| 标题 | 有关教学设计范文 |
| 范文 | 有关教学设计范文（精选15篇） 有关教学设计范文 篇1教学目标 认知目标 1. 知道人的生活离不开劳动，劳动光荣。 2. 知道懒惰的人不爱劳动，想别人生活是可耻的。 3. 知道一些劳动光荣，懒惰可耻的故事和谚语。 情感目标 1. 赞美、尊重热爱劳动的人和事。 2. 不喜欢懒惰的人。 3. 愿意参加劳动，做一个爱劳动的孩子。 教学重点 进行劳动观点教育，使学生知道为什么劳动光荣，懒惰可耻。 教学过程 一.谜语激趣，导入新课 过渡语：同学们，大家猜一个谜语，看那一位聪明的同学能很快猜出。 1. 出示谜语：一棵摇钱树，长着两个杈，每个杈上五个芽，摇一摇，开金花，要吃要穿全靠它。 2. 学生猜出谜语后举手回答。 3. 说一说根据什么猜出谜底是“手”的？你怎样理解谜面的意思？ 过渡语：“我们用双手劳动，创造了生活中的一切，现在，我们做个比赛。” 4. 抢答比：说一说经过双手的劳动，在我们的衣、食、住、行中给我们带来了什么？（抢答中要求学生说出不同的答案。并比一比，谁知道得多。） 5. 通过刚才的抢答，你想说什么？把你的感受说出来。 6. 对学生的感受进行点拨并小结。 劳动创造了一切，劳动是我们生存的`基础，只有劳动，我们才能生存下去，才能创造社会财富。我们的社会才能不断的进步，我们的生活才能起过起好。 过渡语：一个古老的民间故事跟同学们所猜的谜语它们有什么联系呢？大家想知道吗？ 二.学文明理，揭示主题 1. 出示故事图片，合着音乐，给学生讲述故事。 2. 听了故事，对故事中的老大、老二的行为，你想说什么？ 揭题板书：4、劳动光荣 懒惰可耻 3. 学生再读课文，想一想：你读懂了什么？有什么问题不懂，把不明白的地方打上句号。 4. 组织学生四人小组交流学习情况，各自交流自己读懂的地方及不懂的问题，教师并指导学生在小组内进行讨论，讨论不了的向老师提出。 5. 教师检查小组的学习情况，并相机点拨学生在学习中已明白的道理，使学生从中进一步受到教育，从而激发学生爱劳动，愿做一个爱劳动的好孩子。对于学生不明的问题进行归纳整合，如：为什么“劳动光荣，懒惰可耻？”再次组织学生根据故事内容进行全班性的大讨论，允许学生下位去自由讨论，充分发表自己的见解。 6. 检查学生再次讨论的情况，并随机深化明理，使学生真正懂得为什么“劳动光荣，懒惰可耻”的道理。教师相机板书｛劳动光荣 受人尊敬、懒惰可耻 受人鄙视｝ 7. 如果你是老二，请你劝劝老大。（先同座分角色练习，再抽学生上台表演。） 8. 续编故事：老大听了老二的话以后，会怎么样呢？请你把这个故事讲下去。（先由学生独立思考，再在小组内讲，最后由小组推选几人上台续编故事。） 9. 总结明理：通过刚才的学习，我们知道了老二通过劳动创造了财富，他自己的劳动生活下去，他是光荣的，受到人们的尊敬。而老大懒惰，不爱劳动，想靠别人的劳动来活自己，人们瞧不起他，都不愿理他，他是可耻的。所以劳动是伟大的，人们生活所需的一切都是劳动创造出来的。没有劳动，社会不仅不能进步，而且也不会存在。没有劳动，人们生活不仅不能改善，而且根本无法生活。因此，劳动最光荣，爱劳动的人都受到了尊敬。反之，懒惰是可耻的，不爱劳动，靠别人生活的人，就会受到人们的谴责和鄙视。 三.巩固深化，激励上进 过渡语：在我们的生活中，有许许多多像老二那样爱劳动的人，他们受到人们的尊敬和赞美。 1. 学生读《甘祖昌将军当农民的故事》和《劳动模范王进喜的故事》。 2. 请几个学生上台讲关于“劳动光荣或懒惰可耻”方面的故事。 小结：从故事中，我们知道了劳动光荣，受到人们的尊敬，懒惰可耻人取笑。 3. 夸一夸班上爱劳动的同学。 《1》 在小组内评选。 《2》 评上的同学上台接受颁发的小红花。 《3》 让爱劳动的同学说说自己劳动后的感受，（由下面的同学充当小记者，轮流上台采访爱劳动的同学。） 《4》 以记者采访的形式，让受到表扬的同学对班上同学说一句话：希望班上同学今后如何对待劳动。 小结：劳动是光荣的希望同学们能象他们这样，用自己的劳动创造社会财富，靠自己的劳动来生活。同时用我们的劳动来装扮我们的城市，我们的校园和教室，使我们的生活环境更加美好。 四.运用观点，辨析导行 1. 说一说 读下面的话，谈谈你对这些话的理解。 《1》 鸟美在羽毛，人美在勤劳。 《2》 人勤地生宝，人懒地长草。 《3》 辛勤劳动样样有，好吃懒做样样无。 2. 辨一辨 判断下面的说法对不对，为什么？ 《1》 清洁工人用他们的劳动保持了环境卫生，我们应该尊敬他们。 《2》 在家里有大人做事，我们小学生只要在学校爱劳动就行了。 《3》 小明喜做事，可他总是玩够了才想起要爱劳动。 《4》 我家里有很多钱，我不用参加劳动。 3. 帮一帮 自由选择，让爱劳动的同学主动去帮一帮贪玩或懒惰的同学出一个好主意，帮助他们改掉坏习惯，让他们成为爱劳动的好孩子。 4. 试一试 自已试说关于“劳动光荣或懒惰可耻”的谚语和格言，以此鼓励自已或劝说别人。 五.总结全文，提出要求 1. 学了这课，你懂得了什么？ 2. 对学生提出要求。（希望同学们今后以劳动模范、劳动人民、爱劳动的同学为榜样，做一个爱劳动生活能力强的好学生。） 师生齐唱《劳动最光荣》升华感情。 有关教学设计范文 篇2<台阶> 2005年9月14日 ●学习目的： 1、整体感知，理解课文内容，体会作者感情。 2、课文复述，进一步理解父亲形象的特点。 3、学习作者命题立意、通过故事情节展示人物的写法。 4、培养学生热爱父亲，尊重父亲的感情。 ●学习重点： 1、理解“父亲”这个中国农民的典型形象的特点及其意义。 2、学习作者命题立意、组织材料的方法。 ●学习时间：一课时 ●学习准备： 1、解决字词，读熟课文，理解课文找出疑难。 识记字词： 凹(ao) 凼(dang) 门槛(kan) 涎(xioan)水 揩(kai) 嘎(ga) 筹(chou)划黏(nian)尴尬(gan ga)撬(qiao) 微不足道 大庭广众 2、阅读课文，复述情节。 ●教学设想： 对《台阶》这篇小说，可以引导学生通过探究下面三个问题来把握全文。父亲为什么要造一栋有高阶的新屋?父亲是怎么造起一栋有高台阶的新屋？造好了，父亲怎么样了?另外还要引导学生抓住“台阶高，屋主人的地位就相应高。” 这个文眼，从而更好地理解父亲的思想性格。同时适当地延伸到自己的父亲，同学的父亲，联系实际来加深对小说主人公的感受和理解。 ●： 一、《背影》引读，畅谈父亲。 我们学了朱自清的散文《背影》，感受到了一位关心、爱护儿子的“父亲”形象，那么，你能说说生活在你身边的父亲的点滴琐事吗？ 同学们说得很好，下面我们再来学习李森祥的小说《台阶》，来看看中国农民“父亲”又是怎样的形象？（板书标题） 作者简介： 李森祥(1956一 )：衢州人。1975年入伍，曾在嘉兴军分区某部工作，少校。1991年调南京军区政治部创作室任专业作家。1986年《烟雨楼》杂志发表处女作《半个月亮爬上来》后迅速成长。近年来发表小说颇多。 李森祥的小说以农村、军营两大生活为主要题材，塑造出一系列生动的普通人尤其是农民的质朴形象。《小学老师》被《小说月报》等选载，获1991年《小说月报》第四届百花奖、1990—1992浙江省优秀文学奖。 二、诵读积累，整体感知。 1、学生快速自读课文，初步了解课文内容。 2、出示问题，整体感知。 ①父亲为什么要造一栋有高台阶的新屋？ “台阶高，屋主人的地位就相应高。”父亲不甘心低人一等，渴望受人尊重。望着人家高高的台阶，羡慕不已，他立下宏愿，也要造一栋有高台阶的新屋。 ②父亲怎样造起一栋有高台阶的新屋？ 他终年辛苦，准备了大半辈子，一砖一瓦的捡，一角钱一角钱的攒，终于盖起了新屋。 ③新屋造好了，父亲怎么样了？ 父亲坐在新台阶上感到十分不自在，人衰老了，累垮了。 4、故事的叙述线索是什么？（台阶）“文眼”是什么？（台阶高，屋主人的地位就相应高。） 三、情节复述，体会情感。 要求改用第三人称，抓住能表现人物主要特点的情节复述。在复述的过程中注意刻画人物的心理活动。要口齿清楚，内容连贯，并富于感情。复述之后可组织学生进行适当的评价，对遗漏的内容进行补充。 四、合作探究，研读赏析。 设置问题情景一： ♂小说是以塑造人物形象为中心，通过故事情节的叙述和环境的描写反映社会生活的。下面我们思考讨论一下，父亲这一形象是怎样塑造出来的。 （1）、从中国传统的建筑物的文化底蕴角度看： 传统文化认为：一、三、五、七、九是级别的象征，而一级是最低级别的象征，九级是最高级别的象征。所以民间百姓的门槛一般是三个台阶以图吉利而且也是地位级别的写照。再如“紫禁城”的建筑物有9999幢，标志着最高皇权的象征。再如云南大学的台阶有97个，这表明是云南省的最高学俯。从这我们可看出：父亲为什么把我家的台阶从三级升到九级的目的就不言而喻了。 （自立于受人尊重的行列。） （2）、从人类需要层次论的角度分析： 美国心理学家马斯洛提出人类需要层次有五个：生理需要、安全需要、爱的需要、尊重的需要、自我实现的需要。 “台阶高，主人的地位就相应的高”。这篇小说着眼于台阶，写父亲对台阶的要求，就是对地位的要求，也就是说对尊重的需要。父亲为了赢得尊重，耗尽了他的毕生精力，奋斗了一生。从这里我们可以知道父亲是怎样的人呢？ （板书：非常要强的农民，有志气、不甘落后、有长远目标、有移公移山和坚忍不拔的毅力。） （3）、从中华民族的传统文化角度看： 课文中写到父亲为了建造一幢有台阶的房屋，他的确一点一滴的积累，一分一文积攒，起早贪黑，从早到晚，一年四季，七个月种田，四个月砍柴，半个月捡卵石，剩下半月过年、编草鞋。360天安排得非常紧凑。所以，我们可以知道：父亲具有华夏炎黄子孙的优良传统——用诚实的劳动兴家立业、不怕千辛万苦、拼命硬干、勤俭持家的美德。同时，父亲身上有着中国传统农民所特有的谦卑的品质（因当九级台阶造好后，他却不好意思坐上去）。 ♂课文哪些情节最能表现父亲的形象？父亲的形象有什么特点？ 立下造屋目标，并为之付出长期艰辛的劳动——勤劳、顽强 建成新屋后的喜悦、局促、不自在——淳朴、善良、谦卑 建成新屋累垮身体，不服老——倔强 ♂小结归纳（只要言之有理即可）： 他是一个非常要强的农民，有志气，不甘人后，希望受到别人尊重。 他是一个有着长远生活目标的人，有愚公移山的精神和坚忍不拔的毅力。 他是一个老实厚道的农民，他用诚实的劳动兴家立业，不怕千辛万苦。 他是一个谦卑的人，有着中国农民所共有的谦卑的特点，当九级台阶造好后，他却不好意思坐上去。 设置问题情景二： ♂作者为什么在老屋的三级青石板上用那么多笔墨？ 这篇小说题为“台阶”，先在老屋的台阶上做文章有多方面作用。 1）写三块青石板的来历，可以写出当年父亲的力气是多么大，后面写造新屋时托石板闪了腰，前后就形成对比。 2）写石板粗糙，可以暗示当年经济条件更差。 3）写“我”在台阶上跳上跳下，表明那时年幼，而新屋造好，“我已长大成人了”，说明准备盖房前后用了一二十年。写小孩子能连跳三级，可见台阶低。写父亲在台阶的坐姿，又说明台阶低。 4）写父亲的脚板，写出父亲终年辛劳的形象，也说明家庭的穷困。 设置问题情景三： ♂为什么新屋的主体工程写得简略，造台阶反而写得详细？ 详略是由中心而定的，题目是“台阶”，所以主体工程可以略写，造台阶则要详写。 五、语言品味，把握主题。 1、语言品味： 引导学生找出最受感动和最能表现父亲形象特点的语句，读一读，议一议。 例： ♂“父亲坐在绿阴里，能看见别人家高高的台阶，那里栽着几棵柳树，柳树枝老是摇来摇去，却摇不散父亲那专注的目光。这时，一片片旱烟雾在父亲头上飘来飘去。”这一处描写表现父亲什么样的思想感情？为什么不作心理描写？ 小说用第一人称写，不允许写别人的心理活动，只能以动作、表情表现思想（以形写神），父亲抽烟时专注地望着别人家高高的台阶，他羡慕，向往，他在谋划怎样加快准备，争取能早日造起高台阶的新屋，像人家一样气派，也叫人家羡慕。 ♂为什么“回来时，一副若有所失的模样”？这种心态怎么理解？ 父亲干了一辈子，劳动就是生命，在他的精神世界中，劳动是创造，劳动有收获，劳动体现了自己的价值，一旦不能干活，就失去了这一切，所以感觉若有所失。 2、把握主题： 设问：这篇小说要告诉我们什么？ 学生讨论，教师归纳（只要言之有理即可）： 讴歌父亲坚忍不拔的毅力和艰苦创业的精神。 热切希望以先进的生产力迅速改变农村落后的精神面貌。 …… 3、体会写法： 请同学们整理收获，体验学法。 讨论归纳：个性化的描写能突出人物的性格并突出文章的主题。 要注意详略得当。 要突出重点，围绕中心选材。 把握阅读小说的一般方法。 六、走进“父亲”，互动释疑。 1、走进“父亲”： ♂“父亲”这一形象的典型意义是什么?作者对父亲寄予了怎样的思想感情? 小说塑造了发展中的中国农村一个农民的典型形象。他的血管里有我们民族拼命硬干、坚忍不拔的精神，他身上所具备的优秀品质代表了新旧交替时期中国农民的突出特征。同时，这一形象还告诉我们，农民创业之所以如此艰难困苦，根源在于经济落后。这篇小说深沉地响着时代的呼唤——亿万农民的希望在于先进的生产力，以此迅速改变农村落后面貌，结束老牛拉破车的日子。 作者对父亲的优秀品质表示敬仰和赞叹；对父亲身上的中国传统农民所特有的谦卑表示同情；对改变农村的面貌寄予希望。 2、互动释疑：将自己不懂的地方提出来，与小组、班级同学共同探究解疑。 七、总结存储，课外延伸。 1、总结存储： 《台阶》围绕“台阶”命题立意，组织材料，使建房这个一般性的题材有了侧重点，有了特色，突出了父亲对社会地位的追求，突出父亲希望受人尊重的思想性格。 同时这篇小说，应当引起我们的深刻反思。改革开放使中国农村经济发生了翻天覆地的变化，农民的思想也有了空前的进步。但是，我国是一个农业大国，三分之二的人口在农村，农业生产力还相对落后。农村、农业、农民“三农”问题，关系到我国社会主义现代化建设的全局。要全面实现小康，重点是农村，难点是农业，关键是农民。我们有责任关注农村、农业和农民问题，为实现农业现代化做出应有的贡献。 2、课外延伸： ①完成课后“研讨与练习”。 ②调查农村的经济现状。从农民家庭收入的角度，与改革开放之前比较，看有了哪些发展。写一份500字的调查报告。 （武原镇中学 陆海峰） 1、 第五段中：父亲为何一年洗一次脚？为何洗了脚后觉得轻飘飘的，像踩在棉花上似的？ （提示：A、节约、俭朴；B、父亲经常在水凼洗而仅有一次在家里洗的缘故；C、父亲一辈子从未享受他人服侍而内心感到不安的缘故。） 2、 第13段最后一句说明了什么？ （提示：神态描写——父亲专注别人的高台阶，他羡慕、向往，谋划如何加快准备，争取早日造好台阶，也让人羡慕的神态。） 3、 第21段中为什么说父亲露出尴尬的笑？ （提示：联系上下文，说明父亲具有谦卑、不骄的传统的民族风格。） 4、 第26段中为什么父亲总觉得不对劲？ （提示：A、父亲一辈子处于地位低下，突然地位变高了而感觉不对劲，说明他的谦卑。B、台低的阴影一时难以消除。） 5、 第29段中为什么说父亲若有所失的模样？ （提示：父亲干了一辈子，在他的精神世界中，劳动就是生命，劳动是创造；劳动有了收获，才体现自己的价值。一日不干活，就失去了一切。所以说“若有所失”） 6、 第30段的含义？ （提示：神态描写——比喻的手法，形象地写出父亲已老了，同时表达了我对父亲劳碌终生而感到悲伤，进一步为全文笼罩上一层凄凉、忧伤之情。） 有关教学设计范文 篇33.1 教学设计的基本概念 教学设计的定义 所谓教学设计就是在一定的观点和方法指导下，依据现代教育理论和教师的经验，对教学活动进行规划和安排的一种可操作的过程。 对教什么进行设计 对用什么来教进行设计 对怎样教进行设计 对整个教学系统进行设计 教学设计的目的和研究对象 目的：为了提高教学效率和教学质量 研究对象：整个教学过程 教学设计强调运用系统方法 教学设计必须以学生特征为出发点 教学设计必须以教与学的理论为依据 教学设计是问题解决的过程 教学设计重视对教学效果的评价 3.1.2 教学设计的过程 1、教学设计的一般过程 2、教学设计的基本环节 分析教学任务、确定教学目标 确定学生的准备状态 组织教学资源、形成教学方案 实施学习评价 3、教学设计操作的辅助工具 课堂设计中相关要素一览表 学习水平检测表 3.2 学习者分析 3.2.1 学习者的一般特征 学习者的一般特征是指学习者的遗传素质与环境、教育相互作用下形成的，对学习有着影响的生理、心理和社会等方面的特点。它包括学习者的年龄、成熟程度、智力与能力水平、学习动机、情感、知识结构和文化背景等。 学习者的一般特征是一种随着年龄、成熟的增长和教育、环境的影响而发展变化的过程。 3.2.2 学习者发展的阶段特征 幼儿期的基本特征（1岁半至7岁左右） 逐渐能够用语言表达自己的意愿和经验，理解别人讲述的内容 能够自己独立完成日常必需的生活技能和习惯 依赖成人的程度很高 在道德判断方面处在由自我中心向权威阶段转变的时期 幼儿前期（2~5岁）：自我中心阶段，不能把自己同外在环境区别开来，客观规则对他不具有约束力 幼儿后期（6~8岁）：绝对尊敬和顺从外在权威，把人们规定的准则看作是不可更改的。 2、儿童期的基本特征（6~12岁） 运动能力：可以从事游戏、体育、劳作等需要敏捷而灵巧的协调与平衡的活动； 言语能力：可以依据语言作出假定和推理； 道德判断：逐渐产生自己儿童式的道德判断，摆脱了权威阶段，对伙伴集体的归属意识也提高了； 认知发展：处于具体运算阶段，不能完全进行抽象逻辑运算。 3、少年期的基本特征（12~15岁） 性成熟开始 在道德判断上，产生了公正观念 认知发展方面：能进行抽象的逻辑运算（从具体到抽象） 4、青年期的基本特征（15~25岁） 生理基本成熟，个性基本形成，智力发展达到高峰，情感日渐丰富，社会经验相对贫乏，容易产生幻想或挫折感 3.2.3分析学习者的方法 观察法 观察法式指导对学习者的行为和行为特征在其形成的时候加以捕捉、记录，以便提供素材来进行分析的一种方法。 调查法 调查法式指向学生提出一定的问题，将所得到的回答作为资料进行分析的方法。 作业分析法 作业分析法式对学习者的作业和试卷的完成结果进行分析，判断其学习问题的一种方法，这种方法应用于新的教学之前，目的在于了解学习者是否已经具备学习新内容所需要的知识准备。 3.3 教学目标的确定 教学目标是一个有着层次区分和领域划分的体系。 从层次上看，包括：教学总目标（教育目的）、学校教育目标（学校或专业的培养目标）、课程目标（一门学科或课程教学目标）、单元目标（章、节、课题教学目标）和课时目标（一堂课的教学目标）。 从领域上看，它们可以划分为认知领域的目标、情感领域的目标、动作技能领域的目标等。 3.3.1 教学目标的意义 教学目标是师生活动的重要依据。 教学目标是建立学习评价标准的依据。 3.3.2教学内容和任务分析 1.分析教学内容的步骤 要从整体上把握课程内容的基本结构 要确定教学内容中的重点和难点 要找出教学内容中的“三基”（基本概念、基本原则和基本方法） 2.任务分析的具体方法 信息加工分析 学习类型分析 学习任务分析 3.3.3 陈述教学目标的方法和要求 一、陈述教学目标的方法 1.马杰的方法 马杰于1962年根据行为主义心理学提出行为目标的理论和方法。根据该方法制定目标的特点是具有可观察性和可测量性。马杰认为写好行为目标应该注意三个要素： 说明通过教学后，学生能做什么（或说什么）； 说明学生行为产生的条件； 规定符合要求的作业标准。 马杰认为选择能明确反映学习行为的动词是陈述目标的关键。选择的动词要精确、具体，不能有多种解释。 2、格伦兰的方法 格伦兰认为，教师在陈述教学目标时，首先要提出反映学生内在心理变化的目标，如使用记忆、知觉、理解、创造、热爱、尊重等词汇来描述；同时教师还需要写出反映这些内在心理变化的外显行为样品（通常指能精确描述的动词，如：解释、找出、指出、区分、背诵、写出、解答等）。这样就避免了行为目标只顾及具体的外显行为变化而忽视内在心理过程变化的缺点，也克服了用传统方法陈述目标的含糊性缺陷，所以，人们把这种方法又称为内部过程与外显行为相结合的目标陈述法。 二、陈述教学目标的要求 目标应描述教学结果而不是教学过程 目标要反映学习者的能力水平 陈述目标必须具体、准确 目标陈述应达到可测量的程度 3.4 教学媒体的选择 3.4.1 选择教学媒体的依据 依据教学任务 依据教学内容 依据学生的需要和水平 依据一定的教学条件 3.4.2 选择教学媒体的方法 一、两种选择方法介绍 1.问卷选择法 2.流程图选择法 二、作出最佳选择 P43 视觉媒体选择流程图（图3.3） 教学媒体与学习类型矩阵选择表（表3.30 选择媒体需要考虑的实际因素（表3.4） 3.5 教学策略的设计 3.5.1 教学策略概述 1、教学策略的定义和特点 教学策略是对完成特定的教学目标而采取的教学顺序，教学活动程序、教学方法、教学组织形式和教学媒体等因素的总体考虑。 教学策略主要是解决教师“如何教”和学生“如何学”的问题。 2、制定策略的依据 从教学目标出发 根据学习理论和教学理论 要符合学习内容的客观要求 要适合教学对象的特点 考虑教师本身的素养条件 要考虑当地教学条件的可能性 3.5.2 教学活动程序的建立 教学活动 学习的内部过程 引起注意 接受 告诉学生学习目标 期望 刺激对先前学习的回忆 工作记忆检索 呈现刺激材料 选择性知觉 提供学习指导 语义编码 诱发学生行为 反应 提供反馈 强化 评定行为 检索与强化 促进记忆和迁移 检索与归纳 3.5.3 教学方法的选择 讲授法 演示法 谈话法 讨论法 练习法 实验法 实习作业法 发现学习法 合作学习法 模拟教学法 问题解决法 P50 教学目标与教学方法的关系（表3.6、3.7） 3.6 课堂教学设计的教案编制 3.6.1 教案的构成要素 教学目标 教学内容 教师的教学活动 学生的行为 教学媒体 时间分配 3.6.2 教案的基本形式 1、表格式 P52 2、记叙式 P52 3.7 学习评价 学习评价就是采用测量的工具和方法对学生的学习结果进行数量化的描述，并依据教学目标对数量化的结果给予价值上的判断。 3.7.1 学习评价的意义 学习评价与测量有着密切联系 学习评价与教学评价有密切联系 学习评价在教学中具有调节作用 学习评价在教学中具有激励作用 3.7.2 学习评价的类型 诊断性评价 诊断性评价是在实施教学活动之前进行的评价。 诊断性评价的目的是了解学习者与新的学习任务相关的身心和知识等方面的准备情况。确定新学习者拥有的基本能力和起点行为，为确定教学目标、设计课堂教学结构奠定基础。 形成性评价 形成性评价主要是在教学过程中实施的评价。当教师按照既定的教学方案实施教学工作后，要时常检查按照设计方案进行的教学是否有效，是否存在问题。如果发现问题，及早采用补救措施，或调整目标，或改进方法。形成性评价是调控教学进程，进行质量目标管理的重要方法。 总结性评价 总结性评价是在教学告一段落之后进行的评价。它的目的在于检查和总结一个阶段教学后学生是否达到预期的教学目标，并对学习者的学习结果作出比较全面的总结。 三种评价类型的特点 类型 诊断性评价 形成性评价 总结性评价 实施时间 在教学之前 在教学过程中 在教学之后 评价目的 摸清学生底细以便安排学习 了解学习过程改进教学方案 检验学习结果 评定学习成绩 评价方法 观察法、调查法、作业分析法、测验等 经常性测验、作业、日常观察 考试或者考查 作用 查明学习准备和不利因素 确定学习效果 评定学习成绩 3.7.3 学习评价的方法 学习评价的一般步骤是：首先要确定目标规定的结果和标准，要弄清楚测量什么，对象是谁；其次要选择适当的评价方法，弄清怎样测量；最后是对测量结果进行分析和解释，对学习结果作出价值上的判断。 1、常模参照测验和标准参照测验 它是以学生团体的平均测验成绩作为参照标准，说明某一学生在学生团体中的相对位置。着重在个人之间进行比较，目的在于选拔或编班、分组。 2、标准化成就测验和教师自编的成就测验 它是以教学目标作为参照标准，检验学习者是否达到教学目标的测验。这种测验不是比较学习者个人之间的差异，而是按照教学目标的标准对所有学生进行衡量。 3.7.4 测验分数的解释和标准 1.绝对评价 所谓绝对评价就是以数学目标作为绝对的标准，衡量学习者是否达到目标规定标准的评价。绝对评价是以受测者本人的现状（学习结果）与既定的教学目标作比较。这是教学设计者和教师检验教学效果时经常采用的评价方式。 2.相对评价 所谓相对评价就是以学习者个人的成绩与全班学生平均成绩相比较的评价。它的评价标准不是教学目标的要求，而是学生集体的平均成绩。这种评价的目的不是检查学习者是否达标，而是确定学习者个人在班集体内的相对位置和名次。 3.个人内差评价 所谓个人内差评价是将一个学生在不同阶段的学习结果或在不同学科间的学习结果加以比较，得出结论的评价，这种评价是依据学习者个人的标准进行的，它不同于绝对评价和相对评价。个人内差评价的标准因人而异，各人有各人的标准。 有关教学设计范文 篇4<茂密的花>茂密的花 一、 绘画导入 茂密的花1、 今天，我们要在这里上一节美术课。同学们请看老师画的是什麽？（生：花）同学们喜欢花？老师不但喜欢花，茂密的花还亲自栽种了一盆儿花，想不想看看老师栽种的花？让我们用掌声把它请出来吧。它漂亮吗？谁知道它叫什麽名字？ 2、 请同学们仔细观察这盆花，茂密的花它是由哪几部分组成的？（花瓣，心、枝、叶）大多数的花都是由花瓣、花心、花枝、花叶四部分组成的。（板：花形） 3、 不同种类的花有着不同种类的外型特征，同学们回忆一下，把你认识的具有不同外型特征的花告诉同学们，好不好？（老师我知道有一种叫做向日葵的花……，仙人掌、菊花等等 ……）师画茂密的花 老师也有种造型比较特别的花要告诉同学们，它的外型向铃铛，它有很多兄弟姐妹，成串的开在花枝上，它的叶子是对生的，（师画茂密的花） 二、 欣赏自然界中的花 花给人们的生活带来了美感，它们有艳丽的色彩，多样的外型，不同的姿态，人们在喜爱它的多姿 与美貌的同时，更惊诧大自然中繁花似锦、百花盛开的美，老师在大自然的杰作中采摘了几处动人的画面，我们一起来欣赏一下。 1、（出示图片）同学们请看这里盛开了什么样的花？这是一幅同一种花竞相开放的画面，你看他们努力的伸展自己修长的花瓣，向世人展示他娇美的容貌。 2、（出示图片）同学们，这是一处姹紫嫣红、争奇斗艳的画面。在这里你看到了哪些色彩，哪些不同的造型？看到这些你想说点什么？（这太美了）茂密的花[这个画面有什么特点，大家可以从花的种类，花的型态，花的色彩等等多个方面来观察，总结，看看哪位同学观察得细，归纳得准，然后请同学们说一下看到这幅画的感受] 三、欣赏作品 1、 画家和你的的想法一样，早已按纳不住心中的激情，创造出许多幅作品，我们一起来看一下，画家是怎样描绘茂密的花的。这是奥地利画家克利姆特的《葵花园》 （1）在画面中你都看到了哪些花 （2）在这幅画中你能看出哪些花在前，茂密的花哪些花在后吗，为什么?(因为前央面的花把后面的花都挡住了，)我们把这种画法称为前后遮挡法 2、在同学们的画中，也能看到用前后遮挡的画法来描绘的画面（出示）在这幅画中，你知道哪些花在前，哪些花在后吗，画中的花和我们平时看到的花一样吗？在这幅画的背景是怎样处理的？ 四、 同学们看到色彩斑斓姿态各异的花后，你们想不想亲自去描绘你想向中的繁花锦簇呢？让我们拿起画笔，坐上想象的快车，去描绘那形形色色茂密的花。 五、好了，在同学们的笔下已经是繁花盛开了，茂密的花美术教案谁愿意到前边来展示你的画面， 假如你是一只蝴蝶，你愿意飞到哪簇花丛中？（生评） 六、同学们，你们知道吗，世界有两只最幸福的蝴蝶，他们自由欢畅地飞舞在花的海洋里，让我们一起来欣赏一下（动画片，）同学们你们看到这样的画面高兴吗，你们的心里一定会有很多美妙的暇想，愿同学们也能插上想向的翅膀，飞关翔花的海洋里。 有关教学设计范文 篇5教学目标： 1、在比较阅读中，感受寓言故事的乐趣，激发阅读寓言故事的兴趣。 2、分角色朗读，抓住重点词句来读懂寓言，评议故事中的人物形象。 3、学生能流利清晰地表达阅读感受和观点，能做好合作学习阅读。 教学重难点： 引导学生学习从寓言的人物行为与人物对比中感悟寓意。 教学过程 一、回顾已学故事，导入新课 1、 听关键词语，猜成语。 2、 板书课题。 二、在对比阅读中探究寓意 1、 回顾《陶罐和铁罐》这个寓言故事， 2、 抓事件，对比寓言角色的特点。 （1）板书 易碎坚硬谦虚傲慢无价之宝无影无踪 （2）小结 3练习对话，明白寓意。 （1）出示对话及提示语，生说感受。 （2）去掉提示语，练习对话。 〈1〉小组练习〈2〉全班展示。〈3〉师生合作。 4.明晓寓意，总结提升。 三、群文阅读，迁移学法 引言；小故事蕴含大道理。寓言是一个小魔袋，袋子很小，却能取出很多的东西。在寓言的.袋子里，我们不仅仅要收获人生的智慧，更要收获阅读的智慧。 ［一］ 以读引读 1、师生共读《大轮船和小汽艇》。 （1）生读文。（2）集体交流。（3）你读懂了什么？你是从哪儿读懂的？ 2、学法迁移。学生自由读树叶与树根 （1）小组交流，你读懂了什么你想用这个寓言故事提醒自己什么 （2）小组内合作读文。 （3）展示汇报。 ［二］以读引写 1、学生读水珠的教训。 2、写话完成水珠说的话。 五、总结回顾，拓展延伸 不同的主角，不同的故事，却蕴含着相似的寓意。小故事里蕴含着大道理。想要懂得更多的道理，老师推荐书目。 有关教学设计范文 篇6本课属于“设计 应用”领域。五年级的学生已具备一定的美术知识、美术技能，并积累了一定的生活体验。针对该段学生的特点，我制定了这样的教学目标（通过欣赏，观察，分析，小组探究等活动，让学生感受杯子的悠久历史，分析杯子的结构及其造型、功能、材质，运用了解的知识与方法设计出既实用又美观的杯子，体会杯子的设计要以人为本，发现设计的美感，感受设计与生活的紧密联系，培养学生的创新精神，让学生关注身边的生活用品，热爱生活。）通过欣赏古今的杯子精美设计，加深了对杯子的文化和历史认识，结合学生生活经验，激发学生在学习的'主动性，了解设计与应用之间的关系，能对生活中常见的杯子进行功能、材质、造型、尺寸等方面的分析，并使学生能够发现生活中很多物品在设计时要与使用相联系的，启发学生从实用角度出发用设计的思路进行杯子的设计。 从实际课堂教学情况来看，课堂中还有许多不足之处，在欣赏部分占用的时间较多，从我这方面，在欣赏的过程中没有给学生提供一个良好的氛围，欣赏时语言少，欣赏过程较为枯燥，没有激发起学生高涨的欣赏欲望。整个教学过程我的语言掌控能力较弱，没有极大地调动起学生的学习兴趣，课堂氛围较平淡。从学生作业来看，留给学生实践的时间较少，学生的设计还不能在作品中完全表达出来。在今后的教学中，我要做到教学有效果，教学有效益，教学有效率，教学有魅力。 有关教学设计范文 篇7模板（一） 此模板适合当前班级集体授课形式。在进行教学设计时，教师不但要考虑教师主导作用的发挥，更要注重学生认知主体作用的体现，使他们能够在课堂教学过程中发挥积极性、主动性。 基于“教”的课堂教学设计表由4张基本表格组成（见5～8页），在填写时应注意以下几点： 1.章节名称 按照教科书上的章、节（或课）的顺序和名称填写。 在一般情况下，是以教科书上的一节（或一课）为单位进行课堂教学设计的。如果教科书上的一节（或一课）在实际教学时需要两堂以上的课（我们把它称为学时）才能完成，那么在进行课堂教学设计时，既可以统一设计、分段教学；也可以按学时分别设计、各成体系。 如《初中化学》第二章第二节：原子，统一设计时章节名称可填写为：§2.2 原子；分别设计时则为：§2.2 原子（第一学时）和§2.2 原子（第二学时）两个设计表。 2.计划学时 按照设计的授课实际需要填写。如上述统一设计，需要两堂课来完成“原子”这一节的教学内容，因此在“计划学时”栏中应填写“2”；若按照第二种分学时的设计方案，则在对应的“计划学时”栏中填写“1”。 3.教学目标 应根据本课程的课程标准（教学大纲）的要求，认真研究教学内容和分析教学对象的特点，提出本节（课）的教学目标。 一般教学目标的编写包括了认知、动作技能和情感3方面的内容。尤其是情感目标，应在深入研究教学内容的基础上，挖掘、提炼对学生思想、品德发展有积极意义的方面，因势利导、自然贴切。若本节课（尤其是理科的一些章节）和思想、情感没有直接的、必然的联系，则不必挖空心思搞形式主义。 教学目标的叙述应简洁、准确、精炼，概括性强，包括对象、行为、条件和标准四个要素。它和表下方的各知识点学习目标有着直接的关系，但又不是所有学习目标的简单相加。 另外要注意的是，教学目标涉及的范围要和上面“章节名称”栏中所确定的范围相符合。如果是一节（课）的统一设计，教学目标也应是整节（课）的；若是按学时分别设计的，则教学目标应是对应该学时教学内容的那一部分，而不是该节（课）的`全部。 4.学习目标描述 学习目标描述的内容分3个部分： （1）知识点编号 指该知识点的代号，它在本课程中具有惟一性。知识点编号由两部分组成：前边为章、节（或课）的代号，后边为该知识点在本节（课）中的顺序号，中间用短横线相连。如： 2.6―1 代表第二章第六节的第一个知识点； 3.2―3 代表第三章第二节的第三个知识点； 2 8―4 代表第28课的第四个知识点； 1.3.4―2 代表第一编第三章第四节的第二个知识点。 （2）学习目标 指每个知识点所具有的学习目标层次。 （3）具体描述语句 指对学习目标各个层次的具体描述。 在课堂教学的条件下，教学对象特指授课班级的学生，在目标描述中可以省略而不致引起误解；教学条件一般都在教室、实验室等教学场所进行，如非必要也可以省略；评价标准除了特指以外，都以达到本节课的教学目标或本知识点的学习目标层次为依据，因此也不必再重复说明。对于学习目标的具体描述，只要用动宾短语来说明与学习目标相对应的学习行为就可以了。如： 知道电路各组成部分的名称和基本作用。 能画出常见电路元件的符号和简单的电路图。 掌握二氧化碳的实验室制法。 了解环境对人类生存的重要性，树立环保意识。 5.教学重点和难点 教学重点是构成本课程的知识能力体系中最重要和最本质的学习内容。 教学难点主要指由于知识的深度和知识的模糊性造成学生在学习过程中遇到的困难问题。 在填写此栏时，除应简明地说明重点、难点的内容外，更重要的是考虑如何突出和强化教学重点、突破和化解教学难点。在填写“解决措施”栏时，应把考虑的具体内容简要地进行说明。 6.教学媒体的选择 （1）知识点编号 同前。 （2）学习目标 同前。 （3）媒体类型 指选用的教学媒体的物理形态。一般常用的有：图表、照片、标本、模型、幻灯、投影、电影、录音（CD）、录像（VCD）、课件（视频、音频、动画）、网络等。除此之外还包括教师和学生的活动，如演示、示范、实验、上网等。 （4）媒体内容要点 指选用的教学媒体的主要内容，用一句简洁的话来概括。一般情况下，媒体的名称（题目）大多可以反映它的内容要点。 （5）教学作用 指媒体在教学中的作用。它已在表中列出，选用时，只要把相应的代号A、B、……等填入栏内即可。 （6）使用方式 指媒体在教学过程中使用的方法。它也在表中列出，只要把相应的代号A、B、……等填入栏内即可。 （7）所得结论 指媒体使用后预期的结果。如阿基米德实验预期的结果是学生将认识到：物体在液体中受到的浮力和排开液体的体积有关系。 （8）占用时间 指媒体使用过程需要的时间。在进行教学设计时，应充分估计到实际教学过程进行中可能出现的情况，计划好媒体使用的时间。这样有利于教学进度及课堂教学各个环节的合理掌握。 （9）媒体来源 包括自制、购入、库存、资源库、网上下载等。 7.板书设计 板书是指教师讲课时在黑板（白板）上所写的文字、公式符号和所画的图表等内容。它是整个教学思路和内容的浓缩，是课堂教学重要的一环。 板书设计的目的不仅仅是从表面上要求做到美观、整齐，充分合理地利用板面，更重要的在于板书可以使课堂讲授的主要内容按一定的形式有条理地呈现在黑板上，有助于学生更好地突破难点、掌握重点，进而提高教学质量。 因此，要求板书设计紧密结合教学内容，做到重点突出、内容完整，系统性、逻辑性强，符合视觉心理，便于学生的学习。 板书设计一栏，整体可做为一幅板面，也可分为4幅板面，或者作为8幅投影片（只限板书内容）使用。如果需要在板面上书写的内容较多，可以只用符号代替板书内容即可，不必把字符一一写出。 我们通常所用的板书，多为逻辑式的： 一、× × × × × × × 1.× × × × × （1）× × × × （2）× × × × × × × 其实，板书的形式是多种多样的。如果精心设计，学生得到的将不仅仅是学习的内容，而是一种艺术上的享受和审美情趣的陶冶。 8.教学过程结构的设计 这是课堂教学设计的关键所在。前面所进行的教学目标、教学内容、教学对象的分析，教学策略、教学媒体的选择，课堂教学结构类型的选择与组合等工作，都将在教学过程结构的设计中得到体现。 为了便于教学和交流，我们规定在课堂教学过程结构设计中统一使用下列图形符号： 内填写教学内容和教师的活动内容； 内填写媒体的类型和媒体的内容要点； 内填写学生在课堂教学过程中所进行的活动内容； 内填写教师进行逻辑判断的内容； 为课堂教学过程开始和结束的符号。 9.形成性练习 它是按照教学目标编制的一组练习题，用以考核学生对本节课（或本知识单元）的基本知识和基本概念的掌握程度。 形成性练习题的编制，应按如下要求进行： （1）将每个知识点用一个或一个以上的练习题与之对应； （2）将每个知识点上每个层次的学习目标用一个或一个以上的练习题与之对应； （3）将所有的练习题由简单到复杂顺序排列； （4）在满足上述3项要求的前提下，练习题要尽量精简，要求做到题量少但满足检测的需要。这就需要任课教师深入钻研、精心设计。 10.形成性评价 形成性评价是对每节课（或知识单元）教学情况的评价，在本栏中应填写以下内容： （1）形成性练习题的检测结果； （2）课堂教学中的反馈信息； （3）批改作业中发现的问题； （4）遇到有测验和考试时，记录其评价结果。 有关教学设计范文 篇8设计意图： 随着气候越来越寒冷，班上的还有一大部分幼儿不会自己穿脱衣服，每天午睡起床时老师要忙着帮每个幼儿穿衣服，耽搁了大量的时间，幼儿不会自己穿脱衣服容易着凉感冒，这样教孩子穿衣服的方法尤为重要，由此开展此活动，通过《穿衣歌》教给幼儿穿衣服的方法，通过欣赏动画片《穿脱衣服》，激发幼儿学习自己穿衣服的愿望。 活动重点：学习穿衣服的方法。 活动难点：认识衣服的前面和后面。 教学方法：游戏童谣法、示范演示法、直观教学法 活动目标： 1、认识衣服的前面和后面，学习穿衣服的`方法。 2、培养幼儿自己穿衣服的生活自理能力。 3、教育幼儿不要随便脱衣服，预防着凉感冒。 活动准备： 1、《穿衣服》的ppt课件。 2、歌曲《我有一双小小手》。 3、动画片礼仪小剧场《穿脱衣服》，有帽子的开衫衣服一件。 活动过程： 1、复习歌表演《我有一双小小手》，引出主题。 教师：我们有一双小小手，会做许多的事情，今天，我们用小小手来学习穿衣服。 2、播放ppt课件，参观宝宝服装店。 提问：宝宝服装店有哪些漂亮的衣服？播放幻灯片1至3，观察女孩和男孩的衣服。 3、播放ppt课件，认识衣服的前面和后面。 播放幻灯片4，说说这件男孩的大衣前面有什么？（腰带、纽扣），这件红色的大衣前面有什么？（纽扣）后面有什么？（蝴蝶结） 播放幻灯片5，这件玫红色大衣前面有什么？（拉链、图案、包包），请幼儿摸摸自己衣服前面的小包包。 播放幻灯片6，认识圆领衣服的前面和后面。 提问：这些衣服的衣领是什么形状的？这些圆领衣服的前面有什么？（小动物图案） 这些圆领衣服前面的领子怎么样？（低）后面的领子怎么样？（高） 4、播放幻灯片7，出示一件有帽子的开衫衣服，引导幼儿学习穿衣服的方法。 （1）观察衣服的前面和后面。 （2）用儿歌《穿衣歌》学习穿衣服的方法。 教师边念儿歌边指导一名幼儿穿衣服。随后幼儿跟教师学习儿歌《穿衣歌》：小帽子，戴头上，伸左手，钻洞洞，伸右手，钻洞洞，拉拉链，扣纽扣，穿好衣服顶呱呱，人人夸我好娃娃。幼儿边念儿歌边做动作。 请个别幼儿边听儿歌边穿衣服。 5、播放幻灯片8，看看奇奇是怎么穿脱衣服的？欣赏礼仪儿歌《穿脱衣服》。 6、播放动画片礼仪小剧场《穿脱衣服》。 7、教师小结：宝贝们。天冷了要学会自己穿衣服，不要随便脱衣服，预防着凉感冒，生病了很难受。宝贝们真能干，学会了穿衣服的方法，我们去教小一班的小朋友穿衣服吧！ 活动延伸：学习穿脱套头的衣服。 有关教学设计范文 篇9【教学目的】 1、 让学生建立团结合作的精神。 2、 训练学生朗读能力。 3、 查阅资料，在这过程中，积累知识，直观地了解作品的中心思想、写作特点、语言特点等等。 4、 让学生去找自己喜欢的作文，不仅发挥了他们的主观能动性，而且便于他们接受。而不是老师或教材强加于人，教学效果会更好，最终达到提高写作水平的目的。 【教学重点】 1、 抓住同学所选文章优点进行教学。 2、 抓住文章立意、结构、语言、表达等特点。 3、 训练学生分析能力和总结归纳能力。 4、 从学生所选文章中寻找德育教育点对其不失时机地进行的德育教育。 5、 仿写一篇好文章。 【教学课时】 一课时 【教学步骤 】 一、课前准备 （一） 根据班级人数分成几个小组，每一组选定一个负责人，把分的几个小组分序（第一组，第二组等）。 （二） 给一周时间让学生课下查阅有关资料，选定一篇好的作文。 （三） 每组指派一名同学把本组找的作文录入磁带备用。 二、教学过程 l 教师放同学录的磁带，让全班同学有个初步的印象。教师再播放磁带，让同学评价朗读者的朗读效果。 l 让录磁带的一组，指派一名同学分析找这篇文章的目的、文章的优点、对以后的写作带来的好处。 l 全班一起讨论文章得优、缺点。教师不参与意见，让学生发挥能动性，通过自身内心的感受说出自己的看法。 l 学生评论结束，教师作适当的总结性发言。对学生讲评的遗漏点补充完整，指导学生写类似的文章。 【教学过程 示意图】 第一层次： 小组同学评论 寻找资料 分析评论 教师总结 （初步感知） 第二层次： （补充完善） 全班发表评论 （理性升华） 【家庭作业 】 模仿例文（构思、结构、语言等）写一篇作文 有关教学设计范文 篇10设计思路： 本课时是在学生学习〈〈义务教育课程标准验教科书〉〉五年级上册四单元的基础上设计的，旨在将学生的解题思路与方法繁华、条理化。掌握等量关系，形成思维模式和优化和解题模式。 在本册四单元中，根据数量关系而得到的两积之和（其中一个因数相同），从而引出ab+ac=(a+b)c的形式，这一类习题均与学生熟知的相遇问题有联系。 正基于此，期望通过熟练掌握相遇问题的解题思路，利用迁移规律，力求能运用这一思路解决与之特征相似的问题。 学生是学习的.主体，站在他们的立场上，他们更喜欢“动态”的课程，他们更易于接受与生活紧密联系、触手可及的问题，同时，一旦知识深深烙入他们的脑海，只要适时点拨与梳理，更易于掌握与之相近、相临的问题。因此，本课设计，通过学生爱动、爱玩、爱表现的特点，通过一系列走、演、操作与交流等到形式，力求“走近”、“走进”生活，让学生去体验、去感受数学，积极主动吸收知识，实现知识的理解、掌握与升华。达成轻松学习、快乐学习、灵活高效的目的。 教学内容： 相遇问题及运用相遇问题解题思路解决生活中的实际问题 教学目标： 1、通过让学生亲身体验，建立并理解相遇问题的基本数量关系，并能结合实际问题描述数量关系。 2、运用迁移规律，将相遇问题解题思路运用于与之相似的问题之中，能将具有相遇问题特征的一系列问题转化成相遇问题去分析、去思考、去高效解决。 3、随着问题的解决，让学生感受到数学就在身边，使他们热爱数学，享受问题解决时的成就感。 教学重、难点： 运用相遇问题的解题思路解决具有其特征的数学问题。 教学准备： 老师准备：相遇问题演示器、玩具车、实物卡片 学生准备：玩具车、实物卡片 教学过程： 一、创设情景，导入新课： 1、提问：乘法分配律用字母应该臬表示，你能用语言描述吗？（为相遇问题的两种基本选题关系的概括奠定基础） 2、请最后一排的一名同学走向讲台，同时老师沿直线迎上去，当与该生相遇时提问： 我俩现在已经怎样——（相遇）（用生活中的场景理解、感知什么是相遇） 请思考后回答：我俩在刚才这一过程中，什么相同，什么不同，能建立一个怎样的等量关系。（建立“甲行路程+乙行路程=两人行的总路程”） 二、建立模型： 1、建立相遇问题等量关系 （1）如果刚才我走了5秒，每秒行0、6米，后排的同学每秒行0、8米，出发时我们相距多少米？（感兴趣的问题更利于学生思考，他们会积极主动去解决问题 根扰刚才建立的等量关系，结合这里的条件，你能把它变得具体一点？ （2）通过引导得出： 老师速度明间+学生速度=距离 （老师速度+学生速度）时间=距离 速度和时间=距离 （3）同桌交流：这样列的依据是什么，怎样描述这些等量关系。（将生活语言转化成数学语言） （4）你能解决这个问题吗 2、类题强化 请两名学生表演（其他学生用玩具车演示） 小明和小东从相距560米的两地出发，相对而行，经过6分钟相遇，如果小明每分钟行75米，小东每分钟行多少米? (1)台上台下学一演示后，请学生建立等量关系并提问： 你能建立几种。建立后引导学生间交流（学生观察表演，自已动手操作，能更深刻掌握知识） (2)尝试解决问题，老师引导提问：你有什么发现：刚才是路程不知道，现在是速度不知道，怎么办呢？（可以设小东每分钟米） (3)你能解决这个问题吗？ 3、建立模型 让我们来总结一下行走中产生的这一类问题吧。 甲行速度时间+乙行速度时间=距离 （甲行速度+乙行速度）明间=距离 速度和时间=距离 4、描述模型 同桌相互描述理解这几个等量关系 有关教学设计范文 篇11教学要求： 1、能掌握日记的格式，并养成勤写日记的好习惯。 2、能知道日记的内容比较广泛。 3、能了解这则日记的内容及叙述顺序。 4、能按要求写一则简单的.日记，特别要注意把事情经过写清楚。 教学过程 ： 一、让学生弄清日记的格式 1、同学们，你们还记得所学的日记的格式吗？ 2、指名学生回答。 c 3、我们不妨再看看例文的格式。 4、教师小结。 二、使学生明白写日记的内容 1、观察插图，看看：图上画了哪些人？主要人物是谁？他在做什么？ 2、阅读例文，想想：这则日记写的是意见什么事？ 3、朗读书上的分析部分，说说日记的内容包含哪些？ 三、引导学生了解日记的选材 1、设疑：既然日记的内容十分广泛，是不是不加选择，件件事都要写呢？ 2、学生同桌讨论，交换意见。 3、教师不忙下结论，要求学生默读课文，思考作者为什么写吃桃子这件事？ 4、师生交流，共同小结：选择的材料要有意义，不应该胡乱编造。 5、学生讨论交流。 四、引导学生掌握叙述的顺序。 五、促进学生养成良好的习惯。 1、教师讲解一些中外作家勤写日记的小故事。 2、师生共同谈写日记的好处。 3、号召学生养成勤写日记的好习惯，让学生谈谈今后将如何写日记。 有关教学设计范文 篇12难忘的启蒙 学生视角： 什么是“启蒙”？这“启蒙”又为什么是难忘的？课文向我们讲述了怎样的一个故事呢？这个令学生似懂非懂的题目，使学生对文章产生了极大的兴趣，不由自主地想要把课文读完，以便弄个明白。 难点：抓住时代背景和作者的身份，体会朴素的感情。 教师思考： 本课是一篇略读课文，文章以回忆的形式，追溯了在特殊的年代里启蒙老师们，对自己知识和人生的鞭策与指引，表达了对他们的深深怀念和由衷敬佩。文章语言朴实自然，情节贴切近学生生活，情感纯真质朴。但于平易之中引发着读者的思考，感动着读者的心灵。教学中应充分发挥学生学习的主动性，自主读书，结合自己的成长经历，体会文章的思想感情。 重点：结合具体事例，体会思想感情。 设计特色：结合生活实际的感受，体会文章朴素的情感。 信息资料：了解沦陷时期，学校教育的一些情况。 教学要求： 1、弄清“启蒙”的意思，了解课文的内容，体会文章中蕴藏着的朴素的情感。并从启蒙老师的言行中，受到优秀品质的熏陶。 2、正确流利地朗读课文。 3、培养学生的阅读理解能力，自主读书能力。 教学时数：1课时 教学流程： 一、谈话引入，激发兴趣。 1、“启蒙”是什么意思？你知道什么叫“启蒙老师“吗？ 2、你对自己的启蒙老师有什么印象呢？ 二、初读课文，了解内容。 1、学生自由读课文，要求读正确，读流畅。 2、引导学生变出自己的阅读感受。畅所欲言。 （把读书的时间交给学生，并抓实抓好；把表达的空间给学生，便于了解学生对课文的感知情况。） 三、选读内容，体悟情感。 1、从初读的基础上，选读自己印象深刻的相关段落。 思考：从读中你感到启蒙老师们具有怎样的品质？作者为什么说这种启蒙是难忘的？ 2、在自读的基础上，合作交流彼此的体会，结合自己的生活体验和文中的具体事例，深刻表达出来的真挚而朴素的情感。 （抓住略读课文的特点，结合学生的生活感受，读文悟情，尊重了自主地位，尊重了学生情感体验的个性化。） 四、课堂练习 1、把自己喜欢的段落读给同桌听。 2、仿照课文的写法，回忆一下你的启蒙老师，给写几句话送给他们。 实践活动： 拜访你的启蒙老师，向她（他）了解你当年在她（他）眼里的印象，同时汇报你学习和生活的情况。 板书设计 ： 难忘的启蒙 “骗人”的演讲-------------------------勇敢机智 “嗅觉”与“及格”--------------------求真求实 “宽容”的日语课---------------------民族气节 有关教学设计范文 篇13教学内容: 苏教版《课程标准实验教科书数学》一年级(下册)第43－45页的例题及"想想做做"的习惯。 教学目标: 1.通过折纸、剪纸、拼图等活动，直观认识三角形和平行四边形。 2.知道常见图形的名称，并能识别这些图形，初步知道这些图形在日常生活中的应用。 3.在折图形、剪图形、拼图形等活动中，体会图形的变换，发展初步的空间观念。 4.积累对数学的兴趣，增强与同学交往、合作的意识。 教具准备: 电脑课件，一张正方形纸，一张长方形纸，两个完全一样的直角三角形，两个任意三角形，一个平行四边形。 教学过程: 一、创设情境 小朋友，你们玩过走迷宫吗?今天老师也带来了一张迷宫图，大家一起来玩一玩。请你把这只小白兔安全送回几何城堡，不过在送回的路上还要过白菜老师一关和茄子老师一关。你们有没有信心闯过去?现在就让我们出发。(出示兔子舞的音乐)学生跟着音乐做动作。 二、认识三角形 1.走着走着，从几何城堡中飘出了一张正方形的纸。提问:你能用正方形的纸对折成一样的两部分吗?请小朋友拿出你们桌上的正方形纸试试看。学生操作，教师巡视。 2.反馈:哪一个小朋友愿意上来说说你是怎样折的?电脑逐一演示 3.电脑演示正方形纸对折成三角形，提问:这是一个什么图形呢?演示另一个三角形，这一个是不是三角形?老师手里这张纸的形状是什么样的.?这些其实都是三角形。(板书:三角形) 4.谁能说一说，在生活中，你还见到过哪些三角形? 5.小结:在我们生活中，(电脑演示)像红领巾、三筒形小旗、三角板、马路上的路标的形状都是三角形。三角形有这样的，还有这样的(配合实物演示)，这些都可以叫三角形。电脑演示不同的三角形。 6.小朋友们刚才自信、响亮的回答把我们的老朋友钉子板给叫醒了。钉子板说:你能在我的身上围出一个三角形来吗?试着用橡皮筋围围看。学生操作。围完以后可以给你小组内的小朋友看一看，让小朋友自己来评一评。 7.反馈:谁愿意把你围的三角形给大家看一看。指名评价。 8.小朋友们用灵巧的小手在钉子板上围出了各种各样的三角形，还能用彩笔在格子纸上画出一个自己最喜欢的三角形吗?请把你画好的三角形高高举起来，让大家看看。你能再画一个和刚才不一样的三角形吗?画好了也让大家看看。 9.白菜老师又拿出了一张长方形的纸说:"小朋友，你能用这张长方形的纸折出两个完全一样的三角形吗?如果能折出就能闯过我这一关了。"学生操作，指名演示。 三、认识平行四边形 1.我们过了第一关，跟着小白兔跳啊跳啊，不小心撞到了茄子老师，把茄子老师的两个三角形给撞飞了。小朋友找一找有没有飞到你的桌上?请小朋友拿出来比一比，看看这两个三角形怎么样?你能用这两个完全一样的三角形拼出这种图形吗（指平行四边形）试试看。在大部分小朋友拼出平行四边形后，提问:"有人知道它们的名称吗?"(若学生说不出，教师讲述名称) 2.跟在小老鼠尾巴后面的这一个是平行四边形吗?第二只小老鼠推来的是个什么图形呢?老师手中的这一个是……不错，它们都是平行四边形。(板书:平行四边形) 3.走着走着，小白兔又顽皮起来了，瞧它跳过篱笆，滑下楼梯，钻迸铁门。它玩的篱笆、楼梯、铁门上有我们刚才认识的平行四边形吗?指名上来找一找。 有关教学设计范文 篇14教学要求： 1、通过学法指导，使学生在老师的指导下能独立学习课文中的相似小节。 2、懂得萝卜、白菜、西红柿和马铃薯的食用部分，知道不同的蔬菜的食用部位是不同的.，对学生进行认真学习，勤于观察的教育。 3、学习区分：“不好吃、不能吃、最好吃”这三个词语的意思 4、进行仿写练习，培养学习能力。 教学重点： 1、通过教——扶——放，让学生掌握学习方法，自己学习相似小节，知道不同的蔬菜的食用部位是不同的。 2、进行段的仿写练习。 3、辨别词语的意思，并学习用“带着”“跟着”说话。 教学难点： 1、通过学法指导，放手让学生独立学习课文。 2、进行段的仿写练习。 教学过程： 一、复习引新 1、师：上节课，我们学习了第九课《熊妈妈收菜》的生字，通读了课文，并给课文分了小节，今天我们继续学习。 2、复习：开火车，读生字并组词 二、从扶到放，学习课文 （一）、整体感知，学习第一节 1、过渡：秋天是收获的季节，听老师来读课文的第一节。 “菜园里的蔬菜都长大了，熊妈妈带着小熊去收菜。” 出示：熊妈妈带着小熊去收菜。 练习：问：“带着”可以用什么词替换？（领着） 读一读 能否说：“小熊带着熊妈妈去收菜”？为什么？ 应该用哪个词来表达？（跟着） 请用“带着”、“跟着”各说一句话。（老师示范，学生练习） 2、整体感知 师：同学们，你们想不想和小熊一起跟着熊妈妈去收菜呢？ 听录音，看课文，熊妈妈带着小熊都来到了哪里？ 生：回答 板书：萝卜、白菜、西红柿、马铃薯（四幅图） （二）、学习第二节，掌握学习方法 1、过渡：在收菜过程中，小熊都增长了哪些知识呢？让我们来学习第二小节 2、集体读第二节：数数有几句话？每句讲什么？ 3、根据学生回答，出示： 1）熊妈妈和小熊走到什么地方？熊妈妈干什么？ 2）小熊要怎么样？ 3）熊妈妈说什么？ 4、根据以上问题引读，板书：叶子、根（最好吃） 5、学习了第二节，你懂得了什么？ （三）、归纳学法，小组学习第三、四节 1、刚才，我们是按怎样的步骤学习第二节的？ 2、按这样的学习方法，四人小组学习第三、四节，并同时完成第43页上的填空1-3题。 3、请二位同学上来，完成第三、四节的板书 4、分别请两个学习小组的同学演示学习成果，并派代表给全班同学引读。 （四）、学生独立学习第五节 1、学生自学，完成填空第4题 2、请一个同学上黑板完成板书，并带领大家学习 三、总结 1、今天我们学习了课文，你知道了哪些知识？ 老师想考考你：这里有三个词：“最好吃、不好吃、不能吃”他们在使用时有什么区别？ 2、是啊，通过今天的学习，我们知道了：不同的蔬菜，他们的食用部位也各不相同。 四、课外扩展 1、你们知道还有哪些蔬菜，它们分别吃什么部位？ 根据学生的回答，出示蔬菜图 2、你能照课文继续编故事吗？ 四人小组仿写练习 全班交流 3、课外阅读 《长颈鹿的家》P60 9、熊妈妈收菜 小熊(图) 熊妈妈(图) 萝卜 (图) 叶子 根(最好吃) 白菜 (图) 根 (不好吃) 叶子 西红柿(图) 叶子 (不能吃) 果实 马铃薯(图) 果实 (不能吃) 块茎(才好吃) 有关教学设计范文 篇15教学目标: 1、导学生发觉反义词在词义上特点，并通过反义词识字。初步熟悉反义词。 2、让学生依按例句说句子，使学生感知感慨句和陈述句的句式特点。 3、通过朗读训练，使学生扩大阅读量，积存语言受到思想品德和情感的熏陶感染。 重点难点： 1、引导学生发觉近义词的特点。 2、教给学生说句子的方法，培育学生的思维力量。 教学过程： （一）我的发觉 1、自己借助拼音读一读六组反义词，再读读学习伙伴的话：说说自己发觉这几组词有什么共同的特点？ 2、师生共读：留意读准字音。 3、小组沟通：说说自己怎么记住这些生字的读音。 4、认读生字卡片，检查生字的读音。 5、给生字找朋友：口头组词。 6、同桌之间相互说反义词，看谁知道的多。 （二）日积月累 1、会选。 （1）读词语卡片上的词语。 （2）出示“中心、中心”：说说你有什么发觉？ （3）小结：像这样意思相近的词语我们叫近义词。 （4）你能找到其他词语的近义词吗？ 闻名—出名 特殊—特别 美丽—漂亮 2、读读说说。 （1）读第一句话：你看到的花坛是什么样的？看到漂亮的花坛有什么想法？怎么读这句话？指名读。 （2）仿照第一句说说其次句。 （3）填空。 （4）读读你写的句子。 3、我会读。 （1）自己朗读：圈出不熟悉的字提出来。 （2）指名朗读、同桌互读、师生接读。 （3）试着背诵。 （三）口语交际 1、读题目要求，明确口语交际的内容。 2、预备好风景名胜的资料。 3、展现资料，选择伙伴。 （1）说自己介绍的风景名胜是哪里，一样的学生结为一个“旅游团”。 （2）完成分组。 4、分组沟通： （1）小组同学商议选择沟通的方式。 ①“导游”介绍自己搜集的资料和知道的'状况，“游客”提问，“导游”解答。 ②“导游”在介绍的过程中，“游客”随时提问，导游敏捷安排介绍和答问两方面的内容。 ③游客先提问，导游一一作答，然后“导游”再介绍游客没有问到而自己觉得有必要介绍的状况。 （2）各组代表在全班介绍风景名胜。 （3）其他小组自由提问。 （4）评比“最正确导游”和“最受欢送的游客”。 （四）展现台 1、展现课外识字成果。 2、展现自己搜集的与课本学习相关的明信片。 3、展现自己的艺术才能。 （五）板书设计 语文园地三 反义词： 近义词： 进——退 买——卖 闻名——出名 快——慢 正——反 特殊——特别 安全——危急 简单——简洁 美丽——漂亮 |
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