| 标题 | 《再塑生命》教案 |
| 范文 | 《再塑生命》教案（精选17篇） 《再塑生命》教案 篇1教学内容 《再塑生命》 教学 设计人 教学 目标1.了解海伦·凯勒的人生经历及其品质。 2.领会莎莉老师隽永深刻的爱心和高超的教育艺术。揣摩文中重要语句，加深阅读体验。3、理解作者对莎莉老师敬爱和感激的情意。 教学策略 重点1. 养学生从文中准确获取信息并进行语言概括的能力，把握课文一体两面的思路结构。2. 学习海伦·凯勒好学敏思、坚韧不拔、热爱生活的精神。 难点深入体会作为盲聋哑人的作者对生活的独特感悟 课时2课时 教法教具诵读法 质疑研读法 师 生 双 边 教 学 活 动 主 要 教 学 过 程 学生活动 教学手记 一情境引入 同学们，今天，我们一起走进《再塑生命》，去感受一个病弱生命的顽强成长的足迹和引领她人生转机走向光明的莎莉老师。（板书课题、作者） 二预设教学过程一、资料助读海伦·凯勒简介二、朗读，整体感知文意1、教师范读企盼：盼望。迁徙（xǐ）：迁移。繁衍（yǎn）：逐渐增多或增广。油然而生：形容思想感情自然而然地产生。花团锦簇：形容五彩缤纷、十分华丽的形象。美不胜收：美好的东西太多，一时接受不完（看不过来）。不可名状：不能够用语言形容。名，说出。期期艾艾(ài)：形容口吃。西汉周昌口吃，往往连声“期期”。三国魏邓艾口吃，往往连声“艾艾”。2、体会莎莉文这位富有爱心的教师形象以及她高超的教育艺术。带着下列问题，从文中筛选信息并进行语言概括。（1） 莎莉文是怎样教育“我”认识具体事物的？试举例说明。（2） 莎莉文又是怎样逐步引导“我”认识抽象事物的？试以“爱”为例具体说明。（3）莎莉文走进海伦的生活后，她的生活起了怎样的变化？试用一个比喻句表述出来。（4）幼年的海伦得病致残以后，愚昧而又乖戾，但后来却成为一个有文化修养的大学生。这个“再塑生命”奇迹的创造，在很大程度上，可以说是莎莉文老师隽永深沉的爱心和科学的教育方法结出的硕果。文中作者是怎样表达自己的感情的？3、联系作者的生平经历，说说海伦性格中的特点。三、深层研读，体察文意1、 课文文笔优美，充满诗情画意。2、合作探究（1）指名学生感情诵读课文10~12语段。作者为什么说井房的经历“唤醒了我的灵魂，并给予我光明、快乐和自由”。（2）文题“再塑生命”从字面意思看，是“重新塑造生命、重新获得生命”的意思。文中它的深刻含意是什么？四、拓展延伸请学生联系阅读体验，列举古今中外那些付出艰辛卓越努力而成功的残疾人的事迹。（教师提示）五、课堂小结六、布置作业（课后习题）学生听读，初步感知文意，疏解词语。学生自由诵读，理解课文描述的生活世界。讨论后分别发言学生思考后回答，教师提示。学生再次通读全文后回答学生再读全文，品评并积累文中优美而精辟的语句。学生小组合作交流，教师点拨） 板书设计 再塑生命 理解、关爱、教育莎莉文老师 “我” 井房散步（光明的使者、出色 走进、体验自然 （好学敏思、坚韧不拔的教育艺术家） 解释“爱” 热爱生命） 无比的敬爱、感激 教学后记： 《再塑生命》教案 篇2《再塑生命》（八年级语文a层次） 一、学习目标 1、理清文章思路，整体把握全文结构。 2、体会作者热爱生活，对待生命的积极态度。 二、学习重点：体会作者热爱生活，对待生命的积极态度。 三、教学难点： 深人体会作为盲聋哑人的作者对生活的独特感悟。 四、学习过程 第一课时 （一）、预习任务 1、认真阅读下列资料，勾一勾关键词和重点句子，力争对本文作者和《假如给我三天光明》有比较准确和详细的了解，读完后，用简短的语言写下你的感受。 ①海伦•凯勒，美国教育家，盲聋哑作家，一位谱写出人类文明史上辉煌生命赞歌的盲聋哑人，被马克•吐温赞誉为与拿破仑并提的19世纪的了不起的人物。她的传奇人生，照亮了人类精神的殿堂，向世人昭示着残疾人的尊严和伟大。她先后完成了《我生活的故事》等14部具有世界影响的著作，最著名的是其自传《假如给我三天光明》，同时致力于救助伤残儿童、保护妇女权益和争取种族平等的社会活动。1964年获总统自由勋章。海伦那种不畏困难勇于同自身弱点拼搏的精神，始终是人类共同的精神财富，她的生命是个奇迹。可以说这个奇迹有一半是海伦的老师安妮•莎莉文创造出来的，是她崇高的献身精神和科学的教育方法结出的硕果。 ②海伦•凯勒说，假如给我三天光明，第一天，我希望长久地凝视我亲爱的老师，安妮•莎莉文•梅西太太的面庞，当我还是个孩子的时候，她就来到了我面前，为我打开了外面的世界。我将不仅要看到她面庞的轮廓，以便我能够将它珍藏在我的记忆中，而且还要研究她的容貌，发现她出自同情心的温柔和耐心的生动迹象，她正是以此来完成教育我的艰巨任务的。我希望从她的眼睛里看到能使她在困难面前站得稳的坚强性格，并且看到她那经常向我流露的、对于全人类的同情。（《假如给我三天光明》） 写下你的感受： 2、认真地朗读一遍课文，给下列生字注音 搓捻( )觅食 ( )惭愧( )譬如( ) 栖息( )小憩( )遨游( )冥思遐想( ) 迁徙（ ）繁衍（ ）期期艾艾( ) 3、朗读课文，注意：朗读时对语气、语速、重音等的把握和处理。然后试着完成下列任务： ①本文主要写了莎莉文老师的哪几件事，请同学们看了课文后作出概括。 主要写了三件事： （1）老师教我 。 （2）老师教我 。 （3）老师教我 。 ②从课文中找出具体表现海伦在莎莉文老师到来之前状况的语句，摘录在下面。 （二）、学习课文。 1、导入新课。 游戏要求：同桌之间合作完成，一名同学按照幻灯片上所出示的字在蒙上眼睛的同桌手心上写一个字，计算成功率；做完后，两人交换角色，再进行一次。 2、检查预习 3、整体感知：复述课文：莎莉文老师为“我”再塑生命，做了哪些事？ 4、研读赏析：阅读课文，理清“重塑生命”的历程：（用自己的话进行概括） ①生命的原貌：我的生命______ (像大雾中的航船，课文第4自然段) ②光辉的起点：________(相识，课文第5自然段) ③幸福的复苏：生命中拥有了_______(文字，课文第13自然段) ④成长的浪花：生命中拥有了_______(大自然，课文第14自然段) ⑤生命的升华：生命中拥有了______(爱，课文第39自然段) 5、找出文中关于“爱”的句子，说说它们的含义。 明确：“爱是花的香味吗？”——爱是 。 “爱是不是太阳？”——爱能 。 “爱有点儿……也不想玩了。”——有了爱，你就 。 “刹那间，我明白了其中的道理——我感觉到有无数无形的线条正穿梭在我和其他人的心灵中间” ——作者在莎莉文老师的教育和引导下，领悟到了 ，这种感觉和体验让 6、爱是什么？相信每个人都有各自的答案，请说说你的心声吧。 小结：从生活在黑暗之中，没有任何光明的生活，在莎莉文老师教育下，“我”的灵魂被唤醒，再次拥有了“光明、希望、快乐和自由”。老师让“我”又回到自然，理解自然，教“我”懂得什么是“爱”。 （三）、巩固拓展 选择朗诵课文第二部分部分段落。 第二课时 （一）、预习热身 预习思考： ①读了本文，你认为莎莉文是一位怎样的老师？你认为海伦是一位怎样的学生？ 沙莉文老师：是一个 的老师。 海伦：是一个 的学生。 ②划出文中饱含深情的词语、句子和自己有疑问的词语、句子。 （二）、课堂学习 1、导入新课 2、检查预习：“我喜欢文中的——因为——”的形式说话，品析文中的人物形象。 提示：喜欢海伦，因为她勤奋好学 喜欢莎利文，因为富有爱心 3、课堂探究：“再塑生命”怎样理解？（抓住重点句子）表达了作者怎样的感情？ 4、讨论交流:文中莎莉文老师对海伦的教育方式，你特别欣赏哪些？请举例说明。 （三）、巩固拓展 1、课外试列举古今中外那些付出艰辛努力而成功的残疾人的事迹 a、奥斯特洛夫斯写《钢铁是怎样炼成的》； b、贝多芬谱写《命运交响曲》； c、民间艺人阿炳奏响《二泉映月》； d、司马迁身受宫刑，完成《史记》； e、美国连任三届的总统、二次大战英雄罗斯福从小患小儿麻痹症； f、张海迪自学成才； g、孙膑受膑刑，著《孙膑兵法》； i、埃及第一任教育部长、大作家塔哈•侯赛因是盲人。 2、积累资料： ①顽强的毅力可以征服世界上的任何一座高峰。 —荻更斯 ②苦难对于天才是一块垫脚石，对于能干的人是一笔财富，对于弱者是一个万丈深渊。 —巴尔扎克 ③顺境中的美德是自制，逆境中的美德是不屈不挠。 —培根 《再塑生命》 一、学习目标 1、理清文章思路，整体把握全文结构。 2、体会作者热爱生活，对待生命的积极态度。 二、学习重点：体会作者热爱生活，对待生命的积极态度。 三、教学难点： 深人体会作为盲聋哑人的作者对生活的独特感悟。 四、学习过程 （一）、预习热身 1、认真阅读下列资料，勾一勾关键词和重点句子，力争对本文作者和《假如给我三天光明》有比较准确和详细的了解，读完后，用简短的语言写下你的感受。 ①海伦•凯勒，美国教育家，盲聋哑作家，一位谱写出人类文明史上辉煌生命赞歌的盲聋哑人，被马克•吐温赞誉为与拿破仑并提的19世纪的了不起的人物。她的传奇人生，照亮了人类精神的殿堂，向世人昭示着残疾人的尊严和伟大。她先后完成了《我生活的故事》等14部具有世界影响的著作，最著名的是其自传《假如给我三天光明》，同时致力于救助伤残儿童、保护妇女权益和争取种族平等的社会活动。1964年获总统自由勋章。海伦那种不畏困难勇于同自身弱点拼搏的精神，始终是人类共同的精神财富，她的生命是个奇迹。可以说这个奇迹有一半是海伦的老师安妮•莎莉文创造出来的，是她崇高的献身精神和科学的教育方法结出的硕果。 ②海伦•凯勒说，假如给我三天光明，第一天，我希望长久地凝视我亲爱的老师，安妮•莎莉文•梅西太太的面庞，当我还是个孩子的时候，她就来到了我面前，为我打开了外面的世界。我将不仅要看到她面庞的轮廓，以便我能够将它珍藏在我的记忆中，而且还要研究她的容貌，发现她出自同情心的温柔和耐心的生动迹象，她正是以此来完成教育我的艰巨任务的。我希望从她的眼睛里看到能使她在困难面前站得稳的坚强性格，并且看到她那经常向我流露的、对于全人类的同情。（《假如给我三天光明》） 写下你的感受： 2、认真地朗读一遍课文，给下列生字注音 搓捻( )觅食 ( )惭愧( )譬如( ) 栖息( )小憩( )遨游( )冥思遐想( ) 迁徙（ ）繁衍（ ）期期艾艾( ) 3、朗读课文，注意：朗读时对语气、语速、重音等的把握和处理。然后试着完成下列任务： ①本文主要写了莎莉文老师的哪几件事，请同学们看了课文后作出概括。 主要写了三件事： （1）老师教我认识具体事物和文字。 （2）老师教我认识和理解大自然。 （3）老师教我理解“爱”的含义 ②从课文中找出具体表现海伦在莎莉文老师到来之前状况的语句，摘录在下面。 预习等级：组长签字： （二）、学习课文。 1、导入新课。 以“瞎子猜字”这个游戏导入，为学生创设一种情境，试着走进聋哑人的世界。 同学们，世界是美丽的，我们可以感觉到阳光的色彩斑斓，花儿的婀娜多姿，鸟鸣的婉转动人。但还有一种人，他们生活在没有色彩，没有声音的世界里，他们的生活方式就是“瞎子猜字”，对于他们来说，能生存下来已需要足够的勇气，而要出类拔萃，有所成就，那简直便是一个奇迹。今天，我们便要走进一个奇迹，共同见证一个奇迹的诞生时刻。让我们共同走进海伦•凯勒的心灵世界。 游戏要求：同桌之间合作完成，一名同学按照幻灯片上所出示的字在蒙上眼睛的同桌手心上写一个字，计算成功率；做完后，两人交换角色，再进行一次。 2、检查预习。 3、整体感知：复述课文：莎莉文老师为“我”再塑生命，做了哪些事？ 4、研读赏析：阅读课文，理清“重塑生命”的历程：（用自己的话进行概括） ①生命的原貌：我的生命______(像大雾中的航船，课文第4自然段) 海伦来到这个世界上以后，就失去了常人生来具有的视觉和听觉，甚至也无法用自己的嘴说出自己的哪怕是一个小小的心愿。由于对外部世界无从知晓，脾气也变得古怪，动辄大发雷霆。关于这一点，本文描述：“当时的我，经过数个星期的愤怒、苦恼，已经疲倦不堪了。”这种性格，即使在莎莉文老师到来之后，也时有表现：“我实在有些不耐烦了，抓起新洋娃娃就往地上摔，把它摔坏了，心中觉得特别痛快。发这种脾气，我既不惭愧，也不悔恨，我对洋娃娃并没有爱。”这些都是急于想走出黑暗、沉寂世界的焦躁不安的心理反应，文中十分形象地展示了这一阶段的心灵历程：“朋友，你可曾独在茫茫大雾中航行过？在雾中神情紧张地驾驶着一条大船，小心翼翼地缓慢地向对岸驶去，心儿怦怦直跳，惟恐意外发生。在未受教育之前，我正像大雾中的航船，既没有指南针也没有探测仪，无从知道海港已经非常临近。我心里无声地呼喊着：“光明!光明!快给我光明!” ②光辉的起点：________(相识，课文第5自然段) ③幸福的复苏：生命中拥有了_______(文字，课文第13自然段) 莎莉文作为一个陌生人第一次搂抱我，有意识地给我一个洋娃娃，在我玩了一会儿洋娃娃之后，在我手掌上拼写“doll”这个词。——对于盲聋哑的海伦，要教她知识，谈何容易啊。莎莉文老师高超的教学艺术就在这里，热爱孩子，用孩子喜欢的洋娃娃为道具，用手指游戏激发海伦的兴趣，让海伦既认识了事物又掌握了文字。 从此以后，以这种不求甚解的方式，我学会了拼写“针”(pin)、“杯子”(cup)以及“坐”(sit)、“站”(stand)、“行”(walk)这些词。——可见老师的教学方法好，教学效果显著。 特别具体写了一件事，我和莎莉文老师为“杯”和“水”这两个字发生争执，我摔坏了新洋娃娃，对此，莎莉文老师既不是简单粗暴，更不是撒手放弃，而是换一种教育方式──或者在寻找让“我”乐意接受的、可能有效的方式，带我去散步，“散步”让小海伦从刚才的坏心情中解脱出来，从而赢得轻松愉快的学习心境，获得最佳的教育契机。来到井房，让我一只手接触水流，在我另一只手手心里写出“水”这个字，使我终于领悟到“水”这个字就是我手上流过的清凉而奇妙的东西。水唤醒了我的灵魂，并给予我光明、希望、快乐和自由。——老师的教育时机抓得多么准确，教学方法多么巧妙，文字的启蒙特别是“水”让海伦获得了生命的意识和情感，也拥有了求知的无比美好的感受。因为文字是人类沟通的桥梁，走出黑暗的希望。 ④成长的浪花：生命中拥有了_______(大自然，课文第14自然段) 老师把我带到大自然中，运用我的触觉、嗅觉，以及学到的词汇，让我在头脑中形成特有的形象老师让我感受自然的伟大和世界的美好，更体现出莎莉文老师教学艺术的高超，教学方法的独特，甚至，莎莉文小姐帮助海伦坐到树上，两人在野外就餐。虽然，那次海伦体验到大自然严厉、暴躁的一面，受到一次惊吓，很难说是莎莉文的巧妙安排，但让海伦获得对大自然全面、深刻的体验，无疑符合莎莉文老师的初衷。因为大自然是生活的根基，人类的依靠。 ⑤生命的升华：生命中拥有了______(爱，课文第39自然段) 找出文中关于“爱”的句子，说说它们的含义。 明确：“爱是花的香味吗？”——爱是给人带来愉快而美好感受的东西。 “爱是不是太阳？”——爱能给人光和热，能使万物茁壮成长。 “爱有点儿……也不想玩了。”——有了爱，你就快乐，生活就变得美好。 “刹那间，我明白了其中的道理——我感觉到有无数无形的线条正穿梭在我和其他人的心灵中间” ——作者在莎莉文老师的教育和引导下，领悟到了爱的真谛，这种爱的感觉和体验让作者对未来充满信心。 爱是什么？相信每个人都有各自的答案，请说说你的心声吧。 小结：从生活在黑暗之中，没有任何光明的生活，在莎莉文老师教育下，“我”的灵魂被唤醒，再次拥有了“光明、希望、快乐和自由”。老师让“我”又回到自然，理解自然，教“我”懂得什么是“爱”。 学习等级组长签字： （三）、巩固拓展 1、选择朗诵课文第二部分部分段落。 第二课时 （一）、预习热身 预习思考： ①读了本文，你认为莎莉文是一位怎样的老师？你认为海伦是一位怎样的学生？ 沙莉文老师：是一个出色的教育艺术家，有爱心、耐心的老师。 海伦：是一个好学、聪明、坚毅、情感丰富、有强烈的求知欲的学生。 ②划出文中饱含深情的词语、句子和自己有疑问的词语、句子。 预习等级：组长签字： （二）、课堂学习 1、导入新课 2、检查预习：“我喜欢文中的——因为——”的形式说话，品析文中的人物形象。 提示：喜欢海伦，因为她勤奋好学、身残志坚、聪明睿智、热爱生活… 喜欢莎利文，因为富有爱心，教学艺术高明，善于因势利导… 3、课堂探究：“再塑生命”怎样理解？（抓住重点句子）表达了作者怎样的感情？ ——她就是那个来对我启示世间的真理、给我深切的爱的人——莎莉文老师。 “再塑生命”从字面意思看，是“重新塑造生命、重新获得生命”的意思。但在本文中，再塑生命是指：①“爱的光明照到了我的身上”，本来，“我在那个寂静而又黑暗的世界里，根本就不会有温柔和同情。”但是，在莎莉文老师的教育下，“我”的灵魂被唤醒，再次拥有“光明、希望、快乐和自由”（这里的“光明”一词是用其喻义）。②是莎莉文老师让“我”又回到自然，理解自然。③莎莉文老师还教“我”懂得“什么是爱”。正如作者自己所言：“她就是那个来对我启示世间的真理、给我深切的爱的人。”从这个意义上说，莎莉文老师是“再塑生命的人”，用中国通俗的话说，就是“再生父母”。“再塑生命”一词表达了作者对莎莉文老师的无比敬爱和感激之情。 4、讨论交流:文中莎莉文老师对海伦的教育方式，你特别欣赏哪些？请举例说明。再举一二个你自己的老师，（也像莎莉文一样注意教育方式）使你豁然开朗的例子。 （三）、巩固拓展 1、课外试列举古今中外那些付出艰辛努力而成功的残疾人的事迹(由学生自主发挥，教师补充)： a、奥斯特洛夫斯写《钢铁是怎样炼成的》； b、贝多芬谱写《命运交响曲》； c、民间艺人阿炳奏响《二泉映月》； d、司马迁身受宫刑，完成《史记》； e、美国连任三届的总统、二次大战英雄罗斯福从小患小儿麻痹症； f、张海迪自学成才； g、孙膑受膑刑，著《孙膑兵法》； i、埃及第一任教育部长、大作家塔哈•侯赛因是盲人。 2、积累资料： ①顽强的毅力可以征服世界上的任何一座高峰。 —荻更斯 ②苦难对于天才是一块垫脚石，对于能干的人是一笔财富，对于弱者是一个万丈深渊。 —巴尔扎克 ③顺境中的美德是自制，逆境中的美德是不屈不挠。 —培根 （学习等级组长签字） 教师综合评价 《再塑生命》教案 篇3【积累运用】 1、结合课文内容，解释下列词语，加粗字另作解释： ⑴ 茁壮生长：___________________________________________________ ⑵ 油然而生：___________________________________________________ ⑶ 不可名状：___________________________________________________ ⑷ 落英缤纷：___________________________________________________ ⑸ 冥思遐想：___________________________________________________ ⑹ 恍然大悟：___________________________________________________ 2、词语专题积累活动： ⑴ “截然不同”表示两者不相同、区别很大的意思。你还能说出哪些表示此类含义的成语？请依次写在下面的横线上。 ____________________________________________________________ ⑵ “花团锦簇”是形容色彩斑斓的意思，你还能写出几个形容色彩丰富的词语吗？ ___________________________________________________________ 3、仿照下列句子，写两个句子，要求句式一致： 爱是冬日里的一束阳光，爱是__________； 爱是漫漫长夜里的一豆灯光，爱是____________________。 【课内语段练习】 这天上午，我和莎莉文老师为“杯”和“水”这两个字发生了争执。她想让我懂得“杯”是“杯”，“水”是“水”，而我却把二者混为一谈，“杯”也是“水”，“水”也是“杯”。她没有办法，只好暂时丢开这个问题，重新练习布娃娃“doll”这个词。我实在有些不耐烦了，抓起新洋娃娃就往地上摔，把它摔坏了，心中觉得特别痛快。发这种脾气，我既不惭愧，也不悔恨，我对洋娃娃并没有爱。在我的那个寂静而又黑暗的世界里，根本就不会有温柔和同情。莎莉文小姐把可怜的洋娃娃的碎布扫到炉子边，然后把我的帽子递给我，我知道又可以到外面暖和的阳光里去了。 我们沿着小路散步到井房，房顶上盛开的金银花芬芳扑鼻。莎莉文老师把我的一只手放在喷水口下，一股清凉的水在我手上流过。她在我的另一只手上拼写“water”──“水”字，起先写得很慢，第二遍就写得快一些。我静静地站着，注意她手指的动作。突然间，我恍然大悟，有一种神奇的感觉在我脑中激荡，我一下子理解了语言文字的奥秘了，知道了“水”这个字就是正在我手上流过的这种清凉而奇妙的东西。 水唤醒了我的灵魂，并给予我光明、希望、快乐和自由。 井房的经历使我求知的欲望油然而生。啊！原来宇宙万物都各有名称，每个名称都能启发我新的思想。我开始以充满新奇的眼光看待每一样东西。回到屋里，碰到的东西似乎都有了生命。我想起了那个被我摔坏的洋娃娃，摸索着来到炉子跟前，捡起碎片，想把它们并凑起来，但怎么也拼不好。想起刚才的所作所为，我悔恨莫及，两眼浸满了泪水，这是生平第一次。 1、试用简洁的语言给所选的文字加一个小标题。（不超过10个字） _____________________________________________________ 2、你认为“我”不能理解“水”的原因是什么？ ______________________________________________________ 3、通过这段文字，你认为莎莉文老师教育艺术高明在何处？ ______________________________________________________ 4、文章中画线的句子照应了前文中什么话？请在原文用横线画出来。 ______________________________________________________ 5、画线的句子中的“这”是指什么？是不是指摔洋娃娃这件事呢？ ______________________________________________________ 6、选文中的“水唤醒了我的灵魂，并给予我光明、希望、快乐和自由”一句有什么深刻含义？ ______________________________________________________ 【课外语段练习】 把“不能”埋葬起来唐娜是美国密歇根小学的资深教师，再过两年便要退休了。这时她志愿参加了一个旨在借着一些表达的方式来鼓励学生对自己有信心，进而爱惜自己生命魄活动。唐娜的工作是借着参与训练进而将这些理念实现。 她教的第一堂课就是让学生填写自己认为“做不到”的事情。 所有的学生都十分认真地填写。有的写道：“我无法将足球踢过第二条底线”，我不会做三位数以上的除法”“我没办法让麦克喜欢我”；有的写道：“我没法做十次的仰卧起坐”“我发球无法超过前边的球网”“我不能只吃一块饼干就停止”等。 而此时。唐娜也正认真地写着诸如“我无法让约翰的母亲来参加母子会”“我无法不用体罚好好管教亚伦”的句子。 等大部分学生都填满了整张纸，甚至有人开始写下页时，唐娜告诉学生将纸对折交到前面来。学生依次到教师的桌子前，把纸张投入一个空的鞋盒内，把所有学生的纸张收齐之后，唐娜把自已的也投进去。她把盒子盖上，塞雀腋下，带头走出教室，沿着走廊走，学生也跟着老师走了出去。走到一半，整个行列停了下来。唐娜进入守卫室，找寻铁铲、铁锹，带领大家到运动场最远的角落边，呔家开始挖了起来。 原来，他们打算埋葬“我不能”。整个挖掘过程历时十分钟，因为每个孩子都要轮流挖。直到洞有三尺深的时候，他们将盒子放好，用泥土把盒子完全埋葬。 三十多个十几岁的小孩，围绕着这刚理好的！“墓地”，每个人“力不能胜胜”的事情，都深深地埋藏在了三尺的泥土下。 此时唐娜开口了：“小朋友，现在手牵手，低头默哀。”学生牵手绕墓地围成了一个圆圈，低下头来等待。唐娜念出一段悼词： “各位朋友，今天很荣幸能邀请各位来参加‘我不能’先生的葬礼。他在世韵时候，参与我们的生命，甚至比任何人影晦我们还深。他的名字、我粥几乎天天挂在嘴边，出现在各种场合： 如学校、市政府、议会甚至白宫。” “现在，希望‘我不能’先生能平静安息，并为他立下墓碑，刻上墓志铭。死者已矣，来者可追，希望您的兄弟姐妹‘我可以’‘我愿意’能继承您的事业。虽然他们不如您有名，有影响力，但如果您地下有知，请帮助他们，让他们对世界更有影响力。” “但愿‘我不能’先生安息，也希望他的死能鼓励更多的人站起来，向前迈进。阿门！”然后她带领学生回到教室，大家一齐吃饼干、爆米花，庆祝自已解开了“我不能”的心结。’ 唐娜用纸剪成墓碑形，上面写着“我不能”，中间加上“安患吧！”再把日期填上。唐娜把这个纸墓碑挂在她的教室里。。以后每当有学生无意说出“我不能……”这句话 的时候，唐娜只要指着这个象征死亡的标志，孩子们便会想起“我不能”已经死了，进而想出积极的解决方法。 后来，唐娜所带的这个班的31名学生在事业上都取得了非常大的成功，有的还成为政治、经济领域的领军人物。 1、唐娜作为一名教师，也像学生一样认真填写好自己的“做不到”，她想用这种方式告诉学生什么？有何作用？ _______________________________________________________________ 2、唐娜为什么没有让学生们把所有的“做不到”写完之后再上交？为什么让每个孩子都轮流挖土？ _______________________________________________________________ 3、文中的“力不能胜”具体指什么？（举2例） _______________________________________________________________ 4、“我不能”还有哪些像“我可以”“我愿意”一样的好“兄弟姐妹”？（再列举3个） _______________________________________________________________ 5、你认为这种活动有无意义？简要谈谈你真实的想法？ _______________________________________________________________ 【参考答案】 〖积累运用〗 1、 ⑴ 形容生长旺盛的样子。茁壮，强壮，健壮。 ⑵ 形容思想和感情自然而然地产生。油然，自然而然地。 ⑶ 不能够用语言形容。名，说出。 ⑷ 落花繁多而凌乱。落英，指落花。 ⑸ 深沉地思索。遐，远。 ⑹ 形容忽然醒悟。恍然，忽然。 2、 ⑴ 迥然不同 天壤之别 云泥之别 判若云泥 判若两人 迥乎不同 ⑵ 色彩斑斓 五彩缤纷 姹紫嫣红 3、略 〖课内阅读理解〗 1、教“water”一词。 2、不能看见具体的水，平时所接触到的是一些容器，故而将两者混为一谈。 3、让受教育者亲临现场体验，在体验过程中理解概念。 4、莎莉文小姐把可怜的洋娃娃的碎布扫到炉子边。 5、指后悔。 6、这句话在文章中紧承上文中莎莉文老师教“我”水这一个词，让“我”认识到了水和杯子并不是一回事，同时也唤醒了对世界万物认识的一种愿望，形象地说出了自己心情。所以作者说“水唤醒了我的灵魂，并给予我光明、希望、快乐和自由”，由此“我”的生命旅程充满了崭新的希望。 〖课外阅读理解〗 1、告诉学生老师也有“做不到”的。或：老师也想埋葬自己的“做不到”。作用是老师的行动能消除学生的自卑感。 2、写得越多越增加孩子的自卑感，不利于实验活动的开展。须让每个人都直接参与才能切身感受“做不到”已被埋葬了。 3、指“我无法将足球踢过第二条底线”“我无法不用体罚好好管教亚伦”等。 4、“我（能）行”“我能够”“我希望”“我会”“我应该”“我决心”等： 5、有。现代生活愈来愈注重心理调节。它能给人积极的帮助。这是一种很有创意又带有幽默感的活动方式，它能起到奇特的效果。我们应多开展类似的实验活动。 或：没有。它仅仅是一种形式，无法从根本上消除自卑感和其他心理疑惑。形式上太假，含太多做戏的成份，达不到效果。 《再塑生命》教案 篇4一、学习目标 1、理清文章思路，整体把握全文结构。 2、体会作者热爱生活，对待生命的积极态度。 二、学习重点：体会作者热爱生活，对待生命的积极态度。 三、教学难点： 深人体会作为盲聋哑人的作者对生活的独特感悟。 四、学习过程 第一课时 (一)、预习任务 1、认真阅读下列资料，勾一勾关键词和重点句子，力争对本文作者和《假如给我三天光明》有比较准确和详细的了解，读完后，用简短的语言写下你的感受。 ①海伦•凯勒，美国教育家，盲聋哑作家，一位谱写出人类文明辉煌生命赞歌的盲聋哑人，被马克•吐温赞誉为与拿破仑并提的19世纪的了不起的人物。她的传奇人生，照亮了人类精神的殿堂，向世人昭示着残疾人的尊严和伟大。她先后完成了《我生活的故事》等14部具有世界影响的著作，最的是其自传《假如给我三天光明》，同时致力于救助伤残儿童、保护妇女权益和争取种族平等的社会活动。1964年获总统自由勋章。海伦那种不畏困难勇于同自身弱点拼搏的精神，始终是人类共同的精神财富，她的生命是个奇迹。可以说这个奇迹有一半是海伦的老师安妮•莎莉文创造出来的，是她崇高的献身精神和科学的教育方法结出的硕果。 ②海伦•凯勒说，假如给我三天光明，第一天，我希望长久地凝视我亲爱的老师，安妮•莎莉文•梅西太太的面庞，当我还是个孩子的时候，她就来到了我面前，为我打开了外面的世界。我将不仅要看到她面庞的轮廓，以便我能够将它珍藏在我的记忆中，而且还要研究她的容貌，发现她出自同情心的温柔和耐心的生动迹象，她正是以此来完成教育我的艰巨任务的。我希望从她的眼睛里看到能使她在困难面前站得稳的坚强性格，并且看到她那经常向我流露的、对于全人类的同情。(《假如给我三天光明》) 写下你的感受： 2、认真地朗读一遍课文，给下列生字注音 搓捻( )觅食 ( )惭愧( )譬如( ) 栖息( )小憩( )遨游( )冥思遐想( ) 迁徙( )繁衍( )期期艾艾( ) 3、朗读课文，注意：朗读时对语气、语速、重音等的把握和处理。然后试着完成下列任务： ①本文主要写了莎莉文老师的哪几件事，请同学们看了课文后作出概括。 主要写了三件事： (1)老师教我 。 (2)老师教我 。 (3)老师教我 。 ②从课文中找出具体表现海伦在莎莉文老师到来之前状况的语句，摘录在下面。 (二)、学习课文。 1、导入新课。 游戏要求：同桌之间合作完成，一名同学按照幻灯片上所出示的字在蒙上眼睛的同桌手心上写一个字，计算成功率;做完后，两人交换角色，再进行一次。 2、检查预习 3、整体感知：复述课文：莎莉文老师为“我”再塑生命，做了哪些事? 4、研读赏析：阅读课文，理清“重塑生命”的历程：(用自己的话进行概括) ①生命的原貌：我的生命______ (像大雾中的航船，课文第4自然段) ②光辉的起点：________(相识，课文第5自然段) ③幸福的复苏：生命中拥有了_______(文字，课文第13自然段) ④成长的浪花：生命中拥有了_______(大自然，课文第14自然段) ⑤生命的升华：生命中拥有了______(爱，课文第39自然段) 5、找出文中关于“爱”的句子，说说它们的含义。 明确：“爱是花的香味吗?”——爱是 。 “爱是不是太阳?”——爱能 。 “爱有点儿……也不想玩了。”——有了爱，你就 。 “刹那间，我明白了其中的道理——我感觉到有无数无形的线条正穿梭在我和其他人的心灵中间” ——作者在莎莉文老师的教育和引导下，领悟到了 ，这种感觉和体验让 6、爱是什么?相信每个人都有各自的答案，请说说你的心声吧。 小结：从生活在黑暗之中，没有任何光明的生活，在莎莉文老师教育下，“我”的灵魂被唤醒，再次拥有了“光明、希望、快乐和自由”。老师让“我”又回到自然，理解自然，教“我”懂得什么是“爱”。 (三)、巩固拓展 选择朗诵课文第二部分部分段落。 第二课时 (一)、预习热身 预习思考： ①读了本文，你认为莎莉文是一位怎样的老师?你认为海伦是一位怎样的学生? 沙莉文老师：是一个 的老师。 海伦：是一个 的学生。 ②划出文中饱含深情的词语、句子和自己有疑问的词语、句子。 (二)、课堂学习 1、导入新课 2、检查预习：“我喜欢文中的——因为——”的形式说话，品析文中的人物形象。 提示：喜欢海伦，因为她勤奋好学 喜欢莎利文，因为富有爱心 3、课堂探究：“再塑生命”怎样理解?(抓住重点句子)表达了作者怎样的感情? 4、讨论交流:文中莎莉文老师对海伦的教育方式，你特别欣赏哪些?请举例说明。 (三)、巩固拓展 1、课外试列举古今中外那些付出艰辛努力而成功的残疾人的事迹 A、奥斯特洛夫斯写《钢铁是怎样炼成的》; B、贝多芬谱写《命运交响曲》; C、民间艺人阿炳奏响《二泉映月》; D、司马迁身受宫刑，完成《史记》; E、美国连任三届的总统、二次大战英雄罗斯福从小患小儿麻痹症; F、张海迪自学成才; G、孙膑受膑刑，著《孙膑兵法》; I、埃及第一任教育部长、大作家塔哈•侯赛因是盲人。 2、积累资料： ①顽强的毅力可以征服世界上的任何一座高峰。 —荻更斯 ②苦难对于天才是一块垫脚石，对于能干的人是一笔财富，对于弱者是一个万丈深渊。 —巴尔扎克 ③顺境中的美德是自制，逆境中的美德是不屈不挠。 —培根 《再塑生命》教案 篇5教学目标 1.识记重点字词，复述课文内容，感悟作者的思想感情。2.品味本文清新朴实的语言。3.领会莎利文老师深沉的爱和独特的教育方法。 教学重点了解课文内容，研读重点语句和段落，感悟作者的思想感情。课前准备熟读课文，扫清文字障碍。布置学生查阅有关海伦凯勒的材料，课下能阅读《假如给我三天光明》，以开阔视野，增加材料积累。 课时安排 一课时教学内容感知课文内容，体会作者的思想感情，研读重点语句和段落。 教学设计导入新课一个一岁半就失聪失明，生活在无声无语无光的世界里，连爸爸妈妈都不能认识的孩子，她几乎丧失了生活的能力和勇气，她坠入了一个黑暗而沉寂的世界，陷入了痛苦的深渊。是安妮莎莉文老师的到来，打开了她心灵的眼睛，点燃了她心中的烛火，再塑了她的生命，她就是海伦凯勒。长大后，她竟然毕业于哈佛大学。这一奇迹的创造，除了海伦凯勒的奋发图强、坚韧不拔以外，还有再塑这一生命的安妮莎莉文。今天，就让我们追随着海伦凯勒的馨香文墨，一起来 了解这位伟大的老师。板书课题，出示目标。整体感知1. 检查预习生字词的情况2. 默读课文，感知内容，思考回答：① 课文写了哪几件事?请你用简洁的语言加以概括。② 通过这几件事表现了作者怎样的生活经历?表达了作者怎样的感情?③读了本文，你认为安妮莎莉文是一位怎样的老师?默读完课文后，先四人小组交流，目的是让每一位学生都参与探究阅读，再全班交流明确： ①课文一共写了三件事：莎莉文老师教我认识具体事物;莎莉文老师教我走进大自然;莎莉文老师教我认识“爱”这种抽象事物。(学生的总结只要大意对即可，不过语言要尽量简洁。)②通过这几件事表现了作者求知的热望，及艰辛而愉快的生活经历。表达了作者对莎莉文老师无比的敬爱和感激。③莎莉文老师爱海伦，对海伦的教育讲究方法艺术，做到因势利导，循循善诱，而且善于抓住教育时机，开启海伦的思维、智慧和情感。可以说，莎莉文是出色的教育艺术家。重点研读 你最喜欢哪件事?或者是哪一段文字?找出来读一读，说说为什么?学生合作探究明确： ①“莎莉文老师把我的一只手放在喷水口下，一股清凉的水在我手上流过的时候，她在我的另一只手上拼写‘water’--‘水’字，起先写得很慢，第二遍就写得快一些。”在这里莎莉文老师既让小海伦从刚才的坏心情中解脱出来，又准确地抓住时机，让小海伦将“杯”和“水”分开，认识了水这个事物。从中可以看出莎莉文老师的教学方法是多么的奇妙啊。②莎莉文老师帮助小海伦坐在树上，让小海伦体验到大自然严厉、暴躁的一面，受到一次惊吓，却使之获得对大自然全面深刻的体验。可以让学生反复朗读这一段，感受大自然的伟大和美好，体会莎莉文老师的教育艺术。③莎莉文老师使小海伦感受到了“穿梭在我和他人的心灵中间”的那种美好的感情就是“爱”。引导小海伦从“能触摸的东西”中获得思维的提升，领悟到抽象的概念。进一步开发了小海伦思维、智慧和心灵世界。关于“爱”的解释，对于一个视听健全的人来说，都不是一件易事，足见莎莉文老师的教育艺术。尽量让学生多找些，多读读，多感悟，谈得言之成理即可。 教师可指导学生注意语速、语气、语调、重音、停顿等，指导学生有感情地朗读。问题探究文章为什么以“再塑生命”为题?小组讨论交流后，全班合作探究，明确：“再塑生命”从字面意思看，是“重新塑造生命、重新获得生命”的意思。在本文中，再塑生命是指“爱的光明照到了我的身上”。本来，“我在那个寂静而又黑暗的世界里，根本就不会有温柔和同情。” 但是，在莎莉文老师的教育下，“我”的灵魂被唤醒，再次拥有“光明、希望、快乐和自由”(“光明”用其喻义)。是莎莉文老师使作者又回到自然，理解了自然，懂得了“什么是爱”，正如作者所说“她就是那个来对我启示世间的真理、给我深切的爱的人。”从这个意义上来说，莎莉文老师是“再塑生命的人”，因而本文以“再塑生命”为题。 教师小结莎莉文老师是“再塑生命的人”，她将人世间美好的思想情操，隽永深沉的爱心，以及踏踏实实的追求，像春天的种子深深植于海伦凯勒的心田，以无私的爱重塑了海伦凯勒的生命，海伦凯勒深深地感激自己的老师，她说：假如给我三天光明，我首先要长久地凝视着我的老师--安妮莎莉文。 海伦凯勒把一生献给了盲人福利和教育事业，谱写出人类文明辉煌生命的赞歌，在繁忙的工作中，先后完成了14部具有世界影响的著作，而最后一部作品是《老师》。这本书是献给莎莉文老师的一份厚礼，老师安妮也为此感到无比骄傲。 延伸作业1.请课下认真阅读《假如给我三天光明》，并用一生学习海伦凯勒那不屈不挠的奋斗精神和安妮莎莉文老师的无私的奉献精神。2.写一写生活中你感受到的“爱”，谈谈你的认识和看法，300字左右。 《再塑生命》教案 篇6【教学目标】 1、理清文章思路，整体把握全文结构。 2、品味重点语句，体会作者热爱生活，对待生命的积极态度。 【教学重点】 1、整体感知，梳理重塑生命的历程。 2、结合海伦战胜挫折的经历谈谈海伦重塑生命成功的因素。 【教学难点】 结合海伦·凯勒的生平事迹，体会残疾人生活的艰辛和“爱”之伟大，陶冶情操，使学生情感得到升华。 【教学方法】 导学法。以开放性课堂教学模式为教学理念，通过活动、小组讨论等形式，力图发挥学生的主体作用，整个模式为引导激趣,感知课文,理解生命，合作探究“爱”，令主题升华──“爱让生命绽放光彩！” 【教学过程】 一、导入新课 播放《千手观音》。由《千手观音》导入新课。 二、介绍作者 海伦·凯勒（1880～1968），美国作家、演讲家、教育家、社会活动家。 三、生字词 1、生字： 搓捻（cuō niǎn） 繁衍（yǎn） 迁徙（xǐ） 觅食（mì） 刹那（chà） 小憩（qì） 遨游（áo） 枝桠（yā） 穿梭（suō） 暖和（huo） 花团锦簇（cù） 冥思遐想（xiá） 2、词语： 困惑：感觉疑难，不知道该怎么办。 冥思遐想：深沉、悠远地思索或想像。 恩惠：给予或受到好处。 期期艾艾：形容口吃。 美不胜收：形容美好的东西太多，一时来不及欣赏。多指美景及艺术品。 企盼：盼望。 油然而生：很自然地产生（思想、感情等） 四、自主阅读、整体感知 1、阅读全文，分组讨论下列问题： ⑴ 你认为沙莉文老师是一位怎样的老师？ 是一个出色的教育艺术家，有爱心、耐心的老师。 ⑵ 你认为海伦是一位怎样的学生？ 是一个好学、聪明、坚毅、情感丰富、有强烈的求知欲的学生。 ⑶ 找出文中关于“爱”的句子，并谈谈自己的感受。 “爱是花的香味吗？”──爱是给人带来愉快而美好感受的东西。 “爱是不是太阳？”──爱能给人光和热，能使万物茁壮成长。 “爱有点儿……也不想玩了。”──有了爱，你就快乐，生活就变得美好。 ⑷ 你是怎样理解“再塑生命”这一题旨的？ 从字面上看，是“重新塑造生命、重新获得生命”的意思 文中是指“爱的光明照到了我的身上”。 在莎莉文老师教育下，“我”的灵魂被唤醒，再次拥有了“光明、希望、快乐和自由”。老师让“我”又回到自然，理解自然，教“我”懂得什么是“爱”。从这个意义上说，莎莉文老师是“再塑生命的人”，从而表达了作者对莎莉文老师无比的敬爱和感激。 2、概括段意： ⑴ 莎莉文老师教“我”识字。 ⑵ 莎莉文老师“我”认识、了解大自然。 ⑶ 莎莉文老师逐步引导“我”认识“爱”。 3、课后练习。 五、拓展性学习 要求：试列举古今中外那些付出艰辛努力而成功的残疾人的事迹。 例子： 1、奥斯特洛夫斯写《钢铁是怎样炼成的》； 2、贝多芬谱写《命运交响曲》； 3、民间艺人阿炳奏响《二泉映月》； 4、司马迁身受宫刑，完成《史记》； 5、美国连任三届的总统、二次大战英雄罗斯福从小患小儿麻痹症； 6、张海迪自学成才； 7、孙膑受膑刑，著《孙膑兵法》； 8、埃及第一任教育部长、大作家塔哈·侯赛因是盲人。 六、课文小结 本文是美国盲聋哑作家海伦·凯勒的作品。这篇课文，既表现了一位富有爱心的老师莎莉文高超的教育艺术，也展示了一个盲聋哑女孩的精神追求。学习这篇课文，我们在向莎莉文老师投去敬佩目光的同时，为这位聋哑女孩好学敏思、坚韧不拔、热爱生活的精神品格所感动。同时，文章文笔优美，充满诗情画意，很值得我们好好品读。 《再塑生命》教案 篇7【教学类型】 阅读鉴赏课。 【课时安排】 1课时。 【教学目标】 1、通过自读学习，培养学生的自学能力。 2、培养学生从文中获取信息并进行概括及整体把握课文的能力。富有感情的朗读理解课文的内容，准确把握全文结构和人物性格。 3、领会安妮·莎莉文对学生的深沉的爱和科学的教育方法。 【教学重点】 1、训练从课文中准确获取信息并进行概括的能力，能够基本把握文章的大致意思和结构。 2、学生从朗读中把握作者内心深沉的感情。 【教学难点】 1、体味文章语言的清新朴实，感悟莎莉文老师深沉的爱和独特的教育方式。 2、结合海伦·凯勒的生平事迹，体会残疾人生活的艰辛和“爱”之伟大，陶冶情操，使学生情感得到升华。 【课前准备】 要求学生查阅海伦·凯勒的《假如给我三天光明》等相关资料并整理在学习笔记中，借助工具书查找词汇，读懂课文内容，并和同学交流，共享成果。 【教学过程】 一、课文导入 1、运用多媒体播放《千手观音》视频，让学生感知聋哑人的世界，由此创设情境，自主导入： 《千手观音》这节目在今年除夕上演后就一直广受追捧，并以最高票数获得“我最喜爱的春节联欢晚会”特别大奖和一等奖。参加演出的姑娘们虽然聋哑，可她们不但自尊自爱，还通过凝聚生命力量和美丽梦想的舞蹈，表现快乐感恩的心，以“爱是我们共同的语言”传递人类最大的祈祷与祝福。今天我们也来看看这么一位，虽然生理客观上存在缺陷，可仍挡不住对健康人格和生命的热爱追求的女性──海伦·凯勒的故事。以及认识一下帮助海伦创造奇迹、重塑生命的老师莎莉文女士。 2、让学生交流课前布置搜集的有关资料： 海伦生平的资料（教师进行点评与补充） 师生共同合作，完成对海伦·凯勒及其老师莎莉文小姐的平事迹的认识和了解。 ⑴ 学生演示自己所查询的资料： 整理资料要求：语言简明扼要，按照姓名、国籍、成就、生平、他人评价，带给我们的启发等要点归纳。 ⑵ 教师准备图文课件材料： ① 幻灯片展示：19世纪出了两个杰出人物：一个是拿破仑，一个是海伦·凯勒。──马克·吐温 ② 教师运用多媒体播放有关海伦·凯勒的生平事迹简介和图片配钢琴曲《命运》，让学生感知海伦。 海伦·凯勒，1880～1968，美国作家、演讲家、教育家、社会活动家。她出生后19个月，就丧失了视力和听力，而且变成哑巴。后来，她的父母亲要求当地的盲人学校给予帮助，该校派莎莉文老师到她家里协助，海伦借触摸的方法学会了聋哑语言，她利用点字系统学会了阅读，又用一种特殊的打字机书写。十岁时，学会了说话，后来在剑桥女校求学，1900年读大学，1904年她大学毕业，并和莎莉文老师合作她的自传《我的一生》，此书一出，引起了文坛的轰动，她的故事不但感动和激励着千百万的残疾人，也使无数的正常人为之震憾，使他们重新思考生命的意义。此后，她又参加了各种社会活动，她经常来回演讲，写了数本书，1927年她开始为美国盲人基金会募捐，致力于盲人事业。出版了《我的宗教》一书，1930年出版第二本自传《中流》。她被人们称为美国女英雄。 二、整体感知 1、学生自学生字词： ⑴ 注意下列字的读音和写法： 搓捻（cuō niǎn） 繁衍（yǎn） 迁徙（xǐ） 觅食（mì） 惭愧（kuì） 譬如（pì） 栖息（qī） 小憩（qì） 遨游（áo） 花团锦簇（cù） 冥思遐想（xiá） ⑵ 掌握下列词语的含义： 企盼：盼望。 繁衍：逐渐增多或增广。 迁徙：迁移。 花团锦簇：形容五彩缤纷、十分华丽的形象。 美不胜收：美好的东西太多，一时接受不完（看不过来）。 不可名状：不能够用语言形容。名，说出。 期期艾艾：形容口吃。 小心翼翼：形容举动十分谨慎。一点不敢疏忽。 2、默读课文，感知内容，思考问题： 这篇课文选编自《假如给我三天光明》一书，原是互有联系又相对独立的三篇文章：《再塑生命》、《亲近自然》、《关于“爱”的含义》合在一起编成课文，并用空行使其自然分为三部分。课文的主线十分清晰，写莎莉文老师“对我启示世间真理，给我深切的爱”。 ⑴ 请同学联系作者生平来读一读课文标题，看看重音应落在哪里？并说说理由。 ⑵ 文题“再塑生命”有什么丰富含义？ （提示：谁再塑了谁生命） ⑶ 课文写了哪几件事？请你用简洁的语言加以概括。这几件事表现了作者怎样的生活经历？表达了作者怎样的感情？ ⑷ 读了本文，你认为安妮·莎莉文是一位怎样的老师？可以用课文中的句子回答。 （多媒体演示要学生思考的题目） 默读完课文后，先四人小组交流，目的是让每一位学生都参与探究阅读，再全班交流明确。 ⑴ 比较后明确：重音落在“再”字上。 ⑵ 明确：“再塑生命”从字面上来理解是“重新塑造生命，重新获得生命”的意思。在本文中，再塑生命是指“爱的光明照到了我的身上”，本来，“我在那个寂静而又黑暗的世界里，根本就不会有温柔的同情”。但是，在莎莉文老师的教育下，我的灵魂被唤醒，再次拥有了“光明、希望、快乐和自由”。莎莉文老师让我回到自然，感悟自然。莎莉文老师还教我懂得了“什么是爱”。正如作者所说的“她就是那个来对我启示世间的真理、给我深切的爱的人”。 ⑶ 课文一共写了三件事： ① 莎莉文老师教“我”认识具体事物； ② 莎莉文老师教“我”走进大自然； ③ 莎莉文老师教“我”认识“爱”这种抽象事物。（学生的总结只要大意对即可，不过语言要尽量简洁） 通过这几件事表现了作者求知的热望，及艰辛而愉快的生活经历。表达了作者对莎莉文老师无比的敬爱和感激。 ⑷ 莎莉文老师爱海伦，对海伦的教育讲究方法艺术，作到因势利导，循循善诱，而且善于抓住教育时机，开启海伦的思维、智慧和情感。可以说，莎莉文是出色的教育艺术家。 三、挖掘内涵 重点研读 1、课文第二部分写得非常优美，简直是一首散文诗，充分表现了作者热爱生活、热爱大自然、敢于体察的性格和精神追求。让学生朗读、点读，甚至有选择地背诵。（教师指导学生注意语速、语气、语调、重音、停顿等，指导学生有感情地朗读） 如： 莎莉文老师帮助小海伦坐在树上，让小海伦体验到大自然严厉、暴躁的一面，收到一次惊吓，却使之获得对大自然全面深刻的体验。（可以让学生反复朗读这一段，感受大自然的伟大和美好，体会莎莉文老师的教育艺术） 2、让学生选择自己认为含义深刻的句子或喜欢的文字进行品味。 如： ⑴ 在没受教育之前，我正像大雾中的航船，既没有指南针，也没有探测仪，无从知道海港已经非常临近。 品味：这句话用比喻的手法从反面说明了受教育的重要性，接受了教育的人，生活航船才能冲破阻碍旅途的大雾，找到准确的航向，从而靠近理想的人生港湾。 ⑵ 这些字使整个世界在我面前变得花团锦簇，美不胜收。 品味：这句话表面看来说的是文字的神奇，实则按时的是知识的力量。是知识使“我”这个盲聋人看到了快乐，看到了光明，看到了幸福，因而，“我”觉得世界充满了画像，洋溢着美丽。 ⑶ 爱有点儿像太阳没出来以前天空中的云彩。 品味：爱是看不见摸不着的，但它总是出现在你最需要的时候，有了它，你就快乐，生活就变得美好，没有它，一切都变得索然无味。 （尽量让学生多找、多读、多感悟，也可以进行仿写练习） 3、学了这篇课文后，你的感受是什么？请结合自己的经历来谈谈。 同学们可以各抒己见，可以从莎莉文老师的角度考虑，也可以从海伦凯勒的角度考虑。 （若有时间可安排体验游戏：） 1954年加拿大麦吉尔大学心理学家赫布和贝克勒斯曾做过“感觉剥夺”实验。让被试者蒙上眼睛，塞住耳朵，套上手套，基本上剥夺其听觉、视觉和触觉。实验结果表明：被剥夺感觉后，人会产生难以忍受的痛苦，人的心理会产生异常，注意力不能集中，不能进行连续清晰的思考，甚至会变得神经质。 让学生体验用手“听”话。让被试同学闭上眼睛，塞住耳朵，邻桌同学在其手上书写，让其辨认。先写0～9这10个简单数学，再写“a o e i u ü”这几个拼音字母，后写“山、水、土、木、石”等独体字。让学生体验到海伦学习的艰辛即可。 四、小结 本文是美国教育家，盲聋哑作家海伦·凯勒的作品。这篇课文，既表现了一位富有爱心的老师莎莉文高超的教育艺术，同时也展示了一个盲聋哑女孩的精神追求。学习这篇课文，我们在向莎莉文老师投去敬佩目光的同时，也为这位聋哑女孩好学敏思、坚韧不拔、热爱生活的精神品格所感动。同时文章文笔优美，充满诗情画意。 五、布置作业 1、思考课后习题。 2、写一写生活中你感受到的“爱”，谈谈你的认识和看法，300字左右。 3、搜集身边像海伦·凯勒这样的人的事迹，你准备向他们学习什么？ 《再塑生命》教案 篇8【说教材】 1、知识联系及教学内容的地位和作用： 在学生对议论、抒情等表达方式有所了解的基础上，本文能更好地培养学生将叙事和抒情有机结合的表达能力；本文人文内涵丰富，能更好地引导学生对人生、生命有所感悟，在情感、价值观上引导学生理性地思考爱、理解爱。总的来说，从八年级的整个教材体系来看，本文贴近学生生活，语言优美，无论是在能力的培养方面，还是情感的提升方面，其地位都是十分重要的。 2、教学目标及确定的理论依据： 依据新课程标准对阅读者的要求，即：“欣赏文字作品时，能有自己的情感体验，初步领悟到作品的内涵，从中获得对自然、社会、人生的有益启示。对作品中的感人的形象、情境，能说出自己的体验。”我初步确定本课的教学目标为：在培养学生整理，概括能力的基础上使学生的感情得到升华。 【说教法学法】 1、说教法： 借助幻灯片，课堂小游戏，发挥学生的主体作用，在与学生的平等对话、交流中，让学生用自己的心去感受作者的情。 2、说学法： 主要是合作探究的学习方法。另外还有声情并茂的朗读方法；运用泛读、精读搜索信息的方法；分析、概括文章内容的方法。 【说教学程序设计】 1、整体设计的教学理念： 本节课以开放性课堂教学模式为教学理念，通过活动、小组讨论等形式，力图发挥学生的主体作用，整个模式为引导激趣感知课文理解“生命”。 合作探究“爱”主题升华“爱让生命绽放光彩！” 2、具体教学设想： 导入： 以“瞎子猜字”这个游戏导入，为学生创设一种情境，试着走进聋哑人的世界。 同学们，世界是美丽的，我们可以感觉到阳光的色彩斑斓，花儿的婀娜多姿，鸟鸣的婉转动人。但还有一种人，他们生活在没有色彩，没有声音的世界里，他们的生活方式就是“瞎子猜字”，对于他们来说，能生存下来已需要足够的勇气，而要出类拔萃，有所成就，那简直便是一个奇迹。今天，我们便要走进一个奇迹，共同见证一个奇迹的诞生时刻。让我们共同走进海伦·凯勒的心灵世界。 第一步： 游戏要求：同桌之间合作完成，一名同学按照幻灯片上所出示的字在蒙上眼睛的同桌手心上写一个字，计算成功率；做完后，两人交换角色，再进行一次。 第二步： 师生共同合作，完成对海伦·凯勒及其老师莎莉文小姐的平事迹的认识和了解。 ⑴ 学生演示自己所查询的资料。（学生将资料进行整理，用投影仪或幻灯片进行演示） 整理资料要求：语言简明扼要，按照姓名、国籍、成就、生平、他人评价，带给我们的启发等要点归纳。不重复不罗嗦，适合多媒体演示。 ⑵ 教师准备图文课件材料：（进行相应补充） 幻灯片1：19世纪出了两个杰出人物：一个是拿破仑，一个是海伦·凯勒。──马克·吐温 幻灯片2：海伦·凯勒（1880～1968）美国著名女作家。一岁半时突患急性脑充血病，连日的高烧夺去了她的视觉和听觉，从此，她坠入了一个黑暗而沉寂的世界，陷入了痛苦的深渊。1887年3月3日，对海伦来说是她一生中最重要的一天。这天，家里为她请来了一位教师──安妮·莎莉文。安妮教会她写字、手语。然而，一个人在无声、无光的世界里，要想与他人进行有声语言的交流几乎不可能，但是，海伦克服了常人难以想象的艰难，夜以继日地刻苦学习，从未放弃努力。 幻灯片3：好学、坚毅、敏察、极高的悟性以及丰富的情感是海伦的突出特点，她在心灵深处大睁着一双好奇的眼睛。她靠着自己不懈的努力，考进哈佛大学拉德克利夫女子学院。大学期间，在师长的鼓励下，她开始写作。在以优异成绩毕业后，她把自己的一生献给了盲人福利和教育事业，并在繁忙的工作中先后完成了14部具有世界影响的著作。最著名的是其自传《假如给我三天光明》。 海伦所创造的奇迹与她自身的努力密不可分，但她能走出心灵障碍，重塑生命，却不能不归功于她伟大的老师──安妮·莎莉文女士。 幻灯片4：莎莉文老师将人世间美好的思想情操，隽永深沉的爱心，像春天的种子深深植于海伦·凯勒的生命，以无私的爱重塑了她的生命。海伦深深地感激自己的老师，她说：假如给我三天光明，我首先要长久地凝视我的老师。 幻灯片5：安妮·莎利文波士顿珀金斯盲人学校毕业。精通盲文，有崇高的献身精神和科学教育方法，20岁开始教海伦。她的教授方法是：将字母按入海伦掌心，教她物件的名称。 幻灯片6：这篇课文选编自《假如给我三天光明》一书，原是互有联系又相对独立的三篇文章，合在一起编成课文，并用空行使其自然分为三部分，主线十分清晰。 第三步： 整体感知课文，了解文章结构。 ⑴ 同学们，本篇文章的题目是《重塑生命》，请大家快速浏览课文，让我们一起来见证“重塑生命”的历程： 回答要求：要求学生先用自己的话进行概括，然后在文中找出体现海伦心理的句子进行朗读，体味语言。 ① 生命的原貌：我的生命______（像大雾中的航船，课文第4自然段） ② 光辉的起点： ________（相识，课文第5自然段） （背景幻灯片展示莎莉文小组把我抱在怀中的图片） ③ 幸福的复苏：生命中拥有了_______（文字，课文第13自然段） （背景幻灯片展示莎莉文小姐叫我识字的图片） ④ 成长的浪花：生命中拥有了_______（大自然，课文第14自然段） （背景幻灯片展示海伦和莎莉文小姐在树上的图片） ⑤ 生命的升华：生命中拥有了______（爱，课文第39自然段） （背景幻灯片展示莎莉文小姐紧紧搂住海伦的图片） ⑵ 谈谈对“重塑生命”的理解： 问题1： 同学们，刚才我们大家一起见证了“重塑生命”的历程，那么同学们现在对“重塑生命”是怎样理解的呢？ 明确：意指“重新塑造生命、重新获得生命”。这里指海伦的生命希望和热诚在安妮老师的教育下被唤醒，使她从寂静又黑暗的孤独世界回到了光明和快乐之中。 问题2： 同学们，“重塑生命”的过程是一帆风顺的吗？举例说说。 （引导学生分析海伦学习“怀”和“水”的区别段落，讨论海伦再塑生命成功的因素。） （幻灯片展示） 挫折：将“杯”和“水”混为一谈（不能分清“杯”和“水”） 总结：海伦最终最胜了挫折，创造了奇迹，完成了生命的重塑历程，同学们，看完了她的故事，你觉得一个人要重塑生命需要具备哪些因素呢？ 明确：毅力：小海伦没有对认识文字放弃。 灵感：小海伦通过水受到了启发。 求和欲：小海伦对新事物拥有极大的热情。 好的老师：莎莉文小姐富有爱心且教学技巧高超。 ……（根据学生回答补充） 第四步： 探究与讨论：莎莉文小姐应该教会了海伦·凯勒许多东西，为什么海伦重点写“认识文字”“拥抱大自然”“理解爱”三个部分呢？ 同学们，当海伦回忆起她的老师莎莉文小姐的时候，内心充满了感激，以前的一幕幕仿佛就在眼前。海伦在回忆“老师”给自己的帮助时，将“认识文字”“了解大自然”“理解爱”放在了最前面，你是如何理解的呢？你认为莎莉文教给海伦最重要的东西是什么？ 明确：文字是人类交流的灵魂； 大自然是人类的依靠； 爱让我们变得崇高，人类因爱而伟大……开放式命题，根据学生回答恰当引导既可。 老师小结：回顾生命再塑的历程，想像海伦的种种努力以及她所遇到的种种艰辛，我们不难发现：莎莉文老师教给了海伦一种认识世界的方式：用自己的爱去感受世界最美好的一面，去善待每一个生命，水是有生命的，大自然是有生命的，爱让我们的生活变得美好，美让海伦变得坚强。莎莉文小姐不仅教给海伦爱的真谛，她自己也正是用爱改变了海伦的人生。 第五步： 结束学习，布置作业。 同学们，我们生活在一个有光明有声音的世界里，但不要忘记，我们的身边还有这样的一群人，他们仍然生活在黑暗和无声的世界里，我们的爱可以重塑他们的生命，带给他们温暖，带给他们光明。让我们一起说！（做春节晚会的手语：我爱你） （背景音乐：刘欢《重头再来》徐徐响起） 作业： 1、到图书馆或上网搜集更多关于残疾人成才的事迹，摘抄在读书笔记上。 2、莎莉文小姐认为：“爱有点儿像太阳没出来以前天空中的云彩。”你也有许多关于爱的经历吧？写写看你心中的爱是怎样的呢？ 《再塑生命》教案 篇9綦江县古南中学八年级（下）语文导学案 代显锋 课题：《再塑生命》课型：自读课执笔：代显锋 审稿：古南中学八年级语文备课组领导审核： 姓名班级 一、学习目标 1、理清文章思路，整体把握全文结构。 2、体会作者热爱生活，对待生命的积极态度。 二、学习重点：体会作者热爱生活，对待生命的积极态度。 三、教学难点： 1、深人体会作为盲聋哑人的作者对生活的独特感悟。 四、学习过程 （一）、预习热身 1、认真阅读下列资料，勾一勾关键词和重点句子，力争对本文作者和《假如给我三天光明》有比较准确和详细的了解，读完后，用简短的语言写下你的感受。 ①海伦·凯勒，美国教育家，盲聋哑作家，一位谱写出人类文明史上辉煌生命赞歌的盲聋哑人，被马克·吐温赞誉为与拿破仑并提的19世纪的了不起的人物。她的传奇人生，照亮了人类精神的殿堂，向世人昭示着残疾人的尊严和伟大。她先后完成了《我生活的故事》等14部具有世界影响的著作，最著名的是其自传《假如给我三天光明》，同时致力于救助伤残儿童、保护妇女权益和争取种族平等的社会活动。1964年获总统自由勋章。海伦那种不畏困难勇于同自身弱点拼搏的精神，始终是人类共同的精神财富，她的生命是个奇迹。可以说这个奇迹有一半是海伦的老师安妮·莎莉文创造出来的，是她崇高的献身精神和科学的教育方法结出的硕果。 ②海伦·凯勒说，假如给我三天光明，第一天，我希望长久地凝视我亲爱的老师，安妮·莎莉文·梅西太太的面庞，当我还是个孩子的时候，她就来到了我面前，为我打开了外面的世界。我将不仅要看到她面庞的轮廓，以便我能够将它珍藏在我的记忆中，而且还要研究她的容貌，发现她出自同情心的温柔和耐心的生动迹象，她正是以此来完成教育我的艰巨任务的。我希望从她的眼睛里看到能使她在困难面前站得稳的坚强性格，并且看到她那经常向我流露的、对于全人类的同情。（《假如给我三天光明》） 设计意图让学生充分感受盲聋哑作家海伦·凯勒的传奇人生及她对莎莉文老师的爱戴之情，建起学生对课文、人物的兴趣，调动学生思维。 写下你的感受： 2、认真地朗读一遍课文，给下列生字注音（有困难的翻字典），解释下列词语（小组可先分工，后交流合作），然后把生字词语各抄写二遍，。 ①生字：搓捻(cuōniǎn)觅食(mi)惭愧(kuì)譬如(pì) 栖息(qī)小憩(qì)遨游(áo)冥思遐想(xiá) 迁徙（xǐ）繁衍（yǎn）期期艾艾(ài) ②词语： 企盼：盼望。迁徙：迁移。 困惑：感觉疑难，不知道该怎么办。 冥思遐想：深沉、悠远地思索或想像。 繁衍：逐渐增多或增广。 油然而生：形容思想感情自然而然地产生。 花团锦簇：形容五彩缤纷、十分华丽的形象。 美不胜收：美好的东西太多，一时接受不完（看不过来）。 不可名状：不能够用语言形容。名，说出。 期期艾艾：形容口吃。西汉周昌口吃，往往连声“期期”。三国魏邓艾口吃，往往连声“艾艾”。 抄写生字词语： 3、朗读课文二至三遍，注意：朗读时对语气、语速、重音等的把握和处理。然后试着完成下列任务： ①本文主要写了莎莉文老师的哪几件事，请同学们看了课文后作出概括。 主要写了三件事： （1）老师教我认识具体事物和文字。 （2）老师教我认识和理解大自然。 （3）老师教我理解“爱”的含义 ②从课文中找出具体表现海伦在莎莉文老师到来之前状况的语句，摘录在下面。 预习等级：组长签字： （二）、学习课文。 1、导入新课。 以“瞎子猜字”这个游戏导入，为学生创设一种情境，试着走进聋哑人的世界。 同学们，世界是美丽的，我们可以感觉到阳光的色彩斑斓，花儿的婀娜多姿，鸟鸣的婉转动人。但还有一种人，他们生活在没有色彩，没有声音的世界里，他们的生活方式就是“瞎子猜字”，对于他们来说，能生存下来已需要足够的勇气，而要出类拔萃，有所成就，那简直便是一个奇迹。今天，我们便要走进一个奇迹，共同见证一个奇迹的诞生时刻。让我们共同走进海伦·凯勒的心灵世界。 游戏要求：同桌之间合作完成，一名同学按照幻灯片上所出示的字在蒙上眼睛的同桌手心上写一个字，计算成功率；做完后，两人交换角色，再进行一次。 2、检查预习。 3、整体感知：复述课文：莎莉文老师为“我”再塑生命，做了哪些事？ 4、研读赏析：阅读课文，理清“重塑生命”的历程：（用自己的话进行概括） ①生命的原貌：我的生命______(像大雾中的航船，课文第4自然段) 海伦来到这个世界上以后，就失去了常人生来具有的视觉和听觉，甚至也无法用自己的嘴说出自己的哪怕是一个小小的心愿。由于对外部世界无从知晓，脾气也变得古怪，动辄大发雷霆。关于这一点，本文描述：“当时的我，经过数个星期的愤怒、苦恼，已经疲倦不堪了。”这种性格，即使在莎莉文老师到来之后，也时有表现：“我实在有些不耐烦了，抓起新洋娃娃就往地上摔，把它摔坏了，心中觉得特别痛快。发这种脾气，我既不惭愧，也不悔恨，我对洋娃娃并没有爱。”这些都是急于想走出黑暗、沉寂世界的焦躁不安的心理反应，文中十分形象地展示了这一阶段的心灵历程：“朋友，你可曾独在茫茫大雾中航行过？在雾中神情紧张地驾驶着一条大船，小心翼翼地缓慢地向对岸驶去，心儿怦怦直跳，惟恐意外发生。在未受教育之前，我正像大雾中的航船，既没有指南针也没有探测仪，无从知道海港已经非常临近。我心里无声地呼喊着：“光明!光明!快给我光明!”（板书：大雾中的航船） ②光辉的起点：________(相识，课文第5自然段) ③幸福的复苏：生命中拥有了_______(文字，课文第13自然段) 莎莉文作为一个陌生人第一次搂抱我，有意识地给我一个洋娃娃，在我玩了一会儿洋娃娃之后，在我手掌上拼写“doll”这个词。——对于盲聋哑的海伦，要教她知识，谈何容易啊。莎莉文老师高超的教学艺术就在这里，热爱孩子，用孩子喜欢的洋娃娃为道具，用手指游戏激发海伦的兴趣，让海伦既认识了事物又掌握了文字。 从此以后，以这种不求甚解的方式，我学会了拼写“针”(pin)、“杯子”(cup)以及“坐”(sit)、“站”(stand)、“行”(walk)这些词。——可见老师的教学方法好，教学效果显著。 特别具体写了一件事，我和莎莉文老师为“杯”和“水”这两个字发生争执，我摔坏了新洋娃娃，对此，莎莉文老师既不是简单粗暴，更不是撒手放弃，而是换一种教育方式──或者在寻找让“我”乐意接受的、可能有效的方式，带我去散步，“散步”让小海伦从刚才的坏心情中解脱出来，从而赢得轻松愉快的学习心境，获得最佳的教育契机。来到井房，让我一只手接触水流，在我另一只手手心里写出“水”这个字，使我终于领悟到“水”这个字就是我手上流过的清凉而奇妙的东西。水唤醒了我的灵魂，并给予我光明、希望、快乐和自由。——老师的教育时机抓得多么准确，教学方法多么巧妙，文字的启蒙特别是“水”让海伦获得了生命的意识和情感，也拥有了求知的无比美好的感受。因为文字是人类沟通的桥梁，走出黑暗的希望。 ④成长的浪花：生命中拥有了_______(大自然，课文第14自然段) 老师把我带到大自然中，运用我的触觉、嗅觉，以及学到的词汇，让我在头脑中形成特有的形象老师让我感受自然的伟大和世界的美好，更体现出莎莉文老师教学艺术的高超，教学方法的独特，甚至，莎莉文小姐帮助海伦坐到树上，两人在野外就餐。虽然，那次海伦体验到大自然严厉、暴躁的一面，受到一次惊吓，很难说是莎莉文的巧妙安排，但让海伦获得对大自然全面、深刻的体验，无疑符合莎莉文老师的初衷。因为大自然是生活的根基，人类的依靠。 ⑤生命的升华：生命中拥有了______(爱，课文第39自然段) 找出文中关于“爱”的句子，说说它们的含义。 明确：“爱是花的香味吗？”——爱是给人带来愉快而美好感受的东西。 “爱是不是太阳？”——爱能给人光和热，能使万物茁壮成长。 “爱有点儿……也不想玩了。”——有了爱，你就快乐，生活就变得美好。 “刹那间，我明白了其中的道理——我感觉到有无数无形的线条正穿梭在我和其他人的心灵中间” ——作者在莎莉文老师的教育和引导下，领悟到了爱的真谛，这种爱的感觉和体验让作者对未来充满信心。 爱是什么？相信每个人都有各自的答案，请说说你的心声吧。 小结：从生活在黑暗之中，没有任何光明的生活，在莎莉文老师教育下，“我”的灵魂被唤醒，再次拥有了“光明、希望、快乐和自由”。老师让“我”又回到自然，理解自然，教“我”懂得什么是“爱”。 学习等级组长签字： （三）、巩固拓展 1、选择朗诵课文第二部分部分段落。 第二课时 （一）、预习热身 预习思考： ①读了本文，你认为莎莉文是一位怎样的老师？你认为海伦是一位怎样的学生？ 沙莉文老师：是一个出色的教育艺术家，有爱心、耐心的老师。 海伦：是一个好学、聪明、坚毅、情感丰富、有强烈的求知欲的学生。 ②划出文中饱含深情的词语、句子和自己有疑问的词语、句子。 预习等级：组长签字： （二）、课堂学习 1、导入新课 2、检查预习：“我喜欢文中的——因为——”的形式说话，品析文中的人物形象。 提示：喜欢海伦，因为她勤奋好学、身残志坚、聪明睿智、热爱生活… 喜欢莎利文，因为富有爱心，教学艺术高明，善于因势利导… 3、课堂探究：“再塑生命”怎样理解？（抓住重点句子）表达了作者怎样的感情？ ——她就是那个来对我启示世间的真理、给我深切的爱的人——莎莉文老师。 “再塑生命”从字面意思看，是“重新塑造生命、重新获得生命”的意思。但在本文中，再塑生命是指：①“爱的光明照到了我的身上”，本来，“我在那个寂静而又黑暗的世界里，根本就不会有温柔和同情。”但是，在莎莉文老师的教育下，“我”的灵魂被唤醒，再次拥有“光明、希望、快乐和自由”（这里的“光明”一词是用其喻义）。②是莎莉文老师让“我”又回到自然，理解自然。③莎莉文老师还教“我”懂得“什么是爱”。正如作者自己所言：“她就是那个来对我启示世间的真理、给我深切的爱的人。”从这个意义上说，莎莉文老师是“再塑生命的人”，用中国通俗的话说，就是“再生父母”。“再塑生命”一词表达了作者对莎莉文老师的无比敬爱和感激之情。 4、讨论交流:文中莎莉文老师对海伦的教育方式，你特别欣赏哪些？请举例说明。再举一二个你自己的老师，（也像莎莉文一样注意教育方式）使你豁然开朗的例子。 （三）、巩固拓展 1、课外试列举古今中外那些付出艰辛努力而成功的残疾人的事迹(由学生自主发挥，教师补充)： a、奥斯特洛夫斯写《钢铁是怎样炼成的》； b、贝多芬谱写《命运交响曲》； c、民间艺人阿炳奏响《二泉映月》； d、司马迁身受宫刑，完成《史记》； e、美国连任三届的总统、二次大战英雄罗斯福从小患小儿麻痹症； f、张海迪自学成才； g、孙膑受膑刑，著《孙膑兵法》； i、埃及第一任教育部长、大作家塔哈·侯赛因是盲人。 2、积累资料： ①顽强的毅力可以征服世界上的任何一座高峰。 —荻更斯 ②苦难对于天才是一块垫脚石，对于能干的人是一笔财富，对于弱者是一个万丈深渊。 —巴尔扎克 ③顺境中的美德是自制，逆境中的美德是不屈不挠。 —培根 （学习等级组长签字） 教师综合评价 《再塑生命》教案 篇101、下面词语中加粗的字注音、书写完全正确的一项是：（ ） a、绽开（zhàn） 搓捻（niē） 疲倦（pí） 小心冀冀（yì） b、惭槐（kuì） 觅食（mì） 繁衍（yǎn）花团锦簇（cù） c、预兆（zhào） 迁徙（xǐ） 企盼（qǐ） 落英缤纷（bīn） d、穿梭（sōu） 煎熬（áo） 冥思（míng） 不可明状（míng） 2、找出下列句子中的错别字并改正： ⑴ 我实在有些不耐烦了，抓起新洋娃娃就往地上率，把它率坏了，心中觉得特别痛快。 错字：____________ 改正：_____________ ⑵ 一阵陈寂之后，树叶哗啦啦齐声作响，强风似乎要将大树连根拨起。 错字：____________ 改正：_____________ ⑶ 我觉得大地在一阵一阵地振动，像有什么沉重的东西吊到了地上，这振动由下而上地传道了我坐着的枝干上。 错字：____________ 改正：_____________ 3、根据语境，解释下列句子中画线的词语： ⑴ 回想此前和此后截然不同的生活，我不能不感慨万分。 截然不同：___________________________________________ ⑵ 这个举动让我对手指游戏产生了兴趣。 兴趣：_____________________________________________ ⑶ 世间万物都有自己的名字，我是在老师教了我几个星期以后，才领悟到的。 领悟：______________________________________________ 4、为下列句子的空白处选择正确的词语： ⑴ 直到有一天，抵挡不住繁花满枝、香味扑鼻的羞树的诱惑后，才______________（a、克服 b、克制 c、说服 d、压制）了这种恐惧心理。 ⑵ 我常在这棵月宫仙桂上尽兴玩耍，冥思遐想，遨游在_____________（a、美好 b、曼妙 c、奇妙 d、美妙）的梦境中。 ⑶ 突然间，我恍然大悟，有一种_________________（a、奇特 b、神秘c、神奇 d、特别）的感觉在我脑中激荡，我一下子理解了语言文字的奥秘了。 5、将下列句子按正确的顺序排列： ⑴ 爱也是摸不着的，但你却能感到她带来的甜蜜。 ⑵ 你摸不到云彩，但你能感觉到雨水。 ⑶ 没有爱，你就不快活，也不想玩了。 ⑷ 你也知道，在经过一天酷热日晒之后，要是花和大地能得到雨水会是多么高兴呀！ 正确的顺序是：________________________________________ 【参考答案】 1、c 2、⑴ 率—摔 ⑵ 陈—沉 拨—拔 ⑶ 振—震 吊—掉 道—到 3、⑴ 形容界限分明，完全不一样。 ⑵ 喜好的情绪。 ⑶ 领会，理解。 4、⑴ a ⑵ d ⑶ c 5、⑵ ⑷ ⑴ ⑶ 《再塑生命》教案 篇11【教学目标设计】 1、认识目标： ⑴ 理解课文主题，概括文中主要事件。 ⑵ 理解人物形象。 2、能力目标： ⑴ 学会复述课文，把握叙事性作品的特点。 ⑵ 品味文章清新朴实的语言。 3、情感目标： 感悟安妮·莎莉文老师深沉博大的爱心，学习海伦·凯勒自强不息的精神，学会关注、关心弱势群体，让心灵接受一次爱的熏陶。 【教材内容及重点、难点分析】 一、教材分析 《再塑生命》是人教版八年级下册语文教材第一单元第五课课文，第一单元课文以人物故事为主，教学目的在于让学生了解叙事性作品的特点，学习人物描写方法，理解人物性格，学习人物品格，进行情感教育。 本文节选自美国女作家海伦·凯勒的自传《假如给我三天光明》，选段透过“我”的眼睛，通过细致入微的心理描写，叙述了一个盲聋哑儿童在家庭教师安妮·莎莉文老师的帮助下，重新认识周围的事物，走进大自然，体验人间真情，从黑暗、迷茫走入爱的光明之中，重拾对生活的勇气和信心的故事。 这篇文章文笔优美，描写细腻，形象鲜明，故事感人，既可以用来学习复述课文、把握关键句段，也可以用来学习人物描写方法，还可以用来进行爱心教育。 二、教学重点与难点 1、教学重点： ⑴ 理解人物形象； ⑵ 品味文章细腻优美的语言； ⑶ 进行一次爱的教育。 2、教学难点： 理解课文标题“再塑生命”的含义。 【教学对象分析】 我所任教的初二班级学生，活泼好动，加之初中生形象思维占优势，而注意的持久性较差，对文章的理解浮于表面，品读语言也较为粗糙，表达能力较差。 针对这个情况，在教学中，我注意从研讨课文和激发学生兴趣两方面着手，一方面查找资料，在课外材料中发掘兴趣点，充实课堂内容，并利用多媒体播放影音文件，设计各种表演活动，以调动学生的积极性，另一方面，注意采用合作-学习-探究的方式，引入讨论式、启发式教学，结合听说读写训练，培养学生的自主学习能力。 【教法分析】 教学内容分理解内容、赏析语言、情感教育三大块进行，以教师为主导，以学生为主体，通过速读训练把握文章内容，通过合作-学习-探究的方式研讨内容，通过小品表演的形式渗透德育教育。通过听课文朗读录音、说研讨赏析感受、读课文优美句段、写感受疑问，整理成文达到结合听说读写训练的目的。 【教学媒体设计】 用多媒体制作课件，导入部分用屏幕展示美国女作家海伦·凯勒的自传《假如给我三天光明》中的一段文字，背景为海伦·凯勒与安妮·莎莉文老师共同学习的图片，以渲染氛围，引导学生进入特定情境。中间用屏幕展示初读课文和重点研讨阶段的学习任务，以节省板书时间，结尾播放歌曲《爱的奉献》，以烘托课堂高潮，结束教学。 【教学过程设计与分析】 一、导入 用屏幕展示展示美国女作家海伦·凯勒的自传《假如给我三天光明》中的一段文字，背景为海伦.凯勒与安妮.莎莉文老师共同学习的图片，全班富有感情地朗读这段文字。 二、初读课文，理解内容 1、听课文朗读录音，教师出示思考题： ⑴ 用自己的话复述课文大意； ⑵ 你怎样理解海伦·凯勒与安妮·莎莉文老师的形象； ⑶ 文章为什么以“再塑生命”为题？ 2、分小组讨论问题： 全班交流，自由发言，教师总结归纳。 三、重点研讨，赏析语言 1、教师导问： 你最喜欢的是哪件事，或者是哪一段文字？找出来读一读，说说为什么？ 2、全班交流，教师总结。 三、小品表演 1、小品场景： 《新闻夜班》拍摄现场。 2、表演成员： 学生5人，一人饰盲人、一人饰记者、一人饰摩托车和汽车、一人饰路边摊贩、一人饰消防栓。 3、表演道具： 盲道示意图、摩托车和汽车图样、路边摊贩图样、消防栓图样。 4、剧情： 第一幕：（记者上）记者：（开场白）我市的环城公路已竣工通车，极大缓解了市区的交通压力，而道路上盲道的使用情况怎样呢？人们却很少关注，今天，我们就此问题做了一个采访，记者请到一位盲人朋友，（盲人上）请她和记者一起，亲身体验一下，使用盲道是否便利，是否达到的设计时的初衷。好，观众朋友，我们来到了外环的某段道路，我们将一路前行，亲身感受一下。（二人前行） 第二幕：（盲人走到一个集市前，摩托车和汽车堵住了道路，盲人用棍试探）盲人（疑惑地）：这是什么？怎么走不通了？记者：啊，这是菜市，我们绕开走吧！（继续前进） 第三幕：（没走多远，路边摊贩一字排开，有些摊贩占住了人行道，盲人又没法走了）盲人（吃惊地）：这又怎么了？记者：这是路边的摊贩把路挡住了。（绕开前行） 第四幕：（向前走，来到一个施工遗留下的消防栓前）盲人（惊讶地）：这又是什么？记者：一个消防栓。 第五幕：（记者结束采访）记者：盲道，本是人们关爱弱势群体的一种安全方便的设施，是人性化社会的体现。但在某些地方，人们却忽视了它的存在，我们在享受一己便利的同时，是否也想到了这些需要帮助的人们了呢？ 四、教师总结 同学们热情的发言中，闪耀着颗颗金子般的爱心。爱心，是冲破黑暗的曙光；爱心，是解除干涸的清泉；爱心，是寒冬里的温暖；爱心，是酷暑里的清风，爱心无价，愿爱心满人间！ 播放歌曲《爱的奉献》。 【板书】 《再塑生命》 师：关爱善导 热爱生活 爱──获得光明、勇气、信心、新生──关爱他人 生：好学自强 扶助弱者 【练习设计】 将观后感整理成文。 【教学过程流程图】 朗读导入──初读课文； 理解内容──重点研讨； 赏析语言──小品表演； 教师总结，播放歌曲。 《再塑生命》教案 篇12【教学目标】 1、识记重点字词，复述课文内容，感悟作者的思想感情。 2、品位本文清新朴实的语言。 3、让心灵接受一次爱的熏陶。 【教学重难点】 体味文章语言的清新朴实，感悟莎利文老师深沉的爱和独特的教育方式。 【教学方法】 导学法。 【课时安排】 1课时。 【教学过程】 一、导入 一个一岁半就失聪失明，生活在无声无语无光的世界里，连爸爸妈妈都不认识的孩子，她几乎丧失了生活的能力和勇气，她坠入了一个黑暗而沉寂的世界，陷入了痛苦的深渊。但她顽强地生活了下来，考进了著名哈佛大学，长大后又成为了一名作家。用自己的生花妙笔激励别人生存的勇气。这一奇迹的创造，当然与她自身的努力分不开，但在那段困难的日子里，她能走出心灵的障碍，重新塑造生命，却不能不归功于一位伟大的女性──她的老师莎利文女士。 二、整体感知 1、生字词： 默读课文，感知内容。 2、课文写了哪几件事情？请你用简洁的语言加以概括。 3、通过了这几件事，表现了作者怎样的生活经历？表达了作者怎样的感情？ 4、读了本文，你认为莎利文是一位怎样的老师？ 小组讨论。 2、课文一共写了三件事： ⑴ 莎利文老师教“我”认识具体事物； ⑵ 莎利文老师教“我”走进大自然； ⑶ 莎利文老师教“我”认识“爱”这种抽象事物。 3、表现了作者求知的热望，及艰辛而愉快的生活经历。 表达了作者对莎利文老师无比的敬爱和感激。 4、莎利文老师爱海伦，对海伦的教育讲究方法艺术，做到因势利导，循循善诱，而且善于抓住教育时机，开启海伦的思维、智慧和情感。可以说，莎利文是出色的教育艺术家。 三、重点研读 你最喜欢哪件事？或是哪一段文字？ 如： 1、莎利文老师把我的一只手放在喷水口下，一股清凉的水在我手上流过的时候，她在我的另一只手上拼写“water”──水字，起先写的很慢，第二遍就写得快一些。 （在这里莎利文老师既让从刚才的坏心情解脱出来，又准确地抓住时机，让小海伦将“杯”和“水”分开，认识了水这个事物。从中可以看出莎利文的教学方法是多么的奇妙啊。） 2、莎利文老师帮助小海伦坐在树上，让小海伦体验到大自然严厉、暴躁的一面，受到了有厘毫惊吓，却使之获得对大自然全面深刻的体验。可以让学生反复朗读这一段，感受大自然的伟大和美好，体会莎利文老师的教育方式。 3、莎利文老师使小海伦感受到了“穿梭在我和他人的心灵中间”的那种美好的感情就是“爱”。引导小海伦从“能触摸的东西”中获得思维的提升，领悟到抽象的概念。进一步开发了小海伦思维、智慧和心灵世界。关于“爱”的解释，对于一个视听健全的人来说，都不是一件易事，足见莎利文来势的教育艺术。 问题： 文章为什么以“再塑生命”为题？ 讨论：“再塑生命”从字面意思看，是“重新塑造生命、重新获得生命”的意思。在本文中，再塑生命是指“爱的光明照到了我的身上”。本来，“我在那个寂静而又黑暗的世界里，根本就不会有温柔和同情。”但是，在莎利文老师的教育下，“我”的灵魂被唤醒，再次拥有“光明、希望、快乐和自由” 是莎利文老师使作者又回到自然，理解了自然，懂得了“什么是爱”，正如作者所说“她就是那个来对我启示世间真理、给我深切的爱的人”。从这个意义上来说，莎利文老师是“再塑生命的人”，因而本文以“再塑生命”为题。 四、小结 莎利文老师是“再塑生命的人”，她将人间美好的思想情操，深沉的爱心，以及踏踏实实的追求，象春天的种子深深的植于海伦的心里，以无私的爱重塑了海伦的生命，海伦深深地感激自己的老师，她说：假如给我三天光明，我首先要长久地凝视着我的老师──安妮·莎利文。 海伦把一生献给了盲人福利和教育事业，先后完成了14部具有世界影响的著作，而最后一部作品是《老师》。这本书是献给莎利文老师的一份厚礼，老师安妮也为此感到无比的骄傲。 《再塑生命》教案 篇131、 发文日期： 2006-7-26 下午 04:04:20 各位评委、老师：下午好！ 今天我说课的篇目是《再塑生命》，是人教版八年级下册第一单元第五篇课文。 【说教材】 1、内容分析： 第一单元以人物故事为主，教学目的在于让学生了解叙事性作品的特点，学习人物描写方法，理解人物性格，学习人物品格，进行情感教育。本文叙述了一个盲聋哑儿童在家庭教师安妮·莎莉文老师的帮助下，重新认识周围的事物，走进大自然，体验人间真情，从黑暗、迷茫走入爱的光明之中的故事。此文与这一单元其他文章不同的地方在于当事人是个又盲又聋又哑的人，学习中要注意从这个特殊的地方入手。同时这篇文章文笔优美，描写细腻，形象鲜明，故事感人，也可以用来学习品味含意丰富的语句。 2、地位和作用： 本文人文内涵丰富，能更好地引导学生对人生、生命有所感悟，在情感、价值观上引导学生理性地思考爱、理解爱。总的来说，从八年级的整个教材体系来看，本文贴近学生生活，语言优美，无论是在能力的培养方面，还是情感的提升方面，其地位都是十分重要的。 3、学情分析： 八年级的学生，在课堂中已有了自主、合作、探究的学习经验，而且也具有一定的语文素养。但对文章的理解易浮于表面，品味语言也较为粗糙，不易体会出字里行间蕴含的真挚感情。 4、教学目标及确定的理论依据： 依据新课程标准对阅读者的要求，即：“欣赏文学作品时，能有自己的情感体验，初步领悟到作品的内涵，从中获得对自然、社会、人生的有益启示。对作品中的感人的形象、情境，能说出自己的体验。”我初步确定本课的教学目标为： 教学目标： ⑴ 知识与能力目标： ① 理解课文内容，理解人物形象，感悟作者的思想感情 ② 朗读体会朴实感人的语言。 ⑵ 过程与方法目标：自合作探究的方式 ⑶ 情感态度与价值观： 感悟安妮·莎莉文老师深沉博大的爱心及其独特的教育方式，学习海伦.凯勒自强不息的精神，体会作者热爱生活，对待生命的积极态度。 教学重点与难点分析： ⑴ 教学重点： ① 理解人物形象，感悟莎莉文老师深沉的爱和独特的教育方式。（解决办法：扣住文本，设身体验。） ② 品味文章细腻优美的语言。（解决办法：诵读感悟） ⑵ 教学难点： 理解课文标题“再塑生命”的含义。（解决办法：深入浅出，重在“再塑”二字的理解） 【说教法】 根据教材特点、初中学生思维行为特点，设计以下教学法，力求做到灵活应用： 1、对话式教学法： 让学生通过文本与作者交流感情或碰撞思想，读出自己或读出问题： 读出自己：相似的思想、情感、熟悉的生活、时代…… 读出问题：不明白的地方，不同意的观点 读出自己：是欣赏，是共鸣，是联想，是审美 读出问题：是质疑，是追问，是研究，是批判 本方法是一种充分体现教师为主导，学生为主体的方法，能让学生逐步树立科学阅读态度的方法。 2、直观教学法： 展示有关画面、增强学生的感性认识。 3、朗读品味法： 着眼于学生语感的培养。 【说学法】 为了充分激发学生的主动意识和进取精神，根据新课程理念和教材学情特点，采用“自主合作探究的学习方式，以个性学习和小组讨论为主，这节课继续重点训练学生勾画点评的学习方法，继续训练通过朗读感悟思想感情的方法。 【说教学程序】 一、课前预习 1、银海拾贝： 自学生字词。 2、美文一曲： 朗读课文1～2遍，能复述主要内容。 3、奇思妙想： 提出1～2个有价值的问题。 4、知识荟萃： 利用图书馆或网络搜集有关海伦.凯勒的资料 设计意图：培养学生的自学习惯，体现新课标要求培养学生具有搜集信息和处理信息的能力目标。 二、创设情境，导入新课 以“瞎子猜字”这个游戏导入，游戏要求：同桌之间合作完成，一名同学按照幻灯片上所出示的字在蒙上眼睛的同桌手心上写一个字，计算成功率；做完后，两人交换角色，再进行一次。 这样设计是为学生创设一种情境，试着走进聋哑人的世界，更深刻的体会到残疾人学习的不易，亲身感受到老师帮助的重要性。 游戏过后，我设计这样的导语：同学们，世界是美丽的，我们可以感觉到阳光的色彩斑斓，鸟鸣的婉转动人。但还有一种人，他们生活在没有色彩，没有声音的世界里，对于他们来说，能生存下来已需要足够的勇气，而要出类拔萃，有所成就，那简直便是一个奇迹。今天，我们便要走进一个奇迹，让我们共同走进海伦•凯勒的心灵世界。 这样设计导语的目的：用文学语言激发学生的情感体验，迅速拉近学生与课本的距离，激发兴趣。 三、交流分享，培养习惯 1、学生交流自己所查找的资料 2、教师展示图文课件材料，进行相应补充 四、诵读课文，整体感知 问题设计：读完本文后，你有何发现或感受？ 在这个环节中，学生可能谈到文章独特的空行的结构方式，或从文章的内容、感情、人物等方面谈感受，只要合理，教师都予以肯定。在交流中，教师要抓住时机引导学生给文中的三部分分别拟一个小标题，并说说这样拟题的理由。 学生可能拟出的标题有“认识文字”、“亲近自然”、“理解爱”或“认识具体事物”、“认识大自然”、“爱的认识”等等。 这一做法既让学生整体把握了课文的主要内容，又激发了学生的思维，同时也培养了学生筛选、整理概括信息的能力。 五、研读赏析，合作探究 问题设计：你更欣赏文中的哪个人物？为什么？ 这是一个开放性的话题，实际上这里隐含了两个小问题：① 你认为沙莉文老师是个怎样的人？② 海伦·凯勒又是一个怎样的学生？ 为了避免学生架空分析，我给学生这样一个友情提示： 圈点批注 读出自己 换位思考 联系经历 朗读想象 学生先自主独立阅读，后小组内交流，最后师生共同交流，在交流中教师适时指导“贴着课文”分析，指导学生有感情的朗读。 这个环节的设计充分体现了“阅读是学生的个性化行为，使传统的以教师为核心的课堂模式教学转变为以学生为主体的开放式教学，让不同层次的学生获得成就感和愉悦感。 六、品读语言，吟诵感悟 思维点拨：课文语言优美，充满诗情画意，请找出你最喜欢的一句，读一读，品一品： 可以是最感人的句子 可以是最抒情的段落 可以是描写最细腻的一处 可以是用词最恰当的一句 教师先示范如何对文中优美语句作点评：朋友，你可曾在茫茫大雾中航行过？在雾中神情紧张地驾驶着一条大船，小心翼翼地缓慢地向对岸驶去，心儿怦怦直跳，唯恐发生意外。 （用比喻的修辞手法形象地展示了海伦坠入黑暗而沉寂的世界中的痛苦与无助） 师生共同总结：品味语言要抓关键词语和有关修辞方法 学生品读，教师适时点评，言之成理即可。 此环节设计的意图：引导学生挖掘文章的艺术性，通过品析、朗读，发展学生的语言能力，从而感受文章的语言美。 七、读出问题，质疑讨论 教师启发诱导：读出问题，就是研究，质疑，追问，批判。没有读进去的人，是提不出问题的。假如我看一本关于基因的书，一个问题都提不出来，这并不说明我读懂了。提不出任何问题，恰恰证明我根本看不懂。问题越多，恰恰证明你读懂了，因为你在用研究的眼光去读课文。 学生可能提出的问题： 1、怎样理解“再塑生命”的含义。 2、语句的理解如： ⑴ 水唤醒了我的灵魂，并给予我光明、希望、快乐和自由。 ⑵ 刹那间，我明白了其中的道理——我感觉到有无数无形的线条正穿梭在我和其他人的心灵中间。 ⑶ 文中关于“爱”的讨论，你觉得有道理么？你又是如何理解“爱的定义”的 …… 如果学生没有提到这些问题，教师将拿出来跟学生交流探讨。在这个环节中充分发挥教师“平等中的首席”的地位。例如对第一个问题的处理意见：先引导学生思考在沙利文老师到来之前，海伦是什么状况？到来后海伦又有哪些变化？让学生有感情的读出海伦对老师的感激敬爱之情，从而归纳出海轮再塑生命成功的因素： 安妮·莎莉文：教育讲究艺术方法 海伦·凯勒：好学的心 善于抓住教育时机 坚毅的心 喜爱海伦 情感丰富的心 这一环节充分体现了新课标的精神，要求学生能提出自己的看法和疑问，并能运用合作的方式共同探讨，也体现了学生学习方式中的个性化、创造性阅读特征。 八、体验反思，拓展延伸 海伦是个高度残疾的儿童，在沙利文的引领下却创造出了生命的奇迹，从他们身上，你得到人生的那些启示呢？ 教师引导学生结合生活实际讨论，也可以先说说自己从沙利文老师身上学到了要关心学生，讲究教育方法的体会等。 学生从沙利文身上，可以谈到要学一种爱心，并结合自身感受，仿写几句话： 爱是______________________________________。 爱是______________________________________。 从海伦·凯勒身上，学生可以谈到顽强的意志，强烈的求知欲望等。 此环节的设计意图是引导学生形成正确的的价值观和积极的人生态度，使学生的情感真正受到洗礼。 九、课堂小结 莎莉文老师将人世间美好的思想情操，像春天的种子深深植于海伦·凯勒的生命，以无私的爱重塑了她的生命。海伦深深地感激自己的老师，她说：假如给我三天光明，我首先要长久地凝视我的老师。希望同学们也能关爱他人，让生命得到升华。 哑语“我爱你”结束。 十、布置作业 1、推荐阅读：《假如给我三天光明》。 2、以“爱”为话题，写一篇随笔。 《再塑生命》教案 篇145.再塑生命 课 题再塑生命执教：蔡合良时间： 年 月 日教学目标知识与能力理清文章思路，整体把握全文结构。过程与方法 运用阅读加品味重点语句的方法。情感、态度与价值观 体会作者热爱生活，对待生命的积极态度。教学重点理清结构，全面把握文章内容。教学难点文章文笔优美，充满诗情画意。教学准备教学挂图、多媒体课件、学生作业本教学课时三课时教 学 流 程（第 一 课时）教学环节教 师 活 动学 生 活 动设计意图 预 习 1.给下列加点字注音。搓捻(cuo1 nian3) 繁衍(yan3) 迁徙(xi3)觅食(mi) 惭愧(kui4) 譬如(pi4)栖息(qi1) 小憩(qi4) 遨游(ao2)花团锦簇(cu4) 冥思遐想(xia2) 2.解释下列词语。 企盼：盼望。 繁衍：逐渐增多或增广。 迁徙：迁移。 花团锦簇：形容五彩缤纷、十分华丽的形象。 美不胜收：美好的东西太多，一时接受不完(看不过来)。 不可名状：不能够用语言形容。名，说出。 期期艾艾：形容口吃。 小心翼翼：形容举动十分谨慎。一点不敢疏忽。 学生结合课文理解并掌握补充注释 导 人同学们，你们看了<钢铁是怎样炼成的>以后，对作者奥斯特洛夫斯基在保卫祖国和建设祖国的革命斗争中致残以后，又能写出鼓舞了数代人的名著而感慨不已。你们是否知道大洋彼岸的美国有一位世界著名盲人女作家、教育家?她就是海伦·凯勒。 ‘ 教师运用多媒体，展示海伦·凯勒的风貌，投影显示作者事迹简介。 海伦·凯勒(1880～1968)，美国著名女作家、教育家、社会活动家。她生于亚拉巴马州，在波士顿柏金斯盲人学校莎莉文老师的协助下。她学会了阅读、写作，还学会了说话，上了大学，并且成为有名的教育家和社会活动家。 19xx年，海伦进入拉德克利夫学院学习。并于19xx年荣誉毕业。当年她和她的老师莎莉文合著的海伦的自传<我的一生>(又译<我生活的故事))发表，即引起轰动，成为著名的英文名著。 学生了解 阅读课文.整体感知 明确： 这篇课文选编自<假如给我三天光明>一书，原是互有联系又相对独立的三篇文章：<再塑生命><亲近自然><关于“爱”的含义>合在一起编成课文，并用空行使其自然分为三部分。课文的主线十分清晰，写莎莉文老师“对我启示世间真理，给我深切的爱”。 学生自主讨论 学 生 自 主 阅 读围绕下面问题，小组讨论，共同解决问题。 1.海伦·凯勒在什么时间，怎样认识了安妮·莎莉文老师?这位老师对她有什么影响? 2.莎莉文老师是怎样教育“我”认识具体事物的? 3.莎莉文老师又是如何让“我”认识、了解大自然的? 4.莎莉文老师又是怎样逐步引导“我”认识“爱”的? 学生默读课文，讨论交流。 明确： 第l题，1887年3月3日的下午，正值美好的春天。海伦·凯勒从母亲的手势以及家人匆匆忙忙的样子，猜想一定有什么不寻常的事情要发生。她站在台阶上等待。后来，“一个陌生人握住了我的手，把我紧紧地抱在怀中。我似乎能感觉得到，她就是那个来对我启示世间的真理，给我深切的爱的人——安妮·莎莉文老师。” 第2题，文中写莎莉文老师教我认识事物的文字很多，如莎莉文作为一个陌生人第一次搂抱我，有意识地给我玩具，教我拼写洋娃娃“doll”。还教我学会了拼写“针”(pin)、“杯子”(cup)以及“坐”(sit)、“站”(stand)、“行”(walk)这些词。特别具体写了一件事，莎莉文老师让我一只手接触水流，在我另一只手手心里写出“水”这个字，使我终于领悟到“水”这个字就是我手上流过的清凉而奇妙的东西。从此，海伦·凯勒开始大量认识具体事物。 第3题，莎莉文老师把我带到大自然中，运用我的触觉、嗅觉，以及学到的词汇，让我在头脑中形成特有的形象。有一次，莎莉文老师让我坐在树上等候她回去取午餐，突然天气变化，暴风雨来临，在最危急的时刻，老师来了，扶我下来。这件事使我懂得了大自然不总是对人微笑，给人仁慈。 第4题，莎莉文老师用的是情感体验法。通过情感体验和对各种不同事物的对比，使海伦从中去感受。 如：“莎莉文小姐用一只胳膊轻轻地搂着我，在我手上拼写出了‘我爱海伦’几个字。…‘莎莉文老师把我搂得更紧了，用手指着我的心说：‘爱在这里。…“这时，我突然明白了，这个字原来指的是脑子里正在进行的过程。这是我第一次领悟到抽象的概念。”“刹那间，我明白了其中的道理——我感觉到有无数无形的线条正穿梭在我和其他人的心灵中间。” 五、朗读训练 课文第二部分写得非常优美，简直是一首散文诗，充分表现了作者热爱生活、热爱大自然、敢于体察的性格和精神追求。 教师可让学生朗读、点读，甚至有选择地背诵。 小组讨论，共同解决问题。朗读训练课文第二部分写得非常优美，简直是一首散文诗，充分表现了作者热爱生活、热爱大自然、敢于体察的性格和精神追求。学生朗读 小 结 本文是美国教育家，盲聋哑作家海伦·凯勒的作品。这篇课文，既表现了一位富有爱心的老师莎莉文高超的教育艺术，同时也展示了一个盲聋哑女孩的精神追求。学习这篇课文，我们在向莎莉文老师投去敬佩目光的同时，也为这位聋哑女孩好学敏思、坚韧不拔、热爱生活的精神品格所感动。同时文章文笔优美，充满诗情画意。师生共同小结 布置作业 1.研讨与练习一。2.选用课时作业优化设计。学习结合课文学习完成练习。 教学后记： 课 题5.再塑生命教 学 流 程（第 二、三 课时）教学环节教 师 活 动学 生 活 动设计意图 学 生 自 主 阅 读围绕下面问题，小组讨论，共同解决问题。 1.海伦·凯勒在什么时间，怎样认识了安妮·莎莉文老师?这位老师对她有什么影响? 2.莎莉文老师是怎样教育“我”认识具体事物的? 3.莎莉文老师又是如何让“我”认识、了解大自然的? 4.莎莉文老师又是怎样逐步引导“我”认识“爱”的? 学生默读课文，讨论交流。 明确： 第l题，1887年3月3日的下午，正值美好的春天。海伦·凯勒从母亲的手势以及家人匆匆忙忙的样子，猜想一定有什么不寻常的事情要发生。她站在台阶上等待。后来，“一个陌生人握住了我的手，把我紧紧地抱在怀中。我似乎能感觉得到，她就是那个来对我启示世间的真理，给我深切的爱的人——安妮·莎莉文老师。” 第2题，文中写莎莉文老师教我认识事物的文字很多，如莎莉文作为一个陌生人第一次搂抱我，有意识地给我玩具，教我拼写洋娃娃“doll”。还教我学会了拼写“针”(pin)、“杯子”(cup)以及“坐”(sit)、“站”(stand)、“行”(walk)这些词。特别具体写了一件事，莎莉文老师让我一只手接触水流，在我另一只手手心里写出“水”这个字，使我终于领悟到“水”这个字就是我手上流过的清凉而奇妙的东西。从此，海伦·凯勒开始大量认识具体事物。 第3题，莎莉文老师把我带到大自然中，运用我的触觉、嗅觉，以及学到的词汇，让我在头脑中形成特有的形象。有一次，莎莉文老师让我坐在树上等候她回去取午餐，突然天气变化，暴风雨来临，在最危急的时刻，老师来了，扶我下来。这件事使我懂得了大自然不总是对人微笑，给人仁慈。 第4题，莎莉文老师用的是情感体验法。通过情感体验和对各种不同事物的对比，使海伦从中去感受。 如：“莎莉文小姐用一只胳膊轻轻地搂着我，在我手上拼写出了‘我爱海伦’几个字。…‘莎莉文老师把我搂得更紧了，用手指着我的心说：‘爱在这里。…“这时，我突然明白了，这个字原来指的是脑子里正在进行的过程。这是我第一次领悟到抽象的概念。”“刹那间，我明白了其中的道理——我感觉到有无数无形的线条正穿梭在我和其他人的心灵中间。” 五、朗读训练 课文第二部分写得非常优美，简直是一首散文诗，充分表现了作者热爱生活、热爱大自然、敢于体察的性格和精神追求。 教师可让学生朗读、点读，甚至有选择地背诵。 小组讨论，共同解决问题。朗读训练课文第二部分写得非常优美，简直是一首散文诗，充分表现了作者热爱生活、热爱大自然、敢于体察的性格和精神追求。学生朗读 小 结 本文是美国教育家，盲聋哑作家海伦·凯勒的作品。这篇课文，既表现了一位富有爱心的老师莎莉文高超的教育艺术，同时也展示了一个盲聋哑女孩的精神追求。学习这篇课文，我们在向莎莉文老师投去敬佩目光的同时，也为这位聋哑女孩好学敏思、坚韧不拔、热爱生活的精神品格所感动。同时文章文笔优美，充满诗情画意。师生共同小结 布置作业 1.研讨与练习一。2.选用课时作业优化设计。结合课文学习完成练习。 再塑生命 给我光明、快乐、自由 沙莉文老师 让我回到自然，理解自然莫 为我再塑生命 教我懂得什么是爱教学后记： 《再塑生命》教案 篇15一、师恩难忘 海伦·凯勒，一个在无光、无声的黑暗世界里摸索的弱女子，在莎莉文老师的帮助下，自强不息，让自己的人生走向了光明。同学们，你们能说出从古至今提倡“尊师”的名言警句吗？请举一例！（加油！） 二、测测你的注音速度！（相信你！没问题！） 怦怦（ ） 抚弄（ ） 膝上（ ） 繁衍（ ） 栖息（ ） 小憩（ ） 冥思（ ） 纠正（ ） 三、验验你的写字速度！（看你的了！） jié___然不同 zhàn____放 搓niǎn____ pì____如 zhuó____壮成长 迁xǐ______ xiá______想 期期ài ài_____ áo_____游花团锦cù______ 四、知识迁移 “春蚕到死丝方尽，蜡炬成灰泪始干。”人们总是用这样的话语来赞美老师。请欣赏下面这篇文章，去感受师恩的伟大…… 难忘的一课 ①那天的风雪真暴，外面像是有无数发疯的怪兽在呼啸厮打。大家都在喊冷，读书的心思似乎已被冻住了。一屋的跺脚声。 ②鼻头红红的欧阳老师挤进教室时，等待了许久的风席卷而入，墙壁上的《中学生守则》一鼓一顿，开玩笑似的卷向空中，又一个跟头________了下来。往日很温和的欧阳老师________；满脸的严肃庄重甚至冷酷，一如室外的天气。乱哄哄的教室静了下来，我们________地望着他。 ③“请同学们穿上胶鞋，我们到操场上去。” ④几十双眼睛在问。 ⑤“我要求同学们到操场上站立5分钟。” ⑥教室外，卷地而起的雪粒雪团呛得人睁不开眼张不开口。脸上像有无数把细窄的刀在拉在划，厚实的衣服像铁块冰块，脚像是踩在带冰碴的水里。我们挤在屋檐下，不肯迈向操场半步。欧阳老师没有说什么，面对我们，脱下羽绒衣，绒衣脱到一半，夹着雪的狂风帮他完成了另一半。“到操场上去，站好。”老师脸色苍白，一字一顿地对我们说。 ⑦谁也没有吭声，我们老老实实地到操场排好了队。瘦削的欧阳老师只穿一件白衬褂，衬褂紧裹着的他更显得单薄。我们规规矩矩地站着。5分钟过去了，老师吃力地说：“解散。” ⑧就在我还未能透彻地理解欧阳老师这一课时，仅有“中师”文凭的他，考取了北京一所师范大学的研究生。 ⑨以后的岁月里，我时时想起那一课，想起欧阳老师课后的一番话：“在教室时，我们都以为自己敌不过那场风雪，事实上，我们不是都顶住了吗？面对困难，许多人戴着放大镜，但和困难拼搏一番后，你会觉得，困难不过如此……”我很庆幸，那天我没有像个别同学那样缩在教室里，在那个风雪交加的时候，在那个空旷的操场上，我上了终身难忘的一课。 1、在文中第②自然段的横线上依次填入词语。最恰当的一组是（ ） a、丢 今非昔比 惊叹 b、落 神态自若 惊恐 c、栽 一反常态 惊异 d、飘 判若两人 惊诧 2、下边没用比喻修辞方法的一个句子是：（ ） a、厚实的衣服像铁块冰块。 b、外面像是有无数发疯的怪兽在呼啸厮打。 c、满脸的严肃庄重甚至冷酷，一如室外的天气。 d、大家都在喊冷，读书的心思似乎已被冻住了。 3、文章第①～⑦自然段写的内容是____________________________________。作者详写了___________________________，略写了_________________________。 4、请从文中找出揭示欧阳老师在操场上给学生上这“一课”用意的一句话。 【参考答案】 一、师恩难忘 “一日为师，终身为父。──民谚”或“三人行，必有我行。──孔子”或“教师是人类灵魂的工程师。──加里宁” 二、测测你的注音速度！ pēnɡ fǔ xī yǎn qī qì mínɡ jiū 三、验验你的写字速度！ 截 绽 捻 譬 茁 徙 遐 艾艾 遨 簇 四、知识迁移 1、c 2、d 3、欧阳老师在风雪交加的一天，带领班上学生到操场上站立5分钟──上了一堂令人难忘的课 风雪像发疯的怪兽在呼啸厮打的恶劣天气 人物活动的过程及其细节 4、“面对困难，许多人戴着放大镜，但和困难拼搏一番后，你会觉得，困难不过如此……” 《再塑生命》教案 篇16各位老师： 大家好! 今天我说课的题目是初中语文《再塑生命》。 一、教材简析： 《再塑生命》选自《假如给我三天光明》一书，原是互有联系又相对独立的三篇文章：《再塑生命》、《亲近自然》、《关于“爱”的含义》合在一起编成课文，并用空行使其自然分为三部分。本文叙述了莎莉文老师高超的教育艺术，同时也表现了作者求知的热望及艰辛而愉快的生活经历，抒发了作者对莎莉文老师无比的敬爱和感激之情。 2、学情分析： 八年级学生正处于青春期，心理还极其不稳定，甚至或多或少存在着不同程度的不良心态或心理障碍。他们还不大懂得怎样面对人，怎样面对生命，如何面对挫折，人活着的价值何在……鉴于此，本节课主要引导学生了解海伦•凯勒的人生经历及其品质，体会作者热爱生活，对待生命的积极态度，进而建立正确的生命观。 3、教学目标： 根据课标的要求，结合教材特点及学生的实际情况，制定如下教学目标。 1)知识目标： ①理解、积累“企盼、花团锦簇、美不胜收、不可名状、期期艾艾”等词语。 ②理清文章思路，整体把握文章内容。 2)能力目标： ①培养学生准确获取语言信息并进行语言概括的能力，把握课文一体两面的思路结构。 ②品味重点语句，体会作者热爱生活，对待生命的积极态度。 3)情感、态度与价值观目标： 了解海伦•凯勒的人生经历及其品质，学习海伦•凯勒不怕困难、好学敏思、坚韧不拔、热爱生活的精神，引导学生建立正确的生命观。 4、教学重点： 研读课文，把握作品的思想内容，引导学生建立正确的生命观。 5、教学难点： 体会作为盲聋哑人的作者对生活的独特感悟，及对待生命的积极态度。 二、说教法和学法 1、教法的运用：教是为学服务，根据文章内容和学生的特点，采用以下方法进行教学，以达到教学目标。 1)阅读感知法：遵循语文阅读的整体性原则，引导学生反复阅读文章，整体感知文章内容，培养学生的阅读能力、自学能力。 2)问题导思法：用问题的方式导读文本，引起学生的兴趣。教师可根据教学要求设置问题情境，激活学生的思维。 3)启发式教学：以启发、点拨、诱导的方式为学生的思维铺路搭桥，引导学生积极参与学习活动，提高学生分析问题和解决问题的能力，同时促进师生间的互动。 4)多媒体教学：丰富教学手段，弥补传统教学的不足，扩大教学容量，优化学习效果。 2、学法的渗透：教是为了不教，在教学过程中应重视学习方法的指导。本节课主要从以下几方面渗透学法。 1)讨论交流法：语言是思维的工具，因此讨论交流是学生学习不可缺少的环节。让学生讨论交流，培养学生的感受能力、语言表达能力，体现学生的主体地位，促使学生主动获取知识。 2)品评积累法：学习中，对精彩的语言进行品评积累，把文章的精华装进大脑变成活材料投入周转，将会终身受用。 3)角色体验法：变换角色，换位思考，更容易引起学生的兴趣，利于感知，增进学生对课文的理解。教学应为现实生活服务。 4)读写结合法：以读促写，以写促读。在读写训练中，使学生的学习达到质的飞跃。 三、优化组合，说程序 (一)课前准备阶段 ①学生：预习课文，自学字词，把握文章大意。 ②教师：制作课件，准备阅读材料。 (二)课堂学习阶段 1、导入新课，简介作者。(2分钟)以古今中外获得成功的残疾人士导入，引起学生注意，激发学习兴趣。这一程序的目的在于明确本课学习的主要内容并了解作者，其作用是定向。 导语设计如下：失去光明的民间艺人阿炳的《二泉映月》给我们描画了一个凄凉哀怨的世界，也让我们感到了命运的残酷和抗争的力量。奥斯特洛夫斯基全身瘫痪，双目失明，但他以惊人的毅力，克服重重困难，在病榻上完成了长篇小说《钢铁是怎样炼成的》，鼓舞了一代又一代的热血青年。几乎全聋的贝多芬扼着命运的咽喉，奏出了与命运抗争的最强音一一《命运交响曲》……古今中外有许许多多付出艰辛努力而获得成功的残疾人。今天，我们一起走进《再塑生命》，去感受一个病弱生命的顽强成长的足迹和引领她人生转机走向光明的莎莉文老师。 2、检查预习，达标测评。(3分钟)检查学生课前预习的情况，完成教学目标中积累词语的要求，这一程序主要针对中差生设计。 3、速读课文，整体感知。(7分钟)学生在课前预习的前提下快速阅读文章，筛选主要语言信息，整体把握文章的主要内容，了解文章一体两面的结构特征。这一程序要鼓励、指导学生全员参与。 具体操作方法如下：1)学生速读课文后先独自思考。2)小组讨论交流、明确。教师可做适当提示，如：课文写了什么人?写了哪几件事? 4、深层研读，体察文意。(15分钟)此程序在于引导品味、积累语言，了解海伦•凯勒的人生经历及其品质，完成相应的学习目标。 1)课文展示了儿时海伦的性格特点和人生起步的足迹。请学生通读全文，联系作者的生平经历，说说海伦性格中的特点。 [小组合作研讨，课堂交流，学生归结，教师补充，尔后打出课件，展示有关内容。] 2)课文文笔优美，充满诗情画意。学生再读全文，品评并积累文中优美而精警的语句。 [学生在文章中圈点、勾画、批注，品味、积累语言，并自由诵读相关语句，体会作者热爱生活，对待生命的积极态度。] ★学生品评、积累的语句可能有： (1)“朋友，你可曾在茫茫大雾中航行过?在雾中神情紧张地驾驶着一条大船，小心翼翼地缓慢地向对岸驶去，心儿怦怦直跳，唯恐发生意外。”——十分形象地展示了坠人黑暗而沉寂世界的海伦的心灵历程。 (2)“我又获得了一种新的知识——大自然有时也会向她的儿女开战，在她那温柔美丽的外表下面还隐藏着利爪哩!”——与自然的相处中感受自然的严厉、暴躁的一面，以“利爪”形象说出。 (3)“我感觉到有无数无形的线条正穿梭在我和其他人的心灵中间。”——作者在执著痴想后体悟到的“爱”的情感。 …… 5、归纳小结，过渡迁移。(1分钟) [打出课件，展示相关内容，引出下面的拓展阅读。] 6、延伸拓展，角色体验。(8分钟)此程序目的是扩展学生视野空间，并进行换位思考，培养学生的生命可贵意识，引导学生建立正确的生命观。 [打出课件，展示阅读材料。欣赏韩红的歌曲《天亮了》，屏幕显示歌词。换位思考，自由发言。] 设问：假如你是潘子洁，在父母为你托起了这第二次生命后，你对生命是否有更深的理解?假如你是潘子洁，你正在这间教室里和你的老师、同学和作家海伦·凯勒共同探讨生命，请你对远去的父母说说，你将如何对待生命? 7、结束语。(1分钟)这堂课就要结束了，但是，我们的生命还在继续，我们对生命的思考、探索才刚刚开始，我们的生命会在现在和未来闪光。 8、布置作业。(1分钟)这一步目的在于“读写结合”，深化课堂教学。 1)学了这篇课文后，你的感受是什么?请结合自己的经历来谈谈，并把自己的感受写成500字的读后感。(同学们可以各抒己见，可以从莎莉文老师的角度考虑，也可以从海伦凯勒的角度考虑。) 2)课外阅读《假如给我三天光明》(学有余力的同学完成。) 《再塑生命》教案 篇17【教学目标】 1、知识与能力： 了解作者的成长旅程；理解文章思路，整体把握全文的结构。 2、过程与方法： 运用阅读加品味重点词句的方法。 3、情感、态度与价值观： 体会作者热爱生活，对待生命的积极态度。 【教学重点】 1、整体感知，梳理重塑生命的历程。 2、结合海伦战胜挫折的经历谈谈海伦重塑生命成功的因素。 【教学难点】 结合海伦·凯勒的生平事迹，体会残疾人生活的艰辛和“爱”之伟大，陶冶情操，使学生情感得到升华。 【教学方法】 导学法──以开放性课堂教学模式为教学理念，通过活动、小组讨论等形式，力图发挥学生的主体作用，整个模式为引导激趣,感知课文,理解生命，合作探究“爱”，令主题升华──“爱让生命绽放光彩！” 【教学准备】 学生： 1、学生预习课文，自己扫除文字障碍。 2、查阅有关资料，以开阔视野，增加课外积累。 教师： 文字资料和有关的图片资料 一组幻灯片。 【教学时数】 1课时。 【教学过程】 一、组织导入 1、导语： 同学们，你们看了《钢铁是怎样炼成的》的作者奥斯特洛夫斯基曾经说过：“人的生命只有一次。”为什么我们这篇文章却叫做《再塑生命》呢？下面我们一起来学习美国著名盲人女作家、教育家海伦·凯勒的文章。 2、学生展示自己所查询的有关作者的资料。 3、教师运用多媒体，提供相关资料： 19世纪出了两个杰出人物：一个是拿破仑，一个是海伦·凯勒。──马克·吐温 海伦·凯勒（1880～1968），美国著名女作家、教育家、社会活动家。她生于亚拉巴马州，在波士顿柏金斯盲人学校莎莉文老师的协助下。她学会了阅读、写作，还学会了说话，上了大学，并且成为有名的教育家和社会活动家。 师：海伦所创造的奇迹与她自身的努力密不可分，但她能走出心灵障碍，重塑生命，却不能不归功于她伟大的老师──安妮·莎莉文女士。 莎莉文老师将人世间美好的思想情操，隽永深沉的爱心，像春天的种子深深植于海伦·凯勒的生命，以无私的爱重塑了她的生命。海伦深深地感激自己的老师，她说：假如给我三天光明，我首先要长久地凝视我的老师。 二、整体感知课文 仔细阅读课文，用自己的话概括文章所记叙的主要事件，找出文章的纲领句： 明确：主要写了三件事： 1、老师教我认识具体事物； 2、老师让我认识、了解美丽的大自然； 3、老师引导我认识“爱”的含义。 文章的纲领句是：“对我启示世间真理，给我深切的爱”。 三、分组探究课文（分14个小组，每组4～5人） 第1、2小组： 莎莉文是怎样教育“我”认识事物的？试举例说明。 指导： 教师提供旁证史料，帮助学生理解文意。如莎莉文在和人通信中提到她与众不同的教育方法。“我们经常在旷野中进行活动。什么词需要用就教什么词。当某一行动需要用上某一词的时候教给她，她很少会忘记。当某一行动需要用某一短语或句子去叙述的时候，她学这个短语或句子就像学一个单词那么容易。显然地，当孩子们在他们感兴趣的事物中间走动时学习语言成效特别快。他们学会了词语，同时也学到了知识。一进教室。他们就不再是戏剧主角，他们呆坐着看老师动嘴讲这讲那。这不能引起他们的求知。消极被动不能刺激起兴趣和精力。孩子们都热心学习他们想知道的东西，而对你要他们知道的东西则不感兴趣。”莎莉文正是用这种方法教给了海伦与世界沟通的技巧。 第3、4小组： 莎莉文走进海伦的生活后，她的生活起了怎样的变化？ 指导： 莎莉文启开了海伦智慧和情感的大门，让海伦获得了生命的意识和感情，拥有了求知的美妙的感受。莎莉文老师引导海伦走进自然、亲近自然，在与自然的相处中感受自然的伟大和世界的美好。她还引导海伦从“能触摸的东西”中获得思维的提升，“领悟到抽象的概念”。是莎莉文老师再塑了海伦的生命。 第5、6小组： 幼年的海伦得病致残以后，愚昧而又乖戾，但后来却成为一个有文化修养的大学生。这个“再塑生命”奇迹的创造，在很大程度上，可以说是莎莉文老师隽永深沉的爱心和科学的教育方法结出的硕果。文中作者是怎样表达自己的感情的？ 指导： 课文开头写道：“老师安妮·莎莉文来到我家的这一天，是我一生中最重要的一天”联系文题，这句话的含意也就是说，莎莉文老师到来的这一天？是“我”生命的重新开始，甚至作者把莎莉文称之为再塑生命的人。在作者的心目中莎莉文老师就是光明的使者，她到来时作者这样描述自己的心情感受：“我心里无声地呼喊着：‘光明！光明！快给我光明！’恰恰正在此时，爱的光明照到了我的身上。她就是那个来对我启示世间的真理、给我深切的爱的人。”课文更多地还是通过写莎莉文老师对“我”的理解、关爱、教育的具体言行，来表达作者对莎莉文老师的感激、崇敬之情。 第7、8小组： 海伦·凯勒在《假如给我三天光明》中倾诉了她对生活的礼赞。其中假定自己获得视力后第一天凝视莎莉文的情节就充分表现了她的感念和尊敬。文中说：啊，如果我有三天视力的话，我该看些什么东西呢？ 指导： 我要看到那些好心的、温和的、友好的、使我的生活变得有价值的人们。首先，我想长时间地凝视着我亲爱的教师安妮·莎莉文·麦西夫人的脸，当我还在孩稚时。她就来到我家，是她给我打开了外部世界。我不仅要看她的脸部的轮廓，为了将她牢牢地放进我的记忆，还要仔细研究那张脸，并从中找出同情的温柔和耐心的生动的形迹，她就是靠温柔与耐心来完成教育我的困难任务。我要从她的眼睛里看出那使她能坚定地面对困难的坚强毅力和她那经常向我显示出的对于人类的同情心。 第9、10小组： 课文文笔优美，充满诗情画意。请学生再读全文，品评并积累文中优美而精警的语句。 指导： “朋友，你可曾在茫茫大雾中航行过？在雾中神情紧张地驾驶着一条大船，小心翼翼地缓慢地向对岸驶去，心儿怦怦直跳，唯恐发生意外。”十分形象地展示了坠人黑暗而沉寂世界的海伦的心灵历程。 “我又获得了一种新的知识──大自然有时也会向她的儿女开战，在她那温柔美丽的外表下面还隐藏着利爪哩！”与自然的相处中感受自然的严厉、暴躁的一面，以“利爪”形象说出。 第11、12小组： 在这些事件中，作者表现出来的老师是怎样一个人。请结合具体的语句进行分析。（具体语句见教材圈画处） 指导： 莎莉文老师热爱海伦，对海伦的教育讲究方法艺术，做到因势利导，循循善诱，而且善于抓住教育时机，开启海伦的思维、智慧和情感。可以说，莎莉文是出色的教育艺术家。 第13、14小组： 课文展示了儿时海伦的性格特点和人生起步的足迹。请学生通读全文，联系作者的生平经历，说说海伦性格中的特点。 指导： 文中的“我”是个好学、聪明、坚毅而情感丰富的女孩。海伦在学习过程中，表现出极强的求知欲、极高的悟性和敏感而丰富的心灵。她不单是用触觉感知事物，更是用心灵体验事物？在求知中获得一种幸福的体验。文中在春光中，她热切体察和探索大自然的奥秘。当掌握了语言的钥匙之后，她运用于生活。寻求进一步的理解，如对“爱”的执著探求。联系全文内容看，好学、坚毅、敏察、极高的悟性以及丰富的情感是海伦的突出特点。 四、迁移拓展 1、在人类历史长河中象作者这样的意志坚强与命运抗争的杰出人士你知道哪些？请概括他们的事迹，或写出他们有代表性的名言警句。 试列举古今中外那些付出艰辛努力而成功的残疾人的事迹（由学生自主发挥，教师补充）： ⑴ 奥斯特洛夫斯写《钢铁是怎样炼成的》； ⑵ 贝多芬谱写《命运交响曲》； ⑶ 民间艺人阿炳奏响《二泉映月》； ⑷ 司马迁身受宫刑，完成《史记》； ⑸ 美国连任三届的总统、二次大战英雄罗斯福从小患小儿麻痹症； ⑹ 张海迪自学成才； 2、海伦·凯勒的一生给了你怎样的启示？ （学生各抒己见） 五、总结全文，突出要点 这篇课文，既表现了一位富有爱心的老师莎莉文高超的教育艺术，同时也展示了一个盲聋哑女孩的精神追求。学习这篇课文，我们在向莎莉文老师投去敬佩目光的同时，也为这位聋哑女孩好学敏思、坚韧不拔、热爱生活的精神品格所感动。同时文章文笔优美，充满诗情画意。 六、布置作业 1、到图书馆或上网搜集更多关于残疾人成才的事迹，摘抄在读书笔记上。 2、莎莉文小姐认为：“爱有点儿像太阳没出来以前天空中的云彩。”你也有许多关于爱的经历吧？写写看你心中的爱是怎样的呢？ |
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