| 标题 | 《苏武牧羊》教学设计 |
| 范文 | 《苏武牧羊》教学设计（精选12篇） 《苏武牧羊》教学设计 篇1教学目标： 1、学习课文中的生字新词，理解“恭恭敬敬、旌节、气节、置之度外、屈指可数”等词语。 2、抓住句子中的关键词语来体会人物的思想品格。 3、指导学生有感情地朗读课文。 4、感受与学习苏武在极其艰难的困境中，宁死不屈，忠诚于本民族与坚决维护国家尊严的崇高品质。 教学重点： 讲读课文的第五到第六节，苏武在极其艰难的困境中，宁死不屈，忠诚于本民族与坚决维护国家尊严的崇高品质。 教学难点： 品味关键词语来体会人物的思想品格。 教学过程： 一、揭示课题 1、出示插图，认识苏武 板书：苏武 2、简介：苏武和西汉的历史背景，及两国的关系。 3、板书：牧羊 理解：牧课题补充完整 4、齐读课题 二、整体感知 1、听课文录音： 思考：课文中有几次写到旌节？ 苏武又是怎样对待这支旌节的？ 2、交流板书 （1）苏武知道这旌节是代表国家的，就恭恭敬敬地接过来。 理解：旌节 板书 板书：接 指导朗读：读出苏武郑重其事的态度。 （2）苏武手握旌节，气愤地说：“我是代表国家的，宁死也不能受侮辱！” 板书：握 指导朗读：读出苏武宁死不屈的精神。 （3）苏武不等卫律说完，怒目圆睁，手举旌节大声喝道：“卫律！你是汉人的儿子，汉朝的臣下，而今忘恩负义，背叛了父母，背叛了朝廷，还有什么脸来和我说话！” 板书：举 指导朗读：读出苏武内心极其愤慨的语气。 过渡：看来，这两次斗争无论匈奴王是威逼还是利诱，都无法使苏武屈服。在这种情况下，他又生出了一计。那便是——苏武牧羊，那他牧的是什么羊呢？ 三、学习第三、第四重点节 （1）轻声自由读读第4小节，看看你能读懂些什么？ （2）学生交流。 （3）小结：你看，这真是一个毒计，匈奴王真是阴险狡诈呀！但苏武又是怎样面对的呢？ （4）学生默读第五节，划出让你感动的句子。 （5）逐句出示，加以理解。 a、北海边野草遍地，没有人烟，惟一和苏武作伴的，就是那支旌节。 （内心是孤独的，生活是寂寞的，但是在精神上有追求，有一种坚定的信念。） b、苏武顽强地忍受着各种折磨。饿了，他就挖野菜、逮野兔充饥；渴了，他就捧一把雪止渴；冷了，他就和羊群依偎在一起取暖。 师生对读，（感受到后面的话是把前面的折磨写具体了） 教师引读，（让学生感受到苏武在想尽办法克服种种困难） 板书：饿 渴 冷 出示图片，想象苏武还会面临哪些困难？ c、苏武早就把生死置之度外，却始终手持那支旌节，不论白天放羊，晚上睡觉总不离手。 理解：置之度外 （要学生感悟到苏武不是为自己活，而是在为国家而活。 d、他经常仰望着南飞的大雁，屈指计算日子，盼望有一天能举着旌节回到祖国。 抓关键词：经常（换词）——常常，时常， 南飞的大雁：汉朝在南方，南方代表祖国，多想成为一只自由的大雁，早日回到祖国。 屈指计算日子：再次体会归心似箭。 盼望：望眼欲穿，归国心切 小结：苏武就是这样一个宁死不屈，坚决维护国家尊严的人，让我们充满深情地读读这一节。 四、学习第六节 过渡：茫茫荒漠，野草丛生，人烟绝迹，苏武时时刻刻紧紧握着这支和他患难与共的旌节。多少年等待，多少年期盼，整整十九年过去了，苏武在异乡历尽了千心万苦，受尽了非人的折磨，经过汉朝的多次交涉，匈奴王终于答应放苏武回国。 1、抓住40岁，已满头白发 2、出示句子，改成肯定句， 再改成反问句 五、总结课文 1、过渡：学到这，你觉得苏武是一个怎样的人？你想对他说什么？ 在敌人面前不屈不饶，，坚持正义，坚决维护国家尊严的人。他不愧为中国历史上的一位爱国志士。 2、评价：后人是这样评价他的。牧羊十九年，留胡节不褥。 任海枯石烂，心如铁石坚。 3、激发兴趣：在中华民族的历史长河中，还有许多像苏武那样的民族英雄，如岳飞、文天祥、林则徐等人，我们不仅要敬佩他们，而且要学习他们，热爱祖国，忠诚祖国，报效祖国，有兴趣的同学可去图书馆或上网搜索有关内容，下节课我们来交流。 （一） 北风刮得正紧。漫天雪花，被卷成一条条白色的鞭子，直鞭向白茫茫的大地，直鞭向湖畔那个白须白眉、手握节杖，颤巍巍地站着的老年人。 老年人望着结了冰的湖面。他的眼神茫茫然。没人知道他究竟在想些什么。他手中那节杖上的白毛已经脱落得七七八八，剩下稀稀疏疏的几小撮，和他下巴的胡须一起在北风中飘动。 这是北海，也就是俄罗斯的贝加尔湖。老年人已在这里度过漫长的十九年。 老年人名叫苏武。他原本是汉朝的使节，十九年前，被派出使到匈奴。谁知道这一出使，竟然长达一十九年！ 他就在这片辽阔而荒凉的土地上挨了十九年。他的"任务"很简单：牧羊。他从汉朝的使者，变成了一个"牧羊人"。 （二） 草原上鼓乐喧天。这是匈奴的国土。匈奴单于（chan2yu2 匈奴领袖的称号）正大摆宴席，宴请汉朝派来的使节。 "大王这次将汉朝的使者都释放回去，皇上非常高兴，特地派我们前来答谢，同时献上一些薄礼，希望大王笑纳。"一个手持节杖、身穿汉服的中年汉朝官员对单于说。这个官员身材高大，威仪凛然，令人望而生畏。 "使者不必多礼。请回去告诉贵国皇上，多谢他的赏赐。" "大王放心。我一定会转告您的话。"汉朝官员说。 这位汉朝官员正是苏武。 汉朝自从建立之后，就一直面对北方的少数民族匈奴人的威胁。匈奴军队不断侵犯汉朝边境，使汉方不胜其烦。汉武帝曾经派大将卫青与霍去病三次出兵讨伐匈奴，使匈奴的元气大伤。每当战败，匈奴便派使者求和，而汉朝天子也乐于与匈奴修好双边关系，双方时常派遣使者互相往来。但匈奴常常借故扣留汉朝使者。这一年，匈奴又扣留了汉朝的使者，汉武帝很生气，正想出兵教训匈奴，匈奴却前来求和，而且愿意把以前所扣留的汉朝使者全部放回。汉武帝为了报答匈奴单于的善意，于是派遣使者苏武，与副使者张胜、随员常惠，带领许多礼物送给匈奴单于，并且护送以前被匈奴扣留的使者回国。 （三） "去把苏武给我捉来，我要亲自审问他！"单于大声喊道。他吩咐官员卫律去捉苏武。 "我是堂堂的天朝使者，怎能让你们当犯人审问！"苏武说罢，一手拔出佩剑，立刻往颈项抹去。卫律赶忙抱住他，但苏武已受了重伤，血流如注。 事情所以会这么直转急下，正是和卫律有关。 卫律原来是以前的汉朝使者。他出使之后，投降了匈奴。卫律的部下虞（yu2）常，由于不满卫律，便鼓动苏武的副使张胜，想暗中杀害卫律。怎知事机泄露，虞常被捉。在卫律酷刑的折磨下，虞常终于把张胜供了出来。这就牵连到正使苏武了。 苏武的剑伤治好之后，匈奴单于千方百计劝他投降，但苏武宁死不屈。单于更加佩服苏武的硬骨头，于是将他关进地窖（jiao4），不给他吃、喝，想迫使他就范。但倔强的苏武在严寒的隆冬里，以雪解渴，扯下棉袄（ao3）的皮毛充饥，却怎么也不屈服。单于没法子，只好将苏武流放到北海牧羊。 （四） 在严寒的北海，苏武每天孤零零地牧羊。每天牧羊时，苏武总是手持汉武帝亲手交给他的那支节杖。他相信有一天他一定会手持节杖，再踏上祖国的土地。 苏武等待这一天，足足等了十九年。 这一天终于到来了。 公元前85年，匈奴因单于去世发生内乱，新的单于知道没有力量跟汉朝打战，又派使者到汉朝求和。这时候汉武帝也已经去世了，汉昭帝派使者到匈奴去，要单于放回苏武。 苏武终于回到祖国。当长安的人民夹道欢迎他时，他的手中仍然紧握着节杖－－尽管节杖上的毛已经脱落得七七八八了。 苏武牧羊的故事，从此传诵千古。 师：通过今天这节课，我们许多同学都为苏武的伟大精神所感到。我们应向们学习，学好本领，心系家乡、心系祖国，为祖国的建设事业作出贡献。 《苏武牧羊》教学设计 篇2《苏武牧羊》教学反思 《苏武牧羊》一课记叙了苏武出使匈奴，被匈奴扣押，但宁死不屈、维护国家尊严的感人事迹。这是一篇对学生进行中华民族传统美德教育的好教材。 教学本课，我先引导学生认真读第1 和第6 小节内容,说说发现写苏武出使前后内容有些什么变化。 然后自由读课文思考: 19 年里究竟发生了什么事情,因而产生如此巨大的变化。进而了解苏武牧羊的内容,感受苏武"心坚如铁,毫不动摇"的爱国之心。特别是以领会课文中哪些具体的事例告诉了我们苏武早就把生死置之度外了，引导学生自由读文。 为使学生更好地了解苏武，受到他伟大精神的感染。我还及时补充有关的学习资料。 总之，课堂上学生是学习的主人。只有我们充分引导学生展开思考和讨论，整堂课才显得生动有趣，富有活力。 《苏武牧羊》教学反思 [案例背景] 《苏武牧羊》是一篇流传千余年的历史故事，这骗课记叙了苏武出使匈奴，被匈奴扣押，但宁死不屈、维护国家尊严的感人事迹。这是一篇对学生进行中华民族传统美德教育的好教材。。通过教师的引导，学生的阅读，互相的交流，据文而入境，因境而生情，由情而悟理，撞击学生的心灵，激发起学生的爱国热情。 语文课文是一个充满了诱惑的“意义”世界，寻求“意义”是人的一种精神追求，是一种至高的境界，因此，语文课堂要引导学生学会解读“意义”，领悟人生，以历史上先进人物的光辉榜样来教育学生，培养学生的积极情感，是语文教学促进学生素质全面发展的一项重要任务。 [案例过程] 《苏武牧羊》一课中第二部分是课文的重点，共有4节，这四节从三个方面来描述苏武的有气节。根据这三方面的共性，在教授这一部分的“苏武与匈奴王的第一次交锋”时，我边分析边归纳了三个学习步骤：一、读、思（写什么）。二、读、划（找出描写苏武言行的词句）。三、交流、体会。根据这三个步骤学完后，我就让学生体会后几节在叙述上的相同之处，引导学生借鉴黑板上刚刚归纳的方法自主学习后几节。这样，就给了每一位学生自由选择的权利。使学生既读懂文章，又增添了了学习兴趣。 不仅如此，在课文的朗读指导上我也采用了类似的方法。课文的第3节主要以人物的语言描述为主，通过人物的语言很容易理解其内在心理活动，从而更利于体会人物品质。由于有了第2节学法的铺垫及对苏武这个人物的初步感知，所以在学习第3节时，学生很容易抓词、句来体会人物感情。有了这样一个情境的渲染，第二节已经为学生营造了一个朗读的氛围。当我让学生有感情地朗读第3节时，学生自然就流露出愤慨的情感，声音有力，力度有加，把苏武不受利诱、威武不屈的好汉气概表现得淋漓尽致。 [案例反思] 一、融教育与情感之中。 在教学中教师不作过多抽象的说教，空洞的宣讲，而是学生学习体验中的自然渗透，通过情境的创设，以情动人，以情感人，引导学生去思考、感悟、理解，使学生沉浸到文本中去，受到潜移默化的影响。 二、寓教育与实践活动之中。 在本课的教学中，组织学生开展了丰富多彩的语言实践活动，如想象、表演、情境说话等，使学生在实践活动的体验中，产生情感的共鸣，激发学生的爱国情怀。 三、寄教育与斟字酌句之中。 教学中以“找一找最感动的地方”为切入口，斟字酌句，品品读读，深入挖掘课文中蕴含的人文精神，使学生真正为主人公宁死不屈，坚决维护国家尊严的民族气节所感动，唤醒了学生的民族自豪感和爱国热情。 第斯多惠说过：“知识是不应灌溉给学生的，而应引导学生去发现它们，独立去掌握它们。”通过本课教学，我感到收获颇丰，但仍将继续努力探索。 立足历史故事类文本，进行有效性拓展阅读——《苏武牧羊》教学反思 一支代表国家的旌节，一个让后人永远铭记的画面，一个有民族气节的历史人物，一个广为流传、催人泪下的历史故事——《苏武牧羊》。 文章线索清晰，主题鲜明，人物形象丰腴饱满，故事情节跌宕起伏。乍读便会给人留下极为深刻的印象，或为苏武之所受而忧愤，或因苏武之所为而赞叹。虽然历史的遥远无法阻隔心灵的感受，但文本与学生的实际认知存在着较大的距离，这就给教与学增添了难度。因此在本课教学中，以学生为本，立足文本，在课前、课中、课后进行有效性的拓展阅读。 一、背景拓展，课前由远及近 关于历史故事类文本，课前拓展阅读的目的是让学生了解故事发生的背景、人物的相关信息以及与故事相关的知识，以激发阅读兴趣，为学生更好地学习文本储备能量。 这个故事发生在2000多年前，西汉、匈奴、汉武帝、苏武，以及文中多次提到的“旌节”都离学生的生活极其遥远。因此，为了在课前拉近这段历史与学生的距离，我在预习菜单中安排学生自己去查找相关资料。这样，上课伊始，我在简单讲述故事背景时，学生就可以自然而快速地走进故事；我在讲解“旌节”时，学生也可以迅速联系已获取的信息而从文本中发现，进而加深对其含义的理解。 背景拓展能够激发学生的学习兴趣，并为课堂学习做好准备。 二、内容拓展，课中从文到情 在阅读教学过程中，在立足文本的基础上，根据文本的特点和学生的学习情况，往往需要进行适时拓展阅读，或在质疑问难时，释疑解难；或在文本空白处，促进感悟；或在认识不全时，深入引导；或在总结拓展时，升华情感…… 在本文的教学过程中，让学生感受苏武在极其艰难的环境中宁死不屈、忠诚于本民族与坚决维护国家尊严的崇高品质，升华学生们的爱国情感，是重点也是难点。 在荒漠牧羊这一环节中，如何才能让学生切实感受到环境的艰苦呢？当文字在短时间内还不足以引起学生共鸣的时候，我采用了补充拓展：这千里之外的北海是一个怎样的地方呢？那是一片无边无际的荒漠，野草遍地，荒无人烟，特别到秋冬季节，那里简直是一个冰冷的世界。北风疯狂地咆哮，卷着雪花漫天飞舞，像一条条白色的鞭子无情地抽打着一切。在音乐和画面的配合下，学生切实感受到了北海环境的恶劣。渲染情境，利于学生加深感悟，体验真情。 本堂课的最后，在总结文本的基础上，我增加了后人对苏武评价的几句诗：牧羊北海边，留胡节不辱，雪地又冰天，苦忍十九年，历尽千般难，心如铁石坚。形象大于思想，体悟优于说教，最后让这个典型的画面永远留在孩子们的头脑里，在读中也让学生加深印象，升华情感。 内容拓展与课堂教学的环节相融相生，利于激发学生的情感。 三、形式拓展，课后由一到多 叶圣陶先生曾将说过：“语文教材无非是个例子，凭这个例子要使学生能够举一反三。”拓展阅读要立足于文本，但决不能局限于文本。教语文不应只教语文教材，而要以文本为中心，向课外辐射，以一篇带多篇甚至多本，以课内带课外，以精读带博读，不断开阔学生视野，迅速有效地扩大学生的阅读量，是学生的人文底蕴加厚加宽。 在阅读教学中，很重要的一点是领悟文章的表达形式，并能灵活运用和迁移，因此形式上的迁移拓展显得尤为重要。 课后，我为了让学生了解这一类历史人物，并学习这一类故事的表达形式，先后推荐给学生多篇文章，有《宁死不屈的文天祥》《坚贞不屈的岳飞》《屈原投江》《史可法血战扬州》等，并要求他们写读后感，从而提高其体验感悟能力。 形式拓展使学生由此及彼、组合积累，实现类化、迁移。 我发现，拓展阅读是历史故事类文本教学的有效策略，然而，要实现拓展阅读的有效性，必须做到适时和适度，唯有合理安排，有的放矢，才能取得事半功倍的效果。 《苏武牧羊》教学设计 篇3篇一 教学目标 ★学生能够读准字音，读通句子，积累8个生字和10个认字。 ★学生通过对苏武语言、动作和生活环境的描写，能够领会苏武意志坚强、忠贞不屈的民族气节，进而懂得要热爱自己的国家。 ★学生学习浏览，拓展阅读，培养学生的独立阅读能力。 教学难点 ★学生通过对苏武语言、动作和生活环境的描写，能够领会苏武意志坚强、忠贞不屈的民族气节，进而懂得要热爱自己的国家。 ★学生学习浏览，拓展阅读，培养学生的独立阅读能力。 教学过程 一、聆听音乐，导入新课。 1、聆听优美的古典音乐《苏武思乡》，讲解课文的写作背景。 2、师板书课题，学生齐读课题。 二、初读课文，整体感知。 1、学生自由朗读课文，读准字音，读通句子。 2、出示词语：旌节 玷污 地窖 门缝 毡片 毛穗 忍饥受冻 旷无人烟 意志坚强 念念不忘 忠贞不屈 3、学生带着问题，默读课文。思考：课文写了一件什么事？你认为苏武是一个怎样的人？ 4、指导学生说出课文的主要内容。 5、老师在黑板上板书：苏武是一个（ ）的人。让学生说出自己对苏武的看法，并且叫学生到黑板上写出自己的看法。 三、品读意志，领会坚强。 1、学生找出体现苏武意志坚强、忠贞不屈的句子。 2、出示句子：苏武说：“我身为汉朝使者，让我投降，就是玷污了我的使命，绝对办不到。”指名读。师生共同交流读这句话的语气。讲解词语“玷污”，并进一步训练学生的朗读。 3、出示句子“苏武在地窖里忍饥受冻，渴了就用手接着从门缝里飘落进来的雪花止渴，饿了，就撕下身上的羊皮毡片充饥。”指名读，师恰当评价学生的朗读。反复朗读这句话，体会苏武的意志坚强。受尽折磨的苏武有没有动摇？出示句子：“想让我投降，办不到。” 4、对比刚才的两句话：苏武说：“我身为汉朝使者，让我投降，就是玷污了我的使命，绝对办不到。”“想让我投降，办不到。”老师指导学生学法：一个词语，在一篇课文中总是重复出现，那这个词语一定很重要，因此老师在这儿作了批注。 5、出示语句：“单于从来没有见过像苏武这样意志坚强的人，没有办法，就派人送他到北海边去放羊。”指名读，说说自己的发现。指导学生把重复出现的词语重读，体会作者的独具匠心。 四、紧扣课题，感悟牧羊。 1、出示句子：“苏武赶着羊群来到了旷无人烟的北海边，只有随身带着的那根代表朝廷的旌节与他做伴。没有粮食，也没有棉衣，他只能靠草根和野果充饥，挤在羊群中靠羊的体温取暖。” 2、启发学生这段话用一个词语来形容就是“苏武牧羊”。 3、聚焦“北海”这个地名，展示图片，让学生直观感受北海自然环境的恶劣，并进一步让学生积累有关自然环境恶劣的词语，生自由积累。文中用的是哪个词？旷无人烟。讲解“旷无人烟”。 4、苏武连个说话的人都没有，苏武没有——，也没有——只能——。用上关联词再读这句话。苏武过着饥寒交迫的日子。饿了，他就靠（草根和野果）充饥；渴了，他就捧一把雪止渴；冷了，他就和羊群依偎在一起取暖。 5、讲解“旌节”这个词语。学生自由讨论“旌节”的重要性。 6、回到课题《苏武牧羊》读出苏武的血泪和辛酸。读出苏武的坚强和不屈。 五、品读“十九”，体会艰辛。 1、出示句子：“苏武始终没有忘记自己是汉朝的使臣，念念不忘没有完成的使命，盼望着有一天能够带着旌节返回到故乡。” 2、生说说自己的发现：“念念不忘”就是始终没有忘记。为了避免行文的重复，作者往往会选择换一个词或是换一种说法。同学们，我们应该学会这种写作方法。 3、师生共同朗读这句话，师：苏武念念不忘的是——，苏武念念不忘的是——。苏武念念不忘的只是自己的使命，一点也不关心自己的处境。 4、讲解“盼望”，换一个词就是希望、渴望，说明了苏武他望眼欲穿，归心似箭。进而提问：苏武的心愿实现了吗？ 5、出示句子：“历经十九年磨难的苏武，这时已经六十岁了，胡子、头发全都白了。”指句读。指导学生把“十九年”和“六十岁”这两个数字读得重一些，让学生深入体会苏武的坚贞不屈，不屈不挠。 6、一切都变了，有一些东西却永远没有改变，这不变的是什么？师生共同交流。 7、配乐朗读，创设情境：如果你就是苏武，此时你历经千辛万苦、千难万险，终于回到了自己魂牵梦萦、朝思暮想的祖国，你会在心里大声呼喊（ ） 而此时的你也恰好在这人潮拥挤、欢声如雷的人群当中，你会大声说（ ） 8、出示最后一自然段，师生共同朗读最后一自然段。 六、拓展延伸，深化主题。 1、出示句子：“富贵不能淫，贫贱不能移，威武不能屈，此之谓大丈夫。”讲解这句话的大概意思，让学生明白苏武就是这样一位顶天立地的大丈夫。 2、回到苏武是一个历史人物，既然是人物，史书当中就会有传记。 3、师顺势导出《汉书》，告诉学生在《汉书》《苏武传》中记载了一个汉朝降将卫律对苏武的劝降。卫律曰：“苏君！律前负汉归匈奴，幸蒙大恩，赐号称王，拥众百万，马畜弥山，富贵如此！苏君今日降，明日复然。”启发学生苏武面对这样的诱惑，始终没有屈服，果真是一位忠贞不屈的大丈夫。 4、回到课文的板书：苏武是一个（意志坚强、忠贞不屈）的人。师生共同修改这句话为：苏武真是一位（意志坚强、忠贞不屈）的大丈夫！学生齐读这句话。 七、推荐阅读，以文带书。 今天我们一起学习了《苏武牧羊》这个历史故事，知道了在20xx多年前的中国汉朝有一个叫苏武的民族英雄，他意志坚强，他忠贞不屈，他一心爱国。如果我们想要了解更详细更丰满的苏武形象，就必须去看东汉班固所著的《汉书》。作业：老师向大家推荐阅读《汉书》。记住，一边读书，一边作好批注。 篇二 教材分析 本课是一首歌词，由蒋荫棠创作。讲述的是西汉使节苏武出使匈奴被扣押，十九年间克服种种困难，顽强不屈的故事。歌词取材于历史故事，歌颂了苏武不辱使命，气节坚定的可贵品质。 本课篇幅不长，韵脚清晰，语句长短适宜，读起来朗朗上口。教学中要引导学生结合资料把课文内容读懂，并产生真切的感受。 教学目标 1.认识3个生字，会写4个字。 2.能够根据注释，用自己的话说出课文的意思。 3.有感情地朗读课文，了解苏武受到的苦难，产生对苏武的崇敬之情。 教学建议 （一）教学准备 了解苏武的生平和关于他的故事。 （二）教学过程 1.识字与写字 本课中“匈”的写法需要提醒学生，不要丢掉最后一笔“丨”。 2.朗读指导 从结构上讲，本课分为两部分。 （1）第一部分讲述的是苏武在北海边经受的身体上的非人折磨和他坚定的态度。 “雪地又冰天”“渴饮雪，饥吞毡”等语句讲述的都是苏武受到的磨难，而此时苏武仍能“心存汉社稷”。在朗读的过程中，要注意以“身临其境”为基础，首先使学生感觉到苏武经受的折磨是常人所难以忍受的，再了解此时苏武的坚定态度，学生才能产生对苏武的崇敬之情。 （2）第二部分讲述的是苏武心灵上受到的残酷的折磨和他坚贞不屈的态度。“白发娘，望儿归。红妆守空帏”短短11个字，把人生之中最关切的两种思念表达得格外清楚。对母亲、对妻子的思念时刻煎熬着苏武，而这样的身心磨砺经历了漫长的十九年。“任海枯石烂，大节不稍亏”，这又是怎样坚定的意志、对祖国怎样的赤诚啊！所漫在朗读时，理解苏武经受的苦难是基础，产生崇敬之情是关键。 3.阅读教学 （1）结合朗读的重点而言，本课的阅读教学着重应该解决两个问题，一是体会苏武的“苦”，这种苦包括自然的风霜对身体的摧残，更有对祖国、对亲人的思念而带来的心灵上的痛苦。当一个人身心都受到折磨的时候，意志是很容易被摧垮的。从这一点上讲，苏武历经十九年磨难而气节丝毫不改，的确是常人所难以想象的；二是产生对苏武的“敬”。理解了“苦”，自然就会产生“敬”，这种敬是敬重他的为人、崇敬他的气节、敬佩他的品质。 （2）苏武的意志坚定如铁，面对匈奴贵族的威吓而面不改色，历经十九年的磨难而毫不动摇，但他也是一个有血有肉的普通人。教学中应该指导学生着重体会这一点。 “渴饮雪，饥吞毡”“入耳痛心酸”“两地谁梦谁”，这些语句都说明苏武具有普通人的情感，他对于痛苦的感受丝毫不比其他人迟钝。正因如此，人们才敬佩他，匈奴才会“心惊胆碎”。英雄之所以成为英雄，就是因为他们在关键时刻多了一份坚定，多了一份信仰。 （3）学习课文时，要注意两处对比，即“历尽难中难”与“心如铁石坚”的对比，“任海枯石烂”与“大节不稍亏”的对比，这两处对比正是人的意志与所经历的磨难的对比。越是艰苦，越是衬托出苏武的坚定；越是感受到这种艰苦，就越能使学生产生崇敬和感动之情。 4.活动提示 （1）“朗读”中提出要体会苏武的坚贞不屈、不辱使命的可贵精神，教学策略参见上述。 （2）思考与交流 这两个问题，是要让学生读过课文后能够产生自己的独特感受，正符合新课程标准中关于第三学段的相关要求：“阅读叙事性作品，了解事件梗概，简单描述自己印象最深的景、人物、细节，说出自己的喜欢、憎恶、崇敬、向往、同情等感受。阅读歌，大体把握诗意，想象诗歌描述的情境，体会诗人的情感。受到优秀作品的感染和激励，向往和追求美好的理想。”至于苏武究竟是怎样的一个人，不同的学生也许会用不同的词语来概括，但是一定不会有太大的差异。 第二个题中出示的三个句子，前两句反映的是苏武经受的磨难，第三句表现的是苏武坚定的意志和不屈的精神。 （3）拓展与运用 讲苏武的故事不必强求每个人都讲，也不必占用过多的时间来完成。 （4）积累 这里安排的是清朝诗人、书法家、画家郑燮的《竹石》，要求学生背诵下来。 5.课时安排：建议2课时。 教学中可能出现的问题与解决对策学生也许对“匈奴”一词比较陌生。“匈奴”是我国古代的一个民族。我国自古就是个多民族的国家，各少数民族和汉族同是中华民族不可分割的有机组成部分，他们同汉族共同构成了中华民族的主体，共同创造了中华民族的古老文化。 教学反思 一、融教育与情感之中。 在教学中教师不作过多抽象的说教，空洞的宣讲，而是学生学习体验中的自然渗透，通过情境的创设，以情动人，以情感人，引导学生去思考、感悟、理解，使学生沉浸到文本中去，受到潜移默化的影响。 二、寓教育与实践活动之中。 在本课的教学中，组织学生开展了丰富多彩的语言实践活动，如想象、表演、情境说话等，使学生在实践活动的体验中，产生情感的共鸣，激发学生的爱国情怀。 三、寄教育与斟字酌句之中。 教学中以“找一找最感动的地方”为切入口，斟字酌句，品品读读，深入挖掘课文中蕴含的人文精神，使学生真正为主人公宁死不屈，坚决维护国家尊严的民族气节所感动，唤醒了学生的民族自豪感和爱国热情。 第斯多惠说过：“知识是不应灌溉给学生的，而应引导学生去发现它们，独立去掌握它们。”通过本课教学，我感到收获颇丰，但仍将继续努力探索。 《苏武牧羊》教学设计 篇4教材简析： 本课是一首歌词，由蒋荫棠创作。讲述的是西汉使节苏武出使匈奴被扣押，十九年间克服种种困难，顽强不屈的故事。歌词取材于历史故事，歌颂了苏武不辱使命，气节坚定的可贵品质。 教学目标： 1.认识3个生字，会写2个字。 2.能够根据注释，用自己的话说出课文的意思。 3.有感情地朗读课文，了解苏武受到的苦难，产生对苏武的崇敬之情。 教学重点难点：理解苏武身体和心理上所收到的苦难。 教学过程： 一、引入 播放歌曲《苏武牧羊》，根据课前搜集的资料，说说你对苏武的了解。（苏武，字子卿，西汉杜陵人。汉天汉元年奉命出使匈奴被扣。匈奴贵族多方威胁诱降没有成功，又把他迁到北海边牧羊。苏武19年不肯屈服。汉始元六年才被遣回朝。） 二、初读课文，读准字音。 “旄”、“茄”的读音要读准。“匈”字的写法不要丢掉一竖。 三、再读课文，整体感知。 思考：文章讲述了一个怎样的故事？理清文章的思路。 讲述的是西汉使节苏武出使匈奴被扣押，十九年间克服种种困难，顽强不屈的故事。歌词取材于历史故事，歌颂了苏武不辱使命，气节坚定的可贵品质。 从结构上讲，本课分为两部分。 （1）第一部分讲述的是苏武在北海边经受的身体上的非人折磨和他坚定的态度。 （2）第二部分讲述的是苏武心灵上受到的残酷的折磨和他坚贞不屈的态度。 四、研读课文，体会情感。 1、自由读文，课文中哪些内容让你感动，哪些内容让你崇敬？边读边做批注。 2、汇报交流。 3、读第一小节。 （1）、理解“雪地又冰天，穷愁十九年。渴饮雪，饥吞毡，牧羊北海边。”“毡”指的是什么？ （2）、找到一处对比。“历尽难中难，心如铁石坚。” （3）、在朗读的过程中，要注意以“身临其境”为基础，首先使学生感觉到苏武经受的折磨是常人所难以忍受的，再了解此时苏武的坚定态度，学生才能产生对苏武的崇敬之情。 （4）、想象一下，苏武还会遭受哪些折磨？ 4、读第二小节。 （1）、理解“任海枯石烂，大节不稍亏。”是什么修辞方法？（对比） （2）、“匈奴”是什么意思？ （3）、产生对苏武的敬意。有感情地读，感受苏武所遭受的心里的折磨。 5、讨论：苏武是一个怎样的人？ 五、小练笔： 根据所了解的资料，写一写苏武的故事，想象一下他回来时的情景。 《苏武牧羊》教学设计 篇5教学目标： 1、学生能够读准字音，读通句子，积累8个生字和10个认字。 2、学生通过对苏武语言、动作和生活环境的描写，能够领会苏武意志坚强、忠贞不屈的民族气节，进而懂得要热爱自己的国家。 3、学生学习浏览，拓展阅读，培养学生的独立阅读能力。 教学重难点： 1、学生通过对苏武语言、动作和生活环境的描写，能够领会苏武意志坚强、忠贞不屈的民族气节，进而懂得要热爱自己的国家。 2、学生学习浏览，拓展阅读，培养学生的独立阅读能力。 教学过程： 一、聆听音乐，导入新课 1、聆听优美的古典音乐《苏武思乡》，讲解课文的写作背景。 2、师板书课题，学生齐读课题。 二、初读课文，整体感知 1、学生自由朗读课文，读准字音，读通句子。 2、出示词语：旌节 玷污 地窖 门缝 毡片 毛穗 忍饥受冻 旷无人烟 意志坚强 念念不忘 忠贞不屈 3、学生带着问题，默读课文。思考：课文写了一件什么事？你认为苏武是一个怎样的人？ 4、指导学生说出课文的主要内容。 5、老师在黑板上板书：苏武是一个（ ）的人。让学生说出自己对苏武的看法，并且叫学生到黑板上写出自己的看法。 三、品读意志，领会坚强 1、学生找出体现苏武意志坚强、忠贞不屈的句子。 2、出示句子：苏武说：“我身为汉朝使者，让我投降，就是玷污了我的使命，绝对办不到。”指名读。师生共同交流读这句话的语气。讲解词语“玷污”，并进一步训练学生的朗读。 3、出示句子“苏武在地窖里忍饥受冻，渴了就用手接着从门缝里飘落进来的雪花止渴，饿了，就撕下身上的羊皮毡片充饥。”指名读，师恰当评价学生的朗读。反复朗读这句话，体会苏武的意志坚强。受尽折磨的苏武有没有动摇？出示句子：“想让我投降，办不到。” 4、对比刚才的两句话：苏武说：“我身为汉朝使者，让我投降，就是玷污了我的使命，绝对办不到。”“想让我投降，办不到。”老师指导学生学法：一个词语，在一篇课文中总是重复出现，那这个词语一定很重要，因此老师在这儿作了批注。 5、出示语句：“单于从来没有见过像苏武这样意志坚强的人，没有办法，就派人送他到北海边去放羊。”指名读，说说自己的发现。指导学生把重复出现的词语重读，体会作者的独具匠心。 四、紧扣课题，感悟牧羊。 1、出示句子：“苏武赶着羊群来到了旷无人烟的北海边，只有随身带着的那根代表朝廷的旌节与他做伴。没有粮食，也没有棉衣，他只能靠草根和野果充饥，挤在羊群中靠羊的体温取暖。” 2、启发学生这段话用一个词语来形容就是“苏武牧羊”。 3、聚焦“北海”这个地名，展示图片，让学生直观感受北海自然环境的恶劣，并进一步让学生积累有关自然环境恶劣的词语，生自由积累。文中用的是哪个词？旷无人烟。讲解“旷无人烟”。 4、苏武连个说话的人都没有，苏武没有——，也没有——只能——。用上关联词再读这句话。苏武过着饥寒交迫的日子。饿了，他就靠（草根和野果）充饥；渴了，他就捧一把雪止渴；冷了，他就和羊群依偎在一起取暖。 5、讲解“旌节”这个词语。学生自由讨论“旌节”的重要性。 6、回到课题《苏武牧羊》读出苏武的血泪和辛酸。读出苏武的坚强和不屈。 五、品读“十九”，体会艰辛。 1、出示句子：“苏武始终没有忘记自己是汉朝的使臣，念念不忘没有完成的使命，盼望着有一天能够带着旌节返回到故乡。” 2、生说说自己的发现：“念念不忘”就是始终没有忘记。为了避免行文的重复，作者往往会选择换一个词或是换一种说法。同学们，我们应该学会这种写作方法。 3、师生共同朗读这句话，师：苏武念念不忘的是——，苏武念念不忘的是——。苏武念念不忘的只是自己的使命，一点也不关心自己的处境。 4、讲解“盼望”，换一个词就是希望、渴望，说明了苏武他望眼欲穿，归心似箭。进而提问：苏武的心愿实现了吗？ 5、出示句子：“历经十九年磨难的苏武，这时已经六十岁了，胡子、头发全都白了。”指句读。指导学生把“十九年”和“六十岁”这两个数字读得重一些，让学生深入体会苏武的坚贞不屈，不屈不挠。 6、一切都变了，有一些东西却永远没有改变，这不变的是什么？师生共同交流。 7、配乐朗读，创设情境：如果你就是苏武，此时你历经千辛万苦、千难万险，终于回到了自己魂牵梦萦、朝思暮想的祖国，你会在心里大声呼喊（ ） 而此时的你也恰好在这人潮拥挤、欢声如雷的人群当中，你会大声说（ ） 8、出示最后一自然段，师生共同朗读最后一自然段。 六、拓展延伸，深化主题 1、出示句子：“富贵不能淫，贫贱不能移，威武不能屈，此之谓大丈夫。”讲解这句话的大概意思，让学生明白苏武就是这样一位顶天立地的大丈夫。 2、回到苏武是一个历史人物，既然是人物，史书当中就会有传记。 3、师顺势导出《汉书》，告诉学生在《汉书》《苏武传》中记载了一个汉朝降将卫律对苏武的劝降。卫律曰：“苏君！律前负汉归匈奴，幸蒙大恩，赐号称王，拥众百万，马畜弥山，富贵如此！苏君今日降，明日复然。”启发学生苏武面对这样的诱惑，始终没有屈服，果真是一位忠贞不屈的大丈夫。 4、回到课文的板书：苏武是一个（意志坚强、忠贞不屈）的人。师生共同修改这句话为：苏武真是一位（意志坚强、忠贞不屈）的大丈夫！学生齐读这句话。 七、推荐阅读，以文带书。 今天我们一起学习了《苏武牧羊》这个历史故事，知道了在20xx多年前的中国汉朝有一个叫苏武的民族英雄，他意志坚强，他忠贞不屈，他一心爱国。如果我们想要了解更详细更丰满的苏武形象，就必须去看东汉班固所著的《汉书》。作业：老师向大家推荐阅读《汉书》。记住，一边读书，一边作好批注。 《苏武牧羊》教学设计 篇6《苏武牧羊》教学设计 【教学内容】长春版六年级上第一板块《苏武牧羊》第二部分（后20分钟） 【设计理念】“在发展语言能力的同时，发展思维能力，激发想象力和创造潜能”是新课标对阅读教学的要求，本节教学旨在透视人物内心世界，感悟人生坚定的信念，提升人物饱满形象，通过读文、想象、写信等策略来发展学生的语文素养。 【教学目标】通过解读文本，让学生走进苏武的内心世界，进而体会他崇高而伟大的人格和坚贞不屈的气节。 【教学重点】领会苏武忠贞的民族气节。 【教学过程】 一、解读诗歌、想象画面 1.齐读诗歌。 2.说出诗歌描述的三幅画面。 二、梦中归乡、倾诉衷肠 1.尽孝与尽忠。 2.小爱与大义。 三、坚定信念、誓言铿锵 1.苏武默念。 2.苏武呐喊。 3.民族宣告。 四、浩然正气、民族脊梁 1.华夏历史上正气诗篇。 2.总结全文 附：板书设计： 孝 忠——气节 爱 《苏武牧羊》教学实录 一、解读诗歌、想象画面 师：通过对《苏武牧羊》这首诗歌上半部分的学习，我们看到了一个在匈奴威逼利诱下坚贞不屈、正义凛然的苏武。现在，我们一起学习诗歌的下半部分，进一步感受他作为一个普通人与作为大汉使臣的丰富的情感世界。 现在，请你带着你对苏武的了解，来朗读诗歌（幻灯）： 生齐读：转眼北风吹， 雁群汉关飞。 白发娘， 望儿归。 红妆守空帏， 三更同入梦， 两地谁梦谁？ 任海枯石烂， 大节不稍亏， 终教匈奴心惊胆碎， 拱服汉德威。 师：好，读得字正腔圆，感情真挚。现在，老师来请你们用心默读这几句，看一看，你能从中看到几幅画面？ 转眼北风吹， 雁群汉关飞。 白发娘， 望儿归。 红妆守空帏， 三更同入梦， 两地谁梦谁？ 师：你看到的第一幅画面是怎样的？ 生：苏武站在冰天雪地里，仰望着北归的大雁，眼神中充满了对家乡的思念。 师：是啊，“塞下秋来风景异，衡阳雁去无留意”。北风呼啸，雁群又一次向北飞去，飞向汉关，飞回它的故乡。而我们的苏武呢？ 生：苏武只能留在这荒凉的沙漠里，继续与冷月为伴，倾听着胡笳，思念着亲人和大汉王朝。 师：你看到的第二幅画面又是怎样的？ 生：我看到是苏武年迈的娘亲倚门而立，望眼欲穿的身影。 师：望眼欲穿，盼儿早归啊！你还看到了怎样的画面？ 生：苏武的妻子守着空房，等待丈夫早日归来的身影。 师：是啊，红妆守空帏，三更同入梦，两地谁梦谁？相隔千里，相逢无期，也只能是日有所思，夜有所梦了。 师：同学们，我们透过文字看到了这样的画面。而这样的画面，又多少次地闪现在苏武的脑海中。十几年了，有家不能回的苦痛只有自己才能体会啊！苏武是多么希望自己也能长出两对翅膀，跟随大雁一起飞回长安城啊！ 二、梦中归乡、倾诉衷肠 夜深了，耳边的胡笳变得飘渺。苏武抱着那根寸步不离身的节杖，迷迷糊糊睡着了。梦中，他仿佛回到了长安，又看到了自己的母亲，苏武满眼含泪，跪倒在母亲膝下。老人抚摸着苏武的头（老师抚摸一个学生的头）：儿啊，你说去去就回，可这一去已经十年了，你难道不要为娘了吗？（示意生起） 生：娘啊，不是孩儿不孝，儿也知道对不起您老人家，可是，儿是大汉的使臣，儿不能屈节辱命投降匈奴啊！自古忠孝不能两全，您能理解儿的苦衷吗？ 师：儿啊，娘错怪了你，你做得对啊！你生是大汉人，死是大汉臣，你是我们大汉王朝的骄傲啊！娘支持你！娘等你回来！快去看看你的妻儿吧！可苦了她们喽！ 师：苏武转身看到了他的妻子，妻子显得是那样的憔悴。“苏武，难道你不爱我、不爱这个家了吗？” 生：我爱你，更爱这个家！可是，我怎么能为了咱们这个小家的幸福，就丧失了民族大义，就置国家尊严于不顾呢？ 师：可是，你知道我有多么难吗？上要侍奉母亲，下要养育儿女。你走的时候，咱们的儿子还没有出生呢，现在他都快十岁了，连爸爸都没有见过啊！ 生：妻啊，若是我屈膝投降，辱没了咱们汉朝的威严，又会有多少个家庭失去丈夫，多少个孩子失去父亲啊！难道，你就不理解我的苦心吗？ 师：夫君啊，你说的大道理，我懂！我也是这样告诉咱们的孩子的。孩子们想你啊，你快去看看你的儿子吧！ 师：苏武转身看到了一个小男孩向他扑来，他迎上去，一把把孩子抱在怀里…… 三、坚定信念、誓言铿锵 师：晨曦微露，苏武从梦中惊醒，那根节杖依然抱在怀中。母亲的支持和妻儿的理解依然回荡在耳边。苏武觉得有一股力量从胸中慢慢升起，他对着长安城，在心底坚定地默念—— 生齐：任海枯石烂， 大节不稍亏。 终教匈奴心惊胆碎， 拱服汉德威。 师：他又对着匈奴王庭大声呐喊—— 生齐：任海枯石烂， 大节不稍亏。 终教匈奴心惊胆碎， 拱服汉德威。 师：穿过千山万水，苏武的家人，汉朝的子民，整个大汉民族，都仿佛在随着苏武一起庄严宣告—— 生齐：任海枯石烂， 大节不稍亏。 终教匈奴心惊胆碎， 拱服汉德威。 小结：苏武在忠孝之间选择了忠于自己的国家和民族，在家庭的小爱和民族大义之间选择了精忠报国。他的壮举感天地、泣鬼神，他用自己的行为向我们诠释着“气节”这两个字的深刻内涵！（板书：孝爱——忠——气节） 四、浩然正气、民族脊梁 师：同学们，在我们中国的历史上，从来就不缺少像苏武这样有气节的人！战国时候的孟子大义凛然—— 生：富贵不能淫，贫贱不能移，威武不能屈。 师：宋朝文天祥视死如归—— 生：人生自古谁无死，留取丹心照汗青。 师：清朝谭嗣同壮怀激烈—— 生：我自横刀向天笑，去留肝胆两昆仑。 师：现代鲁迅横眉冷对—— 生：寄意寒星荃不察，我以我血荐轩辕。 师：同学们，我们伟大的中华民族，正是因为有了无数的有气节、有胆识的仁人志士，才铸就了不屈的民族魂，筑起了永远不倒的万里长城，他们，是我们中华民族的脊梁！ 回首华夏五千年厚厚的历史，当我们合上这本沉甸甸的书，此时此刻，你们心中是否正被浩然正气充满，是否也为自己是龙的传人而感到无比自豪呢？ （好，下课！） 《苏武牧羊》教学设计 篇7《苏武牧羊》一课记叙了苏武出使匈奴，被匈奴扣押，但宁死不屈、维护国家尊严的感人事迹。这是一篇对学生进行中华民族传统美德教育的好教材。 一、有扶有放，引导学生主动学习： 《苏武牧羊》一课中第二部分是课文的重点，共有4节，这四节从三个方面来描述苏武的有气节。根据这三方面的共性，在教学这一部分的“苏武与匈奴王的第一次交锋”时，我边分析边归纳了三个学习步骤：一、读、思（写什么）。二、读、划（找出描写苏武言行的词句）。三、交流、体会。根据这三个步骤学完后，我就让学生体会后几节在叙述上的相同之处，引导学生借鉴黑板上刚刚归纳的方法自主学习后几节。这样，就给了每一位学生自由选择的权利。使学生既读懂文章，又增添了了学习兴趣。 二、创设情境，以情动人； 在学习课文第四节时，我问道：“你知道荒漠是怎样的？”通过让学生想象说话，激活学生的生活积累。紧接着教师介绍文中“荒漠”的情况，突出该处气候恶劣，人很难在那里生存……其后，我又问道：“那么苏武是怎样生存下来的呢？”从而再一次让学生体会到苏武的坚强品质，体会到了苏武对祖国的忠诚和热爱。 三、交流信息，延伸课外阅读 对于历史人物，学生由于未学过历史，还是知之甚少的。为此除了课本内容外，我还让学生把收集到的有关苏武的资料进行交流。例如：苏武的母亲去世，苏武的孩子下落不明等。让学生充分感受到了苏武的意志力之强，所承受的打击之大，从而进一步感受到苏武那不屈不挠的崇高气节。 《苏武牧羊》教学设计 篇8课文简介： 苏武牧羊讲的是苏武在天汉元年(前100年)奉命以中郎将持节出使匈奴，被扣留。匈奴贵族多次威胁利诱，欲使其投降;后将他迁到北海(今贝加尔湖)边牧羊，扬言要公羊生子方可释放他回国。苏武历尽艰辛，留居匈奴十九年持节不屈。至始元六年(前81年)，方获释回汉。苏武去世后，汉宣帝将其列为麒麟阁十一功臣之一，彰显其气概。 教学目标： 1、正确流利地朗读课文，读准“匈奴、旌节”等生词、多音字“单”，认清形近字“玷”和“毡”，自主摘抄文中生词。 2、说出课文的主要内容，通过品析人物的语言、动作描写，以及体会反衬的表达方法，感受苏武坚忍不拔的意志和忠贞不屈的精神，有感情地朗读相关语段。 3、在具体语境中理解“旌节”所代表的象征意义。 教学重难点 重点：通过品析苏武的语言、动作描写，感受人物坚强的意志和忠贞不屈的精神，有感情地朗读相关语段。 难点：在具体语境中理解“旌节”所代表的象征意义。 教学过程： 一、激情导入，课题质疑 1、(课件出示)他，挥一挥羊鞭，擎一支旌节，19年行走在漫天风雪，却有浑身的热血，沸腾着至死不渝的信念，这个有着铮铮傲骨的铁血男儿，就是——(苏武)他留给后人的是一个流传千古的悲壮故事——齐读课题 2、课题质疑：读着课题，你有什么想问的吗? (了解了苏武牧羊的起因、经过和结果，我们也就能说出这个故事的主要内容了。) 二、初读课文，弄清大意 1、请同学们拿起课文纸，根据要求自由朗读课文。 2、请你用课文中的词语说说你初步认识的苏武。 3、谁能对刚才的语言进行简单扩充，来说说课文的主要内容?(指导学生抓住事情起因、经过、结果来说。) 三、感受形象，体会表达方法 1、就让我们走进课文，从字里行间具体感受不同的人物形象吧。请同学们默读课文，完成学习单的第一题。(出示学习单) 2、品读着文中语句，你对苏武又有了什么样的感受?你可以抓住课文中感受最深的一处来说。 预设一：第三自然段 (1)苏武的语言 面对单于的劝降，你认为苏武会用什么样的语气说这番话?(指导朗读：强调“绝对”) (2)“苏武在地窖里忍饥受冻……” (出示：冷了，_________________)这就是“忍饥受冻”，这岂是普通人能够承受的!女生读。 (3)让我们通过朗读，再现苏武的风采! 好一个_____________的苏武!(指着板书齐读) 预设二：第五自然段 (1)同学们，你发现了没有，有一个词在这段话中多次出现，哪个词?(旌节)作者一再提到这个词，用意何在? A、“旌节”代表着国家，说明苏武时刻不忘自己的祖国(有道理啊，课文前面也提到过旌节，你找到了吗?这里的旌节不也是国家的象征吗?)(板书象征) 带着“旌节”，也就有了精神寄托。 B、苏武的坚贞不屈也感染着匈奴人，我们再来看段资料。(课件出示指名读)它还是谁的象征?(苏武) 小练笔：在这根旌节上，我们仿佛看到____ 3、说得真好，这也是他的使命!当苏武终于回到长安时，毫无疑问地，手里拿着那根旌节，尽管已经是光杆儿的了——齐读最后一个自然段。 4、请看，这两段同样是写苏武的坚贞不屈，在写法上有什么不一样的地方? (环境描写侧面描写) 5、你还从课文中找到哪些对其他人物的感受? 张胜：胆小、叛徒 单于：阴险、诡计多端 这些人物的描写，有什么作用?(板书反衬) 四、总结全文，升华主题 1、课文通过对苏武的语言、动作等描写，运用象征、反衬的表达方法，向我们展示了一个——坚忍不拔忠贞不屈(指板书齐读)的苏武。 2、有人曾写过这样一些赞美苏武的诗句——齐读 《苏武牧羊》教学设计 篇9《苏武牧羊》一课记叙了苏武出使匈奴，被匈奴扣押，但宁死不屈、维护国家尊严的感人事迹。课后反思教学过程，觉得自己在以下两方面做得较为成功。 一、有扶有放，引导学生主动学习： 《苏武牧羊》一课中第二部分是课文的重点，共有4节，这四节从三个方面来描述苏武的有气节。根据这三方面的共性，在教授这一部分的“苏武与匈奴王的第一次交锋”时，我边分析边归纳了三个学习步骤：一、读、思(写什么)。二、读、划(找出描写苏武言行的词句)。三、交流、体会。根据这三个步骤学完后，我就让学生体会后几节在叙述上的相同之处，引导学生借鉴黑板上刚刚归纳的方法自主学习后几节。这样，就给了每一位学生自由选择的权利。使学生既读懂文章，又增添了了学习兴趣。 不仅如此，在课文的朗读指导上我也采用了类似的方法。课文的第3节主要以人物的语言描述为主，通过人物的语言很容易理解其内在心理活动，从而更利于体会人物品质。由于有了第2节学法的铺垫及对苏武这个人物的初步感知，所以在学习第3节时，学生很容易抓词、句来体会人物感情。有了这样一个情境的渲染，第二节已经为学生营造了一个朗读的.氛围。当我让学生有感情地朗读第3节时，学生自然就流露出愤慨的情感，声音有力，力度有加，把苏武不受利诱、威武不屈的好汉气概表现得淋漓尽致。 二、合理想象，引导学生领会中心;交流信息，延伸课外阅读 合理的想象易于文章中心的领会。在学习课文第四节时，我问道：“你知道荒漠是怎样的?”通过让学生想象说话，激活学生的生活积累。紧接着教师介绍文中“荒漠”的情况，突出该处气候恶劣，人很难在那里生存……其后，我又问道：“那么苏武是怎样生存下来的呢?”从而再一次让学生体会到苏武的坚强品质，体会到了苏武对祖国的忠诚和热爱。 对于历史人物，学生由于未学过历史，还是知之甚少的。为此除了课本内容外，我还让学生把收集到的有关苏武的资料进行交流。例如：苏武的母亲去世，苏武的孩子下落不明等。让学生充分感受到了苏武的意志力之强，所承受的打击之大，从而进一步感受到苏武那不屈不挠的崇高气节。 《苏武牧羊》教学设计 篇10教学目标： 1.熟读课文，学会抓住重要线索复述故事。 2.体会语言，感受人物形象，受到感染，内化语言。 3.感受苏武历尽艰险，持节不屈的坚贞的民族气节。 教学重点： 通过诵读课文，体会苏武的爱国精神。 教学难点： 引导学生把握的写作特点，即借助环境的渲染烘托表现人物的思想感情。 教学过程： 一、预习导入 天我们进入《苏武牧羊》的学习，谁能为大家介绍一下，你查找的关于苏武的资料和信息。 二、初读古诗，整体感知。 1.排除读音障碍; 2.理解难度词语; 3.读准音词，再读全篇。 4.概括主要内容，理清文章思路。 第一部分：主要讲述的苏武在北海边经受的身体上的非人折磨和他坚定的态度。第二部分讲述的`是苏武心灵上受到的残酷的折磨和他坚贞不屈的态度。 5.整体朗读全诗 三、品读感悟 1.请大家自读课文，你能不能用一个词来形容一下苏武十九年的牧羊生活呢?(苦、艰难、生不如死等相关词语) 2.请大家再读课文，一边读一边画，文中的哪些语句可以看出苏武生活的穷困与愁苦，你对他的处境有怎样的感受? 3.苏武的哪些经历让你感到心酸?找出来并谈一谈你的体会。相机引导“雪地又冰天”雪落地而不化，可见天气已经寒冷，而又结冰，可见天气(十分寒冷)，而牧羊又在西伯利亚的贝加尔湖，我们学过《第一场雪》，文中提到，可见天气(特别寒冷)。在这样的天气里，就是锦帽貂裘，也难以抵抗寒风的侵袭呀，可是我们的苏武，那个并没有料知自己会被扣押的苏武，他穿着什么呀?难以御寒的布衫，他在寒风中瑟瑟发抖，这样的日子，一过就是十九年，228个月，6935天，别说一天，每一秒都是痛苦的煎熬!这不能不使我们感到心酸。 4.这“难中难”仅仅是雪地与冰天，也就罢了，苏武又随时面临着什么的威胁?一个和我们一样的普通人，渴了只能吃雪，饿了只能吞毡，这么冷的天，如果能喝上一口热水，对于苏武来说，过分吗?这么冷的天，吃上一口娘做的家常饭，过分吗?悲，我们的苏武，只能吃冰冷的雪，冰冷的雪，怎能帮助他御寒?我们的苏武，他只能吃难以下咽入肚后难以的毛毡!这根本不能称做食物的东西，怎能帮助他御寒?同学们，苏武只是一个普通人啊，有血有肉的普通人啊，而不是一块没有知觉的石头，他的感觉并不迟钝，这一切，怎能不让我们感到心酸? 5.想象一下，历尽难中难，他还可能遇到哪些困难?屈服了吗? 师小节：这就是苏武，一个怎样的苏武? (虽然历尽了……，但是他却一心想着……;虽然历尽了……，但是他却一心想着……) 6.身处异乡的苏武，当听到匈奴吹着的音乐，会想些什么? 那是不能与母亲相见的愁苦，这愁苦整整十九年。这十九年里，没人知道，苏武的头发已如娘亲一样雪白。那是与妻子不能相见的愁苦，这愁苦整整十九年。尽管思亲如此愁苦，但我们的苏武却任……(生接读) 7.加上了一个“任”字让你感受到了什么? 再加上一个任字，可见这时的情景，虽然苏武的处境让我们感到心酸，但他的精神却让我们感到敬佩。 8.带着心酸，怀着敬佩，让我们伴着音乐，读一读全篇课文。 师小节：历史不能忘记，在浮华与坚守之间，北海的苏武，那流放于荒山野原的铁血男儿，用不屈与铮铮傲骨作出了最完美的诠释，忘却富足，成就气节;铭记祖国，造就伟大。 四、延伸： 此时此刻，苏武在你心目中是什么形象?从他身上你学到了什么精神? 课下请同学们阅读《汉书·李广苏建传》的苏武牧羊原文及译文。 板书设计 苏武牧羊 穷苦 坚贞不屈 (心酸) (敬佩) 《苏武牧羊》教学设计 篇11《苏武牧羊》讲述的是西汉使节苏武出使匈奴被扣押，十九年间克服种种困难，顽强不屈的故事。歌词取材于历史故事，歌颂了苏武不辱使命，气节坚定的可贵品质。下面就是小编给大家带来的小学六年级语文《苏武牧羊》精品教案，希望能帮助到大家! 小学六年级语文《苏武牧羊》精品教案一 教学目标 ★学生能够读准字音，读通句子，积累8个生字和10个认字。 ★学生通过对苏武语言、动作和生活环境的描写，能够领会苏武意志坚强、忠贞不屈的民族气节，进而懂得要热爱自己的国家。 ★学生学习浏览，拓展阅读，培养学生的独立阅读能力。 教学难点 ★学生通过对苏武语言、动作和生活环境的描写，能够领会苏武意志坚强、忠贞不屈的民族气节，进而懂得要热爱自己的国家。 ★学生学习浏览，拓展阅读，培养学生的独立阅读能力。 教学过程 一、聆听音乐，导入新课。 1、聆听优美的古典音乐《苏武思乡》，讲解课文的写作背景。 2、师板书课题，学生齐读课题。 二、初读课文，整体感知。 1、学生自由朗读课文，读准字音，读通句子。 2、出示词语：旌节 玷污 地窖 门缝 毡片 毛穗 忍饥受冻 旷无人烟 意志坚强 念念不忘 忠贞不屈 3、学生带着问题，默读课文。思考：课文写了一件什么事?你认为苏武是一个怎样的人? 4、指导学生说出课文的主要内容。 5、老师在黑板上板书：苏武是一个( )的人。让学生说出自己对苏武的看法，并且叫学生到黑板上写出自己的看法。 三、品读意志，领会坚强。 1、学生找出体现苏武意志坚强、忠贞不屈的句子。 2、出示句子：苏武说：“我身为汉朝使者，让我投降，就是玷污了我的使命，绝对办不到。”指名读。师生共同交流读这句话的语气。讲解词语“玷污”，并进一步训练学生的朗读。 3、出示句子“苏武在地窖里忍饥受冻，渴了就用手接着从门缝里飘落进来的雪花止渴，饿了，就撕下身上的羊皮毡片充饥。”指名读，师恰当评价学生的朗读。反复朗读这句话，体会苏武的意志坚强。受尽折磨的苏武有没有动摇?出示句子：“想让我投降，办不到。” 4、对比刚才的两句话：苏武说：“我身为汉朝使者，让我投降，就是玷污了我的使命，绝对办不到。”“想让我投降，办不到。”老师指导学生学法：一个词语，在一篇课文中总是重复出现，那这个词语一定很重要，因此老师在这儿作了批注。 5、出示语句：“单于从来没有见过像苏武这样意志坚强的人，没有办法，就派人送他到北海边去放羊。”指名读，说说自己的发现。指导学生把重复出现的词语重读，体会作者的独具匠心。 四、紧扣课题，感悟牧羊。 1、出示句子：“苏武赶着羊群来到了旷无人烟的北海边，只有随身带着的那根代表朝廷的旌节与他做伴。没有粮食，也没有棉衣，他只能靠草根和野果充饥，挤在羊群中靠羊的体温取暖。” 2、启发学生这段话用一个词语来形容就是“苏武牧羊”。 3、聚焦“北海”这个地名，展示图片，让学生直观感受北海自然环境的恶劣，并进一步让学生积累有关自然环境恶劣的词语，生自由积累。文中用的是哪个词?旷无人烟。讲解“旷无人烟”。 4、苏武连个说话的人都没有，苏武没有——，也没有——只能——。用上关联词再读这句话。苏武过着饥寒交迫的日子。饿了，他就靠(草根和野果)充饥;渴了，他就捧一把雪止渴;冷了，他就和羊群依偎在一起取暖。 5、讲解“旌节”这个词语。学生自由讨论“旌节”的重要性。 6、回到课题《苏武牧羊》读出苏武的血泪和辛酸。读出苏武的坚强和不屈。 五、品读“十九”，体会艰辛。 1、出示句子：“苏武始终没有忘记自己是汉朝的使臣，念念不忘没有完成的使命，盼望着有一天能够带着旌节返回到故乡。” 2、生说说自己的发现：“念念不忘”就是始终没有忘记。为了避免行文的重复，作者往往会选择换一个词或是换一种说法。同学们，我们应该学会这种写作方法。 3、师生共同朗读这句话，师：苏武念念不忘的是——，苏武念念不忘的是——。苏武念念不忘的只是自己的使命，一点也不关心自己的处境。 4、讲解“盼望”，换一个词就是希望、渴望，说明了苏武他望眼欲穿，归心似箭。进而提问：苏武的心愿实现了吗? 5、出示句子：“历经十九年磨难的苏武，这时已经六十岁了，胡子、头发全都白了。”指句读。指导学生把“十九年”和“六十岁”这两个数字读得重一些，让学生深入体会苏武的坚贞不屈，不屈不挠。 6、一切都变了，有一些东西却永远没有改变，这不变的是什么?师生共同交流。 7、配乐朗读，创设情境：如果你就是苏武，此时你历经千辛万苦、千难万险，终于回到了自己魂牵梦萦、朝思暮想的祖国，你会在心里大声呼喊( ) 而此时的你也恰好在这人潮拥挤、欢声如雷的人群当中，你会大声说( ) 8、出示最后一自然段，师生共同朗读最后一自然段。 六、拓展延伸，深化主题。 1、出示句子：“富贵不能淫，贫贱不能移，威武不能屈，此之谓大丈夫。”讲解这句话的大概意思，让学生明白苏武就是这样一位顶天立地的大丈夫。 2、回到苏武是一个历史人物，既然是人物，史书当中就会有传记。 3、师顺势导出《汉书》，告诉学生在《汉书》《苏武传》中记载了一个汉朝降将卫律对苏武的劝降。卫律曰：“苏君!律前负汉归匈奴，幸蒙大恩，赐号称王，拥众百万，马畜弥山，富贵如此!苏君今日降，明日复然。”启发学生苏武面对这样的诱惑，始终没有屈服，果真是一位忠贞不屈的大丈夫。 4、回到课文的板书：苏武是一个(意志坚强、忠贞不屈)的人。师生共同修改这句话为：苏武真是一位(意志坚强、忠贞不屈)的大丈夫!学生齐读这句话。 七、推荐阅读，以文带书。 今天我们一起学习了《苏武牧羊》这个历史故事，知道了在20xx多年前的中国汉朝有一个叫苏武的民族英雄，他意志坚强，他忠贞不屈，他一心爱国。如果我们想要了解更详细更丰满的苏武形象，就必须去看东汉班固所著的《汉书》。作业：老师向大家推荐阅读《汉书》。记住，一边读书，一边作好批注。 小学六年级语文《苏武牧羊》精品教案二 教材分析 本课是一首歌词，由蒋荫棠创作。讲述的是西汉使节苏武出使匈奴被扣押，十九年间克服种种困难，顽强不屈的故事。歌词取材于历史故事，歌颂了苏武不辱使命，气节坚定的可贵品质。 本课篇幅不长，韵脚清晰，语句长短适宜，读起来朗朗上口。教学中要引导学生结合资料把课文内容读懂，并产生真切的感受。 教学目标 1.认识3个生字，会写4个字。 2.能够根据注释，用自己的话说出课文的意思。 3.有感情地朗读课文，了解苏武受到的苦难，产生对苏武的崇敬之情。 教学建议 (一)教学准备 了解苏武的生平和关于他的故事。 (二)教学过程 1.识字与写字 本课中“匈”的写法需要提醒学生，不要丢掉最后一笔“丨”。 2.朗读指导 从结构上讲，本课分为两部分。 (1)第一部分讲述的是苏武在北海边经受的身体上的非人折磨和他坚定的态度。 “雪地又冰天”“渴饮雪，饥吞毡”等语句讲述的都是苏武受到的磨难，而此时苏武仍能“心存汉社稷”。在朗读的过程中，要注意以“身临其境”为基础，首先使学生感觉到苏武经受的折磨是常人所难以忍受的，再了解此时苏武的坚定态度，学生才能产生对苏武的崇敬之情。 (2)第二部分讲述的是苏武心灵上受到的残酷的折磨和他坚贞不屈的态度。“白发娘，望儿归。红妆守空帏”短短11个字，把人生之中最关切的两种思念表达得格外清楚。对母亲、对妻子的思念时刻煎熬着苏武，而这样的身心磨砺经历了漫长的十九年。“任海枯石烂，大节不稍亏”，这又是怎样坚定的意志、对祖国怎样的赤诚啊!所漫在朗读时，理解苏武经受的苦难是基础，产生崇敬之情是关键。 3.阅读教学 (1)结合朗读的重点而言，本课的阅读教学着重应该解决两个问题，一是体会苏武的“苦”，这种苦包括自然的风霜对身体的摧残，更有对祖国、对亲人的思念而带来的心灵上的痛苦。当一个人身心都受到折磨的时候，意志是很容易被摧垮的。从这一点上讲，苏武历经十九年磨难而气节丝毫不改，的确是常人所难以想象的;二是产生对苏武的“敬”。理解了“苦”，自然就会产生“敬”，这种敬是敬重他的为人、崇敬他的气节、敬佩他的品质。 (2)苏武的意志坚定如铁，面对匈奴贵族的威吓而面不改色，历经十九年的磨难而毫不动摇，但他也是一个有血有肉的普通人。教学中应该指导学生着重体会这一点。 “渴饮雪，饥吞毡”“入耳痛心酸”“两地谁梦谁”，这些语句都说明苏武具有普通人的情感，他对于痛苦的感受丝毫不比其他人迟钝。正因如此，人们才敬佩他，匈奴才会“心惊胆碎”。英雄之所以成为英雄，就是因为他们在关键时刻多了一份坚定，多了一份信仰。 (3)学习课文时，要注意两处对比，即“历尽难中难”与“心如铁石坚”的对比，“任海枯石烂”与“大节不稍亏”的对比，这两处对比正是人的意志与所经历的磨难的对比。越是艰苦，越是衬托出苏武的坚定;越是感受到这种艰苦，就越能使学生产生崇敬和感动之情。 4.活动提示 (1)“朗读”中提出要体会苏武的坚贞不屈、不辱使命的可贵精神，教学策略参见上述。 (2)思考与交流 这两个问题，是要让学生读过课文后能够产生自己的独特感受，正符合新课程标准中关于第三学段的相关要求：“阅读叙事性作品，了解事件梗概，简单描述自己印象最深的景、人物、细节，说出自己的喜欢、憎恶、崇敬、向往、同情等感受。阅读歌，大体把握诗意，想象诗歌描述的情境，体会诗人的情感。受到优秀作品的感染和激励，向往和追求美好的理想。”至于苏武究竟是怎样的一个人，不同的学生也许会用不同的词语来概括，但是一定不会有太大的差异。 第二个题中出示的三个句子，前两句反映的是苏武经受的磨难，第三句表现的是苏武坚定的意志和不屈的精神。 (3)拓展与运用 讲苏武的故事不必强求每个人都讲，也不必占用过多的时间来完成。 (4)积累 这里安排的是清朝诗人、书法家、画家郑燮的《竹石》，要求学生背诵下来。 5.课时安排：建议2课时。 教学中可能出现的问题与解决对策学生也许对“匈奴”一词比较陌生。“匈奴”是我国古代的一个民族。我国自古就是个多民族的国家，各少数民族和汉族同是中华民族不可分割的有机组成部分，他们同汉族共同构成了中华民族的主体，共同创造了中华民族的古老文化。 小学六年级语文《苏武牧羊》教学反思 一、融教育与情感之中。 在教学中教师不作过多抽象的说教，空洞的宣讲，而是学生学习体验中的自然渗透，通过情境的创设，以情动人，以情感人，引导学生去思考、感悟、理解，使学生沉浸到文本中去，受到潜移默化的影响。 二、寓教育与实践活动之中。 在本课的教学中，组织学生开展了丰富多彩的语言实践活动，如想象、表演、情境说话等，使学生在实践活动的体验中，产生情感的共鸣，激发学生的爱国情怀。 三、寄教育与斟字酌句之中。 教学中以“找一找最感动的地方”为切入口，斟字酌句，品品读读，深入挖掘课文中蕴含的人文精神，使学生真正为主人公宁死不屈，坚决维护国家尊严的民族气节所感动，唤醒了学生的民族自豪感和爱国热情。 第斯多惠说过：“知识是不应灌溉给学生的，而应引导学生去发现它们，独立去掌握它们。”通过本课教学，我感到收获颇丰，但仍将继续努力探索。 《苏武牧羊》教学设计 篇12教学目标： 1.指导诵读《苏武牧羊》，大体把握意思，想象这段经典爱国歌词描述的情境，体会主人公坚贞不屈的民族气节。 2.引导学生通过对这段文字的声调、节奏等诵读技巧，表现作品的内容和情感，培养学生语感，使学生受到爱国情感的感染和激励，激发学生的爱国情、报国行。 教学重点： 联系历史背景，理解这段词的大意，体会苏武的爱国情怀，通过诵读表现出作者对汉王朝汉、汉天子的忠贞不二。 教学难点：以读促学，赏析歌词的意境。 教学准备： 1、课前带领学生阅读《上下五千年》，了解《苏武牧羊》的故事。 2、教师制作课件。 教学过程： 一、雏音小试我能行 1、导入语：前一阶段，我们阅读了大量爱国志士的经典篇章，老师这有几幅图，看你能联想起哪个爱国名人或哪首爱国名篇?敢不敢挑战自己! 我知道同学们掌握的爱国经典诗词远不止这些，有的能熟练地背出来的，有的还能唱出来，真好!今天老师又为大家带来了一段经典文字，请看。(出示文字)要想得到它，请先记住老师的秘诀。(点击课件) 二、诵读要领一二三 一读通 读准自音，注意停顿 1、自由读，读正确。 2、指名读，相机正音。多音字“难”“教”。 3、同学们有没有发现这两段文字字数相等，还押韵呐，如果除了标点符号外，会断句的话，读起来更有，更朗朗上口。 4、师生接读，读完画出停顿记号“/”。句号比逗号停顿时间稍长些，那节与节之间就更应停顿了。 5、生自由读：读对，读顺，读出节奏来。读给同桌听。 二读懂 对照注解，读懂大意 1、请大家对照注解默读，相信你一定能读懂这段文字。 2、了解苏武的身份(使者)，牧羊时间(19年)、地点(北海)、原因(被匈奴扣留)。【指名说大意】汉朝使节苏武出使匈奴被扣留，牧羊19年，历尽艰辛，不辱使命。 三读好 想象画面，读出情感 1、请女生读上段，男生读下段。听着这两段文字，你仿佛看到了什么画面? 2、可抓住词语或句子来想象画面，再逐句指导读。 指导读“雪地又冰天，穷愁十九年”。 环境气候：是啊，匈奴地处北方，气候非常寒冷。(冰天雪地、北风呼啸 、人迹罕至、辽阔又荒凉) 评价语：你可真会读书，还知道通过语气的延长来体现时间的漫长。 抓住“渴饮雪，饥吞毡，牧羊北海边”指导读。 北海气候非常寒冷，特别是冬天，北风呼啸，纷飞。 北海荒无人烟，一年到头白雪皑皑，连鸟兽也很难见到。 在这人迹罕至的北海边，举目无亲，与他做伴的就是那群根本不会说话的公羊和那代表汉朝的符节。(评价语：你这样处理，读出了苏武的孤独，真好。) 渴了，抓一把雪塞进嘴里;饿了，撕下身上一块羊皮毡片大嚼。你可知道，这实在难以下咽，难以消化，更难以抵御严寒呐。冷了，只能抱着羊儿取取暖。 (评价语：通过你的朗读，我听出了苏武生活的艰难。) 【学生带着自己的理解读，在老师的情境设计下读。】 指导读“白发娘，望儿归，红妆守空帏， 三更同入梦，两地谁梦谁?” 你还看到了什么画面? 是啊，妻子面容憔悴，人比黄花瘦。 苏武岂是铁石心肠，他也是个普普通通，有血有肉的人，他又何尝不思念他的老母亲，还有独守空房的妻子呢!却只能在梦中相见!——无尽的思念，痛苦的思念啊! 【齐读，师范读，同学们，听出来了吗?语速由快到慢，语调逐渐变轻，谁梦谁三个字断开，但音断气不断。生练读再齐读。】 过渡：同学们，苏武在北海牧羊整整19年，6935个日日夜夜啊，寒冷、饥饿、孤独，思念，个中艰难只有苏武自己知道。但他心里想的是什么?(直接出示句子) 心存汉社稷，旄落犹未还， 历尽难中难，心如铁石坚。 指名读【点评：对，关键词就是要重读。】 过渡：单于曾先后派谁和谁来劝苏武归降匈奴?任你单于怎么威逼利诱，我苏武“生是大汉人，死是大汉臣”，绝不归降。(直接出示句子) $任海枯石烂，大节不稍亏， 终教匈(xiōng)奴，心惊胆碎，拱服汉德威! 苏武用坚定的立场，坚贞的意志，让匈奴对汉朝拱手称颂。 【这里可读得激昂些。师边范读边加动作，生齐读。】 3、读到这儿，你想到用哪些词来形容苏武呢? 对，这就叫气节!坚贞不屈的民族气节! 4、像我们读过的朱自清、陶渊明等也都具有这样的民族气节，可敬可叹啊! 三、声情并茂有妙招 1、同学们，诗也好，词也罢，如果不能像演奏家那样将它出来，实在不能体现它的魅力，不足以吸引人。谁愿意让我们领略一下这段文字的魅力。 (指名一男一女分读。) 2、知道他们为什么能读好吗?不一定每一篇都读得字字铿锵，句句激昂。 语速有快慢 语调有高低 语气有轻重 3、过渡：让我们带着敬佩，伴着音乐，一齐声情并茂地诵读这段文字。 4、同学们，爱国志士苏武的光辉形象与天地同在，于日月同辉，课后推荐大家阅读《苏武传》。 |
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