标题 | 《晏子使楚》课堂实录 |
范文 | 《晏子使楚》课堂实录(精选14篇) 《晏子使楚》课堂实录 篇1【教学目标】 1、思想目标: 让学生认识到晏子出使楚国时所表现出来的爱国情怀,使学生受到情感熏陶,获得思想启迪,享受审美乐趣。 2、知识目标: 了解文言词句方面的一些特点,识记一些重要的文言词语。 3、能力目标: 能够感悟人物形象的特点:晏子的不卑不亢、机智沉着,楚王的自作聪明、傲慢无礼。引导学生体会个性化的语言。 【教学重点】 1、了解晏子政治家、外交家的风度和机智善辩的才能。 2、感悟人物的形象特点,体会个性化的语言。 3、理解文言句式方面的一些特点。 【教学难点】感悟人物形象的特点,体会个性化的语言。 【教学时间】1课时。 【教学方法】诵读、点拨、自学、讨论。 【教学内容与步骤】 一、导入 1、俗话说:“良言一句三冬暖,恶语伤人六月寒”,语言就是这么奇妙,机智巧妙的语言,会帮助我们摆脱困境,今天这节课我们就一起来学习一篇课文《晏子使楚》,共同来感受精妙语言的魅力,感受语言表达的艺术。(板书课题)看老师板书课题,齐读课题。这个“使”就是“出使”,“楚”指的是楚国。 2、对于这种名家名篇,对人物的了解也非常重要,我读,你听,听也是一种学习方法,看看你都记住了什么信息?晏子原名叫晏婴,字平仲,夷维人(今山东高密),春秋时齐国大夫。公元前556年,开始辅佐齐灵公,后又辅佐庄公、景公。在我国劳动人民心目中晏子是智慧的化身,他以足智多谋和能言善辩为世人所称道。战国时,有人将他的言行编成《晏子春秋》一书,本篇课文选自其中。 生:交流听到的信息。 3、晏子,他原名叫晏婴,在这里为什么称他为晏子呢? 生:因为他是齐国的大夫,对齐国有功,他厚爱百姓,所以百姓尊称他为晏子。 师:中国古代还有哪些人拥有这样的尊称?生:“孔子”、“老子”、“孟子”……所以后人也叫他“晏子”。 4、晏婴被称为“晏子”,也肯定是有其过人之处的,让我们随晏子一同出使楚国,领略齐国大夫的风采。下面同学们自由的朗读课文,注意读准字音,读通句子。一会儿我们来交流你都知道了些什么? 生:交流刚才读书的情况。几次受辱?受到哪些侮辱? 那晏子出使楚国那就是使节,到别的国家去访问,理应受到尊重,但是这楚王几次让晏子难堪?(三次)第一次就让晏子受到难堪。怎么难堪的? 生:钻狗洞。 师:第二次说这个国家没人,瞧不起他,说怎么让你这种人来了。第三次呢? 生:说齐国人没出息。 板书: 钻狗洞 没人才 没出息 师:好同学们,看我们就这样聊一聊,把课文内容都了解了,楚王就这样一次一次地侮辱晏子,然而,最终的结果是:从这以后,楚王不敢不尊重晏子了。(出示)这就是晏子使楚的最终结局了,再大声地读一读这句话。 生齐读。 师:快把这句话划下来,再齐读一遍。孩子们,“尊重”换个词可以说是? 生:尊敬、敬重、敬佩、瞧不起…… 师:“不敢不”可以换什么词?──可以换成不能不尊重。还可以怎么说? 生:不得不尊重。 师:真好,你能把这句话完整地说一遍吗?(生读)你读得还字正腔圆。还有可以这么说──楚王必须尊重晏子了。楚王只好尊重晏子了。楚王只能尊重晏子了。谢谢大家!那楚王不得不尊重晏子的什么呢?一起说── 生:口才。 二、读书百遍,其义自见 我们再来读书,这回专读人物对话,因为以人物对话塑造形象,是本文写作的一个突出特点。下面我们变个阅读方式改为默读,请你把晏子的话用波浪线画下来,然后想一想:从晏子的话中你读出了什么?在书的空白简单的写一写。好开始。 1、第一次交锋: 我们先来看看第一部分。 生:读第一段。 师:从晏子的话中你读出了什么? 生:我感觉晏子不太服气,因为去拜访别人,别人应该亲自去迎接,而楚王不但不让他进去,还要让他去钻狗洞,所以晏子就说了这段话来让楚王知道他不是好欺负的。 师:听了他的解读,我们一起来看。 大屏幕: 访问正常国家开城门,访问狗国钻( ),楚国让我钻狗洞,所以楚国是( )。 那为什么晏子不直接说楚国是狗国?这段话好在哪里? 师:你看这晏子多会说话啊,你不是让我钻狗洞吗?那楚国就是狗国。用推理的方式进行了有力地回击。晏子可真会回答。 师:大家再注意看。晏子是在怎么说的这句话? 出示。生读:晏子看了看,对接待的人说:“这是个狗洞,不是城门。” 师:注意,晏子是怎么说的? 生:是“看了看”。 那如果把“看了看说”换成“想了想说”行吗?(不行)为什么呢? 生:晏子看了看,就说明晏子的思维敏捷,如果想想了说,那需要一些时间,而看了看就说,说明晏子非常有智慧,他想也不用想,就知道下面该怎么说了。 师:这晏子想也不用想,一看,就计上心头,说出下面的话──读。 生读:“这是个狗洞,不是城门。只有访问“狗国”,才从狗洞进去。我在这儿等一会儿。你们先去问个明白,楚国到底是个什么样的国家?” 师:而结果呢? 生:而晏子没有钻狗洞。楚王只好打开城门。 板书: 只好打开城门 那么楚王根据晏子的什么特点,在城门旁边开了一个五尺来高的狗洞(身材矮小) 师:(请一生站起来)孩子,你现在多高? 生:一米五几。 师:书上说晏子身高5尺,古代,一尺8寸,估算一下,晏子有一米几? 生:有一米四几。 师:对,还可以说成一米四左右,还没有他高呢。晏子可是一个成人,他还是个孩子啊。这晏子一看楚王这样对他,肯定会想:你就是看我长这样才故意让我钻狗洞啊。韩信受胯下之辱的故事大家都听说了吧。如果晏子能不能也像韩信那样忍辱负重去把狗洞钻。有没有可能? 生:没有。 师:为什么? 生:因为两个人的身份不同,晏子是作为一个外交官,他身份是要代表一个国家的尊严,如果他真的钻过去,楚王就会认为齐国人非常懦弱,可以侵犯。 师:掌声──你看看,就这样一个“看看”,晏子发现,不仅仅是对我个人的侮辱,那是对我国家的侮辱。所以有可能我在心态上也像韩信一样,但对于这种情况晏子是不可能只考虑自己的身份和尊严,最重要的是我代表的是齐国,所以这个“看了看”,你可以看出晏子的什么? 生:我看出了晏子的爱国精神。 师:“看了看”这体现了什么? 生:冷静。 师:你说得太好了,孩子。如韩信一样冷静,但又与韩信不同,他必须要这样,还能看出晏子什么? 生:为了国家的尊严,不顾个人生死。 师:非常有胆识。还能换个词── 生:叫有勇气。 师:还理直气壮。你看,就是这个“看了看”,我们忽然发现,刚才你说的“冷静”,那是睿智的标志;“勇气”那是获得胜利的前提。就是这个“看了看”,让我们看到小个子晏子背后藏着的是大智慧。就是这个“看了看”,让我们看见晏子的发言和表现那是超越了他的脾气,超越了他的性格,是真正的智者。所以从这“看了看”之后他说的这句话,我们才能感觉到这句话的分量和底气。不信,你读读看── 生:(放开声音,自己读自己的)“这是个狗洞,不是城门。只有访问“狗国”,才从狗洞进去。我在这儿等一会儿。你们先去问个明白,楚国到底是个什么样的国家?” 谢谢这位同学给我们的启发,我们继续谈第二部分──,还有哪里有晏子说的话。 2、第二次交锋: 生:“楚王瞅了他一眼,冷笑一声,说:“难道齐国没有人了吗?”晏子严肃地回答:“这是什么话?我国首都临淄住满了人。大伙儿把袖子举起来,就是一片云;大伙儿甩一把汗,就是一阵雨;街上的行人肩膀擦着肩膀,脚尖碰着脚跟。大王怎么说齐国没有人呢?” 师:谈谈你的理解。 生:晏子用简短的语言,直接就把齐国的人多势众表现出来了,楚王看晏子身材矮小,来讽刺齐国没有人了,但是晏子如此一说,让楚王大吃一惊。晏子的话柔中带刚,刺中楚王的要害,让楚王无言以对。 大屏幕:这段话原话是这样的,请看大屏幕: “晏子对曰:‘齐之临淄三百闾,张袂成阴,挥汗成雨,摩肩接踵而在,何为无人。” 后人在晏子说的这个简短的一句话里面找出了三个成语── 生:挥汗成雨,摩肩接踵,张袂成阴。 师:我们来对号入座,“张袂成阴”的意思是? 生:“张袂成阴”的意思是大伙儿把袖子举起来,就是一片云。“比肩继踵”的意思是街上的行人肩膀擦着肩膀,脚尖碰着脚跟。“挥汗成雨”就是大伙儿甩一把汗,就是一阵雨。 师:把这三个成语赶紧写下来,看谁一边写一边记在心里。(待学生写完。)来一起读一遍── 生读:张袂成阴,挥汗成雨,摩肩接踵。 师:大家说得好。他不光是语言简练,还用了什么方法说出来的? 生:用了比喻。 师:仅仅是比喻? 生:还用了夸张的手法。 师:和你一样,晏子的语文学得真好。用了夸张的方法,你说这个国家,哪里袖子举起来就能成一片云?但晏子就用这个方法一说,就让楚王感到什么? 生:晏子这么一说,就让楚王觉得晏子他们国家的人真的十分多了。 继续谈,谁来读? 生:在第二个故事中,晏子跟楚王对话,晏子拱拱手说:“敝国有个规矩,访问上等的国家,就派上等人去;访问下等的国家,就派下等人去。我最不中用,所以派到这儿来了。”说着他故意笑了笑,楚王只好陪着笑。 师:你讲一讲吧。 生:一开始,楚王先侮辱晏子的国家,楚王问他:“为什么要派你来呢?”晏子用那种有点贬低自己的话语来回答楚王,来讽刺他。晏子用了他巧妙的口才来维护了自己国家的尊严,还抨击了楚王的傲然之气。 师:你讲得太好了,我们仔细看,在这段话中,用了一个词语──所以。既然有“所以”,就必然会有“因为”。请你把“因为”送进去,再来读读这句话。 生:敝国有个规矩,访问上等的国家,就派上等人去;访问下等的国家,就派下等人去。因为我最不中用,所以派到这儿来了。 师:你这样一说我们听出这晏子可真会说话,还可以把这个“因为”放在哪啊? 生:因为敝国有个规矩,访问上等的国家,就派上等人去;访问下等的国家,就派下等人去。因为我最不中用,所以派到这儿来了。 师:行不行?这样一说我们就明白了,这晏子可真会说话,用了两个前提,最后结尾,所以就派我到这来了。你瞧瞧这个晏子,如果用了两个“因为”,就重复了,于是就干脆不用了。 师:大家看! 出示: 上等人访问上等国,下等人访问下等国。我是下等人,访问楚国,所以楚国是── 师:晏子说完这句话后,还故意笑了笑,你认为他是一种什么样的笑? 师:老师现在就是晏子。我吧是这样的,我们国家有个规矩,就派我这样的到这样的国家来的,所以我就故意笑了笑,我就这样,怎么着?这种笑是一种什么样的笑。 生:自嘲的笑。 师:自嘲,呵呵,就这样,对不对?我承认我,个子矮,我承认我,形象不成,只是因为我们国家的规矩让我到这儿来的。所以,亲爱的同学们,这个笑了笑大胆地想象,你见不到晏子,晏子的表情会是什么样的笑? 生:(模仿笑。) 师:你想想,晏子的笑会是种怎样的笑。 生:从他的话语可以看出他有点自嘲。他是种无奈的苦笑。 师:无奈,对谁无奈? 生:楚王。 师:楚王阿,你咋说出那种话啊,你还一国之君哪!无奈,是种苦笑,是真正的苦笑还是装出来的? 生:装出来的。 师:掌声!你苦笑一下哪? 生:“敝国……,哎嗨嗨……” 师生:哈哈哈哈哈。 师:谢谢哦,这种苦笑装得真不容易哦。再来!还有怎么笑? 生:晏子这个笑指的是得意的笑。(得意地读):“敝国……。” 师:还有吗? 生:有点讥笑、嘲笑,(嘲笑地读):“敝国……。嘿嘿嘿” 师:亲爱的同学们啊,这故意的笑一笑那叫一笑解千愁。用现在的时髦词那叫笑傲── 生:江湖! 师:我觉得,楚王那个冷笑,那里面可以说是藏了刀,是他无赖之意。晏子,他笑里究竟是藏的是什么! 生:智慧…… 师:那叫智慧。哎!就是这故意地笑一笑,如同学们所说的那样:笑出了自信,笑出了幽默,笑出了潇洒。 生:(笑) 师:所以这样的笑还让那楚王只好…… 生:只好陪着笑。(板书) 3、第三次交锋: 好!下面同学们快速的浏览第三部分,完成屏幕上的练习。(学生看书,教师出示内容)交流练习,(板书:强盗国)师:谁来读读晏子说的话,其实,在原文里头,晏子说了一句很简单的古文。 生:橘生淮南则为橘。生于淮北则为枳。(出示) 师:这是句典故,孩子们快快背进脑瓜里,看看谁将来也能用上这句话,这句话可大有说法。快快背一下。 生:背。 4、讨论: 师:所以说这晏子的语文学得真是太好了。刚才我们读了这么多晏子的话,请同学们总评晏子的口才给了你们什么样的印象? 生1:通过读晏子的对话,我知道了晏子的口才特厉害,他足智多谋,能以口舌之战打败对手,是一个人才。 生2:我认为晏子的口才绝了,他很轻易的就反驳了楚王,还让楚王觉得自己很没面子。 …… 师:老师也想来夸夸晏子的口才,那真叫── 生齐:“一人之辨,重于九鼎之宝,三寸之舌,强于百万之师。”(出示) 师:所以课文的结尾才肯定地说:“楚王不敢不尊重晏子了。”正如你们所说的“不得不”“不能不”尊重晏子的口才。 师:是啊晏子,至始至终都没有改,晏子还是原来的晏子,还是那小个子的他,谁改了? 生:楚王。 师:第一次楚王让人钻狗洞,最后只好── 生:大开城门,迎接晏子。 师:第二次楚王说怎么齐国拿不出人才,只让你这个小个子来,最后只好── 生:陪着笑。 师:第三次说那国家人有问题,犯罪偷盗,最后只好── 生:只好赔不是。(完成板书) 师:你瞧瞧这楚王,唉……送几句歇后语吧── 出示: 搬起石头──砸自己的脚。 哑巴吃黄连──( )。 生:(读) 师:自己创造一个,积累的也行。我可不给出引子了。 生:丁香叶子捆着黄连,一味比一味苦。 师:可以,这我还没听过。你再说一遍。 生:丁香叶子捆着黄连,一味比一味苦。 师:这晏子可不苦,只是楚王一次比一次苦。 师:其实你们的积累呀,说不定什么时候,开动你的小脑瓜就用上咧。 这楚王最后的结局是,读吧。(出示原文) 生:楚王听了,只好赔不是,说:“我原来想取笑大夫,没想到反让大夫取笑了。” 师:试试看,想象楚王当时的表情,他是怎样说话的。 生:楚王叹了口气,唉,我原来想取笑大夫,没想到反让大夫取笑了。 师:楚王难为情地说:“我原来想取笑大夫,没想到反让大夫取笑了。”(配以夸张的表情)当然你比我想象得更丰富,谁再来试试。 生:楚王一边摇头一边叹气说:“唉,我原来想取笑大夫,没想到反让大夫取笑了。” 师:唉呀,那是从骨子到外哦,没办法的办法,最后就是── 生:楚王不敢不尊重晏子了。 生(齐):楚王不敢不尊重晏子了。 师:想怎么读就怎么读,再读。 生齐读、自由读。 师:你说这课文的最后一句话真奇怪,明明晏子不是代表齐国去了吗?按理应该是楚王不敢不尊重齐国了。怎么,人家楚王说的是尊重晏子的这个人呢?你就是楚王,现在你是谁? 生:楚王。 师:楚王啊,我要现场采访你啊!我可要采访你了。你可以结合历史学家的话,当然也可以用你自己的观点,你怎么说你尊重晏子这个人呢?楚王,请讲! 生:我认为一个人,就比如说我们班,我们国家,有的人笨,也有的人聪明,也就是说,齐国的人有的人笨,也有的人聪明,所以我认为我尊重晏子,却不尊重齐国。 师:语言真是一门艺术,晏子凭借自己的智慧和口才,最终不辱使命,完成了出使的任务。所以同学们也要像晏子那样学好语文吧! 【板书设计】 晏子使楚 (侮辱)──(反击)──结果 钻狗洞 是狗国 只好打开城门 没人才 下等国 只好陪着笑 没出息 强盗国 只好赔不是 《晏子使楚》课堂实录 篇2(师念:“严肃”“柑橘”“笑嘻嘻”“赔不是”“罪过”,生听写。) 师:同学们写完了,请大家对照课本检查一下,有没有写错的。 (一位同学举手。) 师(到学生身边):什么字写错了? 生1:“柑橘”。 师:陈老师要向你学习,因为当众承认自己的错误很需要勇气。没有关系,认真看一看,下一次不要写错了就行了。 陈老师想问一下:“使”是什么意思? 板书: “使” 生2:出使。 生3:从一个地方到另外一个地方。 生4:访问。 师:三个同学大致的意思是:“出使”,“访问”。了解它的意思我们可以通过组一些词来思考,比如:“出使”、“使者”“使节”。“使”是“出使”、“访问”,这里是谁出使? 生:晏子。 师:晏子使楚,用今天的话讲,晏子充当了什么角色? 生:大夫。 师:大夫是他的官职,当他出使的时候,用今天的话来说,是什么样的官员? 生5:外交官。 师:他说是外交官,你们是否同意? 生:同意。 师:晏子出使楚国,用今天的话说,就是当了一次外交官。 板书: “外交官” 师:想一想,当外交官应该怎么当?他代表了什么? 生:国家的形象。 师:对,代表了国家的形象。那他的主要责任是什么呢? 生:国家的尊严。 师:把话说完整,是要维护国家的尊严,维护国家的荣誉,维护国家的利益。那晏子使楚他需要维护那一个国家的尊严呢? 生:齐国。 师:大家再想一想,当外交官使用的语言有什么特点?(板书:“外交语言”)他们会不会想我们平常吵架一样? 生:不会? 师:那它会有什么特点呢?在这一课中我们看出了什么特点呢? 生6:婉转。 生7:客气。 生8:非常直接。 师:他看到了有些外交官说话直接,干脆。我们看一看,晏子在使楚过程中说话有什么特点? 生9:委婉。 师:陈老师觉得有一个特点,是话中── 生:有话。 师:对,话中有话,话里藏话。另外一方如何聪明的话,就可以从中听出说话者想说的意思,听出对方没有明说的东西是什么。 生9(插嘴):有弦外之音。 师:哦,对!他说了一个成语,是什么? 生9:弦外之音。 师:听出弦外之音。什么人才能听出弦外之音啊? 生9:聪明人。 师:聪明人。你们聪明还是不聪明? 生:聪明。 生10(小声):不聪明! 师:你说自己不聪明。我找一个地方,我想看你知道还是不知道?文章中有这样几句,请大家找到,老师读一读:“晏子拱了拱手,说:‘敝国有个规矩:访问上等的国家,就派上等人去;访问下等的国家,就派下等人去。我最不中用,所以派到这儿来了。’”我想请你说一说,晏子没有明说的东西到底是什么?他在说楚国是一个什么样的国家? 生10:楚国是下等国家。 师:大家说,他聪明还是不聪明? 生(大声):聪明。 师:对啊,很聪明呀,怎么不聪明呢? 注意,我们学习这一课,不仅要看晏子是不是一个聪明的人,楚王是不是一个聪明的人,更重要的就是我们要学着更聪明。 刚才我们讨论这么多,就是要让大家知道,这是一种外交场合的行为。同学们今后想不想当外交官? 生(有的):想。 生(有的):不想。 师:有些想,有些不想。不想当外交官当然可以。但想不想走出中国呀?想不想使自己的语言委婉、客气、有礼貌?想不想使自己聪明呀? 生:想。 师:好,我们现在就来好好琢磨这一课。 晏子使楚是一个故事,故事的背景是什么?在课文中,哪些段落交代了背景? 生:第一、第二自然段。 师:现在请大家一起读一读,想一想,是一个什么背景? (生读。) 师:背景交代的时间是── 生:春秋末期。 师:主要人物是── 生:楚王和晏子。 师板书: “楚王”“晏子” 师:晏子叫什么名字?你们知道不知道? 生:晏婴。 师:背景中还介绍了哪些情况? 生11:齐国和楚国都是大国。 生12:楚王想侮辱晏子。 板书: “想侮辱” 师:他想侮辱晏子,故事的结果是什么── 生13:反而被晏子取笑了。 师:对,最后反而被晏子取笑了。被取笑以后,最终的结果又是什么呢? 生13:“从这以后,楚王不敢不尊重晏子了。” 板书: “不敢不尊重” 师:从“想侮辱”到“不敢不尊重”,这中间发生了一些什么样的故事?几件事情? 生:三件。 师:三件事情,可以说是故事的经过。(板书:“经过”)哪三件?是怎么写的? 生:事情发生的顺序。 师:第一件是什么时候的故事?进── 生(有的):钻狗洞。 生(有的):进城门。 师:不同观点出现了。有的同学说是“钻狗洞”的故事,有的同学说的“进城门”故事。到底是什么? 生(有的):钻狗洞。 生(有的):进城门。 师:就事件来说,应该是进城。现在的问题是把楚王开的五尺来高的“洞”看成“城门”还是“狗洞”? 师板书: “城门?”“狗洞?” 生(有的):城门! 生(有的):狗洞! 师:现在我们请说是城门的同学说一说你的想法? 生14:因为他是要去谈判,开的是小城门。 师:你的意见是,是小城门,不是“狗洞”。为什么开小城门呀? 生14:因为楚王想侮辱他个子小,想让他爬进去。 师:好,说是狗洞的请举手,说一说理由。 生15:晏子说:“这是狗洞。” 师:晏子说是狗洞就是狗洞吗? 其他同学:不一定。 (生15疑惑。) 师:请坐下,请你(生16)来说。 生16:我认为是狗洞,因为晏子身材矮小,可以进去,其他人进不去。所以专门为了他开的狗洞。 师:专门为他开的── 生16:是为了侮辱他。 师:这里有一个问题,请大家注意,我们刚才说,外交场合的交流有什么特点? 生:委婉,含蓄。 师:楚王能不能直接就准备一个狗洞,是否适合楚王的身份? 生:不适合! 师:狗洞是谁说的? 生:晏子。 师:陈老师的意见是它不是一个狗洞,就是一个小城门。刚才同学们说得很好,楚王这样做的目的就是侮辱晏子身材矮小。 现在的问题是,晏子为什么要把这个城门叫做“狗洞”呢? 生17:因为晏子代表齐国,齐国是一个大国,他不能走这个小城门。 师:他不愿意走这个小城门,他怎么才能不走这个小城门呢? (生疑惑。) 师:关于这个问题,我们来一起读一读晏子的话。想一想,他把这个洞说成“狗洞”起了什么样的作用? (生读晏子的话。) 师:想一想,说成狗洞,才能带出什么来? 生:狗国。 师:如果你让我从这里进去,你就是一个── 生:狗国。 师:我能不能从这里进去? 生:不能? 师:为什么? 生17:这样,楚国就成了狗国。 师:想一想,如果说这是一个小城门,或者说是小洞,有没有理由不进去? 生:没有。 师:现在说成狗洞了。但最后他还是没有问“我是不是到了狗国”,而是问“你们先去问个明白,楚国到底是个什么样的国家?”想一想,为什么? 生18:他直接说楚国是狗国,楚王可能要惩罚他。 师:哦,要惩罚他。我们刚才说,外交官代表了一个国家的形象,引起楚王生气,除了可能受到楚王惩罚,还可能导致什么结果? 生18:两国的战争。 师:对,可能导致两个国家冲突和战争。好,进城门时是的故事最后的结果是什么? 生19:楚王只好吩咐打开城门,让晏子进去。 师:为什么他只好打开城门? 生19:他不想让晏子把他的国家说狗国。 师:他自己愿意不愿意晏子从城门进来? 生19:不愿意。 师:用了一个什么词? 生19:“只好打开” 师:从这件事,我们可以看出晏子多聪明呀。别人开一个洞,他说成狗洞,然后引出狗国,楚王不愿意被说成狗国,只好打开城门。这里的关键就在于把洞说成了狗洞。 现在进来,见面了,又发生了什么?请大家读一读第四自然段。边读边想最后一句“楚王只好陪着笑”,刚才是“只好打开城门”,现在只好“陪着笑”。为什么只好“陪着笑”? (生读第四自然段。) 师:刚才是进城的故事,现在是见面了,有了见面的故事(板书“进城”、“见面”),见面的结果是楚王只好“陪着笑”,为什么他只好“陪着笑”? 生20:因为他本来想侮辱晏子,没有想到晏子却把他的问题驳了回来? 师:在这里,晏子最后表达的是什么意思呀? 生20:就是说楚国是最不好的国家。 师:他明说没有? 生20:没有。 师:那他是怎么说的呢?我们来读一读他说的话。 (生读:“敝国有个规矩:访问上等的国家,就派上等人去;访问下等的国家,就派下等人去。我最不中用,所以派到这儿来了。”) 师:我们来分析一下他的话(边板书边引导学生:“上等国家”,“上等人”;“下等国家”,“下等人”;“我最不中用”,“这里是?”)“问号”处的结论是什么? 生:最下等的国家。 师:想一想,楚王听明白没有? 生:听明白了。 师:所以他也是一个聪明人,他只好── 生:“陪着笑”。 师:除了他听明白了晏子的意思,上面还有一处文字告诉我们他只好“陪着笑”。在什么地方呢? 生21:被逼无奈了。 师:为什么被逼无奈了? 生21:因为他本来想侮辱晏子,后来他被晏子侮辱了。 师:对,反被晏子侮辱了。你再注意看一看,楚王还说了一句话,使他只能“陪着笑”。 生21:楚王说:“实话实说,我不生气。” 师:他自己说的:“你实话实说,我不生气。”开始他以为晏子找不到话来说了,所以这样承诺。没有想到晏子这样反驳他,他就不好生气了,于是“只好陪着笑”。只好陪着笑,只好吃哑巴亏。 这一段的对话有三次,表演一下对话,有没有同学愿意表演一下见面的情形?注意,能不能不看书,学会用自己的话来说。? 一个小个子的同学:我演晏子。 师:这是矮个子的光荣啊!你来很好! (生笑。) (在选定另外一位同学扮演楚王后,其余同学失望地“哎呀”。) 师:其余同学也有任务,在看他们表演时,你要想一想,他们演得怎么样?如果你来演,你会怎么演? (生扮演。) (师生共同鼓掌。) 师:好,两位同学都非常好地把内容记下来了,特别是晏子的扮演者,那么多的文字,记得那么熟悉。而且在表演时加进了自己的表情,真不错! (有的同学还举着手。) 师:还想表演吗? 生:是。 师:我再找一组同学。 生:“我来”!“我来”! 师:这一次,要调整一下。现在不是一见面就说:“你怎么来了。”见面之前要寒暄,还需要一个接待的人介绍,需要一个引见的人。所以我们要增加一个介绍的人。另外,不能只有语言和表情,需要表演的同学加进去一些动作。比如,楚王是大王,可以坐着。 (生表演。) 师:这次,扮演楚王的加进了动作,很好,但太紧张,两次把齐国说成了楚国。扮演晏子的女同学,说得很流畅,很清楚,但晏子不卑不亢的表现还需要好好体会,比如可以走到面前去,不胆怯,要看着楚王,这才是真正的晏子。还有,“晏子故意笑了笑,楚王只好陪着笑”,“故意”怎么表现,“只好陪着笑”有怎么演?大家下来可以找几位同学把整个故事都演一演,体会一下他们的语言和心情。 好了,进城了,见面了,该吃饭了。楚王该设宴招待晏子了(板书:“宴会”),在宴会时,又发生了什么事?先请同学们读一读书,然后用自己的话来说一说这个故事。 (生读第五自然段。) 师:(对生24)请到讲台上,面向全体同学讲。 刚才同学们听到自己不同意的意见能马上纠正,比如刚才那一位同学把齐国说成楚国的时候,这是很好的,说明大家听得很认真。听得非常认真,这是陈老师要表扬的。但是,我们也要学会尊重发言的同学,在同学发言的时候,等他把话说完,不要打断他,不要急着纠正,行不行? 生:行。 (生24结结巴巴地讲这个故事,大家都耐心地等待。) 师:好,你已经很不错了!(生鼓掌)这个同学已经记住了主要的故事情节,把课文记住了。大家可以学着讲一讲这个故事,比如回去给爸爸妈妈怎么讲这个故事,我们就不要老重复书上的话,要在记住故事的基础上,在头脑中装着人物和任务的活动,然后用自己的话讲出来。 我们来看一看晏子说的话,晏子的话有一段古文,请大家读一读。“婴闻之”,“婴”是谁? 生:晏子。 师:对,是晏子。这是晏子说的话。“婴闻之”是什么意思呢?就是“我听说”。大家一起读一读。 (生读:“婴闻之,橘生淮南则为橘,生于淮北则为枳,叶徒相似,其实味不同。所以然者何?水土异也。今民生长于齐不盗,入楚则盗,得无楚之水土使民善盗耶?”) 师:上课前,陈老师检查了一下,大家对这段古文的意思已经大概知道了。现在,陈老师有一个问题,在我们的课文中,晏子最后一句话是“也许是楚国的水土使人容易做盗贼吧”,最后用的是感叹号,而古文“得无楚之水土使民善盗耶”用的是问号。 (板书:“!”“?”)大家想一想:哪一个更好呢?用问号好,还是用感叹号好? 生:问号。 师:为什么? 生25:因为用问号就没有明说。 师:用感叹号呢? 生25:感叹号表示肯定了。 师:对,感叹号可以说表示强烈的肯定。你把你想说的意思再说一说。 生25:晏子是使者,如果他用肯定的方式说出来,就要得罪楚王。 师:注意,她说得很好,她说,这是外交语言。外交语言会不会说“你们这个国家就是一个出盗贼的国家”? 生:不会! 师:对,如果这样说,就可能得罪这个国家,引起战争。我现在说:“难道楚国的水土是一个容易出盗贼的国家吗?”我用问号,用问的语气,表示我不明白,我听你说,要楚王承认,想一想,楚王能不能承认? 生:不能承认。 师:于是,楚王怎么样? 生:“只好赔不是”。 师:注意,进城时,“只好开城门”;见面时,“只好陪着笑”;这里是“只好赔不是”。“赔不是”是什么意思? 生26:道歉。 师:为什么要“赔不是”?要道歉? 生27:事不过三。 师:事不过三,一而再,再而三,连番几次侮辱别人的结果都是什么? 生:被晏子侮辱了。他不敢了。 师:这里我们还要注意,如果不反驳,那就是“楚国是一个出盗贼的国家”。这样的问题十分严重,他不能听之任之。所以赶紧干什么? 生:赔不是。 师:怎么赔不是的? 生:“我原来想取笑大夫,没想到反让大夫取笑了。” 师:取笑是什么意思? 生:开玩笑。 师:明明想侮辱晏子,这儿却说成了“想取笑”,为什么不说“想侮辱”? 生28:不能明说“想侮辱”。 师:对,不能明说“想侮辱”,这里只说“我想和你开开玩笑。”想一想,说成“想取笑”有什么作用? 生:使晏子不生气。 师:对呀,可以大事化小── 生:小事化了。 师:所以,楚王也是一个聪明人。从此以后,结果是什么? 生:楚王不敢不尊重晏子了。 师:还有一个问题,在宴会上,是不是有一个盗贼?是不是齐国人? 生:不是。 师:对,应该不是,但我们没有办法判断,说不清楚。楚王把他说成齐国人,目的是什么? 生:侮辱齐国。 师:现在回到我们今天,假设我们出国旅游,假设我们在国外不文明,不礼貌。别人会不会说我们某一个人,他们会说我们是什么── 生:中国人。 师:所以到国外要── 生:文明礼貌。 师:为什么? 生:因为我们代表中国人。 师:最后,楚王不敢不尊重晏子,你们尊不尊重晏子?佩不佩服晏子? 生:尊重。 师:从哪些地方尊重呢?陈老师注意到一个地方:我们把进城的故事与见面的故事比较一下,大家看一看:进城时,当晏子看到城门关闭,只留下一个洞的时候,晏子的动作是什么? 生:“看了看”。 师:见面时,当楚王说:“难道齐国没有人了吗?”晏子在回答楚王的问题时用了一个什么形容词? 生:“严肃”。 师:大家想想:“看了看”和“严肃”有什么区别? (生疑惑。) 师:比较一下,有没有区别,哪一个程度更深? 生22:严肃。 师:为什么在这里要“严肃”呢? (生疑惑。) 师:默读两个地方,看一看,进城门时侮辱的是谁?见面时楚王第一句话又说的是谁? (生默读。) 生23:进城时,侮辱的是晏子。见面时,楚王说的是齐国。 师:想一想,为什么晏子在听到楚王的话要“严肃”了。 生23:他要维护国家的尊严。 师:大家接着我的话读一读,晏子严肃地说: 生:“这是什么话?” 师:大家要读出严肃来。我们说,外交官代表国家形象,要维护国家尊严。进城门,没有明确针对齐国,所以晏子只是“看了看”。这里,楚王直接说“齐国没有人”,所以晏子要“严肃”。两处针对的对象不同,晏子的态度也不同,我看出,在晏子眼里,国家的尊严高于个人的荣誉。就这一点,陈老师很尊重也很佩服晏子。 你们佩服晏子什么? 生(七嘴八舌):勇敢,机智,聪明,很会说话…… 师:很好。大家可以在文章中找一找哪些地方有你尊重的理由。 今天,我们学习了晏子出使楚国的故事,大家还知道古代的哪些外交故事? 生30:蔺相如的完璧归赵的故事。 师:对,这也是一个外交故事,除了完璧归赵,蔺相如还有渑池相会的故事。陈老师还知道一个唐且不辱使命的故事,大家下来一个可以找这些故事读一读。 好,下课! 《晏子使楚》课堂实录 篇3教学目标: 1、通过本课的学习,了解楚王用什么三次侮辱晏子,晏子用什么办法反驳楚王,维护了齐国的尊严。 2、理解之间的逻辑关系,学习简单的推理。 3、在熟读课文的基础上,抓住主要内容,排演课本剧。 教学重、难点: 了解晏子出使楚国时,如何以自己超人的智慧和善辩的驳倒楚王,不辱使命,维护了齐国的尊严。 课前准备: 搜集图片和文字资料,了解时代背景及人物关系。 教学过程: 一、导入 1、板书:尊严。 (出示图片)在两千多年前的春秋末年,有一位出色的外交家,他以超人的智慧和善辩的口才,维护了自己国家的尊严,他就是——(板书:晏子) 2、学生介绍搜集到的有关晏子的资料和故事。 3、补充板书:使楚。让学生讲讲“使楚”的意思。 4、师:晏子出使楚国时发生了什么事呢?跟老师一起走进课文了解一下。 二、初读课文,整体感知 1、自由轻声练习读课文。 (1)把字音读准,课文读通顺。 (2)边读边想想,课文主要写了什么。 2、生接着读课文,集体评议。 3、简短概括:课文主要写了什么。板书:侮辱。 [把课文读正确、读流利,是有感情朗读的基础。在进行朗读指导前,安排一定的时间让学生练习读。] 三、精读课文 1、问:楚王为什么要侮辱晏子?课文中几次写到他侮辱晏子? 2、师叙述:楚王是如何侮辱晏子的,晏子又是如何反驳的?请大家自己研究一下课文。(课件出示要求)选择最感的一个故事,用自己喜欢的方式读一读,想一想:在这个故事中,楚王是如何侮辱晏子的,晏子又是如何反驳的? 3、生汇报自学情况。师板书:钻狗洞笑无才押齐盗。 [课文由“进城门”“见楚王”“赴酒席”三个组成。 三个小故事的记叙方法基本一致,都是先写楚王想侮辱晏子,再写晏子智斗楚王,最后写楚王只好认输。对于这样一篇故事性极强的课文来说,该怎样处理教材呢?思考之后,教师摒弃了对课文内容的分析,淡化了情节教学,采用板块式的教学模式,在课堂中让学生有选择的权力。在学习课文的过程中,让学生挑一个自己喜欢的故事自学,了解楚王如何侮辱晏子,晏子又是如何进行反驳的,对课文中人物的性格及语言有个大致的了解,为进一步的朗读训练作铺垫。] 4、师小结:刚开始,楚王抓住晏子身材矮小的缺陷,让他钻洞进城,对晏子的人格进行侮辱;在晏子见到楚王时,楚王讽刺晏子无能,侮辱齐国没有人才;接着楚王借一个囚犯,把偷的`罪名安在齐国人身上,侮辱齐国的分量一次比一次更重了。面对这些意想不到的侮辱,晏子一一反驳。 5、课件出示晏子的话。 (1)你觉得此时晏子的心情怎么样?他是用什么语气说这些话的? (2)试着模仿晏子的语气来读读晏子的话。在读中体会:晏子对楚王的反驳妙吗?妙在哪里? 6、生回答,朗读。师板书:狗国最下等国强盗国。 7、这真是“一人之辩,重于九鼎之宝;三寸之舌,强于百万之师。”师生读文,再次体会晏子语言的精妙。 [学生对性故事的文章一般还是比较有兴趣的,但往往也只注意精彩的故事情节,而忽略对句子词语的深刻解读。教师要循循善诱,让学生细细品读课文中含义深刻的句子和精美的词语。] 8、在晏子妙语连珠的反驳下,故事最后的结果怎么样?(板书:尊重) 9、学到这里,你觉得楚王是个什么样的人?晏子是个什么样的人?(生自由说) 四、。表演课本剧 1、师叙述:这三个故事主要由对话组成,大家想要演好,先得过台词这一关,根据人物的性格特点,有感情地读好他们之间的对话。 2、出示课件:排演要求。选择故事中的一个人物,推想该人物说话时应带的语气。 师叙述:你想扮演机智勇敢的晏子,傲慢自大的楚王,还是故事中的配角——士兵呢?赶快行动起来。 3、展示。课堂是学生学习的阵地。要让学生主动参与到学习中来,就需要创设富有情趣的教学活动。一味枯燥地读背,学生就会丧失兴趣。表演是学生喜欢的项目,学生为了演好角色,就要认真读课文,揣摩人物的心理,模仿人物的语气。通过这一环节,学生进一步了解了人物,加深了对语言文字的理解。 4、布置作业。小组内的同学排练课本剧《晏子使楚》。 《晏子使楚》课堂实录 篇4教学要求: 1、了解楚王是怎样侮辱晏子的,晏子是怎样反驳楚王,维护齐国尊严的。 2、理清课文的条理,了解课文是怎样有条理地表达内容的。 3、有感情朗读课文。 教学重点: 理解楚王是怎样侮辱晏子,晏子又是怎样针锋相对的。 教学时间:1课时。 教学过程: 一、谈话引入。 春秋是我国历史上的一个时代,这期间,各国争战。其中齐楚两国国力强大,激烈争夺霸业。 二、检查预习 1、指名读课文。纠正读错的字音。 2、说说课文讲了哪几件事。 3、预习中画出了哪些不懂的地方? 三、学习课文,理解内容。 1、默读课文,思考以下问题。 (1)课文可以分为几段来理解,段意是什么? (2)楚王是怎样侮辱晏子的?每次晏子是怎么说的?他为什么这样说? (3)后来楚王为什么不敢不尊重晏子了? 2、讨论。 3、朗读课文,进一步理解内容。 四、了解记叙方法。 1、这篇课文主要讲了什么内容? (春秋时期齐国的'晏子出使楚国时,楚王三次想侮辱他,晏子反驳了楚王,维护了齐国的尊严。) 2、课文是怎样有条理地记叙这一内容的? (课文按晏子访问楚国的顺序,讲楚王三次侮辱晏子。) 五、布置作业: 1、把这个故事讲给别人听。 2、预习“读写例话”。 《晏子使楚》课堂实录 篇5【教学目标】 1、 通过本课学习,使学生了解《晏子使楚》这个故事内容。理解晏子出使楚国时表现出的聪明才智,以及维护齐国尊严的凛然气节。 2、 抓住晏子三次反击楚王的侮辱时据理力争的言行,体会“侮辱”和“尊重”两个词的含义。 【预习提示】 1、 读通课文,画出生字、新词,借助工具书理解。 2、 说说课文的主要内容。 3、 试回答课后问题。 4、 搜集晏子相关的信息。 5、 在预习本上记下预习困惑。 【教学流程】 一、谈话引入新课 我们伟大的祖国是个文明古国,拥有两千多年的悠久历史。在这漫长的历史长河中,留下了许多生动有趣的故事。这些故事耐人寻味,给人启迪,今天我们再来学习春秋末期的晏子使楚这个故事,看它给我们留下哪些思考。出示课题:《晏子使楚》, 齐读课题。 【设计意图】简明的语言定位了阅读的角度,有效地调动了学生的阅读主动性。 二、汇报预习收获 1、昨晚要求大家根据预习提示预习课文,谁来告诉大家:你在预习中弄明白了哪些问题? 2、你搜集到了哪些有关晏子的信息? 3、老师也搜集到有关晏子的一些信息,我们来看看:(出示课件1) 晏子 名婴,字仲平,山东高密人,是春秋时期齐国的大夫,他身材矮小,其貌不扬,但能言善辩,很有才干,齐威王派他出访楚国。 4、你在预习中还有哪些不懂的问题? 【设计意图】汇报预习收获强化了预习意识,培养了学生质疑能力。 三、确定学习任务 通过预习同学们获取了这么多信息,大家个个都是会自主学习的孩子。从刚才大家的汇报和提问中老师筛选出一个最重要的问题,作为我们这节课的学习任务。(出示课件2) 1、楚王几次侮辱晏子? 2、每次他都是怎样侮辱的?晏子又是怎样反击的? 结果怎样? 一生读“学习任务”,使全体同学明确本节课的学习任务。 【设计意图】以学定教,确定了学习任务,教学活动有了目标,课堂才能省时高效。 四、小组合作学习 1、围绕这些任务,自己默读全文,思考三分钟。 2、小组围绕“任务”展开合作学习。出示合作学习要求:(出示课件3) 合作学习要求: 1、小组交流的声音不要太大,组内成员听见即可。交流时间为5分钟。 2、组长安排组员有序发言,一人汇报,其他同学专心倾听,之后做好评价和补充。 3、各组推选一名汇报员,汇总大家的意见,代表小组交流展示合作学习结果。 一生读“合作学习要求”,各小组按要求合作学习。 【设计意图】构建“自主、合作、探究”的学习氛围,让每位学生都参与到课堂学习活动中来。具体的操作流程,对合作学习的每个环节给予指导,增强了合作学习效果。 五、展示学习收获 各组推荐的代表请起立,汇报小组学习收获: 第一组汇报:楚王几次侮辱晏子?(教师板书:楚王 侮辱 晏子 三次 ) 接着汇报:晏子和楚王第一次较量情景: 第一次楚王是怎么侮辱燕子的?(各代表不用举手,用“我来说”、“我补充”、“我认为”的形式自由说) 师:我们把晏子所受的非礼用三个字概括为:“钻狗洞”。(板书:钻狗洞) 面对这样的歧视和侮辱,晏子是怎样反击的?找出课文中的句子(出示课件4) 这是个狗洞,不是城门。只有访问“狗国”, 才从狗洞进去。我在这儿等一会儿,你们先去问个明白,楚国到底是个什么样的国家? 齐读,谈谈自己的理解。 师:是呀,只有访问“狗国”, 才从狗洞进去,楚王还敢让晏子这样做吗?结果呢?(板书:是狗国 只好吩咐打开城门迎接晏子) 师总结:宴子用自己的智慧为他个人和国家赢得了尊严,很体面地从正门进入了楚国,第一次的较量以楚王的失败宣告结束。 交流第二次较量的情景: 楚王第二次是怎样侮辱宴子的? 晏子是怎样描述齐国人多的?找出课文中的句子。(出示课件5) 我国首都临淄住满了人。人们都把袖子举起来,就能连成一片云;人们都甩一把汗,就能够下一场雨。街上的行人肩膀擦着肩膀,脚尖碰着脚尖。 女生读这句。 1、这句晏子用什么手法形容齐国的人多? 师:晏子用夸张的手法形容齐国的人多:挥袖成云,挥汗如雨,大街上摩肩接踵。既然齐国这么多人,齐威王却派身材矮小,其貌不扬的晏子来,楚王是在嘲笑齐国没人才。(板书:没人才) 2、面对楚王的嘲笑晏子又是怎样反击的?找出晏子所说的话。(出示课件6) 晏子说:“敝国有个规矩:访问上等的国家,就派上等的人去,访问下等的国家,就派下等人去。我最不中用,就派到这儿来了。” 这句的意思是:我是最下等人,被派来访问楚国,因为楚国是( )。 男生读这句话。让学生谈谈自己对这句话的理解。(板书:下等国) 3、第二番较量的结果怎样?(板书:只好陪着笑) 师总结:这一次精彩的较量是我们课文第几自然段?请你画出描写神情的词,我们师生分角色来读,注意带上感情,神情和动作。 汇报第三次较量情景: 1、观察老师的板书,各小组代表以板书的形式汇报合作学习收获。 2、各小组代表讲解自己的板书。 3、评价小组代表的板书(从字的规范程度,板书的概括程度和美观程度)。最佳板书为:没出息 强盗国 只好赔不是 4、晏子三次有力的反击,最后的结果怎样?(板书:楚王不得不尊重晏子了) 教师总结:楚王本想侮辱晏子,结果被晏子三次反击,败在晏子的手下,不得不尊重这位相貌不扬的大夫了。从这三次精彩的雄辩,这个故事中的两位主人公的形象在我们面前鲜明起来了。大家来评价评价这两位人物。(出示课件7) 你喜欢这个故事中哪个人物,为什么? 你不喜欢哪个人物,为什么? 师总结:尊严使人不再丑陋,尊严让美丽成为了永恒。晏子这一事迹永远在史册里闪耀着智慧的光芒。 【设计意图】搭建交流、展示的平台,满足学生个性化表达的需要,促进生生互动,使他们在倾听、对话中不断发现,自主构建,经历情感的体验和生命的成长。 六、课外拓展延伸 在历史中,在我们生活中,也有许多像晏子一样有智慧,有口才的人,你知道哪些?(出示课件8) 你还知道哪些人有智慧,有口才? 老师这里也搜集到了一些这方面的信息,大家请看:(出示课件9) 美国代表团访华时,曾有一名官员当着周总理的面说:“中国人很喜欢低着头走路,而我们美国人却总是抬着头走路。” 此语一出,话惊四座。周总理不慌不忙,脸带微笑地说:“这并不奇怪。因为我们中国人喜欢走上坡路,而你们美国人喜欢走下坡路。” 一位学生读给大家听。 (出示课件10) 一位美国记者在采访周总理的过程中,无意中看到总理桌子上有一支美国产的派克钢笔。那记者便以带有几分讥讽的口吻问道:“请问总理阁下,你们堂堂的中国人,为什么还要用我们美国产的钢笔呢?”周总理听后,风趣地说:“谈起这支钢笔,说来话长,这是一位朝鲜朋友的抗美战利品,作为礼物赠送给我的。我无功不受禄,就拒收。朝鲜朋友说,留下做个纪念吧。我觉得有意义,就留下了这支贵国的钢笔。”美国记者一听,顿时哑口无言。 一位学生读给大家听。 七、课堂达标检测 学习任务当堂完成,课下才轻松愉快。这节课大家学的主动、投入,下面检测一下本节课的学习任务完成的怎么样。(出示课件11) 1、《晏子使楚》这课主要写了我国( )末期齐国大夫( )出使( )的事。楚王( )次侮辱晏子,却被晏子反击,赢得了( ),表现了晏子( )。 2、请你从“侮辱”、“尊重”任选一词说一句话。 1、小组讨论2分钟。 2、各组代表汇报。 师总结:不侮辱别人是一种教养,尊重每一个人是一种美德。这节课老师看到了大家的成长,我很欣慰,你快乐吗?学习是快乐的,成长是快乐的。 【设计意图】当堂练习,及时反馈补救,提高了教学效率,减轻了课余负担,以达到“惜时增效,轻负高效”的课堂。 《晏子使楚》课堂实录 篇6教材分析: 本文记叙了春秋时期晏子出使楚国,凭借自己的机智和辩才维护个人和国家的尊严,不辱使命的故事。课文通过三个小故事:进城门、见楚王、赴酒席,展示了晏子的一身正气和过人智慧,体现了晏子这位出色的政治家、外交家的机智灵活的论辩、反击技巧,和他处处以国家尊严为重的凛然气节。 全文以事件的起因——经过——结果为序,先交待了时代背景和事件的起因,中间叙述了晏子与楚王三个回合的斗智过程,最后以一句话交待出斗智的结果。 结构精巧,紧凑完整,故事情节有起有落,矛盾冲突合情合理,且高潮迭起,扣人心弦。既干净利落又风趣幽默,具有极强的故事性。 课文叙述语言简洁生动,通过对话展开情节,刻画人物。人物语言符合人物身份,描写楚王与晏子的对话,双方辩词的锋芒,都表现得准确而生动,恰当地体现了人物的身份特征。文中楚王的话不多,多为设问口气,但从“楚王见到了晏子,冷笑一声说:‘难道齐国没有人了吗?’”这句话中的“冷笑一声”和设问句“难道齐国没有人了吗?”,就能体会出楚王的目空一切、傲慢无礼的神情。还有从“既然有这么多人,为什么打发你来呢?”这句话中的“打发”一词,可以看出楚王对晏子的不尊重,又一次让人体会到楚王的傲慢无礼。在安排酒席招待晏子时,当楚王得知堂下的囚犯是齐国人时,他又借故侮辱齐国:笑嘻嘻地对晏子说:“齐国人怎么这样没出息,干这种事情?”再一次向我们展示了一个目空一切、傲慢无礼的楚王形象。而全文重点抓住晏子对待楚王时动作、神态的描写,如:严肃、拱了拱手、故意笑了笑、面不改色这些词语和语言的描写,如:“这是个狗洞,不是城门。只有访问‘狗国’,才从狗洞钻进去。我在这儿等一会儿,你们先去问个明白,楚国到底是个什么样的国家?”等语句,也让我们体会到了晏子的冷静、机智、灵活和能言善辩。 学情分析: 四年级的学生应该注意在诵读过程中体验情感,领悟内容。学生是学习的主人,阅读是学生个性化行为。要达到上面的要求,教师就必须让学生充分地自己读书,读出声,读出意,读出味、读出情,读出神,读的如闻其声,如见其人,如临其境。 本课我准备通过小声自由朗读全文,使学生初步感知课文;默读全文,画出楚王为什么要侮辱晏子、怎样侮辱晏子?和晏子怎样反驳的相关语句,让学生深入探究课文;分角色朗读楚王与晏子的三次对话,帮助学生准确体会楚王侮辱晏子时蛮横霸气、盛气凌人的神情,领略到晏子反驳时表现出的沉着、睿智的论辩、反击技巧。从而降低学习难度,突破重难点。 教学目标 : 1、学生能够正确认读并且正确书写本课的生字。 2、正确流利地朗读课文,创造性地复述课文,表演课本剧。 3、了解故事内容,理解晏子反驳的话,体会他出使楚国时表现出的沉着睿智、机智灵活,以及维护齐国尊严的凛然气节。 4、初步了解句子之间的逻辑关系,认识简单的推理。 5、激发学生为维护国家尊严而挺身而出,据理力争的爱国情感和懂得尊重他人的道理。 教学重点: 了解故事内容,理解晏子反驳的话,体会他的沉着睿智、机智灵活,以及维护齐国尊严的凛然气节。 教学难点 : 初步了解句子之间的逻辑关系,认识简单的推理。 教学设计: 一、简介背景,揭题。 距今二千多年前,我国历史上曾出现过一个群雄纷争的春秋战国时代,其中齐国和楚国是大国,而齐国的强大离不开一个人,此人虽然身材矮小,但能言善辩,口才极好,被派到其它国家执行外交任务,帮助齐国解决了许多外交上的争端,他就是晏子。可让学生根据自己的预习向大家介绍一下晏子。揭示课题,理解“使”、“楚”是什么意思? 二、初读课文,整体感知。 1、学生用自己喜欢的方式自由读课文,教师提出初读要求: 1)根据拼音,读准生字词的读音。 2)根据课文内容,想想课文讲了几件事,都是什么事? 3)将不懂的地方,做上记号。 2、交流以上问题。 1)学生提出自己拿不准的字音,全班交流。 2)课文讲了三件事,楚王三次想侮辱晏子,晏子每次都反驳了楚王,维护了齐国的尊严。(学生交流,其他同学可以补充。) 3)提出不懂的词和句,师生一起讨论交流。 三、深入探究课文,突破重难点。 1、默读课文,思考并勾画理解: 1)楚王为什么要侮辱晏子? 默读课文,画出有关的句子。可启发学生联系课文有关句子与背景,作深入地探讨。楚国国势强盛,有吞并各国的野心。侮辱晏子,就是侮辱齐国,显示国威,就是要吓倒齐国,使齐国臣服。 2)楚王是怎样侮辱晏子的? 从第三、四、五自然段中画出晏子言行的句子,可引导学生把楚王三次对晏子的侮辱连起来,做比较、分析,梳理出楚王策略和情绪的变化。第一次,就晏子身材矮小发难,这是抓住晏子体形弱点进行侮辱,楚王心中很得意。第二次,楚王以貌取人,加大侮辱的程度,辱骂晏子无能,侮辱点由外而内,由晏子个人延伸到齐国,楚王心中已经恼怒。第三次,在前两次失败后为挽回面子所作的更重的辱骂,采取迂回战术,不再直接对晏子,而是虚拟捉盗贼事件侮辱齐国人的人品,楚王心中既得意又狂傲。 3)晏子是怎样反驳的? 晏子第一次对楚王侮辱的反驳:不是直白地表示不钻洞,而是用无漏可击的推理判断让对方服输。“这是个狗洞,不是城门。只有访问‘狗国’,才从狗洞进去。我在这儿等一会儿。你们先去问个明白,楚国到底是个什么样的国家?”先肯定两点:一是“这是狗洞”,二是“访问‘狗国’才从狗洞进去”。进而依两个肯定的判断让楚王去推理,使楚王不得不大开城门迎接晏子。第二、三次反驳可由学生独立地领悟。要鼓励学生有创意地理解,以发展思维的独创性。比如阅读晏子第二次反驳,可能有的学生会领悟到,晏子反驳不仅有力,而且很艺术。楚王说齐国没有人,是指没有人才。晏子以故意没听懂以及夸张和取笑的方法反驳楚王。当楚王更明确侮辱晏子和齐国时,晏子装作为难,提出撒谎和说实话的请求,然后用贬低自己为“最不中用”的人,鞭挞楚国为最下等国家。这中间有装傻、自贬、取笑、卖弄,在嘻笑之间一步一步地把楚王引到尴尬的地步。第三次反驳更为艺术,采取将计就计的办法,不揭露楚王的栽赃,而是以橘生淮南淮北结不同果实为例,说出一个结论:水土不同,结果不同。再用这个事实去评价盗贼这件事,这是守中有攻:楚国是生养盗贼的国家。 2、小组讨论交流,小组解决不了的问题记下来,待全班交流时共同解决。 3、全班交流。(指定一个小组回答,其他小组作补充。) 4、楚王听了晏子的话是怎样做的?为什么“只好”这样做? 楚王在才智过人的晏子面前弄巧成拙处于被动尴尬的境地,对晏子毫无办法,不敢不尊敬晏子了。 5、为什么楚王不敢不尊敬晏子了? 楚王领教了晏子的聪明才智,不敢再生侮辱、取笑宴子的念头了。 6、小结:楚王仗势欺人,想显示一下自己国家的威风,侮辱晏子,实质是侮辱与楚国平等的齐国,晏子每次都能因势利导,逼楚王于被动地位,维护了国家的尊严。 5、进一步理解晏子是一个什么样的人。他的这种精神在今天有什么重要意义,给予我们每个人怎样的启迪。 6、教师指导学生有感情的朗读课文。 可以边讲课文,边指导学生抓住重点词语,有感情地朗读课文。也可以学完三个小故事后,采用分角色朗读的方式,有感情朗读课文。 四、表演《晏子使楚》的故事。 学生分组表演,教师引导学生评价,可从语言、神态、动作等几方面评价。 作业 设计: 必做题: 1、生字组词 2、把晏子使楚的故事讲给别人听。 选做题: 小组合作表演课本剧。 实践创新作业 : 收集晏子的故事。 板书设计 : 晏子使楚 楚王 钻狗洞 下等人 押强盗 晏子 (失败) (胜利) 狗国 下等国 生盗之国 《晏子使楚》课堂实录 篇7《晏子使楚》是一篇历史故事,讲了楚王三次侮辱晏子,晏子巧妙反驳,从而有力地回击了楚王,维护了齐国的尊严。楚王的侮辱,晏子的反驳,构成了整篇文章的三个事件。晏子的三次反驳,合乎逻辑,言辞有力,同时也鲜明地展现了晏子智勇双全、有勇有谋、能言善辩的形象。每一次交锋都以楚王失败告终。 课堂教学中,学生通过对三次交锋中晏子和楚王语言的理解和朗读,体会到了晏子的聪明才智和楚王的嚣张跋扈。但是否真正感悟了呢?我就创设了个情境,练习说话,既锻炼学生即兴说话的能力,又让学生在情境说话中对人物品质有了更深的领悟。 说话训练之前,让学生以词语或歇后语来概括楚王当时的心情。看似很简单,其实是对学生课外知识积累的检查,因为新课程标准要求学生有一定的积累量。其次,通过学生的概括,我还能立刻了解到学生这堂课的掌握情况。 随后创设情境,让学生化身为晏子的随从,以第一人称的形式对楚王的发难进行反驳。首先,学生的兴趣马上变得浓厚了,因为对课文的学习,他们已经十分佩服晏子,佩服他的沉着、机智。孩子们跃跃欲试,急于体会下晏子面对楚王时的感觉,更急于表现自己所具备的聪明才智。情境创设的第一个目的便达到了。其次,以小组形式给予学生准备的时间,同时也是让那些胆小的、能力略差的孩子说话的勇气和机会。我也可趁此机会对学生进行点拨和指导。最后,让准备充分的学生为大家展示他——晏子随从不输于人的风采。 在这次情境说话中,不仅孩子们亲身体会到了如何以自己的智慧和言辞来战胜别人,而且更感悟了晏子的能言善辩、智勇双全。而作为执教老师的我,不用在课后再通过练习去了解学生课堂学习掌握情况,只要判断他们即兴说话的情况就马上可以一清二楚。 《晏子使楚》课堂实录 篇8教学实录: 一、揭题,探讨学法。 师:同学们,你听说过晏子这人吗?你了解他吗? 生:晏子是春秋末期齐国的大夫。能言善辩,很有才干。 生:我听说晏子很廉洁,有一次齐王要送他千两黄金、千石粮食和一辆新车,他都拒绝了。 生:晏子被派往楚国,楚王几次想侮辱他,都没有成功,反倒自讨没趣。 师:看来同学们知道的还不少,今天我们要学习的就是晏子派往楚国时发生的事,同学们预习了,我们用什么方式来熟悉课文? 生:讲故事 生:角色表演 生:朗读 讨论后决定用讲故事法熟悉课文。 评析:预习时对所学内容作一些了解,这既是预习的重要环节,为下一步学习打下基础,也是探索学习方法的重要实践活动,让学生在主动求知中扫除理解课文的障碍,培养良好的读书兴趣和习惯,培养主动学习的品质。经过较长时间学与教的配合,让学生自己选择学法,有助于调动学习积极性,学生乐于接受。 二、自由读文,读通全文,读懂意思后小组里讲故事。推选同学在班里讲故事。(讲故事略) 评析:讲故事的语文实践活动,一是因为这篇课文故事性强,二来有助于激活课堂气氛,符合小学生心理特点,在反复听故事的基础上达到熟悉课文的目的,避免了单调的课文朗读。尤其是绘声绘色的人物语言的把握,加深了对人物身份、人物处境的理解。同时一些难理解的字词在反复感受的基础上也有了明确的认识。课堂氛围轻松活跃,同学参与面广,个个跃跃欲试。 三、学生发现问题,提出问题一起交流解决。 (根据课文提示及自读收获,发现问题并提出问题,一起解决。学生问,学生答,老师适当点拨。) 生问:课文讲了几件事,都是什么事? 生答:讲了三件事。 生答:春秋时期齐国的晏子出使楚国时,楚王三次想侮辱他。晏子反驳了楚王,维护了自己的人格也保全了齐国的尊严。 生问:楚王用什么办法三次侮辱晏子?晏子用什么方法反驳楚王? 生答:第一次是楚王知道晏子身材矮小,就让晏子从五尺来高的洞进去,楚王抓住晏子矮小的缺点加以取笑,这是对晏子人格的侮辱。晏子毫不客气地指出: “这是狗洞,不是城门,只有访问‘狗国’,才从狗洞进去”,他的意思是说你楚王让我钻狗洞,就必须先承认楚国是狗国,楚王是狗王,用这样的逻辑驳倒楚王。 师问:你们能感受到这是一种侮辱吗?生活中你遇到过这样的境况吗? 生答:我遇到过,我长得较胖,有时有人叫我肥崽,每次听了总不是滋味。 生答:老师我也有过这样的情景,我也有过…… 师说:是呀!我们每个人都可能遇到过这样的窘境,我们难受,我们气愤,我们有时因为这些,与人吵架甚至和他们大打出手,更多的时候我们可能说不出一句话来,是这样吗? (学生点头认可) 评析:适时的把课文内容与学生生活联系起来,尊重学生的认知结构和认知水平,引起情感的共鸣,使学生能入情入境的学习,充分感受语文学习就在日常生活的点点滴滴中——语文是“生活的影像”。 师问:课文中的“五尺来高的洞”有多高? 生答:1米=3尺,那么5尺≈1.67米 生说:晏子不可能有1.67米,今天我们如果有1.67米,也不算矮,而文中提到晏子很矮小,那肯定比常人要矮,那5尺到底有多高呢? 师问:古代称呼男子身高是几尺?你知道吗? 生说:我记得有“七尺男儿”之称,那比较正常的身高是七尺吧! 生说:如果我们认为比较标准的身高是1.70米,那么,古代的一尺是:1.70÷7≈0.24米,50.24=1.20米,5尺来高的洞就是1.20米左右。 老师比划5尺多高后问:看到这个数字,你想说什么? 生说:晏子太了不起了!我很佩服他。 生说:楚王太阴险,这样侮辱人的方法都能想到。 生说:我很佩服晏子的机智。 生说:我很佩服晏子的胸怀,面对这样的话还能机智应变。想想自己真是惭愧! 评析:这一问题的探讨,使同学们对晏子的机智有了足够而且非常形象直观的认识,探索的过程了解了解题思路、方法以及手段,学习从多个角度寻找问题答案的学习策略,从而感受课文的精髓,这也是学习能力提高的过程。更重要的是这一类问题地提出有助于激发学生探索的兴趣,为能疑并逐步学会善疑奠定基础。 师提示:请大家继续回答刚才提出的问题。 生说:第二次楚王想讽刺晏子无能,达到侮辱齐国没有人才的目的。而晏子采用先贬低自己,再贬低对方的办法反驳楚王。 生说:第三次楚王污蔑齐国人没出息,干偷盗的事,使晏子难堪。而晏子将计就计,用水土不同,结的果实也不同为例来说明原因,这样不但驳倒对方而且使对方反受其辱。 评析:我们面对的是一个个活生生的人,他们有思想、有感情、有独立的人格,是具有主观能动性的个体,每个学生都蕴藏着独立学习的巨大潜能。阅读正是学生的个性化行为,每一位学生从教材中获得的信息与体验都不一样,放手让学生自由阅读找出问题来交流,为学生提供了自由展示的空间,学生在合作学习中思维不断得到补充、完善,从而对课文形成初步的自我理解。学生每一点知识的获得都是自己的发现,都成为了自己的知识,这比老师的讲解更有效;问题解决的过程,探索了获取知识的基本途径,为以后自主学习提供可操作的方法;问题解决本身又让学生体味了成功,学习的兴趣更为浓厚;由同学提出问题,改变了原来的接受模式,使每位同学在学习中都成了主角,在共同求解中成了“同事”,为了实现共同的学习目标而一起努力,培养了合作学习的精神。 四、回顾学习过程,提出要继续探讨问题。展示探讨结果。 《晏子使楚》课堂实录 篇9一、我对教材的理解 1、教材简析 《晏子使楚》是省编义务教育六年制语文第10册教材中的第12篇课文。这篇历史故事记叙了春秋时期齐国派晏子出使楚国的事。楚王仗着自己国势强盛,想侮辱晏子,晏子针锋相对进行反驳,三次挫败楚王,维护了国家的尊严。这三个回合的较量,充分表现了晏子聪明的才智、能言善辩的口才和爱国思想。 2、我对课文重点段落内容的理解。 我今天重点要说的是第二课时的教学,课文的3、4、5三个自然段,以三个精彩有趣的小故事展开情节:第一回合,写楚王瞧不起晏子,抓住晏子身材矮小,其貌不扬的缺陷,不开城门却开了个洞让他钻,进行人格侮辱;第二回合,楚王又说齐国没有人,讽刺齐国没有人才;第三回合,楚王越发变本加厉,和他的官员门群起而攻之,一起嘲讽齐国人没出息,做强盗。故事情节到了高潮阶段——楚国的大臣们听了,都得意洋洋地笑起来……如此咄咄逼人、扣人心弦的场面,一般常人可能会惊慌失措、束手无策,陷入十分被动、难堪的窘境。而主人公晏子却能处惊不慌,冷静、机智、针锋相对地、甚至是谈笑风生地进行反驳、回击,将楚王驳斥得理缺词穷、哑口无言。楚王本想侮辱晏子,却一次次反遭侮辱。楚王从开始的瞧不起晏子,瞧不起齐国,为此而处心积虑地对晏子展开一次比一次更刻薄、更恶毒的侮辱和嘲讽。但经过三个回合的较量,楚王不但再也不敢继续侮辱晏子,反而是“不敢不尊重晏子了”。这180度的大转弯,究其原因是什么呢?是因为晏子实在太厉害了,是个出类拔萃、聪明绝顶、口才超群的人才,是个出色的外交家。因此,楚王已打心底里服了他,竟向晏子老老实实地和盘托出自己的初衷:我原来想取笑大夫,没想到反让大夫取笑。所以正如文中用了五个“只好”这一画龙点睛之笔,恰到好处、淋漓尽致地刻画出楚王的无奈和失败,并且含蓄地赞扬了晏子挫败楚王、大获全胜的辉煌和卓越才华。这是一篇人文性很强的好教材,引领学生学好这一部分内容,必须把握住三个回合的较量这一精髓之处,引导学生读懂、理解内容、学会欣赏作品的文学性和思想性,感受晏子的才能和精神。 二、教学目标的设定 根据教材特点和《新课程标准》中指出的“让学生主动地进行探究性学习,在实践中学习、运用语文,发展学生的个性,丰富自己的精神世界”的要求,我确定了第二课时的教学目标为: 1 、认知目标:重点理解“最不中用”、“水土不同”的含义。 2、技能目标:学习课文,精读晏子与楚王针锋相对的话,感悟晏子成功反驳楚王的辩论技巧和思维方式。 3、情感目标:体会晏子维护国家尊严的思想品质,培养民族自豪感。 教学重点:精读晏子与楚王针锋相对的话,体会晏子超人的智慧和善辩的口才,以及维护齐国尊严的思想品质。 教学难点:读懂晏子反驳楚王的几句话含义,及句子间严密的逻辑关系,理解”水土不同”的深刻含义,体会晏子超人的智慧和善辩的口才。 三、教学准备 做好以下课件材料: 1、把课文中宴子的画像图片制作成课件,让学生发现宴子长得身材矮小、其貌不扬,为楚王叫他钻狗洞作铺垫。 2、三个重点句(钻狗洞、最不中用、水土不同) 3、宴子说得十分形象三个分句的学习和欣赏(举袖成云、挥汗如雨、摩肩接踵) 四、教学流程 复习导入→走近宴子、潜心感悟、研读宴子→赞美宴子→超越文本演宴子→课外延伸、学晏子练口才、策划小小辩论赛 五、设计理念 1、课堂开场采用模拟小小见习外交官的游戏形式导入,创设愉悦的课堂气氛和能诱发共振的教学环境。 2、整个教学过程,能突出重点,充分体现学法指导和培养学生自主、合作学习的理念。同时能对几个难句,采取重点辅导、半扶半放、放手自学、对难点“水土不同”进行点拨指导的教学方法。 3、抓住五个“只有”的理解,让学生体验明写楚王的无奈和暗写宴子的反驳节节胜利,把侮辱不卑不亢地还给了楚王令人鼓舞的效果。我的板书设计就能充分体现这一理念。 六、教学思路 根据所确定的教学目标,我设计了以下几步教学线路: 第一步:复习导入,进入角色。 我先让学生复习回忆《晏子使楚》事情的起因,最后的结果来导入课文内容,并提炼出板书为:想侮辱………………不敢不尊重。而后,追问:怎么会有这样的结果呢?引出学生对晏子初步的认识:晏子是个聪明、机智很会说话的人。进而再激励学生说:“让我们也学学晏子,学当小小外交官,跟着晏子去楚国看看晏子是如何和楚王唇枪舌战,挫败楚王那扣人心弦的场面? 第二步:走近晏子,读懂、理解课文内容,潜心体验、研读晏子。并将第一个回合的学习进行重点指导。 首先让学生明确自学的步骤是:独立研读课文第三节,再学习小组讨论交流。学习要求是: ★(出示课件一) 1、楚王是怎样侮辱晏子的? 2、晏子遇到如此不礼貌的让他钻狗洞的“接待”,他心里是怎么想的?接着又是怎么说的?紧接着晏子又是怎么做的? 3、你认为晏子说的哪句话,是话中有话,最厉害?为什么? 4、你知道楚王听了又是怎么想? 怎么做的?楚王是心甘情愿的吗?你是从哪里看出? 再通过交流反馈,抓住晏子面对楚王如此恶毒的人格侮辱,让学生充分挖掘教材的内涵,通过对晏子内心活动的揣摩,引出晏子之所以能如此从容、不卑不亢地与楚王进行反驳的动力是要维护国家的尊严,为了国家的利益,我必须给予针锋相对的反击。如此,就能更好地理解宴子为了齐国的利益而作出冷静、机智的反应,说出那层层推进,逻辑性很强的、非常有力的反击语言:从“这是狗洞,推理出——访问狗国,当然得钻狗洞——再推断出“楚国到底是个什么样的国家?”尖锐而含蓄地得出——楚国是狗国的结论,加以有理有节的强有力的回击,做到既把侮辱还给楚王,又不伤两国的和气。让学生领略到这就是宴子超人的智慧和卓越的才华! 然而,第二个回合,则采取放手让学生合作学习、自主研读的方法。让学生划出楚王讽刺、侮辱宴子的句子,以及晏子反驳楚王的语言。让学生选择最爱读的语句训练感情朗读,并尝试自行理解重点句“访问上等的国家就派上等人去;访问下等的国家,就派下等人去。我最不中用,就派到这儿了。”的含义以及推理过程。再安排分角色朗读的体验,加深对晏子智慧和才能的感悟。还可引导学生欣赏好句: ★ 出示课件(二) “这是什么话?我国首都临淄住满了人。大伙儿都把袖子举起来,就连成一片云;大伙儿甩一把汗,就像下一阵雨;街上的行人肩擦肩,脚碰脚。大王怎么说齐国没有人了呢?” 并穿插能力训练——让学生把句子概括成四字词语。最后再安排学生模拟扮演宴子,分角色朗读,来加深对人物的智慧和才能的体验。并且教师也参与其中的角色扮演,做到师生互动,营造愉悦、和谐的课堂气氛。 第三回合,可采取学生独立阅读,自读、自悟的方法,来训练学生掌握学法,培养阅读、理解、欣赏能力。然后再让学生提出需要解决的难点问题——水土不同,再展开讨论理解。 第三步:小结延伸。 1、让这些小外交官们说说随宴子出访楚国后的感受,可设计问题:你佩服宴子吗?那你想怎样夸他?如此,可引导学生运用自己所积累的知识,掌握的词句来表达自己的心声。我班内有学生说:“晏子真了不起!”有的说:“晏子你真是个出色的外交家!”还有学生说:“晏子你好酷啊!”然后教师小结:出示课件:“宴子使楚 不辱使命 勇挫楚王 捍卫尊严”以这16个字来概括、总结课文。 2、跳出文本,超越课堂。紧接着,教师还可进入角色,扮演楚王说:“我虽然斗不过宴子,哈哈!你们楚国难道真的没有人了吗?怎么尽派你们这些乳嗅未干的娃娃外交官来呢?”再请学生来学宴子能言善辩的口才来进行能力训练。让学生觉得:《宴子使楚》的课文虽已进入尾声,但为学生创设了学习宴子,提供了展现才华的空间,使课堂教学迸发出新的高潮。 3、我精心设计了课外延伸作业题,做到超越课堂,充分体现了《新课程标准》所强调的“语文教学的实践性,丰富学生的精神世界。让学生喜欢语文,知道语文是母语教育课程,学习资源无处不在,无时不有。亲身体验到语文课程是开放而富有创新活力的。”以达到全面贯彻《新课标》精神,积极推进素质教育目标,为学生提供发展思维,发挥聪明才智,磨练能力和口才的平台。 《晏子使楚》课堂实录 篇101.认真读课文,划出文中不认识的生字,采用查字典的方式理解意思并组三个词语标在书上。认读二类字(晏、淄、敝、臣、枳)。 2.再读课文,并识记会写田字格中的一类字(肃、押、嘻、赔、淮、橘、柑、罪)。 3.三读课文,画出重点词语,通过查字典初步理解词意(侮辱、安居乐业、面不改色) 。 4.再读课文,能简单说出文章大意及自己的初步感悟,体会“侮辱”和“尊重”这两个词语的含义。 5.试着排演课文剧。 [教学目标] 1.学会本课的生字新词,能熟练运用。 2.通过本课学习,使学生了解《晏子使楚》这个故事内容。理解晏子出使楚国时表现出的聪明才智,以及维护齐国尊严的凛然气节。 3.理解句子之间的逻辑关系,学习简单的推理。 4.抓住晏子三斗楚王时据理力争的言行,体会“侮辱”和“尊重”两个词的含义。在熟读课文的基础上,围绕中心,抓住主要的内容,复述课文,表演课本剧。 [教学重点] 了解晏子出使楚国时,如何以自己超人的智慧和善辩的口才驳倒楚王,不辱使命,维护了齐国的尊严。 [教具准备] 多媒体课件 [课时安排] 两课时 第一课时 [教学目标] 1.学会本课的生字新词,能熟练运用。 2.初步感知课文内容,理清文章脉络。 [教学过程] 一、导入新课 1.板书:尊严 (课件1:晏子图片)在两千多年前的春秋末年,有一位出色的外交家,他以超人的智慧和善辩的口才,维护了自己国家的尊严,他就是――板书:晏子。 2.生介绍搜集的有关晏子的资料和故事。(老师补充出示课件2) 3.完成板书----使楚。让学生讲讲意思。 4.过渡:晏子出使楚国时发生了什么事呢,让我们走进课文去看看。 二、初读课文,整体感知 1.自由轻声练习读课文。 2.检查自读情况 a、抽读生字词卡片(指名读开火车读齐读)(课件3) b、理解词义:谁来当小老师说说你已经懂得的`词! 侮辱:使对方人格或名誉受到损害,蒙受耻辱。 囚犯:被拘禁的人。 面不改色:脸上不改变颜色,形容沉着镇定。 安居乐业:安定地生活,愉快地劳动。 c、指名读课文,集体评议。 3﹑自学生字,交流:你觉得哪些生字需要提醒大家注意的!。 4﹑简短概括:课文主要写了什么。板书:侮辱 三、理清文章脉络 1﹑自读课文,文章分为了几部分来写的?小组讨论。 2﹑第一部分(第1----3自然段)写晏子终于从大门进入楚国。 第二部分(第4自然段)写晏子拜见楚王,回击楚王的经过。 第三部分(第5----6自然段)写楚王设宴设计辱齐,晏子设喻破计,维护了齐国尊严。 四、小结:同学们真了不起!短短一节课就学会了那么多知识,既掌握了字词,又了解了故事内容。下节课我们再一起去感受晏子超人的智慧和善辩的口才! [课堂检测] 1、形近字组词 压淮罪臣敝 押准置巨敞 2、把词语补充完整 强盛实实洋洋 又又又又 安乐面改 3、写出反义词 矮小—严肃—罕见— 4、根据意思,写出成语。 (1)肩膀擦着肩膀,脚尖碰着脚尖。 (2)大伙都甩一把汗,就是一阵雨。 (3)指人的气魄与度量很不一般。 第二课时 [教学目标] 1.通过本课学习,使学生了解《晏子使楚》这个故事内容。理解晏子出使楚国时表现出的聪明才智,以及维护齐国尊严的凛然气节。 2.理解句子之间的。逻辑关系,学习简单的推理。 3.抓住晏子三斗楚王时据理力争的言行,体会“侮辱”和“尊重”两个词的含义。在熟读课文的基础上,围绕中心,抓住主要的内容,复述课文,表演课本剧。 [教学过程] 一、复习导入: 1、师:同学们,昨天我们已初步学习了《晏子使楚》一文,知道了故事发生在春秋战国时期,齐国派大夫晏子出使楚国,那么楚国是如何接待晏子的?晏子有辱自己的使命吗?出使的结果又是如何?这些都是这节课我们所要关注的。下面请大家打开课本,把文章快速读一遍,用“-----”划出晏子出使结果的那句话。在小组内交流。 2、四人小组合作学习。 3、全班交流,(课件4出示): (从这以后,楚王不敢不尊重晏子了。) 4、一句话往往能告诉我们许多信息,你认为横线上可以写些什么? (课件5提示:起初,楚王,后来晏子,从这以后,楚王不敢不尊重晏子了。) 5、同学们真了不起,把长长的一篇课文读短了。但要想真正理解课文,咱们还得好好研究。今天,咱们就抓住“侮辱”一词展开研究,去看看,在这之前,楚王是怎样侮辱晏子的。 6、师:请同学们继续读课文,划出三次楚王侮辱晏子的句子,并讲讲你是如何理解这句话的。 二、学生交流 1、楚王知道晏子身材矮小,就叫人在城门旁边开了个5尺来高的洞。晏子来到楚国。楚王就叫人把城门关了,让让晏子从这个洞钻进去。 (1)师:你能用自己的话讲得更简单一点吗? (2)指名回答。 (楚王要晏子钻狗洞,想以此侮辱晏子达到侮辱齐国的目的。) 2、楚王对他瞅了一眼,冷笑一声说:“难道齐国没人了吗?” (1)师:该怎样读这句话(瞅、冷笑)。 (2)指名读,全班读。 (3)师:这句话表达了楚王对待晏子是什么态度? (轻视晏子没才干,想以此侮辱齐国没人才的目的。) 3、楚王笑嘻嘻地对晏子说:“齐国人怎么这样没出息,干这种事情?” (1)师:楚王说这句话是要侮辱齐国人什么?联系上下文解释。 (2)指名回答。 (楚王借此讥笑齐国人没出息,齐国社会风气不好。) 过渡: 楚王对晏子的侮辱真可谓是居心(叵测),处心(积虑),用心(不良),同学们积累的词汇还真多!面对楚王一次又一次的侮辱,晏子又是如何反击的呢? 三、学习晏子反击 1、师:咱们先去看看,晏子第一次回击楚王的语句,是哪个句子? 2、指名回答。(课件6“这是个狗洞,不是城门。只有访问‘狗国’,才从狗洞进去。我在这儿等一会儿,你们先去问个明白,楚国到底是个什么样的国家?”) 3、师:晏子为什么这么回答?他这么说的结果如何呢? 4、生:访问正常的国家开城门,访问狗国钻狗洞,楚国让我钻狗洞。所以楚国是狗国。楚王只好吩咐打开城门,把晏子迎接进去。 5、师:楚王这城门打得是无可奈何啊,要不然就承认国家是狗国了,自己是狗王了。从这次的回答中,我们又进一步体会到了晏子的聪明才智。他不仅维护了自己的尊严,而且还把这种侮辱还给了楚王,让楚王搬起石头砸自己的脚,这番话的确巧妙。 6、小结 是啊,面对这意想不到的侮辱,晏子只有冷静的反驳,不卑不亢地把侮辱还给楚王,才能维护自己和齐国的尊严,又不伤了两国的和气。 同学们,刚才我们通过反复朗读——仔细思考——结合自己的理解,都学懂了晏子第一次反击,而好戏还在后头。现在请大家利用这种方法学懂之后的二次反击,四人为一组,读二、三次反击的话。 7、四人小组合作学习。 8、全班交流完成习题。(课件7) A .上等人访问上等国,下等人访问下等国。 我是最下等人,访问楚国。 所以楚国是_______________________ 结果________________________ B .淮南自然条件好,产柑桔。淮北自然条件差,产枳桔。 齐国人在齐国安居乐业,在楚国当强盗。 所以楚国是________________________ 结果_________________________ 9、师:请大家思考,课后的第二个问题。它说的故事是文中的哪个部分? 10、指名回答。(第五自然段) 四、分析人物 1、师:如果晏子回到齐国,齐王大喜,给他开了个庆功宴,你也去参加这个会,你讲一讲晏子为什么能取得胜利? 2、指名回答。 A、晏子才智过人,有善辨的口才。 B、侮辱晏子就是侮辱齐国,在晏子的心目中,不会让自己的祖国受到侮辱,他爱国,所以促使他一次又一次维护了祖国的尊严。 C、正义在晏子一方,邪不压正。他才会理直气壮。 五、小结 今天,我们学习了《晏子使楚》一文,懂得了晏子以智慧击退楚王侮辱。同学们,只有今天学好知识,才能像晏子一样,不辱使命,维护尊严。 [课堂检测] 1、小组排演课本剧。 2、抓住主要内容及人物神态对话,把这个故事复述下来。 3、下面的句子含着什么意思?在正确答案后打“√”。 (1)、访问上等的国家,就派上等人去;访问下等的国家,就派下等人去。我最不中用,就派到这儿来了。 a我不中用,没有什么才能。 b嘲笑楚国是个下等的国家。 (2)、齐国人在齐国能安居乐业,一到楚国就做起盗贼来了,也许是楚国的水土使人容易做强盗吧! a齐国人到了楚国做起盗贼来,是因为他喝了楚国的水。 b嘲笑楚国是个培养盗贼的国家。 [板书设计] 晏子使楚 楚王——————晏子 (侮辱)—————(反击)————结果 钻狗洞是狗国只好打开城门 没人才下等国只好赔不是 没出息强盗国只好陪着看 《晏子使楚》课堂实录 篇11教学目标: 1、会写13个生字,会认10个生字。能正确读写“侮辱、威风、矮小、冷笑、为难、规矩、招待、囚犯、出息、大臣、盗贼、取笑、笑嘻嘻、赔不是、实话实说、面不改色、安居乐业”等词语。 2、正确、流利、有感情地朗读课文。 3、理解课文内容,体会晏子能言善辩的才能和维护国家尊严的精神,领悟文章的表达方法。 教学重难点: 是通过朗读体会晏子语言的巧妙,并从他机智的回答中体会人物的特点。 教学准备: 学生:充分预习,收效有关资料。 教师:制作教学课件 教学过程: 一、解读课题,初步感知。 今天老师带领同学们一起走进2500年前春秋时期的一个历史故事——《晏子使楚》。 1、板书、解读课题。 晏子,晏,姓;子,是古代对有学问有贡献的男子的尊称。(扳书:晏子) 同学们课前进行了资料收集,谁来谈谈你对晏子的了解。(晏子,春秋后期齐国的国相,是著名的政治家,思想家和外交家。身高五尺,身材不高,其貌不扬,但他博闻强识,善于辞令,敢于直谏。) 使:出使,奉命去国外办事。楚:楚国。 谈谈对课题的理解。(晏子奉齐王之命出使楚国,拜见楚王。板书:楚王) 2、简介时代背景,导入整体感知。 春秋时期,当时的诸侯国众多,纷争不止,楚国,国力日强,楚王更是野心勃勃,想称霸诸侯。经常派兵攻打与自己意见不一致的国家,(副板书:仗势欺人)齐国为了摆脱楚国的威胁,加强两国的关系,齐王派遣晏子到楚国做友好访问。 二、汇报预习,整体感知。 1、同学们课前都进行了充分的预习,谁来说说这个故事的主要内容。(楚王三次侮辱晏子,晏子三次机智地反击。板书:侮辱) 故事的结果:“从这以后,楚王不敢不尊重晏子了。”这是个双重否定句是说——楚王尊重晏子了。(板书:尊重) 2、给课文中的三个故事加个小标题。 让钻狗洞——齐国无人——齐人盗贼 三、细读课文,感悟晏子。 读读议议,批批注注:请同学们自由读读课文,看看楚王三次侮辱晏子,晏子是怎样应对的?把晏子说的话多读几遍,体会他每次说的话妙在哪里? 师生汇报交流: (一)让钻狗洞。 1、谁来说一说楚王第一次是怎样侮辱晏子,晏子又是怎样反击的。 2、谈谈你对晏子所说话的理解。 投影出示:晏子:晏子看了看,对接待的人说:“这是个狗洞,不是城门。只有访问‘狗国’,才从狗洞进去。我在这儿等一会儿。你们先去问个明白,楚国到底是个什么样的国家?” 引导学生谈理解: 正常情况访问国家——走城门 访问狗国——钻狗洞 我访问的国家——楚国 楚国——狗国 楚王——狗王 3、评价理解,你听出了什么?楚国到底是个怎样的国家? 说楚国是狗国、楚王是狗王,文中有明确的说法吗?(看课文) 其实,这就是“言外之意,弦外之音”(副板书:言外之意,弦外之音) 4、评价晏子的话妙在哪里?体会晏子是怎样的一个人。 不费吹灰之力,委婉地还击了楚王。 晏子沉着冷静,机智反击,不失礼节。 5、带着你的理解和体会再读晏子说的话。(练读、指名读) 小结过渡:楚王以貌取人,想借故羞辱晏子,晏子凭着他的沉着冷静,机智反击而又不失礼节,楚王只好大开城门,迎接晏子。 楚王侮辱晏子一计不成,又生一计。楚王第二次又是怎样侮辱晏子,晏子是怎样反击的,谁来汇报。 (二)齐国无人 1、学生汇报: 2、谈谈你对晏子话的理解: A、投影出示:晏子严肃地回答:"这是什么话?我国首都临淄住满了人。大伙儿把袖子举起来,就是一片云;大伙儿甩一把汗,就是一阵雨;街上的行人肩膀擦着肩膀,脚尖碰着脚跟。大王怎么说齐国没有人呢? (1)说说理解与感受。(人多) (2)出示原文:晏子对曰:“齐之临淄三百闾,张袂成阴,挥汗成雨,比肩接踵而在,何为无人!” 理解积累成语:张袂成阴——联袂成阴 挥汗成雨 比肩接踵——摩肩接踵 (3)原文对照,指导朗读。 启发思考:共同的理解是人多,文中是怎样说人多的? 生谈,小结:这说明同学们读出了晏子话语的“言外之意,弦外之音”。从中我们感受到了晏子是怎样的一个人? B、投影出示:晏子拱了拱手,说:“敝国有个规矩:访问上等的国家,就派上等人去;访问下等的国家,就派下等人去。我最不中用,所以派到这儿来了。” (1)说说理解与感受。 (2)教师引导,理解感悟“言外之意,弦外之音” “最不中用”是什么意思? 上等国家——上等人去 下等国家——下等人去 我最不中用——下等人 我去的国家—楚国——下等国 (3)带着你的理解和体会再读晏子说的话。 3、这次对战的焦点是“齐国无人”,楚王是步步紧逼,晏子是巧妙回旋,击败了楚王,从中你体会到晏子是个怎样的人? 接着楚王的话题将计就计、顺水推舟,把无人才、甚至不会用人之辱又回敬给了楚王。 4、这段精彩的对话让我们犹如身临其境,练读,分角色朗读体会。 (三)齐人盗贼 过渡语:一次次交锋,一次次失败,楚王真是哑巴吃黄连——有苦说不出。但楚王实在不甘心,又生一计:安排酒席招待晏子。正当他们吃得高兴的时候,有两个武士押着一个囚犯,从堂下走过。楚王看见了,问他们:“那个囚犯犯的什么罪?他是哪里人?”武士回答说:“犯了盗窃罪,是齐国人。”楚王笑嘻嘻地对晏子说:“齐国人怎么这样没出息,干这种事儿?” 楚王这些话的言外之意:齐国人是盗贼。大臣们听了,都得意扬扬地笑起来。面对此情此境,晏子又是怎么说的怎么做的呢? 1、指名读相关内容,谈谈自己的看法。 2、师生解读晏子的“言外之意,弦外之音”。 投影出示:晏子面不改色,站起来,说:“大王怎么不知道哇?淮南的柑橘,又大又甜。可是橘树一种到淮北,就只能结又小又苦的枳,还不是因为水土不同吗?同样的道理,齐国人在齐国能安居乐业,好好地劳动,一到楚国,就做起盗贼来了,也许是两国的水土不同吧。” 3、“水土不同”指的是什么?晏子在说什么意思?体会晏子的话妙在哪里? 晏子的话不但点出了齐国人在楚国为盗的原因,而且又一次回敬了楚王:楚王治国无方,造成楚国社会风气不好,使良民变成盗贼。楚王不但没有达到侮辱齐国的目的,反而搬起石头砸了自己的脚。 4、从晏子的应对中我们感受到晏子是个怎样的人?带着自己的感受和体会练读这段文字。 四、评价晏子,升华主题。 1、归纳三个小故事,体会晏子形象。 让钻狗洞——楚国狗国——只好…… 齐国无人——楚下等国——只好…… 齐人盗贼——“水土不同”——只好…… 2全面评价晏子,感受课文中心。 晏子是个怎样的人?(教师引导结合相关内容、资料谈) 临阵不乱、不惧大国、不畏强暴、机智过人、善于辞令、博学多才 强烈的爱国心、以国家利益为重 3、正是晏子巧妙的智慧、善辩辞令、以国家利益为重的言辞让楚王不得不折服,故事最后的结果是:从这以后,楚王不敢不尊重晏子了。(投影出示,齐读。板书:不得不) “不得不”是什么意思?可以换成什么?不能不、必须、只能、只好…… (4、楚王仅仅是“不敢不尊重晏子了”吗?结合“使”、背景资料“结交”感受理解,楚王尊重的还有齐国人民、齐国国家,因为晏子的背后是一个有力的团队。) 五、总结全文,拓展延伸。 1、纵观全文,晏子在遭到不礼貌的侵犯后,并没有表现出常人的激愤,而是站在国家的利益上,用外交辞令回击楚王的侮辱,从而维护了齐国的形象与尊严,不辱使命!晏子的话句句千金,字字在心。话不多,传神则灵;人不在高,爱国则名垂青史。 2、要想更多地了解难晏子,老师推荐课外阅读《晏子春秋》。 板书设计: 晏子使楚 侮辱 楚王———晏子 不敢不尊重 (今年的职称评定要一节课堂教学展示课,无奈,只好将前期指导的一节公课略作改动应事了。呵呵,现置于此,也算作以纪念了。) 《晏子使楚》课堂实录 篇12一、对教材的理解。 《晏子使楚》是一篇历史故事,讲的是春秋时期齐国的晏子出使楚国,楚王想侮辱晏子,晏子以自己的聪明才智,针锋相对,反驳了楚王,维护了国家尊严的事。本文承担的重点训练项目是理解句子中含着的意思。 对于这样一篇故事性强的课文来说,该怎样处理教材呢?我认为通过反复的研读,读懂楚王对晏子的三次侮辱,晏子的三次反驳,在此基础上理解句子的含义及人物的个性品质是教学的重点。因此,在教材的处理上,我摒弃了对课文内容的分析,淡化了情节教学,采用板块式的教学模式。 二、教学设计及主要特点。 1、突出训练重点,摒弃繁琐的分析。这篇课文的教学要摒弃繁琐的内容分析,谈化故事情节,将课堂中有限的时间用在突破教学的重难点上:即理解句子中含着的意思。在教学设计中,我先让学生读读课文,想想:楚王是怎样侮辱晏子的?晏子是怎样反驳的?他的反驳巧妙在哪里?在读和思考的基础上然后四人小组说一说,再集体交流。这样想给学生有读、想、说的实践机会,通过学生自己的实践体会句子的含义。 2、强调务本求实,深刻理解创新。 小学语文教学的目标是培养学生的听说读写能力,其工具性决定了要以学习语言、正确运用语言文字、丰富语言积累为目的。我想,在小学语文教学中搞创新教育就是在深刻认识小学语文学科的目的、性质、任务的基础上,在务本求实的训练过程中,做到“肢解”教材,“重组”教学内容,做到心中有纲,目中有人,重学情,重学法,突出针对性和实效性。在这节课的设计中,想主要通过以下2个小点:①采用了“板块式”的教学模式,在课堂中让学生有选择的权力。在教学设计的过程中,我先让学生从三次反驳中任选一次最感兴趣的读一读、想一想、议一议。从课堂上来看,学生先是选了楚王第二次侮辱晏子,晏子第二次反驳楚王。这次的教学重点是在理解句子深刻含义的基础了,进行分角色地朗读、体验。然后学生选了第三次,第三次的重点是在理解句子深刻含义基础上理解“水土不同”的不同意思。最后学生选了第一次。就这样,根据学情灵活地处理。②注重语言的积累。语文教学的最终目的就是为了运用语言,能够运用语言,必须积累丰富的语言。在设计教学中,我是这样想的:一是积累课文中的语言,如“不中用、水土不同、安居乐业”等等。二是以课文为载体,积累语言,如课文中晏子说的话“大伙儿都甩一把汗,就像下一阵雨”可以用成语“挥汗如雨”来说,“街上的行人肩擦肩,脚碰脚”,可以用成语“摩肩接踵”来说。 3、进行课外延伸。 在设计教学时,我还要求学生去看课外书《春秋故事》和《二十六史故事,东周篇》。 《晏子使楚》课堂实录 篇13寒风阵阵,细雨霏霏。金陵之秋名师精品课在秋雨纷飞中拉开了帷幕。我们一席人在梅主任的带领下来到南京江苏教育学院,聆听著名特级教师的授课和专题报告。整整三天,我们忘却了自我,忘却了时间,可谁的脸上都没带着一丝倦意,那求知的眼神依然执着。于永正丝丝入扣、乐趣横生的表演,让我们感受到作文的教学乐趣;薛法根幽默风趣的课堂语言,让我们忍俊不禁;孙双金回肠荡气的朗读, 让我们的眼泪飞扬;最让我们震撼的是窦桂梅老师专题演讲《激情与思想》和她执教的《晏子使楚》,让我们享受到了激情之旅的愉悦。 那天,她容光焕发地往主席台那儿一站,就如同一朵夺人心魄的玫瑰,从她的身上散发着阵阵的芳香和凝聚力。一开口便语惊四座,只见她双眼放光,双手犹如高超的指挥家那么自然、优美地调度着、配合着她的一举一动,一言一行。此刻不单是她的嘴、脸、双手在说话,她乌黑的长发、纤细的腰肢,身上所有的部位都在无声地说话,全场人的目光跟着她一起转动,全场人的心被她揪住不放,笑声、掌声、顿足声、扼腕声、附和声不断地在大厅里升腾回旋。什么叫时间短暂,这就叫时间短暂。什么叫征服,这就是征服。她的一举手,一投足都分外强烈地让在座的老师感受到了她的魅力和可爱;感受到她对生命,对事业的激情,感受到她人格的美丽。 窦老师的人格是美丽的,而她的课堂教学更是充满着激情的魅力。在短短的两节课中,我深深折服于她匠心独运的设计,恣肆汪洋的广博,鞭辟入里的深邃,还有那充满张力的激情。窦老师的课堂,疏密有致,粗细结合。疏处可走马,密处不透风。不愧是大家手笔。回味窦老师“播种”的过程,收获良多。 一、激情燃烧自己,点燃学生,提升课堂温度。 窦老师说:“激情是一种状态,是一种温度,”她认为:“没有温度的男人,在课堂上是立不起来的空麻袋;没有温度的女人,在课堂上就是一点没人爱的旧瓷碗。一点感觉都没有,没有魅力。”她是这么认为也是这么做的。你看她无论有多疲惫,一旦站在讲台上,她便立刻激情四射,她的这种激情犹如一团烈火迅速点燃起学生心中的那团火,把整个课堂烧得沸水腾腾。她说,激情是她的一种状态,这种激情如果放在别人身上也许会觉得肉麻和恶心,但放在她身上就特别自然,因为这是来自于她心底的自然流露。 无论怎样的气候与环境,窦桂梅老师总能在短短的时间里抓住学生,师生一起用心用情提升课堂的温度。这种温度的提升需要老师的方方面面,特别是老师的“精”、“气”、“神”。窦老师上课开篇之言就是送给学生三个字:“精”“气”“神”。学生立刻领会了老师的用意,个个精神抖擞,容光焕发地端坐着。窦老师在教学中特别善于捕捉课堂的点滴契机点燃学生的激情:“你怎么这么会读书呢?看你把晏子的心理活动都读出来了。”“你的回答就是与众不同,别人想到楚王的无礼、傲慢,你则想到楚王的可爱。”“我看到你们脸上的这种灿烂的笑了!”“我亲爱的孩子们呀!你们咋就这么会说呢”“你咋就这么会想呢”……课堂中她时而拍拍学生的身体激昂的朗诵,时而摸摸学生的脸颊温柔的叙说,时而拉着学生的双手深情的注视……这样的语言,这样的行为,让学生无距离的与老师对话。 窦老师课堂上全身心的投入,如同一朵正在燃烧的“玫瑰”,学生就这样跟着窦老师朗读、感受、思考、表达……在窦老师“激情而又自然的引领下”,学生“心灵丰满”起来,精神充实起来。学生的思想在课堂张扬,学生的生命在课堂成长。而学生的精彩正是来源于窦老师激情的点燃,来自她巧妙的引导,来自她热情的鼓励。就这样,学生的信心被一点点激发,学生的激情被一点点点燃,学生的思维在一点点的燃烧,课堂的温度在一点点提升,以至于沸腾。 二、抓住契机,在阅读中丰富学生的积累 新课标要求,在阅读中“积累自己喜欢的成语和格言警句,积累课文中的优美词语、精彩句段,以及在课外阅读和生活中获得的语言材料”。因为,语言材料积累的多寡,是语文素养高下的重要指标。 窦老师在课堂上巧妙地让学生进行了积累。当学生提到:“橘生淮南则为橘。生于淮北则为枳”。窦老师马上抓住这个契机说:“这是句典故,孩子们快快背进脑瓜里,看看谁将来也能用上这句话,这句话可大有说法。快快背一下。”当学生提到“挥汗成雨,摩肩接踵,张袂成阴。”窦老师及时地说:“把这三个成语赶紧写下来,看谁一边写一边记在心里。(待学生写完。)来,一起读一遍——”当学生将补充文本里的语言文字内化成自我语言来评价晏子时,窦老师不失时机的说:“她和刚才一个同学一样,也利用补充教材里的话,用人家的话来点评晏子,你咋这么会学语文、用语文呀?我们不妨一起学着他,夸夸晏子的口才,那真叫——一”学生齐颂:“一人之辨,重于九鼎之宝,三寸之舌,强于百万之师。” 在整个教学中,窦老师为学生提供了与文本水乳jiao融的补充教材。学生从被动地找补充教材的典故,到主动运用补充教材的警句来表达自己的想法;老师从将学生的视线引向补充教材,到融文本与补充教材于一炉的天衣无缝,使学生积累的语言进一步内化,并在运用中转化为自己的语言,从而发展了学生的语言能力。我们都知道,积累的途径有课内,有课外,往往,课内似乎就是“积累课文中的优美词语、精彩句段”的就事论事,而窦老师为我们开了一扇窗,打通了课内课外积累的壁垒,为丰富学生的积淀播下了可喜的种子。 三、在思辨中激活学生的异质思维,让课堂涌动智慧的光芒 古人云:“学而不思则罔,思而不学则殆。”“学”是接受,是继承;“思”是创新,是发展。新课程“提倡多角度的、有创意的阅读,利用阅读期待、阅读反思和批判等环节,拓展思维空间,提高阅读质量”。窦老师在课堂上,就为学生开拓了一个自由、广阔的思维空间,使课堂成了异质思维的摇篮。在第一轮学生众口一词评价晏子口才无懈可击的基础上,老师出示了一位外交官的评价:“晏子的语言虽给人们的感觉是有理有据,但感觉还是做语言游戏,逞口舌之能进行外交对话,说不上是真正意义上的智慧,也获得不了真正的尊重。” 接着窦老师说:关于这位外交官的评价,你赞成他的观点吗?你不赞成他的观点吗?或者既赞成又不赞成,我们就把它说成“说不清”。现在,不要和别人讨论,你自己静静地去思考,我相信,当你的观点通过你的思考传递出来的时候,那就是你的声音,任何人的观点我们都赋予尊重,因为那是属于他自己的思考。”学生在老师提供的批判反思的空间里,在老师热情的鼓励声中,思维的火花被极度点燃。有的争辩说:“我非常不赞成这位外交官的观点。因为大家都知道,晏子是出使楚国的,他*自己的语言来反驳了楚王的话。他的口才是很好,但他的智慧更重要。所以我不赞成这位外交官说的话。 ”有的学生争辩着说:“我非常赞成这位外交官的观点。因为在课文中,晏子和楚王的对话,晏子都是在讽刺楚国。如果你是那国家的人,别人讽刺你,大家都会感到不高兴。这样不会得到他人的尊重。所以我觉得晏子虽然口才非常好,但他这样对别的国家的人说话。虽然表现出了自己的智慧,但是得不到别人的尊重。”有的学生说:“晏子本来叫晏婴,人们尊敬他才叫晏子。大家想一想,晏子代表齐国出使楚国,楚国人应该尊敬齐国的使者,但楚国的人屡屡侵犯晏子,晏子说的话,表面看起来是有情有理,但都是在讽刺楚王,有句话叫“人不犯我,我不犯人,人若犯我,我必犯人。”楚王是明着侮辱晏子,而晏子的语言表面上看起来没什么,其实绵里藏针。他并没有明着跟楚王对着干,我认为他这点是非常伟大的。”…… 在第二轮学生评价晏子*智慧和实力赢得尊严的一统答案面前,老师又抛出了一位历史学家的观点:一个人的智慧不能代表国家的智慧,一次外交胜利并不能获得国家永久的尊严。“晏子使楚”与国家真正的尊严无关。”接着窦老师说:“这又是一位史学家的观点,你赞成吗?还是不赞成?还是说不清,现在前后桌互相讨论。马上请你现场发表观点,希望你也做到有理有据,开始!”窦老师这第二个补充文本,如同:一石激,而引起千层浪。学生异质思维再度被激起,有的学生认为:一个人出使代表国家的尊严,他赢得了胜利,那就表明他的国家有真才实学。但是以后变数太大了,历史的长河,永远是弯曲的,如果国家有什么变数的话,那尊严就会造成破灭,也许他现在能为国家获得短暂的尊严,但是不可能永久的,这就与一个国家的实力尊严有关,这就是一个人与国家的利害关系。 《晏子使楚》教学反思(3), 而有的学生则认为:我认为是说不清的,前面一句,“一个人的智慧不代表国家的智慧”,不是所有齐国人都是一个晏子,都有真才实学,所以第一句我认为是对的,最后一句“‘晏子使楚’与国家真正的尊严无关。”我觉得是有关的,如果晏子钻了狗洞就说明齐国的人都是无能的,尤其当时他是使节,他的行为会严重破坏国家尊严…… 这种学生个性化思维的争辩如泉水涌动,争辩声此起彼伏,智慧的光芒在课堂上熠熠闪烁。而窦老师在整个争辩的过程中就像个牧羊人,只是在一旁不停地激发学生的异质思维。“还有没有不同的声音?”“还有没有不同的观点?” “那你的观点是赞成还是不赞成呢?”……这样的语言交替地出现在学生的思辩中。 多么智慧的老师,以思辨去播种,用头脑去碰撞头脑。学生明明都集中到参考书相似的观点上了,应该大功告成了吧?但老师却竭力摒弃单一顺向的封闭式思维方式,推出足以激起千层浪的“一石”——与众不同的观点,让学生去判断,去发现,去构想,去表达,从而打破了思想的禁区,洞开了思维的空间,使学生的思想活跃起来,敏锐起来,萌发出智慧之花。更重要的是,学生养成了独立的人格、独立的价值立场,不再是人云亦云的复制品,而将是自主、开放的思想者。 四、层层推敲,层层感悟中涵养学生的精神 我们发现,窦老师始终牢牢抓住文本,在合适的时候进行合理的拓展,启动学生的思维,激励学生主动去探究。不仅如此,窦老师深入挖掘课文的文化内涵,把握文本,发掘文本中的民族精神、情感、心灵意识,弘扬优秀的民族文化,用课文中的人生智慧启迪学生思想、丰富学生智慧。 窦老师教学《晏子使楚》,由“规圆矩方”说起,紧抓“楚王不敢不尊重晏子了”进行教学。将学生引入文本中走了几个来回,第一回合让学生自读自悟,抓住晏子说的话,评价其口才,突出个人的尊重;第二回合,让学生斟词酌句反复推敲晏子的神态动作,发现其背后的真因,突出国家的尊重。每一回合都给学生设了道坎儿,用外交官、历史学家的观点给学生提供思考的`平台和空间,层层剥笋般地道出了“每个人都要有尊严”。在“规圆矩方”中晏子这个人物越来越清晰,“晏子使楚”这个历史故事越来越深刻起来。 本节课的主题是“尊重”。窦老师用她巧妙的设计一步步将“尊重”这一主题凸显出来。 “楚王不敢不尊重晏子了。”是全文“尊重”主题的切入点,“不敢不尊重晏子的什么?(口才),晏子的口才给你什么印象?”是全文的训练主线,其间穿插朗读训练、说话训练、理解训练、解词训练、思维训练。在孩子们对晏子的口才大为佩服之余,窦老师巧妙引导孩子作深入思考:仅凭口才就能赢得别人的尊重了吗?不,是智慧。那么,智慧藏在哪儿呢?窦老师抓住了“看了看”“笑了笑”“面不改色”三个看似平淡无奇的词大做文章,在大量补充阅读的基础上,渐渐突出了晏子的冷静,勇气,智慧,风度。到这里,孩子们似乎都懂了“尊重”的内涵,但窦老师仍不满足。回到“楚王不敢不尊重晏子”这句话中,以“。”“!”“?”三个标点符号的变化引发孩子们思考:这里的“晏子”是什么?不是简单的“国家”的代名词,不是简单的“个人”的代名词,他是“一个有尊严的人”的代名词。楚王尊重的首先是一个有尊严的晏子,只有人人都做有尊严的人,才能使一个团队,一个国家,一个民族有尊严,也才能赢得别人的尊重。这是多么深奥的道理啊!在窦老师的引导下,在窦老师激情而又深沉的《三国演义》主题歌的深情演唱下,在她一点点擦去板书仅剩下“尊重”两个大字时,我仿佛看 《晏子使楚》课堂实录 篇14《晏子使楚》课后反思 这堂课的主题“阅读教学中小组合作模式的探索”。 本节课我是这样设计的: 1、以小组合作学习的形式去解开这个疑团?充分体现学生的主体性。比如:在教学时,我是这样引入的:各小组可用什么方法去探讨这个问题呢?等等。 2、小组交流、汇报学习的成果,明白楚王改变对晏子态度的原因,推理出人物的特点:晏子是个聪明才智的人。 以小组选择自己喜欢的方式表演这个故事。设计的意图是:进一步理解故事内容,内化语言,培养学生的想象、表演等综合能力。最后,我安排了“聪明题”作业。 1、根据句子的意思想成语。 2、你们小组还能写出多少成语呢?在课堂上渗透课外知识,积累词汇,提高学生综合能力。 我认为: ⑴ 这堂课小组合作是体现了,学生合作学习的效果应该说也是比较好的,但形式还是停留在原来的,没有更大突破和改进。 ⑵ 设计的过程是比较清楚的,但在上的过程中,对课文的读和主要部分还不够强调,因此造成了前面的教学环节时间化得太少,后面表演部分时间化的太多。 《晏子使楚》课后反思 《晏子使楚》这篇历史故事记叙了春秋时期齐国的晏子出使楚国的事。楚王想侮辱晏子,晏子以自己的聪明才智,针锋相对,反驳了楚王,维护了国家尊严。由 “进城门”、“见楚王”、“赴酒席”三个小故事组成,三个小故事的记叙方法基本上一致,都是先写楚王想侮辱晏子,再是写晏子智斗楚王,最后写楚王只好认输。 回想自己的课堂教学,做得较好的是: 整个教学环节还是不错的,放开让学生自读自悟,给了学生比较多的学习讨论时间。课堂是学生学习的阵地,他们才是课堂的主人,要让学生主动参与到学习中来,就需要教师能创设富有情趣教学活动,枯燥的读背,学生肯定要丧失兴趣,他们喜欢新奇事物,喜欢展示自我。所以我让他们都参与到课文里,担任齐国小记者的身份。表演是孩子喜欢的节目,为了演好角色,学生就必须主动去读课文,揣摩人物的心理。这是一个需要多种才能的综合活动,需要学生发挥创造能力。师生的关系完全是平等的,教师只是活动的设计者和组织者。 本课教学能放开让学生自读自悟,最大限度地还给学生较多交流讨论,独立思考,合作学习的时间。“朗读表演”等形式拓展学生学习的空间。引导学生多读书,通过读书,感受到晏子的智慧。当学生真正感受到晏子语言的妙处时,读起来一定是津津有味,爱不释手,越读越想读,甚至会拍手称快,拍案叫绝的。 在此基础上,通过表演又加深了对语言文字的理解,对其中蕴含的情感有了切身的体会,在动态的思维与活动中,提高对语言的感悟能力,提高了学生的综合实践能力。 特别是第2个小故事的学习可以很好地进行语言训练,让孩子把文中的句子转变成四字词语:挥汗成雨,张袂成阴,摩肩接踵等等,学生在表演这个故事时,还可以变换句子,用上这些词语,课后作业就可以引导学生积累四字词语,这样既积累丰富了学生的语言,又加深了对文章的理解。 不足之处是,对学生自主学习的积极性调动不高,老师的“导”多了点,学生主动提问,进行质疑,发表见解的机会少了点。教师的提问不够简炼。我们应相信学生的学习潜能,确立学生的主体地位,开放活动的空间、放开学生的手脚,拓展学生的思维,把活动的舞台交给学生,把活动的时间交给学生,把活动的自主权交给学生,充分培养学生的参与意识、实践意识、竞争意识,以培养学生自主探究的能力。 《晏子使楚》教后反思 《晏子使楚》这篇课文主要写了春秋时期齐国的晏子出使楚国,楚王依仗国势强盛侮辱晏子,而晏子以他自己的聪明才智,运用了针锋相对、将计就计、顺水推舟等高明的计策,一一加以反驳,维护了个人和国家的尊严。读来脍炙人口,令人回味无穷,发人深省。 从学生学情来看,《晏子使楚》是一篇历史故事,虽然离我们已经有2500年的历史,离学生的生活实际较遥远,但是学生对历史故事还是比较有兴趣的。文章中的思辩之美,仍给我们留下了亲切自然的感觉。但本课的学习光是兴趣是不够的,学生感兴趣的仅是精彩的故事情节,却忽略了对句子、词语的深刻解读。对10岁的孩子来说,故事深远的历史背景、人物性格的特征却不好把握和理解。因此,我在课前精心设计了资料交流的环节,让学生对晏子所处的历史背景,关于晏子其人的各种情况作一些了解。学生的交流也是一个相互补充、相互促进提高的过程。从课堂上学生交流的情况看,学生收集的资料还是比较全面的,这为后面深入学习课文打下了基础。 本学期,我们教研组着重对朗读感悟型的课型展开研究。在这堂课上,我们对朗读的设计是这样考虑的。首先,通过初读课文,让学生从整体上了解课文的主要内容,理清文章脉络。后直奔课文重点──晏子三次反击侮辱的过程。在教学晏子三次反击侮辱的过程中不能平均使用力量,要让学生在学会学习方法的过程中,给学生创造一个自主、合作、讨论的学习空间。找出三次反驳的话后,对三次的交锋的处理是有层次的。通过第一次交锋重点抓对句子的理解,第二次有侧重地抓住人物的语言、动作、神态,第三次抓住对典故“橘生淮南则为橘,橘生淮北则为栉”的理解来深入感悟人物的智慧。 为了让学生更好地理解课文内容,体会人物的内心情感世界,使学生与文本对话,从而在阅读课文后有所领悟,可以让学生通过自己的阅读理解进行朗读。对人物的对话,要让学生反复地朗读,在朗读中有所感悟和表现。为了让学生能很好地体会到楚王的蛮横霸道、盛气凌人,体会晏子的沉着睿智,又针锋相对不受侮辱的人物特点,教师只有认真地引导学生细读人物的语言及前面的提示语,才能很好地感悟到人物内心精神脉动,将句子的含义挖深挖透,理解文中话中有话,读出文字背后的东西。 上完课后,我进行了反思。我觉得在本堂课上,自己存在的问题还真不少。首先,在多媒体的制作过程中,由于自己的不细心(媒体上个别文字辞不达意)造成了学生阅读、理解上的障碍。作为为教学服务的辅助手段,没有达到它应有的作用。其次,在让学生找出晏子三次反驳的内容之后,就让学生谈自己的感触,交流感想,显然为时过早。因为学生对课文只是初步了解,还未对课文进行深入地朗读和感悟,这个问题对孩子们来说,的确颇具难度。当然,在不同的阅读层面上也可以让学生谈出相应的感触或感受来,但是必然不够有深度。所以如何让学生在朗读中感悟,通过感悟再来朗读课文,是我们今后在教学中值得继续研究的课题。 |
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