| 标题 | 大堰河──我的保姆教学设计 |
| 范文 | 大堰河──我的保姆教学设计（通用3篇） 大堰河──我的保姆教学设计 篇15大堰河——我的保姆 教学目标 知识与能力1.准确认读课文下注词语，并掌握它们的意义。2.了解排比、反复、对比的修辞方法在诗的运用和作用。3.学习用诗歌的形式描写并抒发感情。4.学习、把握诗的节奏和旋律，体验诗人对劳动人民真挚、热烈的感情以及对旧 世界的仇恨和诅咒，提高审美能力。 过程与方法 先通过反复朗读了解诗意，体会诗歌感情变化与节奏和旋律的关系。接着对本诗的修辞手法及重点段落进行详尽地分析，最后引导学生品析另一首诗歌，培养学生的诗歌欣赏水平。 情感态度价值观 通过贯穿全诗的思绪和激情，理解诗人对大堰河的赞美怀念之情，实质是对旧中国广大劳动妇女的赞颂。 教学重、难点及教学突破 重点1.学习排比、反复、对比等修辞手法在诗中的运用和作用。2.了解并学习诗歌所采用的抒情方法。难点使学生感知作者包含在诗歌中的真情实感，体会作者用情作诗的方法和重要 性。 教学突破 应在反复朗读基础上，理清思路，理解主要内容，体会和推敲重要词句在语言环境中的意义和作用。然后针对某一具体段落仔细推敲，体会作者抒情方式与写作手段。 教学准备 教师准备1.准备艾青的另一名篇《给乌兰诺娃》，并设计一些练习题。2.了解一些关于诗人艾青的生平资料及该诗的创作背景。 弗学生准备 预习课文，认真并带感情的朗读诗歌多遍，准确认读课文下的注释及课后列出词语。 教学步骤 (第1课时) 第一课时教学流程设计 教师指导 学生活动 1.导入 课文 1.了解创作背景及作者资料2.字词练习 2.完成字词练习3.范读并引导学生感受文意 3.初步感受文意，体会诗歌的节奏与韵律特色4.指导划分层次，归纳层意 4.反复朗读课文，划分层次，概括层意 一、了解创作背景(约 分钟) 教师活动 学生活动 1.师：诗歌这种体裁，对我们来说已经 不再陌生，在以前的学习中我们已 经接触过许多类型的诗歌，而今天 我们要欣赏的是当代诗人——艾青 的名作。有谁能告诉我一些关于作 者艾青的资料? 抽学生简述作者的生平。 2.师：大家回答得不错，艾青的主要作 品有《欢呼集》、《宝石的红星》、《黑 鳗》、《海岬上》等。他的诗运用散文 化的语言，抒发思想感情，刻画艺术 形象，语言朴素清新，韵律和谐，具 有独特的艺术风格。 1.积极回答问题，就所了解的知识对 艾青其人做基本简介。 生：艾青，原名蒋海澄，1910年出生 于浙江省金华县皈田蒋村。他是我 国现代著名诗人。1929年赴法国勤 工俭学，专修绘画。1932年回国，参 加中国左翼美术家联盟，因从事爱 国运动被捕，在狱中开始诗歌创作。 1935年10月出狱，次年出版第一部 诗集《大堰河》，受到文坛重视。 2.倾听，作好相应记录。 3.师：1933年，艾青因参加进步爱国活 动被捕入狱。在阴冷的牢房中，诗 人看着漫天飞舞的雪花，睹物思人， 写下了这首著名的诗歌——《大堰 河——我的保姆》。 板书课题。 3.听取老师介绍作者的写作背景及原 由，以便体会诗歌所要表达的感情。 二、字词练习(约 分钟) 教师活动 学生活动 师：大家在课前都预习了这篇课文，文 中有一些生字词必须要先掌握了才能 更好的理解文意。 导人随堂练习1，检查学生预习情况。 借助工具书或查阅相关资料，完成随堂 练习，掌握文中生字词。 三、朗读诗歌，初步感受文意(约 分钟) 教师活动 学生活动 1.范读诗歌。注意朗读时要讲究节 奏，强调按意义单位划分这首诗的 句子节奏，并有感情的朗读。 2.抽取同学就所读讲讲自己对这首诗 的初步印象，并进行归纳。 师：诗人通过对自己乳母的回忆，抒 发了诗人对乳母真挚的怀念和深切 赞美的感情，进而表达了对广大劳 动妇女乃至劳动人民的挚爱，表达 了对“不公道世界”的诅咒、控诉之 情。 1.听教师范读，体会诗歌韵律节奏，初 步探悉作者感情。 2.畅谈对这首诗的印象。 生：诗中描述的主人公是诗人的乳 母，她是一位平凡、低微到连自己的 姓名都没有的劳动妇女，她勤劳、纯 朴、善良，但生活一直很贫困、艰难。 四、划分层次。归纳层意(约 分钟) 教师活动 学生活动 1.指导学生朗读课文，归纳诗歌层次， 并概括每个层次所抒发的思想感 情。 2.师：这首诗分为几个部分? 3.师：很好，现在我们来看看第一部 分。第一部分是诗歌的前四段，它 主要讲了些什么，表达了什么思想 感情呢? 点拨：诗歌第4段，诗人看到雪，想 起了保姆大堰河，运用想像和联想， 描绘了一组冷落凄清的画面：荒凉 的坟墓，冷落的故居，典押了的园 地，长了青苔的石椅。通过一连串 的排比，在对悲惨气氛的浓重渲染 中，深切地抒发了诗人对保姆大堰 河的思念和哀悼之情，并由此引出 对大堰河悲惨一生的回忆。 4.师：第二部分又讲述了些什么呢? 5.师：回答得很正确，诗歌的第三部分 写大堰河死后的凄凉和家人的悲惨 遭遇，实则控诉了社会现实的黑暗， 文中哪些语句可以表现出来? 6.师：诗歌的第四分部讲了什么? 将上述内容梗概板书。(见课末板 书) 1.按老师要求反复朗读课文，就自己 的理解划分诗歌层次，并概括层意。 2.生：分为四个部分。 3.生：第一部分交代了大堰河的悲苦 身世及其与“我”的关系。表现了诗 人对乳母的深切怀念与痛悼。 在教师点拨下细细体会作者在该部 分中流露的思想感情。 4.生：第二部分是从第5段到第8段， 集中刻画了大堰河勤劳、善良的品 德，抒发了诗人对她的深切眷恋与 尊敬。 5.生：第10段写大堰河的殡葬。用生 前“四十几年的人世生活的凌侮”、 “数不尽的奴隶的凄苦”，与死后“四 块钱的棺材和几束稻草”、“几尺长 方的埋棺材的土地”相对比，深刻而 生动地揭示了旧社会的黑暗。 6.生：第四部分是诗人呈给大堰河的 挽歌和赞美诗，抒发了诗人对大堰 河深情地怀念和由衷地赞美之情。 五、本课小结 这节课主要对作者艾青作了大致了解，初步体会了诗歌的韵律节奏，初涉了诗歌所表达的感情。通过反复朗读，对诗歌的层次及层意有了基本了解，理清了诗歌的结构。 六、课末板书设计 参考 大堰河——我的保姆 艾青第一层(1～4段)：交代大堰河的悲苦身世及其与“我”的关系——怀念与痛悼第二层(5。8段)：回忆大堰河辛劳而又悲苦的一生——眷恋与感激第三层(9。1l段)：写大堰河死后的凄凉和家人的悲惨遭遇——同情与控诉第四层(12.13)：诗人呈给大堰河的挽歌和赞美诗——讴歌与赞美 教学步骤 (第2课时) 第二课时教学流程设计 教师指导 学生活动 1.探讨作者所采用的写作手法 1.细读诗歌，分析探讨写作手法 2.深入理解 2.研读重点段落，深入理解 3.指导品析《给乌兰诺娃》 3.品析名篇，提升诗歌鉴赏水平 一、分析探讨写作手法(约 分钟) 教师活动 学生活动 1.师：诗歌不同于一般的记叙文和说 明文，其形式不仅具有特殊性，更会 采用多种写作手法来表现内容，抒 发情感。本文除了多处运用联想、 想像和对比以外，还多次运用排比， 使内容凝炼，形式整齐，节奏鲜明， 气势酣畅。另外，为了加强情感和 音节的旋律，诗中大量运用了反复 1.生：本诗通过反复吟咏表现对大堰 河的深情，许多节用了首尾诗句的 反复手法，使诗歌一唱三叹，回环婉 转，增强了诗歌的抒情效果。 的修辞方法。这种手法有何作用? 2.请学生找出并朗读诗歌中采用多种 修辞手法的句段，并分析其作用。 指导完成课后思考与练习四。 3.师：从构思看，全诗前4个诗段从 “今天”写起，“睹雪思人”；最后两个 诗段又回到“今天”，来赞美大堰河。 第4诗段有一句“大堰河，今天我看 到雪使我想起了你”，第12诗段有 一句“大堰河，今天，你的乳儿是在 狱里”，这两句在全诗结构上起了什 么作用? 2.仔细阅读诗歌，找出采用各种修辞 手法的段落语句，并就自己的理解 分析其作用。完成课后思考与练习 四。 3.第4段中“大堰河，今天我看到雪使 我想起了你”，由狱中看到雪，联想 到大堰河的被雪压着的坟墓，勾起 对乳母的怀念，进而追忆她辛劳苦 难，默默奉献的一生。第12段“大 堰河，今天，你的儿子是在狱里”中 的“今天”与第4段中的“今天”相呼 应，从回忆转入现实，使时间线索更 加清晰。 二、研读重点段落。深入理解(约 分钟) 教师活动 学生活动 1.师：前边我们对整首诗进行了阅读 分析，现在我们选取几个重点章节 来研读，有谁愿意给大家朗读一下 第7、8段? 2.师：第7段中用诗人自家优越的条 件，与大堰河的贫困条件相对比，但 在这种优越的条件中，我的心情却 是忸怩不安的。“忸怩不安”一词表 明“我”在保姆家生活惯了，进而说 明“我”与地主家庭的疏远与隔阂。 请在诗句中找出一句相同的话来证 明，并分析它们表达了什么? 3.师：诗歌第8段写道“大堰河为了生 活……就开始用抱过我的手臂劳动 1.深情地朗读诗歌第7、8段。 2.跟随教师讲解理解重点段落，试着 分析并把握作者思想感情。 生：“我做了生我的父母家里的新客 了”。明明自己是这个家庭的成员， 却说成是“新客”，表明了对大堰河 的深厚的感情，以及对自己亲生父 母的陌生。 3.生：表现了大堰河的勤劳与善良，以 及积极乐观的生活态度。 了”。这节诗里所描述的大堰河不是 像第5段那样为自家干活，而是到地 主家(“我”的家)干活，从而取得报酬 养活自己一家。劳动是繁重而多样 的，然而她却总是“含着笑”，这表明 了她的什么品质? 4.师：联系第6段所写“我”离开大堰 河家时，她居然“哭”了，那么在第8 段中反复写她“笑”，就有了更深一 层的含义，请问是什么含义? 4.生：表明了大堰河对乳儿的深深的 爱，为能够和乳儿在一起而“笑”。 这是真正的母爱!是超越了一切功 利关系的爱。 三、赏析《给乌兰诺娃》(约 分钟) 教师活动 学生活动 1.师：通过对教材所选诗歌的学习，我 们对艾青的诗歌有了初步印象，为 了加深对其风格和思想的了解，提 高我们的阅读能力，我选取了他的 另一首诗让大家欣赏。 板书诗歌《给乌兰诺娃》，抽学生朗 读。 2.指导完成随堂练习2。 1.充满感情的朗读《给乌兰诺娃》，体 会诗歌所要表达的意思，感受诗歌 的意境美。 2.回答问题，听取教师评讲，在教师的 常导下体会诗歌的荨杏特色与思想 情感。 四、本课小结 本节课通过对重点段落的研读进一步体会作者的思想情感，分析了作者的创作手法及该诗的艺术特色。为了提高学生阅读欣赏诗歌的能力，本节课还引导学生品析了艾青的另一名篇《给乌兰诺娃》。 五、课末板书设计 参考 给乌兰诺娃——看芭蕾舞(小夜曲)后作像云一样软。像风一样轻，比月亮更明亮，比夜更宁静——人体在太空里游行，不是天上的仙女.却是人间的女神，比梦更美比幻想更动人——是劳动创造的结晶。 问题探究与拓展活动 诗人倾吐对大堰河的爱，这种爱是同对黑暗社会(“这不公道的世界’’)的恨联系在一起的。请找出表现诗人憎恨黑暗社会的诗段，说说有什么作用。 练习设计 随堂练习设计1.给下列词注音释义，并用它们造句。 典押忸怩冰屑悉索凌侮叱骂漂泊2.阅读诗歌《给乌兰诺娃》，并完成下列问题。(1)找出诗中最能体现芭蕾舞姿的比喻句。(2)说说破折号在这里的作用和好处。(3)诗的语言是形象的，试分析头两句把演员翩翩的舞姿用自然界的云、风比喻 的艺术效果。 (4)诗中“不是……却是”是什么关系?诗人这么写的用意是什么? 个性练习设计 试着用简短的一段话或几行诗来赞美你身边劳动者的形象。 教学探讨与反思 这是一首抒情性很强的诗歌，但并不排斥叙事，甚至是细节描写，因此一定要j学生反复阅读，充分体会诗人满怀的激情。多种修辞手法的运用也是此诗一大j点，教师可以让学生在反复阅读中体会并学习这些修辞手法。 大堰河──我的保姆教学设计 篇23 大堰河──我的保姆 ［学习目标］ 一、认识大堰河这个人物形象。 二、诵读诗歌，体会作者的感情。 三、情感目标：加深对母爱的认识。 ［学习重点］ 对大堰河形象的认识。 ［学习难点］ 作品写作时代、背景离现实时代较远，学生热情较难调动。 ［教学时数］ 1课时。 ［教学过程］ 一、导入新课 1.利用多媒体播放mtv作品《懂你》，用画面、歌曲给学生以视觉、听觉上冲击，激发学生的兴趣，同时用这首作品引出“母爱”这一话题。播放片段后，教师以“我们今天共同学习一篇赞美特殊母爱的诗歌，艾青的《大堰河──我的保姆》”导入新课。 2.1933年1月的一个早晨，一个年轻人站在阴冷、潮湿的牢房里，外面是漫天飞舞的雪花。他不由得因冷而神飞，睹雪而思人，想起了一个连名字都没有的普通农妇，他的保姆——大堰河，挥笔写下了《大堰河——我的保姆》这一首蕴涵了浓浓深情的诗歌。这位诗人就是艾青，今天我们就一起来学习这首诗。 二、作者介绍 艾青(1910--1996),原名蒋海澄，笔名莪伽、克阿、林壁等。浙江金华人，现代诗人。 1928年中学毕业后考入国立杭州西湖艺术院。1929年在林风眠校长的鼓励下到巴黎勤工俭学，在学习绘画的同时，接触欧洲现代派诗歌。比利时诗人凡尔哈仑给他的影响最大。1932年创作第一首诗《会合》，此诗以笔名“莪伽”发表于同年七月出版的《北斗》第2卷第3、4期合刊。 1932年5月回到上海，加入中国左翼美术家联盟，并组织春地画社。7月，被捕入狱，在狱中翻译凡尔哈仑的诗作并创作了名篇《大堰河——我的保姆》。接着创作了《芦笛》、《巴黎》等。 1935年10月，经保释出狱。1937年抗战爆发后到武汉，写下《雪落在中国的土地上》。1938年初到西北地区，创作了《北方》等著名诗篇。同年到桂林，任《广西日报》副刊编辑，又与戴望舒合办诗刊《顶点》，此间较重要作品有《诗论》。 1937年后辗转于武汉、山西、桂林、重庆等地，参加抗日救亡活动。1940年到重庆任育才学校文学系主任，不久赴延安，在陕甘宁边区文化协会工作。此时代表作有《向太阳》等。1944年获模范工作者奖状，并加入中国共产党。 1941年到延安，参加延安文艺座谈会，主编《诗刊》。1945年10月随华北文艺工作团到张家口，后任华北联合大学文艺学院领导工作，写有《布谷鸟》等诗。 1949年后任《人民文学》副主编等职。1957年被错划为右派分子，1958年到黑龙江农垦农场劳动，1959年转到新疆石河子垦区。文化大革命中一再遭到批判。 1976年10月后重新获得写作权利，任中国作家协会副主席、国际笔会中国中心副会长， 1979年彻底平反后，写下《归来的歌》、《光的赞歌》等大量诗歌。 1985年被法国授予文学艺术最高勋章。 诗作者把个人的悲欢融合到民族和人民的苦难与命运之中，表现出对光明的热烈向往与追求，富有强烈的时代感和现实性，感情深挚，风格独特，是继郭沫若、闻一多等人之后推动一代诗风的重要诗人。 著有诗集《大堰河》、《北方》、《向太阳》、《归来的歌》等，论文集有 《诗论》、《艾青谈诗》等。 从诗歌风格上看,解放前，艾青以深沉、激越、奔放的笔触诅咒黑暗，讴歌光明；建国后，又一如既往地歌颂人民，礼赞光明，思考人生。他的“归来”之歌，内容更为广泛，思想更为浑厚，情感更为深沉，手法更为多样，艺术更为圆熟。建国后出版的诗集有《欢呼集》、《宝石的红星》、《海岬上》、《春天》、《归来的歌》、《彩色的诗》、《域外集》、《雪莲》、《艾青诗选》等。艾青以其充满艺术个性的歌唱卓然成家，实践着他“朴素、单纯、集中、明快”的诗歌美学主张。 其诗作《我爱这土地》《大堰河--我的保姆》被选入人教版中学语文教材。 三、文章疏导 《大堰河──我的保姆》是一首带有自传性质的诗。追溯诗人的身世，可以为我们找到解读这首诗的钥匙。 艾青，原名蒋海澄，19xx年出生于浙江金华畈田蒋村一个地主家庭。据说艾青出生后，一个算命先生说他命中“克”双亲。于是，他被送到本村一个贫苦农妇“大堰河”家抚养。艾青在“大堰河”家里住了五年，到了读书的年龄才回到父母家里。而亲生父母对他非常冷漠，他幼小的心中得不到一丝家庭的温暖。艾青后来说过他“从小就等于没有父母”，只有“大堰河”这个贫苦善良的农村妇女深爱着她的乳儿，给了他温暖的母爱，他们之间有着割不断的情缘。 1932年，艾青因为参加进步活动被国民党反动派关进监狱。次年1月的一天，牢房的窗外飘起了大雪。艾青看到雪想起了自己的身世，想起了长眠于地下的保姆，便写下了这首《大堰河──我的保姆》。 四、整体把握 1.这首诗一共13节，可分为三部分。 第1、2节为第一部分，写“我”和大堰河虽然阶级出身不同，却有着割不断的血肉联系，“我是地主的儿子”，却“也是吃了大堰河的奶而长大了的/大堰河的儿子”。诗从一开始就显示了它鲜明的叙事性质。而重叠反复地咏叹“大堰河，是我的保姆”，为全诗奠定了浓郁的抒情基调。 第3～10节为第二部分。诗人在狱中看到窗外大雪，触景生情，以第一人称的口吻，追述大堰河勤劳善良、为生活奔忙而受尽苦难的一生。 第3节，“大堰河，今天我看到雪使我想起了你”，大堰河已经故去，诗人描述了她的坟墓和家园的凄凉景象。 第4节，诗人饱含深情地回忆起“我”与大堰河一起度过的贫苦、然而却让“我”感到无限温暖的生活。“你用你厚大的手掌把我抱在怀里，抚摸我；/在你……之后”，连续用了8个“在你……之后”的句式，为读者真实地再现了大堰河勤劳操持家务的情景。在这些话语中，我们能感到大堰河勤苦操劳、仁爱善良的行为在“我”心中投下了母爱的光辉。 第5节仅4行，叙述了“我”离开大堰河时的情况。虽然是简短的过渡，诗人却捕捉了离别场面中最令人心碎的一幕：“啊，大堰河，你为什么要哭？” 第6节，将“我”回到自己家中的情形与在大堰河家里的情形进行对比。“我做了生我的父母家里的新客了！”并与第4节一样，连续使用排比长句，表现“我”在自己家里的陌生感、拘束感。 第7节，写大堰河“流尽了她的乳液之后”，“为了生活”，“用抱过我的两臂劳动了”。连续使用六个“她含着笑……”，一方面写出了她劳动时的乐观态度，另一方面写出了她为了自己的家而付出的艰辛。每一句都展现了一幅令人心酸的画面。 第8节，表现了大堰河对乳儿的淳朴情感。她像对亲生儿子一样，疼爱自己的乳儿，在他身上寄予了希望。 第9、10节，写大堰河临终的情况，“乳儿不在她的旁侧”，她带着遗憾，“含泪”离开了这个凄凉的世界。 第11～13节为第三部分。诗人思绪回到现实，回到监狱，用儿子对母亲的情感，为大堰河“写着一首呈给你的赞美诗”。并将这种情感扩大，“呈给大地上一切的，/我的大堰河般的保姆和她们的儿子”，直接抒发了对广大劳动人民的敬爱之情。 2.关于《大堰河——我的保姆》 《大堰河——我的保姆》是在狱中写的成名作。诗中的人物形象可说是实有其人和实有其事。它与《我的父亲》是姊妹篇，都是研究艾青早年生活及其家庭的重要诗篇。 大堰河是个童养媳，她的名字就是她出生的那个村庄的名字。她的村庄叫大叶荷，大堰河是谐音。大叶荷这个村子很小。这个女孩子从小嫁到畈田蒋做童养媳，度过了劳碌悲苦的一生，死时只有一口很简陋的棺木，一手把纸钱的灰，用几把稻草盖一盖棺材，旁边也围点稻草，就算是一个坟墓。 大堰河的确是一个勤劳朴素的农妇，我的姑母早年丧夫失子，住在畈田蒋，时常赞叹大堰河，说她很勤快，可惜死得太早了。旧社会的童养媳都是悲苦的，连一个自己的名字都没有。我们村子里就有许多童养媳，都像大堰河一样，用出生的村庄的名字代替她们的名字。 有人问，大堰河在劳动时还含着笑，是不是实写？我说，看看鲁迅写祥林嫂到鲁四家开始做工的那一段，写到“然而她反满足，口角边渐渐有了笑影，脸上也白胖了”就可懂得“笑”里所包含的深刻悲剧意味。大堰河的“含着笑”，一方面说明大堰河的要求多么卑微，另一方面也说明在旧时代穷苦人要谋生，哪能哭丧着脸去惹东家或旁人的不愉快呢？ 五、问题探究 1.这首诗在意象运用上有什么特点？ 诗歌中常见的意象有比喻意象和描述意象。在《雨巷》一诗中，“丁香”可以看做是诗人迷茫的内心追求，它是比喻意象。而这首诗几乎通篇用的都是描述意象，它选择日常生活中真实存在的大量细节构成一幅幅画面，由诗人饱含深情的笔墨把它们化成叙事性的诗句，给人强烈的画面感和情感冲击力。例如诗的第4节，诗人连续用8个排比句，每一句都是一个大堰河日常生活的描述意象，集中塑造了大堰河这个勤劳、善良、朴实、贫苦的农村妇女形象。 2.这首诗形式上的自由表现在哪里？ 艾青的诗在形式上都具有这样的特点，即在奔放与约束之间取得协调，在参差与变化里取得一致，在繁杂的细节中提炼出单纯的意象。这首诗充分体现了这些特点。它在形式上不拘泥于外形的束缚，很少注意诗句的韵脚或字数、行数的划一，但又运用有规律的排比、复沓造成变化中的统一、参差中的和谐。全诗13节，少则4行一节，多则16行一节；少则每行2字，多则每行22个字。全诗不押韵，但有11节的首尾句相互重复，以确定基调与色彩，中间几行大多采用排比句式，且多长句，以尽情抒发与描摹。在外在的表现形式上，这首诗与《雨巷》《再别康桥》形成了鲜明的对比，但它同样成为新诗中的名篇佳作。 3.如何理解这首诗表现出来的阶级观念？ 在阶级斗争年代里，文学作品往往用阶级分析的方法进行政治解读，在这种方法指导下，这首诗的主题解读，就变成了一个地主的儿子对自己所属阶级阵营的背叛和对被压迫阶级的同情，并坚定地成为劳动人民中的一员。因为诗中也提到，诗人虽然出身地主家庭，但他是吃了劳动人民的奶而长大的，所以是与中国大地上的农民有着割不断的情缘的农民的儿子。作为地主儿子的诗人，彻底抛弃了自己的出身，把大堰河的儿子称为“我的兄弟们”。在新的时代里，阶级分析方法渐渐过时，至少已经不是惟一的文学分析方法，而是众多方法之一种。但是，是否可以因为它只是众多方法之一种就否定它呢？回答是不能。首先，诗人创作这首诗的年代，也正是那种阶级意识非常鲜明的时代，一些进步的知识分子，为了革命理想，抛弃自己富有的家庭，告别自己良好的出身，投身革命运动，站到被压迫者一边，为人民的解放而战斗，这是普遍的现象。艾青也属此例。他的诗中表现出来的阶级意识和阶级观念，也是非常真诚的，不是空喊口号，所以，这一点要以历史唯物主义的观点作实事求是的分析。其次，当今时代，社会仍然存在严重的不公，像大堰河这样勤劳善良却又命运悲苦的下层人比比皆是，需要有更多的人去关注、帮助这些弱势人群，所以，适当用阶级的眼光来看这首诗也是需要的，至少可以唤起一些人的良知。 六、创作回忆 《大堰河──我的保姆》是我1933年1月写于狱中的一首抒情诗。 我在1932年4、5月间从法国回到上海。不久，我参加了“左翼美术家联盟”，与江丰、力扬等一些美术青年，组织了“春地美术研究所”（即春地画会）。1932年7月12日，我们12人就被国民党当局逮捕，押在第二特区法院看守所。后来，江苏省高等法院第三分院以“宣传与三民主义不相容主义”“危害民国紧急治罪法第六条、第十条，刑法第九条、第四十二条”为罪名，判处我有期徒刑六年。一天早晨，我从看守所的窗口看到外面下雪，想起了我的保姆，一口气写下了这首诗。我完全是按照事实写的，写的全是自己的真实情感，写完之后也没有什么改动。因为看守所的生活也不允许我反复修改。 我出生在浙江金华畈田蒋村一个姓蒋的地主家庭。我是这个家庭生下的第一个儿子，按理说这是要喜庆的。但因为母亲难产，算命先生说我会“克死”爹娘。父母迷信，因此不喜欢我，一生下来就遭到家庭的歧视。很快，就被送到本村一位贫苦的农妇家里抚养。这位妇女很小的时候从一个叫“大叶荷”的邻村卖到我们村，这个村离我们村大概五华里。 “大堰河”这名字，小时候只是听口音的，1973年我回家乡，乡亲们谈起这首诗时告诉我，“大堰河”其实是“大叶荷”的误写，我们家乡的土音“大叶荷”和“大堰河”完全一样。所以，我在诗里写到：“大堰河，是我的保姆。/她的名字就是生她的村庄的名字，/她是童养媳……”她卑微到连自己的名字也没有，从哪里来就叫哪里的名。我在“大堰河”家一直住了五年。诗里写了：“我是地主的儿子，/在我吃光了你大堰河的奶之后，/我被生我的父母领回到自己的家里。”五岁那年，因为我要去念书了，被父母带回去了。在“大堰河”家里的五年，使我感染了农民的那种忧郁和伤感，使我对中国农民有了一种朦胧的初步印象。回到父母家里，我是在一种被冷漠、被歧视的空气中长大的。所以，我长大一点后，总想早点离开家庭。 “大堰河”一共生了五个儿子。她与前夫生了三个，前夫死后，从邻村上姜村招赘，又生了两个。1953年和1973年我两次回家乡，都去看了他们。《大堰河》这首诗，是出于一种感激的心情写的。我觉得只有在“大堰河”家里，我才感到温暖，得到宠爱。“大堰河”很爱我，我也爱她。1953年和1973年，我都到她墓上去了。 这首诗写好后，我就放在身边。后来要解到苏州去了，就把这首诗以及其他一束诗稿交给狱中的难友，托他出狱后带给我的朋友李又然。李把这些诗送到了《春光》杂志，发表于1934年该刊第1卷第3期，为了避过敌人的注意，我就根据本名蒋海澄的谐音第一次用了“艾青”这个笔名，以后我的第一本诗集即取名《大堰河》（上海群众杂志公司1936年出版）。 七、文章赏析 艾青说，《大堰河──我的保姆》“带有自传性质”，“我完全是按照事实写的，写的全是自己的真实情感”（《艾青谈他的两首旧作》）。《大堰河──我的保姆》的这种“自传性质”，决定了这首诗极少用比喻意象，而纯以描述性意象为主。这类意象是诗人的心灵对现实的直接映照，其触角可以伸到生活的各个层次和心灵的各个领域，具有极大的包容量和丰富的表现力。《大堰河──我的保姆》“带有自传性质”，但并非严格意义上的自传，从本质上说它依然是一首抒情诗，诗人以对大堰河的深沉的爱为动力，按照诗的艺术规律展开想像，其意象的运动与组合主要通过如下两条渠道进行。 其一是接近联想，即两种或两种以上的意象在空间或时间上接近，而把它们联想到一起。《大堰河──我的保姆》的信息提取方式主要是接近联想：“大堰河，今天我看到雪使我想起了你：/你的被雪压着的草盖的坟墓，/你的关闭了的故居檐头的枯死的瓦菲，/你的被典押了的一丈平方的园地，/你的门前的长了青苔的石椅……”──“坟墓”“瓦菲”“园地”“石椅”，这些事物都在大堰河生前或死后涉及的狭小的生活范围内，因空间接近的原因，被联想到一起来了，这是空间接近联想。紧接下去：“在你搭好了灶火之后，/在你拍去了围裙上的炭灰之后，/在你尝到饭已煮熟了之后，/在你把乌黑的酱碗放到乌黑的桌子上之后，/在你补好了儿子们的为山腰的荆棘扯破的衣服之后，/在你把小儿被柴刀砍伤了的手包好之后，/在你把夫儿们的衬衣上的虱子一颗颗的掐死之后，/在你拿起了今天的第一颗鸡蛋之后，/你用你厚大的手掌把我抱在怀里，抚摸我。”──“搭好了灶火”“拍去了围裙上的炭灰”等等大堰河辛勤操劳的场景，由于时间上接近的原因被联想到一起，这就属于时间接近联想了。 其二是对比联想，即由于对某一事物的回忆，头脑中又浮现出与之相对立的另一种事物。诗人描写了大堰河家的极端贫苦的生活之后，紧接着联想到自己家里的豪华生活：“我摸着红漆雕花的家具，/我摸着父母的睡床上金色的花纹，/我呆呆地看着檐头的我不认得的‘天伦叙乐’的匾，/我摸着新换上的衣服的丝的和贝壳的纽扣……”这里展示的还不仅仅是地主与贫苦农民悬殊的生活水平，而是诗人的波涛起伏的内心世界：“我是这般忸怩不安！因为我/我做了生我的父母家里的新客了。”在大堰河家中的那段生活，给艾青留下了终生难忘的印象。他目睹了贫苦农民的痛苦生活，也发现了他们的善良美好的品格；他对养育自己的大堰河充满深情，而对自己亲生父母的家却感到陌生而不安，艾青的叛逆思想在幼小时候已见端倪。此外，大堰河的生前勤奋劳作与死后的惨淡萧条、大堰河对乳儿的“美梦”与现实粉碎了她的梦均构成了对比。大堰河的勤劳、善良的品格与她的悲惨命运就在这对比中凸现出来，从而显示出诗人对大堰河的赞美和对不合理的世界的诅咒。 《大堰河──我的保姆》中流溢着爱，这既是大堰河对她的乳儿的纯洁的、无私的爱，又是她的乳儿──诗人对养育他的乳母的刻骨铭心的爱，然而诗人并未以他的一己之爱为满足，《大堰河──我的保姆》是献给大堰河的，同时也是献给“大地上一切的，/我的大堰河般的保姆和她们的儿子”，这表明了诗人的博大胸怀，同时也是这首诗的普遍价值之所在。 大堰河──我的保姆教学设计 篇3山东省枣庄市第五中学 赵松鹏 一、学习目标 1 、 认识大堰河这个人物形象 2 、诵读诗歌，体会作者的感情 3、情感目标：加深对母爱的认识 二、学习重点、难点 1、 重点： 对大堰河形象的认识 2、难点： （1）作品写作时代、背景离现实时代较远，学生热情较难调动 （ 2）文章篇幅较长，四十分钟学习较紧张 三、教学时数： 一课时 四、教学流程： （一）导入 ： 利用多媒体播放MTV作品《懂你》，用画面、歌曲给学生以视觉、听觉上冲击，激发学生 的兴趣，同时用这首作品引出“母爱”这一话题。 播放片段后，教师以“我们今天共同学习一篇赞美特殊母爱的诗歌，艾青的《大堰河── 我的保姆》”导入 新课。 投影课题：课题背景设计为一只燕子给几只乳燕喂食的图片。 投影“学习目标” （二）自读课文，整体感知 让学生自读课文，整体感知课文。配较为凄凉的背景音乐烘托气氛。 同时投影自读时的任务：试在脑海中为大堰河“画像”——目的让学生从整体把握大堰河 的形象。 自读课文后，让生闭上眼睛想想大堰河的形象。 （三）合作探究 1、自读课文后，让学生四人一组，进行合作学习：根据课文内容，发挥想象，给大堰河 填写一份“档案”，可根据教师提供的表格，也可自己设计。表格留出空行，目的让学生 自由发挥。 表格见课件 教师巡视，适当点拨，拓展学生思维。 五分钟后，教师提问，检查学生讨论情况。并让学生说明理由，相机让学生朗读诗文，体 会感情。 预想可能出现不一致的回答： 属相：牛——忍辱负重、默默奉献、脚踏实地 猪——任人宰割、不知反抗 兔、羊——温顺善良...... 血型:O——奉献型，万能献血者 其他型——学生可能从大堰河性格方面考虑 身高、体重——体重可能因大堰河生活状况而偏轻。 健康状况——估计学生会写出“营养不良、椎间盘突出”等，能自圆其说即可。 人生信条——学生的答案会是丰富多采的。教师适时说出自己的认识：套用鲁迅先生的名 言“我吃的是草，挤出来的是奶”，来深化大堰河的形象。 此环节设计目的是：充分调动学生的积极性，主动去课文中筛选有用信息，并发挥想象， 对“大堰河”加深认识，使这一形象在学生心目中明晰起来。也能使学生把这篇较长的文 章读短，从而突破教学难点 中的第（2）点。同时也避免了就课本讲课文的简单枯燥乏味 。 2、教师：“既然是档案，照片必不可少。老师这儿有几副图片，你们帮我看看哪副图片 更符合大堰河的形象。” 依次投影四副母子图，最后将四副图定格在屏幕上，让学生讨论争鸣。 预想可能出现的情况： 学生会在第二副和第三副之间发生争议。 处理方法：发动学生进行争鸣。要求从文中找依据，言之有理。 此环节设计目的是：进一步激发学生兴趣，对大堰河的认识由抽象的概念上升为具体的外 在形象。让学生在争鸣中进一步明晰大堰河形象。 （四）观看观看MTV 《懂你》 体会片中母亲的形象 教师：“分析了大堰河的形象后，让我们再感受另一分伟大的母爱，请欣赏《懂你》，大 家要注意画面中的故事。” 教师播放MTV 《懂你》片段，学生静静感受。教师也可用包含深情的语言叙说这一片段的 故事。 此环节设计目的是：1、由大堰河这一特殊的母爱扩展到广泛的母爱，扩展到学生的内心 ，引起学生感情上的共鸣。2、将学生由合作探究的热烈气氛过渡对感受母爱的深沉气氛 。 （五）诵读课文 让学生再读课文。同时投影要求： 1、哪些语段让你联想到自己的母亲？ 2、找出让你感动的语段，反复诵读，体会感情 学生任意挑选一段朗读，教师相机评价。必要时反复读，直至教师范读一段。 学生朗读后，教师可适时提问：“你读的这段是否让你想到自己的妈妈？能给大家介绍一 下你妈妈吗？”或“妈妈疼爱你吗？能给大家讲讲吗？” 之后让学生读课文最后一段。将最后一段中的“大堰河”换成“妈妈”，再反复读。 此环节设计目的是：让学生了解大堰河形象后，通过诵读课文，体会感情。并将作者对大 堰河的感情升华为学生对自己母亲的感激之情。再怀着这种感情去读课文，把自己的感情 融入到课文中。 预想可能出现的情况： 学生可能会因为害羞不愿说自己母亲的事。 处理方法：教师要用诚意去打消学生害羞心理。 （六）课内（外）练笔 教师：“只有平凡的儿女，没有平凡的母亲。我们的母亲都是可亲、可敬、可爱的……母 爱，人类情感走廊中的上品，伟大永远是它的同义语。母亲的一个关切的眼神，一声轻轻 的呼唤，还有那眼角的皱纹、满手的老茧，微驼的背影，哪一个做子女的不应刻骨铭心？ 用我们的笔、用我们的心来表达对母亲的感激之情吧！” 投影要求：以“母爱”为话题写一段文字，50~150字即可 此环节设计目的是：让学生由课文的学习转入对自己母亲的赞美，完成情感目标。 预想可能出现的情况：时间紧张，学生无时间写。 处理方法：1、留作课下作业 2、读一篇学生写的片段 （七）结束语： 学习这课，我们不仅要学会分析人物形象，诵读时把握感情，更重要的是，通过这课让我 们更了解我们母亲的情、母亲的爱、母亲的心，让我们在生活中更好地珍视母爱，更好地 爱我们的母亲！ [1] |
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