| 标题 | 《晏子使楚》教学设计 |
| 范文 | 《晏子使楚》教学设计（精选18篇） 《晏子使楚》教学设计 篇1一、理解课题，导入课文 师：同学们，上节课我们一起领略《杨氏之子》的聪明才智。历史上这样的人物很多。 师：两千多年前，我国历史上曾出现一个群雄纷争的春秋战国时代，其中齐国和楚国是大国，说起齐国，我想起一个人，他虽然身材矮小，但经常被派到其他国家执行外交任务，帮助齐国解决了许多外交上的争端，他就是——晏子。（板书）生书空。 师：你对晏子有哪些了解？ 恩，对。课前预习课文了。你知道的可真不少。同学们看！（出示课件晏子资料） 师：他原名叫晏婴，为什么叫晏子呢？什么样的人才能称为子呢？ 哦，这是你的观点。你分析的很有道理。 那我称为姜子行不行？ 对，不行，为什么？不知道，没关系，其实呀“子”是古代对有学问有贡献的男性的尊称。还有哪些人被称为子？ 师：同学们的课外语文知识积累还挺丰富啊。学习语文要经常注意课外积累。说起晏子，他的故事很多很多，同学们可以去看《晏子春秋》。这节课我们就走进他的一个故事——《晏子使楚》。（板书：使楚） 师：使楚什么意思啊？ 师：看来课文大家预习的不错，这些词语你会读吗？（出示课件词语） 快，自己先读读。 谁来自告奋勇的第一个读？ 他读得真好，刚才侮辱和规矩他都读对了。 侮辱两个上声在一起，第一个要读成二声的。 规矩中矩单独出现读三声，规矩两字在一起就读轻声。 再读。接着来。你读的很准确，你来，声音很响亮。 你真棒，连多音字都能读准确。 师：快读给同桌听听！看谁最会当小老师。（同桌读） 师：刚才同学们读得热火朝天，咱们一起来读读。（齐读） 二、初读课文，整体感知 1、词语读得这么好，课文一定预习得也不错。 谁来说说课文讲了几件事，哪几件事？ 课文讲了三个故事：进城门、见楚王、赴酒宴（板书） 2、晏子出使楚国就是使节，使节什么意思？（就是带着国家交给的重任去访问别的国家） 既然晏子使楚，那楚王又是怎么对待他的呢？（用简练的话说） 第一次想让他钻狗洞，第二次说这个国家没人，瞧不起他，说怎么让他这种人来了。第三次说齐国人没出息。说得很简练，很完整。 3、师：楚王就这样一次一次地侮辱晏子，然而，最终的结果是：从这以后，楚王不敢不尊重晏子了。这就是晏子使楚的最终结局了，再大声地读一读这句话。 师：快把这句话划下来，再齐读一遍。 “不敢不尊重”是尊重还是不尊重？那这句话的意思是：从这以后，楚王尊重晏子了。 师：有否定词“不”。像这样一个句子里有两个否定词的句子是双重否定句。 双重否定句表达的是肯定的意思，但它比肯定句表达的程度更深，语气更强烈。 三、潜心体悟、研读晏子 1、为什么楚王尊重晏子了呢？请同学们迅速课文，看看故事中楚王和晏子的对话：晏子都说了什么？怎么说的？把楚王说得用直线画下来。晏子的话用波浪线画出来。想一想晏子给你留下什么样的印象？（机智聪明、口才出众）你从哪体会到的？ （一）第一个故事 晏子看了看，对接待的人说：“这是个狗洞，不是城门。只有访问‘狗国’，才从狗洞进去。我在这儿等一会儿。你们先去问个明白，楚国到底是个什么样的国家？” 1.师：这段话你读出了什么？（感觉晏子不太服气，因为去拜访别人，别人应该亲自去迎接，而楚王不但不让他进去，还要让他去钻狗洞，所以晏子就说了这段话来让楚王知道他不是好欺负的。） 你从哪个句子或者哪个词语最能看出晏子的不服气。 师：听了他的解读，我们一起来看大屏幕： 访问正常国家，开城门，访问狗国，钻（ ），楚国让我钻狗洞，所以楚国是（ ）。 2.这段话好在哪儿呢？ （晏子不但保护了自己的尊严，而且还讽刺了楚王。） 晏子用推理（板书）的方法委婉地指出如果让他钻狗洞，楚国就是——狗国。 3.感情朗读：晏子说这句话的时候，会是怎样的语气呢？（不卑不亢、绵里藏针） 师：你看这晏子多会说话啊。我们继续谈，看看还有哪里能看出晏子的机智、口才出众？ （二）第二个故事 楚王瞅了他一眼，冷笑一声，说：“难道齐国没有人了吗？”晏子严肃地回答：“这是什么话？我国首都临淄住满了人。大伙儿把袖子举起来，就是一片云；大伙儿甩一把汗，就是一阵雨；街上的行人肩膀擦着肩膀，脚尖碰着脚跟。大王怎么说齐国没有人呢？” 1.师：在原文里有这样的语句， 晏子对曰：“齐之临淄三百闾{lǘ}，张袂成阴，挥汗成雨，比肩继踵而在，何为无人。” 后人在晏子说的这段话里概括出了三个成语，你知道是什么吗？ 挥汗成雨，摩肩接踵（比肩继踵），张袂成阴。 师：这三个成语的意思在课文中都有对应的句子，用曲线画出来。 生：“张袂成阴”的意思是大伙儿把袖子举起来，就是一片云。“摩肩接踵”的意思是街上的行人肩膀擦着肩膀，脚尖碰着脚跟。“挥汗成雨”就是大伙儿甩一把汗，就是一阵雨。 师：把这三个成语赶紧写下来，看谁一边写一边记在心里。 （待学生写完。）来一起读一遍—— 生读:张袂成阴，挥汗成雨，摩肩接踵，或者是比肩继踵。 晏子用夸张（板书）的手法形容齐国人多，楚王的话中的“人”指的是什么人？（人才）他的意思是？（侮辱齐国没有人才）晏子却夸耀——齐国百姓人口众多，将楚王说的“人才”换成老百姓，借机赞扬齐国。 2.师：阅读课文并不难，只要你看明白问题，用心在文章里找，就一定会找到正确的答案。 3.感情朗读。齐读课文。齐鲁大地地大物博，人才辈出。让我们一起自豪地读读？ 晏子拱了拱手，说：“敝国有个规矩，访问上等的国家，就派上等人去；访问下等的国家，就派下等人去。我最不中用，所以派到这儿来了。”说着他故意笑了笑，楚王只好陪着笑。 1.晏子真的不中用吗？他为什么这样说？ 谦虚/贬低自己，其实是讽刺楚王。 2.我们继续推想这段话的妙处。 上等人—访问上等国家 下等人—访问（ ） “我”最不中用—访问 （ ） 所以 楚国是( 最下等国家 ) 3.如果晏子直接说“楚国是下等国（板书）”行不行？晏子的回答妙在哪里？ (三)第三个故事 哪知晏子面不改色，站起来，说：“大王怎么不知道哇？淮南的柑橘，又大又甜。可是橘树一种到淮北，就只能结又小又苦的枳，还不是因为水土不同吗？同样的道理，齐国人在齐国能安居乐业，好好地劳动，一到楚国，就做起盗贼来了，也许是两国的水土不同吧。” 1.你从这段话中读懂了什么？ 通过推理想想这几句话的意思是?( 楚国的社会风气不好 ) 2.师: 你说得太好了，条条都在理，他可真了解晏子。其实，在原文里头，晏子说了一句很简单的古文。 橘生淮南则为橘。生于淮北则为枳。 第一个“水土”是指“气候、土壤等条件”。同样道理得出，齐国人在齐国能安居乐业，好好地劳动，说明齐国社会环境、社会风气好，齐国人一到楚国，就做起盗贼来了，说明楚国社会环境、社会风气不好，从而理解第二个“水土”是“社会环境、社会风气”的意思。］ 晏子用柑橘比喻人，用打比方（板书）的方法说明楚王治国无方，造成楚国社会风气不好（板书），使好人变成盗贼。 师：这是个对比句，快快背进脑袋里，看看谁将来也能用上这句话。 3. 感情朗读。（中等生/优等生） 同样的道理，齐国人在齐国能安居乐业，好好地劳动，一到楚国，就做起盗贼来了，也许是两国的水土不同吧。” “也许”不是肯定的意思，反驳强劲又不失礼节。你想怎么读？ 为什么晏子不直接说就是因为楚王的无能使得楚国风气不好呢？ 春秋五霸中，秦国在西部实力最强，其他四国在东部，晏子出使楚国，就是利用政治、外交的攻势，与楚结盟，共同抗击秦国。 现在你了解为什么晏子如此说话了么？ 晏子是一个怎样的人？ 晏子是为了齐楚结盟才出使楚国的，因此晏子说话特别含蓄，用了打比方、推理的方法，他是一个不辱使命的人。 五、小结，评价晏子口才 我们可以从故事中可以体会晏子是什么样的人？机智、爱国 师：是呀！正因为这样，楚王不敢不尊重晏子了。让我们记住晏子，喜欢晏子的同学可以从网上搜一些晏子的资料，也可以阅读《晏子春秋。》 《晏子使楚》教学设计 篇2第一课时 一、解释课题，导入课文 1.出示课题“宴子使楚”。理解“使”，出使。 2.介绍宴子。说明“子”是古代对对有学问有贡献的男性的尊称。说说，你知道中国古代还有哪些著名的人物。比如：孔子、孟子等。 3.说说课题的意思。 二、初读课文，整体感知 1.学生用自己喜欢的方式自由读课文，教师提出初读要求： （1）根据拼音，读准生字词的读音，把课文读通顺。 （2）想想课文讲了哪几件事。 2.课堂交流 （1）课文讲了三件事，楚王三次想侮辱晏子，晏子每次都反驳了楚王，维护了齐国的尊严。（学生交流，其他同学可以补充。） （2）读一读难读的句子。 3.尝试给课文分段 （1）那些段落是写三件事的？ （2）分段 三、再读课文，走近宴子 1.大声朗读课文，想想课文让你感到最气愤的是什么？让你感到最高兴的又是什么？ 2.课堂交流，并朗读相应的课文。 （1）最气愤的是楚王“想乘机侮辱宴子，显显楚国的威风。” （2）最高兴的是“从这以后，楚王不敢不尊重宴子了。” 3.从楚王的变化中，你能说说宴子是一个怎样的人？ 四、深入阅读，体会智慧 1.研读晏子和楚王间的第一回合较量 （1）找出晏子面对楚王的侮辱，如何反驳的句子。 （2）自由朗读这句话，你认为晏子反驳的话中哪一句最厉害。（让学生自由说理） 转折点：由狗洞推想到狗国，向楚王质问：楚国到底是个怎样的国家？ （3）晏子面对楚王的侮辱，他又会怎样对接待的人说这番话呢?请选择合适的提示语，然后读一读，说说你为什么这样选择? （怒发冲冲地心平气和地冷静地）。 （4）有感情地朗读第三自然段。 第二课时 一、深入阅读，体会智慧 （一）研读晏子和楚王间的第二回合较量 1.自由朗读第四自然段，说说你最喜欢读哪句话？为什么？ 2.课堂交流，随机点拨。 （1）这是什么话？我国首都临淄住满了人。大伙儿都把袖子举起来，就连成一片云；大伙儿甩一把汗，就像下一阵雨；街上的行人肩插肩，脚碰脚。大王怎么说齐国没有人了呢？ ①这句话形象地写出了齐国首都临淄的人多。 ②这句话为后文做好伏笔，引诱楚王上当。 （2）访问上等的国家就派上等人去；访问下等的国家，就派下等人去。我最不中用，就派到这儿了。 ①理解这句话的推理，隐含了“楚国是一个下等国家”。 ②体会宴子的智慧和说话的技巧。他为什么不明说？ 3.有感情朗读第四自然段。 （二）研读晏子和楚王间的第三回合较量 1.自由朗读第五自然段，找出宴子说的话，想想说的是什么意思？ 2.出示：“淮南的柑橘又大又甜。可是这种柑橘一种到淮北，就只能结又小又苦的枳，还不是因为水土不同吗？同样的道理，齐国人在齐国能安居乐业，一到楚国就做起强盗来了，也许是两国的水土不同吧”。 （1）理解：水土不服 ①柑橘因为水土不服，只能结又小又苦的枳。 ②齐国人因为水土不服，一到楚国就做起强盗来了。 （2）这段话中隐含了什么意思？（楚国的社会风气不好） 3.有感情的朗读第五自然段。 二、感情朗读，理解宴子 1.用一个词语来说说宴子是一个怎么样的人？ 临危不惧口齿伶俐热爱祖国足智多谋能言善辩…… 2.想象一下，宴子长什么样？面对楚王他是一个怎样的形象？ 让学生充分的说，并能结合课文的有关语言说出理由。 3.尝试分角色朗读课文。先分组准备，再课堂朗读。 三、观照全文，理解结构，体会表达方法 1.自由读课文，想想课文的开头、中间和结尾有什么联系？ 抓住重点句： “楚王仗着自己国势强盛，想趁机侮辱宴子，显现楚国的威风。” “从此以后，楚王不敢不尊重宴子了。” 理解首尾呼应的关系。 2.比较课文中间每一次较量中楚王前后态度的对比，理解和开头结尾的关系。 《晏子使楚》教学设计 篇3【教学目标】 1、认识本文六个生字。 2、有感情地朗读课文，能分角色把故事的内容演一演。 3、了解课文的内容及叙述顺序，学习作者按一定顺序写的表达方法。 【教学重点】引导学生读懂课文，理清文章叙述的顺序，学习作者按一定顺序写的表达方法。 【教学过程】 一、谈话导入，揭题解题 春秋末期，齐国有个大夫叫晏子。 板书： 晏子 他的真名叫晏婴，那为什么又叫他晏子呢？（想想：古时候，哪些人的称呼中有“子”？）为什么会有这样的称呼呢？孔子、孟子等都是古代的大学问家，晏婴之所以也称为晏子，肯定有与众不同的地方。今天，我们要学的就是晏子出使楚国的故事。 板书： 使楚 二、初读课文，整体感知 1、自由读文，要求： ⑴ 动口、动手、用心朗读。 ⑵ 思考课文主要写了什么事？是按什么顺序来写的？ 2、全班交流，检查自学情况。 三、细究重点，突破难点 读了课文，大家都知道楚国国势强盛，楚王想侮辱晏子，可最后却不得不尊重晏子，（板书：楚王不得不尊重晏子）这是为什么呢？ 1、学习课文第三自然段： ⑴ 快速默读这一段，思考、讨论： 楚王是怎样侮辱晏子的？晏子又是怎么对付的？找出有关的句子。指名回答，并板书： 钻墙洞：钻狗洞＝访狗国 ⑵ 品析晏子应付的话，体会妙处： 晏子的话到底妙在什么地方呢？（出示晏子的话。） ① 指名读晏子的话，想想晏子反驳的话中哪一句最厉害。小组讨论，派代表发言。 ② 如果晏子想把他的意思表达得更明白些，该怎样说？ ③ 为什么晏子不把他的话说得更明白有力些呢？ ⑶ 指导朗读： 面对楚王的侮辱，他又会怎样对接待的人说这番话呢？请选择合适的提示语，然后读一读，说说你为什么这样选择？（出示课件）让我们冷静地来读一读。 2、自学四、五自然段： ⑴ 小组合作学习四、五自然段，要求： ① 反复诵读，理解楚王和晏子话中的含义，不懂的地方用笔划记出来。 ② 根据第一个故事的板书，设计这两个故事的板书写下来。 ⑵ 反馈自学情况： ① 质疑问难。 ② 选择有特色的板书指名上台书写。 ③ 表演评价。 3、刚才我们认真学习了这三个故事，下面请同学们任选一个故事进行表演，可以是组内合作，也可邀请自己的好朋友一起表演。 4、从语言、动作、感情几方面进行评议。 四、课堂总结，学习写法 1、总结课文内容： 这节课，我们学习了晏子出使楚国时与楚王进行斗争的三个小故事，仔细琢磨了晏子反驳楚王的话，领悟了他的话中软中带硬，十分巧妙，终于使楚王搬起石头砸了自己的脚，不敢不尊重晏子了。那么，你相对晏子说点什么？ 2、学习了这篇课文，你有什么收获或受到什么启发？ 引导学生从文章内容与写作特点两方面来谈。 五、课后练习，拓展延伸 1、为了更好地了解晏子，推荐阅读《东周列国志》一书。 2、复述故事： 如果你是当时晏子使楚的随从，回齐国后，你会怎样向齐王汇报情况？ 3、齐王得知这件事情后，他会怎么说？齐国的老百姓得知后又会怎么说？ 4、把下面的句子改写成四个字的词语： ⑴ 大伙儿把袖子举起来，就是一片云。 （ ） ⑵ 大伙儿甩一把汗，就是一阵雨。 （ ） ⑶ 街上的行人肩膀擦着肩膀，脚尖碰着脚跟。 （ ） ⑷ 撒个谎吧，怕犯了欺骗大王的罪。 （ ） 【板书设计】 晏子使楚 受到侮辱 巧妙反击 挫败楚王 钻墙洞 钻狗洞＝访狗国 只好开城门 不中用 下等人──下等国 只好陪着笑 没出息 水土不同 只好赔不是 楚王不敢不尊重晏子了 《晏子使楚》教学设计 篇4教学目标： 1.会认8个生字，会写14个生字。能正确读写“面不改色、安居乐业”等词语。 2.分角色朗读课文。 3.理解课文内容，体会晏子能言善辩的才能和维护国家尊严的精神。 4.理解句子间的逻辑关系，学习简单的推理。 教学重点：体会晏子语言的巧妙，并从他机智的回答中体会人物的特点。 教学难点：体会晏子能言善辩的才能和维护国家尊严的精神。 课时安排：2课时 课前准备：布置学生查询、学习晏子的故事。 教学过程： 第一课时 一、简介背景，揭示课题 1.二千多年前，我国历史上曾出现过一个群雄纷争的春秋战国时代，其中齐国和楚国是大国。说到齐国就会让人想起一个人，他虽然身材矮小，但能言善辩，口才极好，被派到其它国家执行外交任务，帮助齐国解决了许多外交上的争端。他就是“晏婴”，人们都尊称他为“晏子”。（说明“子”是古代对有学问有贡献的男性的尊称，比如：孔子、孟子等。） 今天我们来学习一篇有关他的文章──《晏子使楚》（出示课题，齐读课题） 2.你能根据自己的预习向大家介绍一下晏子吗？ 3.“使”是什么意思？课题又是什么意思呢？ 二、初读课文，整体感知 1.请同学们自由读课文，要求：（1）根据拼音，读准生字词的读音，把课文读通顺。（2）想想课文讲了什么事？ 2.检查自学情况 （1）生字新词（注意“大夫”的读音，现在读“dài fu”，是“医生”的意思，过去读“dàfū”，是官职的称呼。） （2）请同学读读难读的段落，检查课文读通情况。 （3）想想课文主要讲了什么事？ 三、研读楚王，感受前后变化 1.楚王是怎样侮辱晏子的呢？请画出有关的句子。 （楚王知道晏子身材矮小，就叫人在城门旁边开了一个五尺来高的洞，让晏子从这个洞进去。 楚王瞅了他一眼，冷笑一声，说：“难道齐国没有人了吗？既然有这么多人，为什么打发你来呢？” 楚王笑嘻嘻地对晏子说：“齐国人怎么这样没出息，干这种事？”） 2.（屏幕出示这几句话）我们来读读这几句话，说说你体会到了什么。 （楚王对晏子侮辱到了极点。挖狗洞让晏子钻，讽刺他身材矮小。说齐国没有人，就是说晏子无能。故意在晏子面前审问盗贼，嘲笑齐国人没出息。而且从“瞅”、“冷笑”、“笑嘻嘻”等词也可以看出楚王对晏子及齐国的侮辱。楚王的用意很明显，侮辱晏子，侮辱齐国，以达到长楚国威风的目的。） 3.有感情地朗读。 4.他的目的达到了吗？请浏览课文，把他每次侮辱晏子的结果画出来。 （楚王只好吩咐大开城门，迎接晏子。 楚王只好陪着笑。 楚王听了，只好赔不是，说：“我原来想取笑大夫，没想到反让大夫取笑了。”） 5.你又体会到了什么？ （三句话中都有“只好”一词，说明楚王不得不甘拜下风。） 6.最后的结果是──从这以后，楚王不敢不尊重晏子了。 有感情地朗读这几句话。 四、引向深入： 那晏子是怎样达到反侮辱的呢？我们下节课继续学习。 第二课时 一、研究晏子语言，体会智慧 引：楚王三次侮辱晏子，最后都反被晏子侮辱。那么晏子是怎样实现反侮辱的呢？让我们跟随着个引人入胜的故事，走近这个历史上熠熠生辉的人物，去感悟他的语言艺术，去体会他的铮铮铁骨！ 1.从三个故事中任选一个，找出晏子的话，想想晏子的话到底有什么样的威力，能化楚王对他的侮辱为尊重呢？ 2.学生自由读课文，自主探究 3.汇报交流： （一）第一个故事 “这是个狗洞，不是城门。只有访问‘狗国’，才从狗洞进去。我在这儿等一会。你们先去问个明白，楚国到底是个什么样的国家？” （1）学生通过推理得出这句话的意思是“楚国是狗国”。楚王不想当“狗王”，自然就大开城门，迎接晏子进来了。 ［这里应放手让学生自主交流，因为这几句话包含的意思不难理解。］ （2）晏子这句话发挥了它巨大的威力，分析一下，你认为晏子聪明在哪里？ （晏子将计就计，将五尺来高的洞定位为“狗洞”。有了“狗洞”一说，自然就引出了“狗国”之说。） ［设计意图：知其然，知其所以然。“你认为晏子聪明在哪里”这个问题将学生的思考引向深入，领会其巧妙应答之根源。］ （3）感情朗读：晏子说这句话的时候，会是怎样的语气呢？（不卑不亢、绵里藏针） （二）第二个故事 句一： “这是什么话？我国首都临淄住满了人。大伙把袖子举起来，就是一片云；大伙儿甩一把汗，就是一阵雨；街上的行人肩膀擦着肩膀，脚尖碰着脚跟。大王怎么说齐国没有人了呢？” （1）引导学生抓住“住满”、“就是一片云”、“就是一阵雨”、“肩膀擦着肩膀，脚尖碰着脚跟”等理解“齐国人多”。 （2）“大伙把袖子举起来，就连成一片云；人们都甩一把汗，就能够下一阵雨。街上的行人肩膀擦着肩膀，脚尖碰着脚跟。”这三个分句分别可以用一个成语来概括，你知道是什么吗？（张袂成阴、挥汗成雨、摩肩接踵） （3）晏子的这一说法又巧妙在哪里呢？ （采用夸张说法，说明齐国人多，反驳了楚王“齐国没有人”一说。） （4）感情朗读。 句二： “敝国有个规矩：访问上等的国家，就派上等人去；访问下等的国家，就派下等人去。我最不中用，所以派到这儿来了。” （1）学生通过推理得出这句话的意思是“楚国是最下等国家”。 （2）在这里晏子能实现反侮辱，有何秘诀？ （晏子先编出一个“规矩”，然后顺着楚王的意思，说自己是最不中用的人，贬低自己，从而达到贬低楚国的目的。） （3）有感情朗读。 （三）第三个故事 “大王怎么不知道哇？……也许是两国的水土不同吧。” （1）学生通过推理得出这几句话的意思是“楚国的社会风气不好”。 ［这句话对于学生来说理解有一定的难度。可先引导学生理解两个“水土”的不同意思。淮南的柑橘又大又甜，因为气候、土壤等条件好，淮北的橘树只能结又小又苦的枳，因为气候、土壤等条件不好，从而理解第一个“水土”是指“气候、土壤等条件”。同样道理得出，齐国人在齐国能安居乐业，好好地劳动，说明齐国社会环境、社会风气好，齐国人一到楚国，就做起盗贼来了，说明楚国社会环境、社会风气不好，从而理解第二个“水土”是“社会环境、社会风气”的意思。］ （2）有感情地朗读。 4.小结： 晏子运用夸张等修辞及类比推理等方法，让自己的语言有理有据，靠他的三寸之舌，反驳了楚王的侮辱，维护了自己的尊严，也维护了齐国的尊严。所以到最后，楚王不敢不尊重晏子了。 二、研究晏子神情，体会智慧 1.从晏子的语言中，我们感受到了他能言善辩的口才和超人的智慧，我们还能从哪里看出他的智慧吗？请再读读课文，找找写晏子的句子，细细品味一下。 2.学生自学后交流： （1）晏子看了看，对接待的人说…… ①可引导学生思考为什么不说晏子“想了想”，而是用了“看了看”？ （只是看了看，就想对对策来了，说明晏子智慧超群。） （2）晏子严肃地回答……晏子装作很为难的样子说…… ①晏子在楚王面前说这一段话时为什么要严肃呢？ ②后来为什么要装作很为难的样子呢？ （3）哪知晏子面不改色，站起来，说…… ①从“面不改色”中读懂了什么？ ②晏子不改的是什么？（超人的智慧和爱国的情怀） 三、角色朗读，课堂表演 1.分角色朗读三个故事。 2.学生选择其中一个故事，分组讨论，组织表演，教师提醒注意语言、神态、动作等几方面的表演。 3.评价。 四、布置作业： 1.复述课文。 2.读《晏子春秋》，感受晏子的语言艺术。 练习设计： 1.读一读，写一写。 侮辱、威风、规矩、矮小、冷笑、为难、囚犯、出息、柑橘、面不改色、安居乐业 2.比一比，再组词。 敞（ ） 准（ ） 陪（ ） 臣（ ） 敝（ ） 淮（ ） 赔（ ） 矩（ ） 3.根据意思写成语。 （1）大伙把袖子举起来，就连成一片云。（ ） （2）人们都甩一把汗，就能够下一阵雨。（ ） （3）街上的行人肩膀擦着肩膀，脚尖碰着脚跟。（ ） 4.完成下面填空。 （1）只有访问狗国，才从狗洞进去。 这是个狗洞，不是城门。 所以， 。 （2）访问上等的国家，就派上等人去；访问下等的国家，就派下等人去。 我最不中用，派到楚国来了。 所以， 。 5.读完这篇课文，你最大的感受是什么？ 教学建议： 1.本课很适合分角色朗读。可在教学中结合学生的交流，引导学生有感情朗读，也可以三个小故事学习完毕后分角色朗读。要重点读好晏子的话，可以引导学生思考 “晏子受到楚王侮辱，回答的话是不是很生气呢？”“没有生气，那他又是怎样的语气说话的？为什么？”“你能这样说一说吗？”这样的教学处理，不仅能使学生深入人物内心感悟他的机智，也使课本语言活化为自己的语言，还能帮助学生更好地演好课本剧。 2.语文教学注重课外的拓展。学习完本课后，可鼓励学生搜集一些在语言表达上机智巧妙的故事在课堂上作交流，或鼓励课后继续搜集，以丰富语文学习资源。如《林海雪原》中杨子荣面对坐山雕的盘问的回答，《沙家浜》中阿庆嫂跟刁德一斗智的语言，周恩来应答美国记者的语言，就颇机智巧妙，表现了人物过人的胆识和高超的语言艺术。 资料链接： 晏子 （？—前500）名婴，字平仲，夷维（今山东高密）人，春秋时齐国大夫。公元前556年，开始辅佐齐灵公，后又辅佐庄公、景公。他主张诛不避贵，赏不遗*，重视生产，提倡蚕桑，反对厚赋重刑。在我国劳动人民心目中晏子是智慧的化身，他以足智多谋和能言善辩为世人所称道。战国时，有人将他的言行编成《晏子春秋》一书。本篇课文选自林汉达编著的《春秋故事》。 教材简析： 《晏子使楚》讲述了春秋末期，齐国大夫晏子出使楚国，楚王三次侮辱晏子，想显显楚国的威风，晏子巧妙回击，维护了自己和国家尊严的故事。故事赞扬了晏子身上表现出来的凛然正气、爱国情怀和他高超的语言艺术。 本文写作突出特点是以人物对话来塑造形象。文章按事情发展顺序来写，开头写楚王想侮辱晏子；接着写楚王三次侮辱晏子，晏子机智对答；最后写楚王不敢不尊重晏子了。文章首尾照应，思路清晰，行文紧凑，结构严谨。 选编这篇课文的意图，一是让学生从生动的故事中，体会晏子高超的语言艺术，感受晏子语言中透出的大义凛然和爱国精神；二是通过有感情地朗读课文，体会人物的特点，了解作者通过人物对话来刻画人物特点的表达方式。 设计理念： 阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。本课教学围绕“晏子的话到底有什么样的威力，能化楚王对他的侮辱为尊重呢？”这一主问题，引导学生置身于与文本、与作者的对话交流的过程之中，经历思考、探究、发现、交流等多种学习过程，从而在主动积极的思维和情感活动中不断感受到晏子机智巧妙的应答，有所感悟和生成。 《晏子使楚》教学设计 篇5一、素质教育目标 （一）知识教学点 1.了解楚王是用什么办法三次侮辱晏子的，晏子是用什么办法反驳楚王的。 2.理清课文的叙述顺序。 3.有感情地朗读课文。 （二）能力训练点 1.课文中运用了推理形式，有助于学生逻辑思维的发展。 2.培养学生的自学能力，以及对已有知识的运用能力。 3.培养朗读能力。 （三）德育渗透点 学习晏子在机智应对中体现出的爱国精神。 二、学法引导 （一）教师教法 教学本课，应充分发挥学生的主体作用，采用“小组讨论学习”教学法，深入探究课文内容。 （二）学生学法 综合运用前面学到的阅读基本功，通过读、思、议、演等方法理解课文内容，理清叙述顺序，并通过感情朗读进一步体会文章的思想内容。 三、重点·难点·疑点及解决办法 （一）重点 1.楚王是怎样侮辱晏子的，晏子是如何对待的。 2.理清课文的叙述顺序。 （二）难点 理解晏子反驳的话。 （三）疑点 晏子的话为什么那么有力并能反驳得对方无话可说？ （四）解决办法 主要通过阅读、思考、自学、讨论、表演等方式理解课文内容，体会晏子临危不惧和爱国精神。 四、师生互动活动设计 1.学生查字典自学词语，朗读课文。 2.结合课前预习，讨论交流，教师点拨归纳总结。 3.学生角色表演。 五、教学步骤 （一）揭题并解题 板书课题：16 晏子使楚。 上节课，老师布置了预习任务，谁能根据自己的预习向大家介绍一下晏子？“使”和“楚”是什么意思？谁再用通俗的话讲讲课题的意思。 （学生介绍，小组间可以补充，教师适时补充） （二）初读课文，整体感知 1.学生用自己喜欢的方式自由读课文，教师提出初读要求： （1）根据拼音，读难生字词的读音。 （2）根据课文预习的提示，想想课文讲了几件事，都是什么事？ （3）将不懂的地方，做上记号。 2.交流以上问题。 （l）学生提出自己拿不准的字音，班上交流。 （2）课文讲了三件事，楚王三次想侮辱晏子，晏子每次都反驳了楚王，维护了齐国的尊严。 （学生交流，其他可以补充） （3）提出不懂的词和句，师生一起讨论交流。 （三）深入探究课文，突破重难点 1.默读课文，思考并勾画理解：（l）楚王为什么要侮辱晏子？（2）楚王是怎样侮辱晏子的，晏子是怎样反驳的？（3）楚王三次侮辱晏子，结果怎样？ 2.小组讨论交流，小组解决不了的问题记下来，待全班交流时共同解决。 3.全班交流。 （指定一个小组回答，其他小组作补充，教师适时点拨引导，对应出示三次斗智的重点句子，并相机板书。） 4.小结：楚王仗势欺人，想显显自己国家的威风，侮辱晏子，实质是侮辱与楚国平等的齐国，晏子每次都能因势利导，逼楚王于被动地位，维护了国家的尊严。 5.晏子是一个什么样的人？ 6.指导朗读课文。 （四）理清课文叙述顺序 1.学生快速测览课文，思考：课文是按什么顺序来写的？你是怎么体会到的？ 2.小组内讨论交流。 3.班上交流。 （让学生运用已有的知识，谈谈本文的写作顺序，小组间可以补充） 教师根据学生的发言作相应的点拨并小结同时板书： （五）表演《晏子使楚》的故事 （每组8人，有条件的可进行简单的化装并使用简单的道具。） 表演后引导学生评价，教师提示学生可从语言、神态、动作等几方面评价。 （六）布置作业 1.摘抄好词、好句。 2.有感情地朗读课文。 《晏子使楚》教学设计 篇6【教材分析】 《晏子使楚》是山东教育出版社五年级语文上册第三单元“语言的艺术”专题中的一篇精读课文。课文由“进城门”、“见楚王”、“赴酒席”三个小故事组成。讲述了春秋末期，齐国大夫晏子出使楚国，楚王三次侮辱晏子，想显显楚国的威风，晏子巧妙回击，维护了自己和国家尊严的故事。故事盛赞了晏子身上表现出来的凛然正气、爱国情怀和他高超的语言艺术。课文人物对话较多，以人物对话来塑造形象，是本文写作的一个突出特点。文章按事情发展的顺序来写，开头写楚王想侮辱晏子，是故事的起因；接着写楚王三次侮辱晏子，晏子机智对答。这是事情的经过；结尾写楚王不敢不尊重晏子了，这是故事的结果。首尾照应，思路清晰，行文紧凑，结构严谨。 【学情分析】 五年级的学生已经具备了一定量的词语积累，但对于语言的艺术了解甚少。文中人物故事选自古代富有哲理意味、启迪人生智慧的《晏子春秋》，是学生喜欢阅读的文本。在语文学习中，学生们基本具备了在阅读中抓住主要内容，体会文章的思想感情和联系上下文积累理解词句的能力。但在阅读中揣摩文章的表达方法的能力还有所欠缺，需要在课文学习中加强练习和培养。 【教学目标】 1.会写13个生字“侮、辱、矮、谎、敝、矩、囚、盗、嘻、臣、橘、贼、赔”，会认10个生字“侮、瞅、敝、矩、囚、盗、臣、柑、贼、赔”。能正确读写“侮辱、威风、矮小、冷笑、为难、规矩、招待、囚犯、出息、大臣、盗贼、取消、笑嘻嘻、赔不是、实话实说、面不改色、安居乐业”。 2.能正确、流利、有感情地朗读课文。 3.理解课文内容。从晏子的语言中体会晏子能言善辩的才能和维护国家尊严的精神，领悟文章的表达方法。学习怎样写批注。 【教学重点和难点】通过朗读体会晏子语言的巧妙，并从他机智的回答中体会人物特点。 【课时】两课时 【教学过程】 第一课时 一、理解课题，导入新课。 1、课前板书好课题。师生交流“晏子”其资料。教师补充“子”在古代的含义。学生说说古代名字中有“子”字的有学问的人。 2、补充完整课题。快速默读课文前2自然段，找出最能解释课题的一句话。（齐王派大夫晏子去访问楚国。） 【设计意图：本环节以训练学生们课前搜集资料的能力，培养语文学习能力，丰富学生语文素养，拓宽知识面。并训练学生预习善于捕捉文中有价值的信息的能力。】 二、检查预习，整体感知。 （一）检查生字词。 （一类词）侮辱矮小撒谎敝国规矩囚犯盗贼大臣柑橘 （二类词）瞅了瞅赔不是赔礼得意扬扬面不改色 （多音字）大夫不中用 （二）整体感知 自由朗读课文，读准字音，读通句子，难读的地方多读几遍，思考： 1、课文讲了哪三件事？用三个字的小标题概括。 2、整个事情的原因是什么？ 3、晏子给你留下什么印象？ 汇报反馈，老师相机板书：进城门见楚王赴酒宴侮辱 【设计意图：本环节意在检查学生课前预习的效果，以提高高年级学生课前预习的效果，提高教学起点的预设，提高学生们的自学能力。】 三、精读课文，研读晏子 1、默读3、4、5自然段，用标出晏子说的话，细细读读，看从中能体会出什么，在文字旁边空白处简单写一写。 学生默读，老师巡视。 2、全班交流。（预设：指导学生按照3——5的顺序逐段交流。） ⑴“进城门” 生读：晏子看了看，对接待的人说：“这是个狗洞，不是城门。只有访问'狗国'，才从狗洞进去。我在这儿等一会儿。你们先去问个明白，楚国到底是个什么样的国家？” 该生读自己的批注，谈理解。 ①完成练习： a、访问正常的国家开城门，访问狗国钻狗洞。 b、因为楚王让我钻狗洞，所以楚国是。 小结：这叫推理，晏子用推理的方式委婉地指出：如果让他钻洞，楚国就是狗国。师板书：推理狗国晏子为什么不直接说楚国是狗国？ ②想象晏子当时心情会怎样的说这番话？请选择合适的提示语，带着感情读这段话，谈选择理由。（怒发冲冲、心平气和、冷静地） ⑵“见楚王” ①生读：晏子严肃地回答：“这是什么话？我国首都临淄住满了人。大伙儿把袖子举起来，就是一片云；大伙儿甩一把汗，就是一阵雨；街上的行人肩膀擦着肩膀，脚尖碰着脚跟。大王怎么说齐国没有人呢？” 该生读自己的批注，谈理解。 老师出示原文：齐之临淄三百闾，张袂成阴、挥汗如雨、摩肩接踵而在，何为无人？ 此举用哪三个成语形容了齐国首都临淄人之多？ 师生接读：“张袂成阴”就是——大伙儿把袖子举起来，就是一片云； “挥汗如雨”就是——大伙儿甩一把汗，就是一阵雨； “摩肩接踵”就是——街上的行人肩膀擦着肩膀，脚尖碰着脚跟。 指导阅读标点“；”。 晏子这是用“夸张”的手法来形容齐国首都临淄的人多。师板书：夸张 学习体会反问句的好处。 对比读：大王怎么说齐国没有人呢？ 大王不能说齐国没有人。 ②生读：晏子拱了拱手，说：“敝国有个规矩：访问上等的国家，就派上等人去；访问下等的国家，就派下等人去。我最不中用，所以派到这儿来了。” 该生读自己的批注，谈理解。 完成练习： a、齐国的上等人访问上等国，下等人访问下等国。 b、因为我是下等人，却来访问楚国，所以楚国是。 师板书：下等国 如果晏子直接说“楚国是下等国”行吗？晏子的回答妙在哪里呢？ ③分角色朗读第4段。师生评价。 ⑶“赴酒宴” 生读：哪知晏子面不改色，站起来，说：“大王怎么不知道哇？淮南的柑橘，又大又甜。可是橘树一种到淮北，就只能结又小又苦的枳，还不是因为水土不同吗？同样道理，齐国人在齐国安居乐业，好好地劳动，一到楚国，就做起盗贼来了，也许是两国的水土不同吧。” 该生读自己的批注，谈理解。 完成练习： a、淮南产甜柑橘，是因为淮南水土好。淮北产苦枳，是因为淮北水土不好。 b、齐国人在齐国安居乐业，是因为齐国社会风气好。 c、而齐国人在楚国却当强盗，是因为。 小结：晏子用柑橘来比喻人，用“打比方”的方法，再一次巧妙地取笑了楚王。 板书：打比方风气不好 出示原文典故，指导学生读记：橘生淮南则为橘，生于淮北则为枳。 【设计意图：本环节的设计紧紧抓住文中晏子的语言描写，补充合适的课程资源，进行多种语言训练，既帮助学生理解了句意，提升了思维能力，有丰富了语言的积累。同时指导学生做旁注和简单的课堂笔记，养成良好的学习习惯。】 四、写字练习。 指导难写字：敝臣橘 先观帖，找出关键笔画和难写笔画；范写；练写。师生评价，二次练写。 【设计意图：在小学阶段，每篇精读课文的教学都应该安排一定时间的写字指导。因此本环节意在指导学生掌握正确恰当的写字方法，以提高学生独立识字和写字的能力。】 第二课时 一、回顾填空，引出结果。 1、根据课文内容填空。 ①因为楚王仗着自己国势强盛，所以。 ②如果楚王侮辱了晏子，就不仅，而且。 ③如果晏子挫败了楚王，就不仅，而且。 2、事情的结果是怎样的呢？出示第6自然段： 从这以后，楚王不敢不尊重燕子了。 指导认识“双重否定句”，其意表示肯定的意思。板书：尊重 对比读：从这以后，楚王就尊重晏子了。 哪句好？好在哪里？ 【设计意图：从回顾课文内容入手，检测上节课学生们的学习情况，训练学生们的语言表达和思维能力。】 二、整体回顾，感悟晏子 通过晏子三次与楚王的针锋相对，从晏子从容应对、绵里藏针的语言中，你想用哪些词来形容他？ 出示：晏子是一个的人。（机智勇敢、大义凛然、能言善辩、以国家利益为重、维护国家尊严） 楚王呢？ 楚王是一个的人。（骄横跋扈、阴险傲慢） 【设计意图：引导学生根据课文重要语句，利用自己所积累的语言，来体会人物性格特点，学会运用语言。】 三、关照全文，领悟写法 1、课文主要是通过描写、描写来塑造人物形象的。板书 2、回顾板书，从课文的开头、中间、结尾，你体会到什么？ ①事情发展的顺序。板书 ②首尾照应。 3、指导习作运用。 【设计意图：落实高年级课标中指出的：初步领悟课文的表达方法。指导学生再回到整体中去，初步领悟出本文的一些重要的表达方法。】 四、复述课文，运用语言 1、生自己练习。 2、指名复述。 3、同桌互相复述。 【设计意图：积累语言，运用语言。训练学生口语表达能力，从读中来，再运用到语文实践中去！】 五、总结全文 通过学习本课，你有什么收获？ （课文内容；人物品质；写作方法；学习方法等） 【设计意图：本环节是对传统语文教学设计的一次大胆突破，从多种角度畅谈收获。这也是这次研修给我最大促动的地方。】 六、作业巩固，迁移拓展 1、分角色朗读课文。 2、收集晏子的故事。 3、推荐书目《晏子春秋》。 【设计意图：继续巩固语文教学的听说读写书的各项训练，学以致用，拓宽学生视野，丰富文化底蕴，养成好读书、读好书的良好学习习惯。】 板书设计： 晏子使楚 原因侮辱 ↓ 语言描写动作描写 进城门——推理——→狗国 文本框:事情发展顺序经过见楚王——夸张——→下等国文本框:首尾照应 赴酒宴——打比方——→风气不好 ↓ 结果尊重 《晏子使楚》教学设计 篇7教学目标： 1、流利地朗读课文，根据书下注解，读懂课文，积累实虚词。 2、体会文中鲜明的人物形象，个性化的语言。学习晏子机智勇敢，不辱使命，维护国家尊严的精神。 教材分析： 《晏子使楚》是学生接触文言文以来,第一篇较长的文本, 掌握重要的文言实词、虚词就是本篇课文的教学重点。而文中故事颇具戏剧性,双方不太友善的对话中暗藏诸多机巧， 楚王听说晏子是善于辞令之人,想借机刁难他,而晏子临阵不乱,机警应变,针对楚王诬蔑齐人“善盗”,晏子引用橘化为枳的故事,类比推理出,反让楚王“反取病焉”。可以说文中人物形象鲜明，语言富有个性化。因此，体会文中鲜明的人物形象，个性化的语言。学习晏子机智勇敢，不辱使命，维护国家尊严的精神，便是本文的教学难点。 教学设想： 在教学中，以朗读贯穿全文，让学生自己依据书下注解尽可能地去读懂文章，积累重点的实虚词。第一课时：初读课文，读顺文章，把握重点字音；二读课文，读懂文章，积累重点的实词、虚词，争取能够翻译全文；第二课时，复习第一课时的内容，并再读课文，感悟思考，分角色朗读，分析晏子为什么会战胜楚王，并分析文中晏子和楚王的人物形象；四读课文，感悟人物形象的魅力，贯穿口语交际等内容。最后，争取能够当场背诵课文。 教学课时：二课时 教学流程： 第一课时 一、 导入 周恩来总理作为外交家时的小故事导入：1972年2月,他陪美国总统尼克松参观我国自行设计和施工的南京长江大桥.当踏上引桥时,尼克松突然问：“总理阁下,请问南京长江大桥每天有多少人经过。”“总统阁下,南京长江大桥每天有5个人经过。”看到对方发怔的样子,他又自豪地解释说：“每天经过南京长江大桥的人是工、农、兵、学、商，不是5个人吗？ ”尼克松听后，“啊”了一声，随即连连点头赞叹.。而今天课文中出现的晏子，名婴，字平仲，春秋时政治家。在齐灵公、庄公、景公时历任卿相，掌管齐国政治，讲究礼仪，以“节俭力行”著称。让我们一共走进《晏子使楚》。 二、 初读课文，读顺文章 请同学们自由朗读课文，注意文中易读错、易写错的字，把它划下来，与同学们交流。 如：缚、熙、酣、枳。 三、 二读课文，读懂文章 请同学们在读顺课文的基础上，根据书下注解翻译课文，把你不懂的实词、虚词划下来与同学们交流。（字词以学生自学提问、学生回答为主，教师进行总结） ⑴实词、虚词的积累。如对课文注释中的词语要多读、多记，不断温故知新。 使 习 方 坐 盗 固 徒 其实 病 为其来也 ⑵通假字、古今异义词、一词多义、特殊句式的辨识、理解。 通假字：熙，同“嬉”，开玩笑。曷：同“何”，什么。 一词多义：之、使 古今异义词： 坐盗 避席 其实（它的果实） 所以（……的原因） 倒装句：曷为者也（为何人） 何以也（以什么办法） 参考译文 晏子将要出使到楚国去，楚王听到这个消息，对手下的人说：“晏婴是齐国善于辞令的人，现在将要来了，我想羞辱他一下，用什么办法呢？”手下的人回答说：“当他到来的时候，请允许我绑上一个人从你面前走过。大王就问，这是做什么的人？我们就说，是齐国人。大王再问，犯了什么罪？我们就说，犯了盗窃罪。” 晏子来了，楚王请晏子喝酒。喝喝得正高兴的时候，两个小官吏绑着一个人走到楚王面前。楚王问：“被绑着的人是干什么的？”（小官吏）回答说：“是齐国人，犯了偷窃罪。”楚王瞟着晏子，说：“齐国人本来就善于偷窃吗？”晏子离开座位回答说：“我听说过这样的事，橘子生在淮河以南就是橘子，生长在淮河以北就变成枳了，只是叶子的形状很相像，它们果实的味道完全不同。之所以这样的原因是什么呢？是水土不同。现在老百姓生长在齐国不偷东西，到了楚国就偷东西，莫非楚国的水土使得老百姓善于偷东西吗？”楚王笑着说：“圣人不是能同他开玩笑的，我反而自讨没趣了。” 四、 集体朗读课文。 五、 作业布置： 背诵课文及书下注释，并把课文翻译一遍。 第二课时 一、 复习导入：提问学生，解释重点实词、虚词的含义，并翻译重点语句。 （1）解释重点实词、虚词 使 习 方 坐 盗 固 徒 其实 病 为其来也 熙 曷 “之”的用法 （2）翻译重点语句 1、为其来也，臣请缚一人过往而行。 2、得无楚之水土使民善盗耶？ 3、圣人非所与熙也，寡人反取病焉。 4、齐人固善盗乎？ 5、所以然者何？水土异也。 二、 分角色读课文，感悟思考 分角色朗读课文，（要读出人物的语气性格）思考晏子是如何反击楚王的？从文中可以看出晏子是一个怎样的人？楚王又是怎样的人？ 晏子临阵不乱,机警应变,针对楚王诬蔑齐人“善盗”,晏子引用橘化为枳的故事,类比推理出,反让楚王“反取病焉”。楚王的自作聪明、仗势欺人，晏子的机智善辩，政治家、外交家的风度跃然纸上。新课 标第 一网 三、 再读课文，口语交际 再读晏子与楚王的对话，体会晏子的外交语言艺术，主要在于他成功地运用了逻辑严密的三段式推理，以子之矛攻子之盾，比喻、类比等反驳方式和语言艺术。请同学们谈谈在平时的生活中，与别人说话时要注意哪些方面？ 在现实生活中，我们要做到以理服人，说话时要委婉点，注意方式方法，易于别人接受。 四、当场背诵课文。 五、总结：本文人物形象刻画鲜明。寥寥数语纵观全文，晏子始终是站在国家的利益上，用外交辞令回击楚王的一次又一次伤及国格的侮辱，从而维护了齐国的形象与尊严。 六、作业布置： 1、背熟课文。 2、收集晏子的其他故事或其他古代外交家机智善辩的故事，讲给同学、老师、家长听。 3、完成合作学习手册。 七、板书： 晏子使楚 楚王：自作聪明、仗势欺人 （类比） （反击） 晏子：机智善辩，说话委婉 竹西中学 李超 《晏子使楚》教学设计 篇8教学目标： 1、会写14个生字，会认8个生字。能正确读写“侮辱、安居乐业”等词语。 2、正确、流利、有感情地朗读课文。 3、理解课文内容，领悟文章的表达方法。 4、体会晏子超人的智慧和善辩的口才，以及维护齐国尊严的思想品质。 教学重难点：通过朗读体会晏子语言的巧妙，并从他机智的回答中体会人物的特点。 教学时数：两课时 教学过程： 第一课时 一、导入揭题 1、讨论“使”字的意思。“使”是“出使”，就是一个人代表一个国家去访问另一个国家。 2、提问：本课写的是谁，代表什么国家，去访问哪一个国家，主要会见了谁？ 二、初读全文，了解大意 1、自由朗读课文。 2、说说文章大意。 三、体会晏子出示楚国所处的困境 晏子出使楚国，楚王打算怎样“接待”他？ 四、抓关键词，理清脉络 1、楚王的想法实现了吗？（为什么？找出体现楚王打算落空的句子。 让学生通读全文，画出带有“只好”的三句话。 （1“楚王只好吩咐大开城门”（第2节）；2 “楚王只好陪着笑”（第3节）3“楚王只好赔不是”（第4节）。） 五、品读故事、体会晏子的智慧 （一）晏子和楚王间的第一回合较量 1、找出晏子面对楚王的侮辱，如何反驳的句子。（课件） 2、自由朗读这句话，你认为晏子反驳的话中哪一句最厉害。（让学生自由说理） 转折点：由狗洞推想到狗国，向楚王质问：楚国到底是个怎样的国家？ 3、明确推理过程。 （1）推理性填空：只有访问狗国才钻狗洞，现在楚国要晏子钻狗洞，那么( )。 （2）完成作业：这是个狗洞，不是城门，我要是访问“狗国，当然得钻狗洞。”这句话的含义是：如果( ) 那么( ) （3）如果晏子不采用这种说话的方法，而采用最直接的回答方式，该怎么说? 想想这两种反驳的方式哪一种好?为什么?（讨论、悟理） 4、晏子面对楚王的侮辱，他又会怎样对接待的人说这番话呢?请选择合适的提示语，然后读一读，说说你为什么这样选择? 5、反馈诱导。我们来看晏子究竟是怎样说的？ 小结：是啊，面对这意想不到的侮辱，晏子只有冷静的反驳，不卑不亢地把侮辱还给楚王，才能维护自己和齐国的尊严，又不伤了两国的和气，让我们一起冷静地来读读晏子的反驳。 6、接待的人把话传给了楚王，楚王听了只好（指导引读） 从这句话中你体会到了什么?哪一个词语集中体现了楚王毫无办法。 7、齐声朗读第二自然段，再次认识一下充满智慧和勇气的晏子! 第二课时 一、继续品读故事、体会晏子的智慧（晏子和楚王间的第二回合较量） 1、在朗读的基础上，把文中的句子转变成四字词语：挥汗如雨、举袖成云、摩肩接踵、欺君之罪等。 2、面对楚王的再次侮辱，晏子针锋相对，巧妙反驳，这样的场面真是既紧张又精彩。各位出使楚国的小记者，你们愿不愿意用表演来再现当时的情景？（四人小组，要把你们当时观察到的晏子和楚王等人的动作、神态、语气通过表演体现出来。） 3、学生表演，师生相机点评。 二、晏子和楚王间的第三回合较量 学生自读、自悟，自由交流学习体会。 三、分析人物 1、师：如果晏子回到齐国，齐王大喜，给他开了个庆功宴，你也去参加这个会，你讲一讲晏子为什么能取得胜利？ 2、指名回答。 四、发展智力、加深对晏子的认识。 1、谁能想出比晏子更好的办法来对付楚王的侮辱？ 2、学生小组讨论、点评。 五、拓展阅读：读晏子的故事《鸟》。 附板书： 11、晏子使楚 进城门 狗国 狗洞 见楚王 访问下等国家 赴酒宴 水土不同 （将计就计 以其人之道还治其人之身） 《晏子使楚》教学设计 篇9教学目标：1、朗读课文，理解晏子如何以超人的智慧和善辩的口才，挫败楚王的侮辱，维护了齐国的尊严。 2、理解句子之间的逻辑关系，学习简单的推理。 3、学习晏子的聪明才智和维护齐国的尊严的凛然气节。 教学重点：抓住晏子三斗楚王时据理力争的言行，理解晏子出使楚国时表现的聪明才智，以及维护齐国尊严的凛然气节。 教学难点：理解句子之间的逻辑关系，学习简单的推理。 教学过程： 一、激情导入： 师：刚才我们彼此的问候。从你们的表情和状态，送给大家三个字：精、气、神。给老师了一个很大的鼓励，让我们在这堂课里互相地鼓励。同学们古人有句话叫做“外圆内方”，就是指规矩对自己多一点，强调自己真才实学，对自己严格要求，对外要尊重礼节。今天我们就要认识一位这样的人。看谁，同学们你们了解晏子吗？（学生回答）我们一起看一看。晏子的真名叫晏婴，在这里为什么称他为晏子呢？（学生猜测） 想：古时候，哪些人的称呼中有“子”？（根据学生回答，课件出示：孔子、老子、孟子……）为什么会有这样的称呼呢？假如我也生活在那个时代，要注意我的性别，我可能也回对国家作出了贡献，他们怎么不叫我“钟子”啊？你发现什么？（生答）出示课件 小结：孔子、孟子等都是古代的大学问家，晏婴为什么也称“晏子”呢？他肯定也有与众不同的地方。今天，我们要学的这篇课文就是写晏子出使楚国的故事。（板书：使楚） 导言：《晏子使楚》的故事发生在2000多年前的春秋时期。（课件）晏子受齐王的派遣只身出使楚国，为了能及时了解他出访的情况，同学们，想不想当一回齐国的小记者，随大夫晏子出使楚国？怎样才算一个优秀的小记者呢？（耳聪、目明、嘴勤、手快）说的多好啊！快跟着晏子走吧！ 二 、初读课文： 同学们，我们刚刚跟随晏子出使了楚国。现在谁愿意站起来重现当时情景。你来读。他读的很好，有个地方大夫，现在我们都读大夫，还有个地方侮辱。你接着读，自己评价一下，还行，给自己留余地，读的快证明他读的流利，在慢一点就更好了。继续，老师听出这段有几个成语：得意泱泱、面不改色、安居乐业，把他们画下来读读。 刚才同学们一读就把课文读的这么好，而且在读的过程中已经了解了课文内容。不信我们聊聊：晏子出使楚国那就叫使节，到别的国家去访问，理应受到尊重，但是这楚王第一次见到晏子就让晏子难堪。楚王不给晏子开城门，让晏子钻——（生答狗洞。）第二次用晏子矮说齐国——（生答没人了。）第三次（说齐国人人品不好。）楚王就这样一次一次的侮辱晏子，然而，最终结果是；从此以后，楚王再也不敢不尊重晏子了。这就是晏子使楚的最终结局了，再大声读一读这句话。把他画下来在读一遍。孩子们，“尊重“换个词可以说是？（生答）”不敢不“换个词，（生答）换个说法读一下。（生说）你读的字正腔圆。楚王只能尊重晏子了。尊重晏子的什么？（生答口才智慧） 三、理解课文：现在就请大家跟随晏子左右，看他是怎样与楚王较量的？（小组合作学习，课件提示：（1）楚王每次是怎样侮辱晏子的，晏子又是怎样反驳的？） 晏子和楚王间的第一回合较量 你来说，（生读第二自然段）找出晏子面对楚王的侮辱，如何反驳的句子。（课件）好我们一起来看看这句话，晏子由狗洞推想到狗国，向楚王质问：楚国到底是个怎样的国家？只有访问狗国才钻狗洞，现在楚国要晏子钻狗洞，那么( )。这是个狗洞，不是城门，我要是访问“狗国，当然得钻狗洞。”这句话的含义是：如果( )那么( ) 如果晏子不采用这种说话的方法，而采用最直接的回答方式，该怎么说?（生回答）晏子面对楚王的侮辱，他又会怎样对接待的人说这番话呢?请选择合适的提示语，然后读一读。 怒发冲冲地 心平气和地 冷静地 想想这几种反驳的方式哪一种好?为什么?（讨论、悟理）（晏子的回答更好一些）。我们就来看晏子究竟是怎样说的？（课件演示）我把看了看去掉，晏子怎么想的才会说这样的话。（生答）在这篇课文了晏子为什么是“看了看说”而不是“想了想说“呢？（生答：证明晏子思维敏捷，说明晏子非常有智慧，）这晏子想也不用想，一看，就计上心头，所出下面的话——读。生读“这是个—----” 小结：面对这意想不到的侮辱，晏子冷静的反驳，不卑不亢地把侮辱还给楚王，才能维护自己和齐国的尊严，又不伤了两国的和气，让我们一起冷静地来读读晏子的反驳。 接待的人把话传给了楚王，楚王听了只好——（指导引读） 从这句话中你体会到了什么?哪一个词语集中体现了楚王毫无办法。生答（只好）让我们齐声朗读第二自然段，再次认识一下充满智慧和勇气的晏子! 我们跟随晏子走进晏子和楚王间的第二回合较量 男同学起来读一下，在原文里，也有这样一句话 “晏子对曰：“齐之临淄三百闾，张袂成阴，挥汗成雨，比肩继踵而在，何为无人。” 晏子用简短的语言，直接就把齐国的人多势众表现出来了。后人在晏子说的这个简短的一句话里面找出了三个成语——生：挥汗成雨，比肩继踵，张袂成阴。 师：能与课文内容对号入座，“张袂成阴”的意思是？把这几成语写在书相应的位子上。 他讲的太好了，我们仔细看，在这段话中，用了一个词语——所以。既然有“所以”，就必然会有“因为”。请你把“因为”送进去，再来读读这句话。 生：敝国有个规矩，访问上等的国家，就派上等人去；访问下等的国家，就派下等人去。因为我最不中用，所以派到这儿来了。 师：你这样一说我们听出这晏子可真会说话，还可以把这个“因为”放在哪啊？ 生：因为敝国有个规矩，访问上等的国家，就派上等人去；访问下等的国家，就派下等人去。因为我最不中用，所以派到这儿来了。 师：行不行？这样一说我们就明白了，这晏子可真会说话，用了两个前提，最后结尾，所以就派我到这来了。你瞧瞧这个晏子，如果用了两个“因为”，就重复了，于是就干脆不用了。 晏子面对楚王的再次侮辱，晏子针锋相对，巧妙反驳，这样的场面真是既紧张又精彩。各位出使楚国的小记者，你们愿不愿意用表演来再现当时的情景？（四人小组，要把你们当时观察到的晏子和楚王等人的动作、神态、语气通过表演体现出来。）学生表演，师生相机点评。 现在就让我们跟随晏子走进晏子和楚王间的第三回合较量 女同学读一读，你来谈谈你的理解。这个同学说的太好了，条条都在了，用古文说了一句话——（课件）这是就典故，快把他背一背。现在请同学们回过头来看一看，晏子怎么说的用一个成语说是。 生：面不改色。师：那晏子不改的是什么？（生回答冷静，口才，智慧） 师：太好了，把你们的话综合起来，不改的是他的勇气，是他的冷静，是他的正气，是他的骨气。所以说，晏子，至始至终都没有改，晏子还是原来的晏子，晏子还是原来的那副尊——严！晏子还是那小个子的他，但后面透着那强大的力量。晏子什么都没改，谁改了？生：楚王。 师：第一次楚王让人钻狗洞，最后只好——生：大开城门，迎接晏子。 师：第二次楚王说怎么齐国拿不出人才，只让你这个小个子来，最后只好——生：陪着笑。 师：第三次说那国家人有问题，犯罪偷盗，最后只好—— 生：赔不是。 师：你瞧瞧这楚王，唉~送几句歇后语吧——（出示：搬起石头——砸自己的脚。哑巴吃黄连——。偷鸡不成——蚀把米。 这楚王最后的结局是，读吧。出示课文（楚王听了，只好陪不是说：“我原本想取笑大夫，没想到反让大夫取笑了。” 四、课堂拓展： 1、小记者们，（出示课件）楚王本想侮辱晏子，以显楚国的威风，却没想到被晏子反驳的哑口无言，他眼看着斗不过晏子，心里却十分不甘。突然，他哈哈大笑起来，见你们这班跟随在晏子身后的小记者，便眉头一皱，计上心来。他轻蔑地说道：“哼，齐国太无能了，是不是没有大记者了，怎么来的尽是你们这些乳臭未干的娃娃？”小记者们，面对楚王的侮辱，你们准备怎样反驳呢？（讨论，指名、同桌交流） 2、楚王听了你们的反驳，只好说：“ ……！”生回答（从这以后，我不敢不尊重你们了） 我们这班小记者在这次随访中表现出色，就连智慧超人，能言善辩的晏子也不住地点头称赞。 （课件演示）晏子捋着胡子，高兴地说道：“你们这班小鬼呀，真不愧耳聪、目明、嘴勤、手快。我想，只要你们现在刻苦努力，多加锻炼，将来必成大器。 五、课堂小结： 亲爱的同学们！无论是个人，还是国家，让我们先从自身做起，努力做到——外圆内方。在这里我们应该谢谢的是这些千古人物，让我们齐读课文，读你喜欢读的。 同学们课就要结束了，就让我们静静的聆听——这两千五百多年的历史故事，所带来给予我们的——尊重 《晏子使楚》教学设计 篇10教学目标： 1、展开想象、揣摩人物情感变化，有感情地朗读晏子与楚王的对话。 2、品味晏子的话语，体会晏子语言的“妙处”，尝试从不同角度感受晏子语言中透出的机智和爱国精神。 3、激励儿童从小树立维护祖国尊严的意识，在创设的情境中尝试运用得体的语言表达。 教学重点： 通过朗读体会晏子语言的巧妙，并从他机智的回答中体会人物的特点。 教学难点： 通过朗读体会晏子语言的巧妙，并从他机智的回答中体会人物的特点。在创设的情境中尝试用得体的语言表达。 教学时间：第2课时 教学过程 导入 这节课我们继续学习《晏子使楚》。 二、学习课文 （一）学习第一回合 1、通过上节课的学习，我们认识了楚王和晏子，如果用一个词来连接他们，你觉得应该是哪个词？（学生试填:楚王侮辱晏子） 2、原因是什么？（生自由读1、2自然段） 3、文中有一段话告诉我们这场较量的结果，请同学们找出。 师板书：楚王不敢不尊重晏子了（齐读） 4、本来想侮辱，结果却不得不尊重，这中间到底经历了怎样精彩的较量，让我们一起走进这段历史，请同学们自由读第三段，看老师要求：1楚王是怎样侮辱晏子的，晏子又是怎样回击的？2体会晏子的语言妙在哪里。3把你体会到的记在空白处。 5、生自由读，读后交流这三个问题。 访问狗国，钻狗洞。 我访问楚国，楚国让我钻狗洞，所以楚国是（ ） 6晏子是怎样说这番话的？可以看出晏子是个怎样的人？ 7、结果怎样？楚王是怎样打开城门的？（只好） 一个只好透着不甘心、不情愿，所以我们看他又抓住了燕子的什么弱点来侮辱? （二）、学习第二回合 1请同学们根据老师提出的要求来学习第四自然段。课件出示要求：1小组同学用分角色的方式读第四自然段，注意人物的语言、动作、神态，揣摩人物的性格特点。2体会语言的妙处。3把你的收获说给小组同学听。 2全班交流收获。 说说几个夸张句子相对应的成语（联袂成阴、挥汗成雨摩肩接踵） 访问上等国家，就派上等人去。 访问下等国家，就派下等人去。 我最不中用，派到楚国，所以楚国是（ ） 学生自由交流自己的见解。体会语言妙在哪里。 （三）学习第三回合 1此时，结局怎样？（只好陪着笑）。楚王表面笑，心里怎么能善罢甘休啊？用学习三四段的方法小组合作学习第五段。 2分角色读第五自然段 3小组自由汇报，其他小组补充。教师指导点拨。 淮南为橘，淮北为枳，因为水土不同 齐国人在齐国安居乐业，在楚国做盗贼，因为（ ） 4所以楚王只好赔不是，想像一下楚王怎样赔不是。 三总结 由于晏子的机智勇敢、有礼有节、高超的辩才，所以才有了这样的结果：齐读“楚王不敢不尊重晏子了”。 四拓展延伸 其实，古今中外，象晏子这样维护祖国尊严充满语言艺术魅力的故事还有很多，谁愿意把你收集到的故事讲给同学们听？ 五总结 你对晏子此次出使楚国的表现满意吗？我们送他一副对联，齐读。 滚滚长江东逝水，浪花淘尽英雄，2500年过去了，楚王和晏子的故事仍给我们深深的思考和启迪，留在我们心中的是尊重。希望同学们在长长的一生无论面对困境还是侮辱都能活出一个中国人的尊严，我们的中华民族才能赢得在世界上的尊严！ 板书设计： 晏子使楚 晏子不敢不尊重晏子了 《晏子使楚》教学设计 篇11教学目标： 1.抓人物语言反复揣摩、体味人物心情，理解晏子三次击退楚王侮辱，维护祖国尊严的事例。 2.感悟晏子反驳楚王语言中的推理过程，在“情境场”中开展语言实践活动，生动有趣地发展学生语言。 设计理念： “教学是一个过程”，《语文课程标准》十分注重在课堂上展现过程。这一过程就是语言实践的过程。让学生在语言实践中由不会到会，情感的少许温存到滚烫的外露。过程是真实的，有生命价值的。我们要在课堂上看到学生在感悟语言时的增量。 设计特色： 以读感悟，读中熏陶，多向互动，创新言语。 教学过程： 一导入情境，直奔结果 1.导：中国古老的传说故事集——《晏子春秋》（媒体展示，伴以古筝音乐）以简洁明快、风趣幽默的语言记叙了一个充满传奇色彩的人物——晏子，（媒体展示晏子画像）他其貌不扬，但智慧超人，刚正不阿。今天，我们就继续学习这部故事集中的一个小故事——晏子使楚。（生读课题）（古筝音乐停） 2.通过上节课的学习，我们知道故事发生在春秋末期，齐国派大夫晏子出使楚国，那么楚王是如何接待晏子的？晏子有辱自己的使命吗？出使的结果又如何呢？这些都是这节课我们所要关注的。 3.请大家打开课本，把课文快速浏览一遍，找一找课文中哪句话写出了晏子出使的结果。 交流、齐读——“从这以后，楚王不敢不尊重晏子了。”（板书：不敢不尊重） 二抓中心句，思维准备 1.同学们，一句话往往能告诉我们许多信息，像这句话也一样，你读了以后想到哪些信息？（学生互动）（板书：不尊重反驳） 2.能把刚才的话连起来说说吗？（媒体呈现） 在这之前，楚王。 后来晏子。 从这以后，楚王不敢不尊重晏子了。 （学生自由说——指名说） 3.同学们可真能干，把长长的一篇课文一会儿就读短了。但要想真正理解课文，咱们还得好好研究研究。 三尊重体验，锁定语言 1.下面，咱们讨论讨论，刚才在读课文的时候，你读到什么地方觉得特别有味道，或者说感受特别深刻？（人物的语言） 2.现在，我们就把人物的语言拿出来品味品味，好吗？ 凭你的经验和读书心得，你觉得我们应该怎样来品味人物的语言？（通过读来揣摩、欣赏） 四先品楚王，感受侮辱 1.我们先来读读楚王的语言，找到他的话自由读一读。 2.我们怎样读，才能准确表达出楚王当时的心情呢？请你任选一句读一读，找到句中有趣的词语体会体会。（媒体出示） 楚王得意地说：“你们就看看齐国的晏子怎样钻狗洞吧！” 楚王对他瞅了一眼，冷笑一声说：“难道齐国没人了吗？既然有这么多人，为什么打发你来呢？” 楚王笑嘻嘻地对晏子说：“齐国人怎么这样没出息，干这种事情？” （住：第一句为“热区”，暂时不出现。） （1）抓“瞅、冷笑、笑嘻嘻”等词揣摩。 （2）你为什么要这样读？ （3）楚王除了嘲笑齐国没人才，人没出息，还怎样侮辱晏子？想像一下，楚王会怎样对手下的人说呢？（学生想像说话——交流——点击“热区”呈现第一句话。） 3.导：通过品味楚王的语言，让我们感受到他对晏子的侮辱真可谓居心叵测，用心不良。面对楚王的一次次侮辱，晏子又是如何反击的呢？ 五再品晏子，欣赏反驳 1.请大家自由读读晏子的语言，仔细体会体会他当时的心情。（学生自由读）（媒体出示） 晏子看了看，对接待的人说：“这是个狗洞，不是城门。我要是访问‘狗国’，当然得钻狗洞。我在这儿等一会儿。你们先去问个明白，楚国到底是个什么样的国家？” 晏子拱了拱手说：“敝国有个规矩：访问上等的国家，就派上等人去；访问下等的国家，就派下等人去。我最不中用，就派到这儿来了。” 晏子面不改色，他站起来说：“同样的道理，齐国人在齐国能安居乐业，一到楚国，就做起强盗来了，也许是两国的水土不同吧。” （1）我们怎样读才能把晏子当时的心情给表现出来呢？老师能不能试一试？——师读，故意读得怒气冲冲，让学生评议。——如果像这样大叫大嚷，怒气冲冲地说这番话，会产生什么后果？晏子那么聪明，会这样说吗？——应该怎么说？——你为什么要这样读？ （2）三个层次： —读出晏子的不卑不亢 —读出晏子的棉里藏针——藏了什么针？（楚国是狗国、是下等国、是强盗国） —读出晏子的针锋相对 2.导：是呀，面对意想不到的侮辱，晏子只有冷静反驳，不卑不亢地把侮辱还给楚王，才能维护自己和祖国尊严，让我们来镇定自若地读读这番话。（齐读） 六对比品读，提升情感 1.让我们对比着读读，读出晏子为了维护祖国尊严而有礼有节的绅士风度——（媒体出示） 楚王得意地说：“你们就看看齐国的晏子怎样钻狗洞吧！” 晏子看了看，对接待的人说：“这是个狗洞，不是城门。我要是访问‘狗国’，当然得钻狗洞。我在这儿等一会儿。你们先去问个明白，楚国到底是个什么样的国家？” 楚王对他瞅了一眼，冷笑一声说：“难道齐国没人了吗？既然有这么多人，为什么打发你来呢？” 晏子拱了拱手说：“敝国有个规矩：访问上等的国家，就派上等人去；访问下等的国家，就派下等人去。我最不中用，就派到这儿来了。” 楚王笑嘻嘻地对晏子说：“齐国人怎么这样没出息，干这种事情？” 晏子面不改色，他站起来说：“同样的道理，齐国人在齐国能安居乐业，一到楚国，就做起强盗来了，也许是两国的水土不同吧。” 同桌对读——指名男、女生对读——全体男、女生对读。（直接读对话） 七运用语言，自主反驳 1.导：好一个出色的外交家，好一个临危不惧的爱国志士，此时此刻，楚王的心情怎样呢，谁能一个词语来形容？ （这真是：哑巴吃黄连——有苦说不出 偷鸡不成——反蚀一把米 搬起石头——砸自己的脚 ……） ——课文上怎么写他？（只好……只好……只好……） 2.同学们，你们看，我这里有一个“时光隧道”按钮，只要我一点我们就会穿越时光隧道，让大家都变成齐国大夫晏子的随行人员，出使楚国一趟，来个“嬉说晏子”。（媒体播放录像） 3.导：楚王本想侮辱晏子，以显显楚国的威风，却没有想到在你们这一大群随从面前，被晏子反驳得哑口无言、威风扫地。他看看斗不过晏子，却又不甘心。突然，眉头一皱，计上心来。于是，向你们瞟了一眼，轻蔑地说道：“哼，齐国是不是没有身强力壮的随从了吗，怎么来的尽是你们这些个毛孩子？”各位，面对楚王对你们的侮辱，你们肯一声不吭、低头认输吗？ （不肯！） 那你们将怎样反驳？ 4.生反驳： （我们年纪轻轻就能出来闯天下，你们齐国有像我们这么能干的小随从吗？如果有，敢出来比试比试？）（师插话：是马是驴拉出来遛遛。） （尊敬的楚王，敝国有个规矩：访问强大的国家，就派身强力壮的随从去；访问弱小的国家，就派小毛孩子去。我们这班小毛孩子，最没本事，就派到这儿来了。） …… 5.晏子成功出使楚国，维护了齐国的尊严，齐王大喜，准备择日给他开了一个盛大的庆功宴，在这个庆功宴上齐王要宣读晏子舌战楚王取得胜利的原因，现正向各位随从征集折子。各位，赶快写一个折子上奏齐王，夸夸我们的晏大夫吧！ （学生练笔） 尊敬的齐王陛下： 臣以为晏大夫这次能出色的完成出使任务，主要是因为晏大夫 。 上奏人： 交流折子。 6.在这节课刚刚开始的时候，老师告诉同学们《晏子使楚》这个小故事选自于中国最古老的传说故事集——《晏子春秋》，这本书共记录了晏子的200多个小故事，你们还想了解其它的故事吗？ 去看《晏子春秋》。（媒体点击） 板书设计： 晏子使楚 反驳 不尊重不敢不尊重 1、课堂教学模式的基本步骤 永威中学的“先学后教，当堂训练”课堂教学模式，其基本思想就是让学生人人都会学，人人都学好，全面体现学生在学习过程中的主体地位。课堂教学改革就是挤水分抓效益。一个学校最大的浪费就是时间的浪费，教学工作也要打假，即低效，假学，教学目标不能实现，就是假学，教学改革就是通过有效的施教，提高学生的能力，对学生不放纵，不放流。这里的误区是：1把先学看成是预习，2把后教看成是教师的讲解，3 当堂达标看成是测试。所谓“先学”，是指学生在课堂教学的开始阶段，按照老师所揭示的教学目标和要求，自己学习教材内容并尝试回答有关的问题。这里的重点是;1、在课堂上，不是在课外，2、是在教师的指导下，3、是围绕本课的目标和任务。这就是堂堂清。所谓“后教”，是指教师针对学生在自学过程中暴露出来的问题进行适当的整理，评价并进行必要的补充。把握的重点：1、在先学的基础上，2、在教师的引导下，3、就相关的问题（不会的问题。理解不深的问题，形不成规律的问题，）学生互相探究，这就是兵教兵。所谓“当堂训练”，是指老师给学生留出一定的时间，让他们在课堂上独立完成本节课的作业。因此，从总体上来看，这一模式充分体现出了学生在学习活动中的主体地位，同时也恰到好处地注意到了教师对学生学习进行必要指导和补充，真正实现了学生主体和教师主导的双向互动和内在结合。 具体来说，“先学后教，当堂训练”课堂教学模式的基本步骤如下： （1）揭示教学目标 揭示教学目标，就是指教师要在学生自学之前让他们明确本节课的教学目标。这样不仅可以使学生能够从整体上感知本节课的学习任务和要求，而且可以在接下来的自学活动中做到方向明确，有的放矢，充分发挥学生学习的积极性和主动性。教学目标的陈述要力求简明扼要，层次清晰，并在广度和深度上与教材和课程标准的要求保持一致，既不降低，也不拔高。另外，教学目标不仅要包括知识技能方面的内容，还要有方法辅导、德育渗透，心理疏 导等发展学生全面素质方面的要求。 （2）自学前的指导 在这一阶段，教师要让学生知道他们需要自学什么内容，怎样进行自学、可以用多长时间，最后要达到什么要求等等。学习有了具体的范围和要求，而且有了规定的时间限制，这样可以使学生在学习时有了一定的压力，适当增加学习的紧张程度，提高学生自学的效率。如果在自学时给学生提供具体的方法指导，长期坚持下去，还有利于学生掌握自学的方法，增强自学能力。学生自学前的指导一定要具体、明确，这样学生在学习时心中有数，才能在自学的过程中增强针对性，提高学习的效率。 （3）自学 “自学”是指学生按照教师提出的要求进行积极的阅读思考或动手操作，尝试通过独立与合作方式理解课本知识，并内化到自身的知识结构。其目的，一方面是为了充分发挥学生在学习中的自主性，能动性，真正体现学生的主体地位和作用，另一方面，是为了让教师发现学生在学习中暴露出的问题，以便增强接下来的“教”的针对性，不致重复学生自己已经学会的内容。因此，永威中学把这一环节称为是教师在课堂教学中进行的“二次备课”。教师在学生自学的过程中要进行一定的督查，及时表扬和鼓励那些自学速度快、效果好的学生，同时重点给中等生和后进生提供指导和帮助。另外，教师要在“先学”这一阶段，通过提问、讨论、学生板演等形式，让学生最大限度地暴露自学中遇到的问题，并对这些问题进行一定的分析判断和归类整理，为有的放矢地进行“后教”做准备。再者，提问时要尽量照顾到后进生，如果后进生都学会了，那么就可以保证全班同学基本上都已经达到了本节课的目标。 （4）后教 “后教”是教师在学生自学的基础上，结合他人中存在的问题和疑惑所进行的有针对性的教学活动。它的作用主要是对学生的自学进行一定的梳理和必要的纠正、补充，同时也是对学生自学的更高一层次的深化和提升，这对于提高学生学习的效果是极为关键的。 教师在“后教”阶段要做到三个“明确”：一是要明确教的内容。教的内容主要指学生在自学过程中暴露出来的带有普遍性倾向的问题，也就是学生目前尚未掌握的教材内容，为保证整体效率，如果只是个别或极少数学生没有掌握，可以采取其他的辅导措施进行补救，而没必要在课堂上进行统一的教学。二是要明确教的方式。永威中学广泛推行的“兵教兵”的教学方式，就是让通过自学已经学会的学生去教那些还没有学会的学生，其他学生可以对这位同学的讲解提出疑问，或者进行相互的讨论，老师的作用则是对学生的讨论进行引导，并对学生讨论未决的问题进行点拨、更正和补充。三是要明确教的要求，教师要让学生不折不扣地达到课程标准所规定的要求。而不满足于只给学生提供具体问题的答案。应该引导学生通过具体问题的解决找到解决这一类问题的规律，不仅“知其然”而且做到“知其所以然”。同时，教师必须提醒学生注意在知识的具体运用中可能遇到的问题，使学生在遇到类似的问题时少走弯路。 （5）当堂训练 当堂训练就是指教师课堂上要留出不小于15分钟的时间，让学生独立完成本课的练习和作业，其目的有二：一是检测和巩固本节课的所学知识和技能，二是引导学生通过练习把知识转化为实际问题的解决能力。练习的内容是让学生运用本节课所学知识解决实际的问题，练习的形式则是学生独立完成，教师不提供任何形式的指导，学生之间也不允许进行讨论。这对于巩固学生的所学知识、发展学生的思维能力，培养学生的独立意识和良好的学习习惯以及减轻学生过重的课外负担，做到作业的“堂堂清”、“日日清”，都是极为有利的。对于教师来说，教师可以针对通过学生的作业反馈回来的信息，了解哪些学生已经达到了教学目标，哪些学生课后还需要单独进行辅导，并针对学生作业中出现的问题做出相应的处理。教师布置的课堂作业要典型、适度和适量，做到数量与质量的统一，同时设计的作业低起点，多层次，可以分为必做题，选做题和思考题等多种形式，滞所有学生的不同层次的需要。 以上只是“先学后教，当堂训练”课堂教学模式的基本步骤，具体到不同课程和不同课的类型，这一模式的结构和具体操作步骤可能发生一定的变化。但不管怎么变化，课堂教学的全过程都始终遵循着两条线：一条是学生的自学和练习，这是明线；另一条是教师的适时的和必要的指导，这是暗线。再者，“先学后教，当堂训练”课堂教学模式的特色还体现在它对于“学”、“教”、“练”三者的交叉的、循环的、整体的时间安排上，实现了学生的主体地位和教师的指导作用的双向融合，真正把教学过程变为学习自己获得信息、掌握技能、形成态度的过程。这对于全面发展学生素质，提高课堂教学效益，都是极为有益的。 2、课堂教学模式的一般操作流程 （1）提示教学目标（辅助环节1） [操作] 通过课前制作好的投影或黑板让学生看。 [时间] 1分钟左右 [目的] 让学生从总体上知道本节课的学习任务和要求。 [意义] ①使学生在上课开始就明确学习目标和学习方向。同时，激发学生学习的兴趣，调动了学生学习的积极性，促进学生在以后的各个环节里主动地围绕目标探索、追求。 ②由于学习目标往往是一节课的主干知识及其要求的体现，因此，长期坚持揭示目标，可以培养学生的概括能力。 [学生的主体地位] 学生看投影，明确了学习目标。 [教师的主导作用] 准确揭示目标，引导学生追求目标。 [注意点] ①要认真钻研教材和课标，准确地制定学习目标，既不降低也不拨高要求。该“会运用”的，就要能当堂运用，不能人为地降低到“知道”的要求上。 ②要层次清楚，简明扼要，不要太长。 ③要引导学生认真默看，不要急于切换投影。 （2）指导学生自学（辅助环节2） [操作] 课前制作好的投影（小黑板），课上通过投影（小黑板）让学生看。 [时间] 约2分钟左右 [目的] 让学生知道自学什么、怎么自学，用多长时间，应达到什么要求，届时如何检测等。 [意义] ①让学生带着明确的任务，掌握恰当的自学方法，从而使自学更有效。 ②坚持每次自学前都给予方法指导，使学生积累了不少自学方法，学生的自学能力必然提高。 [学生的主体地位] 学生看投影，掌握了自学的方法。 [教师的主导作用] 引导学生抓住重点自学，通过掌握有效的自学方法，防止走弯路，上岔道。 [注意点] 自学指导要层次分明，让学生看了之后，做到三个明确： ①明确自学内容。即让学生知道学什么，有的教材内容单一，一般一次性自学；有的教材内容多，可视情况分几次自学，但每次自学前都必须写清楚自学的内容（或范围）。 ②明确自学的方法，例如，看书，是边看书边操作，还是边看书边与同桌讨论，解决疑难，怎样干好，就怎样干。自学时，往往引导学生抓住新旧知识相衔接的地方重点看。 ③明确自学后的要求。即用多长时间，应达到什么要求，届时如何检测等。 （3）学生自学，教师巡视 [操作] 学生自学、操作，教师巡视。 [时间] 约5—8分钟。 [目的] 使每个学生都积极动脑，认真自学，挖掘每个学生的潜能。 [意义] 学生按照老师的指导自学，积极思考，及时地进行操作实践。学生处于主体地位，培养了他们自主学习和动手的能力。 [学生的主体地位] 学生积极主动去探究知识。 [教师的主导作用] 端正学生自学态度，确保人人自学高效。 [注意点] ①学生自学时，教师要加强督查，及时表扬自学速度快，效果好的学生，激励他们更加认真地自学。 ②重点巡视中差学生，可以给后进生说几句悄悄话，帮助其端正自学态度，使他们也变得认真起来。 ③要面向全体学生，不得只关心一个学生或少数几个学生，而放弃了督促大多数学生。 （4）检查学生自学的效果 [操作] 让中差生尤其后进生用板演或口答的形式对所学知识进行操作。 [时间] 约5—8分钟。 [目的] 最大限度地暴露学生自学后存在的疑难问题。 [意义] 若后进生做对了，说明全班学生都会了，就不要老师再教了；若后进生做错了，引导中等偏上的学生分析，讲清错的原因，引导更正、归纳。这不仅对后进生有帮助，而且使尖子生理解更加深刻了。 [学生的主体地位] 学生操作。 [教师的主导作用] 通过巡视，确保每个学生都认真演练，及时了解班上学生还存在哪些倾向性疑难问题。 [注意点] ①要解放思想，真正让后进生做演示操作，千万不得搞形式主义，叫尖子生演练，表面上正确率高，实际上掩盖矛盾，不能最大限度地暴露自学后存在的疑难问题。 ②要面向全体学生，后进生回答问题或板演时，要照顾全体同学，让他们聆听别人回答问题，随时准备纠 正错误，或布置他们做哪些练习等。 ③教师要巡视，搜集位上同学有哪些错误，并及时分类，哪些属于新知方面的，这是要解决的主要矛盾；哪些属于旧知遗忘或粗心大意的，这是次要矛盾。把倾向性的错误用投影（小黑板）打出，供评讲时用。 （5）学生讨论、更正、教师点拨 [操作] ①学生观察演示操作，找错误，或比较自己做的方法、结果是否与操作的相同。 ②学生自由更正，让他们各抒己见。 ③引导学生讨论，说出错因和更正的道理。 ④引导学生归纳，上升为理论，指导以后的运用。 [时间] 约8—10分钟 [目的] ①凡是学生能解决的，就让他们自己解决，真正找出哪些需要教师引导、点拨的问题。②通过学生讨论，教师点拨，使学生进一步加深对所学知识的理解，最终形成运用所学知识去分析问题，解决问题的能力。 [意义] 这一环节既是补差，又是培尖，不同层次的学生都有提高，既帮助后进生解决基本问题，又通过纠正错误，训练一题多解，使尖子生理解更加透彻了，促进其求异思维和创新思维，培养了他们的创新精神和一题多解的操作能力。 [学生的主体地位] 学生找错误，分析错因，通过评价讨论，寻求正确答案。 [教师的主导作用] 引导学生更正，寻求规律，帮助学生归纳，上升为理论，指导学生运用。 [注意点] 学生更正后，教师要做到三个明确： ①明确教的内容。教的内容应该是学生自学后还不能掌握的地方，即自学中暴露出来的主要的疑难问题。对学生通过自学已经掌握的，坚决不教。 ②明确教的方式。广泛推行一种“兵教兵的教学方式”，就是让通过自学已经学会的学生去教那些还没有学会的学生，其间学生之间可以相互质疑，讨论，最后教师再引导、再补充。 ③明确教的要求。教师不能就题讲题、只找答案，而是要引导学生出规律，真正让学生知其所以然，帮助学生归纳上升为理论，引导学生预防运用时可能出现的错误，这就从理论到实践架起一座桥梁，以免学生走弯路。 （6）当堂训练 [操作] ①布置课堂作业。 ②督促学生独立完成课堂作业。 ③批改部分已完成的学生的作业。 [时间] 不少于15分钟。 [目的] 通过完成课堂作业，检测身强体壮学生是否都当堂达到了学习目标。 [意义] ①及时反馈信息，能按时完成课堂作业的就视为达到学习目标，做到了“堂堂清”。②将所学知识通过训练，内化为操作能力。 [学生的主体地位] 学生像考试那样，独立完成作业，形成分析问题，解决问题的能力。 [教师的主导作用] 督促学生独立完成作业，鼓励必做题做完了的学生做选做题或思考题。通过巡视，了解哪些同学真正做到了“堂堂清”。 [注意点] ①课堂作业的时间不少于15分钟。 ②课堂作业要典型，适度和适量。 ③课堂作业要低起点，多层次，有必做题，有选做题，有时还有思考题。 ④尤其是后进生的操作，要给予肯定，让他们尝试到成功的喜悦。 ⑤要注意矫正学生的坐姿，培养他们的综合素质。 二永威中学给我们最大启示有三个方面： （一）、新 1、教学模式 （1）用多媒体投影出示课堂教学目标（约1分钟）； （2）自学指导（约10分钟）方法是：用多媒体投影出示自学指导题；学生自学时，教师巡视、督查，在巡视重点指导中等、后进生。 （3）自学检测（15分钟左右）方法是：用多媒体投影出示自学检测题，首先让中等、后进学生回答问题或板演，暴露出自学中的问题。然后让中等生、优秀生逐步更正，直到符合要求。最后引导学生归纳、小结、上升为理论，指导以后的运用。 （4）、当堂训练（不少于15分钟）：一般用多媒体投影练习作课堂作业，课堂作业一般低起点、多层次，有必做题，选做题，还有思考题。对不同水平的学生提出不同要求。 《晏子使楚》教学设计 篇12教学目标 ： 1.了解课文内容，学习晏子出使楚国时，能以自己超人的智慧和善辩的口才驳倒楚王，不辱使命，维护了齐国尊严的精神。 2.理清课文的条理，分段、概括段意。 3.有感情地朗读课文。 教学重点： 了解课文内容，学习晏子出使楚国时能以自己超人的智慧和善辩的口才驳倒楚王，不辱使命，维护了齐国尊严的精神。 教学过程 ： （一）初读课文，理解重点词语。 边读边画出不理解的词语，通过查字典了解词义，师生也可以结合上下文共同讨论词义。 强盛：强大而昌盛（多指国家）。 访问：有目的地去探望人并跟他谈话。 大夫：古代官职。 出使：接受命令到外国去。 乘机：利用机会。 侮辱：使对方人格或名誉受到损害，蒙受耻辱。 吩咐：口头指派或命令；嘱咐。 冷笑：含有讽刺、不满意、无可奈何、不屑于、不以为然等意味或怒意的笑。 敝国：对自己国家的谦称。 欺君之罪：欺骗君主的罪名。 撒谎：说谎。 囚犯：关在监狱里的犯人。 盗窃：用不合法的手段秘密地取得。 柑橘：果树的一类，指柑、橘、柚、橙等。 赔不是：赔罪。 安居乐业：安定地生活，愉快地劳动。 有些字词要特别提出，加强记忆。 4.多音字组词。 （二）理清课文条理，分段，概括段意。 教师范读课文，学生要边听边思考这篇课文主要讲的是什么，是按什么顺序写的。 （这篇课文是按事情的发展顺序写了晏子出使楚国，楚国的国王三次侮辱晏子，晏子都给予了有力地反驳，使楚王不敢不尊重他。） 这是一篇阅读课文，应该以学生自学为主，教师给以必要的指导就可以了。因此在分析课文结构时要放手让学生反复朗读课文，理解课文内容，准确把握作者的写作脉络。 （这篇课文按照事情的发展顺序可以分成三段。） 第一段：（第1自然段）这一段讲的是齐国和楚国都是大国。 第二段：（第2～5自然段）讲的是楚王三次侮辱晏子，晏子三次给予反驳。 第三段：（第6自然段）讲楚王不敢不尊重晏子了。 学生在分清段落之后，也就明白了第二段是全文的重点，主要讲晏子和楚王三次斗智的过程。 （三）结合阅读提示学习全文。 （1）楚王为什么要侮辱晏子？ （楚王想依仗国势显威风。） （2）楚王三次想侮辱晏子，晏子都是怎么说的？他为什么要这么说。 （晏子刚到楚国后，当楚王以他的身材矮小来侮辱他，不让他从城门进去，而要他从事先挖好的狗洞中往里钻时，晏子针锋相对地予以坚决回击。他说：“这是狗洞，不是城门。只有访问‘狗国’，才从狗洞进出。我在这儿等一会儿。你们先去问个明白，楚国到底是个什么样的国家？”晏子这样说的目的，在于义正词严而不动声色地反击了楚王的侮辱，同时，又能巧妙地将楚王交给自己的难题回敬给楚王，迫使他打开城门，使自己堂堂正正地从城门中进去。 晏子进了城后，见到楚王，楚王又以貌取人，以“难道齐国没有人了吗?”来欺负晏子，侮辱齐国。对此，晏子胸有成竹地引鳖入瓮，诱使楚国让自己说出“敝国有一个规矩：访问上等的国家，就派上等的人去；访问下等的国家，就派下等人去。我最不中用，所以就派到这儿来了。”言外之意我连下等人都算不上，所以就被派到这个连下等国都不是的楚国来了。晏子不动声色地将楚王对齐国和自己的侮辱又回敬给了楚王，使楚王哭笑不得，还不得不“陪着笑”。 晏子赴酒席时，楚王又用事先安排好的把戏来羞辱晏子，晏子却从容不迫地以“橘”变“枳”来说明齐国人进入楚国才变成盗贼，这是楚国社会风气不好，楚王治国无能造成的，以此反击了楚王的污蔑，维护了齐国的尊严。） （3）后来，楚王为什么不敢不尊重晏子了？ （晏子三次遭到楚王的侮辱三次予以坚决地反击，维护了齐国的尊严，表现了超人的智慧和才能；“楚王三次侮辱晏子，三次受挫。这一切都使楚王充分认识到了晏子的才能，明白了自己是斗不过晏子的，所以只好收敛起自己的狂妄，再也不敢不尊重晏子了。） 除此之外，还可以用列表的方法，把问题简单、清楚地表现出来。 楚王（侮辱） 晏子（反击） 刚到楚国 让晏子钻狗洞 到狗国钻狗洞 见到楚王 齐国没有人了 上等国派上等人 下等国派下等人 不中用的派到这儿 晏子赴宴 齐国人是强盗 “橘”变“枳” 通过表格能够使学生更清楚地理解课文内容。另外，教师可以提示学生利用这个表格，再结合开头和结尾的内容，能够正确地归纳课文的主要内容。 （四）有感情地朗读课文 朗读这篇课文有多种方法，教师可以根据情况指导学生分角色或按照发展顺序朗读课文，以增强学生的兴趣，加深对课文的理解。 《晏子使楚》教学设计 篇13一、简介背景，了解晏子 1、揭题： 板书： 晏子 距今二千多年前,我国历史上曾出现过一个群雄纷争的春秋战国时代,这就是当时的形势图。（课件）其中有五个国家比较强大：齐、宋、晋、秦、楚。而齐国的强大离不开一个人，此人虽然身材矮小，但能言善辩，口才极好，常被派到其他国家执行外交任务，帮助齐国解决了许多外交上的争端，他就是晏子。“子” 是古时候对男人的尊称，其实晏子名叫“晏婴”。今天，我们要学的这篇课文就是写晏子出使楚国的故事。（板书：使楚）“出使”就是一个人代表一个（国家）去访问另一个国家。本文是写晏子代表（ ）去访问（ ）。 2、晏子受齐王的派遣只身出使楚国，为了能及时了解他出访的情况，同学们，想不想当一回齐国的小记者，随大夫晏子出使楚国？一个优秀的小记者必须耳聪、目明、嘴勤、手快。 二、初读感知，走近晏子 1、出使前我先来考考小记者： 大夫、大王、大臣、侮辱、尊重。 现在我们就出发，跟随晏子出使楚国。 2、快速默读课文，想想课文讲了一件什么事。 3、适当检查、交流： （讲了晏子挫败楚王的三次侮辱，维护齐国尊严的事。） 三、潜心体悟，研读晏子 我们来看晏子与楚王之间的第一回合较量： 1、楚王是如何侮辱晏子的？ 2、晏子是如何反驳的？请自由朗读晏子反驳的几句话，你认为晏子反驳的话中哪句最厉害。（让学生自由说理） 转折点：由狗洞推想到狗国，向楚王质问：楚国到底是个怎样的国家？ 3、明确推理过程：（课件出示） ⑴ 推理性填空： 只有访问狗国才钻狗洞，现在楚国要晏子钻狗洞，那么＿＿＿＿＿＿＿＿。 ⑵ 完成作业： 这是个狗洞，不是城门，我要是访问“狗国，当然得钻狗洞。”这句话的含义是：如果＿＿＿＿＿＿那么＿＿＿＿＿＿。 ⑶ 面对楚王的侮辱，如果晏子不采用这种说话的方法，而采用最直接的回答方式，该怎么说？想想这两种反驳的方式哪一种好？为什么？（讨论、悟理） 小结：是啊，面对这意想不到的侮辱，晏子只有冷静的反驳，不卑不亢地把侮辱还给楚王，才能维护自己和齐国的尊严，又不伤了两国的和气，让我们一起冷静地来读读晏子的反驳。（课件） 4、接待的人把话传给了楚王，楚王听了只好──（指导引读） 从这句话中你体会到了什么？哪一个词语集中体现了楚王毫无办法。 5、让我们齐声朗读第三自然段，再次认识一下充满智慧和勇气的晏子！ 晏子和楚王间的第二回合较量： 1、请大家推选出一位既勇敢，朗读水平又高的同学来读晏子和楚王间的第二回合较量。同学们边认真听，边想象当时的场面。 2、根据句子的意思想想成语： 大伙儿都甩一把汗，就像下一阵雨 （挥汗如雨） 街上的行人肩擦肩，脚碰脚 （摩肩接踵） 3、面对楚王的再次侮辱，晏子针锋相对，以其人之道还治其人之身，巧妙反驳，这样的场面真是既紧张又精彩。各位出使楚国的小记者，你们愿不愿意用表演来再现当时的情景？ （四人小组，要把你们当时观察到的晏子和楚王等人的动作、神态、语气通过表演体现出来。） 学生表演，师生相机点评。（上台表演、集体分角色表演。） 第一组表演后 言下之意（我之所以来到楚国是因为……） （神态可以更严肃、为难，动作可以再现出来 语气可以更为难。） 第二组表演、集体分角色表演： 晏子真是好口才，以自己的聪明才智又一次挫败了楚王。 至于晏子和楚王间的第三回合较量： 请同学们抓住任务的语言、神态自读、自悟，自由交流学习体会。 柑橘在淮南＿＿＿，可是在淮北＿＿＿，原因是＿＿＿。 同样的道理，齐国人在齐国＿＿＿，可是一到楚国＿＿＿，原因是＿＿＿。 晏子的反驳是那样的富有逻辑，富有哲理。 四、超越文本，学当晏子 楚王本想侮辱晏子，以显楚国的威风，却没想到被晏子反驳的哑口无言，他眼看着斗不过晏子，心里却十分不甘。突然，他哈哈大笑起来，见你们这班跟随在晏子身后的小记者，便眉头一皱，计上心来。他轻蔑地说道：“哼，齐国太无能了，是不是没有大记者了，怎么来的尽是你们这些乳臭未干的娃娃？”小记者们，面对楚王的侮辱，你们准备怎样反驳呢？ （讨论，同桌交流，指名说。） 五、回顾文本，齐夸晏子 各位小记者，我们的随访任务已经圆满完成。齐王和人民正焦急地等待着大家的消息，你能用简短的几句话来夸夸我们晏子大夫吗？ （以新闻报道的方式说说，出示课件：记者ⅹⅹⅹ楚国报道 …… ） 六、小结延伸，积累运用 《晏子使楚》改写于一篇古文，古文有古文的味道，老师把资料发给大家，有兴趣的同学可去研读……。 晏子使楚 晏子使楚。楚人以晏子短，为小门于大门之侧而延晏子。晏子不入，曰：“使狗国者，从狗门入。今臣使楚，不当从此门入。”傧者更道，从大门入。 见楚王。王曰：“齐无人耶，使子为使？”晏子对曰：“齐之临淄三百闾，张袂成阴，挥汗成雨，比肩继踵而在，何为无人！”王曰：“然则何为使子？”晏子对曰：“齐命使，各有所主。其贤者使使贤主，不肖者使使不肖主。婴最不肖，故宜使楚矣！” 晏子将使楚。楚王闻之，谓左右曰：“齐之习辞者也，今方来，吾欲辱之，何以也？”左右对曰：“为其来也，臣请缚一人，过王而行。王曰，何为者也？对曰，齐人也。王曰，何坐？曰，坐盗。” 晏子至，楚王赐晏子酒，酒酣，吏二缚一人诣王。王曰：“缚者曷为者也？”对曰：“齐人也，坐盗。”王视晏子曰：“齐人固善盗乎？”晏子避席对曰：“婴闻之，橘生淮南则为橘，生于淮北则为枳，叶徒相似，其实味不同。所以然者何？水土异也。今民生长于齐不盗，入楚则盗，得无楚之水土使民善盗耶？”王笑曰： “圣人非所与熙也，寡人反取病焉。” 《晏子使楚》教学设计 篇14教学目标：1、朗读课文，理解晏子如何以超人的智慧和善辩的口才，挫败楚王的侮辱，维护了齐国的尊严。 2、理解句子之间的逻辑关系，学习简单的推理。 3、学习晏子的聪明才智和维护齐国的尊严的凛然气节。 教学重点：抓住晏子三斗楚王时据理力争的言行，理解晏子出使楚国时表现的聪明才智，以及维护齐国尊严的凛然气节。 教学难点：理解句子之间的逻辑 关系，学习简单的推理。 教学过程： 一、复习导入： 1、同学们，昨天我们已初步学习了《晏子使楚》一文，知道了故事发生在春秋战国时期，齐国派大夫晏子出使楚国，那么楚国是如何接待晏子的？晏子有辱自己的使命吗？出使的结果又是如何？这些都是这节课我们所要关注的。下面请大家打开课本，把文章速读一遍，用“-----”划出晏子出使结果的那句话。 2、交流，引导： 齐读这句话：从这以后，楚王不敢不尊重晏子了。 二、抓中心句，理解脉络： （2）交流后板书：侮辱 （3）指名男女同学分读这两句话，为何变侮辱为尊重？（板书：打？）谁能简单来说一说： 你能连起来说一说吗？ 自由说------指名说 1、同学们可真认真，把长长的一篇课文就读短了。但要想真正理解课文，咱们还得好好研究。今天，咱们就抓住“侮辱”一词展开研究，去看看，在这之前，楚王是怎样侮辱晏子的。 2、请同学们继续读课文，划出三次楚王侮辱晏子的句子，并讲讲你是如何理解这句话的。 三、学生交流： 1、楚王知道晏子身材矮小，就叫人在城门边开了个5尺来高的洞……让晏子从这个洞里钻进去。 这句话有点复杂，再读一遍，相信第二遍会更好！你能用自己的话讲得更简单一点吗？ （楚王要晏子钻狗洞，想以此侮辱晏子达到侮辱齐国的目的。） 板书：钻狗洞—— 2、楚王对他瞅了一眼，冷笑一声说：“难道齐国没人了吗？” 指导朗读这句话，特别指出：瞅、冷笑 读重音，真聪明，一下子就学会了，跟着他的样子，一齐读这句话，这句话楚王是轻视晏子没才干，想以此侮辱齐国没人才的目的。 板书：没人才—— 第三次机会让给平时班上不太回答的同学来说。 3、楚王笑嘻嘻地对晏子说：“齐国人怎么这样没出息，干这种事情？”楚王借此讥笑齐国人没出息，齐国社会风气不好。 板书：没出息—— 是啊楚王对晏子的侮辱真可谓是居心（叵测），处心（积虑），用心（不良），同学们积累的词汇还真多！ 面对楚王一次又一次的侮辱，晏子又是如何反击的呢？ 板书：反击 四、学习晏子反击： 1、咱们先去看看，晏子第一次回击楚王的语句，（学生交流）。找是找到了，但我感觉读得太平淡了，谁能体会晏子当时的心情和当时的场面，给他加一个修饰词语，来读一读。投影出示： 好的，同学们都答得很出色，反复地读了以后，同学们思考一下，然后完成练习：访问正常的国家开城门，访问狗国钻狗洞，楚国让我钻狗洞。 所以楚国是__________________。 板书：是狗国 2、晏子给予有力的回击以后，结果如何？ 3、楚王这城门打得是无可奈何啊，要不然就承认国家是狗国了，自己是狗王了。 4、小结，学法： 同学们，刚才我们通过反复朗读——仔细思考——结合自己的理解，都学懂了晏子第一次反击，而好戏还在后头。我们将继续利用这种方法学懂后二次反击，变换一下学习方法，四人为一组，读二、三次反击的话，讨论下面的习题； 1、上等人访问上等国，等人访问下等国。 2、我是最下等人，访问楚国。 3、所以楚国是_______________________ 结果________________________ 1、淮南自然条件好，产柑桔。淮北自然条件差，产枳桔。 2、齐国人在齐国安居乐业，在楚国当强盗。 3、所以楚国是_______________________ 结果_________________________ 下面我们读一读三处表示结果的话。细心的同学会发现，有一个共同的特点（只好），谁能用一个词语来形容此时的楚王。 这真是：哑巴吃黄连——（有苦说不出） 偷鸡不成——（反蚀一把米） 搬起石头——（砸自己的脚） 自作自受 …… 六、如果晏子回到齐国，齐王大喜，给他开了个庆功宴，你也去参加这个会，你讲一讲晏子为什么能取得胜利 七、分角色朗读课文。 小结：今天，我们学习了《晏子使楚》一文，懂得了晏子以智慧击退楚王侮辱。同学们，只有今天学好知识，才能像晏子一样，不辱使命，维护尊严。 板书： 晏子使楚 （侮辱）—————（反击）————结果 钻狗洞 是狗国 只好打开城门 没人才 下等国 只好陪着笑 没出息 强盗国 只好赔不是 反思： 晏子是春秋时期著名的政治家和外交家，当过齐国宰相。课文记叙了晏子出使楚国时，智斗楚王、维护齐国尊严的三个小故事。 晏子出使楚国，受到楚王三次侮辱，但他运用自己智慧，进行了超凡脱俗的争辩，不但维护了自己和祖国的尊严，反而将了楚王一军，得到了楚王的尊重。 在教学中，晏子的争辩不应用嘴巴或书本传授给学生，而应创设情景，提出问题，让学生设身处地地去思考，去争论。让学生尝试着像晏子那样思考，像晏子那样去回答难题，然后再读课文，这样就大大刺激了学生读课文的兴趣，在读课文的过程中为自己的观点寻找论据，进行逻辑思考。 本文记叙语言简洁生动，通过对话展开情节，刻画人物，双方辩词的锋芒，都表现得准确而生动，恰当地体现了人物的身份特征。我在教学中，对于晏子的语言分析得较为细致，对楚王的语言和神态却没怎么顾及到，这是做得不足的地方。文中楚王的话不多，多为设问口气，从“楚王见到了晏子，冷笑一声说：‘难道齐国没有人了吗？’”能体会到楚王的目空一切、傲慢无礼。“既然有这么多人，为什么打发你来呢？”其中“打发”一词，可以看出楚王对晏子的不尊重。后来，他又借故侮辱齐国，笑嘻嘻地对晏子说：“齐国人怎么这样没出息，干这种事情？再一次向人们展示了一个目空一切、傲慢无礼的楚王形象。在教学中要引导学生细细品味。 课前对备学生不够充分，没想到学生对于晏子的逻辑性的语言有着自己独到的见解，学生们能够纷纷发表自己的意见，真正作到了一吐为快，导致学完课文之后，没有时间让学生分角色朗读，演课本剧，体验课文内容，使更多的学生获得展示自己的机会。 《晏子使楚》教学设计 篇15【学习目标】 1、读懂课文内容，学习生字“晏”，理解“出使、侮辱、强盛”等词语。 2、结合人物个性化的语言，理解人物形象。 3、结合课文内容，学习晏子机智勇敢、维护国家尊严的精神。 【重难点】 1、结合课文内容，学习晏子机智勇敢、维护国家尊严的精神。 2、结合人物个性化的语言，理解人物形象。 【教具准备】多媒体教学设备。 【教学过程】 第一课时 一、创设情境，导入新课 1、导语： 大家都知道这样一个故事：一次，德国大诗人歌德和一位尖刻的批评家狭路相逢，两人面对面站着，批评家说：“我从来不给傻子让路。”歌德赶紧让到一边，微笑着说：“我恰好相反。”可见巧妙的语言能让人转败为胜，由被动走向主动。今天我们来学习《晏子使楚》。 这篇课文，请大家仔细品味晏子过人的智慧、犀利的语言。 2、学生介绍自己所了解的晏子，并讲述有关他的故事。教师视学生介绍情况，作适当补充。 二、朗读课文，培养语感能力 1、教师范读课文，学生用自己喜欢的方式读课文。要求做到读准字音，特别是对话部分要读出节奏。 2、四人小组分角色朗读，要求读出人物的语气。 三、理解大意，培养自读能力 1、学生独立学习，借助工具书，理解词语。（不懂的地方做记号。） 2、教师巡视，作好个别辅导。 3、学生合作学习，先四人小组质疑、释疑，然后全班交流。 4、教师出示投影，帮助学生突破、积累重点词句。 四、复述课文，加深理解 1、教师提出复述要求（鼓励创造性复述）。 2、学生自由复述。 3、小组推荐交流，小组互评。 五、课后学习 1、识记文中字的读音和释义。 2、把文中的故事讲给家长听。 第二课时 一、学生朗读，再次感知课文内容 老师：同学们，想知道老师问的第一个问题是什么吗？ 孩子们：想。 老师：老师的第一个问题是──你们读了这篇课文，心里觉得痛快不痛快？ 大多数孩子：痛快。 老师：跟老师讲讲为什么痛快好吗？ 孩子们：…… 老师：想知道老师问的第二个问题是什么吗？你们读了这篇课文，心里觉得佩服不佩服？ 孩子们：…… 老师：跟老师讲讲为什么佩服好吗？ 孩子们：…… 老师：准备好了回答老师的第三个问题了吗？第三个问题是你们读了这篇课文，心里觉得气愤不气愤？ 孩子们：…… 老师：why？ 孩子们：…… 老师：老师的第四个问题是，读了课文后你们还有哪些地方觉得奇怪的？──- （实际上就是还有什么地方不懂？） 孩子们：…… 二、合作学习，探究理解 1、教师设疑导学投影下列思考、讨论题： ⑴ 晏子在楚国严辞反击楚王的目的是什么？ （设计该题的目的是：让学生领会晏子维护祖国尊严的爱国情怀。） ⑵ 如果你是晏子，当时你会用什么话来回答楚王？比较一下，你的回答和晏子的回答，哪一种好？为什么？ （设计该题的目的是：体会晏子思维的敏捷，回答的巧妙，并训练学生的发散思维。） ⑶ 晏子是个什么样的人？你喜欢吗？说说理由。 （设计该题的目的是：让学生结合文中人物个性化的语言，理解人物形象。） 2、学生思考，四人小组讨论。 3、教师组织交流归纳。 三、语文活动──“晏子模仿秀” 1、学生上台分角色表演。 2、师生点评（以鼓励为主）。 四、课后学习 1、背诵课文。 2、收集晏子的其他故事或其他古代外交家机智善辩的故事，讲给同学、老师、家长听。 《晏子使楚》教学设计 篇16在情境教学中，教师用的较多的是转换角色。例如，假设你就是文中的主人公，会怎么说，怎么做。新建角色则是课文原有的角色基础上，增添新角色，并让学生扮演或担任，让学生参与课文中发生的事件，引导学生从新的角度自主地去感受、体验和理解，同步实现内容理解和语言训练的双重任务。下面是我以新建角色法设计的《晏子使楚》一课的教学思路。 一、新建角色──引发动机 师：（板书课题。）现在的国家领导人到国外出使访问，都跟着一班随行人员。为了让国内的人们能及时了解出访的进展情况，其中哪一种随行人员一定少不了？（记者。）而2000多年前春秋时期的晏子出使到楚国却没有记者随从。今天，大家想不想当一回齐国的小记者，随大夫晏子出使到楚国，去见识见识春秋末期那变幻莫测而又扣人心弦的外交风云？ （然后引导学生归纳出当记者最需要的本领：耳灵──外交场合常常是话中有话，能听出言外之意、弦外之音；眼尖──善于观察，特别是对方的动作、神态，能通过人物的外表推测人物的内心所想；口利──要能言善辩，善于提问；手快──动笔写报道要快。） 二、介绍情况──熟读感知 师：现在出发。大家跟随晏子出使到楚国一趟，把自己融进去，自由地放声读课文，然后向大家作介绍。 （介绍方式为指名读全文，或用简要的话介绍课文中的有关情况。） 三、说说话意──体会感悟 师：大家跟随晏子左右，他的什么给你们印象最深？作为记者耳朵要灵，你听出了晏子哪些话中有言外之意？联系上下文，反复朗读这些话，说说你听出了什么，你是怎样听出来的。 四、表演朗读──理解表达 师：面对楚王三次侮辱，晏子针锋相对，巧妙反驳，这样的场面真是既紧张又精彩。各位随晏子出使到楚国的小记者们，你们愿不愿意用表演朗读来再现当时三次侮辱与反驳的情景？各位小记者要做到眼尖，把你们当时观察到的晏子和楚王等人的动作、神态及听到的对话语气加到表演朗读中去。 （四人小组选一节表演练读。） 五、尝试反驳──迁移应用 师：楚王本想侮辱晏子，以显显楚国的威风，却没有想到在你们这一大群小记者面前，被晏子反驳得哑口无言、威风扫地。他看看斗不过晏子，却又不甘心。突然，他看见你们这班小记者，眉头一皱，计上心来。于是，他向你们瞟了一眼，轻蔑地说道：哼，齐国是不是没有大记者了，怎么来的尽是你们这些十一、二岁的乳臭未干的娃娃记者？小记者们，面对楚王对你们的侮辱，你们肯一声不吭、低头认输吗？ 生：（坚决地。）不肯！ 师：那你们将怎么反驳？ 生：我们年纪轻轻就能出来闯天下，你们齐国有像我们这么能干的小记者吗？如果有，敢出来比试比试？ （师插话：是马是驴拉出来遛遛。） 生：（拱了拱手。）尊敬的楚王，敝国有个规矩：访问文明的国家，就派大记者去；访问野蛮的国家，就派小记者去。我们这班小记者乳臭未干，最没本事，就派到这儿来了。（说完故意笑了笑。） …… 师：楚王听了你们的反驳，只好红着脸说── 生：真是人不可貌相，我小看了你们，惭愧，惭愧。 生：咳！的确是自古英雄出少年，（师插话：强将手下无弱兵。）我输得心服口服。 …… 六、答记者问──质疑应答 师：在出使任务即将结束的时候，晏子和楚王准备召开一个记者招待会。爱提问题的小记者们，你们可要抓住这难得的机会，有什么问题想当面问问晏子或楚王？ （自荐或推荐四位学生分别当晏子和楚王，并到台前。教师当主持人。） 生：（小记者提问。）请问楚王，你为什么一而再，再而三地侮辱晏子？请问楚王，那两个武士押着囚犯是不是你故意安排的？请问楚王，你想侮辱晏子却被反驳，输了心里有什么感受？请问晏子，你出使楚国前有没有料到楚王会侮辱你？请问晏子，你为什么这样能言善辩、机智过人……（晏子或楚王随机应答，主持人穿针引线，引导点拨。） 七、发短消息──概括评价 师：开好了记者招待会，出使任务已经圆满完成。不过，各位小记者，你们跟晏子出使楚国已有四、五天了，齐国的国王正焦急地等待大家的消息呢。还是赶快动手给齐王发一条短消息，用简短的几句话夸夸我们齐国的大夫晏子。最后写上小记者报道。 八、晏子称赞──激励导行 师：看到你们这班小记者这次随访的出色表现，就连智慧超人、能言善辩的大夫晏子也不住地点头称赞。他捋了捋胡子说：你们这班小鬼呀，真不愧耳灵、眼尖、口利、手快。只要现在刻苦努力，多加锻炼，将来必成大器。再过几天，齐王又要派我出使秦国，（拱了拱手。）诸位还愿意与我晏子一道出访吗？ 本课教学设计的关键是新建一个新的角色──跟随晏子出访的小记者。教师有意让学生通过传统学习方式和现代媒体操作方法的交互作用，颠倒时空，把自己融入课文情境，实现了学生和课文的深层次对话。这种方法与普通的情境教学法不同。一般的情境教学，创设情境只是为了激发学生的兴趣或帮助学生理解，而新建角色则让学生自始至终处于人为创设的大语言交际场景中，学生以主人翁的态度参与阅读教学过程，教学中通常会产生出人意料的新体验、新思维。此法适用于情节比较曲折、语言比较通俗的记叙文。 《晏子使楚》教学设计 篇17一,教学目标 1,学会本课10个生字,能正确,流利地朗读课文. 2,了解课文的写作顺序,并能概括课文的主要内容. 3,学习晏子与楚王的第一次交锋,读懂句子含着的意思,体会晏子的聪明善变. 二,教学重点 1,了解课文的写作顺序,并能概括课文的主要内容. 2,学习晏子与楚王的第一次交锋,读懂句子含着的意思,体会晏子的聪明善变. 三,教学难点 理解晏子反驳楚王的话,逻辑关系严密. 四,教学准备 多媒体课件 五,教学设计 一,导入课题 1,简介晏子.古时候有个人名叫晏婴,他身高不到五尺,就和你们差不多高,他是齐国的大夫,也就是宰相,这个人啊,很有才干,人们尊称他为晏子. 2,学习生字,理解课题.请大家仔细看老师写他的名字.(板书:晏子)"晏"字上边写个"日"字头,下面写个"安"字,这是一个生字,请大家一起读——今天我们就来学习一个有关晏子的故事,请大家打开书,翻到214页,一起读课题——(板书:使楚),"使"什么意思 (真不错)晏子使楚呢 (说得很清楚!真棒!)能不能把这句话讲的详细一些呢 比如加上时间什么的(非常好!真厉害!) 二,自由读课文 过渡:那晏子出使到楚国后,到底发生了什么事呢 下面请同学们自由朗读课文,碰到生字词多读几次,读不顺的句子多读几遍,把句子读通读顺,开始—— 1,学习生字 这里有几个生字词,老师来检查一下,看看大家掌握了没有,同学们先自己练一练.(好)谁愿意来读 (真不错!) 注意: 大(dà)夫 乘(chènɡ)机 2,刚才你们朗读了课文有什么感受呢 晏子怎么样 所以我们对晏子非常——(佩服)(板书:晏子) 那楚王呢 楚王这样子,真是让人气愤.(板书:楚王) 三,师范读课文,深入了解课文. 1,过渡.课文什么地方让你最气愤 什么地方让你最佩服 老师朗读课文,你们仔细听,在书上做上不同的记号. 2,范读课文. 3,提问:我们来解决刚才的问题. (1)课文什么地方让你最气愤 为什么 谁来说说,还有 谁愿意说 (稍加点评)是啊,晏子作为一个使者派到楚国去,楚王竟然还这样——(侮辱)他(板书:侮辱),真是令人气愤啊! (2)课文什么地方让你最佩服 小结:面对楚王的三次侮辱,晏子都一一反驳(板书:反驳)真令人佩服啊! 听完了整个故事你高兴吗 (我非常高兴.)高兴什么 (板书:不敢不尊重)是啊,晏子出使到楚国,三次受到楚王的侮辱,他都一一反驳,最后楚王不敢不尊重晏子了,这多么令人高兴啊!(板书连线) 4,归纳课文的主要内容. 四,深入学习课文第三自然段 1,过渡. (1)下面就先来看看晏子与楚王的第一次交锋,好好欣赏一下晏子这位外交家的语言魅力.请自由读第三自然段,找出晏子说的话. (2)指导朗读. 晏子刚到楚国,楚王就叫人把城门给关了,让晏子从狗洞里钻进去,(出示图1)晏子是怎样说的 指名说.晏子作为外交官,他是这样说话的吗 (不是)应该是——(不慌不忙,沉着冷静.)该怎么把它读好呢 请同学们自己先练一练. 出示幻灯:这是个狗洞,不是城门.我要是访问狗国,当然得钻狗洞.我在这儿等一会儿.你们先去问个明白,楚国到底是个什么样的国家 ①指名读,指导朗读.(第一句要肯定,当然,到底要强调)(真不赖,谁能读得比他更好)(我发现他有一个地方读得很好,如果把第一句读得再肯定一些,就更好了.(很不错,当然(到底)两个字读得很好)②齐读.请大家学着他的样子来读一读.③谁能站起来把自己当成外交家,手指着这个城门,加上动作,神态读一读,④指名读.(你来试一试,不错.很好,真有外交家的风采.) 3,转换角色练习,体会弦外之音 (1)练习传话.(速度慢)你们说,接待的人会怎么把晏子的话传给楚王呢 你们能不能当当接待的人传传话呢请同桌同学先练一练,一个当楚王,一个当接待的人,待会儿换过来,看看哪桌同学练得最认真!出示幻灯:这是个狗洞,不是城门.我要是访问狗国,当然得钻狗洞.我在这儿等一会儿.你们先去问个明白,楚国到底是个什么样的国家 (2)传话.谁来当当接待的人传传话.指名传话.对,是这样的.那传话的人见了楚王,直接就这样说吗 (3)表演.现在我就是楚王,谁愿意当接待的人上来报告.(师叙述:今天那五尺来高的晏子肯定得从那洞里钻进来,可有好看的啦!)……啊 如果……那……我……哎…… 同学们,楚王听了接待的人的禀报后,会怎么想呢 请大家想一想,用上老师这里的句式,(幻灯:楚王想:晏子说—————,如果——————,那—————— ,哎—————.)轻声地说一说.谁来说 还有谁愿意 是啊,楚王考虑再三,没有办法,只好(出示第二幅图)——同学们,学到这里,你们对晏子佩服吗 (佩服地五体投地)我们再来读读晏子的话.出示幻灯: 这是个狗洞,不是城门.我要是访问'狗国',当然得钻狗洞.我在这儿等一会儿.你们先去问个明白,楚国到底是个什么样的国家 4,小结:面对楚王的侮辱,晏子不慌——不忙,胸有——成竹,沉着——冷静,凭着他的三寸不滥之舌,使楚王不得不认输.我们一起来读好这段话. 五,总结 第一次的交锋以楚王失败而告终,那第二,第三次又是怎样交锋呢,谁输了,谁又赢了呢 让我们下节课再来欣赏. 板书设计: 11, 晏子使楚 侮辱 晏子 楚王 反驳 不敢不尊重 《晏子使楚》教学设计 篇18第一课时 〖教学目标〗 1、初读课文，了解课文主要内容。 2、自学生字词。认识生字，了解词语的意思。 3、给课文分段，并学习第一段和第三段，知道楚王对晏子态度的变化，留下为什么会有这么大的转变的疑问。 〖教学重难点〗学习第一段和第三段，知道楚王对晏子态度的变化，留下为什么会有这么大的转变的疑问。 〖教学过程〗 一、导入课题 师板书晏子，介绍晏子：春秋时期齐国人，姓晏，名婴，字仲平。齐国的国相，是当时有名的政治家和外交家，才智超人，好学善辩。晏子是人们对他的尊称。 师再板书：使楚 指名说说使楚的意思。（出使楚国） 师导入：晏子出使楚国会发生什么样的事呢？ 二、初读课文 1、自由读课文，读准带拼音的字，正音：“大夫”读（dà fu）不读（dài fu）。 2、读词语，并读这个词语所在的句子。 3、提出不懂的问题。 4、听写词语。 5、默读课文，说说课文讲了一件什么事？ 三、给课文分段 1、自由给课文分段。 2、交流分段方法。 3、统一分段： 第一段（第1、2自然段）。 第二段（第3、4、5自然段）。 第三段（第7自然段）。 四、学习课文第一段、第三段 1、自由读。 2、说说你读懂了什么或者说说你的疑问等等。 3、学生交流： 重点：楚王想趁机侮辱晏子，显显楚国的威风，后来，楚王却不敢不尊重晏子了。 疑问：为什么楚王的态度会发生这么大的改变？ 五、作业 完成作业本上作业。 第二课时 〖教学目标〗 1、研读课文第二段，理解句子中含着的意义。 2、感受晏子超人的智慧和善辩的口才，驳倒楚王的三次侮辱，维护了齐国的尊严。 〖教学重点〗 理解句子中含着的意义。 〖教学难点〗 用逻辑思维的方法来理解句子的含义。 〖教学过程〗 一、复习 师：上节课学习后我们有一个疑问，谁再来说说。 为什么楚王的态度会发生这么大的改变？从想趁机侮辱晏子，显显楚国的威风到最后向晏子不是，而且从此不敢不尊重晏子了呢？ 二、明白交锋的次数 1、自由读课文，楚王这种态度上的变化，主要是通过晏子与楚王进行了几次较量？找出相应的自然段。 2、交流：三次。 三、明确楚王每次的态度变化 1、默读课文，边读边圈划出楚王每次与晏子较量前后的态度变化 2、交流： 几次楚王的态度变化： 第一次：想趁机侮辱晏子，显显楚国的威风──只好迎接。 第二次：瞅了一眼，冷笑──只好陪着笑。 第三次：笑嘻嘻──赔不是。 四、学习晏子的聪明之处 楚国使了什么招数来侮辱晏子以及他的国家──齐国的？晏子说了什么，做了什么，才每次都让楚王有这么大的态度变化呢？ 自学，边读边圈点。 交流： 1、学习第一次： ⑴ 晏子出使楚国，楚王没有以礼相待，而给他开了一个5尺来高的洞，来侮辱晏子长得矮小。 ⑵ 晏子说：“这是个狗洞，不是城门。我要是访问‘狗国’，当然得钻狗洞。” 理解晏子话里含着的意思：我要是访问‘狗国’，当然得钻狗洞。我如果钻了这个狗洞进去，那么你们楚国就是狗国。 朗读训练，先说说晏子会用怎么样的口气来说这句话的：镇定，突出“狗国”和“当然”的语气才能让话中的含义更明显。 ⑶ 楚王理解了晏子话里含着的意思，所以只好开城门，把晏子迎接进去。从“只好”看出楚王很无奈。 2、学习第二次： ⑴ 楚王开始的态度： 瞅了一眼，冷笑一声说：“难道齐国没有人了吗？”“既然有这么多人，为什么打发你来呢？” ⑵ 两处可以看出楚王对晏子十分轻蔑。借机在讽刺晏子无能，企图以此来侮辱齐国没有人才。 ⑶ 晏子的聪明反驳： 晏子严肃地回答：“这是什么话？我国首都临淄住满了人。大伙儿都把袖子举起来，就连成一片云；大伙儿都甩一把汗，就像下一阵雨；街上的行人肩擦肩，脚碰脚。大王怎么说齐国没有人呢？” 晏子拱了拱手说：“敝国有个规矩：访问上等的国家，就派上等的人去；访问下等的国家，就派下等的人去。我最不中用，就派到这儿来了。”说着他故意笑了笑。 晏子说自己最不中用，那么按照齐国的规矩，最不中用的人要派到最下等的国家的。言下之意是说楚国是个最下等的国家。 说完还故意笑了笑，说明他机智勇敢。 （勇敢：面对是楚国的大王居然说楚国是最下等的国家。机智：他知道楚王不能拿他怎么样，因为之前用计让楚国答应：实话实说，不生气的。） 感情朗读： 晏子的话：镇定自若，强调哪些词才能让话中的话更明显：上等──上等──下等──下等──最不中用──这儿。 ⑷ 楚王态度的改变：只好陪着笑。 可以看出楚王再一次的无奈，结果无疑又是楚王输了。 3、学习第三次： ⑴ 楚王的态度： 齐国人在楚国做强盗，楚王想趁机侮辱齐国人没有出息，尽干些偷盗的事，使晏子难堪，所以他“笑嘻嘻”的。以为这又是一次让晏子丢脸的好机会。 ⑵ 晏子面不改色，站起来说：“大王怎么不知道哇？淮南的柑橘，又大又甜。可是这种橘树一种到淮北，就只能结又小又苦的枳，还不是因为水土不同吗？同样的理，齐国人在齐国能安居乐业，一到楚国，就做起强盗来了，也许是两国的水土不同吧。” 用推理的方法理解，齐国人一到楚国，就做起强盗来了，用柑橘的道理说楚国的社会风气不好，社会环境不好。 朗读训练：晏子要说得头头是道的样子。强调：只能──同样的道理──水土不同来让讽刺的意思更加明确。 ⑶ 楚王的态度是：只好赔不是说：“我原来想取笑大夫，没想到反倒让大夫取笑了。” “只好”又一次地看出楚王又一次输了。但这一次态度有了明显的改变，称晏子为“大夫”了。 ⑷ 师引读，从那以后，──楚王不敢不尊重晏子了。 五、总结 夸夸晏子，用你学过的词语、成语或者加上语气词来夸夸晏子。 |
| 随便看 |
|
范文大全网提供教案、简历、作文、工作总结等各类优秀范文及写作素材，是综合性免费范文平台。