| 标题 | 《古诗二首》课时教案 北师大版第九册 |
| 范文 | 《古诗二首》课时教案 北师大版第九册（通用12篇） 《古诗二首》课时教案 北师大版第九册 篇1课时目标1、学会写字表生字，能够读准发音、记住字形，用正确的书写姿势进行规范的书写，把字写美观、工整、大方。2、用多种方法熟读古诗，体会两首诗的不同之处。3、体会诗歌所表达的情感，有感情地朗读和背诵古诗二首。教学媒体 课件教与学活动过程学习内容教师导学学生主体活动 课前交流预习情况 板书课题导入新课 学习古诗《房兵曹胡马》 第一课时一、课前交流预习情况。同学间交流课前查阅的资料，相互学习。小结：关注查阅资料的方法和不达目的决不放弃的态度。 提出本节课的要求，联系运用查阅的有价值的资料体会学习，及时做好批注笔记。二、板书课题导入新课。1、齐读课题。2、从小到大我们学过很多古诗，大家也积累了很多学古诗的好办法，谁来说说，怎样才能学好一首古诗？根据学生的回答板书。三、学习古诗《房兵曹胡马》1、指名朗读，自由读，齐读。2、知诗人，解诗题。3、方法活，晓诗意。理解诗意的方法也有很多，谁知道？ 交流课前查阅的资料，相互学习 齐读课题 说说，怎样才能学好一首古诗 朗读，自由读，齐读 知诗人，解诗题 回答。 《古诗二首》课时教案 北师大版第九册 篇2课题 古诗二首 课型 新授课 设计说明 本课安排的是两首古诗，分别是唐朝诗人王之涣写的《登鹳雀楼》和唐朝诗人李白写的《望庐山瀑布》。两首古诗都用凝炼精妙的语言描写了祖国雄伟壮丽的自然风光，两首古诗意境深远，极具画面感。《望庐山瀑布》更是富有神奇的想象力。基于教材特点，在教学中，通过图文对照，想象画面，充分利用插图来展现美，发挥想象充实美，联系生活发现美，进而动情地表达美。 两首古诗文字优美，充满韵味。通过多种形式的诵读，使学生和作者产生共鸣，理解作者的心情，同时又使学生的朗读能力、阅读能力得到了提高。同时，采取灵活多样的识字方法，吸引学生的注意力，让识字活动在愉快的气氛中进行，从而提高识字教学的有效性。 教学目标 1.认识12个生字；会写9个生字。(重点) 2.正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。抓住重点词句，通过观察画面，展开合理想象，理解诗句的意思。(重点) 3.能体会诗句的意思及蕴含的哲理。(难点) 课前准备 1.预习课文，能够借助拼音把课文读通顺。(学生) 2.制作多媒体课件。(教师) 课时安排 2课时 教学过程 第一课时 教学环节 教师指导 学生活动 教学提示 一、谈话导入，引出古诗(用时：5分钟) 1.引导学生背诵自己积累的古诗。 2.教师板书《登鹳雀楼》，教学生识记“楼”字。 3.结合学生质疑介绍“鹳雀楼”。出示图片。 4.介绍诗人王之涣。 5.范读全诗，指导朗读。 1.学生背诵自己学过的古诗。 2.学生认读“楼”，再想一想怎样记住这个字。 (1)学生跟着老师范写进行书空“楼”。 (2)说说注意点，并临写一个。 3.学生读题质疑。欣赏图片，了解“鹳雀楼”。 4.了解诗人王之涣。 5.跟着老师朗读古诗，读出节奏。 1.学生交流自己学过的古诗不多，它的作用是创设一个诗歌的氛围。 2.鹳雀楼、诗人的资料只需老师简单介绍即可，而了解鹳雀楼的雄伟壮丽是为学习诗歌做准备的，所以应该用图片介绍。 二、图文结合，细读品味(用时：25分钟) 1.教师朗读古诗，引导学生图文对照，想象诗人看到了怎样的景象。交流过程中相机地说出一些词语帮助学生积累。如：山穷水尽、层林叠翠、烟消云散、名山大川等。 2.指导学生读诗句，师生合作画简笔画，理解“白日”“依山尽”。 3.指导学生说说第一、二两句诗中描绘的画面。 4.引导学生联系生活发挥想象：小朋友，见过夕阳西下的景象吗？看到这么美的情景你会情不自禁地说些什么呢？ 5.指导朗读，读出诗中描绘的意境。 6.指导想象：如果再往上走，还能看到哪些景象呢？ 7.教师小结：是呀，要想看到更多的美景，还得继续向上攀登。只有站得高，才能望得远。 8.指导学生找到诗中描写这个意思的诗句。 9.指导朗读，理解“欲穷”“千里目”“一层”。 1.学生听读，思考：诗人看到了哪些景物？哪几句诗写出了这些景物？(1)用笔在诗句中圈画出来。(2)图文对照，想象画面，并用“看到了( )的____”的句式说说这些景物。(3)认真读词语。 2.自由读第一、二两句诗，和老师一起画简笔画，理解“白日”就是指太阳。“依山尽”就是指太阳靠着青山，慢慢往下落，直到最后消失在天边。在理解词义中识记“依”“尽”。 3.学生在老师的指导下，用自己的话描述一下第一、二两句诗中描绘的画面。 4.想象：假如自己看到了这样的景色，会说些什么？ 5.有感情地朗读第一、二两句诗。 6.想象：再往上登，还会看到哪些景物？(如：船只、飞鸟……) 7.听老师小结，再从诗句中找到后两句，理解诗歌蕴含的道理：只有站得高，才能望得远。 8.理解“欲穷千里目”的意思，了解“千里”不是真的指一千里，而是指很远。 9.有感情地朗读诗句。理解“一层”指很多层。 1.这首诗是五言绝句，学生要想领会这二十个字中描绘的意境以及蕴含的道理是不易的，需要老师渲染气氛，让学生通过图文对照、联系生活实际的方法进行想象画面。 2.古诗很凝炼，在指导学生理解字词的时候，要避免简单告知，可以通过多种方式来引导学生理解，如根据诗句合作绘画等。 3.古诗的意境深远，无需学生多讲，要在学生想象的基础上，指导他们运用多种形式进行朗读，在朗读中理解诗句的意思，感受作者的情感。 三、出示生字，指导书写(用时：8分钟) 1.课件出示本课生字：“依、尽、层”，再次认读，并练习组词。 2.指导学生观察生字在田字格中的位置，交流书写注意点，并指导临写。 3.教师范写生字，重点讲解“尽”的书写要领。 4.教师利用投影仪展示同学的书写成果，组织交流反馈。 1.学生认读生字并组词，比一比谁组得多。 2.学生观察并交流生字在田字格中的位置和书写注意点。 3.观察老师范写，一边观察一边做书空练习。 4.同桌、全班互相交流，指出书写的优点和不足，并改进。 1.教师要引导学生充分观察生字的特点。 2.重点指导“尽”，引导学生抓住汉字书写规律。 四、课堂小结，布置作业(用时：2分钟) 1.教师对课堂学习情况进行总结，鼓励学生采用多种方法识字。 2.布置作业：有感情地朗读古诗，背诵古诗，将诗句中描绘的画面讲给家长听。 1.学生从老师的总结中知道：要多动脑筋想多种方法学习生字。 2.学生完成作业，并请家长对自己的作业做出评价。 教师可以建议家长从字音是否读准、句子是否读通顺、是否能读出不同句子的不同语气等方面进行评价。 第二课时 教学环节 教师指导 学生活动 教学提示 一、复习回顾，导入新课(用时：3分钟) 1.教师引导学生背诵古诗《登鹳雀楼》。 2.教师让学生用自己的话说说诗中描绘的画面。 1.学生背诵古诗。 2.用自己的话说说诗中描绘的画面。 教师必须要求学生说出完整的句子，鼓励学生采用不同形式说诗中描绘的画面，进而丰富学生的语言表达形式。 二、理解诗题，知晓诗人(用时：5分钟) 1.介绍诗人李白。出示ppt资料。 2.板书诗题，指导学生读题，读准“瀑”“布”。识记这两个生字。 3.指导学生用“补白”的方法，说说题目的意思。 4.出示图片，欣赏庐山瀑布，感受瀑布的形态。 1.听老师介绍诗人李白，了解他的诗歌特色。 2.朗读题目，读准字音。交流识记方法。 3.用自己的话说说题目的意思。 4.看图说说瀑布的样子，了解庐山。 教师要教学生用补白的方法说题目的意思，从而为下面理解诗句打下基础。 三、初读疏通，初知诗意(用时：15分钟) 1.出示带拼音的诗句，指导学生朗读古诗，相机正音：读准“紫烟”。 2.认识生字：相机区别“炉、烟”，学写生字“照、炉、烟、挂、川”。 3.指名读整首诗，纠正、齐读。 4.指导学生读出诗的韵律。 读古诗特别要读出诗的韵律美，韵脚一定要读准，读到位。(如“烟”“川”“天”) 5.出示诗的停顿及重音，范读并指导读出古诗的节奏美。 1.学生自主朗读古诗，借助拼音读准字音。 2.认识生字，交流识记方法，区别“炉、烟”。 3.在教师的指导下练习书写生字“照、烟、川、挂”。把难写的字多写几遍。 4.朗读全诗，在老师的指导下读准韵脚。 5.学着老师的样子读出诗歌的节奏。 1.教师要不遗余力地指导学生读准字音，读通诗句，读出节奏。 2.在指导生字书写的时候，要发挥示范的作用，要能及时反馈。 四、再读课文，图文对照，想象画面(用时：15分钟) 1.指导学生图文结合，想象画面，说说看到了什么。 2.播放庐山风光片，饱览庐山秀美的风光。教师解说。 3.指导朗读第一、二两句诗。理解诗意。 (1)指导学生体会“生”“挂”的精妙。是谁把瀑布挂在了山上？ (2)有感情地朗读诗句。 4.指导学生细读第三、四两句诗，理解字词，感受诗歌意境。 (1) “飞”“直”写出了瀑布的什么特点？ (2)感受“三千尺”的夸张用法。 (3)补充“银河”“九天”各指什么。 (4)“疑”是什么意思？作者“疑”什么？诗句的意思是什么？ (5)指导学生朗读诗句。 5.小结：由瀑布到银河，这是作者的一种奇特的联想；将瀑布的高大、急的特点展露无余。 6.指导配乐有感情地朗读。 7.指导背诵。 1.图文结合，想象画面，说说看到了什么。 2.欣赏庐山风光，感受大自然的美景。 3.读第一、二两句诗，用自己的话说说这两句诗的意思。 (1)思考、交流：一个“生”字就把香炉峰描绘成一个仙境，把云雾写活了；是大自然把瀑布挂在了山上。体会“生”“挂”用法的精妙。 (2)有感情地朗读第一、二两句诗。 4.默读第三、四两句诗，图文对照思考交流： (1)“飞”“直”写出了瀑布的高、笔直的特点。 (2)感受“三千尺”的夸张用法，突出瀑布长的特点。 (3)通过资料了解——银河：晴天夜晚，天空呈现出一条明亮的光带，夹杂着许多闪烁的小星，看起来像一条银白色的河。九天：天的处。古人认为天有九重，的一重称为九天。诗里形容极高的天空。 (4)理解“疑”，了解作者的想象。 (5)感受瀑布从极高的地方倾泻而下，体会壮丽的景象。 5.听老师总结。 6.听音乐，有感情地朗读。 7.背诵古诗。 1.理解诗句，教师要指导学生想象诗中描绘的景象，感受诗句的优美，品味诗人用词的精妙，体会诗人表达的思想感情。 2.对于诗中涉及的夸张的修辞方法，教师不多强调术语，让学生在想象里、在朗读中自然体会。 五、布置作业，拓展延伸(用时：2分钟) 布置作业：搜集其他描写瀑布的诗歌读一读。 在家长的帮助下，搜集有关瀑布的其他诗歌，并且读一读。 如果孩子能力强，也可以写一写，还可以为自己的小诗配插图。 《古诗二首》课时教案 北师大版第九册 篇3诗歌是与小说，散文，戏剧并列的一种文体。它用高度精炼的语言，形象地表达作者丰富的思想感情，集中地反映社会生活，富于激qing，并讲求节奏和韵律。每一首诗就是一幅画、一条哲理，一个人的理想、命运、人生、情感。《凉州词》于壮观中寓苍凉、慷慨雄放而气骨内敛，深情蕴藉，意沉调响。《浪淘沙》借黄河雄伟壮美的景色，抒发豪迈的气概，表达作者奋发有为的精神和浪漫气魄。教学这首古诗时，分三部进行。 1、走进古诗 学习这两首古诗，我想先接触诗句，于是从识字入手，先让学生借助工具书，学习诗中的字词句，如：“羌”、“簸”的读音，“柳”与“女”字的声母区别（就是鼻音与边音的区别），这些字音对于北方人来讲不存在问题，但对于我们南方人来讲，读准字音就是一个难点。如《凉州词》这首诗中的韵脚“间”、“山”、“关” 等字的韵母“an”容易读成“ang”。其次，反复朗读诗句，读出七言诗的节奏，如”黄河/远上/白云间/，一片/孤城/万仞山/。并让学生进一步体会朗读古诗的方法——起承转合的方法，在读中酝酿情感，为后面的学习作铺垫。采用个人展示、小组合作，男、女比赛等形式，激发学生诵读的兴趣，达到熟读成诵，默写古诗。最后，整体感知大概诗意，采取同桌互讲，抽查的办法，在理解诗意的同时，锻炼学生的口语表达能力。 2、品诗人 每一首诗都蕴含着诗人的思想和他独树一帜的个性，这两首诗表现两位诗人怎样的思想和性格呢？我引导学生抓住诗中的关键词句结合查阅的资料分析诗人，如《凉州词》一首中，抓住“一片”、“孤城”、“万仞”进行赏析。“孤城”是前两句的重心，作者将“一片”与“万仞”对比，恰如苍茫大海在一叶扁舟，浩渺天空中一朵白云，这种对比不仅突出了城的孤单，而且展示了边塞山川的壮阔雄奇与偏僻荒凉，作者写前两句是为后两句抒情作铺垫，以景为背景，借此景，烘托出戌守者的怨情与豪迈再紧扣一个“怨”字，写出戍守边关将士的哀苦。抓住“春风不度”了解盛唐时期，达官贵人及朝庭对戍守边关、将士的冷寞态度，清晰看到王之涣“少年侠气，常击剑悲歌，慷慨有大略，人民倜傥的异才”的风格，正因为他具有此风格，才“拂衣去官，遍游大河南北，闪谒名公，成为未亲临沙场的边塞诗人之一。又如《浪淘沙》一诗抓住“浪淘风簸”体会明是写黄河历经千辛万苦的流程，暗示写他几经被贬为远州剌史、朗州剌史、播州剌史，连州剌史等等的人生经历。但是作者的诗多数写得比较明快，很少晦涩，无论是古诗、乐府、近体都有共同特点。“如今直上银河去，同到牵牛织女家。”表现他“风格刚健爽朗，积极向上的浪漫主义精神。”《凉州词》与《浪淘沙》两首诗，诗人采用不同的笔调，展开丰富的想象，前者低沉，后者高亢。 3、赏风景 这两首虽然都是以黄河为背景，但是其中的画面组合各有不同，读诗之后，让学生闭眼绘景。学生们意会（1）黄河从远方流来，仿佛与天间白云相连，近处有一座四周都是“万仞山”的孤城，城里有许多的戌卒，有的骑马，有的站岗，有的吹萧……每个人的表情愁苦，但却豪壮……（2）黄河弯弯曲曲，汹涌澎湃，作者站在黄河边，只见黄河水浪淘，于是他就想象逆流而上，到牛郎织女家做客……学生通过意会诗境，领略到大自然的风光，追溯到远古时代奇丽风景。 教学《古诗两首》，让我和学生共同走进古诗意境，赏析诗人的独特个性，再现古老的中国黄河之景，激发了我们敬诗人爱祖国河山之情。 《古诗二首》课时教案 北师大版第九册 篇4教学目的：1、在送别主题古诗对比中，体会作者所表达的思想感情。 2、学会有感情地朗读、背诵古诗。 教学过程： 一、歌曲导入，激发爱好 对于现代小学生来说，本习惯于电视和电脑这些多彩的生活中，忽然要他们来上这种对他们来说非常深奥的古诗文，他们可能会提不起爱好。因此，创设情境，奠定情感基调显得尤为重要。歌仔戏，对于闽南的学生来说，是非常熟悉的戏种，但在他们的生活中又没有会唱的人，何况是用在唱古诗上，一下子引起了他们的留意，并一定会对这节课产生浓厚的爱好。 师：同学们，你们听过用歌仔戏的曲调唱出的古诗吗？ 生：没有！ 师：今天，老师就唱给你们听。（用歌仔戏的曲调唱）李白乘舟将欲行，忽闻岸上踏歌声。桃花潭水深千尺，不及汪伦送我情。 师：老师唱得怎么样？ 生：真好听！ 师：老师刚才唱时感情怎么样？ 生：很有感情。 生：很深情。 师：同学们都专心地去听、去领会。是啊，唱这首诗时就应该布满感情，因为这是一首…… 生：送别情。 师：送的是谁呢？ 生：是自己的朋友。 师：今天，我们也要来学习两首送别朋友的诗。 板书：《别董大》《送元二使安西》 师：请同学们齐读课题。 生：（齐读课题） 二、巧解诗题，发现奥秘 诗的题目，大都是点睛之笔，理解诗的题目，可以为学古诗打下基础，因而在学习本课时，我让学习发现这两首诗题目有什么相同的地方和不同的地方。这样既理解了题目，又为下一步学习古诗做好铺垫。 师：同学们自己多读几遍课题，想一想，这两个课题有什么相同的地方？什么不同的地方？ 生：《别董大》中的“别”和《送元二使安西》中的“送”的意思是一样的，都是“送别”的意思。 师：脑袋转得真快，既然是送别诗，这两个字当然是“送别”的意思了。 生：第一首诗是高适在送董大，第二首诗是王维在送元二。 师：眼睛真尖，一下子就被你给找到了。那你们知道董大和元二是什么人吗？ 生：董大是高适的好朋友，原名叫董庭兰，是盛唐开元、天宝时期的有名琴师。 生：我只知道元二是王维的朋友。 师：你们的资料都是从哪来的？ 生：我从电脑上查的。 生：我从一本杂志上找到的。 师：对啊，我们现在获得信息的途径是越来越多了，大家一定要集思广益，找到最好的答案。就像这位同学说的，在历史上就注明了元二是王维的朋友，既于他是什么人，我们就无从知道了。 师：还有别的意见吗？ 生：第一首诗中没有点明送朋友到哪，而第二首诗我们可以看出元二是要到安西去。 师：从小小的题目中，同学们却可以发现这么多的秘密，可见，题目是非常重要的，我们学习每一首诗包括每一篇文章时，一定要留意题目，因为它可以给你很多信息。 三、教给方法，品味诗韵 “所谓”读书百遍，其义自见”，我认为古诗词的感悟还是靠朗读去实现，因为朗读可以让学生融入到古诗中去，在理解中朗读，在朗读中理解。朗读，在诗的教学中发挥了举足轻重的作用。 师：现在，请同学们自己试着把这两首古诗读一读，当然是越得越多遍越有感情越好。 师：现在，读三遍的举手，读四遍的举手，五遍的呢？六遍的有吗？（老师数人数） 生：老师，我读了七遍了。 师：好，就你来把这两首古诗读一遍。 生：读。 师：刚才这个同学在读的时候，我认真地看了一遍其他同学，发现有好多同学都在跟着默读。他们真是时间的主人，不浪费一分一秒的时间。你问我是怎么知道的，因为他们的嘴在动啊！观察是很重要的！ 师：大家来评评，这个同学读得怎么样？ 生：他读得不是很有感情。 生：他读得有点快。 师：那综合你们俩的意思，也就是说要读得有感情必须…… 生：（齐声）读得慢。 师：谁来向他挑战？你真有勇气，你来读！ 生：读。 师：慢是慢下来了。但同学们有没有发现，这俩同学有些字的字音读不一样了，发现了吗？ 生：是“朝”和“舍”。 师：你们认为应该怎样读才正确呢？ 生：我认为应该读 师：也就是说，这俩字在这里应该怎样解释才对呢？ 生：可能是早晨和宿舍的意思。 师：可能？ 生：是肯定是。 师：对，男子汉就应该果断点。 师：谁能更有感情地读一读呢？ 生：读。 师：这个同学真不赖，我们发现，真的想读得有感情就应该…… 生：慢。 师：那么像老师这样读是不是就有感情呢？千里黄云白日曛，北风吹雁雪纷纷。莫愁前路无知己，天下谁人不识君。（师故意拉长声音） 生：不仅没有感情，而且听起来很难受。 师：对了，有感情并不是每个字都要读得一样慢，而是要有快有慢，就是要讲到一个音韵。我们一般有四个声调，一声，二声，三声，四声。一、二声叫平声，三、四声叫仄声。（板书）平声时读得又慢又长，仄声时读得又快又短。（板书） 师：老师已经把这两首诗的平仄声都标出来了，平声用横，仄声用竖。现在，谁能来读一读。 生：读。（随着老师的手势读） 师：在我这名师的指导下，效果果然是好多了。还有谁敢跟他一拼高低？这生女生真是巾国不让须眉，来吧，我相信你会读得比他更好的。 生：读。 师：果然不出我所料，她真是读得太好了。现在，让我们全班同学随着老师的手势，一起把这两首诗读一遍，边读边找一找，你能找到这两首诗中哪能些相同或不相同的地方？（生齐读） 四、对比参读，感悟诗情 同是送别诗，两诗人取象的景物是一清新，一恶劣，表现的感情是一凄凉一豪迈，我们可以通过两个人的诗的对比，感受到他们所表达的不同的感情。 生：这两首诗相同的地方是前面两句都是写景的。 师：那你能说一说都写了哪些景吗？ 生：第一首诗中有黄云、太阳、北风、雁、雪；第二首诗中有雨、轻尘、客舍、柳树。 师：你找得真仔细。其他同学一起再看看他所说的景物，想一想，从这些景物中你发现什么了没有？ 生：老师，我发现这些前两句虽然都是写景的，但第一首中的景物感觉起来很悲，而第二首诗中的景物布满了春天的气息，非常清新。 师：你说得好极了。那就我们回过头来看一看，我们刚才读诗时，除了要读出诗的音韵外，你们觉得还欠缺点什么呢？ 生：我认为前两句读的感情应该不一样。 师：那应该怎样读才对呢？ 生：第一首应该读得凄凉、悲壮一点，而第二首应该读得轻快、欢乐一些。 师：那你试试把两首诗的前两句读一读好吗？ 生：读 师：专心是体会果然与众不同，真是打从心里读出感情了。全班同学试试把前两句读一读。 师：还有谁来说一说？ 生：我发现在第二首诗中有点明了送别时的地点，而第一首没有。 师：（点头）不错，那你整首诗看一看，王维在送元二时，是从哪里送到哪里的，能在黑板上给我们简单地出示一下它们的关系吗？ 生：可以。（在黑板前写）渭城——阳关——安西 师：同学们说说在这首诗中出现的这三个地名他标对了吗？ 生：对。 师：真是个细心的孩子。现在我们来看一看这三个地方的位置。（课件出示地理位置） 谁还有什么发现？ 生：我发现了第一首诗写的是冬天，第二首诗写的是春天。 师：怎么看出来的？ 生：“雪纷纷”可以看出冬天，“柳色”可以看出是春天。 师：（竖起大拇指）这个同学懂得从字里行间找答案，真是细心。还看出什么了？ 生：我读出了诗的后两句都是诗人对他的朋友送别时所说的话。 师：他们都说什么了，你把它读出来好吗？ 生：（读）莫愁前路无知己，天下谁人不识君。劝君更进一杯酒，西出阳光无故人。（师红字出示） 师：高适在送别董大时董大说…… 生：莫愁前路无知己，天下谁人不识君。 师：而王维在送元二时，则对元二说…… 生：劝君更尽一杯酒，西出阳关无故人。 师：同学们想一想，这两句诗所表达的感情一样吗？到底要表达什么呢？ 生：“莫愁”应该是“不要忧愁”的意思，应该是叫董大放心吧！ 师：叫他放心就是对朋友的…… 生：对他的安慰。 师：是，是对朋友的劝慰。假如老师对你说“别怕，只要你勇敢，一定能行的！”这是对你的…… 生：激励。 师：你在劝慰和激励别人时是怎么说的？你对那种语气把这两句读一读吗？ 生：读。 师：有没有谁知道高适在写这首诗的时候，他的处境怎么样呢？ 生：我在网上看到，高适在写这首诗的时候在官程上不得志，正到处在游荡，经常处于贫*的境遇之中。 师：在困境中的人却能说出“莫愁前路无知己，天下谁人不识君”这样的话，可见，高适是个怎样的人？ 生：他很乐观。 生：他有开朗的胸襟。 师：那用什么样的语气才能把他的乐观、开朗读出来呢？ 生：应该是豪迈的。 师：对，当诗人对朋友说这句话的时候，他是布满豪情的。让我们用作者的这种语气把这两句读读。（全班随着老师的手势齐读） 生：从“西出阳光无故人”，我可以看出，作者非常对他的朋友不放心。 师：对，是对朋友的不放心，你能用别的词来形容吗？ 生：嗯，可以用担心。对担心他的朋友出了阳光之后就见不到老朋友了。 师：除了担扰之外，诗人一杯又一杯地叫他的朋友喝酒，还可以看出诗人对朋友的…… 生：依依不舍。 师：对了，那么这两句要表达的是诗人的什么感情？ 生：表达了诗人对朋友的不舍与担忧之情。 师：谁能把这种感情读出来？来，你来试试。 生：读。 师：天下没有不散的宴席，送君千里终须一别。当你要和朋友离别的时候，你的心中布满了对朋友的…… 生：劝慰和激励，不舍与担忧。 师：现在请全体同学随着老师的手势，一齐把这两首诗读一读，留意读出第一首的凄凉与豪迈，第二首的轻快与不舍。 （全班齐读） 五、课外延伸，拓展学习 古诗教学仅仅局限于所教所学的这些古诗，很难完成大纲要求，很难使学习形成能力。所以必须从古诗教学积极向课外延伸，从课本到课外，让学生把课堂上所学到的知识，包括学习方法和朗读方法学以致用，开阔学习的思维和眼界。 师：同学们，友情是最永恒的旋律，从古至今，有很多诗人写出了他对朋友的不同情感，你还知道哪些送别诗呢？ 生：我知道的有《芙蓉楼送辛渐》 师：这首诗老师也知道，我们冰心奶奶的名字据说就是读了这首诗后取的，你能把这首诗背给大家听听吗？ 生：能。寒雨连江夜入吴，平明送客楚山孤。洛阳亲友如相问，一片冰心在玉壶。 师：好个“一片冰心在玉壶”，谁还有？ 生：《送孟浩然之广陵》。故人西辞黄鹤楼，烟花三月下扬州。孤帆远影碧空尽，唯见长江天际流。 师：背得真好，能用今天学到的读诗方法来背，真好。还有呢？ 生：《山中送别》。山中相送罢，日暮掩柴扉。春草明年绿，王孙归不归？ 师：同学们，先人们为我们留下了很多非常优秀的送别诗，老师希望同学们能多找些出来读一读，背一背，感受我国诗歌的魅力。 这节课就上到这里。 教学反思： 有人曾经把读者与诗的关系做了一个比喻：苏轼有《琴诗》，云：“若言琴上有琴声，放在匣中何不鸣？若言声在指头上，何不于君指上听？”这琴与指，正如我们的学生和诗，只有学生自己认真阅读，深入理解诗的意思，这诗才被他们赋予了新的生命，而学生也才能从这诗中得到感情的陶冶。 白居易在《与元九书》中云：“诗者，根情。”他认为，创作必须以情为“根”，即既把丰富的感情作为创作的原动力，又把它作为诗歌的内容。但是，诗歌中的“情感”并不能从一般意义上来理解，它不仅包含个体和群落的悲欢离合，喜怒哀乐，而且是属于一种整体性情感——“人类情感”。这种“人类情感”，是无法用明晰的逻辑语言来表达清楚的。因为它是“人类情感”，所以读者可以感悟；因为它“无法用明晰的逻辑语言表达”，所以也只有让读者感悟，别人的分析再精辟，只是标签，正如陶弘景诗云：“只可自怡悦，不堪持赠君。”所以，在古诗的课堂上，一切教师的讲解都是多余的，只有通过学生自己去理解，去感悟出诗人的感情，否则，所有的都是空。 所以在这节课中，我大胆采用了“以读代讲，层层推进”的形式进行教学，让学生在理解中朗读，在朗读中理解，引领学生进行了一次精神的洗礼，从而充分展示了优秀古诗的独特魅力。语文课标也指出：“小学各年级的阅读教学重视朗读，要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在计中培养语感，在读中受到情感的熏陶。”我想，假如每一个老师都能把课堂真正还给学生，让课堂中布满书声，那么我们的学生才是课堂上真正的主人！ 《古诗二首》课时教案 北师大版第九册 篇5《送杜少府之任蜀川》 王勃 城阙辅三秦， 风烟望五津。与君离别意， 同是宦游人。 海内存知己， 天涯若比邻。无为在歧路， 儿女共沾巾。 首联属“工对”中的“地名对”，极壮阔，极精整。第一句写长安的城垣、宫阙被辽阔的三秦之地所“辅”（护持、拱卫），气势雄伟，点送别之地。第二句里的“五津”指岷江的五大渡口白华津、万里津、江首津、涉头津、江南津，泛指“蜀川”，点杜少府即将宦游之地；而“风烟”、“望”，又把相隔千里的秦、蜀两地连在一起。自长安遥望蜀川，视线为迷蒙的风烟所遮，微露伤别之意，已摄下文“离别”、“天涯”之魂。 因首联已对仗工稳，为了避免板滞，故次联以散调承之，文情跌宕。“与君离别意”承首联写惜别之感，欲吐还吞。翻译一下，那就是：“跟你离别的意绪啊！……”那意绪怎么样，没有说；立刻改口，来了个转折，用“同是宦游人”一句加以宽解。意思是：我和你同样远离故土，宦游他乡；这次离别，只不过是客中之别，又何必感伤！ 三联推开一步，奇峰突起。从构思方面看，很可能受了曹植《赠白马王彪》“丈夫志四海，万里犹比邻；恩爱苟不亏，在远分日亲”的启发。但高度概括，自铸伟词，便成千古名句。 尾联紧接三联，以劝慰杜少府作结。“在歧路”，点出题面上的那个“送”字。歧路者，岔路也，古人送行，常至大路分岔处分手，所以往往把临别称为“临歧”。作者在临别时劝慰杜少府说：只要彼此了解，心心相连，那么即使一在天涯，一在海角，远隔千山万水，而情感交流，不就是如比邻一样近吗？可不要在临别之时哭鼻子、抹眼泪，象一般小儿女那样。 南朝的著名文学家江淹在《别赋》里写了各种各样的离别，都不免使人“黯然消魂”。古代的许多送别诗，也大都表现了“黯然消魂”的情感。王勃的这一首，却一洗悲酸之态，意境开阔，音调爽朗，独标高格。 《己亥杂诗》 龚自珍1、作者简介。 龚自珍是中国近代思想家、文学家。是近代思想启蒙的先驱。 道光十九年己亥（1839）是鸦片战争爆发的前一年，英国利用鸦片入侵，清廷分成主战和主和两派。龚自珍越位言事，竭力主战，因而“忤其长官，赋归来”。他辞官南归，在归途中写了大型组诗《己亥杂诗》2、朗读《己亥杂诗》。 3、赏析。 此诗前两句写景。望着夕阳西下，牵动了作者广阔无边的离愁别恨，这离别之愁，不仅是离别家眷，更是离别朝廷。诗人的马鞭所指，东即天涯海角，可见辞官的决心之大。但辞官不等于放弃理想，亦未割断自己与朝廷的感情牵连。诗后两句正是作者一片拳拳忠君爱民之心的形象体现。 后两句抒情。落红并不是无情的东西，它怀恋大自然，即使委落尘埃，也要化作春泥，护育新花生长。作者以落红自比，言外之意是自己虽然辞官，但仍会关心国家的前途命运。景中寓情，情中有景，情景交融。 4、思考题诗中哪句表现了诗人犹豫孤独和悲壮豪迈复杂心情交织一起？浩荡离愁白日斜，吟鞭东指即天涯。 诗中哪句表现了虽辞官，但仍关心国家前途命运？落红不是无情物，化作春泥更护花。诗中写了几种心境？（1）、离别忧伤；（2）、回归的愉快；（3）、积极的人生态度5.小结： 这首诗写作者辞官离京，远去天涯的无边愁思，表达了诗人政治理想至死不变的执着态度。（虽辞官归乡，仍心系报国。）名句：落红不是无情物，化作春泥更护花。意思：虽辞官回乡，仍思为国效力，希望有新奉献的思想。诗人用移情于物的手法，借落花翻出新意，为我们展示了一个极为瑰丽的境界：在诗人看来，落花作为个体，它的生命是终止了；但一当它化作春泥，就能保护、滋养出新的花枝，它的生命就在下一代群体身上得以延续，体现出真正的生命价值－－终将孕育出一个繁花似锦、绚丽灿烂的春天！这分明是一首新生命的赞歌！ 6.古代诗人描写落花 一种是怨啼鸟，怪东风，叹年华，面对落花嘘唏感叹。“流水落花春去也，天上人间”－李煜；“花自飘零水自流，一种相思，两处闲愁”－李清照；“侬今葬花人笑痴，他年葬侬知是谁？”－林黛玉； 另一种把落花作为自然景物来描写，其中有不少昂扬向上的精神。“花落春仍在”“夜来风雨声，花落知多少”－孟浩然7.朗读并背诵诗歌。 朗读古诗要做到读音准确，停顿恰当，重音合理，读出作品的感情和气势。背诵古诗应当从整体上来把握作品，应当在明确作品的内容，理清作品结构及作者思路的基础上，反复地诵读，细心地体会作品的精妙之处。要在理解作品的基础上背诵，在背诵的过程中加深对作品的理解。 《古诗二首》课时教案 北师大版第九册 篇6内容预览： 诵读欣赏 古诗二首。 一、教学重点提示： 1、理解每首古诗所表达的思想感情。 2、流利诵读，欣赏和背诵每首古诗。 二、教学时间： 两教时。 第一教时 教学目标： 赏析一、二首诗。 教学步骤： 一、检查预习情况。 1、这两首诗在古诗中叫做什么格式的诗？ 律诗。前一首像七律，但不是律诗，行，是古代诗歌的一种体裁。后一首是五律。 2、律诗的形式怎样？ 由四联构成，首联、颈联、颔联、尾联。共八句，中间两联各自对偶。基本双句押韵。 3、请回忆两首诗的作者、年代、作品选自的篇目等知识。（除幻灯片之外，教者可口头介绍一些情况。） 出示幻灯片： 4、读准下面的字音： 二、教师范读，指导学生注意音调、节奏和感情。 可打出幻灯片，加注读音节奏。（基本采用悲壮、慷慨之语气语调，速度稍慢。） 三、学生齐读，教者点评。 四、赏析两诗内容，形式是让学生边对照书下注释，边揣摩回答问题： 《雁门太守行》 ①你觉得诗人创造了一种什么样的诗歌意境？ 一场边关战争的意境。 ②既写黑云压城，又写甲光向日，矛盾吗？ 不一定是实写，是诗人用来造境造意的想像之词。云缝中透射一缕阳光也是可能的。 ③你觉得这一派边塞风光可用什么词语来形容？ 壮美；苍凉、悲壮。 ④景色的描写为下面写战争渲染了一种形势？ 渲染敌军兵临城下的紧张气氛和危急形势。 ⑤歌颂了哪两方面的守边将士？ 城内、城外。 ⑥这首诗意在歌颂什么？ 守边将士浴血奋战，视死如归的英雄气概。 黑云压城城欲摧，甲光向日金鳞开。 兵临城下，紧张危急，披坚执锐，严 悲壮苍凉：角声满天秋色里，塞上燕脂凝夜紫。 阵以待。 半卷红旗临易水，霜重鼓寒声不起。 半卷红旗，潜师夜袭，勇往直前，保 歌颂英雄 报君黄金台上意，提携玉龙为君死。 卫边疆。 《别云间》 ①你认为别云间，除了别故乡，还有其它意思吗？ 诗人内心把自己比作天上的一条龙，从此将要从云间消失了。 ②首联充满了一种什么感情？ 悲苦感叹。 ③为什么诗人觉得天地不宽广？ 祖国山河沦陷敌手，自己本欲振翼搏击，谁知落入罗网，所以顿觉天地变窄了。 ④别故乡难，难在何处？ 事业未成，老父殉国，老母尚在，妻有身孕，自己又将踏上死亡之旅，怎能不无限留恋。 ⑤最后一联，使全诗格调起什么样的变化？ 由悲而壮，由低沉而高亢，显示了诗人的冲天豪气。 ⑥整体上，这首正气歌饱含了一种什么样的精神？ 爱祖国，爱家乡，为之奋斗而视死如归。 三年羁旋客，今日又南冠。 回忆征程，放眼河山。 无限河山泪，谁言天地宽？ 落入罗网，悲苦感叹。 爱祖国爱家乡 已知泉路近，欲别故乡难。 由悲而壮，无限眷恋。 毅魄归来日，灵旗空际看。 视死战斗，冲天豪气。 五、齐诵两首诗。 六、布置作业：整理笔记，翻译两首诗。背诵两首诗。 《古诗二首》课时教案 北师大版第九册 篇7教学目标 1、会认11个生字，会写8个生字，掌握1个多音字。 2、能正确、流利、有感情地朗读古诗，背诵古诗，感悟诗人对大自然的赞美之情。 3、在反复吟诵中感受诗歌不同的旋律与优美的意境。 教学重难点 1、会认11个生字，会写8个生字，掌握1个多音字。 2、朗读古诗，背诵古诗。 3、激发学生对大自然的热爱和赞美之情。 第一课时 一、新课导入 我们的祖国幅员辽阔，风景如画，每一方山水，都是一幅迷人的山水画。同学们，你们知道素有“人间天堂”之称的是哪个地方吗？(杭州)说到杭州，我们不由地就会想到一处美景，那就是西湖。今天，我们就一起去诗人杨万里笔下的西湖游玩吧！ 二、初读引领，感知古诗 诗人在早晨送别友人林子方时，写下了这首诗，接下来就请大家读一读这首诗。 1、自由读，读准字音。 (课件出示汉字：晓慈毕竟映) 2、指名读，读顺诗句。 3、指导读，读出节奏。 三、品读赏析，感悟古诗 1、再认真地读几遍，想想诗中写了西湖里的什么，用自己的话试着和同桌交流。 2、集体交流：诗中写了什么？ (1)出示第1、2句：“毕竟西湖六月中，风光不与四时同。” 用自己的话说说意思。理解“毕竟”“四时”的意思。学生质疑。 (2)出示第3、4句：“接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红。” 用自己的话说说意思。着重体会“无穷碧”和“别样红”，并描述一下景象。 3、回归整体，说说整首诗的意思。 四、读说结合，升华情感 1、出示朱自清《荷塘月色》选段，引导学生根据诗意，结合图画，抓住映日荷花的特点说一段赞美荷花的话。 2、诗人看到这样的美景，情不自禁地赞叹——﹙出示第1、2句﹚。 3、这首诗的题目是《晓出净慈寺送林子方》，全诗写的是西湖的景色，诗中有送别的意思吗？诗人为什么要这样写？ 4、想象一下，诗人面对这无边的美景，会向友人林子方说点什么？ 小组交流，指名说。全班把诗“送”给友人林子方——(学生配乐朗诵)。 5、背诵古诗。 五、指导写字 1、观察田字格中的字：湖莲穷荷 2、学生口头为这些字找拼音和词语朋友。 3、说说写这几个字要注意什么。 4、教师范写生字。 5、学生在田字格中描红、临写，教师相机指导。 六、课外拓展，丰富积累 介绍杨万里有关荷花的其他诗作。 七、梳理板书 第二课时 一、复习导入 1、小组比赛背诵《晓出净慈寺送林子方》。 2、填句：接天莲叶无穷碧，______________________。 3、揭示诗题“绝句”，简要介绍诗人杜甫。 二、自读古诗，初步感知 1、自由朗读，画出生字新词。 2、用自己喜欢的方式解决不认识的生字词。 3、汇报生字词解决情况，教师相机强调。 “行”是多音字，在诗中读“háng”，还有另外一个读音是“xíng”，组词“行走”。 4、同桌互认生字新词。 5、指名读诗，齐读，注意纠正读错的字音。 三、图文对照，理解诗意 1、范读，要求学生边听边观察插图，思考：画面上有哪些景物？(柳树、黄鹂、白鹭、积雪、船) 2、思考：诗人是站在哪里看到这些景物的？(理解“窗含”“门泊”两个词语的意思) 3、学生质疑，师生共同释疑。(先让学生说说还有哪些不理解的词语，根据学生的提问，师生一起答疑) 4、看图读古诗，想象诗人欣赏大自然美景时的心情。(让学生带着感情再读古诗) 5、梳理诗句，说说诗意。 (出示课文插图，小组讨论，说说诗意。) 四、活动激趣，记诵诗句 1、找对应的词语。老师读一个词语，要求学生找出与它相对应的词语。 (如：两个——一行，黄鹂——白鹭，翠柳——青天，窗——门，西岭——东吴，千秋雪——万里船。) 2、师说生读。(老师描述诗句的内容，学生读相对应的诗句) 3、词语连诗。(老师出示诗中的任意一个词语，学生背出相对应的诗句) 4、情境背诗。(让学生扮演诗人，指着画面上的景物吟诗) 5、集体背诵。 五、指导写字 1、出示要求会写的字：“绝”“含”“岭”“吴”。引导学生交流记字方法，并练习组词。 2、启发学生说说自己的记忆方法。 3、重点指导“绝”与“岭”的写法。 4、老师范写。 (指导学生把字写美观，提示容易写错的地方) 5、学生先观察田字格中的范字，再书写，老师巡视。 六、拓展延伸 搜集描写春天的古诗，试着背一背。 六、布置作业 七、教学反思： 《古诗二首》课时教案 北师大版第九册 篇8教材分析 《十五从军征》这首乐府诗描述的是一位少年从征65年后返回故里的情景。这首诗没有华丽的修辞，只是用极其朴实的语言，塑造了栩栩如生的形象，揭露了封建兵役制度给劳动人民造成的苦难。 《出塞》一诗是唐代著名的边塞诗人王昌龄所作。《出塞》一诗描绘了边关无良将驻守，致使匈奴频繁入侵的情况，表达了诗人对战乱的痛恨和对良将的思慕。 学情分析： 六年级的学生，已经有一定的古诗学习经验。故此文表面意思的理解完全可以教给学生自主学习，对于一些难以理解的词语，教师可以加以点拨。由于学生学过的诗大多以写景状物为题材，对反映古代战争的这两首诗在理解上有一定的难度。要求学生在课下查找一些有关乐府诗、诗人王昌龄及“飞将军”李广的资料，可以辅助学生理解时代背景。 设计思路： 渗透学法以自读为主。在明了诗意的基础上理解诗文的内涵，其中适当渗透有关诗文的课外知识，引导学生对诗的内容及表达的情感作浅易的欣赏，不作繁琐过细的分析。在赏析的过程中鼓励学生大胆质疑，共同交流、各抒己见，培养学生探究学习的意识和主动学习的习惯。 教学目标： 1、把握诗歌的感情基调，能够有感情地朗读诗歌。 2、能运用联想和想象，深入诗歌理解诗句含义，体会诗歌的艺术风格。 3、理解战争给人民带来的灾难和不幸，加强对和平生活的热爱。 4、体会边塞诗的风格，培养学生对祖国文学的热爱之情。 教学重点： 1、借助字典或相关资料了解诗句的意思。 2、展开想象，感受诗意，体会诗人的情感。 教学难点：体会作者的思想感情。 教学准备： 课前搜集有关乐府诗、王昌龄、李广的有关资料。 教学时间：两课时 教学过程： 一、导入课题： 我国古典诗词源远流长、浩若繁星。在这笔丰厚的文学遗产中，反映战争的作品占有很重要的位置。下面，我们看一看今天要学习的这两首诗歌又是从哪方面反映战争的。 二、交流资料、了解背景： 学生交流课前收集的有关乐府诗、王昌龄、李广的资料。 师补充。 三、理解诗意、诵读体会： （一）初读,逐句理解诗句的意思 1、自读。 2、指名读，正音。 3、借助工具书理解重点词语。 象、狗窦、雉、旅葵、舂谷、贻、秦、关 4、把自己对诗句的理解说给同伴听。 （二）再读，整首理解，提出疑问 1、用自己的话说说整首诗的意思。 2、大胆质疑、共同交流。 （三）品读下列句子体会诗歌表达的感情 1、“兔从狗窦入，雉从梁上飞。中庭生杂树，井上生旅葵” 2、“羹饭一时熟，不知贻阿谁，出门东向看，泪落沾我衣” 3、“但佼龙城飞将在，不教胡马度阴山” （四）诵读，表达自己对诗歌的理解 1、学生带感情练读。 2、指名朗读，师生评论指导。 3、带感情再读诗歌。 （五）比较这两首诗的不同，深入体会作者的思想感情 思考交流：这两首诗各是从什么角度出发写战争的？分别表达了怎样的思想感情？ 小组内交流，全班汇报，教师小结。 （六）拓展延伸、提升品味 布置赛诗会 今天我们所学的两首诗，语言朴实，没有华丽的修辞，，塑造的形象却栩栩如生，表达的感情丰富感人。我们祖国的古诗词文化丰富多彩，各具特色的诗词很多。请同学们多多从古诗词宝库中去采撷。下节课我们来举行一次诗歌朗诵会，比一比谁朗诵的好。 教学反思： 古诗是前人留下的珍贵文化遗产，古诗教学又是小学语文教学的难点，如何让学生从凝练简洁的诗句中，驰骋想象，领会诗情是我们教师值得思考的问题。本课的教学设计以师生互动为主线，以学生的自读自悟为基点。相机引导学生整体把握诗意，初步进入诗的意境，通过多种学习方式，揣摩体会诗歌表达的思想感情，通过多种诵读方法，培养语感，欣赏古诗词的韵律之美、简洁之美。较好的体现了古诗教学的特点，收到了较好的效果。 《古诗二首》课时教案 北师大版第九册 篇9教材分析： 本课是第3单元的第一课。教材结合单元主题“花”选编了两首描写春花的古诗。《江畔独步寻花》是唐代大诗人杜甫的组诗《江畔独步寻花七绝句》里的第六首，记录了诗人在四川成都锦江边独自散步寻花的所见。全诗围绕着花景来写，前两句从满蹊（分布）、干朵万朵(数量)、压枝低（繁茂）等不同角度写花之状态。后两句细致刻画了蝴蝶和黄莺流连花间的景象，由写静态转为写动态，动静相应，有声有色，意境优美，表达了诗人对和平宁静生活的热爱，以及久经离乱后得以安居时的喜悦心情。叶绍翁的《游园不值》是写他在春天兴冲冲地去游园，但是园主人不在家，本是败兴之事，但是由于春花之故，使他的诗充满喜悦的情绪和明媚的色彩。 学情分析： 我校是一所位于城乡结合处的小学，学生经过三年的语文学习，接触过不少的唐诗，能够通过诵读对古诗含义有初步的感悟，但受年龄限制，对诗句中一些字词的准确把握和理解感觉较为困难，对于诗人所要表达的意境和情感，需要在教师的引导下进行深入理解。另外学生对繁花似锦的景象印象不深，在课堂上教师需要利用好图画，唤起学生对美好自然的回忆和向往。 教学目标： 1、通过反复朗读古诗，体会诗歌的意境，了解诗歌的意思，培养学生学习古诗的能力。 2、入情入境学习古诗，培养学生的想象能力以及交流感受的能力。 3、体会春景的美丽，激发学生对春天的热爱，提高学生的审美情趣和审美能力。 教学过程： 一、导入。 同学们，你们喜欢春天吗？说说你眼中的春天是什么样？（生说） 春天是一个鲜花烂漫、充满生机活力的季节，今天我们就来学习一篇描写春景的古诗《江畔独步寻花》（板书课题。齐读课题。） 这首诗的作者是谁？你了解他么？（交流杜甫资料） （出示多媒体课件）在经历了安史之乱的动荡不安之后，杜甫终于过上了安定的日子。这一年，春天来了，万物复苏，生机勃勃，到处鸟语花香。这天，江水的歌声，孩子的笑声，鸟儿的叫声，吸引着杜甫走出了草堂。他沿着江边一路走来，寻找春的气息。不知不觉间，一幅美妙的画卷展现在眼前，花儿是那样美，草儿是那样翠，宛如仙境。原来他来到了邻居黄四娘的家门口。望着这一美景，诗人灵感突现，才思泉涌，他飞奔回家，挥笔成就了这一千古绝句。（配乐范读古诗） 好，下面的时间交给同学们，请你们借助课件的注释和老师布置的预习，自学这首诗。 二、学习古诗 1、理解词语。 我们一起朗读古诗。（齐读） 现在我请同学们当小老师，把你自学中读懂的讲一讲。我们都知道要学会一首诗，首先要理解诗中重点词语的意思。谁来讲讲你理解了哪些词语？（江畔：江边。独步寻花：独自一人一边散步一边赏花。蹊：小路。压枝低：把花枝压弯了腰。留连：舍不得离开。自在：自由自在。） 2、理解诗句。 同学们学习词语又快又好，我相信大家在理解词语的基础上也初步理解了诗句。谁来说说你理解了哪一句诗？（不用按照顺序） 谁能按顺序把这首诗的意思完整地说出来？（教师引导） 3、有感情地朗读。 在理解诗句的过程中，我们知道这是一首写景的诗。 那么，诗中主要写了几种景物？（花，蝴蝶，黄莺） 哪句写花？写出了花的什么特点？谁能用一个词概括？谁来朗读这两句诗？（播放繁花的图片） 让我们齐读这两句，来赞叹这欣欣向荣的春天。 前两句写花，后两句写什么？（蝴蝶，黄莺）蝴蝶在花丛中干什么？（翩翩起舞）黄莺呢？（放声歌唱）如果你是美丽的蝴蝶，可爱的黄莺，游戏在这美景中，会有什么感觉？怎么读？（读，评）让我们一起感受春天的生机勃勃。（齐读） 诗中写了这三种景物，抒发了作者的什么感情？（赞美春天）让我们怀着对春天的赞美之情朗读这首诗。 4、理解意境。哪位同学认为自己学的最好，读得最棒，就站起来，像一位诗人一样和着音乐朗诵这首诗。其他同学闭上眼睛，认真听，听他的朗诵是否能将你带入这一美景之中？ 三、总结学法：（课件出示） 知诗人、解诗题――抓字眼、明诗意――读诗句、悟诗情。 下面我们就用这种方法来学习第二首描写春天景色的古诗《游园不值》。 四、学习《游园不值》 1、了解作者。叶绍翁是南宋中期诗人，作为南宋江湖诗派的一员，写下了许多描写田园风光及生活的诗作。 2、释诗题。（1）齐读诗题。 （2）从诗题上你知道些什么？读懂了什么？（释“园”、“不值”：诗人前去游园，园主人不在，没能进到园子里。） 3、抓字眼，明诗意。 （1）出示插图。春季的一天，诗人望着窗外春天的景象，不由得兴致勃勃，想去朋友家的园子里畅游一番，欣赏园中春景，于是便乘兴前往。到了朋友的住处，在园子门外看到了什么？（请生观察插图，用自己的话描述一下。） （2）学生汇报。 （3）诗人是怎样写下自己看到的景象？请学生用自己喜欢的方式读诗歌。 （4）哪些诗句描写了诗人所看到的景象？（请生读诗句。） 结合注释说说诗句的意思及诗歌的内容。 （5）小组讨论交流，学生质疑。 应：原意“应该”，这里指“大概”、“可能”。 怜：爱惜。 （6）汇报小结。大概是园主人爱惜青苔，怕前来赏园的人的木底鞋把青苔踩坏。我轻轻地敲着柴门，好久也没有人来开。满园的春色是关不住的。看，一枝粉红的杏花正伸出墙头来。 4、读诗句，悟诗情。 （1）教师范读，指导节奏与重音。 应怜 / 屐齿 / 印 / 苍苔，小扣 / 柴扉 / 久 / 不开。 春色 / 满园 / 关 / 不住，一枝 / 红杏 / 出 / 墙来。 （2）引导学生进入情境。 诗人虽然未能进园观赏，但春天的勃勃生机依然到处可见，一枝露出墙头的红杏使诗人联想到满园繁花似锦的春色。(观察书上插图)此时此刻诗人的心情是怎样的呢？（愉快、高兴、陶醉、赞美） （3）指导感情朗读。你们能读出这种感情吗？请生读――齐读 （4）指导背诵课文。你们也仿照诗人来到园子门外，看到这美丽的春景时,你又是如何情不自禁地吟咏出这首诗歌的。（走到黑板挂图前，加入动作） 五、拓展延伸 春天的景色是如此迷人，你们观赏到这美景时心情怎样？用你们喜欢的方式表达你们的心情。（可吟诗、画画、习作等） 教学反思： 古诗教学一直是语文教学的难点。对于小学生来说，首先要读好古诗、背诵好古诗，这是最基本的要求；其次，能够用简洁明了的文字对古诗进行“翻译”，最好是字字落实，有的也可以采用意译的方式，对于关键字，必须知晓它的意思；前两个是基本要求，第三则是对古诗的意境有所感悟，尽可能的走进诗人的世界，揣摩诗人的心境，对古诗的主旨有一定的了解。对于四年级的学生来说，古诗的学习能力还比较低，对于第一个目标的达成，完全可以放手让他们自己学习。第二个目标要教师辅助完成，对于第三个目标的达成，则需要“想象意境，体会感情”：第一，要借助图画、音乐来创设和渲染情境，要充分利用课文中的插图，把学生带入诗的特定情境中去。让学生通过多种形式的朗读来体会。第二，要引导学生边读边想象，用自己的话来描述自己的感受到的内容，说说《游园不值》中描绘的景象，注意说出感受到的诗人当时的心情。以求真正领略古诗的语言美、意境美。只有进入意境，才能有感情地朗读。 《古诗二首》课时教案 北师大版第九册 篇10《古诗二首》教学反思 这次的古诗教学算是一种教学设计的新尝试。本节课在教学过程中我将《题西林壁》比和《登飞来峰》两首古诗在一节课中整合完成。设计的基本环节是一、通读古诗，整体感知，二、分步解读，感悟哲理。三、对比阅读，深入体会。四、拓展阅读，学以致用。一节课下来，学生在投入的学习感悟中，也让我体会到成功的喜悦。 一、打破常规，改革古诗教学的课堂结构。 这节课，较大的突破就是改变了古诗教学有老师牵引着学生，逐字逐词串讲诗意的传统做法。课前我让学生们充分的预习。课堂上，从谈论登山的感受开场，引出今天要学的两首古诗。而后，让学生汇报他们的相同点，不同点。教师通过安排交流学习方法，汇报学习收获、指导朗读，在朗读中体会、活学活用等环节，这种设计体现出对学生的尊重和信任，把学习的主动权交给了学生，使学生真正成了学习的主人，老师只是一个参与者，合作者。为了改变串讲的教学结构，我抓住重点进行教学，两首古诗没有平均的使用力气，《题西林壁》比《登飞来峰》好懂，于是我把第一首诗作为学习诗意及交流学习古诗方法的重点。 二、主导作用发挥得当 在学生学习遇到困难时，老师能顺势引导，随机应变，表现的、出对古诗的准确把握和深刻理解。如当学生读横看陈岭侧成峰时，没读出岭的感觉来，老师问：“岭是什么意思？”让学生理解岭是连绵起伏的以后，再带上手势指导学生读，学生很准确的理解并读出了这种意思。 加强了课内外的联系。学习完《登飞来峰》后，补充出示的另两句诗，不但增长了学生的视野，更重要的培养了他们这种学习的能力。还有本堂课的最后一环节，让学生将学过的诗句运用到短文中去，这正是素质教育的需要。 三、存在问题： 在教学后，反思一节课的教学过程还有很多思考不成熟的环节：比如对比阅读环节帮助学生理解《题西林壁》深刻哲理的材料不够充实，课堂上教师有时的评价语不够丰富。 总而言之，学生的精彩让我兴奋，领导的评点让我激动，伙伴的协助让我感怀，课堂的思考让我成长！ 《古诗二首》课时教案 北师大版第九册 篇11【同步教育信息】 一. 本周教学内容： 第二单元：明月 单元课文：《古诗二首》 二. 课文内容： 两首唐诗——王维的《鸟鸣涧》和白居易的《暮江吟》。《暮江吟》诗人选取了红日西沉到新月东升这一段时间里的两组景物进行描写：前两句写夕阳落照中的江水，后两句写新月东升的夜景。《鸟鸣涧》描写诗人看到的春山由明月、落花、鸟鸣所点缀的静谧意境。 三. 学习目标： （1）了解诗意，体会古诗的意境； （2）有感情地朗读古诗并尝试背诵古诗； （3）掌握自学古诗的方法。 四. 跟老师一起学： 1、同学们，喜欢古诗吗？想必大家平时一定积累了不少古诗。 2、试着背一背。游子吟，早发白帝城，清明，望庐山瀑布；古朗月行——小时不识月，呼作白玉盘。又疑瑶台镜，飞在碧云端。 3、我已经感受到同学们对古诗的喜爱之情。望着一轮明月，不同的诗人有不同的感受。这节课，让我们走进《古诗二首》，再来学习两首与明月有关的古诗。先来学习唐代诗人白居易写的《暮江吟》。 4、知道“暮”是什么时间吗？“吟”是本课生字，一个口字旁，一个今天的今，知道它的意思吗——表示歌咏、作诗的意思。“暮江吟”就表示歌咏傍晚江边的美景。 5、学习古诗《暮江吟》。 6、让我们快来读读这首古诗吧！多读几遍，请你试着读准字音。 7、谁来读读这首诗？ 要读出古诗的韵味； 8、看来大家已经对这首诗感兴趣了。那就请你采用自己喜欢的方式想怎样读就怎样读：可以像古人那样摇头晃脑地读；可以大声读；也可把这首诗美美地多读几遍。 9、诗的意思读懂了吗？有什么问题咱们一起解决。 “残阳、瑟瑟、可怜” （残阳为什么不说“照”而用“铺”呢？） 瑟瑟，可怜——在这里是什么意思，你读懂了吗？ 残阳——夕阳。指快要落山的太阳。 铺——此时太阳已经接近地平线，贴着水面斜射，阳光非常平缓柔和。 通过看图可以更好地理解这个词。 10、就用这个方法来猜猜“瑟瑟”是什么意思？——受光少的地方，呈现出深深的碧色。江面泛起细小的波纹，波峰受光多呈现红色，波谷受光少呈现碧色。 夕阳照射下，江面波光粼粼，红绿相间，难怪诗人称赞道：“半江瑟瑟半江红”。 11、当白居易陶醉在夕阳美景中，天色渐渐暗下来，九月初三夜晚的景色又是怎样的？（露似真珠月似弓—打比方打得非常恰当）多么美的夜景啊！为什么不用“可爱”而用“可怜”呢？想想看，“可怜”不仅有可爱的意思，还可以感受到诗人的怜惜之情。（结合第四句话读懂 “可怜”的意思） 12、想不想看看这般美景？请你闭上眼睛用心听，你仿佛看到了什么？ （江边残阳月夜美） 13、的确！这般美景怎能不让人陶醉？带着你们的想象，谁能读出它的美？ 14、最后一句读得回味悠长； 它描绘的是第二句的景色 15、如今诗人白居易已作古，可谓物是人非。欣赏着江边美景，我们也来当一回白居易感受一下吧！——夕阳美景让人陶醉不已，不禁吟诗一首…… 16、学习古诗《鸟鸣涧》。 17、一轮江边的明月，让白居易流连忘返，唐代诗人王维对山中明月情有独钟并写下了《鸟鸣涧》这首诗。 18、“鸟鸣涧”是一个地名，为云溪风景之一。唐代诗人王维是如何描写鸟鸣涧的呢？学习了这首诗，你会有更多的了解。学习这首诗之前，我们一起来回想一下，刚才是采用怎样的方法来学习《暮江吟》的？ （读通——读懂——想象——背诵） 19、我们一起总结了学习古诗的基本方法。就按照这样的方法，自己学习《鸟鸣涧》。 20、背诵古诗《鸟鸣涧》（怎样背诵才能静——声音轻，速度慢） 21、说说带点词语的意思： （人闲——人寂静心闲；空——空荡荡，没有人；时鸣——不时鸣叫几声） 22、读古诗，想象画面（你喜欢哪一句——诗美，你描绘的景色也美） 23、这样的景色，给你一种什么感受？山中月夜静从哪里能体会出？ 24、在朗朗的读书声中，我们结束了今天的古诗学习。我要祝贺每一位同学，你们不仅学会了《鸟鸣涧》，还掌握了一种自学古诗的方法。 25、同样是歌颂明月，却可以用“美”和“静”来表达。其实古往今来，一轮明月曾让无数文人墨客不惜笔墨，回忆一下，我们以前学过哪些与月亮有关的古诗？ 26、想想看：举头望明月，低头思故乡——李白借明月思故乡。 王维以月为友，在《竹里馆》中留下了“深林人不知，明月来相照”的千古名句。 海上生明月，天涯共此时。——张九龄描写了海上的明月。 想必大家还意犹未尽吧。我在这里为同学们再推荐一些与明月有关的古诗。 李白《关山月》 苏轼《中秋月》 李商隐《霜月》 白居易《江楼月》…… 27、同学们，古人云：“腹有诗书气自华”！感兴趣的同学课下可以继续搜集，美美地读一读，也试着为明月写一写诗。 资料：王维，唐代诗人、画家。字摩诘。祖籍太原祁（今山西祁县），其父迁家蒲州（在今山西永济），遂为蒲人。他官终尚书右丞，世称“王右丞”。 生平 王维青少年时期即富于文学才华。开元九年（721） 中进士第，为大乐丞。因故谪济州司仓参军。后归至长安。开元二十二年张九龄为中书令。王维被擢为右拾遗。其时作有《献始兴公》诗，称颂张九龄反对植党营私和滥施爵赏的政治主张，体现了他当时要求有所作为的心情。二十四年（736）张九龄罢相。次年贬荆州长史。李林甫任中书令，这是玄宗时期政治由较为清明而日趋黑暗的转折点。王维对张九龄被贬，感到非常沮丧，在《寄荆州张丞相》中说：“方将与农圃，艺植老丘园。”表示了归隐之意。但他并未就此退出官场。开元二十五年，曾奉使赴河西节度副大使崔希逸幕，后又以殿中侍御史知南选，天宝中，王维的官职逐渐升迁。安史乱前，官至给事中，他曾说：“既寡遂性欢，恐招负时累”。一方面对当时的官场感到厌倦和担心，但另一方面却又恋栈怀禄，不能决然离去。于是随俗浮沉，长期过着半官半隐的生活。他原信奉佛教，此时随着思想日趋消极，其佛教信仰也日益发展。他青年时曾居住山林，中年以后一度家于终南山，后又得宋之问蓝田辋川别业，遂与好友裴迪优游其中，赋诗相酬为乐。天宝十五载（756）安史乱军陷长安，玄宗入蜀，王维为叛军所获。服药佯为疾，仍被送洛阳，署以伪官。两京收复后，受伪职者分等定罪，他因所作怀念唐室的《凝碧池》诗为肃宗嘉许，且其弟王缙官位已高，请削官为兄赎罪，故仅降职为太子中允，后复累迁至给事中，终尚书右丞。 白居易，唐代诗人。字乐天，号香山居士、醉吟先生。祖籍太原（今属山西）。晚年官太子少傅，谥号“文”，世称白傅、白文公。 入仕以前自代宗大历七年（772），至贞元十五年（799），白居易生于郑州新郑（今属河南）。自幼聪慧，5、6岁学作诗，9岁熟悉声韵。11岁时，因两河藩镇战乱，由荥阳逃难到徐州符离（今安徽宿县北），不久又南下到越中，投奔在杭州作县尉的堂兄。5、6年的颠沛流离生活中，白居易接触到民间疾苦，并受到当时任苏州、杭州刺史的两位诗人韦应物、房孺复的影响，作有《江南送北客因凭寄徐州兄弟书》、《赋得古原草送别》等诗篇，15、16岁时，立志应进士举,刻苦读书，口舌成疮，手肘成胝。后来，父死母病，靠长兄白幼文的微俸维持家用，奔波于鄱阳、洛阳之间，生活比较艰苦。 贞元十六年，白居易29岁，进士及第。十八年（802），又与元稹同时考中“书判拔萃科”。两人订交，约始于此，后在诗坛上齐名，并称“元白”。十九年春，授秘书省校书郎。永贞时（805），王叔文、韦执谊实行政治革新，白居易曾向韦上书，建议广开言路，选拔人才，惩恶赏善，举贤任能，不失时机地迅速改革。但不久，王、韦等被贬，改革失败。他的建议未及采用，写有《寓意》等诗表示惋惜。元和元年（806），罢校书郎，撰《策林》75篇，对社会政治各项重大问题所提治理方案，是研究他的政治思想的重要资料。这年中“才识兼茂明于体用科”，作《观刈麦》，《长恨歌》。 元和二年，帖集贤院校理。十一月授翰林院学士。次年授左拾遗。五年，改京兆府户曹参军，均依旧充翰林学士。草拟诏书，参预国家机密。在儒家“兼济”思想的指导下，他不怕得罪权贵，连续上书论事，如《奏请加德音中节目》、《论制科人状》、《论和籴状》、《奏阌乡县禁囚状》等，都是关系国家治乱、人民生活的重要文件。与此同时，他还自觉地以诗歌作为“补察时政”、“泄导人情”的武器，促进新乐府运动，写了大量的讽谕诗，和他在政治上的努力相辅而行。但由于朝政日趋腐败，他的这些奏状和诗歌反而招来当权者的忌恨与打击。 元和六年，白居易因母丧居家，服满返京任太子左赞善大夫。元和十年，两河藩镇割据势力联合叛唐，派人刺杀主张讨伐藩镇割据的宰相武元衡。白居易率先上疏请急捕凶手，以雪国耻。但却被腐朽的官僚势力攻击为越职言事，并捏造“伤名教”的罪名，将他贬为江州（今江西九江）司马。这对他是个沉重的打击。 贬江州以后的内外迁调 自元和十一年（816），至大和二年（828） 。白居易到江州后的第二年，写下《琵琶行》。诗中通过一个擅奏琵琶的长安名*沦落江湖的不幸身世，寄托了自己政治上失意的苦闷。在这之前，他已经看到朝廷的种种黑暗，萌生过及早抽身的念头。经过这次打击，思想更从“兼济”急遽转向“独善”，决心要做到“宦途自此心长别，世事从今口不言”（《重题》）；“面上灭除忧喜色，胸中消尽是非心”（《咏怀》）。但他并没有辞官归隐，而是选择了一条“吏隐”的道路，一边挂着闲职，一边在庐山盖起草堂，与僧朋道侣交游，以求知足保和，与世无忤。与之相适应，描写闲静恬淡境界、抒发个人情感的闲适诗和感伤诗，便开始多起来，而前期那种战斗性强烈的讽谕诗则比较少见了。元和十三年，改任忠州刺史。十五年，召还京，拜尚书司门员外郎，迁主客郎中，知制诰，进中书舍人。因国事日非，朝中朋党倾轧，屡次上书言事不听，于长庆二年（822）请求外任，出为杭州刺史。后又做过短期的苏州刺史。在杭州时，曾修筑湖堤，蓄水灌田千余顷；并疏浚城中六口井，以利饮用。离苏州日，郡中士民涕泣相送。文宗大和元年（827），拜秘书监。次年转刑部侍郎。 退居洛阳的晚年生活 自大和三年（829），至会昌六年（846）。白居易从58岁开始，定居洛阳。先后担任太子宾客、河南尹、太子少傅等职。会昌二年（842），以刑部尚书致仕。他在洛阳过着饮酒、弹琴、赋诗、游山玩水和“栖心释氏”的生活。时常与名诗人刘禹锡唱和，时称“刘白”。他在舒适的晚年仍然时常想到人民。73岁时，还出资募人凿开龙门八节石滩，以利行船。两年后病终。葬于龙门香山琵琶峰。诗人李商隐为撰墓志。今已辟为游览胜地。 【模拟试题】（答题时间：30分钟） 一、从（ ）中选字组词，画√ （原 缘）故 （联 连）络 （训 驯）练 气（息 吸） （颗 棵）粒 可（邻 怜） 相（依 倚）相偎 （羞 差）涩 （隐 稳）喻 （详 祥）和 （境 镜）界 （飘 漂）舞 二、连一连 梅破蕊 麦穗两畦 荷香十里 尝稻气翻匙 剥橙香透甲 柳垂丝 明月别枝惊鹊 两三点雨山前 七八个星天外 清风半夜鸣蝉 三、按要求写出词语 1、“abb”的形式 （ ）（ ）（ ） 2、“aabb”的形式（ ）（ ）（ ） 3、“abab”的形式（ ）（ ）（ ） 4、“abcc”的形式（ ）（ ）（ ） 四、选词填空 聚集 汇集 1、广场上（ ）了从四面八方来的群众队伍。 2、发杂志了，同学们（ ）在讲台前争先恐后地领着杂志。 站立 肃立 1、面对徐徐升起的国旗，人们脱帽（ ），向国旗行注目礼。 2、歌咏比赛结束了，家长们久久（ ）着，鼓掌向演出的孩子们表示祝贺。 五、修改病句 1、群众几乎差不多把嗓子都喊哑了。 2、天an门广场上的灯笼火把全都点起来，一万支礼花继续射入天空。 3、今天下午，下了一天的雨。 4、每天晚饭后，都去遛弯。 5、读书对我很感兴趣，每到周末我都要到图书馆看书。 六、阅读短文，按要求做 请你小心啊 有一个人去外国旅游，在经过隧道入口的时候，以为这个地方交通警察管不到，于是大着胆子穿过去。这个时候，他发现一个警察在不远处慢慢地跟随着，却没有上前来制止他。他心想：嘿，那说明他不在意。于是，他自在而悠闲地走了过去。结果当他走到对面时，警察迅速上前对他说：“先生，对不起，你违反了交通规则，请接受处罚。” 他很奇怪。这是为什么？警察温和地说：“那是因为我怕大声制止你，你会惊慌失措。而你在穿行隧道，列车随时会开过来，那是非常危险的。所以，以后请你一定要小心啊！” 游客吓出一身冷汗，却对警察万分感激，从此他再也不敢违反交通规则。 我忽然想起小的时候，在乡下的水井边玩，那是一个很深的井，有十多米深，掉下去，是很难被救起的。远远的，母亲看见了，她万分惊恐。但是她一点声音也没有发出，慢慢地、偷偷地靠近。在距离我非常近的时候，才一把把我抱下来。 我成年之后，母亲提及这个故事，用了一句话来概括：关键时刻，一定要保持镇静。 这让我一辈子刻骨铭心。镇静是多么可贵的一种品质，它直接影响到了生命。无数次在你面临危难的时候，它能够使你从容地过关。 1、短文讲了几个故事？请你选择其中的一个，概括出主要内容。 ___________________________________________________________ 2、为什么游客听完警察的话吓出一身冷汗，却还对警察万分感激？ ___________________________________________________________ 3、当游客正穿过隧道时，当我正在水井边玩耍时，警察和母亲分别是怎么做的？用“ ”画出文中相关的句子。 4、警察和母亲的做法对我产生了怎样的影响？ ___________________________________________________________ 5、请给短文换个题目 【试题答案】 一、二、三答案略 四、选词填空 聚集 汇集 1、广场上（汇集）了从四面八方来的群众队伍。 2、发杂志了，同学们（聚集）在讲台前争先恐后地领着杂志。 站立 肃立 1、面对徐徐升起的国旗，人们脱帽（肃立），向国旗行注目礼。 2、歌咏比赛结束了，家长们久久（站立）着，鼓掌向演出的孩子们表示祝贺。 五、修改病句 1、群众几乎差不多把嗓子都喊哑了。（“几乎 差不多”重复） 2、天an门广场上的灯笼火把全都点起来，一万支礼花继续射入天空。（“继续”改为“陆续”） 3、今天下午，下了一天的雨。（删去“下午”） 4、每天晚饭后，都去遛弯。（缺少主语） 5、读书对我很感兴趣，每到周末我都要到图书馆看书。（前半句语序错误，改为“我对读书很感兴趣”） 六、阅读短文，按要求做 请你小心啊 有一个人去外国旅游，在经过隧道入口的时候，以为这个地方交通警察管不到，于是大着胆子穿过去。这个时候，他发现一个警察在不远处慢慢地跟随着，却没有上前来制止他。他心想：嘿，那说明他不在意。于是，他自在而悠闲地走了过去。结果当他走到对面时，警察迅速上前对他说：“先生，对不起，你违反了交通规则，请接受处罚。” 他很奇怪。这是为什么？警察温和地说：“那是因为我怕大声制止你，你会惊慌失措。而你在穿行隧道，列车随时会开过来，那是非常危险的。所以，以后请你一定要小心啊！” 游客吓出一身冷汗，却对警察万分感激，从此他再也不敢违反交通规则。 我忽然想起小的时候，在乡下的水井边玩，那是一个很深的井，有十多米深，掉下去，是很难被救起的。远远的，母亲看见了，她万分惊恐。但是她一点声音也没有发出，慢慢地、偷偷地靠近。在距离我非常近的时候，才一把把我抱下来。 我成年之后，母亲提及这个故事，用了一句话来概括：关键时刻，一定要保持镇静。 这让我一辈子刻骨铭心。镇静是多么可贵的一种品质，它直接影响到了生命。无数次在你面临危难的时候，它能够使你从容地过关。 1、短文讲了几个故事？请你选择其中的一个，概括出主要内容。 讲了两个故事。 一：一个游客大着胆子穿隧道，一个警察跟随着他，直到他走过隧道时，警察才告诉他违反了交通规则，要接受处罚。他很奇怪，警察说明了原因。游客对警察万分感激，从此他再也不敢违反交通规则。 二：我小时候，在深井旁玩。母亲看见了万分惊恐，慢慢靠近我，在距离我非常近的时候，才一把把我抱下来。 2、为什么游客听完警察的话吓出一身冷汗，却还对警察万分感激？ 游客没有想到穿行隧道会有那么大的危险，他对警察如此冷静的做法万分感激。 3、当游客正穿过隧道时，当我正在水井边玩耍时，警察和母亲分别是怎么做的？用“ ”画出文中相关的句子。 警察：一个警察在不远处慢慢地跟随着，却没有上前来制止他。 母亲：她一点声音也没有发出，慢慢地、偷偷地靠近。 4、警察和母亲的做法对我产生了怎样的影响？ 关键时刻，一定要保持镇静。这让我一辈子刻骨铭心。镇静是多么可贵的一种品质，它直接影响到了生命。无数次在你面临危难的时候，它能够使你从容地过关。 5、请给短文换个题目 关键时刻，保持镇静 【励志故事】 驴子的故事 从前有一只驴子，它的主人在它的额前挂上一条它喜爱的红萝卜。驴子看见红萝卜就在眼前，可它跑呀跑呀，却总是抓不着，似乎红萝卜是可望而不可及的。它不停地追寻着，似乎走了很长的路。可它永远都不知道，是聪明的主人用这种方法让它不停地跑。它并没有走多远，是主人把它拴在石磨上，让它不停地围着石磨转，为主人干活。驴子想要取得那条红萝卜，就要首先意识到红萝卜就在自己头上，并且要爆发自身的革命，让自己的身体进化了才可以拿得到。 我们人类在追寻上帝、真理、道路的过程其实也比驴子好不了多少。我们在不断地寻找终极真理的过程中不断地发展各种思想、学派、学说……并且创造了不少财富。我们感觉到自己在不断地前进，我们也像驴子一样磨了不少面（得到了不少科学、文化、艺术方面的结晶），但我们也许还未意识到我们自己只是在兜圈子。真理其实就是挂在驴子头顶上的红萝卜。我们只有认识自己，爆发官能的革命，把自己进化了才可以把红萝卜摘下来。 《古诗二首》课时教案 北师大版第九册 篇12教学目标 1.认识“首、踪、迹”等12个生字；会写“首、采、无”等7个生字。 2.能用联系生活实际、图文结合等方法了解“踪迹、采、藏”等字词的意思，初知古诗大意。 3.能正确朗读、背诵古诗。图文结合，感受诗中蕴藏的夏天的情趣。 教学重点 能正确朗读、背诵古诗；能用联系生活实际、图文结合等方法初知古诗大意。 教学准备 课文插图、多媒体课件。 教学课时 2课时 教学过程 第1课时 一、激发兴趣，引入新课。 1.师引言：同学们，夏天到了，你们高兴吗？说说为什么。(学生交流)师展示令人赏心悦目的荷塘美景图。(出示课件) 2.师激趣：看到这么美的荷塘，你们最想干什么或说什么？(学生交流)导入课题。 3.识记并书写生字“首”。(出示课件) (1)指生当小老师领读，注意强调“首”是翘舌音。 (2)指导学生书写。 ①指导学生观察“首”在田字格中的位置。 ②学生尝试交流书写注意点。 ③教师归纳：点、撇位于竖中线两侧，首横长且直，横画上下对正。 4.揭题：诗人白居易也来到了池边，看见了荷花池上发生的一个关于小娃的有趣故事，于是，诗人忍不住写了一首诗。板书诗题。相机理解诗题：荷花池塘里。 5.简介作者白居易。(出示课件) 白居易字乐天，是唐代诗人，有“诗魔”之称，他的诗题材广泛，形式多样，语言平易通俗。 二、初读古诗，认读生字。 (一)自读诗句，认识生字词。 1.教师范读。 2.学生自由读古诗。(显示要求：拼读生字音节，注意读准字音；用加一加、换一换等方法识记生字字形；给生字找朋友组词；读通句子，争取读出古诗的韵律。)(出示课件) 3.汇报交流。 (二)熟读古诗。 1.认读生字。(出示课件) 2.划节奏读诗，相机出示：小娃/撑小艇，偷采/白莲回。不解/藏踪迹，浮萍/一道开。(出示课件) 3.指名读诗。 4.师讲解诵读要领并范读：诵读古诗的时候，不要一字一顿地读，这会破坏古诗的韵味，要注意音断气连，像老师这样，你们听—— 5.齐读古诗。 6.趣味诵读。 三、吟诗炼字，体会意境。(出示课件) (一)前两行——小娃偷采莲。 1.师引言：一个小娃在池塘上偷偷地采了好多白莲，究竟有趣在哪儿呢？让我们一同走到荷花池边去看一看吧。(课件出示：“小娃撑小艇，偷采白莲回。”) 2.学生自由轻声诵读古诗，边读边想象画面。 3.学生交流“看”到的画面。 (1)引导学生通过“你问我答”的形式汇报自己是如何“看”出来的。 (2)指导学生观察画面展开联想：荷塘是什么样的？白莲是什么样的？ (3)指导学生融情想象：如果你就是这个小娃，看到一池的荷花都在风中舞蹈，风中还传来了莲蓬的清香，你会想些什么？做些什么呢？ (4)采访式指导朗读。 (二)后两行——景美童心纯。 1.师引导：小娃偷采白莲，真的不会被发现吗？你们从哪儿知道的？ 2.学生默读后两行诗，谈理解。 3.学生汇报交流。 (1)可是小娃哪里知道，小船划出的波痕已经暴露了他偷采白莲的事。多么纯真质朴的孩子呀！ (2)看到浮萍开了，你会怎么想？(替小娃担心、着急。) (3)指导学生读出这种心情。(自读、指名读、齐读。) 四、感情朗读，背诵全诗。 1.指导学生想象古诗的内容，练习背诵。 2.检查背诵。 3.师引导：诗中的小娃多可爱呀，你能把这首诗改编成一个有趣的故事吗？(学生改编故事，交流。) 五、指导写字。(出示课件) 1.先让学生观察“采”的字形，引导学生分析。 2.教师范写。 3.学生练习写。(要求学生保持正确的写字姿势，做到“三个一”。) 4.展评学生写的字。 第2课时 一、以诗引诗，创设情境。 1.引导学生背诵古诗《春晓》《咏柳》。 2.交流：我们刚才背诵的诗有什么共同点呢？(都是描写春天景色的诗。) 3.教师引导：大自然的美景总是令人陶醉。从古至今，不知多少诗人用他们的笔赞美它。师导言：生机盎然的春天过去，姹紫嫣红的夏天来了，你们看到了什么？ 4.导入新课，揭题。 5.学生读课文题目，教师介绍作者。(出示课件) 二、初读古诗，学习字词。 1.教师导学：这是一个什么样的小池塘呢？我们一起来有滋有味地读读吧！ 2.指名朗读古诗，在对学生进行朗读评价的过程中相机出示生字，巩固字音，交流识字方法，联系诗句或者生活实际理解字义。(出示课件) 3.指导学生将生字带入古诗中，再次朗读诗句，要读出古诗的节奏。 三、深入朗读，体会诗意。(出示课件) (一)整体感知。 听老师范读，说说这首诗描写了什么时候的景色，你是从哪儿看出来的。 (二)理解诗意。 1.谁来说说你知道了什么，有什么不明白的地方。 (1)相机引导质疑：泉眼的水是怎样流的？“惜”是什么意思？谁舍不得谁？怎样理解“爱晴柔”？ (2)指导朗读：一道细流缓缓地从泉眼中流出，池畔的绿树在阳光的照射下，将树荫投到水面，忽明忽暗。这么宁静的景色，我们该怎么读呢？(要读得轻柔、甜美，速度要稍慢，要饱含不舍之情。) (3)指导想象：荷叶刚露出什么？蜻蜓就怎样了？如果它们会说话，会说些什么？ (4)“早”和“才”诗人用得非常准确、生动。有了这两个字，我们读这两句诗时眼前仿佛看见了什么？(学生交流) 2.总结：是啊，清清的泉水，茂密的大树，娇嫩的荷叶，可爱的蜻蜓，构成了小池优美的风景。难怪诗人要把这样的小池写下来，这里真是太美啦！全班有感情地朗读全诗并试着背诵。 四、写字指导。 1.学生仔细观察课后田字格中的“无”“树”“爱”“尖”“角”的字形，思考怎样才能把这些字写得正确、好看，并把自己的建议分享给大家。 2.教师根据学生的交流进行补充，重点注意： (1)“无”的最后一笔是竖弯钩。 (2)观察“爱”在田字格里的位置，注意比例。 (3)“尖”的第一笔是竖，“大”要写得舒展。 3.教师范写，学生书空。 4.学生练写，欣赏评议。 |
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