| 标题 | 《红树林》教学设计 |
| 范文 | 《红树林》教学设计（精选12篇） 《红树林》教学设计 篇1学校及学生状况分析 大雁塔小学地处著名的古迹大雁塔西侧，毗邻陕西省历史博物馆。创办于1960年。整个校园精心设计规划，形成了一个绿化、美化、净化、文化的优雅育人环境。学校现有48个教学班，教工135名，学生3000多名。学校于1978年分别经省、市、区政府批准定为省、市、区三级重点小学和对外开放学校。1991年被确定为国家教育科研”八五”电化教育实验学校。1998年分别被国家教育部和陕西省教委确定为首批”全国现代化教育技术实验学校”，”陕西省现代化技术实验学校”。学校多次获得多种省、市、区级的先进、优秀等称号。 教材分析 本文是一篇略读课文，选编的意图在于扩大学生的阅读量，引导学生在阅读实践中巩固精读的方法。文章从四个方面介绍了红树林：远观红树林，近赏红树林，红树林的繁殖，红树林的精神。文章语言优美生动，堪称写景佳作，所以在教学时，应引导学生多积累。 教学建议 1.在语言文字方面，教师在教学时，要帮助、引导学生多积累。 2.远观和近赏红树林部分，在朗读时侧重点有所不同，教师在朗读时可作适当的引导和示范，当学生出现不同的感悟方式时，教师要尊重学生的独特感受。 3.课后可安排一篇习作，写一种你了解的植物，有对这种植物的介绍，并进一步挖掘它所具有的精神，从而歌颂身边具有这种精神的劳动者。 教学目标： 1.认识并正确、规范地书写本课的3个生字，理解新词。 2.理解课文内容，了解红树林被称为“奇观”的原因，能正确、流利、有感情地朗读课文。 3.能应用列提纲的方法梳理课文内容，进而形成整体感知课文的能力。 4.培养学生热爱大自然、热爱祖国大好河山的情感，培养民自豪感。 5.体会红树林默默奉献，造福人类的精神。学习作者借物喻人的写作手法。 教学重点 1.了解红树林的壮观、美丽、奇特，体会红树林对大自然不求索取，默默奉献，造福人类的精神。 2.能继续独立应用列提纲的方法梳理课文内容，形成整体感知课文的能力。 3.在阅读实践中巩固精读的方法。 教学难点 理解和学习借物喻人的写作手法。 教学过程 一、巧设情境，激趣导入。 1.有这样的一个人，他热爱森林，长白山的茫茫林海，给他留下了许多绿色的梦，但令他从没想到的是：在大海里也有着梦幻般的森林。今天，就让我们走进他，走进他为之陶醉和震撼的海底奇观——红树林 2.板书课题。齐读课题。读了课题，你认为红树林是什么样子的？ （鼓励学生大胆地想象，培养学生想象能力。然后交流课前查阅的资料。） 二、初读课文，整体感知 1.自由地轻声读课文，可以同桌合作，可以小组合作，注意生字的读音，把不好读的句子多读几遍，读通顺。 2.红树林给你留下了怎样的印象？ 3.默读课文，想一想作者是从哪几个方面描写红树林的？试着写出课文的提纲。 4.根据课文内容，把文章分成三大部分。 三、精读课文，感悟理解 1.在作者的心目中，红树林是一个海上的世外桃源，是神话里龙宫的大花园，那么，你喜欢海南岛的红树林吗？为什么？ 2.从哪些地方看出来的？ 3.学生自读自悟做批注。 （这是一个自我学习、自我体悟的过程，学生在自己感受最深的地方做批注，谈理解，为下文的合作交流做一个铺垫。） 4.合作交流学习。 （1）说说自己喜欢红树林的原因。 （2）文章的哪个部分或者哪个自然段使你有着这样的感受？抓住重点的句段，精读理解。 （出示“金钥匙”：有些文章，我们阅读时不必通篇细读。在浏览之后，可以选择重要的部分和自己感兴趣的段落，用学过的方法精读。） 远观红树林：涨潮时，红树林在海水中动态的美；退潮时，红树林的芳馨和婀娜、绚丽多姿。 近赏红树林：世外桃园。纵横交错、盘根错节、幽静神奇。 红树林的繁殖：“胎生”的特点，“飘落于地，扎根于土”。简单而令人赞叹。 红树林的精神：首尾照应。理解为什么把红树林比作具有奉献精神的海岸卫士。 （对大自然不求索取，但却默默地奉献，造福于人类。）点题升华。 （3）有感情的朗读自己喜欢的部分。 应该怎样读？ 练习朗读。侧重点有所不同： ①远观部分重点要突出这一海上奇观的雄伟、壮丽，朗读时适合用高昂的语调来表现。 ②近赏部分重点突出这一“世外桃源”的幽静、神秘，朗读时适合用舒缓的语调来表现。 ③教师相机指导，学生出现不同的感悟方式时，尊重每一个学生的独特感受。 5.全班交流。 四、总结全文 1.学完了这篇课文，你想到了什么？ 2.学习作者借物喻人的写作手法： 作者被海南岛琼山的红树林深深吸引，在赞美这一奇观的同时，更要赞美的是红树林的精神，从而进一步赞美具有红树林精神的人，这就是借物喻人的写法。 五、布置作业 学习作者的写法，观察一种你了解的植物，由对这种植物的介绍，进一步挖掘它所具有的精神，从而歌颂身边具有这种精神的劳动者。 课后反思 这是一篇略读课文，选编的意图在于扩大学生的阅读量，引导学生在实践中巩固精读的方法。所以，在具体学习文章内容时，根据“金钥匙”的提示（有些文章，不必通篇细读，可以选择重要的部分和自己最感兴趣的段落，用学过的方法精读。）我尝试把精读和略读相结合，教学的前半段，侧重于略读点拨，后半段侧重于精读指导，目标明确又各有侧重。精读、略读都是阅读的基本方法，精读是略读的基础，略读是精读的补充。小学阅读教学应以精读训练为主，但也不是“把培养阅读能力的全部希望都寄托在精读上”。只有精读与略读互相融合，综合运用，才能提高学生学生的阅读能力，在课堂，要引导孩子有目的的略读，有创意的精读。对于略读，我的主要目的是让学生了解文章的大致内容，提高他们的理解能力和记忆能力，在学习本课时，学生继续用《雅鲁藏布大峡谷》中学到的列提纲的方法梳理文章内容，整体感知课文。对于精读，我主要教给孩子读书的基本方法：有滋有味地读，抓住关键词语读，在读中感悟理解。学生还发挥小组合作学习的优势，交流探究，共同进步，课堂气氛宽松平和，学得有声有色。 总评： 在本单元的三篇主题课文中，《红树林》是一篇略读文章。略读课文作为阅读教学的载体之一，它在一个教学单元中的定位、目标以及阅读方法等，是有别于精读课文的。王老师在本课教学中力求体现略读课文的教学特点： 1.在教学目标确定上，重在从阅读材料中捕捉重要信息。根据课标的精神，略读课文旨在通过阅读，快速捕捉信息，粗知文本大意，至于文字的训练，文章的结构、语言修辞等有关知识性方面的，则不是它所要特别关注的，不必作繁锁的讲解和精细的语言文字训练。本课教学，着重在让学生从课文中捕捉三类信息：一是课文从哪几个方面描写红树林的？二是所描绘的每一方面都有着怎样的特点？三是作者由红树林联想到了什么？ 2.在教学策略运用上，重在自读为主，略而不简。略读课文，必须抓住主要方面，引导学生进行自读自悟、重点探究以及拓展延伸，做到自读为主，略而不简，教略学丰。本课教学，一是注意引导学生凭借课后两个问题，自读自悟。以学生为主，以自读自悟、合作学习为主，突出学生在阅读过程中的主体地位，切实让学生自读自悟；二是注意引导学生凭借“金钥匙”，精略交互。“略读”与“精读”虽然各不相同，各有侧重，但是只是相对而言的，“精读”“精”到什么程度，“略读”“略”到什么程度，并没有绝对的明确的界限。他们往往你中有我，我中有你，配合使用，都是阅读策略、阅读能力的一个重要构成要素。因此，本课教学注意引导学生凭借“金钥匙”，在自读自悟、粗知大意、整体感知的基础上进行，“精读”“略读”交互进行，相互配合，努力促进学生阅读策略和阅读能力的形成和发展。三是注意引导学生凭借“金钥匙”，内引外连。略读课文的教学，还要注意以一篇带多篇，以一点带一片，注意以教材为拓展点，内引外连，进行语文课外拓展性学习与综合性实践。本课教学注意引导学生通过课后安排的一篇习作，从课内向课外拓展，努力提高学生语文综合素养。 3.在学法的指导上，根据本组内容和本课“金钥匙”，本课教学重视学习方法的指导与训练，培养学习能力与学习习惯。主要突出二项：①继续应用列提纲的方法梳理文章内容，进而形成整体感知课文的能力；②培养学生边读边想、作点批注的习惯。“把最使你感动的地方画下来，也可以在书旁简单写一写自己的感想”。这个要求放在“金钥匙”中提出，目的不是写读书笔记，而是培养学生边读边想、作点批注的习惯。本课设计注意在自学前提出要求，自学后组织交流，目的在于培养良好的学习习惯。 除此之外，这是一篇借物喻人的文章，在教学时还要体现出人文关怀，文以载道，学生在阅读的同时，不仅是知识的获得，更是人生的智慧的提升，是精神的体悟，是生命的涌动和成长。而这一点，也正是本课上竭力在做的。 《红树林》教学设计 篇2教材分析 《红树林》写了作者在海南岛琼山看到的海底森林红树林如仙境般美丽迷人的景象，不禁陶醉在这幽静而又神奇的仙境中。文章语言优美、生动，堪称写景佳作。文章从几个方面层层深入的介绍了海上奇观——红树林。1、远观红树林。2、近赏红树林。3、红树林的繁殖。4、红树林的精神。从而进一步赞美具有红树林精神的人，本文的中心在最后一段得到了升华。 学情分析 红树林对于成都的孩子来说比较陌生，红树林是热带和亚热带海岸特殊的森林植物群落，我国仅在南方少数省区的沿海分布。学生们没有条件亲眼目睹红树林。但是，学生经过了四年的学习已具备一定的信息素养，，初步学会了通过查阅图书、向他人咨询或上网等途径收集和处理信息，了解红树林的相关资料。但受年龄限制，生活范围比较小，阅历浅、时间少，认知水平和能力都非常有限，因而可以在本课的教学中辅之以媒体，及调动学生的抽象思维能力，又激发他们的探知欲，从而达到良好的教学效果。另外，在本单元的第一篇主体课文《雅鲁藏布大峡谷》课文的学习中，学生已初步接触了学写提纲，本课将进一步学写提纲。 教学目标 1.启发学生发挥想象，体会红树林的美丽景象。读出自己的感受。 2.培养学生浏览课文和精读课文的能力。 3.应用列提纲的方法梳理文章内容，进而形成整体感知课文的能力。 4.通过学习，体会出红树林具有的精神，从而歌颂身边具有这种精神的劳动者。 教学重点 1.启发学生抓住文章的重点部分和自己感兴趣的段落进行精读，体会红树林的美丽景象，读出自己的感受。 2.通过学习，体会出红树林具有的精神，从而歌颂身边具有这种精神的劳动者。 教学难点 抓住文章的重点部分和自己感兴趣的段落进行精读，读出自己的感受。 教学过程 一、主题入手，引入课文 1. 我们学习第二单元的主题是什么？（奇观）我们一起领略了雅鲁藏布大峡谷的神奇与壮丽，也观赏了浙江潮的雄伟与壮观。今天我们就一起到我国南疆边陲的海南岛琼山去看一看。那里有一片海底森林——红树林。（板书课题） 2.大家都预习了课文，并且收集了相关的资料，一定对红树林有了自己的了解。（汇报收集的材料） （意图：学生介绍了解到的红树林方面的知识并出示相关的图片，把大家带进那片神奇的世界里。） 过渡语：让我们打开想像的大门，在作者的带领下一起走进这片神奇的领地———红树林。 二、初读课文，整体感知 1、范读（播放多媒体） 2、默读课文，想一想作者从哪些方面描写的红树林？试着写出课文的提纲。 3、按内容不同把课文分成三段。（边汇报边板书） 过渡语：作者在海南琼山看到的海底森林红树林，犹如仙境般迷人美丽，老师已经迫不及待的想走进红树林，下面让我们一起随着作者的脚步一起去远观那绚丽多姿的红树林。 三、精读课文，感悟理解 1.学习第二自然段 （1）默读第2自然段，思考：远看红树林，给你留下什么印象？（雄伟壮丽） （2）从哪些词语看出来的？（尊重学生的感受） 相机理解： 浸没、露出、浮荡等词展现红树林的动态美 芳馨、婀娜、绚丽多姿 （3）应该怎样读？（突出奇观的雄伟、壮丽，朗读适合用高昂的语调） 2.出示“金钥匙”：有些文章，我们阅读时不必通篇细读。在浏览之后，可以选择重要的部分和自己最感兴趣的段落，用学过的方法精读。 3.下面我们就运用刚才学习的方法选择自己感兴趣的段落自学剩下的部分。 回顾学法： （1）自读课文相关段落，想想课文中描写的红树林给你留下什么印象。 （2）通过哪些词体会到的？（不理解的词语尝试用学过的方法理解） （3）想想该怎样读，练习朗读。 4小组交流、汇报。 5全班交流，老师相机指导。 （意图：教学时采用有“扶”到“放”的过程，给学生学习的方法，在此基础上先自学，在小组学习，渗透了精读课文的方法。） 第3自然段要点：体会近看时红树林的幽静、神秘。相机理解“世外桃源”、“纵横交错”、“盘根错节”等词语 第4自然段要点：体会红树林“胎生”的繁殖特点。 第5自然段要点：与开头照应。理解为什么把红树林比作具有奉献精神的海岸战士。 四、总结学习，结尾升华 如果说不看看雅鲁藏布大峡谷，就不能说看过人世间最壮丽的山河；如果说不看看钱塘江大潮，就不能说看过人世间最壮美雄奇的景象；那么，我们可以说：不看看红树林，就没有真正的看过奇异壮观的海。今天我们随着作者远观了红树林，近赏了红树林，还了解到他那在植物界中独一无二的胎生繁殖的特点。从中感受到了红树林无私奉献的精神。 我们生活中有很多人具有像红树林一样的精神，你能说说吗？此时你有什么 话想对大家说？ 板书设计： 涨潮 远看 退潮 红树林近看： 幽静神秘 奉献精神 胎生： 随处生长 第二课时（略案） 一、总体把握 1. 熟读课文，有感情地朗读描写红树林景色的句子，并积累自己喜欢的段落。 2. 说说作者是从哪几方面描写红树林的。 3. 结合课文，说说自己对红树林的认识和理解。 二、内容探讨。 1. 你喜欢海南琼山的红树林吗？为什么？ 2. 作者是按什么顺序观察红树林的？ 3. 重点写了红树林的什么特点？为什么把它作为重点？ 三、小练笔：选择自己熟悉的一种植物，学习作者借物喻人的写作手法。 《红树林》教学设计 篇3教材分析 《红树林》写了作者在海南岛琼山看到的海底森林红树林如仙境般美丽迷人的景象，不禁陶醉在这幽静而又神奇的仙境中。文章语言优美、生动，堪称写景佳作。文章从几个方面层层深入的介绍了海上奇观——红树林。1、远观红树林。2、近赏红树林。3、红树林的繁殖。4、红树林的精神。从而进一步赞美具有红树林精神的人，本文的中心在最后一段得到了升华。 学校及学生状况分析 北师大实验小学的学生，他们绝大多数都有着很好的家庭背景以及家庭教育。他们的见闻比较广。有一些孩子真的去过海南，亲眼见过红树林。这对于学习本课来讲有很好的促进作用。学生有亲临的体验，学习的兴趣也会很浓。另外他们有很好的一个学习习惯，就是查阅资料。他们会通过各种途径查到相关的信息，丰富课内外知识。 教学目标 1.启发学生发挥想象，体会红树林的美丽景象。读出自己的感受。 2.培养学生浏览课文和精读课文的能力。 3.应用列提纲的方法梳理文章内容，进而形成整体感知课文的能力。 4.通过学习，体会出红树林具有的精神，从而歌颂身边具有这种精神的劳动者。 教学重点 1.启发学生抓住文章的重点部分和自己感兴趣的段落进行精读，体会红树林的美丽景象，读出自己的感受。 2.通过学习，体会出红树林具有的精神，从而歌颂身边具有这种精神的劳动者。 教学难点 抓住文章的重点部分和自己感兴趣的段落进行精读，读出自己的感受。 教学过程 一、主题入手，引入课文 我们学习第二单元的主题是什么？（奇观）我们一起领略了雅鲁藏布大峡谷的神奇与壮丽，也观赏了浙江潮的雄伟与壮观。今天我们就一起到我国南疆边陲的海南岛琼山去看一看。那里有一片海底森林——红树林。 （学生介绍了解到的红树林方面的知识并出示相关的图片，把大家带进那片神奇的世界里。） 让我们打开想象的大门，在作者的带领下走进这片神奇的领地——红树林。 二、整体感知，进行自学 1.出示自学提示：浏览课文，想一想： （1）作者从哪几方面来介绍红树林？ （2）你从哪些语句中体会出红树林是一种奇观？ （3）读出自己的感受。 2.同桌交流：要求：一人说一人听，有新的感受了，可以补充说一说，读一读。 三、汇报学习，共同感悟 1.汇报第2自然段后指导读，读出红树林美丽迷人的景象： 那是涨潮的时候——生接读。——多像那“犹抱琵琶半遮面”的少女； 一会儿退潮了，——生接读。——红树林如同含羞姗姗的少女露出海面。好一幅“千呼万唤始出来”的画面！刹那间——生接读。——令人心旷神怡！ 一起读出心中的喜悦。 板书：绚丽多姿（远观） 2.汇报第3自然段后问：你想像中的世外桃源是什么样的？见过这样的景象吗？ 陶渊明写的《桃花源记》那种感觉是豁然开朗，前所未有的欣喜。快往周围看一看，你看到了什么？体会出了什么？（共同理解感受深的词语和句子。通过朗读加深理解。） 板书：世外桃源（近赏） （1）体会红树林有特别发达的根部：树与树盘根错节，绕来缠去，形成一座座立体栅栏，牢牢的抓住海底的泥滩，那造型是什么样的，你能想像出来吗？读出自己的体会！ （2）体会绿色之网：一颗树能成网吗？两棵？三棵？四棵？那怎样才能是一张海上的绿色之网呢？就像书中所说的：“一株株……” 此时我们就坐着小船，穿行在这张绿色之网中，你惊喜地看到了这样的奇观，会怎样表达呢？谁能通过读书来展现？ （3）谈其它体会：我们满眼是蓝色的海水和硕大的树冠，那一朵朵小花不时的逸出淡淡的幽香，抬头可见海鸟在林间飞翔，低头便见鱼虾、螃蟹在穿行。见到这样奇异的景观你最想说什么呢？ 3.汇报第4自然段： 板书：胎生繁殖 （1）体会奇观：在大海里，在涨潮与落潮之中，在潮水的涌动中，红树靠这种方式来繁殖，而且这种繁殖方式是植物界中独一无二的！谁能把你体会到的读出来吗？ （2）体会顽强：就是因为他们有顽强的生命力，才有了眼前的海上奇观！我们一起通过读来赞颂他们那顽强的生命力吧！ （3）红树林为了适应环境，它们进行胎生繁殖，一颗繁殖成多棵，多颗繁殖成若干棵，来抵御狂风恶浪。我们亲眼看一看这令人叹为观止的繁殖过程吧！（看录像） 相信最伟大的思想家，在它们面前也得俯首沉思！再来读出顽强的精神。 4.汇报第5自然段：就让我们怀着这种情感，一起来赞美红树林！ 你们读的这样用情，能告诉大家你读懂了什么？可结合自己收集的资料谈。 板书：奉献精神 正是由于他们默默奉献、对大自然毫无索求，数百年来，它给海南人民带来了幸福和安宁。人民视它们为“保护神”、“风水树”、“生命之树”。红树林是海上奇观，是绿色长城，是地球的“绿肺”呀。让我们怀着赞美的情怀来歌颂红树林吧！ 四、总结学习，结尾升华 如果说不看看雅鲁藏布大峡谷，就不能说看过人世间最壮丽的山河；如果说不看看钱塘江大潮，就不能说看过人世间最壮美雄奇的景象；那么，我们可以说：不看看红树林，就没有真正的看过奇异壮观的海。今天我们随着作者远观了红树林，近赏了红树林，还了解到他那在植物界中独一无二的胎生繁殖的特点。从中感受到了红树林无私奉献的精神。 我们生活中有很多人具有像红树林一样的精神，你能说说吗？此时你有什么话想对大家说？ 板书： 绚丽多姿（远观） 世外桃源（近赏） 胎生繁殖 奉献精神 教学反思 一、课前收集资料，创设学习情境。 高年级的学生已经养成了课前收集资料的好习惯，可以说在学习一篇新的课文前，查阅资料这一环节是非常重要的。教学前，我让学生通过书籍、互联网等多种方式收集有关红树林的图文资料，配合阅读理解《红树林》，在地图中找到海南省琼山的位置。 教学前让学生自己查找资料，收集有关信息，有助于形成良好的学习习惯，拓展课程空间，为学习课文做好准备。课堂上我让学生介绍收集的资料时，很多学生多介绍了课文中没有的知识，在丰富了大家的课内外知识的同时，也增强了学习的主动性。有很多同学谈到了红树林的生态环境的优美，它保岸护堤的作用，以及奉献的精神。有很多同学介绍了一些生态环境遭破坏的现象，流露出了为之焦虑的心情。还有的同学呼吁大家要保护环境，热爱大自然……学生带着这些情感来学习课文，对课文会理解得更深刻。 新课程理念指导下的课堂教学，特别提倡注重学习环境的创设。良好的学习兴趣和积极性，使学生感受到学习的愉悦；良好的学习情境，能够创造出如诗如画的意境，为学生营造出良好的学习氛围。课堂上当学生介绍资料后，在优美的音乐声中，我出示几幅红树林的图片，引领大家有一种身临其境之感。课的一开始就深深的抓住了学生的心。 二、抓住教学重点，领悟作者感受。 这一单元学习的主题是“奇观”，课上我先带领学生回忆了雅鲁藏布大峡谷的神奇与壮丽，回忆了浙江潮的雄伟与壮观。那么红树林的奇观表现在哪些方面呢？你喜欢红树林吗？自由读课文找一找，画一画，说一说，读一读。在品读喜欢的句子的同时，指导学生读出作者的感受和自己的独特理解。领悟出红树林不仅是一种奇观，而且还是具有顽强的生命力和奉献精神的“海岸卫士”、“生命之树”、“绿色长城”、“风水树”、“保护神”、“地球的绿肺”……这样学生就会感悟得更深，朗读得更有真情实感。在文章的结尾，学生因为感受颇深，所以不由得用自己喜欢的表达方式来抒发自己的情感。有的孩子做了一首诗来赞美红树林，有的孩子用散文的形式来讴歌红树林，还有的孩子提议做一名环保小专家。课文的主题得到了升华。 《红树林》教学设计 篇4一、教学内容 《红树林》是北师版五年级上册第二单元的一篇略读课文。本单元所选的课文，都从不同角度抒发了作者对大自然鬼斧神工的惊叹，表达了作者对祖国热爱之情。 二、教材分析： 来自北国的同学们或许对海底森林——红树林很感兴趣，那里是另一番绚丽多姿的景象，海风吹来，绿浪翻滚，真是美妙的人间仙境。课文就带领学生畅游这神话般的大花园，感受祖国的伟大。《红树林》这片课文选编的意图在于扩大学生的阅读量，引导学生在阅读实践中巩固精读的方法。文章从四个方面介绍了红树林：远观红树林，近赏红树林，红树林的繁殖，红树林的精神。 教学目标： 1、认识并正确、规范地书写本课生字，理解由生字组成的词语。 2、能正确、流利、有感情地朗读课文，能有感情的用自己的语言描述红树林的神奇美丽伟大，感受祖国山河的壮丽。 3、培养学生对大自然的热爱之情，对祖国的热爱之情。 三、设计思路 根据语文《课程标准》中规定的学生综合性学习的要求，在积极开发课外资源的同时，也充分挖掘、利用“书本知识”及“现代网络技术”，沟通课堂内外，开展综合性学习活动，拓宽学生的学习空间，增加学生语文实践的机会。《红树林》正是基于这样的理念所设计出来的一次由“书本知识”走向“综合性学习”的典型课例，力求体现综合性学习的四大特点：开放性、自主性、实践性和探究性。 四、教学过程设计 根据以上分析，我设计了“设疑导入——初读感知——精读感悟——拓展延伸”的教学模式。 （一）设疑导入 ，借助课件激发兴趣，设疑导入新课。 一开课，我就提出：“同学们，你们见过森林吗？喜欢吗？那你们见过海底森林吗？”同时出示课题，开门见山。然后让学生说一说：“你对红树林有哪些了解？” 设计意图：通过多媒体计算机课件出示：壮观的红树林的画面，并出示介绍红树林的字幕，再提出“那么，课文是怎样向我们介绍红树林的呢？” 激发学生兴趣，活跃课堂气氛，使整堂课有一个良好的开端。 （二）初读感知 ，借助课件巩固字词，感知全文。 在充分调动学生兴趣的基础上，我让孩子们用自己喜欢的方式自读课文然后，在预习的基础上，小组内互相检查学生掌握字词的情况，然后借助课件出示读一读、写一写等形式检查学生对生字、新词的掌握情况，从而巩固了新知。接着让学生思考“课文是从哪些方面描写红树林的？” 设计意图：自己写出课文的提纲，组内交流汇报。在师生的共同梳理下，归纳为三个探究主题。 （三） 精读感悟 ，借助课件突出重点，突破难点。 探究主题一：远观红树林的美 当学生探究这一主题时，首先让他们从文字中去感受美。孩子们通过多种形式的朗读和对文字的独特体验，从远看红树林感受到它的宏伟、壮丽引导学生抓住芳馨、婀娜、绚丽多姿理解红树林的美。同时课件出示：红树林的美丽画面，唤起学生赞美的情感，使学生自然理解了句子的意思。再通过品味朗读体会文章优美的句子。然后课件出示金钥匙教给学生阅读方法，明确学习目的。 探究主题二：近赏红树林的幽静、神秘。 运用课件回顾刚才学过的方法自学剩下的部分。先通过小组学习，再全班交流，教学时采用由“教”到“扶”再到“放”的过程，给学生学习的方法，在此基础上小组学习，最后自学，渗透了精读课文的方法，突出重点。 探究主题三：红树林“胎生”的繁殖特点。 这部分内容也是课文的一个难点。我注意让图文并茂的课件充分发挥它的作用，播放“红树林繁殖”的录像，让抽象的文字变得更直观，从视觉、听觉等多个角度来刺激学生的感观，使其积极地参与到学习中来。适时点拨学生红树林默默奉献的品质，使主题四：红树林的精神的难点水到渠成，轻松的解决了教学的难点。主题四：红树林的精神让学生品读文章，进一步体会红树林的可贵精神，同时学习作者的借物喻人的写法。 设计意图：以上是本课的重头戏，在这个环节中，我成功地驾驭多媒体计算机，合理地运用课件，突出教学重点，突破教学难点。 （四） 拓展延伸，借助课件拓展延伸，实现“综合化”。 请每位同学利用老师提供的网址，阅读红树林专题中的有关资料，结合网上搜索相关资料，以小组为研究单位，利用网络进行学习讨论。红树林这种植物群落对保护生物多样性和维护海湾生态平衡等方面都有重要作用。然而现在红树林的生长却令人担忧，让我们点击下列网页去看看吧。 设计意图：学生选择感兴趣的网址，继续探究。 五、课后反思： 《语文课程标准》中指出：阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动、积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。 鉴于这样的理念和思想，在教学《红树林》一课时，我由教师教的思路转向学生学的思路，使整个课堂落实以学为主。课前，鼓励学生充分查找资料，了解红树林的相关资料和科学知识。要求学生在课前预习时充分阅读课文，了解文章的内容，为课堂落实列提纲的教学目标奠定坚实的基础。课堂上，在了解了学生的预习情况之后，提出问题：你喜欢红树林吗？喜欢它的什么？能从课文中找到说服别人的理由吗？这样的引导性问题，又为学生提供了阅读全文的机会，保证了学生阅读的兴趣。学生对问题的回答，既展示了预习的成果，又暴露了学生对课文读音、内容、情感等方面理解的问题，更利于教师结合实际问题，适当调控课堂教学的方式方法、引导的方向、教学的进程等，更有利于提高课堂教学的效率。 《红树林》教学设计 篇5教材简析： 来自北国的同学们或许对海底森林——红树林很感兴趣，那里是另一番绚丽多姿的景象，海风吹来，绿浪翻滚，真是美妙的人间仙境。课文就带领学生畅游这神话般的大花园，感受祖国的伟大。 教学目标： 1、认识并正确、规范地书写本课的5个生字，理解由生字组成的词语。 2、能正确、流利、有感情地朗读课文，能有感情的用自己的语言描述红树林的神奇美丽伟大，感受祖国山河的壮丽。 3、培养学生对大自然的热爱之情，对祖国的热爱之情。 教学难点： 以提纲的形式把握课文的主要内容， 教学过程： 第一课时 一、导入，激发学生兴趣 1、同学们，你们知道树林是什么颜色的吗？你见过其他颜色的树林吗？激发学生兴趣。 2、那么今天我们就来学习一篇新课文《红树林》（板题，生齐读课题） 二、初读全文、整体感知 1、学生自由朗读课文，把生字词圈、划出来读正确，把不好读的句子多读几遍，读通顺。 2、检查读词及课文的情况。 3、师：你喜欢海南的红树林吗？ 4、小结。 三、学习课文，理解重点部分。 1. 指读课文，想一想：作者是从哪几个方面来写红树林的？请你把有关的句子画下来。 2. 重点练习朗读和复述：通过学习，你能说说你喜欢红树林的理由吗？ 3. 练读：请你选择自己喜欢的段落读一读，说说你的感受。（适时板书） 4. 指导朗读：美读 四、总结全文 1、学完课文你想说点什么吗? 2、说一说你这节课最深的感受是什么。 六、布置作业 作业超市： 1、摘抄生字新词，背诵自己喜欢的段落。 2、课外阅读 第二课时 一、总体把握： 1、熟读课文，有感情的朗读描写红树林的景色的句子。 2、结合课文，说说你对红树林的认识和理解。 二、内容探讨： 你喜欢海南岛琼山的红树林吗？为什么？ 作者是从哪几个方面描写红树林的？试着写出课文的提纲。 三、听写生字生词，纠错 四、小练笔：描写自己见过的奇观 板书设计： 红树林 神奇 美丽 奉献 课后札记： 《红树林》教学设计 篇6教材分析： 本文从远看红树林、近看红树林，红树林的繁殖，红树林的精神这几个方面介绍了海南琼山的海上奇观——红树林。 教学目标： 学会本课3个生字，理解新词；联系上下文说出“贫瘠、绚丽多姿、纵横交错”等词语的意思。引导学生读懂课文，了解红树林的精神。通过学习，体会红树林的奇异壮观，激发学生热爱自然的情感。 教学重、难点： 抓住重点词句, 了解红树林的绚丽多姿、繁殖，红树林的精神。 教学构想： 教学时，让学生说说自己知道的奇观，激发学生的兴趣，自读课文，对红树林有个初步的印象，之后，再引入课文，使学生了解红树林的绚丽多姿、繁殖，红树林的精神。 教学准备： 教师：搜集有关红树林的资料，课件。 学生：搜集有关红树林的资料。 教学时间： 2课时 第一课时 教学内容： 初读课文，理解课文内容，认识生字。 学生学习过程： 一、揭示课题，激发求知欲 同学们，我们了解了很多有关大自然的奇观，你都知道哪些？让学生说说自己知道的壮观景象。今天，老师和同学们一起去领略另一个奇观，海南岛琼山的海底森林——红树林。根据课题，你能提出什么问题？ 二、定向自学，整体感知 1、自读课文，注意读准字音，遇到生字、新词，利用字典、联系上下文理解。边读边思考：本文主要介绍了什么？ 2、检查词语： 栅栏 抵御 婀娜 绚丽多姿 贫瘠 纵横交错 倘若 你有什么好办法记住这几个生字？交流。师重点指导：御 三、学习课文，质疑问难 1、你喜欢红树林吗？为什么？找出课文的有关句段精读，学生说说感受？ 2、学习第二段。 （1）指名读。这一段重点写的是什么? （2）自己读，说说自己读后的感受？描写了红树林的什么特点？应该用什么语气来读？红树林的雄伟壮丽，用高昂的语气来读。 （3）课件出示图片，让学生再感受红树林的奇异壮观。 （4）指名读，精度体会。 3、用同样的学习方法自学第三段。 （1）交流。 （2）结合插图，让学生观察进行看图说话，发展学生的语言思维。 4、让学生默读第四自然段时，让学生说说这一段写的是红树林的什么方面？（板书：红树林的繁殖） （1）红树林的繁殖有什么特点？在书上找出来，同位互相读一读 （2）倘若被海水冲走，也能在海水中漂流上两三个月，遇到海滩照样扎根生长。这句话你感受到了什么？ 5、怎样理解红树林的精神？让学生四人为一组进行合作学习第五自然段，用“____”划出你读懂的语句。提出不懂的问题，尽量四人讨论解决，然后集体交流。 6、再读课文，为什么红树林被成为天下奇观？说出自己的看法。激发学生的热爱自然的情感，突破难点。 7、补充资料。 四、总结全文，深化重点。 师生共同总结。这篇课文从远看红树林、近赏红树林、红树林的繁殖、红树林的精神四个方面介绍海南岛琼山的红树林的壮观景象。 作业设计 读熟课文，把自己喜欢的段落背过，下节课，练习写提纲 板书设计 近看：雄伟 红树林 远看：神秘 奇观 繁殖：胎生 精神：奉献 课后反思： 第二课时 教学内容： 理解课文内容，写提纲。 学生学习过程： 一、复习巩固。 1、开火车读词语。 2、指名读自己喜欢的段落。说说为什么喜欢？ 3、背诵自己喜欢的部分 二、加深理解课文。 1、你喜欢这篇课文吗？印象最深的是什么地方？ 2、全班交流，在倾听中完善自己想法。 3、认真读每一个自然段，概括段意。同位交流 4、这篇课文写了红树林德哪些方面？试着编写提纲，把段意用简单的词概括出来 5、美读课文。以自己喜欢的方式读，加深对课文的理解 三、品读课文 1、选择喜欢的句段，有感情朗读。 2、小组内评读，选出组员全班交流。 四、写生字 1、出示生字： （1）观察这些字的特点。御 倘 栅 （2）小组讨论这些字的特点，学生写的时候注意结构特点。 （3）另外的字学生可以借助已有的写字经验，独立书写，有问题可以通过小组交流解决。 2、同位互相评议。 同位交换作业本，认为写得好就奖给对方一个小水果。 学生作业展示，同学互评。 （培养学生善于发现别人的优点，学会正确地评价自己和别人。） 五、课堂总结 同学们，学了这节课，你有什么收获？ 作业设计： 1、书写生字写摘录笔记。 2、继续搜集红树林的资料 板书设计： 红树林的雄伟 红树林 红树林的神秘 红树林的繁殖 红树林的奉献精神 《红树林》教学设计 篇7第一课时 9月26日 一、导入激趣 1、师：今天我们学习哪一课？ 生：红树林！ 师：那课题用什么颜色写？ 生：红色！绿色！又红又绿！ 师：红树林究竟是什么颜色的？ 生：树冠是绿色，树干是褐红色。（师板书：红树林） 2、师：读课题！ 生：红——树林！ 二、远观红树林 1、师：红树林又红又绿，找出写它又红又绿的自然段。 生：第二自然段。 师：同学们读（生读） 2、师：你们从哪里看到了绿色？ 生：“青翠的树冠”、“绿浪翻滚”。 3、师：（画树形）我为什么不把树干画得粗壮？ 生：因为它有“婀娜的身躯”。 师：红树林不但有婀娜的身躯，身材苗条，还很会打扮。 生：啊？ 师：不信你读一读。 生：“一会儿潮退了，红树带着海泥芳馨的枝条和婀娜的身躯出现在海滩上。” 师：这样美丽的红树，一大片出现时就—— 生：绚丽多姿！ 4、师：红树林出现时先看到红色还是绿色？有同学说红色，反对的举手！你说！ 生：先看到绿色，因为它的树干被海水淹没了，只露出绿色的树冠。 师：对啦，大家一起读这句“那是涨潮的时候……”（生齐读） 5、师：这里的“浮荡”换成“飘荡”好不好？ 生：“飘荡”会移走，“浮荡”不会移走，只是在原来的位置移。 师：对，这就是关键！红树林扎根泥土里，不会移走。从这里可以看出作者用词多么—— 生：准确！ 6、师：再来读潮退时的句子。（生读得生硬）红树林是很美的，在世界上少之又少，是奇观，大家要把它的优美读出来。（生读，较有感情） 三、近赏红树林 1、师：我们远观，看到的是一个绚丽的世界。如果我们在近处细细地看，看得陶醉，那是—— 生：欣赏！ 师：对，在近处欣赏，近赏。大家细细读一读第三自然段的近赏。我没听到声音哦，大声点。（生朗声读）近赏赏出了怎样一个世界？ 生：“海上的世外桃源”！“神秘的植物天地”！“神话里龙宫的大花园”！ 2、师：（板书“神话里龙宫的大花园”）这句话那些词是关键？ 生：“龙宫”！“ 大花园”！ 师：有花吗？ 生：有！“树枝上盛开着红的、白的花朵”。 3、师：读一读，看我能不能从你的朗读中闻到花的幽香。女同学读。（女生柔声读）恩，我闻到一点。男同学，“树枝上”一二！（男生读）哇，我觉得男同学读得比女同学还好！ 男生：耶！ 师：我表扬一下你们就如此骄傲！ 4、师：我们说红树林是海上的绿色之网，大家读一读这句话。（生齐读，懒散，不整齐）恩，这样读拉不起网，把前面一句找出来，边读边织网。（生齐读）不行，不整齐，这样织出来的可是破网，再来！（生齐读，整齐，响亮）真好！ 5、师：这是近赏，刚才有人说我们赏到了—— 生：海上的世外桃源！ 师：还有人说—— 生：神秘的植物天地！ 师：还有人说—— 生：神话里龙宫的大花园！ 6、师：“神话里龙宫的大花园”，为什么说它是神话？ 生：因为这不是真实的！ 师：为什么说是龙宫的花园而不是陆地的？ 生：因为它在海底！ 四、简析最后两个自然段 1、师：我们远观了红树林也近赏了红树林，那最后两段说什么？你们自己读一读。 （生读了3分钟） 2、师：你说！ 生：第四段写红树的繁殖，第五段写红树林的精神。 师：对。至于它怎样繁殖有什么精神，我们下节课再讲。 （让学生静下来做眼保健操） 《红树林》教学设计 篇8教学目标 1.运用列提纲的方法梳理课文主要内容，整体感知课文。 2.抓住具体语句，感受红树林的神奇和奉献精神。 3.了解其它树林奇观。 教学流程 一、借题发挥，想象激趣 1.出示单元主题，回忆在这单元里领略了哪些奇观？ 2.这节课我们去欣赏海南岛琼山上的奇观——红树林。看到课题，你有什么疑问？ 二、初读 1.自由读课文，画出读不准的字音，遇到难读的句子多读几遍，读通顺。 2.读后请学生提问，检查字词。 树冠 芳馨 婀娜 栅栏 倘若 抵御 绚丽多姿 盘根错节 纵横交错 贫瘠不毛 3.指名分节读（5人），其他同学认真听，一边听边从文中找出典关键词句，完成下面的句子。 （什么样）的红树林（怎能么样） 。 4.红树林在你心中留下了这样的印像？作者从哪几个方面写红树林的？请同学们运用列提纲的方法给课文2—5节加小标题。 顺序：我乘着小船，慢慢划进红树林深处。 远观红树林；近赏红树林；红树林的繁殖；红树林的精神 三、精读 主线：为什么说红树林是海上奇观？它的奇表现在哪些方面？ （一）远观 那是涨潮的时候，一片密密麻麻的红树林浸没在海水里，露出一顶顶青翠的树冠，浮荡在海浪之中。一会儿潮退了，红树带着海泥芳馨的枝条和婀娜的身躯出现在海滩上。 1.指名读，你的眼前浮现出什么景象？ 2.哪些词语表现出红树林的特点？ 形态：密密麻麻 婀娜 颜色：青翠 味：芳馨 3.齐读，读出想象中美景。 （二）近赏 树干：一株株红树纵横交错，褐红色的树干弯弯曲曲，盘根错节，形成一座座立体栅栏，支撑着硕大的树冠。树干，低的二三米，高的十来米，东扯西拉联成一张海上的绿色之网 1.这段写出红树林的树干有什么特点？ 2.指名读，再齐读。 树枝：开花 （三）繁殖 1.啪啪的响声，胎生 2.两三个月，遇到海滩照样能生长 （四）精神 奉献、团结、顽强 四、拓展 作者开篇就说：“长白山的茫茫林海，给我留下许多绿色的梦……”我们东北的大小兴安岭也有许多奇观。（出示图片，引出老舍的《林海》） 《红树林》教学反思 《红树林》的教学结束了，这已经是我第二次执教这篇课文。回顾课堂教学中的细节，收获与遗憾交织于心中，难以抹去，略加疏理，跃然纸上。 1.运用一个方法 有人说语文是模糊的，需要感悟。这似乎成了那些不指导学习方法的教师的护身符。语文学习有规律，更有方法。作为教师，应力求让教师一课一得一法，常此以往学生就有了学习方法，会自觉地运用方法。北师大教版教材更重视在学习中渗透方法。本单元的训练重点，就是引导学生学会运用列提纲的方法把握课文的主要内容。教学《红树林》时我让学生给课文的2至5自然段加小标题，以这种方式提高学生列提纲的能力。 但是，在评课中王校长提出：“列提纲是否应该在理解课文内容之后进行？不然学困生达不到，教学没有面向全体。”我想：这话有道理，学生在对课文不够熟悉的情况下就去加小标题是有难度的。不过，如果在指导上再细化一点，也是可以的。比如：我可以请学生先读一读第二自然段，然后和学生一起概括。给学生提供一范例，再放手让学生自己列后三段的提纲。这样会好一些。 2.设计一个句子 整体感知是新课程主张的语文教学思想，怎样把握？这也是我一直在探索的问题，以往我惯用初读课文之后请学生概括课文的主要内容，但是，概括课文的主要内容并不那么容易。在这课的教学中，我请学生用书中的关键词句补充句子。（见教学设计）这个设计既降低了概括课文主要内容的难度，又有效引导学生关注课文中的关键词句。实践证明，这样的设计有助于学生整体感知课文。有的学生说：“密密麻麻的红树林是海上奇观。”有的学生说：“婀娜多姿的红树林是一个神秘的植物天地。”还有的学生说：“盘根错节的红树林是一个世外桃源。”等等。 3.选准一个切入点 教学切入点关教学的成败，选准切入点，会把学生引入柳暗花明的圣境，反之会把学生引入歧途。《红树林》是奇观这一单元的内容，为充分构建单元主题，我以文中“我在海南岛琼山碰到海上奇观”一句为切入点，请学生品味语言，感受海上奇观“奇”在哪儿？以此作为教学主线，牵一发而动全身，引导学生学习文本，品味语言。 但是，在品的过程中，由于对读关注得不够充分，设计得不够精细，有点条分缕析之嫌。还应在读出感情，读出画面，读出意境上做文章。 4.缺少一幅画 文中说“一株株红树纵横交错，褐红色的树干弯弯曲曲，盘根错节，形成一座座立体栅栏。”这个词语表现出红树根的特点，从字面上，学生很容易理解，但是建立起表象却不是件容易的事。学生读文后，理解了字面意思后，我还应进一步引导学生说一说读了这句话，看了这个词你的眼前浮现出什么样的画面？学生想象后，可以出示红树林的图片让学生欣赏。 《红树林》教学设计 篇9一、学校和学生状况分析 大雁塔小学地处著名的古迹大雁塔西侧，毗邻陕西省历史博物馆。兴办于1960年。整个学校精心设计规划，形成了一个绿化、美化、净化、文化的优雅育人环境。学校现有48个教学班，教工135名，学生3000多名。学校于1978年分别经省、市、区政府批准定为省、市、区三级重点小学和对外开放学校。1991年被确定为国家教育科研”八五”电化教育实验学校。1998年分别被国家教育部和陕西省教委确定为首批”全国现代化教育技术实验学校”，”陕西省现代化技术实验学校”。学校多次获得多种省、市、区级的先进、优秀等称号。 二、教材分析 本文是一篇略读课文，选编的意图在于扩大学生的阅读量，引导学生在阅读实践中巩固精读的方法。文章从四个方面介绍了红树林：远观红树林，近赏红树林，红树林的繁殖，红树林的精神。文章语言优美生动，堪称写景佳作，所以在教学时，应引导学生多积累。 三、教学建议 1.在语言文字方面，教师在教学时，要协助、引导学生多积累。 2.远观和近赏红树林局部，在朗读时偏重点有所不同，教师在朗读时可作适当的引导和示范，当学生出现不同的感悟方式时，教师要尊重学生的独特感受。 3.课后可布置一篇习作，写一种你了解的植物，有对这种植物的介绍，并进一步挖掘它所具有的精神，从而歌颂身边具有这种精神的劳动者。 四、教学目标： 1.认识并正确、规范地书写本课的3个生字，理解新词。 2.理解课文内容，了解红树林被称为“奇观”的原因，能正确、流利、有感情地朗读课文。 3.能应用列提纲的方法梳理课文内容，进而形成整体感知课文的能力。 4.培养学生热爱大自然、热爱祖国大好河山的情感，培养民自豪感。 5.体会红树林默默奉献，造福人类的精神。学习作者借物喻人的写作手法。 五、教学重点 1.了解红树林的壮观、美丽、奇特，体会红树林对大自然不求索取，默默奉献，造福人类的精神。 2.能继续独立应用列提纲的方法梳理课文内容，形成整体感知课文的能力。 3.在阅读实践中巩固精读的方法。 六、教学难点 理解和学习借物喻人的写作手法。 七、教学过程 （一）巧设情境，激趣导入。 1.有这样的一个人，他热爱森林，长白山的茫茫林海，给他留下了许多绿色的梦，但令他从没想到的是：在大海里也有着梦幻般的森林。今天，就让我们走进他，走进他为之陶醉和震撼的海底奇观——红树林 2.板书课题。齐读课题。读了课题，你认为红树林是什么样子的？ （鼓励学生大胆地想象，培养学生想象能力。然后交流课前查阅的资料。） （二）初读课文，整体感知 1.自由地轻声读课文，可以同桌合作，可以小组合作，注意生字的读音，把不好读的句子多读几遍，读通顺。 2.红树林给你留下了怎样的印象？ 3.默读课文，想一想作者是从哪几个方面描写红树林的？试着写出课文的提纲。 4.根据课文内容，把文章分成三大局部。 （三）精读课文，感悟理解 1.在作者的心目中，红树林是一个海上的世外桃源，是神话里龙宫的大花园，那么，你喜欢海南岛的红树林吗？为什么？ 2.从哪些地方看出来的？ 3.学生自读自悟做批注。 （这是一个自我学习、自我体悟的过程，学生在自身感受最深的地方做批注，谈理解，为下文的合作交流做一个铺垫。） 4.合作交流学习。 （1）说说自身喜欢红树林的原因。 （2）文章的哪个局部或者哪个自然段使你有着这样的感受？抓住重点的句段，精读理解。 （出示“金钥匙”：有些文章，我们阅读时不必通篇细读。在浏览之后，可以选择重要的局部和自身感兴趣的段落，用学过的方法精读。） 远观红树林：涨潮时，红树林在海水中动态的美；退潮时，红树林的芳馨和婀娜、绚丽多姿。 近赏红树林：世外桃园。纵横交错、盘根错节、幽静神奇。 红树林的繁殖：“胎生”的特点，“飘落于地，扎根于土”。简单而令人赞叹。 红树林的精神：首尾照应。理解为什么把红树林比作具有奉献精神的海岸卫士。 （对大自然不求索取，但却默默地奉献，造福于人类。）点题升华。 （3）有感情的朗读自身喜欢的局部。 应该怎样读？ 练习朗读。偏重点有所不同： ①远观局部重点要突出这一海上奇观的雄伟、壮丽，朗读时适合用高昂的语调来表示。 ②近赏局部重点突出这一“世外桃源”的幽静、神秘，朗读时适合用舒缓的语调来表示。 ③教师相机指导，学生出现不同的感悟方式时，尊重每一个学生的独特感受。 5.全班交流。 （四）总结全文 1.学完了这篇课文，你想到了什么？ 2.学习作者借物喻人的写作手法： 作者被海南岛琼山的红树林深深吸引，在赞美这一奇观的同时，更要赞美的是红树林的精神，从而进一步赞美具有红树林精神的人，这就是借物喻人的写法。 （五）安排作业 学习作者的写法，观察一种你了解的植物，由对这种植物的介绍，进一步挖掘它所具有的精神，从而歌颂身边具有这种精神的劳动者。 （六）教学反思 这是一篇略读课文，选编的意图在于扩大学生的阅读量，引导学生在实践中巩固精读的方法。所以，在具体学习文章内容时，根据“金钥匙”的提示（有些文章，不必通篇细读，可以选择重要的局部和自身最感兴趣的段落，用学过的方法精读。）我尝试把精读和略读相结合，教学的前半段，偏重于略读点拨，后半段偏重于精读指导，目标明确又各有偏重。精读、略读都是阅读的基本方法，精读是略读的基础，略读是精读的补充。小学阅读教学应以精读训练为主，但也不是“把培养阅读能力的全部希望都寄托在精读上”。只有精读与略读互相融合，综合运用，才干提高学生学生的阅读能力，在课堂，要引导小朋友有目的的略读，有创意的精读。对于略读，我的主要目的是让学生了解文章的大致内容，提高他们的理解能力和记忆能力，在学习本课时，学生继续用《雅鲁藏布大峡谷》中学到的列提纲的方法梳理文章内容，整体感知课文。 对于精读，我主要教给小朋友读书的基本方法：有滋有味地读，抓住关键词语读，在读中感悟理解。学生还发挥小组合作学习的优势，交流探究，一起进步， 课堂气氛宽松平和，学得有声有色。 八、总评： 在本单元的三篇主题课文中，《红树林》是一篇略读文章。略读课文作为阅读教学的载体之一，它在一个教学单元中的定位、目标以和阅读方法等，是有别于精读课文的。王老师在本课教学中力求体现略读课文的教学特点： 《红树林》教学设计 篇10教学目标： 1、认识并正确、规范地书写本课的5个生字，理解由生字组成的词语。 2、能正确、流利、有感情地朗读课文，能有感情的用自己的语言描述红树林的神奇美丽伟大，感受祖国山河的壮丽。 3、培养学生对大自然的热爱之情，对祖国的热爱之情。 教学难点： 以提纲的形式把握课文的主要内容。 教学方法： 洋思模式 课时安排： 两课时 教学过程： 第一课时 一、激趣导入 1、同学们，你们知道树林是什么颜色的吗？你见过其他颜色的树林吗？激发学生兴趣。 2、那么今天我们就来学习一篇新课文《红树林》（板题，生齐读课题） 二、初读全文、整体感知 1、学生自由朗读课文，把生字词圈、划出来读正确，把不好读的句子多读几遍，读通顺。 2、检查读词及课文的情况。 3、师：你喜欢海南的红树林吗？ 4、小结。 三、学习课文，理解重点部分。 1. 指读课文，想一想：作者是从哪几个方面来写红树林的？请你把有关的句子画下来。 2. 重点练习朗读和复述：通过学习，你能说说你喜欢红树林的理由吗？ 3. 练读：请你选择自己喜欢的段落读一读，说说你的感受。（适时板书） 4. 指导朗读：齐读 四、总结全文 1、学完课文你想说点什么吗？ 2、说一说你这节课最深的感受是什么。 五、布置作业 1、摘抄生字新词，背诵自己喜欢的段落。 2、课外阅读 第二课时 一、总体把握 1、熟读课文，有感情的朗读描写红树林的景色的句子。 2、结合课文，说说你对红树林的认识和理解。 二、内容探讨 你喜欢海南岛琼山的红树林吗？为什么？ 作者是从哪几个方面描写红树林的？试着写出课文的提纲。 三、听写生字生词，纠错 板书设计： 红树林 神奇 美丽 奉献 《红树林》教学设计 篇11《红树林》教学反思 今天上午第一节课，我在中关村一小五（1）班上了《红树林》这一课。在上课之前，听了李琳老师两节课，了解了学生习惯很好，包括预习、听讲状态、回答问题、批注等等，所以没有上第一课时，在学生预习的基础上直接学习课文内容。 本篇课文是北师大版五年级第9册教材第2单元的一篇说明文，整个单元主题是“奇观”，都是描写景色奇丽的。我想从词语引入，通过学生自学、交流后，全班交流，找一找作者喜欢红树林的原因，进而理解课文内容，同时渗透学法及提纲的知识。 上完课之后，我做一下具体环节分析： 环节一：听写词语，导入新课。 先读词语：栅栏 倘若 抵御 婀娜 纵横交错 盘根错节 贫瘠不毛 分两行读，只判断学生读的正确性。 这个小环节目的在于检查学生对生字是否能读准字音，但用时一分钟多，属于无效环节，去掉。可以把检查融入到读课文的时候，读正确时教师可点评：这是个生字，你能读正确，真好。读错时教师可强调字音，再齐读几遍，抓住字词基础。若是理解文章内容的关键词，如：婀娜、纵横交错、贫瘠不毛、盘根错节，可以结合词语本身意思、在语境中的意思去加深理解。 听写词语：海上奇观 世外桃源 引入：著名作家巴金把海上日出誉为海上奇观，陶渊明把“中无杂树，芳草鲜美，落英缤纷的桃花林”称为世外桃源。本文作者把海南岛琼山的红树林既誉为海上奇观，又称为世外桃源，红树林竟有这么大的魅力。现在，让我们一同走进红树林，领略红树林的风采。 此环节的目的是引出课题红树林。安排意图：海上奇观和世外桃源分别是两个著名的作家眼里最美、最奇丽的景观，听写这两个词语，让学生注意作者对红树林高度的评价，引起学生兴趣，调动学生探究的积极性。听写环节只需两个同学写到黑板上，其余生干看着，而且为了板书美观，学生需一个一个写，浪费时间。不如在第一课时欣赏《海上日出》、《桃花源记》的片段，第二课时由教师直接板书两个词语，让学生读，读出其中的味道。引入环节不变。 环节二：梳理学习课文方法 你打算用什么方法学这篇课文？ 猜测回答： 读：三分文章七分读，读是学习语文最好的方法。 写：还会学以致用，能运用祖国的语言文字，真好。 有感情朗读：不仅有方法，还有标准，对自己严格要求，你真会学习。 看来你们的学习方法还很多。这是我们四年级学习过的读书方法，温故而知新，谁来读一遍？在他读的时候，其他同学要想一想，我是否掌握了这些方法。 今天孩子说先自学后小组学，教师应评价：你有未卜先知的本领，我们今天就采用这种学习方法。再考虑学生说批注等的时候该怎样评。 环节三： 为了检验同学们是否能灵活运用这些方法，现在请同学们默读课文，把自己喜欢的句子用“——”画下来，并把自己的感受批注在旁边。朗读自己喜欢的句子，做到正确、流利、有感情。同学之间交流自己的感受，互相补充。 让学生默读、批画是好事情，李琳老师提醒说：“要带着问题读课文，边读边想，通过自读自悟，回答这个问题。”此要求中没有合适的问题，应加上提问“红树林被称为世外桃源、海上奇观，“奇”在哪里？” 要求修改成“默读课文，用“——”画出描写红树林“奇”的句子，并把自己的感受批注在旁边。” 环节四：汇报你喜欢的句子（改） a我被这幽静而神奇的仙境陶醉了，好像在梦中走进了神话里龙宫的大花园。 很多学生都找到这句，我执意把学生引到红树林的景色这段，其实不必，可以先板书：幽静神奇，然后再引导：你来带我们走进红树林，看看那幽静而神奇的仙境吧。 在学习此段时，让学生说出感受后（在这仙境中，你看见了什么；在这龙宫的大花园中你看见了什么；你的眼前出现了什么画面），再朗读，教师指导学生读得语气轻一些（一定要看到学生的进步，可以采访学生为什么读得这么轻），然后导读，再问：“谁还想在这幽静神奇的世外桃源停留片刻？”谁愿意读谁读。最后介绍描写顺序。 b海风吹来，绿浪翻滚，欢迎我这来自北国的远客。 一会儿潮退了，红树带着泥芳馨的枝条和婀娜的身躯出现在海滩上。 解释“婀娜”，引到枝条柔美、像跳舞一样，拟人。 其余暂时不改，前面挤出来的时间把后两部分、提纲再扎实一些。 《红树林》教学反思 这是一篇略读课文，选编的意图在于扩大学生的阅读量，引导学生在实践中巩固精读的方法。所以，在具体学习文章内容时，根据“金钥匙”的提示（有些文章，不必通篇细读，可以选择重要的部分和自己最感兴趣的段落，用学过的方法精读。）我尝试把精读和略读相结合，教学的前半段，侧重于略读点拨，后半段侧重于精读指导，目标明确又各有侧重。精读、略读都是阅读的基本方法，精读是略读的基础，略读是精读的补充。小学阅读教学应以精读训练为主，但也不是“把培养阅读能力的全部希望都寄托在精读上”。只有精读与略读互相融合，综合运用，才能提高学生学生的阅读能力，在课堂，要引导孩子有目的的略读，有创意的精读。对于略读，我的主要目的是让学生了解文章的大致内容，提高他们的理解能力和记忆能力，在学习本课时，学生继续用《雅鲁藏布大峡谷》中学到的列提纲的方法梳理文章内容，整体感知课文。对于精读，我主要教给孩子读书的基本方法：有滋有味地读，抓住关键词语读，在读中感悟理解。学生还发挥小组合作学习的优势，交流探究，共同进步，课堂气氛宽松平和，学得有声有色。 《红树林》教学设计 篇12●设计理念： 阅读教学的真正目的是要学生学会真正的阅读，让我们的孩子因为阅读，走进自然，走进伟大的心灵，走进自我，然后拥有内在的耳朵，内在的眼睛，见人所不能见，听人所不能听，从而拥有幸福的清明的人生。 ●教学目标： 1、学会本课生字、新词，理解“世外桃源”“纵横交错”“盘根错节”“贫瘠不毛”等词语的意思。 2、了解课文内容，能应用列提纲的方法梳理课文内容。 3、了解红树林的壮观、美丽、与奇特，体会红树林默默奉献，造福人类的精神。 4、培养学生热爱大自然、热爱祖国大好河山的情感，培养民自豪感。 ●教学重点：了解红树林的壮观、美丽、与奇特，体会红树林默默奉献，造福人类的精神。 ●教学难点：以提纲的形式把握课文的主要内容，学习作者借物喻人的写作手法。 ●教学时间：两课时 ●教学过程： 第一课时 一、激趣导入，揭示课题。 1、谈话导入。 师：同学们，从课文中我们一起领略了雅鲁藏布大峡谷的神奇与壮丽观赏了浙江潮的雄伟与壮观。今天又要跟随课文的作者一起到我国海南岛琼山去看一看。那儿有一大片海底森林——红树林。（板书课题） 2、交流预习收集的资料。 师：你知道哪些有关红树林的知识。说说看。（学生介绍、交流课前收集的有关红树林的资料。） 3、观看一段红树林的影片。 师：片中的红树林与你的想象中红树林的颜色一样吗?（不） 预设：可是为什么又称它为红树林呢？谁知道红树林名字的由来？（因为它的树皮可以提取红色素。树冠是绿色，树干是褐红色） 师：片中红树林长得怎样？能用一个词或一句话来概括吗？（美丽、奇特、茂盛、面积大、绿、多、密、） 二、初读课文，整体感知、理清思路。 1、师：那么课文是从哪几方面向我们介绍红树林的呢？带着这个问题走进课文，自由读课文，完成一下两个任务：一，圈画生字词，把字音读准确，并认清字形，将课文读通读顺。二、边读边思考：课文从哪些方面向我们介绍红树林呢？找一找，画一画。并列出提纲。 2、反馈交流，整体把握。交流学习生字情况。 师：谁来说说课文从哪些方面向我们介绍红树林呢？ 板书：样子（远观 近赏） 胎生繁殖 奉献精神、 三、品读课文，理解感悟。 （一）、师：来，我们快速浏览课文第2、3自然段，看看作者是按什么顺序观赏世外桃源——红树林的？（远观 ——近赏） （二）、学习第二自然段 1、学习涨潮时红树林的景观。 （1）观看涨潮时作者看到的红树林的景观。 （2）找出课文中描写涨潮时红树林的句子（个别读原文中的句子）。 （3）品读理解。 你们能感觉到涨潮时红树林的美丽与奇特吗？说说涨潮时红树林里什么是美丽奇特的？学生汇报学习，共同感悟。 [预设：茂盛美。从“密密麻麻、一顶顶、”可以看出红树林长的怎么样（茂盛、多） 颜色美。“青翠的树冠”我们知道红树林不仅长得茂盛。 动态美。“浮荡”] 师：这里的“浮荡”换成“漂荡”好不好？为什么？ （预设：飘荡指在空中。漂荡指水中，但范围大。浮荡指水中但范围小。这个词用得非常准确，这“浮荡”写出了红树林涨潮时的动态美） （4）指导朗读。 师：涨潮时的红树林是很美的大家要把它的美读出来。让我们把这句话齐读一遍。 2、学习：潮退后红树林的景观。 （1）师：潮退后，红树林有另一番的美，请看潮退后红树林的景观。 （2）找出课文中描写潮退后红树林的句子（个别读原文中的句子）。 （3）品读理解。 你们能感觉到潮退后红树林的美丽与奇特吗？说说潮退后红树林里什么是最美丽奇特的？学生汇报学习，共同感悟。 （4）师：“婀娜”什么意思？（身材苗条、柔软）是啊，此时的红树就像年轻漂亮的少女在————（让学生补充句子）（舞蹈，翩翩起舞，展示自己柔美的身姿。） （5）指导朗读。 师：潮退后的红树林是很美的大家要把它的美读出来。让我们把这句话齐读一遍。 3、学习第3自然段。 （1）师：当作者乘着小船，慢慢划进红树林深处。乘着小船，慢慢划进红树林深处，此时他觉得这片红树林简直就是什么？自由读第3自然段后找出相关词句。（海上的世外桃源，神秘的植物天地、神话里龙宫的大花园。） （2）师：世外桃源是什么意思？ 师：我觉得不管是海上的世外桃源，还是神秘的植物天地、还是神话里龙宫的大花园，都应该是非常美丽神奇的地方。那么，作者在红树林深处看到哪些美丽、神奇的景观呢？ [a、抓住纵横交错弯弯曲曲盘根错节东扯西拉等词理解红树林的美丽神奇。 他看到：“一株株红树纵横交错，褐红色的树干弯弯曲曲，盘根错节，形成一座座立体栅栏，支撑着硕大的树冠。”树干，低的二三米，高的十来米，东扯西拉联织成一张海上的绿色之网”] b、让学生展开想象帮助理解花儿神奇美丽：这么一大片红树林都盛开着花，一定会吸引来什么？…… （5）指导朗读。红树林的花真美啊。美在（引读）：树枝上盛开着红的、白的花朵，微风中逸出淡淡的幽香。”红树林真美啊。美在“一株株红树……（引读） （出示句子）“这里的花美在哪？ 4、语言内化、口语交际。 师：真美。红树林的确是一个美丽的奇观。可惜知道的人并不多。你们想不想让更多的人知道它、欣赏它？ 假如你是一名导游、一名记者、一位游客，此时此刻你就在就在海南红树林里游览，谁来试试能把这些神奇美丽的景观介绍给大家。 四、总结升华，领悟方法。 1、总结：海南岛琼山的红树林的确是海上的世外桃源啊。大自然中还有许多奇特的景观，比如：云南的玉龙雪山、虎跳峡、最有特色的溶洞，四川的冰瀑布奇观等。你们想知道吗？大家课后可以通过书籍、网络去感受感受。 红树林还有许多美丽、神奇之处，下节课我们继续学习。五、拓展阅读，积累运用。 五、作业。 1、摘抄生字新词，背诵自己喜欢的段落。 2、学习课文的观察方法观察处景观写一片段。 板书设计： 红 树 林 远观 繁殖 美丽 神奇 近赏 精神 教研活动记录： 受课教师教学反思。 新课程理念指导下的课堂教学，特别提倡注重学习环境的创设。良好的学习兴趣和积极性，使学生感受到学习的愉悦；良好的学习情境，能够创造出如诗如画的意境，为学生营造出良好的学习氛围。鉴于这样的理念，我在教学《红树林》一课时，力求整个课堂落实以学为主，创造出如诗如画的意境，为学生营造出良好的学习氛围。 课前，鼓励学生充分查找资料，了解红树林的相关资料和科学知识。要求学生在课前预习时充分阅读课文，了解文章的内容，并继续用《雅鲁藏布大峡谷》中学到的列提纲的方法梳理文章内容，整体感知课文为课堂落实列提纲的教学目标奠定坚实的基础。。 在学习本课时，当学生介绍资料后，在优美的音乐声中，我通过多媒体播放有关红树林的片子及图片，引领大家身临其境欣赏领略红树林的神奇与美丽,之感,直观感受红树林的美与奇。 对于精读，我主要教给孩子读书的基本方法：有滋有味地读，抓住关键词语读，在读中感悟理解红树林的奇与美。课堂上，在学生交流了预习情况之后，提出问题：红树林是奇观表现在哪些方面呢？自由读课文找一找，画一画，说一说，读一读。在品读句子的同时，指导学生读出作者的感受和自己的独特理解。这样的引导性问题，又为学生提供了阅读全文的机会，保证了学生阅读的兴趣。 很遗憾的是这节课教学中对于怎样处理好教师的“导”，与学生的“学”的关系，我还是包办得太多；朗读方法的指导，如一些重点词语的引导，可充分发挥教师的范读作用。可以更到位地指导学生通过朗读把红树林的奇美展示出来。 集体评议 主评：建阳市实验小学 包丽秋 紧扣文本 扎实训练 《红树林》这篇课文语言优美、生动，堪称写景佳作。教学中许老师以学生的学为主，尊重学生的认识规律和独特体验，让学生在宽松和谐的课堂气氛中，积极发展，获取成功的喜悦。听完许芬老师的课，我认为这节课的主要特点是： 一、课前收集资料，创设学习情境。 高年级的学生已经养成了课前收集资料的好习惯，可以说在学习一篇新的课文前，查阅资料这一环节是非常重要的。《红树林》一课，学生对红树林是陌生的，教学前，许老师让学生通过书籍、互联网等多种方式收集有关红树林的图文资料，并在课堂上进行交流，很多学生多介绍了课文中没有的知识，在丰富了大家的课内外知识的同时，也增强了学生学习的主动性。这样有助于形成良好的学习习惯，拓展课程空间，为学习课文做好准备。 二、围绕课文内容，突出训练重点。 《红树林》是一篇略读课文，选编的意图在于扩大学生的阅读量，引导学生在阅读实践中巩固精读的方法。在《雅鲁藏布大峡谷》一课教学中，学生已经学习了写提纲的方法。在本节课的教学中，许老师紧紧围绕课文内容，突出这一训练重点，让学生继续应用列提纲的方法梳理文章内容，进而形成整体感知课文的能力。如；在学生初读感知课文后，许老师让学生思考：课文是从哪几方面描写红树林的？学生通过再读课文，很快就列出了本课的提纲：远观红树林、近赏红树林、红树林的繁殖、红树林的精神。也就理清了课文的条理。 三、教学方法多样，语言训练扎实。 红树林，我们老师没见过，一般的学生也没见过，对课文所描写的壮观、神奇的景象学生理解时有一定的难度，许老师充分利用课文的插图，课件，并通过自己的语言描述，让学生有如身临其境，在此基础上再指导学生入情入境地读文，理解课文。 注重字、词的教学。在字、词的教学中，许老师也采用了多种方法。如：“浮荡”一词的教学就采用换词法，让学生换一个词语，换成“飘荡”行吗？让学生读一读，议一议，从而体会到作者用词的准确。而在教学“纵横交错”和“盘根错节”这两个词语时，则又采用直观形象的图片，让学生进行理解。教学方法灵活多样，学生学得轻松愉快。这是一堂成功的语文课。 值得商榷的地方：1、语文课堂教学怎样处理好教师的“导”，与学生的“学”的关系。2、阅读教学整体感知与品读、感悟的关系，既要带学生细细品味课文中的优美词句，又要注意课文的整体性。进一步提高阅读教学的效果。 集体讨论： 谢志红：许芬老师能从扎扎实实学语文出发，依托文本进行训练，这是值得学习的，但课堂效果没有预想的好，主要的原因是：1、教师要注意教学机智。如听课件朗读，结果课件出现了问题（没有声音），教师应根据课堂情况采取其他方法，由教师范读，或调整教学程序，先学文，再感受。2、要充分发挥学生学习的主动性，让学生主动去发现，去领会，教师只起引导作用。 翁娟秋：看这一堂课的成长，精彩呈现，特别觉得“同课题年段教研课”很有作用。今天的课堂教学条理清晰，重难点突出，特别是对课文“远观、近赏”部分的理解、朗读很精彩。 连彩虹：课堂条理清晰，抓住“红树林”的美丽、神奇进行教学，但词语的辨析应注重让学生去感悟、感受。朗读指导时应注意层次感，让孩子读得更美。 曾丽嫔:应注重朗读方法的指导，如一些重点词语的引导，也可充分发挥教师的范读作用。 王春娥：根据学科特点，优美的文章把握基调，再根据学生个性进行指导。 |
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