| 标题 | 《沁园春 ● 长沙》 |
| 范文 | 《沁园春 ● 长沙》（精选16篇） 《沁园春 ● 长沙》 篇1安工大附中 霍光武 教学目标 1、品味诗词，理解景中寓情、情中显志的特点。 2、感受诗人的博大情怀和革命壮志，背诵课文。 教学重点 1、通过品味意象，感悟词中阔大的意境。 2、领会诗人主宰大地沉浮的宽广胸襟和革命气概。 教学难点 1、从意象的角度了解关于湘江秋景和少年同学的描写。 2、领会浪遏飞舟的深刻含义。 教学方法 1、语言品读法。通过朗读、品读、诵读，体会词中意象，把握词作情感。 2、比较法。如对《沁园春 雪》《沁园春 长沙》的比较。 课时安排 1课时 教学过程 一、导语 设计 他是领袖，他为人民谋幸福，他是共和国的缔造者；他更是诗人，他用平平仄仄的枪声，写诗，二万五千里是最长的一行。梅花瑞雪，战地黄花，如血残阳，神采飞扬，指点江山，激扬文字，是今朝的风流人物，他就是伟人毛泽东。让我们追寻伟人的足迹，再回长沙，走进领袖的宽阔胸怀，走进诗人的崇高心灵。 二、背景介绍 1911—1925年，毛泽东在长沙学习、生活、从事革命活动长达十三年，这期间发生了辛亥革命、第一次世界大战、俄国十月革命、五四运动和共产党成立等，他与何叔衡、蔡和森等人创立新民学会，领导长沙学生爱国运动，主编《湘江评论》，建立湖南共产主义小组。 这首词作于1925年，当时革命运动正蓬勃发展。五卅运动和省港大罢工相继爆发，湖南、广东等地农民运动日益高涨。毛泽东同志直接领导了湖南的农民运动。同时，国共两党的统一战线已经确立，国民革命政府已在广州成立。这年深秋，毛泽东去广州主持农民运动讲习所，在长沙停留，重游橘子洲，写下了这首词。 三、初读课文，整体感知 （一）诵读欣赏 1、结合欣赏毛泽东手书《沁园春 长沙》，听朗读录音。 2、学生结合注释自由朗读，抓住关键词语，理清思路，熟读成诵 诵读提示：上片“看”字、下片“恰”字都是领字，两字后要稍停顿，突出领字作用。“看”字所领7句要读得抑扬顿挫，充满兴奋喜悦之情，“万类霜天竞自由”要读出彻悟、慨叹之情。“恰”字所领7句要读得激昂慷慨，充满自信，语速稍快。 抓住极富有表现力的语言，如“万”“遍”“漫”“争”“击”“翔”字，体会其作用，抓住点明人物、时间、和地点的词语，如“独”“立”“洲”，把握“看”和“忆”等起贯穿全词作用的词语，展开联想与想象，加深对内容的理解和领悟，在反复朗读的基础上，力求背诵全篇。 （二）整体感知 1、思考：这首词描述了几幅画面？可以根据内容给各幅画加个小标题吗？ 讨论、明确： 描述了四幅画面：独立寒秋图、湘江秋景图、峥嵘岁月图、中流击水图。 四、再读课文，诗歌鉴赏 （一）写壮景，抒豪情 1、研习“湘江秋景”图（“看”字所领的7句） 提问：词人是怎样变换视角描绘眼前这大好秋色的呢？ 明确：远眺：万山红遍 层林尽染（静） 近观：漫江碧透 百舸争流（静、动） 仰视：鹰击长空（动） 俯瞰：鱼翔浅底（动） 总写：万类霜天竞自由 小结：远近结合，总分有序，动静交错，红绿辉映，描绘了一幅多姿多彩、生机勃勃、色彩绚丽的湘江秋景图。 2、研习“中流击水”图（最后三句） 品读“曾记否，到中流击水，浪遏飞舟？”想象词人当年曾和同学旧侣，在激流中奋臂划水，掀起的浪花甚至阻挡了飞速前进的船舶的情景。 讨论：“中流击水”这一情景蕴含着词人怎样的感情？ 明确：“中流击水，浪遏飞舟”，采取象征的手法，形象地表达了一代革命青年的凌云壮志，以天下为己任，以及在新时代的大潮里，乘风破浪，鼓桨前进，立誓振兴中华的气概豪情，含蓄地回答了上阕提出的“谁主沉浮”的问题。 （二）对比手法的运用 词中有多种对比，使描绘的形象鲜明。 1 、“万山红遍”与“漫江碧透”主要是颜色的对比 2、“鹰击长空”与“鱼翔浅底”，“指点江山”与“激扬文字” 主要是动作的对比 3、“同学少年”与“万户侯”是与明处对比 4、“万类霜天竞自由”与人民的压迫（未在词中点明）是暗含的对比 （三）极富有表现力的语言 本词用语精当、形象，极富有表现力。 如“万”字写出了山之多，“遍”字写出了红之广，“漫”字写出了江水溢满之状，“争”字活现出千帆竞发的热闹场面。用“击”而不用“飞”，准确的表现了鹰的矫健身姿；用“翔”而不用“游”，精当的描绘出游鱼在水中轻快自如、像鸟一样盘旋的神态。 （四）景中寓情、情中显志 《沁园春 雪》上阙描绘北国风光，下阙评古论今，抒发壮志豪情。 这首词上阙描绘了一幅多姿多彩、生机勃勃的“湘江秋景”图，通过寒秋、霜天（气候）、万山（层林尽染），湘江（碧透、百舸争流），飞鹰、游鱼（万类竞自由）等意象，形象的表现了诗人对国家命运的关注和对当时革命形势的深切感受，并即景抒情，提出了苍茫大地有谁来主宰的问题。下阙回忆了往夕峥嵘岁月，表现了诗人与战友们为了改造旧中国的英勇无畏的革命精神和壮志豪情，形象含蓄的给出了“谁住沉浮”的答案：主宰国家命运的，是以天下为己任、蔑视反动统治者、敢于改造旧中国的革命青年。 （五）比较分析 1、背诵毛泽东的《沁园春 雪》，思考：《沁园春 雪》中的“风流人物”什么人？《沁园春 长沙》中的“同学少年”可算是“风流人物”吗？为什么？从此可见，本词上、下阕是一种怎样的关系？ 明确：《沁园春 雪》中的“风流人物”是指才华出众，品格超群，对历史发展有巨大影响的杰出人物，英雄豪杰。《沁园春 长沙》中的包括词人在内的“同学少年”正是这样的人物，他们意气风发，风华正茂，关心国家命运，富有斗争精神，正是中国革命队伍的“中流砥柱”。词下阙通过写意气风发、挥斥方遒的同学少年，激扬文字，指点江山的同学少年，到中流击水，浪遏飞舟的同学少年，艺术地回答了上阙提出的“谁主沉浮”的问题，这样，上下两阙浑然一体，天衣无缝。 2、分析毛泽东《咏蛙》（独坐池塘如虎踞，绿荫树下养精神。春来我不先开口，哪个虫儿敢作声？） 讨论、明确：这首诗写出了毛泽东年轻时期的雄心壮志，表现了他主宰国家命运、以天下为己任的博大胸怀。 五、结束语 朗读《诗人 领袖》 你用平平仄仄的枪声，写诗，二万五千里是最长一行。 常于马背上构思，便具有了战略家的目光。战地黄花，如血残阳，成了最美的意象。 有时潇洒地抽烟，抬头望断南飞雁， 宽阔的脑际却有大江流淌，雪天更善畅想，神思飞扬起来，飘成梅花漫天的北国风光。 相信你是最严肃的诗人，屈指数算，一首气势磅礴的诗，调动了半个世纪的酝酿。 轻易不朗诵，天安门城楼上只那一句，便成了世界的诗眼，嘹亮了东方！ 六、作业 与练习 赏析《重阳》《北戴河》 板书设计 沁园春 长沙 独立寒秋图 独立寒秋 橘子洲头 景 远眺 万山红遍 中 层林尽染 静 寓 湘江秋景图 近观 漫江碧透 情 百舸争流 仰视 鹰击长空 动 情 俯瞰 鱼翔浅底 中 峥嵘岁月图 书生意气 挥斥方遒 显 指点江山 激扬文字 志 中流击水图 中流击水 浪遏飞舟 安徽省马鞍山市 安工大附中 作者邮箱： [1] 《沁园春 ● 长沙》 篇2授课时间 年 月 日 第 周 星期 第 节课题 沁园春·长沙 教学目标知识与能力⒈把握新诗与现代诗歌的概念，了解什么叫做意象，初步进行诗歌鉴赏。⒉学习借景抒情的表现手法。⒊背诵诗歌。过程与方法⒈研究传统文化与诗歌意象间的关系，进而解读诗歌。⒉反复诵读诗歌，体味诗人蕴涵于作品中的情感。情感态度与价值观感悟诗人博大的情怀，体会诗人以天下为己任的历史责任感。教学重点理解课文的情景关系,体味词中作者的感情。教学难点初步认识意象,了解意象在诗歌鉴赏中的地位和作用,鉴赏诗歌。 教 学 内 容 教学环节 （重点内容：学情分析、教法设计、学法指导、分类推进措施） 1.本节课的地位和作用： 《沁园春·长沙》是高中第一册的第一课,属于古典诗词。这一课担负着培养学生对古代诗词学习兴趣的重任,而兴趣是最好的老师;再者,在这一课教与学的过程中要使学生初步了解中国古典诗歌的鉴赏i方法。教学本课是授人以渔的最佳时机;同时,本课的教学应该让学生掌握古典诗词的相关基础知识,为以后的古典诗词鉴赏作准备。总之,《沁园春·长沙》是高中生学习鉴赏古典诗词的基础和门槛。 2.教学思路与方法: 教学思路 首先，学习诗词要营造一个合适的环境氛围，以便学生能在最短的时间内对诗词形成一种感性认识。在导人这一环节中,可以有意引入较多的有关秋景的诗句,与学生一起诵读、品味,激发学生的学习热情。 其次,不管从哪个角度看,分析、鉴赏都必须建立在学生读懂诗词的基础之上。由此,要采用涌读方式,帮学生疏通字词,解决词意,让学生对本词先有一个整体的感觉。 再次,在诗词中,景与情是密切相关、相辅相成的。即:景是情的肌肤,是可感,可亲的;情是景的灵魂,是轻灵,缭绕妙的。因此,解读诗词的捷径就是从赏景入手,进而把握诗情画意,进而了解作者情感。在教学中,应该着重落实对于本词的秋景赏析但又不能局限于对景的分析,更在于引导学生体察词情、词境。 第四.在诗词赏析之中，必须重视诗词遣词造句的特点，可以考虑设计开放性的训练，让学生对此有所感悟。 第五,在高中阶段,要求学生对词的结构及特点的理解较初中的水平有所提高。我们可以进行比较阅读(如《沁园春·雪》),让学生通过比较分析,试着归纳出词的一些特点,从而使学生在实践中掌握有关知识,并通过训练加以强化。 第六，教学中要求学生通过所学知识，加强诵读，力求达到当堂背诵之目的。 教学方法 基于激发学生兴趣,引导学生动手、动脑及发展学生能力的目标,本课教学采用以学生为主体,开拓学生思路,放手让学生动手的师生互动教学方法。师生互动是这节课教学方法的精髓,是一个互辅互促的动态过程。特别强调的是:诵读必须贯穿整个教学过程。 3.教学准备师生共同准备与本课相关的文字和视频资料。典例:文章的写作背景资料,毛泽东的生平及思想资料，毛泽东游泳的历史资料,中国古典诗词中写秋的名篇名句,关于湘江的地理资料等等。教师准备《沁园春·长沙》和《沁园春·雪》的朗读音频资料。一、导入新课 中国是一个诗歌的国度，诗经、楚辞、汉赋、唐诗、宋词、元曲，宛如一枝枝绽放的奇葩，装点着文学永恒的春天。江山代有才人出，各领风骚数百年。20世纪的中国又造就了一位“前不见古人，后不见来者”，独领风骚的大诗人——毛泽东。毛泽东不仅是全中国人民的伟大领袖，也是一位思想深刻的哲人，笔挟风雷的诗人。他用古典诗词形式在各个不同的历史时期或抒情或咏物或怀古，描写了风起云涌、波澜壮阔的生活，记载了中国人民从黑暗走向光明的历程。他的诗词，既是他革命人生心路历程的真实写照，又反映了中国革命各个时期的现实，是一部中国革命的英雄史诗。我们学过《沁园春·雪》，能不能背诵一遍？从这首词作中，我们已经感受到毛泽东诗词的豪放风格和磅礴气势。这堂课我们学习他用“沁园春”作词牌的另一首词“长沙”。让我们通过诵读一起来品味这首词的语言，领会它的意境，同时感受感受毛泽东青年时代的伟大抱负和革命情怀。导语设计之二： 对于秋天，不同人有着不同的看法与感受：月落乌啼霜满天，江枫渔火对愁眠。（忧国伤己） 空山新雨后，天气晚来秋。明月松间照，清泉石上流。（清静无为） 落霞与孤鹜齐飞，秋水共长天一色。（少年壮志） 自古言秋多寂寥，我自言秋胜春朝。晴空一鹤排云上，便引诗情到九霄。（老而弥坚）二、写作背景介绍。1、解题“沁园春”是词牌名，“长沙”是题目。相传东汉外威窦宪仗势夺取明帝女儿沁水公主园林，后人作诗咏其事，此词牌由此而得名。又名《寿星明》、《洞庭春色》等，双调一百四十字，上片四平韵，下片五平韵。词牌：就是词的格式的名称。词牌决定了这首词的字数、句数和平仄声韵。某些词牌的命名，与创始之作的内容有关联，但后人倚声或依谱继作，则不一定受此限制，可以赋词牌本意，也可以撇开词牌本意自由发挥。词的标题和词牌有着严格的区别，标题是词的内容的集中体现，它概括了词的主要内容。 如沁园春是词牌，长沙是标题。2、背景现在，让我们重温历史的画面，来了解这首词是在什么背景下写的？﹡生齐背《沁园春·雪》。﹡板书：《沁园春·长沙》毛泽东一九二五年﹡认定本课学习目标。﹡由背诵〈沁园春·雪〉导入目的在于温故而知新。 词：词兴起于唐，盛行于宋，配乐歌唱，句式不齐，也称长短句。词最初称为“曲词”或“曲子词”，是配音乐的。后来词也跟乐府一样，逐渐跟音乐分离了，成为诗的别体，所以有人把词称为“诗余”。 词的分类：词分为小令、中调、长调，这是依字数的多少来划分的。58字以内为小令；59至90字为中调；91字以上为长调。1925年2月，毛泽东同志从上海回的回到韶山，从事革命活动，军阀赵恒惕要逮捕他。在韶山人民的掩护下，毛泽东同志秘密离开韶山，到达长沙，并独自去橘子洲头，是后作《沁园春·长沙》。三、诵读感悟。大家边看课文边想象画面，初步感受课文内容及词中所抒发的思想感情。 1，听读，初步感受词的意境——放范读录音，听范读正音：舸、寥廓、峥嵘、稠、遒、遏2，朗读全诗，进一步熟悉全诗内容⑴初读，入境，审美感知——学生自由朗读 ⑵齐读，深入体会词的情感、意境——用优美的语言描绘词的意境 请两名同学分别用自己的语言把本词描绘出来。 四、朗读、领会，品评、鉴赏。师：诗歌语言的跳跃性很大，语序往往倒装，而且有些成分省略，要明白地读懂诗句的意思，还得靠读者自己通过想象，进行合理的调整和补充。本词的开头三句，“独立寒秋，湘江北去，橘子洲头”就是这样。哪位同学能按调整好的正常语序，把三句的大意顺畅地说一下？这里将“独立”置前，“独立”这个词增强了表现力。师： “独立”能否改为“站立”“直立”？师：对。当时，军阀赵恒惕正在通缉毛泽东。诗人在韶山人民的掩护下，秘密到达长沙，独自来到橘子洲头。一个“独”字再现了当时的特定环境，但身处险境的诗人仍然“独立寒秋”，坦荡从容。这个“独”字让我想起了柳宗元的《江雪》，还记得吗？师：背得很好。这是柳宗元政治革新失败之后，被贬永州，身处逆境时写的一首诗，表达了诗人与恶势力绝不妥协的心志。柳宗元是“独钓寒江”，毛泽东是“独立寒秋”，意境相似。当然封建士大夫与革命伟人的胸襟境界又是不可同日而语的。它用一个“特写”镜头把人物从景中推出，凸现出抒情主人公卓然而立的形象，更激发读者生发种种想象与联想：孤独的诗人最见个性。﹡学诗歌要知人论世，才能从更广阔的面上理解诗歌主旨和感情。﹡出示原词，欣赏手迹。﹡用毛泽东的手迹激发学生想象的思维和激情，更有感染力﹡用标准的范读规范学生的朗读节奏以及感情把握。 ﹡ 师提示朗读技巧（注意节奏的把握）。﹡反复朗读，深入领会本词意境和词人胸襟。﹡再读，归纳概括内容、章法，品评、鉴赏。生：寒秋，（诗人）独立（于）橘子洲头，（望）湘江北去。生：不行。“独立”不仅表明是一个人，而且显示了诗人砥柱中流的气概。﹡学生齐背诵：千山鸟飞绝，万径人踪灭。孤舟蓑笠翁，独钓寒江雪。李白“独坐敬亭山”闲适；柳宗元“独钓寒江雪”隐逸；晏殊“独上高楼，望尽天涯路”超脱；而诗人“独立”橘子洲头，是要表达砥柱中流的气概。这种环境，正是一位思想者最喜欢的，朱自清不也选择了“路上只我一个人”的晚上么？师：再接着往下欣赏，注意，这里出现了一个“看”字，它包括哪些内容？师：对，共7句。在诗词中这叫“一字领起”，俗称“领字”，一般上下阙都有一个，读诗词要注意找出这种领字。《沁园春·雪》上阕的领字是哪个？ 师：对。也是控制7句直到“欲与天公试比高”。这里诗人都看到了哪些秋景？找同学来读一下。 师：“看”是领字，要稍加停顿，以下几句要读得抑扬顿挫，还要注意关键字的重读，要情绪饱满，充满兴奋喜悦之情。现在大家再齐读这7句。师：这几句描写了一幅湘江秋色图：描写的视角变换和写景顺序极有特色。前两句“看万山红遍，层林尽染”诗人是怎样看的？对，是远眺，这写的是“远景”。接下来两句“漫江碧透，百舸争流”，诗人的视线又怎样？这是“近观”，写的是“近景”。“鹰击长空”怎样看？写的什么景？ “鱼翔浅底”怎样看？写的是什么景？师：这几句写山红、林染、红碧、舸争、鹰击、鱼翔、万类竞，景物多而不乱，分别从四个方面：山上、江中、天空、水底；四个角度：远眺、近观、仰视、俯察来写，真是“远近高低各不同”！现在请同学们设身处地，体会诗人“独立橘子洲头”，饱览大好秋色的情景，把观赏这些秋景时的神情、动作连起来表演一下。毛主席的“手”该怎样是倒背好，还是插腰好？ “视角”的转换是快点好，还是慢点好？对。是兴味盎然地品味观赏，而不是匆匆忙忙地走马观花。现在我读这几句，再来表演一遍好吗？神态要自然，要从容，有伟人的气度。师：雨果说：“想象是人类思维中最美的花朵。”黑格尔说：“想象是最杰出的艺术本领。”接下来让我们完整地想象这是一幅怎样的图画。看谁的脑海中绽开的想象的花朵最美丽。让我们闭上双眼，放飞思绪，给思绪插上想象的翅膀，伴着音乐的旋律，飞入这个绚丽多姿，生机勃发的世界吧！生：“看万山红遍……万类霜天竟自由”7句。 生：望。生读。﹡师范读此7句。﹡生齐读。生：放眼望去——远眺。生：收回来——近观。生：仰视——高景（生模仿） 生：俯瞰——低景（生模仿）﹡板书。生上台演示。生：插腰。生：慢点好。﹡生演示。远望千山万岭，枫林如染，像熊熊燃烧的烈火；近看漫江水碧，千帆竟发，像战场上无数奋进的勇士。抬望眼，雄鹰舒展强劲的羽翼，翱翔长空；低眉处，鱼儿自由地翕乎往来，游戏水中……师：让我们一起展开想象，把诗人所描绘的秋景由文字变成形象的画面，在“大脑荧屏”上放映出来—— 第一步，勾勒形态：将群山、层林、江水、般只、雄鹰、游鱼的轮廓勾勒出来；第二步，染上色彩：把黑白变为彩屏，火红的枫林，湛蓝的天空，碧绿的江水……让画面的色彩更鲜艳，更丰富，更美丽；第三步，使画面动起来：金风送爽，满山的枫叶，像烈火熊熊燃烧，江水缓缓流淌，千百船只竞相踏浪穿波，雄鹰在蓝天翱翔，游鱼在清澈的水底自由嬉戏……第四步，让画面更细致、逼真：在脑海中来几个特写镜头，譬如船上被风鼓紧的白帆，游鱼闪闪的细鳞，水底的沙石……师：同学们在自己的“大脑荧屏”上看到这一切了吗？感觉到秋色的美好吗？嗅到秋的气息了吗？ 师：这几句中，你觉得哪几个词用得好？ （从细处着眼理解诗人炼字炼意的功夫和创作的不易以及不同字代来的不同表达效果）师：“染”为什么用得好？师：其实古人早就用过“染”这个词，王实甫的《西厢记》中就有“晓来谁染霜林醉，总是离人泪”的名句。只是读来让人心上黯然。师：这漫山遍野像火一样的枫林，很容易使人联想起什么？师；“万山红遍，层林尽染”还会让人联想起哪句诗？二者有无区别呢？师：二者有异曲同工之妙，都着力写出了枫林的火红，意境开朗，把秋景写的极富生命力。杜牧的“山行”是优美的写景诗，抒发了作者热爱美好景物的感情；毛泽东的“万山红遍”则暗喻蓬勃发展的形势，其内涵更深一层。师：“鹰击长空”其实是说雄鹰在天空翱翔，那么，“击”改成“飞”可以吗？师：“翔”改为“游”好像更准确一些，鱼儿怎能像鸟儿一样飞翔呢？﹡放音乐。生：看到了，感觉到了，嗅到了。生：染、击、翔。生：用了拟人手法，写出秋色之深。生：让人联想起星火燎原的革命火炬。革命形势蓬勃发展，“万山红遍”，大有燎原之势。生：杜牧“霜叶红于二月花”。生：不好。“击”能显示出雄鹰展翅奋飞，搏击长空的强劲有力。生：“翔”写出鱼儿在清澈见底，水天相映的水中游动得自由轻快，像在天空中飞翔一样。 在修辞上这叫“移用”。从物理学上讲，“翔”比“游”受的阻力小，当然更轻快自由了。说得好。“浅底”并非真的水浅，而是清澈见底，显得水浅。你想，蓝天倒映在碧水中，看上去鱼儿像在天空中游动，在天空中游动不是很像飞翔一样吗？古人就有“秋水共长天一色”的名句。师：其实诗句里不光这些动词用得精练形象，在诗人眼里，山是万山，林是层林，江是漫江，舸是百舸，而且万山红就要红个遍，层林染就要尽染，漫江碧就要碧个透，所有这些，都让我们感受到毛泽东用词是多么精妙，多么生动传神。据工作人员回忆：毛主席写作时，常在屋里踱来踱去，时而凝眉沉思，时而昂首吟哦，时而坐下来写几句，又摇摇头，把纸揉成一团。第二天清晨，工作人员发现纸篓里已装满了大半。毛主席锤炼语言“语不惊人死不休”的精神，值不值得学习？﹡补充练习：虎——深山，鱼——潭底，驼——大漠，雁——长空 奔 击 行 啸 翔 游 鸣 走 排 藏师：最后一句“万类霜天竞自由”——由眼前景物一下扩展到世间万物，并做了哲理性升华。既然世间万物都在秋光中争着过自由的生活，在斗争中获得生存自由，那么作为万物之灵的人类，特别是被压迫被剥削的人民，不是更应该竞自由吗？这实际是对被压迫人民的一种什么？起来，不愿做奴隶的人们，把我们的血肉铸成我们新的长城！起来，为生存自由而斗争。师：同学们看，毛泽东笔下的秋景，意象密集，但组合有序，或远或近，或高或低，有分有总；并从数量（万、百）、范围（遍、漫），色彩浓度（尽染、碧透），运动力度（争、击、竞）等方面突出景物特征，将一幅壮美的湘江秋色图栩栩地展现在我们面前。这种高超的写作技巧是值得我们借鉴的。师：如果让你用一个四字短语来概括毛泽东眼中的秋景的特点，应该怎么说呢？是的，绚丽多姿，充满生机、美不胜收。师：古人写秋多怨秋、悲秋。什么是愁？离人心上秋也。在“寒秋”的氛围中，联系“长沙”、“湘江”，总会让人想到屈原“哀秋冬之绪风”，宋玉“悲哉秋之为气”，杜甫“万里悲秋常作客，百年多病独登台”，杜审言“独怜京国人南窜，不似湘江水北流”。还有什么“自古逢秋悲寂寞”、“风急天高猿啸衰”、“草本摇落而变衰”、“秋风秋雨愁煞人”等等。我们初中学过的马致远的《天﹡万→山之多；遍→红之广；层→林之密；尽→染之透；漫→水之盛；透→水之清；争→争先恐后的热闹场面；击→飞之矫健；翔→游之轻快（本指鸟盘旋的神态）；竞→有力地突出了万物蓬勃旺盛的生命力。生：值得学习。生：号召和呼唤。远 望==>万山红遍（高）[群山]近 望==>漫江碧透（低）[江水]仰 视==>鹰击长空（高）[长空]俯 视==>鱼翔浅底（低）[水面]动作之劲==>争、击、翔色彩之浓==>红、碧数量之多==>万、层、百竞争之烈==>红绿争辉，船只争流，鹰鱼争乐生：色彩斑澜，生机勃勃。﹡本段为全诗意象集中处，要引导学生重点品味意象的特点及其对诗境的营造所起的作用。这个过程可以引导学生通过品味诗人富有特色的语言体会意象。同时，可以让学生比较赏析其他有关秋的诗句，加深理解意象的选取对诗人情感表达的作用。净沙·秋思》，不也是写秋的悲凉吗？那么，毛泽东笔下的秋为何如此绚丽多姿、充满生机吗？为何如此与众不同呢？，这与一个人的什么有关？毛泽东是一介普通书生吗？是的，毛泽东是叱咤风云的一代伟人，胸怀大志的政治家。他有经天纬地之才，再造乾坤之志；他有博大的胸襟，崇高的风范，奋发向上永不消沉的乐观性格，不同于哪些多愁善感的纤弱文人，所以他的诗词也不同凡响，充满豪情壮志，境界开阔，气势磅礴，他笔下的秋景一洗古代“伤秋”之士的那种哀伤叹息的悲酸之态，而是以生动的描写把读者进一个新地境界，使人心胸为之开阔，精神为之振奋。诗的品评在意境的高下，而意境的高下，又决定于人品格的高下。难怪诗人不是顺势而问“秋光正好，何重游？”而是出人意料地提出一个严肃的社会问题：怅寥廊，问苍茫大地，谁主沉浮？这个“怅”字的含义十分丰富，它原指失意，这里用来表达由深思而激昂慷慨的思绪。其实，“怅”本意是“望”，但“怅望”不是一般的望，而是心有所思，心有所想的望，是心有所念，心有所忧的望，也就是说“怅望”这个词包含着一种深邃的心境。自然界的一切是这样蓬勃、绚烂，而现实社会却又是如此沉闷、黑暗，“独立寒秋”的诗人，仰天俯地，怅望广阔的宇宙，心有所思，思有所忧。禁不住向苍茫大地发问：谁来主宰你的盛衰枯荣？“主沉浮”的深层含义是什么？师：诗人“独立寒秋”，他不是想着自己被军阀追捕的处境，而是放眼宇宙，胸怀祖国，关注着国家的前途，忧思着民族的命运，这是一种什么心境？师：“问苍茫大地，谁主沉浮？”是全诗的“诗眼”。上阕就是这样通过写景，提出“谁主沉浮”的问题，表达了毛泽东青年时代的伟大抱负。下面齐读上阕。五、教师小结。古往今来，凡志趣超群、报负高远之士，常常览物抒情，慷慨言志。特别是在登高放眼天地之间时，长时间积蕴的关于生活的艰辛、社会的忧患、天地之巨变等方面的感触，就找到了最佳的突破口，或诵于口头，或泻于笔端。如曹操之《短歌行》抒发自己的雄心壮志；陈子昂登上幽州台，万千感慨化作了“前不见古人，后不见来者，念天地之悠悠，独怆然而涕下”的名句；杜甫登高吟唱“无边落木萧萧下，不尽长江滚滚来”，叹时运之不济、人生之短促。这类名篇佳作不胜枚举。生：与气度、胸襟、心境、性格、身份有关。生：不是。他是叱咤风云的一代伟人，胸怀大志杰出的政治家。﹡生讨论回答，师补充。﹡比较古代文弱诗人和革命领袖不同的胸襟和气度，从而理解诗歌是不同性情的人的不同的心情写照，领会本诗流露出的诗人的革命豪情。生：主宰国家的命运，掌握民族的前途。生：是忧国忧民的心境，是以天下为已任的心境，是革命伟人广阔崇高的心境。﹡补充；顾炎武天下兴亡，匹夫有责。﹡1925年，工农运动蓬勃兴起，国共第一次合作，共产党内部关于革命领导权问题的争论。毛泽东创作的这首词，与古人的佳作相比，境界更为开阔，气势梗为恢宏，哲理更为厚重，达到了美与力的最佳融合。词的上段，勾勒出无比壮美、充满生气的秋天图画。首三句“独立寒秋，湘江北去，橘子洲头”，好似猛地推出的电影特写镜头：我站在橘子洲头，身躯被清寒凝重的氛围所笼罩，脚下是向北流去的湘江。既点明了时节、地点和环境，又为下文的描写作了非常自然的垫铺。后面由“看”字领起，连贯直下，一气呵成。远望：万山红遍；近看：漫江碧透；仰视：鹰击长空；俯察：鱼翔浅底。远近高低，尽收眼底。这是一幅充满了强烈动感、强劲力度、浓烈色彩和个性特点的立体秋色图。一“争”一“击”一“翔”，充盈着剧变之动、拼搏之力。眩目的秋色也化静为动，透视着顽强的生命动力。首先是程度之深，：山红是“红遍”，江碧是“碧透”；其次是数量之多：山以万计，林以层数，舸以百论；第三是情绪之烈：红绿两种颜色争辉，船只竞相前进，鹰与鹰较量，甚至连水里的鱼也要与雄鹰比试。当然，这是词人将自己的激情注入万物，使笔下的景物染上了作者的个性色彩。特别是“万类霜天竞自由”一句，化实为虚，兼类而及，将意境升华为深邃莫测却又生生不息的宇宙意识，闪射出哲理的光辉。走笔至此，词人的笔陡一转弯，化景物为情思；“怅寥廓，问苍茫大地，谁主沉浮？”这个问题你想过吗？他想过吗？其他的伟人想过吗？没有。但毛泽东想了，也问了，这是“天问”，是主宰历史命运的世纪之问，要知道，毛泽东当时仅32岁！六、作业1.背诵全文。2.课内：意境描述——再次默读上阙，将眼前再现的情景描述出来。3.课外：将你的“意境描述”进一步完善、丰富，写成一篇三百字左右的短文，课下相互交流。﹡生齐读。﹡总结本课内容，进行德育教育。 教学后记 教 学 问 题 集 锦 解 决 问 题 措 施 及 实 践 结 果 问 题 原 因 分 析 《沁园春 ● 长沙》 篇34 沁园春•长沙 （教案） 教学目的 1.了解词的有关知识。 2.抓住关键词语，理清思路。 3.体会词中描绘的意象，理解景中寓情、情中显志的特点，感受毛泽东早年的博大情怀和革命壮志。 教学方法：朗读――鉴赏。 教学要点：诵读、领会、品评、鉴赏。 教学过程： 一、 导语 中国是一个诗歌的国度。谈起中国诗歌传统，人们总是喜欢把诗经楚辞汉赋相提，唐诗宋词元曲并论。江山代有才人出，各领风骚数百年。20世纪的中国又造就了一位“前不见古人，后不见来者”，独领一代风骚的大诗人——毛泽东。 毛泽东用古典诗词形式写现代精神。他的诗词，记录了他革命人生的心路历程，反映了中国革命各个时期的现实生活，是一部中国革命的英雄史诗。 毛泽东一生酷爱古典诗词，他的一生，不仅在临窗伏案时，就是在戎马倥偬之间也不断地默诵吟哦，写诗作词。据中南海毛泽东图书管理员统计，毛泽东生前认真批注、圈画过的诗词总计在1590首以上，一般性翻阅、欣赏的至少在首以上，凭记忆手书的有117首，其中有许多长篇叙事诗。毛泽东不仅鉴赏古诗词，而且也挥笔创作多首诗词，并自成一家。著名诗人臧克家说：“毛泽东诗词是伟大的篇章。” 他在各个时期的诗词或抒情或咏物或怀古，描写了世间风起云涌、波澜壮阔的形势和中国人民从黑暗走向光明的历程。以“沁园春”为词牌的长调（91字以上）有两首。初中我们学习了《雪》，今天我们要欣赏的是《长沙》。长沙是毛泽东革命人生的起点，让我们追寻伟人的闪光足迹，走进伟人的崇高心灵。 二、检查预习，落实字音 沁园春（qìn） 百舸（gě） 峥嵘（zhēng róng） 寥廓（liáo kuò） 挥斥方遒（qiú） 浪遏（è）飞舟 三、朗读，初步感受全文；介绍写作背景 播放配乐朗诵音频资料，进入课文情境。 这首词作于1925年，当时革命运动正蓬勃发展，农民运动蓬勃兴起。毛泽东直接领导了湖南的农民运动，创建了湖南第一个党支部：韶山支部。同时，国共两党的统一战线已经确立，国民革命政府已经在广州正式成立。但陈独秀看不到革命力量，想把革命领导权交给资产阶级。毛泽东看到了革命力量，看到了“星星之火，可以燎原”。因而这年10月，毛泽东从韶山前往广州创办全国农民讲习所，途经长沙，重游橘子洲，面对绚丽的秋景和大好的革命形势，追忆了昔日的战斗岁月，不禁心潮起伏，浮想联翩，写下了这首气势磅礴的豪放词，巧妙地回答了革命领导权问题。 四、阅读训练、鉴赏 （一） 参看注解，要求学生将词中每句大意顺畅地说出来。将疑难词句、关键词句、精妙语句找出来。 对于基础差一些的学生，着重引导落实以下词句。 ⑴[寒秋] 即深秋，秋深已有寒意。 ⑵[湘江] 源出广西壮族自治区灵川的海洋山，长817公里，流经长沙，向北流入洞庭湖。 ⑶[橘子洲] 又名水陆洲。在长沙西面湘江中。 ⑷[万山] 指湘江西岸岳麓山和附近许多山峰。万，表示很多。 ⑸[红遍] 指岳麓山区枫林茂密，秋来经霜，山山变红。 ⑹[层林尽染] 山上一层层的树林经霜变红，像染过一样。 ⑺[漫江] 满江。 ⑻[碧透] 江水碧绿，清澈见底。透，极，与“遍”互文，都是副词。 ⑼[百舸] 许多船。舸，大船。 ⑽[争流] 争着行驶。 (11)[击] 搏击，这里形容飞得矫健有力。 (12)[长空] 广阔的天空。 (13)[翔] 本指鸟盘旋地飞，这里形容鱼游得轻快自由。 (14)[浅底] 水清澈见底，显得浅，不是真的浅。 (15)[万类] 万物。 (16)[霜天] 秋天。 (17)[竞] 争着。 (18)[怅] 原意是失意，这里用来表达由深思而激昂慷慨的心绪。 (19)[廖廊] 指宇宙的广阔。 (20)[苍茫] 旷远迷茫。 (21)[主] 主宰。 (22)[沉浮] 同“升沉（上升和没落）”意思相近。这里指盛衰。 (23)[携来] 携，同。来，助词。 (24)[百侣] 很多的伴侣。这里指战友。 (25)[峥嵘] 原是形容山势高峻，这里是不平凡、不寻常的意思。 (26)[稠 ] 多 (27)[恰] 正当，正值。 (28)[风华正茂] 风采才华正盛。 (29)[意气] ①意志和气概；意气风发，文中即此意。②志趣和性格：意气相投。③由于主观或偏激而产生的情绪：意气用事。 (30)[挥斥] 奔放。 (31)[遒] 强劲有力。 (32)[指点] 这里是评论的意思。 (33)[江山] 一般代称国家，这里指国家大事。 (34)[激扬] 激浊扬清，抨击恶浊的，褒扬善良的。 (35)[粪土] 用作动词，视……如粪土。 (36)[万户侯] 汉代封建统治者设置的一种高级爵位。万户，指诸侯封地内的户口，他们要向受封者交租税，为他们服劳役。这里指大军阀、大官僚。 (37)[中流] 江心水深急流的地方。 (38)[击水] 游泳。 (39)[遏] 阻止。 (40)[飞舟] 飞快前进的船只。 （二）整体感知。 词的上下两阕主要写什么？ 明确： 上阕写景：描绘湘江绚烂多彩的秋色图。 下阕抒情：抒发凌云壮志、革命豪情。 （三）阅读品鉴。 1. 词的上下两阕各有一个起统领作用的字，请找出来，并说说各领起几句。 上阕“看”字；领起七句。 下阕“忆”字；领起八句。 2. 前3句的正常语序为——寒秋，（诗人）独立（于）橘子洲头，（望）湘江北去。 诗歌语言常用变序，这里将“独立”置前，增强了表现力。它用一个“特写”镜头把人物从景中推出，凸现出抒情主人公卓然而立的形象，更激发读者生发种种想象与联想：孤独的诗人最见个性。李白“独坐敬亭山”闲适，柳宗元“独钓寒江雪”隐逸，晏殊“独上高楼，望尽天涯路”超脱，那么诗人“独立”橘子洲头，看到了什么，又要表达怎样的情思呢？ 3. 思考、讨论：.上阕中，诗人是从哪些方面、什么角度来描绘绚烂多彩的秋色图的。 明确：四个方面：山上、江中、天空、水底。 四个角度：远眺、近观、仰视、俯察。 （远近相间、动静结合，对照鲜明） 4. 上阙 词中有哪些意象？ 明确：山、林、江、舸、鹰、鱼：万类。(由点到面） 5. 体会到怎样的意境？ 讨论提示：红叶、绿水、鸟飞鱼跃，这些景物单独看上去也很平常，我们可以联想到一些诗文名句： 霜叶红于二月花（杜牧《山行》） 水皆缥碧，千丈见底。 海阔凭鱼跃，天高任鸟飞。 但诗人眼中之景，意象密集，组合有序，或远或近，或高或低，有分有总。并从数量（万、百）、范围（遍、漫），色彩浓度（尽染、碧透），运动力度（争、击、竞）等方面突出景物特征。 明确：呈现在我们面前的是一个自由开放的空间，是一幅色彩瑰丽的图画，晚秋静穆的伟大中律动着勃勃的生机，扫尽千古悲秋之气。 6. 上阙提出“谁主沉浮”，下阙是怎样回答的呢？ “携来百侣曾游。忆往昔峥嵘岁月稠。” “橘子洲”是青年毛泽东与同学战友们常来游览的旧地，风物景观非常熟悉。旧地重游，能够回忆起的往昔不寻常的岁月太多了。 “峥嵘岁月”补充资料： 19xx年，18岁的毛泽东来到长沙，开始了他在此地长达XX年之久的求学和革命斗争生活。 a.1913—1918年，他在湖南一师读书，常和同学在橘子洲一带游览游泳； b.19xx年9月，诗人印发反袁称帝的小册子； c.1918年4月，与何叔衡创立了以改造中国和世界为奋斗目标的新民学会；1919年底组织和领导湖南驱逐军阀张敬尧的运动。 五四时期，主编《湘江评论》，发表了一系列重要论文，引起了全国进步思想界的重视。 这首词用诗的语言形象地概括了这段往事。 7. 从诗人对往事的追忆中，我们联想到怎样的形象呢？ 恰：“正值”意。同学们正值青春年少，风采才华旺盛勃发，革命青年们意气风发，正强劲有力；他们指点江山，“江山”指代什么？国家大事。“指点”即评点、关心；并且写出激励昂扬的文章，宣传真理，蔑视权贵，把大军阀大官僚视若粪土。 这几句回忆往事，以“抒情”方式回答“谁主沉浮”。 想其人忆其事，我们看到的既非古代书生“两耳不闻窗外事，一心只读圣贤书”，也非当代某些青年“我拿青春赌明天”。倒令我们想起顾宪成“家事国事天下事，事事关心”的情怀，更令我们想到鲁迅先生“我以我血荐轩辕”的誓言，周恩来“面壁十年图破壁”、“为中华之崛起而读书”的崇高理想。 明确：忆的是“同学”、“书生”，站在我们面前的分明是一群敢于向旧世界宣战的斗士。 8. 最后三句：“曾记否，到中流击水，浪遏飞舟？”多么大的气魄！这么大的气魄当然“能主沉浮”。毛泽东青年时代就有“自信人生二百年，会当击水三千里”的鸿鹄之志，革命气概何其大也！下阙抒发的感情是“慷慨激昂”。 9. 纵观全词 从这壮阔的深秋意境中，我们感受到诗人怎样的情感态度呢？ 提示：假如是一个消极悲观的诗人，面对同样的景物，可能是这样的感叹： 山如人意懒，石似我心空； 水流无情，逝者如斯； 黄叶飘零，生命终结； 苍鹰孤独地盘旋，小鱼无力地漂游； 不是万类竞自由，而是树倒猢狲散，飞鸟各投林。 古人写秋多怨秋、悲秋，把秋景写得萧杀悲凉、清冷惨淡，什么“自古逢秋悲寂寞”、“万里悲秋常作客”、“秋风秋雨愁煞人”等等。那么，毛泽东笔下的秋为何如此绚丽多彩、充满生机？ 他是叱咤风云的一代伟人，是胸怀大志的政治家。他有着经天纬地之才，再造乾坤之志；他有博大的胸襟，崇高的风范，奋发向上永不消沉的乐观性格，不同于那些多愁善感的纤弱文人（见落花而流泪，见流水而长叹），所以他的诗词也不同凡响，充满豪情壮志。 明确：对比中，我们可以看出，诗人在对大自然万类生物的激情关注中融入了自己对人生的积极追求，对家国命运的深切关怀。 10. 要同学们朗读全词，要求读出感情，加深体会。 五、小结 综观全词，造像写意，我们看到的是一个游人；借景抒情，我们看到的是一个诗人；深沉发问，我们看到的是一个哲人；怀人忆事，我们看到的是一群斗士。 六、作业 背诵全词。 附 板书设计： 沁园春•长沙 毛泽东 立 ↓ 看 ↓ 怅 ↓ 问——苍茫大地，谁主沉浮？ ↓ ↑ 忆——中流击水，浪遏飞舟 ※毛泽东手迹上是：“向中流击水”，课本是“到中流击水”，可引导学生比较鉴别 4 忆秦娥•娄山关 （教案） 教学目的： 1.抓住关键词语，领会全词基本内容。 2.体会词中描绘的壮阔气象、雄浑意境和深邃思想， 感受红军战士不畏艰险去争取胜利的战斗意志和英雄气概。 教学方法：朗读、鉴赏。 教学要点：诵读、领会、品评、鉴赏。 教学过程： 一、背景简介 1934 年 10 月，中央红军开始战略性的大转移——长征。长征初期，王明等“左”倾机会主义者惊慌失措，仓促从事，既不作必要的政治动员，也未作一定的军事准备，在行动上搞大搬家，实行退却中的逃跑主义，在军事上盲人瞎马，遇敌硬打硬拼，使红军处于被动挨打的局面，陷入极其危险的境地。因此，当红军突破蒋军的第四道防线，渡过湘江时，历时仅仅两个月，即损过半。1935 年 1 月，红军强渡乌江，攻占遵义。1 月 15 日到 17 日，在这里召开了中国革命史上具有转折意义的中共中央政治局扩大会议，即著名的遵义会议。会上，纠正了“左”倾机会主义在组织上和军事上的错误，改组了书记处和军委，结束了“左”倾路线在党内的统治，确立了毛泽东在全党全军的领导地位。从此，红军改变了以往的被动局面，在战略上转入主动的态势。 1 月中旬，红军离开遵义，过娄山关，经桐梓，渡赤水，准备从川南的宜宾和泸州之间渡过长江，与红四方面军会合。此时蒋介石集结重兵，封锁长江，严守川黔边境，毛泽东当机立断，改变计划，挥师东进，再渡赤水，重占桐梓。贵州军阀王家烈手忙脚乱，急调两个师凭险固守娄山关。据最新可靠资料，娄山关之战的经过是这样的：“红军二渡赤水， 24 日攻占桐梓，25 日凌晨借着月色向娄山关挺进，与黔军在红花园遭遇，敌军仓皇应战，败退关口。红军沿盘山道向关口猛烈攻击，又在点灯山一带的山梁上与敌激烈拼搏，经过反复争夺，终于占领点灯山高地，牢牢控制了关口，这时已近黄昏。中央红军在夕阳映照下，疾迅通过娄山关。 26 日，击溃了向娄山关反扑之敌， 27 日在遵义以北粉碎敌三个团的阻击。 28 日，红军乘胜追击再取遵义。这次战役，歼敌两个师又八个团，俘敌近 3000 人，是遵义会议以来的第一个大胜仗” ( 见臧克家主编《毛泽东诗词鉴赏》第 340 页 ) 。由此可见，娄山关之战包括了 25 日夺取娄山关和 26 日坚守娄山关两个战斗阶段。 本词写于1935年1月25、26日娄山关激战之后，以娄山关之战为题材，虽然写的是翻越娄山关的行军情景，写的是胜利后的所见所闻所感，但运用的是高度综合法、侧面描写法，把两天的战斗历程凝缩为一天，通过严肃、紧张的行军气氛，透露出激战的先兆，通过猛烈的西风声、凄厉的雁叫声、细碎急促的马蹄声和时断时续、悲咽滞涩的喇叭声，暗示战斗的场面，通过如海涛般起伏的苍山、如鲜血般殷红的残阳，象征浴血奋战、英勇牺牲的激战情景。 1962 年 5 月毛泽东在修改郭沫若《喜读毛主席的 ( 词六首 ) 》 ( 见《人民文学》 1962 年 5 月号 ) 加写的一段话中，细致而深情地回忆了本词的创作过程：“那天走了一百多华里，南方有好多省，冬天无雪，或多年无雪，而只下霜，长空有雁，晓月不堪寒。”“苍山如海，残阳如血”两句，据作者说，是在战争中积累了多年的景物观察印象与娄山关这种战争胜利巧合，成就了颇为成功的这两句词。这些话说明，词人确实是写了娄山关激战的，只不过，他是用含蓄的笔法——正面明写行军，侧面暗写激战，一正一侧，一明一暗，使行军和激战两者巧妙地结合起来。 二、诵读、整体感知大意 1.学生自由诵读，初步感受全词大意。在指名学生朗读，同学互相评价、改进。 2.要求学生用一二句话分别概括词的上下阕的大意。 学生互相讨论、纠正、补充，明确如下： 上阕，着重写霜晨行军的情景，渲染出苍凉沉郁的气氛。 下阕，写胜利后越过娄山关的情景，写过娄山关时的所见所感。 三、研读词句，深入体会词中情境 1.西风烈，长空雁叫霜晨月。 以写景来点明时间和环境。时间：残月天边明的拂晓时刻；环境：西风凛冽，天宇辽阔，雁声嘹唳，寒霜铺地，残月如钩。——写红军进逼娄山关的军事行动。 以西风、霜晨、残月、雁叫等简练的十几字构成色彩浓烈的图画，造成一种紧张热烈而又带几分肃穆的气氛，以此烘托行军急速、机动灵活、勇往直前的红军队伍。这两句虽只是景物描写，但景中有人，既曲折地表现了红军披星戴月、跋涉风霜的战斗生活，又含蓄地刻画了红军在艰苦的环境里不畏严寒、不怕困难的英雄气概。 2.霜晨月，马蹄声碎，喇叭声咽。 又一个“霜晨月”，这一方面是词调本身所要求的复迭——因《忆秦娥》词牌规定，上下两阕的第三句必须用叠句，另一方面又与下两句构成完整的画面：在天空幽蓝、残月如钩、寒霜落地的拂晓时刻，红军队伍正在行进，猎猎的西风中传来了一阵阵细碎急促的马蹄声和时断时续、低咽悲沉的喇叭声。这里主要从听觉来写行军，并进一步强调了行军的时间和环境，强化了寂静、严肃乃至压抑的行军氛围，对词意起着承转与推进作用。 “碎”、 “咽”二字，曲折传神，贴切人微，非身历其境者不能写出。地势凹凸不平，民谣称为“地无三尺平”，再加上崎岖的山间石径上结了一层寒霜，马儿不能放步奔跑，必然马蹄杂沓，步伐零乱，而当时红军也没有多少马匹，走起来零零碎碎地，在山谷中更有细碎杂沓的感觉。 “咽”，本指声音哽塞而低沉，这里形容在猎猎的西风中传来的若断若续、忽高忽低的军号声。在坎坷不平的山路上，山峦重重，道路纡盘，军号声不像平地那样悠远嘹亮，再加上西风劲吹，山谷回响，因而强弱不定，断续相闻，犹如呜咽，显得十分悲壮深沉。 小结：上阕触目所见有广渺的天空、如钩的残月、排成阵的大雁、铺满地的白霜，所闻有风吹声、雁叫声、马蹄声、喇叭声，这所见所闻构成一个有声有色、有静有动、美丽而带几分悲壮的如画境界，这个境界显示了：天气的寒冷，环境的艰苦，任务的急迫，气氛的紧张，心情的压抑，既精练又形象，艺术手法十分高明。整个上阕没有一字说到人，听不到一点人语声，但以景写人，写了人的活动，写了人所听见的各种声响，既显得句句有人在，又创造了一种肃穆的行军气氛，这是一种以动写静、以有声衬托无声的手法。写出了红军慷慨赴敌的英雄气概和坚毅沉着的革命风度，同时也为下阕预蓄了气势。与毛泽东诗词一向气魄宏大、豪放雄奇、昂扬乐观的风格不同，这首词上阕的意象十分苍凉凝重，透露了作者的沉郁心情。词人自注说：“万里长征，千回百折，顺利少于困难不知有多少倍，心情是沉郁的。”这首词正是诗人这种心境形象的反映。 3.雄关漫道真如铁，而今迈步从头越。 当年的红军战士也回忆道：娄山关“雄踞娄山山脉的最高峰……周围山峰，峰峰如剑，万丈矗立，插入云霄，中间是十步一弯、八步一拐的山路，这种地势，真所谓一夫当关，万夫莫开” ( 《娄山关前后》，见《中国工农红军第一方面军长征记》 ) ，可见娄山关确是坚固险峻、易守难攻的雄关、险关。 “真如铁”化用杜甫《潼关吏》“犬城铁不如，小城万丈余”诗句，用以比喻娄山关的险固，而又以“漫道”两字轻轻抹倒，意谓：不要说守备森严的雄关真是坚固如铁，但怎么也抵挡不了英勇的红军。因此，“漫道”两字，就不仅表现了红军对自然险阻的藐视，而且体现了红军对据险顽抗之敌的鄙视。“从头”一词，在诗词中的含意很难确切地用现代语言表达出来，有重新开始之意，岳飞《满江红》词“待从头，收拾旧山河”，即是一例，这里用意相同，因此，“而今迈步从头越”意谓：红军挥戈东指，重新攻占了强敌如云、严加把守的天险娄山关，如今红军硬是从这坚固如铁的关口上头超越过去了。这句也隐喻遵义会议后，中国革命重新在正确路线的指引下，开始了新的征途，并且胜利地跨过了天险娄山关。 上阕意象苍凉凝重，这悲咽沉郁的情调一变而为雄劲豪壮的调子，表现了诗人无坚不摧、履险如夷的豪迈气概和跨越一切艰难险阻的雄放胸襟。 4.从头越，苍山如海，残阳如血。 以波浪喻山，古有其例，如隋李臣仁《登名山篇》诗： “叠峰如积浪”，诗人在此以博大的胸襟代用之，直接把山比做海。以血形容太阳，古亦有之，杜甫《喜雨》诗： “日色亦如血”，诗人也巧加点化，并加进深沉的内涵。这两句是作者自以为颇为成功的佳句，是多年战争中所积累的景物观察的印象与娄山关战争胜利互相交融而成，也许是诗人所见实感自出机杼，也许在潜意识里化用了熟悉的前人诗句而不自知。这两句前句崇高磅礴，后句悲壮奇丽，意境壮阔，表达了亦喜亦悲、亦忧亦欢的复杂感情，形成极为深邃的艺术境界，神韵悠然，回味无穷，不仅给人以壮美的感受，而且引人产生深沉的思考。 这两句的比喻十分奇特，又非常生动贴切，且富有象征意味。它体现诗人浩瀚如海的胸怀，表现了革命前途虽然波澜壮阔，但还会有许多的艰难险阻，还要付出许多的流血牺牲，并巧妙地暗示了娄山关战斗的激烈，同时，与上阕的“霜晨月”呼应，说明一天 ( 从“霜晨月”的拂晓到“残阳如血”的傍晚 ) 的战斗历程已经完成，娄山关已胜利地越过，从而使词的战斗气氛更浓烈，词的主题更突出。 下阕写过娄山关时的所见所感，写攻克娄山关之后的军事行动，词人巧妙地略去了中间的战斗过程，而直接写胜利后越过娄山关的情景。 小结：这首词通过对娄山关进军行动的描写，歌颂了红军排除万难、不怕牺牲的革命英雄主义精神，同时又预示了革命前途是无限光明、无限广阔的，但前进的道路艰难曲折，还需经历无数的流血牺牲。 四、艺术特色鉴赏 这首词在艺术技巧上独具特色。其一，风格上，把上阕的悲凉沉郁与下阕的雄劲豪放融成一体；其二，手法上，明暗虚实巧妙结合——明写自然景物，暗写红军的革命精神，实写行军时的所见所闻所感，虚写娄山关的激战；其三，以景传情，景情并茂——这首词所取景物逼真而又典型，极富表现力，极能传情，它以写景发端，以写景收束，感情浓烈，寓意深刻，耐人寻味；其四，既炼字又炼句，以此构成意境，深化主题——词中的“碎”、“咽”是炼字的范例，“苍山如海，残阳如血”则是炼句的典型，它们都构成了典型的意境，深化了词的主题。 五、作业 熟背这首词。 《沁园春 ● 长沙》 篇4教案示例 教学重点： 初步理解毛泽东这首词在意象选择上的特点及意义，从而把握词人的宽广胸怀和深沉的思绪。 以语言为依托，抓住关键词语，引导学生深入挖掘出这些词语的丰富含义。 教学难点： 上下阙的景、情、志如何和谐地统一。 教学过程： 一 导入 新课 温故知新《沁园春·雪》的内容，教师有感情的朗读，学生朗读。师问：你今天重读这首词感受如何，以一句话表述。 二 整体感知 1.明确本节课学习内容及学习目标 板书课题 板书：诵读、领会；品味、鉴赏 1. 诵读 生自读、生齐读，大家对某生的朗读作评析，看该如何准确把握节奏和感情。 老师范读或朗读较好的学生范读。 2.视教师和学生情况，可采用就本词的内容、写法或理解有困难之处质疑，根据质疑，迅速梳理，组织学生讨论作答。或直接以任务驱动的方式，直接组织学生学习。 ① 诗歌语言的跳跃性很大，为了表达的需要，语序往往倒装，而且常省略一些成分，就需要我们借助想象把诗意组合起来。看看开头三句“独立寒秋，湘江北去，橘子洲头”怎样调整就更顺畅一些，请具体表述出来。（深秋时节，我独自站立在橘子洲头，望着湘江水向北滚滚流去。） ② “看”这一领字，一直控制到哪里？这几句视角和写景顺序极有特色，以四人小组为单位讨论特色何在？（远眺，近观，仰视，俯察；先勾勒出群山、层林、江水、船只、雄鹰、游鱼……，然后染色“尽染”“碧透”色彩鲜艳丰富美丽，最后赋予动态“击”“翔”“竞”……）动词用得好，为什么好？作者笔下的秋景给我们的总体感觉是什么？（绚丽多彩、充满生机） ③ 联系我们曾经学过的马致远的小令《天净沙·秋思》、郁达夫的散文《故都的秋》笔下秋景，为什么会有这样的差异？（作者对景物的选取，在很大程度上制约于立益，同时也与作者的身份、性格、胸襟、气度、经历关系密切。毛泽东是叱咤风云的一代伟人，是胸怀大志的杰出政治家。他有博大的胸襟，崇高的风范，奋发向上永不消沉的乐观性格，所以他的诗词也不同凡响，充满豪情壮志。） ④ 有同学说“上阙就是纯写景”，你也这样看吗？请结合课文具体分析？（宇宙万物给在秋天里生气勃勃地自由舒展、蓬勃生长，给人以积极向上的感觉。面对此景，诗人不由发出“怅寥廓，问苍茫大地，谁主沉浮？”通过询问大自然的盛衰荣枯应由谁来主宰的问题，自然联想到人类社会。形象地写出了词人关注国家命运，写出了词人对当时革命形势的深切感受。写景中融入抒情，景中寓情。） ⑤ 上阙提出“谁主沉浮”，下阙怎样回答的？（小组讨论明确） （“携来”两句，写出就在这橘子洲头，词人曾与许多战友聚会、游览，度过了许多不平凡的岁月。自然从上阙的旧地独自重游，自然引起对往昔生活的回忆。“恰”统领中间7句，形象地概括出早期革命者雄姿英发的战斗风貌和豪迈气概。最后三句，以设问作结，形象含蓄的回答了“谁主沉浮”。主宰国家命运的，应是以天下为己任、蔑视反动统治者、改造旧世界的革命青年。蕴含着意气风发的豪迈之情，抒情中显露出主宰沉浮的凌云壮志。） ⑥ 联系“时代背景资料”，突破难点，体会本词景、情、志如何和谐统一的。 齐声诵读全词。 所谓“意”是指诗人（创作主体）的思想感情，所谓“象”是指所写的客观物象（创作客体）。诗歌的意象就是把情感化为可以感知的形象符号，就是诗人的思想感情和客观景物的融合。 板书设计： 沁园春·长沙 目标： 诵读、领会； 上阙： 品味、鉴赏 秋景 绚丽多彩、充满生机 写景提出“谁主沉浮” 意象 下阙： “意” 诗人的思想感情 抒情 意气风发、激昂慷慨 “象” 所写的客观物象 设问回答“谁主沉浮” 教案点评： 以语言为依托，抓住关键词语，引导学生深入挖掘出这些词语的丰富含义。体会上下阙的景、情、志的和谐地统一。 探究活动 学生自愿结组（3~4人）从中学《语文读本》第三册中选取自己喜欢的现当代诗歌中的一首，集体备课，然后将讨论内容展示给同学们。形式各组自定。 《沁园春 ● 长沙》 篇5教案示例 教学重点： 初步理解毛泽东这首词在意象选择上的特点及意义，从而把握词人的宽广胸怀和深沉的思绪。 以语言为依托，抓住关键词语，引导学生深入挖掘出这些词语的丰富含义。 教学难点： 上下阙的景、情、志如何和谐地统一。 教学过程： 一 导入 新课 温故知新《沁园春·雪》的内容，教师有感情的朗读，学生朗读。师问：你今天重读这首词感受如何，以一句话表述。 二 整体感知 1.明确本节课学习内容及学习目标 板书课题 板书：诵读、领会；品味、鉴赏 1. 诵读 生自读、生齐读，大家对某生的朗读作评析，看该如何准确把握节奏和感情。 老师范读或朗读较好的学生范读。 2.视教师和学生情况，可采用就本词的内容、写法或理解有困难之处质疑，根据质疑，迅速梳理，组织学生讨论作答。或直接以任务驱动的方式，直接组织学生学习。 ① 诗歌语言的跳跃性很大，为了表达的需要，语序往往倒装，而且常省略一些成分，就需要我们借助想象把诗意组合起来。看看开头三句“独立寒秋，湘江北去，橘子洲头”怎样调整就更顺畅一些，请具体表述出来。（深秋时节，我独自站立在橘子洲头，望着湘江水向北滚滚流去。） ② “看”这一领字，一直控制到哪里？这几句视角和写景顺序极有特色，以四人小组为单位讨论特色何在？（远眺，近观，仰视，俯察；先勾勒出群山、层林、江水、船只、雄鹰、游鱼……，然后染色“尽染”“碧透”色彩鲜艳丰富美丽，最后赋予动态“击”“翔”“竞”……）动词用得好，为什么好？作者笔下的秋景给我们的总体感觉是什么？（绚丽多彩、充满生机） ③ 联系我们曾经学过的马致远的小令《天净沙·秋思》、郁达夫的散文《故都的秋》笔下秋景，为什么会有这样的差异？（作者对景物的选取，在很大程度上制约于立益，同时也与作者的身份、性格、胸襟、气度、经历关系密切。毛泽东是叱咤风云的一代伟人，是胸怀大志的杰出政治家。他有博大的胸襟，崇高的风范，奋发向上永不消沉的乐观性格，所以他的诗词也不同凡响，充满豪情壮志。） ④ 有同学说“上阙就是纯写景”，你也这样看吗？请结合课文具体分析？（宇宙万物给在秋天里生气勃勃地自由舒展、蓬勃生长，给人以积极向上的感觉。面对此景，诗人不由发出“怅寥廓，问苍茫大地，谁主沉浮？”通过询问大自然的盛衰荣枯应由谁来主宰的问题，自然联想到人类社会。形象地写出了词人关注国家命运，写出了词人对当时革命形势的深切感受。写景中融入抒情，景中寓情。） ⑤ 上阙提出“谁主沉浮”，下阙怎样回答的？（小组讨论明确） （“携来”两句，写出就在这橘子洲头，词人曾与许多战友聚会、游览，度过了许多不平凡的岁月。自然从上阙的旧地独自重游，自然引起对往昔生活的回忆。“恰”统领中间7句，形象地概括出早期革命者雄姿英发的战斗风貌和豪迈气概。最后三句，以设问作结，形象含蓄的回答了“谁主沉浮”。主宰国家命运的，应是以天下为己任、蔑视反动统治者、改造旧世界的革命青年。蕴含着意气风发的豪迈之情，抒情中显露出主宰沉浮的凌云壮志。） ⑥ 联系“时代背景资料”，突破难点，体会本词景、情、志如何和谐统一的。 齐声诵读全词。 所谓“意”是指诗人（创作主体）的思想感情，所谓“象”是指所写的客观物象（创作客体）。诗歌的意象就是把情感化为可以感知的形象符号，就是诗人的思想感情和客观景物的融合。 板书设计： 沁园春·长沙 目标： 诵读、领会； 上阙： 品味、鉴赏 秋景 绚丽多彩、充满生机 写景提出“谁主沉浮” 意象 下阙： “意” 诗人的思想感情 抒情 意气风发、激昂慷慨 “象” 所写的客观物象 设问回答“谁主沉浮” 教案点评： 以语言为依托，抓住关键词语，引导学生深入挖掘出这些词语的丰富含义。体会上下阙的景、情、志的和谐地统一。 探究活动 学生自愿结组（3~4人）从中学《语文读本》第三册中选取自己喜欢的现当代诗歌中的一首，集体备课，然后将讨论内容展示给同学们。形式各组自定。 《沁园春 ● 长沙》 篇6陈凯歌 导学目标】： 一、人文——体会毛泽东诗词情景交融的崇高美 二、知识——把握诗词的意境 三、能力——培养学生的联想和想象能力 【导学安排】：一课时 【导学模式】：“343”+情境感悟式和问题研讨式。 1、切入点：以《沁园春•雪》的壮美情境切入。 2、制高点： 雄奇伟丽的深秋美景——使人惊喜 情景交融的崇高美 壮志凌云的伟大抱负——让人敬佩 3、增长点：朗读能力、联想和想象能力的培养。 4、延伸点：比较三首古人秋景诗词：深圳市景描写抒情。 5、语言：朗诵体会诗词的情感，品味精彩词语的意味。 6、思维：感知，赏析，领悟，联想，想象。 7、迁移：比较阅读和情景交融写作练习。 【导学过程】： 一 、入境 1、导入 新课：（展示《沁园春•雪》） 我们在初中时，学过毛泽东的词《沁园春•雪》，在这首词中，我们曾经随诗人一起领略了那千里冰封、万里雪飘的北国之冬的壮丽景色，诗人面对如此多娇的江山，抒发了“数风流人物，还看今朝”的豪情壮志。今天，我们来学习毛泽东的另一首词《沁园春•长沙》，看诗人是如何描绘深秋湘江的景致，又抒发了怎样的豪情壮志。（展示《沁园春•长沙》课题） 2、整体感知： （1）听录音，感受诗词强烈的抒情气氛。（放录音） 研讨：词的上下阙分别写什么？ 明确：上阙写景，下阙抒情。我们为诗人笔下的秋景所惊喜，为诗人的豪情所敬佩。（展示：“情景交融的崇高美”） 崇高美：被某种超越于人的物种尺度的对象所引起的敬畏与惊喜之情。（也称为壮美） （2）学生朗读，体会。 3、重点、难点的学习： （1）学生读课文提示，明确联想和想象的概念。 （2）学生分析词的内容，展开联想和想象，领会词的意境。 ①上阙： 研讨：起句点明了一种怎样的环境？ 明确：“独立寒秋”，与下文的“百侣曾游”相映衬，为下文的追忆做好铺垫，使上下阙的开头自然地联系在一起。一开始作者就把自己置于秋水长天之中，显示了诗人砥柱中流的气概，同时也把读者带进了一个高远的深秋境界。 研讨：铺叙七句描绘了怎样的秋景？（让学生展开联想和想象，对课本内容进行再创作，展示美景图片，讨论分析语言的表现力。） 明确：远处的山色：“红遍”，色彩艳丽，境界开阔，与“寒秋”呼应。“染”，渲染，有动感，突出了色彩的鲜艳、清晰如在眼前。诗人不仅看到岳麓山的枫林，也可能联想到北京香山的红叶以及祖国无数山岳被大自然染得一片嫣红。 近处的江景：秋水澄澈，秋江碧波。“争”，写出了千帆竞发、昂扬奋进的场面， “翔”，本来用于写鸟的动作，而诗人用来写鱼，表现了江底游鱼的自由和江水的广阔。这和柳宗元写潭中游鱼“皆若空游无所依”的句子有相同的妙处，只是境界不同。 研讨：面对眼前“万类霜天竞自由”的壮丽景色，诗人联想到什么？表现了怎样的思想感情？ 明确：诗人由“万类霜天竞自由”的景色，联想到人类社会，中国社会，发出了“伥廖廓，问苍茫大地，谁主沉浮？”的感慨。1925年的中国，革命的领导权、同盟军以及对民族资产阶级的策略的问题，是当时中国革命最迫切的理论问题，“谁主沉浮”，实际上是由谁来掌握国家兴衰的命运，这是起而斗争的号召，表现了诗人博大的胸怀。 小结：上阙写景，描绘了壮丽的湘江深秋景色，并即景抒情，提出了苍茫大地谁主沉浮的问题。 ②下阙：默读词的下阙，思考问题。（展示思考题） 研讨：上阙以写景为主，借以抒情，而下阙又借什么抒情？抒发了怎样的感情？上下 两阙在内容方面是如何联系的？ 明确：“携来百伴侣曾游，忆往昔峥嵘岁月稠”，起承上启下的作用。在这里，诗人从 上阙的独自旧地重游，很自然地联想到过去的战友，引起对往昔生活的回忆。接下来诗人用了八句写出了“忆”的具体内容，从几个侧面表现了青年们的战斗生活，抒发了革命的情怀。这首词写于1925年深秋，是毛泽东离开长沙前往当时革命活动的中心广州前所写的。毛泽东在1911年至1925年间，曾数度在长沙学习、工作和从事革命活动。其间中国乃至世界都发生了巨大的变革，如辛亥革命，第一次世界大战，俄国十月革命，“五•四”运动，中国共产党的成立等等。当年的毛泽东和蔡和森，何叔衡，张昆等立志救国的知识青年正值青春年少，神采飞扬，才华横溢，意气风发，热情奔放。而煞尾的三句，以设问句结尾，实际上是对“谁主沉浮”的巧妙回答，国家的命运应该由这一群“中流击水，浪遏飞舟”的热血青年来主宰，再次抒发了诗人以天下为己任伟大抱负。（展示年轻时代的毛泽东照片） 小结：下阙抒情，抒发凌云壮志，革命豪情。 二、明理 1、明确意境的概念：艺术作品通过形象描写表现出来的境界和情调。 2、分析全词的特点： 研讨：诗人的思想倾向和诗歌的意象是如何统一的？ 明确：诗人选择了秋山的红叶和秋水的绿波来加以描写，因为这些物象能够寄托革命的激情；又选择了“鹰击长空，鱼翔浅底”加以描绘，反映了诗人追求自由解放的愿望。突出写“浪遏飞舟”的情景，显示了诗人不怕艰难，勇往直前的大无畏英雄气概。 3、与古人写秋景的诗词相比较： 研讨：比较赏析王维的《山居秋暝》、马致远的《天净沙》、黄巢的《题菊花》这三首古人的诗词，体会毛泽东诗词的壮美，领会如何营造意境。（展示这三首词、图片） 明确：王维的《山居秋暝》，写出了秋天的清爽；马致远的《天净沙》，描绘出秋风中的游子倍感秋天的萧条和冷落的意境；黄巢的《题菊花》，写出了这样一种情怀：作者既悲菊花在秋天的清冷，又要改变它的命运，让菊花与桃花一起在蜂飞蝶舞的春天开放。作为农民起义的领袖，黄巢的诗体现了一种抗争的精神。而毛泽东笔下的秋景，光明、绚丽、壮美，只有心怀天下的胸襟，才能把磅礴的气概和山水的壮观交融构成博大的艺术境界。由此可见，意境的营造是诗人把自己的感情，审美情趣注入所描写的对象，从而产生了不同的境界。同时，读者的审美态度，能力和情趣也会影响对诗文的理解。我们要积极调动自己的情感，读出诗人的“言外之意”“韵外之志”，得到一种美的享受。（展示板书） 雄奇伟丽的深秋美景——使人惊喜 情景交融的崇高美 壮志凌云的伟大抱负——让人敬畏 三、激情 体验诗词的创作意境，不仅需要理解其内容，更要激发我们内心相似的情感体 验，从而使作品的意境和我们的情景交融。 1、朗读训练 2、迁移练习：欣赏一段深圳的城市风光，选取一点，写景抒情。（展示深圳城市风光的vcd资料片断） 3、课后练习： ①背诵《沁园春•长沙》 ②比较阅读《沁园春•长沙》和《水调歌头•游泳》，分析这两首词的异同，并具体说明。 作者邮箱： [1] 《沁园春 ● 长沙》 篇7第一课时 课题；<<>> 课型：诗词阅读欣赏课 教材分析： 这首词是语文第三册诗歌阅读欣赏中的第一课。在这首词中我们可以感受到毛泽东词作博大、生动、雄浑的意境 。 本课时以词的上片为教学的主要内容。这部分里作者将生机勃勃，明丽可爱的秋景和昂扬、奋发的革命精神有机的融合在一起。通过本课时的教学，力求让学生体会到一个伟大人物的崇高情愫，深广胸怀和精湛的文学素养,培养学生对意象的感悟能力。 教学目的： 一、 理解词的上片中所抒发的对国家命运的感慨和革命的豪情壮志； 二、 通过感知和分析诗歌语言,进行联想和想象,再现诗中生动、鲜明的意象。 教学重点： 作者对秋景的描写。 教学难点 ： 作者笔下景、胸中情的关系及二者交融所形成的意境 教学设想： 诗词的品位在于意境的高下，每首词的意境都客观地存在于诗词的本身，所以诗词的教学过程 ，就是教者引导学生进入作品的意境，体会其意境美而又把它具体描述出来的过程，亦即要求把诗词的意境从概念变成一种可望、可即、可感、可述的境界。这样，才能有效地提高学生对诗词的鉴赏能力 。 基于上述考虑，本节课教学力求将侧重理解、分析的阅读活动同侧重领悟的意境描述练习相结合。 具体操作上，引导学生将作者笔下的景物画出来，帮助阅读欣赏，突出重点；经过分析理解，要求学生表达出作品的意境，突破难点。 课前准备： 教师：{1}词的阅读录音带 {2}毛笔书写的 <<>>词 学生：{1}预习这首词，主要突破字词关。 {2}有条件的可读一读 <<中国社会各阶级的分析>> 教学过程 ： 第一课时 一、 由作者导入 新课： 毛泽东，中国人民的伟大领袖，不但是伟大的革命家、政治家、军事家、理论家，而且是杰出的文学家。其诗词气势磅礴，雄浑瑰丽 ，富有极高的思想价值、艺术品位和审美魅力。 二、 简介回顾词的有关知识： 词一片称为一阙或一片。“沁园春”是词牌名，与词的内容无关。“长沙”是词的题目，和词的内容有一定的关系。 三、 为何以“长沙”为题？(引入时代背影简介)： 长沙是毛泽东青年时期学习生活、革命活动的中心，他在此先后长达十三年之久。这首词写于1925年。这一年的2月，毛泽东在韶山领导农民运动，几个月内就组织了二十多个农民协会，军阀赵恒惕要逮捕他，于是他赴广州接办农民运动讲习所，途经长沙，游橘子洲，岳麓山，追怀求学、革命斗争生活，因有此作。 四、 展示词的放大挂图，检查预习： 读准字音并解释： 百舸 怅廖廓 峥嵘 遏 五、 播放朗读录音，帮助学生初步领会词的内容和意境。 六、 教读词的上阙： a) 指点词的章法结构；导入 对词上阙的分析： 这首词和我们初中学过的<<沁园春.·雪>>一样，同属“双调”。上阙开头三句为“起句”，中间七句叫“铺叙”，最后三句叫“煞尾”或“小结”；下阙开头两句称“过变”或“换头”，下七句是“铺叙”，最后三句是“煞尾”。 这首词以“长沙”为题，不妨看成一篇记游之作，那么作者是如何记游的呢？ b) 教师范读前三句——“起句”： (1)、问：作者在这里向我们交代了此游的哪些情况？ 答：时间：深秋； 地点：橘子洲头； 游者：独。 (2)、教师点拨：词的语句多倒装。学生调整语序，说出大意。 3、教读中间七句—— 铺叙 (1)、学生默读这七句，并想象作者描绘的图景，以简笔画的形式将其画出来。 (2)、具体分析： a、从观察角度上看，这几句有何不同？ 学生齐答；教师板书，明确： 作者写景时，由远及近，自上而下，由分到总，既有空间顺序，又有逻辑顺 序，绘成了一幅层次分明的立体图。 b、精当的用词：这七句中作者对数目、色彩、动静都有精当的描绘，指出作者用词精当之处。 学生指出后，师生共同分析“万、百、红、碧、击、翔”等词的精当之处，如： “红”与“碧”：一个热情奔放，一个明净可爱，对比鲜明； “击”：飞鹰雄姿，矫健有力，更觉天空秋高气爽； “翔”：游鱼从容，轻快自如，更显江水清澈见底。 C、教师小结铺叙部分写法：对比映衬，点面结合。 D、通过对本段所写秋景和古人笔下秋景不同情调的对比，使学生了解毛泽东博大的胸怀和昂扬的革命精神： 比较：古人有“悲哉，秋之为气也”，“秋风萧瑟天气凉，草木摇落露为霜”的秋景描写，萧瑟惨淡，情调悲凉低沉。毛泽东笔下的秋景则生机盎然。 小结：“景语皆情语”，作者笔下的秋景，实乃作者博大的心胸，昂扬乐观的革命精神的体现。 c) 教读最后三句——“煞尾” (1)、指名说出大意： 面对广阔的宇宙，作者深深思索，向苍茫的大地发问，这一切升沉究竟由谁主宰呢？ (2)、教师小结： 这是作者由观览景物进入理性的思考，是“独立”的必然结果，也是一个满怀革命理想，充满必胜信念的革命家向旧社会，旧秩序的挑战! 七、 课堂小结： 本节课我们了解了这首词的写作背景，并学习了词的上阙，上阙之中，作者记游，写景，思索，将自己心怀天下的博大胸怀和客观存在的壮美景物统一在鲜明的艺术形象之中，读后当时的情景仿佛呈现在我们的眼前。 八、 作业 ： 1、课内：意境描述——再次默读上阙，将你“眼前再现的情景”描述出来。 2、课外：将你的“意境描述”进一步完善、丰富，写成一篇三百字左右的短文，课下相互交流。 附：板书设计 时令：深秋 起句 地点：橘子洲头 (记游) 游者：独 近景、俯视、生动 相互 蓬 情 远景、仰视、静穆 映衬 勃 铺叙 壮 景 (写景) 俯瞰 点面 丽 仰视 结合 交 总括 融 怅廖廓 激昂 煞尾 问大地 (思索) 主沉浮 慷慨 第二课时 一、 复习导入 ： 上片中，作者记游、写景、思索，面对生机盎然的秋景生发出慷慨激昂的情感，提出了“谁主沉浮”的问题；下片，作者则回忆了往昔的“峥嵘岁月”，并含蓄地回答了这个问题。 二、 指名朗读下片，提问：下片中作者采用了什么样的结构形式来写往昔的“峥嵘岁月”？ 提示：下片中作者采用了总分结构来描写的。作者先总写“峥嵘岁月稠”，再具体描绘往昔的“峥嵘岁月”，最后再选取往昔最富有激情的一幅画面来描绘，抒发了豪情壮志。 三、 阅读“起句”： 1、 指名朗读； 2、 将这两句恢复成正常的语序。（提示：忆往昔峥嵘岁月稠，曾携百侣来游。） 3、 小结：这两名是作者总写过去的日子。 四、 阅读铺叙： 1、 导入 ：毛泽东在长沙先后长达十三年的时间，他在这里学习，生活，进行革命活动，如讨袁、驱赵发起各种革命运动等，可以说值得回忆的事情很多，但怎样才能在很短的语句中将众多的往事写尽并给人生动的鲜明的印象呢？ 2、 学生阅读思考；提示： 作者采用了采取典型事例、将往事化为触手可及的形象等方法将过去的岁月在很短的篇幅中生动形象地描绘了出来。如将同学们的精神风貌化为“书生意气，挥斥方遒”的形象，将评论国事的意思化为“指点江山，激扬文字”的形象，将蔑视权贵的意思化为“粪土当年万户侯”的形象。 朗读，体会在这些诗句表现了作者怎样的情感。（提示：这些诗句中作者塑造了一群以天下为已任，充满革命的豪情壮志的青年人的形象，表达了作者以天下为已任的革命豪情。） 3、 总结：这七句是作者对往昔岁月的分写。 五、 阅读煞尾： 1、 指名说出结尾三句的意思：还记得吗？我们当年曾到江心水深流急的地方游 泳，激起的浪头阻止了飞快行驶的船只！（还记得吗？当年我们在浪头阻止了飞快行驶的船只的时候，到江心水深流急的地方游泳！） 2、 这三句中，作者运用了什么样的修辞手法？表达了怎样的感情？（这里作者运用了大胆的夸张和神奇的想象，充满了浪漫主义的色彩，反衬了当年他们的矫健奋发，豪迈气概，有力地表现了他们的豪情壮志。同时，这也是对上片中“谁主沉浮问题的含蓄回答。） 六、 总结全词：这首词的上片记今游、独游、以写景为主，借景抒情；下片则忆昔游、群游，以叙事为主，融情入景。 七、 比较拓展：比较毛泽东的《卜算子.咏梅》和陆游的《卜算子.咏梅》，体会“景语皆情语”以及写作赏析文章的方法。 （1、毛泽东笔下的梅花是乐观、无私的，而陆游笔下的梅花则愁苦、寂寞但又孤芳自赏，至死不渝。2、为什么会表现出这种不同呢？因为毛泽东是一个具有宽广胸怀的革命家，乐观而又无私，陆游则是一个著名的爱国诗人，他一生以抗 金收复失地为自己的生命，但一直不得志，而他却一生都没有改变自己的志向，直到将死还写下了“死去元知万事空，但悲不见九州同，王师北定中原日，家祭无忘告乃翁”的诗句，所以他笔下的梅花就呈现出虽寂寞愁苦但又孤芳自赏的品格。3、作家的作品往往就是作家人格的写照，作品中的形象往往反映了作家的内心世界。） 八、课外练习：写一篇鉴赏文章，鉴赏课内或课外的诗词。（ 《沁园春 ● 长沙》 篇8沁园春 长沙 【设计说明】： 新课改提出了“语文是工具性与人文性相统一的学科”的教育理念。因此在教学中既要让学生学会运用现代汉语的能力，更要重视对学生人文素养的提升。培养学生的认知、诵读、品味、鉴赏能力是一个既具备积累知识又蕴含审美情趣教育的过程。诗词教学本身就是审美过程，让学生在诵读揣摩品味的过程中形成自己独特的审美体验，从而达到“无我之境”与诗歌所营造的意境相契合，与诗人的心息相通，完成对自我的审美提升。本课意在让学生充分参与课堂，与老师一起解读诗词，形成自己的感悟与体验。 【教学目标】： 1、知识与能力：（一）品味富有表现力的语言，体会壮阔深沉的意境。 （二）提高朗读能力，提高形象思维能力。 2、过程和方法： 师生合作鉴赏，注重探究提升。 3、情感态度与价值观： 感受深沉凝重却积极昂扬的心态和革命乐观主义精神。 【教学重难点】： 1、理解情景交融、借景抒情的艺术手法。 2、通过朗读体会词风与伟人的豪情壮志。 【课时安排】 两课时 【教学过程】： 第一课时 【教学要点】 了解背景与作者，朗读诗词，品味语言与意境。 【教学过程】 一、新课导入： 他是领袖，他是共和国的缔造者；他更是诗人，他用平平仄仄的枪声，写诗，二万五千里是最长的一行。梅花瑞雪，战地黄花，如血残阳，神采飞扬，指点江山，激扬文字，是今朝的风流人物，他就是伟人毛泽东。让我们追寻伟人的足迹，再回长沙，走进领袖的宽阔胸怀，走进诗人的崇高心灵。 二、背景介绍。（学案展示） 1911—1925年，毛泽东在长沙学习、生活、从事革命活动长达十三年，这期间发生了辛亥革命、第一次世界大战、俄国十月革命、五四运动和共产党成立等，他与何叔衡、蔡和森等人创立新民学会，领导长沙学生爱国运动，主编《湘江评论》，建立湖南共产主义小组。 这首词作于1925年，当时革命运动正蓬勃发展。五卅运动和省港大罢工相继爆发，湖南、广东等地农民运动日益高涨。毛泽东同志直接领导了湖南的农民运动。同时，国共两党的统一战线已经确立，国民革命政府已在广州成立。这年深秋，毛泽东去广州主持农民运动讲习所，在长沙停留，重游橘子洲，写下了这首词。 三、自读诗词，整体感知 （一）诵读欣赏 （多媒体课件播放） 1、结合欣赏毛泽东手书《沁园春 •长沙》，听朗读录音。 2、学生结合注释自由朗读，抓住关键词语，理清思路，熟读成诵 。 诵读提示：上片“看”字、下片“恰”字都是领字，两字后要稍停顿，突出领字作用。“看”字所领7句要读得抑扬顿挫，充满兴奋喜悦之情，“万类霜天竞自由”要读出彻悟、慨叹之情。“恰”字所领7句要读得激昂慷慨，充满自信，语速稍快。 3、学生朗读诗词，学生评价。 提示：注意点评朗读时的情感调动、注意重读与节奏。 （二）整体感知 1、思考：这首词描述了几幅画面？可以根据内容给各幅画加个小标题吗？ 讨论、明确： 描述了四幅画面：独立寒秋图、湘江秋景图、峥嵘岁月图、中流击水图。 四、朗读与品味。（分组讨论） （一）品读上阕词句，找出景、情、志（意）三者的关系？ 1、赏析独立寒秋图，前三句点明了时间、地点及人物 寒秋，（我）独立橘子洲头，（看）湘江北去。 问题：寒秋作何理解？ 明确：深秋而非寒冷的秋天。 2、研习“湘江秋景”图（“看”字所领的7句） 小组讨论，每小组选择一个问题进行讨论，并进行互相评价。 （1）提问：词人是怎样变换视角描绘眼前这大好秋色的呢？ 提示：何景、何角度、何手法 ？ 学生回答，学生补充，学生评价。 教师总结明确：远眺：万山红遍 层林尽染（静） 近观：漫江碧透 百舸争流（静、动） 仰视：鹰击长空（动） 俯瞰：鱼翔浅底（动） 总写：万类霜天竞自由 小结：远近结合，总分有序，动静交错，红绿辉映，描绘了一幅多姿多彩、生机勃勃、色彩绚丽的湘江秋景图。 3、分析鉴赏景、情、志（意）三者的关系，体会情景相生、运思严整的艺术效果。 提问：上阕末三句是何意，在词中有何作用？ 讨论明确：面对生机勃勃的大自然和辽阔的宇宙，诗人很自然地想到祖国的命运和革命的未来，引发深沉的思索，提出谁是大地的主宰的问题——革命领导权的问题。在诗词中其承上启下的作用，既收束上片写景又引发革命情怀，为下片回忆青年风采奠定基调。 小结：此上阕由景生情，由情显志，表达了一个胸怀天下的青年的豪情壮志。 （二）研习“中流击水”图（最后三句） 品读“曾记否，到中流击水，浪遏飞舟？”想象词人当年曾和同学旧侣，在激流中奋臂划水，掀起的浪花甚至阻挡了飞速前进的船舶的情景。 学生讨论：“中流击水”这一情景蕴含着词人怎样的感情？ 明确：“中流击水，浪遏飞舟”，采取象征的手法，形象地表达了一代革命青年的凌云壮志，以天下为己任，以及在新时代的大潮里，乘风破浪，鼓桨前进，立誓振兴中华的气概豪情，含蓄地回答了上阕提出的“谁主沉浮”的问题。 五、诵读诗词，课堂检查。 学生互相竞赛，背诵诗词。 六、课堂总结。 本节课我们一起领略了湘江秋景的壮丽，感受了风华正茂的革命志士的昂扬斗志。在诗词鉴赏过程中掌握了诗词写景的艺术手法，今后要牢记“一切景语皆情语”，抓住意象分析诗人的情感。 七、布置作业。 完成学案相应的鉴赏题目，默写本词。 第二课时 【教学要点】 品味富有表现力的语言，体会壮阔深沉的意境。 理解情景交融、借景抒情的艺术手法。 【教学过程】 一、品读下阕，分析形象。 1、齐读下阕，说说这段为我们塑造了怎样的少年形象？（学生讨论） 明确：风华正茂，意气奔放，指点江山，胸怀天下，粪土当年万户侯的革命志士的形象。 2、这一形象对于我们有着怎样的启发呢？ 学生积极做答，教师正面引导，培养学生的爱国情怀。“国家兴亡，匹夫有责。” 二、品味富有表现力的语言。（根据学案提示，完成交流评价） 1、学生自主寻找富有表现力的诗句，进行分析，师生共同评价。 提示：注意一些词语如动词、形容词、数量词等，注意词语体现的作者的感情。 师生合作探究： 万山：写出山之多； 层林：写出林之密； 红遍：写出红之广；尽染：写出染之透； 鹰击：写出鹰飞的矫健，用“击”而不用“飞”，准确地形容出鹰的矫健飞腾； 鱼翔：写出鱼游的轻快，用“翔”不用“游”，描绘出游鱼在水中像鸟在空中一样轻快自如； 万类霜天：可见诗人视野的开阔； 竞：有力地突出了万物蓬勃旺盛的生命力。 总结：这些富有表现力的词句，为我们描绘出了广阔万里、绚丽多彩的湘江秋景，体现了壮阔的崇高美，表现了诗人宽广的胸怀。 2、巩固训练，选词填入空格处。 虎_____深山，鱼_____潭底，驼_____大漠，雁_____长空 奔 击 行 啸 翔 游 鸣 走 排 藏 三、鉴赏诗词景中寓情、情中显志的艺术手法。（教师点拨总结） 《沁园春•长沙》上阙描绘了一幅多姿多彩、生机勃勃的“湘江秋景”图，通过寒秋、霜天（气候）、万山（层林尽染），湘江（碧透、百舸争流），飞鹰、游鱼（万类竞自由）等意象，形象的表现了诗人对国家命运的关注和对当时革命形势的深切感受，并即景抒情，提出了苍茫大地有谁来主宰的问题。下阙回忆了往夕峥嵘岁月，表现了诗人与战友们为了改造旧中国的英勇无畏的革命精神和壮志豪情，形象含蓄的给出了“谁住沉浮”的答案：主宰国家命运的，是以天下为己任、蔑视反动统治者、敢于改造旧中国的革命青年。 四、比较分析 1、学生背诵毛泽东的《沁园春• 雪》。 2、思考：《沁园春 •雪》中的“风流人物”什么人？《沁园春 • 长沙》中的“同学少年”可算是“风流人物”吗？为什么？由此可见，本词上、下阕是一种怎样的关系？ 学生分组讨论，相互评价。 教师总结点评，梳理归纳。 明确：《沁园春• 雪》中的“风流人物”是指才华出众，品格超群，对历史发展有巨大影响的杰出人物，英雄豪杰。《沁园春•长沙》中的包括词人在内的“同学少年”正是这样的人物，他们意气风发，风华正茂，关心国家命运，富有斗争精神，正是中国革命队伍的“中流砥柱”。词下阙通过写意气风发、挥斥方遒的同学少年，激扬文字，指点江山的同学少年，到中流击水，浪遏飞舟的同学少年，艺术地回答了上阙提出的“谁主沉浮”的问题，这样，上下两阙浑然一体，天衣无缝。 五、课堂总结 综观全词，造像写意，我们看到的是一个游人；借景抒情，我们看到的是一个诗人；深沉发问，我们看到的是一个哲人；怀人忆事，我们看到的是一群斗士。学习全词我们要注意诗词抒情手法知识的积累，品味语言特点，要善于运用比较的手法分析诗歌，从而提高我们分析与鉴赏的能力。 六、课堂补充。 1、直抒胸臆 抒情手法 2、借景抒情 3、情景交融 4、托物言志 5、用典抒情 6、借古纲今 7、叙事抒情 【板书设计】 独立寒秋图 独立寒秋 橘子洲头 景 远眺 万山红遍 中 层林尽染 静 寓 湘江秋景图 近观 漫江碧透 情 百舸争流 仰视 鹰击长空 动 情 俯瞰 鱼翔浅底 中 峥嵘岁月图 书生意气 挥斥方遒 显 指点江山 激扬文字 志 中流击水图 中流击水 浪遏飞舟 【教学反思】 自主与创新、合作与探究是当今教育应该秉承的核心理念，本节课立足于学生的主体地位，在授课模式上打破以往诗词鉴赏课中教师沉醉于自我鉴赏，学生被动听讲的独角戏。让学生主体地位回归，回到鉴赏与品味的活动中，不再只做一个“听客”，而教师也不再只是照本宣科，而是一个引领者甚至是一位听众与评价者。在鉴赏过程中捕捉学生的灵感与智慧的火花，从而进行师生之间的平等对话，关照学生的审美体验，给学生提供更广阔的思维空间，达到教学相长。 当然在这一节课中，对于诗歌鉴赏的拓展训练还有所欠缺。学生在鉴赏时对于诗词鉴赏的术语掌握较少，思维的角度还比较窄，这些都造成学生回答不顺畅缺乏逻辑性。教师在课堂的环节调动和连接上还有更多需努力的地方，今后我作为一名教师还应该多加以学习，在课堂的预设方面还应该多加以准备，为学生提供更多的思路，塑造生成性课堂，让语文课堂熠熠生辉。 《沁园春 ● 长沙》 篇9:-) 《沁园春·长沙》教学设计 【教学目标 】 通过指导学生阅读、思考、分析与联想，实现“披文——及物——物我合一”的教学目的。让学生在诵读诗词的过程中，主动积极地感受诗词意境，鼓励学生大胆发表自已的看法并在实践中提高学生鉴赏诗词的能力、方法，并且能够了解词的有关知识。 【教学重、难点】 一、把握本词中所描述的景物特点及作者所抒发的情感；（重、难点） 二、了解词的结构及有关知识（重点） 三、指导学生掌握鉴赏诗词方法，训练学生的诗词鉴赏能力。（难点） 【课时安排】 一课时 【教学过程 】 一、导入 对于秋天，不同人有着不同的看法与感受：（幻灯片一） 月落乌啼霜满天，江枫渔火对愁眠。（忧国伤己） 空山新雨后，天气晚来秋。明月松间照，清泉石上流。（清静无为） 落霞与孤鹜齐飞，秋水共长天一色。（少年壮志） 自古言秋多寂寥，我自言秋胜春朝。晴空一鹤排云上，便引诗情到九霄。（老而弥坚） 二、诵读（注意以下字的读音） 橘 舸 遒 遏 三、研习全文 1、前三句点明了时间、地点及人物 寒秋，（我）独立橘子洲头，（看）湘江北去。 问题：寒秋作何理解？ 明确：深秋而非寒冷的秋天。 2、赏析由“看”字领起的秋景 （万）山——红（遍） （层）林——（尽）染 （漫）江——碧（透） 绿色给人以活力 （百）舸——（争）流 竞争给人以动力 鹰——击长空；鱼——翔浅底 要点：“击”透出猛、劲；“翔”突出轻、快。这远比用“飞”与“游”好得多。 练习一：在下面横线处填入适当的动词，并说明理由。 虎——深山，鱼——潭底，驼——大漠，雁——长空 奔 击 行 啸 翔 游 鸣 走 排 藏 3、用一句总结性的话概述此秋景特征： 万类霜天竞自由。 4、面对着如此富有激情、活力的景色，我想到了什么？ 问苍茫大地，谁主沉浮？ 小结：此上阕由景生情，表达了一个胸怀天下的青年的豪情壮志。 5、齐读下阕，说说这段为我们塑造了怎样的少年形象？ 明确：风华正茂，意气奔放，指点江山，胸怀天下，粪土当年万户侯。 6、问题：上、下阕的最后一问是否相同？若不同，则请说明。 明确：上阕为设问，引出下文；下阕为反问，回应前文。 四、结合《沁园春·雪》，引导学生了解有关词知识。 与学生同背《沁园春·雪》，并出示此词全文 问题：仔细分析这两首词，谈一谈它们在结构上有什么相似点？ 明确：字数相同，相应位置的结构相似，韵脚相同。 双调，一百十四字。前段十三句，后段十二句。一般呈现出雅驯典重、旷达疏放、豪迈悲壮的风格。 练习二：根据有关词的知识，从选项中选出恰当的一项： 沁园春 苏轼 孤馆灯青，野店鸡号，旅枕梦残。————，晨霜耿耿；云山离锦，朝露溥溥；世路无穷，劳生有限，似此区区长鲜欢。微呤罢，凭征鞍无语，往事千端。 当时共客长安，似二陆，初来俱少年。有笔头千字，胸中万卷，致君尧舜；———，用舍由时；行藏在我，袖手何妨闲处看。身长健，但优游卒岁，且斗尊前。 A、月华收练；此事何难 B、月华收练；此事有何难 C、渐月华收练；此事何难 D、渐月华收练；此事有何难 五、引导学生了解作者 1、展示作者像 2、初步了解作者作品特点：气冲斗牛，胸容天下。 练习三：阅读以下两首诗，请说一说哪一首是毛泽东作品。 咏蛙 果然生就大肚样，会有人来下池塘。人静夜寂叫荷叶，“不是胆小是谦让。” 咏蛙 独坐池塘如虎踞， 绿杨树下养精神。 春来我不先开口， 哪个虫儿敢作声？ 咏蛙 蛤蟆本是地中王，独卧地上似虎形。春来我不先张嘴，哪个鱼鳖敢吭声？” 六、小结、作业 江山代有人才出，各领风骚数百年。在座的各位若能从本首词中悟得一些，并能给你们的生活一点帮助，中那将是一大幸事。 请仔细诵读本词，并能熟练背诵。 月落乌啼霜满天，江枫渔火对愁眠。 空山新雨后，天气晚来秋。明月松间照，清泉石上流。 落霞与孤鹜齐飞，秋水共长天一色。 自古言秋多寂寥，我自言秋胜春朝。晴空一鹤排云上，便引诗情到九霄。 练习一：在下面横线处填入适当的动词，并说明理由。 虎 深山，鱼 潭底，驼 大漠，雁 长空 奔 击 行 啸 翔 游 鸣 走 排 藏 练习二：根据有关词的知识，从选项中选出恰当的一项： 沁园春 苏轼 孤馆灯青，野店鸡号，旅枕梦残。 ，晨霜耿耿；云山离锦，朝露溥溥；世路无穷，劳生有限，似此区区长鲜欢。微呤罢，凭征鞍无语，往事千端。 当时共客长安，似二陆，初来俱少年。有笔头千字，胸中万卷，致君尧舜； ，用舍由时；行藏在我，袖手何妨闲处看。身长健，但优游卒岁，且斗尊前。 A、月华收练；此事何难 B、月华收练；此事有何难 C、渐月华收练；此事何难 D、渐月华收练；此事有何难 练习三：阅读以下两首诗，请说一说哪一首是毛泽东作品。 咏蛙 果然生就大肚样，会有人来下池塘。人静夜寂叫荷叶，“不是胆小是谦让。” 咏蛙 独坐池塘如虎踞，绿杨树下养精神。 春来我不先开口， 哪个虫儿敢作声？ 咏蛙 蛤蟆本是地中王，独卧地上似虎形。春来我不先张嘴，哪个鱼鳖敢吭声？” 《沁园春·长沙》说课稿 一、教材分析及教学目标 、教学重点、教学难点 的确立 《沁园春·长沙》是《成人中等学校高中课本·语文》（上册，上海教育出版社出版）中的第六单元第一课。这一单元教学要求为两大点：一是了解诗词的一般知识，提高鉴赏诗词的能力；二是学习诗词中富于表现力的语言。围绕这两点，我定下了本课时的教学目标 ：通过指导学生阅读、思考、分析与联想，实现“披文——及物——物我合一”的教学目的。让学生在诵读诗词的过程中，主动积极地感受诗词意境，鼓励学生大胆发表自已的看法并在实践中提高学生鉴赏诗词的能力、方法，并且能够了解词的有关知识。其中把握本词中所描述的景物特点及作者所抒发的情感是重、难点；了解词的结构及有关知识为重点；指导学生掌握鉴赏诗词方法，训练学生的诗词鉴赏能力为难点。 二、教学思路和教学设计分析 学习诗词，首要在于营造一个合适的环境氛围，以便学生能在最短的时间内对诗词形成一种感性认识。为此，在导入 这一环节中，我有意引入较多的有关秋景的诗句，与学生一起诵读、品昧，激发学生的学习热情。其次，不管从哪个角度看，分析、鉴赏都必须建立在学生读懂诗词的基础之上。由此，我采用诵读方式，帮学生疏通字词，解决词意，让学生对本词先有一个整体的感觉。再次，在诗词中，景与情是密切相关、相辅相成的，即景是情的肌肤，是可感，可亲的；情是景的灵魂，是轻灵，飘渺的。因此，解读诗词的捷径就是从赏景入手，进而把握诗情画意，进而了解作者。基于这一认识，在教学中，我着重落实了对于本词的秋景赏析但又不局限于对景的分析，更在于引导学生体察词情、词境。另外，在诗词赏析之中，必须重视诗词遣词造句的特点，因而，我设计了一个开放性的训练，以让学生对此有所感悟。在达到这些目标之后，再引导学生了解作者笔下的文章特点，进而完成“由物及人”的目的。第四，在高中阶段，要求学生对词的结构及特点在初中的水平上有所提高。为此，我在教学过程 中，引入《沁园春·雪》，让学生通过比较，分析，试着归纳出词的一些特点，从而使学生在实践中掌握有关知识，并通过训练加以强化。第五，有这么句古话“熟读唐诗三百首，不会作诗也会呤”，又有这么一句话“好读书，不求甚解”，都说明了诵读的重要性。因而，教学中我要求学生通过所学知识，加强诵，力求达到当堂背诵本词的目的。 三、简要说明教学方法 基于激发学生兴趣，引导学生动手、脑及发展学生能力的目标，本课中，我基本上采用以学生为主体，开拓学生思路，放手让学生动手的师生互动教学方法。在此，必须说明一点：师生互动是这节课教学方法的精髓，是一个互辅互促的动态过程。 四、教学反馈（课后补充说明） 兔边分玉树，龙底耀铜仪。会当同鼓吹，不复问官私。 沁园春·长沙 一九二五年 独立寒秋, 湘江北去, 橘子洲头。 看万山红遍, 层林尽染； 漫江碧透， 百舸争流。 鹰击长空， 鱼翔浅底， 万类霜天竞自由。 怅寥廓， 问苍茫大地， 谁主沉浮？ 携来百侣曾游， 忆往昔峥嵘岁月稠。 恰同学少年， 风华正茂； 书生意气， 挥斥方遒。 指点江山， 激扬文字， 粪土当年万户侯。 曾记否， 到中流击水， 浪遏飞舟？ 沁园春·雪 一九三六年二月 北国风光, 千里冰封, 万里雪飘。 望长城内外, 惟余莽莽； 大河上下， 顿失滔滔。 山舞银蛇， 原驰蜡象， 欲与天公试比高。 须晴日， 看红装素裹， 分外妖娆？ 江山如此多娇， 引无数英雄竞折腰。 惜秦皇汉武， 略输文采； 唐宗宋祖， 稍逊风骚。 一代天骄， 成吉思汗， 只识弯弓射大雕。 俱往矣， 数风流人物， 还看今朝？ 《沁园春 ● 长沙》 篇10《沁园春·长沙》 教学目标 1.学习毛泽东同志以天下为己任的革命使命感和远大的抱负。 2.体会宏阔的深秋意境，提高形象思维能力。 3.学习富有表现力的语言，提高朗读能力。 教学重点 通过朗读训练，赏析诗句的表现力。 教学设想 抓住诗的思路，反复朗读，着重体会富有表现力的语言，进而具体、深入地感受诗的意境，学习诗人的宽广襟怀和昂扬的革命精神。 教学用具 （计算机辅助教学）课件 [设计意图：一堂课要完成的任务可以有很多，但只有优化动机设计，才能集中教学目标；只有集中教学目标，才能使每堂课所采用的教学手段达到有效。] 教学过程 一、课前准备 1、歌曲《沁园春·雪》； 2、学生忆诵《沁园春·雪》。 二、导入新课 1、这堂课我们学习毛译东用“沁园春”作词牌名的的另一首词“长沙”。 “沁园春”这个词牌都分上下两阕，每阕的句数、字数都有规定，所谓“词有定阕，阕有定句，句有定字”。从《沁园春·雪》中我们可以感受到毛泽东诗词豪放的风格、磅礴的气势。今天我们将要学习的《沁园春·长沙》会给你留下更加深刻的印象。让我们一起来学习毛泽东主席凝练铿锵、极富表现力的语言，同时感受作者青年时代的伟大抱负和革命情怀，领会诗歌深远优美的意境。 2.介绍词的知识。 词，又称长短句。词最初称为“曲词”或“曲子词”，是配音乐的。后来逐渐跟音乐分离，成为诗的一种，所以有人把词称为“诗余”。词有词牌，又称词调。词牌，是词的格式的名称。不同的词牌，其段数、句数、韵律，每句的字数、句式、声律，都有不同的规定。因为格式是固定的，所以写词叫“填词”，即按照词牌的格式把词填进去。今天学习的课文“沁园春”是词牌名，“长沙”是题目。 [设计意图：导语有如文章的起笔，常常颇费心机。这里的教学引言，舍弃花哨，不枝不蔓，注重实际，同时也讲究艺术，通过比较，温故知新，鲜明地提示了一条教与学的思路。] 三、背景介绍 这首词的题目是《长沙》。长沙是毛泽东早年生活学习和从事革命活动的地方。1925年，是北伐战争开始的前一年，全国各地工农活动风起云涌，如火如荼。1925年1月，党的“四大”在上海召开。大会指出，中国民族革命，必须有无产阶级参加，并取得领导地位，才能取得胜利。1925年10月，毛泽东从韶山前往广州主持全国农民运动讲习所，途经长沙，重游橘子洲头，面对绚丽的秋景，回忆往昔的岁月，写下了这首词。 [设计意图：对而今的年轻一代，对现时的出户机会很少的学生，有必要简要地交代这首词的写作背景，展示橘子洲头的画面。] 四、教师朗诵。 《春江花月夜》音乐（配乐朗诵） [设计意图：接着朗读声起，音乐悠扬，把学生带进如诗如画的境界，这是诗体教学的特征，这是当代教学的要求，这是语文教学的规律。] 五、学生朗读 在朗读中加深理解，在理解的基础上抒情朗读，每读一次解决一个问题。 1. 初读：朗读全词 ==> 熟悉上、下阕的内容。 2. 二读：朗读上阕 ==> 注意字音：霜（shuāng）、自（zì）等，排除方言影响。 3. 三读：朗读上阕 ==> 把握层次。 1. 第一层：交代时间、地点、环境。 朗读提示：用叙述语气，平和、舒缓。 2. 第二层：由“看”统领，展示湘江秋景图。 朗读提示：想象美的画面，情绪饱满，有热情。 由“看”领起的内容： 远 望 ==> “万山红遍”（高）[群山] 近 望 ==> “漫江碧透”（低）[江水] 仰 视 ==> “鹰击长空”（高）[长空”] 俯 视 ==> “鱼翔浅底”（低）[水面”] 动作之劲 ==> “争”“击”“翔” 色彩之浓 ==> “红”“碧” 数量之多 ==> “万”“层”“百” 竞争之烈 ==> 红绿争辉，船只争流，鹰鱼争乐 3. 第三层：提出“谁主沉浮”的问题。 无疑而问，从而引起思绪，过渡到下阕。 朗读提示：语速稍慢，既是思索，又含肯定答案。 1. 四读：朗读下阕 ==> 注意读出感情。 过渡语：上阕写今日之游、眼前之景，提出问题，引起回忆。 下阕写昔日之游，忆过去峥嵘，回答上阕提出的问题。 提示： ① “携来百侣曾游”与上阕“独立寒秋”形成对比。 ② “忆往昔”的“忆”统领：革命青年的战斗风格和豪情壮志。 朗读提示：语调高，语气强，豪情满怀的。 ③ “曾记否”：既是设问，又是回答。 ④下阕照应上阕。 2. 五读：读全词 ==> 想象、深入意境，体会全词气势之宏，语言之美。 3. 归纳主题。 主题：本词通过对长沙秋景的描绘和对青年时代斗争生活的回忆，抒发出革命青年对国家命运的感慨和以天下为己任，蔑视反动统治者，改造旧中国的豪情壮志。 [设计意图：朗读是本堂课的一个重点。进行这种训练，不只是种教学手段，而且是种教学目的。 处于这堂课突出位置上的读，要合时地读，有序地读，采用不同的形式，起到不同的作用，产生不同而又形成整体的效果，这就要求读起来不仅抑扬顿挫，更须声情并茂，读者神采飞扬，听者牵肠挂肚，或悠然遐思，或怡然自乐，或潸然泪下。在这点上，设计者的细心构思和执教人的分步操作，是足能体现本人的教学基本功力的。] 六 、欣赏 歌曲《沁园春·长沙》 让学生随着音乐画面进入艺术的境界，感受毛泽东青年时代的伟大抱负和革命情怀。 七、词的常识 词，是我国诗歌中的一种特殊文学体裁，起源于两汉，盛行于宋代。特点是每首词都有词调，叫词牌。例如本词的词牌叫“沁园春”，因东汉窦宪仗势夺取明帝女儿沁水公主的园林，后人作诗以咏其事，因此得名。 词牌与内容没有必然的联系，所以有些词在词牌下另有标题或小序，表明主题或写作缘由。 词的分类： 按字数分为： 小令→（58字内） 中调→（59-90字） 长调→（91字以上） 按结构分为： 单调→只一片（阕） 双调→两片 三叠→三片 四叠→四片 八、课外词选读 如梦令·元旦 毛泽东 宁化、清流、归化，路隘林深苔滑。今日向何方，直指武夷山下。山下山下，风展红旗如画。 [设计意图：中学生学古诗词不是要求会写，而是要求会读。“会读”的涵义是丰富的：理解意思，体会境界，感受思想文化的熏陶和教育。因此，有必要让学生了解词的常识，了解词的意义，了解词的形象，了解词的语言，同时适当地拓展课外阅读面，也选同题目或同词牌或同作者的一两首诗词让学生见识见识、欣赏欣赏，虽不必说出它的美丽，但能感觉词的魅力。这样组织课堂，安排内容，实乃全面提高素质所必需。] 九、反馈检测 《沁园春长沙》反馈检测 1.《沁园春 长沙》按结构分类，属 ，按字句多少分类（114字），属 2.判断下列各项的解释与分析是否全部正确，正确的在该项的括号内画“4 ”，错误的打“6 ”。 a.“看万山红遍，层林尽染（如火）”。“尽”与“遍”相应，“染”更有动感，写层林渐渐变红，“如火”则全无上述优点。 b.“漫江碧透（碧绿），百舸争流”。“碧绿”只写了颜色，而“碧透”则不仅写了颜色，而且写出了秋水清澈见底的特点。 c.“鹰击（翔）长空，鱼翔浅底”。一般鸟类在空中宜用“翔”字，而鹰在空中总处于一种进攻的姿态，这样写充满了战斗的激情。 d.“怅寥廓，问苍茫（辽阔）大地，谁主沉浮”。“辽阔”只写出了宽广空阔，而“苍茫”则写出了秋天傍晚的雄浑景象，更有韵味。 3.作者在上阕中问“苍茫大地，谁主沉浮”，下阕是怎样回答这个问题的？ 4.背诵全词。 [参考答案：1、双调；长调 2、a（4 ）b（4 ）c（6 ）d（6 ） 3、下阕通过回忆，形象地概括了早期共产主义战士雄姿英发的战斗风貌，末句以豪迈的气慨回答“谁主沉浮”，表明作者要像当年中流击水那样，勇敢地投身于革命风浪中，担负起主宰国家命运前途的大任，抒发了诗人以天下为已任的伟大抱负。 4.（略） [设计意图：这里有四个课堂作业题，包括语文常识题、语言理解题、语意思考题以及课文背诵，程度切合实际，时量适中，且要求尽量在课堂上完成，努力做到满意。因为这是语文能力的强化训练，也是教学效率的当堂鉴定。对此，教案的编拟者同样需要匠心独运。] 十、小结 上阕写景： 红、 碧、 浅、 寥廓 ==> 设问： 谁主沉浮 ↓ 回答 ↑ 下阕抒情：挥斥、指点、激扬、粪土 ==> 设问： 浪遏飞舟 俗话说：“书读百遍，其义自见。”朗读是这节课的重点，同学们通过反复朗读，仔细品味诗词语言，结合音乐、图像，领会了诗歌深远优美的意境，感受到作者青年时代的伟大抱负。 这首词上阕写景，用精当、形象的词语描绘了美丽壮观的湘江景色，以设问结尾，提出“谁主沉浮”的问题；下阕抒情，通过回忆，形象地概括了早期共产主义战士雄姿英发的战斗风貌和豪迈气概，结尾仍用设问句，巧妙地回答了上阕提出的问题。 另外，这堂课同学们还选读了毛泽东的另一首词《如梦令·元旦》，希望同学们能运用所学的词的常识和本节课的朗读方法，提高诗词的朗读、鉴赏水平。 [总评：这堂课力图将常规教学要求与钟德赣反刍式教学特色熔为一炉，并通过多媒体教学手段展示出来，这就要发挥教者的优势，创造出一种新格局。这种尝试，虽然还只是个开头，但在我看来，是难能可贵的。] 《沁园春 ● 长沙》 篇11一、 教学设想 1、 了解词的有关知识 2、 抓住关健词语，理清思路 3、 体会词中描绘的意象，理解景中寓情，情中显志的特点，感受毛泽东早年的博大情怀和革命壮志。 二、 教学过程（用两课时） 第一课时 中国是一个诗歌的国度。谈起中国诗歌传统，人们总是喜欢把诗经楚辞汉赋相提，唐诗宋词元曲并论。江山代有才人出，各领风骚数百年。20世纪的中国又造就了一位"前不见古人，后不见来者"，独领一代风骚的大诗人--毛泽东。 毛泽东用古典诗词形式写现代精神。他的诗词，记录了他革命人生的心路历程，反映了中国革命各个时期的现实生活，是一部中国革命的英雄史诗 1、 简介词的有关知识 词：词兴起于唐，盛行于宋，配乐歌唱，句式不齐，也称长短句。词最初称为“曲词”或“曲子词”，是配音乐的。后来词也跟乐府一样，逐渐跟音乐分离了，成为诗的别体，所以有人把词称为“诗余”。 词牌：就是词的格式的名称。词牌决定了这首词的字数、句数和平仄声韵。某些词牌的命名，与创始之作的内容有关联，但后人倚声或依谱继作，则不一定受此限制，可以赋词牌本意，也可以撇开词牌本意自由发挥。词的标题和词牌有着严格的区别，标题是词的内容的集中体现，它概括了词的主要内容。 如沁园春是词牌，长沙是标题。 沁园春：相传东汉明帝女儿沁水公主园，后来被外威窦宪仗势夺取，有人作诗咏其事， 此词牌由此而得名。 词的分类：词分为小令、中调、长调，这是依字数的多少来划分的。58字以内为小令；59至90字为中调；91字以上为长调。 3、介绍写作背景 ：这首词作于1925年，当时革命运动正蓬勃发展，农民运动蓬勃兴起。毛泽东直接领导了湖南的农民运动，创建了湖南第一个党支部：韶山支部。同时，国共两党的统一战线已经确立，国民革命政府已经在广州正式成立。但陈独秀看不到革命力量，想把革命领导权交给资产阶级。毛泽东看到了革命力量，看到了“星星之火，可以燎原”。因而这年10月，毛泽东从韶山前往广州创办全国农民讲习所，途经长沙，重游橘子洲，面对绚丽的秋景和大好的革命形势，追忆了昔日的战斗岁月，不禁心潮起伏，浮想联翩，写下了这首气势磅礴的豪放词，巧妙地回答了革命领导权问题。 四、指导朗读听录音朗读→学生诵读→教师指正。 诵读提示：“看”、“忆”都是领字，读时两字后要稍作停顿，以突出它们的作用。看字所控七句要读得抑扬顿挫，充满兴奋喜悦之情；忆字所控七句要读得激昂慷慨，充满自信，语速稍快。 学生朗读课文。注意读准字音： 舸gě 怅chàng 寥liáo 廓kò 遒qiú 遏è 六、 教读词的上阙： a) 词上阙的分析： 上阙开头三句为“起句”，中间七句叫“铺叙”，最后三句叫“煞尾”或“小结”；下阙开头两句称“过变”或“换头”，下七句是“铺叙”，最后三句是“煞尾”。这首词以“长沙”为题，不妨看成一篇记游之作，那么作者是如何记游的呢？ b) 教师范读前三句——“起句”： (1)、问：作者在这里向我们交代了此游的哪些情况？ 答：时间：深秋； 地点：橘子洲头； 游者：独。 (2)教师点拨：前三句的词序和同一般词序不一样，这是为了适应诗词格律的要求。学生调整语序，说出大意。 其正常顺序应为：寒秋，独立橘子洲头，湘江北去。其大意为：在深秋时节，年轻革命家毛泽东独立于橘子洲头，深情凝望着湘江水滚流北去（心头翻腾着无尽的遐想）。"独立"一词不仅表明站在橘子洲头的是一个人,而且让读者想象词人面对湘江滚滚北去时表现出的中流砥柱的英雄气概。 板书：独立寒秋图：点明时间、地点、环境 四幅画面：独立寒秋图→湘江秋景图→峥嵘岁月图→中流击水图。 3、教读中间七句—— 铺叙 1、诗人看到了什么？“看”字统领到哪一句？（中间七句） 2、作者抓住了哪些典型景物来写？（意象：山、林、江、舸、鹰、鱼→万 物，由点到面） 3、按照怎样的顺序来描绘的?（远近相间、动静结合，对照鲜明） 远眺：群山→山红林染如画； 仰视：长空→雄鹰展翅高飞； 近观：江中→水碧船急驶 俯视：水底→鱼儿轻快畅游。 4、哪些词具有表现力？ 明确：万→山之多；遍→红之广；层→林之密；尽→染之透；漫→水之盛；透→水之清；争→争先恐后的热闹场面；击→飞之矫健；翔→游之轻快（本指鸟盘旋的神态）；竞→有力地突出了万物蓬勃旺盛的生命力。 5 、诗人描绘出了一幅怎样的画面？ 明确：诗人通过远眺、近观、仰望、俯视到的红叶、绿水、蓝天、白帆、雄鹰、游鱼，给我们描绘了一幅生机盎然，色彩绚丽壮美的秋景图，体现了巍峨、博大、壮阔的崇高美表现出了诗人宽广的胸襟。 6、此时，诗人面对美丽壮观的寒秋图，想到了什么？（最后三句） 明确：面对生机蓬勃、绚丽壮美的大自然和广阔宇宙，诗人很自然地想到了祖国命运和革命未来，进入了理性的思考，提出谁是大地主宰的问题：革命领导权问题。“怅”，写出诗人思绪万千，百感交集。这一问也写出了诗人的博大胸怀、凌云壮志。 7、词的寒秋景物有无过去一般旧诗词中的那种肃杀、感伤的“悲秋”情调？ 明确：无。原因在于词中的秋是活泼的、美好的。越描写山河壮丽，就越使人感到人民不能主宰大地的可悲，越感到革命的必要。这不一致中突出了强烈的革命精神。也在描绘中蕴涵了热爱祖国壮丽山河的感情。 学生默读这七句，并想象作者描绘的图景，配合展示多媒体图片 d、通过对本段所写秋景和古人笔下秋景不同情调的对比，使学生了解毛泽东博大的胸怀和昂扬的革命精神： 比较：古人有“悲哉，秋之为气也”，“秋风萧瑟天气凉，草木摇落露为霜”的秋景描写，萧瑟惨淡，情调悲凉低沉。毛泽东笔下的秋景则生机盎然。 小结：“景语皆情语”，作者笔下的秋景，实乃作者博大的心胸，昂扬乐观的革命精神的体现。 c) 教读最后三句——“煞尾” (1)、指名说出大意： 面对广阔的宇宙，作者深深思索，向苍茫的大地发问，这一切升沉究竟由谁主宰呢？ (2)、教师小结： 这是作者由观览景物进入理性的思考，是“独立”的必然结果，也是一个满怀革命理想，充满必胜信念的革命家向旧社会，旧秩序的挑战! 第二课时 一、 复习导入： 上片中，作者记游、写景、思索，面对生机盎然的秋景生发出慷慨激昂的情感，提出了“谁主沉浮”的问题；下片，作者则回忆了往昔的“峥嵘岁月”，并含蓄地回答了这个问题。 二、 阅读“起句”： 1、 指名朗读； 2、 将这两句恢复成正常的语序。（提示：忆往昔峥嵘岁月稠，曾携百侣来游。） 3、 小结：这两名是作者总写过去的日子。 四、 阅读铺叙： 1、 导入：、"携"、"忆"、"记"怀人忆事 深沉的思索自然唤起了诗人对年青时的革命同志和革命活动的思念和追忆，那是怎样的人和事呢？ 放投影片，补充事实，印证词意： 19xx年，18岁的毛泽东来到长沙，开始了他在此地长达XX年之久的求学和革命斗争生活。 a.1913-1918年，他在湖南一师读书，常和同学在橘子洲一带游览游泳； b.1918年4月，与何叔衡创立了以改造中国和世界为奋斗目标的新民学会； 五四时期，主编《湘江评论》，发表了一系列重要论文，引起了全国进步思想界的重视。 c.19xx年9月，诗人印发反袁称帝的小册子； 1919年底组织和领导湖南驱逐军阀张敬尧的运动。 这首词用诗的语言形象地概括了那段往事。 讨论："携"、"侣同学"表明人物关系亲密团结。 "峥嵘"、"稠"表明时代特点，艰难时世反衬人物的奋发有为。 "恰"引起的铺叙表明人物的气质禀赋、精神状态和战斗行动。 "粪土"形象不美，表现对军阀官僚的蔑视恰到好处。 "中流击水"写尽豪情壮志，意味深长，令人联想到"中流砥柱"。 从诗人对往事的追忆中，我们联想到怎样的形象呢？ 提示：想其人忆其事，我们看到的既非古代书生"两耳不闻窗外事，一心只读圣贤书"，也非当代某些青年"我拿青春赌明天"。倒令我们想起顾宪成"家事国事天下事，事事关心"的情怀，更令我们想到鲁迅先生"我以我血荐轩辕"的誓言，周恩来"面壁十年图破壁"、"为中华之崛起而读书"的崇高理想。 明确：忆的是"同学"、"书生"，站在我们面前的分明是一群敢于向旧世界宣战的斗士。 朗读提示：要读出情志。 3、 总结：这七句是作者对往昔岁月的分写。 五、 阅读煞尾： 1、 指名说出结尾三句的意思：还记得吗？我们当年曾到江心水深流急的地方游 泳，激起的浪头阻止了飞快行驶的船只！（还记得吗？当年我们在浪头阻止了飞快行驶的船只的时候，到江心水深流急的地方游泳！） 词注释： 独立寒秋，湘江北去，橘子洲头。 点明了时间、地点和特定的环境。大意是：在深秋的季节，我独自一人站在橘子洲头，望着江水日夜不息地向北奔流。寒秋，指深秋有寒意，也可理解为处境险恶。 看万山红遍，层林尽染；漫江碧透，百舸争流。鹰击长空，鱼翔浅底，万类霜天竟自由。 一个“看”字，总领七句，描绘了独立橘子洲头所见到的一幅色彩绚丽的秋景图。大意是：远望群山，重重叠叠的树林点染如画；近看满江的秋水碧绿清澈，无数船只争相行驶。仰视，雄鹰在升空展翅高飞；俯看，鱼儿在江水中轻快地畅游。宇宙中的万物都在秋天里生气勃勃地自由舒展、蓬勃生长。诗人从山上、江面、天空、水底选择了几种典型景物进行描写，远近相间，动静结合，对照鲜明。这七句，为下面的抒情烘托了背景，准备了气氛。 怅寥廓，问苍茫大地，谁主沉浮？ 大意是：面对这一派生机勃勃的大千世界，怎不激起万端思绪！广阔无垠的大地呀，谁才是主宰你兴衰命运的真正主人呢？通过询问大自然的盛衰荣枯应该由谁来主宰的问题，表现了诗人的博大胸怀。 上片描绘了一幅多姿多彩、生机勃勃的湘江寒秋图，并即景抒情，提出了苍茫大地应该由谁来主宰的问题。 携来百侣曾游，忆往昔峥峰岁月稠。 大意是：就在这橘子洲上，曾经和许多革命战友聚会、游览，度过了许多不平凡而有意义的岁月。这里，诗人从上片独往旧地重游，自然引起对往昔生活的回忆。 恰同学少年，风华正茂；书生意气，挥斥方遒。指点江山，激扬文字，粪土当年万户侯。 一个“恰”字，统领七句，形象地概括了早期革命者雄姿英发的战斗风貌和豪迈气概。 大意是：那时候，同学们正当青春年少，意气风发，才华横溢，激情奔放，敢说敢做，革命精神十分旺盛。面对祖国大好河山，指点谈论。经常在一起评论国家大事，写出讨恶扬善的文章，把主宰一方的军阀统治者看得如粪土一般。 曾记否，到中流击水，浪遏飞舟？ “中流”，江水中间。“击水”，三句大意是：“还记得吗？当年我们一同到江心游泳，尽管风浪巨大，连行船也很困难，但我们这些人以同汹涌的急流拼搏为快乐。”这里以设问句结尾，实际上是对“谁主沉浮”的巧妙回答。 下片回忆往昔峥嵘岁月，表现了诗人和战友们为了改造旧中国英勇无畏的革命精神和壮志豪情，形象含蓄地给了“谁主沉浮”的答案：主宰国家命运的，是以天下为己任，蔑视反动统治者，改造旧世界的革命青年。 从词中可以感受到，诗人的心情是惆怅的，写的又是寒秋景物，却毫无过去一般旧诗词里的那种肃杀、感伤的“悲秋”情调，诗人笔下的秋景是活泼、美好的。原因在于越写山河的壮丽，就越使人感到人民不能主宰大地的可悲，越感到革命的必要。诗人正是从这不一致中突出了强烈的革命精神。当然，这里面也含有热爱祖国壮丽河山的感情 《沁园春 ● 长沙》 篇12沁园春 长沙 一、 教学设想 毛泽东是伟大的政治家、思想家、革命家、军事家，是党和国家的杰出缔造者。同时他还是一位在文学书法领域有很深造诣的人，他一生酿爱古诗词。他的一生，无论是在临窗伏案时，还是在戎马倥偬之间都不断地默诵吟哦，写诗作词。他不仅鉴赏古诗词，而且也挥笔创作多首诗词，并自成一家。著名诗人臧克家说：“毛泽东诗词是伟大的篇章”。 教读毛泽东的诗词，要让学生在反复诵读中，认真品评诗词中壮美的意象，领会其中蕴含的豪迈气概，并探究出鉴赏诗词的一般方法和规律，将读诗诵词由感性认识阶段上升为理性感悟阶段。 二、教学过程 师：同学们一定看过毛泽东写的诗词，一定被他伟人的气度所折服。以诗言情，抒情达志，毛泽东也不例外。《沁园春•长沙》这首词写于1925年，当时毛泽东32岁，正是风华正茂的年龄。请大家首先看到课本注释，了解写作背景。 开头三句“独立寒秋，湘江北去，橘子洲头”，这几句诗的跳跃性很大，语序也有倒置的，而且有些成分省略了，要靠想象把诗意串连起来。请试一试。 在深秋时节，毛泽东独立于橘子洲头，看着湘江水滚滚北去。“独立”能否改为“站立”“伫立”等？ 生：不行。“独立”不仅表明是诗人一个人，而且显示了诗人中流砥柱的气概。 师：对。联系当时的背景，军阀赵恒惕正在通缉毛泽东，诗人身处险境却能“独立寒秋”，坦荡从容。唐朝柳宗元有一首题为《江雪》的绝句，尚记否？ 生：千山鸟飞绝，万径人踪灭。孤舟蓑笠翁，独钓寒江雪。 师：这是柳宗元政治革新失败后，被贬永州，身处逆境时写的一首诗，表露了诗人与恶势力决不妥协的心志。柳宗元是“独钓寒江”，毛泽东是“独立寒秋”，意境何其相似。当然，封建士大夫与革命伟人的胸襟又是不可同日而语的。 师：一个“看”字，一直管到哪里？ 生：“万里霜天竞自由”。共有七句。（可与《沁园春•雪》比较） 师：这里诗人都看到了哪些秋景？请朗读。（生读） “看”是领字，要稍顿，以下几句要读得抑扬顿挫，充满兴奋喜悦之情。最后一句“万类霜天竞自由”是哲理性的概括，要有彻悟、慨叹之意。｜现在大家齐读这七句，看视角变化和写景顺序有何特色？ 生：看万山红遍，层林尽染――放眼望去（远眺） 师：漫江碧透，百舸争流――收回（近观） 鹰击长空 ――仰视（高景） 鱼翔浅底 ――俯察（低景） 真是“远近高低各不同”，现在请同学设身处地地体会诗人“独立橘子洲头”饱览大好秋色时的情景，把观赏这些秋景时的神情、动作连起来表演一下。手该怎么放？（让学生模仿毛泽东的动作）视角转得快点好还是慢点好？ 生：慢点好。 师：对。是兴味盎然地品味观赏，而不是急匆匆地走马观花。｜神态该自然、从容，显示出伟人的气度。雨果说：“想象是人类思维最美丽的花朵”。现在看谁的脑海中能绽开最美丽的想象之花。 分四步： 一、勾勒形态：群山、层林、江水、船只、雄鹰、游鱼…… 二、 染上色彩：“黑白”变“彩色”――火红的枫林、蓝天碧水、灰色的飞鹰…… 三、“静画”变“动画”：秋风送爽，吹动满山的枫叶，像熊熊燃烧的火焰。江水缓缓流淌，大小各式的船只争相竞发。雄鹰在蓝天翱翔；游鱼在清澈的水底自由轻快地嬉戏…… 四、使画面出现“特写镜头”：船上耀眼的白帆，游鱼的细鳞，水底的沙石…… 在自己的“大脑屏幕”上能看到这一切吗？感觉到秋色的美好了吗？嗅到秋的气息了吗？（让学生骋目驰怀） 在这几句中，哪几个动词用得传神？ 生：染、击、翔…… 师：染：拟人手法。｜其实，古人早就用过“染”这个词，如王实甫的《西厢记》中就有：“晓来谁染霜林醉，总是离人泪”的名句。这漫山遍野的像火一样的枫叶，很容易使人联想到什么？ 生：让人联想起星火燎原的革命火炬。革命形势的蓬勃发展，“万山红遍“，大有燎原之势。 师：“击”改为“飞”好吗？ 生：不好。 “击”能显示出雄鹰展翅奋飞，搏击长空的强劲有力之势，“飞”太一般了。 师：“翔”改为“游”好像更准确一些，鱼儿能像鸟儿一样飞翔吗？ 生：“翔“写出了鱼儿在清澈见底、水天相映的水中游得自由轻快，像在天空中飞翔一样。 师：“浅底”说明水真的很浅吗？ 生：“浅底”并非真的的水浅，而是清澈见底，显得水浅。 师：最后一句“万类霜天竞自由”――由眼前景物一下扩展到世间万物，并做了哲理性升华。既然世间万物都在秋光中争着自由自在的生活，在斗争中获得生存自由，那么，作为万物之灵长的人类，特别是当时被压迫被剥削的中国人民，不是更应该竞自由吗？这实际上是对压迫人民的…… 生：号召与呼唤。如同说，饥寒交迫的奴隶要起来为生存与自由而斗争。 师：毛泽东笔下的秋景，给人的总体感觉是什么？ 生：绚丽多彩，生机盎然。 师：那么，毛泽东笔下的秋为何如此绚丽多彩、充满生机呢？为何与众不同呢？这与诗人本身有何关系？ 生：与诗人的气度、胸襟、性格、身份有关。 师：毛泽东最与众不同的是什么？他是一介书生吗？ 生：不是。他是叱咤风云的一代伟人，是胸怀大志的政治家。他有着经天纬地之才，再造乾坤之志；他有博大的胸襟，崇高的风范，奋发向上永不消沉的乐观性格，不同于那些多愁善感的纤弱文人（见落花而流泪，见流水而长叹），所以他的诗词也不同凡响，充满豪情壮志。 师：最后诗人笔锋一转，出人意料地提出一个巨大而严肃的社会问题――“怅寥廓，问苍茫大地，谁主沉浮？”诗人面对广阔的宇宙，思绪万端，深沉地思索，禁不住向苍茫大地发问：谁来主宰你的沉浮荣衰？“主沉浮”是什么意思？ 生：主宰国家的命运，掌握民族的前途。 师：这是全诗的“诗眼”。上阙就这样通过写景提出“谁主沉浮”的问题。（生齐读上阙）上阙提出“谁主沉浮”，下阙是怎样回答的呢？“携来百侣曾游，忆往昔峥嵘岁月稠”。“百侣”与上阙的哪个词呼应？ 生：“独立”。“橘子洲”是青年毛泽东与同学战友们常来游览的旧地，风物景观非常熟悉。旧地重游，能够回忆起的往昔不寻常的岁月太多了。 师：此词下阙的领字是？ 生：“忆”。 师：恰，“正值”意。同学们正值青春年少，风采才华旺盛勃发，革命青年们意气风发，正强劲有力；他们指点江山，“江山”指代什么？ 生：国家大事。“指点”即评点、关心；并且写出激励昂扬的文章，宣传真理，蔑视权贵，把大军阀大官僚视若粪土，这几句回忆往事，以“抒情”方式回答“谁主沉浮”。 师：为什么这几句就能回答“谁主沉浮”呢？ 生：这些青年才华、有能力主宰国家命运。 师：联系《沁园春•雪》，《雪》中的“秦皇汉武”“唐宗宋祖”“成吉思汗”都是历史上赫赫有名的大英雄、大豪杰，所谓“马上打天下”的皇帝，为什么诗人用一“惜”字将他们全部否定了呢？ 生：因为他们略输文采，稍逊风骚。 师：武功尚可，文治才华就差了一些；成吉思汗更是“只识弯弓射大雕”的一介武夫，更不值得一提，更谈不上文采。“俱往矣，数风流人物，还看今朝”――这些人都过去了，要数真正的能主沉浮的风流人物，还要看现在。“风流人物”指什么？ 生：能文能武的杰出人物，英雄豪杰。在词中是指“风华正茂，书生意气”之士――有才华、有能力，能文能武，是真正的风流人物。 师：这样的人不主沉浮，谁主沉浮？天下降大任不与斯人，更与何人？所以说下阙是通过抒情，巧妙地回答了“谁主沉浮”这一重大问题。 下阙为什么不能直截了当地回答呢？譬如说，知识青年要担当大任，仁人志士要主宰沉浮。这样讲不是更明白易懂吗？ 生：诗味不浓，像喊口号。“稍逊风骚”是不？诗歌宜形象，忌抽象。这也是一切艺术的共性。 师：最后三句——“曾记否，到中流击水，浪遏飞舟？”多么大的气魄！这么大的气魄当然“能主沉浮”。毛泽东青年时代就有“自信人生二百年，会当击水三千里”的鸿鹄之志，革命气概何其大也！下阙抒发的感情是“慷慨激昂”。齐读全词，要感情充沛，气势高昂。 布置练习：将毛泽东的这首词改写成现代散文。 附：板书提纲（设问） 上阙：写景—提出“谁主沉浮”的问题 下阙：抒情—回答“谁主沉浮”的问题 三、教学反思 这堂课上得很成功。成功之处在于师生在对话教学中实现了互动。教师授课紧扣文本，启发诱导，循循善诱；学生鉴赏诗词，由品味意象到体悟情感，再到感怀心志，循序渐进。让人真正体会到了青年毛泽东所具有的革命英雄气概，胸怀着激浊扬清，改天换地的鸿鹄之志。 这堂课也有缺憾。教师未能在诗词鉴赏方法上及时给予学生指导，未能在感性认识的基础上，与学生共同织一张“网”，使之通过一首诗的学习鉴赏，初步掌握诗词鉴赏的一般规律、方法，形成初步的文学鉴赏能力。教师应该提醒学生，在应试教育背景下，总结掌握一套阅读鉴赏方法，甚至要比单纯从一首诗词的学习中获得知识更加重要，更具现实意义。 诗歌鉴赏方法：首先要分析诗词创作的时代背景，了解诗词格律方面的基本知识；其次在品评鉴赏诗词时通过读、想、补、调、猜等方法，逐步由形式到内容，由意象到意境，获取审美体验，享受审美愉悦。 四、教学评说 在诗歌教学中丰富学生审美体验 读诗赏词尤其要抓住审美客体，获取美感。审美客体，是审美主体的审美对象，它可以是音韵的、意象的意境的，它们是学生产生审美体验的前提。只有抓住了审美客体，方能产生“诱导效应”。 （一）意象美 这首词描写了好些景物。如，万山红遍，层林尽染；漫江碧透，百舸争流”的“湘江秋景”。诗人藉这些与一般“吟秋诗”不同的景物来抒情言志。情与景相互烘托，益见其美，这就是由于物景对象提供了一种美，一种与诗人情感和谐的美。 景物在诗词之中便成了意象，艺术的任务就是创造意象。意象在诗词之中，通过语言表现出来，语言是意象成了诗人情感的直接现实，也是诗人审美活动的直接现实。诗人的情感表达，主要通过意象的呈现来实现，使意象完成“心象”向“语象”的转变。读者要想在情感上产生共鸣，就得领悟意象之美。 （二）韵律美 这首词以《沁园春》为词牌名，气势酣畅淋漓。全词押“ou”韵，且一韵到底，气贯长虹。领字的巧妙运用，既看出了诗人创作的思路，更增加了诗歌的节奏感，读来铿锵有力，字字掷地有声。 “美读”就是指“节奏、有感情地朗读”（叶圣陶语）。诗歌中的情感饱和的意象是在一种格律里面的，而建设、转化格律押韵的美，主要是通过“有节奏”、有感情的朗读来体会语言的美和意境的美的。 因此，教师要指导学生有节奏、有感情地朗读，读出作品的节奏，更要与人物的心境相联，感悟其中所包含的情感，让学生从中受到音乐审美教育，陶冶情操，形成健康的审美志趣。 （三）意境美 教师引导学生再用生动的语言再现诗中描述的情景后，便把他们引入诗的意境；学生凭借感观，通过想象与联想，如同身临其境，领悟到这首诗景美、情更美的情趣。 [主讲教师评点] 课上得有特色，评得比较细致。结合“诵（美）读”来体会作品，这一点很重要，教学过程中似乎强调得还不够，有不扎实之处。另，下片“忆”是不是领字，可再斟酌。 1、导入：（唱词） “名人少年多立志”，中国科学院人才学研究小组对50位名人作过研究，发现他们中有90%是在20岁以前就 立下了自己的志向。如岳飞的“精忠报国”，鲁迅的“我以我血荐轩辕”，周恩来的“面壁十年图破壁”、“为中华之崛起而读书” 等宏愿，均是其青少年时确立的志向。立志是成才的动力。今天，我们学习的《沁园春•长沙》，就是表现作 者青年时的志向和抱负的艺术写照――“长沙志” 2、你知道意象是什么吗？ 融入了作者主观感受的客观景物。 3、你能找出这首词中主要运用了哪些意象吗？你能文中各用一个最具有表现力的字来说说各个意象的主要特征是什么？假如把它换成其它的字，你觉得表现的效果会如何呢？你觉得毛泽东笔下的这幅秋景给人的最大感觉是什么（四字成语）？笔下的秋景如此充满生机，这和作者的情怀有什么关系？ 群山＿＿遍（了）：红之广阔 层林＿＿染（红）：红得深透 江水＿＿漫（滿）：江水溢满 江水＿＿透（了）：清澈之极 充满生机、昂扬奋发 船只＿＿争（漂）：千帆争发 雄鹰＿＿击（飞）：矫健有力 游鱼＿＿翔（游）：轻快自由 万类＿＿竞（都）：昂扬奋进 炼字炼意： 在下面横线处填入最有表现力的动词，并说明理由。 虎——深山，鱼——潭底，驼——大漠，雁——长（奔 行 啸 翔 游 鸣 走 排 藏 ） a、假如是一个消极悲观的诗人，面对同样的意象，可能是一种怎样的感叹？ “山如人意懒，石似我心空； 水流无情，逝者如斯； 黄叶飘零，生命终结； 苍鹰孤独地盘旋，小鱼无力地漂游； 是万类竞自由，而是树倒猢狲散，飞鸟各投林。” 对比中，我们可以看出，诗人在对大自然中万类生物的激情关注中融入了自己对人生的积极追求。 b、你能说说作者咏秋与古人咏秋诗词的感情色彩上有何不同？ 秋天容易给人以荒凉肃杀、清冷惨淡之感，秋风萧瑟，万物凋零，所以中国古代就有着“悲秋”的传统文化心理。古人写秋多怨秋、悲秋，把秋景写得萧杀悲凉，清冷惨淡，什么“自古逢秋悲寂寞”“万里悲秋常作客”“秋风秋雨愁煞人” “古道西风瘦马。夕阳西下，断肠人在天涯！”“已觉秋窗秋不尽，那堪风雨助凄凉（曹雪芹）”等等。 c、古人多悲秋怨秋之作，为何毛泽东笔下之秋却“别有怀抱”、“与众不同”？为什么会有这样的不同？作者的这种独特的情怀和诗人的哪些方面有关？ 与诗人所处的那个革命如雨后春笋、蓬勃发展的社会环境密切相关；与诗人的志向、胸襟、性格密切有关。（时－情－景） 毛泽东最与众不同的是什么？他仅是一介书生吗？不是。他是叱咤风云的一代伟人，是胸怀大志的政治家，他有着经天纬地之才，再造乾坤之志；他有博大的胸襟，奋发向上永不消沉的乐观性格，不同于那些多愁善感的纤弱文人（见落花而流泪，见流水而长叹），所以他的诗词也不同凡响，充满豪情壮志。练习二首咏梅题。咏蛙三句何是毛的？比较拓展：比较毛泽东的《卜算子.咏梅》和陆游的《卜算子.咏梅》，体会“景语皆情语”以及写作赏析文章的方法。 1、 毛泽东笔下的梅花是乐观、无私的，而陆游笔下的梅花则愁苦、寂寞但又孤芳自赏，至死不渝。2、为什么会表现出这种不同呢？因为毛泽东是一个具有宽广胸怀的革命家，乐观而又无私，陆游则是一个著名的爱国诗人，他一生以抗金收复失地为自己的生命，但一直不得志，而他却一生都没有改变自己的志向，直到将死还写下了“死去元知万事空，但悲不见九州同，王师北定中原日，家祭无忘告乃翁”的诗句，所以他笔下的梅花就呈现出虽寂寞愁苦但又孤芳自赏的品格。3、作家的作品往往就是作家人格的写照，作品中的形象往往反映了作家的内心世界。 4、写景诗句和其后的“怅寥廓，问苍茫大地，谁主沉浮？”这一句有什么联系？ 秋景如此奋发！江山誰来主宰？（写景抒怀） 5、你能在“同学少年”前加一个修饰语吗？（这是一批什么样的青年？） 从诗人对往事的追忆中，我们联想到怎样的形象呢？ 我们看到的既非古代书生“两耳不闻窗外事，一心只读圣贤书”，也非当代某些青年“我拿青春赌明天”。倒令我们想起顾宪成“家事国事天下事，事事关心”的情怀，更令我们想到鲁迅先生“我以我血荐轩辕”的誓言，周恩来“面壁十年图破壁”、“为中华之崛起而读书”的崇高理想。明确：忆的是“同学”、“书生”，站在我们面前的分明是一群敢于向旧世界宣战的斗士。 6、 你觉得“曾记否，到中流击水，浪遏飞舟？”这一句是在问谁？“击水”一词有何含意？你能点评一下编者改“向”为“到”的妙处吗？ 用只身江心，搏击风浪 急流勇进，不怕艰险 坚持到底。中流击水的气魄给同伴们更强烈的传达出“以天下为已任，改造旧河山”豪情壮志。有人会问，既是如此，为何不直说：“天下大任舍我其谁，改造河山系于我辈”？为何偏要引人回忆击水的情景呢？这是因为诗歌要运用形象思维，要把一个主观意念用具体的形象的画面表现出来，而不是赤裸裸地说出来。诗歌的奥妙就在于用形象阐发抽象的思想，她生来偏爱婉曲而最忌直露。 7、你觉得“独立寒秋，湘江北去，橘子洲头” 这句话的正常语序该是什么？为什么作者却写“独立”而不是“站立”呢？（为什么作者要独自一个人，站在橘子洲头，而不是三五成群，要求学生结合作者创作这首词的背景谈谈）雨果说：“想象是人类思维最美丽的花朵”。现在看谁的脑海中能绽开最美丽的想象之花。现在请同学设身处地地体会诗人“独立橘子洲头”饱览大好秋色时的情景，把观赏这些秋景时的神情、动作连起来表演一下。手该怎么放？（让学生模仿毛泽东的动作）视角转得快点好还是慢点好？ 这里的词序本来应该是“寒秋，（我）独立橘子洲头，（看）湘江北去。” “独立”，表明是一个人，虽为“寒秋”我却独自一人伫立在寒意的秋风之中，与恶势力绝不妥协的心志。（千山鸟飞绝，万径人踪灭。孤舟蓑笠翁，独钓寒江雪。《江雪》是柳宗元政治革新失败后，被贬永州，身处逆境时写，表露了诗人与恶势力绝不妥协的心志。“独立寒秋”和“独钓寒江”意境相似）；寒秋季节望着日夜不息的江水，诗人陷入了沉思，表达了对祖国和民族前途的忧思之情；而且显示了诗人砥柱中流、顶天立地的气概。（橘子洲：在长沙西湘江中，古时洲上多美橘，因此得名。） 8、九月的长沙，天气只能算有些寒意，何有“寒秋”之言？何有“万山红遍”之言而不是“黄叶飘零”呢？ a、“以我观物，故物皆着我之色彩。”王国维<<人间词话>>，在这里，诗人眼前的“景”已经与诗人内心的“情”融为一体了。b、作者当时一方面受到党内错误思想的排挤，另一方面受到军阀的通辑令的威胁，同时去广州的前路未卜，可以说身陷困境，政治生涯也处于低谷之中。因此，“寒秋”正是这种心境的艺术写照。c、王国维说：“无高尚伟大之人格，而有高尚伟大之文章者殆未之有也。”反过来说，作为毛泽东这样的一代伟人，在任何时候，任何处境，都不会伤感，不会消沉，不会颓丧。他在这样的困境中依然自信乐观，依然昂扬奋发，以火热的心观看秋色，使秋色丝毫没有古人笔下的萧瑟、凄凉，而是充满活力、生机勃勃、昂扬奋发的一幅湘江秋景图！ 9、你能说说作者是如何通过创造性的化用古诗句来增加文化底蕴？ (1)击水：中流,此指湘江江心。江河中央往往水深流急。“自信人生二百年，会当水击三千里。”《庄子•逍遥游》：“鹏之徙于南冥也，水击三千里。” (2)同学少年：杜甫《秋兴》诗八首其三：“同学少年多不贱。” (3)峥嵘岁月：南朝宋鲍照《舞鹤赋》：“岁峥嵘而愁暮。”宋陆游《十二月二十九日夜半雨雪作披衣起听》诗：“岁月惊峥嵘。”皆为感叹流年之辞，毛泽东同志转用以指不平常的斗争岁月。峥嵘，本形容山势高峻，引申则有特殊义。 (4)百舸：泛指众多的船只。汉扬雄《方言》卷九：“南楚江湘，凡船大者谓之舸。”争流：三国魏嵇康《琴赋》：“尔乃颠波奔突，狂赴争流。”南朝宋刘义庆《世说新语》卷上《言语》载晋顾恺之赞会稽山川之美曰：“千岩竞秀，万壑争流。”本为群波竞逐而涌流，此处转以形容群舟争相行驶。 (5)谓雄鹰展翅搏击长天，迅猛矫健。鹰击：宋李昉等《太平御览》卷一四《天部》一四《霜》引《春秋感精符》：“季秋霜始降，鹰隼击。”《汉书》卷二七《五行志》：“故立秋而鹰隼击。”皆谓搏杀凡鸟。 (6)翔：本指鸟儿不扇动翅膀的飞行，此谓鱼儿悠然自得地轻缓游动。三国魏曹植《情诗》：“游鱼潜渌水，翔鸟薄天飞。” 10、你知道作者何以“长沙”为题？ 长沙景 长沙情 长沙忆 长沙志（18岁的毛泽东来到长沙，开始了他在此地长达XX年之久的求学和革命斗争生活） 11、你了解“词”吗？ a、关于词的常识：词这种文学样式产生于隋唐，全盛于宋，又名“长短句”、“诗余”等。它的特点是“词有定格，句有定数，字有定声”。最初的词都是配乐歌唱的，写词时依据的乐谱叫做“词调”，各种词调的名称便是“词牌”，如“沁园春”、“满江红”、“西江月”等。有的作家在词牌下另标词题，如《沁园春 长沙》。b、词可以分上下两段，叫做“片”或者“阕”。词按字数分为小令（58字内）、中调（59~90字）和长调（91字上）。按段分为单调（一段或一阕）、双调（上下片或阕）和三叠（三段）、四叠等。c、沁园春词牌的来历：沁园，相传是东汉明帝的女儿沁水公证的园林，后来被外族窦宪所夺后有人便作诗咏其事，沁园春由此得名。世传唐朝的吕洞宾作了<<沁园春>>一词d、豪放派和婉约派是宋代词坛上的两大流派。其作品分别表现出不同的风格。豪放派作品气势豪放，意境雄浑，词中充满豪情壮志，给人一种积极向上的力量，代表作家是苏轼、辛弃疾。婉约派作品语言清丽含蓄，词内容中抒写的感情婉转缠绵，情调或轻松活泼，或婉约细腻，题材较狭窄，多写个人遭遇，男女恋情，也间有写山水，融情于景的。婉约派的代表词人有柳永、秦观、李清照等。 根据有关词的知识，从选项中选出恰当的一项： 沁园春 苏轼 孤馆灯青，野店鸡号，旅枕梦残。————，晨霜耿耿；云山离锦，朝露溥溥；世路无穷，劳生有限，似此区区长鲜欢。微呤罢，凭征鞍无语，往事千端。 当时共客长安，似二陆，初来俱少年。有笔头千字，胸中万卷，致君尧舜；———，用舍由时；行藏在我，袖手何妨闲处看。身长健，但优游卒岁，且斗尊前。 a、月华收练；此事何难 b、月华收练；此事有何难 c、渐月华收练；此事何难 d、渐月华收练；此事有何难 ＊提问：这幅画除了充满生机还具有怎样特征？ 引导学生回答“色彩鲜明”、“色彩缤纷”，让学生找出这些色彩。 “红”、“碧”、“白”（船帆）、“黑”（黑鹰）、“蓝”（蓝天）。 △“红” 引导学生得出红色往往给人朝气蓬勃，喜庆祥和之感。由此可见，作者当时内心中充满激情。 △ “碧” 引导学生得出秋天叶黄叶时，看到碧绿透明的江水，心情就如朱自清先生看 碧透：谓江水碧绿至极。到梅雨潭的绿，那样兴奋、舒服、愉快。 提问：这幅湘江秋景图具有怎样的特征？充满生机。 红”与“碧”：一个热情奔放，一个明净可爱，对比鲜明； 从这壮阔的深秋意境中，我们感受到诗人怎样的情感态度呢？ 《沁园春 ● 长沙》 篇13沁园春 长沙 教学目标 1、 品读诗词，理解景中寓情、情中显志的特点。 2、 感受诗人以天下为己任的博大情怀和革命壮志，背诵课文。 3、 引导学生品味用词的精当、巧妙和形象。 说明： 对于生活在今天的中国青年学子，要真切感受到一个屹立于天地之间对革命理想执著追求的伟岸青年主席形象是有一定困难的，如果立足于文本辅以一定的背景介绍，在反复诵读中、在对关键语句的反复咀嚼中，借助具体的语言文字来体验分析，应该是可行的。本文语言精当、巧妙和形象的特点很明显，老师可以有意识的范读、点拨，然后学生在教师引领下进行多种形式的朗读，势必逐渐加深对作者情感的理解和对文章语言特点的感悟。 教学重点与难点 1、 从词中对湘江秋景的描写和少年同学的描写，感悟本词中阔大的意境。 2、以分析结尾的两大问题为抓手，领会诗人主宰大地沉浮的宽广胸襟和革命气概。 说明： 词的上阕侧重于写景，描绘了美丽壮观的湘江秋景。正是壮观的景象，阔大的意 境激起了诗人的满怀豪情，于是历史、现实、未来情不自禁的变成了“怅寥廓，问苍茫大 地，谁主沉浮”的感叹。词的下阕运用联想，引发了对往事的回忆，其中主要是对于少年 同学的描写，这些人青春年少、热情奔放、干劲十足、豪迈自信，心胸阔大。也艺术的回 答了上阕提出的问题。通过这样的分析，本词的解读基本是流畅、清晰的。 教学过程 教学环节 教师活动预设 学生活动预设 设计意图 导入新课 教师引入：他是领袖，他为人民谋幸福，他是共和国的缔造者；他更是诗人，他用平平仄仄的枪声，写诗，二万五千里是最长的一行。梅花瑞雪，战地黄花，如血残阳，神采飞扬，指点江山，激扬文字，是今朝的风流人物，他就是伟人毛泽东。让我们追寻伟人的足迹，再回长沙，走进领袖的宽阔胸怀，走进诗人的崇高心灵。 学生自由选择熟悉的毛主席诗词进行交流。 从已知出发来带动未知的求索，为新课学习做好情感体验方面的铺垫。 研读文本 整体把握 1、结合欣赏毛泽东手书《沁园春 长沙》，听朗读录音。 2、教师范读。 1、学生结合注释自由朗读，抓住关键词语，理清思路，熟读成诵。 2、引导学生整体感知。 诗词教学反复朗读，乃至熟读成诵是关键一环。当然老师要帮助学生抓住关键词句，理清思路，以便促进背诵。 再读课文 深入分析 1、写壮景，抒豪情 。重点分析湘江秋景图。 2、找出文中的对比运用并进行分析。 3、分析本词精当、形象，极富有表现力的语言。 4、联系上、下阕，分析景中寓情，情中显志的写作特点。 自读文章，教师适时抛出问题或适时引导，让学生在独立思考与同伴互助、师生互动中来解决上述重点、难点。 在具体语言的品读过程中完成教学重点、难点。培养学生独立思考、合作学习相结合的学习习惯。 结束新课 布置作业 背诵课文。 学生以各种形式参与背诵。 检查学习效果，构建和谐的师生互动氛围。 思路点拨 本文是整套教材的第一课，教师可根据学校具体情况安排教学。如果生源条件较好，可以设计为比较阅读。与初中已学的《沁园春 雪》来作比较。可以设计为异同的比较。其中有一个问题可以考虑作为中心提问，“《沁园春 雪》中的“风流人物”什么人？《沁园春 长沙》中的“同学少年”可算是“风流人物”吗？为什么？从此可见，本词上、下阕是一种怎样的关系？” 练习举隅 1、读了文章，谈谈你对个人的理想与梦想有了什么新的认识。 2、课外品读主席的更多诗词 。 《沁园春 ● 长沙》 篇14教学目标 】 培养学生欣赏和分析诗词的能力，提高学生的审美情操和加深学生理解无产阶级诗词的历史地位和贡献。 【教学重点】 掌握毛泽东诗词的艺术特征和思想意义 【教学难点 】 诗歌的艺术风格 【教学方法】 吟诵法、赏析法 【教学课时】 1课时 【教学过程 】 第一课时 一、导入 诗词是我国文学的最高形式，它能给人美好的情感体验。古典诗词发展到了近现代，出现了旧体新事这一形式，尤其以毛泽东同志为代表的无产阶级诗词大大开拓 了古典诗词的意境，题材。下面我们一起来学习《沁园春 长沙》。 二、首先同学们齐声朗诵一遍。 二、词的文学常识 三、A 词牌。《沁园春》是词调名，词调又叫词牌。一种词调有一定的格律，作者按照这种格律去填做，叫做“填词”。 四、B 词调。词分小令、中调、长调。《沁园春》属于长调，分上下两阕，也叫双调。词调起初一般是题目，后来仅仅表示一定的格式，与内容无关，于是作者另标题目“长沙”。 五、三、毛泽东诗词概说 六、 毛泽东是无产阶级诗词创作的代表人物，集政治家、革命家和诗人于一身。他的诗词，是站在政治的高度俯瞰世界，作为诗人的政治家和作为政治家的诗人，其创作个性和成就是前无古人的。（可穿插一下古代政治家诗人如项羽、曹操、近代孙中山的创作以证明之。） 七、毛泽东提倡用旧体写新事物，词的成就比诗的成就大。他本身有很高的古典文学修养，对唐“三李”（李白、李贺、李商隐）情有独钟，他的诗作洋溢着浪漫主义色彩。他强调以丰富的形象表达丰富的感情，寄寓所表达的事理，从而产生巨大的感染力、感召力，使诗歌具有耐人咀嚼的“诗味”、“诗意”，调动读者的联想，引起读者的共鸣。语言高度凝练和概括。喜用赋、比、兴。 八、 毛泽东一生创作诗词50余首，可分为十类：征战诗、赠答诗、登临诗、咏物诗、悼亡诗、咏史诗、咏事诗、题照诗、寓言诗、爱情诗。 九、 《沁园春 长沙》属于登临诗。登临，登山临水。在登临诗中，景中可以有情，由情可以见景，以情观物，触景生情，可以看出人与自然相互理解的情感，人生的理想，就贯注在一种静观的审美活动之中。毛泽东属于大登临者，大登临者不同于个人的游山玩水，它包含了大我的社会实践。 十、四、分析 十一、 独立寒秋，湘江北去，橘子洲头。 十二、 “独立”，即沉下心来，寄情山水，以从容的心境与大自然相对。 十三、 “寒秋”点明时间，毛泽东善写秋冬之景，因为它能体现一种纯洁的美，成熟的美，威严的美 ，于优美之中又透露出刚劲。如《沁园春 雪》、《咏梅》。 十四、 “北去”写出了水的事态、力度、色彩，与“独立”一静一动对应。 十五、 短短三句话，，使大自然的时间与空间、静态与动态、色彩和线条都进入了诗人的联想，意境已出。 十六、 看万山红遍，层林尽染；漫江碧透，百舸争流。鹰击长空，鱼翔浅底，万类霜天竞自由。 十七、 “看”，一口气统领七句，气势磅礴。在他其它的诗词中，也有类似的用法。《沁园春 雪》“望长城内外，唯余莽莽；大河上下，顿失滔滔”、“惜秦王汉武，略输文采；唐宗宋祖，稍逊风骚”。 十八、 “万山”写出了山之多；“层林”展现了林木的层次感。 十九、 “红遍”连接山、林，“红”的面积之大，只有加上“层林尽染”才突出了色彩的鲜艳、清晰，同时秋山红叶那种庄严、辉煌使得遍地生气——“红”代表一种艺术境界，也代表一种人生境界。 二十、 “鹰”、“鱼”。人对动物之美的欣赏，往往附加情感倾向和道德因素，鹰的灵气和尊严，鱼的灵巧是一种人生境界的象征。 二十一、 “击”传神地写出了鹰的速度； 二十二、 “翔”从羽，本来是写鸟的动词，而诗人用它来写鱼，表现出江底游鱼的自由和降水的广阔。柳宗元《小石潭记》中写游鱼“皆箬空游无所依”有相同的妙处，只是所包含的思想感情差别很大。 二十三、 “万类霜天进竞自由”。 总结前面的景物描写。这是点睛之笔，它为前面描写的景物下注入了精神，为大自然注入了社会内容，使之成为“人化自然”。古人咏叹秋景的作品大多伤感、悲凉的情调，悲秋惜春已经积淀为古代文人文化心理结构的一部分。而毛泽东笔下的秋景，是“战地黄花分外红”、“萧瑟秋风今又是，换了人间”生机勃勃，奋发向上，焕出在斗争中求生存，求自由的精神。这是诗人的革命乐观主义精神依附其间的结果。 “伥寥廓，问苍茫大地，谁主沉浮？” “伥”字准确地表现出诗人一时间感慨不尽，思 万千的精神状态。 “问”字从字面上看是向“苍茫大地”发出，实际上也是给自己提出，给革命者提出。介绍背景。从艺术表现上看，这个设问用的很讲究，它通过归结而承上，又通过逼转而启下。 “携来百侣曾游，忆往昔峥嵘岁月稠。” 这是一个到装句，“携来百侣曾游”实际上是“以往昔”中“忆”的内容。 “峥嵘岁月稠”，短短几句话，概括了百年中国的历史大事，可见作者的艺术功力。 “恰同学少年，风华正茂；书生意气，挥斥方遒。指点江山，激扬文字，粪土当年万户侯。” 这段诗有鲜明的艺术形象，它刻画了一批具有初步共产主义思想的青年知识分子的精神风貌和斗争勇气。 “恰”字领起，以对仗的句式一气贯下，有一泻千里的之势。与“看”引领的句式相似，两者格调一致，精神面貌相锲和。 “指点江山，激扬文字，粪土当年万户侯。” 这是对“峥嵘岁月”、“挥 方遒”的进一步具体化。 “曾记否，到中流击水，浪遏飞舟？” 由于“忆往昔”，“百侣”登场了，成为到“中流击水，浪遏飞舟”的中心人物，这实际上是回答了“谁主沉浮”的问题。在艺术上作者没有直接回答，却通过刻画一批奋发的青年知识分子的精神风貌，使读者自然地产生联想，得到答案。 （讲解时可以灵活地提出一些问题，例如：“万山红遍”令你想到了杜牧的哪句诗？如果把“翔”字改成“游”字好不好？词中运用了哪些修辞手法？等等） 总结 1. 情景交融。 刘勰《文心雕龙》：“诗言志，歌咏言。”毛泽东与陈毅谈诗歌创作就强调了这点。这首词前半阕着重写景，却处处景中与情。“万山红遍，层林尽染”，既是四周枫林如火的写照，又寄寓着诗人火热的革命情怀。红色象征革命，象征烈火，象征光明，“万山红遍正式作者“星火燎原”思想的形象化表现，是对革命与祖国前途的乐观主义的憧憬。“鹰击长空，鱼翔浅底，万类霜天竞自由”，则是作者对自由的向往与追求。“怅寥廓，问苍茫大地，谁主沉浮？的感叹，则由写景直接转入抒怀。 下半阕着重抒情，但情中含景。“忆往昔峥嵘岁月稠”将无形的不平凡的岁月化为一座座有形的山峰，给人以巍峨奇丽的崇高美。“中流击水，浪遏飞舟‘也是一幅劈波斩浪的宏伟画面。毛泽东发言为诗，改造世界、建设新天地的理想之光闪烁在他的每一首诗词之中。他以“只争朝夕”的精神，投入“惟有牺牲多壮士，敢叫日月换新天”的战斗人生，这就是“战地黄花分外香”。可以说，他的诗词，跳出了骚人墨客书写个人经历的小圈子，通过高度艺术概括，夸张想象，不着痕迹的铺垫，使读者的感情和思想自然进入他所设置的艺术情景中去。 2. 壮阔的史诗美。 3. 高洁的情操美。 4. 伟岸的形象美。 5. 慷慨的悲壮美。 6. 隽永的意境美。 7. 辨证的和谐美。 8. 绚丽的色彩美。 五、作业 齐声朗读课文，布置学生找毛泽东的诗词来看，写一篇欣赏短文。 《沁园春 ● 长沙》 篇15一、教学设想 毛泽东是伟大的政治家、思想家、革命家、军事家，是党和国家的杰出缔造者。同时他还是一位在文学书法领域有很深造诣的人，他一生酿爱古诗词。他的一生，无论是在临窗伏案时，还是在戎马倥偬之间都不断地默诵吟哦，写诗作词。他不仅鉴赏古诗词，而且也挥笔创作多首诗词，并自成一家。著名诗人臧克家说：“毛泽东诗词是伟大的篇章”。 教读毛泽东的诗词，要让学生在反复诵读中，认真品评诗词中壮美的意象，领会其中蕴含的豪迈气概，并探究出鉴赏诗词的一般方法和规律，将读诗诵词由感性认识阶段上升为理性感悟阶段。 二、教学过程 师：同学们一定看过毛泽东写的诗词，一定被他伟人的气度所折服。以诗言情，抒情达志，毛泽东也不例外。《沁园春·长沙》这首词写于1925年，当时毛泽东32岁，正是风华正茂的年龄。请大家首先看到课本注释，了解写作背景。 开头三句“独立寒秋，湘江北去，橘子洲头”，这几句诗的跳跃性很大，语序也有倒置的，而且有些成分省略了，要*想象把诗意串连起来。请试一试。 在深秋时节，毛泽东独立于橘子洲头，看着湘江水滚滚北去。“独立”能否改为“站立”“伫立”等？ 生：不行。“独立”不仅表明是诗人一个人，而且显示了诗人中流砥柱的气概。 师：对。联系当时的背景，军阀赵恒惕正在通缉毛泽东，诗人身处险境却能“独立寒秋”，坦荡从容。唐朝柳宗元有一首题为《江雪》的绝句，尚记否？ 生：千山鸟飞绝，万径人踪灭。孤舟蓑笠翁，独钓寒江雪。 师：这是柳宗元政治革新失败后，被贬永州，身处逆境时写的一首诗，表露了诗人与恶势力决不妥协的心志。柳宗元是“独钓寒江”，毛泽东是“独立寒秋”，意境何其相似。当然，封建士大夫与革命伟人的胸襟又是不可同日而语的。 师：一个“看”字，一直管到哪里？ 生：“万里霜天竞自由”。共有七句。（可与《沁园春·雪》比较） 师：这里诗人都看到了哪些秋景？请朗读。（生读） “看”是领字，要稍顿，以下几句要读得抑扬顿挫，充满兴奋喜悦之情。最后一句“万类霜天竞自由”是哲理性的概括，要有彻悟、慨叹之意。｜现在大家齐读这七句，看视角变化和写景顺序有何特色？ 生：看万山红遍，层林尽染――放眼望去（远眺） 师：漫江碧透，百舸争流――收回（近观） 鹰击长空 ――仰视（高景） 鱼翔浅底 ――俯察（低景） 真是“远近高低各不同”，现在请同学设身处地地体会诗人“独立橘子洲头”饱览大好秋色时的情景，把观赏这些秋景时的神情、动作连起来表演一下。手该怎么放？（让学生模仿毛泽东的动作）视角转得快点好还是慢点好？ 生：慢点好。 师：对。是兴味盎然地品味观赏，而不是急匆匆地走马观花。｜神态该自然、从容，显示出伟人的气度。雨果说：“想象是人类思维最美丽的花朵”。现在看谁的脑海中能绽开最美丽的想象之花。 分四步： 一、勾勒形态：群山、层林、江水、船只、雄鹰、游鱼…… 二、 染上色彩：“黑白”变“彩色”――火红的枫林、蓝天碧水、灰色的飞鹰…… 三、“静画”变“动画”：秋风送爽，吹动满山的枫叶，像熊熊燃烧的火焰。江水缓缓流淌，大小各式的船只争相竞发。雄鹰在蓝天翱翔；游鱼在清澈的水底自由轻快地嬉戏…… 四、使画面出现“特写镜头”：船上耀眼的白帆，游鱼的细鳞，水底的沙石…… 在自己的“大脑屏幕”上能看到这一切吗？感觉到秋色的美好了吗？嗅到秋的气息了吗？（让学生骋目驰怀） 在这几句中，哪几个动词用得传神？ 生：染、击、翔…… 师：染：拟人手法。｜其实，古人早就用过“染”这个词，如王实甫的《西厢记》中就有：“晓来谁染霜林醉，总是离人泪”的名句。这漫山遍野的像火一样的枫叶，很容易使人联想到什么？ 生：让人联想起星火燎原的革命火炬。革命形势的蓬勃发展，“万山红遍“，大有燎原之势。 师：“击”改为“飞”好吗？ 生：不好。 “击”能显示出雄鹰展翅奋飞，搏击长空的强劲有力之势，“飞”太一般了。 师：“翔”改为“游”好像更准确一些，鱼儿能像鸟儿一样飞翔吗？ 生：“翔“写出了鱼儿在清澈见底、水天相映的水中游得自由轻快，像在天空中飞翔一样。 师：“浅底”说明水真的很浅吗？ 生：“浅底”并非真的的水浅，而是清澈见底，显得水浅。 师：最后一句“万类霜天竞自由”――由眼前景物一下扩展到世间万物，并做了哲理性升华。既然世间万物都在秋光中争着自由自在的生活，在斗争中获得生存自由，那么，作为万物之灵长的人类，特别是当时被压迫被剥削的中国人民，不是更应该竞自由吗？这实际上是对压迫人民的…… 生：号召与呼唤。如同说，饥寒交迫的奴隶要起来为生存与自由而斗争。 师：毛泽东笔下的秋景，给人的总体感觉是什么？ 生：绚丽多彩，生机盎然。 师：那么，毛泽东笔下的秋为何如此绚丽多彩、充满生机呢？为何与众不同呢？这与诗人本身有何关系？ 生：与诗人的气度、胸襟、性格、身份有关。 师：毛泽东最与众不同的是什么？他是一介书生吗？ 生：不是。他是叱咤风云的一代伟人，是胸怀大志的政治家。他有着经天纬地之才，再造乾坤之志；他有博大的胸襟，崇高的风范，奋发向上永不消沉的乐观性格，不同于那些多愁善感的纤弱文人（见落花而流泪，见流水而长叹），所以他的诗词也不同凡响，充满豪情壮志。 师：最后诗人笔锋一转，出人意料地提出一个巨大而严肃的社会问题――“怅寥廓，问苍茫大地，谁主沉浮？”诗人面对广阔的宇宙，思绪万端，深沉地思索，禁不住向苍茫大地发问：谁来主宰你的沉浮荣衰？“主沉浮”是什么意思？ 生：主宰国家的命运，掌握民族的前途。 师：这是全诗的“诗眼”。上阙就这样通过写景提出“谁主沉浮”的问题。（生齐读上阙）上阙提出“谁主沉浮”，下阙是怎样回答的呢？“携来百侣曾游，忆往昔峥嵘岁月稠”。“百侣”与上阙的哪个词呼应？ 生：“独立”。“橘子洲”是青年毛泽东与同学战友们常来游览的旧地，风物景观非常熟悉。旧地重游，能够回忆起的往昔不寻常的岁月太多了。 师：此词下阙的领字是？ 生：“忆”。 师：恰，“正值”意。同学们正值青春年少，风采才华旺盛勃发，革命青年们意气风发，正强劲有力；他们指点江山，“江山”指代什么？ 生：国家大事。“指点”即评点、关心；并且写出激励昂扬的文章，宣传真理，蔑视权贵，把大军阀大官僚视若粪土，这几句回忆往事，以“抒情”方式回答“谁主沉浮”。 师：为什么这几句就能回答“谁主沉浮”呢？ 生：这些青年才华、有能力主宰国家命运。 师：联系《沁园春·雪》，《雪》中的“秦皇汉武”“唐宗宋祖”“成吉思汗”都是历史上赫赫有名的大英雄、大豪杰，所谓“马上打天下”的皇帝，为什么诗人用一“惜”字将他们全部否定了呢？ 生：因为他们略输文采，稍逊风骚。 师：武功尚可，文治才华就差了一些；成吉思汗更是“只识弯弓射大雕”的一介武夫，更不值得一提，更谈不上文采。“俱往矣，数风流人物，还看今朝”――这些人都过去了，要数真正的能主沉浮的风流人物，还要看现在。“风流人物”指什么？ 生：能文能武的杰出人物，英雄豪杰。在词中是指“风华正茂，书生意气”之士――有才华、有能力，能文能武，是真正的风流人物。 师：这样的人不主沉浮，谁主沉浮？天下降大任不与斯人，更与何人？所以说下阙是通过抒情，巧妙地回答了“谁主沉浮”这一重大问题。 下阙为什么不能直截了当地回答呢？譬如说，知识青年要担当大任，仁人志士要主宰沉浮。这样讲不是更明白易懂吗？ 生：诗味不浓，像喊口号。“稍逊风骚”是不？诗歌宜形象，忌抽象。这也是一切艺术的共性。 师：最后三句——“曾记否，到中流击水，浪遏飞舟？”多么大的气魄！这么大的气魄当然“能主沉浮”。毛泽东青年时代就有“自信人生二百年，会当击水三千里”的鸿鹄之志，革命气概何其大也！下阙抒发的感情是“慷慨激昂”。齐读全词，要感情充沛，气势高昂。 布置练习：将毛泽东的这首词改写成现代散文。 附：板书提纲（设问） 上阙：写景—提出“谁主沉浮”的问题 下阙：抒情—回答“谁主沉浮”的问题 三、教学反思 这堂课上得很成功。成功之处在于师生在对话教学中实现了互动。教师授课紧扣文本，启发诱导，循循善诱；学生鉴赏诗词，由品味意象到体悟情感，再到感怀心志，循序渐进。让人真正体会到了青年毛泽东所具有的革命英雄气概，胸怀着激浊扬清，改天换地的鸿鹄之志。 这堂课也有缺憾。教师未能在诗词鉴赏方法上及时给予学生指导，未能在感性认识的基础上，与学生共同织一张“网”，使之通过一首诗的学习鉴赏，初步掌握诗词鉴赏的一般规律、方法，形成初步的文学鉴赏能力。教师应该提醒学生，在应试教育背景下，总结掌握一套阅读鉴赏方法，甚至要比单纯从一首诗词的学习中获得知识更加重要，更具现实意义。 诗歌鉴赏方法：首先要分析诗词创作的时代背景，了解诗词格律方面的基本知识；其次在品评鉴赏诗词时通过读、想、补、调、猜等方法，逐步由形式到内容，由意象到意境，获取审美体验，享受审美愉悦。 四、教学评说 在诗歌教学中丰富学生审美体验 读诗赏词尤其要抓住审美客体，获取美感。审美客体，是审美主体的审美对象，它可以是音韵的、意象的意境的，它们是学生产生审美体验的前提。只有抓住了审美客体，方能产生“诱导效应”。 （一）意象美 这首词描写了好些景物。如，万山红遍，层林尽染；漫江碧透，百舸争流”的“湘江秋景”。诗人藉这些与一般“吟秋诗”不同的景物来抒情言志。情与景相互烘托，益见其美，这就是由于物景对象提供了一种美，一种与诗人情感和谐的美。 景物在诗词之中便成了意象，艺术的任务就是创造意象。意象在诗词之中，通过语言表现出来，语言是意象成了诗人情感的直接现实，也是诗人审美活动的直接现实。诗人的情感表达，主要通过意象的呈现来实现，使意象完成“心象”向“语象”的转变。读者要想在情感上产生共鸣，就得领悟意象之美。 （二）韵律美 这首词以《沁园春》为词牌名，气势酣畅淋漓。全词押“ou”韵，且一韵到底，气贯长虹。领字的巧妙运用，既看出了诗人创作的思路，更增加了诗歌的节奏感，读来铿锵有力，字字掷地有声。 “美读”就是指“节奏、有感情地朗读”（叶圣陶语）。诗歌中的情感饱和的意象是在一种格律里面的，而建设、转化格律押韵的美，主要是通过“有节奏”、有感情的朗读来体会语言的美和意境的美的。 因此，教师要指导学生有节奏、有感情地朗读，读出作品的节奏，更要与人物的心境相联，感悟其中所包含的情感，让学生从中受到音乐审美教育，陶冶情操，形成健康的审美志趣。 （三）意境美 教师引导学生再用生动的语言再现诗中描述的情景后，便把他们引入诗的意境；学生凭借感观，通过想象与联想，如同身临其境，领悟到这首诗景美、情更美的情趣。 [主讲教师评点] 课上得有特色，评得比较细致。结合“诵（美）读”来体会作品，这一点很重要，教学过程中似乎强调得还不够，有不扎实之处。另，下片“忆”是不是领字，可再斟酌。 1、导入：（唱词） “名人少年多立志”，中国科学院人才学研究小组对50位名人作过研究，发现他们中有90%是在20岁以前就 立下了自己的志向。如岳飞的“精忠报国”，鲁迅的“我以我血荐轩辕”，周恩来的“面壁十年图破壁”、“为中华之崛起而读书” 等宏愿，均是其青少年时确立的志向。立志是成才的动力。今天，我们学习的《沁园春•长沙》，就是表现作 者青年时的志向和抱负的艺术写照――“长沙志” 2、你知道意象是什么吗？ 融入了作者主观感受的客观景物。 3、你能找出这首词中主要运用了哪些意象吗？你能文中各用一个最具有表现力的字来说说各个意象的主要特征是什么？假如把它换成其它的字，你觉得表现的效果会如何呢？你觉得毛泽东笔下的这幅秋景给人的最大感觉是什么（四字成语）？笔下的秋景如此充满生机，这和作者的情怀有什么关系？ 群山＿＿遍（了）：红之广阔 层林＿＿染（红）：红得深透 江水＿＿漫（滿）：江水溢满 江水＿＿透（了）：清澈之极 充满生机、昂扬奋发 船只＿＿争（漂）：千帆争发 雄鹰＿＿击（飞）：矫健有力 游鱼＿＿翔（游）：轻快自由 万类＿＿竞（都）：昂扬奋进 炼字炼意： 在下面横线处填入最有表现力的动词，并说明理由。 虎——深山，鱼——潭底，驼——大漠，雁——长（奔 行 啸 翔 游 鸣 走 排 藏 ） a、假如是一个消极悲观的诗人，面对同样的意象，可能是一种怎样的感叹？ “山如人意懒，石似我心空； 水流无情，逝者如斯； 黄叶飘零，生命终结； 苍鹰孤独地盘旋，小鱼无力地漂游； 是万类竞自由，而是树倒猢狲散，飞鸟各投林。” 对比中，我们可以看出，诗人在对大自然中万类生物的激情关注中融入了自己对人生的积极追求。 b、你能说说作者咏秋与古人咏秋诗词的感情色彩上有何不同？ 秋天容易给人以荒凉肃杀、清冷惨淡之感，秋风萧瑟，万物凋零，所以中国古代就有着“悲秋”的传统文化心理。古人写秋多怨秋、悲秋，把秋景写得萧杀悲凉，清冷惨淡，什么“自古逢秋悲寂寞”“万里悲秋常作客”“秋风秋雨愁煞人” “古道西风瘦马。夕阳西下，断肠人在天涯！”“已觉秋窗秋不尽，那堪风雨助凄凉（曹雪芹）”等等。 c、古人多悲秋怨秋之作，为何毛泽东笔下之秋却“别有怀抱”、“与众不同”？为什么会有这样的不同？作者的这种独特的情怀和诗人的哪些方面有关？ 与诗人所处的那个革命如雨后春笋、蓬勃发展的社会环境密切相关；与诗人的志向、胸襟、性格密切有关。（时－情－景） 毛泽东最与众不同的是什么？他仅是一介书生吗？不是。他是叱咤风云的一代伟人，是胸怀大志的政治家，他有着经天纬地之才，再造乾坤之志；他有博大的胸襟，奋发向上永不消沉的乐观性格，不同于那些多愁善感的纤弱文人（见落花而流泪，见流水而长叹），所以他的诗词也不同凡响，充满豪情壮志。练习二首咏梅题。咏蛙三句何是毛的？比较拓展：比较毛泽东的《卜算子.咏梅》和陆游的《卜算子.咏梅》，体会“景语皆情语”以及写作赏析文章的方法。 1、 毛泽东笔下的梅花是乐观、无私的，而陆游笔下的梅花则愁苦、寂寞但又孤芳自赏，至死不渝。2、为什么会表现出这种不同呢？因为毛泽东是一个具有宽广胸怀的革命家，乐观而又无私，陆游则是一个著名的爱国诗人，他一生以抗金收复失地为自己的生命，但一直不得志，而他却一生都没有改变自己的志向，直到将死还写下了“死去元知万事空，但悲不见九州同，王师北定中原日，家祭无忘告乃翁”的诗句，所以他笔下的梅花就呈现出虽寂寞愁苦但又孤芳自赏的品格。3、作家的作品往往就是作家人格的写照，作品中的形象往往反映了作家的内心世界。 4、写景诗句和其后的“怅寥廓，问苍茫大地，谁主沉浮？”这一句有什么联系？ 秋景如此奋发！江山誰来主宰？（写景抒怀） 5、你能在“同学少年”前加一个修饰语吗？（这是一批什么样的青年？） 从诗人对往事的追忆中，我们联想到怎样的形象呢？ 我们看到的既非古代书生“两耳不闻窗外事，一心只读圣贤书”，也非当代某些青年“我拿青春赌明天”。倒令我们想起顾宪成“家事国事天下事，事事关心”的情怀，更令我们想到鲁迅先生“我以我血荐轩辕”的誓言，周恩来“面壁十年图破壁”、“为中华之崛起而读书”的崇高理想。明确：忆的是“同学”、“书生”，站在我们面前的分明是一群敢于向旧世界宣战的斗士。 6、 你觉得“曾记否，到中流击水，浪遏飞舟？”这一句是在问谁？“击水”一词有何含意？你能点评一下编者改“向”为“到”的妙处吗？ 用只身江心，搏击风浪 急流勇进，不怕艰险 坚持到底。中流击水的气魄给同伴们更强烈的传达出“以天下为已任，改造旧河山”豪情壮志。有人会问，既是如此，为何不直说：“天下大任舍我其谁，改造河山系于我辈”？为何偏要引人回忆击水的情景呢？这是因为诗歌要运用形象思维，要把一个主观意念用具体的形象的画面表现出来，而不是赤裸裸地说出来。诗歌的奥妙就在于用形象阐发抽象的思想，她生来偏爱婉曲而最忌直露。 7、你觉得“独立寒秋，湘江北去，橘子洲头” 这句话的正常语序该是什么？为什么作者却写“独立”而不是“站立”呢？（为什么作者要独自一个人，站在橘子洲头，而不是三五成群，要求学生结合作者创作这首词的背景谈谈）雨果说：“想象是人类思维最美丽的花朵”。现在看谁的脑海中能绽开最美丽的想象之花。现在请同学设身处地地体会诗人“独立橘子洲头”饱览大好秋色时的情景，把观赏这些秋景时的神情、动作连起来表演一下。手该怎么放？（让学生模仿毛泽东的动作）视角转得快点好还是慢点好？ 这里的词序本来应该是“寒秋，（我）独立橘子洲头，（看）湘江北去。” “独立”，表明是一个人，虽为“寒秋”我却独自一人伫立在寒意的秋风之中，与恶势力绝不妥协的心志。（千山鸟飞绝，万径人踪灭。孤舟蓑笠翁，独钓寒江雪。《江雪》是柳宗元政治革新失败后，被贬永州，身处逆境时写，表露了诗人与恶势力绝不妥协的心志。“独立寒秋”和“独钓寒江”意境相似）；寒秋季节望着日夜不息的江水，诗人陷入了沉思，表达了对祖国和民族前途的忧思之情；而且显示了诗人砥柱中流、顶天立地的气概。（橘子洲：在长沙西湘江中，古时洲上多美橘，因此得名。） 8、九月的长沙，天气只能算有些寒意，何有“寒秋”之言？何有“万山红遍”之言而不是“黄叶飘零”呢？ a、“以我观物，故物皆着我之色彩。”王国维<<人间词话>>，在这里，诗人眼前的“景”已经与诗人内心的“情”融为一体了。b、作者当时一方面受到党内错误思想的排挤，另一方面受到军阀的通辑令的威胁，同时去广州的前路未卜，可以说身陷困境，政治生涯也处于低谷之中。因此，“寒秋”正是这种心境的艺术写照。c、王国维说：“无高尚伟大之人格，而有高尚伟大之文章者殆未之有也。”反过来说，作为毛泽东这样的一代伟人，在任何时候，任何处境，都不会伤感，不会消沉，不会颓丧。他在这样的困境中依然自信乐观，依然昂扬奋发，以火热的心观看秋色，使秋色丝毫没有古人笔下的萧瑟、凄凉，而是充满活力、生机勃勃、昂扬奋发的一幅湘江秋景图！ 9、你能说说作者是如何通过创造性的化用古诗句来增加文化底蕴？ (1)击水：中流,此指湘江江心。江河中央往往水深流急。“自信人生二百年，会当水击三千里。”《庄子•逍遥游》：“鹏之徙于南冥也，水击三千里。” (2)同学少年：杜甫《秋兴》诗八首其三：“同学少年多不*。” (3)峥嵘岁月：南朝宋鲍照《舞鹤赋》：“岁峥嵘而愁暮。”宋陆游《十二月二十九日夜半雨雪作披衣起听》诗：“岁月惊峥嵘。”皆为感叹流年之辞，毛泽东同志转用以指不平常的斗争岁月。峥嵘，本形容山势高峻，引申则有特殊义。 (4)百舸：泛指众多的船只。汉扬雄《方言》卷九：“南楚江湘，凡船大者谓之舸。”争流：三国魏嵇康《琴赋》：“尔乃颠波奔突，狂赴争流。”南朝宋刘义庆《世说新语》卷上《言语》载晋顾恺之赞会稽山川之美曰：“千岩竞秀，万壑争流。”本为群波竞逐而涌流，此处转以形容群舟争相行驶。 (5)谓雄鹰展翅搏击长天，迅猛矫健。鹰击：宋李昉等《太平御览》卷一四《天部》一四《霜》引《春秋感精符》：“季秋霜始降，鹰隼击。”《汉书》卷二七《五行志》：“故立秋而鹰隼击。”皆谓搏杀凡鸟。 (6)翔：本指鸟儿不扇动翅膀的飞行，此谓鱼儿悠然自得地轻缓游动。三国魏曹植《情诗》：“游鱼潜渌水，翔鸟薄天飞。” 10、你知道作者何以“长沙”为题？ 长沙景 长沙情 长沙忆 长沙志（18岁的毛泽东来到长沙，开始了他在此地长达13年之久的求学和革命斗争生活） 11、你了解“词”吗？ a、关于词的常识：词这种文学样式产生于隋唐，全盛于宋，又名“长短句”、“诗余”等。它的特点是“词有定格，句有定数，字有定声”。最初的词都是配乐歌唱的，写词时依据的乐谱叫做“词调”，各种词调的名称便是“词牌”，如“沁园春”、“满江红”、“西江月”等。有的作家在词牌下另标词题，如《沁园春 长沙》。b、词可以分上下两段，叫做“片”或者“阕”。词按字数分为小令（58字内）、中调（59~90字）和长调（91字上）。按段分为单调（一段或一阕）、双调（上下片或阕）和三叠（三段）、四叠等。c、沁园春词牌的来历：沁园，相传是东汉明帝的女儿沁水公证的园林，后来被外族窦宪所夺后有人便作诗咏其事，沁园春由此得名。世传唐朝的吕洞宾作了<<沁园春>>一词d、豪放派和婉约派是宋代词坛上的两大流派。其作品分别表现出不同的风格。豪放派作品气势豪放，意境雄浑，词中充满豪情壮志，给人一种积极向上的力量，代表作家是苏轼、辛弃疾。婉约派作品语言清丽含蓄，词内容中抒写的感情婉转缠绵，情调或轻松活泼，或婉约细腻，题材较狭窄，多写个人遭遇，男女恋情，也间有写山水，融情于景的。婉约派的代表词人有柳永、秦观、李清照等。 根据有关词的知识，从选项中选出恰当的一项： 沁园春 苏轼 孤馆灯青，野店鸡号，旅枕梦残。————，晨霜耿耿；云山离锦，朝露溥溥；世路无穷，劳生有限，似此区区长鲜欢。微呤罢，凭征鞍无语，往事千端。 当时共客长安，似二陆，初来俱少年。有笔头千字，胸中万卷，致君尧舜；———，用舍由时；行藏在我，袖手何妨闲处看。身长健，但优游卒岁，且斗尊前。 A、月华收练；此事何难 B、月华收练；此事有何难 C、渐月华收练；此事何难 D、渐月华收练；此事有何难 ＊提问：这幅画除了充满生机还具有怎样特征？ 引导学生回答“色彩鲜明”、“色彩缤纷”，让学生找出这些色彩。 “红”、“碧”、“白”（船帆）、“黑”（黑鹰）、“蓝”（蓝天）。 △“红” 引导学生得出红色往往给人朝气蓬勃，喜庆祥和之感。由此可见，作者当时内心中充满激情。 △ “碧” 引导学生得出秋天叶黄叶时，看到碧绿透明的江水，心情就如朱自清先生看 碧透：谓江水碧绿至极。到梅雨潭的绿，那样兴奋、舒服、愉快。 提问：这幅湘江秋景图具有怎样的特征？充满生机。 红”与“碧”：一个热情奔放，一个明净可爱，对比鲜明； 从这壮阔的深秋意境中，我们感受到诗人怎样的情感态度呢？ 《沁园春 ● 长沙》 篇16一、学习目标 1、品味富有表现力的语言，体会壮阔深沉的意境，感受抒情主人公的形象，培养诗词鉴赏能力。 2、背诵全词。 二、教学重点、难点 1、把握词中的意象。 2、指导学生鉴赏诗词的方法，训练学生的诗词鉴赏能力。 三、课时计划：2课时 教学过程 第一课时 课前预习导引 预习资料 学生自学指导： 查找毛泽东及词的相关资料，掌握文学常识及写作背景，并填空。 作者简介： 毛泽东（1893～1976）字______，笔名______，伟大的马克思主义者，无产阶级革命家、战略家和理论家，中国共产党、中国人民解放军和中华人民共和国的主要缔造者和领导人，诗人、书法家。 著作有《毛泽东选集》五卷，其中《实践论》《矛盾论》《论持久战》《新民主主义论》都是重要篇章。其他已公开发表的著作有《毛泽东书信选集》《毛泽东农村调查文集》《毛泽东新闻工作文选》和《毛泽东诗词选》等。 文体知识： 词，兴于______，流行于______，是一种和乐可唱、句式长短不齐的诗体。起初时称“曲子”“杂曲子”和“曲子词”，后来也称作“乐府”“长短句”“诗余”。其特点是“词有定格，句有定数，字有定声”。 每首词都有一个曲词名称，叫______，它决定词的______、______和______。 词以字数多少可以分为______（58字以内）、______（58到90字）、______（91字以上）。 词的流派可以分为豪放派和婉约派。其作品分别表现出不同的风格。________作品气势豪放，意境雄浑，充满豪情壮志，给人一种积极向上的力量，代表作家________、________等。________作品清丽含蓄，感情婉转缠绵，情调或轻松活泼，或婉约细腻，多写个人遭际，男女恋情，也有写山水，融情于景的，代表词人________、________、________等。 背景链接 ： 这首词作于1925年，当时革命运动正蓬勃发展。五卅运动和省港大罢工相继爆发，湖南、广东等地农民运动日益高涨。毛泽东直接领导了湖南的农民运动。同时，国共两党的统一战线已经确立，国民革命政府已在广州正式成立。这年深秋，毛泽东去广州主持农民运动讲习所，在长沙停留，重游橘子洲，写下这首词。据《湖南全省第一次工农代表大会日刊》载：“毛先生泽东……去岁回湘养疴，曾于湘潭衡山一带，从事农民运动……后为赵恒惕所知，谋置先生于死地。先生闻讯，间道人粤。” 字词解读 自学指导： 熟读课文，找出重点字词，利用工具书和课下注释，解答下列问题。 1、字音字形 沁（ ）园春 百舸（ ） 怅寥廓（ ） 携（ ）来百侣（ ） 峥嵘（ ） 方遒（ ） 浪遏（ ）飞舟 2、多音辨析 曾经______ 中心______ 数字______ 曾祖父______ 中毒______ 数典忘祖______ 数见不鲜______ 3、相似辨形 沁______ 舸______ 寥______ 泌______ 坷______ 廖______ 漫______ 遏______ 惆______ 谩______ 竭______ 稠______ 词语集释 寥廓：______________________________________________________ 苍茫：______________________________________________________ 峥嵘：______________________________________________________ 风华正茂：______________________________________________________ 意气：______________________________________________________ 义气：______________________________________________________ 挥斥方遒：______________________________________________________ 指点江山：______________________________________________________ 预习引导 自学指导： 分小组讨论下列问题。 课前思考 1、作者是在怎样的背景下写的这首词？表达了怎样的思想感情？ _____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________ 2、作者眼中的湘江秋景是怎样的？ _____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________ 第二课时 课堂笔记随录 诵读文本、整体感知 整体感知 这首词分为上下两阙。上阙重写景，描绘了美丽壮阔的湘江的深秋景色，并且即景抒情，提出了国家命运由谁来主宰的问题。下阕重抒情，通过回忆，形象地概括了早期共产主义战士雄姿英发的战斗风貌和豪迈气概，艺术的回答了“谁主沉浮”这一问题。 这首词一扫过去旧诗词里的那种肃杀、感伤的“悲秋”情调，词人笔下的秋景是活泼美好的。对壮丽河山的描写，不仅抒发了词人热爱祖国的情感，也表现出了词人强烈的革命精神。 图解课文 立 -- 独立寒秋图：交待______、______、______ 远眺 ______________ ______________ ____态 看 -- 湘江秋景图 近观 ______________ 万类霜天 ______________ 竞自由 景中寓情 仰视 ______________ ____态 情中显志 俯瞰 ______________ 问 - _____________ 峥嵘岁月图 ___________、___________ 答 - __________ ___________、___________ 忆旧言志 中流击水图 ___________、___________ 精读课文•品鉴赏析 1、本篇词作写了哪些意象，这些意象又表达了词人怎样的思想感情？ 意象是我国古典美学中的一个术语，是诗人的思想感情和客观事物的融合。 2、毛泽东用词精妙、传神。这首词的语言就极富表现力，你能说说具体表现在哪里吗？ 3、这首词融情入景、情景交融的特点是怎样表现出来的？ 课堂检测 1、积累名句。 （1）看万山红遍，_________________；_________________，百舸争流。 （2）__________，_________________，谁主沉浮？ （3）恰同学少年，_________________；_________________，_________________。 （4）踏遍青山人未老，______________________。《清平乐 会昌》 （5）______________________，风物长宜放眼量。《七律 和柳亚子先生》 （6）江山如此多娇，________________________。《沁园春 雪》 2、阅读《沁园春 长沙》，回答问题 （1）、上阙中的“看”和下阕中的“忆”字有何作用？ （2）、这首词得上下两阙有什么内在联系？ 3、课外延伸 卜算子 咏梅 陆游 驿外断桥边，寂寞开无主。已是黄昏独自愁，更著风和雨。 无意苦争春，一任群芳妒。零落成泥碾作尘，只有香如故。 卜算子 咏梅 毛泽东 读陆游咏梅词，反其意而用之。 风雨送春归，飞雪迎春到。已是悬崖百丈冰，犹有花枝俏。 俏也不争春，只把春来报。待到山花烂漫时，她在丛中笑。 问题设计 （1）、毛泽东词“犹有花枝俏”和“俏也不争春”中的两个“俏”字有何表达效果？请简要分析。 （2）为什么毛泽东在词前加引语说“读陆游咏梅词，反其意而用之”？ |
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