| 标题 | 《过秦论》高一语文教案 |
| 范文 | 《过秦论》高一语文教案（通用14篇） 《过秦论》高一语文教案 篇1【教学目标】 1、了解作者和写作背景。 2、归纳掌握归纳掌握文中的通假字、古今异义词、多义词、词类活用、特殊句式等。 3、理解课文中修辞手法在表情达意方面的作用；熟读课文，背诵课文最后三段。 【教学重点】 1、加强诵读、理解文章结构层次及写作意图。 2、识辨课文中通假字，活用词，古今异义词，掌握重要实词、虚词及多义词。 3、背诵课文。 【教学难点】 学习本文词采华丽、千变万化的语言特点，引导学生识辨积累。 【课时安排】 三课时（1、读课文并落实字词；2、指导翻译；3、背诵理解。） 【教学过程】 一、导入课文： 贾生（李商隐） 宣室求贤访逐臣，贾生才调更无伦。 可怜夜半虚前席，不问苍生问鬼神。 汉文帝渴求贤臣，坐在宣室里征求贾谊的意见，贾谊的政治才干无与伦比。可惜文帝空自夜半前席，不向贾谊征求社稷大计却问及鬼魅神仙。此诗选取宣室召见、夜半前席两个细节，揭示出贾谊似受恩遇实则不遇的实质。 二、作者简介 贾谊：（前200-前168），西汉洛阳人，著名的文学家。年十八以能诵诗书、善属文闻名于郡中。年二十提出改革制度的主张，表现出卓越的政治才能，得到汉文帝的赏识，但却因此受到守旧派的诋毁，被贬为长沙王太傅。贬谪后，虽身居闲职，仍心系朝事，后为梁王太傅。正如毛泽东诗中所讲，梁王落马而死，贾谊以为是自己失职，哭泣岁余，抑郁而终，年仅33岁。一颗璀璨夺目的巨星从此长逝历史天空。所著政论文以《过秦论》《陈政事疏》《论积贮疏》最为有名。他的政论散文《过秦论》《陈政事疏》（也称《治安策》）《论积贮疏》等，体现了新兴地主阶级政治家的远见卓识、积极进取的精神和改革现实的坚决态度。他的文章峻拔锋利，针砭时弊，淋漓酣畅，对后世散文创作很有影响。其文章，明人辑有《贾长沙集》，另传有《新书》十卷。他的为人，很为司马迁推崇，司马迁把他和不同时代的屈原相提并论，撰写了《屈原贾生列传》。 解题：过秦论 三、背景简介 战国时代，随着宗法制度的解体，各国竞相改革。秦国的商鞅变法最为彻底，功效卓著，秦国空前强大起来，于是以秦统一为主线的多年的兼并战争开始了。如齐魏马陵之战、秦赵长平之战等，连年征战给人民带来了极大的灾难。最后秦终于兼并了六国。秦统一天下之后，对百姓横征暴敛，滥施严刑苛法；对异族大肆兴伐。它的暴政给人民带来了极大的灾难，民怨沸腾，终于在秦二世元年爆发了陈胜吴广起义。随着人民起义的风起云涌，中国历史上第一个统一王朝也是历时最短（16年）的王朝很快结束了。西汉初年，经历春秋战国楚汉战争500多年的战争，社会经济受到极大的破坏。贾谊的《过秦论》正是针对这种社会现实而主张实行“仁政”的，给百姓以休养的机会，以求经济大发展，社会的稳定。 “过秦”即言秦之过，是指责秦的过失的一篇政论文。 四、朗读课文，注意文中一些字的读音。 五、学生自读课文。 请同学翻译并指导，指出重点字词。 指导翻译文本： 第一段：交代秦的地理优势，政治雄心；概述商鞅变法与张仪连横的情况以反西河之战首告大捷的情况：总的是写秦孝公的功业，他为秦的统一天下奠定了坚实的基础。 第二段，主要是写秦惠文王、秦武王王的功业。 1、提问：本段叙述了哪几位秦国国君时期的事？ 明确：惠文王、武王、昭襄王、孝文王、庄襄王，即孝公之后，始皇之前的五位国君。 2、惠文王即位是前337年，庄襄王死于前247年，其间长达90年，作者是怎样叙述这90年间的历史的？ 明确： ①将惠文、武、昭襄三朝87年间的事情集中到一点上来写：秦的领土日益扩大引起诸侯恐惧，以诸侯反衬秦。孝文、庄襄二朝则一笔带过。这是从总体上看。 ②写秦扩大领土，按南、西、东、北四个方位说，显出其军事力量无比强大；写诸侯，按“合从缔交”“约从离衡”“从散约解”的顺序说，并极力渲染其声势，以反衬秦人困诸侯之易（“秦人开关延敌，九国之师，逡巡而不敢进”）。这是从局部来说的。 3、本文题目是“过秦”，这两段说到秦的过错没有？既然没有，这样写有什么作用呢？ 明确：为下文作铺垫，以统一过程中的强大跟后来的迅速灭亡做对比 第三段，总写秦始皇帝的功业，即其统一天下的势如破竹和巩固天下的各种措施。 1、先默读一遍，说说秦始皇的过错是什么。 明确：找出写过错的那一层（“于是废先王之道，焚百家之言，以愚黔首，……信臣精卒陈利兵而谁何”）概括秦始皇的对内政策。（愚民、弱民、以民为敌。） 2、划分全段层次： ①首句写秦始皇统一全国，只有一个意思，却连用四句来表达，为什么？ 明确：这是中国空前的统一，是很了不起的，值得加以铺排；极言秦王朝的无比强大。 ②次写扩大版图，有什么作用？ 明确：仍是极言秦王朝的强大。 ③写秦始皇的对内政策这一层的要害是什么？ 明确：施行暴政，“不施仁义”，为结论张本。 ④末句写始皇的设想，有什么作用？ 明确：反衬秦王朝灭亡之迅速。 3、本段在全文结构中有怎样的作用？ 明确：上文写秦日益强大，为统一奠定了基础，本段写统一后的措施说明秦已从攻势转为守势；正因为措施不当，才导致了它的迅速灭亡,所以下段接着写它的灭亡，作者“过秦”之意尽在其中。 第四段，总写陈涉起义的情况及其亡秦的结果。 1、开头写始皇余威，有什么作用？ 明确：暗示民心不服，人人自危。 2、作者写陈涉起义的一段话中，要害是哪一句？ 明确：“天下云集响应，赢粮而景从”。 3、这说明了什么？ 明确：全国人民不满秦王朝的统治。 4、它为下文哪一句作铺垫？ 明确：“仁义不施”。 5、“将数百之众”跟上文哪一句相照应？ 明确：“百万之师”——秦人能打败九国“百万之师”，而不敌陈涉“数百之众”，可以发人深思。 6、“斩木为兵”跟上文哪一句相照应？ 明确：“收天下之兵，聚之咸阳，销锋镝，铸以为金人十二”。 7、这说明了什么？ 明确：“收兵”不足以遏止人民的反抗。 齐起事，消灭了秦的家族。 第五段，归纳作结：仁义不施而攻守之势异也。 ①第一层（开头至“则不可同年而语矣”） 对比论述九国之师和陈涉之众的力量。开头指出秦王朝的优势仍然存在，这是对比论述的前提。对比则表明陈涉的地位和农民军的武器及素质远不如九国之君及其部队。要害是“成败异变，功业相反”这八字，是为全文的结句设伏的。 ②第二层（“然秦以区区之地”至结句） 照应全篇，归纳中心论点。“然秦以区区之地，致万乘之势，序八州而朝同列，百有余年矣”照应第1、2段，“然后以六合为家，崤函为宫”照应第3段，“一夫作难而七庙隳，身死人手，为天下笑”照应第4段。“仁义不施而攻守之势异也”为全文中心论点。 六、总结全文： 秦灭亡的原因 陈涉和始皇比较 陈涉和九国比较 《过秦论》着重叙述秦王朝的兴亡过程，揭露秦始皇的暴虐无道，最后指出，“仁义不施而攻守之势异也”是秦王朝迅速灭亡的原因。这是从史实中提炼观点。这个观点也贯穿在其余两篇之中。 作者总结秦王朝覆灭的历史教训，意在借古讽今，即从反面说明“牧民之道，务在安之而已”，而“安之”之策莫大于施行仁义，目的是劝汉文帝对人民实行宽松的政策。 七、艺术特色： 1、善于叙事精于论断 2、对偶排比气氛热烈 3、反复比照导出题旨 八、文言知识积累 1通假字 约从离衡（通“横”）合从缔交（通“纵”） 制其弊（通“敝”）百有余年（通“又”） 陈利兵而谁何（通“呵”）倔起阡陌之中（通“崛”） 赢粮而景从（通“影”） 《过秦论》高一语文教案 篇2一、教法建议 【抛砖引玉】 1、这是千古名篇，无论从语言上，还是结构上，文采上，都是一篇典范的议论文，除课本要求的背诵以外，其他部分也要熟能成诵。 2、学习本文修辞手法的运用，体会本文论证语言的特色。 3、了解本文常见文言句式，提高文言文的阅读理解能力。 4、体会本文巧妙的巧思，缜密的结构，精当的铺垫。 【指点迷津】 重点： 1、了解作者贾谊。 2、了解本文写作的历史背景。 3、文章的主旨和结构： 《过秦论》意为“指责秦的（政治）过失的一篇政论”。分上、中、下三篇，本文选自《新书》，是上篇，内容是总论天下的形势，指出秦灭亡的原因，提出中心论点，主要是论述秦始皇的政治过失，中篇剖析统一天下后没有正确的政策，秦二世没有能够改正秦始皇的错误政策，主要指责秦二世的过失，下篇指陈在危迫的情况下秦子婴没有救亡扶危的才力，主要指责秦子婴的过失。 《过秦论》上篇的中心思想是在分析秦王朝灭亡的历史原因过程中总结出来的，即：“仁义不施而攻守之势异也。“它的现实针对性是指西汉初期的政策，是劝谏西汉统治者施行仁政。 本文共5个自然段，分五个部分。（大意略） 4、本文主要的论证方法。 本文主要的论证方法是对比论证。本文作者作了几项对比：一是将秦国的实力与山东九国对比，实力远远大于九国；二是将秦国的实力与秦统一天下后的秦朝对比，秦朝的实力大于原秦国十数倍自不待言；三是将陈涉的实力与九国对比，陈涉的实力则小到“不可同日而语”的程度。 陈涉〈九国〈秦国〈秦朝最后交锋的却是最弱小的陈涉与最强大的秦朝，而结果却是秦王朝的灭亡，“一夫作难而七庙隳，身死人手，为天下笑者，何也？”行文至此已水到渠成，结论是：“仁义不施而攻守之势异也。” 5、本文的语言特色。 本文的语言独具特色，从语言的运用看，文章如辞赋一般，词采华丽，千变万化；多用对偶句与排比句，又多用对偶与排比浑然揉合的长句，句子短长相间，读来琅琅上口。处处重复却不给人以累赘之感，句句相似却又没有雷同之嫌。 6、本文翻译时应注意的事项。 本文多用铺陈渲染手法，极具气势，但给翻译带来了困难。比如“有席卷天下，包举宇内，囊括四海之意，并吞八荒之心”一句中的“席卷”、“包举”、“囊括”三个动词均有“并吞”之意，“天下”、“宇内”、“四海”均指“天下”。很难分别为这两组近义词找出几种不同的说法来翻译它们。解决的办法就是凝缩，如上句可译为：“（秦）有吞并天下，统一全国的雄心”。“宰割天下，分裂山河”则可译成“宰割、吞并各诸侯国的土地。”余类推。 7、正确理解本文中的繁笔写法。 按照常规，议论文中应以议为主，叙为次；叙为简笔并为议服务。 《过秦论》高一语文教案 篇3教材分析 本书节选的《过秦论》是西汉贾谊论述秦国政治得失的《过秦论》其中一部分，主要从秦孝公开始，到陈胜吴广起义推翻秦王朝暴政结束。这一部分安排在必修三议论性散文的第三课，说理性较《寡人之于国也》《劝学》弱，但从材料的剪裁和理论的方法上来说则有更多可取之处。教授这篇文章，可以从基本史实和一些典型语言入手。 学情分析 学生学习了《寡人之于国也》《劝学》之后，了解了一般的论述方法，掌握了一定的理论技巧，为学习本文打下了基础。另外，历史知识方面也学习了秦朝的基本政治得失，可以比较公正客观地分析这一问题，为讨论贾谊在文中“仁义不失而攻守之势异也”打下基础。 教学目标 结合注释与课外资料，学生能了解本文相关的基本史实。 学生通过自学和小组讨论的方式，能复述文章的基本内容。 学习本文是如何立论和论述观点的，并能对贾谊关于秦王朝政治得失原因的论述进行评价。 背诵课文最后三段。 教学重难点 学习本文的立论、讨论问题的方法。 客观评价本文观点。 课时分配 2课时 教学过程 教学环节教师活动学生活动设计意图第一课时导入新课请学生谈一谈自己眼中的秦始皇和秦王朝。讨论回答设疑激趣正音崤xiáo函之固孝公既没mò膏腴yú之地合从zòng缔交逡巡qūnxún亡矢shǐ遗镞zú流血xuè漂橹lǔ鞭笞chī俯首系xì颈jǐng以愚黔qián首隳huī名城涉瓮wèng牖yǒu绳枢shū氓méng隶之人赢yíng粮而景yǐng从锄耰yōu棘jí矜qín非铦xiān于钩戟jǐ长铩shā也度duó长絜xié大百有yòu余年自读课文，在文中进行标记，之后全班集体正音。夯实阅读基础文章架构自由走读朗读，把课文读得流畅。每人至少要读二遍。老师通过齐读来检查流畅的程度。 根据标志性词语，划分文章结构。 兴：秦孝公时期-惠文、武、昭襄、孝文、庄襄时期-秦始皇时期 亡：秦二世时期自读课文、齐读课文。流畅理解文意串讲字词意思串讲文意，把握重要文言知识。 通假字外连衡而斗诸侯：衡通横合从缔交，相与为一：从通纵秦有余力而制其弊弊通敝信臣精卒陈利兵而谁何何通呵蹑足行伍之间，而倔起于阡陌之中倔通崛天下云集响应，赢粮而景从景通影序八州而朝同列，百有余年矣有通又孝公既没，惠文、武、昭襄蒙故业没通殁 一词多义因因遗策(沿袭，动词)因利乘便(趁着，介词)因河为池(凭借，依据，介词)之不爱珍器重宝肥饶之地。(的，结构助词)赵奢之伦制其兵。(这，指示代词)商君佐之(他，指秦孝公，代词)聚之咸阳(到，动词)及非及向时之士(赶得上，追得上，动词)及至秦始皇(到，介词)北乃使蒙恬北筑长城而守藩篱(北方，方位名词)追亡逐北(败北的军队，名词)制赵奢之伦制其兵(统率，动词)秦有余力而制其弊(制裁，制服，动词)履至尊而制六合(控制，动词)兵赵奢之伦制其兵(军队，名词)收天下之兵(兵器，名词。下文“信臣精卒陈利兵而谁何”、“斩木为兵”中“兵”同此)行军用兵之道(军队，名词)亡秦无亡矢遗镞之费(丢失，丢掉，动词)追亡逐北(逃亡，动词。在此用作名词：逃亡的军队)吞二周而亡诸侯(灭亡，使动用法。)举包举宇内(举起，拿走，动词)西举巴、蜀(攻取，动词)利因利乘便{利有利的形势信臣精卒陈利兵而谁何(锋利，形容词) 词类活用 a)名词作状语有席卷天下、包举宇内、囊括四海之意像用席子、包裹、口袋一样内立法度外连衡而斗诸侯在国内对国外南取汉中，西举巴蜀，东割膏腴之地，北收要害之郡向南、向西、向东、向北等天下云集响应，赢粮而景从像云彩那样像回声那样像影子那样南取百越之地，以为桂林、象郡向南乃使蒙恬北筑长城而守藩篱在北方 b)使动用法外连衡而斗诸侯使(诸侯)相斗会盟而谋弱秦使(秦)衰弱约从离衡使(秦国的连横策略)离散焚百家之言以愚黔首使(百姓力量)愚蠢以弱天下之民使(天下百姓)衰弱序八州而朝同列使(八州)有序使(同列)来朝却匈奴七百余里使(匈奴)退却吞二周而亡诸侯使(诸侯国)灭亡 c)名词作动词子孙帝王万世之业也做帝王履至尊而制六合本意为鞋子，此处意为登上然陈涉瓮牖绳枢之子用瓮做用绳子系 d)形容词作动词且夫天下非小弱也变小变弱尊贤而重士看重 e)动词作名词追亡逐北逃跑的士卒聆听，在书上做标记。逐字理清文意第二课时回顾前文自读课文，回顾文章主要内容。自读课文。温故知新分析第一段自读课文，小组讨论，回答问题： 秦孝公时期的秦国有什么特点?这样写从全文来看有什么意图? 《过秦论》高一语文教案 篇4【知识目标】 一、体会秦王朝灭亡的根本原因：暴政导致了秦的灭亡。 二、掌握文言文中疑问句固定的结构及常用实词、虚词用法 【能力目标】 一、分析作者借历史事实谈论政事，借题发挥，巧用对比反衬为表现主题做铺垫。 二、品味本文借鉴赋的特色，讲求铺排渲染，多用骈偶，骈散结合，铿锵有力，又富有变化的语言韵味。 【情感目标】 结合历史常识，体会本文劝谕统治者“以历史教训为诫，对百姓施行‘仁政’，以求得经济发展，社会安定”的现实意义。 【重点、难点】 一、体会秦王朝灭亡的根本原因：暴政导致了秦的灭亡。掌握文言文中疑问句固定的结构及常用实词、虚词用法是本文学习的重点。 二、分析作者借题发挥，巧用对比反衬为表现主题做铺垫。品味借鉴赋的特色，讲求铺排渲染，多用骈偶，骈散结合，铿锵有力，又富有变化的语言韵味是本文难点。 【教学方法】 讨论法点拨法多媒体辅助 【教学时数】 三课时 【教学过程】 第一课 一、背景材料导入〖展示课件〗 1、作者简介 贾谊(公元前200一公元前168)，世称贾太傅、贾长沙，也称贾生。洛陽人，西汉著名政论家、文学家，汉赋作家。年少以文才超众著称。20多岁时汉文帝 召为博士，后提升为太中大夫。因多次提出改革建议，触犯权贵，被谪为长沙王太傅，甚为失意，渡湘水时写《吊届原赋》，以屈原自比。四年后被召回，为文帝一宠一子梁怀王太傅。后梁怀王坠马而死，贾生亦伤心而死，死时仅33岁。 贾谊的思想属于儒家思想，他要求统治者施行仁政。政论散文《过秦论》、《治安策》、《论积贮疏》等，体现其远见卓识、积极进取的精神和改革现实的坚决态 度。文章峻拔锋利，针砭时弊，淋一漓酣畅，对后世散文创作很有影响。司马迁很推崇他的为人，把他和屈原相提并论，写了《屈原贾生列传》。 2、写作背景。 贾谊生活在西汉初期，此前历春秋战国，七雄争霸而秦统一天下，战乱频繁。秦统一后的暴政、秦末农民起义和楚汉之争，社会经济遭受五百年的极大破坏。农民大 量流亡异乡，不得耕作；为生计所迫，卖妻鬻子或自卖为奴。人口锐减，商业萧条。奸商囤积居奇，物价昂贵。新建立的西汉政权（高、惠、文、景、武），府库空 虚，财政困难。人民很需要休养生息。针对这种现实，为巩固西汉政权，贾谊借“过秦”以“规汉”，主张施行仁政以安民，“与民休息”。他多次上书，评论时 政。 二、检测预习要点 1.给下列加点字注音 崤函yáo膏腴gāoyú召滑shve;o逡巡qūnxún鞭笞chī 镞zú氓隶méng度长絮大xié藩篱fān万乘shegra一ve;ng 2.填写下列通假字的本字 从——纵弊——敝衡——横景——影倔——崛 有——又没——殁 三、思考探究 1.文本是怎样围绕题目展开思路的? 【解题】学生议论后阅读课后相关链接小知识“金圣叹评点《过秦论》” 题意：论秦朝之过失 【思路】本文叙述分析了秦王朝兴亡的原因与迅速灭亡的原因。通过反复对比衬托突出中心论点。 秦势强盛——六国渐弱，始皇统一——百姓愚弱，国力鼎盛一陈涉揭竿，秦灭六国——一夫灭之，仁义不施——攻守势异。 2.秦王朝灭亡的原因是什么?请以课文内容为主概括阐述。 提示：秦统一天下之后，鞭笞天下，严刑苛法；横征暴敛，营造宫室；焚书坑儒，文化专制；收缴兵器，武力制一服；大动干戈，滥开杀伐；修筑城池，祸及百姓。秦的暴政给人民带来莫大灾难，人民无法生存，奋起反抗，以求生路，从而导致了秦的灭亡。 四、朗读课文 五、作业 1、理解下列词语在文中的一词多义 因遗策(沿袭，动词) 因因利乘便(趁着，介词) 因河为池(凭借，介词) 爱 不爱珍器重宝肥饶之地(吝惜，动词) 宽厚而爱人(爱护，动词) 赵奢之伦制其兵(管理、统率，动词) 制 秦有余力而制其弊(利用……制一服) 履至尊而制六一合(统治，动词) 秦无亡矢遗镞之费(丢失，动词) 亡 追亡逐北(逃亡的军队，名词) 吞二周而亡诸侯(灭亡，动词) 收天下之兵聚之咸陽(兵器，名词) 兵 悉使赢兵负草填之(士兵，名词) 2、找出下列词语，并理解它们的古今异义 ①于是秦人拱手而取西河之处 古：黄河今：水道的通称 ②赢粮而景从 古：担负今：输赢的“赢” ③山东豪俊 古：觳山以东，即东方今：指山东省 ④流血漂橹 古：盾牌今：使船前进的工具 第二课时 一、朗读全文 二、探究拓展 （一）、请学生口头翻译最后两段。 （二）、本文的写作目的是什么? 提示：《过秦论》总结了秦王朝灭亡的历史教训，指出秦王朝倾覆的根本原因是“仁义不施”而失去民心，借秦之过劝谕西汉统治者引秦亡为诫，施行“仁政”以“安民”，并实行政治改革，以求经济发展，社会安定。 （三）、本文在语言上有何特点? 提示：这篇文章虽然不是赋，但语言上却明显地带有赋的特色，它讲求铺排渲染，行文多用骈偶，骈散结合，读起来既铿锵有力，又富有变化，错落有韵味。 1、夸张手法、对比反衬 二段写秦由兴而盛的“攻势”，将攻和被攻的双方向两极强化，极言被攻对象的力量强大，极言进攻一方的势单力孤，结果却易攻轻取。夸张对比之，更显气魄，突出中心。 2、同义叠句，气势酣畅。 首段写秦孝公，“有席卷天下，包举宇内，囊括四海之意，并吞八荒之心。”席卷”、。包举”、“囊括”都有吞并的意思；“宇内”、“四海”、“八荒”都是天 下的意思。写陈涉，“陈涉瓮牖绳枢之子，氓隶之人，而迁徙之徒也。”三句同写地位低微。以整齐句式叠写一义，一气呵成、气势酣畅。 3、多重排比，气氛热烈。 前三段写秦国攻势、写诸侯恐惧，排比句鳞次栉比，语势强烈，为下文议论作有力铺垫。 4、文句长短参差，骈散结合，铿锵有力，又富有变化的语言韵味。 （四）、熟悉古汉语中的疑问句 文言文中，疑问句里形成了一些固定的结构。如： “如何”(何如)、“奈何”。若何”(何若)。“如”“奈”“若”是动词。何,是疑问代词，它们组成固定形式，相当于汉语“怎么样”。为什么”什么样”等。例如： ①樊哙曰：“今日之事何如?”(《鸿门宴》)——樊哙问：“现在事情怎么样?” ②奈何取之尽锱铢，用之如泥沙?(《阿房宫赋》)——为什么夺取这些东西时一分一厘都拿尽，而使用时却像对待泥沙那样一点不爱惜呢? ③此为何若人?(《公输》)——这是什么样的人呢? “如何”“奈何”“若何”。这是上述句式的扩展，即将“如何”“奈何”“若何”中的二字各各拆开，插一入名词、代词或别的短语就成了“如…何”等句式。相当于现代汉语的“对(把)……怎么样(怎么办)”。 ④如太行、王屋何?(《愚公移山)——能把太行、王屋两座山怎么样呢? ⑤巫妪、三老不来还，奈之何?(《西门豹治邺》)——巫婆、三老不回来，对这件事怎么办? “孰与”“孰若”。用在表示比较和选择的疑问句中。 “孰”常和“与”“若”连用，表示比较或选择。“孰”是疑问代词，可译作“谁”“什么”“哪”。它们放在名词或代词前，可译为“……与……相比，谁(哪一个)……”；放在动词前，可译为。怎如”“何如”“怎比得上”等。例如： ⑥我孰与城北徐公美?《邹忌讽…》——我和城北徐公相比，哪一个漂亮? ⑦与其杀是僮，孰若卖之?《童区寄传》——与其杀了这个小奴，哪里比得上卖了他? ⑧问女何所思?问女何所忆?《木兰诗》——问姑娘想的是什么?问姑娘思念的是什么?“何所思”即“所思者何”，把谓语提前。“所思者”相当于名词短语，作主语。 “谁者”中，“谁”是疑问代词，作谓语；“..者”是 “者”字结构，作主语。“谁……者”等于“……者谁。”例如： ⑨谁为大王为此计者?(《鸿门宴》)——替大王设下把守函谷关的汁策的是谁?此句等于“为大王为此计者谁。”“为……者”是主语，“谁”是谓语。 用否定词表示疑问的有：“有(可、能、愿)……否”不……乎”等。 ⑩秦王以十五城易寡人璧，可予不?(《廉颇蔺相如列传》)——秦王许诺拿十五城换我的璧，可不可以给他呢? ⑩廉颇老矣，尚能饭否?(《永遇乐·京口北固亭怀古》)——廉颇老了，饭量还好吗? 三、朗读背诵最后三段 四、作业 1、找出文中词类活用的词 名词活用 ①席卷天下，包举宇内，囊括四海(名作状) ②赢粮而景从(名作状) ③云集响应(名作状) ④内立法度(方位词作状语) ⑤外连衡(方位词作状语) ⑥南取百越之地(方位词作状语) ⑥瓮牖绳枢(瓮、绳：名作状牖、枢：名作动) ⑩子孙帝王万世之业也(名作动) 动词活用 ⑦斗诸侯(动词使动用法) ⑧序八州而朝同列(动词使动用法) ⑩迫亡逐北(动作名) ⑩却匈奴七百余里(动词使动用法) 形容词活用 ⑨会盟而谋弱秦(形容词使动用法) ⑩以愚黔首(形容词使动用法) ⑩天下非小弱也(形作动) 2、找出文中的判断句、被动句、省略句 判断句 然陈涉瓮牖绳枢之子，贮隶之人，而迁徙之徒也。 被动句 身死人手，为天下笑…… 省略句 ①铸以(之)为金人十二。 ②当是时也，商君佐之，(孝公)内立法度，务耕织，修守战之具 ③委命(于)下吏。 ④蹑足(于)行伍之间，而倔起(于)阡陌之中。 第三课时 一、检测背诵 二、交流知识梳理成果 三、迁移拓展 1、从秦国兴起与强盛的过程，我们可以有什么样的启发？ 2、从秦国在盛极一时却快速灭亡的历史现象中，我们应该吸取什么教训？ 3、作为国家未来的主人，我们现在可以做写什么？ 《过秦论》高一语文教案 篇5各位评委老师： 大家好！ 我说课的题目是《过秦论》。 一、说教材 （一）教材所处的地位和作用 高中语文必修5本书共有文言文单元5个，17篇文章。涉及了5个方面的文章类型：古代记叙散文、山水游记散文、议论性散文、人物传记和古代抒情散文。《过秦论》属于古代议论性散文，是必修三第十课。 编者在选取这些文章的时候，目的是聆听其中的济世忠告，感受古人的襟抱与睿智，体会传统文化思想精华的宝贵。阅读着这些智慧的篇章，还可以借鉴古人议论的艺术，学会清晰有力地表达思想和见解。 阅读时要多琢磨文章立论的方法，注意其严密周详的论证逻辑，以及由此产生的说服力量。同时应当有点质疑问难的精神，大胆提出问题，探究问题，从而提高思考能力和议论能力。 （二）教材目标及确定依据 根据课程标准，围绕“知识与技能、方法与过程、情感态度和价值观”三位一体的课标要求确立三维目标： 1、归纳掌握文中的通假字、古今异义词、词类活用、特殊句式等。 2、理解文章结构层次，探究文中“叙”与“论”的关系，体会本课叙事时极力铺张渲染，议论时使用对比论证的写作特点，学习事实论证、对比论证的论证方法。 3、 析本文的语言特点：多重排比、夸张、对偶、对比、同义叠句的运用，使文章显得气势非凡，而又深刻。 4、 解贾谊对秦王朝迅速灭亡原因的分析，了解借古讽今、实施 仁政的意义 （设计依据：高一阶段，学生文言知识体系尚待完善，对古代历史散文接触不多。因此，教学中要进一步增加文言知识积累，并通过朗读指导，提高学生的阅读兴趣，培养学生欣赏古代历史散文的能力，养成思辨的习惯。） （三）教学重点难点 1.识辨课文中通假字，活用词，古今异义词，掌握重要实词、虚词及多义词，积累文言词句知识。 2、理解文章结构层次及写作意图，赏析本文的语言特点。 3、注意对“仁义不施而攻守之势异也”中心论点的正确理解。 （设计依据：从学生文言知识薄弱的现状出发，与高考中文言知识比重比较大相结合，主要为学生阅读其它的文言文打下坚实的基础。培养能力） 二、说学法 （一）学情分析 从编者编书的意图来看，重在对文章的分析鉴赏。但就我们学生的实际情况，扫清课本中的文字障碍，识辨课文中通假字，活用词，古今异义词，掌握重要实词、虚词及多义词，积累文言词句知识，夯实基础应是首要任务。把课内学到的知识转化为能力，针对这一现状，我们着眼于文学与历史相融合，或借文释史，或者借史释文，把语文与历史两科结合起来。本文就是着眼于学生的实际现状，立足于学生的学习兴趣，从历史科的角度切人，以语文课本中所涉及的作品为基础，来说说如何帮助学生实现文史互动，从而提高学生学习文言文的阅读能力。 众所周知，鲁迅先生之所以用“史家之绝唱，无韵之离骚”来评价司马迁的《史记》，是因为司马迁的《史记》把历史与文学很好地融合了起来，给我们创造了独一无二的边缘艺术境界。我们把司马迁的文章既可以当作历史著作来读，又可以当作文学作品来读。读史，使我们在形象、具体的文学氛围里感受到了历史的苍凉与凄美；读文，又使我们在抽象、概括的历史王国里感受到了文学的严肃与深沉。这种二元化的收获，不正是未来的教育趋势吗？所以，历史教学理应融入文学、哲学、美学等多元因素，使历史成为一个培养学生综合能力的学科，使学生在文学的形象中认识历史，培养学生综合素质。 （二）学法指导及选择的依据 课程标准明确指出：要重视学生的实践活动，让学生在教学过程中学会自主、合作、探究。要重视师生的语言交际和心灵沟通。重视学生思维方法的学习。据此，我确定了以下学法及能力培养： A、圈点、勾画、批注的方法。 B、参照注解，动口动脑，培养学生自己获取知识的能力。 C、指导学生进行正确的诵读。 三、说教法 教学是一门艺术，应变是教学艺术得以顺利实施的重要前提。所谓应变，就是根据不同的班级、不同的授课内容以及教学过程中出现的不同情况采取不同的教学方法和处置措施。因此，教师要本着因材施教以及教学有法，但无定法的原则，慎重地选择行之有效的`教学方法。根据该课的教学目标、教材特点和学生的年龄及心理特征，我采用以下方法进行教学： 1、学生诵读、教师范读，整体感知的教学方法。 2、语言、动作，形象激情的教学方法。 3、点拨词句方面的一些知识，循序渐进，逐步积累的教学方法。 选择以上教法的依据：语文教学应重视整体教学，重视积累、感悟和熏陶，重视语文运用能力和语感的培养。要做到这些，最有效的手段是诵读。在诵读的过程中去感悟，并初步把握文章的字词句、结构内容以及语气语感，为进一步理解课文奠定良好的基矗据此，我在教学本课时主要采用诵读的方法，使学生初步整体感知课文。同时通过个性化语言以及动作演示等形象激情的方法来辅助教学，在此基础上指导学生积累文言词句。 四、说教学过程 （一）历史知识导入新课 （课前请学生复习战国时期的历史知识） 请学生到黑板上画战国末期的形式地图，再请学生讲述秦灭六国的过程。 让学生思考秦何以灭掉六国？秦国国力的强大。 但是我们又知道，秦国是中国历史上统治时间最短（16年）的王朝，这又是为什么呢？今天我们一起学习贾谊的《过秦论》，看看贾谊的见解。 （二） 第一步：翻译理解。 我设计两个环节。 一是让学生粗读原文，借助工具书和书下注释翻译大意，重点完成三个内容：依据文脉推断不懂的词义，点出重点的实词，框出通假字并归纳规律； 二是让学生细读原文，进一步落实字句的翻译，主要完成两个任务：实词活用、特殊句式及其规律总结。两个环节是由简入难的过程。 本文篇幅较长，并且有一字句不易理解，因而对高一学生来说完全读懂内容有一些困难。这样的话，老师就要做好引导工作，把一些难点，或是出现词类活用比较多，局势比较特殊的句子，老师可以先给学生画出来，存疑，或是与同学们一起讨论解决。对那些不易懂的字词就引导学生联系上下文提供的语境、前后涉及的情节加以推测、判断，以培养学生依据文脉推断词义的好方法。要求学生点出重点实词、框出通假字，主要是为帮助学生积累和掌握一些文言文中常见的一词多义、异读现象、古今异义和通假现象的词语，并进一步得出规律，指导今后的文言文学习。 词类活用和特殊句式在文言文翻译中难度较大，也是本文教学的两大难点。要求学生标出有活用现象的字和划出句式特殊的句子，是基于两点考虑： 1、积累一定数量的第一手例句； 2、引导学生加以分类，找出每类的相同特征，并抽取出来形成规律性的东西，从而上升到理性认识，使学生能由学会一个到会学多个。 在翻译过程中注重指导学生养成用符号法表示重点字句的好习惯，如点、框、圈、划线等符号应约定一致，便于突出翻译中的重点、难点及复习。 我的提示着重归纳了实词“制”“亡”“遗”“利”等，名词活用、形容词活用、使动用法，被动句、状语后置句。 （三） 第二步：梳理文章结构 在通读全文的基础之上，让学生纵观全文，梳理文章结构。 第一部分（1—4）秦王朝的兴亡过程。分为四个不同的历史时期。 全过程从孝公即位到子婴降汉止，长达154年。 第二部分（5）阐述秦王朝迅速灭亡的原因。得出“仁义不施而攻守之势异也”的中心论点。 学习时要主要作者是按秦王朝的崛起、扩张、灭亡的时间顺序，借助历史事实，逐层推进，最终以颠扑不破的论辩，水到渠成的点出主题。 （四） 第三步：合作探讨 1、 九国的强大是从哪些地方便显出来的？这些内容在文中起到什么作用？ 2、 作者先用哪些话揭露秦始皇政策的实质？对外政策和对内政策分别是什么？ 3、 作者从几个方面突出陈涉其人的？突出了他什么特点？这样强调的作用是什么？ 把握住了这三个问题的探讨，就抓住了文章论证的方法：对比论证。 对于上述问题，答案在袁文中基本都会找到，难度不大。老师可以指导学生通过列表的形式，可以从出身、才能、兵力、助手、武器等方面进行比较。从而学会总结比较的阅读方法。 （五） 第四步：写作特色的探究 1、 本文用了大量的篇幅叙事，又在叙事的基础上明理，你认为本文的叙事有何特点？他是如何在叙事的基础上做出论断的？ 明确：概括地说，本文善于叙事，精于论断。具体地说，本文叙事具有两大特点：其一是作者对秦由盛而衰、从攻到守、有盛到衰的叙述运用了“线”“点”结合法。所谓“线”就是指作者抓住了一条纵线，即从秦孝公到秦始皇期待君王分为四个阶段叙事，勾勒出了整个历史阶段发展的轮廓；所谓“点”，是指特定时间内的某一点，作者用浓墨重彩加以铺陈发挥。这样脉络清晰，要点突出。其二是作者善于概括事实，善于从大的总的方面把握事实。在写到秦的守势时，突出写了秦始皇“愚民”“弱民”“防民”之策。概括而简明。 叙事是说理的基础，要写好说理文，还要依据事实立论；断，是从大量可辩驳的事实中得出令人信服的结论。 2、 提问：贾谊是汉初最富辞彩的散文大家，而作为其代表作的《过秦论》，一定能体现贾谊作品的语言特色，从文章浩浩如江河，沛然而下的气势里，你认为本文最突出的语言特色是什么？ 本文大量的使用了对偶句、排比句，形成一种自然流畅、明快而又错落有致的的抒情节奏。全文对偶排比处占2/3以上，却毫不给人堆砌之感。 五、作业布置 1、背诵文章的第三段： （在理解的基础上及时背诵，提高记忆效率） 2、熟读全文，理解文意，试着背诵文章的后两段。 （加强课后的复习和课前的预习，提高课堂效率，扎实文言知识） 《过秦论》高一语文教案 篇6教学目的 1.了解作者反对暴政、提倡仁政的政治主张在当时条件下的进步意义及其历史局限。教育学生不应只着眼于秦之兴衰，而应学习作者把研究历史与指导现实相结合的可贵精神，从而明白“以史为鉴”“古为今用”的意义，达到把知识转化为能力的目的。 2.学习课文从史实对比中引出结论的写作方法；理解课文中对偶、排比等修辞手法在表情达意方面的作用，并结合单元知识短文掌握如何在翻译中恰当处理修辞格的知识。 教学设想 1.通过预习指导，使学生借助课文的注释、工具书和参考资料了解时代背景、作者简况及各段大意，疏通文句。 2.讲授课文，指出作者政治主张的历史局限时，不必在什么是秦二世而亡的真正原因上旁征博引，同时对文中涉及的历史人物及史实，也不要过多介绍。可在课外指导学生读点通史或历史故事（如《东周列国志》，虽是小说，但基本事件多见诸其书）。 3.文言文翻译，是本单元主要知识点。在研习新课中要有意识设计必要的讨论题，引导学生用单元知识短文所讲的道理来解决疑难问题，获取新知识。 4.本文逻辑严密，文辞优美，可利用录音等手段指导学生反复诵读，在读中体会文章气势之磅礴，说理之透彻。在熟读基础上背诵课文的后三段。 教学时数 3教时。 第一教时 教学要点 1.预习全文，疏通文句，了解大意。 2.学习课文第一段。 导入新课 在《改造我们的学习》一文中，毛泽东同志批评了那种“割断历史，只懂得希腊，不懂得中国，对于中国昨天和前天的面目漆黑一团”的主观主义学风，教导我们要“认真地研究历史”，“不但要懂得中国的今天，还要懂得中国的昨天和前天”。为什么要“认真地研究历史”？一句话，吸取历史的经验教训，古为今用。对于这个道理，古人很早就懂得。西汉贾谊就说过：“前事之不忘，后事之师也。”他的史论《过秦论》就是在这种思想指导下写的，通过总结秦不施仁义二世而亡的教训，来讽谏汉朝统治者。虽然由于历史局限，作者不可能用历史唯物主义观点来分析和找出秦朝灭亡的根本原因，但他针对当时现实而论史的精神今天仍值得我们学习。 预习指导 印发预习学案，以学生自学为主。 1.关于作者： 贾谊（前200椙?68），西汉洛阳人。西汉著名政论家、文学家，最早的汉赋作家之一。年少即以文才超众著称。20多岁时汉文帝召为博士，不久提升为太中大夫。后因在政治方面多次提出改革建议，触犯权贵，被谪为长沙王太傅。四年后被召回，为文帝宠子梁怀王太傅。死时仅33岁。他的政论散文《过秦论》《陈政事疏》（也称《治安策》）《论积贮疏》等，体现 了新兴地主阶级政治家的远见卓识、积极进取的精神和改革现实的坚决态度。他的文章峻拔锋利，针砭时弊，淋漓酣畅，对后世散文创作很有影响。其文章，明人辑有《贾长沙集》，另传有《新书》十卷。他的为人，很为司马迁推崇，司马迁把他和不同时代的屈原相提并论，撰写了《屈原贾生列传》。 2.时代背景： 春秋以来，战乱频仍，加之秦统一后的暴政、秦末农民起义和楚汉之争，社会经济遭受了五百年来的特大破坏。农民大量流亡异乡，不得耕作；还有些为生计所迫，卖妻鬻子或自卖为奴。战乱使人口锐减，商业萧条。奸商囤积居奇，物价昂贵，米一石值万钱，马一匹达百金。新建立的西汉政权，府库空虚，财政困难。史载当时：“自天子不能具钧驷，而将相或乘牛车，齐民无藏盖。”人民很需要休养生息。针对这种现实，为巩固西汉政权，贾谊借“过秦”以“规汉”，主张施行仁政，“与民休息”。当然，贾谊所说的“仁政”，完全是站在统治阶级立场上的，不可能包括消灭剥削、消灭阶级压迫等内容，这是历史的局限、阶级的局限，我们不能苛求。 3.自读课文及注释，结合课文前“预习提示”疏通课文，并完成下面练习： （1）给下面加点字注音： ①合从缔交赢粮而景从因利乘便万乘之势 ②宁越王侯将相宁有种乎宁静乐毅安乐 ③翟景墨翟召滑累召不应蒙恬？ ④逡巡鉏耰棘矜矜持度长絮大度德量力内立法度 （2）根据以前学过的知识或查字典（如《古汉语常用字字典》）给课本上没有注释的下列加点字词作解释： ①务耕织守战之具 ②会盟重宝 ③明智忠信尊贤而重土 ④兼韩、魏……之众杜赫之属 ⑤于是六国之士于是从散约败 ⑥开关延敌天下诸侯已困矣 ⑦因利乘便延及孝文王 ⑧享国之日浅陈利兵而谁何 ⑨铸以为金人十二自以为关中之固 ⑩斩木为兵同年而语 天下非小弱也为天下笑者 （3）说明下列加点词的用法： ①天下云集响应，赢粮而景从 ②外连衡而斗诸侯 ③然陈涉瓮瞩绳枢之子 ④序八州而朝同列 （4）下面句中加点的词语各采用了什么修辞手法？ ①于是秦人拱手而取西河之外 ②秦无亡矢遗链之费 ③伏尸百万，流血漂橹 ④乃使蒙恬北筑长城而守藩篱 ⑤一夫作难而七庙隳 （5）在横线上填空： ①“内立法度，务耕织”句省略了主语。 ②“焚百家之言，以愚黔首”句中“以”后省略了宾语。 ③“一夫作难而七庙隳，身死人手，为天下笑者，何也”句，“一夫作难”指；“身死”后面省略了词；“为天下笑者，何也？”是修辞句。 （6）选出对“南取汉中，西举巴蜀，东割膏腴之地，北收要害之郡”句中加点词的运用解释正确的一种： A.句中加点词的意义都不一样，体现了作者用词的准确性。 B.加点词的意义都不一样，体现了作者语汇丰富。 C.加点词的意义都一样，体现了作者用词富于变化，避免雷同，读来无呆板之感。 D.加点词的意义都一样，体现了作者语汇丰富。 （说明：预习提纲部分最好印发给学生，特别是作者和时代背景部分，教师不必再赘述。课本“预习提示”部分对本文结构、中心及文采已有简要说明，要引导学生结合“提示”基本掌握课文的内容和主旨。 《过秦论》高一语文教案 篇7教学目的 一） 知识教学点： 1。 了解课文涉及的古代思想政治观点：贾谊的反对暴政、提倡仁政的观点，这种观点同西汉初期提倡与民休息政策的关系，了解主张在当时条件下的进步意义及其历史局限。 2。 掌握课文中常用实词、虚词和一些特殊句式的知识。 3。 诵读全文，把握语气，正确传达课文主旨，与作者情感合拍共振。在诵读的基础上顺畅地背诵最后三段。 二） 能力训练点 1。学习从历史和现实相结合的角度，运用历史资料，提出中心论点的方法;注意对仁义不施而攻守之势异也中心论点的正确理解。特别是第五自然段对比分析处应认真理解。其几项力量的对比是：陈胜<九国<秦国<秦朝。但一夫作难而七庙隳，强秦亡于陈涉，其结论推出中心论点。这种顺理成章，极有说服力的写法应仔细体桧。 2。理解课文中对偶、排比等修辞手法在表情达意方面的作用，并结合单元知识短文掌握如何在翻译中恰当处理修辞格的知识。 3。体会本课叙事时极力铺张渲染，议论时使用对比论证的写作特点 4。重点理解文言文翻译的要领并培养用现代汉语翻译文言文的能力 三） 德育渗透点 1。了解贾谊的政治主张的进步性和局限性。 2。教育学生不应只着眼于秦之兴衰，而应学习作者把研究历史与指导现实相结合的可贵精神，从而明白以史为鉴古为今用的意义，达到把知识转化为能力的目的。 四） 美育渗透点 1。了解课文涉及的古代思想政治观点 教学重点 1。了解秦王朝兴亡过程，分析导致其迅速灭亡的原因。 2。学习课文先叙史实后分析归纳的解决问题的方法，以及线（时间的纵线）点（某一时间段的铺陈拓展）结合的安排结构的方法。 3识辨课文中通假字，活用词，古今异义词，掌握重要实词、虚词及多义词。 教学难点：以叙史来对比论证。 学法指津 读。本文始终是按照时间的顺序来安排层次先后的，气势充沛，一气呵成。初读时不要中断，不要旁及其余，以形成整体感。 理。在读的基础上划分结构，理出头绪。用列表形式表示出秦的兴亡过程。如：（1）孝公：崛起（2）五王：强大 兴（攻）（3）始皇：统一（4）二世：灭亡 亡（守）（5）亡因：仁义不施而攻守之势异也 析。即是对内部层次的理解。第一段，要抓住客观条件、主观因素、施政方针三方面进行分析;第二段，要注意领会作者极写诸侯约从反秦的强大阵容和不可抗衡的声势的意图（用以反衬秦之强大，为下段写秦统一全国已成定局蓄势）;第三段，分析秦创建大帝国之后怎样转入守势，从其愚民、弱民、防民等守策看其走向覆亡的必然性;第四段，要明确作者写陈涉亡秦而采用寓褒于贬的写法的用意（秦民心丧尽，自取其祸）;第五段，分析内部层次以及与全篇的关系（①从不同的角度将陈涉之众与九国之师进行对比，提出问题。②归纳中心论点，解决问题。在第二层次中，均有与上文相照应的句子：前4句照应一、二段，中间5句照应三、四段，最后照应成败异变二句，顺势回答了第一层留待解决的问题）。 诵。即是深入领悟全文要旨的重要步骤。诵读时一定要注意语气。文中的铺排，要读出气势，高亢而有力;文中的对比，要读出情感，抑扬有别，褒贬分明;深责时，要义正词严;惋惜处，要让人警醒。本文虽为史论，但语言上明显地带有赋的特色，诵读时要细加品味。 教学设想 1。通过预习指导，使学生借助课文的注释、工具书和参考资料了解时代背景、作者简况及各段大意，疏通文句。 2。讲授课文，指出作者政治主张的历史局限时，不必在什么是秦二世而亡的真正原因上旁征博引，同时对文中涉及的历史人物及史实，也不要过多介绍。可在课外指导学生读点通史或历史故事（如《东周列国志》，虽是小说，但基本事件多见诸其书）。 3。文言文翻译，是本单元主要知识点。在研习新课中要有意识设计必要的讨论题，引导学生用单元知识短文所讲的道理来解决疑难问题，获取新知识。 4。本文逻辑严密，文辞优美，可利用录音等手段指导学生反复诵读，在读中体会文章气势之磅礴，说理之透彻。在熟读基础上背诵课文的后三段。 课时安排：三课时（1、读课文并落实字词;2、指导翻译;3、背诵。） 《过秦论》高一语文教案 篇8一、开场白 各位评委老师好!我叫，是成都市xx中学的一名语文老师，我抽到的说课题目是《过秦论》。下面是我的说课内容。 二、说教材 《过秦论》是高中语文教材第二册第五单元的第一篇课文，节选自贾谊的《新书》，原著分为上、中、下三篇，这里选的是上篇。通过对秦王朝兴起、强盛、衰亡过程的叙述，议论了秦王朝成败的因由。 通过单元提示，我们知道，《史记》和《汉书》等纪传体史书的出现，标志着我国历史散文取得了空前伟大的成就。要通过本单元的学习进一步引导学生欣赏古典文学作品，提高学生的文学素养。 其中《过秦论》是本单元的重点课文，学习时，要把握课文的思想内容，着重了解贾谊对秦王朝迅速灭亡的原因的分析，在朗读和背诵过程中，注意掌握有关的文言文词语和文言句式。 高中语文教学大纲对文言文学习的要求是：诵读古典诗词和浅易文言文，背诵一定数量的名篇。掌握文中常见的文言实词、虚词和句式，能理解词句含义，读懂课文，学习用现代观念审视作品的内容和思想倾向。 根据课文特点，结合大纲要求，我确立了如下教学目标。 三、教学目标 1、 归纳掌握文中的通假字、古今异义词、词类活用、特殊句式等。 2、 理解文章结构层次，探究文中“叙”与“论”的关系，体会本课叙事时极力铺张渲染，议论时使用对比论证的写作特点，学习事实论证、对比论证的论证方法。 3、 赏析的语言特点：多重排比、夸张、对偶、对比、同义叠句的运用，使文章显得气势非凡，而又深刻。 4、 了解贾谊对秦王朝迅速灭亡原因的分析，了解借古讽今、实施 仁政的意义。 四、重点、难点 高一阶段，学生文言知识体系尚待完善，对魏晋历史散文接触不多。因此，教学中要进一步增加文言知识积累，并通过朗读指导，提高学生的阅读兴趣，培养学生欣赏魏晋历史散文的能力，养成思辨的习惯。据此，本课的教学重点为： 1.识辨课文中通假字，活用词，古今异义词，掌握重要实词、虚词及多义词，积累文言词句知识。 2、理解文章结构层次及写作意图，赏析的语言特点。 本课的教学难点为： 注意对“仁义不施而攻守之势异也”中心论点的正确理解。 五、教学程序 《过秦论》篇幅较长，文言知识较丰富，文章内涵丰厚，因此我设计用三课时教学。 第一课时的要点是：了解作家作品，识辨课文中通假字，活用词，古今异义词，掌握重要实词、虚词及多义词，积累文言词句知识，精读课文，要求读透，讨论绘制结构图示。 第二课时的要点是：详细深入理解文章结构层次及写作意图。 第三课时的要点是：赏析的语言特点。 六、结束：我的说课完毕，谢谢各位老师! 《过秦论》高一语文教案 篇9教学目标： 1、学习本文用事实作根据论证中心论点的写法。 2、了解贾谊对秦王朝迅速灭亡原因的分析，了解作者借古讽今、劝谏汉文帝施仁政在当时历史条件下的进步意义。了解贾谊的政治主张的进步性和局限性。 3、理解课文中修辞手法在表情达意方面的作用;熟读课文，背诵课文最后三段。 教学重点： 1、加强诵读、理解文章结构层次及写作意图。 2、识辨课文中通假字，活用词，古今异义词，掌握重要实词、虚词及多义词。 教学难点： 认识贾谊对秦代暴政的批判——“仁义不施”是秦王朝迅速灭亡的原因。 教学过程： 一、导入： 同学们大概听说过“弱肉强食”这一成语吧，在自然界这似乎是一条法则，但在人类社会，这条法则常常会被打破。在两千多年前，秦朝国力还是那样的不可一世，一场农民战争就打破了开国者千秋万代的梦想，这一切是什么原因造成的呢?西汉的政治家、文学家贾谊为我们阐述了他的看法，下面我们一起来学习这篇《过秦论》。“过秦”就是“指出秦的过错”，那秦之过是什么呢? 二、作者和《过秦论》写作意图 贾谊(前200—前168)，西汉政论家、文学家。洛阳人。他生活在西汉初期，由于此前经过500多年的战争破坏，社会经济凋敝，人口减少，所以他极力主张行仁政以“安民”，曾多次上疏，批评时政。《过秦论》就是为宣传这种主张写的，论“古”是为了说“今”。“过秦”课本注释1，意思是指出秦的过失，过，这里是动词。 二、概括全文布局 1.先按表达方式将全文分为两部分。 (1)记叙部分：写秦王朝的兴亡过程(前四段)叙史实 (2)议论部分：指出秦王朝迅速灭亡的原因(最后一段)析原因 2.再分析记叙部分的层次，可分两大层。 (1)兴起的过程(前三段) (2)灭亡的过程(第四段) 三、讲读课文 (一)诵读第1段。 在诵读练习中以提问方式明确本段的内容要点： ①秦的地理优势; ②秦孝公的政治野心——统一天下 (席卷天下，包举宇内，囊括四海，并吞八荒) ③基本国策(内立法度，务耕织，修守战之具，外连衡而斗诸侯) 成果(于是秦人拱手而取西河之外) 秦之崛起----雄心勃勃----兴 (二)诵读第2段。 1、提问：本段叙述了哪几位秦国国君时期的事? 明确：惠文王、武王、昭襄王、孝文王、庄襄王，即孝公之后，始皇之前的五位国君。 2、惠文王即位是前337年，庄襄王死于前247年，其间长达90年，作者是怎样叙述这90年间的历史的? 明确：①将惠文、武、昭襄三朝87年间的事情集中到一点上来写：秦的领土日益扩大引起诸侯恐惧，以诸侯反衬秦。孝文、庄襄二朝则一笔带过。这是从总体上看。 ②写秦扩大领土，按南、西、东、北四个方位说，显出其军事力量无比强大;写诸侯，按“合从缔交”“约从离衡”“从散约解”的顺序说，并极力渲染其声势，以反衬秦人困诸侯之易(“秦人开关延敌，九国之师，逡巡而不敢进”)。这是从局部来说的。 秦之扩张----所向披靡----强 3、本文题目是“过秦”，这两段说到秦的过错没有?既然没有，这样写有什么作用呢? 明确：为下文作铺垫，以统一过程中的强大跟后来的迅速灭亡做对比。 (三)诵读第3段。 1、先默读一遍，说说秦始皇的过错是什么。 明确：找出写过错的那一层(“于是废先王之道，焚百家之言，以愚黔首，……信臣精卒陈利兵而谁何”)概括秦始皇的对内政策。(愚民、弱民、以民为敌。) 2、划分全段层次： ①首句写秦始皇统一全国，只有一个意思，却连用四句来表达，为什么? 明确：这是中国空前的统一，是很了不起的，值得加以铺排;极言秦王朝的无比强大。 ②次写扩大版图，有什么作用? 明确：仍是极言秦王朝的强大。 秦之统一----势如破竹----盛 ③写秦始皇的对内政策这一层的要害是什么? 明确：施行暴政，“不施仁义”，为结论张本。(“谁”“何”都是疑问代词用如动词，由此引申出“呵问他是谁”的意思。) 以上二小层可合并为一层：写秦始皇对内、对外的政策。 ④末句写始皇的设想，有什么作用? 明确：反衬秦王朝灭亡之迅速。 秦之覆灭----施暴政----怨声载道----亡 3、本段在全文结构中有怎样的作用? 明确：上文写秦日益强大，为统一奠定了基础，本段写统一后的措施说明秦已从攻势转为守势;正因为措施不当，才导致了它的.迅速灭亡，所以下段接着写它的灭亡，作者“过秦”之意尽在其中。 (四)诵读第4段。 默读一遍后概括本段大意：陈涉起义，天下云集响应，并起亡秦。 1、开头写始皇余威，有什么作用? 明确：暗示民心不服，人人自危。 2、作者写陈涉起义的一段话中，要害是哪一句? 明确：“天下云集响应，赢粮而景从”。 3、这说明了什么? 明确：全国人民不满秦王朝的统治。 4、它为下文哪一句作铺垫? 明确：“仁义不施”。 5、“将数百之众”跟上文哪一句相照应? 明确：“百万之师”——秦人能打败九国“百万之师”，而不敌陈涉“数百之众”，可以发人深思。 6、“斩木为兵”跟上文哪一句相照应? 明确：“收天下之兵，聚之咸阳，销锋镝，铸以为金人十二”。 7、这说明了什么? 明确：“收兵”不足以遏止人民的反抗。 秦之覆灭----起义军----一败涂地----亡 (五)诵读第5段。 ①第一层(开头至“则不可同年而语矣”) 对比论述九国之师和陈涉之众的力量。开头指出秦王朝的优势仍然存在，这是对比论述的前提。对比则表明陈涉的地位和农民军的武器及素质远不如九国之君及其部队。要害是“成败异变，功业相反”这八字，是为全文的结句设伏的。 ②第二层(“然秦以区区之地”至结句) 照应全篇，归纳中心论点。“然秦以区区之地，致万乘之势，序八州而朝同列，百有余年矣”照应第1、2段，“然后以六合为家，崤函为宫”照应第3段，“一夫作难而七庙隳，身死人手，为天下笑”照应第4段。“仁义不施而攻守之势异也”为全文中心论点。 仁义不施而攻守之势异也 四、总结全文 探讨本文怎样使用对比论证方法论证中心论点的? 明确：①纵向对比：秦统一全国前对诸侯处于攻势;统一后对全国人民处于守势，是为了说明“攻守之势异”这一点的。秦统一全国前由弱到强，原因是“内立法度，务耕织，修守战之具，外连衡而斗诸侯”，是“施行仁义”; 统一后油强变弱，原因是“废先王之道”，不施行仁义，逐渐衰弱直至灭亡也是必然结果。 ②横向对比： a秦国和六国。反衬秦国的强大，指出秦历代君王“因遗策”，施行仁政。 b秦朝和陈涉。双方地位、才能、军队、武器悬殊而弱小的陈涉能一呼百应，因秦不施仁义 c陈涉和九国之师。九国之师拥有大批谋士、精良武器和训练有素的士兵无法战胜秦国，而一群斩木为兵的农民军却战胜了秦国，这说明秦的暴虐无道已使它失去天下之民。 五、板书设计 叙史实：秦之崛起----雄心勃勃----兴 秦之扩张----所向披靡----强 秦之统一----势如破竹----盛 秦之覆灭----施暴政----怨声载道----亡 起义军----一败涂地 《过秦论》高一语文教案 篇10教学目标 1、了解贾谊对秦王朝迅速灭亡原因的分析及作者借古讽今，劝谏汉文帝施仁政在当时历史条件下的进步意义。 2、归纳掌握"制、亡、利、固、遗、度"等词的一词多义、八个通假字、三种古汉语特殊句式。 3、熟读课文，背诵课文最后三段。 一、教学重点 背诵课文，理解并积累文言实词、虚词和句式。 二、教学难点 结合课文词句的特点，归纳文言词法句法知识，逐步掌握文言字词句运用规 三、课时安排 3课时 四、教学过程 第一课时 [教学要点] 引导学生了解贾谊及秦统一前后的历史背景。放录音范读，以求学生准确认读。熟读课文，理解文意。 [教学步骤] 一、导语 请同学们欣赏两首诗 李商隐 宣室求贤访逐臣，贾生才调更无伦。 可怜夜半虚前席，不问苍生问鬼神。 学生默读，理解。 教师提示：汉文帝渴求贤臣，坐在宣室里征求贾谊的意见，贾谊的政治才干无与伦比。可惜文帝空自夜半前席，不向贾谊征求社稷大计却问及鬼魅神仙。此诗选取宣室召见、夜半前席两个细节，揭示出贾谊似受恩遇实则不遇的实质。 贾谊 毛泽东 贾生才调世无伦，哭泣情怀吊屈文。 梁王坠马寻常事，何需哀伤付一生。 学生默读，理解。 教师提示：贾谊怀才不遇，空有抱负，曾深情吟咏出《吊屈原赋》。梁王落马而死本是寻常之事，贾谊又何必为此自悲自责呢，抑郁而终呢？ 那么，贾谊"才调"到底如何呢？让我们从被鲁迅称为"西汉鸿文"的《过秦论》中寻找答案吧。 二、作者简介 选一生读注解①。教师稍作补充：贾谊年十八以能诵诗书、善属文闻名于郡中。年二十提出改革制度的主张，表现出卓越的政治才能，得到汉文帝的赏识，但却因此受到守旧派的诋毁，被贬为长沙王太傅。贬谪后，虽身居闲职，仍心系朝事，后为梁王太傅。正如毛泽东诗中所讲，梁王落马而死，贾谊以为是自己失职，哭泣岁余，抑郁而终，年仅33岁。一颗璀璨夺目的巨星从此长逝历史天空。所着政论文以《过秦论》《陈政事疏》《论积贮疏》最为有名。 三、背景简介 目的是明确贾谊"过秦"的深刻含义。 战国时代，随着宗法制度的解体，各国竞相改革。秦国的商鞅变法最为彻底，功效卓着，秦国空前强大起来，于是以秦统一为主线的多年的兼并战争开始了。如齐魏马陵之战、秦赵长平之战等，连年征战给人民带来了极大的灾难。最后秦终于兼并了六国。 秦统一天下之后，对百姓横征暴敛，滥施严刑苛法；对异族大肆兴伐。它的暴政给人民带来了极大的灾难，民怨沸腾，终于在秦二世元年爆发了陈胜吴广起义。随着人民起义的风起云涌，中国历史上第一个统一王朝也是历时最短（16年）的王朝很快结束了。 四、放录音，使学生准确认读 学生听录音一遍。 教师强调一些字的读音。 五、学生自由朗读课文，借助注解及熟知的文言知识理解文意 六、布置作业 1、掌握本课的生字、多音字、通假字。 2、反复诵读全文，熟悉文意。 第二课时 [教学要点] 采用诵读教学法，以指导学生诵读为主。包括两部分内容：①对课文内容作简单的分析点拨，以期尽快形成背诵思路；②语气提示 [教学步骤] 一、检查朗读情况 采用个别朗读与集体朗读的形式，抽查生字、多音字、通假字的掌握情况。 二、分析理解，指导诵读 （一）课堂问答设计 提问：读全文后回答，这一篇史论的主要观点是什么？如何理解这句话？ 明确："仁义不施而攻守之势异也"这句话是对秦王朝所犯过失的总结，秦王朝"仁义不施"结果导致亡国。 提问：从全文看，"攻守之势异也"，"攻守"的`不同形势在课文中的具体表现是什么？ 学生讨论后明确"攻之势"体现在第一段到第三段，崛起——强大——鼎盛。"守之势"体现在第三段、第四段，由统一天下到覆灭。 选一学生朗读第一段。 朗读提示：注意语势，体现秦王朝势力的崛起，突出秦国地利（据殽函之固、拥雍州之地）、人和（君臣固守以窥周室）、政通（内立法度，务耕织，修守战之具）等的优势。整段以中速读。 集体朗读第一段。 选学生读第二段。 朗读提示：应注意一下两方面：①秦国"从孝公既没……南……西……东……北收要害之都"语调上扬，应有秦扩张领土、势力空前增强的气势。②六国攻秦、赂秦、服秦三部曲："诸侯恐惧……叩关而攻秦"众诸侯约从缔交，罗致人才，戮力攻秦，语势上扬，以诸侯之强反衬突出强秦之不可战胜；"秦人开关延敌……争割地而赂秦"，强秦轻而易举，获得大胜，六国却不堪一击，语势由强到弱；"秦有余力而制其弊……强国请服，弱国入朝"应由低缓的语气读出。最后一句轻描淡写一语带过即可。 学生齐读第二段，体味语意。 男生齐读第三段。 （二）理清背诵思路 提问：研读课文，作者总写秦始皇的功业，从政治、军事、文化、刑法、地理防务五个方面来谈，请用选文中的语句回答各个方面的具体内容。 学生速读后明确：统一天下前，政治上"吞二周而忘诸侯，履至尊而制六合。"军事上"南取百越之地……北筑长城而首藩篱，却匈奴七百余里。" 统一天下之后，采取了愚民、弱民、防民之策。文化上"废先王之道，焚百家之言，以愚黔首。"刑法上"隳名城，杀豪杰，销锋镝，以弱天下之民，执敲扑而鞭笞天下。"地理防务上"践华为城，因河为池，良将劲弩守要害之处，信臣精卒陈利兵而谁何。" 朗读指导：统一天下前，应由较强的语势读出，充分渲染塑造一个"威加海内"的帝王形象。统一天下之后，秦王朝至此已达顶峰，这意味着从此转入守势。这段文字义正辞严，充分揭露了秦的暴虐无道，故诵读应有"声讨"之势。末句"天下已定"总承以上内容，其后应有长停顿，然后转入叙秦始皇的心态，用以反衬下文灭亡之速，读时须有嘲讽意，突出"自以为万世之业"等词语。 朗读第三段，背诵。 齐读第四段。 教师提问：第四段写了强秦的灭亡。"陈涉起义，天下响应"有哪几方面的铺叙呢？选文中语句回答。用意何在？ 学生明确：五个方面。出身地位："瓮牖绳枢之子，氓隶之人，而迁徙之徒也；蹑足行伍之间，而倔起阡陌之中。"个人素质："才能不及中人，非有仲尼、墨翟之贤，陶朱、猗顿之富。"起义军成分："疲弊之卒，数百之众"。武器："斩木为兵，揭杆为旗"。起义的影响："天下云集响应，赢粮而景从。"起义结果："山东豪俊遂并起而忘秦族矣"。 这五方面的铺叙为第五段内容作了铺垫。 朗读指导：①"始皇"二句，暗示民心不服，人人自危，宜用从容、沉着的语调读出。②"然"急转直下，稍作停顿，以下先抑（"陈涉"至"之富"）后扬（"蹑足"至段末）读出对比情调。③末句叙事结束全篇，要读得沉着、有力。 集体诵读一次。 教师提问：既为史论，那么"论"自然体现在末段，作者的思路如何？ 学生默读思考。 明确：先对比论述九国之师何陈涉之众的力量，重点是"成败异变、功业相反"八字。然后归纳中心论点，"然秦以区区之地"以下四句照应第一二段；"以六合为家"二句照应第三段；"一夫作难"三句照应第四段，水到渠成点出中心论点"仁义不施而攻守之势异也"。 朗读指导："且夫"推进一层领起议论的语气。以下连用六个"也"表示及其肯定的意思。四个排比句的重音是："尊銛抗及"。特别应重读"成败异变，功业相反"。"试使"换假设语气， 读出惋惜之意。"然秦"以下句子语势由弱到强，逼出"何也"，结句显志，须用深责的语气读出，"仁义不施"是重点，宜一字一顿。 集体诵读第五段。 三、全体学生齐读课文两遍，尝试背诵课文三至五段 四、布置作业 背诵课文三、四、五段 第三课时 [教学要点] 检查背诵。师生回顾交流西汉初的社会情形，明确作者写《过秦论》的现实性和针对性。总结字、词、句等文言知识，落到实处。 [教学步骤] 一、教师示范背诵，学生低和 集体背诵三、四、五段 二、回顾汉初社会情形，明确作者写作意图 提问：作者借古讽今，强秦的速亡给后人的启示是什么？汉初的社会情形如何？贾谊为什么要写这篇文章？ 学生讨论明确：①"施仁政，行仁政"。②贾谊生活在汉文帝时代。其时，社会经济已渐渐恢复，人民生活也较安定，但是阶级矛盾却在不断地滋生暗长，统治阶级日益滋长"淫侈之俗"，并横征暴敛，加重人民负担，以至逼迫农民卖鬻子。贾谊担心"大命将泛，莫之振救"，于是借此文，要求汉文帝以秦亡为警示，施行仁政，免蹈秦亡之覆辙。③从前面对贾谊的介绍可以看出，贾谊是个对政治功名有强烈愿望的人，他想通过这篇文章引起皇帝的注意，实现其政治抱负。 教师总结引申：同学们的分析很有见地。在我国历史上有过不少像贾谊一样忧国忧民的知识分子，如战国时代有为楚国前途大声呼喊"岂余身之惮殃兮，恐皇舆之败绩"的爱国诗人屈原；南宋有"胡未灭，鬓先秋，泪空流"的忧患诗人陆游；有希望"试手补天裂西北洗胡沙"的爱国词人辛弃疾……这种关心国家命运的爱国传统在正直而富有理想的知识分子身上是一脉相承的。现在请大家回想一下，哪些句子体现了作者的忧思满怀、语重心长？ 学生思考、吟诵。 三、课堂小结 贾谊以其纵观天下，通览古今的博学与睿智，将炽热的爱国之情洋溢于字里行间，确实才调无伦。 《过秦论》高一语文教案 篇11教学目的 (1)学习贾谊对秦王朝迅速灭亡原因的分析，了解作者借古喻今的政治见解; (2)掌握对比论证法在全文中的作用; (3)学习本文词采华丽、千变万化的语言特点，处处重复却不给人以累赘之感，句句相似却又没有雷同之嫌; (4)着重识记并理解“蒙、因、絜、爱、余烈、弱”等词的含义; (5)理解“制、亡、利、固”4个多义词的不同含义。背诵课文最后三段。 教学重点 (1)加强诵读、理解文章结构层次及写作意图。 (2)识辨课文中通假字，活用词，古今异义词，掌握重要实词、虚词及多义词。 教学难点： 以叙史来对比论证。 教学设想： (1)以诵读促理解，以理解促诵读。 (2)本文文言词汇丰富，注意引导学生识辨积累。 (3)安排三课时。 第一课时 教学内容：了解作者及文章写作背景，重点学习1─2节。 教学步骤： 一.简介作者及课文写作背景、释题、明确文体。 二.⑴对照注释自读第一节。要求读准字音，先默读，再朗读。 ⑵指名朗读，学生老师评价。 ⑶再读课文，划出疑难。 ⑷质疑，讨论释疑。 ⑸要学生说出本节活用词、通假字。 ⑹齐读课文第一节。请同学概括大意，教师板书。 三.1.用学习第1节的方法指导学生学习第2节。 2.解释加点字(出示小黑板，学生口答) ⑴蒙故业 ⑵不爱珍器重宝肥饶之地 ⑶宽厚而爱人 ⑷相与为一 ⑸赵奢之伦制其兵 ⑹秦人开关延敌 ⑺延及孝文公 四.自读第三节，方法同一、二节。 第二课时 教学内容：学习3─4节，背诵3─4节。 教学步骤： 一.齐读1─2节，体会语言特色，板书1─2节内容。 二.检查自读第3节情况 1.指名朗读第3节，要求注意下列字的读音 (蒙)恬藩篱黔(首)隳(名城) 2.对朗读给予评价。老师范读。学生齐读。 3.质疑，讨论释疑。 4.要学生说出本节的通假字、活用字、古今异义词。 5.解释加点字(出示小黑板，要学生口答) ⑴奋六世之余烈 ⑵铸以为金人十二 ⑶士不敢弯弓而报怨 ⑷因河为池 ⑸俯首系颈，委命下吏 ⑹信臣精卒陈利兵而谁何 ⑺子孙帝王万世之业也(注意句式) 三.指导背诵，概括大意。 1.结合课后练习二(1)，指导背诵，加深课文理解 2.概括段意，教师板书。 3.指名背诵，集体背诵。 四.1.对照注释自读第4节，注意下列字的读音 牖猗蹑氓 2.指名朗读、评价、教师范读。 3.质疑，集体释疑。 4.出示小黑板，请学生口答加点字的用法及意义。 ⑴陈涉瓮牖绳枢之子(注意句式) ⑵赢粮而景从 ⑶天下云集而响应 ⑷山东豪俊遂并起而亡秦族矣 5.齐读课文，概括段意教师板书。 6.根据课后练习二(2)提示，指导背诵，加深理解。 7.指名背诵，集体背诵。 五.作业(早或晚自修完成) 1.继续背诵3─4节，(注意心到，口到，耳到) 2.自读课文第5节。 第三课时 教学内容：学习第5节，总结全文 教学步骤： 一.指名背诵3─4节，给予鼓励。 二.学习第5节 1.出示小黑板，翻译句子和加点字，口头完成，检查预习情况。 ⑴致万乘之势，序八州而朝同列，百有余年 ⑵一夫作难而七庙隳，身死人手，为天下笑，何也?⑶仁义不施而攻守之势异也 2.根据检查情况，要求学生质疑，释疑。 3.指名朗读、教师评价、教师指导朗读(参见教参P170有关朗读语气提示) 4.教师范读 5.指导背诵 6.学生概括本节大意，明确结尾句在本文中的地位 三.1.引导学生看板书，结合课题思考，认识本文“以史实为论据，用观点统率材料”的特色。 2.找出课文中的对比，寻找各组对比之间的关系，并用图表示，并分析运用对比对论证中心论点的作用。 3.朗读课文，找出骈句，结合作者生平、体会本文“赋体文心”的特色。 四.作业：完成课后练习三(多义词) 《过秦论》高一语文教案 篇12【设计意图】 《过秦论》是一篇内容非常丰富，语言极有特色的史论。学习本文的主要目标，是理解秦之过及借鉴意义，明确对比论证方法和掌握重要文言词句。本设计突破传统的“读文章─—讲字词─—译文句”的教学程式，抓住中心，精选语段、词句，设计若干讨论题，激发兴趣，训练思维，教学生学会自读文言文。 【设计提要】 本设计在学生对照注释预读课文的基础上分三步设疑讨论：1、由标题引入第5段，讨论对比方法及结论的产生;2、从秦攻守之势的不同，讨论秦兴亡史的演变，理清文章思路;3、讨论“仁义不施”的表现及作者的写作旨意。在讨论中，强调教师点拨，精简知识讲授;强化诵读自学，重视语言知识，将理解文意与理解语言紧密结合，突出教学重点，突出思维训练。 【设计实施】 1、层层对比揭秦过。 [设疑讨论]“过秦”，即言秦之过。作者以秦的兴亡史实为基本依据，采用对比方法，层层推进，水到渠成指出秦亡的过失，这充分体现在第5段议论中。朗读第5段： (1)将段中涉及到的秦国、秦朝、九国(山东之国)、陈涉四种力量用数学符号“〈”连结排列起来; (2)按例句“‘秦人开关延敌……而天下诸侯已困矣。’这是秦国的实力与九国之师相比”，从本段中找出包含(1)其余三项对比的句子; (3)说明作者是如何在对比分析中归纳出结论的。 [明确] (1)四种力量的对比可以表示为：陈涉〈九国〈秦国〈秦朝。 (2)“山东之国与陈涉度长大……不可同年而语矣。”这是山东九国之师与陈涉相比;“秦以区区之地……而朝同列。”这是秦国与统一天下的秦朝相比;“然后以六合为家……何也?”这是最强大的秦与最弱小的陈涉相比。 (3)从对比中可以看到，最弱小的.陈涉起义时，面对的是最强大的秦朝。一个“何也”，水到渠成，把焦点逼示出来：“仁义不施而攻守之势异也。” [点拨]作者议论秦的过失，首先肯定地理条件没有变，接着采用多项对比的论证方法，层层推进。最详细的是陈涉与九国的对比，从各个角度对比，极言陈涉弱小;其次是秦国与统一天下的秦朝相比，强调秦朝的强大。九国与秦的对比包含在上面第二个对比中，不够明显，但例句从课文第2段找来明显的句子，已经明确。不能忘记陈涉与秦朝的对比。对比得出的结论是自然而然的，既告诉我们秦亡的原因，也点明了课题“秦之过”。当然，“秦之过”主要是“仁义不施”而非“攻守之势异也”。充分利用课文注释理解词句，注意连用“也”字的语气及其强调作用。 [说明]这一段议论是全文的重点，需要反复朗读与全面理解。抓住对比即抓住了重点纲目;用数学公式来表示课文内容，激起学习兴趣，引起学生积极思考;紧扣原句，促使学生细读课文，理解文句词语，抓住重要句子、重点词语。学生学习分析和理解文意、文句的过程，也是自学文言文能力提高的过程。 [板书] 2、攻守势中看兴亡。 [设疑讨论]“攻守之势异也”，是对文章1～4段秦兴亡史实的概括议论，先从第5段中分别找出一句话概括“攻”与“守”的史实;然后自读1～4段，说说哪些段写“攻势”，哪些段写“守势”，并从各段中找一句原句表明“兴”或“亡”的史实。 [明确] (1)“秦以区区之地……而朝同列”议论的是“攻势”;“以六合为家，殽函为宫”议论的是“守势”。 (2)第1～2段及第3段第一层“及至始皇……威振四海”写“攻势”，第3段第二层写“守势”。 (3)兴：“秦人拱手而取西河之外;强国请服，弱国入朝;鞭笞天下，威振四海。”亡：“山东豪俊遂并起而亡秦族矣。” “攻”是以雍州之地为本，采取一系列措施;“守”是以整个天下为本，采取了更为严密的措施：秦从诸侯变成了天子，守的力量比攻的力量更强大，结果却走向反面，更令人深思。 [点拨]“攻”指依靠权谋武力，扩张土地，夺取天下，吞并六国;“守”指采取种种措施巩固政权，保住秦王朝的帝位。第3段第一层的七字排偶句，写的正是秦始皇攻取天下、统一六国的巅峰。“兴”指秦国强大起来，不能用表达措施的句子来表明，而要选择能够表现一个阶段强大的句子。 [说明]该讨论题一方面训练学生的思维能力：抓住中心句引发开去，理清文章思路，把握文章;阅读语段，筛选信息，学习归纳。另一方面由意而言，促使学生认真自读课文，正确理解文言词语和句子，掌握文言知识。 [板书] 3、秦过为鉴可治国。 [设疑讨论]秦的过失主要是“仁义不施”，请从课文中挑出秦“仁义不施”的语句并加以解释，说说秦的过失告诉我们什么道理。 [明确] (1)秦有余力而制其弊，追亡逐北，伏尸百万，流血漂橹;因利乘便，宰割天下，分裂山河。 (2)执敲扑而鞭笞天下。 (3)百越之君俯首系颈，委命下吏。 (4)士不敢弯弓而报怨。 (5)废先王之道，焚百家之言，以愚黔首;隳名城，杀豪杰。 (6)信臣精卒陈利兵而谁何。秦在夺取天下的过程中，依靠武力，致使六国惨败，“伏尸百万，流血漂橹”，已经蕴藏着导致失败的尖锐矛盾。秦统一天下，攻守之势转化以后，不但不施仁义，反而变本加厉，用严酷的刑罚奴役百姓，迅速导致大规模起义，致使帝王之业土崩瓦解。这一史实充分显示出民心向背对治国的重要性。贾谊采用铺张渲染的手法言秦之过，是借秦作鉴，猛敲警钟，劝谏西汉统治者施仁政。 [点拨]“仁义不施”，换种说法是“施行暴政”，这在秦攻取天下中也必然有所表现，在固守天下中表现得尤为厉害。主要体现在治国措施中。 [说明]将“仁义不施”这一抽象道理具体化，训练了学生筛选信息、理解文意、理解文句等能力，思维深刻性训练、鉴赏评价训练、语言训练都得到落实。 [板书] [总评]文言文教学要提高教学效率，首先要“减肥消肿”，引导学生抓住重点，积极思维，学会自读。本设计突破“字字落实，串讲课文”的传统教法，从标题入手，抓住全文中心句和重点语段，在论证方法、论据材料和写作主旨三方面设置讨论题，注意“意”“言”结合，创设启发思考、指导读书的情景，让学生在读书和思考中理解文意，掌握字词，培养自读能力，为本单元其他课文的讲读或自读提供了一个教学思路。 《过秦论》高一语文教案 篇13教学目标：分析作品 一、导语设计 通过上节课的学习，我们已经可以把握本文的大意，现在我们一起理清作者的写作思路，分析作品谋篇布局的特点。 二、分析文章构思精巧 提问：文章题目为"过秦论"，在文章中真正指责秦之过的文字有多少?作者为什么这样安排作品内容? 明确：只有全文最后一句。 (第二问学生不易答出，可引导学生思考下列问题： 提问：作者在文中设计几组实力对比?对比的结果是什么? 明确：秦国与九国实力比较，陈涉与九国贤士、谋臣比较。秦国实力不比九国联合起来的实力大，但秦统一了中国，陈涉的实力不能与九国君臣相提并论。 提问：请同学们回忆我们在学习现代文阅读时讲到的理清思路的方法，理清本文的思路。思考作者结构安排的独具匠心之处。 明确：秦的逐步强大--秦统一中国--为巩固政权在政治、军事、思想文化方面采取的措施 --陈涉起义--对陈涉实力的分析--分析秦灭亡的原因。 秦王朝的实力秦国的实力九国中任何一国的实力陈涉的实力，但陈涉不畏秦王朝的强大，反抗强秦，导致秦的灭亡，可见强权不能达到长治久安的目的。) 文章第一段叙秦之兴，第二段叙秦之亡，这两段的史料叙述占了绝大部分篇幅，作者却丝毫没有议论。但事实胜于雄辩，经过这两段生动的记述，读者对秦的.盛世转瞬即逝景况已深深印在脑中，对秦灭亡的原因不是外部因素引起，而是内因导致已有认识，只是还未明确，此时作者将论点摆出，自然令读者信服。所以金圣叹说：秦过只是末句"仁义不施"之语，便断尽此通篇文字。这足见文章构思精巧。 三、指导学生朗诵课文，体会课文的主题思想 主要侧重在对感情、声调、课文整体节奏方面的朗读指导。 四、指导学生体会文章开合自如的章法和说理的手法 可提两个提示性问题引导学生讨论： 1.本文是一篇论说文，但记叙多于议论，这样安排内容是否得当，理由是什么? 2.作者在写作本文时，应用了哪些写作技巧，值得我们借鉴? (提示：写作手法的选用，如夸张、渲染、衬托、对照等手法的巧妙运用，骈、散句的运用，结构安排方面的特点。) 《过秦论》高一语文教案 篇14【教学目标】 1、了解作者及写作背景。 2、读准字音，重点字词正确书写。 3、积累并掌握本课中的重要实词、虚词、特殊句式等文言知识点。 4、能正确翻译文言文。 【重点】 积累并掌握本课中的重要实词、虚词、特殊句式等文言知识点。 【难点】 能正确翻译文言文。 【核心素养】 语言建构与运用：学习文言文中句子省略成分、词性转变、一词多义的知识。 思维发展与提升：学习课文从史实对比中引出结论的写作方法，了解文中议论和记叙的关系。 审美鉴赏与创造：鉴赏文章的结构美和论证美。 文化传承与理解：了解贾谊政治主张的进步性和局限性；了解贾谊对秦王朝迅速灭亡原因的分析及施“仁义”的现实意义，培养学生的爱国主义情怀。 【教学时间】共2课时 【教学进程】 一、导入新课 宣室求贤访逐臣， 贾生才调更无伦。 可怜夜半虚前席， 不问苍生问鬼神。 ——李向隐《贾生》 翻译：汉文帝在宣室求问被贬谪的贤臣， 贾谊的才华和格调更是无可比伦。 谈至深夜汉文帝挪动双膝靠近他， 可惜他不垂询民生却是穷究鬼神。 二、作者介绍 贾谊（前200年—前168年），汉族，洛阳（今河南洛阳东）人，西汉初年著名政论家、文学家，世称贾生。贾谊少有才名，十八岁时，以善文为郡人所称。文帝时任博士，迁太中大夫，受大臣周勃、灌婴排挤，谪为长沙王太傅，故后世亦称贾长沙、贾太傅。三年后被召回长安，为梁怀王太傅。梁怀王坠马而死，贾谊深自歉疚，抑郁而亡，时仅33岁。司马迁对屈原、贾谊都寄予同情，为二人写了一篇合传，后世因而往往把贾谊与屈原并称为"屈贾"。 贾谊著作主要有散文和辞赋两类，深受庄子与列子的影响。散文的主要文学成就是政论文，评论时政，风格朴实峻拔，议论酣畅，鲁迅称之为"西汉鸿文"，代表作有《过秦论》、《论积贮疏》、《陈政事疏》等。其辞赋皆为骚体，形式趋于散体化，是汉赋发展的先声，以《吊屈原赋》、《鹏鸟赋》最为著名。 三、写作背景 春秋以来，战乱频仍，加之秦统一后的暴政、秦末农民起义和楚汉之争，社会经济遭受了五百年来的特大破坏。农民大量流亡异乡，不得耕作；还有些为生计所迫，卖妻鬻子或自卖为奴。战乱使人口锐减，商业萧条，奸商囤积居奇，物价昂贵，米一石万钱，马一匹达百金。新建立的西汉政权，府库空虚，财政困难。史载当时：“自天子不能具钧驷，而将相或乘牛车，齐民无藏盖。”人民非常需要休养生息。针对这种现实，为巩固西汉政权，贾谊借“过秦”以“规汉”，主张施行仁政，“与民休息” 五、解读标题 《过秦论》，原文分为上、中、下三篇。全文着重从各个方面分析秦王朝的过失，故名为《过秦论》（指责、批评秦的过失）。旨在总结秦速亡的历史经验，以作为汉王朝建立制度，巩固统治的借鉴。《过秦论》被鲁迅誉为“西汉鸿文”。 过秦：指出秦的过失 论，表明文体是一篇议论文 秦始皇统一天下之后，为了帝王享受而横征暴敛；为了修城造宫而滥征民力；为了钳制思想而焚书坑儒；为了防止人民反抗而实行严酷的刑罚，终于导致农民大起义，秦朝迅速灭亡。 六、新知讲解 1、读准字音（注意字形） 2、分段讲解 研读第一段 原文：秦孝公据崤函之固，拥雍州之地，君臣固守以窥周室，有席卷天下，包举宇内，囊括四海之意，并吞八荒之心。当是时也，商君佐之，内立法度，务耕织，修守战之具，外连衡而斗诸侯。于是秦人拱手而取西河之外。 固：形作名，险要的地势 以：表目的 席卷、包举、囊括：并吞。“席、包、囊”名作状语，像……一样 八荒：八方荒远之地。宇内、四海、八荒均指天下 内：在内，名词作状语 务：致力于 外：名词作状语对外 斗：使动用法，使…争斗 【译文】秦孝公占据殽山，函谷关那样险固的地方，拥有雍州一带那样辽阔的地方，（秦国的）国君臣子牢固据守来（窥探）周王朝，有并吞天下，占领海内，控制全国的意图，吞并八方的野心。在这时，商鞅辅佐秦孝公，在国内建立法律制度，致力于耕种纺织，修造防守进攻的武器，对外实行连横，来使诸侯各国相斗。于是秦国人毫不费力地取得了黄河以西的大片土地。 研读第二段 原文：孝公既没，惠文、武、昭襄蒙故业，因遗策，南取汉中，西举巴蜀，东割膏腴之地，北收要害之郡。诸侯恐惧，会盟而谋弱秦，不爱珍器重宝肥饶之地，以致天下之士，合从缔交，相与为一。 既没：已经，通“殁”死 蒙故业：已有的基业 遗策：前代的策略 南：名词作状语向南 举：攻占、攻取 膏腴：肥沃 会盟：古代诸侯国之间聚会而结盟爱：吝惜 以致：以是连词表目的，致：招致、招引。 约：结 合从：通“纵” 相与为一：互相帮助，成为一体 【译文】孝公死后，惠文王、武王、昭襄王继承已有的基业，沿袭前代策略，向南攻取汉中，向西吞并巴、蜀，向东割取肥沃的地盘，向北占领要害的郡邑。诸侯恐慌害怕，开会结盟，谋求削弱秦国的办法。不吝惜奇珍贵重的器物和肥沃富饶的土地，用来招致天下的优秀人才，订立合纵盟约，结成一体。 原文：当此之时，齐有孟尝，赵有平原，楚有春申魏有信陵。此四君者，皆明智而忠信，宽厚而爱人，尊贤而重士，约从离衡，兼韩、魏、燕、楚、齐、赵、宋、卫、中山之众。 者：语气助词表停顿 明智：英明 忠信：诚实，讲信义 爱：爱护 贤：贤能的人 重：重用 离：使…离散 兼：兼有，集聚 众：部众，即军队 【译文】：在这时，六国的贤能之士，有宁越、徐尚、苏秦、杜赫这些人替他们谋划；有齐明、周最、陈轸、召滑、楼缓、翟景、苏厉、乐毅这些人沟通他们的意见；有吴起、孙膑、带佗倪良、王廖、田忌、廉颇、赵奢这些人统率他们的军队。 原文：于是六国之士，有宁越、徐尚、苏秦、杜赫之属为之谋；齐明、周最、陈轸、召滑、楼缓、翟景、苏厉、乐毅之徒通其意；吴起、孙膑、带佗倪良、王廖、田忌、廉颇、赵奢之伦制其兵。 于是：在这时 为：替 之徒：这一类人 制：统率 兵：军队 【译文】：在这时，六国的贤能之士，有宁越、徐尚、苏秦、杜赫这些人替他们谋划；有齐明、周最、陈轸、召滑、楼缓、翟景、苏厉、乐毅这些人沟通他们的意见；有吴起、孙膑、带佗倪良、王廖、田忌、廉颇、赵奢这些人统率他们的军队。 原文：尝以十倍（于秦）之地，百万之师，叩关而攻秦。秦人开关延敌，九国之师，逡巡而不敢进。秦无亡矢遗镞之费，而天下诸侯已困矣。 尝以：曾经；用，凭借 师：英明 叩关：诚实，讲信义 延：爱护 逡巡：贤能的人 费：重用 而：使…离散 困：兼有，集聚 【译文】：他们曾经用十倍于秦国的土地，上百万的军队，攻打函谷关，进攻秦国。秦国人打开函谷关的大门来引敌深入，九国的军队，却迟疑徘徊起来，不敢进去。秦国没有消耗一支箭、一个箭头，可是天下的诸侯已经精疲力竭了。 原文：于是从散约败，争割地而赂秦。秦有余力而制其弊，追亡逐北，伏尸百万，流血漂橹；因利乘便，宰割天下，分裂山河。强国请服，弱国入朝。延及孝文王、庄襄王，享国之日浅，国家无事。 于是：顺承连词，这样 争：争着 赂：贿赂 弊：通“敝”，困乏、疲惫 漂橹：使…漂浮；盾牌 因利乘便：凭借有利的形势 请服：请求屈服 浅：短 【译文】：这样一来，合纵解散，盟约失效，六国争着割地去贿赂秦国、秦国有多余的力量利用他们的弱点来制服他们，追逐逃走的败兵，使百万败兵尸横遍地，流的血能让盾牌浮起；秦国进而凭借这有利的形势，割取天下的土地，重新划分山河的区域、强国请求降服，弱国前来朝拜。待到孝文王、庄襄王依次继位，他们执政的时间很短，秦国没有什么大事。 研读第三段 原文：及至始皇，奋六世之余烈，振长策而御宇内，吞二周而亡诸侯，履至尊而制六合，执敲扑而鞭笞天下，威振四海。南取百越之地，以为桂林、象郡；百越之君，俯首系颈，委命下吏。乃使蒙恬北筑长城而守藩篱，却匈奴七百余里；胡人不敢南下而牧马，士不敢弯弓而报怨。 奋：振兴策：马鞭子 六合：天地四方 敲扑：行刑时用的棍杖，短的叫“敲”，长的叫“扑”。 鞭笞：用鞭抽打 以为：以之为的省略 委：托付、交付 却：使动用法，使退却 【译文】：等到秦始皇即位后，他发展前面六代君主遗留下来的功业，挥舞着长鞭来驾驭各诸侯国，吞并了东周和西周，相继灭掉了诸侯各国，登上最尊贵的皇帝宝座来统治天下，用严酷的刑罚来奴役天下的百姓，威势震慑四海。 【译文】：向南攻取了百越的土地，把它划为桂林那和象郡；百越的首领低着头，颈上捆着绳子，把自己的性命交给了秦的下级官吏。秦始皇于是又派蒙恬在北方修筑长城，守卫边境，击退匈奴人七百多里；胡人不敢再到南边来放牧、六国的勇士不敢拉弓射箭来报仇雪恨。 原文：于是废先王之道，焚百家之言，以愚黔首；隳名城，杀豪杰；收天下之兵，聚之咸阳，销锋镝，铸以为金人十二，以弱天下之民。然后践华为城，因河为池，据亿丈之城，临不测之渊，以为固。良将劲弩守要害之处，信臣精卒陈利兵而谁何。天下已定，始皇之心，自以为关中之固，金城千里，子孙帝王万世之业也。 道：法则、制度 黔首：秦朝对百姓的称呼。黔，黑色。秦朝百姓用黑色头巾包头，故称“黔首”。 隳：毁坏 信：可靠 以为：以之为的省略 帝王：名词用作动词，做帝王 【译文】：接着他就废除古代帝王的治国方法，烧毁了各学派的书籍。以使百姓变得愚昧；毁坏著名的城邑，杀害英雄豪杰；收缴天下的兵器，把它们集中在咸阳，去掉刀锋和箭头，用来铸成十二个铜人，以便削弱天下百姓的反抗力量。从此以后，凭着华山当做城墙。借着黄河当做护城河，上据着亿丈高的城墙，下临着不可测量的深渊，把它们作为坚固的防御工事。 【译文】：优秀的将领手执强有力的弓弩，扼守着险要的地方，可靠的官员、精锐的士卒，握着锋利的武器，缉查盘问过往的行人。天下已经平定，按秦始皇的想法，自认为关中这样险固的地方，坚固的城池方圆千里，这正是子子孙孙称帝称王万代的基业啊。 研读第四段 原文：始皇既没，余威震于殊俗。然陈涉瓮牖绳枢之子，氓隶之人，而迁徙之徒也；才能不及中人，非有仲尼，墨翟之贤，陶朱、猗顿之富；蹑足行伍之间，而倔起阡陌之中，率疲弊之卒，将数百之众，转而攻秦；斩木为兵，揭竿为旗，天下云集响应，赢粮而景从。山东豪俊遂并起而亡秦族矣。 殊俗：不同的风俗，指边远地区。 瓮牖绳枢：用瓮做窗户，用草绳系门扇，形容家里穷。 氓隶：指下层百姓。氓，民。隶，低贱的人 迁徙之徒：被征发的人。 中人：平常的人。 蹑足：置身，参与。 行伍：代指军队。古代兵制，五人为伍，二十五人为行。 阡陌：本指田间小路，这里指田野。田间南北向的路为阡，东西向的`路为陌。 云集响应：“云”“响”均为名词作状语，像云一样，像回声一样。 赢：担负。 景：同“影”。名词作状语，像影子一样。 【译文】：秦始皇死后，他遗留下来的威风仍然震慑着边远的地区。虽然这样，可陈涉不过是个用破瓮作窗户，用草绳系门轴的穷人子弟，是农村被雇佣的种田人，又做了被征发戍边的士兵；才能比不上普通人，既没有孔子、墨子那样的贤德，又不像陶朱、猗顿那样的富有；置身于守边的队伍当中，突然奋起在田野之间， 【译文】：率领着疲惫无力的士兵，指挥着几百人的队伍，掉转头来进攻秦王朝；砍削树木作武器，举起竹竿当旗帜，天下的百姓像浮云一样汇集合拢，像回声那样应和他，许多人担着粮食如影子一样跟着他。崤山以东的英雄豪杰于是一齐行动起来，使秦王朝迅速覆灭了。 研读第五段 原文：且夫天下非小弱也，雍州之地，崤函之固，自若也。陈涉之位，非尊于齐、楚、燕、赵、韩、魏、宋、卫、中山之君也；锄櫌棘矜，非铦于钩戟长铩也；谪戍之众，非抗于九国之师也；深谋远虑，行军用兵之道，非及向时之士也。然而成败异变，功业相反，何也？试使山东之国与陈涉度长絜大，比权量力，则不可同年而语矣。然秦以区区之地，致万乘之势，序八州而朝同列，百有余年矣；然后以六合为家，崤函为宫；一夫作难而七庙隳，身死人手，为天下笑者，何也？仁义不施而攻守之势异也。 小弱：形容词用作动词，变小，变弱 非尊于：不比……尊贵。于，介词，比。下面几句中的“于”与此义同。 铦：锋利。 度长絜大：量量长短，比比大小。絮，衡量。 万乘：兵车万辆。表示军事力量强大。 序：安置使有序。 朝：使动用法，使……朝见。 有：同“又”。 一夫作难：指陈涉起义。作难，起事。 【译文】：秦朝的天下并没有变小变弱，雍州的地势，崤山和函谷关的险固，还是从前那样。陈涉的地位，并不比齐、楚、燕、赵、韩、魏、宋、卫、中山的国君尊贵；农具和木棍并不比钩戟长矛锋利； 【译文】：被征发戍边的士卒，并不比九国的军队强大；深谋远虑，行军用兵的策略，也比不上先前九国的谋士。但是，成功与失败大不相同，功业也完全相反，这是为什么呢？假使让崤山以东的各诸侯国跟陈涉量量长短、比比大小，比量彼此的权势力量，那简直是不能相提并论的了。 【译文】：然而秦国凭借狭小的地盘，发展到拥有万辆兵车的国势，统治八州，使本来跟自己地位相同的各国诸候都来朝见，已有一百多年了；此后才将天下作为一家私产，把崤山、函谷关作为宫墙；而陈涉一人发难就使秦朝灭亡，连秦王本人都死在人家手里，被天下人耻笑，这是什么缘故呢？就是因为不施行仁义，攻取与保有天下的形势截然不同啊。 3、文言文现象 一词多义 因 因遗策（沿袭，动词） 因利乘便（趁着，介词） 因河为池（凭借，依据，介词） 之 不爱珍器重宝肥饶之地。（的，结构助词）赵奢之伦制其兵。（这，指示代词） 商君佐之（他，指秦孝公，代词） 聚之咸阳（到，动词） 及 非及向时之士（赶得上，追得上，动词） 及至秦始皇（到，介词） 北 乃使蒙恬北筑长城而守藩篱（在北方，方位名词作状语） 追亡逐北（败北的军队，原为动词，在此用作名词） 制 赵奢之伦制其兵（统率，动词） 秦有余力而制其弊（制裁，制服，动词） 履至尊而制六合（控制，动词） 兵 赵奢之伦制其兵/行军用兵之道（军队，名词） 收天下之兵/信臣精卒陈利兵而谁何/斩木为兵（兵器，名词。） 亡 秦无亡矢遗镞之费（丢失，丢掉，动词） 追亡逐北（逃亡，动词。在此用作名词：逃亡的军队） 吞二周而亡诸侯（使灭亡，使动用法。） 举 包举宇内（举起，拿走，动词） 西举巴、蜀（攻取，动词） 利 因利乘便（有利的形势形作名） 信臣精卒陈利兵而谁何（锋利，形容词） 固 秦孝公据崤函之固（险要的地理位置形作名） 固守以窥周室/自以为关中之固（牢固地，牢牢地） 临不测之渊，以为固（坚固）汝心之固，固不可彻（顽固） 词类活用 1、名词作状语 有席卷天下、包举宇内、囊括四海之意（像用席子、包裹、口袋一样） 内立法度外连衡而斗诸侯（在国内对国外） 南取汉中，西举巴蜀，东割膏腴之地，北收要害之郡（向南、向西、向东、向北等）天下云集响应，赢粮而景从（像云彩那样像回声那样像影子那样） 乃使蒙恬北筑长城而守藩篱（在北方） 2、名词作动词 子孙帝王万世之业也（做帝王） 履至尊而制六合（本意为鞋子，此处意为登上） 然陈涉瓮牖绳枢之子（用瓮做用绳子系） 执敲扑而鞭笞天下（用鞭子打，用竹杖敲，引申为“奴役”） 将数百之众（率领，带领） 4、形容词作动词 且夫天下非小弱也（变小变弱）尊贤而重士（看重） 5、动词作名词 追亡逐北逃跑的士卒（溃败的军队） 6、形容词作名词 秦孝公据崤函之固（险固的地方） 临不测之渊，以为固（坚固的屏障） 因利乘便（有利的形势） 尊贤而重士（贤德的人） 山东豪俊遂并起而亡秦族矣（豪杰） 通假字 1、合从缔交“从”通“纵”，合纵之策 2、赢粮而景从“景”通“影”。作状语，像影子一样 3、锄耰棘矜“棘”通“戟”，武器的一种 4、百有余年矣“有”通“又” 5、秦有余力而制其弊“弊”通“敝”，困顿 6、陈利兵而谁何“何”通“呵”，呵问 7、孝公既没“没”通“殁”，死 8、外连衡而斗诸侯“衡”通“横”，连横之策 古今异义 于是秦人拱手而取西河之外（因河为池）古：黄河今：泛指河流 山东豪俊并起古：崤山以东今：指山东省 赢粮而景从古：担负今：输赢的“赢 九国之师古：军队今：军队的一个编制单位 流血漂櫓古：盾牌今：划船的工具 文言句式 （一）判断句 ①然陈涉瓮牖绳枢之子，氓隶之人，而迁徙之徒也。 ②仁义不施而攻守之势异也。 （二）被动句 ①一夫作难而七庙隳。 ②为天下笑者，何也？ （三）宾语前置句 ①陈利兵而谁何。 ②崤函之固，自若也。 （四）状语后置句 ①谪戌之众，非抗于九国之师也。 ②陈涉之位，非尊于齐、楚、燕、赵、韩、魏、宋、卫、中山之君也。 （五）省略句 ①南取百越之地，以（之）为桂林、向郡。 ②铸以（之）为金人十二。 ③倔起（于）阡陌之中。 ④威振（于）四海。 ⑤身死（于）人手。 ⑥委命（于）下吏。 七、课后练习 1、对下列句中标红词的解释，不正确的一项是 A、务耕织，修守战之具务：致力，专力从事 B、惠文、武、昭襄蒙故业蒙：遭受 C、以致天下之士致：招纳 D、振长策而御宇内振：举起 答案：B 解析：蒙：继承。 2、下列对文中有关常识的解说，不正确的一项是 A、二周：在东周王朝最后的周赧王时，东西周分治。西周都巩，东周则都于河南东部旧王城，史称东西二周。 B、陶朱：即春秋时期越国的范蠡。他帮助越王勾践灭吴后，离开越国到陶（今山东定陶西北），自称陶朱公。他因善于做生意而致富，所以后人常以“陶朱”为富人的代称。 C、八州：兖州、冀州、青州、徐州、豫州、荆州、扬州、梁州。古时天下分九州，秦居雍州，六国分居其他八州。 D、连衡：秦国采用的一种离间六国的策略，使它们各自同秦国联合，从而各个击破。 答案：A 解析：西周都于河南东部旧王城，东周都于巩。 3、请补写出下列句子中的空缺部分。 ①贾谊在《过秦论》中用排比的手法描写秦始皇武力统治天下的语句是“________________________________________________________”。 ②历史上，秦始皇派遣大将蒙恬北逐匈奴获得胜利，使得匈奴长时间不敢南下进攻中原。《过秦论》中“______________，______________”两句就是对此事件效果的概括。 ③《过秦论》中叙述秦始皇遣精兵良将镇守四方重地的句子是“______________，______________”。 ④《过秦论》中描写陈涉起义时一呼百应的句子是“______________，______________”。 答案：①振长策而御宇内；吞二周而亡诸侯；履至尊而制六合；执敲扑而鞭笞天下 ②胡人不敢南下而牧马；士不敢弯弓而报怨 ③良将劲弩守要害之处；信臣精卒陈利兵而谁何 ④天下云集响应；贏粮而景从 八、作业布置 1、再次诵读课文，正确翻译课文。 2、完成课后练习题。 |
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