| 标题 | 《背影》教案 |
| 范文 | 《背影》教案（精选13篇） 《背影》教案 篇1教学目标 知识目标： 1、走进作者，掌握生字词。 2、抓住文中表达作者情感的主要语句。 能力目标： 1、学习在平实的叙述、抒情中蕴藏着的极为精巧的构思。 2、关键语句含义的理解 情感目标： 1、认真体会稳重所表现的父子之间的深厚感情，特别是父爱。 2、并能联系自己的实际情况，增进与父母的交流，与作者产生共鸣，表达出自己的情感。 教学重点 重点段落的分析，以及从文中体味到父亲对儿子的深情，激发孩子理解父母，热爱父母的思想感情 教学难点 感悟父爱，表达父爱 教学准备 多媒体器材、视频（电视散文《背影》）、课件 教学方法 读：朗读、范读、听读、默读等、引导分析法、讨论法、体验法等 学生分析 年龄特征：初二学生处于过渡期，具有动荡性、闭锁性等特征，独立性与依赖性矛盾并存。特别是学生的心理闭锁给课堂的师生互动生生互动带来困难。 学科基础：本校初二学生已经有初步的阅读能力，可以通过预习领会课文，把握大意，但是学生们还没有形成良好的学习语文的习惯和方法，语文知识射入信息量比较窄，不能主动合作探究，个别同学对语文不感兴趣，依赖心强，不善于思考。这些情况都为“以学生为主体”教学造成了阻碍。 对策：依然要调动学生学习语文的兴趣，采取一切措施让学生积极参与、思考，从而慢慢培养学生的好习惯，知难而进。 内容分析 本课为名篇，重点要让学生体味感情。 课时安排 一课时 第一课时（早读） 教学目标 知识目标： 1、朗读课文 2、通过自己的资料了解作者、写作背景 3、掌握生字词 4、整体感知课文，了解课文大意、中心，并能划分段落层次 教学过程 一、导入 展现给学生“背影”这一动作，问我们今天要共同学习哪一课？生答：背影。 二、读课文 （1）自由朗诵课文 要求： ①读准字音、标注出比较生疏的、读不准的字词。 ②有角色意识，以声传情 （2）放课文范读音频 要求： ①解决自由朗读过程中读不准的字音 ②通过听读体味其中的感情，特别是饱含情感的语句的读法 （3）要求自己读课文，合作完成以下问题 ①标注、解决不懂的生字词 ②介绍作者 ③了解文章的体裁 ④表述文章的主要内容和中心思想 ⑤理清写作思路划分段落，并表明段落大意。 ⑥根据你对课文的认识，帮老师设计一段课堂导入语（介绍导入语），写下来（以备下节课课堂展示） （4）①生字词：颇屑簌箸 交卸奔丧狼籍簌簌变卖典质赋闲琐屑差使亏空勾留搀蹒跚祸不单行惨淡妥帖情郁于中颓唐惦记 ②叙事纪实散文 ③作者朱自清学生自由了解，自由展示，知道饿死不吃救济粮的故事 ④⑤⑥略 第二课时 教学过程： 一、情境导入 通过预习，我们已经对课文有了了解，如果你是老师，你怎么设计一条导入语。（五分分钟） 二、整体感知 用你喜欢的方式读课文，思考下面的问题（读五分钟）出示课件问题 问题一：文中出现几次“背影”，分别在什么情况下出现的？请你在“背影”前加上一个动词，以便理解四处“背影”的不同含义。 生：纷纷朗读课文并思考问题，边读边作标记 师：首先，文章出现几次“背影”每次分别在什么样的情况下出现的呢？如果在每一个“背影”前加上动词，该如何概括呢？请举手回答（两分钟）（学生回答之后出示答案） 师生互动回答反馈：共四次， 第一次是在文章的第一段“我最不能忘记的是他的背影”。第一次：想背影 第二次是在父亲给我买桔子时的背影。第二次：看背影 第三次是在父亲和我分别时我看到的背影。第三次：别背影 第四次是结尾处泪光中重现的背影。第四次：思背影 （学生回答，并板书）（两分钟） 明确：本文的线索及作用。 三、重点段落赏析感悟（出示问题二） 问题二：四次提到背影，作者精细刻画、令人最感动的是那一次？ 生：第二次 嗯，这是最让我们感动的，也是作者重点刻画的一次，让我们自由朗读这一段，并且圈点勾画出对父亲的背影进行描写的语句，思考人物描写的方法及作用。（出示课件）（一分钟） 生读（须三分钟） 先独立思考两分钟（一分钟） 前后桌生生互动（两分钟）、学生回答（三分钟），师生互动补充。 出示课件文本 肖像描写 A穿戴：黑、深青、布 问：三次突出“布”有什么作用？ 寒碜的衣着。呼应前文惨淡的家境，在这样的情况下为儿子买橘子更让人感动 黑色和深青色，又带来了沉重感，守孝 动作描写 B平地走路的样子是：蹒跚的。平地走路尚且如此，那过铁道、爬月台的艰难就可想而知了 C身探下月台——过铁道——☆爬月台的动作：手攀（显出月台的高）、脚缩（动作迟缓）、身倾（向左微倾有两个原因：。 加上让同学们体验父亲买的辛苦，结合课本图片，请一位同学朗读，其他同学们站起来做这个动作。（攀、缩、倾） 再放视频，加深感悟。（五、六分钟） 比较父亲去和回时写法的详略安排。为什么这样安排？ 体现父爱。父亲的形象：慈爱。 儿子的表现：流泪，搀 四、细细品味 刚才我们一起分析了第六自然段，感受到真挚的父爱，下面请同学们自己在文中找一找自己欣赏的，饱含感情的语句，并谈谈你的理解和感受。 大约五分钟 朴实的语言包含了朴素的情感，慈爱的父亲令作者难忘也令我们感动。 五、百花齐放 我们在爱的呵护下，一天天长大，学了这一课，你感悟到了什么？一定有许多想对父亲说的话，以爸爸，我想对你说为开头，写个片段，展示给大家。 课下整理成书信写给父亲（出示课件） 学生们纷纷把写的东西拿来读一读。 六、总结 细细观察，用心体会，感悟真爱，回报父母养育之恩。放歌曲。或唱几句歌词。 《背影》教案 篇2教学目标： 1、训练用普通话正确朗读的能力学习圈点批注的读书方法 2、理解关键语句的含义 3、体会中心与段落层次的关系 4、通过学习课文引导学生观察父母的生活与情感，主动为父母分忧解难 教学重点： 落实目标2、3 教学难点： 课文2、3两段对于表达中心的作用。 教学时数： 2课时 教学过程： 第一课时 教学要点：听读、朗读训练，语汇积累，圈点批注与整体阅读，文章大致内容的理解与把握。 一、导入，激发情感，创设氛围 提问： 1、在你的生活中谁最令你感动，最令你感动的是什么？ 2、而在我们今天所学的散文家、诗人，学者，民主战士朱自清的《背影》中谁是令他最感动的人呢？而最令他感动的又是什么呢？ 二、朗读训练 1、听录音朗读（选一段节奏舒缓情调感伤的音乐） 要求：将那些自己读不准的字标出记号；将自己不能理解的词语框出来 2、正音练习（幻灯出示，见附一） 教师对这些词领读两遍 3、朗读 1、2段一组同学读，3、4段二组同学读，5段全班同学读，6段三组同学读 三、圈点批注与整体阅读训练 1、阅读全文，用规定符号进行圈点批注 批注要点： 1）、词语：不能理解的用横线，认为用得好的用框框 2）、关键语句（或写得好的语句）用波浪线 3）、有疑问的地方，用括号再加问号 4）、用双竖线和单竖线划分文章层次 2、简要说说批注的地方并理由（找成绩好的同学，旨在给其它的同学做出示范，教师可在学生阅读时巡视，找那些批得较好的同学发言。教师可根据此收集反聩信息） 3、词汇积累——课堂练习二 （写完后对照课本，找出写错的字并改正） 4、阅读尝试练习（提问讨论） 1）“我”与父亲最后一次相见是在什么时候？什么地点。 （理解记叙要素） 2）我与父亲是在一种怎样的背景下见面的？从文中找出写见面的背景的句子。写出了怎样的一个背景。 3）文中一共写了几个背影？ 4）文中一共写了作者几次流泪，找出这些语句？ 5）对本文的中心有以下几种看法，你认为正确的是，简要说明理由。 A、表现父亲疼爱儿子 B、表现父亲的生活艰难和老境颓唐 C、表现儿子体谅父亲 D、表现父亲怜爱儿子，儿子体谅父亲，父子之间的美好亲情 （重点讨论解决2、5） 四、作业布置 1、将预习提示中的词语的注音和解释抄写在作业本上。 2、完成课后建议（不借助其它参考书，做错没关系，做在书本上） 3、熟读课文 第二课时 教学要点：重点段落研读、关键语句意义的品读、理清本文的层次与结构体会中心与段落之间的关系、比较阅读训练。 一、重点研读第五段（朗读、讨论） 1、上节课我们知道作者一共写了四个背影，那么作者写得最详细的是那一个？朗读这一段，注意其中的一些词语，等一下要求大家写出来。 引导学生研究删后补出的词语的含义和作用，教师进行适当的点拔 A、两个“黑”字 B、三个“布”字 C、“蹒跚”“肥胖” D、“两手”“两脚” E、不要“向左”两字行不行，为什么？ 2、为什么“将橘子一股脑儿放在我的皮大衣上”而不是“轻轻的”或是“小心地”？请一位同学表演一下？ 3、父亲为什么“扑扑身上的泥士，感到很轻松似的”，“似的”二字去掉可不可以？ 4、作者为什么看到这个背景“眼泪”很快地流下来了？又为什么赶紧拭干了泪？ 5、这一次流泪与第一次流泪有什么不同。与第三次、第四次呢？ 二、关键语句的品味 1、前面我们通过第五段的阅读，体会了父亲对儿子的一片疼爱之情，那么，文中还有那些句子表现了这种感情？ 引导学生分析以下句子，并进行点拔 A、第二段父亲说“事已至此，不必难过，好在天无绝人之路” B、第三段棗他再三嘱咐茶房，甚是仔细。但他终于不放心，怕茶房不妥贴，颇踌躇了一会，终于决定还是送我去。 C、他嘱我路上要小心····· 2、作者是否一开始就体会了父亲的这种朴实的疼爱之情呢？ 3、文章的开头和结尾有那些语句是互相呼应的？ 练习：完成课后练习五 三、总结讨论 1、文章的标题改为“我的父亲”“浦口别父”好不好，为什么？ 2、讨论上节课课后练习2、教师板书总结 3、讨论中心与段落的关系 A、2、3两段去掉可不可以，为什么？ B、第四段为什么不详写作者在南京与朋友的游逛？ 四、作业布置 1、你也一定被你的父母深深的感动过，也许是一次送别，也许是一次谈话，也许是一份特殊的礼物，也许是······请你叙述一次让你让你最为感动的事。 2、背诵文中描写父亲背影的一节文字。 （着眼于迁移与巩固） 附一：课堂练习一（幻灯出示） 选择正确的读音 差使交卸奔丧迂腐琐屑栅栏举箸 附二：课堂练习二 根据教师所说的意思默写出该词语 1）不幸的事接二连三地发生2）奔赴亲人的丧事 3）乱七八糟的样子4）把自己的财产、衣服出卖和典当出去 5）凄惨暗淡，不景气6）有了空闲的时间，指失业在家 7）因为腿脚不灵便，走路缓慢摇摆的样子8）精神不振作 9）细小而繁多的事10）感情聚积在心里不得发泄 附三：课堂练习三 不看书凭记忆补充下面这段文字中删去的词语。 我看见他戴着小帽，穿着大马褂，走到铁道边，慢慢探身下去，尚不大难。可是他穿过铁道，要爬上那边月台，就不容易了。他攀在上面，再向上缩；他身子微倾，显出努力的样子。 附四、板书设计一 背影 见面的背景祸不单行祖母死了，回家奔丧 父亲的差使也交卸了（失业）家中光景惨淡 开头 四个背影去买橘子时 告别时 泪光中的 三次流泪第一次见父亲，睹家境，想起祖母悲哀 第二次见背影感动 第三次别父亲 第四次想背影 附六、板书设计二 难忘背影——点题 父家境：祸不单行父亲疼爱儿子 子描写背影别前：细心关照儿子怜爱父亲 情买橘子：体贴周到 深再现背影——思念 或另一种教案 教学过程： 一、放全文朗读动画。思考问题： 1、本文写的主要事件是什么？2、全文共写到父亲几次背影？表达了什么中心？ 二、思考讨论 ㈠整体感知：两个问题 1、本文写的主要事件是什么？回答：父子浦口送别。 2、全文共写到父亲几次背影？表达了什么中心？ 回答：四写背影。“背影”在文章中出现了四次，每次的情况有所不同，而思想感情却是一脉相承的.。分别为：⑴怀念父亲，惦记背影；第一次是开篇点题“背影”，有一种浓厚的感情气氛笼罩全文。⑵望父买橘，刻画背影；第二次是在车站送别的场面中，父亲胖胖的身躯，步履艰难，蹒跚的走过铁道为儿子买橘子，使儿子感动得热泪盈眶。⑶父子分手，惜别背影；第三次是父亲和儿子告别后，儿子眼望着父亲的“背影”在人群中消逝，离情别绪，又催人泪下。⑷别后思念，再现背影。第四次是在文章的结尾，儿子读着父亲的来信，在泪光中再次浮现了父亲的“背影”，思念之情不能自己，与文章开头呼应。 表达的中心：父疼子，子爱父，——父子情深。 ㈡思考讨论一：父疼子 1、在送行过程中，父亲为儿子做了哪些事？ 答：亲自送行，照看行李，讲定价钱，送子上车，拣定座位，叮嘱儿子，嘱咐茶房，为子买橘。体现：细心关照，周到入微 2、其中哪一件事最让你感动？为什么？答：望父买橘见背影 3、朗读，分析这一部分 父亲的穿戴：黑、深青——家境不好，心情忧伤（黑色给人压抑沉重的感觉，这是一个沉重的背影！） 走路的姿势：蹒跚——年纪较大，腿脚不便，（这是一个蹒跚的背影！） 爬月台动作：探攀缩倾——行动不便，步履艰难（动作描写，“探”，体胖动作不灵便，下铁道小心翼翼；“攀”，既写出月台的高度，又可以想象父亲爬月台的吃力；“缩”，两脚无处可蹬，把怎样爬写得更细致；“倾”，爬上月台虽然十分艰难，但又十分努力的样子。——这是一个艰难的背影！） 4、父亲对儿子的关怀，除了为儿子做了这么多繁琐细小的小事以外，还以什么方式表达这种关爱？ 答：父亲的语言。 ⑴不要紧，他们去不好！⑵我买几个橘子去，你就在此地，不要走动。⑶我走了，到那边来信！⑷进去吧，里面没人。 体现：怜惜体贴，依依不舍（朴实而简洁的语言，表现出父亲无微不至的关心，深挚的关爱，怜惜体贴儿子，依依不舍，语言朴实，感情深沉。） ㈢思考讨论二：子爱父 1、儿子理解了父亲的深情吗？为什么？谈谈你的看法。 理解。三次流泪，两次自责： A.望父买橘，艰难背影——感动之泪B.父子离别，惜别背影——惆怅之泪 C.含泪读信，再现背影——思念之泪D.太聪明了，聪明过分——后悔自责 儿子对父亲：（人非草木，孰能无情。儿子从不理解到理解、体谅、感动、思念） 打出：真切理解，真诚感激 ㈣研究探讨 你认为父亲为儿子做的这些事普通吗？为何儿子会多次流泪？ 作者并不是第一次看到父亲的背影，这个背影对于儿子来说太熟悉了，如果是在平常，父亲的背影可能不会令儿子感动得掉下眼泪来。那为何会如此感动呢？ 感动的原因是父亲的背影出现在不平常的背景下。朗读二三段，总结： 特定的环境：家境惨淡，祸不单行 祖母去世，满院狼藉，变卖典质，父亲失业。失去亲人，父亲的内心是悲痛的；失业、借债等境况又使他的内心充满了忧愁。日渐苍老的父亲，还要承担家庭的重担。然而在这惨淡的光景中，父亲并不怨天尤人，一如既往地爱护着自己的儿子。父亲担心儿子看到家庭的变故影响学业，还宽慰儿子，并亲自送儿子上火车。这些事有的不是他非做不可，如送儿子上火车；有的既不是他非做不可，又不是他所能胜任的，如过铁道买桔子。但他不做便心中不安。为照顾儿子，什么灾祸，什么劳累，他都置之度外。父亲在千辛万苦中为儿子所做的一切，比平常特别是顺境中所做的一切不知可贵多少倍。所以儿子当然会感动得多次掉下眼泪。 总结：饱经忧患的父亲：一如既往爱护儿子，万般体贴关爱 父亲是一座山，伟大而坚强。严酷的现实扭曲了情感，沉重的负担压弯了脊背，他从无怨言，默默地用点点血汗，以透支的生命为儿女们开出一条成功之路。 确实，父疼子，子爱父，让我们再次欣赏一下父子情深的片段。放影片。 三、拓展迁移 父母爱子女之心，无微不至，父母爱子女之事，可写的事情成千上万。本文以小见大，将父母的“俯首甘为孺子牛”的挚爱全部凝聚在这个背影里。就像我们熟悉的唐朝人孟郊的《游子吟》就把母亲对即将远行的儿子的种种复杂微妙的感情全部凝聚在“临行密密缝”这个形象上。读了本文，你不会不想到父母平时对自己的许多钟爱，甚至有些是自己本来不怎么在意的事情，这时也会浮现出来，令你动心，乃至流泪，甚或惭愧。 打出齐读：世间的爱千万种，惟有父母之爱最无私。时间的长河可以带走一切，但带不走父母的爱。它已深入我们的骨髓，溶入我们的血液。这爱留在我们的心中，时刻温暖我们的生命历程。 其实何止父爱，所有的亲情之爱都是感人的，也许你承受着却没有发觉，也许你失去了才觉珍贵。请你仔细品味这记忆中的珍宝，说说在你的家庭里，你所感受到的至爱亲情。 四、感受深情（放背景动画《懂你》） 同学们，至爱亲情是我们拥有的无上的财富。一桌准备好的饭菜，一件放在床头的衣服，一个鼓励的微笑，一句体贴的话语，都凝聚着亲人对我们的期望和关怀。正像父亲的背影一样，永远感动着我们。让我们都能对他们说一声：我爱你们，我理解了你们。 今天我们要布置的是一个特殊的作业，请同学们回到家里，用你自己独特的方式，向你的父母、亲人表示你对他们理解，对他们给予你的无微不至的关怀的感激。给父母夹一次菜，给他们写一张纸条，为他们倒一杯水，向他们道一声辛苦……好吗？ 《背影》教案 篇3教学目标： 1.体会本文抓住人物形象特征、选择最佳角度命题立意、组织材料的.写作方法。 2.学习本文记叙事实，不加任何修饰渲染的朴实自然的语言。 3.体会本文表现的民族传统美德，父亲对儿子的一片深情。 教学设想： 这篇课文与上篇课文不同。《这不是一颗流星》反映的生活贴近学生实际，而本课反映的是旧社会家庭亲人的关系。前者是父亲心目中的儿子，后者则写的是儿子心目中的父亲，人物形象的悬殊，也构成了课文完全不同的内容。但作为记叙性文章，在.写作方法上还是有很多共同点的，而思想感情上的家庭亲情，同样是一脉相承的。 教学本文，重点应放在特定环境下父子深情的特定表达方式，抓住文章命题立意的角度和文章线索来作为分析的突破口；还应抓住本文独特的写人记事的朴实自然的语言，从中体会字里行间所表达的思想感情。 本文可分两课时讲授。第一课时主要是划分段落层次，分析贯串全文的线索，侧重完成第一个教学目的；第二课时则以重点语段、语句的体会为主要教学内容，侧重完成第二个教学目的。 第一课时 教学重点 突出往事回忆的结构形式；用“背影”连接贯串故事情节的艺术构思。 一 布置预习（可在课前进行）。 ① 让学生认真阅读一遍课文。 ② 结合课后练习三、七体会课文。 本文分三部分，第二部分分三层，概括出它们的主要内容，并找出起、讫语句。 二 教师导语（先板书出课题）。 《背影》是一篇著名的记实性散文，也可以说是回忆性散文，同《这不是一颗流星》一样，属于记叙文。本文写于1925年，至今已六七十年，一直被广大读者所传诵，多少年来也一直被选入教材，哺育了几代人。对于过样的名篇，我们应认真阅读、学习。 本文作为一篇记叙文，与《这不是一颗流星》有很多相同点，如都是写家庭亲情，都是从生活中选取典型的、生动的材料、都是通过一定的情节线索来组织材料、通过场面和人物的描写来表现中心意思。在这些相同点中，又各有不同的表现方法，阅读时要善于在学习新课文的过程中，联系旧课文，比较鉴别，从中融会贯通，得到一些新的启发。 我们在阅读《这不是一颗流星》时，是从分析结构形式入手，弄清故事情节及表现形式。本课的学习也应该这样。 三 引导学生读准字音，解释词义。 交卸：卸，解除、除去。“交卸”，用于某种职务。“推卸”，用于某种责任。 奔丧，丧，有关死人的事，名词。奔丧，在外地赶回办理尊亲丧事。丧，别读，丢掉，失去。动词。 踌躇，犹豫不定。另，形容得意。 迂腐，拘泥保守。迂腐，拘泥于旧的准则，迂，另意“迂回”，曲折、绕远。 蹒跚走路缓慢、摇摆的样子。 颓唐，精神委靡，意气消沉。 琐屑，指细小繁杂的事。 晶莹，光洁透明。 四 朗读课文。 找学生朗读课文，最好分三个部分，找三个同学分别朗读，提出朗读要求。 五 引导学生划分段落层次，掌握结构形式。 1.本文如分成三个部分，应怎能样分法？ 教师引导学生找出三个部分的分界线，划出三个部分后，归纳大意，要求用同样的语式（字数、结构形式大体相同），训练概括能力。 “那年冬天“是现在与回忆的分界线。“这几年来”是回忆与现在的分界线。第一部分，首段，第二部分，首、末之间的段落；第三部分，末段。各部分的大意可以归纳如板书所示： ① 开篇寄思 ② 往事回忆 ③ 结尾怀念 此板书上的概括不是唯一的，概括方式可以多种多样，允许学生有自己的表述方式，此处千万不能约束学生发挥自己见解的能力及创造能力。当然，这种概括必须是正确的。这里有个严格的界限，也必须让学生了解并掌握。 如学生能用“背影”作线索概括，也应肯定： ① 不忘背影 ② 描写背影 ③ 思念背影 2.本文的第二部分是文章的主体部分，按照文章叙事的层次又可以分成几层意思呢？ 教师引导、学生讨论、教师小结。 中间部分可分为三个层次： 第一层次：交代父子分别时的家境 第二层次：送行前父亲的细心关照 第三层次：送行时看到父亲的背影 还可以有别的概括，比如：中间部分可分为两个层次： 第一层次：交代家境 第二层次：浦口送别 在第二层次“浦口送别”中又可以分为三个小的层次： 第一、 细心照顾 第二、 车站买橘 第三、 车门话别 3.在划分段落层次时，应从开始就告诉学生，文章本身的结构形成是固定的、是客观存在的。我们划分层次应力求符合作品本身固有的思路及其结构形式，但由于读者认识的差异、角度的不同、目的的不同，往往有不同的分法。这就是作具体分析。有的是这样分也可以，那样分也未尝不可；有的则是绝对不行。划分层次还是有原则的，不是可以任意划分的。学生进入中学开始，就有这样的认识，养成独立阅读和分析的习惯，比教师“一言堂”、只接受教师的现成结论的灌输性教学，不知要强多少倍，不必担心学生会有损失，也不必担心达不到教学目的。 六 引导学生弄清情节线索，体会取材角度。 本文用什么把全文的故事情节连接起来并且贯串起来？是很容易找到的。这就是“背影”。 现在，要弄清楚： 1.作者是怎样用“背影”来贯串并连接全文的？ 教师提问、引导学生回答并随时归纳。 本文在几处写了“背影”？ 本文在四处写到了“背影”。 这四处写“背影”各是在什么情况下，每次有什么不同的特点？ 第一次在开头，不忘背影。 第二次在浦口送别时，望父买橘时的背影。 第三次在车门话别，望着背影消失在人群中。 第四次背影的出现，是怎样随着文章情节的推进而有不同的表现力的呢？或者说，文章对父亲的回忆是怎样以“背影”为线索连贯起来的呢？ 可以做这样的理解，板书设计如下： 情节线索 开篇寄思──不忘背影 交代家境──烘托背影 望父买橘──刻画背影 车门话别──注望背影 结尾怀念──再现背影 2.作者为什么选择：“背影”这样的角度来命题立意，并用它组织材料、结构成文呢？ 教师可引导学生作短暂的交谈、自由讨论，然后集中发言，教师择优肯定、适当补充。 作者所以选取“背影”这种特殊的角度来反映父亲的面貌，基于表现内容的需要，体现着高明的艺术构思： （1）可以表现父亲在特定环境下的形象特点。作者家境衰落、父亲老境颓唐、心情忧郁，用“背影”来表现。最能体现人物的这种境遇与心境。 （2）可以给读者以自由想象的广阔天地。作者不正确描写次亲的面貌，而以“背影”出现，结合文章内容，读者可以展开自己的想象，使父亲衰颓的形象更具丰富的内涵。 （3）艺术视角的创新。作者不落俗套，不随人后，开拓了艺术表现的新领域，给人以生动、新颖的感受。 这三点对初一学生来说，认识上可能有一定差距，只要求能够一般的理解即可，重点在于提高认识，不要求掌握。故教师讲清楚，不必整理笔记。 七 引导学生比较本文与《这不是一颗流星》一文在结构形式、情节线索方面，在选取材料组织材料方面，以及写法上都有相同之处。试作比较。 《这不是一颗流星》的结构形式是： “现实──回忆──现实” 《背影》的结构形式也是： “现在──回忆──现在” 《这不是一颗流星》以熊皮手套为线索贯串全文；《背影》则以背影为线索贯串全文。 《这不是一颗流星》的主体部分选择病房这一场合表现主人公的活动；《背影》的主体部分则选择“车站送别”这一特定环境重点描写。 《这不是一颗流星》选取孩子关心阿婆冻伤的手这一主要情节来表现主题；《背影》则选取“浦口送别”这一主要情节表现父子深情。 布置作业 1.做课文练习一、四、五。 做练习一，将重点划在书上。熟读课文第6自然段，并学习重点分析。 可按照这样的顺序思考：①写了什么，②怎么写的，③好在哪里。将思考的结果写在练习本上，准备课上口头回答。 2.做课后练习二。 这一题要认真思考，有明确的观点，简要整理成文字，准备在课上口头回答。 第二课时 教学要点： 朴实语言、平凡细节的深刻内涵；父子间的深挚感情。 教学步骤： 一 教师导语。 上节课着重分析了课文的段落层次、情节线索，以及从“背影”这一新的视角命题立意选材组材的意义，并与《这不是一颗流星》作了对比。这节课要着重体会本文朴实自然的语言，体会作者怎样捕捉生活中的细节、平凡的细小事情来叙事抒情。 下面，沿着课文的顺序，挑出一些重点语句或语段，细细体会作者语言的特色，朴实无华的语言中如何饱含着深情。 二 引导学生体会重点语句。 作者在文中三次写了流泪，每次写法各有什么不同，各自在什么情况下，表达了什么样的思想感情？ 文中作者三次流泪，都是在三个部分的最紧要时刻。 第一次流泪是在交代家境衰败的情况下，见着父亲，面对家破人亡的景象，“不禁簌簌地流下眼泪”。这次掉泪表现出触境伤情的悲哀。这一次掉泪，引出父亲的在文中为数不多的重要话语：“事已如此，不必难过，好在天无绝人之路。” 父亲的这几句话，表达的感情是很丰富的，很深沉的。这里有父亲对儿子的体贴。 《背影》教案 篇4一、导入 一直以来，文人墨客都喜欢歌颂无私的母爱，父爱似乎要被人们淡忘。其实，父爱无言，只默默生成，慢慢积淀，静静流淌……今天，我们将跟随朱自清，与他一同注视背影，体会真情。 二、写作背景介绍 先来看一看本文的写作背景： 《背影》写于1925年，作者曾说：“我写《背影》，就因为文中所引的父亲的来信那句话。当时读了父亲的信，真是泪如泉涌。我父亲待我的许多好处，特别是《背影》里所叙述的那一回，想起来跟在眼前一般无二……” “父亲的来信那句话”就是课文最后一节提到的“我身体平安，惟膀子疼痛厉害，举箸提笔，诸多不便，大约大去之期不远矣” “大去之期”什么意思?——与世长辞的日子 朱自清作为人子，怎不悲伤感怀。读着父亲来信，作者不禁回忆起八年前(1917年)的往事。 三、听读课文，捕捉最动人的画面。 1、下面，请同学们听课文的朗读录音，找出最让你感动的画面。 ——父亲买桔时的背影。 2、这个“背影”的哪一个细节最让你感动? 衣着：黑布小帽、黑不大马褂、深青布棉袍——(家中有人去世，黑色给人以压抑沉重的感觉!)这是一个沉重的背影 体态：肥胖 走路姿态：蹒跚、慢慢(走路蹒跚的父亲要经过铁道，一不小心就会磕着碰着，一定是令人十分担心的!)这是一个蹒跚的背影! 动作：探、攀、缩、微倾一个上了年纪的父亲，这一“攀”是多么地令人揪心啊!“缩”字说明无处可蹬，脚是悬空的，这样全身的力量全在手上了，如果手掌支撑不住，那就有摔下去的危险。这时的儿子，心情该多么得紧张啊!一个“倾”字表明父亲要爬上月台虽然十分艰难，但又十分努力的样子。这是一个艰难努力的背影! *年龄：老年 心态：心里很轻松似的(攀爬月台买桔其实根本不轻松，此时的轻松也只是因为怕儿子难过装给儿子看的，更是因为为儿子买好桔子，不必担心儿子路上口渴，尽到了作父亲的责任后的满足。) 3、视频欣赏： 让我们欣赏一下电视散文《背影》中的这一画面。 这张“背影”凝聚着“深深的父爱!” 四、父亲的背影何止千万，而作者单单记得这一个。同学们想过没有，为什么就是这个背影，让“我的泪很快的流下来”? 请同学们联系“背影”描写之前的所有内容，认真研读、思考，作者内心涌动着怎样的情感，让他看见背影就潸然泪下?请在文中进行评点。 ① 对父亲的感激、感动： 父亲不顾年事已高、行动不便，为“我”穿铁道、爬月台买橘子;这一背影让我了解到父亲的爱子之心，对他的种种做法“我”由衷地感激。 ② 对父亲艰难生活的同情：(特定环境) 祸不单行：祖母去世;差使交卸;家境惨淡、生计难维直至写作时已经是“家中光景一日不如一日” 劝慰我——天无绝人之路 买橘子时的蹒跚艰难的背影，一下子引发“我”的联想，家庭生活的重压何时才能解除，父亲的这种艰难还得延续支撑; ③ 对父亲爱子情深的理解： “父亲因为事忙，本已说定不送我，叫旅馆里一个熟识的茶房陪我同去，他再三嘱咐茶房，甚是仔细。”这里的“说定”，实际上是说而不定，很好地表现出父亲当时的矛盾心理。 “熟识”一词，说明父亲嘱托的这个茶房该是靠得住的; “再三嘱咐”，表明嘱咐茶房遍数之多，不厌其烦，反复交代，唯恐茶房有半点疏漏; “甚是仔细”，表明嘱咐内容之详，把送行中应该注意的细微末节都提到了。这些用语，强调说明父亲已经为儿子上车作了极其精细、周密的考虑和安排，但用得恰到好处，使父亲爱子之心跃然纸上。 父亲不放心茶房，亲往为“我”送行，干叮咛万嘱咐，不厌其烦，买桔时的背影让作者深深理解了父亲，原来这都是亲子之心，怜爱之情，这是非他人所能比的;(可怜天下父母心) ④ 对自己误解乃至责怪父亲的深深忏悔： 总觉他说话不大漂亮暗笑他的迂对父亲特殊时刻所表现出的照顾关心，不仅不领情，反而有所怨和嫌弃，但当为自己艰难买橘的过程特别是“背影”映现时，内疚、愧悔，无声的谴责，借助有形的“泪水”表现了出来。 ⑤对父亲未来生活的忧虑：父亲渐显老态，但还得继续生存挣扎以维持自己及其家人的生计，今后他又怎样生活，从身体到心理的逐渐变化，做儿子的又能帮助多少呢? 对父亲的感激、理解，为自己幼稚的举动的深深忏悔、自责，都伴随着“泪水”倾泻而出。 泪水直接指向背影，背影总被充满泪水的双眸所关注。背影，凝聚着深深的父爱，泪水噙满了儿子对父亲的疼惜，背影与泪水所代表的就是父子间相爱相怜的至爱亲情。 五、下面请同学们听一首歌 感受一下音乐人对“背影”的另一种诠释。 父爱如山，让我们一生依靠，永生难忘。 同学们，回家后别忘了对你的父亲说一句：爸爸，我爱你! 板书： 沉 重 蹒 跚 艰 难 背 影(父爱子) 泪 水(子怜父) 《背影》教案 篇5一、教学目标： 知识目标： 1.掌握读读写写和课文中出现的重要词语。 2.理解关键词语在表达感情方面的作用。 能力目标： 1. 学习体会通过人物动作刻画形象、展现人物心理的方法。 2.散文的特点及散文的选材。 情感目标： 体会文中所表现的父子之间的深厚感情，理解语文与家庭生活的关系，继承并发扬中华民族尊老爱幼的传统美德。 二、重点难点 重点：“背影”作为文章描写的对象在文中多次出现，尤以父亲为“我”买橘子而穿铁道、攀月台那个场面的描写为最详，是全文的重心所在，也是本文的教学重点。 难点：体会蕴涵在作者笔端的深深的父子之情。 三、教学时数：2课时 四、教学过程 第一课时 一、导入 谈到中国现代散文，不能不提到朱自清先生。谈到朱自清先生的散文，不能不提到《背影》。《背影》写于1925年10月，在当时和以后感动了许许多多的读者。今天我们就来学习朱自清先生这篇著名散文――《背影》。 二、作者及写作背景简介 1.作者： 朱自清，字佩弦，江苏省扬州市人，散文家、诗人、学者、民主战士。有诗文集《踪迹》、《欧旅杂记》等。 2.写作背景： 本文写于1925年10月，是一篇回忆性散文，发表在当时的《文学周刊》上。文章发表后，广为传诵，并一直作为语言教材。当年，朱自清先生逝世捕些中学生拿着报纸悲痛地说：“作《背影》的朱自清先生死了!”可见本文的影响之大。 三、检查预习 1.给加点字注音 差使、狼藉、簌簌、迂腐、踌躇、拭、颓唐、琐屑、举箸 2.结合注释，理解下边词语的含义 狼藉、惨淡、勾留、变卖典质、赋闲、蹒跚、颓唐、触目伤怀、不能自已 情郁于中、琐屑 四、初读课文，整体感知 1.范读课文(或听课文朗读录音)后(要求：听准字音，体会感情，理解部分词语的含义。) 2.学生自读，并圈点勾画本文中出现了很多的“四个、次……” 3.学生速读课文，讨论一下问题。 ①文中出现几次“背影”?着重写的是什么时候、在什么地方看见的背影? 明确： 文中四次写“背影”。开头写难忘“背影”，送别一段两次写“背影”，结尾忆“背影”。着重写的是在车站看见父亲爬月台买橘子时的“背影”。 ②划分段落层次并概括段意层意。 第一部分(第1段)开篇点题，最难忘父亲的“背影”。 第二部分(第2―6段)追忆与父亲在车站离别的情景，具体写“背影”，表现父亲的爱子之情。 第一层(第2、3段)写送别时的家境，为写“背影”渲染悲凉的气氛。 第二层(第4、5段)写离别前父亲对“我”的细心关照，为写“背影”作铺垫。 第三层(第6段)描写父亲过铁道买橘子时的“背影”，表现父亲爱子深情。 第三部分(第7段)写别后思念，再现“背影”，抒发深切的思念之情。 ③本文通过写车站送别，表现了父子间的什么样的感情?(中心意思) 明确： 本文通过写车站送别，表现了父亲对儿子深挚的爱，抒发了作者对父亲深切的思念。 五、作业 第二课时 一、细读文本，探究品味 有人说本文是很多的“四个/次……”构成，不知道你找到没有? 明确：四个“背影”;四次“流泪”;四句“话语”…… (一)探究“四个背影” 1.细读带有“背影”的句子，看看哪一个是重点写?并分析这样写有什么好处? 明确： ①“我与父亲不相见已二年余了，我最不能忘记的是他的背影。” ( 忆背影) ②“这时我看见他的背影，我的泪很快地流下来了。” (绘背影) ③“等他的背影混入来来往往的人里，再找不着了，我便进来坐下，我的眼泪又来了。”(别背影) ④“我读到此处，在晶莹的泪光中，又看见那肥胖的、青布棉袍黑布马褂的背影。” (思背影) 好处：详略得当，重点突出。 2.分析第二次背影的刻画，思考作者是从哪些方面刻画父亲的背影的? 明确： 外貌描写、动作描写、神态描写、细节描写、语言描写。课文通过对父亲在车站给儿子送行情景的描述(主要是背影的描写)，于叙事中表现了父亲无微不至的疼爱儿子。 (二)品味四句“话” 作者的父亲在送儿子去车站的过程中，总共说了四句言简意赅的话。品味这四句话包含的情意。 明确： 1.“不要紧，他们去不好!”(不放心儿子，关心儿子) 2.“我买几个橘子去。你就在此地，不要走动。”(怕儿子路上口渴，为儿子做事，体贴周到) 3.“我走了，到那边来信!”(舍不得儿子) 4.“进去吧，里边没人。”(关心儿子) 由此看父亲对儿子的关心与爱护。 (三)品味“四次流泪” 1.品读文中写流泪的句子，看看各抒发了作者怎样的情感? 明确： ①“——不禁簌簌地流下眼泪。”(奔丧途中见父亲，睹家境，想祖母;悲伤之泪) ②“——这时我看见他的背影，我的泪很快地流下来了。”(车站望父买橘;感动之泪) ③“——……，我的泪又来了。”(车站找不到父亲的背影;不舍之泪) ④“——在晶莹的泪光中，……”(别后读父亲来信，再现背影;怀念之泪) 2.有人说，这四次流泪体现了“我”的感情变化，四次流泪分别是悲哀之泪、感动之泪、不舍之泪、怀念之泪，你同意吗?说说你的理由并作出赏析。 3.作者当时对父亲的行为真的理解了吗?从哪里可以看出来呢?这说明了什么呢? 明确： “……我那时真是聪明过分，总觉他说话不大漂亮……我心里暗笑他的迂;他们只认得钱，托他们只是白托!而且我这样大年纪的人，难道还不能料理自己么?唉，我现在想想，那时真是太聪明了!”这说明朱自清当时对父亲的行为不理解，运用了反语的修辞表达了自己的懊悔之情。尽管作者有不理解父亲的时候，但是这并不妨碍作者对父亲的爱和怀念。 二、拓展迁移，交流收获 学习完本文，你学到了什么呢?(提示：从选材上，从语言上，从情感上，从描写方式上、从内容上皆可) 示例： 1.从主旨上： 2.从选材上：选取生活中的细节塑造人物形象。 3.从语言上：朴实的语言最美。 4.从情感上：感情真实最感人。 5.从描写方式上：白描的写法。 6从角度上，新颖独特的“背影” 7.从结构上，以背影为线索，贯穿全文。 8.从人物的刻画上，细节描写之生动 9.从材料的剪裁上，文章详略安排恰当 …… 三、作业 小练笔：写写自己的父亲。[转载]人教语文八上第7课《背影》教学设计 《背影》教案 篇6教材分析： 本单元都是叙事性作品，描写的对象都是普通人。通过普通人的日常琐事，表现“爱”的主题，诉说人与人之间（尤其是对于普通人、弱者）的同情和关爱。学生可以从阅读中感悟到“爱”这种博大的感情，从而陶冶美的情操。 朱自清的《背影》是中国现代散文的经典之作，至今仍充满感人至深的力量。它感人的力量从何而来？原来在祸不单行、阴云笼罩，哀愁焦虑的日子，父亲用自己无微不至的关怀让远行的游子几番落泪。父子之情跃然纸上，父爱在背影的烘托下显得异乎寻常地深沉和感人。人们歌颂父亲一般采用正面来写父亲如山的高大形象，这篇课文却宕开一笔去写父亲不美的外表、动作和不漂亮的语言，特别是浓墨重彩写了父亲的背影。正是这样一个在特殊环境下活动着的背影，成了本文的聚光点。父亲的慈爱和迂执，艰难和努力，困顿和挣扎，都凝聚在这一点上；父子之间分离时深沉的爱也倾注在这一点上。文章无论记人、叙事还是抒情都十分平实，在平实之中蕴含着极为深挚的情感，可谓“真情真感真文”。 学生分析： 现在的小学生，大都是独生子女自我意识很强，但意识到亲情可贵的学生委实不多。对于这些孩子而言，谈及父爱，他们表示出很难理解。娇生惯养中长大的他们比较熟悉母亲细腻、温柔、无微不至的母爱，而对在苦海里泡大的的朱自清所描绘的慈父形象表示怀疑，这竟是中国写父爱的典范之作？缺乏相应的情感体验，要与作品产生共鸣，从而学会把握和领悟人性美，最终学以致用，以我笔写我心来刻画有血有肉亲情洋溢的父亲形象，在这些方面有相当大的难度。 因而我觉得给这些不谙父爱的学生们上一堂他们最该补的“父情”课，很有必要。动之以情，晓之以理，以人为本，教文育人。因而制定以下教学目标。 教学目标： 1、知识与技能： （1）、积累“交卸、奔丧、颓唐”等词语 （2）、学习课文抓住典型细节在特定环境下进行细致描写来表现主题的方法 （3）、能结合课文，联系生活，从点点滴滴中感受亲情 2、过程与方法： （1）、通过范读、诵读、讨论、体验，品味文中最动情的描写，并探究其作用 （2）、回顾父亲的爱，向父亲写封感谢信 3、情感、态度与价值观：透过父亲的背影，感受父爱子的一片深情，激发学生热爱父亲、孝敬父亲的情感 教学重难点： 1、重点：抓住“背影”的描写，体会父爱子的深情 2、难点：品味文中最动情的细节描写 教学方法： 朗读法、讨论法、示范法 课前准备： 朱自清是我国现代著名作家，课前布置学生通过各种媒体去查阅有关朱自清及相关资料。在了解朱自清及其代表作的基础上，走进朱自清的内心世界，感悟父爱如山；珍爱亲情，增进与父母的沟通与交流；学习描写人物的方法，体会语言的特点，来学会以我笔写我心，刻画好自己的父亲。查阅有关父爱的经典佳作，如将老舍之子舒乙的《父子情》、美国作家E·Bombeck的《父亲的爱》等作品搜索汇编成册，在阅读“相同主题，不同表现手法”的美文后，做好好词好句摘抄，为写作《我的父亲》作充分的准备。 教学思路： 我分“知人论世，寻找共鸣；整体感知，理清文脉；合作探究，精心赏析；拓展阅读，学生习作”四个步骤入手来设计教学环节，解读文本。 文章不是无情物。这样一篇为人称道的美文，字里行间洋溢着作者感念父亲及对自己过去不理解父爱而今懊悔不已的真挚浓厚的感情。这样的写作过程，是“情郁于中，自然要发之于外”，有感而发的文章，才可能具有震撼读者心灵的力量。指导学生作文的时候，应该启发学生尽可能挖掘、捕捉自己与父亲之间的动情瞬间。 往往是很熟悉的事物，我们却视而不见。写作其实是一种主观情感的抒发，是一种个性化的精神劳动。E·Bombeck的《父亲的爱》道出了我们为啥会忽略父爱的真正原因：“爹完全不知道怎样表达爱。除非——会不会是他已经表达了而我却未能察觉？”因此要教学生不仅会写最熟悉的人物，而且要写那些打动过我们心灵的琐事。心灵，只有经历过颠簸与震荡才能成熟；文章，只有渗透着泪与笑才会获得真的生命! 教学手段： 1、朗读教学法。本文为一篇美文，语言朴实感人，因而感知，感悟文章内容，朗读是必不可少的环节，形式可以是多样的，如教师配乐朗读、听录音、学生齐读、散读等。 2、研讨点拨法。课堂教学以学生自主探究为主，重点研读文中父亲说的“五句话儿”，出现的“四次背影”，“三处情感的跌宕”，两个“聪明”，“一声长叹”选用语言实例赏析，体会关键词语的妙处，谈谈自己的心得体会。教师在疑难处给予指导点拨。教学用具： 多媒体课件《背影》、配乐朗读Flash动画、学生通过各种媒体搜集父爱的文章，编辑《父爱如山》美文阅读资料。 教学课时： 两课时 教学步骤： 一、知人论世，寻找共鸣 1、作者简介：朱自清，字佩弦，江苏省扬州市人,散文家、诗人、学者、民主战士。有诗文集《踪迹》、《欧旅杂记》,以及一些文艺论著，收在《朱自清文集》里。 2、背景介绍：1925年10月朱自清先生接到父亲来信，不禁回想起八年前与父亲在南京浦口分别时的情景，写下了记实散文名篇《背影》。作者曾说：“我写《背影》，就因为文中所引的父亲的来信那句话。当时读了父亲的信，真是泪如泉涌。我父亲待我的许多好处，特别是《背影》里所叙述的那一回，想起来跟眼前一般无二。 二、整体感知，理清文脉 1、问题一：范读课文，学生听读，把握文章的感情基调，体味本文表达了一种怎样的思想感情？ 明确：本文字里行间渗透着淡淡哀愁的父子间相爱相怜的感情，老爸疼爱儿子，儿子感念老爸。 2、问题二：从朱自清先生的写作背景来看，结合自己的生活体验，你能描述当年“我”写《背影》时的真实心绪吗？ 明确：本文写于1925年10月，当时“我”正在清华大学任教。社会的世态炎凉，使“我”多年来在寂寞困愁中生活。正值家境败落惨淡，祖母的死，父亲的失业，变卖典质还亏空，又添新债办丧事，接二连三的灾难劈头盖脸地向“我”袭来，“我”为走投无路而绝望。 家庭光景如此惨淡，为了“谋事”糊口和读书寻求出路，父子不得不依依惜别，踏上了颠沛流离的路途，不知何时再能见面的痛苦困扰着“我”。 三、合作探究，精心赏析 语文姓“语”，所以应引导学生运用“知人论世”来探究文本。作者描述的是惨淡家景之下，冬天相别之时，儿子心目中的父亲“背影”。接着扣紧父亲说的“五句话儿”，出现的“四次背影”，“三处情感的跌宕”，两个“聪明”，“一声长叹”来组织课堂教学。 重点要研读第四环节中的“合作探究，精心赏析”部分的“五句话儿”与“一声长叹”，要读出与文章情境相同的感情，才有助于准确解读文章主旨。朗读是一项很好的训练，既有训练功能，又有教育功能，一篇好文章可以读得荡气回肠，或慷慨激昂，或温情脉脉，使学生受到感染和教育。教育不是空洞的说教，而是读书明理。阅读佳作美文，高尚的情操、崇高的思想就会通过语言文字流入孩子的心田，提高他们的文化品位、审美情趣，从而认识社会、认识人生，学会做人。 1、问题一：（第一环节聚焦“背影”）文中一共写了几次背影？几次背影的出现各有什么作用？联系全文细细品味。 （学生讨论时，教师可参考课后练习一中的问题设计进行引导。明确后，用多媒体展示进行纵向比较） 2、问题二：（第二环节解读眼泪）见到父亲的背影时，作者流了几次泪？分别表达了什么样的感情？ 明确：这里动词“踌躇”使用了两次。“颇踌躇了一会”，时间较长；“踌躇了一会”，时间较短。表现父亲是经过深思熟虑，最后作出的决定。说明父亲关爱儿子胜过关爱自己。这里也两次使用了副词“终于”，更表示作出“送”的决定的艰难思考过程。上车后帮儿子忙前忙后，将诸事安排停当，儿子却让“我”走，但“我”还不想走，还想跟儿子多待一会儿，去买桔子给他路上解渴！ 3、问题是三：研读文中三处跌宕的情感潜流。颓唐与惦记是第三处跌宕。你能推测父亲的心路历程吗？ 明确：“我”少年外出谋生，独立支持，做了许多大事。哪知老境如此凄凉、颓唐！家庭琐屑让“我”发怒。唉，“我”的身体又不好，在北平的孙儿现在多高了？不知儿子现在过得好不好？咋不来封信呢？ 4、问题四：文中第五节一连用了两个“聪明”。你是怎样理解这两个“聪明”的？明确：当父亲忙着和脚夫讨价还价的时候，“我”总觉他说话不大漂亮，非自己插嘴不可，其实哪里是父亲说话难听呢，实在是家境日下，囊中羞涩啊。作者自嘲并称那时真是聪明过分。 父亲嘱托茶房好好照应儿子，“我”暗笑父亲的迂，自以为看破世情，其实是不理解父亲的眷眷之情，拳拳之心。作者还是自嘲称那时真是太聪明了！ 第二个“聪明”使用了程度副词“太”，还加了“！”，均是褒词贬用，都是“幼稚无知，自以为是”之意。恨自己不理解父亲的深深的自责！感情是层层推进的！ 5、问题五：文末一声长叹：“唉！”，第5段的末一句之首也有一声叹息“唉”，你能说出两者的区别，读准它们所蕴含的情感吗？ 明确：前一个“唉”用的是逗号，表示短叹；后一个“唉”用的是感叹号，这声长叹是前面那声短叹的感情递增，表达了对健康欠佳的父亲无限的思念，也表达了对辛苦辗转的自己无力尽孝的愧疚！ 6、问题六：读了《背影》，我们不由得感慨“可怜天下父母心”！是啊，天底下的父亲都象朱自清的父亲那样，十分爱自己的子女，不忍心让他们受到一丁点的伤害。他们忙里忙外，思前虑后，图的是什么呢？ 明确：他们什么也不图，只求儿女平平安安。希望所有的同学都能孝敬父母，作一个关心父母的好子女。 四、拓展阅读，学生习作 1、选择《背影》中你最喜欢的语段，说说喜欢的理由，并要求背诵。 2、学习了《背影》的描写人物的方法与语言朴实感人的特点，来写半命题习作《______的父亲》。 3、在选编的《父爱如山》的阅读材料里，自由选择一篇，写一则随笔，谈谈自己的心得体会。自拟题目，字数不限。 《背影》教案 篇7教学目标 1、有感情的朗读课文，理清课文结构层次，理解背影的线索作用。 2、着重学习在叙述和描写中抒发感情的方法，理解 融于字里行间真挚深沉的父子之情； 3、学习作者抓住人物特征刻画人物的方法，品味朴实简洁的语言。 4.学习文章精巧的选材构思方法——截取法。 教学过程 一、导入新课 1、播放Flash动画歌曲《父亲》 2、导入： 是啊，正如歌中所唱“父亲是那拉车的牛，父亲是那登天的梯”，如果说母爱如涓涓细流滋润着我们的心田，那么父爱便是一首永远不老的歌，时时震撼着我们的心灵。今天，我们要学习的著名作家朱自清的叙事记实散文《背影》，就是一片体现父子之情的典范之作。请同学们把书翻到92页，让我们一同走近作者，共同感受这份浓浓的父爱吧。 二、整体感知 播放《背影》视频录音，回答下面问题（1—4为抢答题） 1、 “我”与父亲最后一次相见于什么时候?什么地点? 明确： （二年前的冬天,徐州) 2. “我”与父亲见面的背景如何？ 明确：a、祖母死了 b、父亲的差使也交卸了 3. 用一句话概括课文写的主要事件？ 明确：浦口车站送别儿子 4. 找出本文的行文线索？ 明确： 背 影 5. 全文共写了父亲的几次背影？每次背影各是在什么情况下出现的？并依次划分课文结构层次。 开篇设疑 惦记背影（思念父亲） 1 回忆往事 悲凉气氛（别时家境） 2-3 铺垫背影（细心关照） 4-5 刻画背影（望父买橘） 6 惜别背影（父子分手） 6 别后思念 再现背影（别后怀念） 7 6. 体会作者用“背影”做题目好在哪里？ a.具有代表性。 b.是作者感情的触发点和凝聚点 c.角度新颖，给作者留下了想象的空间； d .符合当时人物所处的特殊位置关系。 四、精读赏析 在送行过程中，父亲为儿子做了许多事，比如：亲自送行，照看行李，讲定价钱，拣定座位…….其中哪一件事最让你感动？为什么？齐读这一部分,学习作者刻画人物的方法 明确：望父买橘最让人感动。 1、 请找出描写父亲外貌神态及动作的句子读一读，并体会其中的含义。 明确：父亲的穿戴： 黑、深青 （沉重的背影） 走路的姿势： 蹒跚 （蹒跚的背影） 爬月台的动作：攀、缩、倾 （艰难的背影） 2、请找出父亲送儿子上车的过程说的四句话，并体会它所含的意思。 明确：<1>不要紧，他们去不好！ <2>我买几个橘子去。你就在此地，不要走动。 <3>我走了，到那边来信！ <4>进去吧，里边没人。 （这些话含有着许多怜惜、体贴、依依不舍的意思） 3. “感人心者，莫先乎情”，抒情散文贵在以情感人。文中有几次作者的泪在悄悄地流，为什么？请找出来读一读 明确： a、悲哀之泪：见父亲,睹家境,想祖母 b、感动之泪：望亲买橘 c 、惜别之泪: 父子离别 d、伤心之泪：再现背影,泪光莹莹 过渡：失去亲人，父亲的内心是悲痛的；失业借贷又是他内心充满忧愁；社会衰败，民不聊生、小资产阶级知识分子朝不保夕的社会境况又使他深感痛苦和绝望。日渐苍老的父亲却并不怨天尤人，一如既往地爱护着儿子，宽慰儿子。有些事本来不是他非做不可的，有的既不是他非做不可，又不是他所能胜任的，但他不做便于心不安。为了儿子，什么灾祸，什么劳累，都置之度外，父亲在千难万险中为儿子做的一切，比平常顺境中更难能可贵。“人非草木，孰能无情”，儿子当然会感动得多次流泪。 4. 可这篇文章在选入中学课本时，有人却认为，父亲穿过铁道是违反交通规则，不宜当作教材，你怎样认识？（合作交流） 过渡：父爱是一座山，伟大而坚强，严酷的现实扭曲了他的情感，沉重的负担压弯了脊梁，甚至于以透支生命的方式为儿女开出一条成功之路。 五、情感迁移（打出齐读） （齐读） 世间的爱千万种，唯有父母之爱最无私。时间的长河可以带走一切，但带不走父母的爱。它已深入我们的骨髓，溶入我们的血液。这爱留在我们心中，时刻温暖着我们的生命历程。 过渡：同学们，至爱亲情是我们无上的财富，一桌准备好的饭菜，一个鼓励的微笑，一沓零碎地学费，一句体贴的话，都凝聚着亲人对我们的期望和关怀，正像父亲的背影一样，永远的感动着我们。让我们申请的对他们说一声：我懂你们，我爱你们！ 打出字幕背景，播放歌曲《懂你》 六、 写作指导 过渡：本文之所以脍炙人口，流传至今，除却作者洗练的文笔，细心的观察，用心的感悟，还缘于作者独特的的选材构思——截取法 1〉截取法：在记叙文中，截取事物最精彩、最动人、最能反映其闪光瞬间而加以表现的选材方法，称之为截取法。 《背影》教案 篇8【教学目标】 1、知识目标： ⑴ 理解、积累“狼藉、颓唐、琐屑、蹒跚、迟疑”等词语。 ⑵ 品味赏析文章朴实饱含深情的语言。 2、能力目标： ⑴ 体会关键性语句的含义和表达作用，揣测文中家庭生活内容和作者心境与感受的表达。 ⑵ 学习本文独具匠心的传情艺术和精巧的构思。 3、德育目标： 体察深厚而动人的父子深情，激发学生对家长的爱心。 【教学重点】 赏析文章朴实却含蕴至爱深情的语言，体会感情流程。 【教学难点】 从理清文章脉络入手整体掌握内容，体会文章精巧的构思，理解2、3语段对表达中心的作用。 【教学方法】 1、朗读法： 纪实散文《背影》的语言平实自然。指导学生认真朗读，整体感知作品，获得心灵上的沟通和共鸣。同时，在诵读中理清文章的线索和行文脉络，理解作者的思想感情。 2、研讨探究法： 在熟读课文的基础上，引导学生积极研讨文中关键性语句的表义和表达作用。如四次写背影的文字和四次描写“我”的眼泪；理解对父亲外貌、动作和语言描写的作用；同时，结合生活体验揣测作者的心情和感受，激发爱心。 【教具准备】 多媒体 CAI 课件、录音机和示范朗读磁带、投影仪 【课时布置】 2课时 【教学过程】 第一课时 〖教学要点 整体感知文章，理清行文脉络。分析平淡中显神奇的特定背景，体会文章的感染力。 〖教学步骤 一、导语设计 设计（一）：（投影显示孟郊的《游子吟》） 孟郊在群星璀璨的唐代诗人中也许算不上耀眼，但他的一首《游子吟》却历久不衰，千百年来拨动着无数读者的心弦，为人们所传颂它的魅力就在于诗中亲切而真淳地吟诵了一种普通而伟大的人性美──母爱。“谁言寸草心，报得三春晖”唤起普天下儿女们多少深挚的忆念。是的，“可怜天下家长心”，是无私深沉的家长之爱沐浴着儿女们的生长。今天我们学习的是著名作家朱自清的《背影》，一篇表示父子之情的典范之作。 设计（二）： 家长对子女的爱是发自于内心的真挚无私的爱，柔蜜的爱意随同着我们的生长经历。同学们，请大家说一说曾让你感动过的家长的疼爱。（学生动情讲述）是的，这种感情无论是蕴蓄在平常的片言只语，还是流露在不经意的神情动作中，都是那样令人难忘。今天我们学习的则是一篇从父亲的背影中感悟出亲子之爱的散文──《背影》。 设计（三）：（投影） “这是一个普通的中学国文教员的永恒记忆：一九四八年八月十三日，走出家门，就看见一群小学生在争着抢着地看一张当天的报纸，其中一个惊慌地喊道：‘老师，作《背影》的朱自清先生昨天死了！’看到小朋友们那种怆惶悲戚的神情，不由无言地流下泪来。” 读了这段文字，我们不由要问： 朱自清先生的《背影》是一篇怎样的文章，能够这样打动人们的魅力又何在呢？今天，让我们一起走近朱自清，走进《背影》，去体会那份曾让无数读者感动过的感动。 二、资料助读（多媒体显示） 1、朱自清（1898～1948），字佩弦，江苏扬州人。散文家、诗人、学者。 2、《背影》是一篇著名的纪实散文。是朱自清于1925年10月在清华大学任教时写的。它描写了在祖母亡故回家奔丧之后与父亲在车站上分别时的情景。作者曾说：“我写《背影》，就因为文中所引的父亲的来信那句话。当时读了父亲的信，真的泪如泉涌。我父亲待我的许多好处，特点是《背影》里所叙的那一回，想起来跟在眼前一般无二。我这篇文章只是?写实。”三、诵读感知，整体掌握 1、范读课文（或听朗读录音）后学生自读，要求：听准字音，体会感情，理解词语含义。 投影： 1、注音： 差使（chāi）奔丧（sāng）狼藉（jí） 簌簌（sù）蹒跚（pán shān）迟疑（chóu chú） 迂腐（yū）拭（shì）颓唐（tuí） 举箸（zhù）琐屑（suǒ xiè） 2、结合注释，理解下列词语的含义。 狼藉：乱七八糟的样子。 惨淡：凄惨昏暗，不景气。 勾留：短时间停留。 典质：（把财富、衣物）典当、抵押出去。典，当。质，抵押。 蹒跚：因为腿脚不灵便，走路缓慢摇摆的样子。迟疑：犹豫。 颓唐：衰颓没落。 触目伤怀：看到（家庭没落的情况）心里感到悲伤。怀，心。 不能自已：停止。这里是控制的意思。 情郁于中：感情积聚在心里。 2、学生放声朗读，圈点勾画出文中最感动自身的地方，并作简明点评。 考虑、讨论： ⑴ 本文不同于一般作品从正面着笔去描写人物肖像，着力于神情、音容笑貌的描绘，而是选取了对儿子来说再平常、再熟悉不过的“背影”为表示角度，为什么车站送行父亲的背影竟使儿子感动得流泪？ ⑵ 本文以“背影”为线索，以车站送别为中心展开。画出文中四次写背影的文字，这表示了父子间什么样的感情？ ⑶ 找出文中四次描写“我”的眼泪的语句，体会眼泪与父亲背影的联系。 ⑷ 本文是通过“我”与父亲在车站离别表示父亲爱子之情的，文章的2、3语段与此有什么关系呢？ ⑸ 课文4、5语段中所写的哪些事情体现了父亲对儿子的细心关照？ 学生回答，教师点拨、明确： ⑴ “这一次”是在家境惨淡、心境凄苦的特定背景下的父亲的“背影”，作者不惜笔墨作具体细致的刻画，抒发特定环境下的思想感情，自然取得强烈的艺术效果。也正因为作品写的是特定的家境、心境、慈父孝子之间相爱相怜，字里行间有淡淡的哀愁，显得更加真挚动人。 ⑵ 四次写背影的文字： ① “我与父亲不相见已二年余了，我最不能忘记的是他的背影。”用背影开篇点题，不只是采用破题法，而且是表达了儿子对父亲深厚的真挚的爱。一个副词“最”表示了印象深刻之极。 ② “他用两手攀着上面，两脚再向上缩；他肥胖的身子向左微倾，显出努力的样子，这时我看见他的背影，我的眼泪很快地流下来了。”虽是素描式的简单勾勒，形象却异常鲜明。表示了父亲爱儿子的深厚感情。 《背影》教案 篇9【教学目标 】 1、知识与技能 1、掌握生字词“藉、簌、逛、踌躇、橘、蹒跚”等。 2、学习本文平实的语言和传神的细节描写。 2、过程与方法 利用多媒体，精读、速读相结合。感受文章所表达的父子情。 3、情感态度与价值观 感受文章所表达的父子情。通过对话，感悟父子深情，教育学生珍视亲情，学会感恩。 【教学重点 】 理解文章具体描写父亲“背影”的细节，体味作者给之感动落泪的表层和深层原因；体会选择“背影”作给表现主体的美学意义。 【教学难点 】 理解文章具体描写父亲“背影”的细节，体味作者给之感动落泪的表层和深层原因。 【教学方法】 利用多媒体，精读、速读相结合。 【课时安排】 2课时 【教具学具准备】 准备两张桌子 【教学过程 】 课前预习 基本要求： 1、默读、朗读课文。 2、查字词典，给有关字词注音释义。 3、画出文中疑难词句。 4、文中最能感动你的地方在哪里？给什么会感动你呢？ 第一课时 一、课文导入： 同学们，今天我们—起欣赏现代著名作家朱自清的散文名篇（背影）。大家课前或者以前都曾经阅读过这一名篇，对之一定都会有或多或少的感受，比如感情上的被打动，思想上的被影响，写法上的受教益。今天我们进一步地研究探讨，当会有更多更深的不同层面的收获。 二、作者介绍： 朱自清（1898—1948），字佩弦。祖籍浙江绍兴，主要作品有《朱自清散文集》。我们熟知的作品有《匆匆》、《春》、《荷塘月色》、《桨声灯影里的秦淮河》等。 三、生字词检查。 狼藉 簌簌 橘 逛 踌躇 蹒跚 颓唐 琐屑 举箸 三、老师范读或录音范读，或者请一同学朗读课文，其他同学思考：课文中令你最给感动的是什么？ 一般情况下，学生的回答大致有以下几种情况： ①文中“父亲”对儿子的无私。 ②文中儿子对父亲的理解。 四、请同学们找找课文中写到“我”的几次流泪？ （四次） 进一步思考：课文中对于“我”面对父亲的“背影”，“泪很快地流下来”写得很详细，那么，“我”流泪是因给什么原因呢？ 一般来说，可以包含以下几个方面： ①对父亲的感激：父亲不顾年事已高、行动不便，给“我”穿铁道、爬月台买橘子； ②对父亲的理解：父亲不放心茶房，亲往给“我”送行，干叮咛万嘱咐，不厌其烦，表现出中老年人的“迂”，这都是对儿子的怜爱之情，不是他人所能比的； ③对父亲艰难生活的同情：买橘子时的瞒跚艰难，一下子引发“我”的联想，家庭生活的重压何时才能解除，父亲的这种艰难还得延续支撑； ④对父亲未来生活的忧虑：父亲渐显老态，但还得继续生存挣扎以维持自己及其家人的生计，今后他又怎样生活，从身体到心理的逐渐变化，做儿子的又能帮助多少呢？ ⑤对自己误解乃至责怪父亲的深深忏悔：对父亲特殊时刻所表现出的照顾关心，不仅不领情，反而有所埋怨和嫌弃，但当给自己艰难买橘的过程特别是“背影”映现，自己终于内疚、愧悔，无声的谴责，借助有形的“泪水”表现了出来。 （以上答案视学生具体情况解答） 五、简单小结课文，再读课文，感受文中的父子情深。 第二课时 一、继续第一课时中的有关问题进行讨论，并加以小结。 二、引导学生继续探讨课文内容： 文章除描写了自己见父亲买橘的“背影”而落泪的情景外，还描述了自己另外两次“落泪”的情形。这两次落泪尤其是最后一次是由于什么原因？表现出作者什么样的情感？ 学生讨论回答，教师加以总结。 第一次流泪是在交代家境衰败的情况下，见着父亲，面对家破人亡的景象，“不禁簌簌地流下眼泪”。这次掉泪表现出触境伤情的悲哀。这一次掉泪，引出父亲的在文中给数不多的重要话语：“事已如此，不必难过，好在天无绝人之略。” 父亲的这几句话表达了丰富的感情。这里有父亲对儿子的体贴和劝慰，也流露了父亲在逆境中的淡淡的哀愁，同时，也可以看出父亲内心深处不甘受命运摆布、不怨天尤人的自我宽解、自求振作的复杂心情。 后一次的流泪是在读到父亲来信中的那种感伤之词时，出现了“晶莹的泪光”。这是在离开父亲两年多的“现在”。两年前车站离别时的情景还如在目前，“背影”的触动和震撼使自己在生活工作之外，更多了对日渐苍老的父亲的挂念，这种挂念且与日俱增；而忽然之间读及父亲的来信，父亲言语平淡中流露出的无奈和凄惶，让作者从无形联想及当年车站月台上“背影”的有形，于是，思绪万端，无以给报、无力回天、无可奈何等情感涌上心头，所以流泪也就无法避免了。 三、简单小结：这样说来，通过父亲的“背影”来勾连情节，贯穿本文始终的情感可以分析给两个方面： （1）父亲对儿子的万般体贴关爱； （2）儿子对父亲的真切理解和真诚感激。 那么，对于这样的文章，我们能不能这样进行概括？（真情真感真文） 四、我们所读的这篇文章曾经使很多人读之落下感动的泪水，并且在第一阶段读之都会有不同的感受。在此，我们就来探讨一下这个原因，这样真切感人、催人泪下的情感到底是怎样表达出来的？在这儿，请同学们先来观看一场同学们的表演。 人物：请一和父亲的身形相似的学生来进行表演。 道具：两张桌子。一张给铁道，一张给月台。 表演：让一个学生先坐在桌子上，慢慢探身下去，再走几步，缓缓爬上月台。 要求：请同学们仔细观看，然后找出文中这一情节的语句。自己加以朗读，仔细体会。 再请一朗读较好的同学有表情朗读这一段内容，另一同学再表演一遍，其他同学仔细感受。 就刚才同学们看到的情景，自由进行讨论，发表你的看法：你有什么感受？ 在同学有所感有所言之后，提出以下问题： ①这段描写有没有什么华美的语句？ ②有没有用什么特别的技巧、方法？ ③你觉得理解困难吗？ ④你觉得描写困难吗？ ⑤如果在你的生活中也出现这样的情形和过程，你能描写出来吗？ 根据同学们的回答，教师进行总结这篇文章给什么能使人感动的原因。 ①朴实无华的语言 ②客观写实的白描 ③细致入微的细节 ④事情的真实 ⑤观察的仔细 ⑥情感的真挚 再读课文，体会本文在写法上的一些特点。 【布置作业】 课后习题 【 板书设计】 不忘背影：点题，启下 看见背影：衣着、动作、父子亲情 情态细节：心灵对话 长注背影：依恋 “又见”背影：思念、照应 【教学反思】 学了这篇课文之后，我们知道：好文章并不一定需要华丽的语言，只要你平常善于观察，善于体会，就一定会写出好文章来。学了这篇课文后，请同学们结合自己的生活实际，写一篇表现生活中的真情的作文。比如：父爱、母爱、友谊等等。 《背影》教案 篇10教学目标：了解文章反映生活在旧社会中小有产者的困顿状况以及父子惜别的深情；学习作者以情贯穿全文，围绕中心事件详略得当的写法；指导学生作仿写练习。 教学时数：2课时。 教学步骤 第一课时 （一）导语——古往今来，有不少文人学士以“送别”为题材写了许多诗文：有“举手长劳劳，二情同依依”的纤细柔情，有“无为在歧路，儿女共沾巾”的豪情，有“风萧萧兮易水寒，壮士一去兮不复还”的壮别，也有“桃花潭水深千尺，不及汪伦送我情”的惜别……今天我们要学习朱自清的《背影》，那么作者写的是谁与谁的分别呢？表达了什么感情呢？ （二）指导学生自学课文：通过、议论、点拨解决若干字词在本文中的读音和意义，然后要求学生思考——本文主要写了几个人？主要事件是什么？这样安排有什么好处？ “背影”二字在文中出现了几次。有什么作用？ 写人一般是写外表，本文为什么却偏要写背影？ 本文是什么东西打动了你的心，激起了你的感情波澜？ 除这些问题外，鼓励学生提出问题。教师在检查学生自学情况时加以收集、整理。 第二课时 （一）针对第一课时提出的问题，依次引导、组织学生回答、补充或争论、教师或点拨或归纳，明其要点。 （二）仿《背影》写一篇记叙文。要求从人、事；情三方面入手，“人”是记叙的中心，“事”是表现人的精神面貌，“情”是贯串全文的经线。 附：板书设计 《背影》教案 篇11本文是由语文教案工作室上传的：《背影》教案。 一、教学目标 1、学习本文抓住人物在特定环境下的特征，表情达意的写法。 2、理解一些语句的含义，体会朴实的语言风格。 3、领会文中的父子之情,学会“关爱他人”。 二、教学设想 1、预习要求：掌握文中的生字词；了解作者简况；初读课文，感知内容、（全文主要写了一件什么事？表达了什么感情）。 2、教法与学法:在教学上，设想如下：以学生尝试阅读为主、（尝试分析结构、尝试品味 语言、尝试展开联想、尝试模拟表演等）老师组织交流，讨论并适时点拨。 3、教学时间：2课时 4、教具：投影仪、胶片、录音。 要点：学习抓住人物在特定环境中的特征表情达意的写法，初步体会文章中的父子之情。 过程： （一）激发感情，导入 新课 ①请大家说出自己的生和父母的生日。 ②父母对子女的爱是真挚无私的。这种爱体现在日常生活的方方面面，子女对这种感情有的体会到了，有的体会不到；有的当时就体会到了；有的过后才体会到。老一辈这种崇高美好的感情深深地感动并激励着一代一代年轻人。同学们想一想，父母的疼爱之情是否感动过你？你是通过什么事体会到的？这种感情是体现在父母的只言片语中，还是隐含在父母的神气里？是通过某个动作流露的，还是通过某个身形体态表现的？鲁迅曾说：“要极省俭的画出一个人的特点，最好是画他的眼睛。”而本文作者为什么只写父亲的背影。学习这篇课文时，同学们要弄清：这是父亲做什么时的背影？这“背影”体现了父亲对“我”的什么感情？文章写这“背影”又表现了作者怎样的感情 （二）、检查预习 1、抽若干人尝试朗读片断；若干人对投影的生字词上黑板注音释义。 2、指名简介朱自清。 （三）、指导朗读 1、听课文朗读录音（要求：听准字音；体会感情；进一步理解部分词语的含义） 2、学生自读 3、学生展示朗读。 （四）、整体感知，尝试练习。 学习速读课文，解决以下问题。（先独立思考，后相互交流讨论，最后教师点拨指导） 1、文中写了几次“背影”？着重写的是什么时候，什么地方看见的背影？写送别时的“背影”，表现了父子间的什么感情？（完成此题后，相机朗读第六、七段，加深体会感情） 2、每次背影出现，“我”都有什么感受？ 3、文章题目是“背影”为什么还要写第二段、第三段？（以上内容可分步完成） （五）、教师小结 如果我们有一双善于发现的眼睛，在日常生产中，可以见到各式各样的背影。而这些背影都留给我们足够的想像空间。在朱自清的眼中，父亲的背影，凝聚着父亲对儿子的关爱深情，尤其是在当时家境惨淡、祸不单行的日子里，这种关爱更显可贵，也就更感动人心。 （六）、学生自我小结。（谈本节课的学习收获） （七）、作业 反复朗读课文，体会课文朴实语言中的满腔深情。 《背影》教案 篇12第一课时 一、课文导入：1、欣赏歌曲《父亲母亲》2、谈话引入： 有一首歌谣这么唱：世上只有妈妈好，有妈的孩子像块宝；世上只有妈妈好，没妈的孩子像棵草……的确，从小到大，母亲给了我们无微不至的关怀，母爱，是我们生命里最和煦的春风。其实，陪伴我们一生、如阳光一样照亮了我们生命的爱，不仅仅来自母亲，还来自我们的父亲。父亲，给予我们的是一种深沉厚重的爱，这就是父爱。今天，我们一起来学习一篇歌颂父爱的著名篇章——《背影》。它的作者是著名爱国学者朱自清。 二、作者介绍。关于朱自清先生，我们了解些什么呢？（学生谈谈朱自清先生的故事作品等） 教师简介朱自清，同时出示幻灯片。 三、检查预习：幻灯片出示字词练习。 三、播放flash范读，幻灯片出示思考题：1、课文主要叙述了什么事情？2、课文中令你最为感动的是什么? 3、全文有几次提到“背影”？请将它们找出来并完成下列表格。4、全文有几次提到“我”流泪？请将它们找出来并完成下列表格。 四、分小组朗读课文，讨论完成上述表格。 1、小组朗读课文，讨论填表。 2、师生交流。 关于表格一：全文共有四次提到“背影”。 四次描写“背影”，首尾两次是虚写，中间两次是实写。文章着重描写的是第三次。 教师小结：明确本文线索及其作用：从刚才讨论可以看出，“背影”是贯穿全文始终的线索：开头设疑——点出背影，望父买橘——刻画背影，父子分手——惜别背影，结尾思念——再现背影，这样就以“背影”为线索把各部分内容组织起来，表达了作者的感情，同时反复照应了标题。 关于表格二：全文共有四次提到“我”流泪。那么，“我”流泪是因为什么原因呢？ 一般来说，可以包含以下几个方面 ： ①对父亲的感激：父亲不顾年事已高、行动不便，为“我”穿铁道、爬月台买橘子； ②对父亲的理解：父亲不放心茶房，亲往为“我”送行，干叮咛万嘱咐，不厌其烦，表现出中老年人的“迂”，这都是对儿子的怜爱之情，不是他人所能比的； ③对父亲艰难生活的同情：买橘子时的瞒跚艰难，一下子引发“我”的联想，家庭生活的重压何时才能解除，父亲的这种艰难还得延续支撑； ④对父亲未来生活的忧虑：父亲渐显老态，但还得继续生存挣扎以维持自己及其家人的生计，今后他又怎样生活，从身体到心理的逐渐变化，做儿子的又能帮助多少呢? ⑤对自己误解乃至责怪父亲的深深忏悔：对父亲特殊时刻所表现出的照顾关心，不仅不领情，反而有所埋怨和嫌弃，但当为自己艰难买橘的过程特别是“背影”映现，自己终于内疚、愧悔，无声的谴责，借助有形的“泪水”表现了出来。 教师简单小结课文，理清课文脉络。 五、学生再读课文，感受文中的父子情深。 第二课时 一、复习检查： 1、课文内容回顾2、指定同学朗读经典片段3、教师范读精彩片段。 二、导入新课内容：鲁迅先生说过：“要极俭省地画出一个人的特点，最好是画他的眼睛”。可朱自清先生却另辟蹊径，以饱含深情的笔墨描写了父亲的背影，同样取得了感人的艺术效果。那么，作者所描写的背影是在什么境况下的一个背影呢？它为什么能那样感人呢？让我们继续来研读课文。 三、课文分析： 1、出示本课时学习任务目标。2、突破重点： 作者是如何刻画父亲的“背影”的？ 我们已经知道了全文共有四次提到了“背影”，那么文章开头所说的“最不能忘记”的“背影”是指哪一次？ 第6小节中所写的父亲穿铁道、爬月台，为“我”买橘子时的背影。这也是作者描写得最详细的一次“背影”。 这次“背影”为何会给“我”留下最难忘的印象？它表达了怎样的感情？让我们来看一看作者是怎样具体描写的。 2、请一学生用饱含感情的语气读第三次提到“背影”的句段。 3、学生讨论明确上述问题答案。 4、交流－小结：作者从穿着、行动两方面对父亲的背影进行具体描写。写穿着，照应了前文所述的惨淡家境，也与父亲为我做的紫毛大衣形成对比；写行动，选用了“探”、“攀”、“缩”、“倾”等动词和“蹒跚”、“慢慢”、“努力”等形容词，抓住了父亲年事已高、行动诸多不便等特征，集中反映了父亲深挚的爱子之情。所以这个“背影”给“我”留下了最难忘的印象，这“背影”中凝聚了父亲对儿子深挚的爱，也寄托了儿子对父亲深切的感激与怀念之情。 3、体悟作者平实中见真情的语言风格。 作者善于在叙事和描写中抓住最能表现人物内心世界的语言或动作，用平易朴实的语言去表达人物的真情实感。文章中还有很多处体现了这样的特色，请同学们自己找一找，体会一下。如： （1）父亲说：“事已至此，不必难过，好在天无绝人之路！” （作为全家顶梁柱的父亲，在祖母去世和丢了差使的逆境中，心情无疑是沉重、难过的，但是在儿子面前，父亲不仅不把自己沉重、难过的心情外露，而且还反过来安慰儿子，更可见父亲的体贴。） （2）“他颇踌躇了一会”、“他踌躇了一会，终于决定还是自己送我去。” （父亲的“不放心”正体现了对儿子的关心爱护。） （3）父亲“忙着”照看行李，“忙着”讲价钱；终于“讲定”了价钱，为“我”“拣定”了座位；“嘱”“我”小心，又“嘱托”茶房照应“我”。表现了父亲不辞辛苦、不厌其烦、事事都要替儿子安排好的心情（无微不至的关心）；而“我”当时只觉得父亲“说话不漂亮”，心里还“暗笑他的迂”，“我”当时的不理解恰恰从侧面反衬出父亲深挚的爱子之情。 （4）到这边时，我赶紧去搀他。 （“我”理解了父亲的爱，对父亲产生疼惜之情。） （5）橘子买回来后，父亲“扑扑身上的泥土，心里很轻松似的”，这种轻松的心情正是一种爱心：越是尽到做父亲的责任，心里越是感到踏实满足。 （6）临别时，父亲说的话虽然很简单、朴实，但里面包含着怜惜、体贴、依依不舍的深情。 （7）“他触目伤怀，自然……在晶莹的泪光中，又看见那……背影” （两个“自然”表现了“我”对父亲更深的理解，泪光中的背影已不单单是父亲往日背影的再现，其中还包含着老境颓唐、每况愈下而又爱子心切的老年父亲的影子，寄托着作者对父亲更为深切的疼惜、怀念之情。） 4、疑点探究。 ①、请同学们再思考一下，文章的第二、三小节交代了朱自清当时的家庭状况，这段叙述是否属多余笔墨？ 家中“祸不单行”，遭受不幸的变故，家境衰败，这惨淡的环境、悲凉的气氛，与下文父亲送别时对儿子的满腔挚爱形成对照。在这种特定背景、环境下的父亲的“背影”，不同于随处可见的普通的背影，更充满感情、饱含深意，更显示出父爱的崇高。（这一段正体现了散文“形散神不散”的特点，看似偏离话题，实则紧扣中心。） ②、以“背影”为题的作用。（课题能否改为“浦口惜别”？） 以“背影”为题含蓄隽永，“背影”既是人物形象的素描，又是人物精神的写照，是贯穿全文的主线，是作者感情的触发点和凝结点。 5、拓展延伸、创新思维训练。 a、有人曾说：“10岁时，我们仰慕父亲；20岁时，我们鄙弃父亲；40岁时，我们敬重父亲。”其实，父亲仍是那个父亲，但不同年龄的我们却会有不同的感情。十六七岁的你对父亲的情感是怎样的，请列举一例，说说自己与父亲的情感。 b、热点争鸣。以下两个论题自由选择一个，结成小组进行讨论，形成自己的观点。 ①、由于多数学生反对，2003年9月曾传闻朱自清先生的名篇《背影》落选鄂教版语文教材。其理由为：《背影》中“父亲不遵守交通规则，随意翻越铁路线”和“父亲形象不够潇洒”，故将《背影》逐出中学语文新教材。对此你有何看法？ ②、中国台湾著名诗人余光中先生认为：“《背影》短短千把字的小品里，作者便流了四次眼泪，也未免太多了一点。 时至今日，一个二十岁的大男孩是不是还要父亲这么照顾，而面临离别，是不是会这么容易流泪，我很怀疑。 今日的少年应该多读一点坚毅豪壮的作品。”对此你有何看法？ 6、扩充阅读：三毛的同名作品《背影》。 四、课文总结 1、分段： （一）§1写对父亲的思念，从“不相见”到“不能忘”，引出对“背影”的回忆。 （二）§2—6回忆父子二人由徐州相见到浦口告别的经过，描写父亲穿铁道、买橘子的背影，表现父亲对儿子的深挚感情。 1、简述回家奔丧的经过，交代这次父子分别时的家庭境况。 2、写车站送别时父亲对儿子的关心和爱护。 3、描写父亲穿铁道、买橘子的“背影”，表现父子间深挚的感情。 （三）§7写“我”别后对父亲的思念，通过接读来信、回忆“背影”，再次点题，照应前文。 2、主题：本文以“背影”为线索，通过描写父亲在车站送别儿子的情景，表现了父亲爱护儿子的深挚感情，抒发了作者对父亲的怀念之情。 3、写作特色 （1）抓住人物在特定环境下的特征—“背影”命题立意，并以“背影”为线索组织材料。 这个背影，是一个不同寻常的背影，实际在一个特殊环境下活动着的背影，是在祖母去世、父亲失业、家境衰败的情况下，在浦口车站送别时，父亲穿铁道、爬月台，为儿子买橘子时的背影。它既是父亲形象的素描，又是他爱子精神的写照：父亲肥胖而吃力的“形”，慈爱和迂执、艰难和努力、困顿和挣扎、老境颓唐、心情忧伤的“神”，都表现在这个背影上。同时这个背影也成为作者感情的触发点和凝聚点，父亲对儿子深挚的爱，儿子对父亲的理解、联系和怀念，全都融化在这个背影里了。 （2）在叙事和描写中进行抒情。（“我”的感情变化也是伏笔） （3）围绕中心剪裁，详略得当。 4、这篇语言质朴、意蕴隽永、洋溢着浓浓的父子深情的文章深得人们喜爱，还被改编成了一首抒情歌曲。现在请同学们欣赏这首歌。 五、布置作业 1、学了这篇课文之后，同学们有什么感受呢？ 2、感受有二：a、我们知道：好文章并不一定需要华丽的语言，只要你平常善于观察，善于体会，就一定会写出好文章来。b、写人，并不一定要写人物的全貌，完全可以抓住人物身上一部分，比如人物的手、眼睛等等最能体现人物特色的部分来细致刻划。 3、作业：学了这篇课文后，请同学们结合自己的生活实际，选取熟悉的一个人，抓住人物身上最有特色的部分，写一篇表现人物特点、歌颂生活中的真情的作文。 《背影》教案 篇13教学目标 1.帮助学生养成默读习惯，提高默读速度 2.理解文章中父亲的四次“背影” 3.感受父爱的伟大 教学重点 1.望父买橘 2.情境教学 一、导入 好，我们开始上课。 请同学们把课文翻到第三页彩图。图上的这位人物是谁，大家知道吗？ 对，是朱自清。那我们学习曾经学习过他的一篇什么课文啊？ 对，《春》。好，在学习《春》的时候，我们已经向大家介绍了朱自清，那今天，我们一起来回忆一下，好吗？ （学生回答）很好，看来大家掌握的不错。（补充）朱自清，原名自华，字佩弦，号秋实，原籍浙江绍兴。五岁时去了扬州，在那里时间较长，所以说他是扬州人。他是现代著名的散文家、诗人、学者、民主战士。生于光绪二十四年十月初九( 1898年11月22日)，卒于1948年8月12日。 朱自清有很多散文，他的散文第一次结集时，是以《背影》作为他的整部散文集的名字的。可以看得出来，他自己对《背影》这篇散文也是比较看好的。可以说，《背影》是能够让我们终生受益的一篇散文。 《背影》到底是一篇怎么样的文章呢？为什么会这么有名？到底写了些什么呢？请同学们把课文翻开，我们一起去看一看。 二、默读课文 请同学们快速默读课文，并思考下面两个问题： 1.文章写的什么事？事情发生的背景是什么？ 2.文章一共几次写到背影？作者想表达什么样的中心？ 三、生字新词 好了吗？同学们上课之前一定预习过课文的生字新词，那我们来做一个小小的检查。请一位同学上来给生字新词注音，其他同学可以在自己的本子也注一注。 交卸 奔丧 踌躇 迂腐 蹒跚 颓唐 琐屑 晶莹 差使 狼藉 簌簌 拭 对照幻灯片，看看自己注的对不对。关于生字新词的解释，同学们可以参照书本下面的注释去掌握一下。 四、整体感知 好，那我们就针对刚才的问题，一起来看一下。 首先，文章写了一件什么事情啊？父子二人在车站送别。那从文章中，我们可以看出送别的背景吗？哪里？对，第2自然段。第2自然段怎么说的？“那年冬天，祖母死了，父亲的差使也交卸了，正是祸不单行的日子。”一方面，祖母死了，另一方面，父亲的差使也交卸了，也就是说，父亲下岗了。另外，告诉大家一个不幸的事实，那就是，当时刚好是军阀割据，帝国主义明争暗斗的时期，想要重新找到工作是非常不容易的。而朱自清，作为父亲的长子，还在学校读书，还没有能力承担起家庭的重担，于是乎，整个家庭的担子一下子落到了下了岗的父亲的身上，所以，对父亲来说，找工作是最迫切的一件事。课文中的这件事，就是在这样的一个环境下发生的，当时，作者朱自清和父亲一起赶回去奔丧，奔丧结束后，作者也回学校读书，父亲要去找工作，然后，在送孩子去读书和自己找工作之间，父亲是再三踌躇。那最终，父亲有没有亲自送朱自清去上学呢？送了。对，父亲本说定不送──茶房陪同──再三嘱咐──颇踌躇──自己送去，矛盾心理的刻画，恰恰体现了父亲对儿子的那份体贴、那份关爱。 正是因为是父亲亲自送儿子去上学，才有了我们课文《背影》这个故事。 课文写背影，一共有几次呢？四次。好，我们一起来找找看。 ⑴第一次是第1自然段：我与父亲不相见已二年余了，我最不能忘记的是他的背影。那我们这里概括一下，就是：怀念父亲，惦记背影；好，那这次写背影，有什么作用呢？对，开篇点题“背影”，还有呢？对，这句话引发我们思考：为什么与父亲不相见都二年余了，作者还是不能忘记父亲的背影呢？这样，就引导我们继续读下去，是吗？ ⑵那我们接着找，第二次是在哪里写到父亲的背影啊？对，第6自然段，这次呢，是写父亲为自己买橘子的时候，然后作者对父亲的背影进行了详细的刻画，对吗？望父买橘，刻画背影； ⑶第三次呢，对，还是这一段，这一段最后“等他的背影混入来来往往的人里”，是吗？这一次可以说是怎么样？父子分手，惜别背影； ⑷最后一次呢，最后一次是在哪里？对，文章的结尾，儿子读着父亲的来信，在泪光中再次浮现了父亲的“背影”。也就是：别后思念，再现背影。 五、重点分析 好，课文四写背影，我们都已经把他们找出来了，我们看一下，是哪一次，最让你感动？ 好，那我们就精彩回放一下，看作者是怎么样来写父亲为自己买橘子的？ 请一位同学朗读，其他同学认真去体会一下，作者是怎样刻画父亲背影的？ 父亲的穿戴：黑、深青；布 同学们找找看，作者朱自清当时是什么衣服啊？把好的留给儿子，可以看出父亲对儿子非常疼爱。同时，父亲自己的穿戴也说明，怎么样？──家境不好，心情忧伤（沉重的背影！） 走路的姿势：蹒跚──年纪较大，腿脚不便（蹒跚的背影！） 爬月台动作：探攀缩倾 动作描写，“探”，体胖动作不灵便，下铁道小心翼翼；“攀”，既写出月台的高度，又可以想象父亲爬月台的吃力；“缩”，两脚无处可蹬，把怎样爬写得更细致；“倾”，爬上月台虽然十分艰难，但又十分努力的样子。──行动不便，步履艰难（艰难的背影！） 让同学们闭上眼睛，在老师的提示下，想象父亲买橘子的情景。 同学们，既然买橘子这么艰难，那父亲为什么还要坚持去买这橘子呢？ 1.橘，有吉的谐音，里面包含了父亲对儿子的希望，希望儿子能够平平安安。 2.父亲担心儿子路上口渴，橘子可以为儿子解渴。 不管怎么说，父亲买橘子，是不是都是为了儿子，都是因为疼爱自己的儿子啊？对，那父亲爱儿子，朱自清作为儿子，他理解父亲的深情吗？为什么？ 大家思考一下，注意要到文章中去找证据，说他不理解父亲，有什么证据？说他理解父亲、爱父亲，你又有什么证据（思考3分钟）。 三次流泪，两次自责： A. 望父买橘，艰难背影──感动之泪 B.父子离别，惜别背影──惆怅之泪 B. 含泪读信，再现背影──思念之泪 D.太聪明了，聪明过分──后悔自责 儿子理解父亲、爱父亲。 好，那到现在为止，我们把课文都分析了，那文章的中心应该是非常明确了，是什么？──文章通过 描写，表达了 。（父亲送我去上学的事情、父疼子，子爱父，父子深情） 五、拓展延伸 同学们，这篇课文说的是父子深情，那我们就联系自己想一想，从小到大，你们是不是理解自己的爸爸妈妈，你是不是有办法让父母少操一份心，多露一丝微笑呢？ |
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