| 标题 | 《小石潭记》同步练习 |
| 范文 | 《小石潭记》同步练习（精选12篇） 《小石潭记》同步练习 篇1自主学习 一、字词积累 1、 给下列加点字注音 篁（ ）竹 清洌（ ） 佁（ ┤弧 ◆猓ā 。┖?span lang=en-us> 为坻（ ） 幽邃（ ） 俶（ ）尔 差 ( )互 2、 熟读课文，补全下列句子 (1) 伐竹取道，下见小潭，水尤______。(2) 日光下澈，_______________。 (3) 近岸，卷石底以出，为______，为______，为_____，为____。 (4) 青树翠蔓，________，________。(5) 潭西南而望，________，________。 3、 解释下列句中加横线字的意思 (1) 青树翠蔓______________ (2) 潭中鱼可百许头_________________ (3) 从小丘西行百二十步____________ (4) 以其境过清，不可久居______________ (5) 明灭可见__________________ (6) 乃记之而去_________________ 4、 翻译下列句子 (1) 皆若空游无所依。 (2) 以其境过清，不可久居，乃记之而去。 二、语言积累运用 1、 解释下列句中加点的词 (1)环 如鸣佩环______________ (2)清 水尤清冽_____________ 四面竹树环合__________ 以其境过清___________ (3)可 潭中鱼可百许头___________ 明灭可见____________ 不可知其源_______________ 不可久居____________ 2、 翻译下列句子 (1)斗折蛇行 (2)犬牙差互 3、下列是对本文的分析，其中不准确的一项是( ) a、 文章开头采用未见其形，先闻其声的手段展示小石潭环境的清幽。 b、 文中采用了特写镜头描绘游鱼和潭水，笔墨经济，语言优美。 c、 文章抓住小石潭的景物，从各个方面烘托出“水尤清洌”的特征和小石潭的幽深之美，手法高超，形象生动。 d、 本文所写景物，透出作者与同游人的高兴愉悦的心情。 三、整体感悟 1、 用课文中的语句回答下列问题 (1) 作者是怎样发现小石潭的？ (2) 小石潭的全貌怎样的？ (3) 游鱼和潭水有什么特点？ (4) 作者是怎样描写潭上景物的？ 2、 本文是按什么顺序来写的？突出地表现了“小石潭”的什么特点？ 互动学习 一、课内阅读 从小丘西行百二十步，隔篁竹，闻水声，如鸣佩环，心乐之。伐竹取道，下见小潭，水尤清冽。全石以为底，近岸，卷石底以出，为坻，为屿，为嵁，为岩。青树翠蔓，蒙络摇缀，参差披拂。 潭中鱼可百许头，皆若空游无所依。日光下澈，影布石上，佁然不动;俶尔远逝，往来翕忽，似与游者相乐。 潭西南而望，斗折蛇行，明灭可见。其岸势犬牙差互，不可知其源。 坐潭上，四面竹树环合，寂寥无人，凄神寒骨，悄怆幽邃。以其境过清，不可久居，乃记之而去。 1、解释下列加点的词语 (1) 佁然不动_________ (2) 俶尔远逝___________________ (3) 悄怆幽邃________________________ (4) 以其境过清______________________ 2、翻译句子 (1) 全石以为底 (2) 日光下澈，影布石上 3、 第2、3、4段文字依次写出了___________、__________和潭中气氛。 4、 “凄神寒骨，悄怆幽邃”八个字高度概括了小石潭的什么氛围，表现了作者怎样的心情？ 二、课外阅读 临江之麋 临江之人，畋(tian,打猎)得麋麑(mi ni 小麋)，畜之。入门，群犬垂涎，扬尾皆来，其人怒，怛(da,吓唬)之。自是日抱就犬，习示之(经常抱麋给狗看)，使勿动，稍使与之戏。积久，犬皆如人意。麋麑稍大，忘己之麋也，以为犬良(的确)我友，抵触(用头抵撞碰触)偃仆(偃，仰卧；仆，俯卧)，益狎。犬畏主人，与之俯仰甚善，然时啖(吃，这里是“舔”的意思)其舌。 三年绯雒牛馊诘郎踔冢哂晕贰m馊睬遗采笔持墙宓郎稀w缰了啦晃颉?span lang=en-us> 1、解释加点字 (1)畜之_________________ (2)自是日抱就犬____________________ (3)益狎_________________ (4)见外犬在道甚众__________________ 2、找出文中描写“麋”的心理活动的句子_____________________________________ 3、家犬为什么把麋当“朋友”？ 4、麋被“外犬”“共杀食之”的原因是什么？ 5、读了这则寓言，你有什么感想？ 探究学习 1、试用自己的话改写本课第二段，要充分展开想像，不拘泥于对原句的翻译。 2、一切景语皆情语。透过观鱼时和游览到最后所描写的景物可看出作者的心情发生了变化，你认为作者的心情为什么会有这样的变化？(可结合作者当时的处境理解分析) 答案： 自主学习：一、略 二、1、(1)玉环、环绕 (2)清凉、凄清 (3)大约、可能、可以、能够 2、略 3、d 三、1、(1) 隔篁竹，闻水声，如鸣佩环，心乐之。伐竹取道，下见小潭，水尤清冽。(2) 全石以为底，近岸，卷石底以出，为坻，为屿，为嵁，为岩。(3) 潭中鱼可百许头，皆若空游无所依。日光下澈，影布石上，佁然不动;俶尔远逝，往来翕忽，似与游者相乐。(4) 青树翠蔓，蒙络摇缀，参差披拂。/四面竹树环合，寂寥无人，凄神寒骨，悄怆幽邃。 2、游览的先后顺序 石奇、水清、鱼活、溪流曲折、环境凄美 互动学习：一、1、2略 3、潭中景物、小溪源流 4、凄清寂静 寂寞忧伤 二、1、养、接近、更加、多 2、以为犬良我友 3、主人把它放在犬中，吓唬狗不能动麋 4、习惯地认为犬是好朋友 5、略 探究学习：1、略 2、被贬心中愤懑凄苦，只好寄情山水，获得暂时的快乐，一经环境的触发，又忧伤悲凉。 《小石潭记》同步练习 篇2一、说教材 1、教材地位和作用 《小石潭记》是人教版八年级语文下册第六单元中的一篇写景记游，借景抒情散文。课文作者通过仔细入微的观察，运用多种技巧，生动地描绘出小石潭的优美景观。从这个单元所选的四篇课文来看，教材的编写意图意在继续让学生积累文言知识，培养学生观察能力，学会多种描写技巧，领会寓情于景的写作方法。 2、教学目标 根据教材编写意图和所教班级学生实际，我制定教学目标为： (1)知识目标：落实字词，疏通文意，积累文言词。背诵课文。 (2)技能目标：培养学生观察能力，学会多种描写景物的技巧。 (3)美育目标：体会小石潭优美的景色，培养审美情趣。 (4)情感目标：把握作者的感情变化。学习寓情于景的写法。 3、教学重点、难点 重点：抓住景物特征仔细观察，综合运用多种技巧细致描写事物。 这一重点是根据本文的特点所定。 难点：体会作者思想感情的变化。 确定依据：学生年龄尚小，对生活的理解能力有限，很难体会作者由“乐”而“忧”的感情变化。 二、说教法 新课标指出“充分激发学生的主动意识与进取精神，倡导自主、合作探究的学习方式”。因此，确定的教学方法如下： 1、诵读法。实践证明这是一种良好的传统教学方法，特别是对这种文质优美散文。以读代讲，以讲促读，让学生真正成为课堂的主人，鉴赏的主体。 2、讨论点拨法。在讨论中，使学生得到启发，纠正认识的偏颇。 3、情景教学法。利用多媒体展示作品的意境美，进而激发学生想象。 4、迁移练习法，让学生将学到的知识运用到自己的的写作中。 三、说学法 古人说：“授人以鱼，不如授之以渔”，课前布置学生充分预习，培养学生主动自学的好习惯，课堂中在教师的指导，点拨下，让学生通过听读，朗读，默读去进一步自学课文;通过自主合作探究的学习方式，归纳，总结，识记感知课文的内容，以达到“学生是教学的主人”的教学效果。 四、说教学程序 (一)导入 (二)展示课题和学习目标。 目的是让学生明确本课学习的方向。 (三)作者及文体简介。这既增长学生的文学常识，更为后面把握作者的情感变化打下基础。 (四)整体感知 A)朗读课文：多媒体播放优美的山水画面，同时显示字幕，声频播放配乐课文朗读。目的是使学生能读准字音，在优美的画面中感受课文的美，感悟作者的情感，初步了解课文内容。 B)提示一些字的读音。(多媒体显示)(目的是检查学生的预习情况) C)自读课文，落实词义，读通全文，目的是使学生掌握新词词义，能通译课文。 (多媒体展示资料，检查学生的自学情况，帮助学生积累词语) D)学生依据多媒体展示的问题有感情的朗读文中的句子。 ⑴写发现小潭经过的'句子。 ⑵描写小石潭全貌的句子。 ⑶描写水和鱼的句子 ⑷描写潭上景物的句子。 e)每段用四字短语概括游览内容，理清游览顺序。 (发现小潭——潭中景物——小潭源流——潭中氛围) 通过有目的的读，一方面让学生理清文章的脉胳，学习游记的写法，另方面教给学生背诵的方法。尽量做到当堂背诵。 (四)研读、探究。 (多媒体展示以下四个问题) ⑴作者在叙述发现小石潭经过时用了哪些准确的动词，用了什么描写方法。设计这一问题是为了让学生学习移步换景，全景描写特写的方法。 ⑵潭中的水和鱼各有什么特点，用了什么描写方法。 ⑶作者描写小潭源流各抓住了溪身，岸势的什么特点，运用了什么修辞手法。 ⑷潭中的气氛如何?流露出了作者怎样的心情。 设计这几个问题目的是引导学生学习抓住景物特征，运用各种描写技巧描写景的方法。 (在学生回答问题的过程中完善板书设计，这一板书让学生对课文内容，景物特点，写作方，抒发的情感一目了然。) B、探究思考：在行文中，作者前后一乐一忧，该如何理解?这是本节课的难点。目的是为让学生结合作者当时的处境，准确体会作者的感情变化及寓情于景的写作方法。 根据学生实际，教师不断在旁边提示、点拨，然后让各组代表发言、尽量使师生在课堂上互动起来。 (五)总结、扩展 总结：本文生动描绘小石潭的优美景色，并寓情于景，抒发了作者在寂寞处境中的悲凉凄苦之情 主要写作方法有：移步换景、全景描写与特写相结全，动景与静景描写相结合，侧面描写与正面描写相结合。 设计意图是加深学生对课文内容及写作方法的理解。 扩展：优美的文章、往往得力于作者观察细致。如鱼在水中“然不动，尔远逝，往来忽””的情态;溪水时隐时现明灭可见的景象。若不是亲临其境、进行细致观察是难以描写出来的。 扩展的设计是强化学生注意观察生活的习惯。学以致用。 (六)朗读背诵： 依据多媒体展示的一幅幅画面朗读背诵课文。这样做既引发了学生的兴趣，降低背诵的难度，又让学生得到美的熏陶。 (七)巩固迁移：观察某一地方的景色，运用移步换景，定点特写的方法，写一段话。 这样做的目是让学生把所学的知识运用到自己的写作中去。 (六)、(七)课堂没时间可课后完成。 (八)布置 1、一词多义(略) 2、翻译句子(略) 作业的设计为积累学生的文言词，加强学生对文言文的翻译。 《小石潭记》同步练习 篇3新《课标》中对中学阶段的文言文教学提出的要求是：“诵读古代诗词，有意识地在积累、感悟和运用中，提高自己的欣赏品位和审美情趣。阅读浅易文言文，能借助注释和工具书理解基本内容。”新课标也指出“评价学生阅读文言文，重点在于考察学生记诵积累过程，考察他们能否借助注释和工具书理解诗文大意。” 初三学生具有强烈的好奇心，有较强的形象思维能力和习惯，易于在形象思维和学习兴趣方面进行启发与引导；但由于接触文言文还不够多，他们对文言知识的积累还不够丰富，文言文学习方法及技巧还比较生疏。而《小石潭记》虽是一篇美文，值得赏析借鉴的地方很多。但文中个别语句晦涩，词语活用现象较多，是学生理解课文的一大障碍，因而疏通文意、积累文言实词、虚词是本课的重点；由于年代久远，加之本文作者感情流露又很含蓄，理解文中的乐与忧，理解作者在贬谪期间孤独悲凉的心境，是教学的难点。 “读书百遍，其义自见”。在教学中，我首先让学生充分朗读，课前预习时读，课上自读、听读、挑读，在熟读扫清字音障碍的基础上疏通、积累、感知作者的情感，同时我注重培养学生自主疏通、积累的习惯，放手让学生做课堂的.主人。通过设置一系列以学生为主体的活动，培养学生自主、合作、探究能力，在互动中强化学生的主观感受和体验。 回想整个教学过程，我感到有以下几点值得反思，以利于今后的教学。 一、 目标具体，评价及时，做到了目标、内容、评价的一致。 因为是第一课时，我以扫清字音、字义障碍，感知作者情感为切入点，确定了四个学习目标 1、 扫清“悄怆、佁、坻”等字的字音障碍，能够准确、流利地朗读课文。 2、 借助工具书和课下注释，采用先自主疏通、后合作释疑的方式，疏通文意。 3、 辨析、积累“以、可”等一词多义及“凄、斗、西”等词类活用。 4、 能够找出体现作者心境的语句，结合课前查阅的背景资料，领会作者的情感及寓情于景的写法。 整个教学过程紧扣这四个目标展开，学生每完成一个目标，我都会通过检测、提问等方式及时评价，做到心中有数。四个目标完成后，我又通过巩固练习对学生进行综合检测。应该说，学生对这节课所学清清楚楚。学会了什么，哪个环节还有欠缺明明白白。 二、教学过程中力求立意高远，还学生以自主学习的空间 文言文是一种知识载体，它承载着传授知识的任务，但又绝不是惟一的任务，更不是根本任务。记得在第一次给学生上文言文课时，我就让学生讨论过为什么学习文言文，我理解其根本任务是让学生接受古代文化的熏陶渐染，提高人文素养。这样面对一篇文章，如果肢解开来读，必然失去其原有的韵味，所以在教学中，我力求让学生在整体中去解读语言，真正实现学生与古人的对话，学到活的知识而不是孤立的字词。于是第二个环节疏通文意。依据新的课程标准，文言文阅读可借助注释和工具书，我大胆地删节了过去串讲这一环节，完全让学生借助注释来读课文，若有不能解决的问题，可小组讨论，仍无法解决的再拿到课堂上大家共同讨论解决。在疏通的基础上，我还让学生以小组为单位辨析、积累一词多义和词类活用，通过检测发现 学生掌握的很好。学生学习热情很高，比以往的串讲效果好得多。在感悟作者情感、领会寓景于情的写法一环节，我设置问题引导学生通过自主思考、小组研讨，轻松突破教学难点。 教学中由于过多地关注学生的自主学习、关注目标的达成，致使有些环节考虑不周。如在问题的设计和教学各环节时间的分配上把握不够准确。主要表现在问题提出后，不同层次学生理解接受的差距较大；课堂上留给学生交流探讨，呈现特别化研究结果的时间不够充分。 另外我在课堂上的语言方面还有待提高。作为一名教师，尤其是语文教师，其语言表达的能力将直接影响到语文教学的质量和效率。教师教学的语言艺术的提高，对于一个教师来说，应该成为一种自觉地追求。我们是教师，话说好了就会让学生感到无比的舒适，从而产生美感，会大大地缩短教师与孩子们心灵的距离，会在课堂上取得令人满意的教学效果。俗话说：“亲其师，而信其道。”学生只有深深被教师的人格魅力所打动，才会对其所教的科目产生浓厚的兴趣。而教师留给学生的第一印象就是语言艺术。一个语言表达能力强的教师，他的话更易感染学生，学生也更容易进入他的课堂中。 大凡成功的教师都善于学习，不断的提高自己教学素质。根据实际情况调节教学进度，调节教学策略，提高语言魅力，这是教学机智，唯有在实践中不断地锻炼才能养成。我以后一定会不断地学习，来提高我的个人素质。 《小石潭记》同步练习 篇4小 石 潭 记 作者：柳宗元 文 本 译 文 原 文 文 本 从小丘向西行走一百二十步的样子，隔着竹林，就能听到水声，好象挂在身上的玉珮、玉环相互碰撞的声音，心里很是高兴。于是砍了竹子，开出一条小路，顺势往下走便可见一个小潭，潭水特别清澈。整个潭底是一块石头，靠近岸边，石底有的部分翻卷出水面，形成坻、屿、嵁、岩等各种不同的形状。青葱的树木，翠绿的藤蔓，遮盖缠绕，摇动低垂，参差不齐，随风飘动。 从小丘西行百二十步，隔篁竹，闻水声，如鸣佩环，心乐之。伐竹取道，下见小潭，水尤清洌。全石以为底，近岸，卷石底以出，为坻，为屿，为嵁，为岩。青树翠蔓，蒙络摇缀，参差披拂。 潭中游鱼约有一百来条，都好象在空中游动，没有什么依靠似的。阳光直射潭底，把鱼的影子映在水底的石面上，呆呆地不动；忽然间又向远处游去了。来来往往轻快敏捷，好象在与游人一起娱乐。 潭中鱼可百许头，皆若空游无所依。日光下彻，影布石上，佁然不动；俶尔远逝，往来翕忽。似与游者相乐。 顺着水潭向西南方向望去，溪流象北斗七星那样曲折，又象蛇爬行那样弯曲，或隐或现，都看得清楚。溪岸的形势象犬牙般交错参差，无法看到水的源头。 潭西南而望，斗折蛇行，明灭可见。其岸势犬牙差互，不可知其源。 我坐在潭边，四周有竹子和树林围绕着，静悄悄的没有人迹，使人感到心境凄凉，寒气彻骨，真是太寂静幽深了。由于这地方过于冷清，不能长时间地停留，于是就把当时的情景记下来便离去了。 坐潭上，四面竹树环合，寂寥无人，凄神寒骨，悄怆幽邃。以其境过清，不可久居，乃记之而去。 同我一起游远的人，有吴武陵、龚古，我的弟弟宗玄。作为随从跟着我们来的，有两个姓崔的年轻人，一个叫恕己，一个叫奉壹。 同游者：吴武陵，龚古，余弟宗玄。隶而从者，崔氏二小生：曰恕己，曰奉壹。 《小石潭记》 2002/11/03 《小石潭记》同步练习 篇5写文章的目的，或是自娱自乐，或自我排遣，或抒己之情，或达己之意。高超之文，在表述文章过程中，作者往往自然地将其“内心想法”隐藏在文字当中，或隐晦，或储蓄，或幽默诙谐，或融情于景，或托物言志。作者思想越是“隐蔽”的文章，往往要透过所绘之景、所状之物来加以品味、挖掘。柳宗元的《小石潭记》就是这样的文章。 文章在开头就写了一种“发现美景之乐”。这里用了一连串的动词来表现发现的过程。教这样的文章，除了让学生有感情朗读外，还得放开思维让学生讨论，并发表自己的见解；或是发表自己的疑惑之处。也就是说，要让学生大胆地提出自己的看法。当然，这看法包括提问题。老师要以宽容的心态来面对学生的看法。然而，原则性的问题也不能让步，一味迁就，一味地加以赞赏。文中有一处量词的运用，“潭中鱼可百许头”。这里用了一个“头”字，鱼的量词怎么能用“头”呢？我引导学生分别用“条”、“尾”、“枚”等量词，联系课文语境进行比较阅读。用“头”字，写得更加有神，写出了鱼的可爱之态，照应了鱼呆滞的特定镜头。这好像用了放大镜把鱼放大一样，这种特写手法还有意思。 学生还对“犬牙”一词进行质疑，为何不用“猪牙”，或“鼠牙”，或“象牙”呢？这里要看哪种牙形容“岸势”最为形象。一比较还是原文最为精妙。 文中的鱼儿好像在空气中游一样，是真的在空气中游吗？这样写，是为了写什么呢？学生齐声答，是写水之清。用这种方法写水清，真是大家之笔呀。佩服！佩服！ 有学生问，本文为什么把“人”写得如此简略，是“人”不重要吗？我说，这要看文章的主题，看文章的立意。显然，借景抒情更隽永，更能表达真情实意，更有艺术生命力。你们说是吗？ 课文的解读应该是个性化解读，是不拘一格的，而不是死抓参考答案。确实，人家的答案只是起到参考作用，真正的答案在于你在独到的体味中表达的见解。我们要采用“拿来主义”，把书读活，并读出个性。 上一篇：《小石潭记》说课稿3 下一篇：洁净有力 精妙细腻 ——聚焦《小石潭记》的写景艺术 《小石潭记》同步练习 篇626.小石潭记 教学目标 知识目标： 1、了解本文的作者及背景资料。 2、学习寓情于景的写法。 能力目标： 1、加强诵读能力的培养。 2、充分利用工具书翻译文言文的能力。 3、体会本文融情于景，借景抒情的艺术特色。 情感目标： 1、理解作者悲凉凄苦的心境。 2、学会欣赏山水景色之美，陶冶美好的情操。 教学重点 体会游记散文借景抒情的特点。 教学难点 1、寓情于景的写法。 2、理解作者在贬谪期间孤独悲凉的心境，以及寄托于山水间的情感。 教学方法 朗读法、讨论法、点拨法。 课时安排 两课时 教学过程 第一课时 一、导入新课 唐代有一位著名作家，柳宗元曾经被贬到湖南的永州做司马。在此期间，写下了一组著名的山水游记，合称《永州八记》。（《始得西山宴游记》《钴潭记》《钴潭西小丘记》《至小丘西小石潭记》《袁家渴记》《石渠记》《石涧记》《小石城山记》，这就是为人称道的《永州八记》）。今天我们一起来学习他的《永州八记》之一的《小石潭记》。今天老师就带大家踏着唐代文学家柳宗元的足迹，游览小石潭，赏美景，品柳宗元在无情的山水间寄寓着怎样情感？ 二、整体感知 1、简介作者，背景，解题。 柳宗元：字子厚，河东人，唐代中期杰出的文学家，思想家。曾参与王叔文集团的政治革新活动，任礼部员外郎。失败后，被贬为永州司马。他在政治上不得志，心情抑郁，所以就以游山玩水，欣赏大自然风光来排遣内心的愁闷。他在永州发现了许多风景佳丽的地方，记下了其中的八处名胜，成为我国古典文学散文史上颇有名的《永州八记》。 《小石潭记》是《永州八记》中的第四篇。作者寓情于景，抒发谪居生活的清寂苦闷、抑郁忧伤之情。他所写的游记散文，往往借景抒情，以寄托自己政治上不得志的悲愤。 “记”是古代的一种文体，主要是记载事物，往往通过记事、记物、写景、记人来抒发作者的感情或见解，即景抒情，托物言志。 2、生初读课文，圈出生字、生词。 3、听课文录音，并轻声跟读，注意朗读节奏。 三、师生共同疏通文意。 1、古今异义。 去： （古）离开 （今）前往，到某处 佁然：（古）静止不动的样子 （今）痴呆或深思的样子 小生：（古）年轻人 （今）戏曲艺术中的一种角色 2、 一词多义 以：①全石以为底（介词，用） ②卷石底以出（承接，“而”不译） ③以其境过清（介词，表原因） 为：①全石以为底（动词，当“作为”讲） ②为坻，为屿，为堪，为岩。（动词，“成为”） 清：①下见小潭，水尤清冽（形容词，清澈） ②以其境过清（形容词，冷清） 可：①潭中鱼可百许头（副词，大约） ②不可知其源（助动词，能够） 差：①参差披拂（形容词，长短不一） ②其岸势犬牙差互（动词，交错） 3、翻译 ①青树翠蔓，蒙络摇缀，参差披拂。 ②斗折蛇行，明灭可见。 ③凄神寒骨，悄怆幽邃。 4、判断。“若”“似”“如”都可以用来打比喻，但有时不一定是打比喻。试分辨下列句子哪些是比喻，哪些不是。 ①闻水声，如鸣佩环。（ ） ②皆若空游无所依。（ ） ③似与游者相乐。（ ） ④天涯若比邻。（ ） 5、齐读课文，把握课文大意。 第一段：写发现小石潭及小石潭的景物。 第二段：写潭水清澈，游鱼活泼。 第三段：写作者探究到小石潭的水源及潭上的景物。 第四段：写作者对小石潭总的印象和感受。 第五段：记下与作者同游小石潭的人。 四、布置作业 1、朗读背诵课文。 2、翻译课文。 从小丘向西行走一百二十步的样子，隔着竹林，就能听到水声，好象挂在身上的玉珮、玉环相互碰撞的声音，心里很是高兴。于是砍了竹子，开出一条小路，顺势往下走便可见一个小潭，潭水特别清澈。整个潭底是一块石头，靠近岸边，石底有的部分翻卷出水面，形成坻、屿、嵁、岩等各种不同的形状。青葱的树木，翠绿的藤蔓，遮盖缠绕，摇动低垂，参差不齐，随风飘动。 潭中游鱼约有一百来条，都好象在空中游动，没有什么依靠似的。阳光直射潭底，把鱼的影子映在水底的石面上，呆呆地不动；忽然间又向远处游去了。来来往往轻快敏捷，好象在与游人一起娱乐。 顺着水潭向西南方向望去，溪流象北斗七星那样曲折，又象蛇爬行那样弯曲，或隐或现，都看得清楚。溪岸的形势象犬牙般交错参差，无法看到水的源头。 我坐在潭边，四周有竹子和树林围绕着，静悄悄的没有人迹，使人感到心境凄凉，寒气彻骨，真是太寂静幽深了。由于这地方过于冷清，不能长时间地停留，于是就把当时的情景记下来便离去了。 同我一起游远的人，有吴武陵、龚古，我的弟弟宗玄。作为随从跟着我们来的，有两个姓崔的年轻人，一个叫恕己，一个叫奉壹。 第二课时 一、教学目标： 1、掌握文中重要的文言词语，理解课文内容。 2、体会写景抒情的方法。 二、教学重难点： 体会文章写景抒情的方法，是本文的教学重点，理解文中的忧与乐是本文的学习难点。 三、教学过程： （一）课前检测： 1、《小石潭记》作者（ ），字（ ）（ ）河东人，著名文学家，“ ”之一。我们学过他的文章《 》 2、翻译下列句子，并解释加点的字 （1）日光下彻，影布石上，佁然不动。 （2）俶尔远逝，往来翕忽。 （3）斗折蛇行，明灭可见。 （4）凄神寒骨，悄怆幽邃，以其境过清，不可久居。 （5）全石底以出，近岸，卷石底以出，为坻，为屿，为嵁，为岩。 （二）、导入新课，柳宗元被贬为永州司马。他是因为变法失败而被贬到永州的，他当时是一种什么样的心境呢，今天通过我们学习的《小石潭记》便可知道。 （三）1分钟、明确学习目标：幻灯显示，内容见前面。 （四）精讲点拨： 1、学生自由朗读课文，概括每一段的主要内容。 2、用课文中的语句回答下列问题：（1）、作者是如何发现小石潭的？（2）、小石潭的全貌是怎样的？、（3）、游鱼和潭水各有什么特点？ 3、引导学生讨论以下问题： （1）课文中写景中融有感情，试说说作者观鱼时是怎样的心情，游览到最后又是怎样的心情？ 明确：观鱼时写鱼“似与游者相乐”折射出作者欣赏美景之初的愉快的感情。而观鱼后坐潭上，感到“凄神寒骨，悄怆”是作者悲凉凄苦的反映。 （2）课文的按游览的顺序来写，试说说本文的思路。 明确： 发现小石潭——潭中景物——小潭源流 ——潭中气氛 （3）本文最突出的特色，是善于抓住景物的特点，生动细致地加以描画。请你说说本文是怎样描写景物的。 明确：如第一段，整段文字全都是围绕着石的特点来写潭的。先用水声、水色从侧面烘托：水声清脆；水色清洌，正由于它是个石潭。接着从正面落墨，写出石潭中石头的种种形状和姿态。又如第二段对潭水的描写，是分别从游鱼，阳光、影子等各个角度去点染的。整段文字没有一个水字，但没有一处不写水。正面写鱼，侧面写水；写的是鱼，见的是水。先写鱼的空游两字，突出了水之清，清到了透明的程度。 （五）课堂小结： 课文是一篇充满诗情画意的山水游记。作者描绘小石潭的石、水、游鱼、树木着力渲染了凄寒的气氛，抒发了自己在寂寞处境中悲凉凄苦的情感。 （六）强化训练：观察你所熟悉的景物，写一篇二三百字的短文。注意写出景物的特征和感受。 （七）布置作业： 语文基础训练8——10题选做，1—5题必做。 四、板书设计： 发现小石潭 小石潭记 潭中景物 小潭源流 抒发在寂寞处境中的悲凉凄苦的情感 潭中气氛 五、教学体会： 《小石潭记》同步练习 篇7一、教材内容 《小石潭记》是人教版八年级语文下册第六单元的一篇古代借景抒情散文。课文作者通过仔细入微的观察，运用多种技巧，生动地描绘出小石潭环境景物的幽美和静穆，抒发了作者贬官失意后的孤凄之情。这一单元是本册课本的第二个文言文单元，选入了四篇写景记游的古代散文，编入这类文章意在继续培养学生借助提示、注释和工具书读懂课文的能力，积累常见的文言词语，增强语感，同时能体会游记散文借景抒情的特色，触摸文中所蕴含的思想情感脉搏，陶冶学生的思想情操。教学这篇美文，应注重在诵读中品味语言，体验情感，发展语感，结合亲身体验加深对写景抒情类文章的体会和理解。 《小石潭记》是柳宗元《永州八记》中的一篇游记散文，山水游记，这是柳宗元散文中的精品，也是作者悲剧人生和审美情趣的结晶。他的山水游记在意境构造与表现技巧上很有特色。对景物的描绘不仅能肖其貌且能传其神，常结合自己的遭遇寓情于景，别具味外之味。由意在宣泄悲情到艺术地表现自然，将悲情沉潜于作品之中，形成了柳氏山水游记“凄神寒骨”之美的特色。教学《小石潭记》，既要培养学生阅读文言文的能力，又要帮助学生体会柳宗元游记散文的凄美特色，体会其意境美、艺术美。 二、教学目标 教学本课主要是培养学生阅读古代游记散文的兴趣和能力，学会阅读文言文的方法，提高对游记散文的欣赏能力。对初中文言文教学，新课标提出了这样的基本要求：“阅读浅易的文言文，能借助注释和工具书理解基本内容。背诵优秀诗文80篇。” 它又在“实施建议”强调，初中阅读教学的重点是：“培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力。” 所任教的八年级学生通过近两年的文言文学习，初步掌握了学习文言文的方法，已基本养成查阅资料、圈点勾画、归纳整理的良好习惯，也具有一定的分析、概括、赏析能力，自主、自立、自学的意识逐渐增强，但学生的这种习惯能力参差不齐，部分学生对学习文言文的兴趣不浓，学生的理解、欣赏、迁移能力有待进一步提高。 根据课程、单元要求，结合课文特点及学生的发展需要，我预设了以下三维教学目标 ： ●知识能力：能借助工具书阅读文言文，积累文言词语。能熟练地朗读课文。培养学生观察、质疑、鉴赏能力，学会多种描写景物的技巧。 ●过程方法：通过诵读品味，在自主合作探究中展开学生与文本、学生与学生、学生与教师的对话。 ●情感态度：领略小石潭寂静、幽美的景色，培养健康的审美情趣，理解作者失意被贬、寄情山水的抑郁忧伤的感情。 ●重点：培养阅读文言文的能力，理解作者寄情山水的思想感情。 ●难点：理解作者的感情变化原因，并尝试将情景交融的写法学以致用。 三、教法学法 文言文教学中选择学生需要的有效的学习方式进行教学，既要“求活”又要“求实”。为此我对学生文言文学习的情况作了调查，反馈如下： 学习方式 学习内容 学习评价 我最喜欢的 讨论式35.7 自学兼讨论26.19 学导式11.9 讲授式14.29 自学式4.76 朗读54.76 字词疏通落实 内容理解 思想感情14.29 文章写法4.76 练习检测38.10 竞赛42.86 情境显现16.67 归纳整理 我最有效的 讨论式33.33 学导式23.80 讲授式21.43 自学式19.05 朗读14.29 字词疏通落实30.95 内容理解21.43 思想感情 文章写法 背诵16.67 练习检测59.52 竞赛19.05 情境显现9.52 归纳整理 我最不喜欢的 讲授式33.33 自学式28.57 学导式21.43 讨论式19.05 讨论自学 背诵73,81 朗读9.52 字词疏通落实 内容理解4.76 思想感情 文章写法4.76 练习检测 背诵默写64.29 竞赛11.90 情境重现16.67 归纳整理 我感到困难的 自学式54.76 学导式16.67 讲授式16.67 讨论式7.14 朗读9.5背诵19.05 字词疏通落实30.95 内容理解16.67 思想感情16.67 文章写法9.52 练习检测19.05 背诵默写38.10 情境显现16.67 竞赛11.90 归纳整理 我是如何解决困难的 讨论查资料42.86 讨论9.52 学导14.29 讲授7.14 自学7.14 朗读背诵 字词疏通落实 内容理解 思想感情 文章写法 对老师我最满意的 讨论7.14 学导11.90 讲授30.95 自学2.38 朗读19.05 字词疏通落实11.95 内容理解 思想感情 文章写法 练习检测21.43 背诵默写7.14 情境显现7.14 竞赛11.90 归纳整理 不够满意的 讨论11.90 学导11.90 讲授9.52 自学4.76 练习检测7.14 默写21.43 情境显现2.3 竞赛2.3 归纳整理2.3 背诵2.3 针对以上情况，我选择了老师启发引导下的“自主式学习模式”。这种自主式学习着眼于学生的自主意识和自主能力的培养，学生活动体现自主性，教师活动重在激发思维性，课堂在于问题探索、交流、生成 著名教育家苏霍姆林斯基说过：“人的心灵深处总有一种把自己当作发现者、研究者、探索者的固有需要。”因此，在阅读教学过程 中倡导“自主探究”的学习模式，是将学生“被动接受知识的容器”转化为“主动学习的探索者”的有效途径。主要采用以下几种方式： 朗读式：朗读之于文言文，犹如活水之于游鱼，必不可少。运用多种形式的朗读，引发朗读兴趣，提高朗读效率，感受语言文字的魅力。 质疑式：对文章的词句疏通、内容理解、写法意境等方面的疑难提出问题进行探究。 鉴赏式：利用图片鉴赏及情境重现的形式引发对课文的深入探究。 整理式：利用“研讨与练习”一梳理文章的游览顺序、景色特点、作者感受，从而更好地理解课文内容，也为背诵作铺垫。利用反思笔记整理文言文的重点词句，总结学习过程、结果及方法。 整体思路是：自主预习——导入 新课——朗读疏通——质疑积累——鉴赏诵读——总结拓展（读——思——赏（悟）——结） 本文由于时代背景遥远、文言词汇艰深、作者寄予于景的感情难以把握，因此设计了自主预习这一环节，消除阅读障碍。 自主预习： 熟读课文及《永州八记》中的有关文章（下发《钴姆潭西小丘记》《始得西山宴游记》等文章）疏通课文，圈画重点疑点，做好自学笔记。并根据自己的条件兴趣自主选择以下研究任务： 诗文组：搜集关于柳宗元的诗文，并选出一些诵读，向同学推荐。 资料组：搜集有关柳宗元及作品《小石潭记》的背景资料，了解作者生平及所处的时代与环境。 录音组：选择合适的音乐，练习有感情地朗读，搞好配乐朗诵录音。 图片组：搜集与文中景色相关的图片。 设计意图：学生是学习的主人，课前准备交给学生做，可一举多得，培养综合学习能力，学会自学，学会合作。 四、教学环节 1、导入 新课 欣赏当代文化名人余秋雨《柳侯祠》中对于系列山水游记《永州八记》的高度评价，导入 新课《永州八记》第四篇——《小石潭记》。然后学生自渎提示语进入课文。 因为这段评价和提示语不仅提示了写作背景、文章内容，暗示了作者情感，能为学生学课文作背景、情感铺垫，而且语言很有吸引力，余秋雨的深情评述，易感染学生。提示语亲切，像导游一样引领学生饶有兴趣地进入文本。 2、朗读疏通 ①示范朗读。导入 后音乐响起（高山流水音乐），老师声情并茂地地配乐朗读课文。 ②自读课文。布置要求：读准字音，不读错字；读通句子，不读破句；读顺文章，不打疙瘩。具体方法：一人读书，一人发现读音或停顿有错误，随时指出来，两人都拿不准的地方借助注释词典，讨论统一意见。 ③全班齐读或推荐朗读好的学生读。 设计意图：因为这篇文章的生字难句、多音字较多，学生难以读好。 示范朗读使学生对课文有整体熏陶感染，初步领略文章的文字美、情景美，尽快进入自主朗读的状态，同时帮助学生矫正自己的朗读，起到示范作用。 两人小组的朗读，激励学生人人参与，既互相系检查了预习又促使学生自己进行查漏补缺。 最后的齐读进一步体验了朗读的语感、气势。 ④四人小组交流：交流预习过程中的疑难词句及重点词句（一词多义、古今异义、词类活用、通假字、新词等）， 看注释、查词典、翻资料，疏通全文，逐字逐句理解。并根据利用“研讨与练习一”梳理文章的游览顺序、景色及特点、作者感受。老师巡回指导。 设计意图：解决语言积累问题，养成“眼到、手到、心到”良好阅读习惯，提高课堂阅读效率。 3、质疑积累 ①质疑问难：学生提出讨论中不能解决的问题，老师在黑板上归类板书，然后引导学生集体讨论解决。完善自学笔记。 设计意图：“读书贵有疑”，学生在质疑中往往会闪现智慧的火花，使课堂“出彩”，同时这也是师生互动、共同进步的过程。 4、鉴赏诵读 ①出示图片鉴赏 柳宗元的妙文引得古往今来无数墨客游人去寻访永州城内外这些山山水水、草木竹石。不过，如今除了县西2公里处的西山依稀可辨外，作家笔下的遗迹都难以寻识。今天我们在欣赏他带给我们艺术美的同时，也想欣赏自然风光。老师及同学从网上下载了一些相近的图片，并拍摄了一些照片，你觉得这些图片能体现文中的情境吗？如果能，从文中找出依据说明，如果不能，请说明理由。 设计意图：利用直观形象的图片引导学生准确把握文章所表述的内容，进行还原性阅读，同时激发起学生的体验与感受去领悟文章的氛围、意境、感情基调，进行创造性阅读。 在鉴赏过程中，突破难点：（质疑：文章前面写“心乐之”，后面又写“悄怆幽邃”，一乐一忧似难相容，该如何理解?） 柳宗元来游小石潭，到底是“乐”还是“凄”？ （学生讨论，教师提示联想柳宗元的相关作品，如《始得西山宴游记》、《江雪》、《黔之驴》—资料组展示搜集成果。）同时结合图片有感情的朗读有关语句并尝试背诵。 ②复述赏析 他那生花妙笔使这些无情之物变得有性有灵，令人向往。《小石潭记》这篇文学作品，也是一件艺术品。的确是一幅画，浓郁的愁、清雅的景，融汇成一幅幽雅深邃的水彩画。 那么请我们用欣赏的眼光观赏这副作品，用自己的语言展现相关的画面。 利用“研讨与练习”二，品读第二自然段，用自己的话复述一下这种景致。当堂展示评价。评价中对学生复述中“精确的词语、形象的修辞、合理的想象、凄美的意境”作充分的肯定与鼓励，同时还可建议学生改变一下常规顺序、安排合理的结构、运用文中的恰当写法（如动静结合、特写镜头、侧面描写等）。当然对学生不符合文意的地方也要作出矫正。评价时老师把复述的方法归纳在黑板上。学生根据这些方法修改。之后让学生想象自己描绘的画面，背诵原文中的精彩段落。播放学生的录音朗读。 阅读是个性化的行为，要让学生直接面对文本，充分地读，在读中积累，在读中感悟，在读熏陶，在读中迁移。 诵读是内化的过程，赏读背诵不仅可以积累语言，更是培养语感的重要途径。 5、总结延伸 1、整理反思笔记，准备做练习检测。（课内完成） 易读错写错的字音、字形： 作者作品背景： 重点字词整理（一词多义、古今异义、词类活用、通假字、新词等） 疑难及主题探究： 方法改进： 设计意图：让学生及时复习反馈，使学生的整理归纳、反思评价成为习惯。 2、选读《永州八记》中的文章，选择自己喜欢的篇目或段落写好书面复述。 设计意图：拓展阅读范围，对柳宗元山水游记的特色、写法有整体的印象、初步的探究，对复述的方法（情景交融的写法）能学以致用。 3、配乐朗诵并录音（可回家作业 ）回校展示播放 我校英语学科教学中通过建立录音档案，提高口语能力，效果良好，语文“古诗苑漫步”诗歌朗诵中，有些同学的录音展示，引起了学生的兴趣。于是有学生向我提议文言文朗诵背诵也可采用此法。我认为这一方法可行，让学生充分运用现代手段进行自我评价，在评价中提高对文言文的感悟能力，还可作为形成性评价把学生成果存入档案袋。 4、推荐阅读余秋雨《柳侯祠》， 更广更深地走进柳宗元，让学习成为一个延续的过程，让学生带着欲望走进课堂，又带着新的欲望走出课堂。 以上教学方法的运用及教学环节的设计力求体现 《基础教育课程改革纲要（试行）》指出：“教师在教学过程 中应与学生积极互动、共同发展，要处理好传授知识与培养能力的关系，注重培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习，促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习。” 著名教育家夸美纽斯说过这样一句话： “找出一种教育方法，使教师因此可以少教，但是学生可以多学；使学校因此可以少些喧嚣、厌恶和无益的劳苦，独具闲暇、快乐及坚实的进步。” 这是我这堂课的追求，也是我努力的目标。 努力使课堂变成“教师、学生、教材、环境”四因素的整合，让课堂变成一种动态的生长的“生态环境”。 《小石潭记》同步练习 篇8《小石潭记》课前让学生进行了充分预习，并且有很多学生对课文以会背诵了，所以课堂上，我只是带领学生简单的翻译了课文和赏析了语言的美。过后却却发现同学们断句不准，对很多语句不理解。 由此我明白了文言文教学，就这就要求我们要从语感入手，增强学生对文言语言的感受能力。理解字面意义是前提，决不能忽略这个前提。因此在教学中我们应该首先指导学生借助注释和工具书，理解词义，读懂文章内容，养成初步的文言语感。其次我们应该在教学中激发学生的阅读兴趣，指导阅读方法，培养阅读习惯，形成诵读能力。 通过反复的诵读，去深入感受文言语言的潜在魅力，去深切体悟文言语言中的情感因素和美的特质，能动地缩短现代人与古代书面语言之间的距离。只有增强了语感，学生才会入情入境地品读文章语言，学生真正读懂了课文，才能在学习《小石潭记》这样富有情韵，语言优美的作品时，能积极主动的.去思考，去想象，才会在脑海里呈现山水的本真性灵。才会透过语言文字看到活泼的绿色，感受到作者笔下那个空灵、静谧，甚至有几分神秘的小石潭景色。从而更好地体会作者的感情。 《小石潭记》同步练习 篇9教学目标 1、掌握重点实词和短语; 2、通过推敲、揣摩、品味文中词语和句子,概括小石潭的特点; 3、有感情地朗读课文,感悟作者贬官失意后的孤清之情。 教学重难点 重点:掌握重点实词和短语; 难点:通过推敲、揣摩、细细品味文中词语和句子,体会作者贬官失意后的孤清之情。 板书 教学过程教师活动学生活动 预习: 1、熟读课文 2、独立翻译文章并质疑。 3、正生字、生词。 一、导入: 出示柳宗元像和《江雪》。 同学们认识这个人吗? 千山鸟飞绝,万径人踪灭。孤舟蓑笠翁,独钓寒江雪。 这首诗大家应该很熟悉吧?我们先一起读读这首诗。 大家说说,这首诗中最能体现作者情感的是哪个字,为什么? 明确:是“孤”和“独”。“孤舟蓑笠翁,独钓寒江雪”,在一个十分寥廓、十分冷清、十分孤寂的背景下,有一个人在“钓寒江雪”,这个人就是柳宗元——一个失意的文人、一张失意的面孔、一篇失意的文章。板书:小石潭记。 三、初读课文,读准字音。 师:“远在江湖砺心志,古来贬官多妙文”,柳宗元最好的文章,都是写于被贬时期。首先,我想请几位同学读读这篇美文,看是否能准确、流利地读出来?其他同学在文中圈出读错的字和难读的字。 学生齐读全文。 四、整体感知。 历史上很多文人都热衷于模山范水了,以寄情于景。其中写山水散文游记艺术成就最高的应该是唐朝的柳宗元了,而最能代表柳宗元风格的就是这篇《小石潭记》。下面请大家再仔细读读课文,看看作者都写了小石潭哪些景物? 水石树鱼源岸环境 五、细读课文,落实重点实词。 看能否用一个四字词语来概括小石潭景物的特点，投影:这是一个的小石潭。 (找景物,说特点) 并引用原文说说你的理由,哪些词语体现了这一特点,你明白这些词语的意思吗? 例如:读完此文,我仿佛看见了一个怪石嶙峋的小石潭。理由是:文中这样写道,全石以为底,卷石底以出,为坻为屿,为堪为岩。我是从“为坻为屿,为堪为岩”这几个词语看出来的。 注意:为,成为的意思。这句话的意思是:成为水中的高地、小岛和高耸不平的岩石。大家一起把这句话读一读。 明确: 教师预设: 填词理由重点讲解 树木青葱——清树翠蔓……参差披拂——学生看注解理解 群鱼戏水——潭中……似与游者相乐——定点写景 水清见底——潭中……似与游者相乐——侧面描写 源头曲折——潭西南而望……斗折蛇行——斗折蛇行 岸势崎岖——其岸势犬牙差互……不可知其源——犬牙 环境凄清——坐潭上……悄怆幽邃——学生看注解理解 五、品读课文,指导朗读。 刚才同学们用非常精炼的语言概括了小石潭景物的特点,对文中的重点词句也有了更深刻的理解。当年,柳宗元满怀壮志地参加王叔文等人的“永贞革新”运动,不幸失败,被贬到偏远荒凉的湖南永州,那种心境不言而喻。《小石潭记》正好写于那个时候,下面就让我们再来读读课文,一起感受一下这位仕途失意者的心情。 同学们边读边试着用一个关键词来概括小石潭给你带来的心理感受,也可以几个同学小声议一议。 投影:这是一个让人感到的小石潭。 (说心情,谈感受) 教师结合学生的理解指导品味词、句并有感情地朗读课文。 教师小结:柳宗元参与改革失败后被贬职,他心中抑郁、愤懑,试图借助山水来排解自己的抑郁之情。美丽的自然景物曾使他暂时忘记愁苦,但这种快乐毕竟是暂时的,幽深冷寂的环境使他最终还是沉寂在一片忧伤和悲凉之中。板书。 接下来请大家听听我来读这篇课文,看看我是怎样理解柳宗元的心境的。学生齐读课文。 六、探究。 请大家思考、讨论:柳宗元的处境与眼前的这个小石潭有没有相似之处? 明确:小石潭固然美丽,可惜人迹罕至,不为人知,我认为正好影射了作者自己身处僻壤、无人赏识、怀才不遇的心情,其实《永州八记》里的几篇文章都寄予了作者自己的这种情感,大家有机会再去研读研读其他的几篇作品。 七、拓展。 最后用我写的一首《江城子读有感》来结束今天的这堂课吧! 江城子?读《小石潭记》有感 为民报国改革忙 奸人陷,没忠良 被贬永州,多年愁断肠 纵有闲情和逸致 独与雪,钓孤伤 忽见小潭喜心房 水清冽,游鱼畅 溪折蛇行,岸边着文章 欢乐亦不可久居 离别时,又凄凉 自由表达 诵读全诗 自由品读诗歌 听老师介绍 作者和背景 学生朗读课文 学生思考并讨论 学生思考并讨论 有感情朗读 有感情地齐读课文 自由背诵 自由发表自己看法 作业写一篇写景游记或散文,可以在文中附上相关图片 《小石潭记》同步练习 篇10《小石潭记》是一篇文言文，此次教学这篇课文，我将教学目标定为两条，即让同学积累文中一些常用的文言实词的含义；通过朗读，品味文中描写景物的短句，体会作者在文中寄托的`思想感情。教学时间为一课时。 教学之前，针对所教班级同学情况，对他们提出了预习要求： 1、利用工具书给生字注音，并自主试读三遍； 2、对照注释口头翻译课文，将不懂的字词句作圈划； 3、查找有关资料，了解柳宗元和《永州八记》。 教学步骤分五步： 1、由柳诗《江雪》导入，用时三分钟； 2、走进课文，包括正音识字、朗读课文、疏通课文等，强调实词的解释和加强同学个别朗读，整个环节用时二十二分钟； 3、研读课文，主要引导同学品位写景句，体会作者的乐与忧，用时十分钟； 4、教师小结，用时两分钟； 5、同学朗读课文，安排作业，用时三分钟。 教学后，我觉得在理解作者思想感情这一环节时，教师的引导非常重要。如： 师：（出示课件考虑题）那么，柳宗元来游小石潭，到底是“乐”还是“凄”？（同学讨论，教师提示联想柳宗元的相关作品，如《始得西山宴游记》 《小石潭记》同步练习 篇11一、教学目标 1.理解识记下列文言（常见）词语的意义或用法： 寂寥幽邃居隶（实词）以可以为（虚词） 理解下列语句中文言词的活用： 心乐之斗折蛇行凄神寒骨 2.感受小石潭独特的自然景物美和作者游乐的心情体验，体会作者写景状物的准确传神。 二、教学重点 体会作者写景状物的准确传神。 三、教学难点 理解作者坐小石潭上“以其境过清，不可久居”的心理感受。 四、教学时数 2课时 五、预习要求 1.查阅有关资料，了解柳宗元的生平、主要作品。 2.诵读课文(不少于三遍)，借助注释口译全文，发现标记疑难词句，并试行索解。 六、教学步骤 第一课时 一、导入课文 方法一：本文寓情于景，可诵《江雪》导入，赏析诗中的景与情，引导学生领会柳氏的诗和游记景中寓情、寄情山水的特点，便于学生把握课文中的景与情。 方法二：本文抒发的是作者遭贬后的心情，可适当从了解作者的身世遭遇及有关诗文（如韩愈的《左迁至蓝关示侄孙湘》、苏轼的《江城子·密州出猎》）导入。 二、感知课文 1.学生朗读课文。对朗读中存在的问题给予纠正或示范，重点是对长句朗读节奏的把握和感情的处理。 3.学生提出疑难问题，师生讨论解答。着重理解以下重点词句： (1)“以”的用法：全石以为底(作为，成为)卷石底以出(而)以其境过清(由于) (2)名词、形容词的活用： 斗折蛇行(名词作状语)：像北斗七星那样曲折，像蛇一样蜿蜒而行。 凄神寒骨(形容词使动用法)：使心神凄凉，令骨子感到寒冷。(或按课文注解译) 心乐之(意动用法)：心里以之为乐(或：心中为此而高兴、心中感到高兴)。 ⑶根据“教学目标2”，指导学生准确、流利地通译全文。 ⑷整体感受全文的感情脉络：作者因遭贬失意而到山水中寻求解脱，发现潭水便感到高兴，水之清、鱼之乐又带来了片刻欢愉，但凄清的环境又勾起自己谪居生活的悲凉心境，感情由“乐”而“凄”。 三、课后作业 1.背诵课文。 2.你认为文中哪些描写最具特色，特别精彩？你读了之后有什么感受？ 3.完成课后“阅读练习”一。 第二课时 一、揣摩品味 1.根据上一课布置的“练习2”进行汇报交流。 2.根据学生的汇报交流进行讲评，重点归整出以下内容： 第一段：①听觉：未见水先闻声，喻以玉响，清脆悦耳。 ②视觉：清；触觉：洌；精练传神。 ③视觉：石奇，形杂，树木青翠，富于变化。写石写树，都衬托水之“清”，全段写发现水潭之乐，句式整散结合，用语简洁自然，节奏张驰有致。 第二段：①“空”：如无水之境，突出“清”。 ②光与影：亦见水清。 ③静与动：游鱼忽静忽动，悠然自得，可爱之至； ④“乐”：拟人。全段以鱼写水，既写出鱼之可爱，也写出水之清澈，又写出人之欢愉。 第三段：写溪之曲折，比喻巧妙，生动形象，特征鲜明。“斗”与“蛇”，一静一动，光线或明或暗，突出其曲折；“犬牙”比喻岸石，突出其参差错落。 第四段：写四面环境，突出“寒”、“清”的特点，寄寓作者心境之寂寞。 第五段：交待同游之人。 二、熟读背诵 要求学生熟练而有表情地朗读，有可能再将全文抄写一遍。当堂背诵课文。 三、比较拓展 1.根据“练习8226;探究”一：讨论本文与《与朱元思书》、《水经注》中写水写鱼的异同。 理解：三文都以鱼写水之清，吴文、郦文都直接写水，柳文则作侧面描写，不着水字，却处处写水，以鱼、石、影的清晰可见反衬水的清澈见底。柳文还移情于物，以鱼之乐表现人之乐。 2.有条件，还可以和苏轼《江城子·密州出猎》同写遭贬后的心态作比较，谈谈看法。 可以见仁见智，各抒己见，不必统一认识。 四、课后作业 1.选择完成《伴你学语文》中相应练习。 2.阅读《课外阅读》(八上)中元结的《右溪记》一文，比较两文写法上的异同。 《小石潭记》同步练习 篇12对于像我这样的一个实习的语文老师，古文教学一直是我的薄弱环节。而李老师在这方面颇有经验。听了《小石潭记》的一节课，我受益匪浅，下面，我谈一下我的一些感悟。 中学文言文教学的着力点主要集中在字词句的翻译及背诵上，在以往的教学中，往往出现教师板着面孔教，学生板着面孔学的现象。学生谈“古”色变，教学效果可想而知。本课李老师的学习目标很明确，教学内容紧扣目标，这节课的`设计有两条线，以“读”为明线，以提高学生的能力为暗线来进行的。通过设计的初读（听录音)——解决生字词，再读（生齐读）——解决词组，疏通文意，三读（师范读）——解决一词多义，词类活用，四读（生默读）——体会作者的的思想感情，使学生的能力得到提高。可见本节课的设计很好，环环相扣，学生的能力呈台阶式上升。 同时，为了让学生更好地把握散文的优美意境，提高学生阅读鉴赏的能力和对美的感受能力，在课堂上，老师重视调动学生对各种艺术形式的感受能力，引导学生改写课文、用图画表现课文意境、用歌曲图片等形式表现课文内容，以唤起学生对美的切身感受，这位老师在情感体验和探究学习中整体把握课文的感情基调，从而达到提升学生个人语文素养和提高艺术感知能力的目的，令我感悟颇深。 通过本次听课，我明白了文言文教学决不能忽视文言字、词、句式和常用语法理解，必须重视培养语感，增强学生对文言语言的感受能力。通过反复的诵读，去深入感受文言语言的潜在魅力，去深切体悟文言语言中的情感因素和美的特质，能动地缩短现代人与古代书面语言之间的距离。只有增强了语感，学生才会入情入境地品读文章语言，从而对学习文言文产生浓厚的兴趣。 |
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