| 标题 | 北师大版三上《意大利的爱国少年》教学设计 |
| 范文 | 北师大版三上《意大利的爱国少年》教学设计（通用12篇） 北师大版三上《意大利的爱国少年》教学设计 篇1〖教学目标〗 1.通过阅读，了解热那亚少年身在异国他乡，穷困潦倒却不忘维护祖国尊严的爱国主义精神，懂得应时时刻刻把祖国的尊严放在第一位，并受到感染与教育。 2.在理解热那亚少年当时的处境和心情的基础上，有感情地朗读课文。 3.学习联系上下文理解词语，在阅读的过程中积累词语。 4.用学过的方法学会本课生字，识记生字。 〖教材分析〗 故事情节曲折，故事性强，容易吸引孩子读下去。教学本课以读为本，带领学生随着故事发展的层层深入，故事的描写生动传神，极具感染力，教师引导学生就故事的描述展开想像，能把学生带进故事情境，使学生在读书时身受感染，获得情感升华。本课的生字较多，要指导学生随文识字，以词语为单位整体识记，教师在学生自学的基础上，阅读的过程中渗透、点拨。 〖学习活动〗 （一）预习活动 一星期前，教师引导学生通过不同渠道，了解《爱的教育》这本书。 （二）创设情境 组织交流 教师从《爱的教育》这本书中背诵其中的一段话，请学生说出它的出处，引入交流活动。 学生交流自己喜欢书中的哪些故事，印象最深的内容是什么，用自己的语言介绍给同学听。 （三）谈话导入 激发兴趣 教师根据学生的交流情况创设情境引入新课：孩子们，100多年来，《爱的教育》这本书一直畅销不衰，并且多次被改编为动画片、电影、连环画，今天，老师和你们一起走进《意大利的爱国少年》这个故事（板书课题），我们一起读读故事，看看有没有人能把这个故事编成能吸引同学们的课本剧。 （四）初读课文 整体感知 1.听老师读读课题，听听老师怎么读，从老师的读中，你们听懂了什么？ 教师读三遍课题，每一次分别重读“意大利的”“爱国”“少年”，引导学生从教师的三次读中明白：故事的主人翁是意大利人；意大利少年爱自己的祖国；故事中的人物年纪不大。教师引导学生从课文插图上的人物揣摩少年的年纪。 2.读过这个故事的同学，你们觉得该怎么读课题才合适？呆会儿用你们喜欢的方式把课文多读几遍，先把课文流利地读下来。再想想谁说得有道理。 3.学生带着问题自由读课文，用学过的识字法解决生字，把课文读流利。 4.老师想了解一下有多少同学能流利地把故事读下来？开展同桌互检活动。 5.在了解到学生能流利读文之后组织交流活动，通过交流活动引导学生弄清课文主要讲的是意大利少年在乘船回国的途中，用自己的行为维护祖国尊严的故事，知道读课题时突出“爱国”。 （这是一个师生平等对话的平台，促进学生思考比教知识更重要。课题是语文学习的重要资源。学生的答案并不重要，重要的是引起学生读书的兴趣，探究的兴趣。） （五）自主读书引发共鸣 1.刚才读书的时候，我发现有的同学读得特别投入，谁在读书时融进了自己的感情？比如说，读到“两年前，他被拐卖给一个马戏班，戏班的人将他带到国外”你心里想到了什么？ 2.读书的时候想像故事的情景，想像故事中人物怎么做，怎么说，怎么想，就好像这件事情活生生地发生在自己的眼前一样，就会受到感动，或者还会觉得自己就是那个热那亚少年。每读完一段，停下来想像一下，把感动你的句子多读几遍，作个标记，反复读几遍，想想怎样才能把你的感受读出来，或试着用铅笔把你心里想的在旁边空白的地方写一写。 3.学生充分地默读或轻声读课文，随时写下自己的感想。教师关注有困难的学生，及时给予帮助，并在巡堂过程中及时地根据学生个体的学习情况给予激励。 4.自由交流：引导学生或提出问题与同学探讨，或互相交流读书心得。 （课堂应该是学生读书思考的地方，不是老师说教的地方。对于学生的情感态度价值观的熏陶和发展学生的语言，有一个重要的途径就是引导学生把书读到心里去。） （六）精读感悟抒发感情 品读故事的第一部分 1.谁愿意为大家朗读这个故事？教师请一学生读故事，当学生读完第一部分时叫停。 2.读后评议。 3.这个故事的开头讲的事情挺复杂的，谁能简单地给我讲讲吗？或者用哪几个词语来给我一些提示？ 引导学生读懂热亚那少年的身世：船从哪开到哪？乘客中有哪国人？十一岁的少年为什么独自搭上了这条船？引导学生抓住“拐卖、虐待、逃跑”来读懂少年的身世。 4.读这个部分时，谁有什么感受或问题？想和大家说说吗？ 设想学生有以下情况：学生同情少年的悲惨身世；憎恨拐卖他的人贩子、虐待他的戏班老板；庆幸少年逃脱魔掌；佩服少年的勇敢机智等。鼓励学生通过朗读来表现自己读书的感受。 品读故事的第二部分 1.过渡：后来故事怎样发展了？引导学生抓住“询问、扔、捡”来简要复述。 2.谁愿意为大家朗读这一部分故事？ 3.读后评议。 4.评议过程中相机出现以下的句子的了解并朗读指导： （1）那些人听了，有的叹息，有的议论，还有一些人乘着酒兴，拿出一些硬币很响地扔在桌上：“给你，拿去！” 如何叹息？议论什么？喝了酒的人怎样说话？对少年的态度怎样？怎么读这个句子？提醒学生体会标点符号。 （2）他的衣服太破了，还想给父母买点什么，这两年他没有赚到一分钱。 谁有什么感受？怎么读这个句子？联系这个句子和上文，用以下的句式说说：少年需要钱，他＿＿＿＿＿＿＿＿＿. 。 5.在指导学生读书的过程中，还要相机指导理解“衣衫褴褛”（联系生活实际、看图）“身世”“遭遇”。 （联系上文信息，对比） 6.是呀！他要填饱肚子，换件衣服，钱对于他来说，是（多么重要啊！）所以，他（捡起了钱。）就是捡起的只有一点点钱，他的内心还有一个美好的愿望，就是（给父母买点什么。）我们再读读这一部分，好好体会体会，读完后，想写点什么就写一写。 品读故事的第三部分 1.故事还在继续发展，紧接下来发生了什么事？引导学生看插图，用自己的语言描述图上表现的事情，有助于学生形象地体会故事内容。 2.这个故事如果要排成一个课本剧，这个地方恐怕是最难的，人物的语言该怎么说？你们能说好吗？你们可以自己先练练，练得差不多了，找同学听听，互相议议。 3.组织练读后的交流评议。追问：你为什么这样读？ 4.评议过程中相机出现以下的句子的了解并朗读指导： 热那亚的少年跳下床，站直了身子，大义凛然地说道：“你们侮辱我的祖国！我不要你们的钱！” 指导时注意联系上文“一旁的帘子突然拉开，一把硬币扔了出来，劈头盖脸地砸到这些人的头上、肩上。”体会，并重点体会“扔、砸、跳、站”这些动词；注意结合看图来体会；注意体会标点符号；特别注意引导学生用好“金钥匙”。组织学生自由练读、评议读，再自由读这个句子。 5.分角色读第三部分。 6.假如你是这艘船上乘客之一，目睹了这一幕，你心里会想到什么？或对少年说什么？或为他做什么？ 北师大版三上《意大利的爱国少年》教学设计 篇2少年将那一大把金币扔出去后，一个人十分恼火:“你...太不...像话了。”这个人举手要打他。少年说：“钱比祖国的耻辱更轻淡，如果今天我让你侮辱我的祖国，那是意大利男儿的耻辱!!!!”他的声音大得海面都快掀起大浪了，话如响雷，沉着很久的怒气总算爆发出来了。一个乘客被吓晕过去，没晕的惊恐地看着这个十一岁的男孩，只见他头上快冒出火了。他又怒吼了一句：“不许你们侮辱我的祖国!!” 附近的船舱里有意大利人，他们听到很奇怪，就通通进了这个房间，他们看到这个景象，十分高兴，又帮忙教训了那些既侮辱少年又侮辱自己祖国的人。 因为大声讲话震破了自己的耳膜，又因没有及时处理因感染而死亡。到达热那亚以后，意大利人把他安葬在热那亚。 再见吧！少年，请永远记住他的身份——一个身在曹营心在汉的堂堂“七尺”的好男儿。 2008.9.23 附原文: 意大利的爱国少年 一艘法兰西的轮船从西班牙起航,开往意大利的热那亚.乘客中有法国人、英国人、西班牙人和回国的意大利人。 船上有一个十一岁的少年，他是意大利的热那亚人。两年前，他被拐卖给一个马戏班，戏班的人将他带到了国外。他们打他，骂他，欺负他，逼他干重活，还不让他吃饱饭。他实在受不了这些人的虐待。在西班牙，他终于找到了一个逃跑的机会，找到意大利驻西班牙的领事馆寻求帮助。在领事馆的安排下，他搭上了这艘船，回热那亚老家。 乘客们见到船舱里有这样一个衣衫褴褛的少年，都非常奇怪，主动询问他的情况。少年本来不想说，见他们很关心的样子只好把自己的身世和遭遇讲了出来。那些人听了，有的叹息，有的议论，还有一些人乘着酒兴，拿出一些硬币很响地扔在桌子上：“给你，拿去！” 少年低声道谢，从桌子上捡起了硬币。他的衣服太破了，他还想给父母买点什么，这两年他没有赚到一分钱。少年回到自己的铺位，躺了下来，拉上了帘子。 那些人继续喝酒、聊天，他们不再谈论少年的事，而谈起了他们要去的意大利。看样子他们并不是第一次到意大利去。他们先是抱怨旅馆不好，交通太差，后来越说越起劲，把意大利说成了世界上最糟糕的地方。 “肮脏的国家！”一个说。 “愚蠢的国民！”另一个说。 “可恶的......” 第三个的话还没有说完，一旁的帘子突然拉开，一把硬币扔了出来，劈头盖脸地砸在这些人的头上、肩上。 热那亚的少年跳下床，站直了是身子，大义凛然地说道：“你们侮辱我的祖国！我不要你们的钱！” 北师大版三上《意大利的爱国少年》教学设计 篇3教学目标: 1,理解"热那亚少年需要钱,为什么又把那些钱扔回去"这个问题,体会热那亚少年的爱国主义精神. 2,在理解热那亚少年当时的处境和心情的基础上,有感情地朗读课文. 教学重点:理解最后两个自然段,体会少年当时的动作及表情,理解"热那亚少年很需要钱,为什么又把那些钱扔回去 " 教学难点:1,学习联系上下文理解词语的意思. 2,感受并理解热那亚少年捡钱和扔钱过程中的心理变化有感情地朗读课文. 教学过程: (一)齐读课题,激发情趣 1. 谈话:课前我们初读了课文,认识了一位少年朋友,他就是:(指板书) 2. 齐读课题:意大利的爱国少年. 3,指名读课文,提出问题. 从哪些地方能看出这是一个爱国少年 (二)学习第一段 1,自由读第一段,思考:这个男孩子的身世如何 (这个男孩子十一岁,是意大利的热那亚人.两年前,他被拐卖给一个马戏班,戏班的人将他带到了国外,他们打他,骂他,欺负他,逼他干重活,还不让他吃饱饭,他实在受不了这些人的虐待.在西班牙,他终于找到了一个逃跑的机会.他找到意大利驻西班牙的领事馆寻求帮助,在领事馆的安排下,他搭上了这艘船,回热那亚老家.) 2,什么是"虐待" 课文中的"虐待"指什么 ("虐待"指用残酷凶狠的手段对待.本课指"打他.骂他,欺负他,逼他干重活,不让他吃饱饭".) 3,在读小男孩身世时,你有什么体会 学生:我觉得他太可怜了. 学生:我觉得他的命运太悲惨了,我们比他幸福多了…… 4,有感情地读一读. 过渡:是啊,船上的乘客在看到这个男孩时,有什么反应 (三)学习第二段 1,自由读第二段,说说船上的乘客在看到这个男孩时,有什么反应. 学生:先是奇怪,然后主动询问他的情况. 学生:在听完他的诉说之后,乘客们有的叹息,有的议论,还有一些人乘着酒兴,拿出一些硬币扔给他. 想像这些乘客可能在叹息,议论什么 学生:有的叹息说:"这个孩子可真可怜哪!" 学生:有的议论说:"这么个小男孩遭遇这么多事,真不容易!"…… 2,男孩为什么捡起了硬币 (国为他太需要钱了) 3,他想拿这些钱做些什么 学生:他想给自己换件衣服. 学生:他想给父母买点礼物. 学生:他想吃一顿饱饭. 总结:是啊,他太需要这些钱了!…… 4,自由读第二段. (四)学习第三段. 1,思考并与同桌讨论:少年这么需要钱,为什么又把那些钱扔回去 2,互相交流讨论. 3,小组汇报. 学生:因为男孩子听到了那些人侮辱自己的国家. 学生:因为男孩是意大利人,他不允许别人辱骂自己的祖国…… 你从哪些词语能看出热那亚少年很爱国 (拉,扔,砸,跳,站直) 4,模仿少年的动作扮演以下 4,这是一个什么样的少年 学生:他是一个爱国的少年. 学生:他是一个不为金钱而活着的少年. 学生:他是一个维护祖国尊严,大义凛然的少年…… 5,分角色朗读最后一段. (四)拓展延伸 少年说出这句话后接着会发生什么呢 四人小组讨论. (五)总结全文, 1, 从男孩的身上学会了什么 在他最需要钱的时候,他没有向金钱低头,而是维护了祖国的尊严,他的精神值得我们学习. 板书设计: 意大利的爱国少年 捡钱 生活贫困 扔钱 维护祖国尊严 北师大版三上《意大利的爱国少年》教学设计 篇4教学目标： 知识目标：学会本课8个生字及新词,认读10个字,学习一个多音字“恶”。 能力目标： 1.理解“你们侮辱我的祖国!我不要你们的钱”这句话所表达的思想感情。 2.有感情地朗读课文。 情感目标：了解课文内容,体会并学习意大利的爱国少年热爱祖国的好品质。 教学重点：是理解最后两个自然段,体会少年当时的动作及表情,理解“热那亚少年很需要钱,为什么又把那些钱扔回去？” 教学难点：是感受并理解热那亚少年捡钱和扔钱过程中的心理变化。有感情地朗读课文。 教具准备： 易错生字,新词卡片； 课件一：反映少年“衣衫褴褛”及“大义凛然时”的图片； 课件二：第四自然段的文字课件； 课件三：最后两个自然段的文字课件。 教学过程： 熟读课文,学习生字,标出自然段,初步了解课文讲的是一件什么事。(略) 一、复习巩固易错字。 1. 出示卡片:“卖”和“买”,齐读后区分字音和字形。 2. 出示“可恶”和“凶恶”,齐读后指名区分音和义的不同。 3. 出示“侮辱”,巩固正确读音。 点评:此环节的设计意在加强字词的巩固,夯实基础知识的教学。对于易错易混字教师要有意识地进行强化训练。进一步提高学生的识字能力及对词语的理解和运用能力。 二、 齐读课题,激发情趣。 1. 谈话:课前我们初读了课文,认识了一位少年朋友,他就是:(指板书) 2. 齐读课题:意大利的爱国少年。 三、初读课文,整体感知。 1.由学生指名分段读课文。其他同学认真听,听完之后说说你对这个少年产生了怎样的情感? 2.自由谈感受：你对文中的少年产生了怎样的情感,并把有关词语板书出来。(老师根据学生说的不同方面的感受,让学生把感觉少年可怜和可敬的词语分别写在黑板两侧作为副板书,再进行归类。) 3.教师板书： 同情敬佩 点评：把邀请同学,分配读书任务和板书的权利下放给学生,使学生切实成为学习的主人, 体现学生的主体性。自由谈感受使学生免去举手等待的约束,既可以激发学生主动思考,也可培养学生的谦让合作意识。 4.自由读课文,边读边思考:有什么不懂的问题?画上问号。 5.利用工具书或问周围的同学试着解决所提问题,如果还解决不了一会儿向全班提出。 点评：让学生在读,思过程中积极主动发现问题,(任何方面的问题都可以)主动提出问题(向谁提出都可以)并寻求解决的方法(可用字典,问同桌或下座位问自认为有能力解决的同学)。尝试提问,解答和合作的快乐有助于学生创新意识的增强和创造能力的提高。分层提出和解决问题可以更好地激发学生的学习热情。 6.再次质疑,老师板书学生问题。 (1) 少年那么需要钱,为什么还把它扔回去? (2) 那些人好心给少年钱,他却用钱砸那些人,是不是没有礼貌? 四、品读课文,感悟文中描写少年穷困,悲惨的语句,有感情地朗读有关语句。 1. 导入,引发思考：根据我们对课文的了解，这个少年需要钱。 2. 投影：少年( )需要钱。 问:他不仅需要,而且是怎样的需要? (极为)(特别)(万分)。 3. 你从哪些地方感受到的？默读课文,用曲线画出有关语句。 4. 指名读自己所画出的语句,谈感受。有感情地读出来。 点评:以读为本。自读自悟,读中感悟,悟中生情,情至读中。教师在学生读的过程中可在学生读句或谈体会时(不固定顺序,学生随意说和读)适时引导学生重点从少年的遭遇、衣着及船上的人的态度等三方面使学生感受其贫困和无助。引发学生的同情心并理解少年对金钱的急切需求。在此基础上进行朗读训练。提高学生的朗读能力。 教师根据学生所读的语句可采取以下方法导读： (1) 课件出示“衣衫褴褛”的少年形象,理解词义。激发情感。 问:看到这样的一位少年你想到什么呀?把你的感受读出来好吗？ (2) 课件出示文字：他的衣服太破了,他还想给父母买点什么,这两年他没有赚到一分钱。 问：读到这里你心里又想到什么?(学生可能会说:真可怜!真不容易!)读出你的心情。 (3) 课件第二自然段文字(略):学生自由练习读出感受,学生评议,老师点击重点词语(打,骂,欺 负,重活,实在,终于,搭)使其变色。指导学生朗读。 (4) 课件出示第四自然段文字(略)：请你们仔细读读这几句,看看你能读懂什么?还有什么不懂？ (学生提问时,或引发思考时点击“低声”,“捡”,“躺”,“拉”等使其变色) 引导学生结合“那些人”的做法理解“低声”,“捡”,“躺”,“拉”等做法,感受少年的心情。(虽然钱是被人扔过来的,虽然他心里不高兴,但是他顾不得了,他太需要钱了) （6）板书：扔 愿意读读吗？ （7）小结：一个十一岁的少年就经历了这样的悲惨遭遇,太可怜了!此时,他最需要的就是什么？ (8)板书： 钱 (9)有了钱就可以怎样？ 五、研读表现少年爱国的部分。抓住词语,展开想象,感悟少年的内心,读出感受。 1. 导入：少年如此需要钱,但他得到钱后为什么又扔回去了？ 2. 板书：扔 3. 文中哪句话告诉了我们原因？浏览课文，读出找到的语句（最后一句） 4. 课件出示：虽然（ ），但是（ ），所以（ ）。 5. 引导学生用关联词语回答问题。也可以用其他的关联词语（尽管——可是——因此——。） [点评]：教师要善于利用教材中的可训练点适时适度地加强语言训练，提高学生运用语言的能力。 6. 你觉得最令你敬佩的是这个少年的哪些做法？自由读。画出有关词语。 7. 自由结合,小组讨论,交流,选择自己喜欢的方式进行汇报。(谈看法,抓词语,朗读,表演等。) 点评:自愿组成合作伙伴,自由选择合作方式,给学生设立充分的自主学习时间和空间,也给了他们表现的时机和舞台,使他们体验到成功的喜悦。 8. 引发争论：少年的这种做法是不是不礼貌呢?(引导学生感悟“那些人”的做法。再次感受少年对祖国的热爱。) 点评:引发争论,促进思维,尊重个性。教师不统一认识,只要学生说得有理就充分肯定,允许保持个性差异。 再塑人物形象：课件出示“衣衫褴褛”图,问：开始我们心中出现的少年令人怜悯,同情。此时你心目中的少年又是怎样的形象呢？如果让你再画一幅画,你准备怎样画? 课件出示几种图像，启发学生想象，从而树立起人物在学生心中的形象。 总结升华：爱的力量是无穷的,正是对祖国这种神圣的爱使得这个衣衫褴褛,贫穷无助的少年在金钱面前显得高大,坚强，勇敢。面对这样一位少年你想用什么方式表达出你的敬佩之情呢？ 引导学生看黑板词语作诗、写几句话、分角色朗读等。（可以自愿组合，也可独自完成） 点评：再学习过程中，充分尊重学生，尽可能地给学生以选择的权利，使学生自主、自愿、自觉地进行语言实践活动，并通过语言实践活动在合作意识的增强及合作能力的提高、情感的积累与表达等方面都得到一定的发展发展。 自己给自己留作业。 北师大版三上《意大利的爱国少年》教学设计 篇5教学要求： 1、了解热那亚少年身在异国他乡，穷困潦倒却不忘维护祖国尊严的爱国主义精神，懂得应时时刻刻把祖国的尊严放在第一位。 2、学会本课的生字、新词，学习联系上下文理解词语。 3、有感情地朗读课文。 教学难点： 1、在理解热那亚少年当时的处境和心情的基础上，有感情地朗读课文。 2、热那亚少年需要钱，为什么又把那些钱扔回去？ 教学难点： 通过理解“热那亚少年需要钱，但又把那些钱扔回去”这个问题，体会热那亚少年的爱国主义精神。 教学课时： 1课时 第一课时 教学目标： 1、师生一起讨论交流，学会本课生字、新词。 2、了解《爱的教育》这本书。 3、初读课文，了解课文内容。 教具准备： 书籍《爱的教育》 教学过程： （一）介绍《爱的教育》 1、出示《爱的教育》一书：同学们，你们看过这本书吗？ 2、请同学介绍这本书或说说其中的故事。 《爱的教育》也可以叫做“一个小学生一学年的'故事”，是由意大利某市立小学一位四年级学生阿米琪斯写的。他在自己的笔记本上，写他在校内外的所见所闻。从10月份四年级开学第一天开始写起，一直写到第二年7月份。全书共100篇文章，包括发生在阿米琪斯身边各式各样感人的小故事、父母在他日记本上写的劝诫启发性的文章，以及10则老师在课堂上宣读的精彩的“每月故事”。本文就源于其中一个故事。 3、板书课题：意大利的爱国少年。 4、齐读课题，找出课题中的关键词。 （爱国） 5、质疑：围绕关键词，你都想了解什么？ 疏疑：从哪儿看出少年爱国？ （二）学习生字、新词 1、选择自己喜欢的方式按要求读课文。 （1）读准字音。 （2）画出不理解的词语，利用工具书解决。 （3）独立识字，掌握字形。 2、指名读课文。 （1）读准字音。 热那亚（ya ）虐（nue）待可恶（wu）侮（wu）辱愚（yu）蠢 （2）掌握字形：运用自己已有识字方法自学生字。 重点指导： 卖：与“买”进行区分。上面有“十”的，是“卖”。 遇：半包围结构。第七笔是，不能写成。 （3）理解词义。 大义凛然：严峻不可侵犯的样子。形容为了正义事业坚强不屈。 （三）初读课文，理清文章脉络 1、自由读课文，想想课文写了一件什么事。 （课文写了一个十一岁的热那亚少年，在一艘从西班牙开往意大利热那亚的轮船上，用自己大义凛然的行为，维护祖国尊严的感人故事） 2、理清课文脉络。 按照事情的发展顺序，文章可分几段？ 全文共九个自然段，可分三部分。 第一段（第1、2自然段）：介绍船上的乘客和意大利少年的身世。 第二段（第3、4自然段）：乘客们询问了少年的身世后，扔给他一些硬币，少年太需要钱了，就捡起了硬币。 第三段（第5至9自然段）：少年听到有人侮辱自己的祖国时，毅然把硬币砸在这些人的身上，大义凛然地维护祖国的尊严。 3、再次读课文。 板书设计： 意大利的爱国少年 《爱的教育》为什么？ 身世——给硬币——扔硬币 北师大版三上《意大利的爱国少年》教学设计 篇6今天教学了《意大利的爱国少年》一课，这是第三单元《祖国在我心中选自意大利作家亚米契斯的《爱的教育》。文章叙述了一个十一岁的热那亚少年，在一艘从西班牙开往意大利热那亚的轮船上，用自己大义凛然的行为，维护自己祖国尊严的感人故事。情节曲折，故事生动，要重点通过朗读，引导学生理解这个孩子非常需要钱但却又把钱扔掉的原因，从而懂得应时时刻刻把祖国的尊严放在第一位，培养孩子从小爱祖国的思想感情。 《语文课程标准》中明确指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感的熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。”教学时，我根据学生的年龄特点及认知特点，采用不同的读文方式，让学生尽快熟悉课文，采用自读、同桌读、小组合作读等方式读懂读通课文，对重点词语、句子的理解也融入到朗读课文中，在语言环境中理解，通过自己的感悟受到教育。课堂上，我以学生的朗读为基础，以读为主线，在读中学，在读中教，通过学生的朗读，激发学生的情感参与，加深对课文的理解，培养学生热爱祖国的情感。 北师大版三上《意大利的爱国少年》教学设计 篇7教学中，我们往往“事与愿违”。我们以为我们做到了的，但是实际上发生着的一切却与我们的行动背道而驰。更可怕的是，我们又往往站在自己的角度去解读正在发生着的教育事件，或者因为是我自己设计的根本不去解读正在发生着的教育事件，理所当然地把我们的设想视为科学的和正确的，从而在教学中一遍又一遍地重复着这种貌合神离的教育行动，对一茬又一茬的学生产生着影响。 ［案例］学生的回答与教师的板书 语文课上，教师宣布本课内容，继续学习《意大利的爱国少年》。 师问：“课文讲了一件什么事？” 生答：“课文讲了一个意大利少年离家后回老家，途中经历的捡硬币，又扔硬币的故事。” 教师板书：回老家 捡硬币 扔硬币 然后据此开始对课文的教学活动…… 这样的教学片断是偶然发生的吗？肯定不是！它现在也许还正在无法统计的课堂上相似地发生，尽管学生可能不同，教师可能相异，但是，基本的“师问－生答－板书”的模式却是真正的“克隆”。 我把这个“放之四海而皆准”的片断提出来，不是否定这种教学程序本身。根据学生的回答来板书，是无可非议的，也是符合教学实际需要的，并且从表面上看，教师板书信息是从学生中来，还可以称之为“以学生发展为本”、尊重学生，教学自然生成无可挑剔。任何形式都有存在的价值和理由，形式本身无罪，就比如“新瓶装旧酒”，瓶本无过，重要的是装的酒的情况，是新酒还是好酒还是假冒伪劣产品来最终决定酒的价值。 学生叙述一句长话，教师板书三个词语，因为这两种行为相继发生，并且老师的板书恰好发生在学生回答之后，我们不由自主地思考起来，这二者之间有什么关系呢？它应该不可能仅仅是一个过场或者纯粹是一个形式，或者只是为了满足教师板书的需要而独立存在，它存在于教育教学过程之中，应该具有存在的价值和意义，否则它就没有存在于教育教学过程之中的必要。我们从形式上来看，这二者之间有着天然的联系，至少老师是在有意识的或者是下意识的在向我们展示二者之间的这种联系，以表示教学环节的流畅与自然，或以此证明教学尊重学生的程度，我们甚至不假思索就可以作出这样的推想和得出这样的结论。 学生回答与教师板书的联系真的是这样吗？我们应该知道，句子概括和词语概括，一个体现的是完整程度，清楚明白，一个体现的是概括程度，简单直接。因此，我们有必要追问，这个环节训练的目的是什么？我们要对学生开展什么样的训练，我们是想让学生说一句完整的话，用一句完整的话来概括课文的主要内容，还是要让学生学会寻找关键词，用几个词语来抓住课文的主要内容。从这个意义上来看，教师板书与学生回答其实是两回事，我不知道学生究竟从这个教学环节中获得了什么样的发展，反正在想到这些的时候，我的心里已经开始迷糊。 在学生叙述与教师板书的这个教学过程，我们要求学生做的和学生在学习中做的是一样，而在板书展示和通过展示肯定的又是另外一样，我无法猜测发言的学生在经历这个学习过程的心理感受，我也无从知道学生当时是否也像我一样开始迷糊，但是，我们可以猜测的是，学生可能不知道教师是说他说对了还是说错了，可能有一点无所是从，如果较真的同学一直在想我是对了还是错了，那么这一节课他可能什么也学不好。 学生可能在我们似是而非的教学过程中与我们心目中的期望渐行渐远。教学从学生中来，到学生中去，是对的，但是，它更多是内容和血肉，是教与学的和谐统一，是教与学的科学联系，是教与学的一致与共振，这样的教学才能取得成功。正如陶行知所说：“教的法子必须根据于学的法子”，“如果让教的法子自然根据学的法子，那里先生就费力少而成功多，学生一方面也就能够乐学了”，“所以怎样学就须怎样教”。(《教学合一》《陶行知全集》川版第1卷第21页) 北师大版三上《意大利的爱国少年》教学设计 篇8教学目标： 知识目标：学会本课8个生字及新词,认读10个字,学习一个多音字“恶”。 能力目标： 1.理解“你们侮辱我的祖国!我不要你们的钱”这句话所表达的思想感情。 2.有感情地朗读课文。 情感目标：了解课文内容,体会并学习意大利的爱国少年热爱祖国的好品质。 教学重点：是理解最后两个自然段,体会少年当时的动作及表情,理解“热那亚少年很需要钱,为什么又把那些钱扔回去?” 教学难点：是感受并理解热那亚少年捡钱和扔钱过程中的心理变化。有感情地朗读课文。 教具准备： 易错生字,新词卡片; 课件一：反映少年“衣衫褴褛”及“大义凛然时”的图片; 课件二：第四自然段的文字课件; 课件三：最后两个自然段的文字课件。 教学过程： 熟读课文,学习生字,标出自然段,初步了解课文讲的是一件什么事。(略) 一、复习巩固易错字。 1. 出示卡片:“卖”和“买”,齐读后区分字音和字形。 2. 出示“可恶”和“凶恶”,齐读后指名区分音和义的不同。 3. 出示“侮辱”,巩固正确读音。 点评:此环节的设计意在加强字词的巩固,夯实基础知识的教学。对于易错易混字教师要有意识地进行强化训练。进一步提高学生的识字能力及对词语的理解和运用能力。 二、 齐读课题,激发情趣。 1. 谈话:课前我们初读了课文,认识了一位少年朋友,他就是:(指板书) 2. 齐读课题:意大利的爱国少年。 三、初读课文,整体感知。 1.由学生指名分段读课文。其他同学认真听,听完之后说说你对这个少年产生了怎样的情感? 2.自由谈感受：你对文中的少年产生了怎样的情感,并把有关词语板书出来。(老师根据学生说的不同方面的感受,让学生把感觉少年可怜和可敬的词语分别写在黑板两侧作为副板书,再进行归类。) 3.教师板书： 同情敬佩 点评：把邀请同学,分配读书任务和板书的权利下放给学生,使学生切实成为学习的主人, 体现学生的主体性。自由谈感受使学生免去举手等待的约束,既可以激发学生主动思考,也可培养学生的谦让合作意识。 4.自由读课文,边读边思考:有什么不懂的问题?画上问号。 5.利用工具书或问周围的同学试着解决所提问题,如果还解决不了一会儿向全班提出。 点评：让学生在读,思过程中积极主动发现问题,(任何方面的问题都可以)主动提出问题(向谁提出都可以)并寻求解决的方法(可用字典,问同桌或下座位问自认为有能力解决的同学)。尝试提问,解答和合作的快乐有助于学生创新意识的增强和创造能力的提高。分层提出和解决问题可以更好地激发学生的学习热情。 6.再次质疑,老师板书学生问题。 (1) 少年那么需要钱,为什么还把它扔回去? (2) 那些人好心给少年钱,他却用钱砸那些人,是不是没有礼貌? 四、品读课文,感悟文中描写少年穷困,悲惨的语句,有感情地朗读有关语句。 1. 导入,引发思考：根据我们对课文的了解，这个少年需要钱。 2. 投影：少年( )需要钱。 问:他不仅需要,而且是怎样的需要? (极为)(特别)(万分)。 3. 你从哪些地方感受到的?默读课文,用曲线画出有关语句。 4. 指名读自己所画出的语句,谈感受。有感情地读出来。 点评:以读为本。自读自悟,读中感悟,悟中生情,情至读中。教师在学生读的过程中可在学生读句或谈体会时(不固定顺序,学生随意说和读)适时引导学生重点从少年的遭遇、衣着及船上的人的态度等三方面使学生感受其贫困和无助。引发学生的同情心并理解少年对金钱的急切需求。在此基础上进行朗读训练。提高学生的朗读能力。 教师根据学生所读的语句可采取以下方法导读： (1) 课件出示“衣衫褴褛”的少年形象,理解词义。激发情感。 问:看到这样的一位少年你想到什么呀?把你的感受读出来好吗? (2) 课件出示文字：他的衣服太破了,他还想给父母买点什么,这两年他没有赚到一分钱。 问：读到这里你心里又想到什么?(学生可能会说:真可怜!真不容易!)读出你的心情。 (3) 课件第二自然段文字(略):学生自由练习读出感受,学生评议,老师点击重点词语(打,骂,欺 负,重活,实在,终于,搭)使其变色。指导学生朗读。 (4) 课件出示第四自然段文字(略)：请你们仔细读读这几句,看看你能读懂什么?还有什么不懂? (学生提问时,或引发思考时点击“低声”,“捡”,“躺”,“拉”等使其变色) 引导学生结合“那些人”的做法理解“低声”,“捡”,“躺”,“拉”等做法,感受少年的心情。(虽然钱是被人扔过来的,虽然他心里不高兴,但是他顾不得了,他太需要钱了) (6)板书：扔 愿意读读吗? (7)小结：一个十一岁的少年就经历了这样的悲惨遭遇,太可怜了!此时,他最需要的就是什么? (8)板书： 钱 (9)有了钱就可以怎样? 五、研读表现少年爱国的部分。抓住词语,展开想象,感悟少年的内心,读出感受。 1. 导入：少年如此需要钱,但他得到钱后为什么又扔回去了? 2. 板书：扔 3. 文中哪句话告诉了我们原因?浏览课文，读出找到的语句(最后一句) 4. 课件出示：虽然( )，但是( )，所以( )。 5. 引导学生用关联词语回答问题。也可以用其他的关联词语(尽管——可是——因此——。) [点评]：教师要善于利用教材中的可训练点适时适度地加强语言训练，提高学生运用语言的能力。 6. 你觉得最令你敬佩的是这个少年的哪些做法?自由读。画出有关词语。 7. 自由结合,小组讨论,交流,选择自己喜欢的方式进行汇报。(谈看法,抓词语,朗读,表演等。) 点评:自愿组成合作伙伴,自由选择合作方式,给学生设立充分的自主学习时间和空间,也给了他们表现的时机和舞台,使他们体验到成功的喜悦。 8. 引发争论：少年的这种做法是不是不礼貌呢?(引导学生感悟“那些人”的做法。再次感受少年对祖国的热爱。) 点评:引发争论,促进思维,尊重个性。教师不统一认识,只要学生说得有理就充分肯定,允许保持个性差异。 再塑人物形象：课件出示“衣衫褴褛”图,问：开始我们心中出现的少年令人怜悯,同情。此时你心目中的少年又是怎样的形象呢?如果让你再画一幅画,你准备怎样画? 课件出示几种图像，启发学生想象，从而树立起人物在学生心中的形象。 总结升华：爱的力量是无穷的,正是对祖国这种神圣的爱使得这个衣衫褴褛,贫穷无助的少年在金钱面前显得高大,坚强，勇敢。面对这样一位少年你想用什么方式表达出你的敬佩之情呢? 引导学生看黑板词语作诗、写几句话、分角色朗读等。(可以自愿组合，也可独自完成) 点评：再学习过程中，充分尊重学生，尽可能地给学生以选择的权利，使学生自主、自愿、自觉地进行语言实践活动，并通过语言实践活动在合作意识的增强及合作能力的提高、情感的积累与表达等方面都得到一定的发展发展。 自己给自己留作业。 北师大版三上《意大利的爱国少年》教学设计 篇9《意大利的爱国少年》教学反思——初偿分段 这篇课文比较长，但是事情发展的先后顺序这一点非常清晰，三年级课标指出，分段和概括段意是必须掌握的语文能力，所以必须慢慢渗透。在第二课时开课后立即明确要求：默读课文，想一想文章可以分为几个部分？给了学生充足的时间思考以后，再慢慢引导学生找到正确的分段方法，逐步训练学生概括每大段的段意。这个环节要占用大部分的时间，不必集中进行，第一部分段意确定以后，就进行第一段的学习，教师需要用过渡性的语言来抛出问题，通过勾画词语理解文章重点。我在课堂上还有几个点没有处理好，多音字没有归类呈现，有几个词语的反义词没有出示，有感情朗读课文还不够，我越发觉得第二课时貌似不是书声朗朗了，讨论的环节居多，看来需要进行各环节的整合。 《意大利的爱国少年》教学反思 选择巧妙的切入点： 在深入与文本对话后，把意大利的爱国少年的画面解读为“回老家”“捡硬币”“扔硬币”三部分。本节课回老家为切入点，抓住“领事馆”体会少年的爱国之情；通过了解少年的被拐卖的遭遇和遭虐待的情景，理解少年为什么会“低声道谢”捡硬币的原因是因为他非常需要钱；从而为后面的“扔硬币”形成强烈的对比。前面是“捡”，后面是“扔”，包含的是少年对祖国深深的爱。符合学生的阅读兴趣和阅读期待的心理需求，把文路、教路、学路有效地融合在相得益彰的点上。 一种立体的学习板块 每一板块的学习，“简单”却并不“单一”，学生的收获并不“单薄”。在学习中，将读准字音、读懂词句、体验语言的画面、体验美好的情感有机融合在一起，让学生经历体验、感悟的过程，读出少年的义愤填膺，较好地实现工具性和人文性的统一。“立体”表现在第三板块的层层深入上：在学习“扔硬币”的过程中，理解 “大义凛然”词语的意思是第一层面，看图想象当时的情景是第二层面，读出少年的“大义凛然”的样子，当时的画面是第三层面。 调动学生的主体意识进行学习： 1.教师的主导和学生的主体作用都很重要：因为刚进入中段的孩子不像五、六年级的孩子有一定的阅读能力，需要老师指导、指点、引导、帮助他们，交给他们学习方法，逐步培养他们的学习能力。教师要敢于放手，但放手不等于放开教师的指导，不等于放任自流，放手不管，教师要发挥引导作用。教师既要敢于放手，又要善于抓住学生的问题进行恰当的引导，不等于学生想怎么做就怎么做。否则学生表面上看起来在自主学习，但其实是一种形式、一种虚假。如：教师在小组合作学习时，要进行巡视指导。学生出现困难教师要帮助、指导。举例：比如我在巡视到一个小组时，发现孩子们正在从句子和关键词进行体会，于是我提示孩子们还可以结合图画深入理解，孩子们立刻领悟到体会的方法原来是多种多样的。 2.先自主学习，在自主学习前有明确的活动建议，让学生的自主学习更扎实有效。正因为在教师的指导下学生的自主学习更有效，为合作学习奠定了基础。例：如本课两次合作学习，提出了明确的思考要求，并指出学习方法是：先默读勾划相关的句子，想想从中体会到什么，再用朗读表达自己的体会。以后学生形成更强的自学能力后，就可以扔掉这根拐棍了。 3.关注学生的活动：根据统计，今天学生一共有27次单独发言的机会。班上一共有25个学生发言，只有两个学生因为座位在中间，便于递话筒发了两次言。即便如此，也有24个学生没能单独发言，但是他们都在同桌或四人小组活动中发言。其中，我们记录到这样的一个画面： 同桌的男孩子回答完后，说：“我说完了，到你了。”小女孩好像还未想好，这时，这个男孩子很大方地说道：“我来帮助你吧，你想说哪个句子？”小女孩在书上指了指，小男孩看了他指的句子，就开始帮助她了。 从中我们可以看出老师在课堂上的关注面毕竟不够，但是通过合作学习我们可以调动学生让他们自己相互帮助。我们还记录到孩子们在小组合作中有很多这样的句子：“我提个小小的建议！”“我想补充一下！”从中可以看出合作学习可以培养独生子女的合作意识。当然在小组合作中，我发现有的孩子只是默默地看着别人，有些孩子的倾听相对弱一些，这都是我以后继续在合作小组中关注的问题。 北师大版三上《意大利的爱国少年》教学设计 篇10教学目标: 1,理解"热那亚少年需要钱,为什么又把那些钱扔回去"这个问题,体会热那亚少年的爱国主义精神 2,在理解热那亚少年当时的处境和心情的基础上,有感情地朗读课文. 教学重点: 理解最后两个自然段,体会少年当时的动作及表情,理解"热那亚少年很需要钱,为什么又把那些钱扔回去 " 教学难点: 1,学习联系上下文理解词语的意思. 2,感受并理解热那亚少年捡钱和扔钱过程中的心理变化有感情地朗读课文 教学过程: (一)齐读课题,激发情趣 1. 谈话:课前我们初读了课文,认识了一位少年朋友,他就是:(指板书) 2. 齐读课题:意大利的爱国少年. 3,指名读课文,提出问题. 从哪些地方能看出这是一个爱国少年 (二)学习第一段 1,自由读第一段,思考:这个男孩子的身世如何 (这个男孩子十一岁,是意大利的热那亚人.两年前,他被拐卖给一个马戏班,戏班的人将他带到了国外,他们打他,骂他,欺负他,逼他干重活,还不让他吃饱饭,他实在受不了这些人的虐待.在西班牙,他终于找到了一个逃跑的机会.他找到意大利驻西班牙的领事馆寻求帮助,在领事馆的安排下,他搭上了这艘船,回热那亚老家.) 2,什么是"虐待" 课文中的"虐待"指什么 ("虐待"指用残酷凶狠的手段对待.本课指"打他.骂他,欺负他,逼他干重活,不让他吃饱饭".) 3,在读小男孩身世时,你有什么体会 学生:我觉得他太可怜了. 学生:我觉得他的命运太悲惨了,我们比他幸福多了…… 4,有感情地读一读. 过渡:是啊,船上的乘客在看到这个男孩时,有什么反应 (三)学习第二段 1,自由读第二段,说说船上的乘客在看到这个男孩时,有什么反应. 学生:先是奇怪,然后主动询问他的情况. 学生:在听完他的.诉说之后,乘客们有的叹息,有的议论,还有一些人乘着酒兴,拿出一些硬币扔给他. 想像这些乘客可能在叹息,议论什么 学生:有的叹息说:"这个孩子可真可怜哪!" 学生:有的议论说:"这么个小男孩遭遇这么多事,真不容易!"…… 2,男孩为什么捡起了硬币 (国为他太需要钱了) 3,他想拿这些钱做些什么 学生:他想给自己换件衣服. 学生:他想给父母买点礼物. 学生:他想吃一顿饱饭. 总结:是啊,他太需要这些钱了!…… 4,自由读第二段. (四)学习第三段. 1,思考并与同桌讨论:少年这么需要钱,为什么又把那些钱扔回去 2,互相交流讨论. 3,小组汇报. 学生:因为男孩子听到了那些人侮辱自己的国家. 学生:因为男孩是意大利人,他不允许别人辱骂自己的祖国…… 你从哪些词语能看出热那亚少年很爱国 (拉,扔,砸,跳,站直) 4,模仿少年的动作扮演以下 4,这是一个什么样的少年 学生:他是一个爱国的少年. 学生:他是一个不为金钱而活着的少年. 学生:他是一个维护祖国尊严,大义凛然的少年…… 5,分角色朗读最后一段. (四)拓展延伸 少年说出这句话后接着会发生什么呢 四人小组讨论. (五)总结全文, 1, 从男孩的身上学会了什么 在他最需要钱的时候,他没有向金钱低头,而是维护了祖国的尊严,他的精神值得我们学习. 板书设计: 意大利的爱国少年 捡钱 生活贫困 扔钱 维护祖国尊严北师大语文第五册《意大利的爱国少年》 北师大版三上《意大利的爱国少年》教学设计 篇11教学目标 1、会写本课的11个生字，并会读要求认识的字。 2、教育学生从小热爱祖国，树立祖国在我心中的意识。培养学生的爱国情操。 3、分角色有感情的朗读全文。 教学重点 分角色，有感情的朗读课文。 教学难点 教育学生从小热爱祖国，树立祖国在我心中 的意识，培养学生的爱国情操。 拓展习题 一、比一比组成词语 买（ ）遭（ ）差（ ）劈（ ） 卖（ ）遇（ ）盖（ ）辱（ ） 二、读下面的词语，并理解加点的词 拐卖 欺负 逼 寻求 衣衫褴褛 捡起 抱怨 糟糕 劈头盖脸 肮脏 愚蠢 侮辱 大义凛然 三、朗读课文，回答下面的问题 1、热那亚少年需要钱，为社么又把那些钱扔回去？ 2、当你遇到有侮辱祖国尊严的事时，你应怎样做？ 教具准备： 多媒体课件、生字卡片 教学过程： 一、 导入 1、出示挂图（国旗） 师问：同学们这是什么？ 生答（国旗） 师：对！这是我们祖国的国旗。那么老师想问一下你们爱我们的祖国吗？如果有人侮辱我们的祖国损坏我的国旗，你应该怎么做？ 生答：向他们提出抗议。 师：同学们都非常热爱祖国。在意大利，也有一位少年，他也和你们一样，热爱自己的祖国，然而，他的'命运却是悲惨的，他的童年是不幸的。他就是意大利的爱国少年 2、板书课题 师：看了课题你想知道什么呢？ 生：我想知道他为什么这样？为什么叫他爱国少年？ 师：同学们的问题提的很好。那么就请同学们带着你的问题，带着你的好奇，走进课文，去领略以下这个爱国少年的悲惨命运。去体会一下他是怎样爱国的。 二、初读课文，感知大意 1、借助拼音，自读课文 （1）学生自读课文 画出不认识的字。借助拼音或与同桌合作读准字音。 （2）小组合作，听读课文，读准字音，读通句子 ，师巡视指导容易读错的字。（易错的字：恶） （1） 生字卡片（齐读、抽读、小组合作认读）用做游戏的方法巩固识字。 （2） 同桌之间认读生字交流识字方法。 ①小组内轮流读课文，小组长组织同学认真倾听，发现错误及时纠正。 ②说说课文主要讲了一件什么事？ ③小组间竞赛读课文，看看哪组读的正确流利，有感情。 ④区别多音字： 恶 三、品读，领悟内容 1、请同学们以自己喜欢的方式读课文。可以自由读，同桌评读，轮流读，轻声读看看有什么感受？ 2、读完课文后会有很多感受吧！小组内交流一下。 3、小组合作汇报感受，每个小组选择感受最深的内容，读后说说这一段给你什么感受？（小组内相互补充，并通过有感情的朗读来汇报） 如：船从哪儿开到哪儿？乘客中都有那些人？十一岁的少年为什么独自搭上这只船？ 4、自由读全文，读中思考学生提出的疑问。同桌交流讨论。 5、同桌读1—2自然段边读边体会少年的悲惨命运。 6、朗读3—4自然段。问：少年为什么捡起了钱？再次朗读，体会少年捡起钱的无奈。（学生自由发言） 7、小组内自由读5—9自然段。讨论：热那亚少年需要钱，为什么又把钱扔回去？在交流汇报后教师引导学生，重点理解并体会动词；仍、砸、跳、站。联系上下文理解“大义凛然”。 8、并让学生想一想，应该用怎样的语气来读朗读 出示语文天地金钥匙中的句子再次理解大义凛然。 四、美读，体会升华 1、学生自由有感情的朗读全文。 2、课件出示： “我们的祖国解放了。”华罗庚扬了扬手中的报纸，“这一天盼到了！” 华罗庚斩钉截铁地说：“回去，回自己的祖国去！” 热那亚的少年跳下床，站直了身子，大义凛然地说道：“你们侮辱我的祖国！我不要你们的钱币” 师：同学们，热那亚少年身在异国他乡，穷困潦倒却不忘维护祖国的尊严的爱国主义精神，懂得应时时刻刻的把祖国的尊严放在第一位。请学生想一想，应该用怎样的语气来读朗读下面这些句子。 读读这些句子，注意带点的词语。通过读再体会华罗庚和热那亚少年分别是怎样热爱自己的祖国的。 3、分角色朗读全文。 五、扩展延伸 1、今天你们生长在祖国的怀抱中，你们作为祖国的一员。应该怎样爱护祖国的尊严？ 2、小组内讨论交流。 3、每组选一名代表发表自己的意见。 六、学写字 1、 指导观察 （1）本课生字都是什么结构？书写时注意什么？ （2）注意区别“差”和“盖” 2、示范指导 卖：“拐卖”的“卖”要于“买”字区分 肮：左边是“月”要与“抗”的左边区分开 3、生练习写生字 七、小结 同学们，祖国就是母亲，母亲养育了我们，母亲的尊严神圣不可侵犯。不论在何时何地我们都应维护祖国的尊严，就让我们从身边的事出发，共同来维护我们的祖国，好好学习，长大了报效祖国，使我们伟大的祖国更加繁荣富强。 北师大版三上《意大利的爱国少年》教学设计 篇12之一 首都师范大学附属育新学校 王春荣 教学目标 : 1.学会本课8个生字及新词,认读10个字,学习一个多音字“恶”. 2.理解“你们侮辱我的祖国!我不要你们的钱”这句话所表达的思想感情. 3.有感情地朗读课文. 4.了解课文内容,体会并学习意大利的爱国少年热爱祖国的好品质. 教学重点难点: 重点是理解最后两个自然段,体会少年当时的动作及表情,理解“热那亚少年很需要钱,为什么又把那些钱扔回去?” 难点是感受并理解热那亚少年捡钱和扔钱过程中的心理变化.有感情地朗读课文. 教具准备: 易错生字,新词卡片;课件一:反映少年“衣衫褴褛”及“大义凛然时”的图片;课件二:第四自然段的文字课件;课件三:最后两个自然段的文字课件. 教学过程 : 第一课时:熟读课文,学习生字,标出自然段,初步了解课文讲的是一件什么事.(略) 一. 复习巩固易错字: 1. 出示卡片:“卖”和“买”,齐读后区分字音和字形. 2. 出示“可恶”和“凶恶”,齐读后指名区分音和义的不同. 3. 出示“侮辱”,巩固正确读音. 点评:此环节的设计意在加强字词的巩固,夯实基础知识的教学.对于易错易混字教师要有意识地进行强化训练.进一步提高学生的识字能力及对词语的理解和运用能力. 二. 齐读课题,激发情趣: 1. 谈话:课前我们初读了课文,认识了一位少年朋友,他就是:(指板书) 2. 齐读课题:意大利的爱国少年. 三.初读课文,整体感知: 1.由学生指名分段读课文.其他同学认真听,听完之后说说你对这个少年产生了怎样的情感? 2.自由谈感受:你对文中的少年产生了怎样的情感,并把有关词语板书出来.(老师根据学生说的不同方面的感受,让学生把感觉少年可怜和可敬的词语分别写在黑板两侧作为副板书,再进行归类.) 3.教师板书: 同情敬佩 点评:把邀请同学,分配读书任务和板书的权利下放给学生,使学生切实成为学习的主人, 体现学生的主体性.自由谈感受使学生免去举手等待的约束,既可以激发学生主动思考,也可培养学生的谦让合作意识.. 4.自由读课文,边读边思考:有什么不懂的问题?画上问号. 5.利用工具书或问周围的同学试着解决所提问题,如果还解决不了一会儿向全班提出. 点评:让学生在读,思过程中积极主动发现问题,(任何方面的问题都可以)主动提出问题(向谁提出都可以)并寻求解决的方法(可用字典,问同桌或下座位问自认为有能力解决的同学).尝试提问,解答和合作的快乐有助于学生创新意识的增强和创造能力的提高.分层提出和解决问题可以更好地激发学生的学习热情. 6.再次质疑,老师板书学生问题: (1) 少年那么需要钱,为什么还把它扔回去? (2) 那些人好心给少年钱,他却用钱砸那些人,是不是没有礼貌? 四、品读课文,感悟文中描写少年穷困,悲惨的语句,有感情地朗读有关语句. 1. 导入 ,引发思考:根据我们对课文的了解，这个少年需要钱。 2. 投影:少年( )需要钱. 问:他不仅需要,而且是怎样的需要?(极为)(特别)(万分). 3. 你从哪些地方感受到的?默读课文,用曲线画出有关语句. 4. 指名读自己所画出的语句,谈感受.有感情地读出来. 点评:以读为本。自读自悟,读中感悟,悟中生情,情至读中。教师在学生读的过程中可在学生读句或谈体会时(不固定顺序,学生随意说和读)适时引导学生重点从少年的遭遇、衣着及船上的人的态度等三方面使学生感受其贫困和无助.引发学生的同情心并理解少年对金钱的急切需求.在此基础上进行朗读训练。提高学生的朗读能力。 教师根据学生所读的语句可采取以下方法导读： (1) 课件出示“衣衫褴褛”的少年形象,理解词义.激发情感. 问:看到这样的一位少年你想到什么呀?把你的感受读出来好吗? (2) 课件出示文字: 他的衣服太破了,他还想给父母买点什么,这两年他没有赚到一分钱.: 问:读到这里你心里又想到什么?(学生可能会说:真可怜!真不容易!)读出你的心情. (3) 课件第二自然段文字(略):学生自由练习读出感受,学生评议,老师点击重点词语(打,骂,欺 负,重活,实在,终于,搭)使其变色.指导学生朗读. (4) 课件出示第四自然段文字(略):请你们仔细读读这几句,看看你能读懂什么?还有什么不懂? (学生提问时,或引发思考时点击“低声”,“捡”,“躺”,“拉”等使其变色) 引导学生结合“那些人”的做法理解“低声”,捡”,“躺”,“拉”等做法,感受少年的心情.(虽然钱是被人扔过来的,虽然他心里不高兴,但是他顾不得了,他太需要钱了) （6）板书：扔 愿意读读吗? （7）小结:一个十一岁的少年就经历了这样的悲惨遭遇,太可怜了!此时,他最需要的就是什么? (8)板书: 钱 (9)有了钱就可以怎样? 五、研读表现少年爱国的部分.抓住词语,展开想象,感悟少年的内心,读出感受. 1. 导入 :少年如此需要钱,但他得到钱后为什么又扔回去了? 2. 板书:扔 3. 文中哪句话告诉了我们原因？浏览课文，读出找到的语句（最后一句） 4. 课件出示：虽然，但是，所以。 5. 引导学生用关联词语回答问题。也可以用其他的关联词语（尽管——可是——因此——。）[点评]:教师要善于利用教材中的可训练点适时适度地加强语言训练，提高学生运用语言的能力。 6. 你觉得最令你敬佩的是这个少年的哪些做法?自由读.画出有关词语. 7. 自由结合,小组讨论,交流,选择自己喜欢的方式进行汇报.(谈看法,抓词语,朗读,表演等.) 点评:自愿组成合作伙伴,自由选择合作方式,给学生设立充分的自主学习时间和空间,也给了他们表现的时机和舞台,使他们体验到成功的喜悦。 8. 引发争论:少年的这种做法是不是不礼貌呢?(引导学生感悟“那些人”的做法.再次感受少年对祖国的热爱.) 点评:引发争论,促进思维,尊重个性.教师不统一认识,只要学生说得有理就充分肯定,允许保持个性差异. 6再塑人物形象:课件出示“衣衫褴褛”图,问:开始我们心中出现的少年令人怜悯,同情.此时你心目中的少年又是怎样的形象呢?如果让你再画一幅画,你准备怎样画? 课件出示几种图像，启发学生想象，从而树立起人物在学生心中的形象。 7.总结升华:爱的力量是无穷的,正是对祖国这种神圣的爱使得这个衣衫褴褛,贫穷无助的少年在金钱面前显得高大,坚强，勇敢。面对这样一位少年你想用什么方式表达出你的敬佩之情呢？ 8.引导学生看黑板词语作诗、写几句话、分角色朗读等。（可以自愿组合，也可独自完成） 点评:再学习过程中，充分尊重学生，尽可能地给学生以选择的权利，使学生自主、自愿、自觉地进行语言实践活动，并通过语言实践活动在合作意识的增强及合作能力的提高、情感的积累与表达等方面都得到一定的发展发展。 9.自己给自己留作业 。 |
| 随便看 |
|
范文大全网提供教案、简历、作文、工作总结等各类优秀范文及写作素材，是综合性免费范文平台。