| 标题 | 第7课《棉鞋里的阳光》教案 |
| 范文 | 第7课《棉鞋里的阳光》教案（精选14篇） 第7课《棉鞋里的阳光》教案 篇17.棉鞋里的阳光 教学目标 : 1. 认识13个生字,会写“妈、午、放、合、收”6个字。 2. 正确、流利地朗读课文。 3. 理解课文内容，知道“棉花被阳光晒了会变暖和”的知识，懂得关心老人。 教学时间：2课时 教学过程 ： 一、 导入 揭题 1. 师板书“阳光”，你知道哪些关于阳光的知识？ 2. 今天我们要来学习一篇关于阳光的课文《棉鞋里的阳光》，齐读。学习“棉” 3. 读了课题，你有什么想问的？ 二、 感知性阅读，学习生字词 1. 自由读课文，标一标自然段。 2. 再读课文，用“0”圈出文中的生字。 3. 生字教学： （1） 小黑板出示本文的生字词（带有拼音），自由读，齐读。 （2） 擦拼音，同桌互读，指名读。 （3） 小组合作：读读生字卡片，想想怎么记。“午”—“牛”区别。 4.再读课文，选自己最喜欢的自然段读一读。 5.读了课文，你懂得了什么？ 三、 再读课文，理解内容 1. 指名读第1--4段,课文写的是“什么时候,什么地方,谁在干什么?” 2. 小峰是怎么说的？妈妈又是怎么回答的？（指导朗读） 3. 小峰知道了这个“棉花被阳光晒了会变暖和”的知识，他又是怎么做的呢？（自由读第5—6段） 4. 理解“舒服地”，用“舒服”说话。 5. 奶奶起来发现了什么，她是怎么说的？ 出示：“咦，棉鞋怎么这么暖和？” 6. “咦”说明奶奶怎么样？奶奶奇怪什么？朗读时，要读出奇怪的语气。 7. 总结，知道从小要关心老人。 四、 指导有感情地朗读全文 你还有什么不懂的？（提高学生质疑问难的能力） 五、 指导书写 六、 布置作业 :回家替爷爷奶奶做些力所能及的事。 七、 扩展：除了棉被、棉鞋里，哪些地方还可以钻进阳光？ 第7课《棉鞋里的阳光》教案 篇2师：板书“阳光“问：同学们知道阳光有什么作用吗？ 生：阳光照在身上暖暖的，阳光可以帮助万物生长…… 师继续板书“棉鞋里的”请大家齐读课题《棉鞋里的阳光》 师：当你第一次读到这个课题时你有什么疑问？ 生：棉鞋里怎么会有阳光呢？阳光怎么会进棉鞋里呢？…… 师：要想弄懂这些问题我们该做什么？ 生：读课文。 师：快打开书读一读课文吧。请同学们自由读课文，争取读通句子、读准字音，并把不认识的字用自己喜欢的符号记下来。 生读文，教师巡视。 师：大家读得真用心，谁愿意自己读给大家听一听？（找一名学生起来读）要求：其他同学边听边把刚才画记号的字再认一认，争取把他认 下来，并注意字的读音。 师：读得比较通顺，其他同学想帮他做点什么？ 生：他读的声音小了，有些字音没读准。 师伺机问：哪些字的读音不准？ 生：“晒”是翘舌音，还落了“这么”两个字。 师：哦，把那个句子读一读。 生读：“咦，棉鞋怎么这么暖和？” 师：很好，这说明刚才大家听得很认真。接下来老师也想读一读。请同学们边听边标出自然段序号，再想想还有哪些字的读音要注意？ 师范读，学生边听边找。 师：谁来说说？ 生：“照”和“收”也是翘舌音。 师：对，还要注意“暖和（huo）”不能读成“暖 he”，跟老师读一遍。 师范读，学生跟读。 师：还有“一点儿”要读出儿化音。 师范读，学生跟读。 师：注意了这些字词的读音，同学们会读得更好。（让学生再读一读课文） 师:词宝宝来看大家了，你认识他们吗？ （出示词板：棉花 照到 晒被 盖上 中午 收起 脱鞋 躺下 合眼 眼睛 摆一摆） 学生先自己读一读。 师：哪些字的读音要注意？（生回答找出翘舌音的字再读一读） 师指名读，学生领读，齐读。 生读到“摆一摆”时不会了，师走到一个学生桌前拿起几本书提示：我要把这些书……生马上想起说“摆一摆”。 师：看来，同学们回家预习得非常好。接下来请大家结合刚才的学习在小组中给同学读一读本课的生字，并说一说你是怎么记住这些字的。 （学生小组内合作交流，教师在各组中巡视，解答疑难。） 师：下面，我们要做一件好事，把字宝宝送到阳光下。 （师在黑板上画一个太阳，出示字卡，谁读的准、讲得好就把它粘到太阳下） 师出示字卡，学生认读并讲解。(教师出示字卡，学生讲一讲识记的方法，教师鼓励不同的识字方法。学生每讲完一个字就把字卡粘到黑板的太阳下。) 生：棉，左右结构，木字旁。右边上面是白，下边是手巾的巾，合起来念棉，棉花的“棉”。 生：晒，左右结构，日加西就等于晒，晒被的“晒”。 生：猜字谜：“一个小日本，拿了一把刀，杀了四口人，滴了四滴血。”（照） 师：你真了不起，还能猜字谜呢。可是那悲惨的历史已经过去了，大家记住就行了，不要再提了。 生：被，左右结构，视字旁，右边是个皮包的皮，棉被的被。 师：你讲得真好，知道吗？我们的祖先以前没有用棉花和布做的被子，就把动物的皮毛盖在身上当被子，所以被字的右边是个皮字。多有趣的汉字啊！ 生：猜字谜：牛角不见了。其他生一起说：“是‘午’。” 师：这个字要注意什么？（学生仔细观察） 生：不要和牛字混了。 生：收，左右结构，反文旁。收是翘舌音，收地的“收”。 生：脱，左右结构，说话的说换掉言字旁，加上月子旁就是脱，脱口而出的脱。师：你真了不起，还会说成语呢。大家知道脱口而出是什么意思吗？ 生：一下子就说出来了。 师：对，老师提了问题，你连想也不想就回答出来了，这就是脱口而出。 生：躺和身体有关，所以是身字旁。 生；很多的“很“把双人旁换成目字旁就是眼睛的“眼”。请坐的“请”把言字旁换成目字旁就是“睛”。这两个字都和眼目有关，所以是目字旁。 生：你讲的真全面，而且你上课很专心，总是目不转睛的看着老师，真是个注意倾听的好学生。 生：摆，左右结构，和手有关，所以是提手旁，摆手的摆。 师：大家讲得真好，下面听老师猜几个字谜吧。“一条白手巾，挂在木头旁。”（棉）“日落西山”（晒）“家有人一口”（合）“羊尾巴进锅了”（盖） 师：为什么是“盖”字呢？羊尾巴一进锅就被锅盖盖住了。这个字是上下结构，上边的羊没了尾巴，被下面的器皿盖住了，所以下面是个皿字底。 生：老师，什么是器皿？ 师：就是盆盆罐罐之类的东西，和这方面有关系的字基本都是皿字底。 师小结：识字的时候，我们不仅可以用加一加、换一换的方法来认字，还可以猜字谜，但要注意编得字谜要合理。 （这部分教学是本课的重点，在教师的引导下，学生运用不同的方法自主识字，教师适时的指导、解疑，并注意激励性评价，更好地形成课堂生成，使每一个学生都有所发展。） 教师出示形近字，学生认读组词： 晒—洒 被—披 午—牛 脱—说 眼—很 睛—清 盖—盒 师：认识了这些字宝宝，大家再读课文的时候会读得更好，快试试吧。 学生自由读课文，教师桌间巡视。 师：大家读的真用心，下面请选择自己喜欢的一段都给大家听一听。（学生自愿举手展示读。） 师引导学生看课文插图，问：你能找出对应的段落读一读吗？（学生看一看，找一找，读一读。） 师指名读课文,要求：最好能读出人物的不同语气。 （这部分学习为下节课指导朗读打下基础。） 师：你有过关心家里人的事吗？说出来，让我们大家学习学习。 学生说一说，教师适时表扬，并提出更高的希望。 第7课《棉鞋里的阳光》教案 篇3《棉鞋里的阳光》这一课，通过对小峰母子给老人晒棉被，晒棉鞋的描写，赞扬了尊老敬老的好风尚，让学生懂得应该怎样关心长辈，学会体贴。 我努力在课堂上体现学生的主体性，让学生尽情地读，因为小学语文的教学非常重要的一部分在朗读教学 。古人说：“读书百遍，其意自见。”可见朗读在语文教学中占着非常重要的地位。因为大声朗读时眼睛能看到，耳朵能听到，就会记得更牢固。《棉鞋里的阳光》主要以对话串起文本，所以我重点指导学生读好疑问句和感叹句：妈妈、奶奶是长辈，语气要和蔼可亲，说话时要充满关怀。小峰是小朋友，说话的语气天真活泼、有礼貌。同时采用了进入角色读，使孩子非常快地溶入文本，从而更加能深刻感受到文中蕴涵的深深的含义。 但在教学中我发现一年级孩子虽然已经听到过一些词句，但是，看着书面语言，要准确、连贯地读出来、读好它是很难的。因此，我在指导朗读时，注重了词、句、段、篇以及标点符号的指导。首先，我让学生试着读课文。范读课文时，我要求学生用铅笔画出喜欢的词语，再把课文读熟，接着我再用卡片出示重点词语、难读词语，指名朗读，对于难理解的词可作重点讲解，使学生加深印象。其次，一些比较长的句子，学生也很难读得好，我引导学生把长句子找出来，先试着朗读。然后，把长句子出示出来，让学生在一次次朗读中，体会到长句子不难读，只要抓住主要词语、句子的主要部分就可以读好。同时，注重标点符号的朗读，要使学生知道：“问号”要读出升调，“感叹号”要读出加重的语气……这样，经过多次指导，学生就逐步掌握了朗读方法。 第7课《棉鞋里的阳光》教案 篇4【教材分析】 初读《棉鞋里的阳光》，首先会被课题所吸引，带着疑问读下去，你会觉得文章不象涌动着骨肉亲情的散文，是一种生活中极普通的小事：一位母亲给婆婆晒棉被，这举动濡染了小峰幼小的心头。文章含而不露地给人以启示。教学前可布置学生留心体会爸爸、妈妈、爷爷、奶奶等长辈是怎样关心自己的，并试着去为自己的长辈做一些力所能及的事情。 【设计思路】重视激发学习兴趣，力求为学生自主、合作、探究学习创造条件，让学生在实践中学习语文，在朗读中感悟真情。 【教学目标】 1、认识“棉”、“照”等13个生字，会写“妈”、“奶”等6个生字。 2、正确、流利、有感情地朗读课文。 3、有关心长辈的愿望，学会体贴长辈。 【教学重点】认字写字和自渎字悟课文。 【教学过程】 一、导入新课 师板书“鞋”： 这是什么字？谁能用鞋来组个词？ 生说到棉鞋时，师：能说说什么样的鞋叫棉鞋吗？ 生：因为里边有棉花。 师：不过现在的棉写有很多种，有里边带毛的，有带棉垫的，只是最暖和的还是用棉花作成的棉鞋。会写“棉”字吗？来咱们一块写一写，板书“棉”读一遍。 师：今天我们要学习的小故事就与棉鞋有关，名字叫《棉鞋里的阳光》，看老师写，请大声读一遍。棉鞋里怎么会有阳光呢？想不想知道？那就快来读课文吧。 二、初读课文，感知内容 1、在拼音的帮助下自由地读课文： 读准难读的词。 2、刚才同学们读得比较认真，现在能不能试着默读课文，学着标出自然段。这篇课文的自然段很多，你可要仔细地读啊！ 数完自然段后用小手告诉老师你数了几个自然段？大家的意见不太一致，现在同桌两个交流一下自己的意见。再伸手告诉老师。 3、读读1～5自然段： 学生举手朗读，其他同学仔细听他读得怎么样。 生评，师随机把读错的字写在黑板上，领大家读。 剩下的课文谁来读？这个同学读得怎么样？ 生评，师随机把读错的字写在黑板上。 三、互相交流，认读生字 1、课文我们读通了，相信大家已经和不少的生字交上了朋友，现在同桌互相交流交流，把你认识的生字朋友介绍给你的同桌。生交流。 2、通过交流你认识的字肯定又多了，下面我们来做一个识字游戏，名字叫《小白兔摘蘑菇》： 一场春雨过后，树林里长出了许多娇嫩的蘑菇，哪只小白兔愿意来摘蘑菇呢？ 在摘蘑菇之前，老师有一个要求： 就是每个蘑菇上有一个生字，你只能摘你你认识生字的那个蘑菇。条件听清楚了，现在请坐得最好的三个学生带着小白兔的头饰来摘吧。 蘑菇摘完了，那么他们是不是真的认识了上面的字呢？我请下面的同学来考考他们，指名说出生字的读音，让“小白兔”出示相应的生字。生字读完了，我们来评评谁是最棒的？给最棒的“小白兔”鼓掌。 我想再请最棒的“小白兔”来领着大家给这些生字组词来读。有信心把全部生字都记住的同学请举手。我们再来读课文，边读边想这些生字词的意思。 四、有感情地朗读课文，整体感悟 1、学会了生字，会帮助我们读懂课文，请你默读课文，一会儿我们再做个小游戏，这个游戏的名字叫《找朋友》： 妈妈 心里 晒棉被 小峰 给奶奶 很高兴 奶奶 给奶奶 晒棉鞋 指名到黑板上连线，不对的地方集体来纠正，然后对照着课文插图来读一读。 2、这三个人物你最喜欢谁？ 说说你的理由。 板书：关心老人 3、奶奶、妈妈、小峰在课文里都有对话，你喜欢谁的对话就读读谁的对话，咱们来个分角色朗读，看谁读得最像？ 4、抽三生扮演不同的角色，师当旁白，引着读： 指导读好小峰的话： 疑问句──问别人的语气。 妈妈的话──讲道理。 奶奶的话──高兴。 5、刚才我们合作得比较好，老师还想和全班同学合作一次： 生自己选喜欢的人物进行朗读。 6、通过朗读，我们再次体会到了妈妈和小峰对奶奶的关爱，你准备以后怎样更好地关爱你的长辈呢？生自由发言。 五、师小结 是的，人都有老的时候，让我们用自己的爱心和勤劳的小手为自己的家人多做一些力所能及的事，让我们的孝心也像这温暖的阳光一样温暖着老人们的心，大家说好吗？ 第7课《棉鞋里的阳光》教案 篇5本学期的集体备课，是用高效课堂的模式来上的。高效课堂的模式分为四步：激趣定标（3分钟）、自学互动（20分），适时点拨（8分）、测评训练（10 分）。主要是培养学生的自学能力。我被按排在顺数第二位，感觉责任重大。本人也没机会去县城听课，对于高效课堂的模式，还是不清楚。那次中心校举行一节高效课堂模式的课。由于上完课才去，开始上的都听不到。我经过反复研读高效课堂的模式（九大工程三），加之又再次有机会到中心校听高效课堂模式的课，和课后评课议课，又加之本人也有用高效课堂上课的意识。 我上高效课堂的模式的时间是20xx年3月21日下午第三节课。上的是人教版一年级下册第二单元《棉鞋里的阳光》。听课的老师是全校的老师。我准备的教具是生字卡，和生字组成的词的词卡，小黑板。 开始上课时，我检查学生纸和笔是否准备好，发现同学们表现得很好。讲了激趣定标后，让学生小组合作，借助拼音读课文，找出生字，读几遍。会的学生可以教不会的学生。接着，我发了生字卡和这些生字的音节，生字和音节是分开的，让学生找朋友，找出生字和它的音节。只发了两个小组。我让拿到生字和它的音节的同学，到讲台读给全班同学听。有一个学生，找到生字和它的音节，却不懂读。我说：你不懂读，怎么找到生字和它的音节呢？课后反思，这样处理方法是不对的，我当时应该表扬这位同学，说他认真地按老师布置的去做，才找到这些生字和它的音节。不会读的可以让全班学生教他，或 哪位当小老师的来教。这样可以激发学困生学习的积极性。还有另一组也出这种情况，我当时是这样处理的：叫学习好些的学生代替那位学困生。那位学习好些的学生不肯上讲台，那位学困生只好到讲台，我让全班学生教他读，就让这位同学回到自己的座位。当时也应该表扬这位学生，然后叫会的学生教他读。 这节课反思最深刻就在这两位学生身上，因为在课前根本没有想到会出现这样的事。 这节课的重点是识字写字，我都基本做好。当教完生字时，我让学生小组合作读书，但下课的时间到了，学生只读到一半就下课，本来按排学生读完课文，再来写生字词。这样是不是定标太多了，或不用读课文，直接写生字词呢？课后反思，我认为应该让学生做作业，写好这几个生字就可以了。免得量多，使学生惧怕学习。 第7课《棉鞋里的阳光》教案 篇6《棉鞋里的阳光》第一课时教学设计 教学过程 设计意图 一、直接导入新课 今天，我们来学习新的课文，棉鞋里的阳光。 生齐读课题。 二、学习生字读音 请同学读课文的生字三遍，读完了请举手 。 1. 请小老师带读以下生字，如果小老师读错了，请你举手帮助他。 棉 被 盖 午 脱 合 眼 摆 2.谁来说这一组的生字为什么会在 一起？ 晒 照 收 （注意翘舌音） 3.谁来读读这两个生字 躺 摆 4.出示所有生字，齐读。 由易到难，读准字音。 通过人际交往智能发展语言智能。 三、记住字形 1、和你的同桌讨论，你是用什么办法记住这些字的？讨论完了请举手 2.生汇报交流识字方法。 师伺机教授衣字旁。提示：眼睛的目字旁写的窄，躺的身字旁也写得窄。 3.给生字组词 学生在交流中用人际交往智能促进语言智能。 四、学写生字 1.学生回忆学写汉字的要求。 2.指导书写 妈 奶 午 比较妈和奶的异同。 观察两个字在田字格的位置。 书空笔顺，师示范，生描红 3.展示评比 展示中运用学生的观察智能和人际交往智能学写汉字。 五、作业布置 教爸爸妈妈认今天的生字。和爸爸妈妈一起读课文。 第7课《棉鞋里的阳光》教案 篇7《棉鞋里的阳光》是本册第二组中充满家庭、亲情温暖的又一篇短文。文中贤淑的媳妇给婆婆晒棉被，美好的品质濡染了小峰那幼小的心灵，他也给奶奶晒起棉鞋，想让奶奶更暖和些。家庭的温暖、亲情的温馨扑面而来。借这篇文章也希望能濡染全班41颗幼小的心灵，从小在心中栽种起一颗爱心树，让他们获得爱的同时懂得爱、学会爱，让尊老敬老爱老的好风尚永远流长。选择这篇文章开课刚好可以与这阶段所举行的感恩为主题的中队活动相结合，也是校本教研的一次深入。在教学中让学生与课外阅读相联系，进行横向拓展，即阅读同题材文章或故事，做一则读书笔记，深化主题，升华情感。 本课教学重点设立为识字、认字、朗读，难点是在朗读中感悟真情的温暖，从小学会关心体贴、孝敬长辈。 课时安排：2课时。第一课时：初读感知认字。扫除阅读障碍，读通、读顺课文，质疑，并写奶、妈、合三个字。第二课时：精心感悟，分角色朗读感悟妈妈、小峰对奶奶的爱，从中受到思想教育，指导书写收、放、午三个字。练习并进行课外拓展。 教学准备：多媒体、生字卡片。 教学过程：第二课时 一、游戏导入，复习巩固。 1.开火车抽读卡片。 2.小老师带读词语。 二、角色朗读，感悟亲情。 看动画听朗读，想：妈妈做了一件什么事，小峰从中学到了什么？他是怎么做的？（这篇课文当中有许多对话，我们可以怎么学？）分角色。 教学流程：第二课时 一、游戏导入、复习巩固。 1.开火车抽读卡片。 2.小老师带读词语。 二、分角色朗读，感悟亲情（生字掌握得不错，现在把这些生字词认真读一遍） 1.自读课文，想：妈妈做了一件什么事，小峰从中学到了什么？ 2.看动画听朗读，（注意妈妈小峰奶奶的说话语气） a.有对话的课文可以怎样学？（分角色） b.一共有几个角色。 3.小组分角色朗读。 4.指名一个小组分角色朗读，想挑战吗？ 5.选出小组中较好的的同学分角色、评议。 6.三个人物中你最喜欢谁，为什么？ 7.奶奶盖着暖和的被子，穿着暖和的棉鞋，心情怎样，表情会是什么样的，会说些什么？（感到——幸福、感动、微笑、流泪） 8.是啊！这是个多么温暖的家庭，奶奶在小峰和妈妈的孝顺和关爱中会过得很幸福，读了这篇文章你想到了什么？ a.联系生活说说自己在家该如何孝敬长辈 b.三字经（快板）、乌鸦反哺、弟子规。 三、书写指导。 午：远看象头牛，近看牛无头。 收、放：左右结构、都有反文旁。 四、练习。 五、课外拓展。 1.看一则关于孝敬的文章，做一则读书卡片。 2.做一件孝敬长辈的事，并记下来。 第7课《棉鞋里的阳光》教案 篇8【教学目标】 1、认识“棉、照”等13个生字。会写“妈、奶”等6个生字，学习新偏旁衣字旁、皿字底。 2、做到正确、流利、有感情的朗读课文。 3、有关心长辈的愿望，学会体贴长辈。 【教学重点】认字、写字和自读、自悟课文。 【教学难点】感悟课文的思想内容。 【用具准备】课件、生字卡片。 【教学设想】 本文是一篇充满家庭温暖的短文，与孩子生活贴近。因此可以让学生多读，在读中感悟，体会文中的感情。如：同桌互读，看看谁读得好；分角色朗读激起孩子们的兴趣；分句读、分段读、男女分读；表演读等。孩子们内心对课文的理解要表达出来，采取小记者采访，分组讨论给学生更多的机会。在生字词的学习上，可充分发挥学生们的主动性，安排学生喜欢的活动，如：当小老师、当小检查员等，通过自己的努力来想办法识记生字，并运用多种形式进行检查。 【教学过程】 第一课时 一、谈话导入 出示课件（温暖的阳光），同学们，你们看，这么温暖、明亮的阳光照在身上会有什么感觉？ （学生自由发言） 阳光钻进我们的棉鞋里又会怎样呢？这节课我们就一起来读一个有趣的小故事《棉鞋里的阳光》 （板书） 二、自主尝试，朗读课文 1、学生自由朗读，要求读准字音。读完两遍后，用自己喜欢的符号画出生字词读一读。 2、课件出示本课的生字： 棉 照 晒 被 盖 午 收 脱 躺 合 眼 睛 摆 当好小老师，检查你的同桌是否读准字音。 3、多种方式检查读音是否正确： 指名读。 开火车读。 抢答。 4、识字游戏“给生字宝宝送温暖”： 准确认读一个生字，就可以把他送到阳光下。 比比谁认得字多。 5、把生字朋友送回课文，看你是否还认得它？ 6、再次朗读课文，做到读正确。 三、感悟课文 1、自由练读课文，最喜欢谁的话，可以多读几遍： 课件出示本课图片，看图配乐有感情的给同桌朗读你所喜欢的人的话。 2、读完课文，你有什么想法和问题吗？先给同桌说一说、提一提。 3、提出讨论，理解课文： ⑴ 学生可能提出“妈妈为什么给奶奶晒被子？小峰为什么给奶奶晒棉鞋？ 问题由学生合作解答，并说出从课文中那句话知道的，随即练习朗读。 指导朗读重在学生自己体会，用自己喜欢的方式读。 ⑵ 教师提出学生可能没有想到的问题，学生抢答： 奶奶感到幸福吗？为什么？ 4、小组内练读自己喜欢的人物： 妈妈、小峰、奶奶，要读出自己的感情，比比谁读得最有感情。 教师巡回了解情况。 四、表演，加深理解 师生表演小记者采访妈妈、小峰、奶奶，如： 采访妈妈，奶奶的棉被一点也不湿，为什么要晒呢？ （引导学生用“因为……所以”回答，进行说话训练） 小组内表演。 五、联系实际，指导实践 1、你家里都有哪些人？他哪方面值得你夸奖？ 2、你有过关心家里人的事吗？ 说出来，让我们大家学习学习。 〖板书设计〗 7、棉鞋里的阳光 妈妈 晒棉被 关心长辈 小峰 晒棉鞋 〖教学后记〗 课文贴近学生实际，教学时抓住文中人物的语言让学生练读，学生读起来能读出感情，比较容易就理解了文中要表达的感情。 但进行分角色朗读的时候，学生还不太会方法，小组分角色进行不太好。 第二课时 一、复习检查 1、自读课文： 每个人物的话要读出感情。 指名分段朗读课文： 评出读书小能手。 2、复习生字： 同桌一起把课文中划出的生字多读几遍。 找出自己认为难记的字。 二、学习生字 1、课件出示生字： 棉 照 晒 被 盖 午 收 脱 躺 合 眼 睛 摆 说说你在课文外的那些地方见过这些字，怎么记住的？ 2、小组内互相讨论怎样识记生字，说出自己的好办法，教师鼓励学生给难记的字编儿歌。 3、集体交流： ⑴ 齐读生字。 指名读。 ⑵ 集体交流生字的识记方法并认识衣字旁： ① 提醒学生采用熟字识记的方法，如： 给──合 ② 可以编儿歌，如： 一条白毛巾，挂在木头上。──棉 4、词语城里找朋友： 进行扩词练习。 5、课件出示去掉生字的注音，打乱顺序读生字。 6、进行“摘苹果比赛”同桌比一比，看谁读得好。 三、学习书写生字 1、学习写字，课件出示要求会写的字： 妈、奶、午、合、放、收。 ⑴ 同桌写写笔顺： 意见不统一的提出来，教师重点指导“奶”。 ⑵ 请大家仔细观察这几个字在田字格中的占位： 想一想你认为每个字的哪些笔画最关键？ 注意女子旁和反文旁的书写。 教师范写，学生观察。 2、练习写字： 学生在音乐声中书写： 教师巡视指导。 展示、评价。 四、复习巩固 重温词语、生字，出题考考同桌： 学生自己出题认字或者写字、组词。 五、实践活动 回到家里， 仔细观察一下爸爸、妈妈、爷爷、奶奶等长辈的身体健康和工作情况， 想想他们需要哪方面的帮助，做个长辈的小帮手。 〖板书设计〗 7、棉鞋里的阳光 妈 奶 午 合 放 收 〖教学后记〗 识字前先引导学生复习课文，通过课文语言环境巩固识字。在识字时，发挥学生的主动性，让学生在小组内讨论记字的方法。对于难字再集体遍儿歌帮助识记，如：棉，效果较好。 第7课《棉鞋里的阳光》教案 篇9【教学案例】 突如其来的提问 这是一节语文课，我正引导学生们有感情地朗读《棉鞋里的阳光》一课。当读到第4小节时，李商隐队就伸出一只小手。 “许文慧，你有什么事吗？”我耐心地问。 许文慧站起来，奇怪地说：“老师，为什么阳光钻进棉花里，棉被就会暖和呢？” 我当即对她积极提问进行了鼓励，并请她上台来主持这个问题的讨论。 此时学生们的学习热情高涨，大家都急于发表自己的看法，课堂气氛活跃了起来。 一生说：“因为棉花是白色的，阳光钻进棉花，棉被就会暖和起来。” 另一生马上反驳：“不对！我们站在太阳底下，不管穿什么颜色的衣服，衣服都会暖和起来。” 最后讨论得出，棉被会暖和是因为太阳是会发热的球体，阳光钻进棉被，把热量传给了棉被。 我真佩服这些孩子，他们会读书、会思考、会发现、会表达，如果我在教学中对第一只突然举起的小手视若无睹的话，我想我会错过一次又一次和学生真正交流学习的机会。关注学生，尊重学生，学会倾听他们的心声，经历了这一次后，使我对此有了更深刻的体会。在以后的语文课上，学生提的问题多了，学生的声音也多了。 【教学反思】 最近，我想了很多很多。为什么三、四岁的孩子会问“苹果为什么有皮”、“天上为什么会下雨”之类的问题，而十一、二岁的孩子却变得提不出任何问题了呢？究其原因，罪魁祸首就是我们老师。平时，每节课教师都是主人，串讲串问，有时学生脱离轨道马上拉了回来，生怕浪费一点教学时间，完成不了教学任务；有时又害怕学生造成尴尬的场面，自己下不了台。于是，在课堂上提问便成了老师的专利，回答是学生的义务。长此以往，学生便成了脑中没有问题的学生了，如此这般，后果将不堪设想。现代心理学的研究成果说明，少年儿童天真好奇，对万事万物都爱问个为什么，他们常常喜欢根据自己的想象和经验，针对问题寻找一种独立的解释，甚至朝着教师讲的和书本上写的不同方向大胆提出疑问，去探索客观真理。学生是有思想、有自我意识的主体，想说什么就说什么是儿童的天性。作为一年级的老师，在教学中尤其要注意维护和发扬学生的这种天性，要让学生轻松上阵，畅所欲言，让他们有机会说，敢于说，甚至人人争着说，培养他们的独特个性。那么，怎样才能放飞学生的天性呢？ 一、创设民主的学习氛围 许多教育学家都论述过教学中应有良好的学习氛围，英国教育家洛克指出：你不能在一个战栗的心理上写上平正的文字，正如同你不能在一张震动的纸上写上平正的文字一样。这说明学习氛围直接影响着学习效果。 我们面对的每个学生都是一个有血有肉、有感性、有理性、有独立人格，独特价值和无限潜能的人。虽然他们将来未必人人都是英雄或明星，但却都是一个真正的人。我们教师要以学生的发展为本，尊重、关心，理解与信任每一个学生，要学会角色转换，即站在学生的角度看问题。要相信每个学生都有追求成功的心理倾向，而且只要作出一定努力，就可以获得成功。小班教学的任务就是创设一种有利于学生学习潜能发挥的情境，帮助每一个学生去发现自己的价值，发挥自己的潜能，发展自己的个性。因此，在课堂教学中，师生应处于一个平等的地位进行读书、讨论、研究、争论。教师应是一名与学生平等的参与者，并起着积极的引导作用。不仅教师可以问学生，学生也可以问教师。同时，要鼓励学生之间互相讨论，互相问答。教学活动实际上就是师生交往过程中相互影响，相互交流，从而增强师生情感交融，促进学生学习提高的过程。当学生突然举手提出第一个疑问“阳光钻进棉花，棉被为什么会暖和”时，我若孰视无睹，那么学生就无法享受到参与的乐趣，无法享受到发表不同意见的乐趣，更谈不上学生创造力的发挥。 除了师生平等，生生之间也是平等的，尤其是“学优生”与“学困生”之间。在进行各种交往活动中，教师给“学困生”和“学优生”的机会应是均等的。尊重是进行一切活动的前提，只有尊重学生，才能理解学生，才能做到平等，学生才会感到安全，才不会出现有的学生被冷落、被讽刺、被耻笑的现象。 二、鼓励学生大胆质疑 我在教学实践中发现，大多数学生是“疑而不问”，那些不善于质疑的人，一般学习态度懒散，知识面狭窄，而乐于发问的人却思维活跃，解决问题能力比较强。古人云：“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。”现代心理学认为：学生在学习中产生疑问，原有的知识经验与新接受的信息发生矛盾，在心理上就会出现一种力求统一矛盾，使心理状态趋于平衡的要求，促进了思维的展开，一旦这种矛盾统一了，便得到了一种心理上的满足。古今中外无数的事例证明，能发现问题，提出问题的人往往闪烁着智慧的火花。牛顿发现万有引力，瓦特发明蒸汽机，都是起源于质疑。可见，具有发现问题的才智，提出问题的胆略，是一切优秀人才必须具备的素质。质疑就是刺激学生积极思维的诱因，也是促其发奋学习的动力。有了质疑，学生就会产生求知欲，变被动接受为主动追求。“疑而能问，已得知识之半。”学生由疑而问，也是一个主动学习，积极思维的过程。语文界老前辈叶圣陶先生曾谆谆告诫我们，教是为了达到不教，教学的最终目的就是教会学生自己独立学习。教师教会了学生质疑问难，就是教会了学生最好的读书方法，将使他们一生受用无穷。因此，每一位老师都应鼓励学生大胆质疑，质疑应从一年级就开始培养，我们应保护学生质疑的积极性，哪怕是一些幼稚、肤浅的问题。 《胖乎乎的小手》教学案例 片段： 指导朗读、感悟文本： 1、师：请小朋友看看，爸爸在表扬兰兰时，脸上的表情是怎样的？谁来当当爸爸，把这句子话说得更好？（指导学生把句子读好）在这句话里有这样一个词“替”，你们能不能换个词说说？ 2、师：兰兰不仅给爸爸拿过拖鞋，还给妈妈做过事，谁来当当妈妈，夸夸兰兰呢？（指导妈妈夸赞的语气） 3、师：姥姥是家里年纪最大的人，兰兰非常尊敬她，姥姥说……（生接读句子） 4、师：刚才同学们都读得很动情。接下来请大家自己选择一个喜欢的角色美美地来读读吧。 反思： 低年级阅读教学不仅仅是指导学生会读课文，读懂课文，更重要的是要唤醒学生参与学习的意识，使学生产生学习需求。在教学中我通过引导学生自读、自悟，从而明白文中蕴含的道理，让学生体验人与人之间相互的关爱，使课文蕴含的人文精神转化为引导学生良好行为养成的动力。 第7课《棉鞋里的阳光》教案 篇10一、导入揭题 1.师板书“阳光”，你知道阳光能带给我们什么呢？ 2.今天我们来学习一篇关于阳光的课文《棉鞋里的阳光》。(学生齐读) 3.学习“棉”字 4.读了课题，你有什么想问的呢？ (师生共同质疑) 二、感知，学习课文字词 1.自由读课文，标一标自然段。 2.再读课文，用“○”圈出文中的生字。 3.生字教学。 (1)课件出示本文的生字词(带有拼音)自由读、齐读。 (2)鼓励孩子用自己喜欢的识字方法识字。 (3)摘掉小帽(擦去拼音)同桌互读，指名读，开火车读。 (4)小组合作。 读读生字卡片，想想怎么记。例“午”—“牛”区别。 4.再读课文，选自己最喜欢的自然段读一读。 5.读了课文，你懂了什么？ 三、再读课文，理解内容 1.指名读第1—4段，课文写的是“什么时候，什么地方，谁在干什么？” 2.小峰是怎么说的？妈妈是怎么回答的？(指导朗读) 3.小峰知道了棉花被阳光晒了会变暖和后，他又是怎么做的呢？ 4.理解“舒服地”，用“舒服”说话。 5.奶奶起来发现了什么？他是怎么说的？ 出示：“咦，棉鞋怎么这么暖和？” 6.“咦”说明奶奶怎么样？奶奶奇怪什么？朗读时，要读出奇怪的语气。 7.总结，教育学生从小要关心老人。 四、指导有感情地朗读全文 你还有什么不懂的？ 五、指导书写 重点指导左或结构的字：妈、奶、放、收 六、布置作业 回家替爷爷奶奶做些力所能及的事。 第7课《棉鞋里的阳光》教案 篇11【设计理念】 本文含而不露地给人以启示，随处洋溢着亲情的温馨。因此在本课时的教学中，我根据学生的年龄特点，充分调动学生朗读的兴趣，以童趣为本，以朗读感悟为重点，引导学生主动参与到读中来，让其在丰富的想象世界中感知语言，受到良好的思想教育。 【教学过程】 一、创设情景，导入新课 1.师（板书“阳光”）：你知道哪些关于阳光的知识？ 2.观看广告片。 3.今天我们要学习一篇关于阳光的课文——《棉鞋里的阳光》。 4.读了课题，你有什么想问的？ 二、感知阅读，自学生字 1.请小朋友先自读课文，交流识字方法。 2.点击课件，读一读藏在课文里的生字。 3.集体交流，巩固识字效果。 （1）请小老师带读。（师注意提示“照、晒、收”是翘舌音，“躺、睛”是后鼻音。） （2）猜一猜。“一条白毛巾，挂在木头上”（棉）；“人一口”（合）等等。 （3）男女生互读生字。 （4）开火车读生字。 （5）朗读生词。（小组朗读、全班朗读） 三、精读课文，感悟真情 1.出示插图，请学生说图意。然后朗读第一自然段。（个别读、全班齐读） 2.学习课文第2、3、4自然段，注意朗读指导。（分组读） 3.课文写的是什么时候，什么地方？谁在干什么？小峰是怎么说的？妈妈又是怎么回答的？ 读出小峰对妈妈晒棉被的疑问，指导读准疑问句的语气。 4.朗读课文第5、6、7、8自然段。（同桌互读、前后对读） （1）当奶奶睡到被窝里，奶奶的感受是怎样的？（暖和） （2）这是为什么？（这是因为妈妈帮奶奶晒了被子，所以奶奶觉着暖和。） （3）理解“舒服地”，用 “舒服”说话。 （4）小峰知道了这个“棉花被阳光晒了会变暖和”的知识，他又是怎么做的呢？ （5）奶奶起来发现了什么，她是怎么说的？（出示：“咦，棉鞋怎么这么暖和？”） （6）“咦”说明奶奶怎么样？（奇怪）奶奶奇怪什么？朗读时，要读出“奇怪”的语气。 5.教师提问，深化内涵。 （1）小峰做了一件什么事？他是向谁学的？ （2）奶奶感到幸福吗？为什么？ （3）如果你是奶奶，你会对小峰说什么呢？ 6.理解体会关心长辈、体贴长辈的道理。 板书： 关心 关心 妈妈———奶奶———小峰 7.你喜欢小峰吗？你喜欢小峰的妈妈吗？ 8.有感情地朗读课文。 9.小组练读，以给画面配音的形式分角色朗读，表演读。 10.师生一起有感情地朗读课文。 四、识记字形，练习写字 1.小朋友自行观看“妈”书写的动画。（注意提示：格式是左小右大，横变提。） 2.学生练写，教师巡视，交流优秀作品。 五、情感延伸，实践拓展 1.你做过关心家人的事吗？说出来，让大家学习学习。 2.小朋友们回到家后，为长辈们多做一些力所能及的事情。 3.除了棉被、棉鞋，哪些地方还可以钻进阳光？ 第7课《棉鞋里的阳光》教案 篇12【教学目标】 1、认识“棉、照、晒”等13个生字，能读准字音，认清字形。 2、正确、流利、有感情地朗读课文。 3、有关心长辈的愿望，学会体贴长辈。 【教学策略】 根据《语文课程标准》，遵循重视学生个体参与、尊重学生的学习意愿的原则，结合教材特点和学生实际，我在这节课中采用以下教学策略： 1、情景教学法。使用多媒体电化教学技术，创设课文所表现的情景，帮助学生理解、记忆、朗读，激发学习兴趣。 2、经读促讲，以读促悟。力求为学生自主、合作、探究学习创造条件，让学生在实践中学习语文，在朗读中感悟真情。并且要在不同时间提出不同的阅读要求，初读要求学生把课文读通、读熟、读懂；品读时让学生抓住文中重点词、关键句、重点段，反复读，读出轻与重、快与慢、抑与扬、虚与实，让理性的语言伴随感性的形象深深地扎根于学生的心灵。 【教学媒体】：课件、轻音乐伴奏带 【教学过程】 一、课件导入，激qing引趣 1、(出示图片：一双棉鞋)小朋友们,能叫出它的名字吗?什么叫棉鞋呢?不过现在的棉鞋有很多种，（出示课件）有的里边有毛，有的有棉垫，最暖和的还是用棉花作成的棉鞋。会写“棉”字吗？来咱们一块跟着电脑老师写一写（课件出件‘棉’的笔顺），再读一遍。 2、有个小朋友说棉鞋里居然有阳光，这是怎么回事呢？我们学了课文就知道了。 板书课题：棉鞋里的阳光 【兴趣是最好老师。所学知识越贴近学生的生活实际，学生就越感兴趣，因此，联系生活实际导入，让生活走进语文学习，激发他们的求知欲。】 二、初读课文，学习生字 播放《棉鞋里的阳光》朗读课件，看看课课文讲了一件什么事？ 【轻松优美的乐曲，幽静详和的动画，配乐的动态画面，缩短了学生与课文内容的距离，使他们获得了情感的体验，提高了审美的情趣。】 ◎对话平台 师：刚才，我注意到我们小朋友们都被电脑老师那优美的音质及悦耳的感情朗读所吸引了，你们想读的和它一样好吗？让我们先和文中的生字宝宝交上朋友吧！ （一）学法指导：(大屏幕出示) ※ 标：标出自然段 ※ 记：画出生字、新词及不认识的字词并自学 ※ 查：利用工具书理解生词，也可以向老师问一问，记一记 ※ 画：画出自己喜欢的句子 ※ 想：想象—－联想。 【低年级培养良好的阅读习惯至关重要。此环节可以教给学生如何读书、会读书，培养了动手实践能力。】 （二）讨论、小组内交流，教师巡视。 （三）识记字词 （出示学习课件），师生交流互动。 1、“音字连连看”识字游戏。（重点字读不熟的，要引导学生在句子中记一记） 2、“猜词闯关”辨字游戏、“扩词探宝”游戏。 3、“赛读会”游戏(提出读书要求：正确、流利、通顺) 4.同桌互相听读，纠正不正确的读音。 5、进行写法指导 （学生练笔，教师环视指导） 【生动的游戏使学生体验到学习语文的乐趣，对有效提高学生的语文素养、发挥学生学习的主体性和积极性、增强课堂教学效率有着极其重要的作用。】 三、精读课文，整体感悟 1、师范读(轻音乐伴奏)，边听喧思考：你最喜欢课文中的哪个人物？为什么？ 学生对老师的朗读作评价 2、刚才同学们听得可真认真，现在想不想试着跟老师比赛，开火车读课文？ 师:那课文有几个自然段？我要找几个同学来读呢？ 学生读----指名评价 师随机把读错的字写在黑板上，领大家读。 3、现在大家能回答我的问题了吗？你最喜欢文中的谁？为什么 学生举手朗读课文中有关的内容， 师相机板书：妈妈 晒棉被。 师：这个同学读得怎么样？应该怎么读？你觉得妈妈是个什么样的人？假如你是奶奶，你的心情怎样？你能带着这种感情读出奶奶的话吗？ 师：你还喜欢谁？为什么？ 学生举手朗读课文中有关的内容，师相机板书：小峰 晒棉鞋。 师：小峰为什么会想到要给奶奶晒棉鞋？奶奶这时又是什么心情？怎样读？从这一家中，你感受到了什么？ 板书： 学习 关爱老人 4、咱们来个分角色朗读，看谁读得最像？ 5、（课件出示人物对话）师当旁白，引着读： 指导读好小峰的话： 疑问句──问别人的语气。 妈妈的话──讲道理。 奶奶的话──高兴。 (指名读——分组读——齐读——竞赛读) 【多媒体课件在课堂教学时能节约时间，让我可以抓重点引导学生理解课文，在感情朗读的指导上有充裕的时间。】 四、总结全文，拓展延伸 师:是的，人都有老的时候，像小峰家一样关爱老人的家庭在我国还有很多很多，下面就让我们一起来看一看这些录像（孝敬老人的故事视频）你准备以后怎样更好地关爱你的长辈呢？ 生自由讨论----指名发言。 【发挥教材的示范作用，给学生自由发挥、想象的空间，训练思维的独创性和合理性，在情感目标的培养指导上有具影响力及渗透性。】 五、布置作业 通过学习这篇课文，我们再次体会到了妈妈和小峰对奶奶的关爱，让我们用自己的爱心和勤劳的小手为自己的家人多做一些力所能及的事，让我们的孝心也像这温暖的阳光一样温暖着老人们的心，大家说好吗？ 妈妈 小峰 奶奶 关 爱 老 人 学习 六、板书设计 【教学设计理念】： 阅读历来被誉为语文教学的根本。语文教学应以学生自读自悟、自学探究为基础，大力提倡自主、合作、探究的学习方式，充分发挥师生双方在教学中的主动性和创造性。一年级学生在起步阶段，更应从小培养学生的这种自读自悟、合作探究的学习习惯。巧妙地将电化教学融入课堂，架设生活与教材联系的桥梁，引导和调动学生的情感体验，让学生在形象、生动、自主、民主的氛围中酣畅地读、自由地说，在自读自悟中主动探究中认识生字、读懂课文。关心学生的内心感受，注意培养学生有正确的情感态度。 【教学对象分析】： 一年级学生都一些六、七岁的孩子，他们都特别活泼好动，他们在课堂上发言积极，课堂气氛活跃，但他们集中精力听课时间较短，爱玩爱动，绝大多数同学识字快特别喜欢分角色读课文。 因为本篇课文与学生生活实际紧密联系，学生在已有经验的基础上，通过“师生互动、生生互动”来理解课文内容，通过自我感悟升华课文的主题，并指自己的生活实践。当然，由于孩子们好动的天性,因而在教学中,常常需要通过各种灵活的语文活动来激发他们的学习兴趣。 【教学内容分析】： 这篇课文是一篇充满家庭温暖的短文《棉鞋里的阳光》，读者首先会被课题所吸引，带着疑问读下去，会觉得文章不象涌动着骨肉亲情的散文，是一种生活中极普通的小事：一位母亲给婆婆晒棉被，这举动濡染了小峰幼小的心头。文章含而不露地给人以启示。教学前可布置学生留心体会爸爸、妈妈、爷爷、奶奶等长辈是怎样关心自己的，并试着去为自己的长辈做一些力所能及的事情。 【教学评价与反思】 通过教学，我更加觉得课文语言优美，感情真挚。全文无不洋溢着对关爱老人的赞美之情，是一篇学习语言、情感熏陶的好教材。教学效果还比较让我满意。尤其是电教媒体的使用，给我的课堂锦上添花。因为一年级孩子思维正处在形象思维向抽象思维起步的阶段，抽象思维的发展很大程度上要借助于具体形象。我在教学时，运用电教手段，设计的识字学习课件，孝敬老人的视频课件等，适时播放，当学生积极性不是很高时，这些有趣的活动让学生集中注意力，感受到学习的快乐。配乐的动态画面，加深了学生对课文的感悟能力，缩短了学生与课文内容的距离，使他们获得了情感的体验，提高了感知的情趣。同时，多媒体课件在课堂教学时能节约时间，让我可以抓重点引导学生理解课文，在感情朗读的指导上有充裕的时间。 尤其是在课程结束阶段，为学生播放一段孝敬老人的视频资料，让学生在身心愉悦的氛围中受到多种教育的熏陶（奉献的、无私的……），有效地实现“知识与能力、过程与方法、情感、态度价值观”的三维目标。 第7课《棉鞋里的阳光》教案 篇13【教学目标】 1、认识本课生字13个，会写“奶、妈、午、合、放、收”6个字。 2、正确、流利、有感情地朗读课文。 3、通过学习使学生懂得关心长辈、体贴长辈、帮助长辈做些力所能及的事。 【教学重难点】认字写字和自读、自悟课文。 【教学准备】课件、布置预习任务。 【教学课时】2课时。 【教学过程】 第一课时 一、联系生活，激起兴趣 导入语：同学们，你们都是家里的好孩子，那你为家里的人做过什么事呢？ （请个别学生回答） 今天我们来学习第7课《棉鞋里的阳光》。 （板书：7棉鞋里的阳光） （齐读课题）。 看看这课是说谁关心家里的人，怎样关心？ 设计意图：直入课文的主旨，让学生联系生活实际，说说自己如何关心长辈，为理解小峰为奶奶晒棉被这一行为做铺垫。 二、初读课文，了解大意 1、出示自读提示： ⑴ 读课文，读准字音。 ⑵ 读了课文，你知道什么？ 过渡语：同学们，你们能根据自读提示的要求，把课文读好吗？ （学生说：“能！”） 那就认真去读吧，不会读的字可以请教别人。 2、学生自由读。 三、交流讨论，认读生字 1、出示生字词，学生自由读： 棉（mián）鞋 照（zhào）到 晒（shài）棉被（bèi） 盖（gài） 上午（wǔ）饭 收（shōu）棉被 脱（tuō）下 躺（tǎng）好 合（hé）上 眼（yǎn）睛（jīng） 摆（bǎi）在 妈（mā）妈 奶（nǎi）奶 放（fàng）回 2、让学生说说哪些难读，并说理由。 难读的采用各种各样的形式读，如： 个别读。 开火车读。 齐读。 3、让学生说说你会读哪些。 4、脱音读： 出示没有拼音的生字卡片让学生读。 设计意图：⑴ 自主识字，通过自己读，看看哪些会读，哪些不会读，对生字有初步的认识；⑵ 调动学生的积极性，给后进生学习的机会，突出学习的重难点；⑶ 培养学生学习的主动性、学习的兴趣，体现学生的自主性和主张正面教育的理念，不管你会读几个，只要能读出几个，都是有收获，都是好的；⑷ 体现学习的层次，刚才看着拼音读，现在脱音读，难度加大了，让学生由借助拼音认字，到真正认字。 5、出示单个生字： 说说怎样记（可以说出不同的方法）。 （如有些学生说：树上挂着一条白毛巾是“棉”字；太阳从西边落下是“晒”字；“说”把言字旁换成月字旁变成“脱”字等。） 6、说说你发现什么： （如有些学生说：眼和睛都是目字旁；妈和奶都是女字旁等。） 7、游戏： 做动作猜词语。 （如有些学生做的：把衣服脱下来，猜“脱”字；不停地眨眼睛，猜“眼睛”这词等。） 8、出示要求会写的字，指导书写： ⑴ 让学生说说你觉得哪个难写，如： 奶、放。 ⑵ 老师指导示范写难写的几个： 奶：左右结构，左窄右宽，女字旁的一横变成提，写在横中线，右边的先写一撇，写在竖中线，再写横折折折钩。 放：左右结构，左右相称，方字的一横写在横中线，先写横折钩，再写一撇，右边的反文旁是四笔，一横要突出来。 ⑶ 写完的学生举手，每一列选一名写得又好又快的同学帮其他同学改。 设计意图：突出重难点，创设生生交流的机会，让学生主动参与，调动学生的积极性，培养学生细心认真的习惯。 9、识字大王比赛： 把自己收集的有关课文中的生字词语、句子或儿歌拿出来读给大家听。 设计意图：培养学生的识字兴趣，给学生展现自我的机会。 四、切入课文，朗读感悟 1、利用“棉被、棉鞋”这些词语切入课文（把同学们收集的“棉被、棉鞋”这些词放在最后读。）。 过渡语：同学们，你们可真能干，搜集了这么多词句，我们今天学的这篇课文，就是与“棉被、棉鞋”有关的，请看第一自然段。 2、出示第一自然段： 学生自由读。 3、说说读了课文后，你知道什么。 4、出示句子： 妈妈给奶奶晒棉被。 （“给”字还可以换成哪些意思相同的字？） 设计意图：联系学过的知识，理解“给”的意思，渗透同义词的概念。 过渡语：奶奶的棉被一点也没湿，干吗要晒呢？小峰感到（学生回答：很奇怪） 5、出示“奶奶的棉被一点也没湿，干吗要晒呢？”这疑问句，指导朗读，读出奇怪的语气。 五、设计悬念 过渡语：你们想知道妈妈为什么要晒棉被吗？我们下节课来学习。 第二课时 一、复习巩固，加深认识 1、利用课件出示有关生字的图片，让学生猜猜是什么字。 2、说说这字可以组什么词。 二、自主尝试，朗读课文 过渡语：上节课我们讲到了妈妈在给奶奶晒棉被，为什么要晒棉被呢？你想知道吗？ （学生回答：想） 三、学习课文2、3、4自然段 1、带着问题，学生自由朗读。 2、提问个别学生。 3、你觉得妈妈是个怎样的人？ 4、分角色朗读： 读出小峰好奇的语气，读出妈妈和蔼可亲的语气。 过渡语：奶奶盖上这被子，感觉怎样？ 四、学习课文第5自然段 1、指名个别学生读。 2、当奶奶睡到被窝里，奶奶的感受是怎样的？ （学生回答：暖和。） 这是因为什么？ （这是因为妈妈帮奶奶晒了被子，所以奶奶睡着暖和。） 3、重点理解词语： 舒服。 （想象奶奶舒服地睡的画面，什么时候我们感到舒服，你能用“舒服”说一句话吗？） 4、指导朗读： 读出舒服的感觉。 设计意图：先让学生有目的、带着问题去读，初步理解课文的内容，发挥学生的自主性；老师再抓住重点词语的理解，让学生感受课文所要表达的情感；最后让学生把课文的情感内化到自己的情感，读出自己的感受。 过渡语：小峰看到奶奶盖上妈妈晒过的被子，舒服地睡了，被妈妈的行为感动了，他也想为奶奶做些事。他做了一件什么事？ 五、学习课文第6、7、8自然段 1、学生自由读。 2、指名回答问题。 3、重点理解词语： 轻轻地。 （为什么小峰要轻轻地摆？什么时候我们也轻轻地做过什么？你能用“轻轻地”说一句话吗？） 4、奶奶穿上了这棉鞋，有什么感受？ （学生回答：奇怪） 5、出示句子： ⑴ 奶奶脱下棉鞋，躺进被窝，说：“这被子真暖和。” ⑵ 奶奶起床了，把脚伸进棉鞋里，奇怪地问：“咦，棉鞋怎么这么暖和？” ① 盖棉被的时候奶奶不奇怪被子暖和，而穿棉鞋的时候为什么奇怪棉鞋暖和呢？ （让学生理解，妈妈常常帮奶奶晒棉被，奶奶早就知道了，所以不觉得奇怪，而小峰是趁着奶奶睡着的时候把棉鞋拿去晒，所以觉得奇怪。） ② 指导朗读： 读出奇怪的语气。 ⑶ 展开想象：如果你是奶奶，你会对小峰说什么呢？（谢谢小峰，你是一个懂事的孩子。） 六、体会关心长辈，体贴长辈的道理 板书： 关心 关心 妈妈 奶奶 小峰 1、你喜欢小峰吗？ 你喜欢小峰的妈妈吗？ 2、分色朗读，情感升华。 七、实践活动，激发兴趣 1、学生自由浏览教师准备好的图片。 2、了解“阳光的作用”。 八、布置作业，学以致用 回到家后，为长辈们多做一些小朋友们力所能及的事情。 【教研课题】 童趣与童真，同乐互动教学的研究。 【教材简析】 这篇课文是一篇充满家庭温暖的短文。“老吾老，以及人之老；幼吾幼，以及人之幼”。人人都有年幼之时，也有年老之日。奶奶老了，妈妈格外体贴，把老人的棉被晒一晒，让她睡得更暖和；贤淑的举动影响着幼小的心灵，小峰也学着妈妈的样子，帮奶奶晒棉鞋。阳光钻进了棉被，钻进了棉鞋，温暖了奶奶的身体；小峰母子俩的孝心也随着阳光温暖着奶奶的心。这是继《胖乎乎的小手》之后又一篇充满家庭温暖的短文。通过对小峰母子给老人晒棉被、棉鞋过程中人物的动作、对话及心理活动的描写，赞扬了尊老敬老的家庭文明风尚，让学生懂得应该怎样关心长辈，即学会体贴。 【教学对象分析】 我们班有45人，他们都特别活泼好动，在课堂上发言积极，课堂气氛活跃，但他们集中精力听课时间较短，爱玩爱动，绝大多数同学喜欢识字，喜欢分角色读课文。因此，课前我做了充分的准备和精心的设计，上课的节奏紧凑，采取多种多样的教学方法和手段，尽量吸引学生。以学生为主，充分调动学生的积极性，让全体同学都参与和投入到课堂上来。 【设计理念】 《棉鞋里的阳光》这篇课文与学生生活实际紧密联系，学生在已有经验的基础上，通过“师生互动、生生互动”来理解课文内容，通过自我感悟升华课文的主题，并指导自己的生活实践。识字方面坚持以培养学生识字兴趣为目的，让学生主动识字，自己发现识字的方法。老师有重点地指导学生难读、难写的字。培养学生观察、发现问题的能力。课堂上完成课后“我会写”的题目，并让同学当小老师，帮助其他同学改分，可以提高课堂的效率。 【设计特色】 1、采用多种方法的识字教学，大大提高了学生的积极主动性和课堂的效率。 2、充分创造机会，给予学生自主发挥的空间。 3、结合学生的日常生活理解词语，重视词语的积累和运用。 第7课《棉鞋里的阳光》教案 篇14教材内容： 人教版小学语文实验教科书第二册《棉鞋里的阳光》。 教材分析： “老吾老，以及人之老;幼吾幼，以及人之幼。”人人都有年幼之时，也有年老之日。《棉鞋里的阳光》是一篇充满家庭温暖的短文，这是继《胖乎乎的小手》之后又一篇充满家庭温暖的短文。通过对小峰母子给老人晒棉被、晒棉鞋过程中人物的动作、对话及心理活动的描写，赞扬了尊老敬老的好风尚，让学生懂得应该怎样关心长辈，学会体贴。文章贴近儿童的生活，是儿童身边真真切切能感受到的事情。文章语言朴实纯真，深受学生喜爱。但文章散发出的浓浓亲情，关心长辈与现在独生子女的行为有一定的差距，学生一下子难以领悟。另外，课文中出现的人物对话较多，且第一次出现了叙述语置后的形式，学生也难以理解。 学情分析： 家庭对学生来说并不陌生，本文选自日常生活中的小事，学生易进入情景，所以在教学时要联系学生的生活实际，创设生活情境，让学生有身临其境的感觉，这样的教育才会更富有意义。在朗读时也更易激发学生的感情。本文生字也较容易掌握。 教学目标： 1.认识13个生字; 2.正确、流利、有感情地读课文; 3.通过学习课文,有关心长辈的愿望,学会体贴长辈。 教学重难点： 认字和自读、自悟课文。 教学实录： 第一课时 一、创设情景，导入新课 师：板书“阳光“问：同学们知道阳光有什么作用吗? 生：阳光使人暖和，阳光可以帮助万物生长…… 师继续板书“棉鞋里的”，请大家齐读课题《棉鞋里的阳光》 师：当你读完课题时你有什么疑问吗? 生：棉鞋里怎么会有阳光呢?阳光怎么会进棉鞋里呢?…… (设计意图：从学生对课题的好奇入手，以学生原有的知识经验为基础展开教学，激发学生阅读兴趣，引导学生进入故事，进入课文情境。) 二、感知阅读，自学生字 师：大家有这么多的疑问，要想弄懂这些问题我们该怎么办呢? 生：认真读课文。 师：好!那我们快打开书读一读课文吧。请同学们先自由读课文，读通句子、读准字音，把不认识的字画出来。 生读文，教师巡视。 师：大家读得真认真，谁愿意站起来读给大家听一听?(指名学生起来读)要求：其他同学认真听，并注意字的读音。 师：读得比较通顺，大家的意见呢? 生：他读的声音小，有些字音没读准，不注意停顿。 师：哪些字的读音不准? 生：“晒”是翘舌音，还读的落了“这么”两个字。 师：哦，那你把那个句子读一读。 生读：“咦，棉鞋怎么这么暖和?” 师：很好，这说明刚才大家听得很认真。接下来老师也想读一读。请同学们边听边标出自然段序号，再想想还有哪些字的读音需要注意? 师范读，学生边听边找。 (设计意图：⑴自主识字，通过自己读，看看哪些会读，哪些不会读，对生字有初步的认识;⑵调动学生的积极性，给后进生学习的机会，突出学习的重难点;⑶培养学生学习的主动性、学习的兴趣，体现学生的自主性和主张正面教育的理念，不管你会读几个，只要能读出几个，都是有收获，都是好的) 三.集体交流，巩固识字效果 师：谁来说一说? 生：“照”和“收”也是翘舌音。 师：对，还要注意“暖和(huo)”不能读成“暖he”，跟老师读一遍。 师范读，学生跟读。 师：还有“一点儿”要读出儿化音。 师范读，学生跟读。 师：注意了这些字词的读音，同学们会读得更好。(让学生再读一读课文) 师:词宝宝们来了，看看你认识他们了吗? (出示：棉花照到晒被盖上中午收起脱鞋躺下合眼眼睛摆一摆) 学生先自己读一读。 师：谁能说一说，哪些字的读音要注意?(找出翘舌音的字再读一读) 师指名读，学生领读，齐读。 师：看来，同学们回家预习得非常好。接下来请大家在小组中给其他同学读一读本课的生字，并说一说你是怎么记住这些字的。 (学生小组内合作交流，教师在各组中巡视，解答疑难。) 师：下面，我们要做一个游戏，把字宝宝送到阳光下。 (师在黑板上画一个太阳，谁读的准、讲得好就把对应的字写到太阳下。教师出示字卡，学生讲一讲识记的方法，教师鼓励不同的识字方法。学生每讲完一个字就把字写到黑板的太阳下。) 生：棉，左右结构，木字旁。左边是木，右边是帛，合起来念棉。 生：晒，左右结构，日加西就等于晒，晒被子的“晒”。 生：…… 师：大家讲得真好，下面听老师猜几个字谜吧。“一条白手巾，挂在木头旁。”(棉)“日落西山”(晒)“家有人一口”(合)“羊尾巴进锅了”(盖) 师：为什么是“盖”字呢?羊尾巴一进锅就被锅盖盖住了。这个字是上下结构，上边的羊没了尾巴，被下面的器皿盖住了，所以下面是个皿字底。 师小结：识字的时候，我们不仅可以用加一加、换一换的方法来认字，还可以猜字谜，但要注意编得字谜要合理。 教师出示形近字，学生认读组词： 晒—洒被—披午—牛 脱—说眼—很睛—清盖—盒 (设计意图：培养学生自主识字的能力,这部分教学是本课的重点，在教师的引导下，学生运用不同的方法自主识字，教师适时的指导、解疑，并注意激励性评价，更好地形成课堂生成，使每一个学生都有所发展。) 四、再读课文，感悟真情 师：认识了这些字宝宝，大家再读课文的时候会读得更好，快试试吧。 学生自由读课文，教师桌间巡视。 师：大家读的真用心，下面请选择自己喜欢的一段都给大家听一听。(学生自愿举手展示读。) 师引导学生看课文插图，问：你能找出对应的段落读一读吗?(学生看一看，找一找，读一读。) 师指名读课文,要求：最好能读出人物的不同语气。 (设计意图：这部分学习为下节课指导朗读打下基础。) 师：你有过关心家里人的事吗?说出来，让我们大家学习学习。 学生说一说，教师适时表扬，并提出更高的希望。 (设计意图：通过再读课文，一方面体会人物品质和文章语言，另一方面感悟尊老敬老的好风尚。) 五.教师提问，深化内涵 (1)小峰做了一件什么事?他是向谁学的? (2)奶奶感到幸福吗?为什么? (3)你喜欢小峰吗?你喜欢小峰的妈妈吗?如果你是奶奶，你会对小峰说什么呢? (设计意图：深化学习，升华思想。发展学生思维、发展学生语言、发展学生自己解决问题的能力。) 教学反思： 1.在教学中我发现一年级孩子虽然已经听到过一些词句，但是，看着书面语言，要准确、连贯地读出来、读好它是很难的。因此，我在指导朗读时，注重了词、句、段、篇以及标点符号的指导。 2.《棉鞋里的阳光》这一课，通过对小峰母子给老人晒棉被，晒棉鞋的描写，赞扬了尊老敬老的好风尚，让学生懂得应该怎样关心长辈，学会体贴。学习课文后，我让孩子们说说你有过关心家里人的事吗?说出来，让我们大家学习学习。这个问题虽然简单易答，也确有孩子能列举出一两件事出来，但都千篇一律。当我准备把自己的生活结合教学适时地展示给学生时却突然发现竟然也就如此。 细细想来，这两年，我结婚后就很少和父母住在一块儿，平时生活成了两点一线，学校里忙完，忙家里，哪里还有心想父母，照顾父母。我已想不出“为老人做了什么”?啊!这难道就是一个塑造人类灵魂的工程师的生活吗?我的`心灵受到了极大的震撼。我们为人师表，应以身作则，不光是在课堂上用书本上的内容去熏陶教育学生，教孩子做人，更应该用生活中的言行去潜移默化，去感染学生。 想到这儿，我知道了下节课该怎么上，更明白了生活中该怎么去做…… |
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