| 标题 | 《晏子使楚》教学实录 |
| 范文 | 《晏子使楚》教学实录（精选17篇） 《晏子使楚》教学实录 篇1教学实录： 一、揭题，探讨学法。 师：同学们，你听说过晏子这人吗？你了解他吗？ 生：晏子是春秋末期齐国的大夫。能言善辩，很有才干。 生：我听说晏子很廉洁，有一次齐王要送他千两黄金、千石粮食和一辆新车，他都拒绝了。 生：晏子被派往楚国，楚王几次想侮辱他，都没有成功，反倒自讨没趣。 师：看来同学们知道的还不少，今天我们要学习的就是晏子派往楚国时发生的事，同学们预习了，我们用什么方式来熟悉课文？ 生：讲故事 生：角色表演 生：朗读 讨论后决定用讲故事法熟悉课文。 评析：预习时对所学内容作一些了解，这既是预习的重要环节，为下一步学习打下基础，也是探索学习方法的重要实践活动，让学生在主动求知中扫除理解课文的障碍，培养良好的读书兴趣和习惯，培养主动学习的品质。经过较长时间学与教的配合，让学生自己选择学法，有助于调动学习积极性，学生乐于接受。 二、自由读文，读通全文，读懂意思后小组里讲故事。推选同学在班里讲故事。（讲故事略） 评析：讲故事的语文实践活动，一是因为这篇课文故事性强，二来有助于激活课堂气氛，符合小学生心理特点，在反复听故事的基础上达到熟悉课文的目的，避免了单调的课文朗读。尤其是绘声绘色的人物语言的把握，加深了对人物身份、人物处境的理解。同时一些难理解的字词在反复感受的基础上也有了明确的认识。课堂氛围轻松活跃，同学参与面广，个个跃跃欲试。 三、学生发现问题，提出问题一起交流解决。 （根据课文提示及自读收获，发现问题并提出问题，一起解决。学生问，学生答，老师适当点拨。） 生问：课文讲了几件事，都是什么事？ 生答：讲了三件事。 生答：春秋时期齐国的晏子出使楚国时，楚王三次想侮辱他。晏子反驳了楚王，维护了自己的人格也保全了齐国的尊严。 生问：楚王用什么办法三次侮辱晏子？晏子用什么方法反驳楚王？ 生答：第一次是楚王知道晏子身材矮小，就让晏子从五尺来高的洞进去，楚王抓住晏子矮小的缺点加以取笑，这是对晏子人格的侮辱。晏子毫不客气地指出： “这是狗洞，不是城门，只有访问‘狗国’，才从狗洞进去”，他的意思是说你楚王让我钻狗洞，就必须先承认楚国是狗国，楚王是狗王，用这样的逻辑驳倒楚王。 师问：你们能感受到这是一种侮辱吗？生活中你遇到过这样的境况吗？ 生答：我遇到过，我长得较胖，有时有人叫我肥崽，每次听了总不是滋味。 生答：老师我也有过这样的情景，我也有过…… 师说：是呀！我们每个人都可能遇到过这样的窘境，我们难受，我们气愤，我们有时因为这些，与人吵架甚至和他们大打出手，更多的时候我们可能说不出一句话来，是这样吗？ （学生点头认可） 评析：适时的把课文内容与学生生活联系起来，尊重学生的认知结构和认知水平，引起情感的共鸣，使学生能入情入境的学习，充分感受语文学习就在日常生活的点点滴滴中——语文是“生活的影像”。 师问：课文中的“五尺来高的洞”有多高？ 生答：1米=3尺，那么5尺≈1.67米 生说：晏子不可能有1.67米，今天我们如果有1.67米，也不算矮，而文中提到晏子很矮小，那肯定比常人要矮，那5尺到底有多高呢？ 师问：古代称呼男子身高是几尺？你知道吗？ 生说：我记得有“七尺男儿”之称，那比较正常的身高是七尺吧！ 生说：如果我们认为比较标准的身高是1.70米，那么，古代的一尺是：1.70÷7≈0.24米，50.24=1.20米，5尺来高的洞就是1.20米左右。 老师比划5尺多高后问：看到这个数字，你想说什么？ 生说：晏子太了不起了！我很佩服他。 生说：楚王太阴险，这样侮辱人的方法都能想到。 生说：我很佩服晏子的机智。 生说：我很佩服晏子的胸怀，面对这样的话还能机智应变。想想自己真是惭愧！ 评析：这一问题的探讨，使同学们对晏子的机智有了足够而且非常形象直观的认识，探索的过程了解了解题思路、方法以及手段，学习从多个角度寻找问题答案的学习策略，从而感受课文的精髓，这也是学习能力提高的过程。更重要的是这一类问题地提出有助于激发学生探索的兴趣，为能疑并逐步学会善疑奠定基础。 师提示：请大家继续回答刚才提出的问题。 生说：第二次楚王想讽刺晏子无能，达到侮辱齐国没有人才的目的。而晏子采用先贬低自己，再贬低对方的办法反驳楚王。 生说：第三次楚王污蔑齐国人没出息，干偷盗的事，使晏子难堪。而晏子将计就计，用水土不同，结的果实也不同为例来说明原因，这样不但驳倒对方而且使对方反受其辱。 评析：我们面对的是一个个活生生的人，他们有思想、有感情、有独立的人格，是具有主观能动性的个体，每个学生都蕴藏着独立学习的巨大潜能。阅读正是学生的个性化行为，每一位学生从教材中获得的信息与体验都不一样，放手让学生自由阅读找出问题来交流，为学生提供了自由展示的空间，学生在合作学习中思维不断得到补充、完善，从而对课文形成初步的自我理解。学生每一点知识的获得都是自己的发现，都成为了自己的知识，这比老师的讲解更有效；问题解决的过程，探索了获取知识的基本途径，为以后自主学习提供可操作的方法；问题解决本身又让学生体味了成功，学习的兴趣更为浓厚；由同学提出问题，改变了原来的接受模式，使每位同学在学习中都成了主角，在共同求解中成了“同事”，为了实现共同的学习目标而一起努力，培养了合作学习的精神。 四、回顾学习过程，提出要继续探讨问题。展示探讨结果。 《晏子使楚》教学实录 篇2【教育理念】让课堂教学活起来，学生学习乐起来。 【教材分析】 《晏子使楚》是九年义务教育六年制小学语文第十册的一篇略读课文。课文记叙了春秋时期齐国的晏子出使楚国时，楚王凭着自己国势强盛，三次侮辱他，晏子一一地反驳了楚王，以自己的机智维护了齐国的尊严。 【教学目标】 【德育目标】 了解晏子出使楚国，楚王三次想侮辱他，晏子反驳楚王，维护了齐国尊严的事。学习晏子的爱国主义精神。 知识目标：认识生字，了解课文内容，能复述这个故事。 能力目标：提高学生的逻辑思维能力，发展学生的论辩思维。 【教学过程】 一、谈话导入，揭示课题 师：春秋是我国历史上的一个时代。这期间，各国经常进行争战。其中齐楚两国国力强大，争夺霸业很激烈。这篇课文讲的就是发生在齐楚两国外交中的一个故事。晏子是齐国的大夫，他身材矮小，其貌不扬，但能言善辩，很有才干，齐王派他出访楚国。课文讲的就是他出访楚国时的事。 师：那么，谁能先解释一下课题呢？ 生：“晏子使楚”的意思是晏子出使楚国。使：出使。 生：晏子被派到楚国去执行任务。 师：好，同学们回答的都对。今天我们就学习这一历史人物。请跟着老师坐着历史快车穿越时间隧道，一起去看看吧。 二、检查预习，了解学生自学字词情况 师：昨天，我给你们布置了预习内容，下面谁能帮大家攻克词语关？ 生：第二自然段第一行的“大夫”的意思是古代的一种官职。第二行“国势”指国家政治、经济、军事等方面的力量。“侮辱”指的是使对方的名誉或人格受到损害。 生：第四自然段“敝国”指自己的国家，是一种谦虚的说法。第五自然段倒数第六行“枳”又叫枸桔，落叶灌木或小乔木，茎上有刺，叶为复叶，有小叶三片，小叶倒卵形或椭圆形，花白色，桨果球形，黄绿色，味酸苦。 生：第五自然段倒数第五行“安居乐业”指安定的生活，愉快的劳动。倒数第一行“取笑”是嘲笑、取乐。 生：（争着发言） 师：同学们查找的词语可真不少，那么分组交流一下你们所查的其它词语的意思及对课文内容的见解。 生：（四人为一小组，主动交流，畅所欲言） 师：（拍手，表示停止） 生：（扭脸坐好） 师：接下来请看字。（出示写好的小黑板）关键我们要学习晏字，这个字是上下结构的字，要注意上下两部分笔画的搭配。上部分“日”写的小一些，下部分“安”要疏朗一些，横要长一些。（边写边示范）（其它字学生会掌握，给学生时间读字） 三、初读课文，了解文章内容 师：你喜欢读哪一自然段就站起来读哪一自然段。并认真想你读懂了什么？ 生：（学生读课文） 生：我读懂了齐国和楚国都是大国。 生：我读懂了齐王为什么想侮辱晏子。 师：答案在哪里呀？ 生：答案在二三自然段。是因为楚王仗着自己国势强盛，想乘机侮辱晏子，显显楚国的威风，楚王知道晏子身材矮小。 生：我读懂了楚王三次想侮辱晏子，可晏子都进行了反驳。 生：我读懂了为什么楚王不敢不尊重晏子了。那是因为楚王三次侮辱晏子，而晏子非常聪明，一一进行了反驳。 师：那么，课文的重点，我们应放在哪里呀？ 生：应放在楚王三次侮辱晏子，晏子三次都给反驳的那一部分。也就是三至五自然段。 四、抓重点分析，理清思路 师：三至五自然段是按什么顺序写的？先写在哪发生的事？再写什么？最后写什么？ 生：是按事情的发展顺序写的。先写在入城门的时候发生的事，再写见了面后，最后写在酒席上发生的事。 师：（板书：入城门、见面后、酒席上。） 师：好，我们先来看第三自然段。读之前，请看你们需要闯哪几关？（出示幻灯）1、楚王是怎样侮辱晏子的？2、晏子是如何反驳的？3、晏子的哪些话说得很精彩？4、精彩在什么地方？ 生：（齐读第三自然段） 师：谁愿意攻克第一关？ 生：我愿意。楚王知道晏子身材矮小，就叫人在城门旁边开了一个五尺来高的洞。晏子来到楚国，楚王叫人把城门关了，让晏子从这个洞进去。 师：他回答的怎样？同意吗？同意的坐好。 生：（都坐好） 师：第二关…… 生：晏子看了看，对接待的人说：“这是个狗洞，不是城门，只有访问‘狗国’才从狗洞进去。我在这儿等一会儿，你们先去问个明白，楚国到底是个什么样的国家？” 师：谁同意，同意的……你们觉得晏子的哪些话很精彩？ 生：我认为晏子说的这句话很精彩：这是个狗洞，不是城门，只有访问‘狗国’才从狗洞进去。 师：我很同意你的看法。那么，它到底精彩在什么地方呢？（指第四题） 生：我认为，晏子毫不留情地说：“这是个城门。”接着又说：“只有访问‘狗国’才从狗洞进去。”那意思也就是说，你楚王让我钻狗洞，就必须首先承认楚国是个狗国，楚王也就是狗王了。 师：（板书：狗洞——狗国）结果怎样呢？ 生：楚王只好吩咐大开城门，迎接晏子。 师：同学们，看来你们的阅读水平在逐渐地提高。下边，考验你们合作学习的机会到了。（指幻灯）题不变，分小组学习第四自然段。看看你们是如何解决的？帮老师完成任务和板书的？ 生：（学生四人为一小组进行交流、讨论。） 师：停，谁愿意代表小组上台发言？ 生：第二次在见面的时候，楚王讽刺晏子“难道齐国没有人了吗？”他是在讽刺晏子没能耐。我想，其实他是在讽刺齐国没有人才了，怎么会派你来呀？这时晏子严肃的说：“这是什么话？我国首都临淄住满了人。大伙儿把袖子举起来就是一片云。甩一把汗，就是一阵雨。街上的行人肩膀擦着肩膀，脚尖碰着脚跟。大王怎么说齐国没有人呢？”这一下子说了齐国人很多。楚王说：“既然有这么多人，为什么打发你来呢？”晏子说：“敝国有个规矩，访问上等的国家，就派上等人去，访问下等的国家，就派下等人去。我最不中用，所以派到这儿来了。”明说自己是下等人，其实是说楚国是个下等国。（板书：下等人——下等国）我觉得在这一段里，晏子说得话都很精彩。晏子很聪明，让楚王苦笑不得，只好陪着笑。 师：同学们，薛明的讲解好吗？ 生：好。（主动鼓掌） 师：同学们，看来你们很爱学习别人的优点，以人之长，补己之短。下边，我把这次学习的机会，让给你们每一位。按照幻灯要求，自学第五自然段。我绝对相信大家的自学能力。好，开始。 生：（自学第五自然段） 师：谁能上台给大家介绍一下你的学习成果呀？ 生：（上台讲）第三次楚王企图污蔑齐国人没出息，干偷盗之事，使晏子难堪。晏子以水土不同结的果实也不相同为例，说明齐国人到楚国偷盗的原因。进而又贬低了楚国。（板书：柑橘——人） 师：楚王三次侮辱了晏子，晏子三次都给予有力地反击，结果楚王不敢不尊重晏子了。晏子通过三次智斗，表现了晏子的聪明才智，维护了自己的人格和国家的尊严。如果现在晏子就在你的面前，你该给他说些什么呢？ 生：晏子你真聪明。 生：晏子你是个聪明机智、巧妙应答的人。 生：晏子，你是一个能言善辩，有一颗爱国之心的人。 生：晏子，你遇到困难、讽刺，决不害怕。我佩服你。 生：你很热爱自己的祖国，这一点我很佩服你。 生：你是一个能言善辩、机智聪明、爱国的人，你可真伟大。 生：…… 五、知识扩展，才能施展 师：好的文章，真是百读不厌，受益匪浅呀。这篇文章既适合分角色朗读，又适合编成课本剧演一下。你们喜欢哪一种呢？好，四人为一小组，商量决定一下。 生：（讨论决定） 师：这篇文章我也很想读，给老师一个机会好吗？ 生：好！ 师：我读第三自然段。 生：（听后鼓掌） 师：老师读的好的地方，你可以试着学学。如果你觉得不够好的地方，请你改一改，再试着美美的读一读，好吗？现在开始读和演。 生：（四人为一小组，开始读或演） 【教学反思】 培养学生的能力与习惯，是教学的出发点与归宿。教学中，教师要充分发挥主导作用，引导学生在阅读实践中培养自主阅读意识，提高自主阅读能力，逐步形成良好的学习习惯。 在这节课中，我注重了以下几点：1、教师在课堂中只是充当了一个参与者、引导者、组织者的身份，起到引导、点拨的作用即可。而应该把主要的角色让给学生们。要充分调动他们的学习积极性、主动性，让他们在课堂中学会自主学习，培养自身的创新能力。2、让他们学会合作学习。并不是每一个问题，学生都能够独自解决。有时候需要合作学习来共同把问题解决掉。力争体现“自主”与“互动”的统一。3、培养学生的各方面能力，提高学生的学习兴趣。在教完《晏子使楚》后，让学生分角色朗读和演课本剧，来加深对课文的认识。 【点评】 解放区新庄小学校长 任俊平 1、张海霞老师在语文教学中，改变了以往的教学模式。教学中，他积极倡导自主、合作、探究的学习方式。 2、本节课该老师科学地处理了教材，一方面重视知识的形成过程，另一方面培养了学生的创新思维能力。 3、该教师已突破了以教师为中心，体现了以学生为主体的教学思想。学生敢于大胆的发表自己的见解，体会到在学习中的乐趣。教师与学生的关系达到了平等、和谐、融洽。 【把自主权还给学生】 培养学生的能力与习惯，是教学的出发点与归宿。教学中，教师要充分发挥主导作用，引导学生在阅读实践中培养自主阅读意识，提高自主阅读能力，逐步形成良好的学习习惯。课文是指导学生学习的范本，如何运用好一篇篇例子，优化教与学的过程，培养学生自主学习的能力呢？我认为主要注意以下几个环节： 一、课前安排好预习，自读自悟。 一篇新课文，90％的字词句学生都学过。课文所反映的生活场景，很多也是学生熟悉的。学生完全可以通过迁移旧知识、旧经验去理解课文。所以，在阅读课中，完全可以充分发挥学生的主动性、独立性和创造性，让他们自己去读、去悟、去理解。读课文，要正确、流利，整体把握课文内容。读中将自己不理解的字、词、句、段划出来，通过查有关资料，把划出的疑点，结合全篇课文尝试解决。在讲《晏子使楚》第二部分中，我就是检查学生课前的预习情况来了解其自学程度的。 二、课上学生主动参与 学生是课堂教学的主体，课堂教学应该实现陶行知所倡导的：充分解放学生的大脑、双手、嘴巴、眼睛。只有让学生的多种感官全方位论文的参与学习，才能调动学生的学习积极性，使课堂焕发出生命的活力。课堂教学的立足点应是人，而不是“物化”的知识。要让每个学生都有参与的机会，使每一个学生在参与的过程中体验学习的快乐，获得心智的发展。比如，在指导学生朗读《晏子使楚》时，我是这样设计的： 师：这篇文章，我也很想读，给老师一个机会，好吗？ 生：好。 师：我想读第三自然段。 生：（听后鼓掌） 师：老师读的好的地方，你可以试着学学。如果你觉得不够好的地方，请你改一改。再试着美美的读一读，好吗？ 只有在这种友好、民主、平等的教学氛围中，这样的课堂，学生怎么会不主动参与呢？而在一个学生主动参与的课堂中，学生的素质又怎么会得不到发展呢？ 另外，学生自主学习是其不断提出问题、解决问题的过程。但并非全部工作都可“独立”完成，有时需要与其他人交流、切磋，也需要他人的帮助。学生自读后，让他们在小组或全班内交流自学所得。让学生敢问、会问，自主发现问题并解决问题。如在教学《冀中的地道战》中，让学生上台边画示意图，边讲解。有的学生会发生争议：民兵应该在洞里还是洞外呢？指挥部派的一些人，“无电线”的人是在哪吆喝的？……教师及时抓住教学，把这些问题留给学生探索、交流。学生会抓住书本中的句子做解释，使学生成为学习的主人，主动思考，解决问题。 三、采取多种方式教学，引起学生学习兴趣 孩子们的好奇心强，喜欢新鲜的东西。而陈旧的教法，只能使他们昏昏欲睡。如果我们真正把学生当成学习的主人，精心设计巧妙的教法，加强学生的语文实践活动，则不仅能引起他们的兴趣，还能使他们在实践中主动的获取知识，形成能力。在教学《晏子使楚》时，就可以分角色朗读和演课本剧。学了《乌塔》之后，就可以开一个记者招待会，针对她独自一人外出旅游一事，谈出自己的看法。学了《金色的脚印》之后，可以续编小故事。学了《冀中的地道战》之后，可以让学生画示意图来帮助理解…… 叶圣陶先生曾说过：“教就是为了达到不需要教。”假如教师自己占用了全部时间分析讲解，一点也不给学生留下活动的时空，学生怎么能在阅读教学中提高自己的阅读水平，怎么会获得成功呢？总而言之，语文课堂教学要变“灌”为“导”，也就是“导趣、导疑、导思、导创”。把学习的主动权真正的还给学生，充分调动起学生学习的积极性、自觉性，使其能在积极的参与中得到全面的发展。 《晏子使楚》教学实录 篇3教学过程 ： 一、由语言训练导入 新课 板书课题——晏子使楚 指导学生用“子”组词：子孙、子女、子弹；孩子、果子、燕子；晏子、孔子、孟子、老子等（经教师归类整理为三类）。 师：观察这些词的读音，你发现了什么？回家查字典，了解“子”的意思。重点观察第三类，为什么有“孔子、晏子”这样的称呼？ 生：男性、对有学问、有贡献的人的尊称。 师：（启发）对有贡献的袁隆平能称“袁子”吗？ 生：（有所感悟）是古时候对有知识有贡献的人的尊称。 师：我们知道孔子、孟子都是古代的大学问家，晏婴为什么也称“晏子”呢？他肯定也有其特殊的地方，这篇课文就是写晏子出使楚国的故事，大家愿意读课文吗？ 二、学生自读课文，交流读书的收获 师：国与国之间的交往，礼尚往来是正常的，而晏子出使楚国是怎样的呢？最后的结果又是怎样的呢？ 学生概述晏子出使楚国经历的三件事情，并以课文的最后一句话“从这以后，楚王不敢不尊重晏子了。”作结。 师：从这以后，楚王为什么不敢不尊重晏子？ 生：是晏子的聪明机智使楚王不敢不尊重晏子…… 师：（启发）是晏子与楚王两人之间的争斗吗？ 再读课文，看看晏子使楚发生了哪些事情。 假如你是晏子，不让走城门让你钻狗洞，你会怎么想？ （经过老师多次启发，学生仍然不能感悟课文的深层含义，于是教师改变原来的教学设计，在熟读课文的基础上，由学生分角色表演晏子与楚王的对话，创设情境体验当时晏子是怎样想的。） 在教师的启发下，通过学生的表演体验，逐渐使学生感悟到晏子出使楚国，是代表国家的利益，而不是与楚王个人之间的争斗，既要让他们打开城门，又不能失掉齐国的国威，做到了不卑不亢，有理有节。 三、四段仍采用以上方法，通过读书、表演、讨论，感悟课文的深刻含义。 三、教师小结，布置作业 课后查资料，写有关晏子的小故事。 板书： 晏子使楚————维护国家尊严 钻洞 只好 无人 只好 囚犯 只好 从这以后，楚王不敢不尊重晏子了。 《晏子使楚》教学实录 篇4一、教学设计说明 这是一篇独立阅读课文，在教学时，要做到以学生为主体，把课堂真正还给学生，让他们成为课堂的主人。在课前，我布置预习作业 ，让孩子从文章内容、课题、人物等方面进行预习，初步了解文章内容。在课上，以检查学生预习情况入手，比较容易理解的内容让学生通过反复读来代替老师的讲。让孩子大胆质疑，提出课上应该解决的问题，即教学重点内容。在自学课文时，让学生自己选择同伴、自己选择喜欢的段落，充分体现还给学生自主权。汇报自学效果时，引导学生多评点、多感悟，重点说出自己的感受。最后以两个口语练习来检查学生对文章内容的理解情况，做到学习语文与提高语文能力相结合。 二、教学分析 （一）教学内容的分析 这是一篇阅读课文，讲叙的是春秋齐国大夫晏婴出使楚国，楚王三次侮辱他，晏子进行了反驳，为自己和齐国赢得了尊重的故事。课文用三个小故事展示了晏子的一身正气和过人智慧，全文以事件的起因、小过、结果为序，先交待了时代背景和事件的起因，中间叙述了晏子与楚王三个回合的斗智过程，最后以一句话交待出斗智的结果。课文记叙顺序清楚，结构完整。 （二）教学对象的分析 学生已接触过这类历史内容的课文，部分学生对历史上的人物、事件也比较感兴趣，比较了解，所以学生在课前收集资料时一定知道从何入手，对理解这类课文的方法，他们也会做到心中有数。但同时也有一部分孩子在课前并不做任何收集相关资料作业 ，对这一类课文也不感兴趣，如何调动他们的学习积极性才是整节课的关键，在课前我以竞赛作业 形式，调动他们的积极性，并提示这部分同学该从哪些方面入手，尽量让每个孩子在课上从同一起跑线出发，在课上我也多把机会给这些同学，让他们以同学带同学的形式学习。 三、教学目标 知识与技能：认识本文6个生字，了解楚王是用什么办法侮辱晏子的，晏子用什么办法反驳楚王，提高学生的自悟理解能力、语言表达能力及逻辑思维能力，训练学生大胆想象的能力、大胆质疑的能力，发展学生的辩论思维。 过程与方法：了解课文的叙述顺序，学习作者按一定顺序写的表达方法。 情感态度与价值观：帮助学生树立正确的人生观、价值观，教会他们明辨是非，理解晏子的智慧，知道他是怎样维护齐国的尊严的。 四、教学重点、难点 这篇课文教学重点是了解楚王三次是怎样侮辱晏子，晏子是怎样反驳的，理清文章叙述顺序，学习作者按一定顺序写的表达方法；难点是让学生理解晏子的智慧，对楚王及晏子两个完全对立的人物形象进行评价。 独立阅读文章，学生只要了解文章主要内容及叙述顺序即可。重要的是要学习作者的表达方法，在突破重点与难点上，我根据“书读百遍、其意自现”，反复让学生颂读、品味，加深对文章内容的理解，两个口语练习（让学生对文中人物进行评价，对全文内容进行一句话感言）帮助学生突破难点。 五、教学媒体 计算机、实物投影 六、教学过程 设计 课前布置预习作业 ，对文章大意、对课题、对人物进行预习、读文。 （一）汇报预习情况 1、今天我们来学习第16课《晏子使楚》，昨天老师布置了预习作业 ，现在我就来检查一下，我请几名同学来读文章，你认为他们读得怎么样？（好，通顺、流利、有感情；不好，不熟、生硬……）哪部分读得不好再读。 2、通过预习，也通过刚才朗读课文，你读懂了什么？可结合资料说。（从标题、主要内容、条理、结构等方面汇报） 以下是学生从网上收集的一部分资料：楚庄王（？—前591）,春秋楚国国君（前613——前591）。名旅（或作吕、侣）。在位时整顿内政，兴修水利，使“商农工贾，不败其业”，国势大振。庄王三年（前611年），灭庸（今湖北竹山西南）。继攻陆浑之戎，向周室问象征天子权威的九鼎之轻重。后大败晋军于邲（今河南荥阳北），迫使鲁、宋、郑、陈等国先后归附，称霸中原。楚庄王前613即位，在位22年,楚庄王姓芈名侣，楚穆王的儿子。庄王即位三年，不出号令，日夜淫乐。后经大臣伍举谏言，勤理政事，三年而霸，这就是“一鸣惊人”的来历。他任孙叔敖为相，整顿吏治，兴修水利，楚强。先后征服大小国二十多个，成为中原霸主。 晏婴（？—前500）春秋时齐国大夫。字平仲，夷维（今山东高密）人。继父任齐卿，历仕灵、庄、景公之世。曾出使晋，与晋大夫叔向议齐政，预言齐政权将为田氏取代。有《晏子春秋》传世，为战国时人搜集他的言行所作。 让学生带着资料在实物投影上展示。 3、请同学们仔细观察楚王戏弄晏子的段落，你发现了什么？（三个段落的叙述结构一样，都是楚王先为难晏子，接着晏子反驳楚王，最后楚王输给晏子） 4、我们再读课文，看看你或是我们该带着什么问题学习，还有哪些不懂的地方，在书上做好标记（楚王几次戏弄晏子，怎样戏弄的，晏子怎样做的） 5、提出问题（可以解决的在小组内解决） （二）学习文章 1、好，现在我们就带着问题来学习课文、评点课文，看看课文是怎样把晏子机智、勇敢的特点写出来的。 （先自读，再以小组为单位，可自由选组）你认为哪部分最能突出晏子的特点，你就自己去读、去品味，做到边读边感悟边评点（在书上做好标记）。 2、谁愿意汇报一下你们的学习成果。 ⑴从内容、写法、重点词句、感悟入手。 ⑵先读、再品味，同组同学做补充，补充完毕再由别的组补充。 ⑶针对重点词、句问生：读到这儿，你联想到什么？ 在学生汇报过程中，引导学生解决以下几个重点问题： a.楚王为什么一而再、再而三地侮辱晏子？ b.楚王是不是只想侮辱晏子？ c.晏子为什么取得胜利？ ⑷汇报完，生再读，该怎么读，为什么这么读？ 3、好，你们说得很好，现在我们就分角色来读文，注意人物对话该怎样读。 4、读得很好，现在你们想不想评价一下文中的人物？（结合内容、资料可评价楚王、晏子、卫士等）你们认为他们是怎样的人。 （三）总结、练习 学完文章，你能用一两句话对文章进行一个概括吗？我们来个“一句话感言评比”，看谁的见解最独特。 （四）布置作业 对文中任一人物进行分析，写一份评价报告。 七、形成性课程评价设计 这篇独立阅读课文的内容对学生来说比较遥远，但却比较有趣，在课堂上我设计了这样两个口语练习：请你对文中你感兴趣的人物进行评价；一句话感言评比。这其实是对学生的学习情况进行检查，先由学生自我评价，再由同学间生生评价，最后我们师生共同评价，这样既训练了学生的口语表达能力，又检查学生对文章内容的理解情况，效果很好。 学校点评： 评点式教学是以学生自主探究、讨论评点、合作学习为主要学习形式，让学生充分地阅读用心地感悟，积极地思考、自由地表达，中高年级应以教材为主要凭借，并适当向课外延伸阅读评点。贺桐老师的这节《晏子使楚》的教学设计是以新课程理念为指导，立足于培养、提高学生的能力，激发他们主动学习的欲望，鼓励他们大胆提出问题，并赞赏他们“求新求异”说出自己的想法、见解很明显，贺桐老师是在努力地将课堂真正还给学生。在教学过程 设计中贺桐老师分四步完成教学内容：首先以汇报预习情况为切入点，让学生展示大量的资料，这是在充分体现了对学生收集资料、处理信息、发布信息能力的培养。“书本是死的，但人却是活的”孩子们只从书本上学习知识是非常有限的，贺桐老师给学生指引了一条可以吸取无数知识的途径——课下收集。学生们可以利用多种媒介：报纸、杂志、相关资料、网络、计算机等等，贺老师让学生汇报预习情况也就是检查他们的课前学习情况，检查他们在收集、处理、发布信息方面的能力如何；然后贺教师引导学生利用教师和教材提供的材料，自主地发现问题，研究问题和解决问题，即学生围绕课文主要内容展开学习活动，在教学活动中学生充分地阅读，用心地感悟，积极地思考、自由地表达。让学生主宰整个课堂，没有在老师问题的引领下学习文章，老师起到一个“扶手”的作用，只是帮一把、扶一下，也只有这样，孩子们才会养成独立学习的习惯；接着贺桐老师进行总结、练习，此练习设计新颖。“一句感言评比”这一设计让学生发表独到的见解和独特的感受，这是一个培养学生个性化学习的过程，我们教书育人不希望看到一个个复本，我们要的是一个个有独立个性，敢想敢说的学生；最后是布置作业 ，这一设计是在初读整体感知——细读探究感悟——精读品评交流之后的一个赏读品味内化的练习，学生们通过对文章的理解会有不同的感受，这一作业 既提高了学生的写作能力，同时又是一个“标新立异”的着眼点。 总之，这是一个新颖、独特、充分体现评点式教学实验精神的成功案例。 《晏子使楚》教学实录 篇5学习目标 1.能流利地朗读课文,复述晏子使楚的故事。 2.学习晏子机智勇敢,不辱使命,维护国家尊严的精神。 3.理解愚公精神的深刻意义。 ●重点: 1.掌握重要的文言实词、虚词的意义和用法,能流畅翻译全文。 2.学习文中人物的艺术性语言。 预习导学 1.下面是某同学制作的知识卡片,请你补充完整。 《晏子春秋》是记述 春秋 末期 齐 国著名政治家 晏婴 言行的一部著作。大约成书于 战国 末期,是后人假托晏婴的名义所作。这部书多侧面地记叙了晏婴的言行和政治活动,突出反映了他的 政治主张 和思想品格。 晏婴,字 仲 ,谥平,习惯上多称平仲,又称晏子,夷维人(今山东莱州)。晏婴是齐国上大夫晏弱之子。以生活节俭,谦恭下士著称。据说晏婴身材不高,其貌不扬。 2.《晏子使楚》讲述了春秋末期,齐国大夫晏子出使楚国,楚王 三 次侮辱晏子,想显示楚国的威风,晏子 巧妙回击,维护了自己和国家尊严 的故事。故事赞扬了晏子身上表现出来的凛然正气、爱国情怀和他 高超的语言艺术 。 3.文中哪一句话将故事推向了高潮? “得无楚之水土使民善盗耶”一句把故事推向了高潮。 4.给下列加点字注音。 酒酣(hān) 吏二缚一人诣王(fù) 橘生淮南则为橘(jú)(huái) 寡人反取病焉(guǎ) (yān) 5.自读课文,完成下面图示。 《晏子使楚》教学实录 篇6评价表 检测题基础题1.给下列字注音。（4分）酣（ ） 诣（ ） 枳（ ） 耶（ ）2.解释下列句子中的加粗词。（7分）（1）楚王闻之，?lt;b>左右曰（ ）（2）吏二缚一人诣王（ ）（3）其实味不同（ ）（4）得无楚之水土使民善盗耶（ ）（5）圣人非所与熙也（ ）（6）寡人反取病焉（ ）（7）缚者曷为者也（ ）3.比较下列句子中的加粗词语，并解释。（8分） 4.翻译下列句子。（15分）（1）为其来也，臣请缚一人过王而行。 （2）酒酣，吏二缚一人诣王。 （3）寡人反取病焉。 5.请从课文中找出几个和现在用法不同的词，并简要分析。（5分） 6.请用简洁的语言概括这则故事：_____________________。（4分）7.楚王想侮辱晏子的原因是________________。（3分）8.楚王和手下想了一个什么计谋来侮辱晏子的呢？请用自己的话简要表述出来。（4分） 9.晏子是如何批驳楚王的呢？这样做好在哪里？（10分） 综合题1.课文的人物形象刻画鲜明，寥寥数语，就把楚王和晏子写活了。请联系课文内容，各用一句话概括这两个人物形象。 2.课文展示了高度的语言艺术，请联系课文说一说晏子的语言艺术主要体现在哪些方面。参考答案基础题1.hān yì zhǐ yé 2.（1）近旁的人（2）到（3）果实（4）莫非（5）开玩笑（6）辱（7）同“何”，什么 3.习：熟练；温习。何以：用什么办法；凭什么。徒：只；空。之：指晏子将要出使楚国这个消息；助词，的。 4. （1）当他到来的时候，请允许我们绑上一个人从你面前走过。（2）酒喝得正高兴的时候，两个小官吏绑着一个人走到楚王面前。（3）我反而自讨没趣了。 5.“左右”文中指“近旁的人”，现在指方向；“病”，文中指“辱”，现在是指疾病。 6.本文写的是晏子出使楚国，用辞令战胜楚王，为国家保持尊严的故事。 7.晏子是“齐之习辞者也”。8.诬齐人为盗。 9.晏子先退一步，假定缚者是齐国人，接着用类比的方法进行反驳，先举了个事实：“橘生淮南则为橘，生于淮北则为枳”，原因是什么呢？水土异也。同样，“今民生长于齐不盗，入楚则盗”，原因是什么呢？这就顺理成章地推出：是“楚之水土使民善盗”。晏子就其转化的条件都是“水土异也”这一点进行类比，十分高明而巧妙，片语之间，晏子化被动为主动。 综合题1.晏子是一位机智善辩而又有风度的政治家、外交家，楚王是一位自作聪明，仗势欺人的无能君主。两位人物分析正确，概括准确，表述清楚的，等第是优；两位人物分析正确，概括准确，但语言不够简练的，等第是良；两位人物分析不够正确，概括一般，表述一般的，等第是中；两位人物分析不正确，概括不准确，表述不清楚的，等第是下。2.晏子既要反驳楚王的诬陷，又不能激怒楚王，因此在反驳时，他“避席”对，显示其庄严的态度，这是其一；说话时非常注意掌握分寸，寓刚于柔，这是其二；他以子之矛，攻子之盾，义正词严而又不卑不亢地折服了楚王，这是其三。写出三个要点，且表述清楚的，等第是优；写出其中两个要点，且表述清楚的，等第是良；写出其中两个要点，但表述一般的，等第是中；写出其中一个要点，但表述一般的，等第是下。 《晏子使楚》教学实录 篇7【设计思路】 本文讲述的是齐国的大夫晏子出使楚国，楚王为了显示楚国的威风，三次侮辱晏子，晏子对楚王的三次侮辱进行了精彩的反驳。文章重点描述了楚王和晏子的对话，各自的目的通过语言表现得准确生动，体现了人物的身份特征。从晏子精彩的辩驳中，不难看出晏子的才智过人、不辱使命和维护本国尊严的凛然气节。晏子人物形象饱满，性格特征突出，学生在阅读中不难感受到人物的品质特征。作为一节语文课要力求达到人文性与工具性的统一，品悟精彩的对话是本节课主要的任务之一。基于以上考虑做了以下的设计： 1、选准文章的切入点，培养学生的阅读能力。初读课文请同学思考：找出楚王说的一句话，这句话告诉我们楚王和晏子三次交锋的原因和结果。 2、理解晏子语言中蕴涵的意思，进行逻辑思维训练。 3、抓住晏子语言中的技巧，积累语言： 晏子夸奖首都临淄人才济济时，运用了推理、夸张、打比方的方法。“张袂成阴、挥汗如雨、摩肩接踵”三个成语的积累和理解在这里进行，可谓是水到渠成。 4、在欣赏楚王和晏子的每一次交锋后，让学生评价“晏子是一个什么样的人”，把握文章的中心。并适时地补充“春秋形势图”，进一步理解晏子语言含蓄的原因，感受晏子的不辱使命。 5、体会故事的结局“从这以后，楚王再也不敢不尊重晏子了。”通过课件引领，使学生理解双重否定表达的是肯定意思，有加强语言气势的作用。并让学生感受到楚王不仅不敢不尊重晏子了，更不敢不尊重齐国了。 【教学目标】 1、通过本课教学，使学生了解《晏子使楚》故事的内容。理解晏子出使楚国时表现出的聪明才智，以及维护齐国尊严的凛然气节。 2、理解句子之间的逻辑关系，学习简单的推理。 3、抓住晏子三斗楚王时据理力争的言行，体会“侮辱”和“尊重”两个词的含义。在熟读课文的基础上，围绕中心，抓住主要内容，朗读课文。 【教学重、难点】 朗读课文，抓住晏子三斗楚王时据理力争的言行，体会“侮辱”和“尊重”两个词的含义。 【教具准备】 多媒体课件，春秋战国时期形势图。 【教学过程实录】 一、整体感知 师：上节课大家读了课文，同学们学会了生字，初步了解了课文的内容。今天我和大家一起继续学习。（指课题，生齐读课题） 师：请同学们打开书，浏览课文，找一找，楚王说的哪句话，告诉了我们楚王和晏子三次交锋的原因和结果。请你画下来。 生：默读，画句子。读标画的句子。 师：我原来想取笑大夫，没想到反倒让大夫取笑了。 （根据学生的发言出示。） 句中的“我”是谁？“大夫”指谁？你能带进去读一读吗？ 生：楚王原来想取笑晏子，没想到反倒让晏子取笑了。 师：（板书“楚王晏子”） 楚王和晏子交锋的原因和结果是什么？ 生：楚王和晏子交锋的原因是楚王想取笑晏子，交锋的结果是楚王反倒让晏子取笑了。 二、楚王取笑晏子，却一次次地反被晏子取笑 1、生（读课文第3自然段）：楚王不让晏子走城门，而是挖了一个洞，让晏子从洞中进入。 师：（板书“挖洞”）晏子是怎么应对的？（师出示课件。生读晏子的话）晏子看了看，对接待的人说：“这是个狗洞，不是城门。我要是访问‘狗国’，当然得钻狗洞。我在这儿等一会儿，你们先去问个明白，楚国到底是个什么样的国家。” 师：谁再读读？我们听听晏子要说什么？ 生：晏子要说楚国是个狗国。/如果楚王真的不开城门，就承认自己的国家是狗国。 师：（板书“狗国”）你怎么知道的？ 生：晏子说楚国挖的洞是个狗洞，不是城门。要是访问“狗国”就钻这个洞，楚国让晏子钻这个洞，就承认自己的国家是狗国。 出示课件： 这是个狗洞，不是城门，我要是访问“狗国”，当然得钻狗洞。楚国让我钻狗洞，楚国就是＿＿＿＿。 师：（板书“推理”）你再读读晏子的话，我们听听是不是这个意思。 （三个学生分别读句子。） 师：晏子的意思是说，你们这儿分明是个狗洞，我访问狗国才钻狗洞，我要是从这里进去，你们楚国就是个狗国。可是，晏子为什么不这样说？ 生：晏子是齐国的使者，表面上还要尊重楚国。 生：晏子不能刚到楚国就激怒楚王，那就进不了楚国了。 师：欣赏一下这精彩的、充满智慧的语言吧。 生：同桌两人读，一人读楚王怎样做的，一人读晏子应对的语言。两组同学汇报读） 2、师：楚王还没有和晏子见面，堂堂的一国之君就已经败下阵来，又岂能善罢甘休呢？晏子见了楚王，请同学们自由读课文第4段，看看他们见面的场面，你觉得最欣赏哪句话就多读读。 生：忘情地大声朗读课文第4自然段。 师：楚王见到晏子第一句话说的是什么？你为什么这样读？ 生：难道齐国没有人了吗？楚王居高临下地说。 师课件出示： “难道齐国没有人了吗？” 楚王对他瞅（chǒu）了一眼，冷笑一声说：“难道齐国没有人了吗？” 生：楚王看不起身材矮小的晏子，鄙夷地说。 生：楚王觉得晏子其貌不扬，没有什么本领，所以看不起地说。 师：楚王说话时的神态如何？ （课件变化）楚王对他瞅了一眼，冷笑一声说：“难道齐国没有人了吗？” 师：谁再读读，读出了什么？（课件中“人”字变色）“人”指的是什么人？ 生：指的是能人。/指的是人才。/仪表堂堂的人。 师：请把你对“人”的理解带进句子去读。 （板书“齐国没人才”。三位同学分别带进自己的理解读文。） 师：楚王侮辱齐国没人才。晏子是怎样回答的？ 生：晏子严肃地回答：“我们首都临淄住满了人……”（师课件出示） 这是什么话？我国首都临淄（zī）住满了人。大伙儿都把袖子举起来，就连成一片云；大伙儿都甩一把汗，就像下一阵雨；街上的行人肩擦肩，脚碰脚。大王怎么说齐国没有人呢？ 师：谁再为大家读读这段话？从这段话中，你体会出什么？ 生：人多。“大伙都把袖子举起来，就连成一片云。”用夸张的手法说明人多。 师板书： 夸张 生：“大伙都甩一把汗，就像下一阵雨。”说明齐国人山人海。 生：“街上的行人肩擦肩，脚碰脚。”感觉齐国首都的人实在是太多了。 师：在古文中这段话的意思是用三个成语表达的，是什么？ 生：张袖成云、挥汗如雨、摩肩接踵。 生：是摩肩擦踵。 师：同学们对晏子的话理解了，不过没有“张袖成云”这个词语，而是“张袂成阴”。 （生看课件。师读课文中的原句。生说出四字词语。） 这是什么话？我国首都临淄（zi）住满了人。大伙儿都把袖子举起来，就连成一片云；大伙儿都甩一把汗，就像下一阵雨；街上的行人肩擦肩，脚碰脚。大王怎么说齐国没有人呢？ 这是什么话？我国首都临淄（zi）住满了人。大伙儿都把袖子举起来，就连成一片云；大伙儿都甩一把汗，就像下一阵雨；街上的行人肩擦肩，脚碰脚。大王怎么说齐国没有人呢？ 这是什么话？我国首都临淄（zi）住满了人。大伙儿都把袖子举起来，就连成一片云；大伙儿都甩一把汗，就像下一阵雨；街上的行人肩擦肩，脚碰脚。大王怎么说齐国没有人呢？ 师：古文中这样记载：齐之临淄三百闾，张袂成阴、挥汗如雨、摩肩接踵而在，何为无人？ 生：（接读）张袂成阴就是……挥汗如雨就是……摩肩接踵就是…… 师：晏子夸耀齐国的都城人口众多，巧妙地转换了概念，把楚王说的“能人，人才”换成了普通老百姓，借机赞扬了齐国。晏子又是怎样解释齐国派自己出使齐国原因的呢？晏子要说什么？ 生：（读文）“敝国有个规矩，访问上等的国家……”晏子实际在说楚国是个最下等的国家。 生：晏子表面在说齐国的规矩，实际在说你看不起我，就等于侮辱你自己的国家，看你怎么办？ 师：真是旷世奇才，谁再读一读，我们一起欣赏一下晏子说的话。 师生对读：（老师读提示语，同学齐读语句）边读边想晏子要说什么？（楚国是下等国家。） 板书： “下等国家” 师：看到这里，我想劝告楚王：你只听说晏子身材矮小，想取笑晏子，你却不知道他思想深刻、才智过人、对事物洞察入微啊。 3、师：楚王在宴席上怎样取笑晏子？晏子又是怎样取笑楚王的？ （四人小组讨论。） 生：在酒席上，楚王安排了让齐国的囚犯过堂。 板书： “囚犯过堂” 生：（读原文）从楚王和大臣们的笑中看出是在有意取笑齐国。 生：晏子轻松地说：南橘北枳的常识说明齐国人在齐国安居乐业，到了楚国就做了强盗，也许是水土不同吧。晏子用打比方的方法，含蓄地指出是楚国的社会风气不好。 板书： “风气不好” 师：晏子的智慧真是令人叹为观止啊！自由欣赏一下晏子的语言。 （生分小组，分角色读文。） 三、感悟晏子是一个什么样的人 师：晏子出使楚国，与楚王三次交锋，从他的从容应对，从他绵里藏针的语言中，你对他有了哪些认识？用一句话概括。 生：晏子是一个聪明过人的人。/晏子是一个维护了国家尊严的人。 师：晏子到底是一个怎样的人呢？再读第1、2自然段，你会有新的感受。 （生读第1、2自然段。） 师：晏子出使楚国的目的是什么？ 补充知识：春秋五霸，秦国在西部实力最强，其他四国在东部，晏子出使楚国，就是利用政治、外交的攻势，与楚结盟，共同抗秦。 你理解晏子为什么这样说话了吗？晏子是一个怎样的人？ 课件： 晏子是一个（ ）的人。 生：晏子是为了使齐国和楚国结成同盟才出使楚国的，因此，晏子说话特别含蓄，用了打比方、推理等方法。 生：晏子是为了完成任务。 生：晏子是一个不辱使命的人。 板书： “个人、人才、人品” 师：楚王一次一次地侮辱晏子，看不起齐国大使，就是看不起齐国。然而，最终的结果是── 生：从这以后，楚王再也不敢不尊重晏子了。 师：这就是“晏子使楚”的最终结局了，再大声地读一读这句话。 （生大声齐读“从这以后，楚王再也不敢不尊重晏子了。”） 师：“不敢不尊重”是什么意思？到底是尊重还是不尊重晏子？ 出示课件： 从这以后，楚王不敢不尊重晏子了。 从这以后，楚王就尊重晏子了。 从这以后，楚王不敢不尊重齐国了。 生：“不敢不尊重”晏子，就是尊重晏子了。 师：（课件变化）“从这以后，楚王就尊重晏子了”。哪句好？ 生：原句好。（读原句）/双重否定，是肯定，加强了语言的气势。（读原句。） 师：（课件变化） 还可以怎样说？ 楚王不敢不尊重（ ）了。 生：楚王不敢不尊重（齐国）了。 师：（课件）晏子是一个（ ）的人。 生：（齐答）晏子是一个（维护了国家尊严）的人。 师：让我们记住晏子吧！喜欢晏子的同学可以在网上搜索有关“晏子”的资料，也可以从历史书上寻找晏子，还可以看看《晏子春秋》这本书。 【板书】 宴子使楚 楚王→→宴子使楚→→宴子 挖洞（个人）→→推理→→狗国 侮辱每人（人才）→→夸张→→下等国 囚犯过堂（人品）→→打比方→→风气不好 【课后反思】 教学过程中我给学生创设了广泛的自主思考的空间，没有用老师对文章的理解牵着学生的思维走，根据学生的理解，教师适时点拨。晏子和楚王的第三次交锋的内容由学生自学，注重了对学生阅读能力的培养。 教学中既重视内容、语言表达方式的学习，也重视文章结构的整体感知。引领学生体会楚王怎样一次又一次地侮辱晏子，从对使臣晏子的侮辱，到讥笑齐国没有人才，到直指齐国人人品不好，是层层递进的，让学生感受出看不起齐国大使，就是看不起齐国，是对学生学法的渗透。 这节课我还注意以读代讲，在读中感悟文章的内容、人物的情感。文中楚王的语言目的明确，晏子的语言绵里藏针。在三次交锋中，楚王和晏子的思想显示得淋漓尽致，各自的胜败也是不言而喻的。充分地读人物的语言，也就实现了对文章内容的理解。例如，晏子见到楚王后，楚王说的第一句话：“难道齐国没有人了吗？”教学中让学生反复读，并引导学生理解语言色彩，为什么这样读。进而让学生根据文中的提示语来读：“楚王对他瞅了一眼，冷笑一声说。”学生在使用了多种方法朗读之后，课件中将“人”字变色，提醒同学思考：“楚王指的是什么人？”学生通过品读，很容易地理解了楚王在侮辱齐国没有能人、人才、仪表堂堂的人。让学生带进句中读，体会楚王的无理。同样，学生在充分读了晏子的语言之后，引导学生思考：晏子的语言为什么采用推理、打比方等含蓄的表达方式，感悟出晏子有理、有力、有节，不辱使命的使者风度。 《晏子使楚》教学实录 篇8【三维目标】 知识与能力 识记实词虚词，疏通文意。 过程与方法 1.欣赏晏子作为一个政治家、外交家的风度和机智善辩的才能。 2. 体会鲜明的人物形象、个性化的语言。 3.掌握学习文言文的方法和本文的文言现象。 情感、态度与价值观 欣赏晏子作为一个政治家、外交家的风度和机智善辩的才能 【教学重难点】 体会鲜明的人物形象、个性化的语言 【教学法】 自主合作探究 【课时】1课时 【预习导学】 1.导入新课 同学们，今天我们来走进春秋时期一位个矮、国弱，在外交史上深受侮辱但能言善辩、不卑不亢的高智商外交家晏子的世界。 说说你知道的背景？晏子，名婴，齐国的外交家。当时，楚强齐弱，楚国在外交场合处处刁难齐国，在这种情况下晏婴是如何维护祖国的尊严呢？ 2. 注意学习文言文的方法： ⑴熟读 ⑵对号入座的基础上 留、译、调、增、删 ⑶整理文言知识 【合作·探究·展示】 1. 自己大声朗读，然后根据书下注释理解全文，最后看看下面的翻译哪些地方不准确？ 晏子将要出使到楚国去。楚王听到这个消息，对手下的人说：“晏婴是齐国学习辞令的人，现在将要来了，我想侮辱他一下，凭什么呢？”手下的人对楚王说：“因为他要来，我们就请人绑一个人从您面前走过。大王您就问，这是做什么的人？我们就回答说，是齐国人。大王再问，犯了什么罪？我们就说，做了小偷。” 晏子来了，楚王请晏子喝酒。酒喝得正高兴的时候，两个小官吏绑着一个人走到楚王面前。楚王问：“绑着的人是谁呀？”（小官吏）回答说：“是齐国人，犯了偷窃罪。”楚王看着晏子说：“齐国人顽固地喜欢偷窃吗？”晏子离开座位回答说：“我听说过这样的事。橘子生长在淮河以南就是橘子，生长在淮河以北就变成枳了，只是叶子的形状很相像，其实味道不相同。之所以这样的原因是什么呢？水土不同呀。现在老百姓生长在齐国不偷东西，到了楚国就偷东西，莫非是楚国的水土使得老百姓善于偷盗了吗？”楚王笑着说：“圣人不是可以同他开玩笑的，我反而自讨没趣了。” 2. 能否分别用一句话概括两段内容？ 第一段：楚国国君密谋辱齐 第二段：晏子机智粉碎楚王阴谋 3. 思考： ①楚王想侮辱晏子的原因是什么？ ②晏子维护自己和国家的尊严，正气浩然。那么，楚王是否是一个恃强凌弱的昏君呢？你怎么看待？为什么？ 4. 注意积累以下文言知识： 通假字 者曷为者也？曷：同“何”，什么 圣人非所与熙也。熙：同“嬉”，开玩笑 古今异义词 何坐 其实味不同 ③寡人反取病焉 文言实词 习： 诣： 辞： 视： 方： 固： 坐： 徒： 赐： 特殊句式 判断句: ……是…… 晏婴，齐之习辞者也 齐人也 圣人非所与熙也 倒装句：（宾语前置） 何以也? 以何也? 用什么办法？ 何为者也? 为者何也? 做什么的人？ 何坐? 坐何? 犯了什么罪？ 缚者曷为者也? 缚者为曷者也? 绑着的是什么人？ 固定句式 得无楚之水土使民善盗耶? 表揣测反问，“莫非…吗? ”或“难道…吗? ” 5. 补充一篇鉴赏文章： 一个智勇双全的外交家形象 《晏子使楚》中对晏子的描写，虽然只有一个动作(避席)和一段对话，但表现力强，寥寥数语，一个机智沉着、能言善辩、勇于维护国家尊严的外交家形象跃然纸上。 一、面对挑衅，针锋相对。楚王策划阴谋在前，实施阴谋时更是露骨——“王视晏子曰”，一个“视”，写出了楚王目光的威逼和神态的轻狂。面对这突如其来的挑衅，晏子首先想到的是国家的尊严不可辱，他毅然把个人安危置之度外，瞬间思考后，机智地“避席对曰”。“避席”这一动作固然是表示郑重，但如果仔细体会，还能悟出晏子此时特有的一种抗拒侮辱的严肃和正义；“对曰”紧随“避席”之后，不仅凸现晏子反应之敏捷，而且传达着一种毫不退缩、针锋相对的豪气。 二、巧设类比，尽显辩才。 晏子反击时，没有直接说“今民生长于齐不盗，入楚则盗，得无楚之水土使民善盗耶”这一观点，而是先说人所共知的一个自然现象——“橘生淮南则为橘，生于淮北则为枳”，接着用一个设问句“所以然者何”作一停顿，加强迫问语气，逼出原因——“水土异也”。至此，晏子的反击已有了无可辩驳的前提条件，使结论的出现呈水到渠成之势。由此可见，正是晏子巧设类比的辩才使其在交锋中占尽先机。 三、戏中见庄，柔中寓刚。 晏子的反击由自然现象进至社会现象，将橘“生于淮北则为枳”，“叶相似”而“味不同”与齐民入楚变为“盗”相类比，由自然现象之因——“水土异”推出社会现象之因——“楚之水土”(国情民风)不如齐，“使民善盗”。晏子在得出这一使对方无言以对、深感难堪的结论时，用了“得无”这一较为委婉的语气，但读者分明从“戏”中读出了庄，从“柔”中读出了刚，就连晏子的对手楚王也只能自我解嘲说“圣人非所与熙也，寡人反取病焉。” 四、详笔铺垫，反衬晏婴。 楚王“欲辱”晏子，先设下计谋而后又导演，笔墨的确较为铺展，这种结构安排正是为主题服务的。楚王与“左右”共同设计了阴谋，时间、场合、人物、对话都预设得很周到，似乎志在必“辱”，可是就是这精心策划的挑衅被晏子一席逻辑严密的推理轻而易举地击得粉碎。其策划过程写得越详细，就越能让读者感到晏子将难以应对，哪里想到最终的结果却是楚王搬起石头砸了自己的脚？这样就能反衬出晏子的巧妙机智和能言善辩。另一处对照性描写——楚王的先“视”后“笑”，也是极妙的衬笔。由咄咄逼人、傲气凌人的“视”转为充满难堪和尴尬的“笑”，分明是一种无奈的自我解嘲，这不正说明晏子雄辩的威力吗?晏子“避席”时的郑重严肃、不畏强权与楚王的苦笑相比，一个智勇双全的外交家形象不就鲜明地站立在我们面前了吗？ 第二课时 【课时目标】 【合作·探究·展示】 板书设计 【反馈检测】 1.解释下面句子中指定的实词。 (1)晏子将使楚 使： (2)楚王闻之，谓左右曰 谓： (3)晏婴，齐之习辞者也 习辞： (4)王曰：“何坐?” 坐： (5)吏二缚一人诣王 缚： (6)晏子避席对曰 避席： (7)圣人非所与熙也 熙： (8)吏二缚一人诣王 诣： 2.解释以下虚词意义用法。 (1)楚王闻之 之： (2)何以也 以： (3)缚者曷为者也 曷： (4)齐人固善盗乎 固： (5)人楚则盗 则： 3.翻译以下句子。 (1)晏婴，齐之习辞者也。 (2)酒酣，吏二缚一人诣王。 (3)橘生淮南则为橘，生于淮北则为枳，叶徒相似，其实味不同。 (4)得无楚之水土使民善盗耶？ 4.楚王为什么想侮辱晏子?(用自己的话回答) 5.楚国君臣是怎样安排计谋的?(用自己的话回答) 《晏子使楚》教学实录 篇9【教学目标】 1、认识本文六个生字。 2、有感情地朗读课文，能分角色把故事的内容演一演。 3、了解课文的内容及叙述顺序，学习作者按一定顺序写的表达方法。 【教学重点】引导学生读懂课文，理清文章叙述的顺序，学习作者按一定顺序写的表达方法。 【教学过程】 一、谈话导入，揭题解题 春秋末期，齐国有个大夫叫晏子。 板书： 晏子 他的真名叫晏婴，那为什么又叫他晏子呢？（想想：古时候，哪些人的称呼中有“子”？）为什么会有这样的称呼呢？孔子、孟子等都是古代的大学问家，晏婴之所以也称为晏子，肯定有与众不同的地方。今天，我们要学的就是晏子出使楚国的故事。 板书： 使楚 二、初读课文，整体感知 1、自由读文，要求： ⑴ 动口、动手、用心朗读。 ⑵ 思考课文主要写了什么事？是按什么顺序来写的？ 2、全班交流，检查自学情况。 三、细究重点，突破难点 读了课文，大家都知道楚国国势强盛，楚王想侮辱晏子，可最后却不得不尊重晏子，（板书：楚王不得不尊重晏子）这是为什么呢？ 1、学习课文第三自然段： ⑴ 快速默读这一段，思考、讨论： 楚王是怎样侮辱晏子的？晏子又是怎么对付的？找出有关的句子。指名回答，并板书： 钻墙洞：钻狗洞＝访狗国 ⑵ 品析晏子应付的话，体会妙处： 晏子的话到底妙在什么地方呢？（出示晏子的话。） ① 指名读晏子的话，想想晏子反驳的话中哪一句最厉害。小组讨论，派代表发言。 ② 如果晏子想把他的意思表达得更明白些，该怎样说？ ③ 为什么晏子不把他的话说得更明白有力些呢？ ⑶ 指导朗读： 面对楚王的侮辱，他又会怎样对接待的人说这番话呢？请选择合适的提示语，然后读一读，说说你为什么这样选择？（出示课件）让我们冷静地来读一读。 2、自学四、五自然段： ⑴ 小组合作学习四、五自然段，要求： ① 反复诵读，理解楚王和晏子话中的含义，不懂的地方用笔划记出来。 ② 根据第一个故事的板书，设计这两个故事的板书写下来。 ⑵ 反馈自学情况： ① 质疑问难。 ② 选择有特色的板书指名上台书写。 ③ 表演评价。 3、刚才我们认真学习了这三个故事，下面请同学们任选一个故事进行表演，可以是组内合作，也可邀请自己的好朋友一起表演。 4、从语言、动作、感情几方面进行评议。 四、课堂总结，学习写法 1、总结课文内容： 这节课，我们学习了晏子出使楚国时与楚王进行斗争的三个小故事，仔细琢磨了晏子反驳楚王的话，领悟了他的话中软中带硬，十分巧妙，终于使楚王搬起石头砸了自己的脚，不敢不尊重晏子了。那么，你相对晏子说点什么？ 2、学习了这篇课文，你有什么收获或受到什么启发？ 引导学生从文章内容与写作特点两方面来谈。 五、课后练习，拓展延伸 1、为了更好地了解晏子，推荐阅读《东周列国志》一书。 2、复述故事： 如果你是当时晏子使楚的随从，回齐国后，你会怎样向齐王汇报情况？ 3、齐王得知这件事情后，他会怎么说？齐国的老百姓得知后又会怎么说？ 4、把下面的句子改写成四个字的词语： ⑴ 大伙儿把袖子举起来，就是一片云。 （ ） ⑵ 大伙儿甩一把汗，就是一阵雨。 （ ） ⑶ 街上的行人肩膀擦着肩膀，脚尖碰着脚跟。 （ ） ⑷ 撒个谎吧，怕犯了欺骗大王的罪。 （ ） 【板书设计】 晏子使楚 受到侮辱 巧妙反击 挫败楚王 钻墙洞 钻狗洞＝访狗国 只好开城门 不中用 下等人──下等国 只好陪着笑 没出息 水土不同 只好赔不是 楚王不敢不尊重晏子了 《晏子使楚》教学实录 篇10【教学设计说明】 晏子，春秋时代著名的政治家和外交家，当过齐国宰相。课文记叙了晏子出使楚国时，智斗楚王，维护齐国尊严的三个小故事。课文就是由“进城门”、“见楚王”、“赴酒席”三个小故事组成。三个小故事的记叙方法基本一致，都是先写楚王想侮辱晏子，再是写晏子智斗楚王，最后写楚王只好认输。课文中晏子是怎样智斗楚王的，为什么晏子的话会驳得楚王无言以对？这是本课教学的重点，也是学生学习中的难点。 【教学主要步骤】 一、揭示课题。 我国历史上的春秋时代，出现过许多政治家、思想家，晏子就是其中的一个。晏子是春秋时代齐国人，当过齐国的宰相。晏子善于言辞，机智果敢，是当时著名的外交家。这篇课文就是写晏子的故事。 从课文中找出有关的语句，说说课题中的“使”作什么解释？并且说出课题的意思。 （“使”是出使的意思，课题的意思是“晏子作为齐国的使者出使楚国。”） 二、读课文，自学字词。 要求读准生字字音，理解字词。 读准字音：淄敝枳淮 指导书写：淄敝（笔顺）辱臣（笔顺） 理解词语：大夫欺君之罪侮辱敝国 安居乐业得意洋洋囚犯 三、再读课文，理清课文层次。 1.课文写了晏子的几个故事？从哪里到哪里是写这几个故事的，给课文分段。 2.读课文中的三个小故事，用晏子说的话概括每个故事的主要内容。 四、阅读理解第一个故事。 1.默读思考：楚王是怎样侮辱晏子的？ 2.晏子说“楚国到底是一个什么样的国家？”这句话的言下之意是什么？ 理解晏子的推理方法： 访问狗国得钻狗洞，楚国开的是狗洞，所以________ 3.楚王听到传话，为什么只好吩咐打开城门，楚王当时是怎样想的？ （如果让晏子从狗洞进来，那么楚国就成了狗国，楚王也成了狗国之王了。所以他只好吩咐打开城门。） 4.有感情地朗读这个小故事。 （二）阅读理解第2、3两个故事。 1.默读思考：这两个故事中楚王是怎样侮辱晏子的，晏子是怎样回击楚王的，结果怎样？ 结合填空理解晏子话的含义： （1）上等人访问上等国家，下等人访问下等国家，我最不中用，所以派我来访问楚国，因为楚国是____。 （2）齐国人在齐国安居乐业，到了楚国却做起了强盗，因为____。这句话中的“水土不同”是指____ 2.有感情地朗读两个小故事。 （三）总结课文，巩固练习。 1.朗读全文。读后讨论：晏子是个怎样的人？ （机智果敢，善于言辞，热爱自己的国家） 2.复述故事。 每人选择一个小故事，准备后复述。 3.按要求摘录课文中的词语。 （1）写动作的：____ （2）写神态的：____ （3）写外貌的：____ 《晏子使楚》教学实录 篇11尊敬的各位评委： 早上好。我是 号考生。今天我说课的题目是《晏子使楚》。 下面，我将从教材、教学目标、教学理念、教学流程、板书设计五个方面来说我的教学思路。 一、说教材 《晏子使楚》一课是人教版五年级下册第三组第11课，《晏子使楚》是一篇历史故事，本文主要写了春秋时期齐国的晏子出使楚国，楚王依仗着国势强盛侮辱晏子；而晏子他以自己的聪明才智，运用了针锋相对、将计就计、顺水推舟等高明的策略，一一加以反驳，维护了个人和齐国的尊严。读来脍炙人口，令人回味无穷、发人深省。全文共6个自然段，可分成三个部分，第1、2自然段为第一部分，交代了晏子出使楚国的背景。第3——5自然段为第二部分，主要围绕楚王侮辱晏子安排了三件事情即：进城门、见楚王、赴酒席。却被晏子一一反驳的过程。第6自然段即是第三部分，楚王改变了对晏子的态度。 本文层次清晰，结构明了。第一部分交代了事情的起因，第二部分详细记叙了事情的经过，第三部分交代了事情的结果。本文语言通俗易懂、浅显朴实，适合积累，能有效的丰富学生的语言世界。阅读楚王和晏子的对话，品味晏子语言的精妙之处，感受晏子的魅力是本文语言学习的重点。 ★这个阶段的学生已经有了一定的语文学习基础，具备了初步的语文听、说、读、写的能力。也掌握了一定的语文学习方法。因而让他们先学后教不失为一种学习方法的选择。但是由于该年龄段的学生依然以具体形象思维为主，正向着抽象逻辑思维过渡，因而学生对本文几处晏子回应楚王的侮辱的话 的理解还存在一定困难。作为教者的我们帮助学生建构感性的认知世界，品味语言的精妙之处，从而达到积累、运用就成为教学的重点。本文最大的教学价值就在于训练学生品味语言之妙，感受晏子的魅力。 二、说教学目标 （★过渡语）基于以上对教材的简析，基于对学生年龄特征的估计，以及针对编者编排意图的揣摩，本课的教学我确立如下的教学目标。 目标一，在知识与能力方面：认读 8 个字，会写 14 个字，联系上下文理解“侮辱、敝国、面不改色、尊重”等词语，能够正确、流利地朗读课文，了解晏子是怎样一个人。 目标二，在过程与方法方面：体会文章的表达顺序，初步领会通过对话来刻画人物特点的表达方式。品味晏子语言之妙。 目标三：在情感态度与价值观方面：帮助学生树立正确的人生观、价值观，教会他们明辨是非，理解晏子的智慧，知道他是怎样维护齐国的尊严的。。 对于以上的教学目标，我认为教学重点是：了解故事内容，品味语言之妙，感受晏子的魅力。教学难点是：初步领会通过对话来刻画人物特点的表达方式。理解晏子的智慧。 三、说教学理念 （★过渡语）对于以上教学目标和重难点的确立，主要依据是教材的特点，学生的语文实际学习水平以及课标的要求。我们知道，语文是一门工具性和人文性相统一的学科。有自己独特的学科性质。在本课的教学中，我打算采用以读为本、以生为本，紧扣语言文字，读读议议，品读揣摩，充分展示学习语言的过程。针对本文我认为让学生自己朗读体验、质疑问难，读文找句，合作交流能有效地体会晏子巧妙机智应对楚王的侮辱维护自己和国家的尊严，我 相信让学生自己学是最好的一种学习方式，我也力求让教路，文路、学路三者合一，融为一体。 四、说教学流程 （★过渡语）我带着这样的教学理念为了更有效地落实教学目标，突出重点，突破难点，力求简简单单，扎扎实实地上好语文，真实展开我的教学流程。我的教学流程有以下几大板块。 （一）导入 （二）初读 （三）品读 （四）拓展 （五）总结 （一）导入板块 解释课题，导入新课。 1、板书课题：晏子使楚。理解“使”，出使。 2、生读课题，师介绍晏子，说明“子”是古代对对有学问有贡献的男性的尊称。说说，你知道中国古代还有哪些著名的人物。比如：孔子、孟子等。 3、从课题“晏子使楚”中，你知道了什么？（晏子出使楚国。） 是啊，晏子出使楚国，那作者又是怎样写他出使的原因经过和结果的呢？让我们一起来跟着晏子去楚国看一看。 （★设计意图）这里我采用了开门见山法直接板书课题导入了新课，关注了课题。因为题目是文章的眼睛，即文眼。从题目入手往往能生发教学的切入点，因此，我刚才让同学说说你从“晏子使楚”这个题目中读出了什么？引导学生说出晏子出使楚国这样一件事情就是力图体现“课未始，已成基调”的教学节奏。 （二）初读板块 在初读板块，我要达成两个目标。一通过让学生用心地初读课文，教者帮助他扫清阅读障碍。我主要从字音、字形、字义三方面予以重点指导。 纠偏字音：乘（第四声）机 枳（翘舌，第三声）大夫（注意多音字，这里念da fu） 注意字形：晏 辱 （都为上下结构）柑橘 枳（注意偏旁同为：木） 在字义方面，我主要通过让学生查字典、查词语手册和联系上下文在语境中相机理解，比如 侮辱 尊重 大夫 盗贼等 二是在学生初读过后，对文章有一个整体的感知与把握。我就是让学生说说文章主要讲了一件什么事。在学生说的基础上我随机梳理板书，达成感知的目标。 （★设计意图）这一环节这两个目标的实现，我主要着眼培养学生良好的语感和整体把握能力。通过对文章的把握，作为感知的侧重点，以求学生初读后有一个整体的印象，为品读奠定坚实的基础。 （三）品读板块 （★过渡语）这样子，我的教学就进入到了细读、品读环节。这一部分是教学的重点，是落实教学目标的主要载体。 这一环节我主要采用具体步骤化的表述方式，分四步进行： 第一步： 细读第3自然段晏子和楚王间的第一回合较量： （1）标注出楚王第一次侮辱晏子的语句，并谈谈你是如何理解的？ （2）找出晏子回击楚王的话，自由朗读，根据提示谈谈晏子语言之妙。（让学生自由说理） （3）晏子回击的结果如何？（楚王只好吩咐大开城门，迎接晏子。） （4）楚王开城门是无奈的，否则就要承认楚国是狗国，自己是狗王了。让我们分角色有感情地朗读第三自然段。 第二步：通过反复朗读，仔细思考，学生小组合作自学第4、5自然段。 第三步：感情朗读，理解晏子 1、用一个词语来说说晏子是一个怎么样的人？临危不惧 口齿伶俐 热爱祖国 足智多谋 能言善辩 2、尝试分角色朗读课文。先分组准备，再课堂朗读。 第四步：总观全文，理解结构（3分） 自由读课文，想想课文的开头、中间和结尾有什么联系？ 抓住重点句： “楚王仗着自己国势强盛，想趁机侮辱晏子，显现楚国的威风。” “从此以后，楚王不敢不尊重晏子了。” （理解首尾呼应的关系。） （★设计意图）这一板块我紧紧围绕楚王侮辱晏子，晏子如何巧妙应对楚王侮辱充分展示学习的过程，让这一过程呈现板块状、步骤化，让学生沉浸在语言文字的世界里，不断地走来回，大力体现语文教学的语文味。在学生自我感悟体验的基础上教者适时地作出点拨、指导，从而让学生对晏子是个怎样的人有深刻的理解与体会，从而达到理解语言、积累语言、运用语言的目的。 （四）拓展板块 （★过渡语）接着我就进入到第四板块的教学，巩固深化、拓展延伸。这里我主要安排如下的语言实践。 1、排练课本剧：分三组分别表演，学生自由选择一个自己喜欢的角色。并给出每集剧本的剧名。 2、课外拓展练习：一天，德国大诗人歌德在公园散步，在一条狭窄的小路上遇到了一位反对他的批评家，这位傲慢的批评家说：“你知道吗？我这个人从来不给傻瓜让路。”歌德却说：“ 。”说完闪身让批评家过去。（而我恰恰相反） （★设计意图）通过这样的听说读写的语言实践，力求内化语言，形成语文能力，发展语言素养。 （五）总结板块 （★过渡语）最后，总结全文，回应教学目标，这时候我这样做全课的总结：本文通过讲述晏子出使楚国，楚王三次想侮辱晏子，晏子每次都给予巧妙回击，维护了自己和齐国尊严的故事。展现了晏子外交语言的精妙与机智。 五、说板书设计 （★过渡语）最后，我说一说这课的板书，我的板书是这样的： 晏子使楚 侮辱 楚王 晏子 反侮辱 《晏子使楚》教学实录 篇12现象： 六年制小学语文第九册《晏子使楚》一课中，晏子与楚王斗智，其推理过程中的逻辑思维。 过程： 师：晏子代表齐王出使楚国，楚王企图以侮辱晏子来达到侮辱齐国的目的，因此，晏子的一言一行，都关系到齐国的尊严。 下面，我们一起来学习课文第二段，思考： 晏子与楚王三次斗智，楚王用哪些方法来侮辱晏子，晏子是怎样对待的，结果怎样？用一句话来回答。 学生回答，教师列板书： 楚 王 晏 晏 晏 子 结 果 第一次让晏子钻洞访问狗国才钻狗洞只好开门迎接 第二次笑齐国没人才上等人访上等国，下等人访下等国只好陪笑 第三次笑齐人没出息水土不同，齐人到楚国便成盗贼只好赔不是 师：为什么会有这样的结果呢？我们一起来分析一下晏子的思考过程。 第一次 开狗洞的是“狗国”，开城门的才是国家，现在楚国开的是狗洞，可见楚国是狗国，楚王是狗王。 生：（哈哈大笑） 师：晏子与楚王第二次斗智，请大家照刚才的方法来推理。 学生讨论后得出： 第二次 上等人访问上等国，下等人访问下等国，我最不中用，派来访问楚国，可见楚国是下等国家。 师：好，第三次，谁来分析一下晏子的思考过程？ 生： 第三次 淮南的柑桔又大又甜，到淮北就又小又苦，（水土不同） 齐国人在齐国能安居乐业，一到楚国就做盗贼，（水土不同） 可见楚国是贼国。 师：对，晏子依靠严密的逻辑思维，用自己的聪明才智，驳倒了楚王，维护了齐国的尊严。他不愧为是我国历史上一位杰出的外交家。 再请大家动脑想一想，当今世界，苏联解体，西欧动荡不安，中东战事频繁，要建设具有中国特色的社会主义国家，就需要有一个长时间的相对稳定与和平的国际环境。 为了努力搞好国际关系，争取世界各国的支持和帮助，需要有怎样的人才？ 生：（短时间沉默后）要有像晏子那样杰出的外交家。 师：对，要有许许多多处惊不变，能言善辨的外交家，像历史上的晏子、诸葛亮，新中国的周总理、陈毅、乔冠华、钱琪琛……还要有具有这方面才能的外交事务的接班人。 自评： 阅读教学与发展思维相结合是阅读教学的.基本规律之一。小学儿童的思维正从具体形象思维为主要形式逐步发展到以抽象逻辑思维为主要形式。因此，教师在阅读教学中必须有意识地促进这种发展。这段教学，教师主要通过晏子与楚王三次斗智的推理过程的分析，训练学生善于用正确的思维模式进行思维，培养学生思维的逻辑性。 《晏子使楚》教学实录 篇13一、说教材 （一） 教材简析 《晏子使楚》是浙教版义教教材第十册第四单元最后一篇课文。本单元的重点是引导同学在阅读时要注意理解和揣测文章中含义深刻的句子，先想字面上的意思，再联系上下文理解含着的意思。《晏子使楚》是一篇历史故事，虽然离我们年代已有2500多年的历史，但文章中的思辩之美能给我们以亲切自然的感觉。本文主要写了春秋时期齐国的晏子出使楚国，楚王依仗着国势强盛侮辱晏子；而晏子他以自身的聪明才智，运用了针锋相对、将计就计、顺水推舟等高明的战略，一一加以反驳，维护了个人和齐国的尊严。读来脍炙人口，令人回味无穷、发人深省。 （二）教学目标（第二课时） 1、理解晏子出使楚国，以自身超人的智慧和善辩的口才，驳倒了楚王的三次侮辱；维护了自身作为一个大国使者和作为强国齐国的尊严。 2、理解含义深刻的句子和简单的逻辑思维的过程。 3、激发同学为维护国家尊严而挺身而出，举理力争的爱国情感和懂得尊重他人的道理。 （三）教学重点 理解含义深刻的句子，掌握人物的个性特点，并朗读好相关的句子。 （四）教学难点 晏子反驳楚王中这些句子的逻辑性的思维结论。 二、说学情 （一）同学对历史性故事的文章一般还是比较有兴趣的，但往往也只注意精彩的故事情节，而忽略句子词语的深刻解读，教师要循循善诱，让同学细细品读课文中的含义深刻的句子和精美的词语。 （二）文学是用文字塑造形象的。同学已有较好的形象思维能力；同时也缺乏文学中的笼统思维能力。教师要很好利用这类具有思辩之美的文章，让同学认真解读，掌握难点，努力突破，以提高同学的笼统思维能力。 三、说教法 （一）推导法： 在解读晏子三次反驳楚王的句子时，教师可应用现代教学手段，在课件中分别先后给出（大前提、小前提）前面的两个句子，然后引导同学得出结论。从而得出结论，让同学感悟到晏子作为一个使者的精明和才智。 （二）诵读法： 为了让同学能很好体会到当时楚王的横蛮霸气、盛气凌人；体会到晏子的冷静睿智，又针锋相对，不受欺侮的人物特点，教师只有认真引导同学细读人物的语言和其前面的提示语，才干很好感悟到人物内心精神世界的情感脉动。 （三）剥笋法： 在教学晏子三次反驳侮辱的故事导读过程中，可采用从整体到局部，从局部的结果到分析理解个别的句子，词语的方法进行。然后再串联起三个故事，进行总体的再现领悟。例如：首先理解掌握每则故事分别讲什么主要意思，最后结果又是怎样的？三个故事相互独立，又相互关联。从“只好”的结果来分析，楚王是步步退却，晏子却一次比一次更淋漓尽致的在反驳，最后，楚王“只好”落得个“赔不是”的下场。由于这种强烈的首尾反差，能很好地引领同学去深究细抠，在深入的研读中，找出个中原因，得到人生的启迪。 四、说学法 （一）联想与想象：让同学通过联想和想象，获得笼统思维品质的培养；感受当时国与国之间外交斗争的激烈舌战。 （二）朗读与讨论： 对人物的对话，要让同学反复的朗读，在朗读中有所感悟和发现。在教学晏子三次反击侮辱的过程中不能平均使用力量，要让同学在学会学习方法的过程中，给同学发明一个自主、合作、讨论的学习空间。 （三）再现与扮演： 为了更好地理解课文的内容，体会人物内心的情感世界，使同学与文本对话，从而在阅读课文后有所领悟，可以让同学通过自身的阅读理解进行扮演。我们不求同学扮演的优劣，但小朋友在扮演中的自我理、解感受。教师可以创设：拍三集电视连续剧的情景，激发同学的扮演热情，活跃课堂气氛，再现文学形象。 五、说教学过程 （一）设计思路： 从总体感受、了解课文主要内容入手；然后师生一起探究原因，选取一个故事内容认真导读，明确因果联系；再通观全文，进行情景再现，加深对全篇文章的理解、掌握，加深对人物个性的掌握。 （二）教学用具： 自制多媒体课件一个。（要求是：移动式的一个三段论。） 例： （1）狗国，开狗洞。 （2）访问狗国，我得钻狗洞。 （3）楚国是狗国。 （三）具体教学过程； 1、导入课文 （1） 启发谈话，回顾第一课时的主要内容，再读课文第一大段。 （2） 考虑：当时的楚国是怎样一个国家？想象当时的楚王又是怎样一个国王？楚王要侮辱晏子的目的是什么？ 板书：国势强盛、显显威风 2、整体阅读 （1） 快速阅读第二大段，考虑：楚王侮辱晏子共使出几招？ （2） 读后交流 （3） 讨论三次侮辱晏子的结果如何？读“只好”的三个句子。 板书：只好，开城门，陪着笑，赔不是 （4） 再连读这三个结果，考虑楚王的态度有什么变化？ 小结 楚王是步步退却，直到“赔不是”。 3、赏读第一个故事 （1） 一个依靠国势强盛，霸气十足的楚王为什么会在最后向晏子赔不是呢？细读第一个故事，说说其中的原因？ （2） 理解“这是个狗洞，不是城门。我——”一句的含义。 （3） 课件出示：得出楚国是狗国的结论。 （4） 读好这个句子。 （5） 想象说说：当时接待的人向楚王报告时的情景。 （6） 齐读这个段落。 4、赏读第二个故事 （1） 见面后的楚王又是如何对待晏子的？晏子又如何应对的？细读课文。 （2） 交流汇报：理解：瞅、冷笑、严肃、装着为难、拱了拱等句子。 （3） 重点理解：描写人多的三个句子。试说成语：遮天蔽日、挥汗如雨、摩肩接踵。 （4） 解读：说说：故意笑了笑和陪着笑的两个“笑”有什么不同？ （5） 课件出示：大前提，小前提，结论。 既： A 访问上等国家派上等人去；访问下等国家派下等人去。 B 我是最不中用的人。 C 楚国是最不中用的国家。 5、赏读第三个故事 （1） 自学课文：考虑楚王又想如何侮辱晏子？晏子又是怎样反驳的？ （2） 合作交流说说句子含义。 （3） 课件出示：类比推理的三段论。 既： 淮南的柑橘又大又甜，到了淮北结出又小又苦的枳。 齐国人在齐国丰衣足食，到楚国就做起强盗。 楚国是个强盗之国。 （4） 结论。理解：“水土不同”一词。 （5） 个别朗读。 6、小结再现 （1） 通读三个反驳的故事，你觉得晏子是怎样一个人。 机智、善辩 （2） 请你们合作表示，自由分组整备。 7、表示深化 （1） 分三组分别扮演，同学自由选择一个自身喜欢的角色。（整备拍摄三集电视连续剧）并给出每集电视片片名。片名应该是开放的。 （2） 让同学说说：人们看完这个电视片你想让大家明白一个什么道理？（结论也应该是多元的） 8、课后作业。 《晏子使楚》教学实录 篇14一、素质教育目标 （一）知识教学点 1.了解楚王是用什么办法三次侮辱晏子的，晏子是用什么办法反驳楚王的。 2.理清课文的叙述顺序。 3.有感情地朗读课文。 （二）能力训练点 1.课文中运用了推理形式，有助于学生逻辑思维的发展。 2.培养学生的自学能力，以及对已有知识的运用能力。 3.培养朗读能力。 （三）德育渗透点 学习晏子在机智应对中体现出的爱国精神。 二、学法引导 （一）教师教法 教学本课，应充分发挥学生的主体作用，采用“小组讨论学习”教学法，深入探究课文内容。 （二）学生学法 综合运用前面学到的阅读基本功，通过读、思、议、演等方法理解课文内容，理清叙述顺序，并通过感情朗读进一步体会文章的思想内容。 三、重点·难点·疑点及解决办法 （一）重点 1.楚王是怎样侮辱晏子的，晏子是如何对待的。 2.理清课文的叙述顺序。 （二）难点 理解晏子反驳的话。 （三）疑点 晏子的话为什么那么有力并能反驳得对方无话可说？ （四）解决办法 主要通过阅读、思考、自学、讨论、表演等方式理解课文内容，体会晏子临危不惧和爱国精神。 四、师生互动活动设计 1.学生查字典自学词语，朗读课文。 2.结合课前预习，讨论交流，教师点拨归纳总结。 3.学生角色表演。 五、教学步骤 （一）揭题并解题 板书课题：16 晏子使楚。 上节课，老师布置了预习任务，谁能根据自己的预习向大家介绍一下晏子？“使”和“楚”是什么意思？谁再用通俗的话讲讲课题的意思。 （学生介绍，小组间可以补充，教师适时补充） （二）初读课文，整体感知 1.学生用自己喜欢的方式自由读课文，教师提出初读要求： （1）根据拼音，读难生字词的读音。 （2）根据课文预习的提示，想想课文讲了几件事，都是什么事？ （3）将不懂的地方，做上记号。 2.交流以上问题。 （l）学生提出自己拿不准的字音，班上交流。 （2）课文讲了三件事，楚王三次想侮辱晏子，晏子每次都反驳了楚王，维护了齐国的尊严。 （学生交流，其他可以补充） （3）提出不懂的词和句，师生一起讨论交流。 （三）深入探究课文，突破重难点 1.默读课文，思考并勾画理解：（l）楚王为什么要侮辱晏子？（2）楚王是怎样侮辱晏子的，晏子是怎样反驳的？（3）楚王三次侮辱晏子，结果怎样？ 2.小组讨论交流，小组解决不了的问题记下来，待全班交流时共同解决。 3.全班交流。 （指定一个小组回答，其他小组作补充，教师适时点拨引导，对应出示三次斗智的重点句子，并相机板书。） 4.小结：楚王仗势欺人，想显显自己国家的威风，侮辱晏子，实质是侮辱与楚国平等的齐国，晏子每次都能因势利导，逼楚王于被动地位，维护了国家的尊严。 5.晏子是一个什么样的人？ 6.指导朗读课文。 （四）理清课文叙述顺序 1.学生快速测览课文，思考：课文是按什么顺序来写的？你是怎么体会到的？ 2.小组内讨论交流。 3.班上交流。 （让学生运用已有的知识，谈谈本文的写作顺序，小组间可以补充） 教师根据学生的发言作相应的点拨并小结同时板书： （五）表演《晏子使楚》的故事 （每组8人，有条件的可进行简单的化装并使用简单的道具。） 表演后引导学生评价，教师提示学生可从语言、神态、动作等几方面评价。 （六）布置作业 1.摘抄好词、好句。 2.有感情地朗读课文。 《晏子使楚》教学实录 篇15（一）、谈话导入 简介晏子。古时候有个人名叫晏婴，他身高不到五尺，就和你们差不多高，他是齐国的大夫，也就是宰相，这个人啊，很有才干，人们尊称他为晏子。有一回，齐王派晏子访问楚国。楚王仗着自己国势强盛，想乘机侮辱晏子，晏子一一加以反驳，维护了个人和齐国的尊严。 （二）、开放预习--读书、看图、查资料 提出预习的要求： 1、读书：认真读课前的预习提示和课文，遇到生字拼读几遍，读不通顺的句子读几遍。读完后想想，课前提示告诉你什么？有些什么要求？读了课文知道了些什么？又有些什么疑问？ 2、查资料：搜集有关《晏子使楚》背景资料，了解楚国和齐国的情况和晏子。 （三）、初读竞赛--展示、交流、测学情 读书、看图、查资料，经过认真预习，同学们肯定都有收获，下面同学们就来展示展示自己的预习成果。比一比谁的预习成果大。 1、赛读生字、新词，比谁读得准，理解得准确。 2、赛读课文，比谁读得正确、流利。 3、赛理清思路，谁能说说课文先写什么，又写什么，最后写了什么。 4、赛资料收集，比谁了解有关当时两国的国情、晏子的资料多。 5、赛提问题，比谁提的问题有价值。 （四）、确定探究目标--交流、整理、定目标 1、针对这篇课文，你们想研究些什么呢？ 2、学生自由发言，说出自己最想研究的问题。 3、集体梳理，确定本课有研究价值的问题。 （1）楚王几次侮辱晏子，是怎样侮辱的？ （2）晏子为了维护自己的人格和国家的尊严，是怎样反驳的？ （五）、小组合作研究 （1）个人自学，默读课文细细体会。 （2）个人发言，组员注意倾听，互相补充，记录员做好记录。 （3）讨论整理记录，大家达成共识。 （4）发言人试讲，其他组员评议。 （六）、展示探究成果 各小组以记录为凭借，结合课文相关词句，向全班同学展示探究成果。 1、研究调达的小组汇报学习成果。 2、教师相机引导，共同整理，达成共识。 第一次楚王让晏子钻洞，晏子反驳访问狗国才钻狗洞，结果楚王只好开门迎接。 第二次楚王笑齐国没人才，晏子反驳上等人访上等国，下等人访下等国，结果楚王只好陪笑。 第三次楚王笑齐人没出息，晏子反驳是因为水土不同，齐人到楚国便成盗贼，结果楚王只好赔不是。 为什么会有这样的结果呢？我们一起来分析一下晏子的思考过程。 第一次，开狗洞的是狗国，开城门的才是国家，现在楚国开的是狗洞，可见楚国是狗国，楚王是狗王。 晏子与楚王第二次、第三次斗智，请大家照刚才的方法来推理。 引导学生讨论后得出： 第二次，上等人访问上等国，下等人访问下等国，我最不中用，派来访问楚国，可见楚国是下等国家。 第三次，淮南的柑桔又大又甜，到淮北就又小又苦，（水土不同）齐国人在齐国能安居乐业，一到楚国就做盗贼，（水土不同），可见楚国是贼国。 教师小结：晏子依靠严密的逻辑思维，用自己的聪明才智，驳倒了楚王，维护了齐国的尊严。他不愧为是我国历史上一位杰出的外交家。 再请大家动脑想一想，当今世界，美国称王称霸，必动伊拉战争，西欧动荡不安，中东战事频繁，要建设具有中国特色的社会主义国家，就需要有一个长时间的相对稳定与和平的国际环境。 为了努力搞好国际关系，争取世界各国的支持和帮助，需要有许许多多能处惊不变，能言善辨的外交家，像历史上的晏子、诸葛亮，新中国的周总理、陈毅、钱琪琛还要有具有这方面才能的外交事务的接班人。 （七）、同桌分角色练习朗读课文，培养语感，泓扬个性。 （八）、深化探究主题 布置作业：把故事内容编成剧本，演一演，可以自由组合，分别表演三个故事，可以根据自己的角色在文中找台词，最好有所创新，发挥自己的创造性。 评课 这节课莫老师做得比较好的地方有： 1、学习的过程是一个不断发现问题、提出问题、解决问题的过程。问题由学生提出，最终还应当让学生自己解答，教师适当地疏引拨，用不同的方法启发和激励学生自己分析问题、解决问题，让学生成为学习的真正主人。阅读教学与发展思维相结合是阅读教学的基本规律之一。小学儿童的思维正从具体形象思维为主要形式逐步发展到以抽象逻辑思维为主要形式。因此，教师在阅读教学中必须有意识地促进这种发展。这个教学环节的设计我主要通过晏子与楚王三次斗智的推理过程的分析，训练学生善于用正确的思维模式进行思维，培养学生思维的逻辑性。我巧妙地安排要研究的问题，让学生置身于与教材、与作者、与同学、与老师的对话交流的过程之中，体现了《语文课程标准》指出的士阅读教学是学生、文本、教师之间的对话的新理念。通过读读议议评评，把握课文的思想内容，了解作者布局的特点，与作者产生共鸣，这样层层剥笋，顺藤摸瓜，逐渐揭开谜底，从而潜移默化地培养学生的语文素养。 2、尊重学生自读自悟、尊重学生的多元化理解、倡导个性化朗读，解放孩子，让一千个读者就有一千个哈姆雷特，实现《语文课程标准》指出的阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。这个教学环节为了让学生能很好体会到当时楚王的横蛮霸气、盛气凌人；体会到晏子的沉着睿智，又针锋相对，不受欺侮的人物特点，教学中可以引导学生细读人物的语言及其前面的.提示语，才能很好感悟到人物内心精神世界的情感脉动。 3、板书设计简洁、美观、大方，把故事完整地表述出来了，用最精练的文字反映了作者的思路，也突出了单元的训练重点项目，文章的中心思想，这样的板书使作者的文路、教师的教路、学生的学路三路归一，师生和作者产生共鸣，更好地把握了文章的主旨。 《晏子使楚》教学实录 篇16郑百苗 莫国夫 ------------------------------------------------------------ 教学目标 认知目标：1.扣课题初读课文，初步了解三次侮辱晏子的异同点；2.学习生字"晏"，理解"出使、侮辱、强盛"等词语。 操作目标：1.理解晏子第一次反驳楚王的话的含义；体会晏子反驳的巧妙；2.能表情朗读晏子第一次反驳的话。 情感目标：1.初步激发学生对晏子的智慧和勇气的敬佩之情；2.重点：理解晏子第一次反驳的含义，体会晏子反驳的巧妙。 教学过程 一、简介背景，揭题 1.距今二千多年前，我国历史上曾出现过一个群雄纷争的春秋战国时代，(师指春秋形势图)其中齐国和楚国是大国，而齐国的强大离不开一个人，此人虽然身材矮小，但能言善辩，口才极好，被派到其它国家执行外交任务，帮助齐国解决了许多外交上的争端，他就是晏子。(教"晏"字，并向学生介绍晏子原名"晏婴"，"子"是古代对男人的一种尊称。)由此而引出课题。 2.读题： 二、扣题默读课文 围绕"晏子"、"使"、"楚"这三个词语，解决三个问题。 1.(1)晏子是个怎样的人?(2)"使"是什么意思?(3)楚国是个怎样的国家? 2.让学生默读课文，选择其中的一个问题来回答。 3.反馈估计：针对学生可能选择的问题及回答，教师相机诱导。 三、扣"使"再读课文 导入 ：刚才我们抓住课文题目，初步了解了晏子是个怎样的人，也初步领悟了"使"的意思和楚王侮辱晏子的原因。 深入： 1.课题中揭示这篇课文主要事件的关键词又是哪一个呢?让学生回答哪几个小节在写"使"的过程? 2.请同学们自由朗读3至5节，选择其中一个故事来谈谈晏子到了楚国以后就受到了楚王怎样的侮辱?(板书)"面对侮辱" 3.反馈：你选的是第几个小故事，这个小故事中晏子面临怎样的侮辱? 第一个小故事： 生：楚王让晏子钻狗洞。 生：楚王开洞让晏子钻进去。(课件演示) 师：你能用一个词来说明晏子面临的侮辱吗?(板书)让堂堂齐国大夫钻狗洞，这楚王真是太欺负人了! 第二个故事： 生：楚王说晏子不中用。 师：你是怎么知道的? 生：楚王说齐国没有人。 师：你是从那句话中知道的?"难道齐国没有人了吗?"改成陈述句怎么说?这儿的"人"指什么样的人?其实楚王的侮辱还是集中在另一个问句上?--"既然齐国有那么多人，又为什么打发你这个晏子来呢?"楚王的言下之意就是侮辱晏子怎么样?用课文中的词语来说。 第三个小故事： 生：楚王说齐国人是强盗。 师：你是从哪句话中体会到的?请用一个词语概括晏子面临的侮辱。 四、抓重点句读议第三节 导入 ：刚才，咱们抓住了课题中的关键词，初步了解了晏子面对楚王的侮辱进行了三次针锋相对的斗争，但我们要全面地认识晏子，还需深入地理解课文内容，好在这三个小故事间相互独立，今天，我们先一起来研究一下晏子和楚王间的第一回合的较量。 深入： 1.请同学们默读第3节，划出晏子面对楚王的侮辱，如何反驳的句子。 2.反馈：(课件)这是晏子的反驳，也是这一节中的重点句。 3.自由朗读这句话，你认为晏子反驳的话中哪一句最厉害。 4.反馈：让选择第一句最厉害的学生说说理由。(课件) 生：这是一个狗洞，不是城门?--承认要钻的洞是狗洞。(板书) 生：我要是访问狗国，当然"得钻狗洞"。--由狗洞推想到狗国(板书) 生：你们先去问个明白：楚国到底是个什么样的国家--还击，向楚王质问(板书) 师：哪个句子在反驳中是晏子转守为攻的关键?--不错，晏子由狗洞推想到狗国，正是晏子由劣势转为胜势的转折点! 5.明确推理过程。 A.推理性填空： 只有访问狗国才钻狗洞，现在楚国要晏子钻狗洞，那么 B.完成作业 ： 这是个狗洞，不是城门，我要是访问"狗国，当然得钻狗洞。"这句话的含义是：如果那么 C.如果晏子不采用这种说话的方法，而采用最直接的回答方式，该怎么说? 比较：晏子看了看，对接待的人说："这是个狗洞，我不钻!" 晏子看了看，对接待的人说："这是个狗洞，不是城门。我要是访问'狗国'。当然得钻狗洞，我在这儿等一会儿，你们先去问个明白，楚国到底是个什么样的国家?" (1)自由朗读这两句话。 (2)想想这两种反驳的方式哪一种好?为什么? (3)小组讨论。 (4)反馈：从刚才的句子比较中，我们又进一步体会到了晏子的聪明才智。他不仅维护了自己的尊严，而且还把这种侮辱还给了楚王，让楚王搬起石头砸自己的脚，这番话的确巧妙! 6.那么晏子面对楚王的侮辱，他又会怎样对接待的人说这番话呢?请选择合适的提示语，然后读一读，说说你为什么这样选择? 怒发冲冲地心平气和地冷静地 7.反馈诱导 (1)选"怒气冲冲"。 你为什么这样选择?如果真像你说的，晏子大叫大嚷，怒气冲冲地说这番话，会产生什么后果?晏子那么聪明，会这样说吗? (2)选"心平气和"。 你为什么选择"心平气和"?什么叫心平气和?晏子面对楚王如此的侮辱，他心里能不气愤吗?但是他能把这种气愤表现出来吗?心里感到愤怒但又要努力克制这种愤怒，我们应选哪个提示语比较合适? (3)选"冷静"。 谈一谈你为什么选择"冷静"?而不选择其它两个呢? 我们来看晏子究竟是怎样说的--(课件演示) 8.小结：是啊，面对这意想不到的侮辱，晏子只有冷静的反驳，不卑不亢地把侮辱还给楚王，才能维护自己和齐国的尊严，又不伤了两国的和气，让学生一起冷静地来读读晏子的反驳。 9.接待的人把话传给了楚王，楚王听了只好--(引读) 教师指导朗读：把"只好迎接"两个词读重音，再试着读(板书只好迎接) 从这句话中你体会到了什么?哪一个词语集中体现了楚王毫无办法。 五、小结延伸 1.看来晏子这番话的确说绝了，把威风八面的楚王反驳得无话可说。 刚才我们就是用： (1)找出重点句。 (2)联系上下文理解重点句含义。 (3)通过比较，朗读体会晏子反驳的巧妙。 这种方法来学习课文的，下节课，我们将继续运用这一方法来读懂晏子和楚王间的第二、三个回合的交锋。 2.最后让学生一起大声朗读1至3节，再次认识一下充满智慧和勇气的晏子! 《晏子使楚》教学实录 篇17教学目标： 1、扣课题初读课文，初步了解三次侮辱晏子的异同点。 2、学习生字晏，理解出使、侮辱、强盛等词语。 操作目标： 1、理解晏子第一次反驳楚王的话的含义。体会晏子反驳的巧妙。 2、能表情朗读晏子第一次反驳的话。 情感目标： 1、初步激发学生对晏子的智慧和勇气的敬佩之情。 2、重点：理解晏子第一次反驳的含义，体会晏子反驳的巧妙。 教学过程： 一、简介背景，揭题 1、距今二千多年前，我国历史上曾出现过一个群雄纷争的春秋战国时代，(师指春秋形势图)其中齐国和楚国是大国，而齐国的强大离不开一个人，此人虽然身材矮小，但能言善辩，口才极好，被派到其它国家执行外交任务，帮助齐国解决了许多外交上的争端，他就是晏子。(教晏字，并向学生介绍晏子原名晏婴，子是古代对男人的一种尊称。)由此而引出课题。 2、读题： 二、扣题默读课文 围绕晏子、使、楚这三个词语，解决三个问题。 1、(1)晏子是个怎样的人? (2)使是什么意思? (3)楚国是个怎样的国家? 2、让学生默读课文，选择其中的一个问题来回答。 3、反馈估计：针对学生可能选择的问题及回答，教师相机诱导。 三、扣使再读课文 导入：刚才我们抓住课文题目，初步了解了晏子是个怎样的人，也初步领悟了使的意思和楚王侮辱晏子的原因。 深入： 1、课题中揭示这篇课文主要事件的关键词又是哪一个呢?让学生回答哪几个小节在写使的过程? 2、请同学们自由朗读3至5节，选择其中一个故事来谈谈晏子到了楚国以后就受到了楚王怎样的侮辱?(板书)面对侮辱 3、反馈：你选的是第几个小故事，这个小故事中晏子面临怎样的侮辱? 第一个小故事： 生：楚王让晏子钻狗洞。 生：楚王开洞让晏子钻进去。(课件演示) 师：你能用一个词来说明晏子面临的侮辱吗?(板书)让堂堂齐国大夫钻狗洞，这楚王真是太欺负人了! 第二个故事： 生：楚王说晏子不中用。 师：你是怎么知道的? 生：楚王说齐国没有人。 师：你是从那句话中知道的?难道齐国没有人了吗?改成陈述句怎么说?这儿的人指什么样的人?其实楚王的侮辱还是集中在另一个问句上?既然齐国有那么多人，又为什么打发你这个晏子来呢?楚王的言下之意就是侮辱晏子怎么样?用课文中的词语来说。 第三个小故事： 生：楚王说齐国人是强盗。 师：你是从哪句话中体会到的?请用一个词语概括晏子面临的侮辱。 四、抓重点句读议第三节 导入：刚才，咱们抓住了课题中的关键词，初步了解了晏子面对楚王的侮辱进行了三次针锋相对的斗争，但我们要全面地认识晏子，还需深入地理解课文内容，好在这三个小故事间相互独立，今天，我们先一起来研究一下晏子和楚王间的第一回合的较量。 深入： 1、请同学们默读第3节，划出晏子面对楚王的侮辱，如何反驳的句子。 2、反馈：(课件)这是晏子的反驳，也是这一节中的重点句。 3、自由朗读这句话，你认为晏子反驳的话中哪一句最厉害。 4、反馈：让选择第一句最厉害的学生说说理由。(课件) 生：这是一个狗洞，不是城门?--承认要钻的洞是狗洞。(板书) 生：我要是访问狗国，当然得钻狗洞。--由狗洞推想到狗国(板书) 生：你们先去问个明白：楚国到底是个什么样的.国家--还击，向楚王质问(板书) 师：哪个句子在反驳中是晏子转守为攻的关键?--不错，晏子由狗洞推想到狗国，正是晏子由劣势转为胜势的转折点! 5、明确推理过程。 A、推理性填空： 只有访问狗国才钻狗洞，现在楚国要晏子钻狗洞，那么 B、完成作业： 这是个狗洞，不是城门，我要是访问狗国，当然得钻狗洞。这句话的含义是：如果那么 C、如果晏子不采用这种说话的方法，而采用最直接的回答方式，该怎么说? 比较：晏子看了看，对接待的人说：这是个狗洞，我不钻! 晏子看了看，对接待的人说：这是个狗洞，不是城门。我要是访问狗国。当然得钻狗洞，我在这儿等一会儿，你们先去问个明白，楚国到底是个什么样的国家? (1)自由朗读这两句话。 (2)想想这两种反驳的方式哪一种好?为什么? (3)小组讨论。 (4)反馈：从刚才的句子比较中，我们又进一步体会到了晏子的聪明才智。他不仅维护了自己的尊严，而且还把这种侮辱还给了楚王，让楚王搬起石头砸自己的脚，这番话的确巧妙! 6、那么晏子面对楚王的侮辱，他又会怎样对接待的人说这番话呢?请选择合适的提示语，然后读一读，说说你为什么这样选择? 怒发冲冲地心平气和地冷静地 7、反馈诱导 (1)选怒气冲冲。 你为什么这样选择?如果真像你说的，晏子大叫大嚷，怒气冲冲地说这番话，会产生什么后果?晏子那么聪明，会这样说吗? (2)选心平气和。 你为什么选择心平气和?什么叫心平气和?晏子面对楚王如此的侮辱，他心里能不气愤吗?但是他能把这种气愤表现出来吗?心里感到愤怒但又要努力克制这种愤怒，我们应选哪个提示语比较合适? (3)选冷静。 谈一谈你为什么选择冷静?而不选择其它两个呢? 我们来看晏子究竟是怎样说的--(课件演示) 8、小结：是啊，面对这意想不到的侮辱，晏子只有冷静的反驳，不卑不亢地把侮辱还给楚王，才能维护自己和齐国的尊严，又不伤了两国的和气，让学生一起冷静地来读读晏子的反驳。 9、接待的人把话传给了楚王，楚王听了只好--(引读) 教师指导朗读：把只好迎接两个词读重音，再试着读(板书只好迎接) 从这句话中你体会到了什么?哪一个词语集中体现了楚王毫无办法。 五、小结延伸 1、看来晏子这番话的确说绝了，把威风八面的楚王反驳得无话可说。 刚才我们就是用： (1)找出重点句。 (2)联系上下文理解重点句含义。 (3)通过比较，朗读体会晏子反驳的巧妙。 这种方法来学习课文的，下节课，我们将继续运用这一方法来读懂晏子和楚王间的第二、三个回合的交锋。 2、最后让学生一起大声朗读1至3节，再次认识一下充满智慧和勇气的晏子! |
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