，眼睛离脑子太近了，我担心施行麻醉会影响脑神经。 今后需要一个非常清醒的大脑！ 生：动作、病人一声不吭。他的双手紧紧抓住身下的白被单，手臂上汗如雨下，青筋暴起。 生：神态、沃克端坐桌后，神情孤傲。 生：同学们找到了语言、动作、神态描写，在今后的作文中，希望大家运用以上我们学过的描写方法。 师：沃克医生的神态变化说明了什么？ 生：对刘伯承的敬佩、赞扬之情，从侧面表现刘伯承的坚强的意志。 （四）总结方法： 同学们通过学习，知道了刘伯承为什么会被称为军神？就是刘伯承坚强的意志！ 板书设计 不用麻醉 神情孤傲 一声不吭 （手术）军神 坚强 肃然起敬（沃克） 七十二刀 慈祥的神情 《军神》读后感 篇11之五 佚名 一、学习目标 1学会本课的13个生字，认识3个生字。能够正确读写下列词语：年龄、土匪、拒绝、麻醉剂、施行、勉强、过奖、诊所、惊疑、从容镇定、目光柔和、肃然起敬。 2理解描写人物神态、情绪变化的句子，体会刘伯承的坚强意志。 3用比较快的速度默读课文，培养良好的阅读习惯。 二、学习准备 课前，将搜集到的刘伯承元帅的图片、有关书面材料(故事)张贴在教室里，或组织学生观看有关刘伯承元帅的纪录片、电影、电视片。 三、学习过程 第一学时 1、用比较快的速度默读课文，想想课文讲了一件什么事。要求在速读的同时，从整体上把握课文的主要内容，弄清文章叙述的顺序、主要人物、主要事件。 2、默读课文，划出描写沃克医生神态、情绪变化的句子，想想为什么会有这样的变化。要求从沃克医生的变化中体会刘伯承的钢铁般的意志。（课文写的主要人物是刘伯承，但描写人物时，重点却写沃克医生的神态和情绪的变化，开始沃克是“冷冷”的，当发现伤情后，闪现出“惊疑的神情”，“目光柔和了”。病人拒用麻醉剂时，沃克“眉毛扬了起来”表示不理解，他听了病人一番话后，“再一次愣住了”。手术后，当病人说出刀数的时候，沃克“惊呆”且“大声嚷道”，“脸上浮出慈祥的神情”。当他知道病人是刘伯承时，沃克“肃然起敬”。沃克医生的这些变化，都是由刘伯承引起的。课文这样写，是以沃克医生神态、情绪的变化，在衬托刘伯承的坚强意志品质。不能孤立地理解沃克的变化，而应该从沃克医生神态、情绪变化中，体会刘伯承的坚强意志。） 第二学时 1、朗读本课时，要注意两点：一是人物对话。本课人物对话语言简单，但朗读时要把握好语调。刘伯承的话可用舒坦、平静的语气来读，以示作为军人的刘伯承的镇定、沉着、坚毅；而朗读沃克医生的话要结合他神态、情绪的变化加以灵活处理，如开始他的话用疑惑的语气读；手术时他对病人说：“你挺不住可以哼叫。”用关切的语气读；手术后，他的话用充满敬佩的语气读，以示对刘伯承的赞扬。二是课文中描写沃克神态、情绪变化的句子，要结合生活实际中的经验，读出句子所表达的情感。 4、结合课文内容，或给自己留下深刻印象的某些内容，谈谈读后的体会。用自己的话夸夸被称作军神的刘伯承将军。 5、课后可举行《军神》课本剧表演。 《军神》读后感 篇12一、教材分析 《军神》是苏教版小学语文第五册第七单元的一篇精读课文。这篇课文记叙了刘伯承在重庆治疗受伤的眼睛时,拒绝使用麻醉剂的事情,表现了刘伯承钢铁般的意志,表达了作者对刘伯承的敬佩和赞扬的感情.课文先写了沃克医生给刘伯承检查眼睛伤势,发现这个邮局职员是个军人;接着写沃克给刘伯承做手术,刘伯承拒绝用麻药,最后写手术后沃克对刘伯承的敬佩。课文按事情发展的顺序并通过人物对话、神态的描写，表现人物的品质。 二、学情分析 本班学生学习积极性高，勤于动脑，基础知识掌握比较牢固，有敢于质疑和乐于释疑的习惯，自主求知的欲望和能力都比较强。但在创新能力方面存在不足，如想象力会不自觉地受到思维定势的约束，在感情朗读的同时不能完全领会文章的思想内涵等。 三、设计理念 通过“自主-合作-探究-创新”的学习过程，学生的主体作用将得到充分发挥。教师要有效地激发学生的自主精神，增强学生之间的合作意识，调动学生乐于探究的积极性，鼓起学生创新的勇气。 四、教学目标分析 语文课程目标的核心是全面提高学生的语文素养，为学生的全面发展和终身发展奠定基础。《语文课程标准》特别强调教学目标三个维度的有机整合，指出：“课程目标根据知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观这三个维度设计。三个方面互相渗透，融为一体，注重语文素养的整体提高。”以《语文课程标准》为依据，结合本组教材的教学要求、本课课文内容和课型特点，以及本班学情特拟定本课时的教学目标如下： 【知识和能力】 通过学生自读自悟，让学生走近人物，研究人物，领悟抓住语言、动作、神态来刻画人物的方法；搜集、整理有关资料，培养学生进行探究性学习的能力；通过小组合作试演课本剧，培养学生合作交流和再创造的能力。 【过程和方法】 以“自读、感悟、质疑、探究”的学习方式架设文本与学生间的交流平台，使阅读教学成为学生、教师、文本之间对话的过程。 【情感、态度和价值观】 在课程资源的熏陶下，体会刘伯承钢铁般的坚强意志；有意识地激发学生养成良好的阅读习惯。 五、教学重、难点分析 《语文课程标准》指出阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力。本册教材也在精读课文的教学要求中强调课堂教学要多读少讲，要引导学生通过朗读准确表达课文的思想感情。《军神》这篇文章的主要人物是刘伯承，但描写人物时，重点却写沃克医生的神态和情绪变化，其目的是以沃克医生神态、情绪的变化来衬托刘伯承的坚强意志。这对于学生来说不容易理解。因此，我将本课的教学重点确定为：读懂重点段落，体会刘伯承的坚强意志。教学难点确定为：读懂描写人物对话、神态的语句，感受人物的内心世界。 六、教学方法分析 我们都知道学无止境，教无定法。现代教育理论认为教法与学法是相互联系、相互作用的，教法与学法是一个有机的统一体。凭借本课教材特点、教学重难点，联系本班学生的实际情况，本课时主要采用的教学方法如下： 导读教学法、情境教学法、合作学习法 七、教学流程设想 《军神》第二课时的教学，应紧紧抓住课文主要内容，根据文章的特点和学生的认知规律，设计了以“读”为主线，以听、说、疑、议、想、写为学习重点，引导学生读懂重点内容，感受到军神钢铁般的意志，悟出文中之情，并注意培养学生的创造性想象能力和处理信息的能力。 整个课堂教学分为五个大环节： （一）课前讲故事，激趣并铺垫 在课前两分钟小预备时，给学生讲述故事：三国时期，蜀国名将关云长不用麻药刮骨疗伤，全无痛苦之色，神医华佗尊称他为“天神”。讲述这个故事主要是为了下面的“读诗，深化情感”这个环节做铺垫。 （二）锁定重点，品军神内涵。 在这个教学环节中我先板书课题，然后请学生从课文中找出沃克医生夸奖刘伯承是军神的句子读一读，理解“钢板”的意思，引导“钢板有什么特点”？然后说一说沃克医生为什么这样说？引导学生们从手术前、手术中、手术后三个片段来探究刘伯承的坚强品质。这样直奔课文中心句，由中心句引导学生对课文展开探索。 （三）合作探究，突破难点 重视语文的熏陶感染作用，注意教学内容的价值取向，是语文教育的重要特点，也是《语文课程标准》倡导的基本理念之一。重视语文的熏陶感染作用，就是要发挥语文课程以情感人、以美育人的独特功能，使学生在感受语文材料、感悟人文内涵的过程中，受到心灵的感动、人格的感化。《语文课程标准》以弘扬人的主体性为宗旨，以促进人的可持续性发展为目的，“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”。当然，由于学生存在着个体差异和不同的学习需求，因而语文教学应鼓励学生选择适合自己的学习方式。课堂上，我是这样安排的:(1) 尊重学生的学习方式，学生是语文学习的主人，在教学过程中，应尊重学生的个体差异、先出示自学要求，自学要求： ★画一画：自由读文，找出有关的语句，用笔画出来。 ★想一想：读一读画出的句子，想一想你从中知道了什么？ ★说一说：把自己体会到的和小伙伴说一说。 让学生学有目标学有方法，然后鼓励学生选择自己的学习方式自学文本后，再小组交流。（2）集体交流反馈时，教师主要是引领学生抓住课文中的重点句子和词语，紧扣细节，谈自己的感悟和理解。并重视以读促理解，重视各种形式的读，如自由读、默读、范读、分角色朗读等使学生在老师创设的各种情境中，主动读书，自主发现。教师引导学生抓住“前来求治，刘伯承伤势虽重，但十分镇定；手术之前，不用麻醉药的意志非常坚定；手术中，承受了常人无法忍受的疼痛；虽忍受折磨，但清楚地数下了72刀手术！”语句，重点学生抓住“一声不吭”、“紧紧”、“青筋暴起”、“汗如雨下”“居然”等词语，充分感受刘伯承所承受的痛楚和惊人的毅力、钢铁般的意志。沃克医生的态度由“冷冷地问——有些不悦——愣住了——双手微微颤抖，对年轻人说……——擦着汗，对年轻人说——吓了一跳——失声喊道——关上门，亲切地注视……”更让人感受到军神刘伯承的高大形象。并且在学生汇报交流的时候，每次感悟完一个片段，我都以引读——“了不起！你是一个真正的男子汉，一块会说话的钢板！”来适时小结，这样就显得教学结构严谨，整合。 在交流与探讨中，那些融入自己独特感受的理解相互碰撞，使学生获得了关于文本的更丰富的信息，对“军神”内涵把握得更加深刻了。由于学生与文本之间存在的时空距离，教师向学生介绍一些相关的背景，使学生从中获得启迪，打开思路。比如在“求治”这部分引导学生领会刘伯承的镇定时，学生不知道刘伯承受伤严重的程度，教师就可以通过声情并茂的讲述来打动学生来领会刘伯承的伤势之重，“1916年，在一次战斗中，刘伯承为了救一位战士，猛扑过去，敌人的一颗飞弹射中了他的太阳穴，又从右眼飞出，刘伯承当即昏倒在地，血流如注……”使学生动情，然后再让学生联系自己的生活实际，与刘伯承做比较，这样更容易走进文中，理解起刘伯承的镇定也容易了。在学生读懂文章的基础上，我又请同桌的孩子选择他们最感兴趣的一次对话练习分角色朗读。这不仅能使学生再次感受手术室里两个人物不同的心情，积累语言；还能再现语境，培养学生良好的语感。 在此基础上，很自然地进行了下一个环节——口语训练：沃克医生这样夸刘伯承元帅的，我们也来夸夸刘伯承，好吗？ 在整个学习过程中，充分体现以读为本，读中理解、读中感悟，尊重学生的独特感受，加强读书的指导，适当补充资料，使学生入情入境，读得更有滋有味。读悟对话过程中得以升华，让枯燥的文字，在学生心中变成了流淌着的浓浓的情意！ （四）、扩展延伸，深化情感 当学生受到刘伯承坚强意志的感染时，我创设这样几个情境： 1.出示小诗，感情朗读。 赞军神 英雄壮举泣鬼神，铁骨钢筋铸军魂。 七十二刀生死痛，胜似昔日刮骨人。 2、撰写碑文，提升情感 《军神》这个故事发生在重庆的临江门外，如果我们重庆人民想在那儿立一座碑来纪念刘伯承元帅，你会在碑上写点儿什么？ 3.教师总结，深化情感。 《语文课程标准》指出“培养学生高尚的道德情趣和健康的审美情趣，形成正确的价值观和积极的人生态度，是语文教学的重要内容。”在这里，教师注重挖掘教材中的情感因素，联系学生的认知世界和情感世界，使学生在潜移默化中受到人文的熏陶感染。由此学生的情感将会获得提升。 （五）课后延伸，强化主题 语文应树立大语文教育观，注重知识的迁移，由课内向课外延伸，训练学生收集信息、处理信息的能力。课后应该是一个新的学习轮回的开始，引导学生参与延伸性的语文学习，能使学生从中吸收知识、开阔视野、拓宽思路、发展个性。在课堂最后这个环节，我遵循三年级小学生的特点，尊重学生学习的选择性，提出几个课后练习供学生选择。 自由舞台： ★加入坚强大本营： 入营条件：要做一个坚强的孩子，并写一件能证明自己坚强的事。 ★辛勤的小蜜蜂：搜集有关刘伯承的故事讲给同学听，或关于意志力的名人名言进行摘抄。 ★黄金搭档：同学之间自由组合，排演课本剧《军神》。 课本剧的排演，其目的是帮助学生把书面文字转换成适合于舞台的口头语言、形体动作，变死的课本知识为活的演出实践，同时培养学生的活动能力、组织能力、创造能力和良好的品质。 八、板书设计 本课的板书设计坚持以学生发展为本的教学思想，遵循板书为教学服务的教学理念。根据小学生的年龄特点，图文并茂的板书易于激发学生的创新意识。因此，当学生读中感受到刘伯承钢铁般的意志以后，我在“军神”下面板书“意志坚强”，这能突出本课的教学重点；当学生撰写碑文后，我再一边总结一边画上纪念碑。至此，刘伯承元帅的形象将留在师生的心中，成为一座高大的丰碑。 《军神》读后感 篇13[设计理念] 本课的教学重点是“分角色朗读课文。”难点是“从课文中体会刘伯承坚忍不拔的钢铁意志。”分角色朗读课文，既是本课的训练要求，又是帮助学生领会刘伯承伟大人格力量的重要途径。为切实开展好这一活动，在精读课文时，教师采用追问、组织学生听、评、小组内分角色读、教师适时点拨等多种形式帮助学生理解并读好每一处对话，体会刘伯承坚忍不拔的钢铁意志。 一、教学内容：苏教版国标本第七单元第20课《军神》 二、教学目标： 1、 能正确、流利、有感情地朗读课文。分角色朗读课文 2、 学会本课10个生字，认识11个二类字。理解生词意思。 3、 通过本课的学习，让学生感悟到刘伯承具有坚忍不拔的钢铁意志，要学习他做一个意志坚强的人。 三、教学重点和难点： 重点：练习分角色朗读课文。 难点：从课文中体会刘伯承坚忍不拔的钢铁意志 四、学情预测： 课文写刘伯承将军年轻时有一次眼睛负重伤后，坚持不用*，忍受巨大疼痛接受手术治疗的故事，表现了“军神” 刘伯承坚忍不拔的钢铁意志。课文共有6个自然段。按照事情发展的顺序，分为“求治（1）——术前（2）——术中（3、4）——术后（5、6）”几个部分。 （1）三年级的学生对刘伯承的事迹了解较少，教学时让学生收集了解刘伯承将军的生平事迹或故事，可以增加学生对课文内容的理解。 （2）本文是通过人物的语言、动作、神态来表现人的内心世界，通过正面描写和侧面描写相结合的方法来展示人的精神面貌。这样的写作方法三年级不可能一下子在读中体会、领悟，教师要有适当的点拔。 五、教学准备： 生字卡图片 搜集刘伯承的资料、录像 六、教学时间： 三课时 学案 1、收集有关刘伯承的有关资料。 2、查字典理解“神”的意思，说一说“军神”的意思。 3、你能根据课题提出哪些问题？ 4、标出课文中生字新词，认清字形、读准字音，能联系上下文或查字典理解词义。 担心 损伤 外科 男子汉 军医 职员 失声 年轻人 沃克 伤势 土匪 手术 * 刀数 一共 愣住 崭新 晕 绷带 理解下列两个词语的意思： 镇定： 损伤： 土匪： 5、读课文，标出自然段序号，根据下列段意，尝试给课文分段。 （1）求治：镇定自若 （2）手术前：坚决不使用* （3）手术中：忍着剧痛、一声不吭、抓破床单 （4）手术后：勉强一笑，被赞为军神。 6、再读课文，找一找文中是谁把刘伯承称为军神，他是怎么说的？用“＿＿＿＿＿＿＿＿” 把它画出来。 7、在这篇课文中，沃克医生为什么称刘伯承为军神？ 8、用“～～～～”画出刘伯承语言、动作、神态的句子，从这些句子中你体会到刘伯承是一个怎样的人？ 9、请你用自己了解的词语来赞扬刘伯承。 ＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿ 8、用钢笔描红下列生字： 沃 势 局 职 担 损 刀 共 药 承 9、读一读，再抄写下列词语： 担心 损伤 苍白 男子汉 军医 职员 失声 年轻人 教案 一、简介、导入 1、布置学生收集刘伯承资料。 2、板书：神 （1）指名学生读。 （2）学生查字典，“神”在字典里是什么意思？ （3）补充“军”，学生齐读课题：军神。指名学生理解军神。 师：通过预习，课文中军神指谁？ 板书：刘伯承。强调“承”的笔顺是先中间后两边，中间是“了”。指名学生读“承”，读准后鼻音。。 （4）指名学生介绍自己收集到的相关资料。 根据学生介绍情况，教师可适当介绍刘伯承和故事发生的背景。 3、课文中是谁称刘伯承为军神？板书：沃克，教师范写“沃”，强调第四笔为“撇”。 谁把刘伯承称为军神，他是怎么说的？ 出示：沃克医生不禁失声喊道：“了不起！你是一个真正的男子汉，一块会说话的钢板！你是一位军神！” 4、同学们有没有发现这三句话有一个共同的地方？我们平时在什么情况下，说话用感叹号？那该怎么读？ 指名学生读这三句话，指名学生评价。齐读 。 沃克医生为什么要称刘伯承为军神呢？ 【设计意图：课文中的生字虽然较多，但学生在识记方面容易写错的只有“承、沃”这两个字，教师将其挑出来进行专门的读写训练，有利于学生认清、读准这两个生字。在学案中，学生已能根据老师布置的相关内容进行预习，所以很快就能找到沃克医生所说的话，而这句话是课文理解的难点，围绕这句话进行教学，就能起到“提领面顿，百毛皆顺”的效果，也能充分调动学生的注意力。】 二、初读指导 1、教师范读。 2、自由读课文，出示要求： （1）自由轻声读课文 （2）画出生字新词，多读几遍。 （3）标出小节号，遇到难读的句子多读几遍。 （4）按照“求治—术前—术中—术后”的顺序给课文分成四段。 三、出示学案内容，检查自学情况。 1、出示词语，检查认读情况。 担心 损伤 外科 男子汉 军医 职员 失声 年轻人 沃克 伤势 土匪 手术 * 刀数 一共 愣住 崭新 晕 绷带 2、指名分节朗读课文，就字词提出疑问并释疑。 镇定：遇到紧急的饿情况不慌不忙。 损伤：损害、伤害。 土匪：地方上有武装的匪徒。 3、小组讨论分段。 4、汇报分段结果并阐述理由。 二、精读课文，感悟文本。 过渡：沃克医生为什么称刘伯承为军神？让我们用心地读读课文，边读边画出有关的句子。 （一）求治 出示：1916年的一天，一位头缠绷带的年轻人走进了重庆城里一家德国人开的诊所。 1、指名学生读这句话。 师：读了这句话，你了解到哪些内容？ （这句话告诉了我们故事发生的时间、地点、人物以及刘伯承的伤势） 出示：沃克医生有些不悦地说：“这么重的伤势，只有军人才能如此镇定。” 教师简介刘伯承的伤情： 1917年8月，刘伯承加入了孙中山先生改组的国民党。受孙中山先生的委托，刘伯承率领川东护*第一支队的部队对袁军发起了猛烈的攻击，袁军虽然人多，但混乱中也不知道来了多少护*，纷纷掉头奔逃。逃出城外的袁军从枪声断定护*人数不多，便伺机掉头反扑。刘伯承身先士卒，带头冲锋，当他掉头招呼一个落在后面的士兵时，却不幸被一颗敌弹射中，子弹从颅顶射入，从右眼眶飞出，血流如注，他当即昏厥倒地。 出示：沃克医生有些不悦地说：“我当过军医，这么重的伤势，只有军人才能如此镇定。” 2、“不悦”是什么意思？你能通过朗读让我们看到一个“不悦”的沃克医生吗？其余学生评价。 3、沃克医生为什么“不悦”呢？ 4、刘伯承为什么不说实话呢？ 师：因为当时战争的需要，为了革命，加之对沃克医生还不够了解，刘伯承必须隐瞒自己的去身份去看病，并说自己是邮局职员。 5、他为什么能判断出刘伯承是一位军人？通过沃克医生的话，你看到了一个怎样的刘伯承？板书： 镇定自若 师：沃克医生的话，我们仿佛看到了重伤之下还镇定自若的刘伯承，这种写作方法这叫侧面描写，今后我们在写人的作文中也可以采用这样的方法 6、小组内分角色练读课文。指名学生分角色读课文。 【设计意图：分角色朗读课文是本课训练的重点，读好人物的语言可以促使学生很好地理解人物的特点，沃克医生的话反衬了刘伯承的镇定自若，因此，精讲这一段时，教者抓住“不悦”一词引导学生反复读、品、评，让学生在读中感知沃克医生精湛的医术，感悟刘伯承重伤之下依旧镇定自若的顽强意志。】 （二）术前 出示：要动手术了，可年轻人坚决不使用权用*。 1、*有什么作用？刘伯承要动手术的地方可是我们人身上最敏感的地方眼睛呀，你们有过被灰尘迷了眼或眼睛进沙子的吗？ 师：一粒小小的沙子就能让我们这么难受，而今天，刘伯承是要把眼睛里的息肉和烂肉一刀一刀地割掉，他动手术时不用*会怎样？ 2、是呀，那不是一般的疼，那是揪心的疼痛，那是难以忍受的疼痛啊，可刘伯承还是决定不用*，为什么？ 3、让我们来看提示语，他是怎么对沃克医生说这一句话的。 4、恳切什么意思？你能给它换个词语而句子的意思不变吗？ 指名学生恳切地读一读，其他学生评价。 5、听了刘伯承这么诚恳坚决的话语，沃克医生为什么会愣住呢？从沃克医生的愣住，你体会到什么？ 小结：沃克医生的“愣住”更加反衬了刘伯承的态度诚恳坚决，情绪沉着镇定。这种写法叫侧面描写。 指名学生读沃克医生的话。 6、这时，年轻的刘伯承是怎么回答的？ 师：动手术的地方可是眼睛啊！刘伯承却说得这么平静。从这平静的口气中，你们体会到了什么？ （刘伯承的坚强勇敢） 所以，沃克医生这样夸他——（生齐读沃克医生的话） 指名学生分角色朗读。 小结：从刘伯承的语言、神态中我们体会到刘伯承的坚强勇敢，这种写法叫正面描写，在描写人物的作文中我们经常采用这种方法。 【设计意图：这段课文抓住人语言、神态来表现人物的内心世界，教者以读促悟，以评促悟，在学生领悟了刘伯承的坚强勇敢、沉着镇定后，再次齐读沃克医生的话，对沃克医生为什么称赞刘伯承为“军神”有了深刻的体验。教者对课文写作方法适时的点拨，可以让学生在今后的作文中提高写作技巧。】 （三）术中 出示：年轻人一声不吭，双手紧紧抓住身下的白色床单，汗如雨下。手术结束，崭新的床单竟被抓破了。 1、圈出刘伯承动作的词语，这些词语说明了什么？ 2、我们往往在什么时候汗如雨下？刘伯承手术时为什么汗如雨下？ 小结：刘伯承忍受了常人所不能忍受的痛苦，他的意志是多么的钢强啊！再指名学生读这段话。 3、我们来看看当时做手术的情景吧？ 播放录像。 4、此时此刻你想说点什么？ 学生交流。 5、就让我们把对刘伯承将军的感情，通过朗读表达出来吧！齐读这段话。 师：为了让医生顺利地动完手术，刘伯承凭着钢铁般的意志强忍住剧烈的疼痛，他的坚强表现不是每一个人都能做到的。让我们一起读：（生齐读沃克医生的话） 【设计意图：播放沃克医生为刘伯承做手术的录像，可以让学生身临其境地体会刘伯承的坚忍不拔的钢铁意志，此时再读沃克医生的话，就能加深对这句话的理解。】 （四）术后 出示：年轻人脸色苍白，勉强一笑：“我一直在数你的刀数。” 理解：脸色苍白、勉强一笑。 师帮助学生想像发生在手术室里那惊心动魄的场面： 手术室里，不用*的手术开始了，沃克医生拿起了手术刀，第一刀，第2刀，鲜血涌了出来……手术室静得令人窒息，一向镇定的沃克医生的双手在颤抖，额上汗珠滚滚……70刀，71刀，72刀，整整三个小时过去了，撕心裂肺的疼痛终于结束了。 1、指名学生说感受。 师：是啊，刘伯承没有因为不能承受手术的痛苦而终止手术，他没有失声大叫，也没有昏过去，在痛苦的煎熬下中，他还冷静地数着刀数。他的坚强让我们震惊。所以，沃克医生不禁失声喊到___ (生齐读沃克医生的话) 2、谁来说一说沃克医生为什么称刘伯承为“军神”？ 指名学生分角色朗读。 小结：通过刘伯承的语言我们感受到刘伯承的意志远远地超过一般军人，具有超凡的毅力和顽强不屈的品格，这叫正面描写，也使人物形象更加突出。 【设计意图：】 五、感情升华，提炼主题。 1、身经百战、戎马一身的刘伯承无愧于“军神”的称号，被传为美谈。请看，这就是——刘伯承 出示刘伯承像。 2、用我们的声音，用我们的感情，把对刘伯承将军无限崇敬心情读出来吧。 (生再次齐读沃克医生的话) 3、让我们牢牢地记住他的名字吧！——刘伯承——共和国的元帅——我们心中永远的军神！ 4、指名学生用自己学过的四字词语来赞扬刘伯承。 六、布置作业 《补充习题》 板书设计： 20 军神 （刘伯承） 求治 镇定自若 术前 不用* 坚强勇敢 术中 一声不吭、数刀数 术后 交谈 巩固案 一、 默写下列词语 担心 损伤 苍白 承受 男子汉 军医 职员 失声 一共 年轻人 二、 选择正确的字音 1、我一直在数（ shu shu ）你的刀数（ shu shu ） 2、刘伯承勉强（qiang qiang ）一笑 3、刘伯承是一个意志坚强（qiang qiang ）的人 4、沃克医生不禁（jin jin ）失声喊道 5、在森林里要禁（ jin jin ）止吸烟 三、 联系课文内容说一说，为什么沃克医生称刘伯承为“军神”？ 四、 填空： 1、沃克医生不禁失声喊到：“＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿！” 2、通过本课的学习，我们认识了一位被沃克医生称为“＿＿＿＿”的刘伯承，我想对刘伯承说：“＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿。” 五、 完成《补充习题》 《军神》读后感 篇14一,教学目标 1,运用多种学习方法,体会课文内容; 2,通过充分的阅读,了解刘伯承意志坚强的特点; 3,感受沃克医生对刘伯承的敬佩之情,并体会这种感情; 4,进一步掌握通过人物语言,动作,神态来体会人物的情感态度的方法. 二,教学准备 查找关于刘伯承的资料,了解刘伯承的生平. 三,教学过程 (一)快速阅读,掌握信息. 师:请同学们先来看一段资料,快速地读一读,然后告诉大家,从这段内容中你都了解到了哪些信息 生:我知道了刘伯承右眼受伤的时间. 生:我知道刘伯承眼睛受伤的经过和伤势严重. 生:我知道刘伯承非常坚强,能够忍受这种难以想像的痛苦. 师:周学们都了解到了很多信息,看来这种快速阅读的方式的确有助于我们在短时间内获取大量的信息. (二)激发兴趣,交流感受. 师:资料主要告诉我们刘伯承的右眼是怎样受伤的,以及伤势如何.大家对《军神》这一课都有了一定的了解,谁能告诉大家,课文主要讲了一件什么事 生:讲了刘伯承做眼部手术而拒绝使用麻醉剂的事. 师:不用实施麻醉而进行手术,这个故事一定很吸引人!下面请同学们打开课本,出声地读一读课文,然后与大家交流你读过课文后的感受. (学生出声地自由读课文) 生:我非常惊讶.[—第一范文网收集+_} 生:我觉得不可思议. 生:我读完后大吃一惊. 生:我感觉刘伯承非常坚强. 生:我觉得这好像不是一件真事,因为这是普通人是做不到的. 生:我感到很震撼. 师:受到震撼. 生:刘伯承这种精神胜过关羽刮骨疗毒. (三)自主体会,合作交流. 师:读过课文后,同学们都有自己的感受,看来大家都很喜欢这篇文章,那你们想不想更进一步去感受文章呢 生:想! 师:我们知道学习课文有很多方法,下面就请同学们以小组单位,采用自己喜欢的,而且适合于本课的学习方法,对本篇课文进行研究,体会,然后与大家进行交流.(学生合作学习,研究,讨论.) 交流: 小组1: 生:我们采用分角色朗读的方法. 生:我们组还有几个问题:1,沃克医生为什么"额上汗珠滚滚" 2,沃克医生为什么让护士出去后才问刘伯承的真名叫什么 (学生研究,发表见解.) 小组2: 生:我们组采用3种方法:1,分角色朗读;2,联系课文插图;3,查阅资料. 师:你们采用了这么多的方法,能不能把这些方法结合得很好呢 生:能!. 小组3: 生;我妈妈在医院工作,我为大家介绍关于眼部手术的一些常识. (介绍眼部手术.) 小组4 (对课文质疑.) 生:我们想问一下,为什么沃克医生那么想知道刘伯承的真实姓名 生:为什么沃克医生就知道"刘大川"是假名 生:我想与刘伯承对话,问问他为什么数刀数 为什么宁可抓破白垫单也不吭一声 (研究,理解.) 小组5: 生:我们组采用质疑,讲故事和联系生活实际的方式理解课文. (研究,体会.) (四)总结方法,发散思维. 师:同学们运用多种方法理解,感受课文,对课文内容都有了比较深入的了解.看起来运用多种方法学习课文,的确有助于我们理解,感受课文内容.今天回家后,请同学们考虑一下,还有没有其它的方法也能够帮助我们理解课文内容.如果有,明天与同学们进行交流. 《军神》读后感 篇15《军神》一课的教学总的来说是“课前踌躇满志，课中心急如焚”。 应该说，我对于本文准备较充分，对课文钻研较透。不但对于叙述顺序如手术前、手术中、手术后较清晰，对以重点写沃克医生的神态来侧面衬托刘伯承钢铁般意志的方法了熟于心，设计含从谈话“神”到“军神”到“初读谈整体印象”到“从学生质疑中提炼核心问题”，还设计了：让学生抓住直接写刘伯承术中动作神态的语句品析，进入情境，读出层次，读出个性，先通过创设情境让学生想象手术时你仿佛看到了什么，听到了什么，并带着所感所想再读文本，再让学生联系实际回忆自己手脚被刺破的例子，让学生对比刘伯承一刀一刀割掉烂肉和新生的息肉，一共割72刀让学生带着此感受文本，最后还让学生闭上眼睛进入角色，老师数刀数，学生感受氛围，再把感受说出来。 1、由于课前未及时布置学生预习，多少影响了学生的发挥，影响了学生对课文的把握。当课堂一进入正轨学生就对“军神”的猜测，对“刘伯承的了解”远未达到教师的预想时，我便开始有点急。 2、引导学生抓住沃克称刘伯承为军神的话反复读，抓住手术中刘伯承动作的句子反复读，通过想像画面、想像声音、联系自己受伤经历，反复读，读出层次，也有点把学生带进文本情境。再者让学生闭眼数刀数再说感受，通过句式“虽然刘伯承一声不吭，但是他……”，课堂上未曾能闪动生命的活力，擦亮着思维的火花。 的问题，我的心太急。课堂不高效，虽然在努力尝试把课堂还给学生，让学生感悟、让学质疑， “该出手不敢出手”，加上老师的评价不到位、语言不精炼，爱重复学生的话，虽然教师满腔热情，激情满怀，并未把学生的激情点燃。 《军神》读后感 篇16作者：佚名 转贴自：转载 点击数：92 第二课时 教学目的： 1、能正确、流利、有感情地朗读课文。 2、初步了解正面描写与侧面描写相结合表现人物精神面貌的写作方法。 3、学习刘伯承坚韧不拔的意志，立志做一个性格坚强的人。 教学重点： 1、根据提示读出语气、语调。 2、理解刘伯承为“军神”的重点语句，体会刘伯承坚强的意志。进一步学习快速阅读课文。 教学过程： 一、复习导入 1、填空：课文中的“军神”是指，这是对他的敬称。 2、指名朗读课文。 二、抓中心句突破全文。 1、沃克医生为什么称刘伯承为“军神”呢？你知道沃克医生当时是怎么想的？ （1）学生自由读课文。 （2）小组交流、讨论。 2、全班交流。 三、根据学生回答，相机导学课文。 1、导学“求治”部分 （1）指名朗读第一自然段。 （2）沃克医生开始是怎样识别刘伯承是军人的？ （3）刘伯承的“镇定”是从哪几个地方反映出来的？ （4）分角色朗读第一自然段。 2、导学“术前”部分。 （1）读读、想想、画画、议议。刘伯承为什么不肯用麻药？ （2）联系课前收集的关于刘伯承的资料猜想：刘伯承担心损坏脑神经只是从爱惜自己身体的角度考虑的吗？说说你的理由。 （3）不用麻药意味着什么？ （4）刘伯承能忍受这种难以忍受的疼痛吗？课文是怎样反映出来的？ （5）有感情地朗读，根据提示读出坚定的语气。 3、导学“术中”部分。 （1）自由读课文，用不同的符号画出手术中刘伯承、沃克表现的词句。想想这些词句各起什么作用？ （2）课堂交流 （3）联系自己生病的经历，说说刘伯承忍受的是怎样的痛苦。 （4）指导有感情地朗读，从中感悟刘伯承的“军神”形象。 （5）小结。 4、导学“术后”部分。 （1）快速默读课文，思考：刘伯承在手术中除了一声不吭紧紧抓住垫单外，还要求什么？沃克医生听了有什么反应？沃克医生为什么会有这样的反应？ （2）指导有感情地朗读：“做完手术……了不起的军神！” （3）震惊的沃克先生不敢相信地注视着眼前的这位年轻人，他心中会怎么想？ （4）根据提示语自由朗读，注意根据提示揣摩语意、把握语气，突出“军神”形象。 (搜索本课的课题关键的一两个字可以查找更多资料。本站（第一范文）地址 www.diyifanwen.com) 本文转载 《军神》读后感 篇17设计理念 在这一课的教学设计中，教师让学生直接接触语文材料，尊重学生对语文材料的多元反应，让学生自读感悟，自我探究。通过读一读、演一演，培养学生的语文学习能力。 教学目标 1、能正确、流利、有感情地朗读课文。 2、初步了解正面描写与侧面描写相结合表现人物精神面貌的写作方法。 3、学习刘伯承坚韧不拔的意志，立志做一个性格坚强的人。 教学重点 1、根据提示读出语气、语调。 2、理解表现刘伯承为“军神”的重点语句，体会刘伯承坚强的意志。 教学过程 一、复习导入 1、填空：课文中的“军神”是指_________，这是________对他的敬称。 2、指名朗读课文。 二、抓中心句突破全文 1沃克医生为什么称刘伯承为“军神”呢？你知道沃克医生当时是怎么想的.吗？ （1）学生自由读课文。 （2）小组交流、讨论。 2全班交流。 三、根据学生回答，相机导学课文 （一）导学“求治”部分 1、指名朗读第一自然段。 2、沃克医生开始是怎样识别刘伯承是军人的？ 3、刘伯承的“镇定”是从哪几个地方反映出来的？ 4、分角色朗读第一自然段。 （二）导学“术前”部分 1、读读、想想、画画、议议。 刘伯承为什么不肯用麻药？ 2、联系课前收集的关于刘伯承的资料猜想：刘伯承担心损坏脑神经只是从爱惜自己身体的角度考虑的吗？说说你的理由。 3、不用麻药意味着什么？ 4、刘伯承能忍受这种难以忍受的疼痛吗？课文是怎样反映出来的？ 5、有感情地朗读，根据提示读出坚定的语气。 （三）导学“术中”部分 1、自由读课文，用不同的符号画出手术中刘伯承、沃克表现的词句。想想这些词句各起什么作用？ 2、课堂交流（CAI演示两个句子的不同之处）。 比较句子（正面描写）： 一条崭新的垫单竟被抓破了。 一条崭新的垫单被抓破了。 比较句子（侧面描写）： 手术中，一向镇定的沃克医生，这次却双手微微发抖。 手术中，镇定的沃克医生，这次却双手微微发抖。 3、联系自己生病的经历，说说刘伯承忍受的是怎样的痛苦。 4、指导有感情地朗读，从对比中感悟刘伯承的“军神”形象。 5、小结 （四）导学“术后”部分 1、默读课文。 2、刘伯承在手术中除了一声不吭紧紧抓住垫单外，还要求什么？ 3、沃克医生听了有什么反应？ 4、你觉得沃克医生可能会“失声喊”些什么内容呢？ 5、沃克医生为什么会有这样的反应？ 6、指导感情朗读：“做完手术……了不起的军神！” 7、震惊的沃克医生不敢相信地注视着眼前的这位年轻人，他心中可能会怎么想呢？ 8、为什么问名字时，要“关上手术室的门”？ 9、画出本节中的提示语，根据提示自由朗读，注意根据提示语揣摩语意、把握语气，突出“军神”形象。 10、指导分角色朗读，表演这一段。 四、小结全课，布置作业 |
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