| 标题 | 《斑羚飞渡》简案 |
| 范文 | 《斑羚飞渡》简案（精选15篇） 《斑羚飞渡》简案 篇1一、 教学目标 1. 在教学过程 中努力激发学生珍视生活、关爱动物的情感。 2. 引导学生初步思考和认识人与动物的关系问题。理解人类与自然界其他生物和平共处的重要性 3. 感悟动物身上折射出来的可贵的精神和品质。 二. 教学重点、难点 重点：引导学生理解文章生动的故事情节。 难点：体会文章真切细腻的描写中蕴含的强烈的情感。 三、教学过程 设计 （一） 藏羚羊故事导入 ，揭示课题 故事梗概：一肥壮的藏羚羊被猎人发现后留下两行残泪，跪拜猎人，可惜猎人并不为之所动，开膛剥皮之后，才发现原来其腹中已有成形的小藏羚羊，我们不能不被这神圣的慈母的跪拜所震撼，在动物世界里也充满了浓浓的深情厚意。今天我们学习的这篇文章《斑羚飞渡》再一次将这感人肺腑的一幕呈现在读者面前。下面就让我们一起走进这动人的故事。请同学们打开书。 （二）词语讲解 （三）速读课文 （四）复述故事 注意：典型环境，典型事件 1.一学生复述； 2.一学生补充并点评； 3.谈表达了作者一种怎样的思想感情。 （五）阅读1-4自然段，思考问题 1. 当时的斑羚羊身处一个怎样的环境？这些描写有什么作用？ 2. 找出描写斑羚羊的句子， 陷入进退维谷的绝境的斑羚此刻会是怎样呢？镰刀头羊表现如何？文章重点抓住哪些进行描写？ 明确：（1）斑羚羊陷于进退维谷的绝境，为后文作铺垫； （2）斑羚羊一片慌乱。其中老斑羚羊用生命向大家作提示山涧是无法越过的。镰刀头羊表现出从容，镇定，临危不乱，富有智慧的优秀品质，抓住了它外形，神态，动作，叫声等方面进行描写。 （六） 阅读5-15自然段，思考问题 这些充满灵性的斑羚群虽然身陷绝境但他们有没有绝望？有没有想出求生自救的办法？根据问题研读5-15自然段，从而更好的领悟作者的思想感情。大声读，投入读，自由读，动情读，圈点勾画出所需要的信息。 1.画出文中有关彩虹描写的内容。体会：课文中多次写到彩虹，有什么作用？ 2.文中多次写斑羚的叫声，尤其是镰刀头羊的叫声，每一次的叫声分别有什么意义？ 3.斑羚在飞渡过程中，哪些动作行为打动了你的内心？给你留下了深刻的印象，说说为什么？ 4.假如你是那头即将飞渡的老斑羚，此时会想些什么？会对那些年轻的斑羚说什么？ 学生讨论后明确：（1）文中写彩虹的地方主要有三处，它的作用是：渲染一种神秘色彩，并推动情节发展，头羊之所以想出飞渡的办法，或许就是受了彩虹的神秘启示。②烘托飞渡的气氛，渲染了飞渡的悲壮美。渲染头羊自我牺牲的崇高之美； （2）悲哀，绝望，招呼，叹息，兴奋等； （3）符合情理即可。注：精彩片段可反复朗读欣赏； （4）言之成理即可。 5.设问：七八十只斑羚，有三四十对，作者怎样描写这次飞渡的？ 明确：作者采用详写一对，略写其他的方法，清楚而重点突出地写出了这群斑羚飞渡的情景。“老斑羚”和“半大斑羚”的试跳情景写得特别详细，从时间上说，不过是几秒钟的事情，作者用大段文字细细叙述。叙述中又加进作者的悬念，再写飞渡情景，更出人意料，产生惊心动魄的效果。 （七）阅读16-17自然段思考问题 老斑羚以怎样的方式结束自己的生命的？ （八）学习本文后你的感受是什么？从中获得了什么？ 1.学生讨论后畅谈； 2.名言警句介绍： 一个人的价值应该看他贡献了什么而不应该看他取得了什么。人只有贡献社会才能找到那短暂而又有风险的生命意义！ （九）作业 《斑羚飞渡》简案 篇2----义务教育课程标准实验教材七年级下册第27课 《斑羚飞渡》课堂实录◇授课班级：浙江省慈溪市实验中学初一（3）班 ◇授课时间：2004年5月24日上午第四节 【教材分析】《斑羚飞渡》在课堂教学中一直被误读着。作为一篇人类寓言的动物小说，我们或是把它上成了真实的散文，引导学生学习并不存在于现实的老年斑羚的牺牲精神，更有甚者，引导学生狠斗私念一闪间，通过与斑羚对比，进而批判人类面临灾难时的胆怯与保存自己的私念。或是把课堂的精力放在对文本不真实的批评，最后得出此文虚假的结论----就像看了一台戏后恍然大悟地评论：这戏是假的！所以我在教学中绕开了这两个死结，一开始就说明作者是动物小说作家，且不准备把更多的精力用在发现课文种种“虚构”的地方，而旨在还原它的寓意：面临灾难时人类作何种选择？以及提升此文未能很好把握的一个要点：灾难中的个体生命的尊严与意义。 【教学目的】感受“敬畏生命”的这一人类学主题所带来的震撼与魅力；尝试解读寓言（故事）背后的人类的意图----这是我在内容与形式这两个维度上预设的教学方向。在实际实践上这二者是一物两面，即只有一个实践，从教学内容上看，我们是在感受“敬畏生命”的这一人类学主题所带来的震撼与魅力，从教学的语言形式上看，我们是在尝试解读寓言（故事）背后的寓意。至于达到何种高度与深度，则取决于现场的种种变量，不准备作预设。 【学情分析】作为市新课程的研讨展示课，教研室安排我在一所重点中心的重点班进行教学（上课之前师生未能见面）。学生素质较高，通过电话联系，学生已经充分预习课文（要求能够较流利地复述课文），即学生已经独力地完成了个性化解读（在他的心中已经拥有他自己的尚未斥诸文字的读后感受），所以课堂可以直接进入到“文本解读”的对话层面，----这个对话将是在多个文本之间，师生之间，历史之间多个维度展开的。因为我力主进行一种生成性的，通过对话展开教学，形成对主题的“临时性共识”，所以上此课前没有进行过试教，课堂的对话带有相当的偶然性。 【课堂实录】 师：上课之前先讲个故事。假日到了，有个男人带着一家人----他的母亲，温柔的妻子和可爱的儿子去划船游玩。不料船翻了，全家落入水中。这家人中只有这个男人会游泳，而他的能力只能救一个人。请问：他该救谁？为什么？ 生：我认为应该先救儿子，因为儿子是未来，是希望。 生：我认为应该先救母亲，因为母亲养育了他。 生：我也认为应该先救母亲。因为妻子没有了可以再娶，儿子没有了可以再生，但是母亲没有了就再也不会有了…… 师：呵呵，女同学注意听，以后要小心这个人了。 生：先救儿子。因为儿子小，容易救。然后再来救另外的人。 师：怎么没有人想到救妻子的呢？（笑） （学生在下面众说纷纭，莫衷一是。上课铃响。） [教学过程 A：从紧贴文本的地面起飞] 师：其实这个我们当作笑语来听的故事，里面还真包容了一个人类的难题呢。这个问题究竟该如何解决？也许我们学了课文《斑羚飞渡》，能够帮助我们找到想要的答案。 【出示幻灯片一】《斑羚飞渡》：作者沈石溪，上海人，生于1952年10月，原籍浙江慈溪，动物小说作家。 师：前些天老师要我到这里来上一堂课，我说到慈溪来，就上一篇慈溪人写的文章吧。相信我们上这篇课文，也会格外地亲切一些。 听你们江老师说，大家已经作了充分的预习。大家读了几遍？（大多数学生说读了5遍）能够讲这个故事吗？（学生说能） 好，这样，也就是说我不用再为熟悉课文而费更多的时间，我们可以直接进行到对课文的深入的探究中去了。 不过我还是得检验一下。现在，我们来一个故事接力，我们请五位同学来这我们讲一讲这个精彩的故事。讲故事的同学不能看课本，按幻灯上的提纲讲故事，一人讲一部分；其余的同学可以再对照课文看一看。 【出示幻灯片二】 五个学生举手进行讲故事接力。对其中斑羚如何跳过悬崖的细节教师点拔学生进行了补充复述。 课文故事提纲： ◇身陷绝境---- ◇准备飞渡---- ◇试跳成功---- ◇成功飞渡---- ◇走向彩虹---- 师：五位同学顺利地完成了高难度的“空中接力”，很精彩。现在请大家来说说读了这个故事后的感受。随便说，说真话。 生：我觉得这是一个悲惨的故事。 师：为什么说它是个悲惨的故事？ 生：因为斑羚们被逼到悬崖上，老斑羚不得不牺牲自己去救小斑羚。 生：我的感觉是“悲壮”，因为老斑羚的牺牲很感人，很壮烈。 师：好啊。刚才一个同学用了“悲惨”已经很不错了，这个同学改一个字“悲壮”，更贴切了。语文就是咬文嚼字，不错。 生：给我最深的感受是斑羚们的自我牺牲精神。 师：他们为什么自我牺牲？ 生：为了斑羚集体的生存。 师：对。这是一种团队精神，值得我们学习。 [教学过程 B：从课文走向互文，从中心走向话题] 生：我的感觉是这群斑羚很有智慧，你看他们至少能够懂得奇数与偶数，而且飞渡的时候也组织得井井有条。 师：你估计一下，这群斑羚数学能够考几分？（众笑）大家有没有不同的感觉？ 生：我觉得这个故事不真实。这些动物的智慧也太厉害了，我觉得虚假。 生：我觉得是在真实的基础上，有一些想象与夸张，这是艺术加工。主要不在于它的真实性，而是在于给人的启示，给人以震撼。（听众掌声） 师：哦。是虚构的，这是一篇动物小说，故事是虚构的。我这里给“艺术上的合理虚构”作作一个描述吧：这就是它是一个本应该发生也可能发生的虚构故事。但是“斑羚飞渡”这个故事应该发生，可能发生吗？ 生：不可能。 师：对啊。斑羚本身并没有牺牲老斑羚拯救小斑羚的生活习性，它也不可能具备武侠小说中描写的那样空中接力的本事。那么，既然故事中的斑羚不是现实生活中的斑羚，文章讲的又是谁的故事呢？ 生：斑羚的故事。 生：镰刀头羊的故事。 生：通过斑羚来写人，是人的故事。 【随上述问题点击幻灯片三】 这个故事是真实的吗？ 作者虚构这个故事是为了告诉我们什么？他想说什么？ 文章写的是“谁”的故事？ 文章写的是什么故事？ 师：对呀，既然不是斑羚，那可能真是反映“人”的故事了。什么故事呢？ 【点击幻灯片四】 人类面临灾难时的选择： 弱者？强者？ 遗弃谁？老者？幼者？ 他人？自己？ 师：这个问题我们也可以视之为一个面临灾难时放弃谁的难题。面临灾难，人类中的哪一部分首先应该被遗弃？为什么这样做？谁规定必须这样做？（学生小声地议论纷纷，各有不同的选择，大多数的声音倾向于选择保护弱者、幼者和他人。） 师：这是一个亘古的难题，我这里提供一些材料，我们来看看人们是怎样选择的。 【出示幻灯片五】 材料一：人类的“弃老”传统---- 日本有抛弃老人的传统。以前日本一些贫瘠的山村中，为了节约有限的口粮，60岁以上的老人，要被儿子背到深山里，放在那里让他自生自灭饿死，这就是日本所谓的“姥?て”。 最近，在我国武当山周边发现了大量掩藏于灌木草丛之中可容一人大小的窑洞。它们是古时用来寄放失去劳动能力的老人的，称为“寄死窑”，一些关于寄死窑的传说，这里家喻户晓。据说，进窑的老人，家里只送三天饭就不管了。 教师读材料，明确：人类在物质匮乏时代的选择之一是“弃老保幼”。 【出示幻灯片六、七、八】 材料二：一个海难场景---- 震荡可怕极了。一刹那间，男人、女人、小孩，所有的人都奔到甲板上，人们半裸着身子，奔跑着，尖叫着，哭泣着，惊恐万状，一片混乱。海水哗哗往里灌，汹涌湍急，势不可当。轮机火炉被海浪呛得嘶嘶地直喘粗气。 船上没有封舱用的防漏隔墙，救生圈也不够。 哈尔威船长，站在指挥台上，大声吼喝：“全体安静，注意听命令！把救生艇放下去。妇女先走，其他乘客跟上，船员断后。必须把六十人救出去。” 实际上一共有六十一人，但是他把自己给忘了。 …… 船长喊了一声：“奥克勒福大副？” 大副回答：“到！” 船长问道：“我们还有多少分钟？” “二十分钟。” “够了，”船长说，“让每个人都下到小艇上去。奥克勒福大副，你的手枪在吗？” “在，船长。” “哪个男人胆敢抢在女人前面，你就开枪打死他。” 大家立时不出声了。没有一个人违抗他的意志，人们感到有一个伟大的灵魂出现在他们的上空。 …… 二十分钟到了，轮船沉没了。 船头先下去，须臾，海水把船尾也浸没了。 哈尔威船长，他屹立在舰桥上，一个手势也没有做，一句话也没有说，犹如铁铸，纹丝不动，随着轮船一起沉入了深渊。人们透过阴惨惨的薄雾，凝视着这尊黑色的雕像徐徐沉进大海。 ----《“诺曼底号”遇难记》（节选） 一女生朗读这个故事。 教师：这是法国大文豪雨果写的《“诺曼底号”遇难记》中的片段。大家刚才在读到结尾部分的时候，有同学在小声地说，这与课文的结尾是一样的。对，这两段文字简直就是同一个模子里印出来的。从这些文字我们可以知道：人类在文明发展过程中，开始确立“护弱”的文明原则。但是是不是一切就那么简单呢？ 【出示幻灯片九】 材料三：克拉玛依大火---- 1994年12月8日，新疆克拉玛依友谊馆的舞台大火，有关部门的领导和孩子们及他们的老师在一个大礼堂里开会，不幸发生火灾，结果烧死的是孩子和深爱孩子的老师。各级领导捷足先登全部脱险。……在紧要关头，有人大叫一声“让领导同志先走”，而这些领导同志衮衮诸公还真的先走了，不知这些苟活到今天的人如果看了《泰坦尼克号》会作何想法。…… 这场震惊中外的克拉玛依大火，带走了288名中小学生和37名老师。 教师（朗读此则材料，补充）：有一篇文章叫《克拉玛依将铭记》真实地再现了那个生死关头无私的老师们为孩子牺牲的故事，她们就站在门口，却终于放弃了生命----因为她们一直在组织着孩子们逃命啊。大家可以课外去读一读，但是，为什么会出现“让领导同志先走”的声音和身强力壮的“领导同志”先生的事情呢？ 教师：现在我们大致可以知道，人类的不同的选择的源由是什么。【出示幻灯片十，作简单讨论】 思考一：规则.文明与野蛮 兽的规则----弃弱＝“野蛮” 人的规则----护弱＝“文明” 早期的规则----弃老＝“野蛮” 后期的规则----敬老＝“文明” 文明中仍然残余的“野蛮” 教师：那么请问，现在你知道了，你该如何选择吗？请你来说说。 一女生：我想我是文明社会的人，我会选择保护弱者和他人的。 师：你有没有把自己当成要被保护的弱者才这么说的呢？ 学生（赧然）：没想过。 [教学过程 C：话题推进，从集体生命到个体生命] 一男生：我想我还是会和大家一样选择吧----保护比我弱小的人。 一男生：我想我还是会选择自己的逃命的。（众笑） 师：这个同学敢于说不中听的真话，这是一种勇气。但他说自己还是要逃命的，这是卑鄙的吗？ 生：他也没错，因为求生是人的一种本能。（观众掌声） 师：这就引发了我们的第二个思考。刚才我们在思考面临灾难时作为群体的人类的选择，但是在灾难中每一个个体的生命它该如何抉择呢？ 【出示幻灯片十一、十二】学生读这两段文字。 思考二：个体生命的尊严 材料一： 《斑羚飞渡》：我十分注意盯着那群注定要送死的老斑羚，心想，或许有个别滑头的老斑羚会从注定死亡的那拨偷偷溜到新生的那拨去，但让我震惊的是，从头至尾没有一只老斑羚调换位置。//它们心甘情愿用生命为下一代开辟一条生存的道路。 材料二： 《“诺曼底”遇难记》：“够了，”船长说，“让每个人都下到小艇上去。奥克勒福大副，你的手枪在吗？” “在，船长。” “哪个男人胆敢抢在女人前面，你就开枪打死他。” 大家立时不出声了。 师：请问：这两个材料中对作为个体的“人”的描写有什么不同？ 生：前面一个是毫不犹豫的，后面一个中的人们本来是想逃命的----因为他们要用枪威胁才能安静下来。（观众掌声） 师：这难道是说，人性本来是卑鄙的吗？我们再来看一段电影，大家一定会说，这不就是《诺曼底号遇难记》的片段吗？ 播放《泰坦尼克号》电影片段，描述场景如下： 播放《泰坦尼克号》电影片段，描述场景如下：泰坦尼克号渐渐下沉，船员们忙着组织妇孺登上小艇逃命，甲板上上演着一出出丈夫与妻子，儿女与父亲永别的惨剧。恋爱中的杰克和露丝也在甲板上，露丝不愿抛下杰克一个人逃命，她的未婚夫卡尔找到他们，劝说露丝逃命，他撒谎说已经定好了逃命的小船，杰克也可以上船。露丝信以为真，登上小艇徐徐下降。 而在小艇下降前的片刻，泰坦尼克号的主人艾斯梅偷偷地溜上了船逃命。组织逃命的船员迈达特看到了这一幕，十分震惊，但仍然不动声色地指挥小艇下降…… 悲怆的泰坦尼克号的主题音乐响起，人声消失，徐徐下降的露丝和其他获得生命的人们望着镇静地指挥着这一切的迈达特和混乱的人群…… （全场肃然，为电影中的镜头深深感动。） 师：为什么指挥登船的迈达特没有揪出那个下船逃命的男人？ 生：我想是因为当时很乱，如果揪出他只会增添混乱。 生：因为他也一个生命嘛，多救出一个生命不是更好的事吗？ 师：为什么杰克要向他的情敌卡尔说“没有说好吧”？ 略沉默，一个学生：他也想逃命，他不想死。 师：同样身为健壮男人的贵族青年卡尔为什么能够逃命？ （全场沉默，肃静。） 师：我知道，现在我们每个人都面临着一个真实的选择：我会顾自逃命吗？我这样做是不是卑鄙？对这个问题，也许我们可以这样思考（点击幻灯片，读）：面对死亡时任何犹豫、慈悲、怜悯、胆怯都是生命无比珍贵的体现，也是舍己救人者之所以伟大的体现。你可以迫于情势和规则反对一个人顾自抢先逃命，但是你不可以认为他的死是应该的，而且没有犹豫的权利。 师：只有万分珍惜、不舍的东西，我们才能说它是珍贵的；轻易可以抛弃的东西，怎么可以说是珍贵的呢？而生命，恰恰就是我们最珍贵的、最不想抛弃的东西。也唯有这样，那些献出自己生命的人，才显得如此高尚、高贵，而值得我们敬仰。 【随以上讨论点击幻灯片十三，出示相关内容。】 [教学过程 D：归结，“敬畏生命”] 师：回到最初，船翻了，我们落水了，该救谁？《斑羚飞渡》给了我们一个怎样的答案？ 生：该救幼小的人----儿子。 师：可是，我们的学习却又推翻了这个答案。我并没有能够带给大家任何答案，而给了大家更多的问题与思考。但至少我们知道了，《斑羚飞渡》讲的，是关于人的寓言。其实作者沈石溪自己是很清楚地意识到这一点的。 【出示幻灯片十四，生读】沈石溪：“动物小说折射的是人类社会。动物所拥有的独特的生存方式和生存哲学，应该引起同样具有生物属性的人类思考和借鉴。可以这样说，我是为生命而写作。” 师：从人的生命到一切生物的生命，“敬畏一切生命”这一人类的“生命命题”是由法国的音乐家、哲学家、神学家，诺贝尔和平奖获得者史怀泽先生所提出来的。我们来读一段他的文字，也许能够帮我们解决一些疑虑。 【出示幻灯片十五，生读】善的本质是：保持生命，促进生命，使生命达到其最高度的发展。恶的本质是：毁灭生命，损害生命，阻碍生命的发展。----史怀泽。 师：一堂课下来，我没有任何的答案可以给大家，因为我也同样困惑、犹豫，----在生命与崇高之间，在生存与文明之间。这里我仅仅提供一点我对这个问题的个人的看法。请记住，这不是答案，这只是一个生命个体面临艰难选择时的一些想法：【出示幻灯片十六，师读】 我个人的观点：面临灾难时的任何一种选择都应该被理解，至少应该被谅解。如果说自我牺牲是“伟大”、不负“责任”的逃避是“无耻”的话，那么出乎个体生命的恐惧而犹豫、而躲藏、而逃亡应该被人类理解。因为每一个个体都有保全他自身生命的权利。 罪恶的是制造“毁灭生命，损害生命，阻碍生命”事件的人与事。如文中的猎手，劣质住房的建造者，有毒大米的生产者，有毒奶粉的销售者，战争的发起者----无论他们是有意还是无意的，无论他们有没有打着真理或者爱国的旗号…… 从这个意义上讲，文章的作者与课堂开头那个故事的编造者，都有意无意地参与“制造”了罪恶。 师：但是，我们至少知道了，正因为生命如此可贵，让人不舍。所以那些义无反顾地献出生命的人，泰坦尼克号上的小提琴手，哈尔威船长，“镰刀头羊”……他们才能够如此深地打动我们，成为人类不朽的记忆。让我们怀着这一份感激，来朗读课文的最后一段。 学生朗读：最后伤心崖上只剩下那只成功地指挥了这群斑羚集体飞渡的镰刀头羊。这群斑羚不是偶数，恰恰是奇数。镰刀头羊孤零零地站在山峰上，既没有年轻的斑羚需要它做空中垫脚石飞到对岸去，也没有谁来帮它飞渡。只见它迈着坚定的步伐，走向那道绚丽的彩虹。弯弯的彩虹一头连着伤心崖，一头连着对岸的山峰，像一座美丽的桥。它走了上去，消失在一片灿烂中。 ［在朗读声中下课铃声响起。全场掌声。］ 【课后反思】 应该说《斑羚飞渡》一课的教学效果比我预料的要好。课后老师们的反应，让我感觉到大家对新课程及其带来的一些新思想、新实践也多了理解与宽容，多了跃跃欲试的期待。 近年来我从“对话生成”和“文本解读”这两个维度对课堂教学进行探索。前者的涵义包括“有方向但不预设‘目的地’的对话”、“临时性共识”、“理解对方，理解生活”等方面，主要是从后现代思潮下的诸领域，尤其是社会学方面汲取了一些资源。如《斑》此课，作为课堂的组织者，我设定“利用《斑羚飞渡》一文和相关文本探究‘敬畏生命’这一人类哲学命题”作为此课的对话内容与方向，在教学中也有明确的价值引导，但在大多数具体问题上却不仅老师没有给出答复，而且还引导学生尊重各种不同的声音----包括历史的错误声音，和在今天的道德标准看来是非道德的声音。但是，作为课堂和对话的意义，恰恰在于通过一定的价值引导来帮助学生者生成、建构他个体的言语--精神（他个人的阅读意义），所以我又提出了一个“临时性共识”的概念，使得不同的观点有一个对话的基础，有一个基本的共识。如在此课上，这个“临时性共识”可以理解为：对“延续群体生命是一种社会性必须”的理解，对“生命个体”的珍惜与对“牺牲精神”的感激（而非传统意义上的赞美）。 “文本解读”这一维度的涵义包括“从只读性文本到可写性文本”、“互文性文本”、“通过文本解构实现个体言语的建构”等方面，主要是从文学批评等领域汲取的资源。所谓“只读性”或者“可写性”文本，其实并非指教材是否具备多重意义，而是指两种不同的阅读观----我们在阅读过程中能不能生成、建构自己的意义。前者的阅读观认为文章就如电脑上的“只读文件”，阅读教学就是读出它既定的意义；后者的阅读观则认为文章如电脑上的“可写（存档）文件”，阅读教学的意义正是通过文本解读生成当下的、自己的意义。而要生成当下的、自己的意义，它往往需要探究文本后面的一些心理、社会的因素，这时候，引进相关的“同题”、“异质”的文本材料，往往能够使得课文中模糊的意义显得清晰起来。如在《斑》文的教学中，我引入了“人类历史上的弃老传统”、“海滩事件”、“克拉玛依火灾”等文学与现实的文本，与寓言性质的文章进行“互文性”解读，从而使得“敬畏生命”这一主题有了一个深广的背景，结合学生之间的对话，来完成课堂上“临时性共识”的形成和学生“个体言语--精神的建构”。 在设计与推进中，我力图避免陷入一种“旁观者”的人文教育误区。文章中所蕴含的人文精神，只有在同阅读者的精神意识产生碰撞、对话时才是真实的。文章向读者提问，读者向文章提问，并共同寻求解答，文章的意义只在阅读者向文本提问的过程中呈现。阅读者如果把自己排除在场景之外，穿着一副客观性的盔甲，通过分析语句、段落、中心进行人文精神的学习，这显然只是在自欺欺人地操练一些人文精神的术语，离真正的人文精神是十分遥远的。因此在课堂上，一方面，我小心小心翼翼地避免进行道德的拷问（让学生无条件献身，为一切杂念----保存自己的生命----而羞愧，等）；另一方面，我又拒绝客观化地“冷读”课文，避免上成冷冰冰地将道德与意义标签贴在相关的文本上的伪人文教育。在左右为难间，难免有失当之处，这从实录中也不难看出。 “对话生成”与“文本解读”二者是相互渗透的相互支撑的，但是落实到具体的课堂上，这二者有时不免发生抵牾。这就是：强调了文本解读所能达到的深度，就往往影响了课堂的对话生成性，容易导致课堂上的霸权；强调了对话生成，就往往容易流于肤浅，未能达到这个文本或者话题可能达到的理想深度。这堂课虽然在这两方面调和得还可以，但还是感觉“引导”过甚，“对话”略欠。而在我执教的《丑小鸭》（见《教师之友》2005第4期）中，则表现为“对话”较成功，文本解读的深度却成为缺憾。因此，也可以视课堂的魅力来自于这两个方面相互排拒所形成的张力，且总是印证“课堂是遗憾的艺术”这一断语。 【点评】 道智交融，妙手天成----浙江师范大学张振新 《斑羚飞渡》这篇课文中体现的“道”----人类面临困境时所做的选择----对初一的学生而言具有相当的难度。如何使学生掌握这个“道”，无非有二种选择：一是教师“布道”，二是教师引导学生“求道”、“悟道”，其间反映了教师不同的教学理念。 干国祥老师无疑是教学新理念的积极实践者。而且，他基于对学生心理发展特点的准确把握，深知要使学生真正“悟道”，教师在其中的引导作用不可忽缺。综观整个课堂教学，干老师创设了一个“智慧之炉”，一步步引导学生炼“道”之丹。一开始，干老师提了一个与课文同质的、但是学生又非常熟悉的“救人难题”，不仅初步点燃了学生的思维之火，也指明了学生思维的方向。另外，可以看出，干老师认识到了要烧旺学生的思维之火，把学生的思维引向纵深，必须要在“智慧之炉”中逐渐增添干柴，而且要不断扇风。干老师的匠心独运之处在于，他精心选择了一组引导学生得以“悟道”的材料，这些“干柴”有序列的“燃烧”，使学生的思维逐渐结晶出“道”之丹。此外，为了使学生能经历“思维的风暴”，使学生所悟之“道”成为“智慧之丹”，干老师还不断地在“扇风”，即干老师在教学过程 中巧妙地运用“对话式教学”，使学生的思维始终保持在兴奋状态。在当代心理学家看来，师生、生生之间围绕着开放性的“问题”展开对话、辩诘，具有培养学生高级思维能力的功效。 应该说，干老师的课堂教学艺术也是可圈可点。“救人难题”的引入、对学生课文文本解读的检查、引导学生课文的朗读与讨论，材料的精心选择、排序与引导学生讨论、自己观点的呈现等等，所有这一切，经过干老师的组织和“导演”，给人以一种妙手天成的感觉。 总之，我以为，这堂课的特色在于“道智交融，妙手天成”。 与干老师另一堂课《丑小鸭》相比，似乎学生的生成性少了些，可能与本课的“道”之难度有关吧！ 杭州学军中学/周仁爱 干国祥老师这堂《斑羚飞渡》上得很有气势和魄力，也带给我们很多的思考。在新课程标准下的课堂教学走向何方，这一直是老师们深感困惑和苦恼之处。干老师在这个方面做了自己的努力，并走出了自己的一条新路----从“对话生成”和“文本解读”这两个维度对课堂教学进行探索。前者已有他的《丑小鸭》为例，后者可以这则《斑羚飞渡》为范。 干老师从一小故事切入，并不提供现成的答案，而是把它作为引子，造成悬念，启人思考。由于学生对文本已有了整体感知，所以老师可以很快将教学思路从文本中心引向话题----对生命的认识。由于学生阅历的局限性，老师精心设置了三个材料，由兽而人，由古及今，由野蛮到文明，得出当代文明社会还可能存有残剩的漠视社会弱势群体的野蛮的结论。这是思考面临灾难时作为群体的人类的选择，而在灾难中每一个个体的生命的抉择对话则由电影《泰坦尼克号》片断展开。 围绕艾斯梅偷偷下船，指挥登船的迈达特没有揪出他的细节，对个体生命的解读导向深度每个个体都有珍惜生命的权利，任何在危难困境之中的犹豫和恐惧都是人正常的情感流露，从而使文本解读上升到了敬畏生命的哲学高度，也在一个侧面解构了以前的有自我牺牲的“崇高”、“伟大”的宏大叙事，还原了个体生命的本质。这一步是结合学生的理解，同时靠着教师的知识素养走出来的，所以弥足珍贵。所以干老师最终也没有就开头的故事，提供给学生一个明确具体的答案，他只是运用敬畏生命的哲学思想给他们以启示，引导学生自己去思考，所以他的课堂教学的结尾是开放性的，在这里形成了众声喧哗的多声部，这恐怕是这次教学最新的一点。也正是在这个意义上，我们说干老师为我们课堂提供了新的思想资源和文本解读方式。 环顾整个课堂教学环节，教师始终是教学的组织者和引导者，学生是教学的主体，对学生思维的培养和素养的提升，都是在有条不紊的教学环节中完成的。当然，如果这节课，能组织学生有更多的合作探究，也许效果会更好。不过，这是近乎苛求了。 《斑羚飞渡》简案 篇3我的说课分五部分： 一、教材分析 1、《斑羚飞渡》这篇课文的选材非常好，有以下特点： （1）课文体现了时代的特点，具有现代意识。文章关注动物世界，也就是关注自然，关注人类本身，有利于培养学生的社会责任感和动物保护意识。 （2）课文适应初中学生的身心发展，有利于激发学生的学习兴趣和创新精神。 2、教材与学生 教学的总体设计要突出学生的主体地位。一堂课首先要考虑学生，“关注人”是新课程的核心理念，教学设计要“一切为了每一位学生的发展”。要仔细研究教学的对象，根据学生的身心发展的规律和语文学习的特点来进行教学设计。因为这篇课文属于“关注动物世界”的学习单元，可引导学生树立“保护野生动物”的意识，号召全社会都来爱护动物、保护动物。 3、教学理念 （1）全面提高学生的语文素养。培养学生热爱语文的思想感情，指导学生正确地运用祖国的语言，使他们具有实际需要的识字、写字能力，阅读能力，写作能力，口语交际能力，形成良好的个性、健全的人格，促使学生德、智、体、美的和谐发展。 （2）正确把握语文教育的特点。语文教学要充分体现语文学科的工具性和人文性的统一。 （3）积极倡导自主、合作、探究的学习方式。积极开展语文综合性学习，培养学生主动探索、团结合作、勇于创新的精神。 （4）努力建设开放而有活力的语文课程。这篇课文可以拓宽学习面，开展“保护野生动物”的活动。学习可以充分运用现代科技手段辅助教学。 4、教学目标 教学目标的设计要根据知识与能力、过程与方法、情感态度和价值观这三个方面来设计。这篇课文的教学目标是： （1）通过复述斑羚的故事，培养学生的阅读理解能力、分析概括能力和口头表达能力。 （2）通过学生自主、合作、探究性学习，领会动物之间老斑羚们那种在危急关头勇于自我牺牲的精神和悲壮，领会文章的深刻主题。 （3）通过总结课文中作者的暗示，让学生进一步理解人和动物的关系，激发学生珍视生活、关爱动物的情感，增强保护动物的责任感。 （4） 通过合作探究性学习，培养学生团结协作的精神，培养学生分析问题的能力，概括问题的能力。 5、教学重点 （1）引导深复述故事 （2） 自主合作、探究性学习，领会动物之间老斑羚们那种勇于自我牺牲的悲壮美，让学生领会文章深刻的主题。 6、教学难点 通过对课文内容的理解，探讨培养学生自主合作探究的学习能力，在实践中学习语文，运用语文，激发学生的动物保护意识，增强社会责任感。 二、教学方法 教师充分考虑发挥学生的主观能动性，知识与能力、过程与方法、情感态度和价值观创设情景，组织教学。把班上的学生按照学习强弱的搭配分成几个四人小组，这样有利于同学之间的交流和团结互助、共同提高。 1、教师的导入不易太生硬，应用学生容易接受的方法，提高学生的学习兴趣。 2、教师要组织学生展开讨论和交流，教师适时点拨。 3、教师可适当的使用多媒体辅助教学：如展示有关要检查的预习情况如生字、斑羚简介、伤心崖、用画面生动再现斑羚飞渡的悲壮场面。 三、学法 1、指导学生预习，做预习笔记，要用活页纸做，便于整理归类。 2、指导学生进行小组合作与交流。 3、条件的学生可以上网搜索有关野生动物的资料。 4、 学生根据搜集的资料，选择一个角度，写一篇关于野生动物保护方面的小论文或简单的调查报告。 通过一系列的语文活动展开，我相信一定可以解决重点、突破难点。 四、教学过程（www.diyifanwen.com）（即主要教学环节，要突出体现学生的主体） (一)课前布置预习作业： 1、朗读课文2~3遍。 2、自学课后生字并制成卡片，写出重点词语的解释并造句，做在语系笔记上。 3、准备复述故事中的主要情节。 4、找出文中不理解的地方并做一符号。 5、搜集有关斑羚的有关资料。 6、根据预习课文时自己的感受，加上自己的体验和经历，想一想主旨和本文相似的人和事。 （二）课堂教学过程（www.diyifanwen.com） 1、创设情景，导入新课。 师：在上课之初，老师想为同学们讲一个故事。（点击鼠标，flash显示画面，音乐响起。）在一次森林大火中，蚂蚁家族不得不进行一次大规模的迁徙。面对熊熊燃烧的大火，大大小小的蚂蚁迅速地结成一个球体。为了那一线生的希望，它们冲向了火海。伴随着一阵噼噼啪啪的声响，最外层的蚂蚁被火吞噬了，烧焦了。然而，这蕴含着生命的团体仍向前滚动着，噼啪声越来越响，蚂蚁团越来越小，最后滚出火海的蚂蚁只剩下了一小团…… 这是一个感人至深的蚂蚁的故事。 （学生们被老师声情并茂的故事给打动了，课堂的气氛显得有些凝重。稍作停顿，教师的叙述继续） 的确，在生与死的抉择中，有谁不渴望生呢？可是，这群蚂蚁却生得艰难，死得辉煌。今天，我们同样要聆听一个悲壮感人的斑羚的故事，现在就让我们一起走进这动人的故事。（板书课题及作者） 2、检查预习情况（大屏幕显示） 1）、生字（课后“读一读，写一写”中的生字） 2）、斑羚简介 斑羚又名青羊、山羊分布：东北、华北、西 北、华南等地 国家二级保护动 体大如山羊，但无胡须 体长110－130厘米左右 重40－50千克。雌雄均 具黑色短直的脚，长15－20厘米。生活在山地 森林中，单独或成小群 生活。多在清晨和黄昏 活动，极善于在悬崖峭壁上跳跃、攀登，视觉 听觉很敏锐。 3）、伤心崖 伤心崖是戛洛山上的一座山峰，像被一把利斧从中间剖开，从山底下的流沙河抬头往上看，宛如一线天。隔河对峙的两座山峰相距约六米左右，两座山都是笔直的绝壁。 4）、至于作者，我们已在预习中读过了，这里不再介绍。 3、根据我们课前预习课文的情况，大家在头脑中快速地组织一下，准备复述主要的故事情节。（准备时间两分钟，同学们思考后交流，并推举出一、两名同学复述。） 4、复述完故事后，用多媒体演示，让学生直观的感受斑羚飞渡场面的悲壮。注意：在观看过程中请大家留心彩虹出现的次数和时间，并思考它每次出现都有何作用。 讨论并归纳： •文中写彩虹的地方主要有三处。一是斑羚身陷绝境时彩虹出现，二是斑羚飞渡时彩虹相映，三是头羊走向“那道绚丽的彩虹”。 •作用主要有三：一是渲染一种神秘色彩；二是烘托飞渡的气势.渲染了飞渡的悲壮美；三是渲染头羊自我牺牲的崇高之美。 再看大屏幕显示的三幅画面，它们暗示出了本文的结构：请同学们用三个字分别概括出来。 飞渡前—飞渡中—飞渡后 5、合作探究性学习，讨论、交流： 对这篇课文我们有何感受，从斑羚身上我们能学到哪些，从人身上我们又能想到哪些呢？讨论并归纳： 从斑羚身上我们能学到：集体主义精神、团结、无私奉献精神、勇于自我牺牲精神。 从人身上我们又能想到：不做动物的杀戮者，要做动物的保护者。 （以上讨论分四人一个小组进行，派代表发言） 在这群斑羚中，你对哪只斑羚的印象最深刻？为什么？ 4）羊本来站在年轻斑羚的行列，后来为什么又走到老年斑羚的队伍里了？ 7、拓展迁移 请同学们结合自己所见所闻，讲述课文主题相关类似的故事。 8、小结 通过对这篇课文的学习，我们深为老斑羚在危急关头为了赢得种群生存的机会，心甘情愿地选择死亡的献身精神所震撼，那一幕幕动人心魄的情景引起了我们深刻的思考。使我们想到了自己生活中的许多类似的人和事，他们默默无闻，危急关头，勇于自我牺牲，向我们展示了他们无穷的人格魅力，他们是时代中最可爱、可敬的人。 五、情感评价 首先创设情景导入新课，营造出一种凝重的氛围，学生被蚂蚁的牺牲精神所打动。 通过对学生预习情况的检测，可以看出大家都在课前作好了预习，认真地完成了预习笔记。 通过让学生复述斑羚飞渡的主要情节，既锻炼了学生的分析课文概括课文内容的能力，又锻炼了学生的语言组织能力，口头表达能力。 通过合作探究性学习活动，培养了学生团结协作的精神。 通过自主探究性学习，锻炼了学生大胆质疑的勇气，发现问题的能力。 通过学生谈自己身边的故事，可以提高学生在学习过程中知识迁移的能力，同时也会暗示学生平时要留心生活、留心观察。 总之，这堂课同学们表现非常主动，积极活泼，思路开阔，思维活跃既培养了同学们的团结合作精神，又提高了保护动物的意识，增强了社会责任感，使大家在今后的日子里更加珍惜生命。收到了很好的效果。当然，这堂课对我个人来讲，还有许多不足之处，希望大家多多给予批评和指正。 《斑羚飞渡》简案 篇4教学目的 1、整体感知课文，理解斑羚在生死关头所表现出来的美德； 2、学习详略得当的写法 3、培养“珍视生命、关爱动物”的观念； 4、理解课文的主旨重点难点 1.重点 (1)整体感知课文，理解斑羚在生死关头所表现出来的美德。 (2)理解课文主旨。 2.难点：学习课文详略恰当的写法。 教学时数：二课时 教学过程 任务一 导语 从讲故事《生命的跪拜》导入 ：（见校刊《晨露》第三期） 任务二 字词教学 ○找出生字词，用以下三种办法求助：1、查工具书 2、求助同学 3、求助老师 1.读准下列加点字的音。 肌腱(jiàn) 逞能(chěng) 恍惚(huǎng hū) 甜枣(zǎo) 娴熟(xián) 略胜一筹(chóu) 眼花缭乱(1iá0) 炫目(xuàn) 斑斓(1án) 悲怆(chuàng) 磐石(pán) 对峙(zhì) 参差(cēn cT) 湛蓝(zhàn) 坠落(zhuì) 苍穹(qióng) 2.查工具书，解释下面词语的意思。 (1)肌腱：连接肌肉与骨骼的结缔组织，白色，质地坚韧。(2)逞能：显示自己能干。(3)恍惚：神志不清；精神不集中。(4)甜腻：为了讨人喜欢而做出的声音、动作。(5)娴熟：熟练。(6)进退维谷：进退两难。谷，比喻困难的境地。(7)一尘不染：借指环境非常清洁。(8)略胜一筹：比较起来，略微好一点。筹，筹码，计算的用具。(9)眼花缭乱：眼睛看见复杂纷繁的东西而感到迷乱。(10)秩序井然：有条理、不混乱的情况。(11)迥然不同：形容差得很远。迥，远。迥然，显然。(12)斑斓：灿烂多彩。 任务三 作家作品简介 （略讲即可） 《斑羚飞渡》选自《和乌鸦做邻居》，作者沈石溪，原名沈一鸣，祖籍浙江慈溪，1952年出生于上海亭子间。1969年初中毕业赴云南西双版纳傣族村寨插队落户，有着丰厚的生活体验。1975年当兵，历任新闻干事和宣传股长。1980年从事儿童文学创作，所著动物小说将故事性、趣味性和知识性融为一体，充满哲理内涵，风格独特。作品多次获奖。现为成都军区政治部创作室二级创作员，中国作协会员、云南省作协理事、云南省儿童文学创作委员会副主任。 任务四 关于斑羚 斑羚，别名青羊、山羊。分布于我国东北、华北、西南、华南等地，是国家二级保护动物。斑羚体大如山羊，但无胡须。体长110—130厘米，肩高70厘米左右，体重40—50千克。雌雄均具黑色短直的角，长15—20厘米。四肢短而匀称，蹄狭窄而强健。毛色随地区而有差异，一般为灰棕褐色，背部有褐色背，喉部有一块白斑。斑羚生活于山地森林中，单独或成小群生活。多在早晨和黄昏活动，极善于在悬崖峭壁上跳跃、攀登，视觉和听觉很敏锐。以各种青草和灌木的嫩枝叶、果实等为食。秋末冬初发情交配。孕期6个月左右，每胎l仔，有时产2仔。 任务五 质疑研讨 在神奇的自然界，动物常常有一些出人意料的举动。一群生性温顺的斑羚，面临种群灭绝的时候会做出什么样的选择呢?请阅读课文。 1.速读课文，讲讲文章写了一个什么故事? 讨论并归纳：一群斑羚被狩猎队所追杀，被逼到了戛洛山的伤心崖上。当“斑羚们发现自己陷入进退维谷的绝境时，一片惊慌，胡乱蹿跳。但后来，斑羚群凭借娴熟的跳跃技巧，以牺牲老斑羚的生命为代价，成功地完成了山涧上的飞渡，赢得了种群的生存机会。 2.质疑：斑羚群遇到了什么样进退维谷的绝境?讨论并归纳：斑羚群被狩猎队和猎狗追赶，它们被逼上了戛洛山的伤心崖，面前是6米宽的山涧，而他们只能跳4—5米。前有跳越不过的宽谷，后有追兵，斑羚群就是面对这样的进退维谷的绝境。 3.质疑：很多群居动物，都有自己的首领。这些首领往往具有健壮的体魄，聪明的头脑和威严的气势，它能够带领群体维持良好的生存状态和生存环境，它能够在任何时候都勇于挺身而出保护整个群体的利益。课文中的“镰刀头羊”就是这样一位首领。请分析课文，镰刀头羊在群体陷入进退维谷的绝境时，它采取了哪些行动?表现了它哪些美德？ 讨论并归纳： (1)“镰刀头羊神态庄重地沿着悬崖巡视了一圈，抬头仰望雨后湛蓝的苍穹，悲哀地咩了数声，表示自己也无能为力。“镰刀头羊是斑羚群体的主心骨，当群体面临陷入绝境时，“所有的眼光集中在”它身上。“似乎在等待这只公羚拿出使整个种群能免遭灭绝的好办法来’’它深知自己身上的重任，像身经百战的指挥员“神态庄重地沿着悬崖巡视了一圈”，但前有宽谷，后有追兵的绝境使它“无能为力”。 (2)当一头灰黑色的母斑羚就要一脚踩进深渊去的时候，突然，镰刀头羊“咩——咩”发出吼叫，它在提醒那头母斑羚不要做无谓的牺牲。它在指挥整个斑羚群迅速分成老幼两拨，决定让老斑羚以自己的身体为跳板协助小斑羚顺利飞渡山涧。 (3)当它看见两拨队伍中，老斑羚的数量比小斑羚少十来只时，“它眼光在两拨斑羚间转了几个来回，悲怆地轻咩了一声，迈着沉重的步伐走到老年斑羚那一拨去了”在它的以身作则带领下，“有几只中年公斑羚跟随着镰刀头羊，也自动从年轻斑羚那拨里走出来，进入老年斑羚的队伍。多么可贵的团队精神，多么震憾人心的自我牺牲精神!从这些描写中可以看出镰刀头羊在危急关头，沉着、镇定、果断、临危不乱，迅速组织这场有序的飞渡，它是一位优秀的指挥员，同时，它又能以身作则，勇于牺牲，由于它的带头作用，才保证了种群的保存。 4.指名朗读“就在这时……一老一小一起坠进深渊”。请同学们复述第一对斑羚试跳成功的全过程。复述时要记住主要内容，把握重点，抓住主要动词，然后串起来。 讨论并归纳：从那拨老斑羚里走出一只公斑羚来。公斑羚朝那拨年轻斑羚示意性地咩了一声，一只半大的斑羚应声走了出来。一老一少走到伤心崖，后退了几步，突然，半大的斑羚朝前飞奔起来，差不多同时，老斑羚也快速起跑，跑到悬崖边缘，纵身一跃，朝山涧对面跳去；老斑羚紧跟在半大斑羚后面，头一钩，也从悬崖上蹿跃出去；一老一少跳跃的时间稍分先后，跳跃的幅度也略有差异，半大斑羚角度稍高些，老斑羚角度稍低些，等于是一前一后，一高一低。老斑羚凭着娴熟的跳跃技巧，在半大斑羚从最高点往下降落的瞬间，身体出现在半大斑羚的蹄下。半大斑羚的四只蹄子在老斑羚宽阔结实的背上猛蹬了一下，在空中再度起跳，下坠的身体再度升高，轻巧地落在对面山峰上，而老斑羚在半大斑羚的猛力踢蹬下，笔直坠落山崖。 5.质疑：P206第一段。“山涧上空，和那道彩虹平行，又架起了一座桥，那是一座用死亡做桥墩架设起来的桥”为什么说那座桥是“用死亡做桥墩”? 讨论并归纳：因为每一只获得新生的斑羚，都是以另一只的斑羚身体为跳板完成飞渡的。是这些必死的斑羚组成了新生的桥，所以说是“用死亡做桥墩”。 6.质疑：P206第一段。“但让我震惊的是，从头到尾没有一只老斑羚调换位置。”、“从头到尾没有一只老斑羚调换位置”一事为什么让“我”震惊? 讨论并归纳：因为“我”是猎人，参照人类在这种生死关头常常会有临阵脱逃的表现，但是作为一种动物的斑羚却没有。可见动物的品德比人类还要高尚。 7.质疑：P206最后一段。“它走了上前，消失在一片灿烂中”，在这句话里，“灿烂”只是指那一道弯弯的彩虹吗? 讨论并归纳：不只是指那道彩虹，更是象征镰刀头羊行为和精神的闪光。 8.质疑：课文中多次出现“彩虹”，这“彩虹”在文中起什么作用? 讨论并归纳：彩虹是虚幻、美丽的东西，它容易给人带来幻想、希望，让人陶醉其中。而文中用美丽的彩虹与斑羚飞渡这残酷的现实形成鲜明的对比，也用美丽的彩虹象征斑羚美好的心灵。9.质疑：在这篇文章中，人充当的是什么角色?怎么评价这种角色? 讨论并归纳：充当的是自然的侵害者和掠夺者，是一种不光彩的角色。人类自诩是高等动物，是世界上独一无二的主宰。人类拥有强劲的思维能力，拥用先进的科技手段，可以“征服自然，改造自然。”对于和自己一起生活在这个星球上的其他物种，则是轻视它们，任意屠杀它们，人类的行径已经导致许多物种的灭绝。 10.质疑：我们应当在斑羚身上学到什么? 讨论并归纳：学习斑羚那种宁死不屈的意志，那种临危不乱的勇气，那种团结协作的团队精神，那种视死如归的高尚品质。 四、小结《斑羚飞渡》一文描写的是一群被逼至绝境的斑羚，为了赢得种群的生存机会，用牺牲一半挽救另一半的方法摆脱困境的壮举。斑羚在危难中所表现出来的智慧、勇气和自我牺牲精神，会让每一个读过这篇文章的人早到精神的震撼，会启发人们重新认识这个万物共存的世界。五、作业 1.完成课后研讨与练习一、二、三题。 《斑羚飞渡》简案 篇5教学设想 这篇课文毛写了动物世界极其悲壮 的一幕，故事惊险，扣人心弦。文章通 过描绘一群斑羚飞渡悬崖的场面，热情 灾殃了他们可贵的种族精神和整体精神。 这是一篇自读课文，教学时不必深敲细推，逐句讲解。宜在整体阅读的基础上，引导学生把握文章如何把一个故事讲清楚，如何 细致描绘飞渡长面。可引导学生长叹自己的感受，不必拘泥于某一种观点，并注意知道学生积累字词知识。安排一课时。 教学内容和步骤 一、 导入新课。 本文故事性强，扣人心弦，学生自然会 有浓厚兴趣，可开门见山，直接如题。 二、 学生读自读提示，整体把握文章 的基本内容。 三、 知道学生自读课文。 1、 集中注意力默读课文，并勾画出生字 新词，查工具书加以掌握，同时结合具体 语境确定词语的含义。注意以下重点字词。 2、 细读全文，生动的复述这个故事。 复述指导：复述是口头表达的基本功，进行此类训练，有利于提高学生的口头表达能力。阅读课文时，把难记的内容和其他一些难记 的词语画出来，强化记忆，就可以少花时间，又能复述清楚。复述时要突出重点，把握关键之处。教师注意引导。 3、 熟读全文，结合复述的内容划分课文结构层次。 明确：根据故事的发展进程，可以分为四部分。 四、 品读全文，思考以下问题。 1、 斑羚没有姓名，这只斑羚，那只斑羚，是怎样说清楚的？ 明确：作者注意分类起了名目，由给个体起了名目，有了这些名目，就便于叔叔了。分类的名目有老年斑羚，公斑羚，母斑羚，年轻 斑羚等，个体的名目有镰刀头羊一只半大的斑羚灰黑色母斑羚等，有了这些名目，故事才叙述的清楚。这一点看似小事，其实在写作上很重要。 2、 七八十只斑羚，有三四对，作者怎样描写这次飞渡的？ 学生阅读回答后明确：作者采用详写一对，略写其他的方法，清楚而重点突出的写出这群斑羚飞渡的情景。老斑羚和半大斑羚的试跳 情景写的特别详细，从时间上说，不过是几秒钟的事情，作者用大段文字细细叙述。叙述中又加进作者的悬念，再写飞渡情景，更出 《斑羚飞渡》简案 篇6镇江市第三中学徐小红 我参加了镇江市第四轮市属中学青年教师基本功竞赛复赛初中组语文学科的说课比赛，比赛要说的课文是《斑羚飞渡》，说完后觉得很有收获，现将说课稿整理出来，以期得到专家、同行们的批评指正。 我的说课分四块： 一 教材分析 1.《斑羚飞渡》这篇课文选材非常好，有如下特点： （1）课文体现了时代的特点，具有现代意识。文章关注动物世界，也就是关注自然，关注人类本身，有利于培养学生的社会责任感和环境保护意识。 （2）课文适应初中学生的身心发展，有利于激发学生的学习兴趣和创新精神。 2. 教材与学生。 教学的总体设计要突出学生的主体地位。一堂课首先要考虑学生，“关注 人”是新课程的核心理念，教学设计要“一切为了每一位学生的发展”。要仔细研究教学对象，根据学生身心发展的规律和语文学习的特点，来进行教学设计。我设想把这篇文章放在初一的下学期，因为初一下有一个“关注动物世界”的学习单元，可指导学生进行“保护野生动物”的跨学科专题活动。 3. 教学理念。 （1）全面提高学生的语文素养。培养学生热爱祖国语文的思想感情，指导学生正确地运用祖国语言，使他们具有适应实际需要的识字、写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力，形成良好的个性，健全人格，促进学生德、智、体、美的和谐发展。 （2）正确把握语文教育的特点。语文教学要充分体现语文学科工具性和人文性的统一。 （3）积极倡导自主、合作、探究的学习方式。积极开展语文综合性学习，培养学生主动探究、团结合作、勇于创新的精神。 （4）努力建设开放而有活力的语文课程。这篇课文可以拓宽学习领域，开展“保护野生动物”的跨学科学习，可以充分运用现代科技手段辅助教学。 二教学目标、教学重点、教学难点 1. 教学目标的设计要根据知识与能力、过程与方法、情感态度和价值观这三个纬度来进行设计。我设计的这篇课文的教学目标是： （1）通过复述斑羚飞渡的主要情节，培养学生阅读理解能力、分析概括能力和口头表达能力。 （2）通过品味文中优美生动的语言，领会动物之间老斑羚们那种勇于自我牺牲的悲壮的美，启发学生领会文章的深刻主题。 （3）通过设计“保护野生动物”跨学科专题活动，培养学生自主、合作、探究的学习能力，让学生在探究实践中学习语文，运用语文，激发学生的环境保护意识、社会责任感。 2. 教学重点、教学难点。 （1）教学重点：品味文中优美生动的语言，领会动物之间老斑羚们那种勇于自我牺牲的悲壮的美，启发学生领会文章的深刻主题。 （2）教学难点：设计“保护野生动物”跨学科专题活动，培养学生自主、合作、探究的学习能力，让学生在探究实践中学习语文，运用语文，激发学生的环境保护意识、社会责任感。 三教学策略（即教法、学法的设计，重点、难点的解决和突破。） 1. 教法： （1） 教师充分考虑发挥学生的主观能动性，围绕知识与能力、过程与方法、情感态度和价值观这三纬目标，创设情境，组织教学。把班上学生按照能力强弱搭配分成几个四人学习小组，这样便于同学间的交流和团结互助，共同提高。 （2） 我设计这节课要领学生去微机房去上课，运用微机课学习的上网技术为语文学习服务，进行“保护野生动物”跨学科专题活动的资料的搜集和整理，语文教师也要指导学生上网，进行资料的搜索。 （3） 教师要组织学生展开讨论和交流，教师适时进行点拨。 （4） 教师可适当使用多媒体课件辅助教学，如板书课题，出示一些质疑探究性的问题等，但不可喧宾夺主、华而不实。 2. 学法： （1） 指导学生预习，做预习笔记，要用活页纸做，便于整理归类。 （2） 指导学生进行小组合作与交流。 （3） 指导学生上网搜索有关野生动物的资料。 （4） 指导学生完成相关的调查研究的报告和小论文等。 通过一系列语文活动的展开，我相信一定可以解决重点，突破难点。 四教学流程（即主要教学环节，要突出体现学生的主体活动。） 课前布置预习： （1）朗读课文2-3遍。 （2）自学文中的生词、写出重点词语解释并造句，做在预习笔记本上。 （3）找出你文中认为的优美生动的语句加以赏析。 （4）准备复述文中斑羚飞渡的主要情节。 （5）搜集有关斑羚这一动物的有关资料。 注：以上预习作业学生尽力完成，不求面面俱到。 课堂教学流程： 1. 创设情境，导入新课。 由苏教版七年级（下）课本中的课文《国宝大熊猫》和《金龟子》等有关动物的课文导入。 同学们，我们非常喜爱国宝大熊猫、金龟子这些动物，今天我们来学习《斑羚飞渡》这篇课文，看看你是不是会更喜欢？ （多媒体课件展示课题：《斑羚飞渡》） 2. 检查预习，重点检查生词、词语的整理。 学生的读书卡片用实物投影展示，或者教师在屏幕上打出一些词语对学生的字词预习进行检测。 其他的预习作业将在后面的教学环节中检查。 3. 整体感知课文。 请同学们根据预习时对课文的了解，头脑中快速地组织一下，准备复述主要的 故事情节，准备时间2分钟。 同学们思考后交流，发言2-3名学生。 4. 品味赏析。 从文中找出你认为写的优美生动的语句，进行品位赏析，说说你喜欢的理由。 如：（可用课件展示） 我喜欢文中的这句：—————————————————————————————————，理由是：——————————————————————————————————————————————————————— 教师要组织学生开展四人学习小组的讨论和交流，四人学习小组要分工：一人组长，一人记录发言，一人准备朗读欣赏的语段，一人整理发言准备交流。 5. 拓展迁移 教师组织开展一个“保护野生动物”跨学科专题活动。课堂上教师可指导学生上网搜索相关资料。 思索质疑： （1）请搜索有关斑羚的资料，如生活习性等。 （2）文中斑羚飞渡是在人类的围捕下发生的事件，由于人类的滥捕滥杀，造成野生动物濒临灭绝的事例很多，你能从网上或图书馆等其他地方搜索到相关的资料吗？ （3）设计一份“保护野生动物”为主题的小报或出版一期墙报，可以是某一种动物的专题介绍，也可以是多种动物的多方面资料的介绍。 （4）根据搜集的资料，选择一个角度，写一篇关于野生动物保护等方面的小论文或简单的调查报告。 题目示例（题目可根据小组研究的情况自定，“示例”仅作参考） 如：镇江地区野生动物的现状调查 谈谈人类对野生动物的保护 谈“斑羚飞渡”中的美 以上综合实践活动，可以让学生先独立搜集资料，然后按学习小组综合，完成小论文或者调查报告，这也是这节课的课后作业。 《斑羚飞渡》简案 篇7教学内容： 《斑羚飞渡》是一篇课内自读课文，具有丰富的人文内涵，语言优美，很适合学生欣赏，易于激发学生的情感体验，从中获得对自然、人生有益的启示。本文充分体现了语文课程的特点，具有不可忽视的教育作用。 教学目标： 1、知识与技能：整体把握本文的思想内容，体会本文语言特点，品读课文，含英咀华。注重训练学生的口头表达能力，培养学生探究能力和创造性思维能力。 2、过程与方法：以教材为依据，联系现实，运用自主、合作、探究的学习方式，提高语文能力。 3、情感态度与价值观：感悟老斑羚身上折射出来的可贵精神和品质，激发学生珍视生命、关爱动物的情感。 教学重点：研读重点语段，即斑羚飞越悬崖全过程，品味文章的美点。 教学难点：整体感知课文，领悟作者在叙述故事中抒发的思想感情及其中蕴含的精神。 教学策略与教学手段：运用音像片段、FLASH动画、视频《动物大观》、歌曲播放及课件文字展示等现代教育技术创设情境，激发引导学生进行探究学习，通过对教材的开掘升华，充分调动学生学习积极性，提高人文素养。 教学流程： 一、设情境导入：播放课件1——美国大片《垂直极限》中的一个惊心动魄的场面，学生看后，教师讲述：绳索上一家人的性命危在旦夕，为了减轻绳索上的重量，保住一对儿女的性命，父亲毅然命令儿子割断悬挂自己的绳索，把生的希望留给了孩子们，这个片断充分体现了人性的美丽、父爱的崇高、伟大。——其实，不仅仅人类拥有生命神圣的灵光，动物珍爱生命的义举更令人触目惊心。今天，就让我们共同走进沈石溪的《斑羚飞渡》一课，来一睹“斑羚飞渡”这一堪称罕见的自然奇观。 二、激情趣导读： 1、学生听课文配乐朗读，欣赏、体会文章的`情感和语境。 2、学生生动地复述故事。 3、教师引导学生再读课文，把握故事发展进程，并试着用一句话概述本文讲述了一个什么样的故事。学生分组讨论，各抒己见后，教师示例，展示课件2——文字材料。 三、掘情愫导析：请学生寻找文中“美点”，选择自己感兴趣的观点作为小组研究的课题，经过一起研究、讨论，得出结论，并以小组为单位，展示自己的研究成果和所发现的问题。教师也可以巧妙地引导学生“找”美点，如 1、成功的细节描写：文中共出现了三次对彩虹的描述，作用是什么？ 展示课件3——彩虹图像，并配以文字。 2、动词成功运用：在斑羚试跳的描写中一系列准确、传神的动词的运用。对这个教学重点，我适时地向学生反复演示斑羚飞越悬崖的FLASH动画（展示课件4——动画），并找一名同学读课文相应语段，这样，就会使学生在优美的视听享受中，学到知识、得到启示、受到教育。 接下来进行比较阅读，展示课件5——寓言故事《群狼出洞》。在短文中，我先隐去了语言描写部分，让学生根据上下文意，设计角色语言，并准备即兴表演。几组表演结束后，视屏显示原文，再找一组学生用原文语言表演，最后，评选出最佳演员、最佳创意，教师予以奖励。然后，教师点拨：同样身处绝境，斑羚群、狼群的结局怎么会如此不同？ 通过师生互动、生生互动，交流、完善自己的思考结果。通过比较阅读，攻克了本课的教学难点。 四、开情源导流：学生讲述自己课前搜集的具有斑羚精神的动物故事，进行交流。然后教师点拨：是谁把斑羚逼上了伤心崖，为什么逼它们？在学生对滥捕滥杀野生动物的行为的严厉谴责声中，教师问：人和动物应该如何相处呢？ 学生在探究中，“三维”教育功能中的情感态度和价值观得以实现。 五、延情趣导练： 展示课件6——动物大观，教师配以精彩的解说后，提出要求：雨果说：“动物生存，人则生存。”请同学们拟一则公益广告，为我们的动物朋友向全社会大声呼吁！学生撰写广告词，然后交流，教师评价。 六、教师小结，进行德育的延伸，展示课件7——小结语。 七、展示课件8——播放歌曲《一个真实的故事》，让学生在感人的故事中，陶冶情操，在优美的旋律中，结束教学。 八、板书设计： 斑渡 捕壮 杀悲 羚飞 爱 《斑羚飞渡》简案 篇8镇江市第三中学 徐小红 我参加了镇江市第四轮市属中学青年教师基本功竞赛复赛初中组语文学科的说课比赛，比赛要说的课文是《斑羚飞渡》，说完后觉得很有收获，现将说课稿整理出来，以期得到专家、同行们的批评指正。 我的说课分四块： 一 教材分析 1.《斑羚飞渡》这篇课文选材非常好，有如下特点： （1）课文体现了时代的特点，具有现代意识。文章关注动物世界，也就是关注自然，关注人类本身，有利于培养学生的社会责任感和环境保护意识。 （2）课文适应初中学生的身心发展，有利于激发学生的学习兴趣和创新精神。 2. 教材与学生。 教学的总体设计要突出学生的主体地位。一堂课首先要考虑学生，“关注 人”是新课程的核心理念，教学设计要“一切为了每一位学生的发展”。要仔细研究教学对象，根据学生身心发展的规律和语文学习的特点，来进行教学设计。我设想把这篇文章放在初一的下学期，因为初一下有一个“关注动物世界”的学习单元，可指导学生进行“保护野生动物”的跨学科专题活动。 3. 教学理念。 （1）全面提高学生的语文素养。培养学生热爱祖国语文的思想感情，指导学生正确地运用祖国语言，使他们具有适应实际需要的识字、写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力，形成良好的个性，健全人格，促进学生德、智、体、美的和谐发展。 （2）正确把握语文教育的特点。语文教学要充分体现语文学科工具性和人文性的统一。 （3）积极倡导自主、合作、探究的学习方式。积极开展语文综合性学习，培养学生主动探究、团结合作、勇于创新的精神。 （4）努力建设开放而有活力的语文课程。这篇课文可以拓宽学习领域，开展“保护野生动物”的跨学科学习，可以充分运用现代科技手段辅助教学。 二 教学目标 、教学重点、教学难点 1. 教学目标 的设计要根据知识与能力、过程与方法、情感态度和价值观这三个纬度来进行设计。我设计的这篇课文的教学目标 是： （1）通过复述斑羚飞渡的主要情节，培养学生阅读理解能力、分析概括能力和口头表达能力。 （2）通过品味文中优美生动的语言，领会动物之间老斑羚们那种勇于自我牺牲的悲壮的美，启发学生领会文章的深刻主题。 （3）通过设计“保护野生动物”跨学科专题活动，培养学生自主、合作、探究的学习能力，让学生在探究实践中学习语文，运用语文，激发学生的环境保护意识、社会责任感。 2. 教学重点、教学难点 。 （1）教学重点：品味文中优美生动的语言，领会动物之间老斑羚们那种勇于自我牺牲的悲壮的美，启发学生领会文章的深刻主题。 （2）教学难点 ：设计“保护野生动物”跨学科专题活动，培养学生自主、合作、探究的学习能力，让学生在探究实践中学习语文，运用语文，激发学生的环境保护意识、社会责任感。 三 教学策略 （即教法、学法的设计，重点、难点的解决和突破。） 1. 教法： （1） 教师充分考虑发挥学生的主观能动性，围绕知识与能力、过程与方法、情感态度和价值观这三纬目标，创设情境，组织教学。把班上学生按照能力强弱搭配分成几个四人学习小组，这样便于同学间的交流和团结互助，共同提高。 （2） 我设计这节课要领学生去微机房去上课，运用微机课学习的上网技术为语文学习服务，进行“保护野生动物”跨学科专题活动的资料的搜集和整理，语文教师也要指导学生上网，进行资料的搜索。 （3） 教师要组织学生展开讨论和交流，教师适时进行点拨。 （4） 教师可适当使用多媒体课件辅助教学，如板书课题，出示一些质疑探究性的问题等，但不可喧宾夺主、华而不实。 2. 学法： （1） 指导学生预习，做预习笔记，要用活页纸做，便于整理归类。 （2） 指导学生进行小组合作与交流。 （3） 指导学生上网搜索有关野生动物的资料。 （4） 指导学生完成相关的调查研究的报告和小论文等。 通过一系列语文活动的展开，我相信一定可以解决重点，突破难点。 四 教学流程 （即主要教学环节，要突出体现学生的主体活动。） 课前布置预习： （1）朗读课文2-3遍。 （2）自学文中的生词、写出重点词语解释并造句，做在预习笔记本上。 （3）找出你文中认为的优美生动的语句加以赏析。 （4）准备复述文中斑羚飞渡的主要情节。 （5）搜集有关斑羚这一动物的有关资料。 注：以上预习作业 学生尽力完成，不求面面俱到。 课堂教学流程： 1. 创设情境，导入 新课。 由苏教版七年级（下）课本中的课文《国宝大熊猫》和《金龟子》等有关动物的课文导入 。 同学们，我们非常喜爱国宝大熊猫、金龟子这些动物，今天我们来学习《斑羚飞渡》这篇课文，看看你是不是会更喜欢？ （多媒体课件展示课题：《斑羚飞渡》） 2. 检查预习，重点检查生词、词语的整理。 学生的读书卡片用实物投影展示，或者教师在屏幕上打出一些词语对学生的字词预习进行检测。 其他的预习作业 将在后面的教学环节中检查。 3. 整体感知课文。 请同学们根据预习时对课文的了解，头脑中快速地组织一下，准备复述主要的 故事情节，准备时间2分钟。 同学们思考后交流，发言2-3名学生。 4. 品味赏析。 从文中找出你认为写的优美生动的语句，进行品位赏析，说说你喜欢的理由。 如：（可用课件展示） 我喜欢文中的这句：—————————————————————————————————，理由是：——————————————————————————————————————————————————————— 教师要组织学生开展四人学习小组的讨论和交流，四人学习小组要分工：一人组长，一人记录发言，一人准备朗读欣赏的语段，一人整理发言准备交流。 5. 拓展迁移 教师组织开展一个“保护野生动物”跨学科专题活动。课堂上教师可指导学生上网搜索相关资料。 思索质疑： （1）请搜索有关斑羚的资料，如生活习性等。 （2）文中斑羚飞渡是在人类的围捕下发生的事件，由于人类的滥捕滥杀，造成野生动物濒临灭绝的事例很多，你能从网上或图书馆等其他地方搜索到相关的资料吗？ （3）设计一份“保护野生动物”为主题的小报或出版一期墙报，可以是某一种动物的专题介绍，也可以是多种动物的多方面资料的介绍。 （4）根据搜集的资料，选择一个角度，写一篇关于野生动物保护等方面的小论文或简单的调查报告。 题目示例（题目可根据小组研究的情况自定，“示例”仅作参考） 如：镇江地区野生动物的现状调查 谈谈人类对野生动物的保护 谈“斑羚飞渡”中的美 以上综合实践活动，可以让学生先独立搜集资料，然后按学习小组综合，完成小论文或者调查报告，这也是这节课的课后作业 。 《斑羚飞渡》简案 篇9[教学目标] 1、了解斑羚在危急关头的勇于自我牺牲的精神。 2、体会本文用具体生动的描写塑造形象的手法。 3、理解人类与自然界其他生物和平共处的重要性。 一、导入： 同学们，看过《喜羊羊与灰太狼》吧？里面有一些可爱的小羊，都有谁呢？ 那么谁先来说说含羊的成语、俗语。（出示斑羚图片）同学们，羊有很多种，你们知道这是什么羊吗？是斑羚。（介绍斑羚）就是这样一种可爱的动物，有一天却遇到了一件意想不到的事，是什么事情呢？让我们一起走进《斑羚飞渡》，去探个究竟。 二、作者简介 沈石溪：原名沈一鸣，当代儿童文学家。1952年生于上海，1980年开始从事儿童文学创作，所著动物小说将故事性、趣味性和知识性融为一体，充满哲理内涵。代表作：《圣火》、《象母怨》、《混血豺王》。 三、字词补充 略胜一筹肌腱逞能狩猎戛洛山 秩序井然恍惚甜腻娴熟哀咩 眼花缭乱斑斓参差蹿跃悲怆 迥然不同磐石炫目湛蓝从容 1、请一个学生读一读 2、全班读一读 3、完成作业本上积累运用（请一个学生上去写） 四、整体感知课文（学生快速阅读课文，思考下列问题） 1、斑羚为什么要飞渡？飞渡什么？怎么飞渡的？ 2、讲述了一个什么故事？ 3、读完全文后，你有什么感受？ 五、问题讨论 1、文章里涉及到的斑羚很多，作者重点突出描写了哪只？（镰刀头羊） （小组合作，快速找出描写镰刀头羊的语句）谈你对它的印象。 你觉得镰刀头羊的身上，有哪些值得我们学习的东西？ （面对种群的灭绝，这群进退维谷的斑羚为了种族的生存而甘于自我牺牲的崇高精神，它们的智慧、胆识，特别是从容镇定，舍已为人的情操，可贵的集体精神，为自己、也为人类唱响了一曲悲壮的生命赞歌，放射灿烂无比的人生光彩。） 2、课文写斑羚飞渡，主要详写了哪一个场景？（第九小节） 有感情的朗读这一自然段。 找斑羚飞渡飞渡的动词，说说这些词的作用 找出运用比喻修辞手法的句子。品析句子：“老斑羚……坠落下去” 3、课文中多次写到彩虹，请在文中划出相关语句，并说说作用。 文中写彩虹的地方主要有三处。 一是斑羚身陷绝境时彩虹出现，（神秘美）渲染一种神秘色彩，并推动情节发展，头羊之所以想出飞渡的办法，或许就是受了彩虹的神秘启示。 二是斑羚飞渡时彩虹相映，（悲壮美）烘托飞渡的气势.渲染了飞渡的悲壮美； 三是头羊走向那道绚丽的彩虹。（崇高美）渲染头羊自我牺牲的崇高之美。 六、主题思想 文章通过描绘一群斑羚飞渡悬崖的场面，热情赞扬了它们可贵的种族精神和整体精神。 七、拓展延伸 由斑羚的故事我想到了另外的两个故事：在北极有一种貂，习性耐寒，性情温顺，皮毛光滑，体型小而肥胖。但是由于它动作灵活，反应快速，人们想捕捉也无计可施。有一天，一个猎人在冰天雪地里由于严寒而昏死过去，最后却奇迹般的活了过来。原来是这种雪貂钻进了猎人的怀中，用身体温暖了猎人。猎人醒来后很顺利的抓到了雪貂。回去后，他将这事告诉了人们。于是，人们纷纷模仿猎人，在冰天雪地里装死来捕获雪貂。 1、 课文和这则故事中，人类充当了怎样的角色？（捕杀） 2、 看人类捕杀动物的图片。 3、 深信动物世界里及其悲壮的一幕幕已让我们目瞪口呆，而人类捕杀动物的行为更让我们触目惊心。作为人类的一分子，在震惊与触目惊心的同时，你获得了怎样的启示？ 4、 发挥你的想象，拟写一则关于保护动物的标语。（要求：句式整齐，内容新颖，不超过20字） 《斑羚飞渡》简案 篇10一、教学目标： 1、复述文章重点内容 2、从斑羚飞渡中得到启示，探究动物身上折射的可贵品质 3、观照人性亮点的失落，探究人与自然界其他生物和谐共处的重要性。 二、教学重点： 探究人与动物的关系，唤醒人性的良知 三、课时安排： 两课时 四、教学辅助手段： 多媒体课件、投影仪 五、备课时间： 六、教学内容与过程： 第一课时 （一）男女生分别朗读，圈点重点词语，正音正字，熟悉课文内容 （二）整体感悟： 全班分为几个小组，每个小组按照文章所示的斑羚飞渡的四个过程——身陷绝境、峰回路转、斑羚飞渡、走向深渊，复述文章内容。（学生合作探究，一人主述，其他人补充）（同时展示多媒体直观画面的课件，加强形象感知）（指导：复述时要记住主要内容，把握重点，抓住主要动词来复述） （三）问题研究：（学生思考讨论发言，教师总结） 1、从彩虹架起的虚幻的桥，到镰刀头羊“消失在一片灿烂中”，“彩虹”在课文中出现过多次。“彩虹”有怎样的意义？ 彩虹是虚幻、美丽的。虚幻而美丽的东西，可以给人带来幻想、希望，让人陶醉其中，产生精神上的迷恋、依赖。美丽的彩虹和残酷的现实成为鲜明的对比，镰刀头羊“走向那道绚丽的彩虹”，也是向往投身于美好的理想世界吧。 2、山涧上空，和那道彩虹平行，又架起了一座桥，那是一座用死亡做桥墩架设起来的桥。 （为什么说那座桥是“用死亡做桥墩”？） 因为每一只获得新生的斑羚，都是以另一只的斑羚身体为跳板完成飞渡的。是这些必死的斑羚组成了新生的桥，所以说是“用死亡做桥墩”。 3、它（镰刀头羊）走了上去，消失在一片灿烂中。 （在这句话里，“灿烂”只是指那一道弯弯的彩虹吗？） 不只是指那道彩虹，更是象征镰刀头羊行为和精神的闪光。 4、镰刀头羊是这场飞渡的组织者，文中重点写了它的哪些表现？谈谈你对镰刀头羊的印象。 （设计本题的目的是引导学生把握主要情节，从细节描写入手分析斑羚形象特点。） 文中重点写了镰刀头羊的三次叫声：第一次，当发现斑羚们陷入绝境时，镰刀头羊悲哀地咩了数声，这是无能为力的表示；第二次，在一头母斑羚恍惚走进彩虹的斑斓光带时，镰刀头羊发出“咩”的吼叫，招回母斑羚，同时告诉斑羚群，它已想出自救办法，并指挥迅速实施；第三次，在老年斑羚与年轻斑羚两队数量悬殊时，镰刀头羊悲怆地轻咩一声，这表示为了让更年轻的生命获救，只能牺牲正当盛年的包括自己在内的同类了。这叫声既是一声忧伤的叹息，也是召唤补充注定死亡队伍的命令。 镰刀头羊的形象：富于智慧，有决断力，遇事镇定，临难从容。勇于自我牺牲，视死如归。 （四）布置作业： 1、从这场动人心魄的斑羚飞渡过程中，你获得了哪些启示？ 2、课外到图书馆或上网查找资料，再找出一些有关自然界的类似的感人事例或言论、文章等。 3、动物身上所表现出的种种可贵品质在我们人类身上是否也有所体现，试举例说明。 4、思考在地球上人类和动物将如何和谐相处？人类将怎样去做才能使我们共同的家园更加美丽和谐？可以上网查找有关资料。 第二课时（公开课） （一）复述：文章中详细描述了第一对斑羚试跳成功的全过程，试用自己的话加以复述。 （请一位同学有感情地复述。指导：复述时要记住主要内容，把握重点，抓住主要动词来复述。其他同学评议。） （配以多媒体动画课件，让学生重温课文重点内容，为下面的思考探究讨论做好准备） 参考答案：半大斑羚朝前（飞奔），同时，老年斑羚也快速（起跑），到悬崖边缘，半大斑羚纵身一（跃），朝山涧对面（跳）去，老年斑羚（紧跟）在后面，头一（勾），也从悬崖上（蹿跃出去），一老一少，一前一后，一高一低。半大斑羚在老斑羚背上（猛蹬）一下，在空中再度（起跳），下坠的身体也再度（升高），轻巧地（落）在对面山峰上，而老斑羚则笔直（坠落）山崖。 （二）合作探究，问题研讨：（学生思考，分组讨论，发言，教师总结） 1。我十分注意盯着那群注定要送死的老斑羚，心想，或许有个别滑头的老斑羚会从注定死亡的那拨偷偷溜到新生的那拨去，但让我震惊的是，从头至尾没有一只老斑羚调换位置。（幻灯片展示）（课本206页3—6行） （“从头至尾没有一只老斑羚调换位置”一事为什么让“我”感到震惊？） “我”是个猎人，参照人类在此种情景下常有临阵脱逃的表现，所以震惊。 2、从这场动人心魄的斑羚飞渡过程中，你有何感悟？（幻灯片展示图片） （提示：可以多角度思考，言之有据就行） 学生小组讨论，派代表发言，教师明确总结： 我们可以深切感受到动物身上折射的可贵品质———自我牺牲、视死如归精神、团队精神、聪明智慧、大无畏的勇气、生命的'尊严、生存权利的渴求、善待生命…… 3、是否能再找出一些有关自然界的类似的感人事例或言论、文章等？请讲述给同学们听。 学生自由发言，教师总结归纳：（幻灯片展示） A、弱小的蚂蚁可以在火球面前滚抱成团，死里逃生 B、青藏高原藏羚羊面临毁灭和绝种的危险…… C、《动物世界》的拍摄者金·沃尔哈特曾说过：“所有的动物都有它们的尊严，如果我们能得到动物的理解和喜爱，那将是我们人类的荣誉。” …… 4、动物身上所表现出的种种可贵品质在我们人类身上是否也有所体现，试举例说明。 学生小组讨论，发言，教师总结归纳（幻灯片展示） A人类在自然灾害面前敢于自救和善于自救。（洪水、地震、干旱……） B人类在社会灾害面前敢于反抗不怕牺牲。（反抗暴政的起义；革命先烈为大多数人民的利益和幸福不惜牺牲生命……） C在意外事故面前勇于自我牺牲…… 5、人类和动物身上共同拥有许多可贵的精神和品质，然而为什么会发生斑羚飞渡的悲剧？在这篇文章中，人充当的是怎样的角色？（幻灯片展示） （学生小组讨论，发言。教师总结归纳：） 人与动物矛盾冲突的根源就在于人的欲望。在原始部落时代，人们追杀猎物是为了生存，而时代发展到今天，人们再肆意捕杀猎物那只能是为了金钱，为了欲望。动物的凶残，只是为了繁衍生存，这正是人与动物之间最大的差异。 在这篇文章中，人类充当的是一个不光彩的角色，是自然的侵害者和掠夺者。这篇文章恰恰给了我们一个反思人类所作所为、摆正人类在自然界中的位置的机会。 6、人类和动物之间究竟该是一种怎样的关系？地球上人类和动物将如何和谐相处？人类将怎样去做才能使我们共同的家园更加美丽和谐？（幻灯片展示） （学生们根据自己的思考和所找的资料，自由发言，其他同学评议。） （教师展示网上搜索的相关资料：资料来源——“黑龙江绿色食品网”首页“绿色英雄”新闻的内容。） （解题要点：1、本文把动物的行为提到了一个相当的高度来认识，这是非常新颖和动人的。引导学生重点理解作品的主旨，作为人类的一员，既不能妄自菲薄，也不能妄自尊大。2、培养学生“珍视生命，关爱动物”的观念） 7、同学们还有没有什么问题要讲的？包括不理解的想质疑的问题，或者是已经理解的比较重要的问题但没人谈到的？ 8、（如果没有学生质疑，教师向学生质疑：———— 课文描写“斑羚飞渡”的成功，近乎奇迹，是以斑羚们时间先后选择的精确、跳跃幅度控制的高超、跳跃技巧掌握的娴熟、对接时机衔接的吻合为前提的，从文章的交代来看，斑羚们此前并没有经过这样的排练，那么，课文描写的“斑羚飞渡”是真实发生的吗？还是主要出自作者的想像？（学生讨论，发言解答，教师指导） 首先，在动物界，确实有牺牲部分成员的生命以取得种群中大多数的生存机会的事实；其次，依我们自身的经验可以知道，人类在困难时往往会激发出以前从未展现的潜力，做出平时无论如何也不能完成的事情，因此，我们不能否认，当斑羚群陷入种群灭绝的危机时，强烈的求生欲望会导致奇迹的发生。但是我们并不能就此推论本文中叙述的事情就一定是百分之百真实的。不过，真实与否又有什么要紧呢？任何出现在作品中的素材，都是作家进行艺术剪裁和合理加工的结果，艺术真实不等同于生活真实，我们没有必要追究事情是否符合生活的真实。我们可以把它当作一篇动物小说来读，抛开表层的坠饰（艺术虚构），体会文章震撼人心的力量来源，阅读的乐趣将充盈读者的心间。 （三）布置作业： 1、《学案》中《斑羚飞渡》的作业 2、把找到的资料粘贴到摘抄本上 《斑羚飞渡》简案 篇11一、 教学目标 1. 在教学过程 中努力激发学生珍视生活、关爱动物的情感。 2. 引导学生初步思考和认识人与动物的关系问题。理解人类与自然界其他生物和平共处的重要性 3. 感悟动物身上折射出来的可贵的精神和品质。 二. 教学重点、难点 重点：引导学生理解文章生动的故事情节。 难点：体会文章真切细腻的描写中蕴含的强烈的情感。 三、教学过程 设计 （一） 藏羚羊故事导入 ，揭示课题 故事梗概：一肥壮的藏羚羊被猎人发现后留下两行残泪，跪拜猎人，可惜猎人并不为之所动，开膛剥皮之后，才发现原来其腹中已有成形的小藏羚羊，我们不能不被这神圣的慈母的跪拜所震撼，在动物世界里也充满了浓浓的深情厚意。今天我们学习的这篇文章《斑羚飞渡》再一次将这感人肺腑的一幕呈现在读者面前。下面就让我们一起走进这动人的故事。请同学们打开书。 （二）词语讲解 （三）速读课文 （四）复述故事 注意：典型环境，典型事件 1.一学生复述； 2.一学生补充并点评； 3.谈表达了作者一种怎样的思想感情。 （五）阅读1-4自然段，思考问题 1. 当时的斑羚羊身处一个怎样的环境？这些描写有什么作用？ 2. 找出描写斑羚羊的句子， 陷入进退维谷的绝境的斑羚此刻会是怎样呢？镰刀头羊表现如何？文章重点抓住哪些进行描写？ 明确：（1）斑羚羊陷于进退维谷的绝境，为后文作铺垫； （2）斑羚羊一片慌乱。其中老斑羚羊用生命向大家作提示山涧是无法越过的。镰刀头羊表现出从容，镇定，临危不乱，富有智慧的优秀品质，抓住了它外形，神态，动作，叫声等方面进行描写。 （六） 阅读5-15自然段，思考问题 这些充满灵性的斑羚群虽然身陷绝境但他们有没有绝望？有没有想出求生自救的办法？根据问题研读5-15自然段，从而更好的领悟作者的思想感情。大声读，投入读，自由读，动情读，圈点勾画出所需要的信息。 1.画出文中有关彩虹描写的内容。体会：课文中多次写到彩虹，有什么作用？ 2.文中多次写斑羚的叫声，尤其是镰刀头羊的叫声，每一次的叫声分别有什么意义？ 3.斑羚在飞渡过程中，哪些动作行为打动了你的内心？给你留下了深刻的印象，说说为什么？ 4.假如你是那头即将飞渡的老斑羚，此时会想些什么？会对那些年轻的斑羚说什么？ 学生讨论后明确：（1）文中写彩虹的地方主要有三处，它的作用是：渲染一种神秘色彩，并推动情节发展，头羊之所以想出飞渡的办法，或许就是受了彩虹的神秘启示。②烘托飞渡的气氛，渲染了飞渡的悲壮美。渲染头羊自我牺牲的崇高之美； （2）悲哀，绝望，招呼，叹息，兴奋等； （3）符合情理即可。注：精彩片段可反复朗读欣赏； （4）言之成理即可。 5.设问：七八十只斑羚，有三四十对，作者怎样描写这次飞渡的？ 明确：作者采用详写一对，略写其他的方法，清楚而重点突出地写出了这群斑羚飞渡的情景。“老斑羚”和“半大斑羚”的试跳情景写得特别详细，从时间上说，不过是几秒钟的事情，作者用大段文字细细叙述。叙述中又加进作者的悬念，再写飞渡情景，更出人意料，产生惊心动魄的效果。 （七）阅读16-17自然段思考问题 老斑羚以怎样的方式结束自己的生命的？ （八）学习本文后你的感受是什么？从中获得了什么？ 1.学生讨论后畅谈； 2.名言警句介绍： 一个人的价值应该看他贡献了什么而不应该看他取得了什么。人只有贡献社会才能找到那短暂而又有风险的生命意义！ （九）作业 假如你是狩猎队的一员，看了这震撼人心的场面后，会有怎样的感想，今后将会怎样做？ 假如你是一只小斑羚，在成功飞渡后，会怎样想？怎样做？ 假如你曾经了解过动物世界扣人心弦的一幕，你又会有怎样的感想？ 假如你是作者，就是这一事件的见证人，你又会怎样生动的将它记叙下来？ 请以“假如”为题，写篇文章。要求：说真话，诉真情。 《斑羚飞渡》简案 篇12《斑羚飞渡》描写了这样一个令人心灵震憾的动物故事：一群被狩猎队逼至绝路的斑羚，为了赢得种群的生存机会，密切配合，勇敢而从容地跃涧飞渡，不惜以牺牲一半来挽救另一半。其内容新颖动人，叙述条理清楚，内涵感人肺腑。学生对课文的阅读兴趣高，理解的难度不大。如何进一步提高学生对文本的整体感知能力，引导他们联系自己的生活体验，调动他们已有的知识信息储备，大胆的发表自己的见解，初步思考和认识人与动物，人与环境的关系，感悟其他生物身上折射出来的可贵精神……这些都应成为我们组织学习这篇课文的教学目标 ，理应成为我们对生命长河中构建生命之桥的思索。下面就是我的。 师： 冯骥才的《珍珠鸟》告诉我们——人与动物和谐共处，相互信赖，能够…… 生： （齐答）：创造出美好的境界！（《珍珠鸟》的主旨句。） 师： 请列举出正反两方面的例子。（检查家庭作业 。） 生A：我与我家养的小狗关系亲密，它总是了解我的许多想法。比如，我一到家，它就会叼来我的拖鞋。 生B：我舅舅养的鹦鹉很听话，它会说“你好！再见！” 生C：啄木鸟是益鸟，如果不保护它，森林中的许多害虫就会泛滥成灾。 生D：破坏环境，就会使全球的气候转暖，洪水泛滥。因此要保护环境。 生E：人类对野生动物的乱捕乱吃，导致“非典”病毒的传播（掌声一片）。 师： 地球是我们共同的家园，地球上的许多生物，不仅对人类的生存有益，而且它们的许多才能运胜于我们人类。在它们身上反射出的许多精神品质，也是值得我们人类学习的。下面，哪位同学给我们复述一下今天要学习的课文——沈石溪的《斑羚飞渡》的故事梗概？ 生： （沉默）…… 师： （鼓励、启发）同学们要勇敢、大胆一些！用一二句话简要的说一下故事内容也可以。 生A：一群斑羚，为了另一半能活下去，从悬崖的这一头飞到了另一头。 生B：（补充）被人类追到了绝境（伤心崖）。 师： 它们是怎样进行飞渡的？经历了哪些具体过程？（教师展示投影图片，指导学生看图说话。） 生A：老少两只斑羚同时飞渡，小斑羚踩着老斑羚成功地飞到了另一头。 师： 老斑羚呢？后来又怎样呢？ 生A：老斑羚不幸坠入了深渊。就这样，斑羚们完成了飞渡。最后，只剩下镰刀头羊，他自杀了。 师： 至此，A同学成功地给我们讲述了斑羚飞渡的起因、经过和结果。请同座之间再互相交流交流，看看故事中哪些情节最使你感动。 生A：我喜欢（9节）第一次飞渡的场景描写。它详细描写斑羚飞渡的每一个细节。 师： 请你具体说说！ 生A：老少斑羚同时起跳、腾空、空中对接，老的摔下去了，小的飞渡成功了。 生B：（补充）在起跳前，还写了老斑羚 呼唤小斑羚。 师： 你看的很仔细，一定也喜欢这一段吧！请你给大家朗读第9节。同学们看看这段描写还有哪些值得我们学习和探究的？ 生A：这段运用了比喻“就像两艘[宇宙飞船在空中完成了对接”，生动地描写了斑羚飞渡的情景。 生B：（补充）还有拟人，生动描写了斑羚飞渡的情景。 师： 同学们有没有注意到，文中除了写斑羚飞渡，还夹杂了我当时的心理描写，这有什么好处？ 生A：更加生动形象！ 生B：更生动感人！ 师： 各讨论小组，请展开想象，编一段老少斑羚飞渡前的对话，等一会，请两位同学上来表演一下。 学生表演：（角色：生A——老斑羚，生B——小斑羚） 生A：嗨！我来帮你飞过悬崖吧！ 生B：那你太危险了！ 生A：不要紧！这是我应该做的！ 生B：那我们就一起跳吧！ 生B：太好了！我终于跳过来了！我安全了！ 师：大家评一评，他们编的台词怎么样？ 生C：很好！如果能再加些动作、表情就更好了！ 生D：最后，小斑羚没有对老斑羚的死说什么，显得很自私。 生E：他们对飞渡中的空中对接，老斑羚摔下深渊缺少交待。 师： 你们组是怎么编的呢？ 生C：我们是由老斑羚这样说的：“嗨，小子！（哄堂大笑）你定要记住：在你下落的时候猛踢我一下，这样你就能飞过去了。” “啊！我马上就要摔死了吧！但我总算完成了使命了！” “啊——” （掌声一片。） 师：大家有没有注意到，他们表演的成功，还得益于他们的语言表现了斑羚怎样的可贵品质呢？ 生C：为了种群的生存，不怕牺牲的精神。 生A：有团结合作的集体主义精神。 生B：有助人为乐的精神。 生D：勇敢坚强，充满智慧，热爱生命。 师： 大家说得很好！凡是能体现斑羚精神品质的语言、动作、神态的内容都可以加进来，展开想象的翅膀，尽情的飞翔！课后各组可编排一幕课间剧。下面，请同学们继续谈谈还有哪些令你感动的情节。 生A：（11节）那些老斑羚不怕牺牲，为了集体的利益勇敢地献出了自己的生命。 生B：（16节）镰刀头羊最后的自杀，太悲壮了！ 师：能说说它为什么自杀吗？ 生B：文中说因为“既没有年轻的斑羚需要它做垫脚石飞到对岸去，也没有谁来帮助它飞渡。” 师：（提示）作者一方面强调了镰刀头羊成功地指挥了飞渡；另一方面又含蓄地交待了它的自杀，说它“迈着坚定地步伐，走向那道绚丽的彩虹，消失在一片灿烂中。”这说明镰刀头羊的死不同于一般的自杀，它的死因还有哪些呢？同学们探研一下。 生A：它的自杀是被逼无奈的行为。 生B：它的自杀说明了人类的残酷。 生C：它的死告诉我们，要爱护动物。 师： 镰刀头羊的自杀，是对生命尊严的维护，是对动物生存权的无声呐喊。作者把它的死，写得这样悲壮凄美，表现了作者怎样的思想感情？ 生A：对斑羚不幸遭遇无比同情。 生B：对斑羚飞渡的热情赞美。 生C：对人类虐杀动物的反感、抗议。 师： 我想，也表现了作者对人和斑羚，人和动物能够和谐相处的理想境界的向往和追求。这篇课文能够引发我们对人与动物、人与环境关系的思考：漫漫的生命长河，我们如何去构建自己的生命之桥？下面布置作业 ，各讨论小组任选取一题完成。 1、展开想象，编写课间剧《第一次飞渡》。 2、以小斑羚的哀鸣为题，给人类写一封信，表现自己对生命之桥的理解和认识。 3、阅读、交流二三篇反映动物优秀品质的文章，写一篇不少于400字的读书笔记。 《斑羚飞渡》简案 篇13教学目标 ： 知识与技能：用感情去体味文字，从文字中获得情感的升华。 过程与方法：体会言之有序的叙事方法。 情感与价值观：学习斑羚沉着冷静、勇于牺牲的精神。 教学设想： 本文故事情节不难理解，故此以“情”贯穿全文，故事导入 ，创设一种吸引学生的氛围。最后讨论主题及感受，升华感情。中间环节熟悉赏析课文，步步深入，为后文的陈情作铺垫。先让学生在诵读的基础上，复述或概括课文内容，然后启发引导学生讨论探究品读课文，再质疑问难，让学生畅所欲言，敢于发表自己的见解，充分体现课堂的民主和平等，发挥其主体地位。 教学策略：情境式 启发引导式 讨论探究式 教学过程 ： 一、故事导入 ，以情入境 1998年的夏天，洪水泛滥在中华大地，在洪峰中，一对夫妻抓住了一颗树，他们紧紧的抓住，后来水越来越猛，树渐渐地弯了下去，这时妻子平静地看了丈夫一眼说：“孩子们还在等着你，多保重啊！”还没等当校长的董方保明白过来，他的妻子已从容地放开了紧紧抓住树干的双手，消失在了湍急的洪流中。面对危险，妻子选择了牺牲自己，因为她认为她丈夫的生命是属于千百个天使般的孩子的。这是人类的真情绝唱，那么在动物界中， 也有出乎意料的壮举让人震撼。今天，我们同样要聆听一个悲壮感人的斑羚的故事，现在就让我们一起走进这动人的故事。（板书课题及作者） 简介斑羚:它是羚羊的一种，因为喉部有一块白斑，所以叫斑羚，它是我国二级保护动物，非常珍贵。斑羚生性温顺. 二、整体感知 学生自由读课文 师：1、这是一个震撼人心的故事，谁能将课文大意复述一遍 （故事的开端、发展、高潮、结局） 师：2、试着用一句话概述本文讲述了一个什么样的故事？（从不同的角度） 生：本文讲述了一个斑羚飞渡的故事。 生：本文讲述了斑羚在危亡时刻，老斑羚牺牲自己保全年轻斑羚的故事。 生：本文讲述了斑羚为了种群的延续，牺牲一半保全另一半的故事。 生：本文讲述了斑羚遇险后绝处逃生的故事。 三、品读课文 1、同学们从不同的角度概括的很好，说明大家读懂了文章。这个故事中一定有很多地方让你感动，请你充满感情地朗读这些句子，并说一说你为什么而感动。同学们先自己思考，然后小组进行讨论，最后由一名同学发言。 生1：最让我感动的句子是：“镰刀头羊本来站在年轻斑羚那拨里，眼光在两拨斑羚间转了几个来回，悲怆地轻咩了一声，迈着沉重的步伐走到老年斑羚那一拨去了。” 这句话令我感动的是镰刀头羊本来应该在年轻那拨，但是为了整个种族的生存自己却了去了即将死亡的老年斑羚那一拨去了，我佩服它自我牺牲的献身精神。 师：说得真好。指生评价这个学生的阅读。 生2：最让我感动的一句话是：“每一只年轻斑羚的成功飞渡，都意味着有一只老年斑羚摔得粉身碎骨。”因为这句话说的是当斑羚群遇到危险时，老斑羚为了下一代的生存机会而心甘情愿选择死亡，它们的这种精神真让人感动。 师：这种精神也震撼了老师的心。 生3:最让我感动的句子是：“我十分注意盯着那群注定要送死的老斑羚，心想，或许有个别滑头的老斑羚会从注定死亡的那拨偷偷溜到新生的那拨去，但让我震惊的是，从头到尾，没有一只老斑羚调换位置。”我读完这段话让我很感动，老斑羚在面对死亡时，是那么地勇敢，坚强，他为了挽救下一代的这种精神让我十分感动。 师：你的话也感动了老师。 生4：最让我感动的句子是：“半大斑羚的四只蹄子在老斑羚宽阔结实的背上猛蹬了一下，就像踏在一块跳板上，它在空中再度起跳，下坠的身体奇迹般的再度升高。而老斑羚就像燃料也输送完了的火箭残壳，自动脱离宇宙飞船，不，比火箭残壳更悲惨，在半大斑羚的猛力踢蹬下，像只突然断翅膀的鸟笔直堕落下去。” 我们可以看出，正是有了老斑羚这块“垫脚石”，半大斑羚才得以重获新生。这真是一个奇迹，也从心里让人感动。 师：很好。 生5：最让我感动的话是：“我没想到，老斑羚会那么从容地走向死亡。”我感动于老斑羚对死亡的毫不恐惧。 师：面对死亡，任何人与动物都会感到恐惧，老斑羚的精神真让感到不可思议。 生6：最让我感动的句子是：“山涧上空，和那道彩虹平行，又架起一座桥，那是一座用死亡做桥墩架设起来的桥。没有拥挤，没有争夺，秩序井然，快速飞渡。”这段写得很悲壮，彩虹象征了斑羚那种自我牺牲精神的纯洁高尚。 2、师：说的真好，我也被这篇文章深深的打动了。老斑羚们在面临绝境的关键时刻，挺身而出，心甘情愿地为年轻一代作出牺牲，是它们用可歌可泣的悲壮行为，铸就了种群生命的辉煌。谁能饱含感情的读一下斑羚飞渡的精彩情节？同学们闭上眼睛，想象一下斑羚飞渡的画面。 刚才我们从文字上赏析了斑羚们的精神美，下面再从图片上赏析一下：当你听到“扑通”的落水声和“咩”的一声时做何感想，或者你想对这一老一少的斑羚说点什么？（各抒己见） 四、探讨主题（分组讨论） 你说得真好。文中猎人们早已为他们亲眼目睹的悲壮景象所震惊，作为读者的我们的心灵也为之震颤，这个故事带给我们的感动是恒久的，带给我们的感悟是丰富的. 对此你有什么感悟，请你谈一谈对本文主旨的理解。 生：本文通过记叙了斑羚陷入绝境自救的全过程，赞颂了老斑羚了为下一代而心甘情愿牺牲的精神。 师：（板书）为一代甘愿牺牲的精神。 生：我认为本文的主旨是我们应保护动物，动物与人类是相互依存的，我们不应该迫害他们，否则它们会慢慢灭亡，人类也会慢慢灭亡。 师：人，在这个故事中扮演一个不光彩的角色。 （板书）保护动物 生：本文表现了老斑羚的临危不惧、舍己为人的集体主义精神，同时也告诉人们应该与动物们成为朋友，给它们自由和生的权力。 师：（板书）集体主义精神 生：通过老斑羚“心甘情愿为下一代建起一座生存的桥梁”，我感到它们具有可贵的整体主义精神。 师：说得好。 生：镰刀头羊能在那个生死关头想出这么一个绝妙的主意，文章赞颂了斑羚的机智和智慧。 师：你的角度很新颖。（板书）智慧。 五、学生质疑 我设计的这几个点拨题，只是抛砖引玉而已，下面请同学们认真看课文，找出你不理解的地方，小组讨论解决，解决不了的，一会儿我们共同探讨。 六、重点段落赏析 师:(演示课件)这一群可爱的斑羚在蔚蓝的天空下在碧绿的一望无际的草原上无忧无虑地飞奔是多么惬意，多么快乐、多么幸福的事啊！可是它们却飞来横祸，在伤心崖边，在生与死的抉择中，上演了凄美、壮烈的一幕。 鼓励学生朗读。先进行朗读指导，然后指生评价，最后学生进行语言赏析。 七深化主题 师：现在请把你对本文的深刻感悟凝聚为一句话，也许你的这句话将会成为名言。 生：世界上最伟大 的就是长辈对下一代的深沉的爱。 生：我们要懂得珍惜亲情，回报关爱。 生：人们啊，请你们不要再伤害动物，不要让这一幕悲剧重演。 生：斑羚的团结协作精神值得人类学习。 生：生命固然可贵，但为了下一代牺牲的精神的价值更高。 师总结：同学们的发言很有哲理味，让我们用这位同学的话结束这节课吧。“人们啊，请你们不要再伤害动物，不要让这一幕悲剧重演。因为动物是人类的朋友,保护动物就是保护人类赖以生存的地球。” 《斑羚飞渡》简案 篇14教学目的： 1、整体感知故事情节，领悟场面描写及生动语言增强文章感染力的写法； 2、培养学生联想和想象能力，并用恰当的语言表达； 3、体会动物的种族牺牲精神及文章的深刻主题； 4、体会词语在语境中的含义。 教学方法： 学生合作交流、体悟式、多媒体运用 教学步骤： 课前播放5分钟《动物世界》片段，引导学生进入情景。 “精彩内容无限多，锁定课文再搜索” 一、导入： 刚才大家看到的是动物世界的食物链，每一链缺少了则会导致整个生命世界的消失。不过刚才的场面有些血腥，看到的都是些食肉动物，下面我让同学看一张图片，同学们能说出它是什么动物吗？ （上课，教师出示斑羚图片1）同学们，知道这是什么动物吗？ （在同学们回答后出示幻灯说明）： 斑羚是我国二级保护动物，非常珍贵。它是羚羊的一种，因为喉部有一块白斑，所以叫斑羚。斑羚生性温顺，非常讨人喜欢。但就是这样一群可爱的动物，有一天却遇到了一件让人意想不到的事情，是什么事情呢？现在就让我们一起来学习沈石溪的《斑羚飞渡》。（板书课题） 二、检查预习 为了让大家更好地阅读文章，体会文章内容，我把课文中一些常用的生字让大家来熟悉一下，同时检查一下预习情况。 （出示幻灯2） 检查步骤：请一学生朗读加点字（出示多媒体并注音） 下列加点的生字注音： 胡乱蹿（cuān）跳没有柔和的颤（chàn）音 没有甜腻（nì）的媚态悲怆（chuàng）的咩（miē）了一声 娴（xián）熟的跳跃技巧笔直坠（zhuì）落下去 瞬（shùn）间磐（pán）石 三、整体感知： 扫除了文字的一些障碍，我们就要来初步感知课文，目的是为了更好地理解课文。请看题：（出示幻灯3）5 快速浏览课文，复述故事情节。 要求：1、根据故事情节结构（开端、发展、高潮、结局）四个部分， 2、尽可能用文中的一些关键词语（成语或四字词语）概括大意。 3、不超过两分钟叙述。 方法：1、采用四人合作方式， 2、学生代表发言交流 板书：斑羚飞渡 开端：进退维谷 发展：如梦初醒 高潮：斑羚飞渡 结局：走向深渊（灿烂） 大家刚才的复述工作做得相当好，其实概括文章内容是我们语文阅读课的一个重要内容。概括也是有一定方法的，掌握了这些方法能起到举一反三的作用，下面老师就给大家一些方法，供大家以后的学习作参考。 （出示幻灯4）概括文章内容的一般方法： 1、故事情节要完整 2、重点内容要突出 3、尽可能引用原文的词语 四、重点感悟： 把握好文章的基本内容之后，我们更主要的还要能把握文章的重点，以此体会作者要表达的思想，体会文章的精美之笔，请看题：（出示幻灯5） 在整个故事中，哪些情节最让你感动？说说受感动的理由？ A.学生分组讨论 B.学生发表看法：（可能有多种答案，着重讲教学目的1中二个场面）注意鼓励学生。 明确： a、斑羚飞渡：以老班羚牺牲自我换取年轻斑羚性命，赢得种族生存这种牺牲精神和团队精神感人。 （抓住：体现崇高的精神境界；写作技巧——采用多种描写手法：A、正面描写（飞渡场面——动作）；B、侧面描写（环境烘托、背景设置——彩虹——三次出现）；C、多种修辞手法（比喻）。 学生（个人）感情朗读——斑羚飞渡片段（9节），体会悲壮的飞渡场面及震憾人心的力量。（配乐1） b、特写：（重点分析）老斑羚走向灿烂 说明：老斑羚自己的生命将不复在，但小斑羚们的未来可能一片灿烂 再次配音2朗读16、17节。 （出示幻灯6）故事情节感人的分析方法： 1、内容：有真情实感，文字催人泪下 2、主题：体现崇高的精神境界 3、写作技巧：采用多种描写手法 A、正面描写 B、侧面描写（环境烘托、背景设置） C、多种修辞手法 （结合学生回答作点拨） 五、拓展思维 刚才大家用“心”去重点感悟了课文的内容，并掌握了分析重点内容的一些方法，但仅局限于课文本身的阅读还是不够的，如果能根据课文拓展思维，那么我们语文学习的同学将会变得更聪明，愿不愿意试试？ （出示幻灯7） 1、面对斑羚飞渡自救的感人场面，你想给那些捕猎者说些什么？ 2、从斑羚飞渡成功的事情，你悟出些什么道理？ 3、由老斑羚为小斑羚作出的牺牲，你联想到什么？ ①学生讨论（分组） ②集体交流 ③归纳小结：1、野生动物是人类的朋友，毁灭他们，就是毁灭人类自己。 2、动物的种族牺牲精神和团队精神。人类，在危难时，更要团结互助，舍己为人 3、老一代要甘愿为新一代的成长作出的牺牲和奉献； 人类新一代的成长，离不开老一代作出的牺牲和奉献； 要理解长辈、关爱长辈。 六、迁移思考： 刚才的拓展充分体现了同学的才华，我觉得我们同学可以更进一步地增加一些思考的力度，可以考虑一些更深层次的问题，大家愿意再试一下吗？ （出示多媒体8） 比较下面的一则材料，联系课文回答问题：说说这则材料说明了什么道理： 夏日的.夜晚，院子里，梧桐树下…… 啪！随着细微而清晰的一声爆裂，梧桐树的一块老皮剥落了，露出鲜嫩的新皮。 女儿对老树皮发出一串赞叹…… 儿子对新树皮发出一串赞美…… 父亲听着，看着，深有感触地说：“我希望人世间的一切都能像你们俩所说的那样……” 问题一：女儿对老树皮赞叹的是什么？ 儿子对新树皮赞美的是什么？ 父亲说“我希望人世间的一切都能像你们俩所说的那样……”父亲说的“那样”是哪样？ 方法：a、学生讨论（分组） b、集体交流 c、归纳小结 1、牺牲自己，为新树皮成长提供环境、创造机会； 2、老一代要甘愿为新一代的成长作出的牺牲和奉献；人类新一代的成长，离不开老一代作出的牺牲和奉献；两代人要互相理解、互相关爱。 七、结束语： 但愿斑羚悲剧不再重演。食物链永不间断 但愿人与自然永远和谐 但愿斑羚永远自由奔跑（出示图片9） 但愿我们年轻一代永远不忘老一代人为我们作出的牺牲和奉献。 八、布置作业： （出示幻灯10） 1、假如你是一头侥幸生存下来的小斑羚，面对着刚才哭爹喊娘的“咩咩”哀声及血肉模糊、粉身碎骨的悲惨场面，你会思考些什么？ 要求：（1）对环境和气氛加以想象描写。 （2）描摹出小斑羚的神态。 2、创设某一情景，用下列词语写一个场景（可颠倒顺序）： 湛蓝斑斓飘渺绚丽 一尘不染迥然不同眼花缭乱 目瞪口呆略胜一筹参差不齐心甘情愿 《斑羚飞渡》简案 篇15一、阅读下文，回答文后问题。 ①就在这时，我看见，从那拨老斑羚里走出一只公斑羚来。公斑羚朝那拨年轻斑羚示意性地咩了一声，一只半大的斑羚应声走了出来。一老一少走到伤心崖，后退了几步，突然，半大的斑羚朝前飞奔起来，差不多同时，老斑羚也快速起跑，半大的斑羚跑到悬崖边缘，纵身一跃，朝山涧对面跳去；老斑羚紧跟在半大斑羚后面，头一勾，也从悬崖上蹿跃出去；这一老一少跳跃的时间稍分先后，跳跃的幅度也略有差异，半大斑羚角度稍高些，老斑羚角度稍低些，等于是一前一后，一高一低。我吃了一惊，怎么，自杀也要老少结成对子，一对一对去死吗？这只半大斑羚和这只老斑羚除非插上翅膀，否则绝对不可能跳到对面那座山崖上去！突然，一个我做梦都想不到的镜头出现了，老斑羚凭着娴熟的跳跃技巧，在半大斑羚从最高点往下降落的瞬间，身体出现在半大斑羚的蹄下。老斑羚的跳跃能力显然要比半大斑羚略胜一筹，当它的身体出现在半大斑羚蹄下时，刚好处在跳跃弧线的最高点，就像两艘宇宙飞船在空中完成了对接一样，半大斑羚的四只蹄子在老斑羚宽阔结实的背上猛蹬了一下，就像踏在一块跳板上，它在空中再度起跳，下坠的身体奇迹般的再度升高。而老斑羚就像燃料已输送完了的火箭残壳，自动脱离宇宙飞船，不，比火箭残壳更悲惨，在半大斑羚的猛力踢蹬下，像只突然断翅的鸟笔直坠落下去。这半大斑羚的第二次跳跃力度虽然远不如第一次，高度也只有地面跳跃的一半，但足已够跨越剩下的最后两米路程了。瞬间，只见半大斑羚轻巧地落在对面山峰上，兴奋地咩叫一声，钻到磐石后面不见了。 ②试跳成功。紧接着，一对对斑羚凌空跃起，在山涧上空画出一道道令人眼花缭乱的弧线。每一只年轻斑羚的成功飞渡，都意味着有一只老年斑羚摔得粉身碎骨。 ③山涧上空，和那道彩虹平行，又架起了一座桥，那是一座用死亡做桥墩架设起来的桥。没有拥挤，没有争夺，秩序井然，快速飞渡。我十分注意盯着那群注定要送死的老斑羚，心想，或许有个别滑头的老斑羚会从注定死亡的那拨偷偷溜到新生的那拨去，但让我震惊的是，从头到尾没有一只老斑羚调换位置。 ④它们心甘情愿用生命为下一代搭起一条生存的道路。 ⑤绝大部分老斑羚都用高超的跳跃技艺，帮助年轻斑羚平安地飞渡到对岸的山峰。只有一头衰老的母斑羚，在和一只小斑羚空中衔接时，大概力不从心，没能让小斑羚踩上自己的背，一老一小一起坠进深渊。 ⑥我没想到，在面临种群灭绝的关键时刻，斑羚群竟然能想出牺牲一半挽救另一半的办法来赢得种群的生存机会。我没想到，老斑羚们会那么从容地走向死亡。 ⑦我看得目瞪口呆，所有的猎人都看得目瞪口呆，连狗也惊讶地张大嘴，伸出了长长的舌头叫。 ⑧最后伤心崖上只剩下那只成功地指挥了这群斑羚集体飞渡的镰刀头羊。这群斑羚不是偶数，恰恰是奇数。镰刀头羊孤零零地站在山峰上，既没有年轻的斑羚需要它做空中垫脚石飞到对岸去，也没有谁来帮它飞渡。只见它迈着坚定的步伐，走向那道绚丽的彩虹。弯弯的彩虹一头连着伤心崖，一头连着对岸的山峰，像一座美丽的桥。 ⑨它走了上去，消失在一片灿烂中。 1.上文中多处用了修辞手法，请照下列指示各找一例句。 （1）设问： （2）比喻： （3）拟人： （准确选用修辞方法，可以使语言鲜明生动，更富有感染力） 2.上面选文共9段，请按照下列要求用段落序号表示。 （1）叙述段有： （2）议论段有： （3）抒情段有： （4）描写段有： （5）详叙段是： （6）略叙段是： 3.文中老斑羚“示意性地咩了一声”的特殊含义是什么？ 答：________________________________________________ 4.画线句所表达的作用是什么？ 答：________________________________________________ 5.文中点明试跳成功的一句话是：________________________ 二、阅读下文，回答文后问题。 两只猫（选段） 我家养了一只小花猫，我们叫它小花，它活泼又漂亮。你瞧，它那圆圆的脸上，一双大眼睛闪着绿光，小巧的嘴边还神气地竖着几根胡子。它全身长着灰褐色的毛，还均匀地夹着白色斑纹。它翘着棉条似的尾巴，真惹人喜爱！ 邻居家也养了一只猫，我可不喜欢它。喏，一张尖尖的脸，大嘴巴旁边有一撮黑歪毛。除了一双和小花一样明亮的大眼睛，全身上下没有一处让人看得上眼。它的心情非常古怪，每天早上躲在墙角洞口东张西望，不知道搞啥名堂。一次，我想摸它，反被它咬一口。从此，我恨透了它，见到它就打。可这家伙特别机灵，老远见到我就一缩尾巴逃得无影无踪，真气人。 我越讨厌邻居家的猫，就越喜欢小花，常常省下好吃的东西喂它。我爸爸叫我别惯坏了它，要不然，它长大了连老鼠都不会捉。我嘴上不吭气，心里却说，哪能呢，小花从小就这样伶俐，长大了准是捉鼠能手。 可是谁能想到，事情真让爸爸说中了，那天，邻居叔叔放出铁笼中的小老鼠让小花捉。小花竟像在恶狼面前的绵羊一样a，先是用脚顶住地面，身子死命后退，后来干脆狼狈逃跑，在场的人哄堂大笑。这时邻居家的猫不知从哪里窜来，像离弦的箭b扑向老鼠，接着是老鼠的惨叫…… 从此，我再也不追打邻居家的猫了，也不再娇惯小花了，每当小花缠我的时候，我就说道：“去，学抓老鼠去！” 6.上文中，作者写两只猫采用的是什么手法？ （对比是把两个不同事物或同一事物的两个方面放在一起相互比较的方法，使用对比可以突出事物的本质特征） 答：_______________________________________________________ 7.上文中，写两只猫的特点是通过哪几个方面进行对比的？ 答：_______________________________________________________ 8.上文在状物中倾注了作者的感情，对自家的小猫则是________和________，对邻家的猫则是________和________，后来通过捉老鼠一事，作者才改变了对邻家猫的态度。 9.上文中加粗的两个词语“机灵”“伶俐”的位置可以互换吗？为什么？ 答：_______________________________________________________ 10.上文中画线的两个比喻句，它们各自形容什么？ a：________________________________________________________ b：________________________________________________________ 思路分析与详解 一、1.（1）文中设问句只有一例，即“我吃了一惊，怎么，自杀也要老少结成对子，一对一对去死吗？ （2）文中比喻句不只一例，有借喻，也有明喻，下面各举一例。借喻修辞句有：“一个我做梦都无法想像的镜头出现了，……身体出现在半大斑羚的蹄下。”明喻修辞句有：“老斑羚就像燃料已输送完了的火箭残壳，……像只突然断翅的鸟笔直坠落下去。” （3）拟人修辞句如：“但见它迈着坚定的步伐，走向那道绚丽的彩虹，消失在一片灿烂中。” 2.（1）①②⑤ （2）③④ （3）⑥ （4）⑦⑧⑨ （5）① （6）② 3.回答此题要把老斑羚“示意性地咩了一声”拟人化来理解，所谓动物的语言，其含义可以使我们理解为：孩子，准备好了吗？一定要踩着我的背飞过去！ 4.文中画线的句子是一个设问句，一个感叹句，其作用是：以我认为的“绝对不可能”反衬出斑羚的聪颖及伟大的献身精神。 5.只要认真阅读课文，找到试跳成功的一句话是不难的。上文第②段的首句“试跳成功。”是一个标志，即意味着从第①段中找。这样，很容易就能看到第①段的末句，那么，这句话就是点明试跳成功的句子，即“瞬间，只见半大斑羚轻巧地落在对面山峰上，兴奋地咩叫一声，钻到磐石后面不见了。” 二、6.文中写两只猫采用的是对比的手法。这是很显然的，因为从文中的第一和第二这两个自然段就很容易看出来。 7.文章前两段是通过比外形，比性格，比本领，来写这两只猫的特点。 8.文章前三段中可以看出作者对两只猫所表现出的不同的感情，即对自家的小猫则是“溺爱”和“娇惯”，而对邻家的猫则是“讨厌”和“憎恨”。后来通过捉老鼠一事，作者就改变了对邻家猫的态度。 9.文中的加粗词语：“机灵”和“伶俐”不能互换，因为“机灵”指聪明灵活反应快，作者想打它总是打不着，“伶俐”只是指中看，好玩而已。正因为邻家的猫机灵，才能捉老鼠，作者也因此改变了对邻家猫的看法。 10.a.形容胆怯无能 b.形容速度极快，勇猛无比。 |
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