| 标题 | 八年级语文《石壕吏》优秀的教学设计模板 |
| 范文 | 八年级语文《石壕吏》优秀的教学设计模板（通用15篇） 八年级语文《石壕吏》优秀的教学设计模板 篇1一、导入： 复习上节课的内容，重点是“诗史”的体现和“融情入景、景随情移”的手法。并从中分析杜甫的心理变化过程，突出诗歌风格的变化。并导入新课，提示学生找杜甫诗歌“诗史”的地方。 二、分析文章的中心 1、刚刚我们大家一起仔细阅读了这首诗，那有同学能告诉大家，这首诗的重点是讲的什么事？（参考：用自己的语言概括）。 明确：县吏夜晚抓人，老夫自愿服役。 2、为何抓人？抓何人？老妇人又是一个怎样的人（文章中是怎样描述的）？ 明确：打仗抓人；抓壮年男子；“老妪力虽衰”（看图） 3、为何连这样一个年老力衰的老夫人都不放过？ 明确：特殊的时代造成的，并介绍时代背景。唐肃宗乾元二年（759）春，郭子仪等九节度使六十万大军包围安庆绪于邺城，由于指挥不统一，被史思明援兵打得全军溃败。唐王朝为补充兵力，便在洛阳以西至潼关一带，强行抓人当兵，人民苦不堪言。这时，杜甫正由洛阳经过潼关，赶回华州任所。途中就其所见所闻，写成了《三吏》、《三别》。《石壕吏》是《三吏》中的一篇。（要求学生复习文学常识：《三吏》：《石壕吏》、《新安吏》、《潼关吏》《三别》：《新婚别》、《垂老别》、《无家别》） 4、主要内容分析 吏呼一何怒，妇啼一何苦 （1）第一段交待了什么内容？ 明确：时间、地点、人物、事件的开端。 “暮投石壕村，有吏夜捉人。”刚刚解释到暮，回想一下暮是什么意思啊？明确：傍晚！在我们看来傍晚投宿是很正常的，可是在古代由于社会秩序混乱和旅途荒凉等原因，旅客们都“未晚先投宿”，更何况在这个兵祸连接的时代！但是杜甫，却于夜色苍茫之时才匆忙地投奔大盘一个小村庄里借宿，这种异乎寻常的情景就有一种暗示性，大家可以想像n种可能，可以提问引发学生的想象。 提问为何作者直接点出吏捉人，而不写征兵、点兵？ 明确：如实描绘之中寄寓了揭露批判之意，在用一个夜字作捉的时间状语，含义更丰富。 第一，表明官吏捉人之事时常发生，人民白天躲藏或者反抗，无法捉到。 第二，第二，表明县吏捉人手段的狠毒，在人们都已经入睡的黑夜，来了个突然袭击。 这一句话点名了投宿的时间和地点，而且和盘托出了兵荒马乱、鸡犬不宁，一切脱出常规的时代气氛，为后面老妇的致词埋下伏笔，也交代了致词的由来，是事情发展的开端。 （2）吏呼一何怒与妇啼一何苦对比分析 这两句极其概括而形象地写出了吏和妇的尖锐矛盾。一呼一啼一怒一苦形成可强烈的对照；两个状语“一何”加重了感情色彩，有力地渲染出县吏如狼似虎的蛮横气势，并为老妇以下的诉说酝酿出了悲痛的气氛。妇啼一何苦是吏呼一何怒逼出来的。听妇前致词一句承上启下，那听是诗人在听，那致词时老妇苦啼着回答县吏的怒呼。 （3）对话练习：把吏和妇人的对话补充完整，用现代文的方式，构成对话，加深学生对课文的理解。 等老妇出门看的时候，县吏便扑了进去，贼眼四处搜索，却找不到一个男人，扑了个空。于是怒吼道：“你家的男人到哪里去了？快交出来！”老妇泣诉说：“三个儿子都当兵守邺城去了。一个儿子刚刚捎来一封信，信中说，另外两个儿子已经牺牲了……”。泣诉的时候，也许县吏不相信，还拿出信赖交县吏看。总之，“存者且偷生，死者长已矣”的处境是够让人同情的，她很希望以此来博取县吏的同情，高抬贵手。不料县吏又大发雷霆：“难道你家里再也没有别人了？快交出来！”老妇说：“家里再没人了！”而在这当儿，被儿媳妇抱在怀里躲到什么地方的小孙子，受到了怒吼的惊吓，哭了起来，掩口也不顶用。于是县吏抓到了把柄，威逼道：“你竟敢撒谎！不是有个孩子哭吗？”老妇不得已，这才说：“只有个孙子呢！还吃奶呢，小得很！”“吃谁的奶？总有个母亲吧！还不把她交出来！”老妇担心的事情终于发生了！她只得硬着头皮解释：“孙儿是有个母亲，她的丈夫在邺城战死了，因为要奶孩子，没有改嫁，可怜她衣服破破烂烂，怎么见人呀！还是行行好吧！”但县吏仍不肯罢手。老妇生怕守寡的儿媳妇被抓，饿死孙子，只好挺身而出：“我这老太婆虽然已年迈力尽，但请让我连夜跟你们回衙门，然后好到河阳去当名伙头军，等赶到那里也许还来得及为将士们做早饭。” 这二、三两段是本文的重点，就是老妇致词的内容，事件在这里也达到了高潮。 可让同学进行即兴表演，揣摩人物形象。 （4）明确这是古代诗歌“藏问于答”的手法，使内容更加的集中。 如贾岛《寻隐者不遇》最为典型。 （5）最后一段的写作意图（提问：如果去掉后会有怎么的效果？） 夜久表明老妇一再哭诉，县吏百般威逼的漫长过程。如闻二字一方面表现了儿媳妇因丈夫战死、婆婆被捉而泣不成声，另一方面也显示出诗人以关切心情倾耳细听，通夜未能入睡。天明登前途，独与老翁别两句，收尽全篇，于叙事中含有无限深情。试想昨日傍晚投诉之时，老翁、老妇双双迎接，而时隔一夜，老妇被捉走，儿媳妇泣不成声，只能与逃走归来的老翁作别。老翁是何心情？诗人作何感想？给读者留下了想象的余地。照应开头，涉及所有人物，写出了事件的结局和作者的感受 （6）此一家人在兵荒马乱的年代收留杜甫对其有恩，为何杜甫不加以指责？ 明确：杜甫一种矛盾的心理体现，渴望早日平定叛军，唐王朝又急需补充兵力，所以没办法阻拦，大力赞扬了老妇人勇于承担苦难的精神。但杜甫在诗歌中表达了对战争中人民的同情，也有对县吏委婉的批判。 作业：续写文章，注意有所侧重和“融情入景、景随情移”的手法运用。 八年级语文《石壕吏》优秀的教学设计模板 篇2教学目的: 1、了解作者的生平、思想及诗歌的创作背景,初步了解杜甫的诗歌创作风格。 2、理解诗歌内容及诗歌所表达的感情,准确流畅地背诵这首诗歌。 3、在学习诗歌的过程中唤起学生深入思考的意识,培养学生鉴赏诗歌的能力。 教学重难点: 1、理解诗歌的内容和思想感情。 2、把握诗歌中的景与情、事与情,领悟融情于景的表现手法,感悟诗歌的意境。 突破方法:在了解作者的生平、思想及诗歌的创作背景的基础上,指导学生多种方式的朗读,在朗读中感受诗歌的节奏,感知诗歌的内容,体味作者的思想情感。 教学方法: 1、朗读法 2、合作探究法 3、活动式教学法 课时安排:1课时 教学步骤: 一、导入 在第一单元中我们学习了一组有关战争题材的文章,感受到了战争给广大人民带来的疾苦。反映战争的文学作品自古就有,古代文学作品中,比较具有代表性的就是杜甫的诗歌。他的诗歌立足于现实,广泛而深刻地描绘了当时的社会风貌,反映了唐王朝由盛而衰的变化过程,号称“诗史”。我们今天要学习的《石壕吏》就是这一题材的代表作品。 二作者及写作背景简介: 1、杜甫(712-770),字子美。唐朝伟大的现实主义诗人。他的诗歌风格浓郁悲壮、语言瑰丽,成为我国古代现实主义诗歌的高峰,在文学上起着继往开来的作用,杜甫则被后世尊为“诗圣”。他的诗作今存1400多首。着有《杜工部集》。 2、写作背景 唐肃宗乾元元年(758)冬末,杜甫回到洛阳,看看战乱后的故乡。可是不到两个月,形势发生逆转,唐军在邺城大败,郭子仪退守河阳,洛阳一带又骚动起来。诗人这时被迫离去,经新安、石壕、潼关等地回到华州。一路上他所见到的都是征夫怨妇们的愁眉苦脸,所听到的是别家出征时的哭声。着名的“三吏”“三别”,就是根据这番经历写的。其中《石壕吏》因构思巧妙和情节生动而流传得最广。 三、出示目标 1、熟读、背诵全诗。 2、体味作者情感和作品意蕴。 四、朗读诗歌,感悟内容。 1、老师范读,学生听读,注意感情的表达。 2、给生字正音。 逾 邺 戍 妪 咽 3、采取学生自读、同桌互读等多种方式朗读诗歌。 4、小组讨论,理解诗歌大意。 5、指名学生复述故事。 五、问题探究,深入理解。 小组讨论以下问题,并由小组代表展示讨论结果,其他学生补充。 1、按照故事的发展过程,这首叙事诗可分为几个部分? 三部分: 一(1):交代故事发生的时间、地点、人物,是故事的开端。 二(2-3):故事的发展和高潮。借老妇人的口述,写出战乱给这一家带来的遭遇。 三(4):故事的结局。暗示老妇已被带走,老翁回家,以浓重的悲剧气氛作结。 2、该诗开头告诉你发生了什么事?用原诗回答。 有吏夜捉人。 3、为什么不说征兵?而捉人为什么在夜里?官吏来捉人时,老妇干什么? 明确:当时朝廷腐败,让百姓负担沉重的兵役,繁重的徭役,百姓苦不堪言,是时征兵性质已变,因而是捉兵。 官府捉人之事时常发生,人们白天躲藏或反抗,无法“捉到”,夜间“捉人”,可见手段之狠毒,又可见人民处境之艰难凶险。 4、诗的二三段所叙述的故事从何而来?从哪句可以看出? 明确:是隔门听来的。“听妇前致词”里的“听”可以表明。 5、本文的主体部分是“吏”与“老妇”的对话,老妇的回答是从几个方面来说的? 三个方面 第一:服役惨景:“一男附书至,二男新战死。” 第二:家中困境:“有孙母未去,出入无完裙。” 第三:被迫服役:“请从吏夜归。 6、从诗题看,主要人物应是差吏,但诗中对差吏描写很少,作者为什么这样安排? 诗人明写老妇,暗写差吏,在一定程度上反映了他的思想矛盾。诗人一向憎恨统治阶级压迫人民的行径,但当前这场平叛战争是国家和民族的安危所系,大敌当前,人民应当为此作出牺牲。正是出于这种考虑,他赞扬老妇自请应役的精神,而对统治阶级爪牙的残暴只是储蓄地予以揭露。 7、你能从老妇的回答想像一下“吏”的表现吗? 由学生分小组讨论、展示。 8、这一首叙事诗表现了什么主题? 这首诗通过叙述差吏趁夜间捉人服役、连老妇人也不放过的见闻,表现了诗人对安史之乱中百姓遭受的苦难的深切同情。 六、学生活动 分小组把这一首诗歌改编成一幕短剧,并作表演。 七、再次朗读诗歌(会背诵的同学可以脱离课本)。 八、布置作业:背诵并默写全诗。 八年级语文《石壕吏》优秀的教学设计模板 篇3学习目标： 1、积累一些文言词汇，熟读、背诵诗歌。 2、理解诗歌内容和主题思想。 3、体会作者在诗中所表达的思想感情。 4、通过比较，了解杜甫诗歌风格的变化。 教学重点：理解诗歌内容和主题思想。 教学难点：通过比较，了解杜甫诗歌风格的变化。 教学过程： 一、导入 直接进入新课讲解。（板书课题） 二、整体感知 1、诵读。 朗读要求：读准字音；读出节奏；读出感情。 （提示是古体诗，应注意停顿、节奏、语调） （1）学生自由读。（用自己喜欢的方式） （2）听读课文录音。 （3）选一学生读，师生点评。 （4）全班齐读。 2、感知诗意。 方法：从字面上的意思理解到诗歌思想感情的理解。 （1）、解释字词的意思。（学生抢答） 投：投宿逾：越过一何：多么附书至：捎信回来 新：最近戍：防守已：停止犹得：还能够 绝：没有了幽咽：形容低微、断续的哭声 （2）学生质疑字、词、句的意思。 （3）理解文意。 出示图片，学生讨论。 1、这首诗写了一件什么事？你把这件事告诉大家。 2、写了哪些人物？你认为这些人怎么样？想一想：作者这样写的目的是什么？ 三、质疑 1、学生自由质疑。（从诗的情节内容入手） 2、教师引导问题，加深对诗歌思想感情的理解。 如：1、诗人同情老妇的遭遇，可一言也未发，最后走时也没对老翁表示安慰，你是如何理解诗人的沉默？ 2、石壕吏未抓年青的“孙母”，而带走“力虽衰”的老妇，原因是什么？ 3、石壕吏为何不抓杜甫？ 四、探究 1、作者亲身经历了这件事，你感觉到他的心情如何？我们应用怎样语气来读呢？ 2、学生齐读。 3、你认为这首诗在写法上有什么特点？（可从内容、构思、语 言上分析） ①情节生动 ②构思巧妙 ③语言精练 4、与《望岳》诗比较。（从内容、构思、语言上进行比较） 5、这首诗与前面的《望岳》比较，风格完全不同，想想：一个作者写出两篇完全不同风格的作品，为什么？ ①图片：唐代两幅画面。 ②归纳：文学作品是社会生活的反映，生活是文学创作的源泉。我们的写作素材要来自于生活，我们要做生活的有心人。 反映 源泉 板书：文学生活 ③杜甫的诗歌反映生活，揭露社会现实，所以有“诗史”之称。读杜甫的诗可以了解当时的社会现实。 五、小结 这节课，你学到了什么？ 1、《石壕吏》这首诗的内容和主题思想 2、了解了杜甫诗歌的不同的风格。 3、知道了文学作品是社会生活的反映，生活是文学创作的源泉。 六、作业 1、阅读杜甫诗歌，进一步理解他诗歌内容和风格。 2、背诵本诗。 八年级语文《石壕吏》优秀的教学设计模板 篇4【教学目的】 〖知识与技能〗 学习通过叙述故事、刻画人物反映社会现实、表达思想感情的写作方法；学习通过写景、定物抒发感情的写作方法。 〖过程与方法〗 背诵和研讨。 〖情感与价值观〗 体会作者忧国忧民的思想感情。 【本课课时安排】 一课时； 【教学重点】 差吏夤夜捉人的凶残，老妇形象的凄苦，她家遭遇的悲惨，诗篇社会意义的深刻，诗人对苦难人民的同情。 【板书设计】 石壕吏 杜甫 差吏夜里捉人吏呼怒妇啼苦 家庭凄惨被逼自请应役老妇被捉惨别老翁 反映战乱现实同情苦难人民 【教学过程】 一、由教学过的赞美古代巾帼英雄的《木兰诗》，引出将教学的反映战乱中人民苦难的《石壕吏》（板书诗题） 二、结合注释①简介这首诗的创作背景和诗人情况。 这首诗创作于唐肃宗乾元年（759）。当时唐军60万在邺城被叛军打败，唐王朝为了补充兵力，便在四处大肆抓人当兵，人民苦不言。杜甫在安史之乱爆发以后，曾被叛军俘虏，夹在难民当中奔走，和人民一起负荷着时代的痛苦，思想感情和人民贴得更紧。这一年，他从华州往洛阳探视，在返回华州途中亲见差吏将老人、少年、结婚才一天的青年，都统统抓去当兵，心情沉痛激愤，就创作出了《三吏》、《三别》。这组诗篇镜子般地反时的战乱社会现实，《石壕吏》是《三吏》中的一篇。 三、要求学生参看注释，理解词义、句意、全诗大意 四、指定学生一人朗读全诗。要求读音准确，读出节奏 五、引导学生分析这首诗 1、指定学生朗读第1段后，引导学生分析这一段。 ⑴第1段哪一句是关键句？具有什么样的表现力量？在诗篇中起着什么作用？ 学生回答，教师明确： “暮投石壕村”，由诗人投宿地点，点明故事发生的地点，表明诗人目击耳闻了故事的始末（板书：目击耳闻）。 学生回答，教师明确： “有吏夜捉人”是诗篇的关键句。是“捉人”，而不是“征兵”、“招兵”，已经表明差吏强抓老百姓当兵；前面又加上一个“夜”字，更表明差吏时常抓人，以致白天难以抓到，就趁夜深人睡来搞突然袭击，凶狠残酷。这一句揭开了故事的序幕，故事也循此而展开（板书：凶残夜捉揭开故事序幕）。 ⑵三、四句表明了什么情况？ 学生回答，教师明确： “老翁逾墙走，老妇出门看”，表明差吏夜间抓人，连老翁也一样抓走，已经屡见不鲜；所以老翁夜间一闻捶门声音，就顾不得年迈体衰、腿脚不灵，赶紧爬墙逃走，而由老妇出门应付。这深刻地揭示出战祸连绵、差吏残酷抓人、人民睡卧不得安宁的情景，揭示了老妇一家悲惨遭遇的社会环境。 2、指定学生朗读2、3段后，引导学生分析这两段。 ⑴第2段两句诗的用词具有什么样的表现力量？体现了诗人什么样的感情？在这两段中起着什么作用？ 学生回答，教师明确：“吏呼一何怒，妇啼一何苦”：一“怒”，一“苦”，形成了鲜明的对照；两个“一何”，加强了感情色彩：既表现出“吏呼”咆哮如雷，“妇啼”悲伤凄苦，又体现了诗人强烈憎恶差吏、深刻同情老妇的感情。这两句诗统领老妇苦啼申诉的记叙（板书：苦啼申诉）。课本编者把这两句诗独立成段，也是意在强调吏之怒、妇啼之苦和统领后文的作用。 ⑵第3段只是叙述了老妇的苦啼申诉。差吏是在一直静听老妇的苦啼申诉而没有怒呼咆哮吗？这是一种什么写法？ 学生回答，教师明确： 差吏决不是一直静听老妇的苦啼申诉而没有怒呼咆哮。这里是实写老妇的苦啼申诉，虚写差吏的怒呼咆哮，以实现虚，在老妇苦啼申诉几层意思之间暗含着差吏的怒呼咆哮。 ⑶老妇的苦啼申诉包含几层意思？从中体现着什么样的进程？ 回答，教师明确： 老妇的苦啼申诉包含三层意思，从中体现着老妇不断苦啼申诉，差吏不断怒呼咆哮的进程。 ⑷第一层申诉具有什么样的表现力量？ 学生回答，教师明确： “三男邺城戍，一男附书至，二男新战死。存者且偷生，死者长已矣”，表明老妇的三个儿子都上了战场，两个儿子已经战死，她家已为那场战争作出巨大牺牲，论理论情都不应再到她家捉人了。“且偷生”，表明“存者”也生命毫无保障，更无生趣；“长已矣”，表露了对死去亲人的无限哀思。老妇沉痛地申诉这些，意在唤起差吏的恻隐之心，高抬贵手。但是差吏不为所动，继续怒呼，逼着要人，逼出老妇进一步的苦啼申诉。 ⑸第二层申诉具有什么样的表现力量？ 学生回答，教师明确： “室中更无人，惟有乳下孙，有孙母未去，出入无完裙”，表明老妇家中只有个吃奶的小孙子一个孤儿，和因乳孙而未去的衣服破烂的一个寡媳，家庭情况倍极凄惨（板书：家庭凄惨）。老妇申诉这些，意在唤起差吏的怜悯之情，网开一面。但是凶狠差吏仍然不为所动，继续怒呼，逼着要人，甚至要捉走寡媳，逼得老妇说出下面的话。 ⑹第三层申诉具有什么样的表现力量？ 学生回答，教师明确： “老妪力虽衰，请从吏夜归，急应河阳役，犹得备晨炊”，表现出老妇为了避免年迈丈夫、乳孙寡媳被捉，被逼得只能挺身而出，自请应役了（板书：被逼自请应役）。 3、指定学生朗读第4段后，引导学生分析这一段。 ⑴这一段前两句的遣词造句具有什么样的表现力量？ 学生回答，教师明确： “夜久语声绝，如闻泣幽咽”，从寡媳低微悲苦的哭泣声，暗示出老妇已被捉走（板书：老妇被捉）。“夜久”，反映出差吏不满足于捉走老妇，百般威逼，老妇再三啼请自己应役的漫长过程，“如闻”，表现出诗人一直在关切倾听幕惨剧的发展，彻夜未能入睡。 ⑵后两句的遣词造句具有什么样的表现力量？ 学生回答，教师明确：“天明登前途，独与老翁别”，呼应开篇的“暮投”，一个“独”字，表明昨暮投宿，老翁老妇双双接待，今晨登程，只有老翁一个相送，老妇已被去承担那根本不应由她承担的徭役了。相送者、被送者的凄惨心情都无法表述。言简意深，凄情绵绵无尽（板书：惨别老翁凄情绵绵无尽）。 4、引导学生分析这首诗的写作特点，社会意义。 诗人怎亲以目击耳闻者的身份写出这首诗？产生着什么样的艺术效果？ 学生回答，教师明确：开篇句“暮投石壕村”，为以目击耳闻者身份叙述故事作好了铺垫；结尾段“夜久语声绝，如闻泣幽咽”，表明一直在关切倾听故事的发展：表明了诗人确是故事的目击耳闻者。除中间主体部分用两个“一何”表达憎恶差吏、同情老妇的强烈感情以外，通篇都只是平实地叙述故事情节、人物语言，再没有什么议论抒情的`诗句。通过故事情节、人物语言，展现出老妇一家的悲惨遭遇，塑造出老妇的凄苦形象，控诉了官府捉人的凶狠残酷，反映了黑暗渗淡的战乱现实，表现了对苦难人民的深刻同情（板书：反映战乱现实同情苦难人民）。 5、指定学生一人朗读全诗，要求缓急得当，读出沉痛凝重的感情。 〖布置作业〗 背诵、默写这首诗，进一步品味平实叙述当中的深刻内涵。 〖课后反思〗 调动学生学习语文的自觉性和积极性，发挥他们的主体能动作用和创新精神的原则，在自主合作、探究中通过各种形式的诵读，体会诗中的爱国深情。 八年级语文《石壕吏》优秀的教学设计模板 篇5一、教学目标。 1、在诗歌赏读中，理解诗歌的内容和情感。 2、理解课文侧面烘托的写作手法。 二、教学重难点。 体会老妇人的凄苦之情。把握诗人的矛盾心情。 三、教学方法。 诵读、讨论与鉴赏相结合。 四、教学课时。 一课时。 五、教学过程： （一）复习导入。 师：上一节课，大家刚学习了《春望》，今天我们共同来背诵这首诗，好吗？（检查背诵） 师：我们知道《春望》这首诗抒发是作者在安史之乱发生后对“国破”的担忧和伤感，安史之乱共8年，其中第四、五是战争最为激烈，人民生活最为艰难时刻，这时杜甫恰好目睹了这一切，于是他怀着一颗忧民之心创造了大量的现实主义组诗，今天我们共同来学习其中的一首。（师板书《石壕吏》） （二）师生共同解题。 师：请大家大声读出标题。（生齐读） 师：大家想一想吏是什么意思。（生回答） 师：那石壕又是什么意思。（生回答） 师：同学怎样知道石壕是地名的？（生课文注释1有介绍。） 师：同学阅读非常仔细，认后我们在阅读中要充分利用注释，其实注释1还有别的作用啊！ 师：那这个标题的意思应该怎么说？（生齐答） （三）整体感知： 师：很显然，杜甫是在写关于石壕吏的事情，那石壕的官吏们做了什么事情呢？请同学大声诵读第一段，并从中找出答案来？（生齐声朗读） 师：发现答案了吗？（生：有吏夜捉人） 师：板书吏夜捉。 师：吏为何要捉人啊！（生：要“急应河阳役”。） 师：不错，河阳发生战役了，可是有战役未必一定要捉人，更不必夜里捉人啊？（生：因为当时战事紧张，回找抽丁补充兵力。） 师：你怎样知道这个背景！（生：课文注释1有介绍） 师：那就请聪明的你，读给同学听一听吧！ 师：的确如此，我们要善于利用注释，因为读诗要“知人论世”，我们读诗一定要在“知世”的基础把握主题！ 师：那第一段中，吏找到人吗？ 师：那官吏会善罢甘休吗？ 师：哦，原来“吏呼一何怒”，那老妇人有何反应？ 师：第三段是老妇人哭诉痛苦的内容，我先范读一回，然后同学自由朗读。 师：我们读后初步感受了老妇人的“苦”，那同学们可以从文中找一个字词或一个句子，来仔细体味其中苦的滋味。（生自由讨论，或同桌，或邻近座位讨论。） 师：巡视，与学生亲切交流，点拔，启发、展示。讨论成果 师：大家讨论十分积极，哪位同学先来谈一谈，好吗？ 可能会出现： 1、“一男附书至，二男新战死”非常凄苦，老妇人刚刚连丧二子，十分悲惨。 2、“三男邺城戍”也写出老妇人的苦，因为她的三个儿子都上了战场，走上了前线，老妇人肯定为他们生命担忧，而且这个家庭生活也没有了着落。 3、“有孙母未去，出入无完裙。”这一句话，老妇人不仅命运悲惨，生存也十分艰难。 4、“老妪力衰……炊”这句，读起来也让人心酸，老妇人虽然力气衰弱，但自己还请求上前线，赶快去给士兵煮早饭，真是十分可怜。 5、“室中更无人，惟有乳下孙”，值得人可怜，老妇人家里再也没有别的人了，只有一个吃奶的孙子，战争让这个家庭已经支离破碎了。 6、“存者且偷生，死者长已矣”！也让人心酸，也让人同情，活者的人只能苟且偷生，死的人就算了啊！ 师：学生发言积极，把握非常准确，那让我们带着这份深深的同情来朗读这一段吧！（生齐读（语调十分沉郁）） 师：同学们读得十分到位，而且有些同学已经能够背诵了，其他同学想不想也会背诵啊！ （四）背诵指导。 师：那老师今天教你们一招，你们可以采用问答的方法。大家知道吏和妇是对话的过程，但文章没有写吏的问话，我们可以想像出来啊。同学现在想象一下，吏有可能会问了什么？ 1、你们家人都到哪里去了？ 2、你们家还有别的人吗？ 3、那你打算怎么交差呢？ 师：那现在大家可以同桌之间一人扮演官吏问，一人扮演老妇回答啊！然后再交换角色！（生开始互助问答，扮演角色背诵。）（师生背诵。） 师：这个不幸的家庭是令人怜悯的，饱受苦难的老妇人是令人同情的，然而老妇人的诉说打动了官吏吗？ 师：是啊！如此不幸，最终还是难逃此劫啊！可见石壕吏是……（故作停顿） （五）写作手法分析。 师：同学们回答很准确，你们感受体会十分到位，作者虽然没有正面批判官吏，但读者却深刻领会到这一点，作者是采用一种什么样的写法才取得这样的艺术效果。 侧面烘托。作者通过对老妇人苦难的深刻刻画来侧面烘托出官吏的冷酷无情，体现作者对官吏的批判。 （六）教师总结。 忧国忧民是杜甫诗歌永恒的主题，在《春望》中体现是他的“向来忧国泪，寂莫洒衣巾”，在《石壕吏》中表现是他的“穷年忧黎元，叹息肠内热”，那请我们带着杜甫这份“爱民之心，知民之苦”来试着背诵这首诗吧！ 师生齐背。 （七）布置作业。 1、请同学们背诵默写《石壕吏》。 2、请同学们以“石壕吏”的角度来叙述这个故事。 （八）板书设计： 石壕吏 杜甫 吏夜捉呼怒 老妇啼苦 “我”忧国忧民 六、教学反思： 可取之处：放开手去，相信学生。相信学生对文本的解读能力，放开手让学生去挖掘文外之意。《石壕吏》开头“暮投石壕村，有吏夜捉人。老翁逾墙走，老妇出门看”，古人评之“起有猛虎攫人之势”，而我所要做的，就是引导学生去分析汉字这个“无底洞”，挖掘字里行间的文外之意。学生几乎“暮”、“村”、“吏”、“夜”、“捉人”、“逾墙”、“走”一字都未放过，敏锐地发现了其背后潜在的台词。难能可贵得是，对于老妇毛遂自荐般“诚意”的应征，学生也能体悟出潜在的台词：我们都到这个地步了，你们还来抓丁，还有天理吗！ 不足之处：实际教学过程中环节指向不明。在读人——名家对话环节，让学生找出作者情感流露的语句，本意是让学生找课文的最后四句“夜久语声绝，如闻泣幽咽。天明等前途，独与老翁别”，从中分析作者的情感倾向。但由于自身的疏忽，遗忘了妇致辞中同样能看出作者情感流露的语句，这样一来，学生分析致辞的部分居多，作者的情感从状老妇的凄苦亦可见之。这样一来，前后的两个环节虽各有侧重，不免还是陷入了分析妇之苦的循环。 八年级语文《石壕吏》优秀的教学设计模板 篇6教学目标：1、 了解诗人的现实主义精神和感怀伤世、忧国忧民的情怀。2、 初步了解杜甫诗歌沉郁顿挫的风格教学重点：了解诗人的现实主义精神和感怀伤世、忧国忧民的情怀。教学难点：如何藏问于答、言外见意。教学方法：质疑法教学过程：一、 简介背景，导入新课：这首诗是杜甫著名组诗“三吏”（《新安吏》、《石壕吏》、《潼关吏》）、“三别”（《新婚别》、《垂老别》、《无家别》）中的一首。公元757年安禄山在洛阳被其子安庆绪所杀，长安、洛阳等地被唐将郭子仪收复，安庆绪退守邺城。公元758年郭子仪、李光弼等九节度使率六十万大军围攻邺城。唐肃宗害怕九节度使“难相统属”，因而不置元帅，只用宦官鱼朝恩充当“观军容宣慰处置使”，这样，围攻邺城的六十万大军便陷于“进退无所禀”的无政府状态，以致“城久不下，上下解体”。第二年3月，反被史思明援军击败，全军溃退，郭子仪退守洛阳，洛阳一带告急。唐王朝为了挽回危局，便在洛阳至潼关，特别在临近前线的石壕、新安一带，不择手段地大量拉夫，不管老少男女，都被抓去充服兵役。这时候，杜甫正在回华州任所途中，亲眼看见了兵燹战乱给人民带来的灾难，忧愤交加，于是创造了“三吏”、“三别”这两组优秀的现实主义诗歌。二、 整体感知：1、 默读课文，请谈谈你的初步感受？2、 抽学生朗读课文，检查预习情况：1）解释下列加点的词语的意思 一何 前致词 新战死 长已矣 无完裙 逾墙走 语声绝 泣幽咽 登前途 2）注意“逾”、“戍”、“妪”、“咽”等字读音。3、 请同学口述故事：将这首叙事诗扩展成—个故事。三、 分析鉴赏：1、根据插图请在课文中找出相应的句子，并一起分析讨论： 老妇的“致词”是一口气说下去的吗?据此想象吏与老妇对话的情景。 明确：老妇的话不是一口气说下去的。从“致词”的十三句诗多次换韵，(“u”，“i”.“en”、“u”四个韵)，明显地表现出多次转折，暗示了县吏的多次“怒呼”、逼问。实际上“吏呼一何怒!妇啼一何苦!”不仅发生在事件的开头，而且持续到事件的结尾。学生对吏与老妇对话的情景，只要想象合理，都予以肯定。先齐读第二部分，再齐背第二部分。 2. 为什么要特地点明差役捉人是在夜里?第一部分中哪一句对下文叙事最有预示作用?明确：第一，表明官府“捉人”之事时常发生，人们白天躲藏或者反抗，无法“捉”到；第二，.表明县吏“捉人”的手段狠毒，在人们已经入睡的黑夜，来个突然袭击。同时，诗人是“暮”投石壕村的，从“暮”到“夜”，已过了几个小时，这时当然已经睡下了；所以下面的事件发展，他没有参与其间，而是隔门听出来的。“有吏夜捉人”一句，是全篇的提纲，以下情节，都从这里生发出来。 3.“吏呼一何怒，妇啼一何苦”两句中哪些词形成鲜明的对照?这二句在下文中起什么作用? 明确：呼——啼，怒——苦，形成强烈的对照；两个状语“一何”，加重了感情色彩，有力地渲染出县吏如狼似虎、叫嚣隳突的横蛮气势，为老妇以下的讲说制造悲愤的气氛。 4.“听妇前致词”是谁在听? 明确：是诗人在听。 5.老妇的含泪“致词”，从哪些方面对“安史之乱”给人民遭受的苦难作厂侧面的揭露?找出有关语句并作分析。 明确：“三男邺城戍”——一家三男全部被征，说明唐军兵源枯竭兵役之苛酷。“—-男附书至，二男新战死”——三男已死其二，可见战争之惨烈。“出入无完裙”——寡媳衣不蔽体，贫困可知，也见得战争破坏严重。 6.老妇自请赴役，差役是否大发慈悲放过老妇了呢?请从书中找依据。明确：从“天明登前途，独与老翁别”中的“独”字，知道老妇已被捉走。7.“夜久语声绝，如闻泣幽咽”，未写泣者是谁，我们能推知是谁吗?明确：从“独与老翁别”中知道老妇已被捉走.老翁已经归家，那么那位吞声饮泣，不敢放声痛哭的，自然是给孩子喂奶的年轻寡妇了。8.归纳诗歌的主题。 —夜之间.这个不幸的家庭又遭受一次沉重的打击。这是多么悲惨的现实啊！作者叙述这个故事.表达了怎样的感情呢? 明确：表达对安史之乱中人民遭受的苦难的深切同情。齐读并背诵第三部分。四、 合作研究：1、 石壕吏这户人家留下的老翁、儿媳、幼孤的命运将会怎样？ 2、根据自己对课文的理解，将《石壕吏》——诗用四幅画描绘出来，在班上开—个小画展大家评议一下，看谁对课文理解最准确。3欣赏音乐《家和万事兴》，感受今天的美好生活，《我们生活在阳光里》的文章。4熟读并背诵这二首诗。五、 搜集有关杜甫这一时期写的诗。六、 附课外材料：《哀王孙》长安城头头白乌，夜飞延秋门上呼。 又向人家啄大屋，屋底达官走避胡。 金鞭断折九马死，骨肉不得同驰驱。腰下宝珏青珊瑚，可怜王孙泣路隅。问之不肯道姓名，但道困苦乞为奴。已经百日窜荆棘，身上无有完肌肤。高帝子孙尽隆准，龙种自与常人殊。豺狼在邑龙在野，王孙善保千金躯。不敢长语临交衢，且为王孙立斯须。昨夜东风吹血腥，东来橐驼满旧都。朔方健儿好身手，昔何勇锐今何愚。窃闻天子已传位，圣德北服南单于。花门嫠面请雪耻，慎勿出口他人狙。哀哉王孙慎勿疏，五陵佳气无时无。 八年级语文《石壕吏》优秀的教学设计模板 篇7［设计说明］ 学生所处时代和生活环境与杜甫笔下《石壕吏》的生活世界有很大差距，如何调动学生已有的生活经验，使之能够沉浸到文本里面，有所感受，有所触动？这是教读《石壕吏》的困难所在。通常的做法有很多，比如可以让学生在疏通文字障碍之后编演课本剧。但是据我看来，即使一些颇为流行的课本剧视频，学生的表演也大多与文本真实情感有很大的隔膜，结果演下来，即使好看，学生也往往还是浮于文本理解的表面。因此，我觉得教读《石壕吏》应该紧紧围绕文本自身，通过背景资料的介绍与提示，以及反复的“文本接触”，包括诵读——实际上诵读的效果本身就很能看出诵读者对诗歌的理解程度，让学生渐次深入文本，深化其对诗歌的理解层次。 基于上述考虑，我在《石壕吏》第二课时，设计了五个环节的教学内容： “听读”意在通过学生倾听音频资料，对诗歌所叙故事有一个完整的印象，对诗歌中出现的人物有一个大致的判断，对诗歌的情感基调有一个初步的感觉。——当学生在默听诵读时，头脑中应该能够浮现出一幅幅“电影画面”，即使他与画面中人物及其命运还有相当的距离，但配乐的诵读有助于带动他们入情入境。 “品读”是理解诗歌的主要环节，也可以逐句析解，但在这样的理解活动中，学生学习的主动性、理解的个性就难以展现。所以，我设计了一个“主活动”（或“主问题”）—— 让学生“各用一组词语概括人物形象，或表达自己对人物形象的感受与判断”，当学生在选择词语表述自己的感受和判断时，实际上他应该已对诗歌有了相当的理解，虽然这理解有可能会出现偏差，但偏差本身也能说明问题，而且可能是最需要解决的、生成性的课堂问题。有关诗歌理解的重要问题，诸如背景资料，诗人杜甫忧国忧民的情怀及其相关作品，重要诗句、重要语词(如“一何苦”的“苦”，“独与老翁别”的“独”等)的理解等等，都可在这一环节一并解决。 “诵读”环节意在通过学生诵读来展现其对诗歌理解的状况——情感把握、人物理解以及语言感觉等是否准确、到位、敏锐。在这一环节中，学生一方面要诵读，一方面还要评价其他同学的诵读。前者是感性的“入乎其内”，后者是理性的“出乎其外”。为这一活动提供支持的就是前两个环节的教学活动：“听读”提供了范例，“品读”促进了理解。 “议读”旨在发现和交流学生在前述学习活动——听、品、读——中生成的问题或疑惑。这是一个机动的安排。比如“富有同情心的杜甫，为什么没有劝止石壕吏的行为？”等问题也许会让学生产生疑惑——事实上这类问题对推进学生对诗歌的深入理解很有价值。当然这类问题也许在“品读”中已经涉及。 “读写结合”的方式本来有很多，常见的写法如让学生填补人物的心理活动描写。我之所以设计了“转换叙事角度重述故事”，是因为这是一首叙事诗，“叙事”应该是从读到写的迁移重点。诗歌是从诗人杜甫的视角看过去的，虽然诗人杜甫内心的情感是含蓄的潜藏在字里行间，但我们读《石壕吏》能真切的体会得到。如果从老妇、老翁或石壕吏的视角重述故事，这些人物的内心活动就有可能从隐到显，以另一种方式显现出来。——通过转换角度叙事实际上需要学生“填补人物的心理活动”。 教学活动的结构化是不少教师还没有注意到的一个问题。如果课堂活动之间彼此关联不大，孤立性太强，这节课的“活动结构”可能是散乱的，课堂教学的有效性也可能因此受损。我设计的五个教学环节，前面的教学活动是后面的教学活动的前提和基础，它们之间层层推进，共同构成了一个完整的、结构化的教学活动系统。 当然，这样的教学设计只是课堂教学之前的一个预设，当我们面对具体的、个性化的学生群体时，还会遇到各种种样的生成性的问题(或难题)，这需要根据具体情况加以调整。 ［教学目标］ 1、了解杜甫的相关作品及其忧国忧民的情怀，了解战乱给人民带来的深重苦难； 2、学习诗歌通过叙述和对话刻画人物形象的写法，把握人物形象的思想情感；（重点） 3、感受并同情底层人物命运的悲惨，体会诗人复杂矛盾的心理活动，反思造成这一悲惨现实的社会原因。（难点） ［教学内容］ 导入：明朝学者陆时雍在评《石壕吏》时这样说：“其事何长！其言何简！” ，说诗人杜甫用极其精练的语言给我们讲了一个比较复杂的故事，请同学们先听范读，在听读时不妨闭上眼睛想象一下……到底是谁的故事、怎样的故事呢？ 1、听读—— 提醒学生边听边想象人物、整理情节，准备复述故事。 提示：复述时请注意：时间、地点、人物、情节。 （可以让学生在听读同时在书上圈划相应的重点字词，可以根据范读也可以据自己理解来划。这样可为下一步的诵读做好准备。） 过渡：故事中都有哪些人物呢？ （学生边说，老师边板书：“我”、差使、老翁、老妇、孙母、孙子——按故事人物的出场顺序） 2、品读—— 各用一组词语概括人物形象，或表达自己对人物形象的感受与判断，并结合课文谈谈理由。也可以此带动对诗歌的理解，解决阅读鉴赏的基本问题，如诗句理解等。（有关背景等知识可随机讲解） 差役：涉及到的语句“有吏夜捉人、吏呼一何怒！”——深夜偷袭，如狼似虎，凶神恶煞，气势汹汹，盛气凌人，飞扬跋扈，可恨，可恶，可气。设问：石壕吏为什么这么凶恶？有没有可能不凶恶？ 老妪：涉及到的语句“老妇出门看、妇啼一何苦、听妇前致词、老妪力虽衰、请从吏夜归、急应河阳役、犹得备晨炊”——出门周旋，惊恐万分，可怜，可敬，敢于出头，富有牺牲精神，顾全大局。设问：老妇“苦”在何处？她是不是真的勇敢？是谁把她逼向勇敢？ 老翁：涉及到的语句“老翁逾墙走、独与老翁别”——仓皇翻墙，逃跑避难，可怜，惭愧，无奈。问：他的逃走是懦弱、畏缩吗？如果他知道差役连老妇都抓的话，他还会逃走吗？ 孙母：涉及到的语句“有孙母未去、出入无完裙、如闻泣幽咽”——悲惨，家破人亡，衣不蔽体也是食不果腹，夫离婆散。 孙子：涉及到的语句“惟有乳下孙”——可怜。他对眼前所发生的一切一无所知，他长辈们所期盼的美好生活对他来说还太过久远啊。 “我”即作者杜甫：天黑时分投宿到石壕村的一户人家。涉及到的语句“暮投石壕村、夜久语声绝、天明登前途、独与老翁别。”——无奈、不满、沉痛、悲哀、同情——对捉人无奈，对差役的凶悍不满对朝廷无能的不满，对战争对人民造成的灾难同情之余有沉痛有悲哀。设问：诗人为何没有出来横加阻拦或仗义执言？是懦弱吗？大敌当前，国家岌岌可危，征兵也是无奈之举，这也是诗人既忧国、又忧民的思想矛盾所在：一方面国难当头，需要补充兵力资源；一方面百姓生活极其困苦，且已无兵可征。 小结：是战乱给人民带来了如此深重的苦难，朝廷的无能是悲惨现实的根本原因。诗人杜甫忧国忧民的沉重情绪让我们感同身受。 以上我们通过具体语句的分析加深了对人物对诗歌的理解，下面请同学们自己诵读。 假使你就是诗歌中的“当事人”——作者或老妇等，你会怎么想，怎么说？怎么做？ 3、诵读—— 注意特定身份的人物在特定情境中的心理活动与言行表现，以及作者对不同人物的情感态度。 学生个别读。 提示：个别语句的轻重缓急、抑扬顿挫、思想感情，如“老翁逾墙走”一句应读出恐慌，语速稍快，“吏呼一何怒”应读出差役的气势汹汹，语气加重，“妇啼一何苦”应读出老妇的凄苦，语速稍慢，“夜久语声绝” 、“独与老翁别”应读出作者的复杂情绪等。 过渡：下面请同学们就人物形象、思想内容、语言表达或具体词句的理解等方面质疑。 4、议读—— 细节讨论与质疑问难。交流阅读中遇到的疑难和困惑，主要探讨一些相关的疑点。 提示： （如学生提不出问题，教师来提，如：故事发生的季节是“春天”，在一个应是生机勃勃，万物勃发，春意盎然的季节，却是发生了一个如此悲惨的故事，两相对照无意中是个反衬啊。若“品读”这个环节已经大部分解决了这些问题，则这一环节可略过） 5、读写结合—— 这是叙事诗，叙事者即是杜甫自己——故事的展开是从杜甫的视角看过去的。请同学们尝试转换叙事角度重组故事。（1）如果从老妇的角度叙述故事，应该怎么叙述？（2）如果从老翁的角度叙述故事呢？（3）如果从石壕吏的角度叙述，又会怎样？（是不是所有的差役都是这样横暴无礼？） 提示：交流并评价重组的故事，看看是否合情合理？ （这是第一课时的作业，考虑到课上的时间问题，放到课下完成，课上用来交流。可能学生在初读课文时并不能很好的把握课文，但通过改写可以促进他的理解，同时初读的体验也是很宝贵的。） [作业] 必做：1、背诵并默写《石壕吏》。 2、修改自己改写的《石壕吏》，让它更能贴近我们的理解。 选做：课下阅读“三吏”、“三别”。 八年级语文《石壕吏》优秀的教学设计模板 篇8教学目标： 1、了解诗人，积累文学常识。 2、反复诵读，体会古体诗句式、韵律等特点。 3、品读诗文，理解诗歌，体会巧妙构思及语言特点。（重点） 4、品析诗文，感受诗中的社会现实与诗人的情怀。（难点） 教学方法： 诵读法、自主探究法、教师点拨法 一、新课导入 长达八年的安史之乱使唐朝由盛转衰，人民在这八年中饱尝的却是数不尽的疾苦，道不完的灾难。伟大的现实主义诗人杜甫根据自己的真实见闻写就“三吏”“三别”，今天我们就一起走进石壕村，倾听他痛心的嗟叹。 二、走近诗人，知晓背景 以填空题的形式提示学生回答有关杜甫的文学常识，通过视频的形式大致了解杜甫的人生轨迹，通过课本注释介绍知晓本诗的创作背景。 三、诵读诗歌，感知音韵 1、反复诵读，感知古体诗的音形韵律特点。 学生自读，教师纠正字音；播放音频，学生听读，把握节奏韵律；学生再读，感知内容，读出节奏和韵味。 2、结合《茅屋为秋风所破歌》观察，明确杜甫创作的古体诗的特点。 字数灵活，五言、二言、七言、九言句等； 句数可多可少，可奇可偶； 韵律多变，不究平仄。 四、理解诗意，明确结构 1、结合注释，师生共同梳理诗歌大意。 2、从内容上看，这是一首叙事诗。记叙的时间、地点、主要人物、事件分别是什么？ 明确：时间：晚上；地点：石壕村老妇人家中；主要人物：官吏、老妇人；事件：官吏捉人。 3、请你结合译文，用自己的话讲述诗歌中的故事。 开端：诗人日暮投宿，遇到官吏深夜捉人； 发展：老妇人开门哭诉，讲述家庭饱受战祸的现状； 结局：老妇人被抓走，诗人与老翁告别。 五、分析构思，体悟主旨 1、请分别用诗中的一个字，概括差役与老妇的形象？ 明确：差役——怒（嗔怒，蛮横） 老妇——苦（艰难，悲苦） 2、老妇苦在何处？ 明确：丧子之痛、家境困窘、年老应役。 3、有人读完这首诗歌说老妇人致词中的内容是它主动一口气表达出来的，你怎么认为？ 明确：构思之巧——藏问于答（寓问于答）。 诗人明写老妇，暗写差役，在一定程度上反映了他的思想矛盾。赞扬老妇人自请应役的精神，含蓄揭露统治阶级爪牙的残暴。 4、石壕吏粗暴地吆喝了些什么？（结合老妇的回答，发挥想象，补充石壕吏的话） 5、投宿这样一个家庭，见了这样一件事情，听了这样一段话，“我”制止了吗？“我”说话了吗？你能体会出诗人怎样的心情？ 明确：A、内疚、自责。B、纠结、矛盾。 六、体悟情怀，总结升华 1、结合背景，明确诗人的情怀： 上忧国难，下怜百姓。 2、小结： 郭沫若先生称颂杜甫：“世上疮痍，诗中圣哲；民间疾苦，笔底波澜。”杜甫以诗文为史，他颠沛流离却心系天下，真可谓诗中“圣杰”！愿杜甫精神长存，世间再无战乱！（再读诗歌） 七、作业布置 1、背诵并默写《石壕吏》。 2、发挥想象，增加细节，将《石壕吏》改写成一则小故事（不少于300字）。 八年级语文《石壕吏》优秀的教学设计模板 篇9一、导入（复习导入） 1、盛唐时期，我国有两个著名的诗人，他们一个被后人称为“诗仙”，一个被称为“诗圣”，他们是 2、杜甫的诗大多都真实地表现了现实生活，后人把他的诗叫做“诗史”。特别是他亲身经历“安史之乱”时期所作的《三吏》、《三别》更是真实的反映了战争给人发带来的苦难生活。今天我们要学的就是其中之一《石壕吏》。 二、整体感知课文 1、自读课文，要求读准字音、把握好节奏。 2、齐读课文，自我寻找语感。 3、结合书下注释自读课文，疏通文意。 三、质疑并讨论 1、从内容看这是一篇叙事诗，记叙的时间、地点、事件分别是什么？主要人物有哪些？ 2、明明是朝庭征兵，为什么不说“征兵”、“招兵”而说“捉人”？这里含有什么意味。 3、同对“征兵”这件事，对“小吏”和“老妇”有什么不同的感受？ 4、“听妇前致词”是谁在听？“老妇”的致词可分为几层？致词的内容是老妇一口气说下去的吗？ 5、故事的结尾一段暗示了什么？你对独与老翁别作何感想呢？ 四、表演 根据课文的分析请同学把故事编成短剧进行表演。最后对课文进行简短的小结。 石壕吏 暮投石壕村，有吏夜捉人 吏——乎——怒 妇——啼——苦 致词——吏夜归——独与老翁别 八年级语文《石壕吏》优秀的教学设计模板 篇10知识目标 1.反复朗读，同时在梳理完读音后注重文言实词与虚词的积累. 2.通过翻译感知主要内容，并理清作者写作思路。 能力目标 1.熟读成诵。 2重点分析老妇人的话对表达中心的作用，学习通过叙述故事、刻画人物反映社会现实、表达思想感情的写作方法。 情感态度与价值观 1.通过《石壕吏》认识战乱给人民带来的苦难 2.揭露官吏的横暴，同情人民的苦难 学习者特征分析(学生对预备知识的掌握了解情况，学生在新课的学习方法的掌握情况，如何设计预习)鉴于学生文言功底薄弱，加之对文言文的排斥，所以还是以文言基础为准。布置以下预习作业： 1.查询作者相关资料，了解作者的经历，收集作者的故事，明白此诗的背景来历。 2.梳理字音，自行对照标注进行文言实词和虚词的字词翻译。 3.汇成连贯的句子翻译。(不会翻译的或有问题的地方进行标注) 提前背诵。 4.全班分为两大组，根据本课内容自行准备一个短剧。四、教学过程(设计本课的学习环节，明确各环节的子目标)教学过程： 作者导入 1.让学生讲述与杜甫有关的小故事(慢则一则，快则两则)。 2.让学生说说我们所学过的杜甫的作品有哪些。 3.让学生简单介绍杜甫(提示：尤其要有最基本的文学常识)及作品背景来历 教师补充明确：唐肃宗乾元二年(759)春，郭子仪等九节度使六十万大军包围安庆绪于邺城，由于指挥不统一，被史思明援兵打得全军溃败。唐王朝为补充兵力，便在洛阳以西至潼关一带，强行抓人当兵，人民苦不堪言。这时，杜甫正由洛阳经过潼关，赶回华州任所。途中就其所见所闻，写成了《三吏》、《三别》。《石壕吏》是《三吏》中的一篇。 整体感知 1.听朗读，梳理字音及节奏，之后学生齐读课文。教师点拨后用幻灯片明确。(在本课最后还要进行朗读提升：有感情的朗读)。 2.要求学生看课文注解，理解全文大意，整体感知。教师出示重点文言词汇进行提问并最后明确于幻灯片。 3.教师提问 (1)《石壕吏》讲述了一件什么样的事?学生回答后教师点拨明确。 明确：它讲的是唐肃宗乾元二年，唐朝穷兵黩武，为补充兵力以平定安史之乱，便在洛阳以西至潼关一带，强行抓人当兵，人民苦不堪言。 (2)《石壕吏》作为叙述诗，其叙述的时间，地点，人物，前因，后果分别是什么?抢答形式进行。 (3)根据内容如何进行分段。学生回答后教师板书，并分析如此分段的原因，对所有课文分段的技巧进行 分析诗歌 第(1)段 征兵作战一般都要健壮的青年，然而一句“老翁逾墙走”却又告诉了我们什么? 学生畅所欲言，言之有理教师均予以肯定，并提示学生一定要联想。最后教师明确于多媒体。 第(2)段 1.对于征兵一事，老妪的哭诉有哪些?这些哭诉内容又说明了或是反应了什么?请同学们在回答相应诗句时进行有感情的朗读，其他同学评价。老师点评。 2.面对老妪的哭诉，官吏有什么反应?在对话中，酷吏和老妪的形象是怎样的?学生回答后教师总结明确。 八年级语文《石壕吏》优秀的教学设计模板 篇11［教学目标］ 1、了解杜甫的相关作品及其忧国忧民的情怀，了解战乱给人民带来的深重苦难； 2、学习诗歌通过叙述和对话刻画人物形象的写法，把握人物形象的思想情感；（重点） 3、感受并同情底层人物命运的悲惨，体会诗人复杂矛盾的心理活动，反思造成这一悲惨现实的社会原因。（难点） ［教学内容］ 导入：明朝学者陆时雍在评《石壕吏》时这样说：“其事何长！其言何简！” ，说诗人杜甫用极其精练的语言给我们讲了一个比较复杂的故事，请同学们先听范读，在听读时不妨闭上眼睛想象一下……到底是谁的故事、怎样的故事呢？ 1、听读—— 提醒学生边听边想象人物、整理情节，准备复述故事。 提示：复述时请注意：时间、地点、人物、情节。 （可以让学生在听读同时在书上圈划相应的重点字词，可以根据范读也可以据自己理解来划。这样可为下一步的诵读做好准备。） 过渡：故事中都有哪些人物呢？ （学生边说，老师边板书：“我”、差使、老翁、老妇、孙母、孙子——按故事人物的出场顺序） 2、品读—— 各用一组词语概括人物形象，或表达自己对人物形象的感受与判断，并结合课文谈谈理由。也可以此带动对诗歌的理解，解决阅读鉴赏的基本问题，如诗句理解等。（有关背景等知识可随机讲解） 差役：涉及到的语句“有吏夜捉人、吏呼一何怒！”——深夜偷袭，如狼似虎，凶神恶煞，气势汹汹，盛气凌人，飞扬跋扈，可恨，可恶，可气。设问：石壕吏为什么这么凶恶？有没有可能不凶恶？ 老妪：涉及到的语句“老妇出门看、妇啼一何苦、听妇前致词、老妪力虽衰、请从吏夜归、急应河阳役、犹得备晨炊”——出门周旋，惊恐万分，可怜，可敬，敢于出头，富有牺牲精神，顾全大局。设问：老妇“苦”在何处？她是不是真的勇敢？是谁把她逼向勇敢？ 老翁：涉及到的语句“老翁逾墙走、独与老翁别”——仓皇翻墙，逃跑避难，可怜，惭愧，无奈。问：他的逃走是懦弱、畏缩吗？如果他知道差役连老妇都抓的话，他还会逃走吗？ 孙母：涉及到的语句“有孙母未去、出入无完裙、如闻泣幽咽”——悲惨，家破人亡，衣不蔽体也是食不果腹，夫离婆散。 孙子：涉及到的语句“惟有乳下孙”——可怜。他对眼前所发生的一切一无所知，他长辈们所期盼的美好生活对他来说还太过久远啊。 “我”即作者杜甫：天黑时分投宿到石壕村的一户人家。涉及到的语句“暮投石壕村、夜久语声绝、天明登前途、独与老翁别。”——无奈、不满、沉痛、悲哀、同情——对捉人无奈，对差役的凶悍不满对朝廷无能的不满，对战争对人民造成的灾难同情之余有沉痛有悲哀。设问：诗人为何没有出来横加阻拦或仗义执言？是懦弱吗？大敌当前，国家岌岌可危，征兵也是无奈之举，这也是诗人既忧国、又忧民的思想矛盾所在：一方面国难当头，需要补充兵力资源；一方面百姓生活极其困苦，且已无兵可征。 小结：是战乱给人民带来了如此深重的苦难，朝廷的无能是悲惨现实的根本原因。诗人杜甫忧国忧民的沉重情绪让我们感同身受。 以上我们通过具体语句的分析加深了对人物对诗歌的理解，下面请同学们自己诵读。 假使你就是诗歌中的“当事人”——作者或老妇等，你会怎么想，怎么说？怎么做？ 3、诵读—— 注意特定身份的人物在特定情境中的心理活动与言行表现，以及作者对不同人物的情感态度。 学生个别读。 提示：个别语句的轻重缓急、抑扬顿挫、思想感情，如“老翁逾墙走”一句应读出恐慌，语速稍快，“吏呼一何怒”应读出差役的气势汹汹，语气加重，“妇啼一何苦”应读出老妇的凄苦，语速稍慢，“夜久语声绝” 、“独与老翁别”应读出作者的复杂情绪等。 过渡：下面请同学们就人物形象、思想内容、语言表达或具体词句的理解等方面质疑。 4、议读—— 细节讨论与质疑问难。交流阅读中遇到的疑难和困惑，主要探讨一些相关的疑点。 提示： （如学生提不出问题，教师来提，如：故事发生的季节是“春天”，在一个应是生机勃勃，万物勃发，春意盎然的季节，却是发生了一个如此悲惨的故事，两相对照无意中是个反衬啊。若“品读”这个环节已经大部分解决了这些问题，则这一环节可略过） 5、读写结合—— 这是叙事诗，叙事者即是杜甫自己——故事的展开是从杜甫的视角看过去的。请同学们尝试转换叙事角度重组故事。 （1）如果从老妇的角度叙述故事，应该怎么叙述？ （2）如果从老翁的角度叙述故事呢？ （3）如果从石壕吏的角度叙述，又会怎样？（是不是所有的差役都是这样横暴无礼？） 提示：交流并评价重组的故事，看看是否合情合理？ （这是第一课时的作业，考虑到课上的时间问题，放到课下完成，课上用来交流。可能学生在初读课文时并不能很好的把握课文，但通过改写可以促进他的理解，同时初读的体验也是很宝贵的。） 八年级语文《石壕吏》优秀的教学设计模板 篇12教学目标 1、有感情地朗读并背诵这首诗，积累一些文言词语。如走、致词、裙、前途等。 2、在反复诵读中理解诗歌的思想内容，体会诗人的复杂思想情感。 3、了解写作背景及“安史之乱”给当时百姓造成的深重灾难，教育学生珍爱和平幸福的生活。 教学重点 1、有感情地朗读并背诵这首诗。 2、在反复诵读中理解诗歌的思想内容，体会诗人的复杂思想情感。 教学难点 体会诗人的复杂思想情感。 教学时数1课时 教与学设计 一、导入 1、播放视频材料。 2、导语。 二、教学 1、读一读 （1）读背景材料。让学生先读注释①，并看教材插图，了解写作背景。 （2）学生自读。让学生圈点批注自己认为重要的或者不理解的字词句子，学生交流后，教师以课件展示字词。 （3）指名学生朗读。让其他同学做评价。 （4）教师范读。强调感情。结合具体诗句做朗读指导（停顿、语速、语调方面）。 （5）学生齐读。 （6）你读出了什么? 2、理一理 采用小组合作的方式进行。学生读诗，教师适时讲解点拨，帮助学生疏通文意，整体把握诗歌内容。 “夜捉人”表现了当时怎样的社会现实?结合全诗，用自己的话，描述一下。 3、想一想 （1）读后，你对诗歌及其诗人杜甫有什么话要说吗？ （2）有人认为老妇的话句句都是差吏逼出来的。你如何认为？ （3）题为《石壕吏》，作者为何不把差吏的话直接写出来？ 引导学生自主学习，在合作讨论中探究问题。 4、练一练 让学生有感情的朗读，可能的话，让学生试背。 5、写一写 把《石壕吏》改写成一篇记叙文。若有兴趣，也可改写成一幕短剧。（提示略） 三、结语 战乱将人民置于水深火热之中。封建时代社会的动荡，政权的更替，给人民带来深重灾难。我们生活在和平年代，建设和谐社会是我们的责任。感恩社会，回报社会，做一个有益于社会进步的人！（以歌曲《战争不是问题》做背景音乐，并以课件展示结语，以营造情景，引导学生珍爱和平幸福的生活。） 八年级语文《石壕吏》优秀的教学设计模板 篇13诗词五首 教学设计示例 一、教学目标 （一）知识目标 1.通过《石壕吏》认识战乱给人民带来的苦难，学习通过叙述故事、刻画人物反映社会现实、表达思想感情的写作方法。 2.学会欣赏通过写景、写物抒情的诗词。 3.五篇作品各自的体裁。 （二）能力目标 1.在理解《石壕吏》的基础上自读“三吏”“三别”。 2.背诵五首古代诗词。 （三）情感目标 1.体会杜甫忧国忧民的悲天悯人之心。 2.认识战争带给人民的深重灾难。 二、学法引导 朗读背诵联系写作背景加深理解，加强积累，用配诗作画的方法体会意境，佐以点拨、讨论、改写等方式加以提高。 三、重点·难点·疑点及解决办法 l.《石壕吏》中老妇向官吏诉说家中的悲惨遭遇，目的是什么？ 学生回答，教师明确，老妇的诉说用意在于想使官吏同情她，使家庭免于服役。但是官吏不同情她，老妇无可奈何自请服役。 2.五首诗各自的体裁。 教师讲解并加以举例、比较。 四、课时安排 3课时 五、教具学具准备 l.投影片：①文学常识 ②随堂练习 2.有关配诗、配词的画。 六、师生互动活动设计 1.于课内熟读、背诵这五首诗词。 2.课外读“三吏”、“三别”，教师作适当指导。 七、教学步骤 第一课时 （一）明确目标 l.学习《石壕吏》一诗中作者所要表达的思想感情。 2.课内背诵这首诗。 （二）整体感知 l.阅读提示，教师讲解此诗背景：诗歌创作于“安史之乱”期间，当时唐军60万在邺城被叛军打败，为了补充兵力，大肆抓人当兵，人民苦不堪言。杜甫在安史之乱爆发以后，曾被叛军俘虏，思想和人民贴得更近。这一年他从华州往洛阳，亲见差役把老人、少年、结婚才一天的青年，都抓去当兵，心情沉痛激愤，创作了“三吏”“三别”，这组诗如镜子般地反映了当时的社会现实，《石壕吏》就是其中的一篇。 2.教师范读此诗。 （三）教学过程 1.讲解该诗体裁：五言古风。 2.生字、词的掌握。 逾墙：yú 越过。一何：多么。 致词：说话。 邺城戍：shù 防守。 老妪：妇人。 3.疏通文意，指导学生口译诗歌，并分析。 ①故事开始：第一自然段，点明时间、地点，官吏在晚上出来抓人当兵揭开了故事的序幕，老头警觉地越墙而逃，老妇出门应付。深刻揭示战祸之中人民不得安宁的情景。 ②故事的展开：第二、三自然段，在差役的态呼，老妇的苦啼声中，一个饱受战祸的家庭的种种不幸，一步步展示出来。明确一点，差役绝不是静听老妇诉说，而是不断怒呼咆哮，并没有同情她，因为如不是差役追问不放，老妇不至于被逼到自请赴役。从老妇的哭诉中也可见战争给人民造成的疾苦：三男全被征兵，三男已死亡，可见战争之惨烈，寡儿媳衣不蔽体可知其贫困。 ③故事的结局：第四自然段，老妇被捉，儿媳妇抽泣，表现出诗人一直在关切倾听，彻夜未眠。凄苦、悲愤，尽在不言中。 4.作者在诗歌中所要表达的感情。 控诉官府捉人的凶狠残酷，反映了黑暗惨淡的战乱现实，表现了对苦难人民的深切同 情。 （四）总结、扩展 1.杜甫是我国伟大的诗人，在他的诗中，“三吏”、“三别”描写民间疾苦最为深刻，诗人的心与受苦受难的劳动大众息息相通，诗人抨击石壕吏的凶暴气焰和冷酷无情，对于人们认识封建统治阶级的本质会有启发。 2.背诵《石壕吏》。 （五）布置作业 1.课外阅读“三吏”“三别”。 2.改写《石壕吏》为记叙文。 第二课时 （一）明确目标 1.学习《龟虽寿》一诗中作者所表达的人到暮年而壮心不已的豪情壮志。 2.体会《观书有感》一诗所表现出的思想意义。 3.背诵这四首诗。 （二）整体感知 1.阅读提示中的相关部分，介绍作者的情况。 （1）曹操，字孟德（155－220），东汉末年的政治家、军事家、诗人。 （2）朱熹，字元晦，南宋著名理学家，客观唯心主义者。 2.朗读这两首诗歌。 （三）重点难点的学习与目标完成过程 1.《龟虽寿》 （1）了解《电虽寿》的体裁：乐府诗，四言古风。 （2）讲解古今意义差别较大的字词： 烈士：有雄心壮志的人。 不但；不只。 （3）体会作者所要表达的感情。 神龟、腾蛇虽一个长寿、一个能腾云驾雾，但它们没有雄心壮志，所以终有竞时，终成上灰；而烈士虽已暮年，却依然壮心不已。作者希望通过人为的努力达到长寿的目的，成就一番人事业。 2.《观书有感》 （1）了解《观书有感》的体裁：七言绝句。 （2）体会诗歌中所蕴含的思想寓意。 “方塘”由于有“源头活水”的不断输入，而得以深且清，清得不仅能够反映出“天光云影”，而巨能够反映出它们“共徘徊”的细微情态。 它以池塘要不断地有活水注入才能清澈，比喻思想要不断地有所发展提高才能活跃，才能免于停滞和僵化。这种形象的表达容易为人们所接受。 （四）总结 两首诗歌内容不同，体裁各异，通过学习理解借物抒情、借景寓理的方法。 （五）布置作业 1.默写这两首诗。 2.预习《相见欢》、《清平乐》。 第三课时 （一）明确目标 1.欣赏词优美的语言和意境。 2.培养学生有感情地朗读词的能力。 （二）整体感知 1.教师范读，学生体会，朗读。 2.文学常识。 （三）教学过程 1.学习《相见欢》 （l）写作背景 亡国前耿于享乐、亡国后溺于悲哀，这就是李后主的一生。南唐亡国降来后，李煜被幽禁在汴京的一座深院小楼中，过着终日以泪洗面的凄凉日子，《相见欢》写的就是这种囚禁生活的愁苦滋味。《相见欢》为词牌名。 （2）词中描写了哪些景物？给人什么样的感受？ 写了西楼、残月、梧桐、深院、清秋，西接见月，夜已深沉，作者不能入睡，可见愁情浓重。作者眼中之景，都是凄凉冷落的，情和景合二为一。其中“锁”字暗点了身世。 （3）词的下闽直抒胸臆，为千古之绝唱。 把抽象的愁极其深刻形象地写出来，剪也剪不断，理也理不清；它不能说出，只能意会，这是真正经历过愁苦的人的真切的感受。 2.学习《清平乐》 （1）介绍作者。 辛弃疾（1140－1207），字幼安，出生在金国建立之初。他在上饶、铅山隐居时期写了不少诗词，《清平乐》为其中的一首。 （2）疏通字意。 翁媪（ǎo）——老公公、老婆婆。 亡赖——无赖，指顽皮、淘气之意。亡通“无”。 相媚好——互相打趣。 （3）体味词所描绘的意境，表现农村平和、清新、愉快的生活情境，给人一种清新的感觉。 （四）总结 词所表达的意境比诗更加深远。 八年级语文《石壕吏》优秀的教学设计模板 篇14望岳 一、导入 。 杜甫在25岁的时候，他父亲杜闲在山东兖州任司马，他曾借省亲之机去山东各处游历，这首诗就是那个时期写的。我们读杜甫“安史之乱”后的诗作，往往会觉得他是个沉郁寡欢的老人；可是，读这一首感觉就全然不同，他的雄心，他的豪气都将使你感奋不已。 二、读读讲讲问问。 分两步：先通过解题使学生达到整体感知；后逐句诠释。 整体感知。问：诗题叫《望岳》，可见作者并未登上泰山，诗中句句都是写“望”字，只是望的角度不同，有远有近，有虚有实。试以两句为一组看看“望”的角度有怎样的不同。(“岱宗”两句是远望；“造化”两句是近望；“荡胸”两句是细望；“会当”两句是极望。)按：这是仇兆鳌的说法，“极望”一语，学生不易理解，无妨改为“俯视”。 逐句诠释(按：此诗非律诗，不可使用“颔联”“颈联”等名称) “岱宗”两句。问：“夫”是个虚词，首句意思只在“如何”(怎么样)上，试比较“岱宗如何”和“岱宗夫如何”在语气上有什么不同?(加“夫”则惊奇、赞叹之情更明明，也更强烈。)泰山之北为故齐地，之南为故鲁地；“青”，指泰山之色，“了”，完的意思。整句话是什么意思呢?(无论从北或是从南看，泰山是看不完的。)诗人这样写有什么用意?(形容泰山极高极远。) “造化”两句。问：“神秀”，指英灵之气，这是古人的说法。试联系前面一句说说这句的意思。(泰山如此高远，是天地间英灵之气聚集的结果。)“阴阳”一句又是什么意思呢?(据注释作答，再补充说明：山前为阳，日光先临，故易晓；山后为阴，日光不到，故易昏。)这是形容泰山高与天齐。 “荡胸”两句。大意已见注释。问：这两句写诗人望岳所见，试作具体描述(泰山中天门以上时有云团浮现，或高或低，故谓之“层云”；鸟亦时常出没于山谷间，须睁大眼细望才能见。)表现了诗人怎样的心情?(向往之至，亟欲一登。)由引出下两句。 “会当”两句。绝顶，极顶，指玉皇顶。问：诗人此刻仍在山下，但他却能“一览(全都看到)众山小”，这说明了什么?(这是诗人神游玉皇顶之所见，故谓之虚景。) 三、总结。 杜甫一生极为坎坷，特别是在安史之乱发生以后，他四方飘泊，居无定所，在他生命的最后三年里竟至以舟为家，他一生写诗一千四百多首，其中95％以上都写于这动荡不安的生活之中。读过这首诗后，你对杜甫有怎样的认识?能找到他取得如此伟大成就的原因么？ 学生自由发言。 《春望》赏析 唐肃宗至德元载(756)六月，安史叛军攻下唐都长安。七月，杜甫听到唐肃宗在灵武即位的消息，便把家小安顿在郎州的羌村，去投奔肃宗。途中叛军俘获，带到长安。因他官卑职微，未被囚禁。《春望》写于次年三月。 诗的前四句写都城败象，饱含感叹；后四句写心念亲人境况，充溢离情。全诗沉着蕴藉，真挚自然。 “国破山河在，城春草木深。”开篇即写春望所见：国都沦陷，城池残破，虽然山河依旧，可是乱草遍地，林木苍苍，一个“破”字，使人怵目惊心。继而一个“深”字，令人满目凄然。司马光说“‘山河在’，明无余物矣；‘草木深’，明无人矣。”(《温公续诗话》)诗人在此明为写景，实为抒感，寄情于物，托感于景。为全诗创造了气氛。此联对仗工巧，圆熟自然，诗意翻跌。“国破”对“城春”，两意相反。“国破”的颓垣残壁同富有生意的“城春”对举，对照强烈。“国破”之下继以“山河在”，意思相反，出人意料；“城春”原当为明媚之景，而后缀以“草木深”则叙荒芜之状，先后相悖，又是一翻。明代胡震亨极赞此联说：“对偶未尝不精，而纵横变幻，尽越陈规，浓浓淡淡，动夺天巧。”《唐音癸签》卷九 “感时花溅泪，恨别鸟惊心。”这两句一般解释是，花鸟本为娱人之物，但因感时恨别，却使诗人见了反而堕泪惊心。另一种解释为，以花鸟拟人，感时伤别，花也溅泪，鸟也惊心。两说虽则有别，其精神却能相通，一则触景生情，一则移情于物，正见好诗含蕴之丰富。 诗的前四句，都统在“望”字中。诗人俯仰瞻视，视线由近而远，又由远而近，视野从城到山河，再由满城到花鸟。感情则由隐而显，由弱而强，步步推进。在景与情的变化中，仿佛可见诗人由翘首望景，逐步地转入了低头沉思，自然地过渡到后半部分——想望亲人。 “烽火连三月，家书抵万金。”自安史叛乱以来，“烽火苦教多信断”，直到如今春深三月，战火仍连续不断。多么盼望家中亲人的消息，这时的一封家信真是胜过“万金”啊!“家书抵万金”，写出了消息隔绝久盼音讯不至时的急切心情，这是人人心中所有的想法，很自然地使人共鸣，因而成了千古传诵的名句。 “白头搔更短，浑欲不胜簪。”烽火遍地，家信不通，想念远方的惨戚之象，眼望面前的颓败之景，不觉于极无聊之际，搔首踌躇，顿觉稀疏短发，几不胜簪。“白发”为愁所致，“搔”为想要解愁的动作，“更短”可见愁的程度。这样，在国破家亡，离乱伤痛之外，又叹息衰老，则更增一层悲哀。 这首诗反映了诗人热爱国家、眷念家人的美好情操，意脉贯通而不平直，情景兼具而不游离，感情强烈而不浅露，内容丰富而不芜杂，格律严谨而不板滞，以仄起仄落的五律正格，得铿锵作响，气度浑灏，因而一千二百余年来一直脍炙人口，历久而不衰。 《石壕吏》教案 教学目标 ： 1. 整体感知课文 2. 揭露官吏的横暴 3. 同情人民的苦难 教学重、难点： 体会老妇的话对表达文章中心的作用。 教学时间： 一课时 教学过程 ： 一、介绍背景导入 ，简介作者： 1. 介绍背景。 2. 简介作者。 二、出示教学目标 ： ◆ 《石壕吏》简案 第1页 共2页 ◆ 三、整体感知： 1. 质疑,画出难懂的句子。 2. 谈谈你的初步感悟。 四、看图理解课文： 1. 根据图画找出对应句。 2. 有人认为老妇的话不是一口气说出来的，而是吏一步一步逼问出来的。试据此想象吏与妇对话的情景。 五、说一说： 用现代汉语说说下列句子的意思。 六、复述课文——“走进石壕村” 七、合作探究： 石壕村这户人家，留下的老翁、儿媳、幼孙三人以及 老妪的命运将会怎样呢？ 八、感受今天美好生活 欣赏音乐《家和万事兴》。 八年级语文《石壕吏》优秀的教学设计模板 篇15教学建议 一、《龟虽寿》分析 这首诗是《步出夏门行》的最后一章，写作时间比《观沧海》稍晚，大约在公元207年末或208年初。 曹操是一位颇有作为的政治家。建安元年（196）迎献帝迁都许昌，受封为大将军兼丞相，开始掌握中央大权。用了整整11年时间，逐步消灭了吕布、袁绍等割据势力，基本上统一了北方。这首诗即写在他平定乌桓叛乱、消灭袁绍残余势力之后，南下征讨荆、吴之前。 曹操以统一天下为己任。他一生南征北战，历尽艰辛，既有过胜利的喜悦，也尝过失败的痛苦。但他从不消极，总是主动进取，虽届暮年，还是老当益壮，不失雄心壮志。这是他写这首诗的思想基础。 这是一首抒发人生感慨的咏志诗。作者先以神龟、腾蛇为喻，说明神物寿命虽长，神通虽大，都逃脱不了死亡。从而表明宇宙万物有生必有死，有始必有终，这是自然的规律，是不以人的意志为转移的。人不应该幻想长生不死，而应该利用有限之年，建功立业，如“老骥伏枥，志在千里”。况且人的寿命长短也不是全由天决定的，人可以发挥主观能动性，顺应自然，养治身心，延年益寿，与天争时，始终保持昂扬乐观的进取精神。诗人的这种积极的人生态度是十分可贵、可取的。 诗一开始就连用神龟、腾蛇、老骥为喻，既是逻辑推理，又能唤起人们的形象思维。“老骥伏枥”的比喻，转消极为积极，有力地突出了诗的中心思想；“烈士暮年，壮心不已”，是作者自我形象的艺术写照。“老骥伏枥”“烈士暮年，壮心不已”，都是后人常用以励志之语。 曹操的诗强烈表现出爽朗刚健的“建安风骨”，以“慷慨”“梗慨而多气”的风骨及其内在的积极进取精神，震荡人们的心灵。这在《龟虽寿》一诗中得到集中的体现。 二、《石壕吏》分析 唐肃宗乾元二年（759）春，郭子仪等九节度使六十万大军包围安庆绪于邺城，由于指挥不统一，被史思明援兵打得全军溃败。唐王朝为补充兵力，便在洛阳以西至潼关一带，强行抓人当兵，人民苦不堪言。这时，杜甫正由洛阳经过潼关，赶回华州任所。途中就其所见所闻，写成了《三吏》、《三别》、《石壕吏》是《三吏》中的一篇。 全诗的主题是通过对“有吏夜捉人”的形象描绘，揭露官吏的横暴，反映人民的苦难。前四句可看作第一段，首句五字，不仅点明了投宿的时间和地点，而且和盘托出了兵荒马乱、鸡犬不宁。一切脱出常轨的景象，为悲剧的演出提供了典型环境。第二句“有吏夜捉人”是全篇的提纲，以下情节，都从这里生发出来。三句、四句表现了人民长期以来深受抓丁之苦，即便到了深夜，仍然寝不安席。从“吏呼一何怒”至“犹得备晨炊”这十六句，可看作第二段。“吏呼一何怒！妇啼一何苦！”两句，极其概括、形象地写出了“吏”与“妇”的尖锐矛盾。“听妇前致词”承上启下，以下十三句是“致词”的内容，在泣诉两个儿子已死、一个儿子仍服役，“室中更无人”，只剩“乳下孙”及其“无完裙”的母亲的惨况未能打动县吏的情况下，老妇无奈“请从吏夜归”。最后一段的四句诗，照应开头，涉及所有人物，写出了事件的结局和作者的感受。时隔一夜，老妇被捉走，儿媳妇泣不成声，作者只能与逃走归来的老翁作别了。老翁是何心情？诗人作何感想？给读者留下了想象的余地。 诗人用白描的手法，极精炼的诗歌语言，于叙事中抒情、议论，爱憎鲜明，藏问于答，无情鞭挞了“吏”的蛮悍、横暴，如实地揭露了政治黑暗，在惊人的广度与深度上反映了生活中的矛盾与冲突，在当时是难能可贵的。 三、《相见欢》分析 后人一般认为这首词是李煜降宋之后所作，借以表达他的亡国哀思。人们往往联系李煜身经亡国之痛的遭遇来评析这首诗。如“此词最凄婉，所谓‘亡国之音哀以思’。”（黄昇《唐宋诸贤绝妙词选》）“后主以南朝天子，而为北地幽囚；其所受之痛苦，所尝之滋味，自与常人不同。心头所交集者，不知是悔是恨，欲说则无从说起，且亦无人可说，故但云‘别是一般滋味’。”（唐圭璋《唐宋词简释》）这些评析，可以帮助我们更好地领会这首词的内涵。 这首词之所以成为千古传诵的名篇，是由于它对“离愁”所做的真切、深刻的描写。诗人把抽象的难以言状的“离愁”，写得很形象，道出一种非常深切的人生感受。以“剪不断、理还乱”为喻，是形象地描绘离愁的绝妙之笔。结尾一句写离愁“别是一般滋味”，也是绝妙之笔。“别是一般滋味在心头”，即说不出是一种什么滋味，只可意会，不可言传，而这正是真正经历离愁之苦的人最为真切的体验。这首词写情极其深切而自然，语言朴素如同白话，毫无雕琢痕迹，这既出于诗人的才能，更是其真情所致。 词中的语句“剪不断，理还乱”，“别是一般滋味在心头”常为后人所用。“剪不断，理还乱”，现在用来形容人内心的烦乱，或形容某些事难以处理解决。现在人们常说“别有滋味”“别有一番滋味”，即由“别是一般滋味在心头”而来，用来形容只有自己内心知晓的那种难以言说的感受。 四、《观书有感》分析 这是一首借景喻理的名诗。全诗以方塘作比，形象地表达了一种微妙难言的读书感受。池塘并不是一泓死水，而是常有活水注入，因此像明镜一样，清澈见底，映照着天光云影。这种情景，同一个人在读书中搞通问题、获得新知而大有收益、提高认识时的情形颇为相似。这首诗所表现的读书有悟、有得时的那种灵气流动、思路明畅、精神清新活泼而自得自在的境界，正是作者作为一位大学问家的切身的读书感受。诗中所表达的这种感受虽然仅就读书而言，却寓意深刻，内涵丰富，可以做广泛的理解。特别是“问渠那得清如许，为有源头活水来”两句，借水之清澈，是因为有源头活水不断注入，暗喻人要心灵澄明，就得认真读书，时时补充新知。因此人们常常用来比喻不断学习新知识，才能达到新境界。人们也用这两句诗来赞美一个人的学问或艺术的成就，自有其深厚的渊源。我们也可以从这首诗中给我们这样的启发：只有思想永远活跃，以开明宽阔的胸襟，接受种种不同的思想、鲜活的知识，广泛包容，方能才思不断，新水长流。这两句诗已凝缩为常用成语“源头活水”，用以比喻事物发展的源泉和动力。 五、《清平乐》分析 这首词题为“村居”，是诗人晚年遭受议和派排斥、打击，壮志难酬，归隐信州（今江西上饶）地区农村时的作品。 这首词是描写农村生活的名作，风格清新淡雅，富于诗情画意。在表现手法上，全词不事雕琢而纯用白描，绘出了农村一户人家清新秀丽的环境以及老小五口充满田园情趣的生活画面，生动地勾画了一家五口特别是翁媪二人“醉里吴音相媚好”和“小儿亡赖”“溪头卧剥莲蓬”的形象，表现了农村和平安宁、自然朴素的生活，具有浓郁的生活气息。词中写白发翁媪，先闻其声；写大、中、小三儿，后见其人。寥寥几笔，如实描摹，简洁自然，写出一家两老三少的活动。构思方面，头两句写景，茅草、小溪、青草，本来是农村司空见惯的东西，但将它们组合成一个画面，却显得格外清新优美；后六句写人，通过翁媪打趣闲谈、大儿锄草、中儿编织鸡笼、小儿卧剥莲蓬这样简单的情节安排，就描画出一幅富于田园特色的生活景象。全词只摄取了一个很平常的生活画面，如同一幅素描，却写得生趣盎然。 六、《诗词五首》参考译文 《龟虽寿》 神龟虽然寿命长，最终还是要死亡。螣蛇虽然能乘云雾，终究化作灰和土。千里马老来臣槽枥，鸿志仍在驰千里。刚烈之人到晚年，雄心壮志永不止。人的寿命长和短，不仅决定于苍天。身心健康才是福，可以享有长寿年。回首往事太幸运啊，吟歌一曲抒豪情！ 《石壕吏》 傍晚时分我投宿到石壕村，这天夜里听到有吏在捉人。我住的这家老翁听到声，便爬墙逃走了，老妇这才慢慢地走出屋去应门。 呵，县吏噪噪叫叫的那声音该有多么凶横！老妇哭哭啼啼的声音听着又有多么叫人伤心！我听到老妇诉说苦情：“我有三个儿子都去围攻邺城。最近一个儿子捎信回来，说两个儿子不久刚刚牺牲。活着的不过是苟且偷生，死了的已招不回他们的灵魂！屋子里再没有一个人，只有个吃奶的小孙孙；他的妈妈虽没有离去，可是出出入人没有一件遮体的衣裙。我这老婆婆虽然年迈力尽，但我愿意连夜跟你们回衙门；然后好到河阳之当名伙头军，等赶到那里也许还来得及做饭而不会错过早晨！” 呵，夜深啦，语声已经都断绝，但这时候好像听到有人幽幽咽咽地，泣不成声。等到天明，我匆匆忙忙地奔向前程，而告别的呀，已独独只有那个白头老翁！ 《相见欢·无言独上西楼》 默默无语，独自登上西楼，一弯残月，清冷如钩。深院锁寂寞梧桐相厮守，孤零零空对凉秋。 剪是剪不断，梳理更烦乱——是无奈的离愁，更有一番亡国之君的感受直涌我心头。 《观书有感》 半亩大小的一方池塘像一面打开的镜子，天光和云影都倒映在里面，随着水波在不停地晃动。要问它为什么能够这样清澈？就是因为有活水从源头不断流来。 《清平乐·村居》 茅屋的屋檐，是这样又低又小，溪边长满了青青的小草。不知哪一家的老婆婆和老公公，头发都白了，醉醺醺地说着南方话在互相打趣。 大儿子在小溪东边的豆田里锄草，二儿子在家里编织鸡笼，顶喜欢最小的孩子那顽皮劲儿子，躺在溪边只顾剥着莲蓬的嫩莲子吃。 教学设计示例 一、教学目标 （一）知识目标 1.通过《石壕吏》认识战乱给人民带来的苦难，学习通过叙述故事、刻画人物反映社会现实、表达思想感情的写作方法。 2.学会欣赏通过写景、写物抒情的诗词。 3.五篇作品各自的体裁。 （二）能力目标 1.在理解《石壕吏》的基础上自读“三吏”“三别”。 2.背诵五首古代诗词。 （三）情感目标 1.体会杜甫忧国忧民的悲天悯人之心。 2.认识战争带给人民的深重灾难。 二、学法引导 朗读背诵联系写作背景加深理解，加强积累，用配诗作画的方法体会意境，佐以点拨、讨论、改写等方式加以提高。 三、重点·难点·疑点及解决办法 l.《石壕吏》中老妇向官吏诉说家中的悲惨遭遇，目的是什么？ 学生回答，教师明确，老妇的诉说用意在于想使官吏同情她，使家庭免于服役。但是官吏不同情她，老妇无可奈何自请服役。 2.五首诗各自的体裁。 教师讲解并加以举例、比较。 四、课时安排 3课时 五、教具学具准备 l.投影片：①文学常识 ②随堂练习 2.有关配诗、配词的画。 六、师生互动活动设计 1.于课内熟读、背诵这五首诗词。 2.课外读“三吏”、“三别”，教师作适当指导。 七、教学步骤 第一课时 （一）明确目标 l.学习《石壕吏》一诗中作者所要表达的思想感情。 2.课内背诵这首诗。 （二）整体感知 l.阅读提示，教师讲解此诗背景：诗歌创作于“安史之乱”期间，当时唐军60万在邺城被叛军打败，为了补充兵力，大肆抓人当兵，人民苦不堪言。杜甫在安史之乱爆发以后，曾被叛军俘虏，思想和人民贴得更近。这一年他从华州往洛阳，亲见差役把老人、少年、结婚才一天的青年，都抓去当兵，心情沉痛激愤，创作了“三吏”“三别”，这组诗如镜子般地反映了当时的社会现实，《石壕吏》就是其中的一篇。 2.教师范读此诗。 （三）教学过程 1.讲解该诗体裁：五言古风。 2.生字、词的掌握。 逾墙：yú 越过。一何：多么。 致词：说话。 邺城戍：shù 防守。 老妪：妇人。 3.疏通文意，指导学生口译诗歌，并分析。 ①故事开始：第一自然段，点明时间、地点，官吏在晚上出来抓人当兵揭开了故事的序幕，老头警觉地越墙而逃，老妇出门应付。深刻揭示战祸之中人民不得安宁的情景。 ②故事的展开：第二、三自然段，在差役的态呼，老妇的苦啼声中，一个饱受战祸的家庭的种种不幸，一步步展示出来。明确一点，差役绝不是静听老妇诉说，而是不断怒呼咆哮，并没有同情她，因为如不是差役追问不放，老妇不至于被逼到自请赴役。从老妇的哭诉中也可见战争给人民造成的疾苦：三男全被征兵，三男已死亡，可见战争之惨烈，寡儿媳衣不蔽体可知其贫困。 ③故事的结局：第四自然段，老妇被捉，儿媳妇抽泣，表现出诗人一直在关切倾听，彻夜未眠。凄苦、悲愤，尽在不言中。 4.作者在诗歌中所要表达的感情。 控诉官府捉人的凶狠残酷，反映了黑暗惨淡的战乱现实，表现了对苦难人民的深切同 情。 （四）总结、扩展 1.杜甫是我国伟大的诗人，在他的诗中，“三吏”、“三别”描写民间疾苦最为深刻，诗人的心与受苦受难的劳动大众息息相通，诗人抨击石壕吏的凶暴气焰和冷酷无情，对于人们认识封建统治阶级的本质会有启发。 2.背诵《石壕吏》。 （五）布置作业 1.课外阅读“三吏”“三别”。 2.改写《石壕吏》为记叙文。 第二课时 （一）明确目标 1.学习《龟虽寿》一诗中作者所表达的人到暮年而壮心不已的豪情壮志。 2.体会《观书有感》一诗所表现出的思想意义。 3.背诵这四首诗。 （二）整体感知 1.阅读提示中的相关部分，介绍作者的情况。 （1）曹操，字孟德（155－220），东汉末年的政治家、军事家、诗人。 （2）朱熹，字元晦，南宋著名理学家，客观唯心主义者。 2.朗读这两首诗歌。 （三）重点难点的学习与目标完成过程 1.《龟虽寿》 （1）了解《电虽寿》的体裁：乐府诗，四言古风。 （2）讲解古今意义差别较大的字词： 烈士：有雄心壮志的人。 不但；不只。 （3）体会作者所要表达的感情。 神龟、腾蛇虽一个长寿、一个能腾云驾雾，但它们没有雄心壮志，所以终有竞时，终成上灰；而烈士虽已暮年，却依然壮心不已。作者希望通过人为的努力达到长寿的目的，成就一番人事业。 2.《观书有感》 （1）了解《观书有感》的体裁：七言绝句。 （2）体会诗歌中所蕴含的思想寓意。 “方塘”由于有“源头活水”的不断输入，而得以深且清，清得不仅能够反映出“天光云影”，而巨能够反映出它们“共徘徊”的细微情态。 它以池塘要不断地有活水注入才能清澈，比喻思想要不断地有所发展提高才能活跃，才能免于停滞和僵化。这种形象的表达容易为人们所接受。 （四）总结 两首诗歌内容不同，体裁各异，通过学习理解借物抒情、借景寓理的方法。 （五）布置作业 1.默写这两首诗。 2.预习《相见欢》、《清平乐》。 第三课时 （一）明确目标 1.欣赏词优美的语言和意境。 2.培养学生有感情地朗读词的能力。 （二）整体感知 1.教师范读，学生体会，朗读。 2.文学常识。 （三）教学过程 1.学习《相见欢》 （l）写作背景 亡国前耿于享乐、亡国后溺于悲哀，这就是李后主的一生。南唐亡国降来后，李煜被幽禁在汴京的一座深院小楼中，过着终日以泪洗面的凄凉日子，《相见欢》写的就是这种囚禁生活的愁苦滋味。《相见欢》为词牌名。 （2）词中描写了哪些景物？给人什么样的感受？ 写了西楼、残月、梧桐、深院、清秋，西接见月，夜已深沉，作者不能入睡，可见愁情浓重。作者眼中之景，都是凄凉冷落的，情和景合二为一。其中“锁”字暗点了身世。 （3）词的下闽直抒胸臆，为千古之绝唱。 把抽象的愁极其深刻形象地写出来，剪也剪不断，理也理不清；它不能说出，只能意会，这是真正经历过愁苦的人的真切的感受。 2.学习《清平乐》 （1）介绍作者。 辛弃疾（1140－1207），字幼安，出生在金国建立之初。他在上饶、铅山隐居时期写了不少诗词，《清平乐》为其中的一首。 （2）疏通字意。 翁媪（ǎo）——老公公、老婆婆。 亡赖——无赖，指顽皮、淘气之意。亡通“无”。 相媚好——互相打趣。 （3）体味词所描绘的意境，表现农村平和、清新、愉快的生活情境，给人一种清新的感觉。 （四）总结 词所表达的意境比诗更加深远。 |
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