标题 | 《再塑生命》同步练习 |
范文 | 《再塑生命》同步练习(通用15篇) 《再塑生命》同步练习 篇1【积累运用】 1、结合课文内容,解释下列词语,加粗字另作解释: ⑴ 茁壮生长:___________________________________________________ ⑵ 油然而生:___________________________________________________ ⑶ 不可名状:___________________________________________________ ⑷ 落英缤纷:___________________________________________________ ⑸ 冥思遐想:___________________________________________________ ⑹ 恍然大悟:___________________________________________________ 2、词语专题积累活动: ⑴ “截然不同”表示两者不相同、区别很大的意思。你还能说出哪些表示此类含义的成语?请依次写在下面的横线上。 ____________________________________________________________ ⑵ “花团锦簇”是形容色彩斑斓的意思,你还能写出几个形容色彩丰富的词语吗? ___________________________________________________________ 3、仿照下列句子,写两个句子,要求句式一致: 爱是冬日里的一束阳光,爱是__________; 爱是漫漫长夜里的一豆灯光,爱是____________________。 【课内语段练习】 这天上午,我和莎莉文老师为“杯”和“水”这两个字发生了争执。她想让我懂得“杯”是“杯”,“水”是“水”,而我却把二者混为一谈,“杯”也是“水”,“水”也是“杯”。她没有办法,只好暂时丢开这个问题,重新练习布娃娃“doll”这个词。我实在有些不耐烦了,抓起新洋娃娃就往地上摔,把它摔坏了,心中觉得特别痛快。发这种脾气,我既不惭愧,也不悔恨,我对洋娃娃并没有爱。在我的那个寂静而又黑暗的世界里,根本就不会有温柔和同情。莎莉文小姐把可怜的洋娃娃的碎布扫到炉子边,然后把我的帽子递给我,我知道又可以到外面暖和的阳光里去了。 我们沿着小路散步到井房,房顶上盛开的金银花芬芳扑鼻。莎莉文老师把我的一只手放在喷水口下,一股清凉的水在我手上流过。她在我的另一只手上拼写“water”──“水”字,起先写得很慢,第二遍就写得快一些。我静静地站着,注意她手指的动作。突然间,我恍然大悟,有一种神奇的感觉在我脑中激荡,我一下子理解了语言文字的奥秘了,知道了“水”这个字就是正在我手上流过的这种清凉而奇妙的东西。 水唤醒了我的灵魂,并给予我光明、希望、快乐和自由。 井房的经历使我求知的欲望油然而生。啊!原来宇宙万物都各有名称,每个名称都能启发我新的思想。我开始以充满新奇的眼光看待每一样东西。回到屋里,碰到的东西似乎都有了生命。我想起了那个被我摔坏的洋娃娃,摸索着来到炉子跟前,捡起碎片,想把它们并凑起来,但怎么也拼不好。想起刚才的所作所为,我悔恨莫及,两眼浸满了泪水,这是生平第一次。 1、试用简洁的语言给所选的文字加一个小标题。(不超过10个字) _____________________________________________________ 2、你认为“我”不能理解“水”的原因是什么? ______________________________________________________ 3、通过这段文字,你认为莎莉文老师教育艺术高明在何处? ______________________________________________________ 4、文章中画线的句子照应了前文中什么话?请在原文用横线画出来。 ______________________________________________________ 5、画线的句子中的“这”是指什么?是不是指摔洋娃娃这件事呢? ______________________________________________________ 6、选文中的“水唤醒了我的灵魂,并给予我光明、希望、快乐和自由”一句有什么深刻含义? ______________________________________________________ 【课外语段练习】 把“不能”埋葬起来唐娜是美国密歇根小学的资深教师,再过两年便要退休了。这时她志愿参加了一个旨在借着一些表达的方式来鼓励学生对自己有信心,进而爱惜自己生命魄活动。唐娜的工作是借着参与训练进而将这些理念实现。 她教的第一堂课就是让学生填写自己认为“做不到”的事情。 所有的学生都十分认真地填写。有的写道:“我无法将足球踢过第二条底线”,我不会做三位数以上的除法”“我没办法让麦克喜欢我”;有的写道:“我没法做十次的仰卧起坐”“我发球无法超过前边的球网”“我不能只吃一块饼干就停止”等。 而此时。唐娜也正认真地写着诸如“我无法让约翰的母亲来参加母子会”“我无法不用体罚好好管教亚伦”的句子。 等大部分学生都填满了整张纸,甚至有人开始写下页时,唐娜告诉学生将纸对折交到前面来。学生依次到教师的桌子前,把纸张投入一个空的鞋盒内,把所有学生的纸张收齐之后,唐娜把自已的也投进去。她把盒子盖上,塞雀腋下,带头走出教室,沿着走廊走,学生也跟着老师走了出去。走到一半,整个行列停了下来。唐娜进入守卫室,找寻铁铲、铁锹,带领大家到运动场最远的角落边,呔家开始挖了起来。 原来,他们打算埋葬“我不能”。整个挖掘过程历时十分钟,因为每个孩子都要轮流挖。直到洞有三尺深的时候,他们将盒子放好,用泥土把盒子完全埋葬。 三十多个十几岁的小孩,围绕着这刚理好的!“墓地”,每个人“力不能胜胜”的事情,都深深地埋藏在了三尺的泥土下。 此时唐娜开口了:“小朋友,现在手牵手,低头默哀。”学生牵手绕墓地围成了一个圆圈,低下头来等待。唐娜念出一段悼词: “各位朋友,今天很荣幸能邀请各位来参加‘我不能’先生的葬礼。他在世韵时候,参与我们的生命,甚至比任何人影晦我们还深。他的名字、我粥几乎天天挂在嘴边,出现在各种场合: 如学校、市政府、议会甚至白宫。” “现在,希望‘我不能’先生能平静安息,并为他立下墓碑,刻上墓志铭。死者已矣,来者可追,希望您的兄弟姐妹‘我可以’‘我愿意’能继承您的事业。虽然他们不如您有名,有影响力,但如果您地下有知,请帮助他们,让他们对世界更有影响力。” “但愿‘我不能’先生安息,也希望他的死能鼓励更多的人站起来,向前迈进。阿门!”然后她带领学生回到教室,大家一齐吃饼干、爆米花,庆祝自已解开了“我不能”的心结。’ 唐娜用纸剪成墓碑形,上面写着“我不能”,中间加上“安患吧!”再把日期填上。唐娜把这个纸墓碑挂在她的教室里。。以后每当有学生无意说出“我不能……”这句话 的时候,唐娜只要指着这个象征死亡的标志,孩子们便会想起“我不能”已经死了,进而想出积极的解决方法。 后来,唐娜所带的这个班的31名学生在事业上都取得了非常大的成功,有的还成为政治、经济领域的领军人物。 1、唐娜作为一名教师,也像学生一样认真填写好自己的“做不到”,她想用这种方式告诉学生什么?有何作用? _______________________________________________________________ 2、唐娜为什么没有让学生们把所有的“做不到”写完之后再上交?为什么让每个孩子都轮流挖土? _______________________________________________________________ 3、文中的“力不能胜”具体指什么?(举2例) _______________________________________________________________ 4、“我不能”还有哪些像“我可以”“我愿意”一样的好“兄弟姐妹”?(再列举3个) _______________________________________________________________ 5、你认为这种活动有无意义?简要谈谈你真实的想法? _______________________________________________________________ 【参考答案】 〖积累运用〗 1、 ⑴ 形容生长旺盛的样子。茁壮,强壮,健壮。 ⑵ 形容思想和感情自然而然地产生。油然,自然而然地。 ⑶ 不能够用语言形容。名,说出。 ⑷ 落花繁多而凌乱。落英,指落花。 ⑸ 深沉地思索。遐,远。 ⑹ 形容忽然醒悟。恍然,忽然。 2、 ⑴ 迥然不同 天壤之别 云泥之别 判若云泥 判若两人 迥乎不同 ⑵ 色彩斑斓 五彩缤纷 姹紫嫣红 3、略 〖课内阅读理解〗 1、教“water”一词。 2、不能看见具体的水,平时所接触到的是一些容器,故而将两者混为一谈。 3、让受教育者亲临现场体验,在体验过程中理解概念。 4、莎莉文小姐把可怜的洋娃娃的碎布扫到炉子边。 5、指后悔。 6、这句话在文章中紧承上文中莎莉文老师教“我”水这一个词,让“我”认识到了水和杯子并不是一回事,同时也唤醒了对世界万物认识的一种愿望,形象地说出了自己心情。所以作者说“水唤醒了我的灵魂,并给予我光明、希望、快乐和自由”,由此“我”的生命旅程充满了崭新的希望。 〖课外阅读理解〗 1、告诉学生老师也有“做不到”的。或:老师也想埋葬自己的“做不到”。作用是老师的行动能消除学生的自卑感。 2、写得越多越增加孩子的自卑感,不利于实验活动的开展。须让每个人都直接参与才能切身感受“做不到”已被埋葬了。 3、指“我无法将足球踢过第二条底线”“我无法不用体罚好好管教亚伦”等。 4、“我(能)行”“我能够”“我希望”“我会”“我应该”“我决心”等: 5、有。现代生活愈来愈注重心理调节。它能给人积极的帮助。这是一种很有创意又带有幽默感的活动方式,它能起到奇特的效果。我们应多开展类似的实验活动。 或:没有。它仅仅是一种形式,无法从根本上消除自卑感和其他心理疑惑。形式上太假,含太多做戏的成份,达不到效果。 《再塑生命》同步练习 篇2一、师恩难忘 海伦·凯勒,一个在无光、无声的黑暗世界里摸索的弱女子,在莎莉文老师的帮助下,自强不息,让自己的人生走向了光明。同学们,你们能说出从古至今提倡“尊师”的名言警句吗?请举一例!(加油!) 二、测测你的注音速度!(相信你!没问题!) 怦怦( ) 抚弄( ) 膝上( ) 繁衍( ) 栖息( ) 小憩( ) 冥思( ) 纠正( ) 三、验验你的写字速度!(看你的了!) jié___然不同 zhàn____放 搓niǎn____ pì____如 zhuó____壮成长 迁xǐ______ xiá______想 期期ài ài_____ áo_____游花团锦cù______ 四、知识迁移 “春蚕到死丝方尽,蜡炬成灰泪始干。”人们总是用这样的话语来赞美老师。请欣赏下面这篇文章,去感受师恩的伟大…… 难忘的一课 ①那天的风雪真暴,外面像是有无数发疯的怪兽在呼啸厮打。大家都在喊冷,读书的心思似乎已被冻住了。一屋的跺脚声。 ②鼻头红红的欧阳老师挤进教室时,等待了许久的风席卷而入,墙壁上的《中学生守则》一鼓一顿,开玩笑似的卷向空中,又一个跟头________了下来。往日很温和的欧阳老师________;满脸的严肃庄重甚至冷酷,一如室外的天气。乱哄哄的教室静了下来,我们________地望着他。 ③“请同学们穿上胶鞋,我们到操场上去。” ④几十双眼睛在问。 ⑤“我要求同学们到操场上站立5分钟。” ⑥教室外,卷地而起的雪粒雪团呛得人睁不开眼张不开口。脸上像有无数把细窄的刀在拉在划,厚实的衣服像铁块冰块,脚像是踩在带冰碴的水里。我们挤在屋檐下,不肯迈向操场半步。欧阳老师没有说什么,面对我们,脱下羽绒衣,绒衣脱到一半,夹着雪的狂风帮他完成了另一半。“到操场上去,站好。”老师脸色苍白,一字一顿地对我们说。 ⑦谁也没有吭声,我们老老实实地到操场排好了队。瘦削的欧阳老师只穿一件白衬褂,衬褂紧裹着的他更显得单薄。我们规规矩矩地站着。5分钟过去了,老师吃力地说:“解散。” ⑧就在我还未能透彻地理解欧阳老师这一课时,仅有“中师”文凭的他,考取了北京一所师范大学的研究生。 ⑨以后的岁月里,我时时想起那一课,想起欧阳老师课后的一番话:“在教室时,我们都以为自己敌不过那场风雪,事实上,我们不是都顶住了吗?面对困难,许多人戴着放大镜,但和困难拼搏一番后,你会觉得,困难不过如此……”我很庆幸,那天我没有像个别同学那样缩在教室里,在那个风雪交加的时候,在那个空旷的操场上,我上了终身难忘的一课。 1、在文中第②自然段的横线上依次填入词语。最恰当的一组是( ) a、丢 今非昔比 惊叹 b、落 神态自若 惊恐 c、栽 一反常态 惊异 d、飘 判若两人 惊诧 2、下边没用比喻修辞方法的一个句子是:( ) a、厚实的衣服像铁块冰块。 b、外面像是有无数发疯的怪兽在呼啸厮打。 c、满脸的严肃庄重甚至冷酷,一如室外的天气。 d、大家都在喊冷,读书的心思似乎已被冻住了。 3、文章第①~⑦自然段写的内容是____________________________________。作者详写了___________________________,略写了_________________________。 4、请从文中找出揭示欧阳老师在操场上给学生上这“一课”用意的一句话。 【参考答案】 一、师恩难忘 “一日为师,终身为父。──民谚”或“三人行,必有我行。──孔子”或“教师是人类灵魂的工程师。──加里宁” 二、测测你的注音速度! pēnɡ fǔ xī yǎn qī qì mínɡ jiū 三、验验你的写字速度! 截 绽 捻 譬 茁 徙 遐 艾艾 遨 簇 四、知识迁移 1、c 2、d 3、欧阳老师在风雪交加的一天,带领班上学生到操场上站立5分钟──上了一堂令人难忘的课 风雪像发疯的怪兽在呼啸厮打的恶劣天气 人物活动的过程及其细节 4、“面对困难,许多人戴着放大镜,但和困难拼搏一番后,你会觉得,困难不过如此……” 《再塑生命》同步练习 篇3教学目标1.了解海伦·凯勒的人生经历及其品质。 2.领会莎莉老师隽永深刻的爱心和高超的教育艺术。揣摩文中重要语句,加深阅读体验。 3、理解作者对莎莉老师敬爱和感激的情意。 《再塑生命》表格教案.rar 《再塑生命》同步练习 篇4一、说教材 《再塑生命》是人教版八年级下册语文教材第一单元第五课,第一单元课文讲述的都是作者一段难忘的人生历程,教学目的在于让学生体悟到人生奋斗的意义,感受到人间关爱和温情的同时进一步了解叙事性作品的特点,尤其要注意品味含义丰富的语句 本文节选自美国女作家海伦·凯勒的自传《假如给我三天光明》,选段以第一人称的方式叙述了海伦在家庭教师莎莉文老师的帮助下,由黑暗迷茫的聋哑世界重新认识周围的事物,走进大自然,体验人间真情的故事 这篇文章语言优美,形象鲜明,叙事感人,既可以用来学习复述课文、把握关键句段,也可以用来学习人物描写方法,还可以用来进行爱心教育从八年级的整个教材体系来看,无论是在能力的培养方面,还是情感的升华方面,其地位都是十分重要的 依据新课程标准对阅读者的要求,即:“欣赏文字作品时,能有自己的情感体验,初步领悟到作品的内涵,从中获得对自然、社会、人生的有益启示对作品中的感人的形象、情境,能说出自己的体验”我将这篇课文的的教学目标确定为以下几点: 1、知识目标 (1)理解人物形象及文章主旨 2、能力目标 (1)把握叙事性作品的特点,概括文中主要事件 (2)品味文章含义丰富的语言,深入挖掘文章主旨 3、情感目标 感悟莎莉文老师深沉博大的爱心,学习海伦·凯勒自强不息的精神,学会关注弱势群体,让心灵接受一次爱的熏陶 二、说教学对象 初中生的接受能力较强,可以很快了解文章的情节内容,形象思维具有优势但初中生的注意持久性较差,注重文章情节的把握,忽视文章语言的品读,所以对文章的主旨的理解比较粗糙,容易浮于表面 三、说教法学法 设计理念:学生是学习的主体,应该让学生最大程度的参与到课堂学习中 突破方法:创设情境、游戏激趣、以读促思、合作探究 1、在教法上,一方面让学生课前查找资料,在课外材料中发掘兴趣点,充实课堂内容,以调动学生的积极性;另一方面在课堂上采用合作、学习、探究的方式,引导学生揣摩文字,深入挖掘文本,培养学生品读文本的能力。 2、在学法上,课前通过预习指导来理解盲聋哑儿童的特殊性,从对故事情节的浅层阅读中上升到对文本的进一步研读;课堂上通过速读训练把握文章内容,运用泛读搜索文章信息,通过声情并茂的精读品味文章语言,最终达到以读带动思考探究文章的主旨,形成读者和文本的真正交流 四、说教学重点与难点 确立理念:这是一篇自读课文,自读课文更重要的是训练学生筛选信息、整理概括的能力,培养品读文本的意识 1、教学重点:理解“再塑生命”的过程 2、教学难点:通过品读课文深入理解“再塑生命”的含义 五、说教学程序设计 以开放性课堂教学模式为设计理念,通过课前预习活动、学生自主展示,小组讨论探究等形式,力图发挥学生的主体作用,将整个模式分为5部分:引导激趣——感知课文——理解“再塑生命”的过程——合作探究“再塑生命”的原因——主题升华 1、教学设想: 第一步:游戏导入 以“盲人猜字,肢体交流”的游戏导入,为学生创设一种情境,试着走进盲聋儿童的世界 第二步:学生自主展示,完成对海伦·凯勒及其老师莎莉文小姐生平事迹的认识和了解 ①这一环节主要由学生用投影仪或幻灯片演示自己课前所查询的资料 老师在课前预习的活动中对学生的搜集整理作出指导:语言简明扼要,按照姓名、国籍、成就、生平、他人评价,带给我们的启发等要点归纳不重复不罗嗦,适合多媒体演示 ②在课堂上教师也应准备图文课件材料随时进行相应补充 第三步:整体感知课文,见证“重塑生命”的历程 这是本课的教学重点:我将再塑生命的历程分为5部分,请同学们在速读课文后围绕下面问题完成板书,培养学生筛选信息、整理概括的能力在这一环节中老师建议:学生可以在泛读课文后先用自己的话进行概括,然后在文中找出体现海伦心理的句子进一步进行品读,体味语言 生命的原貌:我的生命像大雾中的航船(课文第4自然段) 光辉的起点:我和莎莉文小姐的相识(课文第5自然段) 幸福的复苏:生命中拥有了文字(课文第13自然段) 成长的浪花:生命中拥有了大自然(课文第14自然段) 生命的升华:生命中拥有了爱(课文第39自然段) 因为这一环节的答案来自课文的语句,所以难度不大,学生在朗读这些相关语句时就很自然的将注意力从情节把握逐步转移到文本的品读 第四步:学生质疑,合作探究——谈谈对“再塑生命”的理解 这是课文的教学难点:为了进一步培养学生研读文字的能力,培养学生通过精读文中优美丰富的语言,深入体会文章的主旨,与作者进行真正深入的交流所以以一个看似简单的填空来启发探讨:通过再塑生命 通过上一步文章内容的梳理,学生会很轻易的找到再塑生命这一行为的实施者和承受者——莎莉文小姐再塑了海伦的生命而对于实施这一行为的方式学生开始很容易的填上“爱”这一个抽象的答案,仿佛世界上所有神奇伟大的事情都可以用“爱”来概括,而没有深入思考爱的具体内涵难道沙莉文老师是第一个爱海伦的人吗?难道海伦的父母就不爱她吗?为什么父母的爱不能起到这种神奇的作用呢? 提出了探究中的盲点——爱的具体内涵(莎莉文老师的爱和父母之爱有什么区别?) 面对这一疑惑,我们仍然回到文本中去寻找答案,我们不妨引导学生再读一读课文 2、解惑建议: ①精读课文“生命的原貌”——在莎莉文老师到来前,海伦因为什么而苦恼,痛苦,愤怒呢?(尤其是对课文第4段重点句大雾中的航船进行品读) 明确:又聋又盲的她仅凭触觉无法与外界交流她缺乏和外界交流的媒介,所以她即便拥有爱也无法感知更无法交流付出,那么沙莉文老师到来以后呢?我们继续回到文本的品读中去 ②精读课文“幸福的复苏”——莎莉文老师最让海伦高兴的游戏是什么?(引导学生重点品读课文第13段对海伦神态和动作的描写) 明确:拼写文字使她开始通过语言与外界交流这时学生开始逐渐了解到语言文字的重要性, ③分小组合作探究:文章3部分“认识文字”“拥抱大自然”“理解爱”之间的关系,这三部分的顺序能否调换?(尤其引导学生精读描写再塑生命历程中的挫折段落,对重点句“水唤醒了我的灵魂,并给予我光明、希望、快乐和自由”进行品读讨论) 通过这样的不断精读和小组探究的方法引导学生明确:莎莉文老师教会了海伦·凯勒许多,带领着她重新认识周围的事物,走进了大自然,体验人间真情和爱而这都是海伦认识文字,学会通过语言文字与外界交流后产生的结果,从而得出探究结论:莎莉文小姐通过语言文字用爱重新塑造了海伦的生命语言文字是人类交流的灵魂 第五步:课堂小结 回顾生命再塑的历程,想象海伦的种种努力以及她所遇到的种种艰辛,我们不难发现:莎莉文老师教给了海伦一种认识世界的全新方式——通过语言文字用自己的爱去感受世界,语言让海伦的生活变得美好,文字让海伦的爱变得丰富坚强莎莉文小姐不仅通过语言文字教给海伦爱的真谛,她自己也正是通过语言文字用爱改变了海伦的人生这就是语言文字的魔力通过本文的学习也希望同学以后在阅读过程中不仅仅满足于情节的囫囵吞枣,更能够认真去品读文章的语言,真正与作者产生情感上的共鸣 第六步:练习 ①莎莉文小姐认为:“爱有点儿像太阳没出来以前天空中的云彩”你也有许多关于爱的经历吧?写你心中的爱是怎样的呢?(目的:让学生在领悟语言魔力的情况下也施展文字的魅力完成语文教学的写作训练) ②到图书馆或上网搜集更多关于残疾人成才的事迹,摘抄在读书笔记上(目的:从知识能力目标升华到情感目标,也使语文教学从课堂延伸到课外生活中) 《再塑生命》同步练习 篇5一、导入 上节课,我们一起认识了两位伟大的女性——海伦凯勒、安妮莎莉文,并且了解了她们的感人事迹。这节课我们再读课文,让我们一起走进她们的生活,去探索她们的内心世界。二、分析我们已经理清了文章的结构,知道了文章有两条线索:一是莎莉文老师的教育;一是海伦凯勒的学习。那么这节课的重点,我们要解决:莎莉文老师用了哪些高超的教学艺术来教育这个特殊的残疾儿童海伦凯勒的?海伦在老师的引导下又是怎样一步一步地从黑暗走向光明,从地狱走向天堂的呢?下面我们先看看上节课我给大家留下的讨论题。请大家分组讨论。[教师组织学生分组讨论,分配问题]【讨论题】(幻灯片显示)1.莎莉文老师用什么样的方式教我识字?哪些词语反映出我学会拼写单词的过程和心情?(教师指导学生看课文的§6—§7,划出写莎莉文老师和海伦凯勒的句子,逐句分析并板书)2.当我“杯”“水”不分时,莎莉文老师用什么方法来引导我认识水的?当时我的感受如何?(指导学生看课文的§8—§13,明确:带我到井房让我亲身感受水,我的感受从书中划出关键词并板书)3.莎莉文老师把对我的启蒙同大自然联系起来,请概述这件事,从此我对大自然有了什么新的感受?[指导学生看课文的§14—§21,明确:莎莉文老师带我走进大自然,我自己感受到了自然的真实面目,它有美好,也有残酷。板书]这一部分写得非常优美,简直是一首散文诗,选取自己最喜欢的几句话为大家有感情的朗读。说说为什么作者什么也看不见,却能感受到如此美的世界呢?[明确:心中有爱,我们应该珍惜自己一双明亮的眼睛,用心去感受我们看到的世界。]4.在第三段中找出作者在掌握语言的过程中有哪些感受?[明确:艰辛而美妙]文中有几处探讨“什么是爱”的句子,找出来并说出它们的含义。[明确:§27和§38,爱是发自内心的,爱摸不着,但却能感受到她带来的甜蜜。]【板书】:再塑生命莎莉文老师 敬爱与感激 海伦凯勒游戏中教单词 兴趣、模仿拼写、自豪井房中让我感受水 恍然大悟、理解奥秘、唤醒灵魂、启发新思想带我走进大自然 感到自然美好和残酷引导我懂得“爱” 艰辛、感觉到爱在穿梭总结,通过大家的讨论,我们可以发现莎莉文老师热爱海伦,并用高超的教育艺术把海伦一步一步从黑暗沉寂的世界里解救出来。小海伦也是一个好学、聪颖、敏锐、坚强的儿童,她克服自身的困难,不畏艰辛地学习,最终告别了黑暗,获得了心灵的光明。三、下面还有两道附加的讨论题(幻灯片显示)1.文题“再塑生命”有什么丰富含义?表达了作者怎样的思想感情?[提示:谁再塑了谁生命]明确:“再塑生命”从字面上来理解是“重新塑造生命,重新获得生命”的意思,在本文中,再塑生命指:(1)在莎莉文老师的教育下,我的灵魂被唤醒再次拥有了“光明、希望、快乐和自由”(2)莎莉文老师让我回到自然,感悟自然。(3)莎莉文老师还教我懂得了“什么是爱”。海伦凯勒用此为题为了表达对莎莉文老师的无比敬爱和感激之情。2.学了这篇课文后,你的感受是什么?请结合自己的经历来谈谈。[同学们可以各抒己见,可以从莎莉文老师的角度考虑,也可以从海伦凯勒的角度考虑。]四、本课总结。这节课,我们进一步研析课文,深入作者的内心世界,莎莉文老师的奉献精神和作者不怕困难,坚忍不拔的品质都需要我们去学习;我们更应该珍惜生命,用自己明亮的眼睛去发现大自然的美丽,用心去爱这个美好的世界。五、作业 。1.推荐阅读《假如给我三天光明》2.把自己的感受写成500字的读后感。作者邮箱: 《再塑生命》同步练习 篇6一说教材 1.说课内容:八年级(下)语文 第五课——《再塑生命》 2.知识联系及教学内容的地位和作用: 在学生对议论、抒情等表达方式有所了解的基础上,本文能更好地培养学生将叙事和抒情有机结合的表达能力;本文人文内涵丰富,能更好地引导学生对人生、生命有所感悟,在情感、价值观上引导学生理性地思考爱、理解爱。总的来说,从八年级的整个教材体系来看,本文贴近学生生活,语言优美,无论是在能力的培养方面,还是情感的提升方面,其地位都是十分重要的。 3.教学目标及确定的理论依据: 依据新课程标准对阅读者的要求,即:“欣赏文字作品时,能有自己的情感体验,初步领悟到作品的内涵,从中获得对自然、社会、人生的有益启示。对作品中的感人的形象、情境,能说出自己的体验。”我初步确定本课的教学目标为:在培养学生整理,概括能力的基础上使学生的感情得到升华。 二说教法学法 1.说教法: 借助幻灯片,课堂小游戏,发挥学生的主体作用,在与学生的平等对话、交流中,让学生用自己的心去感受作者的情。 2.说学法: 主要是合作探究的学习方法。另外还有声情并茂的朗读方法;运用泛读、精读搜索信息的方法;分析、概括文章内容的方法。 三.说教学程序设计 1.整体设计的教学理念: 本节课以开放性课堂教学模式为教学理念,通过活动、小组讨论等形式,力图发挥学生的主体作用,整个模式为引导激趣 感知课文 理解“生命” 合作探究“爱” 主题升华 “爱让生命绽放光彩!” 2.具体教学设想: 导入: 以“盲人猜字”这个游戏导入,为学生创设一种情境,试着走进聋哑人的世界。 同学们,世界是美丽的,我们可以感觉到阳光的色彩斑斓,花儿的婀娜多姿,鸟鸣的婉转动人。但还有一种人,他们生活在没有色彩,没有声音的世界里,他们的生活方式就是“盲人猜字”,对于他们来说,能生存下来已需要足够的勇气,而要出类拔萃,有所成就,那简直便是一个奇迹。今天,我们便要走进一个奇迹,共同见证一个奇迹的诞生时刻。让我们共同走进海伦凯勒的心灵世界。 游戏要求:同桌之间合作完成,一名同学按照幻灯片上所出示的字在蒙上眼睛的同桌手心上写一个字,计算成功率;做完后,两人交换角色,再进行一次。 第二步:师生共同合作,完成对海伦凯勒及其老师莎莉文小姐的平事迹的认识和了解。 ① 学生演示自己所查询的资料。(学生将资料进行整理,用投影仪或幻灯片进行演示) 整理资料要求:语言简明扼要,按照姓名、国籍、成就、生平、他人评价,带给我们的启发等要点归纳。不重复不罗嗦,适合多媒体演示。 ② 教师准备图文课件材料(进行相应补充) 幻灯片1:19世纪出了两个杰出人物:一个是拿破仑,一个是海伦凯勒。 ------马克吐温 幻灯片2:海伦凯勒(1880--1968)美国著名女作家。一岁半时突患急性脑充血病,连日的高烧夺去了她的视觉和听觉,从此,她坠入了一个黑暗而沉寂的世界,陷入了痛苦的深渊。1887年3月3日,对海伦来说是她一生中最重要的一天。这天,家里为她请来了一位教师——安妮莎莉文。安妮教会她写字、手语。然而,一个人在无声、无光的世界里,要想与他人进行有声语言的`交流几乎不可能,但是,海伦克服了常人难以想象的艰难,夜以继日地刻苦学习,从未放弃努力。 幻灯片3:好学、坚毅、敏察、极高的悟性以及丰富的情感是海伦的突出特点,她在心灵深处大睁着一双好奇的眼睛。她靠着自己不懈的努力,考进哈佛大学拉德克利夫女子学院。大学期间,在师长的鼓励下,她开始写作。在以优异成绩毕业后,她把自己的一生献给了盲人福利和教育事业,并在繁忙的工作中先后完成了14部具有世界影响的著作。最著名的是其自传《假如给我三天光明》。 海伦所创造的奇迹与她自身的努力密不可分,但她能走出心灵障碍,重塑生命,却不能不归功于她伟大的老师——安妮莎莉文女士。 幻灯片4:莎莉文老师将人世间美好的思想情操,隽永深沉的爱心,像春天的种子深深植于海伦凯勒的生命,以无私的爱重塑了她的生命。海伦深深地感激自己的老师,她说:假如给我三天光明,我首先要长久地凝视我的老师。 幻灯片5:安妮莎利文波士顿珀金斯盲人学校毕业。精通盲文,有崇高的献身精神和科学教育方法,20岁开始教海伦。她的教授方法是:将字母按入海伦掌心,教她物件的名称。 幻灯片6:这篇课文选编自>一书,原是互有联系又相对独立的三篇文章,合在一起编成课文,并用空行使其自然分为三部分,主线十分清晰。 第三步:整体感知课文,了解文章结构。 教学重点:培养学生筛选信息、整理,概括的能力。 A同学们,本篇文章的题目是<<重塑生命>>,请大家快速浏览课文,让我们一起来见证“重塑生命”的历程: 回答要求:要求学生先用自己的话进行概括,然后在文中找出体现海伦心理的句子进行朗读,体味语言。 ①生命的原貌:我的生命______(像大雾中的航船,课文第4自然段) ②光辉的起点: ________(相识,课文第5自然段) (背景幻灯片展示莎莉文小组把我抱在怀中的图片) ③幸福的复苏:生命中拥有了_______(文字,课文第13自然段) (背景幻灯片展示莎莉文小姐叫我识字的图片) ④成长的浪花:生命中拥有了_______(大自然,课文第14自然段) (背景幻灯片展示海伦和莎莉文小姐在树上的图片) ⑤生命的升华:生命中拥有了______(爱,课文第39自然段) (背景幻灯片展示莎莉文小姐紧紧搂住海伦的图片) B.谈谈对“重塑生命”的理解 教学重点:进一步培养学生整理,概括文字的能力,培养学生通过分析文字,在文学中寻找证据,分析问题的能力。 问题1、同学们,刚才我们大家一起见证了“重塑生命”的历程,那么同学们现在对“重塑生命”是怎样理解的呢? 明确:意指“重新塑造生命、重新获得生命”。这里指海伦的生命希望和热诚在安妮老师的教育下被唤醒,使她从寂静又黑暗的孤独世界回到了光明和快乐之中。 问题2、同学们,“重塑生命”的过程是一帆风顺的吗?举例说说。(引导学生分析海伦学习“怀”和“水”的区别段落,讨论海伦再塑生命成功的因素。) (幻灯片展示) 挫折:将“杯”和“水”混为一谈(不能分清“杯”和“水”) 在 海伦: 与老师发生争执 不耐烦,摔洋娃娃 高兴 房 里 莎莉文: 重新练习“doll” 把洋娃娃扫到炉边 把帽子给我 在 海伦: 清泉从我手中流过 理解 井 房 莎莉文: 将我的手放在喷水口下 在我掌心写“water”总结: 海伦最终最胜了挫折,创造了奇迹,完成了生命的重塑历程,同学们,看完了她的故事,你觉得一个人要重塑生命需要具备哪些因素呢? 明确:毅力: 小海伦没有对认识文字放弃 灵感: 小海伦通过水受到了启发 求和欲: 小海伦对新事物拥有极大的热情 好的老师:莎莉文小姐富有爱心且教学技巧高超 ……(根据学生回答补充) 第四步:探究与讨论:莎莉文小姐应该教会了海伦凯勒许多东西,为什么海伦重点写“认识文字”“拥抱大自然”“理解爱”三个部分呢? 同学们,当海伦回忆起她的老师莎莉文小姐的时候,内心充满了感激,以前的一幕幕仿佛就在眼前。海伦在回忆“老师”给自己的帮助时,将“认识文字” “了解大自然”“理解爱”放在了最前面,你是如何理解的呢?你认为莎莉文教给海伦最重要的东西是什么? 明确:文字是人类交流的灵魂 大自然是人类的依靠 爱让我们变得崇高,人类因爱而伟大 ……开放式命题,根据学生回答恰当引导既可。 老师小结:回顾生命再塑的历程,想像海伦的种种努力以及她所遇到的种种艰辛,我们不难发现:莎莉文老师教给了海伦一种认识世界的方式:用自己的爱去感受世界最美好的一面,去善待每一个生命,水是有生命的,大自然是有生命的,爱让我们的生活变得美好,美让海伦变得坚强。莎莉文小姐不仅教给海伦爱的真谛,她自己也正是用爱改变了海伦的人生。 第五步:结束学习,布置作业。 同学们,我们生活在一个有光明有声音的世界里,但不要忘记,我们的身边还有这样的一群人,他们仍然生活在黑暗和无声的世界里,我们的爱可以重塑他们的生命,带给他们温暖,带给他们光明。让我们一起说!(做春节晚会的手语:我爱你) (背景音乐:刘欢>徐徐响起) 作业: 1. 到图书馆或上网搜集更多关于残疾人成才的事迹,摘抄在读书笔记上。 2.莎莉文小姐认为:“爱有点儿像太阳没出来以前天空中的云彩。”你也有许多关于爱的经历吧?写写看你心中的爱是怎样的呢? 《再塑生命》同步练习 篇7说句实话,加上这堂课,我的一共上了四节网络教学课,所以要拿出一节课来,都觉得心里没底儿。但事情都具有两面性的,凡是不足的地方也是最值得以后尝试此种教学模式的老师应该借鉴的地方,希望我反思能让同仁们少走一些弯路。 这堂课的设计思路是:基于对海伦的了解,扩展了解作品《假如给我三天光明》,指导学生自读网上长篇文章。具体的程序如下: 1、整体感知课文:要求学生运用速读方法浏览课文,抓住文章线索,理清文章思路,领略课文大意。 2、精读理解课文:整体感知课文内容仅仅是自读的初始,应当在此基础上运用精读的方法细读课文,方能显其精妙。 3、朗读体味课文:声情并茂地朗读是体味文章思想感情、感受文章语言之美的最有效方法。 4、品读感悟课文:品读是阅读深入的一种重要方法。它要求聚神凝思,对作品认真阅读,细心品味,咀嚼赏鉴,吸收营养。 然后重点分析三天中第一天的内容,最后仿写《假如给我三天光明》作文。但在实际教学中,由于前面对“海伦凯勒”的资料整理过多,再加上让学生轮流重复回答的次数较多,导致后面的仿写内容无法进行,成为本堂课的最大遗憾。此外,在教学反思中,我发现:学生对文章内容的理解并不是很透彻,甚至对文章的内容持有疑问,于是我意识到多媒体的教学作用和教科书的作用是相同的,都作为一种工具,只是辅导教学的作用,但决不能代替文本的分析。学生的体会和感悟是源于对文章内容有深刻了解和分析基础上的,而且初中教学面临升学的压力,如果不加引导,也许这种教学方式会起到事倍工半的效果。 于是,我又重新设计了这堂课。利用网络资源加深对文章的重点、难点及知识点的把握,并培养学生利用已学知识去解决实际问题的能力。如果第一环节:对于海伦的资料介绍,也许有些同学在参考书已经有了一定的了解,但用多媒体提供资料介绍是有必要的,它可以从不同角度、广度、深度评价,了解海伦,让学生在未学之前对这个盲人的世界有更多认识。 这篇课文的一个核心或是主要内容就是对于“爱”这个字含义的认识和理解。“爱”是一个抽象词语,对于一个聋、哑盲人而言,理解十分困难。当海伦第一次问“爱是什么?”老师让海伦感到心脏跳动,让她感受爱的存在,让海伦知道“爱”是发自心灵的情感。尽管这次解释并没有让海伦完全明白,但实际上已让海伦有了感悟。接着当海伦问“爱是花香,是太阳时”,她已经意识到爱不仅存在,而且能给人带来愉悦美好的感觉。而沙莉文老师则引导海伦从触摸的东西中获得思维的提升,领悟抽象概念,于是她用生动的话语来解释爱:“爱有点儿像太阳没出来以前天空中的云彩。”老师回答她说:“你摸不到云彩,但你能感觉到雨水。你也知道,在经过一天酷热日晒之后,要是花和大地能得到雨水会是多么高兴呀!爱也是摸不着的,但你却能感到她带来的甜蜜。没有爱,你就不快活,也不想玩了。”老师将抽象的.道理说得具体形象,深刻的内涵又与孩子的实际生活联系在一起,循循善诱,不愧为杰出的教育家。通过对爱的探索,进一步打开海伦的思维,智慧和心灵世界,让海伦刹那间,明白了爱的含义,我感觉到有无数无形的线条正穿梭在我和他人的心灵中间。 “领悟爱的真谛”既是对课文内容分析的一个重点,也是一个难点。所以利用网络资源,扩展一篇和爱有关的文章,让学生加深对这篇文章主题的理解,引导学生分析材料,读,让学生从不同角度理解“爱”的主题,然后让学生将所看所感,通过文字形式表现出来。 这个环节是第一次尝试,在对学生作品的点评上略显不足,学生只能对文章的内容加以评价,而不能深入到写作方法、语言、表达等方面,作品分析得不够透彻,老师在这方面的引导上要加强。 《再塑生命》同步练习 篇8在今天的语文课上,我在七年级一班上的《再塑生命的人》这一课,课堂上,我提问了学生对字词的'掌握情况,结果让我很是吃惊,有些学生竟然没有写对几个。对此,我进行了深深地思考,学生已经预习过了,为什么还会出现这种情况?原因只有一个,那就是他们没有认真预习。因为,只要态度认真,字词是都会学好的。 如何让学生认真起来呢?首先要严格要求;再就是及时检查;还要加上对检查的结果采取措施。否则,时间长了,学生就不在乎了。 今天,在课堂上进行的小组合作学习,真的让人感到糟糕极了。即使是搞形式也做不到,组长也没有起到组织作用,结果也没有讨论出来什么问题。对此,也是由于在平时老师的要求不够,同时也没有训练好。所以,要想搞好小组合作学习,让小组合作学习达到一个好的效果,就必须在平时认真对待,让小组合作学习落到实处。 学生是很脆弱的,作为班主任,在处理学生问题上,必须讲究方法。切勿伤害了学生的自尊心。 《再塑生命》同步练习 篇9【教学目标】 1、知识与能力: 了解作者的成长旅程;理解文章思路,整体把握全文的结构。 2、过程与方法: 运用阅读加品味重点词句的方法。 3、情感、态度与价值观: 体会作者热爱生活,对待生命的积极态度。 【教学重点】 1、整体感知,梳理重塑生命的历程。 2、结合海伦战胜挫折的经历谈谈海伦重塑生命成功的因素。 【教学难点】 结合海伦·凯勒的生平事迹,体会残疾人生活的艰辛和“爱”之伟大,陶冶情操,使学生情感得到升华。 【教学方法】 导学法──以开放性课堂教学模式为教学理念,通过活动、小组讨论等形式,力图发挥学生的主体作用,整个模式为引导激趣,感知课文,理解生命,合作探究“爱”,令主题升华──“爱让生命绽放光彩!” 【教学准备】 学生: 1、学生预习课文,自己扫除文字障碍。 2、查阅有关资料,以开阔视野,增加课外积累。 教师: 文字资料和有关的图片资料 一组幻灯片。 【教学时数】 1课时。 【教学过程】 一、组织导入 1、导语: 同学们,你们看了《钢铁是怎样炼成的》的作者奥斯特洛夫斯基曾经说过:“人的生命只有一次。”为什么我们这篇文章却叫做《再塑生命》呢?下面我们一起来学习美国著名盲人女作家、教育家海伦·凯勒的文章。 2、学生展示自己所查询的有关作者的资料。 3、教师运用多媒体,提供相关资料: 19世纪出了两个杰出人物:一个是拿破仑,一个是海伦·凯勒。──马克·吐温 海伦·凯勒(1880~1968),美国著名女作家、教育家、社会活动家。她生于亚拉巴马州,在波士顿柏金斯盲人学校莎莉文老师的协助下。她学会了阅读、写作,还学会了说话,上了大学,并且成为有名的教育家和社会活动家。 师:海伦所创造的奇迹与她自身的努力密不可分,但她能走出心灵障碍,重塑生命,却不能不归功于她伟大的老师──安妮·莎莉文女士。 莎莉文老师将人世间美好的思想情操,隽永深沉的爱心,像春天的种子深深植于海伦·凯勒的生命,以无私的爱重塑了她的生命。海伦深深地感激自己的老师,她说:假如给我三天光明,我首先要长久地凝视我的老师。 二、整体感知课文 仔细阅读课文,用自己的话概括文章所记叙的主要事件,找出文章的纲领句: 明确:主要写了三件事: 1、老师教我认识具体事物; 2、老师让我认识、了解美丽的大自然; 3、老师引导我认识“爱”的含义。 文章的纲领句是:“对我启示世间真理,给我深切的爱”。 三、分组探究课文(分14个小组,每组4~5人) 第1、2小组: 莎莉文是怎样教育“我”认识事物的?试举例说明。 指导: 教师提供旁证史料,帮助学生理解文意。如莎莉文在和人通信中提到她与众不同的教育方法。“我们经常在旷野中进行活动。什么词需要用就教什么词。当某一行动需要用上某一词的时候教给她,她很少会忘记。当某一行动需要用某一短语或句子去叙述的时候,她学这个短语或句子就像学一个单词那么容易。显然地,当孩子们在他们感兴趣的事物中间走动时学习语言成效特别快。他们学会了词语,同时也学到了知识。一进教室。他们就不再是戏剧主角,他们呆坐着看老师动嘴讲这讲那。这不能引起他们的求知。消极被动不能刺激起兴趣和精力。孩子们都热心学习他们想知道的东西,而对你要他们知道的东西则不感兴趣。”莎莉文正是用这种方法教给了海伦与世界沟通的技巧。 第3、4小组: 莎莉文走进海伦的生活后,她的生活起了怎样的变化? 指导: 莎莉文启开了海伦智慧和情感的大门,让海伦获得了生命的意识和感情,拥有了求知的美妙的感受。莎莉文老师引导海伦走进自然、亲近自然,在与自然的相处中感受自然的伟大和世界的美好。她还引导海伦从“能触摸的东西”中获得思维的提升,“领悟到抽象的概念”。是莎莉文老师再塑了海伦的生命。 第5、6小组: 幼年的海伦得病致残以后,愚昧而又乖戾,但后来却成为一个有文化修养的大学生。这个“再塑生命”奇迹的创造,在很大程度上,可以说是莎莉文老师隽永深沉的爱心和科学的教育方法结出的硕果。文中作者是怎样表达自己的感情的? 指导: 课文开头写道:“老师安妮·莎莉文来到我家的这一天,是我一生中最重要的一天”联系文题,这句话的含意也就是说,莎莉文老师到来的这一天?是“我”生命的重新开始,甚至作者把莎莉文称之为再塑生命的人。在作者的心目中莎莉文老师就是光明的使者,她到来时作者这样描述自己的心情感受:“我心里无声地呼喊着:‘光明!光明!快给我光明!’恰恰正在此时,爱的光明照到了我的身上。她就是那个来对我启示世间的真理、给我深切的爱的人。”课文更多地还是通过写莎莉文老师对“我”的理解、关爱、教育的具体言行,来表达作者对莎莉文老师的感激、崇敬之情。 第7、8小组: 海伦·凯勒在《假如给我三天光明》中倾诉了她对生活的礼赞。其中假定自己获得视力后第一天凝视莎莉文的情节就充分表现了她的感念和尊敬。文中说:啊,如果我有三天视力的话,我该看些什么东西呢? 指导: 我要看到那些好心的、温和的、友好的、使我的生活变得有价值的人们。首先,我想长时间地凝视着我亲爱的教师安妮·莎莉文·麦西夫人的脸,当我还在孩稚时。她就来到我家,是她给我打开了外部世界。我不仅要看她的脸部的轮廓,为了将她牢牢地放进我的记忆,还要仔细研究那张脸,并从中找出同情的温柔和耐心的生动的形迹,她就是靠温柔与耐心来完成教育我的困难任务。我要从她的眼睛里看出那使她能坚定地面对困难的坚强毅力和她那经常向我显示出的对于人类的同情心。 第9、10小组: 课文文笔优美,充满诗情画意。请学生再读全文,品评并积累文中优美而精警的语句。 指导: “朋友,你可曾在茫茫大雾中航行过?在雾中神情紧张地驾驶着一条大船,小心翼翼地缓慢地向对岸驶去,心儿怦怦直跳,唯恐发生意外。”十分形象地展示了坠人黑暗而沉寂世界的海伦的心灵历程。 “我又获得了一种新的知识──大自然有时也会向她的儿女开战,在她那温柔美丽的外表下面还隐藏着利爪哩!”与自然的相处中感受自然的严厉、暴躁的一面,以“利爪”形象说出。 第11、12小组: 在这些事件中,作者表现出来的老师是怎样一个人。请结合具体的语句进行分析。(具体语句见教材圈画处) 指导: 莎莉文老师热爱海伦,对海伦的教育讲究方法艺术,做到因势利导,循循善诱,而且善于抓住教育时机,开启海伦的思维、智慧和情感。可以说,莎莉文是出色的教育艺术家。 第13、14小组: 课文展示了儿时海伦的性格特点和人生起步的足迹。请学生通读全文,联系作者的生平经历,说说海伦性格中的特点。 指导: 文中的“我”是个好学、聪明、坚毅而情感丰富的女孩。海伦在学习过程中,表现出极强的求知欲、极高的悟性和敏感而丰富的心灵。她不单是用触觉感知事物,更是用心灵体验事物?在求知中获得一种幸福的体验。文中在春光中,她热切体察和探索大自然的奥秘。当掌握了语言的钥匙之后,她运用于生活。寻求进一步的理解,如对“爱”的执著探求。联系全文内容看,好学、坚毅、敏察、极高的悟性以及丰富的情感是海伦的突出特点。 四、迁移拓展 1、在人类历史长河中象作者这样的意志坚强与命运抗争的杰出人士你知道哪些?请概括他们的事迹,或写出他们有代表性的名言警句。 试列举古今中外那些付出艰辛努力而成功的残疾人的事迹(由学生自主发挥,教师补充): ⑴ 奥斯特洛夫斯写《钢铁是怎样炼成的》; ⑵ 贝多芬谱写《命运交响曲》; ⑶ 民间艺人阿炳奏响《二泉映月》; ⑷ 司马迁身受宫刑,完成《史记》; ⑸ 美国连任三届的总统、二次大战英雄罗斯福从小患小儿麻痹症; ⑹ 张海迪自学成才; 2、海伦·凯勒的一生给了你怎样的启示? (学生各抒己见) 五、总结全文,突出要点 这篇课文,既表现了一位富有爱心的老师莎莉文高超的教育艺术,同时也展示了一个盲聋哑女孩的精神追求。学习这篇课文,我们在向莎莉文老师投去敬佩目光的同时,也为这位聋哑女孩好学敏思、坚韧不拔、热爱生活的精神品格所感动。同时文章文笔优美,充满诗情画意。 六、布置作业 1、到图书馆或上网搜集更多关于残疾人成才的事迹,摘抄在读书笔记上。 2、莎莉文小姐认为:“爱有点儿像太阳没出来以前天空中的云彩。”你也有许多关于爱的经历吧?写写看你心中的爱是怎样的呢? 《再塑生命》同步练习 篇10说课稿的写法有一定的顺序,下面是关于《再塑生命》的说课稿范文,希望对大家有借鉴作用! 《再塑生命》说课稿 一、依纲据本,说教材 1、教材简析:《再塑生命》选自《假如给我三天光明》一书,原是互有联系又相对独立的三篇文章:《再塑生命》、《亲近自然》、《关于“爱”的含义》合在一起编成课文,并用空行使其自然分为三部分。本文叙述了莎莉文老师高超的教育艺术,同时也表现了作者求知的热望及艰辛而愉快的生活经历,抒发了作者对莎莉文老师无比的敬爱和感激之情。 2、学情分析:八年级学生正处于青春期,心理还极其不稳定,甚至或多或少存在着不同程度的不良心态或心理障碍。他们还不大懂得怎样面对人,怎样面对生命,如何面对挫折,人活着的价值何在……鉴于此,本节课主要引导学生了解海伦•凯勒的人生经历及其品质,体会作者热爱生活,对待生命的积极态度,进而建立正确的生命观。 3、教学目标:根据课标的要求,结合教材特点及学生的实际情况,制定如下教学目标。 1)知识目标: ①理解、积累“企盼、花团锦簇、美不胜收、不可名状、期期艾艾”等词语。 ②理清文章思路,整体把握文章内容。 2)能力目标: ①培养学生准确获取语言信息并进行语言概括的能力,把握课文一体两面的思路结构。 ②品味重点语句,体会作者热爱生活,对待生命的积极态度。 3)情感、态度与价值观目标: 了解海伦•凯勒的人生经历及其品质,学习海伦•凯勒不怕困难、好学敏思、坚韧不拔、热爱生活的精神,引导学生建立正确的生命观。 4、教学重点:研读课文,把握作品的思想内容,引导学生建立正确的生命观。 5、教学难点:体会作为盲聋哑人的作者对生活的独特感悟,及对待生命的积极态度。 二、说教法和学法 1、教法的运用:教是为学服务,根据文章内容和学生的特点,采用以下方法进行教学,以达到教学目标。 1)阅读感知法:遵循语文阅读的整体性原则,引导学生反复阅读文章,整体感知文章内容,培养学生的阅读能力、自学能力。 2)问题导思法:用问题的方式导读文本,引起学生的兴趣。教师可根据教学要求设置问题情境,激活学生的思维。 3)启发式教学:以启发、点拨、诱导的方式为学生的思维铺路搭桥,引导学生积极参与学习活动,提高学生分析问题和解决问题的能力,同时促进师生间的互动。 4)多媒体教学:丰富教学手段,弥补传统教学的不足,扩大教学容量,优化学习效果。 2、学法的渗透:教是为了不教,在教学过程中应重视学习方法的指导。本节课主要从以下几方面渗透学法。 1)讨论交流法:语言是思维的工具,因此讨论交流是学生学习不可缺少的环节。让学生讨论交流,培养学生的感受能力、语言表达能力,体现学生的主体地位,促使学生主动获取知识。 2)品评积累法:学习中,对精彩的语言进行品评积累,把文章的精华装进大脑变成活材料投入周转,将会终身受用。 3)角色体验法:变换角色,换位思考,更容易引起学生的兴趣,利于感知,增进学生对课文的理解。教学应为现实生活服务。 4)读写结合法:以读促写,以写促读。在读写训练中,使学生的学习达到质的飞跃。 三、优化组合,说程序 (一)课前准备阶段 ①学生:预习课文,自学字词,把握文章大意。 ②教师:制作课件,准备阅读材料。 (二)课堂学习阶段 1、导入新课,简介作者。(2分钟)以古今中外获得成功的残疾人士导入,引起学生注意,激发学习兴趣。这一程序的目的在于明确本课学习的主要内容并了解作者,其作用是定向。 导语设计如下:失去光明的民间艺人阿炳的《二泉映月》给我们描画了一个凄凉哀怨的世界,也让我们感到了命运的残酷和抗争的力量。奥斯特洛夫斯基全身瘫痪,双目失明,但他以惊人的毅力,克服重重困难,在病榻上完成了长篇小说《钢铁是怎样炼成的》,鼓舞了一代又一代的热血青年。几乎全聋的贝多芬扼着命运的咽喉,奏出了与命运抗争的最强音一一《命运交响曲》……古今中外有许许多多付出艰辛努力而获得成功的残疾人。今天,我们一起走进《再塑生命》,去感受一个病弱生命的顽强成长的足迹和引领她人生转机走向光明的莎莉文老师。 2、检查预习,达标测评。(3分钟)检查学生课前预习的情况,完成教学目标中积累词语的要求,这一程序主要针对中差生设计。 3、速读课文,整体感知。(7分钟)学生在课前预习的前提下快速阅读文章,筛选主要语言信息,整体把握文章的主要内容,了解文章一体两面的结构特征。这一程序要鼓励、指导学生全员参与。 具体操作方法如下:1)学生速读课文后先独自思考。2)小组讨论交流、明确。教师可做适当提示,如:课文写了什么人?写了哪几件事? 4、深层研读,体察文意。(15分钟)此程序在于引导品味、积累语言,了解海伦•凯勒的人生经历及其品质,完成相应的学习目标。 1)课文展示了儿时海伦的性格特点和人生起步的足迹。请学生通读全文,联系作者的生平经历,说说海伦性格中的特点。 [小组合作研讨,课堂交流,学生归结,教师补充,尔后打出课件,展示有关内容。] 2)课文文笔优美,充满诗情画意。学生再读全文,品评并积累文中优美而精警的语句。 [学生在文章中圈点、勾画、批注,品味、积累语言,并自由诵读相关语句,体会作者热爱生活,对待生命的积极态度。] ★学生品评、积累的语句可能有: (1)“朋友,你可曾在茫茫大雾中航行过?在雾中神情紧张地驾驶着一条大船,小心翼翼地缓慢地向对岸驶去,心儿怦怦直跳,唯恐发生意外。”——十分形象地展示了坠人黑暗而沉寂世界的海伦的心灵历程。 (2)“我又获得了一种新的知识——大自然有时也会向她的儿女开战,在她那温柔美丽的外表下面还隐藏着利爪哩!”——与自然的相处中感受自然的严厉、暴躁的一面,以“利爪”形象说出。 (3)“我感觉到有无数无形的线条正穿梭在我和其他人的心灵中间。”——作者在执著痴想后体悟到的“爱”的情感。 …… 5、归纳小结,过渡迁移。(1分钟) [打出课件,展示相关内容,引出下面的拓展阅读。] 6、延伸拓展,角色体验。(8分钟)此程序目的是扩展学生视野空间,并进行换位思考,培养学生的生命可贵意识,引导学生建立正确的生命观。 [打出课件,展示阅读材料。欣赏韩红的歌曲《天亮了》,屏幕显示歌词。换位思考,自由发言。] 设问:假如你是潘子洁,在父母为你托起了这第二次生命后,你对生命是否有更深的理解?假如你是潘子洁,你正在这间教室里和你的老师、同学和作家海伦·凯勒共同探讨生命,请你对远去的父母说说,你将如何对待生命? 7、结束语。(1分钟)这堂课就要结束了,但是,我们的生命还在继续,我们对生命的思考、探索才刚刚开始,我们的生命会在现在和未来闪光。 8、布置作业。(1分钟)这一步目的在于“读写结合”,深化课堂教学。 1)学了这篇课文后,你的感受是什么?请结合自己的经历来谈谈,并把自己的感受写成500字的读后感。(同学们可以各抒己见,可以从莎莉文老师的角度考虑,也可以从海伦凯勒的角度考虑。) 2)课外阅读《假如给我三天光明》(学有余力的同学完成。) 《再塑生命》同步练习 篇11一、教学目标设计 1、认识目标 ⑴理解课文主题,概括文中主要事件。 ⑵理解人物形象。 2能力目标 ⑴学会复述课文,把握叙事性作品的特点。 ⑵品味文章清新朴实的语言。 3情感目标 感悟安妮。莎莉文老师深沉博大的爱心,学习海伦。凯勒自强不息的精神,学会关注、关心弱势群体,让心灵接受一次爱的熏陶。 二、教材内容及重点、难点分析 ㈠教材分析 《再塑生命》是人教版八年级下册语文教材第一单元第五课课文,第一单元课文以人物故事为主,教学目的在于让学生了解叙事性作品的特点,学习人物描写方法,理解人物性格,学习人物品格,进行情感教育。 本文节选自美国女作家海伦。凯勒的自传《假如给我三天光明》,选段透过“我”的眼睛,通过细致入微的心理描写,叙述了一个盲聋哑儿童在家庭教师安妮。莎莉文老师的帮助下,重新认识周围的事物,走进大自然,体验人间真情,从黑暗、迷茫走入爱的光明之中,重拾对生活的勇气和信心的故事。 这篇文章文笔优美,描写细腻,形象鲜明,故事感人,既可以用来学习复述课文、把握关键句段,也可以用来学习人物描写方法,还可以用来进行爱心教育。 ㈡教学重点与难点 1、教学重点 ⑴理解人物形象 ⑵品味文章细腻优美的语言 ⑶进行一次爱的教育 2、教学难点 理解课文标题“再塑生命”的含义。 三、教学对象分析 我所任教的初二班级学生,活泼好动,加之初中生形象思维占优势,而注意的持久性较差,对文章的理解浮于表面,品读语言也较为粗糙,表达能力较差。 针对这个情况,在教学中,我注意从研讨课文和激发学生兴趣两方面着手,一方面查找资料,在课外材料中发掘兴趣点,充实课堂内容,并利用多媒体播放影音文件,设计各种表演活动,以调动学生的积极性,另一方面,注意采用合作—学习探究的方式,引入讨论式、启发式教学,结合听说读写训练,培养学生的自主学习能力。 四、教法分析 教学内容分理解内容、赏析语言、情感教育三大块进行,以教师为主导,以学生为主体,通过速读训练把握文章内容,通过合作—学习探究的方式研讨内容,通过小品表演的形式渗透德育教育。通过听课文朗读录音、说研讨赏析感受、读课文优美句段、写感受疑问,整理成文达到结合听说读写训练的目的。 五、教学媒体设计 用多媒体制作课件,导入部分用屏幕展示美国女作家海伦。凯勒的自传《假如给我三天光明》中的一段文字,背景为海伦。凯勒与安妮。莎莉文老师共同学习的图片,以渲染氛围,引导学生进入特定情境。中间用屏幕展示初读课文和重点研讨阶段的学习任务,以节省板书时间,结尾播放歌曲《爱的奉献》,以烘托课堂高潮,结束教学。 六、教学过程设计与分析 ㈠导入:用屏幕展示展示美国女作家海伦。凯勒的自传《假如给我三天光明》中的一段文字,背景为海伦。凯勒与安妮。莎莉文老师共同学习的图片,全班富有感情地朗读这段文字。 教师导言: ㈡初读课文,理解内容。 1、听课文朗读录音,教师出示思考题: ⑴用自己的话复述课文大意 ⑵你怎样理解海伦。凯勒与安妮。莎莉文老师的形象 ⑶文章为什么以“再塑生命”为题? 2、分小组讨论问题 全班交流,自由发言,教师总结归纳。 ㈢重点研讨,赏析语言。 1、教师导问:你最喜欢的是哪件事,或者是哪一段文字?找出来读一读,说说为什么? 2、全班交流,教师总结。 ㈣小品表演 1、小品场景:《新闻夜班》拍摄现场 2、表演成员:学生5人,一人饰盲人、一人饰记者、一人饰摩托车和汽车、一人饰路边摊贩、一人饰消防栓。 3、表演道具:盲道示意图、摩托车和汽车图样、路边摊贩图样、消防栓图样 4、剧情: 第一幕:(记者上)记者:(开场白)我市的环城公路已竣工通车,极大缓解了市区的交通压力,而道路上盲道的使用情况怎样呢?人们却很少关注,今天,我们就此问题做了一个采访,记者请到一位盲人朋友,{盲人上}请她和记者一起,亲身体验一下,使用盲道是否便利,是否达到的设计时的初衷。好,观众朋友,我们来到了外环的某段道路,我们将一路前行,亲身感受一下。(二人前行) 第二幕:(盲人走到一个集市前,摩托车和汽车堵住了道路,盲人用棍试探)盲人(疑惑地):这是什么?怎么走不通了?记者:啊,这是菜市,我们绕开走吧!(继续前进) 第三幕:(没走多远,路边摊贩一字排开,有些摊贩占住了人行道,盲人又没法走了)盲人(吃惊地):这又怎么了?记者:这是路边的摊贩把路挡住了。(绕开前行) 第四幕:(向前走,来到一个施工遗留下的消防栓前)盲人(惊讶地):这又是什么?记者:一个消防栓。 第五幕:(记者结束采访)记者:盲道,本是人们关爱弱势群体的一种安全方便的设施,是人性化社会的体现。但在某些地方,人们却忽视了它的存在,我们在享受一己便利的同时,是否也想到了这些需要帮助的人们了呢? 5言,全班交流。 ㈤教师总结:同学们热情的发言中,闪耀着颗颗金子般的爱心。爱心,是冲破黑暗的曙光;爱心,是解除干涸的清泉;爱心,是寒冬里的温暖;爱心,是酷暑里的清风,爱心无价,愿爱心满人间! ㈥播放歌曲《爱的奉献》。 七、板书 《再塑生命》 师:关爱善导热爱生活 爱——获得光明、勇气、信心、新生——关爱他人 生:好学自强扶助弱者 八、练习设计 将观后感整理成文。 九、教学过程流程图 朗读导入——初读课文,理解内容——重点研讨,赏析语言——小品表演——教师总结,播放歌曲。 《再塑生命》同步练习 篇12【教学目标】 1、了解海伦的简要生平; 2、揣摩文中重要语句,适度拓展,加深体验; 3、理解莎莉文老师隽永深沉的爱心和高超的教育艺术。 【教学重点】 1、揣摩文中重要语句,适度拓展,加深体验; 2、理解“爱”的美好,把握“再塑生命”的深刻含义。 【教学难点】 学会根据需要,从文中筛选适当的信息,并进行概括性表述。 【教学课时】 1课时。 【教学过程】 一、导入新课 让学生在黑暗与无声的世界里静坐几分钟,然后谈感受。 一个19个月就失聪失明,生活在无声无语无光的世界里,连爸爸妈妈都不认识的孩子,她坠入了一个黑暗而沉寂的世界,陷入了痛苦的深渊,几乎丧失了生活的能力和勇气。但她顽强地生活了下来,考进了著名大学,长大后又成为一名作家,用自己的生花妙笔,激励别人生存的勇气。这一奇迹的创造,当然与她自身的努力分不开,但在那段困难的日子里,走出心灵的障碍,重新塑造生命,却不能不归功于一位伟大的女性──她的老师莎利文女士。 二、整体感知 1、学生默读课文。 2、疏解疑难字词,读准字音,弄懂词义: 搓捻(cuo niǎn) 繁衍(yǎn) 迁徙(xǐ) 觅食(mì) 小憩(qì) 遨游(áo) 花团锦簇(cù) 冥思遐想(xiá) 企盼 美不胜收 不可名状 期期艾艾 油然而生 风云变幻 3、课文主要写了哪能两个人物? 海伦·凯勒、莎莉文小姐。 三、理解人物 1、走近海伦: 海伦·凯勒,美国女作家: 资料一: 海伦·凯勒(1880~1968),美国作家、演讲家、教育家、社会活动家。她出生后19个月,就丧失了视力和听力,而且变成哑巴。后来,她的父母要求当地的盲人学校给予帮助,该校派莎莉文老师到她家协助。海伦借触摸的方法学会了聋哑语言,利用点字系统学会了阅读,又用一种特殊的打字机书写。10岁时,学会了说话,后来在剑桥女校求学。1900年读大学,1904年6月,以优异成绩从大学毕业,并和莎莉文老师合作撰写自传《我的一生》。此书一出,轰动文坛,她的故事不但感动和激励着千百万残疾人,也使无数的正常人为之震憾,使他们重新思考生命的意义。 此后,她又参加各种社会活动,经常来回演讲,写了数本书。1927年,她开始为美国盲人基金会募捐,致力于盲人事业,出版了《我的宗教》一书。1930年出版第二本自传《中流》。她被人们称为美国女英雄。 海伦说:“我要把别人眼睛所看见的光明当作我的光明,别人耳朵听见的音乐当成我的交响乐,别人嘴角的微笑当作我的幸福。” 资料二: 马克吐温说:“19世纪有两个奇人,一个是拿破仑,一个是海伦·凯勒。” 美国著名作家海尔博士评论说:“1902年,文学上最重要的两大贡献是吉卜林的《吉姆》和海伦·凯勒的《我的生活》。” 美国《时代周刊》评她为二十世纪美国十大伟人。 2、走近莎莉文老师: 文章是由三大部分组成的。请你快速浏览,概括文章三个部分的主要内容。 a、莎莉文老师教“我”识字。 b、莎莉文老师“我”认识、了解大自然。 c、莎莉文老师逐步引导“我”认识“爱”。 四、探究品味 1、找出文中关于“爱”的句子,并谈谈自己的感受: “爱是花的香味吗?”──爱是给人带来愉快而美好感受的东西。 “爱是不是太阳?”──爱能给人光和热,能使万物茁壮成长。 “爱有点儿……也不想玩了。”──有了爱,你就快乐,生活就变得美好。 2、你是怎样理解“再塑生命”这一题旨的? 从字面上看,是“重新塑造生命、重新获得生命”的意思。 文中是指“爱的光明照到了我的身上”。 在莎莉文老师教育下,“我”的灵魂被唤醒,再次拥有了“光明、希望、快乐和自由”。老师让“我”又回到自然,理解自然,教“我”懂得什么是“爱”。从这个意义上说,莎莉文老师是“再塑生命的人”,从而表达了作者对莎莉文老师无比的敬爱和感激。 3、请你以“爱”为话题,写几句富有诗意的句子。 (学生自由写作、交流) 五、拓展延伸 学生联系阅读体验,列举古今中外那些付出艰辛努力而成功的残疾人的事迹。 预设: 1、奥斯特洛夫斯写《钢铁是怎样炼成的》; 2、贝多芬谱写《命运交响曲》; 3、民间艺人阿炳奏响《二泉映月》; 4、司马迁身受宫刑,完成《史记》; 5、美国连任三届的总统、二次大战英雄罗斯福从小患小儿麻痹症; 6、张海迪自学成才; 7、孙膑受膑刑,著《孙膑兵法》; 8、埃及第一任教育部长、大作家塔哈·侯赛因是盲人。 六、课堂小结 本文是美国盲聋哑作家海伦·凯勒的作品。这篇课文,既表现了一位富有爱心的老师莎莉文高超的教育艺术,也展示了一个盲聋哑女孩的精神追求。学习这篇课文,我们在向莎莉文老师投去敬佩目光的同时,为这位聋哑女孩好学敏思、坚韧不拔、热爱生活的精神品格所感动。同时,文章文笔优美,充满诗情画意,很值得我们好好品读。 七、布置作业 1、完成《语文作业本》; 2、完成“读一读,写一写”和“研讨与练习”一、三; 3、课外阅读《假如给我三天光明》。 《再塑生命》同步练习 篇13教学内容 《再塑生命》 教学 设计人 教学 目标1.了解海伦·凯勒的人生经历及其品质。 2.领会莎莉老师隽永深刻的爱心和高超的教育艺术。揣摩文中重要语句,加深阅读体验。3、理解作者对莎莉老师敬爱和感激的情意。 教学策略 重点1. 养学生从文中准确获取信息并进行语言概括的能力,把握课文一体两面的思路结构。2. 学习海伦·凯勒好学敏思、坚韧不拔、热爱生活的精神。 难点深入体会作为盲聋哑人的作者对生活的独特感悟 课时2课时 教法教具诵读法 质疑研读法 师 生 双 边 教 学 活 动 主 要 教 学 过 程 学生活动 教学手记 一情境引入 同学们,今天,我们一起走进《再塑生命》,去感受一个病弱生命的顽强成长的足迹和引领她人生转机走向光明的莎莉老师。(板书课题、作者) 二预设教学过程一、资料助读海伦·凯勒简介二、朗读,整体感知文意1、教师范读企盼:盼望。迁徙(xǐ):迁移。繁衍(yǎn):逐渐增多或增广。油然而生:形容思想感情自然而然地产生。花团锦簇:形容五彩缤纷、十分华丽的形象。美不胜收:美好的东西太多,一时接受不完(看不过来)。不可名状:不能够用语言形容。名,说出。期期艾艾(ài):形容口吃。西汉周昌口吃,往往连声“期期”。三国魏邓艾口吃,往往连声“艾艾”。2、体会莎莉文这位富有爱心的教师形象以及她高超的教育艺术。带着下列问题,从文中筛选信息并进行语言概括。(1) 莎莉文是怎样教育“我”认识具体事物的?试举例说明。(2) 莎莉文又是怎样逐步引导“我”认识抽象事物的?试以“爱”为例具体说明。(3)莎莉文走进海伦的生活后,她的生活起了怎样的变化?试用一个比喻句表述出来。(4)幼年的海伦得病致残以后,愚昧而又乖戾,但后来却成为一个有文化修养的大学生。这个“再塑生命”奇迹的创造,在很大程度上,可以说是莎莉文老师隽永深沉的爱心和科学的教育方法结出的硕果。文中作者是怎样表达自己的感情的?3、联系作者的生平经历,说说海伦性格中的特点。三、深层研读,体察文意1、 课文文笔优美,充满诗情画意。2、合作探究(1)指名学生感情诵读课文10~12语段。作者为什么说井房的经历“唤醒了我的灵魂,并给予我光明、快乐和自由”。(2)文题“再塑生命”从字面意思看,是“重新塑造生命、重新获得生命”的意思。文中它的深刻含意是什么?四、拓展延伸请学生联系阅读体验,列举古今中外那些付出艰辛卓越努力而成功的残疾人的事迹。(教师提示)五、课堂小结六、布置作业(课后习题)学生听读,初步感知文意,疏解词语。学生自由诵读,理解课文描述的生活世界。讨论后分别发言学生思考后回答,教师提示。学生再次通读全文后回答学生再读全文,品评并积累文中优美而精辟的语句。学生小组合作交流,教师点拨) 板书设计 再塑生命 理解、关爱、教育莎莉文老师 “我” 井房散步(光明的使者、出色 走进、体验自然 (好学敏思、坚韧不拔的教育艺术家) 解释“爱” 热爱生命) 无比的敬爱、感激 教学后记: 《再塑生命》同步练习 篇14【教学目标】 1、识记重点字词,复述课文内容,感悟作者的思想感情。 2、品位本文清新朴实的语言。 3、让心灵接受一次爱的熏陶。 【教学重难点】 体味文章语言的清新朴实,感悟莎利文老师深沉的爱和独特的教育方式。 【教学方法】 导学法。 【课时安排】 1课时。 【教学过程】 一、导入 一个一岁半就失聪失明,生活在无声无语无光的世界里,连爸爸妈妈都不认识的孩子,她几乎丧失了生活的能力和勇气,她坠入了一个黑暗而沉寂的世界,陷入了痛苦的深渊。但她顽强地生活了下来,考进了著名哈佛大学,长大后又成为了一名作家。用自己的生花妙笔激励别人生存的勇气。这一奇迹的创造,当然与她自身的努力分不开,但在那段困难的日子里,她能走出心灵的障碍,重新塑造生命,却不能不归功于一位伟大的女性──她的老师莎利文女士。 二、整体感知 1、生字词: 默读课文,感知内容。 2、课文写了哪几件事情?请你用简洁的语言加以概括。 3、通过了这几件事,表现了作者怎样的生活经历?表达了作者怎样的感情? 4、读了本文,你认为莎利文是一位怎样的老师? 小组讨论。 2、课文一共写了三件事: ⑴ 莎利文老师教“我”认识具体事物; ⑵ 莎利文老师教“我”走进大自然; ⑶ 莎利文老师教“我”认识“爱”这种抽象事物。 3、表现了作者求知的热望,及艰辛而愉快的生活经历。 表达了作者对莎利文老师无比的敬爱和感激。 4、莎利文老师爱海伦,对海伦的教育讲究方法艺术,做到因势利导,循循善诱,而且善于抓住教育时机,开启海伦的思维、智慧和情感。可以说,莎利文是出色的教育艺术家。 三、重点研读 你最喜欢哪件事?或是哪一段文字? 如: 1、莎利文老师把我的一只手放在喷水口下,一股清凉的水在我手上流过的时候,她在我的另一只手上拼写“water”──水字,起先写的很慢,第二遍就写得快一些。 (在这里莎利文老师既让从刚才的坏心情解脱出来,又准确地抓住时机,让小海伦将“杯”和“水”分开,认识了水这个事物。从中可以看出莎利文的教学方法是多么的奇妙啊。) 2、莎利文老师帮助小海伦坐在树上,让小海伦体验到大自然严厉、暴躁的一面,受到了有厘毫惊吓,却使之获得对大自然全面深刻的体验。可以让学生反复朗读这一段,感受大自然的伟大和美好,体会莎利文老师的教育方式。 3、莎利文老师使小海伦感受到了“穿梭在我和他人的心灵中间”的那种美好的感情就是“爱”。引导小海伦从“能触摸的东西”中获得思维的提升,领悟到抽象的概念。进一步开发了小海伦思维、智慧和心灵世界。关于“爱”的解释,对于一个视听健全的人来说,都不是一件易事,足见莎利文来势的教育艺术。 问题: 文章为什么以“再塑生命”为题? 讨论:“再塑生命”从字面意思看,是“重新塑造生命、重新获得生命”的意思。在本文中,再塑生命是指“爱的光明照到了我的身上”。本来,“我在那个寂静而又黑暗的世界里,根本就不会有温柔和同情。”但是,在莎利文老师的教育下,“我”的灵魂被唤醒,再次拥有“光明、希望、快乐和自由” 是莎利文老师使作者又回到自然,理解了自然,懂得了“什么是爱”,正如作者所说“她就是那个来对我启示世间真理、给我深切的爱的人”。从这个意义上来说,莎利文老师是“再塑生命的人”,因而本文以“再塑生命”为题。 四、小结 莎利文老师是“再塑生命的人”,她将人间美好的思想情操,深沉的爱心,以及踏踏实实的追求,象春天的种子深深的植于海伦的心里,以无私的爱重塑了海伦的生命,海伦深深地感激自己的老师,她说:假如给我三天光明,我首先要长久地凝视着我的老师──安妮·莎利文。 海伦把一生献给了盲人福利和教育事业,先后完成了14部具有世界影响的著作,而最后一部作品是《老师》。这本书是献给莎利文老师的一份厚礼,老师安妮也为此感到无比的骄傲。 《再塑生命》同步练习 篇15《再塑生命》教学设计 执教者:麻城市闵集中学 陶建军 教学目标 : (一)培养学生的概括复述能力。 (二)感悟作者的思想感情。 (三)在探究作者成功的原因的同时,使学生认识到与困难做斗争是一个人必须具备的精神品质。 教学重点: (一)体味文章语言的清新朴实,感悟莎利文老师深沉的爱和独特的教育方式。 课时安排:一课时。 课前准备: (一)学生预习课文,自己扫除文字障碍。 (二)查阅有关资料,了解课文作者以及她的老师的有关材料,课外能阅读《假如给我三天光明》,以开阔视野,增加课外积累。 教学过程 : 导入 :开讲激趣——教师展示2005年感动中国十大人物之一邰丽华的有关图片,请学生介绍邰丽华的事迹,以及感动中国颁奖辞。 事迹: ——有这样一群年轻人,他们因为有共同的心愿,就成立了一个社团,社团的名字叫“花开社”,我说“花开社”是什么意思?为什么叫“花开社”呢?他们告诉我说,花开是没有声音的,却很美丽,他们就是要通过学习手语来促进健全人与残疾人之间的交流,他们教我花开是要这样表达的,我觉得花开确实很美,美的让人流泪。 颁奖词:从不幸的谷底到艺术的巅峰,也许你的生命本身就是一次绝美的舞蹈,于无声处,展现生命的蓬勃,在手臂间勾勒人性的高洁,一个朴素女子为我们呈现华丽的奇迹,心灵的震撼不需要语言,你在我们眼中是最美。 过渡:不仅在中国,在全世界有许多残疾人,他们身残志不残,顽强的与不公平的命运抗争,他们以其坚强的意志,使他们的生命在人类历史的长河之中永远放射着璀璨的光芒。比如我们今天要学习的课文《再塑生命》的作者海伦·凯勒。 请学生展示自己收集到的有关作者的文字资料和有关的图片资料。 (1) 19世纪出了两个杰出人物:一个是拿破仑,一个是海伦·凯勒。 ------马克·吐温 (2)海伦·凯勒(1880--1968)美国著名女作家。一岁半时突患急性脑充血病,连日的高烧夺去了她的视觉和听觉,从此,她坠入了一个黑暗而沉寂的世界,陷入了痛苦的深渊。1887年3月3日,对海伦来说是她一生中最重要的一天。这天,家里为她请来了一位教师——安妮·莎莉文。安妮教会她写字、手语。然而,一个人在无声、无光的世界里,要想与他人进行有声语言的交流几乎不可能,但是,海伦克服了常人难以想象的艰难,夜以继日地刻苦学习,从未放弃努力。 (3)好学、坚毅、敏察、极高的悟性以及丰富的情感是海伦的突出特点,她在心灵深处大睁着一双好奇的眼睛。她靠着自己不懈的努力,考进哈佛大学拉德克利夫女子学院。大学期间,在师长的鼓励下,她开始写作。在以优异成绩毕业后,她把自己的一生献给了盲人福利和教育事业,并在繁忙的工作中先后完成了14部具有世界影响的著作。最著名的是其自传《假如给我三天光明》。 海伦所创造的奇迹与她自身的努力密不可分,但她能走出心灵障碍,重塑生命,却不能不归功于她伟大的老师——安妮·莎莉文女士。 (4)莎莉文老师将人世间美好的思想情操,隽永深沉的爱心,像春天的种子深深植于海伦·凯勒的生命,以无私的爱重塑了她的生命。海伦深深地感激自己的老师,她说:假如给我三天光明,我首先要长久地凝视我的老师。 (5)安妮·莎利文波士顿珀金斯盲人学校毕业。精通盲文,有崇高的献身精神和科学教育方法,20岁开始教海伦。她的教授方法是:将字母按入海伦掌心,教她物件的名称。 整体感知: 学生自读课文,准备复述课文内容: 学生复述:要求用自己的话,能够引用原文的尽量引用原文,能概括主要事迹。时间5分钟。 提问:本文主要写了老师的2事迹,请同学们作出概括: 明确:主要写了三件事: (1)老师教我认识具体事物。 (2)老师教我认识和理解大自然。 (3)老师教我理解“爱”的含义。 探究:在这些事件中,作者表现出来的老师是怎样一个人。请结合具体的语句进行分析。 (1)“一个陌生人握住了我的手,把我紧紧地抱在怀中。”“第二天早晨,莎莉文老师带我到她的房间,给了我一个洋娃娃。”从文章的叙述中我们不难知道,莎莉文与作者的初次接触,首先让“我”感受到的是关爱。当“我玩了一会儿洋娃娃”之后,“莎莉文小姐拉起我的手,在手掌上慢慢地拼写‘doll’这个词,这个举动让我对手指游戏产生了兴趣,并且模仿着在她手上画画。”这里,我们初步懂得了莎莉文老师的教育方法和良苦用心,送给海伦的这个洋娃娃,真是巧妙极了,既是老师对小海伦的爱心表达,更是用来启迪小海伦智慧的“道具”。 (2):“我和莎莉文老师为‘杯’和‘水’这两个字发生了争执。她想让我懂得‘杯’是‘杯’,‘水’是‘水’,而我却把二者混为一谈,‘杯’也是‘水’,‘水’也是‘杯’。”当莎莉文老师丢开这个问题,重新练习布娃娃“doll”这个词时,“我”却把布娃娃摔到地上。对此,莎莉文老师既不是简单粗暴,更不是撒手放弃,而是换一种教育方式──或者在寻找让“我”乐意接受的、可能有效的方式:莎莉文小姐把洋娃娃碎片扫到炉子边后,便领着“我”到外面暖和的阳光里去了。 她俩“散步”来到井房──这时的“散步”恐怕是莎莉文小姐的精心安排吧。“散步”让小海伦从刚才的坏心情中解脱出来,从而赢得轻松愉快的学习心境,获得最佳的教育契机。在井房,“莎莉文老师把我的一只手放在喷水口下,一股清凉的水在我手上流过。她在我的另一只手上拼写‘water’──‘水’字,起先写得很慢,第二遍就写得快一些。”盲聋哑人只有通过触觉来感知事物,当“water”从海伦的手中流过的时候,莎莉文老师则在她的另一只手上写着“water”这个词,时机抓得多么准确,教学方法多么巧妙。果然,“突然间,我恍然大悟,有股神奇的感觉在我脑中激荡,我一下子理解了语言文字的奥秘了,知道了‘水’这个字就是正在我手上流过的这种清凉而奇妙的东西。”莎莉文的教育取得了神奇的效果,“水唤醒了我的灵魂,并给予我光明、希望、快乐和自由。”可以说,莎莉文用“水”启开了海伦智慧和情感的大门。“水”让海伦油然而生求知的欲望,用新奇的眼光看待每一样东西,获得了生命的意识和感情,也拥有了求知的无比美妙的感受。 (3)莎莉文老师还善于引导海伦在大自然中接受教育,创造条件和机会让海伦走进自然,亲近自然。在与自然的相处中感受自然的伟大和世界的美好。对这一段经历的回忆,作者是用诗一样的语言把它呈现在我们的眼前,阅读这一段,我们会情不自禁地朗诵起来,去体会莎莉文小姐的教育艺术:“繁花似锦的夏季来临,莎莉文小姐牵着我的手漫步在田纳西河的岸边,望着田野、山坡,人们正在田间地头翻土播种。我们在河边温软的草地上坐下,开始了人生新的课程。……莎莉文小姐先教会我从那粗壮的树木,那细嫩的草叶,还有我妹妹的那双小手贪图美的享受,然后才教我画地球的形状。她把对我的启蒙同大自然联系起来,使我同花同鸟结成愉快的伙伴。”甚至,莎莉文小姐帮助海伦坐到树上,甚至两人在野外就餐。虽然,那次海伦体验到大自然严厉、暴躁的一面,受到一次惊吓,很难说是莎莉文的巧妙安排,但让海伦获得对大自然全面、深刻的体验,无疑符合莎莉文老师的初衷。 (4)关于“爱”的解释,对于一个视听健全的人来说,都不是一件易事。但是,莎莉文不仅极其艺术地解释了爱,而且让海伦体验了爱,懂得了爱,唤醒了爱。当“我”在花园里摘了几朵早开的紫罗兰送给莎莉文老师,莎莉文立即予以感情的回报;当我不愿意接受别人亲吻的表达时,莎莉文则用胳膊轻轻地搂着“我”,并在“我”手上拼写出了“我爱海伦”几个字。由此进行着关于“爱”字的问答和探讨。当“我”问“爱是什么”,莎莉文并没有直接回答,我们试想一下,对于一个感官健全的人也难以回答吧,但莎莉文并没回避,而是“把我搂得更紧了”,“用手指着我的心说:‘爱在这里。’”莎莉文老师先要让海伦感受到“爱”,表明“爱”是发自心灵的情感。尽管这种解释并没有让海伦完全明白,但实际上已引导海伦对“爱”字有所感悟,所以,海伦才相继问道:“爱就是花的香味吗?”“爱是不是太阳?”一般看来,海伦能对“爱”有这样的感受已经很可贵了,但是莎莉文并没有给予认同。从下文我们才得知,这正是莎莉文的教育艺术。她要引导海伦从“能触摸的东西”中获得思维的提升,“领悟到抽象的概念”。她不希望对“爱”理解得太具体,她想通过对“爱”的探讨,进一步开发海伦的思维、智慧和心灵世界。所以,当海伦再一次问到“爱是不是太阳”,莎莉文老师在海伦的已有认识的基础上给予升华:“爱有点儿像太阳没出来以前天空中的云彩。你摸不到云彩,但你能感觉到雨水。你也知道,在经过一天酷热日晒之后,要是花和大地能得到雨水会是多么高兴呀!爱也是摸不着的,但你却能感到她带来的甜蜜。没有爱,你就不快活,也不想玩了。”莎莉文对“爱”作了多么绝妙的解释,抽象的道理说得具体形象,深刻的内涵又与孩子的实际生活联系在一起。而且莎莉文能做到循循善诱。在海伦略有所悟而又困惑不解时,给予解释和引导,不愧为杰出的教育家。作者最后写道:“刹那间,我明白了其中的道理──我感觉到有无数无形的线条正穿梭在我和其他人的心灵中间。”此时,作者已感受到了“穿梭在我和他人的心灵中间”的那种美好的情感──这便是“爱”。 小结: 概括莎丽文老师的形象: 莎莉文老师热爱海伦,对海伦的教育讲究方法艺术,做到因势利导,循循善诱,而且善于抓住教育时机,开启海伦的思维、智慧和情感。可以说,莎莉文是出色的教育艺术家。 提问: 文中有一句话指出了莎丽文老师对我的人生影响,请找出这句话——她就是那个来对我启示世间的真理、给我深切的爱的人——莎丽文老师。 由此我们可以理解为什么文章的标题为《再塑生命》,它的深刻的含义是—— “再塑生命”从字面意思看,是“重新塑造生命、重新获得生命”的意思。但在本文中,再塑生命是指:(1)“爱的光明照到了我的身上”,本来,“我在那个寂静而又黑暗的世界里,根本就不会有温柔和同情。”但是,在莎莉文老师的教育下,“我”的灵魂被唤醒,再次拥有“光明、希望、快乐和自由”(这里的“光明”一词是用其喻义)。(2)是莎莉文老师让“我”又回到自然,理解自然。(3)莎莉文老师还教“我”懂得“什么是爱”。正如作者自己所言:“她就是那个来对我启示世间的真理、给我深切的爱的人。”从这个意义上说,莎莉文老师是“再塑生命的人”,用中国通俗的话说,就是“再生父母”。“再塑生命”一词表达了作者对莎莉文老师的无比敬爱和感激之情。 莎莉文小姐以她无私的爱重塑了海伦·凯勒的生命。你读过的课文中,有不少内容都与爱有关,归纳一下,与同学交流。 探究: 海伦·凯勒的成功得力与老师的教诲,但她本人的努力。也是不容忽视的重要方面。请再读课文,找出直接描写作者本人语言、心理和动作的语句,体会作者的精神品质。 (1)海伦来到这个世界上以后,就失去了常人生来具有的视觉和听觉,甚至也无法用自己的嘴说出自己的哪怕是一个小小的心愿。由于对外部世界无从知晓,脾气也变得古怪,动辄大发雷霆。她经常扑倒在地上,发出阵阵尖叫;起床后拒不洗脸;吃饭时故意调皮捣蛋。关于小时候的这段经历,海伦写道:那时,我仿佛感到被一只无形的手紧紧地抓着。于是,拼命想挣脱这种束缚。关于这一点,本文也有描述:“当时的我,经过数个星期的愤怒、苦恼,已经疲倦不堪了。”这种性格,即使在莎莉文老师到来之后,也时有表现:“我实在有些不耐烦了,抓起新洋娃娃就往地上摔,把它摔坏了,心中觉得特别痛快。发这种脾气,我既不惭愧,也不悔恨,我对洋娃娃并没有爱。”这些都是急于想走出黑暗、沉寂世界的焦躁不安的心理反应,文中十分形象地展示了这一阶段的心灵历程:“朋友,你可曾独在茫茫大雾中航行过?在雾中神情紧张地驾驶着一条大船,小心翼翼地缓慢地向对岸驶去,心儿怦怦直跳,惟恐意外发生。在未受教育之前,我正像大雾中的航船,既没有指南针也没有探测仪,无从知道海港已经非常临近。” (2)但她毕竟是一个求知欲极强、悟性极高、感情丰富的孩子。“当我最后能正确地拼写这个词(doll)时,我自豪极了,高兴得脸都涨红了,立即跑下楼去,找到母亲,拼写给她看。”“井房的经历使我求知的欲望油然而生。啊!原来宇宙万物都各有名称,每个名称都能启发我新的思想。我开始以充满新奇的眼光看待每一样东西。回到屋里,碰到的东西似乎都有了生命。我想起了那个被我摔坏的洋娃娃,摸索着来到炉子跟前,捡起碎片,想把它们拼凑起来,但怎么也拼不好。想起刚才的所作所为,我悔恨莫及,两眼浸满了泪水,这是生平第一次。” (3)在学习过程中,她不单是用触觉感知着事物,更是用心灵体验着事物。这样,她能在求知中获得一种幸福的体验。“这些字使整个世界在我面前变得花团锦簇,美不胜收。记得那个美好的夜晚,我独自躺在床上,心中充满了喜悦,企盼着新的一天快些来到。啊!世界上还有比我更幸福的孩子吗?”海伦不仅对知识总是怀着这种新奇的感受,对大自然也格外敏感。“在这里,我明白了大自然施与人类的恩惠,我懂得了阳光雨露如何使树木在大地上茁壮成长起来;我懂得鸟儿如何筑巢,如何繁衍,如何随着季节的变化而迁徙;也懂得了松鼠、鹿和狮子等各种各样的动物如何觅食,如何栖息。我了解的事情越多,就越感到自然的伟大和世界的美好。” (4)即使在给自然的恐吓之下,仍然细心地体验着这个自然世界的另一面。在美好的春光中,她更是热切地体察和探索着大自然的奥秘,即使是爬树被擦破了皮,仍然“有一种美妙的感觉”。 (5)当掌握了语言的钥匙之后,她急于运用,历尽艰辛,总是感到“无比美妙”。因为她能在“莎士比亚的十四行诗中,进行无限美妙的想像”。对“爱”的困惑,反复追问,得不到满意的回答,仍执著痴想,“我静静地在那里坐了许久,……在脑海中用新的观念来寻求‘爱’的解释。”直至“明白了其中的道理”。好学、坚毅、敏察、极高的悟性以及丰富的情感是海伦的突出特点。可以说,她虽是一位盲人,但她的心灵比常人敏感而丰富,她在心灵深处大睁着一双好奇的眼睛。 小结:作者的性格品质特征——一个好学、聪明、坚毅而情感丰富的女孩。文中的“我”──海伦,与莎莉文老师相辅相成,是本文的一体两面。海伦成为不平凡的人,与莎莉文老师的教育密不可分,但也是她的主观努力的结果。 拓展: (1)在人类历史长河中象作者这样的意志坚强与命运抗争的杰出人士你知道哪些?请概括他们的事迹,或写出他们有代表性的名言警句。 (2)海伦·凯勒的一生给了你怎样的启示? 总结全文教学。 |
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