| 标题 | 《古诗三首》教学设计 |
| 范文 | 《古诗三首》教学设计（精选18篇） 《古诗三首》教学设计 篇1之一 佚名 第一课时 教学目标 ： 1.学习《鹿柴》这首诗，理解诗句内容，体会作者的思想感情。 2.根据诗句，展开想象，体会诗人的思想感情。 3.正确背诵《鹿柴》这首诗。 教学重难点： 指导学生理解诗句的意思，领会情感，培养学生的想象能力。 教学过程 ： 一、导言激趣 古诗，是我国文化百花园中一朵绚丽的鲜花，它以和谐的韵律，敏锐的观察，奇妙的联想，精巧的构思，精练的语言，含蓄的表达，博得人们的喜爱。今天我们一起来学习一首描绘大自然美丽景色的古诗，齐读课题。 二、复习学习古诗的方法。 以前，我们学过许多古诗，请同学们回忆一下，我们是怎样学习的？ 在学生回答问题的基础上，教师出示投影，明确学习古诗的方法。 1.知诗人，解诗题。 2.解词连句知大意。 3.展开想象悟诗情。 谈话导入 ：这节课，我们就运用上述学习古诗的方法，学习《鹿柴》这首古诗。 三、学习古诗《鹿柴》。 1.知诗人，解诗题。 1）这首诗是唐代诗人、画家、音乐家王维所写。 请学生补充介绍有关王维的资料。 2）解诗题。 “柴”，通“寨”，指导有篱落的乡村别墅。 2.读诗解意。 1）学生自读全诗。要求：读准字音，画出不懂的词语。 2）指名读全诗，纠正以下字的读音。 “鹿柴”的“柴：读作“zhài”，不要读作“chái”。 “返景”的“景”读作“jǐng”，不要读作“yǐng”。 “青苔”的“苔”读作“tái”，不要读作“tāi”。 3）自学诗中的生字。 “景”，不要多加“彡”。 “复”中间是“日”不是“目”。 3.解词连句知大意。 1）根据书的注释自学古诗，把不明白的字词画下来。逐一解释。 青苔：深绿色的苔藓植物，生长在潮湿的地面上。 2）自己试着把句子的意思说一说。 一、二句句意：在深邃幽静的山林里，只听见有人在说话，但看不见人。 三、四句句意：只有阳光透射过密密的丛林，照在青苔上。 4.展开想象，悟诗情。 1）自由练读、背古诗，体会诗的意境。 2）请学生看书中插图，结合诗句内容，思考：这首诗讲的是诗人感受到的一种什么样的景象。 （这首诗描写了夕阳西下时空山深林中的幽静景色。前两句以人的话语声来反衬空山的幽静，着重从听觉方面描写环境的寂静。后两句以明亮的夕阳返光，反衬出山林深处的幽暗，是从视觉上来描写环境的幽美。听觉与视觉相结合，构成一幅空山人语、深林夕照的画面。诗中写返照的阳光、幽暗的树林、深绿的青苔，色彩丰富、绚丽。空山中有“人语”，深林中有阳光，使描写的环境有了生字。这样描写有声有色，给读者以美的享受。） 3）给点时间让学生讨论： ①在这首描绘的景象中，给你印象最深的是什么？为什么会有这种感受？ ②学生这首诗你还有哪些疑问？ （为什么前两句明明写“人语响”，我们却说它写空山的寂静？后两句写“返景”“复照”，我们却说它写深林的幽暗？） 4）教师小结： 《鹿柴》这首诗描绘了山林的幽静，写出了诗人在山林深处，与大自然融为一体的美妙感觉。 5.练习朗读，试背诵。 1）有感情地朗读全诗，想象意境。读时注意自然停顿，读出韵味。 空山/不见人， 但闻/人语响。 返景/入深林， 复照/青苔上。 2）自己试背。 3）同桌互背。 4）集体背。 四、作业 ： 背、默古诗；预习下一首古诗，查有关作者资料。 板书设计 第二课时 教学目标 ： 1.学习《江上渔者》这首诗，理解诗句内容，体会劳动成果的来之不易。 2.根据诗句，展开想象，体会诗人的思想感情。 3.正确背诵《江上渔者》这首诗。 教学重难点： 指导学生理解诗句的意思，领会情感，培养学生想象力。 教学过程 ： 一、检查复习。 1.集体背诵《鹿柴》；请几名同学背。 2.出示学习古诗的方法。 二、知诗人，解诗题。 1.介绍作者。 这首诗是宋代文学家范仲淹所写。 学生补充介绍有关作者资料。 2.解诗题。 渔者——打鱼的人。 这首题目的意思是：江上打鱼的人。 三、读诗解意。 1.指名读全诗，注意读准字音。 “出没”的“没”读作“mò”，不要读作“méi”。 “风波”的“波”读作“bō”，不要读作“pō”。 2.自学诗中的生字。 （1）区分“渔”“鱼”。 （2）“君”字第二笔右边要出头。 3.齐读《江上渔者》这首诗。 4.解词连句知大意。 （1）根据书下注释自学古诗，把不明的字词画下来。逐一解释。 往来：来来往往。 但；只。 美：鲜美。 出没：一会儿看得见，一会儿看不见。 风波：风浪。 （2）自己试着把词意连起来说说句意。 一、二句：在这一带来来往往的行人，只喜欢鲈鱼的味道鲜美。 三、四句：你看江中那只小小的渔船，在风浪中中飘着，一会儿看得见，一会儿看不见，多么惊险啊！ （3）把四句话的意思连起来说一说。 四、展开想象，悟诗情。 1.请一名学生朗读全诗，学生边听边想象，打鱼人那只像片树叶的小船在风浪里飘荡，时隐时现，场面惊险。 2.课堂讨论： （1）诗人在这首诗中讲了几种人？他们有什么不同？ （2）从哪儿看出打鱼人的艰辛？ （3）这首诗表达了诗人怎样的感情？ 通过讨论，使学生了解到诗中讲了两种人：吃鱼人和打鱼人。吃鱼人只爱鲈鱼的味道鲜美；打鱼人捕鱼十分艰险。 打鱼人为了捕鱼，每天要驾驶着小小的渔船，在风浪中飘荡，随时随地都可能出现生命危险，自身无安全保障。他们的劳动成果是来之不易的。 诗人运用对比的手法来反映吃鱼人不知打鱼人的艰辛。表达了诗人对劳动人民的同情。 3.练习朗读。 江上/往来/人， 但爱/鲈鱼/美。 君看/一叶/舟， 出没/风波/里。 4.汇报、评读。 5.自己试着背诵，同桌互背。 6.作业 ： 背默古诗《江上渔者》；预习下一首古诗，查找有关诗人资料。 板书设计 江上渔者 北宋：范仲淹 第三课时 教学目标 ： 1.学习《逢雪宿芙蓉山主人》这首诗，理解诗句内容，体会出作者对劳动人民的同情。 2.培养学生的想象力。 3.背诵课文。 教学过程 ： 一、检查复习。 1.集体背诵《鹿柴》《江上渔者》。 2.请几名同学背。 3.回顾古诗的学习方法。 二、知诗人，解诗题。 1.介绍作者。 这首诗是唐代诗人刘长卿所写的。 学生补充有关诗人的资料。 2.解诗题。 出门遇上大雪，借宿在芙蓉山一农夫家里。 三、读诗解意。 1.指名读全诗，注意读准字音。 “宿”读作“sù”，不要读作“shù”。 2.自学诗中的生字。 （1）区分“暮”“幕”“墓”。 （2）“贫”上下结构，上边是个“分”，不要写成。 “蓉”上中下结构，中间是个。 “吠”“大”字上面不要丢点。 3.齐读《逢雪宿芙蓉山主人》这首诗。 4.解词连句知大意。 （1）根据书下注释自学古诗，把不明白的字词画下来，逐一解释。 日暮：天色将晚。 柴门：树枝做的门。 苍山远：苍苍茫茫的远山，一直连向天边。 贫：穷。 （2）自己试着把词意连起来说说句子的意思。 1、2句：天色已晚，远望苍山，路途遥远，得找个投宿的地方。我投宿的是一个贫穷的山村人家。 3、4句：忽然，从柴门边传来了狗叫声，知道是主人冒着风雪回来了。 （3）用自己的话说说全诗的意思。 四、展开想象，悟诗情。 1.请一名同学有语气地朗读，其他同学边听边体会意境。 2.看书中插图，结合诗句内容，思考：这首诗描绘的是怎样的一幅景色图？表达了作者什么样的思想感情？ （《逢雪宿芙蓉山主人》描写了一幅旅客暮夜投宿、山家风雪人归的寒山夜宿图。它通过旅客的所见所闻，生动地概括了山中人家的生活环境，表现了诗人对劳动人民清贫生活的同情。） 3.有感情地朗读全诗，想象意境。 4.可根据诗的内容，试着画一幅“风雪夜归人”图，进一步体会诗的意境。 5.练习背诵古诗。 （1）自己试着背。 （2）同桌互相背。 （3）集体背。 6.作业 ： 背、默古诗，试着给爸爸、妈妈讲讲古诗的意思。 板书设计 《古诗三首》教学设计 篇2教学内容: 生字教学,预习古诗,学习《墨梅》,悟出学习方法. 教学目标: 学习生字词,领悟学习古诗的方法,正确理解古诗的意思,体会诗句所表达的思想感情. 教学过程: 一,出示课题,导入新课. 1,齐读课题. 2,思考:读后你知道了什么 (这课书要学习三首古诗.)读后你想到了什么 (我们想到了过去学习的古诗,诗人的介绍……特别想知道"古诗三首"指的是哪三首 是谁写的 诗的内容是什么 诗人想表达什么感情 ) 3,明任务:这三首古诗分别是元代,清代和明代著名的诗歌.诗人分别是王冕,郑燮和于谦..通过学习古诗,我们不仅要读懂古诗的内容,体会诗人所表达的思想感情,还要领悟学习古诗的方法,以便能够独立学习更多的古诗,赏析祖国语言文字之美. 二,指导预习. 1,借助汉语拼音读准字音. 洗砚池 千锤万凿 焚烧 乾坤 2,朗读古诗. 3,联系注释,想想每句诗的意思,不理解的词语查字典或者划下来. 4,分组交流自己查找到的有关资料. 三,检查预习. 以读准字音,质疑为重点. 四,学习《墨梅》 1,了解诗人解诗题. (1)这首诗的作者是谁 (2)《墨梅》作者:元代著名画家王冕.王冕(公元1287--1359)我国元代著名画家.字元章,号煮石山农,诸暨人(今浙江绍兴). (3)这首诗的题目是什么 (墨梅.这是一首题画诗.墨梅,顾名思义,即为用水墨画的梅花.) (4)从题目上,你知道了什么 还想知道什么 (知道了这首诗写的是水墨画的梅花.想知道这幅梅花图是谁画的 墨梅有什么特点 诗人为什么要写《墨梅》这首诗 要表达自己什么样的感情 ) 2,讲解诗意. (1)教师范读. (2)指名学生读. (3)学生借助字典,辞典进行自学.(初步理解字在诗中的意思,提出不懂的地方.) (4)教师点拨前两句:我家洗砚池边树,朵朵花开淡墨痕. A.指名试读. B.理解字义. 洗砚池:画家洗砚的水池.传说晋代的大书法家王羲之在洗砚池边练习书法,池水因此变成黑色. 淡墨痕:淡墨,水墨画中将墨色分为几种,如淡墨,浓墨,焦墨.这里是说用淡墨圈出梅花花瓣的痕迹. C.理解诗句的意思.(我家洗砚池边的这棵梅树,朵朵花开显出淡淡的墨痕.) D.进一步理解. 这两句诗写了梅的什么特点 (突出了它淡淡的色彩.)从哪个词可以看出淡淡的色彩 (淡墨痕)应该怎样读出来呢 (自由读,指名读,评读)读至此,产生疑问--难道梅只有这样一个特点吗 E.教师点拨后两句:不要人夸好颜色,只留清气满乾坤. (5)用学习前两句的方法学习后两句. A.指名试读. B.理解字义. 清气:清香的气味.这里指纯洁的人品,高尚的节操. 乾坤:天地,人间. C.诗句的意思.(不图人们夸赞它颜色的鲜艳,只求飘散的清香充满天地.) D.进一步理解. 墨梅还有什么特点 (清香的气味) 这是一首题画诗,诗人抓住了墨梅的哪些特点进行描写 (淡淡的色彩,清香的气味.)作者这样描写,表达了诗人怎样的思想感情呢 (这首题画诗,是说作者画梅花不以追求色彩的艳丽来讨人称赞,而要画出的是梅花的不同凡俗的精神,抒发了作者高洁的志趣和情怀.) 诗人运用了什么方法写出梅花的特点,表现了诗人的情怀 (开头两句,由画面上所画的洗砚池写到了美化淡淡的色彩,联系非常自然,也很有情趣.后两句中突出了墨梅的"清香"作者一语双关,以物喻人,表明了诗人的人品与节操.) 3,朗读全诗. 4,总结全诗: (1)这首诗描写了什么 有什么特点 (2)这首诗表达了诗人什么样的思想感情 (3)想象诗人在这样的美景里会有什么样的表情,动作 5,指导学生练习朗读. 6,总结回忆古诗的学习方法.请大家回忆我们是怎样学习《墨梅》这首古诗的 (知诗人,解诗题;抓字眼,明诗意;想意境,悟诗情.) 五,作业: 1,背诵《墨梅》. 2,运用学习古诗的方法自学后两首古诗,提出不懂的问题. 教学内容: 巩固学习古诗的方法,学习后两首古诗. 教学目标: 理解古诗的意思,体会诗中的感情.巩固学习古诗的方法,培养学生学习古诗的兴趣,提高学生的自学能力. 教学过程: 一,复习旧知. 1,指名背诵《墨梅》. 2,汇报自学预习的情况. (1)强化学习古诗的方法. (2)询问学生在自学中遇到的问题. 二,学习《竹石》 1,了解诗人,理解诗题. (1)这首诗的作者是谁 郑燮(1693-1765)字克柔,号板桥.兴化(今属江苏省)人.清代著名的书画家,文学家.是"扬州八怪"之一. (2)理解诗题.(竹石,扎根在石缝中的竹子.诗人是著名的画家.他画的竹子特别有名.这首诗是题写在他画的竹石画上的一首诗). 2,抓字眼,明诗意. A.咬定青山不放松,立根原在破岩中.咬定:这里形容竹根牢牢扎根在青山上,如同咬住一般.破岩:山岩的裂缝处.这两句诗的意思是:牢牢咬住青山决不放松,竹根扎在破碎的山岩之中. 这两句诗中用了一个"咬"字,极为有力.充分表达了劲竹的刚毅性格."立根原在破岩中"表明了劲竹对生活条件并没有过高的要求,显示出它的生命力极强. B.千磨万击还坚劲,任尔东西南北风.坚劲:坚韧不拔.任尔:随你.人,任平.尔,你.这两句诗的意思是:遭受无数的磨难仍然坚挺,不管你从何方刮来什么风. 这两句进一步写出了恶劣环境对劲松的磨练以及它不屈不挠的精神."千磨万击","东西南北风",指的是无数的磨难,恶劣的环境.面临着如此多的磨难,进一步表现出了不屈不挠的精神. 3,想意境,悟诗情. (1)在你的生活中,你最喜欢哪种植物 你喜欢竹子吗 为什么 说说你的理由. (2)诗人喜欢竹子吗 为什么 作者是如何表达的 (作者非常喜欢竹子.作者用质朴的语言,形象生动地写出了劲竹坚忍不拔,不屈不挠的精神.寓意十分深刻.这首诗借物喻人.通过咏诵立根破岩之中的劲竹,含蓄地表达了自己决不随波逐流的高尚的思想情操.) (3)以诗人的身份,怀着对劲竹的敬佩之情朗诵全诗. 三,学习《石灰吟》. 1,检查预习效果及自学能力. (1)指名读.(读后评读) (2)填空练习.《石灰吟》这首诗是(明代)诗人(于谦)所做. 2,教师点拨. (1)知诗人,解诗题.《石灰吟》的作者是明代诗人于谦.于谦(1398-1457)钱塘(今浙江省杭州市)人.明代著名的政治家,军事家和诗人.传说这是于谦12岁时的作品. (2)抓字眼,明诗意. "千锤万凿出深山,烈火焚烧若等闲."千锤万凿:形容开采石灰非常艰难.锤,锤打.凿,开凿.若等闲:好像很平常的事情.这两句诗的意思是经受千锤万凿才出深山,烈火烧炼也很平常淡然,好像很平常的事情.首句写开采石灰岩的艰难困苦,表明石灰从出世时就经受考验.第二句写了石灰在烧制过程中要经过烈火的煅烧.面对严峻的考验,却能够从容自若,处之泰然."烈火焚烧"与"若等闲",形成鲜明的对照,更加衬托出石灰的顽强. "粉骨碎身全不怕,要留清白在人间."清白:指石灰洁白的本色,又比喻高尚的节操. 这两句诗的意思是纵然粉身碎骨全不惧怕,只要能把清白留在人间.这两句借石灰之口,一语双关.表示出作者不怕牺牲的精神以及永留高尚的品格在人间的追求. (3)想意境,悟诗情. A.诗人写的是石灰,石灰有什么特点呢 (经过千锤万凿从深山里开采出来的石头,对烈火的焚烧看得平平常常.只要能把自己的清白留在世界上,粉身碎骨也不怕.)全诗表现了诗人不畏艰险,不怕牺牲,在人生道路上清清白白做人的高尚情操. B.这首诗借石灰,表达了作者怎样的情感 (全诗表现了诗人不畏艰险,不怕牺牲,在人生道路上清清白白做人的高尚情操.) C.诗人用什么方法写出这种深情厚谊呢 (诗中运用了比喻,拟人的方法,形象生动,语言也铿锵有力.) D.朗读全诗. 四,总结复习. 1,分组朗读三首古诗.体会诗人所表达的思想感情. (1)用什么样的感情读 (语调停顿,语速都应该以据诗人所表达的情感而定.) (2)练习朗读.(自由读,指名读,配乐读,评读.) 2,结合本课的学习,谈谈这两首古诗的写作特色.(这两首诗的特点是语言质朴,明白如话,没有华丽的词藻和雕琢的痕迹,但表现力极强,表达了诗人发自肺腑的思想感情,诗意极浓.这样的诗是达到了很高境界的诗.) 五,作业. 1,朗读背诵古诗. 2,运用归纳的学习古诗的方法,自己选择一首古诗,试着自学. 《古诗三首》教学设计 篇3之一 佚名 一、学习目标 1、学会本课3个生字。 2、有感情地朗读课文。背诵课文。 3、培养学生对诗的感悟及想象诗中所描绘画面的能力，体会诗歌表达的思想感情。 二、学习过程 第一学时 （一）学习《枫桥夜泊》。 1、借助拼音自读。 2、同座互读。 3、指名试读，正音。 4、在朗读的基础上，结合插图整体感受诗中的画面和意境。（一个秋天的夜晚，诗人泊船苏州城外的枫桥。江南水乡秋夜幽美的景色，吸引着这位怀着旅愁的游子，使他领略到一种情味隽永的诗意美，写下了这首意境深远的小诗。） 5、借助注释，弄懂诗句的意思。（首句写了“月落、乌啼、霜满天”这三种有密切关联的景象。上弦月升起得早，到“月落”时大约天将晓，树上的栖鸟也在黎明时分发出啼鸣，秋天夜晚的“霜”透着浸肌砭骨的寒意，从四面八方围向诗人夜泊的小船，使他感到身外茫茫夜空中正弥漫着满天霜花。第二句写诗人一夜伴着“江枫”和“渔火”未眠的情景。“渔火”，即“渔船上的灯”，江边的枫树，江面的“渔火”一静一动，一暗一明构成一幅幽美的江中夜景，带着旅愁的诗人一夜未眠。前两句写了六种景象，“月落”、“乌啼”、“霜满天”、“江枫”、“渔火”及泊船上的一夜未眠的客人。后两句只写了姑苏城外寒山寺，夜半的钟声传到船上的情景。） 6、为什么诗人一夜未眠呢?前两句是诗人看到的，后两句是诗人听到的，在静夜中忽然听到远处传来悠远的钟声，一夜未眠的诗人有何感受呢?（游子面对霜夜江枫渔火，萦绕起缕缕轻愁。这“夜半钟声”不但衬托出了夜的静谧，而且揭示了夜的深沉，而诗人卧听钟声时的种种难以言传的感受，也就尽在不言中了。） 7、这首诗采用倒叙的写法，先写拂晓时景物，然后追忆昨夜的景色及夜半钟声，全诗有声有色，有情有景，情景交融。 8、朗读时，可按下列节拍进行： 月落/乌啼‖霜/满天， 江枫/渔火‖对/愁眠。 姑苏/城外‖寒山寺， 夜半/钟声‖到/客船。 前两句朗读时要略带感伤语调，语速要慢。“姑苏城外寒山寺”要稍快，要有惊奇之感。最后一句读得凄凉而悠长。朗读时要想象诗中景象，体会诗中意境。 9、背一背（或搜集）夜晚思念（或感伤）的古诗。 春晓 孟浩然 春眠不觉晓，处处闻啼鸟。夜来风雨声，花落知多少。 [注释]春晓：春天的早晨。晓：天亮。不觉晓：不知不觉地天亮了。闻：听。闻啼鸟：听见鸟叫。 静夜思 李白 床前明月光，疑是地上霜。举头望明月，低头思故乡。 [注释]静夜思：在静静的夜晚所引起的思念。疑：怀疑，以为。举头：抬头。 泊船瓜洲 王安石 京口瓜洲一水间，钟山只隔数重山。春风又绿江南岸，明月何时照我还？ [注释]泊：停船靠岸。瓜洲：在现在江苏省长江北岸，扬州市南面。京口：在长江南岸，现在的江苏省镇江市。钟山：现在南京市的紫金山。数重：几层。绿：吹绿了。还：指的是回到紫金山下的家里。 （二）学习《别董大》 1、简介。《别董大》是高适漫游时写的送别诗，原题有两首，本诗是其中的第二首。作者送别的朋友董大名叫董庭兰。董庭兰是玄宗时代的著名琴手，曾经得到宰相房的赏识和宠信。据说董庭兰善古琴，当时盛行胡乐，董氏受到冷落，高适送别他，可能也正是诗人失意的时候。 2、按上面方法自学。 （诗中一二两句写景。千里黄云蔽空，日落时天色昏黄，这暗示了董大的失意境遇。北风吹刮着大雁，大雪纷飞，写雪中的景致，同时也是隐喻董大即将分手远行。日暮黄昏，且又大雪纷飞，于北风狂吹中，唯见遥空断雁，出没寒云，在此情此景中送别友人，作者难免有凄凉悲苦之感。三四句是作者的劝勉，作者劝故人不要忧愁前面没有知己，天下哪个人不赏识你呢?要相信天下有知己，前路有光明的远景。作者没有承接前两句抒发悲苦的情调，而是表现昂扬的精神，豪壮的气概。这同王勃的《送杜少府之任蜀川》一诗有相似之处，后两句比起王勃的“海内存知己，天涯若比邻”来，更具一种豪杰气概。） 3、朗读时，可按下面节拍进行： 千里/黄云‖白日/曛， 北风/吹雁‖雪/纷纷。 莫愁/前路‖无/知己， 天下/谁人‖不/识君。 前两句景物描写朗读时语速较慢，要有凄凉之情，空旷之感。“莫愁前路无知己，天下谁人不识君”两句要读出慷慨大度的气势。 4、背一背（或搜集）类似表达友情（或送行）的古诗。 芙蓉楼送辛渐 王昌龄 寒雨连江夜入吴，平明送客楚山孤。洛阳亲友如相问，一片冰心在玉壶。 [注释]芙容楼：润州（今江苏镇江）的城楼。辛渐：作者的一位朋友。寒雨连江：润州在长江边。这句是说，夜里长江上下了寒雨。吴：春秋时的吴国在长江下游一带，所以称这一带为吴。平明：清晨。楚山：春秋时的楚国在长江中下游一带，所以称这一带为楚山。洛阳：今河南洛阳，是辛渐所去的地方。冰心：比喻心的纯洁。玉壶：冰在玉壶之中，进一步比喻人的清廉正直。 送元二使安西 王维 渭城朝雨浥轻尘，客舍青青柳色新。劝君更尽一杯酒，西出阳关无故人。 [注释]元二：姓元，排行第二，作者的朋友。使：出使。安西：指唐代安西都护府，在今新疆库车附近。渭城：秦时咸阳城，汉改渭城，在长安西北，渭水北岸。朝雨：早晨下的雨。浥（yì）：湿。客舍：旅店。阳关：在今甘肃省敦煌县西南，是古代通西域的要道。 赠汪伦 李白 李白乘舟将欲行，忽闻岸上踏歌声。桃花潭水深千尺，不及汪伦送我情。 [注释]汪伦：李白在桃花潭结识的朋友，性格非常豪爽。这首诗就是赠给他的。踏歌：一边唱歌，一边用脚踏地打着拍子。桃花潭：水潭名，在今安徽泾县西南。 黄鹤楼送孟浩然之广陵 李白 故人西辞黄鹤楼，烟花三月下扬州。孤帆远影碧空尽，唯见长江天际流。 [注释]黄鹤楼：故址在今湖北武汉市武昌蛇山的黄鹄矶上，传说有神仙在此乘黄鹤而去，故称黄鹤楼。孟浩然：李白的朋友。之：往。广陵：即扬州。故人：老朋友，这里指孟浩然。烟花：指艳丽的春景。尽：消失。唯见：只见。天际：天边。 赋得古原草送别 白居易 离离原上草，一岁一枯荣。野火烧不尽，春风吹又生。 远芳侵古道，晴翠接荒城。又送王孙去，萋萋满别情。 [注释]离离：繁盛的样子。原：原野。荣：繁盛。远芳侵古道：伸向远方的一片野草，侵占了古老的道路。远芳：牵连一片的草。晴翠接荒城：在晴天，一片绿色连接着荒城。又送王孙去，萋萋满别情：这两句借用《楚辞》“王孙游兮不归，春草生兮萋萋”的典故。王孙：贵族。这里指的是自己的朋友。萋萋：草盛的样子。 九月九日忆山东兄弟 王维 独在异乡为异客，每逢佳节倍思亲。遥知兄弟登高处，遍插茱萸少一人。 [注释]九月九日：指农历九月九日重阳节。忆：想念。山东：指华山以东作者家乡蒲州。异乡：他乡、外乡。为异客：作他乡的客人。逢：遇。倍：格外。登高：古有重阳节登高的风俗。茱萸（zhū yú ）：一种香草。古时重阳节人们插戴茱萸，据说可以避邪。 第二学时 1、简介：《暮江吟》是白居易“杂律诗”中的一首。大约是长庆二年(公元822年)白居易赴杭州任刺史途中写的。通过一时一物的吟咏，在一笑一吟中能够真率自然地表现内心深处的情思，从侧面反映出诗人离开朝廷后的轻松愉快的心情。 2、运用上面的学习方法自学。 （诗人选取了红日西沉到新月东升这一段时间里的两组景物进行描写。前两句写夕阳照耀下的江水。夕阳从地平线上平铺水中，江面上形成了一半碧绿一半红的景观。“铺”字用得非常恰当。“残阳”已经接近地平线，几乎是贴着地面照过来的，确像“铺”在江上，很形象。这个“铺”字也显得平缓，写出了秋天夕阳的柔和，给人以亲切安闲的感觉。“半江瑟瑟半江红”，天气晴朗无风，江水缓缓流动，江面皱起细小的波纹。受光多的部分，呈现一片“红色”；受光少的地方呈现出深深的碧色。 后两句写新月初升的夜景。诗人流连忘返，直到新月升起，凉露下降的时候，眼前呈现出一片更为美好的境界。江边的草地上挂满了晶莹的露珠，多么像镶嵌在上面的粒粒“真珠”。一弯新月初升，如同在碧蓝的天幕上，悬挂了一张精巧的弓。由此诗人在第三句对这种景象进行了赞美：可爱的九月初三的夜啊! 诗人通过“露”、“月”视觉形象的描写，创造出多么和谐、宁静的意境，蕴含着诗人对大自然的喜悦、热爱之情。） 3、读这首诗时，应想象诗中所描写的优美景色，四句出现两幅画面，在想象画面的基础上记住诗句。（画图） 4、朗读这首诗时，可按下面节拍朗读： 一道/残阳‖铺/水中， 半江/瑟瑟‖半江/红。 可怜/九月‖初三/夜， 露似/真珠‖月似/弓。 “一道残阳铺水中”要读得平缓、轻柔；“瑟瑟”和“红”要拉长语调，显示颜色的奇特；“可怜九月初三夜，露似真珠月似弓”则要读出赞美喜爱之情。 5、背一背（搜集）描写傍晚或夜景的古诗。 鹿柴 王维 空山不见人，但闻人语响。返景入深林，复照青苔上。 [注释]鹿柴：地名。柴，一作“寨”。行军时在山上扎营，立木为区落，叫柴；别墅有篱落的，也叫柴。空：诗中为空寂、幽静之意。但：只。返景：夕阳返照的光。景，日光。 山行 杜牧 远上寒山石径斜，白云生处有人家。停车坐爱枫林晚，霜叶红于二月花。 [注释]山行：在山里走。寒山：深秋时节的山。径：小路。坐：因为、由于。于：比。 乐游原 李商隐 向晚意不适，驱车登古原。夕阳无限好，只是近黄昏。 [注释] 乐游原：在长安城南。汉宣帝立乐游庙，又名乐游苑、乐游原。登上它可望长安城。不适：不悦，不快。 塞下曲 卢纶 月黑雁飞高，单于夜遁逃。欲将轻骑逐，大雪满弓刀。 [注释]塞下曲：古时边塞的一种军歌。月黑：没有月光。单于（chán yú ）：匈奴的首领。这里指入侵者的最高统帅。遁：逃走。将：率领。轻骑：轻装快速的骑兵。逐：追赶。 春夜喜雨 杜甫 好雨知时节，当春乃发生。随风潜入夜，润物细无声。 夜径云俱黑，江船火独明。晓看红湿处，花重锦官城。 [注释]乃：就。发生：催发植物生长。潜：暗暗地，悄悄地。润物：使植物受到雨水的滋养。径：乡下的小路。花重：花因沾着雨水，显得饱满沉重的样子。锦官城：成都的别称。 《古诗三首》教学设计 篇4之一 作者：周小明 第一教时 教学目标 ： 1.学会(送孟浩然之广陵)、<九月九日忆山东兄弟)中的三个生字。 2.能借助注释说出(送孟浩然之广陵)、(九月九日忆山东兄弟)的意思。并熟读这两首诗。 3.感受两首诗中诗人表达的情感。 重点：借助注释尝试说明诗句大意，教师针对学生试讲中的问题，适当作些指点。 难点：古诗中古今义不同的字、词的理解。 投影片小黑板录音机 教学过程 ： 1.揭题。 2.出示第一首古诗的题目，齐读题目，根据注释说说题目的意思。(强调孟(meng)的读音，“之”的意思。) 3.教师范读全诗，强调个别宇的读音。 4.自学课文，要求： (1)自学生字。 (2)读通诗句。 (3)对照注释逐句理解诗意，并在认为须重点解释的宇旁注上符号。教师巡视，重点词作适当的点拨。 5.交流汇报学习结果。指名逐句串讲诗意。集体评议，教师点拨，补充或矫正。(重点理解：故人一老朋友；尽一消失；唯见一只见；天际一天边。) 6.小结： (1)这首诗许人紧扣哪个字展开? (2)前两句叙述“送”的什么?后两句借什么抒发“送”时的什么感情? 7.在理解的基础上熟读背诵全诗。 8.小结前一首诗的学习方法：理解题意一朗读一借助注释 理解井说说诗句的大意一体会诗人表达的情感一背诵。用以上学法自主学习(九月九日忆山东兄弟)。 9.学生汇报自学结果。教师有针对性地指点。(山东一华山以东，作者的家乡蒲州，独——孤身一人，异乡——他乡，倍——加倍，遥一远。) 10.学生质疑，教师答疑。 11.完成作业 本上第1题中的前3小题。 第二教时 教学目标 ： 1.借助注释学懂<示儿)的诗意。 2.感受<示儿)诗中诗人强烈的爱国主义情感。 3.默写三首古诗。 教学重点 1、感受<示儿)诗中诗人强烈的爱国主义情感。 2、默写三首古诗。 投影片小黑板录音机 教学过程 ： 1、复习导入 新课。我们曾学过陆游的《秋夜将晓出篱门迎凉有感》，知道了诗人是因为什么事而难以入眠。 2、揭题释题：①读题后指出，这是陆游85岁时所作的绝笔诗。也就是诗人用诗写下的遗嘱。②”示”是告知的意思。 3.引导自学。 (1)低声自由吟诵。 (2)以小组为单位议论诗中不懂之处。 (3)教师点拨。 元：通“原”，本来；但：只；定：平定、收复。 无：匆，不要；乃：你的；翁：父亲。 (4)学生试解释诗句的意思，再说诗的大意。 （5）思考：读了《示儿》，想想诗人晚年关心的是什么，这说明了什么。（统一祖国是诗人毕生的）心事，直到临终不忘。由此表现出他的强烈爱国热情。) 4.有感情地朗读课文。 死去/元知//万事空， 但悲/不见//九州同。 王师北定//中原日， 家祭/无忘//告乃翁。 5.背诵并默写三首诗。(完成作业 奉上第3题。) 6.作业 ：完成作业 本上第1题中(4)小题、第2题，有兴趣的学生可做第4题。 《古诗三首》教学设计 篇5设计意图 以背诵诗歌和品味字句为核心，利用多种媒体，引进竞争机制，激发学生兴趣，调动学习的主动性、积极性，促进学生有效地理解诗歌内容，掌握古诗阅读的方法，以提高学生的阅读古诗的能力，培养自学能力，达到提高语文素质的目的。 教学步骤 一、交待教学目的，看阅读提示及每首诗歌的往解①，回答每篇作品的体裁、出处、作者及其所处朝代；补充解释“散曲”这种文学样式，挂出分组枪答赛计分牌，宣布抢答赛开始。 二、新授和抢答 （一）放录音──《杜少府之任蜀州》 1.谁能解释“之”字？（计分） 2.（读诗）谁能最先背诵该诗？（计分） 3.谁能说出该诗的大体意思？（计分） 4.谁能解释“望”的含义？（计分） 5.品味“海内存知己，天涯若比邻”一联诗的含义。（计分） 6.板书小结：审理诗，背诵后理解。“读书百遍，其义自见”。 （二）放录音──《望天门山》 1.学生采用多种形式朗读。 2.推能最先画出这首嵌画诗的简笔画？（计分） 3.这首诗抒发了作者什么感情？（计分） 4.放幻灯，激发学生的爱国情感。 5.谁能最先背诵该诗？（计分） 6。“望”的观察点在哪儿？（计分） 7.“断”、“开”、“出”各有何含义？（计分） 8.板书小结：嵌画诗，画简笔画理解。 （三）放录音──《天净沙·秋思》 1·放幻灯片。 2.学生边小声朗读，边看幻灯片，沉入意境，设身处地体会该散曲所抒发的情感。看谁理解得又快又好。（计分） 3.谁能是先背诵这首歌曲？（计分） 4.（录音、幻灯兼放）与上两首相比较，该散曲有哪些不足的地方？（计分） 5.板书小结：情景诗，设身处地体验。 三、幻灯片总结古诗学法 事理诗：“读书百遍，其义自见＂ 嵌画诗：画简笔画理解 情景诗：设身处地体验 四、总结和宣布抢答赛结果，表彰先进，勉励后进 五、投影片安排作业 1.运用已掌握的古诗学法，自学《水调歌头》和《山坡羊》。 2.将《天净沙·秋思》改写为散文。 点评：这是一堂设计“精巧”的古诗电教课。 说它“精＂，是因其紧扣了教学目的，融电教、竞赛、学法传授为一体，而且篇幅精悍，从头到尾浑然一体。 至于“巧”，则具体体现在以下三方面：第一，电教媒体运用巧──用录育帮助学生理解课文内容，体会情感。用幻灯激发学生的爱国思想姑且不论，单是综合运用录音与幻灯去诱导学生突破理解《天净沙》的不足之处这一难点，就巧得恰到好处。第二，分组抢答用得巧──引入竞争机制确是一种创新。它充分体现了教师为主导，学生为主体，训练为主线的原则，真正大幅度地调动了学生的学习积极性和主动性，使之精力集中，毅力大增，学得活泼，学得愉快，给这堂电教课增添了异彩。第三，传授学法巧──这堂课由现象到本质，由个别到一般，步步深入地诱导学生归纳出去诗的三种学法，并布置了相应的作业 ，为学生运用和掌握学法提供了方便，这对培养学生的自学能力，提高其素质，无疑是大有稗益的。 《古诗三首》教学设计 篇6之二 佚名 教学目标 ： 一、读懂三首古诗，了解古诗所歌咏的事物的特点，从中受到美的情操的熏陶。 二、体会每首诗所表达的思想感情。 三、学习本课生字、词，理解诗句的意思。 四、有感情地背诵并默写这三首古诗。 教学重点： 一、理解诗句的意思，体会每首诗所表达的思想感情。 二、想象诗中描写的景色，从中感受自然美和情操美。 教学时间： 二课时 教学设计： 第一课时 一、导入 新课。 同学们，课前老师让大家复习或收集一两首唐代诗人白居易、王维、李白的诗，你们完成了吗？（检查二三人），今天，我们再学习两首，着重体会诗人所表达的思想感情。 二、讲读第一首古诗《墨梅》。 1.初读指导，理解诗句意思。 （1）解题。板书题目。 这首诗是王冕写的。诗中描写了洗砚池的墨梅，表达了对乐于奉献的精神的赞美。题目的意思是：有着像墨一样黑的枝干的梅花树。 指名读题，用自己的话说一说题目的意思。 （2）教师范读。（注意生字、新词。） （3）指名学生试读。 思考：这首诗写了什么内容？有什么不懂的地方？ （4）学生试讲，逐句理解，教师点拨。 2.精读训练，体会诗人的思想感情。 （1）指名朗读。 （2）思考议论，加深理解。 ①第一句，交待了什么？ ②读“朵朵花开淡墨痕”，体会“痕”在这里的意思。 ③诗人在诗中直接表达思想感情的句子是哪些句子？ （3）体会作者表达的思想感情。 ①轻声自读，想象诗的意境，说说这首诗表达了作者什么样的感情？ ②指名学生有感情地朗读，注意节奏和韵味。 第二课时 一、背诵《墨梅》。 二、讲读第二首古诗《竹石》。 1.初读指导。 （1）解题。板书题目。 指名读题，说说题目的意思。（在重阳节怀念家乡的兄弟。） （2）引导学生自学。 （仿照学习第一首的方法：初读，了解字、词意思和全诗大意；细读，逐句连起来讲解；精读，想象情景，体会全诗表达的思想感情，熟读成诵。） （3）思考、讨论、交流。 ①指名朗读全诗，说一说这首诗主要写了什么？ ②逐句试讲。（注意书上注解。） ③讲述全诗意思。抓住以下关键字：咬、立根、千磨万击、任。 2.有感情地朗读，想象情景。 3.说一说这首诗，表达了诗人怎样的思想感情？ （四）作业 。 1.有感情地朗读，讲述诗的意思。 2.试着背诵。 第三课时 一、导入 新课，揭示课题。 前边我们学习了王冕的《墨梅》和郑燮的《竹石》两首古诗。今天，我们继续来学习宋代著名诗人于谦的《石灰吟》。 二、讲读第三首古诗《石灰吟》。 1.初读指导，理解字、词意思和全诗大意。 （1）解题。板书题目。 吟：歌唱。 指名读题，说说题目的意思。 （2）教师范读。 （3）学生试读。 思考：这首诗写了什么内容？有什么不懂的地方？ （4）学生试讲，逐句理解。（注意书上的注解。） 2.精读训练，连贯讲诗意，体会作者表达的思想感情。 （1）自由读全诗，连贯讲诗意。 （2）思考议论，加深理解。 ①读诗句“烈火焚烧若等闲”，说一说“若等闲”在这里的作用？ ②这首诗运用了拟人的方法，说一说在这里的作用？ （3）体会作者表达的思想感情。 ①轻声自读，想象诗中送别的情景，说说这首诗表达了作者什么样的感情？ ②这种感情作者是如何表达的？ ③有感情地朗读，想象情景。 三、巩固练习。 1.读课文，先理解加粗的词，再说说诗句的意思。 （1）千锤万凿出深山，烈火焚烧若等闲。 （2）粉骨碎身全不怕，要留清白在人间。 2.欣赏三首古诗，有感情地朗读，加深对诗句的理解。 3.背诵三首古诗。 4.默写。 （四）总结： 这两节课，我们学习了唐代诗人的三首古诗。这三首诗语言质朴，感情真挚。同学们，我们要在读懂诗句、理解思想内容的基础上，掌握诗人用语言文字表达思想感情的方法，学习诗人朴实无华的文风。 板书设计 ： 墨梅（清气） 竹石（坚劲） 石灰（清白） ―――――借物抒情 《古诗三首》教学设计 篇7之一 佚名 教学目标 ： 1.学会本课3个生字。 2.朗读、背诵课文。默写三首古诗。 3.理解诗句，想象诗中描绘的景象，体会作者表达的思想感情。 教学过程 ： 第一课时 学习目标： 学习第一首古诗《望庐山瀑布》。 教学步骤 ： （一）导入 同学们，还记得我们以前学过的古诗吗？哪位同学能背一两首呢？谁能背一背李白的诗歌呢？这节课，我们就来学习一首李白的诗歌《望庐山瀑布》。 （二）学习《望庐山瀑布》 1.解题，介绍作者。 （1）“望”是什么意思？ 明确：远看。“庐山”是个山名，在江西省北部，临长江，靠近九江市，是我国著名的风景区。谁去过庐山，或在电影、电视中见过，请一位同学说说他所见过的庐山的景色。 （2）这首诗是谁写的呢？ 明确：李白。李白是唐代伟大的浪漫主义诗人，这首诗就是他游庐山时，看到庐山瀑布美丽壮观的景象而写下的。 2.朗读诗歌。 读前设问：诗人笔下的庐山是什么样子的？作者先看到了什么？后看到什么？重点看什么？ 明确：诗人笔下的庐山，山峰耸立，紫烟缭绕，瀑布飞悬，景色壮丽。从诗中看，作者选看到香炉峰，后看到飞流的瀑布，诗中重点描写瀑布的壮观景象。 3.学生轻读古诗，借助字典自学此诗，初步体会每句诗的意思。 4.学生分组讨论字词的意思，教师巡视。 5.理解诗意，想像画面，体会感情。 （1）“日照香炉生紫烟” ①“香炉”，指庐山的香炉峰。 “烟”，指的不是炊烟，也不是哪儿冒出的烟，而是指云雾。山峰高耸入云，峰上云雾缭绕，下面水气升腾，整座山峰笼罩在烟雾之中。阳光一照，烟雾便呈现出绛紫的色彩，飘飘悠悠，萦绕山际。多美啊！ ②在理解基础上指导朗读。 ③读后讨论：“生紫烟”的“生”字若换成“升”好不好，为什么？ 明确：“升”仅仅是向上升起的意思，而“生”除了这层意思之外，还有“产生”的意思。它活生生地写出了香炉峰上烟雾慢慢向上升腾，犹如仙幻一般的景象。所以“生”这个字作者用得非常好。 ④谁能用自己的话把这句诗中描绘的美景说一说。 明确：在阳光的照耀下，香炉峰弥漫着紫色的云雾。 （2）“遥看瀑布挂前川”。 ①解释字义，理解句意。 “遥看”：远远看去，这个词与题目哪个字有关系？（与题目中“望”字照应） “川”：指大河。 “挂”：悬挂。 远远望去瀑布像是挂在山前的一条大河。这句诗挂字用得好，因为瀑布在不停地流动着，从动态上看，就像一条巨大的河流，但平时河流都是流淌的，而这一瀑布却由上而下地高悬，所以诗人用“挂”这个字写出瀑布外形的壮观。同时通过“挂”这个字使人体会到瀑布水流又快又急，而且山势陡峭，仅仅通过一个字就写出了瀑布的磅礴气势。 ②指导朗读。 （3）“飞流直下三千尺”。 ①解释字意，理解诗意。 “飞流”：是形容瀑布飞快地流下来，像飞一样。 “直下”：直下来。 “三千”：不是一个确数，形容瀑布很长。 站在山下向上望去，瀑布从陡峭的山上笔直地飞快地流下来，足足有三千多尺长。 ②这句诗运用了什么修辞方法？ 明确：运用夸张的修辞方法，“三千”不是一个确定的数，只是夸张地说出瀑布很长，气势很大。 ③指导朗读 （4）学习第四行诗句“疑是银河落九天”。 ①理解词语，体会诗意。 疑：是怀疑。 银河：也称天河，由许许多多恒星构成。晴天夜晚，天空呈现出一条明亮的光带，看起来像一条银白色的河流，所以叫银河。 九天：古时传说天有九层，这里的“九天”指天的最高一层，也就是天的极高处。 这瀑布真像是银河从极高的天上落下来了。在这句诗里，“落”和“挂”一样用得精巧。好像天上突然发生了变化，无裂了，银河从天上陡然掉到人间。 ②指导朗读。 ③反复朗读全诗，体会感情进而背诵全诗。 （三）理解诗人的写作手法 1.诗人是按怎样的顺序写瀑布的？ 明确：先写背景再写实景，先写静态，再写动态，最后写联想 2.诗人运用了什么修辞方法？ 明确：运用了比喻和夸张的修辞方法。 3.你读了这首诗有何感受？ 祖国山水壮美，热爱之情油然而生。 （四）布置作业 1.辨字组词 2.解释词义 遗： 直下： 3.填空： （1）《望庐山瀑布》是唐代诗人的作品，表达了诗人的思想感情。 （五）板书设计 望庐山瀑布 第二课时 学习目标： 学习第二首古诗《山行》。 教学步骤 ： （一）复习导入 1.背诵《望庐山瀑布》。 2.用自己的话说说这首诗的意思。 （二）学习第二首古诗《山行》 1.解题，介绍作者。 （1）《山行》这题目是什么意思？ 明确：在山中行走的意思。 （2）这首诗的作者是唐代诗人杜牧。 杜牧：（803～约852年）唐代文学家。字牧之，京兆万年（今陕西长安）人。其诗继承了盛唐许多优点，溶前贤阔大仆茂的精神，创与之个性相适应的新风格。在晚唐诗歌绮丽的倾向中，显得豪放疏朗、清新俊逸。语言明丽隽永，豪迈爽朗，独具风格。在晚唐的咏史作品中，具有代表性。杜牧诗在晚唐成就颇高，后人称杜甫为“老杜”，称杜牧为“小杜”。 2.试读全诗，理解词语的意思。 远上：向山的远处伸展。 寒山：深秋季节，天气渐冷，山上草木枯黄，给人一种凉意，故称寒山。 石径：石头小路。 斜：在这首诗中应读xié，意思仍当倾斜解释，这里有曲折不直的意思。 白云生处：指飘浮着白云的地方。 坐：因为的意思。 爱：真爱，留恋的意思。 枫林晚：傍晚时候的枫树林。 霜叶：指被秋霜打过的枫叶。 红于：比……还红。 二月花：春天的花。 3.学生根据词义理解每句诗的意思。 深秋季节，高山上有一条石头小路，弯弯曲曲地向远处伸展。 在山上飘浮白云的地方，隐隐约约地看得见有住人的房子。 我所以停下车子不走了，是因为我喜爱这夕辉晚照下的枫树林，要好好欣赏一番。 被秋霜打过的枫叶，比春天的鲜花还要红艳。 4.深究古诗意思。 （1）《山行》描写的是哪个季节的景色？从哪些地方可以看出来？ 明确：《山行》描写的是深秋季节的景色，诗中写“停车坐爱枫林晚，霜叶红于二月花”。诗人写的是枫叶红的季节，枫叶红的季节是秋季，所以《山行》描写的是秋季的景色。 （2）诗人笔下的深秋季节的山林景色图，还写了哪些景物？你觉得怎样？ 明确；诗人笔下除了写枫林外，还写了寒山、石径、白云，这四样构成了一幅秋色图，给人以清新明快的感觉。 5.这首诗表达了作者什么样的感情？ 明确：表达了作者对大自然美景热爱之情。 6.指导朗读。 （三）小结 《山行》这首诗是唐代诗人杜牧写的。这首诗描绘的是秋之色，展现出一幅动人的山林秋色图。诗里写了山路、人家、白云、红叶，构成一幅和谐统一的画面。这些景物不是并列的处于同等地位，而是有机地联系在一起，有主有从，有的处于画面的中心，有的则处于陪衬地位。简单来说，前三句是宾，第四句是主，前三句是为第四句描绘背景创造气氛，起铺垫和烘托作用的。本诗表达了作者对大自然美景的热爱之情。 （四）背诵这两首诗 （五）板书设计 山行 远景：寒山、石径、白云，人家 近景：枫林晚，霜叶红 第三课时 学习目标： 学习第三首古诗《九月九日忆山东兄弟》。 教学步骤 ： （一）导入 同学们，我们已经学完了两首古诗，谁来给大家背一背。 （二）学习古诗 1.解题、介绍作者 （1）“忆”，回忆，想念。 （2）王维：（701－761）字摩诘，唐代著名诗人。九岁就以文才出名，写《九月九日忆山东兄弟》时才十七岁。他多才多艺，还是著名画家，且擅长书法，又通音乐，被誉为“诗中有画，画中有诗”。他与另一位唐代诗人孟浩然齐名，并称“王孟”。 2.朗读诗歌，思考：诗人笔下写了哪些内容？ 3.学生轻声读古诗，借助字典自学此诗，初步体会每句诗的意思。 4.学生相互讨论字词的意思，教师点拨。 5.理解诗意，体会感情 （三）理解诗人的感情 学了这首诗，你有什么感受 （四）布置作业 默写《九月九日忆山东兄弟》 （五）板书设计 九月九日忆山东兄弟 倍思亲 独 兄弟 少一人 教案点评： 这篇教学设计示例在教学上的侧重点是想通过多种形式引导学生反复朗读古诗，最后达到熟练背诵的目的。在熟读成诵的基础上，教师再帮助学生理解重点词语和诗句，让学生结合对词语的理解，自己去理解整首诗歌的意思。最后，老师再结合诗歌内容帮助学生理解诗歌写作上的一些特点。针对这种教学思路，同时设计了配合教案的多媒体演示课件，用来辅助老师教学。 《古诗三首》教学设计 篇8之二 佚名 第一学时 教学目的： 1、学会本课3个生字。 2、有感情地朗读三首古诗，理解第1首诗的意思和要表达的思想感情。 教学过程 ： 一、检查学生预习情况 1、通过查找的相关资料，介绍张继、高适和白居易的生平及作品。 2、指名读三首古诗，读准生字的字音：吟、残、瑟（说说易写错的字和字在诗中的意思）借助注释和字典说说你读懂了什么？（试着初步讲讲每首诗的意思。） 3、提出不懂的问题，师生共同归纳梳理。有的可以师生及时解决，有的则在进一步学习中解决。 二、学习《枫桥夜泊》 1、学生自读《枫桥夜泊》这首诗，想想这首诗主要讲了什么内容？诗人看到了什么，听到了什么，表达了诗人怎样的情感？ 2、小组讨论。 3、全班交流，汇报自学情况，相互补充，互相纠错。 《枫桥夜泊》描写了一个秋天的夜晚，诗人泊船苏州城外的枫桥。江南水乡秋夜幽美的景色，吸引着这位怀着旅愁的游子，使他领略到一种情味隽永的诗意美，写下了这首意境深远的小诗。表达了诗人旅途中孤寂忧愁的思想感情。 教师点拨时设问：为什么诗人一夜未眠呢？首句写了“月落、乌啼、霜满天”这三种有密切关联的景象。上弦月升起得早，到“月落”时大约天将晓，树上的栖鸟也在黎明时分发出啼鸣，秋天夜晚的“霜”透着浸肌砭骨的寒意，从四面八方围向诗人夜泊的小船，使他感到身外茫茫夜空中正弥漫着满天霜华。第二句写诗人一夜伴着“江枫”和“渔火”未眠的情景。 小结：前两句写了六种景象，“月落”、“乌啼”、“霜满天”、“江枫”、“渔火”及泊船上的一夜未眠的客人。后两句只写了姑苏城外寒山寺，夜半的钟声传到船上的情景。前两句是诗人看到的，后两句是诗人听到的，在静夜中忽然听到远处传来悠远的钟声，一夜未眠的诗人有何感受呢？游子面对霜夜江枫渔火，萦绕起缕缕轻愁。这“夜半钟声”不但衬托出了夜的静谧，而且揭示了夜的深沉，而诗人卧听钟声时的种种难以言传的感受，也就尽在不言中了。 这首诗采用倒叙的写法，先写拂晓时景物，然后追忆昨夜的景色及夜半钟声，全诗有声有色，有情有景，情景交融。 4、边看书中的插图，边读诗句，体会当时作者的心情。 5、自己练习有感情地朗读诗句（一边读一边在头脑中出现画面），然后指名读，再评读。（朗读指导，见教材建议） 6、背诵这首诗。 三、体会学法 说说我们是怎样学习这首古诗的？学生边说，教师边归纳边写板书：读诗理解诗意；边读边想象，体会情感；有感情地朗读，再现画面。 附：板书设计 ： 《枫桥夜泊》 月落乌啼霜满天，江枫渔火对愁眠。 学习方法：读诗理解诗意；边读边想象，体会情感；有感情地朗读，再现画面。 第二学时 教学目的： 1、有感情地朗读课文。背诵课文。 2、培养学生对诗的感悟及想象诗中所描绘画面的能力，体会诗歌表达的思想感情。 教学过程 ： 一、谈话导入 1、我们学习了唐代的三首古诗，谁来给大家读一读或背一背呀？ 2、谁还记得我们是怎样学习《枫桥夜泊》的吗？ 学生回答，教师板书：读诗理解诗意；边读边想象，体会情感；有感情地朗读，再现画面。 二、这节课我们就按照这种方法，自己学习《别董大》和《暮江吟》这两首诗。 1、给一定时间学生自学，教师巡视，发现问题。 2、在组内讨论。 3、全班交流 （1）《别董大》是高适漫游时写的送别诗，原题有两首，本诗是其中的第二首。作者送别的朋友董大名叫董庭兰。一二两句写景。千里黄云蔽空，日落时天色昏黄，这暗示了董大的失意境遇。北风吹刮着大雁，大雪纷飞，写雪中的景致，同时也是隐喻董大即将分手远行。日暮黄昏，且又大雪纷飞，于北风狂吹中，唯见遥空断雁，出没寒云，在此情此景中送别友人，作者难免有凄凉悲苦之感。三四句是作者的劝勉，作者劝故人不要忧愁前面没有知己，天下哪个人不赏识你呢?要相信天下有知己，前路有光明的远景。作者没有承接前两句抒发悲苦的情调，而是表现昂扬的精神，豪壮的气概。表达了诗人对朋友真挚而深厚的思想感情。写景是为了抒情，寓情于景，情景交融。 提问：诗中描写的景物与表达的情感有什么关系？ （2）《暮江吟》是白居易“杂律诗”中的一首。大约是长庆二年（公元822年）白居易赴杭州任刺史途中写的。通过一时一物的吟咏，在一笑一吟中能够真率自然地表现内心深处的情思，从侧面反映出诗人离开朝廷后轻松愉快的心情。前两句写夕阳照耀下的江水。夕阳从地平线上平铺水中，江面上形成了一半碧绿一半红的景观。“铺”字用得非常恰当。“残阳”已经接近地平线，几乎是贴着地面照过来的，确像“铺”在江上，很形象。这个“铺”字也显得平缓，写出了秋天夕阳的柔和，给人以亲切安闲的感觉。“半江瑟瑟半江红”，天气晴朗无风，江水缓缓流动，江面皱起细小的波纹。受光多的部分，呈现一片“红色”；受光少的地方呈现出深深的碧色。后两句写新月初升的夜景。诗人流连忘返，直到新月升起，凉露下降的时候，眼前呈现出一片更为美好的境界。江边的草地上挂满了晶莹的露珠，多么像镶嵌在上面的粒粒“真珠”。一弯新月初升，如同在碧蓝的天幕上，悬挂了一张精巧的弓。由此诗人在第三句对这种景象进行了赞美：可爱的九月初三的夜啊! 诗人通过“露”、“月”视觉形象的描写，创造出多么和谐、宁静的意境，蕴含着诗人对大自然的喜悦、热爱之情。 4、有感情地朗读这两首诗，然后指名读，评读，教师指导读。 5、背诵这三首古诗。 三、总结 这三首诗通过写景抒发了个人感情。每首诗不仅描绘了丰富多彩的画面，而且表达了作者当时的思想感情。我们要通过对诗句的阅读、感悟，想象诗中的景物画面，体会作者的思想感情。课下，我们可以选其中一首古诗默写下来，并根据自己的想象画一幅画。 附：板书设计 ： 学习方法：读诗理解诗意；边读边想象，体会情感；有感情地朗读，再现画面。 《别董大》 莫愁前路无知己，天下谁人不识君。 《暮江吟》 一道残阳铺水中，半江瑟瑟半江红。 四、课外延伸 在班级举行“古诗朗诵会”活动。教师可从朗读技巧上做些指导。 《古诗三首》教学设计 篇9第一课时 教学目标 ： 1.学习《鹿柴》这首诗，理解诗句内容，体会作者的思想感情。 2.根据诗句，展开想象，体会诗人的思想感情。 3.正确背诵《鹿柴》这首诗。 教学重难点： 指导学生理解诗句的意思，领会情感，培养学生的想象能力。 教学过程 ： 一、导言激趣 古诗，是我国文化百花园中一朵绚丽的鲜花，它以和谐的韵律，敏锐的观察，奇妙的联想，精巧的构思，精练的语言，含蓄的表达，博得人们的喜爱。今天我们一起来学习一首描绘大自然美丽景色的古诗，齐读课题。 二、复习学习古诗的方法。 以前，我们学过许多古诗，请同学们回忆一下，我们是怎样学习的？ 在学生回答问题的基础上，教师出示投影，明确学习古诗的方法。 1.知诗人，解诗题。 2.解词连句知大意。 3.展开想象悟诗情。 谈话导入 ：这节课，我们就运用上述学习古诗的方法，学习《鹿柴》这首古诗。 三、学习古诗《鹿柴》。 1.知诗人，解诗题。 1）这首诗是唐代诗人、画家、音乐家王维所写。 请学生补充介绍有关王维的资料。 2）解诗题。 “柴”，通“寨”，指导有篱落的乡村别墅。 2.读诗解意。 1）学生自读全诗。要求：读准字音，画出不懂的词语。 2）指名读全诗，纠正以下字的读音。 “鹿柴”的“柴：读作“zhài”，不要读作“chái”。 “返景”的“景”读作“jǐng”，不要读作“yǐng”。 “青苔”的“苔”读作“tái”，不要读作“tāi”。 3）自学诗中的生字。 “景”，不要多加“彡”。 “复”中间是“日”不是“目”。 3.解词连句知大意。 1）根据书的注释自学古诗，把不明白的字词画下来。逐一解释。 青苔：深绿色的苔藓植物，生长在潮湿的地面上。 2）自己试着把句子的意思说一说。 一、二句句意：在深邃幽静的山林里，只听见有人在说话，但看不见人。 三、四句句意：只有阳光透射过密密的丛林，照在青苔上。 4.展开想象，悟诗情。 1）自由练读、背古诗，体会诗的意境。 2）请学生看书中插图，结合诗句内容，思考：这首诗讲的是诗人感受到的一种什么样的景象。 （这首诗描写了夕阳西下时空山深林中的幽静景色。前两句以人的话语声来反衬空山的幽静，着重从听觉方面描写环境的寂静。后两句以明亮的夕阳返光，反衬出山林深处的幽暗，是从视觉上来描写环境的幽美。听觉与视觉相结合，构成一幅空山人语、深林夕照的画面。诗中写返照的阳光、幽暗的树林、深绿的青苔，色彩丰富、绚丽。空山中有“人语”，深林中有阳光，使描写的环境有了生字。这样描写有声有色，给读者以美的享受。） 3）给点时间让学生讨论： ①在这首描绘的景象中，给你印象最深的是什么？为什么会有这种感受？ ②学生这首诗你还有哪些疑问？ （为什么前两句明明写“人语响”，我们却说它写空山的寂静？后两句写“返景”“复照”，我们却说它写深林的幽暗？） 4）教师小结： 《鹿柴》这首诗描绘了山林的幽静，写出了诗人在山林深处，与大自然融为一体的美妙感觉。 5.练习朗读，试背诵。 1）有感情地朗读全诗，想象意境。读时注意自然停顿，读出韵味。 空山/不见人， 但闻/人语响。 返景/入深林， 复照/青苔上。 2）自己试背。 3）同桌互背。 4）集体背。 四、作业 ： 背、默古诗；预习下一首古诗，查有关作者资料。 板书设计 第二课时 教学目标 ： 1.学习《江上渔者》这首诗，理解诗句内容，体会劳动成果的来之不易。 2.根据诗句，展开想象，体会诗人的思想感情。 3.正确背诵《江上渔者》这首诗。 教学重难点： 指导学生理解诗句的意思，领会情感，培养学生想象力。 教学过程 ： 一、检查复习。 1.集体背诵《鹿柴》；请几名同学背。 2.出示学习古诗的方法。 二、知诗人，解诗题。 1.介绍作者。 这首诗是宋代文学家范仲淹所写。 学生补充介绍有关作者资料。 2.解诗题。 渔者——打鱼的人。 这首题目的意思是：江上打鱼的人。 三、读诗解意。 1.指名读全诗，注意读准字音。 “出没”的“没”读作“mò”，不要读作“méi”。 “风波”的“波”读作“bō”，不要读作“pō”。 2.自学诗中的生字。 （1）区分“渔”“鱼”。 （2）“君”字第二笔右边要出头。 3.齐读《江上渔者》这首诗。 4.解词连句知大意。 （1）根据书下注释自学古诗，把不明的字词画下来。逐一解释。 往来：来来往往。 但；只。 美：鲜美。 出没：一会儿看得见，一会儿看不见。 风波：风浪。 （2）自己试着把词意连起来说说句意。 一、二句：在这一带来来往往的行人，只喜欢鲈鱼的味道鲜美。 三、四句：你看江中那只小小的渔船，在风浪中中飘着，一会儿看得见，一会儿看不见，多么惊险啊！ （3）把四句话的意思连起来说一说。 四、展开想象，悟诗情。 1.请一名学生朗读全诗，学生边听边想象，打鱼人那只像片树叶的小船在风浪里飘荡，时隐时现，场面惊险。 2.课堂讨论： （1）诗人在这首诗中讲了几种人？他们有什么不同？ （2）从哪儿看出打鱼人的艰辛？ （3）这首诗表达了诗人怎样的感情？ 通过讨论，使学生了解到诗中讲了两种人：吃鱼人和打鱼人。吃鱼人只爱鲈鱼的味道鲜美；打鱼人捕鱼十分艰险。 打鱼人为了捕鱼，每天要驾驶着小小的渔船，在风浪中飘荡，随时随地都可能出现生命危险，自身无安全保障。他们的劳动成果是来之不易的。 诗人运用对比的手法来反映吃鱼人不知打鱼人的艰辛。表达了诗人对劳动人民的同情。 3.练习朗读。 江上/往来/人， 但爱/鲈鱼/美。 君看/一叶/舟， 出没/风波/里。 4.汇报、评读。 5.自己试着背诵，同桌互背。 6.作业 ： 背默古诗《江上渔者》；预习下一首古诗，查找有关诗人资料。 板书设计 江上渔者 北宋：范仲淹 第三课时 教学目标 ： 1.学习《逢雪宿芙蓉山主人》这首诗，理解诗句内容，体会出作者对劳动人民的同情。 2.培养学生的想象力。 3.背诵课文。 教学过程 ： 一、检查复习。 1.集体背诵《鹿柴》《江上渔者》。 2.请几名同学背。 3.回顾古诗的学习方法。 二、知诗人，解诗题。 1.介绍作者。 这首诗是唐代诗人刘长卿所写的。 学生补充有关诗人的资料。 2.解诗题。 出门遇上大雪，借宿在芙蓉山一农夫家里。 三、读诗解意。 1.指名读全诗，注意读准字音。 “宿”读作“sù”，不要读作“shù”。 2.自学诗中的生字。 （1）区分“暮”“幕”“墓”。 （2）“贫”上下结构，上边是个“分”，不要写成。 “蓉”上中下结构，中间是个。 “吠”“大”字上面不要丢点。 3.齐读《逢雪宿芙蓉山主人》这首诗。 4.解词连句知大意。 （1）根据书下注释自学古诗，把不明白的字词画下来，逐一解释。 日暮：天色将晚。 柴门：树枝做的门。 苍山远：苍苍茫茫的远山，一直连向天边。 贫：穷。 （2）自己试着把词意连起来说说句子的意思。 1、2句：天色已晚，远望苍山，路途遥远，得找个投宿的地方。我投宿的是一个贫穷的山村人家。 3、4句：忽然，从柴门边传来了狗叫声，知道是主人冒着风雪回来了。 （3）用自己的话说说全诗的意思。 四、展开想象，悟诗情。 1.请一名同学有语气地朗读，其他同学边听边体会意境。 2.看书中插图，结合诗句内容，思考：这首诗描绘的是怎样的一幅景色图？表达了作者什么样的思想感情？ （《逢雪宿芙蓉山主人》描写了一幅旅客暮夜投宿、山家风雪人归的寒山夜宿图。它通过旅客的所见所闻，生动地概括了山中人家的生活环境，表现了诗人对劳动人民清贫生活的同情。） 3.有感情地朗读全诗，想象意境。 4.可根据诗的内容，试着画一幅“风雪夜归人”图，进一步体会诗的意境。 5.练习背诵古诗。 （1）自己试着背。 （2）同桌互相背。 （3）集体背。 6.作业 ： 背、默古诗，试着给爸爸、妈妈讲讲古诗的意思。 《古诗三首》教学设计 篇10之一 佚名 教学目标 1.使学生理解诗句的意思，了解古诗内容；使学生了解祖国山河的壮美，激发学生热爱大自然的思想感情。 2.学会本课中的5个生字及新词。 3.会背诵并默写两首古诗。 教学重点 理解诗句，通过诗中所描绘的景色，体会作者所要表达的思想感情。 教学难点 学生要边读边想象，在头脑中展现诗句所描绘的情景；并用自己的话说说古诗《绝句》所描写的景色。 教学时间 二课时 教学设计 第一课时 一、教学目标 （一）学习古诗《望庐山瀑布》，理解诗句的意思，了解诗的内容；使学生了解祖国河山的壮美，激发学生热爱大自然的思想感情。 （二）学会“庐”、“川”2个生字，会解释“生”、“疑”这2个词；能说出“日照香炉生紫烟”和“疑是银河落九天”这两句诗的意思。 （三）会背诵、默写古诗。 二、教学重点 理解诗句，通过诗中所描绘的景色，体会作者所要表达的思想感情。 三、教学难点 学生要边读边想象，在头脑中展现诗句所描绘的情景，体会出庐山瀑布的雄伟气势。 四、教学过程 （一）导入 新课、初步感知。 1.导语 导入 ： 同学们，你们知道吗？我国是一个有着悠久历史和灿烂文化的国家。尤其是在唐代，古代文化出现了一个空前繁荣的时期，同时也涌现出了许多著名的诗人如：李白、杜甫、白居易。今天，我们就来学习唐代伟大诗人李白所写的《望庐山瀑布》这首诗。 2.试读古诗，学习生字新词； （1）学生试读古诗，用笔划出生字和不理解的词语。 （2）学习生字。 庐（l*），庐字是半包围结构，用熟字加偏旁的方法记字形，即：在门户的户的上面加上广，生字所带的新词是庐山，庐山，在江西省北部，是游览胜地，著名风景区。 川（chu1n），川是翘舌音，用三拼连读的方法读准字音（ch—u—1n→chu1n）声调标在a上；用数笔画或书空的方法记字形，字义是水道、河流的意思。组词：山川、四川、川剧、一马平川、川流不息。 学习生字要读准字音、记清字形、了解字义、大部分会用。在识字教学中，教师要以字形教学为主，加强对同音字、形近字的辨析，达到正确书写，合理运用的要求。学生也经常在形近字、同音字上出错，因此，教师要根据教材设计一些习题，强化训练、形成能力。例，组词： 疑（ ） 庐（ ） 卢（ ） 凝（ ） 炉（ ） 沪（ ） 3.解释诗题，初步理解古诗内容： （1）教师板书诗题：望庐山瀑布 解释诗题：教师提问，学生回答： ①什么是瀑布？（瀑布，指从陡峭的山崖上河身突然降落的水流，远看好像挂着的白布。） ②望是什么意思？（望，远远的看。） ③诗题是什么意思？（站在远处看庐山瀑布。） ④教师明确：《望庐山瀑布》这首诗描绘的就是庐山瀑布的壮丽景色。 （二）指导朗读，加深理解。 在古诗文教学中，教师要加强对学生的朗读指导。指导学生朗读除指导读准字音外，要注意培养学生的语感，正确断句，不拿腔作调。教师应在停顿和语句轻重音两方面加强对学生的指导，让学生反复朗读，读出韵味，读出感情。在学生熟读的基础上，再要求背诵。 诗歌的朗读要注意诗的特点。一是要通过恰当的停顿，读出鲜明的节奏。朗读诗句，不能没有停顿地连着读，更不能在不该停顿的地方停顿，把诗句读破。《望庐山瀑布》这首诗比较恰当的停顿应该是： 望|庐山|瀑布 唐?李白 日照|香炉||生|紫烟， 遥看|瀑布||挂|前川。 飞流直下||三千尺， 疑是|银河||落|九天。 二是要注意把韵脚读得响亮、清晰些，读出韵味。这首诗押的是an韵。朗读时，一定要把“烟、川、天”这些韵脚读出来。 前两句诗读的速度要稍微慢一些。后两句诗读的时候节奏要轻快一些，语调高一些。 教师要通过范读的方式加强指导，使学生初步懂得朗读诗歌的要领，并用比较充裕的时间让学生练习朗诵。 1.教师范读，学生练习朗读。 2.逐句理解各诗句的意思。 教师要调动学生学习的主动性和积极性，发挥学生的主体作用。以学生为主体，教师为主导。教师先让学生找出不理解的字词；再借助字典或查找一些资料弄懂这些字词的意思；然后再让学生说说整首诗的意思。此时要注意培养学生的语言组织能力，训练学生把句子说通顺、说完整、说优美。诗句的意思写在投影片或小黑板上，让学生读，并记录下来。 （1）日照香炉生紫烟， “香炉”是什么意思？（“香炉”，指庐山香炉峰。在庐山西北，山峰尖圆，烟云聚散犹如香炉，因此而得名。） “生”是什么意思？（“生”的原意是生成的意思，在这里是“升腾”的意思。） 这句诗是什么意思？（让学生先说，教师再归纳总结：在阳光照耀下，香炉峰顶弥漫着紫色的烟雾，像香炉里散发的烟一样不停地升腾。） （2）遥看瀑布挂前川。 “遥”是什么意思？（远） “瀑布”是什么意思？（瀑布，指从陡峭的山崖上或河身突然降落的水流，远看好像挂着的白布。） “川”是什么意思？（川，水道、河流的意思，指瀑布下泻之后像一条河。） “挂前川”是什么意思？（挂前川，瀑布挂在山的前面。“挂”字化动为静，形象地表现出了倾泻的瀑布在“遥看”中的状态。） 这句诗的意思是什么？（远远望去，瀑布像一条大河垂挂在山前。） （3）飞流直下三千尺， “飞流”是什么意思？（飞泻的水流。） “直下”是什么意思？（“直下”是直泻而下的意思。直下，既写出了山的高峻（j)n）陡峭，又突出了瀑布奔腾而下，势不可挡的气魄。） “三千尺”是什么意思？（“三千尺”是虚指，意在形容瀑布的高和长。） 这句诗的意思是什么？（很长的瀑布从陡峭的山崖上飞快地直泻而下。） （4）疑是银河落九天。 “疑”是什么意思？（疑，可能是，怀疑。） “银河”是什么意思？（天河，晴朗的夜空里呈现出的由许多恒星组成的白色光带，看上去像银白色的大河。） “落”的意思是什么？（落，这里指“从……落下”；“落”字写出了瀑布倾泻而下的磅礴气势。） “九天”是什么意思？（古代传说天有九重，这里指天的最高处。） 这句诗的意思是什么？（使人怀疑是银河从天上的最高处倾泻下来了。） 3.读各诗句的意思，看插图，思考： （1）这首诗描绘的是什么？（庐山瀑布。这首诗运用比喻、夸张等修辞手法，形象地描绘了庐山瀑布的雄伟景色，使人感受到祖国山河壮丽可爱。） （2）诗中哪些语句具体写了瀑布，是抓住什么来写的？（“遥看瀑布挂前川、飞流直下三千尺。”抓住了瀑布高大的样子和奔腾倾泻而下势不可挡的磅礴气势来写的。） （3）诗人是站在什么地方观看庐山瀑布的？（诗人是站在离瀑布很远的山下往山上看瀑布的。） （三）细读全诗，体会作者的情感。 1.齐读古诗，串讲诗的内容。 2.品读体会作者的情感。 “遥看瀑布挂前川”瀑布像是一条巨大的白练高挂在山川之间，谁能将这样巨大的瀑布挂起来呢？只有大自然。在这句诗里包含了作者对大自然神奇、伟大的赞颂。 细细品味这首诗，可以使我们领会到大诗人李白丰富的想象力，感受到诗人对大自然的热爱。 3.激发学生热爱大自然、热爱祖国大好河山的思想感情。 列举一些我国著名的名山大川和旅游胜地、著名风景区。请同学讲一讲你曾经到过哪里？那里的景色如何？有什么特产？给你留下的最深刻的印象是什么？等等，使学生了解祖国山河的壮美可爱。 （四）学生质疑，练习朗读、背诵。 （五）作业 。 1.解释带点的词，并说说诗句的意思。 （1）日照香炉生紫烟（2）疑是银河落九天 2.写生字、新词。 3.默写古诗。 第二课时 一、教学目标 （一）理解诗句的意思，了解古诗《绝句》的内容；激发学生热爱大自然的情感。 （二）学会诗中的3个生字“鹭、含、吴”；会解释“鸣”、“含”两个词的意思，并说出所含这两个词的诗句的意思。会背诵默写这首古诗。 （三）会用自己的话说出《绝句》这首诗所描写的景色。 二、教学重点 理解诗句，通过诗中所描绘的景色，体会作者所要表达的思想感情。 三、教学难点 （一）学生要边读边想象，在头脑中展现诗句所描绘的情景；体会诗的意境和作者的情感。 （二）用自己的话说说《绝句》这首诗所描绘的景色。 四、教学过程 （一）导入 新课，简介写作背景。 今天，我们来学习唐代另一位伟大诗人杜甫所写的《绝句》一诗。公元762年，成都尹严武入朝，蜀中发生动乱，杜甫一度避往樟州，翌年安史之乱平定，再过一年，严武还镇成都。杜甫得知这位故人的消息，也跟着回到成都草堂。此时，他的心情特别好，面对生机勃勃的景象，情不自禁地写下了这首诗。因兴到笔随，未事先拟题，于是以“绝句”为标题。绝句是诗歌的一种体裁。 （二）教师指导朗读：注意停顿，要读出诗的韵味来；注意轻重音，要读出感情。教师范读。 （三）学生练习朗读、背诵。 （四）学习生字新词。 鹭（l)），形声字，上声下形，上边是道路的“路”表声；下边是鸟字表意类。（可以不给学生讲，老师要知道。）鹭是上下结构的字，利用形声字构字规律来记字形。白鹭，一种鸟，羽毛白色，腿长，能涉水捕食鱼虾，也叫鹭鸶。 含（h2n），上下结构，用拆合法记字形。上边是今天的“今”，（注意不要多加一点写成命令的“令”字，）下边是个“口”。“含”的字义是藏在里面。组词：包含、含义、含苞待放。 吴（w*），上下结构，上边一个“口”，下边一个“天”。用拆合法记字形。东吴，三国时期孙权在长江下游一带建立的政权叫“东吴”，这里借指江苏、浙江一带地方。 （五）初步理解这首古诗写了什么？（初春时节，成都草堂周围壮阔优美的景色。） （六）利用学习《望庐山瀑布》的方法来学习《绝句》这首诗。 1.复习：我们是怎样学习《望庐山瀑布》的？ 读诗句→找出不理解的字词→借助字典或查找一些材料，把这些难于理解的字词弄懂→串联、整理说出诗句的意思→说出整首诗的意思。 2.逐句理解诗句内容。 （1）两个黄鹂鸣翠柳， “黄鹂”，也叫黄莺，一种益鸟。身体黄色，自眼部到头后部有黑纹，嘴淡红色，在春天经常啼唱，声音很好听。“鸣”就是叫。“翠”是新绿，“翠柳”是指初春时节刚抽出嫩芽的柳枝。 句意：两个黄鹂在翠绿的柳树间鸣叫。 （2）一行白鹭上青天。 “青天”，蔚蓝色的天空。 句意：一行白鹭飞上了蔚蓝色的天空。 （3）窗含西岭千秋雪， “含”，包含。“千秋雪”，雪存年久，因岭上积雪终年不化，所以这样相称。 句意：从窗口可以看到西岭长年不化的积雪。 （4）门泊东吴万里船。 “泊”，停泊。“万里”，指遥远，不是实指。 句意：门外停泊着要到遥远的东吴去的船只。 3.串联诗句内容，说出译文。 两个黄鹂在翠绿色的柳树间鸣叫，一行白鹭飞上了蔚蓝色的天空。从窗口可以看到西岭长年不化的积雪，门外停泊着要到遥远的东吴去的船只。 （七）教师分析讲解。 1.讲解前两句。 在第一、二句诗里，诗人写了黄鹂、翠柳、白鹭、青天四种景物。描绘出了鹂鸣翠柳，鹭上青天的情景。黄绿相衬，白青对照，有声有色，表达了诗人的欢快心情。第一句写的是平视而见的近景，第二句写的是仰望而见的远景。诗人的观察视角发生了变化。 2.讲解后两句。 在第三、四句诗中，诗人写了千年积雪、扬帆待发的船只，为整首诗平添了一种气魄。一个“含”字，不仅把很远的景物移到近前来了，而且把西岭积雪和草堂建筑合成了一个整体，使浣花溪的景色在广阔的背景中显得更加明媚秀丽。 3.讲解：诗人用工整的对偶句，一句一景，描绘出一幅风景优美的图画。诗人身居草堂，思接千载，视通万里，胸襟多么开阔！ （八）默读全诗，体会作者所要表达的思想感情。 诗人通过对成都草堂附近明媚景色的描写，表达了作者对和平生活的向往。 （九）用自己的话说说《绝句》描写的景色。 1.明确诗中都写了哪些景物？（黄鹂、翠柳、白鹭、青天、积雪、船只。） 2.展开丰富的想象，把近景、远景合在一起，在眼前浮现出一幅美丽的图画。参看书上的插图。 3.用优美流畅的语言表达出来。 （十）学生质疑：学完了这首古诗，同学们还有什么不理解的地方吗？提出来师生共同研究解答。 （十一）练习背诵、默写古诗。 （十二）作业 。 1.看拼音写词语。 白l)（ ） 包h2n（ ） 东w*（ ） 2.解释带点的词，并说说诗句意思。 （1）两个黄鹂鸣翠柳 （2）窗含西岭千秋雪， （3）背诵、默写课文。 《古诗三首》教学设计 篇11之一 佚名 教学内容： 生字教学，预习古诗，学习《墨梅》，悟出学习方法。 教学目标 ： 学习生字词，领悟学习古诗的方法，正确理解古诗的意思，体会诗句所表达的思想感情。 教学过程 ： 一、出示课题，导入 新课。 1、齐读课题。 2、思考：读后你知道了什么？（这课书要学习三首古诗。）读后你想到了什么？（我们想到了过去学习的古诗、诗人的介绍……特别想知道"古诗三首"指的是哪三首？是谁写的？诗的内容是什么？诗人想表达什么感情？） 3、明任务：这三首古诗分别是元代、清代和明代著名的诗歌。诗人分别是王冕、郑燮和于谦。。通过学习古诗，我们不仅要读懂古诗的内容，体会诗人所表达的思想感情，还要领悟学习古诗的方法，以便能够独立学习更多的古诗，赏析祖国语言文字之美。 二、指导预习。 1、借助汉语拼音读准字音。 洗砚池 千锤万凿 焚烧 乾坤 2、朗读古诗。 3、联系注释，想想每句诗的意思，不理解的词语查字典或者划下来。 4、分组交流自己查找到的有关资料。 三、检查预习。 以读准字音、质疑为重点。 四、学习《墨梅》 1、了解诗人解诗题。 （1）这首诗的作者是谁？ （2）《墨梅》作者：元代著名画家王冕。 王冕（公元1287--1359）我国元代著名画家。字元章，号煮石山农，诸暨人（今浙江绍兴）。 （3）这首诗的题目是什么？（墨梅。这是一首题画诗。墨梅，顾名思义，即为用水墨画的梅花。） （4）从题目上，你知道了什么？还想知道什么？（知道了这首诗写的是水墨画的梅花。想知道这幅梅花图是谁画的？墨梅有什么特点？诗人为什么要写《墨梅》这首诗？要表达自己什么样的感情？） 2、讲解诗意。 （1）教师范读。 （2）指名学生读。 （3）学生借助字典、辞典进行自学。（初步理解字在诗中的意思，提出不懂的地方。） （4）教师点拨前两句：我家洗砚池边树，朵朵花开淡墨痕。 A.指名试读。 B.理解字义。 洗砚池：画家洗砚的水池。传说晋代的大书法家王羲之在洗砚池边练习书法，池水因此变成黑色。 淡墨痕:淡墨，水墨画中将墨色分为几种，如淡墨、浓墨、焦墨。这里是说用淡墨圈出梅花花瓣的痕迹。 C.理解诗句的意思。（我家洗砚池边的这棵梅树，朵朵花开显出淡淡的墨痕。） D.进一步理解。 这两句诗写了梅的什么特点？（突出了它淡淡的色彩。） 从哪个词可以看出淡淡的色彩？（淡墨痕）应该怎样读出来呢？（自由读、指名读、评读）读至此，产生疑问--难道梅只有这样一个特点吗？ E.教师点拨后两句：不要人夸好颜色，只留清气满乾坤。 （5）用学习前两句的方法学习后两句。 A.指名试读。 B.理解字义。 清气：清香的气味。这里指纯洁的人品，高尚的节操。 乾坤：天地，人间。 C.诗句的意思。（不图人们夸赞它颜色的鲜艳，只求飘散的清香充满天地。） D.进一步理解。 墨梅还有什么特点？（清香的气味） 这是一首题画诗，诗人抓住了墨梅的哪些特点进行描写？（淡淡的色彩、清香的气味。）作者这样描写，表达了诗人怎样的思想感情呢？（这首题画诗，是说作者画梅花不以追求色彩的艳丽来讨人称赞，而要画出的是梅花的不同凡俗的精神，抒发了作者高洁的志趣和情怀。） 诗人运用了什么方法写出梅花的特点，表现了诗人的情怀？（开头两句，由画面上所画的洗砚池写到了美化淡淡的色彩，联系非常自然，也很有情趣。后两句中突出了墨梅的"清香"作者一语双关，以物喻人，表明了诗人的人品与节操。） 3、朗读全诗。 4、总结全诗： （1）这首诗描写了什么？有什么特点？ （2）这首诗表达了诗人什么样的思想感情？ （3）想象诗人在这样的美景里会有什么样的表情、动作？ 5、指导学生练习朗读。 6、总结回忆古诗的学习方法。 请大家回忆我们是怎样学习《墨梅》这首古诗的？ （知诗人、解诗题；抓字眼、明诗意；想意境、悟诗情。） 五、作业 ： 1、背诵《墨梅》。 2、运用学习古诗的方法自学后两首古诗，提出不懂的问题。 教学内容： 巩固学习古诗的方法，学习后两首古诗。 教学目标 ： 理解古诗的意思，体会诗中的感情。巩固学习古诗的方法，培养学生学习古诗的兴趣，提高学生的自学能力。 教学过程 ： 一、复习旧知。 1、指名背诵《墨梅》。 2、汇报自学预习的情况。 （1）强化学习古诗的方法。 （2）询问学生在自学中遇到的问题。 二、学习《竹石》 1、了解诗人，理解诗题。 （1）这首诗的作者是谁？ 郑燮(1693-1765)字克柔，号板桥。兴化(今属江苏省)人。清代著名的书画家、文学家。是"扬州八怪"之一。 （2）理解诗题。（竹石，扎根在石缝中的竹子。诗人是著名的画家。他画的竹子特别有名。这首诗是题写在他画的竹石画上的一首诗）。 2、抓字眼，明诗意。 A.咬定青山不放松，立根原在破岩中。 咬定：这里形容竹根牢牢扎根在青山上，如同咬住一般。 破岩：山岩的裂缝处。 这两句诗的意思是：牢牢咬住青山决不放松，竹根扎在破碎的山岩之中。 这两句诗中用了一个"咬"字，极为有力。充分表达了劲竹的刚毅性格。"立根原在破岩中"表明了劲竹对生活条件并没有过高的要求，显示出它的生命力极强。 B.千磨万击还坚劲，任尔东西南北风。 坚劲：坚韧不拔。 任尔：随你。人，任平。尔，你。 这两句诗的意思是：遭受无数的磨难仍然坚挺，不管你从何方刮来什么风。 这两句进一步写出了恶劣环境对劲松的磨练以及它不屈不挠的精神。"千磨万击"、"东西南北风"，指的是无数的磨难，恶劣的环境。面临着如此多的磨难，进一步表现出了不屈不挠的精神。 3、想意境，悟诗情。 （1）在你的生活中，你最喜欢哪种植物？你喜欢竹子吗？为什么？说说你的理由。 （2）诗人喜欢竹子吗？为什么？作者是如何表达的？ （作者非常喜欢竹子。作者用质朴的语言，形象生动地写出了劲竹坚忍不拔、不屈不挠的精神。寓意十分深刻。这首诗借物喻人。通过咏诵立根破岩之中的劲竹，含蓄地表达了自己决不随波逐流的高尚的思想情操。） （3）以诗人的身份，怀着对劲竹的敬佩之情朗诵全诗。 三、学习《石灰吟》。 1、检查预习效果及自学能力。 （1）指名读。（读后评读） （2）填空练习。 《石灰吟》这首诗是（明代）诗人（于谦）所做。 2、教师点拨。 （1）知诗人，解诗题。 《石灰吟》的作者是明代诗人于谦。于谦(1398-1457)钱塘(今浙江省杭州市)人。明代著名的政治家、军事家和诗人。传说这是于谦12岁时的作品。 （2）抓字眼，明诗意。 “千锤万凿出深山，烈火焚烧若等闲。” 千锤万凿：形容开采石灰非常艰难。锤，锤打。凿，开凿。 若等闲：好像很平常的事情。 这两句诗的意思是经受千锤万凿才出深山，烈火烧炼也很平常淡然，好像很平常的事情。首句写开采石灰岩的艰难困苦，表明石灰从出世时就经受考验。第二句写了石灰在烧制过程中要经过烈火的煅烧。面对严峻的考验，却能够从容自若，处之泰然。"烈火焚烧"与"若等闲"，形成鲜明的对照，更加衬托出石灰的顽强。 “粉骨碎身全不怕，要留清白在人间。” 清白：指石灰洁白的本色，又比喻高尚的节操。 这两句诗的意思是纵然粉身碎骨全不惧怕,只要能把清白留在人间。这两句借石灰之口，一语双关。表示出作者不怕牺牲的精神以及永留高尚的品格在人间的追求。 （3）想意境，悟诗情。 A.诗人写的是石灰，石灰有什么特点呢？（经过千锤万凿从深山里开采出来的石头，对烈火的焚烧看得平平常常。只要能把自己的清白留在世界上，粉身碎骨也不怕。）全诗表现了诗人不畏艰险、不怕牺牲，在人生道路上清清白白做人的高尚情操。 B.这首诗借石灰，表达了作者怎样的情感？（全诗表现了诗人不畏艰险、不怕牺牲，在人生道路上清清白白做人的高尚情操。） C.诗人用什么方法写出这种深情厚谊呢？（诗中运用了比喻、拟人的方法，形象生动，语言也铿锵有力。） D.朗读全诗。 四、总结复习。 1、分组朗读三首古诗。体会诗人所表达的思想感情。 （1）用什么样的感情读？（语调停顿、语速都应该以据诗人所表达的情感而定。） （2）练习朗读。（自由读、指名读、配乐读、评读。） 2、结合本课的学习，谈谈这两首古诗的写作特色。（这两首诗的特点是语言质朴，明白如话，没有华丽的词藻和雕琢的痕迹，但表现力极强，表达了诗人发自肺腑的思想感情，诗意极浓。这样的诗是达到了很高境界的诗。） 五、作业 。 1、朗读背诵古诗。 2、运用归纳的学习古诗的方法，自己选择一首古诗，试着自学。 《古诗三首》教学设计 篇12教学目标 1.使学生理解诗句的意思，了解古诗内容；使学生了解祖国山河的壮美，激发学生热爱大自然的思想感情。 2.学会本课中的5个生字及新词。 3.会背诵并默写两首古诗。 教学重点 理解诗句，通过诗中所描绘的景色，体会作者所要表达的思想感情。 教学难点 学生要边读边想象，在头脑中展现诗句所描绘的情景；并用自己的话说说古诗《绝句》所描写的景色。 教学时间 二课时 教学设计 第一课时 一、教学目标 （一）学习古诗《望庐山瀑布》，理解诗句的意思，了解诗的内容；使学生了解祖国河山的壮美，激发学生热爱大自然的思想感情。 （二）学会“庐”、“川”2个生字，会解释“生”、“疑”这2个词；能说出“日照香炉生紫烟”和“疑是银河落九天”这两句诗的意思。 （三）会背诵、默写古诗。 二、教学重点 理解诗句，通过诗中所描绘的景色，体会作者所要表达的思想感情。 三、教学难点 学生要边读边想象，在头脑中展现诗句所描绘的情景，体会出庐山瀑布的雄伟气势。 四、教学过程 （一）导入 新课、初步感知。 1.导语 导入 ： 同学们，你们知道吗？我国是一个有着悠久历史和灿烂文化的国家。尤其是在唐代，古代文化出现了一个空前繁荣的时期，同时也涌现出了许多著名的诗人如：李白、杜甫、白居易。今天，我们就来学习唐代伟大诗人李白所写的《望庐山瀑布》这首诗。 2.试读古诗，学习生字新词； （1）学生试读古诗，用笔划出生字和不理解的词语。 （2）学习生字。 庐（l*），庐字是半包围结构，用熟字加偏旁的方法记字形，即：在门户的户的上面加上广，生字所带的新词是庐山，庐山，在江西省北部，是游览胜地，著名风景区。 川（chu1n），川是翘舌音，用三拼连读的方法读准字音（ch—u—1n→chu1n）声调标在a上；用数笔画或书空的方法记字形，字义是水道、河流的意思。组词：山川、四川、川剧、一马平川、川流不息。 学习生字要读准字音、记清字形、了解字义、大部分会用。在识字教学中，教师要以字形教学为主，加强对同音字、形近字的辨析，达到正确书写，合理运用的要求。学生也经常在形近字、同音字上出错，因此，教师要根据教材设计一些习题，强化训练、形成能力。例，组词： 疑（ ） 庐（ ） 卢（ ） 凝（ ） 炉（ ） 沪（ ） 3.解释诗题，初步理解古诗内容： （1）教师板书诗题：望庐山瀑布 解释诗题：教师提问，学生回答： ①什么是瀑布？（瀑布，指从陡峭的山崖上河身突然降落的水流，远看好像挂着的白布。） ②望是什么意思？（望，远远的看。） ③诗题是什么意思？（站在远处看庐山瀑布。） ④教师明确：《望庐山瀑布》这首诗描绘的就是庐山瀑布的壮丽景色。 （二）指导朗读，加深理解。 在古诗文教学中，教师要加强对学生的朗读指导。指导学生朗读除指导读准字音外，要注意培养学生的语感，正确断句，不拿腔作调。教师应在停顿和语句轻重音两方面加强对学生的指导，让学生反复朗读，读出韵味，读出感情。在学生熟读的基础上，再要求背诵。 诗歌的朗读要注意诗的特点。一是要通过恰当的停顿，读出鲜明的节奏。朗读诗句，不能没有停顿地连着读，更不能在不该停顿的地方停顿，把诗句读破。《望庐山瀑布》这首诗比较恰当的停顿应该是： 望|庐山|瀑布 唐?李白 日照|香炉||生|紫烟， 遥看|瀑布||挂|前川。 飞流直下||三千尺， 疑是|银河||落|九天。 二是要注意把韵脚读得响亮、清晰些，读出韵味。这首诗押的是an韵。朗读时，一定要把“烟、川、天”这些韵脚读出来。 前两句诗读的速度要稍微慢一些。后两句诗读的时候节奏要轻快一些，语调高一些。 教师要通过范读的方式加强指导，使学生初步懂得朗读诗歌的要领，并用比较充裕的时间让学生练习朗诵。 1.教师范读，学生练习朗读。 2.逐句理解各诗句的意思。 教师要调动学生学习的主动性和积极性，发挥学生的主体作用。以学生为主体，教师为主导。教师先让学生找出不理解的字词；再借助字典或查找一些资料弄懂这些字词的意思；然后再让学生说说整首诗的意思。此时要注意培养学生的语言组织能力，训练学生把句子说通顺、说完整、说优美。诗句的意思写在投影片或小黑板上，让学生读，并记录下来。 （1）日照香炉生紫烟， “香炉”是什么意思？（“香炉”，指庐山香炉峰。在庐山西北，山峰尖圆，烟云聚散犹如香炉，因此而得名。） “生”是什么意思？（“生”的原意是生成的意思，在这里是“升腾”的意思。） 这句诗是什么意思？（让学生先说，教师再归纳总结：在阳光照耀下，香炉峰顶弥漫着紫色的烟雾，像香炉里散发的烟一样不停地升腾。） （2）遥看瀑布挂前川。 “遥”是什么意思？（远） “瀑布”是什么意思？（瀑布，指从陡峭的山崖上或河身突然降落的水流，远看好像挂着的白布。） “川”是什么意思？（川，水道、河流的意思，指瀑布下泻之后像一条河。） “挂前川”是什么意思？（挂前川，瀑布挂在山的前面。“挂”字化动为静，形象地表现出了倾泻的瀑布在“遥看”中的状态。） 这句诗的意思是什么？（远远望去，瀑布像一条大河垂挂在山前。） （3）飞流直下三千尺， “飞流”是什么意思？（飞泻的水流。） “直下”是什么意思？（“直下”是直泻而下的意思。直下，既写出了山的高峻（j)n）陡峭，又突出了瀑布奔腾而下，势不可挡的气魄。） “三千尺”是什么意思？（“三千尺”是虚指，意在形容瀑布的高和长。） 这句诗的意思是什么？（很长的瀑布从陡峭的山崖上飞快地直泻而下。） （4）疑是银河落九天。 “疑”是什么意思？（疑，可能是，怀疑。） “银河”是什么意思？（天河，晴朗的夜空里呈现出的由许多恒星组成的白色光带，看上去像银白色的大河。） “落”的意思是什么？（落，这里指“从……落下”；“落”字写出了瀑布倾泻而下的磅礴气势。） “九天”是什么意思？（古代传说天有九重，这里指天的最高处。） 这句诗的意思是什么？（使人怀疑是银河从天上的最高处倾泻下来了。） 3.读各诗句的意思，看插图，思考： （1）这首诗描绘的是什么？（庐山瀑布。这首诗运用比喻、夸张等修辞手法，形象地描绘了庐山瀑布的雄伟景色，使人感受到祖国山河壮丽可爱。） （2）诗中哪些语句具体写了瀑布，是抓住什么来写的？（“遥看瀑布挂前川、飞流直下三千尺。”抓住了瀑布高大的样子和奔腾倾泻而下势不可挡的磅礴气势来写的。） （3）诗人是站在什么地方观看庐山瀑布的？（诗人是站在离瀑布很远的山下往山上看瀑布的。） （三）细读全诗，体会作者的情感。 1.齐读古诗，串讲诗的内容。 2.品读体会作者的情感。 “遥看瀑布挂前川”瀑布像是一条巨大的白练高挂在山川之间，谁能将这样巨大的瀑布挂起来呢？只有大自然。在这句诗里包含了作者对大自然神奇、伟大的赞颂。 细细品味这首诗，可以使我们领会到大诗人李白丰富的想象力，感受到诗人对大自然的热爱。 3.激发学生热爱大自然、热爱祖国大好河山的思想感情。 列举一些我国著名的名山大川和旅游胜地、著名风景区。请同学讲一讲你曾经到过哪里？那里的景色如何？有什么特产？给你留下的最深刻的印象是什么？等等，使学生了解祖国山河的壮美可爱。 （四）学生质疑，练习朗读、背诵。 （五）作业 。 1.解释带点的词，并说说诗句的意思。 （1）日照香炉生紫烟（2）疑是银河落九天 2.写生字、新词。 3.默写古诗。 第二课时 一、教学目标 （一）理解诗句的意思，了解古诗《绝句》的内容；激发学生热爱大自然的情感。 （二）学会诗中的3个生字“鹭、含、吴”；会解释“鸣”、“含”两个词的意思，并说出所含这两个词的诗句的意思。会背诵默写这首古诗。 （三）会用自己的话说出《绝句》这首诗所描写的景色。 二、教学重点 理解诗句，通过诗中所描绘的景色，体会作者所要表达的思想感情。 三、教学难点 （一）学生要边读边想象，在头脑中展现诗句所描绘的情景；体会诗的意境和作者的情感。 （二）用自己的话说说《绝句》这首诗所描绘的景色。 四、教学过程 （一）导入 新课，简介写作背景。 今天，我们来学习唐代另一位伟大诗人杜甫所写的《绝句》一诗。公元762年，成都尹严武入朝，蜀中发生动乱，杜甫一度避往樟州，翌年安史之乱平定，再过一年，严武还镇成都。杜甫得知这位故人的消息，也跟着回到成都草堂。此时，他的心情特别好，面对生机勃勃的景象，情不自禁地写下了这首诗。因兴到笔随，未事先拟题，于是以“绝句”为标题。绝句是诗歌的一种体裁。 （二）教师指导朗读：注意停顿，要读出诗的韵味来；注意轻重音，要读出感情。教师范读。 （三）学生练习朗读、背诵。 （四）学习生字新词。 鹭（l)），形声字，上声下形，上边是道路的“路”表声；下边是鸟字表意类。（可以不给学生讲，老师要知道。）鹭是上下结构的字，利用形声字构字规律来记字形。白鹭，一种鸟，羽毛白色，腿长，能涉水捕食鱼虾，也叫鹭鸶。 含（h2n），上下结构，用拆合法记字形。上边是今天的“今”，（注意不要多加一点写成命令的“令”字，）下边是个“口”。“含”的字义是藏在里面。组词：包含、含义、含苞待放。 吴（w*），上下结构，上边一个“口”，下边一个“天”。用拆合法记字形。东吴，三国时期孙权在长江下游一带建立的政权叫“东吴”，这里借指江苏、浙江一带地方。 （五）初步理解这首古诗写了什么？（初春时节，成都草堂周围壮阔优美的景色。） （六）利用学习《望庐山瀑布》的方法来学习《绝句》这首诗。 1.复习：我们是怎样学习《望庐山瀑布》的？ 读诗句→找出不理解的字词→借助字典或查找一些材料，把这些难于理解的字词弄懂→串联、整理说出诗句的意思→说出整首诗的意思。 2.逐句理解诗句内容。 （1）两个黄鹂鸣翠柳， “黄鹂”，也叫黄莺，一种益鸟。身体黄色，自眼部到头后部有黑纹，嘴淡红色，在春天经常啼唱，声音很好听。“鸣”就是叫。“翠”是新绿，“翠柳”是指初春时节刚抽出嫩芽的柳枝。 句意：两个黄鹂在翠绿的柳树间鸣叫。 （2）一行白鹭上青天。 “青天”，蔚蓝色的天空。 句意：一行白鹭飞上了蔚蓝色的天空。 （3）窗含西岭千秋雪， “含”，包含。“千秋雪”，雪存年久，因岭上积雪终年不化，所以这样相称。 句意：从窗口可以看到西岭长年不化的积雪。 （4）门泊东吴万里船。 “泊”，停泊。“万里”，指遥远，不是实指。 句意：门外停泊着要到遥远的东吴去的船只。 3.串联诗句内容，说出译文。 两个黄鹂在翠绿色的柳树间鸣叫，一行白鹭飞上了蔚蓝色的天空。从窗口可以看到西岭长年不化的积雪，门外停泊着要到遥远的东吴去的船只。 （七）教师分析讲解。 1.讲解前两句。 在第一、二句诗里，诗人写了黄鹂、翠柳、白鹭、青天四种景物。描绘出了鹂鸣翠柳，鹭上青天的情景。黄绿相衬，白青对照，有声有色，表达了诗人的欢快心情。第一句写的是平视而见的近景，第二句写的是仰望而见的远景。诗人的观察视角发生了变化。 2.讲解后两句。 在第三、四句诗中，诗人写了千年积雪、扬帆待发的船只，为整首诗平添了一种气魄。一个“含”字，不仅把很远的景物移到近前来了，而且把西岭积雪和草堂建筑合成了一个整体，使浣花溪的景色在广阔的背景中显得更加明媚秀丽。 3.讲解：诗人用工整的对偶句，一句一景，描绘出一幅风景优美的图画。诗人身居草堂，思接千载，视通万里，胸襟多么开阔！ （八）默读全诗，体会作者所要表达的思想感情。 诗人通过对成都草堂附近明媚景色的描写，表达了作者对和平生活的向往。 （九）用自己的话说说《绝句》描写的景色。 1.明确诗中都写了哪些景物？（黄鹂、翠柳、白鹭、青天、积雪、船只。） 2.展开丰富的想象，把近景、远景合在一起，在眼前浮现出一幅美丽的图画。参看书上的插图。 3.用优美流畅的语言表达出来。 （十）学生质疑：学完了这首古诗，同学们还有什么不理解的地方吗？提出来师生共同研究解答。 （十一）练习背诵、默写古诗。 （十二）作业 。 1.看拼音写词语。 白l)（ ） 包h2n（ ） 东w*（ ） 2.解释带点的词，并说说诗句意思。 （1）两个黄鹂鸣翠柳 （2）窗含西岭千秋雪， （3）背诵、默写课文。 《古诗三首》教学设计 篇13作者：乐余中心小学 陈海瑛 教材分析： 《七步诗》作者曹植。“七步诗”指走七步时间内做成的诗。曹植的兄长曹丕，取代东汉称帝后，忌妒弟弟的才学。有一次，曹丕命令曹植在七步的时间内做一首诗，做不出就杀头。曹植聪明过人，在七步内做了这首诗，曹丕没能得逞。 《长歌行》出自汉乐府，“长歌行”的“行”是古代诗歌的一种形式。这首诗用季节的变换作比喻，说明一年里哺育万物生长的最好季节是春天，而人的一生当中最宝贵的时光是年轻力壮的时候。用江河不能西流作比喻，说明时间一去不复返，劝导人们从小要努力学习，不要虚度年华。 《出塞》作者王昌龄。唐朝初期，在阴山南面的地区，民族之间的战争不断。这首诗歌颂汉将李广，叹息朝廷用人不当，驻守将领无能。诗中的景物描写寄托了诗人深厚的思想感情，反映了诗人对国家和人民的关心。 教学目的： 1、理解诗句内容，体会诗中所抒发的思想感情。 2、学会生字新词。 3、有感情地朗读古诗，并能熟练背诵，默写《出塞》。 教学课时：2课时 教学过程 ： 第一课时 一、学习《七步诗》 1、范读课文。 2、解题：七步诗是在走七步路时间以内做成的诗，曹丕命令兄弟曹植在这个很短的时间内作出一首诗，否则就杀头，于是，曹植就作出了这一首脍炙人口的古诗。 3、自学这首诗。 （1）自读课文。 （2）看注释理解诗的意思。 （3）提出自己不懂的地方。 4、指导理解这首诗的内容。 （1）煮豆持作羹：煮豆用来作羹。 （2）漉菽以为汁：把豆子的残渣过滤出去，留下豆汁作羹。 （3）萁在釜下燃：豆秸在锅下燃烧。 （4）豆在釜中泣：豆子在锅中哭泣。 （5）本是同根生：豆子和豆秸生在同一条根上。 （6）相煎何太急：你为什么烧起猛火来煎熬我？你这么急迫地残害我是为什么呀？ 5、这首诗表达了作者什么样的思想感情？ 这首诗用豆子比自己，豆秸比兄长曹丕，作者通过这首诗表达对曹丕兄弟残杀的不满，揭露了封建社会的腐朽本质。 二、学习《长歌行》 1、用上面的方法，学习这首古诗。 （1）青青园中葵：园子里绿绿的蒲葵树。 （2）朝露待日唏：早晨沾上了露水，等到太阳出来时就晒干了。 （3）阳春布德泽：温暖的阳光为大地送来恩泽。 （4）万物生光辉：花草树木都打起了精神。 （5）常恐秋节至：就怕秋天快要到来。 （6）昆黄华叶衰：密密的树叶会变得枯黄，花儿会凋谢。 （7）百川东到海：众多河流向东流入大海。 （8）何时复西归：它们什么时候才能回到西边去呢？ （9）少壮不努力：年轻时不抓紧时间努力学习。 （10）老大徒伤悲：老了只能白白地伤心。 2、这首诗在写作上有什么特点？要说明什么问题？ （1）用季节的变换作比喻说明一年里哺育万物生长的最好季节是春天；人的一生中最宝贵的时光在年轻力壮的时候。 （2）用江河不能向西流作比喻，说明时间一去不再复返，劝导人们要珍惜时间，趁着年轻努力学习。 三、巩固练习 1、有感情地朗读两首古诗。 2、练习背诵。 第二课时 一、学习《出塞》 1、用上堂课的学习方法，先进行自学。 2、理解诗句的意思，体会作者的思想感情。 （1）秦时明月汉时关：明月和关塞与秦汉时没有什么不同。 （2）万里长征人未还：出征的将士们没有回来。 （3）这两句表达了诗人怎样的思想感情？（表达了作者对连年战争的痛恨和不满，对出征的将士们的同情、怀念。） （4）但使龙城飞将在：假如现在飞将军李广还在世。 （5）不教胡马度阴山：绝不会让敌人的兵马越过阴山。 （6）这两句诗又表达了作者怎样的感情？（表达了作者对飞将军李广的赞颂和对朝廷用人不当、驻守将领无能的叹息。反映了诗人对国家对人民的关心。） 3、你还读过哪些描述边塞军旅生活的古诗？ 凉州词（王翰）从军行（王昌龄）军行（李白） 葡萄美酒夜光杯，青海长云暗雪山，骝马新跨白玉鞍， 欲饮琵琶马上催。孤城遥望玉门关。战罢沙场月色寒。 醉卧沙场君莫笑，黄沙百战穿金甲，城头铁鼓声犹震， 古来征战几人回。不破楼兰终不还。匣里金刀血未干。 二、指导朗读 ☆朗读要根据每首诗所表达的意境，体会作者所表达的思想感情。 1、《七步诗》暗喻封建统治阶级内部争权夺利，兄弟相残的腐朽本质。要读出作者的无奈与不满。 2、《长歌行》前面的写景是为了抒发后面奉劝人们珍惜大好时光有所作为的思想感情。前四句写出春天的美好，五六句笔锋一转，写出秋天的凄凉。后四句借前边的比喻让人们认识到时间的可贵，年少努力的重要。 3、《出塞》这首诗的景物描写，寄托了诗人深厚的思想感情。从诗人的赞颂与叹息中，表达了诗人对祖国和人民的关心。 三、学习本课生字 1、学生自学。 2、检查自学效果。 四、巩固练习 1、有感情地朗读课文。 2、练习背诵三首古诗。 《古诗三首》教学设计 篇14教学目标 ： 一、读懂三首古诗，了解古诗所歌咏的事物的特点，从中受到美的情操的熏陶。 二、体会每首诗所表达的思想感情。 三、学习本课生字、词，理解诗句的意思。 四、有感情地背诵并默写这三首古诗。 教学重点： 一、理解诗句的意思，体会每首诗所表达的思想感情。 二、想象诗中描写的景色，从中感受自然美和情操美。 教学时间： 二课时 教学设计： 第一课时 一、导入 新课。 同学们，课前老师让大家复习或收集一两首唐代诗人白居易、王维、李白的诗，你们完成了吗？（检查二三人），今天，我们再学习两首，着重体会诗人所表达的思想感情。 二、讲读第一首古诗《墨梅》。 1.初读指导，理解诗句意思。 （1）解题。板书题目。 这首诗是王冕写的。诗中描写了洗砚池的墨梅，表达了对乐于奉献的精神的赞美。题目的意思是：有着像墨一样黑的枝干的梅花树。 指名读题，用自己的话说一说题目的意思。 （2）教师范读。（注意生字、新词。） （3）指名学生试读。 思考：这首诗写了什么内容？有什么不懂的地方？ （4）学生试讲，逐句理解，教师点拨。 2.精读训练，体会诗人的思想感情。 （1）指名朗读。 （2）思考议论，加深理解。 ①第一句，交待了什么？ ②读“朵朵花开淡墨痕”，体会“痕”在这里的意思。 ③诗人在诗中直接表达思想感情的句子是哪些句子？ （3）体会作者表达的思想感情。 ①轻声自读，想象诗的意境，说说这首诗表达了作者什么样的感情？ ②指名学生有感情地朗读，注意节奏和韵味。 第二课时 一、背诵《墨梅》。 二、讲读第二首古诗《竹石》。 1.初读指导。 （1）解题。板书题目。 指名读题，说说题目的意思。（在重阳节怀念家乡的兄弟。） （2）引导学生自学。 （仿照学习第一首的方法：初读，了解字、词意思和全诗大意；细读，逐句连起来讲解；精读，想象情景，体会全诗表达的思想感情，熟读成诵。） （3）思考、讨论、交流。 ①指名朗读全诗，说一说这首诗主要写了什么？ ②逐句试讲。（注意书上注解。） ③讲述全诗意思。抓住以下关键字：咬、立根、千磨万击、任。 2.有感情地朗读，想象情景。 3.说一说这首诗，表达了诗人怎样的思想感情？ （四）作业 。 1.有感情地朗读，讲述诗的意思。 2.试着背诵。 第三课时 一、导入 新课，揭示课题。 前边我们学习了王冕的《墨梅》和郑燮的《竹石》两首古诗。今天，我们继续来学习宋代著名诗人于谦的《石灰吟》。 二、讲读第三首古诗《石灰吟》。 1.初读指导，理解字、词意思和全诗大意。 （1）解题。板书题目。 吟：歌唱。 指名读题，说说题目的意思。 （2）教师范读。 （3）学生试读。 思考：这首诗写了什么内容？有什么不懂的地方？ （4）学生试讲，逐句理解。（注意书上的注解。） 2.精读训练，连贯讲诗意，体会作者表达的思想感情。 （1）自由读全诗，连贯讲诗意。 （2）思考议论，加深理解。 ①读诗句“烈火焚烧若等闲”，说一说“若等闲”在这里的作用？ ②这首诗运用了拟人的方法，说一说在这里的作用？ （3）体会作者表达的思想感情。 ①轻声自读，想象诗中送别的情景，说说这首诗表达了作者什么样的感情？ ②这种感情作者是如何表达的？ ③有感情地朗读，想象情景。 三、巩固练习。 1.读课文，先理解加粗的词，再说说诗句的意思。 （1）千锤万凿出深山，烈火焚烧若等闲。 （2）粉骨碎身全不怕，要留清白在人间。 2.欣赏三首古诗，有感情地朗读，加深对诗句的理解。 3.背诵三首古诗。 4.默写。 （四）总结： 这两节课，我们学习了唐代诗人的三首古诗。这三首诗语言质朴，感情真挚。同学们，我们要在读懂诗句、理解思想内容的基础上，掌握诗人用语言文字表达思想感情的方法，学习诗人朴实无华的文风。 板书设计 ： 墨梅（清气） 竹石（坚劲） 石灰（清白） ―――――借物抒情 《古诗三首》教学设计 篇15课文简析： 本课的三首古诗均为唐诗。 《山中送别》作者王维，写诗人送别友人后盼望与友人再次相聚的心情，表达了对朋友的思念之情。 《赠汪伦》作者李白。公元755年，李白在桃花潭游览期间，结识了当地人汪伦，汪伦常用自酿的美酒热情招待他，俩人成为朋友。李白临走时，汪伦为他送行。汪伦没有伤感的情绪，而是高高兴兴唱着歌来的。对于汪伦的情谊李白十分感激，十分珍重。于是写下了这首诗。 《九月九日忆山东兄弟》作者王维。王维少年时代就创作了不少作品，写这首诗的时候他17岁。抒发了在异乡过重阳节时思念家乡和亲人的心情。 教学目标： 1、 学会本课12个生字以及新词。 2、 看注释、查字典理解诗句的意思。 3、 朗读课文。想像三首古诗各自描绘的情景，体会诗人的思想感情。 4、 能够说说三首是描写的内容和表达的情感有什么相同和不同之处。 5、 背诵并默写这三首古诗。 教学重点：是了解诗句的意思，体会诗人表达的思想感情。 教学难点：是说说这三首诗表达的情感的异同。 教学设想： 本课三首古诗，都是脍炙人口、琅琅上口的名片佳作，让学生学习、吟诵这些优秀诗文是学生继承中华文化遗产，丰富语言积累，提高文化底蕴，增强审美鉴赏能力，激发审美创造精神，让学生全面发展的重要途径。回顾传统古诗教学，教学模式呆板、教学方法单一。在古诗课堂教学上，教师详详细细地讲，不厌其烦的灌；学生原封不动地记，老老实实地背，缺乏生气。要打破这种传统教学束缚学生手脚的一套做法，就要遵循现代教育“以人为本”的理念给学生发展以最大的空间，把培养学生创新精神和实践能力作为教学的重点。 我想，探究性学习方式正是因为鲜明地体现了这一教学理念而被新“课标”所倡导，成了课堂教学改革的理想选择。那么，在我们中年级古诗教学中，运用探究性学习方式学习古诗，可以使古诗课堂教学焕发勃勃的生机。结合本课，预设做法如下： 一、 创设情境、激情导入 诗言志，诗传情，要使学生体会诗人的思想感情，那么在课的开始，就以诗的情感基点创设情境，使学生能真正、快速进入到文本及角色当中，从而在情感的驱使中学习语言。 二、 整体诵读，自主理解，感悟诗境 1、 自由读这三首古诗，要求读正确、流利。 2、 仔细读每首诗，根据诗的注解、插图、自己的经验和方法，先大胆地说说诗的意思，不懂的可以和同学讨论。 （自主理解诗意，是学好古诗的关键，我们不能因为古诗产生的年代久远，背景陌生，理解不易就剥夺了学生自主学习的权利。事实上，只要我们相信学生，给他们创设一个宽松的环境，一个激励的机制，一个合作的氛围，以各自读自悟的机会，同学们一定能凭借自己的力量，运用自己的知识积累完成古诗的理解。） 3、 集体交流学习每首诗，教师随机点拨、在引导学生反复诵读、读中想像、畅谈感受中自主感悟诗境。 （诗境指的就是古诗的意境，是诗人强烈的思想感情（意）与生动的客观事物（境）相契合，从而创作出的一种情景交融、形神兼备的艺术境界。意境的感受必须由审美主体也就是学生亲自去感受、体会、而不能请别人代劳，不可能通过间接的方式，光听别人的描述、转述获得，否则，学生得来的就只是写表面的冷漠的印象，是不能促动心灵、促动情感的，而且不同的人感悟的意境也是不同的。因此，我们应该大胆摒弃已盘踞多年的繁琐的分析、讲解，还学生一个自由阅读、潜心感受、畅快交流、积极体验的空间。） 4、 让学生再读这三首诗，想一想这三首诗描写的内容、表达的情感有什么不同和相同之处。在这个比较中，引领学生自主品味诗的语言，培养学生的语言鉴赏能力。同时学生也会领悟到：《山中送别》和《赠汪伦》表达的是朋友之间的深厚情谊，其中《山中送别》表达了盼望与朋友再相见的心情，流露出朋友走后自己的寂寞、孤独和失落感；《赠汪伦》直接赞颂朋友之间的深厚友谊，显得豪放、洒脱。《九月九日忆山东兄弟》表达的是对亲人、对家人的思念之情。 三、自主选择作业，拓展学习空间 实行作业自选就是适应了学生的学习差异，让学生从束缚思维，压抑个性的“一刀切”的作业形式中解脱出来，真正成为学习的主人。古诗简洁的语言、丰富的内涵、鲜活的意境为学生创造性地进行古诗作业提供了广阔的空间。如：诗配画、诗配乐、诗配书法、改写古诗（据诗编故事）、学一首带多首等。如：本课可以让学生读读、背背其他的送别诗等。 总之，作为教师，在古诗的教学中，要充分相信学生、尊重学生的自主学习，让学生在自主探究中自悟自得、自我启迪、互学互补，体验尝试的快乐、合作的喜悦。 5、《古诗三首》 教学目标： 学会本课12个生字以及新词。看注释、查字典理解诗句的意思。 朗读课文。想像三首古诗各自描绘的情景，体会诗人的思想感情。能够说说三首诗描写的内容和表达的情感有什么相同和不同之处。背诵并默写这三首古诗。了解诗句的意思，体会诗人表达的思想感情。 教学重点：了解诗句的意思，体会诗人表达的思想感情。 教学难点：说说这三首诗表达的情感的异同。 查阅资料：诗人及其诗作 教学课时： 2 课时 一、创设情境、激情导入 导语：诗能言志，诗能传情，要想体会诗人的思想感情，那么在课的开始，就要真正、快速进入到文本及角色当中，从而在情感的驱使中学习语言，这样才会更好的学习古诗。 二、初读古诗、达到会读 5、 浏览三首古诗的题目和作者并介绍给大家。 6、 你对这三位诗人还有哪些了解？ 7、 自由读这三首古诗，借助生字表读准字音。 8、 指生读给大家听。边听边指导字音与断句。 9、 自由练习读，达到熟练。 三、整体诵读，自主理解， a) 自由读这三首古诗，要求读正确、流利。 b) 仔细读每首诗，根据诗的注解、插图、自己的经验和方法，自己思考诗意。 c) 先大胆地说说诗的意思，不懂的可以和同学讨论。 （导语：自主理解诗意，是学好古诗的关键，我们不能因为古诗产生的年代久远，背景陌生，理解不易就害怕。我相信同学们一定能凭借自己的力量，运用自己的知识积累完成古诗的理解。） 四、集体交流、感悟诗境 学习每首诗，教师随机点拨、在引导学生反复诵读、读中想像、畅谈感受中自主感悟诗境。朗读课文。想像三首古诗各自描绘的情景，体会诗人的思想感情。 1、《山中送别》 作者王维，写诗人送别友人后盼望与友人再次相聚的心情，表达了对朋友的思念之情。 “山中相送罢，日暮掩柴扉。”这两句的意思是：在山中送别了朋友，落日时分，关上柴门。 “春草明年绿，王孙归不归？”这两句的意思是：明年春天小草变绿的时候，朋友会不会回来呢？ 一般的送别诗，大多描写临别时的情景，这首诗却不同，写的是送走朋友之后那种盼望再相聚的心情，表现了朋友之间的深情厚意。 2、《赠汪伦》 作者李白。公元755年，李白在桃花潭游览期间，结识了当地人汪伦，汪伦常用自酿的美酒热情招待他，俩人成为朋友。李白临走时，汪伦为他送行。汪伦没有伤感的情绪，而是高高兴兴唱着歌来的。对于汪伦的情谊李白十分感激，十分珍重。于是写下了这首诗。 “李白乘舟将欲行，忽闻岸上踏歌声。”这两句的意思是：李白坐上小船就要离开桃花潭了，忽然听见河岸上有踏着拍子的歌声。 “桃花潭水深千尺，不及汪伦送我情。”这两句的意思是：桃花潭水有千尺深，可是还是比不上汪伦送我时的友情深。 前两句叙事：“李白乘舟将欲行，忽闻岸上踏歌声。”李白将要乘舟离去，汪伦带着一群村民前来送行，他们手挽着手，一边走，一边唱。“将欲”与“忽闻”相照应，写出了诗人惊喜的情态。“将欲”，正是小舟待发之时；“忽闻”，说明出于意料之外。也许汪伦昨晚已设家宴饯别，说明第二天有事不能再送了。但现在他不仅来了，还带了一群村民一起来送行，怎么不叫诗人激动万分！用什么语言来表达？桃花潭就在附近，于是诗人信手拈来，用桃花潭的水深与汪伦对自己的情深作对比。“桃花潭水深千尺，不及汪伦送我情”这两句妙就妙在“不及”二字将两件不相干的事物联系在一起，有了“深千尺”的桃花潭水作参照物，就把无形的情谊化为有形，既形象生动，又耐人寻味。潭水已“深千尺”了，那么汪伦的情谊有多深呢？ 3、《九月九日忆山东兄弟》 作者王维。王维少年时代就创作了不少作品，写这首诗的时候他17岁。抒发了在异乡过重阳节时思念家乡和亲人的心情。 “独在异乡为异客，每逢佳节备思亲。”这两句的意思是：我独自一人生活在他乡，每逢过节的时候，就更加思念亲人。“遥知兄弟登高处，遍插茱萸少一人。”这两句的意思是：虽然远离家乡，但我知道亲人们正在登高远望，他们每人都头插茱萸，只是单单少了我一个。做客他乡，对亲人的思念之情，平日里也自然存在。一遇到某种特殊的机会，如节日，就会更加强烈。这首诗歌写出了离家在外的人的共同感受，因而成为千百年来家喻户晓、人人皆知的名句。 五、总结课文，升华收获。 1、再读这三首诗，想一想这三首诗描写的内容、表达的情感有什么不同和相同之处。 2、在这个比较中，引领学生自主品味诗的语言，培养学生的语言鉴赏能力。 同时学生也会领悟到：《山中送别》和《赠汪伦》表达的是朋友之间的深厚情谊，其中《山中送别》表达了盼望与朋友再相见的心情，流露出朋友走后自己的寂寞、孤独和失落感；《赠汪伦》直接赞颂朋友之间的深厚友谊，显得豪放、洒脱。《九月九日忆山东兄弟》表达的是对亲人、对家人的思念之情。 3、再次想象这三首诗的意境，选择一首讲给大家听。 4、你还知道其它诗人的哪些送别诗，背给大家听一听，最好讲一讲表达了怎样的情感？思念家乡和亲人、朋友的诗呢？ 六、作业 1、练习背诵这三首古诗。 2、检查默写。 3、自主作业，自己设计。 如：诗配画、诗配乐、诗配书法、改写古诗（据诗编故事）、学一首带多首等。如：读读、背背其他的送别诗等。 （实行作业自选就是适应了学生的学习差异，让学生从束缚思维，压抑个性的“一刀切”的作业形式中解脱出来，真正成为学习的主人。） 《古诗三首》教学设计 篇16望天门山 【教学目标】 1.认识“亦、宜”等7个生字，正确书写“断、楚”等13个生字，认识多音字“抹、磨”。正确读写诗句中的词语。 2.有感情地朗读、背诵三首古诗。默写《望天门山》。 3.体会诗词的内容，体会诗人的思想感情。 4.培养阅读古诗词的兴趣和对古诗词的热爱之情，养成课外主动积累的好习惯。 【教学重点】 教学重点是有感情地朗读、背诵古诗。 【教学难点】 教学难点是体会诗文的内容，体会诗人的思想感情。 【教学课时】3课时 第一课时 【课时目标】 1.会写“断、楚”等5个生字，正确读写诗句中的词语。 2.能正确、流利、有感情地朗读和背诵全诗；理解词义句意，掌握古诗的学习方法，读懂词句意思，理解诗歌内容，体会思想感情。 3.独立思考与小组合作相结合，理解诗意，激发想象力和创造潜能，培养学生丰富的想象力和语言表达能力；在实践中学习和运用语文。 4.体会作者热爱大自然，热爱祖国山山水水的感情，感受诗歌美的意境。培养热爱大自然、热爱祖国的情感。 【教具准备】 多媒体课件 【教学过程】 一、了解诗人及写作背景、揭示课题。 1.在以前的学习和阅读中，同学们一定积累了很多古诗。现在，我们来背诵古诗，好不好？学生自愿背诵李白的古诗。（5首） 2.同学们朗诵得真熟练，感情也很丰富。今天，我们再来学习一首唐代大诗人李白的诗。（板书：李白）关于李白，你了解多少？ 3.小组交流后全班交流。 4.教师评议。 （课件出示2）李白（701-762），唐代伟大的浪漫主义诗人，字太白，号青莲居士，他一生写了大量歌颂祖国河山，揭露社会黑暗和蔑视权贵的诗歌，现存近万首诗，他的诗以磅礴雄伟的气势、炽烈奔放的情感、丰富奇丽的想象、大胆惊人的夸张、清新自然的语言，创造出了瑰丽多彩的艺术形象，达到了“笔落惊风雨，诗成泣鬼神”的艺术效果，被称为“诗仙”。 5.学生阅读资料，教师谈话导课：是啊，李白是中国唐代一位非常伟大的浪漫主义诗人。其诗大多为描写山水和抒发内心的情感为主。诗风雄奇豪放。他的一生大部分时间都是在漫游中度过的。25岁的时候就怀着济世安民的雄心壮志离开了家乡前去洞庭湖游览，接着又兴致勃勃地乘船顺江东下，在经过安徽省当涂县的东、西梁山时。被眼前雄奇秀美的景色吸引住了，于是写下了一首流传千古的诗----《望天门山》。（板书课题：望天门山）今天，我们就来学习-----《望天门山》（齐读） 二、初读课文，自学生字。 1.刚才让老师领略了你们扎实的语文基本功，现在再 去过难关，有信心吗？（课件出示3） 望天门山 唐•李白 天门中断楚江开，碧水东流至此回。 两岸青山相对出，孤帆一片日边来。 2.大家喜欢这首诗吗？那就赶快自己读一读吧，注意读准字音，待会儿老师检查，看谁读得好。 3.你们刚才的表现也激起了老师的表现欲，我也要读一读。（师范读）现在你们是否也想读？你觉得我哪里读得不错，欣赏我的，你可以学习我的，如果你有自己的独到的见解，你就读出你自己的感觉。 4.指名读，大家注意听他字音读准了没有。指名点评。 （课件出示4：生字） duànchǔzhìɡūfān 断楚至孤帆 （1）注意读准翘舌音“楚、至”，前鼻音“断、帆”。 （2）识记生字： 你是如何识记这些生字的？ 换一换：“继”换掉“纟”，加上“斤”，就是“断”；“定”换掉“宀”，加上“林”，就是“楚”；“狐”把“犭”换成“子”，就是“孤”。 减一减、：到—至，变成“至”。 加一加：“巾+凡=帆”。 5.男生来读读。*来读读。全班一起读。 6.有人说：一首诗就是一幅画。如果说这首诗就是一幅画，那画里都画了些什么呢？再去读读、找找、画画。 7.学生发言，教师小结。 （课件出示5）天门、楚江、碧水、青山、孤帆、日。 三、小组合作，再读学习。 1.为了把课文读得更好，老师建议大家再来读课文。可以对照注释和查阅的资料来理解诗句的意思。理解了诗意后，再来读课文，相信大家会读得更出色。 2.（课件出示6、7） （1）天门山：位于安徽省和县与芜湖市长江两岸，在江北的叫西梁山，在江南的叫东梁山（古代又称博望山）。两山隔江对峙，形同天设的门户，天门由此得名。《江南通志》记云：“两山石状晓岩，东西相向，横夹大江，对峙如门。俗呼梁山曰西梁山，呼博望山曰东梁山，总谓之天门山。” （2）中断：江水从中间隔断两山。 （3）楚江：即长江。因为古代长江中游地带属楚国，所以叫楚江。 （4）开：劈开，断开。 （5）至此：意为东流的江水在这转向北流。一作“直北”。回：回漩，回转。指这一段江水由于地势险峻方向有所改变，并更加汹涌。 （6）两岸青山：分别指东梁山和西梁山。 （7）出：突出，出现。 （8）日边：天边。 （9）日边来：指孤舟从天水相接处的远方驶来，远远望去，仿佛来自日边。 3.个人自学开始。 4.小组交流学习收获。 四、合作探究，品读诗句。 （一）学习前两句诗。 1.（课件出示8）天门中断楚江开，碧水东流至此回。（有关图片） 2.指名读一读前两句。 3.引导想象：楚江即长江，古代长江中游地带属楚国，所以叫楚江。流经古代楚国的这一段叫楚江，终点在天门山，天门山以东是吴国，流经吴国的长江段，叫吴江。天门山高、俊秀、险，诗人写到天门山犹如被江水冲击而隔断似的。 4.（1）指导学生观看水流撞击到山石上，激起回旋，形成汹涌的波涛的情景。“碧水东流——至此回”，师一边读一边用动作演示。 （2）指名自己的语言描述一下这种情景。 （3）从这两句我们可以体会出江水怎么样？（水势湍急、激荡回旋） 5.我们应该用什么样的语气来读？ （1）指名读，生点评优点或缺点 （2）教师范读，学生听老师读，注意哪里有停顿，哪些词是重读的。 （3）学生练习，再指名读。 （4）*读、男生读、齐读。 （二）学习后两句诗。 1.谈话过渡：这么壮美的景色，诗人是在什么地方看到的呢？你是怎么知道的？（诗人是在船上看到的：两岸青山------相对出） 2.（课件出示9）两岸青山相对出，孤帆一片日边来。（相关图片） 3.学生观察，畅谈感受。（指示学生看顺流而下的小船，站在船头的诗人。） 4.全班交流，教师小结：诗人用词多么精妙啊，一个“出”字把山给写活了。 5.这青山仿佛是要出来迎接自己一样，诗人的心情怎样呢？（高兴、激动、自豪） 6.指导朗读：李白在高大的天门山面前，丝毫没有感到自己的渺小，自己虽从遥远的天边来，却有这青山专程相迎，这又是多么豪迈呀！让我们齐读后两句。 （三）再读悟情。 1.请同学们带着自己的体会和感受再把诗读一读，看看诗中都描绘了哪些色彩鲜明的景物？（课件出示10）（青山碧水白帆红日） （板书：青山碧水白帆红日） 2.同学们都有一双慧眼，你们看，青的山、绿的水、白白的帆、红红的太阳，构成了一幅多么精美的图画呀！真是诗中有画，画中有诗。 3.作者在诗中还用了六个动词，使得山水景物呈现出跃跃欲出的动态，描绘了天门山一带的雄奇阔远。同学们再读读古诗，看作者用了哪六个动词？（断、开、流、回、出、来）（板书：断开流回出来） 4.同学们，诗歌感动人心的艺术魅力不仅在于写景如画，更在于借景抒情，这首诗抒发了诗人什么样的感情呢？（热爱祖国大好河山） 5.请同学们带着诗人对祖国大好河山满腔的爱一起朗诵。 五、合作朗读，升华情感。 1.谈话引读：浩浩的长江水啊，咆哮着奔腾向前，像一头猛兽一样撞开了天门山，汹涌澎湃的江水撞击在岩石上，形成了巨大的回旋。（男生齐诵：天门中断楚江开，碧水东流至此回。） 2.谈话接读：一只轻快的小帆船从远处的红日之下顺流而来，它越驶越近，巨人一样挺立的天门山也越来越清晰地扑进我的眼帘。（*齐诵：两岸青山相对出，孤帆一片日边来。） 3.眼前壮丽的山河不禁激发了诗人报效祖国、建攻立业的雄心壮志。他满怀希望，满怀*地吟诵着——（指名读诗） 4.想象一下，此时的你也和诗人一起站在顺流而下的小船上，眼前的景色怎不让你激动，你也情不自禁地吟诵着——（生齐诵：天门中断楚江开，碧水东流至此回。两岸青山相对出，孤帆一片日边来。） 六、感情朗读，指导背诵。 1.同学们，这么好的一首诗，你们想不想背下来？试试看。（学生配乐感情朗诵。） 2.谁愿意上前面背给大家听？（指名配乐朗诵。） 3.我相信同学们都能背下来。请同学们站起来，面向听课的老师，让我们用*的朗诵表达出诗中的情。 4.全班一起朗诵。（配乐） 七、学习生字，指导书写 （课件出示11）断楚至孤帆 1.链接前置性学习，反馈学生自主学习情况，小组内评价书写。 2.小组长汇报本组内写的错别字或不规范的字。 3.依据小组长的汇报，重点对以下几个字进行范写指导。 “楚”——上下结构，书写时要注意“林”的两捺都变成了点。下面是横勾，不是秃宝盖。 “孤”——左右结构，左窄右宽，右边是个“瓜”，不是“爪”。 “帆”——左右结构，第五笔是横折弯钩。 4.学生针对易错的生字再次练写。 5.展示学生作品。 6.过关评价。 八、总结拓展，积累运用。 李白一生热爱大自然，游历了许多名山大川，因此，也写下了大量描绘祖国大好河山的诗，你们想一想，我们曾学过李白的哪一首诗也是抒发了这种感情？（《望庐山瀑布》) 这首诗通过描绘庐山瀑布的壮美景象，抒发了诗人对祖国大好河山的热爱之情。 同学们，我们祖国的江山真是美如画，历代诗人都为之陶醉，并留下了许多经典之作，像这种赞美祖国大好河山的诗不仅李白写过，其他诗人也有很多，请你们回去后继续搜集背诵，看谁背得多！ 【设计意图：运用多媒体课件介绍作者李白，有效地吸引了学生的注意力。】 【设计意图：培养学生爱写字的兴趣，教会学生正确的写字方法。为养成良好的书写习惯打下基础。】 饮湖上初晴后雨 【课时目标】 1.认识文中“亦、宜”等3个生字，会写“饮、初”2个生字，认识多音字“抹”。了解诗句的大概内容。 2.有感情地朗读古诗，并能背诵。训练学生自我感悟诗句意思的能力。 3.通过朗读感悟，感受诗中描写的景物，体会诗人热爱大自然，热爱生活，热爱祖国河山的感情。 【教具准备】 多媒体课件；课前搜集有关古诗内容及诗人的资料，搜集描写祖国大好河山的古诗。 【教学过程】 一、欣赏美景，揭示诗题。 1.同学们去过西湖吗？（如果有去过的，请学生做简单介绍。）这一节课我们一起走进如诗如画的西湖。 2.鼓励学生用自己积累的词语说说欣赏西湖十景给自己留下的印象。（美景如画、风景优美、如诗如画、山清水秀、美不胜收、人间仙境……） 3.谈话揭题：同学们，俗话说：“上有天堂，下有苏杭。”人们把杭州西湖比作人间天堂，是因为那里风景优美、气候宜人，所以从古至今有好多的文人墨客吟诗作画来赞美它。今天我们来学习宋代诗人苏轼描写西湖的古诗。板题：（课件出示13）《饮湖上初晴后雨》，学生齐读课题。（板书：《饮湖上初晴后雨》） 4.（课件出示14）简介作者：苏轼（1037—1101），字子瞻，一字和仲，号东坡居士，眉州眉山（今属四川）人。与父苏洵、弟苏辙合称“三苏”。其文纵横恣肆，为“唐宋八大家”之一。其诗题材广阔，清新豪健，善用夸张比喻，独具风格。与黄庭坚并称“苏黄”。词开豪放一派，与辛弃疾并称“苏辛”。又工书画。有《东坡七集》《东坡易传》《东坡书传》《东坡乐府》等。 苏轼特别喜欢西湖，他第一次来到杭州就觉得这里特别熟悉，几乎成为了他的第二故乡，他在杭州两次做官，像爱自己的家一样治理杭州，西湖在当时也会遇到污染的问题，他在西湖兴修水利，建起了“苏堤”和“三潭映月”两道独特的景观。 二、鼓励交流，理解诗题。 1.（课件出示15）《饮湖上初晴后雨》，学生齐读。 2.小组交流：通过读题目，你读懂了什么呢？ 3.代表发言，师生评议，教师小结： （1）知道了天气：先是晴天，后来下雨了。 （2）知道了地点：西湖的小舟上。 （3）知道了诗人在做什么：饮酒聊天，欣赏美景。 4.谈话激趣：诗人苏轼曾经在杭州做过地方官员，他非常喜欢西湖，经常到西湖来观赏美景，有一天，他和朋友乘坐游船荡漾在西湖上，一边饮酒聊天，一边欣赏西湖美景，刚开始的时候是阳光明媚，后来忽然下起了雨。看到这奇妙的景象，苏轼诗兴大发写下了这一首千古流传的美妙诗篇——《饮湖上初晴后雨》。。 三、学习字词，明确节奏。 （课件出示16）突出显示“饮”“初”“亦”“抹”“宜”。 1.大诗人苏轼笔下的西湖到底是怎样的呢？请同学们打开课本把朗诵诗句，借助拼音学会诗中的生字，把生字读正确。 2.生自由朗读。 3.检查学生朗读情况。 （1）课件出示诗句。 ①指名多个学生朗读，师生评议。 ②指导生字： yǐnchūyìmǒyí 饮初亦抹宜 指名读，教师领读，提示读音： “亦、宜”整体认读音节，“饮”前鼻音。“抹”是多音字，在文中读mǒ，组词“涂抹”；还有一个读音是mā，组词“抹布”。 ③识记生字 熟字加偏旁：饮=欠+饣初=刀+衤宜=且+宀 减一减：迹-辶=亦 4.再把整首诗连起来读一读，根据学习古诗的经验在课本上标出这首诗的节奏。 教师巡视，个别指导。（课件出示17） 饮湖上初晴后雨 宋（苏轼） 水光/潋滟/晴/方好，山色/空蒙/雨/亦奇。 欲把/西湖/比/西子，淡妆/浓抹/总/相宜。 （板书:《饮湖上初晴后雨》古诗） 5.指名读，提示要读出诗的节奏、韵律。教师范读，学生齐读。 四、品读诗句，理解大意。 1.小组交流积累的学习古诗的方法。 2.代表发言，教师小结：看课本注释、看课本插图、读古诗题目、读古诗诗句、查字词典、联系上下文、搜集资料…… 3.引导理解： （1）诗人在这首诗中写了西湖怎样的美景？ （2）晴、雨时的西湖有什么不同的景象？ （3）欣赏晴雨时的美景，诗人有怎样不同的感受？ 4.学生选择自己喜欢的方法阅读理解古诗。 五、细读诗句，交流探究。 （一）赏读“水光潋滟晴方好”。 1.“潋滟”是什么意思？（潋滟：波光闪动的样子。）你是怎么知道的？（看课本注释知道的。） 2.“潋滟”让你想到了哪些词语？（波光粼粼，波光闪闪，波光闪动，湖水荡漾，浮光跃金，湖水耀金……） 3.是什么让西湖水面出现“潋滟”的景象？（是阳光和微风让西湖水面出现“潋滟”的景象。）这也让我们了解到当时的天气是怎样的？（晴天。） 4.面对这样美丽的西湖美景，请你用一个字来抒发自己心中的赞叹。（好、美、妙、奇……）诗人怎么表达自己的感情的？（方好。） 5.“方”在这里是什么意思？（正当，恰好。）你是怎么知道的？（查字典。）“晴方好”又是什么意思？（方好：正好，正显得美。） 6.谁能用自己的话说说这个句子的意思？（西湖晴天的水光，在灿烂的阳光照耀下，西湖水波粼粼，波光艳丽，看起来特别美。） 8.鼓励学生感情朗读，读出自己心中的感受。 （二）赏读“山色空蒙雨亦奇。”1.正当诗人和朋友陶醉在这阳光明媚鲜艳中水光山色的西湖美景中时，忽然天气发生了变化，用课文中的一个词语说说发生了什么变化？（雨） 2.用上课文中的词语说说，雨中的景色发生了什么样的变化？（山色空蒙。） 2.“空蒙”是什么意思？（空蒙：雾气迷蒙，景物若隐若现。）你是怎么知道的？（看课本注释知道的。） 3.“空蒙”让你想到了哪些词语？（朦朦胧胧、云雾迷漫、隐隐约约、若隐若现……） 4.面对这样美丽的西湖美景，请你用一个字来抒发自己心中的赞叹。（奇……）诗人怎么表达自己的感情的？（亦奇。） 5.“亦”在这里是什么意思？（也。）你是怎么知道的？（查字典。）“亦奇”又是什么意思？（亦奇：也显得非常奇妙。） 6.谁能用自己的话说说这个句子的意思？（雨天的山色在雨幕的笼罩下，西湖周围的群山迷迷茫茫，若有若无，也显得非常奇妙。） 7.鼓励学生感情朗读，读出自己心中的感受。 （三）个性赏读——晴雨西湖。 1.晴天时西湖很美，雨天时西湖也美。我们怎样才能通过朗读表现出晴雨时西湖不同的美呢？（注意停顿、重音、有感情……） 2.生自由练读 3.指名朗读，师生评议。 （1）为了表现不同情况下的美把“水光潋滟”和“山色空蒙”读重音。 （2）因为是晴天和雨天两种不同的天气造成了西湖两种不同的美，所以把“晴”和“雨”读重一点。 （3）把“方好”和“亦奇”读得重，读出作者的感受。 4.指名朗读，师生评议，教师范读，学生自由读，学生齐读。 （四）赏读“欲把西湖比西子，淡妆浓抹总相宜。” 1.谈话过渡：晴天的西湖，阳光照耀下，水波粼粼，波光艳丽；雨天的西湖，群山迷迷茫茫，若有若无。面对这么奇妙的景色，你要用什么词语来比喻它呢？（美丽的画卷、人间仙境等。） 2.诗人苏轼是用什么来比喻西湖的？（西子）你从怎么知道的？（读诗：欲把西湖比西子。） 3.课件出示图片和文字资料，了解西子：西子指西施，它是春秋时期越过的美女。与王昭君、貂蝉、杨玉环并称四大美人。其中西施居首，是美的化身和代名词。传说西施在河边洗衣，鱼儿看到西施的美貌以后都忘记了游动，沉了下去。 4.诗人苏轼是怎样赞美西施的？（淡妆浓抹总相宜。） 5.“淡妆”是什么意思？（素淡的妆容。）“浓抹”是什么意思？（浓重华丽的打扮。）“相宜”什么意思？（合适）总相宜（都非常合适。） 6.作者写这句诗只是为了赞美西施吗？（不是，是在借西施来赞美西湖。意思是说西湖的晴天就如同西施浓抹，雨天就如西施淡妆，不管晴天雨天的西湖景色都很美。） 7.试着用自己的话说说这两句诗的意思。（若把西湖当作是美女西施，淡妆浓抹都是那么合适，美妙多娇。） 8.指导朗读：读出作者对西湖的的赞叹之情。 六、指导写字，规范书写 （课件出示18：生字田字格课件）饮初 1.读准字音，指导写字。 师范写指导： “饮”左窄右宽，第二笔是横勾，第三笔是竖提，撇要注意避让，捺可舒展。 “初”左窄右宽，左边是“衤”，不是“礻”。 2.笔顺记忆生字笔顺，观察生字在田字格中的位置。 学生描红书中生字，仿影、临写。 3.教师巡视并进行写字提示：人要正，心要静，一笔一画写端正。 4.投影展评，进行写字修正。 七、总结延伸，背诵积累 1.苏轼在一天之中同时领略了西湖晴雨时的不同的美，他的心情是怎样的？（激动、兴奋、高兴……） 2.请同学们带着这样的心情把整首诗有感情地读一读。 3.学生自由朗读，练习背诵。 4.我国历代诗人都喜欢以大自然为题材进行写作，留下了许多千古流传的诗句和美文，请同学们利用课余时间搜集阅读，并和同学一起分享。 【课堂作业新设计】 1.默写古诗《饮湖上初晴后雨》。 篇三 【课时目标】 1.认识本课“庭、未”等4个生字，会写“镜、未”等6个生字，认识多音字“磨”，继续进行自主识字练习。 2.能正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文，提高学生随文理解词意的能力，学习通过查阅工具书了解相关资料理解诗句意思。 3.能解释诗句中带点词和诗句的意思，并能写出本课《望洞庭》一诗所描绘的景色。 【教具准备】 多媒体课件 【教学过程】 一、背诵比赛，激趣导入。 1.背诵比赛：同学们已经读过很多古诗，现在老师想请大家来背一背自己最喜欢的古诗。 2.学生自愿背诵自己喜欢的古诗，师生评议。 3.教师小结：刚才同学们背诵了很多古诗。同学们背诵的古诗中有写人的，有写事的，有写物的，我发现大多数同学喜欢写景的古诗。一千年前的一个秋天，有位诗人经过洞庭湖，洞庭的美景令他诗兴大发，写下了一首千古传诵的诗歌佳作。这就是我们今天要一起来学习的《望洞庭》，这位诗人就是唐代的的诗人刘禹锡。（板书：望洞庭） 4.简单介绍作者： （课件出示20）刘禹锡（772～842），唐代文学家、哲学家、诗人。字梦得，洛阳（今属河南）人。其诗通俗清新，善用比兴手法寄托政治内容。《竹枝词》《柳枝词》和《插田歌》等组诗，富有民歌特色，为唐诗中别开生面之作。有《刘梦得文集》。 二、朗读古诗，生字指导 1.学生自读全诗。要求是：读准字音，读通诗句，对准节奏。 2.指名朗读，师生评议，交流节奏。（课件出示21） 望洞庭 湖光/秋月/两相和， 潭面/无风/镜未磨。 遥望/洞庭/山水翠， 白银/盘里/一青螺。 （板书：望洞庭） 3.课件出示本诗的生字。（课件出示22） jìnɡwèimóyáoyínpántínɡ 镜未磨遥银盘庭 （1）指名读。 （2）重点强调:前鼻音“银盘”，后鼻音“镜庭”。 （3）指名小组齐读生字。 （4）识记生字 你是如何识记这些生字的？ 形近字辨析：境一镜末一未摇一遥很一银挺一庭 组词扩展：磨面磨坊盘子玉盘 （4）全班齐读。 4.再读，边读边思考，你读懂了哪些字或那些词，来说一说。（课件出示23、24） （1）望：从远处看。 （2）洞庭：湖名，在今湖南省北部。 （3）湖光：湖面的波光。 （4）两：指湖光和秋月。 （5）和：和谐，优美。 （6）潭面：指湖面。 （7）镜未磨：古人的镜子用铜制作、磨成。这里一说是湖面无风，水平如镜。 （8）山：指洞庭湖中的君山。 （9）白银盘：形容平静而又清的洞庭湖面。 （10）青螺：这里用来形容洞庭湖中的君山。 5.再读古诗，小组交流：用自己的话说说这首诗的意思。（课件出示25） （秋夜，洞庭湖水清澈透明，与明月的清光交相辉映，显得十分宁静、和谐；湖上无风，迷迷蒙蒙的湖面就像未经磨拭的铜镜一样。在皓月银辉下，青翠的君山，清澈的湖水，浑然一体，远望如同银盘里放了一颗小巧玲珑的青螺，十分惹人喜爱。） 三、再读古诗，深入探究。 （一）探究交流：湖光秋月两相和。 1.学生齐读，思考：从这句诗中读出了什么？ （1）读出时间：秋天的夜晚。 （2）读出了当时作者眼前见到的景物：洞庭湖水清澈透明，与天上明月清光交相辉映，显得十分宁静、和谐。 （3）读出了“两相和”中的“两”是指：湖光和秋月。“和”是指水月澄洁，一片宁静的氛围，一派和谐的美。 2.互相交流用自己的话说说这句诗的意思：秋夜，洞庭湖水清澈透明，与明月的清光交相辉映，显得十分宁静、和谐。3.学生自由朗读，读出宁静与和谐的氛围。 （二）探究交流：潭面无风镜未磨。 1.学生齐读，思考：从这句诗中读出了什么？ （1）读出湖面的样子：风平浪静。 （2）读出了月光下作者眼前见到的景物：一是月光下不真切；二是浩阔湖面，涟漪轻起，波光粼粼。 （3）读出了精确的比喻：把“潭面”比作“铜镜”。 2.互相交流用自己的话说说这句诗的意思：湖上无风，迷迷蒙蒙的湖面就像未经磨拭的铜镜一样。 3.学生自由朗读，读出自己的感受。 （二）探究交流：遥望洞庭山水色，白银盘里一青螺。 1.学生自由朗读。 2.互相交流自己读懂了什么？ （1）遥望：远望。点题，可以看出诗人离洞庭湖有一段距离，所以诗的题目是《望洞庭》。 （2）山水翠：山就是指君山。这句诗的意思是远远望去，洞庭湖和君山的颜色，就像“白银盘里一青螺”。 （3）运用比喻的写法，把洞庭比作白银盘；把君山比作青螺。 3.自由朗读，想象诗人描绘的景象。 4.用自己的话说说诗句的意思：远远望去洞庭湖山水一片翠绿，恰似白银盘子托着青青的田螺。 四、学习新字，指导写字 《古诗三首》教学设计 篇17《古诗三首》教学设计之三 佚名 第一课时 教学目标 ： 1.通读三首古诗，学会三个生字。 2.了解《长歌行》大意，感受诗人的真挚感情。 教学过程 ： 一、导入 新课 教师演示《古诗三首》诵读动画，导入 新课。 二、学生初读课文 1.读通三首古诗，学会三个生字。 2.对照注释，理解古诗的大意，标出不懂的地方。 3.小组内简单交流。 三、学习《长歌行》 1.导入 新课。 “行”是古代的一种诗歌形式，我们曾经学过哪首诗？（背诵《古朗月行》）今天，我们学一篇这样的诗歌叫《长歌行》。这是一首汉乐府民歌。 2.交流自学结果。 （l）你理解了哪些词句，说出来与大家共享。 （2）说说每句诗的意思。 （3）提出不懂的问题，相机点拨，指导学生解决。 重点解决：这首诗表面上是在写景色，实际上是在告诉我们什么？这首诗要表达的是什么意思？ （4）你最喜欢哪些句子，读一读，说说为什么喜欢？ 3.有感情地朗读这首诗。 四、布置作业 1.抄写生字新词。 2.朗读课文。背诵《长歌行》。 附板书： 长歌行 葵露待日 百川不西归 少壮不努力，老大徒伤悲。 第二课时 教学目标 ： 1.学习《七步诗》和《出塞》，了解诗歌大意，感受诗人的真挚感情。 2.正确、流利、有感情地朗读课文。背诵课文并默写《出塞》。 教学过程 ： 一、导入 新课 1.背诵《长歌行》。 2.“三国”以后，魏国的第一个皇帝是曹丕，他有个弟弟叫曹植，十分有才干，曹丕十分妒忌，所以总想加害他。有一次，曹丕叫人把曹植叫到官中，命令他在七步之内作出一首诗，否则的话就杀他的头。曹植又气又恨，轻踱七步，吟出一首千古绝唱，这就是今天我们要学的一首诗《七步诗》。 3.教师演示诵读动画。 二、交流自学情况，提出不懂的问题 1.你理解了哪些词句，说出来与大家共享。 2.试着说一说每句诗的意思。 3.你还有那些不懂的问题，提出来。 三、归纳学生问题，集体讨论 曹植写这首诗的真正意思是什么？ （教师引导：结合当时的情况，想一想、曹植的这首诗是否另有所指，指的又是什么，从而体会这首诗的比喻意义。比如，“同根生”指什么，“相煎何太急”又指什么，联系前边想一想，“豆”和“箕”又指什么……从而体会这首诗的真正含义，体会作者要表达的思想感情。） 四、反复朗读，体会感情 1.录音范读。 2.学生练习朗读。 五、练习背诵 六、学习《出塞》 1.读课文，解题。 塞：关塞，边塞。你怎么理解题目？ 简介作者王昌龄，唐代著名的诗人。字少伯，很有才华，曾中进士，擅长“七绝”，有“诗家夫子王江宁”之称。今天学的是他最著名的一首诗。 2.范读课文。 3.交流自学体会。 4.提出问题，教师归纳，集体解决。 5.体会诗的意境。 （l）读了这首诗你有什么感受？（古代战乱不断发生，百姓苦不堪言；盼望能有飞将军重出，救百姓于水火；这首诗意境深远，言少意多。） （2）你觉得这首诗表达了作者怎样的思想感情？ 6.有感情地朗读这首诗，体会作者渴望出现英勇善战，体恤士卒的将帅，巩固边防的心情。 七、布置作业 1.背诵课文，默写《出塞》。 2.向别人讲述《七步诗》的有关故事。 附：板书设计 出 塞 秦时明月汉时关（以景抒情） 教案点评： 教师从故事入手，激发学生兴趣，同时交代时代背景，便于学生理解。启发学生交流自学成果，鼓励他们提出自己不懂的问题。有重点地讨论学生提出的问题，相机点拨学生体会诗的意境。学生自己查找资料，自学古诗，并提出自己不能解决的问题。通过小组讨论解决自己提出的问题，不能解决的全班讨论解决。 《古诗三首》教学设计 篇18教学内容： 生字教学，预习古诗，学习《墨梅》，悟出学习方法。 教学目标 ： 学习生字词，领悟学习古诗的方法，正确理解古诗的意思，体会诗句所表达的思想感情。 教学过程 ： 一、出示课题，导入 新课。 1、齐读课题。 2、思考：读后你知道了什么？（这课书要学习三首古诗。）读后你想到了什么？（我们想到了过去学习的古诗、诗人的介绍……特别想知道"古诗三首"指的是哪三首？是谁写的？诗的内容是什么？诗人想表达什么感情？） 3、明任务：这三首古诗分别是元代、清代和明代著名的诗歌。诗人分别是王冕、郑燮和于谦。。通过学习古诗，我们不仅要读懂古诗的内容，体会诗人所表达的思想感情，还要领悟学习古诗的方法，以便能够独立学习更多的古诗，赏析祖国语言文字之美。 二、指导预习。 1、借助汉语拼音读准字音。 洗砚池 千锤万凿 焚烧 乾坤 2、朗读古诗。 3、联系注释，想想每句诗的意思，不理解的词语查字典或者划下来。 4、分组交流自己查找到的有关资料。 三、检查预习。 以读准字音、质疑为重点。 四、学习《墨梅》 1、了解诗人解诗题。 （1）这首诗的作者是谁？ （2）《墨梅》作者：元代著名画家王冕。 王冕（公元1287--1359）我国元代著名画家。字元章，号煮石山农，诸暨人（今浙江绍兴）。 （3）这首诗的题目是什么？（墨梅。这是一首题画诗。墨梅，顾名思义，即为用水墨画的梅花。） （4）从题目上，你知道了什么？还想知道什么？（知道了这首诗写的是水墨画的梅花。想知道这幅梅花图是谁画的？墨梅有什么特点？诗人为什么要写《墨梅》这首诗？要表达自己什么样的感情？） 2、讲解诗意。 （1）教师范读。 （2）指名学生读。 （3）学生借助字典、辞典进行自学。（初步理解字在诗中的意思，提出不懂的地方。） （4）教师点拨前两句：我家洗砚池边树，朵朵花开淡墨痕。 A.指名试读。 B.理解字义。 洗砚池：画家洗砚的水池。传说晋代的大书法家王羲之在洗砚池边练习书法，池水因此变成黑色。 淡墨痕:淡墨，水墨画中将墨色分为几种，如淡墨、浓墨、焦墨。这里是说用淡墨圈出梅花花瓣的痕迹。 C.理解诗句的意思。（我家洗砚池边的这棵梅树，朵朵花开显出淡淡的墨痕。） D.进一步理解。 这两句诗写了梅的什么特点？（突出了它淡淡的色彩。） 从哪个词可以看出淡淡的色彩？（淡墨痕）应该怎样读出来呢？（自由读、指名读、评读）读至此，产生疑问--难道梅只有这样一个特点吗？ E.教师点拨后两句：不要人夸好颜色，只留清气满乾坤。 （5）用学习前两句的方法学习后两句。 A.指名试读。 B.理解字义。 清气：清香的气味。这里指纯洁的人品，高尚的节操。 乾坤：天地，人间。 C.诗句的意思。（不图人们夸赞它颜色的鲜艳，只求飘散的清香充满天地。） D.进一步理解。 墨梅还有什么特点？（清香的气味） 这是一首题画诗，诗人抓住了墨梅的哪些特点进行描写？（淡淡的色彩、清香的气味。）作者这样描写，表达了诗人怎样的思想感情呢？（这首题画诗，是说作者画梅花不以追求色彩的艳丽来讨人称赞，而要画出的是梅花的不同凡俗的精神，抒发了作者高洁的志趣和情怀。） 诗人运用了什么方法写出梅花的特点，表现了诗人的情怀？（开头两句，由画面上所画的洗砚池写到了美化淡淡的色彩，联系非常自然，也很有情趣。后两句中突出了墨梅的"清香"作者一语双关，以物喻人，表明了诗人的人品与节操。） 3、朗读全诗。 4、总结全诗： （1）这首诗描写了什么？有什么特点？ （2）这首诗表达了诗人什么样的思想感情？ （3）想象诗人在这样的美景里会有什么样的表情、动作？ 5、指导学生练习朗读。 6、总结回忆古诗的学习方法。 请大家回忆我们是怎样学习《墨梅》这首古诗的？ （知诗人、解诗题；抓字眼、明诗意；想意境、悟诗情。） 五、作业 ： 1、背诵《墨梅》。 2、运用学习古诗的方法自学后两首古诗，提出不懂的问题。 教学内容： 巩固学习古诗的方法，学习后两首古诗。 教学目标 ： 理解古诗的意思，体会诗中的感情。巩固学习古诗的方法，培养学生学习古诗的兴趣，提高学生的自学能力。 教学过程 ： 一、复习旧知。 1、指名背诵《墨梅》。 2、汇报自学预习的情况。 （1）强化学习古诗的方法。 （2）询问学生在自学中遇到的问题。 二、学习《竹石》 1、了解诗人，理解诗题。 （1）这首诗的作者是谁？ 郑燮(1693-1765)字克柔，号板桥。兴化(今属江苏省)人。清代著名的书画家、文学家。是"扬州八怪"之一。 （2）理解诗题。（竹石，扎根在石缝中的竹子。诗人是著名的画家。他画的竹子特别有名。这首诗是题写在他画的竹石画上的一首诗）。 2、抓字眼，明诗意。 A.咬定青山不放松，立根原在破岩中。 咬定：这里形容竹根牢牢扎根在青山上，如同咬住一般。 破岩：山岩的裂缝处。 这两句诗的意思是：牢牢咬住青山决不放松，竹根扎在破碎的山岩之中。 这两句诗中用了一个"咬"字，极为有力。充分表达了劲竹的刚毅性格。"立根原在破岩中"表明了劲竹对生活条件并没有过高的要求，显示出它的生命力极强。 B.千磨万击还坚劲，任尔东西南北风。 坚劲：坚韧不拔。 任尔：随你。人，任平。尔，你。 这两句诗的意思是：遭受无数的磨难仍然坚挺，不管你从何方刮来什么风。 这两句进一步写出了恶劣环境对劲松的磨练以及它不屈不挠的精神。"千磨万击"、"东西南北风"，指的是无数的磨难，恶劣的环境。面临着如此多的磨难，进一步表现出了不屈不挠的精神。 3、想意境，悟诗情。 （1）在你的生活中，你最喜欢哪种植物？你喜欢竹子吗？为什么？说说你的理由。 （2）诗人喜欢竹子吗？为什么？作者是如何表达的？ （作者非常喜欢竹子。作者用质朴的语言，形象生动地写出了劲竹坚忍不拔、不屈不挠的精神。寓意十分深刻。这首诗借物喻人。通过咏诵立根破岩之中的劲竹，含蓄地表达了自己决不随波逐流的高尚的思想情操。） （3）以诗人的身份，怀着对劲竹的敬佩之情朗诵全诗。 三、学习《石灰吟》。 1、检查预习效果及自学能力。 （1）指名读。（读后评读） （2）填空练习。 《石灰吟》这首诗是（明代）诗人（于谦）所做。 2、教师点拨。 （1）知诗人，解诗题。 《石灰吟》的作者是明代诗人于谦。于谦(1398-1457)钱塘(今浙江省杭州市)人。明代著名的政治家、军事家和诗人。传说这是于谦12岁时的作品。 （2）抓字眼，明诗意。 “千锤万凿出深山，烈火焚烧若等闲。” 千锤万凿：形容开采石灰非常艰难。锤，锤打。凿，开凿。 若等闲：好像很平常的事情。 这两句诗的意思是经受千锤万凿才出深山，烈火烧炼也很平常淡然，好像很平常的事情。首句写开采石灰岩的艰难困苦，表明石灰从出世时就经受考验。第二句写了石灰在烧制过程中要经过烈火的煅烧。面对严峻的考验，却能够从容自若，处之泰然。"烈火焚烧"与"若等闲"，形成鲜明的对照，更加衬托出石灰的顽强。 “粉骨碎身全不怕，要留清白在人间。” 清白：指石灰洁白的本色，又比喻高尚的节操。 这两句诗的意思是纵然粉身碎骨全不惧怕,只要能把清白留在人间。这两句借石灰之口，一语双关。表示出作者不怕牺牲的精神以及永留高尚的品格在人间的追求。 （3）想意境，悟诗情。 A.诗人写的是石灰，石灰有什么特点呢？（经过千锤万凿从深山里开采出来的石头，对烈火的焚烧看得平平常常。只要能把自己的清白留在世界上，粉身碎骨也不怕。）全诗表现了诗人不畏艰险、不怕牺牲，在人生道路上清清白白做人的高尚情操。 B.这首诗借石灰，表达了作者怎样的情感？（全诗表现了诗人不畏艰险、不怕牺牲，在人生道路上清清白白做人的高尚情操。） C.诗人用什么方法写出这种深情厚谊呢？（诗中运用了比喻、拟人的方法，形象生动，语言也铿锵有力。） D.朗读全诗。 四、总结复习。 1、分组朗读三首古诗。体会诗人所表达的思想感情。 （1）用什么样的感情读？（语调停顿、语速都应该以据诗人所表达的情感而定。） （2）练习朗读。（自由读、指名读、配乐读、评读。） 2、结合本课的学习，谈谈这两首古诗的写作特色。（这两首诗的特点是语言质朴，明白如话，没有华丽的词藻和雕琢的痕迹，但表现力极强，表达了诗人发自肺腑的思想感情，诗意极浓。这样的诗是达到了很高境界的诗。） 五、作业 。 1、朗读背诵古诗。 2、运用归纳的学习古诗的方法，自己选择一首古诗，试着自学。 |
| 随便看 |
|
范文大全网提供教案、简历、作文、工作总结等各类优秀范文及写作素材，是综合性免费范文平台。