| 标题 | 《普罗米修斯的故事》教案 |
| 范文 | 《普罗米修斯的故事》教案（精选19篇） 《普罗米修斯的故事》教案 篇1教材分析： 《普罗米修斯的故事》是北师大版语文五年记下册第七单元火与光中的一篇主体课文。本文是一篇古希腊神话，讲述了普罗米修斯这位人类伟大的朋友为了帮助人类能够广上幸福温暖的生活，不惜承受宇宙之父宙斯的残忍惩罚，将火种送给了人类，表达了人们对天神普罗米修斯英雄行为的赞颂、钦佩和感激。 教学目标： 1、在充分预习的基础上，读准生字、词语及人物的名字。 2、大体了解希腊神话体系，概括故事主要内容。 3、抓住“英雄”两个字，围绕英雄行为，理解普罗米修斯是一个伟大的英雄。 4、理解普罗米修斯的光明和希望的象征。 5、结合学生生活实际懂得“为人民服务”和“为人类牺牲”都是伟大的英雄精神，从中受到启发、感染。 教学重点： 1、围绕英雄行为理解普罗米修斯是一个伟大的英雄。 2、 理解普罗米修斯是光明和希望的象征。 教学难点： 1、从“富有同情心”、“帮助人类”这两方面体会英雄行为。 2、结合生活实际领会英雄精神，受到启发感染。 教学过程： 一、检查预习，交流导课 1、通过老师的课前调查，了解到许多同学都对《普罗米修斯的故事》这篇课文很感兴趣，今天我们就一起来学习这个感人的故事。（板书：普罗米修斯的故事） 2、既然同学们这么感兴趣，那么通过课前预习，你都知道了什么？ (这个故事出自希腊神话，希腊神话分为“神话故事”和“英雄故事”两部分，我们要学习的这个故事属于“英雄故事”这一部分。) 在语文学习中，有些内容是可以通过课前预习或查阅有关资料来自主学习的，希望同学们都做学习的小主人。 你在预习中有没有遇到什么困难或产生什么疑问呢？ （为什么宙斯不给人类火？为什么普罗米修斯要为了人类遭受那么大的痛苦？） 你提出的问题有价值，说明你是个爱动脑筋的孩子，你是怎么解决这个问题的？ （查阅相关资料、问老师、问同学、问家长都是不错的办法。） 3、同学们预习的效果不错，课文中的词语你掌握的怎么样呢？（出示）谁想带着同学们读读？其中有两个字很容易混淆，谁来分析一下？（镣铐、缭绕） 4、下面老师要给同学们介绍几位故事中出现的新朋友，（出示）谁能准确地读出他们的名字，指名读，全班读。 （表扬读的好的学生：你读得这么流利，老师真羡慕你，有什么窍门吗？） (出示：金钥匙)自读 同学们，你们学会了吗？ 设计意图：在宽松的氛围中让学生自由提问，大胆释疑，不仅能提高学生对语言文字的感悟能力，更能激发学生主动学习，主动探索的积极性，让学生有足够的时间用自己喜欢的方式读书，是学生主体的充分尊重，也是学生初次与文本进行对话的需要。 二、初学课文，整体感悟 这几位天神之间究竟发生了怎样的故事？请快速浏览课文，用简练的语言概括出来。指名说。 设计意图：教师注重“诱疑导读”，充分关注学生的认知状态，同时坚持把学习的主动权交给了学生。 三、细读课文、感悟理解 （一）学习“热心帮助”部分 1、同学们在交流中都提到了“普罗米修斯为人类带来了火”这一主要情节，那么火究竟对人类意味着什么？值得普罗米修斯为此受到残酷的惩罚而无怨无悔呢？ 2、请同学们从文中划出没有火和有火时，人们的生活情况。指名说。 没有火：人类面临着饥饿、寒冷、野兽的威胁，连最起码的生存都保证不了。 文中只有一句话描写没有火的情况，读书要能透过文字的表面去想象、感悟比这文字更丰富的内容。你还能想到什么？ 有了火：给人类带来了温暖、光明、文明，学会了许多本领，使人类得以生存、繁衍、发展下来。 请你用自己的话，运用“有了火——有了火——有了火——”这个句式说说你所想到的。（出示：造句）指名说，接着说。 选择一项，展开你的想象，把句子填完整。 通过对比没有火和有了火人们的生活情况，你有什么感受啊？这一切都归功于——普罗米修斯。 此时，你最想对他说点什么？（板书：热心帮助） 设计意图：通过有效的紧扣课文的语言文字训练，即使学生对文本内容有了更深入地了解，又起到了语言文字训练的效果。 （二）学习“富有同情心”部分 读到这里，我在同样感激这位天神为人类做出伟大贡献的同时，又有一个小小的疑问，火对于人类如此的重要，为什么宙斯竟然不肯给人类一丁点？谁能帮老师解决这个疑问？ （指名说） 出示：在神话传说中，最初的人是和众神在迈孔奈平原上幸福的共同生活的。一段时间后，宙斯决定将人和神分开，他把这个任务交给了普罗米修斯，要求他将双方彻底分开。于是普罗米修斯在祭祀的时候，将事先涂了厚厚的一层白油的骨头献给宙斯，却将较好的部分藏在看上去不太诱人的内脏里给了人类。宙斯察觉了这一骗局，他报复人类，拿走了他们的火种。并由此对普罗米修斯怀恨在心。 听了这段插曲，宙斯和普罗米修斯分别给你留下了怎样的印象？ 而当这位善良的天神看到人类没有火的惨状时，他的感受是？指名读。（出示）可见，这位英雄极富有——同情心（板书：同情心）你是从哪些词语中体会到的？带着你的体会再来读这一部分。 设计意图：学生提问题的过程也是思考的过程、理解课文内容的过程，自答、互答、只问不答减少了烦琐的提问对答，增加了教学情趣，促进学生熟读深思 （三）学习“英雄受难”部分 1、人类有了火，生活越来越幸福。可是厄运却正一步步逼近这位善良的天神。后来发生了什么？文章哪一部分描写了这一部分内容？ 2、自主学习这一部分，思考：普罗米修斯为了给人类带来火种和光明，经受了怎样的痛苦？找出相关的语句。你还能想到普罗米修斯还会承受哪些痛苦？先自读思考，再前后交流。 指名回答 （你的想象合理、贴切，真是会思考的孩子。） 当烈日暴晒、风雨交加、大雪纷飞、冰雹砸落时，他那酸麻的四肢、伤痕累累的身体会承受怎样的痛苦？日夜被锁在这光秃秃的悬崖上，精神上的孤独和寂寞又是如何煎熬着他的心？ 看得出普罗米修斯所承受的巨大痛苦深深的震撼着每个人的心灵，谁能带着你的感受再来读读这段句子？ 3、同学们，你们知道吗？普罗米修斯所遭受的折磨远不止如此，（出示）他的双手合双脚带着铁环，被死死的锁在高高的悬崖上，使他既不能动弹，也不能睡觉，日夜遭受着风吹雨淋的痛苦。狠心的宙斯还在他起伏的胸脯上钉了一颗金刚石的钉子，又派了一只凶恶的鹫鹰，每天站在他的双膝上，用它尖利的嘴巴，啄食他的肝脏。白天，他的肝脏被吃光了，可是一到晚上，肝脏又重新长了出来。这样，普罗米修斯所承受的痛苦，就永远没有尽头。 这种痛苦不用说人，就算是神也是难以忍受啊。 经受着如此巨大的痛苦，普罗米修斯的态度是怎样的？（板书：坚强不屈） 从问中找出相关句子读一读。（出示）你从哪些词语体会到他态度非常坚定？请同学们一起读读这段话，注意红体字。 如果此时有其他神来劝说他认错屈服，免除痛苦，他会同意吗？请你象想一下他会怎样回答？ 师：的确，你们读懂了普罗米修斯的心，正如同学们想象的，他没有屈服。（出示）谁想扮演普罗米修斯读读这段话。 4、师：时间一天天流逝，普罗米修斯所承受的痛苦却丝毫没有减轻。一年过去了，他没有向宙斯屈服，一百年过去了，他——，几百年过去了，他—— 设计意图：文本中那些灵动的语言催生着学生情感，唤醒、丰富学生情感，学生与文中人物同喜同悲，同恨同怒，先让学生表达自己对文本的理解和感悟，再充分展示自己的感悟过程，此时的朗读成了师生情感的宣泄、碰撞、交流的需要。 四、小结 1、普罗米修斯“在看不到光明的黑夜里想念着光明，在危机四伏的时刻憧憬着生机。”究竟是什么巨大的力量，支持着他承受这生不如死的痛苦长达几百年之久？指名回答。 （为人类带来幸福） 他在为人类盗火前想到过自己可能会为此受到严酷的惩罚嘛？你为什么这么肯定？ （他明知会受到惩罚，还毅然帮助人类，这是一种怎样的精神？） 舍己为人、大无畏、为了正义坚强不屈 2、你用一个词来形容他的行为，你想怎么说？（板书：伟大）你想称他为什么？ 他不愧是一位伟大的——英雄 （板书:英雄） 设计意图：用读后谈感受这一形式，逐渐清晰、丰富学生内心的体验，并将学生的体验不断引向深入，从而使学生内心的感悟与文本的内涵更吻合。 五、拓展 1、老师看得出同学们此时都对普罗米修斯充满了深深的感激与敬佩之情，画家曾画出他坚强不屈的形象，雕塑家曾塑造出他高大伟岸的身躯，诗人曾为他谱写光辉的篇章。今天老师送给同学们一首大诗人雪莱的诗，让我们一同欣赏。 自由读，把你最喜欢的句子对给老师同学们听听。指名读。师生配合读最后一部分。 2、同学们，你们知道吗？直到现在，我们全世界都在用一种特殊的方式纪念着这位伟大的英雄，那就是奥运圣火。火是文明与希望的象征，更是普罗米修斯英雄精神的象征。让我们用普罗米修斯的精神之火，点燃我们心中的圣火。老师希望看到同学们身上的正义之火、坚强之火。你认为做一个合格的奥运小主人还该具备什么之火？ 四、作业 普罗米修斯的故事不仅在我们的心中播下了正义的火种，还为我们开启了神话之旅的大门。 1、回家把这个故事讲给你的爸爸妈妈听，注意表达自己的感受。 2、推荐有关希腊神话的书。 教学效果分析： 在教学中注重发挥学生主体作用，但并未放弃和削弱教师的主导作用。因为在教学中，学生的自主学习离不开教师的组织、引导和指点。因文中的人名、地名较难读，当学生读第一遍课文时，将这些词反复指导学生朗读，帮助学生顺利通过初读关。课堂上学生的自主阅读、品赏感悟、课外延伸等设计取得了良好的教学效果，充分调动了学生阅读的积极性，课堂气氛活跃，学生畅所欲言。“再次质疑”和“好书推荐”则进一步激发了学生阅读的兴趣，增加了课文容量。通过本课的教学，班里掀起了阅读古希腊文学作品的热潮，达到了通过课文这个窗口，去打开西方文学大门之可喜效果。 《普罗米修斯的故事》教案 篇2科 目 五年语文 教 者 立山区晨光小学 郭 莹 课 题 普罗米修斯的故事 教学方法 感悟探究 教学 目标 知识与技能：理解课文内容，有感情地朗读课文的重点段落。 过程与方法：抓住课文中的重点语句，想象语言文字所描述的情景来理解普罗米修斯的英雄行为。 情感态度与价值观：体会作者对普罗米修斯英雄行为的赞美和钦佩之情。 重 点 难 点 通过感悟课文，体会作者对普罗米修斯英雄行为的赞美和钦佩之情，理解英雄行为。 教 具 学 具 课件 相关资料 教 学 过 程 教学步骤 教师活动 学生活动 设计意图 备注 一、整体回顾 二、感悟探究 三、拓展升华 四、布置作业 上节课，我们一同学习了《普罗米修斯的故事》这篇课文，初学之后，你有哪些体会？ 1、普罗米修斯的英雄行为都表现在哪些方面呢？同学们快读读书，在文中找找答案吧。 2、交流分享 针对学生的发言进行适时点拨与调控。弄清楚普罗米修斯的英雄行为主要表现在三方面：富有同情心，热心帮助人类，坚强不屈。 3、感情朗读 1、想象英雄获救之后的情景。 2、欣赏普罗米修斯的赞美诗。 1、推荐阅读《荷马史诗》和《神谱》，了解希腊神话中其他各神的故事。 2、结合生活实际,写一写自己对英雄行为的理解。 从整体上去回顾课文内容，说出自己初学课文后的体会。 按照自己喜欢的读书方式去思考交流。 抓住课文中的重点语句去理解和感悟。尤其是对第18自然段，谈出自己独特的阅读感受，想象普罗米修斯受难的情景。 同学间相互补充，相互完善，充分发表个人的见解。 读出课文中给自己留下印象最深的段落。读出对英雄的敬佩与赞美之情。 想象语言文字所描述的情景，同学间相互补充。 入情入境地朗读。 可根据自己的兴趣来选择作业。 说出普罗米修斯给自己留下的印象，从而使学生更好地进入文本所描述的情境。 让学生在自主、合作、探究的氛围中读书交流。体现学生学习的自主能动性。 感悟普罗米修斯不屈不挠的斗争精神，体会故事中蕴涵的情感。使普罗米修斯的形象在学生心目中丰满起来。 通过朗读加深对课文内容的理解，让朗读成为学生情感宣泻、碰撞、交流的需要。 抓住课文空白处，大胆让学生发挥合理想象，拨动他们的情感心弦，让学生透过文本，体会人物的心情，使学生更准确地理解文本的内容，提高他们运用语言的能力。 把学生的目光引到课外阅读中去，激起他们开展课外阅读的兴趣，体现“大语文观”,让语文课堂走向开放，走向课堂之外。 板书 设计 普罗米修斯的故事 富有同情心 热心帮助人类 坚强不屈 教学 反思 《普罗米修斯的故事》教案 篇3课题 普罗米修斯的故事 执教者：刘贤蓉 教 学 目 标 1、学习字词，整体感知课文。 2、通过感悟课文，弄清楚普罗米修斯的英雄行为主要表现在三个方面。 3、引导交流普罗米修斯受难的情景给自己留下的印象，引发对英雄的赞美和钦佩。 教学重点 目标2、3 教学难点 目标3 板 书 设 计 富有同情心 赞美 普罗米修斯的故事 热情帮助人类 （英雄） 钦佩 面对惩罚，毫不屈服 教学程序和教法选用 学生独立活动设计 一、导入新课 1、孩子们，你们知道火在我们身边有什么作用吗？假如没有火会出现什么情况？ 2、可见，我们的生活离不开火。 3、你们知道火是怎么来的吗？ 板书：普罗米修斯 4、简介普罗米修斯 普罗米修斯是古希腊神话中一位带给人类幸福和光明的神。今天，我们就一起走进他的故事。 补充板书：普罗米修斯的故事 二、初读课文，整体感知。 1、自由读文，注意读准字音，读通顺句子，理解带生字的新词。 （1）抽生读词，读出它的意思。 云雾缭绕 饥寒交迫 赐给 掰开 绒髓 野蛮 侵袭 耕种 俯视 惩罚 侍从 铁链 拴 懊悔 （2）齐读 2、浏览课文，思考：课文写了一件什么事？你感受到什么？ 三、品读课文，感情普罗米修斯的英雄行为。 1、普罗米修斯的英雄行为表现在哪些地方？自学讨论 自学提示： （1）默读课文，勾划出描写普罗米修斯英雄行为的句子。 （2）在小组内读一读最让你感动的句子，说说你从中感受到了什么？ 2、小组合作学习 3、汇报交流 （1）富有同情心 “他发现人们……最可怜的了。” “只要他们有了火……比野兽还要坏。” “普罗米修斯决心……宙斯和众神。” 相机板书：富有同情心 指导读出同情和决心帮助人类的坚决。 （2）热情帮助人类 “天刚刚亮……出发前的地方。” “他把几个……方法。” “随后……打猎用的武器。” …… 相机板书，热情帮助人类。 指导朗读，读出热心、高兴、欣慰。 （3）面对惩罚，毫不屈服。 18自然段 a、普罗米修斯遭受了怎样的磨难？ b、这样的情景给你留下了怎样的印象？为什么能留下这么深的印象？ 抓住：忍受苦痛，不哼一声，决不乞求，决不懊悔。体会：毫不屈服！ 相机板书：面对惩罚，毫不屈服，指导朗读，读出坚强。 四、拓展延伸，升华情感 1、从普罗米修斯的行为中我们觉得他的确是一位英雄。那么，在你的心目中，你觉得怎样的行为才称得上英雄？你还知道哪些英雄？ 2、让我们向英雄致敬吧！你最想对他们说一句什么话？ 3、小结： 贝多芬说：“在全人类中，凡是坚强、正直、勇敢、仁慈的人都是英雄。”让我们向英雄表示由衷的赞美和钦佩吧！ 五、积累好词、佳句。 抽生说 抽生说 齐读课题 自由读文、解词 抽生读 齐读词语 浏览课文，思考主要内容，抽生说，谈感受 齐读自学提示 小组合作学习 汇报交流 抽生读 谈感受 感情读 抽生读 齐读 谈感受 抽生说 感情齐读 全班交流 抽生说 积累好词佳句 《普罗米修斯的故事》教案 篇4一. 教学内容： 第七单元：火与光 课文：《普罗米修斯的故事》、《奇异的激光》、《灯光》 《普罗米修斯的故事》 二. 教学目标： （一）知识目标： 掌握本课生字词。 （二）能力目标： 1. 理解与“富有同情心”、“热心帮助人类”“面对惩罚，毫不屈服”等有关的语句，感悟他的英雄行为。 2. 感受普罗米修斯受难的情景，加深对英雄行为的理解。 （三）情感目标： 有感情地诵读课文，理解课文内容，了解作者对英雄行为的赞美和钦佩的思想感情。 三. 教学重点： 体会作者对英雄行为的赞美和钦佩的情感。 四. 跟老师一起学 1. 初读课文，整体感知 读课文，注意读准字音，把句子读流利。 2. 说说课文主要讲了一件什么事？ 3. 再读理解，理解文章思路：读课文，找出普罗米修斯的英雄行为，主要表现在哪些方面： 4. 默读思考：文中描写的普罗米修斯受难的情景给你留下怎样的印象？为什么能留下这么深的印象？ 5. 想象普罗米修斯在忍受这些折磨时会想些什么？ 6. 带着对普罗米修斯的崇敬之情朗读18段。 《奇异的激光》 一. 教学目标： （一）知识目标： 学会10个字； （二）能力目标： 1. 默读课文，理解课文内容； 2. 把握文章的结构，了解激光的特点及用途。学习作者抓住事物特点进行说明的方法，了解常用的基本说明方法。 （三）情感目标：通过阅读课文，激发对科学技术的热爱，培养探究精神，创新精神。 二. 教学重点：了解激光的特点与用途。 三. 教学难点： 怎样抓住事物特点，运用多种说明方法对事物进行说明。 四. 跟老师一起学 1. 读了课题，你们产生了什么问题呢？奇异是什么意思呢？激光是怎样的奇异呢？下面我们来快快读书吧！ 2. 读课文，把课文读通顺、读正确，尤其注意生字的读音。同时，看一看课文是从哪几个方面介绍奇异的激光的？ 3. 学习课文 （1）课文从哪几个方面介绍激光的奇异？ （2）了解文章结构。 ①读第一段与最后一段，看看这两个自然段与全文有什么关系？（总起、总结） ②写作顺序是按照总分总的顺序进行说明的。 4. 文章的内容大概了解了，文章的结构清楚了，下面我们该深入细致地走进奇异的激光了！ 5. 精读课文 学习第一段，了解语言的表达方法： （1）比较句子： ①你知道吗？现在世界上最亮的光，最快的刀，最准的尺是激光。 ②你知道吗？现在世界上最亮的光是激光，最快的刀是激光，最准的尺是激光。 （通过比较，了解表达方法，通过三次重复更能体现只有激光才是最亮的、最快的、最准的光，同时增强语势，强调激光的神奇。） （2）进行语言训练：把激光作为主语表达。 （让学生懂得相同的意思可以用不同的句式表达，感受中国的语言文字很有魅力。） 学习最亮的光的部分，看看它奇异在哪里。 读最亮的光这一部分，看看哪些句子最能表现出激光是最亮的光，划一划，读一读，想一想。 句（1）：比如说，太阳、电灯发的光都是向四面八方照射的；手电筒和探照灯虽然能将光集中起来向一个方向发射，然而，这种光经过一段长距离后，还是要向四面八方散射，激光却有很强的方向性，也就是说，它能集中向一个方向发光。 体会激光具有很强的方向性，能集中向一个方向发光。同时了解写作方法。作者运用了对比的写作方法，体现出激光具有方向性，能集中向一个方向发光，所以很亮。 句（2）：最亮时它比太阳还要亮100亿倍呢。 体会激光最亮，抓住100亿倍这个数据来体会，同时通过读来加深感受。并了解作者运用的写作方法：列数据，以数据说话，以数据来说清道理。 句（3）：打个比方说；如果看太阳的话，就会有暂时的目眩感觉；我们如果对着激光看，眼睛就会严重受损以致永久地失明。 进一步体会激光是最亮的，同时了解写作方法，作者运用了举例子、对比的说明方法，更加突出激光是最亮的。并且理解分号的作用。 了解最亮的光在军事中的作用。 6. 了解激光在生活中、祖国的建设中的作用 7. 这节课，我不光了解到有关激光是最亮的光的特点和作用，还学习了运用作比较、举例子、列数据的说明方法，来把一件事说清楚，说具体。 ①用如果……就……；如果……就会……。练习写一段话。（这个练习可以帮助我们既学习用关联词说话，又学习写排比句式，还练习使用分号，一举三得） ②上网查资料了解有关激光的知识。 《灯光》 一. 教学目标： （一）知识目标： 学习本课生字新词。 （二）能力目标： 感受文章首尾呼应的写作手法。 有感情地朗读课文。 （三）情感目标： 抓住重点词句读懂课文，理解先烈对未来的美好憧憬和为此做出的贡献，懂得今天的幸福生活来之不易，更倍加珍惜。 二. 教学重点： 1. 从郝副营长在激战前的神情和谈话，理解先烈的广阔胸怀和对未来的美好憧憬。 2. 从郝副营长在战斗中舍身为后续部队引路的壮举，理解先烈的无私奉献精神。 三. 跟老师一起学 1. 每当夜幕降临，大街小巷到处灯火辉煌，但是在那炮火连天的战争年代，人们是多么渴望灯光啊！今天就让我们翻开历史的一页，重温革命先烈为此而做出的巨大牺牲。 2. 结合上下文理解：憧憬、千钧一发等词语。 3. 朗读课文，思考课文讲了一件什么事？ 4. 指导分段 5. 读课文，试着读出自己的感受。 6. 《灯光》这篇课文给我们描述了一个动人的故事，它是谁写的呢？（王愿坚）王愿坚是当代著名的作家。1945年参加八路军。在抗日战争和解放战争中，当过随军记者，解放后创作了不少革命历史题材小说。《闪闪的红星》这部电影的编剧就有他一个。 7. 读课文，边读边想：课文哪些地方是写现在，哪些地方是写往事的？ （全文一头一尾是写现在，中间大部分是写往事。即第一、二自然段和最后一个自然段写的是现在，其余写的都是往事。） 8. 读往事这部分内容，事情的起因、经过、结果。 9. 默读这部分内容，找出描写“灯光”的句子，用笔勾画下来。 10. 广场上千万盏灯静静地照耀着天安门广场周围的宏伟建筑，使人心头感到光明，感到温暖。 11. 书上有一幅插图，画的是一盏吊着的电灯，一个孩子正在灯下聚精会神地读书。他注视着那幅图，默默地沉思着。 12. 他又划着一根火柴，点燃了烟，又望了一眼图画，深情地说：“赶明儿胜利了，咱们也能用上电灯，让孩子们都在那样光亮的灯光底下学习，该多好啊！”他把头靠在墙上，望着漆黑的夜空，完全陷入对未来的憧憬里。 13. 这位年轻的战友不顾自己的性命，为了让孩子们能够在电灯底下学习，他自己却没有来得及见一见电灯。 14. 在天安门前璀璨的华灯下面，我又想起这位亲爱的战友来。 15. 重点句子 （1）质疑：为什么看到这上千万盏灯，心头感到光明，感到温暖？ （“千万盏灯”——这么多的灯，大放光明，广场周围还有许多“宏伟的建筑”，说明祖国的建设突飞猛进，所以心头感到光明，感到温暖。） （2）郝副营长：“完全陷入对未来的憧憬里”，他在憧憬什么呢？ （郝副营长的话道出了他的美好的心愿，反映了他崇高的精神境界，他想的是祖国的下一代，希望能够给他们创造一个优越的学习环境。郝副营长所说的“多好啊！”是指孩子们在这光亮的灯下学习、生活是多么幸福啊！憧憬的内容可能是：等革命胜利后，劳动人民将为建设祖国、为创造自己的幸福生活而辛勤工作，不再为地主资本家卖命，他们的子女将有可能在舒适的环境中读书学习，不再像父辈那样被剥夺上学的权利……） 16. 重点：“这位年轻的战友不顾自己的性命，为了让孩子们能够在电灯底下学习，他自己却没来得及见一见电灯。”对这句话是怎样理解的？ （联系课文内容，联系自己的思想、生活实际，体会到这句话含义深刻，表现了革命先烈不惜牺牲自己性命为后代谋幸福的无私奉献精神。体会到我们现在的幸福生活正是无数先烈用鲜血和生命换来的。无数先烈正是为了后代的幸福而不惜牺牲自己生命的。我们生活在这幸福之中，不能忘记牺牲自己性命的先烈们。） 【模拟试题】（答题时间：40分钟） 一. 在括号里填上反义词，构成成语。 谈（ ）说（ ） 摇（ ）摆（ ） 道（ ）论（ ） 欢（ ）喜（ ） （ ）惊（ ）怪 争（ ）恐（ ） 二. 把下面的词语补充完整。 深情（ ）（ ） 巧夺（ ）（ ） 疏忽（ ）（ ） 别具（ ）（ ） 物归（ ）（ ） 其乐（ ）（ ） 匠心（ ）（ ） （ ）斟（ ）酌 摇（ ）摆（ ） 喜不（ ）（ ） （ ）（ ）分辨 （ ）领（ ）会 道（ ）论（ ） （ ）繁（ ）茂 功力（ ）（ ） （ ）（ ）瑰宝 四目（ ）（ ） 三. 用下面的关联词造句。 1. 宁可……也……_____________________________________________ 2. 与其……不如……___________________________________________ 四. 把下列句子补充完整，使其成为比喻句或拟人句。 1. 天空中的小鸟_______________________________________________ 2. 你瞧，那盆一串红______________________________________________ 3. 天上的星星亮晶晶___________________________________________ 五. 填上能够搭配的词语 （ ）的松脂 （ ）和谐 （ ）的火焰 静寂的（ ） 清新的（ ） 澎湃的（ ） 六. 给下面的句子填上恰当的关联词 1. （ ）人类大肆砍伐森林，（ ）会破坏生态平衡，影响人类的生存环境。 2. （ ）这家商店物美价廉，服务态度又好，（ ）经常是顾客盈门。 3. 期末复习很紧张，我们（ ）要自己复习好各门课程，（ ）应当热心帮助学习有困难的同学。 七. 阅读短文，按要求去做 （一） 也不知怎的，就进了蒙古包。奶茶倒上了，奶豆腐摆上了，主客都盘腿坐下，谁都有礼貌，谁都又那么亲热，一点儿不拘束。不大会儿，好客的主人端进来大盘子的手抓羊肉和奶酒。干部们向我们敬酒，七十岁的老翁向我们敬酒。我们回敬，主人再举杯，我们再回敬。这时候鄂[è]温克姑娘们，戴着尖尖的帽儿，既大方，又稍有点羞涩，来给客人们唱民歌。我们同行的歌手也赶紧唱起来。歌声似乎比什么语言都更响亮，都更感人，不管唱的是什么，听者总会露出会心的微笑。 （1）这段话是《______________》一课中的。 （2）这段话是按照_______________记叙的。 （3）从哪些地方可以看出蒙族人民的热情好客：__________________________________ （二）榆树 我喜爱花草树木，但在众多的花草树木里，我更爱榆树。每当春暖花开的时候，那满山遍野的榆树，就好像与鲜艳的桃杏争艳竞美似的，柔软碧绿的枝条上挂满了微红的小骨朵，在春风的吹拂下，骨朵中间吐出嫩嫩的、圆圆的，惹人喜爱的小榆树英。 榆树的生命力是很强的 人们捋完它的叶 扒光它的皮 你认为它再也不能活了吗 不 榆树只要有根 就能战胜死亡 倔强地生长 榆树从不夸耀自己。在百花争艳的公园里，它并不招引游客，但它像哨兵一样，往往生长在公园四周，似乎在为百花挡风，驱赶寒冷。 榆树在不见人烟、一望无际的沙丘上，也能顽强地生长。它经得起寒冷、暑热和干旱，能在那里愉快地安家落户。 榆树的品格勇敢、坚强，我赞美榆树！ 1. 给第2自然段加上标点符号。 2. 把短文分成三段，段首用d表示。 3. 简要回答：从哪些地方可以看出榆树的生命力是很强的？ ____________________________________________________________ 【试题答案】 一. 在括号里填上反义词，构成成语。 谈（ ）说（ ） 摇（ ）摆（ ） 道（ ）论（ ） 欢（ ）喜（ ） （ ）惊（ ）怪 争（ ）恐（ ） 答案：略 二. 把下面的词语补充完整。 深情（ ）（ ） 巧夺（ ）（ ） 疏忽（ ）（ ） 别具（ ）（ ） 物归（ ）（ ） 其乐（ ）（ ） 匠心（ ）（ ） （ ）斟（ ）酌 摇（ ）摆（ ） 喜不（ ）（ ） （ ）（ ）分辨 （ ）领（ ）会 道（ ）论（ ） （ ）繁（ ）茂 功力（ ）（ ） （ ）（ ）瑰宝 四目（ ）（ ） 答案：略 三. 用下面的关联词造句。 1. 宁可……也……_____________________________________________ 2. 与其……不如……___________________________________________ 答案：略 四. 把下列句子补充完整，使其成为比喻句或拟人句。 1. 天空中的小鸟，快活地唱着歌。 2. 你瞧，那盆一串红像被羞红了脸。 3. 天上的星星亮晶晶，像眼睛眨呀眨。 五. 填上能够搭配的词语 （坚硬）的松脂 （构建）和谐 （美丽）的火焰 静寂的（山林） 清新的（空气） 澎湃的（大海） 六. 给下面的句子填上恰当的关联词 1. （如果）人类大肆砍伐森林，（就）会破坏生态平衡，影响人类的生存环境。 2. （因为）这家商店物美价廉，服务态度又好，（所以）经常是顾客盈门。 3. 期末复习很紧张，我们（不仅）要自己复习好各门课程，（还）应当热心帮助学习有困难的同学。 七. 阅读短文，按要求去做 （一） 也不知怎的，就进了蒙古包。奶茶倒上了，奶豆腐摆上了，主客都盘腿坐下，谁都有礼貌，谁都又那么亲热，一点儿不拘束。不大会儿，好客的主人端进来大盘子的手抓羊肉和奶酒。干部们向我们敬酒，七十岁的老翁向我们敬酒。我们回敬，主人再举杯，我们再回敬。这时候鄂[è]温克姑娘们，戴着尖尖的帽儿，既大方，又稍有点羞涩，来给客人们唱民歌。我们同行的歌手也赶紧唱起来。歌声似乎比什么语言都更响亮，都更感人，不管唱的是什么，听者总会露出会心的微笑。 （1）这段话是《草原》一课中的。 （2）这段话是按照事情的发展顺序记叙的。 （3）从哪些地方可以看出蒙族人民的热情好客： 答：奶茶倒上了，奶豆腐摆上了，主客都盘腿坐下，谁都有礼貌，谁都又那么亲热，一点儿不拘束。不大会儿，好客的主人端进来大盘子的手抓羊肉和奶酒。干部们向我们敬酒，七十岁的老翁向我们敬酒。我们回敬，主人再举杯，我们再回敬。这时候鄂[è]温克姑娘们，戴着尖尖的帽儿，既大方，又稍有点羞涩，来给客人们唱民歌。 （二）榆树 d我喜爱花草树木，但在众多的花草树木里，我更爱榆树。每当春暖花开的时候，那满山遍野的榆树，就好像与鲜艳的桃杏争艳竞美似的，柔软碧绿的枝条上挂满了微红的小骨朵，在春风的吹拂下，骨朵中间吐出嫩嫩的、圆圆的，惹人喜爱的小榆树英。 d榆树的生命力是很强的。人们捋完它的叶，扒光它的皮，你认为它再也不能活了吗？不。榆树只要有根，就能战胜死亡，倔强地生长。 榆树从不夸耀自己。在百花争艳的公园里，它并不招引游客，但它像哨兵一样，往往生长在公园四周，似乎在为百花挡风，驱赶寒冷。 榆树在不见人烟、一望无际的沙丘上，也能顽强地生长。它经得起寒冷、暑热和干旱，能在那里愉快地安家落户。 d榆树的品格勇敢、坚强，我赞美榆树！ 1. 给第2自然段加上标点符号。 2. 把短文分成三段，段首用d表示。 3. 简要回答：从哪些地方可以看出榆树的生命力是很强的？ 答：榆树的生命力是很强的。人们捋完它的叶，扒光它的皮，你认为它再也不能活了吗？不。榆树只要有根，就能战胜死亡，倔强地生长。 《普罗米修斯的故事》教案 篇5设计理念 1、引领阅读积淀，体现“文化味”； 2、营造智慧阅读，凸现“语文味”； 3、长文短教，化难为易，直插重点，完整有序，书声琅琅，层层提升。 教学目标 1. 阅读课文，理解神话的故事内容。 2、引导学生通过感悟课文内容，感受普罗米修斯为人类盗取火种的伟大壮举，体会作者对普罗米休斯英雄行为的赞美和钦佩之情。 3. 深入理解课文内容，引导学生弄清普罗米修斯英雄行为的三个表现方面，即：富有同情心、热心帮助人类、面对强权毫不屈服。 4、通过引导交流有关语句，加深对语言文字的理解。在引导感悟中，鼓励学生发表自己独特的见解。 教学重点、难点 通过感悟课文内容，体会作者对普罗米休斯英雄行为的赞美和钦佩之情，理解英雄行为。 教具准备：自制课件 课时安排 第一课时：读通课文,理清文章思路，根据自身需要查字典理解不懂的词语。自愿查阅希腊神话故事以及人物资料。 第二课时：深入感悟课文，引导学生弄清普罗米修斯英雄行为的三个表现方面，体会作者对普罗米休斯英雄行为的赞美和钦佩之情。 教学流程 第一课时（预备课时） 一、谈话导入。 1、交流导入：说说火有什么用处？ 2、揭示课题。 二、初读课文，初步感知课文内容。 1、自由读课文。要求：不丢字漏字，遇到生字多读几遍，遇到不理解的词语作上记号。 2、学习生字新词。 3、出示“金钥匙”，指导学生读好文本中出现的人名、地名： 天神“普罗米修斯”、主神“宙斯”、太阳车的神驭手“赫利俄斯”、大英雄“海格立斯”、“高加索”山。 4、小组内分工朗读课文，互相评议。 5、尝试归纳：课文写了一件什么事？ 6、根据提示练习分段 （1）提示：无火——盗火——受罚——获救 （2）练习分段 三、布置作业：练习有感情的朗读课文。 第二课时（参赛课时） 一、配乐出示普罗米修斯被缚图，质疑引入新课时的学习。 （设计意图：古希腊神话对于学生来说比较陌生，配乐课件的出示，能吸引学生的眼球，激发学生的兴趣，同时引导自主质疑，有思考才会有疑问，有疑问就会有探究，有探究就会有收获。） 二、直插重点段（第18自然段）进行学习，初步了解英雄事迹。 1、课件出示：18自然段中第一句话。 2、引导朗读体会“却”字的妙用。 3、初步感知“惩罚”的残酷。 （1）默读“受罚”部分，把有关语句划下来。 （2）交流：普罗米修斯受到了怎样的惩罚？ （3）练习朗读： 他身缠铁链被拴在山崖上。狂风终日在他身边呼啸；冰雹敲打着他的面庞；凶猛的大鹰在她耳边尖叫，用无情的利爪撕裂她的肌体。 4、发挥想象，深入感知“惩罚”的残酷 （1）想象：普罗米修斯还会受到什么样的折磨？ （2）出示提示：炎炎夏日， ________________________________________； 漫漫寒冬， ________________________________________； 漫漫长夜，_________________________________________； …… （3）学生发挥想象，自由阐述交流。 （4）指导有感情再次朗读： 他身缠铁链被拴在山崖上。狂风终日在他身边呼啸；冰雹敲打着他的面庞；凶猛的大鹰在她耳边尖叫，用无情的利爪撕裂她的机体。 5、交流过渡：普罗米修斯为什么甘愿忍受痛苦还要为人类盗取火种？ （设计意图：抓住一个“却”字，让学生体会原本应该快乐、幸福的普罗米修斯，现在却为了帮助人类脱离苦海而遭受了本不应该有的折磨。这样直插重点段，不仅使学生初步感受到普罗米修斯的高尚，而且为引入下一个教学环节“他为什么下定决心要帮助人类？”作好了铺垫。感知“惩罚”环节抓住重点词语的丰富内涵及时补白，能披文入境，让学生充分体验人物的处境，感同身受，既对学生进行语言文字训练，又培养了学生的想象能力与创造能力。） 三、深入研读英雄事迹，探究英雄行为的两个具体表现。 1、探究研读富有同情心的表现及其原因（2-6自然段） 感悟重点：（1）人类的困苦生活 （2）掂量普罗米修斯的这份“决心”的“份量”。 2、探究热心帮助人类的具体行动（7-12自然段） 感悟重点：（1）体会悟读“人类必须有火！” （2）品读直接描写普罗米修斯取火的句子，重点品读关键词“触”“揣”“赶”等。 3、人类得到普罗米修斯帮助后脱离苦海的状况。（11-13自然段） 感悟重点：（1）火给人类生活环境带来了哪些变化？ （2）学习用时间词将几处变化连接表述的方法。 （3）理解“震怒”的内涵。 （设计意图：运用对比的教学方法来处理重点难点。在引导学生触摸语言的过程中，同时引起学生强烈的心灵震撼；通过语言的描述，树立正义神的高大形象；在领会文字神韵的同时，练就运用语言文字的能力。） 四、返回第18自然段学习，深入体会英雄行为的第三个方面。 引导体会要点： 1、课件辅助再次感受英雄受到的百般折磨。 2、面对这种折磨英雄的态度。 （1）面对惩罚，英雄内心是怎么想的？ （2）激情引读：普罗米修斯忍受了这一切苦痛而不哼一声，决不祈求仁慈，决不对自己做过的事说一句懊悔的话。 3、交流感悟。 4、读思结合。 5、为英雄塑像。 （设计意图：通过重点语句的揣摩、掂量、咀嚼、玩味，感悟语言文字背后所隐藏的情感、意蕴、情境，体现语文的特色。通过多种形式的诵读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶，反复揣摩人物心情，感悟人物伟大的精神，真正实现阅读教学就是教师、学生、文本之间的对话过程。） 五、了解故事结局：被解放的普罗米修斯 （设计意图：注重阅读时的完整体验。） 六、写法指导(感悟神话的写作特色：反衬和夸张) （设计意图：《语文课程标准》指出“在阅读中要初步领悟文章的基本表达方法”，因此在语文教学中，应适当穿插一些基本写作常识的教学，力争做到一课一得，日积月累，来日定会枝繁叶茂。） 七、推荐阅读《希腊神话》 （设计意图：激发拓展阅读兴趣。） 《普罗米修斯的故事》教案 篇6一、教学背景： 《普罗米修斯的故事》是北师大版小学语文五年级下册的一篇古希腊神话。主要讲了普罗米修斯作为人类伟大的朋友为了帮助人类过上温暖、幸福的生活，不惜承受宇宙之父宙斯的残忍惩罚，将火种送给了人类的故事。表达了人们对天神普罗米修斯英雄行为的赞颂、钦佩、感激之情。文章故事性强，语言生动感人。小学五年级学生具有一定的阅读理解能力，通过本课的学习，应该激发起学生对英雄行为的赞美和钦佩的情感。但是在教学的过程中，发现学生对“英雄”这一主题的深层含义无法真切感受，难以产生共鸣。于是，如何上好一节思想含量较大的阅读课，需要反复斟酌。在广度和深度上进行有效的教学设计，突出重点，突破难点，加深契合文本的情感体验，避免走入填鸭式的误区。 二、设计理念： 这篇文章语言真挚感人，包含着丰富的思想感情。课文通过语言和行动描写来表现人物形象。本课意在通过研读普罗米修斯在面对紧锁的铁链、悬崖绝壁、恶鹰的啄食、日复一日的折磨面前的表现来体会他不畏强暴、不屈不挠的品质。在教学时巧妙地突破文本重点抓住文本留有空白的有用资源，适时对学生进行语言文字训练，在训练中加深学生的体验，在创设情境中朗读促进学生对普罗米修斯品质的进一步感悟，感悟他为人类造福决不动摇、决不妥协、决不改变”态度的一致性，体会他的勇敢与献身精神，同时激发对普罗米修斯的敬佩之情。也就是在教学中展示一个思维放飞的过程，一个情感激荡的过程，一个言语转换的过程。 三、课堂呈现与反思： 片段一：自学感悟，体会形象: 师：同学们，昨天我们初读了课文，普罗米修斯给你们留下了怎样的印象呢？文中说他是一位—— 生：伟大的英雄。 师：是啊，他就是一个勇士，就是一位英雄！那么，他的英雄行为表现在哪些方面？ 让我们带着这个问题，用自己喜欢的方式读课文的前三部分，边读边按顺序画出相关句子。做出批注，写上自己的感受吧。 生读，师巡视。 【反思】在第二课时的教学中，教学重点主要是体会英雄的形象，激发对英雄的敬佩，在刚开始的教学中，我设计了从重点段普罗米修斯受到残酷惩罚来导入，再结合前文体会英雄行为。看似直奔主题，结果却走入了误区：整堂课显得颇为松散，没有一条主线。为了让学生更好的体会“英雄”的感人事迹和内在精神，我最后用一个关键性问题 “英雄行为的表现”贯穿全文，避免细碎，也能给学生一个全局性的思考。 片段二：汇报交流 英雄表现一：他富有同情心。 师：好，大家停下来。谁从第一部分中找到了他英雄行为的表现？ 生答。 师：为什么去求火？ 生：人类生活很可怜。（板书：人类可怜） 师：面对这样可怜的情形，普罗米修斯是怎么说、怎么做的？ 生1：他说：“只要人类有了火……” 生2：他鼓足勇气去问主神宙斯，请求他把火赐给人类。 生3：普罗米修斯下定决心要帮助人类，他转身走了，永远离开了宙斯和众神。（板书：帮助人类） 师：哪些词让你感受很深？ 师：在这“下定决心”背后是一个多么复杂的内心世界。同学们联系上下文想一想，普罗米修斯都想了些什么？（指名说） 师：从他的这些言行中，你感受到了什么？ 生：他很有同情心。 【反思】这一部分重在让学生归纳体会英雄表现的第一个方面：富有同情心。但整个的设计由于引导的思路不清晰，导致在第一次上课时，学生思维分散，能找到很多表现英雄行为的语句，但是无法整理归纳出最重要的：富有同情心。于是，在以后几次修改后，我通过学生找到的语句，引导学生抓住关键词进行分析，并通过适当引导，让学生层层深入，挖掘出英雄行为的第一个表现。将这一部分改动为： 英雄表现一：他富有同情心。 （生生交流文中语句） 师：好，大家停下来。谁从第一部分中找到了他英雄行为的表现？ 生1：他鼓足勇气去问主神宙斯，请求他把火赐给人类。 师：哪些词让你感受很深？ 生2：他发现人们住在山洞里，…… 师：从这句话中我们可以看出？ 生：人类生活很可怜。（点课件出示段落；板书：人类可怜） 师：我们一起来读一读。 师：看到人类生活如此可怜，普罗米修斯心里产生了强烈的—— 生：同情心。（板书：同情心） 师：所以，普罗米修斯下定决心—— 生3：普罗米修斯下定决心要帮助人类，他转身走了，永远离开了宙斯和众神。（板书：帮助人类） 师：从同学们找到的这些句子中，我们可以归纳出他的英雄品质表现在——（板书：有同情心） 片段三：对比体验，反复诵读 英雄表现二：他热心帮助人类。 师：谁又从第二部分找到了他英雄行为的表现？ 生找句子，指导朗读，体会“热心帮助人类”。 师：是啊，人们的生活一天比一天幸福了。有了火，人类从黑暗走向------，从寒冷走向--------，从痛苦走向---------，从野蛮走向--------，从-------走向------。 师：由此可见，火对人类真是太重要了！所以普罗米修斯说——？ 生：“人类必须有火” 师：这句话你怎么读？为什么？ 师：能不能变换种句式来说，意思不变。 生：人类怎能没有火？ 生：人类不能没有火。 生：人类一定要有火！ 师：不管怎么变，都是要强调？ 生：人类必须有火！ 师：普罗米修斯给人类带来了火种，人们的生活也发生了翻天覆地的变化。 让我们通过朗读和他们一起来感受这份幸福，这份喜悦吧！ 【反思】在这一部分的教学中，注意到了语言点的训练和人类有了火后幸福心情的体会。但是在具体教学过程中，发现深度还不够，学生仅仅停留在语言的感悟，还不能真正走入人物的内心世界。于是，我增加了语言点的训练和对比的心灵体验，学生在反复诵读中情感被逐渐调动起来。设计如下： 英雄表现二：他热心帮助人类。 师：从中你体会到什么？ 从这个句子中你看出了什么？ 师：这一切是普罗米修斯带给人们的，那他还做了什么？谁来补充？ 师：他的英雄行为表现在—— 生：热心帮助人类。 师：在他的帮助下，人们开始了新生活，得到了温暖和幸福。他此时的心情会是怎样？ 生：幸福和欣慰。 师：让我们通过朗读一起来感受吧！（课件出示：有火的段落） 生读有火段落 l 男女生对比读：有火与无火的段落。 师：由此可见—— （生答）火对人类实在是太重要了！ l 生填空，体会火的重要性。 有了火，人类从黑暗走向------，从寒冷走向--------，从痛苦走向---------，从野蛮走向--------（课件出示，点击答案） 师：所以普罗米修斯说——？ 生：“人类必须有火” 师：这句话该怎么读？ 师：谁能在不改变意思的情况下，换一种句式来说？ 生：人类怎能没有火？ 师：他说的是一个_____句 生：人类不能没有火。 生：人类一定要有火！ 师：你们说的句式都行啊，可为什么课文中用的是感叹句呢？ 生：强调取火的坚定决心！ 师：现在谁能读出这种坚定？男生来试试！读得不错，全班一起来！ 他说—— 生：人类必须有火！ 师：普罗米修斯他说到做到！他为人类作出了伟大的贡献。 片段四：重点段深入解析 英雄表现三：面对惩罚，毫不屈服 （精读，领会英雄的本色，感受英雄的行为的高尚） 师：还有哪些句子（哪个段落）体现了他的英雄行为？ （出示受罚段落） 师：大家自己轻声读一读这个段落，思考受难情景给你留下了怎样的印象？为什么？。（生读，师巡视） 师：四人小组交流一下各自的感受。 小组交流讨论，汇报 师：谁来谈谈？ a. 品析受罚句子。边读边体会普罗米修斯受罚之苦。 b. 品析重点句子：“普罗米修斯忍受了这一切苦痛而不哼一声”。 师：这里让你感受到了他什么品质？从哪些词语可以看出？ 生：“不哼一声”说明他坚强不屈，英勇顽强。 生：“决不决不”说明他毫不屈服。（板书：坚强不屈） 师：谁能带着这样的感情把句子读出来？ 师：想象他此时的内心活动。 师：到底是什么力量能够使他面对严厉的惩罚义无反顾的忍受下这一切？。师总结：他内心的动力是出于对人类的深切同情和无私的爱。 【反思】在这个重点部分中，学生回答时只抽象讲什么品质，没有具体的描述。老师此时的引导就显得有些填鸭式了。首先应该化抽象为具象，出示受罚的动态效果图，有了深切感受后再要求他说说表现在什么地方？一定要通过把握语言表象，来把握与理解语言背后的意义。这过程，要相机结合情境评价和进行朗读训练。 学生回答完后可以追问：这痛苦和伟大有什么关系？能忍受如此痛苦，就是一种伟大；因为有伟大的品质，为了解除人类痛苦，才愿意自己忍受如此痛苦；遭受的痛苦越厉害，就越显得他的伟大…… 这样提问的特点是不会显得教学设计很细碎，教师可以在学生回答不够具体时进行进一步的追问。修改设计如下： 英雄表现三：面对惩罚，毫不屈服 师：人们的生活变得一天比一天幸福了，可是，这一心为人类着想的普罗米修斯，给人类带来幸福生活的伟大英雄。如今却……(出示动态插图) 师：看着这样的情景，你有什么感受？ 课文中是如何描写他受难情景的呢？ 师：请同学们带着这个问题，轻声读第18自然段，把你感受深刻的语句画出来，做上批注。（生读，师巡视） 师：好，四人小组交流一下各自的感受。 小组交流讨论，汇报 师：谁来谈谈？哪些句子让你印象深刻？ l 品析受罚句子。边读边体会普罗米修斯受罚之苦。 （出示受罚句子：“狂风终日在他身边呼啸，冰雹敲打着他的面庞，凶猛的大鹰在他耳边尖叫，用无情的利爪撕裂他的肌体”。） 师：大家一起来看这句话。哪些关键词让你体会到受罚之苦？ 生谈感受。 师：你很会抓关键词来理解，现在抓住关键词，带着你的感受，再读一遍。 师：还有谁对这句话也有感受？ 师：和他有同样感受的一起来读！（生读） 大家感受到了吗？全班一起读。 师：他的苦痛似乎永远没有尽头。这是怎样的一种苦痛啊！你能忍受吗？ 你能吗/?你能吗？（走进学生里）我们都不能！（语调高昂）然而，普罗米修斯却——？（马上出示句子） 生：“普罗米修斯忍受了这一切苦痛而不哼一声”。 l 品析重点句子：“普罗米修斯忍受了这一切苦痛而不哼一声”。 师：全班一起来，读。 师：这里让你感受到了他什么品质？从哪些词语可以看出？ 生：“不哼一声”说明他坚强不屈，英勇顽强。 生：“决不决不”说明他毫不屈服。（板书：坚强不屈） 生：面对磨难，他始终不放弃自己的信念。 师：让我们抓住关键词，通过朗读来体会他面对惩罚的坚强不屈吧。 师：此时，普罗米修斯在想什么？ 让我们走进他的内心世界，想一想到底是什么力量能够使他面对严厉的惩罚义无反顾的忍受下这一切？。 师总结：他内心的动力是出于对人类的深切同情和无私的爱。 （理解感悟，全班再读。注意关键词） 师：正是出于对人类的同情和无私的爱，一年了，普罗米修斯不哼一声，……；一年又一年，普罗米修斯不哼一声，……；一个世纪又一个世纪，（普罗米修斯不哼一声，……（出示课件，全班接读） l 再读感悟、赞读 师：读到这里，你想对这位英雄说什么呢？ 生：普罗米修斯，你为了我们盗火，受了这么大的委屈，我们…… 生：我们非常感谢你。 生：我们永远不会忘记你的恩情的。 生：你是我们最敬爱的，是最佩服的。 师：刚才是感谢。这里多了一份感动。让我们带着这份情感再读这第18自然段。请大家拿起书本。 生：读。（师生接读） 【反思】课文部分的设计本来到此就结束了，但是总觉得升华得还不够，没有激起学生的情感高潮。于是在后面的设计中加上了课外诗歌配乐朗诵的拓展，由师领读，生再体会读。学生立刻产生了情感共鸣。修改设计如下： 师：不少著名的诗人用诗歌来倾诉心中的景仰之情。老师这边就有一首，让我们怀着对普罗米修斯的崇敬和感激，一起来读一读吧。(配乐朗读《普罗米修斯赞歌》) 【总评】根据小学语文新课标精神，语文课程丰富的人文内涵对人们精神领域的影响是深广的，学生对语文材料的反应又往往是多元的。因此，应该重视语文的熏陶感染作用，注意教学内容的价值取向，同时也应尊重学生在学习过程中的独特体验。在教学一些思想含量较高，并且有一定深度的课文时一定要多反思，避免一些引导误区，通过重点段落的品词析句和多种形式的朗读，在关键时刻化抽象会具象，成为学生自己的情感体验，最后再进行一定的升华，真正达到情感的共鸣！ 研制案例为教师提供了一个记录自己教育教学经历的机会。反思阅读教学的误区，研制案例能促使教师更深刻地认识到教学工作的重点和难点。案例研究的过程是一个“实践+反思”的过程，作为一名一线教师，在日常教学中能及时深刻地进行反思，有利于提升专业能力。愿通过此案例多与其他教师交流，促进有效教学，更好为今后的教育教学服务。 《普罗米修斯的故事》教案 篇7教学目标：1、深入理解课文，普罗米修斯的英雄行为表现在哪些方面。 2、课文描写的普罗米修斯受难的情景给你留下怎样的印象？为什么能留下这么深的印象？ 教学重点、难点：1、重点：普罗米修斯的英雄行为表现在哪些方面。 2、难点：课文的18自然段，给你留下怎样的印象。 教学过程： 一、导入 师：中国历史传说中有〈遂人氏钻木去火〉，同样在希腊的传说中也有一位盗火的英雄，他是谁呢，我们继续学习------板书课题《普罗米修斯的故事》 二、讲授新课 师：在我们中国历史上有好多的英雄人物，例如曹操、岳飞、林则徐、屈原等等，再你们的心目中认为的英雄应该具有那样的品质呢？（幻灯展示） 生：勇敢、坚强、无私奉献、不畏强暴等等。 师：那我们这位给人类带来文明的英雄普罗米修斯，他的英雄行为表现在那里呢？大家快速浏览课文，画出自己认为好的段落。 生：默读课文 师：当我们这位人类的朋友，看到人们艰苦的生活时，他鼓足了勇气去见主神宙斯，宙斯是怎么说的？ 生：读课文（连一点火星我也绝对不给，不给就是不给），普罗米修斯下定决心要帮助人类。他转身走了，永远离开了宙斯和众神。 师：从中我们可以看出普罗米修斯的什么品质？ 生：富有同情心，不畏强权等 师：普罗米修斯把火盗给了人类，有了火人们生活变好了，同时他还交给人类许多本领，从中我们能体会到——热心帮助人类 师：好景不长，主神宙斯发现了这一切，他是怎么做的？ 生：读文 师：齐读课文18 自然段，假如你是普罗米修斯你会怎么做，从中你能体会到什么？（幻灯展示） 生：自由回答 师：好人有好报，最终普罗米修斯被解救了（幻灯展示） 三、小结 师：正因为此，许多人都表达了对普罗米修斯的赞扬与敬佩之情。人们为了纪念普罗米修斯这位英雄，在燃起“圣火”之前，必须向他祭祀，于是古代奥运会规定在开幕前必须进行隆重的点火仪式。奥运“圣火”的由来和意义就这样被希腊人浪漫地奠定了下来。 师：不少著名的诗人以诗明志，用诗文来倾诉心中的景仰之情，如诗人拜伦、雪莱都写过这样的诗。老师这边有一首。（出示诗文，师示范朗读） 普罗米修斯 是谁？让漫漫黑夜跳跃希望的火苗？ 是谁？让蛮荒时代沐浴文明的曙光？ 是谁？甘愿触犯天条也要救人类于水火？ 是谁？身受酷刑却无怨无悔？ 啊！巨人，是你给人类带来火种， 带来光和热， 送来人类的新纪元！ 尽管上天和你蓄意为敌—— 高山险峻、铁链加身、烈日如火、暴雨如注…… 但沉重的铁链只能锁住你的躯体， 却怎能锁住那颗坦荡无私的心！ 难道仅仅是物质的火种吗？ 不，你给予我们的 是生生不息的精神火种！ 勇敢坚强博爱无私 这就是你——普罗米修斯！ 师：让我们怀着对普罗米修斯的感激、感动、崇拜之情一起来读一读这首诗。 四、作业 1、 找一些希腊神话读读 五、板书 《普罗米修斯的故事》教案 篇8教学目标: （一）知识与能力目标： 1、借助课文的具体语言材料读懂课文内容。 2、品读课文中重点语句，理解体会普罗米修斯“富有同情心”、“热心帮助人类”“面对惩罚，毫不屈服”的英雄行为。 3、抓住教材空白，展开合理的想像，学生通过想象说话发展语言，从而走进人物内心，感受普罗米修斯的英雄形象。 4、激发阅读希腊神话的兴趣。 （二）过程与方法：通过围绕课文主线的问题，让学生自主探究，小组合作等方法，在寻求答案的过程中发挥学生的主动性、积极性。在思考、分析、交流后锻炼思考、表达能力。 （三）情感、态度、价值观：激发起学生对英雄行为的赞美和钦佩的情感。 重难点：抓住重点词语，感受普罗米修斯的英雄行为，激发学生表达自己的独特见解。（联系课文的内容展开合理的想象）走进人物的内心，交流阅读的感受，感悟英雄形象。 教学准备：多媒体课件 教学过程： 一、导入，出示问题： 1、上节课我们读了一个感人至深的希腊神话故事——《普罗米修斯的故事》，同学们提出了很多问题，也解决了很多问题，谁来说说，课文主要讲了什么？ 2、还有些问题我们没有解决，谁还记得是什么？ 学生回答后，大屏幕出示问题： （1）为什么说普罗米修斯是人类伟大的的朋友，又说他是伟大的英雄？ （2）普罗米修斯面对宙斯的惩罚，为什么毫不屈服？是什么信念支撑着他？ 今天就让我们再次走进课文，感受普罗米修斯的英雄形象。 二、精读课文，解疑合究 （一）为什么说他是人类的朋友，又说他是英雄？ 1、伟大的朋友： （1）同情人类。 “普罗米修斯......他们实在是一切生物中最可怜的了。”他看到人类没有火，生活很悲惨，产生了深深的同情，他很善良。 抓住“饥寒交迫、被野兽捕食、彼此猎食、最可怜”这些词语，想象人类生活在寒冷和黑暗中的悲惨情景。 师小结：是啊，在那寒冷的夜晚，人们不仅要遭受严寒的折磨，还要时刻提防野兽的侵袭。因此，原本应该拥有香甜梦乡的夜晚，在那时看来是多么漫长啊！ 此时此刻你的感受是什么？让我们和普罗米修斯一样满怀深切的同情读读这段话。 所以，看到这一切，普罗米修斯对自己说——生读第3自然段。 （2）热心帮助人类 引导学生抓住有关句段体会普罗米修斯热心帮助人类。 火来到人间，人们的生活有哪些变化？结合课文，展开想象，用“自从有了火，人类”的句式说一说。 在寒冷和黑暗中过着漫长的困苦生活的人类，得到普罗米修斯带来的火种的时候，是一种怎样的情景呢？想象人们的表现，体会人们的激动、兴奋与感激。 此时此刻，你又感受到什么？让我们读一读，体会人们的幸福与温暖。 普罗米修斯带给人类的幸福仅仅是吃熟食、取暖和生活得本领吗？他带给人类的究竟是什么？ 填空：使人类从痛苦走向，从黑暗走向，从疾病走向，从蛮荒走向。体会火的重要意义和积极作用。 师小结：在漫漫长夜，火给人类带来光明；在寒冷的冬日，火给人类送去温暖。火，使人类向进步和文明迈出了第一步。火，是光明的使者，是文明的象征。而这一切都是普罗米修斯带给人类的，他是人类伟大的朋友。 2、伟大的英雄： 先说说你心目中英雄是什么样子的？那么普罗米修斯到底是不是英雄呢？通过刚才讨论我想大家一定有自己的看法。 引导学生抓住17、18、19自然段体会普罗米秀的面对宙斯的惩罚勇敢、坚强、毫不屈服，是一位英雄。 他遭受的痛苦只有这些吗？读书要能通过文字的表面去想象、感悟比文字更丰富的内容。大家结合课文内容想象一下普罗米修斯遭受的痛苦。 老师的心都快被撕裂了，此时此刻你又有什么感受呢？带着你的感受读读这段话。 听了你们的朗读，我现在真想冲到高加索山上，把绑在普罗米修斯身上的铁链解开，真想质问宙斯为什么要这么做，我想大家一定也有许多话要说。学生畅所欲言。 小结：普罗米修斯为了造福人类勇敢坚强地面对惩罚、毫不屈服，不愧于英雄的称号。 （二）普罗米修斯面对宙斯的惩罚，为什么毫不屈服？是什么信念支撑着他？（有了前面的阅读感悟，学生应该很容易明白是为人类造福的信念让他毫不屈服。） 1、师采访学生： 普罗米修斯，一年了，你忍受了那么多的痛苦，你把火种还回去吧——不，人类必须有火。 十年了，普罗米修斯，看你都被折磨成什么样了，你认输吧。——不，决不，人类必须有火。 一个世纪、两个世纪、几个世纪，普罗米修斯啊，我们知道你是为了我们，可是你也得替自己想想啊。——人类必须有火。只要能让人类有火，我宁可付出一切，我绝不乞求仁慈。 从同学们铿锵有力的回答中，我感受到为了人类有火——普罗米修斯忍受了这一切痛苦而不哼一声；他的心中有着一个永远不会改变的信念——决不乞求仁慈，决不对自己做过的事情说一句懊悔的话；当然也永远不会向宙斯——屈服 2、再来读读这两个自然段，把你的敬佩和感动之情充分的表达出来。 3、普罗米修斯的伟大精神不但感动了人们，也感动了神仙，自由朗读最后两个自然段，谈谈你的体会。 三、品读文本，质疑再究 1、同学们，你们真了不起，只用了一节课就把两本世界名著给读完了。一本是希腊著名戏剧作家埃斯库罗斯的《被缚的普罗米修斯》，一本是英国著名诗人雪莱的诗剧《解放了的普罗米修斯》，我们的课文就是根据这两本书浓缩而成的。作者通过细致入微的语言刻画人物的形象，使普罗米修斯的形象深深的打动了我们。如果请你为普罗米修斯塑一个像，让他永垂不朽，你觉得应该给他塑一个什么样的形象？请大家合上书本，让课文的内容、让普罗米修斯的形象浮现于我们的脑海。 2、关于这个神话故事，你们还有什么疑问吗？学生质疑。课文因为篇幅的原因省略了原著里面许多精彩的内容，这些秘密就在书中，老师相信大家通过自己读书，一定能知道更多普罗米修斯的故事，下周阅读课上我们再来交流。 四、检测反馈，拓展延伸 1、讲故事 几个世纪过去了，他才被海格立斯救下，尽管最终普罗米修斯结束了他的苦难，但谁能忘记他所做的一切呢？我们要让所有的人都记住这位英雄，课后把这个故事讲给亲戚朋友听。 2、你对“英雄”一定有了更加深刻的认识，同学们可以结合实际或课外读物，写写《我心目中的英雄》。 3、推荐阅读神话故事 世界许多古老民族的历史和文学，都是从神话开始的。神秘的圣经神话、宏大的古希腊神话、悲壮的北欧神话、智慧的中国神话、绚丽的印度神话和具有鲜明的民族特色的阿拉伯神话，都以其大胆的想象，优美的语言为我们营造了一个奇幻瑰丽的神话世界。同学们可以读一读影响孩子一生的《100个经典神话》丛书。 《普罗米修斯的故事》教案 篇9高林生老师曾指出过好课的四大标准：教材要钻研；目标要整合；拓展要有度；训练要扎实。仔细思考着四大标准，在当前呼声一片的“语文要回家”的声音当中，是那么的震耳发馈、引人深思！ 一、教材要钻研 当前许多老师上课时唯参考书中教案是从，唯名师的教学设计是从，没有自己对教材的独特理解，没有考虑自己班级学生的学情，生搬硬套，其结果是课堂教学游离于教材之外，游离于学生之外。既浪费了时间，又耽误了学生。 在教学《普罗米修斯》这篇课文之前，我阅读了大量的古希腊神话故事，尤其是对文中出现的四个人物作了深入的研究。悲天悯人、坦荡无私、坚强不屈的普罗米修斯，残暴无情、心胸狭窄、独断专行的宙斯，神力无穷、勇敢机智的海格立斯，忠厚朴实、心地善良的赫利俄斯等人物形象在我的心里逐渐丰满起来。做到心中有数，课堂上才能胸有成竹。 这篇文章有很多名师上过，网络上各种版本的教学设计数不胜数。课前曾收集过大量的教学设计，希望能从中受到一些启发。可是当自己真的去设计教学时，就把这一切都給忘了，一心一意走自己的路。我想，这样设计出来的教案才是真正属于自己的。 二、目标要整合 教学中许多老师常常有意或无意的把“三维目标”人为的割裂开来。其实，在教学中， “三维目标”是有机结合的，是不可分割的。在掌握知识，培养能力的同时，难道就没有方法，没有过程？难道就没有情感态度价值观的渗透？ 因此，在教学本文时，我尽量对“三维目标”进行整合，设定了以下教学目标： 1.借助于课文中的具体语言文字了解普罗米修斯盗火的英雄壮举，感悟其感人的品质。 2.联系生活实际认识什么才是真正的英雄，激发学生学英雄、做英雄的热情。 3.抓住课文的空白处，对学生进行写法指导和语言文字的训练。 三、拓展要有度 近年来，教育的有识之士均不约而同地指出——当前语文教学中“非语文”，“泛语文”的现象越来越严重：形同虚设的小组合作，花里胡哨的音乐和表演，漫无边际的拓展······出现了语文的虚化、边缘化。 语文教学需要适当的拓展，但不能过度。否则，不仅在教学时间上无法保证，也影响了教学效率的提高。学生学了这篇文章后，很容易走入这样的误区：只有干出过惊天动地、轰轰烈烈大事业的人才是英雄。为了树立学生正确的“英雄观”，我安排了一个讨论——“论英雄，谁是英雄”，让学生通过谈自己心目中的英雄，列举自己身边的英雄等过程，明白：英雄不仅仅是干出过大事业，有大成就的人，更是那些在平凡的岗位上，勤勤恳恳、踏踏实实工作的人。 这样基于文本内容上的适度拓展，有利于开阔学生的眼界，训练学生的思维，对教学是有帮助的。 四、训练要扎实 语文离不开扎扎实实的语言文字训练，思维的训练。在这堂课上，我尽量把主动权还给学生，主要安排了这样几个训练的环节：（1）激发想像：想像英雄普罗米修斯还受到了怎样的惩罚？（2）角色置换：如果你是普罗米修斯，在残酷的惩罚面前，你会想些什么？（3）练笔：写一首诗，用诗一般的语言去歌颂这位伟大的英雄。（4）讨论：论英雄，谁是英雄？（5）写作指导：简单介绍“反衬”的写做手法。让他们自己读，自己说，自己写，在这样的过程中，提高学生听说读写的能力。 课上完了，因为内容较多，35分钟的时间太紧，再加上自己对教案还不够熟悉，许多环节只能走过场，落不到实处，课堂效果不算太好。但教学永远是一门有遗憾的艺术，只要自己尽力去做了，不管结果如何，自己也就问心无愧了。 《普罗米修斯的故事》是一篇神话故事，感受普罗米修斯勇敢、坚强不屈服的形象是本课的教学重点。课堂上我也围绕文本中这部分内容让学生反复朗读，反复体会。学生的想像超出我的预料。 自主是学习内核，感悟是个性化阅读有效的途径。《语文课程标准》指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”“要珍视学生独特的感受、体验和理解。”但是在强调学生自读感悟的同时也需加强双基的训练。因为训练有利于培养学生分析、理解等能力。在本课教学中，我采用了“滚雪球”式的层层推进的方法，让学生感悟普罗米修斯是个的神，帮助学生不断完善对普罗米修斯的认识，学生的感受十分丰富，真正走进了文本，走进了人物内心。同时我穿插安排了几次语言文字的训练；再如指导学生抓住重点词语体会普罗米修斯的勇敢和不屈服等。这些都是为了实践自主感悟与巧妙设练相结合所做的努力。 文章的重要部分虽然学生有所感悟，但学生的理解还不够全面，教师的指导也不足，课文中的图片也没有充分的利用起来。另外，学生的朗读形式也少了点，还应多样化些。 我会在以后的教学设计中考虑的更周全的。 教学片段： 师：学了《普罗米修斯》这篇课文，你能不能评价一下故事中的两个主要人物──主神宙斯和普罗米修斯。 生：宙斯是个残忍而没有同情心的暴君。 生：简直可以用“冷酷无情”来形容宙斯。…… 生甲：我觉得宙斯也没有错，因为他是主神，如果不按规定处理普罗米修斯，就不能服众了。 生：那普罗米修斯为了人类盗火，属于特殊情况，应该网开一面呀？ 众生很激动，纷纷举手。 师：同学开动脑筋，有自己独到的见解，真了不起！ 如果你处在宙斯的位置你会怎样处理呢？请大家再次用心读课文，再大胆发表看法。 （学生各自用自己喜欢的方式读课文，几分钟后，开始踊跃发言） 【教学反思】 新课标指出：“阅读是学生个性化的行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，获得思想启迪。要珍视学生的独特体验。”“如何在阅读教学中珍视学生的独特体验呢？ 1、珍视学生的独特体验，教师准确把握文本的价值是前提： 教师自己首先要能正确理解课文内涵，准确把握文本的价值取向，练就一双“火眼金睛”，才能对学生的“节外生枝”，迅速而准确的做出反应与引导。稀里糊涂的一味肯定与断然否定本质相同，都不是真正意义上的珍视。 2、“沙里淘金”、“点石成金”是课堂教学中珍视学生独特体验的基本方法： 在教学片断中，学生甲提出了一个观点──因为普罗米修斯触犯了天规，所以宙斯严惩他是公正的，从而不能认定宙斯凶残冷酷。这与文本所蕴含的人文精神和价值取向是相违背的，但有其合理成分。教者采用了“沙里淘金”的方法，一方面剔出其错误成分──宙斯严惩普罗米修斯是公正、无奈的，并非凶残冷酷，加以因势利导；一方面淘出从中迸出的“金子”──敢于突破定型思维，从不同角度来思考问题、评价人物的思维方式与敢于发表自己独特见解的学习精神，加以细心呵护，取得了不错的教学效果。 3、珍视学生的独特体验，要把激活全体学生的思维，形成深刻的个性化体验为目的： 可见，珍视学生的独特体验，乃是教师在准确把握文本价值取向的基础上，以欣赏的眼光、开放的思维、积极的心态，来倾听、理解、甄选学生的独特体验，燃起学生的思维、情感之火，点石成金，在课堂上“不合谐”的音符走出更动听的乐章！ 1、描述： 本课是根据古希腊神话故事改编的，记叙了普罗米修斯为了解除人类没有火种的困苦，不惜触犯天规，从而给人类带来光明和智慧，并与宙斯进行不屈不挠斗争的动人传说，颂扬了普罗米修斯不畏强暴、不惜牺牲一切为民造福的伟大精神。这个故事情节曲折、生动、感人，语言准确，结构清楚，在课文中，还非常注意人物的个性描写，特别是其中的主人公——普罗米修斯，他的机智、勇敢、坚强、极富同情心给学生留下了深刻印象。 2、分析： 教学伊始，由现实生活中“火”的重要作用引出“神话故事中火是怎样来的”，从而激发学生探究课文内容的兴趣。在学生深入读书的过程中，先结合课后思考题 “普罗米修斯的英雄行为表现在哪些方面”，引导学生通过重点理解与“富有同情心”“热心帮助人类”“面对惩罚，毫不屈服”等有关的语句，感悟他的英雄行为。我采用了层层推进的方法，让学生感悟普罗米修斯是个怎样的神，帮助学生不断完善对普罗米修斯的认识，学生的感受十分丰富，真正走进了文本，走进了人物内心。同时我穿插安排了语言文字的训练，在这篇课文中有这样一个词“决心”，我是这样处理的：“他看到人类生活在寒冷与黑暗中，决心帮助人类。”一句中的 “决心”说明了什么呢？学生通过读文感悟到这个“决心”不仅说明普罗米修斯立志要解除人类无火的痛苦，还说明了取天火并非简单的事，需要有克服困难和面对宙斯严厉惩罚的勇气。另外，抓住这一契机，让学生对文章空白处——人类用火后欣喜若狂的情景，进行合理想象的训练，又进一步让学生感受到了普罗米修斯的勇敢与伟大，也更好地去理解了课文，体会了情感，使语言文字的训练扎实有效，且自然而然，水到渠成。然后引导学生再一次交流阅读感受，感受普罗米修斯受难的情景，加深头脑中的英雄形象，从而激发起学生对英雄行为的钦佩之情。 3、规划： 课堂教学的目的不是为了让学生的问题全部不剩的解决，如果我们能在教学中唤起学生的“问题意识”，激起他们开展课外阅读的兴趣，我想这才能体现“大语文观”。课本就是一座桥梁，在目标达成的基础上，生成新的资源，生成新的目标，才真正让语文课堂走向开放。这节课的的最后可设计安排这样的阅读：同学们，要想更多地了解关于普罗米修斯及赫剌克勒斯的情况，建议大家课后读一读《希腊神话故事》《罗马神话故事》，它将会使你明白宙斯为何不肯给人类火种？最后宙斯又是如何甘心让赫剌克勒斯将普罗米修斯救走的？目的就是为了将学生由课内引向课外，做到课内学习与课外延伸相结合。 《普罗米修斯的故事》教案 篇10一、教学目标 （一）、知识与能力目标： 1 、学会本课的生字新词。 2、借助课文的具体语言材料读懂课文内容。 3、品读课文中重点语句，理解体会普罗米修斯“富有同情心”、“ 热心帮助人类”“面对惩罚，毫不屈服” 的英雄行为。 4、抓住教材空白，展开合理的想像，学生通过想象说话发展语言，从而走进人物内心，感受普罗米修斯的英雄形象。 5、激发阅读希腊神话的兴趣。 （二）、过程与方法： 通过围绕课文主线的问题，让学生自主探究，小组合作等方法，在寻求答案的过程中发挥学生的主动性、积极性。在思考、分析、交流后锻炼思考、表达能力。 （三）、情感、态度、价值观 激发起学生对英雄行为的赞美和钦佩的情感。 二、重点：抓住重点词语，感受普罗米修斯的英雄行为，激发学生表达自己的独特见解。（联系课文的内容展开合理的想象） 三、难点：走进人物的内心，交流阅读的感受，感悟英雄形象。 四、教学流程 （一）、导入：同学们，2008年是可喜可贺的一年，是刻骨铭心的一年，2008，我们圆了奥运之梦。那么，谁能说一说北京奥运会都举行了什么隆重的仪式呢？播放圣火采集视频（在希腊奥林匹亚，赫拉神庙前举行了奥运圣火采集仪式） 师说：是为了纪念古希腊神话中，从宙斯那盗来火种，为人类造福的天神普罗米修斯。今天，我们就来学习一篇有关他的故事。 （二）、板书：普罗米修斯的故事 师说：普罗米修斯他是希腊神话中正义之神的名字，这节课让我们一起走进希腊神话的神秘故事之中去感受普罗米修斯带给我们心灵的震憾。 （三）、请同学们快速浏览课文，看看课文的那一部分深深的触动了你的心灵，或给你留下了深刻的印象？可以在旁边做上批注。 1、我们一起交流、分享一下。（生1 ） 师：看来这一段引起了大家的共鸣，我们就从这里开始学习课文。 2、（大屏幕出示18段）指导朗读。读出普罗米修斯的苦痛。 3、文中有一句话最能体现他所受的苦痛，找一找是哪一句话。 [大屏幕出示]师：读一读，说说你的感受。 4、（大屏幕出示插图，播放音频）同学们，你们听到了什么，看到了什么？ 5、 想象痛苦还有哪些？（大屏幕出示插图，引导想象） 在古希腊神话中，他的肝脏白天被大鹰啄食、叼走，晚上又长出来，这样，他的苦痛就没有尽头了。 6、面对这些惩罚，他是怎样做的？[大屏幕出示]生读。 （四）、研读课文，读中感悟。 师：孩子们，普罗米修斯到底做了什么事情，要忍受这样的折磨呢？[给人类取火，因为人类没有火] 1、让我们在一次走进课文读一读，找一找没有火人类是怎样生活的。 （先别急，有时候文章中的一个词表现一颗心，一句话体现一片情，老师的目的是让你们抓住重点词语去理解） 汇报：①找人类没有火的语句 ②指名读，谈体会 ③请同学们联想，人类无火时的生活是什么样？ 用没有、只好、这样的句式练说。 ④多媒体出示：没有 只好 ； 没有 只好 ； 没有 只好 ； ⑤假如是你吃着带血的肉会觉得很 ，假如是你住在阴冷的山洞里会觉得 ，假如是你在伸手不见五指的黑夜里，周围的野兽不住的嚎叫，会觉得 。 ⑥我们人类的祖先生活是这样，你的感受是什么？ 2、师：这不仅仅是我们的感受，更是普罗米修斯的感受。普罗米修斯他心中有一个坚定地信念：“人类必须有火”！ ①“人类必须有火’,普罗米修斯说。[练读，读出你的感受] ②普罗米修斯把芦苇秆的一段触到火焰，绒髓点着了，慢慢地燃烧起来了。他揣着那个宝贵的火种，赶回出发前的地方。 ③火来到人间，人们的生活一定会发生翻天覆地的变化，想象一下人们的表现。 用“有了火，人们（ ”的句式说一说。） 师：人们有了火，你感受到的是什么？让我们读一读体会人们的幸福与温暖。 a:引读：不久、过不多久、随后、后来、 b:你觉得人类幸福吗？（幸福）普罗米修斯带给人类的仅仅是吃熟食吗？喝开水和取暖吗？带给人类的究竟是什么？ 从 蛮荒 走向 ，从痛苦走向 。 从 黑暗 走向 ，从疾病走向 。 小结： 师：是一代人的幸福吗？（不是）而是世世代代人的幸福。正是普罗米修斯是人类从黑暗走向光明，从蛮荒饮血的时代走向文明。正是他那颗同情心的热心帮助人类的坚贞的信念支持着她，他是人类的朋友、恩人，是一位英雄。（板书） 6、配乐朗读。（大屏幕出示18段） （四）、升华 1、普罗米修斯的英雄行为感动了一代又一代人，所以，我们用诗歌怀念他，用话剧再现他，用取火纪念他…… 老师给大家带来了英国大诗人雪莱的诗《普罗米修斯赞歌》。 是谁？让漫漫黑夜跳跃希望的火苗？ 是谁？让蛮荒时代沐浴文明的曙光？ 是谁？甘愿触犯天条也要救人类于水火？ 是谁？深受酷刑却无怨无悔？ 啊！巨人，是你给人类带来火种。 送来光和热， 送来人类文明的新纪元！ 尽管上天和你蓄意为敌―― 高山险峻，铁链加身。 烈日如火，暴雨如注―― 但沉重的铁链只能锁住你的身躯， 却怎能锁住那颗坦荡无私的心！ 难道仅仅是物质的火种吗？ 不，你给予我们的 是生生不息的精神火种！ 勇敢 坚强 博爱 无私 这就是你――普罗米修斯！ 2、总结： 老师相信你们，相信你们会成为我心中的普罗米修斯，成为一个有同情心、勇敢、坚强、无私的人。 师：几个世纪过去了，他才被海格立斯救下，尽管最终普罗米修斯结束了他的苦难，但谁能忘记他所做的一切呢？作为人类你想对他说些什么？（普罗米修斯，我想对你说 ） （五）、拓展 你认为怎样的行为称得上英雄行为？联系实际，说一说生活中哪些人堪称英雄？ （六）、作业 1、有感情地朗读课文。 2、继续阅读《希腊神话》。 3、写一写有关英雄的小练笔。 板书 富有同情心 普罗米修斯的故事 热心帮助人类 伟大的朋友 面对惩罚毫不屈服 伟大的英雄 《普罗米修斯的故事》教案 篇11教学目标： 1、 通过感悟课文内容，体会作者对普罗米休斯英雄行为的赞美和钦佩之情， 2、能正确、流利、有感情地朗读课文。 3、会抓住关健语句，揣摩人物的心情及心理活动。 教学重点、难点： 通过感悟课文，体会作者对普罗米休斯英雄行为的赞美和钦佩之情，理解英雄行为。 一、游戏导入 1、中国有个成语“巧舌如簧”，说的是舌头灵巧，能说会道。咱们来一个“巧舌如簧”，老师这里有几个挺烦琐的词语，你能把它读准确吗？ 普罗米修斯 赫利俄斯 宙斯 海格利斯 2、咱们难度加大一点，要又快又准确地读完。 3、揭题导入。聪明的同学一看就知道，今天我们要继续学习古希腊神话《普罗米修斯的故事》。 二、整体感知 快速默读课文，看看故事中的普罗米修斯是一个怎样的人？ 指名回答。 （他是一个英雄，他热心帮助人类，他甘愿自己受到惩罚也要把火种带到人间……） 板书：富有同情心 热心助人 坚强不屈 过渡：让我们深入走进故事，体会普罗米修斯的富有同情心 、热心助人、坚强不屈。 三、细读课文、感悟理解 大家细细地读读课文，看看文中那些地方最能体现他的富有同情心 、热心助人、坚强不屈的优秀品质。注意边读边画出相关的句子，找出最感动的地方反复读一读，随后同桌交流。 抽生汇报。 （一）学习坚强不屈部分。 1、指名读，谈谈自己的体会。 2、放音乐。 师：让我们来看一段图画，这就是一心为人类着想的普罗米修斯，而此时的他被锁在高加索山的悬崖绝壁上，脚下是万丈深渊。 3、引读 身缠铁链被栓在山崖上的普罗米修斯，任凭狂风终日在他身边呼啸，也决不_________，决不________，决不________。 身缠铁链被栓在山崖上的普罗米修斯，任凭冰雹敲打着他的面庞，也决不________，决不________，决不________。 身缠铁链被栓在山崖上的普罗米修斯，任凭凶猛的大鹰在他耳边尖叫，用无情的利爪撕裂他的肌体，也决不________，决不________，决不________。 就这样，一年又一年，________。 4、这些句子让你感受到了什么？ 指名说 你能把你体会到的感情读出来吗？谁想读读？边读边想象，读出一幅一幅活的画面来。 5、老师和你们一样，心中充满了对英雄的敬佩，让我们再一次用朗读感受英雄的不屈不挠，英勇顽强。 齐读。 （二）学习富有同情心部分。 1、过渡：还有哪些句子体现了他的优秀品质呢？ 指名读。 2、他为什么要给人类带来火种呢？没有火人类会怎样？ 指名读。 3、引读：没有火，人类只能（ ）。 没有火，人类只能（ ）。 没有火，人类只能（ ）。 想象说话：没有火，人类还会怎样？ 4、没有火，人类是一切生物中最可怜的了，有感情地朗读第2自然段。 5、师：普罗米修斯是天神，人类没有火并不影响他过无忧无虑的神仙生活。他可以对人间的悲惨不闻不问，但他却毅然决然地离开了宙斯和众神，不管前面遇到多少艰难险阻，他一定要帮助人类。 （三）学习热心助人部分。 1、过渡：还有哪些句子体现了他的优秀品质呢？ 指名读，谈谈自己的体会。 2、普罗米修斯给人类带来了火种！有了火，人类的生活又发生了怎样的变化呢？ 引读：有了火，人们开始用它—— 小结：有了火，我们在漫漫长夜有了光明的陪伴，不再孤独；有了火，我们赶走了寒冷，拥有了温暖；有了火，我们告别了愚昧，走向了文明。总之，有了火，人类的生活一天比一天幸福。 3、自由读一读人们没有火的悲惨，和有了火的幸福。 （四）再次感受英雄 1、相信学到这儿，每一位同学都想赞美我们的英雄——普罗米修斯，然而，这个使人类过上了幸福生活的英雄 却遭受着巨大的折磨。让我们再一次用朗读来感受一下我们的英雄的坚强不屈。 齐读第18自然段。 2、此时此刻，你想对英雄说些什么？ （普罗米修斯，你这个盗火的英雄，你是那样的勇敢，你是那样的不屈不挠，你是那样的英勇顽强，至高无上的众神之神宙斯也不能让你屈服！人类永远都不会忘记你，永远都会感激你！是你，让人类走出了愚昧，是你，让人类走向了文明。） 3、放音乐。 引读：英雄的精神深深感动了每一个人，也感动了神，太阳车的_________ 几个世纪过去了，_________。 4、对照板书总结。其实在生活中，像普罗米修斯这样的英雄还有很多，请你能联系生活实际，说说我们生活中的英雄。 指名说。 四、拓展延伸 英雄永远不会被遗忘，人们永远感激他，赞颂他，敬佩他。直到今天，全世界仍用一种特殊的方式纪念这位伟大的英雄——―普罗米修斯，那就是奥运会的火炬传递。在这里，火不仅是一种纪念，更是一种精神，它代表着光明和进步。 不少的诗人以诗明志，用诗文来倾诉心中的景仰之情，如诗人拜伦、雪莱都写过这样的诗。老师这边有一首。（出示诗文） 让我们怀着对普罗米修斯的感激、感动、崇拜之情一起来读。 普罗米修斯 是谁？让漫漫黑夜跳跃希望的火苗？ 是谁？让蛮荒时代沐浴文明的曙光？ 是谁？甘愿触犯天条也要救人类于水火？ 是谁？身受酷刑却无怨无悔？ 啊！巨人，是你给人类带来火种， 带来光和热， 送来人类的新纪元！ 尽管上天和你蓄意为敌—— 高山险峻、铁链加身、烈日如火、暴雨如注…… 但沉重的铁链只能锁住你的躯体， 却怎能锁住那颗坦荡无私的心 难道仅仅是物质的火种吗？ 不，你给予我们的 是生生不息的精神火种！ 勇敢坚强博爱无私 这就是你——普罗米修斯！ 作业 推荐阅读《希腊神话故事》和中国神话《燧人氏钻木取火》。 教学反思： 1、引领学生走进文本，亲近语言。通过语言表达的转换、对文本的回读等有效策略发展学生的语言能力。 2、构建 三个画面“，让学生来感受普罗米修斯“为人类的幸福生活忍受煎熬而不懈追求，甚至牺牲一切”的精神。来培植学生的精神，发展学生的品格。 3、教师的表扬语要再丰富一些 4、教学机智不够，平时一定要多读书，丰富自己的知识。 《普罗米修斯的故事》教案 篇12教学目标： 1、学习本课的14个生字词。 2、能正确、流利、有感情地朗读课文。引导学生通过感悟课文的内容，体会作者对英雄行为的赞美和钦佩的思想感情。 3、通过深入的理解课文内容，引导学生弄清楚普罗米修斯的英雄行为。并且要引导学生能谈出自己对英雄行为的理解，从而产生对英雄行为由衷的钦佩之情。 4、引导学生阅读《希腊神话》，激发学生的阅读兴趣。 教学的重点、难点： 1、通过深入的理解课文内容，引导学生弄清楚普罗米修斯的英雄行为主要表现在三个方面，也就是课文的前三个部分“富有同情心”、“热心帮助人类”、“面对惩罚，毫不屈服”。并且要引导学生能谈出自己对英雄行为的理解，从而产生对英雄行为由衷的钦佩之情。 2、通过引导学生交流普罗米修斯受难的情景给自己留下的印象，加深学生对语言文字的理解，提升英雄在学生心目中的伟大形象。 教学过程： 一、谈话导入： 1、2008年8月8日我国北京举行了第29届奥运会开幕式。这一天，是令世界瞩目的日子，这一天人们最期待的是奥运圣火的点燃这一壮观的场面。奥运会开幕式之前，有一项隆重的活动就是奥运圣火的传递。你知道奥运圣火的火种来源于哪里？（希腊）是为了纪念谁？（普罗米修斯）。为什么（因为是他为人类拿取了火种）。 2、普罗米修斯是希腊神话中的一个人物，这节课学习一篇神话故事。引入新课，板书课题，齐读课题：这节课我们一起来学习《普罗米修斯的故事》 【本环节的设计理念：是引出普罗米修斯这个人物，引出希腊神话，初步地了解希腊神话中的人物。从奥运入手，用知识问答的形式激起学生的兴趣，紧贴时代脉搏。】 二、检查预习情况： 1、出示生字词，指名读，注意纠正字音： 云雾缭绕 掰开 绒髓 野蛮 侵袭 耕种 俯视 惩罚 侍从 铁链 拴在 芦苇秆 押解 撕裂 2、出示文中易读错的词：芦苇杆 押解 撕裂 3、出示人名和地名，指名读，指导读，齐读： 普罗米修斯 宙斯 老赫利俄斯 海格立斯 高加索山 【设计理念：渗透学习、读书方法。外国人的名字一般比较难记，有时影响阅读速度，精读时，重要的人物名字要挑出来反复读顺，不重要的人物名字可以整体认记。在检查预习情况的时候，把课文中的人名、地名挑出来反复指导读，直到读顺为止，为下一步提高阅读速度、理解课文打下基础。】 3、了解文中人物的身份： 天神“普罗米修斯”、 主神“宙斯”、太阳车的神驭手“赫利俄斯”、大英雄“海格立斯” 三、读课文，了解故事的主要内容。 谁能把这几位神的名字串起来说说课文的主要内容？ 1、学生自由读课文，思考。 2、指名说，并板书： 取火、受罚 获救 3、这篇课文就是讲普罗米修斯取火受罚最后被救的故事。 4、小结：我们抓住人物之间的关系来概括课文主要内容也不失为一种好方法。 【设计理念：是在熟悉课文内容的基础上，学习抓住课文的主要内容。课文中的人物不多，把人物串起来就能说清课文的主要内容。利用人物之间的关系概括课文主要内容也是一种简便的好方法。在实际教学中，学生潜移默化的学会概括课文的主要内容。同时，在概括主要内容的基础上，用“词”进行再概括，使文章内容更简练，线索更清晰。达到培养学生的抽象思维能力和概括能力的目的。） 5、在这个感人的神话中，这个人物中，谁给你留下的印象深？为什么？ 宙斯： 可恶、可恨、狠毒 普罗米修斯： 善良、富有同情心、可敬、伟大、英雄、了不起 文中也有一句话来评价普罗米修斯。指名读，出示句子，齐读。 （普罗米修斯这个人类伟大的朋友，这个曾经把火带给人类、使人类脱离了苦海、教会了人类怎么生活的伟大英雄，如今却身缠铁链被拴在山崖上。） 【设计理念：是想通过对人物的评判，为普罗米修斯的英雄形象作进一步的衬托，在比较中让学生更加感到普罗米修斯的可敬，是一位真正的英雄。在评判的过程中，学生们对人物进行了充分的解读，并从不同的角度去评价众神，闪现出个性的光芒。阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的体验，所以在教学中，对学生独特的体验和感悟，因势利导，于是课堂上新的观念，新的问题不断生成，学生的思维能力，语言表达能力得到了展现和提高。】 四、深入学习课文，感受普罗米修斯的英雄行为。 1、默读课文，边读边思考，在文中标出表现普罗米修斯是人类的朋友，是伟大的英雄？一边读课文，一边在相关语句的旁边做批注。 2、全班交流，指名读句子并说说自己的体会。 （1）、富有同情心，一心为人类着想： （他发现人们住在山洞里，饥寒交迫；他们被野兽捕食，甚至彼此猎杀——他们实在是一切生物中最可怜的了。 “只要他们有了火，”“他们至少就可以取暖和做饭了；以后他们可以学会制造工具，给自己盖房子住。现在人们没有火，他们的日子过得比野兽还要坏。”） 结合生活实际，展开想象说一说：由于人们没有火，所以只能—————，只能———，只能———— （2）、看到这一切，普罗米修斯明知道这样做是冒着生命危险的，但是他还是下定决心要帮助人们取火。齐读6——9自然段。 （3）、热心帮助人类 ： 指名读10——12自然段。 有了火人们开始了新的生活：有了火他们可以————可以————可以————自从有了火，人类就有了了光明、希望、幸福。生活变得一天比一天幸福了。 【设计理念：结合课文内容，调动学生的生活经验，有火、没火人们怎样的生活，进一步体会人们在没有火的时候生活的痛苦，有了火，人们的幸福、快乐，感受到普罗米修斯的善良、顽强、勇敢、富有同情心，帮助学生不断完善对普罗米修斯的认识，为提升人物形象一次次作铺垫。】 （4）、由于普罗米修斯违犯了天规，宙斯震怒，理解“震怒”。换成其他的词如：忍无可忍、气急败坏、怒发冲冠、火冒三丈……派他的侍从把普罗米修斯押解到高加索山的最高峰上，用铁链捆住他的手脚，缚在峭壁上。出示画面，普罗米修斯受到了怎样的惩罚？指名读句子： （他身缠铁链被拴在山崖上。狂风终日在他身边呼啸；冰雹敲打着他的面庞；凶猛的大鹰在她耳边尖叫，用无情的利爪撕裂他的肌体。） 出示原文：普罗米修斯被迫锁在悬崖绝壁上，笔直地吊着，不能入睡，而且永不能弯曲他的疲惫的两膝。 他每天派一只鹫鹰去啄食普罗米修斯的肝脏，但肝脏无论被吃掉多少随即又复长成，这种痛苦将延续到有人出来替他受罪为止。 出示画面、句子，齐读。 （5）、这种痛苦是一种怎样的痛苦？（撕心裂肺、令人难以承受……） 面对这样的痛苦，普罗米修斯表现的怎样？出示句子：（普罗米修斯忍受了这一切苦痛而不哼一声，决不乞求仁慈，决不对自己做过的事说一句懊悔的话。）因为他心里有一个坚定的信念，就是———————。（出示：人类必须有火！） （6）、想象：普罗米修斯还会受到什么样的折磨？ 出示提示：炎炎夏日，烈日当头，普罗米修斯既不能______，也不能——；日夜遭受着—————在寒冬腊月里；白雪皑皑，他既不能————，也不能————；在漫漫长夜里，一片黑暗，他既不能——，也不能——————。 但是，普罗米修斯仍然————齐读：（普罗米修斯忍受了这一切苦痛而不哼一声，决不乞求仁慈，决不对自己做过的事说一句懊悔的话。） （7）、小结：一年又一年，普罗米修斯仍然————齐读：（普罗米修斯忍受了这一切苦痛而不哼一声，决不乞求仁慈，决不对自己做过的事说一句懊悔的话。） 一个世纪又一个世纪，普罗米修斯仍然————————齐读：（普罗米修斯忍受了这一切苦痛而不哼一声，决不乞求仁慈，决不对自己做过的事说一句懊悔的话。） 那些享受着普罗米修斯带来光明和温暖的人类，看着普罗米修斯忍受着撕心裂肺的痛苦，对他说：我们的朋友，认输吧，你把火还回去吧!我们知道你是为我们人类，可是你也要想想你自己啊！普罗米修斯依然坚定地说：“————”（不，人类必须有火！我忍受了这一切苦痛而不哼一声，我决不乞求仁慈，我决不对自己做过的事说一句懊悔的话。）这是普罗米修斯的心声，这是人类朋友的心声，这是伟大英雄的壮举。 （8）、如果你就在享受着普罗米修斯带来的光明和温暖，看着普罗米修斯忍受着这撕心裂肺的痛苦，你会说什么呢？指名说。现在理解了什么是真正的英雄？（为人类谋幸福、一心为人类着想。） （9）、带着你的这种情感朗读课文18自然段。齐读。 【抓住“受罚”环节中的重点词语的丰富内涵及时补白，能披文入境，让学生充分体验人物的处境，感同身受，既对学生进行语言文字训练，又培养了学生的想象能力与创造能力。创设情景，通过多种形式的诵读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶，反复揣摩人物心情，感悟人物伟大的精神，并被普罗米修斯不畏强暴，为人类造福的精神所折服。正是这一次次读，真正走进了文本，走进了人物内心。燃起了学生的情感之火，让课堂充满生命的活力。真正实现阅读教学就是教师、学生、文本之间的对话过程。】 五、了解故事结局：（解救普罗米修斯） 终于有一天，英雄的海格力斯，杀死大鹰，冒着生命危险救下了普罗米修斯。从此以后，普罗米修斯和人类快乐的生活在一起。 六、拓展延伸，提升英雄的形象。 1、有人说，在所有为了人类而受难者中，最神圣的就是普罗米修斯了。多少个世纪过去了，人们依然没有忘记这位把光明和温暖带个人类的伟大英雄，现在我们全世界都在用一种特殊的方式纪念这位英雄——奥运圣火的传递，向全世界传递着团结、和平、勇敢、坚强、正义。 2、普罗米修斯的英雄壮举不仅感动了我们，也感动了许多诗人，我们来看看诗人雪莱是怎样赞美他的吧。 出示并齐读： 普罗米修斯 是谁？让漫漫黑夜跳跃希望的火苗 是谁？让蛮荒时代沐浴文明的曙光 是谁？甘愿触犯天条也要救人类于水火 是谁？身受酷刑却无怨无悔 啊！巨人，是你给人类带来火种， 送来光和热， 送来人类新的纪元！ 尽管上天和你蓄意为敌── 高山险峻，铁链加身， 烈日如火，暴雨如注…… 但沉重的铁链只能锁住你的躯体， 却怎能锁住那颗坦荡无私的心！ 难道这仅仅是物质的火种吗 不，你给予我们的， 是声声不息的精神火种！ 勇敢，坚强，博爱，无私， 这就是你──普罗米修斯！ 让我们永远记住这位为人类造福的英雄…… 【设计理念：在诵读赞美普罗米修斯的诗歌中，进一步提升学生对普罗米修斯的英雄形象，使普罗米修斯的英雄壮举、英雄形象深深地印在脑海之中。总之,每一节课，都是学生的一个生命历程。在教学中充分调动学生的积极性，充分张扬学生的个性，用切实有效的方式引领学生在言语世界里沉潜往复，为学生显扬潜能创造机会，必将让生命之河泛起美丽的浪花。】 七、作业。 1、《希腊神话》中的每一个人都有故事，课下阅读《希腊神话》 。 2、阅读中国神话故事《燧人氏钻木取火》。 【设计意图：激发拓展阅读兴趣。】 板书设计： 普 罗 米 修 斯 的 故 事 取火 人类的朋友 用火 伟大的英雄 受罚 【设计理念：力争体现课文的主要内容，以此展开教学，使学生围绕这部分内容进行学习、思考，感受人物形象。】 《普罗米修斯的故事》教案 篇13教学目标 1、有感情的诵读课文，理解课文内容，了解作者对英雄行为的赞美和钦佩的思想感情。 2、理解与“富有同情心”、“热心帮助人类”“面对惩罚，毫不屈服”等有关的语句，感悟他的英雄行为。 3、通过引导学生感受普罗米修斯受难的情景，加深学生对英雄行为的理解。 教学重点：体会作者对英雄行为的赞美和钦佩的情感。 教学过程设计： 一、了解火引入课题 同学们，对于火你有哪些了解？你知道火是怎么被发现和运用的的吗？在古希腊的神话当中对于火的由来有一个动人的故事，而故事的主人公就是课前我让大家查找资料的对象——普罗米修斯。今天我们学习的课文的题目就叫—（齐读课题并板书） 二、读课文，了解故事情节 a) 预习汇报 一听是个神话故事，大家已经迫不及待的读了。现在谁用自己的话说说你都读到了什么？（根据学生复述课文主要内容，教师适机板写副板书：请求赐火取火用火为火受罚获得自由） b) 默读提笔感悟 相信这个故事中的一幕幕（手指板书）都给我们留下了深刻的印象。其中哪一幕最触动你的心灵？（指名一个学生回答：如：为火受罚那一幕。教师质疑：为何呢？学生：因为经受那么残忍的惩罚，普罗米修斯都没有屈服，我很敬佩他，很受感动。） 你们呢？是否有同感？不着急说，让我们再来静静的默读全篇课文，带着你的敬佩和感动之情，在文中画出相关的语句。这样就能把你的理由讲的更清楚，更有依据。画好后，再大声的读一读，把你读这些文字的感受时的敬佩和感动最大可能的通过朗读充分的表达出来。 三、走进深化，自主品位，引导阅读感悟 指名交流：那些语句让你敬佩和感动？ （一）第一个重点处理部分：为火受罚 第18自然段： 1、学生读句子，讲理由。教师质疑：这是故事中的那一幕？普罗米修斯受到了怎样的惩罚？谁再来读读。还有么（惩罚）？ 2、出示课件：“把他押解到高加索山上，用铁链。。。。”“狂风终日在他身边呼啸。。。。” 谁也划了这一部分，也来谈谈你为何而敬佩而感动？除此之外，大家还能从这里感受到什么？（坚强、勇敢） 3、想象场景：他遭受的痛苦只有这些吗？孩子们，读书要能通过文字的表面去想象、感悟比这文字更丰富的内容。大家想象一下：寒冬腊月，普罗米修斯被押解在高加索山的最高峰上，他却没有丝毫可以取暖的衣物，任凭狂风终日在他上撕裂他的肉体，任凭寒雪冰雹敲打着他的面庞。那么在炎炎酷暑呢？那只凶猛的大鹰如何残忍的撕裂他的肌体。。。。。？你还想到了什么？谁再来读读着一段话。出示课件：“把他押解到高加索山上，用铁链。。。。”“狂风终日在他身边呼啸。。。。” 4、想象人物语言：老师的心都快被撕裂了，我现在真想冲到高加索山上，站在普罗米修斯的面前对他说：“认输把，这样的折磨宙斯是不会停止的。把火种从人间收回吧，这样就不用忍受着一切折磨了。”你猜他会对我说什么？不要着急，再来快速的浏览一遍课文，联系上下文思考：他会对我说什么？能从课文中找到依据吗？思考后在小组内交流一下。 预设课文依据：“人类必须有火”（板书）“只要他们有了火，他们至少可以。。。”“普罗米修斯下定决心要帮助人类。他转身走了，永远离开了宙斯和众神” 5、引读相关段落：是啊，一年了（摸着学生的头）普罗米修斯，你没有向宙斯屈服，一百年呢？几千年呢？一年又一年，一个世纪又一个世纪，普罗米修斯一直都被捆在那里。你感受到了什么？我也同样感受到他的那份坚定的意念，他是一位勇士，他的心中有着一个永远不会改变的信念——指板书读：人类必须有火。他才会忍受了这一切痛苦而不哼一声，引读（出课件）——决不乞求仁慈，决不对自己做过的事情说一句懊悔的话。也永远不会向宙斯——毫不屈服板书：谁再来读读这18、19自然段，把你的敬佩和感动之情充分的表达出来。 （二）继续交流请求赐火 1、学生说明理由。 2、分角色朗读，指导读好人物语言的语气：普罗米修斯和宙斯都是神，有什么不同？（一个是富有同情心板书，一个残暴冷酷）指名三位同学朗读3-6自然段。 （三）继续交流取火用火 1、学生说明理由。 2、出示课件——微笑的普罗米修斯 在看不到光明的夜里想着光明，在危机四伏的时刻憧憬着生机。这是大艺术家提香，在自己的一幅作品《微笑的普罗米修斯》上写下的一句哲理。普罗米休息经受着生不如死的折磨，他为什么却在微笑？（学生读课文第10-12自然段）是啊，他是因为人类得到了幸福和快乐，他才快乐。作为人类，我们应该送给为人类幸福而战的普罗米修斯一个美称，送什么合适呢？（英雄） （四）继续交流还有那一幕让你敬佩和感动。获得自由 1、学生说明理由。敬佩海各里斯不畏艰险把普罗米修斯就了下来。这位为人类去走黑暗的英雄，终于被另一个勇敢的英雄拯救了。 2、普罗米修斯得救了，让我们大声的吧他的就的消息告诉所有得到幸福温暖的人类（出示课文第21自然段）配乐 四、走出神话，拓展升情，引领阅读超越。 普罗米修斯是我们心目中永远的英雄。（板书：英雄）既然是英雄，我们就要为他高歌，为他塑像，让他永垂不朽！如果请你为普罗米修斯塑像，你觉得应该给他雕塑一个什么样的形象？请大家合上书本，让课文的内容、让普罗米修斯的形象浮现于我们的脑海。 生：我想为他塑一个他正高举着火把。 师：你真有水平。你们知道吗，其实，现在我们全世界都在用一种特殊的方式在纪念着这位给人类带来火的英雄，什么方式？什么活动之前都要点燃圣火？ 生：奥运会。 师：对，这就是奥运“圣火”的由来和意义。火是文明的象征，火是希望的象征，火是普罗米修斯精神的象征。让我们用普罗米修斯的精神之火，点燃我们的智慧之火，创造之火，生命之火，爱心之火…… 师：同学们还有谁有不同的塑像吗？ 老师时机补充：我觉得可以塑普罗米修斯被锁在高加索山的悬崖上，正在承受痛苦的折磨的样子。因为我要让大家记住普罗米修斯为盗火所受的惩罚，让大家时刻珍惜火种。 世界著名的作家埃斯库罗斯有着相通的智慧，他有一部名著就是用的《被缚的普罗米修斯》这个题目。如果有一天雕塑建成了，我们一起在雕塑旁刻上这样一首永不不磨灭的诗： 出示课件：（师轻声朗读） 是谁？让漫漫黑夜跳跃希望的火苗？ 是谁？让蛮荒时代沐浴文明的曙光？ 是谁？甘愿触犯天条也要救人类于水火？ 是谁？身受酷刑却无怨无悔？ 高山险峻、铁链加身、烈日如火、暴雨如注…… 但沉重的铁链只能锁住你的躯体， 却怎能锁住那颗坦荡无私的心！ 难道仅仅是物质的火种吗？ 师：同学们我们怀着敬佩的心情一起读下去。 不，你给予我们的是生生不息的精神火种！ 勇敢坚强博爱无私这就是你--普罗米修斯！ 不过，我们的课文因为篇幅的原因也给我们留下了许多的遗憾，比如：宙斯为什么不给人类火种？普罗米修斯为什么会那么同情帮助人类？你们还有什么疑问吗？？ 同学们，马克思说过：希腊神话是人类美丽童年的诗。老师说：神话就像世界文学星空里的一颗璀璨的明珠。希望大家都来欣赏它，摘取它。今天，老师带来了一本《希腊神话》，也许能帮助同学们解开这些秘密，老师想奖励给今天课上最优秀的同学，你们先读，然后借给其他同学看，看过以后可以放在班级的图书角，好吗？欢迎大家和我交流读书感受哦！ 《普罗米修斯的故事》教案 篇14教学过程： 一、联系生活，激趣导入 师：同学们，相信08年北京奥运会开幕式的情形一定让你难忘吧！可是你们知道在奥运会上为什么要点燃圣火吗？ 生试说。 师：奥运会上的圣火象征着光明、团结、友谊、和平、正义，而这一仪式最初正是为了纪念希腊神话中的为人类带来光明的天神普罗米修斯。这节课就让我们一起学习《普罗米修斯的故事》。 ［设计意图：以生活中学生所熟识的事物来调动学生的学习兴趣，以生动的图片刺激学生的视觉，激发学生的求知欲。］ 二、初读识字，理清脉络 1、课前同学们一定进行了预习，下面我就来考查一下同学们的预习情况。 出示词语，开火车读。 （1） 普罗米修斯 宙斯 赫利俄斯 海格立斯 你们发现了吗？这些都是课文中的人名。我们一起来读一读，把它们读顺。 （2） 饥寒交迫 野蛮 蜷居 还记得吗？这些词语都与课文中的谁有关？其实每个词都是有生命的，能带着感情读一读吗？ （3） 俯视 惩罚 铁链 侍从 利爪 这些词都让你想起了什么？能带着感情读一读吗？ ［设计意图：借助多媒体课件，将课文中的生词分类成组出示，扫清生字障碍，初步感知词语的感情色彩，为学习课文做好铺垫。］ 2、同学们预习得很充分，下面我们就一起走进课文，学习这篇感人的故事。 自由读文，读准字音、读通句子，边读边想课文主要讲了什么？ 生读文。 生说意，生边说，师边总结、板书：请求赐火 取火用火 为火受罚 获得自由 ［设计意图：梳理课文的主要内容，理清文章的脉络。］ 三、精读文本，品味“英雄” 师：读到这里，你愿把一个什么称号给普罗米修斯呢？他是一位…… 生齐：英雄。 师：他是一位什么样的英雄呢？［出示课件］请同学们仔细阅读课文的每一部分，画出相关的语句，写写你的感受。默读开始。 生默读课文，汇报交流。 ［设计意图：抓住一个主干性的问题让并以多媒体课件出示，让学生在学生过程中始终带着问题阅读。］ 1、他是一位富有同情心的英雄。 生读出相关的语句。 （1）“他发现人们住在山洞里，饥寒交迫；他们被野兽捕食，甚至彼此猎食——他们实在是一切生物中最可怜的了。” 人们没有了火还可能过着怎样悲惨的日子呢？ ［设计意图：依托文本，拓展学生的想像。］ （2）第三到六自然段：宙斯和普罗米修斯的对话。 三人为一组，分角色读一读，看看同样是神有什么不一样？（一个残酷、一个富有同情心） 过渡：这就是一位富有同情心的英雄，可孰不知他的这个举动已经让宙斯的心中埋下了“仇恨”的种子。 你还认为他是一位什么样的英雄呢？ ［设计意图：通过分角色对比读，突出普罗米修斯的“富同情心”。］ 2、他是一位热心助人的英雄。 生读相关语句（第9至10自然段） 在他的热心帮助下，人们的生活发生了怎样的改变呢？（生读11、12段） 过渡：人们幸福了，可是普罗米修斯呢？噩运正等待着他。继续读文，你还觉得他是一位什么样的英雄呢？ 3、他是一位毫不屈服的英雄。 生读相关语句。 这是故事中的那一幕？普罗米修斯受到了怎样的惩罚？谁再来读读。 1、 出示课件：“把他押解到高加索山上，用铁链……”“狂风终日在他身边呼啸……” ［设计意图：用多媒体出示重点品读的句子，并用不同的颜色，标注孩子们的不同侧重点，突显个性阅读。］ 2、你能用你的朗读，让我们感受到他的痛苦吗？ 3、放动画，渲染（这就是一心为人类着想的普罗米修斯，而此时的他被锁在高加索山的悬崖绝壁上，脚下是万丈深渊。恶鹰凶猛地啄食着他的肝脏，他嘴角淌着血，身上已经血肉模糊……） ［设计意图：学生在读后已经对文本产生了联想，这时，让学生看多媒体动画，以声音、动画等，调动学生的听觉、视觉感官。学生就会对文本进一步深入的体会，让多媒体在课堂中恰当的运用。］ 4、你还能再读一读吗？ [设计意图：反复地读，每一次读都有不同的收获，深化学生对普罗米修斯所受苦难的理解。] 5、想象场景：他遭受的痛苦只有这些吗？大家想象一下，试着填一填。 出示：狂风终日在他身边呼啸， 冰雹敲打着他的面庞， 凶猛的大鹰在他耳边尖叫，用无情的利爪撕裂他的肌体 炎炎夏日， ________________________________________； 漫漫寒冬， ________________________________________； 凄冷的黑夜，_________________________________________； …… 配乐朗诵。 ［设计意图：发展学生的想象能力，让学生在自己创作的诗一样的语言中，在音乐的审美熏陶下，深入理解文本。以音乐，调动学生的听觉感官，使学生对文本的理解与音乐共鸣。］ 6、想象人物语言：同学们你们知道吗？其实神话故事中还有一件我们课文没有交待的小插曲，火神曾经对普罗米修斯说“只要你向宙斯承认错误，归还火种，我一定请求他饶恕你”，你们猜他会对火神说什么？不要着急，再来快速的浏览一遍课文，联系上下文思考：他会说什么？能从课文中找到依据吗？思考后在小组内交流一下。 （预设课文依据：“人类必须有火”（板书）“只要他们有了火，他们至少可以……”“普罗米修斯下定决心要帮助人类。他转身走了，永远离开了宙斯和众神”） ［设计意图：引起学生的争议，为后文学习做好铺垫。］ 7、引读相关段落：是啊，一年了普罗米修斯，你没有向宙斯屈服，一百年呢？几千年呢？一年又一年，一个世纪又一个世纪，普罗米修斯一直都被捆在那里。你感受到了什么？ 他是一位勇士，他的心中有着一个永远不会改变的信念——指板书读：人类必须有火。 他才会忍受了这一切痛苦而不哼一声，引读（出课件）——决不乞求仁慈，决不对自己做过的事情说一句懊悔的话。也永远不会向宙斯屈服。 ［设计意图：多媒体课件出示引读部分，使学生不至于在前面已经将情感提升到一定高度的时候而因再次翻阅教材而出现思维的断续。找到他精神上的源动力，深化课文中心。］ 过渡：是呀，英雄就应该获得自由，这位为人类去走黑暗的英雄，终于被另一个勇敢的英雄海格立斯拯救了。 四、拓展阅读，升华情感 1、此时此刻你最想对带给人类火的大英雄说些什么呢？ 2、老师也给大家带来一首诗，我们一起读一读。（配乐） ［设计意图：让学生在音乐与课外内容的升化中，提升文本的育人价值。］ 3、不过，我们的课文因为篇幅的原因也给我们留下了许多的遗憾，比如：宙斯为什么不给人类火种？普罗米修斯为什么会那么同情帮助人类？你们还有什么疑问吗？ 同学们，马克思说过：希腊神话是人类美丽童年的诗。老师说：神话就像世界文学星空里的一颗璀璨的明珠。希望大家都来欣赏它，摘取它。今天，老师给大家推荐带一本书《希腊神话》，也许能帮助同学们解开这些秘密，欢迎大家和我交流读书感受哦！ ［设计意图：扩大学生的阅读面，激发学生的阅读兴趣，用多媒体出示书的封皮，为学生提供了更有针对性的引导。］ 《普罗米修斯的故事》教案 篇15尊敬的各位评委、老师： 大家好！今天我说课的内容是北师大版小学语文实验教材第十册第七单元“火与光”中的一篇主体课文《普罗米修斯的故事》下面我将从教材分析，目标制定，学情分析,教法学法设计,教学流程以及教学预测六个方面来对本课进行阐述。 一、教材分析 《普罗米修斯的故事》是根据古希腊神话故事改编的。它浓缩了《被缚的普罗米修斯》和《解放了的普罗米修斯》的主要情节，记叙了普罗米修斯为了解除人类没有火种的困苦，不惜触犯天规，勇敢地盗取天火，颂扬了他富有同情心、勇敢机智、甘愿为人类受苦的伟大精神。 这篇课文以“无火—盗火—受罚—获救”为主要线索。在具体叙述上，作者有意识地留下一些空白，如普罗米修斯把火种带到人间后人们的反映，这些空白的存在给人以想象的空间，为我们培养学生的想象力和创造力提供了资源，是一篇训练语言、发展思维的好课例。 二、目标制定 以《语文课程标准》为依据，结合本课课文内容特点，我制定了本课的三维目标。 知识和能力：1、学会生字，理解由生字组成的词语。能正确、流利、有感情地朗读课文，并能复述课文。 2、品读重点词句，抓住教材留白，展开想象，理解课文内容。 过程和方法：以“自读—感悟—体验—探究”的学习方式架设文本与学生间的交流平台，使阅读教学成为学生、教师、文本之间对话的过程。 情感、态度和价值观：凭借对课文的朗读感悟，了解普罗米修斯盗火的英雄壮举，学习其不畏强暴、为民造福的伟大精神。 教学重点：在自主探究中反复感受文本语言，潜心研读、品词析句，感悟普罗米修斯的英雄精神。 教学难点：引导学生体验和感受人物形象。 三、学情分析 这里主要谈谈学生已有的知识和经验。在日常生活和以往的语文学习过程中，学生对神话故事兴趣浓厚，尤其对神话故事中的英雄人物更是情有独钟。电视剧《西游记》中能“七十二”变的孙悟空，三年级课文《哪吒闹海》中顽皮、可爱、为民着想的哪吒都是孩子们心目中的偶像、英雄。对这类课文的学习，学生热情高涨，主动参与，有较强的表达欲望。为此，在教学中，我将充分利用这些经验，创设情境，引导学生深入课文，感悟探究。 四、教法学法设计 新课标指出：语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。 预设的教法是：以读为主线，创设情境，整合图、文等各种资源，采用自主探究、朗读感悟等方法，引导学生主动参与到学习活动中。 预设的学法是：以读促思，读中体验，合作互动，角色体验等，最终实现教学过程的最优化。 五、教学流程 本课教学以心理学、建构主义理论为指导，根据新课标精神，引导学生用自己的理解和独特体验解读文本，学习、表达。 学习新课文之前，我会照例布置学生做好课前预习：1、读准生字字音，读通课文内容。2、根据课题提出问题，并自读课文初步解决问题。 因为，预习最能体现学生学习的主动性，是一种良好的学习习惯。坚持预习，不仅为课堂学习做好了思想和知识上的准备，而且能充分发挥学生学习的主动性。 第一课时，我通过讲述神话故事引入课题，让学生带着“为什么盗火？结果怎样？”等问题自读课文，要求读得正确、流利，并在一些重点词句处做好标记。 然后，我重点指导读好本文中的人名、地名及长句子。（如：太阳神阿波罗、主神宙斯、奥林匹斯圣山、高加索山、希腊大英海格立斯；长句子：1、当太阳神阿波罗驾着太阳车……偷取了火种。2、宙斯派天神用沉重的铁链把普罗米修斯锁在……让他经受烈日暴雨的折磨） 美国教育家杜威认为：教育即生活。为了唤醒学生已有的知识储备，我引导他们联系日常生活，想想生活中哪些地方需要“火”。设想地球上没有火种时，人们过着怎样的生活，从而过渡到第一自然段的学习。学生朗读、体会没有火的巨大痛苦。 第二课时教学的主要任务是精读感悟，入境体会。为此，我设计了四大版块，它们分别是：一、一点突破、理解“盗”的意义；二、角色置换，体验“盗”的过程；三、自主研读，感受“盗”的后果；四、情感升华，品悟“盗”的精神。 第一版块：一点突破，理解“盗”的意义。 先动态显示“盗”字，让学生理解字意。学生可能理解为一般意义上的“偷取、盗取”。教师追问，它与“某某家庭被盗”的“盗”有什么不同？ 这个问题看似简单，其实需要孩子静下心来走进文本，只有解读文本才能全面理解。 此时教师引导学生朗读课文，互相讨论交流，屏幕相机出示： 1、普罗米修斯是个勇敢而极富同情心的神，他看到人类生活在寒冷和黑暗中，决心为人们盗取天火。第一句话通过抓住“极富同情心”、“决心”等词的理解，让孩子初步明白普罗米修斯是为了解除人类生活的困苦而去行盗。 2、第二句“人类文明向前迈进了一大步”。理解这句，结合复习第一自然段，对比思考“有火时代”、“无火时代”人们的生活状况的改变，体会他的这种举动是促进人类社会进步的英雄行为，引发孩子对英雄的尊敬。 这样设计，学生能理解两种“盗”的不同意义。 第二版块：角色置换，体验“盗”的过程。 这一环节，教师引导学生朗读、表演，体验普罗米修斯盗火的过程。 首先让学生用自己喜欢的方式读课文第三自然段。这样设计是源于新课程的理念，即“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”在读懂的基础上组织学生表演，再现普罗米修斯盗火的情景，在评价中体会（躲在）、（悄悄）、（插进）、（偷取）等词，进一步理解普罗米修斯是一个勇敢、机智的神。 “普罗米修斯真是既勇敢又机智，现在他带着火种小心翼翼来到人间”，在教师的叙述中，“普罗米修斯”手举火种来到学生中间。师生采访“普罗米修斯”：为什么用手捂着火？结合理解“小心翼翼”，体会火种带到人间的艰辛。随后让学生与“普罗米修斯”进行对话，并尽情表现自己看到火种后的好奇与欣喜。 这样设计，既填补了文本的空白，又促使学生形象理解了“人类文明向前迈进了一大步”。因此让学生在模拟的情境中学习，不失为深刻理解文本内容的有效途径。 第三版块：自主研读，感受“盗”的后果 一位名师曾经说过：“在语文教学特别是小学语文教学过程中，如果教师指导不得力，学生的活动就带有很大的随意性，真正意义上的‘学习的主人’难以实现。”因此教师要提出对学生有指导意义的学习要求。 在学生沉浸在得到火种之后的兴奋中时，教师话锋一转：“盗火的行为一旦被发现，普罗米修斯会受到怎样的惩罚？” 接着出示自读要求： 1、普罗米修斯受到怎样的惩罚？划出重点词和印象深的句子，并想想从中体会到什么？ 2、普罗米修斯该不该受罚？为什么？并在小组交流。 教师留给学生足够的自读自悟的时间和空间。要学生读中感悟，让读成为通向作者心灵的桥梁。 在此基础上，师生再次走进文本进行个性化的解读。我充分运用多媒体展示画面，引导想象：当宙斯大发雷霆时，你仿佛看到了什么？听到了什么？当普罗米修斯经受折磨时，你又仿佛看到了什么？听到什么？让学生展开想象的翅膀，尽情的发挥，体会人物情感。这样丰富了学生的语言，培养了语感，从而提高了学生的语文素养。 最后指导学生反复朗读，细心体会重点句。如“宙斯派天神用沉重的铁链把普罗米修斯锁在高加索山的悬崖绝壁上，让他经受烈日暴雨的折磨。” 如此反复体验，对文本的解读越多，对人物形象的领悟越深。 第四版块：情感升华，品悟“盗”的精神 语言是信息的载体，是课堂上师生之间交流思想、交流感情的纽带。这一环节，我这样叙述：面对常人无法忍受的痛苦，普罗米修斯后悔了吗？动摇了吗？屈服了吗？引导学生体验普罗米修斯的心理。进而重点品读“普罗米修斯忍受着巨大的痛苦，但他不后悔，也不屈服，甘愿为人类而受苦。”抓住“不、也不、甘愿”等，悟出普罗米修斯为民造福、无私奉献的精神。 最后，通过引读下文，让学生知道这种精神不仅感动了人类，也感动了希腊大英雄海格立斯，他不远千里前来解救，使普罗米修斯获得自由。 学文至此，学生对普罗米修斯的精神、品质有了深刻认识。 紧接着我会推荐课前收集的一首诗，供学生赏读。 是谁？让漫漫黑夜跳跃希望的火苗？ 是谁？让蛮荒时代沐浴文明的曙光？ 是谁？甘愿触犯天条也要救人类于水火？ 是谁？身受酷刑却无怨无悔？ 啊！巨人，是你给人类带来火种， 送来光和热， 送来人类新的纪元！ 尽管上天和你蓄意为敌－－－ 高山险峻、铁链加身， 烈日如火、暴雨如注...... 但沉重的铁链只能锁住你的躯体， 却怎能锁住那颗坦荡无私的心！ 难道是仅仅物质的火种吗？ 不，你给予我们的， 是声声不息的精神火种！ 勇敢、坚强、博爱、无私， 这就是你－－－普罗米修斯！ 我设计的作业是： 1、“小练笔”：想象人们得到火种后欣喜若狂的情景，先说一说再写下来。（第一项作业是机动作业，如果课堂有时间即在课堂完成。） 2、“好书速递”：推荐阅读《古希腊神话》和《燧人氏钻木取火》两本书。 本节课我根据学生发言，相机进行如下板书： 普罗米修斯的故事 富有同情心 勇敢、机智 不畏强暴、坚强不屈 这样简洁、明了，突出了人物的特点。 尊敬的各位评委，一篇优秀文章，总有那种动一发而牵全身的点。抓住这些“点”同时拓展全篇，就能顺畅地实现整体把握。回顾整个教学流程的设计，我紧扣“盗”这一点呈现教学内容，让学生思维的触角深入探究的内核，它力求体现这三点： 1、在文本理解方面，具有吸引学生进行整体感悟、探究的牵引力。 2、在教学过程中，具有形成一个教学版块的支撑力。 3、在课堂活动方面，具有让学生共同参与、广泛交流的凝聚力。 六、教学预测 1、教学内容是富有弹性的，既要用好预设的教学资源，又要关注文中动态生成的资源。如学生体验普罗米修斯盗火的过程，可能对“躲、悄悄”等词的表演不到位，而这将直接影响学生理解人物的特点。我会及时点拨，让课堂焕发生命力。 2、无论是哪种教学方式，都要围绕教学目标因“材”施教。从课堂教学有效性的角度来看，我将尽量简化头绪，给学生留出更多思考的时间，从而提升师生对话的质量，以最轻松的方式让学生获得最有价值的收获。 《普罗米修斯的故事》教案 篇16教学目标： 1、 通过感悟课文内容，体会作者对普罗米休斯英雄行为的赞美和钦佩之情， 2、能正确、流利、有感情地朗读课文。 3、会抓住关健语句，揣摩人物的心情及心理活动。 教学重点、难点： 通过感悟课文，体会作者对普罗米休斯英雄行为的赞美和钦佩之情，理解英雄行为。 一、游戏导入 1、中国有个成语“巧舌如簧”，说的是舌头灵巧，能说会道。咱们来一个“巧舌如簧”，老师这里有几个挺烦琐的词语，你能把它读准确吗? 普罗米修斯 赫利俄斯 宙斯 海格利斯 2、咱们难度加大一点，要又快又准确地读完。 3、揭题导入。聪明的同学一看就知道，今天我们要继续学习古希腊神话《普罗米修斯的故事》。 二、整体感知 快速默读课文，看看故事中的普罗米修斯是一个怎样的人? 指名回答。 (他是一个英雄，他热心帮助人类，他甘愿自己受到惩罚也要把火种带到人间……) 板书：富有同情心 热心助人 坚强不屈 过渡：让我们深入走进故事，体会普罗米修斯的富有同情心 、热心助人、坚强不屈。 三、细读课文、感悟理解 大家细细地读读课文，看看文中那些地方最能体现他的富有同情心 、热心助人、坚强不屈的优秀品质。注意边读边画出相关的句子，找出最感动的地方反复读一读，随后同桌交流。 抽生汇报。 (一)学习坚强不屈部分。 1、指名读，谈谈自己的体会。 2、放音乐。 师：让我们来看一段图画，这就是一心为人类着想的普罗米修斯，而此时的他被锁在高加索山的悬崖绝壁上，脚下是万丈深渊。 3、引读 身缠铁链被栓在山崖上的普罗米修斯，任凭狂风终日在他身边呼啸，也决不_________，决不________，决不________。 身缠铁链被栓在山崖上的普罗米修斯，任凭冰雹敲打着他的面庞，也决不________，决不________，决不________。 身缠铁链被栓在山崖上的普罗米修斯，任凭凶猛的大鹰在他耳边尖叫，用无情的利爪撕裂他的肌体，也决不________，决不________，决不________。 就这样，一年又一年，________。 4、这些句子让你感受到了什么? 指名说 你能把你体会到的感情读出来吗?谁想读读?边读边想象，读出一幅一幅活的画面来。 5、老师和你们一样，心中充满了对英雄的敬佩，让我们再一次用朗读感受英雄的不屈不挠，英勇顽强。 齐读。 (二)学习富有同情心部分。 1、过渡：还有哪些句子体现了他的优秀品质呢? 指名读。 2、他为什么要给人类带来火种呢?没有火人类会怎样? 指名读。 3、引读：没有火，人类只能( )。 没有火，人类只能( )。 没有火，人类只能( )。 想象说话：没有火，人类还会怎样? 4、没有火，人类是一切生物中最可怜的了，有感情地朗读第2自然段。 5、师：普罗米修斯是天神，人类没有火并不影响他过无忧无虑的神仙生活。他可以对人间的悲惨不闻不问，但他却毅然决然地离开了宙斯和众神，不管前面遇到多少艰难险阻，他一定要帮助人类。 (三)学习热心助人部分。 1、过渡：还有哪些句子体现了他的优秀品质呢? 指名读，谈谈自己的体会。 2、普罗米修斯给人类带来了火种!有了火，人类的生活又发生了怎样的变化呢? 引读：有了火，人们开始用它—— 小结：有了火，我们在漫漫长夜有了光明的陪伴，不再孤独;有了火，我们赶走了寒冷，拥有了温暖;有了火，我们告别了愚昧，走向了文明。总之，有了火，人类的生活一天比一天幸福。 3、自由读一读人们没有火的悲惨，和有了火的幸福。 (四)再次感受英雄 1、相信学到这儿，每一位同学都想赞美我们的英雄——普罗米修斯，然而，这个使人类过上了幸福生活的英雄 却遭受着巨大的折磨。让我们再一次用朗读来感受一下我们的英雄的坚强不屈。 齐读第18自然段。 2、此时此刻，你想对英雄说些什么? (普罗米修斯，你这个盗火的英雄，你是那样的勇敢，你是那样的不屈不挠，你是那样的英勇顽强，至高无上的众神之神宙斯也不能让你屈服!人类永远都不会忘记你，永远都会感激你!是你，让人类走出了愚昧，是你，让人类走向了文明。) 3、放音乐。 引读：英雄的精神深深感动了每一个人，也感动了神，太阳车的_________ 几个世纪过去了，_________。 4、对照板书总结。其实在生活中，像普罗米修斯这样的英雄还有很多，请你能联系生活实际，说说我们生活中的英雄。 指名说。 四、拓展延伸 英雄永远不会被遗忘，人们永远感激他，赞颂他，敬佩他。直到今天，全世界仍用一种特殊的方式纪念这位伟大的英雄——―普罗米修斯，那就是奥运会的火炬传递。在这里，火不仅是一种纪念，更是一种精神，它代表着光明和进步。 不少的诗人以诗明志，用诗文来倾诉心中的景仰之情，如诗人拜伦、雪莱都写过这样的诗。老师这边有一首。(出示诗文) 让我们怀着对普罗米修斯的感激、感动、崇拜之情一起来读。 普罗米修斯 是谁?让漫漫黑夜跳跃希望的火苗? 是谁?让蛮荒时代沐浴文明的曙光? 是谁?甘愿触犯天条也要救人类于水火? 是谁?身受酷刑却无怨无悔? 啊!巨人，是你给人类带来火种， 带来光和热， 送来人类的新纪元! 尽管上天和你蓄意为敌—— 高山险峻、铁链加身、烈日如火、暴雨如注…… 但沉重的铁链只能锁住你的躯体， 却怎能锁住那颗坦荡无私的心 难道仅仅是物质的火种吗? 不，你给予我们的 是生生不息的精神火种! 勇敢坚强博爱无私 这就是你——普罗米修斯! 作业 推荐阅读《希腊神话故事》和中国神话《燧人氏钻木取火》。 教学反思： 1、引领学生走进文本，亲近语言。通过语言表达的转换、对文本的回读等有效策略发展学生的语言能力。 2、构建 三个画面“，让学生来感受普罗米修斯“为人类的幸福生活忍受煎熬而不懈追求，甚至牺牲一切”的精神。来培植学生的精神，发展学生的品格。 3、教师的表扬语要再丰富一些 4、教学机智不够，平时一定要多读书，丰富自己的知识。 《普罗米修斯的故事》教案 篇17背景分析 《普罗米西休斯的故事》是北师大版小学语文五年级下册第七单元的一篇讲读课文。这是一个关于火的神话故事，古希腊神话英雄普罗米修斯为了解救饥寒交迫的人类，瞒着宙斯到阿波罗太阳神那儿偷取火种，带到人间，火到人间就再也收不回去了。通过本课学习，体会作者对普罗米修斯英雄行为的赞美和钦佩之情，理解普罗米修斯是光明和希望的象征，懂得为人民服务和为人类牺牲精神的伟大。 整合思路： 因为古希腊神话故事学生比较陌生，所以通过电脑课件来演示《普罗米修斯的故事》，利用幻灯片认识生字和词语，出示重要的语句，用图表来分析语句之间的关系，利用动画效果展示普罗米修斯忍受痛苦的过程，让学生明白磨难可以锻炼人。利用电脑课件展示普罗米修斯和奥运生活的关系。出示这篇文章的读后感，从中加深文章的理解，懂得为人民服务和为人类牺牲精神的伟大。 教学目标： 1、在充分预习的基础上，会读生字和词语，特别人物的名字。 2、理清文中复杂的人物关系，并能讲出文章大概内容。 3、抓住“英雄”两个字，进行感悟和探究，理解普罗米修斯是光明和希望的象征。 4、懂得为人民服务和为人类牺牲的精神之伟大。 教学重点： 1、抓住“英雄”两个字，进行感悟和探究， 2、理解普罗米修斯是光明和希望的象征。 教学难点：懂得为人民服务和为人类牺牲的精神之伟大。 课时安排 2课时 第一课时 教学过程： 一、游戏导入 1、中国有个成语“巧舌如簧”，说的是舌头灵巧，很能说。咱们来一个“巧舌如簧”，老师这边有几个挺烦琐的词语，你能把它读准确吗？（用幻灯片出示下列人物名字） 普罗米修斯 宙斯 赫利俄斯 海格立斯 2、 揭示课题。聪明的同学一看就知道，这些是我们将要学的课文中出现的名字，他们来自神话，就像我们所熟悉的玉皇大帝，海龙王一样，不过，他们是古希腊神话中的人物，今天我们要学一篇很感人的课文——《普罗米修斯的故事》 二、理清脉络，感悟英雄 1、请同学们迅速地看一遍课文，说说这几个人物之间的关系？ 普罗米修斯 宙斯 赫利俄斯 海格立斯 2、品读人物语言，体会人物品质。 请同学们再快读课文，画出普罗米修斯说的话。想想你对哪句话印象最深，然后联系上下文谈谈你对这句话的理解。 （1）出示普罗米修斯的话：“只要他们有了火，” 普罗米修斯对自己说，“他们至少就可以取暖和做饭了；以后他们可以学会制造工具，给自己盖房子住。现在没有火，他们的日子过得比野兽还要坏。” 教师引导学生联系上下文理解： a普罗米修斯非常同情人类，因为人类饥寒交迫，被野兽捕食，甚至彼此猎食，是一切生物中做可怜的。 b因为普罗米修斯非常同情人类，才鼓起勇气向宙斯请求把火赐给人类。 …… （2）、出示普罗米修斯的话：“人类必须有火！” 教师引导学生联系上下文、抓重点语句理解： a 普罗米修斯在取火过程中遇到很多困难，但他心中有着“人类必须有火！”的坚定信念，所以才能克服重重困难。 b他心中有着“人类必须有火！”的坚定信念，所以才不顾宙斯的反对，冒着被惩罚的危险为人类寻找火种。 …… 注意：只要学生的理解符合情理，教师都应该尊重、珍视学生个性化的感悟。 （3）指导朗读这两句话。 3、展开合理想象，体会人物品质。 过渡：正因为普罗米修斯心中有着“人类必须有火！”的坚定信念，所以才能克服重重困难，历尽千辛万苦，为人类带来了火种。紧接着，他做什么？ （教人类生活） （1） 请大家认真读这部分的内容，边读边想象当时的情景。 （2） 在你的脑海中都浮现出哪些情景？（教人类打猎、教人类生火、人们围着火欢呼……） （3） 以小组为单位进行合作学习，选择你们最感兴趣的一个情景展开丰富的想象，然后用生动、具体的语言描述出来。 （4） 小组交流、评议；教师参与评议，顺势点拨。 4、读中感悟，升华情感。 过渡：听了大家生动的描述，我仿佛也看到了人们有了火以后载歌载舞的欢乐场面，似乎看到了普罗米修斯是怎样耐心地教人类生活的场景。他带给人类光明和幸福，自己呢？ （受到惩罚） （1）、请大家自由读课文第18自然段，画出最震撼你心灵的一句话，把它有感情地读好。 （2）、指名读，引导体会情感。 教师指导：“你为什么这么读？”或“谈谈你对这句话的感受”，同时指导学生认真观察课文插图中普罗米修斯的神态、动作，通过同学之间互相补充评议，引导学生深入体会普罗米修斯坚贞不屈的英雄品格，并有感情地朗读。 （3）、教师引读，加深感悟。 教师引读内容： 狂风终日在他身边呼啸；冰雹敲打着他的面庞，普罗米修斯—— 凶猛的大鹰在他耳边尖叫，用无情的利爪撕裂他的肌体。普罗米修斯——一个世纪过去了，又一个世纪过去了，普罗米修斯——学生朗读内容：忍受了一切苦痛而不哼一声，决不乞求仁慈，决不对自己做过的事说一句懊悔的话。 （4）、配乐朗读，升华情感。 三、教师总结。 四、布置作业 1、有感情地朗读课文，并把故事讲给他人听。 2、积累本课词语。 3、思考：结合生活实际，谈谈你对英雄行为的理解。 五、提出下节课学习目标。 1、找出自己感兴趣的问题，准备与同学交流。 2、结合生活实际，谈谈你对英雄行为的理解 第二课时 一、交流疑问或感兴趣的问题，有感情地朗读课文 学生可能提出以下问题： 普罗米修斯为什么要冒着生命危险为人类盗火？ 普罗米修斯为什么能忍受那样的折磨？ “普罗米修斯最让我们佩服的是什么”“为什么说普罗米修斯是个英雄？” …… 结合学生的交流，重点引导学生思考： 1.自从有了火，人类的生活发生了怎样的变化？把课文第二自然段的省略号加以补充。如： 自从有了火，人类就开始用它烧熟食物，驱寒取暖，并用火来驱赶危害人类安全的猛兽。 自从有了火，人类不吃生的东西，减少了疾病。 自从有了火，人类的夜晚就有了光明。 …… 小结：对，在漫漫的长夜，火给人带来光明；在寒冷的冬日，火给人送去温暖。有了火，人类才领略了熟食的美味，脱离了茹毛饮血的时代；有了火，人们才能烧制陶器，冶炼金属，制作更精细的工具和武器。普罗米修斯为人间做出了多大的贡献啊！ 2、.当普罗米修斯看到人间的变化时，他会怎样想呢？ 指导朗读：为人类造福，有什么错？我可以忍受各种痛苦，但决不会承认错误，更不会归还火种！ 3、从哪里看出普罗米修斯的不屈？ 指名读课文，读出普罗米修斯的不屈不挠，英勇顽强。 4、体会普罗米修斯的正义、善良、勇于牺牲、无私无畏： （1）.宙斯是众神之王，阴险狠毒，谁也不敢违抗他的命令（如火神，尽管他同情、佩服普罗米修斯，但他决不敢违抗宙斯的命令），可普罗米修斯敢，并且始终不屈服。 （2）尽管受到非人的折磨，永无尽头，却一直不屈服。 （3）火神敬佩他，大力神救了他，可见他的行为是正义的，是值得人们敬佩的。 交流过程中，引导学生通过有关词句体会人物的心情：宙斯用这种方式惩罚普罗米修斯，你知道他是怎么想的吗？普罗米修斯受折磨时，你能猜出他内心是怎么想的吗？大力神救普罗米修斯时，心里会怎么想？你从哪看出来的？ 小结：通过读书讨论，我相信普罗米修斯一定给每个同学都留下了深刻的印象。他正义、善良、勇敢、无畏，是真正的英雄！ 二、引导评价，升华情感 1.导语：尽管最终普罗米修斯结束了他的苦难，但谁又能忘记他所遭受的痛苦呢！作为人类的一员，你将怎样评价普罗米修斯的功绩呢？请写一写吧！ 2.学生自主写。 3.交流朗读。 例文：普罗米修斯，你这个盗火的英雄，你是那样的勇敢，你是那样的不屈不挠，你是那样的英勇顽强，至高无上的众神之神宙斯也不能让你屈服！人类永远都不会忘记你，永远都会感激你！是你，让人类走出了愚昧，是你，让人类走向了文明。 三、教师引导学生小结： 我们应当向普罗米修斯学习什么？ 《普罗米修斯的故事》教案 篇18《普罗米修斯的故事》教学反思 本课是根据古希腊神话故事改编的，记叙了普罗米修斯为了解除人类没有火种的困苦，不惜触犯天规，从而给人类带来光明和智慧，并与宙斯进行不屈不挠斗争的动人传说，颂扬了普罗米修斯不畏强暴、不惜牺牲一切为民造福的伟大精神。这个故事情节曲折、生动、感人，语言准确，结构清楚，在课文中，还非常注意人物的个性描写，特别是其中的主人公——普罗米修斯，他的机智、勇敢、坚强、极富同情心给学生留下了深刻印象。 教学伊始，由现实生活中“火”的重要作用引出“神话故事中火是怎样来的”，从而激发学生探究课文内容的兴趣。在学生深入读书的过程中，先结合课后思考题“普罗米修斯的英雄行为表现在哪些方面”，引导学生通过重点理解与“富有同情心”“热心帮助人类”“面对惩罚，毫不屈服”等有关的语句，感悟他的英雄行为。我采用了层层推进的方法，让学生感悟普罗米修斯是个怎样的神，帮助学生不断完善对普罗米修斯的认识，学生的感受十分丰富，真正走进了文本，走进了人物内心。同时我穿插安排了语言文字的训练，在这篇课文中有这样一个词“决心”，我是这样处理的：“他看到人类生活在寒冷与黑暗中，决心帮助人类。”一句中的“决心”说明了什么呢？学生通过读文感悟到这个“决心”不仅说明普罗米修斯立志要解除人类无火的痛苦，还说明了取天火并非简单的事，需要有克服困难和面对宙斯严厉惩罚的勇气。另外，抓住这一契机，让学生对文章空白处——人类用火后欣喜若狂的情景，进行合理想象的训练，又进一步让学生感受到了普罗米修斯的勇敢与伟大，也更好地去理解了课文，体会了情感，使语言文字的训练扎实有效，且自然而然，水到渠成。然后引导学生再一次交流阅读感受，感受普罗米修斯受难的情景，加深头脑中的英雄形象，从而激发起学生对英雄行为的钦佩之情。 课堂教学的目的不是为了让学生的问题全部不剩的解决，如果我们能在教学中唤起学生的“问题意识”，激起他们开展课外阅读的兴趣，我想这才能体现“大语文观”。课本就是一座桥梁，在目标达成的基础上，生成新的资源，生成新的目标，才真正让语文课堂走向开放。这节课的的最后建议大家课后读一读《希腊神话故事》《罗马神话故事》，它将会使你明白宙斯为何不肯给人类火种？最后宙斯又是如何甘心让赫剌克勒斯将普罗米修斯救走的？目的就是为了将学生由课内引向课外，做到课内学习与课外延伸相结合。 《普罗米修斯的故事》教学反思 在我校这次“师徒结对成长”教研活动中，我执教了课文《普罗米修斯的故事》第二课时，本课是一篇古希腊神话故事，记叙了普罗米修斯为了让人类过上幸福、温暖、文明、健康的生活，不惜承受宇宙之父宙斯的残忍惩罚，将火种送给了人类，表达了人们对天神普罗米修斯英雄行为的赞颂、钦佩、感激之情。这个故事情节生动、感人，语言准确，结构清楚，特别是其中的主人公——普罗米修斯，其受难的情景给我们留下了深刻的印象。 在教学中，我首先以北京奥运圣火的采集和传递的录像导入了新课，设下悬念——为什么北京奥运会要千里迢迢的来到希腊采集圣火呢？利用课文中难读的人名引导学生概括了课文情节，然后直奔课文的重点环节“品读课文，深刻感悟英雄受难”。在课堂上，我采用抓住关键词句、语段的悟情方法，引领孩子们激情朗读和展开丰富的想象，体会其英雄的三个具体表现。我们知道，一篇文章中往往有几个句子是文章的关键句，从中能够深入体会文章所表达的思想情感。在教学中，我抓住文章的重点句子，句子中又抓住重点词语，有的放矢地引导学生学习，我适当的引导、创设情景，取得的教学效果较好。 在这堂课上，我觉得做得较好的是：1、指导学生进行个性化朗读，感悟文本。英雄受难部分，尤其是面对惩罚，我们的英雄表现出的坚强不屈，更是让人敬佩，所以在这个环节我引导学生想象读、带着感受读、师生合作读、层层递进，既能让学生产生对普罗米修斯的同情，还有对宙斯残暴无情的痛恨，更有对英雄坚强不屈的敬佩。学生用读表达出自己的内心感受，图文结合，让学生体会普罗米修斯高大的形象和高贵的品质，勾起了学生说和朗读的愿望，推动了学生对文本的理解。2、激发学生的想象，入情入境。想象普罗米修斯受难的画面；想象人类没有火是怎样悲惨的生活；想象有了火，人们生活发生了什么变化；想象自己就站在高加索山前，面对着人类的英雄想说些什么？3、情感升华。通过《普罗米修斯的赞歌》这首诗，再次感悟普罗米修斯不屈不挠、勇于奉献的高贵品质，感情再次升华！对于英雄行为有了更加广泛和深刻的理解。4、对学生学法的指导，让他们自己读，做批注，想象画面，再交流，到语言的拓展。在这样的过程中，提高学生学习语文的能力。养成学习语文的好习惯。 在这节课的教学中，也存在着很多的不足之处。比如课文中普罗米修斯个性鲜明，主要是从他的语言和行为表现出来的，要引导学生有感情地朗读课文，通过读来表现人物的高尚品德和不屈的灵魂，培养学生的对文本的感悟。而在本次教学中，我对学生的引导过多，把自己的体会和感受一股脑的倒给学生，没有很好的引领学生走进文本，去自己体会和感悟，从文章的字里行间里感受语言文字的魅力，从而把师生的感悟有机的融合。还有一点就是第18自然段是文章的重点，我在设计中虽有充分朗读的环节，但是在教学中有的环节只是走过场，没有扎实有效的开展，所以在这段读的还是不够充分、不够好。因此，在以后的教学中，我要更扎实、更努力，把我的课堂变成师生共同进步的摇篮，让我的学生真正体会到语文的魅力，语言文字的魅力。 《普罗米修斯的故事》教学反思 上周五我执教了课文《普罗米修斯的故事》第二课时，本课是一篇古希腊神话故事，记叙了普罗米修斯为了让人类过上幸福、温暖、文明、健康的生活，不惜触犯天规，并与宙斯进行不屈不挠斗争的动人传说，颂扬了普罗米修斯不惜牺牲一切为民造福的伟大精神。这个故事情节生动、感人，语言准确，结构清楚，在课文中，还非常注意人物的个性描写，特别是其中的主人公——普罗米修斯，他的善良、无私、勇敢、坚强给学生留下了深刻印象。 在教学中，我首先复习导入了新课，利用课文中难读的人名引导学生概括了课文情节 ，通过回顾上节课普罗米修斯帮助人类过上有火的日子的情景为学下文，激发学生情感做了铺垫。然后进入本课的重点环节“品读课文。深刻感悟英雄受难”。在课堂上，我采用抓住关键词句、语段的悟情方法，配乐引领孩子们激情朗读，体现长文短教。我们知道，一篇文章中往往有几个句子是文章的关键句，从中能够深入体会文章所表达的思想情感，一句话中，很多时候语言文字表达的精彩往往又在个别重点词上。在教学中，我抓住文章的重点句子，句子中又抓住重点词语，有的放矢地引导学生学习，我适当的引导、创设情景，取得的教学效果较好。 在这堂课上，我觉得最成功的地方就是：1、指导学生进行了个性化朗读。英雄受难部分，既能让学生产生对普罗米修斯的同情，还有对宙斯残暴无情的痛恨，更有对英雄坚强不屈的敬佩。学生用读表达出自己的内心感受，图文结合，让学生体会普罗米修斯高大的形象和高贵的品质，加上音乐的渲染，勾起了学生说和朗读的愿望。2、通过《普罗米修斯的赞歌》这首诗，再次感悟普罗米修斯不屈不挠、勇于奉献的高贵品质，感情再次升华！对于英雄行为有了更加广泛和深刻的理解。3、小练笔：在悟情的基础上引导学生书法对英雄的赞美之情，并进行了交流。在这样的过程中，提高学生听说读写的能力。养成学习语文的好习惯。 文章的重要部分虽然学生有所感悟，但由于背景资料课前补充不够，学生的理解还不够全面。其次，本节课情感性较强，由于个人语言素质之原因，上完后总觉得情感投入还不够到位！在今后的教学中我会更努力的。 《普罗米修斯的故事》教案 篇19《普罗米修斯的故事》教学反思 《普罗米修斯的故事》是一篇神话故事，感受普罗米修斯勇敢而富有同期心的形象是本课的教学重点。课堂上我也仅仅围绕文本中的这句话让学生反复朗读，反复体会。 学生的想像超出我的预料。体现在两处地方：第一处是对“决心”一词的理解体会，让学生体会“决心”和“决定”的用法，这是课文后的一道题目。在课前设计时我觉得很困难，不知如何引出“决定”一词。而在课堂中当我问“决心”一词是何意时，立即就有学生回答是“决定”的意思，随即我就问“那这里能不能就用决定？”从而让学生从“决心”一词中体会普罗米修斯的勇敢。第二处是想像一下盗火后人们欣喜若狂的情景。有学生说“人们会举行一个庆火节”“有人会邀请普罗米修斯来参加这个宴会”“有人会用火来烧烤各种食物吃”许多同学能用火的用途说欢庆的场面，课前我的担心已成为多余了。也正因如此，我课前设计好的填空在这时出示似乎更是束缚了学生的思维，在学生说后我又出示了原先设计好的填空，学生围绕填空说的内容都相仿，没有了原先那种创新，我本打算把这作为一个参考，会说的人自己说，不会说的可按填空说。学生都把它当成了参照物，如果当时我不出示填空，而让学生把同学们刚才想像到的用自己的话连起来说，效果会更好，“训练无痕”这一理念没有落在实处。 《普罗米修斯的故事》教学反思 1,描述: 本课是根据古希腊神话故事改编的, 记叙了普罗米修斯为了解除人类没有火种的困苦,不惜触犯天规,从而给人类带来光明和智慧,并与宙斯进行不屈不挠斗争的动人传说,颂扬了普罗米修斯不畏强暴,不惜牺牲一切为民造福的伟大精神.这个故事情节曲折,生动,感人,语言准确,结构清楚,在课文中,还非常注意人物的个性描写,特别是其中的主人公—— 普罗米修斯,他的机智,勇敢,坚强,极富同情心给学生留下了深刻印象. 2,分析: 教学伊始,由现实生活中火的重要作用引出神话故事中火是怎样来的,从而激发学生探究课文内容的兴趣.在学生深入读书的过程中,先结合课后思考题普罗米修斯的英雄行为表现在哪些方面,引导学生通过重点理解与富有同情心热心帮助人类面对惩罚,毫不屈服等有关的语句,感悟他的英雄行为.我采用了层层推进的方法,让学生感悟普罗米修斯是个怎样的神,帮助学生不断完善对普罗米修斯的认识,学生的感受十分丰富,真正走进了文本,走进了人物内心.同时我穿插安排了语言文字的训练,在这篇课文中有这样一个词决心,我是这样处理的:他看到人类生活在寒冷与黑暗中,决心帮助人类.一句中的决心说明了什么呢 学生通过读文感悟到这个决心不仅说明普罗米修斯立志要解除人类无火的痛苦,还说明了取天火并非简单的事,需要有克服困难和面对宙斯严厉惩罚的勇气.另外, 抓住这一契机,让学生对文章空白处——人类用火后欣喜若狂的情景,进行合理想象的训练,又进一步让学生感受到了普罗米修斯的勇敢与伟大,也更好地去理解了课文,体会了情感,使语言文字的训练扎实有效,且自然而然,水到渠成.然后引导学生再一次交流阅读感受,感受普罗米修斯受难的情景,加深头脑中的英雄形象,从而激发起学生对英雄行为的钦佩之情. 3,规划: 课堂教学的目的不是为了让学生的问题全部不剩的解决,如果我们能在教学中唤起学生的问题意识,激起他们开展课外阅读的兴趣,我想这才能体现大语文观.课本就是一座桥梁,在目标达成的基础上,生成新的资源,生成新的目标,才真正让语文课堂走向开放.这节课的的最后可设计安排这样的阅读:同学们,要想更多地了解关于普罗米修斯及赫剌克勒斯的情况,建议大家课后读一读《希腊神话故事》《罗马神话故事》,它将会使你明白宙斯为何不肯给人类火种 最后宙斯又是如何甘心让赫剌克勒斯将普罗米修斯救走的 目的就是为了将学生由课内引向课外,做到课内学习与课外延伸相结合. 《普罗米修斯的故事》教学反思 课文是一篇神话故事，写天神普罗米修斯为了帮助人类过上幸福的生活，脱离苦海，不顾主神宙斯的反对，历尽千辛万苦寻找火种，把火带给人类，让人类过上幸福的新生活。他的做法激怒了宙斯，受到了严厉的惩罚，后来被海格利斯所救，成为人类心目中伟大的英雄。 本课篇幅较长，课前我引导学生快速浏览全文，理清文章层次，抓住文章的重点段落细致阅读。在教学中抓准文章的主线索——“普罗米修斯为什么能成为人类心中的英雄？”这一切入点展开教学，层层深入，感受普罗米修斯为拯救人类的生活，不惜忍受痛苦，不惜牺牲自己的伟大精神和英雄气概。具体做如下： 一上课，我提问“1、同学们，我们的生活能离开火吗？火对我们的生活有什么帮助？ 2、如果生活中离开了火，我们的生活又会是怎样一番情景？学生纷纷回答。接着我又问：此时，天神普罗米修斯来到了人间，他能拯救人类吗？你最想了解些什么？由此激发学生探究问题的兴趣。其次，在学习生字词方面以 “学生是语文学习的主人。”在这一环节的设计中，让学生在预习中通过自读课文，用自己喜欢的学习方法独立识字，并把自己学习中发现的易读错的字词提醒别人，互帮互学，既调动了学生自主学习的积极性，又在潜移默化中培养了学生的学习能力，真正体现了“大语文”教育观。 “普罗米修斯给你留下怎样的印象？”一题的设计，引导学生抓住课文的主要线索去思考，为下一步深入的理解课文做好铺垫。同时，达到让学生带着问题走进教材，学生能够深入的读书，深入地理解课文，对于调动学生学习积极性是非常重要的。在这最后一环节中，学生围绕着中心问题自主阅读，抓住重点词句反复朗读，层层深入，感受普罗米修斯为拯救人类的生活，不惜忍受痛苦，不惜牺牲自己的伟大精神和英雄气概。在这一环节的教学中注重引导学生用心去思考语言文字的内涵，去体验语言文字中蕴涵着的思想感情，并让学生联系生活谈自己的感悟，使他们对英雄有了真正的认识。 不足：学生们的个性化阅读不够。 |
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