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物种起源

范文

物种起源（通用14篇）

物种起源篇1

　　●备课资料

　　一、课文补注

　　1.导言

　　导言。导言又称导论、绪论等，它是在书籍开头部分概要地向读者介绍有关这本书的主旨、内容、体例等的，但与序言不同。序言的内容宽泛，对原作内容是否具体说明，对内容介绍的多少都没有明确要求。而导言的主要篇幅必须介绍原作的内容及主旨。序言写作无定体，或叙事，或抒情，或议论，或说明，或兼而有之，都是可以的。而导言则侧重议论、说明。文学作品一般有序言而无导言，学术著作有导言，还可有序言。学术著作再版几次可以有几篇序言，但导言只有一篇。

　　（选自《语文周报•高中版》1997年第46期）

　　2.《达尔文传》（摘录）

　　《物种起源》一书出版的这一天，不只是在达尔文的个人生活中具有重大的意义，这也是19世纪五十年代至七十年代大批有学问的人对生物界的观点和对人在生物界中的地位的观点开始转变的一天，这种转变就像哥白尼在16世纪因指出地球在宇宙中的位置而实现的转变一样。然而在此以前，为捍卫达尔文主义这一进化论学说，曾不得不进行了十年的尖锐斗争，在十年的斗争过程中，达尔文的思想以及达尔文本人，曾经不断地受到攻击，这些攻击常常是粗暴的、恶毒的和不公正的。（第十三章）

　　那么，《物种起源》一书的风格究竟怎样呢？整本书就是“一个长的论据”（赖尔语），它被用来论证整个进化论理论，特别是用来论证对这种进化原因给予最完美的说明的自然选择理论。这部书是根据一个明确的、有逻辑性的提纲写的，这个提纲大体上也就是1842年和1844年《概要》中所拟定的那个提纲。达尔文是从人的如下实践活动开始的：人通过对种公畜的人工选择，或者通过对留作种子用的最接近理想的植物的育种选择，能够培育出许许多多家畜的品种或数千种栽培植物的亚种来。他证明，由于变异和遗传，人们能够获得这些结果。由于变异，也就是说，由于一对动物的后代，或者由同一个荚的种子生长出来的植物，彼此之间略有区别这种情况，选择是可能的；而由于遗传，即经常看到的亲本将特性传给后代这一情况，通过选择优良的种公畜或选择优良的植物种子，就能够获得具有这些改良特性的后代。

　　达尔文以他自己饲养的家鸽为例，证明这样的人工选择能够引起亚种之间多么大的差别。腿的长度，喙的长度和形状，尾羽的数目，腿部羽毛的差别和头部羽毛分布的差别是如此之大，以致这些差别如果是属于野鸽的话，那么它们就足以使人们把家鸽划分为不同的物种，甚至不同的属，然而，正如达尔文所出色地证明的那样，这些家鸽都起源于一个野生种——岩鸽。

　　达尔文从这种人工选择（它的意义对人来说是十分明显的）转到自然界的选择，即自然选择。他证明，自然界也有变异和遗传，自然界中代替人工选择的原因是“生存斗争，或者说是在生物按‘几何级数’增殖的情况下不可避免的生存竞争”。

　　赫胥黎的预感很快就得到了证实。所有拥护物种不变论的人都开始激动起来。那些盲目相信莫伊谢也夫的世界创造说的人都不满起来，那些向人们宣扬关于在生物身上体现着一种抽象思想的自然哲学家们也不满起来，所有承认超感觉的形而上学的原理（这种原理为了一定的目的而创造了生物）并宣扬所谓的“终极原因”（即创造这些生物的目的）的人都不满意。但是使人们感到更为不满的是达尔文在《物种起源》一书中仅仅用一句话所涉及到的问题的一个方面。这句话是：“大量光明将投射在人类的起源和他们的历史上”。在哥白尼时代，要人们放弃地球是宇宙的中心这一观点是不可能的，同样，现在要人们放弃人在生物中处于完全“特殊的”地位这一习惯的看法也是不可思议的。乌莫夫教授在他发表于《纪念达尔文文集》中的一篇文章中说：“无论是在我们这里还是在西方，在那些非专家的人中间，都有一些反对达尔文学说的人，在这些人的感情中甚至现在也还是屈辱感占着上风，他们感到屈辱的是人不是通过奇迹从地球上产生的，而是来自猿或来自和猿同一个祖先。”

　　一八六○年六月“英国科学协会”在牛津召开会议。（略）韦勃甫司（牛津的主教）的演说很吸引人，演说中充满了对达尔文的冷嘲热讽，博得了与会者的阵阵掌声。他预见到赫胥黎将要起来反驳他，因此他在结束演说时向赫胥黎提出了一个问题：赫胥黎教授是否认为他是通过他的祖父或者通过他的祖母而来自猿猴呢？这个问题引起了哄堂大笑，赫胥黎接受了挑战，他很镇静地指出了这位主教在发言中所犯的许多自然史方面的重大错误，然后对这位主教最后提出的一个讽刺性的问题作了如下的驳斥：“一个人没有任何理由因为他的祖先是一个猿猴而感到羞耻，使我感到非常羞耻的倒是这样一个人，他浮躁而又饶舌，他不满足于他在自己的活动范围内所取得的令人怀疑的成功，而要插手于他一窍不通的科学问题，结果只能是以自己的夸夸其谈而把这些问题弄得模糊不清，并且用一些娓娓动听的但却离题很远的议论，以及巧妙地利用宗教上的偏见而使听众的注意力离开争论中的真正焦点……”（第十三章）

　　在达尔文以前，人们把动物结构的基础看做是体现在动物身上那些属于创世主的或者用“大自然”（大写）这个词所表示的某一整体的那些思想或计划。而达尔文则把有机物的各种形态看做是一连串事件结果的历史形成物。人们以前看到的只是某种器官形成的目的，而达尔文却解释了为什么形成了器官，为什么最复杂、最合理的适应性器官不受创世主的任何干预就形成了。（第十四章）

　　许多作者，特别是宗教界的作者认为，人跟动物截然不同的特征是信仰上帝，因此他们认为，似乎任何人都有宗教信仰。达尔文认为，过去许多人种没有上帝的概念，甚至在他们的语言中也没有表达这一概念的词。他认为，宗教是在人类发展较晚的阶段中才产生的，而对在其他种族中普遍流传的对神的信仰，他解释为轻信，因为有了这种轻信，所以人们举出他们自己根据经验所熟悉的动机而发出的动作与动植物、无生命物和自然力中的动作和现象进行类比，由于对后者的动作和现象的原因人们无法解释，所以这些原因都归之为一种肉眼看不见的物体，就像狗看见篷子因风而飘动，它可能想象是某个活的东西使篷子在飘动，因而它开始狂吠起来一样。（第十五章《人类的起源》一书问世）

　　那么，研究的主要结果究竟是些什么呢？

　　首先是一个无可争论的结论：人类起源于某种低等生物，人类和其他哺乳动物的祖先是共同的，人类各种族也是有其共同起源的。与此同时，还创立了人类最可信的假设的系谱，并提出了论据，证明大大优越于动物智能的人类智能和动物智能之间，只是在程度上，而不是在性质上有区别，并且人类精神方面的感情，是由动物在某种程度上具有的那种共同的本能和同情心发展而来的。最后，就人类种族问题，提出一个假设：种族的起源，应归功于达尔文在动物界各纲中有根有据、深入研究过的性选择作用。

　　然而，达尔文也说过错话，他说人类起源于低等动物的理论与承认人类在质上的独特性是互不相容的。解决人类起源问题的途径，应该是把研究者对人种在动物世界中的根源的研究，引向对人类与独立于动物之外的原因的理解上。在《劳动在从猿到人转变过程中的作用》一书中，恩格斯指出这样一个飞跃，这样一个质的转折阶段，在这个阶段中，各个个体相互关系中的生物学规律性，通过人类的祖先从简单使用和收集自然产品，过渡到生产劳动工具和借助社会劳动改造自然的途径，被社会规律所替代了。

　　在上述著作中，恩格斯对人类的进化问题提出了唯物主义的解释。在这部著作中，恩格斯令人信服地表明，劳动创造了人，实际上人类进化的特点，恰恰可以用以下一句话来说明：人类的进化，就是在类人祖先发展的某些阶段上，从自然选择的作用下解放出来的新的进化形式的形成。因此，恩格斯表明，人类的产生和进化，是在劳动过程发展的影响下实现的，也就是在与华莱士的唯心主义观点毫无共同之处的社会因素发展的影响下实现的。（同上）

　　3.达尔文的革命

　　达尔文的革命是19世纪科学中的主要革命。它摧毁了以人为宇宙中心的宇宙观，而且“在人的思想中引起了一场比自在文艺复兴时期科学得以再生以来任何其他科学的进步更伟大的变化”。达尔文的革命是人们通常所列举的科学中的伟大革命中所提到的唯一的生物学革命。人们通常列举的科学中的伟大革命，一般都与自然科学家们的名字联系在一起：哥白尼、笛卡儿、牛顿、拉瓦锡、麦克斯韦、爱因斯坦、玻尔和海森伯。正如西格蒙德•弗洛伊德敏锐指出的，达尔文革命是给予人类自我陶醉的自我形象以沉重打击的三次革命之一——其他两次革命是哥白尼的革命和弗洛伊德本人开始的革命。而且，达尔文革命与科学中所有其他革命不同，因为，就我所知，它是在对其理论的第一次充分表述包含着它将产生一场革命这样一个正式宣言的唯一一次革命。

　　（节选自［美］科恩《科学中的革命》）

　　4.科学技术史上的一段佳话

　　华莱斯寄给达尔文的那篇论文，题为“论变种无限偏离其原始模式的倾向”。其实华莱斯在三年之前，即1855年，就发表过一篇有关物种问题的论文——《论支配新种引进的法则》。这件事使达尔文大为震惊，正如他在给莱伊尔信中所说的：“我从未看过比这更为明显巧合的事；即使华莱斯手中有过我在1842年写出的那份原稿，他也不会写出一个较此更好的摘要来！甚至他用的术语都成了我那些章节的标题。”虽然达尔文在“物种起源”的问题上已经工作了二十年，但他开始还想单独发表华莱斯的论文，把这一发现的“优先权”让给华莱斯。可是熟知达尔文研究工作的莱伊尔和植物学权威胡克则坚决主张同时发表华莱斯的这篇论文和达尔文的1844年原稿摘要以及1857年9月5日达尔文致爱沙•葛雷教授的一封讨论“物种起源”的信。达尔文同意了这一建议，于是由莱伊尔和胡克联名把这篇“联合论文”送交林纳学会宣读并发表，题为“论物种形成变种的倾向；并论变种和物种通过自然选择的存续”。

　　华莱斯对如此处理也深感满意，以后他写了一部题为“达尔文主义”的论著，以表明首先发现“自然选择”理论的是达尔文。直到达尔文去世之后，华莱斯在1877年12月3日给牛顿的信中还这样写道：“当时我完全没有预料到达尔文已经抢先我的前面那么远了。现在我可以诚恳地说，正如多年以前我说过的那样，我高兴如此；因为我并不热爱著作、试验和详细描述，而达尔文在这些方面则是杰出的，缺少这些，我写的任何东西都无法取信于世。”

　　由此可见，在这两位大科学家之间，“文人相轻”这一条不能适用了。把科学当做人类共同财富的人们决不会计较个人得失、谁先谁后那样庸俗的问题，他们所不倦追求的乃是如何更科学有效地为人类的福利服务，任何伟大的科学家都有这样的胸襟气魄。

　　二、课文析读

　　1.“导言”的导读

　　在绪论（即《〈物种起源〉导言》）中，达尔文介绍了他一生中两件后来导源出进化学说的最为重大的科学实践，一是1831年刚刚从剑桥大学基督学院获得神学学位后便以博物学者身份投身于历时五年的贝格尔号军舰环球旅行。广泛搜集和深入观察所得来的大量自然界中物种变化的事实，对年轻达尔文头脑中的自然神学观念产生了强烈撞击。此后的三年间（1836年至1839年），他认真思考了由这次环球考察所提出的种种问题，最终放弃了神学信仰。他在回忆录中记道：“正是在1836年至1839年间，我逐渐认识到，《旧约全书》中有明显仿造世界历史的东西……我逐渐不再相信基督是神的化身以至最后完全不信神了。”1837年7月至1838年2月他撰写了两篇物种演变的笔记，至此，他已认识到所有物种决非上帝所造，而是由先前存在的其他物种逐渐演变的结果。导致达尔文学说诞生的另一长期实践是他在作物的人工培植和家养动物人工饲养上直接和间接的工作经验。我们都知道，达尔文进化论的精髓是自然选择理论。然而，自然选择是一个缓慢的自然过程，很难在短促的人生中直接观察得到。于是，作者从与自然选择异曲同工的人工选择入手，先论证家养动植物的微小变异，为了适应人类本身的某种需要而不断被人为“选择”和积累，从而产生了新品种，以至新物种。正是达尔文这种广博而精细的对人工选择的深入观察，为科学界接受他的自然选择理论开启了半扇大门。

　　由物种可变或生物演化的观念到真正创立一个有说服力的进化理论，还必须解决生物演化的机制和驱动力的问题。在达尔文之前，拉马克等一批早期进化论者也曾试图探索生物演化的机制，但均未成功。正在这时，马尔萨斯的《人口论》恰如捅破了一层窗户纸，给达尔文带来很大的启迪，催生了“生存斗争、优胜劣汰”的自然选择理论的形成。他在回忆录中写道：“1838年10月……为了消遣，我偶尔翻阅了马尔萨斯的《人口论》。按当时对各种动植物生活方式的观察，我已胸有成竹，完全能够正确估价这种随时随地都在发生着的生存斗争的意义。于是，我头脑马上便形成了这样一个想法：在这种生存斗争条件下，有利变异必然趋于保存，而不利变异应该趋于消亡，其结果必然导致新物种的形成。于是，我终于形成了一个能用来指导我工作的理论。”他所说的这个“理论”，就是他本人后来逐步完善的自然选择理论。

　　（节选自舒德于等译的《物种起源》）

　　2.《〈物种起源〉导言》的语言特点

　　本文语言准确、严密、清晰、周密。如“在1837年我就想到，如果耐心搜集与这问题有关的各种材料，加以整理研究，也许可得到一些结果。”该句中标出时间，说明了思想的萌发由来已久；“搜集”“整理研究”，指出了开展工作的必备环节；“耐心”“各种材料”，强调了搜集过程的关键条件；“也许”“一些”，表达了估计成果的审慎态度。可见，词语的选择、意思的表达，相当准确而严谨；“我从事本题研究的初期，就觉得要解决这个问题，应当从研究家养动物和栽培植物着手，果然没有使我失望，我经常获得动物因由家养而变异的知识，虽然还不够完备，但总可以为处理这一问题和其他一切复杂事件提供最良好最可靠的线索。”研究应从人工饲养和栽培入手，立足于实际经验，言之有据，虽不够完善，但提供了线索，且这线索对于处理问题（包括“复杂事件”）是最好最有效的。这其中既洋溢着高度的自信，也包含着审慎的求实精神，可见其复杂周密；“虽然许多事实现在还是不清楚，而且在未来长期内也还弄不清楚，但是我们经过精细的研究和冷静的判断，可以毫不怀疑地断言创造论的错误。”迄今所取得的结论，虽然还远不足解释全部事实，但对于否定创造论都是足够的了，否定是建立在精细研究和冷静判断基础上的。“精细”表现研究的科学，“冷静”反映判断的客观，因而足可“断言”。其特色是观点鲜明、态度坚决、措辞精当、表达周密。

　　三、阅读方略

　　科技说明文阅读指导（二）

　　3.掌握说明文的说明顺序。

　　通过以下方法来分析说明文的顺序

　　（1）按照“总—分—总”的顺序说明。

　　如《中国石拱桥》，先总说特点，接着以赵州桥和卢沟桥为例，具体说坚固和美观的特点，最后总说我国石拱桥有光辉成就的原因，以及社会主义时期石拱桥的发展。

　　（2）以认识的发展或内容的深入为顺序说明。

　　如《宇宙里有些什么》，按照人们认识宇宙的发展过程，从恒星说到星云、银河系，最后说到恒星系。

　　（3）按照事物的性质、状态、结构、制作、用途等几方面依次说明事物的特征。

　　如《统筹方法》，开头对统筹方法进行诠释，接着把诠释里的语义和内容阐释明白。

　　（4）按由远及近（或反之）、由表及里、或以空间的转换、时间的推移，由整体到部分（或反之）等顺序来说明事物。

　　如《第比利斯的地下印刷所》采取了由外到内、由上到下的说明顺序，后又按时间的顺序说明印刷所建造的原因。

　　（5）以说明角度的变化为序说明事物。

　　如《花儿为什么这样红》，多角度地说明了花色形成的原因。

　　4.掌握说明文语言的特点

　　准确性是说明文语言最突出的特点，因为准确的语言才能反映说明对象的真实面貌。分析说明文语言的准确性，一要分析说明文语言的准确达到一字不易的程度，成为唯一可取的表述形式；二要分析用词、造句的准确性；三要分析恰当地使用修饰和限制的词语，准确地说明事物、剖析事理。如《中国石拱桥》中的一段：“永定河上的卢河桥，修建于……桥宽约8米，路面平坦，几乎与河面平行。每两个石拱之间有石砌桥墩，把11个石拱联成一个整体。”这一段语言的准确性表现在选用确切的词语和词组表达。如“永定河上”不能说成“永定河中”；“石砌桥墩”不能说成“石堆桥墩”；“路面平坦”不能说成“道路平坦”；“与河面平行”不能说成“与河流平行”。

　　说明文语言的平实性是用明白、平实的语言对事物进行客观的反映，一是一，二是二，不夸大，不缩小，毫不含糊，清楚明白，只求“辞达而已”，不求雕琢粉饰。如《〈雪莱诗选〉简介》一文：“雪莱年表以时间为序，列举了雪莱从出生到逝世的一系列史实，它将使读者对当时的一些情况和社会背景有个大体的了解。”这段文字，明白平直，实实在在，很难增加一字，很难减少一字，也很难改动一字。

　　说明文语言的简洁性是指简练、明确，不啰嗦，不含糊，用最少的文字把意思说明白。可说可不说的话一律不说，以尽可能少的语言来承载尽可能多的信息。如《统筹方法》：“水壶不洗，不能烧开水，因而洗水壶是烧开水的前提。没开水、没茶叶、不洗茶壶茶杯，就不能泡茶，因而这些又是泡茶的前提。”这一段十分简洁地说明了几方面之间的相互关系。

物种起源篇2

　　教案示例

　　教学目标：

　　知识目标：

　　1.了解达尔文及《物种起源》；

　　2.初步了解“序言”的写法；

　　3.理解课文主要内容，筛选达尔文对物种起源的主要观点。

　　能力目标：

　　继续训练并提高筛选文章主要观点，筛选关键词语、关键语句的能力。

　　德育目标：

　　学习达尔文坚持真理、珍重客观事实、谦虚谨慎、严肃认真、深入细致的科学态度和锲而不舍、刻苦钻研的奋斗精神。

　　教学重点：

　　整体把握、理清思路、筛选主要观点。

　　准确把握信息，筛选关键语句。

　　课时安排：二课时

　　课前预习：请同学们课下自己查找达尔文及其《物种起源》的相关资料进行归纳、整理，回答下面两个问题：

　　1. 达尔文是个怎样的人？

　　2.《物种起源》是一部什么样的书？

　　第一课时

　　一、导入新课

　　大家一定还记得恩格斯《在马克思墓前的讲话》一文中，把达尔文发现有机界的发展规律和马克思发现人类历史的发展规律相提并论。一百多年前，达尔文的思想改变了人们对世界的看法，一百多年来，这思想影响了一代又一代的人。作为跨世纪的新一代，你了解达尔文吗?你知道进化论吗?今天我们就一起来打开达尔文的进化论之门。（播放视频：达尔文与《进化论》）

　　二、解题：

　　1.辨析下列句子标点使用正确与否。

　　（1）我们学习《物种起源·导言》。

　　（2）我们学习。

　　（3）我们学习《＜物种起源＞导言》。

　　（4）我们学习《物种起源导言》。

　　2.关于《物种起源》

　　英国杰出的生物学家达尔文所著《物种起源》（全名为《依据自然选择或在生存斗争中适者生存的物种起源》）于1859年11月24日问世。这是一部具有划时代意义的科学巨著。该著作批判了创造论的错误，阐明了进化论的思想。

　　3.关于“导言”。

　　导言即绪论。是一种用来说明著作的编写经过、出版意图、编写体例、资料来源和作者情况等的文体。一般放在书的前面，目的是让读者了解全书的要旨，引导读者更好地理解全书的内容。

　　三、检查预习

　　由学生介绍作者及写作背景，教师根据情况肯定、纠正和补充达尔文的科学事迹。

　　达尔文学说是生物界历史发展的一般规律的学说。由英国博物学家达尔文所著《物种起源》一书奠定科学基础，以后为生物学上的成就加以论证和发展。达尔文通过环球考察，搜集了大量有关动植物演变和发展的科学资料，指出生物进化的主导力量是自然选择，即遗传、变异与选择三种因素综合作用的过程。认为生物发生的微细的不定变异，通过累代的选择作用，适者生存，并逐渐累积有利的变异发展成新种。不适于外界环境条件的就被淘汰。他总结了用人工选择方法获得家畜和农作物新品种的实验成果，进一步论证了自然选择学说。达尔文的学说是人类对生物界认识的伟大成就，给形而上学、神造论和物种不变论以沉重打击，在推动现代生物学研究的进展方面起了巨大作用。马克思和恩格斯对达尔文的学说给予很高评价。（播放视频：达尔文与《物种起源》）

　　四、研习课文

　　1.指导学生通读全文和注释。

　　（1）学生速读课文，找出自己理解有疑难的词语，先利用工具书自行解决。

　　（2）理出文章结构并用简洁的语言概括段意；

　　明确：

　　（1）本文需要注意的词语。

　　琐屑：细小而繁多。

　　审慎：周密而谨慎。

　　趋向：①动词，朝着某个方向发展；②名词，事物发展的动向。

　　札记：读书时摘记的要点和心得。

　　探讨：研究讨论。

　　传布：广泛散布。（也可以放到第二课时课首检查用）

　　（2）学生相互交流各自对文章结构和段意的理解，请一位同学回答；

　　教师板书并明确。

　　五、小结

　　六、布置作业：

　　完成课后一、二、三题

　　第二课时

　　一、筛选关键语句

　　关键句是指文章中十分重要的句子，它集中地体现了文章的意旨，表示文章的思路，连缀文章的结构。从内容来看，中心句是关键句，它集中体现了说明对象的特征或阐明主要事理的语句。从结构来看，总结句、总提句及重要的过渡句是关键句。总结句概括了文章最基本的内容，总提句、过度句显示出文章的层次推进。从出现的频率看，反复出现的文句也是关键句。

　　二、具体研习，突出重难点。师生共同讨论解决以下问题，完成对文中信息的筛选。

　　（1）作者认为“物种”是怎样产生的？

　　明确：A. 物种是由以前别的种演变而来的，而不是分别创造出来的。

　　B. 自然选择是物种变异的最重要的条件。

　　（2）辨析选择题，在第4段中，作者以啄木鸟、槲寄生为例是想证明以下哪一种看法？（以下三种看法由幻灯片打出。）

　　① 生物的种和变种一样，是由以前别的种演变而来的，而不是分别创造出来的。

　　② “一般博物学家，常以外部环境……作为唯一可能引起变异的原因”是不合理的。

　　③ 要想了解“生物变异及相互适应的原因和方法”就不能单凭一方面的条件。

　　明确：是要证明第③种看法。因为作者对这两个例子的分析有明显区别。对于啄木鸟的例子。作者说“仅仅归因于外界的条件是不合理的”。而对于槲寄生的例子，作者说“仅仅以外部环境或植物习性的影响，或植物本身的倾向来解释……是不合理的”。而“植物习性的影响”、“植物本身的倾向”不属于“外界的条件”（即外部环境），因此可排除第②项；对于第①项，学生只要抓住作者举这两个例子主要想否定不正确的作法即可排除。

　　（3）按要求筛选文中语句。

　　①作者研究家养动物和栽培植物的目的。

　　②作者研究家养动物和栽培植物的意义。

　　③作者从研究家养动物和栽培植物获得的两点认识。

　　教师要明确：

　　目的：我们对于生物变异及相互适应的原因和方法，迫切的需要有个明确的了解。

　　意义：我经常获得动物因由家养而变异的知识，虽然还不够完备，但总可以为处理这个问题和其他一切复杂事件提供最良好最可靠的线索。

　　作者的两点认识：大量的、遗传的变异是可能的。人类选种力量的伟大，能使微小的变异逐渐累积起来。

　　三、根据课文中提供的信息，口头对达尔文作一个整体的评价。

　　引导：第一段的关键语句，从“远航”(1831)到“现在”(1859年)，其间“深刻的印象”“耐心搜集”“整理研究”“专心思考”，“又把这些札记加以充实”等等，一个正确的结论，从考察到研究，从感性到理性，从纲要到全书，历经二十多年，可以看出达尔文对待科学工作的严谨审慎的态度和长期刻苦钻研及对真理的追求，坚持不懈，持之以恒的精神。

　　第二段的关键句有“华莱斯先生，他对于物种起源问题所得到的”“一般结论，几乎和我们完全相同”(这是指英国的自然科学家，1858年他写了一篇关于生物进化的自然选择的科学论文寄给达尔文。达尔文于当年把自己的研究成果和华莱斯的论文同时在林奈学会的杂志上发表)可以看出达尔文实事求是的态度。

　　第三段的关键句有指出书本的缺陷，“还是摘要的性质”；说明今后的打算，“详尽地刊出”，避免使别人“得到完全相反的结论”，反映出达尔文对理论著作严肃、审慎的态度且知之为知之.不知为不知的谦逊的精神。

　　第四段关键句有：“仍然难以令人满意”，表明作者决不轻率地作出结论的科学态度。

　　第五段关键句有：“这类的研究，虽然常为一般博物学家所忽略，但是我却相信它的价值的重大。”说明作者注重亲身实践的科学态度。

　　第六段关键句有“很不幸”，“不得不简略”，反映出不回避缺陷与不足的实事求是的态度。

　　第七段，关键句有“毫不怀疑地断言创造论的错误”，“我相信”“我深信”“我又确信”这些突出地说明了达尔文在科学研究工作中毫不动摇的信念和勇于坚持真理的精神。

　　概括：教师引导学生对上述精神用简洁的语言概括并板书。

　　1.长期考察 2.实事求是 3.谦逊审慎 4.决不轻率 5.亲身实践 6.不避缺陷 7.毫不动摇。

　　四、课堂小结

　　今天的这堂课，我们不仅了解了达尔文和他的进化论，而且通过对作者说明性导言的阅读，学会了如何发现关键语句，懂得了正确理解关键语句对理解文章的作用，并以此来指导我们今后的阅读实践。

　　五、布置作业

　　1.《琐忆》中鲁迅曾说：“进化论牵制过我，但也有过帮助。”怎样理解这句话?请加以思考。

　　2.有兴趣的同学可以读读达尔文的《物种起源》。

物种起源篇3

　　教学目的：

　　一、学习达尔文为科学而不懈努力，严谨求实的精神。

　　二、通过对本课内容的学习，训练学生筛选各种信息的能力，使筛选信息迅速、准确的要求落到实处。

　　三、深刻领会一些词句在文章中的表意功能。

　　教学重点：

　　整体把握，筛选局部信息。

　　教学难点：

　　分析长句，对长句中一些词语的作用进行挖掘、归纳。

　　课时安排：

　　2课时

　　[第一课时]

　　教学目的：

　　整体把握文章，筛选文章中重要信息，训练学生对相关信息的组合输出能力。

　　教学步骤：

　　一、导入：

　　就象是不知先有鸡还是先有蛋一样，人们总在对生物如何产生这一问题做着不懈的探索。

　　《物种起源》是达尔文生物进化理论的一部重要著作。物种，即生物的种，指具有一定形态和生理特征以及一定的自然分布区的生物类群。起源，即生物怎样产生的。导言，即绪论，一种文体，一般用来说明著作的编写经过，出版意图，编写体例，资料来源和作者情况

　　二、明确学习重点，指导学生完成下列工作：

　　1、用“跳读法”初读课文，了解本文主要写了几方面的内容。

　　明确：可以有不同理解。

　　（一）四方面：写作经过；提前发表的原因；书的性质；书的主要观点。

　　（二）两方面：书从写作到出版的一些说明；书的基本观点和研究方法。

　　（三）三方面：写作经过；出版说明，书的基本观点。

　　2、解决需要注意的词语：

　　趋向：V，朝着某个方向发展；N，事物发展的方向。

　　札记：读书时摘记的要点和心得。

　　传布：广泛散布。

　　3、网页提示本文背景知识：8MU

　　三、师生共同讨论解决下列问题，完成对文中信息的筛选：

　　1、提问：作者认为“物种”是怎样产生的？

　　明确：物种由以前别的种演变而来的，而不是分别创造出来的，自然选择是物种产生的最重要的条件。（此题其实就是课后练习一的变换，训练对作者观点的把握）

　　2、胶片选择：第4段中，作者以啄木鸟、槲寄生为例是想证明以下哪一种看法？

　　A、生物的种和变种一样，是由以前别的种演变而来的，而不是分别创造出来的。

　　B、一般的博物学家，常以外部环境……作为唯一可能引起变异原因是不合理的。

　　C、要想了解“生物变异及相互适应的原因和方法”就不能单凭一方面的条件。

　　明确：选C。因为作者对这两个例子的分析有明显区别。对于前者的例子，作者说“仅仅归因于外界的条件是不合理的”。对于后者的例子，作者说“仅仅以外部环境或植物习性的影响，或植物本身的倾向来解释……是不合理的”。而植物习性的影响，植物本身的倾向不属于外界条件（外部环境），因此可排除B，对于A，只要抓住作者举两例主要想否定不正确的作法即可排除。

　　3、提问：第五段开头的“因此”，“此”指代什么内容？

　　明确：代四段中的一个重要内容，即“仅仅以单方面的条件来解释生物变异及相互适应的

　　原因和方法”是不合理的。

　　4、阅读第五段，完成课后练习二。

　　明确：目的：我们对于生物变异及相互适应的原因和方法，迫切地需要有个明确的了解。

　　意义：我经常获得动物因由家养而变异的知识，虽然还不够完备，但总可以为处理这个问题和其他一切复杂事件提供最良好最可靠的线索。

　　两点认识：大量的、遗传的变异是可能的；人类选种力量的伟大，能使微小的变异逐渐累积起来。

　　5、第六段开头，“根据上述理由”具体指什么理由？

　　明确：家养变异的意义，即为处理“生物变异及相互适应的原因和方法”的问题和其他一切复杂事件提供最良好最可靠的线索。

　　6、阅读下列文字，完成相应问题：

　　为什么某些生物的分布广泛而繁多，而它的邻种却分布得狭小而稀少呢？谁能解决这个问题呢？然而这些关系，实在是非常重要，因为我相信，这是决定地球上每一生物的现在和将来的命运，以及变异的趋向的。

　　这些关系指的是（某种生物和邻种）的关系，它决定着地球上每一种生物的（命运）和（变异趋向）。

　　四、小结：

　　本节课涉及到以下几项筛选信息能力：

　　1、对重要信息与一般信息的筛选把握能力。如本文中体现作者观点的句子即为重要信息。

　　2、对文中相关信息和无关信息的辨析与把握能力。如第4段中两个“不合理”的异同。

　　3、对所筛选信息的全面理解和重新组合能力。筛选信息时，可以抓关键语句，捕捉重要信息，也可联系上文，把握相关信息。

　　五、作业：同步训练。

　　[第二课时]

　　教学目的：

　　通过对文中一些长句的分析，训练学生发现句中重要信息的能力，进而达到对句子的深入理解。

　　教学步骤：

　　一、明确本课学习重点，检查作业情况：

　　课后二、三、四题。

　　二、关于长句及长句的分析：

　　长句：容量大，信息丰富，显得庄重的句子，有时是单句，有时是复句。适用于详尽地叙述事物或严密地阐述道理，多用于书面语，特别是科技文和政论文。

　　长句的分析：首先要注意寻找主干（主、谓、宾），剔除枝叶（定、状、补）或分清各分句间的层次关系（偏正、并列、转折等），以达到对句子大意的把握；其次要注意“枝叶”在句中的作用，它们往往在程序、时间、范围、条件、数量、位置等方面对句子主干进行限制，从而使长句严密而周到，很多时候，“枝叶”在句中的作用是至关重要的，如果去掉它们会使句意大变。

　　三、从文中选出几个长句，分别运用找主干法和划分层次法进行分析：

　　1、我曾以博物学者的资格参加贝格尔号巡洋舰的环球远航，在南美洲看到的关于生物的地理分布和现在生物与古生物在地质上的关系，给了我很深刻的印象。

　　明确：一二句并列关系，二句是个单句，主语“关系”。

　　2、如果把像啄木鸟的构造，它的足、尾、嘴、舌如此巧妙地适应于捉取树皮里面的昆虫，仅仅归因于外界的条件是不合理的。

　　明确：一个长单句，主语从开头到条件，是一个句子来充当一个成分。

　　3、这个结论，即使很有根据，但是如果不能说明地球上的无数生物，怎样经历变异而达到它们的极其完善的构造和相互适应，仍然是难以令人满意。

　　明确：一个复句，第一层在“根据”后边，转折关系；第二层在“仍然”前面，假设关系。

　　教师归纳：用这两种方法，主要是从主体上把握句意，而对句中细微之处的分析则必须注意句中关键词语的表意功能。

　　四、从信息筛选、挖掘的角度对下列长句进行讨论分析：

　　1、在1837年我就想到，如果耐心搜集与这问题有关的各种材料，加以整理研究，也许可以得到一些结果。

　　引导学生筛选出相应的词语：写作前三个必不可少的过程：搜集、整理、研究；

　　搜集过程中的关键：耐心、全面（各种）说明估计的谨慎：也许、一些

　　2、我虽然力求审慎，使一切能根据正确的证据，但是错误的窜入，还是不可避免的。

　　提问：作者既然使一切能根据正确的证据，为什么还会有错误出现？

　　明确：“力求”二字不可忽视，它对后文起了限制作用，是“极力追求”的意思，它在句中一直修饰到“使一切能根据正确的证据”，所以会有错误出现。

　　3、又如槲寄生，它生长在某几种树木上以吸取养料，需要鸟类传布它的种子，更因为它是雌雄异化，必须依赖昆虫才能完成传粉作用；如果我们仅仅以外部环境，或植物习性的影响，或植物本身的倾向，来解释这种寄生植物的构造以及它与其他几种生物的关系，必然也同样是不合理的。

　　（投影）对本句的四种理解，正确的一项是：

　　A、以槲为例，说明一切生物（包括植物）的构造和相互之间的关系都是十分复杂而又难以理解的。

　　B、我们想正确解释生物的构造、生物之间的关系，就不能归因于某一方面。槲寄生就是一个例证。

　　C、若只以外部环境，植物习性的影响以及它本身的倾向来解释植物的槲寄生的构造和相互关系，必然是不合理的。

　　D、在研究槲寄生时，往往同研究其他生物一样，对它的结构以及它和其他生物的关系不能做出合理的解释。

　　明确：B正确。A中“又难以解释的”在原句中找不到对应点，原句主要是“仅仅以……来解释……，必然也是不合理的。”C与原文的不同是把原文中的“或”变成了顿号，使原有的选择关系变为并列关系。D的错误与A同，程度还甚于A，故不对。

　　4、我们处理一个问题，必须把两方面的事实和证据，加以详细叙述和比较，然后才能得

　　到完善的结果，但是这里所不能办到的。

　　提问：句中“事实”与“证据”两词能否去掉一个？

　　明确：不能。因为事实是指一般的感性材料，而“证据”是指材料中足以反映事物本质的例子，两个词联用，体现了作者的周密。

　　提问；“叙述”和“比较”两个词能否去掉一个？

　　明确：不能。前者能使人了解得比较全面、具体，但还不能表现本质；后者能使人鉴别感性材料，去粗取精、由表及里，以掌握事物的本质，体现了作者的严谨。

　　5、我经常获得动物因由家养而变异的知识，虽然还不够完备，但总可以为处理这个问题和其他一切复杂事件提供最良好最可靠的线索。

　　提问：把本句中的“线索”换成“证据”会有什么不同效果？

　　明确：因为本句中有“还不够完备”的话，所以作者只说“提供线索”，说明作者是实事求是地估价自己的研究成果。如果换成“证据”，句意就变成了可以提供带规律性、能反映事物本质的结论。这句话也鲜明体现了作者的严谨、周密。“一切”、“最”两词表现了对自己研究成果的自信。

　　五、小结：

　　本节课，主要针对文章中的一些长句作了相应训练，理解长句，不能简单停留在懂得大意，而应深入挖掘句中关键词语的丰富信息，还要注意一些修饰性词语如“必须”“最”“应该”“可能”等，对于关键词语在程度、时间等方面的限制作用。

　　《物种起源》原文阅读

　　我曾以博物学者的资格参加贝格尔号巡洋舰的环球远航②，在南美洲看到的关于生物的地理分布和现存生物与古生物在地质上的关系，给了我很深刻的印象。回国以后，在1837年我就想到，如果耐心搜集与这问题有关的各种材料，加以整理研究，也许可以得到一些结果。这样，在五年的时间内，我专心思考这个问题，并且作了一些札记。1844年又把这些札记加以充实，写成当时我认为是正确的结论的纲要。从那时候起，一直到现在，我对这个问题的探讨始终没有间断。我希望读者能原谅我作这些琐屑的陈述，我之所以说明这些，是为了要表明我并没有轻率地下结论。

　　现在（1859年）我的工作将近结束；但是全部完成还需要更多的岁月③，并且我的体力渐感不支，所以不得不先将这个摘要付印。现在在马来群岛研究博物的华莱斯④先生，他对于物种起源问题所得到的一般结论，几乎和我完全相同，这也是使我早日发表这个摘要的一个原因。

　　本书还是摘要的性质，未必完备；有许多论述，我没能指明它的来历和参考资料，但是我希望读者相信我的正确。同时，我虽然力求审慎，使一切能根据正确的证据，但是错误的窜入，还是不可避免的。本书所述及的，仅仅是我所得到的一般结论，略举少数事实，作为说明，希望读者不要嫌其过简。我极其盼望，并且感到有这样的需要，将来能把我所根据的一切事实和参考文献，详尽地刊印出来。因为我十分清楚：本书中所讨论的几乎没有任何一点不能引用事实来作证，而每一论点显然往往会引到一些与我所得到的完全相反的结论。我们处理一个问题，必须把两方面的事实和证据，加以详细叙述和比较，然后才能得到完善的结果，但这是这里所不能办到的。

　　关于物种起源的问题，如果一位博物学家，对于生物相互间的亲缘关系⑤它们的胚胎的关系、地理的分布以及在地质期内出现的程序等等事实，加以思考，那么，我们可以推想得到，生物的种，和变种一样，是由以前别的种演变而来，而不是分别创造出来的。这个结论，即使很有根据，但是如果不能说明地球上的无数生物，怎样经历变异⑥而达到它们的极其完善的构造和相互适应，仍然是难以令人满意。一般博物学家；常以外部环境如气候、食物等等作为唯一可能引起变异的原因。就某一狭隘的意义上来说，这可以算是正确的，这点以后当再讨论到；但是如果把像啄木鸟的构造，它的足、尾、嘴、舌如此巧妙地适应于捉取树皮里面的昆虫，仅仅归因于外界的条件是不合理的。又槲寄生⑦，它生长在某几种树木上以吸取养料，需要鸟类传布它的种子，更因为它是雌雄异花，必须依赖昆虫才能完成传粉作用；如果我们仅仅以外部环境，或植物习性的影响，或植物本身的倾向，来解释这种寄生植物的构造以及它与其他几种生物的关系，必然也同样是不合理的。

　　因此，我们对于生物变异及相互适应的原因和方法，迫切地需要有个明确的了解。我从事本题研究的初期，就觉得要解决这个困难问题，应当从研究家养动物和栽培植物着手；果然没有使我失望，我经常获得动物因由家养而变异的知识，虽然还不够完备，但总可以为处理这个问题和其他一切复杂事件提供最良好最可靠的线索。所以这类的研究，虽然常为一般博物学家所忽略，但是我却相信它的价值的重大。

　　根据上述理由，我把家养变异的问题，放在本书的第一章。我们将由此看到，大量的、遗传的变异是可能的；同样的，或者更其重要的，是我们将看到人类选种力量的伟大，能使微小的变异逐渐累积起来。然后，我们将讨论物种在自然状态下的变异。但是很不幸，我在这里所讲的，不得不很简略，因为要使这个问题讨论得恰当，必须举出大量的事实。

　　如果认识到我们对于生活在我们四周的许多生物的相互关系还有很多不了解的，那么，关于物种或变种⑧的起源问题，我们即使有很多地方不能解释，也就不足为奇了。为什么某种生物的分布广泛而繁多，而它的邻种却分布得狭小而稀少呢？谁能解释这个问题呢？然而这些关系，实在是非常重要，因为我相信，这是决定地球上每一生物的现在和将来的命运，以及变异的趋向的。对于生活在过去的地质时代的无数生物的相互关系，我们所知道的就更少了。虽然许多事实现在还是不清楚，而且在未来长期内也还弄不清楚，但是我们经过了精细的研究和冷静的判断，可以毫不怀疑地断言创造论⑨的错误。创造论这一观点，虽为近代许多博物学家所信奉，我自己以前也曾信奉过，但是事实上决不能成立。我深信生物的种不是不变的；所谓同属的种，都是其他大概已经灭亡的种所传下来的直系后代，而现在认为同种的各项变种，都是这同种的后代。我又确信自然选择作用，它虽然不是物种变异的唯一条件，也该是最重要的条件。

　　注：

　　①选自中译本《物种起源》（科学出版社出版），原题是“导言”，有删节。原著第一版于1859年刊行。达尔文（1809——1882），英国博物学家，进化论的创立者。物种，生物分类的基本单位，种是种类的意思，在生物的分类中采用几级分类单位，一般分为种、属、科、目、纲、门等。导言，绪论。

　　②[我曾以博物学者的资格……环球远航]从1831年开始，达尔文以自然科学家的身份，免费搭乘贝格尔号巡洋舰作历时五年的环球航行，在动植物和地质等方面进行了大量的观察和采集，到1836年回国。博物学，旧时动物、植物、矿物、生理等学科的总称。

　　③（现在（1859年）我的工作将近结束……更多的岁月）达尔文认为《物种起源》只是他的生物进化论的绪论部分，所以这样说。以后他更详细地论述了进化论的各个问题，进一步充实了进化论学说的内容。

　　④华莱斯（1823—1913）英国的自然科学家。1858年他写了一篇关于生物进化的自然选择的科学论文寄给达尔文。达尔文于当年把自己的研究成果和华莱斯的论文同时在林奈学会的杂志上发表。

　　⑤[亲缘关系]指生物在种类方面互相接近的关系。⑥[变异]指同种生物世代之间或同代不同个体之间的性状差异。

　　⑦[槲（hú）寄生]一种寄生的小灌木，多寄生在槲、栗等树的树干上。

　　⑧〔变种〕物种以下的分类单位，指变异比较显著的个体或个体群。变异比较显著的个体群就相当于亚种（例如东北虎和华南虎就是两个亚种）。

　　⑨〔创造论〕一种认为每一物种都由上帝创造的谬论

　　《物种起源》教学反思

　　今天上《绪论》。

　　这篇文章我从来没有读过，要上这篇文章，我怎么上，还真没有把握。因为读过特级教师曹勇军老师的那篇《略说语文教师的文本解读能力》，我一定不会敷衍地上这一课。我必须认真准备，教出自己的理解。

　　备课准备：

　　我读课文，一遍不行，就来第二遍，再来第三遍。这篇文章读了几遍？我自己记不得了。读着读着，我渐渐地有所理解，有所感悟。原来读懂文章不是想象的那么艰难，平时是因为没有多读多思，所以才惧怕阅读。

　　文章9节，它可以分为两个部分。一部分是写《物种起源》的写作经过，发表原因，表达谢意；另一部分是写书中的主要观点，各章内容和体例。第一部分是书外知识，第二部分是书内知识。每一节都有关键性句子。所以我给本文的学习目标定为：筛选信息，找出每节关键性句子和阐发的主要观点；从文本里感受科学家的科学精神。我制定好学习目标，找来教参对照，和教材编写者设定的目标不谋而合。我庆幸，我没有照抄别人的，自己解决这个问题。

　　准备比较充分之后，上课。因为我有阅读的体会，所以不急着涉及文章内容，而让学生阅读。一遍不行就让学生再读。学生读过之后，我就问学生，有没有看懂内容？学生回答基本读懂了，我才开始上课。

　　课堂程序：

　　两个学生课前演讲，之后学生评价；

　　导入课文，出示两个字：胚和槲，让学生掌握这两个字的读音；

　　学生自读课文，读懂大意；

　　引导学生梳理文章结构，概括内容（学生回答，大家补充，完善）；

　　学生分组找寻每节的关键句（三大组学生，每组概括三节，以节省时间）；

　　学生个人回答，集体斟酌，关键句正确与否。（在学生找关键句之前，我做了适当的指导，怎么找关键句：从结构看，总结句、总提句及重要的过渡句是关键句；从内容来看，中心句是关键句；从出现的频率来看，反复出现的文句是关键句。）

　　由于学生读课文的时间比较长，还有部分内容没有上完，那只好下节课完成。

　　教后反思：

　　反思今天的课堂，我基本上满意，因为这篇课文的内容是我自己动脑思考挖掘出来的，按照我自己的设计思路进行的。我读懂了课文，理出了思路，把握了课文的重点，教起来心中有数，环节自然，也遵循渐进的原则。从学生的表现看，学生投入始终积极，不论个人解决问题，还是同位讨论，都能以较佳的状态进行。形式上有自学自读，有讨论回答纠错。我想学生的思维得到一定的训练。

　　这节课我自己有所得，学生有所得。

　　怎么上好一节课？标准很多。从自己的课堂我深刻认识到，教师自己必须钻研文本，读懂文本，读透文本，从自己的阅读感受中，体会学生的阅读体验，制定出学生能够跳一跳就能实现的教学目标。这是我以前没有经历过的。以前没有这么深入地阅读文本，往往是粗糙地读一遍课文，然后复制粘贴别人的东西，走进课堂，自己都没有自信。这样的日子一去不复返了。

　　教师必须要有自己的能力，这种能力应该是多方面的。而钻研教材，吃透教材是一项基本功，一种基本能力。走过这么多年，我还没有像现在这样深刻地认识到，解读文本是何等重要。没有深厚的解读文本的涵养，没有点石成金的功夫，成不了一个名优秀的语文老师。要想在教学上有突破，有自己的教学思想，有自己的教学特色，就得把时间和功夫放在在钻研教材上，从中寻找到解决问题的支撑点和突破口。

　　挑战自我，需要勇气，当别人把时间放在了业余爱好上，放在了休闲上，放在放松上，自己还在一丝不苟而执着地钻研上，能坚挺得住吗？为了自己更好更快地发展，为了心中的梦想，为了前辈期待的目光，我会努力，我会坚守，我会一如既往，因为我找到了打开教学大门的一把钥匙，找到了钥匙，我还愁找不到出路吗？抬头见天，周身有阳，心中存方，脚下是路。

　　这是这一节反思带给我的动力。

物种起源篇4

　　学习目标

　　知识目标：

　　1.了解达尔文及《物种起源》；

　　2.初步了解“序言”的写法；

　　3.理解课文主要内容，筛选达尔文对物种起源的主要观点。

　　能力目标：

　　继续训练并提高筛选文章主要观点，筛选关键词语、关键语句的能力。

　　德育目标：

　　学习达尔文坚持真理、珍重客观事实、谦虚谨慎、严肃认真、深入细致的科学态度和锲而不舍、刻苦钻研的奋斗精神。

　　课文解读

　　文章整体感知

　　文章介绍了作者创作《物种起源》的经过和付梓原因，说明了自己关于物种起源的观点，批判了创造论的错误，充分体现了一个科学家敢于坚持真理，实事求是，谦虚谨慎的精神。导言以说明为主要表达方式，语言周密严谨，有极强的逻辑性。

　　课文分两部分：

　　第一至第三段是第一部分，交代了《物种起源》的写作经过，提早发表的原因，说明本书“还是摘要的性质”。

　　第四至第七段是第二部分，介绍《物种起源》的内容体系。

　　概念解释——物种、变种和变异

　　物种：生物分类的某个单位，种是种类的意思，在生物的分类中采用几级分类单位，一般是种、属、科、目、纲、门等，种就是物种。同一属的不同物种就是相近的物种，例如老虎和狮子都属于豹属、猫科、食肉目、哺乳纲，脊椎动物。

　　变种：指变异比较显著的个体或个体群。变异比较显著的个体群就相当于变种（物种以下的分类单位）例如，东北虎和华南虎就是两个变种。

　　变异：同一物种的不同个体间的差异和区别。变异在饲养动物和栽培植物中是普遍存在的。例如马，有躯体壮大适宜于曳重的品种，也有躯体骏健适宜于快跑的品种。小麦，有无芒的品种，也有有芒的品种，有短芒的品种，也有长芒的品种，至于金鱼和菊花的品种，那就更加繁多了。

　　关键句的类型和筛选方法

　　什么是关键句？有哪些类型？

　　关键句是指文章中十分重要的语句,它突出地体现了文章的旨趣,标示文章的思路,显示文章结构的特点。其类型为：

　　1.从内容来看，中心句是关键句。它是集中揭示说明对象的特征或点示主要事理的语句。如：

　　第一段“……我之所以说明这些，是为了要表明我并没有轻率地下结论。”

　　第二段“……这也是使我早日发表这个摘要的一个原因。”

　　第四段“……生物的种，和变种一样，是由以前别的种演变而来，而不是分别创造出来的。”

　　2.从结构看，总结句、总提句及重要的过渡句是关键句。总结句概括了文章最基本的内容，总提句、过渡句显示出文章的说明内容的推进。如：

　　第四段“关于物种起源的……问题而不是分别创造出来的。”这个总提句清晰地把文章分为两个部分。

　　第五段“因此，我们对于生物变异及相互适应的原因和方法，迫切地需要有个明确的了解。”这个过渡句提示了下文的主要内容。

　　第七段“我深信生物的种不是不变的；……我又确信自然选择作用，它虽然不是物种变异的唯一条件，也该是最重要的条件。”简明扼要地总结了进化学说的基本观点。

　　3.从出现的频率来看，反复出现的文句是关键句。一方面是作者着力要表达的观点需要强调，另一方面也用于显示层次。如：

　　第四段、第六段、第七段都反复说“生物的种，和变种一样，是由以前别的种演变而来”，“大量的、遗传的变异是可能的”“生物的种不是不变的。”

　　如何筛选关键句？

　　明确：1.从内容入手，找出中心句；

　　2.从思路、结构入手，确认总提句、过渡句和总结句。

　　欣赏品味本文的语言

　　这篇“导言”主要说明了《物种起源》的写作经过和作者对物种起源问题的一些基本看法。透过说明的文字，我们可以看到达尔文在科学研究工作中毫不动摇的信念和勇于坚持真理的精神。请在文章中找出能够体现这种精神和人格魅力的文字。

　　例如：

　　第1段，从“远航”（1831年）到“现在”，其间“深刻的印象”，“耐心搜集”、“整理研究”、“专心思考”、“又把这些札记加以充实”等等，一个正确的结论，从考察到研究，从感性到理性，从纲要到全书，历经二十几年，可以看出达尔文对待科学工作的严谨审慎的态度和长期刻苦钻研的精神。

　　第2段，“华莱斯先生……一般结论，几乎和我完全相同，……”并结合注释4，可以看出达尔文实事求是的态度。

　　第3段，指出本书的缺陷，“还是摘要的性质”；说明今后的打算，“详尽地刊出”避免使别人“得到完全相反的结论”，反映出达尔文对理论著作严肃、审慎的态度及谦虚的精神。

　　第4段，“仍然难以令人满意”表明作者决不轻率地作出结论的科学态度。

　　第5段，“这类的研究，虽然常为一般博物学家所忽略，但是我却相信它的价值的重大。”说明作者注重亲身实践的科学态度。

　　第6段，“很不幸”“不得不简略”反映出不回避缺陷与不足的实事求是的态度。

　　第7段，“毫不怀疑地断言创造论的错误”、“我相信”、“我深信”、“我又确信”，这些突出地说明了达尔文在科学研究工作中毫不动摇的信念和勇于坚持真理的精神。

　　本文对阅读《物种起源》一书有什么作用

　　第一部分，以远航考察、采集标本、整理材料、修改札记等一系列过程来证明自己对物种起源问题研究的科学态度，使读者知道本书产生的坚实的研究基础，了解它的内容的可靠性。摘要发表的两个原因的交代是必不可少的：第一个原因的说明使读者了解，本书为何会出现不完备的情况，避免产生误解；第二个原因的所述内容从侧面进一步说明内容的可靠性。而第三自然段中关于著作不完备性的说明，是要求读者以审慎的态度和正确的方法阅读本书，更是对于阅读方法的直接指导。

　　第二部分对于内容和体系的扼要介绍，使读者对于书的全貌有一个概括的了解，这样可以防止读者在阅读时产生“只见树木，不见森林”的倾向，同时，能明白《物种起源》的基本观点和研究的重点是什么，不至于被众多的材料所淹没，拣了芝麻而丢了西瓜。

　　能力训练

　　一、基础知识

　　1.给下列加横线的字注音。

　　札记（）琐屑（）胚胎（）槲寄生（）

　　2.下列句子中没有语病的一句是（）

　　a.以网络技术为重要支撑的知识经济革命极大地改变了人们的生产生活方式，加速了社会文明。

　　b.XX年全国高考语文试题中作文的命题是“答案是丰富多彩的”，范围宽泛，充分体现了作文命题的开放性和创新性特点。

　　c.这次活动的宗旨是展现京剧艺术形成、发展的历史过程，并以此来推动弘扬民族文化优秀传统和建设社会主义精神文明。

　　d.晚会上，他们神情自若，舞姿潇洒，谁能相信他们不是年过花甲甚至年逾古稀的老人呢。

　　3.依次填入下列各句横线上的词语，恰当的一组是（）

　　①回国以后，在1837年我就想到，如果耐心与这问题有关的各种材料，加以整理研究，也许可以得到一些结果。

　　②我希望读者能够原谅我作这些琐屑的陈述，我之所以说明这些，是为了要表明我并没有地下结论。

　　③同义词中最值得研究的是那些非严格意义的同义词，因为它们同中有异，使用的时候就必须有所。

　　a.搜集草率分别 b.收集轻率分别

　　c.收集草率区别 d.搜集轻率区别

　　4.恩格斯认为十九世纪自然科学三大发明是（）　　　　　　　　　　　　　　　　　　

　　a.达尔文的进化论、能量守恒和转换定律、细胞学说和进化论。

　　b.达尔文的进化论、牛顿万有定律、细胞学说和进化论。

　　c.剩余价值规律、能量守恒和转换定律、细胞学说和进化论。

　　d.达尔文的进化论、牛顿万有定律、剩余价值规律。

　　5.课文第五节中“为处理这个问题和其他一切复杂事件提供最良好最可靠的线索”这句中的“这个问题”是指（）

　　a.解释寄生植物的结构与其他几种生物的关系。

　　b.获得动物由家养变异的知识。

　　c.了解生物变异及相互适应的原因和方法。

　　d.大量的遗传、变异是可能的类选种的力量是伟大的，能使微小的变异逐渐积累起来。

　　6.关于物种起源的描述正确的一项是（）

　　a.关于物种或变种的起源问题，我们仍有很多地方不能解释。

　　b.所谓同属的种，都是其他已经灭亡的种所传下来的后代，而现在认为同种的各种变异，都是这同种的后代。

　　c.现在在马来群岛研究博物的华莱斯先生，他对物种起源问题所得的一般结论，和我完全相同。

　　d.创造论，即每一物种都是上帝创造的。

　　7.下列说法符合原文意思的一项是（）

　　a.为什么有些物种的分布广泛而繁多，而有些物种却分布得狭小而稀少呢？

　　b.生物的种和变种一样，是由以前别的种演变而来的。

　　c.本书所讨论的任何一点都可以引用事实来作证，而第一论点显然往往会引到一些与我所得到的完全相反的结论。

　　d.1844年达尔文又把这些札记加以充实，写成他认为是正确的结论纲要。

　　8.填空。

　　达尔文，英国人，　的奠基人，曾以　　　　学家的身份乘海军勘探舰“贝格尔号”作历时　　　　年的环球旅行，在　　　　和　　　　等方面进行了大量的观察和采集，进行综合探讨，形成了　　　　的概念。于1859年出版了震动当时学术界的《　　　　》一书。提出以　　　　为基础的进化学说，不仅说明物种是　　　　，对生物　　　　也作了正确的解说，从而摧毁了各种唯心主义的　　　　、目的论和物种　　　　，并给宗教以一次沉重打击。

　　二、阅读下边的文字，回答文后的问题

　　①稍具动物学知识的人都知道，哺乳类和鸟类是分别属于两个不同类群的动物，哺乳动物属于哺乳动物纲，鸟类属于鸟纲，这两个纲的动物无论在形态结构上还是在生理特征上都有很大的不同。②从起源上说，鸟类和哺乳类都源于爬行动物。③然而，哺乳动物起源于3亿年前从古代爬行动物中分化出来的一支，而鸟类则起源于2.6－2.4亿年前从古代爬行动物中分化出来的另一支，这一支除了进化成今天的鸟类，还进化成今天的蜥蜴、蛇和鳄等动物。④因此，鸟类和蜥蜴、蛇、鳄的亲缘关系更为接近，而与哺乳动物却没有直接的共同祖先。

　　1982年，英国伊丽莎白皇家学院的科学家加德纳却提出了一种新的学说，这一学说认为（a），鸟类和哺乳动物并不象传统观点所认为（b）的分别起源于两支不同的古代爬行动物，而是起源于共同的祖先——“哺乳鸟”。这一鸟类和哺乳动物的共同祖先是2.25亿年前从古代爬行动物中分出来的，因而鸟类和哺乳动物的亲缘关系比鸟类和爬行动物更接近。与众不同的是，加德纳提出这一学说时，并不象以往的动物进化研究者那样主要依据古代动物的化石资料，而是依据对不同动物形态结构和生理特征的比较。加德纳提出，在哺乳动物和鸟类之间存在着22个引人注目的共同特征，而且在动物界中，只有这两个纲的动物才具有这些特征。例如，这两类动物都是恒温动物，体内有调节体温的机制。此外，在心脏、头骨、脑的结构上，在蛋白质分子结构、生理和行为上，鸟类和哺乳动物都具有显著的共同特征。根据这些共同特征，加德纳推论：这两类动物一定有共同的祖先。

　　加德纳的学说一提出，在学术界就产生了强烈的反响。一部分生物学家认为这个学说站不住脚，加德纳提出的证据并不可靠，他那种完全不依靠化石资料的方法也不足取。而另一部分生物学家却十分推崇加德纳的学说，一位法国古生物学家甚至描绘出设想中哺乳动物和鸟类的共同祖先——一种热血恒温的、身上同时长有羽毛和毛发的树栖食虫动物：“哺乳鸟”！于是，在这一本来被人认为早已解决了的问题上，研究动物进化的科学家们展开了争论。1984年8月在伦敦自然历史和地理博物馆，300位来自英国、美国、欧洲大陆的专家学者聚会，对加德纳的学说进行了研究和讨论。讨论会不仅探讨了鸟类、哺乳动物和爬行动物在进化起源上的关系，而且还对当前动物进化研究中的理论和方法进行了广泛的讨论。

　　传统的动物进化观点与加德纳的学说究竟谁是谁非？在伦敦的讨论会上还没有得出一致的结论。要回答这样的问题似乎为时尚早。然而，多数科学家乐观地认为，在这样重大的动物进化理论上，学术界出现“裂缝”，传统观点面临挑战，这都是好事。它将促使动物进化的研究出现新的学派和新的进展。

　　1.下边的句子是从第一段中摘出的，指出它在原文中的位置（原文中已用①②③④标出句码）。（）

　　传统的动物进化理论告诉我们，鸟类和哺乳动物的关系，远不如鸟类和爬行动物那样密切。

　　a.本段①句前面 b.①句和②句之间

　　c.②句和③句之间 d.④句后面

　　2.在第二段画横线的句子中，两个“认为”所认定的内容各是什么？

　　认为（a）：

　　认为（b）：　

　　3.下列论断中的三项，两种学说在看法上有分歧，把它们选出来。

　　a. 地球上存在过“哺乳鸟”。

　　b. 鸟类和哺乳动物有共同的祖先。

　　c. 在动物界中，只有鸟类和哺乳动物之间才具有共同特征。

　　d. 鸟类和哺乳动物之间的共同特征大于不同特征。

　　e. 鸟类和哺乳动物应分属于不同的纲。

　　f. 鸟类与哺乳动物的关系比鸟类和爬虫类的关系近。

　　g. 鸟类起源的时间早于哺乳动物起源的时间。

　　h. 哺乳动物起源的时间早鸟类起源的时间。

　　4.加德纳的研究方法与传统研究方法的不同是：

　　a. 传统观点借助归纳，加德纳借助演绎。

　　b. 传统观点主要用化石资料推论，加德纳用现代生物的形态和生理特征推论。

　　c. 传统观点依据动物分类方法，加德纳则依据现代生物科学研究成果。

　　d. 传统观点依靠事实推导，加德纳利用想象建立学说。

　　参考答案

　　一、1.（略） 2.b 3.d 4.a 5.c 6.a 7.b

　　8.　　　8. 进化论博物五年动植物地质生物进化《物种起源》自然选择可变的适应性

　　神造论不变论

　　二、1. b 2. 认为（a）：从“鸟类和哺乳动物并不象”到“‘哺乳鸟’”

　　认为（b）：分别起源于两支不同的古代爬行动物

　　3. a f h 4. b

物种起源篇5

　　大家一定还记得恩格斯在《在马克思墓前的讲话》一文中，把达尔文发现有机界的发展规律和马克思发现人类历史的发展规律相提并论。一百多年前，达尔文的思想改变了人们对世界的看法，一百多年来，这思想影响了一代又一代的人。作为跨世纪的新一代，你了解达尔文吗？你知道进化论吗？今天我们就一起来打开达尔文的进化论之门——《物种起源》导言。

　　二、介绍作者：

　　查理—罗伯特—达尔文（1809—1882）是生物进化学说的创始人。他出生在英国一个世代医生家里。祖父、父亲不仅都是当地的名医，而且都是生物学的爱好者。祖父是一个早期生物进化论者，发表过《动物心理学》的著作，提倡生物进化观念。这样的家庭环境，生物进化思想，对幼小的达尔文的心灵，有着深刻的影响。达尔文16岁进大学学医，但他并不想做一个医生，而是热心研究自然科学，特别是生物学。后来他又去大学神学系学习，但他依然用大量的时间阅读各种自然科学著作，同不少地质学家、动物学家、植物学家交往。22岁从剑桥大学毕业后，以博物学家的身份乘海军勘探船“贝格尔号”作历时五年的环球旅行，观察并搜集了动植物和地质等方面的大量材料，经归纳整理与综合分析，形成了生物进化的概念，于1859年出版了震动当时学术界的《物种起源》一书，成为生物学史上的一个转折点。随后又写成《动物和植物在家养下的变异》、《人类起源及性的选择》等书，进一步充实了进化学说的内容。

　　三、解题：

　　进化论亦称“演化论”（严复译为天演论）。通常指生物的进化理论。它是研究生物进化、生物发展规律以及如何运用这些规律的科学，是生物学的一个重要部门。该词最初是拉马克提出。达尔文的《物种起源》一书奠定了进化论的科学基础。而现代生物学的发展，促进了生命起源、物种分化和形成等进化理论的进一步发展，认为生物最初从非生物而来，现代地球上生存的各种生物，有共同的祖先，它们在进化过程中，通过变异、遗传和自然选择，由低级到高级，从简单到复杂，种类由少到多。恩格斯认为达尔文的进化理论是19世纪自然科学三大发现（能量守恒和转换定律、细胞学说和进化论）之一。

　　文体：导言也称引言、绪论，是一篇文章或一部著作的开头的话，主要用于学术著作和教科书，对论著的基本内容和要点以及有关问题（如写作背景、过程、缘由等）作出介绍、说明。

　　导言与序言的区别：序言的内容宽泛，对原作内容是否具体说明，对内容介绍的多少都没有明确要求。而导言的主要篇幅必须介绍原作的内容及主旨。序言写作无定体，或叙事，或抒情，或议论，或说明，或兼而有之，都是可以的。而导言则侧重议论、说明。文学作品一般有序言而无导言，学术著作有导言，还可有序言。学术著作再版几次可以有几篇序言，但导言只有一篇。

　　四、学习课文

　　1、通读全文，根据导言的特点，说说全文可以分为几个部分。

　　明确：两个部分。

　　1—3段：成书出版

　　4—7段：基本观点

　　2、阅读1—3段，回答问题。

　　（1）第一段文中的“那时候”指_____年，“现在”指_____年，“这个问题”指_______。

　　明确：1831年；1859年；物种起源问题。

　　（2）从第一段文字看，达尔文的科学研究经过了___个阶段，它们是__________。

　　明确：出洋考察阶段、撰写札记阶段、充实札记阶段、继续探讨阶段。

　　（3）作者介绍研究“物种起源”问题及写作《物种起源》一书的经过，目的何在？分析最正确的一项是________。

　　A、说明自己对这个问题的探讨始终没有间断。

　　B、告诉读者出洋考察给自己很深的印象，才引发对问题的研究。

　　C、让读者了解“导言”的写作要求，必须介绍写作经过。

　　D、使读者知道书中的绪论不是自己“轻率”得出的，而是经过严肃认真的研究。

　　明确：D

　　作者从“远航”到“现在”，从“考察”到“研究”，从感性到理性，从纲要到全书，历经20多年，可以看出达尔文的严谨、审慎态度，刻苦钻研—对趔的追求坚持不懈、持之以恒的精神。

　　4、筛选出能概括第1段主旨的中心句。

　　明确：“我之所以说明这些，是为了要表明我并没有轻率地下结论。”

　　总结：第一段的主要内容是“整理成书的经过”，表现达尔文刻苦钻研的科学精神。

　　5、第二段有哪两个方面的原因说明《物种起源》要早日发表？

　　明确：主观方面，“我的工作行将结束”、“我的体力渐感不支”。从客观方面来说，是因为华莱斯的结论几乎和我完全相同。如何理解客观方面的原因？

　　总结：第二段的主要内容是：“提前发表的原因”。表现了达尔文实事求是的精神。

　　6、第三段的主旨句是什么？

　　明确：本书还是摘要的性质，未必完备。（内容过简的原因）

　　作者还提到，“错误的窜入，还是不可避免的”，“本书所述及的，仅仅是我得到的一般结论”可以从这些语句中看到作者谦虚谨慎的态度。

物种起源篇6

　　一、教学目的

　　1.能够辨别和筛选重要信息和材料。

　　2.能够把握文中关键句,进而整体把文章的结构层次和作者的观点态度。

　　二、教学重难点

　　1.重点：掌握筛选信息、整体把握的方法。

　　2、难点：如何提高学生对说明性文字的阅读兴趣。

　　三、教学设想教学方法

　　1. 点拔引导，通过对疑难点的点拔，引发学生的阅读兴趣。

　　2. 讲练结合，通过练习提高文本阅读的可操作性。

　　四、媒体设计

　　1. 拟采用多媒体授课的方式，以扩大课堂的容量。

　　2. 有条件可在课前播放有关介绍达尔文的影视片。

　　教学时数:二课时

　　教学步骤 :

　　第一课时

　　教学要点：整体把握课文的思路，筛选重要信息

　　一、导语设计

　　（将书打开到插图——达尔文头像）大家一定还记得恩格斯《在马克思墓前的讲话》一文中，把达尔文发现有机界的发展规律和马克思发现人类历史的发展规律相提并论。一百多年前，达尔文的思想改变了人们对世界的看法，一百多年来，这思想影响了一代又一代的人。作为跨世纪的新一代，你了解达尔文吗？你知道进化论吗？今天我们就一起来打开达尔文进化论之门二.解题：

　　1.板书课题

　　辨析下列句子标点使用正确与否。

　　（1）我们学习《物种起源＊导言》。

　　（2）我们学习。

　　（3）我们学习《＜物种起源＞序言》。

　　（4）我们学习《物种起源导言》。

　　2.关于“导言”。导言即绪论。书的前面有一篇导言，目的是让读者了解全书的要旨，引导读者更好地理解全书的内容。（也可暂时不讲，留待概括课文内容说用）

　　3.介绍达尔文及其进化论。

　　请一位学生读浅释1，教师补充。 [查理·罗伯特·达尔文]（Charles Robert Darmin,1809—1882）.英国博物学家,进化论的奠基人.22岁从剑桥大学毕业后,以博物学家的身份乘海军勘探船“贝格尔号”作历时五年的环球旅行，观察并搜集了动植物和地质等方面的大量材料，经归纳整理与综合分析，形成了生物进化的概念，于1859年出版了震动当时学术界的《物种起源》一书，成为生物学史上的一个转折点。随后《动物和植物在家养下的变异》、《人类起源及性的选择》等书，进一步充实了进化学说的内容。-------摘自《辞海》（1999年版）

　　[进化论] 亦称“演化论”，旧译“天演论”。生物进化论是研究生物进化、生物发展规律以及如何运用这些规律的科学，是生物学的一个重要部门。进化论一词最初是拉马克提出。达尔文的《物种起源》一书奠定了进化论的科学基础。而现代生物学的发展，促进了生命起源、物种分化和形成等进化理论的进一步发展，认为生物最初从非生物而来，现代地球上生存的各种生物，有共同的祖先，它们在进化过程中，通过变异、遗传和自然选择，由低级到高级，从简单到复杂，种类由少到多。恩格斯认为达尔文的进化理论是19世纪自然得科学三大发现（能量守恒和转换定律、细胞学说和进化论）之一。 ------摘自《辞海》（1999年版）

　　三.研习课文

　　1.整体把握，理清思路

　　A.学生速读课文，找出自己理解有疑难的词语，先利用工具书自行解决，教师再用幻灯片打出本文需要注意的词语。琐屑：细小而繁多。审慎：周密而谨慎。趋向：①动词，朝着某个方向发展；②名词，事物发展的动向。札记：读书时摘记的要点和心得。探讨：研究讨论。传布：广泛散布。（也可以放到第二课时课首检查用）

　　a.画出文中结论性的语句;

　　b.理出文章结构并用简洁的语言概括段意;

　　B.学生相互交流各自对文章结构和段意的理解,请一位同学回答;

　　C.教师板书并明确。

　　整理成书的过程（1）

　　写作经过提前发表的原因（2）

　　（1—3）内容过简的原因（3）

　　物种由演变而来（4）

　　基本观点介绍研究的方法（5）

　　（4—7）家养变异的作用（6）

　　强调观点的正确（7）

　　（解说：通过速读，整体感知文章并初步筛选出文章的关键句及主要观点；通过讨论交流，理清文章结构。整体把握全文；通过简洁的段意概括，意在培养学生提炼观点、准确表达的语用能力。）（又：可以联系“导言”体裁谈内容）

　　2.具体研习，突出重难点。师生共同讨论解决以下问题，完成对文中信息的筛选。

　　（1）.作者认为“物种”是怎样产生的？

　　明确：A物种中由以前别的种演变而来的，而不是分别创造出来的。B自然选择是物种产生的最重要的条件。

　　本题把课后练习一换了一个说法，训练学生对作者观点的把握能力。（请学生参看P14补白）

　　（2）辨析选择题，在第4段中，作者以啄木鸟、职寄生为例是想证明以下哪一种看法？（以下三种看法由幻灯片打出。）

　　①生物的种和变种一样，是由以前别的种演变而来的，而不是分别创造出来的。

　　②一般博物学家，常以外部环境……作为唯一可能引起变异原因”是不合理的。

　　③要想了解“生物变异及相互适应的原因和方法”就不能单凭一方面的条件。

　　（3）完成课后练习二的筛选要求。教师要明确—-

　　目的：我们对于生物变异及相互适应的原因和方法，迫切的需要有个明确的了解。

　　意义：我经常获得动物因由家养而变异的知识，虽然还不够完备，但总可以为处理这个问题和其他一切复杂事件提供最良好最可靠的线索。

　　作者的两点认识：大量的、遗传的变异是可能的。人类选种力量的伟大，能使微小的变异逐渐累积起来。

　　练习三

　　五、作业：

　　1、第5段“因此”中“此”、第6段“理由”、第7段“这些关系”指什么？

　　2、完成课后练习四。

　　第二课时

　　教学重点：通过对文中一些长句的分析，训练学生发现句中重要信息的能力，进而达到对句子的深入理解。

　　教学步骤：

　　一、检查作业情况。

　　1、词语解释

　　2、代词指代内容（上课时作业 1）

　　（1）第五段开头的“因此”指代什么内容？

　　明确：指代第四段中的一个重要内容，即“仅仅以单方面的条件来解释生物变异及相互适应的原因和方法”是不合理的。

　　本题旨在训练学生对有关信息的全面把握能力，思考时必须联系上下文，还要对文中相关信息进行重新组合，并能运用适当的语言进行输出。

　　（2）第六段开头，“根据上述理由”具体指什么理由？

　　明确：第五、第六两段都是针对“家养变异”的问题来说的。作者把这一问题放在本书的第一章，原因应是“家养变异”对于研究物种起源有着重要的意义。经过这样的合理谁想后，我们就可以把“家养变异的意义”作为本题的答案了。说完整了应是：家养变异可以为处理‘“生物变异及相互适应的原因和方法”的问题和其他一切复杂事件提供最良好最可靠的线索。

　　（3）用幻灯片或电视屏幕打出下面几句话和相应问题（括号中的答案可以随讨论进程显示）。

　　“这些关系”指的是（某种生物和邻种）的关系，它决定着地球上每一种生物的（命运）和（变异趋向）。

　　解答本题应该使学生认识到：某种生物和邻种分布状态的强烈反差在句中是次要信息。而“某种生物和邻种”才是重要信息，它们构成了决定地球每一生物的“命运”和“变异趋向”的关系。

　　二、教师介绍长句的知识及分析长句的方法。

　　首先完成练习4。练习4训练学生对长句中信息的总体把握和辨析，答案是2、3、4、5，而1、6在原句中找不到相关的信息点。

　　长句容量大，信息丰富，也显得庄重，适用于详尽地叙述事物或严密地阐述道理，多用于书面语，特别是科技语体和政论语体。

　　分析长句时，首先要注意寻找主干（主、谓、宾），剔除枝叶（定、状、补）或分清各分句间的层次关系（偏正、并列、转折等），以达到对句子大意的把握；其次要注意“枝叶”在句中的作用，它们往往在程序、时间、范围、条件、数量、位置等方面对句子主干进行限制，从而使长句严密而周到，很多时候，“枝叶”在句中的作用是至关重要的，如果去掉它们会使句意大变。

　　三、从文中选出几个长句，分别运用找主干法和划分层次法进行分析。

　　1. 我曾以博物学者的资格参加贝格尔号巡洋舰的环球远航，在南美洲看到的关于生物的地理分布和现在生物与古生物在地质上的关系，给了我很深刻的印象。

　　明确：这句话共有三个分句，①、②两个分句间是并列关系复句；第②个分句是个偏正关系短语，中心词是“关系”，它做第③个分句“给了我很深刻的印象”的主语。

　　2. 如果把像啄木鸟的构造，它的足、尾、嘴、舌如此巧妙地适应于捉取树皮里面的昆虫，仅仅归因于外界的条件是不合理的。

　　明确：这是一个长单句，虽然有关联词语“如果”，但它所领起的内容二一直到“归因

　　于外界的条件”，在句中做主语。

　　3. 这个结论，即使很有根据，但是如果不能说明地球上的无数生物，怎样经历变异而达到它们的极其完善的构造和相互适应，仍然是难以令人满意

　　明确：这是一个复句，第一层在“根据”后边，是转折关系，第二层在“仍然”前边是假设关系。‘

　　教师归纳：用这两种方法，主要是从主体上把握句意，而对句中细微之处的分析则必须注意句中关键词语的表意功能。

　　四、学生依照练习四、五中的句子分析，再从文中找出类似的长句（屏幕随同显示），从信息筛选、挖掘的角度进行讨论分析，过程如下：

　　1. 在1837年我就想到，如果耐心搜集与这问题有关的各种材料，加以整理研究，也许可以得到一些结果。

　　引导学生筛选出相应的词语。 ①写作前三个必不可少的过程：搜集整理、研究。 ②搜集过程中的关键：耐心、全面（各种）。③说明了估计的谨慎：也许、一些。

　　2. 我虽然力求审慎，使一切能根据正确的证据，但是错误的审人，还是不可避免的。

　　提问；作者既然使一切能根据正确的证据为什么还会有错误出现？

　　学生回答后归纳：句中“力求”二字不可忽视，它对后文起了限制作用，是“极力追求”的意思，它在句中一直修饰到“使一切能根据正确的证据”，所以，会有错误出现。

　　3. 又如格寄生，它生长在某几种树木上以吸取养料，需要鸟类传布它的种子，更因为它是雌雄异化，必须依赖昆虫才能完成传粉作用；如果我们仅仅以外部环境，或植物习性的影响，或植物本身的倾向，来解释这种寄生植物的构造以及它与其他几种生物的关系，必然也同样是不合理的。

　　用幻灯打出对本句的四种理解，选择正确的一项：

　　A.以槲为例，说明一切生物（包括植物）的构造和相互之间的关系都是十分复杂而又难以解释的。

　　B. 我们想正确解释生物的构造、生物之间的关系，就不能归因于某一方面。柳寄生就是一个例证。

　　C.若只以外部环境，植物习性的影响以及它本身的倾向来解释植物的槲寄生的构造和相互关系，必然是不合理的。

　　D. 在研究槲寄生时，往往同研究其他生物一样，对它的结构以及它和其他生物的关系不能做出合理的解释。

　　正确答案：B项。解答本题需要把各选项的信息与原文中相关信息进行对比、辨析，才能得出正确答案。A项中“又难以解释的”在原句中找不到对应点，原句主要意思是“仅仅以……来解释……，必然也同样是不合理的。”C项与原文的不同是把原文中的“或”变成了顿号，这一改意思大变，“或”表示选择关系，用在本句中和“仅仅”相联系，表示只选其中心，而顿号表示并列关系，用在本句中表示三个方面不可分割，那就与原意大相径庭了。D项的错误与A项同样，而程度又甚于A项，就更不对了。

　　4. 我们处理一个问题，必须把两方面的事实和证据，加以详细叙述和比较，然后才能得到完善的结果，但这是这里所不能办到的。

　　提问：本句中“事实”与“证据”两个词能否去掉其中一个？

　　明确：不能。因为事实是指一般的感性材料，而“证据”是指材料中足以反映事物本质的例子，两个词联用，体现了作者的周密。

　　提问：“叙述”和“比较”两个词能否去掉其中一个？

　　明确：不能。“叙述”能使人了解得比较全面、具体，但还不能表现本质；“比较”能使人鉴别感性材料，去粗取精、由表及里，以掌握事物的本质，体现了作者的严谨。

　　5. 我经常获得动物因由家养而变异的知识，虽然还不够完备，但总可以为处理这个问题和其他一切复杂事件提供最良好最可靠的线索。

　　提问：把本句中“线索”一词换成“证据”会有什么不同效果？

　　明确：因为本句中有“还不够完备”的话，所以作者只说“提供线索”，说明作者是实事求是地估价自己的研究成果。如果换成“证据”，句意就变成了可以提供带规律性、能反映事物本质的结论。这句话也能鲜明地体现出作者的严谨、周密。

　　另一方面，作者在这句话中又用“一切”“最”两个词语表现了对自己研究成果的自信。

　　六、归纳本课所学内容。

　　这节课，我们主要针对文章中的一些长句作了相应的训练，理解长句，不能简单停留在懂得大意了，而应深入挖掘句中关键词语的丰富信息，还要注意一些修饰性词语如“必须”、“最”、“应该”、“可能”等，对于关键词语在程度、时间等方面的限制作用。

　　六.布置作业：

　　1、《琐忆》中鲁迅曾说：“进化论牵制过我，但也有过帮助。”怎样理解这句话？请加以思考

　　2、有兴趣的同学可以读读达尔文的《物种起源》的片段。

物种起源篇7

　　1.能够把握文中关键句,进而整体把文章的结构层次和作者的观点态度.重点把握文中关键句,进而整体把文章的结构层次

　　2.欣赏品味

　　难点

　　作者的观点态度。

　　3.德育目标:学习达尔文尊重客观事实、深入细致、严肃认真的科学态度和刻苦钻研的精神

　　教法

　　读.讲.练

　　教学内容与方法

　　2.具体研习，突出重难点

　　（1）请一位学生说出其所画的关键句，而后集体加以确认。

　　明确：什么是关键句？有哪些类型？

　　关键句是指文章中十分重要的语句,它突出地体现了文章的旨趣,标示文章的思路,显示文章结构的特点。

　　其类型为：

物种起源篇8

　　教材分析：

　　该篇文章是苏教版必修五的科学之光的第一课。如何让学生感受到科学的严谨和魅力是教学的一个重点和难点。在之前的教学中，达尔文对待科学的态度、达尔文的研究经历是教学的一个重点和难点。如何让学生能够有效掌握，经过学习，我了解到，教给学生方法，教给学生不会的，会的部分学生可以通过自学完成。所以关于达尔文的简介我准备删去，只从其研究经历入手切入。

　　教学目标：

　　关于教学目标的设定我准备从教给学生学习方法入手，通过方法的学习体会作者对待科研的态度。阅读方法主要包括

　　1、依据一些关键语段概况文章的能力（研究经历的概况）

　　2、从全文入手筛选、判断信息的能力（对待科研态度的学习）

　　3、学会读懂绪论、序

　　教学过程的开展：

　　教学过程以四个“一”展开。主要包括了解一个人（达尔文大家都听过，但他的研究经历并不熟悉，通过研究经历的概况进一步了解他）、了解一种观点（生物进化的观点学生也都知道，但到底是什么并不熟悉）、明白一种人生态度（通过全文大家梳理对达尔文的科研的态度）、会读一种文体（这里的文体指“序”，可联系学生之前学过的《指南录》后序、《滕王阁序》）

　　教学效果反思：

　　学生基本能知道概况内容时要注意写作顺序，包括时间、空间、时空顺序，同时知道时间的展示不一定要出现数字，可以使时候，以后。了解生物进化的观点也很容易解决。接下来是达尔文对待科研的态度。这里可联系课后联系，采用词语删掉和补充上让学生对比两句之间的关系。学生也基本能理解。最后是关于“序”的介绍。课后联系通过找一篇“序”理清“序”的内容来对文章进行强化。综上能基本完成教学任务。

物种起源篇9

　　教学目标

　　学会筛选主要观点，学会筛选关键语句。

　　教学课时

　　一课时。

　　教学方法

　　多媒体教学

　　教学过程

　　一、解题

　　〈〈物种起源〉〉是达尔文生物进化理论的一部重要著作。“物种”即生物的种，指具有一定形态和生理特征以及一定的自然分布区的生物类群。 “起源”即生物是怎样产生的。

　　

　　达尔文，英国博物学家，进化论的奠基人，22岁从剑桥大学毕业后，以博物学家的身份乘海军勘探船“贝格尔号”作历时五年的环球旅行，观察并搜集了动植物和地质等方面的大量材料，经归纳整理与综合分析，形成了生物进化的概念，于1859年出版了震动当时学术界的《物种起源》一书，成为生物学史上的一个转折点。随后又写成《动物和植物在家养下的变异》、《人类起源及性的选择》等书，进一步充实了进化学说的内容。

　　 进化论亦称“演化论”（天演论）。通常指生物的进化理论。它是研究生物最初是拉马克提出。达尔文的《物种起源》一书奠定了进化论的科学基础。

　　 ……现（能量守恒和转换定律、细胞学说和进化论

　　8.速读课文

　　a.画出文中关键性的语句;

　　b.理出文章结构并用简洁的语言概括段意

　　 五如何认识文章的关键句

　　1 从内容看,中心句是关键句,它是集中揭示说明对象特征或点明主要事理的语句。

　　2 从结构看，总提句、总结句和重要的过渡句是关键句。总提句、过渡句能显示文章内容的推进，总结句能概括文章基本内容。

　　3 从出现频率看，反复出现的句子是关键句，它能表示需要强调的内容。

　　 七文章赏析

　　 第四段的5句话之间关系如何？全段说明了什么观点？

　　 第一句为假设复句，是全段中心句。它的后半句用“是……而不是”并列，强调自己的观点。第二句是双重假设复句，补充第一句。第三句是单句，提出一般博物学家的观点。第四句是转折复句，通过事例否定一般博物学家的观点。第五句再举一例，与上句并列，作用也与上句相同。

　　 全段可以分为两层，说明生物的种是由以前别的种演变而来的。

　　 2 第五段三句话各有什么作用?说明了什么问题?

　　 第一句为过渡句,表明第五段与上文构成因果关系,并提示了问段的主要内容.

　　 第2句是本段关键句,说明作者是怎样研究物种变异原因的.

　　 第3句是对全段内容的小节,强调这一类研究的重要.

　　 3 第六段的关键句在何处?它阐明了什么观点?

　　 第2句为关键句.它阐述了由家禽变异研究得到的两个列论：一为大量的遗传的变异是可能的，二为人类选种的力量是伟大的。

　　 这一研究为作者研究物种在自然状态下的变异提供了最良好最可靠的线索。

　　 4 第七段可以分为几层？各自说明了什么问题？

　　 这一段共有九句，分为三层。

　　 第1句至第5句为第一层，间接说明研究物种起源和变异有重大意义。

　　 第6句和第7句为第二层，说明创造论是错误的。

　　 第8句和第9句为第三层，说明物种起源的基本观点：生物的种不是不变的。

　　 5 本文语言的准确、严密性表现在何处？

　　 表现在三个方面。

　　 首先，关联词语的恰当运用，使复句内部的各种层次表现得既准确又严密，体现了很强的逻辑性。（可以第7段为例）

　　 其次，修饰、限制性词语用得恰倒好处，准确地表达了作者的观点和态度。（可以第4段第4句、第7段第6句为例）

　　 再次，动词、形容词使用准确，有利于表达作者自己的思想感情。（可以第1段、第3段、第7段为例）

　　 6 文章怎样体现了达尔文的精神和人格魅力？

　　 第一段：“深刻的印象”“整理研究”“专心思考”“加以充实”“没有轻率地下结论”

　　可以看出达尔文对待科学工作严谨审慎的态度和长期刻苦钻研的精神。

　　 第二段：“华莱斯先生的一般结论，几乎和我完全相同”

　　 可以看出达尔文实事求是的态度。

　　 第三段：“还是摘要的性质”

　　 “详尽地刊出”避免别人“得到完全相反的结论”

　　可以看出达尔文严肃、审慎的态度和谦虚的精神。

　　 第四段: “仍然是难以令人满意”

　　可以看出达尔文决不轻率地作出结论的科学态度。

　　 第五段：“这类的研究，虽然常为一般博物学家所忽略，但是我却相信它的

　　价值的重大” 可以看出达尔文注重亲身实践的科学态度。

　　 第六段：“很不幸”“不得不简略”

　　可以看出达尔文不回避缺陷与不足的实事求是的态度。

　　 第七段：“毫不怀疑地断言创造论的错误”“我深信”“我又确信”

　　可以看出达尔文毫不动摇的信念和勇于坚持真理的精神。

　　 由此可见达尔文具有崇高的精神和人格魅力。

　　 八总结：

　　 （一）《物种起源》的深远影响

　　 1 马克思:这本书可以用来当作历史上的阶级斗争的自然科学的根据。

　　 2 恩格斯:这是一本划时代的著作。

　　 3 李卜克内西:达尔文远离大城市的烦嚣，在他宁静的庄园里准备一个革命，马克思自己在世界喧嚷的中心所准备的也是这种革命，差别只在杠杆是应用于另一点而已。

　　 4 进化论为辩证唯物主义提供了牢固的自然科学论据。

　　（二）伟大的科学家达尔文

　　文章内容人格魅力

　　 1 整理成书的过程——刻苦钻研的精神

　　 2 提前发表的原因——实事求是的精神

　　 3 内容过简的说明——谦逊审慎的态度

　　 4 物种由演变而来——严肃认真的态度

　　 5 介绍研究的方法——亲身实践的精神

　　 6 家禽变异的作用——尊重事实的态度

　　 7 强调观点的正确——毫不动摇的决心

　　（三）《〈物种起源〉导言》的特色(说明文)

　　1.内容有很强的科学性、概括性以及专业知识性。

　　2.语言准确而严密，尤其擅长运用结构复杂的句式表达周密严谨的意思。

　　3.充分体现了作者高尚的精神和人格魅力。

　　作业

　　[1]

物种起源篇10

　　教学目的

　　阅读目标

　　1.能够辨别和筛选重要信息和材料。

　　2.能够把握文中关键句,进而整体把文章的结构层次和作者的观点态度。

　　3.了解序言的写作体例。

　　情意目标

　　了解达尔文及其进化论，学习达尔文尊重客观事实、深入细致、严肃认真的科学态度和刻苦钻研的精神。

　　教学重难点

　　1.重点：掌握筛选信息、整体把握的方法。

　　2. 难点：如何提高学生对说明性文字的阅读兴趣。

　　教学设想

　　教学方法

　　1. 点拔引导，通过对疑难点的点拔，引发学生的阅读兴趣。

　　2. 讲练结合，通过练习提高文本阅读的可操作性。

　　媒体设计

　　1. 拟采用图片和文字投影的方式，以扩大课堂的容量。

　　2. 有条件可在课前播放有关介绍达尔文的影视片。

　　教学时数:一课时

　　教学步骤 :

　　一、导语设计

　　投影

　　达尔文头像

　　大家一定还记得恩格斯《在马克思墓前的讲话》一文中，把达尔文发现有机界的发展规律和马克思发现人类历史的发展规律相提并论。一百多年前，达尔文的思想改变了人们对世界的看法，一百多年来，这思想影响了一代又一代的人。作为跨世纪的新一代，你了解达尔文吗？你知道进化论吗？今天我们就一起来打开达尔文进化论之门。

　　二.解题：

　　1.板书课题

　　投影

　　辨析下列句子标点使用正确与否。

　　（1）我们学习《物种起源＊导言》。

　　（2）我们学习《物种起源》导言。

　　（3）我们学习《＜物种起源＞序言。

　　（4）我们学习《物种起源导言》。

　　2.关于“导言”。导言即绪论。书的前面有一篇导言，目的是让读者了解全书的要旨，引导读者更好地理解全书的内容。

　　3.介绍达尔文及其进化论。

　　请一位学生读浅释1，教师补充。

　　投影

　　查理·罗伯特·达尔文（Charles Robert Darmin,1809—1882）.英国博物学家,进化论的奠基人.22岁从剑桥大学毕业后,以博物学家的身份乘海军勘探船“贝格尔号”作历时五年的环球旅行，观察并搜集了动植物和地质等方面的大量材料，经归纳整理与综合分析，形成了生物进化的概念，于1859年出版了震动当时学术界的《物种起源》一书，成为生物学史上的一个转折点。随后骏马征服《动物和植物在家养下的变异》、《人类起源及性的选择》等书，进一步充实了进化学说的内容。

　　摘自《辞海》（1999年版）

　　投影：

　　进化论亦称“演化论”，旧译“天演论”。通常指生物办的进货理论。生物进化论是研究生物进化、生物发展规律以及如何运用这些规律的科学，是生物学的一个重要部门。进化论一词最初是拉马克提出。达尔文的《物种起源》一书奠定了进化论的科学基础。而现代生物学的发展，促进了生命起源、物种分化和形成等进化理论的进一步发展，认为生物最初从非生物而来，现代地球上生存的各种生物，有共同的祖先，它们在进化过程中，通过变异、遗传和自然选择，由低级到高级，从简单到复杂，种类由少到多。恩格斯认为达尔文的进化理论是19世纪自然得科学三大发现（能量守恒和转换定律、细胞学说和进化论）之一。

　　摘自《辞海》（1999年版）

　　三.研习课文

　　1.整体把握，理清思路

　　A.速读课文

　　a.画出文中结论性的语句;

　　b.理出文章结构并用简洁的语言概括段意;

　　B.学生相互交流各自对文章结构和段意的理解,请一位同学回答;

　　C.教师板书并明确。

　　整理成书的过程（1）

　　写作经过提前发表的原因（2）

　　（1—3）内容过简的原因（3）

　　物种由演变而来（4）

　　基本观点介绍研究的方法（5）

　　（4—7）家养变异的作用（6）

　　强调观点的正确（7）

　　（解说：通过速读，整体感知文章并初步筛选出文章的关键句及主要观点；通过讨论交流，理清文章结构。整体把握全文；通过简洁的段意概括，意在培养学生提炼观点、准确表达的语用能力。）

　　2.具体研习，突出重难点

　　（1）请一位学生说出其所画的关键句，而后集体加以确认。

　　明确：什么是关键句？有哪些类型？

　　关键句是指文章中十分重要的语句,它突出地体现了文章的旨趣,标示文章的思路,显示文章结构的特点。其类型为：

　　A、从内容来看，中心句是关键句。它是集中揭示说明对象的特征或点示主要事理的语句。

　　如：第1段“……我之所以说明这些，是为了要表明我并没有轻率地下结论。”

　　第2段“……这也是使我早日发表这个摘要的一个原因。”

　　第4段“……生物的种，和变种一样，是由以前别的种演变而来，而不是分别创造出来的。”

　　B、从结构看，总结句、总提句及重要的过渡句是关键句。总结句概括了文章最基本的内容，总提句、过渡句显示出文章的说明内容的推进。

　　如：第4段“关于物种起源的……问题而不是分别创造出来的。”这个总提句清晰地把文章分为两个部分。

　　第5段“因此，我们对于生物变异及相互适应的原因和方法，迫切地需要有个明确的了解。”这个过渡句提示了下文的主要内容。

　　第7段“我深信生物的种不是不变的；……我又确信自然选择作用，它虽然不是物种变异的唯一条件，也该是最重要的条件。”简明扼要地总结了进化学说的基本观点。

　　C、从出现的频率来看，反复出现的文句是关键句。一方面是作者着力要表达的观点需要强调，另一方面也用于显示层次。

　　如：第4段、第6段、第7段都反复说“生物的各，和变种一样，是由以前别的种演变而来”，“大量的、遗传的变异是可能的”“生物的种不是不变的。”

　　(2)如何筛选关键句?

　　明确:从内容入手,找出中心句;从思路、结构入手，确认总提句、过渡句和总结句。

　　3.欣赏品味

　　思考：这篇“导言”主要说明了《物种起源》的写作经过和作者对物种起源问题的一些基本看法。透过说明的文字，我们可以看到达尔文怎样的一种精神和人格魅力？在文章中找出能够体现这种精神和人格魅力的文字。

　　学生讨论，圈点。

　　明确：

　　第2段，“华莱斯先生……一般结论，几乎和我完全相同，……”并结合注释4，可以看出达尔文实事求是的态度。

　　第4段，“仍然难以令人满意”表明作者决不轻率地作出结论的科学态度。

　　第5段，“这类的研究，虽然常为一般博物学家所忽略，但是我却相信它的价值的重大。”说明作者注重亲身实践的科学态度。

　　第6段，“很不幸”“不得不简略”反映出不回避缺陷与不足的实事求是的态度。

　　第7段，“毫不怀疑地断言创造论的错误”、“我相信”、“我深信”、“我又确信”，这些突出地说明了达尔文在科学研究工作中毫不动摇的信念和勇于坚持真理的精神。教师引导学生对上述精神用简洁的语言概括并板书：长期考察，实事求是，谦虚审慎，决不轻率，亲身实践，不避缺陷，毫不动摇。

　　4.课堂训练

　　印发以下材料（或投影），课堂讨论完成。

　　阅读下面文字，完成后面的题目。

　　1982年，英国伊丽莎白皇家学院的科学家加德纳提出了一种新的学说，这一学说认为（a），鸟类和哺乳动物并不像传统观点所认为（b）的分别起源于两支不同的古代爬行动物，而是起源于共的祖先—“哺乳鸟”。这一鸟类和哺乳动物的共同祖先是2.25亿年前从古代爬行动物中分出来的，因而鸟类和哺乳动物的亲缘关系比爬行动物更接近。与众不同的是，加德纳提出这一学说时，并不像以往的动物进化研究者那样主要依据古代动物的化石资料，而是依据对不同动物形态结构和生理特征的比较。

　　画横线的句子中，两个“认为”所认定的内容各是什么？

　　1.认为(a)

　　2.认为(b)

　　提示:本题考查对关键句的理解。回答两个“认为”所认定的内容，从本质上说，就是理解关键句的含义，把握两种不同学术见解。要正确回答两个“认为”所认定的内容，可以借助句子结构分析。画线句子是复杂单句，作为谓语“认为”所认定的内容是“鸟类和哺乳动物并不像伎观点所认为的分别起源于两支不同的古代爬行动物，而是起源于共同的祖先—‘哺乳鸟’。”“认为（a）”所认定的内容包括“不像”、“而是”两个侧面，也就是从否定和肯定这两个角度说的。“认为（b）”所认定的内容正好是“认为（a）”所否定的内容。可见“认为（b）”所认定的是“分别起源于两支不同的古代爬行动物。”

　　5.课堂小结

　　阅读是为了获取信息，求得知识，以丰富自己，不断完善看书的知识结构。今天的这堂课，我们不仅了解了达尔文和他的进化论，而且通过对作者说明性导言的阅读，使我们在整体感到遗憾知文章内容和思路的基础上，学会了如何发现关键语句，懂得了正确理解关键语句对理解文章的作用，并以此来指导我们今后的阅读实践。

　　四.布置作业：

　　1.完成课后“练习”

　　2.《琐忆》中鲁迅曾说：“进化论牵制过我，但也有过帮助。”怎样理解这句话？请加以思考。

　　3.有兴趣的同学可以读读达尔文的《物种起源》的片段。

　　附：课堂板书设计：

　　整理成书的过程（1）长期考察

　　写作经过提前发表的原因（2）实事求是

　　（1—3）内容过简的说明（3）谦逊审慎

　　物种由演变而来（4）决不轻率

　　基本观点介绍研究的方法（5）亲身实践

　　（4—7）家养变异的作用（6）不避缺陷

　　强调观点的正确（7）毫不动摇

物种起源篇11

　　教案示例

　　教学目标 ：

　　知识目标：

　　1.了解达尔文及《物种起源》；

　　2.初步了解“序言”的写法；

　　3.理解课文主要内容，筛选达尔文对物种起源的主要观点。

　　能力目标：

　　继续训练并提高筛选文章主要观点，筛选关键词语、关键语句的能力。

　　德育目标：

　　学习达尔文坚持真理、珍重客观事实、谦虚谨慎、严肃认真、深入细致的科学态度和锲而不舍、刻苦钻研的奋斗精神。

　　教学重点：

　　整体把握、理清思路、筛选主要观点。

　　准确把握信息，筛选关键语句。

　　课时安排：二课时

　　课前预习：请同学们课下自己查找达尔文及其《物种起源》的相关资料进行归纳、整理，回答下面两个问题：

　　1. 达尔文是个怎样的人？

　　2.《物种起源》是一部什么样的书？

　　第一课时

　　一、导入新课

　　二、解题：

　　1.辨析下列句子标点使用正确与否。

　　（1）我们学习《物种起源·导言》。

　　（2）我们学习《物种起源》导言。

　　（3）我们学习《＜物种起源＞导言》。

　　（4）我们学习《物种起源导言》。

　　2.关于《物种起源》

　　3.关于“导言”。

　　三、检查预习

　　由学生介绍作者及写作背景，教师根据情况肯定、纠正和补充达尔文的科学事迹。

　　四、研习课文

　　1.指导学生通读全文和注释。

　　（1）学生速读课文，找出自己理解有疑难的词语，先利用工具书自行解决。

　　（2）理出文章结构并用简洁的语言概括段意；

　　明确：

　　（1）本文需要注意的词语。

　　琐屑：细小而繁多。

　　审慎：周密而谨慎。

　　趋向：①动词，朝着某个方向发展；②名词，事物发展的动向。

　　札记：读书时摘记的要点和心得。

　　探讨：研究讨论。

　　传布：广泛散布。（也可以放到第二课时课首检查用）

　　（2）学生相互交流各自对文章结构和段意的理解，请一位同学回答；

　　教师板书并明确。

　　五、小结

　　六、布置作业：

　　完成课后一、二、三题

　　第二课时

　　一、筛选关键语句

　　二、具体研习，突出重难点。师生共同讨论解决以下问题，完成对文中信息的筛选。

　　（1）作者认为“物种”是怎样产生的？

　　明确：A. 物种是由以前别的种演变而来的，而不是分别创造出来的。

　　B. 自然选择是物种变异的最重要的条件。

　　（2）辨析选择题，在第4段中，作者以啄木鸟、槲寄生为例是想证明以下哪一种看法？（以下三种看法由幻灯片打出。）

　　① 生物的种和变种一样，是由以前别的种演变而来的，而不是分别创造出来的。

　　② “一般博物学家，常以外部环境……作为唯一可能引起变异的原因”是不合理的。

　　③ 要想了解“生物变异及相互适应的原因和方法”就不能单凭一方面的条件。

　　（3）按要求筛选文中语句。

　　①作者研究家养动物和栽培植物的目的。

　　②作者研究家养动物和栽培植物的意义。

　　③作者从研究家养动物和栽培植物获得的两点认识。

　　教师要明确：

　　目的：我们对于生物变异及相互适应的原因和方法，迫切的需要有个明确的了解。

　　意义：我经常获得动物因由家养而变异的知识，虽然还不够完备，但总可以为处理这个问题和其他一切复杂事件提供最良好最可靠的线索。

　　作者的两点认识：大量的、遗传的变异是可能的。人类选种力量的伟大，能使微小的变异逐渐累积起来。

　　三、根据课文中提供的信息，口头对达尔文作一个整体的评价。

　　第四段关键句有：“仍然难以令人满意”，表明作者决不轻率地作出结论的科学态度。

　　第五段关键句有：“这类的研究，虽然常为一般博物学家所忽略，但是我却相信它的价值的重大。”说明作者注重亲身实践的科学态度。

　　第六段关键句有“很不幸”，“不得不简略”，反映出不回避缺陷与不足的实事求是的态度。

　　概括：教师引导学生对上述精神用简洁的语言概括并板书。

　　1.长期考察 2.实事求是 3.谦逊审慎 4.决不轻率 5.亲身实践 6.不避缺陷 7.毫不动摇。

　　四、课堂小结

　　五、布置作业

　　1.《琐忆》中鲁迅曾说：“进化论牵制过我，但也有过帮助。”怎样理解这句话?请加以思考。

　　2.有兴趣的同学可以读读达尔文的《物种起源》。

物种起源篇12

　　江苏省响水中学20xx高中语文《物种起源》教案苏教版必修5

　　教学目标：

　　知识与能力

　　1、能够理解说明文语言准确严密的特点。

　　2、把握文中关键句，进而整体把文章的结构层次和作者的观点态度，提高辨别和筛选重要信息和材料的能力。

　　过程与方法

　　1、学习本文时要注意抓住关键句来把握文章的主要观点和全文的结构。

　　2、可以从本文语言的推敲品位中感受达尔文的科学态度和治学精神。

　　情感态度与价值观

　　了解达尔文及其进化论，感悟并学习科学家严谨而审慎的科学态度以及刻苦钻研的治学精神。

　　1、能够理解说明文语言准确严密的特点。

　　2、把握文中关键句，进而整体把文章的结构层次和作者的观点态度，提高辨别和筛选重要信息和材料的能力。

物种起源篇13

　　教学目的

　　阅读目标

　　1.能够辨别和筛选重要信息和材料，高中二册2课《物种起源》导言。

　　2.能够把握文中关键句,进而整体把文章的结构层次和作者的观点态度。

　　3.了解序言的写作体例。

　　情意目标

　　了解达尔文及其进化论，学习达尔文尊重客观事实、深入细致、严肃认真的科学态度和刻苦钻研的精神。

　　教学重难点

　　1.重点：掌握筛选信息、整体把握的方法。

　　2.难点：如何提高学生对说明性文字的阅读兴趣。

　　教学设想

　　教学方法

　　1.点拔引导，通过对疑难点的点拔，引发学生的阅读兴趣。

　　2.讲练结合，通过练习提高文本阅读的可操作性。

　　媒体设计

　　1.拟采用图片和文字投影的方式，以扩大课堂的容量。

　　2.有条件可在课前播放有关介绍达尔文的影视片。

　　教学时数:一课时

　　教学步骤:

　　一、导语设计

　　投影

　　达尔文头像

　　二.解题：

　　1.板书课题

　　投影

　　辨析下列句子标点使用正确与否。

　　（1）我们学习《物种起源＊导言》。

　　（2）我们学习《物种起源》导言。

　　（3）我们学习《＜物种起源＞序言。

　　（4）我们学习《物种起源导言》。

　　2.关于“导言”。导言即绪论。书的前面有一篇导言，目的是让读者了解全书的要旨，引导读者更好地理解全书的内容。

　　3.介绍达尔文及其进化论。

　　请一位学生读浅释1，教师补充。

　　投影

　　查理·罗伯特·达尔文（CharlesRobertDarmin,1809—1882）.英国博物学家,进化论的奠基人.22岁从剑桥大学毕业后,以博物学家的身份乘海军勘探船“贝格尔号”作历时五年的环球旅行，观察并搜集了动植物和地质等方面的大量材料，经归纳整理与综合分析，形成了生物进化的概念，于1859年出版了震动当时学术界的《物种起源》一书，成为生物学史上的一个转折点，高中一年级语文教案《高中二册2课《物种起源》导言》。随后骏马征服《动物和植物在家养下的变异》、《人类起源及性的选择》等书，进一步充实了进化学说的内容。

　　投影：

物种起源篇14

　　一、阅读4—7节，找出各段的关键句。

　　如何认识文章的关键句

　　1、突出地体现文章的旨趣，标示文章的思路，显示文章的结构特点的句子是关键句。

　　2、从内容看，中心句是关键句，它是集中揭示说明对象特征或点明主要事理的语句。

　　3、从结构看，总提句、总结句和重要的过渡句是关键句。总提句、过渡句能显示文章内容的推进，总结句能概括文章基本内容。

　　4、从出现频率看，反复出现的句子是关键句，它能表示需要强调的内容，同时也显示脉络层次。。

　　1、第四段的关键句是？

　　明确：生物的种，和变种一样，是由以前别的种演变而来，而不是分别创造出来的。

　　2、作者是由什么推断出这个结论的？

　　明确：对于生物相互间的亲缘关系、它们的胚胎的关系、地理的分布以及在地质期内出现的程序等等事实加以思考

　　生物相互间的亲缘关系：生物可分成门、纲、目、科、属、种六个层次，同一层次、上一层与下一层之间，具有很多的相似点。如：桃花与梅花同属蔷薇科，家猫与东北虎同属猫科，人与金丝猴同属灵长目。

　　生物胚胎间的关系：人、鸡、猪、蛙、龟、鱼等的早期胚胎很相似，这表明它们有共同的祖先。

　　地理的分布：在大体相似的气候，如南美洲、非洲、澳洲都位于南半球，具有热带和温带的气候，可是生物类型彼此送别很大，或者是说在有些地区，如非洲（或南美洲）内部各地气候条件很大，但那里的生物类型却彼此相似。

　　现存生物与古生物在地质上的关系：古生物学的.地质学按地层形成的先后顺序，把地球的历史分成太古代、元古代、古生代、中生代、新生代。在越早形成的地层里，生物越简单、越低等，越晚形成的地层里，生物越复杂、越高等。这就证明了地球上现存的生物不是神创的，而是从最简单的生物一步一步进化而来的。

　　3、他和其他博物学家的观点不同在哪里？

　　明确：一般博物学家常以外部环境如气候、食物等等作为惟一可能引起变异的原因。

　　4、作者对于自己的结论持什么态度？

　　明确：“仍然难以令人满意。”

　　5、这说明作者具有什么样的精神？

　　明确：在科学研究上决不轻率、精益求精的精神。

　　6、本段的最后两句话有什么任用？

　　明确：这两句话举了两个事例，来否定一般博物学家的观点。

　　二、学习第五段。

　　1、第五段和第四段在内容上是什么关系？

　　明确：因果关系（关联词：因此）

　　2、第五段的关键句是哪一句？

　　明确：第二句：要解决这个问题，应当从研究家养动物和栽培植物着手。

　　所以这一段的主要内容是：介绍研究的方法。说明作者具有亲身实践的精神。

　　3、作者研究家养动物和栽培植物的目的是什么？

　　明确：我们对于生物变异及相互适应的原因和方法，迫切地需要有个明确的了解。

　　4、作者研究家养动物和栽培植物的意义是什么？

　　明确：我经常获得因由家养而变异的知识，虽然还不够完备，但总可以为处理这个问题和其他一切复杂事件提供最良好最可靠的线索。

　　三、学习六七两段。

　　1、作者从研究家养动物和栽培植物获得的两点认识是什么？

　　明确：大量的、遗传的变异是可能的；人类选种力量的伟大，能使微小的变异逐渐累积起来。

　　2、关于物种起源，作者的两大基本观点是什么？

　　明确：A、生物的种不是不变的

　　B、自然选择作用，它虽然不是物种变异的惟一条件，也该是最重要的条件。

　　3、对这两个观点，作者的态度是什么？从哪里可以看出来？

　　明确：作者说“我深信”、“我又确信”，说明对自己的观点毫不怀疑，坚持真理。

　　四、总结：

　　伟大的科学家达尔文

　　人格魅力

　　1、整理成书的过程——刻苦钻研的精神

　　2、提前发表的原因——实事求是的精神

　　3、内容过简的说明——谦逊审慎的态度

　　4、物种由演变而来——严肃认真的态度

　　5、介绍研究的方法——亲身实践的精神

　　6、家禽变异的作用——尊重事实的态度

　　7、强调观点的正确——毫不动摇的决心

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