| 标题 | 《声声慢》教学设计- |
| 范文 | 《声声慢》教学设计-（精选15篇） 《声声慢》教学设计- 篇1教学目标 1、 诵读品味，把握词人的思想情怀。 2、 体会作者生平遭遇与创作的密切关系。 3、 抓住意象，体验意境，了解李清照词的婉约风格。 4、通过本词的学习，掌握鉴赏词的一般方法，并学会运用。 教学重难点： 1、 了解个人生活遭遇与作品创作的密切关系。 2、 学习作者从日常生活中提炼生动感人的意象（借物言情）来表现心境方法。 3、 体会词的意境和作者的思想感情。 教学设想： 以学生的活动为主，让学生在自主、合作、探究的学习方式下读一读，议一议，品一品。教师为学生的情感体验给予一定的指导，对学生的发言作好点拨、补充和总结，充分发挥教师的课堂主导作用。 教学时数：一课时 教学过程： 一、 导入新课 “最美丽的诗歌是最绝望的诗歌，有些不朽篇章是纯粹的眼泪。”眼泪和愁情是文学永恒的主题。轻拂历史的尘烟，漫步文学的殿堂，无数的词人诗人，写着无数的悲怀愁情的诗词。（让学生回忆有关“愁”的诗词名句）。教师总结：真是愁有景，愁有声，愁有泪；国愁、家愁、情愁，怎一个“愁”字了得 ？今天，就让我们一起走进被词评家誉为“写愁第一高手”李清照的情感世界，用心灵来聆听、来感受浓缩了她一生痛楚的千古绝唱《声声慢》吧！ 二、 作者简介，学会“知人论世” 1、先让学生回答教师做最后总结，强调南渡是李清照人生的分水岭。 （出示幻灯片李清照简介） （前期）李清照出身名门世家，父亲李格飞师从苏轼，著名经史学家；母亲王氏也琴棋书画样样精通，能诗能文；李清照从小耳濡目染，也聪明伶俐，善于音律，能诗作词。18岁嫁给门当户对的太学士赵明诚为妻。两人情趣相投，你吟诗来我作对。赵还热衷与金石的研究，李还与其共同致力于金石书画的搜集整理，夫妻感情笃厚，家庭美满幸福。 （后期）1125年金入侵宋朝，两年后（1127年）北宋灭亡。从此，李的个人命运也随着国家命运的改变而改变。李一家被迫南迁避难，两年后（1129），其夫赵在去赴官的途中不幸染病身亡，流下李孤苦伶仃一个人，此后生活一直不如意，经历了珍藏多年的金石书画丢失事件、再婚离婚等不幸的遭遇。中晚年的李尝尽了颠沛流离之苦、亡夫之痛和亡国之恨。 李清照的词前期多写大家闺秀的生活情趣、闺怨离愁，风格清新婉丽；后期的词一改其前期清新明快的词风而充满了哀婉凄凉，多写其悼亡之悲、故国之思和亡国之痛。 2、让学生分别猜出《如梦令》《一剪梅》《声声慢》属前期还是后期作品，以加强学生对作者早晚期词作迥然不同的风格的理解。同时也让学生明白，鉴赏词要联系作者的生平遭遇和时代背景，要知人论世，不能孤立地解读文本。 （出示幻灯片，显示前两首词） 三、整体感知 1、学习诗歌，很讲究诵读。况且《声声慢》又是一首词作。我们知道，词极具音乐性。先让学生自由朗读一下这首词，边读边揣摩，怎样朗读才能表达出词人的感情。 2、提问：朗读《声声慢》时的感情基调是什么？学生发言讨论，互相补充印证。 明确：愁苦。 3、让学生自由发言，归纳出本词的朗诵方法并作示范朗读。 4、全班同学按以上几位同学总结的方法齐读全词。充分发挥自主、合作、探究的学习特点。 5、（出示flash朗读课件），听范读，让学生在对比中明白自己的不足。 教师总结：诵读不是比谁的气门长，不是看谁嗓门大。诵读有一定的艺术性要求。我们应当以一种和文学作品所包含的情绪相协调的感情来掌控好我们的声音。诵读时还应尽快进入角色，设身处地，想象自己现在就是孤苦零丁、凄婉哀绝的李清照。 四、深入探讨，理解意象 1、提问：请大家找出词中直接抒情的句子。 明确：“寻寻觅觅，冷冷清清，凄凄惨惨戚戚”，“这次第，怎一个愁字了得”。 （出示幻灯片，显示板书） 2、词中描写了哪些场景？面对此情此景，你认为作者当时的心情会怎样？ 明确： 淡酒浇愁 秋风急吹 征雁南飞 黄花憔悴 独首窗儿 雨打梧桐 （出示幻灯片，显示板书） 3、过渡：是啊，面对“秋风”“征雁”“黄花”“雨打梧桐”等极易让人忧愁的景象，词人怎能不愁呢？更甚者，连“愁”字都无法表达她忧愁之心。这种把诗歌中的形象、景象与作者的思想情感融合而形成的艺术境界，我们称之为“意境”；其中用来表达情感的形象与景象，我们则称之为“意象”。可以说，在诗词鉴赏中，通过把握意象来理解情感，是我们诗词鉴赏中最常用也是最重要的方法。（考虑到高一学生较难理解“意象”，在教学中用探讨的方式在无意识中让学生意识到“意象”在整个诗词鉴赏中的重要地位并学会运用。） （出示幻灯片，显示板书） 4、 本词写了哪些典型意象？怎样表达词人内心的愁苦？ 明确：淡酒，秋风，过雁，梧桐，黄花，细雨。 教师示范分析“过雁”这一意象后让学生自己讨论解决其他意象是如何表达词人内心的愁苦，老师适时点拨释疑。 （出示幻灯片，显示板书） 五、鉴赏品味。 让学生说说《声声慢》里自己最喜欢的句子或感受最深的意象。 六、师生总结词的鉴赏方法 1、熟读成诵 2、知人论世，联系词人的生活遭遇来鉴赏。 3、抓住词中选择的意象来鉴赏。 （出示幻灯片，显示板书） 七、联想拓展，体验创造美。 请同学选择最适合自己的方式来创造美。1、读或唱。 2、写对联，赏意境。 上联:月满西楼，落花流水寄绵绵情思 请同学们据《声声慢》的意境描写对出下联。可以相互讨论，集中集体智慧。（多媒体呈现上联。） 学生讨论酝酿后，交流发言。教师随机评点三至五名。示例并品读： 月满西楼，落花流水寄绵绵情思 雁过南窗，梧桐细雨写点点离愁 （出示幻灯片，显示佳作） 3.请大家用几句诗意的话写写自己的酸甜苦辣，试着使用“借物言情”的写法。 八、布置作业 为了帮助同学更深入地了解李清照，我选了几首李清照的诗词作品，同学们可以任选一首，运用所学方法鉴赏评析。 九、课堂小结 教师自作一首小诗，师生共读一遍表达我们对一代才女的钟爱和敬仰。 冷月花魂李清照 生活不幸诗家幸， 一路坎坷一路歌。 身在江南思归去， 心向故土度进退。 梧桐细雨藏离愁， 天接云涛溢豪情。 清丽婉约溢芳馨， 自是花中第一流。 （出示幻灯片，显示诗作） 《声声慢》教学设计- 篇2教学目标 1、 诵读品味，把握词人的思想情怀。 2、 体会作者生平遭遇与创作的密切关系。 3、 抓住意象，体验意境，了解李清照词的婉约风格。 4、通过本词的学习，掌握鉴赏词的一般方法，并学会运用。 教学重难点： 1、 了解个人生活遭遇与作品创作的密切关系。 2、 学习作者从日常生活中提炼生动感人的意象（借物言情）来表现心境方法。 3、 体会词的意境和作者的思想感情。 教学设想： 以学生的活动为主，让学生在自主、合作、探究的学习方式下读一读，议一议，品一品。教师为学生的情感体验给予一定的指导，对学生的发言作好点拨、补充和总结，充分发挥教师的课堂主导作用。 教学时数：一课时 教学过程： 一、 导入新课 “最美丽的诗歌是最绝望的诗歌，有些不朽篇章是纯粹的眼泪。”眼泪和愁情是文学永恒的主题。轻拂历史的尘烟，漫步文学的殿堂，无数的词人诗人，写着无数的悲怀愁情的诗词。（让学生回忆有关“愁”的诗词名句）。教师总结：真是愁有景，愁有声，愁有泪；国愁、家愁、情愁，怎一个“愁”字了得 ？今天，就让我们一起走进被词评家誉为“写愁第一高手”李清照的情感世界，用心灵来聆听、来感受浓缩了她一生痛楚的千古绝唱《声声慢》吧！ 二、 作者简介，学会“知人论世” 1、先让学生回答教师做最后总结，强调南渡是李清照人生的分水岭。 （出示幻灯片李清照简介） （前期）李清照出身名门世家，父亲李格飞师从苏轼，著名经史学家；母亲王氏也琴棋书画样样精通，能诗能文；李清照从小耳濡目染，也聪明伶俐，善于音律，能诗作词。18岁嫁给门当户对的太学士赵明诚为妻。两人情趣相投，你吟诗来我作对。赵还热衷与金石的研究，李还与其共同致力于金石书画的搜集整理，夫妻感情笃厚，家庭美满幸福。 （后期）1125年金入侵宋朝，两年后（1127年）北宋灭亡。从此，李的个人命运也随着国家命运的改变而改变。李一家被迫南迁避难，两年后（1129），其夫赵在去赴官的途中不幸染病身亡，流下李孤苦伶仃一个人，此后生活一直不如意，经历了珍藏多年的金石书画丢失事件、再婚离婚等不幸的遭遇。中晚年的李尝尽了颠沛流离之苦、亡夫之痛和亡国之恨。 李清照的词前期多写大家闺秀的生活情趣、闺怨离愁，风格清新婉丽；后期的词一改其前期清新明快的词风而充满了哀婉凄凉，多写其悼亡之悲、故国之思和亡国之痛。 2、让学生分别猜出《如梦令》《一剪梅》《声声慢》属前期还是后期作品，以加强学生对作者早晚期词作迥然不同的风格的理解。同时也让学生明白，鉴赏词要联系作者的生平遭遇和时代背景，要知人论世，不能孤立地解读文本。 （出示幻灯片，显示前两首词） 三、整体感知 1、学习诗歌，很讲究诵读。况且《声声慢》又是一首词作。我们知道，词极具音乐性。先让学生自由朗读一下这首词，边读边揣摩，怎样朗读才能表达出词人的感情。 2、提问：朗读《声声慢》时的感情基调是什么？学生发言讨论，互相补充印证。 明确：愁苦。 3、让学生自由发言，归纳出本词的朗诵方法并作示范朗读。 4、全班同学按以上几位同学总结的方法齐读全词。充分发挥自主、合作、探究的学习特点。 5、（出示flash朗读课件），听范读，让学生在对比中明白自己的不足。 教师总结：诵读不是比谁的气门长，不是看谁嗓门大。诵读有一定的艺术性要求。我们应当以一种和文学作品所包含的情绪相协调的感情来掌控好我们的声音。诵读时还应尽快进入角色，设身处地，想象自己现在就是孤苦零丁、凄婉哀绝的李清照。 四、深入探讨，理解意象 1、提问：请大家找出词中直接抒情的句子。 明确：“寻寻觅觅，冷冷清清，凄凄惨惨戚戚”，“这次第，怎一个愁字了得”。 （出示幻灯片，显示板书） 2、词中描写了哪些场景？面对此情此景，你认为作者当时的心情会怎样？ 明确： 淡酒浇愁 秋风急吹 征雁南飞 黄花憔悴 独首窗儿 雨打梧桐 （出示幻灯片，显示板书） 3、过渡：是啊，面对“秋风”“征雁”“黄花”“雨打梧桐”等极易让人忧愁的景象，词人怎能不愁呢？更甚者，连“愁”字都无法表达她忧愁之心。这种把诗歌中的形象、景象与作者的思想情感融合而形成的艺术境界，我们称之为“意境”；其中用来表达情感的形象与景象，我们则称之为“意象”。可以说，在诗词鉴赏中，通过把握意象来理解情感，是我们诗词鉴赏中最常用也是最重要的方法。（考虑到高一学生较难理解“意象”，在教学中用探讨的方式在无意识中让学生意识到“意象”在整个诗词鉴赏中的重要地位并学会运用。） （出示幻灯片，显示板书） 4、 本词写了哪些典型意象？怎样表达词人内心的愁苦？ 明确：淡酒，秋风，过雁，梧桐，黄花，细雨。 教师示范分析“过雁”这一意象后让学生自己讨论解决其他意象是如何表达词人内心的愁苦，老师适时点拨释疑。 （出示幻灯片，显示板书） 五、鉴赏品味。 让学生说说《声声慢》里自己最喜欢的句子或感受最深的意象。 六、师生总结词的鉴赏方法 1、熟读成诵 2、知人论世，联系词人的生活遭遇来鉴赏。 3、抓住词中选择的意象来鉴赏。 （出示幻灯片，显示板书） 七、联想拓展，体验创造美。 请同学选择最适合自己的方式来创造美。1、读或唱。 2、写对联，赏意境。 上联:月满西楼，落花流水寄绵绵情思 请同学们据《声声慢》的意境描写对出下联。可以相互讨论，集中集体智慧。（多媒体呈现上联。） 学生讨论酝酿后，交流发言。教师随机评点三至五名。示例并品读： 月满西楼，落花流水寄绵绵情思 雁过南窗，梧桐细雨写点点离愁 （出示幻灯片，显示佳作） 3.请大家用几句诗意的话写写自己的酸甜苦辣，试着使用“借物言情”的写法。 八、布置作业 为了帮助同学更深入地了解李清照，我选了几首李清照的诗词作品，同学们可以任选一首，运用所学方法鉴赏评析。 九、课堂小结 教师自作一首小诗，师生共读一遍表达我们对一代才女的钟爱和敬仰。 冷月花魂李清照 生活不幸诗家幸， 一路坎坷一路歌。 身在江南思归去， 心向故土度进退。 梧桐细雨藏离愁， 天接云涛溢豪情。 清丽婉约溢芳馨， 自是花中第一流。 （出示幻灯片，显示诗作） 《声声慢》教学设计- 篇3教学目标：立足诗歌形象，通过诵读研习，重现凄凉情境，体会凄愁情感，赏析凄美语言。 教学重点：揭示词人复杂、深沉的凄愁情感，领悟词作形象、声韵的凄美魅力。 教学时数：一课时 （课前播放歌曲《声声慢》） 一、以《武陵春》导入（5分） 板书“声声慢 李清照”。 1.学生齐读ppt上《武陵春》 风住尘香花已尽，日晚倦梳头。物是人非事事休，欲语泪先流。 闻说双溪春尚好，也拟泛轻舟。只恐双溪舴zé艋měng舟，载不动、许多愁。 2.就《武陵春》提问 教师：哪一句写得最好？（末句）好在哪里？（叫学生举手回答——形象地写出了“愁”）那么你能把这句话用第一人称“我”来表述一下呢？（就怕双溪那小小的船儿啊，载不动我这重重的忧愁啊！）可见，情感必要用形象表达才动人；反过来，形象，也正是打开诗歌艺术大门的钥匙。——可是，谁知道李清照的愁为什么这么重吗？ 学生举手回答。 3.了解词人相关简介 学生轻声齐读ppt内容： 李清照出身名门，从小聪慧过人，文学造诣极高。丈夫赵明诚是著名金石学家，夫妻恩爱，幸福美满。1127年金灭北宋，词人生活彻底改变：先是两人尽心收罗的几屋金石书画尽毁于战火；接着，赵明诚病重身亡；李清照飘零江南，颠沛流离，尝尽人世艰辛；1132年，再嫁张汝舟，可惜遇人不淑，不久离婚，并被判刑两年。1156年，凄然一身，悲苦离世。 4.引入《声声慢》 教师（过渡语）：国破家亡、夫死孀居、年老体弱，所以才有了《武陵春》中小船都载不动的沉重愁情。那么一般被认为写于同时期的《声声慢》里的“愁”又是怎样一番景象呢？我们一起来探讨。先齐声轻诵全词，初步感受。 5.学生轻声齐诵全词 二、品析愁情（38分） （一）范读创境，提出要求（10分） 1.教师诵读创境 播放背景音乐二胡曲《二泉映月》。 教师：老师先读一遍，同学们在听的时候试着在脑海里浮现词中描述的一幅幅画面。 教师诵读。 2.提出探讨要求 教师：这次第，怎一个愁字了得。相比《武陵春》，这里的愁要复杂、深沉一些，这里的形象也要丰富一些。 教师指读ppt内容，并稍加解释： 描述“次第”：请在众多富于形象的“次第”中选择有感触的一处，发挥想象，揣摩词人心境，用第一人称“我”描述这幅画面。 在相关词句边上动笔写一写。 然后小组内交流各自描述画面。 3.学生自主研习、交流 （二）描述“次第”，探讨“愁情”（12分） 1.学生发言，师生探讨 要求学生先描述词句情景；教师再抓住“酒”、“雁”、“花”、“雨”等意象一起探讨其中“愁情”；然后让学生根据自己的理解有感情地朗读，教师进行朗读指导，包括语调、神情、肢体语言等；全班再轻声齐诵词句。一处“次第”如有补充，可继续；如无，就另一处。 教师自备内容： ①乍暖还寒时候，最难将息。三杯两盏淡酒，怎敌他、晚来风急！ 这天气忽暖忽冷，真叫我难以适应啊。就凭着这三杯两杯的淡酒，又怎么能够抵挡得了这寒冷的秋风啊！——生活艰难，年老多病，几杯淡酒，何以消愁？——抓住“酒”意象，点明“酒所以淡是因为愁很浓”意思。——读出疲惫、叹息之感。 ②雁过也，正伤心，却是旧时相识。 我抬头看去，又见北雁南飞，这情景和以前多么相似，但再也不可能有爱人的消息了！雁儿雁儿……——真是“物是人非事事休”，“这次第”，怎不叫人“欲语泪先流”呢？！——让学生齐读注解中《一剪梅》词句“云中谁寄锦书来……”，并讲出彼雁和此雁的不同（“彼雁”是甜蜜的闲愁，“此雁”是绝望的哀愁）。——读出茫然、痛心之感。 ③满地黄花堆积，憔悴损，如今有谁堪摘？ 我低头看去，只见菊花凋零满地，风雨中显得如此憔悴，到如今还有什么值得摘取的呢？——秋花凋损，美丽不再；青春已逝，年华已老；顾影自怜，黯然神伤。——让学生讲“花”的意象内涵（美丽、青春）。——读出心酸、凄楚之感。 ④守着窗儿，独自怎生得黑！梧桐更兼细雨，到黄昏、点点滴滴。 一个人，望着窗外，叫我怎么才能熬到天黑啊！窗外只见那梧桐树，伫立在黄昏的细雨中，那点点滴滴的雨声，不像落在梧桐树上，倒一声声像打在我的心坎！——茕茕孑立，形影相吊，前路漫漫，度日如年，“这次第”，怎一个孤苦了得！这次第，怎一个煎熬了得？！——让学生讲“细雨”和“愁”的相似处（广大、绵长、冰冷、灰暗）。——读出孤苦、煎熬之感。 2.教师小结 教师：共四幅凄凉画面——秋寒风急、旧雁又过、秋花凋损、孤窗细雨。我们一齐轻声诵读，并在脑海里一一浮现这些情形。 3.学生轻声齐诵“乍暖还寒”到“点点滴滴”。 （三）赏析首句，突出音韵（5分钟） 1.探讨首句“声音形象” 教师：那么首句有没有形象呢？ （如果学生在前头就提及“寻寻觅觅”句，就问：这里有画面吗？学生可能会讲到“词人寻寻觅觅”也是情景。那么教师继续问：那寻觅的具体“次第”是什么呢？——引到如上的四幅画面探讨中。） 学生可能会讲到“词人寻觅、情境冷清”的“次第”。教师再问：这里除了其概括性的形象外，还有什么形象呢？——我们一起来读一下。学生如果回答不到位，可以提醒：同学们觉得首句在读音上有什么特点，听起来像什么？（像女子呜咽声） 教师自备：这句话的形象更在“声音”——轻轻细细、悲悲切切、低声呜咽、泣不成声，这就是最直接的“形象”！十四叠字，劈面而来，可谓“先声夺人”，全词愁情尽显，境界顿出。 2.评价赏析首句 教师：前人对这句词推崇备至。 学生齐诵ppt内容： 南宋张端义称赞道：本朝非无能词之士，未曾有一下十四叠字者……俱无斧凿痕。 …… 后人概括古人的评价说：首句连下七组迭字，包含恍惚、寂寞、悲伤三层递进的意境，真有大珠小珠落玉盘之妙。 3.轻声齐诵首句 指导学生读出细碎、凄切的声音形象及悲凉情感。 （四）整体感知，诵读体味（6分） 1.学生齐读体味 教师：好，我们连起来试着把这凄切的声音、那凄凉的画面读出来。 学生轻声齐诵。 2.整体感知 教师：根据我们刚才的想象、分析，老师把李清照《声声慢》中“这次第”的“愁”作如下概括，同学们跟我一齐轻声朗读。 播放《二泉映月》背景音乐。 依次映出ppt，教师指读： 寻寻觅觅，冷冷清清，凄凄惨惨戚戚。 由外而内 我饮酒御寒却酒淡风急，境遇艰辛，只有凄苦心酸！ 由 我抬头望雁却旧时相识，物是人非，只有伤心不已！ 浅 我低头看花却飘零憔悴，韶华已逝，只有顾影哀怜！ 入 我倚窗枯坐却梧桐细雨，度日如年，只有孤苦煎熬！ 深 这次第，怎“一个”愁字了得！ 这次第，怎一个“愁”字了得？ 教师读末句，重读“一个”，指出“愁”的复杂，已不是“一个”所能表明，愁境遇艰辛，愁物是人非，愁韶华已逝，愁度日如年……真是说不尽、道不完！教师再读末句，重读“愁”，指出“愁”的深沉，已不是“愁”所能概括，那么是心酸？是伤心？是哀怜？还是煎熬？真是说不清、道不明啊！ 板书“怎一个愁字了得！？” 3.指导学生读末句 要求学生读两次，读出不同重音。 （五）拓展愁情，诵读体现（5分） 1.拓展愁情 教师渲染愁情：实际上，我们仔细看李清照国亡南渡、夫死孀居阶段的词，就会发现那简直就是一个愁的天地，就是一个愁的牢笼，可说是愁云惨淡，愁肠百结。我读题目，同学们读词句。 映出ppt，指读： 悼亡凄惨的《临江仙》 感月吟风多少事，如今老去无成，谁怜憔悴更凋零。 感时伤身的《永遇乐》 如今憔悴，风鬓雾鬓，怕见夜间出去。 思乡借醉的《菩萨蛮》 故乡何处是？忘了除非醉。沉水卧时烧，香消酒未消。 愁苦无眠的《添字采桑子》 伤心枕上三更雨，点滴霖霪yín；点滴霖霪，愁损北人、不惯起来听！ 愁，不仅重得载不动，浓得化不开，也多得数不清，广得没有边。即使浩荡的历史长河也装不下她的无限忧愁——千年之下的我们不还被她的愁情深深感染、感动吗？因为词人有一颗“愁”心，所以所见所闻所思所想，就都带有了愁的色彩，从而无物而非愁，无时而不愁啊！可见，“这次第，怎一个愁字了得”已决非平常愁情，实在是词人无比悲愁的人生最痛苦的哀叹。——所以，在这概括性的语句中，也有“形象”，——那就是无限凄惨的词人本身！ 2.齐诵表现愁情 教师：那凄凉的画面，那凄切的声音，那凄惨的词人，全都浓缩在这首凄美的《声声慢》中，我们能把它读出来吗？——我该用怎样的语调，我该用怎样的神情？（放背景音乐） 学生齐声轻诵。 3.个别诵读 再叫一位学生配乐诵读。 三、结束（2分） 1.齐读历史评价 让学生齐读ppt： 清代沈谦赞叹道：“男中李后主，女中李易安，极是当行háng本色”，因此有“词家二李”之说。 清代王士嫘léi将李清照（号易安居士）与辛弃疾（字幼安）并称为“济南二安”。 2.教师总结 教师：最后，我想化用她的同乡，同样是南渡词人辛弃疾的词句，对风华绝代却命运凄惨的李清照掬一把心酸的敬仰的泪水。 板书“更几番风雨能消？！”。 教师：李清照，你无限的悲愁，要经历几番风雨才能消解？ 李清照，你绝代的才情，又岂是几番风雨所能消磨！ 附板书 声声慢，怎一个愁字了得！？ 李清照，更几番风雨能消？！ 《声声慢》教学设计- 篇4《声声慢》教学设计 教学目的： 1、了解李清照的生平，并通过作品初步了解其创作主题及风格。 2、了解个人的生活遭遇和创作的密切关系。 3、初步感受婉约词的特点。 教学重点： 分析《声声慢》所表现的思想感情。 课型课时： 品读－鉴赏课。一课时。 教学步骤： 一、导入新课 （课件显示《如梦令》插图）首先请大家看到大屏幕。画中的女子端坐在小 舟上，小舟停泊在一片藕花深处，不远处有鸥鹭惊飞。正所谓“诗中有画，画中有诗”看到这幅画，你们会想起怎样的诗句呢？（争渡，争渡，惊起一滩鸥鹭。）不错，正是李清照的《如梦令》（课件显示如梦令板书）首先让我们来了解一下这首词的作者。 二、作者及作品风格介绍 （课件显示）李清照其人：李清照（1084－约1151）：号易安居士，山东济南人。父亲李格非为当时著名学者。母亲王氏，也擅长诗文。李清照通晓音律，长于诗词，工散文，能书画，是位才华出众的女词人。十八岁嫁给工部侍郎赵挺之之子太学士赵明诚为妻。早期生活优裕，夫妻和谐，情趣相投，家庭美满。与明诚共同致力于书画金石的搜集整理。靖康之变时，夫妻仓皇南逃，避居江南，后丈夫病卒，金石文物丧失殆尽，孑然一身，饱受国破家亡之痛，在辗转流离中度过凄苦的晚年。 李清照其词：李清照是宋词婉约派大家。她的词婉约而不流于柔靡，清秀而具有逸思，富有真情实感，语言清新自然，流转如珠，音调优美，故名噪一时，号为“易安体”。 李清照的词以南渡为界，分为前后两期，词的内容、风格迥然不同。前期多为闺情词，反映大家闺秀的生活情趣，清新明丽，意境优美。后期的李清照由于国破家亡后政治上的风险和饱经风霜的凄苦生活，其词一变前期的清丽明快而充满了凄凉、低沉之音，主要抒发悼亡之悲和怀旧之思，以寄寓家国之痛和故土之思。 刚刚我们了解了李清照词作的前后期差别，那么，《如梦令》应该属于哪个时期的作品呢？（前期）不错，它写的是李清照早年在家乡溪亭游玩的情景。这首词让我们看到了少女时代的李清照无忧无虑的生活和闲适的心情。今天，让我们再次走近李清照，走入她的作品《声声慢》，一起来品读她的另一种心情。 三、研习课文内容 1、音读。听诗是一种高雅的活动，它能让我们陶醉。下面请同学们听课文朗读，并在心中默读，要读准字音，把握节奏，感受词作的音乐美。 （课件播放女声配乐朗诵） 2、意读。通过刚刚的听，我们感受了词作的音乐美。下面，请同学们再读课文，对课文内容进行初步感知，并体会女词人的思想感情。 3、情读。请全班女同学齐读课文，把你对女词人感情的体会融入到你的朗读中去。 （教师点评） 4、这首词表现了女词人怎样的情感？是怎样表现的？请结合具体诗句来谈谈你的看法！（讨论后作答） （课件显示问题及品读提示） 1、 品读词人的感情不能离开词人当时的生活遭遇孤立地谈！ 2、 可抓住词中选择的意象来品读！ 3、 可抓住词中抒情性的句子来品读！ 4、 可对比前期的作品来品读！ （学生品读，教师引导。） 首句“寻寻觅觅，冷冷清清，凄凄惨惨戚戚。”直接抒情，表达的感情哀婉 凄切，为全词奠定了凄清的基调。尾句“这次第，怎一个愁字了得？”与之相呼应，使全文都笼罩在一种凄凉、低沉的氛围中。体现了女词人晚年寡居时凄清孤独的生活感受。 “雁过也，正伤心，却是旧时相识。”此句中的“雁”在《一剪梅》当中也 出现过，因而说雁是“旧时相识”。不过，那时的词人看到雁会想到“鸿雁传书”，会有“云中谁寄锦书来”的喜悦，会勾起对丈夫的思念之情，那是一种甜蜜的忧伤。而此时，那似曾相识的雁儿再度飞过，丈夫却已亡故，物是人非，相思之情已成“悼亡之悲”。 再者，此时的词人避居江南，远离故土，看到北来的大雁便认为这是家乡来的大雁，因而说是“旧时相识”，可见，雁儿还勾起了词人的“怀乡之思”。 词中处处体现了这样的感情，如：“最难将息”“三杯两盏淡酒，怎敌他，晚来风急”“独自怎生得黑”都可以看出。 词中所选择的意象“秋风”“淡酒”“雁”“黄花”“梧桐”“秋雨”都是灰暗、低沉的，从中也可以词人此时的心境。 5、 教师赏析名句 （课件显示） 名句赏析 寻寻觅觅，冷冷清清，凄凄惨惨戚戚。 赏析：开篇使用七组叠词来表现心态，奇特而具有音乐美，似“大珠小珠落 玉盘”，可谓“横绝古今”。词作写女词人一整天的愁苦心情，却从“寻寻觅觅”开始，可见她一起床便百无聊赖，若有所失，于是希望找点什么来寄托自己的空虚寂寞。“寻寻觅觅”而不得，反被一种“冷冷清清”的孤寂气氛笼罩。往事一幕幕涌上心头，“凄凄惨惨戚戚”之情油然而生。仅此三句，就把女词人空虚、凄清、伤感、愁惨的心境淋漓尽致地表现出来了，使读者也不禁为之屏息凝神。 梧桐更兼细雨，到黄昏，点点滴滴。 赏析：此句用细雨敲打梧桐的响声来渲染凄凉的气氛。“梧桐”这一意象无数 文人曾歌过，它不再是单纯的自然景物。它带有一丝秋的凉意带着浓浓的相思之情和失意愁绪。而黄昏冷雨绵绵不断地敲打在梧桐上，更让人觉得愁思难断。词人将满腔愁绪融入到梧桐冷雨中，情景交融，物我合一，让我们无从分辨这点点滴滴的冷雨到底是敲打在梧桐上还是敲打在词人那破碎的心上。 6、 小结 （课件显示问题答案） 词作上片用秋风、飞雁衬托自己的孤凄，下片以秋雨、黄花渲染自己的愁苦， 情真语切，集中反映了词人晚年寡居时的悼亡之悲、怀乡之思和孤独凄清的生活感受。 直抒胸臆－－“寻寻觅觅，冷冷清清，凄凄惨惨戚戚，” 触景生情－－“雁过也，正伤心，却是旧时相识。” 融情入景－－“梧桐更兼细雨，到黄昏，点点滴滴。” 四、对比阅读 （课件显示《一剪梅》并伴有朗读） 请同学们从以下角度对比两首词作。 （课件显示。数字表示出现顺序） 《一剪梅》 ① 独居生活的寂寞和相思之苦 ③ 红藕、玉簟、罗裳、兰舟、锦书、雁字、西楼、花、水 ④ 色调明丽清新 ⑦ 闺愁 离愁 《声声慢》 ② 晚年寡居时 孤独凄清的生活感受 ⑤ 雁、黄花、 梧桐、细雨 ⑥ 色调灰暗阴沉 ⑧ 悼亡之悲 怀乡之愁 小结：通过对比，我们清晰地看到了女词人早晚期词作迥然不同的风格。 由此可见，个人的遭遇和创作有着密不可分的关系。同时，通过这些作品，我们也看见了一个一生都被“愁”所困扰的女词人，“愁”是她作品的主调。早年她的愁是“春愁”、“闺愁”“相思之愁”，用她自己的话来说那是“闲愁”，是“为赋新词强说愁”。晚年她的愁则是在经历了颠沛之苦、丧夫之痛、亡国之恨后“欲说还休”的愁，那种愁沉甸甸的、是一种“深沉的愁”。 五、延伸拓展 1、根据你对李清照的了解，试辨别下面两首词作属于哪个时期的作品。 （课件显示） 醉花阴 薄雾浓云愁永昼，瑞脑消金兽。佳节又重阳，玉枕纱橱，半夜凉初透。 东篱把酒黄昏後，有暗香盈袖。莫道不消魂，帘卷西风，人比黄花瘦。 武陵春 风住尘香花已尽，日晚倦梳头。物是人非事事休，欲语泪先流。 闻说双溪春尚好，也拟泛轻舟。只恐双溪舴艋舟，载不动许多愁。 明确：《醉花阴》为前期之作，写重阳思夫之情。《武陵春》为后期之作，写 晚年时疏懒、悲伤的心境。 2、（课件显示） 试从题材、语言、所表达的感情这三方面来总结李清照词作的特点。 明确：题材：较狭窄（多写个人遭遇、男女恋情等）；语言：清丽、含蓄；感情：婉转、缠绵。这也是婉约词的基本特点。 3、（课件显示） 李清照除了创作婉约词，还有不同于婉约词风的文学作品吗？如有，试举例。 明确：有豪放词，如《渔家傲》；有诗作，如《夏日绝句》；还有散文，如《金石录》后序。 《声声慢》教学设计- 篇5教学重难点 1、了解个人生活遭遇与作品创作的密切关系。 2、让学生初步掌握中国古典诗词中常用意象的特定属性。 一、导入 秋天是一个令人感伤的季节，许多诗人或词人在此，留下了大量的动人诗篇，然而*令人动人的便是那“见月伤心，听风落泪”的多愁善感之作。多愁善感，似乎就是女子的代名词，或许也只有女子才能拥有这样细腻的情怀。那么今天我们就一起来学习一位将“愁情”写绝了的女词人李清照的代表作《声声慢》。（板书：标题和作者） 对于李清照这位女词人，我相信大家并不陌生吧！初中的时候我们就学过她的一首小令《如梦令》，下面我们就一起来回顾一下这首词。（全班背诵：常记溪亭日暮，沉醉不知归路。尽兴晚回舟，误入藕花深处。争渡，争渡，惊起一滩鸥鹭。）从这首词中我们看到的是一位活泼开朗的少女，那么如此活泼开朗的少女为什么会成为一位多愁善感的女词人呢？这便与她的生活经历有着密切的联系。那么有那位同学能为我们介绍一下这位女词人呢？（引入作者简介） 二、作者简介 （让学生回顾旧知识，对作者作个简要的介绍，然后教师进行明确。） [明确]南渡是李清照人生的分水岭。 李清照的词前期多写大家闺秀的生活情趣、闺怨离愁，词风清丽柔媚； 后期多写其悼亡之悲、故国之思和亡国之痛，词风哀怨凄苦。 三、朗诵，初步感知词人的愁情 《声声慢》是李清照南渡后晚年的作品，这时的李清照已尝尽了颠沛流离之苦、忘夫之痛和亡国之恨，所以在朗读这首词的时候，我们应该以一种哀伤、凄婉、缓慢、低沉的语气来诵读。 1、生齐读 2、师范读 让学生思考这样的一个问题：这首词抒发了词人怎样的思想感情呢？ （我们可以结合当时的写作背景，也就是课本注释7来思考这个问题） 明确：内心难以排遣的愁绪（孤寂落寞、悲凉愁苦的心绪） 3、生个人自由朗读，并给出自读提示 （联系词人的生活遭遇来品读，抓住词中直接抒情的句子来品读， 抓住词中选择的意象来品读） 四、诗歌赏析 1、提问：找出词中直接抒情的句子。 这次第，怎一个愁字了得。 从这句话中我们可知，词人是愁绪满怀的，似乎要被愁所淹没，就如她在《武陵春》中所写到的“只恐双溪舴艋舟，载不动许多愁”，那么是什么触动了她的愁绪，让她愁绪难耐呢？（这时我们就必须抓住诗歌中的一些重要的意象进行赏析） 2、间接抒情——抓意象分析愁情（一切景语皆情语）并让学生从其他诗歌中去再次体会这种情感。 ①详析“酒”意象（“三杯两盏淡酒，怎敌他晚来风急”） 酒是中国文化的传承，也是中国古典文学中不可或缺的一部分。那么我们来回顾一下以前学过的诗歌中有哪些是含酒的诗句呢？ 1）“清风徐来，水波不兴，举酒属客，诵明月之诗，歌窈窕之章”，“于是饮酒乐甚，扣弦而歌之”。 2）“对酒当歌，人生几何？譬如朝露，去日苦多。慨当以慷，忧思难忘。何以解忧，唯有杜康” 人们开心的时候会喝酒，忧愁的时候也会喝酒，于是酒在文学中便拥有了两层含义，一是喜，一是悲。 现在我们回到今天学习的这首词上来，在词人的眼里酒是喜的还是悲的呢？词人是怎么来描述酒的？ 问：为何说是“淡酒”？——并非酒淡，愁情太重，酒力压不住心愁，自然也就觉得酒味淡，这是一种主观感受。一个“淡字”表明了作者晚年是何等凄凉惨淡。酒是愁的象征。 ②略析“秋风”意象 词人喝酒不仅仅是为了消愁，也是为了抵御晚秋凄凉的冷风。秋风会给我们一种什么感觉呢？（秋风起，秋叶便会飘落），那么此时的秋风给我们一种什么感觉呢？（秋风起兮白云飞，草木黄落兮雁南归。风急天高猿啸哀，渚清沙白鸟飞回。）秋风会渲染一种愁情。 ③详析“过雁”。“雁过也，正伤心，却是旧时相识” 问：为什么作者看到过雁会“正伤心”？ 明确：1）雁到秋天，由北向南飞，词人亦四北方人，到南方来避难，所以是“旧时相识”，但雁可以回到北方，而人只能客居江南，这便增加了词人的天涯沦落之感。2）古有“雁足传书”之说，此刻她的相思之情将要寄托给何人呢？于是心中的那份亡夫之痛油然而生。（云中谁寄锦书来？雁字回时，月满西楼）过雁象征离愁。 ④略析“黄花”意象。 凋零枯萎的菊花多像自己憔悴的容颜和孤苦飘零的晚境，此时的词人再无当年“东篱把酒黄昏后，有暗香盈袖”的雅致了。此时，词人的感情已渐渐融入到了落花之中。此处黄花比喻女子憔悴的容颜。 ⑤详析“雨”、“梧桐”意象。 正是因为没有了那样的闲情雅致，于是词人只好独自守在窗边，消磨这无趣又悲凉的岁月。此时天空中下起了雨，滴在了院中那枯黄的梧桐上。梧桐叶落，细雨霏霏，细雨洒落在梧桐上，这既是梧桐在落泪，不也是词人的心头在滴泪吗？这里将凄凉的景色与词人痛苦的心情交融在一起了，令人心碎。 3、寻寻觅觅，冷冷清清，凄凄惨惨戚戚 明确：词的一开头就为我们营造了一个凄清悲凉的氛围。（感情基调：哀婉凄凉） 此处连用十四个叠字，不仅由外（部的动作和环境）到内（心悲戚的心境）、由浅到深、层次鲜明地写出了词人不能摆脱失落感和孤独感的一种心理过程，而且在音律和旋律上形成了一种“大珠小珠落玉盘”的音乐感受。 4、略析“乍暖还寒时候，*难将息” 此句写气温骤变的感受：点明节令——秋天。秋天的天气变化无常，忽暖忽冷。在这样的天气里人也睡不好，*难调理休息。并非天气原因而是人的心情。 五、课堂小结 让学生带着感情朗读这首词，品味李清照别样的愁情。 六、能力迁移 让学生根据这节课所学到的方法，赏析《一剪梅》，体会词人前后期不同的愁情。 《声声慢》教学设计- 篇6一、教学目标 【知识与能力】 1.了解作品涉及的有关背景材料用于分析和理解作品; 2.学习鉴赏诗歌的方法，积累鉴赏的经验; 【过程与方法】 在反复朗读中品味语言美，体会艺术表现力; 【情感态度与价值观】 感受形象，品味语言，深刻领悟李清照的悲怀愁绪; 二、教学重难点 【教育重点】 鉴赏词的意境美，感悟词中蕴含的细腻情感，培养自己的情感体验。 【教学难点】 学习鉴赏诗歌的方法，积累鉴赏的经验，掌握艺术手法。 三、教学方法 朗读法、情景设置法、 四、教学手段 PPT展示 五、教学过程 (一)温故知新，新课导入: 导入语：大文豪苏轼的词风同学们应该并不陌生，一首《念奴娇·赤壁怀古》“大江东去，浪淘尽，千古风流人物”，便把词人豪放的秉性展露出来，苏轼可以说是豪放派词人的集大成者。今天，我们要接触到的是另外一种词风，与豪放词的特点截然相反。没错，就是有些同学已经说出来的婉约词。 介绍：李清照是婉约派的代表以及婉约词的主要特点。 (二)朗读词作，初步感知 1.作家作品简介： 时代背景，突出“国破家亡夫死”这一悲惨命运; 2.学生朗读，疏通词意，初步感知词作的感情基调; (1)提问：词中直接抒写“愁”的句子有哪些? “寻寻觅觅，冷冷清清，凄凄惨惨戚戚” “这次第，怎一个愁字了得” (2)引导学生感悟“寻寻觅觅，冷冷清清，凄凄惨惨戚戚”的意蕴，和铺垫的感情基调： PPT展示： 寻寻觅觅————→动作——→若有所失 冷冷清清————→环境——→寂寞冷清 凄凄惨惨戚戚——→心理——→凄凉惨淡 感情基调：哀婉、凄凉、愁苦 《声声慢》教学设计- 篇7《声声慢》是李清照晚年的名作，历来为人们所称道，尤其是作者那哀婉的凄苦情，不知曾感动过多少人。当时，正值金兵入侵，北宋灭亡，志趣相投的丈夫也病死在任上，南渡避难的过程中夫妻半生收藏的金石文物又丢失殆尽。这一连串的打击使她尝尽了国破家亡、颠沛流离的苦痛。 就是在这种背景下作者写下了《声声慢》这首词，通过描写残秋所见、所闻、所感，抒发自己孤寂落寞、悲凉愁苦的心绪。词风深沉凝重、哀婉凄苦，一改前期词作的开朗明快。 教学目标: 通过词句品读和场景再现，体味诗人的情感 教学重点: 理解李清照在词中表达出的“愁” 教学内容: 一、导入 以猜字谜方式导入。“风起了，叶落了，心碎了”，(愁板书)(聪明!)秋天的时候我们特别容易发愁，敏感一点的同学难免有时候会见月伤心，听风落泪。今天我们要学的就是一位将愁字写绝了的女词人李清照的《声声慢》。 在中国的词坛上，有一位才情出众的女词人，她的词作哀婉凄，美打动了无数后人，今天我们一起来学习一首婉约词中的杰作《声声慢》。 二、知人论世: 李清照，字漱玉，号易安居士，出东济南人、宋代婉约派人的代表之一 谁能给大家介绍一下李清照吗?(请一个学生)初中学过她的词吗?能背出来给大家听听吗?忘了，没关系，我们一起回忆一起背好吗?背得真好。背得很整齐。这是李清照早期的一首词作，词风还是比较婉约清丽。但是到了后期她经历了国破、家亡、夫死、遇人不淑等不幸遭遇后，词风就发生了很大的变化 晚年的的李清照无儿无女，一个人孤苦伶仃的守着一个孤清的寂寞小院过日子。又是一年秋风起，秋叶落，她一个人孤寂茫然地行走在杭州深秋的落叶黄花中，写下了这首浓缩了她一生和全身心痛楚的《声声慢》 补充介绍:李清照出身于书香门第，良好宽松的家庭教育环境，使她出落成为一个外美如花，内秀如兰的才女。十九岁嫁给宰相之子赵明诚，夫妻两人志趣相投，琴瑟和谐，经常一起踏雪寻梅，插花折柳，共同收集金石古玩、题诗作画，堪称神仙眷侣。但是好景不长，公元1127年，金人南侵，高宗皇帝赵构仓皇南逃，李清照夫妇也跟随着南下，一路历经战乱。不久深爱他的丈夫赵明诚病逝离开了她，她又被诬陷通敌买国，一个失去丈夫的弱女子，在这种情况下能怎么办?她只能终日凄凄惶惶急急忙忙的追赶着那个南宋小朝廷。在流离失所之中在战乱之中在匆忙之中，她与丈夫多年收集的视如生命的金石古玩也大部丢失了，多少痛，多少伤啊。在心灰意冷无可奈何的情况下，她答应了当时一个财政部长求婚，带著名节被毁的耻辱，只想晚年能过一些平静安定的生活。谁知这个人，却是个衣冠君子，娶李清照只是为了得到她身边尚存的金石古玩，一到手就撕下文人的面纱，对李清照拳打脚踢。李清照冒着牢狱之灾，解除乐这段痛苦的婚姻。晚年的的李清照无儿无女，只能一个人孤苦伶仃住在杭州城里的一个孤清的小院过日子。名满天下的一代才女竞沦落到这样的田地。 所作词，前期多写闺中的生活情趣和大自然风光，风格清新明丽(板书)。后期多反映战乱痛苦的生活，风格沉郁凄怆(板书)。 《声声慢》是她在遭受国破、家亡、夫死、半生收藏的金石丢失殆尽，尝遍颠沛流离的苦痛后所作，是李清照后期作品中的代表作。 三、根据自己的理解用适当的语调吟读词作。 1、全体男同学朗诵词作，女同学细听，挑他们读得不准确的地方。 2、女同学齐读，请轻声而满蓄李清照的伤痛情感(女声在“二泉映月”背景音乐下弥漫了整个教室) 3、师总结:我特别注意的是所有的同学读书时的表情，知道好多同学感受到了李清照的种种苦痛!最好的是把自己换位成李清照，去用语言表达那无尽的伤痛! 四、请说出自己最有感触地方(要落实到字词)。要求同学用清晰的语言表达! 问:这首词中作者写了哪些景物? 明确:天气、淡酒、秋风、过雁、黄花、梧桐、细雨(板书) 问:这些景物流露出作者什么样的情感? 意象探究: 明确:1、淡酒“三杯两盏淡酒，怎敌它晚来风急”在一个寒冷的夜晚，词人独自一人守着窗口，寒风不停的袭来，喝了好几杯酒，却仍抵挡不住寒风，身上很冷，总觉得这酒很淡，酒性不烈!实际上不是酒不烈，只是词人的忧愁太浓，愁得用酒都无法消除，所以才感到这酒是很清淡!词人的愁苦就是再浓的酒也不能让她从中解脱出来啊，愁比酒浓得太多了!这里的什么字让我们感受深刻?“淡” 自古以来借酒喻愁的句子就很多，大家能举出几句吗?(学生举出自己所知道的有关酒的诗句。) “酒入豪肠，七分酿成了月光，剩下的三分啸成剑气，绣口一吐，就是半个盛唐”，看来果然是“酒”文化就是“愁”文化啊! 秋风 怎么理解“晚来风急”?秋风渲染什么情绪? 《声声慢》教学设计- 篇8一、教学目标 知识目标:通过反复诵读，感知内容，解读意象，品味意境，赏析情感；了解个人的生活遭遇和创作的密切关系。 能力目标:通过“诵读感知——合作探究——情感提升”逐层深入解析词人“愁”的丰富内涵，并体会词人之愁是一种极其深沉的情感。 情感目标：创设美的情境激发学生对诗词学习的兴趣和热情，让学生感受古典文化美的熏陶，培养学生对古典诗词的热爱。 二、学习重点 凄苦意境的深切感受，厚重愁情的深入体会。 学习难点:通过与早期词作的比较阅读，深入解析词人“愁”的丰富内涵，体会词人愁情的厚重。 课时安排：一课时 三、教法学法 ①知人论世 通过李清照两首《如梦令》和《武陵春》的比较阅读，让学生在诵读、分析、联系比较中理解作者的情感，感受作者前后期词风的不同。 ②诵读法 ③“情境法”教学 借助图片、音乐等教学手段，营造一种情境，以引起学生一定的态度体验，从而帮助学生理解教材。情境教学法的核心在于激发学生的情感。 ④合作探究 让学生在交流中合作，在思想的碰撞中经历生疑、矛盾、挣扎、释惑的学习乐趣。 四、教学手段的运用 多媒体 五、教学过程 1、课堂导入 诗歌是情感的精灵，是美神的骄子，是人类灵魂不朽的造化。徜徉诗歌的殿堂，我偏爱易安一人，今天，就让老师带领大家一同走进易安的词作，易安的世界。 【这个环节意在激发学生兴趣，营造气氛，能让学生快速走进教学氛围，快速走进作者。】 2、知人论世 诵读李清照前后期的三首作品[《如梦令》两首、《武陵春》]，让学生发现、总结李清照前后期词作内容和风格的不同，学会用知人论世的方法品读诗词。 【教师总结】李清照的一生以南渡为界，分为前后两期，前期悠闲、充裕的少女和少妇生活使她此时的词多写大家闺秀的生活情趣、闺怨离愁，词风清新明丽；后期饱经离乱、颠沛凄苦的生活使她的词多写其悼亡之悲、怀旧之思，词风哀婉凄凉。而《声声慢》写于词人南渡后，笔下流淌的已经不是闲愁。 【这个环节在训练概括能力的同时也让学生了解个人的生活遭遇和创作的密切关系。】 3、涵咏词韵，走进作品 （1）学生自由诵读，把握词的基调 （2）请一个男生和一个女生诵读，诵读者自己评析为什么会这样处理情感进行诵读，让学生在自我点评中进一步明确词的基调和情感。 （3）全班齐读，把握节奏，情感、，教师做最后点评。 【设计意图:通过反复诵读，感知内容，引导学生注意语调、节奏和音乐的烘托，理解诗歌的感情基调。】 4、合作探究，解读作品： 教师提问：找出你喜欢的最能体现作者情感的词句并作赏析 学生合作探究后展示，教师引导总结。 课堂预设： （1）缘愁选景——感悟叠词 “寻寻觅觅，冷冷清清，凄凄惨惨戚戚。” 词一开头就用了十四个叠字。“寻寻觅觅，”词人好象有所寻求，但又不知道要寻求什么，这时她已经历了国破、家亡、夫逝的沉重打击，生活中美好的东西都已不存在了，事实上在现实生活中已经没有什么可寻觅，也没有什么需要寻觅的了，但词人还是希望找点什么寄托自己空虚寂寞的情怀，支撑自己孤苦无助的人生，但寻觅的结果只能是“冷冷清清”，周围的环境是一片凄清冷落，更让人感到现实的孤苦无援。“凄凄惨惨戚戚”，写词人内心的凄凉、悲苦、惨戚的情绪。音韵上徘徊婉转，感情上层层递进，使全词顿挫凄绝，如泣如咽。定下了全词悲苦愁绝的基调 （2）缘愁选景——品意象析愁情 分析“酒”、“风”两个意象： 明晰：酒是“三杯两盏”，量并不少，又是“淡酒”，怎么能抵挡黄昏时的阵阵秋风呢？淡酒不敌风寒，饮酒也不能排遣忧愁，说明并非酒淡、酒少，而是愁浓。“乍暖换寒时候”并非天冷，而是词人的孤单寂寞与凄清。 分析“雁”这个意象 明晰：“雁过也，正伤心，却是旧时相识。”雁飞过去，正令人伤心，原来雁是我过去见过的。这里我们可看到三层意思： （一）雁飞过去了，雁叫声声，凄厉难闻，正令人伤心，原来大雁是老相识了，触动我内心的创伤已不止一次，现在又来触动我，使我伤心难过。 （二）古代有雁足传书的传说。雁以往是给我带过信的，给我安慰，现在丈夫已逝，亲戚离散，雁飞过去无信可带，不能再给我安慰了，使我伤心。 （三）作者的故乡在北方，而此时作者沦落南方，秋天北雁南飞，引起了对故乡的思念，所以使她伤心。雁在北方就相识，现在看到雁不是在故土，而是在异乡，发出物是人非的感慨，寄托怀乡之意。 分析“黄花：这一意象 明晰：黄花堆积，憔悴损，如今有谁堪摘？”“黄花”是指菊花，品种是黄色的。“堆积”，指花开之盛，可能是小菊花密密麻麻地开放，不是言落英满地。“憔悴损”指人因伤心而消瘦。损，煞，是说憔悴得很。有人认为是黄花“憔悴损”，不妥，因为前面的“堆积”不作零落解，菊花是枯在枝头的。“谁”，指自己。“堪”，能够，经得起。菊花盛开，本要摘花插在瓶子里，可人已憔悴，如今还有什么心思和兴趣去摘花呢？已经没有赏花的心情了。故花盛，则以乐景衬爱情；花衰，则以哀景写哀情。 分析：“梧桐”、“细雨”两个意象 明晰：：“梧桐更兼细雨，到黄昏、点点滴滴。”风吹梧桐叶，萧萧瑟瑟，本已悲凉，又加细雨滴到梧桐上，更助悲凉。温庭筠《更漏子》“梧桐树，三更雨，不道离情正苦；一叶叶，一声声，空阶滴到明。”李清照是位敏锐善感的词人，雨打梧桐点点滴滴，好象敲击着她破碎的心灵，使她悲伤至极。 教师总结：“处处景语皆情语”，词人借助一系列意象来表达她浓浓的愁情，虽不见一“愁”字，但字字读来皆是愁。 【设计意图：学生通过自主合作探究，能结合诗歌的传统意象和作品进行具体分析，从而提高他们解读作品的能力，提高学生诗词鉴赏的能力。】 （3）以愁作结——品内涵 教师引导学生分析愁之内涵 丧夫之痛 孀居之悲 颠沛之苦 亡国之恨 5、诵读提升 在理解作品之后，再次诵读作品，品味作者浓浓的愁情。 6、拓展延伸 结合你对作品或作者身世的理解，选取本词的相关意象或词语，完成下面的对联。 淡酒怎敌晚风，冷冷清清； _________________________ 守窗酌酒，雁过天寒风愈急； ________________________ 学生当堂完成写作并展示 【设计意图：加强学生对作品和作者的理解，提高他们的写作和鉴赏能力】 7、课堂总结： “一般愁字别样情，半世漂泊感生平”，作为一个女人，李清照何其不幸；作为一个诗人，她又何其伟大。正所谓“国家不幸诗家幸，话到沧桑句便工”，苦难不停地擦试着李清照的艺术灵魂，这些经历像重物一样压在她生命的弹簧上，但它们不能压垮李清照，相反，苦难越重，艺术的灵魂飞得越高。怪不得一代文豪郭沫若这样评价李清照： 一代词人有旧居，半世漂泊憾何如。 冷清今日成轰烈，传诵千古是著书。 最后，让我们齐读《声声慢》，在诵读声中向李清照坚韧、孤傲的灵魂致敬！ 8、课后作业： 法国作家缪塞说：“最美的诗歌是最绝望的诗歌，有些不朽的篇章是纯粹的眼泪。”眼泪和愁情是文学永恒的主题，古今中外无数的词人诗人，写着无数的悲怀愁情的诗词，你们知道哪些呢？课后请收集相关写愁的诗句，并作简要的分析。 《声声慢》教学设计- 篇9一、教学目标 1、知识与能力：学习鉴赏李清照婉约派词作的`风格，领略李清照“一切景语皆情语”的写作方法 2、过程与方法：反复诵读，背诵，体味词的声律之美，品味李清照的语言风格，理解词的思想感情 3、情感与价值观：结合词人的生平经历，在词作中的感情 二、教学重点：体会词人前后期作品中的别样“愁”情： 1、解个人生活遭遇与作品创作的密切关系。 2、中国古典诗词中常用意象的特定属性，整体感受词的意境美。 三、教学难点： 准确理解李清照后期作品中所体现的“愁”之内涵。 四、教学方法： 朗读、对比阅读、探究学习 五、教学课时： 1课时 六、教学过程 （一）导入新课 课前播放周杰伦《东风破》mp3至上课，（意在激发学生兴趣，营造气氛，让生更易融入到词的意境当中。）这么美的音乐把我们一起带进了课堂，同学们知道这首歌曲的歌名是什么吗？（学生：《东风破》）这首歌的主旨能用一个词概括？（学生“愁”）这是用悲秋的题材来写离愁的。用悲秋题材来写离愁的中国古典诗词，李清照的《声声慢》当推榜首。下面我们一起走进这首词，体味那一盏离愁，一声雁叫，所成就的千古离愁。 （二）知人论世 想要了解一首古典诗词作品，首先要把握作者和她所经历的时代背景，这就是古人所说的知人论世。 1、欣赏图片。 如梦令 常记溪亭日暮，沉醉不知归路。兴尽晚回舟，误入藕花深处。争渡，争渡，惊起一滩鸥鹭。 问：此词写了词人怎样的感情？能用一个字概括吗？ 乐。写的是李清照早年在家乡溪亭游玩时的情景。通过这首词，我们看到了少女时代的李清照无忧无虑的生活和闲适的心情。然而，这样的心情是否贯穿她生命的终始呢？ 2、欣赏图片。 醉花阴 薄雾浓云愁永昼，瑞脑消金兽。佳节又重阳，玉枕纱橱，半夜凉初透。 东篱把酒黄昏後，有暗香盈袖。莫道不消魂，帘卷西风，人比黄花瘦。 问：此词表达了词人怎样的感情？——愁 什么样的“愁”——离愁 3、结合两首词及已有知识积累，李清照生平简介（先让生回答师做最后总结） [明确]南渡是李清照人生的分水岭。（前期）李清照出身名门世家，父亲李格飞师从苏轼，著名经史学家；母亲王氏也琴棋书画样样精通，能诗能文；李清照从小耳濡目染，也聪明伶俐，善于音律，能诗作词。18岁嫁给门当户对的太学士赵明诚为妻。两人情趣相投，你耕田来我织布，对不对？NO，应该是你吟诗来我作对。赵还热衷与金石的研究，李还与其共同致力于金石书画的搜集整理，夫妻感情笃厚，家庭美满幸福。 （后期）1125年金入侵宋朝，两年后（1127年）北宋灭亡。从此，李的个人命运也随着国家命运的改变而改变。李一家被迫南迁避难，两年后（1129），其夫赵在去赴官的途中不幸染病身亡，流下李孤苦伶仃一个人，此后生活一直不如意，经历了珍藏多年的金石书画丢失事件、再婚离婚等不幸的遭遇。中晚年的李尝尽了颠沛流离之苦、亡夫之痛和亡国之恨。 李清照的词前期多写大家闺秀的生活情趣、闺怨离愁；后期的词一改其前期清新明快的词风而充满了哀婉凄凉，多写其悼亡之悲、故国之思和亡国之痛。 我们今天学习的《声声慢》正是词人在晚年和着心血和泪水写成的千古绝唱。 （三）整体感知。 1、自由朗诵，初步感知词人别样愁情。 正音：觅（mi）凄（qi）戚（qi）还（huan）盏（zhan）乍（zha） 2、提问：读了这首词你读出了什么？请大家找出本词的词眼，就是传达情感的词。 整体感知——“愁”，词人描写在残秋的所见所闻所感来充分展示了她所处的冷清悲凉的环境气氛及其饱经国破家亡夫死的巨大悲痛的内心世界（或孤寂落寞、悲凉愁苦的心绪），可以说词人的一字一句、一言一行都是满怀愁绪的。 3、提问：纵观全篇，词人是通过什么方式来抒发满腹愁情的？ 学生思考回答，教师总结： 纵观全词，词人一方面用直接的情语如伤心、凄惨、憔悴来直接渲染她的愁情，另一方面词人又借助古典诗词中一些典型的意向如黄花、落叶、大雁、梧桐、细雨、黄昏，可以说词人在情景交融的方面达到了一愁未了一愁添，一愁更比一愁重的效果。 4、带着愁情齐读全词，注意把握感情。 （四）鉴赏品味。 请学生深入一部，再读全词，寻找一句你最喜欢的，或感触最深的句子，谈谈你的感受。谈谈鉴赏方面的理解。 学生自由回答，教师点评。 1、寻寻觅觅，冷冷清清，凄凄惨惨戚戚。 起句形象用了七组叠词，直接抒情，委婉细致地表达了作者在遭受重创巨痛后的愁苦的心情。 寻寻觅觅冷冷清清凄凄惨惨戚戚 ||| 人的动作、神态环境的悲凉内心世界的巨大伤痛 问：运用叠词的作用？（——音乐美、增强感情） “寻寻觅觅”表现作者由于远离故乡，漂泊异乡而产生的一直前路渺茫和孤立无援的失落感。“冷冷清清”描写丈夫去世后，只身度日的孤单，清苦的声活状况。“凄凄惨惨戚戚”则是自己内心情感的直接抒发。晚年时，身体衰弱，情绪低落，饮酒也不能退寒解忧，只有苦挨着残年。七组叠词，从精神状态到生活处境，再到内心世界，清晰地概括她不幸的经历和生活状况，及身心和心灵上受到的摧残。 起句不寻常，连用七组叠词，这是李的大胆创新，不但在填词方面，即使是诗赋曲中也绝无仅有的。真可谓“前无古人”，当然“后有来者”。李对音律有极深的造诣，所以这七组叠词读起来便有一种“大珠小珠落玉盘”的感觉。在齿舌音间来回反复吟唱，读起来朗朗上叩又别有一番愁情。 2、三杯两盏淡酒 ①列出有关“酒”诗句： “对酒当歌，人生几何？譬如朝露，去日苦多。慨当以慷，忧思难忘。何以解忧，惟有杜康” “抽刀断水水更流，举酒消愁愁更愁” “艰难苦恨烦霜鬓，潦倒新停拙酒杯”（杜甫《登高》） “主人下马客在船，举酒欲饮无管弦，醉不成欢惨将别，别时茫茫江浸月”（白居易《琵琶行》） “劝君更进一杯酒，西出阳关无故人。”（王维《送元二使安西》） 问：为何说是“淡酒”？——并非酒淡，愁情太重，酒力压不住心愁，自然也就觉得酒味淡，这是一种主观感受。一个“淡字”表明了作者晚年是何等凄凉惨淡。 ②得出结论：酒是“愁”的象征 3、“怎敌他晚来风急” ①列出有关“秋风”诗句：（“秋风”意象略讲） “八月秋高风怒号，卷我屋上三重茅” “风急天高猿啸哀，渚清沙白鸟飞回” “万里悲秋常作客，百年多病独登台” “自古逢秋悲寂寥” ②得出结论：秋风渲染愁情。 4、“雁过也，正伤心，却是旧时相识” ①列出有关“雁”诗句： “云中谁寄锦书来？雁字回时，月满西楼”（李清照《一剪梅》） “无可奈何花落去，似曾相识雁归来”（晏殊《浣溪沙》） （教师点拨：本该北归的大雁却向南飞来，而词人当时也正在南方避难，真可谓有“同是天涯沦落人，相逢何必曾相识”的感慨。这过雁不正是以前经常为词人传递相思之情的那一群旧时相识的雁吗？） ②得出结论：过雁象征离愁。（秋雁南来，写国破家亡、漂泊南方之苦。 下阕：由远及近，转入对自己庭院内眼前残秋之景的具体描绘，进一步表达愁情。 5、“满地黄花堆积。憔悴损，如今有谁堪摘”（略析“黄花”意象） ①列出有关“黄花”诗句： 史正志《菊谱》：“菊草本也，以黄为正，所以概称黄花。” “莫道不消魂，帘卷西风，人比黄花。”（李清照《醉花阴》） 教师点拨：这两句由景入情，情景交融。枯萎凋零的菊花多象自己憔悴的容颜、孤苦飘零的晚境，再无当年“东篱把酒黄昏后，有暗香盈袖”的雅致了。到这里，作者的感情已渐渐融入到了落花之中。 ②得出结论：黄花比喻女子憔悴的容颜 略讲“守着窗儿，独自怎生得黑” 词人是位感情丰富的女子，这样守着窗儿，不免触景生情，睹物思人，如此孤独难耐惨淡愁苦可怎么捱到天黑呀！ 6、“梧桐更兼细雨，到黄昏点点滴滴”（详析“雨”意象，略析“梧桐”意象。） ①列出有关“细雨”诗句： “寒蝉凄切，对长亭晚，骤雨初歇” “清明时节雨纷纷，路上行人欲断魂”。（杜牧《清明》） “渭城朝雨邑轻尘，客舍青青柳色新”（王维《送元二使安西》） “寒雨连江夜入吴，平明送客楚山孤”（王昌龄《芙蓉楼送辛渐》） “林花谢了春红，太匆匆，无奈朝来寒雨晚来风”（李煜《相见欢》）（亡国之愁） ②得出结论：雨是哀伤、愁丝的象征。 7、结句“这次第，怎一个愁字了得”。 是对前文的概括，“乍暖还寒”、“晚来风急”、“旧时雁过”、“满地黄花”等这些情景，浸满了作者凄苦的哀愁，然而哀愁又何止这些呢？颠沛流离之苦、亡夫之痛、家国之恨、孤独之病等等，仅用一个愁字又如何概括得尽呢！？过雁、黄花、梧桐细雨……眼前这一切使词人的哀愁重重叠加，直至无以复加，不知怎样形容，也难以形容，于是词人再也不用什么铺垫、渲染、对比，而是直截了当地说“这次第，怎一个愁字了得”！简单直白，反而更觉神妙，更有韵味，更甚咀嚼。相形之下，就连李后主的“问君能有几多愁，恰似一江春水向东流？”也稍觉逊色了。因为李后主的愁还可形容，而词人的愁绪则非笔墨所能形容的。 （五）情感提升。 看似简简单单的一首词包含了词人太多的新愁旧恨，李清照是一个非常高明的词坛才女，词人选择的一个惨淡的黄昏，枯老的梧桐，堆积的黄花，南飞的大雁，点滴的细雨，这样饱含愁情的事物，作者别具匠心的把它们组合在一起，层层铺垫、层层渲染，为我们营造了一种如怨如慕、如泣如诉，试着闭上双眼，走进声声慢为我们描述的那幅图画，身临其境的去感受，展开联想。 听古曲《二泉映月》，学生入境，感受诗中情感和情境。 问题：运用诗化的语言，再现诗歌的意境。 学生自由作答，教师点评。 总结：的确，正是这样一个下着秋雨的黄昏，词人化心头点点滴滴的泪为笔下字字句句的情，用凄凄惨惨的愁成就了声声慢的美。 （六）再读全词，深入把握情感。 自由诵读——学生范读——教师范读 （七）总结 李清照《声声慢》的愁内涵是丰富的。她经历了北宋南宋截然不同的两种生活，国破家亡夫丧使得她由一个无忧无虑的贵妇人转眼沦落成一个形影相吊的寡妇，值得我们所关注的是，身为一个弱女子的李清照却也能深感国家的重任，生当作人杰，死亦为鬼雄，是她在《乌江》一诗中的庄严宣告，这样的情怀比起当时南宋统治集团醉生梦死的生活和面对金兵入侵的丑陋嘴脸形成了多么鲜明的对比，她向我们展示了一个外柔内刚的弱女子不输于男子的胸襟和气度，这样溢满着幽愤之情的难言之愁又怎不让人震撼。 （八）练习 “梧桐更兼细雨，到黄昏，点点滴滴。”是一幅绝美的黄昏雨意图，试着把这幅画用自己带有诗意的语言描绘出来。（不少于100字） 附录：板书设计 《声声慢》教学设计- 篇10学习目标： 1、 把握词中意象，鉴赏叠词等艺术手法。 2、 了解词人生平，体味词中的情感内涵。 教学重点： 赏析叠词等艺术手法，体味词中的情感内涵。 教学难点： 通过比较阅读，深入体会词人的情感世界。 教学过程设计： 一、 导入： 李清照是我国历史上著名的女词人，她才情出众，一生写过无数美妙的词作，让我们铭记在心。据说李清照一生没有孩子，曾为此深感愧疚，可是丈夫赵明诚却说：“诗词就是我们的子女，《金石录》就是我们生命的结晶。”足见他们夫妻二人伉俪情深，也正因为此，在丈夫去世以后，李清照一个人更觉孤苦，晚年生活凄凉无依。我们今天一起来学习她晚期的作品《声声慢》。 二、 明确目标： 我们先看一下这节课的学习目标及学习重难点。 三、 诵读感知： 1、 首先，请同学们放声朗读，注意读准字音，读出诗歌的抑扬顿挫。 2、 个别同学朗读 (师生共同点评，提示从字音和节奏两个方面。) 师：词人在这首词中写了一种什么情感?情感基调是什么? 生：诗歌的情感集中在一个“愁”字，这也是这首词的词眼。这首词的情感基调是哀婉的、凄凉的、愁苦的。 师：应该怎么读呢? 生：语速缓慢，语调低沉，读出忧伤、悲哀意。 3、自由诵读体会：就让我们用低沉的语调，缓慢的语速，来传达女词人这种浓浓的哀愁吧。 4、个别同学读： 师生共评，从语速、语调两方面评价。 四、 品读赏析： (一)、词人的”愁”表现在哪里? 1、词人通过哪些意象来写“愁”的?从词中找出相关的句子，说一说。 (1)、淡酒、急风：三杯两盏淡酒，怎敌他晚来风急。 写出了词人因苦闷而借酒浇愁，却抵不住傍晚时分急速而至的寒风的侵袭。 师：为什么“淡酒”而不是“浓酒”? 生：不是酒淡，而是愁情太重太浓，酒力压不住心愁，自然也就觉得酒味淡，浓酒也成淡酒。一个“淡”字表明了作者晚年是何等凄凉惨淡。 《醉花阴》中有“莫道不消魂，帘卷西风，人比黄花瘦”的句子;马致远《天净沙 秋思》里有“古道，西风，瘦马，夕阳西下，断肠人在天涯”的句子。可见，“西风”是秋风，有令人哀愁的意思。 板书：淡酒、急风 (2)、鸿雁：雁过也，正伤心，却是旧时相识。 师：“雁”在诗歌中有什么意义? 生：雁是候鸟，春来秋往，总能牵动游子的思归之情，代表了思乡和思人的意义。词人看到北雁南飞很伤心，因为它是从词人故乡来的，是“旧时相识”，不禁引起了词人的思乡之情。 师：为什么是“旧时相识”? 生：雁勾起了作者对往事的回忆，《一剪梅》中有“云中谁寄锦书来，雁字回时，月满西楼”的句子。 如今曾经为她和丈夫传达相思的鸿雁还在，而收信的丈夫却不在了。《武陵春》中写道“物是人非事事休，欲语泪先流。”所以看到大雁，睹物思人，不禁伤心。 板书：鸿雁 (3)、黄花：满地黄花堆积，憔悴损，如今有谁堪摘? 师：有人认为“满地黄花堆积”是指菊花盛开，“憔悴损”是指词人自己;也有人认为“满地黄花堆积”是指残花满地，“憔悴损”也指的是菊花的枯萎凋零，你怎么看? 生：憔悴损，写出了内心的疲惫。由于心情不好，无心看花，虽值菊花堆满地，却也不想去摘它赏它。《醉花阴》：“莫道不销魂，帘卷西风，人比黄花瘦。” 板书：黄花 (4)、梧桐、细雨：梧桐更兼细雨，到黄昏、点点滴滴。 “梧桐一叶落，天下尽知秋”。梧桐落叶最早，梧桐叶一落，秋天就到了。“梧桐”在诗人的笔下，向来就有凄凉意。 苏轼《卜算子》中有“缺月挂疏桐，漏断人初静。拣尽寒枝不肯栖，寂寞沙洲冷。”的句子;李煜的《相见欢》中也有“无言独上西楼，月如钩，寂寞梧桐深院锁清秋”的句子。可见， 而“细雨”的点点滴滴，是只有在极其寂静的环境中才能听得到的声音，这种点点滴滴的秋雨打在梧桐叶上，只能让词人更苦闷、更孤独、更凄凉。这些雨滴不是滴在树上，而是滴在了词人的心里。杜牧有“清明时节雨纷纷，路上行人欲断魂。”的句子，可见“雨”是哀伤愁思的象征。而在这里，此人却将“梧桐”和“细雨”的意象叠加在一起，使得哀伤凄凉意更浓。 板书：梧桐 细雨 2、词人除了通过这些意象含蓄委婉的抒发愁绪，词中还有哪些句子是直接抒发感情的? (1)、寻寻觅觅，冷冷清清，凄凄惨惨戚戚 开篇十四个叠字的运用，被历代评论家称为妙句，到底妙在何处?请谈谈你的看法? A、有音韵美：如果改成“寻觅，冷清，凄惨”行不行?为什么? 增加音韵的美感，读起来音韵和谐，朗朗上口，有“大珠小珠落玉盘”的感觉。回忆朱自清《荷塘月色》中的“曲曲折折的荷塘上面，弥望的是田田的叶子，叶子出水很高，像亭亭的舞女的裙。” B、写愁层层递进：词语的叠加可以增加语义，加重情感的表达。“寻觅”只是一个寻找的动作，而“寻寻觅觅”则指的是来来回回，反反复复的寻找，不知道找了多少遍。把那种若有所失，又遍寻不到的失落、怅然深刻的表达出来了。“冷清“侧重的是环境的寂寥，而“冷冷清清”则不光写出了环境的冷清，还写出了内心的清苦，从而过渡到“凄凄惨惨戚戚”，内心的凄楚，凄苦，凄清，凄凉，凄惨，就入木三分，无以复加了。词人“愁”到了极点。 C、无斧凿痕：对于词中叠词的运用，人们的评价向来很高，南宋文学批评家张端义在《贵耳集》中评价李清照的《声声慢》说：易安秋词《声声慢》“寻寻觅觅，冷冷清清，凄凄惨惨戚戚。”此乃公孙大娘舞剑手。本朝非无能词之士，未曾有一下十四叠字者。后叠又云:“梧桐更兼细雨，到黄昏点点滴滴。”又使叠字，俱无斧凿痕。不是为文造情，而是情到浓处，自然而然从心中流淌出来的。如果改成“思思念念，惆惆怅怅，悲悲切切”行不行? (2)、这次第，怎一个愁字了得! 作者在这里化繁为简，化多为少，把所有的凄苦，所有的孤独，所有的无奈，所有纷繁的说不尽的思绪，用一句“怎一个愁字了得”代了。“愁”字之外到底还有怎样的心情呢?无法用语言说得清啊! 这种戛然而止的写法最妙，给读者留下阔大的想象空间，让人回味不已。 (二)、词人为什么而愁?根据了解的词人生平及写作背景分析。 作者简介： 李清照(1084-1151)，济南章丘(今属山东)人，号易安居士。宋代女词人，婉约词派代表。父亲李格非曾任礼部员外郎等职，博通经史能诗擅文。她的母亲是状元王拱宸的孙女,知书达理, “善作文、工词翰”。李清照自幼便受到良好的家庭教育和文艺熏陶，是我国文学史上杰出的女词人。十八岁嫁给宰相赵挺之之子赵明诚，赵明诚爱好金石之学，有很高的文学修养。婚后他们过着美满和谐的生活，夫妇常在一起诗词唱和。早期生活优裕，与夫赵明诚共同致力于书画金石的搜集整理。金兵入据中原，流寓南方，境遇孤苦。所作词，前期多写其悠闲生活，后期多悲叹身世，情调感伤，也流露出对中原的怀念。形式上善用白描手法，自辟途径，语言清丽。论词强调协律，崇尚典雅，提出“词别是一家”之说，反对以作诗文之法作词。诗文留存不多，部分篇章感时咏史，情辞慷慨，与其词风不同。有《易安居士文集》《易安词》，已散佚。后人有《漱玉词》辑本。今人有《李清照集校注》。 写作背景： 《声声慢》是李清照晚年的作品。靖康二年(1127)，金兵入侵，北宋灭亡，南渡不久，志趣相投的丈夫也病死在任上，而在南方辗转逃亡时，她又丢失了夫妻半生收藏的金石书画。这一连串的打击使她尝尽了国破家亡、颠沛流离的苦痛。在这种背景下，她写下此词。 李清照的的这首词与她早期的此作相比，在情感内涵上发生了巨大的变化。失去了丈夫，词人深切的感受到人间的孤独和人生的乏味，往日的一切都失去了意义和亮色。这首词是在国破家亡、流落异地时写的，词中诉说了词人孤愁无助、生活萧条的处境，寄托了极其深沉的家国之思，深深地打上了时代的烙印。 这是词人情感历程的真实写照，也是时代苦难的象征。 独居之愁 丧夫之痛 流离之苦 亡国之恨 小结：我们刚刚分析的这些直接抒情的语句，字字深切，句句伤怀。而那些有着深厚文化底蕴的意象，又把词人的“愁”形象化、生动化、具体化了。咀嚼这些文字，体味词人情怀，打开你的心窗。伴着音乐，让我们一起诵读，感受这凄美的意境。(放音乐，音乐用林海的《琵琶语》) 五、 比较阅读： 阅读下面这首《一剪梅》，比较李清照南渡前后不同的愁思。 一剪梅 红藕香残玉簟秋。轻解罗裳，独上兰舟。云中谁寄锦书来?雁字回时，月满西楼。 花自飘零水自流。一种相思，两处闲愁。此情无计可消除，才下眉头，却上心头。 诵读，思考：两首词所写的愁有何不同? 前期：儿女情愁 闲愁 私愁 清新明丽 淡淡的愁 相思之愁 有盼头 少妇时期 细腻深婉 闺情离愁 清丽明快 后期：亡国之痛 深愁 大爱 沉郁感伤 浓重的愁 死别之愁 没盼头 万年寡居 凄凉孤寂 怀旧悼亡 凄婉哀愁 六、 背诵： 李清照的情感世界是独特的，她的艺术表现方式也是独特的。她通过自己独特而又细腻的感受把我们带进了一个纯净、唯美的世界。 最后，让我们带着这份美的享受齐声背诵《声声慢》。 七、 结语： 一杯残酒，一片落叶，一声雁鸣，一滴秋雨，一盏孤灯，李清照都能点石成金，赋予它浓郁的感染力。李清照的《声声慢》运用多种意象，采用借景抒情，情景交融的艺术手法，以明白如话的语言、错落和谐的韵律，为我们营造了一种化不开、驱不散的孤独失落氛围，读着它，我们似乎听得见阶前滴雨，长天孤雁，看得见梧桐落叶，黄昏孤灯。无疑这是一种美，一种文学的美! 《声声慢》教学设计- 篇11一、教学目标 【知识与能力】 1.了解作品涉及的有关背景材料用于分析和理解作品; 2.学习鉴赏诗歌的方法，积累鉴赏的经验; 【过程与方法】 在反复朗读中品味语言美，体会艺术表现力; 【情感态度与价值观】 感受形象，品味语言，深刻领悟李清照的悲怀愁绪; 二、教学重难点 【教学重点】 鉴赏词的意境美，感悟词中蕴含的细腻情感，培养自己的情感体验。 【教学难点】 学习鉴赏诗歌的方法，积累鉴赏的经验，掌握艺术手法。 三、教学方法 朗读法、情景设置法、 四、教学手段 PPT展示 五、教学过程 (一)温故知新，新课导入 导入语：大文豪苏轼的词风同学们应该并不陌生，一首《念奴娇·赤壁怀古》“大江东去，浪淘尽，千古风流人物”，便把词人豪放的秉性展露出来，苏轼可以说是豪放派词人的集大成者。今天，我们要接触到的是另外一种词风，与豪放词的特点截然相反。没错，就是有些同学已经说出来的婉约词。 介绍：李清照是婉约派的代表以及婉约词的主要特点。 (二)朗读词作，初步感知 1.作家作品简介： 时代背景，突出“国破家亡夫死”这一悲惨命运; 2.学生朗读，疏通词意，初步感知词作的感情基调; (1)提问：词中直接抒写“愁”的句子有哪些? “寻寻觅觅，冷冷清清，凄凄惨惨戚戚” “这次第，怎一个愁字了得” (2)引导学生感悟“寻寻觅觅，冷冷清清，凄凄惨惨戚戚”的意蕴，和铺垫的感情基调： PPT展示： 寻寻觅觅————→动作——→若有所失 冷冷清清————→环境——→寂寞冷清 凄凄惨惨戚戚——→心理——→凄凉惨淡 感情基调：哀婉、凄凉、愁苦 (3)追问：联系所学诗文，说说叠字(词)有何修辞作用? (范例引导) 师总结：韵律美;增强情感。 (4)结合诗作背景，说一说“这次第，怎一个愁字了得”包含了词人哪些情感? 学生讨论回答，教师总结(愁之一：山河沦陷 悲 故园荒废难回;愁之二：夫妻永别 悲 美满姻缘难全;愁之三：形影相吊 悲 漫漫余生难度) (5)间接抒写“愁”的句子有哪些? “三杯两盏淡酒，怎敌他、晚来风急?” “雁过也，正伤心，却是旧时相识。” “满地黄花堆积。憔悴损，如今有谁堪摘?” “守著窗儿，独自怎生得黑?” “梧桐更兼细雨，到黄昏、点点滴滴。” 过渡语：同学们找的都很对。我相信，同学们一定是结合过我们之前学习诗词的方法，通过寻找词句当中的关键词或者是意象，品读出词人的愁绪的。接下来，我们一起结合词句，联系过去所学诗文，再次解读一下这些典型的意象,感受词人是如何借助意象来抒发心中的哀愁的? (三)结合意象，体味情感 1.随同学口述，PPT展示 “酒 风 雁 黄花 梧桐 雨” 师总结，补充并板书：酒 风 雁 黄花 梧桐 雨) 2.意象分析 引导学生结合所学诗句体会词中意象所蕴含的情感 (1)“酒” ppt出示诗句：“对酒当歌，人生几何?譬如朝露，去日苦多。”曹操《短歌行》 “艰难苦恨烦霜鬓，潦倒新停浊酒杯。”杜甫《登高》 师总结：酒是“愁”的象征。 延伸：为何说是“淡酒”? 引导：并非酒淡，而是愁浓 (2)“风” ppt出示诗句诗句：“八月秋高风怒号，卷我屋上三重茅。”杜甫《茅屋为秋风所破歌》 “风急天高猿啸哀，渚清沙白鸟飞回”杜甫《登高》 “枯藤老树昏鸦，小桥流水人家，古道西风瘦马。”马致远《天净沙·秋思》 师总结：以秋风渲染愁情。 (3)“雁” ppt出示诗句：“塞下秋来风景异，衡阳雁去无留意。”范仲淹《渔家傲》 “云中谁寄锦书来?雁字回时，月满西楼。”李清照《一剪梅》 师总结：过雁象征离愁。 延伸：为什么作者看到过雁会“正伤心”? 引导： “雁”是“旧时相识”，也是从北方来到南方。再者，“雁”是传递信息的使者，作者正愁苦时看到曾为她和丈夫传递相思的大雁，如今大雁依旧在，而收信的丈夫却离别人世，所以看到大雁睹物思人，不禁伤心。 (4)“黄花” 引导：黄花喻憔悴的容颜，孤苦伶仃的晚境。 延伸：结合词句“守著窗儿，独自怎生得黑?”理解“窗儿”? 引导：白日如夜，那长夜就更难熬。这就传递出词人的孤寂愁苦之情。 (5)“梧桐、细雨”的象征意义? 引导：梧桐、细雨是凄凉哀伤的象征。 (四)再读全词，把握情思 小结：体会“亡国之恨，丧夫之哀，孀居之苦”，集聚心头，无法排遣，是和着血与泪写下的千古绝唱 (五)作业 1.依据赏析《声声慢》的步骤，赏析辛弃疾的《永遇乐京口北固亭怀古》。 2.(拓展延伸)举例比较分析“婉约派”和“豪放派”词的不同特点。 《声声慢》教学设计- 篇12一、教材分析 李清照的《声声慢》属于苏教版必修四“笔落惊风雨”这一模块。《声声慢》是李清照晚年的名作，历来为人们所称道，尤其是作者那哀婉的凄苦情，不知曾感动过多少人。当时，正值金兵入侵，北宋灭亡，志趣相投的丈夫也病死在任上，南渡避难的过程中夫妻半生收藏的金石文物又丢失殆尽。这一连串的打击使她尝尽了国破家亡、颠沛流离的苦痛。就是在这种背景下作者写下了《声声慢》这首词，通过描写残秋所见、所闻、所感，抒发自己孤寂落寞、悲凉愁苦的心绪。词风深沉凝重、哀婉凄苦，一改前期词作的开朗明快。 二、教学目标 （一）知识目标： 1、体会运用叠字所达到的抒情效果。 2、理解这首词巧妙的铺叙手法，借助意象抒发思想感情。 （二）能力目标： 1、理清思路，把握词人的思想情怀，熟读成诵。 2、在诵读、品味得过程中，提高审美情趣，培养鉴赏能力。 （三） 情感目标; 在词的艺术境界中提升自己的人格，净化自己的心灵，培养丰富的情感。 三、教学重点 、难点 1、理解这首词的含义，并品位它的语言风格。 2、体会李清照这首词所表现出来的艺术风格以及它的思想情感。 四、学情分析 1、高一学生对宋词有了一定了解，也具备了一定的诗词鉴赏方面的知识和能力，对宋词也有一定的兴趣，愿意学习诗词。 2、学生对学习诗词缺少自信心，一般老师讲什么他们就听什么，并认为这是天经地义的事，岂不知诗歌鉴赏有非大的个性差异，需要学习者认真品味、欣赏。 五、教学方法 1、采用小组合作学习是一种较好的方法。 2、反复吟诵 3、学案导学 六、课前准备 1、学生的学习准备：预习文本，争取熟读成诵；搜集材料进一步了解李清照。 2、教师的教学准备：课前预习学案，课内探究学案，课后延伸拓展学案。 七、课时安排：1课时 八、教学过程 （一）预习检查，总结疑惑 检查落实了学生的预习情况并了解了学生的疑惑，使教学有了针对性。 （二）情景导入 听我国的著名民乐《二泉映月》，创设诗歌学习的氛围。 （三）合作探究、精讲点拨 1、介绍作者： 教师：其实对李清照我们并不陌生，在初中时我们曾学过她的词，能回忆一下吗？ 学生：自由背诵《如梦令》和《醉花阴》。 教师：谁来给我们介绍一下李清照呢？（点一名学生回答） 教师补充： 李清照，号易安居士，济南人。早期生活优越，婚姻美满。父亲为当时著名学者，丈夫赵明诚为金石考据家。李清照和赵明诚共同致力于书画、金石的搜集整理。金兵入侵后，他们夫妻流域南方，不久赵明诚病死，接着书画、金石尽失，李清照境遇孤苦。她同南渡流亡的难民一样，始终无安身之所，过者动荡无定的生活，最后在颠沛流离中死于杭州。 2、朗诵： （1）自由朗读 要求：找出全词中表现作者心境的一个词——“愁”（板书：愁） （2）齐读。要求读出愁苦感。 （3）教师配乐朗读。 教师：我在读的时候有没有什么味儿？语调和语速怎样？ 学生：语调很低沉，语速也很慢。 （4）再请一名同学起来配乐朗读。（教师评价） 3、赏析课文： （1）、教师：请同学们划出整首词直接抒情的句子。 学生：这次第，怎一个愁字了得？ （带领全班学生反复读这一句话。） （2）、教师：除了这一句难道就没有了吗？ 学生：第一句。 对 “寻寻觅觅，冷冷清清，凄凄惨惨戚戚”进行赏析 这三句表达的是怎样的情感？——凄凉、悲愁。 这三句十四个字被誉为“千古创格”、“绝世奇文”，你赞同吗？ ① 、 连用七组叠词极富音乐美。宋词是用来演唱的，因此音调和谐是一个很重要的内容。李清照对音律有极深的造诣，所以这七组叠词朗读起来，便有一种大珠小珠落玉盘的感觉，徘徊低迷，婉转凄楚，有如听到一个伤心之极的人在低声倾诉。 这三句享有如此高的赞誉，只是因为叠词吗？ 《声声慢》教学设计- 篇13一、说教材 《声声慢》是李清照南渡以后的一首震动词坛的名作，通过秋景秋情的描绘，抒发国破家亡、天涯沦落的悲苦，具有时代色彩。 结合单元教学要求和本课特点，我将本课的教学目标确定为： 1、了解词人的人生际遇，把握词人前后词风的差异。 2、品味叠词的妙用。 3、理解词中的意象，体会其情感，准确把握“愁”之内涵。 由于这首词里包含了大量古代诗词中常见的意象，词人除了直接抒情之外，更妙的是借意象来抒发愁情，但是我们的学生对这些意象的把握是不准确的，有的甚至根本没有接触过，所以我将本课的教学重点难点确定为： 理解词中的意象，体会其情感，准确把握“愁”之内涵。 二、说教法和学法 科学合理的教学方法能使教学效果事半功倍，达到教与学的和谐完美统一。本节课内容比较多，信息量比较大，如果像平常一样一支粉笔，那一节课的时间根本不够。所以，我准备采用多媒体课件的教学方式。利用多媒体的直观、快速演示的特点，能节约很多的课堂时间。 借助多媒体课件的帮助，我采用讲授法和点拨法相结合的教学方法，教师引导，学生思考。 学法上，我倡导“自主、合作、探究”的学习方式，让学生通过思考、回忆、合作一起来鉴赏这首词，通过自主探究得出结论。 三、说教学过程 为了完成教学目标，解决教学重点突破教学难点，课堂教学我准备按以下环节展开。 1、导入新课。 学生们学过李清照的《醉花阴》，课前我就播放《醉花阴》的歌曲，让学生在美妙的歌声中进入本课教学。同时通过听觉让学生体会《醉花阴》和《声声慢》抒发的感情的差别，这样很自然引入李清照的作品风格。 2、如何入愁 让学生听配乐朗读，体会词人的情感并留心哪些句子直接表明词人的感情，哪一句定下了感情基调。由此引出对前三句的分析：词人通过动作、环境、感受入愁。接着分析这三句“叠字”的妙处。 3、缘愁选景 学生们明确了词人“如何入愁”，便引导学生分析词人通过哪些意象来表现愁情。学生们通过交流很容易能找出“淡酒”“秋风”“过雁”“黄花”“梧桐”“细雨”这些意象。 下面我引导学生回忆这些意象在以前哪些诗词中出现，让他们背出这些诗句，我再来补充。然后引导学生分析在学过的诗句里，这些意象大体上都表达什么感情，这样学生很自然的就能从“特殊”推出“一般”，得出这些意象在本词中表现的感情。 例如“酒”这个意象，学生们能背出“举杯销愁愁更愁”（李白）、“酒入愁肠，化作相思泪”（范仲淹）、“都门帐饮无绪”（柳永）、“对酒当歌，人生几何？”（曹操）等诗句，所有诗词句里，“酒”都表现了“愁”。很自然的，学生得出结论：在这首词里，李清照通过“酒”这个意象来表达愁情。 像梧桐这个意象，学生们学过的诗词中很少出现，我在列举一些例句时比较详细的解释诗句内涵，否则学生们可能不能理解。 当所有的意象分析结束，每一个意象都指向“愁”字，学生们很自然得出“无一字写愁，却处处惹愁”的结论。 4.、分析“为何生愁” 这一点一定要结合李清照的经历来谈，所以我排了一个“李清照大事年表”，将她从“结婚”到“离世”的经历一一列举，学生很直观的就得出了“愁”的源头----“亡国之痛”“丧夫之哀”“沦落之苦”“乡土之思”。 5、结语 我用郭沫若先生的一首诗“一代词人有旧居，半生漂泊憾何如。冷清今日成轰烈，传输千古是著书。”和梁衡李清照传记《乱世中的美神》来总结评价李清照。 *后，学生们集体朗诵这首词，播放《声声慢》歌曲，在乐曲声中向这位乱世中的美神致敬！ 四、说板书设计 多媒体课虽然不用动多少粉笔，但很多演示的部分其实也就是板书。在板书设计上，我充分利用了课件的优势，让板书出现有时间的先后、空间的层次，既有绘画美又有形式美，既扣住了教学内容，又有利于学生引导学生思考，把握教学的思路，有利于解决重难点。 《声声慢》教学设计- 篇14教学重难点： 1、深入研读诗歌，抓住意境，体验情感，渗透对学生诗歌诵读的指导。 2、了解词人的人生际遇对其词作风格的影响，体会其前后期作品的别样愁情。 3、让学生由词及人，突破文本的显性层面，进入到词人苦闷、复杂的精神世界。 教学方式： 诵读品悟 情感体验 探究学习 对比阅读教学 教学课时： 一课时 一、导入 (课前播放《醉花阴》MTV至上课，意在激发学生兴趣，营造诗情画意气氛，让生更易融入到词的意境当中。) 这么美的音乐把我们一起带进了课堂，同学们知道这首歌曲的歌名是什么吗?歌词化用了哪位词人的哪首词?(学生：李清照的《醉花阴》)，那咱们一起来背背这首词。 同学们初一的时侯就学过这首词，谁能给大家当一回小老师，介绍一下李清照及她在《醉花阴》的情感内蕴，创作风格?(学生简介) 刚刚这位同学的讲解仿佛又把我们带回到了九百多年前北宋年间那个秋天的傍晚，菊花凋零，凉意微微。在这首词中大家觉得李清照的情绪若要用一个字来概括的话，是何字?(生：愁)，如果在这个“愁”前面加上定语的话，应该是怎样一种愁?(生：相思之愁，蜜甜的愁，闲愁)，在李清照的前期代表作《醉花阴》中，作者表现出的是一种闲愁，闺愁。今天，就让我们一起来破译李清照的后期代表作《声声慢》中的无限愁情。 (幻灯片：一般愁字别样情，半世漂泊感生平 ——品李清照《声声慢》) 二、鉴赏《声声慢》 既然我们抓住了一个“愁”字，那就以这幅对联为线索，在这个“愁”字上做文章，看看李清照在《声声慢》中怎样入愁，缘愁选了哪些景，为何而生愁? (幻灯片) 怎样入愁 愁 缘愁选景 为何生愁 (一)怎样入愁 都说“一般愁字别样情”，多愁善感的诗人“感时花溅泪，恨别鸟惊心”，这千般浓、万种深的“愁”该怎样抒发呢?请同学们齐读此词，思考两个问题：(1)正音;(2)找出作者定下全词愁调的句子。 (1)生齐读，正音。(提问学生哪些字音该注意) (2)提问学生：你能找出定下全词愁调的句子吗? (生：“寻寻觅觅，冷冷清清，凄凄惨惨戚戚”) a、你觉得该怎么读?你给我们试一试好吗? b、这句话你觉得体现愁绪的哪些层次感? 寻寻觅觅： 你觉得李清照在寻觅什么? 李清照当时的境况怎样? 该怎么读? (老师明确：当时的李清照国破家亡夫死，她可能在寻觅往日欢笑的岁月，流亡前的太平生活，丈夫在世时的爱情，还可能是其它心爱之物，但却又不知道该到哪里去找。应该读出一种缓慢、迷茫的感觉。) 冷冷清清： 诗人她寻找到那些曾经失去的欢笑岁月了吗? 冷冷清清是指哪里冷清? 该怎么读? (老师明确：寻觅的结果不但没有寻回失去的东西，不但没有减轻内心的伤痛，反而在这冷清的环境中更生一种凄凉、惨淡、悲戚。处境的冷清更衬托出人心境的清冷，应是轻读、降调。) 凄凄惨惨戚戚： 最后诗人的心理感受怎样? 用通俗的语言概括该是怎么样的情感? 又该怎么读呢? (老师明确：这里是写诗人的心理感受沉痛、凄厉。应该读的一字一顿，字字泣血) 开头这句词定下了全诗悲苦愁绝的基调。刚刚在读的时候大家有没有发现这十四个字都连用什么词?(生：叠词)如果我将此句改为“寻觅，冷清，凄惨戚”好不好?(学生：不好，少了音韵美)李清照是运用韵律的高手，所以这七组叠词朗诵起来，便有一种“大珠小珠落玉盘”的感觉，读起来朗朗上口，又别有一番愁情。 (二)缘愁选景 王国维《人间词话》中说 “一切景语皆情语”，当作者带着满眼的忧愁来观察周围的事物时，“物皆着我色”，请问作者在词中选了哪些意象来表现她的愁呢? 1、师范读 2、大家一共从词中找出了哪些意象? (学生：淡酒 晚风 孤雁 黄花 梧桐 细雨) 3、探究性学习： 在这些具有丰富文化意蕴的意象当中，你感触最深的是哪个意象?请说说你对这个意象的理解。 要求：(1)基于文本 (2)自由选择学习伙伴 (3)每组推荐一位发言人。 意象探究： a、淡酒 你喝过酒吗? 为何李清照喝了三杯又两盏的白酒还觉得酒淡，莫非她是李白再世，酒仙第二? 老师明确：并非酒太淡，而是愁太浓，酒力压不住心愁。看来酒是浇不了愁的，只能是举杯浇愁，愁更愁呀!自古以来借酒喻愁的句子就很多，大家能举出几句吗?(学生举出自己所知道的有关酒的诗句。) “酒入豪肠，七分酿成了月光，剩下的三分啸成剑气，绣口一吐，就是半个盛唐”，看来果然是“酒”文化就是“愁”文化啊! b、秋风 怎么理解“晚来风急”? 秋风渲染什么情绪? (老师明确：“晚”即可指晚上，也可指晚年，自喻晚年的凄苦悲凉。用秋风渲染愁情。) c、过雁 为何说雁是旧时相识? 在李清照的那首词中也写到雁? 李清照看到大雁南来北往，伤心些什么呢? (老师明确：秋天大雁由北向南迁徙，李清照南下避难，所以觉得大雁旧时相识，并且在一剪梅当中写过：“云中谁寄锦书来?雁字回时，月满西楼”。大雁尚且能按时南来北往，而自己却漂流困顿，寄寓他乡。以前尚可鸿雁传书，现在丈夫已死，家人疏散，就算有千言万语，也无人可托，无处可传，内心已是永远的绝望。) 诗人哀戚之际，南飞的大雁横空而过，她抬眼望去，多么像在溪亭近旁，绣水江边时常见的那只呀?北来的鸿雁啊，家国可曾无恙?溪亭可免于战火?耦花还那样娇艳吗?可南飞的雁群却头也不回地飞走了。只留下我一人独自徘徊伤心。 d、黄花 黄花是什么花? 黄花象征什么? (老师明确：黄花就是菊花。李清照看到黄花的凋落，想到自己漂零的身世，憔悴的容颜，更是愁上加愁。) e、梧桐细雨 梧桐细雨在一起通常象征什么? 这里运用了什么修辞手法? 请你运用想象的语言来描绘“黄昏时，梧桐细雨”的画面，注意情景结合。 (老师明确：梧桐细雨象征着哀伤、愁丝。这里运用了白描的手法。白描就是用极为简省的语言来勾勒事物，抒发情感。) 窗前的梧桐树又飘下了几片枯叶，沉沉的夜幕里，偏巧这时又下起了淅沥的小雨，难道上天也在忧愁哭泣吗?“滴滴答答，滴滴答答”的雨声，对于伤心的我来说，不仅是打在窗前的梧桐叶上，也仿佛敲在我那颗破碎的心上。 师总结： 我们刚刚分析的这些有着深厚文化底蕴的意象，把词人的愁形象化了，生动化了，具体化了，无一字写愁，却处处惹愁。就让我们伴着音乐，让老师和同学们一起来齐声诵读，沉浸到这凄美绝然的意象中。 (师生合作诵读：师引读，男生、女生各一人领读，全班齐读) (三)为何生愁 的确，“这次第，怎一个愁字了得。”此时此地，此情此景，已经不单单是一个“愁”字可以概括得了的。尾句点愁，简单直白，反而更觉其神妙。但此时的“愁”与诗人写《一剪梅》的“愁”相比又多了多少深刻的内涵呢?让我们突破诗词的显性层面，进入到作者苦闷，复杂的心灵，看看作者为何而生愁? 从1103年李清照写作《一剪梅》至1151年左右写成《声声慢》，时间过了大概半个世纪，可为“一般愁字别样情，半世漂泊感生平”，到底命运在李清照身上刻下了哪些烙印呢?让时间老人告诉你答案吧! (幻灯片： 李清照大事记： 1103-1126年：与赵明诚结婚，婚后融洽欢娱，共同致力于金石 书画的研究，度过了这生中最安宁、幸福的日子。 1126年： 北宋末日，腐败透顶，金兵入侵，围困京师。 1127年： 金灭北宋，二人所存的十余屋金石书画在战火中焚 为灰烬。 1129年： 赵明诚孤身赴任，身染重病，八月十八日去世， 终年49岁，李清照时年46岁。 1130年： 李清照为赵明诚解不白之冤，在越州、台州、黄岩、温州之间漂泊。 1131年： 卜居浙江会稽，又逢盗贼，重病缠身，几欲丧命。 1132年夏： 再嫁张汝舟，可惜遇人不淑，9月提出诉讼，与张 汝舟离婚。被判刑两年。 1134年： 整理完成赵明诚遗著《金石录》。 1151-1156年：李清照没有子嗣，凄然一身，悲苦地离开人世。 无人知道死于何时，葬于何处。 ) 由亡国到丧失，由再嫁到离异，由入狱到悲死，同学们你们愿意这其中的哪一件发生在你们身上吗? 但它们都一连串地发生在李清照身上。晚景凄凉，没有子息的李清照就这么去了，带着一腔悲愤，悄无声息的去了，无人知道她死于何时，葬于何地。连最公正的时间老人也没有记录。 了解这些史实之后，你能更深刻地理解李清照的愁了吧?如果说李清照的前期的愁是闲愁、闺愁，那后期是什么愁呢?(生：亡国之恨，孀居之悲，沦落之苦。) 三、结语 “一般愁字别样情，半世漂泊感生平”，作为一个女人，李清照何其不幸;作为一个诗人，她又何其伟大。正所谓“国家不幸诗家幸，话到沧桑句便工”，苦难不停地擦试着李清照的艺术灵魂，这些经历像重物一样压在她生命的弹簧上，但它们不能压垮李清照，相反，苦难越重，艺术的灵魂飞得越高。怪不得一代文豪郭沫若这样评价李清照： 一代词人有旧居，半生漂泊憾何如。 冷清今日成轰烈，传诵千古是著书。 最后，让我们齐声背诵《声声慢》，在诵读声中向李清照坚韧、孤傲的灵魂致敬! 《声声慢》教学设计- 篇151教学目标 1.了解词人的生平及作品风格﹙知人论世﹚。 2.结合词句，从直接抒情和间接抒情两方面解读词人愁情。 3.探寻词人苦闷、复杂的精神世界，准确把握“愁”之内涵。 4.学习鉴赏诗歌的方法，积累鉴赏经验。 2重点难点 鉴赏词的意境美，感悟词中蕴含的细腻情感。 3教学方法 朗读法、点拨讨论法 4教学过程 4.1第一学时 教学活动 活动1【活动】教学内容 一、导入新课: 每个人都有自己的愁，仕途失意壮志难酬，两地相思离愁别绪，愁是我国古代文化风景中凄凉的一角。李煜的愁是“恰似一江春水向东流”，贺铸的愁是“一川烟草，满城风絮，梅子黄时雨”，崔莺莺的愁是“量这些大小车儿如何载得起？”。那么，作为词坛愁将的李清照呢，今天我们就来学习她的词——《声声慢》。 二、新课学习： 1、作家作品简介。 ——明确：时代背景，突出“国破家亡夫死”这一悲惨命运。 2、学生朗读。 3、教师范读。 4、疏通词意。 5、把握词眼。 ﹙古诗词十分重视字句的锤炼，常有“诗眼” “词眼”之说。“眼”传神之所，“词眼”是最能体现作者内心情感的字、词或句子，请找出本词的“词眼”。﹚——明确：词眼是：“愁”———这次第，怎一个愁字了得。 活动2【讲授】品味语言 （1）词中直接抒写“愁”的句子有哪些？ ——明确：1寻寻觅觅，冷冷清清，凄凄惨惨戚戚。﹙后人评价“自然贴切”，“无斧凿痕”，简直成了她个人的专有品牌，彪炳于文学史，空前绝后，没有任何人敢于企及”﹚ 2这次第，怎一个愁字了得。 （2）开头七组叠字是怎样从多角度抒写愁情的？ 从人物描写的角度感悟“寻寻觅觅，冷冷清清，凄凄惨惨戚戚”意蕴。 ——明确：﹙希望找到什么来寄托自己的空虚寂寞，结果不但无获，一种孤寂清冷的气氛袭来，反而感到凄凉忧戚。这句话放在开头，奠定词的感情基调。﹚ 寻寻觅觅————→动作——→若有所失 冷冷清清————→环境——→寂寞冷清 凄凄惨惨戚戚——→心理——→凄凉惨淡 感情基调：哀婉、凄凉、愁苦 追问：联系所学诗文，说说叠字（词）有何修辞作用？ （范例引导） 念去去，千里烟波，暮霭沉沉楚天阔———柳永《雨霖铃》 无边落木萧萧下，不尽长江滚滚来。———杜甫《登高》 曲曲折折的荷塘上面，迷惘的是田田的叶子，叶子出水很高，像亭亭的舞女的裙。 ———朱自清《荷塘月色》 ——明确：韵律美；增强情感。 （3）“这次第，怎一个愁字了得。”包含了哪些情感？ 愁之一：国愁 山河沦丧 亡国之恨 愁之二：家愁 夫妻永别 丧夫之哀 愁之三：情愁 形影相吊 孀居之苦 （4）间接抒写“愁”的句子有哪些？ ——明确：三杯两盏淡酒，怎敌他、晚来风急？ 雁过也，正伤心，却是旧时相识。 满地黄花堆积。憔悴损，如今有谁堪摘？ 守著窗儿，独自怎生得黑？ 梧桐更兼细雨，到黄昏、点点滴滴。 （5）在这些间接写愁的词句中，选择了典型意象,联系所学诗文,说说词人是如何通过意象来抒发心中的哀愁的？ ——明确：酒、雁、黄花、窗、梧桐细雨等。 追问一：“酒”有何意蕴？ ——引导：无法消愁。有诗为证“借酒消愁愁更愁”。“酒入愁肠，化作相思泪”。 结论：酒是“愁”的象征。 深化：为何说是“淡酒”？ ——引导：并非酒淡，而是愁浓。 追问二：“雁”有何象征意义？ 深化：为什么作者看到“雁”会伤心? ——引导：触目伤怀。雁到秋天由北而南，词人是北方人，避难南下，于是雁成了旧相识。雁可以重新回到北方，此人却只能客居江南，国破家亡之苦。丈夫亡故，曾为她和丈夫传递相思的大雁依旧，收信的丈夫却不在人世，睹物思人，不禁伤心。 结论：“雁”是离愁的象征，是亲友音讯的象征。 追问三：“黄花”有没有寓意呢？ ——引导：倍感孤单，李清照有用黄花装点案头的习惯。丈夫赵明诚也常将菊花簪在她的发间。而今，物是人非，只能认黄花凋零。看到花的憔悴，推物及人，愁上加愁。 结论：黄花喻憔悴的容颜,孤苦伶仃的晚境。 追问四：结合词句“守著窗儿，独自怎生得黑？”理解“窗儿”？ ——引导：独守凄凉。白日如夜，那长夜就更难熬。这就传递出词人的孤寂愁苦之情。 追问五：“梧桐细雨”的象征意义？ ——引导：梧桐细雨是凄凉哀伤的象征。 （6）小结。这一系列的意象都是最能体现愁思、愁绪的意象。作者将它们叠加起来，就将愁情推到了无以复加的程度———这次第，怎一个愁字了得。 7、再读全词，把握主旨。 ——明确：亡国之恨，丧夫之哀，孀居之苦，凝集心头，无法排遣，是和着血泪写下的千古绝唱。 8、感受艺术特色。 ——明确：首先，叠字的运用。全词首句即连下十四个叠字，质朴清新，自然流畅，却准确地反映出词人的孤单与凄清、沉痛与心酸、忧郁与愁闷，表达了词人所处的环境和心理状态。 其次是借景声情，寓情于景。将自己伤感，凄苦的愁绪融入到了对淡酒、飞雁、黄花、细雨等这些萧瑟惨淡的意象的描写之中。用哀景引发愁，在哀景中蕴蓄愁，以哀景来烘托愁。充分表现出词人杰出的艺术才华。 活动3【活动】总结 了解时代背景（知人论世） 把握“词眼” 意象 品味语言 意境 领悟主旨 感受艺术特色 活动4【作业】布置作业 根据所学知识，比较分析柳永、李煜、李清照三位词作家表现“愁绪”的作品中“愁”的不同含义。 |
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