| 标题 | 《ɡ》教学设计 |
| 范文 | 《ɡ》教学设计（通用22篇） 《ɡ》教学设计 篇1一、做一做——游戏导入 ，分散难点 1、喜欢和朋友做游戏吗？（喜欢）看看老师给大家带来的新朋友是谁？（师在黑板上贴“青蛙”和“小鸟”图） 2、我们怎么和它们做游戏呢？请大家拿出桌上的纸，像老师一样卷成圆筒状，然后透过圆孔看黑板，说说你现在看到的和刚才看到的有什么不同？ （刚才，青蛙和小鸟我都能看到，现在我只能看到小鸟了） （刚才，青蛙和小鸟我都能看到，现在我只能看到青蛙了） （刚才，我能看到整块黑板，现在我看到的黑板只有纸筒口那么大了） 3、你看，我们的朋友青蛙张大着嘴，好像在说：“朋友们，你们观察真仔细，我们真是英雄所见略同呀！我坐井观天也是这种感觉呢。”（板书：坐井观天） 4、 “坐井观天”什么意思呀？请大家翻开语文书，看看书上的插图说说。（坐在井里看天） 5、呀，青蛙还没坐到井里呢，谁来帮帮它？（学生贴井图） 这井呀，就好像是我们刚才卷起的纸筒，大家猜一猜，青蛙坐在井里看到的天会有多大？（板书：井口那么大）这是怎么回事？（青蛙坐在井里，高高的井壁挡住了它的视线） 6、瞧，我们的另一位朋友小鸟飞来了，它边飞边叫，好像在说：“小朋友们这么快就知道了青蛙出错的原因，真了不起！可我们的朋友青蛙还不知道呢！它一直认为天只有井口那么大，为这事，我还和它争论了起来。”小鸟在哪个地方和青蛙争论，请大家默读第一自然段回答。（井沿）井沿是哪个地方？在书上指一指，上台把青蛙贴在井沿上。 二、读一读——朗读对话，探究重点 1、好，故事就从这儿开始了。请看大屏幕课文视频。你最想知道什么？ （青蛙和小鸟它们在争论什么？争论文明吗？它们是怎么争论的？它们各自的观点是什么？故事告诉我们什么道理？） 2、好，请大家带着这些问题，选择自己喜欢的方式，读一读课文2——7自然段，并用不同的标记把它们的话画出来。边读边体会：它们到底在争论什么？ （板书：天有多大） 3、指名读怎么争论的话，它们的争论文明吗？从哪里可以看出来？ 4、它们各自的观点是什么？故事告诉我们什么道理？是这节课我们要重点探究的问题。下面请小组合作，分角色读，读后讨论第一个问题。准备交流。 5、天有多大，请一个同学代表青蛙把观点亮出来。 6、（点击课件，齐读青蛙的观点）“那么远”指多远？（一百多里） 请全体起立，表演小鸟来飞飞一百多里，飞时别忘了看到了哪些地方？（点击课件：“小鸟飞呀飞，它飞过……飞过……飞过……就这样飞了一百多里。小鸟真是见多……） 小鸟说自己飞了一百多里，可青蛙却说“天不过井口那么大，还用飞那么远吗？”这是什么意思？（点击课件，请选择1、青蛙认为天不过井口那么大，不用飞那么远。2、青蛙认为天不过井口那么大，要飞那么远。） 所以，青蛙对小鸟说（点击课件，“朋友，别说大话了！”）大话是什么意思，你能换个说法吗？自由读青蛙的话，可以加手势。谁愿读青蛙的话？他要是读得好，我们就用掌声来表扬表扬他，好吗？齐读。 7、这可是青蛙的观点，小鸟的观点呢？谁愿代表小鸟把观点亮出来？点击课件，无边无际是什么意思？除了天无边无际（板书：无边无际），生活中还有什么无边无际？继续点击课件，海洋无边无际、沙漠无边无际、森林无边无际…… 这句写得很好，模仿这句说话，好吗？喜欢动物吗？看，小猫怎么样？（很可爱）那我们就可以说：“小猫，可爱得很哪！”学着夸一夸其他动物。 出示苹果，咬一口，夸一夸。“苹果，好吃得很哪！”（味道）颜色？形状？ 小组合作，夸一夸生活中的人或物，交流。 大家齐读这句，感谢它让我们学到了这么多的句子。 8、青蛙和小鸟对天有多大，看法完全不同，谁也说服不了谁，它们又继续争论起来。小组合作，直接读第6、7自然段的对话，也可找你的好朋友争论争论，注意提示语，读好争论，演好争论。 指名读，读得怎样？（要先笑后读，要读快点）男女生再读。 三、演一演——扮演角色，领悟寓意 1、现在，我们知道了它们是怎么争论的了，你能把它们怎么争的演出来吗？小组内试着演一演。指名演。 2、他们争呀争呀，到底谁对呢？（小鸟） 3、青蛙明明错了，却听不进小鸟的话，还自以为是。如果你这时刚好路过这口井，你肯定有话想对青蛙说。说什么，小组内准备一下，好吗？交流。（青蛙，小鸟说的是对的，你别再自以为是了。虽然你说的是实话，可你还是弄错了。你知道你错在哪儿吗？你就错在不该坐井观天。高高的井壁挡住了你的视线，你看到的天当然很小了。你别再做井底之蛙了 ，你跳出井去看看天吧，你一定会看到天是无边无际的。） 4、小结：看来，一个人的认识的形成确实与他所处的环境有直接的关系。青蛙如果不是天天坐在井里，怎么会误以为天只有井口那么大呢？小鸟整天飞行在天上，对天的认识和了解当然就胜过了目光短浅、见识少的井底之蛙了。（板书：目光短浅、见识少） 5、今天我们学习了坐井观天这个成语故事，我国的成语故事可多呢。你能把课前搜集的其他成语故事的题目说给大家听吗？ 6、要知道成语故事的内容，老师建议大家读一读《成语故事》这本书。其实，要开阔自己的眼界，获得更多的知识，除了看书外，还可以请教大人、上网查询等等。现在是一个信息社会，我们可不能做井底之蛙，我们要做一个像小鸟一样见多识广的人。（板书：要开阔眼界，做见多识广的人。） 7、齐读板书：我们不要坐井观天，要开阔眼界，做见多识广的人。（这就是这个成语故事告诉我们的道理。） 四、写一写——发散思维，培养创新 把青蛙跳出井口后的所见所闻所做所想写出来。 <坐井观天> 《ɡ》教学设计 篇2生活中的数 教学内容：义务教育课程标准教科书（人教版）一年级上册第46、57、87页。 教学目标：1.让学生把已学到的数和日常生活紧密联系起来，从中感受数学、用数学的乐趣，让学生感到生活中处处有数学。 2.让学生能用所学到的数去表示生活中事物的数量和顺序,体会用数学的乐趣。 3.让学生在观察和学具拼摆的过程中感受认识数和计算的乐趣。 教学重点：让学生感受到数与生活联系，会用数去表示生活中事物的数量和顺序,体会用数学的乐趣。 教学难点：.让学生能用所学到的数解决生活中问题。 教具、学具准备：多煤体课件、投影仪、数字卡片、口算卡片、电话等。 教学设计： 一、课前轻松： 我们齐唱数字诗《一去二三里》和歌曲《找朋友》。 二、谈话导入： 1.小朋友们，谁想自我介绍一下：你的名字叫什么？你今年几岁？你在几年级几班？你家里有几口人？你喜欢什么活动？在谈话中表扬讲文明守礼仪的同学。 2.师问：通过刚才几位同学介绍，你们发现了什么？（回答中都有数） 3.我们已经认识了0~20各数，我们一起来边拍手边数数从0数到20，再从20数到0，行吗？ 4.师小结：刚才我们数的这些数都是我们的好朋友，这些数在我们生活中到处都能见到。今天我们就先来说说生活中的数。 三、合作探究： 1. 揭示课题：生活中的数 师：看来我们生活中处处发现“数字娃娃”，今天我们邀请“数字娃娃”和奥运吉祥物五个福娃和我们一起做活动，你们开心吗？（开心） 2.下面我们一起快乐地过第一关：我能说 （1）让学生说一说在生活中你在哪些地方看到数？ （2）课件演示生活中的数图：信封上的邮政编码，计算键盘上的数字、电话机上的数字、街道小区编号，车牌号，温度计，路牌，电子表，日历，音乐上的简谱，钟面，跑道，交通灯，人民币，今年十月一日中华人民共和国成立58周年，XX年奥运会我国获得28枚金牌等。 （3）师问：你们听过同学们说生活中的数和看过屏幕演示生活中的数后，你们感觉得怎么样？ （4）师小结：学数学是生活的需要，我们的数学离不开数，数能给我们的生活带来快乐和方便，生活中我们会经常用数和别人交流和谈话。 （5）课件演示课本第46页图“生活中的数”请同学们打开课本，认真地观察图中的几位小朋友在干什么？ 师问：第一位小朋友在干什么？她点了几支蜡烛？她说了一句什么话？（我7岁了。） 第二位小朋友指着一张全家福照片，他说了一句什么话？（我家有5口人） 第三位小朋友背着书包去上学，他说了一句什么话？（我在一年级4班） 那么你们呢？（我们在一年级3班） 最后一位小朋友放学回家，她对我们说了一句什么话？（我家在302） 请问：你们知道302指的是什么？（门牌号码） 学生回答后，师进行思德教育（上学路上和放学路上都要注意安全，不能随便 和陌生人说话。 （6）师小结：这几位小朋友说的每句话中都有数，你也能说一句带数的话吗？ 如果学生在说一句话中出现有几个数师作肯定，还要表扬。 （7）学生答后，师再问：今年是几年？明年是几年？明年奥运会在我国北京举 行！同时出现5个福娃图一起庆贺。 （8）我们有信心过了第一关，那么你们有勇气过下一关吗？（有） 3.我们开心地过第二关：我能摆 （1） 课件演示有某个地方着火，引导学生用所学的数，帮它们走离危险。请问： 你们有什么办法？（拨打火警电话）。师再问：你们会打电话吗？师随着举起电话，（请一位同学站在讲台上说如何打电话）你拨的数字就是什么？（电话号码） 请问：谁知道火警电话，学生答后再请一个同学在投影机上摆出来。摆后再演示图消防员赶到，火扑灭。在交谈中渗透思德教育，小朋友们一定要切记：不要玩火，玩火很危险。除了火警电话，你还知道哪些求助电话？报警电话110等。师注意提醒学生这些求助电话号码是不能随便乱拨打，如果乱拨打就会影响警察叔叔工作。 （2）师问：你们最熟悉的电话号码是哪个？学生可能说家里的电话号码。此时师马上就问：你家里的电话号码是多少？请同学们拿出数字卡片摆出家里的电话号码，摆好后，生汇报。请数一数，你们家里的电话号码有几个数组成？ （3）师小结：我们麻涌镇的家庭电话号码都是8个数字，所以你们打电话的时候，这8个数字一个也不能掉。 （4） 你们想知道好朋友家的电话号码吗？（想）你们可以自由下位去记你们好 朋友家的电话号码，记住要带上纸和笔！（播放轻音乐）在记录前，师有一个小小要求：音乐停了，请同学门马上回座位，开始！在活动中师注意提醒学生的站姿。师巡视，看见有个别同学摆了其他电话号码（小灵通，手机号码）接着提问：小灵通号码是几位数字组成？8位。而手机号码是几位数字组成？11位。用数字组成的号码除了电话号码，还有什么？（门牌号码）等。 你们想知道老师的电话号码吗？如果遇到什么事情，就打电话给老师。 （5） 轻松一下齐唱《数字歌》 同学门勇气可佳，福娃和“数字娃娃”都为我们打气！ 4.下面我们勇过第三关：我能猜 （1）课件演示：小动物去旅游，它们坐在不同的车厢，其中几只小动物车厢号知道，其余的让学生猜。此时进行安全教育。 （2）课件演示赛跑场面动画片：一年级小学生参加跑步比赛，小明跑第一。请问小亮跑第几？跑在小亮前面的女同学跑第几？一共有几人参赛？提醒学生要注意运动。 （3）课件演示生活场景：三个小朋友放学回家了，他们在电梯里关于自己家所在的楼层的对话，猜一猜小红和小刚分别在哪一层？提醒学生坐电梯要注意安全。 师：生活中的数给我们带来许多信息，真是我们人类的好朋友。 三关我们都能过关，你们有信心再过一关吗？（有） 5.我们有信心过第四关：我能算 （1） 开火车口算：8-7= 8+2= 等题目。 （2） 数学小比赛：派3名代表参赛，从袋里自由挑选题目，然后再作答。哪个同学作答的时间少，就是冠军，如此类推。答后发奖牌。 （3） 看谁是计算小能手。限定时间。 我们能轻松快乐地过了四关，5个福娃和“数字娃娃”都替我们开心。 四.课堂总结：这节课你们学会了什么知识？你有什么收获？让学生自由说，师再小结。这节课通过说一说，摆一摆，猜一猜，算一算，更加认识生活中的数，你们已经是一年级小学生，只要从现在开始学好数学知识，在生活中就能成为爸爸妈妈的小帮手，也可以成为小数学家。 五.学生互评、自我评价：这节课你们学得开心吗?表扬鼓励自己！谁学得最棒！谁是今节课的数学之星！ 六、板书设计： 生活中的数 1. 我能说 2. 我能摆 3. 我能猜 4. 我能算 《ɡ》教学设计 篇3难忘的启蒙 学生视角： 什么是“启蒙”？这“启蒙”又为什么是难忘的？课文向我们讲述了怎样的一个故事呢？这个令学生似懂非懂的题目，使学生对文章产生了极大的兴趣，不由自主地想要把课文读完，以便弄个明白。 难点：抓住时代背景和作者的身份，体会朴素的感情。 教师思考： 本课是一篇略读课文，文章以回忆的形式，追溯了在特殊的年代里启蒙老师们，对自己知识和人生的鞭策与指引，表达了对他们的深深怀念和由衷敬佩。文章语言朴实自然，情节贴切近学生生活，情感纯真质朴。但于平易之中引发着读者的思考，感动着读者的心灵。教学中应充分发挥学生学习的主动性，自主读书，结合自己的成长经历，体会文章的思想感情。 重点：结合具体事例，体会思想感情。 设计特色：结合生活实际的感受，体会文章朴素的情感。 信息资料：了解沦陷时期，学校教育的一些情况。 教学要求： 1、弄清“启蒙”的意思，了解课文的内容，体会文章中蕴藏着的朴素的情感。并从启蒙老师的言行中，受到优秀品质的熏陶。 2、正确流利地朗读课文。 3、培养学生的阅读理解能力，自主读书能力。 教学时数：1课时 教学流程： 一、谈话引入，激发兴趣。 1、“启蒙”是什么意思？你知道什么叫“启蒙老师“吗？ 2、你对自己的启蒙老师有什么印象呢？ 二、初读课文，了解内容。 1、学生自由读课文，要求读正确，读流畅。 2、引导学生变出自己的阅读感受。畅所欲言。 （把读书的时间交给学生，并抓实抓好；把表达的空间给学生，便于了解学生对课文的感知情况。） 三、选读内容，体悟情感。 1、从初读的基础上，选读自己印象深刻的相关段落。 思考：从读中你感到启蒙老师们具有怎样的品质？作者为什么说这种启蒙是难忘的？ 2、在自读的基础上，合作交流彼此的体会，结合自己的生活体验和文中的具体事例，深刻表达出来的真挚而朴素的情感。 （抓住略读课文的特点，结合学生的生活感受，读文悟情，尊重了自主地位，尊重了学生情感体验的个性化。） 四、课堂练习 1、把自己喜欢的段落读给同桌听。 2、仿照课文的写法，回忆一下你的启蒙老师，给写几句话送给他们。 实践活动： 拜访你的启蒙老师，向她（他）了解你当年在她（他）眼里的印象，同时汇报你学习和生活的情况。 板书设计 ： 难忘的启蒙 “骗人”的演讲-------------------------勇敢机智 “嗅觉”与“及格”--------------------求真求实 “宽容”的日语课---------------------民族气节 《ɡ》教学设计 篇4<茂密的花>茂密的花 一、 绘画导入 茂密的花1、 今天，我们要在这里上一节美术课。同学们请看老师画的是什麽？（生：花）同学们喜欢花？老师不但喜欢花，茂密的花还亲自栽种了一盆儿花，想不想看看老师栽种的花？让我们用掌声把它请出来吧。它漂亮吗？谁知道它叫什麽名字？ 2、 请同学们仔细观察这盆花，茂密的花它是由哪几部分组成的？（花瓣，心、枝、叶）大多数的花都是由花瓣、花心、花枝、花叶四部分组成的。（板：花形） 3、 不同种类的花有着不同种类的外型特征，同学们回忆一下，把你认识的具有不同外型特征的花告诉同学们，好不好？（老师我知道有一种叫做向日葵的花……，仙人掌、菊花等等 ……）师画茂密的花 老师也有种造型比较特别的花要告诉同学们，它的外型向铃铛，它有很多兄弟姐妹，成串的开在花枝上，它的叶子是对生的，（师画茂密的花） 二、 欣赏自然界中的花 花给人们的生活带来了美感，它们有艳丽的色彩，多样的外型，不同的姿态，人们在喜爱它的多姿 与美貌的同时，更惊诧大自然中繁花似锦、百花盛开的美，老师在大自然的杰作中采摘了几处动人的画面，我们一起来欣赏一下。 1、（出示图片）同学们请看这里盛开了什么样的花？这是一幅同一种花竞相开放的画面，你看他们努力的伸展自己修长的花瓣，向世人展示他娇美的容貌。 2、（出示图片）同学们，这是一处姹紫嫣红、争奇斗艳的画面。在这里你看到了哪些色彩，哪些不同的造型？看到这些你想说点什么？（这太美了）茂密的花[这个画面有什么特点，大家可以从花的种类，花的型态，花的色彩等等多个方面来观察，总结，看看哪位同学观察得细，归纳得准，然后请同学们说一下看到这幅画的感受] 三、欣赏作品 1、 画家和你的的想法一样，早已按纳不住心中的激情，创造出许多幅作品，我们一起来看一下，画家是怎样描绘茂密的花的。这是奥地利画家克利姆特的《葵花园》 （1）在画面中你都看到了哪些花 （2）在这幅画中你能看出哪些花在前，茂密的花哪些花在后吗，为什么?(因为前央面的花把后面的花都挡住了，)我们把这种画法称为前后遮挡法 2、在同学们的画中，也能看到用前后遮挡的画法来描绘的画面（出示）在这幅画中，你知道哪些花在前，哪些花在后吗，画中的花和我们平时看到的花一样吗？在这幅画的背景是怎样处理的？ 四、 同学们看到色彩斑斓姿态各异的花后，你们想不想亲自去描绘你想向中的繁花锦簇呢？让我们拿起画笔，坐上想象的快车，去描绘那形形色色茂密的花。 五、好了，在同学们的笔下已经是繁花盛开了，茂密的花美术教案谁愿意到前边来展示你的画面， 假如你是一只蝴蝶，你愿意飞到哪簇花丛中？（生评） 六、同学们，你们知道吗，世界有两只最幸福的蝴蝶，他们自由欢畅地飞舞在花的海洋里，让我们一起来欣赏一下（动画片，）同学们你们看到这样的画面高兴吗，你们的心里一定会有很多美妙的暇想，愿同学们也能插上想向的翅膀，飞关翔花的海洋里。 《ɡ》教学设计 篇5《fù xí》教学设计 一、板书：fù xí 二、识读声母表 1.出示小黑板：bp m f d t n l g k h j q x zh ch sh r z c s y w 2.指名读23个声母。 3.分两个大组轮读。〖感谢您浏览第一范文！请输入课题关键字搜索更多资料！本站网址是www.diyifanwen.com】 4.这是一张南瓜母表，表上声母排列的顺序是不能随便改动的。我们在教学声母时，先教z c s，后教zh ch sh r，这是为了便于同学们学习，但在记诵这张声母表时，必须把顺序调整过来。 5.齐读表上的23个声母。 三、识读韵 母表。 1.出示小黑板：ɑ o e ⅰu ü ɑⅰeⅰuⅰɑo ouⅰu ⅰe üe er ɑn en ⅰn un ün ɑng eng ing ong 2.指名读24个韵母。 3.分四个组，每个读一行韵母。 4.这是一张韵母表。谁能说说表上4行韵母是按怎样的顺序排列的？ 5.齐读表上24个韵母。 四、识读整体认读音节表。 1.出示小黑板：zhi chi shi ri zi ci si yi wu yu ye yue yuan yin yun ying 2.分4个组，每组读一行音节。 3.这是一张整体认读音节表，表上共16个整体认读音节。整体认读音节的特点是要整体识读，不用拼读。 4.齐读表上16个整体认读音节。 五、依照表上顺序，把23个声母、24个韵母、16个整体认读音节抄写一遍。 一、 认读《汉语拼音儿歌》 1.出示课题：hàn yǔ pīn yīn ér gē 指名读课题，齐读课题。现在我们要来复习，重点不是听说，而是认读它们。 2.依次认读汉语拼音儿歌。 3.总结谈话。 小朋友们，我们已经认读了6首《汉语拼音儿歌》，大家学得很有成绩。到今天为止，汉语拼音集中教学阶段已经结束。今后，我们将通过各种分散性的练习和复习，会继续学到有关汉语拼音的知识，并有来帮助识字和读书。〖感谢您浏览第一范文！请输入课题关键字搜索更多资料！本站网址是www.diyifanwen.com】 《ɡ》教学设计 篇6教材分析 《端午的鸭蛋》是义务教育课程标准试验教科书《语文》（人教版）八年级下册第四单元的一篇散文。这个单元是民俗单元，本单元所选的课文，大多是写各地节日风俗的，也有讲述民间艺人轶事，描绘街头商贩吆喝的，组成了一幅幅有声有色的民俗风情画卷。 民俗是人类文明积淀中一个重要的组成部分。关注民俗，可以了解民生和民间文化。作者汪曾祺在这篇散文中，用他特有的平淡而有味的语言，向我们展示了他的家乡江苏高邮地区的端午风俗，并且通过家乡特产――高邮咸蛋的精细介绍，表现了他对家乡的热爱之情和对童年生活的怀想。 中国是文明古国，有着五千年的悠悠文化，而民俗正是古老文化的反映，是值得保存的重要文化遗产。同时，民俗又与我们的日常生活密切相连，学生较为熟悉，也易于了解。但现实中的中学生有很多人并不了解这些风俗的来龙去脉，并不知道自己民族的文化是多么博大精深。本篇课文，就是唤起学生对生活、对家乡、对自己民族的重新审视，并由此培养学生热爱生活，热爱中华民族的思想情操。 学情分析 初二的学生已经具备了一定的查找资料、分析资料的能力。对于作者汪曾祺，也许知道他，但对他的语言特点不是特别了解；对于传统的民俗知道得不多，即使有，也不够透彻深入，；对于自己的家乡，甚至自己的民族，表现出一种漠然；对于自己的生活总是觉得寡然无味……总之，当代的中学生十分有必要进行民俗教育。 另一方面，初二的学生有强烈的求知欲望，对不知道的事物充满好奇心，能够理解和欣赏一般的文学作品，对生活也有一定的感悟和积累。同时，对了解到的事物有了自己的见解。因此，只要教师有针对性地创设教育情境，是可以引导、帮助学生形成健康、高尚的情感态度价值观的。 设计理念 1、让远教资源走进课堂，充分发挥远教资源的作用。 2、教师和学生要改变以往的教学方式和学习方式，真正突出学生的主体地位。教师要充分发挥组织和引导作用，培养学生自主、合作、探究的学习意识。 3、充分挖掘教材的人文价值。 教学目的： 1.理解文章中流露出的对故乡的热爱和儿时生活的怀想。 2.理解汪曾祺作品的语言特色 3.通过对传统民俗的了解，培养学生热爱家乡、热爱中华民族的情操 教学准备：远教一模式（电视机、dvd、新课程教学光盘）。 教学流程： 一、激发兴趣、导入新课 请同学们说一说中国的传统节日有哪些？……，下面我们来看一段电影片断，看完后说说它反映的是哪一个传统节日……（为什么）龙舟比赛已经成为了端午的一种风俗活动。那么在散文大家汪曾祺的家乡过端午有哪些风俗？他为什么偏偏要挑选鸭蛋来写呢？今天就让我们带着这些问题来欣赏汪曾祺笔下的风俗小品文《端午的鸭蛋》（板书课题） （播放光盘上一段电影；意图：从声音视角角度刺激学生激发学生的兴趣） 二、初读课文，整体感悟 （请同学们默读课文并思考下面这个问题：理清文章脉络） 端午的风俗→家乡的鸭蛋→端午的鸭蛋 （播放光盘出示问题；意图：在于整体感知课文，培养学生默读和自主搜索文章关键信息的能力。） 三、精读课文，合作探究 1.在作者的家乡有哪些风俗？我们这里有哪些风俗？对有些风俗我们的同学并不熟悉，我这里有一个电影片断让我们来直观地感受一下。（播放光盘；意图：由于学生对某些风俗只是局限于抽象的语言介绍，通过观看光盘可以直观了解） 2.文章标题为“端午的鸭蛋”；第一段文字中为何要写到端午的种种风俗？介绍这些有必要吗？（播放光盘出示问题；合作探讨） 3.作者在介绍家乡的鸭蛋时介绍了鸭蛋的什么特点？在写这些内容时你觉得融入了作者什么样的感情？（结合具体语句分析） （自豪、热爱：与有荣焉，曾经沧海难为水等）（仅仅是对家乡的特产感到自豪，热爱家乡吗？其实是对自己的故乡出产这特产而自豪，表现了作者对故乡的热爱。）（突破重点） 4.鸭蛋除了能吃、还能玩，文中第三部分提到鸭蛋络子，这是什么东西？有什么讲究吗？（听朗读、学生简述；意图：播放光盘，培养学生听读说能力） 5.为什么作者对如何挑鸭蛋这种小事津津乐道呢？其中流露出作者对生活的一种什么态度？ （关注生活细节，流露出对儿时生活的怀想） 6.体会本文的语言特点？学生自主讨论然后找学生发言 （说说你喜欢那些句子，理由是什么？） →归纳汪曾祺的语言风格。 四.借鉴长处 拓展延伸 请用200字左右的文字简要描述你最喜爱的一种家乡风俗，写出地方特色。（播放光盘出示问题；意图：训练学生的写作能力） 五.师生交流 课堂小结 六.板书设计 端午的鸭蛋 端午的风俗 家乡的鸭蛋 端午的鸭蛋 平淡而有味 用适当的方言表现地方特色 有淡淡的幽默 《ɡ》教学设计 篇7教学内容 北师大版二年级上册第一单元“数一数与乘法”第一课时“数一数”。 教材分析 本节课“数一数”是第一单元“数一数与乘法”的起始课，为体会学习乘法的必要性，理解乘法的意义奠定基础。学生经历从数数的问题中抽象出相同加数的连加算式的过程，体验这种相同加数的连加运算与生活的联系。 学生分析： 在教学设计前我设计了三个前测问题： 1、观察方阵图,让学生说说一共有多少个图形,你是怎么列式的,说说为什么这么列,我出示的是每排6个,有4列,通过调查孩子的列式有三种方法, （1）6+6+6+6= 4+4+4+4+4+4=(我横着看一行是6个,竖着看每行是4个) （2）只列出了6+6+6+6=(我横着看一行是6个) （3）6+12+6=(第一行是6个,第二行和第三行一共是12个第三行是6个) 2、你知道乘法吗？并用自己的语言讲一讲。（知道乘法，但是说不清楚。） 3、会背诵乘法口诀吗？（共同的答案不会.） 通过前测，我发现学生在数物体的时候，不一定有序的按照排和列来数，所以在课的伊始，我想应该给学生一个空间，让他们自己感到应该有序的数，多角度的数。 我们班的学生思维活跃，课堂上经常有灵动的思维火花闪现。所以我在教学中努力为学生创设主动思考的空间，从而使学生积极主动地参与到知识的获取中。 教学目标 1、结合数数的具体情境,经历相同加数连加算式的抽象过程，感受这种运算与日常生活的联系，以便进一步体会学习乘法的必要性。 2、会用两种不同的方法（一排一排或一列一列地）数方阵排列的物体的个数，相应列出两个不同的连加算式。 3、在具体情境中，体会生活中存在着大量的相同加数连加的问题，为学习乘法奠定基础。 教学重点：感受相同加数连加与日常生活的联系，体会学习乘法和必要性。 教学难点：用两种方法数方阵排列物体的个数，并列出两个不同的连加算式。 教学过程： 一、创设情境，引入新知 师：孩子们，动物学校正在开运动动动会呢，你们快看小猫班和小猪班的检阅队伍走过来了（课件出示小猫班和小猪班都是12人，但是小猫班是整齐的排列，小猪班是散乱排列），每个班级有多少个小动物呢？我们快来数一数吧！（板书数一数） （学生观察数） 师：数过之后你有什么感受呢？ 学生可能回答： 生：小猫班队伍排列非常整齐，很容易就算出有多少小动物。小猫班每排有3只小猫，一共有4排，3+3+3+3=12只 一共是12只。（师板书算式并介绍相同加数） 生：小猪班一个个数是12只小猪。 生：小猪班站的齐，小猫班站得不齐. 生：小猫班不需要一个一个的数，一下子就能看出每排是3只，只要加4个3就可以了，而小猪班得一个一个的数 师：说的真不错，你看小猪班站的多整齐呀，今后我们在站队的时候也要像小猪班学习。 【设计意图】对不规则、规则物品计数，列式，简单比较异同 二，充分经历、探究新知 活动一：数熊猫 师：同学们，你看小熊猫班也走过来了，熊猫班的参加检阅队伍的一共有多少人个呀？你想怎么来解决这个问题呢？ 学生看书，边看边数。 生汇报 生：15只，我是一个一个数的。 师：还有不同的方法吗？ 生：我是5个5个数的。 师：你能数给大家看看吗？ 生：我是一横行一横行看的。生边说边数 师：你可真了不起能和前一个小朋友有不同的数法。 师：我们也一起来像他一样数数好吗？5、10、15 师：那你能列个算式吗？ 生：5+5+5=15 师：还有不同的方法吗？要把是怎样数的告诉给大家，并列一个算式。 生：我是一竖行一竖行数的3、6、9、12、15 生：3＋3＋3＋3＋3=15 师：你可真聪明我们要向这位同学学习，善于从不同的角度去看图数数了。那我们一起来数一数 师：那你能列个算式吗？ 生：3＋3＋3＋3＋3=15 师：还有不同的算法吗？ 预设：学生也有可能出现下面的数法， 生：我是横着2行2行数的，用10+5=15 生：我是竖着两行两行数的6＋6＋3＝15 师把学生的算式都列在黑板上然后进行比较 5+5+5=15 3＋3＋3＋3＋3=15 6＋6＋3＝15 。。。。。。 师：我们来看看这些算式有什么相同和不同呢？（教师结合黑板上的三个算式比较三种不同的数的方法） 生：都是加法但是加数不一样， 生：有的是加数都相同，有的是不同的。 师：那我们看看这三种数法哪一种能最准确不容易数错。 通过讨论孩子能发现第一种和第二种。 师：其实方法3和方法2本质是相同的，6是把两个相同加数先加，也是可以的。如果我们手指着每一行或者列，一行行或一列列数，不容易重复或者遗漏，也容易检验。 师：我们再来观察这两个算式，说说你的发现？ 生：因为我们从不同的方向看所以列出的结果算式不一样，但是结果一样。 生：为了能更准确的计算出结果我们一定要按一定的顺序去数一横行一横行或一竖行一竖行的数。（黑板上只留下相同加数的加法） 【设计意图】（重点让学生体会从不同的角度进行数） 活动二：数圆片 师：小松鼠班的检阅队伍走过来了请把书打开到第2页，每一个圆片代表一个小松鼠，快来数一数吧？ 同桌之间合作完成，看看你们是怎样想的，怎样列式的？ 同桌合作把答案写在本子上。 学生汇报 生：我们列了两个算式，首先我们是一排排数的，4个6所以 列式为6+6+6+6=24（个）然后我们又一列列数的6个4所以 列式为4+4+4+4+4+4=24（个） 学生边汇报师边板书 师：看着黑板的算式，你想对大家说点什么？（放开的说，数的角度不同算式不同；可以列两个不同的加法算式；都是相通的加数相加，加数不同，但是结果相通同） 【设计意图】再次数，不仅仅是数量上的增多，由数实物到数图形，抽象程度上也有提升。 活动三：数格子 1、师：看来今天小朋友的发现可真不少哇！小熊猫北北要参加跳格比赛，还要数出有多少个格子，翻开书的第三页，如果你是北北，你想怎么数呢？想好后在书上列式。 师：谁来说说你是怎样数的，又是怎样列算式的？ 生1：我可以列出算式， 10+10+10=30（个） 生：我列的是3+3+3+3+3+3+3+3+3+3=30（个）。 板书 【设计意图】三数格子图，是用前面数数活动的经验、为学生提供独立解决问题的机会。 三、联系拓展，领悟新知 1、活动四：数苹果 师：运动会结束了，熊猫老师看到同学们表现的非常优秀,于是决定要用苹果来奖励他的学生，课件出示（教材中给出了加法算式，只需要填上结果，用课件出示时，去掉算式，让学生充分独立思考。），把你看到的和同学们交流一下吗？： 生：有5盘苹果，每盘里有3个。 师：谁能提个数学问题？ 生：5盘一共有多少个苹果？ 师：该怎样列式呢，写在练习本上， 生列式：3+3+3+3+3=15（个） 板书3+3+3+3+3=15（个） 师：如果现在有同样的6盘怎样算呢？10盘呢？请女同学解决6盘怎样计算，男同学解决10盘怎样计算 指名学生说算式。 板书算式 3+3+3+3+3+3=18（个） 师：如果有这样的10盘呢？ 生说算式3+3+3+3+3+3+3+3+3+3= 师：如果有这样的15盘呢？ 生说算式：3+3+3+3+3+3+3+3+3+3+3+3+3+3+3= 师：那100盘呢？现在请你在本了上列出算式 生可能会说出结果，要给予表扬，有的不去写，教师质疑 师：为什么不写呀？ 生：这也太多了。 师：是呀你们说的都不错，我们来看看智慧老人是怎么说的？（第三页 生：用乘法就方便了！ 3、你们想了解乘法这个新朋友吗？下节课我们就来深入学习乘法。 【设计意图】使学生感到写这些加法算式越来越麻烦，进而使他们联想到能否有简便的方法。再通过看书上智慧老人说的话，激起学生学习乘法的愿望，感受学习乘法的必要性，产生探究新知的强烈欲望。 板书设计：（略） 设计中生的语言是根据试讲后学生的发言进行的预设。 《ɡ》教学设计 篇8<台阶> 2005年9月14日 ●学习目的： 1、整体感知，理解课文内容，体会作者感情。 2、课文复述，进一步理解父亲形象的特点。 3、学习作者命题立意、通过故事情节展示人物的写法。 4、培养学生热爱父亲，尊重父亲的感情。 ●学习重点： 1、理解“父亲”这个中国农民的典型形象的特点及其意义。 2、学习作者命题立意、组织材料的方法。 ●学习时间：一课时 ●学习准备： 1、解决字词，读熟课文，理解课文找出疑难。 识记字词： 凹(ao) 凼(dang) 门槛(kan) 涎(xioan)水 揩(kai) 嘎(ga) 筹(chou)划黏(nian)尴尬(gan ga)撬(qiao) 微不足道 大庭广众 2、阅读课文，复述情节。 ●教学设想： 对《台阶》这篇小说，可以引导学生通过探究下面三个问题来把握全文。父亲为什么要造一栋有高阶的新屋?父亲是怎么造起一栋有高台阶的新屋？造好了，父亲怎么样了?另外还要引导学生抓住“台阶高，屋主人的地位就相应高。” 这个文眼，从而更好地理解父亲的思想性格。同时适当地延伸到自己的父亲，同学的父亲，联系实际来加深对小说主人公的感受和理解。 ●： 一、《背影》引读，畅谈父亲。 我们学了朱自清的散文《背影》，感受到了一位关心、爱护儿子的“父亲”形象，那么，你能说说生活在你身边的父亲的点滴琐事吗？ 同学们说得很好，下面我们再来学习李森祥的小说《台阶》，来看看中国农民“父亲”又是怎样的形象？（板书标题） 作者简介： 李森祥(1956一 )：衢州人。1975年入伍，曾在嘉兴军分区某部工作，少校。1991年调南京军区政治部创作室任专业作家。1986年《烟雨楼》杂志发表处女作《半个月亮爬上来》后迅速成长。近年来发表小说颇多。 李森祥的小说以农村、军营两大生活为主要题材，塑造出一系列生动的普通人尤其是农民的质朴形象。《小学老师》被《小说月报》等选载，获1991年《小说月报》第四届百花奖、1990—1992浙江省优秀文学奖。 二、诵读积累，整体感知。 1、学生快速自读课文，初步了解课文内容。 2、出示问题，整体感知。 ①父亲为什么要造一栋有高台阶的新屋？ “台阶高，屋主人的地位就相应高。”父亲不甘心低人一等，渴望受人尊重。望着人家高高的台阶，羡慕不已，他立下宏愿，也要造一栋有高台阶的新屋。 ②父亲怎样造起一栋有高台阶的新屋？ 他终年辛苦，准备了大半辈子，一砖一瓦的捡，一角钱一角钱的攒，终于盖起了新屋。 ③新屋造好了，父亲怎么样了？ 父亲坐在新台阶上感到十分不自在，人衰老了，累垮了。 4、故事的叙述线索是什么？（台阶）“文眼”是什么？（台阶高，屋主人的地位就相应高。） 三、情节复述，体会情感。 要求改用第三人称，抓住能表现人物主要特点的情节复述。在复述的过程中注意刻画人物的心理活动。要口齿清楚，内容连贯，并富于感情。复述之后可组织学生进行适当的评价，对遗漏的内容进行补充。 四、合作探究，研读赏析。 设置问题情景一： ♂小说是以塑造人物形象为中心，通过故事情节的叙述和环境的描写反映社会生活的。下面我们思考讨论一下，父亲这一形象是怎样塑造出来的。 （1）、从中国传统的建筑物的文化底蕴角度看： 传统文化认为：一、三、五、七、九是级别的象征，而一级是最低级别的象征，九级是最高级别的象征。所以民间百姓的门槛一般是三个台阶以图吉利而且也是地位级别的写照。再如“紫禁城”的建筑物有9999幢，标志着最高皇权的象征。再如云南大学的台阶有97个，这表明是云南省的最高学俯。从这我们可看出：父亲为什么把我家的台阶从三级升到九级的目的就不言而喻了。 （自立于受人尊重的行列。） （2）、从人类需要层次论的角度分析： 美国心理学家马斯洛提出人类需要层次有五个：生理需要、安全需要、爱的需要、尊重的需要、自我实现的需要。 “台阶高，主人的地位就相应的高”。这篇小说着眼于台阶，写父亲对台阶的要求，就是对地位的要求，也就是说对尊重的需要。父亲为了赢得尊重，耗尽了他的毕生精力，奋斗了一生。从这里我们可以知道父亲是怎样的人呢？ （板书：非常要强的农民，有志气、不甘落后、有长远目标、有移公移山和坚忍不拔的毅力。） （3）、从中华民族的传统文化角度看： 课文中写到父亲为了建造一幢有台阶的房屋，他的确一点一滴的积累，一分一文积攒，起早贪黑，从早到晚，一年四季，七个月种田，四个月砍柴，半个月捡卵石，剩下半月过年、编草鞋。360天安排得非常紧凑。所以，我们可以知道：父亲具有华夏炎黄子孙的优良传统——用诚实的劳动兴家立业、不怕千辛万苦、拼命硬干、勤俭持家的美德。同时，父亲身上有着中国传统农民所特有的谦卑的品质（因当九级台阶造好后，他却不好意思坐上去）。 ♂课文哪些情节最能表现父亲的形象？父亲的形象有什么特点？ 立下造屋目标，并为之付出长期艰辛的劳动——勤劳、顽强 建成新屋后的喜悦、局促、不自在——淳朴、善良、谦卑 建成新屋累垮身体，不服老——倔强 ♂小结归纳（只要言之有理即可）： 他是一个非常要强的农民，有志气，不甘人后，希望受到别人尊重。 他是一个有着长远生活目标的人，有愚公移山的精神和坚忍不拔的毅力。 他是一个老实厚道的农民，他用诚实的劳动兴家立业，不怕千辛万苦。 他是一个谦卑的人，有着中国农民所共有的谦卑的特点，当九级台阶造好后，他却不好意思坐上去。 设置问题情景二： ♂作者为什么在老屋的三级青石板上用那么多笔墨？ 这篇小说题为“台阶”，先在老屋的台阶上做文章有多方面作用。 1）写三块青石板的来历，可以写出当年父亲的力气是多么大，后面写造新屋时托石板闪了腰，前后就形成对比。 2）写石板粗糙，可以暗示当年经济条件更差。 3）写“我”在台阶上跳上跳下，表明那时年幼，而新屋造好，“我已长大成人了”，说明准备盖房前后用了一二十年。写小孩子能连跳三级，可见台阶低。写父亲在台阶的坐姿，又说明台阶低。 4）写父亲的脚板，写出父亲终年辛劳的形象，也说明家庭的穷困。 设置问题情景三： ♂为什么新屋的主体工程写得简略，造台阶反而写得详细？ 详略是由中心而定的，题目是“台阶”，所以主体工程可以略写，造台阶则要详写。 五、语言品味，把握主题。 1、语言品味： 引导学生找出最受感动和最能表现父亲形象特点的语句，读一读，议一议。 例： ♂“父亲坐在绿阴里，能看见别人家高高的台阶，那里栽着几棵柳树，柳树枝老是摇来摇去，却摇不散父亲那专注的目光。这时，一片片旱烟雾在父亲头上飘来飘去。”这一处描写表现父亲什么样的思想感情？为什么不作心理描写？ 小说用第一人称写，不允许写别人的心理活动，只能以动作、表情表现思想（以形写神），父亲抽烟时专注地望着别人家高高的台阶，他羡慕，向往，他在谋划怎样加快准备，争取能早日造起高台阶的新屋，像人家一样气派，也叫人家羡慕。 ♂为什么“回来时，一副若有所失的模样”？这种心态怎么理解？ 父亲干了一辈子，劳动就是生命，在他的精神世界中，劳动是创造，劳动有收获，劳动体现了自己的价值，一旦不能干活，就失去了这一切，所以感觉若有所失。 2、把握主题： 设问：这篇小说要告诉我们什么？ 学生讨论，教师归纳（只要言之有理即可）： 讴歌父亲坚忍不拔的毅力和艰苦创业的精神。 热切希望以先进的生产力迅速改变农村落后的精神面貌。 …… 3、体会写法： 请同学们整理收获，体验学法。 讨论归纳：个性化的描写能突出人物的性格并突出文章的主题。 要注意详略得当。 要突出重点，围绕中心选材。 把握阅读小说的一般方法。 六、走进“父亲”，互动释疑。 1、走进“父亲”： ♂“父亲”这一形象的典型意义是什么?作者对父亲寄予了怎样的思想感情? 小说塑造了发展中的中国农村一个农民的典型形象。他的血管里有我们民族拼命硬干、坚忍不拔的精神，他身上所具备的优秀品质代表了新旧交替时期中国农民的突出特征。同时，这一形象还告诉我们，农民创业之所以如此艰难困苦，根源在于经济落后。这篇小说深沉地响着时代的呼唤——亿万农民的希望在于先进的生产力，以此迅速改变农村落后面貌，结束老牛拉破车的日子。 作者对父亲的优秀品质表示敬仰和赞叹；对父亲身上的中国传统农民所特有的谦卑表示同情；对改变农村的面貌寄予希望。 2、互动释疑：将自己不懂的地方提出来，与小组、班级同学共同探究解疑。 七、总结存储，课外延伸。 1、总结存储： 《台阶》围绕“台阶”命题立意，组织材料，使建房这个一般性的题材有了侧重点，有了特色，突出了父亲对社会地位的追求，突出父亲希望受人尊重的思想性格。 同时这篇小说，应当引起我们的深刻反思。改革开放使中国农村经济发生了翻天覆地的变化，农民的思想也有了空前的进步。但是，我国是一个农业大国，三分之二的人口在农村，农业生产力还相对落后。农村、农业、农民“三农”问题，关系到我国社会主义现代化建设的全局。要全面实现小康，重点是农村，难点是农业，关键是农民。我们有责任关注农村、农业和农民问题，为实现农业现代化做出应有的贡献。 2、课外延伸： ①完成课后“研讨与练习”。 ②调查农村的经济现状。从农民家庭收入的角度，与改革开放之前比较，看有了哪些发展。写一份500字的调查报告。 （武原镇中学 陆海峰） 1、 第五段中：父亲为何一年洗一次脚？为何洗了脚后觉得轻飘飘的，像踩在棉花上似的？ （提示：A、节约、俭朴；B、父亲经常在水凼洗而仅有一次在家里洗的缘故；C、父亲一辈子从未享受他人服侍而内心感到不安的缘故。） 2、 第13段最后一句说明了什么？ （提示：神态描写——父亲专注别人的高台阶，他羡慕、向往，谋划如何加快准备，争取早日造好台阶，也让人羡慕的神态。） 3、 第21段中为什么说父亲露出尴尬的笑？ （提示：联系上下文，说明父亲具有谦卑、不骄的传统的民族风格。） 4、 第26段中为什么父亲总觉得不对劲？ （提示：A、父亲一辈子处于地位低下，突然地位变高了而感觉不对劲，说明他的谦卑。B、台低的阴影一时难以消除。） 5、 第29段中为什么说父亲若有所失的模样？ （提示：父亲干了一辈子，在他的精神世界中，劳动就是生命，劳动是创造；劳动有了收获，才体现自己的价值。一日不干活，就失去了一切。所以说“若有所失”） 6、 第30段的含义？ （提示：神态描写——比喻的手法，形象地写出父亲已老了，同时表达了我对父亲劳碌终生而感到悲伤，进一步为全文笼罩上一层凄凉、忧伤之情。） 《ɡ》教学设计 篇93.1 教学设计的基本概念 教学设计的定义 所谓教学设计就是在一定的观点和方法指导下，依据现代教育理论和教师的经验，对教学活动进行规划和安排的一种可操作的过程。 对教什么进行设计 对用什么来教进行设计 对怎样教进行设计 对整个教学系统进行设计 教学设计的目的和研究对象 目的：为了提高教学效率和教学质量 研究对象：整个教学过程 教学设计强调运用系统方法 教学设计必须以学生特征为出发点 教学设计必须以教与学的理论为依据 教学设计是问题解决的过程 教学设计重视对教学效果的评价 3.1.2 教学设计的过程 1、教学设计的一般过程 2、教学设计的基本环节 分析教学任务、确定教学目标 确定学生的准备状态 组织教学资源、形成教学方案 实施学习评价 3、教学设计操作的辅助工具 课堂设计中相关要素一览表 学习水平检测表 3.2 学习者分析 3.2.1 学习者的一般特征 学习者的一般特征是指学习者的遗传素质与环境、教育相互作用下形成的，对学习有着影响的生理、心理和社会等方面的特点。它包括学习者的年龄、成熟程度、智力与能力水平、学习动机、情感、知识结构和文化背景等。 学习者的一般特征是一种随着年龄、成熟的增长和教育、环境的影响而发展变化的过程。 3.2.2 学习者发展的阶段特征 幼儿期的基本特征（1岁半至7岁左右） 逐渐能够用语言表达自己的意愿和经验，理解别人讲述的内容 能够自己独立完成日常必需的生活技能和习惯 依赖成人的程度很高 在道德判断方面处在由自我中心向权威阶段转变的时期 幼儿前期（2~5岁）：自我中心阶段，不能把自己同外在环境区别开来，客观规则对他不具有约束力 幼儿后期（6~8岁）：绝对尊敬和顺从外在权威，把人们规定的准则看作是不可更改的。 2、儿童期的基本特征（6~12岁） 运动能力：可以从事游戏、体育、劳作等需要敏捷而灵巧的协调与平衡的活动； 言语能力：可以依据语言作出假定和推理； 道德判断：逐渐产生自己儿童式的道德判断，摆脱了权威阶段，对伙伴集体的归属意识也提高了； 认知发展：处于具体运算阶段，不能完全进行抽象逻辑运算。 3、少年期的基本特征（12~15岁） 性成熟开始 在道德判断上，产生了公正观念 认知发展方面：能进行抽象的逻辑运算（从具体到抽象） 4、青年期的基本特征（15~25岁） 生理基本成熟，个性基本形成，智力发展达到高峰，情感日渐丰富，社会经验相对贫乏，容易产生幻想或挫折感 3.2.3分析学习者的方法 观察法 观察法式指导对学习者的行为和行为特征在其形成的时候加以捕捉、记录，以便提供素材来进行分析的一种方法。 调查法 调查法式指向学生提出一定的问题，将所得到的回答作为资料进行分析的方法。 作业分析法 作业分析法式对学习者的作业和试卷的完成结果进行分析，判断其学习问题的一种方法，这种方法应用于新的教学之前，目的在于了解学习者是否已经具备学习新内容所需要的知识准备。 3.3 教学目标的确定 教学目标是一个有着层次区分和领域划分的体系。 从层次上看，包括：教学总目标（教育目的）、学校教育目标（学校或专业的培养目标）、课程目标（一门学科或课程教学目标）、单元目标（章、节、课题教学目标）和课时目标（一堂课的教学目标）。 从领域上看，它们可以划分为认知领域的目标、情感领域的目标、动作技能领域的目标等。 3.3.1 教学目标的意义 教学目标是师生活动的重要依据。 教学目标是建立学习评价标准的依据。 3.3.2教学内容和任务分析 1.分析教学内容的步骤 要从整体上把握课程内容的基本结构 要确定教学内容中的重点和难点 要找出教学内容中的“三基”（基本概念、基本原则和基本方法） 2.任务分析的具体方法 信息加工分析 学习类型分析 学习任务分析 3.3.3 陈述教学目标的方法和要求 一、陈述教学目标的方法 1.马杰的方法 马杰于1962年根据行为主义心理学提出行为目标的理论和方法。根据该方法制定目标的特点是具有可观察性和可测量性。马杰认为写好行为目标应该注意三个要素： 说明通过教学后，学生能做什么（或说什么）； 说明学生行为产生的条件； 规定符合要求的作业标准。 马杰认为选择能明确反映学习行为的动词是陈述目标的关键。选择的动词要精确、具体，不能有多种解释。 2、格伦兰的方法 格伦兰认为，教师在陈述教学目标时，首先要提出反映学生内在心理变化的目标，如使用记忆、知觉、理解、创造、热爱、尊重等词汇来描述；同时教师还需要写出反映这些内在心理变化的外显行为样品（通常指能精确描述的动词，如：解释、找出、指出、区分、背诵、写出、解答等）。这样就避免了行为目标只顾及具体的外显行为变化而忽视内在心理过程变化的缺点，也克服了用传统方法陈述目标的含糊性缺陷，所以，人们把这种方法又称为内部过程与外显行为相结合的目标陈述法。 二、陈述教学目标的要求 目标应描述教学结果而不是教学过程 目标要反映学习者的能力水平 陈述目标必须具体、准确 目标陈述应达到可测量的程度 3.4 教学媒体的选择 3.4.1 选择教学媒体的依据 依据教学任务 依据教学内容 依据学生的需要和水平 依据一定的教学条件 3.4.2 选择教学媒体的方法 一、两种选择方法介绍 1.问卷选择法 2.流程图选择法 二、作出最佳选择 P43 视觉媒体选择流程图（图3.3） 教学媒体与学习类型矩阵选择表（表3.30 选择媒体需要考虑的实际因素（表3.4） 3.5 教学策略的设计 3.5.1 教学策略概述 1、教学策略的定义和特点 教学策略是对完成特定的教学目标而采取的教学顺序，教学活动程序、教学方法、教学组织形式和教学媒体等因素的总体考虑。 教学策略主要是解决教师“如何教”和学生“如何学”的问题。 2、制定策略的依据 从教学目标出发 根据学习理论和教学理论 要符合学习内容的客观要求 要适合教学对象的特点 考虑教师本身的素养条件 要考虑当地教学条件的可能性 3.5.2 教学活动程序的建立 教学活动 学习的内部过程 引起注意 接受 告诉学生学习目标 期望 刺激对先前学习的回忆 工作记忆检索 呈现刺激材料 选择性知觉 提供学习指导 语义编码 诱发学生行为 反应 提供反馈 强化 评定行为 检索与强化 促进记忆和迁移 检索与归纳 3.5.3 教学方法的选择 讲授法 演示法 谈话法 讨论法 练习法 实验法 实习作业法 发现学习法 合作学习法 模拟教学法 问题解决法 P50 教学目标与教学方法的关系（表3.6、3.7） 3.6 课堂教学设计的教案编制 3.6.1 教案的构成要素 教学目标 教学内容 教师的教学活动 学生的行为 教学媒体 时间分配 3.6.2 教案的基本形式 1、表格式 P52 2、记叙式 P52 3.7 学习评价 学习评价就是采用测量的工具和方法对学生的学习结果进行数量化的描述，并依据教学目标对数量化的结果给予价值上的判断。 3.7.1 学习评价的意义 学习评价与测量有着密切联系 学习评价与教学评价有密切联系 学习评价在教学中具有调节作用 学习评价在教学中具有激励作用 3.7.2 学习评价的类型 诊断性评价 诊断性评价是在实施教学活动之前进行的评价。 诊断性评价的目的是了解学习者与新的学习任务相关的身心和知识等方面的准备情况。确定新学习者拥有的基本能力和起点行为，为确定教学目标、设计课堂教学结构奠定基础。 形成性评价 形成性评价主要是在教学过程中实施的评价。当教师按照既定的教学方案实施教学工作后，要时常检查按照设计方案进行的教学是否有效，是否存在问题。如果发现问题，及早采用补救措施，或调整目标，或改进方法。形成性评价是调控教学进程，进行质量目标管理的重要方法。 总结性评价 总结性评价是在教学告一段落之后进行的评价。它的目的在于检查和总结一个阶段教学后学生是否达到预期的教学目标，并对学习者的学习结果作出比较全面的总结。 三种评价类型的特点 类型 诊断性评价 形成性评价 总结性评价 实施时间 在教学之前 在教学过程中 在教学之后 评价目的 摸清学生底细以便安排学习 了解学习过程改进教学方案 检验学习结果 评定学习成绩 评价方法 观察法、调查法、作业分析法、测验等 经常性测验、作业、日常观察 考试或者考查 作用 查明学习准备和不利因素 确定学习效果 评定学习成绩 3.7.3 学习评价的方法 学习评价的一般步骤是：首先要确定目标规定的结果和标准，要弄清楚测量什么，对象是谁；其次要选择适当的评价方法，弄清怎样测量；最后是对测量结果进行分析和解释，对学习结果作出价值上的判断。 1、常模参照测验和标准参照测验 它是以学生团体的平均测验成绩作为参照标准，说明某一学生在学生团体中的相对位置。着重在个人之间进行比较，目的在于选拔或编班、分组。 2、标准化成就测验和教师自编的成就测验 它是以教学目标作为参照标准，检验学习者是否达到教学目标的测验。这种测验不是比较学习者个人之间的差异，而是按照教学目标的标准对所有学生进行衡量。 3.7.4 测验分数的解释和标准 1.绝对评价 所谓绝对评价就是以数学目标作为绝对的标准，衡量学习者是否达到目标规定标准的评价。绝对评价是以受测者本人的现状（学习结果）与既定的教学目标作比较。这是教学设计者和教师检验教学效果时经常采用的评价方式。 2.相对评价 所谓相对评价就是以学习者个人的成绩与全班学生平均成绩相比较的评价。它的评价标准不是教学目标的要求，而是学生集体的平均成绩。这种评价的目的不是检查学习者是否达标，而是确定学习者个人在班集体内的相对位置和名次。 3.个人内差评价 所谓个人内差评价是将一个学生在不同阶段的学习结果或在不同学科间的学习结果加以比较，得出结论的评价，这种评价是依据学习者个人的标准进行的，它不同于绝对评价和相对评价。个人内差评价的标准因人而异，各人有各人的标准。 《ɡ》教学设计 篇10<<五柳先生传>> 作 者 张 钦 教学目的】 1、培养学生迅速、准确地抓住文中的关键信息的能力。（基础） 2、在老师的点拨下进行探究，启发思维。（重点） 3、迁移训练，激发学生超越作品的感悟。（难点） 【教学理念】 当今社会正处于一种瞬息万变的信息时代。中学生的阅读能力，说到底也是一种信息的理解、辨别、筛选和概括的能力。其中最基础的就是迅速、准确地抓住文中关键信息的能力，也就是抓“眼”的能力。包括抓“题眼”、 “文眼”、 “字眼”、“词眼”、 “句眼”、 “段眼”等。而任何一种能力的形成都是训练的结果。抓取关键信息的能力也是需要训练的。一方面要有老师的指导（训），另一方面要有学生的自主学习（练）。但训练方式不是大搞题海战术，而是要集中体现在三两个精炼的课堂提问中，通过师生互动，提出问题，解决问题。 “新课标”试行以后，语文教学中增加了对学生综合性学习的要求，而且提出了初中生要掌握“自主·合作·探究”的学习方式。目前，打开学生的思维，已经成为语文教师的共识。要打开学生的思维，就必须启发学生，引导探究。落实到课堂教学上，就是要让学生真正成为学习活动中的主体，发现质疑，积极思维。最后结果是否与教师的预想吻合，这并不重要，重要的是启发思维探究的过程，答案可以丰富多彩。 回归“人文”是“新课标”的另一面重要旗帜。值得指出的是，人是社会的人，也是历史的人，人文精神除了横向的相通，还有纵向的传承。而“文学即人学”，要深层探究一篇文章中人物的思想感情与精神风貌，就离不开从纵、横两方面进行印证。具体而言，就是在教学中要以教材为触发点，比较，迁移，打开一道口子，让神秘的天光照进来，激发出学生超越教材的感悟，从而领悟文学作品的人文内涵，实现人格与情感的升华。 【教学时间】 两课时 【实施过程】 第一课时 一、导入 新课。 陶渊明是东晋著名诗人。东晋末年，风气污浊，很多人不择手段地追名逐利，社会上充斥着虚伪与欺诈。陶渊明做过几任小官，因对统治阶级不满，“不为五斗米折腰”，辞官归隐，写出了许多歌颂优美的自然景色和淳朴的农村生活的优秀诗篇。 二、检查预习情况。 解释下列词语：晏如 萧然 汲汲 戚戚 三、寻读探究。 教师引导：阅读能力说到底是一种信息的理解、辨别、筛选和概括的能力。其中最基础的就是迅速、准确地抓住文中关键信息的能力，也就是抓“眼”的能力。包括抓“题眼”、 “文眼”、 “字眼”、“词眼”、 “句眼”、 “段眼”等。下面，请同学们自由朗读，寻找文中出现次数最多的“字眼”，并思考这个字与“五柳先生”的性格志趣和精神风貌有何关系？ 课堂设想：通过朗读和讨论，明确出现次数最多的是“不”字。接着以填空的形式逐句分析。 1、读“先生不知何许人也，亦不详其姓氏”，我们看到一个自别于名门望族、不慕荣利的五柳先生。 2、读“闲静少言，不慕荣利”，我们看到一个五柳先生。 3、读“好读书，不求甚解；每有会意，便欣然忘食”，我们看到一个在读书中得到精神愉悦的五柳先生。 4、读“性嗜酒，家贫不能常得……即醉而退，曾不吝情去留”，我们看到一个率真放达的五柳先生。 5、读“环堵萧然，不蔽风日……晏如也”，我们看到一个安贫乐道的五柳先生。 6、读“不戚戚于贫贱，不汲汲于富贵”，我们看到一个卓尔不群、不随世俗的五柳先生。 小结：因为世人有种种追名逐利、矫揉造作之事，所以作者言“不”，突出了自己与世俗的格格不入，突出了他对高洁志趣和人格的坚持。不仅让读者对他的与众不同击节赞赏，也使文章笔墨精粹而笔调诙谐，读来生动活泼，引人入胜。 相关资料：①魏晋南北朝时期，社会政治生活中最重要的现象，是士族门阀制度的存在。士族，又称世族、高门大族，其对立的称呼是庶族、寒门。世族豪门形成了对政治权力的垄断。他们之间的区别不是基于官职的高下或财富的多寡，而是基于宗族的血统。一代雄豪曹操也未能摆脱对豪门的依赖。②魏晋时期，统治阶级的高压政策与读书人的自由个性产生了尖锐的矛盾，正直之士深受压迫，往往借酒浇愁，在醉乡中使波澜的心灵获平静。这是他们在那种环境里使自己得到解脱的一种方法。 四、悟读升华。 教师设问：①伴声自读课文，思考陶渊明是怎样评价自己的？（在否定中肯定；自赏自嘲）②假如同学们也来评价一下自己，从中可以得到哪些启示？③现实生活中，我们应该向哪些现象说“不”，向哪些现象说“好”？ 课堂设想：通过学生们的自由朗读，积极发言，从而领悟文章的精神内涵，升华情感，培养健康个性、健全人格。 小结：对于很多事物我们要用一分为二的眼光去看待。无论评价别人还是评价自己都应如此。特别是评价自己，一方面要“人贵有自知之明”，看到自己的缺点，另一方面，要有“天生我材必有用”自信。陶渊明在否定中肯定、自赏自嘲式的自我评价便是很好的例子。而对于社会生活中的是是非非，我们应该做到心明眼亮。 第二课时 五、比较阅读： 老舍自传（有改动） 舒舍予，字老舍，现年四十岁。面黄无须。两岁失怙，可谓无父；志学之年，帝王不存，可谓无君。特别孝爱老母。幼读三百篇，不求甚解，继学师范，遂奠教书匠之基。及壮，糊口四方，教书为业。每购奖券，以得末彩为荣。二十七岁发愤著书，科学哲学无所懂，故写小说，博大家一笑，没什么了不起。三十四岁结婚，今已有一男一女，均狡猾可笑。闲时养花，不甚得法，每每有叶无花亦不忍弃。书无所不读，全无收获，并不着急。教书做事均甚认真，往往吃亏，亦不后悔。如此而已，再活四十年，也许能有点出息。 思考题： 1、“三百篇”指的是我国古代哪一本典籍？本学期所学的那一句诗曾提到过它？ 2、东晋以后，许多文人很欣赏陶渊明的人生态度和生活方式，以陶渊明自况，这正是中国文人张扬个性、自我欣赏的“风骨”。比较阅读，想一想两篇传记在思想个性、语言风格上有什么相似点？ 3、《论语》上说“三十而立，四十不惑”。上有老人需要照顾，下有小孩需要培养，中有沉重的工作压力，所以有人把四十岁的人比喻成挑着鸡蛋进城的乡巴佬，东躲西闪，战战兢兢，生怕打翻担子。仔细观察你的一些长辈，看看他们在四十岁时的思想感情、精神状态是怎样的？（课后思考，并认真观察，选择其中的一位，结合年龄特征，把他或她写入你的日记。） 六、模仿迁移： 抓住特点，体现个性，抒发感情，以一种在否定中肯定、自赏自嘲的评价方式，写一篇200左右的自传 。要求把“不戚戚于 ，不汲汲于 。”这个句子补充完整后，加入你的自传中。 <<五柳先生传>> 《ɡ》教学设计 篇11《詹天佑》 博兴县实验小学（256500） 王兆建 教师思考： 《詹天佑》是九年义务教育小学六年制第十二册教材第二组课文的精读篇目。文章以人物的名字为题，重点记叙了詹天佑一生中最重要的事迹-----主持修筑第一条完全由我国的工程技术人员设计、施工的京张铁路，为读者勾勒出了一位杰出爱国工程师的高大形象。文章层次清晰，内容生动，字里行间流露着对中国人民智慧和力量的赞颂，是进行爱国主义教育的优秀教材。全文围绕“杰出、爱国”而展开，教学时应以此为线索，在充分阅读的基础上，引导学生抓住具体事例，结合重点的词句，体会文章的思想感情。 教学要求： 1、学习课文，了解杰出爱国工程师詹天佑的事迹，激发热爱祖国、立志为祖国做贡献的思想感情。 2、结合具体事例，理解含义深刻的句子，体会詹天佑的杰出才华和爱国精神，同时在他的科学态度和刻苦精神中受到启迪。 3、培养学生合作探究、动手实验的能力。 教学过程 ： 一、 板书课题，直接导入 教师板书课题 詹天佑，齐读，确定学习内容。 二、 检查预习，梳理定标 1、师生交流课外资料 学生首先汇报，教师投影：詹天佑简介（詹天佑，中国铁路制造第一人……） 2、学生汇报课文预习情况 教师引导学生从刚才谈的詹天佑放弃外国的荣华富贵回国工作，后来修筑滦河大桥，还有在工作中的严肃认真，体会詹天佑的杰出和爱国，然后引导学生找出具体事例来表现詹天佑是一个即杰出有爱国的工程师。 三、 讨论交流，汇报点拨 1、速读课文，理清脉络 学生速读课文，找出文章中的具体事例，教师概括，课件展示：接受任务、勘测线路、开凿隧道、设计“人”字形线路。 2、分组合作，问题探究。 学生选择自己喜欢的事例，自己喜欢的小组，用自己喜欢的方式探究。 教师在合作前提出明确要求： （1）要抓住具体事例，结合自己对重点词句的理解说明自己的问题。 （2）组内成员应明确分工，有组织，有秩序，确保合作高效。 3、汇报交流，深悟感情。 组织学生以组为单位进行研究汇报，并与其他学生一起，针对该组的学习收获，给予补充，评价。及时引导学生有感情地朗读，并试着背诵自己喜欢的段落。 （学生演示：中部凿井法、人字形线路后，课件展示。） 四、 情景激发，拓展思维。 1、创设情景，激发感情 教师放映片断：京张铁路的提前竣工，使全国上下欢欣鼓舞，詹天佑在许多年后，来到长城，远望京张铁路，感慨万千……（电影《詹天佑》片断），激情引发，让学生想对詹天佑说些什么，对自己说些什么。通过深入挖掘文章内容，创设新的学习情境，加深了对文章思想感情的理解，使学生在充满创意与激情的表现里，受到爱国主义情感的熏陶。 2、学生练笔 将对詹天佑说的话写下来。 五、 课外延伸，深化感情 布置学生搜集我国历史上爱国英雄人物，准备“爱国英雄事迹展”。 《ɡ》教学设计 篇12教学设计是实施教学目标的重要途径，是一个复杂的系统工程。成功的教学设计，要以系统科学理论作指 导，全面分析教学中诸因素，充分利用教学资源，发挥教学媒体作用，控制教学活动，以实现教学过程的最优 化。 教学设计主要包括三个方面的内容：一是教师要钻研吃透教材，明确教学目标。教师要准确把握教材中包 含的基本知识、基本技能、基本方法和智能训练。例如高中地理以人地关系为线索，阐明地球的宇宙环境，构 成地理环境的大气圈、水圈、岩石圈和生物圈，以及资源、能源、农业、工业、人口、城市、人类与环境的基 础知识和基本原理，使学生了解和认识地理环境的基本面貌和特征。学会运用地理数据地理事实材料、图表、 地图去阐述问题和分析问题。 《ɡ》教学设计 篇13教 学 设 计 教学目标：1 经历把“同样多”、“多”、“少”等语言抽象为数学符号的过程。 2 了解>、=、<、等数学符号的含义，会用这些符号表示10以内数的大小。 3 在看图讲故事和分食物的过程中，激发学生学习的兴趣和关心他人的情感。 教学准备：教学挂图、兔子、猴子、桃子、萝卜的卡片、点子图、大于号、小于号、等号 教学过程：一、激趣导入 师：同学们，今天小熊猫一家要请客，你们知道他们都邀请谁了吗？ 生：（不知道） 师：那我们就到小熊猫家里看一看吧！（出示挂图）小熊猫家里来了好多客人，他们会干些什么？会说些什么呢？老师要考考同学们了，同学们分小组来编编故事，看看哪个小组编得最好。（生编故事，师巡视指导） 师：哪一组的故事编好了？谁来讲一讲？（生讲故事） 二、认识等号、大于号、小于号 师：讲得好不好呀？鼓励鼓励。（根据学生讲故事的情况，如果讲到小兔子吃萝卜、猴子吃桃子就直接提问，没讲到就引导学生找到以后提问） 有几只小兔子来小熊猫家做客呀？ 生：4只 师：小熊猫给他们准备了什么好吃的？ 生：萝卜 师：几个萝卜？够吃吗？ 生：4个 够吃 师：（贴图片一一对应，引导学生说出兔子和萝卜同样多）兔子是4只，萝卜有四个，兔子和萝卜同样多。如果老师想数字和符号来表示刚才这句话你觉得应该怎么表示呢？数字应该用几呀？（指图提示） 生：4和4 师：为什么呀？ 生：因为兔子和萝卜都是4 （师板书4 4） 师：符号呢？谁来说一说？ 生：等于号 师：（如果学生能够说出，师就再重复强调，如果学生不能说出，师直接告诉学生。）同学们真棒！这就是今天我们要学的一个符号，等号。（认识并学写） 师：看一看，小熊猫还请谁了？ 生：小猴子 师：小熊猫给小猴子准备了什么好吃的？ 生：桃子 师：够吃吗？ 生：够吃 师：你是怎么知道的？ 生：有3只猴子，有4个桃子（按学生说的贴出相应图片） 师：桃子比猴子怎么样？ 生：桃子比猴子多 师：老师想把这句话也用符号和数字表示该怎么表示呢？数字是几和几？ 生：4和3（师板书4 3） 师：4比3大，我们要学的第二个符号就叫“大于号”（生重复并在桌面上写一写）桃子就比猴子多，反过来猴子比桃子怎么样？ 生：猴子比桃子少 师：你能用数字和符号表示吗？（提示4比3大 用大于号，3比4小用什么呀？） 生：小于号（比较大于号和小于号的区别） 师：你怎样记住这两个符号呢？（声讨论回答） 三、巩固练习 1、在书上写一写两个符号。 2、出示点子卡片学生试填。 3、做练习题第三题 《ɡ》教学设计 篇14【教学目的】 1、 让学生建立团结合作的精神。 2、 训练学生朗读能力。 3、 查阅资料，在这过程中，积累知识，直观地了解作品的中心思想、写作特点、语言特点等等。 4、 让学生去找自己喜欢的作文，不仅发挥了他们的主观能动性，而且便于他们接受。而不是老师或教材强加于人，教学效果会更好，最终达到提高写作水平的目的。 【教学重点】 1、 抓住同学所选文章优点进行教学。 2、 抓住文章立意、结构、语言、表达等特点。 3、 训练学生分析能力和总结归纳能力。 4、 从学生所选文章中寻找德育教育点对其不失时机地进行的德育教育。 5、 仿写一篇好文章。 【教学课时】 一课时 【教学步骤 】 一、课前准备 （一） 根据班级人数分成几个小组，每一组选定一个负责人，把分的几个小组分序（第一组，第二组等）。 （二） 给一周时间让学生课下查阅有关资料，选定一篇好的作文。 （三） 每组指派一名同学把本组找的作文录入磁带备用。 二、教学过程 l 教师放同学录的磁带，让全班同学有个初步的印象。教师再播放磁带，让同学评价朗读者的朗读效果。 l 让录磁带的一组，指派一名同学分析找这篇文章的目的、文章的优点、对以后的写作带来的好处。 l 全班一起讨论文章得优、缺点。教师不参与意见，让学生发挥能动性，通过自身内心的感受说出自己的看法。 l 学生评论结束，教师作适当的总结性发言。对学生讲评的遗漏点补充完整，指导学生写类似的文章。 【教学过程 示意图】 第一层次： 小组同学评论 寻找资料 分析评论 教师总结 （初步感知） 第二层次： （补充完善） 全班发表评论 （理性升华） 【家庭作业 】 模仿例文（构思、结构、语言等）写一篇作文 《ɡ》教学设计 篇15第一教时 教学目的：正确地初读课文，读准生字字音，学习第一小节及本小节中“松、多、呢、回、答”五个生字。 一、创设情境，导入课文。 师：小朋友们，你们看，这是什么？（教师用简单的线条在黑板上勾画出一座大山。） 生：是一座大山。 师：在这座大山里呀，一棵小松树和一棵大松树之间发生了一件事。 8小松树和大松树 今天，我们就来学习这个寓言故事《小松树和大松树》 二、初读课文，认读生字。 1、开始读课文，遇到不认识的字可以画出来，借助拼音读会它。 2、听一遍课文的录音，学习这位叔叔是怎样读课文的。要认真看书、仔细听！ 3、同学们自己再试着读读课文，争取读准每一个字。 song duo ne hui da bo hai ye tuo 松 多 呢 回 答 伯 还 爷 托 4、请同学们把刚才画出的生字、生词，以及含有生字的句子再重点读读，想办法记住这些生字。 （学生认读自己画出生字、生词及句子。） （教师出示写有生字的小黑板。） 5、生字从课文中跑了出来，你们还能认识它们吗？自己读读，动脑筋记住它。 （学生自读，指生读，齐读。利用生字卡片开火车读生字、生词。对易错的生字订正、齐读。） 三、分析字形，指导书写。 松：左右结构木字旁，右边是个公。 多：第四笔撇在第二笔横撇的中间起笔，呈上下排列。 呢：与“泥”作比较。 回：全包围结构大口框，书写时注意先里头后封口。 答：“答”字中间的人要写得舒展一点，能包住下面的部分。 四、教师范写，学生描红。 五、作业。 1、在习字册上描红、仿写、临摹。 2、朗读课文。 第二教时 教学目的： 1、分析理解课文内容，理解课文的寓意，指导有感情地朗读课文。 2、指导书写“伯”“孩”“爷”“托”。 一、复习检查。 1、指名读生字。 二、指导朗读，感悟体验。 1、让我们再读读课文，边读边看书上的插图，自己试着读懂课文，不懂的地方一会儿提出来。 （学生自读课文。给每个自然段标出序号。） 2、同学们自己读读第一自然段，弄清小松树和大松树长在什么地方。 3、（出示小松树和大松树图片）它们长在山的什么地方，谁来帮它们找找家？ 4、咱们再齐声朗读一遍。 5、看来，小松树和大松树是邻居，那它们一定经常在一起聊天。这一天，小松树对大松树说了些什么呢？同学们读读课文的第二自然段。 你们觉得小松树怎么样？是从哪儿看出来的？ 那我们读课文时就要把小松树的这种傲气、不礼貌读出来。自己试着读读。 大松树听后生气了吗？看看课文中的插图。 可小松树的话被风伯伯听见了，它是怎么说的？ 风伯伯的话你们听懂了吗？ 怎样才能读好风伯伯的话呢？想想当你犯了错误时爷爷、奶奶、爸爸、妈妈他们是用什么样的语气批评教育你的。 （学生自读，指生读，师范读，生练读，指生读。） 小松树听懂风伯伯的话了吗？从哪儿看出来的？ 同学们有懂“惭愧”这个词的意思的吗？小松树做错了事，现在已经认识到自己错了，它这时的心情就是“惭愧”心情。同学们低下头，做一下“惭愧”的样子。 这时，他会想些什么？ 假如你是小松树，这时，你想对大松树说些什么？ 是大山爷爷把小松树托起来的，小松树想明白了，小朋友，你们是怎么想的？ 三、角色表演，升华体验。 1、 自读课文，要求读好小松树和风伯伯的对话。 2、 四人小组分角色练习读课文。 3、 小组戴头饰朗读、表演。 四、分析字形，指导书写。 伯：左右结构单人旁，右边是个白。 孩：左右结构子字旁。 托：左右结构提手旁。 左右结构的字要注意左窄右宽。 爷：上下结构父字头。 师范写，生描红。 五、作业。 1、在习字册上描红、仿写、临摹。 2、有感情地朗读课文。 教材简析： 本课是一则语言故事，讲的是山上一棵小松树觉得自己长得很高，瞧不起山下的大松树。课文批评了小松树缺乏自知之明、妄自尊大的行为。全文共有4段，第一自然段讲山上有棵小松树，山下有棵大松树。第二自然段讲小松树想大松树夸耀自己长得高，看得远。第三自然段讲风伯伯批评了小松树盲目自大的行为。第四自然段讲小松树听了风伯伯的话很惭愧，本课的教学难点是理解风伯伯对小松树说的话。 教学目的： 1、能正确、流利、有感情地朗读课文。 2、学会本课9个生字，6个二类字，认识3个偏旁。理解由生字组成的词语。 3、理解课文内容，懂得做人要谦虚谨慎，不可盲目自满，看不起别人。 教学准备：教学光盘、生字卡片 教时安排：2教时 《ɡ》教学设计 篇16一、导语： 琴棋书画，中国古代四大艺术，源远流长。围棋更是智慧的延伸，是一种生活的态度，一种生命的哲学。“花下围棋日月长”，精妙与绝伦尽在诗意里；不语两相和，交流和沟通皆在无言中，这就是围棋。（板书：围棋）有谁知道在古代围棋称作什么？（相机板书弈）。老师示范写——学生竖空——读准音。 现在，我们一起来学习一篇和围棋有关的课文，题目是《学弈》。齐读课题。 指生说出课题的意思以及弈在课题中的意思为下棋 二、质疑;读了课题，你想知道什么？（相机板书重点问题） 三、简介作者孟子：孟子是战国时邹国人，生于约公元前372，死于前289。 孟子，名轲，字子舆，我国古代思想家、教育家。 孟子是孔子以后的儒学大师，被尊称为“亚圣”，后世将他与孔子合称为“孔孟”。 师：大家对孟子了解还真多，今天我们就来学一学这位儒学大师孟子写的文章，并通过这篇文章的学习来初步了解他的儒学思想。 四、检查预习 1、把字音读准 师出示课件：缴、曰、矣、鸿、鹄等生字，学生齐读。 2：读通课文：初读了课文，大家有何感觉？ 生：难理解、别扭、拗口。 师：的确如此，本文是一篇文言文。（板书：文言文）它是中华民族的优秀文化遗产。文言文具有一些特点：如有些字的读音与白话文不同，有些字音相同但意思却不一样。还有一个特点就是言简意赅、寓意深刻。下面大家再大声去读课文，把内容读通，呆会请学生展示。（生读文） 两位学生展示，学生评价。 师：读文言文讲究断句，原来文言文是没有标点符号的。选入课文后，为了朗读方便，加上了标点。因此标点处我们一定要停顿。但这样还不够，句中有些词根据词意还需停顿。这样有利于自己的理解，别人也听得更懂。（出示标有停顿的原文）请同学们也标上停顿的记号，然后再大声地读。（一生展示） 古文讲究吟咏，读出文章的节奏就情不自禁的摇头晃脑，甚至连身子也会晃起来，老师来晃一下行不？大家认真听，如果觉得读得不错，就给我一点掌声好吗？如果觉得不怎么样，就说几句话鼓励老师，好吗？ 师：背《学弈》（学生鼓掌） 师：谢谢，谢谢大家。从你们的掌声中，老师听懂了两点：第一，这是你们对老师的鼓励。第二，说明你们听得非常认真。你们也试一试，看看能读出滋味来吗？ 师：大家读得真不错，敢站起来晃一晃吗？（生展示） 有许多同学还想读，别急，等理解了课文内容后，相信你们会读得更好的！ 五、用工具，理解课文，读懂课文。 a) 师：同学们先看老师出示的例子，根据老师提示的学习方法，像我这样把注释写在原文中，再根据注释想想文章的意思，然后小组交流，不懂之处老师提示两种求助办法：（1）求助亲友团，即全班同学；（2）求助在座的听课老师。 b)学生抄注释，自主合作学习。 六、展示自学所得，相机释疑，指导朗读明白道理。 1谁学弈？（板书：一人，另一人） 2向谁学？（板书：弈秋）你是从哪句话知道的？相机出示“使弈秋诲二人弈” 处理如下：哪个字是教的意思？恭喜你，答对了！《论语》里有句话 “诲人不倦”，就是讲教育人要耐心，不感到疲倦。这个诲也是教 3、弈秋，是个怎样的人？相机出示“使弈秋诲二人弈 处理如下：1、何为善弈者？谁是善弈者？ 2、弈秋厉害到什么程度？ 3、哦，在现在，那就是全国冠军啊！哪个词是说全国？你怎么知道通国就是全国的？不错，真乃善学者也！对照译文学是学古文的一个好方法，。 4、现在，我们就是古人，谁来跟老师一起表演这句话？ 5、就这个感觉，你还可以加点手势来说，再来！说得很棒！大家伙一起赞赞弈秋！ 6、幸老师是教书的，你觉得幸老师会教书吗？那你也像作者一样夸夸幸老师。 4、俗话说：名师出高徒。弈秋是否就一定教出了两个棋艺都高超的学生？他们两个学弈的结果怎样？把书上的句子读出来！相机出示“虽与之俱学，弗若之矣” 处理如下：1、他们学弈的结果怎样？ 2、这句话里也有两个之字，它们都指的是谁？ 3 、两人一起学习，第二个人和第一个人相比较，怎么样？那“弗若”什么意思？连起来说说这句话。（相机板书：成功；失败） 4、质疑：为什么会有这样的结果呢？相机出示“为是其智弗若与？” 处理如下：1、同样是学弈，同样的老师，学习的结果却如此不同。不由得让人发出疑问： 2、注意读出问的味道。谁敢来问一下？ 3、有问有答呀！他在问啦，谁来回答？ 4、那你们两个来表演一下这句话，敢不敢？读得挺好，再想想，你们就是孟子，会有怎样的表情动作？自己加表情动作再来试试！ 5、全班一起也来问答问答！现在男生来问，女生来答，可以尽情地加手势，做表情，体会一下。 5探究俩人分别怎么学弈的？ 处理如下： 1、其一人如何学弈的？ （1）你还能用哪些词表达出与专心致志一样的意思？ （2）大家词汇挺丰富。我们有很多成语来自古文。像“三顾茅庐”就出自于诸葛亮的《出师表》。以后有人问你专心致志出自那里呢？你可以自豪地告诉别人这句话。 （3）再看看，哪个小句具体表现了他的专心致志？ 2、惟弈秋之为听 （1）惟是什么意思？ （2）这一小句就是说 说得非常正确！ （3）课件出示插图 看看，图上哪一个人专心致志，惟弈秋之为听？ 想想，也许在他身边的树上正有一只鸟儿在尽情地歌唱，他听见没有？他正在惟弈秋之为听。也许身边草丛中有一只小虫在弹奏乐曲，他听见没有？他正在惟弈秋之为听。也许身边地小河正哗哗地流淌，他听见没有？他正在惟弈秋之为听。 4、多么专心啊！但是不是弈秋怎么说，他就怎么听，怎么做，这就是真正的专心致志，惟弈秋之为听？ （1）继续看图。刚才大家是从哪里看出左边的人专心致志？ （2）看来，要做到真正的专心致志，必须是手到，眼到，耳到，心到，持之以恒。现在我们就用这四到，一起再来读读这两个小句。 5、其一人如此学弈，另一人呢？谁读给大家听听?（1）还能用自己的话说说另一人如何学弈的？ （3）这句里有个一心，给它找找近义词。 （4）他也在用心，却在一心干什么？他还可能一心想什么？一起看看！课件出示。谁来说说看？ （5）尽管这个人想得专心，可他们正在做什么？学弈时一心想其它的事，不是一心一意，那是三心二意。 6、现在，男女生比赛着读读这一整句话。男生读其一个学习情况的句子，女生读另一人学习的句子，看谁读得好，读得专心致志？ 大家读得都挺棒，可以说是平分秋色。男女生换换，再比一比。看来大家学习都很认真，仍旧是不分上下。 七、反复吟诵 那学到现在，大概能把课文背下来了吧？考考你们，老师提问，你们就用课文中的话来回答！准备好了吗？ 4、欣赏欣赏根据课文改成的动画片，一起用课文配配音。 八、悟理、拓展 1、从这则文言文你有什么收获？ 2、其实，学弈就是学做人。棋如人生，离不开黑白分明的理性与均衡。棋韵中，总有一份平和的优雅；博弈时，总有一份从容的淡定。只要我们走的每一步人生之棋都认真的，专心致志的，我们就是永远的胜利者。 九、小结，布置作业。 师：今天我们共同学习了一篇文言文，知道了读文言文需要语速较慢、停顿较多。知道了理解文言文的方法是看注释。我们收获可真不少啊。（出示拓展练习作业）常言道：“名师出高徒”眼看着第二个人什么也没学会。大家想不想劝说几句呢？平时我们班上有没有这样的同学呢，如果你当面不好劝说，那就写一封信劝说劝说如何？下课。 板书设计： 学弈 一人→（专心致志）→成功 学习态度不 一人→（三心二意）→失败 同结果不同 做任何事，必须专心致志 《ɡ》教学设计 篇17【教材分析】 这篇课文讲述的是宋庆龄小时候诚实守信的故事。一个星期天，宋庆龄全家准备到父亲的一位朋友家去。可是宋庆龄想起要在当天教朋友小珍叠花篮，虽然父亲和母亲都劝她改天再教，可是宋庆龄还是留了下来，履行了自己的诺言。 在宋庆龄与父母的对话中，课文使用了不同的形式来写人物的话，如提示语在前、在中、在后等。在教学中，教师可引导学生自主发现，并尝试运用这些形式，提高表达水平。这也为学习语文园地二中的“我的发现”奠定了基础。 本文作为略读课文，教学时可适当放手让学生自主阅读，在自读自悟的基础上，与同学交流自己的阅读感受和成果，体会阅读的乐趣，提高阅读的能力。 【教学目标】 1. 通过学生自主阅读，引导学生读懂课文的主要内容，并从人物的语言、动作、表情中感受宋庆龄诚实守信的可贵品质。 2. 能正确、流利、有感情地朗读课文，培养和提高学生的阅读能力和朗读能力。 3. 通过朗读对话，体会引用人物的话可以有不同的形式（即提示语在前、在中、在后等形式）。 【教学重点】 1. 体会宋庆龄拒绝父母的建议、坚持留在家里的诚实守信的可贵品质。 2. 通过朗读对话，体会引用人物的话可以有不同的形式（即提示语在前、在中、在后等形式）。 【教学难点】 在阅读中，引导学生能通过人物的对话、表情和动作来感受人物的内心世界和性格特点。 【教学准备】 课前师生各自搜集、了解关于宋庆龄的生平资料。 【教学课时】 一课时 【教学过程】 一、谈话揭题 1. 谈话交流：回顾第二组课文中认识的几位名人，引出“宋庆龄”。学生自由交流课前所了解到的关于宋庆龄的资料。教师随机引导学生阅读课后的“资料袋”并适当补充。 2. 揭示课题：（板书课题：我不能失信）齐读课题。 3.课题中的“我”指的是谁？“我”又不能失信于谁？请同学们读课文。 二、自读感悟 1. 整体感知：自由读课文，要求把课文读通读顺，想一想，课文讲了一件什么事？ 交流：课题中的“我”指的是谁？“我”又不能失信于谁？简单地讲一讲课文写了一件什么事。如有困难出示填空：宋庆龄一家要去________，可她忽然想起_________，爸爸妈妈都_________，但她坚持____________。她真是个_______的好孩子！指名说。（随机板书：守信用） 2. 默读课文：你从哪些语言读出她是一个守信用的孩子？边读边找，作上读书记号。 3. 学生交流：（以下是学生可能交流的几个方面，教师可根据实际情况予以适当指点、引导） （1）“伯伯家养的鸽子，尖尖的嘴巴，红红的眼睛，漂亮极啦！ 伯伯还说准备送她一只呢！” 庆龄很喜欢伯伯家的鸽子，但为了守信用，而放弃去伯伯家的机会。 （教师引导学生读好两个感叹号，读出宋庆龄对鸽子的喜爱。） 小结：那么漂亮的鸽子等着庆龄去，可为了等小珍，庆龄还是决定不去了，真是信守诺言的孩子啊！ （2）“二女儿宋庆龄显得特别高兴。她早就盼着到这位伯伯家去了。” 从“特别高兴”和“早就盼着”可以看出庆龄一直很想去伯伯家，但她因为想起与小珍的约定而停住了脚步。（是啊，从“特别高兴”和“早就盼着”可以看出庆龄一直很想去伯伯家，但她因为想起与小珍的约定而停住了脚步。请同学们说一说，这时小庆龄在想什么？） （3）当父亲提出改天再教小珍时，庆龄连说“不行！不行！”，并把手抽回来。 （教师可创设情境，如师生角色对话等，在情境中引导学生读好庆龄说的话，也可随机采访“小庆龄”当时的想法。）从哪里让你体会到了小庆龄的守信用？ （4）当母亲提出可以回来后再向小珍解释时，庆龄表示自己不能失信。 （教师可创设情境，如师生角色对话等，在情境中引导学生读好庆龄说的话。如肯定学生的朗读：看庆龄说得斩钉截铁的，肯定是不去的了，真是个守信的孩子！） （5）当父母赞同她留下来时，庆龄点点头，甜甜地笑了。 （教师引导学生说说庆龄此时在想什么？为何笑得那么甜？） 4. 朗读全文：自由练读、指名分角色朗读、师生合作朗读全文。 5. 回扣课题：如果请你给这篇课文的题目加一个标点符号，你会加什么符号？指名说，最好能说说理由。（随机板书标点“！”，感受小庆龄态度的坚决）让学生带着自己的感受再次齐读课题，升华主题。 小结：俗话说“一诺千金”，诚实守信是我们做人处事的基本准则，希望以后大家也能像宋庆龄一样重诺言，守信用。（板书：一诺千金）积累“一诺千金”，说说你还知道哪些表示诚实守信的词。（如：一言既出，驷马难追、言而有信、言必信，行必果、无信不立）板书：言而有信。 三、拓展延伸 1. 引导发现：回忆这一单元里说的不同的形式:提示语在前的，提示语在中间的，提示语在后面的，提示语没有的。引导学生仔细观察所读的描写人物语言的句子，说说发现了什么？ 2.创设情景，让学生用不同形式来写一写人物的对话： 一进教室，张闻就看到地上有支钢笔，他捡起笔问方明： “____________________” “_________________”方明摇摇头说，“ ” “____________”张闻又举起钢笔大声问。 四、自助作业 请把你在课外书中或网上查找到的宋庆龄的有关材料，制作成一张小小知识卡片，并试着向身边的人介绍介绍。 【板书设计】 我不能失信！ 守信用 一诺千金 言而有信 【教学反思】 俗话说“一诺千金”，诚实守信是做人处世的基本准则。讲究“诚信”是我们中华民族的传统美德，更是我们今天社会主义精神文明建设的重要内容。 《我不能失信》是本册教材第二组课文中的一篇略读课文，故事内容贴近学生的生活，语言浅显易懂。原本我是设计用1课时完成这篇课文的教学任务，主要是鼓励学生运用默读、朗读、分角色朗读等多种形式的读，引导学生抓住文中的对话和动作来领会庆龄守信用的可贵品质，从而使孩子受到熏陶感染，使自己做人做事上得到启示，但觉得这样仍显单薄，所以第一教时我让学生照课文进行了表演，从学生的表演中，引导学生思考：宋庆龄想不想去伯伯家？她为什么不去停住了脚步？别人是怎么劝说的？她又是怎么说的？然后再针对“庆龄这样做对不对？”这一主题进行了辩论，又给学生创设情境：“如果你是宋庆龄，你会怎样处理这件事？” “你在日常生活中有没有遇到过类似的事？你是怎么处理的？读了本文后有何感想？”学生在思维火花不断的碰撞中感悟体会诚实守信的可贵之处，收到了意想不到的效果。 《ɡ》教学设计 篇18【教学目标】 1、理解课文内容，感受小男孩美好的心灵。 2、正确、流利、有感情地朗读课文。 3、体会“给予是快乐的”这句话的含义，激发助人为乐、无私奉献的思想感情。 【教学重难点】 从人物的语言和行为中体会小男孩的心理活动和保罗的心理感受。 【课时划分】 一课时。 【教学过程】 一、谈话导入 1、板书“快乐”，同学们，你们什么时候最快乐？ 2、今天我们也要学习一篇有关快乐的文章，补充课题： 给予是快乐的。 3、那么，快乐是什么呢？请同学们齐读课题。 4、读了课题后，你有什么问题吗？ 生：什么是给予？ 生：为什么说给予是快乐的？ …… 5、这些问题提得真好，就让我们带着这些问题来学习第24课 给予是快乐的，请同学们把书翻到本113页，自由读一读预习导读，看看学习这篇课文有那些要求。 （指名回答。） 二、初读课文，整体感知 1、那么课文的主要内容是什么呢？请同学们自由读课文，注意读准自字音，认清字形，句子要读流利。 （指名回答，请同学补充。） 2、那么这件事让保罗明白什么呢？ （指名回答：明白了给予是令人快乐的。） 出示： 这个夜晚，保罗从内心里感受到，给予是令人快乐的。 生齐读这个句子。 3、是什么让保罗如此真切的感受到给予是快乐的，让我们来读1～12自然段。读后，请同学来复述这个故事。 （指名学生讲故事。） 4、在这些事中有哪些是让你或者保罗感到意想不到的呢？请同学们默1～12自然段，并用笔划出来，在旁边写下你的感受。 5、交流： ⑴ 出示： 男孩睁大了眼睛：“你是说，这车是你哥哥给你的，你不用花一分钱？”保罗点点头。男孩惊叹地说：“哇！我希望……” 保罗以为男孩希望自己也有一个这样的哥哥。男孩却说：“我希望自己也能当这样的哥哥。” 体会“睁大眼睛”和“惊叹”，为什么男孩会感到惊讶。 小男孩吃惊仅仅是因为羡慕保罗有一辆这样的新车吗？让我们替小男孩说出心里的话。 （指名回答。） 是啊！保罗错了，小男孩不是希望自己也有这样一个哥哥，而是希望自己想当这样的一个哥哥。男孩从小就立志要在圣诞节为弟弟送上一辆新轿车，多么了不起啊。 ⑵ “保罗吃惊地看着这个男孩，不由自主地问了一句：‘你愿意坐我的车兜一圈吗？’” 生：我觉得这里让我感到很意想不到，保罗怎么会邀请一个陌生人与他一起兜风呢？保罗可能被男孩的语言给感动了。 ⑶ 还有哪些是让你意想不到的呢？ 生：保罗把车开到小男孩家门口，以为男孩是想在伙伴面前炫耀自己坐着一辆漂亮的新车，可是保罗又错了，男孩是想去接他的弟弟，让他弟弟也看看这样的新车，并许下了他也要送一辆车给他弟弟的承诺。男孩一定想把他的快乐与他弟弟一起分享。 ⑷ 教师引读第十二自然段： ① 出示： 保罗的眼睛湿润了。他下了车，把弟弟抱进了车里。那个男孩眼睛里闪着喜悦的光芒，也坐进去。他们三个人一起过了一个难忘的夜晚。 请同学们猜猜，这个夜晚，他们三个人是怎样度过的？同桌先说一说，全班再交流。 ② 那在你们的生活中，有没有一些给予是快乐的确事情呢？ 三、总结全文 是啊，这个夜晚，保罗从内心里感受到，给予是令人快乐的。我想送给同学们一句话：“赠人玫瑰，手有余香。”在我们的日常生活中也不时能体会到给予的快乐，也许是一个关注的眼神，一只搀扶的手臂，一句关切的话语，一颗慷慨的爱心。只要能做到奉献与付出，这个世界就会更加美好。也希望同学们在以后的生活中，多给别人一份关爱，一份帮助，同时，你也会收获一份真正的快乐。付出往往比获得更愉快。我们课后就有一篇这样的文章《给，永远比拿愉快》，让我们一起来读一读吧。 【板书设计】 【教学反思】 今天上午我执教的是人教版四年级上册第24课《给予是快乐的》，整堂课基本能体现新的教学理念，能把时间和空间都还给学生，思路也很清晰。在开课时能抓住阅读提示，让学生自己寻找学习目标并针对两个目标进行教学。讲解课文时，我首先从整体感知课文入手，先对整篇课文有个大致了解，然后围绕“这个故事中有哪些是你意想不到的事情”而展开的。并进行了引读，在想象“这个夜晚，他们三个人在一起做了什么”这里，让学生先同桌说说再全班交流，充分发挥了学生的自主、探究性，最后是一个拓展延伸，在学生充分阅读后，使学生体会到作者的爱心，并产生关爱他人的愿望，从而体会给予是令人快乐的。 同时，这节课也存在着不少的问题： 首先，在导入时没有抓准切入点，过多的强调快乐，而忽略了“给予”的含义，以至于学生在后面谈自己在日常生活中类似的经历时都只说到自己快乐的事情而没有说到给予的快乐。有些偏离文本主题。 其次，课堂上的交流很多，没有通过人物的语言和动作来体现其情感的变化，而在课文的内容方面花的时间太多，本课的语言训练重点没有体现到位。 第三、对保罗的内心感受抓得不实，学生虽然有读，但读的时间还是太少了。而且，学生读的情感不是很到位，没有很好的体会人物的情感，比如说，小男孩的那种羡慕与惊叹没有体现出来。老师也没有进行进一步的的知道。 最后，我思索，一节课是否称得上好或者差，不在于用了哪些先进的教学手段，也不在于搞了多少新颖的形式，而在于看它能否抓住文章的主线，抓住文章的重点来进行听说读写的训练。实实在在的课才是最好的课。 【课后评议】 辜淑华：曹老师作为新老师体现了教学创新的精神，教授本课时好的方面贯穿了以学生为主的精神，坚持把课堂交给学生，文中的几个部分设计让学生自渎自悟，也是比较好的，同时，曹老师教学态度自然，教学层次也比较清晰，但是在最后把握阅读链接的部分，却因为时间过短，没有进行深入，只是带过，可能比较仓促。 王莉华：课文中心是“给予是快乐的”，但是在听完课后连部分老师都没有感受到这样的情感，我想学生更难以把握，这也说明教学中情感没有到位。对于内容浅显的文章，应在读中感悟，而不应该过多涉及内容。应从课题入手，“谁”给予“谁”？“给予什么？”在前面的内容中就应该说清晰，给予的含义是什么？ 祝怡婷：曹老师的教态大方得体，课前准备比较充分，注重了以学生为主。不足的地方，课文给人以快乐的感情，但是整堂课师生情感似乎没有进入课堂，学完课文后没有与文中人物产生共鸣，有可能是在备课时，曹老师目标订的过高，导致难以在课堂中落实。同时开课的问题“为什么给予是快乐的”可能提的过早，学生在开始的地方不理解，导致文中有些问题没有深入，情感没有达到目标要求。 熊顺华：曹老师整堂课目标清晰，课堂中各种方法设计也不错，导入部分的你认为“什么是快乐的？”学生说的也很有兴趣。不足的地方：教学本课时，似乎是为了使学生进入一个预设的课程中，没关注学生的“生成”。在课文的后半部分，曹老师让学生说说在生活中实际的例子，因为时间过短，学生没有说到位，我认为，课堂气氛的关注应该在探讨的过程中烘托出，使整堂课的学习在一种好的氛围中结束。 《ɡ》教学设计 篇19教学要求 1.学会本课8个生字和4个词语，认识2个字。 2.有感情地朗读和背诵课文。 3.理解课文内容，引导学生初步认识春天的特征。教育学生珍惜春光，创造条件开展种植活动，为绿化祖国作出贡献。 教学重点 重点是抓住突出春天特点的词语，引导学生初步认识春天的特征。有感情地朗读和背诵课文。 难点是生字中有些字不容易读准字音，有些字形的字比较复杂。 课前准备 1.描绘春天美丽景色和小朋友参加种值活动的投影片。 2.带领学生到公园或郊外去春游。 3.生字词卡片。朗读课文的录音带。 教学时间 2课时。 教学过程 第一课时 一、导入 新课 小朋友，谁知道一年中有哪四个季节？春天和其他季节有什么不同呢？今天我们来学习第6课《春风吹》（板书课题） 二、初读课文 1.借助汉语拼音轻声读课文，要看清楚拼音，读准每个字的音。先自己认真读一遍，再同桌互相交替读、听，纠正读音。读过以后，在课文中画出生字。 2.再读课文，想一想，课文主要讲了春天的哪些景物。 三、检查初读情况 1.出示带注音的生字词卡片，先读生词，再读生字，用齐读、开火车读的方法，检查生字的读音。提醒学生注意“绿”的声母是边音，“树”的声母是翘舌音，“红”和“轻”的韵母是后鼻音。 2.指名分节朗读课文，读后评议。要求读得正确、流利。 3.听课文朗读的录音。 四、理解课文，指导朗读 1.提问：春风吹来了，什么发生了变化？（学生一边轻声读课文，一边思考） 2.出示描绘春天美丽景色的投影片，启发学生结合看投影片，理解“绿、红、来、醒”的意思。 （1）“绿”是什么意思？（诗中的“绿”有变绿的意思。“吹绿了柳树”，就是和暖的春风吹来，柳树发芽了，长出了绿叶。） （2）用同样的方法，启发学生理解“红、来、醒”的意思。（“红”有变红的意思，“吹红了桃花”，就是和暖的春风吹来，桃树上开满了粉红色的花朵；燕子在南方度过了冬天又飞回来了；青蛙经过冬眠又醒过来了。） 3.指导朗读。 读第一行时轻一些，第二行可以读得稍重些，体现春天由冷逐渐变暖。春天的景色非常美丽，要读出欢喜和兴奋的心情，注意停顿和重音。 春风/吹， 春风/吹， 吹绿了/柳树， 吹红了/桃花。 吹来了/燕子， 吹醒了/青蛙。 4.练习有感情地朗读第1节。（自由读、齐读、指名个别读） 五、指导背诵 1.按课文描写顺序指着投影片引导背诵，然后再指着板书引导背诵。 2.练习背诵（自由背、齐背、指名背）。 六、小结 春天来了，柳树发芽了，长出了绿叶，桃树上开满了桃花，燕子从南方飞回来尽情地飞舞，青蛙醒来，快乐地唱歌。 第二课时 一、检查复习 1.出示生字词卡片，用齐读、开火车读的方法检查生字词的读音。（包括只要求认识的字） 2.指名有感情地背诵第1节。 二、理解课文，指导朗读 1.指名朗读第2节。 2.出示句子：“春风吹”和“春风轻轻地吹”。 提问：这两句有什么不同？（春风很轻柔，吹在身上使人感到舒服，不像冬天的风寒冷刺骨，也不像夏天的风带股热气。第二句加上“轻轻地”，写出了春风的特点。） 3.指导朗读。 启发学生联系生活实际，体会春风、春雨的特点，朗读时语气要柔和、舒缓，并注意停顿和重音。 春风/轻轻地吹， 春雨/细细地下。 4.齐读最后两行。 提问：“快来种”是怎样种？为什么让大家快来种树、种花？（引导学生看投影片后思考，懂得春天是种树、种花的大好季节，要抓紧时间。） 5.指导朗读，读的速度稍快些，体现出时不等人，并要注意停顿和重音。 大家/快来种树。 大家/快来种花。 三、指导背诵 1.用问题引导：春天的风怎么样？春天的雨怎么样？大家应该怎么做？ 2.练习背诵（自由背、齐背、指名背）。 3.有感情地背诵全文。 四、识记字形，指导书写 1.启发学生用偏旁和熟字记住“蛙、细、树”的字形。 2.重点指导分析以下几个字； 绿：左右结构，左边是“纟”。 轻：右边的写法与熟字“经”的右半边相同。 家：注意指导下半部的笔顺。 五、指导写字 课后练习第2题，先读生字，描写生字后，临写1个，对照范字再写1个。重点指导写好下面几个字。 绿：左窄右宽，笔画较多，要写紧凑些，右下不要写成“水”。 蛙：“虫”要写得短小，第五笔写成提，“圭”要写大些。 树：笔画较多，要写紧凑些，第六笔是点，不是捺。 六、课堂练习 1.课后练习第3题。大家先读一读三个生字，再组词语。家：国家、大家、人家。 快：飞快、快走、快来。树：树枝、树叶、桃树、梨树。 2.课后练习第4题 提问：什么轻轻地飘？（树叶轻轻地飘。纸片轻轻地飘。雪花轻轻地飘。）准轻轻地干什么？（我轻轻地关上门。小明轻轻地放下书包。） 七、布置课外活动 1.课后开展种树、种花活动。 2.搜集有关写春天的诗歌，准备参加“我爱春天”诗歌朗诵会。 板书设计 6 春风吹 柳树——绿 桃花——红 燕子——来 青蛙——醒 大家——种 《ɡ》教学设计 篇20之二 第一课时 一、谈话。 师：你们在灯展上都看到那些灯？说说你最喜欢的等什么样子。 （鼓励学生大胆表达自己的见解，并学习有条理地说清自己的观察所得。） 师：我们来看看别的小朋友看到了哪些花灯。 二、初读课文，识字。 1 出示课文，鼓励学生自己读一读，说说自己是怎么读下来的。（表扬预习得好的学生，倡导预习的好习惯。） 2 小组合作识字。强调方法：把自己不认识的字圈出来，请教同学；同学互相考一考。小组长用卡片让本组人抢读。注意帮助认字慢的同学，共同进步。 3 教师检查：快速强读；开火车轮读；组成词语认读。挑部分鼓励学生组词：灯、夜、街、金、奇、花。 4 再读两遍课文，看看是不是更流利了，争取不看拼音读。 三、学习课文 1 读课文的时候，你好像看到了什么？（说说对课文的整体印象）体会“人欢腾”的热闹场景。 2 你最喜欢什么灯？（质疑，讨论不理解的地方。比如：“吐泡泡”“猫追鼠”等，尽量让学生通过讨论理解花灯造型的逼真、有趣。理解“奇妙”一词。） 3 试补充句子真奇妙！ 这个真好吃，我觉得 这个，我觉得。 4 比赛朗读，读出高兴的语气。 四、作业 ： 这个小朋友把自己看到的花灯写得这么生动，还表达了自己的愿望。我们也看到了很多花灯，能不能敢不敢也编一首诗，把你们看到的说出来啊？（鼓励学生写元宵灯展上所见所闻） 第二课时 一、复习： 读课文，试着背诵。 二、交流自己的诗歌。 三、指导学生学习书写生字。 > 《ɡ》教学设计 篇21教学目标： 1、掌握本文的生字新词。 2、了解杨梅的可爱特点，学习作者把事物观察仔细、把事物写细致的方法，体会课文表达的思想感情。 3、有感情地朗读课文。 教学重点、难点：指导学生体会作者观察、描写杨梅树、果的特点的方法。 教学时数预计：二教时 第一教时 学习内容：初读课文，了解课文内容。 教学程序： 一、板书课题 1、读题，想：你是怎么理解题目中“爱”字的意思的？（引导学生用“爱”字组出适合题目的词语） 2、议论：从题目中你知道了什么？ 3、学生汇报后，教师作小结。 二、引入新课，初读课文 1、听录音朗读（或教师范读）课文，学生边听边思考下列问题： （1）课文哪些内容给你留下比较深刻的印象？（说说写的是什么？） （2）点画课文的生字词语。 （3）遇到不懂问题在书中打上“？”，或学习课文还想知道什么或解决什么问题。 2、学生在小组中交流学习体会。 3、指名学生汇报学习情况，教师小结后指导学习课文生字。 三、齐读课文，巩固认知，指导学生解决下面问题： 1、哪一节写的是杨梅树？哪几节写的是杨梅果？ 2、课文重点写的是什么？（指导学生认识课文详写的是什么？） △让学生在小组中交流学习心得后作汇报。 四、总结本节课的学习内容和情况后，进行语言文字巩固训练。 1、你对课文内容了解了什么？ 2、组词练习、读读写写重点词语。 3、朗读自己喜欢的句子。 第二教时 学习内容：指导学生理解课文内容，体会课文表达的思想感情。 教学程序： 一、简述上节的学习内容，点明本节的学习要求。 二、学习第一节 1、指导学生有感情地朗读。 2、讨论：这节告诉了我们什么？（或你知道了什么？） 3、学生回答后，教师作小结，投影开头的方法和作用。 三、学习第二节 1、投影本节内容，指导学生朗读后思考问题：你读懂了（或知道）什么？哪些地方不明白的？ 2、学生在小组中交流读书体会。 3、指名汇报读书心得后，教师板书：树枝绿叶长。让学生思考：感受的杨梅树怎样？（引导学生说出“可爱”）。 4、小结和归纳后，投影课文句子和词语，加强语言文字的训练。 四、学习三—六节 1、投影杨梅果图片和课文，让学生自由朗读3-6节的课文内容。 2、边读边思考：你从课文中认识的杨梅果是怎么样的？ 3、学生小组讨论后指名回答，教师引导学生从杨梅果的形状、味道、颜色等方面作汇报。 4、教师小结学生的发言后作板书：形状、味道、颜色，指导学生理解作者的观察方法：抓住果的形状、味感、颜色等特点进行细致的观察（要求学生动笔在课文中点画在关的句子、词语）。 5、加深对杨梅颜色变化的了解，投影颜色变化过程。 6、巩固对课文内容的理解，指导学生有感情地朗读课文，体会作者的观察和描述的方法。 7、学与用。让学生观察和介绍他们熟悉的一种水果，进行说话训练。 8、总结这部分的学习情况。让学生谈谈学到了什么？还有什么地方不明白？ 五、总结全文的学习要点，引导学生体会作者写的是杨梅，表达的是热爱故乡的思想感情。（板书：表达作者热爱故乡的思想感情） 附板书： 我 树 枝绿叶长 爱 故 形状 表达作者 乡 热爱故乡的 的 果 味感 思想感情 杨 梅 颜色 教学要求： 1、了解故乡杨梅的可爱，受到热爱家乡的教育。 2、学习作者按一定顺序，抓特点的观察方法，培养留心周围事物的习惯。 3、学会本课的11个生字。掌握“贪婪、吮吸、甘露、狭长、触到、细雨如丝、甜津津”等词语。 4、有感情的朗读课文，背诵课文。 教学重点： 了解杨梅的可爱，学习作者观察事物的方法。 教学课时：两课时 教学过程： 一、导入新课 有谁知道开封的特产都有哪些？前几天，中央电视台来了一个摄制组，要拍一个片子，把开封的这些特产介绍给全国的电视观众。他们听说呀，开封的小学生特别聪明，所以就想考一考大家，就把写解说词的任务分给我们了。想看看你们对家乡了解多少，对家乡的土特产了解多少。这些东西呀，你们回去以后可以通过查找资料来解决。为了让咱们同学把文章写得更好一些，我们先来看一篇别人写的介绍自己家乡土特产的文章——《我爱故乡的杨梅》。 二、初读课文，整体感知 自由读课文，思考：看了作者介绍的杨梅，你最想说的是什么？ 三、研读课文，体会感情 1、感受杨梅果，学习4、5、6自然段 ①整体感知杨梅果的特点 ⑴杨梅是一种十分好吃的果子，相信大家都吃过被食品加工厂加工好的杨梅，但是鲜杨梅更好吃，你们想知道鲜杨梅是什么样子的吗？它什么味儿呀？浏览课文，看看课文中哪些自然段介绍的是杨梅果？分别介绍了杨梅果的什么？（板书：形状、颜色、味道） ⑵文章用了三段介绍了杨梅果的特点，你看过了作者的介绍有什么感受？ ⑶作者是怎样让你产生这样的感受的呢？他是怎么写的？让我们一段一段的来看。 ②、研读4、5、6自然段 ⑴、第四自然段 ⅰ、齐读，思考：从这一自然段，你知道了什么？你是从哪儿知道的？（三个特点。朗读） （重点：触（碰）、细腻（精细、光滑）、柔软（软）） ⅱ、齐读，脑子里勾画出杨梅果的形状 ⑵、第五自然段 ⅰ、脑子里杨梅果的形状有了，就好像画画用铅笔把画的外形勾了出来。接下来就该是填颜色了，自由读第五自然段，看看在这形里面我们都改填哪些颜色？你是从哪儿看出来的？（重点：颜色深代表成熟，由于太红了就变黑了）（朗读指导） ⅱ、齐读，在脑子里把杨梅果的颜色填上。 ⑶、第六自然段 ⅰ、谁能来描述描述自己脑子里的杨梅果？ ⅱ、这么漂亮的果子放在你面前，你的第一感觉是什么？（想吃）可是现在吃不到，但是文章的作者吃到了，它把杨梅果的味道写了出来，那咱们为了解馋就先看看吧。自由读， ⅲ、看了课文，你知道了什么？你还有什么问题？你是从哪儿看出来的？（重点：甜津津（甜的有滋味）作者为什么写小时候吃杨梅果的样子？杨梅果什么味道？）（朗读） ⅳ、听了作者的描述，你最想说的是什么？ ⅴ、齐读，我们再来品尝品尝着新鲜的杨梅果 ⑷、小结：作者经过了起形、填色、描述味道这样三步，为我们勾勒除了一个个新鲜杨梅果。我们一起读一读这三个自然段，体会一下这个过程。 2、认知杨梅树，学习第二自然段 ①、杨梅果又好看又好吃，那它是在哪儿长的呀？（树上）你怎么知道的？ ②、（挂出第二自然段）齐读，思考你觉得这一段话中哪一句写的好？为什么？（朗读） （重点：（贪婪：不知满足）、吮吸（吸）、甘露（甜美的露水）、狭长（又窄又长）、丝（小、细微） ③、在如丝的细雨中，一颗颗杨梅树贪婪的吮吸着春天的甘露，它们孕育着那美味的杨梅果，齐读这段话，把你对杨梅树的感情融进去。 四、总结写法， 1、学了这篇课文，你有什么感受？ 2、作者是怎么把杨梅树写的这么美，把杨梅果写的这样好的呢？齐读课文。 3、理出写作顺序 教学要求： 1、了解故乡杨梅的可爱，受到热爱家乡的教育。 2、在理解课文内容的基础上，了解作者是怎样围绕“可爱”这个意思，把内容写具体的。 3、学会本课的生字新词。 4、有感情地朗读课文。 教学重点、难点： 了解作者是怎样围绕“可爱”这个意思写出杨梅特点的。 教具准备：多媒体、软件 教学时间：二课时 教学过程： 第一课时 一、启发谈话，板书课题。 1、同学们见过和吃过杨梅吗？知道产地吗？ 2、看看本文作者是怎样讲他故乡的杨梅的。 3、板书课题。 二、指导检查预习。 1、初读课文，想想课文主要讲了哪些内容，要读准字音。 2、通过指名读，检查读音的正误。 三、自由读，想一想课文可以分成几段，为什么要这样分？[可分三段，一（1）；二（2）；三（3—6）] 四、讲读第一段。 1、集体读第一段。 2、这段告诉我们什么？有什么作用？（总起全文） 五、讲读第二段。 1、指名读第二段。 讨论：每句话是什么意思，这段主要讲了什么？（结合理解“贪婪”“吮吸”“甘露”“伸展”“狭长”等词语的意思。） 2、“贪婪、吮吸、伸展、欢笑”这些词语本来都是写人的行为动作和感情的，这里用来描写杨梅树，给你什么样的感觉？ 3、指导朗读。 六、讲读第三段。 1、指名读第三段，思考：课文从哪几方面写杨梅果的？（形状、颜色、味道） 2、齐读第三自然段，说说这句话告诉了我们什么？“端午节”指什么时间，是什么节日？ 3、指名读描写杨梅形状的自然段。用自己的话说说杨梅果是什么样的？哪些句子体现了作者对杨梅的喜爱？（体会“细腻”“柔软”是什么感觉） 4、指名读写杨梅颜色的自然段。思考：作者是怎样讲杨梅颜色的？（先讲外边的，后讲里边的）哪些语句使你感到杨梅果非常惹人喜爱，为什么？ 5、指名读描写杨梅味道的自然段，想一想哪句话是讲杨梅味道的，哪几句是讲“我”爱吃杨梅的？ 七、练习朗读课文。 第二课时 一、齐声读课文，要读出喜爱杨梅的感情。 二、同学们读了课文，能和作者一样感受到故乡杨梅的可爱吗？你是怎样感受到的？ 三、小结： 我们写作文也应该像课文的作者一样，先考虑好自己最想告诉别人的是什么，并想好记叙的顺序，才能准确地表达自己的思想感情。 四、识记本课的生字。 1、由学生说说自己识记的方法。 2、指导书写。 3、抄写“读读写写”中的词语。 五、完成“练笔”。 1、指名读内容，明确要求。 2、同桌互相说一说。 （1）准备写哪种水果； （2）这种水果的形状、颜色、味道； （3）为什么喜欢它。 3、指名3—5名同学说一说。 4、把刚才说的写下来。 六、教师巡视，解答学生作文中的问题。 七、请同学读读自己写的片断，师生适当评议。 板书设计： 枝：常绿 杨梅树 叶：狭长 15我爱故乡的杨梅 形状：圆 小刺 杨梅果 颜色：淡红 深红 几乎成黑 味道：又酸又甜 甜津津 《ɡ》教学设计 篇22一、 导入 1、 课件：迎新春 2、 说说看你想到了什么？结合生活实际谈谈过年的感受。 3、 揭题：在有关春节的古典诗歌中，有一首古诗流传甚广，影响深远，那便是王安石的作品《元日》。 4、 解题：元日 二、学文 1、初读，同桌互读，指名读，齐读。 2、学贵有疑：预习时你有什么疑问？ 学生质疑，师板书。 3、学应有法，解疑 哪位同学能帮助解答？你是怎么知道的？请把你的学法金钥匙告诉大家。教师相机指导。 爆竹：炮仗 鞭炮 指名书写，师范写。 （·）的爆竹声（噼里啪啦 噼噼啪啪 此起彼伏 ） 岁：年，哪些词或诗句也曾用到岁？ 岁岁平安 “一岁一枯荣” 除：除去 送走 过去 屠苏： 草名 酒 曈曈日：初生的太阳 太阳初升时光亮的样子 新桃 旧符：老师也有把金钥匙，每一单元的整体预习是非常重要的。请同学们翻开123页，拿起笔来，不动笔墨不读书，咱们快速地默读开卷有益：过年，你就明白新桃旧符是什么了。 指名说：桃符是什么？它就是现在的春联。 4、理解感悟 ①明诗意：能用自己的话说说这首诗的意思吗？ 同桌试试，指名说， 课件：结合画面，再次描述。师描述 ② 想象说话： 快过年了，你是什么样的心情？根据你的生活经历，说说你过年时总做些什么？ 请同学们闭眼想象，脑子里就像在演电影一般浮现出过年时的情景，你仿佛听到什么、看到什么、想到什么。 师范读，生想象，指名说。 ③指导读：同学们的想象力真是丰富，把过年的欢天喜地、热热闹闹的景象描绘出来。真棒！不知道你能不能用你的声音和表情把元日的热闹气氛表现出来？ 自己试试。指3-4名读，评价 ④背诵，画面辅助。 三、拓展，了解春节的各种习俗 1、贴春联： 爆竹一声除旧，桃符万户更新 指名读，渗透春联的知识：春联有上联和下联之分，还有横批。 2、对对联：你能试着对出下联吗？ 爆竹一声除旧岁，桃符万户迎新春。 3、课文插图里也有一幅春联，你能读出来吗？ 被挡住的字咱们帮它填上： 一夜连双岁，五更分二年。横批：辞旧迎新 相机了解除夕夜 5、贴春联表达了人们对新的一年的美好憧憬与祝愿，增加了节日的气氛。语文天地里也有一幅对联，请看： · 莺歌燕舞春无限，雨顺风调岁有余。 你能说说它表达了什么样的祝愿吗？ 6、交流带来的春联。 |
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