| 标题 | 《赤壁赋》学案 |
| 范文 | 《赤壁赋》学案（精选14篇） 《赤壁赋》学案 篇1一、学习要点 (一）作者简介 苏轼（1037－1101），字子瞻，号东坡居士，眉州眉山（今属四川）人。嘉祐六年（1061）通过制科考试后，步入仕途，由于与王安石政见不合，先后出任杭州通判，密州、徐州、湖州知州。元丰二年（1079），被政敌以讪谤新政罪下狱，史称“乌台诗案”。案后被贬为黄州团练副使。神宗死后，旧党执政，苏轼奉召回京，官至起居舍人、中书舍人、翰林学士。又因反对司马光等人尽废新法，开罪旧党，先后知杭州、颍州、扬州、定州。哲宗亲政后，新党复起，又先后被贬到惠州（广东惠州市）、儋州（今海南省）。建中靖国元年（1101）徽宗即位，内迁，病死于常州。 苏轼为人耿直敢言，才华超众，豪放旷达，随缘自适，善谐谑，极富个性。他的思想以儒家为主，但老庄哲学和释道思想在遭迫害后相当浓重。政治上主张“渐变”和“人治”，虽与王安石政见不合，但始终关心国计民生，在各地方任上政绩斐然。 苏轼是北宋成就最高的文学家、艺术家。他的诗、文、词、书法、绘画都成就卓著，堪称名家。他的诗歌题材广泛，重才气、重议论、善谐谑、善修辞，是北宋诗歌创作的高峰。他的论说文立意新颖，论证精辟，纵横驰骋，波澜层出；抒情散文如行云流水，充满诗情画意，是北宋诗文革新运动的集大成者。他的词开拓题材，创新风格，别开豪放旷达派，具有划时代的意义。著有《苏东坡集》、《东坡乐府》等。 （二）写作背景 1080年，苏轼被贬黄州，在这里，他经常来赤壁矶头游览眺望，或泛舟江中。1082年，苏轼又来到赤壁。这时他已年迈半百，站在矶头，望着滚滚东去的江水，想起自己建功立业的抱负也付之流水，不禁俯仰古今，浮想联翩，写下了名作《念奴娇?赤壁怀古》。这年七月十六日和十月十五日，苏轼又两次舟游赤壁之下的长江，写下了著名的《前赤壁赋》、《后赤壁赋》。前后《赤壁赋》在我国文学艺术史上有着深远的影响。它为以后的戏曲、绘画、雕塑等提供了创作题材。宋代画家李火麟、明代画家唐寅都画过苏轼舟游赤壁的画。 二、能力检测练习 1.给下列加点字注音 壬戌之秋（ ）（ ） 歌窈窕之章（ ）（ ） 扣舷而歌之 （ ） 苏子愀然 （ ）舳舻千里（ ）（ ） 酾酒临江（ ） 举匏樽以相属（ ）挟飞仙以遨游（ ） 2.解释下列加点词的意义 七月既望 举酒属客 白露横江 纵一苇之所如 浩浩乎如冯虚御风 渺渺兮予怀 倚歌而和之 余音袅袅，不绝如缕 正襟危坐 固一世之雄也 哀吾生之须臾 知不可乎骤得 则天地曾不能以一瞬 而吾与子之所共适 相与枕藉乎舟中 山川相缪 3.解释下列加点词的意义 ⑴纵一苇之所如 凌万顷之茫然 扣舷而歌之 倚歌而和之 哀吾生之须臾 苟非吾之所有 ⑵苏子与客泛舟游于赤壁之下 月出于东山之上 此非孟德之困于周郎者乎 托遗响于悲风。 ⑶而不知其所止 其声呜呜然 何为其然也 方其破荆州 ⑷固一世之雄也，而今安在哉 侣鱼虾而友糜鹿 耳得之而为声 下江陵，顺流而东也 4.指出下列句子中的词类活用现象，并加以解释 ⑴舞幽壑之潜蛟，泣孤舟之嫠妇。 ⑵西望夏口，东望武昌 ⑶下江陵，顺流而东也 ⑷侣鱼虾而友糜鹿 5.指出下列句子的句式特点 ⑴ 苏子与客泛舟游于赤壁之下 ⑵ 凌万顷之茫然 ⑶ 渺渺兮予怀 ⑷ 此非孟德之困于周郎者乎 ⑸ 而今安在哉 ⑹ 是造物者之无尽藏也 6.翻译下列句子 ⑴寄蜉蝣于天地，渺沧海之一粟 ⑵挟飞仙以遨游，抱明月而长终 ⑶盖将自其变者而观之，则天地曾不能以一瞬 ⑷是造物者之无尽藏也，而吾与子之所共适 7.默写课文 ①清风徐来，水波不兴。举酒属客，_____________，_______________。少焉，__________________，_________________。_____________，_____________。纵一苇之所如，_______________。_________________，________________，________________________， ___________________。 ②方其破荆州，下江陵，_______________，________________，_______________，_______________ _________________，固一世之雄也，而今安在哉？ ③况吾与子渔樵于江渚之上，__________________。__ _______________，____________ _____。 __ _______________，____________ _____。__ _______________，____________ _____。 __ _______________，____________ _____。知不可乎骤得，托遗响于悲风。 ④且夫天地之间，物各有主，__ _______________，____________ _____。__ _______________，____________ _____，__ _______________，____________ _____，__ _______________，____________ _____，__ _______________，而吾与子之所共食。 三、课外拓展阅读 后赤壁赋 苏轼 是岁十月之望,步自雪堂。,将归于临皋。二客从予过黄泥之坂。霜露既降,木叶尽脱。人影在地,仰见明月,顾而乐之,行歌相答。已而叹曰:“有客无酒,有酒无肴,月白风清,如此良夜何?”客曰:“今者薄暮,举网得鱼,巨口细鳞,状似松江之鲈。顾安所得酒乎?”归而谋诸妇。妇曰:“我有斗酒,藏之久矣,以待子不时之须。”于是携酒与鱼,复游于赤壁之下。江流有声,断岸千尺。山高月小,水落石出。曾日月之几何,而江山不可复识矣。 予乃摄衣而上,履巉岩,披蒙茸,踞虎豹,登求虬龙,攀栖鹘之危巢,俯冯夷之幽宫,盖二客不能从焉。划然长啸,草木震动;山鸣谷应,风起水涌。予亦悄然而悲,肃然而恐,凛乎其不可留也。反而登舟,放乎中流,听其所止而休焉。 时夜将半,四顾寂寥。适有孤鹤,横江东来,翅如车轮,玄裳缟衣,戛然长鸣,掠予舟而西也。须臾客去,予亦就睡。梦一道士,羽衣蹁跹,过临皋之下,揖予而言曰:“赤壁之游乐乎?”问其姓名,俯而不答。呜呼噫嘻!我知之矣。畴昔之夜,飞鸣而过我者,非子也耶?道士顾笑,予亦惊寤。开户视之,不见其处。 1. 对下列句子中加粗的词的解释,不正确的一项是（4分） a. 是岁十月之望 望——农历每月十五日 b. 顾而乐之 顾——看 c. 履巉岩 履——踏，攀 d. 攀栖鹘之危巢 危——危险 2.下列各组句子中,加点的词的意义和用法有不相同的一组是（4分） a.①归而谋诸妇。 ②吾年未四十，而视茫茫 b. ①适有孤鹤,横江东来 ②不能兴风雨，无以利世，而适类于予 c.①藏之久矣,以待子不时之须 ②舍汝而旅食京师，以求禄升斗之禄 d. ①听其所止而休 ②愿陛下矜悯愚诚，听臣微志 3.把下列句子翻译成现代汉语（6分） （1） 顾安所得酒乎 （2） 归而谋诸妇。（3）如此良夜何 （4）江山不可复识矣 （5）听其所止而休矣 4.此文是作者在写了《前赤壁赋》数月以后写的。简析这两篇文章的不同（3分） 答： 四、诗歌鉴赏 1.阅读下面这首宋词，然后回答问题。（8分）(全国卷1) 望江南 超然台①作 苏轼 春未老，风细柳斜针。试上超然台上望，半壕春术一城花，烟雨暗千家。 寒食②后，酒醒却咨嗟。休时故人思故国，且将新火试新茶，诗酒趋年华。 ［注］①超然台：在密州(今山东诸城)城北。当时苏轼任密州地方官。 ②寒食：清明前一或二日。旧俗寒食节不举火，节后举火称新火。 （1）从词中的“咨嗟”、“休对”、“且将”这些词语看，你认为作者在词中要表现的是一种什么样的心情？请简要分析。 （2）请从“情”和“景”的角度对这首词作一赏析。 2.阅读下面两首诗，然后回答问题。(6分) （重庆卷） 海棠 (宋)苏轼 惜牡丹花 (唐)白居易 东风袅袅泛崇光，香雾空釉伦廊。 惆怅阶前红牡丹，晚来唯有两枝残。 只恐夜深花睡去，故烧高烛照红妆。 明朝风起应吹尽，夜惜衰红把火看。 [注]崇光：美艳的光彩。 (1)苏轼《海棠》诗的前二句描写了海棠花的哪些特点?后二句抒写情感时使用了什么手法?(4分) （2）苏轼的《海棠》与白居易的《惜牡丹花》同样写夜里赏花，二者所抒发的感情有何不同? (2分) 《赤壁赋》学案 篇215. 赤壁赋学案 ◎课前自主 【走进作者】 杜牧（公元803-852），字牧之，唐京兆万年（现在陕西省西安市）人。晚年居长安城南樊川别墅，后世因称之“杜紫微”、“杜樊川”。 祖父杜佑，曾官至宰相。西晋杜预，是他的十六世祖。 他从十五六岁起，博读经史，关心时政。唐文宗大和二年进士，历任监察御史，黄州、 池州、睦州等地刺使，以及司勋员外郎、中书舍人等职。 杜牧有政治理想，但由于秉性刚直，屡受 排挤，一生仕途不得志，因而晚年纵情声色，过着放荡不羁的生活。 杜牧的诗、赋、古文都负盛名，而以诗的成就最大，与李商隐齐名，世称“小李杜”。其诗 风格俊爽清丽，独树一帜。尤其长于七言律诗和绝句。 【识记积累】 字音： 属（zhǚ ） 窈窕（ yǎo tiǎo ） 少（ shǎo ） 焉酾（ shī ） 冯（ píng ） 倚歌而和（ hè ）之 袅袅（ niǎo ） 嫠（ lí ）妇 愀（qiǎo）然 缪（liáo） 舳（zhú）舻(lú ) 槊（ shuò ） 糜（ mí ） 扁（ piān ）舟 渚（ zhǔ ） 通假字： 1.举酒属客 ：“属”通“嘱”，这里指劝人饮酒 2.浩浩乎如冯虚御风：“冯”通“凭”，乘，御，驾。 3.山川相缪：“缪”通通“缭”，盘绕 词类活用： 1.舞幽壑之潜蛟，泣孤舟之嫠妇：使动用法，使……起舞；使……哭泣 。 2.侣鱼虾而友麋鹿 ：意动用法，以……为侣；以…为友。 3.方其破荆州，下江陵，顺流而东也：名词用作动词，向东走。 4.西望夏口，东望武昌：名词作状语，向西；向东。 5.正襟危坐而问客曰：使动用法，使……正。 特殊句式： 1.苏子与客泛舟游于赤壁之下 ：状语后置 2.月出于东山之上，徘徊于斗牛之间：状语后置 3.寄蜉蝣于天地，渺沧海之一粟 4.客有吹洞箫者：定语后置 5.何为其然也 ：宾语前置 6.而今安在哉：宾语前置 7.此非孟德之困于周郎者乎：被动句 【课文初探】 1. 作者在这一段中描写了哪些景物？描绘了一幅怎样的景象？有什么特点。表达了作者怎样的情绪？抒情方式是什么？ 2. 作者在这四段中阐述的哲理是什么？表达作者怎样的感情？ ◎堂上演练 1.写出下列加点字的拼音。 壬戌之秋（ ）（ ） 歌窈窕之章（ ）（ ）扣舷而歌之（ ） 苏子愀然（ ） 舳舻千里（ ）（ ） 酾酒临江（ ） 举匏尊以相属（ ） 挟飞仙以遨游（ ） 2.解释下列加点词的意义 七月既望（ ） 举酒属客（ ） 白露横江（ ） 纵一苇之所如（ ） 浩浩乎如冯虚御风（ ） 倚歌而和之（ ） 山川相缪（ ） 正襟危坐（ ） 固一世之雄也 （ ） 哀吾生之须臾（ ） 知不可乎骤得 则天地曾不能以一瞬（ ） 而吾与子之所共适（ ） 相与枕藉乎舟中（ ） 山川相缪( ) 3.指出下列各句中的划线词与例句中的加点词含义或用法相同的句子。 ①《赤壁赋》( ) a.酾酒临江，横槊赋诗，固一世之雄也。 b.刻唐贤今人诗赋于其上。 c.岁赋其二。 d.孰知赋敛之毒有甚是蛇者乎。 ②况吾与子渔樵于江渚之上。( ) a.少焉，月出于东山之上。 b.赵尝五战于秦。 c.寄蜉蝣于天地。 d.其势弱于秦。 4.指出下列各句中句式与画线句句式相同的句子。 何为其然也?( ) a.是故燕虽小国而后亡。 b.是以先帝简拔以遗陛下。 c.此非孟德之困于周郎者乎? d.何以战? 5.下列不同于其他句式的一项是( ) a.而又何羡乎？ b.而今安在哉？ c.何为其然也？ d.故凡愚者莫我若也。 【文段精析】 苏子愀然，正襟危坐而问客曰：“何为其然也？”客曰：“‘月明星稀，乌鹊南飞’，此非曹孟德之诗乎？西望夏口，东望武昌，山川相缪，郁乎苍苍，此非孟德之困于周郎者乎？方其破荆州，下江陵，顺流而东也，舳舻千里，旌旗蔽空，酾酒临江，横槊赋诗，固一世之雄也，而今安在哉？况吾与子渔樵于江渚之上，侣鱼虾而友麋鹿，驾一叶之扁舟，举匏樽以相属。寄蜉蝣于天地，渺沧海之一粟。哀吾生之须臾，羡长江之无穷。挟飞仙以遨游，抱明月而长终。知不可乎骤得，托遗响于悲风。” 苏子曰：“客亦知夫水与月乎？逝者如斯，而未尝往也；盈虚者如彼，而卒莫消长也。盖将自其变者而观之，则天地曾不能以一瞬；自其不变者而观之，则物与我皆无尽也，而又何羡乎！且夫天地之间，物各有主，苟非吾之所有，虽一毫而莫取。惟江上之清风，与山间之明月，耳得之而为声，目遇之而成色，取之无禁，用之不竭，是造物者之无尽藏也，而吾与子之所共适。” 1.分别比较下列两组句子中加点词语的意思，判断正确的一项是（ ） ①徘徊于斗牛之间 ②相与枕藉乎舟中 ③扣弦而歌之 ④倚歌而和之 a.①与②相同，③与④不同。 b.①与②不同，③与④相同。 c.①与②相同，③与④也相同。 d.①与②不同，③与④也不同。 2.对下列句子中加粗词语的解释不正确的一项是（ ） a.逝者如斯。 逝：往。 b.而吾与子之所共适。 适：适应。 c.方其破荆州。 方：当。 d.固一世之雄也。 固：固然。 3.下列各句中没有活用词的一项是……………………（ ） a.西望夏口，东望武昌。 b.顺流而东也。 c.侣鱼虾而友麋鹿。 d.是造物者之无尽藏也。 4.下列对于这段选文的分析，不正确的一项是………………………………（ ） a.选文第一段“方其”以下八句，先从曹操兵力的强大和地盘的扩张写出了声势和气派，然后以“酾酒临江，横槊赋诗”八字勾画出曹操“一世之雄”的形象。从文意看，这八句都是为“而今安在哉”一句蓄势。 b.选文第一段紧承上段的泛舟赏景之“乐”展开，突显一个“悲”字。悲的原因是“哀吾生之须臾，羡长江之无穷”，这是一种消极的人生观和虚无主义思想。 c.选文第二段中作者以“变”与“不变”两者相提并论，注意到事物相辅相成的辩证关系，但实际上作者要阐明的主要是“不变”这一层意思，并以此表现豁达乐观的态度。 d.选文第二段，作者结合景物特征，巧妙地批判了“客”的观点。但仔细看来，作者所阐述的“不变”只是宇宙万物无穷无尽，并未涵盖人生，以此来驳“客”的观点，稍显牵强。 5.翻译下列句子。 （1）盖将自其变者而观之，则天地曾不能以一瞬；自其不变者而观之，则物与我皆无尽也，而又何羡乎 （2）且夫天地之间，物各有主，苟非吾之所有，虽一毫而莫取。 【课外文段】 王粲字仲宣，山阳高平人也。曾祖父龚，祖父畅，皆为汉三公。父谦，为大将军何进长史。进以谦名公之胄，欲与为婚，见其二子，使择焉，谦弗许。 献帝西迁，粲徙长安，左中郎将蔡邕见而奇之。时邕才学显著，贵重朝廷，常车骑填巷，宾客盈坐。闻粲在门，倒屣迎之。粲至，年既幼弱,容状短小,一坐尽惊。邕曰:“此王公孙也,有异才,吾不如也。吾家书籍文章,尽当与之。”年十七,司徒辟,诏除黄门侍郎,以西京扰乱,皆不就。乃之荆州依刘表。表以粲貌寝而体弱,不甚重也。表卒，粲劝表子琮，令归太祖。太祖辟为丞相掾，赐爵关内侯。太祖置酒汉滨，粲奉觞贺曰：“方今袁绍起河北，仗大众，志兼天下，然好贤而不能用，故奇士去之。刘表雍容荆楚，坐观时变，自以为西伯可规。士之避乱荆州者，皆海内之俊杰也，表不知所任，故国危而无辅。明公定冀州之日，下车即缮其甲卒，收其豪杰而用之，以横行天下。及平江汉，引其贤俊而置之列位，使海内回心，望风而愿治，文武并用，英雄毕立，此三王之举也。”后迁军谋祭酒。魏国既建，拜侍中。博物多识，问无不对。时旧仪废弛，兴造制度，粲恒典之。（《三国志•王粲传》） 1.下列句中加点词的解释，不正确的一项是（ ） a.进以谦名公之胄 胄：后 b.诏除黄门侍郎 除：授予官职 c.仗大众，志兼天下 兼：兼善，兼济（使……受益） d.兴造制度，粲恒典之 典：掌管，主持 2.下列各组句子中，加点的词的意义和用法不同的一组是（ ） ① 年既幼弱，容状短小。 a ② 既窈窕以寻壑，亦崎岖而经丘。 ①然好贤而不能用，故奇士去之 。 b ②溪虽莫利于世，而善鉴万类。 ① 乃之荆州依刘表 c ②项伯乃夜驰之沛公军。 ①文武并用，英雄毕立。 d ②并虫亦不能行捉矣。 3.以下句子分别编为四组,全都表现王粲才能突出的一组是（ ） ①左中郎将蔡邕见而奇之 ②才学显著,贵重朝廷 ③闻粲在门,倒屣迎之 ④年既幼弱,容状短小 ⑤年十七,司徒辟,诏除黄门侍郎 ⑥魏国既建，拜侍中 ⑦博物多识，问无不对 a.①②③⑤ b.①③⑤⑦ c.②③④⑥ d.②④⑤⑦ 4.下列对原文的叙述的分析,不正确的一项是（ ） a.王粲出身名门,才貌双全,少年得志,历仕汉魏二朝,直到进入朝廷的政治中心。 b.王粲在政治上依附曹操,曹操父子也倚重王粲。 c.当时袁绍、刘表都是地方割据势力,他们不能得天下的原因之一是不能重用人才,而曹操则与他们相反,这也是曹操能统一中国北方的重要原因之一。 d.在曹操政权建立之初,王粲给魏国订立制度,发挥了重要作用,也实现了自己的政治抱负。 ◎拓展提升 1.下列各组词语中加点的字读音完全正确的一组是 （ ） a. 慷慨 kǎi 缔结 dì 镌刻 juān 粗犷kuàng b. 方遒 qiú 漪沦yī 啮啃niè 发酵jiào c. 希冀 yì 纨绔 w án kù 信笺 jiān 怪嗔chēn d. 江渚 zhě 愀然 qiǎo酾酒 shī 功亏一篑 kuì 2.下列各组词语中，没有错别字的一组是 （ ） a.殷勤 罗琦 斑斓 推心至腹 b.河畔 脉膊 寒喧 淋漓尽致 c.琐碎 鞭笞 书藉 分道扬镳 d.絮聒 万籁 漫溯 素昧平生 3.标点符号运用正确的一项是 （ ） a.我还没有弄清楚，你是想让我去你那儿呢?还是你来呢? b.小河对岸三、四里外是浅山，好似细浪微波，线条柔和，宛延起伏，连接着高高的远山。 c.诸葛亮在《诫子书》中说：“静以修身，俭以养德。”节俭不仅是经济方面的事,而且牵连到思想品质。 d.我说：“对不起，这么晚打扰你。” “没关系，”他笑着说：“我习惯晚睡。” 4.依次填入下面横线处的词语，恰当的一组是（ ） ①日本政界的一些人妄图 日本侵华的历史，引起中日两国人民的强烈反对。 ②端午节，民间有在身上挂香荷包的习俗，据说，这样可以 疾病。 ③有关夏收的物资供应、运输等方面的工作，他们也制定了 的措施。 a.窜改 驱除 响应 b.篡改 祛除 相应 c.窜改 祛除 响应 d.篡改 驱除 相应 5.下列各句中，加横线的成语使用恰当的一项是( ) a.对于帝国主义日益加紧的经济、文化侵略，清政府不但未加抵抗，反而开门揖盗，助纣为虐。 b.他虽然是第一次，但由于写的都是那天耳濡目染的事情，因此写得生动，新鲜，现实感强。 c.你有什么困难尽管说出来，我们一定鼎力相助。 d.北大荒虽然天荒地老，但经过农垦战士的开发，已成为我国重要的商品粮基地。 6.下列各句中，没有语病的一句是 （ ） a.不能否认《大雪无痕》不是一部感人至深的优秀的电视剧。 b.通过“三讲”教育，使党员干部的思想觉悟有了很大提高。 c.我校的高考成绩突出，多次受到市教育局的表彰。 d.一人参军，全家光荣，参军之所以光荣，是因为它能保障人民的生命财产安全。 7.阅读下面这首词，然后回答问题。 菩萨蛮 李白 平林漠漠烟如织，寒山一带伤心碧。暝色入高楼，有人楼上愁。玉阶空伫立，宿鸟归飞急。何处是归程?长亭更短亭。 ⑴古典诗词特别讲究炼字。请简要分析“空”字在表情达意上的作用。 ⑵关于这首词表达的内容，有人认为是“游子思归乡”，有人认为是“思妇盼归人”，也有人认为二者兼有。你的看法如何?请简要说明理由。 8.把下面的长句改成较短的句子，使意思表达得更为清楚。（不得改变愿意，可以添加必要的词语） 现在许多国家都已经能够生产可以独立操作机床、可以在病房细心照料病人、可以在危险区域进行作业的机器人。 改为： _________________________________________________________________ 9.读下面一段文字，按要求写一篇文章。 某市森林公园决定公开招聘一名高级管理员。几轮测试之后，1000名应聘者中有三人因分数相等同时进入复试，总管招来他们说：“有一只小山羊跑到了三号林区，你们一齐出发，谁抓住了这只山羊，谁将被录用。”三人奉命来到三号林区，甲首先发现了山羊，已用物击伤了山羊，丙抓住了受伤的山羊。 1、请你预设一下招聘结果，然后写一篇文章。或依材料写招聘故事，或引发联想写成散文，或阐发观点夹叙夹议……体裁不限，题目自拟。 2、注意联系生活实际，不少于800字。 15.赤壁赋 【课文初探】 1.答：①所写景物有：清风、明月、星星、江水、白露、小舟。 ②湛蓝的天空，明月高悬，群星闪烁，一阵清风从江而拂面而来，一叶小舟在白雾迷茫的江面荡悠悠行驶。③宁静，幽美。④表达作者喜悦快乐的心情。⑤借景抒情。 2. 答①“逝者如斯”、“盖将自其变者而观之，则天地不曾以一瞬”，说明运动是绝对的，“而未尝往也”、“自其不变者而观之，则物我皆无尽也”说明静止是相对的。说明了运动与静止的辩证关系哲理：运动是绝对的，静止是相对的。 ②作者认为：从相对静止的角度看，我们的品质没有变，这里的山水不变，我们应该尽情享受，急时行乐。表达作者旷达的胸怀，快乐的心情。 ◎堂上演练 1.壬戌rén xū 窈窕yǎo tiǎo 舷xián 愀qiǎo 舳舻zhú lú 酾shī 匏páo 挟xié 2. 既望（农历每月十六） 属（通“嘱”，指劝人饮酒） 横（弥漫，充溢） 纵（任） 如（往） 浩浩（广阔，辽远）冯虚（凌空） 倚（循，依） 危（端正） 固（本来）须臾（片刻）曾（竟）一瞬（一眨眼） 适（指享有） 枕藉（互相枕着垫着） 缪（通“缭”，盘绕） 3.b b 4.d 5. d 【文段精析】 1.a（①“于；②“乎”均为“在”；③补足音节，无实义；④代“客”。） 2.b（b.适：享有。） 3.d（a.西、东：名作状；b.东：名作动；c.侣、友：意动。） 4. d（d.错在“但……稍显牵强”处，实际上本段也涉及了人生，认为变与不变，无论宇宙还是人生，都是相对的。） 5. （1）要是从它们变的一面来看，那么天地间的一切事物，甚至不到一眨眼的工夫就发生了变化；要是从它们不变的一面来看，万物同我们一样都是永存的，又何必羡慕它们呢？ （2）再说，天地之间，万物各有主人，假如不是为我所有，即使是一丝一毫也不能得到。d（d.错在“但……稍显牵强”处，实际上本段也涉及了人生，认为变与不变，无论宇宙还是人生，都是相对的。） 【课外文段】 1.c 2.d 3.b 4.a ◎ 拓展提升 1.b（a粗犷guǎng c希冀 jì d. 江渚 zhǔ） 2.d(a.推心至腹一推心置腹 b.脉膊一脉搏 寒喧-寒暄 c.书藉-书籍) 3.c (a是选择问句，选项之间用逗号;b中“三四里”是概数，中间没有明显停顿，不必用顿号；d句中“说”在引语中间，“说”后应用逗号) 4.b（“窜改”只有改动之意，“篡改”是“用作伪手段对经典等进行改动或曲解”，因此①用“篡改”；“驱除”有赶走、除去之意，“祛除”只有除去之意，用于疾病、邪祟方面，一般用“祛除”，因此②用“祛除”；“相应”即互相适应，“响应”，回声相应，比喻以言行赞同、支持某种号召或行动。③是相适应之意，因此用“相应”。） 5. a（a指打开大门迎接强盗进来，比喻引进坏人，招来祸患。b强调“长期”和“受影响”，与本句“那天”语境不符，应用“耳闻目睹”。c一般用于称别人帮助自己。d比喻经过的时间很长久，与语境表达的意思不合。） 6.d（a多重否定与原意相反。b缺主语，“通过……”介词结构，不能作“使”的主语。c前后主语不同，搭配不当，应删第一个“的”。） 7. ① “空”字表达了苦苦等待而没有结果的孤寂、惆怅，增添了全词的“愁”味，使主题更加鲜明。 ② 游子思归乡：一、二句是游子眼前所见之景；三至六句是游子触景生情，设想家人盼望自己归去的情景；最后两句游子感叹旅途漫漫，归乡无期，更添愁苦。 思妇盼归人：上片写思妇见晚景而生愁情；五、六句写思妇伫立玉阶，见鸟归而怀游子；最后两句写思妇设想游人归途艰难，感叹相逢无期。 二者兼有：全词以游子思归乡和思妇盼归人相互渲染，传达了“一种相思，两处闲愁”的情思。 8. 现在许多国家都能够生产这样的机器人：它们可以独立操作机床，可以在病房细心照料病人，可以在危险区域进行作业。 或：有的机器人可以独立操作机床，可以在病房细心照料病人，可以在危险区域进行作业。现在许多国家都已经能够生产这样的机器人。 9、［意图］本题属情景作文，旨在创新思维的培养和考查。 （1）招聘甲，因为他具有“发现”精神，“发现”是发明的源泉；（2）招聘乙，因为他具有实干精神，动手实践的能力是管理人员的必备素质； （3）招聘丙，因为他具有收获的才能，只知播种，不知收获的人将会一事无成；（4）破格招聘三人；（5）用“抓山羊”作招聘考题，滑稽可笑，终告失败。还可从反面思维预设出更多结果或提炼出更多的观点。 《赤壁赋》学案 篇3《赤壁赋》教学案例 通过审美培养学生的发散性思维 ——《赤壁赋》教学案例 琼海市华侨中学 吴荣 一、教学思路 ㈠教材介绍 《赤壁赋》是高中语文必修①第二单元的一篇讲读课文，是一篇以游赏山水为题材的辞赋，写景、抒情、议论紧密结合，语言精练优美、内容隽永深长。 本单元的教学目的是培养学生初步鉴赏古代散文的能力。《赤壁赋》的教学是实现这一目的的关键。 ㈡教学目标 1.基础知识 重点文言实虚词 语文常识：苏轼 “赋” 2.学科能力 ①培养学生阅读文言文的能力 ②欣赏写景与抒情、议论相结合的方法；学生阅读欣赏古代散文的能力 3.教育性目标 树立正确的人生观、世界观。 4.发展性目标 培养学生鉴赏古代散文的能力,通过理解文学作品的主题和形象培养学生的发散性思维，提高他们的审美能力。 ㈢教学总体安排 本文教学安排二课时。第一课时诵读，初步学习本文。第二课时翻译课文，了解文章内容。第二课时文学鉴赏。 二、 第二课时教学设计 ㈠教学目标 培养学生鉴赏文学作品的能力 ㈡教学重、难点 1.理解古代散文的抒情和议论 2.分析鉴赏作者的思想感情 ㈢课前准备 1.布置预习：找出文中写景、抒情、议论的句子；概括第三、四段段意。 2.课件准备：配乐赤壁泛舟图 ㈣过程 1.播放画面优美的赤壁泛舟图幻灯片，并配放富有感情的配乐朗诵，使学生的思维进入到泛舟游赤壁的优美意境中，将学生带入一个愉悦而美好的情境，由此导入 正课。 2.并指导学生完成以下三题。 ①画面中澄澈幽美的景色，文中是怎样描绘的？ ②在这清幽的景色中，主人公（苏子）有怎样的活动？ ③主人公为什么会有这样的活动？ 以上三题的设计使学生由观看幻灯片的审美感知过渡到审美鉴赏，三道题衔接紧密，环环相扣，使学生认识并懂得鉴赏文学作品的一些规律性常识，即什么样的景色、情境会产生什么样的心情和举止。同时，三道题也锻炼了学生筛选信息和归纳概括的能力。 3.指导学生完成本课的难点之一：作者的感情是怎样由乐入悲的？播放“赤壁泛舟图”中客吹洞箫的片段幻灯，配之哀怨、伤感的旋律。然后质疑： ①客吹洞箫之音有何特点？作者是如何描绘的？ ②客为什么会吹出这样的曲调？（幽美的景色、闲适的心态，苏子既诵且歌，可这个客为什么如此不识时务，奏出如此不和谐的音符？） 第①题训练重点是鉴赏作者对箫声的摹绘。第②题则重点训练学生的发散性思维。文学鉴赏是一种审美认识活动，没有正误之分，错对之别，教师应鼓励学生多讨论多发言，发挥他们作为鉴赏主体的作用，教师扮演组织者的角色，对学生的讨论和回答做些适时的点拨和引导。 对于第②题，学生会出现这样几种理解：⑴是为了引出后文的主客问答，起过渡作用；⑵是为了与苏子从歌词中流露出的悲哀幽怨的感情相唱和；⑶箫声哀怨悲凉的音调是作者真实心情的流露。 这几种认识都有道理，但都欠全面，教师可适当的点拨引导。 4.指导学生分析主人公的思想感情及写景抒情与议论相结合的艺术手法，完成教学重点。 ①播放“赤壁泛舟图”中“客曰”片段幻灯，在哀怨、忧伤的旋律中齐声诵读第三段。 ②质疑设问： ⑴概括“客曰”的意思。 ⑵找出第三段中写景、抒情、议论的句子，并说明它们之间是怎样联系到一起的。 第⑴题的设计在于鉴赏“客”的哀痛的思想感情，并锻炼学生的概括能力。第⑵题的设计在于鉴赏艺术手法。找出相应的句子并不难，难点是说清它们有怎样的联系。要点点拨：眼前的“江水”“明月”“山川”（写景） “曹操……固一世之雄也，而今安在哉”（议论） 哀叹自身的渺小（抒情） ③播放“赤壁泛舟图”苏子回答的片段幻灯，在优美的旋律中齐声诵读第四段。 ④质疑设问： ⑴用自己的话转述苏子的意思。 ⑵对苏子的这种认识作出评价。 设计这两道题，目的是鉴赏分析苏子的思想感情。第⑴题锻炼学生的概括能力；第⑵题学生的看法会很“发散”，教师要做好点拨。 下面是关于第⑵题鉴赏分析的一段课堂教学实录。 生：苏轼的观点很具辩证色彩，表现了他对政治迫害的蔑视，身处逆境而心胸坦荡旷达，难能可贵。 生：苏轼的观点无非就是要抓紧时机，享受大自然所给予的美的景物，看不出来有什么积极的意义。 对这两位同学的看法，教师没有立刻作出评价，而是继续设疑激趣：有人认为，“客”的观点实际上是苏轼思想的委婉流露，你们怎么看？ 设置这一疑问，目的是要学生加深苏轼被贬后矛盾思想的理解，并照应前面辞赋文体采用主客问答形式的讲解。 生：作者借主客问答的形式，巧妙地流露了自己被贬黄州后郁闷愁苦而又乐观旷达，意欲实现个人抱负的思想感情，比起直接坦陈个人心迹，真是巧妙。 师：封建社会的文人士大夫，他们政治失意或是生活上遇到挫折，往往会陷入苦闷、迷惘之中，苏轼也不例外，但他的可贵之处，就是并不消极沉沦、萎靡不振，而是以自己豪放乐观的胸襟去拥抱生活。现在我们可以看出，作者的心情不能用简单的“积极”或“消极”来概括，但他那种坚持对生活的执著态度，坚持对朝廷政事的关切，不应给我们很多启示吗？——人应该以怎样的态度活着。 学生围绕世界观、人生观的话题充分发表看法。 5.总结，布置作业 分析本文与《念奴娇 赤壁怀古》的异同 设计此题，目的是锻炼学生的鉴赏能力及发散思维能力，回答该题，既要考虑思想感情的表达，又要考虑艺术手法的表现。 附：板书 1.游—— 江水 明月 写景 乐 2.歌声 箫声 抒情 悲 3.客“哀吾生之多艰” 4.水——逝者如斯 变 月——盈虚者如彼 不变 议论 乐 5.乐 三.评析 “以人为本”是《赤壁赋》课例分析的灵魂和精华。而通过审美培养学生的发散性思维是本课的一大亮点。“让学生做鉴赏活动的主体”是文学鉴赏课的关键，这就要求教学者绝不能采取那种传统的教学方法，简单地把“答案”灌输给学生，而是教给学生鉴赏的知识和方法，让他们自己去质疑、去寻求、去发现。教学中，教师很好地把握住了这种观念和原则，充分尊重学生，尊重学生作为鉴赏主体的地位，使学生的审美感受（创造性思维）得以充分展现。 教学中，教师围绕鉴赏主题设疑激趣，引导学生鉴赏、审美，激发学生的情感，使学生产生联想，培养了学生的发散性思维。家庭作业 的设置更体现了这一目的。学生的思维“发散”了，鉴赏的味道也就出来了，教师再适宜地辅以引导和点拨，本课的教学重点得以轻松解决，很好地完成了本课同时也是本单元的教学目标 ，真正培养了学生鉴赏古代散文的能力。 《赤壁赋》学案 篇4一、教学目标 1、学习重要的实词和虚词，感悟语言运用的妙处。. 2、体会课文景、情、理交融的特点。品鉴技巧之美。： 3、感悟作者的情感变化，结合作者的处境，体验作者的情感，理解古人豁达乐观的精神。 二、教学课时： 二课时 三、教学过程 （第一课时） （一）导入：唐宋时期是我国历史上诗词发展的鼎盛时期。苏轼，唐宋八大家之一。他的散文：情理交融，汪洋恣肆，当时就有“苏氏文章擅天下”的美誉。中国古代楷书有“颜、柳、欧、苏”四大流派，这里的“苏”，就是苏轼，可见他在中国书法史上的地位之高。同学们，今天我们就一起去欣赏一下这位旷世奇才的佳作——《赤壁赋》。 （二）：教师配乐朗诵全文，要求听准字音，听出节奏，找出韵的韵脚，听教师对文章感情变化的处理。 （三）：读课文，疏通字词，注意特殊用法及句式。 （四）：具体方式：学生把在课前预习整理的材料进行交流。 首先交流实词和虚词，把它们放到实物投影仪上，在校教师及时作判断，给出正确的答案。（实词和虚词略）。 接着交流词类活用情况： 使动用法——舞幽壑之潜蛟 意动用法：侣鱼虾而友麋鹿 名词作动词：况吾与子渔樵于江渚之上 名词作状语；东望武昌 接着交流句式： 定语后置：客有吹洞箫者 宾语前置：何为其然也 通过以上的分析，再让学生齐读课文，仔细体会文章的语言，字词和句式特点，全面解决文章的边面意思。 （五）：全面分析文章内容和思想感情。 第一段作者写的是什么内容？是什么样的景？看到这样的景会有什么样的心情？ 景：清风徐来水波不兴月出东山徘徊斗牛白露横江水光接天 教师点拨：清风和明月交织，露珠和水色辉映，幽雅而宁静，苍茫而朦胧，果然秋景如画，风月无边，一路乐景。看了这样的文字，我们真的很佩服苏轼。 第二段思考：（1）文章第二段作者的感情从乐到悲，悲从何来？ 明确：来自作者遭受贬谪后的苦闷，触景生情，见茫茫月色江水，产生知音天各一方之叹，在“扣舷而歌”中，已包含淡淡的哀愁。 （2）歌词中的“美人”指代什么？歌词代表了主人怎样的情怀？ （3）作者是怎样描写萧声之悲的？ （4）本段在全文结构中起了怎样的作用？ 学习第三段 思考：（1）本段主要写了什么？感情色彩如何？“客”是如何阐发当时的情怀的？ 明确：本段写“客”的回答，阐发了怀古伤时之情，感情色彩甚为 （2）本段是怎样将情、景、理结合在一起的？ （六）讨论话题 1欣赏文中的“水月”的意象，并谈谈古人的山水意识。 2分析主客的形象，体悟主客问答中的理性思想。 （七）总结：苏轼采取的是一种政治性的退避，“宁固穷以济意，不委屈而累己”，他找到了生活的快乐和心灵安慰的较为现实的途径。无论人生的感叹或政治的忧伤，都在对自然和对山水的爱恋中得到了安息。于是他的山水意识提到了一个远远超出同时代人的高度。从而，自然山水在他的笔下，不再是象魏晋诗人那样只是作为哲理思辩或徒供观赏的客体，而融入苏轼的生活、兴趣、情感中。秋风秋月、平畴旷野，极其普通的景色在这里都充满了生命和情意。而且一种浑化无际、物我两忘的风格在苏轼的笔下流淌出来，这是平凡而不可起企及的美。 （八）：板书 第一节——月夜泛舟的陶醉游景乐（以景动人） 第二节——悲凉箫声的伤感“水月”歌情悲（以情感人） 第三节——人生失意的悲情问理喜（以理警人） 《赤壁赋》学案 篇5教学目标： 1、了解作者苏轼，了解苏轼的人生感悟，倡导积极的人生态度; 2、体会本文诗情、画意、理趣完美融合的艺术特色; 3、探讨本文中的人生哲理，从中得到启发。 教学重点： 1、学习和积累有关的文学常识，掌握本文的实词、虚词、通假字及特殊句式等; 2、指导学生体味其用词的精练准确和生动形象，培养学生通过诵读体悟和鉴赏优美、形象的语言的能力。 教学难点： 体会本文诗情、画意、理趣的完美融合 教学方法： 串讲+探究、鉴赏 教学课时： 2课时 课前准备： 1、学生准备(1)利用学习小组搜集相关资料，了解作者苏轼的生平，着重了解被贬赤壁这段经历及与之有关的材料，了解赤壁的历史，关于赋的简单知识等。 (2)熟读课文，利用工具书籍解决字词问题，并归纳文章的字词。 2、教师准备(1)若用多媒体教学，收集资料，制作好多媒体教学课件。 (2)准备好相关的巩固练习课前课中课后的资料 教学步骤： 第一课时 一、导入新课 人生是由不连续的幸与不幸组接而成的。当不幸降临时，我们应该如何面对呢?是自怨自艾，消极的躲避还是乐观豁达的积极面对呢?其实所谓幸与不幸，是与非，只是看问题角度不一样而已。当我们学会珍惜不幸的价值时，它就是我们人生的财富。今天，我们要学习的《赤壁赋》，是一篇面对人生不幸的文章，让我们一起去看看，处于人生底谷的苏轼是如何去面对的。 二、作者简介 苏轼(1037～1101)，字子瞻，号东坡居士,四川眉山人。北宋政治家,文学家，诗人，画家，书法家。与父亲苏洵，弟弟苏辙并称“三苏”。21岁中进士，一生仕途坎坷。正是人生的苦难造就了这位“古今第一才子”的文学成就，而他的成就是多方面的，涉及到诗与黄庭坚并称苏黄，词开创了豪放派词风，与辛弃疾并称苏辛，散文为唐宋八大家之一，书法为宋代四大书法家之一(苏轼、黄庭坚、米芾、蔡襄)。我们今天要学的《赤壁赋》，就是他作品中的名篇之一。 三、写作背景 元丰三年(1079年)，苏轼因作诗讽刺王安石新法(“乌台诗案”)，被捕入狱。出狱后，被贬黄州团练副使。在这里，为排遣内心郁闷，他经常来赤壁矶游览眺望，或泛舟江中。他先后写下了前后《赤壁赋》和《念奴娇?赤壁怀古》这些名篇。《赤壁赋》在我国文学艺术有着深远的影响。 四、关于赋这种文体 ? 这篇文章的体裁是“赋”。赋体出现于战国后期，到了汉代才形成确定的体制，这是赋的渊源。赋体的流变大致经历了骚赋、汉赋、骈赋、律赋、文赋各个阶段。 ? 关于赋的特点：赋在艺术表现上注重铺陈、形容事物的外象和内理。在语言上使用新奇美丽的辞藻。另外赋也讲究声韵的美，它把散文的章法，句式与诗歌的韵律、节奏结合在一起。借助长短错落的句子，灵活多变的韵脚以及排比、对偶的调式，形成一种自由而又谨严、流动而又凝滞的文体，既适合散文式的铺陈事理，又能保存一定的诗意 五、解读课文 (一)听录音朗诵或齐读课文，整体把握文章思路，注意字词的读音与朗读的节奏。 (二)理清思路，学生讨论回答 全文描写了月夜的美好景色和泛舟大江饮酒赋诗的舒畅心情，然后通过客人洞萧吹奏的极其幽怨的声调，引起主客间的问答，文章重点转到关于人生态度的论辩上。全文有诗情、画意，哲理，表达了作者旷达乐观的处世态度上。全文共分五段。 第一段，描写夜游赤壁的情景，展现了一个诗情画意的境界：清风明月交织，露珠和水色辉映。在这澄澈、幽美的夜景中，主客秋夜荡舟，把酒诵诗。置身于如此良辰美景之中，作者油然而生“遗世”“羽化”之乐，不禁飘飘欲仙。从而为全文定下了一个悠扬和谐的基调。 第二段，写作者饮酒放歌的欢乐和客人悲凉的箫声。(箫声起，悲意生。哀怨，爱慕，哭泣，申诉，潜龙舞，新妇泣，六个比喻，渲染萧声的悲凉，主客触景生情，由欢乐转为悲凉，引起下文主客问答的议论。) 第三段，写客人感慨人生短促无常的悲观情绪。(作者借主客问答的方式抚今追昔，畅述对天地人生的感触。客人从眼前的明月、江水、山川，想到曹操的诗。世间万物，英雄豪杰，不过是过眼烟云，随着岁月的流逝而灰飞烟灭，风流散尽。想到自己贬谪黄州，青春虚度不禁悲从中来。) 第四段，写作者丢开个人的愁怀，欣赏大自然美妙风光和豁达开朗的心情，(“苏子”的回答，照应文章写景，以明月江水作比，说明世界的万物和人生，都既有变的一面，又有不变的一面。从变的角度看，天地万物就连一眨眼的工夫都不能保持不变;从不变的角度看，万物和人类都是永久不变的，用不着羡慕无穷和明月的永不增减，也用不着哀叹人生的短促，而应保持旷达乐观的态度。) 第五段，写客人转悲为喜，主客开怀畅饮，兴尽入睡。(这个结尾意味深长，既照应了开头超然欲仙的快乐，又是向政敌的一种暗示：我虽然遭受迫害，贬谪黄州，但我的日子过得并不错，既不寂寞也无苦恼。这实际上是一种*。) 教师点拨：第一节——月夜泛舟的陶醉 第二节——悲凉箫声的伤感 第三节——人生失意的悲情 第四节——随缘而安的态度 第五节——忘情尘世的洒脱 感情的变化是;乐——悲——乐 1、 具体品读课文 (1)、请一位同学朗读第一段，根据第一段文字，描摹秋江月夜图景。 ①扫除这段文中的疑难字句; 既望：十六日,既,已经,望,农历每月的十五日 泛舟游于赤壁之下：状语后置句,应为:于赤壁之下游.于,介词,在.下，方位名词 兴：起,同风雨兴焉 属：zhǔ,通嘱,意思是劝,请 ②师生讨论 师：作者在这段为我们描绘了一幅优美的图画，现在我们要给这幅图卷命名，应该叫什么? 生讨论;泛舟赤壁图、月夜江水图、秋江风月图等 总结选用(秋江风月图—板书)，那这副图中有那些景物?看看作者先写什么，再写什么，最后写什么? 生：清风、水波、月 师板书 问：文章第一段的景物描写美在何处?为什么写得赛似仙境? 生讨论，师总结：作者的这一段描写蕴涵着一种深沉隽永的诗意，一下子把人带进了诗的国土，沉醉在山水风月之中，同作者一起去领略那深蕴的人生意义。这种境界和意蕴是过去的赋从来没有表现的。 (一写夜游之乐 。作者以传神的笔墨，描述了秋夜赤壁的美丽、静谧以及与客人夜游的逸兴。本段写赤壁夜景，突出了月出前的“清风”、“水波”和月出后的“白露”、“水光”，既烘托了游人自由愉悦的心绪，又为后文对“水”、“月 ”的变与不变的议论作了铺垫。) (2)全班齐读第二段。 讲解疑难字词句，分析。 这段作者描写饮酒放歌的欢乐和客人的箫声。箫，素来是忧伤的代言人，酒，一向是苦闷的牺牲品。文章第二段作者的感情从乐到悲变化是否太突兀?悲从何来?(师生讨论) 师：我们先来理作者情感的变化线索。作者从乐字引出歌来，“诵明月之诗，歌窈窕之章”是指《诗经?陈风?月出》诗的第一章：“月出皎兮，佼人僚兮，舒窈纠兮，劳心悄兮”。为什么苏轼在船中诵读“明月之诗”里的“窈窕之章”? 从扣舷而歌的歌词看，显然是从《月出》诗里生发出来。“流光”指江面上闪烁荡漾的月光，不就是“月出佼兮”么?“美人”即心上漂亮的人儿，不正是“佼人僚兮，舒窈纠兮”么?“渺渺兮予怀”表现临风怅惘 ，思绪黯然，不就是“劳心悄兮”么?但这歌词与单纯的民间情歌有所不同，这里的“美人”代表一种理想的追求，表现的是政治的感慨。悲从何处来，来自作者遭受贬谪后的苦闷，看到江水之阔，面对宇宙之大，难免产生知音何处，而发出天各一方之叹，在游赏之“乐”中，已包含淡淡的哀愁了，这“乐”本就属于苦中作乐，借山水而暂时排遣其内心的郁闷。所以从“望美人兮天一方”的失望心情中进一步引出忧患 整个人生的哀思来。这是由乐到悲的第一层心境。 由乐到悲的第二层心境是通过什么来写呢? 生：客人的洞箫声。 师：如何写箫声? 生：“如怨如慕，如泣如诉”，连用了四个比喻，形象地写出了箫声的幽怨悲凉。使人如闻其声，几乎 也要流泪。 师：经过吟诗与吹箫的描写，使“泛舟”的快乐气氛向悲哀转化，完成了 两段之间的过渡。这一过渡自然圆转，不露一丝圭角，使读者不知不觉地为这种感情的抑扬起伏所吸引，迫不及待地去倾听下面的对话。 六、课后作业布置 1、巩固课上所学的知识， 2、预习课文后三段，思考教师留下的思考题。， 第二课时 教学要点： 体会文章景情理交融的特点，理解作者豪放达观的心态。 一、复习第一课时所讲内容，串起课文 二、分析文中第三、四、五段 1、面对美景，客却借箫声奏出了不和谐的音响，并使“苏子愀然”。那么客人因何而悲呢?(生讨论) 明确：悲的原因有三，一由古(一世之雄)今(安在)历史对比生悲;一由人生短暂感触生悲，一由理想(挟飞仙，抱明月)现实(不可骤得)矛盾生悲。 客之所以悲，在于触景伤怀，有感与人生短暂。眼前之景，很容易让人联想到曹操的诗句，进而联想到曹操兵败赤壁的惨状。这么个一世之雄随着大江东去而销声匿迹。有为者尚如此，更何况我们这些生命短暂，有志无为者，惟有羡长江之无穷，哀人生短暂，表现出一种消极的人生观和虚无注意思想。 通过客曰由眼前江水明月想到曹操周谕两个英雄人物，是写景，在由他们的“今安在”揭示人生短促之悲，是议论。引出曹周二人。更见已身渺小，自然生出感慨，是抒情。 师总结过渡：作者因景而乐，因情伤悲，那么作者又是如何由悲转喜? 生讨论，师点拨：作者从眼前的自然景物出发，得出了自己观于天地人生的认识。说明世上万物和人生都既有变的一面和不变的一面。 水 月 人 变 逝者如斯 盈虚如彼 生老病死 不变 未尝往也 卒莫消长 代代相承 师总结：悲和喜其实只是一念之间的情感，关键在于对问题如何看待。 大自然是个无穷宝藏，可以作为人们的精神寄托，所以苏轼认为人对自然万物，不该取的不取，该取的就取。不必因吾生须臾而羡其无穷，而要使无穷的自然万物为吾生所享用，从中得到乐趣。这样议论最后又回到乐上来了。 2、 延伸思考讨论 (1)、苏轼这种听任自然，力求豁达的心境却让人有消极感，他是否有陶渊明归园田的心境?(生讨论：他与陶渊明的心境还是有区别的，陶渊明是不肯为五斗米一束带见乡里小儿，他是真正厌世。苏轼的思想从本质看是很矛盾的，在《念奴娇》中拿周瑜比，现在与曹操比，都是感叹人生短暂而不能像古代英雄那样有所作为。 清人李扶九在《古文笔法百篇》中说：“篇中所言，不过随时行乐，惟“美人”二字，则公真意所在。” ) (2)、在同学们的讨论中，从现实出发来思考，对这一段还可还有许多问题： (苏子听任自然的观点，在现代竞争激烈的社会是否可取?“苟非吾之所有，虽一毫而莫取”，在今天却是应该争取的;声色是大自然固有的，不以听、看而存在，此处是否反映了苏轼唯心主义观点?“取之无禁，用之不竭”，从环境保护的角度看也是不对的。) 3、教学小结 课文描写了月夜的美好和泛舟大江饮酒赋诗舒畅心情，然后通过客人的箫吹奏幽怨的声调，引起主客之间一场问答，转移到关于认识态度问题的论辩上，写出历史任务的兴亡和现实苦闷的悲，阐明变与不变的道理，以求解脱，最后归于豁达乐观。表现出作者“乐-悲-乐”的感情变化，这也是课文的感情线索。文章含而不露，意在言外，深沉的感情融于景物描写中，满腔悲愤寄寓旷达的风貌之下。 《赤壁赋》学案 篇6《赤壁赋》教案 尽天命而后知人事 ——由《赤壁赋》看苏轼的人生境界 一、 导入 林语堂对苏轼的有趣评价：“一个不可救药的乐天派，一个伟大的人道主义者，一个百姓的朋友，一个憎恨清教徒主义的人，一个瑜伽修行者……” 苏轼到底是一个什么样的人呢？他胸无城府，童心未泯，积极入世，在惆怅失意写下“谁见幽人独往来？缥缈孤游影，拣尽寒枝不肯栖，寂寞沙洲冷。”的哀怨之词；在被贬惠州却写下“日啖荔枝三百颗，不辞长作岭南人”的得意之诗。他到底能否“不可救药的乐天”，被贬后又如何解脱苦闷？这节课一起来探讨。 二、 梳理全文结构，体会作者的情感变化： 1、 文章的第一段的景物美在何处？为什么写得赛似仙境？ ① 教师：通过前两节的学习，我们已经大致的了解文意，这节课我们有两个学习任务要完成：一是体会本文的感情变化和情景理水乳交融的特点；二是理解苏轼在对自然、宇宙的对话中所表现出来的人生态度，学习古人的豁达精神。那么现在检查一下，大家对文章内容的把握 请问：能否背一下一些写景的句子，你认为美丽，能用你的语言描述吗？ 清风徐来，水波不兴。 诵明月之诗，歌窈窕之章。 月出于东山之上，徘徊于斗牛之间。 白露横江，水光接天。 纵一苇之所如，凌万顷之茫然。 （苏子泛舟赤壁之下，上面是一轮皓月，下面是万顷碧水，月光如烟雾般笼罩在江面，清风徐徐吹拂，一叶扁舟如一片落叶，轻浮水面，任意左右西东。景象澄澈，又似朦胧，如梦境一般。 “徘徊”可谓神来之笔，从东山上升起的月亮，似乎很理解人意，它慢慢升起，却又不忍心离去，只在斗牛之间“徘徊”，又似在看人家美景，如同卞之琳的《段章》，“你站在桥上看风景，看风景的人在楼上看你。明月装饰了你的窗子，你装饰了别人的梦”一样互为风景。置身于这样的美景中，作者的心情如何？游人自然心旷神怡。 ② 教师：为什么写得赛似仙境？ ⑴作者写自己在辽阔的江面上泛舟，仿佛在浩荡的太空中乘风飞翔，进入仙界，越是长江的大气，饮酒作诗的快感，豁达的情境越使下文浓重悲凉。 ⑵沉醉于山水之间，更能领略那深蕴的人生意义 2、 文章第二段作者的感情如何变化？ 教师：由同学的回答，我可以作出以下判断：这篇文章的情感是由乐写到悲。他们之间转化的媒介是什么？ 学生：萧声 教师：那么这悲凉的萧声又是因何而起呢？ 学生：美人 教师：从作者扣舷而歌词看，显然就是《月出》诗中发出来的“流光“指江面上闪烁荡漾的月光，你长得美丽迷人，身材好，气质更加迷人，可我只能渺渺兮予怀” 思者黯然。这里的美人代表的理想的追求，对政治的感慨，悲从何处来啊，来自贬谪后的苦闷，我只能在此欣赏这美丽神奇的山水。 3、 客人因何而悲？ 苏轼张开想象的翅膀，借助情感的强大的动力，进入一个更为广阔的时空领域，他从眼前的赤壁，联想到三国赤壁，又从三国赤壁联想到历有名的赤壁大战，再联想到“固一世之雄”的曹孟德及其建立的功绩，可谓浮想联翩，意向纷呈。 教师：写曹操仅仅是为了说明自己想到英雄马？这也看不出悲呢？例如：毛泽东“一代天骄，成吉思汗，只是弯弓射大雕”，多么凌云壮志啊。哪一句能看出作者的悲。 生：自己现在却只能“渔樵于江渚之上，侣鱼虾而友麋鹿”，泛舟喝酒，还谈什么理想，什么建立功业。尤其是“而今安在哉”这一句，像曹操这样又是诗人又是英雄，最终也要消失在历史的长河中，更何况是报国无门的我，更容易被历史所抛弃。 教师：作者在这里用对比的手法写出了愀然而悲的原因。那么还有其他的对比让作者感到悲伤的吗？ 生：吾生之须臾和长江之无穷对比，说明人生短暂，如匆匆过客。 蜉蝣与天地，沧海与一粟对比，说明人的渺小。 挟飞仙以遨游与知不可乎骤得，托遗响于悲风对比，说明理想与现实的冲突。 可以说“苏子愀然”“问客”，引出了一场关于人生意义的辩论。一主一客其实都是作者的独白，反映他陷入苦闷而又希望摆脱苦闷的矛盾心理。“客曰”，是作者借客人之口表达自己在思想上找不到出路的悲苦的心情。 教师：其实他不用那么苦闷的呢，当官也不一定是人生的选择，我就曾经看见过很多领导真正是起早贪黑地处理公事，还被人误解，苏轼怎么就不明白呢？苏轼可以上网啊，跟朋友唱k阿。 明确： 引导学生从宋朝的历史及文人的参政意识去思考为什么苏轼如朝为官的心愿如此强烈。 宋朝是外患最多、最长、也最为严重的朝代，激烈尖锐的党争和派系倾轧始终不断。种种复杂的社会问题必然进一步激发以天下为己任的进步文人对政治的关心。再加上皇帝重文人的政策，使得宋代文人尤其关切朝政。 苏轼更是政治热情高涨，九死一生而从未言悔。他恨人生的须臾，怨人的渺小，哀理想的遥不可及。 板书：客——作为儒者的苏轼——悲观——人生短暂，生命渺小 4、 作者如何劝慰、开解客人。 （1）教师：我们知道第四段中作者是用“水与月”的现象开解客人，那么与客人“哀吾生之须臾，”有什么关系呢？ 生：第四段中从“而又何羡乎”看，是针对“哀吾生之须臾，羡长江之无穷”的悲叹来阐发的。 教师：从什么角度说明不必羡慕宇宙的无穷？ 明确：从“变与不变”的角度，从变的角度说，天地宇宙也是瞬息万变的，就如水和月亮一样，江水日夜不停地流、月从亏到盈不断地变化；从不变的角度，我和万物都是永恒的。 教师：道理他没有直接告诉我们，而是通过什么方式说理呢？ 用水与月为喻，借眼前的景来说理，寓理于景。从这里，可以看出佛教禅宗对苏轼的影响。他认为作为个体的人，生命是短暂的，但他参与了整个人类的生命活动，而作为个体的人，又同宇宙一样是永恒存在的。这种“物我一致”的观点说明了苏轼对生命的肯定和对生活的热爱。 教师：第二层还是围绕同一个问题进一步说理， （2）教师：第二层还是围绕同一个问题进一步说理，从什么角度来论述？ 明确：“取与不取”的角度，重点讲“取”。 大自然是个无穷的宝藏，可以作为人们的精神寄托，所以苏轼认为人对自然万物，不该取的不取，该取的就取。不必因“吾生之须臾”而羡慕其“无穷”，而要使无穷的自然万物为“吾生”所享用，从中得到乐趣。这种态度深受庄子人生哲学的影响，不为生死、得失、荣辱、毁誉所累，追求无条件的精神自由，以自我排解。这样议论最后又回到了“乐”。 道家的“天人合一”来安慰客人。我们可以把生命寄托给清风与明月，对于官场的失意与功名的不得，不必叹惋，因为它本不属于你我。吟风啸月也不失快意，寄形骸于山水，也是人生的幸事。 板书：主——作为道者的苏轼——达观——因缘自适 3. 苏轼能够在失意的时候实现自我解脱，保持人格独立，笑对惨淡人生，这就是他的独到之处。 三、主客是否为两个人？体悟主客问答中的哲理思想。 答：主和客其实是苏轼人生的两个层面，随遇而安四、结合诗歌单元《归园田居》、《梦游天姥吟留别》，谈五、如何正确评价苏轼随遇而安，及时行乐的人生态度？谈苏轼、陶渊明、李白对传统人格超越。 缘于诗人痛苦的人生际遇，畅达地看待人生的起起浮浮，是一种豁达的情怀。 三、 体会苏轼的思想态度和人生境界。 1、如何评价苏轼的随遇而安的乐天派思想呢？我们一起来看看其他古代文人对积极入世的儒家传统人格的超越。 陶渊明——羁鸟恋旧林，池鱼思故渊——是带性使气的 李白——安能摧眉要事权贵，使我不开心颜——是深感痛苦的 苏轼——水逝去而常流，月盈亏而永生——是洒脱旷达的 2、讨论：有人认为苏轼这种听任自然，力求豁达的心境实际上是啊Q精神的体现，让人有空虚的消极之感，你怎么认为？ 观点1、 苏轼的性格核心，乃是他的真率。他的屡遭贬斥，从外部原因来说，是北宋党争的产物；从他自身的原因来看，则毋宁说是一场性格悲剧 他一生屡遭贬斥，坎多艰 青年时代的苏轼，由于得到欧阳修的提携，春风得意，意气风发。但随着王安石变法的推行，苏轼的厄运也就接踵而来，屡遭贬谪，越贬越远。去世前两个月，苏轼在画家李公麟为他作的画像上题诗一首：心似已灰之木，身如不系之舟。问汝平生功业，黄州惠州儋州。真是沉痛之极。他在黄州可谓是缩着头过日子。但他的努力似乎并没有起很大的作用。一离开黄州，他的个性就又露出来了。一旦有了牢骚，苏轼还是忍不住要发出来：“我本不违世，而世与我殊。”（《苏轼诗集》卷7《送岑著作》） 观点2、天性如此，乃苏轼真率性情之表现也。苏轼的“真”，使他心中无所牵挂，胸怀坦荡，虽累遭打击而乐观情怀不变，故有此旷达。 观点3、尽人事而后知天命。在我们学过得水调歌头》里面，月亮的阴晴圆缺，让他明白了人间的悲欢离合，是自然界的永恒规律。但是他并没有]悲伤，而是长处但愿人长久，千里共婵娟的美好祝愿。 他既“奋励有当世志”，又怀才不遇，既要坚持不苟合随俗，又要随缘自适，既要“尽人事”，又要“知天命”。 《赤壁赋》学案 篇7教学目标 1、了解苏轼。 2、比较阅读《念奴娇赤壁怀古》《赤壁之战》 3、学习古人豁达乐观的精神。 教学重点 1、学习和积累有关文言实词和虚词的知识。 2、了解作者运笔自然，文辞优美的写作特色。 教学过程 一、题解 宋代的黄州，就是今天湖北黄冈。黄冈西北的长江边上，有一处风景胜地。那儿矗立着一座红褐色的山崖，因为形状有些像鼻子，人们就称它为赤鼾矶；又因为山崖陡消如一而墙壁，所以它也被称为赤壁。宋神宗元年，苏轼遭受政治迫害，被贬谪到黄州已经两年了。“长江绕廓知鱼美，好竹连山觉笋香”，水中的鲜鱼，山间的新笋，江城的一切风物，都给政治失意的苏轼带来了莫大的慰藉。这时，他曾站在江边的赤壁上，眺望如画江山，唱出“大江东去”的豪放歌声。他还在七月十六日一个幽静的夜晚，驾舟畅游于赤壁之下的长江水面，写下了千古名作《赤壁赋》。 二、写作背景 1080年，苏轼被贬黄州。在这里，他经常来赤壁矶头游览眺望，或泛舟江中。1082年，苏轼又来到赤壁。这时他已年近半百，站在矶头，望着滚滚东去的江水，想起自己建功立业的报负也付之东流，不禁俯仰古今，浮想联翩，写下了名作《念奴娇赤壁怀古》。这年七月十六日和七月十五日，苏轼又两次舟游赤壁之下的长江，写下了著名的《前赤壁赋》《后赤壁赋》。前后《赤壁赋》在我国文学艺术史上有着深远的影响。它为以后的戏曲、绘画、雕塑等提供了创作的题材。宋代画家李公麟、明代画家唐寅都画过苏轼舟游赤壁的画。 苏轼在赤壁的创作活动，给赤壁增添了光彩，清人就干脆把黄州赤壁命名为“东坡赤壁”，并镌刻在建筑物的门额上，由此名满天下。直到今天，在黄冈东坡赤壁，仍有“二赋常”“酹江亭”“坡仙亭”等名胜。 三、内容结构 本文描写了月夜的美好景色和泛舟大江饮酒赋诗的舒畅心情，然后通过客人的洞箫吹奏极其幽怨的声调，引起主客之间的一场回答，文章的重点便转移到生态度问题的论辩上。文中流露出一些消极情绪，同时也反映了一种豁达乐观的精神。含而不露，意在言外，深觉的感情融于景物描写之中，满腔的悲愤寄寓在旷达的风貌之下。这就是它成为名篇的原因之一。 全文共五段。 第一段，描写夜游赤壁的情景，展现了一个诗情画意的境界：清风明月交织，露珠和水色辉映。在这澄澈、幽美的夜景中，主客秋夜荡舟，把酒诵诗。置身于如此良辰美景之中，作者油然而生“遗世”“羽化”之乐，不禁飘飘欲仙。从而为全文定下了一个悠扬和谐的基调。 第二段，写作者饮酒放歌的欢乐和客人悲凉的箫声。箫声起，悲意生。哀怨，爱慕，哭泣，申诉，潜龙舞，新妇泣，六个比喻，渲染萧声的悲凉，主客触景生情，由欢乐转为悲凉，引起下文主客问答的议论。 第三段，写客人感慨人生短促无常的悲观情绪。作者借主客问答的方式抚今追昔，畅述对天地人生的感触。客人从眼前的明月、江水、山川，想到曹操的诗。世间万物，英雄豪杰，不过是过眼烟云，随着岁月的流逝而灰飞烟灭，风流散尽。想到自己贬谪黄州，青春虚度不禁悲从中来。 第四段，写作者丢开个人的愁怀，欣赏大自然美妙风光和豁达开朗的心情，“苏子”的回答，照应文章写景，以明月江水作比，说明世界的万物和人生，都既有变的一面，又有不变的一面。从变的角度看，天地万物就连一眨眼的工夫都不能保持不变；从不变的角度看，万物和人类都是永久不变的，用不着羡慕无穷和明月的永不增减，也用不着哀叹人生的短促，而应保持旷达乐观的态度。 第五段，写客人转悲为喜，主客开怀畅饮，兴尽入睡。这个结尾意味深长，既照应了开头超然欲仙的快乐，又是向政敌的一种暗示：我虽然遭受迫害，贬谪黄州，但我的日子过得并不错，既不寂寞也无苦恼。这实际上是一种抗议。 四、鉴赏要点 1、 写景、抒情、议论的紧密结合 全文不论抒情还是议论始终不离江上风光和赤壁故事。这就创造出一种情、景、理的融合，充满诗情画意而又含着人生哲理的艺术境界。第一段重在写景，与作者超然旷达的心境相映成趣，也为下文的抒情、议论奠定了基础。第四段虽然重在说理，却借追述陈迹、感怀历史人物而显示人生与天地“变”也“不变”的哲理。 2、 “以文为赋”的体裁形式 本文既保留了传统赋体那种诗的特质与情韵，同时又吸取了散文的笔调和手法，打破了赋在句式、声律和对偶等方面的束缚，更多的是散文的成分，使文章兼具有诗歌的深致情韵，又有散文的透辟理意。散文的笔势笔调，使全篇文情勃郁顿挫，如“万斛泉源”，喷薄而出。与赋的讲究整齐对偶不同，它的抒写更为自由。如开头一段“壬戌之秋，七月既望，苏子与客逍舟于赤壁之下”，全是散句，参差疏落之中却有整饬之致；心下直到篇末，虽都押韵，但换韵较快，而且换韵处往往就是全文的一个段落，这就使本文特别宜于诵读，极富声韵之美，体现出韵文文学的长处。 3、 优美形象，善于取譬的语言特色 如描写箫声的幽咽哀怨：“其声呜呜然，如怨如慕，如泣如诉，余音袅袅，不绝如缕。舞幽壑之潜蛟，润孤舟之嫠妇。”将抽象而不易捉摸的声情，写得俱体可感，诉诸读者的视觉和听觉。 五、类文赏析 后赤壁赋 苏轼 是岁十月之望，步自雪堂，将归于临皋。二客从予过黄泥之坂。霜露既降，木叶尽脱。人影在地，仰见明月，顾而乐之，行歌相答。已而叹曰：“有客无酒，有酒无肴，月白风清，如此良夜何？”客曰：“今者薄暮，举网得鱼，巨口细麟，状如松江之鲈。顾安所行酒乎。”归而谋诸妇。妇曰：“我有斗酒，藏之久矣，以待子不时之须。” 于是携酒与鱼，复游于赤壁之下。江流有声，断岸千尺。山高月小，水落石出。曾日月之几何，而江山不可复识矣！ 予乃摄衣而上，履 (chan)岩，披蒙茸，踞虎豹，登虬龙，攀栖鹘之危巢，俯冯责之幽宫，盖二客不能从焉。划然长啸，草木震动，山鸣谷应，风起水涌。予亦悄然而悲，肃然而恐，凛乎其不可留也。反而登舟，放乎中注流，听其所止而休焉。 时夜将半，四顾寂寥。适有孤鹤，横江东来，翅如车轮，玄裳缟衣，戛然长鸣，掠予舟而西也。须臾客去，予亦就睡。梦一道士，羽衣蹁跹，过临皋之下，揖予而言曰：“赤壁之游乐乎？”问其姓名，俯而不答。呜乎噫嘻！我知之矣。“畴昔之夜，飞鸣而过我者，非子也耶？”道士顾笑，予亦惊悟。开户视之，不见其处。 阅读上面的一段文言文，完成以下习题 1、解释下面句子中加点的词的意思。 （1）是岁十月之望 （2）履 岩 （3）披蒙茸 （4）适有孤鹤 2、将下列句子译成现代汉语 （1）如此良夜何 （2）顾安所得酒乎 （3）以待子不时之须 （4）江山不可复识矣 （5）听其所止而休矣 3、这篇赋渲染的气氛前后有什么变化？ 4、孤鹤有什么象征意义？ 5、末段所写的梦境与《梦游天姥吟留别》的梦境在创作方法上有什么相同之处？ 6、末段所写的梦境寄托作者怎样的情思？ 念奴娇 赤壁怀古 苏轼 大江东去浪涛尽，千古风流人物。故磊西边，人道是：三国周郎赤壁。乱石穿空，惊涛拍岸，卷起千堆雪。江山如画，一时多少豪杰。 遥相公瑾当年，小乔初嫁了，雄姿英发。羽扇仑巾，谈笑间，樯橹灰飞烟灭。故国神游，多情应笑我，早生华发。人生如梦，一尊还酹江月。 关于赤壁赋 赤壁赋是一篇脍炙人口的美文,在理解文意的基础上背诵这篇名赋可以本文学习的重点。全赋5段,537字,中速诵读约3分钟，如用三课时教完，读10遍也不过半小时。但读10遍却不一定能成诵。即令死记硬背强行记住还容易忘记,教师应当在帮助学生自读注释,教师释疑解惑——这还会花太多时间。骈散夹杂的句式，参差错落之中见整齐之美，声韵之美，使全篇适于美读。朗读时，可播放配乐录音，让学生初步感知文意。指导朗读应注意下列几点：1、读出重音。如“舞幽壑之潜蛟，泣孤舟之嫠妇”，动词重读；“哀吾生之须臾，慕长江之无穷”，“挟飞仙以遨游，抱明月而长终”，韵字重读；“而今安在哉”“而又何羡乎”疑词重读。2、读出节奏。如：况/吾与子//渔樵于///江渚之上，盖将/自其变//而观之。3、读气势。如“方其破荆洲，下东陵，顺流而东也，（停顿较小语速较快）舳舻千里，旌旗蔽空，酾酒临江，横朔赋诗（节奉一至语速舒缓）固一世之雄也，（停顿较大气势豪迈而今安在哉？（情感急转缓慢低沉）”。4、读出情感。如：“举酒属客，诵明月之诗，歌窈窕之章”，何其乐也。“其声呜呜然，如怨如慕，如泣如诉”，何悲哉。“江上之清风，与山间之明月……而吾与子所共适”，何其旷达。“相与枕藉乎舟中，不知东方之既白”，又何其洒脱。读者细心体悟词语的抑扬顿挫，文句的舒缓轻重，为背诵作好准备。前有释疑解惑环节，倘遇文章仍不能通晓处，则用“随读释义法”解决。 背诵不是一个独立的教学环节，而应注意在学生诵读的过程中相机强化。下列教学手段当有助于学生背诵。 1、 整理文有生命力的四字短主，明确其意义 清风徐来、水波不兴、白露横江、水光接天、遗世独立羽化登仙 发怨如慕、如泣如诉、余音袅袅、不绝如缕 正襟危坐、月明星稀、舳舻千里、旌旗蔽空、酾酒临江、横槊赋诗、一世之雄、一吕扁舟、沧海一粟 逝者如斯，取之无禁，用之不竭 杯盘狼藉，相与枫藉，乐方既白 《赤壁赋》名句长短交错，短句变化较多。大部分短语为四字两个节奏。设计这一练习的目的，是熟悉文中有生命力的四字短主，古籍文章加深印象，为背诵全赋打下坚实基础。 2、 根据第一段文字，描摹秋江月夜图景。 投影 夏末秋初七月十六那个凉爽的夜晚，苏轼与朋友荡桨赤壁江面。清风习习，水面泛起国细的波纹。东坡一边向客人敬酒，一边吟唱起《诗经·陈风》中妹子 首优美的高雅的《月出》： 月亮出来明皎皎呀，佳人容颜多俊俏呀！ 身材苗条惹人爱呀，相思缠心好烦恼呀！ 吟罢，乐坡笑了，客出笑了。似乎受到可鄙怕感召，一会儿，月亮从东山顶端露出脸庞，徘徊在斗宿牛宿之间。一时间，清风与明月交织，露珠与水光辉应。苏子与客驾一叶扁舟，飘浮在辽阔苍茫的大江之上，仿佛腾云驾雾，在空中迎风皋翱翔，却不知飞往何处，又仿佛离开了凡俗的尘世，进入了云遮雾绕的道教仙境…… 完成这一练习，，学生须反复第一对秋江月夜的描写，在揣摩文意的过程中，展开自己的想象。又以一种类似倒译的方式，依据示例背诵第一段。 3、 根据文赋对仗特点填写《赤壁赋》中的句子。 投影 浩浩乎如冯虚御风，而 ； ，羽化而登仙。 哀吾生之须臾， ， ，抱明月而长终。 设计这一练习的目的。这篇名赋对仗形式多样化，有工对，也有宽对，有当句对，还有隔句对。在填空过程吕，既可感受苏轼赋遣词造句的出神入化，也可贪图苏赋对仗艺术的精妙绝伦。 4、 根据文赋押韵特点填写《赤壁赋》中的句子。 投影 其声呜呜然， 慕， 诉， ， 缕。 ， 妇。 惟江上之清风，与山间之明月， ， 色， ， 竭， ， 适。 《赤壁赋》凡十二换韵，诵读时注意这一特点，可以提高记忆效果。一首诗，，较之于一篇散文往往空易诵。《显壁赋》是古代的散文诗，不独表现于意境的诗化，也表现于变速器 方形式的诗化。指导背诵不可不抓住这一特点 5、 明确客之三悲，苏子二论及议论层次的转换。讨论归纳， 客主议论实为一体，反映苏轼思想的两个侧面。客之三悲一由古（一世之雄）今（而今安在）历史对比生悲，一由人生短暂（寄蜉蝣、哀吾生）感触生悲，一由理想（挟飞仙，，抱明月）现实（不可骤得）矛盾生悲。悲情层次转换的关键虚词：“况吾与子……”之况。苏子二论：“何羡”论（物与我皆无尽也，而又何羡乎）“共适”论（惟江上之情风，与山间之明月……是造物者之无尽藏也，而吾也子之所共适）。议论层次转换的关键虚词：“且夫天地之间”之“且夫”。由此番议论可观照苏子内心世界及自我超脱情怀。议论文字理中见景见情，尤其见高妙。 组织这场计论的主要目的，是理清三四两段层次，，并在此基础背诵。这两段是背诵全文的难点所在，对文意作一些简单讨论，有助于在理解文意把握层次后背诵。 6、 根据提示，写出本篇中描写“风月”议论“风月”的句子。 投影 描写风月 月出：少焉，月出于东山之上，徘徊于斗牛之间。 月影：桂棹兮兰桨，击空明兮沂流光。 月照：明月……吾与子之所共适。 月消：相与枕藉乎舟中，不知东方之既白。 议论风月： 客引曹孟德写月诗：月明星稀，乌鹊南飞。客借月议人生失意：知不可乎骤得，托遗响于悲风。 苏子借月展开议论：客亦知夫水与月乎？ 苏子以月借喻人生：明月……是造物者之无尽藏也。 前人称《赤壁赋》“以江山风月作骨”“风月”描写之主景，抒情之触媒，议论之载体。把握住上列句子，也就把握住了背诵全赋之骨。 7、 利用板书，提示背诵《赤壁赋》的思路。 投影 壬戊之秋七月既望苏子与客泛舟赤壁 行文思路 情感线索 举酒属客扣舷而歌（乐） 枫籍舟中东方既白（喜） 客吹洞箫苏子愀然（转悲）苏子答客风月共适（转喜） 拟客发议遗响悲风（（悲） 板书设计 ，依然考虑为背诵服务。这一板书包含两方面内容。一是赋的主要内容，包括时间地点人物事件以及行文的主要思路；二是苏轼思想情感的转换（饮酒乐甚——托遗向于悲风——客喜而笑）及其间的过渡。只有把握住全篇整体思路和情感线索，才能更好地完成背诵全篇的任务。 8、 随配乐朗诵跟读一遍后，聆听声，师生一起背诵《赤壁赋》全文 备课资料 1、 乌台诗案 （苏轼）又以事不便民者不敢言，以诗托讽，庶有补于国。（（元丰二年七月）御史李定、舒 、何正臣摭其表①语，并媒孽所为诗以为讪②谤，逮赴台狱③，欲置之死，锻炼久之不决。神宗独怜之，（十月）以黄州团练副使安置。轼与田父野老相从溪山间，筑室于东坡，自号东坡居士。（《宋史》本传） ①指《湖州谢上表》“不能追陪新进”等语。②指“读书万卷不读律，致君舜无术”“岂是闻韶解忘味，尔来三月食无盐”等指谪新法诗句。③即御史台监狱。因周遭遍植柏树，上栖乌雅数千，俗称乌台、柏台。 2、 黄州诗文 夜饮东坡醒复醉，归来仿佛三更。家童鼻息已雷鸣，敲门都不应，倚杖听江声。 长恨此身非我有，何时忘却营营！夜阑风静彀纹平，小舟从此逝，江海寄余生。（苏轼《临江仙·夜归临皋》） 吾兄弟老矣，当以时自娱。世事万端，皆不足介意。所谓自娱乐者，亦非世俗之乐，但胸品廓然无一物，即天壤之内，山川草木虫鱼之类，皆是供吾家乐事也。（苏轼《与子明兄书》） 注：儒家推已及人的的思想，佛家众生平等的观念，道家热爱生命的意识，使初到黄州的苏轼于艰苦生活中获得精神救赎。〈前赤壁赋〉表现的胸襟气度，于上列诗文可见端倪。 3、 巧借山川 黄州守居之数百步为赤壁，或言即周瑜破曹公处，不知果是否？（苏轼《赤壁洞穴》） 黄州少西，山麓斗入江中，石室如丹。传云曹公败所，所谓赤壁者，或曰非也。（苏轼《与范子丰书》） 4、 文章体裁 作者摆脱了过去一些怀古赋和问答赋的写作方法，而把写游记散文的方法运用到赋中来了。借用这种方法，作者把情与景主观屯客观，古与今，幻想与现实很好地结合起来了。这在前赋表现尤为突出。它先由眼前景引出遗世独立的感情，忽而由客的吹箫，转到乐极生悲，产生对英雄业迹的感叹和人生短暂的悲哀，又由此推宕开去，以达观的态度自我宽慰，确切具行云流水之妙。 《赤壁赋》学案 篇8教学目标： 1、体会文章情感的波澜起伏； 2、感悟作者泛舟赤壁而流露的情怀。 教学设想：引导学生以“美读”为桥梁进入文章意境，体会情感的波澜起伏；接着以“望”字为立足点进一步“悟读”，从而理解作者随缘自适、乐观旷达的人生态度。 教学过程： 一、导入 散文家余秋雨曾说过：“中国文化的真实步履落在了这山重水复、莽莽苍苍的大地上……”，因为文人墨客往往会在跋涉千山万水时感慨历史人生。大文豪苏轼似乎对赤壁情有独钟，在贬谪黄州期间两次登临便写下了“两赋一词”。“创作就是倾诉，阅读就是倾听”，让我们通过美读和感悟来聆听苏轼在〈前赤壁赋〉中所寄托的心声。 二、美读——聆听心声 1、教师带感情范读全文（配乐配图） 师：这是一篇文赋，既有诗歌的声韵之美，又有散文的行云流水之致，老师希望能通过范读全文把自己的阅读感受传达给大家，请同学们在诵读技巧处理及音乐转换中体验一下。 2、思考：作者在泛舟赤壁时内心翻起了怎样的情感波澜？ 3、美读以体会感情（让我们在美读中具体体验一下情感流淌的方向。） （1）师：第一段写夜游赤壁的情景，寥寥几笔便简洁明快地描绘出赤壁的秋江月色。 ①哪几句话是景物描写？江面景色发生了怎样的变化？（边诵边析） 清风——徐来，水波——不兴。（清爽平静——怡然自得） 白露——横江，水光——接天。（浩瀚无边——疏朗开阔） （月出） ②“一切景语皆情语”，哪几个动词最能直接传达泛舟秋江的心情？（先析后诵） 诵——明月之诗，歌——窈窕之章。（月出、徘徊） 纵——一苇——之所如，凌——万顷——之茫然。 析：“诵”、“歌”：泛舟秋江赏美景的愉悦； “纵”、“凌”：任凭一叶扁舟凌越万顷秋江，心境也随之疏朗开阔，豪迈激越。（强化此心境：“浩浩乎”、“飘飘乎”） ③全班配乐朗诵，体验情景交融（乐曲《高山流水》） 平静——愉悦——豪迈 （2）师：此情此景令人陶醉，禁不住快乐地扣舷而歌，却引出了一曲洞箫，幽咽悲凉（“萧声咽，秦娥梦断秦楼月”）。如何描写？ 动情处……余音不绝，缭绕江面……使人如闻其声，也要凄然落泪…… 诵读指导： 客——有吹洞箫者，倚歌——而和之。其声——呜呜然，如怨——如慕，如泣——如诉，余音——袅袅，不绝——如缕。舞——幽壑之潜蛟，泣——孤舟之嫠妇。 （学生判断重读字）（指名带感情吟诵，配乐《佛上殿》） （3）①师：一股莫名的惆怅涌上心头。共赏清风明月，泛舟万顷秋江，此乃人生一大乐事，究竟是什么触动了“客”的心弦，从而吹出如此哀怨的乐曲？ 触景伤怀：赤壁江月——三国赤壁故事——一代枭雄曹操 ②指名诵读塑造曹操形象的语句（注意感情的跌宕） 师：你觉得哪句话最具感染力，能传达内心感慨？ 指导：固一世——之雄也，（蓄势待发，气势如虹——字字千钧，千古定评） 而今安——在——哉？（激流跌宕——沉重惆怅） 亦即“大江东去，浪淘尽，千古风流人物”之意。 全班诵读体会 ③师：这么一个“一世之雄”尚且随“大江东去”而销声匿迹，反观微不足道的生命，“客”不免发出怎样的感慨？ 哀——吾生之须臾，羡——长江之无穷。 师：人生须臾，登仙乏术，无限空虚怅惘无处倾诉，只好借箫声托付给冷清悲风，情感至此已落入低谷，似乎已山穷水尽无路可走了。 ④师：是不是情感再也无法回升？苏子的哪一句话透露出“柳暗花明”之所在？ 物与我——皆无尽也，而又何——羡乎！ （在宇宙间生生不息） 师：有“哀”才有“羡”，无“羡”自然也就没必要去“哀”了，至此似乎豁然开朗，最后开怀尽兴，尽得“共适”之趣。 4、小结：情感流淌的如行云流水，跌宕起伏，摇曳多姿。至此，我们已聆听到苏轼（主客）心声，要真正走进文章境界，除了“聆听”外，还得与作者产生“共鸣”。 三、悟读——理解心声 1、思考：掀起情感波澜，触发主客对答的源头在哪里？还记得幽咽悲凉的洞箫声因何而起吗？ 渺渺兮予怀，望美人兮天一方。 执着的希望 难免有失望 师：“望穿秋水”，望的是什么？你听到歌者的心里话了吗？ 赤壁赋2由收集及整理,转载请说明出处 “美人”——圣主贤臣、美好理想“渺渺兮”——深沉的情怀 “昨夜西风凋碧树，独上高楼，望尽天涯路。” 歌者复杂深沉的情怀无心流露，借助客人的箫声传达，高山流水遇知音， 而引发了主客问答（借助“水”和“月”） 2、披文以理解心声 （1）讨论：主客思考宇宙人生的分歧在哪里？（“变”与“不变”） 各自如何借助“水”和“月”喻理？ 分析：（客）由眼前所见长江、月亮——人生与宇宙对照； “人生代代无穷已，江月年年只相似”——江月永恒、人事沧桑。 有“人生如梦”的感慨。（“变”） （主）还是拾取眼前的“水”和“月”说起 江水不舍昼夜地滔滔流逝，但始终源源不绝；月亮虽有圆缺盈虚，周而复始，而月亮仍是千古不变那个月亮。 宇宙万物固然无穷无尽，其实人生也一样绵延不息。 超然物外，功名富贵、荣辱得失如过眼云烟，精神自由。（“不变”） （客）托悲于风，叹息有志无为。 （主）“无穷”江月为“吾生”所享用，“明月清风不用一钱买”，正可徘徊其间而自得其乐（白发渔樵……）——“客”也解脱忧愁。 板书：吾生须臾 （客）——人事沧桑（变）——托悲于风 长江无穷 望——水、月 逝者如水 （主）——物我无尽（不变）——共适江月 盈虚者如月 （2）师：我们有幸听取了主客间一场关于宇宙人生问题的对答，实际上主客对话均作者一人的内心独白（借主客问答以抒情写志乃赋的常用手法） ①这意味着什么？是苏轼怎样的心情写照？ 波澜起伏的是苏轼一人的矛盾心情，人事沧桑、物我无尽均是苏轼一人探求的结果。 ②你是否理解苏轼在贬谪逆境中寻求的是怎样的一种人生态度？ 并非完全的超脱，难免有志无为的苦闷，而又力求在自然美景中超脱，在自然规律中追求随缘自适、乐观旷达的精神境界（老庄）。 “达则兼济天下，穷则独善其身”的人物图卷中又一个显赫的名字。 （3）师：也许在以“望”为立足点感悟文章在“水”和“月”中融会的“理”和“情”后，我们方真正理解苏轼泛舟赤壁时的心声（共鸣）。 诵读：带着“我理解”的心态诵读第四段，加深领悟。（配乐《渔樵问答》） 四、拓展： 结合你学过的诗文，谈谈对中国古代文人“达则兼济天下，穷则独善其身”的看法。 《赤壁赋》学案 篇9教学目标 1.文“以文为赋”的体裁形式 2.分析本文写景、议论、抒情相结合以及虚实结合的写作方法，鉴赏文章的表达技巧。 重点难点 深入挖掘文章深层意义 教学过程 一、导入新课： 乌台诗案后，苏轼被贬到黄州做团练副使。这对苏轼来说是一个莫大的打可对中国文艺来说实在是一件值得庆幸的事，因为这段时间苏轼的创作达到了巅峰，不仅有文学上的《念奴娇赤壁怀古》《前赤壁赋》《后赤壁赋》等千古名篇，而且有被称为天下第三行书的《黄州寒食帖》。 写作背景：苏轼被贬黄州以后经常常来赤壁矶头游览眺望，或泛舟江中。这时他已年近半百站在矶头，望着滚滚东去的江水，想起自己建功立业的报负也付之东流，不禁俯仰古今，浮想联翩，写下了名作《念奴娇赤壁怀古》。其后，苏轼又两次舟游赤壁之下的长江，写下了著名的《前赤壁赋》《后赤壁赋》。前后《赤壁赋》在我国文学艺术史上产生了深远的影响。 指导诵读：注意感情流露 二、文本探究： 在充分预习并能有感情朗读的基础上初步了解文章的内容，分析文章结构 提示：本文描写了月夜的美好景色和泛舟大江饮酒赋诗的舒畅心情，然后通过客人的洞箫吹奏极其幽怨的声调，引起主客之间的一场回答，文章的重点便转移到生态度问题的论辩上。文中流露出一些消极情绪，同时也反映了一种豁达乐观的精神。含而不露，意在言外，深觉的感情融于景物描写之中，满腔的悲愤寄寓在旷达的风貌之下。 本文可以分为五个部分： 第一段，写作者游赤壁的情景，展示诗情画意的境界：清风明月交织，露珠和水色辉映。 第二段，写作者饮酒放歌的欢乐和客人悲凉的箫声。 第三段，写客人感慨人生短促无常的悲观情绪。 第四段，写作者丢开个人的愁怀，欣赏大自然美妙风光和豁达开朗的心情。 第五段，写客人转悲为喜，主客开怀畅饮，兴尽入睡。 初步接触以文为赋： 本文既保留了传统赋体那种诗的特质与情韵，同时又吸取了散文的笔调和手法，打破了赋在句式、声律和对偶等方面的束缚，更多的是散文的成分，使文章兼具有诗歌的深致情韵，又有散文的透辟理意。散文的笔势笔调，使全篇文情勃郁顿挫，如万斛泉源，喷薄而出。与赋的讲究整齐对偶不同，它的抒写更为自由。如开头一段壬戌之秋，七月既望，苏子与客逍舟于赤壁之下，全是散句，参差疏落之中却有整饬之致;心下直到篇末，虽都押韵，但换韵较快，而且换韵处往往就是全文的一个段落，这就使本文特别宜于诵读，极富声韵之美，体现出韵文文学的长处。 三、重点分析 1、结合月出于东山之上，徘徊于斗牛之间。白露横江，水光接天。纵一苇之所如，凌万顷之茫然。浩浩乎如冯虚御风，而不知其所止;飘飘乎如遗世独立，羽化而登仙一段文字，体悟赋的语言特点。 提示：这段文字是充满诗意的神奇之笔，充分体现了走向散文化的宋赋仍保留且发展了铺张排比、讲究词采、骈散结合等赋的传统手法。作者寄情山水且怡然自乐之情历历在目。 2、刘勰在《文心雕龙》中说：赋者，铺也，铺采文，体物写志也。可见赋要做到体物与写志的完美统一。 探究：赋是古老的文体之一。体物即描摹景物，写志指作者要表达的主题，体物与写志要高度统一，看看本文体物部分具有怎样的特点，写志部分采用了哪些方法。 3、林语堂对苏轼有过非常有趣的评价：一个不可救药的乐天派，一个伟大的人道主义者，一个百姓的朋友，一个憎恨清教徒主义的人，一个瑜珈修行者读了本文，说说你对林语堂这段话的认识。 提示：本文写游玩之乐，际遇之悲，解脱之情，字里行间跳跃着苏轼在厄运中努力坚持人生理想和生活信念的艰苦思想斗争的身影，读这篇旷世佳作，我们不能满足于从字句之表象中寻找一种朦胧的感觉，而应从更广、更深的层次了解这位巨人的思想性格、生活面貌、心态志趣。 4、清代方苞读到《赤壁赋》时说：所见无绝殊者，而文境藐不可攀。良由身闲地旷，胸无杂物，触处流露，斟酌饱满，不知其所以然而然。岂惟他人不能摹效，即使子瞻更为之，亦不能调适而鬯遂也。意思是说苏轼此文表面看去似挥洒自如，没费什么气力，实际却匠心独运，思路缜密。细读此文，品评文章的结构艺术。 提示：结构往往反映出笔者的功力，表现着作者的创新能力。作为赋体游记，在结构上较之普通散文，还是有所区别的。阅读本文，仔细体会作者组织材料、剪裁写作内容的艺术。 5、运用自己所学的辩证唯物主义理论，评价苏轼在本文中表现出的宇宙观和人生观。 提示：苏轼作为一代文学巨匠，其思想融合了儒、佛、道等不同的文化理念，呈现出比较复杂的倾向，而他的宇宙观和人生观不乏合理性，也存在比较明显的消极因素。阅读本文后还可参阅有关资料，对苏轼的思想进行比较全面的了解和研究。 《赤壁赋》学案 篇10福建省南平市延平中学 郑赐来 【教学目标】 1、以意逆志，知人论世的诗文鉴赏方式。 2、课内外的知识的结合与迁移。 【教学重难点】 1、体会古代文人排解忧闷情绪的方式。 2、诗人面对困境、逆境时乐观豁达的人生态度。 【教学方式】 多媒体。 【教学课时】 一课时。 【教学过程】 一、引子 面对困境、逆境，痛苦、悲伤、落寞、茫然，自是不言而喻，但这种情绪如何消除呢？ 这叫消解悲剧情绪，中国人在传统文化里面，消解悲剧情绪的因素主要有以下五种：仙、酒、梦、女人（知音）、自然（风、月、水等）这是古人解救自我的好方法。 就如李白高呼：“古来圣贤皆寂寞，唯有饮者留其名”，并提议：“五花马，千金裘。呼儿将出换美酒，与尔同销万古愁。” 韦庄也说：“须愁春漏短，莫诉金杯满。遇酒且呵呵，人生能几何！”。 又如： 曹 操：对酒当歌，人生几何？ 陈子昂：念天地之悠悠，独怆然而涕下！ 许 浑：英雄一去豪华尽，惟有青山似洛中。 杨 慎：滚滚长江东逝水，浪花淘尽英雄。 苏轼是中国古代最有魅力和性格的文人，那他又是如何来排遣心中的苦闷和忧愁的呢？ 苏轼也是个文人，也脱离不了上面这几种方法，但却别具风格，独树一帜！ 他认为举杯只会愁更愁，俗话说“心病还要心药医”，欲求精神苦闷的真正解脱，只有求之于自身在哲学上的“解脱”，虽然他在文中借客之口表达了自己的悲情，但并不在宣扬这种悲观的论调，而是沿用赋家“主客问答，抑客伸主”的方法，力求阐明万物变与不变的道理，超脱于无益的悲观，凭仗哲学武器，他的精神世界也就随之而转出了一个更新的境界。这是一种成熟，也是一种睿智，更是一种难以企及的境界！ 文中通过“主”“客”问答，引出一场关于人生意义的论辩。一主一客其实都是作者的独白，反映了他陷于苦闷而又希望摆脱苦闷的矛盾心理。 “主”其实是诗人乐观、积极精神的象征；“客”是诗人悲观、消极情绪的代表。两者在作者内心中不断地交织、斗争，就像左手握右手，不可逃避又难于割舍！如此，赤壁就成了苏轼左右手的承载物和释放物了。大家分别从各段中划出描写这五种解脱方式的语句。 仙──第一段：冯虚御风、遗世独立、羽化而登仙。 第三段：挟飞仙以遨游。 酒──第一段：举酒嘱客。 第二段：饮酒乐甚。 第三段：酾酒临江、横槊赋诗、举匏樽以相属。 第五段：洗盏更酌、杯盘狼藉。 女人（知音）──第一段：与客泛舟。 第二段：望美人兮天一方。 第三段：吾与子渔樵与江渚之上。 第四段：而吾与子之所共适。 第五段：相与枕藉乎舟中。 但本文写得最精彩的不是以上几种，而是描写“自然”这一部分，这也是本文最具魅力和冲击力的地方了。请大家分别找出文中描写、议论“风月、水月”的语句！ 前人称《赤壁赋》“以江山风月作骨”。“风月”是描写之主景，抒情之触媒，议论之载体。把握住上列句子，也就把握住了全赋之骨。 描写风月──月出：少焉，月出于东山之上，徘徊于斗牛之间。 月影：桂棹兮兰桨，击空明兮沂流光。 月照：明月……吾与子之所共适。 月消：相与枕藉乎舟中，不知东方之既白。 议论风月──客引曹孟德写月诗：月明星稀，乌鹊南飞。 客借月议人生失意：知不可乎骤得，托遗响于悲风。 苏子借月展开议论：客亦知夫水与月乎？ 苏子以月借喻人生：明月……是造物者之无尽藏也。 思考探讨：课文中又写了怎样的“水月”景象？ 明确：现实中的“水月”──柔和之美──欣赏风月（实） 历史中的“水月”──苍凉之意──凭吊古人（虚） 哲理中的“水月”──人生须臾──体悟人生（虚） 水 月 人 逝者如斯 盈虚如彼 生老病死 未尝往也 卒莫消长 代代相承 小结：听任天命，随遇而安，积极进取，直面人生。 穷则独善其身，达则兼济天下。 二、赤壁为什么能够成为苏轼排忧解闷的好去处呢 明确： 1、赤壁的秀美可以抚慰灵魂。 2、寻求人生的平衡点。也就是所说的“达则兼济天下，穷则独善其身”。 3、寄托自己对英雄业绩的向往和惆怅。 4、气度的宽宏，曹操虽败仍不失英雄风范，苏轼虽处境艰难仍心怀壮志。 苏子从江水月亮得出关于瞬间与永恒这一哲学范畴：水虽东流长逝，但江中之水却未曾枯竭；月虽有圆有缺，但仍是光照千古未曾损耗。清风江水明月可以永恒，不朽的人生也可以靠“立德”“立功”“立言”来完成，于是转而为对不朽人生的积极追求。也就是说，他通过赤壁这个地方，用了以上几种情感排解的方式，给自己的精神予解脱、净化、升华，化悲痛为力量，变悲观为乐观，视悲苦如云烟！其实，苏轼这一阶段的许多诗词文都有此特点。 三、苏轼同一时期的作品赏析 读读下面四首词，用不同横线划出有关五种消解悲剧情绪的语句： 1、《念奴娇·赤壁怀古》： 大江东去，浪淘尽、千古风流人物。故垒西边，人道是、三国周郎赤壁。乱石穿空，惊涛拍岸，卷起千堆雪。江山如画，一时多少豪杰！ 遥想公瑾当年，小乔初嫁了，雄姿英发。羽扇纶巾，谈笑间、樯橹灰飞烟灭。故国神游，多情应笑我，早生华发。人生如梦，一樽还酹江月。 2、《水调歌头》： 丙辰中秋，欢饮达旦，大醉，作此篇兼怀子由。 明月几时有？把酒问青天。不知天上宫阙，今夕是何年。我欲乘风归去，又恐琼楼玉宇，高处不胜寒。起舞弄清影，何似在人间！ 转朱阁，低绮户，照无眠。不应有恨，何事长向别时圆？人有悲欢离合，月有阴晴圆缺，此事古难全。但愿人长久，千里共婵娟。 3、《西江月》： 世事一场大梦，人生几度新凉？夜来风叶已鸣廊，看取眉头鬓上。 酒贱常愁客少，月明多被云妨。中秋谁与共孤光，把盏凄然北望。 这首词反映了作者谪居后的苦闷心情，词调较为低沉、哀惋，充满了人生空幻的深沉喟叹。具体写作年代，大概是元丰三年（1080）。 词的上片写感伤，寓情于景，咏人生之短促，叹壮志之难酬。下片写悲愤，借景抒情，感世道之险恶，悲人生之寥落。 4、《南歌子》： 雨暗初疑夜，风回便报晴。淡云斜照著山明，细草软沙溪路、马蹄轻。 卯酒醒还困，仙村梦不成。蓝桥何处觅云英？只有多情流水、伴人行。 这首词写于元丰二年（1079）苏轼任湖州（今浙江嘉兴）知州期间。词中通过作者于江南水乡行路途中的所见所感，反映了他宦海沉浮中的复杂感受，抒发了人生之不得成仙而去的感。 多媒体显示： 没有经过战斗的舍弃是虚伪的， 没有经过苦难的超脱是轻佻的。 ──傅 雷 启示：面对逆境，要把眼光放长远一些，胸怀放宽广一些。 四、课外阅读 阅读《后赤壁赋》和《定风波》《江城子》。 定风波 三月七日，沙湖道中遇雨，雨具先去，同行皆狼狈，余不觉。已而遂晴。故作此。 莫听穿林打叶声，何妨吟且徐行。竹杖芒鞋轻胜马，谁怕？一蓑烟雨任平生。 料峭春风吹酒醒，微冷，山头斜阳却迎。回首向来萧瑟处，归去，也无风雨也无晴。 江城子 乙卯正月二十日夜记梦。 十年生死生死两茫茫，不思量，自难忘。千里孤坟，无处话凄凉。纵使相逢应不识，尘满面，鬓微霜。 夜来幽梦忽还乡。小轩窗，正梳妆。相顾无言，惟有泪千行。料得年年肠处，明月夜，短松岗。 《赤壁赋》学案 篇11各位老师、各位同学： 上午好！ 我今天说课的题目是《赤壁赋》。它是人教版高中语文教材第四册第五单元最后一课。 从教材编写的结构和目的来看，古代散文单元培养学生解读浅易文言文的能力和欣赏文学作品的能力。作为本单元的最后一篇课文，《赤壁赋》有着重要的作用。 首先，作为一篇教读课文，它在文言五线方面对本单元的其他篇目有着牵引性的总结作用。无论是通假字、一词多义、古今异义还是词类活用和特殊句式，它都有着典型性。这一特点可以帮助学生继续学习和巩固文言知识点。 其次，作为一篇赋，《赤壁赋》既保留了赋体那种诗的特质和情韵，又借鉴了散文的笔调和手法，从而打破了赋在句式、声律和对偶方面的束缚，使文章兼具了诗歌的深致情韵和散文的透辟理意。这一特点可以使学生获得美的熏陶。既可以感受其文辞的优美，又能从作文的角度得到启发——原来同一文体还可以借用其他文体的创作手法。 再次，《赤壁赋》是苏轼被贬谪到黄州后写的。被人毁谤而导致仕途不顺自然会令人情绪低落，但作者低沉却不消沉，反而表现出一种乐观超然的人生态度。这一特点可以从人文品质和情感品质上陶冶学生，使之学会在逆境中保持积极平和的心态。 以上三点也是我从能力、美育、德育三方面拟定的教学目标。 我将本课设计为三课时，今天说的是第一课时。本节课我将和学生一起了解了文章的时代背景和作家其人，处理字音、通假字、字意这些基础知识，梳理文意，初步品味本文景、情、理交融的最大的写作特点。 因为没有类似的人生体验，所以在理解作者在遭受挫折后表现出的超脱的人生态度和乐观情怀时，学生可能有难度，因此我将它设定为本节课的教学难点。解决的方法是对文本进行赏析时紧密结合写作背景和作家其人，创设情境,帮助理解。 教学方法： 诵读式、启发式、比较法。 我将按照以下流程进行教学： 第一课时 一、作者和解题： 1、黄州的苏轼：苏轼人生中最无用世机会的三处贬所：黄州、惠州、儋州。赤壁赋的写作正是苏轼遭受人生第一次挫折时。简单的介绍苏轼躬耕东坡、黄州夜醉及两赋一词。有助于学生对欣赏作品时恰当的运用“知人论世”的方法。 2、解题： （1）赤壁的有关话题：三国时的赤壁和黄州的赤壁 （2）赋的特点的演变：骚赋—大赋—小赋—骈赋—律赋—文赋 二、第一环节：听录音或看多媒体课件，提醒学生注意字音的准确，语句节奏的缓急和节奏的变化。点明五段文字的五次换韵。 三、第二环节：以诵读为纽带，落实以下几个步骤：正音读—识文字—通义训—察语气—明文法—断句读—辨辞采—别文体 请四位学生分别朗读，其余同学根据注解疏通文意。 四、第三环节：理清文章的思路，（学生默读） 教师点拨：第一节——月夜泛舟的陶醉 第二节——悲凉箫声的伤感 第三节——人生失意的悲情 第四节——随缘而安的态度 第五节——忘情尘世的洒脱 五、第四环节：通过以上的分析，再让学生齐读课文，仔细体会文章的语言，探讨景、情、理的关系。 教师板书： 游 景 乐 （以景动人） “水月” 歌 情 悲 （以情感人） 问 理 喜 （以理警人） 六、第五环节：安排下节课的讨论话题： （1）欣赏文中的“水月”的意象，并谈谈古人的山水意识。 （2）分析主客的形象，体悟主客问答中的理性思想。 第二课时 本课时围绕上一节课的两个问题展开，以学生发言——讨论——总结的形式，教师适时的引导。 一、评析文中的“水月”意象 教师点拨： 现实中的“水月”——柔和之美——欣赏风月（实） 历史中的“水月”——苍凉之意——凭吊古人（虚） 哲理中的“水月”——人生须臾——体悟人生（虚） 二、引申苏轼的山水意识 苏轼采取的是一种政治性的退避，“宁固穷以济意，不委屈而累己”，他找到了生活的快乐和心灵安慰的较为现实的途径。无论人生的感叹或政治的忧伤，都在对自然和对山水的爱恋中得到了安息。于是他的山水意识提到了一个远远超出同时代人的高度。从而，自然山水在他的笔下，不再是象魏晋诗人那样只是作为哲理思辩或徒供观赏的客体，而融入苏轼的生活、兴趣、情感中。秋风秋月、平畴旷野，极其普通的景色在这里都充满了生命和情意。而且一种浑化无际、物我两忘的风格在苏轼的笔下流淌出来，这是平凡而不可起企及的美。 三、主客是否为两个人？体悟主客问答中的哲理思想。 答：主和客其实是苏轼人生的两个层面， 主——作为道者的苏轼——达观——因缘自适，随遇而安 客——作为儒者的苏轼——悲观——人生短暂，生命渺小 四、结合诗歌单元《归园田居》、《梦游天姥吟留别》，谈谈苏轼、陶渊明、李白对传统人格超越。 陶渊明——羁鸟恋旧林，池鱼思故渊——是带性使气的 李白——安能摧眉要事权贵，使我不开心颜——是深感痛苦的 苏轼——水逝去而常流，月盈亏而永生——是洒脱旷达的 五、如何正确评价苏轼随遇而安，及时行乐的人生态度？ 缘于诗人痛苦的人生际遇，畅达地看待人生的起起浮浮，是一种豁达的情怀。 六、结语： （1）文章有赋的情韵，散文的笔调，打破了赋在句式、声律和对偶上的束缚，用比较自由的句式构成带韵的散文，兼具诗的情韵和散文的理意，体现了韵文的优美、绵长的特色。 （2）《赤壁赋》清风和明月交织，露珠和水色辉映的幽美景致，都给政治上失意的苏轼带去了莫大的慰藉，于是他用那传神的妙笔，为我们展现了一个诗情画意的境界，他描写了秋夜泛舟大江的情景，抒发宇宙无穷、人生短促的感慨，并以水月为喻，畅达宇宙万事万物变与不变的辨证关系，使惆怅的心情在享受清风明月的快意中得到诗意的消解，表现了一种豁达乐观的襟怀。 第三课时 处理古汉语知识。 七、布置作业： （1）将文中的第一节改写成一段散文化的抒情文字。 （2）比较《前赤壁赋》和《后赤壁赋》的异同。 教学猜想和感悟：（见课件） 以上就是我说课的全部内容，有错误或不完善之处，还请各位批评指正。 谢谢大家！ 《赤壁赋》学案 篇12教学目标 1.了解 “赋”的有关特点。 2.诵读、品味、鉴赏课文精美的语言。 3.体会课文景、情、理交融的特点。 4. 理解作者由泛舟赤壁而触发的情思和通过主客问答手法所表现的旷达的情怀。 教学过程 第一课时 一、导入新课 余秋雨先生有一篇散文叫《苏东坡突围》，这篇文章主要讲述苏轼因“乌台诗案”被贬黄州后的生活经历和心路历程。作者认为这段炼狱般的经历让苏轼真正走向了成熟，因此，在文末余秋雨写到 “成熟是一种明亮而不刺眼的光辉，一种圆润而不腻耳的音响，一种不再需要对别人察言观色的从容，一种终于停止向周围申诉求告的大气，一种不理会哄闹的微笑，一种洗刷了偏激的淡漠，一种无须声张的厚实，一种并不陡峭的高度。勃郁的豪情发过了酵，尖利的山风收住了劲，湍急的细流汇成了湖，结果—— 引导千古杰作的前奏已经鸣响，一道神秘的天光射向黄州，《念奴娇 赤壁怀古》和前后《赤壁赋》马上就要产生。” (板书课题) 二、简介“赋”的体裁特点 三、简介苏东坡及其在黄州的生活经历 四、指导诵读 这篇课文为辞赋，特别注重声韵美。在预习和教读中，宜让学生有感情地反复诵读，诵读中可根据以下要求，让学生注意韵脚和对偶句。 (1)指导学生注意以下押韵字和换韵情况。 第一段 间天然仙 第二段 桨光方 慕诉缕妇 第三段 稀飞诗 昌苍郎 东空雄 鹿属栗 穷终风 第四段 往长 瞬尽 主取 月色竭适 第五段 酌藉白 需要指出的是，如果按现代汉语语音来读，有些字今天已不再押韵，这是由于语音随着语言的发展演变而变化了的缘故，在北宋时期，它们都是押韵的。至于其间发展演变的规律怎样，那是音韵学研究的课题。这一点，向学生交代一下即可，不必求之过深。 (2)注意下列加点字的注音。 举酒属(zhǔ)客 徘徊于斗(dǒu)牛之间 山川相缪(liáo) 酾(shī)酒临江 驾一叶之扁(piān) 是造物者之无尽藏(zàng)也 五、布置作业： 熟读并背诵全文。 第二课时 一、研习课文 1.体会课文景、情、理交融的特点。 讨论题： (1)第1段描绘了一幅什么样的景色?这样的景致使泛舟者产生了怎样的心情? (2)第2段怎样描写箫声的?给人一种怎样的感觉? (3)从第3段客人的回答中可以看出其生悲的原因有哪些? (4)苏轼针对客人的回答，阐述了什么道理，此时又是怎样的心情? 讨论提示： (1)清风、江水、明月美好景色，泛舟者心情欢畅，其“乐”之甚。 (2)“怨”“慕”“泣”“诉”---“哀”“凄切婉转”。 (3)其一，赤壁一带的江山触发他想到历史上的英雄人物，当年的英雄，而今安在?何况吾辈渔樵于江渚之上。其二，由江水无穷想到人生须臾，渺如沧海一粟。其三，要摆脱现实处境，渴望能“挟飞仙以遨游，抱名悦而长终”，却“知不可乎骤得”。 (4)从宇宙的变化说到人生的哲理。阐述了“变与不变”的道理。从变化的角度看，天地一刻也不会不变，人生短暂，自然可悲;但从不变的角度看，天地与我同生。万物与我为一，都会无穷无尽。表现了作者超然独立、不计得失、旷达乐观的人生态度。作者从水、月中悟出了变与不变的道理，苦闷的心情得到了慰藉，精神上得到了解脱 。(客人的话从某种角度上来说也反映了作者的内心痛苦。) 2.齐读课文，体会其语言特点。 本文既保留了传统赋体的那种诗的特质与情韵，同时又吸取了散文的笔调和手法，打破了赋在句式、声律的对偶等方面的束缚，更多是散文的成分，使文章兼具诗歌的深致情韵，又有散文的透辟理念。散文的笔势笔调，使全篇文情郁郁顿挫，如“万斛泉涌“喷薄而出。与赋的讲究对偶不同，它相对更为自由，如开头的一段“壬戌之秋，七月既望，苏子与客泛舟游于赤壁之下”，全是散句，参差疏落之中又有整饬之致。以下直至篇末，大多押韵，但换韵较快，而且换韵处往往就是文意的一个段落，这就使本文特别宜于诵读，并且极富声韵之美，体现了韵文的长处。 《赤壁赋》学案 篇13浙江省嘉兴市嘉善县嘉善中学 陆引娟 【教学目标】 1、引导学生领悟作者从自然中获得的感悟，理解苏轼的人生观。 2、积累必要的文言知识。 【教学课时】 三课时。 【教学过程】 第一课时 一、导语设计 提出主题：面对挫折和不幸──感悟自然，笑对人生。 1、说说你是如何面对挫折和不幸的。 2、看被贬黄州团练副使且基本失去人生自由的苏轼是如何面对自己的人生挫折和不幸的？他游赤壁获得了怎样的人生感悟呢？今天让我们随东坡居士游一番赤壁吧。 二、学习课文，整体把握 1、听全文朗读，说说这朗读如何？ （学生点评，然后自己诵读体会） 2、经过诵读，我们感受到些什么？感情总在什么之间转换？说说看法。 明确大概印象，用四字概括：事景情理。感情：乐──悲──喜。 三、学习课文第一段 先请同学背诵这一段。然后说说： 1、写了一件什么事，用文中的话作答。 2、作者在这里还描绘了一幅优美的画，现在请大家为这幅画命名。 3、再朗读，说说你最喜欢文中哪句话？为什么？加深对这段话的理解。 四、学习课文第二段 1、朗读至背诵，说说这一段分几层？为什么？ 两层：主──客，歌声──箫声，我的歌唱之乐和客的箫声之悲。 2、为什么要写歌词的内容？说说你的理解。 3、你觉得作者对箫声的描写用了什么修辞方法写的，效果怎么样？ 五、小结这节课，并布置作业 六、布置作业 1、背诵第二段，第三段。 2、想想第三段写了几层意思？客的悲慨从何而来？为什么要写曹操？表现了客怎样的人生感慨？ 第二课时 一、回顾上节课，抽查背诵，学习三～五段 二、解决布置的问题 问客的感慨从何而来？说说你的理解。 明确：月──曹操之诗。 赤壁──曹操被困。 水──曹操赋诗。 但一世英雄如今在哪里呢？所以写曹操并不是为了说明他是个英雄，重心在而今安在，目的是为了突出像曹操这样的英雄尚且最终归于虚无，更何况是我们呢。这与下文写自己的渺小形成对比，从而为下文感叹人生的短暂作铺垫。所以段末说，虽然很想能够“挟飞仙以遨游，抱明月而长终”得道成仙，但这是不可能的。表现了对人生短促无常的感慨。 三、学习三～五段 1、问这一段的感情用哪个来表达？ 明确：悲。 （那么写到这里，如果不写下去，不是在宣扬消极的人生观乐吗？既然如此，那么应该及时行乐啰？作者接下去写了什么呢？下面学习第四段。） 2、面对客的悲，苏子是如何开导他的呢？ （学生自由朗读熟读，理解句子的意思并思考问题。然后前后左右讨论以后回答。） 明确： 苏子的开导主要从两个方面进行： 一是要从客观事物相对不变的角度去看待宇宙人生； 二是从物各有主，非我莫取角度，说明眼前的清风明月正是自然送给我们的礼物，是我们所有，应该尽情享受才是。 这里面包含了作者的人生感悟： 一是事物都是相对而言的，不要拘泥于一面来看； 二是人要善于从自然中获取汲取智慧，获得力量。 寄情山水不也是很好的人生享受吗？所以这一番开导正体现了作者乐观豁达的人生观。 3、写到此处，文章也可以结尾了，可是为什么还要加上最后一段呢？ 明确：如果没有这一段，那么我们就无从知道客听了后的结果，有了这一段交待，才使我们知道了客的情感变化，态度变化，文章结构就完整了，而且意味深长。因此，本段可以说既照应了开头，又使文章结构完整，感情变化起落分明，极写作者游赏之乐，达到超然物外的境界。 四、布置作业 朗读背诵后三段。 第三课时 一、检查背诵情况，默写全文 二、请问作者的月夜之游，真有这么一番主客问答吗？对这场人生观讨论的意义当如何认识 明确：据说，东坡泛舟赤壁果有一乐师相随，但主客问答肯定是虚拟的，这是赋体的一种传统表现手法，客之言即苏子之言，他们各代表了贬谪黄州后的苏轼思想的一个方面，但 最终乐观的一面战胜了悲观的一面。 三、总结 正因为苏轼的这一番人生感悟，豁达乐观超然物外的人生态度，才使苏轼后来在遭遇再度的贬谪时能，愈挫愈奋，巍然屹立。所以从苏轼的人生不幸中，你获得怎样的人生感悟呢？那就是笑对人生。 四、拓展延伸 阅读《后赤壁赋》，比较两篇文章在写景及表达内容上的异同。 五、课外阅读《苏东坡突围》及《苏东坡传》 六、积累与应用 1、通假字： ⑴ 举酒属客：属通（ ） ⑵ 冯虚御风：冯通（ ） ⑶ 山川相缪：缪通（ ） ⑷ 举匏尊以相属：尊通（ ） 2、一词多义： 然： 下列句中“然”字的用法不同于其他的一项是（b） a、其声呜呜然 b、何为其然也 c、苏子愀然 d、凌万顷之茫然 之： 下列句中“之”字的用法不同于其他的一项是（d） a、哀无生之须臾 b、舞幽壑之潜蛟 c、惟江上之清风 d、凌万顷之茫然 3、下列句式不同于其他的一项是（c） a、何为其然也？ b、而又何羡乎？ c、此非孟德之困于周郎者乎？ d、而今安在哉？ 4、积累富有生命力的词语： 清风徐来 水波不兴 白露横江 水光接天 冯虚御风 遗世独立 羽化登仙 如怨如慕 如泣如诉 余音袅袅 不绝如缕 正襟危坐 舳舻千里 旌旗蔽空 酾酒临江 横槊赋诗 一世之雄 沧海一粟 逝者如斯 取之无禁 用之不竭 杯盘狼藉 《赤壁赋》学案 篇14【教学目标】 1、体会苏轼豁达乐观的情怀，理解作者的人生感悟。 2、品味和鉴赏写景、抒情、议论相交融的艺术特点。 【教学课时】 二课时。 【预习设置】 1、提前要求学生熟读成诵。 2、你所了解的苏轼。 （本文意蕴深远，哲理与诗情高度融合，如果不了解作者的生平和当时的处境，就很难感受到他那种正直、傲岸的人格，也很难理解他矛盾痛苦、听任自然而又乐观旷达的复杂的思想情感。） 3、读了《赤壁赋》后，你的初步感受是什么？文中作者的心绪有没有变化？ 【教学过程】 第一课时 一、字词 属客（zhǔ） 窈窕（yǎo tiǎo） 斗（dǒu） 冯虚御风（píng） 和歌（hè） 愀然（qiǎo） 棹（zhào） 扁舟（piān） 无尽藏（zàng） 相藉（jiè） 二、作家作品 三、重难点探讨设计 1、重点字词（略）。 2、围绕作者情绪的变化展开剖析： ⑴ 作者开始游赤壁时，景色如何？心情如何？ ⑵ 作者的好心情是怎样发生变化的？ ⑶ 第三段感情如何？写曹操的用笔重点在哪里？客表达了什么样的感慨？ ⑷ 第四段感情如何？作者是如何阐发自己的观点的？ ⑸ 结尾段感情如何？ 3、如何认识文中的“主”与“客”？ 4、鉴赏本文写景、抒情、议论的紧密结合： 全文创造出一种情、景、理的融合，充满诗情画意而又含着人生哲理的艺术境界。第一段重在写景，与作者超然旷达的心境相映成趣，也为下文的抒情、议论奠定了基础。第四段虽然重在说理，却借追述陈迹、感怀历史人物而显示人生与天地“变”也“不变”的哲理。 四、作业 |
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