| 标题 | 高一语文《包身工》教案 |
| 范文 | 高一语文《包身工》教案（通用12篇） 高一语文《包身工》教案 篇1第一课时： 教学目标： 1.感同身受的理解血腥的包身工制度 2.初步学习综合多种表达方式的写作方法 教学重点：触发学生的真实感受以思考这一事件 教学难点：讲解时不失时机地触发学生的思考 学情分析：要让学生从现实再回到那个黑暗的时代去感受残酷这本身就是本课需要解决的问题，它有赖于教师的讲解和学生是否能从中受到感染。 1.包身工 包身工一天的生活 清晨四点一刻：起床 四点半后：吃饭 五点钟：上工 下午五点（可能）收工 一、教学内容及活动： 1.板书课题和作者，进而指出课文的作者――夏衍 2.在新中国的报告文学史上，曾经有三篇具有里程碑意义的作品。 板书：魏巍《谁是最可爱的人》 徐迟《哥德巴赫的猜想》 注：简介这两篇作品的内容。 二.在考虑本文的导语的时候，我想到了心理震撼这个词汇。 用最具有震撼力的语言给学生以最具有冲击力的感受，以促发他们学习的兴趣，其实，这里，学生有的已经不仅仅是兴趣了，可能吸引他们的是那种具有震撼色彩的画面以及动情的讲解。 因此，本文的前四自然段将是最好的导语。 三.在结束了作为导语的前四段的讲解之后，学生的状态可能已经比较激愤。 这时，可以不失时机地提出如下问题： 这些都是什么人呀？她们的生活状态为什么如此的恶劣？（以上问题可以先让学生提出教师可以引导以及启发。目的是为了引起下文） 四.（一）学生自渎5－8自然段思考： 1.这几个自然段跟前四段在表达方式上有何区别？ 2.试概括这几个自然段的段落大意？ 设计小题目： 针对5－8段中的重要内容作针对性的讲解主要是围绕学生对段意的概括的基础之上的。 可讲内容： 1.关于包身工的居住环境，联系前四段中的住宿条件。 2.关于带工如何到乡下去骗小姑娘的情形。 3.关于带工赚钱的血腥，昧良心。 五.弹性安排： 1.在时间允许的情况下再讲9－11段 2.时间不允许的情况下，可以布置作业 A.写出你对包身工的感受及思考深入分析一下产生这一情形的原因（字数不少于800） B.概括各段段落大意，有些特殊段可以合并处理交上来 六.在以上基础上，如时间尚有剩余，则安排一个小结。 学生活动： 一.在听讲的同时作一些必要的摘记 二.接受情感的震动，促发进一步的思考 三.思索，提出问题，说出讲前四段的直接感受。 四.自读5－8自然段，思考问题。 五.完成小练习。 六.听讲。随兴的课堂交流。 七.学生的小结是一个值得注意的活。 高一语文《包身工》教案 篇2一、教学目的： 1、理清文章脉络，概括课文的内容要点 2、理解文中有关语句的概括作用 3、认识包身工制度的残酷野蛮的反人道本质，接受情感教育 二、教学重点： 本文的表达方式和点面结合的写作方法。 三、教学难点： 典型场面、人物描写和抒情议论片段所表达的深层意思，语言特色 四、教学方法： 讲读法讨论法 一、课文导入： 《谁是最可爱的人》的文章体裁：报告文学 《包身工》属于报告文学，中国最早的报告文学的代表作。 报告文学，是文学体裁的一种，散文的一类，是文艺通讯、速写、特写、采访报告等的总称，是文学创作中的“轻骑兵”。可以写人，可以写事，也可以写问题。因为它是“报告”，就要求所反映的是真人真事;又因为它是“文学”，就要求反映出来的真人真事是有典型性的，允许一定的艺术加工。其特点:：新闻性、文学性、真实性。 二、介绍作家及作品: 夏衍：原名沈乃熙，号端先，浙江杭县人。剧作家、电影艺术家、社会活动家。早年留学日本，1927年加入中国共产党。曾参加太阳社，是左翼作家联盟的发起人之一。抗日战争时期，主编《救亡日报》和重庆《新华日报》副刊。解放后，任全国文联常务委员、文化部副部长等。曾写过许多作品，代表作有《上海屋檐下》《法西斯细菌》《考验》等话剧剧本，并把小说《祝福》《林家铺子》等改编为电影文学剧本。 三、文章的结构把握: 段落、记叙、说明、议论 1—8(1—5)起床的情景(6—8)包身工的来源和身份 9—17(9—11)早餐的情景(12—17)分析包身工发展的原因 18—25(18—23)上工的情景(24—25)在中国的纱厂因剥削包身工而飞跃膨 大的趋势 26—33总结全文。概述包身工的悲惨命运，指出包身工制度必然灭亡 四、课文结构: 在了解课文结构的基础上，以提问的方式引导学生细读描写包身工一天活动的段落，感受她们所受的非人待遇，并概括包身工的悲惨遭遇。 A)分别朗读1—4段，提出问题让学生思考： 1、这一场面描写按什么顺序着笔，下边的分析哪一项不符合原文： A、先写打杂再写包身工;B、先写地下再写楼上;C、先写群体再写个人;D、先写环境再 写人的活动(D) 2、试用一个词概括穿拷绸衫裤的男子的形象。(凶恶) 3、用扼要的词语概括一下这几段中所描写的包身工住宿的环境的特点。(地方窄，空气浊) 4、分析描写楼下包身工起床情况的这句话：“打呵欠……小便。” (1)试用一个词语概括句中所描写的情况(乱哄哄) (2)主要是什么原因造成这种情况?(住的地方太狭窄) (3)这句话用了7个短语，这些短语按什么顺序排列?产生怎样的表达效果?(按起床时动作先后的顺序排列，这一连串动作的记叙与描写具体表现了的情况) 5、分析描写楼上的包身工起床下楼的句子“蓬头、赤脚……” (1)用一个短语概括这句子描写的情况。(狼狈不堪) (2)造成这一情况的原因是什么?(穿拷绸衫的男子的威迫) (3)“冲”这一动作表现了包身工当时怎样的心态?(害怕) (4)这句子结构上有什么特点?有什么表达效果? (这句话把描写包身工起床后赶忙下来的短语放到主语前边，突出了她们当时的狼狈相，更深刻地表现了她们被奴役，被威迫的可怜) 6、第二段最后两句写包身工女性害羞感觉的迟钝，是一种怎样的心态表现?为什么会有这种心态的出现? (表现了包身工长期受非人的折磨而变得麻木的心态) 7、1—4段和第5段都写到包身工住的条件的恶劣，两者运用的表达方式有什么不同?为什么要采用不同的表达方式? 1—5段写包身工清晨起身的情景，介绍恶劣的住宿条件，这是群像的描写，写的是“面”，作者还写了群体中的个体即“点”。“点”写的是谁? (前面用叙述、描写方式通过写起床情况表现了住地的狭窄，空气的污浊，后者用说明方式直接作介绍。前者形象、具体，使人有如临其境的感觉;后者准确，使人有全面的了解。两者结合给人较完整的认识。这样写法显示了作者综合运用多种表达方式技巧的熟练);(十五六岁，没有名字，手脚瘦得像芦柴棒，被人叫作“芦柴崐棒”的人) B)文章的第二部分、第三部分也有“点”的描写。请同学朗读13—15段、21—23段，思考讨论下列问题： 1、作者在这里写“芦柴棒”受虐待是为了说明什么? (目的在说明包身工没能做或不做的自由，表现她们受残酷的压迫。) 2、场面描写着笔有轻有重，表现有主有次，14、15段的场面描写重点是“芦柴棒”的惨，打杂的“凶”，还是老板娘的*?(打杂的凶) 3、分析打杂的怎样给“芦柴棒”“医”病的，把15段第一句、第二句、第五句中描写打杂的虐待“芦柴棒”的主要动词找出来，体会它们的作用。 (摔、踢、泼三个词表现了打杂的“凶”) 小结：这一段场面描写用词准确，文字紧凑，主次配合得很好。摔、踢、泼三个动作，一个凶似一个。“芦柴棒”的“跳”使这个场面描写达到了高潮，寒风的冷，“芦柴棒”突然的跳，衬托了打杂的“凶”，突出了“芦柴棒”受虐待的惨，最后老板娘的笑和她的话既与上文“假病!老子给你医!”相照应，又表现了她的残酷，无人性，更显出了“芦柴棒”遭遇的悲惨，短短的一段文字使人发指。这一段“点”的描写与“面”的描写相配合，大大丰富了文章的内容，深刻地表现了主题。 4、选材要有典型性的材料，21—23段是“点”的描写，写“小福子”受惩罚，从哪些方面可以看出材料很有典型性，大家可以从以下几个方面去思考，讨论： 小福子为什么受惩罚?小福子受到什么惩罚?小福子受到哪些人的惩罚?小福子受惩罚的时间有多长? 小结：包身工是“人人得而欺之”的，这话很能体现出她们悲惨的处境。文章对小福子受罚的叙述与描写正体现了这一点。她只因为整好了烂纱没有装起这一点小事就遭打，“拿摩温”打她，东洋婆罚她头顶皮带盘心子，向着墙壁站立，罚了两个小时，赶不出一天的活，带工老板又打她。此外还会被饿饭、吊起、关黑房子等惩罚。 小福子受罚的描写表现了包身工受罚的随意性、残酷性、多样性和时间长等特点，典型地表现了她们受压迫的惨重。具体形象的面上的材料使课文的内容充分，典型突出的点上的材料使课文内容深刻鲜明。点面结合，相得益彰，增强了课文的说服力和感染力。 C)全班朗读26—33段，请同学思考并回答下列问题： 分析26段，并回答： 1、这一段是写什么的?(是写包身工的悲惨遭遇的) 2、这一段共有三句话，各从什么角度去表达这一段的中心? (第一句从面上作概括的叙述，第二句是作形象的描写，第三句举典型人物作点上的描写) 3、第一句开头有六个短语，表述了丰富的内容，试指出每一个短语所指的内容： “两粥一饭”指：(恶劣的饮食) “十二小时工作”指：(长时间的劳动) “劳动强化”指：(沉重的工作) “工房和老板家庭的义务服役”指：(超经济剥削) “猪一般的生活”指：(生活条件恶劣) “泥土一般地被践踏”指：(受压迫的惨重) 4、这一段运用了什么修辞方法，起了什么表达作用? (排比：加强了语势，增强了感情色彩。反复：表达了作者深切的同情。比喻：增强了语言的形象性，使读者更形象地感受到包身工命运的悲惨。) 提问：27、28段，29、30段各主要写什么?(写老板娘剥削包身工的狠心) 提问：主要写什么?(以“芦柴棒”为例，具体地揭露包身工受剥削的深) 小结：26—30段是课文第四部分的一个层次，作者作者从总体(面)，从个体(点)，又从反面写老板的狠作反衬，揭示包身工命运的悲惨。 第二课时 一、包身工的悲惨遭遇是如何形成的? 6—8段由包工头“招工”的实例指出包身工制度的起因 12—17由“芒柴棒”等人的实例分析包身工制度得以发展的三个原因。 24—25以大量确凿的数据阐明包身工制度发展的实况。 19—23以包身工所受的三大威胁和三大罚规为例揭露包身工制度的罪恶。 明确：文章用记叙、描写的表达方式反映包身工一天的活动，使读者对包身工的悲惨遭遇产生触目惊心的形象认识。中间穿插的对包身工制度的产生、发展、趋势等的说明、议论，又能使读者对包身工制度获得理性认识。 二、这种“吃人”的制度还会存在吗? 学习文章的最后三段(31—33)分析回答下面的问题： 1、作者在这几段中作了怎样的联想，这些联想对表达中心有什么作用? 明确：31段由包身工的制度联想到船户养墨鸭捕鱼的事，通过联想把包身工和墨鸭比较，指出墨鸭养活船户，包身工养活船户，包身工养活带工老板，但船户对墨鸣没有怎么虐待，带工老板却残酷压迫包身工，连一点施与的温情也没有，强烈地揭示了包身工受压迫的惨重，人不如禽的命运。 32段由包身工的处境联想到16世纪封建制度下的奴隶，指出20世纪的工人却和16世纪的奴隶受着同样惨无人道的待遇。 33段联想到美国进步作家索洛警告19世纪美国资产阶级的话，既控诉了资本主义对包身工的剥削压迫，又表现了作者对包身工制度必然灭亡，新社会必然出现的信心。 2、“看着这种饲养小姑娘谋利的制度”一句运用了什么修辞方法?为什么要用“饲养”这个词?表现了作者怎样的感情? “……用他们多年熟练了的，可以将一根稻草讲成金条的嘴巴，去游说那些无力‘饲养’可又不忍让他们的儿女饿死的同乡”这一句中也用了“饲养”一词，其作用与表达的感情有没有不同? 明确：用“饲养”一词是运用了比拟(拟物)的的修辞方法，这词在两句中作用和表达感情是不同的。在前一句中，揭露了资本家不把包身工当人，表现了作者愤怒的心情;在后一句中是描写农民的贫困，无力抚养儿女，只能像饲养牲畜那样对待他们，表现了作者同情。 3、第32段运用了什么修辞手法?表现了作者怎样的感情? 明确：开头连续用了五个“没有……”，用排比的句式表现了作者对包身工处境的同情;又用“没有……”和“有时是……”对比，揭露包身工制度的残酷，野蛮，表现了作者强烈的愤怒。 4、“黑夜，静寂和像死一般的黑夜!但是，黎明的到来毕竟是无法抗拒的。”句中的“黑夜”象征着什么?黎明象征着什么?用“毕竟”一词表现了作者怎样的感情? 明确：黑夜象征着旧社会，黎明象征着光明的新世界;“毕竟”一词表现了作者对新社会出现的坚强信念。 小结：人吃人的社会，已经一去不复返了，可是我们得记住：要赶走帝国主义，要x人吃人的社会制度，人们的先人曾献出了无数的眼泪、血汗与生命。幸福不是无代价可以得来的，我们要居安思危，懂得我们现在的生活是多么地来之不易的。为了今天的幸福，为了更幸福的将来：爱党、爱社会主义。为社会主义、共产主义而贡献出自己的力量，应该是我们青年一代的责任。 三、写作特点： 1、选材精当，有感性地表现了包身工生活情况的材料，也有理性的分析、议论，具体地统计数字;既有面上反映一般情况的材料，也有点上的反映个别典型的材料。 2、丰富的想象和联想 3、结构安排恰当。 4、语言生动有力。 四、作业 高一语文《包身工》教案 篇3一、教学目的： 1.学习课文在复杂记叙的过程中穿插说明、议论和抒情，既以问题为中心，又以包身工一天的活动线索来组织材料的写法 2.认识包身工制度的罪恶本质，激发学生憎恨旧社会，热爱新社会，热爱美好生活 二、教学重点、难点： 1.重点：本文的线索──包身工一天的生活情景 以包身工一天的活动为组织材料的主线，以包身工制度的发展、趋向为副线;重点人物：芦柴棒、小福子 2.难点：本文的表达方式和点面结合的写作方法 3.安排三课时 三、教学内容与步骤： 第一课时: 一、导入语： 同学们，今天咱们要讲一个故事，一个真实的故事看看这人能坏到什么程度，心能黑到什么程度，被欺负的人能惨到什么程度上节课，同学们和薛老师一起学习了《奥斯维辛没有什么新闻》，奥斯维辛集中营那是人类历史上最黑暗最悲惨的一幕，人间地狱，杀人工厂今天咱们要回顾的这段往事，那也是被称为人间地狱是中国近代历史上最残酷最野蛮的剥削制度70多年前，在中国上海的一些工厂里，有着这样一些中国女工，他们没有基本的人权，过着猪狗不如的生活，对于工作他们根本没有做或不做的自由，他们有一个共同的名字叫：包身工 二、作者及时代背景简介： 夏衍，1900年生，浙江杭州人，原名沈端先，现代剧作家，革命戏剧和电影运动的组织者和领导者主要作品有《夏衍剧作集》等早年留学日本，1927年回国后从事文艺工作曾参加太阳社，是左翼作家联盟的发起人之一抗日战争时期，主编《救亡日报》和重庆《新华日报》副刊解放后，任全国文联常务委员、文化部副部长曾写过许多作品，著名的有《上海屋檐下》《法西斯细菌》《考验》等话剧剧本，并把小说《祝福》《林家铺子》等改编为电影文学剧本 参看夏衍《从“包身工”引起的回忆》 【写作背景】 ：本文是作者于1935年，经过几个月的调查研究、实际考察之后写出来的1936年春发表在《光明》(左联机关刊物、沈起予主编)的创刊号上它所反映的是“一二·八”以后到抗日战争以前这一个时期国统区的黑暗那时中国农村在帝国主义特别是日本帝国主义的经济侵略下日益破产，加上地主的剥削，农民生活极为痛苦靠近上海的苏北地区，每年有大批无法生活的农家妇女被诱骗到上海做包身工日本帝国主义的侵略步步深入，我国人民的抗日情绪不断高涨，上海工人运动十分活跃日本资本家为了避免罢工的威胁，就更大量的雇用包身工来代替普通的自由劳动者这篇文章针对帝国主义这种残暴掠夺进行了有力地揭发和严厉的抨击，它对于动员人民起来反抗日本帝国主义起了一定的作用 三、【体裁：关于报告文学】： 《包身工》属于报告文学(同类题材有初中的《地质之光》、《谁是最可爱的人》) 报告文学，是文学体裁的一种，散文的一类，是文艺通讯、速写、特写的总称，是文学创作中的“轻骑兵”它是一种直接取材于现实生活中有典型意义的真人真事，经过适当的艺术加工，迅速地反映现实生活的文学品种可以写人，可以写事，也可以写问题因为它是“报告”，就要求所反映的真人真事;又因为它是“文学”，就要求反映出来的真人真事是有典型性的，允许一定的艺术加工 “报告文学”的特点：新闻性、文学性、政论性 四、感知文章内容，划分文章结构。 (一)字词正音、词语补释： 蠕动(rú) 拎着(līng) 弄堂(lòng) 猡luó 赚(zhuàn) 抹(mā) 嘈(cáo) 执拗(niù) 簿子(bù) 籼米(xiān) 莴苣(wō jù) 揩地板(kāi) 搽粉(chá) 蹒跚(pán shān) 皮辊(gǔn) 谄媚(chǎn) 骷髅(kū lóu) 噩梦(è) 怔住(zhèng) 锭子(dìng) 烘①hōng象声词，形容许多人大笑声或喧哗声;许多人同时发出声音(哄动、哄传) ②hǒng哄骗、哄逗 ③hòng吵闹、开玩笑(起哄、一哄而散) 说①shuō用话来表达意思(说话) ②shuì用话劝说使人听从自己的意见(游说) 生杀予夺：指反动统治者掌握了生死、赏罚大权(生：让活;杀：叫人死;予：给;夺：掠夺) 横七竖八：有横有竖，杂乱无章。 三差两错：指意外可能发生的错误(差、错：错误)。 【不假思索】用不着想形容说话做事迅速。 (二)结合文章内容解题，什么是包身工 ，对课文的811段和35段的信息进行分析和筛选。 问题1：包身工的来历怎样，或者说包身工原来的身份是什么? 明确：来历：贫困农家女(贫穷困苦，无路可走) 问题2：他们是怎么直接沦为包身工的? 明确：直接原因：骗订包身契(供给住食，介绍工作) 问题3：包身工的实质是什么? 明确：实质：赚钱机器(失去自由，劳无所得) 问题4.包身工的命运怎样? 明确：命运：极其悲惨 (副板书)：时 间：20世纪30年代 地 点：上海东洋纱厂 来 历：贫困农家女 直接原因：骗订包身契 实 质：赚钱机器 命 运：极其悲惨 通过对以上信息的总结：包身工是指二十世纪三十年代在上海的东洋纱厂等外国工厂里为外国人做事的一些女工他们原本是一些贫穷困苦、无路可走的农村女孩，因为被诱骗而签订了包身契，失去自由，劳无所得，沦为赚钱的机器，命运极其悲惨 (三)感知文章内容，划分文章结构 (1)先讨论：哪些段落是记叙部分?记叙部分写了几个生活场景? 明确： (1-5自然段)写包身上清晨起身的情景，并说明恶劣的住宿条件。 (9-11自然段)写包身工早餐的情景。 (18-23自然段)写包身工劳动的情景。 (26-30自然段)以“芦柴棒”为例概述包身工的悲惨遭遇。 (2)接着讨论：课文哪些段落是说明和议论部分?这些部分写了哪些具体内容? 明确：(6-8自然段)是说明部分，补述包身工的来历、身份。 (12-17自然段)是说明、议论部分，插述日本厂家之所以特别愿意大量雇佣包身工的原因。 (24-25自然段)是说明部分，插叙日本大财阀三井系三十年资本迅速膨大的事实和日本纱厂雇佣包身工的数量。 (31-33自然段)是议论部分，揭示包身工制度的必然结局。 通过讨论，使学生明确全文以包身工一天的活动为主线，以包身工制度的起因、发展和趋向为副线，两条线索交互结合，脉络分明。 【文章结构划分为】： 第一部分(1─8)：记叙包身工悲惨的日常生活和包身工制度形成的社会原因。 第二部分(917)：记叙包身工早餐的情景，并论及包身工制度的发展。 第三部分(18─25)：记叙包身工上工的情景，揭露帝国主义工厂对工人阶级的残酷剥削。 第四部分(26─33)：沉痛概述包身工的悲惨遭遇，愤怒控诉野蛮的吃人制度，并指出黎明即将到来──全文的总结。 五、课文内容具体分析。 (一)、全班同学朗读1-4段。 (1)这一场面描写按什么顺序着笔?从中我们可以总结出什么信息? 明确： 先写打杂再写包身工; 先写地下再写楼上;先写群体再写个人。 (2)试用一个词概括穿拷绸衫裤的男子的形象——(凶恶)。 (3)用扼要的词语概括一下这几段中所描写的包身工住宿的环境的特点。 ——地方狭窄、空气污浊。 (4)从那里可以看到这种特点? 提示：楼下包身工起床情况的这句话：“打呵欠，叹气，叫喊，找衣服，穿错了别人的鞋子，胡乱地踏在别人身上，在离开别人头部不到一尺的马桶上很响地小便”。 a 试用一个词语概括句中所描写的情况(乱哄哄) b 主要是什么原因造成这种情况?(住的地方太狭窄) c 这句话用了7个短语，这些短语按什么顺序排列?产生怎样的表达效果? (按起床时动作先后的顺序排列，这一连串动作的记叙与描写具体表现了骚乱的情况) (5)分析描写楼上的包身工起床后下楼的句子：“蓬头，赤脚，一边扣着钮扣，几个还没睡醒的‘懒虫’从楼上冲下来了” a 用一个短语概括这句子描写的情况(狼狈不堪)。 b 造成这一情况的原因是什么?(穿拷绸衫裤男子的威迫)。 c “冲”这一动作表现了包身工当时怎样的心态? ——提示：兴奋?害怕?冲动?还是鲁莽?正确答案应是：害怕 d 这句子结构上有什么特点?有什么表达效果? ——这句话把描写包身工起床后赶忙下来的短语放到主语前边，突出了她们当时的狼狈相，更深刻地表现了她们被奴役，被威迫的可怜 (6)第2段最后两句写包身工女性害羞感觉的迟钝，是一种怎样的心态表现? 为什么会有这种心态的出现? ——这一细节让人内心震撼，这些女工大都是年轻的姑娘，爱美、自尊这都是天性，然而就在包身工制度的控制下，她们根本无法维持自身的生命，她们每日在死亡的边界上挣扎，性命难保，又何谈自尊、自爱，她们在这种非人的摧残下，也被扼杀了人性这表现了包身工长久受非人的折磨而变得麻木的心态起床时间：四点一刻(早);居住坏境：挤、差、脏、乱;工人状态：精神麻木 可归纳为：恶劣的居住条件。 (7)1-4段和第5段都写到包身工住的条件的恶劣，两者运用的表达方式有什么不同?为什么要采用不同的表达方式? ——前面用叙述、描写方式通过写起床情况表现了住地的狭窄，空气的污浊，后者用说明方式直接作介绍前者形象、具体，使人有如临其境的感觉;后者准确，使人有全面的了解两者结合给人较完整的认识这样写法显示了作者综合运用多种表达方式技巧的熟练) 第二课时。 (一) 导语。 可以结合大家吃饭的情景或打工吃饭的情景导入上节课我们感知了文章内容，并分析了文章第一部分，通过分析我们可以看出它们生存环境的恶劣，那么为给自己带来利润，带工老板们又会给她们什么呢?这节课我们一起来看一下。 二、具体分析文章第二部分。 请一个同学朗读13-15段，大家一齐思考讨论下边的问题： 思考问题1、包身工们吃的是什么，这又说明了什么? ——见课文，这说明她不仅居住环境差，而且饮食质量差、数量少，环境差可归纳为：饮食恶劣 问题2：如何理解“有几个‘慈祥’的老板到菜场去收集一些菜叶，用盐一浸，这就是她们难得的佳肴”。 ——是呀，与那些用锅巴、猪食冲上冷水作为早饭的带工老板们比起来，这些肯到市场收集菜叶，给包身工们吃菜的老板真可算是“慈祥”的非同一般了这“慈祥”一词将包身工所受的非人的待遇尽言到极点 “慈祥”这, 个褒义词，在这句中转为贬义了，这说明有的老板提供“粥菜”，看起来好像是为了改善包身工生活，实质上却是心怀鬼胎，为了从包身工身上榨取更多的利润“佳肴”本是褒义词，指美味可口的鱼肉等荤菜从菜场上收集来的菜叶当然算不上什么佳肴，作者故意称为“佳肴”，变褒为贬，反衬出包身工粥菜之难得及质量之粗，暗含讽刺的意味。 问题3、如此生存条件，那么如果生病了又会怎么办呢?在此作者是如何写的? ——在此作者在这里借写“芦柴棒”受虐待来写，有一位包身工，咱们不知道她的真实姓名，只知道她十五六岁，有一个外号叫“芦柴棒”，她为什么会叫 “芦柴棒”，那是因为她瘦得像芦棒梗一样就是这样一位女孩，当她生病时，会得到怎样的“医治”? (1) 场面描写着笔有轻重，表现有主次，14、15段的场面描写表达的重点是“芦柴棒”的惨，“打杂的”凶，还是老板娘的奸? ——“打杂的”凶。 (2) 分析打杂的怎样给“芦柴棒”“医”病，把15段第一句、第二句、第五句中描写打杂的虐待“芦柴棒”的主要动词找出来，体会它们的作用 ——抓、摔、踢、泼表现了“打杂的”凶狠。 (3) 有一个动词是描写“芦柴棒”的，是哪一个? 明确：跳 身体没力，却能跳起来强烈的对比使这个场面描写达到了高潮，寒风的冷，突然的跳，衬托了打杂的“凶”，突出了“芦柴棒”受虐待的惨，据说那是因为“芦柴棒”那突出的腿骨，碰痛了他的脚趾这是含着眼泪在控诉! 作者用“画外音”的方式，点出了芦柴棒遭遇的普遍性和包身工的可怜最后老板娘的笑和她的话既与上文“假病!老子给你医!”相照应，又表现了她的残酷，无人性，更显出了“芦柴棒”遭遇的悲惨短短的一段文字读来催人泪下，使人发指这一段“点”的描写与“面”的描写相配合，大大丰富文章的内容，深刻地表现了主题。 (4) 同学们想想这些吃人的家伙为什么要这样给她“医”病? 明确：她们每天的工资就是老板的利润，所以即使在生病的时候，老板也会很可靠地替厂家服务，用拳头、棍棒或者冷水来强制她们去做工作 短短的一段文字把资本家及其走狗惨无人道的剥削制度揭露得淋漓尽致作者带着强烈愤慨的心情向人世间揭露了包身工制度的罪恶“芦柴棒‘露骨’的突出的腿骨”，碰痛了他的足趾这是作者含着眼泪在控诉!“这样的情况每个包身工都会遭遇到”“这只是常有例子的一个”：点出了芦柴棒遭遇的普遍性和包身工的可怜 5作者在这里写“芦柴棒”受虐待是为了说明什么? ——目的在说明包身工没有做或不做的自由，表现她们受残酷的压迫。 三、具体分析第三部分。 1、任何时候都要工作，那么在工作时又会遇到什么情况如果说上面是借芦柴棒的事来反映的，那么这里是借谁来反映的——写“小福子”受惩罚，大家可从下面几个方面去思考、讨论： 问题1：小福子为什么受惩罚? ——明确：整好的烂纱没有装起 问题2：小福子受到什么惩罚?——明确：殴打、顶皮带盘心子 问题3：小福子受到哪些人惩罚? ——明确：拿莫温、东洋婆、带工老板 问题4：小福子受惩罚的时间有多长? ——明确：两个小时以上 包身工是“人人得而欺之”的，这话很能表现出她们悲惨的处境文章对小福子受罚的叙述与描写正体现了这一点她只因为整好了的烂纱没有装起这一点小事就遭打，“拿摩温”打她，东洋婆罚她头顶皮带盘心子，向着墙壁站立，罚了两小时，赶不出一天的活，带工老板又打她此外还会被饿饭、吊起、关黑房间等惩罚小福子受罚的描写表现了包身工受罚的随意性、残酷性、多样性和时间长等特点，典型地表现了她们受压迫的惨重具体而又深刻地揭露了帝国主义与中国封建势力相勾结，任意凌辱工人的罪行可以看出中外剥削者凶残的面目 2、总之包身工过的是什么样的日了呢?这里作者在第35节做了总结，我们一起来看一下 (A)内容分析 ——“两粥一饭”指：——(恶劣的饮食);“十二小时工作”指：——(长时间的劳动);“劳动强化”指：——(沉重的工作);“工房和老板家庭的义务服役”指：——(超经济剥削);“猪一般的生活”指：——(生活条件恶劣);“泥土一般地被践踏”指：——(受压迫的惨重) (B)、这一段运用了什么修辞方法，起了什么表达作用? ——排比：加强了语势，增强了感情色彩反复：表达了作者深切的同情比喻：增强了语言的形象性，使读者更形象地感受到包身工命运的悲惨 这段话，作者先从六个方面总结了包身工的悲惨遭遇，接着，连用两个“还是”指出她们不能不做工;通过反复、排比等修辞手法，概述了包身工一天的工作情况，形象地说明了包身工苦役般的繁重劳动，同时也表达了作者对这种罪恶制度的愤慨和对包身工寄予的关切与同情，作者的情感灌注在字里行间 2、如此恶劣的生存环境，这些人为什么要到这里来呢，实在不行我换场，行吗? 提示：包身工制度的产生 原因为： ①、历史原因：在帝国主义特别是日本帝国主义的经济侵略下，农村破产，特别是灾荒后贫苦农民无法维持生活，只好让儿女到上海当包身工 ②、直接原因：带工老板用欺骗的方式让让那些无路可走的女孩签订包身契，从而沦为包身工。 ③ 、一旦成为包身工，那就会被迫劳动，没有任何自由通过文中二个细节：搜身、写家信被打可以看出。 问题2：这些东洋厂为什么会雇佣包身工? 明确：历史原因：九·一八事变以后，日本帝国主义对我国的侵略步步深入，我国人民的抗日情绪不断高涨，上海工人运动十分活跃日本资本家为了避免罢工的威胁，就更大量的雇用包身工来代替普通的自由劳动者 根本原因：三个原因：可靠(身体属于带工老板，没有做或不做的自由)、安全(罐装的劳动力，与外界隔绝，不受外界工潮的影响)、价廉(工资不及同类男工的三分之一) 总之，“有什么的需求就会产生什么样的市场”这种需求又促进包身工制度的发展。 3、这种制度给厂家带来了什么呢? 明确：由于吸收了廉价劳动力的滋养，在中国的东洋厂飞跃地庞大了通过1902年与1932年数据对比，来看日本纱厂的发展，日本大财阀三井系由一个厂，不到两万绽子，发展到有六个纱厂、五个布厂，25万个绽子，三千张布机，八千工人和一千二百万元的资本 4、由此，作者想到了美国的一位作家索洛曾在一本书上说过，美国铁路的每一根枕木下面，都横卧着一个爱尔兰工人的尸首那么，我也这样联想，日本纱厂的每一个绽子上面都附托着一个中国奴隶的冤魂! 如何理解这句话。 含义是：资本家的利润，都是依靠残酷剥削工人得来的表达了作者极为悲愤的思想感情这一层从正面点明了包身工制度是帝国主义国家对生产落后国家一种最残酷、最野蛮的剥削，归结到本文的主题 四、结束语。 今天，通过芦柴棒和小福子的故事，我们对包身工的悲惨命运有了更深刻的了解通过对包身工制度的分析，我们也了解了包身工产生、发展到庞大的过程包身工制度的出现不是偶然的，它是在半封建半殖民地社会的温床上，受到国民党政府“特殊优惠”的保护，伴随中国农村经济衰败生长出来的一颗毒瘤对于这样一颗毒瘤，作者表达了极大的憎恨和愤怒的控拆，他是怎样诅咒这种罪恶制度的，包身工最后的命运会怎么样? 高一语文《包身工》教案 篇4《包身工》正是一篇早期的非常优秀的报告文学。下面是关于《包身工》的说课稿，欢迎大家阅读借鉴! 《包身工》说课稿 一、说教材 这篇课文是高一语文第四单元的第二课。第四单元主要学习新闻与报告文学。《包身工》正是一篇早期的非常优秀的报告文学。学习报告文学要联系时代背景，把握作者的情感倾向，学习叙事写人的技巧，培养关注社会的意识。 二、说学情 对于高中的学生来说，了解什么是报告文学以及它有什么特点是必要的。这对于理顺《包身工》这篇报告文学的思路和欣赏它的特色也是帮助的。 三、说教学设计 1、在详细解读《包身工》之前，先向学生介绍什么是报告文学还有它的特点，教学设计主要围绕其两个主要特点展开。 2、重点放在帮助学生理顺文章的线索。 3、难点在帮助学生领会作者的表达方式和写作手法，以及体会作者的感情评价。主要采用讲读法，提问法。分为两个课时，第一个课时主要帮助学生理清文章的线索，归纳大意，体会报告文学其新闻性的一面，并为分析作者的写作手法和表达方式做铺垫。第二个课时主要就作者的表达方式和写作手法做进一步的分析，让学生从字里行间感受作者的强烈情感，让学生体会报告文学其文学性的一面。 四、说教学步骤(主要针对第一课时) 1、导入初中学过《谁是最可爱的人》就是一篇报告文学。由此引出什么是报告文学还有它的特点。关键字：新闻性(真实，信息)、文学性(艺术方法，艺术形象，感情)。 2、检查预习请同学对几个字注音：弄lòng堂 游说shuì 辊gǔn让学生说说作者为大家提供了怎样的信息材料，理清线索。 提示：新闻背景和新闻材料，三个场景 3、重点分析第三段对包身工起床的描述，围绕“迟钝”，整体速写，层层推进，很快地骚动起来——动作机械打呵欠，叹气，寻衣服——心灵疲惫胡乱踏在别人身上，叫喊——身体践踏离别人头部不到一尺的马桶上小便——自尊扫地 板书〔注〕缴交作业时，请同时提交一份电子文本给任课教师。说课过程和内容〔包括说教材、说学情、说目标(含重点难点)、说方法、说程序、说媒体等〕 说课辅助手段 4、分层掌握概括三个场景所要表达的关键内容，来进一步了解包身工的生活情况。从面积、空气等方面反映住宿条件——囚牢不如;从质、量、环境等方面反映饮食条件——猪狗不如;从时间、环境、管理方式、工资等方面反映劳动条件——牛马不如。 5、点面结合以“芦柴棒”和小福子为典型。点面结合、记叙议论说明相结合、电影分镜头式叙述方法6、布置作业从宏观上看，作者用点面结合、电影分镜头式的写作手法，那么从微观上，我们之所有有身临其境的感觉却是因为文章中出色的场面描写和细节描写。特别是其中的修辞手法，请同学找出来，说说表达效果。朗读最后三段，思考作者要表达的情感。 高一语文《包身工》教案 篇5第一课时： 教学目标： 1感同身受的理解血腥的包身工制度 2初步学习综合多种表达方式的写作方法 教学重点： 触发学生的真实感受以思考这一事件 教学难点： 讲解时不失时机地触发学生的思考 学情分析： 要让学生从现实再回到那个黑暗的时代去感受残酷这本身就是本课需要解决的问题，它有赖于教师的讲解和学生是否能从中受到感染。 板书设计： 10包身工 夏衍 包身工一天的生活 清晨四点一刻：起床 四点半后：吃饭 五点钟：上工 下午五点（可能）：收工 教学程序： 教学内容及活动： 一 1板书课题和作者，进而指出课文的作者夏衍 2在新中国的报告文学史上，曾经有三篇具有里程碑意义的作品。 板书：魏巍《谁是最可爱的人》 徐迟《哥德巴赫的猜想》 注：简介这两篇作品的内容。 二在考虑本文的导语的时候，我想到了心理震撼这个词汇。 用最具有震撼力的语言给学生以最具有冲击力的感受，以促发他们学习的兴趣，其实，这里，学生有的已经不仅仅是兴趣了，可能吸引他们的是那种具有震撼色彩的画面以及动情的讲解。 因此，本文的前四自然段将是最好的导语。 三在结束了作为导语的前四段的讲解之后，学生的状态可能已经比较激愤。这时，可以不失时机地提出如下问题： 这些都是什么人呀？她们的生活状态为什么如此的恶劣？（以上问题可以先让学生提出。教师可以引导以及启发。目的是为了引起下文） 四（一）学生自渎5－8自然段。思考： 1这几个自然段跟前四段在表达方式上有何区别？ 2试概括这几个自然段的段落大意？ 设计小题目：选择5－8自然段的正确结构示意图 A5/6/78 B5/67/8 C56/78 （二）针对5－8段中的重要内容作针对性的讲解。主要是围绕学生对段意的概括的基础之上的。 可讲内容： 1关于包身工的居住环境，联系前四段中的住宿条件。 2关于带工如何到乡下去骗小姑娘的情形。 3关于带工赚钱的血腥，昧良心。 五弹性安排： 1在时间允许的情况下再讲9－11段。 2时间不允许的情况下，可以布置作业。 A写出你对包身工的感受及思考。深入分析一下产生这一情形的原因。（字数不少于800） B概括各段段落大意，有些特殊段可以合并处理。交上来。 六在以上基础上，如时间尚有剩余，则安排一个小结。（可以让学生来） 学生活动： 一在听讲的同时作一些必要的摘记 二接受情感的震动，促发进一步的思考 三思索，提出问题，说出讲前四段的直接感受。 四自读5－8自然段，思考问题。 五完成小练习。 六听讲。随兴的课堂交流。 七学生的小结是一个值得注意的活动。 高一语文《包身工》教案 篇6《包身工》是一篇优秀的报告文学。在教学中，应该引导学生学习本课的语言运用和写作方法，并在这一过程中使学生受到深刻的思想教育。为了达到这个目的，教师必须对教材有较为深入的钻研，抓住文章特点，结合学生实际，清楚、准确地进行分析和讲解。因为学生只有真正理解了文章的某些特点，才能较好地去学习和模仿。 一、本文在组织材料方面的特点 “逐层深入”，“连贯有序”，“恰当穿插”，是这篇文章在组织材料上的特点。文章由三部分构成：第一部分从开始到“殴打之外还有饿饭、吊起、关黑房间等等方法”；第二部分从“在一种特殊的优惠的保护之下”到“直到被榨完残留在皮骨里的最后的一滴血汗为止”；第三部分从“看着这种饲养小姑娘谋利的制度”至结尾。第一部分是通过对包身工这种帝国主义与封建势力互相勾结而形成的特殊的剥削形式的介绍，着重描绘包身工的悲惨生活，并说明这种制度产生的社会根源。第二部分是从本质上揭露包身工制度的罪恶，写在这种剥削制度下，日本纱厂飞跃地膨大，包身工成分的激剧增加以及包身工们可悲的命运。第三部分抒发作者极度的愤懑之情，对统治者进行抨击和警告，坚信黎明必定到来。总之，第一部分着重在介绍包身工制度；第二部分着重在揭露包身工制度；第三部分着重在抨击包身工制度。这就体现了结构上“逐层深入”的特点。 说“连贯有序”，主要指时间的连贯性，这突出地反映在文章第一部分里。在这一部分，作者按时间的推移，有次序、有重点地反映了包身工的悲惨生活。文章开始，作者首先指明“四点一刻”这个具体时间。然后，重点写包身工们被吆喝着起身的情景，分楼上、楼下两处来介绍，侧重写住的方面。第二层指明的时间是“四点半”，写了包身工们早上吃粥的情景，侧重在吃的方面。第三层从“五点钟”写起，写了包身工进厂上工的情景，侧重在劳动方面。这样，这一部分内容，就以时间划线，自然地形成了三个层次，条理显得很分明。作者这样明晰而连贯地标明时间，也是对包身工剥削制度有力的揭露和控诉。看，这些包身工在“天还没亮”时就得起身，从起身到上工，中间仅仅四十五分钟，因而起身后才“穿错了别人的鞋子”，“胡乱地踏在别人身上”，才“冲”下楼去，“挤”在自来水龙头边，才“一窝蜂地挤拢来”吃粥……，这就从一个侧面说明了包身工们确实是一群被野蛮管制着的奴隶。总之，这一部分内容，每一层都以具体的时间为开端；时间，成了贯穿这一部分内容的线索。因此，它使文章内容广泛而不零散，丰富而不杂乱，篇幅较长而开阖自如，给人以集中、紧凑之感。 说“穿插恰当”，是指文章第一部分里作者不仅写了在早上一段时间里包身工的悲惨生活，同时还着重写了包身工们“被欺骗”、“受压榨”、“遭迫害”这三个方面的内容。这三个方面的内容，是作者写包身工日常悲惨生活的必不可少的补充，而在写法上又做到了有机而紧密的结合，这就是结构上穿插的特点。如，写四点一刻被骂做“猪猡”的包身工起身的情景之后，就以“但是，她们正式的名称却是包身工”一句作为过渡，写这些乡下姑娘是如何被带工老板骗到城里来的。在介绍了四点半钟包身工们吃粥的情景后，就用“廉价的机器”来衔接，引出了包身工大量出现的原因，对包身工受剥削、受压榨的情况做了具体、详细的介绍。在写了五点钟包身工上工的情景后，由对恶劣的劳动条件的说明，自然地写出了包身工惨遭辱骂、毒打、受尽迫害的情况。作者这样的穿插，使内容有近有远；有一天的具体描述，有对日常的概括介绍；有生活现象，有社会本质。使读者透过一幅幅悲惨的画面，从生活的纵深处看到了包身工制度血淋淋的罪恶。 二、本文在选择材料方面的特点 读过《包身工》，人们都会留下深刻的印象，其中的许多内容使人久久难以忘却。为什么能有这样的效果呢？重要的原因，是作者在选择材料方面注意了典型化，这主要体现在： 1、典型人物。文章中，作者对包身工们做了许多“面”上的概括介绍，但为了使读者对包身工制度的野蛮和残酷有更形象的了解，就从上海杨树浦福临路东洋纱厂工房区域内二千个左右的包身工中，选择了“芦柴棒”这个人物作典型，并以对她的描写贯穿全文。作者先后对她做了三次较为集中的介绍。第一次，由老板呼喊她的名字而写出她那“手脚瘦得象芦柴棒一样”的外形；第二次写“芦柴棒”病倒了，尽管她的病是急性的重伤风，尽管“她很见机地将身体慢慢地移到屋子的角上，缩做一团，尽可能地不占屋子的地位”，尽管她哑着喉咙，无力地做着手势，请求打杂的怜悯，尽管是在冬天一个刮着寒风的很冷的清晨，但是，由是“生病躺着休息的例子是不能开的”，所以打杂的抓住她的头发，狠命地把她提起来往地上摔，接二连三地用脚踢她，最后又用冷水泼在她的头上……这是因为什么呢？原因就在于“她们每天的工资就是老板的利润”，所以，即使在她们生病的时候，老板也要用各种毒辣的手段来强制她们做工。第三次写“芦柴棒”身体瘦的象骷髅一样，甚至连“抄身婆”都不愿意用手去接触她的身体，即使这样，老板也决不放她回去。“宁愿赔棺材，要她做到死”，接下去，作者又作了这样的说明：“‘芦柴棒’现在的工钱是每天三角八分，拿去年的工钱三角二分做平均，两年来带工老板从她身上实际已经收入了二百三十块钱了！”芦柴棒是包身工中的一个典型人物。我们从芦柴棒瘦小的躯体上看到的是每一个包身工的可怜形象；芦柴棒遭毒打、受折磨的情景，是一切包身工经常受到的虐待和污辱的剪影；老板要芦柴棒“做到死”，这便是包身工们最终都不可逃脱的厄运，这最后一段说明文字，则是包身工受剥削的真实记录。正是因为老板这样的榨骨吸髓，包身工才成为“骷髅一样”的芦柴棒。这里，作者虽然只写的是一个芦柴棒，但读者看到的却是成百上千个芦柴棒。 2、典型事例。文章中许多地方，都是在对一般情况做了介绍之后，作者又举出典型的事例，做进一步的说明。这些典型的事例，都更真实、深刻地反映事物的本质，使点与面有机的结合起来。如作者描写包身工们早上只准吃一碗粥的情形时写道：“添粥的机会，除去特殊的日子，比如老板、老板娘的生日，或者发工钱的日子之外，通常是很难有的”。为了更具体、更深刻地揭露老板对包身工的残酷剥削，作者接着这样写：“轮着擦地板或倒马桶的，常常连一碗也盛不到。洋铅桶空了，轮不到盛第一碗的还捧着一只空碗。于是老板娘拿起铅桶到锅子里去刮一下锅巴、残粥，再到自来水龙头边去冲上一些冷水，用她那刚梳过头的油手搅拌下，气烘烘地放在这些廉价的‘机器’们前面。”有了后面这个典型的事例，包身工过的那种非人的生活状况，就更加充分地反映出来了。又如，在写为了赚钱，“于是带工头不加思索地爱上了殴打这办法”之后，就写了小福子被殴打、受处罚的情况。有了这个典型的事例，帝国主义如何同中国的封建势力相勾结，对中国工人进行欺凌压榨的情况，就清楚地表现出来了。 3、典型场面。文章对包身工制度的揭露，对工人悲惨遭遇的反映，除去靠概括地叙述、说明之外，还选择了一些典型的场面。这些场面，一般都是在一个特定的环境里，围绕着一个中心人物，表现其他众多人物的活动。如文章开始，作者简明地指出了时间、地点之后，就描写一个穿着和时节不相称的拷绸衫裤的男子在大声地呼喊，接下去就写了在“七尺阔、十二尺深的工房楼下”这个环境中，包身工们的各种活动，真实地再现了当时当地的情景。看到这种情景，会使人们感到，包身工们过的真是“猪一般的生活”。又如，对包身工制度的形成也是通过带工到乡下“游说”的场面，形象地加以表现的。读了这部分，我们既看到了带工的如何花言巧语地进行欺骗，又仿佛看到了那些极端痛苦、走投无路的农民们在认真地听着，在动心地思索，最后忍痛画押签字，把亲生的女儿卖给了带工的骗子。 4、典型细节。作者在表现包身工悲惨生活的时候，选择了许多典型的细节。有了这些细节描写，就会使读者如同置身于那样的环境之中，感受会是丰富、具体和真实的。特别是文章里的一些场面，基本上都是通过一系列典型的细节而铺展开的。象“打呵欠”，“叹气”，“叫喊”，“找衣服”，“穿错了别人的鞋子”，“胡乱地踏在别人身上”等等都是一些细节。作者把这些细节连缀起来，就画出了包身工们起床时的场面，从一个侧面反映了包身工制度的罪恶。又如，写“芦柴棒”着急地要将大锅子里的稀饭烧滚，作者并没有进行详尽的描写，只选择了这样一个细节：“倒冒出来的青烟引起了她一阵猛烈的咳嗽”。从这个细节，人们会引起许多联想，引起对包身工们深切的同情。 5、数据使用。数据，是论说文中常使用的一种论证材料。在这篇文章里，作者为了更有力地揭露包身工这种剥削制度的罪恶，也多次地列出一些有代表性的、很有说服力的数据。包身工居住的条件是十分恶劣的，为了具体地说明这一点，就列举了这样的数据：“每边八排，每排五户，一共是八十户一楼一底的房屋，每间工房的楼上楼下，平均住宿三十多个人”。为了说明在中国的日本纱厂飞跃膨大的情况，列出了这样的数字：“一九○二年，日本大财阀三井系的资本收买大纯纱厂而创立第一厂的时候，锭子还不到两万，可是三十年之后，他们已经有了六个纱厂，五个布厂，二十五万个锭子，三千张布机，八千工人和一千二百万元的资本”。为了说明工人中包身工比例相当惊人，作者列举了这样一些数字：“杨树浦某厂的条了车间三十二个女工里面，就有二十四个包身工。一般的比例，大致相仿。即使用最小的约数百分之五十计算，全上海三十家日本厂的四万八千工人里面，替厂家和带工头二重服务的包身工总在二万四千人以上。”这些数据，都是无可辩驳的事实。 三、语言特点 《包身工》在语言上也是有其特色的，我们可以从以下几点看出： 1、饱含感情。作者对罪恶的包身工制度的无比愤懑的感情和对包身工们的深切的同情，在文章中都表现得十分强烈。作者的这种感情不仅会深深地感染读者，也使文章的主题思想更鲜明地突出出来。作者这种感情的表达采取了多种形式，有时是反映在叙述中，如直呼工头、老板为“流氓”、“野兽”。有时是通过一些反问、反语，含蓄地表达感情，如“粥菜？这是不可能有的。有几个‘慈详’的老板到菜场去收集一些菜叶，用盐一浸，这就是她们难得的佳肴”。有时则是在议论中直抒胸臆。这当中，有的是运用排比、比喻等修辞手法来表达，如“工作，工作，衰弱到不能走路还是工作，手脚象芦柴棒一般的瘦，身体象弓一般的弯，面色象死人一般的惨，咳着，喘着，淌着冷汗，还是被压迫着做工”。有的地方是运用比较衬托的手法，对包身工制度进行入木三分的揭露，表达出作者深沉的又是不可遏制的愤怒感情：“看着这种饲养小姑娘谋利的制度，我不禁想起孩子时候看到过的船户养墨鸭捕鱼的事了。和乌鸦很相象的那种怪样子的墨鸭，整排地停在船上，它们的脚是用绳子吊住了的，下水捕鱼，起水的时候，船户就在它的颈子上轻轻地一挤，吐了再捕，捕了再吐。墨鸭整天地捕鱼，卖鱼得钱的却是养墨鸭的船户。但是，从我们孩子的眼里看来船户对墨鸭并没有怎样虐待，而现在，将这种关系移到人和人的中间，便连这一点施与的温情也已经不存在了！”这里，作者将墨鸭与包身工做了比较，包身工的命运比起墨鸭来，还要不如，还要凄惨。有的地方是运用对照联想的方式，对统治者提出警告，直接表明自己的看法。如：“美国的一位作家索洛曾在一本书上说过，美国铁路的每一根枕木下面，都横卧着一个爱尔兰工人的尸首。那么，我也这样联想，日本纱厂的每一个锭子上面都附托着一个中国奴隶的冤魂！”“黑夜，静寂得象死一般的黑夜！但是，黎明的到来，毕竟是无法抗拒的。索洛警告美国人当心枕木下的尸首，我也想警告某一些人，当心呻吟着的那些锭子上的冤魂！这样的联想对照，无论是对统治阶级的揭露，还是抒发作者的感情，都显得更加深刻和有力！ 2、形象生动。语言的形象，特别表现在文章比喻句的运用上。“七尺阔、十二尺深的工房楼下，横七竖八地躺满了十六七个被骂做‘猪猡’的人”，工房是这样窄小，人是这样拥挤，该怎样形容起床时的情景呢？作者用了这样一个比喻句：“象被搅动了的蜂窝一般骚动起来”。被分隔开的工房是什么样子呢？作者比喻成“鸽笼一般”。工房区域被红砖严密地封锁着，工人永远没有与外面人接触的机会，对这种情况，作者就用“红砖罐头”来概括。这些比喻，都是十分形象，耐人寻味的。此外，“带工老板就好象赶鸡鸭一般把一大群没锁链的奴隶赶出来”、“野兽一般的拿摩温”、“猪一般的生活”、“泥土一般地被践踏”、“血肉造成的机器”等等都是通过形象的语言，表现了深刻的含义。语言的生动，特别表现在对带工的老板、老板娘等人的刻画上。请看下面这一段对带工老板语言的描写：“还用说？住的是洋式的公司房子，吃的是鱼肉荤腥。一个月休息两天，我们带着到马路上去玩耍。嘿，几十层楼的高房子，两层楼的汽车，各种各样好看好用的外国东西……老乡！人生一世，你也得去见识一下啊！──做满三年，以后赚的钱就归你啦！我们是同乡，有交情。──交给我带去，有什么三差两错，我还能回家乡吗？”又是反问，又是呼唤，又是叙说，带工老板当时的神态、语气表现得维纱维肖。先是从住、吃、玩、用等方面进行引诱，进而用他所认为的人生“目的”来迷惑，紧接着再用金钱进行欺骗，最后则是用“同乡”、“交情”来做保证。一个花言巧语、口蜜腹剑的骗子的形象，跃然纸上。 3、简洁准确。在文章里，作者常将很充实、很丰富、一般需用几个句子来说明的内容，在一句话里加以表现，语言简洁而准确。比如，在一些句子里，作者将中心词前面安排上一个含有一定意义的定语部分。从全文看，这样的“定语”，大体显示了这样几种作用： ⑴ 介绍情况。如：“长方形的用红砖墙严密地封锁着的工房区域”，这句话的定语部分对工房区域的形状及被封锁的情况做了说明。⑵ 表明特征。如：“用他们多年熟练了的、可以将一根稻草讲成金条的嘴巴”，这句话的定语部分，将带工老板的本质及性格特征鲜明地突出出来。 ⑶ 反映心理。如：“去游说那些无力‘饲养’可又不忍让他们的儿女饿死的同乡”，这句话的定语部分，显示了那些贫苦农民痛苦而又无可奈何的复杂的心理状态。 ⑷ 构成对比。如：“……住着二千个左右衣服破烂而专替别人制造纱布的‘猪猡’，这句话的定语部分，对极不公平、极不合理的社会现象通过对比加以揭露。 ⑸ 说明状态。如：“有的用断了齿的木梳梳理紧贴在头发里的棉絮”，是怎样的木梳，怎样的棉絮，在定语部分里做了具体的说明、交代。 ⑹ 补充交代。如：“晚上倒挂在墙壁上的两张饭桌放下来了”，经这样一说，我们就知道了这张用来吃粥的桌子，每晚还要倒挂在墙壁上，以腾出睡觉的地方，这就加深了人们对工房拥挤、窄小的印象。 以上列举的这些定语，都从不同角度，不同侧面，简洁而准确地表达了文章的思想内容，起到了揭示主题的作用。 四、表达方式的特点 我们通常说的表达方式，主要有叙述、描写、议论、抒情、说明等，在《包身工》里，这几种表达方式，作者根据内容的需要，灵活地加以运用。文章从描写包身工们起床的情景开始。然后就以说明的方式对工房区域做了介绍。接下去就写了包身工制度的形成。这一部分，有描写，有说明。在描写了包身工早上吃粥的情景之后，就从三个方面介绍包身工制度发展的原因。第一方面，主要采用描写的方式，第二、三方面，基本上是说明和议论。在简洁地描写了包身工上工的情景后，作者先用议论的方式概括说明包身工们的遭遇，然后又以叙述、描写的方式做具体介绍。在直接揭露包身工制度的罪恶本质时，先是用说明的方式，而后又进行叙述和描写。而在描述中又夹以说明。文章的最后是议论中抒情。全文就是这样时而叙述，时而描写，时而议论，时而说明，根据表达中心的需要灵活地加以使用，将几种表达方式，熔于一炉。 五、教学建议 1、对上述提出来的文章特点，不一定对学生一一进行讲解，可以根据学生的接受能力和实际需要加以选择，有重点地进行分析、介绍。 2、可以安排一些练习： ⑴ 分析结构的练习。搞清文章的结构，对理解文章的内容十分重要，教师要设法引导学生首先列出文章的段落提纲，即将全文划成三个部分。第一部分按时间划为三个层次，每个层次里，又分为两个方面的内容：其一是包身工早上的生活，其二是对形成包身工制度的社会根源的表述。第二部分又有三个内容：日本纱厂飞跃地膨大，包身工成分的激剧增加和包身工的悲惨命运。这项练习内容，可以作为预习作业，也可以在教师讲过之后，由学生进行归纳。 ⑵ 语言方面的练习。根据文章的特点，可以做三种类型的练习： ① 教师提出一些简单的句子，让学生充实定语，使内容丰富起来，学习本文语言简洁、准确的特点。 ② 对文章中的一些比喻句进行分析，指出意义和感情。另外，教师可提出几个比喻句中的“本体”，让学生填上“喻体”，并指出比喻的作用，理解和学习本文语言形象的特点。 ③ 写一至二段人物的谈话，生动地表现出这个人物的性格特征来，学习本文语言生动的特点。 ⑶ 写作方面的练习： ① 短文练习。让学生写一段话或是一个片断，学习文章某一部分里或是体现在全文中的一个写法。如，可以让学生通过一连串的细节描写写出一个场面；通过一些具体数字说明一个问题；对一个问题展开议论，在议论中抒发强烈感情等等。 ② 作文练习。在一次命题的作文里，让学生学习课文里一个突出的写作特点。比如，可以在《记一次体育运动会》或是其它作文里，让学生学习《包身工》组织材料的特点，按时间顺序，集中地写出几个动人场面，在每个场面之后，插入一些需要介绍、说明的其它材料。这样写出来，就会象《包身工》那样条理既分明，内容丰富，手法上也有变化。 ③ 反复修改，多次练写。如果想让学生多掌握一些课文中的写法，就可以结合文章组织材料的特点，让学生作文，学习这个特点。结合选择材料的特点，让学生对第一次的作文进行修改，注意材料的典型化问题；结合文章表达方式及语言的特点。让学生对第二次作文再进行修改，学习课文运用语言和多种表达方式的特点。这样，就能使学生在对课文不断认识、反复修改自己习作的过程中，掌握更多的知识。 高一语文《包身工》教案 篇7教学目的 1.理解本文选材和结构的特点：全文以包身工一天的活动作为记叙主线，穿插有关包身工制度的起因、发展和趋向的说明和议论，二者有机地结合起来表现主题。 2.学习本文记叙、描写、说明、议论、抒情多种表达方式的综合运用以及点面结合的写作方法。 3.体会本文语言的形象、鲜明及句式丰富多变的特点。 4.认识包身工制度的罪恶，认识帝国主义及封建势力残酷压榨中国劳动人民的罪行。激发学生对包身工的同情，对剥削压迫者的仇恨。 教学设想 本课教学以自读讨论为主，充分发挥教师的指导作用。教师通过教给方法、提示、引导，达到提高学生自读能力的目的。 1.布置预习，要求学生课前阅读“预习提示”，分析提示要点；阅读全文，按下面的提示进行思考，理清全文脉络，理解全文内容。 ①给课文划分层次。（培养分析能力） ②了解包身工一天的生活，按课后“思考和练习”的要求作口述的准备。（培养口头表达能力） ③理解包身工制度的起因、发展和趋向，作简要的概括。（培养概括能力） 2.抓住典型的场面描写、人物描写和抒情议论片断引导学生展开讨论作深入分析，理解作者表达的深层意思，语言的特色，学会精读课文。 重点分析的片断： ① 1－4段包身工起床的场面描写。 ② 14、15段“芦柴棒”得病备受折磨这一场面描写。 ③ 21－23段“小福子”受“文明的惩罚”的记叙。 ④ 26段关于包身工悲惨命运的概括描写。 ⑤ 最后三段的抒情议论。 3.教学时，老师的讲解和学生的讨论、练习有机地结合起来。 第一课时 教学要点 1.分析“预习提示”弄清学习重点。 2.给课文划分层次，理解作者选材、构思的思路，理清文章的脉络。 3.了解包身工一天的生活、居住、饮食、劳动的情况。 4.理解包身工制度的起因、发展和趋向。 目的：①让学生习惯于根据整个单元的要求和每课学习的重点，有目的有重点地学习；②大致弄清本文的结构和主要内容。 教学过程 一、学习课文“预习提示”，理解提示的要点。提问：“预习提示”有哪些要点？ 老师小结：第1段三个要点： (1)体裁：报告文学。报告文学是文艺性的通讯、速写、特写的总称，要求有真实性和典型性，能迅速及时反映现实生活。我们学过的报告文学有《谁是最可爱的人》、《地质之光》等。 (2)写作年代：1935年。作者经过两个多月起早摸黑深入工厂观察调查了解才写成这样真实的文章。 (3)中心思想：（见“预习提示”第1段第二句话）。 第2段的要点：文章的内容和结构。以记叙包身工一天生活为组织材料的线索，以说明、议论的表达方式介绍包身工制度的起因、发展、趋向作为配合。 第3段要点，本文写作特点：(1)记叙、描写、说明、议论、抒情多种表达方式综合运用。(2)点面结合，既介绍面上包身工的生活、劳动情况，又对“芦柴棒”、“小福子”这两个典型人物作点上的描写。 二、提问：《包身工》全文可分几部分？每部分主要讲些什么内容？ 同学讨论后，老师小结：课文可分为四部分： 第一部分（1－8段）记叙包身工清晨起床的情况，描述她们恶劣的居住条件；介绍包身工的来源和身份，说明包身工产生的背景。 第二部分（9－17段）记叙包身工早餐的情景，描述她们恶劣的饮食条件；分析包身工发展的原因。 第三部分（18－25段）记叙包身工上工的情景，描述工厂劳动条件的恶劣，揭露包身工所受的残酷剥削、压迫，指出在中国的日本纱厂因剥削包身工而飞跃膨大的趋势。 第四部分（26－33段）总结全文。概括包身工的悲惨命运，所受到的残酷剥削、压迫，指出包身工制度必然灭亡。 三、请同学口头讲述包身工的生活、劳动情况。（参考“思考和练习”五的要求） 四、提问：让同学根据课文回答下面的问题： (1)包身工制度产生的背景是什么？ 明确：日本帝国主义的经济侵略，农村破产，特别是灾荒后贫苦农民无法维持生活，只好让儿女到上海当包身工。 (2)包身工制度发展的原因是什么？为什么日本厂家特别愿意雇用包身工？ 明确：三个原因：可靠（身体属于带工老板，没有做或不做的自由）、安全（与外界隔绝，不受外界工潮的影响）、价廉（工资不及同类男工的三分之一）。 (3)由于吸收了廉价劳动力的滋养，日本纱厂的包身工制度有很大的发展，从哪些方面可以看出来？ 明确：从日本纱厂的发展看，日本大财阀三井系由一个厂，不到两万锭子，发展到有六个纱厂、五个布厂，25万个锭子。从包身工人数看，上海三十间日本厂，包身工人数按最少占50％算，也有二万四千人以上。 五、布置作业 ：“思考和练习”一、二题。 板书设计 （可用投影机逐部分显示出来） 一、记叙包身工起床情景，廉价包身工制度的产生。 二、记叙包身工早餐的情景，并论及包身工制度发展的原因。 三、记叙包身工上工的情景，揭露帝国主义工厂对工人阶级的残酷剥削。 四、全文总结，概述包身工的悲惨遭遇，愤怒控诉野蛮的吃人制度，指出黑暗终将过去，黎明定会到来。 第二课时 教学要点 重点分析：(1)1－4自然段包身工起床的场面描写。(2)14、15段“芦柴棒”得病备受折磨这一场面描写。(3)21－23段“小福子”受到“文明的惩罚”这一段的叙述。 目的：让学生了解场面描写、点面结合的写法和选材的典型性，并赏析语言的运用。 教学过程 一、全班同学朗读1－4段。 老师提出下面一些问题，让学生思考讨论。（可用投影机显示，或用小黑板列出） (1)这一场面描写按什么顺序着笔，下边的分析哪一项不符合原文： A 先写打杂再写包身工 B 先写地下再写楼上 C 先写群体再写个人 D 先写环境再写人的活动（答案：D） (2)试用一个词概括穿拷绸衫裤的男子的形象。（凶恶） (3)用扼要的词语概括一下这几段中所描写的包身工住宿的环境的特点。（地方狭窄、空气污浊） (4)分析描写楼下包身工起床情况的这句话：“打呵欠，叹气，叫喊，找衣服，穿错了别人的鞋子，胡乱地踏在别人身上，在离开别人头部不到一尺的马桶上很响地小便。” a 试用一个词语概括句中所描写的情况。（乱哄哄） b 主要是什么原因造成这种情况？（住的地方太狭窄） c 这句话用了7个短语，这些短语按什么顺序排列？产生怎样的表达效果？ （按起床时动作先后的顺序排列，这一连串动作的记叙与描写具体表现了骚乱的情况） (5)分析描写楼上的包身工起床后下楼的句子：“蓬头，赤脚，一边扣着钮扣，几个还没睡醒的‘懒虫’从楼上冲下来了。” a 用一个短语概括这句子描写的情况。（狼狈不堪） b 造成这一情况的原因是什么？（穿拷绸衫裤男子的威迫。） c “冲”这一动作表现了包身工当时怎样的心态？（提示：兴奋？害怕？冲动？还是鲁莽？正确答案应是：害怕。） d 这句子结构上有什么特点？有什么表达效果？ （这句话把描写包身工起床后赶忙下来的短语放到主语前边，突出了她们当时的狼狈相，更深刻地表现了她们被奴役，被威迫的可怜。） (6)第2段最后两句写包身工女性害羞感觉的迟钝，是一种怎样的心态表现？ 为什么会有这种心态的出现？ （表现了包身工长久受非人的折磨而变得麻木的心态） (7)1－4段和第5段都写到包身工住的条件的恶劣，两者运用的表达方式有什么不同？为什么要采用不同的表达方式？ （前面用叙述、描写方式通过写起床情况表现了住地的狭窄，空气的污浊，后者用说明方式直接作介绍。前者形象、具体，使人有如临其境的感觉；后者准确，使人有全面的了解。两者结合给人较完整的认识。这样写法显示了作者综合运用多种表达方式技巧的熟练。） 二、请一个同学朗读13－15段，大家一齐思考讨论下边的问题： (1)作者在这里写“芦柴棒”受虐待是为了说明什么？ （目的在说明包身工没有做或不做的自由，表现她们受残酷的压迫。） (2)场面描写着笔有轻重，表现有主次，14、15段的场面描写表达的重点是“芦柴棒”的惨，“打杂的”凶，还是老板娘的奸？ （“打杂的”凶） (3)分析打杂的怎样给“芦柴棒”“医”病，把15段第一句、第二句、第五句中描写打杂的虐待“芦柴棒”的主要动词找出来，体会它们的作用。 （摔、踢、泼三个词表现了“打杂的”凶狠。） 老师小结：这一段场面描写用词准确，文字紧凑，主次配合很好。摔、踢、泼三个动作，一个凶似一个。“芦柴棒”突然的跳，衬托了“打杂的”凶，突出了“芦柴棒”受虐待的惨，最后老板娘的笑和她的话既与上文“假病！老子给你医！”照应，又表现了她的残酷，无人性，更显出“芦柴棒”遭遇的悲惨。短短的一段文字读来催人泪下，使人发指。这一段“点”的描写与“面”的描写相配合，大大丰富文章的内容，深刻地表现了主题。 三、老师提示：选材要选有典型性的材料。21－23段是点的描写，写“小福子”受惩罚，从哪些方面可以看出材料很有典型性，大家可从下面几个方面去思考、讨论： (1)小福子为什么受惩罚？ (2)小福子受到什么惩罚？ (3)小福子受到哪些人惩罚？ (4)小福子受惩罚的时间有多长？ 大家可以带着这些问题听这三段文字的表情朗读录音。（放录音） 同学议论、回答问题后老师小结：包身工是“人人得而欺之”的，这话很能表现出她们悲惨的处境。文章对小福子受罚的叙述与描写正体现了这一点。她只因为整好了烂纱没有装起这一点小事就遭打，“拿摩温”打她，东洋婆罚她头顶皮带盘心子，向着墙壁站立，罚了两小时，赶不出一天的活，带工老板又打她。此外还会被饿饭、吊起、关黑房间等惩罚。小福子受罚的描写表现了包身工受罚的随意性、残酷性、多样性和时间长等特点，典型地表现了她们受压迫的惨重。 四、布置作业 ：［思考和练习］四。 第三课时 教学要点 1.分析文章最后一部分（即26－33段）理解作者如何用形象的语言作面上的概括，用典型的事例作点的刻画，表现包身工悲惨的命运，揭露带工老板剥削的狠，剥削的深，以总结全文。分析作者如何通过联想进行抒情、议论，愤怒控诉野蛮的包身工制度，深化主题。 2.赏析文章中形象语言的特色。 3.总结全文写作特点。 教学过程 一、全班同学朗读26－33段。 二、分析26段，请同学思考并回答下面的问题： (1)这一段是写什么的？（是写包身工的悲惨遭遇的） (2)这一段共有三句话，各从什么角度去表达这一段的中心？ （第一句从面上作概括的叙述，第二句是作形象的描写，第三句举典型人物作点上的描写。） (3)第一句开头有六个短语，表述了丰富的内容，试指出每一个短语所指的内容： “两粥一饭”指：（恶劣的饮食） “十二小时工作”指：（长时间的劳动） “劳动强化”指：（沉重的工作） “工房和老板家庭的义务服役”指：（超经济剥削） “猪一般的生活”指：（生活条件恶劣） “泥土一般地被践踏”指：（受压迫的惨重） (4)这一段运用了什么修辞方法，起了什么表达作用？ （排比：加强了语势，增强了感情色彩。反复：表达了作者深切的同情。比喻：增强了语言的形象性，使读者更形象地感受到包身工命运的悲惨。） 三、提问：27、28段主要写什么？（写老板剥削包身工的狠心。） 四、提问：29、30段主要写什么？（以“芦柴棒”为例，具体地揭露包身工受剥削的深。） 五、老师小结：26－30段是课文第四部分的一个层次，作者从总体（面）、从个体（点），又从反面写老板的狠作反衬，揭示包身工命运的悲惨。 六、请同学阅读最后三段（31－33段）分析回答下面的问题： (1)作者在这几段中作了怎样的联想，这些联想对表达中心有什么作用？ 明确：31段由包身工的制度联想到船户养墨鸭捕鱼的事。通过联想把包身工和墨鸭比较，指出墨鸭养活船户，包身工养活带工老板，但船户对墨鸭没有怎么虐待，带工老板却残酷压迫包身工，连一点施与的温情也没有，强烈地揭示了包身工受压迫的惨重，人不如禽的命运。 32段由包身工的处境联想到16世纪封建制度下的奴隶，指出20世纪的工人却和16世纪的奴隶受着同一样惨无人道的待遇。 33段联想到美国进步作家索洛警告19世纪美国资产阶级的话，既控诉了资本家对包身工的剥削压迫，又表现了作者对包身工制度必然灭亡，新社会必然出现的信心。 (2)“看着这种饲养小姑娘谋利的制度”一句运用了什么修辞方法？ 为什么要用“饲养”这一个词？表现了作者怎样的感情？ “……用他们多年熟练了的、可以将一根稻草讲成金条的嘴巴，去游说那些无力‘饲养’可又不忍让他们的儿女饿死的同乡”这一句中也用了“饲养”一词，其作用与表达的感情有没有不同？ 明确：用“饲养”一词是运用了比拟（拟物）的修辞方法，这词在两句中的作用和表达的感情是不同的。在前一句，揭露了资本家不把包身工当人，表现了作者愤怒的心情；在后一句中是描写农民的贫困，无力抚养儿女，只能像饲养牲畜那样对待他们，表现了作者的同情。 (3)第32段运用了什么修辞方法？表现了作者怎样的感情？ 明确：开头连续用了五个“没有……”，用排比的句式表现了作者对包身工处境的同情；又用“没有……”和“有时是……”对比，揭露包身工制度的残 酷、野蛮，表现了作者强烈的愤怒。 (4)“黑夜，静寂得像死一般的黑夜！但是，黎明的到来，毕竟是无法抗拒的。”句中的“黑夜”象征什么？“黎明”象征什么？用“毕竟”一词表现了作者怎样的感情？ 明确：黑暗象征旧社会，黎明象征光明的新世界，毕竟一词表现了作者对新社会出现的坚强信念。 七、老师小结本课写作特点。（有时间可先让同学自己归纳，然后老师小结） (1)选材精当。有感性的表现包身工生活情况的材料，也有理性的分析、议论，具体的统计数字；既有面上反映一般情况的材料。也有点上的反映个别典型的材料。例如，关于包身工的工资，既介绍最初每天大洋一角至一角五分，做男工的工作，只及男工的三分之一；又具体介绍“芦柴棒”现在的工钱是每天三角八分，拿去年的工钱三角二分做平均，两年来带工老板从她身上实际已经收入二百三十块钱。材料的精当，使人有一个完整、深刻的印象。 (2)结构安排恰当。以记叙一天生活为主线，把其他材料适当穿插到说明、议论中作配合，使文章显得线索分明、内容充实，叙事中以顺叙为主，间以补叙、插叙，既条理清晰，又安排得灵活。在表达方式的运用上，前三部分，记叙和说明、议论交错运用，最后一部分总结部分着重在抒情，各有侧重而又互相配合，成为有机的整体。 (3)语言生动有力。课文中比喻运用较多，恰切而生动。就以描写包身工的比喻来说就有：“她们是带工老板赚钱的‘机器’”、“血肉造成的‘机器’”、“罐装了的劳动力”、“猪一般的生活，泥土一般地被践踏”、“手脚像芦柴棒般瘦，身体像弓一般的弯，面色像死人一般的惨”从不同角度把包身工的悲惨遭遇形象地表现出来。其次，作者善于运用排比句写包身工群众的情况，很有表现力。例如写起床后的活动：“她们有的在水龙头旁边舀水，有的用断了齿的木梳梳掉紧粘在头发里的棉絮，有的两个一组两个一组地用扁担抬着平满的马桶，吆喝着从人们身边擦过。”贫民窟式的生活图景跃然纸上。又如概括包身工的悲惨遭遇：“两粥一饭，十二小时工作，劳动强化，工房和老板家庭的义务服役，猪一般的生活，泥土一般地被践踏。”六个短语简短、有力、形象，包身工的悲惨尽在其中。写包身工病中：“咳着，喘着，淌着冷汗，还是被压迫着做工。”短短十六字，写出可怜万状。人物的语言写得尤其生动。带工老板下乡游说那一番话，把骗子的嘴脸写得活灵活现，一句“死懒！躺着不起来，活该！”显示了老板娘的横蛮；一句“不还钱，可别作梦！宁愿赔棺材，要她做到死！”描绘了老板的凶相。此外，反语的运用，句式的变换都是很成功的。 八、布置作业 ：［思考和练习］三。 高一语文《包身工》教案 篇8【教例简述】 此教例参照黄芬兴老师论文《浅谈〈包身工〉中“间隔异称”的表现力》（《学语文》1988年第4期P31）改编。 【课时】 一节。 【教学内容】 《包身工》中的称说。 【教学过程】 老师：在前面的学习中，我们已经了解了课文的主要内容和表达方法。下面我们深入研究一下作品中使用“称说”的技巧。请大家用几分钟的时间，找出所有关于“包身工”的称呼、称谓、称说。 同学们指出的有：猪猡、懒虫、芦柴棒、女孩子、乡下姑娘、包身工、试验工、养成工、机器、罐装了的劳动力、泥土、奴隶、墨鸭、冤魂…… 教师：大家找出的这些称说，我已经板书在黑板上了。大家能不能解释一下它们各自的含义？ 同学们竞相发言： “猪猡”，是带工老板对包身工侮辱性的骂语，它表现了包身工身份的低下，揭示了包身工非人的生活环境。 “机器”，表明包身工人的尊严、人的价值、人的生活权利被剥夺，她们只是别人赚钱的工具。 “奴隶”，没有人的一切权利，它一针见血地点破了包身工制度的本质，暴露了这种剥削制度的极端反动性。…… 教师：下面再请同学们谈谈这些称说的表达特点。 同学们继续发表看法： 有比喻，有反复，有借用。 在反复使用中冠有不同的附加成分，表达出不同的含义。 作者借用了一部分称呼，也客观地解释了一些称说，还在抒情议论中使用大量的比喻性的称说。 有的称呼表现了包身工的处境，有的称呼表现了包身工的来源，有的称说表现了作者的愤怒。…… 教师： 讨论到这里。应该说同学们对课文中称说的含义已经有了较深刻的理解。但大家注意了没有，我把大家找出的二十几处称说有意识地板书为三块。一块为作品开头部分的称说，一块为介绍包身工的来历等内容的称说，一块为作者用来揭露包身工制度实质而安排的称说。 大家要思考： 第一，三“块”称说的表达角度有什么不同。 第二，三“块”称说在文章结构上有什么不同。 第三，三“块”称说在表达文章主题上有什么作用。 第四，称说在表现作者情感上的作用。 请大家从这四点中选择一点，用10分钟左右的时间，写一篇赏析短文。 【评析】 教例中的这个“点”选择得很好。角度独特，例证丰富，内蕴精深。充分分地显现了教材的魅力。教例中表现了教师的“法”用得好。从总的教学思路讲，运用了“选点突破法”。从撷取教学内容讲，运用了“一线串珠法”。从教学的立意讲，运用了“卒章显志法”和“意外结尾法”。此两法的运用，充分表现了教师教学立意的高远。原来，教师的用意，是通过释词见义，将学生引向品评鉴赏，从字里行间入手，引导学生去回味文章胜景，去领略作者如此这般的深邃匠心。 但教师又不把话说完，只是点到为止，艰难的品析过程让学生自己去经历。可以说，学生决没有想到教师还会“卒章显志”，点出那需要深入思考的四“点”，它给了学生一个“意外”，为学生创设了一个需要探求的奇景，同时也提高了品评鉴赏的层次。有了好的教学材料，还要会巧妙地安排设计，这就是教师的魅力。 高一语文《包身工》教案 篇9【教学目的要求】 一、了解旧社会包身工的悲惨生活，认识日本帝国主义和中国封建势力互相勾结，残酷压榨我国劳动人民的罪行。 二、培养阅读比较复杂的记叙文的能力，学习以问题为中心，以一天活动为线索，选取典型生活图景和典型事例，穿插说明、议论和抒情的写法。 三、了解报告文学的基本特点。 【教学设想】 一、这篇课文篇幅较长，题材较复杂，表现方法多样，学生阅读有困难。宜设计启发性强的思考序列题，引导学生领会作者写作意图，把握文章中心，按照线索顺序，逐步深入课文理解课文。 二、内容方面，要紧紧扣住中心思想，突出包身工的悲惨生活和造成包身工深重苦难的原因。 三、写作方面，要讲清楚中心、线索、选材、组材，然后再讲清楚运用多种手段表达中心思想的写作方法。 四、教法方面，要以启发诱导为主，适当点拨总结，引导学生自觉深入课文、独立思考、分析研究问题，可按“自学预习（启发）——质疑问难（解答）——研究讨论（点拨）——综合练习（巩固）”的顺序进行教学。 【授课时间】 三课时。 第一课时 【教学内容与过程】 一、简介作者 夏衍，我国著名戏剧家、翻译家。原名沈端先，浙江杭州市人。早年参加太阳社，是左联领导人之一。主要作品有《上海屋檐下》、《法西斯细菌》等，建国后把文学名作《林家铺子》、《祝福》改编为电影剧本。 《包身工》是一篇报告文学作品。报告文学是文学体裁的一种，散文中的一类，是文艺通迅、速写、特写的总称。基本特征有三：真实性（不同于其他文艺创作），新闻性（不同于一般文章），文学性（不同于一般工作报告、社会调查）。 二、与课文有关的材料 印发北京师范大学《高中语文选讲》中魏灏选辑的《夏衍谈〈包身工〉》，或现行通用高一语文《教学参考书》中夏衍的《从“包身工”引起的回忆》，指导学生自学。 要求：了解作者写作时间；了解写作意图；了解作者深入纱厂亲自观察体验生活，调查搜集材料的情况，为学习课文、理解报告文学特点打下基础。 三、阅读课文 （一）运用工具书排除文字障碍，下列字词必须注音解释。 1.注音。 游说 抹桌子 着力 骷髅 锭壳 拎 2.解释。 一听天命 生杀予夺 强化 优惠 施与 （二）思考回答以下问题（书面完成，课后交教师检查）。 1.为什么以“包身工”为题？题目和课文有什么关系？ 2.文章以记叙为主，记叙了一些什么材料？中间又穿插写了一些什么材料？为什么记叙之中又穿插这些材料？ 3.找出议论和说明部分列举了哪些数字（在书上用横线画出来）？说明它们的作用。 4.记下自己疑惑不解的问题。 （三）布置作业 ：读一遍课文。 第二课时 【教学内容与过程】 一、检查生字新词 （一）注音 抹（ ）桌子 抹（ ）眼泪 抹（ ）石灰 猜着（ ）了 着（ ）力 我没着（ ）了 （二）解释（带点的字要单独解释）。 一听天命 生杀予夺 施与 着力 （三）听写。 殴打 怜悯 气烘烘 惩戒 二、解题 （一）时代背景（着重引导学生用《从“包身工”引起的回忆》中的材料概述作者写《包身工》的时间、意图和调查搜集材料经过。） 《包身工》1935年写成，1936年发表。 1927年，作者在上海认识了一些在纱厂工作的朋友，了解了一些纱厂工人的情况；1929年，从做工人运动工作的同志那里知道了一些包身工的非人生活情况。“一·二八”战事后，为了写《女性的呐喊》电影剧本，又搜集了一些包身工材料，对二十世纪帝国主义经营的工厂里，还公然保存封建奴隶制度非常愤怒，决心深入调查，打算彻抵揭露。由于纱厂工人的热心帮助，作者深入工厂实地观察调查了三个月，获得了大量第一手材料。 具体时代背景从略。 （二）题目的意思。 报告文学可以写人，可以写事，也可以写问题。《包身工》属于第三种，写问题。以“包身工”为题，点明文章以包身工问题为中心；同时也暗示文章的中心思想：写包身工的悲惨生活，揭露“包身工”制度。 三、回答学生提出的问题 选择成为阅读障碍的问题，作扼要回答。多数问题可随分析课文逐步解决。 四、分析文章的构思 （一）文章以包身工问题为中心，以包身工一天生活为线索。掌握中心可以了解写作意图，掌握线索可以了解如何选材、组材。 （二）已经讲过，作者搜集的素材很多，关于包身工生活的素材一定也不少，不可能都写进去，需要加以选择。 看课文，作者写包身工一天的生活，选取了哪些材料？（议论） 明确：四点一刻，包身工清晨起身的情景；四点半，包身工吃饭的情景；五点钟，包身工上班劳动的情景。 不是说以一天的生活为线索吗？怎么只写到五点钟上班就中断了呢？再看课文，还有没有了？（议论） 明确：还写了十二小时劳动后，抄身情景；黑夜里。这样，从清晨四点一刻起床，到黑夜睡觉，一天的劳动生活十分完整。不过前后两部分写法大不一样。前者写得详，后者写得略：写抄身，没有明写时间，又不是正面写搜身情景；黑夜的休息情景也没有写出来。显然，作者把前三个生活图景作为重点。起身和吃饭，表现包身工恶劣的住宿、饮食条件，上班劳动，表现恶劣的劳动条件，是写劳动。两方面合在一起，已经构成了包身工地狱生活的全貌。至于写“黑夜”，没有写什么生活图景，却写“黎明的到来，毕竟是无法抗拒的……”，这是和结尾放在一起加以考虑的，有利于揭示全文的中心思想。 这篇作品不仅选取了几个反映包身工悲惨生活的生活场景，还有别的内容，都是些什么呢？（议论） 明确：还有与描写记叙生活场景相应的说明和议论。说明包身工是怎么来的；分析“包身工”制度形成的原因；说明包身工给帝国主义制造”了惊人的利润；说明“包身工”制度是最野蛮最残酷的制度。 附：板书（列表）。 为什么描写了包身工的悲惨生活，还要议论“包身工”制度？（议论） 明确：运用了描写、记叙和说明、议论相结合的写法，两者结合，互相补充。描写记叙部分好象电影中的特写镜头，说明议论部分好象是特写镜头的解说词。特写使人获得形象认识，解说使人获得本质认识。随着时间推移，包身工的生活图景越来越清楚，对包身工制度的本质认识越来越深刻。最后写“黑夜”归到结尾，有力的揭示了中心思想。 五、划分段落（运用上面“板书”） 第一部分：记叙包身工悲惨生活实况，分析包身工制度形成原因。 第二部分：记叙包身工悲惨的劳动实况。揭露帝国主义靠包身工获取惊人利润。 第三部分：愤怒控诉野蛮的吃人制度。 六、布置作业 完成“思考和练习”二、三。 第三课时 【教学内容与过程】 一、导入 新课 上节课着重研究了《包身工》的构思（中心、线索、选材、组材），又研究了描写记叙和说明议论相结合的写法。这节课要着重研究课文深刻的思想内容，附带还要研究运用数字说明问题和语言方面的特点。 二、分析思想内容 这篇作品虽是以写问题为中心，也离不开写人物。一共两类人物：一类是包身工，一类是压迫和剥削包身工的带工老板、老板娘、东洋婆、打杂的、拿摩温、荡管等。着重要写的是包身工，写第二类人物也是为了描写包身工。全篇没有一个完整的人物和事件，但作为整个包身工形象却十分鲜明。 朗读由“但是，……”到“立此包身契据是实”两段。 明确：包身工是怎样形成的？（原是农村里“咬着草根树皮的女孩子”，被诱骗以契约形式成为包身工的。） 包身工过着怎样的悲惨生活？ 明确：恶劣的条件（举例略）；紧张的生活（四点一刻起床，四点半吃饭，五点钟上班，劳动十二小时……）；残酷的惩罚（欧打、罚工钱、停生意、饿饭、吊起……）；麻木的精神（少女的“害羞”感迟钝）；“严密”的统治（“罐装的劳动力”……）。 为什么要身受这样深重的苦难？ 明确：包身工是“二十世纪的技术、机械、体制和对这种体制忠实服役的十六世纪封建制度下的奴隶”，受双重的压榨剥削，是双重奴隶。 为什么会成为双重奴隶？ 明确：国民党反动统治，造成帝国主义经济侵略；帝国主义的经济侵略，加速了中国农村破产，抵抗不了水旱自然灾害；农村破产造成了大量廉价劳动力流入城市。帝国主义又和中国封建势力勾结起来拼命压榨剥削。一句话，半殖民地半封建的反动统治，是使农村少女变成双重奴隶的社会根源。 这篇作品，在当时起到了动员人民起来反抗帝国主义侵略和国民党反动统治的作用。四十年后的今天，重读这篇作品可以使我们更加深刻地认识旧中国的黑暗，更加珍惜今天的幸福，激发起加速现代化建设改变我国落后面貌的热情。 三、分析写作方法 （一）精确的数字——显示报告文学真实性的特征。 这篇作品用了许多数字，找一找有哪些？起什么作用？举例： 七尺阔，十二尺深的工房楼下，横七竖八地躺满了十六七个被骂作‘猪猡’的人。（合九平方米，平均每人半平方米，表明住宿的拥挤程度。） 包身费一般是大洋二十元，期限三年，……生死疾病一听天命，先付大洋十元。“芦柴棒”现在的工钱是每天三角八分，拿去年三角二分做平均，两年来带工老板从她身上实际已经收入二百三十块钱了。（表明剥削的惊人程度。） 单就这福临路的日本厂子讲，一九○二年日本大财阀三井系的资本收买大纯纱厂而创立第一厂的时候，锭子还不到两万，可是三十年之后，他们已经有了六个纱厂，五个布厂，二十五万个锭子，三千张布机，八千工人和一千二百万元的资本。（用两组数字前后对比，证明了在中国的日本纱厂“飞跃地膨大”，完全是残酷压榨剥削包身工造成的。） （二）生动的语言——显示报告文学文学性的特征。 朗读第一、二自然段。 明确：生动的人物描写。写清晨女工们忙着起床时，“那男子（打杂）虎虎地向起身慢一点的人的身上踢了几脚，回转身来站在不满二尺阔的楼梯上，向楼上的另一群人呼喊：‘……’”。（写打杂的快速的连续动作，用“虎虎的”描写踢人，十分逼真地表现出这个流氓的凶暴本相。） 生动的人物对话。打杂的“呼喊：‘揍你的！再不起来？懒虫！等太阳上山吗？”。（突出了日本资本家和带工老板统治女工的爪牙狐假虎威凶狠残暴的性格。） 朗读最后三个自然段。 形象的比喻。用船户养墨鸭捕鱼作喻，再和驱赶包身工劳动作比，形象地揭露了包身工制度“连这一点施与的温情也已经不存在了”。 发人深思的警句。结尾“黎明的到来，毕竟是无法抗拒的”，“当心呻吟着的那些锭子上的冤魂！”（凝聚了愤激的烈焰，一旦爆发出来，必将焚毁那吃人的制度。） 整个作品，生动形象的语言还有很多。 四、回答“思考和练习”二（略） 五、布置作业 （一）在课文中再找出五个生动形象的句子，简析它们深刻的含义。 （二）完成“思考和练习”五。 高一语文《包身工》教案 篇10【教学目的要求】 1、了解旧社会包身工的悲惨生活，认识日本帝国主义和中国封建势力互相勾结，残酷压榨我国劳动人民的罪行。 2、培养阅读比较复杂的记叙文的能力，学习以问题为中心，以一天活动为线索，选取典型生活图景和典型事例，穿插说明、议论和抒情的写法。 3、了解报告文学的基本特点。 【教学设想】 1、这篇课文篇幅较长，题材较复杂，表现方法多样，学生阅读有困难。宜设计启发性强的思考序列题，引导学生领会作者写作意图，把握文章中心，按照线索顺序，逐步深入课文理解课文。 2、内容方面，要紧紧扣住中心思想，突出包身工的悲惨生活和造成包身工深重苦难的原因。 3、写作方面，要讲清楚中心、线索、选材、组材，然后再讲清楚运用多种手段表达中心思想的写作方法。 4、教法方面，要以启发诱导为主，适当点拨总结，引导学生自觉深入课文、独立思考、分析研究问题，可按自学预习（启发）──质疑问难（解答）──研究讨论（点拨）──综合练习（巩固）的顺序进行教学。 【授课时间】 三课时。 【教学过程】 第一课时 一、简介作者 夏衍，我国著名戏剧家、翻译家。原名沈端先，浙江杭州市人。早年参加太阳社，是左联领导人之一。主要作品有《上海屋檐下》、《法西斯细菌》等，建国后把文学名作《林家铺子》、《祝福》改编为电影剧本。 《包身工》是一篇报告文学作品。报告文学是文学体裁的一种，散文中的一类，是文艺通迅、速写、特写的总称。基本特征有三：真实性（不同于其他文艺创作），新闻性（不同于一般文章），文学性（不同于一般工作报告、社会调查）。 二、与课文有关的材料 印发北京师范大学《高中语文选讲》中魏灏选辑的《夏衍谈〈包身工〉》，或现行通用高一语文《教学参考书》中夏衍的《从包身工引起的回忆》，指导学生自学。 要求： 1、了解作者写作时间； 2、了解写作意图； 3、了解作者深入纱厂亲自观察体验生活，调查搜集材料的情况，为学习课文、理解报告文学特点打下基础。 三、阅读课文 1、运用工具书排除文字障碍，下列字词必须注音解释。 ⑴ 注音： 游说 抹桌子 着力 骷髅 锭壳 拎 ⑵ 解释： 一听天命 生杀予夺 强化 优惠 施与 2、思考回答以下问题（书面完成，课后交教师检查）： ⑴ 为什么以包身工为题？题目和课文有什么关系？ ⑵ 文章以记叙为主，记叙了一些什么材料？中间又穿插写了一些什么材料？为什么记叙之中又穿插这些材料？ ⑶ 找出议论和说明部分列举了哪些数字（在书上用横线画出来）？说明它们的作用。 ⑷ 记下自己疑惑不解的问题。 四、布置作业 读一遍课文。 第二课时 一、检查生字新词 1、注音： 抹（ ）桌子 抹（ ）眼泪 抹（ ）石灰 猜着（ ）了 着（ ）力 我没着（ ）了 2、解释（加粗的字要单独解释）： 一听天命 生杀予夺 施与 着力 3、听写： 殴打 怜悯 气烘烘 惩戒 二、解题 1、时代背景（着重引导学生用《从包身工引起的回忆》中的材料概述作者写《包身工》的时间、意图和调查搜集材料经过。）： 《包身工》1935年写成，1936年发表。 1927年，作者在上海认识了一些在纱厂工作的朋友，了解了一些纱厂工人的情况；1929年，从做工人运动工作的同志那里知道了一些包身工的非人生活情况。一·二八战事后，为了写《女性的呐喊》电影剧本，又搜集了一些包身工材料，对二十世纪帝国主义经营的工厂里，还公然保存封建奴隶制度非常愤怒，决心深入调查，打算彻抵揭露。由于纱厂工人的热心帮助，作者深入工厂实地观察调查了三个月，获得了大量第一手材料。 具体时代背景从略。 2、题目的意思： 报告文学可以写人，可以写事，也可以写问题。《包身工》属于第三种，写问题。以包身工为题，点明文章以包身工问题为中心；同时也暗示文章的中心思想：写包身工的悲惨生活，揭露包身工制度。 三、回答学生提出的问题 选择成为阅读障碍的问题，作扼要回答。多数问题可随分析课文逐步解决。 四、分析文章的构思 1、文章以包身工问题为中心，以包身工一天生活为线索。掌握中心可以了解写作意图，掌握线索可以了解如何选材、组材。 2、已经讲过，作者搜集的素材很多，关于包身工生活的素材一定也不少，不可能都写进去，需要加以选择。 3、看课文，作者写包身工一天的生活，选取了哪些材料？ （学生议论。） 明确：四点一刻，包身工清晨起身的情景；四点半，包身工吃饭的情景；五点钟，包身工上班劳动的情景。 4、不是说以一天的生活为线索吗？怎么只写到五点钟上班就中断了呢？再看课文，还有没有了？ （学生议论。） 明确：还写了十二小时劳动后，抄身情景；黑夜里。这样，从清晨四点一刻起床，到黑夜睡觉，一天的劳动生活十分完整。不过前后两部分写法大不一样。前者写得详，后者写得略：写抄身，没有明写时间，又不是正面写搜身情景；黑夜的休息情景也没有写出来。显然，作者把前三个生活图景作为重点。起身和吃饭，表现包身工恶劣的住宿、饮食条件，上班劳动，表现恶劣的劳动条件，是写劳动。两方面合在一起，已经构成了包身工地狱生活的全貌。至于写黑夜，没有写什么生活图景，却写黎明的到来，毕竟是无法抗拒的，这是和结尾放在一起加以考虑的，有利于揭示全文的中心思想。 5、这篇作品不仅选取了几个反映包身工悲惨生活的`生活场景，还有别的内容，都是些什么呢？ （学生议论。） 明确：还有与描写记叙生活场景相应的说明和议论。说明包身工是怎么来的；分析包身工制度形成的原因；说明包身工给帝国主义制造了惊人的利润；说明包身工制度是最野蛮最残酷的制度。 6、为什么描写了包身工的悲惨生活，还要议论包身工制度？（议论） 明确：运用了描写、记叙和说明、议论相结合的写法，两者结合，互相补充。描写记叙部分好象电影中的特写镜头，说明议论部分好象是特写镜头的解说词。特写使人获得形象认识，解说使人获得本质认识。随着时间推移，包身工的生活图景越来越清楚，对包身工制度的本质认识越来越深刻。最后写黑夜归到结尾，有力的揭示了中心思想。 五、划分段落 第一部分：记叙包身工悲惨生活实况，分析包身工制度形成原因。 第二部分：记叙包身工悲惨的劳动实况。揭露帝国主义靠包身工获取惊人利润。 第三部分：愤怒控诉野蛮的吃人制度。 六、布置作业 完成研讨与练习二、三。 高一语文《包身工》教案 篇11福建省龙岩市上杭县第二中学 谢文初 【教学目的】 1、理清文章脉络，概括课文的内容要点。 2、理解文中有关语句的概括作用。 3、认识包身工制度的残酷野蛮的反人道本质，接受情感教育。 【教学重点】 本文的表达方式和点面结合的写作方法。 【教学难点】 典型场面、人物描写和抒情议论片段所表达的深层意思，语言特色。 【教学方法】 讲读法；讨论法。 【教学课时】 2课时。 【教学过程】 第一课时 一、课文导入 《谁是最可爱的人》的文章体裁：报告文学。 《包身工》属于报告文学，中国最早的报告文学的代表作。 报告文学，是文学体裁的一种，散文的一类，是文艺通讯、速写、特写、采访报告等的总称，是文学创作中的“轻骑兵”。可以写人，可以写事，也可以写问题。因为它是“报告”，就要求所反映的是真人真事；又因为它是“文学”，就要求反映出来的真人真事是有典型性的，允许一定的艺术加工。其特点：新闻性、文学性、真实性。 二、介绍作家及作品 夏衍：原名沈乃熙，号端先，浙江杭县人。著名剧作家、电影艺术家、社会活动家。早年留学日本，1927年加入中国共产党。曾参加太阳社，是左翼作家联盟的发起人之一。抗日战争时期，主编《救亡日报》和重庆《新华日报》副刊。解放后，任全国文联常务委员、文化部副部长等。曾写过许多作品，代表作有《上海屋檐下》《法西斯细菌》《考验》等话剧剧本，并把小说《祝福》《林家铺子》等改编为电影文学剧本。 三、文章的结构把握 （段落、记叙、说明、议论。） 1～8：（1～5）起床的情景。 （6～8）包身工的来源和身份。 9～17：（9～11）早餐的情景。 （12～17）分析包身工发展的原因。 18～25：（18～23）上工的情景。 （24～25）在中国的纱厂因剥削包身工而飞跃膨大的趋势。 26～33：总结全文。概述包身工的悲惨命运，指出包身工制度必然灭亡。 四、在了解课文结构的基础上，以提问的方式引导学生细读描写包身工一天活动的段落， 感受她们所受的非人待遇，并概括包身工的悲惨遭遇 1、分别朗读1～4段，提出问题让学生思考： ⑴ 这一场面描写按什么顺序着笔，下边的分析哪一项不符合原文： a、先写打杂再写包身工。 b、先写地下再写楼上。 c、先写群体再写个人。 d、先写环境再写人的活动。 答案：d ⑵ 试用一个词概括穿拷绸衫裤的男子的形象。（凶恶） ⑶ 用扼要的词语概括一下这几段中所描写的包身工住宿的环境的特点。（地方窄，空气浊） ⑷ 分析描写楼下包身工起床情况的这句话：“打呵欠……小便。” ① 试用一个词语概括句中所描写的情况。（乱哄哄。） ② 主要是什么原因造成这种情况？（住的地方太狭窄。） ③ 这句话用了7个短语，这些短语按什么顺序排列？产生怎样的表达效果？（按起床时动作先后的顺序排列，这一连串动作的记叙与描写具体表现了骚乱的情况 。） ⑸ 分析描写楼上的包身工起床下楼的句子“蓬头、赤脚……” ① 用一个短语概括这句子描写的情况。（狼狈不堪。） ② 造成这一情况的原因是什么？（穿拷绸衫的男子的威迫。） ③ “冲”这一动作表现了包身工当时怎样的心态？（害怕。） ④ 这句子结构上有什么特点？有什么表达效果？ （这句话把描写包身工起床后赶忙下来的短语放到主语前边，突出了她们当时的狼狈相，更深刻地表现了她们被奴役，被威迫的可怜。） ⑹ 第二段最后两句写包身工女性害羞感觉的迟钝，是一种怎样的心态表现？为什么会有这种心态的出现？ （表现了包身工长期受非人的折磨而变得麻木的心态。） ⑺ 1～4段和第5段都写到包身工住的条件的恶劣，两者运用的表达方式有什么不同？为什么要采用不同的表达方式？ 1～5段写包身工清晨起身的情景，介绍恶劣的住宿条件，这是群像的描写，写的是“面”，作者还写了群体中的个体即“点”。“点”写的是谁? （前面用叙述、描写方式通过写起床情况表现了住地的狭窄，空气的污浊，后者用说明方式直接作介绍。前者形象、具体，使人有如临其境的感觉；后者准确，使人有全面的了解。两者结合给人较完整的认识。这样写法显示了作者综合运用多种表达方式技巧的熟练 。） （十五六岁，没有名字，手脚瘦得像芦柴棒，被人叫作“芦柴崐棒”的人。） 2、文章的第二部分、第三部分也有“点”的描写。请同学朗读13～15段、21～23段，思考讨论下列问题： ⑴ 作者在这里写“芦柴棒”受虐待是为了说明什么？ （目的在说明包身工没能做或不做的自由，表现她们受残酷的压迫。） ⑵ 场面描写着笔有轻有重，表现有主有次，14、15段的场面描写重点是“芦柴棒”的惨，打杂的“凶”，还是老板娘的奸？ （打杂的凶。） ⑶ 分析打杂的怎样给“芦柴棒”“医”病的，把15段第一句、第二句、第五句中描写打杂的虐待 “芦柴棒”的主要动词找出来，体会它们的作用。 （摔、踢、泼三个词表现了打杂的“凶”。） 小结：这一段场面描写用词准确，文字紧凑，主次配合得很好。摔、踢、泼三个动作，一个凶似一个。“芦柴棒”的“跳”使这个场面描写达到了高潮，寒风的冷，“芦柴棒”突然的跳，衬托了打杂的“凶”，突出了“芦柴棒”受虐待的惨，最后老板娘的笑和她的话既与上文“假病！老子给你医！”相照应，又表现了她的残酷，无人性，更显出了“芦柴棒”遭遇的悲惨，短短的一段文字使人发指。这一段“点”的描写与“面”的描写相配合，大大丰富了文章的内容，深刻地表现了主题。 ⑷ 选材要有典型性的材料，21～23段是“点”的描写，写“小福子”受惩罚，从哪些方面可以看出材料很有典型性，大家可以从以下几个方面去思考，讨论： 小福子为什么受惩罚？小福子受到什么惩罚？小福子受到哪些人的惩罚？小福子受惩罚的时间有多长？ 小结：包身工是“人人得而欺之”的，这话很能体现出她们悲惨的处境。文章对小福子受罚的叙述与描写正体现了这一点。她只因为整好了烂纱没有装起这一点小事就遭打，“拿摩温”打她，东洋婆罚她头顶皮带盘心子，向着墙壁站立，罚了两个小时，赶不出一天的活，带工老板又打她。此外还会被饿饭、吊起、关黑房子等惩罚。小福子受罚的描写表现了包身工受罚的随意性、残酷性、多样性和时间长等特点，典型地表现了她们受压迫的惨重。具体形象的面上的材料使课文的内容充分，典型突出的点上的材料使课文内容深刻鲜明。点面结合，相得益彰，增强了课文的说服力和感染力。 3、全班朗读26～33段，请同学思考并回答下列问题： ⑴ 分析26段，并回答： ① 这一段是写什么的？（是写包身工的悲惨遭遇的） ② 这一段共有三句话，各从什么角度去表达这一段的中心？ （第一句从面上作概括的叙述，第二句是作形象的描写，第三句举典型人物作点上的描写。） ③ 第一句开头有六个短语，表述了丰富的内容，试指出每一个短语所指的内容： “两粥一饭”指：（恶劣的饮食） “十二小时工作”指：（长时间的劳动） “劳动强化”指：（沉重的工作） “工房和老板家庭的义务服役”指：（超经济剥削） “猪一般的生活”指：（生活条件恶劣） “泥土一般地被践踏”指：（受压迫的惨重） ④ 这一段运用了什么修辞方法，起了什么表达作用？ （排比：加强了语势，增强了感情色彩。反复：表达了作者深切的同情。比喻：增强了语言的形象性，使读者更形象地感受到包身工命运的悲惨。） ⑵ 提问：27、28段，29、30段各主要写什么？ （写老板娘剥削包身工的狠心。） ⑶ 提问：主要写什么？ （以“芦柴棒”为例，具体地揭露包身工受剥削的深。） ⑷ 小结：26～30段是课文第四部分的一个层次，作者作者从总体（面），从个体（点），又从反面写老板的狠作反衬，揭示包身工命运的悲惨。 第二课时 一、 包身工的悲惨遭遇是如何形成的？包身工制度是如何造成的？它形成的政治经济原因是什么 6～8段 由包工头“招工”的实例指出包身工制度的起因。 12～17由“芒柴棒”等人的实例分析包身工制度得以发展的三个原因。 24～25 以大量确凿的数据阐明包身工制度发展的实况。 19～23 以包身工所受的三大威胁和三大罚规为例揭露包身工制度的罪恶。 明确：文章用记叙、描写的表达方式反映包身工一天的活动，使读者对包身工的悲惨遭遇产生触目惊心的形象认识。中间穿插的对包身工制度的产生、发展、趋势等的说明、议论，又能使读者对包身工制度获得理性认识。 二、这种“吃人”的制度还会存在吗 学习文章的最后三段（31～33）分析回答下面的问题： 1、作者在这几段中作了怎样的联想，这些联想对表达中心有什么作用？ 明确： 31段由包身工的制度联想到船户养墨鸭捕鱼的事，通过联想把包身工和墨鸭比较，指出墨鸭养活船户，包身工养活船户，包身工养活带工老板，但船户对墨鸣没有怎么虐待，带工老板却残酷压迫包身工，连一点施与的温情也没有，强烈地揭示了包身工受压迫的惨重，人不如禽的命运。 32段由包身工的处境联想到16世纪封建制度下的奴隶，指出20世纪的工人却和16世纪的奴隶受着同样惨无人道的待遇。 33段联想到美国进步作家索洛警告19世纪美国资产阶级的话，既控诉了资本主义对包身工的剥削压迫，又表现了作者对包身工制度必然灭亡，新社会必然出现的信心。 2、“看着这种饲养小姑娘谋利的制度”一句运用了什么修辞方法？为什么要用“饲养”这个词？表现了作者怎样的感情？ “……用他们多年熟练了的，可以将一根稻草讲成金条的嘴巴，去游说那些无力‘饲养’可又不忍让他们的儿女饿死的同乡”这一句中也用了“饲养”一词，其作用与表达的感情有没有不同？ 明确：用“饲养”一词是运用了比拟（拟物）的的修辞方法，这词在两句中作用和表达感情是不同的。在前一句中，揭露了资本家不把包身工当人，表现了作者愤怒的心情；在后一句中是描写农民的贫困，无力抚养儿女，只能像饲养牲畜那样对待他们，表现了作者同情。 3、第32段运用了什么修辞手法？表现了作者怎样的感情？ 明确：开头连续用了五个“没有……”，用排比的句式表现了作者对包身工处境的同情；又用“没有……”和“有时是……”对比，揭露包身工制度的残酷，野蛮，表现了作者强烈的愤怒。 4、“黑夜，静寂和像死一般的黑夜！但是，黎明的到来毕竟是无法抗拒的。”句中的“黑夜”象征着什么？黎明象征着什么？用“毕竟”一词表现了作者怎样的感情？ 明确：黑夜象征着旧社会，黎明象征着光明的新世界；“毕竟”一词表现了作者对新社会出现的坚强信念。 小结：人吃人的社会，已经一去不复返了，可是我们得记住：要赶走帝国主义，要推翻人吃人的社会制度，人们的先人曾献出了无数的眼泪、血汗与生命。幸福不是无代价可以得来的，我们要居安思危，懂得我们现在的生活是多么地来之不易的。为了今天的幸福，为了更幸福的将来：爱党、爱社会主义。为社会主义、共产主义而贡献出自己的力量，应该是我们青年一代的责任。 三、写作特点 1、选材精当，有感性地表现了包身工生活情况的材料，也有理性的分析、议论，具体地统计数字；既有面上反映一般情况的材料，也有点上的反映个别典型的材料。 2、丰富的想象和联想。 3、结构安排恰当。 4、语言生动有力。 四、作业 1、阅读1932年一·二八凇沪抗战的相关历史。 2、课后练习题。 【板书设计】 包身工 夏 衍 从清晨到晚上 从现象到本质 从历史到现实 ↓ 第 1、清晨四点一刻 2、追述包身工的来历，揭示包 一 包身工被迫起身的情状 身工制度的形成（说明） │……………………………芦柴棒…………… ↓ 第 3、四点半，包身 4、大量雇佣包身工的原因，揭示包 二 吃粥的凄惨景象 身工制度发展（议论描写说明） ↓……………………………芦柴棒……………… 第 5、五点钟，包身 6、揭示包身工制 三 工被赶进厂的情（至六点钟） 度的膨大（说明） │ │←…………………………小福子………………………… └─→7、深刻揭露包身工悲惨命运的结局←─┘ （面） （点） ［感性认识］ ［理性认识］ 第四 抒发对包身工深表同情，对帝国主义、反动派愤慨并严正警告的激情 高一语文《包身工》教案 篇12一、说教材 1、教材简析及该课所处的地位和作用 《包身工》是中国报告文学上具有划时代意义的一篇文章，作者以确凿的事实、精确的数据、精辟的评点，表现了苦难深重的包身工的不幸遭遇。《包身工》是高中语文必修1第四单元第二课的一篇报告文学，它的思想性和艺术性都非常强，对于培养学生社会责任感和人权意识等有着重要的作用。本单元是新闻和报告文学，新闻和报告文学具有及时性和真实性的特点，反映了新课标对学生实际能力和素质提出的要求。通过对本单元典范作品的学习，让学生感悟新闻追踪时代的特有价值，引导学生体会新闻工作者的.道德良知和社会责任感，引导学生注社会、关注生活，培养他们的价值观和责任感。 2、教学目标： 高中语文新课程标准对新闻和报告文学的要求是：了解新闻和报告文学的一般特征和结构方式，培养阅读新闻作品的能力，培养筛选信息的能力，引导学生关注社会、关心时事。据此，确立如下教学目标： ①知识与能力目标： 了解报告文学的特点，学习本文点面结合的写作特点， 探究多种手法穿插使用的写作特色 ②情感态度价值观目标： 理解文中重点语句的深刻含义，引导学生认识帝国主义和封建势力压榨中国劳动人民的罪行，引导学生关注社会、关注现实 ③教学重点 理清文章思路，理解文中重点语句的深刻含义，领会课文的思想感情 ④教学难点 综合运用多种表达方式和点面结合的手法。 ⑤课时安排：二课时 第一课时，解读文本，完成知识与能力目标 第二课时，探究延伸，完成情感态度价值观目标 二、说教法学法 教法：解读文本，完成知识与能力目标；探究延伸，完成情感态度价值观目标 学法：自主、合作、交流为主，教师点拨为辅 三、说教学程序 第一课时 1、第一环节导入： 在自主学习的基础上交流合作：学生根据课前准备简介包身工-明确什么是包身工：奴隶 ，受日本资本家和中国代工老板的双重压榨；简介时代和创作背景,明确这种这罪恶制度的根源是半殖民地半封建社会;简介作者及《包身工》在报告文学史上的地位：里程碑，艺术性和思想性都非常强，突出了帝国主义和封建势力对中国女童的残酷剥削，控诉了他们残暴的统治手段，以激起人们的义愤和同情。设置意图：长文短教，迅速切入主题。 2、第二环节回顾新闻知识（自主发言，教师点拨） 阅读单元说明：报告文学脱胎于新闻，强调真实，但又不同于新闻，作者可以对所涉及的事件和人物进行合理的艺术加工，可以充分表达自己的思想感情“。报告”，意味着选材的真实， “文学”，意味着表达的生动性、形象的典型性，具有真实性、文学性、典型性的特征。 3、第三环节文本解读（分组讨论，合作探究） 速阅读课文,设置思考：①本文是一什么线索组织材料的？理清文章脉络，概括课文的内容要点。 结构层次：以时间为线索，围绕包身工一天的生活和做工来组织材料 1-5起床的情景 6-8包身工的来源和身份（背景材料） 9-11早餐的情景 12-17分析包身工发展的原因（背景材料） 18-23上工的情景 24-25在中国的日本纱厂因剥削包身工而飞跃膨大的趋势（背景材料） 26-33 总结全文，概述包身工的悲惨命运，指出包身工制度必然灭亡 设置思考②分析文中用到的材料，探究新闻事实和背景材料是如何有机地融合在一起的.（课后研讨与练习二） 背景材料：包身工的来源和身份，包身工发展及原因，在中国的日本纱厂因剥削包身工而飞跃膨大的趋势，数字精确，记述详实，体现新闻的真实性，强化了对包身工制度罪恶的认识，深化了主题，增强作品震撼人心的力量。多种手法穿插使用使两种材料有机地融合在一起。 设题意图：完成对文本的初步解读，学习本文以时间顺序组织材料、新闻事实和背景材料有机融合的写作特色 ，完成知识能力目标 4、第四环节默读课文，思考那些描写最打动你的心。 第二课时 第一环节自主学习的基础上合作交流 谈谈哪些描写最打动你的心：关于芦柴棒的描写，关于小福子的描写，关于起床场景的描写，关于墨鸦的描写等。对包身工的悲惨命运有了更深刻的了解，表达了极大的憎恨和愤怒的控拆。 设置意图：体会报告文学的文学性，描写生动细致：完成点面结合手法的认知。 第二环节 研讨探究，深入理解文章内容 理解重点句子的含义（研讨与练习三） 点拨分析：贬词褒用，反复排比的修辞、整散结合的句式，直抒胸臆的情感表达 ，抒发了作者强烈的愤怒和控诉，增强了警醒作用号召作用。 设题意图：深入理解文章主旨，体会报告文学强烈的情感倾向，完成情感态度价值观目标 第三环节：探究延伸 1、课件展示：20__年关于山西万荣童工现象“死灰复燃”的报道及相关图片，请同学们谈感受 设题意图：在充分尊重学生个性化理解的基础上，引导学生关注社会关注现实，培养学生的社会意识，完成情感态度价值观目标。 2、探究延伸：你了解简光洲吗？结合研讨与练习一谈谈报告文学的社会价值 |
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