| 标题 | 第29课《盲孩子和他的影子》导学、例析、训练立体教学案 |
| 范文 | 第29课《盲孩子和他的影子》导学、例析、训练立体教学案（通用17篇） 第29课《盲孩子和他的影子》导学、例析、训练立体教学案 篇1（建议安排1课时） [学法导引] 本文是一篇美丽的抒情童话：一个寂寞的盲孩子在影子、萤火虫、太阳和月亮的关爱下，获得了光明，感受到了生活的快乐与美好。文章中赞颂了爱的付出，倡导我们同情、帮助弱小者和有困难的人，同时也表达了“爱”同样能给付出者带来快乐的主题。 学习中，应先速读课文，把握课文的线索——盲孩子逐渐获得光明的过程，并据此了解情节的发展：盲孩子很寂寞——“影子”的陪伴给盲孩子带来快乐、带来温暖——影子、萤火虫、太阳、月亮的爱使盲孩子得到光明，由此进一步深入思考，理解文章的“爱”的主题。当然，本文的主题并非单一化的，要善于多向思考，从不同角度去分析理解，只要思之有据即可。 学习中，还要通过自读、分角色朗读等形式，感受文中所营造的纯真、美好的意境，品味诗一般的优美的语言。 [典题例析] 例题： 从此，影子常常牵着盲孩子的手，带着他去牧场听牛儿 地叫，羊儿 地叫，还攀上山坡去采摘野花野果，走过小木桥去听 的流水声。 盲孩子似乎感受到了光明，看到了色彩。他很快乐。 在横线上填恰当的词，并说说这些词的运用有什么效果？ 解析：本题是考查拟声词、叠音词的掌握。解题时要注意词语的搭配，先明确发出声音的对象是谁，进而考虑其声音的形式。另外，本题还考查学生对于本文诗化的优美的语言特点的把握。 参考答案：哞哞 咩咩 潺潺 这些叠音词不仅描写情态逼真，而且舒缓语气，琅琅上口。 [课时训练] 一、给下列加点字注音。 哞哞（ ） 咩咩（ ） 孪（ ）生 潺潺（ ） 踉踉跄跄（ ）（ ） 痒酥酥（ ） 二、给下面一段话加上标点符号。 □啊□萤火虫就在我的手上□□影子兴奋地告诉盲孩子□□你把它接过去□它一点儿也不烫手□真的不烫手□□ 三、填空题。 1、本文是一篇美丽的抒情 （体裁），文章从“影子”“萤火虫”等对盲孩子的关爱、帮助中，概括出 这一主题。 2、本文主要采用 描写来表现人物的性格，这种写法与我们学过的课文 相似。 四、阅读理解。 （一）阅读课文选段，完成文后问题。 (1)耳边的风越来越大了。他感觉到手里提的灯晃来晃去。 (2)影子说：“天要下雨了，我们快些走吧！” (3)话音刚落，一声霹雳炸响，风夹着雨，雨带着风来了。 (4)育孩子手中的灯突然灭了。随后，影子也不见了。 (5)盲孩子 地一个人站在旷野上。 (6)他呼唤他的影子，没有回应，听到的只有风声和雨声。他 、跌跌爬爬地往家走，没走多远，他就跌倒在水坑里。 (7)他坐在风雨里想：只有等到风停了，雨停了，太阳出来的时候，影子才会赶来吧？ (8)过了很久很久，他感觉风小了，雨也小了。他似乎又听见了翅膀扇动的声音。声音越来越大。 (9) “是你吗？萤灭虫？”盲孩子向夜空大声问着。 (10) “是我。”一只萤火虫在回答。 (11) “是我们。”有几只萤火虫在回答。 (12) “是我们一群萤火虫来了！”有好多好多萤火虫在回答。 (13)在夏夜的微风细雨中，无数只萤火虫组合成一盏美丽明亮的灯，一会儿闪着幽蓝的光，一会儿又闪着翠绿的光。 (14)在这美丽明亮的灯光里，影子又回来了。 (15)盲孩子望着他的影子惊喜地叫起来： (16) “啊！我的影子，是你吗？我好像看见你了！真的，我看见你了！” (17)他伸出双手，拉住了他这位黑色的好朋友，他们久久地拥抱在一起。 1、联系上下文，在横线填上恰当的形容词。 2、文中(1)—(6)段一再渲染风雨交加的场景，有何作用？ 答： 3、若把文章(10)—(12)段改为“‘是我们！’好多好多萤火虫一齐回答。”好吗？为什么？ 答： 4、请简析文中画线句子的表达效果。 答： （二）阅读下文，完成文后问题。 阳光地带 乔叶 ⑴春季的一天中午，我下班回到家，看见母亲正在晒被子，便也想把被子晒一下。 ⑵我把被子抱出来，晒在了晾衣绳的两端，吃过午饭，我便上班去了。 ⑶下班回来，我一进家门，便看见了我的被子。与中午不同的是，它们已经被晒在了阳光最好的地带，夕阳将雪白的被里镀上一层浅浅的金色。而母亲的被子却寂寞的地呆在晾衣绳的两端，房屋的阴影默默地在它们身上画着单调而规则的几何图形。 ⑷我走到我的被子面前，用手抚摸了一下，它们是温暖的。 ⑸它们当然是温暖的，温暖如母亲的手心。 ⑹我又抚摸了一下母亲的被子，它们是清凉的。 ⑺它们当然是清凉的，清凉如母亲的手背。 ⑻我的眼睛忽然呈现出往昔的许多情节：家里质地最好的那条床单，方位最佳的那个房间，开得最漂亮的那盆鲜花、做得最好吃的那盘菜，甚至吃饭时图案最精致的那只碗……这些事物如我身处的这段阳光地带一样，都是我的。 ⑼我知道，对于母亲来说，这些情节不是偶然。 ⑽人生短暂而漫长的征途上，给你快乐的也许是你的朋友，让你美丽的也许是你的爱人，令你充实的也许是你的事业，但是，使你温暖的必定是你的母亲。她用她的手背为你阻挡着她力所能及的所有风霜，也用她的手心为你释放着绵绵不绝的温暖阳光。 ⑾母亲是永远的阳光地带。 5、解释文中加点的词语 寂寞： 绵绵不绝： 6、第⑶段画线句采用了 的写作方法。其作用是 。 7、第⑸、⑺两段都运用了 的修辞手法，其中“温暖”和“清凉”都有双层含义：“温暖”一是指 ，二是指 ； “清凉”一是指 ，二是指 。 下文中和这两段相呼应的一句话是： 。 8、第⑼段为什么说“这些情节不是偶然”？ 答： 9、文章题为《阳光地带》，它有何深刻的含义？在全文中起什么作用？请结合文章内容说说你的理解。 答： 10、第⑻段作者连用5个“最”字的作用是 11、请结合文章所抒发的思想感情和你的实际生活感受，仿照第⑻段画线句的句式，再举2例。 答：① ② 《盲孩子和他的影子》 一.mōu miē sū lúan chán liàng qiàng 二. “ ， 。 ” ， “ ， ， 。 ” 三.1.童话 大家都应该来关爱弱者,只有“爱”才能使他们感受到生活的光明和美好。 2.对话 《陈太丘与友期》 四.1.孤零零 踉踉跄跄 2.衬托盲孩子在风雨里的弱小、无助、挣扎，与下文获得帮助的温暖形成对比，从而突出“爱”的主题。 3.不好。因为原文准确地体现了萤火虫由少到多、聚集成群的过程，而且按句排行，短小、活泼，体现了童话的语言特点。 4.本句准确、生动、形象地表现萤火虫的光亮，渲染了一个奇妙、美好的意境，展现了“爱”给盲孩子带来了美好的生活，突出了文章的主题。 5.⑴清静、孤独。 ⑵延续不断。 6.对比 突出母亲为了给“我”温暖而牺牲自己，甘愿忍受清凉，也表现“我”为此深受感动，深感幸福。 7.比喻 被子的温度高，暖和。 母亲对“我”的关爱。 被子的温度低。 母亲为“我”阻挡风霜承受的艰辛。 她用她的手背为你阻挡着她力所能及的所有风霜，也用她的手心为你释放着绵绵不绝的温暖阳光。 8.因为这些都是母亲爱“我”而特意安排的，由此突出了母亲对“我”的爱凝聚在生活中的点点滴滴。 9.题目的含义：①阳光充足的地方；②母爱的温暖。 作用：“阳光地带”是全文的线索，也是文章的主旨所在。 10.突出（或：强调）了母亲对“我”的爱的伟大、无私。 11.家里最舒适的那张床、书房里最宽大的那张书桌（或：衣橱里最美丽的那件衣裳、书桌旁最明亮的那盏台灯……） 第29课《盲孩子和他的影子》导学、例析、训练立体教学案 篇2【教学要求】 1. 知识：学习叠词运用，细腻逼真的情态描写，积累优美语句， 2. 能力：培养朗读能力，要读出语气，节奏，情感； 学习多角度理解课文的内涵，培养多向思维的习惯。 3. 情感：通过对本文美的语言，美的意境的品味，体悟文章主题，获得美的熏陶和享受，让“爱”的清泉流淌心中。 4. 方法：自主阅读，圈点批注；合作探讨，听说结合。 【重点难点】 1. 课文美的意境的品悟。 2. 多角度理解课文主题。 【教具课件准备】 计算机 投影仪 【课时安排】 一课时 【教学过程 】 一. 新课导入 ： （课件展示） 音乐背景：《凝聚这份爱》 画面显示：白衣天使们冒着生命危险，营救“非典”病人场面。 （导入 语） 同学们，在2003年的春天，非典病魔肆虐地袭击着人类，袭击着我们的家园，在这一场突如其来的战斗中，多少人难逃病魔的侵袭，陷入极度的恐慌。而白衣天使们，他们置自己的生命于不顾，与非典病人几乎零距离的接触！一曲曲爱的赞歌强烈地响起。 今天我们来学习一篇美丽的童话，她那诗一般的语言构成美的境界，爱的清泉汩汩流淌其中，最终，汇成欢快的强音。这就是著名诗人金波的童话《盲孩子和他的影子》—— （课件展示） 背景画面：美丽的风景画 主题内容：盲孩子和他的影子 金波 二. 学习新课： 1. 整体感知： 同学们，这是一篇自读课文，让我们充分发挥主动性，勇于探究，善于合作。首先，请同学们大声朗读全文，整体感知课文内容，并圈划出生字词，和你认为优美的语句。 （课件展示）： 整体感知：大声朗读全文，初步感知文章内容，圈划出生字词，优美语句。 （学生朗读，教师巡视） 下面，请同学们相互交流，疏通文字。之后，把你划出的优美语句也交流一下，看看大家的想法是否一致。 （学生相互交流，教师最后明确） 哞 mōu 酥 sū 蔷薇qiángwēi 踉踉跄跄liàngqiàng 孪生luán 泥泞nìng 2. 重点理解： 整体感知课文内容之后，请同学们重点理解课文内容。首先，自主学习，请大家快速默读，划出文中表现盲孩子心情变化的关键语句。其次，合作学习，我们小组讨论，归纳文章情节发展步骤。 （课件展示） 重点理解：（1）快速默读，划出文中表现盲孩子心情变化的关键语句。 （2）小组讨论，归纳文章情节发展步骤。 （学生自主学习后，单独回答，最后明确） 问题（1）：心情变化的语句： 他的日子过得很寂寞。——盲孩子似乎感受到光明。看到了色彩，他很快乐。——“啊，我看见它了，萤火虫，他从来没有这样快乐 过。”——盲孩子望着他的影子惊喜地叫起来：“啊！我的影子，是你吗？我好像看见你了！真的，我看见你了！”——他看见了周围的一切。 （学生小组讨论，相互交流意见，最后明确） 问题（2）：情节发展步骤： 盲孩子寂寞——“影子”陪伴使他很快乐，给他带来温暖——影子，萤火虫以及太阳、月亮的爱，使他得到了光明。 3. 朗读强化训练： 一个盲孩子，因为看不见光明，过着孤独寂寞的日子，后来，影子的陪伴使他获得了快乐，给他带来了温暖。在困境中，萤火虫、影子、以及太阳、月亮的爱，都使得盲孩子得到了光明，感受到了生活的光明和美好。最后，那本无生命的影子也获得了生命。多么美丽的童话啊，让我们用心去品味这曲爱的赞歌。下面，请同学们小组分角色朗读课文，注意语气、节奏和感情的把握。 （课件展示）： 小组分角色朗读课文，要读出语气、节奏、情感。 （学生读课文，教师巡视指导） 4. 探究研读： 问题一：美的意境 同学们，本文是一篇美丽的抒情童话，它营造了一种纯真，温馨，绚丽的境界。分析一下，文章从那些方面创设这种意境的？ （学生自由发言，相互补充） （明确：盲孩子热爱生活，渴望光明，情调轻松愉快，情境多姿多彩。 如“牛儿哞哞地叫，羊儿咩咩地叫”，“采摘野花野果”，“听潺潺的流水声”，荧火虫“幽蓝”“翠绿”的光，“太阳”“月亮”“弯弯的彩虹”，“各色的花朵”“绿草”“露珠”等。这一切织成了一种绚丽的境界，吸引着、感染着读者，使读者获得美的熏陶。） 问题二：美的语言 美好的意境是靠美好的语言表达的，品位一下美的语句，体会这些语言有什么好处。 （小组讨论，代表发言） （明确：（1）按句排行，短小、活泼、跳跃，像小渓流水，自然流畅，叮咚有声，适合表现童话内容，适合孩子们的阅读心理。 （2）大量运用叠词，如“静静”“轻轻”“潺潺”“沉沉”“幽幽”“飘飘忽忽”“模模糊糊”“踉踉跄跄”“跌跌爬爬”等等。这些词语不仅描写情态逼真，而且舒缓语气，琅琅上口。） 5、多角度理解主题： 同学们，关于文章的主题，一般情况下，作者都和有一个集中而明确的表达。不过，有时候，也可以从不同的角度来理解。比如，我们学过的《从百草原到三味书屋》等。这篇文章的主题，也可以从不同的角度来理解。下面，请同学们参照课后练习一，谈谈自己的理解： （小组讨论课后练习一） 在此基础上，鼓励学生多向思维，有新的见解。让学生明白，一篇文章可以从不同角度理解主题。 理解一：对于像盲孩子一样的孤单弱小的人，我们应该关爱他们，这样他们才会感受到生活的光明和美好。 理解二：在盲孩子获得光明的同时，“影子”也获得了生命，变成了一个美丽的孩子，这说明，给别人带来幸福，自己也能获得幸福。 理解三：不管自己曾遭遇什么不幸，都要像盲孩子一样热爱生活，追求光明 三、课堂小结： 一个盲孩子，由于受到来自多方的关爱，获得了光明，获得了幸福；一个没有生命的影子，因为关爱他人，最终也获得了生命。美的语言，美的意境，美的主题，构成了这篇美的童话。让我们带着美的体验，去抒写心中那永恒的“爱”。 （音乐响起《凝聚这份爱》） 四、巩固练习 1、加点字注音 潺潺（ ） 咩咩（ ） 泥泞（ ） 孪生（ ） 嬉戏（ ） 踉踉跄跄（ ）（ ） 哞哞（ ） 2、仿写句子： 他们走过泥泞的旷野，踏上小路，走向家中。 仿写： 他还看见各种颜色的花朵。还有绿草。还有草上明亮的露珠。 仿写： 我从阳光里来，也从月光里来，还从灯光里来。 仿写： 五、拓展延伸： 金波的诗： 读自己的影子 金波 小时候，不识字， 总喜欢坐在那里， 读自己的影子， 像读一本童话的故事。 总是读一头黑熊 或是几只很黑的小兔子， 坐卧在我的脚下， 和我有说不完的话。 直到太阳落山， 影子消失， 只剩下孤零零的自己。 我知道，明天 影子还会来， 还会有新的故事。” 撰 稿 人：王竹霞 单 位：三门峡市外国语中学 第29课《盲孩子和他的影子》导学、例析、训练立体教学案 篇3[教材分析]： 一. 教材的地位和作用 这篇课文《盲孩子和他的影子》，是第六单元中的一篇童话故事。这个单元的课文都是想象极为丰富的作品。作者以种种奇思妙想，描绘出一个个亦真亦幻的世界，令人惊叹，引人遐想。主要是激活学生的想象力，并联系学生的生活体验，深入理解课文，更注重调动创新思维，积极发表学生自己的看法。 尤其是这篇美丽的童话，她营造了一种纯真，友好的氛围，有诗一般的境界，“爱”的清泉汩汩流淌在其中，最终汇成欢快的强音。通过对这篇课文的研讨，在感情上要学生同情他们，要爱他们，并在关爱别人的过程中提升自己的生命价值。这也是本篇童话的感情寄托和动力。 二. 教学内容 (1).深切感受课文，是进一步理解概括的基础。所以朗读的“质”与“量”很重要，要读出语气、节奏、感情，要多读几遍，让故事熟在口上，活在心里。在此基础上，让学生分情节片断“复述”故事。 (2).论的方式.鼓励学生多向思考，敢于发表不同的见解，培养学生广泛的思考，思之有据的习惯.质疑是本节课的主体，通过质疑，使主题凸显出来. (3).情画意的境界，美的语言的探讨。 三. 教学目标 （1）。知识目标 A. 课文思路，情节发展，主题的整体把握。 B. 教给一点联想、想象的知识，引导学生从课文中演绎归纳、联想、想象的方法。让他们明白联想、想象不是胡思乱想，而是以知识、生活的积累为基础。 （2）。能力目标 通过富有想象力的美丽童话故事，激发学生的阅读兴趣，培养联想、想象的能力，引导憎恶假丑恶，向往真善美，发展创新思维。 （3）。个性品质目标 充分利用复述的方式，以及对课文主旨的理解和认识，应允许并鼓励学生各抒己见，讨论争辩，发展个性，培养特长，培养口语交际能力。 （4）。确定教学目标 的依据 A. 文章的特点：通过虚构的故事和景象曲折的反映现实，表达了美好生活的向往，赞美呼唤人间真情。当然让学生明白童话小说的创作源泉是真实生活。 B. 文章确有作者对生活的亲身体验，真实的场景感受；也有作者丰富的联想和想象，运用夸张、拟人的手法。情节注重情调和意境的渲染，以情感人。 C. 文章有美的意境，美的语言。 四. 学习重点、难点、关键 （1）。重点：[能力目标]通过富有想象力的美丽童话故事，激发学生的阅读兴趣，培养联想、想象的能力，引导学生憎恶假丑恶，向往真善美，发展创新思维。 （2）。难点：联想、想象知识的认识和美的意境，语言的体会。 （3）。关键：阅读、激发探究兴趣。 五. 教材处理 （1）。本文是一篇童话，体现了童话的想象特点，同时也渗透着人间真情，在教学中应紧紧抓住。一方面通过阅读后的复述，展示想象的特点；另一方面要引导学生顺着作者所要表达的真实情感理解课文的内容、意境、语言描写的妙处。深入地把握作品的人生哲理。 （2）。在熟读、朗读的基础上，引导学生对童话进行复述，可以加入自己的再创造，理解想象积累创造思维的体验。 （3）。童话的意境美、语言美，通过阅读、复述、理解，达成情感的体验，促进意境感受，品味语言魅力，把握童话故事的感情基调，进而得出主旨。 [教学方法、学法指导、教学手段] 1.对内容的理解，想象的把握，充分利用复述的方式。 2.对主旨的理解、认识，采取讨论方式，归纳总结，自然流露。 3.主要采用自主、合作、探究的学习方式。 4.充分利用新教材的特点，努力践行新课标，力求打破传统的教学方式，坚决以学生为主体，给学生学习的自主性，体现教师的指导和引导作用，创设良好的学与教的新理念、新氛围。 [教学步骤 ] （一）。新课导入 通过人物形象的主要特点来导入 。这样首先在“复述”故事时，以形象为中心，不至于偏离主题；其次，形象是童话小说的主要要素，对它的清晰把握，有助于理解文章主题；再者，童话中形象的语言描写，生动有趣，富有哲理性，更好地体会语言美、意境美。 （二）。新课主要内容 1.分情节片断，“复述”童话故事。（由于故事长，分片断易于把握） 五个环节：盲孩子与影子初识，盲孩子与影子形影不离，盲孩子与影子在夏夜结识萤火虫，盲孩子与影子在困境中得到萤火虫的帮助，盲孩子在众形象的帮助下最终感受到生活的光明和美好。 [评价]：学生评价，教师总结。 2.质疑，内容研讨 学习方式：四人或五人一组，合作研讨，教师“蹲点”。之后，抽几组选代表向全班报告，有不同意见，全班讨论解决；或个人自由提问，由学生自己作答。教师可加以评述。 引导法：（个别指导） A. 朗读体会，调动直接或间接的生活经验。 B. 专读有关语句，体会思想感情。 C. 体会不同形象的性格，把握主题。 D. 从正面思考，把握主题。 [参考问题]： （1）。盲孩子很寂寞，谁来陪伴他？ （2）。影子、萤火虫给盲孩子带来了什么？ （3）。为什么“盲孩子手中的灯突然灭了。随后影子也不见了”？ （4）。为什么“他俩说，我们都是光明的孩子”？ （5）。影子和光明是什么关系？ （6）。盲孩子有那些苦恼？ ………… 3.小结内容研讨的经验 （1）。学习方法和习惯也是教学目标 。 （2）。适时总结一点学习的经验和方法。同时，应也有探究、合作式学习的体会。 4.文章主旨的探讨 以学生的体验、感受为主。一则材料，一篇文章可以从不同角度理解其主题，得出不同答案。 [方式、方法]：合作讨论，探究理由。 [参考主旨]： （1）。“影子”的陪伴，“萤火虫”的关爱，太阳、月亮的帮助，使他感受到生活的光明和美好。 （2）。“影子”最后也获得生命，给别人幸福，自己也获得幸福。 （3）。热爱生活，执着追求的精神。 （4）。坚强不屈，要有自信心。 ………… （三）。作业 写作训练： 1. 我被帮助之后 2. 我帮助他人之后 要求：生活体验，真情实感。 （四）。板书设计 略 第29课《盲孩子和他的影子》导学、例析、训练立体教学案 篇4[教材分析]： 一. 教材的地位和作用 这篇课文《盲孩子和他的影子》，是第六单元中的一篇童话故事。这个单元的课文都是想象极为丰富的作品。作者以种种奇思妙想，描绘出一个个亦真亦幻的世界，令人惊叹，引人遐想。主要是激活学生的想象力，并联系学生的生活体验，深入理解课文，更注重调动创新思维，积极发表学生自己的看法。 尤其是这篇美丽的童话，她营造了一种纯真，友好的氛围，有诗一般的境界，“爱”的清泉汩汩流淌在其中，最终汇成欢快的强音。通过对这篇课文的研讨，在感情上要学生同情他们，要爱他们，并在关爱别人的过程中提升自己的生命价值。这也是本篇童话的感情寄托和动力。 二. 教学内容 (1).深切感受课文，是进一步理解概括的基础。所以朗读的“质”与“量”很重要，要读出语气、节奏、感情，要多读几遍，让故事熟在口上，活在心里。在此基础上，让学生分情节片断“复述”故事。 (2).论的方式.鼓励学生多向思考，敢于发表不同的见解，培养学生广泛的思考，思之有据的习惯.质疑是本节课的主体，通过质疑，使主题凸显出来. (3).情画意的境界，美的语言的探讨。 三. 教学目标 （1）。知识目标 A. 课文思路，情节发展，主题的整体把握。 B. 教给一点联想、想象的知识，引导学生从课文中演绎归纳、联想、想象的方法。让他们明白联想、想象不是胡思乱想，而是以知识、生活的积累为基础。 （2）。能力目标 通过富有想象力的美丽童话故事，激发学生的阅读兴趣，培养联想、想象的能力，引导憎恶假丑恶，向往真善美，发展创新思维。 （3）。个性品质目标 充分利用复述的方式，以及对课文主旨的理解和认识，应允许并鼓励学生各抒己见，讨论争辩，发展个性，培养特长，培养口语交际能力。 （4）。确定教学目标的依据 A. 文章的特点：通过虚构的故事和景象曲折的反映现实，表达了美好生活的向往，赞美呼唤人间真情。当然让学生明白童话小说的创作源泉是真实生活。 B. 文章确有作者对生活的亲身体验，真实的场景感受；也有作者丰富的联想和想象，运用夸张、拟人的手法。情节注重情调和意境的渲染，以情感人。 C. 文章有美的意境，美的语言。 四. 学习重点、难点、关键 （1）。重点：[能力目标]通过富有想象力的美丽童话故事，激发学生的阅读兴趣，培养联想、想象的能力，引导学生憎恶假丑恶，向往真善美，发展创新思维。 （2）。难点：联想、想象知识的认识和美的意境，语言的体会。 （3）。关键：阅读、激发探究兴趣。 五. 教材处理 （1）。本文是一篇童话，体现了童话的想象特点，同时也渗透着人间真情，在教学中应紧紧抓住。一方面通过阅读后的复述，展示想象的特点；另一方面要引导学生顺着作者所要表达的真实情感理解课文的内容、意境、语言描写的妙处。深入地把握作品的人生哲理。 （2）。在熟读、朗读的基础上，引导学生对童话进行复述，可以加入自己的再创造，理解想象积累创造思维的体验。 （3）。童话的意境美、语言美，通过阅读、复述、理解，达成情感的体验，促进意境感受，品味语言魅力，把握童话故事的感情基调，进而得出主旨。 [教学方法、学法指导、教学手段] 1.对内容的理解，想象的把握，充分利用复述的方式。 2.对主旨的理解、认识，采取讨论方式，归纳总结，自然流露。 3.主要采用自主、合作、探究的学习方式。 4.充分利用新教材的特点，努力践行新课标，力求打破传统的教学方式，坚决以学生为主体，给学生学习的自主性，体现教师的指导和引导作用，创设良好的学与教的新理念、新氛围。 [教学步骤] （一）。新课导入 通过人物形象的主要特点来导入。这样首先在“复述”故事时，以形象为中心，不至于偏离主题；其次，形象是童话小说的主要要素，对它的清晰把握，有助于理解文章主题；再者，童话中形象的语言描写，生动有趣，富有哲理性，更好地体会语言美、意境美。 （二）。新课主要内容 1.分情节片断，“复述”童话故事。（由于故事长，分片断易于把握） 五个环节：盲孩子与影子初识，盲孩子与影子形影不离，盲孩子与影子在夏夜结识萤火虫，盲孩子与影子在困境中得到萤火虫的帮助，盲孩子在众形象的帮助下最终感受到生活的光明和美好。 [评价]：学生评价，教师总结。 2.质疑，内容研讨 学习方式：四人或五人一组，合作研讨，教师“蹲点”。之后，抽几组选代表向全班报告，有不同意见，全班讨论解决；或个人自由提问，由学生自己作答。教师可加以评述。 引导法：（个别指导） A. 朗读体会，调动直接或间接的生活经验。 B. 专读有关语句，体会思想感情。 C. 体会不同形象的性格，把握主题。 D. 从正面思考，把握主题。 [参考问题]： （1）。盲孩子很寂寞，谁来陪伴他？ （2）。影子、萤火虫给盲孩子带来了什么？ （3）。为什么“盲孩子手中的灯突然灭了。随后影子也不见了”？ （4）。为什么“他俩说，我们都是光明的孩子”？ （5）。影子和光明是什么关系？ （6）。盲孩子有那些苦恼？ ………… 3.小结内容研讨的经验 （1）。学习方法和习惯也是教学目标。 （2）。适时总结一点学习的经验和方法。同时，应也有探究、合作式学习的体会。 4.文章主旨的探讨 以学生的体验、感受为主。一则材料，一篇文章可以从不同角度理解其主题，得出不同答案。 [方式、方法]：合作讨论，探究理由。 [参考主旨]： （1）。“影子”的陪伴，“萤火虫”的关爱，太阳、月亮的帮助，使他感受到生活的光明和美好。 （2）。“影子”最后也获得生命，给别人幸福，自己也获得幸福。 （3）。热爱生活，执着追求的精神。 （4）。坚强不屈，要有自信心。 ………… （三）。作业 写作训练： 1. 我被帮助之后 2. 我帮助他人之后 要求：生活体验，真情实感。 （四）。板书设计 略 第29课《盲孩子和他的影子》导学、例析、训练立体教学案 篇5干江中学 叶桂桃 [设计理念] 新课程标准指出“阅读是搜集处理停息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。”学生是学习的主体，教学中尽量让学生自求自得，拥有一份相对独立的读书权。我们现在正努力建设开放而有活力的语文课程，因此，语文课要加强综合性，沟通与生活的联系，发展学生的个性与人性。而《盲孩子和他的影子》正是能体现上述理念的一个好例子。 [教学创意] 简化教学线条，优化教学内容，美化教学手法 [教学目标 ] 1、知识和技能：在诵读中品味语言，积累词汇。 2、情感态度和价值观：在熏陶感染中培养学生的爱心、善心，学习主动关心别人，营造温馨、友善的人际环境。联系生活实际，加深学生对爱的理解。 3、教法和学法：教学方法：情感体验法；说学法；文本扩展法； 学 法：合作式学习； [教学重点] 1、品味语言，在诵读中体会文章主旨。 2、联系自身经历、见闻，加深对爱的理解，培养积极的人生态度。 [教学难点 ] 理解“影子”的象征意义。 [教学活动] 1、 朗读活动；2、品读活动；3、探究合作活动；4、感悟活动 [教学课时] 一课时 [教学环境] 1、学情分析：学生在小学已经初步建立了人生观、世界观。对人生有了初步的理解，经过联系生活，着重培养阅读各类文章的能力，课文按照其反映的生活内容，对学生的内心有了一定的影响，初一学生具有单纯、活泼的特点，班级已初步形成合作交流，敢于探索与实践的良好学风，学生间相互讨论，相互提问的互动气氛较浓。初一的学生，一般对童话比较感兴趣，教师如果引导适当，容易激起学生想像思维的火花。所以本文的教学设计多为学生活动，使他们在动脑、动口、动笔的过程中得到能力的培养和美的熏陶。对于不善于表达和不敢于回答问题的学生，教师采取鼓励、理解的语态，鼓励这部分学生回答问题，克服学生的自卑心理，培养他们的自信心，对学习由被动变为主动，鼓励学生之间互相帮助，培养学生的团体合作精神。 2、课程分析：现代教学观念主要是“以人为本”，在不否定教师主导作用的基础上，教学更强调以学生的发展为出发点，在教学过程 中充分尊重和发挥学生的主体地位与作用，特别是强调学生探究、合作能力的培养，从这个意义上说，新教材既是教本也是学本。 3、教材分析：《盲孩子和他的影子》是人教版七年级下册第六单元中的一课，作者运用童话的形式，讲述了盲孩子在影子的陪伴下重见光明的故事，表达了作者对“爱”的歌颂和赞美。通过学习本文，可以使学生较深刻地理解到爱能带来光明，爱能呵护人成长，爱是人类前进的不竭动力，培养他们树立正确的人生观和世界观，从而使感情得到升华。 [教学实录] 一、创设情景，导入 新课 师：每当我们从睡梦中醒来，睁开眼就会看见一个美丽的世界，谁能描绘你所见到的景物？ 生：看见火红的太阳，白色的云朵，蔚蓝的天空； 生：在早晨上学的途中看见川流不息的人群。 师：同学们眼中的世界是多姿多彩的，我们同学有没有做过这样一个游戏，蒙上你的双眼，你会看见什么？ 生：什么也看不见。 生：一片黑暗。 师：但盲孩子却能看见光明，看见世界，你信吗？ 生：不信。 师：这节课我们就走进金波的童话世界，走近盲孩子，看看他是怎样看见世界、看见光明的。（教师板书：盲孩子和他的影子 金波） （采用对比游戏，激发学生求知兴趣，渗透“利用环境学习”的设计思想） 二、速读课文，整体感知 师：先看阅读提示，用你最喜欢的方式诵读文章，看一看课文讲了什么故事？ 生：盲孩子在他的影子和萤火虫的帮助下，看见了世界，看见了光明；影子同时也变成了一个美丽的孩子。 （学生自由诵读课文，了解文章内容，对于不认识或读不准的生字词可以求助字典，也可以求助同学，还可以求助老师的帮助。） 三、精读选段，品味语言 师：把文章中触动你心灵的字、词、句子或使你感悟最深的段落找出来。 生：“静静”、“轻轻”、“踉踉跄跄”、“跌跌爬爬”大量运用叠词，不仅描写情态逼真，而且舒缓语气，琅琅上口。 生：由于主人公是一个盲人，只能凭借他的听觉来感受环境。所以作者多从听觉描写盲孩子感受到的自然美：“牛儿哞哞地叫，羊儿咩咩地叫，走过小木桥去听潺潺的流水声”。 生：当盲孩子渐渐恢复视觉时，着重写了视觉和色彩：“无数只萤火虫组合成一盏美丽明亮的灯，一会儿闪着幽蓝的光，一会儿又闪着翠绿的光”。 师：美的意境是由美的语言组成的。同学们能否用你们的朗读表达出来？ 生：分角色朗读。（配乐） （通过品味语言，分角色朗读，使学生切身感受到文章中语言的魅力） 四、探究合作，研读课文 师：（多媒体出示探究问题） 1、哪些句子表现了盲孩子的心情变化？ 2、是什么使盲孩子的心情发生了变化？ 生：我们小组回答第一个问题。开始“他的日子很寂寞。”接着“盲孩子似乎感受到了光明，看到了色彩。他很快乐”当他看到萤火虫时，感叹说：“啊，我看见它了，萤火虫……他从来没有这样快乐过。”当他的眼睛复明之后，惊喜地叫起来“啊！我的影子，是你吗？我好像看见你了！真的，我看见你了！” 生：我们小组回答第二个问题。是影子的爱使盲孩子的心情发生了变化。 （前后桌几个人一组，讨论研究，学生情绪非常热烈） 师：关于课文的主题，可以从不同的角度来理解。下面两种说法，你能同意吗？你还有别的看法吗？简要说说理由。（师出示多媒体） 1、对于像盲孩子一样孤单弱小的人，我们应该关爱他们，这样他们才会感受到生活的光明和美好。 2、盲孩子获得光明的同时，“影子”也获得了生命，变成了一个美丽的孩子。这说明，给别人带来幸福，自己也能得到幸福。 生：（讨论后回答）我们同意第一种看法。我们应该关爱弱者，并且第一种理解较贴近童话的整体内容。 生：我们同意第二种。爱是相互的，关爱他人也就是关爱自己。 生：我们觉得这两种理解都对，都有道理。 生：我们不同意以上两种理解。我们有自己的见解，我们觉得这篇文章的主题不应该是畏惧困难，应该迎难而上，为着自己的理想目标执着奋斗。 （学生从多方面、多角度畅谈自己的新的认识和体会，气氛轻松热烈，课堂学习达到高潮） 五、文本拓展，提高能力 师：同学们各抒己见，说得都有道理，爱无处不在。爱的力量是神奇的：没有双腿，却可以走出一条顽强不屈的路；没有双耳，却能听见世间的天籁；没有双眼，却能看见世间的光明。同学们，在你们的生活中有没有这样的现象呢？ 生：（畅所欲言）抗洪抢险中战士和百姓的鱼水深情是一种爱；防治“非典”中白衣天使无私的奉献是一种爱；保护地球，保护绿色大自然，这是一种爱；捐助失学儿童，重返学习乐园，这也是一种爱。 师：学了本课之后，同学们也许对爱开始了思考或有了新的思索。请同学们把对爱的感悟写在发下的心形的纸上（老师边布置，边发心形纸），作为自己的人生信条（学生很兴奋，也很活跃，也有些紧张，接过心形纸，稍加思索，便开始写）。 师：写完的同学四人为一组或八人为一组，自由组合，把你们手中的心形组成一种图案，拼贴到黑板上。（学生拼贴心形纸，图案异彩纷呈，同时配乐《爱的奉献》，课堂气氛十分热烈） 师：请每一组同学派一名代表解说一下图案的含义。 生：我们拼的图案是“爱心快车”，让我们的爱心快车驶向全国各地，让爱心遍布每一个角落。 生：我们拼的是“爱心萝卜”，让爱心在我们每一个人心中生根发芽。 生：我们拼的是“三口之家”，父母的心托起孩子的心。 生：我们拼的是英文字母“LOVE”，我们对每个人都要有爱心。 生：我们拼的是一朵花，让56个民族共献爱心，共同装扮祖国大花园。 师：同学们拼的太好了，说得也很精彩。 （学生的语文学习活动应当是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程。教师在设计上采用了开放式的教学，让学生自己设计活动，使学生的个性得到发展，创造欲望得到满足。在学生的作品中，我们能充分感受到学生那极其丰富的想像和不受拘束的创造。而这，无不得益于教师对学生的尊重和教学开放式的组织。教师让学生离开座位自由组合，给学生的互相学习提供了机会；再通过对作品的展示和评价，让学生学会自我欣赏和互相欣赏，有利于学生自信心的培养。） 师：有限的空间，有限的时间，让我们意犹未尽，心有遗憾。为了弥补我们心中这份遗憾，让我们把爱心活动延伸到课外。（出示多媒体） 1、爱表演的你，可以与你的爸爸、妈妈演一演这个课本剧； 2、爱诵读的你，可以背一背你最喜欢的有关爱的句子，与其他同学进行文学交流； 3、爱唱歌的你，可以唱一唱爱的歌曲； 4、爱制作的你，可以把爱的祝愿制成贺卡，送给你的朋友； 5、爱写作的你，可以创设一个曲折情节，用美的语言，以人间最美的情感为话题完成一篇小练笔。 （对于基础不同、能力不同、兴趣不同、爱好不同的学生个体，采用形式多样的“自助餐”式的作业 ，使每位学生都不同程度地获得成功的快乐。） [教师小结] 与人玫瑰，手有余香。这堂课我们体会到了盲孩子和他的影子之间纯真的爱，这爱是山间清澈的小溪，是人与人之间沟通的桥梁。让我们人人都献出一点爱，明天将变得更加美好。 [教学反思] 把课堂交给学生，让学生主动的学，互助的学，极大地激发了学生的学习积极性和学习热情，同时也给教师提出了更高的要求，怎样让学生学得有序、有理、有利；让学生在获得了自主后，不因过度自由而吃不饱，真正能放开手脚，发挥潜能，并在发现问题、解决问题的过程中激发钻研兴趣，提高钻研能力，获得真知！我注重学生对生活的感悟，站在语文的人文性的高度让学生蹲下身观察生活，踮起脚品味文学。让语文的外延与生活相等这个命题，在每一节课得到体现。 第29课《盲孩子和他的影子》导学、例析、训练立体教学案 篇6我从大学时代开始发表作品，大部分是诗。写诗对于我写童话，很有好处。诗的特质是抒情。能感动自己的，才有可能写好，才有可能感动别人。诗抒发感情的方式常常是直抒胸臆。写童话就要曲折些，作者藏在作品后面，作者的感情渗透在字里行间。 我常常想，失明的人最痛苦，没有了视觉，就像丢失了整个世界。我在写《盲孩子和他的影子》的时候，常常紧闭着双眼，体验盲人那个永远的黑夜，这使我对盲人的痛苦感同身受。我同情他们，爱他们，想给他们安慰，想激发更多的人关爱他们，并在关爱别人的过程，提升自己的生命价值。这种思想感情，久久地在我心中激荡，这已成为我创作这</PGN0270B.TXT/PGN>篇童话的感情寄托和动力。 我想起生活中曾有这样一个难忘的场景：一个盲孩子坐在街心花园里，侧耳倾听着身边一群同龄人在喧闹嬉戏，虽然他也被他们讲的笑话引逗得微微一笑，但更多的时候，他只是沉默不语地侧耳倾听着，他无法参与他们的游戏。我看到的是他那孤独、寂寞的表情。 他坐在那儿一动不动，身边拖着长长的影子。只有影子陪伴着他。 这情这景让我想起自己的一首诗：《读自己的影子》：“小时候，不识字，/总喜欢坐在那里，/读自己的影子，/像读一本童话故事。//总是读一头黑熊，/或是几只很黑的小兔子，/坐卧在我的脚下，/和我有说不完的话。//直到太阳落山，/影子消失，/只剩下孤零零的自己。/我知道，明天/影子还会来，/还会有新的故事……” 我重温童年的体验和幻想，把过去和现实的两种感受加以融合。 就这样，我觉得一篇童话的构思逐渐清晰起来了。 在构思情节时，我既设身处地，怀着盲孩子渴望关怀的愿望，又怀着一个健康人对他们同情关爱的感情。因此，我在叙述故事的方式上，比较侧重于写内心的感受和气氛的烘托，不追求情节的跌宕起伏，而是注重情调和意境的渲染。由于主人公是一个盲人，所以只能凭借他的听觉来感受环境：他“喜欢听鸟儿黎明时的叫声，春风从耳边吹过的声音，连蜜蜂扇动翅膀的声音他也很喜欢听。”这种写法，在作品中多处可见。 其次是写“光”和“影”：当盲孩子问影子“你从哪里来？”影子回答：“我从阳光里来，也从月光里来，还从灯光里来……”又如影子的话：“光明是我的母亲，是她让我来到你身边陪伴你的。”等等。 当盲孩子渐渐恢复视觉时，又着重写了视觉和色彩：“他第一次看见一个淡淡的光点在他的手心里移动着”，“无数只萤火虫组合成一盏美丽的明亮的灯，一会儿闪着幽蓝的光，一会儿又闪着翠绿的光。”还有结尾部分，关于太阳、月亮、彩虹、花朵、绿草、露珠……姹紫嫣红，色彩纷呈，都是以光、以影、以色彩，来表现一种意境，借意境的变化，来表现情节的发展。 最后谈谈语言。由于这篇童话不以情节取胜，而是以情感人，所以也被人称之为“抒情童话”。我认为这种风格的童话，语言应当是优美的、简洁的、凝练的，应当像诗一样；还要具有较强的表现力，讲究含蓄、讲究象征、讲究节奏等等。 我是带着写诗的激情，带着写诗的语感，来创作这篇抒情童话的。 第29课《盲孩子和他的影子》导学、例析、训练立体教学案 篇7[设计理念] 新课程标准指出“阅读是搜集处理停息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。”学生是学习的主体，教学中尽量让学生自求自得，拥有一份相对独立的读书权。我们现在正努力建设开放而有活力的语文课程，因此，语文课要加强综合性，沟通与生活的联系，发展学生的个性与人性。而《盲孩子和他的影子》正是能体现上述理念的一个好例子。 [教学创意] 简化教学线条，优化教学内容，美化教学手法 [教学目标] 1、知识和技能：在诵读中品味语言，积累词汇。 2、情感态度和价值观：在熏陶感染中培养学生的爱心、善心，学习主动关心别人，营造温馨、友善的人际环境。联系生活实际，加深学生对爱的理解。 3、教法和学法： 教学方法：情感体验法；说学法；文本扩展法； 学 法：合作式学习； [教学重点] 1、品味语言，在诵读中体会文章主旨。 2、联系自身经历、见闻，加深对爱的理解，培养积极的人生态度。 [教学难点] 理解“影子”的象征意义。 [教学活动] 1、朗读活动；2、品读活动；3、探究合作活动；4、感悟活动 [教学课时] 一课时 [教学环境] 1、学情分析：学生在小学已经初步建立了人生观、世界观。对人生有了初步的理解，经过联系生活，着重培养阅读各类文章的能力，课文按照其反映的生活内容，对学生的内心有了一定的影响，初一学生具有单纯、活泼的特点，班级已初步形成合作交流，敢于探索与实践的良好学风，学生间相互讨论，相互提问的互动气氛较浓。初一的学生，一般对童话比较感兴趣，教师如果引导适当，容易激起学生想像思维的火花。所以本文的教学设计多为学生活动，使他们在动脑、动口、动笔的过程中得到能力的培养和美的熏陶。对于不善于表达和不敢于回答问题的学生，教师采取鼓励、理解的语态，鼓励这部分学生回答问题，克服学生的自卑心理，培养他们的自信心，对学习由被动变为主动，鼓励学生之间互相帮助，培养学生的团体合作精神。 2、课程分析：现代教学观念主要是“以人为本”，在不否定教师主导作用的基础上，教学更强调以学生的发展为出发点，在教学过程中充分尊重和发挥学生的主体地位与作用，特别是强调学生探究、合作能力的培养，从这个意义上说，新教材既是教本也是学本。 3、教材分析：《盲孩子和他的影子》是人教版七年级下册第六单元中的一课，作者运用童话的形式，讲述了盲孩子在影子的陪伴下重见光明的故事，表达了作者对“爱”的歌颂和赞美。通过学习本文，可以使学生较深刻地理解到爱能带来光明，爱能呵护人成长，爱是人类前进的不竭动力，培养他们树立正确的人生观和世界观，从而使他们的感情得到升华。 [教学实录] 一、创设情景，导入新课 师：每当我们从睡梦中醒来，睁开眼就会看见一个美丽的世界，谁能描绘你所见到的景物？ 生：看见火红的太阳，白色的云朵，蔚蓝的天空； 生：在早晨上学的途中看见川流不息的人群。 师：同学们眼中的世界是多姿多彩的，我们同学有没有做过这样一个游戏，蒙上你的双眼，你会看见什么？ 生：什么也看不见。 生：一片黑暗。 师：但盲孩子却能看见光明，看见世界，你信吗？ 生：不信。 师：这节课我们就走进金波的童话世界，走近盲孩子，看看他是怎样看见世界、看见光明的。（教师板书：盲孩子和他的影子 金波） （采用对比游戏，激发学生求知兴趣，渗透“利用环境学习”的设计思想） 二、速读课文，整体感知 师：先看阅读提示，用你最喜欢的方式诵读文章，看一看课文讲了什么故事？ 生：盲孩子在他的影子和萤火虫的帮助下，看见了世界，看见了光明；影子同时也变成了一个美丽的孩子。 （学生自由诵读课文，了解文章内容，对于不认识或读不准的生字词可以求助字典，也可以求助同学，还可以求助老师的帮助。） 三、精读选段，品味语言 师：把文章中触动你心灵的字、词、句子或使你感悟最深的段落找出来。 生：“静静”、“轻轻”、“踉踉跄跄”、“跌跌爬爬”大量运用叠词，不仅描写情态逼真，而且舒缓语气，琅琅上口。 生：由于主人公是一个盲人，只能凭借他的听觉来感受环境。所以作者多从听觉描写盲孩子感受到的自然美：“牛儿哞哞地叫，羊儿咩咩地叫，走过小木桥去听潺潺的流水声”。 生：当盲孩子渐渐恢复视觉时，着重写了视觉和色彩：“无数只萤火虫组合成一盏美丽明亮的灯，一会儿闪着幽蓝的光，一会儿又闪着翠绿的光”。 师：美的意境是由美的语言组成的。同学们能否用你们的朗读表达出来？ 生：分角色朗读。（配乐） [通过品味语言，分角色朗读，使学生切身感受到文章中语言的魅力] 四、探究合作，研读课文 师：（多媒体出示探究问题） 1、哪些句子表现了盲孩子的心情变化？ 2、是什么使盲孩子的心情发生了变化？ 生：我们小组回答第一个问题。开始“他的日子很寂寞。”接着“盲孩子似乎感受到了光明，看到了色彩。他很快乐”当他看到萤火虫时，感叹说：“啊，我看见它了，萤火虫……他从来没有这样快乐过。”当他的眼睛复明之后，惊喜地叫起来“啊！我的影子，是你吗？我好像看见你了！真的，我看见你了！” 生：我们小组回答第二个问题。是影子的爱使盲孩子的心情发生了变化。 （前后桌几个人一组，讨论研究，学生情绪非常热烈） 师：关于课文的主题，可以从不同的角度来理解。下面两种说法，你能同意吗？你还有别的看法吗？简要说说理由。（师出示多媒体） 1、对于像盲孩子一样孤单弱小的人，我们应该关爱他们，这样他们才会感受到生活的光明和美好。 2、盲孩子获得光明的同时，“影子”也获得了生命，变成了一个美丽的孩子。这说明，给别人带来幸福，自己也能得到幸福。 生：（讨论后回答）我们同意第一种看法。我们应该关爱弱者，并且第一种理解较贴近童话的整体内容。 生：我们同意第二种。爱是相互的，关爱他人也就是关爱自己。 生：我们觉得这两种理解都对，都有道理。 生：我们不同意以上两种理解。我们有自己的见解，我们觉得这篇文章的主题不应该是畏惧困难，应该迎难而上，为着自己的理想目标执着奋斗。 （学生从多方面、多角度畅谈自己的新的认识和体会，气氛轻松热烈，课堂学习达到高潮） 五、文本拓展，提高能力 师：同学们各抒己见，说得都有道理，爱无处不在。爱的力量是神奇的：没有双腿，却可以走出一条顽强不屈的路；没有双耳，却能听见世间的天籁；没有双眼，却能看见世间的光明。同学们，在你们的生活中有没有这样的现象呢？ 生：（畅所欲言）抗洪抢险中战士和百姓的鱼水深情是一种爱；防治“非典”中白衣天使无私的奉献是一种爱；保护地球，保护绿色大自然，这是一种爱；捐助失学儿童，重返学习乐园，这也是一种爱。 师：学了本课之后，同学们也许对爱开始了思考或有了新的思索。请同学们把对爱的感悟写在发下的心形的纸上（老师边布置，边发心形纸），作为自己的人生信条（学生很兴奋，也很活跃，也有些紧张，接过心形纸，稍加思索，便开始写）。 师：写完的同学四人为一组或八人为一组，自由组合，把你们手中的心形组成一种图案，拼贴到黑板上。（学生拼贴心形纸，图案异彩纷呈，同时配乐《爱的奉献》，课堂气氛十分热烈） 师：请每一组同学派一名代表解说一下图案的含义。 生：我们拼的图案是“爱心快车”，让我们的爱心快车驶向全国各地，让爱心遍布每一个角落。 生：我们拼的是“爱心萝卜”，让爱心在我们每一个人心中生根发芽。 生：我们拼的是“三口之家”，父母的心托起孩子的心。 生：我们拼的是英文字母“love”，我们对每个人都要有爱心。 生：我们拼的是一朵花，让56个民族共献爱心，共同装扮祖国大花园。 师：同学们拼的太好了，说得也很精彩。 （学生的语文学习活动应当是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程。教师在设计上采用了开放式的教学，让学生自己设计活动，使学生的个性得到发展，创造欲望得到满足。在学生的作品中，我们能充分感受到学生那极其丰富的想像和不受拘束的创造。而这，无不得益于教师对学生的尊重和教学开放式的组织。教师让学生离开座位自由组合，给学生的互相学习提供了机会；再通过对作品的展示和评价，让学生学会自我欣赏和互相欣赏，有利于学生自信心的培养。） 师：有限的空间，有限的时间，让我们意犹未尽，心有遗憾。为了弥补我们心中这份遗憾，让我们把爱心活动延伸到课外。（出示多媒体） 1、爱表演的你，可以与你的爸爸、妈妈演一演这个课本剧； 2、爱诵读的你，可以背一背你最喜欢的有关爱的句子，与其他同学进行文学交流； 3、爱唱歌的你，可以唱一唱爱的歌曲； 4、爱制作的你，可以把爱的祝愿制成贺卡，送给你的朋友； 5、爱写作的你，可以创设一个曲折情节，用美的语言，以人间最美的情感为话题完成一篇小练笔。 （对于基础不同、能力不同、兴趣不同、爱好不同的学生个体，采用形式多样的“自助餐”式的作业，使每位学生都不同程度地获得成功的快乐。） [教师小结] 与人玫瑰，手有余香。这堂课我们体会到了盲孩子和他的影子之间纯真的爱，这爱是山间清澈的小溪，是人与人之间沟通的桥梁。让我们人人都献出一点爱，明天将变得更加美好。 [板书设计] 略 [教学反思] 把课堂交给学生，让学生主动的学，互助的学，极大地激发了学生的学习积极性和学习热情，同时也给教师提出了更高的要求，怎样让学生学得有序、有理、有利；让学生在获得了自主后，不因过度自由而吃不饱，真正能放开手脚，发挥潜能，并在发现问题、解决问题的过程中激发钻研兴趣，提高钻研能力，获得真知！我注重学生对生活的感悟，站在语文的人文性的高度让学生蹲下身观察生活，踮起脚品味文学。让语文的外延与生活相等这个命题，在每一节课得到体现。 第29课《盲孩子和他的影子》导学、例析、训练立体教学案 篇8熊华忠 盲孩子是幸福的，是影子、萤火虫、太阳、月亮……世间一切美好的事物给予了他光明。 有时候，寂寞并不意味着愁苦。其实，寂寞意味着一段静止下来的时光，当你独自面对寂寞的时候，有可能会看到你意想不到的境界。 真正的大境界，用庄子的话说，叫着“旁礡万物”，可以凌驾于万物之上，将万物融合为一体。 每个人的经历不同，禀赋各异，将最终决定自己的眼界，决定自己的命运。 这个世界上，我们无法和瞎子一起欣赏文彩的美丽，我们无法和聋子一起欣赏钟鼓的乐声。我们只知道人的形体有瞎子，有聋子，有外在的残疾，却不知道人的心智上也有这样的残疾。这是多么可悲的呀！ 第29课《盲孩子和他的影子》导学、例析、训练立体教学案 篇9○教学目标 ① 摘抄优美词语，积累语言。 ② 有感情地朗读课文。 ③ 多角度理解文章主旨，培养多向思维的习惯。 ④ 学习欣赏文章美。 ⑤ 培养学生热爱生活、关爱弱者的良好品质。 ○教学重点 ① 有感情地朗读课文。 ② 多角度理解文章主旨。 ③ 学习欣赏文章美。 ○课前准备 学生：熟悉课文，借助工具书给不认识的字注音 教师：录音机，磁带(歌曲《爱的奉献》)。 ○教学设计 导入 新课 同学们，我们曾经无数次地走进美丽的童话世界，在那里，我们认识了卖火柴的小女孩、丑小鸭、白雪公主和七个小矮人……今天，我们再次步人美丽的抒情童话世界，那里有诗一般的境界，有汩汩流淌着的爱的清泉，还有等待我们结识的新朋友——盲孩子和他的影子。 教师投影出示学习目标，整体感知故事情节 ① 教师范读课文，播放背景音乐《爱的奉献》，声音要轻，创设温馨情境。 ② 学生自由读课文，并思考以下两个问题，然后讨论： a.课文中有哪些句子表现了盲孩子的心情变化? b.归纳一下本文的情节发展步骤。 以上两个问题学生讨论不会有太大困难，可指导学生边讨论边把能表现盲孩子心情变化的语句在书上用横线标出(他的日子过得很寂寞。——盲孩子似乎感受到了光明，看到了色彩，它很快乐。——“啊，我看见它了，萤火虫……”他从来没这样快乐过。——盲孩子望着他的影子惊喜地叫起来：“啊!我的影子，是你吗?我好像看见你了!真的，我看见你了!”——他看见了周围的一切。)然后根据这些语句再归纳出文章情节步骤，教师板书如下： 盲孩子很寂寞→“影子”的陪伴给盲孩子带来快乐，带来温暖→影子、萤火虫、太阳、月亮的爱使盲孩子得到光明 探究研读，理解文章主旨，欣赏文章美。 ①组织学生讨论，欣赏文章美感。 a.本文是一篇美丽的抒情童话，它营造了一种纯真温馨的氛围，有着诗情画意般的境界。你分析一下课文是从哪些方面表现这种意境美的。 b.美好的意境是靠美好的语言表达的，划出文中你认为写得美的语句，体会一下这些语言有什么好处。 可四人小组讨论，争取让每个学生都有说的机会，都受到美的感悟熏陶。 第l题让学生理解意境美，可从盲孩子热爱生活，渴望光明，情调轻松欢快，情境多姿多彩方面理解。如：“牛儿哞哞地叫，羊儿咩咩地叫”，“采摘野花野果”，“听潺潺的流水声”，萤火虫“幽蓝”“翠绿”的光，以及太阳、月亮、“弯弯的彩虹”、“各色花朵”、“绿草”、“露珠”等，这一些就构成了一种绚丽的、诗情画意般的境界。 理解第2题，学生可以从个人角度举例分析美的语言，不强求一律。例如： ◆全篇几乎都由短句构成，好读，不拗口，如“他还看见了天上出现了弯弯的彩虹。”“他还看见了各种颜色的花朵。”“还有绿草。还有草叶上明亮的露珠。” ◆叠音词很多，不仅形象感强，描写情态逼真，还可以舒缓语气。如“轻轻”、“咩咩”、“哞哞”、“潺潺”、“阵阵、”“飘飘忽忽”、“幽幽”、“缓缓”等。 ◆节奏感强。如“话音刚落，一声霹雳炸响，风夹着雨，雨带着风来了。”“他们走过泥泞的旷野，踏上小路，走向家中。” ◆含蓄，有象征意义。如“我从阳光里来，也从月光里来，还从灯光里来。”“光明是我的母亲。是她让我来到你身边陪伴着你的。”“他俩说，我们都是光明的孩子。” ◆按句排列，短小、活泼、跳跃，像小溪流水，自然流畅，适合孩子阅读。如“他是一个盲孩子。”“在他的世界里，没有光亮，没有色彩。”“他是一个永远生活在黑夜里的孩子。” ②引导学生多角度地理解文章主题。 [讨论]结合课文情节的发展和诗情画意的境界，我们应如何理解文章主题。 对于文章主题的理解，可以借助于练习一出示的两种说法让学生评判。鼓励学生多向思维，有新的见解。对练习一所列出的两种理解，应该肯定都是正确的。让学生明白，一篇文章可以从不同角度理解其主题，得出不同答案。如学生说出这两种以外的答案，如：不管自己曾遭遇什么不幸，都要像盲孩子一样热爱生活，追求光明未来等，也应予以肯定。当然，从文章整体内容理解，关爱像盲孩子一样的弱者，使他们感受生活的美好，则更贴切一点。 总结 美的语言，美的意境，美的主题，构成了这篇美的课文。我们来分角色朗读一遍课文，让这种美在我们心中永驻。 (一人读叙述语言，一人读“盲孩子”的话，一人读“影子”的话，齐读众多“萤火虫”的话，可再播放背景音乐《爱的奉献》。) 布置作业 ① 你在生活中接受过别人的真诚帮助吗?你在生活中有过帮助别人，给别人带来快乐和幸福的经历吗?请你以“爱”为中心，结合自身生活经历，写篇短文，表达出学了这篇文章的心理感受。 ② 摘抄优美的词句，写到练习本上。 第29课《盲孩子和他的影子》导学、例析、训练立体教学案 篇10教学目标 1 有感情地朗读课文。 2 欣赏并体会文章的美言、美境、美情。 3 培养学生热爱生活、关爱弱者的良好品质。 教学重难点 1 欣赏并体会文章的美言、美境、美情。 2 培养学生良好的思想品质。 教学方法 1 朗读与感悟、课内与课外相结合。 课前准备 学生：熟悉课文，借助工具书扫清字词句障碍。 教师：录音机、磁带（背景音乐）、幻灯机、幻灯片（图片） 教学设计 一.导入新课 当一个盲孩静静地坐在一个角落倾听伙伴们的嬉笑声时，倾听虫鸣鸟叫时，甚至倾听落叶飞舞的声音时，你可曾知道他心里正想些什么，最需要些什么？今天，我们就一起随着作家金波去感受一下一个盲孩的心情。（板书：《盲孩子和他的影子》） 二. 学习与探讨 先由老师来朗读课文，大家边仔细听，边体会盲孩子的心情经历了哪些变化？ 学生发言，教师予以肯定，提炼出两个词加以板书（寂寞——快乐） 为什么盲孩子的心情会发生这样的变化？你们认为这个问题如果由盲孩子自己来回答是不是更合适？那么，我们将这位盲孩子和他的影子请到我们身边来怎么样？哪两位同学愿意成为我们身边的盲孩子和他的影子，将他俩之间发生的故事再为我们演绎一遍？（找出两位同学上台分演盲孩子和影子）再找一位同学读叙述性语言，其他同学到现场当美丽而善良的萤火虫。（分角色读演课文，录音机播放背景音乐） 这几位同学演的，读的好不好？既然好，我们是不是该对这两位小演员采访一下？如果你是一位小记者，让你去采访他俩，你会问哪些问题？怎么问？（让学生稍作准备并实践，教师可帮助设计几个问题并用幻灯打出：你在演盲孩子时，你觉得是什么原因使他的心情发生如此大的变化？你是如何细腻地表现盲孩子的心理变化的？作为影子，在带给盲孩子无比的快乐之后，自己有什么样的感受？） 盲孩子认为是爱使他从寂寞走向快乐，你们在读了和听了这篇文章之后是不是也有同感？（趁机在板书：寂寞——快乐中贴上红色双心）的确，爱能使寂寞的人变得快乐，能让绝望的人重新寻回自信，日常生活中你是否也有过这样的体会？你得到过哪些爱呢？（学生举例发言）大家说的都很好，家庭成员之间、邻里之间、师生之间、同学之间到处都充满了爱。其实，爱我们美丽的家园，爱我们伟大的祖国，爱我们赖以生存的地球，这也是爱。爱是世界上最美好的情感。在被爱中我们感到快乐，在付出爱时我们也会幸福。我这里有几幅图片，请大家根据自己对爱的认识和体会，为爱说句话，仿照“爱是 ”的句式。（学生口头表达） 大家刚才所说的这一句话组合起来就是一首关于爱的散文诗，大家觉得爱的主题美不美？（板书：美情）除了感情美，大家觉得这篇课文还有没有美的地方？（学生回答并板书：美境 美言） 三.小结课文 美的东西总让人留恋，当我们经历了一次爱的熏陶和美的体验后不得不与她说再见时，我们多么想将她挽留，可是挽留的方式是什么呢？（尽学生所能回答，教师补充“用我们的爱使更多的美、更多的快乐永驻人间”） 四.板书设计 盲孩子和他的影子 寂寞——（红色双心图片）——快乐 美情 美境 美言 【教学要求】 1. 知识：学习叠词运用，细腻逼真的情态描写，积累优美语句， 2. 能力：培养朗读能力，要读出语气，节奏，情感； 学习多角度理解课文的内涵，培养多向思维的习惯。 3. 情感：通过对本文美的语言，美的意境的品味，体悟文章主题，获得美的熏陶和享受，让“爱”的清泉流淌心中。 4. 方法：自主阅读，圈点批注；合作探讨，听说结合。 【重点难点】 1. 课文美的意境的品悟。 2. 多角度理解课文主题。 【教具课件准备】 计算机 投影仪 【课时安排】 一课时 【教学过程】 一. 新课导入： （课件展示） 音乐背景：《凝聚这份爱》 画面显示：白衣天使们冒着生命危险，营救“非典”病人场面。 （导入语） 同学们，在2003年的春天，非典病魔肆虐地袭击着人类，袭击着我们的家园，在这一场突如其来的战斗中，多少人难逃病魔的侵袭，陷入极度的恐慌。而白衣天使们，他们置自己的生命于不顾，与非典病人几乎零距离的接触！一曲曲爱的赞歌强烈地响起。 今天我们来学习一篇美丽的童话，她那诗一般的语言构成美的境界，爱的清泉汩汩流淌其中，最终，汇成欢快的强音。这就是著名诗人金波的童话《盲孩子和他的影子》—— （课件展示） 背景画面：美丽的风景画 主题内容：盲孩子和他的影子 金波 二. 学习新课： 1. 整体感知： 同学们，这是一篇自读课文，让我们充分发挥主动性，勇于探究，善于合作。首先，请同学们大声朗读全文，整体感知课文内容，并圈划出生字词，和你认为优美的语句。 （课件展示）： 整体感知：大声朗读全文，初步感知文章内容，圈划出生字词，优美语句。 （学生朗读，教师巡视） 下面，请同学们相互交流，疏通文字。之后，把你划出的优美语句也交流一下，看看大家的想法是否一致。 （学生相互交流，教师最后明确） 哞 mōu 酥 sū 蔷薇qiángwēi 踉踉跄跄liàngqiàng 孪生luán 泥泞nìng 2. 重点理解： 整体感知课文内容之后，请同学们重点理解课文内容。首先，自主学习，请大家快速默读，划出文中表现盲孩子心情变化的关键语句。其次，合作学习，我们小组讨论，归纳文章情节发展步骤。 （课件展示） 重点理解：（1）快速默读，划出文中表现盲孩子心情变化的关键语句。 （2）小组讨论，归纳文章情节发展步骤。 （学生自主学习后，单独回答，最后明确） 问题（1）：心情变化的语句： 他的日子过得很寂寞。——盲孩子似乎感受到光明。看到了色彩，他很快乐。——“啊，我看见它了，萤火虫，他从来没有这样快乐 过。”——盲孩子望着他的影子惊喜地叫起来：“啊！我的影子，是你吗？我好像看见你了！真的，我看见你了！”——他看见了周围的一切。 （学生小组讨论，相互交流意见，最后明确） 问题（2）：情节发展步骤： 盲孩子寂寞——“影子”陪伴使他很快乐，给他带来温暖——影子，萤火虫以及太阳、月亮的爱，使他得到了光明。 3. 朗读强化训练： 一个盲孩子，因为看不见光明，过着孤独寂寞的日子，后来，影子的陪伴使他获得了快乐，给他带来了温暖。在困境中，萤火虫、影子、以及太阳、月亮的爱，都使得盲孩子得到了光明，感受到了生活的光明和美好。最后，那本无生命的影子也获得了生命。多么美丽的童话啊，让我们用心去品味这曲爱的赞歌。下面，请同学们小组分角色朗读课文，注意语气、节奏和感情的把握。 （课件展示）： 小组分角色朗读课文，要读出语气、节奏、情感。 （学生读课文，教师巡视指导） 4. 探究研读： 问题一：美的意境 同学们，本文是一篇美丽的抒情童话，它营造了一种纯真，温馨，绚丽的境界。分析一下，文章从那些方面创设这种意境的？ （学生自由发言，相互补充） （明确：盲孩子热爱生活，渴望光明，情调轻松愉快，情境多姿多彩。 如“牛儿哞哞地叫，羊儿咩咩地叫”，“采摘野花野果”，“听潺潺的流水声”，荧火虫“幽蓝”“翠绿”的光，“太阳”“月亮”“弯弯的彩虹”，“各色的花朵”“绿草”“露珠”等。这一切织成了一种绚丽的境界，吸引着、感染着读者，使读者获得美的熏陶。） 问题二：美的语言 美好的意境是*美好的语言表达的，品位一下美的语句，体会这些语言有什么好处。 （小组讨论，代表发言） （明确：（1）按句排行，短小、活泼、跳跃，像小渓流水，自然流畅，叮咚有声，适合表现童话内容，适合孩子们的阅读心理。 （2）大量运用叠词，如“静静”“轻轻”“潺潺”“沉沉”“幽幽”“飘飘忽忽”“模模糊糊”“踉踉跄跄”“跌跌爬爬”等等。这些词语不仅描写情态逼真，而且舒缓语气，琅琅上口。） 5、多角度理解主题： 同学们，关于文章的主题，一般情况下，作者都和有一个集中而明确的表达。不过，有时候，也可以从不同的角度来理解。比如，我们学过的《从百草原到三味书屋》等。这篇文章的主题，也可以从不同的角度来理解。下面，请同学们参照课后练习一，谈谈自己的理解： （小组讨论课后练习一） 在此基础上，鼓励学生多向思维，有新的见解。让学生明白，一篇文章可以从不同角度理解主题。 理解一：对于像盲孩子一样的孤单弱小的人，我们应该关爱他们，这样他们才会感受到生活的光明和美好。 理解二：在盲孩子获得光明的同时，“影子”也获得了生命，变成了一个美丽的孩子，这说明，给别人带来幸福，自己也能获得幸福。 理解三：不管自己曾遭遇什么不幸，都要像盲孩子一样热爱生活，追求光明 三、课堂小结： 一个盲孩子，由于受到来自多方的关爱，获得了光明，获得了幸福；一个没有生命的影子，因为关爱他人，最终也获得了生命。美的语言，美的意境，美的主题，构成了这篇美的童话。让我们带着美的体验，去抒写心中那永恒的“爱”。 （音乐响起《凝聚这份爱》） 四、巩固练习 1、加点字注音 潺潺（ ） 咩咩（ ） 泥泞（ ） 孪生（ ） 嬉戏（ ） 踉踉跄跄（ ）（ ） 哞哞（ ） 2、仿写句子： 他们走过泥泞的旷野，踏上小路，走向家中。 仿写： 他还看见各种颜色的花朵。还有绿草。还有草上明亮的露珠。 仿写： 我从阳光里来，也从月光里来，还从灯光里来。 仿写： 五、拓展延伸： 金波的诗： 读自己的影子 金波 小时候，不识字， 总喜欢坐在那里， 读自己的影子， 像读一本童话的故事。 总是读一头黑熊 或是几只很黑的小兔子， 坐卧在我的脚下， 和我有说不完的话。 直到太阳落山， 影子消失， 只剩下孤零零的自己。 我知道，明天 影子还会来， 还会有新的故事。” 第29课《盲孩子和他的影子》导学、例析、训练立体教学案 篇11【教学要求】 1.知识：学习叠词运用，细腻逼真的情态描写，积累优美语句， 2.能力：培养朗读能力，要读出语气，节奏，情感； 学习多角度理解课文的内涵，培养多向思维的习惯。 3.情感：通过对本文美的语言，美的意境的品味，体悟文章主题，获得美的熏陶和享受，让“爱”的清泉流淌心中。 4.方法：自主阅读，圈点批注；合作探讨，听说结合。 【重点难点】 1.课文美的意境的品悟。 2.多角度理解课文主题。 【教具课件准备】 计算机投影仪 【课时安排】 一课时 【教学过程】 一.新课导入： （课件展示） 音乐背景：《凝聚这份爱》 画面显示：白衣天使们冒着生命危险，营救“非典”病人场面。 （导入语） 同学们，在20xx年的春天，非典病魔肆虐地袭击着人类，袭击着我们的家园，在这一场突如其来的战斗中，多少人难逃病魔的侵袭，陷入极度的恐慌。而白衣天使们，他们置自己的生命于不顾，与非典病人几乎零距离的接触！一曲曲爱的赞歌强烈地响起。 今天我们来学习一篇美丽的童话，她那诗一般的语言构成美的境界，爱的清泉汩汩流淌其中，最终，汇成欢快的强音。这就是诗人金波的童话《盲孩子和他的影子》—— （课件展示） 背景画面：美丽的风景画 主题内容：盲孩子和他的影子金波 二.学习新课： 1.整体感知： 同学们，这是一篇自读课文，让我们充分发挥主动性，勇于探究，善于合作。首先，请同学们大声朗读全文，整体感知课文内容，并圈划出生字词，和你认为优美的语句。 （课件展示）： 整体感知：大声朗读全文，初步感知文章内容，圈划出生字词，优美语句。 （学生朗读，教师巡视） 下面，请同学们相互交流，疏通文字。之后，把你划出的优美语句也交流一下，看看大家的想法是否一致。 （学生相互交流，教师最后明确） 哞mōu酥sū蔷薇qiángwēi踉踉跄跄liàngqiàng孪生luán泥泞nìng 2.重点理解： 整体感知课文内容之后，请同学们重点理解课文内容。首先，自主学习，请大家快速默读，划出文中表现盲孩子心情变化的关键语句。其次，合作学习，我们小组讨论，归纳文章情节发展步骤。 （课件展示） 重点理解：（1）快速默读，划出文中表现盲孩子心情变化的关键语句。 （2）小组讨论，归纳文章情节发展步骤。 （学生自主学习后，单独回答，最后明确） 问题（1）：心情变化的语句： 他的日子过得很寂寞。——盲孩子似乎感受到光明。看到了色彩，他很快乐。——“啊，我看见它了，萤火虫，他从来没有这样快乐过。”——盲孩子望着他的影子惊喜地叫起来：“啊！我的影子，是你吗？我好像看见你了！真的，我看见你了！”——他看见了周围的一切。 （学生小组讨论，相互交流意见，最后明确） 问题（2）：情节发展步骤： 盲孩子寂寞——“影子”陪伴使他很快乐，给他带来温暖——影子，萤火虫以及太阳、月亮的爱，使他得到了光明。 3.朗读强化训练： 一个盲孩子，因为看不见光明，过着孤独寂寞的日子，后来，影子的陪伴使他获得了快乐，给他带来了温暖。在困境中，萤火虫、影子、以及太阳、月亮的爱，都使得盲孩子得到了光明，感受到了生活的光明和美好。最后，那本无生命的影子也获得了生命。多么美丽的童话啊，让我们用心去品味这曲爱的赞歌。下面，请同学们小组分角色朗读课文，注意语气、节奏和感情的把握。 （课件展示）： 小组分角色朗读课文，要读出语气、节奏、情感。 （学生读课文，教师巡视指导） 4.探究研读： 问题一：美的意境 同学们，本文是一篇美丽的抒情童话，它营造了一种纯真，温馨，绚丽的境界。分析一下，文章从那些方面创设这种意境的？ （学生自由发言，相互补充） （明确：盲孩子热爱生活，渴望光明，情调轻松愉快，情境多姿多彩。如“牛儿哞哞地叫，羊儿咩咩地叫”，“采摘野花野果”，“听潺潺的流水声”，荧火虫“幽蓝”“翠绿”的光，“太阳”“月亮”“弯弯的彩虹”，“各色的花朵”“绿草”“露珠”等。这一切织成了一种绚丽的境界，吸引着、感染着读者，使读者获得美的熏陶。） 问题二：美的语言 美好的意境是靠美好的语言表达的，品位一下美的语句，体会这些语言有什么好处。 （小组讨论，代表发言） （明确：（1）按句排行，短小、活泼、跳跃，像小渓流水，自然流畅，叮咚有声，适合表现童话内容，适合孩子们的阅读心理。 （2）大量运用叠词，如“静静”“轻轻”“潺潺”“沉沉”“幽幽”“飘飘忽忽”“模模糊糊”“踉踉跄跄”“跌跌爬爬”等等。这些词语不仅描写情态逼真，而且舒缓语气，琅琅上口。） 5、多角度理解主题： 同学们，关于文章的主题，一般情况下，作者都和有一个集中而明确的表达。不过，有时候，也可以从不同的角度来理解。比如，我们学过的《从百草原到三味书屋》等。这篇文章的主题，也可以从不同的角度来理解。下面，请同学们参照课后练习一，谈谈自己的理解： （小组讨论课后练习一） 在此基础上，鼓励学生多向思维，有新的见解。让学生明白，一篇文章可以从不同角度理解主题。 理解一：对于像盲孩子一样的孤单弱小的人，我们应该关爱他们，这样他们才会感受到生活的光明和美好。 理解二：在盲孩子获得光明的同时，“影子”也获得了生命，变成了一个美丽的孩子，这说明，给别人带来幸福，自己也能获得幸福。 理解三：不管自己曾遭遇什么不幸，都要像盲孩子一样热爱生活，追求光明 三、课堂小结： 一个盲孩子，由于受到来自多方的关爱，获得了光明，获得了幸福；一个没有生命的影子，因为关爱他人，最终也获得了生命。美的语言，美的意境，美的主题，构成了这篇美的童话。让我们带着美的体验，去抒写心中那永恒的“爱”。 （音乐响起《凝聚这份爱》） 四、巩固练习 1、加点字注音 潺潺咩咩泥泞孪生 嬉戏踉踉跄跄哞哞 2、仿写句子： 他们走过泥泞的旷野，踏上小路，走向家中。 仿写： 他还看见各种颜色的花朵。还有绿草。还有草上明亮的露珠。 仿写： 我从阳光里来，也从月光里来，还从灯光里来。 仿写： 五、拓展延伸： 金波的诗： 读自己的影子 金波 小时候，不识字， 总喜欢坐在那里， 读自己的影子， 像读一本童话的故事。 总是读一头黑熊 或是几只很黑的小兔子， 坐卧在我的脚下， 和我有说不完的话。 直到太阳落山， 影子消失， 只剩下孤零零的自己。 我知道，明天 影子还会来， 还会有新的故事。” 第29课《盲孩子和他的影子》导学、例析、训练立体教学案 篇12《盲孩子和他的影子》课堂实录青分楚豫 （上课的老师我不知道她贵姓。她被学校请来，在一个普通班里上一节演示课。学生分成六人一小组，共五小组。上课前黑板上有上节课留下的板书。有人要去擦，她说不用。） 师：今天我来给同学们上一节课。上课前想请坐在后面的同学做一个游戏。有谁愿意来做？我们班谁是最勇敢的人？ （坐在倒数第二排有一个男生站起。） 师：这是一个什么样的游戏呢？（走到站起的学生跟前，拿出一块黑布，把学生的眼睛包住）现在请你走上讲台，把黑板擦干净。 （学生小心翼翼地往讲台前走，双手不由前伸。不时碰到前面的学生与桌椅。众生大笑。老师递过黑板擦，生接过，用心地擦；教师耐心地看） 师：好了，请到自己的座位上去。 （生准备解开黑布） 师：不用解开，回到座位上去。 （生小心地往回走，撞到听课老师身上。生笑。老师跟着他，走到座位前，帮他解开黑布） 师：大家觉得他做得怎么样？他擦黑板的时间估计是正常人的几倍？ 生：（众）两倍—— 师：（对擦黑板的学生）你擦黑板时别人笑你，你的感受如何？ 生：（想了一下）不知道怎么说……被别人笑…… 师：你的感觉好不好？ 生：一般般，是一个游戏嘛。 师：哦，是一个游戏，感觉就是一般般。如果不是一个游戏呢？ 生：可能有些气馁…… 师：哦，气馁，可能还有些无助，对吧？ 生：对。 师：好，你坐下。（走到讲台上） 师：同学们，先请你们闭上眼睛。 （生闭眼睛） 师：老师可以告诉大家，大屏幕上有这样的画面：清澈的湖水，皑皑的白雪，血色的残阳，湛蓝的天空，蔚蓝的大海，深邃的眼瞳……我想问，你们眼前是什么？ 生：黑色。 生：黑暗。什么都没有。 师：再把眼睛睁开，让我们来欣赏眼前的美景吧。（配乐）清澈的湖水，皑皑的白雪，血色的残阳，湛蓝的天空，蔚蓝的大海，深邃的眼瞳…… 师：这些自然美景，对于正常人来说经常见到，但对于盲人来说却无法企及。就像刚才那位同学所说，他们在黑暗中感受到气馁。 师：现在我想让同学们想像一下：你假如是一个盲人，会有什么感受？ 生：无助。 生：恐惧。 生：对外界充满好奇。 生：非常想得到光明。 师：大家说得非常好。现在老师想请大家构思一下，以一个盲孩子为话题，构思一个故事，你会怎样构思？想表达一个怎样的主题？ （生思索。师巡视） 师：你会构思一个怎样的故事？想好了请举手。 生：我想构思他在看不见的情况下内心的想法。还有他想见到光明。 师：内心的想法……对光明的渴望，很好。那么你的目的是什么呢？ 生：（思索，紧张之余无语） 师：如果是盲孩子，你想表达什么呢？ 生：想通过盲孩子看不见…… 师：你想告诉读者什么呢？ 生：要勇敢。 师：好。请坐下。还有没有同学发言？ 生：如果让我来构思，我想让盲孩子与正常人对比，让正常人去关心他。 师：很好，这位同学思维很敏捷。今天我们就来学习课文《盲孩子和他的影子》（板书课题） 师：同学们可以将这篇文章与自己的构思的内容联系起来，看看有哪些不同。 师：现在我想请同学们自读课文。在读前，我想告诉你们。（展示投影：“走进课文”。音乐响起。师念投影内容）请同学们注意，不动笔墨不读书。情到动处，请拿起笔将这些触动你的心灵的文字划下来，最好及时在文章的空白处写下自己的感受。读到你自己喜欢的字、词、句、段，请划下来，积累到你自己的语言仓库里去。 （生默读，师巡视） 师：要学会感动。这是一篇很美的文章，一定会有打动你的地方。我们要看谁的发现最多。 （四分钟后） 师：好了，大家已经预习过这篇文章，今天就读到这里。同学们请看导语。导语说这是篇什么？ 生：童话。 师：什么样的童话？ 生：美丽的童话。 师：对，注意前面的修饰语“美丽的”。（板书：美丽的童话） 师：既然是美丽的，那么，聪明的你，发现了什么呢？我们同组里交流刚才你发现的美，一会小组的中心发言人综合本组的意见代表小组发言。 （小组讨论。师到一小组） 师：你们发现了写景物的句子很美？ 生：是的。 师：那么把写景的句子都划下来。 （课至此20分钟） 师：（巡视）同学们在学习中要养成一个交流的习惯，学会合作，学会交流。好了，我问同学们，你觉得你发现了哪些美？你的发言最好代表小组意见。 生：我发现的是第7段：“他常常自言自语：谁跟我玩儿呢？ “我跟你玩儿呀！”这一天，忽然有谁在他耳边轻轻地这样说。 “你是谁呀？”他扭过头惊奇地问。 “我是你的影子。”那声音很好听，也很和气。 盲孩子从没见过影子，他想像不出影子是什么样儿的。 师：你觉得这表现出什么美呢？ 生：（迟疑）内心的孤独…… 师：哦，你的意思是说写的是情感美。（板书：情感美） 师：还有其它给的来说一说吧。好，这位男同学。 生：我觉得第60自然段的描写很美。（读）过了很久很久，他感觉风小了，雨也小了。他似乎又听见了翅膀扇动的声音。声音越来越大。 “是你吗？萤火虫？”盲孩子向夜空大声问着。 “是我。”一只萤火虫在回答。 “是我们。”有几只萤火虫在回答。 “是我们一群萤火虫来了！”有好多好多萤火虫在回答。 在夏夜的微风细雨中，无数只萤火虫组合成一盏美丽明亮的灯，一会儿闪着幽蓝的光，一会儿又闪着翠绿的光。 在这美丽明亮的灯光里，影子又回来了。 师：这是属于写什么的文字？ 生：是写景物的。 师：哦，我想知道有多少发现了写景的美的同学。（学生反应不太热烈） 师：我们回到家，父母做了一顿美餐，我们要会发现，要会欣赏，不然，不就是浪费了吗？同学们看看，还有吗？把写景美的句子找出来。（板书：景色美） 生：第19自然段。（念）从此，影子常常牵着盲孩子的手，带着他去牧场听牛儿哞哞地叫，羊儿咩咩地叫，还攀上山坡去采摘野花野果，走过小木桥去听潺潺的流水声。 师：同学们听到了吧？请看第155页，我们一起读一遍。 生：（齐读一遍） 师：文章一定要注意朗读。这么美的文字，读起来要轻柔一点。（师范读）这样读，才能与作者产生共鸣。否则，读完之后，作品是作品，你还是你。现在请同学们听一听写景文段的朗读。 （放录音） 师：现在，我们来关注一下这篇文章的主题。我们可以从不同的角度去理解。你认为这篇文章的主题是什么？也就是说，作者想告诉大家什么？ 生：说明给别人带来幸福自己也幸福。 师：这个小姑娘很不错。影子给别人带来幸福，自己也得到幸福。大家看看还有什么？ 生：我们要有爱心，要重视盲人，关注盲人。 生：只有爱，才能感到美好的生活。 师：你们发言的内容是一样的。老师想听到不tong的声音。 生：男孩子获得光明的同时，也带来了生命。这说明给别人还来幸福自己也幸福。 师：哦，这和前面的同学的观点也是一样的。我想听到不tong的声音。 生：这篇文章主要是讲，要勇敢一点，不要向困难低头。 师：很好！ 生：我们要给别人多帮助，才能得到幸福。 师：也差不多。好了，虽然我们可以从不同的角度解读课文，但是文章仍有一个主题。（投影：大家都应该关心弱者。给别人幸福自己才会幸福） 师：这个主题美不美啊？ 生：美。 师：（板书：主题美） 师：老师再和你们做一个游戏。这里有红纸剪成的小红心，我给一人发一个，请你们在上面写出自己学完这篇文章的感受。只写一句话，不必多。可以是自己的感悟，也可以作为自己的座右铭。 （老师发红心，生写，老师播放《爱的奉献》） 师：（数分钟后）我们班有没有电脑特别熟悉的，请来展示自己，把你写的打出来。其他同学如果写好了，请在组内把红星排出一个图案。 （两个学生上台展示） 师：好，我们请这一组上台展示自己的成果。红心后面有双面胶，请把胶皮撕下，把你们组摆成的图案贴在黑板上。 （两个学生代表各自的小组上台贴。一个同学将六个红心组合成一个大心，一个同学将红心环放，心尖相向） 师：你们将红心摆成这个形状，想要表达什么？ 生：大红心象征太阳，光明。告诉别人，心中有太阳，对光明的向往。 生：只要人人献出一点爱…… 师：很好！现在，我念念其中一个红心上写的内容：“只要给别人幸福，自己也幸福。”再念这边的一个：“无论遇到什么不幸的事，都要勇敢面对。”（下课铃响） 师：我们再看看大屏幕上这两们同学写的。他们写得更有诗意。（念）“爱”给黑暗中带来了一丝丝的光明！/爱是一切开始，也是幸福的源泉。 师：时间有限，空间有限，但是，我们的爱心无限。请同学们带去文章中所体现的爱心，更好地生活。好，现在我布置四个自助餐式的作业。（围绕“背”、“唱”、“做”、“写”四个方面，略） 师：下课！ 第29课《盲孩子和他的影子》导学、例析、训练立体教学案 篇13一、新教材对教学的要求 《语文课程标准》以新的教学理念为出发点，为童话科幻作品一类的教学提出了新的具体的目标。即：① 在发展语言能力的同时，发展思维能力，激发想象力和创造潜能。②欣赏文学作品,能有自己的文学体验,初步领悟作品的内涵,从中获得对自然、社会、人生的有益启示。对作品的思想感情倾向能联系文化背景，做出自己的评价;对作品中感人的情景和形象能说出自己的体验;品味作品中富有表现力的语言。 二、教材内容的分析： 《盲孩子和他的影子》是一篇美丽的童话，主人公是个寂寞的盲孩子，"影子"的陪伴使他快乐，给他带来温暖，并让他重见光明。本文不仅富有文化内涵，而且文笔优美，适合学生的认知水平，密切联系学生的经验世界和想象世界，内很好的激发起学生的学习兴趣。 三、教学目标与教学重点 根据以上分析，我认为该课的教学目标应确定为：1、感受、体味文章优美的语言。 2、多角度理解文章主旨，培养多向思维的习惯。3、培养学生热爱生活、关爱弱者的良好品质。 四、教学方法与教学手段的运用 倡导自主、合作、探究，在教学中充分调动学生的积极性，采用朗读、词段点评、讨论、质疑等方式使学生独立思考，并多角度理解本文的主题。 五、教学过程设计 (一)导入新课： 同学们，我们曾经读过很多美丽的童话故事，结识了很多的好朋友，如……(学生举例)，还想不想再认识一位好朋友?好，就让我们再次步入美丽的童话世界，结识盲孩子和他的影子，去感受那里飘荡的浓浓的爱。 (创设情境，导入教学，激发同学们阅读的欲望。) (二)分角色朗诵课文(整体感知故事) 角色分配：一人读叙述语言，一人读"盲孩子"的话，一人读"影子"的话，齐读众多"萤火虫"的话。背景音乐选择轻柔、舒缓的轻音乐。 (三)整体感知 读完课文后，同学们各抒己见，结合课文中的句子谈谈自己的认识和感受，理解童话的主题。 (学生会从不同的角度谈自己的理解，可能会有以下几种情况：①从"影子""萤火虫"对盲孩子的关爱、帮助中，概括出大家都应该关爱弱者，只有"爱"才能使他们感受到生活的光明和美好。②"影子"最后也获得生命，从中概括出给别人幸福，自己也能获得幸福。③盲孩子的执着追求。④不管自己曾遭遇什么不幸，都要像盲孩子一样热爱生活，追求光明未来……等等) 这些说法都应该肯定是正确的。让学生明白，一篇文章可以从不同角度理解其主题，得出不同答案。当然，从文章整体内容理解，关爱像盲孩子一样的弱者，使他们感受生活的美好，则更贴切一点。 (四)师生互动，讨论课文内容： 1、盲孩子是怎样生活的? 2、影子如何陪伴他，给他带来快乐? 3、盲孩子怎样走出了黑暗，看到了光明? 4、本文营造了一种纯真温馨的氛围，有着诗情画意般的境界。划出文中你认为写得好的语句，体会一下这些语言有什么好处? (同学们可以边看书边找出答案) (设计说明：前三个题实际上是这篇童话的脉络结构，学生通过独立阅读就能找出答案，即：盲孩子很寂寞→"影子"的陪伴给盲孩子带来快乐，带来温暖→影子、萤火虫、太阳、月亮的爱使盲孩子得到光明，也能对文章的主旨理解的更深透。第四个问题是让学生学着欣赏、品味作品中美的语言，可四人小组讨论，争取让每个学生都有说的机会，都受到美的感悟熏陶。学生的答案会五彩纷呈，老师就要对他们的答案及时做出点评， 学生可以从个人角度举例分析美的语言，不强求一律。例如： ①让学生理解意境美，可从盲孩子热爱生活，渴望光明，情调轻松欢快，情境多姿多彩方面理解。如："牛儿哞哞地叫，羊儿咩咩地叫"， "采摘野花野果"，"听潺潺的流水声"，萤火虫"幽蓝""翠绿"的光，以及太阳、月亮、"弯弯的彩虹"、"各色花朵"、"绿草"、"露珠"等，这一些就构成了一种绚丽的、诗情画意般的境界。 ②全篇几乎都由短句构成，好读，不拗口，如"他还看见了天上出现了弯弯的彩虹。""他还看见了各种颜色的花朵。""还有绿草。还有草叶上明亮的露珠。" ③叠音词很多，不仅形象感强，描写情态逼真，还可以舒缓语气。如"轻轻"、"咩咩"、"哞哞"、"潺潺"、"阵阵、""飘飘忽忽"、"幽幽"、"缓缓"等。 ④节奏感强。如"话音刚落，一声霹雳炸响，风夹着雨，雨带着风来了。""他们走过泥泞的旷野，踏上小路，走向家中。" ⑤含蓄，有象征意义。如"我从阳光里来，也从月光里来，还从灯光里来。""光明是我的母亲。是她让我来到你身边陪伴着你的。""他俩说，我们都是光明的孩子。" ⑥按句排列，短小、活泼、跳跃，像小溪流水，自然流畅，适合孩子阅读。如"他是一个盲孩子。""在他的世界里，没有光亮，没有色彩。""他是一个永远生活在黑夜里的孩子。" ) (五)拓展延伸课文内容： 其实，同学们也发现了，盲孩子之所以能重见光明，是因为有了影子的爱、萤火虫的爱、月光的爱。同学们，你身边肯定也有许多充满爱心的人，许多充满爱心的事，请把你知道的和"爱"有关的故事讲给我们大家听，好吗? (同学们互相交流，自由发言) (六)听唱歌曲《爱的奉献》 老师发出倡导：生活中我们不仅要爱自己的父母、家人，还要爱周围的人，爱每一个需要你帮助的人和动物。这样，我们的生活才会越来越好。 (七)布置作业 ①以"爱"为中心，写一篇短文，体裁不限。 ② 摘抄优美的词句，写到练习本上。 第29课《盲孩子和他的影子》导学、例析、训练立体教学案 篇14一、教学目标 1、有感情地朗读课文。 2、多角度理解文章主旨，培养多向思维的习惯。 3、学习欣赏文章美。 4、培养学生热爱生活、关爱弱者的良好品质。 二、教学重点 1、有感情地朗读课文。 2、多角度理解文章主旨。 三、教学难点 学习欣赏文章美。 四、课前准备 学生：熟悉课文，借助工具书给不认识的字注音 教师：多媒体课件，歌曲《爱的奉献》。 教学设计 一、导入新课 同学们，我们在这个单元里学习了哪一篇童话？这篇文章写了些什么内容呢？……今天，我们再来学习一篇美丽的童话，那里有诗一般的境界，有汩汩流淌着的爱的清泉，还有等待我们结识的新朋友——盲孩子和他的影子。 二、教师投影出示学习目标。 1、有感情地朗读课文。 2、多角度理解文章主旨，培养多向思维的习惯。 3、学习欣赏文章美。 4、培养学生热爱生活、关爱弱者的良好品质。 三、整体感知故事情节 1、学生自由读课文，并思考以下三个问题：（投影显示） （1）.用简要的几句话说说，这篇童话讲了一个什么故事？ （2）课文中有哪些句子表现了盲孩子的心情变化？ （3）.归纳一下本文的情节发展步骤。 明确： （1）盲孩子在他的影子和萤火虫的帮助下，看见了世界，看见了光明；影子同时也变成了一个 美丽的孩子。 （2）以上两个问题不会有太大困难，可指导学生边讨论边把能表现盲孩子心情变化的语句在书上用横线标出（他的日子过得很寂寞。——盲孩子似乎感受到了光明，看到了色彩，它很快乐。——“啊，我看见它了，萤火虫。”他从来没这样快乐过。——盲孩子望着他的影子惊喜地叫起来：“啊！我的影子，是你吗？我好像看见你了！真的，我看见你了！”——他看见了周围的一切。） （3）、然后根据这些语句再归纳出文章情节步骤，教师投影显示如下： 盲孩子很寂寞→“影子”的陪伴给盲孩子带来快乐，带来温暖→影子、萤火虫、太阳、月亮的爱使盲孩子得到光明 四、探究研读，理解文章主旨，欣赏文章的美感。 1、引导学生多角度地理解文章主题。 [讨论]结合课文情节的发展，我们应如何理解文章主题。 对于文章主题的理解，可以借助于练习一出示的两种说法让学生评判。鼓励学生多向思维，有新的见解。对练习一所列出的两种理解，应该肯定都是正确的。让学生明白，一篇文章可以从不同角度理解其主题，得出不同答案。如学生说出这两种以外的答案，如：不管自己曾遭遇什么不幸，都要像盲孩子一样热爱生活，追求光明未来等，也应予以肯定。当然，从文章整体内容理解，关爱像盲孩子一样的弱者，使他们感受生活的美好，则更贴切一点。 文章的主题，有几种不同的看法。有人认为盲孩子热爱生活，心中有坚定的信念，执著地追求光明，最终也拥有了光明，以此来表现“人活着应当有坚定的信念，信念不倒，人生不老”的主题；有人认为文章借“影子”“萤火虫”关爱、帮助盲孩子使他走出黑暗的故事表现了“我们都应该来关爱弱者，只有‘爱’才能使他们感受到生活的光明和美好”这一主题；有人认为影子由于帮助盲孩子最终得以变成一个衣着美丽的孩子，这表明“给别人幸福，自己也能获得幸福”的主题；有人认为影子、萤火虫、太阳、月亮、彩虹等为盲孩子展现了一个神奇美丽的世界，文章借此表现“人人都献出一点爱，世界会变成美好的人间”这一主题。……主题的多样性正表现了文章意蕴丰厚，内涵深邃。 2、组织学生讨论，欣赏文章的美感。 （1）.本文是一篇美丽的抒情童话，它营造了一种纯真温馨的氛围，有着诗情画意般的境界。你分析一下课文是从哪些方面表现这种意境美的。 （2）.美好的意境是靠美好的语言表达的，划出文中你认为写得美的语句，体会一下这些语言有什么好处。 四人小组讨论，争取让每个学生都有说的机会，都受到美的感悟熏陶。 第l题，让学生理解意境美，可从盲孩子热爱生活，渴望光明，情调轻松欢快，情境多姿多彩方面理解。如：“牛儿哞哞地叫，羊儿咩咩地叫”，“采摘野花野果”，“听潺潺的流水声”，萤火虫“幽蓝”“翠绿”的光，以及太阳、月亮、“弯弯的彩虹”、“各色花朵”、“绿草”、“露珠”等，这一些就构成了一种绚丽的、诗情画意般的境界。 第2题，学生可以从个人角度举例分析美的语言，不强求一律。例如： 全篇几乎都由短句构成，好读，不拗口，如“他还看见了天上出现了弯弯的彩虹。”“他还看见了各种颜色的花朵。”“还有绿草。还有草叶上明亮的露珠。” 叠音词很多，不仅形象感强，描写情态逼真，还可以舒缓语气。如“轻轻”、“咩咩”、“哞哞”、“潺潺”、“阵阵、”“飘飘忽忽”、“幽幽”、“缓缓”等。 节奏感强。如“话音刚落，一声霹雳炸响，风夹着雨，雨带着风来了。”“他们走过泥泞的旷野，踏上小路，走向家中。” 含蓄，有象征意义。如“我从阳光里来，也从月光里来，还从灯光里来。”“光明是我的母亲。是她让我来到你身边陪伴着你的。”“他俩说，我们都是光明的孩子。” 按句排列，短小、活泼、跳跃，像小溪流水，自然流畅，适合孩子阅读。如“他是一个盲孩子。”“在他的世界里，没有光亮，没有色彩。”“他是一个永远生活在黑夜里的孩子。” 五、小结，分角色朗读。 美的语言，美的意境，美的主题，构成了这篇美的课文。我们来分角色朗读一遍课文，让这种美在我们心中永驻。 （一人读叙述语言，一人读“盲孩子”的话，一人读“影子”的话，齐读众多“萤火虫”的话，可再播放背景音乐《爱的奉献》。） 六、拓展延伸 你是否曾经是一个“盲孩子”？是否曾经有“影子”和“萤火虫”帮助过你。 七、课堂小结 这是一篇美丽的童话，它塑造了盲孩子的形象，营造了纯真友好的氛围，具有诗情画意。在感受作品意境美、语言美、立意美的同时，体会文章“爱”的主题的同时，让我们伸出友爱之手，帮助那些急需帮助的人们，让爱充满人间！让这种美在我们心中永驻！ 八、老师赠言。 九、作业布置。 1、动动笔： 你在生活中接受过别人的真诚帮助吗？你在生活中有过帮助别人，给别人带来快乐和幸福的经历吗？请你以“爱”为中心，结合自身生活经历，写篇短文，表达出学了这篇文章的心理感受。 2、动动手： 心动不如行动，爱心大行动从今天开始，让我们一起来帮助那些需要帮助的人吧。 第29课《盲孩子和他的影子》导学、例析、训练立体教学案 篇15教学目标 1 有感情地朗读课文。 2 欣赏并体会文章的美言、美境、美情。 3 培养学生热爱生活、关爱弱者的良好品质。 教学重难点 1 欣赏并体会文章的美言、美境、美情。 2 培养学生良好的思想品质。 教学方法 1 朗读与感悟、课内与课外相结合。 课前准备 学生：熟悉课文，借助工具书扫清字词句障碍。 教师：录音机、磁带（背景音乐）、幻灯机、幻灯片（图片） 教学设计 一.导入 新课 当一个盲孩静静地坐在一个角落倾听伙伴们的嬉笑声时，倾听虫鸣鸟叫时，甚至倾听落叶飞舞的声音时，你可曾知道他心里正想些什么，最需要些什么？今天，我们就一起随着作家金波去感受一下一个盲孩的心情。（板书：《盲孩子和他的影子》） 二. 学习与探讨 先由老师来朗读课文，大家边仔细听，边体会盲孩子的心情经历了哪些变化？ 学生发言，教师予以肯定，提炼出两个词加以板书（寂寞——快乐） 为什么盲孩子的心情会发生这样的变化？你们认为这个问题如果由盲孩子自己来回答是不是更合适？那么，我们将这位盲孩子和他的影子请到我们身边来怎么样？哪两位同学愿意成为我们身边的盲孩子和他的影子，将他俩之间发生的故事再为我们演绎一遍？（找出两位同学上台分演盲孩子和影子）再找一位同学读叙述性语言，其他同学到现场当美丽而善良的萤火虫。（分角色读演课文，录音机播放背景音乐） 这几位同学演的，读的好不好？既然好，我们是不是该对这两位小演员采访一下？如果你是一位小记者，让你去采访他俩，你会问哪些问题？怎么问？（让学生稍作准备并实践，教师可帮助设计几个问题并用幻灯打出：你在演盲孩子时，你觉得是什么原因使他的心情发生如此大的变化？你是如何细腻地表现盲孩子的心理变化的？作为影子，在带给盲孩子无比的快乐之后，自己有什么样的感受？） 盲孩子认为是爱使他从寂寞走向快乐，你们在读了和听了这篇文章之后是不是也有同感？（趁机在板书：寂寞——快乐中贴上红色双心）的确，爱能使寂寞的人变得快乐，能让绝望的人重新寻回自信，日常生活中你是否也有过这样的体会？你得到过哪些爱呢？（学生举例发言）大家说的都很好，家庭成员之间、邻里之间、师生之间、同学之间到处都充满了爱。其实，爱我们美丽的家园，爱我们伟大的祖国，爱我们赖以生存的地球，这也是爱。爱是世界上最美好的情感。在被爱中我们感到快乐，在付出爱时我们也会幸福。我这里有几幅图片，请大家根据自己对爱的认识和体会，为爱说句话，仿照“爱是 ”的句式。（学生口头表达） 大家刚才所说的这一句话组合起来就是一首关于爱的散文诗，大家觉得爱的主题美不美？（板书：美情）除了感情美，大家觉得这篇课文还有没有美的地方？（学生回答并板书：美境 美言） 三.小结课文 美的东西总让人留恋，当我们经历了一次爱的熏陶和美的体验后不得不与她说再见时，我们多么想将她挽留，可是挽留的方式是什么呢？（尽学生所能回答，教师补充“用我们的爱使更多的美、更多的快乐永驻人间”） 四.板书设计 盲孩子和他的影子 寂寞——（红色双心图片）——快乐 美情 美境 美言 第29课《盲孩子和他的影子》导学、例析、训练立体教学案 篇16盲孩子和他的影子 一、 导入课文 （播放歌曲《爱的奉献》） 同学们，正如刚才歌中所唱，爱是人间的春风，爱是生命的源泉。爱给人勇气，给人信心，爱在生活中创造了一个又一个的奇迹。下面我们就走进爱的世界，去体会它的神奇力量，聆听盲孩子和他的影子的故事。 二、 整体感知 1、速读课文，找出文中表现盲孩子心情及心情变化的语句，想想变化的原因是什么？ 2、学生自习，教师巡视 3、交流； （1） 盲孩子先前的心情如何？从哪里看出来的？ （2） 后来怎样了？（根据学生找的句子提问） （3） 他从来没有这样快乐过，这是为什么？ （4） 最后，他看见了周围的一切，看见了太阳、萤火虫等，你能体会他的心情吗？（出示学生找的句子，指导朗读，如果理解有困难，可让他们听听《盲人的心声》，以帮助理解、朗读） 4、小结：课文的故事情节其实很简单，讲了盲孩子十分孤独、寂寞→影子的陪伴使他快乐，给他带来温暖→影子、萤火虫、太阳、月亮的爱使他得到光明，影子也获得了生命 三、 赏析语言 1、这是个动人的童话故事，你觉得写得最美或最让你感动的是文章的哪一处？为什么？找出有关句子好好读读 2、小组合作、交流，选出最打动你们的句子，推选代表准备发言 3、一个苹果，与人交换，仍旧是一个苹果；一种思想与人交流，也许会生成多种思想。下面我们就来聆听每个小组集体智慧的结晶。 （交流赏析、指导朗读，变化句子的形式，把句子改写成诗句再朗读，感受文章诗一般的语言） 4、作者曾说，他是用写诗的激情、写诗的语感来创作这篇童话的。象这样富有诗意的句子，文中还有很多，大家可以课后读给同桌听听。作者用诗一般的语言为我们营造了爱的氛围，下面我们选择其中的某个片段，分角色朗读，再一次感受美的意境。 四、 个性感悟 1、听同学们朗读真是一种享受，读着读着我们眼前仿佛出现了一群可爱的小精灵：盲孩子、影子、萤火虫，你最喜欢谁？为什么？此时此刻，你有什么话想对他们说吗？（学生用“对着……我想说……”的句式练习说话） 2、如果你也是一个盲孩子，你会怎么办？读读汪国真的诗也许会给你些启示。 3、社会上有没有像盲孩子这样需要帮助的人呢？我们能为他们做些什么呢？我们有没有这样做过呢？（结合学生的回答适时给他们看图片） 4、小结：是啊，同学们当你垂垂老去、白发苍苍的时候，你可否会想起当初有人因你略微的付出而改变了整个人生，所以，请伸出你的援助之手，去关爱身边需要帮助的人。爱是人类最美的语言，爱是永恒的话题，我们每个人对爱的理解不同，请根据自己的理解，写下爱的感悟。（学生仿写句子并交流） 五、 总结质疑 1、教师总结：爱如一轮光芒四射的太阳，普照世间万物，正因为有了爱，盲孩子才会看见光明，影子才会获得生命；正因为有了爱，孤独的人不再无助；正因为有了爱，贫困的人开始对生活充满向往。是爱，创造了奇迹！所以，老师希望大家做一个有能力获得幸福也让别人获得幸福的人！ 2、一堂课的结束，并不代表所有问题的解决。我们应该带着问题走进课堂，更应该带着问题走出课堂！学到这儿，你还有什么问题吗？（质疑引导） 3、布置弹性作业 4、 最后，让我们共同祈祷：让世界充满爱！（音乐） 第29课《盲孩子和他的影子》导学、例析、训练立体教学案 篇17一、诗歌导入 美国作家海伦凯勒，曾这样说过： 假如给我三天光明： 第一天，我要看人，他们的善良、温厚与友谊使我的生活值得一过。 第二天，我要在黎明起身，去看黑夜变为白昼的动人奇迹。我将怀着敬畏之心，仰望壮丽的曙光全景，与此同时，太阳唤醒了沉睡的大地。 第三天，我将再一次迎接黎明，急于寻找新的喜悦，因为我相信，对于那些真正看得见的人，每天的黎明一定是一个永远重复的新的美景。（学生说听后的感想，顺势导入本课） 今天，我们就一起学习《盲孩子和他的影子》这篇课文，去感受一下一个盲孩子的心情。 （多媒体展示课题：《盲孩子和他的影子》） 二、初读课文，整体把握 1.现在请同学们结合大屏幕上出示的问题快速小声地读课文。 ①本文给我们讲了一个什么故事？老师来回观察。（大约五分钟后学生相继举手示意读完） 生1：本文给我们讲述了一个优美、感人的童话故事。盲孩子以前的世界一片漆黑，他没有朋友，日子过得很寂寞，后来在萤火虫和影子的帮助下获得光明的故事。 生2：盲孩子获得了光明，结果影子也因为帮助他人而获得了新生。 2.注意文中盲孩子心情的变化，归纳文章情节发展。 生：盲孩子寂寞──“影子”陪伴使他很快乐，给他带来温暖──影子，萤火虫以及太阳、月亮的爱，使他得到光明，获得惊喜。 三、品读情感：影子之于盲孩子的意义 1.通过我们刚才对情节的了解，我们可以清楚地感觉到，在盲孩子生命中，影子是他的……？（生答：朋友）你从课文中哪些话语中感受到这一点的？ 生：“每当听到人们这样夸赞他的影子，他总是告诉人们：“它不只是我的影子，它还是我的朋友。” 2.请勾画下来。（师朗读课文第25～27段）影子是盲孩子的朋友。其实，“朋友”这两个字还不足以概括影子在盲孩子生活和心灵里的地位，有人说影子是盲孩子“亲密的伙伴”，是盲孩子“光明使者”，是盲孩子“开启希望大门的人”…… （多媒体投影：影子是盲孩子的朋友、亲密伙伴、光明使者、开启希望大门的人、……） 3.你同意他的观点吗？（生答：同意）请带着这些观点和思考到文章的字里行间中去找一找，看看哪些地方让我们能够感觉到影子是盲孩子的“亲密伙伴”、是“光明使者”、“开启希望大门的人”。（学生阅读，交流） ①亲密伙伴 生：（朗读第28段）影子是盲孩子的亲密伙伴，因为影子无时无刻地陪伴着盲孩子。 ②开启希望大门的人 生：（朗读第18～19段）影子是盲孩子开启希望大门的人。这里和第3段形成了鲜明的对比。第3段中说，盲孩子是一个“永远生活在黑夜里”的孩子，自从影子生活在他身边起，盲孩子就能感受世间的美好事物，让他感受到了光明，感受到了希望。特别是第19段中写道：盲孩子似乎“感受到了光明，看到了色彩”，世界并不只是风从耳边吹过的声音，还是--影子是十分缤纷，十分快乐的。 师：把光明和色彩带到盲孩子身边来的人，当然是开启希望大门的人。 ③光明使者 生：（朗读第43段）影子是盲孩子的光明使者。这里可以看出，盲孩子十分想见到光明，影子把萤火虫放到他的手上，让他接触了光明。 生：（朗读第36～37段）萤火虫是很小的，一般人不会注意去感觉它，而影子让盲孩子去感觉它是什么样子的，实际上就是带着他去感受光明的样子。所以我认为影子是光明的使者。 师：当一个小小的萤火虫被放到盲孩子的手心里的时候，光明也被带到了他的手心里。 生：（朗读第19段）“盲孩子似乎感受到了光明，看到了色彩。他很快乐。”我觉得从这里可以看出影子是盲孩子的光明使者。另外我还从第8～14段中看出影子是盲孩子开启希望大门的人。 4.分角色朗读8--14段 师：影子是盲孩子的开启希望大门的人。因为盲孩子一开始十分孤独和寂寞，这时候影子来了，说话的声音应该是--很好听，又很和气，盲孩子肯定会很高兴。 请你的伙伴和你一起分角色朗读第8～14段，叙述者的话就不用读了，小组练读。 生：（分角色朗读第8～14段） 师：影子还有一句话在第15段--齐读：“我像黑夜一样。我还有一双黑眼睛。”我和你是一样的，所以你就没有必要感到……（生：自卑），没有必要感到……（生：孤独），没有必要感到……（生：寂寞）。 5.在阅读过程中，你还能发现影子在盲孩子身边担当的更多的角色吗？在朗读中同学们有没有自己的发现。 ①我发现影子是盲孩子的另一半，他和盲孩子是共存的。（生朗读第69段、第86段）当盲孩子感到黑暗的时候，他的影子跟他一样的是黑色；等到他看到了光明的时候，他的影子跟他一样有了光明，有了生命。 师：影子是盲孩子生命中不可获缺的一部分。 ②影子是盲孩子的依靠。（生朗读第56～58段）从这里看出来，没有影子，盲孩子什么事也干不了。 师：是他的依靠，是他生活中赖以支撑的一种东西，我刚才听见有的同学说了个词，很形象，请重复一下。（生：拐杖） 四、品读情感 1.同学们的感悟能力非常的强，令人佩服。无论是朋友、伙伴，是带来光明的使者、开启希望大门的人，我们都清晰地感觉到，在盲孩子和他的影子之间有一种浓烈的情感，那是影子给予盲孩子的什么？ 生：（争先恐后地抢答）友谊。爱。希望。光明。快乐。温暖。幸福。信心。 生：我觉得影子给予盲孩子的是整个世界。 2.是啊。影子给予盲孩子的是那种对身有残疾者的关爱，对弱者的关爱。在这种关爱之中，传递了大家所说的一切东西，乃至于整个世界。（板书：影子--关爱--盲孩子） 3.一个在别人的关爱中走出孤独和寂寞的盲孩子、一个给别人以关爱的的影子，最后有怎样的结局呢？我们来读一读故事的结局。 （师生共同朗读第72～88段） 生：盲孩子得到了光明，影子获得了生命。 师：一个得到别人关爱的人得到了光明，一个给予别人关爱的人得到了生命。读到这样的结局，你得到了怎样的启发？ 生：我觉得我们就是“影子“，有许多的“盲孩子”等着我们去关爱，如果我们关心他们，我们也会得到一些东西。 生：我觉得帮助了别人也就帮助了自己，快乐了自己。 生：我觉得这个地方的“盲孩子”不是指的真正的“盲”孩子，而是指的所有需要关爱的人；而“影子”也不是指真正的影子--那个阳光下的影子，而是指帮助别人的人。帮助别人的同时自己也得到了快乐。 生：还是那句歌词--“只要人人都献出一点爱，世界就会变成美好的人间”。 生：我想到了一句谚语--“予人玫瑰，手留余香” 六、课外延伸 师：施与者和受施者同样幸福。我们知道，这篇文章是一则童话。在我们读过的童话中，还有哪些形象是给予别人以帮助和关爱的？ 生：《白雪公主》中的七个小矮人。 生：安徒生童话中有一篇《汉斯》。有个人死了，很多人就去抢他的尸体，想让它腐烂，汉斯就用他的钱买下了那个人的尸体厚葬，那个人的灵魂就帮助汉斯，让他娶到了天下最漂亮的人，并获得了很多财富。 生：《快乐王子》（师插话：王尔德的童话）里的快乐王子和小燕子。 师：同学们的阅读面很广阔。我们搜索自己的积累时可以找到很多给予别人关爱和帮助的形象，为什么这篇文章没有用那些形象，而偏偏用影子来作为关爱人物呢？（师作思索状）影子，影子，影子给人什么感觉？影子给人亲密的感觉，每个人都有个影子，影子与人是亲密无间的。 师：嗯。如影随形。作者用影子作为关爱他人的童话形象，你从这个安排中得到什么感触？ 师：是啊！光明、快乐都会伴随着每一个“盲孩子”。读完这篇童话，我有一点深深的感触，我想用一句话送给大家（多媒体投影）： 美丽的童话源自美丽的心灵，美丽的心灵创造美丽的世界。让我们都能有一个自己生活和心灵中的“影子”。 七、齐读汪国真《假如生活不够慷慨》 |
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