| 标题 | 《桥》教案 |
| 范文 | 《桥》教案（通用21篇） 《桥》教案 篇1设计理念： 本文以频频分段的形式，笔调简练而利索地勾勒出洪水来袭的迅猛，老汉临场指挥的果敢，舍己救人的震撼力量。虽然桥是连接当时生与死的纽带，但是这桥是窄的，是经不起折腾的。所以，真正联结起村民生与死的坚实的桥梁，恰是老汉沉稳作战的风范，舍己救人的力量。这正是文章的主旨所在。而语言表达是为主旨服务的，所以，本课的设计旨在以“桥”为切入点，层层深入，教师要着眼于问题的锤炼和设计，要有益于广开思路，便于学生以语言文字为着眼点，借以想象，描述，增加语言实践的机会，并以情感渲染为依托，以多层次回环朗读为情感推波助澜。力求体现思维、语言及情感三者的和谐共振。 教学预设重点目标： 1、引导学生通过抓关键词句，补白想象描述等，锤炼潜心读书的思维品质，提高语言、表达能力。 2、多层次回环朗读，感悟文章的表达，体察洪水来袭的可怕，老汉的沉稳果敢，舍己救人的力量。感受情感的冲击。 教学时间：2课时 3、教学难点：引导学生就文章特殊的表达形式，体会其表达作用。 4、教学过程： 第一课时 一、板题，质疑， 1、板题质疑：桥，让你想到了什么？（学生或许会说：桥是连接河两岸的建筑，有铁桥、木桥等） 2、一读课题，课文为什么以桥命题，究竟这是一座什么样子的桥呢？ 二、以“桥”为切入口，一读文本，初步积淀情感 1、自由朗读课文，想，文中的“桥”是一座怎样的桥？ 2、交流，可以初步说说文中依据，随机层层点拨： 窄窄的木桥不结实的木桥 又窄又不结实的木桥 3、二读课题。说到这里，再读课题，你的心情是怎样的——（可以是沉重的，郑重的） 引导：又窄又不结实的木桥，平日里或许只是山村里极不起眼的，可在洪水来临时却成了—— 生死桥逃命桥 生命桥救命桥希望桥 三、再读课文，感受桥的“无奈”， 就是这样一座又窄又不够结实的桥，成了洪水突然袭击时的唯一的逃命桥。那么它是否真的能那么轻易地救老百姓的性命呢？当时的情况又是怎样的呢？划出描写大雨和洪水的句子，选择其中感受最深的一句作批注。 1、交流。 2、适时解疑：“像泼。像倒。”为什么独立成句？引导：凝重的笔调。两字却字字千钧，脑海里可以是一幅活的声势兼备的画面。更突出了雨非同寻常的大。致使洪水泛滥成灾。 3、激qing再创造引读，感受洪水的疯狂：洪水咆哮着，像——，从山谷里——。洪水已有近——，这近一米高的洪水已经在路面上—— 4、感悟“跳舞”一词的表达：当时的情形是——（无比紧张的，令人恐惧的）就是这样一种状况，作者怎么竟然用了“跳舞”这个词语？是不是太不合时宜啦？ 5、指名，（这洪水简直是一群魔鬼在跳舞，让我不由地想到了——“群魔乱舞”这个词） 6、这与下文的哪个词语是呼应的？“狞笑”，洪水在跳舞，死亡在狞笑，此时你什么感觉？你想？甚至想？看，文中的人们不也是如此—— 7、朗读写人们反应的句子。读了这些句子，你感受到了什么？把你的恐惧不安送进句子中去。 读好“你拥我挤 疯了似的 跌跌撞撞” 8.读着读着，我的眼前出现了逃难队伍中的一个—— 9.出示：人们跌跌撞撞地向那木桥拥去，其中有一个—— 按这个句式写一写你眼前出现的这一人物，注意写好人物的语言动作神态。 10面对疯狂袭来的洪水，人们几近疯狂崩溃，几乎失去了理智，试想，这样的又窄又不结实的桥——？（怎能承载得了疯狂的拥挤踩踏？）急需要什么？（沉稳的组织者，有序地疏散） 11老汉就是在这样的背景下出场的——— 第二课时 一、划找句子，初步感受老汉的形象。 1、上节课，大家在邱老师的带领下已经读通了课文，并且感受到在那个黎明时分，面对突如其来的（山洪），人们（受惊了），一百多个村民都毫无秩序地拥向那窄窄的（木桥），情况非常（危急）。幸好那年迈的老汉，那受全村人拥戴的党委书记早已站在窄窄的木桥前，让我们穿越时空，看一看这位老汉在生死攸关之际做出的人生选择，留下的感人事迹。 2、请同学们读7——23自然段，划找出描写老汉的句子，然后交流，大屏幕出示句子，同桌再读一读。 二、品读句子，深刻感悟老汉的精神 1、读了这些句子，相信老汉已经给我们留下了深刻的印象，哪一句话最 让你感动呢？用心地读一读这个句子，并写下你的内心感受。 2、交流： 1）、第8自然段。 2）、第10 自然。 3）、12自然段。 学生自由抒发自己的感受，从中品悟老汉的“屹立如山、责任如山”，并进行朗读指导。 3、是的，忠于职守、舍己为人的老汉让我们真切地感受到洪水无情，但人间有爱，这样的老汉能不受人拥戴吗？可是当情况越来越危急，洪水已经漫到人们的腰际的时候，又发生了什么事情呢？这些事情是否有矛盾呢？ 出示15、21、23自然段。1）“揪、吼、凶”和 “推”矛盾。 2）、急于求生的小伙子和推老汉先走矛盾。 老汉和小伙子的言谈举止的确令人费解，充满了矛盾！请一生阅读下文，老师相信你在顷刻间会明白许多许多。文章到最后才交代老汉和小伙子之间那血浓于水的关系，这个结局（……） 4、反复咏叹，感受亲情。 1）、当我们明白老汉原来是小伙子的父亲，小伙子原来是他的儿子的时候，让我们再来看看这令人感动的一幕，相信你又会有新的感受。让我们把“儿子”这个充满血缘、充满亲情的字眼带入文章中，一起深情地朗读14——23自然段，我们就能理解这位平凡而伟大的父亲了。引读。 2）、想象老汉会喊些什么呢？出示。是啊，眼见自己骨肉被洪水吞噬，试问世间那个父母会不痛心疾首？ 3）、请你结合课文内容想一想，如果再给老汉一次选择，老汉还会把儿子从队伍里揪出来吗？如果他有机会跟儿子解释，他会对儿子说些什么？ 此时此刻，你认为他是一个怎样的人呢？（父爱如山） 5、这样的老汉最终没有留下，和他儿子一起被无情的洪水吞没了。其实就在木桥前，在没腿深的水里，老汉完全可以一走了之，但是——就在木桥前，在没腰深的水里，老汉完全可以一走了之，但是——就在木桥前，在没胸部的水里，老汉完全可以一走了之，但是——就在木桥前，老汉完全可以让儿子一走了之，但是——就在木桥前，老汉完全可以和儿子一走了之，但是——，这是一个怎样的老汉啊！这样的老汉能不受人拥戴吗？ 然而，这样的老汉最终还是被无情的洪水吞没了，但凶猛的洪水吞不没的又是什么呢？出示屏幕。学生练习。 三、抒发情感，激qing表达自己的哀思 老汉离我们远去了，面对着残破不堪的木桥，你最想说的又是什么呢？表达对老汉的哀思学生写后交流。 四、三读课题，总结全文。 再读课题，你对桥又有什么感受？理解桥的象征意义，并总结全文。投影出示读句子： 他像一座山，一座屹立不倒的山，他更像一座桥，一座联结生命的桥。 《桥》教案 篇2教学目标: 1,正确,流利,有感情地朗读课文. 2,通过研读课文中的重点词句,感悟洪水肆虐的危机情境,体会老汉的大山形象.课前准备:读通课文,标出自然段序号. 教学过程: 一,板题,质疑 1,板题质疑:桥,让你想到了什么 (学生或许会说:桥是连接河两岸的建筑,有铁桥,木桥等) 2,一读课题,课文为什么以桥命题,究竟这是一座什么样子的桥呢 二,以"桥"为切入口,一读文本,初步积淀情感 1,自由朗读课文,想,文中的"桥"是一座怎样的桥 2,交流,可以初步说说文中依据,随机层层点拨: (窄窄的木桥,不结实的木桥,又窄又不结实的木桥) 引导:又窄又不结实的木桥,平日里或许只是山村里极不起眼的,可在洪水来临时却成了——生死桥逃命桥生命桥救命桥希望桥 3.就是这样一座又窄又不够结实的桥,成了洪水突然袭击时的唯一的逃命桥. 那么它是否真的能那么轻易地救老百姓的性命呢 当时的情况又是怎样的呢 这究竟是一场怎样可怕的洪水呢 让我们回到课文中,大声地读读课文,边读边想,哪些句子是描写洪水的,把它划下来.(学生交流)同学们找得都很准,但是,像刚才几位同学那样读,能让人感受到洪水的可怕吗 老师也摘录了几个句子,请看屏幕上,请你们反复读读,通过朗读告诉大家,这的的确确是一场可怕的洪水. 生自由读好后,选择一句你最能读好的读给大家听.教师相机引导:读到"受惊的野马"这个词时,你脑海里出现了怎样的画面 有了这种体会,你肯定会读得更棒.可你觉得是人在跳舞吗 是魔鬼,是野兽,是死神在跳舞,是死亡之舞啊! 狞笑是一种怎样的笑声 是什么在逼近 是死亡啊! 读得好,是有原因的,老师注意到你的表情,来让我们一起把脸沉下,把声音提高,一起读. 课件出示: ◆山洪咆哮着,像一群受惊的野马,从山谷里狂奔而来,势不可当. ◆近一米高的洪水已经在路面上跳舞了. ◆死亡在洪水的狞笑声中逼近. ◆水渐渐窜上来,放肆地舔着人们的腰. ◆水,爬上了老汉的胸膛. ——板书:如魔 2.多么可怕的洪水啊!从这五句话,我们仿佛看到洪水在不断地——上涨,灾情在不断地——加重.此时此刻,在场的每一个人都会有逃生的欲望.我们来看看村民们是如何逃生的 一起读. 村庄惊醒了.人们翻身下床,却一脚踩进水里.是谁惊慌地喊了一嗓子,一百多号人你拥我挤地往南跑.……人们又疯了似的折回来. 人们跌跌撞撞地向那座木桥拥去. 三,聚焦老汉,体会老汉的党员大山形象 1.同学们,现在的情景是洪水势不可挡!村民们惊慌失措!在这危难时刻有一个人出现了,谁 (老汉)让我们走进老汉,自由读读这两段话,在势不可挡的洪水面前,在惊慌失措的村民面前,你仿佛看到了什么 课件出示:木桥前,没腿深的水里,站着他们的党支部书记,那个全村人都拥戴的老汉. 老汉清瘦的脸上淌着雨水.他不说话,盯着乱哄哄的人们.他像一座山. 生自由读读这两段话. 课件出示:在势不可挡的洪水面前,在惊慌失措的村民面前,我仿佛看到老汉. 反馈交流 在这些惊恐不安的村民的眼里,老汉像什么 ——一座山(板书:如山) 哪个动作,让你感觉到此刻的老汉像一座山 (如果学生讲到"盯",引导,看看有没有比它更能表现一座山的动作) 站!老汉怎样的站着 如果让你们在"站着"前面加一个词,你会加什么词 (怎样地站着)是啊,老汉像一座大山稳稳地,镇定地站在木桥前,挡住了肆虐的洪水,挡住了乱哄哄的村民. 谁能站起来,像老汉一样稳稳地站着,读这两段话. 我们全班站起来,像老汉一样稳稳地站着,一起读这两段话. 是啊,老汉像一座山盯着这群惊恐不安的村民,这是一群怎样的村民啊,让我们再来回顾,一起读.课件出示:死亡在洪水的狞笑声中逼近. 人们翻身下床,却一脚踩进水里.是谁惊慌地喊了一嗓子,一百多号人你拥我挤地往南跑.近一米高的洪水已经在路面上跳舞了.人们又疯了似的折回来. 人们跌跌撞撞地向那座木桥拥去. 面对如此惊慌失措的村民,老汉默不作声,可是他心里也没有说话吗 你知道他心中在想些什么吗 是啊,此时此刻,老汉虽然默默无言,但心中却为村民的安危而焦急如焚啊.千言万语尽在不言中,让我们一起来用心朗读. 3. 在这危难时刻,老汉下了一道命令,什么命令 老汉沙哑地喊话:"桥窄!排成一队,不要挤!党员排在后边!" 好一句"党员排在后边",谁排前面 老汉始终把群众的安危放在第一位. 在这个危难时刻,老汉会如何下这道命令呢 哪一个标点引起了你们的注意 (感叹号!连续出现三次!)老汉的喊话虽然是沙哑的,但是三个感叹号传出来的声音就像大山一样坚定!就像大山一样铿锵有力!让咱们铿锵有力地读读这段话! 小结:在洪水面前,老汉作为一名党员,一名党支部书记,他就像一座山巍然屹立,岿然不动.四,设置矛盾,体会老汉父亲的大山形象 4. 同学们,老汉的大山形象让我们刻骨铭心.除了老汉,文中还有一个人作者也进行了具体描写,谁 (小伙子)请你们认真默读最后几个自然段,划出描写老汉与小伙子动作的词句.划好了吗 老师把他们相关的几个自然段打在屏幕上.请你们把他们前后各自的动作对照看看,你发现了什么矛盾的地方吗 这一"揪"是把小伙子从哪里揪到哪里 老汉犹豫了吗 哪几个词可以看出 (突然,冲)老汉揪得像大山一样果断来,一起果断地读读. 后来,老汉与"揪"相反的动作是"推".这一"推",又把生的希望留给了小伙子. 这一"瞪",是小伙子对老汉的不满,不情愿.可是后来这一"推",又是那么心甘情愿地把生的希望让给老汉. 矛盾之处【老汉:揪——推;小伙子:瞪——推】 5.老汉和小伙子,他们说的,做的,前后似乎充满了矛盾.同学们,你们能读懂吗 似懂又非懂,令人费解,是吧 如果你读了下面这段话,老师相信你在顷刻间会明白许多许多…… 出示文章的结尾:五天以后,洪水退了,一个老太太,被人搀扶着,来到这里祭奠.她来祭奠两个人,她丈夫和她的儿子.(课件)背景音乐 让我们一起怀着沉痛的心情读读这段话. 6同学们,这是这篇课文真正的结尾.现在,你真的读懂了吗 (老汉和小伙子,他们是一对亲生的父子啊! 五,以诗结课,升华情感 是啊,老汉作为一名党员,他像一座山,一座镇定,威严的大山,作为一名父亲,还是一座大山,父爱如山!为了表达对老汉的敬意和怀念. 再读课题,你对桥又有什么感受 理解桥的象征意义 老汉像一座山,一座屹立不倒的山,他更像一座桥,一座联结生命的桥. 《桥》教案 篇31、说桥 请同学们朗读课文，想一想，这是一座什么样的桥？ （木桥——窄窄的木桥——不结实的窄窄的木桥，在风雨中摇摇欲坠的窄窄的木桥） （却是生命桥——逃命桥——救生桥——希望桥，唯一的生命通道） 板书课题下：不结实的窄窄的木桥，逃生的唯一希望 2、说老汉的心思 这座不结实的小木桥，在山洪爆发的灾难中，成了众乡亲唯一的生命通道。请同学们再次朗读课文，想一想村支书，全村人都拥戴的老汉，此时，最最关注的问题是什么？ 打出灯片，关于老汉的形象描写：老汉清瘦的脸上淌着雨水。他不说话，盯着乱哄哄的人们。他像一座山。 （1）反复朗读这段话，联系上下文，你能捕捉到哪些信息呢？ a “淌”——山洪咆哮着，面前一片汪洋，而雨还在下，像泼，像倒，情势越来越危急！ （像泼。像倒。两字成句，感情凝重，表达情势越来越危急） b “乱哄哄”——村民无路可逃，来到木桥前，眼前的情景如此危急，开始慌乱了。 c “不说话，盯着”——他在思考问题，他必须让村民们镇定下来，必须服从他的指挥，必须有秩序的逃生。 d “他像一座山”——他受到全村人的拥戴，高大雄伟，巍然屹立。他在危难时刻，泰然自若，意志坚定。用自己的威望震慑住村民，给村民以信心，使大家安定下来，不慌乱。 （可以这样提示：脸上淌着雨水，现在的情况怎么样啊？ 他为什么不说话，在想什么？ 盯着村民们干什么？ 为什么用一座山来形容老汉？） （2）此刻，老汉最关心的是什么？——桥的安危 最需要的是什么？——村民镇定下来，服从指挥 （如果桥被挤塌，挤上桥的人会被洪水冲走；未上桥的人，只好等着洪水冲走。） 他做到了吗？——做到了！！！ （3）指导朗读，读出老汉临危不惧的坚毅形象。 3、说老汉的行动 老汉做了一个正确的决定，你能找到吗？ 打出灯片，关于老汉的语言描写：老汉沙哑地喊话：“桥窄！排成一队，不要挤！党员排在后边！” （1）指名朗读 （2）为什么要让党员排后？ （党员带头了，群众就会服从，木桥就不会被挤塌。） 说明老汉——模范带头（的工作作风） 板书：模范带头 （3）讨论：当他儿子逃命的时候，老汉为什么也要把他抓出来呢 难道牺牲自己一个人的生命还不够吗？怎么不让儿子早点逃生？ 当老汉提出来党员排后边的时候，就有人反对说，党员也是人啊。如果让儿子违反纪律先走了，那么党员怎么看呢？既然亲儿子都排到最后边去了，党员们更无话可说。这样，老汉的指挥就更加有力了，就更能保住桥了。 这又说明什么呢？ 说明老汉——大公无私（的胸怀，一名正直无私，光明磊落的共产党员） 板书：大公无私 （此时的儿子，已不是儿子，而是一名党员；此时的父亲，已不是父亲，而是一名党支部书记。） （4）当最后只剩下父子俩的时候，都想把生的希望留给对方，不仅表现 血浓如水的亲情，也表现了共产党员舍己为人的精神。 板书：舍己为人 4、总结 讨论：群众能够安全转移靠的是什么？ （1）桥 （2）老汉 指出本文借物写人的特点，用桥比喻老汉，老汉是村民的救命桥。 找出一句最感动你的句子来读一读 5、为老汉作一句诗 例句：您就像一座桥，跨越死亡，把群众转移到生命的彼岸。 虽然洪水吞没了您的身体，但您的精神永垂不朽，千古流芳。 在洪水的狞笑声中，您就像一座山，泰然自若指挥群众转移。 洪水无情，吞没您的身体 人间真爱，传颂您的精神 《桥》教案 篇4第三届全国中小学“教学中的互联网搜索”参赛教案《桥》 【教案背景】 1、面向学生：小学 学科：语文 2、课时：共2课时，本节为第1课时 3、学生课前准备：初读课文，读准生字词的读音； 4、教师课前准备：利用百度搜索，收集各地遭受洪灾的视频和图片素材，制作ppt教学课件。 【教学课题】 小学五年级语文下册第16课《桥》 【教材分析】 本文作者满怀深情地塑造了一位普通的老共产党员的光辉形象，面对狂奔而来的洪水，他以自己的威信和沉稳、高风亮节、果决的指挥，将村民们送上跨越死亡的生命桥。他把生的希望让给别人，把死的危险留给自己，用自己的血肉之躯筑起了一座不朽的桥梁。这座桥梁是我们党以老支书为代表的优秀共产党员密切联系群众的“桥”，这正是课文以“桥”作题目的深刻内含。 课文可以分成三个部分： 第一部分（第1~6自然段）写人们在山洪来临时都惊慌的涌向窄窄的木桥。 第二部分（第7~23自然段）写老汉为了让村民安全过桥，牺牲了自己和儿子的生命。 第三部分（第24~27自然段）写洪水退后，一位老太太来桥边祭奠她的丈夫和儿子。 我设计了以下几个教学目标： 1、能正确、流利、有感情地朗读课文。 2、认识6个生字，会写14个生字。能正确读写“咆哮、狂奔、放肆、狞笑、豹子、拥戴、清瘦、呻吟、搀扶、祭奠、乱哄哄、势不可当、跌跌撞撞”等词语。 3.理解课文内容，体会文章的思想感情。 【教学方法】 这篇课文计划用2课时，本节课是第1课时，主要通过多媒体课件创设情境，让学生设身处地感受山洪的特点，强化教学气氛。制作课件时通过百度搜索，在大量的搜索结果中选择能表现本课内容的声音、图片和视频等资料。 【教学过程】 一、导入新课： 1、同学们，在一个村子里，曾经有过一座窄窄的木桥，她和村里的一百多人一起经历了一场可怕的灾难，究竟怎么回事呢？我们一起走进课文，板书 桥。 【百度搜索】 2、集体读课题。 二、初读感知朗读课文 1、请同学们自由朗读课文，注意读准字音，读通句子，难读的地方多读几遍。 2、同学们读得特别认真，老师检查你们的读音，请看屏幕。 （个人读，男女 全班） 3、读音没问题，请同学们再次放声自由朗读课文，读完想一想：课文主要写了件什么事？老师根据学生的回答 板书：洪水 老汉 三、创设情景，感受山洪的凶猛。 导语：一连下了几天的雨，一场可怕的灾难降临到这美丽的小山村，让我们一起回顾那可怕的黎明。（播放洪水视频） 【百度视频】 看完问，你看到了什么？ 1、请默读课文，用——画出描写山洪，暴雨的句子，不动笔墨不读书，请写上自己的感受。 2、汇报交流。 谁来说说你找到的句子。 （1）黎明的时候，雨突然大了，像泼。像倒。（生读出） （播放雨声音效） 【百度搜索】 问：你感受到什么？ 生：雨下得大，下得猛。 师：你从哪里感受到呢？ 生：像泼。像倒。 师：谁来做做泼水，倒水的样子。（抽一个学生做做） 师：感受得真不错，把你的感受融进朗读中。（2 个人读、集体读） 师：请看两个句子，哪个好，为什么？ 黎明的时候，雨突然大了。 黎明的时候，雨突然大了。像泼。像倒。 （第二句，用了比喻形象地写出了雨的大，下得猛。） 师：评价 你真会思考 师： 画出还有哪些句子 （2）山洪咆哮着，像一群受惊的野马，从山谷里狂奔而来，势不可当。 师：这句话，你体会到什么？抽生说（洪水来势凶猛。势不可当） 师：你从哪些词语体会到（咆哮，野马 狂奔 势不可当） 重点理解：咆哮（形容洪水来势凶猛）势不可当（来势凶猛，不可阻挡） （图片出示，这就是洪水咆哮，势不可当图） 【百度搜索】 师：谁来读出这种体会。（指名2个读，然后师引读。） 是呀，那洪水滚滚而来——读 那洪水滚滚而来，淹没了田地，庄稼——读 那洪水滚滚而来，淹没了田地，庄稼，淹没了村庄——读 师：还有呢 近一米高的洪水已经在路面上跳舞了。 【百度搜索】 这句话，你又知道了什么？ （洪水非常猛，在路面上汹涌着） 师：从哪些地方看出？ 生：跳舞。 这是一种什么样的舞。（狂魔乱舞） 请带着这种感受读。（男生读 女生读 ） （4）死亡在洪水的狞笑声中逼近。 师：你体会到什么？生：洪水可恶，凶狠。 从哪个词知道？（狞笑）（1、2组读 3、4组读） （5）水渐渐窜上来，放肆地舔着人们的腰。 师：你又有何感受？ 生：水越来越猛，情况越来越急… 师：你怎么知道？生：（窜，放肆 舔） 师：放肆什么意思？生：（毫不顾忌） 师：用放肆造一个句子。（抽2个学生说，同桌互说） 师：肆字笔画比较多，我们来看一下。（两边都是偏旁部首，第一笔是横，第二笔是竖。请同学们在生字本上练写一个） 师：来，读出放肆的感觉。（抽2个人分别读，齐读） 小结：雨水这么大，洪水这么猛。让我们再次感受它，请读： （读以上所学的句子） 过渡句：面对这么大的雨，这么猛的洪水，村民表现如何呢？快速浏览课文3—6自然段，找出村民表现的句子。（集体读） 汇报；一百多人你拥我挤地往南跑。 人们跌跌撞撞地向那木桥拥去。 人们又疯了似的折回来。 师；你知道什么？从哪些词语知道？（你拥我挤 跌跌撞撞 疯了似的 请看疯字 （这疯字半包围结构 是一个形声字 外表意，内表声。病字头表示 一张床，这里表示床脚，这表示床头，这点表示人生病了躺在床上，写的时候，把它写在外面。这疯是一种病，一种精神上的病，在这里是指，人们惊慌失措 （我们一起来再读这句话） 过渡：同样在山洪面前，谁的表现不一样？ 生找出描写老汉的句子（然后谈感受）， 师：他不说话，他会在想些什么呢？（然后集体读） 生：这是一座靠山，看出沉着，冷静…… 师引读：是呀，当洪水没过老汉的双腿，他可以走，但他——读像一座山 当洪水齐腰，他可以走，但他——读像一座山 当洪水没过老汉的胸口，他可以走，但他——读像一座山。 师；是呀，沧海横流方显英雄本色，让我们再读读这感人的语言。 在音乐伴奏中集体齐读。 （播放背景音乐） 【百度搜索】 小结：洪水越涨越高度，情况越来越急，这位令人敬佩得像山一样，像桥一样的老汉是如何沉着指挥的呢，我们下节课再细细品味。 板书设计： 16、桥 洪水 咆哮 狂奔 像野马 老汉 不说 盯着 像座山 【教学反思】 为了让学生体验课文的情感，我一方面通过图片和视频等来呈现情境，让学生加强对洪水的感性认识，另一方面，通过引导学生有感情地朗读，升华自我情感，感受老人舍己为人的精神与人格魅力。 本节课教学中，除了进行常规的字词句的讲解外，我还充分尊重学生的个人感受，让学生大胆地发表自己的见解，同时对学生价值取向进行正确引导，使学生正确理解文章蕴含的思想感情。 《桥》教案 篇5执教者:长沙县三中 陈晓 教学目的 1， 感知《再别康桥》的诗意美，音乐美，建筑美，绘画美。 2， 学会新诗的鉴赏方法。 A， 通过教师的指导朗读学会欣赏诗歌的音乐美。 B， 通过教师的分析赏析，学会从诗歌的意象及形式等方面入手赏析诗歌。 教学重点 诗人独具特色的意象选择； 《再别康桥》的音乐美，建筑美，绘画美。 教学设想 教学方法：诵读吟咏法，欣赏法。 媒体设计：播放校园歌曲《再别康桥》。 播放黄磊朗诵带《再别康桥》。 教学手段：多媒体教学。 课时安排：一课时。 课堂教学设计 一， 导语 ： “轻轻的我走了，正如我轻轻的来”一首带有淡淡哀愁的离别诗牵动了多少文人学者的心。徐志摩，他就这样悄悄地来，又这样悄悄地走了。诗人志摩是怎样一个人呢？让我们和志摩一起《再别康桥》，走进诗人内心。 二，播放歌曲《再别康桥》，附上剑桥的图片。 （解说：音乐能陶冶人的性灵。《再别康桥》这首诗本身就极具音乐美。播一首由《再别康桥》改成的歌曲，可以让学生从另一个艺术层面去感受志摩的诗。配上剑桥的优美的图片，让学生由听觉到视觉都对《再别康桥》有一定的感知。） 三，志摩其人及写作背景。 徐志摩（1896—1931），浙江海宁人，笔名云中鹤、南湖、诗哲。1918年赴美留学，1920年赴英国，就读于剑桥大学，攻读博士学位，其间徐志摩邂逅了林徽音，度过了一段美好的留学时光。 《再别康桥》这首诗，较为典型地表现了徐志摩诗歌的风格。 诗歌记下了诗人1928年秋重到英国、再别康桥的情感体验，表现了一种含着淡淡忧愁的离情别绪。康桥，即剑桥，英国著名剑桥大学所在地。康桥的一切，早就给他留下了美好的印象，如今又要和它告别了，千缕柔情、万种感触涌上心头。康河的水，开启了诗人的性灵，唤醒了久蜇在他心中的激情，于是便吟成了这首传世之作。 四，播放黄磊朗读的《再别康桥》，老师指导朗读。注意诗歌的节奏及饱含的深情。 五，整体鉴赏《再别康桥》。（从诗歌的意象，诗歌的形式入手赏析这首诗歌） （一），提示：自古写离别诗之作可以说是数不胜数，大家比较熟悉的还记得有哪些诗词？ 明确：骆宾王的《于易水送人一绝》：“此地别燕丹，壮士发冲冠。昔时人已没，今日水犹寒。”王勃的《送杜少府之任蜀州》：“与君离别意，同是宦游人。海内存知己，天涯若比邻。”王昌龄的《芙蓉楼送辛渐》：“寒雨连江夜入吴，平明送客楚山孤。洛阳亲友如相问，一片冰心在玉壶。”李白的《赠汪伦》：“李白乘舟将欲行，忽闻岸上踏歌声。桃花潭水深千尺，不及汪伦送我情。” 启发：如果我们把这些诗歌和徐志摩的这首诗一下，在送别的对象上有什么不一样呢？ 明确：一般离别诗离别的是人，这首诗离别的却不是人，是“西天的云彩”，告别对象由人间向自然景物转移，跳出了寒喧叮咛的俗套，给人清新飘逸之感。这些物象（云彩等）寄托着诗人的感情，这种有着诗人感情的物象即是诗歌的意象。诗人如何选择意象来表达自己的感情，正是我们要重点赏析的部分。 （二），从诗歌的意象入手赏析诗歌。 提问： A， 本文在意象的选择上独具特色，请同学们找出本文的意象分别是哪些？ 明确：云彩，金柳，柔波，青荇，青草，星辉等自然景物。 B，学生讨论这些意象的选择有什么作用？ 明确： 诗人告别康桥时，避开送行的人，周围的高楼大厦，车水马龙等平常物象，而选取云彩等自然景物，这就避开了人间烟火，造出一种清新感。 如把河畔的金柳喻成夕阳中的新娘，这样就把无生命的景物化作有生命的活动，温润可人。柳树倒映在康河里的情景，浸透了诗人无限欢喜和眷恋的感情。夕阳照射下的柳枝，渡上了一层妩媚的金黄色。那金色的枝条随风轻轻摇摆，影子倒映在水中，像美丽的新娘。这波光里的艳影，在水中荡漾，也在诗人的心头荡漾。景中见情，情中有景，情景交融在一起。其他意象的选择也如此。绿油油的水草在柔波里招摇，仿佛在向诗人招手示意。而到晚上泛舟归来，水波与星光交相辉映，所以诗人情不自禁地要“在星辉斑斓里放歌”。诗人的快乐通过恰当的意象选择达到了顶点。这正是本诗意象选择的独具特色之处。 （三），从诗歌的形式入手赏析诗歌。 《再别康桥》在形式上具有三美：绘画美，音乐美， 建筑美。 1， 绘画美，是指诗的语言多选用有色彩的词语。全诗中选用了“云彩，金柳，夕阳，波光，艳影，青荇，彩虹，青草”等词语，给读者视觉上的色彩想象，同时也表达了作者对康桥的一片深情。全诗共七节，几乎每一节都包含一个可以画得出的画面。如向西天的云彩轻轻招手作别，河畔的金柳倒映在康河里摇曳多姿；康河水底的水草在招摇着似乎有话对诗人说……作者通过动作性很强的词语，如“招手”“荡漾”“招摇”“揉碎”“漫溯”“挥一挥”等，使每一幅画都富有流动的画面美，给人以立体感。 2，音乐美，是对诗歌的音节而言，朗朗上口，错落有致，都是音乐美的表现。 A， 押韵，韵脚为：来，彩；娘，漾；摇，草；虹，梦；溯，歌；箫，桥；来，彩。 B， 音节和谐，节奏感强。 C， 回环复沓。首节和末节，语意相似，节奏相同，构成回环呼应的结构形式。 3，建筑美，是节的匀称和句的整齐。《再别康桥》共七节，每节两句，单行和双行错开一格排列，无论从排列上，还是从字数上看，也都整齐划一，给人以美感。 （解说：在诗歌的形式美赏析方面，结合徐志摩崇尚闻一多的“音乐美，绘画美，建筑美”的诗学主张，所以作这三方面的点拨。教师重点讲析绘画美，学生讨论音乐美和建筑美，最后教师总结。） 六、小结本文。 本课我们从诗歌的意象，诗歌的形式入手赏析现代诗歌，同学们要学会这两种鉴赏新诗的方法。 七，知识点训练。 1、对这首诗的解说，不恰当的一项是（ ） A. 开头一节点明“再别”，连用三个“轻轻的”形成轻柔而优美的旋律，把读者带入一种欣喜乃至礼赞的意境中。 B. 第二至四节，诗人用“金柳”“艳影”“青荇”“榆荫下的一潭”“彩虹似的梦”等一系列色彩鲜明的意象描绘康河的美景，抒发眷恋之情。 C. 第五、六两节，诗人的情绪由舒缓转向激昂，想“在星辉斑斓里放歌”；但接着跌落回离别的现实，两个“沉默”表达了诗人无尽的惆怅。 D. 最末一节，以两个“悄悄”紧承上一节的“悄悄”和“沉默”，而且与首节遥相呼应，但诗人的情绪已由淡淡的忧郁变得更加惆怅与伤感了。 2、对这首诗的赏析，不恰当的一项是（ ） A. 这首诗像一支优美的乐曲，缠绵深婉的诗句随着轻柔起伏的旋律流淌出来，回环往复，一唱三叹，余音袅袅。 B. 这首诗像一幅生动的画卷，一系列近乎完美的色彩变幻与意象组合形成流动的气韵，艳丽而又幽雅，飘逸中见静穆。 C. 这首诗具有完美的形式结构，每节诗四句，每个诗句基本上由三顿构成，匀称，和谐，于清新活泼中求整饬。 D. 这首诗极好地体现了新格律诗派独特的美学追求，但惟美主义也在一定程度上妨害了作品的思想内容的表达。 3， 识记训练：背诵本诗。 八，作业 。 1， 背诵课文。 2， 试和徐志摩的另一首离别诗《沙扬娜拉》比较赏析。写一篇赏析文，不少于五百字。 沙扬娜拉 ——赠日本女郎 最是那一低头的温柔 像一朵水莲花不胜凉风的娇羞， 道一声珍重，道一声珍重， 那一声珍重里有蜜甜的忧愁—— 沙场娜拉！ 《桥》教案 篇6教学目标： 1、认识“兰、梁”等12个生字。会写“兰、各”等6个字。 2、正确流利地朗读课文。 3、简单了解课文介绍的两种及它们的特点。 重难点： 1、认识本文的生字，新词，能正确地书写。 2、正确、流利地朗读课文。 教学课时：两课时 第一课时 一、导入新课 1、同学们，你们都见过什么样的桥？（指名答） 2、今天，我们学习一篇有趣的课文，（板书课题）课文里所讲的桥会让大家开眼界。 二、初读课文 1、老师范读 2、学生借助拼音自读课文，读准字音。 3、同桌相互评读。 4、出示生字卡片，检测生字的读音。 三、学习课文 1、指名分段朗读课文，思考：兰兰和爷爷过了几种桥？ 2、课文的哪些段写的是潜水桥？谁愿意读一读？ 3、课文的哪些段写的是塑料桥？谁愿意读一读？（7至9段） 四、朗读感悟熟悉课文内容 1、学习课文第一至四自然段 ⑴你喜欢哪一种桥？（指名说）请喜欢潜水桥的同学读一读描写潜水桥的一至四段 ⑵思考：潜水桥有什么特点？（四人讨论）画一画 ⑶兰兰在潜水桥里都看到了什么？（图文结合回答） 2、学习课文6至9段 ⑴读课文6至9段 思考：塑料桥有什么特点呢？画出有关的语句。 ⑵学生回答（轻巧、带着方便） 3、学习第十段 ⑴齐读第十自然段 ⑵爷爷真会变魔术吗？（科技的力量） （3）、读了这一课，你有什么想法？ 五、朗读全文 板书： 潜水桥 水下 玻璃砖 结实 32、兰兰过桥{ }科技的力量 塑料桥 轻巧 平稳 方便 第二课时 一、复习全文 1、朗读课文 2、说说课文中兰兰过了哪两种桥各有什么特点 二、学习本课的生字新词 1、读生字词 桥梁 工程师 波浪 特别 玻璃桥 划过去 采野花 很薄 轻巧 又平又稳 2、实践活动 三、实践活动 创造设计：未来的桥 展开丰富想象以小组为单位，合作设计一座桥，然后画下来。 准备交流 要求：设计发造桥用的材料，设计好桥的式样。 《桥》教案 篇7《中国石拱桥》是一篇非常经典的介绍事物的说明文，侧重点是强调说明事物要抓住特征，掌握最主要的举例说明的方法，下面是第一范文网小编为你带来《中国石拱桥》教案及反思，欢迎阅读。 《中国石拱桥》教案教学目的 一、在复习上单元“知识课文”《描写和说明》的基础上，进一步明确描写和说明的区别，以及说明文的描写主要是起具体地说明事物的作用; 二、初步懂得并学习抓住事物特点，举出代表性例子，按照一定顺序说明事物; 三、了解中国石拱桥的悠久历史、杰出成就和解放后的新创造、新发展，培养热爱祖国、热爱劳动人民、热爱社会主义的精神和勇于创造的科学精神; 四、除课文常规字词教学外，利用学过的“字法”知识分辨本课“思考和练习”四中举出的十组形近字(我们实验班学生在初中一年级时已学完我们自编的《字法教程》)。 附：本处所说的“思考和练习”四是修订以前的课本的练习题，原题如下： 先给下边这些字注音，再说说每组里的两个字在形体上和意义上有什么差别。 拱 烘赏 尝堤 提崇 祟损 捐 陡 徒载 裁砌 彻谐 楷端 瑞 课时安排 根据学生水平，可用二至三课时。一般地说，“预习见疑”可占用半课时;“质询研讨”可占用一课时;“巩固深化”可占用半课时。(“预习见疑”和“巩固深化”可占用部分课外时间。)但由于学生水平差异较大，所以教学内容可以有所增减，课时安排也应酌情加以改变。 教学内容和步骤 (一)主体部分──课堂教学： 一、预习见疑 1.复习上单元“知识短文”《描写和说明》，并用四句话，说出这篇“知识短文”的最主要的意思;然后利用学得的知识分析下面两段文字在写法上的异同： ①究其实这还不是最深的春色。且请看那一树，齐着华庭寺的廊檐一般高，油光碧绿的树叶中间托出千百朵重瓣的大花，那样红艳，每朵花都像一团烧得正旺的火焰。这就是有名的茶花。不见茶花，你是不容易懂得“春深似海”的妙处的。(节选自《茶花赋》) ②茶花是我国传统的名贵花木之一。它的枝叶四季常绿，花形大，色彩鲜艳。茶花的品种较多，全世界有一百多种。它的开花期比一般花卉为长。由于茶花是在天寒地冻时绽蕾吐艳的，所以它与耐寒的“迎春”“梅花”“水仙”一起，被称为“花中四友”。每当辞旧迎新的日子，它植株矫健，枝叶繁茂，花团锦簇，鲜艳夺目，给人们带来无限的生机和盎然的春意，因而千百年来一直受到人们的喜爱。(节选自贺永清的《茶花》，可抄在一张大纸上向学生揭示。) 〔这一题，是为了使学生进一步弄清什么是描写、什么是说明以及描写在记叙文和说明文中的不同目的和作用，为学习本单元和下单元的说明文，打好基础。是由“温故”向“知新”过渡。〕 2.不看本课课文(已经看过的，思想上尽量摆脱本课课文的影响)，而以“中国石拱桥”为题独立地打一篇说明文的“腹稿”，主要是“搭架子”，就是考虑好这篇说明文的组织结构。可以写出简略的或较详的提纲，也可以不写。打腹稿时，应认真思考并慎重选择： ①怎样开头? 甲、开门见山，第一句话就说到中国的石拱桥; 乙、先说一般的石拱桥，再说到特殊的石拱桥──中国的石拱桥; 丙、先说一般的桥，再说石拱桥，然后再说中国的石拱桥; 丁、先说神话中的天河上的“鹊桥”，然后再说人间的桥、石拱桥，进而说到中国的石拱桥。 戊、其他。 ②怎样写正文? 甲、按怎样顺序介绍中国的石拱桥?A、先举出具体的桥例，然后再加以概括说明;B、先做概括说明，然后再举出具体桥例;C、边举例边概括，或者边概括边举例。 乙、你准备举哪些桥做主要例子?A、北京颐和园的十七孔桥或玉带桥;B、苏州的枫桥或宝带桥;C、河北赵县的赵州桥;D、北京永定河上的芦沟桥;E、一九六一年云南省建成的世界最长的独拱石桥──长虹大桥;F、你所熟悉的其他石拱桥。 丙、把说明的重点放在哪里? 丁、除了对中国石拱桥本身做介绍说明之外，是否还想说些与石拱桥有关的事情或问题? ③怎样写结尾? 甲、以赞美我国石拱桥作结; 乙、以介绍我国在修建石拱桥方面的发展和创造作结; 丙、以展望我国乃至世界的桥梁事业的未来作结; 丁、以其他方式作结。 腹稿打好后(或写出提纲后)，再精心默读本课课文，并用自己的构思同课文相比较，着眼于组织结构，分辨优劣。(如果自己的构思有优于课文的地方，也要敢于肯定，但要能说出理由来。) 3.在精心默读本课课文的同时，利用工具书、课文注释和在初一时学过的“字法”知识，解决生字新词问题，并且记出自己不懂或有疑问的地方。 〔“预习见疑”这一步骤，可考虑一部分在课外进行，一部分在课内进行。〕 二、质询研讨 1.就本课文的组织结构(以说明的顺序和重点为主)，组织课堂问答(可以生问师答、师问生答、生问生答)： ①就全篇的大层次来看，本文是按照什么顺序来说明的? 【参考答案及板书】石拱桥的特点(“形式优美”，“结构坚固”)中国石拱桥的特点(历史悠久、几乎到处都有、大小不一、形式多样)中国石拱桥的典型杰作赵州桥和芦沟桥的特点我国石拱桥取得光辉成就的独特原因解放后我国石拱桥的创造性发展。 ②就举出的两个典型桥例的小层次来看，作者是按照什么顺序来说明的? 【参考答案】 赵州桥桥址和历史──地理位置、建造年代、解放后彻底整修。 桥的结构特点──长度、宽度、由于设计科学和施工巧妙而形成的四大特点(大拱，小拱，拱圈，桥身与石栏、石板和四周景色的配合)。 桥的主要设计者──李春。 芦沟桥桥址和历史──地理位置、修建年代。 桥的结构特点──长度、宽度、多拱相联及其坚固性、栏柱上石刻狮子。 中外人士对桥的推崇、称赞。 抗日战争的历史见证。 ③全文共十个自然段，介绍赵州桥和芦沟桥的文字就占了五段。介绍中国石拱桥，为什么把对这两个桥的介绍作为突出重点?介绍了赵州桥，为什么还要介绍芦沟桥?介绍这两座桥时，为什么先赵州而后芦沟? 【参考答案】举出这两个典型桥例加以重点介绍，可以令人信服地证明中国石拱桥“有悠久的历史”、“几乎到处都有”和“大小不一，形式多样，有许多惊人的杰作”。赵州桥是独拱的石桥，芦沟桥是联拱的石桥，代表了中国石拱桥两种基本类型，所以有必要并举。赵州桥历史更悠久(比芦沟桥早建五百八十多年)，而且“大拱背小拱”的结构设计更加巧妙奇特，对当代造拱桥影响也更大(有人说，现在是“无桥不‘赵州’”)，所以先予介绍。(茅老非常重视赵州桥，1984年来邢台市参加郭守敬纪念馆奠基仪式时，还特意又一次去看了赵州桥。) 2.用“速读法”阅读对比型参读文章另一篇《中国的石拱桥》(根据有关资料组合而成)，然后再从语言表达着眼，朗读或默读课文;读毕，按小组(或小小组)就课文的语言表达(以语言的简明、准确和表达方式的适当为主)展开讨论(可同参读文章做必要的对比);教者巡回指导并在讨论后做简要结论。 《中国石拱桥》反思1《中国石拱桥》是比较典范的介绍事物的说明文。在教学第一课《中国石拱桥》时，我让学生在初读课文后，回忆前面学过的记叙文和抒情意味比较浓的课文，在比较中发现说明文和它们的不同之处，如没有贯穿首尾的故事，不以浓郁的感情打动人，不注重细致人微的描写、刻画等。然后在学完课文后，和学生共同总结说明文的文体特征。在比较中认识说明文的文体特征。 1、为让学生明白本文的文体是说明文，并掌握说明文的基本特征，大屏幕展示说明文的基础知识。分析总结不同于其它文体的特点，在课堂设计时,充分考虑学生的学习情况,根据学生的学习情况来设计教学步骤。 2、让学生了解中国石拱桥的特征。首先让学生在初步了解课文的前提下，给题目加修饰语。这一个步骤有利学生从不同角度和侧面了解课文内容，因此，教师不必现在对学生的回答下结论，应多鼓励他们回答问题。以上的工作都是引导学生对课文内容有一个总体的了解，有了这个基础，才有可能完成深入说读的目的。对照课文，找出作者是怎样解说中国石拱桥的特征的，让学生学会提炼概括说明对象的特征。。试理清本文的说明顺序。说明事物要抓住特征，找出中国石拱桥的特征是历史悠久、形式优美、成就突出、结构坚固、分布广泛、形式多样。接着分析赵州桥、卢沟桥作为中国石拱桥的代表性的桥梁，哪些词句体现了中国石拱桥的特征。 在教学第二课时，我让学生注意体会说明文准确、周密的语言，从文中的词句体会到：使用数字准确;没办法用准确数字的，就用表示估计的数字;如暂时还无法肯定的意思，就用表示推测的语言来表达;恰当地使用限制性的词语，使表达的意思趋于准确。说明文常见的说明方法有：列数字、打比方、引用、举例子、作比较、下定义、分类别等。找出句子说说采用了哪种说明方法。经过三课时的细致教学，学生对说明文的特点有了认识，学习说明文也有了方法。 《中国石拱桥》反思2《中国石拱桥》是一篇介绍石拱桥的说明文，所以我旨在引导学生了解中国桥梁建设的伟大成就，把握石拱桥的特征，并从中了解说明对象，把握对象特征，明确说明顺序，揣摩语言，把握说明文语言准确、周密的特点，培养学生的概括能力，从而培养学生初步阅读说明文的能力。在学生通读课文的基础上，《中国石拱桥》我安排了两课时，这节课是第二课时。第二课时的主要任务是学习阅读说明文的方法，分析说明方法，品析语言，完成课后练习。 收获是：1、备课首要的是备知识，老师对课文的分析理解及要传授的语文知识，要了如指掌。对于知识，教师要自成体系，这样教学过程才会循序渐进。2、课堂提问要有梯度，使学生每次回答起来都不觉得太难。3、有学生不会的知识，及时讲解;有学生遗忘的知识，及时提醒温习路径。如：说明方法，学生不容易明确。老师先提示学生看说明方法列表，等学生用排除法判断准确后，再诠释一下说明方法的表达作用。4、及时小结，注重前后学习内容的相互照应。如：先分析4-6段，分别总结说明元素，比较两座桥的异同。然后分析1-3段，联系前面的内容总结文章主要部分的思路。归纳9-10段内容后，再联系全篇总结文章内容、构思、以及说明元素在其中的呈现方式。5、利用好教材配套习题进行拓展延伸。如：重视对练习四提供的材料与课文对应内容进行比较思考。 不足之处是：在整堂课上，我意在培养学生初步阅读学习说明文的能力，故课文的相关拓展没有涉及。再有就是多媒体的使用在一定程度上对我的讲解和同学们的回答造成了束缚，因为我的预设答案，使得课堂师生衔接不够自然。 今后需改进的措施：课文的讲解不能仅限于讲清楚的阶段，可适当给学生相关的拓展，以丰富并运用所学知识;多媒体的使用可适当而不必过量，做到我使用它而非被它所左右。 《桥》教案 篇819 赵州桥 第一课时 学习目标 ①认识“县、济、匠”等10个生字。会写“县、设”等14个字。能正确读写“设计、参加、雄伟”等23个词语。 ②正确、流利、有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的段落。 ③感受我国古代劳动人民的智慧和才干，增强民族自豪感。 教学重难点：感受我国古代劳动人民的智慧和才干 教学过程： 一、情境导入 洨河两岸景色优美，可阻碍了两岸文化的交流、经济的发展，官府决定在这里建一座桥梁。造一座怎样的桥呢？官座决定向社会公开招标，石匠李春设计了方案被采用了。想知道李春的设计方案吗？读读课文就清楚了。 二、初读感知 ①学生自讯课文，画出生字词，结合注意多读几遍。 ②采用自读、同座互读的形式练读课文，把课文读正确、读通顺。 ③教师检查。用生字卡片抽读生字词，再让学生选读自己读得最好的语句和段落。 三、自主感悟 ①用自己喜欢的方式读课文，边读边想：李春设计的赵州桥是怎样的？ ②汇报交流。 学生可用多种方式汇报自己读书的收获。 ③引导小结。 通过大家的介绍，你觉得赵州桥是一座怎样的桥？ ④播放课件：赵州桥今日风貌。 四、识字学词 ①用生字卡片抽读生字。 ②给生字组词。认读词语表中列出的本课的词语。 ③指导写字。 a.分类指导，教师范写并提示。 左右结构：部、横、跨、栏、设 上下结构：参、坚、案、贵 独体字：爪 b.学生写字。 c.学生写完后，选取有代表性的展示、评议。 五、布置作业 ①抄写词语表中列出的本课的词语。 ②搜集桥的图片和文字资料。 第二课时 学习目标 ①能正确读写“设计、参加、雄伟”等23个词语。 ②正确、流利、有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的段落。 ③了解赵州桥的结构特点和建筑特色，感受我国古代劳动人民的智慧和才干，增强民族自豪感。 教学重难点：感受我国古代劳动人民的智慧和才干，增强民族自豪感。 教学过程： 复习巩固 ①听写词语。 听写后，同座互相批改。 ②用自己的话说说赵州桥的特点。 朗读体验 ①有感情地朗读课文，把自己喜欢的句子画下来。 ②试着背诵自己喜欢的部分。 ③抄写自己喜欢的语句。 扩展交流 展示课前搜集的桥的资料，用自己的话说说这些桥的特点。 布置作业 有兴趣的，可完成课件选做题。 板书： 19、赵州桥 悠久 1300年 雄伟 长、宽 世界文明 坚固 没有桥墩 美观鲜活 图案精美 《桥》教案 篇9飞夺泸定桥 教学目标 ： 1、学会本课15个生字，正确读写：“湍急、高山峻岭、增援、妄想、诡计、击溃、心惊胆寒、红褐色、震耳欲聋、疯狂、政委、千钧一发、号召、浩浩荡荡、狼狈、奔赴”等词。 2、读懂课文，理解课文内容，从中受到革命英雄主义的教育，了解课文叙述顺序。 、 教学课时：二课时 第一课时 教学要求：了解时代背景，理清文章层次。 一、揭题，了解时代背景。 1、《飞夺泸定桥》关键词是什么？“飞”、“夺”各是什么意思？ 2、简介时代背景。 泸定桥在四川泸定县大渡河上，1706年建成，是四川西康的交通要道。1935年5月，北上抗日的红军来到大渡河边。这里水流太急，不能架桥，渡口只有几只小船，往返一次就需要几十分钟，几万红军如果只靠这几只小船来渡河，要用多少天啊！能否及时度过大渡河，对红军至关重要，关系到红军能否北上抗日，关系到红军的生死存亡，关系到中国革命的前途和命运。为了迅速渡河，粉碎国民党反动派妄想把红军消灭在大渡河边的阴谋，必须火速夺下泸定桥。 二、检查预习。 1、 生字词：撤che 召zhao读音 “关键、千钧一发、水流湍急、诡计、震耳欲聋”的意思。 2、读课文，边读边思考：课文主要讲了哪几个方面的内容，重点写的什么内容？ 3、小组讨论，理清层次。 第一部分（1），讲红军北上抗日，必须夺下泸定桥。 第二部分（2），讲红四军团接到夺下泸定桥的命令。 第三部分（3—5），讲红军跟敌人的援兵抢时间，赶在前边到达泸定桥。 第四部分（6—8），讲红军英勇夺下泸定桥。 第五部分（9），讲红军主力顺利度过大渡河，奔赴抗日最前线。 文章是按照事情发展的顺序来写的，层次清楚，重点突出。但是，文章只要按“起因”、“经过”、“结果”的结构来分，也可以。 三、同桌朗读课文，画出不理解的问题。 第二课时 教学要求： 1、结合课文，理解题目中的“飞”、“夺”是什么意思。我军为什么要“飞夺”，是怎么“飞夺”的？ 2、不畏艰险，不怕牺牲，勇往直前的大无畏精神。 一、指导自学，讨论交流。 1、 自读课文，讨论有价值的问题。 2、 交流：A、“飞夺泸定桥”题目中的“飞”、“夺”是什么意思？ B、我军为什么要“飞夺”泸定桥？他们究竟是怎么“飞夺”的？ 二、小组讨论，教师点拨。 1、 题目“飞夺”的含义。 “飞”就是抢夺，“夺”就是攻下天险。“飞夺”就是神速地，像飞一样地攻下天险。 2、 交流“飞夺”的原因。 A、 结合时代背景理解：“只有”说明泸定桥是红军北上抗日的必经之路，所以红军北上必须夺下泸定桥。读读第一自然段。 B、 读读第二自然段，弄清抢时间的原因。 （1） 哪句话直接告诉我们，画下来。 （2） 抢在前面，是我军战胜敌人的关键。画出有关词语。板书：20多小时，120公里。 3、 我军究竟是怎样飞夺泸定桥的？ A、 默读第4、5自然段，思考：红军战士是怎么抢时间到达泸定桥的。红军战士在夜间行军时遇到了哪些困难？又是怎么克服的？ （1）、分别用“ ”和“~~~~”画出有关句子。 （2）、理解“困难”、“克服”： 困难：A、饥饿和疲劳B、对岸敌人出现火把C、下雨火把被浇灭。 克服：A、不顾吃饭B、冒雨前进C、点火赛跑D、智斗敌人E、敌宿营，我照进。 B、 画出我军抢时间的词。 “抛”说明红军在抢时间，抢在敌人援兵前面到达泸定桥。 （1）、在这样艰难的环境下，红四军团的战士们为什么能将敌人抛在后面，抢先到达泸定桥？（红军战士不畏艰险、不怕困难，勇往直前的英雄气概和革命精神。 （2）、读第6自然段，说说为什么夺泸定桥是攻天险？ 读有关词句。 （3）、“来吧，看你们飞过来吧！”敌人为什么这样说？这里的“飞”和题目中的“飞”意思一样吗？ 敌人喊的“飞”指“飞行”，题目中的“飞”表示神速，极快。这里的“飞”说明敌人凭借天险疯狂的态度，暗示红军战士想过桥，除非能插上翅膀，否则，决不可能。 （4）、读7、8自然段，谈谈我军是怎样攻下天险的泸定桥的？ 画出夺桥动作的词（拿着、背着、带着、冒着、攀着、冲到、穿过、冲进、搏斗） 敌人在桥头放起火来，为什么称当时为“千钧一发”红军是怎么做的？画出有关词语。 “千钧一发”：千钧重量系在一根头发上，比喻情形极其危险。突出队员刚冲到对岸，敌人在桥头放起大火，突击队员被大火包围，形势万分危险的时刻。 有感情地朗读课文。 三、总结全文 1、这篇课文讲述的是一件什么事？紧扣文章题目先写了什么，再写了什么，最后写什么？ 2、谈谈学习了红军战士飞夺泸定桥的英雄事迹后自己的感受。 四、巩固 有感情地朗读课文，进一步体会思想感情，琢磨表达方法。 《桥》教案 篇10教学目的： 1、知识与能力目标：能联系上下文理解“骨髓移植、谈何容易、突如其来、血脉亲情”等词语。 2、过程与方法目标：读懂课文，理解“跨越海峡的生命桥的”的含义。 3、情感与态度目标：正确、流利、有感情地朗读课文，在朗读中体会李博士和中国台湾青年一心为他人着想的高尚品质，感受海峡两岸人民的血脉亲情。 教学重点： 通过朗读体会李博士和中国台湾青年一心为他人着想的高尚品质，在感受海峡两岸人民的血脉亲情。 教学难点： 了解大陆青年小钱的白血病的严重程度，骨髓移植迫在眉睫。进一步体会中国台湾青年一心为他人着想的高尚品质。 教学策略： 通过有感情的朗读，适时运用多媒体引导学生进入情境，采取自主学习，小组合作探究的方式学习课文。 教学过程： 一 复习引入 板书课题，追问：通过上节课的学习，你知道生命桥是什么意思？跨越海峡的生命桥又是什么意思呢？ 课文讲了两个场面，你知道是哪两个场面吗？适时板书。 二 自主学习，体会人物情感 这篇课文讲的是一个真实的故事，因为真实，我在读这个故事时，格外感动，我想大家也和我一样。 下面，让我们再用心地读读课文，看看哪些语句让你深受感动，或让你感受最深。把它划下来。并在句子旁边写上自己的感受。默读。 三 小组交流， 和小组的同学交流自己的学习感受。 四 全班汇报 （一）第一个场面 预设句子1：“这个刚满18岁的年轻人，患了严重的白血病，生命就像即将凋零的含苞的花朵，唯有骨髓移植，才能使这朵生命之花绽放。” 学生可以体会到：小钱得了严重的白血病，很可能呼吸都困难，再也没力气下地走路，只能静静地躺在病床上。他才18岁啊，生命才刚刚开始，就像含苞的花朵，可是却有了这么严重的病，所以说马上就要凋零了。此时，只有骨髓移植，才能挽救小钱的生命。 师小结：是啊，小钱的生命已危在旦夕，一天都不能耽搁，甚至一个小时都不能耽搁。马上进行骨髓移植，是他活着的唯一的希望。 预设句子2：“小钱是幸运的，几经辗转，终于在中国台湾找到了这样的人”。 他生的希望来自海峡的彼岸----中国台湾的花莲慈济医院。 把你体会到的都通过朗读表现出来。 （二）第二个场面 预设句子1：“但是，李博士仍沉着地站在病床旁，那位青年也静静地躺在病床上。” 重点体会“沉着”和“静静”，在什么样的情况下，还这样沉着？中国台湾青年静静地躺在病床上，但他的内心一定很不平静，他的心里能想什么呢？ 预设句子2：“经过一次又一次的努力，利用大地震动暂停的间隔，中国台湾青年的骨髓，终于从身躯里涓涓流出……” 大地震动可能发生什么情况？体会艰难。 有感情地朗读。 （三）体会李博士忙碌的一天 出示李博士一天的工作时间表，在感情朗读。 （四）感情朗读最后一个自然段。 五 回归整体，感情升华 再看课题，你还认为这是一座普通的桥了吗？ 那还是一座什么桥？ 六 课外延伸 小钱的病好了，他一定心存感激，他都会感激谁呢？会说什么呢？ 七 全课总结：(教师配乐朗诵) 爱是明媚的阳光，给人以温暖； 爱是盛开的鲜花，给人以芳香； 爱是潺潺的溪流，滋润万物的成长； 爱是熊熊的火炬，点燃生命的希望。 因为有爱，世界才更和谐，更温暖； 因为有爱，人们才更快乐，更幸福； 因为有爱，生命才创造了一个又一个奇迹。 让我们人人都献出一点爱， 世界就会变成美好的人间！ 附：板书设计 跨越海峡的生命桥 爱心桥 杭州 中国台湾 血脉相连的亲情桥 骨髓 小钱 青年 爱心 《桥》教案 篇11教学目标： 1、学会本课15个生字，正确读写：“湍急、高山峻岭、增援、妄想、诡计、击溃、心惊胆寒、红褐色、震耳欲聋、疯狂、千钧一发、号召、浩浩荡荡、狼狈、奔赴”等词。 2、读懂课文，理解课文内容，从中受到革命英雄主义的教育，了解课文叙述顺序。 教学课时：二课时 第一课时 教学要求：了解时代背景，理清文章层次。 一、揭题，了解时代背景。 1、《飞夺泸定桥》关键词是什么?“飞”、“夺”各是什么意思? 2、简介时代背景。 泸定桥在四川泸定县大渡河上，1720xx年建成，是四川西康的交通要道。1935年5月，北上抗日的红军来到大渡河边。这里水流太急，不能架桥，渡口只有几只小船，往返一次就需要几十分钟，几万红军如果只靠这几只小船来渡河，要用多少天啊!能否及时度过大渡河，对红军至关重要，关系到红军能否北上抗日，关系到红军的生死存亡，关系到中国革命的前途和命运。为了迅速渡河，粉碎国民党妄想把红军消灭在大渡河边的阴谋，必须火速夺下泸定桥。 二、检查预习。 1、 生字词：撤che 召zhao读音 “关键、千钧一发、水流湍急、诡计、震耳欲聋”的意思。 2、读课文，边读边思考：课文主要讲了哪几个方面的内容，重点写的什么内容? 3、小组讨论，理清层次。 第一部分(1)，讲红军北上抗日，必须夺下泸定桥。 第二部分(2)，讲红四军团接到夺下泸定桥的命令。 第三部分(3—5)，讲红军跟敌人的援兵抢时间，赶在前边到达泸定桥。 第四部分(6—8)，讲红军英勇夺下泸定桥。 第五部分(9)，讲红军主力顺利度过大渡河，奔赴抗日最前线。 文章是按照事情发展的顺序来写的，层次清楚，重点突出。但是，文章只要按“起因”、“经过”、“结果”的结构来分，也可以。 三、同桌朗读课文，画出不理解的问题。 第二课时 教学要求： 1、结合课文，理解题目中的“飞”、“夺”是什么意思。我军为什么要“飞夺”，是怎么“飞夺”的? 2、不畏艰险，不怕牺牲，勇往直前的大无畏精神。 一、指导自学，讨论交流。 1、 自读课文，讨论有价值的问题。 2、 交流：A、“飞夺泸定桥”题目中的“飞”、“夺”是什么意思? B、我军为什么要“飞夺”泸定桥?他们究竟是怎么“飞夺”的? 二、小组讨论，教师点拨。 1、 题目“飞夺”的含义。 “飞”就是抢夺，“夺”就是攻下天险。“飞夺”就是神速地，像飞一样地攻下天险。 2、 交流“飞夺”的原因。 A、 结合时代背景理解：“只有”说明泸定桥是红军北上抗日的必经之路，所以红军北上必须夺下泸定桥。读读第一自然段。 B、 读读第二自然段，弄清抢时间的原因。 (1) 哪句话直接告诉我们，画下来。 (2) 抢在前面，是我军战胜敌人的关键。画出有关词语。板书：20多小时，120公里。 3、 我军究竟是怎样飞夺泸定桥的? A、 默读第4、5自然段，思考：红军战士是怎么抢时间到达泸定桥的。红军战士在夜间行军时遇到了哪些困难?又是怎么克服的? (1)、分别用“ ”和“~~~~”画出有关句子。 (2)、理解“困难”、“克服”： 困难：A、饥饿和疲劳B、对岸敌人出现火把C、下雨火把被浇灭。 克服：A、不顾吃饭B、冒雨前进C、点火赛跑D、智斗敌人E、敌宿营，我照进。 B、 画出我军抢时间的词。 “抛”说明红军在抢时间，抢在敌人援兵前面到达泸定桥。 (1)、在这样艰难的环境下，红四军团的战士们为什么能将敌人抛在后面，抢先到达泸定桥?(红军战士不畏艰险、不怕困难，勇往直前的英雄气概和革命精神。 (2)、读第6自然段，说说为什么夺泸定桥是攻天险? 读有关词句。 (3)、“来吧，看你们飞过来吧!”敌人为什么这样说?这里的“飞”和题目中的“飞”意思一样吗? 敌人喊的“飞”指“飞行”，题目中的“飞”表示神速，极快。这里的“飞”说明敌人凭借天险疯狂的态度，暗示红军战士想过桥，除非能插上翅膀，否则，决不可能。 (4)、读7、8自然段，谈谈我军是怎样攻下天险的泸定桥的? 画出夺桥动作的词(拿着、背着、带着、冒着、攀着、冲到、穿过、冲进、搏斗) 敌人在桥头放起火来，为什么称当时为“千钧一发”红军是怎么做的?画出有关词语。 “千钧一发”：千钧重量系在一根头发上，比喻情形极其危险。突出队员刚冲到对岸，敌人在桥头放起大火，突击队员被大火包围，形势万分危险的时刻。 有感情地朗读课文。 三、总结全文 1、这篇课文讲述的是一件什么事?紧扣文章题目先写了什么，再写了什么，最后写什么? 2、谈谈学习了红军战士飞夺泸定桥的英雄事迹后自己的感受。 四、巩固 有感情地朗读课文，进一步体会思想感情，琢磨表达方法。 《桥》教案 篇12【教学目标】 1.指导学生在反复朗读的基础上，着重分析意象以及意象的组合，体味诗歌的意象美。 2.通过品味语言，发挥想象，以感受充溢于诗歌的真情，进而拉近学生与诗的联系，鼓励学生在喜欢的基础上多写写新诗。 【教学重难点】 1. 把握和分析意象。 2. 感受诗歌的真情。 【教学方法】 诵读、提问、讲解、创设情境 【教学时间】一课时 【教学过程】 一、 请同学们认真读一遍，并谈一谈初步印象。 1.设计理由：学生对诗歌的原始阅读非常重要，在此基础上产生的原始理解是教学的起点和依据。 2.在这个环节中，适当介绍作者。徐志摩，中国现代诗人、散文家。 二、 诗歌可以分为叙事诗、抒情诗、哲理诗等，《再别康桥》属于哪一种呢？ 1.抒情诗。 2.目的是从这个问题切入到下一个问题。 三、 既然是抒情诗，那么它是怎样抒情的呢？ 1.请同学们品味第二小节的“金柳”，“金柳”怎么会是“新娘”呢？为何我们联想不到？这是不是与作者的情感有关系？ 2.“金柳”“新娘”就是赋予作者情感的形象，我们叫做意象。 3.理解“意象”要发挥想象，我们才能走入作品的情境中去。接下来，作者写道“波光里的艳影，在我的心头荡漾。”“艳影”是什么？请同学们想象美丽的影子，荡漾是怎么样的一种情愫？请同学们发挥想象，体验这种萦绕在心头的情感。 4.请一位同学朗诵第二小节。教师注意指导学生读出“荡——漾”的味道来。 四、 进入第三小节，作者的感情有没有变化？如果有变化，是加强了还是减弱了呢？ 1、请一位同学先朗读，适时引导其回答。 2、从哪一句可以看出情感变得强烈了？“我甘心变成一条水草！” 3、请同学们想象“青荇”在招摇，“水草”在柔波里招摇，与河畔的“金柳”、波光里的“艳影”组合成一幅怎么样的画面？这样的写作叫做“绘画美”。 4、请同学们朗读，指导学生读出“甘心”二字饱含的幸福感。 五、通过指导朗读进入第四小节，作者为何说“那榆阴下的一潭，不是清泉”而是“天上虹”呢？ 1、引导学生理解诗歌语言的跳跃，这里的“虹”原来是“彩虹似的梦”。 2、作者的“彩虹似的梦”实现了吗？没有，被“揉碎”了。请同学们结合自己的实践，自己的梦被揉碎了，情感怎么样？引导学生体验作者此时的伤感。 3、请一位同学朗读，指导学生读出“揉碎”的伤感和“彩虹似的梦”的无奈。 六、诗人的“梦”让他重回昔日在康桥读书的梦，这昔日的梦真的美好得像彩虹似的吗？进入第五小节。 1、请同学们想象一下撑着长篙的感觉，向前，向更深处漫溯，忘记了时间，撑到星辉斑斓的时候，于是在那里放歌。多么自由自在啊！多么美好啊！这就是徐志摩所提倡的“自由与美”。 2、请一位学生朗读，指导其读出诗人的欣喜之情。 七、朗读第七小节，诗人的情感变化了吗？为什么？诗人写了什么意象？这些意象前面的修饰词是什么？这些意象让你感受到诗人什么样的情感？ 1、诗人不能停留在昔日的梦，因为要离别了。诗人写了“笙箫”，修饰词是“别离的”，诗人此时是忧愁的。 2、诗人写了“夏虫”，修饰词是“沉默”，为何诗人要沉默？ 首先，夏虫也不堪离别的愁绪，故“沉默”了，不再“欢叫”了。其次，诗人希望离别的方式是静悄悄的，恰如作者在开头和结尾两个小节中都写到了的。 3、那诗人为何在开头和结尾采取同样的形式呢？有何表达效果？ 引导学生思考诗歌的特殊形式，回环往复会使诗歌有音乐美，感情浓厚。 八、请同学们把课文完整地朗读一遍，适当师范指导。在读书声中结束。 《桥》教案 篇13《再别康桥》是首优美的现代抒情诗，抒发了诗人徐志摩在离别母校时对康桥无比眷恋、喜爱之情。下面是第一范文网小编为你带来《再别康桥》教案及反思，欢迎阅读。 《再别康桥》教案教学目的： 1、 理解作者的思想感情; 2、 学会新诗的鉴赏方法。 3、学会朗读 教学重点： 1、诗人情感的把握; 2、学会朗读 教学方法： 诵读吟咏法，比较法，自我感悟法。 课时安排：一课时。 课堂教学设计 一 导语： 自古写离别之作可以说是数不胜数，大家比较熟悉的还记得有哪些诗词? 如：骆宾王的《于易水送人一绝》：“此地别燕丹，壮士发冲冠。昔时人已没，今日水犹寒。”王勃的《送杜少府之任蜀州》：“与君离别意，同是宦游人。海内存知己，天涯若比邻。”王昌龄的《芙蓉楼送辛渐》：“寒雨连江夜入吴，平明送客楚山孤。洛阳亲友如相问，一片冰心在玉壶。”李白的《赠汪伦》：“李白乘舟将欲行，忽闻岸上踏歌声。桃花潭水深千尺，不及汪伦送我情。” 启发：如果我们把这些诗歌和徐志摩的这首诗一下，在送别的对象上有什么不一样呢? 明确：一般离别诗离别的是人，这首诗离别的却不是人，是“西天的云彩”，告别对象由人间向自然景物转移，跳出了寒喧叮咛的俗套，给人清新飘逸之感。这也是徐志摩这首诗的亮点。 “轻轻的我走了，正如我轻轻的来”一首带有淡淡哀愁的离别诗牵动了多少文人学者的心。徐志摩，他就这样悄悄地来，又这样悄悄地走了。诗人志摩是怎样一个人呢?今天让我们一起走进《再别康桥》，走进诗人内心。 二 朗诵《再别康桥》： 1.先叫一名学生朗读，点出生字生词： 河畔(pàn) 青荇(xìng) 长蒿(gāo) 漫溯(sù) 笙箫(xiāo) 载①zǎi一年半载②zài载歌载舞 装载 登载 斑斓(澜、阑) 2.老师配乐朗读 3.学生自由读 4.全班齐读 三 介绍志摩其人及写作背景 徐志摩(1896—1931)，浙江海宁人，新月派的代表人物，作品有《志摩的诗》《猛虎集》《云游集》等。赴美留学，赴英国，就读于剑桥大学，攻读博士学位，其间徐志摩邂逅了林徽音，度过了一段美好的留学时光。 《再别康桥》这首诗，较为典型地表现了徐志摩诗歌的风格。 诗歌记下了诗人秋重到英国、再别康桥的情感体验，表现了一种含着淡淡忧愁的离情别绪。康桥，即剑桥，英国著名剑桥大学所在地。康桥的一切，早就给他留下了美好的印象，如今又要和它告别了，千缕柔情、万种感触涌上心头。康河的水，开启了诗人的性灵，唤醒了久蜇在他心中的激情，于是便吟成了这首传世之作。 四 教师分章节赏析诗歌。 方式：学生自己找出最喜欢的一句或一节诗歌，赏析，老师点拨并进行朗读指导。 第一节: 三个”轻轻地”:难舍难分,奠定全文基调:轻柔缠绵 第二节: 新娘:对康桥的无限喜爱与眷恋 艳影:不仅荡漾在水中,也荡漾在诗人心中 诗歌离不开“意象”，那么什么叫“意象”呢?(以粉笔、板擦等为例)。 意象=物+情(写入作品中的物与情的结合而形成意境) ①作品中的“物”都是带有作者的思想感情的。“一切景语皆情语。”(清•王国维) ②我们鉴赏诗歌，就可以从诗中的“景”、“物”入手，去分析作者的思想感情，进而揣摩作者的写作意图，即“旨”。物→情→旨。 明确：云彩，金柳，柔波，青荇，青草，星辉等自然景物。这些物象(云彩等)寄托着诗人的感情，这种有着诗人感情的物象即是诗歌的意象。我们重点鉴赏“柳”这个意象。 “柳”不是一般的意象，古代的离别诗中经常出现“柳”这一意象，因“柳”与“留”谐音，来表达惜别之情。可见，以“柳”为意象，具有深厚的文化意味。 举例：昔我往矣，杨柳依依。今我来思，雨雪霏霏。(《诗经》) 渭城朝雨*轻尘，客舍青青柳色新。(王维《送元二使安西》) 杨柳岸，晓风残月。(柳永《雨霖铃》) 第三节 招摇:康桥对诗人的欢迎 康桥 互相依恋(板书) 甘心:诗人对康桥的依恋 诗人 第四节 潭:拜伦潭。在康桥的上游,相传拜伦曾在那游玩。榆树浓阴覆盖着的清泉倒映着天上的彩虹,五彩斑斓,富有诗意。 第五节 诗人似乎已经忘记他要离别了,情不自禁泛舟去寻“彩虹般的梦”,游玩到很晚才归来,李清照也曾有诗句“兴尽晚回舟”,可见诗人非常快乐。归途中看见水波与星光交相辉映,诗人情不自禁放歌,可见诗人快乐到极点。 第六节 想到要和康桥离别,诗人情绪低落下来,只能悄悄吹奏”别离的笙萧”,在沉默中体会离别的滋味。连康桥的夏虫也似乎感受到了离别的不舍，也为诗人的离去而沉默了。此时无声胜有声。 第七节 “悄悄地”表明诗人不愿也不舍破坏心爱的康桥的氛围和情境。 “不带走一片云彩”：诗人既不愿破坏康桥的完整，也写出了诗人的潇洒。 美丽康桥，让诗人情不自禁喜欢上它，也恰恰由于诗人心中充满爱意，康桥才在诗人眼里显得更加秀丽。以至诗人说出：“康河，我敢说，是世界上最秀丽的一条水。”(《我所知道的康桥》) 但尽管诗人非常喜欢康桥，他还是“不带走一片云彩”地走了，走得是既缠绵又潇洒。 再别康桥——缠绵而潇洒(板书) 教师总结: (不详细讲) (一)从诗歌的意象入手赏析诗歌。 (二)从诗歌的形式入手赏析诗歌。 《再别康桥》在形式上具有：绘画美，音乐美。 感受音乐美 ：(现场指导) 比较《沙扬娜拉——赠日本女郎》 最是那一低头的温柔 像一朵水莲花不胜凉风的娇羞 道一声珍重，道一声珍重 那一声珍重里有蜜甜的忧愁——沙扬娜拉! 五、再次感受：(先放配乐朗诵学生感悟，再分男女诵读，然后叫一个学生诵读) 六、结语 有人说，《再别康桥》像一首歌，不，歌太铿锵了;有人说，《再别康桥》像一颗钻石，不，钻石太璀璨了;有人说，《再别康桥》像一条彩虹，不，彩虹太斑斓了;有人说，《再别康桥》像一个梦，不，梦太缥缈了。那么，《再别康桥》像什么呢?我只能说它美得让我无法形容，怎么读也把玩不够，欣赏不透。 《再别康桥》反思1本节课最大的优点我想应该主要是通过多媒体辅助手段，提供大量与《再别康桥》有关的信息。很好地突出重点，突破难点，具体表现如下： 1.创设情景，诱导思维，激发兴趣。 我在导入课文和介绍徐志摩时，通过播放歌曲《再别康桥》，附上剑桥的风景图片， 紧接着出示3张徐志摩的照片和播放《海上名人录--才情徐志摩》视频和情景模拟，拉近了学生与语文的距离，逐层推进，让学生在这样的氛围中激发学习《再别康桥》的兴趣。 2.巧妙设计有梯度的问题，体现分层教学。 本课的提问设计层层递进，逐级攀登，让学生完成教学任务。在讲述意象和意境时，设置的问题是有浅入深。为的是照顾到各个层面的学生，所以有一位学习成绩不好的学生能回答出“第一节在全诗中起什么作用?”这个问题后，就抢着回答下面的问题。 3.自主探究与小组竞赛相结合。 自主学习是课堂上比较常用的方法，而且是学生学习很有效的方法，但现在社会更强调团队合作，所以我设计学生协作讨论这个环节，希望增强学生的团队合作意识，充分发挥学生的主体作用，以期达到较为理想的教学效果。 4.注重诵读的学习方法指导。 授之以鱼，不如授之以渔。现代教育更重视培养学生的自我发展能力，这就要求教师不仅要教学生“学会”，而且还要教学生“会学”。要用各种方法教会学生“怎样学”，“制衡”及评价的方法。 在这节课中，我很强调学生的诵读的学习方法的学习，效果还不错。有一个音色比较好的学生，在配乐播放钢琴曲《神秘园》时，朗诵出了诗歌那种特有的感觉。 《再别康桥》反思2这篇课文我比较喜欢，备课也就比较投入，教学的激情与个人的喜好也是密不可分，也许这也是教师个性化的一面。 再教这篇课文，我的教学重点和思路更加清楚。上完后课感很不错，想了想原因，有以下几个亮点： 第一是思路清楚，对教学目的、重难点把握明确，所以问题的设计更准确，无形中提高了课堂效率。原来我很注重教学内容的把握，后来越来越觉的教学目的、教学重难点才是重中之重，真的是“教什么比怎么教更重要”。 第二：抓住“意象”，并教给学生抓意象的那些地方怎么分析很重要，学生先自己试验体会，在教师补充，这个学习的过程很重要;真的是“教材就是个例子”。 第三，教师对教材的理解很重要，我讲“金柳”、“水草”、“潭”、“夏虫”等处学生状态很兴奋，照本宣科是得不到这样的教学享受的;要想培养个性化的教学特点，这点我认为非常重要。 第四，听读名家朗诵、我自己泛读《偶然》、学生以写带读鉴赏《沙扬娜拉》这三个设计我自己很欣赏，同时教学效果也很好，向同行推荐。读、写、听在教学中药始终贯彻才不至于满堂灌。 第五，无论怎么教学改革，我的认识是大浪淘尽始见金，一切繁华过后是平静、平淡和平凡。所以每位教师都要深入到教学中，深入到文本中，深入到学生中，没有所谓的特级教师教案，只有真正适合于你的教案。没有一劳永逸的教案，只有不断修改的教案。反过来，课文是教不完的，如果仅仅是周而复始又周而复始，我们永远不能提升自我。在这个过程中，当你能够“凝神定气”于教学本身，在学习他人的同时不被他人牵着鼻子走，不被繁花遮住双眼，那么回头来看一点会觉得教学其实应该还原它的简单，教学的一些理念无论冠以多少新的名称，最终都不应该违背语文的本色!回头再看看佩服的还是我们的老教育家们一句句的经典思想，如“教什么比怎么教更重要”， “教材就是个例子”等等话语是怎么品味都有味的话语。可惜的是曾经走过多少繁华，如今回头才知道简单是最美! 《桥》教案 篇1422、跨越海峡的生命桥 教学目标 1、认识8个生字，会写12个生词。 2、读懂课文，理解含义深刻的句子。 3、体会两岸骨肉同胞的血脉亲情，感受生命的珍贵和爱心。 重点难点 引导学生通过理解骨髓移植对小钱的重要，中国台湾青年在余震中捐献骨髓的危险，以及两岸医护人员的奔波劳累，体会“跨越海峡生命桥”的含义。 教学时数：二课时 第一课时 一、教学目标 1、认识生字，会写生词，理解词语的意思。 2、初读课文，了解课文内容。 二、教具、课件、中国地图 三、教学过程 (一)谈话导入新课 《跨越海峡的生命桥》，这是一个真实的故事，一个发生在杭州的故事，因为真实，因为就在我们身边，我在读这个故事的时候，格外感动，我想你们也一样，让我们再来读读这个故事，看看到底是什么感动着我们。 （二）自读课文，学习生字。（借助工具书，学会生字，弄懂不理解的词。） （三）学生汇报自学情况。 1、从这篇课文里，你认识了那些生词（播放课件） 杭州、患病、凋零、含苞、骨髓、绽放、辗转、步履匆匆、袭击、空旷、暂时、身躯 2、用手指书写容易写错的字 桂（注意右边） 湾 暂（注意下边） 3、理解词语 白血病、骨髓移植、突如其来、期待、海峡（出示中国地图，学生从地图上寻找中国台湾、海峡、大陆） （四）读课文，了解课文内容 1、默读课文，标自然段，思考课文讲的什么内容。 (7个自然段。课文讲的是大陆青年小钱患了严重的白血病，台湾同胞冒着生命危险，用爱心挽救了小钱的生命，架起了一座跨越海峡的生命桥的感人故事。) 2、课文讲了几个不同场景，分别是什么？ （两个场景：1是在杭州的某医院病床上，躺着生命垂危的小钱，他在静静地期待着来自海峡彼岸的救命骨髓2是在中国台湾花莲的慈济医院，李博士正在余震的危险中抽取中国台湾青年的骨髓，他们冒着生命危险，做着一次又一次的努力，直到青年的骨髓涓涓流出。） （五）课堂练习（播放课件） 1、字注音并组词 间还 脉 2、在里填上合适的词语。 （ ）的脸、（ ）的花朵、（ ）地流淌、（ ）的香气、（ ）的阳光、（ ）地流出 3、给句子选择合适的词语 （1）他知道有一位青年正满怀着（盼望 渴望 希望），（期望 期待）着他的骨髓。 （2）李博士经过十几个小时的（奔走 奔波），感到了杭州。 第二课时 教学目标 1、理解课文内容，体会两岸骨肉同胞的血脉亲情，感受生命的珍贵和爱心。 2、正确、流利、有感情的朗读课文。 教学过程 （一）从朗读入手，理解感悟 1、自读其中一个场景，画出最令自己感动的句子或段落。 2、小组交流令自己感动的句子以及感动的原因。 (二)全班交流补充，深入理解课文 1、生朗读：小钱患了严重的白血病，生命就像即将凋零的含苞的花朵，唯有骨髓移植，才能使这朵生命之花绽放。 师：你能从这句话中找到一组反义词吗？ 生：“凋零”和“绽放”，凋零就是凋谢，绽放就是开放。 师：设想小钱得知自己得了绝症后会想到什么？有什么样的神态？ 当他知道找到合适的骨髓时又有什么想法？什么心情？ 2、生朗读：在这场灾难中，病床上的青年没有受伤，他的家人是否平安，目前还不清楚。但是，他知道，在海峡的另一边，有一位青年正在满怀着希望，期待着他的骨髓。 师：说说你的感动。 生：青年人不顾家人的安危捐献骨髓，我很感动。 3、生朗读：针头向皮肤刺去，一震突如其来的余震，使针头从肌肤里脱落了-------经过一次又一次的努力，利用大地震动暂停的间隔-------终于从身躯里涓涓流出 -------- 师：“突如其来”说明什么？你想到什么？ 生：说明地震不知何时就会突然到来，是大是小都不知道。这更说明危险随时都可能到来，危机他们的生命，在这种情况下这位青年和李博士还在一次次努力，是拯救别人生命的想法支撑着他们，他们无私的行为令我们感动。 4、生朗读：小钱得救了。两岸骨肉同胞用爱心架起了一座跨越海峡的生命桥。 师：读了这句话，你有什么感受？ 生：小钱得救，这真是一个振奋人心的消息。正是因为中国台湾青年、李博士、和众多的医护人员的共同努力才使小钱的生命得以延续，我很受感动。 5、品读你最受感动的语句，读出自己心中的感动。 （三）深入阅读课文，拓展思路，加深体会 1、师：小钱得救了，他的身体会慢慢康复，他苍白的脸会慢慢红润起来，他的心中一定会充满了感激，你想他会感激谁呢？ 生：感谢中国台湾青年，余震中，青年把自己安危置之度外，坚持捐献了骨髓。 生：感谢李博士，在余震中，冒着生命危险抽取骨髓并经过十几个小时的奔波赶到杭 州，连夜为他做手术。 生：感谢医护人员，、亲人、朋友，同学------给予了鼓励，给予了帮助。 生：感谢所有关心他，帮助他的人们。 2、师：让我们一起深情地朗读最后一个自然段。 生：（朗读）“小钱得救了……那血脉亲情，如同生命的火种，必将一代一代传下去。” 师：再深情地读一读最后一句话。 生：（朗读）“那血脉亲情，如同生命的火种，必将一代一代传下去。” 师：你怎么理解这句话？ （师点拨：中国台湾与大陆虽被海峡割断，但两岸同胞的血脉亲情是无法隔断的，两岸骨肉同胞心与心相连，共同用爱心架起了一座生命桥，它一定会永远屹立在两岸同胞的心中；两岸骨肉同胞的血脉亲情是生命的火种，比将愈染愈烈，经久不息，世代相传。） （四）拓展训练，小练笔 跨越海峡的骨髓，给了小钱生命的希望，他从中也受到极大的鼓励。出院后，小钱满怀感慨，提笔写下了感谢信。他会感激谁？感激的原因什么？你能试着写下来吗？（讨论，练笔） （五）板书设计 22、跨越海峡的生命桥 杭州、中国台湾 骨髓 小钱----------年轻人 给予 《桥》教案 篇15第一课时 一、检查预习： 1、交流在读课文中，圈出的生字词语。 2、出示幻灯片： （1）生自读。（2）请小老师读，其他学生跟读。 （3）同位互相检查。（4）男女生大比拼。 3、指导书写：击、举、坚、 4、完成达标作业看拼音，写词语。 二、整体感知课文： 1、课文中出现的这几个句子是否会读？ （1）赵州桥非常雄伟。 （2）这种设计，在建桥史上是一个创举，既减轻了流水对桥身的冲击力，使桥不容易被大水冲毁，又减轻了桥身的重量，节省了石料。 （3）这座桥不但坚固，而且美观。 2、练读课文。 （1）同位之间互相检查，只要没有读错字音，得到一颗星。 （2）同位之间练习接读。 （3）男女生比赛接读，正确流利，为小组加分。 3、指生读，其他同学倾听思考：作者从哪几个方面写赵州桥的？小组讨论。 第二课时 一、自读课文思考：从哪些地方表现了劳动人民的智慧和才干？ （1）轻声读课文，找出相关的句子。 （2）同位互相交流， （3）小组交流。 （4）指生汇报。 二、读句子。重点句、段指导，理解课文内容。 （1）这种设计在建桥史上是一个创举。（出示投影） 问：①“创举”的意思是什么？为什么说是一个创举？ （提示：赵州桥建造700年后，在法国太克河上有人造过类似的石拱桥，早已倒塌了） ②这种设计指的是什么？ ③指生读一读这部分课文，看谁读得最准确。 （2）、赵州桥不但坚固，而且美观。（出示投影） 问：①坚固、美观各是什么意思？ ②哪些语句写了赵州桥的坚固，谁读一读？ ③赵州桥的美观表现在哪里，谁再读一读？ ④这句话在文中有什么作用？ （3）、桥面两侧有石栏，栏板上雕刻着精美的图案：有的刻着两条互相缠绕的龙，嘴里吐出美丽的水花；有的刻着两条飞龙，前爪相互抵着，各自回首遥望；还有的刻着双龙戏珠。所有的龙似乎都在游动，像活的一样。（出示投影） ①指生读一读，想一想这段话是围绕哪个词语来写的？突出了赵州桥的什么特点？ ②理解“缠绕”、“抵”、“回首遥望”的意思。 ③照样子用“有的……有的……还有的……所有的”说一句话。 （4）、请同学们把这些找到的句子多读几遍，哪个词语最能表现劳动人民的智慧和才干。指生找说，老师板书。 三、1、知道了以上的内容，你觉得应该用怎样的语气读课文。自豪、赞美…… 2、那么带着自豪的、赞美的语气把课文按照你们小组喜欢的方式读课文，等会儿我们进行比赛。 3、比赛读课文。 4、课文读熟了，这些空你能填起来吗？ 第三自然段： 这座桥不但（ ），而且（ ）。桥面两侧有（ ）。栏板上雕刻着（ ）的图案：有的刻着两条互相（ ）的龙，嘴里吐着（ ）的水花；有的刻着两条飞龙，前爪相互（ ，各自（ ）；还有的刻着（ ）。所有的龙似乎都在（ ），真像活了一样。 5、你能尝试着背诵课文第三自然段吗？检查背诵课文第三自然段。 四、如果让你夸一夸赵州桥，你会怎么夸？ 五、课堂小结：（思想教育） 赵州桥是一座石拱桥，充分表现了我国古代劳动人民的智慧和才干，是我国宝贵的历史遗产，我们应该为我们有这样的祖先感到自豪，我们要学习他们那种勇于发明创造的精神，把伟大的祖国建设得更加美好。 《桥》教案 篇16教学目标： 1、整体感知课文内容，了解中国石拱桥的特点，理清说明顺序。 2、学习几种常见的说明方法，体会说明文语言的准确性。 3、理解抓住事物的特点进行说明的方式。 4、激发学生赞赏我国古代劳动人民的无穷智慧和力量的感情。 教学重点： 1、学习抓住事物特点进行说明的方法。 2、学习几种常见的说明方法。 3、理解说明文语言的准确性。 教学难点： 激发学生赞赏我国古代劳动人民的无穷智慧和力量的感情。 课时安排： 2课时 教学过程： 第一课时 一、导入新课：生活中，我们见过很多桥，你能给大家介绍一下吗?(学生介绍)大家介绍的都很生动，但却没有把你举的桥系统的说出来，怎样说呢，那得抓住各个桥的特点，怎样抓住特点去说，《中国石拱桥》这篇课文会给你一个很好的方法。 二、检查预习 1、正音：洨河(xiáo) 匀称(chèn) 惟妙惟肖(xiào) 2、解词：匀称 古朴 惟妙惟肖 巧妙绝伦 三、整体感知 1、了解作者：茅以升，江苏镇江人，中国桥梁学家、教育家。 2、学生自读课文，思考以下问题： (1)本文的说明对象是什么?它有什么特点? (2)课文主要介绍了哪几座桥? 明确：(1)本文的说明对象是：中国石拱桥。 中国石拱桥的特点是：桥洞拱形、形式优美、结构坚固、历史悠久。 (2)课文主要介绍了赵州桥和卢沟桥这两座桥。 四、研讨归纳 提名学生朗读有关段落，思考研讨以下问题。 1、赵州桥的特点是什么? 2、卢沟桥的特点是什么? 3、赵州桥、卢沟桥各是怎样体现中国石拱桥的特点的? 明确：1、赵州桥：(1)全桥只有一个大拱 (2)大拱两肩上各有两个小拱 (3)大拱由28道拱圈拼成 (4))全桥结构匀称，石栏石板雕刻得古朴美观 2、卢沟桥：(1)联拱石桥 (2)坚固 (3)形式美观 3、赵州桥：“全桥只有一个大拱”体现出中国石拱桥的桥洞呈拱形的特点;“大拱的两肩上各有两个小拱”和“大拱由28道拱圈拼成”体现出中国石拱桥的结构坚固的特点;“大拱的两肩上各有两个小拱”和“全桥结构匀称，石栏石板雕刻得古朴美观”体现出中国石拱桥的形式优美的特点。 卢沟桥：“联拱石桥”体现出中国石拱桥的桥洞呈拱形的特点;“坚固，发水时极少出事”现出中国石拱桥的桥的结构坚固的特点;“狮子形态各异，卢沟晓月”体现出中国石拱桥的形式优美的特点。 因为赵州桥是单拱石桥，而卢沟桥是联拱石桥，选择事物时，即要抓住事物的共同特点，又要抓住事物本身的特点，这样才能把事物说明全面。 五、畅谈收获：本节课你有哪些收获，告诉大家好吗? (学生可以从多个角度去总结，比如字词，中国石拱桥的特点等，力求让每个层次的学生都进行总结，使每个学生都有收获，都有成就感。) 六、布置作业 熟读课文，巩固生字词，记住说明文的有关知识。 第二课时 一、复习导入 1、中国石拱桥的特点是什么?作者是如何抓住中国石拱桥的特点来说明的? 2、课文主要是按什么顺序来介绍中国石拱桥的? 明确：逻辑顺序 二、赏析探究 1、作者把中国石拱桥介绍得清楚明白，是因为用到了一些说明方法，接下来分小组找一找本文用了哪些说明方法，并说说其作用。 明确(参考)：(1)列数字：赵州桥非常雄伟，全长50。82米，两端宽9。6米，中部略窄，宽9米。(通过确凿的数据，准确地说明了桥的规模，突出了赵州桥“雄伟”的特点。) (2)打比方：桥洞不是普通的半圆形，而是像一张弓……(形象地说明了中国石拱桥形式上的基本特征。) (3)引用：创造奇特，人不知其所以为。(突出了赵州桥构造的奇特。) (4)举例子：我国的石拱桥几乎到处都有……其中最的当推河北省赵县的赵州桥，还有北京丰台区的卢沟桥。(用具体例子作证，显得真实可信，有说服力。) (5)下定义：由于各拱相联，所以这种桥叫做联拱石桥。(使读者具体直观地认识到联拱石桥的形态特征。) 2、品味课文语言：下列各句中加粗的字能否去掉?为什么? (1)石拱桥在世界桥梁出现的比较早。 (2)我国的石拱桥几乎到处都有。 (3)全桥只有一个大拱，长达37。4米，在当时可算是世界上最长的石拱。 (4)桥宽约8米，路面平坦，几乎与河面平行。 明确：这些加粗的词不可以去掉，因为它们体现了说明文语言的准确性。然后再让学生找出自己认为能体现说明文语言准确性的语句，进一步理解说明文语言准确性的特点。 三、感悟抒情 学了本文，你领悟到作者所表达的思想感情了吗?你读了这篇课文有什么感受呢? 明确：本文体现了作者对我国古代劳动人民的智慧和力量的赞美和敬佩，对社会主义制度优越性的赞扬，(然后让学生谈自己的感受，从而让学生领会本文的中心)。 《桥》教案 篇17中国石拱桥 教案设计：杨柑中学 关少冰 第一课时 教学目标： 1、阅读课文，了解中国石拱桥的特征。 2、理解怎样抓住事物特征进行说明。 3、了解中国石拱桥的光辉成就，认识劳动人民的聪明才智，激发爱国热情。 教学重点： 1、阅读课文，了解中国石拱桥的特征。 2、理解怎样抓住事物特征进行说明。 教学难点：理解怎样抓住事物特征进行说明。 课前准备： 1、教师制作多媒体课件。 2、学生预习，也可收集一些桥梁图片。 教学过程： 一、导入：看图联系“钱塘江大桥”的相关新闻。 二、作者简介，揭示课题，展示学习目标。 茅以升（1896-1989），江苏镇江人。我国桥梁学家、教育家、社会活动家，被誉为“中国桥梁之父”。主持建造了我国第一座由中国人自己设计建造的铁路公路两用桥钱塘江大桥。 投影展示课题、学习目标。 三、检查预习、回顾说明知识。 1、注音： 拱桥：gŏng 郦道元lì 惟妙惟肖：xiào 张鷟zhuó 洨河：xiáo 饮涧：jiàn 匀称 ：yúnchèn 2、解词： 巧妙绝伦：巧妙得没有什么东西可以相比得上。伦，同类、同等。 惟妙惟肖：形容描绘得十分精妙逼真。肖，相似。 3、回顾知识：交代文体 说明方法——下定义、分类别、举例子、作比较、 打比方、列数字、画图表、引资料 说明顺序——时间顺序、空间顺序、逻辑顺序 语言特点——准确、平实（生动） 四、快速阅读全文，归纳特征。 1、石拱桥有什么特点？ 2、给课文题目加上定语“＿＿＿＿的中国石拱桥”，通过定语来体现中国石拱桥的特征。 明确：形式优美、结构坚固、历史悠久 3、为了说明中国石拱桥的特征，课文精选了哪两个例子？ 明确：赵州桥、卢沟桥 4、为什么选择赵州桥和卢沟桥作为例子，用这两个例子能否体现中国石拱桥的特征呢？在课文中筛选出相关语句。 明确：因为赵州桥和卢沟桥分别修建于公元605年左右和1189——1192年间， 历史都很悠久；赵州桥前人有“初月出云，长虹饮涧”的盛赞，卢沟桥有“卢沟晓月”的美誉和形态不一、惟妙惟肖的石刻狮子，形式都很优美；更重要的是两座桥结构坚固，修建以后沿用至今，完好无损。中国石拱桥的三个特征，在它们那里都非常突出，所以选择两座桥作为例子，就能说明中国石拱桥的特征了。 5、既然这样，那么作者为什么不只是选一个例子，那样文章不是更加简洁吗？ 明确：赵州桥是单拱，卢沟桥是联拱；独拱、联拱代表了中国石拱桥的两种 类型，因此，都必须介绍，这样才能说明得既典型又全面。 五、精读课文，分析问题。 1、请一位同学朗读4——5自然段，其余同学思考作者是如何描写赵州桥特点的，这些特点的顺序能否颠倒？ 明确：赵州桥（独拱石桥）的四个特征：（1）只有一个弓形大拱——最长、无坡；（2）拱肩上各有两个小拱——省料、防洪、美观；（3）28道拱圈拼成大拱——独立承重；（4）结构匀称环境和谐——初月出云，长虹饮涧。 四个特点之间是主次关系，不能颠倒。 2、请全班同学齐声朗读6——8自然段，看看卢沟桥有什么特点？找到说一说。 明确：卢沟桥（联拱石桥）的特点：A、十一个拱联成整体，坚固；B、桥面用石板铺砌成，平坦；C、石栏上雕刻有狮子，美观。 3、作者在介绍中国石拱桥的整体特征后，举了赵州桥和卢沟桥两个典型的例子分别介绍，这属于什么结构呢？ 明确：总分结构 六、拓展延伸，探讨问题。 1、文章最后两段向我们介绍了什么内容？试从文中提取两句话来概括。 明确： 我国石拱桥取得光辉成就的原因。 我国桥梁事业的发展。 2、欣赏现代桥梁建筑。（投影展示） 3、笔有哪些类型，有什么共同点呢？ 4、讨论：如果要写一篇文章介绍笔的用途，应选择哪些例子，为什么？ 七、课堂小结： 《中国石拱桥》抓住了事物的特征，精心选择说明例子、合理安排说明顺序，运用多种说明方法进行说明，既传播了石拱桥的知识，又为我们说明文的写作提供了很好的范例，值得我们学习和借鉴。 板书设计： 形式优美 结构坚固 历史悠久 赵州桥 卢沟桥 一般 ————→特殊 逻辑顺序 《桥》教案 篇18预习提示 1、通读课文，初步感知文章的主要内容。 2、认识“泸、诡、撤、链、狈”，学会“渡、湍、妄、泞、蛇、喉、咙、瓢、震、聋、疯、霎、钧”，理解以下重点词语：“一夫当关、万夫莫开”、“水流湍急”、“倾盆大雨”。 3、结合课文说说“飞”和“夺” 的含义。 4、课文第五段从哪几个方面描写了红军夺桥的困难？你想用哪几个词语概括？ 教学目标 1.学习本课生字、新词,在理解课文的基础上，了解红军飞夺泸定桥的经过。 2.培养学生联系上下文理解重点词句的能力。 3.学习按事情发展顺序写文章的方法,逐步培养学生叙述事情时能按事情发展顺序记叙的能力。 4.培养学生有感情地朗读课文的能力。 5. 通过了解红军飞夺泸定桥的经过，学习红军不畏艰险、不怕牺牲，勇往直前的大无畏精神。 教学重难点 l.理解红军是怎样抢时间、攻天险，夺下泸定桥的。 2.学习按事情发展顺序记叙的方法。 3. 通过读课文，理解题目中“飞夺”含义。 教学准备 多媒体课件 课时安排 两课时 第一课时 教学目标 1.学习本课生字、新词,在理解课文的基础上，了解红军飞夺泸定桥的经过。 2.培养学生联系上下文理解重点词句的能力。 3.学习按事情发展顺序写文章的方法,逐步培养学生叙述事情时能按事情发展顺序记叙的能力。 教学过程 一、解题，了解时代背景。 1、《飞夺泸定桥》关键词是什么？“飞”、“夺”各是什么意思？ 2、简介时代背景。 泸定桥在四川泸定县大渡河上，1706年建成，是四川西康的交通要道。1935年5月，北上抗日的红军来到大渡河边。这里水流太急，不能架桥，渡口只有几只小船，往返一次就需要几十分钟，几万红军如果只靠这几只小船来渡河，要用多少天啊！能否及时度过大渡河，对红军至关重要，关系到红军能否北上抗日，关系到红军的生死存亡，关系到中国革命的前途和命运。为了迅速渡河，粉碎国民党反动派妄想把红军消灭在大渡河边的阴谋，必须火速夺下泸定桥。 二、检查预习。 1、生字词：撤che 召zhao读音 “关键、千钧一发、水流湍急、诡计、震耳欲聋”的意思。 2、读课文，边读边思考：课文主要讲了哪几个方面的内容，重点写的什么内容？ 3、小组讨论，理清层次。 第一部分（1），讲红军北上抗日，必须夺下泸定桥。 第二部分（2），讲红四军团接到夺下泸定桥的命令。 第三部分（3—5），讲红军跟敌人的援兵抢时间，赶在前边到达泸定桥。 第四部分（6—7），讲红军英勇夺下泸定桥。 第五部分（8），讲红军主力顺利度过大渡河，奔赴抗日最前线。 文章是按照事情发展的顺序来写的，层次清楚，重点突出。但是，文章只要按“起因”、“经过”、“结果”的结构来分，也可以。 三、同桌朗读课文，画出不理解的问题。 略 师小结：通过初读课文，大家知道了红军北上抗日，必须要夺取泸定桥，这是关系着革命胜利的关键所在。 四、课堂检测。 1、同桌互相读课文。 2、给下面字注上拼音。 泸、诡、撤、链、狈 3、看拼音写词语。 dà dù hé shuǐ liú tuān ji wàng xiǎng ní nìng hóu lóng ( ) ( ) ( ) ( ) ( ) piáo pō zhèn ěr yù lóng fēng kuáng shà shí qiān jūn yí fà ( ) ( ) ( ) ( ) ( ) 4、课文主要讲了什么事？是按照怎样的顺序记叙的？ 第二课时 教学目标 1.培养学生有感情地朗读课文的能力。 2. 通过了解红军飞夺泸定桥的经过，学习红军不畏艰险、不怕牺牲，勇往直前的大无畏精神。 教学过程 一、导入新课 1、课件出示天险：两岸高山峻岭，大渡河水流湍急，涛声震耳欲聋，铁索桥在风中摇荡。 教师引语：1935年5月，北上抗日的红军向天险大渡河挺进。大渡河 水流湍急，两岸都是高山峻岭，只有一座铁索桥可以通过。这座铁索桥就是红军北上必须夺取的泸定桥。（板书：泸定桥）于是，为攻夺天险，长征中一场最为悲壮的战斗打响了！（板书：飞夺） 2、现在让我们再一起走进这场惊心动魄的战斗吧！请同学们打开书，快速默读课文，边读边想：课文围绕课题讲了哪几方面的内容，是按怎样的顺序来讲的？并在不懂的地方做上记号。 二、自读自悟，交流汇报 1、课题“飞夺泸定桥”中关键词是什么？“飞”、“夺”各是什么意思？ 2、通过刚才的阅读，谁能围绕课题来说一说课文讲了哪几方面的内容？是按怎样的顺序来讲的？ 教师根据学生回答概括板书：抢时间攻天险 课文按事情发展顺序主要写了红四团28日早上接到紧急命令，经过一天一夜的急行军赶在敌人前面，攻下天险泸定桥，消灭了守城敌人，获得胜利。 3、同学们，在刚才读课文中有问题吗？现在可以把你们读书思考后仍不理解的问题提出来。 学生可能会提出： 为什么说“抢在敌人前面，是我军战胜敌人的关键”？ 敌人为什么要喊“来吧，看你们飞过来吧”？ 课文本来应该主要写攻天险泸定桥，作者为什么要用较多篇幅写时间紧迫、路途艰险和泸定桥令人胆寒这两部分内容？ …… 师：刚才大家都提了值得探讨的问题，咱们随着课文的阅读，看看能不能自己解决，如果不能解决的话，我们一起来解决，好不好？ 4、现在，我们先来看看第一个问题：为什么说“抢在敌人前面，是我军战胜敌人的关键”？请同学们读一读有关段落，老师相信你们一定能够自己解决。（学生读书思考） 谁为说说对这个问题的理解？学生谈看法。（学生可以从天险角度、敌人情况、时间紧、路程远、任务重等方面说） 三、体会“抢时间”，初步释疑。 1、请大家再读读第4、5自然段，思考：红军战士是怎么抢时间到达泸定桥的？ ①用“——”和“～～”分别画出红军遇到了哪些困难和怎样克服困难的？ 困难：a、高山峻岭；b、敌人阻击；c、一整天没吃饭；d、对岸敌人出现火把；e、下雨火把被浇灭。 克服：a、翻山越岭；b、击溃敌人；c、忘记饥饿和疲劳；d、点火赛跑；e、冒雨前进；f、智斗敌人；g、敌宿营，我照进…… ②说一说在你的心目中，这是一支怎样的红军队伍？学生谈看法，结合所画的句子来说。 如：机智——与敌人的对话； 顽强——克服重重困难：山高路远、忍饥挨饿、冒雨摸黑、与敌作战； …… 2、同桌一起配合读一读，把红军的英勇顽强读出来。 我们大家来试一试，女生来读描写困难的句子，男生来读红军英勇地克服困难的句子。（男女生轮读） 三、体会“天险”，深入释疑。 1、现在我们一起探讨另外几个问题，这都与天险泸定桥密切相关，那就让我们读读第6自然段，看能否再次自己解决疑问。 同学们，请你们边读边画一画表现泸定桥十分险要的词语，准备谈谈自己的体会。 ① 桥险：两边各有两根，算是桥栏……（一不小心，就有掉下去的可能） ② 水急：向桥下一看，真叫人心惊胆寒……（桥下水流湍急，掉下去必死无疑） ③敌狂：守城的两个团的敌人……（过桥等于到敌人的枪口上去送死） 如有同学在课前收集了关于泸定桥的资料，也可以请其读给大家听一听。 2、小结。泸定桥险象环生、大渡河水流湍急、敌人凶狠嚣张。对于红军来说，真的是天险难越啊！同学们，老师很想和你们一起来读读这段，我们大家一起体会体会泸定桥的险，行吗？（教师引读：泸定桥离水面有十多米高……向桥下一看……桥对岸的泸定城背靠着山……） 3、下面我们再回头来看一下刚才提出来的问题：为什么说“抢在敌人前面，是我军战胜敌人的关键”？ 泸定桥这天险和对岸两个团的敌人，已很难攻打了，若再加上增援的两个旅，这场仗就更难打了。难怪课文里说“抢在敌人前面是我军战胜敌人的关键”。 四、体会“攻天险”，再次感悟。 1、红军历尽千难万险，终于抢在敌人前面到达泸定桥，但面对天险和敌人的防守，红四团是怎样攻打的呢？请同学们读一读第8、9自然段，看你对这支红军队伍又有了哪些新的认识？然后在小组内交流一下。 2、学生读书后讨论后汇报。学生可能会谈到 在“抢时间”那几段中，我们可以体会到红军的英勇顽强；在“攻天险”这两段中，我们可以更深地体会到他们的奋不顾身：失足落水会牺牲；枪弹打中会牺牲；烈火烧身会牺牲……可以说随时都会有生命的危险，但他们还是很英勇地夺下了泸定桥。 这是一支英雄的队伍：从团长、政委到二连、三连，都是那么不怕牺牲。 最令人敬佩的是二连的22位英雄：他们是突击队员，课文写他们“拿着短枪，背着马刀，带着手榴弹，冒着敌人密集的枪弹，攀着铁链向对岸冲去。”正因有了这些英雄们的舍生忘死，在泸定桥上才杀出了一条血路，才保证了战斗的胜利。 …… 3、师小结：脚下是涛天巨浪，身边是枪林弹雨，桥头是熊熊大火，对岸是凶狠的敌人，红四团的战士们正是怀着对祖国和人民的爱，对敌人刻骨的仇恨，才使他们 “飞”过了天险，粉碎了敌人的妄想，取得了长征中又一次决定性的胜利。让我们满怀着对英雄们的崇敬之情，一起来有感情地读读8、9自然段吧！ 4、学生充满激qing地朗读8、9自然段。 5、让我们回到1935年，再来看看这场惊心动魄的战斗吧！ 录像：电影《大渡河》中“飞夺泸定桥”片段。 6、看得出，同学们的心灵已经被这群舍生忘死的英雄深深地震撼了。 战士们“攻天险”这些场面直接给我们展示出了红军英勇顽强、奋不顾身的精神。那作者为什么还要描写时间紧、路途险和泸定桥令人胆寒呢？ 学生思考后可能会回答：写时间紧、路途险，更能表现出红军的英勇顽强；正因天险如此之险，居然被红军攻下了，才说明他们是真正的英雄！ 五、总结全文 1、同学们，学完了课文，现在能谈谈学了这课你有什么收获吗？ （学生可从自己所体会到的课文的思想感情、作者的写作顺序等方面去谈） 2、还有什么不懂的吗？ 3、同学们，这节课你们通过读书讨论，解决了自己提出来的问题，真能干！老师相信，通过学习这篇课文，红四团的高大形象一定会永远矗立在我们每个人心中！老师更相信同学们在学习生活中遇到困难时，能像红军叔叔一样坚强勇敢！ 六、课堂检测 1、“飞”的意思是：————，“夺”的意思是————，文章主要写了————————————————————————————————————的故事，表现了红军战士——————————的革命精神。 2、阅读课文第五自然段，回答下面的问题。 （1）用“︱”把这段课文分成三层 （2）你能用哪三个词语来概括？ —————— —————— —————— 3、课文原文填空。 二连担任突击队，二十二位英雄（ ）冲锋枪、短枪，（ ）着马刀，（ ）着手榴弹，（ ）着敌人密集的枪弹，（ ）着铁链向对岸冲去。 板书设计 击溃敌人 忘记饥饿疲劳 抢时间 点起火把赶路 摸黑冒雨前进 飞夺泸定桥 冒着——枪弹 攀着——铁链 攻天险 穿过——大火 冲进——城里 展开——搏斗 《桥》教案 篇19（一）创设请境，导入新课 1导入。同学们，你们见过的桥是什么样子的？动笔画一画好吗？ 投影仪演示学生画的桥：说一说，议一议。 2过渡：从古到今，桥在人们的生活中发挥着巨大的作用。当然，随着科学技术的发展，桥也在不断地变化着。 (多媒体课件演示桥的发展：木桥—石桥—公路桥—公路、铁路两用桥—立交桥。) 3揭示课题，读题。（看教师写课题，注意“桥”字的规范写法。） （二）初读课文，整体感知 1按要求读课文。 ①借助拼音，自读课文2—3遍。 ②用“○”圈出本课中需掌握的字，用“—”标出本课需认识的字，注意这些字的读音。 ③思考：爷爷带兰兰过了几座桥？看图，用自己的话说说它们的样子。 2检查识字和读书自学情况。 （三）再读课文，理解内容 1学习课文1—4自然段。 ①齐读课文1—4自然段。 ②看图体会，分组讨论。 这座桥叫什么桥？它架在什么地方？是用什么材料造的？在桥上可以看见什么? ③小结：多奇妙呀！桥居然架在水中。让我们也来体验一下吧！ (多媒体课件演示：遇河—进桥洞——桥中观看游鱼、行船。) 2学习课文5—7自然段。 ①自由读课文5—7自然段。 ②引发质疑：你能从课文这几段中知道些什么？ (明确：桥的材料，使用方法、特点。) ③小组合作讨论、解答疑难问题。交流学习体会。 ④讨论：这座桥与我们平时玩的什么东西很相似？你能给它起个更贴切的名字吗？用自己的话说一说桥的使用过程。 ⑤小结：多有趣的桥呀！我们再来看一看它是怎么变化的吧！ (多媒体课件演示：遇小河——给管子打气——过桥——放气、叠收) 3学习课文第8自然段。 齐读。理解词语：“变魔术”“专家”。 （四）再读课文，求异创新 1齐读全文，讨论：兰兰的爸爸为什么能成为桥梁专家？ 2小结：兰兰的爷爷就是因为有了坚实的专业基础知识，再加上他多动脑、勤思考，成为了着名的桥梁专家。生活中我们还需要什么样的桥？ （五）课外练习，拓展思维 1收集一些关于桥的文字与图片，办一个“桥的演变”的展览。 2设计一个新颖而又实用的桥，画在纸上。 第一课时 教学内容：学习课文、识记生字 一、激趣导入新课 借助图画或多媒体课件，让学生观赏兰兰过桥的片断，激发兴趣，引出课题。 板书课题：兰兰过桥 二、初读课文，引导思考 1、师：我想：好多同学都过过桥，而兰兰过的桥跟我们过的可不一样。究竟哪点不一样呢？我们读了课文就会知道。 2、学生小声读课文。 要求： （1）画出文中的生字，借助拼音读准字音，把自己认为难读的字多读几遍。 （2）想一想，兰兰过了哪几座桥？ 3、检查认读生字的情况。 出示生字卡片，用指名读、集体读、开火车读等形式，检查学习生字、生词的情况 4、回答“兰兰过了哪几座桥？”（潜水桥和塑料桥） 三、师：好。让我们先来过一过潜水桥 1、清大家先找到写“潜水桥”的段落，认真地读一读。想想这座桥与我们平常过的桥有什么不同。 2、再读一读，让我们像兰兰那样过一过这座桥，体会体会走在这座桥上的感受。 四、检查学生自读的情况 师：谁能说说这座桥与我们平常过的桥有什么不同？（实际上是说“潜水桥”的特点） 让学生充分发表意见，引导学生归纳“潜水桥”的特点： 1、架在水面上。 2、用玻璃砖造的。 3、像一座长长的透明的房子。 师：说说你走过这座桥的感受好吗？ 学生可以说课文中兰兰的感受（鱼在周围游，船在桥顶上驶来驶去），也可以说自己通过想象的感受。 五、师：这座特别的“潜水桥”我们已经走过了。现在，我们把这座桥的生字学会好吗？学习生字 出示生字：兰 桥 座 特 结 实 1、说说你们用什么方法记住这几个生字。 让学生交流自己记住生字的方法，教师加以肯定。 2、这几个生字中哪个最不好写？ 根据多数学生的意见教师进行书写指导 3、学生练写，教师巡视指导。 六、完成课后练习第2题的一部分 课堂订正。 第二课时 教学内容：学习课文、识记生字 一、谈话导入 同学们，上节课我们已经走过了“潜水桥”。这节课我们走一走兰兰过的另一座桥，好不好？ 二、学习“塑料桥”这一部分的内容 1、提示学习方法。 师：上节课，我们已经有了过“潜水桥”的经验。大家回忆回忆，“潜水桥”是怎么过的？ （1）找出这座桥的特点（与平常的桥不一样的地方）。 （2）说说我们走在这座桥上的感受。 2、学生自读课文，教师巡视指导。 3、检查学生自学情况。 （1）在教师的引导下找出“塑料桥”的特点： 轻巧，便于携带，塑料做成，空气做填充材料。 （2）说说走在上面的感觉。 “又平又稳”。学生说出自己想象出来的感觉也可以。 4、走过了两座神奇的桥，你有什么想法？ 让学生畅所欲言，激发他们创造的愿望，对他们合理的新想法要热情鼓励。如果有时间，可让学生把自己的设计画下来，再相互交流。 三、书写本课余下的生字 出示生字：顶 野 取 提 术 1、说说你用什么方法记住这几个生字 让学生交流自己记住生字的方法，教师加以肯定。 2、这几个生字中哪个最不好写？ 根据多数学生的意见教师进行书写指导 提示：“野”左边的“里”字，最后一笔是“提”不是“横”。 “取”左边的“耳”字，最后一笔是“提”不是“横”。 3、学生练写，教师巡视指导。 四、完成课后练习第2题余下的部分 五、完成课后练习第3题 用“顶、提、特、轻、奇”口头组词语 六、完成课后练习第4题 比较句子，让学生说体会。（第二句比第一句具体、形象） 七、自我问答： 兰兰的爷爷就是因为有了坚实的专业基础知识，再加上他多动脑、勤思考，成为了着名的桥梁专家。生活中我们还需要什么样的桥？ （主要以激励学生学习为主，加之思想教育，可以启发学生，正确的引导学生，让学生对自己有一个正确的人生观。） 《桥》教案 篇20（一）课前交流，引发爱： 同学们，上课之前咱们先交流一下。请看。老师不说你们也知道他是谁吧？那你对姚明都有哪些了解？姚明不仅是国际大球星，而且还在2005年成为骨髓捐献志愿者，他愿意随时把自己的骨髓捐献出来，拯救白血病患者。当时他与记者有过这样一段对话。听了老师的介绍你对姚明又有了什么新的了解？通过课前交流咱们对姚明有了更全面的了解：姚明不仅球技高超而且是一个富有爱心的人。好，课前交流就到这吧，现在咱们可以开始上课了吗？ （二）交流预习，感受爱： 1、今天咱们一起来学习一篇新的课文。齐读课题。声音真洪亮。同学们，题目是文章的眼睛，看到这个题目你有什么想问的吗？（什么是生命桥？桥怎么能跨越茫茫海峡呢？）问的好你来问很会思考 2、是啊，读书贵有疑，就让我们带着这些疑问走进一个真实而感人的故事。 3、这篇课文你们都预习了吗？都做了哪些工作？下面咱们来交流一下预习成果吧。这一课的生字生词很多，老师这有一部分，看看同学们能读好吗？一人很好尤其是几个多音字读的非常准确，咱们一起来读读这些词。余震是什么？你们知道吗，余震也会给生命带来危险。请同学们注意间这个字，间是个多音字在这里到底读 还是读 呢 对不对呢，咱们来看看字典里的解释。在这里应该读什么呀？是 的意思。当我们遇到多音字的时候，不要轻易下结论，可以先查查字典再联系上下文来选择正确的读音。一起再来读读这个词。在课文里谁和谁是骨肉同胞？大陆和中国台湾虽然被茫茫海峡阻隔，但我们都是炎黄子孙，都是中国人，所以我们是骨肉同胞。 4、词语我们先交流到这。看看课文读的怎么样。老师请几位同学接读一下课文，其他同学一边听一边想这篇课文写了一件什么事？谁能用自己的话概括地说说这篇课文写了一件什么事？ 5、把话说完整。谁能用更简练的语言概括？谁能像他一样再说说？这篇课文讲的是大陆青年小钱患了严重的白血病，台湾同胞冒着生命危险用爱心挽救了小钱的生命的事。讲得既明白又简练，了不起，鼓掌。 （三）全班交流，品味爱 a骨髓移植对小钱的重要 6、（音乐）故事发生在。小钱到底怎么了？请你认真地默读第二自然段，看看你知道了什么？（出示整段） 7、白血病是什么病？谁再来说说？是啊，又叫血癌，很难医治。你从哪里读出小钱患了严重的白血病？凋零说明生命垂危，急需救治。 8、你还知道了什么？课文里把小钱的生命比喻成？为什么说他的生命就像即将凋零的含苞的花朵呢？ 9、小钱只有18岁啊！18岁应该是编织梦想放飞希望的年龄。可我们的小钱呢？ 10、再读读这句话你还从哪读出小钱患病的严重性？真会读书！唯有是只有的意思是治疗的唯一方法 骨髓移植对小钱多么重要啊！生命是这么美好，却是这样脆弱，怎么不让人痛惜伤心呢？谁能带着感情读一读？ 11、读了这一段你还读知道了什么？（幸运 谈何容易） 小钱的生命就像即将凋零的花朵，可书上为什么还说小钱是幸运的？ 12、你还从哪个词读出了骨髓移植谈何容易？（辗转） 知道这个词语的意思吗？查字典理解词语是个好方法，你很会学习。想象一下，他可能首先在哪找？像这样的寻找过程，用一个词语来形容就是辗转，现在明白辗转的意思了吗？谁能用你的朗读告诉我们。 13、经受了多少次的失败的打击，对生命的绝望，才迎来这一线生机啊！此时你的心情是：喜忧交加啊！让我们一起带着感情读一读这一段“这个刚满……找到了这样的人” 14、不幸的小钱又是幸运的，这时候，小钱静静的躺的病床上，满怀着生存下去的希望，期待着这次骨髓移植手术的到来，那么小钱能不能顺利接受骨髓移植？他的生命之花能不能绽放？ 15、请看大屏幕，就在一天前，一场里氏7.3级的大地震袭击了中国台湾地区，据统计，这次地震共造成2700人死亡，一万余人受伤，成千上万的房屋倒塌，20万人无家可归，伤心、恐惧、绝望弥漫了整个城市。看到这些画面，听到这些数据，你有什么想法？我看到你很担心的样子，你在担心什么？是啊，一天过后，大地仍在余震中摇晃，危险并没有完全排除，但是，在中国台湾花莲慈济医院感人的一幕发生了。骨髓移植专家李博士正步履匆匆地走进手术室。一位青年躺在病床上，等候着他来抽取骨髓。请同学们默读45两段，画出令你感动的句子，咱们一会来交流。老师刚才发现有的同学不仅把感动的句子画了下来，还在旁边做了批注，写了感受，真会读书。 b感受台湾同胞的美好品质 16、好，先读到这，请同学们座好。同学们读得很认真，课文里的哪些人感动了你？ 17、中国台湾青年为什么让你感动？是不是这一段？一起看大屏幕，谁来说说？你知道什么是家人？有血缘关系的人。这个家人可能是谁？他的父母是否安全？目前还不清楚。兄弟姐妹？在危险面前人们往往首先想到的是自己的家人。 18、但是那位青年却在不清楚家人是否平安无事的情况下静静地躺在病床上，他可能会想些什么呢？是啊，此时此刻，他在为自己家人的安危担心，他更想到了患了严重的白血病，急需骨髓救治的大陆同胞。联系前文是个很好的学习方法。他的心里只想着救小钱，所以不顾个人安危。 21、谁画了描写李博士的句子？李博士的哪些行为令你感动? 22、沉着是什么意思？镇静、不慌不忙。李博士是在什么情况下依然沉着？余震不断，随时都有生命危险，那他为什么仍然如此沉着？联系上文因为他知道：在海峡的那边，有位叫小钱的大陆同胞患了严重的白血病，急需骨髓，他的心里只想着救小钱，不顾个人安危。 23、来，让我们一起想想当时的情景。针头向皮肤刺去，一阵突如其来的余震，使针头从肌肤里脱落，但是—；此时此刻，跑到空旷的地方比较安全，但是—；又一次余震袭来，大地开始颤抖，房屋开始摇晃，窗户上的玻璃啪地掉下来了，但是—。 24、“经过一次又一次”这涓涓流出的仅仅是骨髓吗？是生命的火种，是美好的希望，是博大的爱心，更是中华民族的血脉亲情。 25、我们男女生合作读一读这两段，读出你的感动。 26、骨髓的保存期只有24小时。李博士带着这生命的火种出发了（出示） 同学们，由于历史和政治的原因，中国台湾和大陆现在还没有直接通航，中国台湾当局不允许飞机直接飞到大陆，只有到香港中转。骨髓移植就是和时间赛跑啊，课文第六段有两个词来形容这一过程，看看是哪两个词？奔波，连夜。是啊，李博士一心为病人着想，多么高尚的医德！ （四）欣赏歌曲，深化爱 27、结果怎么样？当你听到小钱得救的消息，你的心情？高兴 激动谁愿意带着这种感情读读这一句话？ 28、尽管中国台湾和大陆之间隔着一湾海峡，还有很多人为的阻隔，纵然有重重困难，但还是不能阻隔两岸同胞的血脉亲情，两岸同胞用爱心架起了一座——跟读 29、同学们，故事读到这里，相信大家对课题的疑问一定已经解决了，解决了吗？ 是什么架起了这座能够跨越海峡的生命桥？爱心 是骨肉同胞的血脉亲情 这是一座跨越海峡的——（爱心、亲情）桥 板书 30、最后让我们齐读课题！ 《跨越海峡的生命桥》说课稿 一、说教材： 《跨越海峡的生命桥》是义务教育课程标准实验教材四年级上册“人间真情”专题栏的一篇阅读课文。本文讲述了这样一个感人的故事：大陆青年小钱患了严重的白血病，台湾同胞冒着生命危险，用爱心挽救了小钱的生命，架起了一座跨越海峡的生命桥。这篇课文的内容讲述的是一个真实而感人的故事，饱含着人与人之间美好的情感，饱含着中国台湾与大陆同胞之间难以割舍的骨肉亲情。 二、说教学目标： 根据教材与学生特点我确定以下教学目标： 1、运用查字典或联系上下文或资料补充的方法学习生字词。（知识与技能） 2、学习用朗读品味法、圈划批注法、重点词句品析法等方法读懂课文，理解两岸同胞的血脉亲情，感受生命的珍贵和爱心的无价，理解课题“跨跃海峡的生命桥”的含义。（过程与方法） 3、正确、流利、有感情的朗读课文，在朗读中体会李博士和中国台湾青年一心为他人着想的高贵品质，感受海峡两岸人民的血脉亲情。（情感态度价值观） 本课教学的重难点是引导学生通过理解骨髓移植对小钱的重要，中国台湾青年在余震中捐献骨髓的危险，以及两岸医护人员的奔波劳累，体会“跨越海峡的生命桥”的含义。 三、说设计理念： 课文语言朴实自然，叙写生动具体，情感淳厚感人，能通过这一样一篇课文的教学，让学生深切的感受到人间真爱，感受到两岸亲情，在他们心中埋下善的种子，植入爱的根苗，应该是语文课的骄傲，是语文教师的骄傲！这就是语文教学的人文性之所在吧。然而，语文课毕竟不同于政治课，语文课也不是单纯的思想品德课。在语文课堂上，要通过听、说、读、写等一系列属于语文的学习活动，让孩子在语言文字的实践中获得语文知识、技能的训练与提升，经历语文学习的过程，习得语文学习的方法，积累语言、运用语言、发展语言，这才是语文工具性的体现。那么，在这篇课文的教学中，怎样把这两者统一起来，把三个维度的目标都落到实处呢？这个问题一度困惑着我。本着崔峦老师的：“简简单单教语文，扎扎实实为学生”的精神，我还是应当是把语文课上成语文课。也就是说，在课堂上如果我们以发展学生的语言为出发点来组织学生的学习活动，那么，三维目标就自在其中。为什么这样说呢？因为，每一个语言符号都表现着一种思维，承载着一种思想，蕴含着一种情感：对语言的理解，就是对思维的训练；对语言的积累，就是对思想的传承；对语言的运用，就是情感的传递。教学设计以爱贯穿整个课堂教学，引导学生多读、多想、多体会，深切感受人与人之间纯真美好的感情，体会关爱带来的快乐和幸福。教学中重朗读、重感悟、重情感、重创新。在听、说、读、写中落实语文工具性与人文性的统一。 四、说教法学法： 1、朗读品味法 2、圈划批注法 3、想象法 4、讨论交流法 五、说教学准备： 1、与中国台湾有关的资料和图片。 2、与白血病有关的知识。 3、有关李政道博士和他的中华骨髓库的知识。 4、有关地震的录像和余震的资料。 六、说教学环节设计： （一）课前交流，引发爱： 出示姚明照片，交流对姚明的了解。 充分调动学生的学习积极性，活跃课堂气氛。通过姚明引出骨髓捐献，初步感受爱心。 （二）交流预习，感受爱： 质疑课题，带着疑问去读书。检查词语、接读课文，交流资料，理清主要内容。通过汇报预习成果，对课文有个整体感知，初步感受爱。 这里，我强调学生学习方法的指导渗透。如“读书贵有疑”，带着思考去读书；预习方法的指导：你都做了哪些预习工作？学习多音字的方法。 （三）全班交流，品味爱 师动情的将学生带到故事的情景之中。重点交流以下几个句子。 1、小钱静静地躺在病床上。这个刚满十八岁的年青人患了严重的白血病，生命就像即将凋零的含苞的花朵，唯有骨髓移植才能使这朵生命之花绽放。围绕“白血病”读出3个信息。（1）生存的希望渺茫 （2）骨髓移植对这位年青人来说的紧迫性和必要性 （3）寻找到骨髓的不易 我以读代讲，反复品读，把自己对句子的理解，自己的情感融到句子中去.交流感受。3个层次的理解也有各自的方法。比如交流白血病的资料来理解第一个信息，抓住关联词理解第2个信息，用想象的方法理解谈何容易。注重朗读指导，通过读表现理解、体会。 2、交流表现中国台湾青年高尚品质的语句。 先用地震的录像创设情境，给学生一个直观的身临其境的感受，再让学生想象地震时人们的惊慌和恐惧等种种表现，激发学生的情感，再引导学生把自己的情感体验迁移到对中国台湾青年内心世界的想象中，通过运用恰当的词语练习说话表达出来。抓住“家人”，充分理解家人，与中国台湾青年的一反常态相对比，使学生真正走进中国台湾青年的内心深处，体会他那颗善良的心，那份博大的爱—一心为别人着想，不顾个人安危。 3、交流表现李博士高尚品质的语句。 “针头向皮肤刺去，一阵突如其来的余震，使针头从肌肤里脱落，李博士不得不停止工作。此时此刻，跑到空旷的地方才比较安全，但是，李博士仍沉着地站在病床前”即文章第五自然段。 通过想象、引读，让学生从沉着这个重点词中体会到李博士在危急关头临危不惧、将自己的生命置之度外的伟大精神，在多次引读中，李博士的形象也会深深扎根于学生的心灵世界中，学生的情感体验也得到了深化。 4、体会李博士及其他医护人员的高尚品质。抓住奔波、连夜，并通过补充材料—李博士的工作时间表，引导学生自主理解其所表达的意思和情感――一心为他人着想，急他人之所急的高尚医德。 5、两岸骨肉同胞用爱心架起了一座跨越海峡的生命桥，——那血脉亲情如同生命的火种，必将一代一代传下去。 这一处让学生带着赞美的感情多次诵读。解决对题目的质疑，明确什么是跨越海峡两岸的生命桥，是什么使生命之桥跨越茫茫海峡。最后教师总结：祖国和祖国宝岛台湾虽被中国台湾海峡所隔，但两岸人民的血脉亲情是无法割断的，这种血脉亲情就是跨越海峡两岸的生命桥，这种血脉亲情就是生命的火种，必将经久不熄，代代相传！ （四）欣赏歌曲，深化爱 播放歌曲《爱的奉献》 在音乐声中朗读最后一段。让我们学会爱、奉献爱吧！生命因爱才会更有意义，人生因爱才会更加幸福！让学生的情感得到升华，在拥抱爱中结束感动一课. 《桥》教案 篇21雨巷 教学目标 1、朗读品味，体会作者思想情感。 2、理解诗歌意象，把握意象的象征意义。 教学重点 朗读品味，理解诗歌意象。 教学难点 把握意象的象征意义。 一、导入课文 《沁园春 长沙》里，我们一起领略了一代伟人毛泽东的豪迈大气，今天让我们撑一把油纸伞，一起走进戴望舒的《雨巷》，聆听潇潇春雨，感受20世纪30年代知识分子的心声。 二、朗诵诗歌，整体感知 1、播放《雨巷》背景音乐，老师以低沉、伤感的语调朗读诗歌。学生倾听，体会本诗的感情基调 明确： 凄美、伤感、哀怨、惆怅 整体上给人一种朦胧的意境美。 2、学生反复朗读诗歌，体会作者情感和诗歌的意境美。 3、指定一学生和着背景音乐有感情朗读诗歌。 诵读指导： 感情基调把握准确，要知道忧伤并不等于无力，不能让人觉得软绵绵的，要从内心体会。语调节奏轻重处理：如第一节最后的“姑娘”，第二节“哀怨又彷徨”，第三节“彳亍”，第四节的“飘过”等等地方要重读，声音要舒缓，不要急。 4、思考：这首诗歌写了什么内容？ 明确： “我”彷徨在雨巷，希望逢着一个丁香一样的姑娘，但是，最终还是与她擦肩而过。 三、研读诗歌，探究意象 诗人在诗歌里往往选取一些形象来传达自己的思想感情。这些凝聚着诗人情感的形象，我们称之为意象。多个意象组合在一起构成的艺术境界，叫意境。 1、本诗中有哪些主要的意象？ 明确：油纸伞 雨巷 丁香 篱墙 我 丁香一样的姑娘 2、具体赏析，这些意象具有哪些象征性内涵？ ①油纸伞： 复古、怀旧 未做具体的描写，给读者以想像空间。油纸伞本身就有复古，怀旧，神秘，迷蒙的特点。而且和雨巷很好地接合起来了。时间是暮春，在寂寥的下着小雨，平添了一份冷漠，凄清的氛围，撑着一伞风雨独立消魂的形象，把它放于独特的环境中能产生独特的意象。 ②雨巷： 悠长、寂寥 由“雨”和“巷”两个意象构成的。 如何理解“巷”这个意象？诗中用什么样的词来形容“巷”呢？ 分析： 作者幼小时住在杭州大塔儿巷，他小学、中学走的都是长长的青石板路，“巷”可以说是他很熟悉的景。作者用“悠长、寂寥”来形容“巷”：“悠长”写出了小巷的幽深；“寂寥”表明了这是一条空巷。 这时候的“雨”应该是怎样的雨？ （学生讨论，回答） 明确：雨是细雨 分析： “自在飞花轻似梦，无边丝雨细如愁。”（秦观《浣溪沙》） “试问闲愁都几许？一川烟草，满城风絮，梅子黄时雨。”（贺铸《青玉案》）细雨迷蒙，天色阴沉就易产生伤感（诗歌用“哀曲”来形容“雨”这一意象）。 小巷本来就让人感到幽深，寂静，再加上蒙蒙细雨，意境充满了朦胧美。 ③篱墙 这个篱笆墙是颓圯的，“颓圮”写出了小巷的残破，让人有种哀怨，凄凉的氛围。 小巷里有“颓圮的篱墙”，“颓圮”写出了小巷的残破；还有让人怀旧的具有隐蔽和遮挡作用的油纸伞，再加上蒙蒙的细雨，阴暗潮湿，青砖灰瓦青石路面，色调阴冷，这几个意象构成了一个阴冷、迷蒙、破败、空寂的背景。 ④丁香一样的姑娘 湿漉漉的天气，湿漉漉的巷道，“我”的心情同样也是湿漉漉的，然后“我”却“希望逢着/一个丁香一样”的姑娘，为什么是“丁香一样”呢？ 分析： 丁香形状象结，开在暮春时节，开花为淡紫色或白色，在中国古典诗词中，丁香象征着美丽、高洁和愁怨。丁香是古典诗词里常见的意象： 摊破浣溪沙 李 璟 手卷真珠上玉钩，依前春恨锁重楼. 风里落花谁是主， 思悠悠. 青鸟不传云外信，丁香空结雨中愁. 回首碧波三楚暮， 接天流. 代 赠 李商隐 楼上黄昏欲望休, 玉梯横绝月如钩. 芭蕉不展丁香结, 同向春风各自愁. 所以说，丁香总是和“愁”联系在一起，而雨中的丁香更是增添了许多的愁怨和凄美。而且丁香花虽美，但容易凋谢。所以，以丁香为象征的姑娘也是容易消失离去的 诗中如何描绘“姑娘”和“丁香”之间“一样”的地方？ 明确： “她是有/丁香一样的颜色/丁香一样的芬芳/丁香一样的忧愁” 哪些地方体现姑娘的忧愁呢？ 明确： “像我一样/像我一样地/默默彳亍着/冷漠、凄清，又惆怅。” “静默地走近”、“叹息般的眼光，丁香般的惆怅”，充满忧郁、哀伤 。 她是有 丁香一样的颜色， 丁香一样的芬芳 美丽高洁 丁香一样的忧愁 在雨中哀怨， 哀怨彷徨 哀怨又彷徨； 她静默地走近 走近，又投出 太息一般的眼光， 她飘过 像梦一般地， 像梦一般地凄婉迷茫。 走近、飘过、像梦一般… 远了、到了颓圮的篱墙、走尽雨巷… 消了颜色、散了芬芳、消散了太息般的眼光、消散了丁香般的惆怅… 缥缈、空虚、美好转瞬即逝 ⑤我 “一切景语皆情语”，在这样的环境中，诗人的心情应该是怎样的呢？联系全诗，找出描写“我”心情的词语。 明确： 独自、彷徨、默默彳亍、冷漠、凄清、惆怅 分析： “我”是个怎样的形象？ “我”是个怀着“希望”的，有美好理想追求的青年形象，但又是孤独、迷茫的。 四、知人论诗，把握诗歌意象的象征意义 我们感觉到这首诗很低沉、伤感，充满着愁绪和无奈。"我"为什么会这样哀怨?为什么会产生这样失落、惆怅的情感呢?有句话叫"知人论诗"，只有了解了诗人及背景，才能更好地理解诗作。 1、作者简介 戴望舒，原名戴梦鸥，浙江杭州人，中国著名的现代诗人，代表作《雨巷》、《我用残损的手掌》，诗集《望舒诗稿》、《望舒草》、《我的记忆》。戴望舒曾在1925年入上海震旦大学学习法文，期间受到法国象征派的影响，从中汲取了朦胧的意象和阴郁的情调，以及表现潜意识的隐喻、暗示、通感等艺术手法。《雨巷》是他这个时期的代表作，诗中营造了一种朦胧而幽深的意境，获得了广泛的好评，诗人也因此赢得了“雨巷诗人”的美誉。 2、背景材料 此诗写于1927年的夏天，蒋介石发动政变，反动派对革命者的血腥屠杀，造成了笼罩全国的白色恐怖。原来热烈响应了革命的青年，一下子从火的高潮堕入了夜的深渊。他们在痛苦中陷入彷徨迷惘，他们在黑暗中渴求着新的希望的出现，在阴霾中盼望雨后绚丽的彩虹。戴望舒也是些革命青年中的一个，他从事革命的文艺活动，加入了共产主义青年团，用他热情的笔投入了党的宣传工作。1927年3月，还因宣传革命而被反动当局逮捕拘留过。因此，他这时候所写的《雨巷》便自然贮满了彷徨失望和感伤痛苦的情绪。 3、结合诗歌创作背景，把握诗歌意象的象征意义及主题 《雨巷》是一首运用象征手法的抒情小诗。 现代诗歌中的意象往往具有象征意义，所以，我们在欣赏诗歌的时候一定要展开丰富的想象，以有限的意象，概括出尽可能丰富的生活内容。现在请同学们联系诗人的经历和写作背景，展开联想，诗中的"雨巷、丁香般的姑娘"和"我"象征了什么?作者想要表达的主题到底是什么? (学生思考探讨，各抒己见)。 ①雨巷： 黑暗而沉闷的社会现实 ②姑娘： 姑娘形象其实就是诗人的理想。他的彷徨求索，就是为了寻找姑娘——理想。姑娘出现了，但是她的步履，她的颜色，连同她的太息与惆怅，莫不带有可望而不可即——执著追求但又无法把握的象征意味。诗人表达了他追求美好理想的信念是徒劳的那种孤苦心情。 ③我 撑着油纸伞，独自 彷徨在悠长、悠长 又寂寥的雨巷， 我希望逢着 一个丁香一样的 结着愁怨的姑娘。 表现诗人对理想，人生和美好事物的追求。 她彷徨在这寂寥的雨巷， 撑着油纸伞 像我一样， 像我一样地 默默彳亍着 冷漠,凄清，又惆怅。 表面上是说姑娘,实际上是在说诗人自己。他因为理想难以实现,心情是冷漠,凄清又惆怅的。 撑着油纸伞，独自 彷徨在悠长，悠长 又寂寥的雨巷， 我希望飘过 一个丁香一样地 结着愁怨的姑娘 虽然理想渺茫难以实现，但诗人仍然怀着对理想的追求和憧憬，继续追寻着丁香一样的姑娘。 小结： 诗中的“我”在寂寞的雨巷中“彷徨”。希望逢着一个丁香一样的颜色丁香一样的芬芳又带着淡淡忧愁的姑娘，这个姑娘仿佛是“我”的影子。作者希望她能找到出路，同时又希望自已也能找到出路，但是连这最后一点希望也消失了。“消散了她……眼光”，而“我”仍旧彷徨在这雨巷，仍旧希望飘过一个丁香一般的结着愁怨的姑娘”。诗人将丁香一般的姑娘，写得那般清雅凄美，飘渺，哀怨。表现了诗人对理想，人生和美好事物的追求。也表现了理想幻灭后空虚和伤感的心境。 主题： 《雨巷》是诗人伤感寂寞心灵的痛苦歌唱。 本诗运用象征手法，通过描写对美好理想的追求与破灭，反映了现实的压抑和失望，是迷惘与痛苦的知识分子不满现实又找不到出路的共同的复杂内心世界的表露。 （“一千个读者就有一千个哈姆莱特”。学生可能认为是一首爱情诗，反映了失恋的苦闷；也可理解为哲理诗，表现对理想的追求；也可能理解为政治诗，对革命未来的彷徨等等。学生的各种观点看法,言之有理，皆可给予肯定。但是任何诗歌的欣赏都不能离开诗人的个人经历和创作背景，大革命失败的背景以及被通缉的经历一定会在诗作中得以体现。） 五、朗读诗歌，再次体会诗歌意境美 1、播放《雨巷》视频，学生深入体会诗歌意境美和作者情感。 2、学生齐读本诗。 六、总结 全诗用象征的手法，表现诗人对理想、人生和美好事物的信念和追求，也表现了空虚、幻灭和感慨的心境。全诗节奏舒缓悠扬，意境朦胧凄清，让我们感受到了雨巷诗人特有的风格。 六、作业 联系自己的情感体验，写一篇随笔，写下自己对某件往事、某人某物的回忆。 《再别康桥》 教学目标 1、品味诗的意象美，领悟诗的意境，体会诗人情感。 2、感知《再别康桥》的诗意美，音乐美，建筑美，绘画美。 教学重点 品味诗的意象美，领悟诗的意境，体会诗人情感。 教学难点 感知《再别康桥》的音乐美，建筑美，绘画美。 教 法 以诵读为主，教师从旁点拨指导，学生反复朗诵鉴赏诗歌之美。 教 具 多媒体教学 课时安排 一课时 教学过程 一、导入 古人云：黯然消魂者唯别而已矣！所以在古人的作品中，既有“西出阳关无故人”的豪迈，也有“相见时难别亦难”的苦涩，更有“杨柳岸，晓风残月”的伤感，这些都是古人对于离别的理解，那么现代人是如何看待离别的呢？今天我们就来学习徐志摩的《再别康桥》，领略一下现代人笔下的别离之情！ 二、作者及背景介绍 徐志摩（1896-1931），浙江海宁人，笔名云中鹤、南湖、诗哲。19xx年考入北京大学。1918-1922年先后在美、英留学，旅英期间开始写作新诗。他创作丰富，成绩斐然，被林语堂称为“情才”和“奇才”。他一生留下四部诗集：《志摩的诗》《翡冷翠的一夜》《猛虎集》《云游》。 历任北京大学、清华大学教授，1923年与胡适等成立新月社，1924年，印度大诗人泰戈尔访华，徐志摩任翻译，后随泰漫游欧洲。1927年在上海光华大学任教授，1929年兼任中华书局编辑。1930年，应胡适之邀，到北京大学任教授。1931年11月19日，从南京乘飞机去北平，途中飞机失事，不幸遇难，死于泰山脚下，时年35岁。 康桥，英国的学术、文化中心，著名的剑桥大学所在地，也是个风景秀丽的地方。1920年10月—1922年8月，诗人曾游学于此。康桥时期是徐志摩一生的转折点。诗人在《猛虎集•序文》中曾经自陈道：在24岁以前，他对于诗的兴味远不如对于相对论或民约论的兴味。正是康河的水，开启了诗人的性灵，唤醒了久蛰在他心中的诗人的天命。因此他后来曾满怀深情地说：“我的眼是康桥教我睁的，我的求知欲是康桥给我拨动的，我的自我意识是康桥给我胚胎的。” 这首诗作于徐志摩第三次旅游欧洲的归途中，时值1928年11月6日。这次重游康桥是在一个夏天的晴朗的下午，一个人怀着对往事美好回忆的激动心情，悄悄地到康桥来找他的英国朋友。但遗憾的是，由于他事先没有联系好，他所熟悉的朋友一个也不在。只有他熟悉的康桥，在默默地迎接他，于是，他就一个人漫步在七八年前曾生活过的地方，感受那美好的回味。在他乘船离开马赛归国途中，在汹涌澎湃的海涛声中记下了重返康桥时的感受。 三、朗读诗歌，体会作者情感 1、欣赏配乐诗朗诵视频或老师亲自示范朗读。 2、学生根据个人体会，有感情地反复朗读诗歌，老师指导。 语气：舒缓、轻柔、低沉（悄悄、轻轻、沉默） 3、指名学生朗读，老师点评。 5、学生再朗读体会作者情感。 四、赏析诗歌，感受诗歌意境美，体会作者情感变化 （一） 为抒发情感，本文在意象的选择上独具特色，请同学们找出本文的意象分别是哪些？ 明确：云彩，金柳，青荇，潭水，星辉。 （二） 串讲诗句，并间以把握诗歌意象的作用。（学生静静地思考体会，谈谈个人的理解，老师适当点拨） 1、第一节连用三个“轻轻的”，有什么作用？ 明确：第一节最引发我们情思的是那三个"轻轻"，使我们体会到，康桥是美丽的，而这美的最集中的表现在一个"静"字。三个"轻轻"是诗人对康桥之美的观照，即使"作别"一刻还要把这种宁静之美藏于内心，不忍打破这种宁静之美的惜爱之情得以展现，并为全诗确定了情感基调。 2、第二节至第六节则是作者情感，思绪发展变化的一个全过程的典型概括。 ① 第二节，写了岸边的柳树。作者把柳树描绘成“金柳”，比作“新娘”有什么用意？ 明确：“金柳”是夕阳照射下的柳树，它镀上了一层妩媚的金色。金色的柳条随风摇摆，秀美婀娜，好像美艳的“新娘”，形象逼真的写出了金柳的美好姿态，又传达出诗人的无限欢喜和眷恋之情及浓烈的温柔之爱。“艳影”在诗人“心头”“荡漾”，物我合一，情景交融。谁舍得离开美丽的新娘呢? 可见康桥在徐志摩心中的地位 ② 第三节，写了康河的水草。青荇，是再普通不过的水草，为什么徐志摩却愿意做这样的一条水草？ 明确：在这里，软泥让人们联想到泥的细腻与光滑，很可爱，让人有亲近的愿望；而水草是油油的，让你直觉到它的生命力的旺盛；“招摇”一词写出了水草随微波起伏的轻盈之态。在柔波里招摇的意象，是诗人对自己在康桥幸福生活的隐喻，并有向诗人打招呼，欢迎诗人之意。“甘心”两字，表达了诗人对康河的永久恋情，愿意永远流在康河。 本来很一般的景物为什么会在诗人的眼里变得如此美好？因为这些景物上寄予着作者对康桥的无限留恋。柳草本无情，有情的是诗人。 ③ 第四节，写榆树下的清潭。这里的潭即指拜伦潭，相传拜伦曾在这里游玩。清泉倒映着天上的彩虹，五彩斑斓，多么富有诗情画意！浮藻间好像沉淀着彩虹般的梦。融情入景，将人带入了梦一般的意境中。 ④ 第五节，诗人迷恋的感情达到了高潮。在流连忘返的观景过程中，诗人似乎已经忘了他即将要离别康桥。想象自己撑着一杆长篙泛舟到青草更青处去寻找那“彩虹”似的梦。到晚上归来时，水波与星光交相辉映，诗人情不自禁的想要“放歌”，快乐的情绪达到顶点。 ⑤ 第六节，乐极生悲，诗人由幻想回到现实。想到今晚就要和康桥离别，不禁别情缕缕，离愁重重，情绪顿时低落下来。于是不能“放歌“，只能“悄悄”吹起离别的伤感的笙萧，在沉默中体味别离的惆怅。连夏虫好像也体会到了离别之情，也为他保持沉默。“沉默是今晚的康桥”，往日欢愉的康桥也无语了，一切都为诗人的离去归于寂然，将诗人的离愁推到了极点。真是此时无声胜有声，无言胜过千万语呀！ 怎样理解“悄悄是别离的笙箫”？ 悄悄无声，笙箫有声，这是一对矛盾，但在作者这里却达成了统一。诗人内心一定翻滚如大海，但是离别愁绪压倒了一切，所以笙箫的离别曲只能在心中回荡。 3、第七节，本节与第一节重复吗？ 不重复，与开头呼应。诗人是那样不舍得离去。云彩本是不能带走的，诗人却用夸张的手法强调说“不带走一片云彩”，加上两个“悄悄”表露诗人不愿掠动心爱的康桥一片温柔情意，不忍心让康桥与我一同伤感。这一节不是对第一节的简单重复，而是更加深情，更加眷恋。至此，将诗人对康桥“浓得化不开”的感情于“沉默”、“悄悄”、“轻轻”中表现了出来，同时排出了“伤离别”的沉重感，增加了飘逸之感。 （三）思考：本诗表达了诗人怎样的感情？ 这首诗运用优美抒情的语言，描述了自己回到母校康桥，在河中泛舟的所见、所思、所感，表达了自己对母校的眷恋和那如烟似波的离情别绪。 五、感受诗歌的绘画美、音乐美、建筑美。 绘画美 是指诗的语言多选用有色彩的词语。全诗中选用了“云彩，金柳，夕阳，波光，艳影，青荇，彩虹，青草”等词语，给读者视觉上的色彩想象，同时也表达了作者对康桥的一片深情。全诗共七节，几乎每一节都包含一个可以画得出的画面。如向西天的云彩轻轻招手作别，河畔的金柳倒映在康河里摇曳多姿；康河水底的水草在招摇着似乎有话对诗人说……作者通过动作性很强的词语，如“招手”“荡漾”“招摇”“揉碎”“漫溯”“挥一挥”等，使每一幅画都富有流动的画面美，给人以立体感。 音乐美 是对诗歌的音节而言，朗朗上口，错落有致，都是音乐美的表现。 a、 押韵 韵脚为：来，彩；娘，漾；摇，草；虹，梦；溯，歌；箫，桥；来，彩。 b、 音节和谐，节奏感强。 c、 回环复沓。首节和末节，语意相似，节奏相同，构成回环呼应的结构形式。 建筑美 是节的匀称和句的整齐。《再别康桥》共七节，每节两句，单行和双行错开一格排列，无论从排列上，还是从字数上看，也都整齐划一，给人以美感。 六、小结 在诗人笔下，康桥是有灵魂、有感情的，或者说充满灵性的。诗的开始用了三个“轻轻的”，仿佛母亲怕惊醒熟睡的婴孩一样，诗人对康桥的那份怜惜，那份依恋跃然纸上。因为眷恋，所以当诗人即将离去时， 寻常的景物在诗人充满感情的目光中也变得不寻常起来。康桥水光潋滟，美丽中浸看一层凄迷；油油的水草是康河伸出的—只只小手，像在欢迎，又像在挽留；榆树下的清潭，沉淀着往昔的康桥生活，那些美好的日子像陈年老窖，发出阵阵醇香……诗人几乎控制不住自己，想要撑一只长篙，划向康河深处放歌。然而梦毕竟是梦，诗人不得不面对现实，把对康桥的眷恋之情压在心底，悄悄地离开，不惊醒这里的一花一草，整个康桥世界都在为诗人的离去而沉默。全诗快乐与惆怅交织，柔美与伤感并存，优美的景物描写中寄寓了很深的情意，表现出了诗人对康桥深深的眷恋。 七、拓展延伸 试和徐志摩的另一首离别诗比较赏析 沙扬娜拉 ——赠日本女郎 最是那一低头的温柔 恰似一朵水莲花不胜凉风的娇羞， 道一声珍重，道一声珍重， 那一声珍重里有蜜甜的忧愁—— 沙扬娜拉！ （学生各自畅谈对本诗的鉴赏和感受） 八、作业 以诗歌的形式，就自己的亲身体验，讲述一次告别的经历。 板书设计 再别康桥 云彩 金柳 意象 青荇 ---------- 对康桥依依惜别的深情 潭水 星辉 三美： 音乐美 绘画美 建筑美 |
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