| 标题 | 苏教版四《永远的白衣战士》教学设计 |
| 范文 | 苏教版四《永远的白衣战士》教学设计（精选12篇） 苏教版四《永远的白衣战士》教学设计 篇1第一课时 教学任务：初读感知课文，检查预习，理清课文层次。 教学过程： 一、导入新课，揭示课题 师：2003年春天，我们都曾经经历过一场大规模抗击“非典”的战斗。大家说说“非典”留给你的印象。（生交流) 问：在那场战斗中，哪些人做出了最大贡献？（生交流）师相机板书：永远的白衣战士 师：在那场战斗中，有一位战士她身先士卒、舍己为人倒在了战场上。她就是——叶欣。 （设计意图：上课伊始，学生们沉浸在回忆抗击“非典”的战斗中，为学文定好基调，便于激情入境，自然过渡到课文的学习中。） 二、检查预习，初读感知 1、生交流对叶欣的了解，（出示叶欣图片）师相机补充介绍。 2、检查生字词的认读。 3、开火车读文，师生相机正音。 4、比一比，组词 疾（ ） 咳（ ） 承（ ） 疗（ ） 该（ ） 呈（ ） 测（ ） 堵（ ） 器（ ） 侧（ ） 赌（ ） 哭（ ） （设计意图：既是检查课前预习，又是交流学习，扎实过好“初读关”。） 三、再读课文，理清文脉。 1、默读课文，边读边想：文章主要写了叶欣的什么事？ 2、生交流，师相机引导、点拨。 3、说说课文从哪几方面介绍了叶欣。（生交流） 四、书写生字 1、师范写典型字：咳、测、器。 2、生自由描红。 五、作业设计 1、熟读课文。 2、抄写生字词。 第二课时 教学任务：精读感悟课文。 教学过程： 一、导入新课 1、师：这节课我们继续学习第11课（板：永远的白衣战士） 2、复习生字词。 听写：疾病 咳嗽 危险 劳累 疲惫 感染 身先士卒 心甘情愿 斩钉截铁 3、在文中我们认识了一位普普通通的护士（出示图片）——广东省中医院二沙岛分院的护士长（板：叶欣），她为抗击非典献出了自己年轻的生命。 4、谁来说说在她生命的最后历程她做了些什么？又为人们留些了什么？ （板：抗击非典 永恒的微笑） 二、精读感悟。 1、导：我们都知道非典是一种极具传染性的疾病。抗击“非典”正如文中所说：这是一场没有硝烟的战争。一个“非典”重症患者的抢救，往往伴随多名医护人员的倒下。然而，虽然明知危险，叶欣仍然积极地投入到了抗击非典的战斗中，她是怎样战斗的？请同学们自由读课文的3——7自然段。 2、（生交流）谁能用一个词概括地说说她是怎样战斗的？ 3、相机板书：身先士卒。 理解：什么意思？ 谁来读一读此段。（出示：随着医院……家人的电话） 4、补充： 大家知道吗？在叶欣加班的前一天晚上一家人在餐桌前有一段对话： 叶欣说：妈，我们从明天开始要加班要住医院一段时间，您可要注意身体。 叶欣婆婆：那么危险呀！不去不行吗？ 叶欣：不行呀！妈，这是规定。 儿子皱起了眉头：医院那么多人又不差你一个。 叶欣的丈夫沉默了一会儿说：这次能不去吗？ 叶欣深情地望着丈夫：那么多病人等着我呢！你照顾好妈。 问：听了这段对话，你有什么体会？ (设计意图：适时补充课文以外的相关资料，能成功开启学生的思路，让学生更深刻的认识叶欣这个人物，使叶欣这个人物形象在学生头脑中丰富起来。) 5、导：叶欣加班后家人为什么给她打电话？ 在非典蔓延时期，家中老人、丈夫、儿子都在牵挂她，而她却忍心拒绝一个个关爱自己的电话，为的是什么？她把与家人在一起的时间全部给了病人。她师怎样对待病人的呢？（板：对病人） 6、感悟第五自然段。 a、生默读画出有关句子 b、相机出示：叶欣迅速……抢救出去。 c、生再读。用心走进这段话，走进叶欣工作的2小时，边读边想象当时的情景。 d、交流：仿佛看到了什么？ e、再咬文嚼字地读，细细品味，抓住你认为作者用得好的词，说说体会到什么？ 重点理解： 娴熟 疲惫 拖 省略号 两个小时过去了 f、相机引导把感情（体会）读出来。 g、引读。 师：梁先生是极具传染的重症患者，面对这个传染体她甚至连犹豫一下也没有，而是——迅速赶来……（引读） 两小时过去了，叶欣疲惫极了，她完全可以休息一会，可她没有，而是——拖着……这是怎样的2小时呀！危险、疲惫、紧张，然而叶欣的工作仅仅只2小时吗？ 不是的，正如书中所说（出示：高风险……） 生齐读. h、训练说话 师：同学们知道吗？如果一个人的身体过于劳累过于虚弱，就比健康人更容易传染，叶欣此时多么危险呀！这一切她身边的同事、亲人、病人看在眼里急在心上。他们都有许多话想对叶欣说。 出示：她的同事说，护士长…… 她的儿子说，妈妈…… 她的病人说，叶护士…… （设计意图：《语文课程标准》指出，阅读是收集处理信息、认识世界、发展思维的重要途径。让学生设身处地转换角色，练习说话，既是对课文内容的有益开发，更是一个真正让学生自己处理文本信息的时机，为学生的个性化阅读提供了平台。） i、再齐读“高风险……” 7、感悟第六自然段。 a、导：在非典病魔面前，作为一名护士她对病人无微不至，不辞劳苦。那么对同事，她又怎样说？怎样做的呢？（板：对同事） 生默读此段画有关句子。 b、交流： 相机出示“这里危险，让我来吧！” 这句话应该怎样读？理解“斩钉截铁” 师：从你的读中老师听出来了“斩钉截铁”就是语气、态度坚决果断，没有商量的余地。 问：从这短短的8个字中你听出了什么？ c、引读。 是呀！面对危险和死亡，叶欣默默地做出了一个真情无悔的选择，那就是——尽量……（引读） d、理解“声色俱厉” 什么意思？哪句话才是她的真实想法，从中体会到什么？ e、为了不让同事受感染，她把危险留给了自己，把安全留给了别人，这是一种什么精神。 （板：舍己为人） 8、感悟第七自然段 a、导：然而，病魔终于没有放过她，3月4日……（生读此段） b、此时你的心情怎样？ c、补充，最不幸的事发生了，叶欣染上了“非典”大家知道吗？当她的同事和领导去看她时，她却在纸上颤巍巍地写道：这里危险不要来看我。她还向院长请罪，院长对不起，我没有完成任务，受到了感染，给医院添麻烦了。同学们，这是一位怎样的白衣战士呀？ d、导：对病人她不辞劳苦，对同事她关怀倍致，唯独没有想到的却是自己。佩服吗？感动吗？把你的佩服、感动放到字里行间再读一读第七段吧！ （设计意图：这一部分是文章的重点部分，感受体会人物崇高的精神品质和伟大的人格是主要目的。唯有读，多种多样的读，才能使学生更好的走进文本，走进作者的内心世界，补白读，想象读，咬文嚼字读，引读，齐读……使学生一步一步走向叶欣的内心世界，与作者，与文本产生共鸣，再通过读表达情感，读出体会，读出感受，掀起情感的高潮。） 三、感情升华。 1、导：叶欣走了，3月25日叶欣永远地离开了她所热爱的岗位、战友和亲人！许多人都来给她送别，花圈如海、泪水如雨，叶欣留给人们的是……（永恒的微笑） 2、她留给我们留下的仅仅是永恒的微笑吗？（生交流） 3、总结：叶欣虽然走了，但她却不辞劳苦、身先士卒、舍己为人的精神却永远活在每个人的心中，她是我们——永远的白衣战士（生再次齐读课题） 4、最后让我们一起朗诵这首诗来缅怀这位伟大的白衣战士。（配音乐） 出示： 轻轻的，您走了 留下的是沉甸甸的悲痛 慢慢的，您倒下了 树立起来的 是人们对您的敬重 为人、为妻、为母 责任虽重 可白衣战士的职责 却胜过自己的生命 47岁，瞬间即逝 叶欣，走好 您将永远活在百姓的心中 (设计意图：一节课学生所有的情，都汇聚在这首诗里，似乎唯有如此方能抒发自己内心积郁的情潮。感人的画面，悲伤地音乐，渲染了气氛，使学生的心灵受到极度的震撼，深层的诱发情感体验，使情感得到升华。) 四、附板书设计： 永远的白衣战士 对病人 不辞劳苦 叶欣 抗击非典 身先士卒 对同事 舍己为人 永恒的微笑 教学目标： 1、正确、流利、有感情地朗读课文。 2、学会本课生字，理解生词。 3、体会护士长叶欣临危不惧、身先士卒、舍己为人的崇高精神。 教学重难点： 抓住重点句段体会叶欣的高尚品质。 教学准备： 师：小黑板、配乐录音带、查找叶欣的有关资料。 生：查找“非典”及叶欣的有关报道，预习课文。 教学课时：2课时 设计理念： 1、以情为基点，引导学生与文本对话。语文的重要特点是“情”，注重情感体验是阅读教学的基本要求。本课教学从情入手，在教师全情感染下，学生切己体察、感同身受地与文本对话。 2、以读为主线，打开学生情感的闸门。本文字里行间蕴涵着作者丰富的情感。教学中，运用各种形式的读，补白读，想象读，咬文嚼字读，引读，齐读……，引导学生抓住重点字词品味涵咏，以点带面，引导学生逐层走进文本的内核，最终让学生留下语言，留下形象，留下人生的启迪。 3、以悟为强音，加深学生认知的深度。特别是补充了一些课外资料，更是加深了学生对叶欣这个人物形象的认识和感悟。现代教育心理学研究表明，感悟能直接作用于学生的课堂行为，并影响和改变学习的质量。 苏教版四《永远的白衣战士》教学设计 篇2教学要求： 1、正确、流利、有感情地朗读课文。 2、学会本课7个生字。两条绿线内的10个字只识不写。能联系上下文理解“娴熟”、“疲惫”、“身先士卒”、“声色俱厉”等词语。 3、找出课文中的语句，说说护士长叶欣是怎样冒着“高风险”，进行“高强度”、“高效率”的抢救工作的。 4、体会、感受“白衣战士”——护士长叶欣临危不惧，身先士卒，舍己为人的崇高精神。 教学重点、难点： 1、认真、仔细地朗读课文，体会、感受“白衣战士”——护士长叶欣临危不惧，身先士卒，舍己为人的崇高精神。 2、找出课文中的语句，说说护士长叶欣是怎样冒着“高风险”，进行“高强度”、“高效率”的抢救工作的。 教学时间： 二课时 第一课时 一、谈话导入 1、2003年春季，我们都曾经历过一场大规模抗击“非典”的战斗。大家说说在那场战斗中，什么人作出的贡献最大？一些医务工作者还献出了宝贵的生命，你了解他们的事迹吗？ 2、引出课题：永远的白衣战士 3、围绕课题，说说你想了解什么？ 二、自学课文 1、先把课后生字表中的生字读两遍，读准字音。 2、把课文读正确、读流利。难读的地方多读两遍。 3、读后在文中将带有生字的词语画出来，读一读，认清字形。 4、思考课文写的什么事？ 三、检查自学情况 1、出示生字新词，指名朗读，正音。 2、按自然段指名朗读课文。 （1）引导学生互相帮助，纠正读错的字句。 （2）引导学生欣赏别人的朗读，学习借鉴，取长补短。 3、默读课文，思考和讨论课文的主要内容——课文主要写了什么人？什么事？ 四、教学生字 1、出示生字，指名读。 2、说说哪个字比较难写，需要特别注意。 3、教师范写：“咳”、“测”、“器”。 4、学生在语文书上描红。 五、布置作业 1、在习字册上写字。 2、正确流利地朗读课文。 第二课时 一、检查复习 1、默写生字词。 2、指名朗读课文。 二、精读课文 （一）学习2——7自然段。 1、教师深情地诵读第2、3自然段。 2、出示自学要求，布置学生自学4——7自然段。 （1）课文中哪几个自然段详细描写了护士长叶欣的英雄事迹？找出来读一读。 （2）边读边想：这几段课文分别描写的是什么内容？用一两句话概括下来，写在各个段落后边。 （3）自己选一两个段落认真读一读，用“——”画出直接描写叶欣的行动或语言的句子，再想一想从这些语句中体会到了什么？（也可以在书上写下自己的体会） 3、学生自主阅读，教师巡视了解情况。 4、组织学生交流。 （1）说说各自概括的重点段的内容。 （2）谈谈选读有关段落的体会。 注意引导学生联系上下文理解“身先士卒”、“疲惫”、“斩钉截铁”、“声色俱厉”等词语，通过理解这些词语，加深对人物崇高精神的感悟。根据学生交流过程中所选择的段落，适时地指导学生有感情地朗读。通过多种形式的朗读和交流，使学生受到崇高精神的熏陶和伟大人格的感染。 5、指导学生说话。 （1）提出要求：默读课文，找出有关语句，说说护士长叶欣是怎样冒着“高风险”，进行“高强度”、“高效率”的抢救工作的。 （2）学生按要求默读课文，画出有关语句。 （3）交流。 6、学习1、8、9三个自然段。 （1）指名学生朗读。 （2）说说这几个自然段分别告诉我们什么？又是怎样描写护士长叶欣的？这样描写有什么好处？ （3）齐读这三个自然段。 7、有感情地朗读全文。 三、深化课题 1、为什么说叶欣是“永远的白衣战士”？课题可不可以改为“永远的白衣天使”？ 2、小组讨论。 3、交流。 四、课外延伸 1、收集介绍全国人民抗击“非典”情况的资料，搞一次展示活动。 2、收集叶欣生平事迹的资料，补充阅读。 苏教版四《永远的白衣战士》教学设计 篇3《永远的白衣战士》第一课时 （教学设计） 教学目标： 1、 正确、流利地朗读课文； 2、 学会本课生字，两条绿线内的字只识不写； 3、 找出文中重点词句，体会叶欣工作的“高风险“、“高强度”、“高效率”的紧张状态； 4、 初步体会叶欣临危不惧，身先士卒，舍己为人的崇高精神。 教学重点： 体会叶欣工作的“高风险“、“高强度”、“高效率”的紧张状态； 教学难点： 体会叶欣临危不惧，身先士卒，舍己为人的崇高精神。 教学过程： 一、 揭题导入： 1、 板书：战士，提问：什么样的人可以称为战士呢？我们把医生、护士叫着什么？（在“战士”前加上“白衣”）什么样的医生、护士我们可以把他叫着“白衣战士”呢？（再补充课题“永远的”），加上这个词又怎么理解？ 2、 质疑课题：我们把谁称为“永远的白衣战士”？为什么这么称呼她呢？请同学们打开课本第11课，到课文中去寻找答案吧。（提出自读要求：把字间读准，句子读通顺，做到字字入目）。 二、初读课文，初步感知文意。 1、“战士”是战场上不畏死亡，冲锋在前，如急钢铁巨人般坚强、勇敢的。但课文中为什么把护士长叶欣说成是“永远的白衣战士”呢？（学习课文一至三节，在此前老师简介有关“非典”资料。）； 3、 2、学习课文四至六节： （1）、默读课文四至六节，把自己体会深刻的句子画下来，在文旁写下自己的体会； （2）、交流反馈： 师：哪个词概括了这三节的主要内容？（身先士卒）； 师：课文哪些地方写出了叶欣一派身先士卒的“战士”作风？（重点引导学生学习五、六节的重点词句，引导学生谈读文后的感受、体会与理解，重点词语抓住三“高”、“斩钉截铁”、“心甘情愿”）； 3、 朗读课文第七节，引导学生体会患病的护士长叶欣仍坚守着自己工作的岗位，无愧于“白衣战士”称谓。 4、 学习课文八、九两节，引导学生体会叶欣的离去牵动着千万人的心，她的精神永远鼓舞着人们，是人们心目中“永远的白衣战士”结束全文。 三、 作业布置： 1、 描红、临写课后生字； 2、 继续练习有感情地朗读课文； 3、 收集有关叶欣资料，补充阅读。 本节课设计教学谈： 《永远的白衣战士》一文是苏教版教材四年级下册第四单元的第一篇课文。这个单元共四篇课文。单元的主题紧紧围绕一个“爱”字，每每读着这个单元的几篇文章，那种无声的爱感动着我，使我总是不能自已，以至泪雨滂沱了。 《永远的白衣战士》这篇课文是一篇人物通讯，记叙了广东中医院的护士长叶欣冒着高风险，高强度、高效率地把一个又一个患者从死神手中夺回来，自己却被感染上非典型肺炎，英勇牺牲的感人事迹，歌颂了她忠于职守、身先士卒、舍己为人的崇高精神。塑造了一位新时代白衣天使的光辉形象。 教学中我将相机向学生介绍有关非典的知识和当时严峻的形势，创设与课文吻合的情境；要引导学生围绕课题“战士”一词体会感受叶欣的所作所为无愧于一个光荣的“白衣战士”的称谓，使学生带着自己的理解去感悟走近叶欣，感受叶欣身先士卒的无私奉献精神。课在教学过程中我将尊重学生的多元理解，让人物的形象在学生的头脑中更加丰满。这篇课文人文性很强，我将尊重学生对文本的独特体验，引导学生在思想上受到震动，在精神上受到一定的洗礼，在做人上有所促进。课堂上的小练笔不仅让学生通过语言文字的理解与感悟，使自己有所想、有所感，更给他们提供了在实践中学习语文的平台，有效实现了语文教学的工具性与人文性的和谐统一。 苏教版四《永远的白衣战士》教学设计 篇4教学过程： 一、情境导入 1、同学们，人的一生有很多事情让人难以忘怀，有那么一件事，更是让我们终生难忘！（放有关非典的短片） 师配乐朗诵：这是一场没有硝烟的战争,这是一次没有退路的决斗！2003年春节前后，一种极具传染性的疾病在广州流行，叶欣所在的医院开始收治“非典”病人。科室里似乎仍回荡着她那爽朗的笑声，病人似乎仍感受到她那春风般的关切与抚慰。然而，在万物复苏的阳春三月，47岁的护士长叶欣却永远的走了…… 2、今天我们将要学习第11课：永远的白衣战士（板书：永远的白衣战士）齐读课题）读了课题，你想知道什么？ （学生回答）师小结问题：“永远的白衣战士”指的是谁？为什么称她为“永远的白衣战士”呢？ 过渡：俗话说：“书读百遍、其义自见”所以我们要想解决这些问题，就要熟读课文， 二、初读课文： 1、自由读课文，要求： 把课文读正确，难读的地方多读几遍，在不明白的地方画上“？” 2、检查自学情况。 （1）出示生字新词（指名读、齐读） （2）在课文中，你遇到哪些不理解的词语，互相交流。 （3）师生共同纠正补充。 3、指名分节读课文。边听边想：课文主要写了谁的什么事？ 4、全班交流。课文中“永远的白衣战士”指的是谁？（师板书：叶欣） 5、好，现在就让我们走进叶欣这个平凡的人物去体会她不平凡的精神，请大家拿起课本，大声朗读课文2—7小节，找出描写叶欣的动作、语言的句子，看是否有哪句话感动了你，哪个词会让你浮想联翩，哪句话会让你肃然起敬，在旁边写上批注。写完的在小组交流一下，看看谁写得棒。 三、重点研读课文二-----------七自然段。 师：同学们，刚才大家读得都很认真，2—7自然段中哪些句子令你感动。（把下面重点句用幻灯片制作出来，学生说到哪一句就点击哪一句） （一）叶欣迅速赶来，娴熟地将病床摇高，让患者呈半坐卧位，同时给予面罩呼吸，静脉注射强心剂，监测心率、血压、呼吸…….两个小时过去了，患者终于脱离了危险。 指名读。 师：读得怎么样？能给他一点友情提示吗？ 生：省略号要停顿一下。因为她做了许多。 生：省略号前做了许多事，要慢些。 生：时间过得太漫长了，可以读慢些。指名读。 师：抢救完梁先生，她累吗？哪里读出来的？ （二）叶欣顾不上休息，又拖着疲惫的身躯投入到对另一个患者的抢救中去。 师：哪个字最好？ 生：“拖”。 师；读到拖，你想到什么？ 生：她很累。 师；累到什么地步？ 生：要瘫下来。 师：她为什么不休息？ 生：要抢救更多的人？ （三）高风险、高强度、高效率，叶欣象一台永不疲倦的机器全速运转着，把一个又一个患者从死神的手中夺了回来。） 1 、自由读，问：读完以后你有什么要问吗？ 生：文章问什么把叶欣比作“一台机器”？ 生：机器不知道疲劳，她也是。 师：这就是“高强度”。 生：叶欣要抢救许多病人，像机器一样。 师：就这是――― 生：高效率。 生：机器要比人做更多危险的事。就是“高风险”。 2、自由朗读这句话。 3、师：谁能读懂“死神”的含义。 生：快要死了。 师：在文中指的是什么？ 生：是指非典。 师：非典肆虐时，你们才上一年级，还记得吗？你能说说当时的情景吗？ 生：人人都戴着口罩。 生：大家都打役苗。 4、师；课文中说这是一场没有硝烟的战争。谈到战争，你眼前出现什么？ 生：许多人在抢救。 生：许多人死亡。 师：有战争就有死亡，而叶欣就象一台永不疲倦的机器在全速运转着，我们一起读。 （四）“面对危险和死亡，同事们总能听到叶欣斩钉截铁的话语：“这里危险，让我来吧！”让你毫无商量的余地。”叶欣默默地作出一个真情无悔的选择——尽量包揽对危重病人的抢救、护理工作，有时甚至声色俱厉地把同事关在门外，让你毫无商量的余地。 1、同学们，叶欣的话不多，“这里危险，让我来吧!”读读这8个字， 师：叶欣说这句话时，语气是什么？什么叫“斩钉截铁”？ 生：说话做事，毫不犹豫。 师：刚才那位同学读得非常好，谁来试试。 2、从这八个字中你能体会到什么？ 3、师引读：为了保持患者呼吸道通畅，必须将堵塞其间的大量脓血痰排出来，而这又是最具传染性的。一个“非典”重症患者的抢救，往往伴随着多名医护人员的倒下，这时她总是说---------生接读：“这里危险，让我来吧!” 当梁先生病情恶化，呼吸困难，烦躁不安，需要给予面罩吸养，静脉注射强心药，监测心率、血压、呼吸时，这时她总是说---------生接读：“这里危险，让我来吧!” 当需要巡视病房、了解危重病人病情、布置隔离病房时，这时她总是说---------生接读：“这里危险，让我来吧!” 4、指导朗读： 师：这句话体现出了一种精神、一种风度——她说出了舍己为人的精神、说出了把危险留给自己、把生的希望留给同事。所以我们在读这句话的时候不仅要注意读出坚决果断的音调，还要注意读出它里面隐藏的东西，谁来试试。 你们还想读吗？让我们一起大声地读吧。 同学们，叶欣面对的危险，不是一次普普通通的抢救和治疗，而是面对极具传染性的非典患者，一个重症患者的抢救，往往伴随多名医护人员的倒下，这真是太危险了。 怎么危险，她为什么声色俱厉地把同事关在门外？ 师：你能不能把这个“声色俱厉”读出来？（生有感情地读） 5、师扮演叶欣的同事，与学生共同表演和叶欣之间的对话。 （五）她深知，也许有一天自己可能倒下，但能够不让自己的同事受感染，她心甘情愿！ 师：她自己的心里怎么想的？改成“我”。 生：“我深知------我心甘情愿。” 师：多么平实的语言啊，多么宽广的胸怀啊。她默默地作出了选择。平凡在于默默地，伟大在于默默地。人是机器吗？ 生：不是。 师：人是血肉身躯啊。3月4日，病魔终于没有放过我们敬爱的叶欣阿姨-------自由朗读第七自然段，看看你能体会到什么？ 你从那句话中体会出来的呢？（板书：舍己为人） （六）虽然上班前她就感到身体疲倦不适，但还是坚持在科室忙碌着，密切关注每一个患者的病情。劳累了一上午，连水都没喝一口，只觉得周身困乏疼痛，她不得不费力的爬到床上休息 指名读。问：读到这里，你的心情是怎样的？ 生：我的心情非常沉重。 师：沉重地像压了一块（石头） 生：我不忍看到她倒下。 生：她就这样要离开我们而去了。 生：我心痛，也很舍不得。 生：我很惋惜。 师：老师和大家一样感到很惋惜。 四、换位思考，表达升华。 过渡：叶欣，为了病人和同事，为了抗击“非典”，不惜献出自己宝贵的生命，她的事迹感动着所有她曾经关心过的和曾经关心过她的所有人。遗像中，叶欣留给人们的是永恒的微笑。（出示：叶欣纪念馆网页）面对这样一位英雄，我们心中一定会有很多话要对她说。 假如你是叶欣的同事，你会怎样说？ 假如你是叶欣的孩子，你会怎样说？ 假如你是叶欣救治过的病人，你会怎样说？ 同学们，现在你最想对叶欣阿姨说些什么？ 生：你是天堂里心灵最纯洁的天使。 生：您虽然走了，但你的微笑永远留在我们心里。 生：叶阿姨，您的精神让我们感动。 师：什么精神？ 生：舍已为人、临危不惧、身先士卒。 五、回顾首尾，整合全文。 过渡：读了叶欣的故事，我们真切感受到叶欣是个好护士，是个好同事，她对病人和同事的无私关爱，也赢得了人们对她的尊敬和爱戴。她去世了，人们依然无限地怀念她，她的音容笑貌将永远留在人们心中！ 1、课题中的“永远的白衣战士”指就是这位舍已为人、临危不惧、身先士卒的护士长叶欣，平常我们都把医护人员称为“白衣天使”，那课题可不可以改成“永远的白衣天使”呢？ 2、学生小组讨论。 3、交流（教师视学生说的情况补充） 叶欣是“白衣天使”，但更是一名战士，因为她是在抗击“非典”这场没有硝烟的战场上牺牲的。课题用“永远的白衣战士”比用“永远的白衣天使”好，这样更能突出“战争”的残酷和叶欣的英勇精神。 4、师：同学们，在非典战场上倒下的不止这一位白衣战士。正是由于这些可敬的白衣战士无私的奉献，才有了今天我们这祥和、安定的世界！ 5、（放《爱的奉献》音乐，配非典中医务工作者图片）看看这一张张微笑的脸庞吧。是他们用自己的血肉之躯为我们建起来一道健康的长城。 让我们永远地记住他们-------生齐读：永远的白衣战士。 板书： 11、永远的白衣战士 临危不惧 叶欣 身先士卒 崇高精神 舍己为人 教学目标： 1、正确、流利、有感情地朗读课文。 2、学会本课生字新词，联系上下文理解“身先士卒”、“斩钉截铁”“声色俱厉”等词语的意思。 3、体会感受“白衣战士”----护士长叶欣临危不惧、身先士卒、舍己为人的崇高精神。 教学重难点： 1、认真、仔细地朗读课文，体会、感受“白衣战士”——护士长叶欣临危不惧，身先士卒，舍己为人的崇高精神。 2、找出课文中的语句，说说护士长叶欣是怎样冒着“高风险”，进行“高强度”、“高效率”的抢救工作的。 教学准备：学生收集有关“非典”和叶欣的资料 苏教版四《永远的白衣战士》教学设计 篇5一、教学提示： 教学目标： 1、学会本课的生字，理解生字组成的词语的意思。 2、正确、流利、有感情地朗读课文。 3、理解护士长叶欣是怎样冒着“高风险”，进行“高强度”、“高效率”的抢救工作的，感受“白衣战士”叶欣身先士卒，舍己为人的崇高精神。 教学重点： 体会护士长叶欣是怎样冒着“高风险”，进行“高强度”、“高效率”的抢救工作。 二、教学流程： 第一板块：激情导入，整体感知 1、同学们，今天我们学习一篇课文《永远的白衣战士》。“白衣战士”就是指医务工作者。这篇课文介绍的是哪位医务工作者呢？为什么称她为“白衣战士”呢？请同学们自由读读课文，注意读准字音，了解大意。 （现场教师组织学生自由读） 2、我们先来看看这些词语： 疾病 疲惫 咳嗽 重症 堵塞 硝烟 无悔 遗像 永恒 效率 娴熟 给予 监测 通畅 搏斗 劳累 身先士卒 声色俱厉 心甘情愿 烦躁不安 请同学们注意：“咳嗽”的“嗽”是平舌音，“堵塞”的“塞”是多音字，这儿读 se, 还有一个读音是sai瓶塞,第三种读音是sai，塞外。“给予”的“予”是生字，读第三声，“给”是多音字，这儿念ji,还有一种读音是gei。 现在请你大声地读好这些词语。 （现场教师组织学生朗读） 3、这些词语读得怎么样？我们来考考自己。比比谁读得又对又快！ 课件随机出示词语。 4、词语读得不错。下面请同学们读读全文，想想课文主要讲了一件什么事情？ （现场教师组织学生朗读） 5、这篇课文描写了一位普通的白衣战士叶欣，为了抢救非典型肺炎的病人，而光荣牺牲的感人事迹。 请大家默读课文，想一想哪个句子概括描写了叶欣不平凡的工作？用笔画出来。 （现场教师组织学生默读） 6、你找到这个句子了吗？出示课件：高风险，高强度，高效率，叶欣像一台永不疲倦的机器，全速运转着，把一个又一个患者从死神手中夺了回来。 课文紧紧围绕这句话通过三个典型的事例描写了叶欣的工作。请同学们自由读读课文的5-7自然段。试着说说这三个事例的主要内容。 （flash:读一读，说一说） 第二板块：品词悟句，深入探究 （一）我们先来看看第一个事例——抢救梁先生。 1、我们一块儿来看看课文的3、4、5自然段。课件出示：这是一场没有硝烟的战争！随着医院“非典”患者的急剧增多，叶欣身先士卒。从2月8日便开始加班，忙的时候甚至拒绝接听家人的电话。原有冠心病的“非典”患者梁先生，因发热咳嗽前来急诊，短期内病情急剧恶化，呼吸困难，烦躁不安。叶欣迅速赶来，娴熟地将病床摇高，让患者呈半坐卧位，同时给予面罩吸氧、静脉注射强心药，监测心率、血压、呼吸……两小时过去了，患者终于脱离了危险。叶欣顾不上休息，又拖着疲惫的身躯投入到另一位患者的抢救中去。高风险，高强度，高效率，叶欣像一台永不疲倦的机器，全速运转着，把一个又一个患者从死神手中夺了回来。 2、请同学们认真读读这些文字，想一想叶欣工作的“高风险，高强度，高效率”体现在哪些地方？用笔画出有关的文字。 （现场教师组织学生读读，画画） 3、同学们，抢救“非典”病人本身就是非常危险的工作。你们找到这些文字了吗？ （1）课文中有这样一句话：随着医院非典患者的急剧增加，叶欣身先士卒，从2月8日起便开始加班，忙的时候甚至拒绝接听家人的电话。 ①同学们，2003年2月8日是农历正月初八，当我们还在和家人团聚的时候，叶欣已经开始加班了！ ②“拒绝接听家人的电话”正是说明叶欣工作的繁忙、高强度。 ③“身先士卒”本来形容在战斗的时候，将领冲在士兵的前面，这儿是说叶欣作为护士长敢挑重担，冲在其他护士的前面，站在危险的第一线。 （2）课文中还有这样一句话：叶欣迅速赶来，娴熟地将病床摇高，让患者呈半坐卧位，同时给予面罩吸氧，静脉注射强心药，监测心率、血压、呼吸……两小时过去了，患者终于脱离了危险。 ①我们从“迅速”“娴熟”“同时给予”“……”这些词语和标点中感受到叶欣工作的高效率。 ②请同学们再来轻声地读读这些文字，想一想：那是怎样的两小时？同桌讨论讨论。 （flash:读一读，议一议） ③这是紧张的两小时，这是忙碌的两小时，这是生死攸关的两小时！ （3）叶欣顾不上休息，又拖着疲惫的身躯投入到对另一个患者的抢救中去。 ①仔细读读这句话，哪些词语打动了你？为什么？ （现场教师组织学生自读） ②“拖”字说明，叶欣工作已经很累了，“疲惫的身躯”正是叶欣高效率、高强度工作的结果。同学们在读的时候注意这些词语。请你也来饱含深情地读一读。（教师范读） （现场教师组织学生感情读） 苏教版四《永远的白衣战士》教学设计 篇6教学目标： 1、读通课文，认识本课生字。 2、理清课文脉络。 3、初步感知叶欣的高尚品质。 教学重难点： 1、读通课文，理清课文脉络。 2、初步感知叶欣的高尚品质。 教具准备：多媒体课件。 教学时间：2课时 教学过程： 第一课时 一、揭题导入 1、同学们这节课由我为大家上，在上新课之前老师想了解一下同学们的语文功底，老师带来了一些词语看看你们会读吗？ 出示词语，指名读，齐读。 2、读了这些词语你发现了什么特点？（都是描写医护人员的。） 小结：你们的语文素养真不错，相信今天的这节课你们的表现一定会很不错的。 3、对呀，这些词语都是描写医护人员的，正是有了这些人才挽救了一位位患者的生命。今天我们也要来认识一位优秀的医护人员，这就是第11课 永远的白衣战士。 4、请同学们打开书，把课题齐读两遍。师板书。 5、读了课题你有什么想法？根据学生的回答，在课题上打“？”。 二、初步感知课文 1、请同学们带着这些问题，用你喜欢的方式自读课文，注意听老师的要求：（1）读准字音，读通句子。 （2）利用工具书，把难读的地方读准确。 2、课文你们能读通顺了吗？现在老师要来检查一下同学们对课文当中几个难读的词语的掌握情况。用抢答的方式，老师指哪个会读的同学站起来读一读。 出示词语，教师指词语，学生抢答。 3、词语会读了，但课文中还有几个难读的句子，你们会读吗？ 4、（1）出示第一句话 “高风险，高强度，高效率，叶欣像一台永不疲倦的机器全速运转着，把一个又一个患者从死神手中夺了回来。” ①谁来读读这句话。 ②同学们发现了没有这句话里有一个红色的词语，它该怎么读？ “转“是一个多音字，你能用它的另外一个读音来组个词吗？ ③这句话中除了这个多音字还有其它的多音字，请同学们找一找，看谁最仔细？ 教学“强”、“率”（注意“强”有三个读音。） ④扫清了这些“拦路虎”，现在请全班同学一起把这句话齐读一遍。 （2）出示第二句话 “叶欣默默地作出一个真情无悔的选择——尽量包揽对危重病人的抢救、护理工作，有时甚至声色俱厉地把同事关在门外，让你毫无商量的余地。” ①谁来读读这句话。 ②这句话中红色的词语是什么意思，谁来说一说？ ③你能把它换成另外几个与它意思相近的词语吗？ 同学们的反应真快，现在老师要加大难度了，看看哪个同学最爱动脑筋。 ④看到“悔”字你想到了哪些和它相似的字？ 同学们头脑里面积累的字词真多。 ⑤现在最难得一道题来了，这句话中有一个破折号，你知道它在这句话中的作用吗？请同学们先自己先读一读这句话，指名回答。 ⑥这句话中隐藏了这么多知识都被同学们解决了，相信你们也能把这句话读好的，现在全班同学一起来朗读一下。 ⑦同学们，叶欣在面对危险和死亡的时候总是身先士卒，舍己为人，假如你是叶欣的同事，你看到这种情况会对她说些什么？ 5、通过读课文，你们刚才提出来的问题能解决了吗？指名回答。 6、2003年春季，一场突如其来的疾病席卷了神州大地，这是一种极具传染性，死亡率极高的疾病，全国人民在党和国家领导人的带领下，众志成城，抗击非典。在这场没有硝烟的战争里，涌现出了许多让人感动的人和事，叶欣就是其中一位让人感动的优秀医护人员，在她身上又发生了那些感人的事迹呢，现在就让我们走进课文，去课文中细细体会吧。 请同学们有自己喜欢的方式自读课文，把让自己感动的句子画下来，并想想为什么。 （播放音乐）教师巡视指导。 7、你感动了吗？现在谁来汇报一下。 8、同学们读了课文你觉得叶欣是个怎样的人？教师板书：崇高精神 9、课文是通过哪几个具体事例来表现叶欣的高尚品质的，请同学们默读课文，到课文中找一找。（教师巡视指导） 10、指名回答，教师板书：抢救病人、关心同事、身患“非典” 课文就是通过具体描写了这三个事例来突出叶欣的高尚品质的。课文中是怎么具体写的呢?现在我们就来走进第一个事例。 三、精读课文。 1、课文的哪些自然段写了叶欣“抢救病人”呢？请同学们快速浏览课文，在课文中找一找。 2、请同学们自己读一读第4、5自然段，看看你读懂了什么？从哪里读懂的？ 3、指导朗读。 4、①当学生说到“高风险……夺了回来”时，指导读出叶欣忙碌的语气来。并追问“看到叶欣如此的忙碌，假如你是叶欣的病人，梁先生，你会对她怎么说？” 多么体贴医护人员的病人啊，听到你这么说，叶欣心里一定会觉得很温暖，再苦再累都是值得的。 ②当学生说到“忙的时候甚至拒绝接听家人的电话”时，问“假如你是叶欣的家人，看到她忙得连电话都拒绝接听，你会对她怎会么说？” 是啊家里需要叶欣，病人更需要叶欣，谢谢你对叶欣工作的支持和理解。 四、总结 叶欣像一台永不疲倦的机器全速运转着，把一个又一个患者从死神手中夺了回来，那么面对危险和困难的时候，叶欣是怎么说怎么做的，他又是怎样感染“非典”的呢，我们下节课再来学习。 这节课同学们和老师配合得很默契，希望下次还能有这样的机会我们再来一次默契的配合。 板书设计： 11、永远的白衣战士 抢救病人 叶欣 关心同事 崇高精神 身患“非典” 第二课时略 苏教版四《永远的白衣战士》教学设计 篇7教学设计： 一、激情导课： 1、组织教学：询问学生到位情况，做好上课前的准备。 2、情感交流：师生问好 3、揭示目标：创设情境导入课题，回忆上节课内容导入目标，并进行效果预期。 二、民主导学： 师：这篇课文比较长，有些句子还比较难理解，把书翻开，说说你有哪些地方不理解？ 指名说 师：大家提出了这么多问题，对这句话提出的问题最多，（课件出示） 这句话还记得提出几个问题吗？看谁听的仔细，再复述一下，看有哪几个？ 指名说 这些问题，只要通过读书就能找到答案，现在请同学们自由读2—5自然段，看看能不能通过自己的读解决这些问题，找到答案就在关键词语上做记号。 生读书 1、我们先来解决第一个问题好吗？ 读懂“死伸”的含义了吗？有谁知道？指名说。 文中指什么？ 那是2003年的春天，当时你们还上幼儿园，当时的情景还记得吗？指名说 课文中是怎么介绍的？还有那些地方说明传染性非常强？ 指名说 一个非典重症患者的抢救，往往伴随着多名医护人员的倒下，同学们，让我们来看一组数据（出示课件）。 你想到了什么？想说些什么？指名说 这些医护人员要冒随时死亡的危险，课文中说“这是一场没有硝烟的战争。” 谈到“战争”这个词，你眼前会出现什么样的惊心动魄的画面？指名说。 一个接一个的医护人员倒下，许多人躺在医院里，在这场没有硝烟的战斗中，我们的医护人员就是什么？ 生齐说——“白衣战士” “这是一场没有硝烟的战争！”只有十来个字，课文却把它列为一个小节，谁能读好这句话？指名读、男女生读。 指导读。 2、师：第一个问题解决了，作者把叶欣比作永不疲倦的机器，让我们看一下白衣战士叶欣是怎样工作的？（出示课件） 指名读 读得怎样？能给他一点友情提示吗？ 抢救完 梁先生，她累吗？哪里读出来的？哪一个词或字？你有什么感受？ 生交流，并指导读出自己的感受。 你还读懂哪些词或字使你有不同的感受？ 生：读书并交流 为什么要把叶欣比作机器？生： 这就是“高强度”，叶欣要抢救许多病人，像机器一样，这就是——生：“高风险” 机器能鄙人做更多危险的事，这就是——生：“高风险”。 谁能读好这句话？指导读。 苏教版四《永远的白衣战士》教学设计 篇8在教学《永远的白衣战士》一文时，理解课文内容之后，为了给学生留下深刻的印象，我进行了知识梳理。 师：“请同学们来读读文中让自己感动的语句。” 生1读句：“高风险，高强度，高效率，叶欣像一台永不疲倦的 机器全速运转着，把一个又一个患者从死神手中夺了回来。” 师：“叶欣是机器吗，不是！她是一个血肉之躯，她有累的时候；可她又分明是机器，高强度高效率地全速运转着，这哪是一个血肉之躯的人能够做到的。” 生2读句：“面对危险和死亡，同事们总能听到叶欣斩钉截铁的话语：‘这里危险，让我来吧！’……甚至声色俱厉地把同事关在门外……” 生3：“叶欣把同事关在了门外，自己却在独力与病魔斗争，她太勇敢了！这就是英雄啊！” 生4读句：“她深知，也许有一天自己可能倒下，但能够不让自己的同事受感染，她心甘情愿！” 生5：“我想问问叶欣阿姨，她只想到不让自己的同事受感染，可有没有想过她自己啊？如果她被感染了怎么办啊，她一定有年迈的父母和年幼的孩子吧？他们又该怎么办啊？” 生6读句：“劳累了一上午，连水都没喝一口，只觉得周身困乏疼痛，她不得不费力地爬到床上休息。” 师：“一个简单的上床动作，叶欣阿姨却如此费力，她已经用尽了她的全力。此时，老师的眼前看见了在硝烟弥漫的战场上匍匐身体前行的战士的身影，她已经负了伤，却仍坚持战斗着。” …… 师读，动情地﹚：“多少人的努力和呼唤，都没能挽留住叶欣匆匆离去的脚步。3月25日凌晨，叶欣永远离开了她所热爱的岗位、战友和亲人……花圈如海，泪水如雨……” 教师的声音哽咽，朗读中断了。有好几个学生头伏在桌面上，有的在偷偷擦拭眼泪。 班级里一片静默…… 师：“此时，同学们一定有很多话想对叶欣阿姨说。今天，恰逢清明节，让我们现在就提起笔，把你的感动，难过，感慨写下来吧！我想叶欣阿姨一定是能看得到，听得到，感受得到的。” 生纷纷动笔…… 交流： 生1：叶欣，你舍生忘死，为人民服务，打败病魔，把危险留给自己，把美好的生活留给别人。叶欣啊叶欣，你的精神令我佩服。叶欣啊叶欣，你是一个真正英勇的白衣战士；叶欣啊叶欣，你为着别人宁愿舍去自己的生命，我为你深深鞠躬，我为中国有你这样的战士而感到骄傲！ 生2：也许，有些人会觉得你很糊涂，竟然把最危险的留给自己。虽然我是个小孩子，但是我明白你为什么会这么做，我一定会把你的精神发扬光大，你安心地走吧！ 生3：你是一个真正的白衣战士，你是一个爱着我们人民的天使，你是我们心中的神，你是大家心中的守护者！ 生4：你成全了他人，却伤害了自己；你把生存的机会让给了别人，却把死亡的可能留给了自己。你舍生忘死地拯救病人，不顾一切地保护同伴，可是你有没有想过自己？想过你年迈的父母和年少的孩子？！ …… 有一个学生站起来说：“老师，此时，我只想向叶欣阿姨鞠一个躬！”师顺势提议：“让我们一起起身，向叶欣阿姨鞠躬。” 孩子们齐刷刷地站起来，一脸的严肃，和老师一起，深深地鞠了一个躬。 课末，老师布置一份特别的作业：给叶欣阿姨写一封信。 反思与分析： 崔峦说：“阅读教学的过程，是每个学生潜心读书，获得个体体验和独特感受的过程，是学生、教师、文本对话，思维碰撞，情感交流的过程。”学生读着自己深受感动的语句，师生共同随机交流着自己的感想，逐渐将教学推向了深入。读书越多，其味越浓。 在一遍一遍诵读中，学生一步一步地靠近叶欣，一点一点地读懂了叶欣，更是被深深感动：这是一个英勇的战士，面对死神和病魔她毫不退怯，她竭尽自己的全力与病魔作抗争，竭尽自己的全力拯救患者，竭尽自己的全力保护同事。她一心只想着病人的安危，同事的安危，却置自己的生死于不顾。孩子们体会到叶欣阿姨这个平凡的护士却有着一颗伟大的心灵，医务工作这个平凡的岗位却散发着神圣的光芒。 再一遍和学生一起诵读全篇文章，读到：“多少人的努力和呼唤，都没能挽留住叶欣匆匆离去的脚步。3月25日凌晨，叶欣永远离开了她所热爱的岗位、战友和亲人……花圈如海，泪水如雨……”时，我的眼睛突然生涩、模糊起来，声音竟也哽咽。 我不认为自己失态。在我看来，只要具备起码的良知的人，面对着这场突如其来的灾难，面对着无声的战场上，献出自己年轻生命的英雄，都无法无动于衷。我知道孩子们能够理解，所以才能够和老师产生感情的共鸣。在那一刻，知识不重要了！学习也不重要了！我和孩子达到了精神的最高境界！我带着孩子超越了平凡的生活，用心灵看到了崇高，看到了人世间最美好的事物！有好几个学生也头伏在桌面上，有的在偷偷擦拭眼泪。朗读竟中断了。班级里一片静默。 我和孩子共同接受了一次灵魂的洗礼！这个静默的时刻是神圣的，是弥足珍贵的。因为在这静默中，有师生共同无言的感动在流动着，交汇着。著名特级教师李吉林说：“真情的交融，使师与生双方都同时感受教与学的无穷的趣味与自身的无法估量的潜力，使教学活动进入师生对话、充满生命活力的完美的境界”。是的，此刻在静默中却在酝酿着学生们澎湃的情感，他们的思维在这样的静默中无比灵动。所以当让他们动笔时，孩子们毫不犹豫地欣然提笔，流泻出他们的感动。因为真正触动了他们的心灵最柔软的地方，此时的发言自然是字字源自内心，句句发自肺腑，具有极深的感染力。 而我则静静地期待他们献上用真挚的心灵烹制的文字盛宴。 这堂课结束了良久，可一种奇特的情愫却萦绕在我的心中。在孩子们的日记里，也能看到这节课对他们的触动：叶欣的舍生忘死，老师的哽咽，自己的感动，我们一起的鞠躬。看得出，这种奇特的情愫也萦绕在他们心中。那就是——感动。我不仅为叶欣所感动，更感动于孩子们至真至纯的回应。我的动情唤起了学生的真情，而学生如浪拍石的回应更带动了我的深情。这种应对，是大山的回声，升腾不息；是海浪的奔流，磅礴动人。 成长了这么多年，经历了这么多的喜怒哀乐，这颗心已变得漠然。可在今天它又柔软湿润起来，我品尝到感动的滋味。哦，那深深的一躬。 苏教版四《永远的白衣战士》教学设计 篇9【教学过程】 一、展示图像，导入新课 1.导入。苏教版 同学们，今天我们继续学习第11课《永远的白衣战士》。(齐读课题) 2.通过上节课的学习，我们认识了一名普普通通的医护人员(屏显：叶欣的遗像)，广东省中医院的护士长叶欣。 二、激发情感，引起回忆 1.同学们，你们看——（多媒体播放图片，教师叙述）2003年春天，一场突如其来的灾难降临在我们身边，一种人类闻所未闻的疾病——非典型肺炎，迅速从广州向全国各地蔓延。由于这种病毒来势汹汹，人们暂时还没有找到治疗的方法。非典病毒就像恶魔一样吞噬着一个又一个善良而又无辜的生命，人们的生活、学习、工作都受到了严重的影响……同学们，看了刚才的图片，是否也让你们记起了那个令人恐慌的日子？（学生自由发言） 2.就在这万分危难时刻，我们敬爱的护士长叶欣同志在抢救非典病人时，不幸感染上了非典病毒。 (出示：叶欣的病情牵动了所有人的心) 3.她的家人，医院里的领导，和她一起工作的同事，以及被她从死神手中拉回来的患者及其他们的家属，还有社会上所有了解叶欣事迹的人无不关心她的病情。然而，多少人的努力和呼唤，都没能挽留住叶欣匆匆离去的脚步。3月25日凌晨，叶欣永远离开了她所热爱的岗位、战友和亲人(播放追悼会图片)。3月29日下午，广州殡仪馆青松厅，医院全体员工在这里与她作最后的告别，其实为她送行的还远远不止这些人。追悼会现场花圈如海，泪水如雨。 屏幕出示：叶欣的病情牵动了所有人的心。 花圈如海，泪水如雨。 4.同学们，读读屏幕上这些文字，你有什么问题要问吗？ （学生质疑） 5.叶欣只是一个普普通通的护士长，为什么会有那么多的人来参加叶欣的追悼会呢？花圈如海，人们都抑不住内心的悲痛，泪水如雨，这是为什么呢？ 【设计意图】 “为什么一个普普通通的护士长能够受到那么多人的牵挂和怀念？”是一个统揽全文的问题。文章的2～7自然段正是通过一件一件的事例来表现叶欣的人格，诠释了白衣战士全部的精神内涵。我把这个问题作为全文教学的切入口，既是对文章的整体把握，又是突破难点的最直接、最有效的方法。 三、品词析句，感受形象 1.轻声读一读课文的2—7自然段，相信你会有答案，在读的过程中哪些句子最能打动你，画出来，各自读。 2.师：同学们，刚才大家读得都很认真，2—7自然段中哪些句子令你感动。（根据学生提出的句子逐一解决，可以这样设计，比如：） (1) “两个小时过去了…对另一个患者的抢救中去。” 叶欣急病人所急，想病人所想，她顾不上休息，又……(师引读) ②引导点拨：同学们，你们能想象得到这是怎样的2小时吗？ 这两小时叶欣争分夺秒，超负荷、高强度地工作着。（板书：高强度） 是啊，叶欣仅仅用了2个小时就把患者从死亡边缘拉了回来，多么高的工作效率啊！（板书：高效率） 这2个小时对叶欣来说，随时都可能被感染，她是冒着高风险在抢救一个又一个非典患者。（板书：高风险） 对于非典患者来说，这两小时是漫长的，而对于叶欣来说，它又是短暂而紧张的。 ③同学们，你们看——（出示图片，补充资料：）为了防止被传染，我们的医生和护士每天得花半个多小时穿上厚厚的，密不透气的隔离服，还要戴上隔离眼镜和口罩。他们每天连续十几个小时进行紧张的抢救工作，又渴又饿。下班的时候，他们有的双脚、双腿都肿了，有的甚至连穿在身上的隔离服都难以脱下。 师：还有谁来谈谈你感动的地方？ (2)“高风险，高强度，高效率…把一个又一个患者从死神手中夺了回来。” ①还有同学也找到这一句吗？也请你来读一读。（找到同一处的学生齐读） ②请同学们再细细地读这段文字，你仿佛看到叶欣怎样地工作？ ③（叶欣没有休息，像一台永不疲倦的机器全束运转着…） 我听懂了你的意思，人不是机器，人是血肉之躯，是人总要休息，人怎么能像机器工作呢？这就是一个医护人员救死扶伤的精神。(板书：救死扶伤)。同学们，前面还有“高风险”，在高风险的情况下，她还能这样去做，真是太了不起了！ ④谁想读读这句话？ ⑤还有谁仿佛看到叶欣在怎样的工作？ (联系书中患者梁先生来说)是啊，她这就是高强度、高效率地工作着。 ⑥谁再来读好这句话？我们一起来读好它，边读边想象叶欣忙碌工作时的情景。 师：还有哪些令你感动的地方？ (4)“面对危险和死亡…让你毫无商量的余地。” ①同学们，叶欣的话不多，“这里危险，让我来吧!”读读这8个字，你能体会到什么？（听出了坚决，听出了果断，听出了命令！引导学生感受叶欣舍己为人、临危不惧、无私奉献的伟大人格魅力） ②同学们，叶欣面对的危险，不是一次普普通通的抢救和治疗，而是面对极具传染性的非典患者，一个重症患者的抢救，往往伴随多名医护人员的倒下，这真是太危险了。 ③（播放“非典”图片）同学们，看了刚才这些画面。“这里危险，让我来吧!”让我来吧，意味着什么？(死亡) ④对，面对危险，叶欣总是冲在最前面，课文中有一个词语最能概括，哪个词？(板书：身先士卒) ⑤谁来读读这句话？ ⑥师引读：“叶欣默默地……” 师：叶欣是这样说的，也是这样做的，这一小节中，还有哪些地方令你感动？ (5)“她深知，也许有一天自己可能…” 还有谁也找到这句话，老师的感受和同学们一样，每次读到这句话，老师都会被它深深地感动。 反复读读这句话，从这句话中，你仿佛看到一个怎样的叶欣？ 同学们，作为一个医护人员，她深深地知道非典的危险性，她也知道一个重症患者的抢救，往往伴随多名医护人员的倒下，像她这样冲在最前面，后果她是最清楚的，但是她为什么还是这样做呢？ 这里有个词语“心甘情愿”，真是无怨无悔啊!同学们，面对死亡，有谁能做到无怨无悔，你们能吗？ 为了不让自己的同事受感染，把危险留给自己，把安全留给其他人，同学们，这种精神就叫做“舍己为人”。(板书：舍己为人) 舍己为人这是一种多么崇高的精神啊!谁来读好这句话。 师小结。让我们有感情地朗读好这一小节。 (6)“虽然上班前…床上休息。” 带病坚持工作，依然兢兢业业，直到支持不住为止，确实令人感动，能把你的感动通过朗读表现出来吗？各自在下面练练看。 【设计意图】学生是阅读的主体，每个学生在与文本对话的过程中感受又不尽相同。所以，这样的教学设计更多地表现为师、生、文本三者的对话，使得课堂更加具有开放性，更加充满活力。 苏教版四《永远的白衣战士》教学设计 篇10一、 教材解读： 《永远的白衣战士》是苏教版国标本四年级下册的一篇课文，写了在“非典”时期牺牲的护士长叶欣的感人事迹。经历过那一场“没有硝烟的战争”，课文是如此真实的把叶欣带到了我们面前，每一次对教材的解读，都会让我们有不同的感动，感动于她在“非典”前的无畏，感动于她对病人“春风般的关爱与抚慰”，感动于她对同事“心甘情愿、无怨无悔”的所言所行……平凡的人在非凡的时刻，在生死一步之遥表现出来的人性的坚强无畏、真诚善良深深地感染了我。 二、教学目标： 1、正确、流利、有感情地朗读课文。 2、学会本课7个生字。两条绿线内的10个字只识不写。能联系上下文理解“娴熟”、“疲惫”、“身先士卒”、“声色俱厉”等词语。 3、找出课文中的语句，说说护士长叶欣是怎样冒着“高风险”，进行“高强度”、“高效率”的抢救工作的。 4、体会、感受“白衣战士”——护士长叶欣临危不惧，身先士卒，舍己为人的崇高精神。 三、教学重难点： 1、认真、仔细地朗读课文，体会、感受“白衣战士”——护士长叶欣临危不惧，身先士卒，舍己为人的崇高精神。 2、找出课文中的语句，说说护士长叶欣是怎样冒着“高风险”，进行“高强度”、“高效率”的抢救工作的。 四、教学准备：多媒体课件 五、总课时：两课时 第一课时 一、教学内容：11永远的白衣战士 二、教学目标： 1、能正确、流利地朗读课文。 2、学会本课生字新词，并能通过联系上下文、讨论等方式理解重点词语。 3、初步理解课文内容 三、教学过程： (一)谈话导入 1、20xx年春季，我们都曾经历过一场大规模抗击“非典”的战斗。大家说说在那场战斗中，什么人作出的贡献？一些医务工作者还献出了宝贵的生命，你了解他们的事迹吗？ 2、引出课题：永远的白衣战士 3、围绕课题，说说你想了解什么？ (二)自学课文 1、先把课后生字表中的生字读两遍，读准字音。 2、把课文读正确、读流利。难读的地方多读两遍。 3、读后在文中将带有生字的词语画出来，读一读，认清字形。 4、思考课文写的什么事？ (三)检查自学情况 1、出示生字新词，指名朗读，正音。 2、按自然段指名朗读课文。 （1）引导学生互相帮助，纠正读错的字句。 （2）引导学生欣赏别人的朗读，学习借鉴，取长补短。 3、默读课文，思考和讨论课文的主要内容——课文主要写了什么人？什么事？ (四)教学生字 1、出示生字，指名读。 2、说说哪个字比较难写，需要特别注意。 3、教师范写：“咳”、“测”、“器”。 4、学生在语文书上描红。 (五)布置作业 1、在习字册上写字。 2、正确流利地朗读课文。 第二课时 一、 教学内容：11永远的白衣战士 二、 教学目标： 1、有感情地朗读课文。 2、能品读、感悟重点词句，来感受“白衣战士”----护士长叶欣临危不惧，身先士卒、舍己为人的崇高精神。 三、教学过程： (一)检查复习 1、默写生字词。 2、指名朗读课文。 (二)精读课文 （一）学习2——7自然段。 1、教师深情地诵读第2、3自然段。 2、出示自学要求，布置学生自学4——7自然段。 （1）课文中哪几个自然段详细描写了护士长叶欣的英雄事迹？找出来读一读。 （2）边读边想：这几段课文分别描写的是什么内容？用一两句话概括下来，写在各个段落后边。 （3）自己选一两个段落认真读一读，用“——”画出直接描写叶欣的行动或语言的句子，再想一想从这些语句中体会到了什么？（也可以在书上写下自己的体会） 3、学生自主阅读，教师巡视了解情况。 4、组织学生交流。 （1）说说各自概括的重点段的内容。 （2）谈谈选读有关段落的体会。 注意引导学生联系上下文理解“身先士卒”、“疲惫”、“斩钉截铁”、“声色俱厉”等词语，通过理解这些词语，加深对人物崇高精神的感悟。根据学生交流过程中所选择的段落，适时地指导学生有感情地朗读。通过多种形式的朗读和交流，使学生受到崇高精神的熏陶和伟大人格的感染。 5、指导学生说话。 （1）提出要求：默读课文，找出有关语句，说说护士长叶欣是怎样冒着“高风险”，进行“高强度”、“高效率”的抢救工作的。 （2）学生按要求默读课文，画出有关语句。 （3）交流。 6、学习1、8、9三个自然段。 （1）指名学生朗读。 （2）说说这几个自然段分别告诉我们什么？又是怎样描写护士长叶欣的？这样描写有什么好处？ （3）齐读这三个自然段。 7、有感情地朗读全文。 (三)深化课题 1、为什么说叶欣是“永远的白衣战士”？课题可不可以改为“永远的白衣天使”？ 2、小组讨论。 3、交流。 (四)课外延伸 1、收集介绍全国人民抗击“非典”情况的资料，搞一次展示活动。 2、收集叶欣生平事迹的资料，补充阅读。 板书设计： 11、永远的白衣战士 临危不惧 叶欣 身先士卒 崇高精神 舍己为人 苏教版四《永远的白衣战士》教学设计 篇11【教学目标】 1、正确、流利、有感情地朗读课文。 2、联系上下文理解“身先士卒”、“斩钉截铁”、“声色俱厉”等词语。 3、体会感受“白衣战士”----护士长叶欣临危不惧，身先士卒、舍己为人的崇高精神。 【教学重点】 抓住关键词语和关键句子，感受叶欣的崇高精神。 【教学难点】 1.学生尽管经历过非典时期，但是由于年龄的原因，对非典的危险性感受不深; 2.课文讲述的是一个平凡人的事迹，如何让学生通过阅读来体会人物不平凡的精神，并为这种精神所感动，从而真正落实本课的情感目标则成了教学的另一个难点。 同学们，今天我们继续学习第11课(齐读课题)《永远的白衣战士》，通过上堂课的学习，我们认识了一名普普通通的医护人员(屏显：叶欣的遗像)，广东省中医院的护士长叶欣。她在抢救非典病人时，不幸感染上了非典病毒。 (出示：叶欣的病情牵动了所有人的心) 她的家人，医院里的领导，和她一起工作的同事，以及被她从死神手中拉回来的患者及其他们的家属，还有社会上所有了解叶欣事迹的人无不关心她的病情。然而，多少人的努力和呼唤，都没能挽留住叶欣匆匆离去的脚步。3月25日凌晨，叶欣永远离开了她所热爱的岗位、战友和亲人(播放追悼会图片)。3月29日下午，广州殡仪馆青松厅，医院全体员工在这里与她作最后的告别，其实为她送行的还远远不止这些人。追悼会现场花圈如海，泪水如雨。 屏幕出示：叶欣的病情牵动了所有人的心。 花圈如海，泪水如雨。 同学们，读读屏幕上这些文字，你有什么问题要问吗? (生提：为什么一个普普通通的护士长能够受到那么多人的牵挂和怀念?) 是啊，叶欣只是一个普普通通的护士长，为什么会有那么多的人来参加叶欣的追悼会呢?花圈如海，人们都抑不住内心的悲痛，泪水如雨，这是为什么呢? 【评析】一堂好的阅读课，是一个严谨的向心结构。“为什么一个普普通通的护士长能够受到那么多人的牵挂和怀念?”是一个统揽全文的问题。文章的2～7自然段正是通过一件一件的事例来表现叶欣的人格，诠释了白衣战士全部的精神内涵。教师把这个问题作为全文教学的切入口，既是对文章的整体把握，又是突破难点的最直接、最有效的方法。 一个好的语文教师，常常能够通过对文本的研读，提出一些能够笼罩全文的、富有启发性的问题，并由此引发学生与文本的深入对话。如果教师能够抓住课文的关键句子和段落，引导学生积极思考，主动探究，提出有价值的问题，从而展开对全文的学习，这就更加难能可贵! 二、新授2—7小节 轻声读一读课文的2—7自然段，相信你会有答案，在读的过程中哪些句子最能打动你，画出来，各自读。 【评析】基于文本，寻求作者与读者精神共振;着眼学生，凸显主体与个体的阅读感受。 师：同学们，刚才大家读得都很认真，2—7自然段中哪些句子令你感动。 (1)第4小节 “随着医院‘非典’患者……拒绝接听家人的电话。” 接听家人的电话，让家人放心，这也是人之常情，可是叶欣忙的时候她都不愿意把说上几句话的时间留给家人，确实令人感动。 师：这是你感动的地方，其他同学呢? (2)“两个小时过去了…对另一个患者的抢救中去。” 叶欣急病人所急，想病人所想，她顾不上休息，又…(师引读) 师：还有谁来谈谈你感动的地方? (3)“高风险，高强度，高效率…把一个又一个患者从死神手中夺了回来。” 还有同学也找到这一句吗?也请你来读一读。 请同学们再细细地读这段文字，你仿佛看到叶欣怎样地工作? (叶欣没有休息，像一台永不疲倦的机器全束运转着…) 我听懂了你的意思，人不是机器，人是血肉之躯，是人总要休息，人怎么能像机器工作呢?这就是一个医护人员救死扶伤的精神。(板书：救死扶伤)。同学们，前面还有“高风险”，在高风险的情况下，她还能这样去做，真是太了不起了。 谁想读读这句话? 还有谁仿佛看到叶欣在怎样的工作? (联系梁先生)是啊，她这就是高强度，高效率地工作着。 谁再来读好这句话。 我们一起来读好它，边读边想象叶欣忙碌工作时的情景。 师：还有令你感动的地方? (4)“面对危险和死亡…让你毫无商量的余地。” 同学们，叶欣的话不多，“这里危险，让我来吧!”读读这8个字，你能体会到什么? 同学们，叶欣面对的危险，不是一次普普通通的抢救和治疗，而是面对极具传染性的非典患者，一个重症患者的抢救，往往伴随多名医护人员的倒下，这真是太危险了。 20__年春节前后，一种极具传染性的疾病—非典型肺炎在广州一些地区流行，这是一声前所未见的瘟疫，请同学们看大屏幕。 (播放“非典”图片) 【评析】充分利用电教媒体的优势，适时补充学生的经验缺口，为理解课文内容，感受人物精神起到不可估量的作用。 同学们，看了刚才这些画面。“这里危险，让我来吧!”让我来吧，意味着什么?(死亡) 对，面对危险，叶欣总是冲在最前面，课文中有一个词语最能概括，哪个词。(板书：身先士卒) 谁来读读这句话。 师引读，叶欣默默地…… 师：叶欣是这样说的，也是这样做的，这一小节中，还有哪些地方令你感动? (5)“她深知，也许有一天自己可能…” 还有谁也找到这句话，教师的感受和同学们一样，每次读到这句话，教师都会被它深深地感动。 反复读读这句话，从这句话中，你仿佛看到一个怎样的叶欣? 同学们，作为一个医护人员，她深深地知道，非典的危险性，她也知道一个重症患者的抢救，往往伴随多名医护人员的倒下，像她这样冲在最前面，后果她是最清楚的，但是她为什么还是这样做呢? 这里有个词语“心甘情愿”无怨无悔啊!同学们，面对死亡，有谁能做到无怨无悔，你们能吗? 为了不让自己的同事受感染，把危险留给自己，把安全留给中国人，同学们，这种精神就叫做“舍己为人”。(板书：舍己为人) 舍己为人这是一种多么崇高的精神啊!谁来读好这句话。 师小结： 面对危险和死亡，作为护士长的叶欣，处处身先士卒，冲锋陷阵，在生和死的面前，为了病人，为了同事，即使付出生命的代价，她也心甘情愿。 让我们有感情地朗读好这一小节。 (6)“虽然上班前…床上休息” 带病坚持工作，依然兢兢业业，直到支持不住为止，确实令人感动，能把你的感动通过朗读表现出来吗?各自在下面练练看。 【评析】以上教学过程，主要有如下几个特色： 1.以人为本，体现教学过程的开放性和互动性。学生是阅读的主体，同时，每个学生在与文本对话的过程中感受又不尽相同。所以，以上教学过程不是一个线性的预设过程，而是一个随机的生成过程，更多的表现为师生文本三者的对话。教学的开放性使得课堂更加充满活力! 2.重点突出，主次分明，彰显教师把握教材的深厚功底。课文2～7小节中，能够令读者感动的句子很多，而最能够体现叶欣救死扶伤、身先士卒、舍己为人的地方只有三处。因此，教师将全文的教学，浓缩成三句话的.教学，其余的地方一笔带过，很好地把握住教学的重点。而这三处的教学，教师除了通过三个富有启发性问题引导理解，同时，教师准确生动的教学语言、及时大量的信息补充也为学生的学习、品悟提供了帮助。 3.注重语言的深化和外化，突现语文教学的鲜明特点。阅读是一种生活的还原。学生的阅读过程，应该是在教师引导和自主探究的共同努力下，把语言文字活化的过程，即通过阅读，把死的文字，变成活的生活，活的感受。有着生活经验参与的阅读，能够看到画面，听到声音，走进人物的内心世界!以上教学过程，尤其是(三)(四)(五)三句话的教学，多处出现教师教师引导下的学生主动想象和主动体验，深化了语言，即所谓的读进去!同时，我们清晰地看到教师教学的落脚点仍然是读，把自己感受到的通过声情并茂的朗读表现出来，即所谓的读出来!如此，比较好地突现了语文教学的特点。 三、总结。 从刚才的交流中，我们体会到叶欣是一个救死扶伤，身先士卒，舍己为人的人，在平凡的工作中却有着不平凡的精神，她的精神多么高尚，品质多么伟大啊，然而，却是这样一心为别人的人，病魔和死神却没能放过她。 叶欣的病情牵动了所有人的心。(出示照片) 她的亲人来了，她的孩子、丈夫来了，医院里的同事来了，还有些人从四面八方赶来。 (出示追悼会图片) 然而多少人的努力和呼唤都没能挽留住叶欣匆匆离去的脚步，3月25日凌晨，叶欣永远地离开了…泪水如雨“ (出示“花圈如海，泪水如雨) 同学们读读这8个字，你仿佛看到、听到、感受到什么? (屏显：一幅叶欣照片) 同学们，叶欣留给人们的是永恒的微笑。 感人的事迹，化成了悲痛的文字，让我们满怀深情地读好这两小节。 (两句之后，音乐慢慢起) 【评析】教学伊始，是教学语言、文本语言、图像资料三管齐下式的带入情境;教学结束，是音乐渲染下的图像资料、学生朗读的情境再现。整堂课，学生完全沉浸在教师、文本所创设的情境之中，主动阅读、主动体验和主动感受。学生徜徉于语言文字之中，感受到白衣战士的伟大人格，他们的知识、能力、经验、精神同时得到了提升，语文教学的工具性和人文性得以完美的结合。 附板书： 11永远的白衣战士 救死扶伤 身先士卒 舍己为人 苏教版四《永远的白衣战士》教学设计 篇12一、 教案背景 1.面向学生： √小学 2，学科：语文 2.课时：1 3.学生课前准备： 1）、 初读课文，了解课文大意。 2）、 自学生字新词，读准生字的读音，理解词语的意思。 3）、 标画出自然段，给课文做批注。 二、 教学课题 1.正确、流利、有感情地朗读课文。 2.掌握本课生字，其中绿线中的生字只识不写。理解由生字组成词语。 3.体会感受“白衣战士”----护士长叶欣临危不惧、身先士卒、舍己为人的崇高精神。 三、 教材分析 《永远的白衣战士》这是一篇人物通讯，记叙了广东中医院的护士长叶欣冒着高风险，高强度、高效率地把一个又一个患者从死神手中夺回来，自己却被感染上非典型肺炎，英勇牺牲的感人事迹，歌颂了她忠于职守、身先士卒、舍己为人的崇高精神。塑造了一位新时代白衣天使的光辉形象。 教学重点、难点 ： 感悟句子，体会“白衣战士”一叶欣监危不惧，身先士卒、舍己为人崇高精神。用叶欣的精神指导自己的行为，做叶欣一样的人。 教学准备： 多媒体课件。 教学之前用百度在网上搜索《永远的白衣战士》的相关教学材料，找了很多教案作参考，了解到教学的重点和难点，确定课堂教学形式和方法。然后根据课堂教学需要，利用百度搜索找到课文的朗读录音学习参考，课堂上带领学生朗读课文。用百度在网上搜索下载一个视频课件，课堂放给同学们看，了解叶欣的一些具体情况。还下载了几个ppt课件重新设计制作适用的课件。使之更为适合课堂使用。 四、 教学方法 一、 以学生为主体，让学生主动积极学习 二、 注重积累和运用，加强语言文字的训练 三、 优化课堂教学结构，注重课堂教学效率 五、 教学过程 一、播放短片，导入新课 上课前先观看叶欣的影片。（录像） 看完短片，我发现同学们深情凝重，目光中饱含着敬意，让我们满怀深情地读课题。（齐读课题） 上节课我们读熟了课文，提出了不懂的问题，这是一篇写人的文章，就要了解人物的品格特点，谁来回忆一下课文写了叶欣是一位怎样的人？（ 板书 ） 能不能用成语概括？ （身先士卒，用课本中的词语概括非常好） 舍己为人（用得非常恰当） （临危不惧 真不错）（板书这些成语） 那么课文是如何一步一步向我们展现叶欣这种崇高精神的呢？今天让我们再次走进课文，细细品味语言，同时解决上节课提出的问题。 二、小组合作，自主学习 出示提示： 自主学习 1.认真读课文，勾画出能体现叶欣崇高精神的语句，有感情地读一读。 2.在旁边简要写写体会。 3.小组同学可以互相商量，互相帮助。 （教师巡视，发现好的典型奖励小红旗） 请一位同学读提示。同学们结合自学提示进行自主学习，先自己来读课文，边读边写体会，写好后在小组内讨论，互为补充。开始吧 （教师巡视，发现好的典型奖励小红旗） 读完的同学可以用简练的词语写写自己的体会，注意写字姿势） 刚才我们做批注非常认真，老师真不忍心破坏这一美丽的风景，先把你的体会在小组内分享一下吧。 老师发现各个小组在交流时都非常积极，投入，巡视时表现好的同学老师发了小红旗进行了奖励，下面我们进行汇报交流。比一比哪个小组最棒！得到的小红旗最多。 三、交流汇报，精读品悟 1.汇报一：“随着医院非典患者的急剧增多，叶欣身先士卒，从2月8日便开始加班，忙的时候甚至拒绝接听家人的电话。”从这里可以我体会到没有想到家人师：叶欣舍小家，而为大家。）(我补充)（这位同学能够抓住关键词来体会） 体会得深刻，发表自己不同的见解， 抓住重点词语谈体会，真不错。其他同学也像她这样学习。 师：带着你的体会读一读，生读（让我体会到了叶欣身先士卒，带头工作） 师：面对疾病传染性，她非常勇敢，相信在他的带领下，一定会有更多的白衣战士冲锋在先。一起读这句话。（齐读） （像这样感人的句子还有很多，还有哪些语句让你深受感动，我们接着汇报。） 2.汇报二“原有冠心病的非典患者梁先生，因发热咳嗽前来急诊，短期内病情急剧恶化，呼吸困难，烦躁不安。叶欣迅速赶来，娴熟地将病床摇高，让患者呈半坐卧位，同事给予面罩吸氧，静脉注射强心药，监测心率、血压、呼吸……两小时过去了，患者终于脱离了危险。” 师：体会到这个人一心照料病人的，带着你的体会读读（一生读）（我补充） 师：从这句话还可以看出是一位怎样的战士？（娴熟） 师：读出娴熟的动作来，（一生读） 针对这句话，谁还有不同的体会？ 急病人之所急，想病人之所想。 师：读得很流利，的确让我们感觉到动作娴熟。从娴熟这个词我们看出突发的危急情况，他怎么样？（不慌张，而且她经常做这些动作已经习惯了） 师：是啊，要知道跟自然灾害做较量，打的是心理战，谁还能读好这句话。（迅速赶来） 师：同学们，从这句话我们还可以看出这是一位怎样的白衣战士呢？ 其实有时候我们不仅抓住关键词来思考，一些特殊的标点也能为我们有所发现，还可以看出（省略号）（你有一双智慧的眼睛，会发现的眼睛，是啊，标点符号也有情啊，从这个标点符号中我们可以看出） 说明她不止做的这一些，请你再来读读这段话，让我们体会她高度的责任心吧。（迅速赶来……呼吸） 处处文字皆有情，还有哪些句子打动了你的心？ 3.汇报三“叶欣顾不上休息，又拖着疲惫的身躯投入到对另一个患者的抢救中去。高风险，高强度，高效率，叶欣像一台永不疲倦的机器全速运转着，把一个又一个患者从死神手中夺了回来。”从这句话我可以体会到叶欣不顾休息，一直跟着患者。 还有哪些话打动了你的心？ 师：有句话说：“灾情就是命令，时间就是生命”战场上突发情况太多了，是不是你想休息就休息了，累归累，还得坚持啊，谁来读读这段话，让我们感受到她的坚持，（一生读） 师指导：拖着 疲惫的身躯 好的朗读要在脑中呈现一种画面，听我来读读这句话，师读。 你再来试一试。（还是那个学生） 同学们，他有没有进步？谁再来读读这段话。（两位同学读） 真好，真动情，用书中的一句话来赞美你就是你的朗读让我们眼前出现了像“一台永不疲倦的机器”全速运转着，去与死神搏斗的叶欣。（板书：永不疲倦的机器） 然而人终归不是机器啊，让我们读读这段话吧，展示战士的顽强，战士的可爱。（生齐读）（一生配乐读） 你的朗读把我们带到了当时的场面，文中处处闪现着她高尚的风采，接着来谈。 4.汇报四：“面对危险和死亡，她是怎么说的？又是怎么做的？ 一生读“这里危险，……” 从这句话，就请你读这句话，读出叶欣的斩钉截铁，（此生读） 多坚定啊，谁还想读？ 一女生读。 让谁来？ 还有谁读？ 多深情啊 一生读 （明知道危险还义无反顾，她把生的希望留给别人，把危险留给自己）真了不起，文字背后的意思都读懂了，像这样的词语很多很多，你还能从哪些字眼读懂什么呢） 个子很小，但是却有这么大的魄力，每当那些年轻的刚刚踏上工作岗位的护士想要抢救患者时，叶欣总是这样说：“这里危险，让我来吧”（生读） 师：每当年纪稍大的护士准备进入隔离区时，叶欣还是这样说： 生：这里危险，让我来吧！ 师：为了减少同事被感染的几率，我们总能听到叶欣对身边的每个人说： 生：这里危险，让我来吧！ 于是她包揽了对为重病人的抢救护理工作，有时甚至声色俱厉地把同事关在门外，让你毫无商量的余地。……心甘情愿 谁来读读这段话，看看从中体会到什么？（舍己为人） 同学们，斩钉截铁，真情无悔、声色俱厉，心甘情愿这就是永远的白衣战士——叶欣啊，让我们深情地读这段话，“叶欣默默地做出……心甘情愿” 然而终日的忙碌、接触病人，再勇敢顽强也无法抵得住病魔的侵袭，3月4日清晨，叶欣疲倦不适，终于倒下了，自己读读文章的第七自然段。 这段中哪些句子给你的印象深？ 出示“虽然上班之前……每一个患者的病情” 5.汇报五“3月4日清晨，叶欣仍像往常一样早早来到科室，巡视病房，……爬到床上休息”请读好这段文字，“虽然上班前就感到……休息”一生读，谁还想读？ 同学们，假设你是叶欣，上班之前感到疲倦不适，还能坚持工作吗？你是怎么想的？可是叶欣面对危险和死亡，毫无畏惧，依然热情的投入中工作中去）、 她每天提前半小时来到科室，给大家准备预防药物，派发到每位医生，护士、护工手里，连清洁工都不例外，在迎接非典的日子里，每天睡觉只有几个小时，但仍不忘临睡前煲一锅老火靓汤带给同事们喝，提高抵抗力。 然而两周之后，病魔没有放过她，经检查，染上了非典型肺炎，她住在隔离室，还时刻挂念着每个病人，7号床还没有吃药，9号床该，当时不能和别人面对面的谈话，唯一的交流方式就是发短信和写纸条，一天，急诊室张主任收到她的短信：“我坚持不住了，上呼吸机了。”张主任用颤抖的手给她回到：“坚持住，叶欣，全院的医生和护士都等着你回来。”可张主任再没有收到叶欣的字条，叶欣插上呼吸机后，她睡了，从此再没有醒来。叶欣永远离开了她所热爱的岗位、战友和亲人。（生读战友和亲人） 科室里似乎仍回荡她爽朗的笑声，病人似乎仍感受到（她那春风般的关切与抚慰）然而在万物复苏的阳春三月，此时47岁的护士长叶欣却永远地走了，她倒下了，与非典型肺炎昼夜搏斗的战场上，3月29日下午，广西医院的全体员工与她做最后的告别，花圈如海，泪水如雨，叶欣留给人们的是永恒的微笑。同学们，让我们捧起书齐声读一遍，（花圈如海，泪水如雨，） 再读，感受悲痛的场面吧。 让我们记住这微笑吧，再读，（板书：永恒的微笑） 护士长叶欣永远地走了，但永远活在我们的心中，是我们心中永远的“白衣战士”， （读课题）（指问题，现在这些问题解决了吗？） 叶欣的离去引起社会上许多人的关注，有的为她写了这样一首小诗：“ 全社会对她赞扬，追授她为革命烈士，国际护理界最高荣誉，同学们，相信你们一定有话想对叶欣阿姨说，拿出作业纸写一写，心中一定闪耀着许多感受，拿出笔让我们写写吧。（放曲） 五、自主选择，布置作业 1.学了课文，你想对护士长叶欣说什么呢，拿起你的笔写写吧。 2.搜集有关非典的资料，更深的了解。 （以上两题任选其一） 同学们，今年的3月25日，也就是明天是叶欣逝世七周年的日子，让我们把这段录像送给她吧，来缅怀她的丰功伟绩，做以纪念（播放姐妹兄弟）同时也送给抗战在非典前线的白衣战士吧，我们会永远记住他们的名字 一、 教师个人介绍 省份： 山东省 学校： 山东省高密市第二实验小学 姓名： 马江芹 职称： 小教高级 通讯地址：山东省高密市夷安大道487号 个人介绍： 从教十几年来一直担任小学高年级语文教学。好学上进，潜心钻研，指导学生发表作品500多篇，有100多篇作文在各级各类作文比赛中获奖，有10多篇论文在国家、省级刊物发表。曾多次举行市、县级公开课，承担国家级、省级课题研究，参加过潍坊市语文骨干教师研修班培训，参与编写《潍坊市语文主题丛书》《行知天下》《六年级语文积累与创新》等书，先后被评为“潍坊市教学能手”“高密市语文教学能手”、“高密市语文骨干教师”“高密市百优班主任”“高密市十佳班主任”“高密市高级二等班主任”等，同时获得“山东省信息技术与学科整合优质课”“高密市五四先进青年教师”“潍坊市读报用报优秀少先队辅导员”等称号。 人生格言：态度决定一切。 |
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