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《苏武牧羊》教案

范文

《苏武牧羊》教案（精选14篇）

《苏武牧羊》教案篇1

　　教材分析：

　　本文是《苏武牧羊》曲的歌词，约产生于1915年左右，在20世纪二三十年代广泛流传。传说作者是北京一位中学教师。内容采自古代历史故事：汉武帝时，中郎将苏武奉命出使匈奴，被匈奴贵族囚禁冰窟逼降，他饮雪吞毡，坚决不从。后来又把它遣送到北海边上牧放公羊，说要等公羊生子之后才能放他回朝。苏武不顾威胁利诱，不怕艰苦折磨，坚持19年二终不屈服。

　　教学目标：

　　能独立认识本课生字。能联系上下文理解并积累“恭恭敬敬、生死置之度外”等词语。了解“苏武牧羊”故事的内容。体会文中描写苏武言行句子所表达的含义，体会句子之间的关系，并尝试有感情地朗读。了解“旌节”所表达的含义。感受苏武历尽艰辛，持节不屈、坚贞的民族气节。

　　教学重点能够正确地朗诵全诗，理解诗的思想内容。理解苏武坚贞不屈的英雄气节。

　　教学难点体会文中描写苏武言行句子所表达的含义，体会句子之间的关系，并尝试有感情地朗读。

　　教学构想在教学前让学生查找有关苏武牧羊的资料，了解历史情况。指导用悲愤、激昂以及崇敬之情读出。给学生探究和思考的空间，让他们自己在文中寻找英雄的气节，体会这种情感产生的动力。

　　教学准备苏武的资料、课件。

　　教学时间1课时

　　学生学习过程：

　　一、导入：欣赏歌曲《苏武牧羊》：

　　这是一首广为流传的民歌，歌曲里所歌唱的苏武是我国历史上著名的民族英雄。汉武帝时，苏武奉命出使匈奴，被匈奴扣留十九年，正如歌曲所唱，苏武历尽艰辛，持节不屈，成为中华民族历史上光耀千古的英雄。现在，就让我们走近苏武，走进他充满血泪而又辉煌无比的人生。

　　二、检查预习情况：

　　1、检查字词认知情况。

　　2、学生讲解苏武牧羊的故事。

　　苏武(前140—前60)字子卿，杜陵(今陕西西安西南)人，代郡太守，苏建之子。早年以父荫为郎，稍迁中厩监。天汉元年(前100)拜中郎将。当时中原地区的汉朝和西北少数民族政权匈奴的关系时好时坏。公元前100年，匈奴政权新单于即位，汉朝皇帝为了表示友好，派遣苏武率领一百多人，带了许多财物，出使匈奴。不料，就在苏武完成了出使任务，准备返回自己的国家时，匈奴上层发生了内乱，苏武一行受到牵连，被扣留下来，并被要求背叛汉朝，臣服单于。

　　最初，单于派人向苏武游说，许以丰厚的奉禄和高官，苏武严辞拒绝了。匈奴见劝说没有用，就决定用酷行。当时正值严冬，天上下着鹅毛大雪。单于命人把苏武关入一个露天的大地窖，断绝提供食品和水，希望这样可以改变苏武的信念。时间一天天过去，苏武在地窖里受尽了折磨。渴了，他就吃一把雪，饿了，就嚼身上穿的羊皮袄。过了好几天，单于见濒临死亡的苏武仍然没有屈服的表示，只好把苏武放出来了。

　　单于知道无论软的，还是硬的，劝说苏武投降都没有希望，但越发敬重苏武的气节，不忍心杀苏武，又不想让他返回自己的国家，于是决定把苏武流放到西伯利亚的贝加尔湖一带，让他去牧羊。临行前，单于召见苏武说：“既然你不投降，那我就让你去放羊，什么时候公羊生了羊羔，我就让你回到中原去。”

　　与他的同伴分开后，苏武被流放到了人迹罕至的贝加尔湖边。在这里，单凭个人的能力是无论如何也逃不掉的。唯一与苏武作伴的，是那根代表汉朝的使节棒和一小群羊。苏武每天拿着这根使节棒放羊，心想总有一天能够拿着回到自己的国家。这样日复一日，年复一年，使节棒上面的装饰都掉光了，苏武的头发和胡须也都变白了。

　　在贝加尔湖，苏武牧羊达十九年之久。十几年来，当初下命令囚禁他的匈奴单于已去逝了，就是在苏武的国家，老皇帝也死了，老皇帝的儿子继任皇位。这时候，新单于执行与汉朝和好的政策，汉朝皇帝立即派使臣把苏武接回自己的国家。

　　苏武在汉朝京城受到热烈欢迎，从皇帝到平民百姓，都向这位富有民族气节的英雄表达敬意。两千多年过去了，苏武崇高的气节成为中国伦理人格的榜样，成为一种民族文化心理要素。

　　三、学习新课：

　　1、师范课文。

　　2、学生自读课文。

　　3、理解内容：

　　《苏武牧羊》展示一位不顾威胁利诱，不怕艰苦折磨，坚持信念，誓死不屈的古代英雄。

　　这是一首歌词，共分两部分。

　　上片：交待了苏武在匈奴19年的悲惨遭遇和心理压力。突出了他性格坚韧，立场坚定，有民族气节，有爱国思想的特点。下片：写苏武对家乡祖国的思念，用坚定的立场，坚贞的意念使匈奴对汉朝拱手称颂。全诗写了苏武在匈奴19年的悲惨经历，经过无数次磨难，最终回国的事，表现了苏武不顾威胁利诱，不怕艰苦折磨，誓死不屈的英雄气概。全诗运用环境的渲染烘托手法，表现人物的思想性格。

　　四、阅读课文，回答问题。

　　1.词的上片和下片各写了什么内容？

　　2.找出上片中用凄凉的环境描写渲染气氛，表现19年艰苦生活的句子。

　　3.“心存汉社稷，旄落犹未还”一句用了什么描写方法，表现苏武坚贞不移、效忠汉室的志向？

　　4.写出表现苏武的坚定立场，体现他赤诚的爱国主义精神的句子。

　　5.写出亲情的呼唤没有使苏武投降，更加忠贞汉王朝气节的句子。

　　五、练习背诵课文。

　　作业设计：

　　1、背诵课文。

　　2、基础训练。

　　板书设计

　　苏武牧羊

　　不顾威胁利诱，不怕艰苦折磨，

　　坚持信念，誓死不屈

《苏武牧羊》教案篇2

　　教学目标：

　　1.熟读课文，学会抓住重要线索复述故事。

　　2.体会语言，感受人物形象，受到感染，内化语言。

　　3.感受苏武历尽艰险，持节不屈的坚贞的民族气节。

　　教学重点：

　　通过诵读课文，体会苏武的爱国精神。

　　教学难点：

　　引导学生把握的写作特点，即借助环境的渲染烘托表现人物的思想感情。

　　教学过程：

　　一、预习导入

　　天我们进入《苏武牧羊》的学习，谁能为大家介绍一下，你查找的关于苏武的资料和信息。

　　二、初读古诗，整体感知。

　　1.排除读音障碍;

　　2.理解难度词语;

　　3.读准音词，再读全篇。

　　4.概括主要内容，理清文章思路。

　　第一部分：主要讲述的苏武在北海边经受的身体上的非人折磨和他坚定的态度。第二部分讲述的`是苏武心灵上受到的残酷的折磨和他坚贞不屈的态度。

　　5.整体朗读全诗

　　三、品读感悟

　　1.请大家自读课文，你能不能用一个词来形容一下苏武十九年的牧羊生活呢?(苦、艰难、生不如死等相关词语)

　　2.请大家再读课文，一边读一边画，文中的哪些语句可以看出苏武生活的穷困与愁苦，你对他的处境有怎样的感受?

　　3.苏武的哪些经历让你感到心酸?找出来并谈一谈你的体会。相机引导“雪地又冰天”雪落地而不化，可见天气已经寒冷，而又结冰，可见天气(十分寒冷)，而牧羊又在西伯利亚的贝加尔湖，我们学过《第一场雪》，文中提到，可见天气(特别寒冷)。在这样的天气里，就是锦帽貂裘，也难以抵抗寒风的侵袭呀，可是我们的苏武，那个并没有料知自己会被扣押的苏武，他穿着什么呀?难以御寒的布衫，他在寒风中瑟瑟发抖，这样的日子，一过就是十九年，228个月，6935天，别说一天，每一秒都是痛苦的煎熬!这不能不使我们感到心酸。

　　4.这“难中难”仅仅是雪地与冰天，也就罢了，苏武又随时面临着什么的威胁?一个和我们一样的普通人，渴了只能吃雪，饿了只能吞毡，这么冷的天，如果能喝上一口热水，对于苏武来说，过分吗?这么冷的天，吃上一口娘做的家常饭，过分吗?悲，我们的苏武，只能吃冰冷的雪，冰冷的雪，怎能帮助他御寒?我们的苏武，他只能吃难以下咽入肚后难以的毛毡!这根本不能称做食物的东西，怎能帮助他御寒?同学们，苏武只是一个普通人啊，有血有肉的普通人啊，而不是一块没有知觉的石头，他的感觉并不迟钝，这一切，怎能不让我们感到心酸?

　　5.想象一下，历尽难中难，他还可能遇到哪些困难?屈服了吗?

　　师小节：这就是苏武，一个怎样的苏武?

　　(虽然历尽了……，但是他却一心想着……;虽然历尽了……，但是他却一心想着……)

　　6.身处异乡的苏武，当听到匈奴吹着的音乐，会想些什么?

　　那是不能与母亲相见的愁苦，这愁苦整整十九年。这十九年里，没人知道，苏武的头发已如娘亲一样雪白。那是与妻子不能相见的愁苦，这愁苦整整十九年。尽管思亲如此愁苦，但我们的苏武却任……(生接读)

　　7.加上了一个“任”字让你感受到了什么?

　　再加上一个任字，可见这时的情景，虽然苏武的处境让我们感到心酸，但他的精神却让我们感到敬佩。

　　8.带着心酸，怀着敬佩，让我们伴着音乐，读一读全篇课文。

　　师小节：历史不能忘记，在浮华与坚守之间，北海的苏武，那流放于荒山野原的铁血男儿，用不屈与铮铮傲骨作出了最完美的诠释，忘却富足，成就气节;铭记祖国，造就伟大。

　　四、延伸：

　　此时此刻，苏武在你心目中是什么形象?从他身上你学到了什么精神?

　　课下请同学们阅读《汉书·李广苏建传》的苏武牧羊原文及译文。

　　板书设计

　　苏武牧羊

　　穷苦坚贞不屈

　　(心酸) (敬佩)

《苏武牧羊》教案篇3

　　教学目标：

　　1.指导诵读《苏武牧羊》，大体把握意思，想象这段经典爱国歌词描述的情境，体会主人公坚贞不屈的民族气节。

　　2.引导学生通过对这段文字的声调、节奏等诵读技巧，表现作品的内容和情感，培养学生语感，使学生受到爱国情感的感染和激励，激发学生的爱国情、报国行。

　　教学重点：

　　联系历史背景，理解这段词的大意，体会苏武的爱国情怀，通过诵读表现出作者对汉王朝汉、汉天子的忠贞不二。

　　教学难点：以读促学，赏析歌词的意境。

　　教学准备：

　　1、课前带领学生阅读《上下五千年》，了解《苏武牧羊》的故事。

　　2、教师制作课件。

　　教学过程：

　　一、雏音小试我能行

　　1、导入语：前一阶段，我们阅读了大量爱国志士的经典篇章，老师这有几幅图，看你能联想起哪个爱国名人或哪首爱国名篇?敢不敢挑战自己!

　　我知道同学们掌握的爱国经典诗词远不止这些，有的能熟练地背出来的，有的还能唱出来，真好!今天老师又为大家带来了一段经典文字，请看。(出示文字)要想得到它，请先记住老师的秘诀。(点击课件)

　　二、诵读要领一二三

　　一读通读准自音，注意停顿

　　1、自由读，读正确。

　　2、指名读，相机正音。多音字“难”“教”。

　　3、同学们有没有发现这两段文字字数相等，还押韵呐，如果除了标点符号外，会断句的话，读起来更有，更朗朗上口。

　　4、师生接读，读完画出停顿记号“/”。句号比逗号停顿时间稍长些，那节与节之间就更应停顿了。

　　5、生自由读：读对，读顺，读出节奏来。读给同桌听。

　　二读懂对照注解，读懂大意

　　1、请大家对照注解默读，相信你一定能读懂这段文字。

　　2、了解苏武的身份(使者)，牧羊时间(19年)、地点(北海)、原因(被匈奴扣留)。【指名说大意】汉朝使节苏武出使匈奴被扣留，牧羊19年，历尽艰辛，不辱使命。

　　三读好想象画面，读出情感

　　1、请女生读上段，男生读下段。听着这两段文字，你仿佛看到了什么画面?

　　2、可抓住词语或句子来想象画面，再逐句指导读。

　　指导读“雪地又冰天，穷愁十九年”。

　　环境气候：是啊，匈奴地处北方，气候非常寒冷。(冰天雪地、北风呼啸、人迹罕至、辽阔又荒凉)

　　评价语：你可真会读书，还知道通过语气的延长来体现时间的漫长。

　　抓住“渴饮雪，饥吞毡，牧羊北海边”指导读。

　　北海气候非常寒冷，特别是冬天，北风呼啸，纷飞。

　　北海荒无人烟，一年到头白雪皑皑，连鸟兽也很难见到。

　　在这人迹罕至的北海边，举目无亲，与他做伴的就是那群根本不会说话的公羊和那代表汉朝的符节。(评价语：你这样处理，读出了苏武的孤独，真好。)

　　渴了，抓一把雪塞进嘴里;饿了，撕下身上一块羊皮毡片大嚼。你可知道，这实在难以下咽，难以消化，更难以抵御严寒呐。冷了，只能抱着羊儿取取暖。

　　(评价语：通过你的朗读，我听出了苏武生活的艰难。)

　　【学生带着自己的理解读，在老师的情境设计下读。】

　　指导读“白发娘，望儿归，红妆守空帏，

　　三更同入梦，两地谁梦谁?”

　　你还看到了什么画面?

　　是啊，妻子面容憔悴，人比黄花瘦。

　　苏武岂是铁石心肠，他也是个普普通通，有血有肉的人，他又何尝不思念他的老母亲，还有独守空房的妻子呢!却只能在梦中相见!——无尽的思念，痛苦的思念啊!

　　【齐读，师范读，同学们，听出来了吗?语速由快到慢，语调逐渐变轻，谁梦谁三个字断开，但音断气不断。生练读再齐读。】

　　过渡：同学们，苏武在北海牧羊整整19年，6935个日日夜夜啊，寒冷、饥饿、孤独，思念，个中艰难只有苏武自己知道。但他心里想的是什么?(直接出示句子)

　　心存汉社稷，旄落犹未还，

　　历尽难中难，心如铁石坚。

　　指名读【点评：对，关键词就是要重读。】

　　过渡：单于曾先后派谁和谁来劝苏武归降匈奴?任你单于怎么威逼利诱，我苏武“生是大汉人，死是大汉臣”，绝不归降。(直接出示句子)

　　$任海枯石烂，大节不稍亏，

　　终教匈(xiōng)奴，心惊胆碎，拱服汉德威!

　　苏武用坚定的立场，坚贞的意志，让匈奴对汉朝拱手称颂。

　　【这里可读得激昂些。师边范读边加动作，生齐读。】

　　3、读到这儿，你想到用哪些词来形容苏武呢?

　　对，这就叫气节!坚贞不屈的民族气节!

　　4、像我们读过的朱自清、陶渊明等也都具有这样的民族气节，可敬可叹啊!

　　三、声情并茂有妙招

　　1、同学们，诗也好，词也罢，如果不能像演奏家那样将它出来，实在不能体现它的魅力，不足以吸引人。谁愿意让我们领略一下这段文字的魅力。

　　(指名一男一女分读。)

　　2、知道他们为什么能读好吗?不一定每一篇都读得字字铿锵，句句激昂。

　　语速有快慢语调有高低语气有轻重

　　3、过渡：让我们带着敬佩，伴着音乐，一齐声情并茂地诵读这段文字。

　　4、同学们，爱国志士苏武的光辉形象与天地同在，于日月同辉，课后推荐大家阅读《苏武传》。

《苏武牧羊》教案篇4

　　课文简介：

　　苏武牧羊讲的是苏武在天汉元年(前100年)奉命以中郎将持节出使匈奴，被扣留。匈奴贵族多次威胁利诱，欲使其投降;后将他迁到北海(今贝加尔湖)边牧羊，扬言要公羊生子方可释放他回国。苏武历尽艰辛，留居匈奴十九年持节不屈。至始元六年(前81年)，方获释回汉。苏武去世后，汉宣帝将其列为麒麟阁十一功臣之一，彰显其气概。

　　教学目标：

　　1、正确流利地朗读课文，读准“匈奴、旌节”等生词、多音字“单”，认清形近字“玷”和“毡”，自主摘抄文中生词。

　　2、说出课文的主要内容，通过品析人物的语言、动作描写，以及体会反衬的表达方法，感受苏武坚忍不拔的意志和忠贞不屈的精神，有感情地朗读相关语段。

　　3、在具体语境中理解“旌节”所代表的象征意义。

　　教学重难点

　　重点：通过品析苏武的语言、动作描写，感受人物坚强的意志和忠贞不屈的精神，有感情地朗读相关语段。

　　难点：在具体语境中理解“旌节”所代表的象征意义。

　　教学过程：

　　一、激情导入，课题质疑

　　1、(课件出示)他，挥一挥羊鞭，擎一支旌节，19年行走在漫天风雪，却有浑身的热血，沸腾着至死不渝的信念，这个有着铮铮傲骨的铁血男儿，就是——(苏武)他留给后人的是一个流传千古的悲壮故事——齐读课题

　　2、课题质疑：读着课题，你有什么想问的吗?

　　(了解了苏武牧羊的起因、经过和结果，我们也就能说出这个故事的主要内容了。)

　　二、初读课文，弄清大意

　　1、请同学们拿起课文纸，根据要求自由朗读课文。

　　2、请你用课文中的词语说说你初步认识的苏武。

　　3、谁能对刚才的语言进行简单扩充，来说说课文的主要内容?(指导学生抓住事情起因、经过、结果来说。)

　　三、感受形象，体会表达方法

　　1、就让我们走进课文，从字里行间具体感受不同的人物形象吧。请同学们默读课文，完成学习单的第一题。(出示学习单)

　　2、品读着文中语句，你对苏武又有了什么样的感受?你可以抓住课文中感受最深的一处来说。

　　预设一：第三自然段

　　(1)苏武的语言

　　面对单于的劝降，你认为苏武会用什么样的语气说这番话?(指导朗读：强调“绝对”)

　　(2)“苏武在地窖里忍饥受冻……”

　　(出示：冷了，_________________)这就是“忍饥受冻”，这岂是普通人能够承受的!女生读。

　　(3)让我们通过朗读，再现苏武的风采!

　　好一个_____________的苏武!(指着板书齐读)

　　预设二：第五自然段

　　(1)同学们，你发现了没有，有一个词在这段话中多次出现，哪个词?(旌节)作者一再提到这个词，用意何在?

　　A、“旌节”代表着国家，说明苏武时刻不忘自己的祖国(有道理啊，课文前面也提到过旌节，你找到了吗?这里的旌节不也是国家的象征吗?)(板书象征)

　　带着“旌节”，也就有了精神寄托。

　　B、苏武的坚贞不屈也感染着匈奴人，我们再来看段资料。(课件出示指名读)它还是谁的象征?(苏武)

　　小练笔：在这根旌节上，我们仿佛看到____

　　3、说得真好，这也是他的使命!当苏武终于回到长安时，毫无疑问地，手里拿着那根旌节，尽管已经是光杆儿的了——齐读最后一个自然段。

　　4、请看，这两段同样是写苏武的坚贞不屈，在写法上有什么不一样的地方?

　　(环境描写侧面描写)

　　5、你还从课文中找到哪些对其他人物的感受?

　　张胜：胆小、叛徒

　　单于：阴险、诡计多端

　　这些人物的描写，有什么作用?(板书反衬)

　　四、总结全文，升华主题

　　1、课文通过对苏武的语言、动作等描写，运用象征、反衬的表达方法，向我们展示了一个——坚忍不拔忠贞不屈(指板书齐读)的苏武。

　　2、有人曾写过这样一些赞美苏武的诗句——齐读

《苏武牧羊》教案篇5

　　篇一

　　教学目标

　　★学生能够读准字音，读通句子，积累8个生字和10个认字。

　　★学生通过对苏武语言、动作和生活环境的描写，能够领会苏武意志坚强、忠贞不屈的民族气节，进而懂得要热爱自己的国家。

　　★学生学习浏览，拓展阅读，培养学生的独立阅读能力。

　　教学难点

　　★学生通过对苏武语言、动作和生活环境的描写，能够领会苏武意志坚强、忠贞不屈的民族气节，进而懂得要热爱自己的国家。

　　★学生学习浏览，拓展阅读，培养学生的独立阅读能力。

　　教学过程

　　一、聆听音乐，导入新课。

　　1、聆听优美的古典音乐《苏武思乡》，讲解课文的写作背景。

　　2、师板书课题，学生齐读课题。

　　二、初读课文，整体感知。

　　1、学生自由朗读课文，读准字音，读通句子。

　　2、出示词语：旌节玷污地窖门缝毡片毛穗

　　忍饥受冻旷无人烟意志坚强念念不忘忠贞不屈

　　3、学生带着问题，默读课文。思考：课文写了一件什么事？你认为苏武是一个怎样的人？

　　4、指导学生说出课文的主要内容。

　　5、老师在黑板上板书：苏武是一个（）的人。让学生说出自己对苏武的看法，并且叫学生到黑板上写出自己的看法。

　　三、品读意志，领会坚强。

　　1、学生找出体现苏武意志坚强、忠贞不屈的句子。

　　2、出示句子：苏武说：“我身为汉朝使者，让我投降，就是玷污了我的使命，绝对办不到。”指名读。师生共同交流读这句话的语气。讲解词语“玷污”，并进一步训练学生的朗读。

　　3、出示句子“苏武在地窖里忍饥受冻，渴了就用手接着从门缝里飘落进来的雪花止渴，饿了，就撕下身上的羊皮毡片充饥。”指名读，师恰当评价学生的朗读。反复朗读这句话，体会苏武的意志坚强。受尽折磨的苏武有没有动摇？出示句子：“想让我投降，办不到。”

　　4、对比刚才的两句话：苏武说：“我身为汉朝使者，让我投降，就是玷污了我的使命，绝对办不到。”“想让我投降，办不到。”老师指导学生学法：一个词语，在一篇课文中总是重复出现，那这个词语一定很重要，因此老师在这儿作了批注。

　　5、出示语句：“单于从来没有见过像苏武这样意志坚强的人，没有办法，就派人送他到北海边去放羊。”指名读，说说自己的发现。指导学生把重复出现的词语重读，体会作者的独具匠心。

　　四、紧扣课题，感悟牧羊。

　　1、出示句子：“苏武赶着羊群来到了旷无人烟的北海边，只有随身带着的那根代表朝廷的旌节与他做伴。没有粮食，也没有棉衣，他只能靠草根和野果充饥，挤在羊群中靠羊的体温取暖。”

　　2、启发学生这段话用一个词语来形容就是“苏武牧羊”。

　　3、聚焦“北海”这个地名，展示图片，让学生直观感受北海自然环境的恶劣，并进一步让学生积累有关自然环境恶劣的词语，生自由积累。文中用的是哪个词？旷无人烟。讲解“旷无人烟”。

　　4、苏武连个说话的人都没有，苏武没有——，也没有——只能——。用上关联词再读这句话。苏武过着饥寒交迫的日子。饿了，他就靠（草根和野果）充饥；渴了，他就捧一把雪止渴；冷了，他就和羊群依偎在一起取暖。

　　5、讲解“旌节”这个词语。学生自由讨论“旌节”的重要性。

　　6、回到课题《苏武牧羊》读出苏武的血泪和辛酸。读出苏武的坚强和不屈。

　　五、品读“十九”，体会艰辛。

　　1、出示句子：“苏武始终没有忘记自己是汉朝的使臣，念念不忘没有完成的使命，盼望着有一天能够带着旌节返回到故乡。”

　　2、生说说自己的发现：“念念不忘”就是始终没有忘记。为了避免行文的重复，作者往往会选择换一个词或是换一种说法。同学们，我们应该学会这种写作方法。

　　3、师生共同朗读这句话，师：苏武念念不忘的是——，苏武念念不忘的是——。苏武念念不忘的只是自己的使命，一点也不关心自己的处境。

　　4、讲解“盼望”，换一个词就是希望、渴望，说明了苏武他望眼欲穿，归心似箭。进而提问：苏武的心愿实现了吗？

　　5、出示句子：“历经十九年磨难的苏武，这时已经六十岁了，胡子、头发全都白了。”指句读。指导学生把“十九年”和“六十岁”这两个数字读得重一些，让学生深入体会苏武的坚贞不屈，不屈不挠。

　　6、一切都变了，有一些东西却永远没有改变，这不变的是什么？师生共同交流。

　　7、配乐朗读，创设情境：如果你就是苏武，此时你历经千辛万苦、千难万险，终于回到了自己魂牵梦萦、朝思暮想的祖国，你会在心里大声呼喊（）

　　而此时的你也恰好在这人潮拥挤、欢声如雷的人群当中，你会大声说（）

　　8、出示最后一自然段，师生共同朗读最后一自然段。

　　六、拓展延伸，深化主题。

　　1、出示句子：“富贵不能淫，贫贱不能移，威武不能屈，此之谓大丈夫。”讲解这句话的大概意思，让学生明白苏武就是这样一位顶天立地的大丈夫。

　　2、回到苏武是一个历史人物，既然是人物，史书当中就会有传记。

　　3、师顺势导出《汉书》，告诉学生在《汉书》《苏武传》中记载了一个汉朝降将卫律对苏武的劝降。卫律曰：“苏君！律前负汉归匈奴，幸蒙大恩，赐号称王，拥众百万，马畜弥山，富贵如此！苏君今日降，明日复然。”启发学生苏武面对这样的诱惑，始终没有屈服，果真是一位忠贞不屈的大丈夫。

　　4、回到课文的板书：苏武是一个（意志坚强、忠贞不屈）的人。师生共同修改这句话为：苏武真是一位（意志坚强、忠贞不屈）的大丈夫！学生齐读这句话。

　　七、推荐阅读，以文带书。

　　今天我们一起学习了《苏武牧羊》这个历史故事，知道了在20xx多年前的中国汉朝有一个叫苏武的民族英雄，他意志坚强，他忠贞不屈，他一心爱国。如果我们想要了解更详细更丰满的苏武形象，就必须去看东汉班固所著的《汉书》。作业：老师向大家推荐阅读《汉书》。记住，一边读书，一边作好批注。

　　篇二

　　教材分析

　　本课是一首歌词，由蒋荫棠创作。讲述的是西汉使节苏武出使匈奴被扣押，十九年间克服种种困难，顽强不屈的故事。歌词取材于历史故事，歌颂了苏武不辱使命，气节坚定的可贵品质。

　　本课篇幅不长，韵脚清晰，语句长短适宜，读起来朗朗上口。教学中要引导学生结合资料把课文内容读懂，并产生真切的感受。

　　教学目标

　　1.认识3个生字，会写4个字。

　　2.能够根据注释，用自己的话说出课文的意思。

　　3.有感情地朗读课文，了解苏武受到的苦难，产生对苏武的崇敬之情。

　　教学建议

　　（一）教学准备

　　了解苏武的生平和关于他的故事。

　　（二）教学过程

　　1.识字与写字

　　本课中“匈”的写法需要提醒学生，不要丢掉最后一笔“丨”。

　　2.朗读指导

　　从结构上讲，本课分为两部分。

　　（1）第一部分讲述的是苏武在北海边经受的身体上的非人折磨和他坚定的态度。

　　“雪地又冰天”“渴饮雪，饥吞毡”等语句讲述的都是苏武受到的磨难，而此时苏武仍能“心存汉社稷”。在朗读的过程中，要注意以“身临其境”为基础，首先使学生感觉到苏武经受的折磨是常人所难以忍受的，再了解此时苏武的坚定态度，学生才能产生对苏武的崇敬之情。

　　（2）第二部分讲述的是苏武心灵上受到的残酷的折磨和他坚贞不屈的态度。“白发娘，望儿归。红妆守空帏”短短11个字，把人生之中最关切的两种思念表达得格外清楚。对母亲、对妻子的思念时刻煎熬着苏武，而这样的身心磨砺经历了漫长的十九年。“任海枯石烂，大节不稍亏”，这又是怎样坚定的意志、对祖国怎样的赤诚啊！所漫在朗读时，理解苏武经受的苦难是基础，产生崇敬之情是关键。

　　3.阅读教学

　　（1）结合朗读的重点而言，本课的阅读教学着重应该解决两个问题，一是体会苏武的“苦”，这种苦包括自然的风霜对身体的摧残，更有对祖国、对亲人的思念而带来的心灵上的痛苦。当一个人身心都受到折磨的时候，意志是很容易被摧垮的。从这一点上讲，苏武历经十九年磨难而气节丝毫不改，的确是常人所难以想象的；二是产生对苏武的“敬”。理解了“苦”，自然就会产生“敬”，这种敬是敬重他的为人、崇敬他的气节、敬佩他的品质。

　　（2）苏武的意志坚定如铁，面对匈奴贵族的威吓而面不改色，历经十九年的磨难而毫不动摇，但他也是一个有血有肉的普通人。教学中应该指导学生着重体会这一点。

　　“渴饮雪，饥吞毡”“入耳痛心酸”“两地谁梦谁”，这些语句都说明苏武具有普通人的情感，他对于痛苦的感受丝毫不比其他人迟钝。正因如此，人们才敬佩他，匈奴才会“心惊胆碎”。英雄之所以成为英雄，就是因为他们在关键时刻多了一份坚定，多了一份信仰。

　　（3）学习课文时，要注意两处对比，即“历尽难中难”与“心如铁石坚”的对比，“任海枯石烂”与“大节不稍亏”的对比，这两处对比正是人的意志与所经历的磨难的对比。越是艰苦，越是衬托出苏武的坚定；越是感受到这种艰苦，就越能使学生产生崇敬和感动之情。

　　4.活动提示

　　（1）“朗读”中提出要体会苏武的坚贞不屈、不辱使命的可贵精神，教学策略参见上述。

　　（2）思考与交流

　　这两个问题，是要让学生读过课文后能够产生自己的独特感受，正符合新课程标准中关于第三学段的相关要求：“阅读叙事性作品，了解事件梗概，简单描述自己印象最深的景、人物、细节，说出自己的喜欢、憎恶、崇敬、向往、同情等感受。阅读歌，大体把握诗意，想象诗歌描述的情境，体会诗人的情感。受到优秀作品的感染和激励，向往和追求美好的理想。”至于苏武究竟是怎样的一个人，不同的学生也许会用不同的词语来概括，但是一定不会有太大的差异。

　　第二个题中出示的三个句子，前两句反映的是苏武经受的磨难，第三句表现的是苏武坚定的意志和不屈的精神。

　　（3）拓展与运用

　　讲苏武的故事不必强求每个人都讲，也不必占用过多的时间来完成。

　　（4）积累

　　这里安排的是清朝诗人、书法家、画家郑燮的《竹石》，要求学生背诵下来。

　　5.课时安排：建议2课时。

　　教学中可能出现的问题与解决对策学生也许对“匈奴”一词比较陌生。“匈奴”是我国古代的一个民族。我国自古就是个多民族的国家，各少数民族和汉族同是中华民族不可分割的有机组成部分，他们同汉族共同构成了中华民族的主体，共同创造了中华民族的古老文化。

　　教学反思

　　一、融教育与情感之中。

　　在教学中教师不作过多抽象的说教，空洞的宣讲，而是学生学习体验中的自然渗透，通过情境的创设，以情动人，以情感人，引导学生去思考、感悟、理解，使学生沉浸到文本中去，受到潜移默化的影响。

　　二、寓教育与实践活动之中。

　　在本课的教学中，组织学生开展了丰富多彩的语言实践活动，如想象、表演、情境说话等，使学生在实践活动的体验中，产生情感的共鸣，激发学生的爱国情怀。

　　三、寄教育与斟字酌句之中。

　　教学中以“找一找最感动的地方”为切入口，斟字酌句，品品读读，深入挖掘课文中蕴含的人文精神，使学生真正为主人公宁死不屈，坚决维护国家尊严的民族气节所感动，唤醒了学生的民族自豪感和爱国热情。

　　第斯多惠说过：“知识是不应灌溉给学生的，而应引导学生去发现它们，独立去掌握它们。”通过本课教学，我感到收获颇丰，但仍将继续努力探索。

《苏武牧羊》教案篇6

　　教材简析：

　　教学目标：

　　1.认识3个生字，会写2个字。

　　2.能够根据注释，用自己的话说出课文的意思。

　　3.有感情地朗读课文，了解苏武受到的苦难，产生对苏武的崇敬之情。

　　教学重点难点：理解苏武身体和心理上所收到的苦难。

　　教学过程：

　　一、引入

　　播放歌曲《苏武牧羊》，根据课前搜集的资料，说说你对苏武的了解。（苏武，字子卿，西汉杜陵人。汉天汉元年奉命出使匈奴被扣。匈奴贵族多方威胁诱降没有成功，又把他迁到北海边牧羊。苏武19年不肯屈服。汉始元六年才被遣回朝。）

　　二、初读课文，读准字音。

　　“旄”、“茄”的读音要读准。“匈”字的写法不要丢掉一竖。

　　三、再读课文，整体感知。

　　思考：文章讲述了一个怎样的故事？理清文章的思路。

　　讲述的是西汉使节苏武出使匈奴被扣押，十九年间克服种种困难，顽强不屈的故事。歌词取材于历史故事，歌颂了苏武不辱使命，气节坚定的可贵品质。

　　从结构上讲，本课分为两部分。

　　（1）第一部分讲述的是苏武在北海边经受的身体上的非人折磨和他坚定的态度。

　　（2）第二部分讲述的是苏武心灵上受到的残酷的折磨和他坚贞不屈的态度。

　　四、研读课文，体会情感。

　　1、自由读文，课文中哪些内容让你感动，哪些内容让你崇敬？边读边做批注。

　　2、汇报交流。

　　3、读第一小节。

　　（1）、理解“雪地又冰天，穷愁十九年。渴饮雪，饥吞毡，牧羊北海边。”“毡”指的是什么？

　　（2）、找到一处对比。“历尽难中难，心如铁石坚。”

　　（3）、在朗读的过程中，要注意以“身临其境”为基础，首先使学生感觉到苏武经受的折磨是常人所难以忍受的，再了解此时苏武的坚定态度，学生才能产生对苏武的崇敬之情。

　　（4）、想象一下，苏武还会遭受哪些折磨？

　　4、读第二小节。

　　（1）、理解“任海枯石烂，大节不稍亏。”是什么修辞方法？（对比）

　　（2）、“匈奴”是什么意思？

　　（3）、产生对苏武的敬意。有感情地读，感受苏武所遭受的心里的折磨。

　　5、讨论：苏武是一个怎样的人？

　　五、小练笔：

　　根据所了解的资料，写一写苏武的故事，想象一下他回来时的情景。

《苏武牧羊》教案篇7

　　二. 单元分析及学习指导

　　（1）单元主题解说

　　什么样的人才是英雄呢？从现今理解，应该是才能勇气过人的人；不怕困难，不顾自己，为人民利益而英勇斗争，令人钦佩的人；具有上述品质的人都是英雄。英雄的特点是博大的胸怀，豪迈的气概，英武的举措，不朽的形象。

　　不同的时代有不同时代的英雄，不同民族有不同民族的英雄，不同国度有不同国度的英雄，但是英雄的本质是相同的。因此，对于今天的中学生来说，了解英雄的光辉事迹，探索英雄的心路历程，了解英雄的成长过程都会有利于促进他们形成正确的人生观、价值观，促进他们高尚道德的形成，情感修养的升华。让学生们在英雄的崇高、伟岸、坚强、英勇的品格中学会正视生命，努力上进，忠于事业，靠近真理，成为一个高尚的人，一个纯粹的人，一个有道德的人，一个脱离了低级趣味的人，一个有益于人民的人。

　　（2）课文内容概括

　　《你，浪花的一滴水》以平实的笔触、动情的语言深情讴歌着雷锋平凡的事迹，简朴的生活，既有对伟岸生命的咏叹，又有对年轻早逝的遗憾，诗的节奏，深深敲进人们心里。

　　《金色的鱼钩》这篇课文记叙长征途中，一位炊事班长牢记党的嘱托，为照顾三个生病的战士走出草地，而不惜牺牲自己生命的故事，表现了红军战士忠于党、忠于人民和忘我牺牲的革命精神。

　　《白衣天使》南丁格尔作为现代护理事业的先驱和现代护理教育的奠基人，以其信念和爱心排除万难，为现代人的健康发展立下不朽功勋。

　　《苏武牧羊》展示一位不顾威胁利诱，不怕艰苦折磨，坚持信念，誓死不屈的古代英雄。

　　《南沙卫士》记述了当代海防战士的无私奉献，艰苦中渗透着血泪的辛劳。

　　（3）单元学法建议

　　因为本单元的课文涉及到很多历史知识和地理知识，所以同学们把相关的历史知识和地理知识学习或复习一遍，这样才能很好地理解课文。如雷锋事迹，雷锋精神。有关红军长征的历史知识。南丁格尔奖的来历。汉代有关苏武牧羊的史实。南沙群岛的地理位置、特点、军事意义。

　　三. 例文学习

　　（一）学习目标

　　1. 基础知识目标

　　生字：渗shèn 稷jì 旄máo 笳jiā 帏wěi 淼miǎo 礁jiāo

　　溃kuì 蘸zhàn 珊shān 瑚hú 湍tuān 癣xiǎn 腻nì 苋xiàn

　　多音字：

　　形似字：

　　正音字：脊jǐ，不读jí 痴chī，不读chì 勋xūn，不读xún

　　词语：

　　文豪：杰出的伟大的作家。

　　罗衣：轻软有稀孔的丝织品。

　　社稷：古代指国家。

　　溃烂：指肌肉严重腐烂。

　　恩赐：原指帝王给予赏赐，今泛指因怜悯而施舍。

　　歪歪扭扭：不正，偏斜。

　　千方百计：想尽一切办法。

　　坚忍不拔：坚固有韧性，不可动摇，形容意志十分坚强，很有毅力。

　　手舞足蹈：双手舞动，两只脚也跳起来，形容高兴到了极点。

　　海枯石烂：海水枯干，石头风化成灰，形容经历的时间极长。表示意志坚定，永不改变。

　　作家：

　　魏钢焰：当代诗人。

　　2. 能力目标

　　能够正确地朗诵全诗，理解诗的思想内容。运用具体的事例来表现人物的高尚情操。

　　3. 思想情感目标

　　理解诗人对雷锋的赞美之情。

　　理解苏武坚贞不屈的英雄气节。

　　理解驻岛战士艰苦奋斗、坚强乐观的精神。

　　（二）重点、难点

　　重点：诗中的渲染，侧面烘托的手法。

　　难点：平凡中的伟大精神和民族气节。

　　（三）课文分析

　　1. 《你，浪花的一滴水》

　　这是一首歌颂雷锋精神的现代诗。

　　诗题揭示了一个深刻的哲理：平凡中孕育着不平凡，渺小中孕育着伟大。

　　全诗共七节，分三个部分。

　　第一部分：（1-3）设疑。

　　诗人开篇写了要歌唱的对象的特点：立下无数功勋却是士兵，写下不朽的诗文却是普通人，平凡而又年轻却渗透亿万人的心，紧扣诗题；平凡中见奇伟，小中见大。设置疑问，引出下文。

　　第二部分：（4-6）抒怀。

　　诗人将雷锋比喻成“反射阳光的人”、“向党飞的鸟”、“没有浪费光的灯”、“化成雷的鼓声”，赞颂了雷锋平凡、忘我、朴素、虚心的优秀品质。

　　第三部分：（7）咏叹。

　　用“青春”、“永生”、“壮丽”三个词和三个叹号高度赞叹了雷锋年轻有为，精神不朽，事业壮丽。

　　纵观全诗，诗人用饱蘸情感的笔墨抒发了对雷锋同志的怀念和敬仰之情。诗中反复咏叹了雷锋用平凡、年轻的生命为祖国、为人民、为社会主义建设事业建立了不朽的功勋。

　　2. 《苏武牧羊》

　　这是一首歌词，共分两部分。

　　上片：交待了苏武在匈奴19年的悲惨遭遇和心理压力。突出了他性格坚韧，立场坚定，有民族气节，有爱国思想的特点。

　　下片：写苏武对家乡祖国的思念，用坚定的立场，坚贞的意念使匈奴对汉朝拱手称颂。

　　全诗写了苏武在匈奴19年的悲惨经历，经过无数次磨难，最终回国的事，表现了苏武不顾威胁利诱，不怕艰苦折磨，誓死不屈的英雄气概。

　　全诗运用环境的渲染烘托手法，表现人物的思想性格。

　　3. 《南沙卫士》

　　全文共分五个部分。

　　一（1）交待了海军驻守在南沙子群岛的原因。

　　二（2-4）交待南沙群岛的最大困难——缺淡水。

　　三（5-9）交待南沙驻岛部队战士缺少绿色植物的自然困境。

　　四（10-11）写驻岛官兵千方百计节水。

　　五（12-14）通过一个小女孩的一幅画，反映出我们对南沙艰苦生活的关注和对南沙开发的美好祝愿。

　　全文以“缺水”为主线，层层展开，让读者走近南沙，走近南沙战士的内心世界。

　　全文运用了细致生动的描写和侧面烘托的手法。

　　【模拟试题】（答题时间：30分钟）

　　一. 给下列加点字注音。

　　烟波浩淼蕴藏脊梁擦拭奇痒溃烂搓洗

　　蘸湿水流湍急积攒油腻肆虐慷慨

　　二. 填上恰当的字，组成成语。

　　（）（）求精（）荣发展

　　（）（）尽致（）（）玉立

　　（）（）会神众目（）（）

　　三. 下列各句没有错别字的一组是（）

　　a. 战士们顶着烈日开始御运钢筋、木材和水泥。

　　b. 战士脚下的珊瑚礁突然坍踏，一下子跌入海沟。

　　c. 战士们用纱布蘸着热水，轮流为他擦身子。

　　d. 菜是长出来了，可吃起来有一种难以言寓的苦味——黄瓜竟比苦瓜还要苦。

　　四. 阅读下面这节诗，回答问题。

　　为什么呵为什么，却能够

　　六亿人民的心里，一心向着党飞！

　　都念着这个他呵，

　　二十二岁士兵的姓名？是才点亮的灯。

　　他呵，只不过

　　是一滴水；每一分光都没浪费！

　　却能够他呵，

　　反映整个太阳的光辉！是刚敲响的鼓；

　　他呵，却能把

　　是刚展翅的鸟；每一声都化成雷！

　　1. 概括这节诗的内容。

　　2. 为什么六亿人民的心里，都念着这个士兵的姓名？结合你了解到的雷锋的故事，说说你的理解。

　　3. 为什么诗人说雷锋是“一滴水”、是“刚展翅的鸟”、是“才点亮的灯”、是“刚敲响的鼓”？

　　4. 仿照下面的诗句，写一段话。

　　例：你，红旗上的一根纤维，

　　你，花丛中的红花一瓣，

　　你，浪花里最清的一滴，

　　你，，

　　你，。

　　五. 阅读下文，回答问题。

　　苏武，留胡节不辱。转眼北风吹，

　　雪地又冰天，雁群汉关飞。

　　穷愁十九年。白发娘，

　　渴饮雪，望儿归，

　　饥吞毡，红妆守空帏。

　　牧羊北海边。三更同入梦，

　　心存汉社稷，两地谁梦谁？

　　旄落犹未还。任海枯石烂，

　　历尽难中难，大节不稍亏。

　　心如铁石坚，终教匈奴心惊胆碎，

　　夜在塞上时听笳声，拱服汉德威。

　　入耳痛心酸。

　　1. 词的上片和下片各写了什么内容？

　　2. 找出上片中用凄凉的环境描写渲染气氛，表现19年艰苦生活的句子。

　　3. “心存汉社稷，旄落犹未还”一句用了什么描写方法，表现苏武坚贞不移、效忠汉室的志向？

　　4. 写出表现苏武的坚定立场，体现他赤诚的爱国主义精神的句子。

　　5. 写出亲情的呼唤没有使苏武投降，更加忠贞汉王朝气节的句子。

　　【试题答案】

　　一. miǎo yùn jǐ cā shì yǎng kuì

　　cuō zhàn tuān zǎn nì nüè kāng

　　二. 略

　　三. c

　　四. 1. 歌颂了雷锋的精神。

　　2. 表达了人民对雷锋的怀念。理解略。

　　3. 前一个表现了他的平凡，后三个说明了他的年龄。

　　4. 略。

　　五. 1. 上片主要交代苏武在匈奴19年的悲苦遭遇和心理压力。下片主要讲即便经受19年的思乡思亲的煎熬，苏武的忠贞意念也没有丝毫的动摇，最终叫匈奴人都不得不对汉朝的德政拱手称颂。

　　2. 雪地又冰天，穷愁十九年。

　　3. 细节描写。

　　4. 心存汉社稷，旄落犹未还。

　　5. 白发娘，望儿归，红妆守空帏。

《苏武牧羊》教案篇8

　　《苏武牧羊》一课记叙了苏武出使匈奴，被匈奴扣押，但宁死不屈、维护国家尊严的感人事迹。这是一篇对学生进行中华民族传统美德教育的好教材。

　　教学本课，我先引导学生认真读第1和第6小节内容,说说发现写苏武出使前后内容有些什么变化。

　　然后自由读课文思考:19年里究竟发生了什么事情,因而产生如此巨大的变化。进而了解苏武牧羊的内容,感受苏武"心坚如铁,毫不动摇"的爱国之心。特别是以领会课文中哪些具体的事例告诉了我们苏武早就把生死置之度外了，引导学生自由读文。

　　为使学生更好地了解苏武，受到他伟大精神的感染。我还及时补充有关的学习资料。

　　总之，课堂上学生是学习的主人。只有我们充分引导学生展开思考和讨论，整堂课才显得生动有趣，富有活力。

《苏武牧羊》教案篇9

　　教学内容

　　一：介绍《苏武牧羊》的故事梗概

　　二：欣赏《苏武牧羊》的精彩片段

　　三：讲解《苏武牧羊》的唱词

　　四：欣赏《苏武牧羊》的精彩剧照

　　五：讲解《苏武牧羊》的表演者：张学津、冯志孝

　　六：布置作业：请同学们回家向自己的爸妈讲一讲今天我们上课所学到的内容

　　第一课时

　　教学内容

　　一：介绍《苏武牧羊》的故事梗概

　　二：欣赏《苏武牧羊》的精彩片段

　　三：讲解《苏武牧羊》的唱词

　　教学过程

　　一：介绍《苏武牧羊》的故事梗概：汉魂故事

　　匈奴自从给卫青、霍去病打败以后，双方有好几年没打仗。他们口头上表示要跟汉朝和好，实际上还是随时想进犯中原。匈奴的单于一次次派使者来求和，可是汉朝的使者到匈奴去回访，有的却被他们扣留了。汉朝也扣留了一些匈奴使者。

　　公元前100年，汉武帝正想出兵打匈奴，匈奴派使者来求和了，还把汉朝的使者都放回来。汉武帝为了答复匈奴的善意表示，派中郎将苏武拿着旌节，带着副手张胜和随员常惠，出使匈奴。苏武到了匈奴，送回扣留的使者，送上礼物。苏武正等单于写个回信让他回去，没想到就在这个时候，出了一件倒霉的事儿。

　　苏武没到匈奴之前，有个汉人叫卫律，在出使匈奴后投降了匈奴。单于特别重用他，封他为王。

　　卫律有一个部下叫做虞常，对卫律很不满意。他跟苏武的副手张胜原来是朋友，就暗地跟张胜商量，想杀了卫律，劫持单于的母亲，逃回中原去。张胜很表示同情，没想到虞常的计划没成功，反而被匈奴人逮住了。单于大怒，叫卫律审问虞常，还要查问出同谋的人来。苏武本来不知道这件事。到了这时候，张胜怕受到牵连，才告诉苏武。苏武说：“事情已经到这个地步，一定会牵连到我。如果让人家审问以后再死，不是更给朝廷丢脸吗？”说罢，就拔出刀来要自杀。张胜和随员常惠眼快，夺去他手里的刀，把他劝住了。

　　虞常受尽种种刑罚，只承认跟张胜是朋友，说过话，拼死也不承认跟他同谋。

　　卫律向单于报告。单于大怒，想杀死苏武，被大臣劝阻了，单于又叫卫律去逼迫苏武投降。苏武一听卫律叫他投降，就说：“我是汉朝的使者，如果违背了使命，丧失了气节，活下去还有什么脸见人。”又拔出刀来向脖子抹去。卫律慌忙把他抱住，苏武的脖子已受了重伤，昏了过去。卫律赶快叫人抢救，苏武才慢慢苏醒过来。

　　单于觉得苏武是个有气节的好汉，十分钦佩他。等苏武伤痊愈了，单于又想逼苏武投降。单于派卫律审问虞常，让苏武在旁边听着。卫律先把虞常定了死罪，杀了；接着，又举剑威胁张胜，张胜贪生怕死，投降了。卫律对苏武说：“你的副手有罪，你也得连坐。” 苏武说：“我既没有跟他同谋，又不是他的亲属，为什么要连坐？” 卫律又举起剑威胁苏武，苏武不动声色。卫律没法，只好把举起的剑放下来，劝苏武说：“我也是不得已才投降匈奴的，单于待我好，封我为王，给我几万名的部下和满山的牛羊，享尽富贵荣华。先生如果能够投降匈奴，明天也跟我一样，何必白白送掉性命呢？”

　　苏武怒气冲冲地站起来，说：“卫律！你是汉人的儿子，做了汉朝的臣下。你忘恩负义，背叛了父母，背叛了朝廷，厚颜无耻地做了汉*，还有什么脸来和我说话。我决不会投降，怎么逼我也没有用。”

　　卫律碰了一鼻子灰回去，向单于报告。单于把苏武关在地窖里，不给他吃的喝的，想用长期折磨的办法，逼他屈服。这时候正是入冬天气，外面下着鹅毛大雪。苏武忍饥挨饿，渴了，就捧了一把雪止渴；饿了，扯了一些皮带、羊皮片啃着充饥。过了几天，居然没有饿死。单于见折磨他没用，把他送到北海（今贝加尔湖）边去放羊，跟他的部下常惠分隔开来，不许他们通消息，还对苏武说：“等公羊生了小羊，才放你回去。”公羊怎么会生小羊呢，这不过是说要长期监禁他罢了。

　　一直到了公元前85年，匈奴的单于死了，匈奴发生内乱，分成了三个国家。新单于没有力量再跟汉朝打仗，又打发使者来求和。那时候，汉武帝已死去，他的儿子汉昭帝即位。汉昭帝派使者到匈奴去，要单于放回苏武，匈奴谎说苏武已经死了。使者信以为真，就没有再提。

　　第二次，汉使者又到匈奴去，苏武的随从常惠还在匈奴。他买通匈奴人，私下和汉使者见面，把苏武在北海牧羊的情况告诉了使者。使者见了单于，严厉责备他说：“匈奴既然存心同汉朝和好，不应该欺骗汉朝。我们皇上在御花园射下一只大雁，雁脚上拴着一条绸子，上面写着苏武还活着，你怎么说他死了呢？”

　　单于听了，吓了一大跳。他还以为真的是苏武的忠义感动了飞鸟，连大雁也替他送消息呢。他向使者道歉说：“苏武确实是活着，我们把他放回去就是了。”

　　苏武出使的时候，才四十岁。在匈奴受了十九年的折磨，胡须、头发全白了。回到长安的那天，长安的人民都出来迎接他。他们瞧见白胡须、白头发的苏武手里拿着光杆子的旌节，没有一个不受感动的，说他真是个有气节的大丈夫。

　　二：欣赏《苏武牧羊》的精彩片段

　　三：讲解《苏武牧羊》的唱词

　　张学津饰苏武（操琴尤继舜；司鼓王玉璞）

　　（二黄散板）

　　贤弟提起望家乡，

　　不由子卿我两泪汪。

　　贤弟迈步头前往，

　　不知家乡在何方。

　　（导板）

　　登层台望家乡躬身下拜，

　　（回龙）

　　向长空洒血泪好不伤怀。

　　（反二黄原板）

　　想当年奉王旨来到北海，

　　晓番奴息干戈免动刀来。

　　贼卫律金华馆假意款待，

　　有谁知贼暗地早有安排。

　　他劝臣我降北国把心术来改，

　　为臣我破口骂贼无话来，

　　二次里见番王煽惑一派，

　　牧羝羊食毡雪夜卧阳台，

　　圣天子望为臣把刀兵和解，

　　怎知道为臣我困沙漠日无食夜无盖，

　　冷冷清清痛伤怀。

　　大料着臣的命我要丧北海，

　　我命丧北海，我主爷，

　　为臣我终日里愁眉难开，

　　我拜罢了我主爷又往家拜，

　　想起了老娘亲珠泪满腮。

　　儿在这番邦地冻饿已坏，

　　绿鬓娇妻盼征人不能回来。

　　家乡万里我难把书带，

　　我难把书带，

　　（散板）

　　要相逢除非是梦里再来。

　　秋风起暗云垂黄叶飘降（大唐贵妃）张学津 13分00秒

　　秋风起暗云垂黄叶飘降，

　　物是人非秋雨如泪。

　　伴我心中无限凄惶，

　　望金盆把玉环高声叫唤，

　　叫不应唤不回存殁参商。

　　这才知杨贵妃贵在情重，

　　回首看三宫六院朝秦暮楚，

　　我是何等轻狂。

　　我怎不在马嵬坡奋然抵挡，

　　博得个泉台上灵牌成双。

　　到如今渡尽劫波虽无恙，

　　问余生却还有何许风光。

　　我也曾引领开元之治，

　　我也曾领戏班人尊鼓王。

　　为什么朝廷梨园顾此失彼？

　　为什么江山美人必有一伤?

　　却原来温柔乡本是英雄冢，

　　霓裳曲险些毁我家邦。

　　谁料想竟是我亲手把盛唐断送，

　　列祖列宗啊

　　我愧对列祖愧对列宗愧对百姓愧对后人，

　　自悔自恨自悲自哀自责自骂自迷茫。

　　只落得涕泪千行愁形万状，

　　可知我堂堂天子不如平头百姓郎！

　　淮南王他把令传下（淮河营）冯志孝 4分38秒

　　蒯彻：

　　淮南王他把令传下，

　　分作三班去见他。

　　分明是先把虎威诈，

　　不由得吾等笑哈哈。

　　此时间不可闹笑话，

　　胡言乱语怎瞒咱？

　　在长安是你夸大话，

　　为什么事到如今耍*滑？

　　左手拉住了李左车，

　　右手再把栾布拉。

　　三人同把那鬼门关上爬，

　　生死二字且由他。

　　第二课时

　　教学内容

　　一：欣赏《苏武牧羊》的精彩剧照

　　二：讲解《苏武牧羊》的表演者：张学津、冯志孝

　　三；布置作业：请同学们回家向自己的爸妈讲一讲今天我们上课所学到的内容

　　教学过程

　　一：欣赏《苏武牧羊》的精彩剧照

《苏武牧羊》教案篇10

　　《苏武牧羊》一课记叙了苏武出使匈奴，被匈奴扣押，但宁死不屈、维护国家尊严的感人事迹。课后反思教学过程，觉得自己在以下两方面做得较为成功。

　　一、有扶有放，引导学生主动学习：

　　《苏武牧羊》一课中第二部分是课文的重点，共有4节，这四节从三个方面来描述苏武的有气节。根据这三方面的共性，在教授这一部分的“苏武与匈奴王的第一次交锋”时，我边分析边归纳了三个学习步骤：一、读、思(写什么)。二、读、划(找出描写苏武言行的词句)。三、交流、体会。根据这三个步骤学完后，我就让学生体会后几节在叙述上的相同之处，引导学生借鉴黑板上刚刚归纳的方法自主学习后几节。这样，就给了每一位学生自由选择的权利。使学生既读懂文章，又增添了了学习兴趣。

　　不仅如此，在课文的朗读指导上我也采用了类似的方法。课文的第3节主要以人物的语言描述为主，通过人物的语言很容易理解其内在心理活动，从而更利于体会人物品质。由于有了第2节学法的铺垫及对苏武这个人物的初步感知，所以在学习第3节时，学生很容易抓词、句来体会人物感情。有了这样一个情境的渲染，第二节已经为学生营造了一个朗读的.氛围。当我让学生有感情地朗读第3节时，学生自然就流露出愤慨的情感，声音有力，力度有加，把苏武不受利诱、威武不屈的好汉气概表现得淋漓尽致。

　　二、合理想象，引导学生领会中心;交流信息，延伸课外阅读

　　合理的想象易于文章中心的领会。在学习课文第四节时，我问道：“你知道荒漠是怎样的?”通过让学生想象说话，激活学生的生活积累。紧接着教师介绍文中“荒漠”的情况，突出该处气候恶劣，人很难在那里生存……其后，我又问道：“那么苏武是怎样生存下来的呢?”从而再一次让学生体会到苏武的坚强品质，体会到了苏武对祖国的忠诚和热爱。

　　对于历史人物，学生由于未学过历史，还是知之甚少的。为此除了课本内容外，我还让学生把收集到的有关苏武的资料进行交流。例如：苏武的母亲去世，苏武的孩子下落不明等。让学生充分感受到了苏武的意志力之强，所承受的打击之大，从而进一步感受到苏武那不屈不挠的崇高气节。

《苏武牧羊》教案篇11

　　[教学目标]

　　1.有感情朗读课文，了解苏武受到的苦难，产生对苏武的崇敬之情。

　　2.能够根据注释，用自己的话说出课文的意思。

　　3.认识3个生字，学会4个生字。

　　[教学重难点]

　　通过品味词句，使学生真切体会苏武威武不屈的精神。

　　[教学准备]　　　幻灯片

　　[课时安排]　　　2课时

　　[教学过程]

　　第一课时

　　一、预习导入

　　今天我们进入《苏武牧羊》的学习，谁能为大家介绍一下，你查找的关于苏武的资料和信息。

　　二、初读古诗，整体感知。

　　1.排除读音障碍；

　　2.理解难度词语；

　　3.读准音词，再读全篇。

　　三、概括主要内容，理清文章思路。

　　第一部分：主要讲述的苏武在北海边经受的身体上的非人折磨和他坚定的态度。第二部分讲述的是苏武心灵上受到的残酷的折磨和他坚贞不屈的态度。

　　四、整体朗读全诗

　　第二课时

　　一、请大家自读课文，你能不能用一个词来形容一下苏武十九年的牧羊生活呢？

　　（苦、艰难、生不如死等相关词语）

　　二、请大家再读课文，一边读一边画，文中的哪些语句可以看出苏武生活的穷困与愁苦，你对他的处境有怎样的感受？

　　三、苏武的哪些经历让你感到心酸？找出来并谈一谈你的体会。

　　相机指导：相机引导

　　1.“雪地又冰天”雪落地而不化，可见天气已经寒冷，而又结冰，可见天气（十分寒冷），而牧羊又在西伯利亚的贝加尔湖，我们学过《第一场雪》，文中提到，西。。。，可见天气（特别寒冷）。在这样的天气里，就是锦帽貂裘，也难以抵抗寒风的侵袭呀，可是我们的苏武，那个并没有料知自己会被扣押的苏武，他穿着什么呀？难以御寒的布衫，他在寒风中瑟瑟发抖，这样的日子，一过就是十九年，228个月，6935天，别说一天，每一秒都是痛苦的煎熬！这不能不使我们感到心酸。

　　2.这“难中难”仅仅是雪地与冰天，也就罢了，苏武又随时面临着什么的威胁？一个和我们一样的普通人，渴了只能吃雪，饿了只能吞毡，这么冷的天，如果能喝上一口热水，对于苏武来说，过分吗？这么冷的天，吃上一口娘做的家常饭，过分吗？悲，我们的苏武，只能吃冰冷的雪，冰冷的雪，怎能帮助他御寒？我们的苏武，他只能吃难以下咽入肚后难以消化的毛毡！这根本不能称做食物的东西，怎能帮助他御寒？同学们，苏武只是一个普通人啊，有血有肉的普通人啊，而不是一块没有知觉的石头，他的感觉并不迟钝，这一切，怎能不让我们感到心酸？

　　四、想象一下，历尽难中难，他还可能遇到哪些困难？屈服了吗？

　　1.这就是苏武，一个怎样的苏武？

　　（虽然历尽了……，但是他却一心想着……；虽然历尽了……，但是他却一心想着……）

　　五、身处异乡的苏武，当听到匈奴吹着的音乐，会想些什么？

　　六、加上了一个“任”字让你感受到了什么？

　　再加上一个任字，可见这时的情景，虽然苏武的处境让我们感到心酸，但他的精神却让我们感到敬佩。

　　七、带着心酸，怀着敬佩，让我们伴着音乐，读一读全篇课文。

　　八、历史不能忘记，在浮华与坚守之间，北海的苏武，那流放于荒山野原的铁血男儿，用不屈与铮铮傲骨作出了最完美的诠释，忘却富足，成就气节；铭记祖国，造就伟大。

　　九、板书设计

　　苏武牧羊

　　穷苦　　　　　　坚贞不屈

　　（心酸）　　　　　（敬佩）

《苏武牧羊》教案篇12

　　教学目标：

　　1、通过抓重点词句，感悟苏武作为一个伟大的爱国者所表现出的大义凛然、堂堂正气和忠贞不屈的民族气节，对学生进行爱国主义教育。

　　2、通过反复朗读和感悟，理解课文内容，用感情的朗读课文。

　　教学重点：抓重点词句，感悟苏武忠贞不屈的形象。

　　教学过程：

　　一、复习旧知，导入新课。

　　1、板书课题，介绍苏武”。

　　这节课我们继续学习《苏武牧羊》。

　　2、读题：苏武，一个在中国历刻下名字的人物，东汉史学家文学家班固在汉书中记载并歌颂了这位民族英雄，并且它的故事被后世广为传颂。让我们带着崇敬之情齐读课题。

　　3、复习词语：按自己的理解，正确、响亮地读出他们。

　　小黑板出示词语：匈奴玷污使臣羊羔旌节旷无人烟念念不忘忠贞不屈

　　4、概括内容：能运用这些词语说说课文写了什么事情吗?

　　5、你能说说苏武是一位什么样的人吗?用一个词概括。

　　二、品词析句，感悟形象。

　　1、布置自学。指导批注。(培养学生圈点批画，自主学习的习惯)

　　哪些句子让你感受到苏武的忠贞不屈?

　　2、引导交流第三段。

　　句子一：苏武说：“我身为汉朝使者，让我投降，就是玷污了我的使命，绝对办不到。”

　　(1)指名谈感受，教师指导。

　　(2)朗读：

　　①当你知道这些时，能不能为这个句子加个提示语，想想苏武是怎样说这句话的。

　　②指名读。

　　句子二：苏武在地窖里忍饥受冻，渴了，就用手接着从门缝里飘落进来的雪花止渴，饿了，就撕下身上的羊毛毡片充饥。

　　(1)理解：指名谈感悟。引导抓住“忍饥受冻”“一连好几天”谈苏武受到的折磨。

　　(2)朗读：

　　找学生先读接着教师引读(以学生为主，以读为载体，以语言描写为教学重点，让学生自悟自学)

　　3、默读第4、5两节，思考：课文明明写了几件事，作者为什么要以苏武牧羊作为题目，而且用了2个小节来描述?

　　句子一：没有粮食，也没有棉衣，他只能靠草根和野果充饥，挤在羊群中靠样的体温取暖。

　　(1)理解：引导通过“没有”“也没有”体会这里的艰苦，不具备根本的生存条件。

　　(2)朗读：

　　①把你的感受送回句子中，读读这句话。

　　②引读：没有粮食，饥肠辘辘，干硬的草根和酸涩的野果多么难以下咽;没有棉衣，浑身冰冷，只好与羊群为伴，这是多么困苦的生活呀!而越是困苦，越是表现忠贞。我们一起来读。

　　苏武呆的是一个怎样的地方?

　　预设：“千里之外的北海” ，“野草遍地，没有人烟，和苏武作伴的，就是那支旌节”

　　句子二：苏武赶着羊群来到旷无人烟的北海边，只有随身带着的那根代表朝廷的旌节与他做伴。

　　5切入第六段：十九年的期待，十九年的守望，苏武终于可以归汉了。(齐读第六段)(文本主题)

　　三、总结全文

　　两千多年过去了，一切转瞬成为了历史。让我们记住这个镌刻在史书上的光辉的名字，苏武，记住这个动人的音符，苏武。

《苏武牧羊》教案篇13

　　教学目标：

　　1.学习课文中的生字新词，理解“恭恭敬敬、旌节、气节、置之度外、屈指可数”等词语。

　　2.抓住句子中的关键词语来体会人物的思想品格。

　　3.指导学生有感情地朗读课文。

　　4.感受与学习苏武在极其艰难的困境中，宁死不屈，忠诚于本民族与坚决维护国家尊严的崇高品质。

　　教学重点：

　　讲读课文的第五到第六节，苏武在极其艰难的困境中，宁死不屈，忠诚于本民族与坚决维护国家尊严的崇高品质。

　　教学难点：

　　品味关键词语来体会人物的思想品格。

　　教学过程：

　　一、揭示课题

　　1.出示插图，认识苏武板书：苏武

　　2.简介：苏武和西汉的历史背景，及两国的关系。

　　3.板书：牧羊理解：牧课题补充完整

　　4.齐读课题

　　二、整体感知

　　1.听课文录音：

　　思考：课文中有几次写到旌节？

　　苏武又是怎样对待这支旌节的？

　　2.交流板书

　　（1）苏武知道这旌节是代表国家的，就恭恭敬敬地接过来。

　　理解：旌节板书

　　板书：接

　　指导朗读：读出苏武郑重其事的态度。

　　（2）苏武手握旌节，气愤地说：“我是代表国家的，宁死也不能受侮辱！”

　　板书：握

　　指导朗读：读出苏武宁死不屈的精神。

　　（3）苏武不等卫律说完，怒目圆睁，手举旌节大声喝道：“卫律！你是汉人的儿子，汉朝的臣下，而今忘恩负义，背叛了父母，背叛了朝廷，还有什么脸来和我说话！”

　　板书：举

　　指导朗读：读出苏武内心极其愤慨的语气。

　　过渡：看来，这两次斗争无论匈奴王是威逼还是利诱，都无法使苏武屈服。在这种情况下，他又生出了一计。那便是——苏武牧羊，那他牧的是什么羊呢？

　　三、学习第三、第四重点节

　　（1）轻声自由读读第4小节，看看你能读懂些什么？

　　（2）学生交流。

　　（3）小结：你看，这真是一个毒计，匈奴王真是阴险狡诈呀！但苏武又是怎样面对的呢？

　　（4）学生默读第五节，划出让你感动的句子。

　　（5）逐句出示，加以理解。

　　A.北海边野草遍地，没有人烟，惟一和苏武作伴的，就是那支旌节。

　　（内心是孤独的，生活是寂寞的，但是在精神上有追求，有一种坚定的信念。）

　　B.苏武顽强地忍受着各种折磨。饿了，他就挖野菜、逮野兔充饥；渴了，他就捧一把雪止渴；冷了，他就和羊群依偎在一起取暖。

　　师生对读，（感受到后面的话是把前面的折磨写具体了）

　　教师引读，（让学生感受到苏武在想尽办法克服种种困难）

　　板书：饿渴冷

　　出示图片，想象苏武还会面临哪些困难？

　　C.苏武早就把生死置之度外，却始终手持那支旌节，不论白天放羊，晚上睡觉总不离手。

　　理解：置之度外

　　（要学生感悟到苏武不是为自己活，而是在为国家而活。

　　D.他经常仰望着南飞的大雁，屈指计算日子，盼望有一天能举着旌节回到祖国。

　　抓关键词：经常（换词）——常常，时常，

　　南飞的大雁：汉朝在南方，南方代表祖国，多想成为一只自由的大雁，早日回到祖国。

　　屈指计算日子：再次体会归心似箭。

　　盼望：望眼欲穿，归国心切

　　小结：苏武就是这样一个宁死不屈，坚决维护国家尊严的人，让我们充满深情地读读这一节。

　　四、学习第六节

　　过渡：茫茫荒漠，野草丛生，人烟绝迹，苏武时时刻刻紧紧握着这支和他患难与共的旌节。多少年等待，多少年期盼，整整十九年过去了，苏武在异乡历尽了千心万苦，受尽了非人的折磨，经过汉朝的多次交涉，匈奴王终于答应放苏武回国。

　　1.抓住40岁，已满头白发

　　2.出示句子，改成肯定句，

　　再改成反问句

　　五、总结课文

　　1.过渡：学到这，你觉得苏武是一个怎样的人？你想对他说什么？

　　在敌人面前不屈不饶，坚持正义，坚决维护国家尊严的人。他不愧为中国历的一位爱国志士。

　　2.评价：后人是这样评价他的。牧羊十九年，留胡节不褥。

　　任海枯石烂，心如铁石坚。

　　3.激发兴趣：在中华民族的历史长河中，还有许多像苏武那样的民族英雄，如岳飞、文天祥、林则徐等人，我们不仅要敬佩他们，而且要学习他们，热爱祖国，忠诚祖国，报效祖国，有兴趣的同学可去图书馆或上网搜索有关内容，下节课我们来交流。

《苏武牧羊》教案篇14

　　《苏武牧羊》一课记叙了苏武出使匈奴，被匈奴扣押，但宁死不屈、维护国家尊严的感人事迹。这是一篇对学生进行中华民族传统美德教育的好教材。

　　一、有扶有放，引导学生主动学习：

　　《苏武牧羊》一课中第二部分是课文的重点，共有4节，这四节从三个方面来描述苏武的有气节。根据这三方面的共性，在教学这一部分的“苏武与匈奴王的第一次交锋”时，我边分析边归纳了三个学习步骤：一、读、思（写什么）。二、读、划（找出描写苏武言行的词句）。三、交流、体会。根据这三个步骤学完后，我就让学生体会后几节在叙述上的相同之处，引导学生借鉴黑板上刚刚归纳的方法自主学习后几节。这样，就给了每一位学生自由选择的权利。使学生既读懂文章，又增添了了学习兴趣。

　　二、创设情境，以情动人；

　　在学习课文第四节时，我问道：“你知道荒漠是怎样的？”通过让学生想象说话，激活学生的生活积累。紧接着教师介绍文中“荒漠”的情况，突出该处气候恶劣，人很难在那里生存……其后，我又问道：“那么苏武是怎样生存下来的呢？”从而再一次让学生体会到苏武的坚强品质，体会到了苏武对祖国的忠诚和热爱。

　　三、交流信息，延伸课外阅读

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