标题 | 实用的《包身工》教案 |
范文 | 实用的《包身工》教案(精选14篇) 实用的《包身工》教案 篇1第一课时: 教学目标: 1感同身受的理解血腥的包身工制度 2初步学习综合多种表达方式的写作方法 教学重点: 触发学生的真实感受以思考这一事件 教学难点: 讲解时不失时机地触发学生的思考 学情分析: 要让学生从现实再回到那个黑暗的时代去感受残酷这本身就是本课需要解决的问题,它有赖于教师的讲解和学生是否能从中受到感染。 板书设计: 10包身工 夏衍 包身工一天的生活 清晨四点一刻:起床 四点半后:吃饭 五点钟:上工 下午五点(可能):收工 教学程序: 教学内容及活动: 一 1板书课题和作者,进而指出课文的作者夏衍 2在新中国的报告文学史上,曾经有三篇具有里程碑意义的作品。 板书:魏巍《谁是最可爱的人》 徐迟《哥德巴赫的猜想》 注:简介这两篇作品的内容。 二在考虑本文的导语的时候,我想到了心理震撼这个词汇。 用最具有震撼力的语言给学生以最具有冲击力的感受,以促发他们学习的兴趣,其实,这里,学生有的已经不仅仅是兴趣了,可能吸引他们的是那种具有震撼色彩的画面以及动情的讲解。 因此,本文的前四自然段将是最好的导语。 三在结束了作为导语的前四段的讲解之后,学生的状态可能已经比较激愤。这时,可以不失时机地提出如下问题: 这些都是什么人呀?她们的生活状态为什么如此的恶劣?(以上问题可以先让学生提出。教师可以引导以及启发。目的是为了引起下文) 四(一)学生自渎5-8自然段。思考: 1这几个自然段跟前四段在表达方式上有何区别? 2试概括这几个自然段的段落大意? 设计小题目:选择5-8自然段的正确结构示意图 A5/6/78 B5/67/8 C56/78 (二)针对5-8段中的重要内容作针对性的讲解。主要是围绕学生对段意的概括的基础之上的。 可讲内容: 1关于包身工的居住环境,联系前四段中的住宿条件。 2关于带工如何到乡下去骗小姑娘的情形。 3关于带工赚钱的血腥,昧良心。 五弹性安排: 1在时间允许的情况下再讲9-11段。 2时间不允许的情况下,可以布置作业。 A写出你对包身工的感受及思考。深入分析一下产生这一情形的原因。(字数不少于800) B概括各段段落大意,有些特殊段可以合并处理。交上来。 六在以上基础上,如时间尚有剩余,则安排一个小结。(可以让学生来) 学生活动: 一在听讲的同时作一些必要的摘记 二接受情感的震动,促发进一步的思考 三思索,提出问题,说出讲前四段的直接感受。 四自读5-8自然段,思考问题。 五完成小练习。 六听讲。随兴的课堂交流。 七学生的小结是一个值得注意的活动。 实用的《包身工》教案 篇2总体设计 教材概述 本文以包身工一天的活动作为组织材料的主线,交代了包身工起床、吃早饭、上工和下工的情况,采用了点面结合的手法,既有对包身工居住情况、饮食情况和劳动条件所作的面的介绍,又有对“芦柴棒”等典型人物所作的点的描写,有广度又有深度。生动地展示了包身工的悲惨生活,揭露了帝国主义对中国工人的压榨和掠夺,表达了作者对包身工悲惨命运的同情,对帝国主义资本家带工老板的无比愤恨,主题思想十分鲜明。文章表现出一种社会责任感,一种对于人的尊严和生存权利的尊重。在教学中,要引导学生关注现实,培养学生的社会责任感和人权意识。 在教学过程中,还要抓住以下要点: 1.以包身工一天的生活为线索组织材料。 2.点面结合的手法。 3.运用多种表达方式,在复杂的记叙中有机地穿插描写、议论和抒情。 思路方法 充分发挥教师的指导作用,教师通过教给方法、提示,引导学生在把握文章思路的基础上领会文章主旨,学习本文点面结合的选材方式以及多种表达方式相结合的写法,并感受作者高度的社会责任感和强烈的爱憎之情。 课时安排:两课时。 三维目标 1.整体感知课文,理清文章思路,领会文章中心思想。 2.学习本文综合运用多种表达方式和点面结合的写作方法。 3.认真阅读课文,体会文章语言形象、鲜明以及句式丰富多变的特点。 4.反复诵读课文,认识包身工制度的罪恶,认识帝国主义和封建势力残酷压榨中国劳动人民的罪行。 教学设计 第一课时 导语设计 情景导入 当我们坐在教室里,汲取知识的琼浆时;当我们漫步在阳光下,欣赏周围的美景时;当我们围坐在小桌旁,和家人幸福地交流时,我们不会想到,还有一群和我们年龄相仿的同龄人,她们的生活里没有阳光,没有自由,没有欢乐,只有没日没夜的工作和忍受非人的折磨,她们的生活到底是怎样的呢?就让我们大家一起走进夏衍的《包身工》。 文本解读 知识积累 一、文学常识 1.作家作品 夏衍先生原名沈端先(1900-1995),优秀剧作家,戏剧运动的组织者、领导者,杰出的新闻记者、政论家,主要进行话剧和电影创作,长期而多方面从事创作实践。著名的电影剧作有《上海屋檐下》《法西斯细菌》,并改编鲁迅的《祝福》、茅盾的《林家铺子》为电影剧本。解放后任文化部副部长。 2.报告文学,是文学体裁的一种,散文的一类,是文艺通讯、速写、特写、采访报告等的总称,是文学创作中的“轻骑兵”。可以写人,可以写事,也可以写问题。因为它是“报告”,就要求所反映的是真人真事;又因为它是“文学”,就要求反映出来的真人真事具有典型性,允许一定的艺术加工。其特点:新闻性、文学性、真实性。 二、基础积累 1.字音 水门汀(tīng) 弄堂(lòng) 褴褛(lán lǚ) 游说(shuì) 契据(qì) 铁锭(dìng) 骷髅(kū lóu) 船舷(xián) 荤腥(hūn) 皮辊(gǔn) 执拗(niù) 惺忪(xīng) 2.词义 游说:文中指四处活动,用谎言劝说别人。 见机:看情况(办事),文中是“知趣”的意思。 施与:以财物周济人。 生杀予夺:指统治者掌握了生死赏罚的大权,横行霸道,对人民生命财产随意处置。生,让人活着;杀,叫人死亡;予,给予;夺,剥夺。 呻吟:病痛时发出的声音。 一听天命:全听凭命运的安排。一,全;听,听凭,听任。 信息筛选 一、作者为了更好地表现包身工的悲惨遭遇,集中写了她们一天的生活,请同学们找出来并进行评价。 明确:1.四点一刻:起床情形 居住低劣 2.四点半钟:早饭情景 饭食粗劣 3.五点钟:劳动情况 条件恶劣 4.黑夜:收工情况 悲惨命运 二、根据包身工的活动,给文章划分层次。 明确:全文可分为两部分。 第一部分(从开头到“东洋厂的每一个锭子上面都附托着一个中国奴隶的冤魂!”)按时间顺序,抓住包身工们一天生活的三个场景,从住、吃、劳动条件等方面描述了包身工的苦难生活。 第二部分(从“两粥一饭”到结尾)是全文的总结,作者概括了包身工们的非人生活,并提出了自己的愤怒控诉。 能力提升 作者是怎样写包身工这个群体的生活的? 提示:为了准确而深刻地再现包身工制度的黑暗、残酷,作者精心选材,描写了包身工一天的生活状况。他所使用的手法是“点面结合”。所谓“面”,就是一般的、概括性的材料;所谓“点”,就是一些典型人物、典型事例和典型的细节。这两方面的材料是骨架和血肉的关系。“面”上的描述搭起了一个包身工悲惨生活的基本框架。“点”的刻画,则是填充其中的具体材料。请同学们快速浏览课文,在文中找出哪些是“面”,哪些是“点”。(学生分工合作) 明确:“面”上的描写,主要指的是人物的群体描写,课文写包身工的起床、吃粥、像放鸡鸭一般地走进工厂、在工厂忍受各种威胁的情景,都是先作一下概括性的叙述。比如清早起床的场景,开场便是一个凶恶男人破口大骂,在这叫骂声中,包身工们出场了,穿衣、提鞋、小便、胡乱地踏在别人身上,半裸体地起来开门,提着裤子争夺马桶……这里面,作者并没有具体刻画哪一个人物,而是速写式地描绘出人物的群像。包身工是一个群体,描写她们的生活,必须通过整体速写,才能得到全面的表现。 但是,仅有这些概括的描述,会显得单薄。于是作者选取了一些典型人物和典型细节。比如文中三次提到的“芦柴棒”这个人物。第一次,由老板喊她的名字而写出她那“手脚瘦得像芦棒梗一样”的外貌。第二次写她病倒了,尽管是急性的重伤风,尽管“她很见机地将身体慢慢地移到屋子的角上,缩做一团,尽可能地不占地方”,尽管她“用手做着手势,表示身体没力,请求他的怜悯”,但是,老板为了不丧失一天的利润,还是要用各种毒辣的手段来强制她做工。第三次写她身体瘦得像骷髅一样,甚至连“抄身婆”都不愿意用手去接触她的身体,即使这样,老板也绝不放她回去。“芦柴棒”是众多包身工中的一个典型人物。这里,作者虽然写的只是一个“芦柴棒”,但是读者看到的却是成百上千个“芦柴棒”。“芦柴棒”遭毒打、受折磨的情景,是包身工经常受到的虐待和污辱的缩影;老板要芦柴棒“做到死”,也是每个包身工们最终都不可逃脱的厄运。通过对“芦柴棒”悲惨遭遇的描述,具体而深入地反映了包身工被压榨、被摧残的悲惨命运。 另外,还有一些典型事例,比如没吃上粥的包身工,接受老板娘亲自制作的“美食”;典型细节,如她们“在离开别人头部不到一尺的马桶上很响地小便”,“半裸体地起来开门,拎着裤子争夺马桶”等,都使得包身工们的苦难生活生动地展现在我们的面前。 合作探究 课文中用到的材料可以分为两类:一类是新闻事实,一类是背景材料。这两方面的内容在课文中是如何有机地融合在一起的? 明确:文章在叙述了一些新闻事实之后,往往引入一些背景材料,揭示包身工制度的起源、发展等情况。中间都有一些转折性的词句,使得衔接自然流畅。比如写四点一刻被骂做“猪猡”的包身工起身的情景之后,就以“但是,她们正式的名称却是‘包身工’”一句作为过渡,写这些乡下姑娘是如何被带工老板骗到城里来的。在介绍了四点半钟包身工们吃粥的情景后,就用“廉价的机器”来衔接,引出了日本厂家特别愿意雇用包身工的原因,对包身工受剥削、受压榨的情况作了具体、详细的介绍。 课堂小结 全文以时间为线索,向我们介绍了包身工一天的生活和工作。作者选取包身工普通一天的生活和工作作为内容来写,其中既回顾她们成为包身工的农村原因和城市原因,并以几个主要人物的命运贯穿全文。同时作者又运用多种表现方法,将自身的深切感受、全部爱憎和着包身工的血泪一起喷出,情真意切,使作品既有新闻作品的真实性,又有文学作品的生动性,具有强烈的鼓动性和说服力。 作业设计 1.文章运用了记叙、描写、议论等多种表达方式,请找出来并分析其作用。 2.找出文章中的数据,分析这些数据有何作用。 板书设计 包身工 劳动强度最重 地位最低 待遇最差 痛苦最深 第二课时 导语设计 情景导入 《包身工》被誉为我国报告文学的里程碑,其深刻的思想内容受到人们的极高评价,而它的语言也独具特色,下面就让我们一起来品味文章的语言,体会作者的感情吧! 文本解读 合作探究 一、分析词语的准确运用 1.已经是旧历四月中旬了,上午四点过一刻,晓星才从慢慢地推移着的淡云里面消去,蜂房般的格子铺里的生物已经在蠕动了。 明确:这是文章开头的第一句,却令人震撼。首先它强调了时间之早,才清晨四点过一刻,更令人心惊的是,那里面不是“人”,而是“生物”。为什么是“生物”?从后文可以得知,她们没有人的生活,更没有人的尊严。既然如此,她们就只能像蜂房里的蜜蜂那样“蠕动”了。 2.红砖头的怪物,已经张着嘴巴在等待着它的滋养物了。 明确:“红砖头的怪物”,指的是帝国主义资本家的纺织厂,“张着嘴巴”既形象地写出了它的大门洞开,等待着廉价劳动力的情形,又暗示了帝国主义资本家吃人的本性。对于这些封闭严密,又有重重关卡、打手密布的纺织厂来说,弱小的乡下姑娘们真正是“滋养物”,让纺织厂变得庞大。他们的暴利,就是用包身工们的血汗凝成的。 3.看着这种饲养小姑娘营利的制度,我禁不住想起孩子时候看到过的船户养墨鸭捕鱼的事了。 明确:“饲养”是“喂养动物”的意思,似乎与“小姑娘”搭配不当,但它恰好点出了带工老板、资本家与包身工的关系——营利,因为人类饲养动物也是营利——役其力,食其肉,衣其皮。所以这个“饲养”很经典。“禁不住”是忍受不住的意思,表示人的思想受了一种力量的驱使,自己不能把握自己。这表明包身工制度与养墨鸭捕鱼的做法太相似了。 二、大量数字的运用 1.上午四点过一刻、四点半之后、五点钟。 2.七尺阔、十二尺深的工房楼下,横七竖八地躺满了十六七个“猪猡”。 3.单就这福临路的东洋厂讲,光绪二十八年三井系的资本收买大纯纱厂而创立第一厂的时候,锭子还不到两万,可是三十年之后,他们已经有了六个纱厂,五个布厂,二十五万锭子,三千张布机,八千工人和一千二百万元的资本。 4.芦柴棒现在的工钱是每天三角八,拿去年的工钱三角二做平均,两年来在她身上已经收入了二百三十块了! 明确:有句名言叫“事实胜于雄辩”。翔实的事实在文章中是最有说服力的,这些数字就充分说明了包身工所过的非人生活以及帝国主义资本家对她们残酷的压榨。 三、精妙的细节描写 1.打呵欠,叹气,寻衣服,穿错了别人的鞋子,胡乱地踏在别人身上,叫喊,在离开别人头部不到一尺的马桶上很响地小便。 明确:这段描写了包身工起床时的情景。疲倦,拥挤,昏沉,杂乱,连一点羞耻心都没有,这哪里是豆蔻年华少女们的生活啊!这些细节描写,足已显示出包身工们所过的是非人的生活,她们已被摧残成没有知觉的“生物”了。 2.工作,工作,衰弱到不能走路还是工作,手脚像芦柴棒一般的瘦、身体像弓一样的弯,面色像死人一样的惨! 明确:这里作者连用三个“像……”的句式,从手脚之瘦、身体之单薄变形、面色之惨白三个方面描写了饱受摧残的包身工形象,读来字字是泪,句句是血。 四、大量修辞的运用 为了更好地加强表达效果,文中运用了大量的修辞。请从文中找出来,并体会其作用。 1.对比 一方面是包身工与带工老板在住、吃、穿着打扮、收入等方面的对比。包身工住的是“充满了汗臭、粪臭和湿气”的“像鸽子笼一般”的工房,吃的是“浆糊一般”的薄粥,穿的是“褪色和油脏了的湖绿乃至莲青的短衫”;得到的工钱每天仅三角八分。而后者,穿的是“拷绸”之类;“不仅可以放债、买田、起屋,还能兼营茶楼、浴室、理发铺一类的买卖”。通过这些鲜明的对比,深刻地揭露了帝国主义和中国封建买办势力相勾结残酷压榨包身工血汗的滔天罪行。另一方面是包身工与“外头工人”的对比。包身工“脏,乡下气,土头土脑”,没有做工与不做工的自由,出了差错要挨打;外头工人则“衣服多少地整洁一点”,可以选择工作,不会挨打,可以通过贿赂工头得到好的工种。通过这种对比,真实地刻画出包身工奴隶一般的境地。 2.比喻 比如“看着这种饲养小姑娘营利的制度,我禁不住想起孩子时候看到过的船户养墨鸭捕鱼的事了。和乌鸦很相像的那种怪样子的墨鸭,整排地停在舷上,它们的脚是用绳子吊住了的,下水捕鱼,起水的时候船户就在它的颈子上轻轻地一挤!吐了再捕,捕了再吐,墨鸭整天地捕鱼,卖鱼得钱的却是养墨鸭的船户。”这段话里,作者用养墨鸭捕鱼的事,比喻帝国主义及其买办们与包身工的剥削与被剥削的关系,十分精当,有力地控诉了包身工制度的罪恶。 除了明喻之外,用得最多的是借喻。文中用了“猪猡”“懒虫”来比喻包身工,这些词本来是老板和老板娘对包身工的称呼,说明他们根本不把包身工当人看,作者借用过来,具有辛辣的讽刺意味。另外,还有用“机器”借喻包身工,揭露带工和纱厂老板把包身工看成赚钱工具的罪恶本质;用“罐头”借喻日本纱厂,说明包身工无处可逃的悲惨境地。 3.褒词贬用和贬词褒用 这也就是变换词语的感情色彩的手法。比如:“有几个‘慈祥’的老板到小菜场去收集一些莴苣的菜叶,用盐一浸,这就是她们难得的佳肴。”“慈祥”这个褒义词,在句中转变为贬义了,这说明有的老板提供“粥菜”,看起来好像是为了改善包身工的生活,实质上却是心怀鬼胎,为了从包身工身上榨取更多的利润。“佳肴”本是褒义词,指味美可口的饭菜。从菜场上收集来的菜叶当然算不上什么佳肴,作者故意称为“佳肴”,变褒为贬,反衬出粥菜之难得及质量之低,暗含讽刺的意味。 “罚工钱就是减少他们的利润,停生意不仅不能赚钱,还要贴她二粥一饭,于是带工头不假思索地就爱上了殴打这办法。”这句中的“爱”褒词贬用,揭露了带工老板们为了榨取包身工的血汗而不择手段,丧尽天良的豺狼本性。 “东洋婆望了一会儿,也许是她不喜欢这种不文明的殴打,也许是她要介绍一种更合理的惩戒方法……”这句中的“文明”“合理”褒义贬用。对包身工惩罚的残酷程度是一样的,而所谓的“文明”“合理”,只不过是说让包身工顶皮带盘心子比直接殴打包身工更省力,看上去不那么血腥而已。 能力提升 运用多种表现方法,创造主客观一体的艺术境界。 夏衍的报告文学,在主客观相结合方面,达到了浑然一体的高境界。他的作品把叙述、描写、议论、抒情多种表达方式熔于一炉,交错运用,并焊接得天衣无缝,恰到好处。请同学们在文中找出相关部分,并体会其作用。 明确:包身工清晨起身时的情景,并描述了住宿条件。“七尺阔、十二尺深的工房楼下,横七竖八地躺满了十六七个‘猪猡’。跟着这种有威势的喊声,在充满了汗臭、粪臭和湿气的空气里面,她们很快地就像被搅动了的蜂窝一般骚动起来。打呵欠,叹气,寻衣服,穿错了别人的鞋子,胡乱地踏在别人身上,叫喊,在离开别人头部不到一尺的马桶上很响地小便。”这些细节描写表现了包身工囚牢般的住宿环境和因受非人折磨而麻木的精神面貌。 规律总结 记叙文在综合运用各种表达方式时应注意以下几个问题: 1.全文应以叙述为主,其次才是描写、说明兼精辟的议论和必要的抒情。描写和说明是由叙述内容决定的,不能喧宾夺主。议论过多,进行说教,使人产生逆反心理,说服力反而大大削减。议论、抒情只起画龙点睛的作用,深刻的主旨主要靠读者去挖掘、提炼,这样才能使人深思、耐人寻味。本文共有五千多字,而议论只有几百字,做到了少而精,深化了主旨,为全篇增色,使人产生强烈共鸣。另外,抒情要确保有感而发,不要无病呻吟,多了会冲淡感情的浓度,感染力恰恰不强。尽量使抒情融于叙述、议论之中。 2.应充分运用多种表达方式,发挥各自的优势和相互配合的综合力量。针对实际情况,该叙述则叙述,该描写则描写,再加上必要的议论、抒情。 课堂小结 《包身工》作于1935年,是夏衍经过长期的实地调查,在详细地占有了大量可靠材料的基础上写成的。他以铁的事实、精确的数据、精辟的分析和评论,把劳动强度最重、地位最低、待遇最差、痛苦最深的像奴隶一样做工的女孩子们的遭遇公之于世,愤怒控诉了帝国主义和买办势力的残酷剥削和掠夺中国工人的罪行。同时告诉人们,包身工制度是在半封建半殖民地社会的温床上,受到反动政府“特殊优惠”的保护,伴随中国农村经济衰败生长出来的一颗毒瘤。 实用的《包身工》教案 篇3《包身工》正是一篇早期的非常优秀的报告文学。下面是关于《包身工》的说课稿,欢迎大家阅读借鉴! 《包身工》说课稿 一、说教材 这篇课文是高一语文第四单元的第二课。第四单元主要学习新闻与报告文学。《包身工》正是一篇早期的非常优秀的报告文学。学习报告文学要联系时代背景,把握作者的情感倾向,学习叙事写人的技巧,培养关注社会的意识。 二、说学情 对于高中的学生来说,了解什么是报告文学以及它有什么特点是必要的。这对于理顺《包身工》这篇报告文学的思路和欣赏它的特色也是帮助的。 三、说教学设计 1、在详细解读《包身工》之前,先向学生介绍什么是报告文学还有它的特点,教学设计主要围绕其两个主要特点展开。 2、重点放在帮助学生理顺文章的线索。 3、难点在帮助学生领会作者的表达方式和写作手法,以及体会作者的感情评价。主要采用讲读法,提问法。分为两个课时,第一个课时主要帮助学生理清文章的线索,归纳大意,体会报告文学其新闻性的一面,并为分析作者的写作手法和表达方式做铺垫。第二个课时主要就作者的表达方式和写作手法做进一步的分析,让学生从字里行间感受作者的强烈情感,让学生体会报告文学其文学性的一面。 四、说教学步骤(主要针对第一课时) 1、导入初中学过《谁是最可爱的人》就是一篇报告文学。由此引出什么是报告文学还有它的特点。关键字:新闻性(真实,信息)、文学性(艺术方法,艺术形象,感情)。 2、检查预习请同学对几个字注音:弄lòng堂 游说shuì 辊gǔn让学生说说作者为大家提供了怎样的信息材料,理清线索。 提示:新闻背景和新闻材料,三个场景 3、重点分析第三段对包身工起床的描述,围绕“迟钝”,整体速写,层层推进,很快地骚动起来——动作机械打呵欠,叹气,寻衣服——心灵疲惫胡乱踏在别人身上,叫喊——身体践踏离别人头部不到一尺的马桶上小便——自尊扫地 板书〔注〕缴交作业时,请同时提交一份电子文本给任课教师。说课过程和内容〔包括说教材、说学情、说目标(含重点难点)、说方法、说程序、说媒体等〕 说课辅助手段 4、分层掌握概括三个场景所要表达的关键内容,来进一步了解包身工的生活情况。从面积、空气等方面反映住宿条件——囚牢不如;从质、量、环境等方面反映饮食条件——猪狗不如;从时间、环境、管理方式、工资等方面反映劳动条件——牛马不如。 5、点面结合以“芦柴棒”和小福子为典型。点面结合、记叙议论说明相结合、电影分镜头式叙述方法6、布置作业从宏观上看,作者用点面结合、电影分镜头式的写作手法,那么从微观上,我们之所有有身临其境的感觉却是因为文章中出色的场面描写和细节描写。特别是其中的修辞手法,请同学找出来,说说表达效果。朗读最后三段,思考作者要表达的情感。 实用的《包身工》教案 篇4教学设想:《包身工》一课篇幅很长,可学的知识点很多,所反映的事实是上世纪三十年代的事情,年代久远,针对普通高中学生的学习实际,需要抓住一个比较容易的突破口,所以就抓住“学习叙事写人的技巧”这个知识点和该册书的写作训练结合起来完成教学过程。 教学目的:1通过包身工日常生活的三个场景了解包身工的悲惨生活 2学习点面结合的方法叙事写人 教学重点:1把握课文如何以时间为线索介绍包身工一天的悲惨生活 2探究作者在描写包身工的群体生活时是如何做到点面结合的。 教学难点:点面结合 教学时数:1课时 教学过程: 一、导入新课: 老师想问大家一个问题:你们的年纪大概也就十五六岁,你们这个年龄段的孩子们最想干什么?(这时学生们议论纷纷,有说想玩的,有说想看电影的,也有说想考大学的等等。)你们的这些想法我觉得都会实现,即使暂时不能实现,条件成熟时也会实现,因为你们生活在一个美好的新时代,你们有父母亲人的关爱与呵护。可是,也有一群和你们年龄相当的女孩子她们的生活境遇和你们竟然有着天壤之别,她们是谁呢?让我们一起走进夏衍的《包身工》走近她们了解她们。 二、课时目标 这是一篇什么文章?(报告文学) 该文体有什么特点?(P38) 这是一篇报告文学的代表作,篇幅较长,可学的知识点很多,今天这节课我们就学习本文叙事写人的技巧 三、内容概括 我们先来了解这篇课文的大致内容: 请同学们找出时间标志, 概括每个时间段都写了包身工的什么日常生活。 明确:四点一刻:起床情形 四点半以后:吃早饭 五点:上工劳动情况 全文以时间为线索,以三个生活片段向我们介绍了包身工一天的生活和工作。 我们了解了课文的大致内容,下面我们具体分析这三个场景。首先看第一个场景 四、具体分析 第一个场景:起床情形 听录音,听之前先布置问题,听完之后再解决问题。 问题设计(投影展示) 1她们什么时间起床?(四点过一刻,晓星才从慢慢地推移着的淡云里面消去) 2她们起床时都干什么?(抓她们的动作打哈欠叹气寻衣服穿错鞋子胡乱踏叫喊小便) 3这个场面给人一种什么感觉?为什么?(乱哄哄) 4她们的居住环境如何(七尺阔十二尺深横七竖八十六七个抓这些数字空气充满汗臭粪臭湿气居住狭窄空气污浊环境恶劣) (板书:住恶劣) 5她们的精神面貌如何?她们有没有注意到自己的外表装扮?(争夺马桶半裸体起来开门精神迟钝麻木,狼狈不堪为什么? 6课文中她们被称作什么?(生物猪猡懒虫这些花季少女,已经失去了作为人的起码称呼,那些老板们也根本没有拿她们当人看非人待遇) (这些豆蔻年华的少女因为长期过着非人的生活疲倦拥挤杂乱失去了腼腆害羞爱漂亮的女孩子的天性) (板书:非人) 在这里包身工出场了,这里面,作者并没有具体刻画哪一个人物,而是速写式地描出包身工的群像。展示她们的污浊恶劣的居住环境,反映了她们迟钝麻木的精神,但是,仅有这些面上的概括的描述,会显得单薄。所以,作者还写了群体中的一个个体选取了一个典型人物即“点”,“点”写的是谁? 芦柴棒“手脚瘦得像芦棒梗一样”外貌描写,这里,作者虽然只写的是一个芦柴棒,但读者看到的却是成百上千个芦柴棒。了解了包身工骨瘦如柴营养不良的惨状。 既有对包身工这一群体的整体介绍,又有典型人物典型事例的补充,这种手法我们就称之为点面结合(板书)。 什么叫点面结合? 面:就是一般的概括性的材料 点:就是一些典型的人物、典型的事例和典型的细节 这两方面的材料是骨架和血肉的关系,“面”上的描述搭起了一个包身工悲惨生活的基本框架,“点”的刻画则是填充其中的具体材料面上的材料使课文的内容充分,典型突出的点上的材料使课文内容深刻鲜明。点面结合,相得益彰,增强了课文的说服力和感染力。 (过渡)我们了解了包身工恶劣的居住环境,感受到她们的非人待遇,我们再来看一看她们吃的怎样,阅读课文P45——P46 第二个场景:吃早饭 生齐读P45四点半之后——P46“活该” 问题:1她们早饭吃什么?(薄粥,粥菜?不可能有的猪食不如) 2她们怎样吃早饭?(一窝蜂的抢一般用舌舔碗边四散蹲伏站立在路上和门口为什么少不够吃没有地方吃) 3吃不上早饭的包身工吃什么?(老板娘特意制作的美食)(动作词语) 在这个场景里面,作者想告诉读者什么?(饮食条件恶劣包身工受到惨无人道的虐待非人的待遇)在第一个场景里我们知道了点面结合的手法,在这个场景中的点和面分别是哪?(1、2问题是面3问题是点) (过渡)吃和住都是如此恶劣,而包身工本身就是替带工老板们赚钱的机器,她们的工作又是什么样子呢?下面我们接着看第三个场景 第三个场景:上工劳动 这里作者为了突出包身工的工作环境,还特别写到外头工人,这些内容我们今天先略过,我们具体来看课文直接描写包身工劳动的段落,看看她们在劳动中面临什么问题? 默读跳读P48第三段——P48倒第三段 她们不仅终日面临着“三大威胁(音响尘埃湿气),还要时时刻刻提防三大危险(殴打罚工钱停生意)降临到自己身上,而带工老板最青睐的处罚就是殴打,我们一块来看是如何挨打的?一生读P48“打死不干事——P49这样她就打不成瞌睡了” 指定一生读该段 大家思考 1小福子为什么受惩罚?(整好了烂纱没有装起) 2小福子受到什么惩罚?“拿摩温”打她,东洋婆罚她头顶皮带盘心子,向着墙壁站立, 3作者为什么写小福子受罚这件事? 小福子受罚的描写表现了包身工受罚的随意性、残酷性、多样性等特点,典型地表现了她们劳动环境的恶劣,受压迫的惨重,遭受的是非人的待遇,这一典型事件是对前面对包身工非人的劳动环境的面上的概括介绍的一个有力的点上的补充。 四教师小结 课文内容:住的是格子铺,吃的是质地稀薄的粥,高强度的工作还要时时刻刻提防随时受到处罚,猪猡一般的生活,泥土一般地作践,悲惨从一天中的睁眼的一刹那就开始了,这就是夏衍笔下的包身工。花季少女,命运如此悲惨,我们在掬一把同情之泪的同时,不得不思索谁是制造包身工不幸命运的凶手呢? 课文主题:课文把劳动强度最重、地位最低、待遇最差、痛苦最深的奴隶一样做工的女孩子们的遭遇公诸于世,愤怒地控诉了帝国主义和买办势力的残酷剥削和掠夺中国工人的罪行。(齐读) 写作手法:通过学习我们了解了包身工恶劣的住宿、饮食、劳动,深刻感受到他们所受到的非人待遇,悲惨处境。从中我们也学到了点面结合的写作手法。 (过渡:下面我们就尝试着把这种手法运用到我们自己的写作实践中去。) 五拓展迁移 写作训练:以“军营的早晨”为题,运用点面结合的方法,口头作文。再现你军训时某天早晨紧急集合时起床时的场面。 看到题目,学生们情绪高昂,讨论积极,整个课堂气氛热烈。两分钟之后,学生们举手发言非常踊跃,学生口头作文,学生评价作文是否符合要求,重点看是不是做到点面结合。(这个过程略) 范文: 板书设计: 写法包身工 住 点面结合吃恶劣非人 做 六教学反思: 《包身工》一课文章很长,可学的知识点很多,所反映的事实是上世纪三十年代的事情,年代久远,所以需要抓住一个比较容易的突破口,我就设计了这样的内容。整个课堂自始至终都围绕如何运用点面结合的写法通过三个生活场景再现包身工的苦难生活,对帝国主义和买办势力剥削中国工人进行愤怒的控诉。接着把学到的写作手法运用到写作实践中进行口头作文训练。整节课学生参与的积极性比较高,课堂气氛活跃。很好地完成了本节课的教学目标。 实用的《包身工》教案 篇5──《包身工》的分合比较教学 安徽省安庆市潜山县潜山中学 伍秀来 《包身工》教学拟围绕文章的材料性质与组合方式,采用分合比较的方法组织教学,相机点拨,突出重点,突破难点。 首先引导自读,整体感知。让学生用分析性的眼光,用速读、跳读的方法从整体上感知课文内容。根据材料拟小标题。《包身工》的材料主要包括记叙性材料──包身工一天的悲惨遭遇,说明议论性材料──包身工制度的产生、发展和趋向。可据此讨论归纳小标题并用算式板书点拨,总括文章内容。《包身工》=《包身工的一天》(或《“芦柴棒”们的一天》)+《说说旧中国的包身工制度》。 其次,分题精读,讨论点破。先讨论《包身工的一天》,让学生围绕以下几个问题精读课文: 1、包身工的一天,以时间为序,主要写了哪几个片断?通过这几个片断,从哪几个方面反映包身工的遭遇? 2、作者全方位地细致反映包身工悲惨遭遇的目的是什么? 3、为了有力地表现主题,作者在叙的过程中是怎样在面上铺开的基础上进行点的穿插的? 在精读课文之后,引导学生讨论上述问题,并结合板书图示进行小结: 4:15 起身──住宿 描写包身工的悲惨遭遇 芦柴棒 4:30 早餐──饮食 揭露包身工制度的罪恶 小福子 5:00 上工──劳动 ↓ ↓ 面 点 接着讨论《说说旧中国的包身工制度》,让学生围绕下列问题精读课文: 1、“说”的顺序是什么?(事物的发展) 2、“说”的方式是否相同?各有什么特点? 3、文中或借说明议论,或用比喻议论,或在抒情中议论,各有什么作用和含义? 在精读课文后,引导学生讨论,并结合板书图示小结: 议的内容 议的形式 产生(直接原因、历史原因)──叙中议、直接议 发展(历史原因、根本原因)──直接议、议中叙 结果(资本家膨胀、包身工榨干)──引用议、借抒情议 趋势(黎明的到来无法抗拒)──用喻意、抒情中议 最后整合总结,作文训练。 从内容上看,《包身工》就是《包身工的一天》与《说说旧中国的包身工制度》的相加;但从组材和结构方式看,文章又不是叙和议的简单相加,为什么? 讨论后明确,叙议结构主要有如下几种可能: 1、集中安排(先叙后议或先议后叙); 2、包中安排:(叙包议中或议包叙中); 3、分割组合、交错穿插(以叙为主穿插议论或以议为主穿插叙述)。 集中安排,叙议脱节,结构臃肿,行文呆板;包中安排,主线不清,过程不清,联系不紧。只有分割穿插、交错组合,才能使叙议配合,交相辉映,符合读者了解事件真相、探究问题本质的心理规律,既省笔墨,又富表现力。为提高学生兴趣,可用“乘法”来点拨。从形式上看,《包身工》=《包身工的一天》×《说说旧中国的包身工制度》。 为进一步强化对文章内容的整体理解,并引导学生体会报告文学语言的形象性特点,可设计口头作文训练,让学生围绕有关包身工的三个比喻性说法,以《猪猡·机器·墨鸭》为题,弄清其联系,说一段话。这三个说法分别形象地概括了包身工的生活、劳动和受剥削的悲惨遭遇,可激起学生的同情和义愤,达到情感教育的目的。 实用的《包身工》教案 篇6【教学目的要求】 1、了解旧社会包身工的悲惨生活,认识日本帝国主义和中国封建势力互相勾结,残酷压榨我国劳动人民的罪行。 2、培养阅读比较复杂的记叙文的能力,学习以问题为中心,以一天活动为线索,选取典型生活图景和典型事例,穿插说明、议论和抒情的写法。 3、了解报告文学的基本特点。 【教学设想】 1、这篇课文篇幅较长,题材较复杂,表现方法多样,学生阅读有困难。宜设计启发性强的思考序列题,引导学生领会作者写作意图,把握文章中心,按照线索顺序,逐步深入课文理解课文。 2、内容方面,要紧紧扣住中心思想,突出包身工的悲惨生活和造成包身工深重苦难的原因。 3、写作方面,要讲清楚中心、线索、选材、组材,然后再讲清楚运用多种手段表达中心思想的写作方法。 4、教法方面,要以启发诱导为主,适当点拨总结,引导学生自觉深入课文、独立思考、分析研究问题,可按自学预习(启发)──质疑问难(解答)──研究讨论(点拨)──综合练习(巩固)的顺序进行教学。 【授课时间】 三课时。 【教学过程】 第一课时 一、简介作者 夏衍,我国著名戏剧家、翻译家。原名沈端先,浙江杭州市人。早年参加太阳社,是左联领导人之一。主要作品有《上海屋檐下》、《法西斯细菌》等,建国后把文学名作《林家铺子》、《祝福》改编为电影剧本。 《包身工》是一篇报告文学作品。报告文学是文学体裁的一种,散文中的一类,是文艺通迅、速写、特写的总称。基本特征有三:真实性(不同于其他文艺创作),新闻性(不同于一般文章),文学性(不同于一般工作报告、社会调查)。 二、与课文有关的材料 印发北京师范大学《高中语文选讲》中魏灏选辑的《夏衍谈〈包身工〉》,或现行通用高一语文《教学参考书》中夏衍的《从包身工引起的回忆》,指导学生自学。 要求: 1、了解作者写作时间; 2、了解写作意图; 3、了解作者深入纱厂亲自观察体验生活,调查搜集材料的情况,为学习课文、理解报告文学特点打下基础。 三、阅读课文 1、运用工具书排除文字障碍,下列字词必须注音解释。 ⑴ 注音: 游说 抹桌子 着力 骷髅 锭壳 拎 ⑵ 解释: 一听天命 生杀予夺 强化 优惠 施与 2、思考回答以下问题(书面完成,课后交教师检查): ⑴ 为什么以包身工为题?题目和课文有什么关系? ⑵ 文章以记叙为主,记叙了一些什么材料?中间又穿插写了一些什么材料?为什么记叙之中又穿插这些材料? ⑶ 找出议论和说明部分列举了哪些数字(在书上用横线画出来)?说明它们的作用。 ⑷ 记下自己疑惑不解的问题。 四、布置作业 读一遍课文。 第二课时 一、检查生字新词 1、注音: 抹( )桌子 抹( )眼泪 抹( )石灰 猜着( )了 着( )力 我没着( )了 2、解释(加粗的字要单独解释): 一听天命 生杀予夺 施与 着力 3、听写: 殴打 怜悯 气烘烘 惩戒 二、解题 1、时代背景(着重引导学生用《从包身工引起的回忆》中的材料概述作者写《包身工》的时间、意图和调查搜集材料经过。): 《包身工》1935年写成,1936年发表。 1927年,作者在上海认识了一些在纱厂工作的朋友,了解了一些纱厂工人的情况;1929年,从做工人运动工作的同志那里知道了一些包身工的非人生活情况。一·二八战事后,为了写《女性的呐喊》电影剧本,又搜集了一些包身工材料,对二十世纪帝国主义经营的工厂里,还公然保存封建奴隶制度非常愤怒,决心深入调查,打算彻抵揭露。由于纱厂工人的热心帮助,作者深入工厂实地观察调查了三个月,获得了大量第一手材料。 具体时代背景从略。 2、题目的意思: 报告文学可以写人,可以写事,也可以写问题。《包身工》属于第三种,写问题。以包身工为题,点明文章以包身工问题为中心;同时也暗示文章的中心思想:写包身工的悲惨生活,揭露包身工制度。 三、回答学生提出的问题 选择成为阅读障碍的问题,作扼要回答。多数问题可随分析课文逐步解决。 四、分析文章的构思 1、文章以包身工问题为中心,以包身工一天生活为线索。掌握中心可以了解写作意图,掌握线索可以了解如何选材、组材。 2、已经讲过,作者搜集的素材很多,关于包身工生活的素材一定也不少,不可能都写进去,需要加以选择。 3、看课文,作者写包身工一天的生活,选取了哪些材料? (学生议论。) 明确:四点一刻,包身工清晨起身的情景;四点半,包身工吃饭的情景;五点钟,包身工上班劳动的情景。 4、不是说以一天的生活为线索吗?怎么只写到五点钟上班就中断了呢?再看课文,还有没有了? (学生议论。) 明确:还写了十二小时劳动后,抄身情景;黑夜里。这样,从清晨四点一刻起床,到黑夜睡觉,一天的劳动生活十分完整。不过前后两部分写法大不一样。前者写得详,后者写得略:写抄身,没有明写时间,又不是正面写搜身情景;黑夜的休息情景也没有写出来。显然,作者把前三个生活图景作为重点。起身和吃饭,表现包身工恶劣的住宿、饮食条件,上班劳动,表现恶劣的劳动条件,是写劳动。两方面合在一起,已经构成了包身工地狱生活的全貌。至于写黑夜,没有写什么生活图景,却写黎明的到来,毕竟是无法抗拒的,这是和结尾放在一起加以考虑的,有利于揭示全文的中心思想。 5、这篇作品不仅选取了几个反映包身工悲惨生活的`生活场景,还有别的内容,都是些什么呢? (学生议论。) 明确:还有与描写记叙生活场景相应的说明和议论。说明包身工是怎么来的;分析包身工制度形成的原因;说明包身工给帝国主义制造了惊人的利润;说明包身工制度是最野蛮最残酷的制度。 6、为什么描写了包身工的悲惨生活,还要议论包身工制度?(议论) 明确:运用了描写、记叙和说明、议论相结合的写法,两者结合,互相补充。描写记叙部分好象电影中的特写镜头,说明议论部分好象是特写镜头的解说词。特写使人获得形象认识,解说使人获得本质认识。随着时间推移,包身工的生活图景越来越清楚,对包身工制度的本质认识越来越深刻。最后写黑夜归到结尾,有力的揭示了中心思想。 五、划分段落 第一部分:记叙包身工悲惨生活实况,分析包身工制度形成原因。 第二部分:记叙包身工悲惨的劳动实况。揭露帝国主义靠包身工获取惊人利润。 第三部分:愤怒控诉野蛮的吃人制度。 六、布置作业 完成研讨与练习二、三。 实用的《包身工》教案 篇7《包身工》是中国报告文学上具有划时代意义的一篇文章,作者以确凿的事实、精确的数据、精辟的评点,表现了苦难深重的包身工的不幸遭遇。 《包身工》是一篇报告文学,它的思想性和艺术性都非常强。它以包身工一天的活动来组织材料,采用点面结合的手法,行动地展现了包身工的悲惨生活,揭露了帝国主义、资本家、带工老板的压榨和掠夺,对于培养学生社会责任感和人权意识等有着重要的作用。 一、三维教学目标及确定依据 1.知识与能力目标 了解报告文学的一般特征和结构特征,培养阅读能力和筛选信息的能力。 2.过程与方法 引导学生把握报告文学所用到的材料,即:新闻事实、背景材料、作者的主观评价。并学会据此分析一篇报告文学的主要内容和写作特点。 依据:课标指出,阅读新闻、通讯(包括特写和报告文学)作品,了解其社会功用、体裁特点和构成要素。 3.情感、态度和价值观目标 本文真实地再现了包身工 的苦难生活,包含着对包身工的无限同情,对包身工制度的无比愤慨。 使学生介入心灵,感同身受的理解血腥的包身工制度,在“悲剧”作品的审美之中陶冶心情,锻造“人格”, 净化心灵,辩别真善美的目的,实现“悲剧”作品的情感美。 依据:“教学建议”指出:重在指导学生阅读典范性新闻作品,深入把握作者立场、观点,学习其敬业精神和捕捉重大新闻的能力。培养认识历史、认识社会、认识人生的能力,提高历史使命感、社会责任感和明辨是非的能力。 教学重点和难点 教学重点: 1、理清文章脉络,概括课文的内容要点 2、认识包身工制度的残酷野蛮的反人道本质,接受情感教育 教学难点: 典型场面、人物描写和抒情议论片段所表达的深层意思。 二.学法指导 1.学情分析: 学生与其中人物所处时代的隔膜,彼此生活境遇,体验的迥异,特别是情感体验的限制,使得作品情感与学生情感上产生差异,这在一定程度上有碍于心灵的“介入”。 要让学生从现实再回到那个黑暗的时代去感受残酷这本身就是本课需要解决的问题,它有赖于教师的讲解和学生是否能从中受到感染。 2.学生在学习过程中的心理调节: 前四自然段将是最好的导语.用最具有震撼力的语言给学生以最具有冲击力的感受,以促发他们学习的兴趣 三、教学方法及手段 1、搜集资料法 2、讲读法 3 、问题启发法 依据:指导学生把语文学习与社会生活实践联系起来,开发现实生活中的语文教学资源。利用网络等媒体资源,引导学生走向社会,并以社会的文化土壤滋润基础教育的语文之树。让同学们对社会现象、社会问题投入关注,增强了对社会的认识,获得了一定的社会实践能力。 实用的《包身工》教案 篇8福建省南安市国光中学 黄群英 【教学目标】 1、掌握报告文学的特点,懂得区别新闻和报告文学。 2、掌握文章的主旨大意,了解旧社会包身工的悲惨生活,认识日本帝国主义和中国封建势力互相勾结,残酷压榨我国劳动人民的罪行。 3、学习本文“点面结合”的写作方法,体会文中内涵丰富、情感充实的句子。 4、学生在学完本文后,能由此深入思考现实问题,关注弱势群体。 【教学重点】 1、在教师的引导下,学生能够熟练掌握文章大意和主旨,逐步学会阅读长篇幅的文章。 2、学习本文“点面结合”的写作方法。 【教学难点】 学习本文“点面结合”的写作方法。 【教学过程】 第一课时 一、导入 同学们,早上好! 这个星期我们接触了新闻,新闻这个文体的特点是什么?请大家回忆一下。 明确:真实性、及时性。 教师: 新闻是我们每天接触最多的一种文体了,我们通过报纸、电视、广播,现在还有网络都可以接触到。它以消息、通讯、特写等样式[引申,现场直播等等样式],向我们提供了各方面最新的资讯。那么,今天我们要学习的《包身工》,它的文体是新闻中比较特殊的一种。 这种文体脱胎于新闻,强调真实,但又不同于新闻,作者可以对所涉及的事件和人物进行合理的艺术加工,也可以充分表达自己的思想情感。这种文体就是? 学生:报告文学。 教师:是的,同学们经过预习就知道,这种文体就是报告文学。报告文学和新闻最大的区别就是? (提示:从单元说明中找出答案。) 学生明确:作者可以对所涉及的事件和人物进行合理的艺术加工,也可以充分表达自己的思想情感 教师: 我们在学习报告文学的时候,要联系作品的时代背景,把握作者的情感倾向,学习文章叙事写人的技巧,培养关注社会的意识。(学习目的) 报告文学同时又是文学体裁的一种,散文中的一类,是文艺通迅、速写、特写的总称。基本特征有三:真实性(不同于其他文艺创作),新闻性(不同于一般文章),文学性(不同于一般工作报告、社会调查)。(投影,加粗。) 报告文学同时又是文学体裁的一种,散文中的一类,是文艺通迅、速写、特写的总称。基本特征有三:真实性(不同于其他文艺创作),新闻性(不同于一般文章),文学性(不同于一般工作报告、社会调查)。 二、主体 教师:前面我们先接触了本课的文体以及这个文体的特点,现在我们进入课文,看看所谓的报告文学的真实面目。 1、介绍作者: 作者夏衍,我国著名戏剧家、翻译家。原名沈端先,浙江杭州市人。早年参加太阳社,是左联领导人之一。主要作品有《上海屋檐下》、《法西斯细菌》等,建国后把文学名著《林家铺子》、《祝福》改编为电影剧本。《包身工》是夏衍作品中比较著名的一篇报告文学作品。 (投影作者图片。) 2、解题: 本文以包身工为题,意义有三: 其一,课文讲述的一群人的故事,这群人当时社会上给他们的称呼就是包身工; 其二,我们从课文的主旨来看,以包身工为题,其实是(引导学生思考)……(明确)暗示了文章的中心; 其三,包身工,除了是当时社会对这群人,这类人的称呼以外,它还是一种制度,一种怎样的制度? 3、提问:包身工制度是罪恶的还是? 明确:这是一种罪恶的制度。 4、提问:罪恶的表现在哪里? 活动:请大家通读课文,划出你们认为表现包身工制度罪恶的地方。也可以进行交流,时间是10分钟。 讨论、总结、归纳:同学们经过阅读和找寻后,得出了什么结论呢?现在我们请几个同学来交流一下他们的看法。 自由回答、个别提问。 参考答案,投影: 1、四点一刻,包身工清晨起身的情景;四点半,包身工吃饭的情景;五点钟,包身工上班劳动的情景。 2、还写了十二小时劳动后,抄身情景;黑夜里。起身和吃饭,表现包身工恶劣的住宿、饮食条件,上班劳动,表现恶劣的劳动条件,是写劳动。两方面合在一起,已经构成了包身工地狱生活的全貌。 3、还有与描写记叙生活场景相应的说明和议论。说明包身工是怎么来的;分析“包身工”制度形成的原因;说明包身工给帝国主义制造”了惊人的利润;说明“包身工”制度是最野蛮最残酷的制度。 教师总结: 是的,罪恶的制度剥夺了很多年轻的生命,这些年轻的生命一开始就被欺骗,后来又被虐待,最后悲惨地死去。他们的一生非常的短暂,还没来得及享受人生就草草了了自己的一生。这样的悲惨,这样的苦痛,是当时万恶的社会造成的,是当时万恶的帝国主义榨取中国工人的血泪写证。 当时的中国社会,国民党反动统治,造成帝国主义经济侵略;帝国主义的经济侵略,加速了中国农村破产,抵抗不了水旱自然灾害;农村破产造成了大量廉价劳动力流入城市。帝国主义又和中国封建势力勾结起来拼命压榨剥削。半殖民地半封建的反动统治,是使农村少女变成双重奴隶的社会根源。所以我们说在包身工身上,有双重的压榨,是机器、制度的压榨,也是奴隶制度、帝国主义拼命追求剩余价值的压榨。在这样的情况下,要改变这样的悲剧,我们要做的,就是要彻底地铲除帝国主义。 同学们都读地很仔细,也找到了许多表现包身工生活悲惨、包身工制度罪恶的地方。《包身工》作于1935年,至今已经70多年了,今天我们读这篇文章,仍然能感到深深的震撼。这种震撼来自于包身工的这些悲惨事实,也来自于这篇文章。 5、提问:现在,我们共同来回顾一下,刚才我们找出的几处表现包身工生活悲惨,包身工制度罪恶的方面,这些方面都是以什么线索串联的呢? (给予思考的时间,提示学生注意表示时间的词语。) 明确:以包身工一天的生活为线索的。 6、提问:只是单纯的叙事吗? 明确:中间还穿插了议论和描写。 教师: 为了准确深刻地再现包身工制度的黑暗和残酷,作者精心选材,描写了包身工一天的生活状况,这种写作方法叫做“点面结合”。 解释面:所谓的面就是一般的、概括性的材料,在本文中就是包身工悲惨生活的基本框架 解释点:就是一些典型人物,典型的事件和典型的细节,是在“面”的基础上填充其中的具体材料,这两方面的材料是骨架和血肉的关系。 7、提问:请同学们根据刚才我们找到的反映包身工制度罪恶的地方,想想哪些是点哪些是面? (可留作课后作业。) 第二课时 一、回顾上节课内容 二、检查作业 请同学们根据刚才我们找到的反映包身工制度罪恶的地方,想想哪些是点哪些是面? 参考答案: 1、面:人物的群体描写,课文写包身工的起床、吃粥、像放鸡鸭一般地走进工厂,在工厂里忍受各种威胁的情景。(清早起床、穿衣洗漱等方面) 2、点:反复提到的芦柴棒,(老板喊她名字、生病的时候)抄身婆不愿意用手去触摸她的身体;还有,一些典型的事例,比如没吃得上饭的包身工、她们争夺马桶等等。 教师:这种“点面结合”的写作方法同学们觉得好不好?为什么? 明确:可以各自发表意见,建议同学们学习借鉴这样的写作方法,并尝试在实际写作中运用。 三、分析修辞手法 文章除了采用“点面结合”的方法以外,还运用了许多修辞手法。现在同学们,可以找一找文章中有哪些修辞手法。 明确: 1、对比:包身工的悲惨生活与老板们的对比;包身工与外来工人的对比。 2、比喻:船户养墨鸭捕鱼的事。(作者用船户养墨鸭捕鱼的故事,比喻帝国主义以及买办资本家与包身工的剥削与被剥削的关系,十分精当,有力地控诉了吃人的包身工制度。) 3、借喻:猪猡、懒虫、机器、罐头。 4、褒词贬用(贬词褒用)“慈祥”“佳肴”“不假思索地爱上”“文明”“合理”“饲养”。 这些修辞手法生动形象地表达了文章的意义,对我们理解课文起到了加深理解的作用。大家在写作中可以尝试学习采用。 四、完成课后练习三,理解文章中的句子 (联系社会实际,关注社会弱势群体。) 五、总结全文,布置作业 实用的《包身工》教案 篇9一、教学目的: 1、理清文章脉络,概括课文的内容要点 2、理解文中有关语句的概括作用 3、认识包身工制度的残酷野蛮的反人道本质,接受情感教育 二、教学重点 本文的表达方式和点面结合的写作方法。 三、教学难点 典型场面、人物描写和抒情议论片段所表达的深层意思,语言特色 四、教学方法 讲读法讨论法 教学课时:2课时 教学过程 第一课时 一、课文导入 《谁是最可爱的人》的文章体裁:报告文学 《包身工》属于报告文学,中国最早的报告文学的代表作。 报告文学,是文学体裁的一种,散文的一类,是文艺通讯、速写、特写、采访报告等的总称,是文学创作中的“轻骑兵”。可以写人,可以写事,也可以写问题。因为它是“报告”,就要求所反映的是真人真事;又因为它是“文学”,就要求反映出来的真人真事是有典型性的,允许一定的艺术加工。其特点::新闻性、文学性、真实性。 二、介绍作家及作品 夏衍:原名沈乃熙,号端先,浙江杭县人。剧作家、电影艺术家、社会活动家。早年留学日本,1927年加入中国共产党。曾参加太阳社,是左翼作家联盟的发起人之一。抗日战争时期,主编《救亡日报》和重庆《新华日报》副刊。解放后,任全国文联常务委员、文化部副部长等。曾写过许多作品,代表作有《上海屋檐下》《法西斯细菌》《考验》等话剧剧本,并把小说《祝福》《林家铺子》等改编为电影文学剧本。 三、文章的结构把握 段落、记叙、说明、议论 1—8(1—5)起床的情景(6—8)包身工的来源和身份 9—17(9—11)早餐的情景(12—17)分析包身工发展的原因 18—25(18—23)上工的情景(24—25)在中国的纱厂因剥削包身工而飞跃膨 大的趋势 26—33总结全文。概述包身工的悲惨命运,指出包身工制度必然灭亡 四、在了解课文结构的基础上,以提问的方式引导学生细读描写包身工一天活动的段落,感受她们所受的非人待遇,并概括包身工的悲惨遭遇。 A)分别朗读1—4段,提出问题让学生思考: 1、这一场面描写按什么顺序着笔,下边的分析哪一项不符合原文: A、先写打杂再写包身工;B、先写地下再写楼上;C、先写群体再写个人;D、先写环境再 写人的活动(D) 2、试用一个词概括穿拷绸衫裤的男子的形象。(凶恶) 3、用扼要的词语概括一下这几段中所描写的包身工住宿的环境的特点。(地方窄,空气浊) 4、分析描写楼下包身工起床情况的这句话:“打呵欠……小便。” (1)试用一个词语概括句中所描写的情况(乱哄哄) (2)主要是什么原因造成这种情况?(住的地方太狭窄) (3)这句话用了7个短语,这些短语按什么顺序排列?产生怎样的表达效果?(按起床时动作先后的顺序排列,这一连串动作的记叙与描写具体表现了*的情况) 5、分析描写楼上的包身工起床下楼的句子“蓬头、赤脚……” (1)用一个短语概括这句子描写的情况。(狼狈不堪) (2)造成这一情况的原因是什么?(穿拷绸衫的男子的威迫) (3)“冲”这一动作表现了包身工当时怎样的心态?(害怕) (4)这句子结构上有什么特点?有什么表达效果? (这句话把描写包身工起床后赶忙下来的短语放到主语前边,突出了她们当时的狼狈相,更深刻地表现了她们被奴役,被威迫的可怜) 6、第二段最后两句写包身工女性害羞感觉的迟钝,是一种怎样的心态表现?为什么会有这种心态的出现? (表现了包身工长期受非人的折磨而变得麻木的心态) 7、1—4段和第5段都写到包身工住的条件的恶劣,两者运用的表达方式有什么不同?为什么要采用不同的表达方式? 1—5段写包身工清晨起身的情景,介绍恶劣的住宿条件,这是群像的描写,写的是“面”,作者还写了群体中的个体即“点”。“点”写的是谁? (前面用叙述、描写方式通过写起床情况表现了住地的狭窄,空气的污浊,后者用说明方式直接作介绍。前者形象、具体,使人有如临其境的感觉;后者准确,使人有全面的了解。两者结合给人较完整的认识。这样写法显示了作者综合运用多种表达方式技巧的熟练);(十五六岁,没有名字,手脚瘦得像芦柴棒,被人叫作“芦柴崐棒”的人) B)文章的第二部分、第三部分也有“点”的描写。请同学朗读13—15段、21—23段,思考讨论下列问题: 1、作者在这里写“芦柴棒”受虐待是为了说明什么? (目的在说明包身工没能做或不做的自由,表现她们受残酷的压迫。) 2、场面描写着笔有轻有重,表现有主有次,14、15段的场面描写重点是“芦柴棒”的惨,打杂的“凶”,还是老板娘的奸?(打杂的凶) 3、分析打杂的怎样给“芦柴棒”“医”病的,把15段第一句、第二句、第五句中描写打杂的虐待“芦柴棒”的主要动词找出来,体会它们的作用。 (摔、踢、泼三个词表现了打杂的“凶”) 小结:这一段场面描写用词准确,文字紧凑,主次配合得很好。摔、踢、泼三个动作,一个凶似一个。“芦柴棒”的“跳”使这个场面描写达到了高潮,寒风的冷,“芦柴棒”突然的跳,衬托了打杂的“凶”,突出了“芦柴棒”受虐待的惨,最后老板娘的笑和她的话既与上文“假病!老子给你医!”相照应,又表现了她的残酷,无人性,更显出了“芦柴棒”遭遇的悲惨,短短的一段文字使人发指。这一段“点”的描写与“面”的描写相配合,大大丰富了文章的内容,深刻地表现了主题。 4、选材要有典型性的材料,21—23段是“点”的描写,写“小福子”受惩罚,从哪些方面可以看出材料很有典型性,大家可以从以下几个方面去思考,讨论: 小福子为什么受惩罚?小福子受到什么惩罚?小福子受到哪些人的惩罚?小福子受惩罚的时间有多长? 小结:包身工是“人人得而欺之”的,这话很能体现出她们悲惨的处境。文章对小福子受罚的叙述与描写正体现了这一点。她只因为整好了烂纱没有装起这一点小事就遭打,“拿摩温”打她,东洋婆罚她头顶皮带盘心子,向着墙壁站立,罚了两个小时,赶不出一天的活,带工老板又打她。此外还会被饿饭、吊起、关黑房子等惩罚。 小福子受罚的描写表现了包身工受罚的随意性、残酷性、多样性和时间长等特点,典型地表现了她们受压迫的惨重。具体形象的面上的材料使课文的内容充分,典型突出的点上的材料使课文内容深刻鲜明。点面结合,相得益彰,增强了课文的说服力和感染力。 C)全班朗读26—33段,请同学思考并回答下列问题: 分析26段,并回答: 1、这一段是写什么的?(是写包身工的悲惨遭遇的) 2、这一段共有三句话,各从什么角度去表达这一段的中心? (第一句从面上作概括的叙述,第二句是作形象的描写,第三句举典型人物作点上的描写) 3、第一句开头有六个短语,表述了丰富的内容,试指出每一个短语所指的内容: “两粥一饭”指:(恶劣的饮食) “十二小时工作”指:(长时间的劳动) “劳动强化”指:(沉重的工作) “工房和老板家庭的义务服役”指:(超经济剥削) “猪一般的生活”指:(生活条件恶劣) “泥土一般地被践踏”指:(受压迫的惨重) 4、这一段运用了什么修辞方法,起了什么表达作用? (排比:加强了语势,增强了感情色彩。反复:表达了作者深切的同情。比喻:增强了语言的形象性,使读者更形象地感受到包身工命运的悲惨。) 提问:27、28段,29、30段各主要写什么?(写老板娘剥削包身工的狠心) 提问:主要写什么?(以“芦柴棒”为例,具体地揭露包身工受剥削的深) 小结:26—30段是课文第四部分的一个层次,作者作者从总体(面),从个体(点),又从反面写老板的狠作反衬,揭示包身工命运的悲惨。 第二课时 一、包身工的悲惨遭遇是如何形成的?包身工制度是如何造成的?它形成的政治经济原因是什么? 6—8段由包工头“招工”的实例指出包身工制度的起因 12—17由“芒柴棒”等人的实例分析包身工制度得以发展的三个原因。 24—25以大量确凿的数据阐明包身工制度发展的实况。 19—23以包身工所受的三大威胁和三大罚规为例揭露包身工制度的罪恶。 明确:文章用记叙、描写的表达方式反映包身工一天的活动,使读者对包身工的悲惨遭遇产生触目惊心的形象认识。中间穿插的对包身工制度的产生、发展、趋势等的说明、议论,又能使读者对包身工制度获得理性认识。 二、这种“吃人”的制度还会存在吗? 学习文章的最后三段(31—33)分析回答下面的问题: 1、作者在这几段中作了怎样的联想,这些联想对表达中心有什么作用? 明确:31段由包身工的制度联想到船户养墨鸭捕鱼的事,通过联想把包身工和墨鸭比较,指出墨鸭养活船户,包身工养活船户,包身工养活带工老板,但船户对墨鸣没有怎么虐待,带工老板却残酷压迫包身工,连一点施与的温情也没有,强烈地揭示了包身工受压迫的惨重,人不如禽的命运。 32段由包身工的处境联想到16世纪封建制度下的奴隶,指出20世纪的工人却和16世纪的奴隶受着同样惨无人道的待遇。 33段联想到美国进步作家索洛警告19世纪美国资产阶级的话,既控诉了资本主义对包身工的剥削压迫,又表现了作者对包身工制度必然灭亡,新社会必然出现的信心。 2、“看着这种饲养小姑娘谋利的制度”一句运用了什么修辞方法?为什么要用“饲养”这个词?表现了作者怎样的感情? “……用他们多年熟练了的,可以将一根稻草讲成金条的嘴巴,去游说那些无力‘饲养’可又不忍让他们的儿女饿死的同乡”这一句中也用了“饲养”一词,其作用与表达的感情有没有不同? 明确:用“饲养”一词是运用了比拟(拟物)的的修辞方法,这词在两句中作用和表达感情是不同的。在前一句中,揭露了资本家不把包身工当人,表现了作者愤怒的心情;在后一句中是描写农民的贫困,无力抚养儿女,只能像饲养牲畜那样对待他们,表现了作者同情。 3、第32段运用了什么修辞手法?表现了作者怎样的感情? 明确:开头连续用了五个“没有……”,用排比的句式表现了作者对包身工处境的同情;又用“没有……”和“有时是……”对比,揭露包身工制度的残酷,野蛮,表现了作者强烈的愤怒。 4、“黑夜,静寂和像死一般的黑夜!但是,黎明的到来毕竟是无法抗拒的。”句中的“黑夜”象征着什么?黎明象征着什么?用“毕竟”一词表现了作者怎样的感情? 明确:黑夜象征着旧社会,黎明象征着光明的新世界;“毕竟”一词表现了作者对新社会出现的坚强信念。 小结:人吃人的社会,已经一去不复返了,可是我们得记住:要赶走帝国主义,要*人吃人的社会制度,人们的先人曾献出了无数的眼泪、血汗与生命。幸福不是无代价可以得来的,我们要居安思危,懂得我们现在的生活是多么地来之不易的。为了今天的幸福,为了更幸福的将来:爱党、爱社会主义。为社会主义、共产主义而贡献出自己的力量,应该是我们青年一代的责任。 三、写作特点: 1、选材精当,有感性地表现了包身工生活情况的材料,也有理性的分析、议论,具体地统计数字;既有面上反映一般情况的材料,也有点上的反映个别典型的材料。 2、丰富的想象和联想 3、结构安排恰当。 4、语言生动有力。 四、作业 阅读1932年一.二八凇沪抗战的相关历史 板书: 包身工 夏衍 从清晨到晚上从现象到本质从历史到现实 ↓││ 第1.清晨四点一刻│↓ 一包身工被迫起身│2.追述包身工的 的情状│来历,揭示包身 │…………芦柴棒…………………………工制度的形成 ↓│(说明) 第3.四点半,包身│↓ 二吃粥的凄惨景象│4.大量雇佣包身工的原因, ↓…芦柴棒………………揭示包身工制度发展 第5.五点钟,包身│(议论描写说明) 三工被赶进厂的情│↓ 况(至六点钟)│6.揭示包身工制 │小福子│度的膨大(说明) │←………………………………………………│ └─→7.深刻揭露包身工悲惨命运的结局←─┘ (面)(点) [感性认识][理性认识] 第四.抒发对包身工深表同情,对帝国主义、*愤慨并严正警告的激情 实用的《包身工》教案 篇10教学目的 1.理解本文选材和结构的特点:全文以包身工一天的活动作为记叙主线,穿插有关包身工制度的起因、发展和趋向的说明和议论,二者有机地结合起来表现主题。 2.学习本文记叙、描写、说明、议论、抒情多种表达方式的综合运用以及点面结合的写作方法。 3.体会本文语言的形象、鲜明及句式丰富多变的特点。 4.认识包身工制度的罪恶,认识帝国主义及封建势力残酷压榨中国劳动人民的罪行。激发学生对包身工的同情,对剥削压迫者的仇恨。 教学设想 本课教学以自读讨论为主,充分发挥教师的指导作用。教师通过教给方法、提示、引导,达到提高学生自读能力的目的。 1.布置预习,要求学生课前阅读“预习提示”,分析提示要点;阅读全文,按下面的提示进行思考,理清全文脉络,理解全文内容。 ①给课文划分层次。(培养分析能力) ②了解包身工一天的生活,按课后“思考和练习”的要求作口述的准备。(培养口头表达能力) ③理解包身工制度的起因、发展和趋向,作简要的概括。(培养概括能力) 2.抓住典型的场面描写、人物描写和抒情议论片断引导学生展开讨论作深入分析,理解作者表达的深层意思,语言的特色,学会精读课文。 重点分析的片断: ① 1-4段包身工起床的场面描写。 ② 14、15段“芦柴棒”得病备受折磨这一场面描写。 ③ 21-23段“小福子”受“文明的惩罚”的记叙。 ④ 26段关于包身工悲惨命运的概括描写。 ⑤ 最后三段的抒情议论。 3.教学时,老师的讲解和学生的讨论、练习有机地结合起来。 第一课时 教学要点 分析“预习提示”弄清学习重点。 2.给课文划分层次,理解作者选材、构思的思路,理清文章的脉络。 3.了解包身工一天的生活、居住、饮食、劳动的情况。 4.理解包身工制度的起因、发展和趋向。 目的:①让学生习惯于根据整个单元的要求和每课学习的重点,有目的有重点地学习课文; ②大致弄清本文的结构和主要内容。 教学过程 一、学习课文“预习提示”,理解提示的要点。提问:“预习提示”有哪些要点? 老师小结:第1段三个要点: (1)体裁:报告文学。报告文学是文艺性的通讯、速写、特写的总称,要求有真实性和典型性,能迅速及时反映现实生活。我们学过的报告文学有《谁是最可爱的人》、《地质之光》等。 (2)写作年代:1935年。作者经过两个多月起早摸黑深入工厂观察调查了解才写成这样真实的文章。 (3)中心思想:(见“预习提示”第1段第二句话)。 第2段的要点:文章的内容和结构。以记叙包身工一天生活为组织材料的线索,以说明、议论的表达方式介绍包身工制度的起因、发展、趋向作为配合。 第3段要点,本文写作特点: (1)记叙、描写、说明、议论、抒情多种表达方式综合运用。 (2)点面结合,既介绍面上包身工的生活、劳动情况,又对“芦柴棒”、“小福子”这两个典型人物作点上的描写。 二、提问:《包身工》全文可分几部分?每部分主要讲些什么内容? 同学讨论后,老师小结:课文可分为四部分: 第一部分(1-8段)记叙包身工清晨起床的情况,描述她们恶劣的居住条件;介绍包身工的来源和身份,说明包身工产生的背景。 第二部分(9-17段)记叙包身工早餐的情景,描述她们恶劣的饮食条件;分析包身工发展的原因。 第三部分(18-25段)记叙包身工上工的情景,描述工厂劳动条件的恶劣,揭露包身工所受的残酷剥削、压迫,指出在中国的日本纱厂因剥削包身工而飞跃膨大的趋势。 第四部分(26-33段)总结全文。概括包身工的悲惨命运,所受到的残酷剥削、压迫,指出包身工制度必然灭亡。 三、请同学口头讲述包身工的生活、劳动情况。(参考“思考和练习”五的要求) 四、提问:让同学根据课文回答下面的问题: (1)包身工制度产生的背景是什么? 明确:日本帝国主义的经济侵略,农村破产,特别是灾荒后贫苦农民无法维持生活,只好让儿女到上海当包身工。 (2)包身工制度发展的原因是什么?为什么日本厂家特别愿意雇用包身工? 明确:三个原因:可靠(身体属于带工老板,没有做或不做的自由)、安全(与外界隔绝,不受外界工潮的影响)、价廉(工资不及同类男工的三分之一)。 (3)由于吸收了廉价劳动力的滋养,日本纱厂的包身工制度有很大的发展,从哪些方面可以看出来? 明确:从日本纱厂的发展看,日本大财阀三井系由一个厂,不到两万锭子,发展到有六个纱厂、五个布厂,25万个锭子。从包身工人数看,上海三十间日本厂,包身工人数按最少占50%算,也有二万四千人以上。 五、布置作业:“思考和练习”一、二题。 板书设计(可用投影机逐部分显示出来) 一、记叙包身工起床情景,廉价包身工制度的产生。 二、记叙包身工早餐的情景,并论及包身工制度发展的原因。 三、记叙包身工上工的情景,揭露帝国主义工厂对工人阶级的残酷剥削。 四、全文总结,概述包身工的悲惨遭遇,愤怒控诉野蛮的吃人制度,指出黑暗终将过去,黎明定会到来。 第二课时 教学要点 重点分析:(1)1-4自然段包身工起床的场面描写。(2)14、15段“芦柴棒”得病备受折磨这一场面描写。(3)21-23段“小福子”受到“文明的惩罚”这一段的叙述。 目的:让学生了解场面描写、点面结合的写法和选材的典型性,并赏析语言的运用。 教学过程 一、全班同学朗读1-4段。 老师提出下面一些问题,让学生思考讨论。(可用投影机显示,或用小黑板列出) (1)这一场面描写按什么顺序着笔,下边的分析哪一项不符合原文: A 先写打杂再写包身工 B 先写地下再写楼上 C 先写群体再写个人 D 先写环境再写人的活动(答案:D) (2)试用一个词概括穿拷绸衫裤的男子的形象。(凶恶) (3)用扼要的词语概括一下这几段中所描写的包身工住宿的环境的特点。(地方狭窄、空气污浊) (4)分析描写楼下包身工起床情况的这句话:“打呵欠,叹气,叫喊,找衣服,穿错了别人的鞋子,胡乱地踏在别人身上,在离开别人头部不到一尺的马桶上很响地小便。” a 试用一个词语概括句中所描写的情况。(乱哄哄) b 主要是什么原因造成这种情况?(住的地方太狭窄) c 这句话用了7个短语,这些短语按什么顺序排列?产生怎样的表达效果? (按起床时动作先后的顺序排列,这一连串动作的记叙与描写具体表现了骚乱的情况) (5)分析描写楼上的包身工起床后下楼的句子:“蓬头,赤脚,一边扣着钮扣,几个还没睡醒的‘懒虫’从楼上冲下来了。” a 用一个短语概括这句子描写的情况。(狼狈不堪) b 造成这一情况的原因是什么?(穿拷绸衫裤男子的威迫。) c “冲”这一动作表现了包身工当时怎样的心态?(提示:兴奋?害怕?冲动?还是鲁莽?正确答案应是:害怕。) d 这句子结构上有什么特点?有什么表达效果? (这句话把描写包身工起床后赶忙下来的短语放到主语前边,突出了她们当时的狼狈相,更深刻地表现了她们被奴役,被威迫的可怜。) (6)第2段最后两句写包身工女性害羞感觉的迟钝,是一种怎样的心态表现? 为什么会有这种心态的出现? (表现了包身工长久受非人的折磨而变得麻木的心态) (7)1-4段和第5段都写到包身工住的条件的恶劣,两者运用的表达方式有什么不同?为什么要采用不同的表达方式? (前面用叙述、描写方式通过写起床情况表现了住地的狭窄,空气的污浊,后者用说明方式直接作介绍。前者形象、具体,使人有如临其境的感觉;后者准确,使人有全面的了解。两者结合给人较完整的认识。这样写法显示了作者综合运用多种表达方式技巧的熟练。) 二、请一个同学朗读13-15段,大家一齐思考讨论下边的问题: (1)作者在这里写“芦柴棒”受虐待是为了说明什么? (目的在说明包身工没有做或不做的自由,表现她们受残酷的压迫。) (2)场面描写着笔有轻重,表现有主次,14、15段的场面描写表达的重点是“芦柴棒”的惨,“打杂的”凶,还是老板娘的奸? (“打杂的”凶) (3)分析打杂的怎样给“芦柴棒”“医”病,把15段第一句、第二句、第五句中描写打杂的虐待“芦柴棒”的主要动词找出来,体会它们的作用。 (摔、踢、泼三个词表现了“打杂的”凶狠。) 老师小结:这一段场面描写用词准确,文字紧凑,主次配合很好。摔、踢、泼三个动作,一个凶似一个。“芦柴棒”突然的跳,衬托了“打杂的”凶,突出了“芦柴棒”受虐待的惨,最后老板娘的笑和她的话既与上文“假病!老子给你医!”照应,又表现了她的残酷,无人性,更显出“芦柴棒”遭遇的悲惨。短短的一段文字读来催人泪下,使人发指。这一段“点”的描写与“面”的描写相配合,大大丰富文章的内容,深刻地表现了主题。 三、老师提示:选材要选有典型性的材料。 21-23段是点的描写,写“小福子”受惩罚,从哪些方面可以看出材料很有典型性,大家可从下面几个方面去思考、讨论: (1)小福子为什么受惩罚? (2)小福子受到什么惩罚? (3)小福子受到哪些人惩罚? (4)小福子受惩罚的时间有多长? 大家可以带着这些问题听这三段文字的表情朗读录音。(放录音) 同学议论、回答问题后老师小结:包身工是“人人得而欺之”的,这话很能表现出她们悲惨的处境。文章对小福子受罚的叙述与描写正体现了这一点。她只因为整好了烂纱没有装起这一点小事就遭打,“拿摩温”打她,东洋婆罚她头顶皮带盘心子,向着墙壁站立,罚了两小时,赶不出一天的活,带工老板又打她。此外还会被饿饭、吊起、关黑房间等惩罚。小福子受罚的描写表现了包身工受罚的随意性、残酷性、多样性和时间长等特点,典型地表现了她们受压迫的惨重。 四、布置作业:[思考和练习]四。 第三课时 教学要点 1.分析文章最后一部分(即26-33段)理解作者如何用形象的语言作面上的概括,用典型的事例作点的刻画,表现包身工悲惨的命运,揭露带工老板剥削的狠,剥削的深,以总结全文。分析作者如何通过联想进行抒情、议论,愤怒控诉野蛮的包身工制度,深化主题。 2.赏析文章中形象语言的特色。 3.总结全文写作特点。 教学过程 一、全班同学朗读26-33段。 二、分析26段,请同学思考并回答下面的问题: (1)这一段是写什么的?(是写包身工的悲惨遭遇的) (2)这一段共有三句话,各从什么角度去表达这一段的中心? (第一句从面上作概括的叙述,第二句是作形象的描写,第三句举典型人物作点上的描写。) (3)第一句开头有六个短语,表述了丰富的内容,试指出每一个短语所指的内容: “两粥一饭”指:(恶劣的饮食) “十二小时工作”指:(长时间的劳动) “劳动强化”指:(沉重的工作) “工房和老板家庭的义务服役”指:(超经济剥削) “猪一般的生活”指:(生活条件恶劣) “泥土一般地被践踏”指:(受压迫的惨重) (4)这一段运用了什么修辞方法,起了什么表达作用? (排比:加强了语势,增强了感情色彩。反复:表达了作者深切的同情。比喻:增强了语言的形象性,使读者更形象地感受到包身工命运的悲惨。) 三、提问:27、28段主要写什么?(写老板剥削包身工的狠心。) 四、提问:29、30段主要写什么?(以“芦柴棒”为例,具体地揭露包身工受剥削的深。) 五、老师小结: 26-30段是课文第四部分的一个层次,作者从总体(面)、从个体(点),又从反面写老板的狠作反衬,揭示包身工命运的悲惨。 六、请同学阅读最后三段(31-33段)分析回答下面的问题: (1)作者在这几段中作了怎样的联想,这些联想对表达中心有什么作用? 明确:31段由包身工的制度联想到船户养墨鸭捕鱼的事。通过联想把包身工和墨鸭比较,指出墨鸭养活船户,包身工养活带工老板,但船户对墨鸭没有怎么虐待,带工老板却残酷压迫包身工,连一点施与的温情也没有,强烈地揭示了包身工受压迫的惨重,人不如禽的命运。 32段由包身工的处境联想到16世纪封建制度下的奴隶,指出20世纪的工人却和16世纪的奴隶受着同一样惨无人道的待遇。 33段联想到美国进步作家索洛警告19世纪美国资产阶级的话,既控诉了资本家对包身工的剥削压迫,又表现了作者对包身工制度必然灭亡,新社会必然出现的信心。 (2)“看着这种饲养小姑娘谋利的制度”一句运用了什么修辞方法? 为什么要用“饲养”这一个词?表现了作者怎样的感情? “……用他们多年熟练了的、可以将一根稻草讲成金条的嘴巴,去游说那些无力‘饲养’可又不忍让他们的儿女饿死的同乡”这一句中也用了“饲养”一词,其作用与表达的感情有没有不同? 明确:用“饲养”一词是运用了比拟(拟物)的修辞方法,这词在两句中的作用和表达的感情是不同的。在前一句,揭露了资本家不把包身工当人,表现了作者愤怒的心情;在后一句中是描写农民的贫困,无力抚养儿女,只能像饲养牲畜那样对待他们,表现了作者的同情。 (3)第32段运用了什么修辞方法?表现了作者怎样的感情? 明确:开头连续用了五个“没有……”,用排比的句式表现了作者对包身工处境的同情;又用“没有……”和“有时是……”对比,揭露包身工制度的残 酷、野蛮,表现了作者强烈的愤怒。 (4)“黑夜,静寂得像死一般的黑夜!但是,黎明的到来,毕竟是无法抗拒的。”句中的“黑夜”象征什么?“黎明”象征什么?用“毕竟”一词表现了作者怎样的感情? 明确:黑暗象征旧社会,黎明象征光明的新世界,毕竟一词表现了作者对新社会出现的坚强信念。 七、老师小结本课写作特点。(有时间可先让同学自己归纳,然后老师小结) (1)选材精当。有感性的表现包身工生活情况的材料,也有理性的分析、议论,具体的统计数字;既有面上反映一般情况的材料。也有点上的反映个别典型的材料。例如,关于包身工的工资,既介绍最初每天大洋一角至一角五分,做男工的工作,只及男工的三分之一;又具体介绍“芦柴棒”现在的工钱是每天三角八分,拿去年的工钱三角二分做平均,两年来带工老板从她身上实际已经收入二百三十块钱。材料的精当,使人有一个完整、深刻的印象。 (2)结构安排恰当。以记叙一天生活为主线,把其他材料适当穿插到说明、议论中作配合,使文章显得线索分明、内容充实,叙事中以顺叙为主,间以补叙、插叙,既条理清晰,又安排得灵活。在表达方式的运用上,前三部分,记叙和说明、议论交错运用,最后一部分总结部分着重在抒情,各有侧重而又互相配合,成为有机的整体。 (3)语言生动有力。课文中比喻运用较多,恰切而生动。就以描写包身工的比喻来说就有:“她们是带工老板赚钱的‘机器’”、“血肉造成的‘机器’”、“罐装了的劳动力”、“猪一般的生活,泥土一般地被践踏”、“手脚像芦柴棒般瘦,身体像弓一般的弯,面色像死人一般的惨”从不同角度把包身工的悲惨遭遇形象地表现出来。其次,作者善于运用排比句写包身工群众的情况,很有表现力。例如写起床后的活动:“她们有的在水龙头旁边舀水,有的用断了齿的木梳梳掉紧粘在头发里的棉絮,有的两个一组两个一组地用扁担抬着平满的马桶,吆喝着从人们身边擦过。”贫民窟式的生活图景跃然纸上。又如概括包身工的悲惨遭遇:“两粥一饭,十二小时工作,劳动强化,工房和老板家庭的义务服役,猪一般的生活,泥土一般地被践踏。”六个短语简短、有力、形象,包身工的悲惨尽在其中。写包身工病中:“咳着,喘着,淌着冷汗,还是被压迫着做工。”短短十六字,写出可怜万状。人物的语言写得尤其生动。带工老板下乡游说那一番话,把骗子的嘴脸写得活灵活现,一句“死懒!躺着不起来,活该!”显示了老板娘的横蛮;一句“不还钱,可别作梦!宁愿赔棺材,要她做到死!”描绘了老板的凶相。此外,反语的运用,句式的变换都是很成功的。 实用的《包身工》教案 篇11教学目标 1、理解“包身工”的内涵,培养学生的社会责任感和人权意识。 2、学习运用多种表达方式,在记叙中穿插描写、议论和抒情。 3、了解报告文学的特点。 教学重难点 1、理解“包身工”的内涵,培养学生的社会责任感和人权意识。 2、学习运用多种表达方式,在记叙中穿插描写、议论和抒情。 3、了解报告文学的特点。 教学过程 一、导入新课 在二十世纪初的中国,生活着这样的一个特殊的工人阶层,她们住的是十七八个人挤在一起的鸽笼,吃的是豆腐渣熬成的稀汤和烂菜叶,她们的年龄与我们相仿,甚至更小,但她们干的却是每天十二三小时繁重的纱厂劳动;她们没有阳光,没有欢笑,甚至她们也不能拥有她们自己。这就是受着帝国主义和封建势力双重压榨、失去人身自由的包身工(板书)。从二十世纪的三十年代起,一个伟大的剧作家一直向人们含泪诉说着包身工的苦难生活。 二、了解背景 这是一篇报告文学,是一种兼有新闻性和文学性的文体。说它是“报告”,是就题材来说的,它必须选择真人真事新闻题材,迅速及时地反映生活;说它是“文学”,是就表达来说的,它必须采用某些文学的表现手法,形象生动地再现生活。报告文学被誉为文学创作中的轻骑兵。 为了创作这篇报告文学,夏衍亲自深入东洋沙厂采访调查。他得到一位女工的帮助,混进包身工中两三次,后来被工头盯住了。从三月初到五月,夏衍为了看到包身工们上班的情景,足足作了两个多月的夜工。他深入生活获得了大量第一手材料后,写成了这篇脍炙人口的《包身工》。 三、听朗读整体感知 (1)本文是以什么顺序组织材料的?写了什么内容? 明确:时间,写了包身工一天的生活和做工,中间穿插一些背景材料和作者的议论。 (2)课文中用到的材料(新闻事实和背景材料)是如何有机地融合在一起的? 明确:文章在叙述了一些新闻事实之后,往往引入一些背景材料,揭示包身工制度的起源、发展等情况。中间都有一些转折性的词句,使得衔接自然流畅。比如写四点一刻被骂做“猪猡”的包身工起身的情景之后,就以“但是,她们正式的名称却是‘包身工’”一句作为过渡,写这些乡下姑娘是如何被带工老板骗到城里来的。在介绍了四点半钟包身工们吃粥的情景后,就用“廉价的机器”来衔接,引出了日本厂家特别愿意雇用包身工的原因,对包身工受剥削、受压榨的情况做了具体、详细的介绍。 (3)浏览课文,从文中看到包身工的遭遇有哪些?如社会背景、工作、待遇等等。 明确: 社会背景:家庭生活困难,被迫卖身给带工老板,带到上海的日本纱厂工作。“一二o八”战争以后,日本在中国的纱厂需要大量的廉价劳工,于是“大量用这种没有结合力的包身工来代替普通的劳动者”。 工作状况:吆喝 呼喊 命令似的 没有做工和不做工的自由 a、“清晨四点一刻,天还没有亮,睡在拥挤的工房里的人们已经被人吆喝着起身了。” b、“两粥一饭,十二小时工作,劳动强化,工房和老板家庭的义务劳役,猪一般的生活,泥土一般地被践踏。包身契上写明三年期间,能够做满的大概不到三分之二。工作,工作,衰弱到不能走路还是工作,手脚象芦柴棒一般的瘦,身体象弓一般的弯,面色象死人一般的惨,咳着,喘着,淌着冷汗,还是被逼着在做工。” c、“纱厂工人的三大威胁就是音响,尘埃和湿气。没有人关心他们的劳动条件,这大概是自然现象吧,人在这三种威胁下面工作,更加容易疲劳。” 工资待遇低:“最初工钱是每天十二小时大洋一角至一角五分”,“几个星期之后就调到钢丝车间、条子间、粗纱间去工作……工资不及男工三分之一”。 (4)请找出文中的话说明:包身工给资本家带来什么好处?资本家为什么大量使用包身工? 明确:“在一种特殊的低优惠的保护之下,吸收着廉价劳动力的滋养,在中国的日本纱厂飞跃地膨大了。单就这福临路的日本厂子讲……创立第一厂的时候,锭子还不到两万,可是三十年之后,他们已经有了六个纱厂,五个布厂,二十万个锭子,三千张布机,八千工人和一千二百万元的资本。” (5)作者对“包身工”这一现象是怎样评价的? 明确: a、“看着这种饲养小姑娘谋利的制度,我不禁想起孩子时候看到过的船户养墨鸭捕鱼的事了。类比中,愤慨之情跃然纸上。 b、“我也想警告某一些人,当心呻吟着的那些锭子上的冤魂!”哪里有压迫哪里就有反抗。 (6)根据课文内容,请同学们给“包身工”下定义。 指导学生找文中信息,进行整体归纳。 ①包身工是旧社会一种变相的贩卖奴隶的形式,被贩卖的是女孩子,由承包人送到工厂做工,没有人身自由,工钱全归承包人所有; ②“包身工”已经以一种奇妙的方式包给了叫做“带工”的老板。“包”的标志是事先立了“包身契”。“奇妙”之处不仅在于这些女孩子近乎被拐骗,而且是一仆二主:一主是日本资本家(工头是拿摩温);另一主是中国二老板,带工的。日本资本家称她们为“试验工”“养成工”;中国带工者称她们为“包身工”; ③作品实际上是在告诉我们:包身工这一罪恶制度存在的根源,在于半殖民地半封建的反动统治。 定义如:包身工是指二十世纪二三十年代(时间),在上海东洋纱厂里(地点),为外国人工作的女工(工作性质)。因为这些女工在进厂时已经签订了卖身契,失去了人身的自由权,所以被称为“包身工”。 四、写法探究 双线结构:以包身工一天的生活为组材的主线,以包身工制度的起因、发展和趋向等内容为副线。 作者写了包身工起居,读者目睹她们的凄惨形象会怎么想呢?自然会产生关切之情,希望了解她们的来历、身份,所以,接着补叙了包身工的来历、身份。 作者写了包身工的早餐,读者目睹她们猪狗不如的饮食自然会想到带工老板的残忍刻毒,于是插叙日本厂家大量雇佣包身工的原因。 作者写了包身工的上工,读者目睹包身工在极端恶劣的条件下艰苦劳动情景自然会愤愤不平地想到,她们创造的财富到哪里去了?于是,紧接着插叙日本纱厂榨取中国工人的血汗迅速膨大的事实,揭露日本帝国主义对中国工人的压榨掠夺。 作者写了包身工收工,读者目睹了包身工受到的侮辱自然会产生一种痛恨这种罪恶的包身工制度的强烈感情,文章通过议论,预示了包身工制度必然灭亡的结局。 这一篇报告文学,是作者经过几年的材料积累和几个月的实地考察之后写出来的,材料极为丰富,并没有一个完整的人物、事件,作者却能把它组织得井井有条,这得力于作者在安排结构时能把握读者的心理规律,精心而巧妙地安排材料,既具体地再现包身工的一天生活情况,又根据本文主题的需要穿插包身工制度的起因、发展和趋向,展示造成包身工悲惨命运的复杂背景,一条主线与一条副线交互发展,有机地结合,使读者对包身工制度的罪恶,既有触目惊心的直观印象,又有深入全面的历史认识,达到了虚实相生的表达效果,深化了主题。 五、板书:主线----包身工起居工作------悲惨命运、控诉 副线----包身工制度----------惨无人道、诅咒 点面结合:本文既有对包身工悲惨遭遇的概括介绍,对包身工群体形象的简略描写,如作者在记叙中集中写了包身工的起身、早餐、上工、收工等四个场面,这面上的记叙与描写概括了包身工一天的生活和劳动状况,又有对“芦柴棒”“小福子”典型人物的生动描写,作者以“芦柴棒”为例,通过“发烧”“生病”被“抄身”等细节描写,写出了包身工奴隶般地“被榨完残留在皮骨里的最后一滴血汗为止”的悲惨命运。“小福子”遭到“拿摩温”和“东洋婆”毒打惩罚的描写,也反映了包身工的不幸遭遇。 六、总结 本文虽然是老文章,反映的是上世纪初的事情,和我们的时代有些隔膜,但文章中表现出一种社会责任感、一种对于人的尊严和人的生存权利以及劳动权利的尊重,这些情感却是永恒的,值得我们一生铭记的。 实用的《包身工》教案 篇12第一课时: 教学目标:1.感同身受的理解血腥的包身工制度 2.初步学习综合多种表达方式的写作方法 教学重点:触发学生的真实感受以思考这一事件 教学难点:讲解时不失时机地触发学生的思考 学情分析:要让学生从现实再回到那个黑暗的时代去感受残酷这本身就是本课需要解决的问题,它有赖于教师的讲解和学生是否能从中受到感染. 板书设计: 2.在新中国的报告文学史上,曾经有三篇具有里程碑意义的作品。 板书:魏巍《谁是最可爱的人》 徐迟《哥德巴赫的猜想》 注:简介这两篇作品的内容。 二.在考虑本文的导语的时候,我想到了心理震撼这个词汇. 用最具有震撼力的语言给学生以最具有冲击力的感受,以促发他们学习的兴趣,其实,这里,学生有的已经不仅仅是兴趣了,可能吸引他们的是那种具有震撼色彩的画面以及动情的讲解. 因此,本文的前四自然段将是最好的导语. 三.在结束了作为导语的前四段的讲解之后,学生的状态可能已经比较激愤.这时,可以不失时机地提出如下问题: 这些都是什么人呀?她们的生活状态为什么如此的恶劣?(以上问题可以先让学生提出.教师可以引导以及启发.目的是为了引起下文) 四.(一)学生自渎5-8自然段.思考: 1.这几个自然段跟前四段在表达方式上有何区别? 2.试概括这几个自然段的段落大意? 设计小题目:选择5-8自然段的正确结构示意图 (二)针对5-8段中的重要内容作针对性的讲解.主要是围绕学生对段意的概括的基础之上的. 可讲内容: 1.关于包身工的居住环境,联系前四段中的住宿条件. 2.关于带工如何到乡下去骗小姑娘的情形. 3.关于带工赚钱的血腥,昧良心. 五.弹性安排: 1.在时间允许的情况下再讲9-11段. 2.时间不允许的情况下,可以布置作业. A.写出你对包身工的感受及思考.深入分析一下产生这一情形的原因.(字数不少于800) B.概括各段段落大意,有些特殊段可以合并处理.交上来. 六.在以上基础上,如时间尚有剩余,则安排一个小结.(可以让学生来) 学生活动: 一.在听讲的同时作一些必要的摘记 二.接受情感的震动,促发进一步的思考 三.思索,提出问题,说出讲前四段的直接感受. 四.自读5-8自然段,思考问题. 五.完成小练习. 六.听讲.随兴的课堂交流. 七.学生的小结是一个值得注意的活动. 实用的《包身工》教案 篇13一.三维教学目标及确定依据 1.知识与能力目标 了解报告文学的一般特征和结构特征,培养阅读能力和筛选信息的能力。 2.过程与方法 引导学生把握报告文学所用到的材料,即:新闻事实、背景材料、作者的主观评价。并学会据此分析一篇报告文学的主要内容和写作特点。 依据:课标指出,阅读新闻、通讯(包括特写和报告文学)作品,了解其社会功用、体裁特点和构成要素。 3.情感、态度和价值观目标 本文真实地再现了包身工的苦难生活,包含着对包身工的无限同情,对包身工制度的无比愤慨。使学生介入心灵,感同身受的理解血腥的包身工制度,在“悲剧”作品的审美之中陶冶心情,锻造“人格”,净化心灵,辩别真善美的目的,实现“悲剧”作品的情感美。 简单学习网最新讲座: 王大绩讲高考诗歌鉴赏王大绩讲高考作文王大绩讲文言文阅读 林斌讲英语完形填空林斌讲英语阅读理解李俊和讲高中英语写作 依据:“教学建议”指出:重在指导学生阅读典范性新闻作品,深入把握作者立场、观点,学习其敬业精神和捕捉重大新闻的能力。培养认识历史、认识社会、认识人生的能力,提高历史使命感、社会责任感和明辨是非的能力。 教学重点和难点 教学重点: 1、理清文章脉络,概括课文的内容要点 2、认识包身工制度的残酷野蛮的反人道本质,接受情感教育 教学难点: 典型场面、人物描写和抒情议论片段所表达的深层意思。 二.学法指导 1.学情分析: 学生与其中人物所处时代的隔膜,彼此生活境遇,体验的迥异,特别是情感体验的限制,使得作品情感与学生情感上产生差异,这在一定程度上有碍于心灵的“介入”。要让学生从现实再回到那个黑暗的时代去感受残酷这本身就是本课需要解决的问题,它有赖于教师的讲解和学生是否能从中受到感染。 2.学生在学习过程中的心理调节: 前四自然段将是最好的导语.用最具有震撼力的语言给学生以最具有冲击力的感受,以促发他们学习的兴趣 三、教学方法及手段 1、搜集资料法2、讲读法3、问题启发法 依据:指导学生把语文学习与社会生活实践联系起来,开发现实生活中的语文教学资源。利用网络等媒体资源,引导学生走向社会,并以社会的文化土壤滋润基础教育的语文之树。让同学们对社会现象、社会问题投入关注,增强了对社会的认识,获得了一定的社会实践能力。 实用的《包身工》教案 篇14【教学目标】 1.整体感知课文,理清文章思路,领会文章中心思想。 2.学习本文综合运用多种表达方式和点面结合的写作方法。 3.认真阅读课文,体会文章语言形象、鲜明以及句式丰富多变的特点。 4.反复诵读课文,认识包身工制度的罪恶,认识帝国主义和封建势力残酷压榨中国劳动人民的罪行。 【教学重难点】 1.整体感知课文,理清文章思路,领会文章中心思想。 2.学习本文综合运用多种表达方式和点面结合的写作方法。 3.认真阅读课文,体会文章语言形象、鲜明以及句式丰富多变的特点。 【教学过程】 第一课时 一、导语设计 情景导入 当我们坐在教室里,汲取知识的琼浆时,当我们漫步在阳光下,欣赏周围的美景时,当我们围坐在小桌旁,和家人幸福地交流时,我们不会想到,还有一群和我们年龄相仿的同龄人,她们的生活里没有阳光,没有自由,没有欢乐,只有没日没夜的工作和忍受非人的折磨。她们的生活到底是怎样的呢?就让我们大家一起走进夏衍的《包身工》。 二、文学常识 1.作家作品 夏衍先生原名沈端先(1900—1995),优秀剧作家,戏剧运动的组织者、领导者,杰出的新闻记者、政论家,主要进行话剧和电影创作,长期而多方面从事创作实践。著名的电影剧作有《上海屋檐下》《法西斯细菌》,并改编鲁迅的《祝福》、茅盾的《林家铺子》为电影剧本。解放后任文化部副部长。 2.报告文学,是文学体裁的一种,散文的一类,是文艺通讯、速写、特写、采访报告等的总称,是文学创作中的“轻骑兵”。可以写人,可以写事,也可以写问题。因为它是“报告”,就要求所反映的是真人真事;又因为它是“文学”,就要求反映出来的真人真事具有典型性,允许一定的艺术加工。其特点:新闻性、文学性、真实性。 三、文章结构 1.作者为了更好地表现包身工的悲惨遭遇,集中写了她们一天的生活,请同学们找出来并进行评价。 明确:四点一刻:起床情形居住低劣 四点半钟:早饭情景饭食粗劣 五点钟:劳动情况条件恶劣 2.根据包身工的活动,给文章划分层次。 明确:全文可分为两部分。 第一部分(从开头到“东洋厂的每一个锭子上面都附托着一个中国奴隶的冤魂!”)按时间顺序,抓住包身工们一天生活的三个场景,从住、吃、劳动条件等方面描述了包身工的苦难生活。 第二部分(从“两粥一饭”到结尾)是全文的总结,作者概括了包身工们的非人生活,并提出了自己的愤怒控诉。 四、合作探究 1.作者是怎样写包身工这个群体的生活的? 提示:为了准确而深刻地再现包身工制度的黑暗、残酷,作者精心选材,描写了包身工一天的生活状况。他所使用的手法是“点面结合”。所谓“面”,就是一般的、概括性的材料;所谓“点”,就是一些典型人物、典型事例和典型的细节。这两方面的材料是骨架和血肉的关系。“面”上的描述搭起了一个包身工悲惨生活的基本框架。“点”的刻画,则是填充其中的具体材料。请同学们快速浏览课文,在文中找出哪些是“面”,哪些是“点”。(学生分工合作) 明确:“面”上的描写,主要指的是人物的群体描写,课文写包身工的起床、吃粥、像放鸡鸭一般地走进工厂、在工厂忍受各种威胁的情景,都是先作一下概括性的叙述。比如清早起床的场景,开场便是一个凶恶男人破口大骂,在这叫骂声中,包身工们出场了,穿衣、提鞋、小便,胡乱地踏在别人身上,半裸体地起来开门,提着裤子争夺马桶……这里面,作者并没有具体刻画哪一个人物,而是速写式地描绘出人物的群像。包身工是一个群体,描写她们的生活,必须通过整体速写,才能得到全面的表现。 但是,仅有这些概括的描述,会显得单薄。于是作者选取了一些典型人物和典型细节。 比如文中三次提到的“芦柴棒”这个人物。第一次,由老板喊她的名字而写出她那“手脚瘦得像芦棒梗一样”的外貌。第二次写她病倒了,尽管是急性的重伤风,尽管“她很见机 地将身体慢慢地移到屋予的角上,缩做一团,尽可能地不占地方”,尽管她“用于做着手势,表示身体没力,请求他的怜悯”,但是,老板为了不丧失一天的利润,还是要用各种毒辣的手段来强制她做工。第三次写她身体瘦得像骷髅一样,甚至连“抄身婆”都不愿意用手去接触她的身体,即使这样,老板也绝不放她回去。“芦柴棒”是众多包身工中的一个典型人物。这里,作者虽然写的只是一个“芦柴棒”,但是读者看到的却是成百上千个“芦柴棒”。“芦柴棒”遭毒打、受折磨的情景,是包身工经常受到的虐待和污辱的缩影;老板要芦柴棒“做到死”,也是每个包身工们最终都不可逃脱的厄运。通过对“芦柴棒”悲惨遭遇的描述,具体而深入地反映了包身工被压榨、被摧残的悲惨命运。 另外,还有一些典型事例,比如没吃上粥的包身工,接受老板娘亲自制作的“美食”;典型细节,如她们“在离开别人头部不到一尺的马桶上很响地小便”,“半裸体地起来开门,拎着裤子争夺马桶”等,都使得包身工们的苦难生活生动地展现在我们的面前。 2.课文中用到的材料可以分为两类:一类是新闻事实,一类是背景材料。这两方面的内容在课文中是如何有机地融合在一起的? 明确:文章在叙述了一些新闻事实之后,往往引入一些背景材料,揭示包身工制度的起源、发展等情况。中间都有一些转折性的词句,使得衔接自然流畅。比如写四点一刻被骂作 “猪猡”的包身工起身的情景之后,就以“但是,她们正式的名称却是‘包身工”’一句作为过渡,写这些乡下姑娘是如何被带工老板骗到城里来的。在介绍了四点半钟包身工们吃粥的情景后,就用“廉价的机器”来衔接,引出了日本厂家特别愿意雇用包身工的原因,对包身工受剥削、受压榨的情况作了具体、详细的介绍。 五、课堂小结 全文以时间为线索,向我们介绍了包身工一天的生活和工作。作者选取包身工普通一天的生活和工作作为内容来写,其中既回顾她们成为包身工的农村原因和城市原因,并以几个主要人物的命运贯穿全文。同时作者又运用多种表现方法,将自身的深切感受、全部爱憎和着包身工的血泪一起喷出,情真意切,使作品既有新闻作品的真实性,又有文学作品的生动性,具有强烈的鼓动性和说服力。 第二课时 一、导语设计 《包身工》被誉为我国报告文学的里程碑,其深刻的思想内容受到人们的极高评价,而它的语言也独具特色,下面就让我们一起来品味文章的语言,体会作者的感情吧! 二、合作探究 (一)分析词语的准确运用 1.已经是旧历四月中旬了,上午四点过一刻,晓星才从慢慢地推移着的淡云里面消去,蜂房般的格子铺里的生物已经在蠕动了。 明确:这是文章开头的第一句,却令人震撼。首先它强调了时间之早,才清晨四点过一刻,更令人心惊的是,那里面不是“人”,而是“生物”。为什么是“生物”?从后文可以得知,她们没有人的生活,更没有人的尊严。既然如此,她们就只能像蜂房里的蜜蜂那样“蠕动”了。 2.红砖头的怪物,已经张着嘴巴在等待着它的滋养物了。 明确:“红砖头的怪物”,指的是帝国主义资本家的纺织厂,“张着嘴巴”既形象地写出了它的大门洞开,等待着廉价劳动力的情形,又暗示了帝国主义资本家吃人的本性。对于这些封闭严密,又有重重关卡、打手密布的纺织厂来说,弱小的乡下姑娘们真正是“滋养物”,让纺织厂变得庞大。他们的暴利,就是用包身工们妁血汗凝成的。 3.看着这种饲养小姑娘营利的制度,我禁不住想起孩子时候看到过的船户养墨鸭捕鱼的事了。 明确:“饲养”是“喂养动物”的意思,似乎与“小姑娘”搭配不当,但它恰好点出了带工老板、资本家与包身工的关系——营利,因为人类饲养动物也是营利——役其力,食其肉,衣其皮。所以这个“饲养”很经典。“禁不住”是忍受不住的意思,表示人的思想受了一种力量的驱使,自己不能把握自己。这表明包身工制度与养墨鸭捕鱼的做法太相似了。 (二)大量数字的运用 1.上午四点过一刻、四点半之后、五点钟。 2.七尺阔、十二尺深的工房楼下,横七竖八地躺满了十六七个“猪猡”。 3.单就这福临路的东洋厂讲,光绪二十八年三井系的资本收买大纯纱厂而创立第一厂的时候,锭子还不到两万,可是三十年之后,他们已经有了六个纱厂,五个布厂,二十五万锭子,三千张布机,八干工人和一千二百万元的资本。 4.芦柴棒现在的工钱是每天三角八,拿去年的工钱三角二做平均,两年来在她身上已经收入了二百三十块了! 明确:有句名言叫“事实胜于雄辩”。翔实的事实在文章中是最有说服力的,这些数字就充分说明了包身工所过的非人生活以及帝国主义资本家对她们残酷的压榨。 三、精妙的细节描写 1.打呵欠,叹气,寻衣服,穿错了别人的鞋子,胡乱地踏在别人身上,叫喊,在离开别人头部不到一尺的马桶上很响地小便。? 明确:这段描写了包身工起床时的情景。疲倦,拥挤,昏沉,杂乱,连一点羞耻心都没有,这哪里是豆蔻年华少女们的生活啊!这些细节描写,足已显示出包身工们所过的是非人的生活,她们已被摧残成没有知觉的“生物”了。 2.工作,工作,衰弱到不能走路还是工作,手脚像芦柴棒一般的瘦,身体像弓一样的弯,面色像死人一样的惨! 明确:这里作者连用三个“像……”的句式,从手脚之瘦、身体之单薄变形、面色之惨白三个方面描写了饱受摧残的包身工形象,读来字字是泪,句句是血。 四、大量修辞的运用 为了更好地加强表达效果,文中运用了大量的修辞。请从文中找出来,并体会其作用。 1.对比 一方面是包身工与带工老板在住、吃、穿着打扮、收入等方面的对比。包身工住的是“充满了汗臭、粪臭和湿气”的“像鸽子笼一般”的工房,吃的是“浆糊一般”的薄粥,穿的是“褪色和油脏了的湖绿乃至莲青的短衫”;得到的工钱每天仅三角八分。而后者,穿的是“拷绸”之类;“不仅可以放债、买田、起屋,还能兼营茶楼、浴室、理发铺一类的买卖”。通过这些鲜明的对比,深刻地揭露了帝国主义和中国封建买办势力相勾结残酷压榨包身工血汗的滔天罪行。另一方面是包身工与“外头工人”的对比。包身工“脏,乡下气,土头土脑”,没有做工与不做工的自由,出了差错要挨打;外头工人则“衣服多少地整洁一点”,可以选择工作,不会挨打,可以通过贿赂工头得到好的工种。通过这种对比,真实地刻画出包身工奴隶一般的境地。 2.比喻 比如“看着这种饲养小姑娘营利的制度,我禁不住想起孩子时候看到过的船户养墨鸭捕鱼的事了。和乌鸦很相像的那种怪样子的墨鸭,整排地停在舷上,它们的脚是用绳子吊住了的,下水捕鱼,起水的时候船户就在它的颈子上轻轻地一挤!吐了再捕,捕了再吐,墨鸭整天地捕鱼,卖鱼得钱的却是养墨鸭的船户。”这段话里,作者用养墨鸭捕鱼的事,比喻帝国主义及其买办们与包身工的剥削与被剥削的关系,十分精当,有力地控诉了包身工制度的罪恶。 除了明喻之外,用得最多的是借喻。文中用了“猪猡”“懒虫”来比喻包身工,这些词本来是老板和老板娘对包身工的称呼,说明他们根本不把包身工当人看,作者借用过来,具 有辛辣的讽刺意味.。另外,还有用“机器”借喻包身工,揭露带工和纱厂老板把包身工看成赚钱工具的罪恶本质;用“罐头”借喻日本纱厂,说明包身工无处可逃的悲惨境地。 3.褒词贬用和贬词褒用 这也就是变换词语的感情色彩的手法。比如:“有几个‘慈祥’的老板到小菜场去收集一些莴苣的莱叶,用盐一浸,这就是她们难得的佳肴。”“慈祥”这个褒义词,在句中转变为贬义了,这说明有的老板提供“粥菜”,看起来好像是为了改善包身工的生活,实质上却是心怀鬼胎,为了从包身工身上榨取更多的利润。“佳肴”本是褒义词,指味美可口的饭莱。从菜场上收集来的莱叶当然算不上什么佳肴,作者故意称为“佳肴”,变褒为贬,反衬出粥莱之难得及质量之差,暗含讽刺的意味。 “罚工钱就是减少他们的利润,停生意不仅不能赚钱,还要贴她二粥一饭,于是带工头不假思索地就爱上了殴打这办法。”这句中的“爱”褒词贬用,揭露了带工老板们为了榨取包身工的血汗而不择手段,丧尽天良的豺狼本性。 “东洋婆望了一会儿,也许是她不喜欢这种不文明的殴打,也许是她要介绍一种更合理的惩戒方法……’,这句中的“文明”“合理’,褒义贬用。对包身工惩罚的残酷程度是一样的,而所谓的“文明”“合理”,只不过是说让包身工顶皮带盘心子比直接殴打包身工更省力,看上去不那么血腥而已。 五、能力提升 运用多种表现方法,创造主客观一体的艺术境界。 夏衍的报告文学,在主客观相结合方面,达到了浑然一体的高境界。他的作品把叙述、 描写、议论、抒情多种表达方式熔于一炉,交错运用,并焊接得天衣无缝,恰到好处。请同学们在文中找出相关部分,并体会其作用。 明确:包身工清晨起身时的情景,并描述了住宿条件。“七尺阔、十二尺深的工房楼下,横七竖八地躺满了十六七个‘猪猡’。跟着这种有威势的喊声,在充满了汗臭、粪臭和湿气的空气里面,她们很快地就像被搅动了的蜂窝一般骚动起来。打呵欠,叹气,寻衣服,穿错了别人的鞋子,胡乱地踏在别人身上,叫喊,在离开别人头部不到一尺的马桶上很响地小便。”这些细节描写表现了包身工囚牢般的住宿环境和因受非人折磨而麻木的精神面貌。 六、规律总结 记叙文在综合运用各种表达方式时应注意以下几个问题: 1.全文应以叙述为主,其次才是描写、说明兼精辟的议论和必要的抒情。描写和说明是由叙述内容决定的,不能喧宾夺主。议论过多,进行说教,使人产生逆反心理,说服力反而大 大削减。议论、抒情只起画龙点睛的作用,深刻的主旨主要靠读者孟挖掘、提炼,这样才能使人深思、耐人寻味。本文共有五千多字,而议论只有几百字,做到了少而精,深化了主旨,为全篇增色,使人产生强烈共鸣。另外,抒情要确保有感而发,不要无病呻吟,多了会冲淡感情的浓度,感染力恰恰不强。尽量使抒情融于叙述、议论之中。 2.应充分运用多种表达方式,发挥各自的优势和相互配合的综合力量。针对实际情况,该叙述则叙述,该描写则描写,再加上必要的议论、抒情。 七、课堂小结 《包身工》作于1935年,是夏衍经过长期的实地调查,在详细地占有了大量可靠材料的基础上写成的。他以铁的事实、精确的数据、精辟的分析和评论,把劳动强度最重、地位最低、待遇最差、痛苦最深的像奴隶一样做工的女孩子们的遭遇公之于世,愤怒控诉了帝国主义和买办势力的残酷剥削和掠夺中国工人的罪行。同时告诉人们,包身工制度是在半封建半殖民地社会的温床上,受到国民党反动政府“特殊优惠”的保护,伴随中国农村经济衰败生长出来的一颗毒瘤。 |
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