| 标题 | 九年级语文《虞美人》教学设计 |
| 范文 | 九年级语文《虞美人》教学设计（精选14篇） 九年级语文《虞美人》教学设计 篇1教学目标 1、抓关键词语，理清思路，熟读成诵。 2、提高审美情趣，培养学生诗词鉴赏能力。 3、理解李煜词将抽象的感情形象化的艺术特色。 4、品味秦观词的情致理趣。 教学过程： 一、导入： 同学们，今天我们学习两首词。前面一首我们一起学习，后面一首同学们自学。 先学习《虞美人》。（板书课题） 二、作者及写作背景简介 李煜{937—978}字重光，史称南唐后主，在位十五年（961——975）。他工书，善画，洞晓音律，具有多方面的文艺才能。是五代最有成就的词人。他的前半生，作为南唐的国君，生活相当豪华奢侈，词的题材狭窄，无非是表现宫廷生活、男女恋情或离愁别恨。亡国后，孤寂悲凉的处境，使他的词转向了写思乡之情、亡国之恨，成就很高。 《虞美人》是后期作品。宋太祖开宝八年，宋兵攻克金陵，李煜肉袒出降，被送到汴京，囚禁在一座小楼里，被封为违命侯，过了二年多囚犯般的屈辱生活，相传后主于七月七日他41岁生日那天晚上在寓所命歌伎唱《虞美人》词，宋太祖闻之大怒，赐酒将他毒死。可以说此词是他的绝命词。 三、诵读诗词。 1、请一位同学朗读。 2、提示：要朗读得好，一定要把握整体的感情和局部的重音。 3、听朗诵录音（边听边注意重读和词的感情基调） 提问：听了这首词，整体的感情基调是高昂的？还是低沉的？ 整体：音调低沉凄楚、曲折迂回 提问：刚才录音里哪些地方重读了？ 局部： （1）重读：何时、多少、又、不堪、应犹、只是、几多、一江 （2）舒缓悠长：月——明——中——向——东——流—— 4、分组朗读（一二组//三四组，一组读，另外一组评价） 5、集体朗诵 四、赏析诗词 1、请问：全词中哪个词最关键？可以概括全文的感情？（明确：愁） 2、既然词眼是“愁”，我们再次带着“愁绪”有感情地朗读词，边读边思考：词人为什么“愁”？ 明确：怀想故国 板书：（怀想故国）愁 3、师：真是“这次第，怎一个愁字了得”！词人的愁，我们虽然看不见，摸不着，却又能真切地感受到。那么，作者是怎么样来写“愁情”的？（请学生讨论） （1）“春花秋月”提问：“春花秋月”本是美好的事物，词人是如何用它传达愁绪的？ 明确：它的确是美好的事物，然而随着词人身份地位的改变，这些美好的事物也将在词人的心里改变颜色。原来锦衣玉食，在如花宫女朝歌夜弦伴着的“春花秋月”般的生活只能徒增一个“阶下囚”的无限悲伤，这样美好的的事物不如结束才好。（乐景写哀情） （2）“往事知多少”中的往事指什么呢？ 明确：“往事”的内容很丰富，可以泛指他做帝王时的一切活动。如后宫佳丽的簇拥，高坐庙堂、万首称臣的尊严以及为所欲为的自由感等等。 （3）两次出现了“月”，而“月”又常常表现怀念故乡，思念亲人等主题有关。如“举头望明月，低头思故乡”“月是故乡明”“海上生明月，天涯共此时”“我寄愁心与明月”等名句。 （4）又东风 雕栏玉朱颜春水 同学们刚列举的都是带有作者思想感情的物象，也就是“意象”。正是透过这些物象，我们才能如此真切的感受到词人心中的“愁”：真是“物是人非事事休”，“载不动许多愁”。 五、描述意境 此刻词中意境已经如画般呈现在我们面前。请同学们回顾两分钟，用自己的语言描述一下词中的画面。要有景有情，有细节描写。 六、学了这首词，你印象最深的是哪一句？最喜欢哪一句？ “问君能有几多愁，恰似一江春水向东流”。作者将一腔愁绪化为有形的流水，无穷无尽，无边无际，丰盈而且沉重。这哪里是江水，分明是一滴滴负载着愁情的李煜的眼泪。这样的比喻，一江春水，就是一江愁水，一江苦水。比喻，使得抒发的感情兼有了无边无际的广度和深度。 七、拓展升华 这种将抽象的情感化作具体的物象，在诗词中很常见。请同学们举几个这方面的例子： 只恐双溪舴艋舟，载不动、许多愁。（李清照《武陵春》）——愁的重量 白发三千丈，缘愁是个长。（李白《秋浦歌》）——愁的长度 离愁渐远渐无穷，迢迢不断如春水。（欧阳修《踏莎行》）——愁的形状 问君能有愁几许，一川烟草，满城风絮，梅子黄时雨。（贺铸）——愁的数量 八、小结 法国作家缪塞说：“最美丽的诗歌是最绝望的诗歌，有些不朽的篇章是纯粹的眼泪。” 李煜《虞美人》正是这样的不朽之作。最后请让我们用最虔诚的心、最真挚的情感一起把词有感情地背诵一遍，对这位天才的艺术家献上我们最崇高的敬意。 九、引入《鹊桥仙》 七月初七是什么日子啊？（中国情人节）在这一天，李煜无限凄楚地度过了他41岁的生日，而对大多数有情人来说，这一天无疑是美好而浪漫的。经过漫长的等待，牛郎和织女这对有情人终于在鹊桥上相会了。这又将是怎样的一幅天堂相会图呢？下面我们一起走进秦观的《鹊桥仙》（板书课题） 十、作者简介：（出示小黑板） 秦观（1049~1100）北宋后期词人，字少游，又字太虚，号淮海居士，高邮（今属江苏）人。神宗元丰八年进士及第。曾任秘书省正字，兼国史院编修。因政治上属于旧党，多次遭爱打击，最后被贬到遥远的西南，死于放还途中。他长诗文，词更享有盛誉，被苏轼誉为“屈宋之才”，有〈淮海集〉。秦观为苏门四学士之一（其余三人是黄庭坚、晁补之、张耒），词作受苏轼影响，也受与歌女交往的生活经历影响，内容多写男女情爱，亦有感伤身世之作，风调凄迷幽婉，清丽曲雅，属婉约派。 十一、朗读课文 1、请两位同学朗读 2、点评 3、教师范读 十二、自学课文 1、[引]刚才我们从景和情入手，品味了上首词的意境。下面，就请同学们从景和情入手，来探究这首词的意境。自学这首词，并用简洁的框架图列出提纲，我请同学上来板书。 2、请两位同学上黑板演示。 3、教师总结。 十三、名句鉴赏 这首词里，你最喜欢哪一句？为什么？ 1、“金风玉露一相逢，便胜却人间无数。”（在这金风玉露时节的一刻相逢，就胜过人间无数次相见）值得品味的是“金风玉露”一语，它不单是指秋天的风露，我们尽可放开去想——一对久别的情侣在金风玉露之夜，在碧落银河之畔相会了，这是多么美好幸福的时刻！如此之夜，如此之景，映出多么高尚圣洁的爱情！ 2、“两情若是久长时，又岂在朝朝暮暮”探讨词人的爱情理想 “两情若是”二句对牛郎织女致以深情的慰勉：只要两情至死不渝，又何必贪求卿卿我我的朝欢暮乐？虽天各一方，但心有灵犀一点通，这才是最珍贵的。这一惊世骇俗、震聋发聩之笔，使全词升华到新的思想高度。显然，作者否定的是朝欢暮乐的庸俗生活，歌颂的是天长地久的忠贞爱情。在他的精心提炼和巧妙构思下，古老的题材化为闪光的笔墨，迸发出耀眼的思想火花。 3、你同意作者的爱情观吗？ 十四、小结： 爱情是一个永恒的话题，也是一个无解的命题。对相爱的人来说，长厢厮守朝夕相伴无疑是甜蜜的，而远隔千里默默想念也不失为一种幸福。总之，心中有爱就有幸福。 九年级语文《虞美人》教学设计 篇2《虞美人春花秋月何时了》是语文必修上第八单元古诗诵读中的第三篇诗歌，《虞美人春花秋月何时了》是李煜被俘入宋后第二年写的一首怀念故国的词。南宋灭亡，李煜失去皇帝宝座，结束了他纵情声色、侈陈游宴的苟且偷安的生活，由一国之主巨变为倍受屈辱的阶下囚。面对严酷的现实生活，李煜沉浸在故国之思的沉痛之中，从而写下了这首词。相传在后主生日（七月七日）的晚上，在寓所命故妓作乐，唱《虞美人》。声闻于外，宋太宗听到后，十分生气，名人赐予牵机药，将李煜毒死、这首词成了后主的绝命词。学习本词要让学生体会诗歌含蓄不尽，余味悠长的愁情别绪，了解词人亡国后的深哀巨痛，领会词作感动人心乃至传颂至今的深刻原因。培养学生健康积极的家国情怀。 一、教学目标： 1、掌握有关词的知识点以及李煜的有关文学常识。 2、了解李煜借江水表达愁情的手法。 二、核心素养： 语言建构与运用：掌握有关词的知识点以及李煜的有关文学常识。对李煜其人及其词有一定的了解。 思维发展与提升：了解李煜借江水表达愁情的手法。感受李煜的愁情之源。 审美鉴赏与创造：感受本文将“抽象的感情形象化”的艺术特色。学会分析诗词的意象及意境，从而把握诗人的感情。 文化传承与理解：体会诗歌含蓄不尽，余味悠长的愁情别绪，了解词人亡国后的深哀巨痛，领会词作感动人心乃至传颂至今的深刻原因。培养学生健康积极的家国情怀。 1、学会分析诗词的意象及意境，从而把握诗人的感情。 2、知人论世的欣赏方法。 学生通过小学、初中的系统学习和本册古诗部分的集中学习，有了一定的古诗鉴赏能力，这首诗歌在内容上难度不大，可以做多角度解读。并在课前查找相关背景资料，加深词的内容理解。 九年级语文《虞美人》教学设计 篇3教学目标： 1、抓关键词语，理清思路，熟读成诵。 2、理解本词“把抽象的感情具体化”这一艺术特色。 教学重点难点： 重点：在理清结构的基础上，抓住三组对比，熟读成诵。 难点：理解本文艺术特色 教学方法： 诵读法 、以意逆志﹑知人论世﹑置身诗境﹑缘景明情 、因声求气、吟咏诗韵 教具使用： 多媒体 教学时间： 一课时 教学过程： 一、导语设计 一个细雨蒙蒙阴云低垂的早晨，一座金碧辉煌而又气氛肃杀的宫殿，一个泪眼朦胧面容苍白的君主。佛，他拜过了；契丹，他也求过了，眼见着亡国被俘的命运是逃不掉了。在这花园般美丽的古都金陵即将沉陷于敌国铁蹄之下的时候，这位“生于深宫之中，长于妇人之手”的风流天子，缓缓地站起身来，脱去穿在身上15年之久的那件金光闪闪的龙袍，肉袒负荆，出城跪降。随后，在宋兵的辱骂声中，一路呜咽，北上东京。紧接着就是被囚禁，只能日夕以泪洗面。虽被封为“违命侯”，但最后的命运还是在他过完41岁生日的那天晚上，面对一弯残月，他慢慢转过身去，远眺南方他那无法看到的“三千里地山河”。失落的、冰凉的眼泪打在他的手臂上，他再也无法整理这多年积累的愁绪，吟唱了一曲最为绝望的诗歌，喝完宋太宗赐来的毒酒，倒地而亡。 他就是李煜，这首词就是《虞美人》。 前面，我们已经学完了第一二单元的诗歌，有没有同学可以告诉我，从中你都学到了哪些鉴赏诗歌的方法？（生答：以意逆志﹑知人论世﹑置身诗境﹑缘景明情…）当然，仅有这些方法，我们还不能很好的鉴赏中国古代诗歌，今天我就将带领大家运用你们所掌握的这些方法和因声求气、吟咏诗韵﹑诵读等方法去学习李煜写的《虞美人》。 二、复习检查词的相关知识： 1、词最初称为“曲词”或“曲子词”，和乐府一样是配音乐的。后来它逐渐跟音乐分离了，成为诗的别体，所以有人把词称为“诗余”。又因为其句式长短不一，所以它还被称为“长短句”。 2、词的分类：词分为小令、中调、长调。 （按字数多少） 小令（58字以内）；中调（59至90字）；长调（91字以上）。 3、词牌和标题 词的标题是其内容的集中体现，而词牌则是词的格式的名称。 4、 就内容和风格而言宋词分为婉约 ﹑豪放两大流派。以苏轼、辛弃疾为代表的是豪放派诗作气势豪放、意境雄浑，词中充满豪情壮志，给人一种积极向上的感觉和力量；以秦观、李清照、柳永为代表的是婉约派语言清丽、含蓄，词中抒发感情婉转缠绵，多写个人遭遇，男女之情。 三、因声求气、吟咏诗韵 听一听、读一读 欣赏邓丽君的《几多愁》并指导学生诵读。 学生诵读《虞美人》，并初步感知 1、音读 把握节奏：“语气可于四字作逗，或上二下七，但终以一气呵成为佳”。 2、意读 提示：读注释一，总体把握内容 绝命词，对故国的深切怀念。借眼前之景，发忧思之情。 四、知人论世 （引出对李煜的简介和本文的写作背景） 1、作者简介及写作背景 李煜（937--978），字重光，号钟隐，五代时南唐后主，世称李后主。工书善画，洞晓音律。投降宋朝后被封为“违命侯”，幽禁在汴京。他整日以泪洗面，凄凉寂寞，度日如年，在41岁生日（七月七日晚）时做《虞美人》，并令歌伎演唱，在词中不假思索的表达他对过去宫廷生活的怀念，因此触怒宋太宗被赐毒酒毒死。所以，这首《虞美人》可算是李后主的绝命词了。当然《虞美人》也是他脍炙人口的代表作。 2、后人评价: 做个才人真绝代，可怜薄命做君王。 后主之词，真所谓以血书者也。 ——王国维 五、置身诗境 缘景明情 想一想、议一议 提问:词中哪个字可以概括前六句的感情？大家说说李煜的“愁”有哪些？ 《虞美人》教学设计往事之叹愁 亡国之恨 离家之痛 思乡之苦 1.“春花秋月”是美好的事物，词人为何希望它早点结束？ 明确：李煜虽名为王侯，实为亡国奴、阶下囚。在对人生已经绝望之时，曾经拥有的春花秋月对他来说，不过是一种“过去的美好已永远失去”的感情折磨，不能不让他悲痛。奇语劈空而下，问得很奇，却又在情理之中。 2.“往事知多少”中“往事”的内涵是什么？请从物质和精神两方面思考。 明确：物质——李煜在南唐国当皇帝时锦衣玉食、佳丽三千、纸醉金迷的富贵生活； 精神——权力、地位、人格、尊严，自由甚至生存的安全感。 3.“小楼昨夜又东风”中的“又”有什么深刻含义？ 明确：“又”点明他囚宋后又过了一年。季节的变化引起他无限的感慨，感慨人的生命随着花谢月残而长逝不返，感慨复国之梦随着花开月圆而逐步破灭。 4.为什么词中作者两次提到“月”？联系学过的诗歌，谈谈“月”这个意象有何特定含义？ 明确：举头望明月，低头思故乡。 海上升明月，天涯共此时。 ——怀念故乡 今夜鄜州月，闺中只独看。 我寄愁心与明月，随风直到夜郎西。 ——怀念亲友 5.在诗句“只是朱颜改”中，改变的仅仅只是朱颜吗？ 明确：不仅仅只是朱颜，还有人的地位（从皇帝沦为囚徒）、人的感受（由安富尊荣到忍辱蒙羞）。 6.改变的有朱颜、地位、感受，那么没有改变的有什么？请从词中寻找具体的事物。 明确：春花秋月、小楼东风、雕栏玉砌——景物依旧、物是人非的悲愁之感油然而生。 7.前六句词有三组对比，反复对比宇宙永恒不变和人生短暂无常。请问哪几句写宇宙？哪几句写人生？ 明确：（宇宙永恒不变）（人生短暂无常） 春花秋月何时了—往事知多少 小楼昨夜又东风—故国不堪回首月明中 雕栏玉砌应犹在—只是朱颜改 回环往复，一唱三叹，唱出词人心灵上的波涛起伏，忧思难平，唱出物是人非的无限怅恨，于是，最后两句呼之欲出。 8.“问君能有几多愁？恰似一江春水向东流”妙在何处？ 明确：这是以水喻愁﹑流传千古的名句。作者将一腔愁绪化为有形的流水，显示出愁思如春水恣肆，奔放倾泻，又如春水不舍昼夜，长流不尽，语句形象而生动。 这哪里是江水，分明是一滴滴负载着愁情的李煜的眼泪啊。这样的比喻，一江春水，就是一江愁水，一江苦水，把抽象的感情形象化，发人深思，引人共鸣。 六、本课小结 全词以问起，以答结；由问天、问人而到自问，问天天不应，问人人不知，问己泪满面。通过凄楚中不无激越的音调和曲折回旋、流走自如的艺术结构，使作者的愁思贯穿始终，形成沁人心脾的美感效应。其感情之深厚强烈，真如滔滔江水，大有不顾一切、冲决而出之势。 七、拓展训练，写出你所知道的写愁名句。 写愁名句 白发三千丈，缘愁似个长（李白） 抽刀断水水更流，举杯浇愁愁更愁（李白） 这次第，怎一个愁字了得 (李清照) 只恐双溪舴艋舟，载不动许多愁 （李清照） 试问闲愁几许，梅子黄时雨（贺铸） 离愁渐远渐无穷，迢迢不断如春水（欧阳修） 春去也，飞红万点愁如海（秦观） 便作春江都是泪，流不尽，许多愁（秦观） 剪不断，理还乱，是离愁，别是一般滋味在心头（李煜） 八、随堂练习 阅读李煜的词，完成题目 相见欢 林花谢了春红，太匆匆，无奈朝来寒雨晚来风。 胭脂泪，相留醉，几时重?自是人生长恨水长东! 下面对于词句比喻的理解不正确的一项是( D ) A.以“林花谢了春红，太匆匆”比喻自己帝王生活结束之快。 B.以“无奈朝来寒雨晚来风”比喻国亡家破，是由于外力的打击。 C.以“胭脂泪，相留醉，几时重?”比喻帝王生活一去不复返，企其重来之不可再得。 D.以“水长东”比喻自己的愁苦将会像东流水一样滚滚而去，这样自己就能摆脱忧愁，自由生活了。 九、布置作业： 阅读李煜的《浪淘沙》，写出自己的赏析。 浪 淘 沙【南唐】李煜 帘外雨潺潺，春意阑珊。 罗衾不耐五更寒。 梦里不知身是客，一晌贪欢。 独自莫凭栏，无限江山，别时容易见时难。 流水落花春去也，天上人间。 九年级语文《虞美人》教学设计 篇4教学设想 《语文课程标准》中要求：“通过阅读鉴赏，体会中国文化的博大精深，源远流长。陶冶性情，全面提高语文素养。”《虞美人》入选新教材正体现了这一理念。因其具有高超的艺术成就，故而对此词的理解有助于学生从更深层次理解古典诗词的意境美，更有助于学生领悟我国古典诗歌的美学特质和魅力。在本节课的组织教学中，我把诵读鉴赏作为目标之一，引导学生把简单的阅读理解变为鉴赏评价，提升学生感性、理性双重认知能力。同时致力于培养学生的欣赏水平，这也体现了新大纲中要求的“要致力于学生语文素养和整体能力的提高，重视积累、感悟和熏陶，重视语文运用能力和语感的培养。” 三维目标 1、了解李煜及其诗歌创作。 2、理解《虞美人》一词的主旨。 3、背诵全篇。《虞美人》 教学设计 1、品味诗歌语言，体会词中写愁情的绝妙之处。 2、精读本词，品字析句，提高鉴赏诗词的能力。 3、学习本词以乐写哀、化虚为实的艺术手法。 情感态度 1、让学生正确认识古典诗词的艺术美。 2、在自我感悟中陶冶情操，明心启智。 3、培养学生在尊重传统文化的基础上热爱祖国文化的态度。 教学重点 1、在理解基础上诵读，在诵读基础上鉴赏。 2、掌握鉴赏诗歌的基本方法，品味领会诗歌的意境美。 教学难点 1、对本诗内部结构的理解和词人的写作技巧。 2、知人论世和读诗识人结合，使这一课不仅仅停留在诗歌本身技巧、语言等方面，也倾向于挖掘诗歌内在的人文精神。 教法 诵读体味法、关键切入法、引导探究法和拓展训练法 学法 诵读法、想象法、探究法 教学过程 导入 在历史的彼端，有一位帝王凭一首首泣尽以血的词，成为千古词坛“南面王”，也因此踏上人生的不归路。他就是《虞美人》的作者，李煜。 一、整体感知 1、作者背景介绍。 李煜，政治上昏庸无能，文艺上却是词、史、诗、文无所不通。他擅长书画，精通音律，尤工于词，是五代时期最有成就的词人，也是整个词史上一流的大家。李煜的前半生，作为南唐的国君，生活奢靡，纵情声色，词的题材狭窄，风格香艳，多是表现宫廷生活、男女思恋或闲愁离恨。亡国被俘之后，孤寂悲凉的处境，身陷囹圄的屈辱，使他的词转向了写思乡之情、亡国之恨，成就极高，是真正的血泪之华。他前承花间之柔媚，后启宋词之疏宕，对词的发展起了重要的推动作用。在词学史上占有无可取代的地位。因而后人评价他：“作个才人真绝代，可怜薄命作君王。” 《虞美人》是李煜的代表作，也是他的绝命词。据陆游的《避暑漫抄》记载：“李煜归朝后，郁郁不乐，在赐第七夕命故伎作乐，闻于外，太宗怒，又传‘小楼昨夜又东风’及‘一江春水向东流’之句，并坐之，遂被祸。” 2、诵读品味《虞美人》。 ①齐读《虞美人》，整体感知。 ②请两名同学诵读诗歌，请其他同学欣赏体味并注意比较评价。 ③诵读指导。 《虞美人》是李煜的绝命词，情调低沉，诵读时要放慢语速，给人一种凄凉、感伤的感觉。同时要注意“何时、多少、又、不堪、应、只是、几多”这些特别能表现词人痛苦内心的词语，宜重读。 ④学生自由诵读品味。 二、鉴赏评价 1、全文的主旨句是什么？ “问君能有几多愁，恰似一江春水向东流。” 2、“问君”，“君”为谁？李煜。 3、自问问何事？愁。 4、这“剪不断，理还乱”的愁是由什么勾起的？春花秋月 5、“春花秋月”是美好的事物，作者却为何追问“何时了”？ “一切景语皆情语”，景物是情感的外化。李煜降宋后，对生命几近绝望。本想借助美好的“春花秋月”来排解内心的愁绪，谁知却又触景伤情。原来“春花秋月”般的美好生活与现实中的囚徒生活形成强烈对比。面对春花秋月只让他觉得厌烦，所以，这一“问”便在情理之中。 6、为什么要用了充满暖意的“春花秋月”写愁？这是什么手法？ 春花秋月本是美好明丽的事物，往往和喜悦快乐相连，作者在这里是写内心的快乐吗？不是，是写愁。这种手法叫：以乐写哀。 7、请以组为单位讨论，往事为什么会勾起作者的愁情？这愁从何来？ 包括：往事之叹、亡国之恨、离家之痛、思家之苦、囚徒之悲。当旧日的繁华消失殆尽时，再见“春花秋月”，再忆及“雕栏玉砌”，“朱颜”玉面，李煜想到的也只能是“愁”。 8、请同学们想一想李煜说“只是朱颜改”，那到底是不是只有“朱颜”改了呢？ 不是。由于亡国，李煜由一国之君跌落为阶下囚，他失去了欢乐、尊严，失去了地位，失去了自由，甚至失去了生存的安全感。“只是”二字包含多少物是人非的辛酸惆怅！真是“物是人非事事休，欲语泪先流”啊！ 9、请同学们展开联想和想象，结合李煜当时心境试着再现“小楼昨夜又东风，故国不堪回首月明中。”两句所描绘的景象。 10、那些层层叠叠、排山倒海、接踵而来的忧愁，虽然真实存在，但毕竟过于抽象。李煜却将我们看不到，摸不着，的愁思，真切的抒发出来，使我们感受到。那么问问大家，这是什么修辞手法？具有怎样的表达效果？ 修辞手法：比喻 表达效果：愁思如春水汪洋恣肆，一泻千里，写出了愁思的多；又像春水之昼夜不停，长流不息，写出了愁思的绵长。因此，虽看不见，摸不到，我们又能真实感受到。 愁本是心中所想，看不见，摸不到，虚无缥缈，是一种抽象的情感，作者却巧借比喻，将之比为一江具体可感的春水，化无形为有形，引发人无限想象的手法叫化虚为实。这种技法很多人都用过。你能试着举例吗? 闻说双溪春尚好，也拟泛轻舟。只恐双溪舴艋舟，载不动许多愁。(愁之重量) 白发三千丈，缘愁似个长。(愁之长度) 剪不断，理还乱，是离愁。(愁之形态) 11、一个处在刀俎之上的亡国之君，竟敢如此大胆的抒发亡国之恨，是史所罕见的。李煜全心倾注自己纯真的情感，以致他为此付出了生命的代价。带着这种认识，我们一起来欣赏由《虞美人》改编的歌曲《几多愁》。 三、衔接高考 高考语文背诵默写指定64篇,高中14篇,这首《虞美人》就是其中之一，因此我们需要熟练掌握，下面给大家几分钟时间背诵本词。 检查背诵。 总结 一问引出愁思满腹，二问感受愁思浓重，三问直抒愁思如水。他的愁，他的眷恋，他的亡国之痛，化开了，化入东风，化入江流。多年以后，再有清风明月夜，再有凭栏远眺时，后来的人，想起的都是这阕词和这个人。“国家不幸诗家幸，话到沧桑始作工。”这首千古传唱的《虞美人》用血和泪唱出了宋词的第一声！ 作业 课后完成《浪淘沙》习题 板书设计 虞美人 李煜 一问引 二问感愁 三问抒 九年级语文《虞美人》教学设计 篇5教学目标 知识与能力： 了解词的基本常识，了解作者，提高学生的诗歌鉴赏能力。 过程与方法： 在教师的指引下赏析作品，掌握解读诗歌的几种方法。 情感态度价值观： 感受词的意境美，热爱生活，珍爱生命。 教学方法： 诵读法，讨论法。 课时安排： 一课时 一、导语 “江山代有才人出，各领风骚数百年”（清赵翼《论诗》）唐诗过后是宋词，好诗在唐代已被诗人们写尽了，宋代文人就另辟蹊径，使词这种文学形式趋于完善、臻于完美，达到了空前的繁荣，使宋词成为我国文化宝库中又一颗璀璨的明珠。 二、简介词的基本知识 提问学生，教师补充。 “词”又称“诗余”、“曲子词”、“长短句”是隋唐时兴起的一种合乐可歌、句式长短不一的诗体。 词在形式上的特点是“调有定格，句有定数，字有定声”，词一般分为两段，一段就是一个乐段，叫“片”或“阕”。分两片的词最为常见。 词按字数的多少分为小令、中调和长调。58字以内为小令，59~90字为中调，91字以上则为长调。 风格流派： 苏轼的豪放派，柳永的婉约派，李清照的“易安体”（别是一家，自成一体），姜夔的风雅派（移诗法入词，使词的语言风格雅化），周邦彦的格律派（追求词作的艺术规范性，具体体现在章法、句法、练字和音律） 三、了解作者及写作背景 李煜（937—978）字重光，五代时期南唐的最后一个皇帝，史称南唐后主，精通音律，巧诗词书画。在位15年，降宋后封“违命候”。从此，幽居在汴京的一座深院小楼，过着以泪洗面的凄凉生活。作为一个“好声色，不恤政事”的亡国之君，李后主没有什么可称赞，可是作为一个词人，李煜给后人留下许多血泪文字，千古传诵。《虞美人》就是其中脍炙人口的一篇。这首词表达了词人对故国深切的怀念之愁，这是一首亡国之音，更是一首绝命之词。 四、诵读课文，整体感知 1.诵读指导： 把握节奏：“语气可于四字作逗，或上二下七，但终以一气呵成为佳。” 找出韵脚：了、少、风、中、在、改、愁、流 押韵规律（特点）：两句一换韵，两平两仄 读出感情： ①感情基调：低沉、凄凉 ②重点词语：何时、多少、又、不堪、应、只是、几多。 2.请两位学生朗读，然后让大家评议谁读得好。 注意：应该用什么样的感情基调去读：低沉、凄凉 注意声调要有起伏变化：高低强弱，节奏快慢 读准能体现词人内心痛苦的关键词语。 3.教师范读。 4.学生齐读 五.具体研习 ①“春花秋月”本是美好事物，作者为什么希望它结束呢? 明确：李煜降宋后被封为违命侯，过着囚徒般的生活，他对人生已经绝望，所以见了春花秋月的无尽无休反而觉得厌烦。奇语劈空而下，问得很奇，却又在情理之中。 (解说：引导学生在知人论世的基础上把握文学作品的思想内容，理解“一切景语皆情语”、景物是感情的外化的道理。) ②讨论：“往事知多少”中的“往事”具体指什么?换句话说，李煜到底在怀念什么? 学生讨论的直接结果可能是锦衣玉食、后宫佳丽、“普天之下，莫非王土”的尊荣等等，更可引导他们从精神层面上思考，诸如欢乐、尊严、自由，甚至生存的安全感等等。 ③“小楼昨夜又东风”中的“又”表现了作者怎样的思想感情? 明确：“又东风”点明他归宋后又过了一年，时光在不断流逝，与开头句照应。季节的变化引起他的无限感慨，感慨人的生命随着花谢月残而长逝不返，感慨复国之梦随着花开月圆而逐步破灭。 ④讨论：为什么词中两次提到“月”这个意象?联系我们读过的诗歌，“月亮”这个意象有什么特殊涵义吗? 学生可能回答的是“举头望明月，低头思故乡”“月是故乡明”“海上生明月，天涯共此时”“今夜州月，闺中只独看”“我寄愁心与明月”等名句，只要诗句能表现怀念故乡、怀念亲人的主题即可。 (解说：引导学生理解古诗词中意象相对固定的特征，其他诸如“梅”“莲”“柳”“雁”“长亭”等。) 六.赏析讨论 1、请问，文中哪个词可以概括全文的感情？ 明确：愁 2、根据这首词，再结合李煜的生平，看看李煜到底有哪些愁。 明确：往事之叹 亡国之恨 “愁” 离家之痛 思家之苦 真是“这次第，怎一个愁字了得”！ 3.那些层层叠叠、排山倒海、接踵而来的忧愁，虽然真实存在，但毕竟过于抽象。我们虽然看不见，摸不着，却又能真切地感受到。那么，问问大家，作者是怎么样来写“愁情”的？ 学生讨论，教师归纳。 明确： ①意境的创设上：虚实结合，情景交融 春花秋月、往事、小楼、东风、故国、明月、雕栏玉砌、朱颜、一江春水 作者运用这么多意象，创设了生动形象的一幅幅画境：春花秋月图、小楼东风图、故国月明图等。 实写：物是（自然永恒） 虚写：人非（人生无常） ②比喻 “问君能有几多愁，恰似一江春水向东流”。运用比喻将抽象的感情具体化]。显示出愁思就象那春水一样汪洋恣肆，奔放倾泻；又如春水之不舍昼夜，长流不断，无穷无尽。 拓展延深： 其它以比喻写愁的诗句： 剪不断，理还乱，是离愁(愁之形态) 白发三千丈，缘愁似个长(愁之长度) 只恐双溪舴艋舟，载不动许多愁(愁之重量) ③对比 春花秋月与往事的对比 小楼东风与故国明月的对比 雕栏玉砌与已改朱颜的对比 真是“物是人非事事休”，“载不动许多愁”。 ④发问 问天——问人——问自己，一唱三叹。问天天不应，问人人不知，问己泪满面。凄楚中，造成曲折回旋，流走自如的艺术结构。 小结： 这首词前六句三度对比，隔句相承，反复对比自然与人生之无常，富有哲理意味，感慨深沉。如此循环往复，一唱三叹，将词人心灵上的波涛起伏和难平幽%C 阅读诗歌常用方法： （1）诵读涵咏； （2）知人论世； （3）入情入境。 4、我们该如何看待李煜的“愁”的？ 比较本词和李煜前期作品《浣溪沙》，看看所表达的情感有什么不同？ 红日以高三丈透，金炉次第添香兽，红锦地衣随步皱。 佳人舞点金钗溜，酒恶时拈花蕊嗅，别殿遥闻萧鼓奏。 [评析] 彻夜不废的宫廷歌舞，很难想象有如此疯狂---日高三丈了，舞兴却还正浓。兽形的炭料燃尽了，再一炉炉依次添加。红绵铺成了地衣，随舞步旋转起皱；舞点飞旋的佳人，已顾不得金钗从发髻滑落。酒无疑香醇上好，偏嫌它品味中下；唯恐污染了口鼻，便不时拈花来嗅。这里的歌舞已够令人炫目，便殿的盛况更不难想像；且听阵阵箫鼓之音，那歌舞才入高潮！ 李煜的作品分为两个时期，早期多表现宫廷的豪华生活和男女欢爱之情，后期常表现对昔日生活的怀念和变为囚徒后的深哀剧痛。作为一国之君，李煜是不称职的，他的统治加速了南唐的灭亡步伐，而作为一个词人，他又是最优秀的，所谓“国家不幸诗家幸，赋到沧桑句便工。”李煜后期的作品可以说字字看来都是血，深深闻之俱是泪。李煜以其赤子之心，纯真之情，历山河变色，江山易主之巨变，饱尝国破家亡之悲愁，于深哀剧痛中浸出可惊天地，泣鬼神的血泪文字 尼采说：“在所有文学作品中，我尤其喜欢那些用血写出来的文字。”缪塞说：“最美丽的诗歌是最绝望的诗歌，有些不朽的篇章是纯粹的眼泪。”的确，平庸的心灵只能有平庸的痛苦，平庸的痛苦只能产生平庸的艺术，而那些伟大的艺术只会在绝望的心灵里诞生。 七、总结： 唐诗宋词是一个又一个意境，或清幽宁静，或色彩绚丽，或田园牧歌，或边塞长风；唐诗宋词又是一份又一份心情，或慷慨激昂，或沉郁悲凉，或别离相思，或落魄失志。让我们走进诗词，穿越时空，走进那一个个诗魂，追随他们的脚步，畅游祖国的名山大川，体悟人间的苦乐心酸，感受生命的美好，品味真情的可贵。让我们的生活多一份诗意，少一些浮躁，让平常的生活处处洒满和谐的阳光。 九年级语文《虞美人》教学设计 篇6投影呈现：故都金陵的画面 一、引 师：同学们想不想听故事。 生：（小声）想。 师：这“想”的声音不够“响”嘛！ 生（大声）：想！ 师：好，那老师给大家讲一个历史故事。不过，需要提醒的是，这不是一个欢乐的故事，而是一个悲伤凄婉的故事。我要求大家在听读的过程中，能把听到的内容在脑海里转换为形象的画面。我也相信大家都是出色的摄影师，一定能完成这个任务。下面，让我们开始—— （课件背景音乐。如怨如慕，如泣如诉。） 师（深情地）：一个细雨蒙蒙阴云低垂的早晨，一座金碧辉煌而又气氛肃杀的宫殿，一个泪眼朦胧面容苍白的君主。佛，他拜过了；契丹，他也求过了，眼见着亡国被俘的命运是逃不掉了。在这花园般美丽的古都金陵即将沉陷于敌国铁蹄之下的时候，这位“生于深宫之中，长于妇人之手”的风流天子，缓缓地站起身来，脱去穿在身上15年之久的那件金光闪闪的龙袍，肉袒负荆，出城跪降。随后，在宋兵的辱骂声中，一路呜咽，北上东京。紧接着就是被囚禁，只能日夕以泪洗面。虽被封为“违命侯”，但最后的命运还是在他过完41岁生日的那天晚上，面对一弯残月，他慢慢转过身去，远眺南方他那无法看到的“三千里地山河”。失落的、冰凉的眼泪打在他的手臂上，他再也无法整理这多年积累的愁绪，吟唱了一曲最为绝望的诗歌，喝完宋太宗赐来的毒酒，倒地而亡。 请问，他是谁？ 生：李煜。 师：对，他就是南唐后主李煜，一位失败的政治家。 （投影呈现李煜头像及相关档案） 姓名：李煜 别名：重光 生辰：937年七月初七 祭日：978年七月初七 籍贯：徐州 国家：南唐 职业：国主 词人 信仰：佛教 师：但在死神来临之前，他却用一个艺术家的天才敏感，领受到非人的囚徒生涯，以一个昔日君主的眼光看取亡国灭种的不幸命运。在死亡的召唤声中，他没有闭上眼睛，而是蘸着血，和着泪写下了一曲曲凄凉如挽歌般的诗作，创造了审美世界的最后辉煌。 今天，就让我们一起走进这位南唐末代帝王的内心世界—— （投影呈现：江水图。《虞美人》全词内容。） 二、读 师：学习课文先从诵读开始。先请两位同学来朗读这首词，其他同学在听读过程中，要注意比较，然后评析谁朗读得更好。 一男生、一女生诵读。 师：他们读得怎么样？ 生：赵楠读得声音洪亮，韵律清楚，好象感情太高亢了，这不大应该。陈露的感情处理好一些。 师：应该什么样的感情？ 生：低沉、凄凉，在声调上有曲折。 师：其他同学还有什么评价吗？ 生：我觉得他们读得都不好，重音上只处理好了最后一句，前面的读得不怎么样？ 师：依你说，应该怎么处理？ 生：我觉得这几词要读好：何时、多少、又、不堪、应、只是、几多。这些词特别能表现诗人的内心痛苦的世界。 师：你再来试试读读。 生：（读） 师：大家说刘欣读得怎么样？ 生（齐）：好。 师：刚才刘欣在读的时候，一张一弛，一顿一挫，好象把我也带入到那个忧伤的世界了，这才是入情入境、高质量的诵读。还有没有同学向他挑战？ 生：我想试一下。 师：来，先为勇敢的挑战者鼓掌！ 生：（读） （学生再次鼓掌） 师：怎么样？ 生（乱）：比刘欣更好！棒！ 师：汪晓雨不愧是年级诗歌朗诵大赛的冠军，不过老师我今天也向向他挑战一回！ 生（齐）：好！（鼓掌） 师：我可是有备而来的，备好了音乐，我读完后大家再实事求是地评价，不要因为我是老师就给我面子，也不要因为我是老师就不给我面子。 生：（笑）。 师：（配乐朗诵） 生：（掌声） 师（见一学生举手）：你说—— 生：老师读得很投入，不过普通话还不是很标准。 师：恩？ 生：“玉砌”的“砌”老师读成了“切”。 师：谢谢纠正。大家认为我比汪晓雨读得好的，举手！ （只有6个人举手，全班42人） 师：看来我是没希望超过她了，大家可要好好练练，争取超过她，有没有信心？ 生（乱）：好！没问题！ 师：来，咱们一起背一遍，背诵的时候争取眼前能浮现出词中的景象。春花34—— 生：（齐背） 三、议 师：要朗读得好，必定要把握全词的情感核心。请问，文中哪个词可以概括全文的感情？ 生（齐）愁 投影呈现：放大“愁”字，字色由黄变黑 师：大家说说李煜的愁有哪些。 投影呈现问题：李煜的愁 生：国家灭亡 师在黑板上书写“国家灭亡”。 生：还有离开君主宝座的失落。 师在黑板上书写“离开君主宝座的失落”。 生：没有了妻妾的幸福。 师：恩？ （众生笑） 生：至少没有了家庭啊，家已经支离破碎了。 师：这才象话。（在黑板上书写“家庭支离破碎”） 生：对往事的怀念，或者说是那个岁月流逝，自己的命运越来越差。 师在黑板上书写“感时伤怀” 师：差不多了，我自己思考的答案，跟这几位同学说的差不多，看看—— 投影呈现： 往事之叹 亡国之恨 “愁” 离家之痛 思家之苦 师：这层层叠叠的铺天盖地的“愁”接踵而至，真是“这次第，怎一个愁字了得” ！ 师：好。这“剪不断，理还乱”无限忧愁，虽然真实存在，但毕竟过于抽象。我们虽然看不见，摸不着，却又能真切地感受到。那么，问问大家，作者是怎么样来写“愁情”的？ 投影呈现：作者是怎么样来写“愁情”的？ 生：选取典型的景物，如春花秋月表达忧愁。有意境。 师：春花秋月是美好的事物，能直接表现愁情吗？ 生：我猜是对比吧。 师：好。 生：结尾的名句用了比喻，把抽象的感情写得很形象。 师：好。 生：虚实结合。对往事的回忆，引起现在的愁苦，前虚后实。 师：很好。 师：我看除了对比、比喻、虚实的运用外，作者的发问也很有特色。先问天：“春花秋月何时了？”再问人：“往事知多少？”最后问自己：“问君能有几多愁？”可以说是，问天天不应，问人人不知，问己泪满面。层层叠加，曲折回旋。最后以“一江春水”作结，这哪是一江春水啊？简直就是一江愁水，一江苦水，使抒情达到了极至。 投影呈现： ①意境的创设上：虚实结合，情景交融 实写：物是（自然永恒） 虚写：人非（人生无常） ②比喻 ③对比。 ④发问 师：我还想问问：你们是如何看待李煜的“愁”的？ 投影呈现：如何正确评价李煜的“愁”？ 生：这是封建帝王的愁，不值得同情。谁叫他声色犬马，不务正业呢？ 生：我觉得这愁愁得美。 师：为什么觉得美？ 生：因为它很有人情味，人性化。 师：说得好。 生：我也是“哀其不幸，怒其不争”吧。 师：我说说我的看法：我无暇去责备他纵情声色以至丧失了南唐美丽的山河，我所感受的是他卸去帝王外衣后的平民式的抒情。“问君能有几多愁，恰似一江春水向东流”。这种花帝王之愁为凡人之愁的做法，已经总艺术从审美的角度深深感染着古往今来的李煜的读者。再由审美的通道回过来看，我们又能看到李煜独有的天堂炼狱般的大绝望，苦难风流的大哀伤，那太息般的眼光，丁香般的惆怅——如果说，我们要同情李煜的话，那只能是审美上的同情，而不是道德上的怜悯。 师：带着这种认识，我们一起来看李煜的另一词作《浪淘沙》。 师：将课本翻到68页，自读，并思考它与《虞美人》的相通之处。 投影呈现：《浪淘沙》词作内容。 生：都写的是离国离家之愁。但是没有仇恨，是纯净的愁情。 生：我喜欢“梦里不知身是客，一晌贪欢”，很动情，我读到这里哽咽的。 师：说说看。 生：这算是虚写吧，梦里寻找到极乐世界，加重了现实的悲凉。越是在梦里沉醉，越能看出现实处境的凄凉。 生：我喜欢“别时容易见时难”。一般说，相见很容易，作者却反过来说，与作者的经历有关。一旦告别了国与家，就彻底孤独了。 生：我注意到作者又写到春天了。作者写春天是在怀念，也是反衬，是在与春天告别。 四、结 师：说得都不错。 投影呈现：尼采与缪塞的话。 师：尼采说：“在所有文学作品中，我尤其喜欢那些用血写出来的文字。”缪塞说：“最美丽的诗歌是最绝望的诗歌，有些不朽的篇章是纯粹的眼泪。”的确，平庸的心灵只能有平庸的痛苦，平庸的痛苦只能产生平庸的艺术，而那些伟大的艺术只会在绝望的心灵里诞生。 我们可能不会绝望，我们可能不会写出惊人的篇章，但是，热爱生活比一切都显得重要。让我们热爱诗歌热爱生活吧！ 下课。 九年级语文《虞美人》教学设计 篇7《虞美人》（教案） 常州市一中 程代军 一、教学目标 1.能说出本词所体现的作者的思想感情，并能就这种感情作出恰当的评价。 2.能说出作者运用了哪些艺术手法来表达这种思想感情的。 3.能入情入境地诵读并背诵全词。 二、教学设计 1.本文是自读课文，但是，却是学生进入高中阶段后所学的第一首词作。较之以初中所学的三首词（李清照的《如梦令》、辛弃疾的《西江月》和苏轼的《水调歌头》），除了在背诵和把握全词的思想感情外，重点应放在通过语言来品味词中情景的况味，进一步分析词的艺术特点、表现手法等，从而引发学生对词章的审美情趣，培养学生潜心涵咏的诵读习惯。 2.本词是唐宋词中的名篇，文意理解的难度并不大。可以以诵读为主线，结合评议，抓住词义要旨，分组讨论意境构成及艺术特点。争取当堂成诵。 3.李煜是开一代词风的领袖，他的作品都深深烙上个人生活情感的印记，因此有必要对其生平进行补充。另外，可以引入他的《浪淘沙·帘外雨潺潺》，进行延伸阅读。 4.自制多媒体课件，渲染教学的情感氛围，梳理知识要点。 5.课时安排：一课时。 三、教学过程 （一）引 今天，老师给同学们讲一个历史故事。不过，需要提醒的是，这不是一个欢乐的故事，而是一个悲伤凄婉的故事。我要求大家在听读的过程中，能把听到的内容在脑海里转换为形象的画面。我也相信大家都是出色的摄影师，一定能完成这个任务。下面，让我们开始—— 一个细雨蒙蒙阴云低垂的早晨，一座金碧辉煌而又气氛肃杀的宫殿，一个泪眼朦胧面容苍白的君主。佛，他拜过了；契丹，他也求过了，眼见着亡国被俘的命运是逃不掉了。在这花园般美丽的古都金陵即将沉陷于敌国铁蹄之下的时候，这位“生于深宫之中，长于妇人之手”的风流天子，缓缓地站起身来，脱去穿在身上15年之久的那件金光闪闪的龙袍，肉袒负荆，出城跪降。随后，在宋兵的辱骂声中，一路呜咽，北上东京。紧接着就是被囚禁，只能日夕以泪洗面。虽被封为“违命侯”，但最后的命运还是在他过完41岁生日的那天晚上，面对一弯残月，他慢慢转过身去，远眺南方他那无法看到的“三千里地山河”。失落的、冰凉的眼泪打在他的手臂上，他再也无法整理这多年积累的愁绪，吟唱了一曲最为绝望的诗歌，喝完宋太宗赐来的毒酒，倒地而亡。 请问，他是谁？ 明确：他就是南唐后主李煜，一位失败的政治家。但在死神来临之前，他却用一个艺术家的天才敏感，领受到非人的囚徒生涯，以一个昔日君主的眼光看取亡国灭种的不幸命运。在死亡的召唤声中，他没有闭上眼睛，而是蘸着血，和着泪写下了一曲曲凄凉如挽歌般的诗作，创造了审美世界的最后辉煌。 今天，就让我们一起走进这位南唐末代帝王的内心世界—— （二）读 1.学习课文先从诵读开始。先请两位同学来朗读这首词，其他同学在听读过程中，要注意比较，然后评析谁朗读得更好。 2.评价朗读。 提示：入情入境的读，一定要把握整体的感情和局部的重音。 整体：低沉凄楚、曲折迂回 局部：何时、多少、又、不堪、应犹、只是、几多、一江 月——明——中—— 向——东——流—— 3.学生朗读，试背。 4.再请学生配乐朗读。 5.教师示范，加入朗读比赛。 6.评议师生朗读优劣，齐读。 （三）议 1.问：要朗读得好，必定要把握全词的情感核心。请问，文中哪个词可以概括全文的感情？ （明确：愁） 2.那么，根据这首词，再结合李煜的生平，看看李煜到底有哪些愁。 明确： 往事之叹 亡国之恨 “愁” 离家之痛 思家之苦 真是“这次第，怎一个愁字了得” ！ 3.那些层层叠叠、排山倒海、接踵而来的忧愁，虽然真实存在，但毕竟过于抽象。我们虽然看不见，摸不着，却又能真切地感受到。那么，问问大家，作者是怎么样来写“愁情”的？ 学生讨论，教师归纳。 明确： ①意境的创设上：虚实结合，情景交融 春花秋月、往事、小楼、东风、故国、明月、雕栏玉砌、朱颜、一江春水 作者运用这么多意象，创设了生动形象的一幅幅画境：春花秋月图、小楼东风图、故国月明图等。 实写：物是（自然永恒） 虚写：人非（人生无常） ②比喻 “问君能有几多愁，恰似一江春水向东流”。作者将一腔愁绪化为有形的流水，无穷无尽，无边无际，丰盈而且沉重。这哪里是江水，分明是一滴滴负载着愁情的李煜的眼泪。这样的比喻，一江春水，就是一江愁水，一江苦水。比喻，使得抒发的感情兼有了无边无际的广度和深度。 ③对比 春花秋月与往事的对比 小楼东风与故国明月的对比 雕栏玉砌与已改朱颜的对比 真是“物是人非事事休”，“载不动许多愁”。 ④发问 问天——问人——问自己，一唱三叹。问天天不应，问人人不知，问己泪满面。凄楚中，造成曲折回旋，流走自如的艺术结构。 4.小结 这首词前六句三度对比，隔句相承，反复对比自然与人生之无常，富有哲理意味，感慨深沉。如此循环往复，一唱三叹，将词人心灵上的波涛起伏和难平幽%C 九年级语文《虞美人》教学设计 篇8教学目的： 1，加强其对中国古代优秀诗文歌赋的热爱。 2，熏陶培养其高雅的审美情感。 教学重点： 1、了解李煜生平遭际，揭露身世对其创作的巨大影响。 2、了解创作背景，体会作者当时今非昔比的悲惨处境，了解其词情感内涵。 3、欣赏其艺术表现手法：将抽象的感情形象化和起伏跌宕的手法。 教学过程： 一、《虞美人》原文： 春花秋月何时了，往事知多少；小楼昨夜又东风，故国不堪回首月明中。雕栏玉砌应犹在，只是朱颜改。问君能有几多愁，恰似一江春水向东流。 二、李煜身份简介： 1、李煜（937—978），字重光，初名从嘉，号钟隐。五代十国时南唐国君，也是五代时出色的词人。李煜即位时，南唐已为宋的属国。他面对宋朝的压力，逆来顺受，想苟且偷安。975年，宋军入金陵，俘后主，南唐灭亡。宋太祖封他为违命侯，978年，李后主被毒死，年42岁。（史料记载，李煜的死也正是因为他的这首词） 2、李煜一生具有双重身份，他既是一个昏庸无能的君主，同时又是一个多愁善感的词人，后人写诗评价李后主：“作个才人真绝代，可怜薄命作君主。”作为“好声色而不恤国政”的亡国之君，李后主确实没什么可说的，但作为一代词人，他却给我们留下了许多惊天地泣鬼神的血泪诗篇。 自从被俘虏后，李煜后期的词发自内心，情感真挚，亡国之恨油然而生，“日夕以眼泪洗面”，所以改变词的为哀怨伤婉，写的是从未有人写过的作为亡国之君的故国之思，而词中流露的，又主要是追惜年华、感慨人事变迁无情、哀叹命运等容易引起普通人共鸣的情绪，因此艺术感染力大大加强；更由于他采用了唐五代词人少用的白描手法，洗掉了花间派的绮罗香泽，以清新的语言写情，因而形成了他独特的风格，使他成为我国词史上一流的大家。 其后期词以《虞美人》（春花秋月何时了）、《浪淘沙》（帘外雨潺潺）、《乌夜啼》（林花谢了春红）等为代表作。 三、《虞美人》写作背景： 当李煜满心哀愁的写下这首词时，他已经在北宋国都汴梁呆了许多年了。此时，他那“四十年来家国，三千里地河山”（李煜《破阵子》）的南唐国土，也早已经成了赵宋的州郡，自己又是寄人篱下的俘虏。虽然开始的时候，宋太祖赵匡胤并没有对他采取进一步的迫害，但那种被囚禁多年灰暗的心态，总会让他感到结局的悲惨。所以李煜在国破家亡之后即使做了长期被软禁的政治俘虏，也没有对新朝奴颜卑膝，唱过一句赞词，而是更多的对曾经故国的声声叹惋，乃至后来一定程度的醒悟。 写这首词的时候，正是他四十二岁生日，宋太宗恨他有“故国不堪回首月明中”之词，命人在宴会上下牵机药将他毒死。结局正如他之前预料的那样悲惨。 四、《虞美人》译文——着重把词人此刻悲愤凄楚的感情表现出来： 春花开落秋月圆缺年年岁岁，往往复复到何时才算完呢？人生短暂，转眼多少往事成空。小楼昨夜又刮起了东风，不忍回首往事啊，月下故国在我手中毁灭，宫中亭台楼阁也许还在吧，只是身心长久以来流连于那的人容貌已经改变了，人生就意味着无尽的悲愁，若你问我的愁苦有多少，我的愁苦恰如不分昼夜，滚滚东流的一江春水。 （前一节课，我们从多方面入手，对李煜和他的创作有了大概的了解。他有双重身份，首先，他是一个亡国之君，被俘虏后，处境今非昔比，受尽了国破家亡后的耻辱；其次，他是一个出色的词人，给后人留下了许多感人肺腑的词章； 当李煜满心哀愁的写下《虞美人》这首词时，他已经在北宋国都汴梁呆了许多年了。此时，他那“四十年来家国，三千里地河山”（李煜《破阵子》）的南唐国土，也早已经成了赵宋的州郡，自己又是寄人篱下的俘虏。虽然开始的时候，宋太祖赵匡胤并没有对他采取进一步的迫害，但那种被囚禁多年灰暗的心态，总会让他感到结局的悲惨。 李煜的处境正应了一句话“国家不幸，诗家幸”，他这种前后巨大反差的人生经历，恰好为他的诗词提供了创作素材、以及酝酿了他的幽深哀怨的感伤气质。现在我们就以《虞美人》的创作特色为具体的例子，共同来感受他的词的魅力。） 五、本词的创作特色： 1、以问起，以答结，以高亢快速的调子，刻绘词人悲恨相续的心理活动。 作者的发问很有特色。先问天：“春花秋月何时了？”再问人：“往事知多少？”最后问自己：“问君能有几多愁？”这三问，每一问都是李煜自己设问，再由自己回答。 这意味着什么呢？它表明了李煜一个人孤独而又绝望的心情。 第一问：春花秋月何时了。 这一问里面，很明显，过着囚徒般生活的后主李煜，见了“春花秋月”反而心烦，他希望快点结束。我们知道，在中国的古诗词里面，“春花秋月”是美好事物的象征，许多诗人和词人都借它们来表达美好的愿望和心情，但是李煜为什么就是要它们结束呢？ 这是因为“情随境迁”，春花秋月确实是美好的事物，但是词人个人的处境却是今非昔比。李煜降宋后被封为违命侯，这个称号本身就含有羞辱讽刺的味道。历史上，亡国之君的生活非常的悲惨，时时刻刻受到监视和骚扰。李煜作为宋太祖赵匡胤的一个囚徒，他的处境也好不到哪去，多年的担惊受怕使他对人生已经绝望了，这些曾经美好的事物在词人的心里已经改变了颜色。原来的锦衣玉食，以及在像花朵一样美丽的宫女陪伴下的“春花秋月”般的生活，只能多增加一个“阶下囚”的无限悲伤，因此这样美好的事物不如快点结束才好。 因此，词人的这第一问，看似简单无奇，但是它却饱含了李煜这许多年来的心酸苦辣，以及国破家亡后的悔恨悲愁，他感情的极端悲苦也就显而易见了，也为全词铺垫了情感幽深哀怨的基调（第一个设问为全词铺垫了什么样的基调）。 第二问往事知多少。 面对春花秋月这些美好事物无穷无尽，而我们的人生却很短暂，不由感叹人的生命却随着每一度花开花谢、月缺月圆而长逝不返。他转而想到过去，向人发问：我还能记得多少过去美好的事情呢？ 对任何一个人来说，他的“往事”内容和广泛。在这里，（李煜所怀念的往事到底是指什么呢？）自然，是指他在南唐国当皇帝的时候的一切活动，比如锦衣玉食，后宫佳丽，尊严、自由、生存的安全感等。可是人生短暂无常，以往的一切都没有了。 接下来，李煜自己对这个问题做出了回答：“小楼昨夜又东风，故国不堪回首月明中”。“又东风”点明时光依然在不断消逝，他降宋后又过了一年。也照应了开头，表明他是在起“东风”的季节变化中引起无限感慨的。 这里有一个很微妙的用词，不知道大家有没有留意，作者为什么用“又东风”，而不是“又西风”，或者“又北风”呢？我们知道李煜原来的国家在宋的东南方，“东风”从字面上讲是“从东面刮来的风”，对李煜来说，东风完全可能是从南唐故国送来的风。这里暗示这词人经过多年亡国的耻辱生活后，有了一丝丝复国的幻想。但是“又”字同时显露了词人对自己年岁又空度了一年、却无能为力的感慨，这过去的一年里他什么也没有做成，也就隐含作者即使更加心切的怀念故国，但对故国已没什么作为了。 潺潺流逝的时间和短迅即逝的生命是人生伟大梦想的天生死敌，作者感慨人的生命随着花谢月缺而长逝不复返，而复国的梦想也随着花开月圆而逐步破灭了。 当夜深人静的时候，被囚禁在小楼上的李煜，依靠栏杆、眺望远方，对着一片沉浸在银光中的大地，多少对故国的思念，涌上了心头。但他只能完完全全以一个失国之君的口吻对故国喟叹“故国不堪回首月明中！”“雕栏”“玉砌”这些曾经熟悉的事物也许还在吧；只是当年那个流连欢乐的有情人，已不复当年的风采神韵了。“只是”二字的叹惋口气，传出物是人非之后的无限怅恨之感。 第三问：问君能有几多愁。 词人最后问自己“问君能有几多愁”，后接“恰似一江春水向东流”，则使情感抒发达到了极点。 通过以上的分析，我们知道虽然作者连续用了三个问句。但是，问天天不应，问人人不知，问己泪满面。以多个问与答的的创作形式，使情感层层叠加，曲折回旋，唤起读者百转千回后的共鸣。最后以“一江春水”作结，这就不仅仅是一江春水？简直就是一江愁水，一江苦水，使抒情达到了极至。 2、美妙的对比。 本词的章法是三组对比，隔句相承，反复对比过去的欢乐和荣耀，与今天凄楚暗淡的生活。得出宇宙之永恒不变与人生短暂无常，富有哲理意味，感慨深沉。 第一组对比：春花秋月——往事 “春花秋月”是宇宙间无穷无尽的事物，而“往事”则是人世间短暂无常的。两者千差万别，以宇宙的无限去比较人生的有限，表明了造物主的造化弄人，人生命运的不可捉摸。 第二组对比：小楼东风——故国明月 小楼东风是李煜自己现在不自由的真实写照，表明了囚徒身份的悲惨；故国明月则象征了过去美好而自由的生活，那个时候有尊严，有安全感；以过去的美好自由反衬现在处处受限制、处处不自由，越发使这种处境显得悲苦。 第三组对比：雕栏玉砌——朱颜改 雕栏玉砌，喻指故国美好事物永恒存在；但是以前那个在这样美好事物前流连忘返的人却已经容颜衰老了。两者相比，清楚地表露了作者对人生心灰意冷的暗淡心态。 全词中，“何时了”“又东风”“应犹在”一脉相承，专说宇宙永恒不变；而“往事知多少”“不堪回首”“朱颜改”也一脉相承，专说人生之短暂无常。如此回环往复，一唱三叹，将词人心灵上的波涛起伏和忧思难平曲曲传出。 3、比喻的手法，抽象化的感情渲染。比喻使得抒发情感有了无边无际的广度和深度。词人满腔幽愤，对人生发出彻底的究问：“问君能有几多愁？恰似一江春水向东流！”悲慨之情如冲出峡谷、奔向大海的滔滔江水，一发而不可收。 “一江春水向东流”是以水喻愁的名句，把抽象的感情形象化，一江春水，就是一江愁水，一江苦水。显示出愁思如春水汪洋恣肆，一泻千里；又像春水一样不分昼夜，长流不断，无穷无尽。 这9个字，确实把感情在升腾流动中的深度和力度表达出来了，并赋予无形的愁以质感和具象。我们可以想象，李煜在这里长叹：人生啊人生，不就意味着无穷无尽的愁苦吗？一个处于刀俎之上的亡国之君，他的生命时常受到威胁，竟然还敢这样大胆地抒发亡国之恨，是史所罕见的。这两句词充满悲恨激楚的感情色彩，感情深厚强烈，正像滔滔江水，有一股不顾一切、冲决而出的气势。 诗人这种全心倾注的纯真深挚感情，让他为此付出了生命，但也在中国文学史上留下了这样的不朽篇章。法国作家缪塞说：“最美丽的诗歌是最绝望的诗歌，有些不朽篇章是纯粹的眼泪。” 4、选取典型的景物，创设意境：虚实结合，情景交融。如春花秋月表达忧愁。 李煜在本词中是以联想展开对往事的回忆，引发现在实实在在的愁苦，前虚后实。李煜在本词中的高明的地方是不直接抒发情感，而是把自己的情感巧妙的隐含在一些组合意象中，即使是十分悲愤凄楚的情绪也曲折含蓄地表达，但是正是这种写法，反而使人更加感受到他的深深哀痛。 春花秋月、往事、小楼、东风、故国、明月、雕栏玉砌、朱颜、一江春水。作者运用了这么多意象，创设了生动形象的一幅幅画境：春花秋月图、小楼东风图、故国月明图等。而实质仍是表达物是人非。 实写：物是（自然永恒） 虚写：人非（人生无常） 六、拓展比较： 1、这首词的词牌名为《虞美人》，大家有没有想起什么？明确：虞姬，项羽的宠姬，常随项羽出征各地。公元前202年，项羽被刘邦军队围于垓下。夜饮中， 项羽慷慨悲歌：力拔山兮气盖世，时不利兮骓不逝，骓不逝兮可奈何？虞兮虞兮奈若何！ 在四面楚歌中，项羽拔剑自刎，虞姬也拔剑自刎。后来虞姬血染之地，长出一种鲜红的花，后人为了纪念她，便把这种花叫做“虞美人”。所以此词牌名源于项羽和虞姬的悲剧故事。 2、问：我们不妨在此将李煜和项羽对比一下，同是末路王候，同是绝笔之词，《垓下歌》与《虞美人》风格有何不同？ 明确：项羽，一代枭雄，他有万夫莫当之勇，可是有勇无谋，最终兵败垓下。一代武夫在四面楚歌中，用一曲《垓下歌》写尽了天下末路英雄的豪言壮语。但是西楚霸王必竟是西楚霸王，他不是李后主，落入敌手，就死吧！无非一死，中国古人向来对死看得开，十八年后又是一条好汉。兵败乌江，项羽没有一丝的奴颜婢膝；面临绝境，没有半点的屈膝求饶，而是慷慨悲歌。他宁愿死，也不愿回去见江东父老，他死得着实壮烈！ 更动人心魄的是铁汉的柔情，他和虞姬的爱情在最后的关头可以称得上是千古一爱，荡气回肠！这就是项羽，他对江东父老有情，对虞美人有情，连对那马也有情。在他人生的最后一瞬间，不仅让我们目睹了他英雄壮烈的一生，更让我们看到了英雄的另一面――儿女情长。可以说，他死的时候，既是一个豪气冲天的英雄，又是一个完美的殉情者。所以，项羽的绝笔虽然也是末路王候的遗书，但除了悲，更多的是壮，是情，是美！难怪宋代才女李清照为这位英雄俊才击板叫绝，“生当作人杰，死亦为鬼雄。至今思项羽，不肯过江东”。项羽之所以两千年来为后人所追忆，怀念，多为其人格力量和英雄的魅力。 但是李煜只是李煜，一个文诌诌的词人罢了。不是勾践，勾践他亡过国，但他能“卧薪尝胆”，能够“三千越甲可吞吴”，最终成就复国大业。有人说，政治是艺术的天敌，的确，太感性、太重视自己的内心的人是不适合做政府领导的。当我们的目光越过千年，看着李煜忧郁的脸，我们会觉得李煜如果不当皇帝，放歌于山林之间，相信一定是陶渊明一类自由自在的隐士。 七、总结全诗： 这首《虞美人》充满了悲恨激越的感情色彩，其感情之深厚，强烈，真如滔滔江水，大有不顾一切，冲决而出之势。一个处在刀俎之上的的亡国之君，竟敢如此大胆地抒发亡国之恨，是史所罕见的。李煜这种纯真感情的全心倾注，大概就是王国维说的出于“赤子之心”的“天真之词”吧，以致他为此付出了生命。法国作家缪塞说：“最美的诗歌是最绝望的诗歌，有些不朽的篇章是纯粹的眼泪。”这首词就是这样的'不朽之作。 九年级语文《虞美人》教学设计 篇9一、学习目标 1.了解李煜及其作品概况。 2. 反复吟咏，体会诗中蕴含的作者的愁苦之情。 3. 赏析《虞美人》生动形象描写愁绪的技法。 二、学习重难点 1、反复朗诵体会诗人的情感。 2、赏析积累 《虞美人》生动形象描写愁绪的技法 三、课堂设计 1、入： 伴随着邓丽君柔美哀愁的旋律，让我们走进今天的课堂，共同感受李煜的亡国情怀。 2、作家作品 师：首先让我们来了解作家作品，哪位同学介绍一下李煜? (学生介绍完后，老师强调李煜后期的作品及诗风) 李煜被称为“千古词帝”。其作品主要可分作两类：第一类为降宋之前所写的，主要为反映宫廷奢华生活和男女情爱，题材较窄，风格柔靡;第二类为降宋后，李煜因亡国的深痛，主要抒写自己凭栏远望、梦里重归的情景，表达了亡国及囚居生活的愁苦之情，对“故国”、对“往事”的无限留恋，大都写得哀婉凄绝。此时期的作品成就远远超过前期，可谓“神品”。千古杰作《虞美人》、《浪淘沙》、《乌夜啼》皆成于此时。 3、反复诵读，品味诗情。 (1)诵读诗歌，初步感受诗情。 师：下面让我们走进诗歌，首先请同学朗诵诗歌，注意押住韵脚，读准字音，读出节奏，初步感受诗情。 (学生朗诵，由学生指出错误不足，老师补充。同学一起朗诵。) 师：押住韵脚，读准字音，读出节奏，只是诗歌诵读的基本要求，而要想读出情感，还需要我们进一步诵读品味诗人情感。 (2)结合课下注释，再读诗歌。注意抓住主旨句，品味蕴含在诗中的情感。并知人论世，说说诗人为何会有这种情感(学生自由放声诵读品味后再由学生说说)? 明确：“问君能有几多愁?恰似一江春水向东流。”抒写愁苦之情。 李煜国破降宋，沦为阶下囚，屈辱不堪，回首往事，物是人非，内心不尽愁苦。 师：知人论世是深入理解诗歌的有效方法之一，尤其是李煜这样抒写内心真情实感的作家，了解作家作品，更有助于我们理解诗歌。 (3)置身诗境，涵咏玩味，品读诗歌： 师： 作者将自己的愁苦之情生动形象地表现在诗中，说说你认为哪些字眼、诗句能体现出来? (这一环节是学生练字炼句炼意的关键，诵读到位的的关键，也是难点所在。老师要在学生圈点批注、吟咏品味，相互交流的基础之上，老师相机引导，师生共同探究，加深对诗情的理解，) A、“春花秋月”是美景，作者为什么追问它“何时了”? 春花秋月虽然美好，但对亡国之君来说昔日的富贵尊荣、锦衣玉食等皆已不再，只剩下屈辱生活的延续。一句追问，一个“了”字用乐景哀情的表达技巧突出了作者内心对囚居生活无法排遣的愁苦和绝望。 B、小楼昨夜又东风，故国不堪回首月中。 “又”：又一次，东风又起春又来，屈辱囚困又一年，可见愁苦之情。 C、雕栏玉砌应犹在，只是朱颜改。 不堪回首又回首，物是人非愁更愁。通过对比的手法写出愁苦之情。 “朱颜”这个意象历来多解，课下注释解释为“南唐宫女的容颜”，也可以理解为作者自己的容颜变化，结合自己的变化更能看出作者愁之深，愁之重。引导学生个性多元解读诗歌。 (4)“问君能有几多愁，恰似一江春水向东流”是写愁名句，运用了哪些表达技巧，你认为它好在哪里? 采用比喻、夸张的修辞手法，以春水来比喻愁绪，化抽象为具体，生动形象地写出了愁绪的汹涌浩荡、绵绵不绝。 ●师：刚才同学们各抒己见，充分体会了作者的情感。再让我们来回顾一下这个过程。首先诵读诗歌初步理解，再结合作家作品知人论世、置身诗境，练字炼句、涵咏品味加深理解。 再来积累一下本课的作者生动形象表达愁绪的技巧：对比、衬托、比喻、夸张，注意这些表达技巧的表达效果。 (4)充分品味了诗情后，再让我们结合诵读提示，反复吟咏，用自己的声音充传达诗人内心的愁苦之情。(这部分让学生诵读，学生指出其不足之处，和读得好的地方，教师补充。学生诵读之后，再有录音或老师范读，学生跟读品味。) (这首诗情感基调悲哀伤感，诵读时语调要低沉、慢速，以长叹的语气来 读。起句诘问，愁绪劈空而来，句声渐强，“何时”放慢语速，强调愁之浓厚。后句转入回忆，声音要渐弱，“知多少”宜放慢语速。第二、三句回首往事，今昔对比，物是人非。朗读时要眼前有形象，心中有悲情，通过语音的顿挫、凝滞显现出巨大的悲哀。最后两句自问自答，直抒胸臆，是全诗的高潮，读时要将春水般的愁情表现出来，“几多”“一江”宜重读，“向东流”是愁绪绵长无尽，声音要延长。) ●师：通过反复诵读，同学们已充分品味了诗情，而且用自己的声音读出情感。我们已经明白诗歌诵读要押住韵脚，读准字音，讲究节奏，读出感情(把握重读，注意语速，注重语调，揣摩语气)，但读出情感的前提是了解背景，熟悉内容，准确把握情感。 4、比较阅读，学以致用。 师：学完了《虞美人》，再让我们用已掌握的方法来看看李煜同时期的《浪淘沙》，说说两首诗各抒发了怎样的个人感情? (这部分注意让学生自己诵读品味、合作交流解决、教师相机引导，) 《浪淘沙》【注释】 ①潺潺：形容雨声。 ②阑珊：衰残。 ③罗衾(qǐn)：绸被子。④不耐：受不了。⑤身是客：指被拘汴京，形同囚徒。⑥一晌(shǎng)：一会儿，片刻。贪欢：指贪恋梦境中的欢乐。⑦流水落花春去也：与上片“春意阑珊”相呼应，同时也暗喻来日无多，不久于人世。天上人间：指最后归宿。 明确：这两首词属于同类阅读，都抒发了愁苦凄凉之情。但《虞美人》主要抒发对屈辱囚徒生活的愁苦绝望。《浪淘沙》主要抒发词人对故国江山的无比眷恋和对国破家亡的憾恨。 四、拓展延伸：古诗词中写“愁”的名句 李 白 抽刀断水水更流，举杯消愁愁更愁。 请君试问东流水，别意与之谁短长。 白发三千丈，缘愁似个长。 李 煜 剪不断，理还乱，是离愁，别是一般滋味在心头。 欧阳修 离愁渐远渐无穷，迢迢不断如春水。 秦 观 恨悠悠，几时休?飞絮落花时候一登楼。便做春江都是泪，流不尽， 许多愁。 李清照 只恐双溪舴艋舟，载不动许多愁。 九年级语文《虞美人》教学设计 篇10一、教学设计 李煜《虞美人》这首词，几乎是高一年级所有学生都能倒背如流，但是笔者深信他们中真正读懂这首词的人绝对不在多数。一首词，如果只以升学为目，从应试角度来切入教学，是绝对不可能落实诗歌鉴赏的“审美”目标的。为此，我按照我的对新课程教学理念的理解，设计了这个案例。目的是要从素质教育的角度切入教学，以收获审美素质和应试能力“双赢”的结果。 教学班级：浦江中学高一一班和高一二班。 课时安排：每班1课时。 二、教材分析 李煜《虞美人》属于婉约词派词作，也代表了一代文学之盛的宋词的成就。我们师生在互动中，引领学生在文本的朗读、诵读、体悟、熏陶、研习中认识意象，感悟意境，享受美感。 这首词椐说是李后主的绝命词。上片以“春花秋月何时了”起句，春花秋月都是美好的事物，词人却发出了“何时了”的疑问，可见囚禁的生活对李后主来说是极端悲苦的。窗外，春花秋月依旧绚丽；窗内，往事如烟不堪回首。命运多舛的他不由自主地发出了“往事知多少”的感叹。“小楼昨夜又东风”，“又东风”点明后主归来宋以后又过了一年。一个又字让李后主在永不停止消逝的时光面前感慨无限。 下片，“雕阑玉砌应犹在”，“只是朱颜改”，这是李后主遥望金陵的想像与慨叹：“雕阑”、“玉砌”也许还在吧，“只是”当年曾在栏边砌下流连欢乐的有情之人，已不复当年的神韵风采了。“只是”二字的叹惋，传出物是人非的无限怅恨之感。亡国后，李煜由一国之主一下跌落为阶下囚，失去了尊严，失去了自由，甚至失去了生存的安全感，这就不能不引起他的悔恨，他的追问，他对国家和自已一生变化的痛苦回味。最后，词人满腔幽愤，对人生发出彻底的拷问：“问君能有几多愁？”诗人自问自答曰：“恰似一江春水向东流。”在这里，李煜又将人事的无常与天地的运行联系起来，将一已之悲化为人类的悲情。 这首词，围绕一个“愁”字，在时间上与空间上，将故国的衰亡与天地的变化，将人事的无常与天地的运行联系在一起，运用反衬的手法，以宇宙时空的永恒与无情，衬托出家国人生的短暂与可悲。王国维说：“后主之词，真所谓以血书者也。” 该词是“笔落惊风雨”专题中的一首宋词，该专题重点展示了中国宋代文学的巅峰形态之一二，分为三个板块。“词别是一家”选择了四首婉约派词作，《虞美人》语言并不艰深，也无典故，在词句的理解上并没有多大难度。但是本词艺术成就极高，真正读懂它并非易事，由此提高鉴赏水平也非常困难。把握该词重点放在感悟作者的情感内涵，同是注重词的艺术表现手法、语言风格、艺术评价等，其次把握中国词的赏析方法和基本的赏析术语。 初中的时候已经了解了词的基本知识，在此基础上要深化与拓展。初中重在背诵、吟咏、体会与欣赏，高中重在认识意象、感悟意境、享受美感与鉴赏评价。 三、学情分析 本词上下阕各28字，共56字，虽是双调，却很短。学生对词句的理解与把握并不难，但是要使学生对此建立深刻的认识并提高相应的.鉴赏水平，并不容易。在教学中，教师有准确的定位，做好组织者和引导者；学生要有积极的思考，做好充分的自学和合作学习。教学方法，适宜教学内容问题化，教学问题情景化。可以把学生在预习过程中回答和提出的问题，按照内容和形式两大块分类整理，选择学生的典型答案或普遍问题制成幻灯片，并在其答案或问题的后面，缀以相关学生的姓名，激励学生踊跃发言。教师要帮助学生提高审美情趣和表达能力，整个课堂可采取以问题为线索，以内容为推进的模式展开。 四、教学目标 1体悟词的意境和语言。 2培养审美情趣，增强鉴赏能力和表达能力。 五、重点难点 1学习通过时空的对比来酝酿并抒发情感的写法。 2理解在文学鉴赏中“形象往往大于思想”的艺术规律。 六、教学策略与手段 本课教学中运用的教学模式是启发式与师生互动式，教学策略上采取教师要适时作简明扼要的提示，点燃学生鉴赏词的激情，帮助他们提高审美情趣和表达能力。 七、课前准备 要求学生通过上网检索资料或根据手头资料，完成下列学案。 写一则有关词这一体裁的一般知识的说明文，参照有关资料写一个《李煜小传》，背诵并默写全词。 教师要阅读《全宋词》中的所编辑的李煜的词作，具体联系李煜的作品，从选材、语言、结构、表现手法等方面入手，把握其作品的艺术特质。准备邓丽君的《几多愁》碟片，准备好制作的幻灯片。 八、教学过程 （一）导入新课。 1播放邓丽君的《几多愁》，创设情境，酝酿氛围。 教师解说： 李后主作为一代词人，他给我们留下了许多惊天地泣鬼神的血泪诗篇，《虞美人》就是其中的之一，下面请听邓丽君的《几多愁》。请同学们跟着旋律默诵歌词。 2出示多媒幻灯片，填写李煜的小档案。 教师明确并幻灯片展示。 姓名：李煜别名：重光生辰：937年七月初七祭日：978年七月初七 籍贯：徐州国籍：南唐身份：国主，词人信仰：佛教 （二）疏通文意。 1“春花秋月何时了？”原是代表美好的事物的“春花秋月”，作者为什么希望它早点结束呢？ 学生甲：李煜身陷囹圄，放眼窗外，春花秋月空有好风光，而自已成为阶下囚，纵有千种风情，也与我无缘。 学生乙：李煜触景生情，无限感慨涌现心头，亡国之君的失落、惆怅、无奈、悔恨、寂寞、怨哀、伤感、怅恨，在“春花秋月何时了”句中的充分体现出来了。 师生互动讨论明确： 亡国之君内心痛苦，以乐景写哀情。 2“往事知多少”作者会想起哪些往事呢？ 学生甲：往事如烟，世事难料，众多后宫佳丽，无数信臣利卒，都臣服李后主的脚下。 学生乙：美女如云，艳如桃花，饮酒赋诗，好不逍遥。 学生丙：弦歌悠悠，如一江春水，不可遏抑，词性大发，毫无节制。国运衰微，词性勃发使然。 师生互动讨论明确： 是快乐的往事。物质层面：锦衣玉食，后宫佳丽等；精神层面：尊严、自由、生存的安全感等等。 3“雕栏玉砌应犹在”反映了作者什么样的心理活动？ 教师明确：“雕栏玉砌”是作者过去生活的象征。因作者身在汴京未见故都情景，故用猜测的语气，含有国破家亡，江山变色，不知新的主人对它们的态度如何之意。反映了作者悔恨、追思、满腔悲慨的心理活动。 4“只是朱颜改”中的“朱颜”的含义指哪些？ 学生：李后主身陷囹圄，触景伤怀，风流倜傥，才华横溢的一国之君，只有悔恨交织，抱恨终生。想当年，后宫佳丽三千，轻歌曼舞，逍遥自在。 学生：李后主从一国之君沦为囚犯，心力交瘁，形容枯槁。想当年，眉如墨画，面如桃花，目如秋波，如今自已的容颜凋零，连自己也不认识自己了。 教师颔首一笑，露出满意的神色：这位同学形象地说出了“朱颜”的含义，并且用语优美隽永，富有文采。 有一位同学不以为然，一脸不屑的目光，让人有初生牛犊不畏虎的气势。 教师微笑着对这位同学说：请你谈谈自已的理解。 老师我们是否理解的太深奥了一点罢。这位同学淡然地说。 教师点了点头说：这位同学说的很好，我们每一个人都要特别关注自已的体验，重视原始阅读以后的原始理解。 这位同学说：这个“朱颜”就是“雕栏玉砌”中的红颜色吧。 教师微微点头，沉默了几分钟，然后让学生反复朗读了这句词句。 最后教师明确：我们是否可以把“朱颜”理解成后宫佳丽的容颜，词人自已的容颜，国家的容颜，当然也包括“雕栏玉砌”中的红颜色。 5“问君能有几多愁？”是他问还是自问？为什么？ 学生：这个“君”就是自己，“问君”就是问自己。问自己体恤黎民百姓乎？问自己兀兀穷年治理国家大事乎？问自己沉湎酒色听信小人乎？问自己词性大发不问国事乎？ 一位多情善感的女生戚戚地说：“问君”最好理解成问他人。这个人能够倾听李后主的满腔激情，能够谅解李后主的种种过失，能够融化李后主的无限愁绪。 教师明确：是自问也可以是他问。作者的愁情，问天问地皆不知，愁肠百结惟有自已最明了；也可以说是上天在问作者，作为国君，你何以沦为阶下囚？你的愁，是你没有勤政的苦果，这愁里包含着几多悔啊！ （三）把握主旨。 1如果我们把“愁”作为本词的核心情感，那么，作者的愁有哪些？ 教师明确：往事之叹，亡国之恨，离家之痛，思家之苦。 2以水喻愁，形象往往大于思想。 “问君能有几多愁，恰似一江春水向东流。”作者将一腔愁绪化为有形的流水，但无穷无尽，无边无际，丰盈而沉重。这哪里是江水，分明是一滴滴负载着愁情的眼泪。一江春水，就是一江愁水，一江苦水。比喻，使得抒发的感情兼有了无边无际的广度和深度。可以说，李煜此词所以能引起广泛的共鸣，在很大程度上，正是此句富有感染力和象征性的比喻，将愁思写得既形象化，又抽象化，成为千古名句。 出示学生的回答的幻灯片，讨论、自由回答，不求答案的统一。只要言之成理，持之有据，即可。 九、板书设计 一江春水向东流 往事之哀对比问答隔句相承 亡国之痛形象往往大于思想 物是人非词中之帝 十、作业设计 1早读诵读作业。 2课后书面作业。 请用“一言心得”写下这次词鉴赏的体会，如有兴趣，可以自填一阕《虞美人》来表达。 例一：关山白云何意归？断雁叫西风。夕阳几度又青山，故园不堪回眸朔风里。华年如梦依然好，还有青春在。恼人还有几多苦？正像独上高楼望天涯。 张泓：看到上面这首《虞美人》，我真的很难相信是自己写出来的。直到现在我还记得，周二上午的语文课上，张老师让我们创作一首自己的《虞美人》时，我和同学们不约而同地“啊”了一声。因为在这以前，我最多也只是背诵李煜的《虞美人》，并未对其有更深入地理解。听了张老师的课后，我懂得了写词的基本知识，也有了创作的冲动。但真正动笔起来很困难，不知如何下笔。于是经过反反复复地思考，终于写成了以上这首词。虽然在您的讲评中，我看到了词中还有很多漏洞，可我并不觉得失败的可怕，我懂得了第一次创作词的快乐和艰辛。这首词也许不是严格意义上的词，也许别人看了还很可笑，但我实实在在地体验到写词的乐趣。几十年以后，也许这首词记不得了，但这次经历是我的莫大财富。 例二：春夏秋冬几轮回？年华有几何。回首时光勿逝去，悲叹哀伤均是愁滋味。钱财权势转眼空，徒留皮囊在。问来生何去何从？愿化和煦春风拂柳飞。 张忆：上次的语文课太有趣了，张老师同我们一起分享了成功与失败、正确与错误。这首词写成了，左看右看，倒有点意思。 当然，经过老师的讲评后，我也发现了这首词的缺点。首先，词的后半部分与原词的结构上有明显的不同。另外，本词的最后两面句话也很平庸。纵观古今的经典作品，往往都有一个非常精彩的结尾，例如，“问君能有几多愁？恰似一江春水向东流”；“安得广厦千万间，大庇天下寒士俱欢颜”；“但愿人长久，千里共婵娟”；“春来遍是桃花水，不辩仙源何处寻”；“人生自古谁无死，留取丹心照汗青”。我期待着自己能够写出一句有震撼力的词句来。 例三：青山秀水何处寻？江南梦已了。昨夜又思往日景，烟雨迷朦已抛云霄中。木桥楼阁仍驻足，只为游人顾。墨绿屏障几时回？恐惟春雨笑傲于江湖。 陈萍萍：一个女孩的人生是一个多梦的人生，身处花季，多情善感，一阵寒风，一片枯叶，一曲旧歌便常常让我心潮澎湃。上了这节课以后，心中久久不平静，一国之君尚且如此，何况我辈乎？ 晚上在宿舍，窗外青蛙引吭高歌，窗内室友鼾声如雷，我的心情不能平静，思想感情的野马奔驰到很远很远的地方。当我把几句想说的话中同韵的字写在纸上，然后慢慢凑出了意思连贯的句子，最后成了一首完整的词。我觉得这一过程妙不可言。 隔了一个星期后，泠却了很多。听完老师的意见，又发现许多地方需要修改。这次填词，我才发现，原来真正有感情的时候，文字是从心中流出来的。我在填词的过程中，我也成长了，这是多么好的成长方式。 例四：功名利禄让人恼，欲壑知多少？远古帝王又好梦，风流不再回眸烟云中。亭台舞榭依然在，惟有主人改。问君能有几多梦？凭任一叶扁舟向东流。 吕扬：以前自己总是写诗填词，但仿佛在黑暗中摸索。不知道哪里恰当，哪里不恰当。这次经老师点评，受益颇多，明白了应当仔细推敲字词，不可潦草了事。我想尽可能的模仿原作，押韵停顿，有板有眼，但意被形式所累，词的意境不够好，没有韵味。但我想，注重形式，应该说一件很重要的事情。 【问题研讨】 1学生的自我阅读意识有待进一步加强。 学生在课堂上，还是在课前预习上，都表现出自我阅读意识的缺席。我们讲的自我阅读意识就是我们在感受文本的时候，品味词语，吟咏句段，涵养文句，把握主旨，都以自我的诵读、品吟、体验和感悟为主。在阅读中，就是关注个人的理解，个人的体验，不求答案的统一，言之成理，持之有据即可。教师要重视学生的原始阅读，学生的原生态的东事往往是非常宝贵的，它虽然很粗糙，很幼稚，很不成熟，但应该是我们教学的依据和归宿。重视学生的原生态的阅读就是重视培养学生的自我阅读意识。 2教师应该成为学生精神成长的引路人，在学生生命的成长过程中也获得提升。教师要放下架子，真正与学生一起分享成功与失败、正确与错误。学习李煜的词，又学填《虞美人》。写了评，评了写，如此训练，此之谓：享受词生活，提升艺术美。 【参考资料】 1李贞祥：《中学语文知识教学的现状和对策》，《河南师范大学学报（哲学社会科学版）》。1995（4）。 2郭立亚：《语文课程标准研究》，东北师范大学出版社，20xx年5月版。 3顾黄初主编：《中国现代语文教育百年事典》，上海教育出版社，20xx年版。 4朱昌元主编：《中学生诗词曲鉴赏词典》，浙江古籍出版社，20xx年版。 5钱理群：《语文教育门外谈》，广西师范大学出版社，20xx年版。 6高叔平编：《蔡元培教育论集》，湖南教育出版社，1987年版。 九年级语文《虞美人》教学设计 篇11《虞美人》学案 一、介绍词的一般知识： 词是隋唐时兴起的一种合乐可歌、句式长短不齐的诗体。 词在形式上的特点是“调有定格，句有定数，字有定声”(明代徐师曾《文章辨体序说》)。 词大多分段，一段就是一个乐段，叫“片”或“阕”，分两片的最为常见，本课的七首词都分两片。 词的篇幅比较短小，有人按字数将词分成小令、中调和长调三种，认为58字以内为小令，59—90字为中调，91字以上为长调。(见清代毛先舒《填词名解》) 虞美人，此调原为唐教坊曲，初咏项羽宠姬虞美人，因以为名。又名《一江春水》《玉壶水》、《巫山十二峰》等。双调，五十六字，上下片各四句，皆为两仄韵转两平韵。 词在唐宋的发展历程分为四个时期： ┌─────────┬────────┬──────────┐ │ 时期 │ 主要风格 │ 代表作家 │ ├─────────┼────────┼──────────┤ │唐、五代、北宋初年│ 婉约艳丽 │ 温庭筠、李煜、晏殊│ ├─────────┼────────┼──────────┤ │ │ │ 苏轼、柳永、秦观、│ │ 北宋中叶到南渡 │ 婉约、豪放并举│ │ │ │ │ 李清照 │ ├─────────┼────────┼──────────┤ │ 南宋前期 │ 壮怀高唱 │ 辛弃疾、陆游 │ ├─────────┼────────┼──────────┤ │ 南宋后期 │ 哀感低吟 │ 姜夔、张炎 │ └─────────┴────────┴──────────┘ 二、研习《虞美人》 1.整体把握，理清思路 ①读课文，找出该词的韵脚及喜欢的诗句。 ②知人论世。 李煜，即李后主，初名从嘉，字重光，号钟隐，李璟第六子。李煜的前半生，作为南唐的国君，生活相当豪华奢侈，词的题材狭窄，无非是表现宫廷生活、男女恋情或离愁别恨。亡国后，孤寂悲凉的处境，使他的词转向了写思乡之情、亡国之恨，成就很高，《虞美人》就是其中最著名的一篇，表达了作者对故国的深切怀念。(见课本注释①)这首词采用白描手法，以自己的心境去观照事物、想像事物，这样，词中的意象就在“情”的贯穿下，构成了自然流畅、和谐完整的意境。 宋太祖开宝八年（975），宋兵攻克金陵，李煜投降，被送往汴京，过着 “日夕只 以泪洗面”的软禁生活。三年后，李煜四十二岁生日时，作《虞美人》词，并令歌伎演唱，此曲触怒宋太宗，不久，李煜便被毒死。这首《虞美人》也便成了李煜的绝笔之作。一个亡国之君念念不忘他过去的美好生活，自然会招来杀身之祸。前人凭吊李后主诗云：“作个才人真绝代，可怜薄命作君主。”的确，作为“好声色而不恤国政”的亡国之君，李后主确实可悲可叹，但他给我们留下了许多惊天地泣鬼神的血泪诗章确实难寻其右……如以下诗句： •自是人生长恨水长东。 《相见欢》 •多少恨，昨夜梦魂中。 《望江南》 •人生愁恨何能免，销魂独我情何恨。 《子夜歌》 •四十年来家园，三十里地河山。 《破阵子》 •独自莫凭栏，无限江山。别时容易见时难。《浪淘沙令》 •问君能有几多愁？恰似一江春水向东流。《虞美人》 李煜是五代最有成就的词人，也是整个词史上一流的大家。他的一生是悲剧的一生，他既是个昏庸无能的亡国之君，同时又是位多愁善感的词人，因而他得以将自己内心深 处的痛楚，生动而细致入微地反映在词作中。《虞美人》就是最为脍炙人口的诗篇 2.具体研习 （1）“春花秋月”本是美好事物，作者为什么希望它结束呢? （2）讨论：“往事知多少”中的“往事”具体指什么?换句话说，李煜到底在怀念什么? （3）“小楼昨夜又东风”中的“又”表现了作者怎样的思想感情? （4）讨论：为什么词中两次提到“月”这个意象?联系我们读过的诗歌，“月亮”这个意象有什么特殊涵义吗? （5）在前六句中，哪个字可以作为全词的“诗眼”? （6）这六句中哪些是写“宇宙的永恒不变”？哪些是写“人生之短暂无常”？ （7）全词的整体写作思路是怎样的？ （8）欣赏品味：“问君能有几多愁?恰似一江春水向东流”。 （9）法国作家缪塞说：“最美丽的诗歌是最绝望的诗歌，有些不朽篇章是纯粹的眼泪。”结合本词谈谈你的理解。 3.背诵这首词。 4.迁移训练: 阅读李煜的词，完成题目。 相见欢 林花谢了春红，大匆匆，无奈朝来寒雨晚来风。 胭脂泪，相留醉，几时重?自是人生长恨水长东! ①下面对于词句比喻的理解不正确的一项是( ) a.以“林花谢了春红，太匆匆”比喻自己帝王生活结束之快。 b.以“无奈朝来寒雨晚来风”比喻国亡家破，是由于外力的打击。 c.以“胭脂泪，相留醉，几时重?”比喻帝王生活一去不复返，企其重来之不可再得。 d.以“水长东”比喻自己的愁苦将会像东流水一样滚滚而去，这样自己就能摆脱忧愁，自由生活了。 ②下列对于词作内容理解不够确切的一项是( ) a.词的上阕，描写在寒雨急风的摧残之下，林花凋谢，春去匆匆。字里行间，寄寓着词人因感到人生短促，好景不长而产生的极度哀伤。 b.词的下阕，抒写好景不再的哀愁和人生痛苦的怨恨。整首词的结句是主题特别深刻之处。 c.这是一首即景抒情的小词。词人通过描绘春残花谢的自然现象，抒写了人生失意的无限怅恨。它是李煜早期词作的代表作之一。 d.这首小词语言清新、情调哀怨、意味深长。词人把自己的主观感情灌注于自然景物之中，情景交融，物我一体。 三、课外延伸 1、阅读李煜的《浪淘沙令》一词，与《虞美人》比较欣赏（从题材、语言、表达情感等方面赏析），写三四百字的短文（或赏析短评或联系现实写读后感） 浪淘沙令 李煜 帘外雨潺潺，春意阑珊。罗衾不耐五更寒。梦里不知身是客，一晌贪欢。 独自莫凭栏，无限江山。别时容易见时难。流水落花春去也，天上人间。 2、预习思考题 (1)《雨霖铃》和《念奴娇》的韵脚在现代汉语中也押韵吗?如何理解这两首词的用韵? (2)柳永和苏轼分别是婉约派和豪放派的代表，试从题材范围、意境、造语等方面比较《雨霖铃》和《念奴娇》二词。 九年级语文《虞美人》教学设计 篇12《虞美人春花秋月何时了》是语文必修上第八单元古诗诵读中的第三篇诗歌，《虞美人春花秋月何时了》是李煜被俘入宋后第二年写的一首怀念故国的词。南宋灭亡，李煜失去皇帝宝座，结束了他纵情声色、侈陈游宴的苟且偷安的生活，由一国之主巨变为倍受屈辱的阶下囚。面对严酷的现实生活，李煜沉浸在故国之思的沉痛之中，从而写下了这首词。相传在后主生日（七月七日）的晚上，在寓所命故妓作乐，唱《虞美人》。声闻于外，宋太宗听到后，十分生气，名人赐予牵机药，将李煜毒死、这首词成了后主的绝命词。学习本词要让学生体会诗歌含蓄不尽，余味悠长的愁情别绪，了解词人亡国后的深哀巨痛，领会词作感动人心乃至传颂至今的深刻原因。培养学生健康积极的家国情怀。 一、教学目标： 1、掌握有关词的知识点以及李煜的有关文学常识。 2、了解李煜借江水表达愁情的手法。 二、核心素养： 语言建构与运用：掌握有关词的知识点以及李煜的有关文学常识。对李煜其人及其词有一定的'了解。 思维发展与提升：了解李煜借江水表达愁情的手法。感受李煜的愁情之源。 审美鉴赏与创造：感受本文将“抽象的感情形象化”的艺术特色。学会分析诗词的意象及意境，从而把握诗人的感情。 文化传承与理解：体会诗歌含蓄不尽，余味悠长的愁情别绪，了解词人亡国后的深哀巨痛，领会词作感动人心乃至传颂至今的深刻原因。培养学生健康积极的家国情怀。 1、学会分析诗词的意象及意境，从而把握诗人的感情。 2、知人论世的欣赏方法。 学生通过小学、初中的系统学习和本册古诗部分的集中学习，有了一定的古诗鉴赏能力，这首诗歌在内容上难度不大，可以做多角度解读。并在课前查找相关背景资料，加深词的内容理解。 《虞美人》 一、导入新课： 歌曲《虞美人》班上有些同学会唱，大家知不知道这首歌曲的作词是谁？李煜你熟悉吗？谁能介绍介绍他？ 二、词人简介： 李煜(937-978)，字重光，南唐中主李璟之子，公元961年嗣位，史称南唐后主，在位十五年。作为文人的李煜善诗文、能书画、通音律，尤以词闻名。正如前人吊之诗：“作个才子真绝代”。但作为国君的李煜纵情享乐，政事不修，公元975年宋兵破金陵，出降，封为“违命侯”最后被毒死。也印证了前人吊之诗：“可怜薄命作君王。” 李煜的前半生，生活相当豪华奢侈，词的题材相对狭窄，无非是表现宫廷生活、男女恋情或离愁别恨，基调欢乐；亡国后，孤寂悲凉的处境，使他的词转向了写思乡之情、亡国之恨，基调伤感，成就很高。 三、写作背景： 这首词包含了一个凄惨的故事：公元975年宋兵攻克金陵，李煜肉袒出降，被封为“违命侯”，行动受人监视，失去自由。相传后主于七月七日他的生日那天在寓所命歌伎唱《虞美人》词，宋太宗知道后，大怒，赐酒将他毒死，所以这首词可说是他的绝命词。 四、词文学习： 1、学生自读词文，弄清词意： 2、教师讲解学生不懂的词句： 五、诵读： 1、指定学生诵读，其他学生思考文中哪个词概括了全文的感情？ 2、教师评点并作诵读技法指导： 感情基调：低沉、凄凉。 把握节奏： 重读词语：何时、多少、又、不堪、应、只是、几多、一江。(这些词特别 能表现诗人的内心痛苦的世界，所以要重读。) 韵脚：了、少、风、中、在、改、愁、流 押韵特点：两句一换韵，两平两仄。 六、李煜为什么而愁，又是怎样抒发愁情？我们具体研习诗句： 1、“春花秋月”本是美好的事物，词人为什么希望它结束呢？ 李煜降宋后虽然被封为违命侯，但实际上过着囚徒般的生活。“春花秋 月”的美景容易让作者睹物思人，想起过去美好的岁月，令人伤感，所以作者盼望它快点结束。奇语劈空而下，问得很奇，却又在情理之中。 2、“往事知多少”中的往事指什么呢？ “往事”的内容很丰富，可以泛指他做帝王时的一切活动。具体来说可能是过去后宫佳丽的簇拥，锦衣玉食的生活，万首称臣的尊严以及为所欲为的自由感等等。可是以往的一切都没有了，都已经消逝了。 3、“小楼昨夜又东风，故国不堪回首月明中。”中的“又”表现了作者怎样的思想感情？ “又东风”点明他归宋后又过了一年，时光在不断流逝，与开头句照应。季节的变化引起他的无限感慨：感慨人的生命随着花谢月残而长逝不返；感慨复国之梦随着花开月圆而逐步破灭。 4、词中两次提到“月”这个意象，“月亮”这个意象有什么特殊涵义吗？ “举头望明月，低头思故乡”“月是故乡明”“海上生明月，天涯共此时”“我寄愁心与明月”：表现怀念故乡、怀念亲人。 5、“雕栏玉砌应犹在”一句中，为何只提到“雕栏玉砌”而不是其他事物？ 皇权的象征 6、在前六句中，哪个字可以作为全词的“诗眼”？“只是朱颜改”中，仅仅只有容颜在改吗？ “只是朱颜改”的“改”字 改变的还有生活(锦衣玉食的生活变为囚徒的生活)，地位(由国之君沦 为阶下囚)，感受(由安富尊荣到忍辱蒙羞)，社稷。 7、本词中，“变”的是什么？“不变”的又是什么？ “何时了”“又东风”“应犹在”隔句相承，专说宇宙永恒不变；“往 事知多少”“不堪回首”“朱颜改”也是隔句相承，专说人生之短暂无常。 8、“问君能有几多愁？恰是一江春水向东流”运用了什么样的艺术表现用法？运用比喻将无形的愁思赋在有形的流水上。显示出愁思多得像那江水奔 腾流淌，一泻千里；又像那江水昼夜不停，长流不息，无穷无尽的绵长。大 胆抒发了亡国之恨。 9、我们讲解了全文之后，请同学们想一想，李煜到底有哪些愁思？ 有往事之叹，亡国之恨，离家之痛，思家之苦。 七、这无限的忧愁，虽然真实存在，但毕竟过于抽象，虽然看不见，摸不着，却 又能真切地感受到。那么，作者是怎样来写“愁情”的呢？ A、比喻： B、对比：春花秋月的无休无尽与往事短暂无常的对比；小楼东风的永恒与故国不堪回首的变化无常的对比；雕栏玉砌的常在与朱颜改的对比。真是“物是人非事事休”，“载不动许多愁”。前六句的章法是三组对比，隔句相承 C、发问：问天-问人-问自己，一唱三叹。问天天不应，问人人不知，问己泪满面。凄楚中，造成曲折回旋，流走自如的艺术结构。 D、虚实结合，情景交融：实写：物是(自然永恒)虚写：人非(人生无常). 九年级语文《虞美人》教学设计 篇13活动目标： 1.欣赏盛开的虞美人花，感受花朵颜色的五彩缤纷。 2.尝试用水彩颜料画花朵，初步感受宣纸晕染的变化效果。 3.学习点画法来表现虞美人的花朵，用直线表现虞美人的花茎。 活动准备： 宣纸、托盘，画笔，人手一份；水桶、水彩颜料，教学课件。 活动过程： （一）谈话导入，激发兴趣。 教师：你们喜欢花儿吗？喜欢什么花呀？ （二）欣赏虞美人，感受其颜色、外形独特的美。 1.引导幼儿观察虞美人的图片。 谈话：图片上有什么啊？虞美人的花朵是什么样子的吗？花瓣的中间有什么啊？虞美人的花茎是怎么样的？ 2.小结：虞美人的花朵开在花朵的顶端，它的花瓣颜色鲜艳，花瓣的中间有一些花芯，花茎又细又直，虞美人盛开的时候给人一种很美的感觉。 （二）介绍绘画材料——水彩颜料、宣纸，引起幼儿的兴趣。 1.教师出示宣纸，向幼儿介绍在宣纸上作画的要点： 宣纸是我们中国的国宝，在宣纸上画画一定要注意，只要轻轻地画出圆形，颜料就会慢慢地往外圈晕染出去，所以只要画出一个小的圆形或者椭圆形就可以了，画笔在纸上停留的时间不能太长了。 2.画好各种颜色的花朵后，在花瓣中间画上不同颜色的花芯，再沾上绿色的颜料在花朵的下面画出花茎。 （三）幼儿进行创作，教师进行指导。 讲解绘画时需注意的事项： 1.不同颜色的画笔要按颜色摆放，不能把颜色弄混； 2.不要在整张纸上画满花朵，花朵之间应该留有空隙。 3.幼儿分组进行绘画，教师观察并辅导。 重点观察幼儿布局画面的情况，提醒幼儿画笔不在纸上停留太长时间。 （四）将幼儿作品展示在一起，共同欣赏，体验成功的成就感。 九年级语文《虞美人》教学设计 篇14教学目标 1、通过诵读，依据时间顺序，理清三个不同时期听雨的场景。 2、通过三幅听雨场景的对比写法，分析出作者在文字背后隐藏的情感变化。 说明： 这首词的作者蒋捷，虽生卒年不详，但知生当宋、元易代之际，是进士出身，几年以后宋就亡了，隐居竹山不仕。故作者在听雨过程中，截取了三幅富有暗示性和象征性的画面，感怀已逝的岁月，感慨目前的境遇，形象地概括自己曲折的经历，暗示整个时世的变迁。整首词的层次清楚、脉络分明，所以教师期望通过对本词的不同形式的诵读，依据时间顺序，让学生找出并理清词中作者三个不同时期听雨的场景。当我们细读这首词时，其间那作者的一股身世之衰和亡国之恨是纷至沓来、涌集心头。因此教师指导学生反复诵读课文，在不断的诵读中，并且在教师的引领下，通过三幅听雨场景的对比写法，分析并充分感受作者流露出的思想情感的变化。 教学重点与难点 1、重点：在初步朗读的基础上，借助圈划、品读等方法，把握文中有感染力的字词，感受作者在“听雨”过程中所表现出的身世之衰和亡国之恨相融和的情感。 2、难点：作者如何运用画面，来对比表现出他的家国情愁。 说明： 这是一篇伤时感事的词，针对八年级学生的年龄特点和认知水平，教学的重点设计为借助各种方法，充分调动学生的学习“宋词”的积极性，引导学生用多种方式朗读课文。朗读是把握文本、体会情感的有效方法，在读的过程中，指导学生学会圈划，抓住关键字词品读、感受作者的情感变化。 |
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