| 标题 | 《比本领》教学设计 |
| 范文 | 《比本领》教学设计（精选15篇） 《比本领》教学设计 篇1《比本领》教学设计 刘静钰 一、教材分析： 主体课文《比本领》是一个非常有趣的童话故事，写的是梅花鹿和金丝猴相互合作摘到树上果子的事，告诉读者个人的本领再大，也需要合作才能干好事情的道理。 课文第一自然段写的是梅花鹿和金丝猴都觉得自己的本领大，大象伯伯为了教育他们，为他们出了一个考题：看谁先摘到河对岸树上的果子，就算谁的本领大。梅花鹿觉得自己跑得快，金丝猴觉得自己会爬树，他们都觉得一定是自己先摘到果子。他们想到的，都是自己的优势，都是片面的。梅花鹿只想到了跑得快就能摘到果子，却忽略了自己不会爬树，金丝猴只想到了爬树摘果子自己最拿手，却没有考虑到果子在河对岸，他无法越过小河。 第二自然段写的是比赛开始了，梅花鹿很快就过了河，可是不会爬树，只好垂头丧气的回来，金丝猴过不了河，急得团团转。“飞快”“轻轻一跳”“一口气”等都写出了梅花鹿跑得快，而“跳了又跳”“怎么也”“只好”则写出了梅花鹿面对果子无计可施的困境。“得意洋洋”与“垂头丧气”是一对反义词，“得意洋洋”写出了梅花鹿高兴的心情，“垂头丧气”写出了梅花鹿因为摘不到果子而沮丧,而失望的心情。“急得团团转”写出了金丝猴急切的心情。课文中有一幅很形象的插图，梅花鹿面对着满树红彤彤的果子干瞪眼，小河边，金丝猴过不了河，急得抓耳挠腮，这可怎么办呀？仔细一想，大象伯伯的考题实在是巧妙，除了合作，他们是无法完成任务的。 第三自然段写的是大象伯伯对他们的开导。大象伯伯让他们想想办法，摘到果子。大象伯伯是忠厚的长者，有着丰富的智慧。正是他的话给了梅花鹿和金丝猴以教育和启迪，让他们想到了合作办法。 第四自然段写的是他们听了大象伯伯的话，合作摘到了果子，明白了只有合作才能摘到果子的道理。金丝猴和梅花鹿摘到果子的过程，就是认识到合作很重要的过程。许多事情，靠自己的努力，或是靠自己的本领，是不能做，也做不好的，需要靠大家共同努力，互相配合，这就是合作的意义及必要性。课文中说“他们一下子明白了”“你看看我，我看看你，都笑了”，就是说，他们在实践中明白了这个道理。课文中又安排了一幅插图，内容是梅花路驮着金丝猴，金丝猴抱着果子，他们来到大象伯伯的面前，一起把果子送给大象伯伯。合作与团结友爱有区别，他更强调人与人之间在行为上的配合，而在思想，感情等方面，则要尊重每个人的选择。在现代生活中生活，合作是一项重要的生存技能，要求每个人学会与人合作。 文章通俗易懂，语言生动活泼，特别是梅花鹿和金丝猴的心理活动写得非常生动，学生读完故事后很容易明白文章揭示的道理。 二、学情分析： 孩子们大部分可以比较流畅有感情地朗读课文，认识生字，有一定的根据问题勾画、精读课文的能力。老师重点就是要引导孩子学会抓住重点词句理解人物思想的转变，从而认识到合作的重要性。培养自己学习生字、记忆字形；学会抓学会在具体的学习中，合作地解决遇到的问题。 三、教学目标： 知识与能力目标： 认识汉字14个，会写1个生字，理解文中“得意扬扬”、“垂头丧气”等重点词语。 过程与方法目标： 通过多种形式的读文理解课文内容。 对比描写梅花鹿和猴子想法与行动中的语句，领会课文主题。 情感态度目标： 懂得和别人合作，并愿意、学习与他人合作。培养合作意识。 教学重点： 随文识字，理解文中“得意扬扬”、“垂头丧气”等重点词语。培养合作意识。 教学难点： 理解重点词句，领悟课文主题，有感情朗读。 教学课时 一课时 教学过程： 一、导入 1、猜谜语。（出示谜语） 每个小动物都有各自不同的本领，“______能游，_______会飞，爬树无法追。”（学生）贴图 那么它们谁的本领最大呢？我们今天学习一篇童话，名字就叫《比本领》。(查字典记住“领”)故事里面有一只梅花鹿和一只金丝猴，它俩也想比一比，看谁的本领大？来和他们打打招呼吧！（贴头像，读一读他们的名字：猴、象）真是有礼貌的孩子。 二、自学 1、自读课文，读准生字的字音。 2、摘苹果读词语，全班正音。 三、讲读课文： 他们俩为什么比本领？怎么比本领？比本领结果怎么样？现在请孩子们边看图边听老师给你们讲述这个故事。 （生边听边看动画演示课件。） 孩子们，这个故事讲的是梅花鹿和金丝猴两个小动物比本领。梅花鹿有什么本领？金丝猴有什么本领？（请生读一自然段，用横线勾出梅花鹿的本领，用波浪线勾出金丝猴的本领。） （梅花鹿有跑的快的本领，金丝猴有爬树的本领。） 梅花鹿有跑得快的本领，课文中哪个地方证明了？赶快去读读第二自然段，找找看。 （梅花鹿飞快的……一口气……轻轻一跳） （师）：读得快，梅花鹿的本领真大。哪个孩子还能让梅花鹿跑的更快一些。 生再读句。 （师）：老师听出来了，孩子，你把“飞快地”、“一口气”这两个词读得快，让人一下子就感觉到梅花鹿跑得确实快。可是，孩子们，你们想过吗？这可是一条河，咱们能跳得过去吗？ （师）：可梅花鹿只轻轻一下就跳过了河，本领大不大？ （师）：所以孩子们还要把“轻轻一跳”读得轻一些，这样，才能让人感觉梅花鹿确实本领很大。 生读句子 （师）：梅花鹿不但跑得快，过河也那么轻松，他的本领真大！对，就这样读，孩子们一起读。 生齐读句 （师）：再一起读读，一起夸夸梅花鹿，让他的心里乐开花！ 生齐读句 （师）：梅花鹿的本领真大呀，从小朋友们的脸上上，我看出你们都很佩服他，难怪梅花鹿自己——（展示词卡：得意扬扬）。 （生）：得意扬扬 （师）：这个词说明梅花鹿？ （得意，骄傲） 谁来表演下梅花鹿得意扬扬的样子？说说他得意的话（高昂着头，喜滋滋地）：还是我的本领大！ （师）：既然梅花鹿的本领这么大，那他一定能摘到果子。 （师）：为什么？ （生）：因为他不会爬树。 （出示句子）：可是，果树太高了…… （师）：刚才还得意扬扬的梅花鹿现在怎样了？ （师）：展示词卡：垂头丧气 读了这个词，你觉得梅花鹿心情怎样？（读好这个词,抽生读） （师）：此时此刻，他觉得自己肯定是赢不了这场比赛，心里好失望，好难受啊！只好——垂头丧气地回来了。 （师指词语）：比赛一开始，梅花鹿轻轻一跳过了河，多了不起的本领呀！所以他—— （生）：得意扬扬 （师）：当他怎么也摘不到果子时，只好——垂头丧气。 （师）：孩子们怎么还得意扬扬的？再轻一些，表现的更形象一些。 （生垂下了头，低缓地）：垂头丧气。 （师）：把这种感觉带到课文中去，让我们读出前后不一样的梅花鹿来。男生读写垂头丧气的梅花鹿的句子，女生读写得意扬扬的梅花鹿的句子。 男女生读句 （师）：梅花鹿跑这么快也没摘到果子，是因为他不会爬树。那金丝猴可是爬树高手，它一定能摘到果子了吧？ （师）：为什么呀？ （师）：对呀，过不了河，怎么摘果子啊？那真是有本领也使不上，金丝猴多着急啊，哪个词可以看出金丝猴特别着急？读读句子，找一找。 （生）：急得团团转。 （师出词卡）：眼看比赛就要输了，金丝猴—— （生着急地）：急得团团转 （师）：请孩子们注意金丝猴着急的样子，体会它着急时的心理，再读这个句子，这时，金丝猴还在河这边，起—— （生）齐读句子 （师）：孩子们真能干，表现出了金丝猴心里的着急。会读书，也一定会记字，现在来看看这个“急”字怎么记。（贴“急”字卡）大家看，“急”字上有我们要学习的新的部首朋友“刀字头”，（师板书部首）请跟我读：刀字头。 （生）齐读并书空部首。 （师）：想一想，以前还学过哪些和“急”一样有刀字头的字？ （生）答 （师）：板书：象、角、争、龟、兔 生还纷纷举手（师）：看来，刀字头家族的成员很多，以后再来学习他们。咱们先把这个“急”字记牢，有什么好办法？ （生）：用画图的方法：心上有一把刀。 （师）：心上插着一把刀，你说急不急？ （生齐）：急 （师）：金丝猴很着急，比赛刚刚开始的时候，梅花鹿可一点都不着急呢，它只轻轻一跳就（出词卡：过了河） （生齐）：过了河 （师）：可惜它却不会爬树，摘不到果子。金丝猴会爬树，可它又跑不快跳不动，所以（出词卡：过不了河） 请生读句子：梅花鹿过了河，金丝猴过不了河。（注意多音字“了”） （师）：结果都没摘到果子。为什么本领高强的两个小动物都没摘到果子，我们来研究研究大象伯伯出的考题。（出示）齐读大象伯伯说的话。 （师）：其实，大象伯伯的考题中有一句话太关键了，它告诉我们摘果子必须具备两个条件，好好读读，你找到了吗？ （师赞赏地）：分析得很有道理！一起读这句话 （师）：看来，他们俩要同时具备这个本领才能完成任务（出词卡：你们俩） （生）：你们俩 （师指字）：这字读“俩”，把字音读准。 生读 （师对全班）：我请他们俩来读 （师指一同桌）：我请你们俩来读 （师）：你觉得你们俩读得怎么样啊？ （师指一同学）：你觉得他们两个读得怎么样啊？ 选字填空：两 俩 1、他们（ ）个都读得很好。 2、他们（ ）都读得很好。 这课中最难读的字大家都读准了，聪明的小朋友们，咱们看看小猴（图），他抱着苹果笑得多甜啊！怎么摘到的？ （生）：梅花鹿驮起金丝猴过河，金丝猴爬上树就能摘到果子。 生齐读第四自然段 （师）：孩子们明白了，两个小动物也明白了，生活中有些事靠一个人的力量是无法完成的，它需要大家的互相配合和共同努力，这就是合作（出词卡：合作） （生）读词卡，师贴单元主题：合作 （师）：孩子们，看来合作很重要，合作可以收获成功，合作可以摘取胜利的果实，合作可以做成很多无法做成的事。生活中，需要合作的事可太多了，回忆一下，你和小伙伴合作做成功过哪些事？ （师）：对呀，比赛时，合作可以让我们赢得成功的喜悦；美术课时，合作可以让我们做出更精美的作品；遇到困难时，合作是解决难题的那把金钥匙。现在我们也一起来合作读读课文吧。谁来当大象……金丝猴……梅花鹿……其余的话由剩下的小朋友一起读。 （生）分角色朗读课文。 （师）：孩子们合作把读得文章真精彩！再来合作读读这些字宝宝，我们来开火车，看哪一组排合作得最好。 生开火车读字卡。 （师）：生字宝宝都满意地回家了，因为他们发现孩子们都懂得了合作哦，还有一个字宝宝留下了，它想让你们再合作一次，来写好它。 （师指象字）：这个象字特别不容易写漂亮，孩子们好好观察，看它怎样在田格中安的家？你要提醒大家注意什么？ 五、书写“象”字。 《比本领》课后反思 经过年级组的研讨，教学环节确定下来：把识字融入故事教学之中，利用已经学过的多种识字方法主动识字。培养孩子的精读能力，抓住重点词句体会猴子、梅花鹿的心理变化，从而意识到“合作”的力量和给人带来的快乐。在本课的教学中，我有以下几点体会： 一、营造情境，调动孩子愉悦的心理体验。 在本课的教学中，我从出示动物头像引入，让孩子和主人公打招呼，把孩子引入故事的情境之中。再用“摘苹果”游戏复习生词，契合了本文的故事情节。在课堂教学中，始终以故事情节作为主线，即便是进行词句、识字等知识点的训练，也借助故事主人公之口融入故事之中。 二、分层训练，提高课堂教学效益。 进入故事的核心之后，让孩子用“读、勾、体会、感情朗读”等学习方法进行分层训练。出示重点句，引导孩子学会抓住重点词语“垂头丧气、得意洋洋、一口气、急得团团转、一定”等，来理解人物的心理活动。通过做动作、补充人物语言、情景体验等多种方式，调动孩子的语言积累和情感体验。如体会“一口气、轻轻一跳”，让孩子做一做，想一想，这些词语让你觉得梅花鹿怎么样？学生说出：自信、轻松、容易等，在理解的基础上丰富完整地进行表达。同时，结合课文进行识字，如：“急”，老师范写，学生观察并根据偏旁编故事记忆字形，再放到句子中朗读。在重点区别“俩、两”的用法时，我利用同学读句子，另外同学评价，将字的不同读法融入其中。“他们俩读得怎么样？”“他们两个读得怎么样？”在朗读、问答中不断巩固读法，并用对比填空强化知识点，让学生掌握用法上的不同（带量词与不带量词），当堂过手，提高课堂的容量与效益。除朗读落实，随文识字，在本课还进行了书写的指导。“象”是个笔画繁多的字，经过老师的提示，学生将每个笔画都结合大象的特点想象成了大象身体的各个部位，象头、象牙、象尾巴等，在趣味中记忆字形，观察字形，书写生字。 三、重视教学环节设计，关注学生参与学习活动的“面”与“度”，让每个孩子都获得成功的体验。 在教学环节的设置中，我都会精心设计一些“大众化”和“精品化”的环节设置。“摘苹果”“开火车”“角色朗读”“两与俩”都可以很多孩子参与（或在老师提示下参与），每个孩子都能发言，获得成功的体验。而一些较难的问题则可以发挥学习能力较强孩子的“领袖”作用，辐射到全班，学生在交流中汲取知识，提高精读能力，引导思考的深度。 在本课的教学中，我认为自己教学目标完成，突出了教学重点，基础知识过手，孩子的合作意识与能力都得到提高。如果在时间许可的情况下，还可以进行拓展阅读，结合学生实际进行说话、写话的训练，使文本的内容得以延伸。 《比本领》教学设计 篇2之三 佚名 教学目标 1、认识汉字10个，会写6个生字，并理解文中好词、好句。 2、通过多种形式的读文理解课文内容。 3、懂得和别人合作，并愿意、学习与他人合作。培养合作意识。 教学课时 两课时 教学过程 ： 第一课时 一、导入 1、猜谜语。（出示谜语） “______能游，_______会飞，爬树无法追。”（学生自由填） 是的，每个小动物都有各自不同的本领，那么它们谁的本领最大呢？我们今天学习一篇童话，名字就叫《比本领》，学完之后就明白了。 2、谈话。让生说说自己最大的本领是什么？那么谁的本领最大呀？有一只梅花鹿和一只金丝猴，它俩也想比一比，看谁的本领大？我们看看它们是怎样比的？ 二、自学 1、自读课文，圈出不懂的词语，可以通过查字典或联系上下文来理解，再有不懂的可以向小组其他同学请教。 2、同桌互读，互相纠正字音。 3、小组分角色练读。 4、指名分角色读，全班正音。 三、识字 1、读字卡。摘果子（大树上有许多果子，学生读对一个，就可摘一个。强调音：“垂、丧、摘”。） 2、用自己最得意的方法识记字形。注意：“垂、象”。 四、自读自悟 在充分读文的基础上学习第一自然段。重点理解“它们两个都觉得自己的本领大”这句话。 （可以采用表演这一方式来理解） 五、表演 让学生把自己当做梅花鹿或是金丝猴，想象当时的神态、心理，再运用动作、表情来表演当时它们是怎样想的。 （激发学习兴趣，换位思考，体会感情，铺垫下文。） 六、诵读 指导有感情地朗读第一自然段。 1、大象伯伯的话要读出老者的语气来。让学生自己体会读。 2、带着刚才表演时的心情读读两个人的想法。 3、分角色练读、表演读。 七、交流探讨 1、用自己喜欢的方式读第二自然段。思考：梅花鹿的本领大吗？你是怎样认为的？（有的学生会认为它本领大，让学生抓词句谈体会。如“飞快地跑”、“轻轻一跳”等。也有的会认为它本领不大，因为摘不到果子。让学生畅所欲言，谈自己的想法。谈想法的过程就是再次理解课文的过程。） 在读文中理解“得意洋洋、垂头丧气”的意思。 2、金丝猴的本领大吗？你是怎么知道的？（方法同上） 八、诵读 体会梅花鹿的心情变化，读出得意洋洋、垂头丧气的感情来。金丝猴的话要读出着急的心情来。 九、总结 说说这节课有何收获。 第二课时 一、导入 通过上节课的学习你们都明白了什么？让我们再次有感情地朗读一、二自段。 二、学习三、四自然段。 1、默读三、四自然段，小组讨论：它们谁的本领大？你是怎样知道的？回顾全文，畅所欲言。（学生通过读言语中词句，自己理解。同学间交流会得出两人合的本领最大。此设计目的就在于培养学生通过各种手段探究问题的能力，在探究中思考，学会发现。起到“一石激起千层浪”的作用。） 2、理解最后一句“你看看我，我看看你，都笑了。”两个人都明白什么了？试着用各自的语气说一说。（换位思考，升华主题，体会合作的重要。） 三、讨论 1、有感情地朗读全文。小组讨论：什么是合作？ 2、以刚才讨论作为实践活动，评价哪些同学会合作，哪能个小组合作得最好。 3、再次讨论：当你和同学意见不一致时，你是怎样做的？（结合语文天地中的金钥匙进行教学。）（让学生在活动中学会合作，把书本上的知识转化为生活中的实践能力，真正培养学生会合作的个性品质。） 四、写字 本课生字笔画较多。“象、垂”可以先书写，课后练写。其余几个生字，要求学生运用学过的知识分析字形，自己学写。 五、练习。 1、连一连。 天鹅 大虾 梭鱼 梅花 鹿 金丝猴 跑 飞翔 游泳 爬树 2、说话。 用“得意洋洋、垂头丧气”说一句话。 《比本领》教学设计 篇3一、教学目标设计 认知与能力： 1、认读14个生字，学习本课生字、词。 2、正确、流利、有感情地朗读课文。 过程与方法： 1、在朗读中，理解文章内容。 2、通过有感情朗读体会合作的重要。 二、教材内容及重点、难点分析 《比本领》是一个非常有趣的童话故事，写的是梅花鹿和金丝猴互相合作摘到树上果子的故事。告诉读者个人的本领再大，也需要合作才能干好事情的道理。 重点、难点分析： 1、综合运用识字方法认识14个生字 2、正确、流利、有感情的朗读课文，懂得合作的重要性 一、出示图片，激趣导入 1.曾老师想问问孩子们，你自己最大的本领是什么呢？（生谈） 2.曾老师给大家带来了两只能干的小动物，说说它们是谁？和它们打打招呼吧。 3.她们也有自己的看家本领，通过预习知道了梅花鹿的本领是（跑得快），金丝猴的本领是（会爬树）。今天他们在一块儿进行了一场本领大比拼。于是，就有了一个非常美丽的童话故事——比本领。（师板书课题，教写“领”字，生读课题）请跟老师一起书空课题。 4.质疑课题 看到这个题目，你最想知道什么？（生回答） 相信认真学完课文后，你一定能得到满意的回答。 二.学习新知 （一）、学习生字 1.师：请同学们打开书55页，听老师讲故事，注意听清生字读音。 听完故事把你最想说的一句话告诉同学们。 2. 现在，请小朋友自己试着像老师一样读一读，画出难读的字、词语，并用自己喜欢的方法认识它。遇到难读的的句子多读几遍。（生自由读文） 3.再读的时候，你觉得哪些地方不好读？（生说，师出示相应的字，词，正音）如：俩，得意洋洋，垂头丧气，摘果子 4.要想获取比赛资格，我们得勇闯生字关。有信心吗？（出示生字词。齐读，开火车读） 5.把这些生字放进课文里，一起读读吧。 （二）、学习课文 1.比赛就快开始了。请大家迅速默读课文第一自然段，用“——”勾画她们为什么要进行比赛？（他们俩都觉得自己本领大。） 梅花鹿：跑得快 金丝猴：会爬树 2.比赛前她们是怎么想的？谁能来读读他们各自的想法？（抽两人分角色读） 3.你想读吗？自己试试吧？（分男女读各自的想法。） 过度句：大家都读出了自信的语气梅花鹿、金丝猴，究竟谁能在这场比赛中获胜呢？下面精彩的比赛正式开始了。 4.请大家选择你喜欢的方式读第二自然段，（可以站着，也可以坐着）注意：梅花鹿和金丝猴的表现怎么？ （1）找出描写梅花鹿的句子。请生读一读。 从这句话我们可以看出梅花鹿跑的（快，轻 ） 从哪些词看出梅花鹿跑得轻，跑得快？（轻轻一跳，一口气）那我们应该怎么来读？（指导朗读） 5.梅花鹿轻轻一跳过来河，一口气跑到树下，因此梅花鹿心里（得意洋洋）地想（师生引读）。用你们的表情告诉我，什么是得意洋洋？你有过得意洋洋的时候吗？ 请位同学给大家做做“得意洋洋“的表情？ 6.虽然她的本领大，可是梅花鹿“跳了又跳“怎么也摘不到果子，” 因此，她只好”垂头丧气“地回来了。 用你们的表情告诉什么是“垂头丧气“。（就是低下了头，心里很伤心） 7.这时金丝猴在干嘛呢？谁来做做金丝猴的样子？ 8.你们有过“急得团团转“的感觉吗？（请生各自做） 9.带着你的体会读读此时的金丝猴？（指导朗读） 10.第一场比赛完了，梅花鹿、金丝猴为什么没有摘到果子呢？（板书“不会爬树”“过不了河“） 11、我们再一起去看看金丝猴和梅花鹿的表现，请齐读第二自然段。 12.金丝猴和梅花鹿在大象伯伯的提醒，想出了一个办法，是什么呢？请默读第四自然段，边读边用“～～～～”勾画她们想出的办法。 办法是什么呢？生汇报。 13.通过大象伯伯的提醒，她们一下子明白了，明白了什么呢？（请小组合租学习，讨论。只有通过合作才能摘到果子。）板书：合作 14.听到你们刚才所说的，曾老师把它归纳为一句话送给大家：个人的本领再大，也需要合作才能干好事情。（来，孩子们齐读一遍） 15.结合你自己的情况，说说我们生活中有哪些事情必须要合作才能完成的。（如踢足球，跳皮筋，打扫清洁 ）（同桌讨论） 16.看来孩子们都了解了合作的重要性，曾老师希望全班孩子“要愿意与人合作，学会与人合作，合作快乐。“ 17.我们在回过头来看看课前我们提出的问题都解决了吗？（回答课前质疑问题。） 18.课文讲完了，你们还想再读读这个比本领的故事吗？怎样读才能更生动，更有趣呢？（曾老师建议孩子们分角色合作读） 三：学写生字 课文里是谁教会了我们合作，（大象伯伯）。这个“象“是一个象形字，你们怎么记住它呢？同桌交流识字方法。 师范写，生跟写书空。 请在书上描一描。在作业本上每个字练习写2遍。 四、结课： 静息，想一想，学了这篇课文，你有哪些收获呢？ 抽一个生谈谈收获。 是呀！“个人的本领的再大，也需要合作才能干好事情。“ 下课。 五、板书设计 比本领 梅花鹿： 跑得快 不会爬树 摘到果子 合作 金丝猴： 会爬树 过不了河 《比本领》教学设计 篇4教学内容： 《比本领》是一篇短文。讲的是梅花鹿与金丝猴比赛摘果子，在比赛中了解到合作的作用；认识8个生字、学会书写7个生字：“象、伯、谁、轻、垂、挡、呀”。 教学目标： 1、流利的读出课文，并能通过自己的朗读初步了解合作的作用；学生们通过小组合作的学习进一步了解合作的作用。 2、正确的读出8个生字；并能正确的读、写生字“象、伯、谁、轻、垂、挡、呀”。 教学重点、难点：认识合作的作用，学会生字。 教学用具：教学挂图，生字卡片、录音机、投影 教学过程： 一、导入新课 (在黑板上出示梅花鹿、猴子的图像)同学们，你们喜欢这两种动物吗?他们各有什么本领？今天，我们就一起来看一看他们之间发生了什么故事。（放课文录音） 二、学习新课 1、学生们听课文，看准生字的发音。 2、学生自读课文，要求：读准字音，把不认识的字圈出来，不认识的字用自己喜欢的方法解决，并多读几遍。标上自然段顺序号。 3、出示本课要求认识的字和要求会写的字组成的词语的投影， ①与生字朋友打招呼。 考一考 他们俩 结满 摘果子 垂头丧气 挡住 哎呀 大象 伯伯 谁的 轻轻 ②小老师领读词语 ③检察员检查学生读的情况 ④小组里互读生字卡片，老师检查 4、小组里互读课文，说一说你读懂了什么？还有什么地方没读懂？先说给同位听一听，再说给大家听一听。 三、理解课文 1、指名读课文，思考：课文讲了一件什么事？ 金丝猴和梅花鹿比本领，最后通过合作摘到了果子。板书“比本领” 2、他们为什么要比本领？从第一自然段找到答案 ①学生大声朗读找答案。 ②大象伯伯是怎么说的？学生读，老师板画。 ③他们是怎么想的？试着读一读 ④小组里进行分角色朗读课文，在班级中表演。 3、梅花鹿和金丝猴对比赛这样有信心，看结果是怎样的？ ①同学们先设想，结果会是怎样？然后读课文第二自然段 ②梅花鹿是怎样的？理解“得意洋洋”和“垂头丧气”，让学生进行表演。金丝猴是怎样的？学生表演“团团转”。 ③找几名学生读，找学生到前面表演。 谁的本领大呀？大象伯伯又是怎样说的呢？ 读第三自然段。 4、听了大象伯伯的话，他们俩是怎么做的呢？ ①出示第四自然段，全班齐读。 ②“他俩一下子明白了。”明白了什么？认识到合作的重要性。板书“合作” ③除了这个办法，你能帮他们想到更好的办法吗？ 5、小结，生活中有需要合作的事吗？你们是怎么做的？ 课后作业： 把故事讲给家长听，继续认读生字。 板书设计： 比本领 合作 课后反思： 这节课通过学生的分角色朗读、表演，把课堂气氛调动了起来。学生在动中，在合作中理解了课文内容。在最后一段的教学设计中，如果抓住我明白了什么来理解，处理会更好。 《比本领》教学设计 篇5教材分析 这是一篇童话故事。故事讲述了一只梅花鹿一只金丝猴都觉得自己的本领大，通过一次比赛，他们知道只有合作才能成功的道理。 教学目标 1.知道金丝猴和梅花鹿摘到果子的过程，就是认识合作很重要的过程，懂得合作的必要性。 2.学会本课生字和由生字组成的新词。学写9个字。 3.分角色朗读课文。 教学过程 一、激qing引趣，揭示课题 1.出示梅花鹿、金丝猴、小猫、公鸡的图片，逐个认识。 2.说说这些动物都会什么？ 梅花鹿会（ ），金丝猴会（ ），小猫会（ ），公鸡会（ ）。 3.老师：这些动物的本领可真不小。其中梅花鹿和金丝猴都觉得自己的本领大，于是他们就进行了一场比赛。 4.板书课题：比本领 二、初读课文 1.提出初读课文的要求： （1）把稳重生字用自己喜欢的符号画出。 （2）给自然段标上序号。 （3）思考：比本领的最后的结果怎样？ 2.按以上要求进行初读，师巡视。 3.检查读书情况： （1）出示生字卡（摘苹果做成的）认生字。 （2）小组接龙读课文，纠正朗读中的错误。 （3）大家说说比本领最后的结果怎样呢？ 三、读中感悟，深入体会 1.学习第一自然段。 （1）默读第一段，并画出梅花鹿和金丝猴的想法。 （2）学生汇报：“梅花鹿想……”“金丝猴想……” 2.老师：那真像他们想的那样吗？ （1）同桌共同学习第二段，并讨论讨论：他们摘到果子了吗？为什么摘不到？ （2）学生汇报：“没有。”“梅花鹿虽然跑得快，但是果树太高摘不到。” “金丝猴虽然会爬树，可他过不了河。” 3.学习第三、四段。 （1）老师范读第三段。 （2）听了大象的话他们怎么想？怎么做呢？请生说说。 （3）学生讨论发言。 （4）读一读，第四段。 四、深入感悟课文思想 （1）出示句子指名读： a.他俩一下子明白了。 b.梅花鹿和金丝猴你看看我，我看看你，都笑了。 （2）考：他俩明白了什么？为什么笑了？ （3）学生汇报。 （4）老师小结。 作业设计 1.什么叫合作？举身边的例子说说。 2.试着写一写自己和同伴合作完成的一件事。 教学反思 上完这一课，本人通过反思，看到了这一课的成功点与不足之处。 首先要肯定的是，本课的学习任务基本完成了。在教学过程中，导入课题时的设计，本人还是较为满意的。我认为学生一开始的学习兴趣真正被调动了。再者，学习生字时，采用摘苹果认生字活动，学生兴致极高。在学习整体课文时，孩子们都能积极参与、踊跃发言表达自己对课文理解的观点。看到孩子们的表现，本人隐隐感受到成功的喜悦。 但是，我也看到了自己的弱点，在教学中，过与教带，不够放开。今后还得注意把新课标的理论要求运用到教学实践中来。 《比本领》教学设计 篇6教学目标： 认知与能力： 1、认读生字，学习本课生词。 2、正确、流利、有感情地朗读课文。 过程与方法： 1、在朗读中，理解文章内容。 2、通过感情朗读体会合作的重要。 情感与资源：利用多媒体课件再现课文内容，拉近学生与文本的距离，学会与人合作。 教学重点：学生能够理解课文内容，能够有感情地朗读课文。 教学难点：通过本课的学习，学生能够懂得合作的重要，并且愿意与别人合作。 教学准备： 1.教学课件 2.动物图片（梅花鹿和金丝猴） 教学过程: 一、激趣导入 1.（播放《运动员进行曲》的音乐） 同学们，森林里正在举行一年一度的运动会，你们想去吗？ 2.利用多媒体复习生字获取参加资格。 a.伯 考 俩 结 摘 丧 挡 呀 象 垂 轻 谁 读字：齐读，男女生读 写字：象 考 （书空，书上描） b.游戏：摘果子 （读词语） 抽读（评价），齐读 3.运动员入场（出示梅花鹿及金丝猴的图片）。贴图 板书：梅花鹿 金丝猴 师：说说他们各有什么本领？今天，他们要在比赛场上比一比，让我们赶紧去看看大象伯伯出的考题吧！ 板书：比本领 二、学习课文 1. 自由读第一自然段，边读边找大象伯伯出的题目。通过读课文，我们知道大象伯伯出了什么样的考题？（比谁先摘到河对岸的果子） 面对考题他们是怎么想的？（梅花鹿想……，金丝猴想……） 2. 比赛开始了，他们都使出了看家本领，让我们赶快去瞧一瞧吧1 齐读第二自然段 a、找出描写梅花鹿的句子，用波浪线划出。 反馈（梅花鹿飞快......） b、读一读写梅花鹿的句子。齐读，男女生读，抽读。 c、师生互评 师：通过朗读，你有没感到梅花鹿跑得快，是从哪些词语看出来的，把它画下来。 d、用动作体会词语含义。 板书：跑 跳 过了河 e、可是果树太高......只好垂头丧气地回来了。指导朗读，体会得意洋洋与垂头丧气两种心情。 f、找一找金丝猴的句子，读一读，体会“团团转”及着急的心情。 板书：急 过不了河 g、可见摘果子并不顺利，梅花鹿和金丝猴开始时都是信心满满，可是他们不一会就垂头丧气了，因为梅花鹿不会爬树，金丝猴过不了河。 （课件出示）梅花鹿虽然——但是—— 金丝猴虽然——但是—— 可见他们只依靠自己的本领，是（ ）摘到果子的 3.他们的本领都大，但却都完不成任务，怎么办呢？ 学习第三自然段段： 大象伯伯让它们想办法，它们想到了吗？ 4.学习第四自然段： a.他们一下子明白了什么？（合作，才能摘到果子） 于是，梅花鹿驮起金丝猴跳过河，来到树下，然后让金丝猴爬上树，就摘到了果子。 板书 ：驮起 过河 爬树 摘果 b.梅花鹿和金丝猴为什么你看看我，我看看你，都笑了？ （因为梅花鹿和金丝猴一开始都完不成任务，后来它们合作才完成了任务，它们不好意思了。） （只有取长补短，发挥各自的优势，才能完成任务。） c.比赛结束了，你能来说说谁的本领大吗？ 它们两个的本领一样大，因为它们谁也摘不到果子。 它们两个谁也不能说自己本领大，它们在合作的时候才能摘到果子，它们合作的时候本领最大。 （板书：合作力量大） 5.课文学完了，让我们一起再把课文美美地读一遍，注意读出各个小动物不同的语气。（学生齐读课文） 三、拓展 1.既然合作这么重要，在我们的生活中，有哪些事情是与别人合作才能完成，才能做好的呢？ 师板书：合作 2.今天我们合作得非常好，现在我们全班来合作读一读课文，体会合作的快乐。这两行同学饰演梅花鹿，这两行同学饰演金丝猴，中间的同学饰演大象，老师来旁白，可以吗？请同学们准备好。 师生合作分角色读课文，体会合作的快乐。 四、生小结本节课的收获 同学们咱们合作的太棒了，给自己鼓励鼓励。今天我们参加了森林运动会，你有哪些收获呢？ 学生自己畅谈这节课的收获： 1：我学习了很多新生字。2：我知道了有了本领不要骄傲，别人的本领可能比我的大，我要向别人学习。3：如果遇到事情自己完成不了，可以找人合作把事情完成。4：…… 师：大家的收获真不少。小朋友们都有自己的本领，今后，希望大家通过合作，充分运用自己的本领，做好每一件事，好吗？ 五、师总结 这节课我们学会了很多生字，懂得了合作的重要。 六、布置作业 有语气地把课文读给爸爸妈妈听，听听他们对你的评价。 七、附：板书 合作： 比本领（摘果子） 梅花鹿 金丝猴 （图片） （图片） 最初：跑、跳 急 过了河 过不了河 ？ 后来： 驮 过河 爬树 摘果 （合作力量大） 《比本领》教学设计 篇7〖教材分析〗 既然课文是一个童话故事，我们不妨就按照故事的顺序来讲述。从故事的起因、过程直到结局，一环环扣下来，同学们始终会沉浸在童话世界中，而不觉得被动。对重点词语的理解，我采取情境理解的方法，创设学生所能想象的氛围，让他们自己感受，自己理解。最后的合作读书，既是对课文主题的升华，又是对课文内容的升华，合二为一，相信同学们一定能够通过成功的合作将课文读得更加生动，上升到新的层次。 〖教学设计〗 (一)导入新课 同学们，欢迎你们进入美丽的童话世界，看，有两个小动物来欢迎你们了！(简笔画梅花鹿和金丝猴。) 师：对呀，他们都有什么本领？ 同学们自由发言，有的说金丝猴特别灵巧，有的说梅花鹿跑得特快。 师：你们说的真不错，让老师觉得他们的本领都很高，可是如果让他们比比谁的本领更高，会发生什么事呢？今天我们就来学习《比本领》。 （板书课题：比本领） (二)读好课文，自主识字，感悟理解 1.这篇课文中有许多新的生字，如果不能和他们做朋友，你们就没法读书呢，所以让我们先一起来认一认生字好吗？ 老师立刻从背后拿出一摞卡片，像变魔术一样。（同学们瞪大了眼睛。） 将卡片逐一反过来，同学们根据拼音抢答。 请同学们拿出生字卡片，然后小组合作继续认读。 ［在巡视中发现各个小组的学习方法都不同，有的一起读，有的轮流回答，还有的互相检查。］ 师：看你们学得这么认真，那就来考考你们，能行吗？出示花瓣生字卡片（无拼音），开火车读。 2.哪个字你觉得很难？让小老师领大家来学一学吧！ 一个同学上台来，拿起小教棍，指着生字对同学们说，请大家跟我读，看谁读得最好。读到“垂”，他问:怎么记住这个字？同学们纷纷举手，说这个字有一条撇和四条横……同学们说完后，小老师从容地放下小教棍，说了声“谢谢大家”，立刻，班里响起了掌声。 师：这么热烈的掌声，那就让我们在掌声中走进童话世界，去欣赏课文吧。 3.朗读课文。 （1）打开书，如果还有不认识的字，可以请教小组成员，或老师，或拼音伙伴，或联系故事内容来认读。 （2）指名学生分段朗读。 （3）再自由读，试着读得有感情。 4.故事的起因。 读第一自然段。 刚才同学们读得这么好,谁能来讲讲这个故事的起因呢?（同学们讲得绘声绘色，差点连整个故事都讲下来了。） 我接着鼓励大家，别人说完后，其他同学可以补充。（这一下，许多同学又开始讲这个故事，故事里夹杂着自己的倾向。） 5.故事的经过。 读第二自然段。 在讲故事之前谁有不明白的词语和问题吗？有的同学提出了“得意洋洋、垂头丧气、团团转”。提出问题后，先让学生自己解答，然后老师评价和补充。 得意洋洋：先找同学解答。然后读一读梅花鹿得意洋洋说的话“还是我的本领大”。读出得意洋洋的语气。 垂头丧气：我请同学们用行动找出答案。每个人都根据自己的理解来表演垂头丧气，再找几个同学到台上表演。 小组合作读第二段，对重点词语看谁读的得最棒。（同学们渐入佳境，特别读出了得意洋洋和垂头丧气的对比感觉。） 6.故事的结局。 读了这么多，你们说金丝猴和梅花鹿谁摘到了果子？让我们来看看故事的结局吧。自由读三、四自然段（老师评价）。 同学们还有什么问题吗？有同学提到“驮起”这个词，我拿出了图画，让他们观察，再解释驮起。还有一个同学提出了这样的问题：为什么金丝猴和梅花鹿要比本领，而大象伯伯就不比呢？同学们纷纷帮他解答，有的说金丝猴和梅花鹿都只看到自己的长处看不到自己的短处。有的说，大象伯伯是过来人，他知道每个人都各有各的长处，所以他不和他们比。 (四)合作读书 故事讲完了，你们还想再读这个比本领的故事吗？（“想！”同学们高兴极了！） 怎样读才更生动，更有趣呢？（同学们建议分角色合作读） （播放欢快的音乐） 来吧，每个小组都动起来，让我们变成这两个小动物，尽情地表演这个故事吧！我也兴致勃勃地当起了大象伯伯。 在音乐声中，愉快地结束了这节课。 〖教学反思〗 节课上下来，我总感觉意犹未尽，相信同学们也会有同样的感觉。每个天真的孩子都喜欢故事，所以我就把他们带进童话世界。再加上画简笔画是我的强项，看着老师笔下生动的小动物跃上黑板，同学们的学习兴趣一下子就被调动起来了。在接下来的过程中，同学们当小老师讲重点生字是我非常满意的地方，因为他们“讲起课来”游刃有余，我们平时的功夫没有白费。在学习课文时，我采用起因――过程――结局的故事结构来展开教学，课堂上更加有了活力，学习主动，思维活跃，朗读热情特别高，真是其乐融融。在学习“得意洋洋”和“垂头丧气”时，同学们那一喜一悲的反差表演，那么逼真，那么生动。当然，最让我得意的还是同学们提出的那个“大象伯伯不比本领”的问题，这么好的学生是我的骄傲，每节课我都喜欢让同学们提问题，因为他们的精彩表现让大家快乐，也让我这个老师快乐无比。在最后部分，我原本设计了一个环节：让同学们对梅花鹿和金丝猴说些什么？可是一方面时间已经有些来不及了，更重要的是同学们既然都说得这么好了，完全没有必要再画蛇添足，所以干脆去掉，把更多的时间留给同学们读书。 〖案例点评〗 “情感是一个有生命的实体，是支撑人活动的最亮点。”本教案通过引导学生走入童话世界揭题，以故事的“起因―过程―结局”为路线，抓住重点词句，创设主要问题，课堂导引有度，衔接过渡自然，激发了学习兴趣，课堂充满活力。 本教案另一个特点是集中自主识字，互帮互教，互相评价，将课堂的主动权交给学生，注重良好习惯的养成，提高了学生的自主质疑能力、协作讨论、探究解疑能力。 《比本领》教学设计 篇8教材分析： 《比本领》是义务教育课程标准实验教科书语文（北师大版）二年级上册第9单元的一篇主体课文，本单元的主题是合作，要求学生通过学习树立与别人合作的意识，并在学习和生活中努力培养与人合作的能力。本课通过童话故事的形式，写金丝猴与梅花鹿相互合作，摘到树上的果子的故事，告诉学生在生活中要学会与别人合作。 学生分析：反思：对我班学生的具体情况进行分析，落实哪些字，哪些词语可能是学生能够掌握的，哪些地方是学生掌握起来有一定难度的，我的分析比较笼统。因此从上课情况来看，有些时候应该完全放手个学生的问题，我没有放手让学生去独立完成。 1、我们班的学生整体素质平平，在面对生字时，有些学生还不能自主想办法识字，因此，全班齐读生字，优秀学生教读生字在我班的生字学习中是非常必要的。 2、在课文的朗读方面，学生差距很大，本堂课中对学生朗读的训练由读准字音、不丢字、不加字到注意句子之间的停顿，再到有语气、有感情地朗读。我把朗读的重点还是放在第一层次的要求上。 3、按照新的教学理念，在课堂上我们很多时候也运用质疑、交流、讨论的学习方法，悟性高的学生已经基本掌握了学法，但还有一些学生不融入，不会与小组的同学合作，要么是争着抢着说自己的观点，要么就是沉默无声，自己看书或者玩耍，也不听别人的意见和观点。这个单元是以合作为主题的单元，正好是教会学生如何合作及体会合作重要性的有利时机。 教学目标： 1、知识与技能： a、认识生字14个，会写9个生字。“会写9个生字”，这个要求应该改为，会写“领”字。 b、正确、流利、有感情地朗读课文。“有感情的朗读课文”这个目标不是全部学生都能到达到，可以改为“让部分学生能够有感情的朗读课文”。 2、过程与方法：a、在朗读中理解文章内容； b、通过有感情的朗读体会合作的重要意义。 3、情感态度价值观：乐于学习与人合作。 教学重点：通过朗读理解课文内容，体会合作的重要意义。 教学过程： 导入： 1、同学们，我们刚开完运动会，现在动物运动会也开始了，第一轮比赛的两个运动员出场了，我们一起给它们打个招呼吧！ （出示生字卡片：梅花鹿、金丝猴，指名读这两个生字卡片，全班齐读。贴生字卡片“梅花鹿、金丝猴”） 2、过渡：这两个小动物他俩要比一比，看看谁更能干，这节课我就们就一起去看看梅花鹿和金丝猴是怎样比的。（板书课题：比本领）“领”是一个新字，跟老师一起来书空一下这个字：撇、点、点、横折、点、横、撇、竖、横折、撇、点。 反思：“领”生字的书写教学是有必要的，但是我设计的过程不是很科学，应该是先把“领”字在黑板上板书出来，然后让学生稍微的观察一下生字的结构，最后再让学生来书空，效果会更好。 指名读题目，全班齐读。 一、初读课文： 1、过渡：想知道他们是怎样比本领的吗？ 请小朋友们打开语文书55页，轻声的、自由读课文，读准字音，读通句子，把你不认识的生字圈出来。（学生自由读课文，四分钟） 2、过渡：看小朋友们都进入到他们的比赛当中去了，哪个勇敢的小朋友能为我们读读第一自然段。（指名读第一段） a（这个小朋友读得真准确，老师听出来了，他把这一段中的几个生字都读准确了，我们一起跟他学学好吗？出示生字卡片“他们俩”、 “大象伯伯”、“考试”、“结满”、“摘果子”，学生齐读这些生字卡片。） b（如果学生读的不是很理想，那就请个小朋友来纠正，请读得好的学生来范读，然后说这个学生也读的非常好，他把最难的生字都读准确了。出示生字卡片“他们俩”、“大象伯伯”、“考试”、“结满”、“摘果子”，学生齐读这些生字卡片。） 3、过渡：读第一自然段的小朋友很勇敢，也读的很好，现在哪个有信心的小朋友来为我们读读第二自然段？（指名读第二段） a（这个小朋友的声音真好听，老师也听出来了，他把这一段中的几个生字也读准确了，我们一起跟他学学好吗？出示生字卡片“比赛”、“得意扬扬”、“垂头丧气”、“团团转”，学生齐读这些生字卡片。） b（如果学生读的不是很理想，那就请个小朋友来纠正，请读得好的学生来范读，然后说这个学生也读的非常好，他把最难的生字都读准确了。出示生字卡片，“比赛”、“得意扬扬”、“垂头丧气”、“团团转”，学生齐读这些生字卡片。） 4、过渡：我们班的小朋友还真是能干，第三段有没有小朋友愿意试试？（这段很简单，估计举手的学生教多。）这么多能干的小朋友，那就请这些举手的小朋友都站起来读读。 5、勇敢的、自信的小朋友越来越多了，有信心能把最后一个自然段读完的小朋友就请站起来接着读下去。 （孩子们好能干啊！老师这里有几个生字卡片看看你认识吗？指名认卡片“驮起”、“看呀”） 二、集中识字： 1、过渡：听到孩子们的朗读，老师就知道好多的生字宝宝都和小朋友们交上好朋友了，现在老师要考考大家，看看你们是不是真的都认识他们了。（出示全部生字卡片：“他们俩”、 “大象伯伯”、“考试”、“结满”、“摘果子” “比赛”、“得意扬扬”、“垂头丧气”、“团团转” “驮起”、“看呀”，全班齐读生字卡片） 反思：这个地方时间用的相对较多，可以直接进行下面的开火车游戏，对学生的识字情况进行反馈。 2、看来是经得起考验的孩子，吴老师还不放心，再试试好吗？指名读。让更多的孩子读，有助于调动更多的孩子学习。 三、品读课文： 1、过渡：小朋友们，刚才我们读了课文，你知道是谁和谁在比本领啊？（生：梅花鹿、金丝猴） 2、他们为什么要比本领啊？（生：他们俩都觉得自己的本领大。） 3、那他们分别都有什么本领呢？（梅花鹿——跑得快；金丝猴——会爬树） 板书：跑得快 会爬树 4、梅花鹿和金丝猴都觉得自己的本领大，他们要比一比，那他们比的是什么呢？（摘果子） 5、这个比赛的题目是谁给他们出的？（大象伯伯）大象伯伯说：我来考考你们俩。河对岸有颗果树，树上结满了果子，你们谁先摘到果子就算谁的本领大。（老师提示前面的“大象伯伯说……”学生看着自己的书齐读此句话。） 6、听了大象伯伯的话，梅花鹿和金丝猴的心里是怎样想的呢？请同学们赶快到课文第一自然段中去找找，找到的小朋友请举起你的小手告诉老师。指名回答（梅花鹿——我跑得快，我一定能先摘到果子。金丝猴——我会爬树，我一定能先摘到果子。） 7、过渡：大家找得一样吗？好，读了梅花鹿和金丝猴心里想的话，你知道了什么？ 生1、2：我知道了他们都觉得自己的本领大。 师：从哪里知道梅花鹿觉得自己的本领大的？学生重复的读此句话，从哪个词你能体会到梅花鹿对自己很有信心？ 生：一定。 [评：这个小朋友抓住“一定”这个词语知道梅花鹿能取得比赛的冠军，现在你就是这只梅花鹿，能用你的读来告诉大家，你跑的快，有信心取胜。] 指2名学生读，全班齐读。（小黑板板书这两句话，学生看黑板读。） 过渡：梅花鹿有信心取胜，咱们的金丝猴也信心十足，谁来做这只可爱的金丝猴，用你的朗读来告诉所有的人你能行，你最棒。指1名学生读，[评价语：老师和全班同学都已经看到了一只信心十足的金丝猴。]还有那么多的同学要做金丝猴，那我们全班齐读。 7、过渡：两个运动员都那么有信心，那还等什么呢，比赛开始了，梅花鹿和金丝猴在比赛中表现得怎么样呢？赶快到课文的第二自然段中去找找吧！梅花鹿是怎么做的？ 生1、2：梅花鹿飞快的向前跑去，轻轻一跳，就过了小河。他一口气跑到果树下，得意扬扬的想：“还是我的本领大。” 师：哦！你们从这句话中感觉到梅花鹿跑的快。 我们一起来读读这一句话，想想你从哪个词语中体会到梅花鹿确实跑得快呢？ 生：飞快、轻轻一跳、一口气。 师：过渡：梅花鹿飞快地向前跑去，轻轻一跳，就过了小河。他一口气跑到果树下，梅花鹿跑的可的确是快啊！这个时候他的心情是怎么样的？ 生：高兴、开心……那用我们书上的一个词语来说，梅花鹿这个时候的表情是怎么样的？ 生：得意扬扬 板书——得意扬扬 8、过渡：梅花鹿跑得快，很有自信，他可想摘到果子了，他跳了又跳，跳了一次又一次，可是他摘到果子了吗？ 生：没有。 师：为什么呢？ 生：可是果树太高，他跳了又跳，怎么也摘不到果子，只好垂头丧气的回来了。 师：我们一起来读读这一句话。梅花鹿跳了一次又一次，可是还是摘不到果子，这个时候，梅花鹿的心情是怎样的？ 用书上的一个词语来说梅花鹿的表情是什么样的？（垂头丧气） 板书——垂头丧气 9、过渡：梅花鹿刚开始信心十足的参加比赛，他得意扬扬的想还是自己的本领大，后来看到果树太高，他没办法了变得垂头丧气，看看我们的另外一个运动员金丝猴怎么样了？ 生：这时，金丝猴还在河这边，他过不了河，正急得团团转呢。 （用生字卡片强调一下“过不了河”中“了”的读音。）板书：过不了河 指名读这句话，全班齐读这句话。 10、大家都遇到了困难，这个时候裁判大象伯, 伯走过来了，他是怎么说 的？我们一起来读读第三段。 11、在大象伯伯的指点下，他俩一下子明白了，他俩明白什么了？我先请个小朋友来读读第四段。（指名读第四段） （a、学生有可能直接就答到“合作”的主题，提问：既然他俩明白了要“合作”，那他们俩是怎样做的呢？学生很自然的就会读出课文中的相关语句：梅花鹿驮起金丝猴，过了小河。金丝猴很快就爬上树摘到了果子。） （b、学生也可能先找到课文中的相关语句，总结：刚开始时两个运动员自己比自己的，可是都没有成功，后来大家一起干终于成功了，他们俩是靠的什么？以此来点出“合作”主题。） 五：主题升华 1、过渡：金丝猴和梅花鹿都是聪明的，他俩终于明白了要合作起来的力量才是最大的。孩子们在我们的学习、生活、游戏中有哪些是要我们很多小朋友合作才能完成的，说给老师听听。 （指名三个学生自由发言，老师简单评价） 2、孩子们课文讲完了，全班同学用你最动听的朗读声，咱们来合作的把课文一起读一遍好吗？（全班读课文） 反思：拓展练习的设计是比较好的，可是我的拓展没有很好的深入下去，应该用学生的口把我们在平时的学习、生活、游戏中该怎么样合作说出来。这样才能让学生深入体会到合作的必要性，同时也让学生知道我们该怎么合作。让情感教育的目标实现的更好。 六：板书 比 本 领 比赛 生字卡片（金丝猴） 摘果子 生字卡片（梅花鹿） 会爬树 跑得快 团团转，过不了河 得意扬扬——垂头丧气 大象伯伯 合作摘到果子 《比本领》教学反思 琉璃中心校：吴丽贤 通过认真的准备《比本领》一课，我有了很大的收获和体会。现在对自己的课进行反思。首先，我肯定自己在课堂中有很多有效的设计环节，让学生在生字的认识和课文的朗读方面都达到了我想要的目标要求。普遍的学生都认识了14个生字，学会了写“领”字；全班学生都能正确、流利的朗读课文，一部分学生能够做到有感情的朗读课文。全班孩子都通过了朗读理解了文章的内容，有一部分学生达到了情感、态度、价值观目标知道要与人合作，也有与人合作的意识。 在教学中，我利用生字卡片、小黑板等教具帮助教学，利用多种形式的朗读，让学生逐步体会到课文内容，让学生的朗读逐步的从正确到流利。这些方法都是比较有效的，在今后的教学中可以利用。 在课堂中，我尽力的关注班上的每一个学生，充分调动学生的学习积极性。在对学生的评价语中我点评的比较合理，更加调动了学生的学习热情。 但是反思课堂的全部，我还有很多的地方有待提高： 1、在学情分析方面：对我班学生的具体情况进行分析，落实到哪些字，哪些词语可能是学生能够掌握的，哪些地方是学生掌握起来有一定难度的，我的分析比较笼统。因此从上课情况来看，有些时候应该完全放手个学生的问题，我没有放手让学生去独立完成。 2、在教学目标的设计中的知识与技能目标不是很准确，应该把：a、认识生字14个，会写9个生字。“会写9个生字”，这个要求应该改为，会写“领”字。b、正确、流利、有感情地朗读课文。“有感情的朗读课文”这个目标不是全部学生都能到达到，可以改为“让部分学生能够有感情的朗读课文”。 3、导入过程中的“领”这个生字的书写教学是有必要的，但是我设计的过程不是很科学，应该是先把“领”字在黑板上板书出来，然后让学生稍微的观察一下生字的结构，最后再让学生来书空，效果会更好。 4、集中识字这个部分，第一个环节用的时间相对较多，可以直接进行下面的开火车游戏，对学生的识字情况进行反馈，节约时间。 5、拓展练习的设计是比较好的，可是我的拓展没有很好的深入下去，应该用学生的口把我们在平时的学习、生活、游戏中该怎么样合作说出来。这样才能让学生深入体会到合作的必要性，同时也让学生知道我们该怎么合作。让情感教育的目标实现的更好。 《比本领》教学设计 篇9认知目标： 1、学会本课9个生字和由生字组成的新词。学写7个字。 2、正确、流利、有感情的朗读课文，理解课文内容。 技能目标： 1、在小组合作学习中，善于倾听，大胆发言，形成良好的合作与交往能力。 2、分角色朗读课文。 情感态度目标： 1、使学生懂得合作的重要性。 2、提高学生的阅读兴趣。 教具准备：教具、学具：课件 第一课时 （一)导入新课 1 同学们，喜欢童话吗？欢迎你们进入美丽的童话世界，板书课题：比本领 2齐读课题，认读生字“领” 3说说课文写谁和谁比本领。比较“候”和“猴” （二）检查预习 1认读生字（开火车读） 2小老师提醒生字的读音。 3合作摘果子，认读果树上的生字词。 4分自然段朗读课文 5质疑 （三）合作读文 1出示学习目标：猴子和梅花鹿为什么要比本领？它们比什么？ 比赛开始了，它们是怎么做的？ 比赛的结果怎样？ 2生小组合作学文。 3交流评议。 ①猴子和梅花鹿为什么要比本领？它们比什么？ ②比赛开始了，它们是怎么做的？ 在交流中渗透理解：“得意洋洋”“垂头丧气”指导学生朗读相关的语句，读出“得意洋洋”和“垂头丧气”的神情，并用这两个词语练习说话。 ③练习说话：金丝猴急得。结合课件理解。 ④比赛的结果怎样？ 4合作再读课文，体会合作。 （四）课外延伸 想想你在平时的生活学习中，有没有哪些事情是和同学合作共同完成的，你们怎么合作呢？互相交流。 {五}作业 1把今天这个故事讲给家里人听。 2说说合作的故事。 3写本课的生字。 〖教学反思〗 一节课上下来，我总感觉意犹未尽，相信同学们也会有同样的感觉。每个天真的孩子都喜欢故事，所以我就把他们带进童话世界。在接下来的过程中，同学们当小老师讲重点生字是我非常满意的地方，因为他们“讲起课来”游刃有余，我们平时的功夫没有白费。在学习课文时，我采用起因――过程――结局的故事结构来展开教学，课堂上更加有了活力，学习主动，思维活跃，朗读热情特别高，真是其乐融融。 《比本领》教学设计 篇10教学目标： 1. 运用多种识字方法认识本课14个生字，会写“领”、“象”等8个生字。正确认读多音字“了”的两种不同读音。 2. 结合上下文和生活实际理解“得意扬扬”、“垂头丧气”等词语的意思，积累词语，尝试运用。 3. 借助图画进行阅读，帮助学生理解文意。 4. 正确、流利、有感情地朗读课文，在朗读模演中加深对文章内容的理解，体会合作的重要意义。 教学准备： 多媒体课件、字词卡片、练字本、新华字典等。 教学过程： 一、课前交流，感受四川 课件出示四川人文景观、川剧变脸视频等音像资料，学生欣赏感受四川文化特色，由川剧变脸了解表演者独特的技能。小朋友，你有什么特长?请生交流谈话。 二、导入新课，走进童话 今天咱们一起来读童话故事《比本领》，板书课题，教写“领”字，生读课题，引发期待。 三、整体感知，体悟童心 1. 自读识字：注意哦，文中有许多生字，你会读吗?注意读准音。(生读文时，师简笔画梅花鹿、金丝猴。) 2. 信息反馈：梅花鹿与金丝猴要考考大家(手指板书简笔画)，读了课文，认识了哪些生字?生汇报交流，小结识字方法。 3. 游戏“小猴帮你摘果子”：生认读果子上的词语。重点指导多音字“了”及词语“他们俩”的读音。 四、品读学文，享受童趣 (一)学习第一自然段： 1. 情景引入：(出示课件森林图)瞧，梅花鹿在森林里跑来跑去;金丝猴在树上跳来跳去。本领真大，夸夸他!生回答。 师指导读句子：他们俩都觉得自己的本领大。 2. 梅花鹿与金丝猴比本领，大象伯伯来当裁判。课件出示“象”字，引导学生观察字形，师强调重要笔画。 大象伯伯出了个巧妙的考题(引读)—— 大象伯伯说：“我来考考你们俩。河对岸有棵果树，树上结满了果子。你们谁先摘到果子就算谁的本领大。” 3.指导读句子： 梅花鹿想：“我跑得快，我一定能先摘到果子。” 金丝猴想：“我会爬树，我一定能先摘到果子。” 从这儿我们知道了，梅的本领是——跑得快，金丝猴的本领是——会爬树。 (二)学习第二自然段： 过渡语：摘果子比*上开始了(出示课件)，梅花鹿和金丝猴使劲儿向前跑去，它们俩是怎么表现的?自由轻声读第二自然段，可以学着默读。 1. 场景感知：课件展示树高河宽，引导学生感受要想摘到果子不容易。 2. 生自主交流：现在，大家来交流一下他们俩在比赛中的表现吧?生交流汇报，师课件逐句出示描写梅花鹿表现的句子。 梅花鹿飞快地向前跑去，轻轻一跳，就过了小河。他一口气跑到果树下，得意扬扬地想：“还是我的本领大。” 师：从哪个词可以看出梅花鹿的本领大?(飞快、轻轻、一口气。)她的心情是怎样的?从句子中找个词来形容。(展示词卡：得意扬扬)。 指导读句子：“还是我的本领大。”(读中感悟“得意扬扬”的意思。) 3. 它摘到果子了吗?引读——可是果树太高，他跳了又跳，怎么也摘不到果子，只好垂头丧气地回来了。现在还“得意扬扬”吗?又可以用哪个词来形容她的心情呢?现在它垂头丧气，出示词卡，生读。指导学生看图体会，生做垂头丧气样，带着动作感受读读这句话。 4. 对比朗读： 对比感受前后两个不同的梅花鹿： 梅花鹿得意扬扬地想：“还是我的本领大。” 梅花鹿垂头丧气地想：“ 。” 这两个词不仅是成语而且意思正好相反，它们是一对——反义词。在我们说话写话时，恰当地用上这样的成语，会让我们的语言更生动、形象。再读读，记到心里。 对比读词：“得意扬扬”，“垂头丧气”。 5. 别垂头丧气了，我们来看看金丝猴吧!他怎么样?——课件出示句子：(引读) 这时，金丝猴还在河这边，他过不了河，正急得团团转呢。 急得团团转是什么样?师指导看图理解：从图中哪里看出它很着急?脸红，挠头，抓耳挠腮。请生做动作读句子，切身体验金丝猴的着急。 (三)学习第三自然段： 1. 这一切被大象伯伯看在眼里，大象伯伯说：(教师扮大象对梅花鹿和金丝猴说) ——“你们想想办法，就能摘到果子。” 2. 听了大象伯伯的话，他们一下子明白了。①他们一下了明白了什么?合作，为什么要合作?(课件出示)生交流讨论，师小结：梅花鹿虽然“跑得快”，但是“不会爬树”;金丝猴虽然“会爬树”，但是“过不了河”。——跑得快，会爬树是它们的长处，但它们同时也有自己的短处。 3. 它们怎样摘到果子?用笔勾出摘果子的句子。生汇报，师出示句子：梅花鹿驮起金丝猴，过了小河。金丝猴很快就爬上树摘到了果子。 生读句子。指导看图理解“驮起”。 生汇报读句子，师课件出示句子，生读句子师随机把相应动词标红。(驮、过、爬、摘。) 4. 它们各自都有本领，在这个比赛中凭借一个人的力量是不够的，需要更多的本领，一起合作才能成功。他们一下子明白了——梅花鹿驮起金丝猴，过了小河。金丝猴很快就爬上树摘到了果子。 5. 最后——引读：他们一起把果子送给大象伯伯。大象伯伯问：“你们谁的本领大呀?”梅花鹿和金丝猴你看看我，我看看你，都笑了。指导看图，它们怎么笑的?你做一做笑的样子，生自由笑。如果你就是故事里的梅花鹿或金丝猴，你会笑着对大象伯伯说什么? 梅花鹿笑着说：“大象伯伯， 。” 金丝猴笑着说：“大象伯伯， 。” 五、合作游戏，体现童味 1. 合作游戏，巩固识字。 2. 指导书写。 板书设计： 比 本领 梅花鹿 金丝猴 跑得快 会爬树 合 作 《比本领》教学设计 篇11一、说教材 《比本领》是义务教育课程标准实验教科书语文（北师大版）二年级上册第8单元的一篇课文，本单元的主题是合作，要求学生通过学习懂得：学习中、生活中的大部分事情是需要合作的。本篇课文是本单元的第一篇课文。这是一篇童话故事。故事讲述了一只梅花鹿一只金丝猴都觉得自己的本领大，通过一次比赛，他们知道只有合作才能成功的道理。 教学目的： 1、认识汉字9个，会写7个生字，并理解文中好词、好句。 2、通过多种形式的读文理解课文内容。 3、懂得要和别人合作，并愿意、学习与他人合作。培养合作意识。 教学重点、难点： 重点：学会认9个生字，会写7个生字，理解合作的意义。 难点：理解合作的必要，懂得要和别人合作，愿意学习与别人合作。 教学关键： 理解合作的意义。 创新点 为突破教学难点，让学生创造性地学习，我采用以下方式来培养学生自主探索的能力：图文结合，理解词意，学生模仿动作，理解词意：得意洋洋、垂头丧气、团团转。表演，是引导学生深入理解词义，给学生充分展示的机会，并激起学生主动参与的热情，在感受语言美的同时，体验了人物的情感。 二、说教法 根据本课的语言特色，教学中，以梅花鹿和金丝猴比本领为线索为线索，以读代讲，以读促学，让学生在读中悟情明理。引导自由阅读，自由表达，打好自主学习语文的基础。再有，低年级学生喜欢直观、形象、生动的画面，为贴近学生实际，我采用图片、动片演示等手段，激发学生学习兴趣。依据新课标的精神，我运用了谈话法、对比法、表演法、实践法等教学方法，激励学生全面参与，主动学习，培养创新能力和实践能力。 三、说学法 新课标要求，语文课程一定要使学生“掌握最基本的语文学习方法”。学生掌握了正确的学习方法，就会产生两个飞跃：一是由“学会”变为“会学”，二是由“被动地学”变为 “主动地学”，达到“自能读书，不待老师讲。”的理想境界。这样，学生的主体精神被大大激发，其学习效率就会大大提高，做到事半功倍。学无定法，贵在得法，教学本课时，指导学生自由选用“读、说、演”等学习方法，结合比较朗读、想象情境、直观理解、等学习方法，真正达到“教是为了不教”这一教学的最高境界，在识字方面，着重培养了学生利用多种方法自主认字的习惯；在阅读习惯方面，着重培养学生解疑阅读，学会自读，学会积累的良好习惯。 四、说练习 积累和运用是新课标强调的又一重要内容，在这个环节中，以学生的发展为出发点和归宿点，精心设计练习，训练学生的听说读写的能力。（1）学生听老师范读，听学生朗读，在听中感悟语言；（2）让学生动作演示词语，抓重点词让学生体会感情；（3）个别读、齐读、分角色读、比赛读等形式达到读书百遍，其义自见的效果。（4）学生练写生字，观察在田字格中的位置，培养了学生的观察能力，提高了审美情趣。 五、说过程 围绕教学目标，紧扣新课标和教材，体现“学生为主体，教师为主导，训练为主线”的教学思想，体现以读为本，以读促学教学方法，注重看、听、说、读、练的教学思想，可安排两个课时完成。下面具体说第一课时的教学步骤： 一、以图画激趣，引入课题。（以图画的演示激起学生的学习兴趣，学得生动，同时又使每一个学生都参与了进来，很自然地把学生带入了课文的情境中。） 二、初读课文，自主识字 课标强调，要积极倡导自主、合作、探究的学习方式，学习生字我采用小组学习交流，小组学习，充分体现自主合作探究精神，发挥同学间互相激励、互相帮助的作用。我安排了小组讨论识字方法，学生通过讨论，将本课生字进行归类，研究出不同的识字方法，以体现识字方法的综合化，提高识字效率。 抓住儿童的心理特点，吸引、调动其多种感官，各种形式的读词，再次为学生营造轻松愉快的学习氛围，增强学生主动学习的愿望，激发他们的学习热情，让学生在学习过程中有自己独特的学习体验。 三、读好课文，感悟品味。 语文课标中指出：朗读和默读是最重要的最经常的阅读训练，是理解课文的重要方法，也是必须具备的阅读能力。感情朗读是以理解课文为基础进行的，使血色怀念感在加深理解的同时受到感染和熏陶；同时感情朗读又反作用于课文的理解，当学生能够把本来毫无生气的文字符号通过朗读折射出来一定的情感光芒，则说明以把握了文章的情感基调。 但是由于低年级学生对语言文字的理解能力没有达到一定的水平，故对语言文字的理解能力没有达到一定的水平，故对语言的感知能力就比较差，所以指导他们有感情的朗读困难较大。由此我先让孩子抓住其中的重点词句，得意洋洋、垂头丧气、团团转等，然后通过自己的理解来表演，体会词语在课文中的描写，有感情的朗读出来。表演，是引导学生深入理解词义，给学生充分展示的机会，并激起学生主动参与的热情，在感受语言美的同时，体验了人物的情感。 指导感情朗读，让学生换位思考一下，假如你就是大象；假如你就是梅花鹿；假如你就是金丝猴，你会用什么样的语气来说呢？让学生产生一种身临其境的感觉，把大象伯伯的话读出老者的语气。体会梅花鹿的心情变化，读出得意洋洋、垂头丧气的感情来。金丝猴的话读出着急的心情来。 从以上的教学环节中，我深深地体会到语文的源头活水就在于生活中，教师要善于联系生活，善于利用学生的生活体验，拓展启发学生，构建知识系统，促进学生主动发展，让课堂生动、精彩。 《比本领》教学设计 篇12教材分析： 这是一篇童话故事。故事讲述了一只梅花鹿一只金丝猴都觉得自己的本领大，通过一次比赛，他们知道只有合作才能成功的道理。 教学目的： 一、知道金丝猴和梅花鹿摘到果子的过程，就是认识合作很重要的过程，懂得合作的必要性。 二、学会本课生字和由生字组成的新词。学写7个字。 三、分角色朗读课文。 教学安排：两课时 第一课时学习目标：通过初读课文，知道金丝猴和梅花鹿摘到果子的过程；在详细解读中深入感悟，合作的必要性，并在读文中随文识字，认识新字词。 第二课时学习目标：巩固生字与新词，学会书写。分配角色有感情地朗读课文，更深入体会合作精神的可贵与必要。 教学过程： 一、激qing引趣，揭示课题。 1、出示梅花鹿、金丝猴、小猫、公鸡的图片，逐个认识。 2、说说这些动物都会什么？ 梅花鹿会，金丝猴会，小猫会，公鸡会。 3、老师：这些动物的本领可真不小。其中梅花鹿和金丝猴都觉得自己的本领大，于是它们就进行了一场比赛。 4、板书课题：比本领 二、初读课文 1、提出初读课文的要求： （1）把稳重生字用自己喜欢的符号画出。 （2）给自然段标上序号。 （3）思考：比本领的最后的结果怎样？ 2、按以上要求进行初读，师巡视。 3、检查读书情况： （1）出示生字卡（摘苹果做成的）认生字。 （2）小组接龙读课文，纠正朗读中的错误。 （3）大家说说比本领最后的结果怎样呢？ 三、读中感悟，深入体会。 1、学习第一自然段。 （1）默读第一段，并画出梅花鹿和金丝猴的想法。 （2）学生汇报：“梅花鹿想……”“金丝猴想……” 2、老师：那真象它们想的那样吗？ （1）同桌共同学习第二段，并讨论讨论：它们摘到果子了吗？为什么摘不到？ （2）学生汇报：“没有。”“梅花鹿虽然跑得快，但是果树太高摘不到。” “金丝猴虽然会爬树，可它过不了河。” 3、学习第三、四段。 （1）老师范读第三段。 （2）听了大象的话它们怎么想？怎么做呢？请生说说。 （3）学生讨论发言。 （4）读一读，第四段。 四、深入感悟课文思想。 （1）出示句子指名读： a 它俩一下子明白了。 b 梅花鹿和金丝猴你看看我，我看看你，都笑了。 （2）考：它俩明白了什么？为什么笑了？ （3）学生汇报…… （4）老师小结…… 五、课后思考题： 1、什么叫合作？举身边的例子说说。 2、试着写一写自己和同伴合作完成的一件事。 课后反思： 上完这一课，本人通过反思，看到了这一课的成功点与不足之处。 首先要肯定的是，本课的学习任务基本完成了。在教学过程中，导入课题时的设计，本人还是较为满意的。我认为学生一开始的学习兴趣真正被调动了。再者，学习生字时，采用摘苹果认生字活动，学生兴致极高。在学习整体课文时，孩子们都能积极参与、踊跃发言表达自己对课文理解的观点。看到孩子们的表现，本人隐隐感受到成功的喜悦。 但是，我也看到了自己的弱点，在教学中，过与教带，不够放开。今后还得注意把新课标的理论要求运用到教学实践中来。 《比本领》教学设计 篇13本课意在体现以下教学理念： 一、 尊重学生，最大限度体现以学生为本 首先、尊重学生的发言权。我很期待学生在课堂中插话，其实在教学中，学生在课堂上有序插话，往往是学生智慧火花的闪现，说明他们在思考，至少说明他们跟上了教师的思路，所以应该给与鼓励。例如，在引导学生初读课文的时候，我让学生听清楚字音，目的是扫清文字障碍，同时引导学生随文识字，一位学生站起来评价道：“我觉得他们没有读好这个地方‘梅花鹿飞快地向前跑去’，‘飞快’一词 说明了它的速度特别的快。”听到这里我十分高兴，虽然学生没有按照我的要求从字音上去评价学生，但是这个学生读懂了这个句子，理解了这个句子中的重点词，并有见地地给其他同学提了出来。为了进一步落实朗读，我让这个学生自己来读读这个句子，结果令人欣喜，孩子读得非常到位。 其次、给与学生正确的评价。我十分注重对学生情感、态度、价值观的评价。我在对学生实施评价时，转变了传统的观念和评价方式，注重学生的能力、情感、态度和价值观的评价，充分结合学生的个性特点，切实以“人性化”为原则，建立促进学生全面发展的评价体系。例如：你提出的问题非常有价值。能看到你高举的小手我特别高兴。你的朗读让我听到了你的自信…… 二、力图实现创新的教学运作 素养是一种充满灵动性的内在品质，他不可能在刻板的、僵硬的规则中形成与发展。语文素养需要充满生命活力的课堂教学来滋养和培育。因此，我们必须创设一个生动活泼的学习环境，在整堂课中，我积极努力地创设一种愉悦的氛围，让孩子们走进童话世界，把自己当成童话里的角色去体验，感知人物的内心世界，从而引导学生积极地与文本对话，去感悟语言背后隐藏的内涵和真理。 三、 培养孩子良好的学习习惯。 语文教学目标中的重要一条就是强调培养学生学习语文的良好习惯。新课程里强调的语文学习习惯，不只是读书，写字的习惯，更强调培养学生，自主，探究，合作学习的良好习惯。让主动识字成为 习惯，让读书看报成为习惯，让倾听成为习惯，让细心观察成为习惯，让创新与实践成为习惯，让勾画批注成为一种习惯……在课堂中，我努力地培养学生认真听讲，积极思考问题，善于勾画批注，积极做笔记，善于提问等习惯，让学生逐步养成良好的语文学习习惯。 四、 注重积累，强调内化。 语文素养的形成其实是积累的过程。没有足够的积累就无法形成素养。因此本节课我十分重视引导学生积累语言。有效的积累在于理解和感悟的基础之上。因此为了让学生将本课的重点词语内化为自己的语言，从而不仅积累了而且还能够运用。为此我认真分析了本课词语的特点，“得意洋洋和垂头丧气”是本课词语教学的重点也是难点。我突然想到了语文是从生命开始的，与生活同行，生活是语文学习的源头活水，语文与生活是血肉相连的。因此，我就创设情境引导学生去演一演，通过观察发现来总结这两个词的意思。同时，调动孩子的生活经验，让孩子联系生活来理解什么“得意洋洋和垂头丧气”。 五、 培养学生的问题意识，教会孩子质疑。 “学贵有疑”，提出一个问题比解决一个问题更有价值。袁振国先生在《教育新理念》中告诉我们，学习的意义在于能在没有问题的地方发现问题，在没有机会的地方发现机会，在没有道路的地方开拓道路。真正的教育应该是培养学生的问题意识，使学生快乐地追求特立独行。因而我在教学中总是引导学生自己去发现问题，然后再引导学生去解决问题。例如，拿到一篇文章，首先分析课题，利用阅读期待来审视课题，想想自己能针对课题提出哪些问题。还有在文章的重点处引导学生思考等等。我认为当前最重要的工作就是培养学生的问题意识，尊重学生对这个世界的感知，而不是用我们眼中的世界去强行代替孩子眼中的世界。面向未来的教育，教学的过程也许比结果更重要，创新意识培养比因循守旧更为重要，课堂上问题意识的培养比解决问题的思想更重要。 本课需要进一步思考的地方： 1、 本节课其实有多应试教育的因素在里面，如何将应试教育与素质教育有机结合，让学生的学习活而不死？ 首先是教师提出的几个问题其实都是显而易见，也是学生容易发现和解决的，在这里老师只是教给学生如何在文中去勾画，去解决老师提出的问题，便于孩子今后考试做阅读题的时候能够有法可依。既然孩子都知道都能一看就懂的问题，我们还有必要进一步问，进一步去分析吗？有探究的意识，但是没有探究教学的有效设计。 2、 当学生的回答出现偏颇或者理解不到位的时候，我仍然缺乏有效的方法指导。面对这种情况采用什么样的有效手段？ 3、 从孩子的发言当中可以看出孩子的语言表达不是特别流畅，孩子的积累仍然没有跟上，孩子的思维总是打不开， 我同样缺乏有效的指导。用什么样的方法激活学生的思维，培养学生的言语表达能力？ 《比本领》教学设计 篇14这是一篇生动的通话故事，在故事的娓娓道来中向孩子们讲述了一个道理，而这个道理所蕴含的也正是当代的独生子女们容易缺乏的——合作。因此如何在课堂之中除了要向孩子们展示故事内容，达到双基要求，同时又要使孩子们通过对此课的学习学得人生道理，将一些深沉的人生哲学以浅显易懂的方式来领会。这就需要课前有足够的功夫和时间去钻研教材，吃透教材。好在这篇文章具有一定的优势，与孩子的心理特点比较契合，在某种程度上反应了极大多数人的现实状况。因此孩子在学这篇文章时，能更容易把握。 从整节课的情况来看，值得肯定的是达到了预先的教学目标的要求，即：能流利有感情地朗读课文；认读生字，解决生字词障碍；懂得与他人合作，并学会合作。每一个具体的教学目标在每一个具体的教学设计中一一展开，并相互配合。由于这是第二课时，之前已经对课文的生字词进行了一定的讲解，因此在这节课开始的时候便是对课文内容进行回顾，通过与文中主人公打招呼这一生动形象的方式来勾起孩子对课堂的学习兴趣。果然，这一引入环节极大地引起了孩子的学习热情，接下来的环节便在这良好的氛围接着进行下去。低段的重点始终与生字词有着极大的关联，因此紧接着马上进行生字词的回顾，不断强化孩子对生字词的记忆。 在朗读部分通过抓重点词及对重点词的指导朗读来让孩子领悟。以“得意洋洋”及“垂头丧气”这对意思相反的词为例，这两个词反应了梅花鹿心情的前后变化，能最大程度地说明合作与不合作的区别。 在理解“得意洋洋”之前预先将梅花鹿的本领进行铺垫，让孩子们尽情地发现梅花鹿的本领有多大，让他们尽情地崇拜梅花鹿。到此时，他们便能很好地理解这个词语的含义，并能通过动作、表情来展示他对此词的理解与把握。然而话锋一转，梅花鹿由于失败而“垂头丧气”，前后一对比，孩子很快就明白了这一词。然后再将这两个词放入文中时，孩子的朗读已明显体现出其中的感情。下课后，孩子仍能随口说出含有这两个词语的句子，并运用到自己的生活中。 在讲解结束后，再联系孩子的生活实际进行拓展练习。由于有了之前的铺垫，到此时孩子们已经能自由灵活地进行拓展，说出生活与合作有关的事情。 总的来说，经过这次的公开课，自己学到了很多知识，不管是教学设计还是语言的组织，对自己都是一次历练。在往后的日子中，还将继续注重对文章内容的把握，纵向发掘，同时更多地关注学生的发展，关注学生在课堂上的表现，使得课堂更生动。 深入课堂 有的放矢《比本领》教学思考 《比本领》是一篇童话，主要叙写了金丝猴和梅花鹿在比赛摘果子的过程中认识到合作是很重要的。 金丝猴和梅花鹿的合作成功告诉我们：大部分事情只靠自己努力或靠自己的本领，是不能做，也做不好的，需要共同努力，互相配合，。这就是合作的意义及其必要性。全文内容浅显易懂，但却有着发人深思的教育意义。 课文和学生的生活有着密切关系，孩子们能在课文中找到自己的影子。因此最后两个小动物在实践中明白的道理，孩子们会很自然的接受和理解。 有人称阅读是一种被引导的创造。《语文课程标准》中明确指出：“阅读是思维碰撞和心灵交流的动态过程，教师不仅是阅读活动的组织者，更是学生阅读的促进者。”教师作为文本与学生的中介，应起到向导的作用，积极营造轻松、活跃、和谐的课堂氛围，引导学生积极主动地发现、建构意义，甚至创造意义。本堂课的设计以创设情境为主线，贯穿全文。通过情境将课本和学生的实际生活相连，这样不仅调动了学生的积极性，在读文上也促使学生能够读中亲身感受,把自己当成文中的主人公,让每一个学生都去亲身体会、感悟，从而保证课堂的生机盎然。既注重词句教学，又帮助学生积累了词语，丰富了语言，同时为写话打下了基础，使读中学写贯穿于阅读教学的全过程。 在学习第二自然段时，学生都融入到情境中，仿佛课堂变成了大森林。看到闻萱和陈竞凯一喜一悲的反差表演，那么逼真，那么生动，对于词的透彻理解让我激动不已。与其说我的激qing带动了学生，不如说孩子们的真实表现打动了我。在学习整体课文时，孩子们都能积极参与、踊跃发言表达自己对课文理解的观点。 这节课上下来，我总感觉意犹未尽，相信同学们也会有同样的感觉。但在教学中也发现了一些不足和遗憾。在重新看自己的课堂实录时，明显的觉得对学生的放手放的还不够，合作摘苹果的参与面不够广。最重要的就是对学生的评价，较单一，没有落到实处。今后还得注意把握新课标的理念，灵活驾驭课堂教学。 重视阅读教学，以读为基础，以读促说，说中促读，进行说话训练。 《比本领》教学设计 篇15教学目标： 1. 运用多种识字方法认识本课14个生字，会写“领”、“象”等8个生字。正确认读多音字“了”的两种不同读音。 2. 结合上下文和生活实际理解“得意扬扬”、“垂头丧气”等词语的意思，积累词语，尝试运用。 3. 借助图画进行阅读，帮助学生理解文意。 4. 正确、流利、有感情地朗读课文，在朗读模演中加深对文章内容的理解，体会合作的重要意义。 教学准备： 多媒体课件、字词卡片、练字本、新华字典等。 教学过程： 一、课前交流，感受四川 课件出示四川人文景观、川剧变脸视频等音像资料，学生欣赏感受四川文化特色，由川剧变脸了解表演者独特的技能。小朋友，你有什么特长？请生交流谈话。 二、导入新课，走进童话 今天咱们一起来读童话故事《比本领》，板书课题，教写“领”字，生读课题，引发期待。 三、整体感知，体悟童心 1. 自读识字：注意哦，文中有许多生字，你会读吗？注意读准音。（生读文时，师简笔画梅花鹿、金丝猴。） 2. 信息反馈：梅花鹿与金丝猴要考考大家（手指板书简笔画），读了课文，认识了哪些生字？生汇报交流，小结识字方法。 3. 游戏“小猴帮你摘果子”：生认读果子上的词语。重点指导多音字“了”及词语“他们俩”的读音。 四、品读学文，享受童趣 （一）学习第一自然段： 1. 情景引入：（出示课件森林图）瞧，梅花鹿在森林里跑来跑去；金丝猴在树上跳来跳去。本领真大，夸夸他！生回答。 师指导读句子：他们俩都觉得自己的本领大。 2. 梅花鹿与金丝猴比本领，大象伯伯来当裁判。课件出示“象”字，引导学生观察字形，师强调重要笔画。 大象伯伯出了个巧妙的考题（引读）—— 大象伯伯说：“我来考考你们俩。河对岸有棵果树，树上结满了果子。你们谁先摘到果子就算谁的本领大。” 3.指导读句子： 梅花鹿想：“我跑得快，我一定能先摘到果子。” 金丝猴想：“我会爬树，我一定能先摘到果子。” 从这儿我们知道了，梅的本领是——跑得快，金丝猴的本领是——会爬树。 （二）学习第二自然段： 过渡语：摘果子比*上开始了（出示课件），梅花鹿和金丝猴使劲儿向前跑去，它们俩是怎么表现的？自由轻声读第二自然段，可以学着默读。 1. 场景感知：课件展示树高河宽，引导学生感受要想摘到果子不容易。 2. 生自主交流：现在，大家来交流一下他们俩在比赛中的表现吧？生交流汇报，师课件逐句出示描写梅花鹿表现的句子。 梅花鹿飞快地向前跑去，轻轻一跳，就过了小河。他一口气跑到果树下，得意扬扬地想：“还是我的本领大。” 师：从哪个词可以看出梅花鹿的本领大？（飞快、轻轻、一口气。）她的心情是怎样的？从句子中找个词来形容。（展示词卡：得意扬扬）。 指导读句子：“还是我的本领大。”（读中感悟“得意扬扬”的意思。） 3. 它摘到果子了吗？引读——可是果树太高，他跳了又跳，怎么也摘不到果子，只好垂头丧气地回来了。现在还“得意扬扬”吗？又可以用哪个词来形容她的心情呢？现在它垂头丧气，出示词卡，生读。指导学生看图体会，生做垂头丧气样，带着动作感受读读这句话。 4. 对比朗读： 对比感受前后两个不同的梅花鹿： 梅花鹿得意扬扬地想：“还是我的本领大。” 梅花鹿垂头丧气地想：“ 。” 这两个词不仅是成语而且意思正好相反，它们是一对——反义词。在我们说话写话时，恰当地用上这样的成语，会让我们的语言更生动、形象。再读读，记到心里。 对比读词：“得意扬扬”，“垂头丧气”。 5. 别垂头丧气了，我们来看看金丝猴吧！他怎么样？——课件出示句子：（引读） 这时，金丝猴还在河这边，他过不了河，正急得团团转呢。 急得团团转是什么样？师指导看图理解：从图中哪里看出它很着急？脸红，挠头，抓耳挠腮。请生做动作读句子，切身体验金丝猴的着急。 （三）学习第三自然段： 1. 这一切被大象伯伯看在眼里，大象伯伯说：（教师扮大象对梅花鹿和金丝猴说） ——“你们想想办法，就能摘到果子。” 2. 听了大象伯伯的话，他们一下子明白了。①他们一下了明白了什么？合作，为什么要合作？（课件出示）生交流讨论，师小结：梅花鹿虽然“跑得快”，但是“不会爬树”；金丝猴虽然“会爬树”，但是“过不了河”。——跑得快，会爬树是它们的长处，但它们同时也有自己的短处。 3. 它们怎样摘到果子？用笔勾出摘果子的句子。生汇报，师出示句子：梅花鹿驮起金丝猴，过了小河。金丝猴很快就爬上树摘到了果子。 生读句子。指导看图理解“驮起”。 生汇报读句子，师课件出示句子，生读句子师随机把相应动词标红。（驮、过、爬、摘。） 4. 它们各自都有本领，在这个比赛中凭借一个人的力量是不够的，需要更多的本领，一起合作才能成功。他们一下子明白了——梅花鹿驮起金丝猴，过了小河。金丝猴很快就爬上树摘到了果子。 5. 最后——引读：他们一起把果子送给大象伯伯。大象伯伯问：“你们谁的本领大呀？”梅花鹿和金丝猴你看看我，我看看你，都笑了。指导看图，它们怎么笑的？你做一做笑的样子，生自由笑。如果你就是故事里的梅花鹿或金丝猴，你会笑着对大象伯伯说什么？ 梅花鹿笑着说：“大象伯伯， 。” 金丝猴笑着说：“大象伯伯， 。” 五、合作游戏，体现童味 1. 合作游戏，巩固识字。 2. 指导书写。 板书设计： 比 本领 梅花鹿 金丝猴 跑得快 会爬树 合 作 |
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