| 标题 | 八年级语文蚂蚁教案 |
| 范文 | 八年级语文蚂蚁教案（通用5篇） 八年级语文蚂蚁教案 篇1【教学目标】 1.知识与能力目标： (1)利用工具书扫除字词障碍，并积累重点字词。 (2)准确熟练地朗读课文，理解文中蚂蚁的形象，并思考作者表达了怎样的人生感悟。 2.过程与方法目标：赏析文中对蚂蚁的生动传神的描写，并学习文章由蚂蚁引发思考的感悟式的写作方法。 3.情感态度价值观目标：感悟主旨，培养学生积极乐观的生命态度。 【教学重点】 1.把握蚂蚁的形象，进而理解作者的感悟。 2.学习本文由蚂蚁引发思考的感悟式写法。 【教学难点】 准确理解作者复杂微妙的心理变化以及对自我的深刻反思。 【教学方法】 朗读法、启发讨论、合作探究 教学过程 一、激情导入，介绍作者 1.假如你面前出现一只蚂蚁，为一粒饼干屑而奔忙，你会想什么呢?是蚂蚁的勤劳，还是蚂蚁的渺小，还是生命力的顽强。让我们一起随作家南帆走近蚂蚁，去认识它，思考它。 2.介绍作者：南帆本名张帆，现任福建省社会科学院副院长兼文学研究所所长。同时为福建师范大学特聘教授、博士生导师。南帆主要从事现当代中国文学和文学理论研究，目前已出版了《理解与感悟》《冲突的文学》等学术著作。他写作和出版了《文明七巧板》《星空与植物》《追问往昔》等多部散文著作。 南帆对于当代文学最大的贡献在于，他独立创造了一种散文风格并迅速风靡。他以一种冷峻的目光对周围的一切包括自己的躯体做文化的思考，他的 散文是“智性散文”的典型代表。有评论家曾认为“读南帆，知余秋雨之不足”，此“不足”更准确地说应该是对南帆散文极富理趣、哲思又丰满润泽的褒奖。在他的作品中，既呈现出一个敏感睿智而又不失理性之思的现代知识分子与现代文明发展的多维对话，又有作者与自己开展的一场推心置腹地深度对谈，还显出作者对日常生活活泼趣闻的调侃;更运用他的学理来看待历史，引发读者对历史进行形而上 的思考。他冷峻地审智，旨在超 越抒 情，突破话语的遮蔽，读来智趣无限。 二、检查预习 1.给下列画线的字注音： 一缕 涵义 饼干屑 捻成 顷刻 戳破 蹒跚 感慨 怜悯 嗅着 打量 2. 根据意思填写词语： 害怕而不敢向前。( ) 为了正义勇往直前,决不退缩回顾。( ) 处在高处,俯视下面,形容处于有利地位。( ) 用尽全部力量。( ) 三、初读课文，感知内容 1.指名按自然段读课文，思考：这篇文章的主要内容是什么? 提示：可按照“本文通过对 的生动细致的描写，引发了作者 ”的句式来概括。 2.小组交流。 3.集体交流。 4.明确：本文通过对一只小蚂蚁发现桌面上的饼干屑并在作者的面前扛着饼干屑离开的情景的描写，由此引发了作者的思考和感悟。 四、品读课文，感悟蚂蚁形象 1.哪几个自然段描写了小蚂蚁发现桌面上的饼干屑并在作者的面前扛着饼干屑离开的 情景?(1-5自然段)默读课文1-5自然段，画出描写 蚂蚁的语句，想一想这是一只怎样的蚂蚁，把你认为传神的句子多读几遍，并把你的感受写在句子旁边。 2.汇报交流，抓住重点词句分析并相机指导朗读。(胆小、谨慎、信念坚定、自足、幸福的蚂蚁。) 重点指导学生通过读来感受蚂蚁的形象。 3.想想作者写蚂蚁时主要运用了什么修辞手法?(拟人)说说运用拟人的好处是什么? (1)交流汇报 。(生动刻画了蚂蚁的动作、形态、心理，赋予了蚂蚁人的思想、感 情，更亲切、更生动，写出了作者的喜爱之情。) (2)总结：像作者一样，采用拟人化的手法，赋予动物以人的情态、心理，你笔下的动物就可能写得生动形象、活灵活现。但这必须建立在细心观察的`基础上。 4.小结： 根据刚才的交流，填空： 书桌上的小蚂蚁经历了出发时的__________，探索时的__________和__________，发现的__________，收获的___________……这不正是个体生命旅程的真实写照么? 《蚂蚁》原文阅读 一只蚂蚁畏畏缩缩地爬上了我的书桌，如同一个成功的偷渡者。 一缕阳光穿过窗帘的缝隙投射到桌面上。这只蚂蚁越过阳光地带，微小的身躯透彻晶莹，没有一点杂质。 书桌是一块陌生的大陆。这只孤独的蚂蚁有一点胆怯。它谨慎地左顾右盼，慢慢地朝一个方向迈出了几步，随后又不放心地退了回来，往另一个方向试探。它的小脑袋不停地摇晃，仿佛在认真地嗅着什么，作出某种重大的判断。终于，它下定了决心，义无反顾地对准一个方向前进。此刻，这只蚂蚁从我面前的稿纸上面爬过，信念坚定。 我在稿纸上写下两个字：“蚂蚁”。 这只蚂蚁在桌面上发现了我丢下的一粒饼干屑，它惊奇地停了下来，快乐得就要晕过去了。蚂蚁围绕着这粒饼干屑不停地打圈子，冲上去尝了尝，随即又退回原处，远远地打量这个意外的战利品。它在瞬息之间明白了运气的涵义。 我在心里想，可怜的小东西，多么渺小的幸福。它的世界仅仅是这一张桌面。它无法知道，它的上方就有一副怜悯的眼光居高临下地观察它，更不知道莫一根手指顷刻之间就能将它捻成碎末。 我并没有感到自己比蚂蚁优越。也许，另一个高度上面，同样有一副眼光正在注视着我，主宰我的命运——一切如同我之于蚂蚁一样。 这只蚂蚁竭尽全力地扛起了那粒饼干屑，在我的眼光下面蹒跚地往回走。它的幸福是货真价实的，我实在不忍心戳破它的快乐。 于是，我伸手拿起了笔，在稿纸上写下一行字：“蚂蚁是令人感慨的动物。”我不知道，我是在感慨我自己吗? 《蚂蚁》练习 一、 基础识记 1、下列加点字读音正确的一项是( ) A、畏(wěi)缩 胆怯(qiè) 瞬(shùn)息 碎屑(xiāo) B、围绕(rǎo) 打量(liàng) 怜悯(mǐn) 顷(qǐng)刻 C、蹒跚(mán shān) 戳(chuō)破 从(cóng)容 载(zǎi)体 D、潜(qián)藏 捻(niǎn)碎 召(zhào)唤 强(qiǎng)迫 2、找出并改正下列各句中的错别字： ⑴书桌是一块寞生的大陆。这只狐独的蚂蚁有一点胆怯。 ⑵终于，它下定了决心，一无返顾地对准一个方向前进。 ⑶我在心理想，可怜的小东西，多么缈小的幸福。 ⑷于是，我伸手拿起了笔，在槁纸上写下了一行字：“蚂蚁是令人感概的动物。” 3、请在原文中选择一些恰当的词语填在括号里，并在横线上写下自己的认识。 这是一只( )、( )、( )、( )、( )、( )的蚂蚁，从它的身上，我读懂了 。 4、在横线处再造两个句子，组成一个语意连贯的语段。 成熟的麦穗低垂着头，那是在教我们谦虚! 一群蚂蚁能抬走大骨头，那是在教我们团结! _____________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________ 是的,大自然是最好的老师!只要我们肯学,天天都会有收获! 二、理解运用 储蓄人生 人们在吃饱穿暖之后，便想到了储蓄，以便在需要的时候支取它。每当我清点一张张金额不大但令人鼓舞的存单时，心里就有一种感悟：人生，不也是储蓄吗? 一个人呱呱坠地，便开始储蓄亲情。这一储蓄会伴随我们走过一生。 八年级语文蚂蚁教案 篇2一、学生朗读全文，积累词语。 畏畏缩缩左顾右盼义无反顾怜悯主宰蹒跚戳破 （建议：要有侧重点地掌握词语的音、形、义） 二、整体把握文章（划分层次，明确主要内容）。 本文层次十分清晰，可分为两部分，如何划分？ 明确：1—5为第一层次6—9为第二层次 请概括层意。 明确：第一层（对一只发现饼干屑蚂蚁的生动描写）；第二层（由蚂蚁而引发的个人感悟）。 三、分析文章，理解感悟式写法。 1、第一层次理解与分析 1—5自然段有四个自然段是描写蚂蚁的。请同学们专注朗读1、2、3、5四个自然段，想想这是只怎样的蚂蚁？ （朗读后，学生交流）明确：胆小而又自足的蚂蚁。 请同学们标画出表现蚂蚁“胆小”和“自足”的相关语句，再读读。想想作者为什么能把蚂蚁写得如此传神呢？ （学生交流）明确：因为作者采用拟人化手法，生动刻画了蚂蚁的动作、神态、心理。 请选择你认为最传神生动的词句，说说你的感受（词句品味）。 （可结合课后“词句品味与积累”，交流展示）。 （结合练习题一）：文中运用了一系列拟人化的词语来写蚂蚁是为了赞扬蚂蚁吗？目的是什么？ （学生交流）明确：不是为了赞扬蚂蚁。在文中作者只是一个冷静的`'旁观者。目的是为了传神生动地描写蚂蚁，同时有一定的幽默感（如：义无反顾、重大判断等） 总结：像作者一样，采用拟人化的手法，赋予动物以人的情态、心理，你笔下的动物就可能写得生动形象、活灵活现。但这必须建立在细心观察的基础上。 板书：细心观察——对象人格化（赋予动物以人的情态、心理） 2、第二层次理解与分析 第二层是写作者的内心感悟。请同学们细读6—9自然段，分析作者是如何感悟的，感悟的切入点是什么？ （学生交流）明确：（蚂蚁）凭借运气获得了饼干屑，就快乐得要晕过去，不知道上方就有一副怜悯的眼光在居高临下地观察它，更不知道某一根手指顷刻之间就能将它捻成碎末——（联想）——（我）另一高度上面同样有一副眼光正在注视着“我”，主宰“我”的命运。 由上述可知，虽然蚂蚁在人类的眼中是个十分渺小的事物，然而我发现此时我们与蚂蚁却有着惊人的相似，这说明了什么道理？ （学生交流）明确：往往自足于眼前的幸福，无法主宰自己的命运。 从整个生物界来说，我们与蚂蚁一样只是生物链中的一个因素，我们何尝不也是一只渺小的蚂蚁！ 板书： 文章末尾说“蚂蚁是令人感慨的动物”而不是说是令人感动的动物，为什么？ （学生交流）明确：从全文上看作者对蚂蚁毫无感动之情，而是一种怜悯和同情，不忍心伸手戳破它的快乐，而由蚂蚁联想到人类自己。请同学们想想，作者内心有怎样的感慨？ （自由发言）明确：对生命的悲悯、同情，对自足于眼前幸福的反思，对无法主宰自我生命的无奈，对生命意义的冷静思考等等。 四、作业： 根据平时的观察，选择你熟悉的一种动物，写一则生动的片段（200字左右）。 要点：细心观察，对象人格化（赋予动物以人的情态、心理）。 主要内容： 针对感悟式的写法和对动物的生动描写，通过写作深化认识，学会运用。 教学步骤： 一、展示学生所写的动物片断。 1、以四人为一小组，互阅习作，以训练中的两个要点为标准，推荐最优秀的写作片段一则。 2、小组代表上台朗读习作，学生互相点评。 3、教师总结，并让学生在原作上加以修正。 二、感悟式写法的训练。 从《蚂蚁》一文可知，感悟式写法必须借助联想，同时联想还得有恰当的契合点。《蚂蚁》一文就以“自足于眼前幸福，无法主宰命运”为契合点。请同学们在原作的基础上，找个契合点，由物及人进行联想，续写一段自己的感悟。 学生（现场写作，在原文基础上续写一段感悟），学生代表交流展示，教师点评。 三、明确感悟的特殊性。 感悟还要有特殊性，不要落入俗套。作者南帆就是这样。一般人可能由蚂蚁感悟到勤劳或生命力顽强等等，但作者却与众不同，由蚂蚁感悟“幸福”“命运”等问题，这是十分可贵的。同学们能否对自己的感悟再作思考，也力求与众不同，有一定高度。 学生（现场交流，修正） 四、课后将文章抄正、上交。 八年级语文蚂蚁教案 篇3教材分析 本文用细致入微的笔墨描写一只小蚂蚁爬上我的书桌，几经试探后，发现桌面上有一粒饼干屑，最终在我的面前扛着饼干屑离开的故事，由此引发联想，慨叹蚂蚁的幸福货真价实及人在天地间的渺小。虫子，在人类看来，是不起眼的，微不足道的，相对于人来说，是渺小的。作者写的确实引人入胜，原因是作者有他自己的写作思路：写自以为是的观感，一次又一次的出力不讨好。实质上这是在自我反省，反省人类的自以为是。对人类的盲目进行了嘲笑，深刻的主题和风趣幽默的文字组成，形成了作者的情感和理性的思考。 本文最大的写作特点是：一是细处落笔，小中见大。文章细腻的描述了“我”观察一只蚂蚁觅食的过程及由此升华的哲理，闪耀着动人的思想光彩。二是比喻、拟人等修辞方法的运用。本文使用了比喻、拟人等修辞方法，使文章显得生动有趣。如“一只蚂蚁畏畏缩缩地爬上了我的书桌，如同一个成功的偷渡者”。生动形象的比喻，描绘了蚂蚁的神态。“他谨慎地左顾右盼，慢慢地朝着一个方向迈出了几步，随后又不放心地退了回来，往另一个方向试探。”写出了蚂蚁具有人的神情和心理。 教学设想 理解并学习文中对蚂蚁传神生动的描写，掌握文中有蚂蚁引发思考的感悟式写法，站在人与蚂蚁的不同角度思考感悟而后进行写作，是本课的学习重点和难点。 教学目标 知识与能力 1、整体感知文章内容，把握文章主题。 2、理解并学习文中对蚂蚁生动传神的描写。 过程与方法 1、在朗读中感知文章内容，把握文章主旨。 2、掌握文中有蚂蚁引发思考的感悟式写法 情感、态度与价值观 体味作者真挚的情感和人文悲悯情怀。 教学重点 理解并学习文中对蚂蚁传神生动的描写 教学难点 掌握文中有蚂蚁引发思考的感悟式写法 教学过程 一导入新课，板书课题。 出示图片（蚂蚁上树）。蚂蚁是同学们生活中常见的小动物，你仔细观察过他们吗？观察过他们后有什么感想吗？写下来过吗？今天我们来学习南帆的《蚂蚁》，看看南帆是如何观察，如何联想的？如何来写感悟是随笔的？ 二走进作者 南帆，原名张帆，学者。1957年生，福建福州人，主要学术著作：《小说艺术模式的革命》《阐释的空间》《冲突的文学》。在学术研究之余，写一些“智性散文”。散文集《文明七巧板》、《叩访感觉》、《追问往昔》等。 三读一读 1初读课文。 要求：a标出不认识的字，不理解的词。（先同位交流解决，在不认识的班级交流解决） b给段落标出序号。 2再读课文，概括文章主要内容，梳理文章脉络。 第一部分（1——5）对一只发现饼干屑的蚂蚁的生动描写。 第二部分（6——9）个人感悟。 （或者）发现蚂蚁——观察蚂蚁——同情蚂蚁——自怜自叹 四说一说（品读） 本文描写蚂蚁的语言别有一番情趣，请选出你喜欢的一句或几句加以品味。 我喜欢，因为它、 老师预设： A一只蚂蚁畏畏缩缩地爬上我的书桌，如同一个成功的'偷渡者。——运用比喻修辞方法，生动形象的写出了蚂蚁历尽千难万险爬上书桌即侥幸又心存恐惧的情态。 B它谨慎地左顾右盼往一个方向试探。——运用拟人手法形象的写出了蚂蚁小心谨慎的探寻出路，辛勤劳苦的景象。 C作出某种重大的判断。终于，他下定决心，义无反顾的对准一个方向前进。信念坚定。——大词小用，写出了蚂蚁的决心，赞美蚂蚁的探求精神。语言幽默诙谐风趣。 D这只蚂蚁在桌面上发现它惊奇的停了下来，快乐的就要晕过去了。——运用拟人夸张手法，生动形象的'写出了蚂蚁意外得到饼干屑的兴奋。语言诙谐幽默。 小结： 同学们想一想，怎样才能把动物写的生动形象，活灵活现？ 那就是采用拟人化手法，赋予动物以人的情态、心理。但这必须建立在细心观察的基础上。 五议一议（质疑交流） 我的疑问是什么？（分组，选小组长，组长筛选问题，看谁的疑问更深刻？然后回答问题，看哪个小组回答的精彩。） 老师预设： 1、为什么说“蚂蚁的幸福是渺小的”？ 2、为什么说“蚂蚁的幸福是货真价实的”？ 3、蚂蚁的幸福到底是什么？ 4、我在稿纸上写下两个字：“蚂蚁”。为什么这样写？ 5、作者内心的感悟是什么？ 6、作者由蚂蚁联想到人类自己，作者的内心有怎样的感慨呢？ 7、虽然蚂蚁在人类眼中是十分渺小的事物，然而我发现此时我们与蚂蚁有着惊人的相似。为什么？这说明什么道理？ 8、为什么说蚂蚁是令人感慨的动物？说是令人“感动”的动物行吗？ 小结： 从《蚂蚁》一文可知，感悟式写法必须借助联想，同时联想还要有恰当的契合点，本文就以“自足于眼前的幸福，无法主宰命运”为契合点。 六写一写（延伸提升） 据平时观察，选择你熟悉的小动物，写一则感悟式随笔。 八年级语文蚂蚁教案 篇4一、了解作者的有关知识。 二、把握文章的主旨。 三、感受马克吐温的幽默风趣的写作风格。 学习重点： 课文的中心及写作风格。 课时： 一课时 教学过程： 一、导入： 在我们的印象中，蚂蚁是那样的团结、辛劳，常常给我们很多的启示。这节课我们在学习南帆的《蚂蚁》一课的基础上，看看美国作家马克吐温笔下的蚂蚁怎样。 二、速读课文，把握内容（以小组为单位思考抢答）： 1、文章中“我”对蚂蚁的看法是：（用文中的话或词语回答） 2、蚂蚁有哪些愚蠢可笑的表演？ A、B、C、 3、作者还揭露了一个真相是什么？得出的结论是：（用文中的话或词语回答） 三、赏读课文，体会写法： 1、选取你认为有趣的段落在小组内互相交流朗读。 2、试说一说你有趣的理由。（提示：可从用词、修辞、人称等方面谈） 3、你认为作者对蚂蚁的动作写的'如此逼真的原因有那些？（可结合本单元的“表达交流”“放大”的方法给学生谈） 四、探究思索，理解中心： 1、作者仅仅在讽刺蚂蚁吗？如果不是，你从那里看出来？ 2、本文和南帆的《蚂蚁》在写法上有和区别？ 五、课堂检测。 1、《辛劳的蚂蚁》作者是国的，主要作品有： 2、词语解释： 欺世盗名： 分道扬镳： 雷同： 啐： 八年级语文蚂蚁教案 篇5流程： 1、导入 2、自读课文一遍，初步了解课文内容。 3、完成“自主探究”和“合作探究”。 （1）独立完成。 （2）组内展示“自主探究”。 （3）班级展示“合作探究”。 学习目标： 1、了解作者，掌握并积累重点字词。 2、整体感知课文。 自主探究： 1、了解作者，重点掌握“马克吐温”。 （结合练习册“相关链接”整理） 2、给下列加点字注音。 掠取往上拽 顶巅下颚 蚱蜢向前搡 蜣螂分道扬镳 3、解释 欺世盗名： 分道扬镳： 自以为是： 合作探究： 1、感知课文，归纳两文主题。 2、两篇文章的`语言都是幽默诙谐，试各举一例分析。 |
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