| 标题 | 初三语文《词五首》教案 |
| 范文 | 初三语文《词五首》教案（通用12篇） 初三语文《词五首》教案 篇1一、检查导入： 检查学生背诵默写。 二、学生自学其他三首。 1、交流自己搜集的文学常识。 （1）范仲淹（980--1052），字希文，北宋政治家、文学家。苏州吴县人。范仲淹散文、诗、词均有名篇传世,其词存世不多，仅三首比较完整，但意境宏阔，气象雄奇，以反映边塞风光和征战劳苦见长。具有一定的创新精神。我们学过《岳阳楼记》，其中的名句先天下之忧而忧，后天下之乐而乐。 （2）苏轼，北宋文学家、书画家。字子瞻，号东坡居士，眉州眉山（今属四川）人。我我们学过《水调歌头（明月几时有）》，是唐宋八大家之一，与父苏洵，弟苏辙合称三苏。本文写于他密州作太守时。政治上不得意。 （3）辛弃疾(1140--1207)，字幼安，号稼轩，著有《稼轩词》，存词600多首。强烈的爱国主义思想和战斗精神是辛词的基本思想内容，他是山东济南人，出生时山东已被金兵占领，年轻时参加抗金军，后来提出抗金主张一直未被采纳。 2、通读这三首词，讨论大意。不明白的地方提问。 文章大意：《渔家傲》，上片描写塞下景色，边塞秋天景色与中原不同，大雁过早向衡阳飞去，毫不留恋，风吼、马嘶，同号角声连在一起，构成塞下特有的声音。夕阳西下时，坐落在群山中的小城紧紧关闭了城门。下片抒情他们离家万里，但燕然未勒，功业未成，没有办法回去，夜色已浓，羌笛悠悠，将军和征夫们难以入睡，乡下思想之泪。 《江城子》 作者自称老夫，暂且发发少年的狂气，左手牵着黄犬，右臂上架着苍鹰，戴上锦蒙帽，穿上貂鼠裘，率领众多随从，纵马狂奔，飞快的越过山冈。为回报人们倾城出来观看太守狩猎，他要象当年孙权那样亲自挽弓射虎。酒酣之后胸宽胆壮，两鬓间出现一点白发有什么关系呢？什么时候朝廷能象派冯唐赦魏尚那样重用自己呢？那时我一定会为国效力。 《破阵子》 作者夜里酒醉后挑亮灯光观看宝剑，早晨醒来听到众多军营里传来的号角声，想起在军营里与部下分食牛肉，听乐器奏出塞外的`歌曲。在秋天的战场上检阅军队，准备战斗。战场上骑着飞快的的卢马，猛力拉曼霹雳做响的雕弓。他要为朝廷完成统一大业，赢得生前的功勋，身后的美名。可是自己已经年近半百，还有机会实现自己的理想吗？ 3、把握三首词的感情。 （1）词的惯例是上片写景或叙事，下片抒情言志。这三首词上片分别写了什么景或事？各有什么特点？ （2）下片分别抒发了什么感情？有何异同？ （3）这三首词总体上有什么异同？ 学生讨论，教师答疑。 答案提示： （1）《渔家傲》：塞下景色：寒冷、荒凉、戒备森严。 《江城子》：打猎：雄壮、开阔。 《破阵子》：回忆军旅生活：豪放、激烈，具有英雄气概。 （2）《渔家傲》：思乡，爱国，渴望建功立业。 《江城子》：渴望被重用，为国效力，爱国。 《破阵子》：渴望建功立业，壮志未酬的抑郁、愤慨。 相同：爱国，渴望建功立业，为国效力。 不同：《渔家傲》与思乡紧紧联系。 《江城子》中希望得到朝廷重用。 《破阵子》更多的是表达自己壮志未酬的抑郁、愤慨。 （4）总体分析： 相同：感情上来讲，都与爱国紧密联系。 风格上豪放、开阔、雄壮。 不同：感情的侧重点略有不同。 三、质疑问难。 四、拓展延伸：爱国是一种高尚的情感，古人还有很多人书写自己爱国的激情，请举出几个爱国事例或爱国诗句。 五、布置作业：背诵这五首诗，课后查询有关豪放词和婉约词的相关资料。 课后反思： 学生接受古代诗词还是有一定难度，因此，在课中我插入了较多的讲解和背景介绍，在这样的基础上，学生比较容易理解，也能投入到诗歌中去，课上的比较活跃。学生也能提出自己的见解和问题。第二课时的时候，大部分是学生自学，教师讲解的较少，但因为是三首诗混在一起，学生有点手忙脚乱的感觉，特别是接受能力较弱的学生，需要给他们一定的时间思考、接受。但对于接受能力较好的同学，效果却很好，三首诗比较起来，异同显而易见，掌握的很快。 初三语文《词五首》教案 篇2一、导入 在我国古代，往往不同的时代有这个时代代表性的文学体裁，如唐代的代表性文学体裁是诗，还有宋词、元曲，明清的小说等。今天我们来集中学习一下几首词，体会一下这种体裁的艺术特色，把握作者的思想感情。 二、检查预习： 读准下列字音： 晖嶂勒羌擎舴艋麾 三、朗读 1、要求学生结合注释将这五首词浏览通读一遍。 2、教师范读。 3、学生齐读。 四、学习《望江南》 1、文学常识 （1）作者简介。温庭筠，原名岐，字飞卿。晚唐太原祁人。是花间派的重要作家。 （2）花间派。五代时，后蜀的赵崇祚选录了温庭筠、韦庄等十八家词五百首，编为《花间集》。他们多写闺情。在词风上也大体一致，因此，后世就将他们称为花间派。 2、理解大意。学生概述，教师补充指正。 文章大意：一位思念爱人的女子在清晨梳洗完毕后，在楼上凭栏眺望，她看到许许多多帆船从楼前驶过，但却没有自己要等的那只船。夕阳西下，爱人没有回来，只空见江水东流，思念让她肝肠寸断。 3、体会文章写作特色。 （1）教师提问：梳洗罢这三个字能揭示出这位女子的什么心态？ （投影展示）独倚望江楼中哪个字最能说明女子的生活状态？ 过尽千帆皆不是这句话中你能不能体会出她的心理变化？ 从这首词中你认为她等了多长时间？ 你认为白频洲会是一个什么地方？ （2）学生讨论。 （3）学生发表意见，教师总结指正，必要的时候，教师要予以讲解。 （4）答案提示： 女为悦己者容她精心梳洗说明她相信爱人一定会回来，心中充满希望。 独这个字写尽了她的孤独和期盼。 过尽千帆皆不是从希望是到发现不是，写出了女子一次次从希望到失望的过程，让人为之心碎。 从斜晖可以看出她等了一天，而从全文，我们却能读出，以前她可能在这里等过，而以后，她也将继续她的等候，直到爱人归来。 白频洲又可能是她和爱人分手的地方。 （5）教师总结：本文短短27个字，却容纳了很多内容：时间，从清晨到黄昏；景物，从楼头、千帆写到斜晖、江水，又写到白频洲；就人物情感而言，从希望到失望以至最后的肠断。显示了它高度概括、凝练的特点。另外，这首词中，多用白描、直叙的手法，却又含蓄、细腻。 五、学习《武陵春》 1、朗读这首词。 2、文学常识： 本文选自《李清照集校注》，李清照，南宋女词人。号易安居士，齐州章丘（今属山东）人。父李格非为当时著名学者，夫赵明诚为金石考据家。早期生活优裕，与明诚共同致力于书画金石的搜集整理。金兵入据中原，流寓南方，明诚病死，境遇孤苦。所作词，前期多写其悠闲生活，后期多悲叹身世，情调感伤，有的也流露出对中原的怀念。本词是她后期的作品。 3、理解大意。学生概述，教师指正。 文章大意：暮春时节，鲜花经过春风的摇动已经零落殆尽，只有土地上还留有花的芬芳，日色已晚，自己仍无心梳洗。春天里花开花落年年如此，而人与以前却不一样了，我对一切都丧失了兴趣，即使有心诉说，也是言未出而泪先流。听人说双溪春色还不错，我也想去那里泛舟，怕的是双溪上那舴艋般的小船载不动自己的哀愁。 4、思考： （1）在《望江南》中，主人公是梳洗罢，而文中作者却日晚倦梳头，从中，你能体会到作者什么心态？ （2）闻说也拟只恐这三个词说明了什么？ （3）本文是如何抒发作者感情的？ 学生思考、讨论，发表意见，教师指正。 答案提示：（1）梳洗罢，是一种信心，一种希望，而倦梳头是一种放弃，一种对生活毫无兴趣的悲凉。从中可以看出作者的满怀愁绪。两篇文章都用同一个典型细节来反映主人公的心态，应该学习这种写法。 （2）闻说也拟只恐这三个动词写出了作者试图排遣愁绪的做法，前两个词给人一种希望，好像可以为作者松一口气，而只恐又让人跌落到作者的万丈愁绪中，三个词写出了作者的沉重、无奈。又紧紧抓住了作者的心。 （3）作者通过景色、典型细节来抒情，即间接抒情。也有直接抒情，如物是人非事事休，欲语泪先流。使文章的风格既含蓄又直朴、率真。 5、总结：这两首有什么相同之处？ 学生可各抒己见，教师总结。 风格相近，都比较婉约；写作手法相近，借景抒情或直接抒情；抒发的感情相近，抒发主人公或作者的离愁别绪，凄惨心境。 教师进一步引申：词发展到后来兴盛的时候，人们将词分为两大派：婉约派和豪放派。今天我们学的词接近婉约派的风格。下一次课我们将体会一下豪放派的作品风格。 六、质疑问难。 七、拓展延伸：你还知道哪些写愁的诗句，请列举并说明其特点。 八、布置作业：背过这两首词，熟读其他三首，争取背过。 初三语文《词五首》教案 篇3教学目标： 知识与能力目标：.掌握舴艨、载的读音，能有感情地朗诵全词， 过程与方法： 掌握几种表达感情的方法：直接抒情，借景抒情，学会运用诵 读品词对比知人论世等方法赏析古典诗词。 情感态度与价值观：.感受古典诗词的音韵美节奏美语言美。 4.体悟词人的情感，理解词人的内心世界 教学重点： 引导学生通过诵读品味词的意境与语言。 教学难点： 1、 鉴赏词作的意境。 2. 领会作者的思想感情。 教学方法： 引导法、 诵读法，点拨法 教学媒体： 在多媒体课件上结合白板功能的使用 课时安排：1课时 教学过程： 一、 导入 今天老师带领大家认识一位宋代婉约派的女词人，也是老师喜欢的一位词人，他被成为“一代才女”，她就是李清照，下面我们来赏读他早期的作品《如梦令》，看这首词中，表达了词人一种什么样的感情? 今天我们就一起来感受九百年前的这位旷世才女孤独而高贵的灵魂，学习她后期的另一首作品《武陵春》 二、 读愁 1、自由朗读这首词，大概了解词的内容，读完后告诉我你的感受。(愁——板书) 2、为什么作者前后期的作品有如此大的感受?(介入背景) 3、强调字音 ： 舴艋 、 载 、拟 4、强调语速、语调和节奏 5、全班带有感情的齐读 6、听读，在听读的同时，试着理解这首词。 三、 解愁 1、结合词中的内容，谈谈你对这首词的理解和感受。 2、学生自由赏析，老师适当引导 四、 赏愁 1、听说双溪的春景不错，可是作者去了吗?(没有)为什么? 明确：“只恐双溪舴艋舟，载不动许多愁” 2、回想一下前人在诗词中也有许多描摹愁的诗句，他们是怎么写“愁”的?写出了“愁”的什么特点? (学生交流积累的诗句) 3、老师展示搜集的资料 4、那么，我们看一下词人李清照是如何写“愁”的?“愁”怎么能用船去载呢?这个词是不是用错了? 引导：愁是什么?它是什么状态?——是感情、是抽象的东西 而能用船装载的是什么?——东西、货物，有形有重量 明确：在这里，词人把无形抽象的情感当作有形具体的事物，化虚为实，巧用比喻、夸张，其实它突出的是愁的什么特点?(重——板书) 5、小结 李白写出了愁的韧读，李煜写出了愁的长度，而李清照则别出心裁的称出了愁的重量，其才情可见一斑，给我们以后的写作也有了一个启示：要另辟蹊径，做到标新立异，别出心裁。 五、诵愁 1、在古筝曲《月满西楼》音乐的伴奏下，诵读这首词。 2、比赛看谁背得快、背得好 六、写愁 古人把愁写成了各种形态，请你也仿写几句摹愁的句子。 小结：今天我们通过学习《武陵春》，感受到李清照内心的愁苦的情感，领路了他遣词造境的文学才华，希望同学们能爱上李清照、爱上中国古典诗词。 七.作业布置 1、 继续写愁 2、赏析《声声慢》 初三语文《词五首》教案 篇4教学目标： 1、积累优美诗句，培养赏析能力。 2、了解作品的思想内容，品味高度凝练的语言艺术。 3、领会词中丰富深刻的意蕴，体味作者的思想感情。 教学重点： 1、领会意境，明白主旨。 2、背诵课文并会默写。 教具：录音机 教时：二课时 第一课时 教学内容：《望江南》、《渔家傲秋思》、《江城子密州出猎》 步骤： 一、导入新课，激发情趣。 我们的前人为我们创造了无与伦比的灿烂文化。春秋战国的诸子哲学、汉魏六朝的风碑巨制、韩柳欧苏的大块文章、明清之际的小说画卷，无不表现了前人对社会国家的情怀，对宇宙世界的期待。今天我们就有幸见到“艳语传绮怨”的温庭筠的《望江南》，听到范仲淹吹的苍凉悲壮的号角，感受到辛弃疾那种报国有心、请缨无门的无限悲愤之情……它们或悲愤难忍，或柔情万千，或气壮山河，或低声浅吟……今天，这节课我们就来学习《词五首》，首先欣赏词人温庭筠的《望江南》。 二、师范读《望江南》，注意抑扬顿挫，要求学生认真听，师读完要检测学生对这首词朗读节奏和重音的把握。 三、点生简介温庭筠及其作品。 四、生预习课文： 1、做《导与练》上的与这课有关的基础题，夯实基础。 2、结合书下注释及古文资料翻译课文。 五、师抽查这课的重点字词，并以小组为单位采用推火车的方式翻译课文。 六、揣摩课文：《望江南》描写的是什么内容？诗中人因何而断肠？ ①这首小词表现了一位因心上人远行而独处深闺的女子的生活状况和内心情感。她清晨梳洗后登楼远眺，盼望自己的心上人早些归来，但是“千帆过尽”却仍旧不见归人，她被相思折磨得柔肠寸断。 ②思念和盼望的人始终没有出现又没有音信。 七、师引导学生赏析这首词。 这是一首风格清新、明快的小词，不到30个字，却容纳了很多内容：就时间而言，从清晨写到黄昏；就景物而言，从楼头千帆，写到斜晖、江水，又写到白蘋洲；就人物内心情感而言，从希望到失望以致最后的“肠断”。景物层出，情感起伏。全词没有粉饰、刻板之语，多用白描、直叙的手法，却又含蓄、细腻。 八、全班有感情地齐读这首词。 九、范仲淹，北宋名臣。据史传记载，在镇守西北边疆期间，他号令严明又爱抚士卒，招徕诸羌并推心接纳，深为西夏所惮服，称赞他道：“小范老子腹中数万甲兵。”这首题为“秋思”的《渔家傲》就是他在西北军中的感怀之作。 十、点一生朗读这首词。要求：声音洪亮、吐词清楚、有节奏感，感情充沛。 十一、师点拨重点字词后，点两生结合书下注释分别翻译上下片。 十二、师生互动 1、概括词的上片写什么？下片写什么？ 词的上片重在写景，描写塞下秋景；词的下片集中抒发了身处边塞的征人之情。 2、统领全部景物特点的是哪个字？【异】 3、《渔家傲》所写的塞下风景“异”在哪里？表达了词人怎样的思想感情？ A、描述了与中原地区完全不同的塞外景色。“衡阳雁去”表明塞下天气极寒冷，风声、马嘶、同号角声混杂在一起，构成了塞下特异的声音；夕阳西下时，孤城便关闭了城门，点明了战事吃紧，戒备森严的特殊背景。 B、这首词表达了守边将士思念家乡、壮志难酬的情怀。 4、试找出这首词押韵的字及韵脚。【异、意、起、里、闭、计、地“i”韵】 5、《渔家傲》的上片景物描写突出了一种怎样的氛围？它对表达全词的情感有什么作用？ A、孤寂荒凉B、烘托了边将战士的思乡之苦。 十二、小结：这首词的意境悲凉壮阔，形象鲜明生动，语言质朴凝练。从题材、情调和艺术方面来说，它为宋词开拓了一个新的领域，对宋词的发展产生了很好的影响。 十三、生齐读《渔家傲秋思》。 十四、“明月几时有，把酒问青天”这是谁的词？【苏轼】这首词给你留下怎样的印象？【意境优美、豪放、粗犷、苍凉】今天，我们学他的另一首也具有此风格。充分体现了苏轼豪放派词人的特点。 十五、请同学们看书下注释及《导与练》走近苏轼，可点生谈“苏轼印象”。 十六、师放录音，学生听朗诵。 十七、师点拨重点字词，生结合注释自行翻译课文，师抽查学生对课文中重点句子的翻译。注意重点字要翻译出来，翻译要精准。力求踩点翻译。 十八、师生互动，研习课文。 1、词中借用了哪两个典故？【A、孙权射虎B、汉文帝遣冯唐】 2、上片写狩猎盛况有何作用？请从结构和内容两方面分析。 上片写出猎的盛况，表现其刚强壮武的英雄气。为下片抒情作铺垫。（写作者不在意自己的衰老，而更在意的是希望朝廷能重用他，给他机会建功立业。） 3、词最后一句话表现出作者怎样的情感？ 表现出作者欲驰骋沙场、杀敌报国的爱国之志。 4、找出这首词中押韵的字。【狂、黄、苍、冈、郎、张、霜、妨、唐、望、狼，压“ang”】 5、找生赏析词《江城子·密州出猎》 十九、赏析词《江城子·密州出猎》 上片写出猎的盛况，开篇便起豪情。“左牵黄，右擎苍”，好一副出猎的雄姿！“千骑卷平冈”好一副壮观的出猎场面。弯弓射虎，何等豪兴。好一个意气风发的狂夫。此处用典，极写其“狂”。一“狂”：太守出猎而须“报”知人民跟随去看。二“狂”：出看而须“倾城”。三“狂”：猎比射虎。四“狂”：自比孙郎。下片抒报国之情，痛饮美酒，胆气豪壮，双鬓斑白，又有何妨。词人雄心未减。以魏尚自许，借典喻志，表现出词人渴望报效国家，为国立功的急切心情。此三句表现出作者欲驰骋沙场，杀敌报国的爱国之志。可谓卒章显志。 二十、生齐读课文。 二十一、作业：写这课的《作业手册》 二十二、附板书设计 （1）渔家傲秋思 上片写景（异）渲染荒凉萧瑟气氛（借景） 下片抒情（泪）抒发思乡报国之情（抒情） （苍凉悲壮，沉郁雄浑） （2）江城子密州出猎 上片：（记叙）出猎场面（拿“孙郎”自比） 下片：（抒情）报国情怀(以“魏尚”自比） 主旨：企望为国御敌立功的壮志豪情 第二课时 教学内容：《武陵春》、《破阵子为陈同甫赋壮词以寄之》 教学步骤： 一、导入新课，激发情趣。 北宋败亡后，李清照于建炎元年（1127年）来到南方，故乡青州陷入金人之手，她家中所藏的大批书籍文物被焚毁。建炎三年（1129年）丈夫赵明诚病故后，金人挥兵南侵，李清照为避兵乱而只身各处流亡。绍兴五年（1135年）寓居在浙江金华时写写了这首《武陵春》词，这时她53岁，经历了国家败亡、家乡沦陷、文物丧失、丈夫病死等不幸遭遇处境凄惨，内心极其悲痛。这首词所反映的正是她真实的生活片段和思想感情。 三、师放录音，学生认真感受朗读的节奏。 四、生结合书下注释及资料翻译。 五、师生互动： 1、在《武陵春》中词人是如何表现愁苦之情的？“闻说”、“也拟”、“只恐”表现了词人怎样的感情变化过程？ 作者利用“日晚倦梳头”和“欲语泪先流”两个外在的行为具体地表达了自己内心的浓重哀愁。这哀愁浓重到使她无心梳妆打扮的程度，甚至不能提起，不可触摸。 2、首句交代季节特征。叙述哀伤的原因和哀伤的程度。下片一转，另辟蹊径。 3、在这里，我们宕开一笔，古代诗词歌赋中有很多写离愁别绪的，请同学们调动自己的知识储备，列举几例。 ①李煜《虞美人》：“问君能有几多愁，恰似一江春水向东流。” ②秦观《江城子》：“便做春江都是泪，流不尽许多愁。” ③李煜《清平乐》：“离恨恰似春草，更行更远还生。” ④贺铸《青玉案》：“试问闲愁都几许？一川烟草，满城风絮，梅子黄时雨。” 六、生齐读这首词。 七、辛弃疾南宋爱国词人，也是爱国武将，一生主张收复失地，北进中原。他是对苏轼豪放派词的继往开来者。今天，我们就来领略其风采。 八、师范读这首词，生勾画出生字，边听边标出朗读的节奏及重音。 九、生结合书下注释及古文资料翻译。 十、师放录音，学生跟读。 十一、师生互动，研习课文。 1、该词的上下片各写了什么内容？试用一句话概括。 上片描述军旅生活，渴望再有机会杀敌立功；下片描述战斗场面，抒发壮志不遂的抑郁。 2、辛弃疾说自己写《破阵子》是“赋壮词”，试结合作品加以解释。 从题材上看是写军营中的生活情景，看剑、听角声和塞外曲，分八百里炙，沙场秋点兵，骑快马，挽强弓，这种种情景都极勇猛、雄健；从思想感情上看表达的是为国立功的雄心壮志；从语言风格上看壮丽而不“纤巧”，所以叫做“赋壮词”。 3、这课中出现了“浊酒一杯家万里”“酒酣胸胆尚开张”“醉里挑灯看剑”等，你能再找一些与“酒”有关的诗句吗？请把它们归纳整理出来。 ①明月几时有？把酒问青天。-----（宋）苏轼《水调歌头》 ②对酒当歌，人生几何？-----（三国）曹操《短歌行》 ③何以解忧？唯有杜康。----（三国）曹操《短歌行》 ④葡萄美酒夜光杯，欲饮琵琶马上催。醉卧沙场君莫笑，古来征战几人回。----（唐）王翰《凉州词》 4、《破阵子》的最后一句，抒发了作者什么思想感情？ 表现了理想与现实、希望与失望的矛盾。词人的感情从豪壮激昂跌落为深沉的痛苦，乃至对人生的感叹。 十二、生齐读这首词。 十三、引导学生赏析词，师念范文《生死隔绝情悠悠----苏轼〈江城子〉赏析》。 十四、作业：收集“古今风流人物”的故事及诗文，为综合性学习做准备。 十五、附板书设计 （1）武陵春上片-----表现愁苦之情 下片----表现了词人的感情变化（艺术构思奇特） （2）破阵子为陈同甫赋壮词以寄之 上片：描写军旅生活表现了作者的雄心壮志和爱国激情， 下片：描写战斗场面充满了抑郁、愤慨之情。 初三语文《词五首》教案 篇5教学目标： 1. 通过自读课文注解，理解、把握本首诗词的思想内容和情感。 2. 反复朗读诗词，感受诗词的意境，把握朗读节奏，提升朗读水平。 3. 领会本词作者所表现出来的壮志雄心，结合现代生活，结合自身实际情况，树立远大的理想，培养爱国情操。 4. 品味名句，增加语言积累，丰富文化积淀。 教学重点： 朗读这首诗词，理解并感悟这首诗词的思想内容和情感。 教学难点： 结合本首诗词与现实生活，树立远大志向和高尚的爱国主义情操。 教学过程： 一、情境导入 中国的传统节日中秋节马上就要到了，紧接着中秋节，我们又将迎来国庆长假，此时的你们，想回家吗?想放假吗? 有那么一群人，也许想家，但却不轻易说想家;即使放假，也要坚守自己的岗位。他们把自己的青春献给军营，把自己的柔情化作万丈豪情，挥洒在战场上。他们是谁?——对，他们就是军人，士兵。那么，今天就让我们随着辛弃疾的诗词《破阵子》一同去感受他们的壮志雄心。 二、积累感知 1. 解题 “破阵子”，词牌名。陈同甫，名亮。这首词是辛弃疾赠送给他的好友陈亮的，二人均为南宋词人，又都主张抗金，收复中原。辛弃疾在作这首词时，已辞官在江西上饶农村闲居，但心中时时不忘杀敌立功，统一祖国。 2.自读课文，注意正音。 3. 范读课文，提醒学生注意节奏。 4. 学生男女比赛朗读，齐读课文。 5. 感知：“在朗读的过程中，你觉得题中的哪个字可以集中的表现出这首词的感情基调?” 明确：“壮”。 三、分析探讨 1. 结合课文下面的注释，理解课文内容，回答：本文围绕“壮”字写了哪些内容? 明确：军营生活，战斗场面，雄心壮志 2. 这首词的气氛和格调有何变化?气氛和格调的背后隐藏的是作者怎样的思想情感? 提示：由“壮”转“悲”。“壮”表明作者有报效祖国的凌云壮志，“悲”又反应出他壮志难酬的苦闷心境。 3. 观看《破阵子》朗读音频，谈谈自己的感受和感想。 四、迁移拓展 辛弃疾的这首词表现的是南宋军人士兵的铁血丹心，历史的车轮滚滚向前，是否意味着我们先人的豪情在今日的军人的身上就不存在了呢?来看下面一段视频，你就会知道答案。 (播放电视剧《士兵突击》中马小帅入钢七连视频片断，思考：男儿的豪情壮志是不是只能存在于古代军人身上?是否只能存在于男儿身上?是否只能存在于军人身上?当今的我们，如何来成就自己的“英雄梦”，如何来练就自己的“铁血丹心”?) 五、总结 不止是辛弃疾有壮志雄心，不止是古代战士们有壮志雄心，不止是军人这个职业有壮志雄心。我们每一个人，你，我，他都可以有。就让我们凭着这壮志雄心，像雄鹰一样展翅翱翔，自由地飞到天空，去成就梦想吧! 六、作业布置 写一篇日记，题为“我有壮志雄心” 初三语文《词五首》教案 篇6【教学过程】 一、诗词导入(初识苏轼) 同学们，今天老师想带你们一起去认识一个人，此人年少读书时——“闭门书史丛，少有凌云志”;工作后却是“平生五千卷，一字不救饥”。“只影自怜，命寄江湖之上”。但他面对不堪的命运，却高唱“谁道人生无再少?门前流水尚能西!休将白发唱黄鸡。” 知道这个人是谁吗? 苏轼究竟是怎样的一个人呢?让我们走进他的词作《江城子•密州出猎》【板书课题、作者】，去领略苏东坡先生独特的个性风采。 二、 读词以入境 1.诗词如果不加以朗读吟诵，那么，它的生命就没有完成。(余光中) 中国台湾诗人余光中先生这么说，一起读。 词是一定要读的。我们先一起来读题——《江城子.密州出猎》 师：题目是“江城子”吗? 师：你从题目中知道了什么? 师：谁在密州出猎? 师：你怎么知道? 师：哦，你们已主动地在读词的内容了。那下面同学们就用自己喜欢的方式来自由朗读这首词，要求结合文下注释，读准字音、初步理解词意，同时把你理解障碍的词句圈出来。(粗步感知课文内容。) 2.再读，同桌之间彼此读，听听字音读准了没有，可以讨论一下这首词用什么样的语气语调来读更合适。 3.推荐读。生评价。 4.明确语气语调：豪迈奔放，高亢激昂 5.师：苏轼有知音在同学们中呀。的确，苏轼自己也说：一起读“②近却颇作小词，虽无柳七郎风味，亦自是一家。①数日前猎于郊外，所获颇多。作得一阕，令东州壮士抵掌顿足而歌之，吹笛击鼓以为节，颇壮观也。” 知道“柳七郎”是谁吗?柳永，北宋词人，是婉约派的代表人物;苏轼所说的“自是一家”其实就是我们所熟知的哪一家? 这首《江城子密州出猎》正是苏轼最早的一首豪放词。 6.范读。听的时候仔细体味哪个字既直接又集中地体现了本首词的豪放风格。 三、品词以入味 怎么读好词人的豪放?的节目主持人赵忠祥老师说，一起读：“朗诵创作的过程，就是词语感受的过程。”的确，在诗歌中，往往看似小小的一个词，却有着极重的分量、极大的张力。 1.请同学们说说哪个字最既直接又集中地体现了本首词的豪放风格?“狂” 为什么是“狂”字而不是别的字?哪些词句体现了“狂”，谈谈你们的理解? 2.我们先从词的上阕中来研读。一起读，注意把握词的豪放风格。 为什么是“狂”字而不是别的字?哪些词句体现了“狂”?谈谈你的理解。来，我们先在四人学习小组内展开讨论，再派代表在班内交流;当然也完全可以把你们的不同意见或困惑提出来，因为问题同样是一种积极而有效的思考。注意要作好记录。 3.刚才同学们读得很认真，讨论也很积极，下面我们结合具体的词句谈谈 “狂在哪里”，当然也可以是疑难问题或不同意见。 ①“左牵黄，右擎苍，锦帽貂裘”。 ▲这是从哪个方面来写太守出猎的?装备(齐全)。▲你用自己的话帮我们再现一下太守当时的装备： 只见苏轼左手牵黄狗,右手擎猎鹰,头戴锦绣帽,身穿貂皮衣。 狂在装备齐全,何等威武! ②随从众多(阵容庞大)：“干骑卷平冈”。 ▲请你展开想象，描写一下当时的画面。 成千的骑士情绪高昂,浩浩荡荡,纵马奔驰,疾风一般,腾空越野,马下是尘土飞扬。 ▲ “卷”能不能换成“过”或者“扫”?不能，体现不出人马之多、速度之快，无法体现出恢弘的气势。 朗读指导：“卷”字重读，我们给“卷”字画上着重符号。 狂在随从众多(阵容庞大),何等雄壮! ③倾城观猎(场面热烈):“为报倾城随太守”。 人们倾城而来,万人空巷,只为观看太守出猎。 ▲我不解的是，这样的出猎在当时也算不上稀奇，怎么竟然能够吸引全城的百姓都来观看，达到万人空巷的程度呢?让百姓倾城相随的会是一位怎样的太守呢? 受百姓衷心爱戴的太守。很对。有了解苏轼政绩的同学吗?苏轼一生勤政爱民,每到一处,皆为百姓拥护爱戴。在任杭州通判时，疏浚运河，就给我们后人留下了宝贵的物质遗产——苏堤。 狂在倾城观猎(场面热烈)，何等感人。 ④自比孙郎(豪气冲天)：“亲射虎，看孙郎”。 太守倍受鼓舞，气冲斗牛，为了报答百姓随行出猎的厚意，决心亲自射杀老虎，让大家看看孙权当年搏虎的雄姿。▲词人活用这个典故，暗示了什么?想要表达什么?暗示了自己也和孙权一样有雄才大略，表达了希望自己像孙权一样意气奋发。 狂在自比孙郎，何等豪气! ▲朗读指导：所以这里要读出满满的自豪和自信。和上句连起来叫同学们齐读。 ⑤ “老夫聊发少年狂”的豪情 ▲ 有认为不狂的吗?或者认为有语句不能完全体现出“狂”的吗? ▲“聊”是什么意思? ★ 有点无奈和落寞，因为苏轼年纪已大，而且只能姑且、暂且发一回少年般的狂气。 这英雄少年只能暂时做一回。 其实当时苏轼年纪不老，三十九岁，人生正当年，他却自称“老夫”，你体味到了什么? 苏轼勤政爱民，在外在形象上确实已是两鬓斑白;更重要的是，由于身陷北宋当时的新旧党争之中，长期不受重用，让苏轼感到自己仿佛已经老了。 ▲有没有补充意见? 朗读指导：这一句的重音应该放在哪里?“少年狂”。并且要读得激扬一点。而“老夫聊发”语速和音量读呢?缓慢、低沉。读这一句的时候情感应是丰富的：前四个字是缓慢、低沉的，要包含淡淡的无奈和不受重用的积郁;后三个字是一种蓄势待发的张狂，要读得铿锵有力。 集体朗读这一句 4. 总结上阕： 师：集体有感情地朗读上阕。 师：在上阕中，词人给我们展示的其实是一幅什么图? 那能在这幅出猎图的前面用点修饰语吗?这是怎样一幅出猎图?意气风发 气势磅礴 【确实是气势磅礴。那下阕又是一幅什么图呢? 加上适当的想象，用现代文将你认为最有特色的画面描摹出来。】 四、论词以识人 因何而狂? 但老夫为何会放浪形骸(意气风发、气势磅礴)地在这次出猎中作一回少年英雄呢?让他有这狂举狂态的内在原因是什么?我们来看下阕。 1. 一起把下阕有感情地朗读一遍。 让老夫有狂举狂态的内在原因有哪些么?请你结合词句谈谈。 【让你体会到了怎样的情怀?】【从哪里体现出来】 ①“酒酣胸胆尚开张，鬓微霜，又何妨”。出猎之际，痛痛快快喝了一顿酒，胸怀还很宽阔，胆气还很豪壮，尽管“老夫”老矣，鬓发斑白，但又有什么关系!因老当益壮而狂!这句话要读出老当益壮的气概来，重音要落在哪几个词上?我请同学来读。【“开张”何意 又何妨 重读，作下记号】 这种老当益壮的豪情是苏轼人生态度的主基调之一，我们在课堂的开始也提到过，还记得吗?一起背一背。 ②“会挽雕弓如满月，西北望，射天狼”。“天狼”，即喻指辽和西夏。作者以形象的描画，表达了自己渴望一展抱负，杀敌报国，建功立业的雄心壮志。 ▲“会”是什么意思?是定将的意思。▲那要读得坚定有力。 那我一定要拉开雕弓圆如满月，随时警惕着西北方，勇敢地将利箭射向入侵之敌。句中的“挽”、“望”、“射”这三个联贯的动作，勾画了一个动感鲜明的特写镜头，诗人是以挽弓射箭的壮举，来表达内心建功立业、杀敌报国的强烈愿望，词人因雄心壮志而狂的感情在这里达到了高潮。▲我们的朗读在这里也到达亢。一起读。 ③但这是实际已经发生事的吗?不是，是想象。如果要实现得有一个什么前提?“持节云中，何日遣冯唐”?以魏尚自喻，希望朝廷能像派冯唐赦免魏尚那样重用自己。 难道他们两者有什么相似之处吗?我们一起看206页的注解⑤，有一个字你若留意了，就能理解作者为什么自比为魏尚。 “迁”字。 苏轼写这首词的时候正好经历了由杭州通判被贬官为密州太守的人生转折。当英雄老去，建功立业还只是一种向往的时候，这句“持节云中，何日遣冯唐”要读出什么样的意味来?这句要读出怀才不遇的无奈和淡淡的悲哀。这其实就是中国古代文人典型的壮志难酬的无奈。 但这句话中更多的情感是什么?是渴望建功立业的紧迫感。 2. 知识链接： 苏轼这位天纵大才，一生凄凉，历典八州，颠沛流离于大半个中国。可我们很难把这种命系江湖的流浪汉式的生活看做是一种惩处，我们可从从他给朋友李常信中见得一斑。 (集体读)“吾侪虽老且穷，而道理贯心肝，忠义填骨髓，直须谈于笑生死之际。” 且不论贬谪，在“生死之际”苏轼都能“笑谈”，究竟是什么撑起了这个英雄的豪放和洒脱? “道理”“忠义”的信念。换句话说，对国家、对社会、对人民的责任感，对理想、抱负的追求成为他一生的精神支柱。燃烧于苏轼慷慨激昂的诗词中的，正是他那颗豪迈旷达的心灵。无论居庙堂之高，还是处江湖之远，他都不断地在用自己的行动实践着一位中国古代优秀文人“穷则独善其身，达则兼济天下”的品行与操守。 这一句的整体情感和上阕的哪一句有异曲同工之妙?所以我们在读“持节云中，何日遣冯唐”这一句时，应用向下的低沉而又不失希望的语调来读。范读，跟读。 3.总结下阕 如果说词的上阕为我们展示了一幅气势磅礴的出猎图的话，那么下阕其实为我们刻画了一幅什么图? 赤胆忠诚的报国图(杀敌图) 4.我们一起完整地朗读全词，再次感受苏轼的狂举豪情。注意词的风格，把握词人在情感上细微变化。 五、悟词以入心 1.时下的我们，浮躁张扬，信仰缺失，是不是可以从苏东坡的坎坷人生中得到一点什么有益的启示?请以“苏轼，我想对你说 ”的句式说说你对他的理解。先写一写【视时间机动安排】。 2. 苏轼毫无疑问是阳春白雪，但他却在下里巴人中也能找到知音。让我们一起有感情地将全词吟诵出来，个别句子记不住的，可以看一下书本。老师给大家配上音乐，注意节奏、语气语调。 4.全体起立，并背诵。 六、结束语 师：同学们，文字可以有限，但精神是无限的。只要赤壁下的长江永远地奔流，苏轼的文章，连同他的品格、气度、精神就将永远存留于中华民族的史册之中! 初三语文《词五首》教案 篇7创新挖掘诗词中的想象元素 ——记《词五首》之《望江南》的教学 宜昌市第十五中学 吴佩 教学意图：传统古诗词的教学流于两种形式：一种是教师唱主角的疏通讲解，自评自析；一种是依据课文的安排逐个讲授关联不大的诗词。前者学习的主体——处于被动的位置，对诗词的领悟只停留在教师传授的层面，自身的获益并不大。后者只是为完成教学任务，有走马观花之嫌，最终学生除了会背诵外并没留下深刻的印象，就更不要谈学习方法的掌握了，到头来老师还是无法做到“教是为了不教”这一目的。针对以上两种情形，我在讲《词五首》时只选取《望江南》这一首简短精练的词为教授重点，一节课完全围绕《望江南》展开，并选取与其主题内容相似的现代诗人郑愁予的《错误》为延伸补充内容，以想象为线，通过对这两首诗词读中解意、读中赏句、读中创段、读中比文这四个环节，引导学生融入诗词，训练学生形象思维能力，获得审美享受，并掌握诗词学习的方法，做到举一反三。 教学准备： 教师准备：上课前将学生分为若干小组，提出预习内容和要求；让学生查找关于词的知识及与作者相关的文学常识。学生准备：上课前，尝试有感情、有节奏地阅读这首词和《探究之旅》上的《错误》，摘抄自己喜欢的语句并加以点评。四到五人为一组，尝试根据《错误》的内容，绘制一幅插图。 教学过程 ：对文章的讲授通过“你喜欢读诗词吗，谈谈你对诗词的感受”这一问题来导入 ，在学生各抒己见表达自己对诗词的看法后，教师参与对话谈自己的感受即喜欢诗词在精心锤炼的寥寥数语中蕴涵着丰富的情感，留给人无限想象空间，十分美妙。此环节师生同谈对诗词的感受，一来营造平等、宽松的课堂气氛，为下面学生畅所欲言，大胆想象做必要的气氛铺垫，二来点明学习重点——想象与情感，自然引入对课文的学习。 古诗词的学习首先要疏通诗词，获得对诗词内容情感的整体感悟，因此学习的第一个环节是“读中解意”。首先让学生齐读《望江南》，在读中思考这首词讲述了一个怎样的故事，并为课本上的插图配上标题做点睛之笔。这一问题的设置在于考察学生对诗词的整体理解能力与语言归纳能力，为课文的插图配标题这一小问题在用足教材资源形象感知诗词的同时注重强调学生语言的凝练与诗意。然后设置小问题“思妇思夫这一过程是怀着一种怎样的感情，我们从哪些字眼里能深切体会感受这种情感？”让学生融入诗词进行深一层的思考，并配合教师的范读和学生有情感的模仿朗读引导学生在品字的过程中把握诗词的情感。 接下来进入第二个环节“读中赏句”，让学生思考哪些诗句配合这种情感写得很有表现力。此时的学生在理解词意把握情感的基础下能饶有感触的对诗词中的精彩语句审美赏析。其中对“斜晖脉脉水悠悠”这一情景交融语句的赏析是重点，可以通过学生自动发现赏析教师点评或教师引导学生赏析来完成。然后围绕这一句让学生想象思妇在“过尽千帆皆不是”时的心声，要求学生用第一人称道出思妇的心声，从而水到渠成的进入第三个环节“读中创文”。 第三个环节还有一个练笔内容——在一名学生范读的时候，其余人再发挥想象，担当《望江南》MTV的导演，用形象的画面来表达最令人心碎的一句“肠断白蘋洲”。这一环节的两个练笔内容在让学生投入诗词、参与体验、获得最高审美享受的同时，还训练了学生形象思维能力与书写描述能力，潜移默化地让学生深切体会到诗词凝练语言背后的丰富内容，突出了教学的目的和重点。 紧接着，让学生转换角色，由导演变演员，将自己定格为帆船上的游子、行途中的过客，设置过客在旅途中看到了在岸边苦苦守望的思妇这一具体情景，去体会当时油然而生的情感，从而过渡到对郑愁予的现代诗《错误》的学习，进入课文巩固延伸阶段。首先让一男生投入教师设置的情景用自己领会的情感朗读《错误》。然后用学习《望江南》的方法——读中解意、读中赏句、读中创段来学习《错误》，以学生自学为主，教师简单点拨，让学生能运用所学的方法自主的探究学习新诗文。《错误》的学习过程与思考内容与《望江南》大同小异，目的在于让学生举一反三，在掌握巩固学习诗词方法的同时依然保持诗词学习的兴趣，不至于因学法雷同而感觉枯燥单调。其具体步骤如下：在读中解意里让学生为《错误》配插图并为插图命标题，配插图提高了学生诗文理解的要求；在读中赏句里教师情感朗读，学生品味读来满口留香，回味无穷的语句，在教师的适当指引中咀嚼语句的芬芳；在读中创段里将主动权留给学生，让学生在齐读诗文中围绕诗文主旨，在诗文中寻找想象的空间，设置一个能发挥想象的练笔，并自己创作，教师可举例，如想象思妇误以为归人回家时的情景，描述一下，可以正面描写可以侧面描写，还可以用比喻句形容。 在学生对这两首诗词进行深入鉴赏以后，便进入这节课最后一个环节——“读中比文”。女生读《望江南》，男生读《错误》，在读中比较两首诗词，说说自己最喜欢哪一首，并表述自己的想法。比较鉴赏是欣赏诗词的常用方法，在教学中引导学生掌握这种方法，对于提高他们的鉴赏能力和审美品位很有帮助。最后教师以“诗词是凝练的，诗词是丰富的，它需要我们插上想象的翅膀去采摘它的甘甜，在生情并茂的朗读中去回味它的芬芳”小结结束诗词的学习。 教学效果：这一节诗词赏析课上得比较成功。因为内容丰富，过渡自然，两首诗词巧妙通过转换角度联想衔接，教师问题设置合理，对诗词的挖掘透彻，化大问题为新颖别致的小问题，体现了语文教学上的“以人为本”，适合学生思考想象，学生活力被激发。注重对学生综合能力的训练，引导创造性评述与表达，为学生打造赏析表达的舞台，学生用语言描述体现诗化。巧妙用方法指导学生学习《错误》，做到举一反三又加深了学生对诗词的领悟。通过为插图配标题，结合《探究之旅》里的诗文《错误》做补充拓展阅读用足用活教学素材。学生朗读与设置的问题相穿插，给予再次感知的空间。在知识与技能上让学生掌握吟咏欣赏诗词的技巧与方法，引导学生体悟诗词的意境和语言，提高审美情趣，培养学生对古诗词的鉴赏能力；在过程与方法上引导学生反复诵读，掌握恰当的停顿、节奏与语气，充分发挥学生主体想象在阅读诗词时的作用，鼓励学生从语言的角度品析诗词的意境；在情感态度价值观上注重引导学生 体会词所表现出来的情感与思想，在感悟中使学生多一份情感的经历。 教学反思：本节课在以下几方面做了一些有益的探索： l 现代诗与古典词巧妙结合，用相同的方法赏析现代诗与古典词，最大限度地让学生获得一种品味诗词的亲切感，最大限度地让学生感受闺怨凄美的永恒，潜移默化地祛除学生对诗词学习的畏难情绪，让他们放下思想的包袱走进诗词，只有乐学才能学好。 l 注重围绕诗词充分开拓挖掘学生的想象思维，让学生在想象中增强对诗词的感悟力，在想象中获得自我创作的审美情绪。 l 注重对学生学习方法的引导和训练。新课标的新理念之一就是教会学生终生学习的方法和技能，学习方法的指导能让学生更高效的自主学习。对学生学习方法的引导和训练要以学生为本，即教师要开动脑筋，摒弃传统教法，大胆创新，让方法与兴趣并驾齐驱。 2005年1月23日 初三语文《词五首》教案 篇8教学目标： 1.吟诵：在理解诗意的基础上，有感情的朗读并背诵。 2.理解：比较准确地理解每首诗所表达的思想感情。 3.习作：在理解和有感情朗读的基础上，或改写诗，或运用名句进行造句练习，或写想象作文。 教学重、难点： 理解：比较准确地理解每首诗所表达的思想感情。 在理解和有感情朗读的基础上，或改写诗，或运用名句进行造句练习，或写想象作文。 教学时数： 2课时 教学设想：教给学生学习诗歌的方法和技巧，并以生自学为主。 ★ 说明：以《望江南》为例。其余各词均可按此方式学习。 教学内容和步骤 教学步骤： 第一步骤： 介绍：温庭筠 详细介绍作者生平可以有助于生理解诗文中所流露的思想感情。（此步可以由学生自行查阅资料，提高兴趣。） 第二步骤：吟诵 1.生自读诗歌第一遍，正音。（可将易错字板书。） 2.生根据自己的理解大声朗读。 3.四人一组交流朗读的情况：注意：朗读的语调、语速、语气、重音、感情色彩等。 四人一组指导出一名朗读较好的同学来。 4.推荐朗读的同学 5.大家提出建议，修改，再读。 第三步骤：理解诗意 1.四人一组讨论每一句诗的意思，由本组中层次较低的同学口述每句诗的意思 要求指导出来的学生必须出口成章，语言流畅，表达意思较为准确。 2.本诗表达了作者怎样的思想感情？ 3.你听说过的诗中的名句。如何理解？如何运用？ 或者：你对本诗中最感兴趣的句子（最触动你心灵的句子）是哪几句？请阐述理由或进行赏析。 第四步骤： 进行改写扩写等，还可以是用其中的名句、自己喜欢的句子写一段话等。 1.自己选择一种喜欢的方式。 2.小组交流推选出优秀作品。 3.全班交流。 （如果课上时间太紧，11、12可留作课下作业） 最后，可以是检查默写。 初三语文《词五首》教案 篇9上课时间： 年 月 日 第 周 星期 课时编号： 49 课题 25 词五首 课型 常规课 教学目标 知识与技能目标 结合作者的生活经历及作品的写作背景理解词的内容 感悟作品的思想内涵 过程与方法目标 把握作者的感情 情感态度目标 领会词中慷慨激昂的爱国热情，激发自己的爱国情感 重点 作品的思想内涵 难点 作品的思想内涵 教 学 过 程 教 师 活 动 学 生 活 动 设 计 意 图 一、 导入 在我国古代，往往不同的时代有这个时代代表性的文学体裁，如唐代的代表性文学体裁是诗，还有宋词、元曲，明 清的小说等。今天我们来集中学习一下几首词，体会一下这种体裁的艺术特色，把握作者的思想感情。 听介绍 激趣导入 二、 朗读 1.结合注释将这五首词浏览通读一遍。 2.教师范读。 3. 学生齐读。 反复诵读 整体感知 三、《望江南》 1.文学常识： 2.理解大意。 四、《武陵春》 1.文学常识： 2.理解大意。 深入理解、讨论 感受诗歌的美 五、总结：这两首有什么相同之处？ 风格相近，都比较婉约；写作手法相近，借景抒情或直接抒情；抒发的感情相近，抒发主人公或作者的离愁别绪，凄惨心境。 教 后 反 思 上课时间： 年 月 日 第 周 星期 课时编号： 50 课题 25 词五首 课型 常规课 教学目标 知识与技能目标 结合作者的生活经历及作品的写作背景理解词的内容 感悟作品的思想内涵 过程与方法目标 把握作者的感情 情感态度目标 领会词中慷慨激昂的爱国热情，激发自己的爱国情感 重点 作品的思想内涵 难点 作品的思想内涵 教 学 过 程 教 师 活 动 学 生 活 动 设 计 意 图 一、学生自学余下的三首 1.交流自己搜集的文学常识。 二、通读这三首词，讨论大意。 1.《渔家傲》 理解、思考、讨论 理解诗歌内容 2.《江城子》 3.《破阵子》 三、把握三首词的感情 1.词的惯例上片写景或叙事，下片抒情言志。三首词上片各写了什么景或事？各有什么特点？ 2.这三首词下片分别抒发了什么感情？有何异同？ 合作、探究、交流 感悟作品思想内涵 3.这三首词总体上有什么异同？ 四、作业 背诵这五首诗，课后查询有关豪放词和婉约词的相关资料。 教 后 反 思 初三语文《词五首》教案 篇10学情分析 古诗词教学一直是阅读教学的难点。九年级学生在之前已学习过一些词，如《天净沙秋思》、《苏幕遮》、《浣溪沙》等，已经有了基本的诗词语言感受能力，在课本注释及老师的指导下学生基本上能够理解文章内容和思想情感。但是，古诗词的语言高度凝练，创作讲究竟境的深远，学习古诗词不能仅满足于背诵、翻译和简单理解，因此，在教学古诗词时，我们要引导学生，启发学生在想象中进行分析、品味、赏析古诗词。鉴于学生的欣赏能力较低，想要品读出这首词的精妙之处，还是需要下功夫琢磨的，因此，在本课教学中，要给学生提供必要的背景知识，注意设计一些问题，引导学生逐步深入地分析，由浅入深地理解文章内容，从而领悟词中的思想情感，体会悠远的意境，学习精妙之处，。 教材分析 《望江南》是中晚唐词体初兴时的一篇名作。作者温庭筠，有“花间鼻祖”之称。他的词作内容以闺情为主，风格浓艳精巧，音律和谐，在词有较大影响。 这是一首闺词小令，表现了一位因爱人远行而独处深闺的女子的生活状况和内心情感。全词不足30字，但言简意丰，景物层出，情感起伏，用语质朴而含蓄，是一首风格清新明快的小词。 教学目标 1.能够有感情地诵读并准确默写这首词。 2.抓住意象理解词中表达的情感，体会词的意境。 3.品味语言，感受作者婉约细腻的词风，领会其艺术感染力。 教学重点和难点 1. 教学重点：抓住意象理解词中表达的情感，体会词的意境。 2.教学难点：品味语言，感受作者婉约细腻的词风，领会其艺术感染力。 教学方法：导入——诵读——感悟——赏析 教学手段：多媒体课件辅助教学。 教学组织形式：以学生小组自主合作探究为主，教师引导为辅。 课时安排：一课时 教学过程设计 一、情境导入 播放歌曲《菩萨蛮》(《甄嬛传》插曲)，自然引出本课题作者：同学们，听着动人的歌曲，我们眼前仿佛出现了一位美丽娇柔的女子在对镜梳妆，精致的装扮掩不住幽怨的眼神，内心那份孤独寂寞道不出，言不尽……这首曲子的词作者是一位有名的词人——温庭筠。 二、作者简介(学生根据所查资料回答，教师补充) 温庭筠(yún)(约812 —约866)，本名岐，艺名庭筠，字飞卿，汉族，太原祁(今天山西省祁县)人，晚唐时期诗人、词人。唐初宰相温彦博之后裔。出生于没落贵族家庭，多次考进士均落榜，一生很不得志，行为放浪。他曾任随县和方城县尉，官至国子监(jiàn)助教。富有天才，文思敏捷，每入试，押官韵，八叉手而成八韵，所以也有“温八叉”之称。然恃才不羁，又好讥刺权贵，多犯忌讳，取憎于时，故屡举进士不第，长被贬抑，终生不得志。官终国子监(jiàn)助教。 初三语文《词五首》教案 篇11【教学目标】 1、知识与能力： 了解五首词的思想内容，领会这些诗词所具有的艺术感染力。 2、过程与方法： 自主、合作、探究的学习方式 3、情感、态度价值观： 激发学生阅读和欣赏诗词的兴趣，引导学生初步把握欣赏诗词的方法，逐步培养学生整体感悟作品的能力 【教学重点】 整体感悟作品的方法，学习诗词的表现手法。 【教学难点】 对诗词的鉴赏、感悟。 【课前准备】 学生、熟读课文、查阅有关作者及作品的资料。 老师：查阅有关作者及作品的资料 【教学方式】 诵读、讨论、感悟、多媒体辅助教学。 【课时安排】 两课时。 【教学步骤】 第一课时 一、导入 由中国诗词的源远流长，异彩纷呈导入。 二、诵读课文 1、教师范读(或放朗诵录音)要求学生边听边注意正音和句读，把握感情基调，体会语感。 2、推荐读或指名读。 教师要加以指导，如句读、语调等。重点突出“读”环节，力争当堂成诵。 三、结合注释理解字面义 四、介绍作者及词作的相关情况 五、自主、合作、探究 1、教师导学： ⑴ 以小组的形式采用自主、合作、探究的学习方式、由学生质疑，讨论，解疑。教师巡回指导。 ⑵ 要求学生写下讨论笔记，把研究中有代表性和有难度的问题，以小组为单位推选代表提出来，全班讨论，得出结论。必要时教师加以点拨 。(可不必考虑学生提出问题的顺序，教师灵活把握，如重点问题尚未提出，可由教师提出。) 2、《渔家傲》问题组：(可根据学生提出的问题面定) ⑴ 说说词作的主要内容 ⑵ 塞下风景“异”在何处? ⑶ “燕然未勒归无计”，应如何理解? ⑷ “人不寐，将军白发征失泪”应如何理解? ⑸ 赏析“千章里，长烟落日孤城闭”。 3、教师导学： 以上的学习，同学们采用自主、合作探究的学习方式，学习得很好。运用以上的学习方式学习下面两篇，希望同学们的收获更大。 4、《望江南》问题组： ⑴ 《望江南》是如何一步步铺写思好的内心感受的? ⑵ 赏析“过尽千帆皆不是，斜晖脉脉水悠悠，肠断白菽洲。” 5、诵读赏析： 在理解词作的基础上，学生饱含深情地诵读，这两着词，并谈谈更欣赏哪首词，理由是什么? 6、拓展练习： 假如范仲淹生活在21世纪的今天，他会是一种什么样的生活状况。 7、小结： 学生谈本节课学到及感悟到了什么? 8、巩固练习： 默写会《渔家傲》《望江南》。] 第二课时 一、导入 上节课我们感受了温庭笔下思妇的无限惆怅，跟着范仲淹去领略了壮阔的边塞风光，今天，我们将追随苏轼出猎，和辛弃疾感受军旅生活，感悟李清照连船都承载不动的愁怨。 二、诵读课文(步骤同上节课) 二、结合注释理解字面义 三、介绍作者及词作的相关情况 四、自主合作探究(方法同上节课) 1、教师导学： 上节课，同学们采用自主合作、探究的学习方式，学习得很好。运用以上的学习方式学习下面三篇，希望同学们的收获更大。 2、《江城子》问题组： ⑴ 苏词的上片好比是一幅太守出猎图。用自己的话描绘一下当时的壮观景象 ⑵ 苏轼一贯主张加强防备，保卫边疆，本篇也反映了这种爱国思想。说说词作是如何表现的。 ⑶ 该词用了哪些典故? 2、《武陵春》问题组： ⑴ 在《武陵春》中词人是如何表现愁苦之情的? ⑵ “闻说”“也拟”“只恐”表现了词人怎样的感情变化过程。 3、《破阵子》问题组： ⑴ 上片和下片各描写了什么内容? ⑵ 辛弃疾说自己写《破阵子》是“赋北词”，试结合作品加以解释。 4、诵读赏析： 在理解词作内容的基础上，学生饱含深情地诵读这三首词，并谈谈自己更欣赏哪一首词，理由是什么? 5、拓展练习： ⑴ 搜集古诗词中与“酒”有关的诗句，体会作者的情感 ⑵ 搜集古诗词中写“愁”的诗句，比较它们的不同点。 6、小结： 学生谈节本课学到及感悟到了什么? 7、巩固练习： 背诵、力争默写会五首词。 初三语文《词五首》教案 篇12教学目标： 1、有感情地吟诵词作并默写。 2、抓住重点词句感受词作意境，品味词作的内涵。 3、利用想像、联想等方式培养学生赏析诗词的能力。 4、结合创作背景理解词作内容和感受作者的思想感情。 教学重点： 1、理解词作内容和感受作者的思想感情。 2、有感情地吟诵词作并默写。 教学难点： 1、利用想像、联想等方式培养学生赏析诗词的能力。 2、抓住重点词句感受词作意境，品味词作的内涵。 教学方法：教师朗读指导、提问、交流、点拨 学习方法：学生自主探究、小组合作、发挥联想和想像。 课时安排：1课时 教学流程 一、 导入新课 在每一个朝代，都有爱国将士戍守边关的动人事迹，都有仁人志士渴望杀敌报国的雄心壮志。并且留下许多脍炙人口的边塞诗词，请同学们回顾一下，我们学过的有哪些? 李贺：《雁门太守行》：“角声满天秋色里，塞上燕脂凝夜紫” 王维：《使至塞上》：“大漠孤烟直，长河落日圆” 岑参：《白雪歌送…》“瀚海阑干百丈冰，愁云惨淡万里凝” 陆游：《十一月四日…》“夜阑卧听风吹雨，铁马冰河入梦来” 这节课我们所要学习的这首词也是描写边塞生活的。(板课题) 二、了解作者及写作背景(学生介绍，老师补充) 作者简介(略) 背景介绍(略) 三、自读欣赏，整体感知 1、老师范读 2、齐读 3、自由读(提出质疑) 四、品析词作内容 师：同学们在读的过程中知道词的上阕和下阕分别写的是什么吗? (一)、品析上阕的景物描写 1、写了哪里的景色?你觉得这里的景色与作者家乡的景色一样吗? 2、景色的不同体现在哪一个字上?(“异”字，以异统领) 3、“异”在何处?(再次自由阅读，合作讨论，找出“异”表现在哪些方面) 明确：雁去无留意、边声四起、孤城紧闭 4、以上的景色描写渲染出怎样的气氛?(荒凉、萧条、寒冷) 过渡：此景会让人产生怎样的感觉?让我们一起踏着文字，去体味作者心中的那份情。 (二)、体味词人的思想感情 1、作者和将士们长期生活在如此荒凉的边塞之地，他们的内心感想会是怎样的呢?(寂寞、孤独、思乡) 2、从哪些词句的描写中，体现出他们的这种情感? 浊酒一杯家万里，燕然未勒归无计 思乡忧国，但功业未成无归期 悠悠羌曲，人不寐，将军白发征夫泪 无奈、凄凉、苦闷、悲愤 (深入理解燕然未勒后的心情) 师：可见，上面的写景，都是为了后面的抒情。在寥寥的几十字间，作者既写了景，又融入了情。最后让我们带着此情此意，再一次来朗读一下这首词。 五、背诵并默写。 |
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