| 标题 | 《核舟记》优秀教案 |
| 范文 | 《核舟记》优秀教案（通用16篇） 《核舟记》优秀教案 篇1教学目的 1.学习本文总-分-总的结构方式。 2.掌握文章中的文言词语、句式。 3.了解我国古代雕刻技艺的精湛、成就的卓越。 课时安排 两个课时。 第一课时 教学重点 1.字音、句读念准确，读通文章。 2.讲解文章1、2段。 教学过程 一、学生各自阅读课文。 要求：一、借助注释、字典，弄懂文句。二、想一想每段主要是写什么。三、阅读中有不懂之处可随时举手发问。 二、学生朗读课文。 叫三个学生各朗读一部分。朗读中出现的问题，可当即解决，或留待串讲时解决。 三、讲解课文1、2段。 第1段 讲解：明有奇巧人，巧，技艺高明，奇巧，技艺高明超凡。能以径寸之木，为宫室，以，用；木，木头，木材；为，制，这里指雕刻。木石，木，树。罔不因势象形。各具情态，罔wǎng，没有；因，根据；具，具有。尝贻余核舟一，本句谓语贻（yí，赠）后的宾语是余核舟一，是个双宾语。盖大苏泛赤壁云，盖，承上文作解说，可译为是；泛，泛舟，泛作飘浮讲；云，语气词，无义。 提问一：这段的主要内容是什么？ 讲解：这段的主要内容是概略介绍明代雕刻匠师王叔远技艺的精湛超凡，并交代核舟的来历。 提问二；在概略介绍中，从几个方面说明匠师技艺的精湛超凡？ 讲解：从两个方面说明匠师技艺精湛超凡：一是匠师擅长微型雕刻，能够在径寸之木上，雕刻出宫室、器皿、人物等等许多各种各样的形状；一是匠师在小小的材料上，雕出什么像什么，无不各具情态。 第2段 讲解：舟首尾长约八分有奇，有，yòu，用于整数与零数之间；奇，jī，零数，余数。中轩敞者为舱，轩，高起；敞，开阔；为，是。启窗而观，雕栏相望焉，启，打开；而，连接状语与谓语；望，通方，比，这里的意思是正对着。闭之，则右刻，则，连词，就（看见）。 提问一：这段的主要内容是什么？是如何具体说明的？ 讲解：这段的主要内容是说明这个小小核舟的船舱部分是如何雕制的，都雕刻了哪些东西。 提问二：这段主要采用什么说明方法？ 讲解：这段主要采用数字说明方法。核舟体积有多大，长多少，高多少，船舱部分雕刻了多少种东西，各有其数，明白清楚，两相对比，其意晓然。 布置作业 1.熟读课文，让学生背下来。 2.阅读3-6段，弄清楚每句的意思，理解各段之意。 第二课时 教学重点 1.讲解3-6段 2.总观全文，了解我国古代雕刻艺术的卓越高超。 3.本文简练精致。先分说后总说。学习文言词语、句式。 教学过程 一、检查作业。 先叫学生朗读3-6段；再叫学生回答这四段各段的文意；答毕，酌情讲评。 二、讲解3-6段。 第3段 讲解：中峨冠而多髯者为东坡，峨，é，高耸；为，是。佛印居右，居，位于。东坡右手执卷端，左手抚鲁直背，执，拿着；端，头；抚，按，搭在上面。鲁直左手执卷末，末，尾部。其两膝相比者，比，紧靠；者，表定语后置，定语还原即为相比之两膝。各隐卷底衣褶中，省略句式，隐后省略于。佛印绝类弥勒，绝，极度；类，相似。左臂挂念珠倚之，倚，yǐ，靠着；之，代左膝。珠可历历数也，历历，分明可数。 提问一：这段的主要内容是什么？ 讲解：这段的主要内容是说明小小核舟的船头部分是如何雕刻的，都雕刻了些什么。 提问二：这段文章在描写方面有哪些特点？ 讲解：有三个特点：一、以形显神。苏东坡峨冠而多髯，饱经世事而所好执着，左手抚鲁直背，与之共阅一手卷，多情的苏东坡钟情诗画，笃于情谊；黄鲁直右手指卷，如有所语，与友同读，倾襟吐言；佛印袒胸露乳，矫首昂视，卧右膝，竖左膝，挂念珠，现出超尘脱世的神情，宛然弥勒在前。三人形貌栩栩如生，性格气质各呈其态。二、对照鲜明。苏东坡和佛印，一为才高情笃的诗杰，一为超尘脱世的名僧，情态迥异，鲜明的对照更显出雕刻之工。三、笔触细微。卷底衣褶之绉纹都可见到，念珠粒粒清楚分明，可历历数也。微细之处都如此清晰明白，显示了刻工之不凡。 提问三：这段为何写得比较多？ 讲解：这段的内容紧扣核舟刻的是大苏泛赤壁的旨意，最足以表明此旨意，所以作者把这段当作全文的一个重点来写，写得比较多些。 第4段 讲解：这段的主要内容是说明核舟船尾部分的雕刻。 提问：从这段文章看，这条船是在行进呢，还是已经停下了呢？从何见之？ 讲解：这条船已经停下了。这从两个方面可以见到：一是舟尾横卧一楫，船桨已经放下，表明船已停了。一是两个舟子之所为，其一是仰面朝天，左手倚靠在横木上，右手扳弄着脚趾头，口中还在随情啸叫，他没有操桨驶船；另一是右手正拿着蒲葵扇煽火煮茶，他的整个注意力都集中在煮茶上面，他也没有操桨驶船。 第5段 讲解：这段的主要内容是说明核舟船顶部位的雕制。 第6段 讲解：这段的主要内容是小结总计核舟上都刻了些什么，最后作者直抒对王叔远雕刻技艺之奇巧的赞叹以结束全文。通计一舟，为人五，通，全部，整个；为，有。为篛篷，为楫为念珠各一，各，包括篛篷、楫念珠等，不单是念珠。盖简桃核修狭者为之，简，选择；为，制作。嘻，技亦灵怪矣哉，嘻，xī，赞叹声；灵，善，好；怪，奇异，罕见。 小结： 1.提问：这篇文章写得很好，好在什么地方？有哪些优点？ 讲解：这篇文章有四大优点：简练精致，形象逼真，层次分明，重点明确。（详见教学设想） 2.一词多义 加入初二学习小组 更多超值免费资料不容错过！ 为：①制，做。为宫室、器皿，盖简桃核修狭者为之。②是。中轩敞者为舱，中峨冠而多髯者为东坡。③有。通计一舟，为人五。 木：①木头，木材。能以径寸之木。 ②树。以至鸟兽、木石。 曰：①叫做。明有奇巧人曰王叔远。 ②是。文曰初平山人。 奇：①奇异。明有奇巧人。②jī，零数，余数。舟首尾长约八分有奇 有：①动词，表存在。明有奇巧人，炉上有壶。 ②yòu，用于整数与零数之间。八分有奇，为字共三十有四。 端：①开头一边。东坡右手执卷端。 ②直，正。其人视端容寂。 3.特殊句式 省略句式各隐卷底衣褶中，隐后省略于。则题名其上，名后省略于。 定语后置 其两膝相比者，定语相比在中心词两膝之后，者，标志定语后置。 此外，文中有一个带双宾语的句子：尝贻余核舟一。双宾语是余、核舟一。 布置作业 1.熟读全文，背诵第三段。能背诵全文者背诵全文。 2.作课文后面的练习。 《核舟记》优秀教案 篇2教学目标： 积累常用的文言实词、虚词 理解本文在介绍核舟时候的说明顺序 感受王叔远的高超技艺以及作者的精妙写法 教学重点： 积累常用的文言实词、虚词 感受王叔远的高超技艺以及作者的精妙写法 教学难点： 理解本文在介绍核舟时的说明顺序 课时安排： 2个课时 教学过程： 导入 同学们，本单元，我们已经学习了《桃花源记》和《小石潭记》，两篇文章都是“记”。我们知道，“记”是一种古代文体，可以记事，可以记物，可以记景，还可以记人，我们今天所学的《核舟记》，应该是（学生：记物）。从题目不难发现，文章要介绍的，应该是“核舟”，那么，这是一个怎样的核舟，值得作者写文记叙一番。今天，我们就一起学习魏学洢的《核舟记》，来一探究竟。 诵读课文 请同学自由诵读课文，把你认为难读的字以及有疑惑的字勾画下来，一会我们全班交流。 容易读错的字词： 器皿mǐn 罔不因势象形wǎng 尝贻余核舟一yí 舟首尾长约八分有奇jī 高可二黍许shǔ 箬篷覆之fěng 石青糁之sǎn 中峨冠而多髯者为东坡guān rán 各隐卷底衣褶中zhě 矫首昂视jiǎo 诎右臂支船qū 舟尾横卧一楫jí 居右者椎髻仰面zhuī 又用篆章一zhuàn （解决字词）全班齐读课文，再次感知文章。 文章解读 （一）初步感知文章内容 读题目。《核舟记》，从题目不难发现，这篇文章所要介绍的是“核舟”，为什么叫作核舟？大家从原文找一找。 明确:盖简桃核修狭者为之 在这句话中，“为”是什么意思？ 明确：雕刻。 谁雕刻的核舟？ 明确：王叔远。 读读第一自然段，看看这一段给我们介绍了哪些信息？ 明确： 一个______人物（奇巧） 一种______技艺（高超） 一个______核舟（?） 那么，这到底是一个怎样的核舟？我们齐读最后一段，一起来感受。 了解文章介绍核舟时说明顺序 阅读最后一个自然段，我们不难发现，它总的介绍核舟的内容、长度、制作材料，同时还直接抒发了对王叔远技艺高超的赞叹之情。接下来，我们来研究文章的主体部分。看看作者是怎么来介绍核舟的。 请同学们自读第2~第5自然段，看看，作者都是怎么来介绍核舟的。 明确：第二自然段：介绍了核舟正面的中间部位； 第三自然段：介绍了核舟的头部； 第四自然段：介绍了核舟的尾部； 第五自然段：介绍了核舟背部。 小结：文章运用空间顺序，完整有序地介绍了核舟的内容。 感受王叔远技艺高超 如果你是导游，你会如何介绍核舟，我们小组分工合作，请小组交流讨论。 （1）交流内容： 第一小组：介绍核舟的中间部位。 第二小组：介绍并表演核舟的头部苏轼、佛印和鲁直的动作表情。 第三小组：介绍并表演核舟尾部两个舟子的动作表情。 第四小组：介绍核舟的尾部。 （2）要求： 介绍的时候不看书。 表演的时候一定要抓住人物的动作和表情。 点评表演的时候，从动作和神态出发。 （学生交流表演） 通过同学们的介绍，我们对核舟有了更直观的认识。那么，这个核舟的主题是什么？ 明确：盖大苏泛赤壁云。 “泛”是“泛舟”的意思。怎样的场景才算是“泛舟”？ 明确：自由轻松，无忧无虑。 你从文中哪些地方读出了苏轼泛舟赤壁时的“自由愉悦”以及“无忧无虑”？请用以下句式回答问题。 我从________（字、词、句）读出苏轼泛舟赤壁时的“自由愉悦”以及“无忧无虑”。 （学生分析交流） 我们为什么能够如此逼真地感受到苏轼等人的每一个动作，每一种心态？ 明确：作者写得逼真，文笔高超。 作者为什么能把核舟写得如此逼真？ 明确：王叔远技艺高超，作者的赞叹。 小结：魏学洢写得好，王叔远刻得好。 字词整理 通假字 ①诎右臂支船诎：同“屈”，弯曲。②左手椅一衡木衡：同“横”，横着。 古今异义 （1）舟首尾长约八分有奇 奇：（古义）余数（今义）奇怪 （2）其两膝相比者 比：（古义）靠近（今义）比较 高可二黍许 可：（古义）大约（今义）可以 盖简桃核修狭者为之 简：（古义）挑选（今义）简单 词类活用 ①中轩敞者为舱，箬篷覆之（箬篷：名词作状语，用箬篷） ②石青糁之（石青：名词作状语，用石青。糁：名词用做动词，涂染） ③中峨冠而多髯者为东坡（峨冠：名词用作动词，戴着高高的帽子） ④居右者椎髻仰面（椎髻：名词作动词，梳着椎形发髻） 课堂结语：今天，我们一起学习了魏学洢的《核舟记》，通过文章的学习，我们不仅感受到了魏学洢高超的笔法，还感受到了王叔远精湛的技艺。而更为重要的是，在对课文的进行研读的时候，我们惊叹古人的智慧，这种智慧，将不断激励我们，去创造，去奋斗。 《核舟记》优秀教案 篇3【学习目标】 1.借助注释和词典，疏通文句，品味说明语言简洁、周密、生动的特点，读懂全文。 2.学习本文按空间顺序说明事物的方法，理解本文抓住事物特点进行说明的特色。 3.了解我国古代工艺美术的卓越成就，培养热爱祖国古代文化艺术的思想感情。 【课文提示】 1.魏学洢，明末作家。 2.本文选自清代张潮编辑的《虞初新志》。 【正音正字】 洢yī 皿mǐn 罔wǎng 贻yí (有)奇jī 黍shǔ 篛ruò 糁sǎn 髯rán (不)属zhǔ 诎qū 楫jí 【积累词语】 1.圈划课文注释的要点(详见课文)。 2.重点掌握实词：为、罔、贻、泛、属、许、奇、比、诎、衡、简。 【朗读课文】 【结构层次】 全文6段，可以分三部分。 第一部分(第1段)，总述王叔远技艺奇巧，引出核舟。简要交代王叔远在雕刻技术上的特点和成就，介绍核舟的来历、形制和主题，寥寥数语把说明对象的基本情况呈现出来。 第二部分(第2-5段)，以空间为序，围绕“奇巧”有条理描述核舟各部分。 第一层(第2段)，介绍舟身的正面结构，显示了雕刻家的巧妙构思和精巧技艺。 第二层(第3、4段)接着介绍船头，船尾部分的`设计以及人物。 第三层(第5段)介绍舟的背面设计，主要介绍作品的题名和篆章。 第三部分(第6段)，总体评述核舟特点，赞美和评价核舟及其作者巧妙的艺术构思。 【朗读课文】 【课文分析】 本文介绍了明代微雕艺人王叔远创作的一件雕刻作品，生动地反映了中国古代微雕艺术卓越的技巧和成就，赞扬了我国劳动人民的聪明才智。 文章最精彩的是描写人物。写船头，着力表现苏轼、黄鲁直和佛印三位游览者的神情。这是表现雕刻主题的重点内容。详略安排上，介绍时突出苏东坡的主人地位，紧扣“大苏泛赤壁”的主题。作者对人物姿态、神情作了生动细腻的描述。文章反复提到三人的手足、书卷的位置、形状，具体说明雕刻艺人独到的设计和精湛技艺，与开头的“因势象形，各具情态”相照应。 与船头读书人的静态描写不同，写船尾两个船夫则以动为主。右者突出他手攀右趾的粗犷动作和“若啸呼”的闲散;左者突出他摇蒲扇、听茶声的专注，人物都具有身份和职业特点。这一段既可看出雕刻艺人设计制作之精心，又可看出文章作者观察、揣摩、判断细微，语言描写简洁、生动。 这篇文章采用说明文中最常见的“总-分-总”的结构顺序。前后两个总写既有联系，又有侧重。前面部分适当运用了议论，总评价，结尾主要通过数据具体强调，最后以“灵怪”的感叹呼应前面的“奇巧”结束全文。分写部分以“核舟”的各部分(船舱、船头，船尾、船底)为说明顺序，详细介绍了微雕作品的空间结构、细部设计和人物状态。 【课外作业】 1.完成“学习建议”。 2.按要求，逐句翻译全文。 3.通过图书馆、因特网，了解苏轼、黄鲁直、佛印的生平、作品。 第二课时 【朗读课文】 【串讲课文】 原文：明有奇巧人曰王叔远，能以径寸之木，为宫室、器皿、人物，以至鸟兽、木石，罔不因势象形，各具情态。 译文：明朝有个特别手巧的人叫王叔远，能用直长一寸的木头，雕刻宫殿、器具、人物，以及飞禽走兽、树木山石，都能顺着木头原来的样子模拟人物的形状，各有各的情态。 原文：尝贻余核舟一，盖大苏泛赤壁云。 译文：(他)曾经送我一个核舟，刻的是苏轼泛游赤壁。 要点：贻：赠。 原文：舟首尾长约八分有奇，高可二黍许。中轩敞者为舱，篛篷覆之。 译文：船从头到尾长大约八分多一点，高大约两个黄米上下。中间高而宽敞的部分是船舱，用箬叶篷覆盖着。 要点：有奇：还有零头。 可：大约。 许：上下、光景。 原文：旁开小窗，左右各四，共八扇。启窗而观，雕栏相望焉。 译文：旁边开了小窗，左右各有四扇，共有八扇。打开窗看，雕刻着花纹的栏杆左右相对。 原文：闭之，则右刻“山高月小，水落石出”，左刻“清风徐来，水波不兴”，石青糁之。 译文：关闭窗子，就(可见)右边刻着“山高月小，水落石出”，左边刻着“清风徐来，水波不兴”，用石青涂在刻着字的凹处。 原文：船头坐三人，中峨冠而多髯者为东坡，佛印居右，鲁直居左。苏、黄共阅一手卷。 译文：船头坐着三个人，中间戴着高高的帽子、长着浓浓胡子的人是苏轼，佛印坐在右边，鲁直坐在左边。苏轼和黄庭坚一起观看一幅手卷。 原文：东坡右手执卷端，左手抚鲁直背。鲁直左手执卷末，右手指卷，如有所语。 译文：苏轼右手拿着画卷的右端(开头)，左手抚着黄庭坚的背。黄庭坚左手拿着画卷的左端(末尾)，右手指着画卷，好像在说什么。 原文：东坡现右足，鲁直现左足，各微侧，其两膝相比者，各隐卷底衣褶中。 译文：苏轼露出右脚，黄庭坚露出左脚，各自微微侧着(身体)，他们互相靠着的两膝，各自隐藏在画卷下面的衣褶里。 原文：佛印绝类弥勒，袒胸露乳，矫首昂视，神情与苏、黄不属。 译文：佛印极像弥勒佛，袒露胸脯，抬头仰望，神情和苏轼、黄庭坚不相同(一样)。 原文：卧右膝，诎右臂支船，而竖其左膝，左臂挂念珠倚之——珠可历历数也。 译文：(他)放倒右膝，弯着右臂支撑在船上，而竖着他的左膝，而左臂挂着念珠靠着左膝——念珠可以清清楚楚数出来。 原文：舟尾横卧一楫。楫左右舟子各一人。 译文：船尾横放着一支桨。桨的左右各有一个船夫。 原文：居右者椎髻仰面，左手倚一衡木，右手攀右趾，若啸呼状。 译文：坐在右边的船夫梳着椎髻仰着脸，左手靠着一根横木上，右手扳着右脚趾，好像长声呼叫的样子。 原文：居左者右手执蒲葵扇，左手抚炉，炉上有壶，其人视端容寂，若听茶声然。 译文：坐在左边的船夫右手拿着蒲葵扇，左手抚着炉子，炉子上有水壶，那人眼睛正视(炉子)神色平静，好像在听茶水声音的样子。 原文：其船背稍夷，则题名其上，文曰“天启壬戌秋日，虞山王毅叔远甫刻”，细若蚊足，钩画了了，其色墨。 译文：那船的背面稍微平些，就在上面题名，文字是“天启壬戌秋日，虞山王毅叔远甫刻”，细得像蚊子的脚，笔画清清楚楚，它们的颜色是黑的。 原文：又用篆章一，文曰“初平山人”，其色丹。 译文：又刻了一枚篆字图章，文字是“初平山人”，它的颜色是红的。 原文：通计一舟，为人五;为窗八;为篛篷，为楫，为炉，为壶，为手卷，为念珠各一;对联、题名并篆文，为字共三十有四。 译文：总计一只船，有五个人，八扇窗子，有一张竹篷、一支桨、一个炉、一把壶、一幅画卷、一串念珠，对联、题名和篆文，共三十又四个字。 原文：而计其长曾不盈寸。盖简桃核修狭者为之。嘻，技亦灵怪矣哉! 译文：但是量一下它的长度竟然不满一寸。原来挑选桃核中狭长的刻成。啊，这样的技艺也真奇妙啊! 【朗读课文】 第三课时 【朗读课文】 【思维训练】(根据情况，选择若干讨论) 1.找出下列句中的通假字，并写出它的本字。 ⑴诎右臂支船。 通假字( ) 本字( ) ⑵左手倚一衡木。 通假字( ) 本字( ) ⑶为字共三十有四。 通假字( ) 本字( ) ⑷盖简桃核修狭者为之。 通假字( ) 本字( ) 2.解释下列一词多义词： ⑴可： 高可二黍许。( ) 珠可历历数也。( ) ⑵奇： 明有奇巧人曰王叔远。( ) 舟首尾长约八分有奇。( ) 3.文言文往往将数词放在名词之后而没有量词。请从本文找出这样的佐证。 4.概括各段的大意 5.本文第1段有什么作用? 6.概括第2段每句话的意思。这一段的说明顺序有什么特点? 7.写出文中对联的出处和作者。写这副对联有什么作用? 8.第5段，写核舟船底刻的题名、篆章有什么作用? 9.最后一段，作者统计全核舟的人员、器物、文字的数目，有什么作用? 10.“而计其长曾不盈寸。”这句话与哪句话照应? 11.本文是按什么顺序来介绍核舟的?这有什么好处? 12.核舟的奇巧表现在什么地方?(本文哪些方面紧扣“奇巧”写的?) 13.举例说明本文运用的说明方法。 《核舟记》优秀教案 篇4一、学习目标 1.掌握文章中的文言词语、句式、说明顺序 。 2.学习本文“总—分—总”的结构方式。 3.了解我国古代雕刻技艺的精湛、成就的卓越。 二、教学重点:介绍核舟的顺序和详略。教学难点: 古今词义的异同、词序和少数几个句子。 三、作者简介: 魏学洢:字子敬,明末人。其父魏大中,因弹劾魏忠贤被诬陷下狱,冤死狱中。他痛父奇冤,晨夕号泣,不久悲愤而死。他好学能文,是明代着名的散文家,着有《茅檐集》。 四、初读文章 1.给下列划横线的字注音。 洢( ) 皿( ) 贻( ) 罔( ) 黍( ) 神情与苏、黄不属( )八分有奇( )壬戌( )( ) 2.根据拼音写出汉字。 多rán ( ) ruò篷( ) 衣zhě( ) 横卧一 jí( ) zhuàn 章( ) qū右臂( ) 椎 jì( ) yú山( ) 五、疏通文意 1.解释加横线的字。 (1)为宫室、器皿、人物 (2)罔不因势象形 (3)尝贻余核舟一 (4)舟首尾长约八分有奇 (5)高可二黍许 (6)清风徐来 2.将下列句子译成现代汉语。 (1)罔不因势象形,各具情态。 (2)尝贻余核舟一,盖大黄泛赤壁云。 (3)舟首尾长约八分有奇,高可二黍许。 (4)启窗而观,雕栏相望焉。 (5)中峨冠而多髯者为东坡。 六、深入探究 1.作者是如何介绍三个人物的?这三人的位置、神态各是什么?从作者的刻画中能显露出所雕人物怎样的性格身份? 2.把“舟首尾长约八分有奇,高可二黍许。”中“约”、“可”和“许”去掉可以吗?为什么? 七、反馈检测: 1、解释加横线的字。 (1)高可二黍许 (2)清风徐来 (3)与苏、黄不属 (4)诎右臂支船 2.归纳本篇说明文的写作技巧。 以 为序,层次 ,构思 , 跟描写结合,语言 、 、 。 八、 课外作业 : 背诵和默写课文第二段。 《核舟记》优秀教案 篇5一、检查作业 ，导入 新课时 二、学习第三段 1.质疑并点讲有关词句： 峨冠而多髯者如有所悟其两膝相比者绝类矫首昂视 2口译并评价翻译情况。 3.思考讨论：这一段是介绍船头部分；主要说明了什么？ 明确：描述船头三人的神情态度。 4.分别由学生朗读描述苏武、鲁直（黄庭坚）和佛印神态的句子，说说雕刻者是要竭力渲染他们此时此地的什么样的心态？ 明确：从“苏、黄共阅一手卷”、东坡“左手抚鲁直背”、鲁直”右手指卷，若有所培”和佛印的“矫首昂视”可以看出，雕刻家的意图是要表现他们豁达、放旷的胸襟，说明他们在山光水色的掩映之中完全忘记了现实的烦恼，而陶醉在眼前画卷的美好意境里。 5.作者在说明船头三人时，着墨较多的是谁？为什么？ 明确：这当然是“东坡”。三人中，苏武居中，作者起笔直逼其面：“峨冠而多髯者”，因为刻得用心刻得仔细，作者也就说得真切细腻。所以如此，一是雕刻者的安排本身如此，说明者当然不能违背其“初衷”；二是核舟的雕刻主题是“盖大苏泛赤壁”，这样说明，才能与其主题吻合。否则，松散割裂，不知所云。 6.你从哪些描述可以看出雕刻家技艺的奇巧、精湛、无微不至呢？ 明确：表现这一点的地方较多，如对东坡外貌的刻画，对东坡、鲁直‘依格”的介绍，对怫印左臂所挂念珠的说明“珠可历历数也”。 三、学习第四段 1.考察古汉语中数词使用与现代汉语的差异。先联系前面部分看一些实例： （1）长约八分有奇。（2）左右各四，共八扇。（3）船头坐三人。（4）共阅一手卷。 （5）横卧一揖。（6）倚一衡木。（7）为字共三十有四。 由此可见，古汉语中一般情况下，数词可以直接修饰名词，这与现代汉语中较严格的“数词十量词十名词”的格局不同。 2.这一段用了哪些修辞手法？ 明确：拟人：船尾横卧一揖比喻：居右者谁会仰面 顶真：左手抚炉，沪上有壶。 3.这一段文字说明舟尾情况是怎么布局的呢？ 明确：主要运用了总分结构。先说“楫左右舟子各一人”，而后分说，从“居右者”说 到“居左者”。 4.这一段描述“舟子”神情动作渲染了一种什么氛围？ 明确：两“舟子”虽神情各异，一个“若啸呼状”，仿佛是在那里呼唤清风，显得悠闲自在；一个“视端容寂”，仿佛在专注听“茶声”。但表现了一个共同的氛围，这就是愉悦。 轻松、活泼自乐。再加上船揖的“横卧”，更加暗示出有辑同于无揖，有舟子等于没有舟子的一种放任自流的境界。 四、学习第五、六段 1.学生自读课文。 2.疏通重点词句。注意以下字词。 ①则题名其上：则，就；题，书写，这里解为刻上；名，宇。 ②文曰“天启壬成秋日，虞山王毅叔远甫刻”：文，文字；曰，是；天启王戌秋日，即明嘉宗天启二年（公元1622年）的秋天，苏武《前赤壁赋》作于“壬戌之秋”，即来神宗元丰五年（公元1082年）的秋天，可见，王叔远在核舟顶端刻上这个日子，表明他雕刻此核舟是在苏武作《前赤壁赋》后540年的“秋日”有感而为之以作纪念的；甫，指男子的字。 ③钩画了了：钩画，字的一钩一画。 ④通计一舟，为人五：通，全部，整个；为，有； ⑤盖简桃核修狭者为之：简，选择；为，制作。 ⑥ 嘻，技亦灵怪矣哉：嘻，xi，赞叹声；灵，善，好；怪，奇异，罕见。 3.思考：这两段各写了什么内容？ 明确：第五段的主要内容是说明核舟船顶部位的雕制。第六段的主要内容是小给总计核舟上都刻了些什么，最后作者直抒对王叔远雕刻技艺之“奇巧”的赞叹以结束全文。 五、学生齐读课文，综合思考以下问题 （l）本文名为“记”，是不是记叙文，为什么？ （2）文章主体部分的写作顺序是怎样的？ （3）文章的全部内容安排实际上紧扣了怎样一个核心？ 六、布置作业 课文主要使用的说明方法是什么？试举例说明。 《核舟记》优秀教案 篇6【资料先知】 魏学洢生于1566年，卒于1625年，其所得之核舟为王叔远1622年（天启壬戌年）所刻，为王氏晚年所刻。 当第一个中国明代科学家徐光启，（1562年生，1633年卒）在他的有生之年终于用洋人的望远镜观测到日食时，这也就标志着放大镜将给中国人的微雕艺术带来前所未有的发展。然而，这样“贵值兼金价”的工具，是绝不会很快用在工匠艺人之手的。因此，微雕的真正意义上向“微小”的革命，当在放大镜普及之后。王叔远雕刻核舟时，没有使用放大工具，全仗目力。 【教学目标】 1、学习以空间方位为序，语言简洁、周密、生动。 2、认识我国古代劳动人民在工艺美术方面的卓越技艺。 【自主学习】 一、基础字词句 A级 1、初读课文扫清拦路虎： （1）注意以下字的读音： 罔（ ） 膝（ ） 褶（ ）髻（ ）倚（ ）戌（ ） 篆（ ）八分有（ ）奇（ ） 诎右臂支船（ ） （2）注意以下句子的正确读法（用“/”划分朗读的节奏）： 明有奇巧人曰王叔远 中峨冠而多髯者为东坡 虞山王毅叔远甫刻 2、再读课文，结合注释，借助工具书，理解文句，把握文意。 （疑问写在下面） 3、翻译下列句子 (1)罔不因势象形，各具情态。(2)尝贻余核舟一，盖大苏泛赤壁云。 (3)中轩敞者为舱，箬篷覆之。(4)启窗而观，雕栏相望焉。 (5)苏、黄共阅一手卷。 (6)其两膝相比者，各隐卷底衣褶中。 (7)其人视端容寂，若听茶声然。 (8)细若蚊足，钩画了了，其色墨。 (9)而计其长曾不盈寸。 (10)盖简桃核修狭者为之。 二、问题探究：B级 1.本文是按什么顺序写的？ 2.本文重点在哪里？作者为什么要以这个作为重点？ 3.本文篇幅较长，怎样才能较快地背诵出来？ 4.本文名为“记”，是不是记叙文，为什么？ 5.同学们朗读文章第一段和第六段，概括段意。 6.开头结尾的两节文字可以看出，说明的对象是什么？要说明核舟的什么特征？ 7.怎样表现奇巧、灵怪？ 8.来看看雕刻家在这小小的核舟上雕刻了哪些物，分别有什么特征。 9.雕刻者在核舟上刻了多少人？他是如何精当巧妙地安置这些人物的？请同学们在课文中找出对这些人物的介绍。抓住船头三人的神情态度，说说雕刻者是要竭力渲染他们此时此地的什么样的心态? 【片段品味】C级 一、阅读第（2）段，完成后面的练习。 1.这段文字具体介绍“核舟”的形状、构造等情况。请用简练的词语概括出这段文字介绍的内容。（不超过12个字）_____________________________ 2.这段文字的第一句所用的说明方法是（ ） A.列数字 B.打比方 C.作比较 D.分类别 3.第2至3句的说明顺序是_______________。 4.这段文字中描写核舟上交代舟上人游览的.地点以及周围景物、环境的句子是什么？（用原文回答） 二、阅读第（3）段，回答问题 1、下列加点字注音错误的一项是（ ） A、峨冠guān B、手卷juàn C、不属shǔ D、矫jiāo首昂视 2、字词解释正确的一项是（ ） A、绝类弥勒（绝）：很 B、 历历数也（历历）：清清楚楚 C、如有所语（如）：比如 D、勾画了了（了了）：线条简单 3、下列字词的用法与其他三个不同的一项是（ ） A、诎右臂支船（诎） B、左臂挂念珠倚之（倚） 4、与“中峨冠而多髯者为东坡”句式相同的一项是（ ） A、启窗而现，雕栏相望焉。 B、中轩敞者为舱 C、明有奇巧人曰王叔远 D、其人视端容寂 5、下列句子翻译正确的一项是（ ） A、苏、黄共阅一手卷 译文：（苏、黄在一起共读一横幅的书画。） B、盖简桃核修狭者为之 译文：（这是挑选了桃核中修长的刻成的。） C、其两膝相比者，各隐卷底衣褶中 译文：（他们的膝盖互相靠近着，都隐藏在手卷下边的衣褶里。） D、同不因势象形，各具情态 译文：（都能就着木头原来的样子模拟那些东西的形状，各有各的情态。） 6、这段文字介绍了核舟的主体部分_______________，本文段的结构方式是 ；从表达方式看，侧重 ；以______________为说明顺序。语言上生动，人物情态栩栩如生。 三、阅读全文，回答问题 1、找出通假字，并分别写出本字。 ⑴诎右臂支船 ( )通( ) ⑵左手倚一衡木 ( )通( ) ⑶盖简桃核修狭者为之 ( )通( ) 2翻译下面句子 尝贻余核舟一，盖大苏泛赤壁云。译文： ⒊选文中最能体现王叔远构思巧妙、技艺精湛的话是什么？（用文中的话回答） 4苏轼《赤壁赋》《后赤壁赋》中的名句分别刻在船窗左右的小窗上有什么作用？ 5核舟雕刻的“苏、黄共阅一手卷”这一画面，表现出了画中人物怎样的神情？ 6从什么地方看出船是顺流而下的？ 【小结】 1.通假字： 诎右臂支船 （ ） 左手椅一衡木 （ ） 盖简桃核修狭者为之 （ ） 约八分有奇 （ ） 为字共三十有四 （ ） 虞山王毅叔远甫刻 （ ） 2.一词多义 奇：明有奇巧人曰王叔远 —— 舟首尾长约八分有奇 —— 有：明有奇巧人曰王叔远 —— 舟首尾长约八分有奇 —— ”。 为：为宫室、器皿、人物 —— 。 中轩敞者为舱 —— 。 可：高可二黍许—— 。 珠可历历数也—— 端：东坡右手执卷端—— 其人视端容寂—— 3. 其他 篛篷覆之中的“篛”，与“箬”读音相同、意义相同，本文中用“篛”。 4.词类活用： 卧右膝卧： 中峨冠而多髯者为东坡 峨冠： 居右者椎髻仰面 椎髻： 【作业】 1、背诵2、3、4段 2、课后题三 第二课时 一、检查背诵A级 二、基础知识巩固A级 1、语音 洢（yī） 皿（mǐn）贻（yí） 罔（wǎng）黍（shǔ） 髯（rán） 椎（chuí）髻（jì）神情与苏、黄不属（zhǔ） 2、通假字 诎右臂支船 左手倚一衡木 舟首尾长约八分有奇 盖简桃核修狭者为之 3、词类活用 卧右膝 卧： 中峨冠而多髯者为东坡 峨冠： 居右者椎髻仰面椎髻： 4、一词多义 5、重点词语解释 明有奇巧人曰王叔远奇巧： 能以径寸之木径寸： 为宫室、器皿、人物 为： 罔不因势象形 罔：无，没有因： 象： 尝贻余核舟一贻： 盖大苏泛赤壁云泛： 舟首尾长约八分有奇 高可二黍许中轩敞者 可： 清风徐来，水波不兴徐： 兴： 中峨冠而多髯者为东坡 髯： 其两膝相比者 比： 佛印绝类弥勒 绝： 类： 舟尾横卧一楫楫： 其人视端容寂 端： 其船背稍夷背： 夷： 虞山王毅叔远甫刻 甫： 钩画了了了了： 其色墨墨： 其色丹丹： 为人五；为窗八 为： 而计其长曾不盈寸曾： 盈： 盖简桃核修狭者为之修狭： 6、特殊句式 中峨冠而多髯者为东坡 判断句 7、朗读节奏 盖/简桃核修狭者为之 虞山/王毅/叔远甫/刻 明确：本文是从整体到部分，又从部分到整体，按照核舟各部分的位置和人、物的主次，依次加以描述的。文章以概述起头，用归纳作结，中间主体部分的描述，按船仓、船头、船尾、船背的顺序加以描述。 明确：重点在第二段的第二层（第3节），这一层中，又以苏东坡为中心，因为这是核舟雕刻的主题所在，这说明，写文章一定要紧扣题目，围绕中心，突出重点。 明确：理解记忆比机械记忆的效果更好。就本文来说，应当先抓整体，即首尾两段为总说，中间四段为分说。至于每一节，也有背诵的规律可循，掌握了它，可以帮助我们更快地背诵出来。这一点，放到讲每一节时再来提示。 这是一篇介绍事物的说明文。题目中的“记”在这里是描述、摹写的意思。文章全面而如实地描述了雕刻在核舟上的人和物，活灵活现，使人能领会神奇的刻工。 第一段：总介王叔远极工微雕(引王说明对象——核舟) 第六段：综说核舟“容量”，极称其技。 [雕刻技艺的奇巧、灵怪] 对比：核舟之小——容量之大（雕刻人、物之多）、刀法精细；气韵生动。 窗八：刻有对联，可以开启。（精细灵巧）箬蓬。 楫，炉、壶、手卷、念珠（历历可数）。三十四个字（勾画了了，细若蚊足）。 从“苏、黄共阅一手卷”、东坡“左手抚鲁直背”、鲁直“右手指卷，若有所语”和佛印的“矫首昂视”可以看出，雕刻家的意图是要表现他们豁达、放旷的胸襟，说明他们在山光水色的掩映之中完全忘记了现实的烦恼，而陶醉在眼前画卷的美好意境里。 参考答案： 一、1.舟长、高、舱、窗、雕栏、窗上的刻字 2.A、C 3.从中间到旁边。 4.闭之，则右刻“山高月小，水落石出”，左刻“清风徐来，水波不兴”。 二、1、D 2、B 3、A 4、B 5、D 6、船头（或舟首） 总分 描写 空间顺序 三、1、 2.（他）曾经送给我一个用果核雕成的小船。 3.罔不因势象形，各具情态。4. 这十六个字是前、后《赤壁赋》中的名句，与上段“大苏泛赤壁”相照应，切题，而且可以启发读者联想舟外赤壁景色。作者真切地描述官们，足以见构思的巧妙。 5、和谐、专注 6、大苏泛赤壁，说明是在泛游赤壁 " 诎右臂支船 （诎——“屈”，弯曲。） 左手椅一衡木 （衡——“横”，横着） 盖简桃核修狭者为之 （简——“拣”挑选） 约八分有奇 （有——“又”，用在整数和零数之间） 为字共三十有四 （有——“又”，用在整数和零数之间） 虞山王毅叔远甫刻 （通“父”，对男子的美称，多附于字之后） 3一词多义 奇：明有奇巧人曰王叔远 —— 奇异、罕见、（手艺）奇妙。 舟首尾长约八分有奇 —— 零数，馀数。 有：明有奇巧人曰王叔远 —— 有。 舟首尾长约八分有奇 —— 通“又”。 为：为宫室、器皿、人物 —— 雕刻成。 中轩敞者为舱 —— 是。 可：高可二黍许——大约。 珠可历历数也——可以 端：东坡右手执卷端——名词,“右端” 其人视端容寂——形容词，“端正、正” 4 . 其他 篛篷覆之中的“篛”，与“箬”读音相同、意义相同，本文中用“篛”。 《核舟记》优秀教案 篇7教学目的：目的一。 教学重点：同上节。 教学难点：围绕怎样的中心来进行说明。 教学关键：同重点。 教学方法：同上节。 内容和步骤： 一、齐读全文导入第一课时的“研讨课文”。 1、由学生对这开头，结尾两段的文句理解质疑，然后展开讨论。让学生自行解决疑难。 2、分别请同学通译、齐读，按要求概括文字大意。 第一段：总介王叔通极工极雕。 第六段：综说核舟“容量”，极称其技。 3、讨论（1）：两段文字都是“总体说明”性的，其概括角度有什么不同。 ——前者是总括王叔通的微雕技艺，后者是对这一核舟本身内容的概要说明。 讨论（2）：开头结尾的两节文字可以看出作者说明这一核舟的情况时是紧紧扣住了核舟的一个什么样的特点？你从这两节文字中的哪些句中、哪些词语中看出这一点？ ——紧紧围绕中心应是雕刻工艺奇巧，灵怪。开头一句的首句，结尾一节的末三句，有力地说明了这个问题。有关的词语如“不”、“曾不”等。 三、分析讨论第二至五段： 1.这四段文字是对核舟的具体细致的说明，作者怎样说明的？是将这四段文字切分为两部分，怎样分比较合理？ ——二至四段为一部分，五段为一部分。前者说明的是船的正面，后者说明的是船背。 2.这样安排遵循了怎样的顺序？ ——由正面到背面，由主到次。 3.讨论第二段： （1）这一段的内容是什么？ ——主要说明船舱的结构形态。 （2）这一节文字在说明船舱中间的情形时，重点说明了什么内容？ ——应是八扇小窗和所刻的苏轼十六句文句。 （3）除了什么船舱外这段文字还有没有其他的说明内容？ ——有，开头一句总体说明了核舟的长度与高度。 （4）领会苏轼文句，一是搞清其诗情画意；二是从修辞角度分析，如衬托、对偶等，可为下文有关苏轼形象的理解作铺垫。 作业： 请反复阅读第二段，体会文字少信息量大的文字简洁的特点。 第三节 教学目的：目的二。 教学重点：同上节。 教学难点：同上节。 教学关键：同上节。 教学方法：同上节。 内容和步骤： 一、检查一、二、五各段的背诵情况； 二、请学生译几个句子。 1.尝贻余核舟一，盖大苏泛赤壁云。 2.启窗而关，雕栏相望焉。 3.而计其长曾不盈寸。 4.盖简桃核修狭者为之。 三、分析讨论第三段。 1.质疑并点讲有关词句。 2.口译并评价翻译情况。 3.讨论（1）：这一段是介绍船头部分，主要说明了什么？ ——描述船头三人的神情态度。 分别由学生朗读苏轼、鲁直和佛印神态的句子，说说雕刻者要竭力渲染他们此时此地什么样的心态？ ——雕刻家的意图是要表现他们豁达、放旷的胸襟，说明他们在山光水色的掩映之中完全忘记了现实的烦恼，而陶醉在眼前画卷的美好意境里。 （2）你从哪些描述可以看出雕刻家技艺的奇巧精湛、无微不至？ ——表现这一点的地方很多，如对东坡外貌的刻画、对东坡、鲁直衣褶的介绍，对佛印左臂挂念珠的说明“珠可历历数也”。 （3）齐读这段文字，理清说明描述的顺序，争取背诵这段文字。 ——这段文字，介绍人物神情，其顺序是由主要人物到次要人物；描述每个人物，又是由人物的上部到下部描述。 四分析第四段 1.讨论短语译法。 横卧一楫 椎髻仰面 视端容寂 2.这一段用了哪些修辞手法？由什么说明效果？ ——拟人、比喻、顶直 使抽角的说明更为具体逼真，更便于表现其雕刻技艺的精妙绝伦。 3.这一段描述“舟子”神情动作渲染了一种什么氛围？ 为什么要这样写？ ——愉悦、轻松、活泼、自乐。 这样写，是为使船尾之镜与船头之情遥相互应，实现对船首氛围的烘托或者沟通，从而共同成就“大苏泛赤壁之“泛”。 五背诵这三段文字，体味作者构思的良苦用心。 六分析第五段 这段文字中哪些说明可以表现雕刻技艺高超这一中心？ 这是文章中心的需要，也是雕刻者的主观意图决定的更体现了作者主次分明的说明技巧。 七由学生归纳本篇说明文写作技巧。 1.以空间方法为序，层次清楚，构思巧妙。 2.叙述跟描写结合，语言简洁，周密，生动。 八布置习题 1.仿照本文作法，选取家中的某一工艺品，作简要的介绍。 2.练习三 作文训练 说明语言的多样性和灵活性 教学目的： 一、明确说明语言准确性和多样性，灵活性之间的关系； 二、了解平实用语和生动用语两种不同说明语言； 三、引导学生初写说明文，主要学会用平实语言说明同时也学习用生动语言来说明。 教学要点： 以第六单元中的课文为例，进一步让学习了解本单元中说明语言的不同特点。 如《我国的气候》，语言平实； 《门外文谈》，则为朴实，幽默的语言。 结合知识短文训练学生掌握平实说明和生动说明两种用语。 教学要求： 1、平实的说明； 2、结构形式，总说分说； 3、常见说明方法； 4、字数：650—700字。 参考题目：P176—177 例文：P258（参考书） 《核舟记》优秀教案 篇8教学设想： 古文学习重在积累。从古今词义的变迁到古今句式的差异等等，引导学生在这些方面有意识地做些积累工作，对于提高学生的古文阅读理解能力很有帮助。 本文的显著特点是：作者在完整而深刻地理解雕刻家艺术构思的基础上，合理安排材料，运用简练生动的文字再现了“核舟”的形象。掌握这个特点，是成功地实施教学的关键。 教学目标： 知识与能力： 1、积累一些文言词语、句式。 2、了解我国古代艺人高超的雕刻技艺。 过程与方法： 1、学习掌握本文运用说明和描绘相结合的笔法。 2、理清文章的整体思路，探明主体部分的说明顺序。 情感态度价值观： 文章生动介绍了明末雕刻艺人王叔远高超的雕刻技艺和独特的才华，热情颂扬了我国古代民间艺人的艺术成就。学习它，有助于激发学生热爱祖国博大精深的传统文化的感情。教学重点： 1、帮助学生树立起关于核舟的空间概念，把握文章的说明顺序。 2、品味语言，真切感受本文观察细致、描写生动的特点。 教学难点： 探究课文主体部分按照空间顺序说明事物的方法。 教学方法： 1、读想法。这是一篇实物说明文，要使学生一边读一边想像核舟各个部分的样子直到最后在眼前出现它的完整形象，最好的方法是让学生绘制示意图。按照课文内容，一步步把核舟的简单示意图画出来。这样做，既熟悉了课文内容，又把握了核舟上各种景物及人物的空间位置，弄清了作者的写作顺序。 2、发现法、探究法。引导学生学习运用“发现法”阅读，便于整体感知文意；在学生绘制核舟示意图、理清文章写作顺序后，引导学生探究为什么写舟的正面不是按照“船头→中间→船尾”的顺序写，而是按照“中间→船头→船尾”的顺序。 3、点评法。文章除了说明外，不乏生动传神的描写。筛选文中写人物情态的语句，引导学生仔细阅读、品味这些生动传神的描写。 课时安排： 三课时 教学过程： 第一课时 教学要点： 1、扫清字词障碍，整体感知课文。 2、讲读课文第一段。 教学内容及步骤： 一、导入新课 稀世珍宝明代桃核舟“苏东坡夜游赤壁”在宁波被发现的消息传出后，成为文物界、收藏界的一大新闻。据专家鉴定，这是迄今发现的'世上仅存的明代果核雕刻品。（这一则新闻出现在1995年10月27日《文汇报》上）今天，我们有幸一睹尊容，一同走进魏学洢的《核舟记》开开眼界。（板书文题） 二、作者及原作简介 1、补充：其父魏大中曾任吏部都给事中（大致相当今中央部的办公厅主任），因上疏弹劾当时掌握朝政的阉党头子魏忠贤，被捕下狱遭暗害。魏学洢扶枢还乡，悲愤而死。他一生没有做过官。 2、课文系节选，但只删去一小段。被删节的是：（上接“盖简桃核修狭者为之”）魏子详瞩既毕，诧曰：嘻，技亦灵怪矣哉！庄列所载，称惊鬼犹神者良多，然谁有游削于不寸之质，而须糜（通“眉”）了然者。假有人焉，举我言以复于我，亦必疑其遵，乃今亲睹之。由斯以观，棘刺之端，未必不可为母猴也。（下接课文本句） ［说明］只述此段大意，但要强调作者的“详瞩”（细致观察）精神，非此则不能成此奇文。 三、朗读全文 1、正音并标段号。 2、带领学生从第2至5段中划出以下话语以显示作者的说明顺序： 舟首尾长——中轩敞者——一船头———舟尾——船背 3、教师范读全文。 4、学生齐读全文。 强调要用一字一顿的方式，切实掌握字的读音和意义，不要求读出语气。 〔说明］这种读法适用于生僻字多而虚词较少的说明文。在大体熟悉其字句后，再划分节奏为好。 四、讲解第一段。 1、指名一位学生试读全段，仍用一字一顿读法；教师再领读一遍，读出节奏。 2、讲词语： ①“为”，是一个用得相当广泛的动词，可以说“为学”“为文”。这里指雕刻。 ②“罔不”，是常用语汇。问学生“罔”可用哪个字来替换（“无”）。这是作者有意使用古语。 ③“因势”“象形”可以读断，即“因其势而象物之形”。“象”是动词，摹拟的意思。 3、概括本段内容（用讨论方式）。 ①赞扬雕刻家王叔远的高超技艺（板书加圈字，下同）； 结合课文：径寸之木，极言原材料之小/宫室。…木石，极言雕刻范围之广；“因势象形，各具情态”极言技艺之精。） ②交代赠核舟事。 （可以问学生“盖大苏泛赤壁云’可否省去不写，并读一遍以示省去后上下文仍然连贯。只是于文义影响甚大，使下文即第2至4段内容失去依托。） 由上述内容引申出本段有提示全文的作用。 五、简介苏武游赤壁一事 宋神宗元丰二年（1079年），苏武被诬以诗誹謗朝廷，下狱。出狱后贬为黄州团练到使，实际是流放；但他以读书和游览自娱，表现了旷达的胸襟。元丰五年他曾两次到黄州城外的赤鼻矾游玩：一次是农历7月16日，一次是农历10月15日。并写下著名的前后《赤壁赋》。下文说的“清风徐来，水波不兴”’ “山高月小，水落石出”，正是苏武在这两次游览中未后见到的景象，是脍炙人口的名句。 雕刻品“核舟”就是用文坛上的这个掌故作题材的。 六、布置作业： 预习课文第二至四段。 第二课时 教学要点： 讲读课文第二至四段。 教学内容及步骤： 一、复习导入 二、诵读第二段 此段和以下两段的基本教学程式是： ①学生用一字一顿方式齐读一遍，教师按节奏领读一遍； ②解释词语，概括段意。 ③练习背诵，并在试背过程中作诵读指导 ④以提问方式外导学生弄清雕刻家的艺术构思。 （以下只写解释、指导和提问的内容，不写过程。）、 1、 解释和指导： ①首句读法：“舟首尾/长约八分有奇，高/可二黍许。” ②按这样的顺序记诵：舟首尾——舱。舱上篛篷——旁开小富。 窗启——雕栏。窗闭——见字。 2、 提问： ①“山高月小”等四句为什么脍炙人口？ （这正是在船上所见到的景象，一写水上，一写江边；一写秋景，一写冬景，语言精炼而形象生动。） ② 雕刻者刻此16字，有什么意图？ （借文坛掌故暗示舟在赤壁附近的江上。） 三、诵读第三段。 1、解释和指导： ①读法：“中/峨冠/而多髯者/为东坡”；“珠/可历历数也”。 ②注意层次：首句写三人的相对位置；第2至5句写苏、黄； 第6至7句写佛印（“总一分”式写法）。 2.提问： ① 雕刻家是用怎样的方式让人识别这三个人物的？ （“峨冠多髯”是苏武的外形特征；佛印是和尚，一望而知；余下一人可谁知是苏轼的好友黄庭坚。） ② 为什么雕刻家选用了“共阅手卷”这个细节？ （联系泛舟的背景来看这个细节，是足以表现人物的闲适生活和旷达胸襟，这正是雕刻品的主题。〕 四、诵读第四段 1、解释和指导： ①“横卧”：横放。楫横卧，以示不用。 ③ 读法：“其人/视端/容寂”。“端”，正。 ④ 也是“总一分”式写法：前两句总写，以楫定位，故先出楫。后两句分写，先出居右者，后出居左者。 2、讨论：舟子只能算陪衬人物，为什么把他们的表情动作刻得如此细致？ （雕刻品是静止的，但“泛舟”的主题却要求给人以动的感觉。从揖“横卧”和两个舟子的自在神态可以看出，这时候的船正为《后赤赋》上说的是“放乎中流，听其所止而体焉”，这就有了动的感觉了。再加上居揖右那个舟子的“啸呼状”，还可以想像出此时江上有风，风助船行，“泛舟”的意味更浓。） 五、连贯诵读 第2至4段（过程略） 六、布置作业： 背诵第2至4段。 第三课时 教学要点： 1、讲读课文第五、六段。 2、总结全文。 教学内容及步骤： 一、复习导入 二、学生自读第五段 1、齐读一遍后，先解释“题名”加“篆章”是我国书、画、雕刻作品的惯例，有防假冒的作用；然后就内容提出一些小问题（如有哪些字，什么颜色，清晰度如何）让学生作答，以加深印象。 2、读《前赤壁赋》开头：“王戌之秋，七月既望，苏子与客泛舟，游于赤壁之下。”再让学生对照“题名”，看看有何异同。 （雕刻家刻此作品也是在“壬戌”之秋，这也许是一种巧合，但无论如何也可从中看出雕刻家对苏轼当年的遭遇是感慨很深的——由此自然过渡到下一步。） 三、小结雕刻家的艺术构思 学生讨论后，归纳要点如下： 1、原材料桃核“修长”，宜刻成舟形。关键是“泛舟”的主题要求将游览的全过程集中到“核舟”上 。 2、苏轼是主要游览者，但必有同游者，由此而想到苏轼在黄州时过从较密的黄庭坚和佛印；再将苏轼当时的闲适和旷达心情集中到与黄“共阅一手卷”上来，使主题思想变得极其鲜明。 3、借苏轼前后《赤壁赋》中的名句点出游览地点和舟四围的景色，使“核舟”的艺术空间显得极其广阔。 4、通过“一楫横卧”点明船在随水飘流，静中有动。 5、舟子“啸呼”，使人感到江上有清风徐来；佛印“矫首昂视”，使人感到四周景色在不断变化，也是静中有动。 四、学生自读第六段 让学生合上书本，想想：假定自己看过这样一件艺术品，最后还想说些什么。 〔说明〕这是一道开放性的讨论题，鼓励学生自由发言，不拘一格，如能涉及被删节的原文内容，应予表扬。 讨论后可归纳如下：①统计数字承第2至5段，极言细节之多；②‘借不盈寸”承第1段“径寸之木”，又承第2段“八分有奇”，极言原材料之小；③自然导出赞语“技亦灵怪矣哉”，点明全文中心。 五、小结写法 ——按空间顺序安排材料 讨论后归纳成三点： （1）正面是艺术品的主体，反面是附文，所以先写正面后写背面； （2）舟长是整体，前、后、中是部分，所以先写整体后写部分； （3）中间带有背景性质，船头是主题所在，船尾是陪衬，所以先写背景，次写主题，最后写陪衬。 六、布置作业： 1、完成本课《与课堂同行》。 2、预习下一课。 《核舟记》优秀教案 篇9教学目标： 1、学习本文从总到分、从分到总，按照事物各部分的空间位置和人、物的主次，突出重点，作具体细致的描述说明的写作方法。 2、 理解课文的一些句子中数词直接修饰名词的词序特点，了解文章语言的准确、简明。 3、了解我国古代工艺美术的成就，认识我国古代劳动人民的聪明才智和卓越技艺。 教学重点： 1、积累文言词句; 2、帮助学生树立起关于核舟的空间概念，把握文章的说明顺序。 3、品味语言，真切感受本文观察细致、描写生动的特点。 教学难点: 探究课文主体部分按照空间顺序说明事物的方法。 课时安排：3课时 第一课时 教学过程： 一、创设情景，导入新课 我们中华民族是世界四大文明古国之一，我国古代劳动人民是最优秀、最勤劳、最聪明灵巧的人民，他们创造了光辉灿烂、永垂不朽、令古今世界瞩目的中华文明、中华文化。其中最令人喷喷称奇、叹为观止的有那源远流长、久盛不衰的手工雕刻艺术，尤其是微雕。一棵不起眼的树根经三拨两弄可以变成一只活灵活现、凌空欲飞的雄鹰，这是根雕;一块似可废弃的石头经三琢两磨也可忽然化为山水木石、鸟鱼虫草，或可成为万里长城的缩影，这是玉雕;不仅如此，一根头发上可以雕刻下唐诗三百首的全部诗句，这是发雕;还有牙雕、竹雕等等。今天我们学习的明末浙江魏学洢的《核舟记》就是远在数百年前我国劳动人民、民间艺人精湛绝伦的雕刻技艺的一次辉煌的展示。 作者及文体简介 1.抽学生简介作者及背景。 2.教师补充。 魏学洢：字子敬，明朝末年著名散文作家。著有《茅檐集》。 本文选自清朝张潮编辑的《虞初新志》。 2、 文体及内容： 本文是一篇说明文，全面具体的介绍了“核舟”的形象，热情赞扬了我国明代的民间工艺匠人的雕刻艺术和才能，显示了我国古代劳动人民的聪明才智和我国古代工艺美术的卓著成就。 二、学生展示“核舟” 三、朗读课文，整体感知 1、抽三位学生读，正音： 《核舟记》优秀教案 篇10内容预览： 《核舟记》教案 一、导语设计 设计（一） 稀世珍宝明代桃核舟“苏东坡夜游赤壁”在宁波被发现的消息传出后，成为文物界、收藏界的一大新闻。据专家鉴定，这是迄今发现的世上仅存的明代果核雕刻品。（这一则新闻出现在1995年10月27日《文汇报》上）今天，我们有幸一睹尊容，一同走进魏学洢（yī）的《核舟记》开开眼界。（板书文题） 二、朗读课文，疏通文句，把握文意 1.教师播放示范朗读磁带，学生听读课文，力求读准字音，读顺句子。 教师提示并领读以下内容（投影显示）： （1）注意以下字的读音： 罔（wǎnɡ） 膝（xī） 褶（zhě） 髻（jì） 倚（yǐ） 戌（xū） 篆（zhuàn）八分有（yòu）奇（jī） 诎右臂支船（qū） （2）注意以下句子的正确读法： 明/有/奇巧人/曰/王叔远 中/峨冠而多髯者/为/东坡 虞山/王毅/叔远甫/刻 2.学生读课文，结合注释，借助工具书，理解文句，把握文意。 3.以学习小组为单位，完成正确读、准确译的学习任务，学生互动共同研究解决阅读理解方面的疑难问题。教师巡视各组，随时答疑释疑。 三、整体感知文意，弄清作者的写作顺序 1.疏通文意后，让学生谈谈自己的发现，“核舟是什么？”“核舟上有什么？”“你在核舟上发现了什么？”以此为话题进行全班交流。 2.要求学生仔细研读课文，绘制核舟示意图，树立起关于核舟的空间概念。 按照课文内容，一步步绘制核舟的简单示意图，看谁画得既准确又逼真。然后选画得最好的同学出示自己绘制的示意图，介绍示意图，复述课文内容。 3.理清文章的整体思路，弄清作者的说明顺序。 （1）教师引导学生理清文章整体思路。 明确：文章采用总-分-总的结构模式。开头第1段总说，介绍王叔远在雕刻技术上的卓越成就，指出雕刻品“核舟”的主题。中间（2~5）详细介绍“核舟”的结构、舟上的人物和题名。最后（6段）总结全文，通计舟上所刻人、窗及其他物品的数量和刻字的'总数，又以“计其长曾不盈寸”呼应开头，然后用“嘻，技亦灵怪矣哉”作结。 （2）辨明说明顺序。 提问：在课文的主体部分，作者是按照什么顺序介绍核舟的？ 明确：按照空间顺序介绍，先整体后局部。先写核舟的正面，次写它的背面。写正面则整体介绍核舟的体积，接着写舟的中间部分船舱，然后介绍船头和船尾。 第1段 讲解：“明有奇巧人”，“巧”，技艺高明，“奇巧”，技艺高明超凡。“能以径寸之木，为宫室”，“以”，用；“木”，木头，木材；“为”，制，这里指雕刻。“木石”，“木”，树。“罔不因势象形。各具情态”，“罔”wǎng，没有；“因”，根据；“具”，具有。”尝贻余核舟一”，本句谓语“贻”（yí，赠）后的宾语是“余核舟一”，是个双宾语。“盖大苏泛赤壁云”，“盖”，承上文作解说，可译为“是”；“泛”，泛舟，“泛”作飘浮讲；“云”，语气词，无义。 提问一：这段的主要内容是什么？ 讲解：这段的主要内容是概略介绍明代雕刻匠师王叔远技艺的精湛超凡，并交代核舟的来历。 提问二；在概略介绍中，从几个方面说明匠师技艺的精湛超凡？ 讲解：从两个方面说明匠师技艺精湛超凡：一是匠师擅长微型雕刻，能够在“径寸之木”上，雕刻出宫室、器皿、人物等等许多各种各样的形状；一是匠师在小小的材料上，雕出什么像什么，无不“各具情态”。 第2段 讲解：“舟首尾长约八分有奇”，“有”，yòu，用于整数与零数之间；“奇”，jī，零数，余数。“中轩敞者为舱”，“轩”，高起；“敞”，开阔；“为”，是。“启窗而观，雕栏相望焉”，“启”，打开；“而”，连接状语与谓语；“望”，通“方”，比，这里的意思是正对着。“闭之，则右刻”，“则”，连词，就（看见）。 提问一：这段的主要内容是什么？是如何具体说明的？ 讲解：这段的主要内容是说明这个小小核舟的船舱部分是如何雕制的，都雕刻了哪些东西。 提问二：这段主要采用什么说明方法？ 讲解：这段主要采用数字说明方法。核舟体积有多大，长多少，高多少，船舱部分雕刻了多少种东西，各有其数，明白清楚，两相对比，其意晓然。 第3段 讲解：“中峨冠而多髯者为东坡”，“峨”，é，高耸；“为”，是。“佛印居右”，“居”，位于。“东坡右手执卷端，左手抚鲁直背”，“执”，拿着；“端”，头；“抚”，按，搭在上面。“鲁直左手执卷末”，“末”，尾部。“其两膝相比者”，“比”，紧靠；“者”，表定语后置，定语还原即为“相比之两膝”。“各隐卷底衣褶中”，省略句式，“隐”后省略“于”。“佛印绝类弥勒”，“绝”，极度；“类”，相似。“左臂挂念珠倚之”，“倚”，yǐ，靠着；“之”，代左膝。“珠可历历数也”，“历历”，分明可数。 提问一：这段的主要内容是什么？ 讲解：这段的主要内容是说明小小核舟的船头部分是如何雕刻的，都雕刻了些什么。 提问二：这段文章在描写方面有哪些特点？ 讲解：有三个特点：一、以形显神。苏东坡“峨冠而多髯”，饱经世事而所好执着，“左手抚鲁直背”，与之“共阅一手卷”，多情的苏东坡钟情诗画，笃于情谊；黄鲁直“右手指卷，如有所语”，与友同读，倾襟吐言；佛印“袒胸露乳，矫首昂视”，“卧右膝”，竖左膝”，“挂念珠”，现出超尘脱世的神情，宛然弥勒在前。三人形貌栩栩如生，性格气质各呈其态。二、对照鲜明。苏东坡和佛印，一为才高情笃的诗杰，一为超尘脱世的名僧，情态迥异，鲜明的对照更显出雕刻之工。三、笔触细微。“卷底衣褶”之绉纹都可见到，“念珠”粒粒清楚分明，“可历历数也”。微细之处都如此清晰明白，显示了刻工之不凡。 提问三：这段为何写得比较多？ 讲解：这段的内容紧扣核舟刻的是“大苏泛赤壁”的旨意，最足以表明此旨意，所以作者把这段当作全文的一个重点来写，写得比较多些。 第4段 讲解：这段的主要内容是说明核舟船尾部分的雕刻。 提问：从这段文章看，这条船是在行进呢，还是已经停下了呢？从何见之？ 讲解：这条船已经停下了。这从两个方面可以见到：一是“舟尾横卧一楫”，船桨已经放下，表明船已停了。一是两个“舟子”之所为，其一是“仰面”朝天，左手倚靠在横木上，右手扳弄着脚趾头，口中还在随情啸叫，他没有操桨驶船；另一是右手正拿着蒲葵扇煽火煮茶，他的整个注意力都集中在煮茶上面，他也没有操桨驶船。 第5段 讲解：这段的主要内容是说明核舟船顶部位的雕制。 第6段 讲解：这段的主要内容是小结总计核舟上都刻了些什么，最后作者直抒对王叔远雕刻技艺之“奇巧”的赞叹以结束全文。“通计一舟，为人五”，“通”，全部，整个；“为”，有。“为篛篷，为楫……为念珠各一”，“各”，包括篛篷、楫……念珠等，不单是念珠。“盖简桃核修狭者为之”，“简”，选择；“为”，制作。“嘻，技亦灵怪矣哉”，“嘻，xī，赞叹声；“灵”，善，好；“怪”，奇异，罕见。 1.一词多义 为：①制，做。“为宫室、器皿”，“盖简桃核修狭者为之”。②是。“中轩敞者为舱”，“中峨冠而多髯者为东坡”。③有。“通计一舟，为人五”。 木：①木头，木材。“能以径寸之木”。 ②树。“以至鸟兽、木石”。 曰：①叫做。“明有奇巧人曰王叔远”。 ②是。“文曰‘初平山人’”。 奇：①奇异。“明有奇巧人”②jī，零数，余数。“舟首尾长约八分有奇” 有：①动词，表存在。“明有奇巧人”，“炉上有壶”。 ②yòu，用于整数与零数之间。“八分有奇”，“为字共三十有四”。 端：①开头一边。“东坡右手执卷端”。 ②直，正。“其人视端容寂”。 2.特殊句式 省略句式“各隐卷底衣褶中”，“隐”后省略“于”。“则题名其上”，“名”后省略“于”。 定语后置 “其两膝相比者”，定语“相比”在中心词“两膝”之后，“者”，标志定语后置。 此外，文中有一个带双宾语的句子：“尝贻余核舟一。”双宾语是“余、核舟一”。 附译文： 明朝有个手艺特别精巧的人，名字叫做王叔远，（他）能够在一寸长的木头上，雕刻出宫殿、器具、人物，以至飞鸟、走兽、树木、石头，没有一件不是就着木头原来的样子摹拟某些东西的形状的，各有各的神情姿态。（他）曾经送给我一个用果核雕成的小船，刻的是苏东坡泛舟于赤壁之下。 小船从船头到船尾长度八分多点儿，高度约摸二分上下。中间高起而宽敞的是船舱，（刻着）用竹叶做成的船篷覆盖着它。（船舱）旁边辟有小窗，左右各四扇，一共八扇。推开窗户来看，雕刻着花纹的栏杆左右相对。关上它，就见右边刻着“山高月小，水落石出”，左边刻着“清风徐来，水波不兴”，用石青涂在刻字的凹处。 船头坐着三个人：中间（戴着）高高的帽子、（长着）浓密胡子的人是苏东坡，佛印坐在右边，黄鲁直坐在左边。苏东坡、黄鲁直共同看着一轴字画手卷。东坡的右手拿着手卷的前端，左手抚着鲁直的背脊。鲁直左手拿着手卷的末端，右手指着手卷，好像在说些什么。东坡露出右脚，鲁直露出左脚，各自略微侧着身子，他们紧靠着的两膝，都隐蔽在手卷下边的衣褶里。佛印极像弥勒菩萨，敞胸露怀，抬头仰望，神情跟苏、黄不相同。（他）平放着右膝，弯着右臂支撑在船上，而竖起他的左膝，左臂挂着（一串）念珠挨着左膝──念珠可以清清楚楚地数出来。 船尾横摆着一支橹。橹的左右两旁各有一个船工。在右边的船工梳着椎形发髻，仰着脸，左手靠着一根横木，右手扳着右脚趾头，好像在大声喊叫的样子。在左边的船工右手握着蒲葵扇，左手抚着火炉，炉上有个壶，那个人的眼睛正看着（茶炉），神色平静，好像在听烧茶的声音。 那只船的顶部稍微平坦，就在上面刻着作者的题款名字，文字是“天启壬戌秋日，虞山王毅叔远甫刻”，（字迹）像蚊子的脚一样细小，笔画清清楚楚，它的颜色是黑的。还刻着一个篆书的图章，文字是“初平山人”，它的颜色是红的。 总计（在）一条船（上），刻了五个人，八扇窗；刻了竹篷、船橹、炉子、茶壶、手卷、念珠各一件；对联、题名和篆文，刻的字共三十四个。可是计算它的长度竟不满一寸。是挑选狭长的桃核刻成的。啊，技艺真是奇妙极了! 《核舟记》优秀教案 篇11教材分析 1.魏学洢的《核舟记》是一篇公认的传统教学代表作品，也是一篇意味隽深的文艺小品，生动表现了明末雕刻艺人王叔远高超的雕刻技艺和独特的才华，热情赞美了我国古代民间艺人的艺术成就。 2.本文从总到分、从分到总，按照事物的空间位置和人、物的主次的结构模式，突出重点。 3描写入微，语言精练简洁，富于想象神韵毕具。 学情分析 优势：学生通过预习了解了本文内容，对描述的小核舟能表现出人物、飞鸟、走兽、树木、石头、宫殿、器物等各种造型兴趣极大。 弱势：初读文章感觉描述范围极广、内容较多，与材料的体积很小产生矛盾。 措施：安排大家按照小组合作的方式，重点讨论描写“大苏泛赤壁”的段落。 教学目标 知识和能力目标：学习本文从总到分、从分到总，按照事物各部分的空间位置和人、物的主次，突出重点，作具体细致入微的描述说明的写作方法。 情感态度价值观：了解我国古代工艺美术的成就，认识我国古代劳动人民的聪明才智和卓越技艺。 教学重点和难点 重点：1、积累文言词句； 2、帮助学生树立起关于核舟的空间概念，把握文章的说明顺序。 难点：探究课文主体部分按照空间顺序说明事物的方法。 教学过程 一、复习导入： 1、朗读第一、三部分 2、揣摩文意，回答问题 二、整体感知，研读第二部分（2—5） （1）这四段文字是对“核舟”的具体细致的说明，作者怎样说明的？可分成几个层次？ （2）研读第二段。设计问题如下。 ①这一段的内容是什么？ ②介绍“核舟”体积时，作者抓住了长度和高度，又写了众多小窗和对联，作者意在表现什么？ ③请同学领会“山高月小，水落石出”和“清风徐来，水波不兴”的意境，让学生自己动口讲一讲。 （3）研读第三段。 讨论：①这一段是介绍船头部分，着重说明什么？ ②从“苏、黄共阅一手卷”、东坡“左手抚鲁直背”、鲁直“右手指卷，如有所语”和佛印的“矫首昂视”这些描述中，可以看出，雕刻家的意图是什么？ ③作者在说明船头三人时，着墨较多的是谁，为什么？ ④你从哪些描述可以看出雕刻家技艺的奇巧、精湛？ 小结第三段：这段文字，说明人物神情态度按照由主要到次要的顺序，描述每个人物又是按照由上部到下部的顺序，层次分明。 （4）研读第四段。 ①这一段文字说明舟尾情况是怎么布局的？ ②这一段描述“舟子”神情动作渲染了一种什么氛围？ ③小结：第2－4段是写船的正面，这一部分实际上是一幅栩栩如生的“大苏泛赤壁”的生活画卷。 ④研读第五段，设计问题如下。 a.这段文字中哪些说明可以表现雕刻技艺高超这一中心？ b.写船正面用了三段文字，写船背面为什么只用一小段文字呢？ c.这段文字可以省略不写吗？ 三、课堂小结：这是全文的重点，详细介绍“核舟”的结构和舟情景。 四、再读文章细品韵境。 五、布置作业：课后第三题。 《核舟记》优秀教案 篇12教学目标 一、学习以空间方位为序，语言简洁、周密、生动。 二、认识我国古代劳动人民在工艺美术方面的卓越技艺。 重点难点 学习以空间方位为序，语言简洁、周密、生动。 认识我国古代劳动人民在工艺美术方面的卓越技艺。 教具 投影仪 教学法 设计 朗读法、引导法 教学内容及教师活动和学生活动 教学过程 一、导入新课 我国古代劳动人民创造了光辉灿烂、举世瞩目的中华文明、中华文化。在中华民族的文化宝库中，源远流长、久盛不衰的手工雕刻艺术是一颗璀璨的明珠。其中最令人啧啧称奇、叹为观止的是微雕艺术。微雕是把书法、绘画、雕刻融为一体的微观艺术。今天我们要学习的魏学?的《核舟记》就是数百年前我国民间艺人精湛绝伦的雕刻技艺的一次辉煌的展示。 二、扫除文字障碍，初步理解课文 1.本文出处及作者简介 2.范读课文/[演示文稿：字、词]请同学们为文章生字词注音并释义，用铅笔标出疑难句。 3.请同学们结合文下注释速读课文。并试分别概括文章段意[演示文稿：结构] 三、研读课文：思考下列问题： 1.本文名为“记”，是不是记叙文，为什么？ 这是一篇介绍事物的说明文。题目中的“记”在这里是描述、摹写的意思。文章全面而如实地描述了雕刻在核舟上的人和物，活灵活现，使人能领会神奇的刻工。 2.同学们朗读文章第一段和第六段。 第一段：总介王叔远极工微雕(引王说明对象核舟) 第六段：综说核舟“容量”，极称其技。 3.开头结尾的两节文字可以看出，说明的对象是什么？要说明核舟的什么特征？ [雕刻技艺的奇巧、灵怪] 文章的全部内容安排实际上紧扣了这样一个核心。 4.怎样表现奇巧、灵怪？对比：核舟之小容量之大（雕刻人、物之多）、刀法精细；气韵生动。 5.核舟大小如何？（一尺10寸，一寸10分）比较“二黍许”即二市分多，约合0.9厘米光景；"八分"即八市分，约折合长度2.667厘米，"奇"即有零，"八分有奇"长度约合3厘米。具体 6.来看看雕刻家在这小小的核舟上雕刻了哪些物，分别有什么特征。 读课文第二段。窗八：刻有对联，可以开启。（精细灵巧）箬蓬。 7.整个核舟只有“八分”长，“二黍高”。作为船的一部分，船舱就更是微不足道了。作者却在船舱的说明中强调窗户之多，文字之众，你以为有什么用意？ 正是抓住重点，紧扣了“奇巧、灵怪”这一说明核心。 继续看以下各段所介绍的物：楫，炉、壶、手卷、念珠（历历可数）。三十四个字（勾画了了，细若蚊足）。 8.如果只有一堆人和物的堆积罗列，即使再精细也只能叫技术而不是艺术。 9.雕刻者在核舟上刻了多少人？他是如何精当巧妙地安置这些人物的？请同学们在课文中找出对这些人物的介绍。 10.描述船头三人的神情态度。 分别由学生朗读描述苏拭、鲁直(黄庭坚)和佛印神态的句子，说说雕刻者是要竭力渲染他们此时此地的什么样的心态? 从“苏、黄共阅一手卷”、东坡“左手抚鲁直背”、鲁直“右手指卷，若有所语”和佛印的“矫首昂视”可以看出，雕刻家的意图是要表现他们豁达、放旷的胸襟，说明他们在山光水色的掩映之中完全忘记了现实的烦恼，而陶醉在眼前画卷的美好意境里。 11.描述“舟子”神情动作渲染了一种什么氛围?为什么要这样写? 两“舟子”虽神情各异，一个“若啸呼状”，仿佛是在那里呼唤清风，显得悠闲自在；一个“视端容寂”，仿佛在专注听“茶声”。但表现了一个共同的氛围，这就是愉悦、轻松、活泼自乐。再加上船楫的“横卧”，更加暗示出有楫同于无楫，有舟子等于没有舟子的一种放任自流的境界。人物刻画精细（相对于核舟来说，人该占多大比例？峨冠多髯、衣褶、念珠历历可数）神情意态毕肖。 匠心布局、唯妙唯肖、栩栩如生、形神兼备，各具特色，意趣盎然。这就不光给人以具体的形象，更更使人产生丰富的联想和想像，获得以美的享受，这才叫艺术。 观赏核舟，恍惚间已经与苏轼一起泛舟赤壁之下，清风徐来，水波不兴。白露横江，水光接天。纵一苇之所如，凌万顷之茫然。浩浩乎如冯虚御风，而不知其所止；飘飘乎如遗世独立，羽化而登仙。 我们不能不赞叹：正是：虽为毫末技艺，却是顶上功夫！ 四、对上述内容的说明是按照什么样的顺序？全文采用总——分——总的顺序。 主体部分以空间方位为序，层次清楚，构思巧妙。 从主到次，结构完整、层次分明。 介绍人物神情，其顺序是由主要人物到次要人物；描述每个人物，又是由人物的上部描述到下部描述。说明舟尾情况主要运用了总分结构。先说“楫左右舟子各一人”，而后分说，从“居右者”说到“居左者”。 五、课文分说部分不是按从头到尾的顺序，而是按船的中部、船头、船尾、船背的顺序描述“核舟”上的景物。作者从船的中部写起，有什么好处？ 先写船中间的船舱部分，叙述它的窗子数量、位置，特别点明右窗扇上刻的是苏轼的《后赤壁赋》中的“山高月小，水落石出”两句，左窗扇刻的是《前赤壁赋》中“清风徐来，水波不兴”两句，和第一段末句的“大苏泛赤壁”相照应，突出了雕刻品的主题。 六、具体地介绍了这么多的内容，船上的人物、情景说得清清楚楚，使人如见其形，如闻其声，却只用了四百多字-——文字上有什么特点？叙述跟描写结合，语言精炼、简洁、周密、生动。 七、课后作业： 1.仿照本文作法，选取家中的某一工艺品，作简要介绍，完成在自写本上。 2.做练习三。 备用资料： 魏学伊生于1566年，卒于1625年，其所得之核舟为王叔远1622年（天启壬戌年）所刻，为王氏晚年所刻。 当第一个中国明代科学家徐光启，（1562年生，1633年卒）在他的有生之年终于用洋人的望远镜观测到日食时，这也就标志着放大镜将给中国人的微雕艺术带来前所未有的发展。然而，这样“贵值兼金价”的工具，是绝不会很快用在工匠艺人之手的。因此，微雕的真正意义上向“微小”的革命，当在放大镜普及之后。 王叔远雕刻核舟时，没有使用放大工具，全仗目力。 板书设计： 核舟记 (魏学?) 核舟之小（长约八分有奇，高可二黍许）对比容量之大（物杂人多；刻画精细；匠心布局、栩栩如生、形神兼备，各具特色，意趣盎然 奇巧、灵怪 教学后记： 《核舟记》优秀教案 篇13教学目标 知识目标 1、积累一些文言词语、句式。 2、了解我国古代艺人高超的雕刻技艺。 能力目标 1、学习掌握本文运用说明和描绘相结合的笔法。 2、理清文章的整体思路，探明主体部分的说明顺序。 德育目标 文章生动介绍了明末雕刻艺人王叔远高超的雕刻技艺和独特的才华，热情颂扬了我国古代民间艺人的艺术成就。学习它，有助于激发学生热爱祖国博大精深的传统文化的感情。 教学重点 1、帮助学生树立起关于核舟的空间概念，把握文章的说明顺序。 2、品味语言，真切感受本文观察细致、描写生动的特点。 教学难点 探究课文主体部分按照空间顺序说明事物的方法。 教学方法 1、读想法。这是一篇实物说明文，要使学生一边读一边想像核舟各个部分的样子直到最后在眼前出现它的完整形象，最好的方法是让学生绘制示意图。按照课文内容，一步步把核舟的简单示意图画出来。这样做，既熟悉了课文内容，又把握了核舟上各种景物及人物的空间位置，弄清了作者的写作顺序。 2、发现法、探究法。引导学生学习运用“发现法”阅读，便于整体感知文意；在学生绘制核舟示意图、理清文章写作顺序后，引导学生探究为什么写舟的正面不是按照“船头→中间→船尾”的顺序写，而是按照“中间→船头→船尾”的顺序。 3、点评法。文章除了说明外，不乏生动传神的描写。筛选文中写人物情态的语句，引导学生仔细阅读、品味这些生动传神的描写。 教具准备 多媒体CAI课件、录音机、示范朗读磁带 课时安排 3课时 教学过程 第一课时 ［教学要点］ 朗读课文，疏通文句，把握文意，弄清文章的写作顺序，并探究思考按照空间顺序说明事物的方法；揣摩语言，品味文中生动传神的描写；课堂训练，强化文言知识积累和运用。 ［教学步骤］ 一、导语设计 设计（一） 稀世珍宝明代桃核舟“苏东坡夜游赤壁”在宁波被发现的消息传出后，成为文物界、收藏界的一大新闻。据专家鉴定，这是迄今发现的世上仅存的明代果核雕刻品。（这一则新闻出现在1995年10月27日《文汇报》上）今天，我们有幸一睹尊容，一同走进魏学洢（yī）的《核舟记》开开眼界。（板书文题） 设计（二） 同学们，我国古代流传下来许多能工巧匠的故事，谁来讲给我们听听呢……今天，我要给大家介绍一位奇巧的雕刻家王叔远的故事，他能把一个长不盈寸的桃核雕刻成舟，生动再现了历史上一个著名的文学故事，这就是我们今天要学习的《核舟记》。（板书文题、作者） 二、朗读课文，疏通文句，把握文意 1、教师播放示范朗读磁带，学生听读课文，力求读准字音，读顺句子。 教师提示并领读以下内容（投影显示）： （1）注意以下字的读音： 罔（wǎnɡ） 膝（xī） 褶（zhě） 髻（jì） 倚（yǐ） 戌（xū） 篆（zhuàn）八分有（yòu） 奇（jī） 诎右臂支船（qū） （2）注意以下句子的正确读法： 明/有/奇巧人/曰/王叔远 中/峨冠而多髯者/为/东坡 虞山/王毅/叔远甫/刻 2、学生读课文，结合注释，借助工具书，理解文句，把握文意。 3、以学习小组为单位，完成正确读、准确译的学习任务，学生互动共同研究解决阅读理解方面的疑难问题。教师巡视各组，随时答疑释疑。 三、整体感知文意，弄清作者的写作顺序 1、疏通文意后，让学生谈谈自己的发现，“核舟是什么？”“核舟上有什么？”“你在核舟上发现了什么？”以此为话题进行全班交流。 2、要求学生仔细研读课文，绘制核舟示意图，树立起关于核舟的空间概念。 按照课文内容，一步步绘制核舟的简单示意图，看谁画得既准确又逼真。然后选画得最好的同学出示自己绘制的示意图，介绍示意图，复述课文内容。 3、理清文章的整体思路，弄清作者的说明顺序。 （1）教师引导学生理清文章整体思路。 明确：文章采用总—分—总的结构模式。开头第1段总说，介绍王叔远在雕刻技术上的卓越成就，指出雕刻品“核舟”的主题。中间（2~5）详细介绍“核舟”的结构、舟上的人物和题名。最后（6段）总结全文，通计舟上所刻人、窗及其他物品的数量和刻字的总数，又以“计其长曾不盈寸”呼应开头，然后用“嘻，技亦灵怪矣哉”作结。 （2）辨明说明顺序。 提问：在课文的主体部分，作者是按照什么顺序介绍核舟的？ 明确：按照空间顺序介绍，先整体后局部。先写核舟的正面，次写它的背面。写正面则整体介绍核舟的体积，接着写舟的中间部分船舱，然后介绍船头和船尾。 多媒体显示主体部分的说明顺序： 学生齐读2~5段。 （3）探究思考。 提问：舟的正面，不是按照“船头→船舱→船尾”的顺序写，而将船头和船舱的顺序颠倒，请探究这样写的原因。 学生各抒己见，教师在此基础上稍作点拨。 明确：原因大概有两个：一是核舟的中间部分是船舱，高起而宽敞，十分引人注目，舱边的窗又可以关闭，这样说可以引发读者的兴趣；二是窗上又刻有苏轼《赤壁赋》《后赤壁赋》中写景的名句，可以使读者通过想像感知苏轼当年泛舟赤壁时的优美环境。如果我们把核舟比作一幅图画的话，船舱无疑就是背景部分了，先说背景，不仅可以引人入胜，而且可以使读者初步感受这个环境中的特殊氛围。 4、学生齐读课文，根据写作思路提示，背诵2~4段，在头脑中完善“大苏泛赤壁”的故事。 第二课时 四、品析语言，真切感受本文观察细致、描写生动的特点。 1、问题讨论，引导学生注意作者的细致观察。 提问：课文第一段介绍雕刻品核舟的主题是“盖大苏泛赤壁云”，课文哪些地方说明这次水上游览者是苏轼和他的两位朋友，而不是别人呢？哪些地方说明是“泛舟”呢？哪些地方说明是“泛赤壁”呢？ 学生根据问题提示，读课文，思考。 教师可就第2个问题稍作点拨：至少有三个地方说明是“泛舟”。第一，从“苏、黄共阅一手卷”可知船行并不快；第二，从“舟尾横卧一楫”船浆放在甲板上，可知“泛舟”；第三，从“舟子”“居右者……若啸呼状。居左者……若听茶声然”可知“泛舟”。 教师总结：我们学习《核舟记》，能如此具体而细致地感受一件主题鲜明的艺术珍品，一方面是有“奇巧人”王叔远巧妙的艺术构思和精堪的雕刻技艺，另一方面是借助作者细致的观察。 看来，写好说明文的前提和关键是细致观察、精心构思。 2、揣摩语言，品味文中生动传神的描写。 多媒体显示： 揣摩下列语句： （1）苏、黄共阅一手卷。东坡右手执卷端，左手抚鲁直背。鲁直左手执卷末，右手指卷，如有所语。 （2）佛印绝类弥勒，袒胸露乳，矫首昂视，神情与苏、黄不属。 （3）居右者椎髻仰面，左手倚一衡木，右手攀右趾，若啸呼状。 （4）居左者右手执蒲葵扇，左手抚炉，炉上有壶，其人视端容寂，若听茶声然。 学生齐读四句话。教师示范分析（2）句：写出了佛印和尚的外貌和洒脱不群的神态，放浪形骸、超脱尘世之情呼之欲出，让人感到他在望着天空和两岸的山色，沉醉在清风明月中。 学生选例，师生一起评点：如（1）句描述苏黄二人泛舟时的闲适心情，二人共阅一手卷，显得那么情深意笃。他们在这山光水色的掩映之中，完全忘却了现实的烦恼，这是何等旷达的襟怀啊。如（3）（4）句描写得细致入微，神韵毕具，惟妙惟肖，一个悠闲自在，一个神情专注，这样来塑造舟子的形象，有力地突出了“泛舟”的主题，也渲染了舟中轻快、愉悦的气氛。 学生自选其他一些说明生动的语句，自主品评揣摩。 教师总结：这些生动传神的描写给读者留下了广阔的想像空间。作者在说明这件雕刻品时，不为原作所囿，在细节上又大胆想像，进行了艺术上的再创造，赋予雕刻品以新的生命活力，这启发我们说明事物时不应是呆板平实的，而应该是能打动人的，给人以想像的。 3、教师请五位同学上台表演：一为东坡，一为佛印，一为鲁直，其余两个为舟子，注意表现他们的位置、姿态、动作。 五、课堂小结 课文通过介绍王叔远雕刻核舟的高超技艺，反映了我国古代雕刻艺术的伟大成就。篇幅虽短，却说明顺序合理，就连雕刻家的艺术构思都介绍得淋漓有致，确实令人惊叹。这要靠什么？一方面靠细致的观察，深入的思考；另一方面靠具体的描绘和生动的说明。这无疑给我们以很多启示。 《核舟记》优秀教案 篇14设计思路： 本文是一篇介绍一件精美工艺品的小品文，具有浓厚的文学色彩。全文仅400余字，却描述了整个核舟的全部景物。语言见解生动严密。在教学时应采用多种形式，引导学生掌握重点词句，领悟文章内容，培养文言语感。同时，要引导学生体会文章是如何按照空间顺序有条不紊地介绍事物特征的方法，体会我国古代劳动人民在工艺美术方面的高超技艺和智慧，增强民族自豪感。 本文教学安排两课时。第一课时扫除阅读障碍，朗读课文，整体感知课文内容；第二课时体会文章的主要特色。两课时都以学生活动为主，教师做好引导、点拨工作。 教学过程： 一、导入 新课 以令人叹为观止的微雕艺术导入 。今天，我们要学习的，就是远在几百年前我国民间艺术中精湛绝伦的微雕技艺的精彩展示。（板书课题） 二、整体阅读，把握课文基本内容 要求学生自己散读课文一到两遍，注意以下内容。 1.本文出处及作者简介。 2.给文章的生字词注音并释义，用铅笔标出疑难句。 示例：①罔(wǎng)、贻(yí)、轩敞(xuānchǎng)、箬蓬(ruòpéng)、黍(shǔ)、糁(sǎn)、髯(rán)、褶(zhě)、髻(jì)、篆(zhuàn)等 ②罔不因势象形，各具情态等 3.思考下列问题： （1）核舟大小如何？ （2）在这样小的核舟上雕刻家究竟雕了多少人和物？ （3）雕刻者是如何精当巧妙地安置这些人物的？ 三、巡视课堂，掌握学生自学情况，以便为下面的课文分析提供材料和根据。 四、朗读课文，请三位同学朗读课文 每位同学朗读两段。朗读后，各由其余同学对该位同学的朗读情况作评价，或指明其读音的错误，或纠正其断句不当，或称赞其成功之处。 五、学习课文第一、二段 1.学习第一段。 2.疏通重点字词。注意以下词句。 明有奇巧人：巧，技艺高明；奇巧，技艺高明超凡。 能以径寸之木，为宫室：以，用；木，木头，木材；为，制，这里指雕刻。 罔不因势象形，各具情态：罔 ，没有；因，根据；具，具有。 尝贻余核舟一：本句谓语“贻”（yi，赠）后的宾语是“余核舟一”，是个双宾诺。 盖大苏泛赤壁云：盖，承上文作解说，可译为“是”；泛，泛舟；云，语气词，无义。 3.思考以下问题： ①这段的主要内容是什么？ 明确：这段的主要内容是概略介绍明代雕刻匠师王叔远技艺的精湛超凡，并交代核舟的来历。 ②在概略介绍中，从几个方面说明医师技艺的精湛超凡？ 明确：从两个方面说明匠师技艺精湛超凡：一是匠师擅长微型雕刻，能够在“径寸之木”上，雕刻出宫室、器皿、人物等许多各种各样的形状；二是匠师在小小的材料上，雕出什么像什么，无不“各具情态”。 4.学习第二段。 5.疏通重点词句，注意以下词语。 ①舟首尾长约八分有奇：有，you，用于整数与零数之间；奇，零数，余数。 ②中轩敞者为舱：轩，高起；敞，开阔；为，是。 ③启窗而观，雕栏相望焉：启，打开；而，连接状语与谓语；比，这里的意思是正对着。 ④闭之，则右刻：则，连词，就（看见）。 6.思考讨论以下问题。 ①这段的主要内容是什么？是如何具体说明的？ 明确：这段的主要内容是说明这个小小核舟的船舱部分是如何雕制的，都雕刻了哪些东西。船舶的舱顶有着竹叶做的船篷覆盖，舱两旁各有四扇小窗户，这八扇小窗户能打开能关上，打开了便可看见雕花栏杆左右相对，关上后就能看见右边窗户刻有“山高月小，水落石出”八个字，左边窗户刻有“清风徐来，水波不兴”八个字，这16个字是用石青色。长仅八分多一点，高仅两粒黄米的核舟，它的船舱部分就雕刻了工顶船篷（能看 出是用什么东西做的）、8扇窗户（能开能关）、左右栏杆（上有花纹）、16个字（字字清晰可见）。 ②这段主要采用什么说明方法？ 明确：这段主要采用数字说明方法。核舟体积有多大，长多少，高多少，船舱部分雕刻了多少种东西，各有其数，明白清楚，两相对比，其意晓然。 7.齐读课文第一、二段。 六、布置作业 《核舟记》优秀教案 篇15单元教学目的要求： 1、能正确并流利地朗读课文，能背诵和默写重点段落。 2、借助工具书与注释，能比较准确的理解文章的基本内容，能比较准确的说出课文重点段落的意思。 3、 理解和掌握课文中部分重点字、词、句的含义；了解大纲中规定的基本课文的出处、作者及时代背景。 教学要点： 1、学习本文从总到分、从分到总，按照事物各部分的空间位置和人、物的主次，突出重点，作具体细致的描述说明的写作方法。 2、 理解课文的一些句子中数词直接修饰名词的词序特点，了解文章语言的准确、简明。 3、了解我国古代工艺美术的成就，认识我国古代劳动人民的聪明才智和卓越技艺。 课时安排： 4课时 第一课时 新授课 教学目的： 1、检查预习情况，简介作者及相关知识。 2、学习生字，熟读全文。 3、在掌握重点词语的基础上初步理解文章内容。 教学重点： 1、掌握字音，熟读全文。 2、借助书下注释独立疏通文义。 教学过程： 一、导入 由学生熟悉的一些雕刻素材导入，激发兴趣。 二、题解 1、作者： 魏学洢：字子敬，明朝末年著名散文作家。著有《茅檐集》。 本文选自清朝张潮编辑的《虞初新志》。 2、 文体及内容：（p.250） 本文是一篇说明文，全面具体的介绍了“核舟”的形象，热情赞扬了我国明代的民间工艺匠人的雕刻艺术和才能，显示了我国古代劳动人民的聪明才智和我国古代工艺美术的卓著成就。 三、范读全文 四、检查重点字词理解情况，引导学生自读理解课文。 1、生字注音： yīmǐnwǎngyíyujīxuānrusǎnrán 洢皿罔贻有奇轩箬糁髯 zhětǎnjiǎozhǔqūjìrénxūyúfǔ 褶袒矫属诎髻壬戌虞甫 2、重点词： 罔贻泛相望类不属诎 衡 了了墨又盈简 灵怪 五、在理解的基础上，熟读课文，注意句中停顿： （1）罔不/因势象形 （2）盖/大苏泛赤壁云 （3）楫左右/舟子各一人 （4）虞山/王毅/叔远甫/刻 （5）盖/简桃核修狭者为之 六、作业： 1、生字 2、朗读全文 第二课时 理解分析课 教学目的及要求： 1、疏通文意。 2、整体感知，理清文章结构。 教学重点： 疏通文意 教学过程： 一、检查复习： 1、生字 2、作者、朝代、出处等知识 3、分段朗读（重点断句） 二、疏通文意： 1、重点词： 为：做罔不：无不，都尝：曾经 贻：赠泛：泛舟，坐着船在水上游览 许：上下，光景启窗：打开比：靠近 不属（zhǔ）：不相关连诎：通“屈”，弯曲衡：通“横” 了了：清清楚楚为人五：刻成曾：尚，还 盈：满简：挑选修狭：长而窄灵怪：奇妙 2、 结合书下注释理解文意。要求： （1）认真读书下注释，自己理解 （2）分小组翻译 （3）各组代表分段翻译 （4）教师重点讲解 三、整体感知，理清文章结构： 1、这是一篇说明文，是作者在全面而又精细的观察基础上写成的，作者是抓住哪一特征来写的？（找出文中的一个词） ——“奇巧”一词（材料微小，工艺精细，题材生动，构思巧妙） 2、 作者是以什么顺序来说明“核舟”的？可分几部分？ ——“总—分—总”结构。分三部分。 3、结构 第一部分（1）：总述王致远的雕刻技艺，引出“核舟”，点明题目。 第二部分（2——6）：详细具体的介绍“核舟”的内外形状、结构和物态特点（先总写后分写）。 分两层： 第一层（2——5）：介绍船正面的布局和雕刻的人、物及情态特点。 第二层（6）：介绍舟的背面。 第三部分（7）：对“核舟”总结、评价。 四、朗读理解 五、布置作业 1、思考与练习一 2、熟读课文 第三课时 理解分析课 教学目的： 1、分析、理解文章内容。 2、学习本文从总到分，从分到总，按照事物各部分的空间位置和人、物的主次，突出重点，作具体细致的描述说明的写作方法。 3、学习语言的准确、简明。 4、认识我国古代劳动人民的聪明才智和卓越技艺。 教学重点： 1、分析理解内容。 2、学习说明方法。 教学过程： 一、复习： 1、朗读全文 2、重点词语解释 二、内容分析： 1.第一部分（1）：总述王致远的雕刻技艺，引出“核舟”，点明题目。 （1）作者是怎样称赞王叔远的雕刻技艺的？ ——奇巧 （2）王叔远雕刻的方法是什么？ ——因势象形，各具情态。 （3）作者得到的核舟是什么内容？ ——大苏泛赤壁 2、第二部分（2——6）：详细具体的介绍“核舟”的内外形状、结构和物态特点（先总写后分写）。 第一层（2——5）：介绍船正面的布局和雕刻的人、物及情态特点。 （1）作者是采用什么方法来说明核舟的内容的？ ——先总写，再分写。 总体介绍核舟的概貌——介绍船舱——介绍船头——介绍船尾——介绍船背——分类统计核舟上的雕刻内容 （2）第几段是总写？都写了哪些内容？ ——第二段是总写。指出了核舟的大小，船舱的位置、结构和装饰。先总写核舟的整体：多长多高。然后写核舟的船舱：先外而内，后内而外。眉目清晰，层次井然。 （3）作者是从哪些方面紧扣“奇巧”二字的？ ——从船舱内“相望”的雕栏，从可起可闭并刻有东坡名句的八扇小窗来紧扣“奇巧”二字。 （4）作者在介绍船头时主要介绍了哪些内容？ ——三个主要人物的雕像。 （5）作者是如何介绍的这三个人物的？ ——从三人的姿态、神情各自的特点来介绍的。先交代三人所处的位置，然后逐一写他们的.动作、衣着、体貌、神情。 （6）这三人的位置、神态各是什么？ 苏东坡：居中——宋代著名文学家。 位置佛印：居右——是个和尚，苏轼的朋友。 鲁直：居左——黄庭坚，字鲁直，宋代文学家，也是苏轼的朋友。 苏东坡：峨冠而多髯。 右手执卷端，左手抚鲁直背。现右足，微侧。 神态鲁直：左手执卷末，右手指卷，如有所语。现左足，微侧。 佛印：绝类弥勒，袒胸露乳，矫首昂视。诎右臂支船，而竖其左膝，左臂挂念珠倚之。 小结：三人姿态、神情各有特色，可见“奇巧”。 三人同样是闲暇安适，但动作神情各不相同。苏黄二人主客分明，共同切磋，忘怀得失，陶醉与画卷美好的意境之中，全然是学者风度。而佛印的动作、神态则超脱粗犷，俨然是个出家人。 写苏、黄二人，详写姿态，兼写神情，笔调细腻；先写上半身，后写下半身，井然有序。写佛印姿态、神情栩栩如生。先苏后黄次佛印，主次分明。作者用比较的方法来介绍，既显露出所雕人物的各自不同的身份性格，又表现出雕刻者在构思中融入了自己的艺术情趣。 （7）作者是如何描写舟尾的？ ——写核舟上的次要人物舟子二人的形象。 居左者：仰面啸呼（动） 居右者：视端容寂（静） 舟子神态、动作、神情刻画细致，动静相兼，动静对照，相应成趣，实在“奇巧”。作者只用寥寥数语就准确生动地展示出了王叔远“因势象形，各具情态”的绝妙的雕刻技艺，可见语言的准确、简明。 第二层（6）：介绍舟的背面 （1）作者是如何介绍船背面的？ ——船背虽是略写，也是先总写它的形状“稍夷”，再介绍上面的题字、篆章的内容、大小、颜色。 （2）哪些地方表现了高超的雕刻技艺？ ——“细若蚊足，勾画了了”用比喻的方法再次表现王叔远高超的雕刻技艺。 3、第三部分（7）：对“核舟”总结、评价。 （1）作者是如何对核舟进行总结的？ ——从统计入手，进行总结。 （2）这样写有什么好处？ ——罗列“核舟”上所刻的物品、文字的数目以显示“核舟”容量之大，接着用“计其长曾不盈寸”再次强调“核舟”体积之大，对比中突出了工艺之精细、奇妙。最后用“嘻，技艺灵怪矣哉！”的赞叹收束全文，点明中心。 三、总结全文： 全篇仅400余字，却紧扣“核舟”奇巧的特点，把上面雕刻的复杂琐细的物态述说得精细详尽，活灵活现，使人一目了然。不仅完美地再现了“核舟”的形象，而且有力地表现出雕刻家王叔远的聪明才智，绝妙技艺，表达了作者对他及其作品的赞美之情，足见文章结构的严谨、精巧和语言的准确、精练，不愧是古代说明文的精品。 四、熟读课文 五、布置作业 1、完成思考与练习二、三 2、熟读并背诵全文 第四课时 总结课 教学目的及重点： 1、 熟读课文。 2、 进一步学习本文准确、简明的语言。 3、 进一步认识我国古代劳动人民的聪明才智和卓越技艺。 4、 背诵全文。 教学步骤： 一、朗读全文 二、学习准确、简明的语言 三、分析练习并学习制作词语小卡片(附后) 四、指导背诵 要求：在熟读理解的基础上背诵 《核舟记》优秀教案 篇16教学目标： 1.把握课文大意。 2.掌握重点词句，领悟文章内容。 3.了解我国古代工艺美术的卓越成就。 4.学习总分总的结构形式。 5.体会本文空间说明顺序。 教学重点： 1.帮助学生树立起关于核舟的空间概念，把握文章的说明顺序。 2.品味语言，真切感受本文观察细致、描写生动的特点。 教学难点： 探究课文主体部分按照空间顺序说明事物的方法。 课时安排：2课时。 第一课时 一、导入新课 中国是世界四大文明古国之一，我国古代劳动人民是优秀、勤劳、聪明灵巧的。他们创造了光辉灿烂、永垂不朽、令古今世界瞩目的中华文明。其中最令人啧啧称奇、叹为观止的有那源远流长、久盛不衰的手工雕刻艺术，尤其是微雕。一棵不起眼的树根经三拨两弄可以变成一只活灵活现、凌空欲飞的雄鹰，这是根雕；一块似可废弃的石头经三琢两磨也可忽然化为山水木石、鸟鱼虫草，可成为万里长城的缩影，这是玉雕；一根头发上可以雕刻下唐诗三百首的全部诗句，这是发雕；还有牙雕、竹雕等。今天我们学习的明末浙江魏学洢的《核舟记》就是远在数百年前我国劳动人民、民间艺人精湛绝伦的雕刻技艺的一次辉煌的展示。 二、作者链接 魏学洢（约1596-约1625），字子敬，明朝浙江嘉善人，著有《茅檐集》。《核舟记》选自清朝人张潮编辑的《虞初新志》。 三、读准字音 器皿（mǐn） 罔（wǎnɡ）不因势象形 贻（yí）八分有（yòu）奇（jī） 二黍（shǔ）许篛（ruò）篷 髯（rán）石青糁（sǎn）之 不属（zhǔ）诎（qū） 椎（zhuī）髻（jì）舟楫（jí） 篆（zhuàn） 四、疏通文意 1.自学课文，疏通字词，理解文意。 （1）结合课文注释与课前预习，把握课文大意； （2）圈画出自己难以理解的字、词、句。 2.小组合作，翻译课文。 （1）解决个人在自学过程中发现的问题； （2）通过合作做到逐字逐句翻译； （3）注意通假字、词类活用和一词多义现象。 五、教师点拨 通假字 1.为字共三十有四：“有”通“又”，还有零头。 2.诎右臂支船：“诎”通“屈”，弯曲。 3.左手倚一衡木：“衡”通“横”，横。 一词多义 1.奇：①明有奇巧人曰王叔远：奇异、罕见。 ②舟首尾长约八分有奇：零数。 2.有：①明有奇巧人曰王叔远：有。 ②舟首尾长约八分有奇：通“又”。 3.为：①为宫室、器皿、人物：雕刻。 ②中轩敞者为舱：是。 4.端：①东坡右手执卷端：一头，一方，名词。 ②其人视端容寂：正，端正，形容词。 5.而：①中峨冠而多髯者为东坡：表并列，并且、而且。 ②启窗而观：表承接，不译。 ③而计其长曾不盈寸：表转折，却、但是。 6.之：①径寸之木：助词，的。 ②盖简桃核修狭者为之：代词，这。 7.其：①其两膝相比者：他们的。 ②其人视端容寂：那。 同义词 1.约——可：大约 2.历历——了了：清清楚楚 3.状——然：……的样子 六、拓展延伸 联系原文考察古汉语中数词使用与现代汉语的差异。 1.找出文中的数词并分析其特点 ①长约八分有奇。 ②左右各四，共八扇。 ③船头坐三人。 ④横卧一楫。 ⑤为字共三十有四。 ⑥苏、黄共阅一手卷。 由此可见，古汉语中一般情况下，数词可直接修饰名词，也就是说，数词＋名词。而现代汉语中则有较严格的数词＋量词＋名词形式。 2.小结数量词的用法 （1）古代省略量词应补出。 （2）数词用在名词之后，翻译时应调整到名词的前面。 一（幅）手卷 一（个）人 一（张）桌一（把）椅 一（把）扇一（块）抚尺 篆章一（枚）一（条）舟 为人五（个）为窗八（扇） 第二课时 一、导入新课 1.能概括全文，总括王叔远技艺高超的词是：奇巧。 2.找出表现核舟主题的句子：盖大苏泛赤壁云。 3.找出原料小而表现题材广的句子：能以径寸之木……鸟兽、木石。突出王叔远是“奇巧人”，有不同凡响的雕刻技艺。 4.说明构思巧妙、技艺精湛的句子：罔不因势象形，各具情态。 二、背景链接 宋神宗元丰二年（1079年），苏轼被诬以诗诽谤朝廷，贬为黄州团练副使，是一个有名无实的官职。苏轼到任后，心情郁闷，曾多次到黄州城外的赤鼻矶游览，写下了《赤壁赋》《后赤壁赋》等著名作品，寄托他谪居时的思想感情。文章中雕刻家虽取材于这件事，却不受这件事的拘束。如大苏泛赤壁是确有其事，但当时并没有黄鲁直和佛印陪同。 三、整体感知 1.这是—篇古代的说明文。它的说明对象是什么？说明对象有何特征？ [交流点拨]核舟。手巧（体积小、构思巧、雕刻的人物、字数数量多）。 2.说明顺序是什么？请具体说一说。 [交流点拨] （1）空间顺序：中——头——尾——背； （2）逻辑顺序：先整体后局部——先写舟的尺寸大小，后写船舱、船头、船尾。 （3）先主后次——正面是主，背面是次，所以先写正面，后写背面；船舱是主，船头、船尾是次；苏东坡是主，黄鲁直、佛印是次。 3.运用了哪些说明方法？并分析其作用。 [交流点拨] 列数字：“八分有奇，高可二黍许”，核舟体积有多大，长有多少，高多少，船舱部分雕刻了多少东西，都各有其数，读来一目了然。 作比较：“通计一舟……而计其长曾不盈寸”。核舟容量大、所刻景物甚多与“而计其长曾不盈寸”对比，使人们更强烈地感到这个玲珑剔透、精美绝伦的艺术品有巧夺天工之妙。以此突出雕刻者精湛的技艺。 四、文本探究 1.课文如此细致地介绍核舟这雕刻品的艺术形象，说明了什么？ [交流点拨]说明雕刻家构思的巧妙，显示出古代工艺美术的卓越成就，赞美了我国古代劳动者的高超技艺。 2.本文题目有“记”字，是否意味着是记叙文？它与《桃花源记》是不是同一种文体？ [交流点拨]这是一篇介绍事物的说明文。题目中的“记”在这里是描述、摹写的意思。文章全面而真实地描述了雕刻在核舟上的人和物，活灵活现，使人能领会神奇的雕刻技巧。 从文体看，《桃花源记》记的是事，是记叙文；而《核舟记》记的是工艺品，是说明文。 从表达方式看，《桃花源记》多用描写；而《核舟记》则多用说明。 五、拓展延伸 按空间顺序介绍一件你喜欢的物品，要求思路清晰，层次分明，重点突出。 六、布置作业 教学至此，敬请完成《高效课堂》本课作业。 |
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