| 标题 | 《愚公移山》教案 |
| 范文 | 《愚公移山》教案（通用17篇） 《愚公移山》教案 篇1《愚公移山》时代背景 本文选自《列子》，成书于战国前期。在当时生产力极不发达的条件下，人们只能幻想借助具有超人力量的神来实现征服自然的愿望。因此，本文采用了神话式的结尾，反映了古代劳动人民的美好愿望。 《愚公移山》结构分析 【结构分析】 全文按情节发展过程可分四段： 第一段写太行、王屋这两座山的广度、高度和所在地。这实际上是交代故事的背景，对烘托人物精神具有重要的作用。 第二段写愚公发起移山的经过和移山过程中的艰苦劳动，初步展示了愚公的精神，为下文“答智叟难”做铺垫。这一段可分三层：第一层写愚公倡议移山的原因和目的及其倡议得到儿孙们热烈响应的情形；第二层写愚公妻的“献疑”，说明移山的实际困难，还写了众人提出的解决困难的办法；第三层写愚公及其子孙们在移山过程中的艰苦劳动。其中还穿插叙述了京城氏孀妻的弱子“跳往助之”的情节。 第三段写愚公批驳智叟的诘难。这是全文的重点段落。文中把两种对立的观点叙述得十分清楚，是这篇寓言的深刻寓意之所在。由此自然地导出故事的神话结尾。 第四段写愚公的话感动了天帝，王屋、太行二山终被移走。 这篇寓言的故事情节跟一般寓言比较起来，要稍微复杂一些，而且有一个比较完整的发展过程──它的开端、发展、高潮和结局都可以明显地看出来。这样一个情节发展的过程，尽管跟一般小说还有很大的差别，但对人物精神、思想或性格的表现仍具有重要的作用。这是这篇寓言中的主要人物愚公具有一定的思想性格的主要原因。 《愚公移山》人物描写 1、愚公的形象： 愚公是移山的发起人和组织者。他面对千难万险，不顾“年且九十”的高龄，率领全家“毕力平险”。这困难，一般人是难以想象的，而愚公却坚决要干。看起来这似乎是“愚”，其实不然。 愚公要移山，不是头脑一时发热，而是经过深思熟虑的。首先，他移山的目的十分明确。“惩山北之塞，出入之迂，”说明他深受交通阻塞之苦。惩，苦。这里是意动用法。塞，闭塞，堵塞，指阻碍交通。迂，绕远道儿。全句是说苦于北山挡道，出来进去要绕远，很不方便。这句话说的不止是愚公一人的体会，而是所有“面山而居”的人们的共同感受。因此，“聚室而谋”，立即得到热烈的赞同。这是从消极方面说的。从积极方面说，对于搬掉两座山会给人们带来什么好处，愚公心中也是有数。“指通豫南，直达汉阴”，说的就是移山之利。这里的“指通”、“直达”都有笔直的来往的意思，与上文“塞”、“迂”相对应。可见愚公移山的利害关系，早已考虑再三了。其次，对于山能够移走这一点，愚公也是成竹在胸的。他在批驳智叟的一段话里，就说得十分清楚。这段是用“顶针”的修辞方法写的，一句顶着一句，层层紧扣，充分说明子子孙孙绵延不绝的道理，最后用“无穷匮也”做结束，肯定了人力的无穷无尽，很有说服力。接着用“而”字一转，又指出山只能是越挖越少，不会“更增高”。这样得出“何患而不平”的结论，就十分自然，令人信服。这说明愚公移山的信心是在对人力和自然的发展变化关系的深刻认识的基础上建立起来的。 由此可见，愚公在移山的整个过程中站得高、看得远，考虑问题十分周密，驳斥智叟有理有据，象这样可敬的老人，谁还能相信他是“笨老头”呢？ 2、智叟的形象： 智叟是一个自作聪明的老人。他轻视愚公，反对移山。文中写智叟的文字不多，却把这个自以为是的老头刻画得淋漓尽致。他对愚公移山“笑而止之”。这种笑是嘲笑，是轻蔑，显得即傲慢又武断。“甚矣，汝之不惠”，用倒装句强调愚公不聪明，充分反映出智叟对愚公的轻视。“以残年余力，曾不能毁山之一毛，其如土石何？”意思说“凭你这一大把年纪和剩下的一点力气，还不能毁掉山的一棵小草，又能把土块石头怎么样呢？”这话说得尖刻、夸张，带有明显的嘲讽口吻。用“其”加强反问语气。这些都表明了智叟反对移山的顽固态度。但最后他被愚公驳斥得“亡以应”。智叟从开始时的振振有词，教训别人，到被驳得哑口无言，一付窘态，这正是自作聪明的人应得的下场。智叟目光短浅，知难而退，无所作为又信口开河，好为人师，这种人自以为是，其实不过是卖弄小聪明罢了。 《愚公移山》重点难点讲解 1、课文的寓意： 这篇课文名为“愚公移山”，其实并不一定是要提倡挖山，而是意在告诉人们：要取得事业的成功，就必须不怕困难，坚持不懈奋斗努力。 2、愚公的形象： 愚公是移山的发起人和组织者。他面对千难万险，不顾“年且九十”的高龄，率领全家“毕力平险”。这困难，一般人是难以想象的，而愚公却坚决要干。看起来这似乎是“愚”，其实不然。 愚公要移山，不是头脑一时发热，而是经过深思熟虑的。首先，他移山的目的十分明确。“惩山北之塞，出入之迂，”说明他深受交通阻塞之苦。惩，苦。这里是意动用法。塞，闭塞，堵塞，指阻碍交通。迂，绕远道儿。全句是说苦于北山挡道，出来进去要绕远，很不方便。这句话说的不止是愚公一人的体会，而是所有“面山而居”的人们的共同感受。因此，“聚室而谋”，立即得到热烈的赞同。这是从消极方面说的。从积极方面说，对于搬掉两座山会给人们带来什么好处，愚公心中也是有数。“指通豫南，直达汉阴”，说的就是移山之利。这里的“指通”、“直达”都有笔直的来往的意思，与上文“塞”、“迂”相对应。可见愚公移山的利害关系，早已考虑再三了。其次，对于山能够移走这一点，愚公也是成竹在胸的。他在批驳智叟的一段话里，就说得十分清楚。这段是用“顶针”的修辞方法写的，一句顶着一句，层层紧扣，充分说明子子孙孙绵延不绝的道理，最后用“无穷匮也”做结束，肯定了人力的无穷无尽，很有说服力。接着用“而”字一转，又指出山只能是越挖越少，不会“更增高”。这样得出“何患而不平”的结论，就十分自然，令人信服。这说明愚公移山的信心是在对人力和自然的发展变化关系的深刻认识的基础上建立起来的。 3、运用对照、对比、衬托的手法表现人物： 第一，用太行、王屋二山的高峻、广袤，同老愚公人少力微、工具简陋相对照，有力地突出了愚公的毅力和决心。第二，用智叟的目光短浅、安于现状、自作聪明，同愚公胸怀大志、远见卓识、敢于斗争的精神相对比，点明愚公不愚，智叟不智。第三，用“遗男”的热情赞助来衬托智叟的顽固不化。第四，用山神惊惧，天帝感动来烘托愚公的坚强行动和必胜的信心。 《愚公移山》教案 篇2[教学目的] 1、掌握常用的文言实词，能用现代汉语说出寓言的意义。 2、培养学生借助工具书和注释解释难词、难句。要注意一词多义、通假字。 3、结合过去学过的寓言理解其特点，把握寓言的寓意。 4、要着重理解愚公和智叟这两个人物形象，此外还要理解愚公的妻子和智叟的本质区别，从而理解愚公精神的深刻意义。 5、联系今天的生活，加深理解，提高认识，受到教育，古为今用，丰富学生对客观世界的认识，发展学生的情感和价值观。 [教学重难点] 重点：能利用工具书，结合注释，弄懂重点字词的意思，疏通文意，掌握文言文翻译的方法，培养阅读古文的能力。了解对比手法的运用。认识愚公的形象、理解故事的寓意。 难点：对比、衬托手法以及课文以神话结尾的作用。联系生活，辨析寓言的现实意义。 [教学步骤] 一、导人新课，激发兴趣（播放江涛唱的《愚公移山》歌曲）同学们，歌中唱的愚公就是我们今天要学习的《愚公移山》一文的主人公。历经千百年了，但愚公精神还被人们广为传唱，当然也有人认为“愚公精神可佳，但是做法很蠢。出入不方便，为什么不修路，不搬家，而一定要移山呢？”你认为哪种说法好，带着问题我们走进文本。 二、整体把握，感知课文 1、初读文本，整体感知。 ①自由朗读，了解大意。请同学们自由地、大声朗读课文，做到声音洪亮，有节奏感，注意语气，读对停顿。 ②由学生提出应注意的字词读音，句内停顿及个别语句的语气处理，并朗读。教师点评。 ③生字、生词可以参考注释，借助工具书，落实字词，自疏文意，有疑难之处，小组讨论解决。 2、再读课文，复述故事。联系语境，突破难点。 请大家再看课文，对照注释。复述课文。 复述的要求：语言要准确，故事情节要完整，在此基础上可以再生动一些。请同学们先在小组内复述。如果有不会解释的词句，可以先在小组内讨论，还不能解决的，就举手，大家讨论解决。 （学生自主阅读，质疑探究，教师指导。） 学情预想：在小组活动中，预计会出现这样的问题，教师要抓住时机，因势利导。教师在学生充分交流的前提下，有意识地小结以下几点需积累的文言知识： ①通假字（“通假”主要用同音代替的方式，只是由于语音的演变，有些借用字和本字今天已不同音了。）： 反一返惠一慧亡一无厝一措 ②一词多义： 且：A。将近B，况且； 易：A。更替B。以……为易； 固：A。本来B。顽固； 献：A。提出B。奉献； 曾：A。（zēng）甚至B。（c6ng）竟然； 荷：A。（hé）荷花B。（hè）肩负； 惩：A。（chěng）苦于B。（chéng）惩罚。 ③非常规的句式： a。甚矣，汝之不惠。 b。遂率子孙荷担者三夫。 归纳方法：抓住主要词语，依托自己的积累，联系上下文来通晓文意。 教师小结：这节课我们在疏通文意的基础上重点学会了怎样翻译好文言文，下面请看大屏幕（出示“文言文翻译歌诀”）：通读全文，掌握大意。古今同义，保留不译。古今异义，辨析仔细。以今换古，要合原义。句中省略，括号补齐。如遇倒装，调整语序。个别虚词，无法翻译。没有影响，不妨删去。直译为主，辅以意译。忠于原作，贯通顺利。记住住法，还要注意对、换、留、调、删、补六个字。同时翻译时要注意解释文言实词含义、有意识地关注这些词语，积累掌握重要的文言实诃，如一词多义、通假字等现象。 （如何激发学生对文言文的兴趣，是教师一直探寻的一个问题，学生大多认为文言文枯燥乏味，晦涩难懂，与时代距离较远，学习热情不高此环节的`设置是试图让学生掌握一定的阅读文言文的方法，受之以渔，让学生学有所得，得之有法。让学生拿到一把开启文言文之锁的钥匙，使之借于此，能自主地阅读文言文，培养他们阅读文言文的能力，从而使学生对文言文懂之，乐之，好之。） 学生小组复述之后，推荐优秀复述者在全班交流。 三、讨论问题，探究质疑 刚才通过同学们复述课文，我们了解了文章的大意。下面老师有几个问题要问大家，请同学们讨论探究。 1、愚公是个什么样的人？作者塑造这一形象有什么寓意？ 理解：愚公是一个有远大理想，不惧怕任何困难，有坚强的意志和顽强的毅力，不怕吃苦，敢于斗争，敢于胜利的令人尊敬的老人形象。作者通过塑造这一形象，反映了我国古代劳动人民改造自然的伟大气魄和坚强毅力，说明要克服困难就必须下定决心、坚持不懈地奋斗的道理。 2、什么是愚公精神？在我们今天的社会主义现代化建设中，要不要发扬这种精神？ 理解：愚公精神就是不怕吃苦，不惧怕任何困难的精神；就是敢于改造自然、征服自然的精神；就是敢于斗争、敢于胜利的精神。在我们今天的社会主义现代化建设中，需要大力发扬这种精神。因为我们的现代化建设是一项极其伟大而艰巨的任务，在进行社会主义现代化建设时，将面临着各种各样的困难，将有千万座“太行”、“王屋”挡住我们前进的道路，如果我们缺乏这作用？理解：衬托愚公移山的决心、信心、恒心。 3、本文以神话结尾，有什么作用？ 理解：本文采用神话结尾，借助神的力量来实现愚公的宏伟抱负，是在生产力极不发达的条件下解决人和自然矛盾的想象方式，反映了古代劳动人民的美好愿望，跟宣传轮回报应的封建迷信思想有本质的不同。 《愚公移山》教案 篇3学习目标： 1、流畅地朗读课文。 2、正确理解有关实词、虚词的含义。 3、分析人物形象，明确故事寓意。 教学重点难点： 1、明确故事寓意。 2、生动的人物对话描写的作用。 3、“愚公移山”的现实意义。 教学设想： 通过朗读和思维训练来开展师生双边活动，让学生在泛读感知、品读感悟、研读迁移中，达成教学目标。 教学时数： 一课时 教学过程： 一、复习导入 解释下列句子中加点的字 (1)一厝朔东。(2)箕畚运于渤海之尾。 (3)汝心之固。(4)且焉置土石。) 二、诵读课文 1、教师范读(或放录音)。 2、学生分小组朗读。 三、教读新课 (一)初步理清“人”和“事”。 1、提问：这则寓言一共写了哪些人物? 学生回答，教师板书：愚公、其妻、其子孙、遗男、智叟。 2、提问：老愚公有多大年纪了?智叟是个年轻人吗?那个“遗男”姓什么?有几岁了?他去移山，他的'爸爸肯吗? 教师引导明确下列词语的含义，学生讨论回答： 年且九十——且，将。智叟——叟，老头。京城氏——氏，姓;京城氏，姓京城的。始龀——龀，齿旁，小孩换牙;始龀，七八岁。孀妻有遗男——那孩子的爸爸死了，他母亲是“寡妇”，他自己是“孤儿”。“遗男”是生下来以前就死了父亲的孩子。 3、提问：再请大家计算一下，参加移山的一共有多少人? 教师引导，学生讨论回答： “遂率子孙荷担者三夫，叩石垦壤，箕畚运于渤海之尾”一句：本句省主语“愚公”;“荷担者三夫”即“三个能挑担的男子(子孙)”。全句意思是“愚公就率领了子孙中三个能挑担的人，敲石挖土，用畚箕装了土石运到渤海边上(去扔掉)”。 《愚公移山》教案 篇4【教学目标】 1、知识目标： ⑴ 积累文言文重要的实词、虚词，辨析一词多义。 ⑵ 理解课文深刻的寓意。 2、能力目标： ⑴ 反复朗读课文，整体把握文意，探究文章的内涵，培养文言文自读能力。 ⑵ 把握愚公这一人物形象，体会对比，衬托手法的表达效果。 3、德育目标： 学习愚公精神，正视成长道路上的艰难险阻，勇往直前。 【教学重点】 1、积累文言文常用的词语，培养语感。 2、理解本文的时代意义。 【教学难点】 1、培养多角度分析问题的能力。 2、理解神话结尾的作用，体会京城氏之子跳往助之这一细节的作用。 【课时安排】 1课时。 【教学要点】 朗读课文，整体感知；译读课文，把握文意；思读课文，探究文章寓意；品读课文，鉴赏文章写法上的特点；研读课文，联系实际，总结升华。 【教学步骤】 一、导语设计 愚公移山的故事家喻户晓，同学们耳熟能详，愚公移山这首歌恐怕也都吟唱自如。下面请看动漫 flash──愚公移山。 学生欣赏画面，品味美妙的乐曲。 二、朗读课文，整体感知 1、教师示范背诵课文。学生循声跟读。 2、学生齐读课文，教师提示句子停顿。 示例： 惩/山北之塞曾不能/损魁父之丘遂/率子孙荷担者/三夫 邻人京城氏之孀妻/有遗男命/夸娥氏二子/负二山 3、学生根据注释提示，借助工具书，疏通文句，圈点勾画难词难句。同桌之间讨论交流，教师巡视，答疑解惑。 4、教师检查学生自学情况。 分发文字资料，资料内容如下： ⑴ 指出下列句中的通假字并解释。 始一反焉 女之不惠 亡以应 一厝朔东 无陇断焉 ⑵ 对加粗字的解释正确的一项是（ ） 惩山北之塞 A、处罚 C、警戒 C、苦于 出入之迂也 A、绕远 B、迂腐 C、困难 指通豫南 A、指向 B、手指 C、一直 杂然相许 A、允许 B、赞成 C、答应 且焉置土石 A、哪里 B、乃、才 C、语气助词 ⑶ 一词多义： 方： 方七百里 方其远出海门 且： 年且九十 且焉置土石 曾： 曾不若孀妻弱子 曾益其所不能 固： 汝心之固，固不可彻 吾义固不杀人 亡： 河曲智叟亡以应 今亡亦死，举大计亦死 其： 惧其不已也 其如土石何 帝感其诚 其妻献疑 之： 以君之力，曾不能毁山之一毛 虽我之死，有子存焉 甚矣，汝之不惠 告之于帝 ⑷ 翻译下列句子。 ① 甚矣。汝之不惠！ ② 遂率子孙荷担者三夫 ③ 渚渤海之尾。 ④ 冀之南，汉之阴，无陇断焉。 学生自由回答，其余学生评价或补充。答案略写。 5、教师播放教学图片，每显示一幅，学生用自己的语言描述或朗读课文相关片断。 第一幅：二山雄立图第二幅：在家庭会议上 第三幅：毕力平险图第四幅：愚公智叟辩难图 第五幅：神灵移山图 三、思读课文，理解寓意 1、学生分两组，展开课堂辩论。 辩题：愚公、智叟到底淮愚？ 正方：愚公实愚 反方：智叟不智 辩词选摘：正方：愚公实愚 两座山雄伟高大、实难移走；愚公年且九十，山未移身先死。如何享利？全家人力量微弱， 况且只有一个七八岁的孩子帮忙；工具落后，敲石挖土，用畚箕装了土石远运山外；路途遥远。运土石到渤海之尾，隐土之北。 反方：智叟不智： 愚公痛感迂塞之苦，有艰苦奋斗的精神；指通豫南，达于汉阴，确知移山之利，有长期奋斗的思想准备；有子孙的支持，使移山之役得以顺利开始；深明可移之理，子子孙孙无穷匮也，而山不加增，有发展变化的观点；感动天帝，将山搬走，显示愚公移山力量之大，精神感人至深；智叟知难而止，无所作为，讥讽阻拦愚公移山是真正的愚。 教师总结：经过一番激烈的辩驳，愚公智叟孰智孰愚已成不争的事实，那就是愚公不愚，智叟不智。 2、提问：这是一篇古代寓言，它通过愚公移山成功的故事说明了一个什么道理呢？ 学生讨论交流。 示例：要克服困难，就必须下定决心，只要坚持不懈，成功终会属于我们。 做任何事。都要有坚定的信念，要有恒心和毅力。 凡事预则立，不预则废。 大小、多少是相对的，都可以向自己的对立面转化，成功、失败亦如此。 四、品读课文，把握本文的艺术特征 1、提问：如何理解课文的神话结尾？ 学生自由发言。 生1：这是作者迷信思想的反映。 生2：这反映了作者阶级的局限性。 生3：这是对愚公移山巨大力量和伟大精神的肯定和歌颂，也表达了古代人民借助想象、寄托于神话向自然斗争并取得胜利的愿望。这个神话结尾，增强了故事的艺术效果，使愚公移山的形象更为高大、感人。 教师点拨：神话不同于迷信，在生产力极不发达的社会条件下，人们只能幻想通过具有超人力量的神来帮助人类征服自然。这个神话式的结尾反映了古代劳动人民的美好愿望。 2、关于对比、衬托手法： 学生讨论，明确：文中有多处对比，如愚公与智叟、京城氏之子和智叟、愚公之妻和智叟的对比。愚公有实现指通豫南，达于汉阴以造福人民大众和后代子孙的宏伟抱负，对人力的无穷尽怀有坚定信念；智叟只看到自然的威力，看不到人力的伟大，认为愚公移山是不惠之举，两相对比，一个高尚，一个平庸。京城氏之子听说愚公移山就跳往助之，而智叟却笑而止之，对比之下，更显出智叟见解鄙陋，对造福千万人的事业的冷漠态度。愚公之妻对丈夫关心，提出合情合理的疑问；智叟表现出极度的轻蔑，嘲讽之意溢于言表，一君一汝，境界全出。 文中运用衬托的例子也不少，如写太行、王屋二山的高大，运土路程的遥远，一年返家一次对显现愚公的气魄，说明移山劳动的艰巨具有衬托作用。写操蛇之神的惧和天帝的感也从侧面反映了愚公的决心不可动摇。 五、研读课文，总结升华 教师提问：我们这个时代还需要愚公精神吗？ 学生争相发言。 教师总结： 愚公精神的实质是排除干难万险不达目的决不休止。我们这个时代仍然需要这种精神。如果人人都只求眼前利益，哪里会有神舟五号的发射成功，非典、禽流感的防治？哪里会有我国近十年的辉煌成就？哪里会有时代的发展、人类的进步？让我们从愚公手里接过精神火把，点燃智慧，照亮前行的路。去追寻明天的太阳！ 六、课堂小结 教师朗诵《愚公移山》歌词： 听起来是奇闻，讲起来是笑谈，任凭那扁担把脊背压弯，任凭那脚板把木屐磨穿。面对着王屋与太行，凭着是一身肝胆。 讲起来不是那奇闻，谈起来不是笑淡，望望头土：天外天，走走脚下一马平川，面对着满堂儿孙，了却了心中祈愿。 无路难呀开路更难，所以后来人为你感叹。 多媒体显示： 没有比脚更长的路，没有比人更高的山。 学生齐读。结束全文学习。 七、布置作业 1、以有志者事竟成──读《愚公移公》有感为题，写一篇读后感。 2、有人说，愚公精神就是苦干精神，仅有苦干是远远不够的，苦干加巧干才等于成功。你如何评价这种观点，写一段话阐明你的观战场点。 《愚公移山》教案 篇5教学目的： 一 诵读课文，做到字音正确，停顿恰当，并注意语气。 二 了解全文内容，理解其中深刻的寓意。 三 了解一些常见的文言词语的意思和用法。 教学设想； 从第五册开始，文言文集中编排单元。这给学习文言文带来了方便，也提出了问题。方便的是，集中学习文言文，有利于培养学生文言语感，以新带旧，学起来比较容易些；问题是，前面四册教材的文言文数量较少，而且与现代文混合编排在一个单元里，可以说，学生对文言文还比较生疏，这又给集中学习文言文带来了一定的困难——前面的准备不足。 因此，五六册的文言文教学，需要有一个总体设计，由浅入深，遵循学习文言文的规律，按照教材的规定，从诵读训练开始，在“读”上下功夫。然后，再逐渐的深入到对课文内容的理解上去。 读文言文，一是读准字音，二是读好停顿，主要指句中的停顿。一个长句中，哪个词与哪个词连在一起读，不该连在一起读，就决定了句子内部的自然停顿。读好句中的停顿，句子的意思也就大致明白了。 熟读能够成诵。背诵文言文的篇或段，也是五六册教学的重点。所以，加强读的训练，有益于背诵。 对课文内容的掌握，按照教材规定，能够领会文句的大体意思，懂得文章的主旨就行了。因此，教学中，不一定要直译课文，大体意思知道了，就基本上达到了要求。在这个基础上，着重指导学生弄懂文章的主旨。 课文中遇到的常见的文言词语，包括古今意义不同的词，一词多义的词，以至通假字、虚词等，选择重点的，让学生了解它们的意义或用法。所谓重点，一般来说，限于课后练习所列的词语。 本课教学目的，依照以上的认识而制定。教学重点、教学过程 ，乃至作业 ，都从教学目的出发，完成本课的教学任务。 教学时数： 2课时。 第一课时； 教学重点： 一 读准下列字音： 仞 惩 塞（惩山北之塞） 迂 汝 曾（曾不能损魁父之丘） 遂 荷 叩 箕畚 龀 匮 亡（亡以应） 厝 朔 二 读好下边句子中的停顿： 1.惩山北之塞 2.曾不能损魁父之丘 3.遂率子孙荷担者三夫 4.邻人京城氏之孀妻有遗男 5.命夸娥氏二子负二山 三 借助教材上的注释。 教学过程 ： 一 初读课文。 学生自己放声读一遍课文。其间，遇到读不准或不会读的字，看注释或查字典。教师不予指导。 二 互读课文。 两个学生一组：一个学生读，一个听。听者发现读音有错，当即指出。两人对某字的读音意见不一致时，记下这个字，留待一会儿解决。如是，二人各读一遍。 三 订正读音。 教师逐一出示写有下列字的卡片（或将下列字集中写在一块小黑板上），请学生个体回答，集体订正。正音时，有意识引导学生了解字词的意思。为后边了解课文内容做准备。 万仞 惩山北之塞 迂 汝 曾不能 遂荷担者 叩石 箕畚 始龀 穷匮 亡以应 一厝朔东 四 再读课文。 学生再次放声读一遍课文。教师提示：注意读准字音。 ［说明］至此，学生已经读了三遍课文，听读了一遍；加上正音（并有释词），可以说，教师借助“读准字音”这一要求，基本上实现了熟读课文的目的。在反复的朗读中，相当一部分学生会对课文内容有所了解，这就为完成后边的教学环节打好了基础。但这并不算完全达到了“读”的要求，下一步，通过指导“读好句中停顿”，再读课文的重点语句，并为完成“了解课文内容”这一教学目的进一步做铺垫。 五 读好停顿。 教师逐一出示下列语句（制成卡片，或写在小黑板上），请学生读出其中的停顿，然后，对为什么这样读作一点解说。其间，随时提示学生会借助注释来读，慢慢培养使用注释的习惯。 下边语句中所画的“/”为停顿处，供参考。 惩/山北之塞 曾不能/损魁父之丘 遂/率子孙荷担者三夫 邻人京城氏之孀妻/有遗男 命/夸娥氏二子负二山 ［说明］句中的停顿，一般依据句意或一定的语法关系来读，但又不能限制的过于死板。有的长句，可以停顿两次。这里没有标示出来，是为了供施教时灵活掌握。因为读好停顿，一是为了会读文言文，二是为了弄明白句意。初始阶段，不必为究竟在什么地方停顿而纠缠不休，只要明白了句意，就基本上达到了目的。学生随着读文言文数量的增多，尤其是随着对内容的深入理解，会慢慢读好句中停顿的。 六 试译课文。 两个学生一组，由一位学生根据书上注释和自己的理解，串译课文大意；另一位学生订正或补充。二人遇到不会解释或意见不一致的语句，将它们画下来，留待一会儿解决。 ［说明］在前面诵读的基础上，大部分学生对课文语句的意思能够做到大体了解。两人互相研究、讨论，创造了较准确了解课文内容的条件。提倡借助注释来疏通文意，这也是在培养学生一种良好的学习方法和学习习惯。 此时，教师作巡视，注意了解学生出现的问题，使后面的教学更有针对性。 七 集体讨论。 每一组提出疏通文意时遇到的问题，全班研究、讨论。意见不一致时，教师适时给予点拨。 待学生没有问题再提，教师提出下列语句，指定学生说出大意，以检查刚才学生们自译的效果，也是将重点突出，以加深学生的印象。若下列有的语句，学生们已提出，此时教师不必再检查。 说出下列语句的意思和加点词的意思。 1.方七百里 2.河阳之北 3.以君之力，曾不能损魁父之丘 4.以残年余力，曾不能毁山之一毛 5.叩石垦壤 6.箕畚运于渤海之尾 7.甚矣，汝之不惠 8.而山不加增 9.冀之南，汉之阴，无陇断焉 八 听读课文。 教师读课文，学生听读。要求：边听边想每句话的意思，不看书。 ［说明］这个环节，是在前面读、译、议的基础上，通过听读，回忆强化学生对课文文意的了解，也是对前面施教内容的小结。 以上，可安排一课时教学。 第二课时： 教学重点： 一 理解本文深刻的喻意。 二 积累文言常识。 教学过程 ： 一 研究内容。（讨论如下几个问题：） 1.能用一句话概括这篇课文的意思吗？（本文写了愚公移山的故事） 2.你认为愚公是不是很“愚”呢？为什么？ （讨论这个问题，要紧扣课文内容。要点是①愚公是为了创造更好的生活条件而决心移山的——“吾与汝毕力平险，指通豫南，达于汉阴”。②下定了决心移山，就毫不动摇——“虽我之死，有子存焉；子又生孙，孙又生子；子又有子，子又有孙；子子孙孙无穷匮也，而山不加增，何苦而不平”。③故事的结尾，终于感动了天帝，将山搬走。移山的成功也说明愚公不“愚”） 3.智叟的话似乎也有道理。他是不是很“聪明”呢？ （回答要点：表面看起来，智叟好像是聪明。因为愚公毕竟“年且九十”了，两座山又这样大，很难移走。但是，他却没有看到愚公一家子子孙孙不断挖下去，“山不加增”，终于会成功的哲理。他讥讽、阻拦愚公移山，更说明他不是“智”，而是真正的“愚”） 4.叫愚公的做事并不“愚”，叫智叟的做事并不聪明。课文要告诉人们什么道理呢？ （面对困难，要敢于斗争，坚持不懈地努力，终会取得成功。能够这样做的人，才是聪明的） 5.怎样理解课文的神话结尾？ （这是对愚公移山巨大力量和伟大精神的肯定和歌颂。也表达了古代人民借助想象，寄托于神话，向自然斗争并取得胜利的愿望。这个神话结尾，增强了故事的艺术效果，使“愚公移山”的形象更为高大、感人） 6.这是一篇古代寓言，它着重塑造了愚公的形象，通过愚公移山的成功，说明了一个什么道理呢？ （要克服困难就必须下定决心，坚持奋斗） ［说明］这6个讨论题，旨在理解全文深刻的喻意。有两点注意：①学生的回答，不必如教案所写参考答案一样，重要的是看他们的理解。②第5题，学生可能答出反映了“封建迷信”或“作者的思想局限”这一类内容，教师注意引导。 二 词语练习。 学生做课后练习三、四。了解重点词语的意思，积累文言常识。先个体做，后全班订正。 有条件的，可适当补充以下内容： 1.指出下列句中的通假字。 始一反焉 （反——返） 汝之不惠 （惠——慧） 河曲智叟亡以应 （亡——无） 一厝朔东 （厝——措） 无陇断焉 （陇——垄） 三 背诵课文。 背诵教材指定的段落“河曲智叟笑……亡以应”。 方法：给2—3分钟自己背；然后，教师读这段话，学生随之默读（不看书）；请若干学生站起来试背，全班背。大约5—7分钟完成。 四 扩展研讨。 读练习五第1题。讨论“我们今天仍然需要‘愚公移山’的精神吗？为什么？” ［说明］此题旨在联系实际，提高学生的思想认识水平，深化对课文中心意思的理解。研讨时间不要过长，注意把握讨论的话题。 布置作业 。 1.再背课文要求的段落，直至记牢。 2.写一篇读后感。 参考题目：愚公不“愚”、有志者事竟成——读《愚公移山》有感 译文： 太行、王屋两座山方圆700里，高七八千丈，本来在冀州南边，黄河北岸的北边。 北山下面有个名叫愚公的人，年纪快到90岁了，住在大山的正对面。由于北边的大山挡路，出来进去都要绕道，他感到很苦恼，就召集全家人商量说：“我跟你们尽一切力量把这两座大山挖平，（使道路）一直通到豫州南部，到达汉水南岸，好吗？”大家纷纷表示赞同。他的妻子提出疑问说：“凭你的力气，连魁父这座小山也难挖平，能把太行、王屋怎么样呢？再说，挖下来的土和石头往哪儿搁？”众人说：“把它扔到渤海的边上，隐土的北边。”于是愚公率领儿孙中能挑担子的几个人（上了山），凿石头，挖土，用箕畚运到渤海边上。邻居京城氏的寡妇有个孤儿，刚七八岁，蹦蹦跳跳地去帮助他，冬夏换季，才能往返一次。 河曲智叟讥笑愚公，阻止他干这件事，说：“你简直太愚蠢了！就凭你在世上这最后的几年，剩下这么点力气，连山上的一棵草也动不了，又能把土块石头怎么样呢？”北山愚公长叹一声，说：“你的心真顽固，顽固得没法开窍，连孤儿寡妇都比不上。即使我们死了，还有儿子在呀；儿子又生孙子，孙子又生儿子；儿子又有儿子，儿子又有孙子；子子孙孙无穷无尽，可是山却不会增高加大，还怕挖不平吗？”河曲智叟无话可答。 握着蛇的山神听说了这件事，怕他没完没了地挖下去，向天帝报告了。天帝被愚公的诚心感动了，命令大力神夸娥氏的两个儿子背走了那两座山，一座放在朔方的东部，一座放在雍州的南部。从这时开始，冀州的南部直到汉水南岸，再也没有高山阻隔了。 【总体说明】 学文言文，熟读课文是第一件要做的事。课文读得不顺畅，像字音读不准，句中停顿读得不恰当，是不利于引导学生理解课文基本内容的。 读课文的方法很多。齐读、自读、互读等等，根据课文实际和学生实际选择方法。但是，不论采用什么方法，都要有益于提高教学效率，有利于调动学生学习和积极性、主动性。这是我们编写这课教学方案以及其他文言文教案的重要原则之一。 [1] 《愚公移山》教案 篇6《愚公移山》教案 教学目标 （一）知识目标 1.积累文言文重要的实词、虚词，辨析一词多义。 2.理解课文深刻的寓意。 （二）能力目标 1.反复朗读课文，整体把握文意，探究文章的内涵，培养文言文自读能力。 2.把握愚公这一人物形象，体会对比，衬托手法的表达效果。 （三）德育目标 学习愚公精神，正视成长道路上的艰难险阻，勇往直前。 教学重点 1.积累文言文常用的词语，培养语感。 2.理解本文的时代意义。 教学难点 1.培养多角度分析问题的能力。 2.理解神话结尾的作用，体会“京城氏之子”“跳往助之”这一细节的作用。 教学方法 1.诵读法 2.辩论法 3.品读法 4.理读法 引导学生积累常见的文言词语，包括古今异义词、多义词、通假字及常用虚词。 5.延伸拓展法 教具准备 多媒体 课时安排 1课时 教学过程 第一课时 [教学要点] 朗读课文，整体感知；译读课文，把握文意；思读课文，探究文章寓意；品读课文，鉴赏文章写法上的特点；研读课文，联系实际，总结升华。 [教学步骤 ] 一、导语 以动漫flash——愚公移山导入 。 学生欣赏画面，品味美妙的乐曲。 二、朗读课文，整体感知 1.教师示范背诵课文。学生循声跟读。 2.学生齐读课文，教师提示句子停顿。 示例： 惩/山北之塞 曾不能/损魁父之丘 遂/率子孙荷担者/三夫 邻人京城氏之孀妻/有遗男 命/夸娥氏二子/负二山 3.学生根据注释提示，借助工具书，疏通文句，圈点勾画难词难句。同桌之间讨论交流，教师巡视，答疑解惑。 4.教师检查学生自学情况。 多媒体展示内容如下： (1)指出下列句中的通假字并解释。 始一反焉 汝之不惠 亡以应 一厝朔东 无陇断焉 (2)对加点字的解释正确的一项是………………………………………( ) 惩山北之塞 A.处罚 B.警戒 C.苦于 出入之迂也 A.绕远 B.迂腐 C.困难 指通豫南 A.指向 B.手指 C.一直 杂然相许 A.允许 B.赞成 C.答应 且焉置土石 A.哪里 B.乃、才 C.语气助词 (3)一词多义 方：方七百里 方其远出海门年且九十 曾：曾不若孀妻弱子 曾益其所不能 以君之力。曾不能毁山之一毛 固：汝心之固，固不可彻 吾义固不杀人 亡：河曲智叟亡以应 今亡亦死，举大计亦死 其：其如土石何 惧其不已也 帝感其诚 其妻献疑 焉：且焉置土石 虽我之死。有子存焉 之：甚矣。汝之不惠 告之于帝 (4)翻译下列句子。 ①甚矣。汝之不惠! ②遂率子孙荷担者三夫 ③投渚渤海之尾。 ④冀之南，汉之阴，无陇断焉。 [学生自由回答，其余学生评价或补充。答案略写。] 5.教师播放教学图片，每显示一幅，学生用自己的语言描述或朗读课文相关片断。 第一幅：二山雄立图 第二幅：在家庭会议上 第三幅：毕力平险图 第四幅：愚公智叟辩难图 第五幅：神灵移山图 三、思读课文，理解寓意 1.学生分两组，展开课堂辩论。 辩题：愚公、智叟到底谁愚? 正方：愚公实愚 反方：智叟不智 辩词选摘：正方：愚公实愚 两座山雄伟高大.实难移走；愚公年且九十，山未移身先死。如何享利?全家人力量微弱， 况且只有一个七八岁的孩子帮忙；工具落后，敲石挖土，用畚箕装了土石远运山外；路途遥远。运土石到渤海之尾，隐土之北。 反方：智叟不智 愚公痛感迂塞之苦，有艰苦奋斗的精神；”指通豫南，达于汉阴”，确知移山之利，有长期奋斗的思想准备；有子孙的支持，使移山之役得以顺利开始；深明可移之理，“子子孙孙无穷匮也，而山不加增”，有发展变化的观点；感动天帝，将山搬走，显示愚公移山力量之大，精神感人至深；智叟知难而止，无所作为，讥讽阻拦愚公移山是真正的愚。 教师总结：经过一番激烈的辩驳，愚公智叟孰智孰愚已成不争的事实，那就是愚公不愚，智叟不智。 2.提问：这是一篇古代寓言，它通过愚公移山成功的故事说明了一个什么道理呢? 学生讨论交流。 示例： 要克服困难，就必须下定决心，只要坚持不懈，成功终会属于我们。 做任何事。都要有坚定的信念，要有恒心和毅力。 凡事预则立，不预则废。 大小、多少是相对的，都可以向自己的对立面转化，成功、失败亦如此。 四、品读课文，把握本文的艺术特征 1.提问：有人认为本文以神话结尾是作者迷信思想的反映，也有人认为它反映了作者阶级的局限性。你是如何理解本文的神话结尾的呢? 学生自由发言。 明确：这是对愚公移山巨大力量和伟大精神的肯定和歌颂，也表达了古代人民借助想象、寄托于神话向自然斗争并取得胜利的愿望。这个神话结尾，增强了故事的艺术效果，使“愚公移山”的形象更为高大、感人。 教师点拨：神话不同于迷信，在生产力极不发达的社会条件下，人们只能幻想通过具有超人力量的神来帮助人类征服自然。这个神话式的结尾反映了古代劳动人民的美好愿望。 2.关于对比、衬托手法 学生讨论 明确：文中有多处对比，如愚公与智叟、京城氏之子和智叟、愚公之妻和智叟的对比。愚公有实现“指通豫南，达于汉阴”以造福人民大众和后代子孙的宏伟抱负，对人力的无穷尽怀有坚定信念；智叟只看到自然的威力，看不到人力的伟大，认为愚公移山是“不惠之举”，两相对比，一个高尚，一个平庸。京城氏之子听说愚公移山就“跳往助之”，而智叟却“笑而止之”，对比之下，更显出智叟见解鄙陋，对造福千万人的事业的冷漠态度。愚公之妻对丈夫关心，提出合情合理的疑问；智叟表现出极度的轻蔑，嘲讽之意溢于言表，一“君”一“汝”，境界全出。 文中运用衬托的例子也不少，如写太行、王屋二山的高大，运土路程的遥远，一年返家一次对显现愚公的气魄，说明移山劳动的艰巨具有衬托作用。写操蛇之神的“惧”和天帝的“感”也从侧面反映了愚公的决心不可动摇。 五、研读课文，总结升华 教师提问：我们这个时代还需要愚公精神吗? 学生争相发言。 教师总结： 愚公精神的实质是排除干难万险不达目的决不休止。我们这个时代仍然需要这种精神。如果人人都只求眼前利益，哪里会有“神舟”五号的发射成功，非典、禽流感的防治?哪里会有我国近十年的辉煌成就?哪里会有时代的发展、人类的进步?让我们从愚公手里接过精神火把，点燃智慧，照亮前行的路。去追寻明天的太阳! 六、课堂小结 教师朗诵《愚公移山》歌词： 听起来是奇闻，讲起来是笑谈，任凭那扁担把脊背压弯，任凭那脚板把木屐磨穿。面对着王屋与太行，凭着是一身肝胆。 讲起来不是那奇闻，谈起来不是笑淡，望望头土：天外天，走走脚下一马平川，面对着满堂儿孙，了却了心中祈愿。 无路难呀开路更难，所以后来人为你感叹。 多媒体显示 没有比脚更长的路，没有比人更高的山。 学生齐读。结束全文学习。 七、布置作业 1.以“有志者事竟成——读《愚公移公》有感”为题，写一篇读后感。 2.有人说，愚公精神就是苦干精神，仅有苦干是远远不够的，苦干加巧干才等于成功。你如何评价这种观点，写一段话阐明你的观战场点。 《愚公移山》教案 篇7教学设计（a） 教学设想 1. 把认识愚公的形象、理解故事的寓意作为本文的教学重点，把对比、衬托手法 以及课文以神话结尾的作用作为本文的教学难点。 2.采用“预习——诵读——讨论”相结合的教学方式。 3.安排一课时。 教学内容和步骤 一、导入新课。 《愚公移山》是我国古代寓言中的名篇，这个故事可谓家喻户晓，人人皆知。我国著 名的国画大师徐悲鸿，曾以“愚公移山”为素材，创作了一幅同名的巨幅图画，在当时产 生了很大的影响；1945年，毛泽东在中国共产党第七次全国代表大会上致闭幕词时，提 到过“愚公移山”的故事，他用这个故事教育全党：只要能团结全国人民大众和我们一齐 奋斗，就一定能夺取革命的胜利。那么，到底什么是“愚公精神”？在我们今天的社会主 义现代化建设中，还要不要发扬这种精神呢？让我们带着这些问题来学习《愚公移山》。 二、检查预习。 用小黑板或幻灯片展示下列预习题，并分别叫学生快速作答。 1.下列加点字在课文中的读音全部正确的～组是。 a高万仞冀州惩山北 山北之塞 b出入之迂曾不能荷担者 魁父 c.箕畚 孀妻 始龀 智叟 d.穷匮 亡以应 一厝朔东 叩石垦壤 2.解释加点的词。 投诸渤海之尾且焉置土石 ① 诸将皆失色 寒暑易节，始一反焉 曾 能损魁父之丘 寒暑易节 ③ 曾不若孀妻弱子 天下事有难易乎 3.翻译下列句子。 ①惩山北之塞，出入之迂也。 ②以君之力，曾不能损魁父之丘，如太行、王屋何？ ③遂率子孙荷担者三夫，叩五星壤，箕畚运于渤海之尾。 ①甚矣，汝之不惠。 三、诵读课文。 1.教师范读（或放录音）。 2学生分角色朗读。 3·学生齐读。 四、讨论问题。 1.愚公是个什么样的人？作者塑造这一形象有什么寓意？ 理解：愚公是一个有远大理想，不惧怕任何困难，有坚强的意志和顽强的毅力，不 怕吃苦，敢于斗争，敢于胜利的令人尊敬的老人形象。作者通过塑造这一形象，反映了 我国古代劳动人民改造自然的伟大气魄和坚强毅力，也说明要克服困难就必须下定决 心、坚持不懈地奋斗的道理。 2.什么是愚公精神？在我们今天的社会主义现代化建设中，要不要发扬这种精神？ 理解：愚公精神就是不怕吃苦，不惧备任何困难的精神；就是敢于改造自然、征服 自然的精神；就是敢于斗争、敢于胜利的精神。在我们今天的社会主义现代化建设中， 需要大力发扬这种精神。因为我们的现代化建设是一项极其伟大而艰巨的任务，在进行 社会主义现代化建设时，将面临着各种各样的困难，将有千万座“太行”、“王屋”挡住我 们前进的道路，如果我们缺乏这种精神，那么，我们的社会主义现代化建设事业只能是 纸上谈兵，一事无成。 3.从课文看得出来，“愚公”不“愚”，“智叟”不“智”，作者这样给他们命名，用意 何在？ 理解：智史与愚公形成鲜明对比。智望之“智”在于认为愚公“以残年余力，曾不能 毁山之一毛”。这是用静止的眼光看问题，目光短浅，实是愚。愚公之“愚”在于他决定 毕生平险、挖山不止。这是造福子孙的大事，愚公目光长远，且认为子孙元辰而山不加 增，用发展的眼光看问题，实为明智之举。智者实愚，愚者实智。显而易见，这样命名 不仅加重了对比色彩，而且具有讽刺效果，从而突出了愚公形象。 4本文写太行、王屋的高大，愚公的年迈，移山人力伪缺乏，运土路程的遥远， 操蛇之神的“惧”和天帝的“感”，有何作用？ 理解：衬托愚公移山的决心、信心、恒心。 5本文以神话结尾，有什么作用？ 理解：本文采用神话结尾，借助神的力量来实现愚公的宏伟抱负，是在生产力极不 发达的条件下解决人和自然矛盾的想象方式，反映了古代劳动人民的美好愿望，跟宣传 轮回报应的封建迷信思想有本质的不同。 五、课文小结。 六、课外作业。 1.翻译全文。 2.就本文写一篇读后感。 板书设计： 愚公移山 1.两山规模、位置 移之难 2. 移山原因塞迂 移山目标指通豫南，达于汉阴 移山办法投诸… 移山行动叩石里壤寒暑一反 移之艰 3.移山冲突 智叟实愚 愚公 实智 移之坚 4移山结局无陇断焉 （张海蚊） 教学设计（b） 教学设想 认识愚公的形象，理解放事的寓意及背诵第三段是本文的教学重点。愚公不愚及故 事的结尾的作用是本文的难点。 教学以点拨为主，诵读贯穿教学的始终。疏通文意着眼于理解难词难句，不必“字 字落实”，强调整体感知。在掌握故事大意，理解难词难句的基础上反复诵读课文，争 取当堂背诵第3段。 教学安排一课时。使用多媒体辅助教学。 教学内容和步骤 一、激发兴趣，导人新课。 彩屏显示：mtv录相《愚公移山》 这首歌源于一个古老的寓言故事——《愚公移山》。同学们听后，一定被愚公那种不 畏困难的精神给打动了吧。今天，让我们一起来学习这则寓言故事。 彩屏显示课题：愚公移山 二、检查预习，疏通难词、难句。 彩屏显示： 1.给下列加点的字注音。 万例汝魁父荷担 箕畚孀妻始龀 智叟穷匮曾不若 亡以应一靥陇断 2.解释下列句中加点的词。 ①年且九十②惩山北之塞③指通豫南 ④投诸渤海之尾⑤始一反焉③汝之不惠 ①而山不加增③一后朔东⑤汉之阴. 三、听朗读录音。 要求：听准字音，听清楚人物对话的语气、语调，画出疑点（含词、句）。 四、学生质疑，教师答疑（通过这一步骤，进一步解决生字难词，基本疏通文意）。 五、学生速读课文，理清全文思路。讨论下列问题（要求用原文回答）。 彩屏显示：1.愚公为什么下定决心‘移山”？ 2什么地方写“移山”斗争？ 3.“移山”的结果如何？ 六、全班齐读课文后，引导学生讨论下列问题，教师只作点拨。 1.课文写了哪些人？ 明确：有愚公、智史、愚公妻、子孙、京城氏遗男。 彩屏显示：愚公等人的人物速写画。 2.哪些人响应愚公的号召，参加了移山的行动？ 明确：愚公、荷担者三夫（三个子孙）、遗男。 3.移山的工作做起来顺不顺利？遇到哪些困难？请学生从书中找有关语句并作简 要分析。 明确：“太行、王屋二山，方七百里，高万切”——说明山又高又大，移山很艰难。 移山的人少，只有五人，且老的老、小的小。 “渤海之尾”“寒暑易节，始一反焉”——说明路途遥远，往返时间长。 “箕畚运于渤海之尾”——说明运土的工具简陋落后。 小结：由此看来，要搬走两座大山，确实困难重重。越是困难的处境，越能显示人 们不同的精神面貌。下面我们就来看看课文所写的这些人物对待移山的态度如何，各自 表现了怎样的精神面貌。 4.学生分角色朗读第二、三段（一人扮愚公，一人扮愚公妻，一人扮智空，一人读 叙述做文字，“杂日”由全班齐读。要求把握好人物说话的语气、语调。） 5.从指导朗读人手，理解人物对待“移山”的不同态度。 愚公妻和智良说的话差不多，能不能用同样的语气、语调来读？ 明确：不能，因为他们对待“移山”的态度是不一样的，从他们说话的措辞和语气便 可以看出。愚公之妻是从“献疑”的角度说的；“以君之力”带有关心的语气，“曾不能损魁 父之丘，如太行、王屋何”，语气较轻，说的是她的真实想法。但她并不反对移山，所 以接着就提出移山过程中必须解决的一个重要问题：“焉置土石？”智资则显然是讥笑和 责难愚公，阻止愚公移山：“甚矣，汝之不惠”是很严厉的责备口气，“残年余力”又显出十 足的轻视，“曾不能毁山之一毛”是有意挖苦，“其如土石何”语气很重，则简直是讥笑愚公 无能了。 总之，愚公真是“献疑”，智更是“笑而止之”，一“疑”－“笑”，态度截然不同。“疑” 是出于对愚公的关心和担心，“笑”则是出于对愚公的轻视和嘲笑。 全班齐读2、3段，深入体会愚公妻与智具不同的态度。 再来看愚公子孙和“遗男”的态度。找出表明他们态度的词、句子。 “杂然相许”“杂日：‘投诸渤海之尾，隐士之北”’、“跳往助之”这些语句说明他们是 坚决支持并积极为愚公献计献策的。“杂”突出众人热情之高，场面之热烈。“跳”写出了孩 子的天真和热心参与的态度。 6理解愚公这一艺术形象。 愚公“年且九十”，只剩“残年余力”，却要带领老老小小五个人，移走两座“高万切” 的大山，这是不是真的很笨？智史的一番话是否讲得有道理？请结合课文分析。 讨论后明确：愚公移山，不是头脑一时发热，而是经过深思熟虑的。首先，他移山 的目的十分明确。“惩山北之墓，出入之迂”，说明他深受交通阻塞之苦。这不止是愚公 一人的体会，而是所有的“面山而居”的人们的共同感受。因此，愚公“聚室而谋”，立即 得到热烈的赞同。这是从消极方面说的。从积极方面说，对于搬掉两座山会给人们带来 什么好处，愚公心中也是有数的。“指通豫南，达于汉阴”，说的就是移山之利，可见愚 公对移山的利害关系，早已考虑再三了。其次，对于山能够移走这一点，愚公也是成竹 在胸的。他在批驳智臾的一段话里，就说得十分清楚。这段话是用“须真”的修辞方法写 的，一句顶一句，层层紧扣，充分说明子子孙孙绵延不绝的道理。最后用“无穷匾也”做 结束，肯定了人力的无穷无尽，很有说服力。接着用“而”字一转，又指出山只能是越挖 越少，不会“更增高”。这样得出“何苦而不平”的结论就十分自然，令人信服。这说明愚 公移山的信心是在对人力和自然的发展类比关系的深刻认识的基础上建立起来的。由此 可见，愚公在移山的整个过程中站得高，看得远，考虑问题十分周密。像这样可敬的老 人，谁还相信他是“笨老头’妮？ 管县从静止的观点出发，认为自然条件无法变更，而且只看到一代人的力量，从而 断定人在自然面前是无能为力的。实质上是“鼠目寸光”，他的一番话反映他逃避困难的 思想，是不足取的。“愚公移山”的精神是什么？ 7.我们今天要不要发扬这种精神呢？ 讨论后明确：“愚公移山”的精神就是克服困难的精神。我们今天仍然需要发扬这种 精神，因为社会主义现代化建设是一项极其伟大而艰巨的任务，必须毫不动摇地坚持干 下去，才能取得成功。 彩屏显示：愚公移山的精神——克服困难。 全班齐读第3段，进一步体会愚公的决心和不怕困难的精神。反复朗读，当堂背诵。 指名朗读第4段。 8.讨论：这个寓言结尾为什么不写愚公率领子孙挖掉了大山，而要以神话结尾呢？ 明确：古代生产力水平低，人们只能通过幻想，借助具有超人力量的神来实现征服 自然的愿望。本文结尾采用神话结尾，借助神的力量来实现愚公的宏伟抱负，是解决人 和自然矛盾的方式，反映了古代劳动人民的美好愿望。以神话结尾更能突出愚公的精神 惊天地，泣鬼神。 七、归纳总结寓意。 《愚公移山》是一则寓言，寓言的特点是寓一定的道理于简短的故事之中。好的寓言 往往会给人以有益的启示和深刻的教育。这篇寓言故事要告诉我们什么道理呢？ 共同讨论后，明确：愚公移山的成功反映了我国古代劳动人民改造自然的伟大气魄 和坚强毅力，说明了要克服困难就必须下定决心，坚持不懈地奋斗。 彩屏显示：寓意——要克服困难就必须下定决心，坚持不懈地奋斗的道理。 八、齐读全文，要求把握好人物对话的语气、语调，进一步体会故事的寓意。 九、课外作业。 1.背诵比赛。比一比背诵课文第3段哪一个组背得最快。 2.补充练习。 措出下列句子的通假字，写出本字。 (1）河曲智叟亡在应。__通__（2）一厝朔东，一雍南。__通__. （3）甚矣，汝之不惠。__通__（4）寒暑易节，始一反焉。__通__＿ 板书设计； 愚 公 移 山 1.两山规模、位置——移之难 2. 移山原因塞过 移山目标指通豫南，达于汉阴 移山办法投诸…… 移山行动叩石垦壤寒暑一反 移之艰 3.移山冲突 智叟实愚 愚公安智 移之坚 4移山结局无陇断焉 《愚公移山》教案 篇8从容说课 《愚公移山》选自修《列子·汤问》，是古代寓言中的名篇，有生动的故事情节。又带有神话色彩，历来脍炙人口。文章寓意明显。反映人类征服自然的理想和为理想而献身的精神。 教学本文，首先应疏通文句，理解文意，积累文言词语。其次应引导学生思读课文，把握愚公这一人物形象，体会对比、衬托手法的表达效果；探究文章的时代意义，时代需要愚公精神，激发学生勇敢面对困难，挑战自我，争做时代的骄子。 教学目标 知识目标 1.积累文言文重要的实词、虚词，辨析一词多义。 2.理解课文深刻的寓意。 能力目标 1.反复朗读课文，整体把握文意，探究文章的内涵，培养文言文自读能力。 2.把握愚公这一人物形象，体会对比，衬托手法的表达效果。 德育目标 学习愚公精神，正视成长道路上的艰难险阻，勇往直前。 教学重点 1.积累文言文常用的词语，培养语感。 2.理解本文的时代意义。 教学难点 1.培养多角度分析问题的能力。 2.理解神话结尾的作用，体会京城氏之子跳往助之这一细节的作用。 教学方法 1.诵读法 2.辩论法 3.品读法 4.理读法 引导学生积累常见的文言词语，包括古今异义词、多义词、通假字及常用虚词。 5.延伸拓展法 教具准备 多媒体 课时安排 1课时 教学过程 [教学要点] 朗读课文，整体感知；译读课文，把握文意；思读课文，探究文章寓意；品读课文，鉴赏文章写法上的特点；研读课文，联系实际，总结升华。 [教学步骤 ] 一、导语 设计 愚公移山的故事家喻户晓，同学们耳熟能详，愚公移山这首歌恐怕也都吟唱自如。下面请看动漫flash愚公移山。 学生欣赏画面，品味美妙的乐曲。 二、朗读课文，整体感知 1.教师示范背诵课文。学生循声跟读。 2.学生齐读课文，教师提示句子停顿。 示例： 惩/山北之塞 曾不能/损魁父之丘 遂/率子孙荷担者/三夫 邻人京城氏之孀妻/有遗男 命/夸娥氏二子/负二山 3.学生根据注释提示，借助工具书，疏通文句，圈点勾画难词难句。同桌之间讨论交流，教师巡视，答疑解惑。 4.教师检查学生自学情况。 分发文字资料，资料内容如下： (1)指出下列句中的通假字并解释。 始一反焉 汝之不惠 亡以应 一厝朔东 无陇断焉 (2)对加点字的解释正确的一项是( ) 惩山北之塞 A.处罚 B.警戒 C.苦于 出入之迂也 A.绕远 B.迂腐 C.困难 指通豫南 A.指向 B.手指 C.一直 杂然相许 A.允许 B.赞成 C.答应 且焉置土石 A.哪里 B.乃、才 C.语气助词 (3)一词多义 方七百里 年且九十 曾不若孀妻弱子 方其远出海门 且焉置土石 曾益其所不能 汝心之固，固不可彻 河曲智叟亡以应 惧其不已也 其如土石何 吾义固不杀人 今亡亦死，举大计亦死 帝感其诚 其妻献疑 以君之力。曾不能毁山之一毛 虽我之死。有子存焉 甚矣。汝之不惠 告之于帝 (4)翻译下列句子。 ①甚矣。汝之不惠! ②遂率子孙荷担者三夫 ③投渚渤海之尾。 ④冀之南，汉之阴，无陇断焉。 学生自由回答，其余学生评价或补充。答案略写。 5.教师播放教学图片，每显示一幅，学生用自己的语言描述或朗读课文相关片断。 第一幅：二山雄立图 第二幅：在家庭会议上 第三幅：毕力平险图 第四幅：愚公智叟辩难图 第五幅：神灵移山图 三、思读课文，理解寓意 1.学生分两组，展开课堂辩论。 辩题：愚公、智叟到底淮愚? 正方：愚公实愚 反方：智叟不智 辩词选摘：正方：愚公实愚 两座山雄伟高大.实难移走；愚公年且九十，山未移身先死。如何享利?全家人力量微弱， 况且只有一个七八岁的孩子帮忙；工具落后，敲石挖土，用畚箕装了土石远运山外；路途遥远。运土石到渤海之尾，隐土之北。 反方：智叟不智 愚公痛感迂塞之苦，有艰苦奋斗的精神；指通豫南，达于汉阴，确知移山之利，有长期奋斗的思想准备；有子孙的支持，使移山之役得以顺利开始；深明可移之理，子子孙孙无穷匮也，而山不加增，有发展变化的观点；感动天帝，将山搬走，显示愚公移山力量之大，精神感人至深；智叟知难而止，无所作为，讥讽阻拦愚公移山是真正的愚。 教师总结：经过一番激烈的辩驳，愚公智叟孰智孰愚已成不争的事实，那就是愚公不愚，智叟不智。 2.提问：这是一篇古代寓言，它通过愚公移山成功的故事说明了一个什么道理呢? 学生讨论交流。 示例：要克服困难，就必须下定决心，只要坚持不懈，成功终会属于我们。 做任何事。都要有坚定的信念，要有恒心和毅力。 凡事预则立，不预则废。 大小、多少是相对的，都可以向自己的对立面转化，成功、失败亦如此。 四、品读课文，把握本文的艺术特征 1.提问：如何理解课文的神话结尾? 学生自由发言。 生1：这是作者迷信思想的反映。 生2：这反映了作者阶级的局限性。 生3：这是对愚公移山巨大力量和伟大精神的肯定和歌颂，也表达了古代人民借助想象、寄托于神话向自然斗争并取得胜利的愿望。这个神话结尾，增强了故事的艺术效果，使愚公移山的形象更为高大、感人。 教师点拨：神话不同于迷信，在生产力极不发达的社会条件下，人们只能幻想通过具有超人力量的神来帮助人类征服自然。这个神话式的结尾反映了古代劳动人民的美好愿望。 2.关于对比、衬托手法 学生讨论，明确：文中有多处对比，如愚公与智叟、京城氏之子和智叟、愚公之妻和智叟的对比。愚公有实现指通豫南，达于汉阴以造福人民大众和后代子孙的宏伟抱负，对人力的无穷尽怀有坚定信念；智叟只看到自然的威力，看不到人力的伟大，认为愚公移山是不惠之举，两相对比，一个高尚，一个平庸。京城氏之子听说愚公移山就跳往助之，而智叟却笑而止之，对比之下，更显出智叟见解鄙陋，对造福千万人的事业的冷漠态度。愚公之妻对丈夫关心，提出合情合理的疑问；智叟表现出极度的轻蔑，嘲讽之意溢于言表，一君一汝，境界全出。 文中运用衬托的例子也不少，如写太行、王屋二山的高大，运土路程的遥远，一年返家一次对显现愚公的气魄，说明移山劳动的艰巨具有衬托作用。写操蛇之神的惧和天帝的感也从侧面反映了愚公的决心不可动摇。 五、研读课文，总结升华 教师提问：我们这个时代还需要愚公精神吗? 学生争相发言。 教师总结： 愚公精神的实质是排除干难万险不达目的决不休止。我们这个时代仍然需要这种精神。如果人人都只求眼前利益，哪里会有神舟五号的发射成功，非典、禽流感的防治?哪里会有我国近十年的辉煌成就?哪里会有时代的发展、人类的进步?让我们从愚公手里接过精神火把，点燃智慧，照亮前行的路。去追寻明天的太阳! 六、课堂小结 教师朗诵《愚公移山》歌词： 听起来是奇闻，讲起来是笑谈，任凭那扁担把脊背压弯，任凭那脚板把木屐磨穿。面对着王屋与太行，凭着是一身肝胆。 讲起来不是那奇闻，谈起来不是笑淡，望望头土：天外天，走走脚下一马平川，面对着满堂儿孙，了却了心中祈愿。 无路难呀开路更难，所以后来人为你感叹。 多媒体显示：没有比脚更长的路，没有比人更高的山。 学生齐读。结束全文学习。 七、布置作业 1.以有志者事竟成读《愚公移公》有感为题，写一篇读后感。 2.有人说，愚公精神就是苦干精神，仅有苦干是远远不够的，苦干加巧干才等于成功。你如何评价这种观点，写一段话阐明你的观战场点。 《愚公移山》教案 篇9一、教学目标 知识目标：了解《列子》及其作者，掌握文中难解的字、词、句，能读准“仞、畚、孀、龀、厝、陇”等字。 能力目标：学会辨认一词多义和通假字，能口述故事，流畅翻译全文，能概括寓意。 情感目标：感受愚公移山的精神以及愚公形象的现实意义。 二、教学设想 鼓励学生在自读的基础上，通过讨论、切磋，参照注释疏通全文，再指导学生口述故事，落实课文翻译；接着通过学生质疑、教师设疑的方式，细研课文，引导学生各抒己见，让学生在活跃的课堂讨论氛围中，感悟到愚公精神的可贵及其现实意义；然后以完成文后练习的方式，巩固文中涉及的一词多义及通假字；最后，在学生读懂、理解课文的基础上，指导学生熟读并背诵全文。 三、教学重、难点 重点：掌握文中难解词句，疏通全文，熟读背诵。辨析古汉语中的一词多义现象。 难点：感受愚公移山的精神以及愚公形象的现实意义。 四、课时安排 第一课时 了解《列子》及作者，掌握文中的字、词、句和通假字。让学生在参照注释疏通课文内容的基础上做到口述全文。 第二课时 本课时通过学生课堂讨论的方式感悟愚公精神的可贵及其现实意义，指导学生做到熟读并背诵全文。 五、教学步骤 第一课时 一、导人新课 愚公移山，这是一则寓言。寓言的特点是寓一定的道理于简短的故事之中。好的寓言，往往给人以有益的启示和深刻的教育。 二、简介《列子》及作者 《列子》，相传为列御寇撰写。《汉书•艺文志》所录《列子》八篇，早已散佚。今本《列子》八篇，可能是东晋人根据古代有关资料编写而成，里面保存了不少先秦时期的寓言故事和神话传说。 列御寇，相传为战国时道家思想家，郑国人。主张虚静、无为，被道家尊为前辈。 三、学生听课文录音，扫清文字障碍 1、掌握下列实词： 仞 冀 箕 畚 孀 龀 匮 亡 厝 雍 陇 2、通假字： 指 反 惠 亡 厝 3、文言句式：倒装句（甚矣，汝之不惠） 4、习惯句式（如……何？） 5、省略句（遂率子孙荷担者三夫） 6、注意下列句子的翻译和字词的落实 年且九十(年纪将近九十岁) 惩山北之塞(苦于大山的阻挡) 杂然相许(大家纷纷表示赞许) 曾不能损魁父之丘(还不能够搬掉魁父这样的小山丘) 且焉置土石(况且把土石放到哪里) 箕畚运于渤海之尾(用土筐把土石运到渤海的边上) 寒暑易节，始一反焉(夏去冬来，经过一年才能往返一次) 甚矣，汝之不惠(你太不聪明了) 汝心之固，固不可彻(你思想太顽固，顽固到不可变通的地步) 子子孙孙无穷匮也(子子孙孙是没有穷尽的) 何苦而不平(愁什么挖不平呢) 如太行、王屋何(又能把太行山，王屋山怎么样呢) 其如土石何(又能把土石怎么样呢) 一厝朔东，一厝雍南(一座放置在朔方东部，一座放置在雍州南部) 自此，冀之南，汉之阴，无陇断焉(从此，冀州的南部，汉水的南边，没有山岭阻隔了) 7、疏通课文 (1)利用快速、连环朗诵的方式再次正音，并使学生能较流利地读准全文。 (2)教师划出难解的单音节词，引导学生在四人小组自学时，对照注解，自行解释这些难词。 (3)四人小组在扫清难词障碍的基础上，试着逐字落实翻译全文，并将组内无法解决的疑难语句划出来，以备全班讨论。 (4)师生共同研讨，解答疑难。 (5)学生朗读一遍，自查是否还有疑难语句。 8、复述“愚公移山”的故事 四人小组共同准备复述故事，并推荐一名同学，准备在全班复述。 被推荐同学复述课文。 要求：语言流畅，可加上一定的合理想象。 对复述者进行简单讲评，让学生在听、评中，不断熟悉课文，为后面逐字落实翻译全文作准备。 9、抽学生逐句逐段翻译课文。 四、布置作业 复习、巩固文中疑难字句的解释。 第二课时 教学过程 一、检查课文复习情况 二、逐段朗读课文 三、讨论分析课文的结构 第一段：极言太行、王屋两座山的高大，交代它们的位置。 第二段：具体写愚公移山的原因和经过。 第三段：写愚公和智叟的对话。 第四段：写愚公移山的胜利。 四、讨论分析课文的内容 1、首段一开始极言两山的高大，用意何在? 答案参考：写两山的高大，为下文移山的艰难作了铺垫。 2、分析课文第二、第三段。 ①请排出移山的人物表。 ②作者这样介绍人物的目的是什么? 答案参考：移山的人物有年近90岁的愚公，荷担者三夫，还有始龀的遗男，总共五个人，并且是老的老、小的小，要移走两座大山，的确千难万难，但越是艰巨的任务面前，就越能显示人们的精神面貌。 ③不同的人物对待移山有不同的态度，愚公妻子与智叟的话差不多，他们的态度一样吗?孙子和“遗男”态度又怎样? 答案参考：愚公妻子认为丈夫连魁父这样的小山都动不了，能拿大行、王屋怎么办呢?智叟则认为凭愚公这把老骨头，连山上的一棵草都毁不了，还想动土石吗?可见，愚公妻子是怀疑中带着担心；智叟则是轻视和嘲笑的语气。再则，“甚矣，汝之不惠。”这样的话愚公妻子是不会说的，而“且焉置土石?”这样的话智叟是不会说的，因为他根本反对移山，绝对不会关心如何处理土石的问题。总之，愚公妻子是“献疑”，智空是“笑而止之”，一“疑”一“笑”，态度迥然有别。“疑”是对愚公的关心和担心，“笑”则是出于对愚公的轻视和嘲笑。而遗男是“跳往助之”，子孙是“杂然相许”，还献计献策，说明愚公移山是得到大家支持。 ④愚公是移山的积极倡导者，他对移山的态度自然很坚决，那么，他和智叟的分歧在什么地方?各用什么观点来看待移山这个问题? 答案参考：智叟认为人力是有限的，不能改变自然，因而嘲笑和阻止愚公移山；而愚公认为人定胜天，山虽庞大但它是死的，不会随时间流逝而加增；而个人力量虽然有限，但生息繁衍则有无限潜力。智叟只用短浅的停滞的观点看待问题；愚公用长远的、发展的观点看待问题。 ⑤有人说愚公“不愚”，智叟“不智”，也有人说愚公“很愚”，智叟“很智”，你的看法如何呢? 答案参考：愚公所以要移山，是痛感“迂”“塞”之苦，而移山之后，则可“指通豫南、达于汉阴”，可见其做事有很明确的目的，而且他也深明可移山之理，他认为子子孙孙绵延不断，他的志气，他移山的决心，将会代代相传，无穷无尽，就这样一点点“啃”，终能将山移平，何况“山不加增”，这些足见其移山的行动是经过深思熟虑的，不是盲目行动，可见其并不愚，而且在某种程度上说很聪明，因为他既自知不能享受移山之利，却还要移山，实乃造福子孙的聪明之举。而智叟却自作聪明，目光短浅，毫无远见，只不过智于其表，愚在其中罢了。 3、分析课文第四段。 有人说这个故事最后还是靠神仙的力量把两座大山搬走的，这样看来，愚公还是无能的，你同意吗? 答案参考：愚公挖山不止的精神，使山神害怕，天帝感动，文章这样写，正是恰恰表现了愚公移山的精神感人至深，其移山之举有不可抗拒的力量。 4、概括故事的寓意。 表现了我国古代劳动人民坚韧不拔的毅力和顽强改造大自然的精神。 5、小结全文并讨论文章的现实意义。 五、布置作业。 ①背诵全文，加深对课文内容的理解。 ②写一篇400字左右的《愚公移山》的读后感。 六、板书设计 《愚公移山》 《列子》(寓言) 不利条件 有利条件 方七百里，高万仞——山之高大 杂然相许——家人的支持 年且九十——年龄之高 跳往助之——邻人的参与 叩石垦壤，箕畚一工具之简陋 子孙荷担者三夫——人力之单薄 寒暑易节始一反焉——路途之遥远 笑而止之——智叟之嘲笑 子子孙孙无穷匮而山不加增一愚公发展的观点 ——一对比衬托————一 寓意：表现我国古代劳动人民以坚韧不拔的毅力顽强改造自然的精神 上一篇：《愚公移山》教案（含课时练习） 下一篇：《愚公移山》教案10 《愚公移山》教案 篇10教学目的 1.学习古代人民改造自然的伟大气魄和坚强毅力。 2文言文的诵读。 3.辨析文言词语。 五点、难点 重点： 学习顺畅诵读文言课文。 难点： 辨析文言词语。 教学时间：二课时。 教学过程 第一课时 一、预习 1.读准下列加点字的音： 太行（hang）万仞（ren）惩（cheng）塞（se） 汝（ru）曾（zeng）诸（zhu）箕畚（ji ben） 荷（he）孀（shuang）龀 chen 叟（sou） 匮（kui亡以应（wu）厝（cuo雍（yong） 2.熟读课文，看注释，查字典，试翻译全文。 二、导人 五.作家作品简介 《愚公移山》选自《列子·汤问》，《列子》这部书中保存不少古代寓言故事和神话传说。本文是古代寓言中的名篇，有比较完整的故事情节，又带有神话色彩，历来脍炙人口。 列子，名寇，又名御寇，郑国人，战国前期道家代表人物之一。 2.导语 《愚公移山》一文着重塑造了愚公的形象，通过愚公移山的成功，反映了我国古代劳动人民改造自然的伟大气魄和坚强毅力，也说明了要克服困难就必须下定决心，坚持奋斗的道理。毛泽东同志曾经用这个故事教育全党：只要能团结全国人民大众和我们一齐奋斗，就一定能夺取革命的胜利。 三、正课 1.朗读课文（可教师范读，学生试读、齐读，也可听课文录音，朗读时注意正音。） 2朗读停顿的指导。 （1）关于标点符号的停顿。一般来讲顿号停半拍，逗号停一拍，句号、问号、感叹号停两拍。 （2）关手段与段之间的停顿。段与段之间停顿可长一些，一般3～5拍即可。 （3）关于句中的停顿。句中的停顿，按朗读时感情表达的需要或换气的需要可适当作短暂的停顿，但要以词或短语为单位，以不念破句为标准。如遂率/子孙荷担者/三夫。“子孙荷担者”是一个短语，中间不能 停顿，如果停顿了就破坏了短语义的完整，这就叫念破句。 3.请学生翻译课文。 翻译方法指导；把文言文翻译成现代文必须忠实原文，字字落实。 根据文言文与现代文的不同特点，翻译时可采取以下几种方法： （1）加。文言词以单音节为主，而现代文则以双音节为主。有些文言实词的基本意义保留至今，只需在原词上加一个字，变成现代的双音节词。如“方”即“方圆”指面积。 （2）改。有些文言实词至今已不用了，可以改换一个意思相近的词来代替。如“切”可改为“丈”。当然，“侧”的长度不等于“丈”，但这里的“万例”是虚数，所以，可以用“万丈”来代替。 （3）补。文言文中通常有省略主语、介词的宾语和量词等，所以翻译时，必须补出。如“二山”即“两座山”。 （4）调。文言文的语序有的与现代汉语不同，翻译时需要调整。如“甚矣，汝之不惠”这是谓语提前的倒装句，翻译时可作“你太不聪明了！” （5）省。文言文中的发语句，即句首的助词，或句中语气助词，如果省略后不影响原意的可省去。如“虽我之死”“之”字是助词，在句中起取消句子独立性的作用，翻译时可省略不译。 在学生翻译时，老师可穿插提问重点词语的解释。 者：相当于“……的人”。面：面向着，名词用为动词。毕：全。险：指险峻的大山，形容词用为名词。其妻：其，代词，他的，指代愚公。以君之力：以，介词，凭，靠。之，助词，的。遂：于是。箕畚；用箕畚装土石，名词用作状语。笑而止之：而，表修饰，相当于“着”。之，代词，他，指代愚公。毛：草木。加增：加大增高。自此：从此。 四、小结 1.古今词义 阳 古义：山之南，水之北 今义:太阳 阴 古义：山之北，水之南 今义：阴天 指 古义：直，一直 今义：手指 曾 古义：乃，并 今义：曾经 诸 古义：之于 今义；各个、许多 荷 古义：负荷 今义：荷花 毛 古义：草木 今义：毛发 息 古义：叹气 今义：休息 虽 古义：即使 今义：虽然 已 古义：止 今义：已经 2.词性活用 险：形容词活用为名词，险峻的大山。 箕畚：名词用作状语，用箕畚装。 面：名词用为动词，面向着。 3.一词多义 且 年且九十将近 且焉置土石况且 4.通假字 始一反焉反同返，往返。 甚矣，汝之不惠惠同慧，聪明。 河曲智臾亡以应亡同无，没有。 一靥朔东后同措放置。 5虚词 之 代词，他例：跳往助之。 助词：的例：隐土之北。 助词，用于主谓之间取消句子独立性、不择 例：甚矣，汝之不克。 而 表承接：不泽例：何苦而不平 表修饰：地、着例：面山而居 表转折：但是，却倒：而山不加增 其 代词，他的例：其妻献疑日 语气词加强反问语气例：其如土石何 以 介词：凭，靠例：以残年余力 连词，用来例：河曲智实亡以应 焉 语气助词呢例：始一反焉 暖气代词哪里例：且焉置土石 五、作业 1.课后作业。 2.选用课时作业优化设计 第一课时作业优化设计 （－）下面各旬朗读语意停顿完全正确的一项是： a邻人/京城/氏之孀妻/有遗男。 b.曾/不能/损魁/父之丘。 c.遂率/子孙荷担者/三夫。 d曾/不能毁/山之/一毛。 （二）解释下列加点词的含义： 1.河阳之北2.吾与汝毕力平险( ) 3.投诸渤海之尾 4.始一反焉 5.曾不能毁山之一毛6固不可彻 7.而山不加增8.无陇断焉 （三）指出下列句中“之”的用法与例句相同的一项： 例：甚矣，汝之不惠。 a河阳之北b.跳往助之 c.虽我之死，有子存焉。d.告之于帝 第二课时 一、预习 1.背诵全文。 2给课文分段，归纳段意。 3.课后练习四。 二、导入 上节课，我们已经翻译全文，疏通词语，大致理解课文的内容。这节课，我们再来细读课文，深入分析，研究课文的内容和写作特色。 三、正课 1.分角色朗读，理解对话双方的语气。 2.提问：其妻献疑曰：“以君之力，曾不能损魁父之丘，如太行、王屋何？”与河曲智臾说的“甚矣，汝之不惠！以残年余力，曾不能毁山之一毛，其如土石何？”两句话意思相近，语气上有什么不同？ 讨论并归纳： 这两个人物所说的话，表面上有相似之处，但目的全然不同。愚公之妻是从献疑的角度说的：“以君之力”带有关心的语气，“曾不能损魁父之丘，如太行、王屋何”，清气较轻，说的是她的真实想法。但她并不反对移山，所以接着就提出移山过程中必须解决的一个重要问题：“焉置土石？”智臾则显然是讥笑和责难愚公，阻止愚公移山：“甚矣，汝之不惠”是很严厉的责备口气，“残年余力”又显得十足的轻视，“曾不能毁山之一毛”是有意挖苦，“其如土石何”反问语气很重，则简直是嘲笑愚公无能了。因此，这两句语气不同。 3.提问：请给课文分段并归纳段意。 课文共有四个自然段。 第一段：写故事背景。 第二段：写愚公决心移山，得到全家支持，并排除疑难，立即行动。 第三段：写愚公驳斥智臾的错误观点。 第四段：写愚公愿望的实现。 4.提问：愚公决心移山要克服哪些困难？ 讨论并归纳； （l）两座山非常大：太行、王屋二山，方七百里，高万切。 （2）年老力衰，人员少：年且九十。遂率子孙荷担者三夫。 （3）工具简陋，运土路程远：箕畚运于渤海之尾，寒暑易节，始一反焉。 5.提问：文章中两个人物的名字，以“愚公”和“智臾”对举，有什么深意？ 讨论并归纳：愚公动员全家的力量，克服山高且大；年老力衰；人员少；工具简陋，运土路程远等这么大困难，表面看来“愚不可及”。但愚公不被眼前的困难所吓倒，在于他有远大的抱负，从“指通豫南，达于汉阴”可以看出，他的移山是为了造福千千万万人和后代子孙。此外，他对移山的信心来自他在人和自然关系的问题上的正确认识，他懂得人的力量是“无穷匾”的，“而山不加增”。他的见识远远高过一般人之上，真是“大智若愚”。而“智臾”只是从静止的眼光看问题，认为自然条件无法改变，而且只看到一代人的力量，从而断定人在自然面前是无能为力的，真是“鼠目寸光”。以上分析说明愚者不愚，智者不智。这一颠倒不仅加重了对比的色调，而且具有讽刺的效果。 6提问：愚公移山的成功说明了什么？访归纳中心意思。 讨论并归纳： 通过愚公移山的成功反映了我国古代劳动人民改造自然的伟大气魄和坚强毅力，也说明了要克服困难就必须下定决心，坚持不懈奋斗的道理。 四、总结 《愚公移山》是一篇寓言。对寓言的理解要通过故事叙述了解故事所寄寓的深刻含义。而不要纠缠这个故事是否“真实”，神话给足是否与迷信有关，甚至用现代的眼光审视愚公的形象等。这些都与阅读寓言的本义有违背的。 五、作业 1.课后练习. 2.选用课时作业优化设计 第二课时作业优化设计 （－）下列文言句式判断正确的一项是： 1.而山不加增，何苦而不平？ 2.甚矣，汝之不惠。 3·帝感其诚。 4.北山愚公者，年且九十。 ai.反问句2.陈述句3.判断句《.被动句 b.1.反问句2.倒装句3.被动句4.陈述句 c.1.疑问句2.陈述句3.被动句4.判断句。 d.1.疑问句2.倒装句3.判断句4.陈述句。 （二）填空： 卫.《愚公移山》选自__，这部书中保存了不少古代＿ 和___。本文的体裁属于____。 2文中河曲智臾嘲讽愚公的话有____ 。愚公斥责智臾的话有___ 愚公反驳智全的话有____ 这些对话表现智叟____ ，表现愚公____。 （附译文） 太行、王屋两座山方回700里，高万丈，本来在冀州南边，黄河北岸的北边。 北山下面有个名叫愚公的人，年纪快到90岁了，住在大山的正对面。由于北边的大山挡路，出来进去都要绕道，他感到很苦恼，就召集全家人商上说；“我跟你们尽一切力士把这两座大山挖平，（使道路）一直通到豫州南部，到达汉水南岸，好吗？”大家纷纷表示赞同。他的妻子提出疑问说：“凭你的力气，连魁父这座小山也难挖平，能把太行、王屋怎么样呢？再说，挖下来的土和石头往哪儿搁？”众人说：“把它扔到渤海的边上，隐土的北边。”于是愚公率领儿孙中能挑担子的几个人（上了山），凿石头，挖土块用箕畚运到渤海边上。邻居京城氏的寡妇有个孤儿，刚七八岁，蹦蹦跳跳的去帮助他。冬夏换季，才能往返一次。 河曲智文讥笑愚公，阻止他干这件事，说：“你简直大愚蠢了！就凭你在世上这最后的几年，剩下这么点力气，连山上的一棵草也动不了，又能把土块石头怎么样呢？”北山愚公长叹一声，说：“你的心真顽固，顽固得没法开窍，连孤儿寡妇都比不上。即使我死了，还有儿子在呀；儿子又生孙子，孙子又生儿子；儿子又有儿子，儿子又有孙子；子子孙孙无穷无尽，可是山却不会增高加大，还怕挖不平吗？”河曲智叟无话可答。 握着蛇的山神听说了这件事，怕他没完没了的挖下去，向天帝报告了这件事。天命被愚公的诚心感动，命令大力神夸娥氏的两个儿子背走了那两座山，一座放在朔方的东部，一座放在雍州的南部，从这时开始，冀州的南部直到汉水南岸，再也没有高山阻隔了。 《愚公移山》教案 篇11一、 教学设想 课堂的行进按照“四三二一”之顺序： 先提炼要素，揭示其作为一个隐喻，包含着励志故事的普遍特征； 后以同类文本作比，彰显属愚公神话特有的异志； 再提出良种假设，引入生活经验，将枯燥的“寓言说理”，转变为“人情故事”，重新来打量这个人物的种种可能，颇有趣味； 最后借用西方人视角，评价这个古老的中国故事，让人在悚然一惊之后，从浓厚的文化浸润中拔身而出 ，发觉此文本悠久流传的寓言密码。 二、 教学目的 1. 通过对故事情节的勾选提要，了解民族的朗健精神。 2. 分角色朗读、辩论，懂得真理的相对性。 3. dv实录，小组讨论，探究愚公移山故事的文化内涵。 三、 教学过程 导入：歌曲《愚公移山》 山 移 愚公 [一]四大元素 山 人 过程 结局 （听课文朗读） 山是怎么样的 愚公是怎么样的 移山是怎么样的艰苦 结局又怎么样 方七百里，高万仞————艰巨的 残年余力————————微弱的 寒暑易节，始一反焉———长期的 无垄断焉————————最后的 [二]三处差异 比较阅读：见材料一（夸父逐日，敬畏填海） 1.人数 课文（5个） 材料，（1个） 外援 4 无 结局 成功 失败 愚公最终成功的原因是什么？ 2.引出愚公和智叟的对话。辩：后息为胜，最后发言的人就是胜利者。 [三]两种假设 “……何苦而不平？” 插入 智叟曰：“…………（学生想象）” 文章的最后 插入 智叟曰：“…………（学生想象）” 两处额外添加请学生讨论 ——如何重新评价愚公？ 1.假如愚公早料到“帝感其诚”或者与帝达成了协议，你如何评价愚公？ 2.假如结尾是“后三年，愚公死，子孙承其志，世代挖山，时至今日，尚未休矣……” 请大家猜想 [四]一个疑问 为什么直到今天，中国人还会对愚公的事迹津津乐道？引出两个外国人的思维 （看dv，两位外国友人对愚公移山这个故事的评价：a他指望他的家人完成一项运用体力而不是脑力的机械工作，他是一个愚蠢的老头。如果在西方，我们不会想到移山，我们会绕道而行。b他是一个疯狂的老头，他为什么不在年轻力壮的时候做这件事呢？） 学生回答。文章回到了励志故事那一普遍特征，本文主角所表现的坚持不懈。 《愚公移山》教案 篇12【教材分析】 《愚公移山》选自《列子汤问》，是古代寓言中的名篇，它有如下几个特点： 1、浓郁的神话色彩，易激发学习兴趣; 2、可读性强，易于记诵; 3、基础性强，有一定数量的文言词汇需要积累; 4、寓意深刻，实践性强; 5、故事性强，人物形象鲜明，但教材偏重于理性，有可能束缚学生对“智叟”的形象思维。 本文安排在现行初中语文教材第六册第六单元中。从本单元教学目标和编者意图看，是希望通过本文的学习让学生达到：能够借助注释和工具书读懂课文大意、在反复诵读中领会文章丰富的内涵和精美的语言、积累一些常用文言词语，提高学习文言能力的目的。 【学生分析】 学生已经学习了十几篇文言文，具备了一定的知识基础，要学习与现代汉语不完全相同的古代语言，又要像阅读现代文那样理解文章内容和写法，对于初三的学生来说，难度并不大。只要教师给予方法技巧上的点拨指导就能成功。 【教学创意】 创意一： 从“体验”角度组织教学，全课的教学由“朗读体验”──“发现体验”──“学法体验”三个部分组成。在“学法体验”中向学生介绍若干种阅读方法，进行阅读实践。 创意二：师生互动，进行探究与合作学习;激励性评价贯穿课堂教学。 【教学目标】 根据教学目标设计的综合化、系统化、细目化、行为化原则，及以上对教材和学生的分析，我将教学目标定为如下几方面： 1、知识目标： 理解积累文言词语，理解课文寓意，理解对比、衬托手法以及课文以神话结尾的作用。 2、能力目标： 文言文的诵读;多种学法的体验。运用全面的、辩证的、发展的观点看问题，提高分析问题的能力。 3、情感目标： 学习古代人民战胜艰难险阻的伟大气魄和坚强毅力。积极进取，要有战胜生活学习上的“太行、王屋”的决心和勇气。 4、创新目标： 智叟也智。 教学重点确定为发现体验。教学难点是通过探讨愚公移山举动的“智”与“愚”，学习愚公的意志与毅力。教学课时为第一课时，教学课型定为学法体验课。 【教法学法】 为充分体现“学生主体、教师主导、训练主线”原则，结合教材特点和学科特点，主要采用启思、点拨式教法，借助多媒体课件，激趣、启思、点拨。分四个版块进行教学。学法则以诵读、发现、体验为主。旨在让学生动口、动手、动脑，全程参与，主动获取知识。 【教学程序】 教学版块之一： 同学们进行读诵体验。(15分钟) 教学活动围绕掌握课文诵读和理解课文的大意、积累文言词进行。 1、导入。请一个学生讲愚公移山的故事导入课文学习(1分钟)。 2、同学们听录音朗读，要求：听准字音，听清楚人物对话的语气、语调，画出疑点。听朗读后的师生互动探讨。(3分钟) ⑴着重掌握以下几个句子节奏： 方/七百里; 惩/山北之塞; “遂率/子孙荷担者/三夫”; 投诸/渤海之尾 ⑵着重读准以下几个语气语调： “曾不能/损魁父之丘”(担忧的语气) “曾不能/毁山之一毛，其如土石何?”(讥讽的语气语调) “汝心之固，固不可彻，曾不若/孀妻弱子”(痛斥的语调) “何苦而不平?”(坚定反驳的语气) 3、同学们集体朗读课文──理解文章的大意。(4分钟) 思考这么一个问题：这篇课文从什么写到什么? 《愚公移山》教案 篇13课题 愚公移山 教 目 标 知识目标(乐学) 了解《列子》及其作者，掌握文中难解的字、词、句，能读准“仞、畚、孀、龀、厝、陇”等字。 能力目标(会学) 学会辨认一词多义和通假字，能口述故事。 情感目标(学会) 感受愚公移山的精神以及愚公形象的现实意义。 课时 2 授课时间 11.13 授课(备课)人 林华平 教 过 程 第一课时 一、导入新课 法国寓言家拉·封丹认为，寓言有“身体”和“灵魂”两部分，“身体”就是寓言故事，“灵魂”则是它的寓意。上节课，我们了解了这则寓言的故事，这节课，我们一起来探究人物的形象和这则寓言的“灵魂”。 检查复习： 好习惯是成功的一半，学习好文言文主要靠积累，知识积累的好方法是自我整理，请说一说你整理了什么知识点。 二、简析课文 1、我们接下来齐读课文并思考几个问题，看同学们是否真正读懂了课文。 a、解决以下问题 1、太行、王屋二山的规模怎么样? 2、愚公当时的状况如何? 3、愚公为什么要移山，移山的目标如何? 4、移山的结果是怎么样的? b、现在请大家根据课文内容计算一下，参加移山的一共有多少人? 你怎么知道愚公也参加了呢?(遂率子孙荷担者三夫) c、移山这事做起来难吗?难!我们从课文中找出句子来说明。 板书：难 方七百里，高万仞 移山———难—— 五人，人数少 工具简陋 时间漫长 行程远 由此看来，移山的任务的确很艰巨，但越是艰巨，越能体现出人物不同的精神风貌。接下来，让我们来看看些人物对移山的不同的态度。 三、分析人物 学法指导：表现人物思想情态的基本方法是对话，它不仅能在情节发展中起推动作用，而且不同的问话表达了不同的语气，还可以表现人物不同的思想情态。 1、分析愚公妻和智叟对愚公“平险”的对话。 其妻献疑曰：“以君之力，曾不能损魁父之丘，如太行、王屋何?且焉置土石?” 河曲智叟笑而止之曰：“甚矣，汝之不惠。以残年余力，曾不能毁山之一毛，其如土石何?” 过渡：愚公的妻子和智叟都反对愚公移山，他们的理由有什么相同的地方? 同：认为没有办法处理挖下来的土石 学法指导：“近似之迹，不可不察”，读书时经常注意从“近似之迹”的比较中找出它们的相异之处，就可以发展我们的思维能力。 请同学们与同桌讨论，从目的、语气和称谓的角度思考两段话的区别。 区别：a、“甚矣，汝之不惠。”倒装句式的运用，说明了智叟对愚公的轻视。“且焉置土石?”愚公的妻子有这个疑问，说明她考虑到丈夫面临的困难，对自己丈夫去移山更多的是关心和担心。 b、愚公的妻子：合乎情理“献疑”智叟：夸张，带着讽嘲的意味“其如土石何”与“如太行、王屋何”句式相同，但智叟的话中多一“其”，加强了反问的语气。 c、从称谓看，还有什么不同? 愚公的妻子称愚公为“君”，智叟则称愚公为“汝”，显得不客气，也说明了智叟对愚公轻视的态度。“轻视、看不起 2、愚公之妻关切、担心愚公，智叟讥笑、责难愚公，你觉得他们说话的语气应该是怎样的? 明确：愚公之妻是从“献疑”的角度说的;带有关切、担心的语气，“曾不能损魁父之丘，如太行、王屋何”，语气较轻、委婉。 智叟则显然是讥笑和责难愚公， “甚矣，汝之不惠”是很严厉的责备口气，“残年余力”又显出十足的轻视，“其如土石何”语气很重。 学生试读 3、分析智叟的形象 愚公妻“献疑”是出于对愚公的关心和担心，智叟“笑”则是出于对愚公的轻视和嘲笑，由此可以看出，面对困难时，智叟是怎样的态度?他是一个怎样的人? 畏难而止 自作聪明 3、分析愚公的形象 a、智叟自作聪明地反对愚公移山，愚公针锋相对地驳斥智叟的反对和嘲笑我们一起读愚公反驳智叟的话。 学生找出“汝心之固……何苦而不平?” 齐读 启发：这段句子念起来感到特别有力，这是什么原因呢? 移山很有信心，使人感受到移山的可能性。 《愚公移山》教案 篇14同学们，在我们的学习和生活中，你是否遇到过许多困难？你是勇敢地克服它，还是畏惧逃避呢？ 好，我们今天要学习的这篇文章的名字叫《愚公移山》。这是一则寓言故事，选自《列子 汤问》。这则寓言给我们讲述了一位年近九旬的老愚公毕力平险，移去两座大山的故事。故事的内容耐人寻味，令人深思，对我们的生活和学习很有启发意义。 一、1、出示教学目标 2、首先请一位同学读一遍课文，其他同学听，完后举手纠正。 3、出示小黑板，给课文中生字注音。 4、范读课文。 5、学生齐读课文，结合课文注释理解。 二、1、我提几个问题，看同学们是否真正读懂了课文。 这篇课文一共写了几个人？我们把它列出来，大家一齐说，我来写。 （愚公、其妻、其子孙、遗男、智叟） 2、我们先来看一下这个人物表，同学们看，这个老愚公多大年纪了？（且：将近） 那么，这个智叟是个年轻人吗？（叟： ） 那么，遗男呢？（龀： ） 这么个年纪小小的孩子跟愚公一起去移山，他爸爸让他去吗？ （孀妻、遗男） 三、1、同学们，现在请大家根据课文内容计算一下，参加移山的一共有多少人？ （五人：愚公、荷担者三夫、遗男） 你怎么知道愚公也参加了呢？（遂率子孙荷担者三夫） 2、好，人物我们搞清楚了，下面我们来看一下这则故事写了一个什么事情？————移山。为什么要移山？原因： 画山。） 这事做起来难吗？难！我们从课文中找出句子来说明。 方七百里，高万仞 移山———难—— 五人，人数少 工具简陋 时间漫长 行程远 由此看来，移山的任务的确很艰巨，但越是艰巨，越能体现出人物不同的精神风貌。 3、接下来，让我们来看看这个人物表上出现的人物，看看他们对移山的不同的态度。 文章中有两个人物讲的话差不多，你们看看是谁呀？ 愚公妻————智叟 请同学们读一下两人的话，我们来比较一下，看他们的语气、对待愚公移山的态度是不是完全一样？ 智叟说：“甚矣，汝之不慧！” 你太不聪明了！ 他的妻子说了吗？ 智叟和愚公妻是怎么称呼愚公的？ 君 ———— 汝 （上级对下级、长辈对晚辈、平辈之间） 尊敬 轻视、看不起 愚公妻说：“以君之力，曾不能损魁父之丘，如太行、王屋何？” 语含关心、担心。 智叟说：“以残年余力，曾不能毁山之一毛，其如土石何？” 语含一种讽刺、挖苦的意味。连山上的一棵小草也不能动。 其妻———献疑 智叟————笑而止（讥笑、嘲笑/制止） 同学们看，我们本来还以为他们态度上差不多的，但仔细一分析比较， 差别就明显了。 4、对移山有拥护的，也有反对的，那么愚公的举动是不是很笨呢？ 移山的目的明确、周密的计划、移山之利 （有远见、深谋远虑、为了子孙造福） 不笨！ 愚公移山的决心 对智叟的有力反驳 一学生读愚公语 智叟反应：亡以应 哑口无言 无言以对 理屈词穷 （全体学生齐读最后一段。） 愚公移山的决心以及他的行动，说明他很聪明，正是他挖山不止的精神使天神害怕，天帝感动，移去了两座大山，面前出现了一条通衢大道。 而智叟他自以为聪明，不干实事，自以为聪明，实际上他才是真正的愚。 （全体学生齐读课文。） “精诚所至，金石为开”。只要我们有坚韧不拔的意志和不怕困难的精神，就没有克服不了的困难，这也是我们中华民族几年来宝贵精神财富。 小到我们的学习和生活，大到国家的建设，我们都要发扬愚公移山精神，只有这样，我们的学习才会进步，国家才会健康发展。 板书设计： 愚公移山 明确的目的 笑而止 讽刺 周密的计划 愚公 智叟 挖苦 移山 之 利 汝 蔑视 献疑 关心担心 三夫、遗男 其妻 君 尊敬 《愚公移山》教案 篇15教学目标 1.学习古代人民改造自然的伟大气魄和坚强毅力。 2.积累文言词语，诵读课文。 3.学会辩证地看问题。 教学时间 两课时 教学过程 第一课时 一、预习 熟读课文，读准字音，看注解试译全文。 二、导入 从杞人忧天说起。《列子》一书，保存了不少古代寓言故事和神话传说。列子，名御寇，道家代表人物之一。 三、研读课文 1.朗读课文 2.翻译课文 3.方法指导 （1）加。文言词以单音节为主，而现代汉语则以双音工为主，有些文言词的基本意义保留至今，只需在原词上加一个字，变成现代的双音节词，如方即方圆指面积。 （2）改。有些文言实词至今已不用了，可以改换一个意思相近的语来代替，如 （3）补。文言文中通常有省略主语、介词宾语和量词等，所以翻译时，必须补出，如：二山即两座山。 （4）调。文言文的语序有的与现代汉语不同，翻译时需要调整。如，甚矣，汝之不惠这是谓语提前的倒装句。 （5）省。文言文中的发语句，即句首的助词，或句中的语气助词，如果省略后的影响原意的可省去。 四、小结 1.词性活用 险：形容词活用为名词，险峻的大山 箕畚：名词用作状语，用箕畚。 2.通假字 汝之不惠 始一反焉 一厝朔东 五、作业 完成课后练习一 思考课后练习二 第二课时 一、导入 上节课，我们已经翻译了课文，大致理解了课文的意思，这节课，我们再来细读课文，深入分析，研究课文所蕴含的思想内容。 二、研读分析 1.同学自己细读课文，可分角色朗读。思考下面问题。 （1）愚公之妻和智者对愚公移山的态度是否相同 （2）京城氏之子跳往助之这一细节有何作用 （3）愚公移山要而对哪些困难 （4）文中两个人物的名字以愚智对举，有什么深意 （5）讨论本文的寓意 2.讨论归纳 提示： （1）愚公之妻是从献疑的角度说的，带有关心的语气，并提出了移山过程中必须解决的客观难题，但并不反对移。而智叟则是讥笑和责难，阻止其移山。 （2）体现了愚公移山的决定得到众人的拥护。 （3）两山非常大；人力有限；工具简陋，运土路途远 （4）愚--智-- （5）愚公移山的成功反映了我国古代劳动人民改造自然的伟大气魄和坚强毅力，也说明了要克服困难就必须下定决心，坚持不懈。 三、写法点评 1.对比：愚公--智者 京城氏之子--智者 2.烘托：山之高大，运土路程远--移山不易；山神之惧，天帝之感--愚公决心之坚 四、学生质疑 五、作业 1.完成课后练习一 2.读了这则寓言，有什么感想？就本文写一篇读后感。 《愚公移山》教案 篇16一、教学目的 1、文言文的诵读。 2、掌握文言词语，翻译课文。 3、学习古代人民改造自然的伟大气魄和坚强毅力。 二、教学重点难点： 重点： 1、积累文言文常用的词语，培养语感。 2、理解本文的时代意义。 难点： 1、培养多角度分析问题的能力。 2、理解神话结尾的作用，体会“京城氏之子”“跳往助之”这一细节的作用。 三、教学设想： 运用诵读法、辩论法、品读法、理读法等引导学生积累常见的文言词语，包括古今异义词、多义词、通假字及常用虚词。 四、课时安排：二课时 五、教学内容与步骤 第一课时 一、导语设计 《愚公移山》选自《列子·汤问》，《列子》这部书中保存不少古代寓言故事和神话传说。本文是古代寓言中的名篇，有比较完整的故事情节，又带有神话色彩，历来脍炙人口。愚公移山的故事家喻户晓，同学们耳熟能详，愚公移山这首歌恐怕也都吟唱自如。下面请让我们来欣赏一下歌曲——愚公移山。 歌曲：愚公移山 歌手：江涛 听起来是奇闻,讲起来是笑谈， 任凭那扁担把脊背压弯，任凭那脚板把木屐磨穿。 面对着王屋与太行，凭着是一身肝胆。 讲起来不是那奇闻，谈起来不是笑谈。// 望望头上天外天，走走脚下一马平川。 面对着满堂儿儿孙，了却了心中祈愿。 无路难呀开路更难，所以后来人为你感叹。 二、简介作者 列子:名寇，又名御寇，郑国人，战国前期道家代表人物之一。 三、朗读指导 1、朗读课文(可教师范读，学生试读、齐读，也可听课文录音，朗读时注意正音。) 2、教师作朗读停顿的指导。 (1)关于标点符号的停顿。一般来讲顿号停半拍，逗号停一拍，句号、问号、感叹号停两拍。 (2)关手段与段之间的停顿。段与段之间停顿可长一些，一般3～5拍即可。 (3)关于句中的停顿。句中的停顿，按朗读时感情表达的需要或换气的需要可适当作短暂的停顿，但要以词或短语为单位，以不念破句为标准。如：遂率/子孙荷担者/三夫。“子孙荷担者”是一个短语，中间不能停顿，如果停顿了就破坏了短语义的完整，这就叫念破句。 四、读准下列加点字的音： 太行(háng) 万仞(rèn) 惩(chěng) 塞(sè) 汝(rǔ) 曾(zēng) 诸(zhū)箕畚(jīběn) 荷(hè)孀(shuāng)龀chèn叟(sǒu) 匮(kuì)亡(wú)以应厝(cuò)雍(yōng) 五、翻译文言文 1、翻译方法指导;把文言文翻译成现代文必须忠实原文，字字落实。根据文言文与现代文的不同特点，翻译时可采取以下几种方法： (1)加：文言词以单音节为主，而现代文则以双音节为主。 《愚公移山》教案 篇17【教学目标】 1.通过朗读，分析并把握愚公的人物形象，深入体会愚公的精神品质 2.体会文中衬托、对比手法表现愚公人物形象 【教学重点】 体会愚公的人物形象及精神品质 【教学难点】 体会文中衬托、对比手法在表现愚公人物形象 教学环节 教学活动预设 学生活动预设 设计意图 预习检测 四组字词检测题目，分别是字音、实词解释、句子翻译和通假字。 回答教师的提问 检测预习程度，对一些特殊句式、关键词句予以强调，为分析内容作铺垫 导入新课 请学生对“愚公移山”这个标题点上标点，表达自己第一次看到这个标题的感受。 可能标出的标点： （1）感叹号：表示感叹，对这“壮举”表示赞叹 （2）问号：表示疑问，对此表示不解和怀疑 通过点标点，引导学生对“愚公是一个怎样的人”这个问题予以关注 朗读课文 整体感知 提问：在齐读课文的同时，找出一个与移山意义相近的词语 在齐读课文的同时，找到与“移山”意义相近的词语“平险” 4.阅读第三段，明确 智叟：知难而退、目光短浅；愚公：知难而上、目光长远 体会人物对比在人物塑造中的作用 “愚公移山”这个题目是后人所加的，但是“移”一字多少有些轻描淡写，难以反映这个过程的艰难。而在愚公的话语中，却又一个十分贴切的词语：平险。这个词更能唤起学生对这个过程的认知，从而引导学生去寻找这个移山过程中的困难 精读课文 分析人物 1.提问：愚公在平险过程中会遇到那些困难呢？ 2.引导学生根据这些困难推断愚公的人物形象。使学生体会体会“衬托”这种表现手法在塑造人物中的作用 3.根据已得出的人物形象，指导学生朗读前两段。 4.根据第三段中智叟的问和愚公的答，引导学生分析第三段中智叟和愚公的人物形象。使学生体会此处“对比”在表现人物中的作用。 5.在熟悉了愚公的人物形象后，指导学生对第三段愚公的话进行朗读。 1.学生自读课文前两段二段，对愚公“平险”过程可能遇到的困难这一问题进行交流 （1）两山高大 （2）工具简陋 （3）缺乏劳力 （4）路程遥远 2.对愚公的人物精神品质进行解析：不怕困难、坚持不懈、坚定不移。此外还可能分析到：有谋划、谨慎等。 3.注意重点读出愚公平险过程中的困难险阻，读出愚公等人在面对困难险阻时候的'执着和坚定。 4.智叟：知难而退、目光短浅；由此相对的愚公：知难而上、目光长远 5.读出愚公的坚定不移，突出关键词句 文章前两段对愚公人物形象的直接评述只有“北山愚公，年且九十，面山而居”这一句话。所以要分析人物形象，就要先从愚公的行为及其对象入手，从而推断愚公的人物形象。 文章第三段虽是智叟和愚公的对话，但这一段却体现出他们两人截然相对的观点和形象。通过分析他们的观点，从而推断两者的人物形象。 对于这两部分人物形象的把握，实际上都是从其他事物、人物进行分析，从而推断的，因此需要点明“衬托”和“对比”的两种手法。 通过指导朗读，可以加深学生对人物形象的认知，也能检验学生对人物形象的理解。 小结全文 1.总结愚公的人物形象以及衬托、对比在反映人物形象上的的作用 2.提问：请学生对题目再次点上标点。教师的答案：愚公？移山！ 标点：“愚公”移山；“愚”公移山 在整体把握愚公形象后，再对标题标上标点，从而检测学生对整个愚公人物形象的理解 课后作业 有人说没有天帝的感动和帮助，愚公及其后人未必能够完成移山的重任，你是怎么看待这个问题的？ 课后完成作业 可以从“神话”的特点来思考这样的结局。 |
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