| 标题 | 《诗两首》教学参考 |
| 范文 | 《诗两首》教学参考（精选13篇） 《诗两首》教学参考 篇1课文研讨 一、整体把握 1.《假如生活欺骗了你》 亚历山大·普希金，是俄罗斯伟大的民族诗人、小说家，史称“俄罗斯文学之父”。他被认为是俄罗斯文学语言的创建者和新俄罗斯文学的奠基人。他出身于贵族地主家庭，一生倾向革命，与黑暗专制进行着不屈不挠的斗争，他的思想与诗作，引起沙皇俄国统治者的不满和仇恨，他曾两度被流放，始终不肯屈服，最终在沙皇政府的阴谋策划下与人决斗而死，年仅38岁。 《假如生活欺骗了你》写于普希金被沙皇流放的日子里。那时俄国革命如火如荼，诗人却被迫与世隔绝。在这样的处境下，诗人仍没有丧失希望与斗志，他热爱生活，执著地追求理想，相信光明必来，正义必胜。诗中阐明了这样一种积极乐观的人生态度：当生活欺骗了你时，不要悲伤，不要心急；在苦恼之时要善于忍耐，一切都会过去，未来是幸福、美好的。生活中不可能没有痛苦与悲伤，欢乐不会永远被忧伤所掩盖，快乐的日子终会到来。第二节，诗人表达了心儿永远向着未来的积极人生态度，并告诉人们，当越过艰难困苦之后再回首那段往事时，那过去的一切便会变得美好起来。这是诗人人生经验的总结，也是生活的真谛。 这首诗没有什么形象可言，短短八句，都是劝告的口吻按常理这是诗歌创作要尽力避免的，但这首诗却以说理而取得了巨大的成功。其原因在于诗人以平等的娓娓的语气写来，语调亲密和婉，热诚坦率，似乎诗人在与你交谈；诗句清新流畅，热烈深沉，有丰富的人情味和哲理意味，从中可以让人感受到诗人真诚博大的情怀和坚强乐观的思想情绪。 这首诗问世后，许多人把它记在自己的笔记本上，成为激励自己前进的座右铭。 2.《未选择的路》 说到路，人们自然容易想到人生之路。这首诗就是写人生之路的。 古今中外许多诗人作家，对“路”都有过精彩的描写。屈原有“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索”的志向，辛弃疾有“独上高楼，望尽天涯路”的感叹，鲁迅也有“其实世上本没有路，走的人多了，也便成了路”这样的想法。人们常常把人的一生比做走一条路，把人生的选择比做对路的选择。美国诗人弗罗斯特的这首《未选择的路》有着特别的意蕴，它正是借写自然界的道路来表达对于人生之路的思考。 诗分四节，第一节写诗人站在林间交岔路口，久久踌躇，他对两条路都很向往，但不能同时都走，必须选择一条；而一旦选定了一条，就没有回头的机会了。这是多么无奈又无助。这样的开头，自然使人联想到人生之路：自然之路是可以回头的，只是浪费时间，但人生之路如射出的箭，无法收回，因为时光不会倒流。所以诗人望着那一条消失在丛林深处的小路，陷入了深思。在这沉思的过程中，他心里也许已经作出了决定。第二节，诗人选择了其中的一条路，这条路是“荒草萋萋，十分幽寂，/显得更诱人，更美丽”，“很少留下旅人的足迹”，诗人选择的是一条少有人走的路，而不是像大多数人一样，选择那种留下很多旅人足迹的路。诗人也许知道，这样的路是平淡的，没有挑战性的。第三节，诗人踏上了自己选择的小路，开始了艰难的跋涉。可这时候诗人心中对于另一条路也是非常留恋的，他知道只能选择一条路，却舍不下另一条路，因为他虽然作出了选择，但心中仍有踌躇，万一这一次的选择是一个错误，将“难以再返回”了。这里诗人写出了常人都有的一种心理。最后一节，诗人遥想将来对往事的回顾：在一个小树林中，选择了其中一条路，从此决定了自己一生的路。这里，诗人并没有沿着第三节的诗意写下去，没有告诉读者他选择的那条路结果怎样，而是写未选择的路，留下想像的空间，让读者自己去体会。是的，人生的道路，结果谁料得到呢?诗人显然有宿命的意味，带着一丝惆怅。但这样写似乎更接近生活本真状态，更能打动读者的心。 诗人虽然写了选择的路，但重点却放在未选择的路上。题目也表明了这一点。既然是选择，为什么重点又要写未选择呢?其实未选择也就是选择。正是生活中许多人对于选择的不满，才更加产生了对未选择的怀恋。所以这首诗中诗人念念不忘的是那一条未选择的路，而不是已经选择的路。这也正是人生的真实写照。这样写来给这首诗增加了忧郁的情绪。 诗人从日常生活中提炼诗情，写得朴实自然，不事雕琢，哲理丰富，读后耐人寻味。 二、问题研讨 1.怎样理解“而那过去了的，/就会成为亲切的怀恋”这两句诗的含义? 这两句诗道出了人生体验中一种极为普遍的感觉。在这里，诗人是说，现在如果你因受生活的欺骗而心中忧郁，只要“镇静”，“心儿永远向往着未来”，那么，将来回想的时候，反而会觉得很美好。诗人在这里是要强调一种积极向上的人生态度，而反对悲观消极的人生态度。从另外一个角度说，人生的体验应该是丰富多样、积极乐观的，各种体验都是一笔宝贵的人生财富，都有助于把握人生。 2.诗人为何把诗题取为“未选择的路”? 这首诗实际是写人生道路。诗人写作的重点却不是那条已经选择的路，而是那条未选择的路。诗共四节，第一节写两条路，第二节写选择的路，第三、四节写未选择的路。诗人为何要这么写呢?这主要是为了深化主题。诗人感叹人生有许多道路可供选择，但一个人往往只能走一条路，而还有其他许多条路，因为人生短暂而只能放弃。人生道路的选择带有偶然性、随意性。那些未走的路，才更让人想念，更让人留恋。诗人不写已选择的道路，而重在对未选择的道路发出感叹，更能打动读者的心灵，让人更深入地思考人生的选择问题。 关于练习 一《假如生活欺骗了你》通篇都是劝说的口吻，没有什么具体的形象，它却是一首著名的诗，为世界各国人民广为传诵。你喜欢这首诗吗?为什么? 本题旨在通过课堂讲解，使学生喜欢这类富有人生哲理的小诗，并对人生构成积极的影响。 这是一道主观题，学生回答喜欢或不喜欢都可以，但通过教师的教学，最好使学生能喜欢这样的诗，并说出一点自己的想法。不要求有统一答案。 二朗读《未选择的路》，说说“路”包含了什么深刻的含义，你从中悟出什么人生的哲理。 本题旨在通过这个单元的学习，初步了解诗中象征手法的运用，进一步提高欣赏新诗的水平。 诗人表面上似乎是在写自然界的道路，但实际上暗示的却是人生之路。 悟出的道理是：人生的道路千万条，但一个人一生中往往只能选择其中一条，所以必须慎重；人生道路上不要随波逐流，而要经过自己的思考，作出独立自主的选择。 三背诵《假如生活欺骗了你》。 本题旨在让学生积累名篇，打好文化根基。 教学建议 一、普希金和弗罗斯特是两位具有国际影响的大诗人。这里学生第一次接触他们，教师可以做些介绍，使学生有一个基本的了解。书店里普希金的诗集很多，图书馆也不少，可引导学生进行主动的探究性的阅读。 二、《未选择的路》中诗人为什么重点写那一条未选择的路而不是已经选择的路?这恐怕是学生理解的难点，教师对此要重点加以讲解。 三、给学生一点关于诗歌中象征方面的知识，注意区别比喻和象征在诗中的表现。 四、外国诗不太适合朗读，所以不必过于强调朗读。 有关资料 一、诗人简介 1.普希金 普希金(1799—1837)，俄国诗人。近代俄罗斯民族文学的奠基人。生于莫斯科一崇尚文学的贵族家庭。童年接受法国家庭教师管教并深受俄罗斯乳母语言的影响。12岁随父赴彼得堡入贵族子弟学校皇村学校，以能诗闻名。1814年写下《皇村回忆》，得到老诗人杰尔查文赞赏，发表第一首诗作《致诗友》。1817年毕业后到外交部任翻译，先后加入“阿尔扎玛斯社”和“绿灯社”，以歌颂自由、抨击专制暴政为主题创作《自由颂》《致恰达耶夫》等诗作，长篇叙事诗《鲁斯兰和柳德米拉》(1817～1820)冲破贵族传统文学语言局限，大量运用俄罗斯民间词汇和口语，被认为是俄国文学语言的转变。1820年5月因诗作抨击时政被以调动为名流放南方，途中患病，前往高加索、克里米亚旅行疗养，9月抵基希尼奥夫，1823年调往敖得萨。其间醉心于拜伦作品，与十二月党人过往密切并写下《短剑》(1821)等诗。以当代贵族青年为主人公的叙事诗《高加索的俘虏》(1822)、《茨冈》(1823～1827)描写文明人与自然之女的爱情悲剧。这一时期还创作了叙事诗《强盗兄弟》(1821～1822)、《巴赫切萨拉伊的泪泉》(1821～1823)。1924年8月，因与敖德萨新任总督关系恶化，受陷害被革职放逐到母亲的领地普斯科夫省米哈伊洛夫斯克村接受地方政府、教会和父母的三重监督。1826年9月由沙皇批准返回莫斯科。这一时期普希金潜心研究历史，创作历史剧《鲍里斯·戈都诺夫》(1825)、叙事诗《努林伯爵》(1825)。1828年因长诗《加甫利里亚德》(1821)“亵渎”上帝而受传讯。1830年9月与莫斯科美女冈察罗娃订婚，前往波尔金诺村料理家产，为霍乱所困至12月。此间完成了长篇诗体小说《叶甫盖尼·奥涅金》，叙写贵族青年奥涅金的生活历程，塑造了俄国文学“多余的人”的形象；以普通人生活与情感为题材创作了《别尔金小说集》，创作《吝啬骑士》《莫扎特与萨列金》《石客》等四部小悲剧，写下叙事诗《科洛姆纳的小屋》、大量抒情诗及童话诗；文学史家把这一普希金创作高峰期称为“波尔金诺之秋”。1831年3月，普希金与冈察罗娃结婚，定居彼得堡并重任十等文官。编写《彼得大帝史》时为农民起义领袖普加乔夫所吸引，游访起义故地，1833年10月重返波尔金诺编写《普加乔夫起义史》，并以此为题材开始创作中篇小说《上尉的女儿》。其间写下中篇小说《黑桃皇后》、长篇叙事诗《青铜骑士》、中篇小说《杜布罗夫斯基》以及《渔夫和金鱼的故事》等童话诗。普希金婚后苦于上流社会的应酬，家庭经济紧张，沙皇授予“宫廷侍卫”头衔使他感到屈辱，文学创作减少，受到上层贵族敌视。1837年1月27日与法国贵族逃亡者丹特士决斗负伤，29日辞世。 普希金的文学作品主题切中当时俄国社会重大问题，塑造了“多余的人”“小人物”等俄罗斯文学的典型形象。他的文学风格继承发展了18世纪俄国文学成果，创造性地借鉴了西欧文学的因素，将书面语与口语和谐结合并吸取大量民间语言精华，创造了新的朴素优美的俄罗斯文学语言。他曾先后参加《文学报》《现代人》的创办工作，留下许多文艺批评著作、政论文及书信。普希金的文学创作结束了俄国文学的落后局面，为俄国19世纪文学的繁荣创造了条件。 (选自《中国小百科全书·文学与艺术》，团结出版社1995年版) 2.弗罗斯特(李文俊) 弗罗斯特(1874—1963)，美国诗人。生于加利福尼亚州。父亲在他11岁时去世。母亲把他带到祖籍新英格兰地区的马萨诸塞州。中学毕业后，在哈佛大学肄业二年。这前后曾做过纺织工人、教员，经营过农场，并开始写诗。他徒步漫游过许多地方，被认为是“新英格兰的农民诗人”。 弗罗斯特的诗歌最初未在美国引起注意，1912年举家迁往英国定居后，继续写诗，受到英国一些诗人和美国诗人埃兹拉·庞德的支持与鼓励，出版了诗集《少年的意志》(1913)与《波士顿以北》(1914)，得到好评，并引起美国诗歌界的注意。1915年回到美国，在新罕布什尔州经营农场。他的诗名日盛，于1924、1931、1937、1943年四次获得普利策奖，并在几所著名的大学中任教师、驻校诗人与诗歌顾问。他晚年是美国的一个非官方的桂冠诗人。在他75岁与85岁诞辰时，美国参议院作出决议向他表示敬意。他的诗歌在形式上与传统诗歌相近，但不像浪漫派、唯美派诗人那样矫揉造作。他不追求外在的美。他的诗往往以描写新英格兰的自然景色或风俗人情开始，渐渐进入哲理的境界。他的诗朴实无华，然而细致含蓄，耐人寻味。著名的《白桦树》一诗，写一般人总想逃避现实，但终究要回到现实中来。《修墙》写人世间有许多毫无存在必要的有形的和无形的墙。除了短篇抒情诗外，他有一些富于戏剧性的长篇叙事诗，刻画了新英格兰乡间人物的精神面貌，调子比较低沉，亦颇有特色。在格律方面，弗罗斯特爱用传统的无韵体和十四行体的各种变体，时常押韵，在节奏上具有自己的特色。 弗罗斯特常被称为“交替性的诗人”，意指他处在传统诗歌和现代派诗歌交替的一个时期。他又被认为与艾略特同为美国现代诗歌的两大中心。 弗罗斯特的著名诗集还有《山间》(1916)、《新罕布什尔》(1923)、《西去的溪流》(1928)、《又一片牧场》(1936)等。1949年出版了《诗歌全集》，以后仍陆续有新作发表。 (选自《中国大百科全书·外国文学》，中国大百科全书出版社1982年版) 二、这两首诗的另外两种译本 假如生活欺骗了你 假如生活欺骗了你， 不要忧郁，也不要愤慨! 不顺心的时候暂且容忍： 相信吧，快乐的日子就会到来。 我们的心永远向前憧憬， 尽管生活在阴沉的现在： 一切都是暂时的，转瞬即逝， 而那逝去的将变为可爱。 (查良铮译) 没有走的路 金黄的林中有两条岔路， 可惜我作为一名过客， 不能两条都走，我久久踌躇， 极目遥望一条路的去处， 直到它在灌木丛中隐没。 我走了第二条，它也不坏， 而且说不定更加值得， 因为它草多，缺少人踩； 不过这点也难比较出来， 两条路踩的程度相差不多。 那天早晨两条路是一样的， 都撒满落叶，还没踩下足迹。 啊，我把第一条路留待来日! 尽管我明白：路是连着路的， 我怀疑是否还能重返旧地。 此后不论岁月流逝多少， 我提起此事总要伴一声叹息： 两条路在林中分了道，而我呢， 我选了较少人走的一条， 此后的一切都相差千里。 (飞白译) 三、《假如生活欺骗了你》赏析(伍厚恺) 人生难免会遭受挫折，有的人会从此萎靡消沉，有的则会因此而怨天尤人。诗人却以饱满的乐观情绪鼓舞我们：“不要悲伤，不要心急!”这种力量来自对未来的信念，因为我们始终要相信“快乐的日子将会来临”。接着诗人在第二节里表达了“永远向往着未来”的积极人生态度，并描绘了人们在越过坎坷之后再来回顾过去的心情，那时一切艰难困苦都会改变面貌，变得可爱起来。这首诗是普希金人生体验的结晶，他本人就曾屡遭坎坷，被流放、幽禁，最后被阴谋杀害，但他始终不渝地信守着诗中表达的生活原则。 四、《未选择的路》赏析(伍厚恺) 《未选择的路》是一首哲理抒情诗，它表面平易，实则蕴含深邃的哲理；看似倾诉个人经历，实则表达人们的共同感受。在这首诗里，弗罗斯特抓住林中岔道这一具体形象，用比喻的手法引起人们丰富生动的联想，烘托出人生岔路这样具有哲理寓意的象征。诗人选择的是人们司空见惯的林中岔道，来阐发如何抉择人生道路这一生活哲理的。 诗的前三节似乎仅在平直地描写林中的那两条路的不同，但其中却蕴含着极大的比喻意义，第四节诗人笔锋一转，从林中之路跃到描写人生之路，“而我选择了人迹更少的一条，/从此决定了我一生的道路。”这结句寄寓着诗人无限的人生感慨，具有深刻的象征性和哲理性。 诗人以含蓄清新、别具匠心的艺术风格再现出优美的自然风光，并且通过对自然景物的描写，反映人们内心深处的情感波澜。诗还注意引起人们的联想，把理性与情感融于一首短诗之中，深化了这首诗的意蕴，给人以丰富的启迪。诗人是通过优美的意境创造和浓郁的抒情表达把哲理隐含其中并传递给读者的。 在这首诗中，诗人以朴素自然的语言和韵律来表现自己对人生的思索。这种质朴无华的风格使这首诗如夏夜里清凉柔和的风，洋溢着清新自然的情趣，给人一种沁人心脾之感。 这首诗描绘的是一个面临选择的人和他进行选择时的心态，至于选择的具体内容并没有写出，诗人的着眼点是选择本身。每一个读者都能够在这首诗中发现自身的生活体验，理解其中的哲理内容。因为这首诗具有内涵的开放性，犹如一个巨大的构架，其中的内容有待读者去填充，在其中回顾自己的人生之路，从而受到触动而引发深深的思索。 (选自《中学生阅读欣赏文库·外国文学编·诗歌卷》，黑龙江教育出版社1996年版) 《诗两首》教学参考 篇2教学目标： 1、认识“促、忆、异、”等7个生字。会写“促、深、忆”等10个字。 2、正确、流利、有感情地朗诵古诗，感受诗中的意境。 3、能背诵古诗。 教学重难点： 1. 结合课文的注释理解诗中字词，诗句的含义。 2. 诵读诗句能感受诗人孤独、寂寞的心境和对故乡、亲人的思念。 教学准备：课文插图和教学课件。 教学课时： 两课时 教学过程： 第一课时：学习《夜书所见》 (一)导入新课： 1、复习背诵学过的古诗，让学生看课件感受新诗。 2、介绍诗人。 3、读题、解题。从题目中你知道了什么？（ 为了突出“夜”和“见”字 ） （二）初知诗意 1、自主学习，放声朗读古诗，借助拼音读准字音，把古诗读通、读正确。 2、同桌互读。要求学生把这首诗读给同学，互相评议，相互指正。 3、指名读古诗，正音。 4、学生掌握朗诵古诗的节奏。 萧萧/梧叶/送/寒声， 江上/秋风/动/客情。 知有/儿童/挑/促织， 夜深/篱落/一灯/明。 （三）合作学习 1、小组合作，借助注释、结合图意，说说自己读懂了什么？划出小组内不能解决的问题。 2、分小组交流，借助课文插图，你们看到了什么？ 3、学生互相补充诗意，把想象的画面说具体、说生动。 4、引导学生感受诗人的心情。 5、感情诵读全诗。 6、请学生跟着课件练习背诵。 （四）指导写字 1、出示要写的字。 2、让学生学会观察范字，交流识字写字经验。 （五）拓展活动 请学生说出当你有家人或亲人离开你一段时间，你会有什么感觉？ 板书设计 夜书所见 见： 梧叶 挑促织 一灯明 听： 寒声 感： 动客情 第二课时：《九月九日忆山东兄弟》 一、复习背诵《夜书所见》 二、揭题 今天我们学习一首古诗——《九月九日忆山东兄弟》，作者是唐代著名诗人王维。王维很有才华，他的诗被人誉为“诗中有画，画中有诗。”这首诗是诗人十七岁时离开家乡，远在京城长安写的。 三、初读感知 1、我们先把诗读正确、连通顺。 2、教师指名读。再听录音，读准节奏。 独在/异乡/为/异客， 每逢/佳节/倍/思亲。 遥知/兄弟/登/高处， 遍插/茱萸/少/一人。 3、请再读题目，想一想，哪个字写出了诗人离开亲人的心情？（忆） 围绕“忆”字，你可以组成哪些词语？ 四、小组合作交流学习古诗的方法 1、四人一组思考，交流你收集到的有关资料以及你对这首诗的理解。 2、根据学习《夜书所见》的学习方法自学。 3、让学生汇报：说说你读懂了什么 如：第一句诗。 突出独、异、倍。 如：第二句诗 ①诗人极度思念亲人，想到兄弟们干什么？ ②诗人在家时，总和兄弟们一起登高，现在独自一人在外面，多么遗憾呀。他知道家乡的兄弟们此时此刻也会在思念着诗人。现在，就请大家诗人的弟弟妹妹，说说家乡的兄弟们会怎么想，怎么说？ 4、朗读指导，并背诵。 ①自由练读 ②配乐范读→自由读→指名读→齐读。 五、拓展活动 1.今天就是重阳节，我们也会想念远在外地的亲人，就让我们说一说。 2、写字指导 重点写“异、遥、插”字 板书设计 九月九日忆山东兄弟 独在 异乡 异客 倍思亲 遥 登高 遍 少一人 《诗两首》教学参考 篇3一，教学目标 1借助拼音读准本课出现的生字‘丫’，读记‘花苞，柔软，柳絮，喧闹，梳妆，虎牙，水墨画’等词语。 2通过有感情地朗读课文，感受儿童丰富的想象力，体会童年生活的快乐，感悟儿童诗的特点。 二，教学重难点 指导学生有感情地朗读课文，感受儿童丰富的想象力，体会儿童生活的快乐。 三，教学过程设计 （ 一）导入新课 1欣赏儿童歌曲。（ 推荐曲目：《小白船》《 春天在哪里》） 2师导：童年是一支歌，一支清新明快的歌；童年是一个梦，一个充满幻想和憧憬的梦；童年是一首诗，诗中飘荡着快乐和希望。今天我们就一起来学习第九课《儿童诗两首》，走进童年，感受童年。（板书课题） （二）初读课文，整体感知。 1自由读诗，读准字音，把诗句读通，读顺。 2指名读诗并正音。 3再读课文，边读边想象诗中的画面，体会诗中的情感。 （三）交流读诗感受。 1指名读自己喜欢的诗。 2交流读诗感受及对诗歌的理解。（可结合诗歌朗诵来谈） 第一首诗《我想》写了一个孩子一连串的美妙的幻想，表达了儿童丰富的想象力和对美的追求和向往。 第二首诗《童年的水墨画》撷取了一组儿童生活的镜头，表现了儿童生活的快乐。 （教师相机指导并完成板书） （四）指导有感情地朗诵诗歌。 1说说这两首诗表达的情感。 2说说怎样有感情的朗诵这首诗。 3指名试读并评价。 4教师范读或播放录音。 5再读课文。 （个人读 ，齐读。小组读，分男女读，全班齐读 。 ） （五）全课小结 同学们，今天我们一起学习了两首儿童诗，它们分别是（ ）和（ ）。我们通过有感情的朗读这两首诗，亲近童年，感受到了童年的快乐。其实，童年的生活是丰富多彩的。能说说你的童年吗？或者读一首有关童年的诗歌，或唱一首有关童年的歌曲也可以。 （六）课堂练习 仿写儿童诗。 （七）作业 收集自己喜欢的儿童诗，出一期手抄报 板书设计 9儿童诗两首 (一)我想 小手-------安在桃树枝上 脚丫-------接在柳树根上 美好的愿望 眼睛-------装在风筝 奇特的想象 自己-------种在土地上 （二）童年的水墨画 街头 溪边 美好快乐的生活 江上 《诗两首》教学参考 篇4这两天上了古诗两首《寻隐者不遇》和《所见》。我发现理解古诗的意思以及正确地朗读古诗都没有多大的问题。但在想象古诗的意境的时候，学生就不太流畅了。我让学生在理解了古诗的意思后，让学生闭眼伴着老师的范读想象古诗所描绘的景象，然后让学生来述说自己脑海中呈现的画面。可是发言的学生们寥寥无几，即使发言了也是语言平淡，没有多少拓展，只是把诗意重复一遍。我很茫然，为什么学生们的想象力是如此贫乏，语言的表达是这样的枯寡。 想想可能在课堂设计上存在一定的问题，我把一首古诗全扔给学生，然后让学生来描述。对学生来说，难度可能是较大的。因为一方面学生来还没有掌握想象的方法，很有可能学生眼睛是闭上了，但是脑中一片空白。另一方面即使想象了，但不知道如何来表达。基于这样的原因，我想这样调整也许会好些：首先让学生读第一句诗：牧童骑黄牛。然后引导：在你的脑海中出现了一幅怎样的画面？这个牧童的形象是怎样的？学生充分交流，并在头脑中形成丰富多样的牧童的形象后再引导：他骑在黄牛身上会是有怎样的神情？会有什么样的动作？等。通过这一系列的设问引导，我想学生的想象空间就能得到一定的拓展，并且缩小了表达的视点，循序渐进，有利于养成良好的表达习惯。同时，无形中又教给了学生想象和表达的方法。然后再进行第二句的想象和表达的训练。当学生巩固了以后，第三和四句的训练可适当放手，让学生在学过的方法的引导下，自主地进行练习和交流。 《诗两首》教学参考 篇5荣成市实验小学 二 年级 语文 学科教案、学案一体化设计 课型 新授课 课题 3、古诗两首 《草 》 《宿新市徐公店》 课时 2课时 设计人教学目标设计 1.会认7个生字，会写9个字。 2.正确、流利、在感情地朗读课文，背诵课文。感受小草顽强的生命力；想象儿童在花丛中捕蝶的快乐。体会诗人热爱春天、热爱生活的情感。3.有背诵古诗的兴趣。教学方法设计1、有节奏地诵读诗句。2、运用已有的识字经验，开展识字活动，交流识字方法。3、借助图画和字义理解诗句的大意。 教学程序设计 教材处理设计 师生活动设计（一)复习导入 学习《找春天》后，我们发现了春天刚来到时的一些景物，如，小草从地下长出来，稀稀疏疏的。今天我们将学习两首描写春天的古诗，看看同学们对春天能不能有新的发现。 (二)小组朗读 借助拼音读准字音，读通诗句。圈出不懂的词语，试着自读自悟。 (三)小组朗读 个别读和齐读结合，看看哪个小组读得最好。在朗读过程中解决一些不懂的问题，如，对“离离、岁、枯、荣、走”等词语的理解。 (四)小组赛读 注意鼓励有个性的朗读。 (五)教师范读教学本课，要让学生在读中感悟，在诵中生情，在吟中入境。引导学生先自读自悟，借助文字想象诗中的画面。看图，感悟图文相通之处，从图悟文，把课文与图意融为一体，启发学生思考和想象，加深对诗句的领会、理解。特别是学习《宿新市徐公店》，可在读后充分感受这首诗的情趣，激发学生根据插图或诗意展开想象，编一个小故事。《草》是一首咏物诗，情景交融，形象生动地表现了野草顽强的生命力。这首诗的大意是：原野上那茂盛的野草，到秋天枯萎，但第二年春天又会长得十分繁茂，年年循环，生生不已。不管野火怎样无情地焚烧也不能把它烧尽，只要春风一吹，小草又会蓬勃生长。(一)导入之后进行识字写字教学 1.在语境中整体认读，自主识字。 (1)自由朗读课文，圈画不认识或容易读错的字。 (2)结合语言环境自主认读。 (3)教师检查认读情况，随机纠正读音。注意“荣”不要读成yóng；“宿”是多音字，在本课读sù；“疏”要读翘舌音。2.联系生活实际识字。 组词识字。如，宿，住宿、宿舍。 以熟字带生字识字，如，离—篱、味—未。 3.写字指导。 (1)巩固音、形。本课9个字要写的字中平翘舌音的字较多，翘舌音；追(zhuī)烧(shāo)荣(róng)；平舌音：菜(cài)宿(sù)。建议写字前引导学生再次认读这些字，巩固读音。 (2)观察发现。本课的9个字包含了五种结构，要引导学生仔细观察、发现，引导学生正确书写。 独体字：未 左右结构：枯、徐、烧 上下结构：宿、菜 上中下结构：荣 半包围结构：追、店（3)重点讲解。 未：可以先复习一下“味”字，再指导书写。 教学程序设计 教学处理设计 师生活动设计学生注意听老师读的语音、语气，体会怎样读更好。 (六)学生美读 读后说说自己感觉哪些地方读得最好。 （七)畅谈发现 你对小草在一年中的生长情况有什么新的发现？你对暮春时节的景象有什么新的发现？让学生自由讨论，自主发现，自由表达。 (八)启发感悟 感悟小草具有顽强的生命力；春光无限好；春天具有无穷的乐趣!《宿新市徐公店》描绘的是诗人住在新市徐公店所见的生机勃勃的暮春景色。作者运用白描的手法，把景物与人物融为一体，描绘了一幅动静结合的画面，极富生活情趣，作者的喜悦之情也尽在对景物、人物的描写之中。在稀疏的篱笆旁边有一条小路伸向远方，树上的花已经落了，但树叶还没有长得茂盛浓密。一个孩子奔跑着追逐翩翩起舞的黄蝴蝶，这蝴蝶飞入金黄色的菜花丛中怎么也找不到了。 横要短、下横要长；撇捺要舒展。 荣：草字头的横不能太长，秃宝盖要宽，“木”字横要短，撇捺伸展开。 宿：宝盖不宜太宽。 烧：火字旁捺要变点；右上部不要写成“戈”，第二笔斜钩要有弯度；下面的“兀”字横要短，竖弯钩的拐弯处要圆润。 (二)朗读感悟 教学这两首古诗，可以借助插图，帮助学生大概了解诗意。 理解诗中的“岁”(“年”的意思)，结合“奔走相告”、“走马看花”等词语理解诗中的“走”(“跑”的意思)。 (1)读《草》的第一行，语气舒缓，第二行突出“枯”、“荣”，感觉野草一年一度的枯槁和茂盛；第三行语调稍扬，顽强；第四行语调平稳有力，表现野草旺盛的生命力。 (2)《宿新市徐公店》的前两行是几笔淡淡的素描，朗读时语调可平稳柔和，第三行用欢快、跳跃的节奏；第四行“无处寻”读得慢而稳，表现出失望的心情和深远的意境。 (三)积累运用 1.练习背诵两首诗。 2.读读记记《草》原诗后四行的内容。 3.抄写名句“野火烧不尽，春风吹又生”。 板书设计 枯 野火烧不尽 景 美丽 草 宿新市徐公店 荣 春风吹又生 人 可爱 课后反思首先，让学生在“问”中发现古诗奥妙无穷。保护学生的好奇心，善于“利用”这些宝贵的资源，激发他们的求知欲，培养学生的想象力。其次，让学生在“交流”中理解诗意。我为学生搭建自由舞台，引导学生分小组讨论，让学生在合作、交流中理解古诗意思。这无疑给课堂带来一泓活，学生个个兴致勃勃。再有，让学生在反复诵读中体会诗的意境。用多种方法指导学生进行朗读。通过读，学生体会了春天的美丽，野草顽强的生命力。 《诗两首》教学参考 篇62、古诗两首 教学目标： 【知识和能力】 1、会认4个生字，会写7个生字。能正确读写“碧玉、妆成、裁出、剪刀、万紫千红”等词。 2、背诵两首诗，能用自己的话说出诗句的意思。 【过程和方法】 学习联系上下文或其他方式，理解词句的意思，继续体会课文中关键词句在表情达意方面的作用。 【情感、态度和价值观】 体会诗人热爱春天、大自然的感情，感悟大自然的美好。 教学重点： 大体了解诗句内容。 教学难点： 体会作者的思想感情，记背诗句. 教学时数：2课时 第一课时 一、 导入： 回忆你记忆中的春天是怎样的，给大家说一说。 二、 检查预习 1、 自读生字，在文中为生字注音。 2、 抽读。 3、 小老师教写生字。 易错音：妆、滨、裁 易混淆：咏泳、滨宾、载裁、紫紧 4、 抽读、齐声读 三、 学习《咏柳》 1、 简介贺知章：唐朝诗人，字箱子真，代表作《回乡偶书》《采莲》 2、 解题：春天里的柳树是怎样的呢？春天百花成天的景象是什么样的？能用语言或学过的诗句来形容吗？（自由说）看看古代的诗人是怎样描述春天景色的。齐读课题： 咏柳：咏即赞美 3、 诗人是怎样赞美柳树的呢？大家自读古诗，说说你读懂了什么。（结合注释读），不懂的作上记号。 4、 交流汇报1、2句 （1）碧玉：绿色的玉 妆：打扮 一树：满树 万条：枝条多 绦：一种丝带 前两句的意思是：高高的柳树上，长满了翠绿的新叶，看上去好像用碧玉装饰打扮的一样。 （2）思考：作者把什么比作什么，这样的比喻好吗？（引导学生想象，春天万物复苏，柳树也会发出新叶，新叶刚长出来的颜色，光泽接近碧玉） （3）朗读 5、 交流汇报3、4句： （1） 细叶：细细的嫩叶 似：好像 裁：裁剪 这两句的意思是：这细细的嫩叶是谁裁剪出来的呢？原来是二月春风这把剪刀裁出来的呀！ （2）思考：这两句采用了什么样的形式？（自问自答）把什么比作什么？你从这个比喻中体会到什么？ （3）指导朗读 6、 朗读全诗，感悟诗境 前两句写柳，后两句由写柳过渡到写春，从整首诗的描写中，你休会到诗人对柳，对春抱着一种什么样的感情？反复朗诵，体会诗人赞美柳树，歌颂奏的感情。 四、 深情朗读 语速适中，情感饱满，基调高昂，注意停顿。 五、 背诵全诗。 第二课时 一、 复习导入 复习〈咏柳〉，并集体背诵，引入〈春日〉 二、 解题：1、朱熹：南宋思想家，教育家，文学家。 2、春日即在春天里 三、 初读，初通诗意 1、 自读全诗，再抽读。 2、 分小组讨论学习；读懂了什么，不懂的作上记号，勾出不理解的词。 3、 交流：提出不懂的词，板书，查阅字典理解 胜日：即晴日，天气晴朗的好日子。 寻芳：游览、赏玩美好的风景 泗水：水名 滨：水边 光景：风光景色 一时：形容时间很短 新：新鲜、奇丽 4、 由词意思考：诗人在什么样的天气，到什么地方去游览，他的心情怎样？你从哪儿读出来的。 5、 整理出前两句的意思：在天气睛朗的日子里，诗人到泗水边上死对头观赏风景，那里风光无限，一时之间许多新鲜奇丽的景色映入眼帘。 6、 说说你从一二句中体会到了什么？再指导朗读。 7、 运用同样的方法学习3、4句。 自读、勾出不懂的词，讨论，交流解词，再解意。 等闲：平常、随便 识得：认识 东风：春风 万紫千红：形容百花争艳的景色。 总是：都是 诗意：平常人们都知道有春风，可春风究竟是什么样的呢？只有在见到了万紫千红的景色后，才明了是春风带来了这无边的景色。 指导朗读3、4句，说说体会，引导学生理解包含在诗歌中的哲理。 四、再读，感悟诗境。 联系诗意，说说自已的理解，体会诗人对春天的赞美之情。 五、指导朗读、背诵。 《诗两首》教学参考 篇7教学目标 1认识3个生字，会写4个生字。 2有感情地朗读并背诵古诗，默写《题西林壁》。 3理解诗句的意思，体会诗人的心境，能把读诗的感受与他人交流。 教学重难点 教学本文的重点是引导学生欣赏古诗文，积累古诗名句，教学的难点是体会含有人生哲理的诗句。 教学准备 课件 教学时间 2课时 教学过程 第一课时 学生活动时间约25分钟 学习《题西林壁》 一谈话导入 世间万物丰富多彩，美不胜收，还蕴含着人生的哲理，内涵深刻，耐人寻味。如果细心观察，用心思考，就有可能发现万物的奥秘，认识万物的联系，本课两首诗蕴含着人生的哲理。今天，我们一起来学习这两首诗。 二复习古诗的学习步骤及学习方法 学习步骤：初读感知→理解诗题→理解诗句→品读悟意境→熟读成诵 三、按学习步骤学习《题西林壁》 1.初读感知，读通读正确。 学生自己喜欢的方式读读，读通读正确，然后抽读 2.了解作者，理解读题 （1）让学生课前查阅苏轼有关资料，课上互相交流。 苏轼(1037—1101)字子瞻，号东坡居士，眉州（今四川眉山）人，北宋著名文学家、书画家。他的诗、文、书、画都很专精，是“唐宋八大家”之一，与其父苏洵、其弟苏辙被合称“三苏”。他一生坎坷，屡遭贬谪，曾在杭州、密州、湖州、黄州、颍州任职，最远被贬至岭南的惠州、儋州。宋元丰七年（1084年），苏轼由黄州贬赴汝州任团练副使时经过九江，游览庐山，瑰丽的山水触发逸兴壮思，于是写下了五首庐山记游诗。《题西林壁》是最后一首。西林寺创建于东晋年间，是庐山最古老的名刹之一，寺后有著名的唐建千佛塔。 （2）结合注释理解读题目的意思 题壁诗是古代诗歌中的瑰宝，历史悠久，始于两汉，南北朝时渐多，至唐代，题壁诗骤增，开始形成一种风气。当时题壁诗盛行，是因为雕版印刷能力有限，大量诗歌不能刻印出来，于是题壁就成了诗人“发表”作品的途径之一。因为题壁简单易行，只要把作品写在墙壁上，天南海北的过往行人过而读之，就可以传播开来。有关题壁的佳话很多，最有名的恐怕就是崔颢的《黄鹤楼》一诗了，崔颢题写了《黄鹤楼》之后，李白惊为绝唱，自愧称：“眼前有景道不得，崔颢题诗在上头。” 3.重点引导学生理解读句意思 （1）分组合作学习，在组内各自交流自己对诗句的理解，理解诗句时，既要借助注释，又要联系上下文，既要联系课文插图，又要补充诗中没有的一些词句，才能正确理解诗句意思，这是理解诗句的一般方法，让学生明确方法后各自试着理解诗句大意，然后与组内同学互相探讨。 （2）全班交流： 在全班交流过程中，教师适时点拔、启发、小结等，并与朗读有机结合，使学生在朗读中加深理解，在理解的基础上朗读情感。 横着看，山峦起伏，连绵不断；从侧面看，奇峰陡峭；从远处看是隐天蔽日，从近处看则是危崖险岩；从高处俯瞰是深沟幽壑，从山下仰望则是重峦叠障；所见的形状、姿态各不相同。我不认识庐山真面目，只因为我身在庐山中，视野太狭窄，只能看到局部，要是身在庐山之外，从高处鸟瞰，就能认识庐山的全貌了。 5.品读悟意境 （1）你认为怎样才能看清庐山的真面目？ （2）“从不同角度观察，结果各不相同。”你碰到过这样的情况吗？举个例子说一说。 三、品读诗名，读书读意 1.反复练习古诗。 2.指名朗读，读后评价。 3.学生齐读。 4.熟读成诵。 板书：4行诗 第二课时 学生活动时间约25分钟 一、复习第一首古诗 1.指名背诵读诗。 2.指名说诗句意思。 二、学习《游山西村》 1.初读感知。 2.了解作者，理解诗题。 （1）学生互相交流课前搜集的有关陆游的资料，教师补充。 陆游（1125 —1210）字务观，号放翁，越州山阴（今浙江绍兴）人，南宋著名诗人。他出生于北宋末年，一生处于国家动乱、人民苦难的严重关头。在他的诗歌中，总的主题是抗金复国和同情人民苦难，他的诗艺术风格雄浑豪放、激情洋溢，间或质朴清新。修辞炼句精致工整，在律诗绝句中善于组织对偶，浑然一体，别开生面。 （2）根据注释理解诗题。 《游山西村》于乾道二年（1166年）春作于山阴。山西村是绍兴鉴湖附近的一个村庄。 3.理解诗句大意，方法同学首一首古诗。 诗人陆游以一个“游” 字贯穿全诗的主线，生动地描绘了丰收之年农村欢悦一片的气象和乡间的风光习俗，刻画了农民淳朴、好客的品性，表现了诗人对农村生活的真挚感情。第一、二行诗写不要笑话农人田家的腊酒浑浊不清，丰收年景款待客人，菜肴尽够丰盛。一个“足”字，表达了农家款待客人时尽其所有的盛情。第三、四行诗写山峦重重，水道弯弯，正疑无路可走，突然出现柳阴深深，鲜花簇簇，眼前又是一个山村。“山穷水复疑无路，柳暗花明又一村”，善状难写之景，又于写景中寓有一定的哲理，成为千古传唱的名句。现在常用以形容陷入困境，似已无望，忽而绝处逢生，出现新的契机，增强克服困难的信心。 4.品读悟哲理。 我们在什么情况下会产生“山重水复疑无路，柳暗花明又一村”的感觉，你能举个例子吗？ 5.熟读成诵。 三作业： 有条件的话，还可以指导学生运用古诗名句。如：“昨天晚上，我在做一道数学题的时候，尽管不断思考，反复计算，还是找不到正确的解题思路。爸爸走过来，给我做了指点，我很快就解出了这道难题。这真是‘山重水复疑无路，柳暗花明又一村’啊！” 板书：4行诗 《诗两首》教学参考 篇8教学过程： 一、学习《我想》 （一）创设情境，激趣导入 1.此时，如果有一位神仙站在你面前，能帮你实现一个愿望，那你最大的愿望是什么呢？ 2.是啊，美好的愿望有那么多，要是都能一一实现那该多好啊！这不，有一个孩子就把自己的愿望写进了诗里，他的愿望是什么呢？赶紧去读读吧。（生带着问题自由朗读诗歌） （二）初独诗歌，明白大意 指名分小节读诗（注意“丫”、“汲”的读音）。 自由读诗，读通顺，读流利，并想一想，孩子的愿望是什么？ 交流作者在每一个小节里所表达的美好心愿。（师随机板书） （三）精读诗歌，进入情境 1.那么多愿望中，哪一个最令你神往？说说理由。 2.诵读最神往的愿望，品读这一节诗句，想象画面。 3.想象“我”是在怎样的情景下产生这些愿望？ 有感情地朗读。 （四）赏析诗歌，领悟写法 1.生自由朗读全诗，体会这首诗在表达上有什么特点？ 2.生交流自己的发现： 每一小节都以“我想……”作为开头，表达自己的梦想。 每一小节里都有一个叠音词如“悠呀，悠──”“长呀，──”这样的语句。教师引导学生小结： 3.生再次自由读文，感受诗歌的韵律、节奏。 4.全体齐读。 二、学习《童年的水墨画》 （一）自由读诗 生自由朗读全诗，理解诗歌大意，在不理解的地方的打上“？”。 （二）理解大意 1.指名生读诗，其余生边听边试着在每节的标题后加上动词，概括主要内容。 2.生个别回答，教师随机板书：“街头阅读、溪边钓鱼、江上戏水”。 3.分组读诗，生概括全诗大意。 4.学生质疑，释疑。 （三）赏析诗句 1.画出文中精彩的语句，反复诵读、体会。 2.欣赏交流佳句。如：“阳光从脚尖悄悄爬上膝盖”“忽然扑腾一声人影碎了，草地上蹦跳着鱼儿和笑声”“像刚下水的鸭群，扇动翅膀拍水戏耍”等语句，体会诗句所包含的动感画面，感受童年的天真有趣。 3.感情朗读。 （四）鉴赏写法 1.默读两首诗，比较这两首诗在表达方式上有什么区别？ 2.交流感悟。 3.小结： 第一首，每小节的结构基本相同，并且都围绕“梦想”这一主题，语言比较跳跃。 第二首，主要通过捕捉镜头来记录童年生活场景，有一种动态的美，还有一定的故事情节性。 4.模仿这两首诗中的其中一首，记录下自己的童年梦想与童年趣事。 5.生动笔习作，教师巡视。 6.交流作品，师生互动点评。 三、总结延伸 童年，有太多值得我们记忆、收藏的场景，请大家课外多阅读其他儿童诗，丰富我们对童年生活的记忆，或者仿照课文写法，记录下自己童年的精彩片段，与大家分享。 《诗两首》教学参考 篇9“以自学为主的课堂教学模式”学教案 课 题 外国诗两首 授课时间 2 学习目标1：了解莱蒙托夫、休斯的经历及其创作，领略诗歌深厚的文化底蕴。 学习目标2：理解诗中的艺术形象，品味诗歌语言，体会诗歌或平实中见真情，或深邃中显自豪的特点。 学习目标3：培养学生爱国情感和健康高尚的审美情操。 学习重难点： 重点：了解诗歌的深厚文化背景并理解诗中的艺术形象及诗人由此抒发的思想情感。 难点：由于民族文化背景不同，准确地把握诗人的意念和情绪并深入诗中的意境。 学习过程设计（学案） 教学过程设计（教案） 学案： 第一部分：自主探究 一.了解文章来源。 ⑴、莱蒙托夫是 文学史上的天才作家之一，被别林斯基誉为“ ” 。除此之外，还有先与他、被果戈理和别林斯基尊为“民族诗人”的普希金，以及后与他、被高尔基誉为“民族诗人”的叶赛宁。我们曾经学过的后面两位诗人的作品分别是： 和 。莱蒙托夫的《 》哀悼了普希金这轮俄罗斯诗歌的太阳的陨落，这首诗宣告了反对暴政的伟大诗人—— 莱蒙托夫的诞生。莱蒙托夫在诗歌、小说和戏剧等文学领域都有独特的建树。 ⑵、兰斯顿·休斯，是 国著名的黑人诗人、小说家、剧作家和政论家。他是20世纪20年代哈莱姆文艺复兴的杰出代表，被誉为“ ”。 二.基础积累 1、给下列加点字注音： 虔（ ）信 颤（ ）抖 镶嵌（ ） 深邃（ ） 晨曦（ ） 河畔（ ） 瞰（ ）望 黝（ ）黑 2、选词填空。 虔信 虔诚 ⑴、破除迷信，（ ）科学。 ⑵、许多人都（ ）地相信佛教。 惦记 惦念 ⑴、老人（ ）孩子。 ⑵、老师总是（ ）着班级。 混浊 污浊 小河里的水十分（ ）。 排污管内排出（ ）的城市废水。 3、请从我国古代诗歌中，摘出两句抒发爱国情怀的诗句，并注明作者。 （1） （2） 三.课文理解： 1、阅读《祖国》，思考： 诗人所抒发的爱国之情主要是通过描写俄罗斯的夜色及夜色中人们的活动来表现出来的。这样写有什么好处? 2、阅读《黑人谈河流》，思考： （1）诗人想通过谈“河流”来表达什么样的思想感情? (2)“我的灵魂变得像河流一般深邃”应该怎样理解?这句诗两次出现有什么表达效果? (3)全诗的艺术构思是跳跃的，但又有严密的思维逻辑。请归结诗歌内在的思维逻辑。 3、课外练习： 阅读席慕容《成熟》，回答问题。 成熟 童年的梦幻褪色了 不再是 只愿做一只 长了翅膀的小精灵 有月亮的晚上 倚在窗前的 是渐呈修长的双手 将火热的颊贴在石栏上 在古长春藤的阴里 有萤火在游 不再写流水帐似的日记了 换成了密密的 模糊的字迹 在一页页深蓝浅蓝的泪痕里 有着谁都不知道的语句 1、 作者说“童年的梦幻褪色了”这句诗的意思是什么？ 2、 诗歌中“修长的双手”代指什么？ 3、 “流水帐似的日记”是否代表童年的时光？ 4、你认为“在一页页深蓝浅蓝的泪痕里有着谁都不知道的语句”这两句诗应该怎样理解？ 四、我存在的疑问： 第一课时：预习指导课 完成学案。 第二课时：展示课 一、 导入激趣： 同学们，爱国主义是诗歌的永恒主题，是民众。更是诗人的永恒歌唱。在我国诗歌长河中是这样，在外国优秀的作品中也不乏其例。今天，我们就一起走进《外国诗两首》，去聆听俄罗斯诗人莱蒙托夫和美国诗人休斯的吟唱。 二、预习检测： 1、给下列加点字注音： 虔（ ）信 颤（ ）抖 镶嵌（ ） 深邃（ ） 晨曦（ ） 河畔（ ） 瞰（ ）望 黝（ ）黑 2、选词填空。 虔信 虔诚 ⑴、破除迷信，（ ）科学。 ⑵、许多人都（ ）地相信佛教。 惦记 惦念 ⑴、老人（ ）孩子。 ⑵、老师总是（ ）着班级。 混浊 污浊 小河里的水十分（ ）。 排污管内排出（ ）的城市废水。 3、请从我国古代诗歌中，摘出两句抒发爱国情怀的诗句，并注明作者。 （1） （2） 4、文学常识 ⑴、莱蒙托夫是 文学史上的天才作家之一，被别林斯基誉为“ ” 。除此之外，还有先与他、被果戈理和别林斯基尊为“民族诗人”的普希金，以及后与他、被高尔基誉为“民族诗人”的叶赛宁。我们曾经学过的后面两位诗人的作品分别是： 和 。莱蒙托夫的《 》哀悼了普希金这轮俄罗斯诗歌的太阳的陨落，这首诗宣告了反对暴政的伟大诗人—— 莱蒙托夫的诞生。莱蒙托夫在诗歌、小说和戏剧等文学领域都有独特的建树。 ⑵、兰斯顿·休斯，是 国著名的黑人诗人、小说家、剧作家和政论家。他是20世纪20年代哈莱姆文艺复兴的杰出代表，被誉为“ ”。 二、质疑点拨 1阅读《祖国》，思考： （1）、 从诗歌内容看，诗人对祖国奇异的“爱情”指什么? 诗人没有用豪言壮语去盛赞祖国的光荣历史、英雄业绩，也没有去歌颂名山大川，无尽宝藏，而是以平实的笔调描写俄罗斯原野的景色和农家生活。平实中见真情，奇异的“爱情”表现在诗人把自己对祖国的爱和对俄罗斯大自然、对普通百姓的爱糅合，化为一体；即对俄罗斯山河景物和淳朴乐观的人民的热爱。 （2）、《祖国》一诗充分显示了诗人在描摹自然景物上的卓越才能。诗中构置了哪些充满浓郁诗意的画画? 诗人对俄罗斯山河风景和人民生活热烈讴歌。冷漠沉静的草原，随风晃动的森林，奔腾的激流，村间的小路，苍黄的田野，闪光的白桦，苍茫的夜色，颤抖的灯光，远近相映、声色兼备，把俄罗斯山河的雄壮之美和秀丽之美交织在一起，构成一幅绚丽变幻而朦胧流动的画面。打谷场丘堆满丰收的谷物，农家茅舍覆盖着稻草，小窗上的浮雕窗板，更有节日夜晚，农人醉酒笑谈、尽情舞蹈的场面，恰似一幅绝妙的民俗图，洋溢着俄罗斯的生活气息。 （3）、诗人所抒发的爱国之情主要是通过描写俄罗斯的夜色及夜色中人们的活动来表现出来的。这样写有什么好处? 诗歌在对原野景色和农家生活的描述中，隐含着诗人对祖国的真挚感情，即“真实地、神圣地、理智地理解对祖国的爱”(比勃罗留波夫语)，这种爱是真实的，也是最本色的。 2、朗读《黑人谈河流》，思考： （1）诗人想通过谈“河流”来表达什么样的思想感情? 在《黑人淡河流》一诗中，“河流”是个高度凝练的意象。我们可以将其理解为历史的象征。黑人对河流的追溯，就是对自身历史的追溯。就是对祖先和故土的寻根。 (2)“我的灵魂变得像河流一般深邃”应该怎样理解?这句诗两次出现有什么表达效果? 我的灵魂像河流一般深邃”，可以理解为由于黑人对“河流”(历史)的见证，人类文明、文化的成果都在黑人的“灵魂”里有所沉淀。这句诗，是作者代表全体黑人发出的自豪的宣言：黑人种族是有着悠久传统的种族。这句诗在第二节和第五节两次出现，形成结构上的前后呼应。 (3)全诗的艺术构思是跳跃的，但又有严密的思维逻辑。请归结诗歌内在的思维逻辑。 我认识河流——它亘古如斯。比人类久远——我在河流的哺育下发展、繁殖，河流是我生存的见证——因此我认识河流——活折磨了我，教育了我。我的思想、灵魂和河流一样深沉。 三、当堂训练 ：自主检测 （一）、阅读席慕容《成熟》，回答问题。 成熟 童年的梦幻褪色了 不再是 只愿做一只 长了翅膀的小精灵 有月亮的晚上 倚在窗前的 是渐呈修长的双手 将火热的颊贴在石栏上 在古长春藤的阴里 有萤火在游 不再写流水帐似的日记了 换成了密密的 模糊的字迹 在一页页深蓝浅蓝的泪痕里 有着谁都不知道的语句 2、 作者说“童年的梦幻褪色了”这句诗的意思是什么？ 2、 诗歌中“修长的双手”代指什么？ 3、 “流水帐似的日记”是否代表童年的时光？ 4、你认为“在一页页深蓝浅蓝的泪痕里有着谁都不知道的语句”这两句诗应该怎样理解？ 五、一课一得 谈谈你本节课的学习收获。 我的成功之处： 外国诗两首，对于学生而言有些难度，而且也不是特别能理解其中的情感，所以在学生自学的基础上，借助一些资料，帮助学生自学得更加透彻。 《诗两首》教学参考 篇10天上的街市 教学目标 1.有感情地朗读并背诵这首诗。 2.了解这首诗的写法和风格。 3.理解诗中联想和想像的作用，初步培养联想和想像的能力。 4.体味诗歌的思想感情。 重点：朗读训练；品味诗歌语言，理解内容，把握情感。 难点：通过想象和联想去品味诗歌的意境。 教学过程 一、布置预习、导学 1.注音： 缥缈 （piāo miǎo） 灯笼（lonɡ）笼罩（lǒng）（zhào） 2.释义： （1）缥缈：形容隐隐约约，若有若无。也作“飘渺”。 （2）定然：必定。 （3）珍奇：稀有而珍贵。 （4）甚：很、极。 （5）闲游：闲暇时到外面随便游逛。 注音释义： （6）笼罩：像笼子似的罩在上面。 （7）疏星（shū）：稀疏的星星，形容星星很少。 (8)鲛人（jiāo）：神话传说中住在海底的神人。传说鲛人所流的泪能成为珍珠。晋代张华的《博物志》记载：“南海水有鲛人，水居如鱼，不废织绩，其眼能泣珠。” ★请学生用楷书把“读一读，写一写”中的词语抄写三遍，要工整、规范、力求美观。 3 学生查阅资料与工具书，了解作者相关知识，写下来。 4 用普通话朗读课文三遍，要求读音正确、流利。想一想，这两首诗表达了作者什么思想感情？ 二、指导学习 研讨 （一） 导语设计 同学们，你们知道古代牛郎织女的故事吗？（指名学生概述这故事）刚才这位同学说得很好，深深相爱着的牛郎织女被王母娘娘划出的天河相隔着，只有每年农历七月七日才能鹊桥相会一次。这是一件多么痛苦的生活啊。同学们一定希望牛郎织女在天河中自由地骑着牛儿来往吧！我国著名诗人郭沫若早在80多年前（1921年10月）就凭借自己丰富的联想和想象，把这种美好愿望写进了自己美丽而迷人的诗篇——《天上的街市》。 （二）介绍郭沫若及时代背景 指名说，然后出示投影。 投影： 郭沫若（1892－1978），原名郭开贞，号尚武，沫若是笔名，四川乐山人，现代诗人、学者。1921年，出版第一本诗集《女神》，成为中国新诗的奠基人。一生主要文学著作有：诗集《女神》《星空》《瓶》《前茅》等；散文《我的幼年》《创造十年》等；戏剧：《三个叛逆的女性》《屈原》《虎符》《棠棣之花》《高渐离》《蔡文姬》《武则天》等；另有《沫若诗词选》及翻译歌德的《浮士德》等。 《天上的街市》选自诗人第二部诗集 《星空》。1921-1923年，郭沫若三次从日本回国。这时，“五四”运动高潮已过，中国正处于军阀混战时期。面对半殖民地半封建社会那“冷酷如铁！黑暗如漆！腥秽如血！”的黑暗现实，郭沫若感到极大的愤怒，苦闷感伤，但他并没有悲观失望，依然不倦的探索和追求。就是这一时期，1921年10月24日，作者写下了《天上的街市》。 （三）学习《天上的街市》 诵读指导（一）读出诗歌的音乐美。 注意朗读的节奏，标出朗读的重音 天上的街市 远远的/ 街灯/ 明了， 好像/ 闪着/ 无数的/ 明星。 天上的/ 明星/ 现了， 好像/ 点着/ 无数的 / 街灯。 我想那/ 缥渺的/ 空中， 定然有/ 美丽的/ 街市。 街市上/ 陈列的/ 一些 / 物品， 定然是/ 世上/ 没有的/ 珍奇。 你看，/那浅浅的/ 天河， 定然是/ 不甚/ 宽广。 那/ 隔着河的/ 牛郎/ 织女， 定能够/ 骑着牛儿/ 来往。 我想/ 他们/ 此刻， 定然/ 在/ 天街/ 闲游。 不信，/请看/ 那朵流星， 是他们/ 提着/ 灯笼/ 在走。 （二）读出诗歌的画面美。 1.请闭上眼睛用心听，想象诗中有哪些美好的事物或画面？ 2.师生研讨，形成板书。 街灯 天上的街市 街市上陈列的物品 牛郎织女的幸福生活 明星 实景 虚 景 3.理解诗中联想与想像运用的作用。 没有想像就没有诗。诗人最重要的才能就是运用想像。 ——艾青 理解诗中联想的作用。 ①“远远的街灯明了”告诉了我们一些什么信息？ 明确：它表示时间是晚上，天已经黑了。 ②诗人面对黑夜看到了什么呢？ 明确：看到了无数街灯点缀其间，像是夜空中的无数明星，无数明星也同样像是地上的无数街灯。这一节，诗人把“街灯”比喻成“明星”，又把“明星”比喻成“街灯”，相映成趣，由近及远，再由远及近，形成一种回环往复的诗美。 ③那么“街灯”与“明星”的共同特点是什么呢？ 明确：共同特点是“无数”和明亮。这种自然而然地把“街灯”与“明星”联系起来的表现手法，我们称为“联想”。 所谓联想，就是由一事物想到另一事物的心理过程。由当前的事物回忆起有关的另一事物，或由想起的一件事物又想到另一事物，都是联想。事物之间有某种联系就可以构成联想。 诗作开头这种由街灯到明星带有浓厚幻想色彩的联想，吸引着读者的视线从人间转到天上，为下文具体描绘“天上的街市”作好铺垫。 2. 理解诗中想像运用的作用。 ①所谓想象，就是在原有感性形象的基础上创造出新形象的心理过程。那么本诗是怎样逐步展开想象的? 提示：逐步展开想象的过程是： 街灯→明星 →天上的街市→ 街市上陈列的物品→牛郎织女的生活 作者运用想象，由人间有类似明星的街灯，而天上也有类似街灯的明星，进而创造性地想到天上也应有“美丽的街市”，街市上应有珍奇的“物品”， 又创造性地想到隔着天河的牛郎织女骑着牛儿来往、提着灯笼在天街闲游 （三）读出诗的情感美。 1.课文中有很多词语表现出牛郎织女的幸福生活。下面请同学们把这些词找出来，用“ 表现了牛郎织女的生活 ”这一句式说一句话。 同学们作发言的准备。 •“世上没有的珍奇”表现了牛郎织女的生活很富足。 •“闲游”表现了牛郎织女的生活很自在、舒适、幸福。 •“浅浅的”表现了牛郎织女的生活很自由，已经不是神话传说中的每年七月七日才能相见一次。 •“那朵流星”中，“朵”字常用于花，花是美好的象征，把流星比作花，表现了牛郎织女的生活像花朵一样美好。 2.这首诗的语言很好。下面请同学们用“这首诗的语言好在 ”这一句式说话。 同学们作发言的准备。 •这首诗的语言好在诗句押韵、和谐。例如第一小节的韵脚“星”、“灯”。 •这首诗的语言好在用词准确。例“珍奇”、“浅浅的”。又如“明”和“点”、“闪”和“现”。 •这首诗的语言好在语气亲切。例“我想”、“你看”。 •这首诗的语言好在表达信心很坚定。例“定”、“定然”。 …… 3.小结：诗人由远远的街灯产生联想和想象，描绘了美丽的街市及牛郎织女幸福的生活，表现了诗人对黑暗现实的痛恨，对光明、自由、幸福、快乐生活的向往和追求。 （四）、背诵 1.教师：诗人运用联想与想像的手法，用优美而又亲切的语言，为我们描绘了美丽的天街，创造了牛郎织女自由幸福的生活图景。字里行间，充溢着诗人对自由幸福美好生活的向往与追求，体现了浪漫主义的创作特色。让我们有感情地来背诵这首诗，感受诗人的美好情怀吧。…… 2.学生背诵。 三、巩固 延伸 1.仿照示例，发挥想像和联想，续写下边的句子。 示例：我想那深邃的海底， 定然有美丽的龙宫。 那龙宫里的公主，定然是世上最美丽的姑娘。 我想那茂密的森林，定然有 ， ， 。 我想 ， ， ， 。 2.仿照示例，发挥想像和联想，续写下边的句子。 示例：天上的明星现了，好像点着无数的街灯. ①牵牛花开放了，…… ②笼中的小鹦鹉，…… ③月光照在地上，…… ④我不在父母身边的时候, …… 3.在第一节诗中运用了哪些动词？这些动词用得如何？请仔细揣摩。 明确：写街灯用了“明”和“点”；写明星用了“闪”和“现”。因为街灯是人使它亮的，所以用“点”；而星星本来就存在，只是随着天色的昏暗而逐渐看清，所以用“现”。街灯亮后不会有明显变化，所以用“明”，而星星却是不停地闪烁，所以用“闪”。 4.天上是如此的美好，牛郎织女的生活是如此幸福，流露出诗人怎样的情绪？（请结合时代背景理解） 明确：对黑暗的憎恶，对光明自由幸福生活的向往和追求。 《静夜》 教学目标 1.有感情地朗读并背诵这首诗。 2.了解这首诗的写法和风格。 3.理解诗中联想和想像的作用，继续培养联想和想像的能力。 4.体味诗歌的思想感情。 重点：朗读训练；品味诗歌语言，理解内容，把握情感。 难点：通过想象和联想去品味诗歌的意境。 教学过程： 一、导语：今天我们来学习郭沫若写的另外一首诗《静夜》，也是写于1921年，在日本留学时的一个夜晚，面对朦胧的月色，引发了诗人的联想和想象，抒发了诗人无尽的情怀。 二、指导学习 研讨 （一）读出诗歌的音乐美。 教师提示：这首诗和前一首的感情基调差不多，也是美好、恬静、自在、清新而略带一丝忧郁。朗读这首诗时节奏也不宜强，声音不宜大，速度不宜快，要做到柔和、舒缓。 教师和学生互动互感，明确节拍和重音 静夜 月光/淡淡， 笼罩着/村外的/松林。 白云/团团， 漏出了/ 几点/疏星。 天河/何处？ 远远的/海雾/模糊。 怕会有/鲛人/在岸， 对月/流珠？ （二）读出诗歌的画面美。 诵读并思考： 1.哪些是写实的诗句？写出景物的什么特征？ 明确：第一节写的是实景。淡淡的月光，笼罩着村外那一片松树林；天上团团白云之间，星光点点。透过诗，读者仿佛看到诗人在夜深人静的时候，独自一人踱到屋外，眼前是淡淡的月光笼罩下的松林，何等的清幽；诗人又向天上望去，团团白云间漏出了几点星星，何等的静谧。 2.哪些是联想或想象的诗句？诗人是怎样展开 联想与想象的？ 联想 海雾模糊 月光 疏星 天河 鲛人在岸 想象 对月流珠 由月光疏星联想到天河，又由天河想象鲛人在岸边对月流珠——首先想象天河海雾模糊，再想象河岸边有鲛人，又想象鲛人在对月流珠。 3.描绘了一幅怎样的画面？ （三）读出诗歌的情感美。 诵读并思考： 作者通过本诗要表达一种怎样的情感呢？ 这首小诗，写于诗人留学日本期间，联系这首诗的时代背景和诗人的处境，我们可以感受到，当时，作者既有对现实的失望，也有对祖国、家乡、亲人的思念之情。在这月华满天的时刻，诗人虽然写的是鲛人在对月流珠，其实是诗人自己在对月流泪。诗人此时的哀伤、无奈、惆怅，化作了粒粒泪珠。作者写鲛人，目的是写自己的情感——流露出诗人对时代的失望和对祖国、家乡、亲人的思念。这也是全诗抒发的感情。 （四）小结。 这首诗先写实景，后展开联想和想象写虚，但绝不是生硬的拼凑。诗人的联想和想象都是以前面的写景作为基础的。如果只写景不联想想象，全诗充其量只是一首写景的好诗，不会有思想的深化；如果没有写景就直接地想象，就会显得突兀，不自然，成了无源之水、无本之木。二者相互融合，成为一个完美的艺术整体，给人以艺术的美感，共同营造了一曲“静夜”的乐章。 （五）全班齐读这首诗。 （六）试着背诵这首诗。 三、拓展阅读。 比较两首诗在结构及写景上的相似之处。 1.两首诗结构上的相似之处。 两首诗都是在前面写景的基础上，转入想象世界，收尾都出人意料，让人产生无穷的回味和神往。 2.两首诗写景上的相似之处。 两首诗都是以前面的写景作为基础，想象起画龙点睛的作用，二者融为一体。 四、布置作业 。 1.完成课后练习。 2. 用自己的话描述《静夜》里的想象世界。 参考答案： 第一课时 （二）2.①表示时间是晚上，天已经黑了。 ②看到了无数街灯点缀其间，像是夜空中的无数明星，无数明星也同样像是地上的无数街灯。这一节，诗人把“街灯”比喻成“明星”，又把“明星”比喻成“街灯”，相映成趣，由近及远，再由远及近，形成一种回环往复的诗美。 ③共同特点是“无数”和明亮。这种自然而然地把“街灯”与“明星”联系起来的表现手法，我们称为“联想”。 街灯 （三）1.例： •“世上没有的珍奇”表现了牛郎织女的生活很富足。 •“闲游”表现了牛郎织女的生活很自在、舒适、幸福。 •“浅浅的”表现了牛郎织女的生活很自由，已经不是神话传说中的每年七月七日才能相见一次。 •“那朵流星”中，“朵”字常用于花，花是美好的象征，把流星比作花，表现了牛郎织女的生活像花朵一样美好。 2例： •这首诗的语言好在诗句押韵、和谐。例如第一小节的韵脚“星”、“灯”。 •这首诗的语言好在用词准确。例“珍奇”、“浅浅的”。又如“明”和“点”、“闪”和“现”。 •这首诗的语言好在语气亲切。例“我想”、“你看”。 •这首诗的语言好在表达信心很坚定。例“定”、“定然”。 …… 3. 写街灯用了“明”和“点”；写明星用了“闪”和“现”。因为街灯是人使它亮的，所以用“点”；而星星本来就存在，只是随着天色的昏暗而逐渐看清，所以用“现”。街灯亮后不会有明显变化，所以用“明”，而星星却是不停地闪烁，所以用“闪”。 4.对黑暗的憎恶，对光明自由幸福生活的向往和追求。 第二课时 （二）1.第一节写的是实景。淡淡的月光，笼罩着村外那一片松树林；天上团团白云之间，星光点点。透过诗，读者仿佛看到诗人在夜深人静的时候，独自一人踱到屋外，眼前是淡淡的月光笼罩下的松林，何等的清幽；诗人又向天上望去，团团白云间漏出了几点星星，何等的静谧。 2. 联想 海雾模糊 月光 疏星 天河 鲛人在岸 想象 对月流珠 由月光疏星联想到天河，又由天河想象鲛人在岸边对月流珠——首先想象天河海雾模糊，再想象河岸边有鲛人，又想象鲛人在对月流珠。 （三）这首小诗，写于诗人留学日本期间，联系这首诗的时代背景和诗人的处境，我们可以感受到，当时，作者既有对现实的失望，也有对祖国、家乡、亲人的思念之情。在这月华满天的时刻，诗人虽然写的是鲛人在对月流珠，其实是诗人自己在对月流泪。诗人此时的哀伤、无奈、惆怅，化作了粒粒泪珠。作者写鲛人，目的是写自己的情感——流露出诗人对时代的失望和对祖国、家乡、亲人的思念。这也是全诗抒发的感情。 三、1.两首诗结构上的相似之处。 两首诗都是在前面写景的基础上，转入想象世界，收尾都出人意料，让人产生无穷的回味和神往。 2.两首诗写景上的相似之处。 两首诗都是以前面的写景作为基础，想象起画龙点睛的作用，二者融为一体。 27.郭沫若诗两首 天上的街市 学习目标 1.有感情地朗读并背诵这首诗。 2.了解这首诗的写法和风格。 3.理解诗中联想和想像的作用，初步培养联想和想像的能力。 4.体味诗歌的思想感情。 重点：朗读训练；品味诗歌语言，理解内容，把握情感。 难点：通过想象和联想去品味诗歌的意境。 学习过程 一、预习 导学 1.注音： 缥缈 （ ） 灯笼（ ）笼罩（ ）（ ） 2.释义： （1）缥缈： （2）定然： （3）珍奇： （4）甚： （5）闲游： （6）笼罩： （7）疏星（shū）： (8)鲛人（jiāo）： ★请学生用楷书把“读一读，写一写”中的词语抄写三遍，要工整、规范、力求美观。 3 学生查阅资料与工具书，了解作者相关知识，写下来。 4 用普通话朗读课文三遍，要求读音正确、流利。想一想，这两首诗表达了作者什么思想感情？ 二、指导学习 研讨 （一） 导入 （二）介绍郭沫若及时代背景 郭沫若（1892－1978），原名郭开贞，号尚武，沫若是笔名，四川乐山人，现代诗人、者。1921年，出版第一本诗集《女神》，成为中国新诗的奠基人。一生主要文学著作有：诗集《女神》《星空》《瓶》《前茅》等；散文《我的幼年》《创造十年》等；戏剧：《三个叛逆的女性》《屈原》《虎符》《棠棣之花》《高渐离》《蔡文姬》《武则天》等；另有《沫若诗词选》及翻译歌德的《浮士德》等。 《天上的街市》选自诗人第二部诗集 《星空》。1921-1923年，郭沫若三次从日本回国。这时，“五四”运动高潮已过，中国正处于军阀混战时期。面对半殖民地半封建社会那“冷酷如铁！黑暗如漆！腥秽如血！”的黑暗现实，郭沫若感到极大的愤怒，苦闷感伤，但他并没有悲观失望，依然不倦的探索和追求。就是这一时期，1921年10月24日，作者写下了《天上的街市》。 （三）学习《天上的街市》 （一）读出诗歌的音乐美。 注意朗读的节奏，标出朗读的重音 （二）读出诗歌的画面美。 1.请闭上眼睛用心听，想象诗中有哪些美好的事物或画面？ 2.师生研讨，形成板书。 3.理解诗中联想与想像运用的作用。 没有想像就没有诗。诗人最重要的才能就是运用想像。 ——艾青 理解诗中联想的作用。 ①“远远的街灯明了”告诉了我们一些什么信息？ ②诗人面对黑夜看到了什么呢？ ③那么“街灯”与“明星”的共同特点是什么呢？ 这种自然而然地把“街灯”与“明星”联系起来的表现手法，我们称为“联想”。 所谓联想，就是由一事物想到另一事物的心理过程。由当前的事物回忆起有关的另一事物，或由想起的一件事物又想到另一事物，都是联想。事物之间有某种联系就可以构成联想。 诗作开头这种由街灯到明星带有浓厚幻想色彩的联想，吸引着读者的视线从人间转到天上，为下文具体描绘“天上的街市”作好铺垫。 理解诗中想像运用的作用。 ①所谓想象，就是在原有感性形象的基础上创造出新形象的心理过程。那么本诗是怎样逐步展开想象的? （三）读出诗的情感美。 1.课文中有很多词语表现出牛郎织女的幸福生活。下面请同学们把这些词找出来，用“ 表现了牛郎织女的生活 ”这一句式说一句话。 2.这首诗的语言很好。下面请同学们用“这首诗的语言好在 ”这一句式说话。 3.小结。 （四）、背诵 《静夜》学案 学习目标 1.有感情地朗读并背诵这首诗。 2.了解这首诗的写法和风格。 3.理解诗中联想和想像的作用，继续培养联想和想像的能力。 4.体味诗歌的思想感情。 重点：朗读训练；品味诗歌语言，理解内容，把握情感。 难点：通过想象和联想去品味诗歌的意境。 学习过程： 一、导语： 二、学习、研讨 （一）读出诗歌的音乐美。 提示：这首诗和前一首的感情基调差不多，也是美好、恬静、自在、清新而略带一丝忧郁。朗读这首诗时节奏也不宜强，声音不宜大，速度不宜快，要做到柔和、舒缓。 教师和学生互动互感，明确节拍和重音 静夜 月光/淡淡， 笼罩着/村外的/松林。 白云/团团， 漏出了/ 几点/疏星。 天河/何处？ 远远的/海雾/模糊。 怕会有/鲛人/在岸， 对月/流珠？ （二）读出诗歌的画面美。 诵读并思考： 1.哪些是写实的诗句？写出景物的什么特征？ 2.哪些是联想或想象的诗句？诗人是怎样展开 联想与想象的？ 3.描绘了一幅怎样的画面？ （三）读出诗歌的情感美。 诵读并思考： 作者通过本诗要表达一种怎样的情感呢？ （四）小结。 （五）全诗齐读这首诗。 （六）试着背诵这首诗。 三、拓展阅读。 比较两首诗在结构及写景上的相似之处。 1.两首诗结构上的相似之处： 2.两首诗写景上的相似之处： 四、布置作业 。 1.完成课后练习。 2. 用自己的话描述《静夜》里的想象世界。 《诗两首》教学参考 篇11科：语文 授课年级：三年 设计人：陈慧丽 章节名称 苏教版小学语文第五册第一单元《古诗两首》 计划学时 2 学习内容分析 《古诗两首》（《山行》、《枫桥夜泊》）是苏教版语文第五册第一单元中的一篇课文，这两首古诗都是唐代著名诗人的作品，且都是写景的，均为传诵千古的名篇。杜牧的《山行》是《古诗两首》中的第一首诗，写的是诗人在山中小路上行走时所看到的深秋时节的枫林景色，描绘了一幅由“寒山”、“石径”、“白云”、 “枫林”等构成的山林秋色图，表达了诗人对大自然美景的热爱之情。在这首诗中，作者以丰富的想象，生动的描写，凝炼的语言使这首诗的意境之美跃然纸上。让我们在观赏胜于二月春花的火红枫叶的同时，感受到秋日山林的勃勃生机。这是一首秋的赞歌，能够激发学生对大自然的热爱和了解大自然，渴望走进大自然的愿望。《枫桥夜泊》是一首七言绝句，描写的是作者张继夜晚小船停泊在姑苏城外，因为无法入睡而把看到的、听到的景象描绘了出来。诗前半句重点写看到的景色，后半句重点写听到的景色。通过这些景色来反衬作者内心的愁。 学习者分析 本课是学生在本册中接触到的第一首古诗，因此，学习方法的指导十分必要。所以，我们在教学中应重视教会学生如何学习，这不仅能培养学生的能力，又为本课第二首诗的教学打下基础。 教学目标 知识与技能 1、学会本课生字，理解由生字组成的词语,重点理解诗句中重点词语的意思。 2、能正确、流利、有感情地朗读和背诵古诗。 过程与方法： 通过反复地诵读、想象、交流理解诗句的意境。 情感、态度与价值观： 通过对诗句的诵读感悟，体会诗中描绘的浓浓秋色和诗人抒发的感情,感受诗歌美的意境，并培养学生丰富的想象力和语言表达能力。 教学重点及解决措施 重点：理解诗句的意思，体会诗中描绘的秋色和诗人抒发的感情,感受诗歌美的意境。 解决措施： 反复诵读、想象、交流 教学难点及解决措施 难点：理解诗句的意思，体会诗中描绘的秋色和诗人抒发的感情,感受诗歌美的意境。 解决措施：反复诵读、想象、交流 媒体内容与形式 多媒体 教学过程 教学环节 教师活动 学生活动 时间 设计意图 第一课时 揭题，激疑导入 1、板书：行，谁能用“行”字组一个词语。板书：山行，读题，说说知道了什么。读了诗题，还有什么问题要问。 2、简介作者。 1、组词，交流、质疑 2、汇报预习 4 从题目切入，目的明确，帮助学生从整体把握 初读诗歌，落实读通 1、 师范读。 2、指名读，结合读指导读准节奏，读准字音。 3、说出自己不理解的词语，并板书到黑板上。 1、指名读（“斜”的读音） 2、质疑问难 6 整体感知，扫清理解障碍 精读诗歌 （一）以诗人的视角看世界 1、创设情境：深秋，天气已经很冷。远处山林中传来阵阵清脆悦耳的马铃声，那是诗人杜牧坐在马车上正慢慢走来……此时此刻，诗人看到些什么呢？ 2、出示彩图，观察：说说看到哪些景物？结合观察，引导认识景物，并感受景物特点。 “远上寒山石径斜，白云生处有人家。” “远上寒山” （一个“远上”再现了“山”的绵延起伏；一个“寒”传神地刻画了“山”的凄清寒冷，让人产生一种悲秋之情。） （1）引导观察：你看到的山是什么样子的？是一座吗？感情诵读“远上寒山”，体会“山”之连绵起伏。 （2）阵阵秋风裹挟着片片黄叶向诗人吹来。此时，站在山坡上的诗人会有何感受？从哪个字能读出诗人这种感受？感情诵读“远上寒山”之“寒”。 “石径斜” （一个“斜”字把我们的思绪带到了飘逸的远山之中。） （1）诗人面前是一条石头铺就的小路。这是一条怎样的小路呢？借助简笔画理解“斜”字。 感情诵读“石径斜”体会石径的弯弯曲曲。 “白云生处有人家” （1）看图体会：有白云的地方是什么样子的？感情诵读体会“白云生处”的虚无飘渺。 （2）看图体会：人家在什么地方？感情诵读“白云生处有人家”，感受虚实结合的诗意画面。 （3）感情诵读一句，加深体会。 “停车坐爱枫林晚，霜叶红于二月花。” （1）过渡：诗人坐在马车上，忽然叫道：“停！停！停！”这是因为什么呢？ （2）生先自由读2句说说原因。结合孩子的说，引导感悟： “枫林晚” （1）看图想象：夕阳照耀在枫林上，是怎样的景象？感情诵读体会。 （2）理解“坐”字，想象此时诗人看到此景会怎样说？ “霜叶红于二月花” （1）生看图说说枫叶是什么样子的，想象二月开的红花是什么样子的？ （2）感情诵读体会霜叶之红。 （二）以诗人的情感诵诗歌。 同学们，你觉得眼前这情景怎样？诗人看着看着，竟不禁高声吟诵起来，现在你就是诗人，请你来到画面前高声吟诵。 1、观察、交流 2、交流，朗诵，想象，并在教师的引导下理解诗句 3、高声吟颂 通过多媒体，教师创设了良好的学习情境。通过创设问题情境，引导学生想象画面，创设交流的氛围，指导学生朗诵等多种方法，帮助学生理解诗句内容，体会“悲” 指导写字 1、学生汇报对本课生字书写的认识 2、教师相机指导 3、练写生字 1、汇报 2、练写生字 8 鼓励学生自主识字写字 板书设计 山行 景: 寒山 石径 白云 人家 霜叶 情: 热爱自然 第二课时 谈话激趣 上学期我们在家都读了“笠翁对韵”，考考大家一个对子：上有天堂——下有苏杭。苏州有一个小镇叫“枫桥”，我们今天学习的内容就跟这个地方有关。 接对 4 以平时的学习内容引入，创设了良好的情感和学习情境 研读古诗，体会意境 一、你想看看这首小诗吗？ 枫桥夜泊 月落乌啼霜满天， 江枫渔火对愁眠。 姑苏城外寒山寺， 夜半钟声到客船。 以前读过这首小诗吗？你可以轻轻地读一读。 老师啊，就因为读了这首小诗，一直期盼着到枫桥去看看，听说有很多游人因此诗慕名而来。这首小诗有这么大的魅力吸引那么多的游客前去，请大家再轻轻地读这首诗，猜一猜，到底它的独特表现在哪呢？ 二、有人说，诗画同缘，诗中有画，画中有诗，那么这首诗到底写了哪些景呢？ 请同学读读这首诗，在纸上点一点美景 交流：请同学们讲讲你读到的景，每人只能介绍一个。 师：同学们讨论的这么热烈，我也想参与到同学们的讨论之中去，同学们看，这是月相变化图（课本显示）这是上弦月，弓朝东；这是下弦月，弓朝西，上弦月半夜就落下去了，月亮一落，刚才还很明亮，现在却变黑了，很可能是天地间的明暗变化惊醒了乌鸦，王维在《鸟鸣涧》中有句诗：月出惊山鸟。既然然月出会惊山鸟，我推测月落也可能会惊乌鸦。不过，同学们的分析都很有道理。 关于秋：师：你觉得冷吗？你能读读霜满天的味来吗？看到月落，乌啼，霜满天，闭上眼睛，你的眼前出现了怎么样一副图？ 关于愁：刚才有同学说可能是诗中所表达的情吸引了老师，那么这首诗到底是怎样的一种情？ 愁，什么叫愁？（烦恼） 谁在愁呢？（诗人张继） 他为何而愁呢？ 请同学们发挥你的想象力，猜一猜他为什么要愁？师相机引导，随机讲述张继落榜小故事。 预设： 生1：我猜可能是诗中描绘的景，我觉得这首诗中景写得挺美的。（师随机板书） 生2：我猜可能是诗中所表现的情打动了老师。 预设：生1：诗中写到了月亮，它写到月落，说明月亮从升起，现在已经在慢慢落下去了。写了动感。 生2：诗中还写到了乌鸦在啼叫。生：半夜，鸟儿都睡了，乌鸦为什么还在叫呢？ 预设：生1：我来说。我推测可能是夜里有风，风一吹，树枝就会晃动，睡在树上的乌鸦是被惊醒的。生2：我不同意的意见，我认为乌鸦是被钟声吵醒的。生 3：不对，没敲钟的时候乌鸦已经在叫了，我想，秋天的夜晚那么冷，乌鸦一定是被冻醒的。。生4：乌鸦还有一种可能是被吓醒的，月亮一落，天地间变黑了，就吓醒了树上的乌鸦。生5：我不同意。乌鸦睡了，看不见天变黑，所以应该是冻醒的。生6：我还在书上看到过，乌啼的另一种说法是指乌啼桥。 预设：生：我发现诗中还写到了一种植物，枫树，它长在江边，在晚风的吹动下，树叶正在摇动呢 生：诗人还写了渔火，渔火就是渔船上打鱼人用来照明的灯。 生：我发现诗中还写到了钟声，这是听到的声音。 预设：生1：我猜他可能是忧国居民，我们读过《示儿》，知道很多诗人都非常爱国 生2：我猜是他可能远离家乡，在思念亲人，客船两字说明他在异乡。 生3：我猜他看到月亮落下去，乌鸦在凄惨地啼叫，他无端地有些伤感。 生4：我猜是因为秋天到了秋天本来就是个萧条的季节，他想到自己已经上了年纪了。 生5：我猜他可能是因为听到了钟声，突然之间觉得自己的人生很空虚，想去做和尚 20 从整体到局部，从诗意到诗情，教师一步步帮助学生理解诗句，想象诗中描写的景色；培养朗读能力、品诗诗句能力，体会诗人孤寂忧愁之情，感受诗的自然美和语言艺术美，正确对待愁。 对学生的回答进行预设并不代表课堂中的真实情况，但老师要把握于心，做好相机引导。 结题 因为这首小诗，使原先不起眼的枫桥和寒山寺成了千古名胜，每年除夕夜有许多人都去听钟声，还有许多日本游客不辞千里远涉重洋来寒山寺，那儿还有一个博物馆里面有张继的铜像，传说摸摸他的右手食指，就能提高写作水平呢！如果有机会，请大家也选择一个深秋的寒夜，到苏州去看一看那渔火，望一望那月落霜天，听一听那夜半钟声，感受一下这诗中愁的韵味。 3 总结全诗，提升认识 指导写字 1、学生汇报对本课生字书写的认识 2、教师相机指导 3、练写生字 1、交流 2、练写生字 8 鼓励学生自主识字写字 作业布置 1、背诵、默写古诗 2、根据课文内容填空。 （1）《山行》这首诗写的是诗人在山里行走时的所见所感，描绘了一幅由寒山、 、 、 、 构成的 图，从清新明朗的诗句中流露出 。 （2）《枫桥夜泊》这首诗写诗人看到的景物有： ，听到的声音是 。 板书设计 枫桥夜泊 月落乌啼/霜满天， 江枫渔火/对愁眠。 所见所闻 姑苏城外/寒山寺， 夜半钟声/到客船。 教学回复 见博客“回复”部分 《诗两首》教学参考 篇12教材概述 李商隐，晚唐诗人。他的主要成就在诗歌艺术上，特别是他的近体律绝，其中的优秀篇章都具有深婉绵密、典丽精工的艺术特色。他的诗风与白居易截然相反，白诗妇孺皆知，而李诗虽然好学深思的人读来也很费力，特别是他的无题诗，大多有一种朦胧的境界，不易得到确切的解释。尽管如此，如果单从艺术鉴赏的角度来读，它又可以给人以美的享受。他的诗作也有揭露现实黑暗的，但为数不多。 本课选取了他的《锦瑟》和《马嵬（其二）》。《锦瑟》是李商隐的代表作，爱诗的人无不乐道喜吟，堪称最享盛名；然而它又是最不易讲解的一首难诗。诗题“锦瑟”，是用了起句的头两个字。旧说中，原有认为这是咏物诗的，但近来注解家似乎都主张：这首诗与瑟事无关，实是一篇借瑟以隐题的“无题”之作。我以为，它确是不同于一般的咏物诗，可也并非只是单纯“截取首二字”以发端比兴而与字面毫无交涉的无题诗。它所写的情事分明是与瑟相关的。《马嵬（其二）》乃咏史之作，重点是写唐玄宗在马嵬驿为“六军”所逼，“赐”死杨贵妃。有人认为此诗为讽刺唐玄宗之作，而我以为李商隐此诗，意在感慨人生无常，富贵难安。 本文的教学重点：引导学生从宏观上把握这两首诗的意境、情感和表现方法。 本文的教学难点：进一步训练学生读诗诵诗的能力，体会李商隐诗的意境。 思路方法 因为是略读课文，所以本课的学习主要依靠学生自己。按照“阅读——掌握内容——分析艺术特点”的鉴赏过程，学生逐渐掌握赏析诗歌的方法，领会诗歌赏析的要领，培养热爱诗歌的情感，热爱祖国古代文化的情感。 教学建议：为了让教师便于使用和查阅，本教案设计为两个课时（每一首诗歌为一个课时），但是我们建议教师采用一个课时完成。 教学手段：采用多媒体方式，有条件的学校可以提供网络让学生查阅相关资料。 课时安排：1—2课时 三维目标 1.了解作家生平、创作风格。 2.诵读、赏析并积累一些名句，了解诗中所用的典故。 3.把握《锦瑟》这首诗的意境，分析《马嵬（其二）》的思想内容和艺术特点。 4.了解诗人淡然伤感的情怀，学习作者理性地看待世事的人生态度。 5.分析两首诗歌独特的艺术特点。 教学设计 第一课时 导语设计 情景导入 李商隐的诗，以其缠绵婉丽、意味深长的风格，卓立于晚唐诗坛，颇受后人喜爱。早年的李商隐，也曾有经世济国的伟大理想，写诗关心民生疾苦，揭露现实政治的黑暗，对李唐王朝的没落衰微无限伤感。但是，仕途的失意，生活的困顿，政治斗争的残酷，使他逐渐淡泊功名，遗落世事，他自知忧天无力，回天乏术，就转而退守到个人的感情世界中。表现在诗歌创作中，则写出了大量抒情感怀类的诗篇，尤以晚年的无题诗和咏史诗成就最大。本节课我们就来学习他的代表作——《锦瑟》。 文本解读 知识积累 1.作家作品 （1）李商隐（约813—约858），晚唐诗人。字义山，号玉谿生，怀州河内（今河南沁阳）人，出身小官僚家庭。曾三次应进士考试，至开成二年（837年），由于令狐楚的推荐，得中进士。曾任县尉、秘书郎和川东节度使判官等职。因受牛（僧儒）李（德裕）党争影响，被人排挤，潦倒终身。他的诗作，也有揭露现实黑暗的，但为数不多；他的主要成就在诗歌艺术上，特别是他的近体律绝，其中的优秀篇章都具有深婉绵密、典丽精工的艺术特色。他一生大约创作了六百多首诗，有《李义山诗集》。 （2）关于《锦瑟》：《锦瑟》一诗，堪称李商隐诗集中的压卷之作。然而，对于这首诗的旨意，千百年来聚讼纷纭，莫衷一是。这首诗，如果从具有高超的艺术成就和具有丰富的多解性两方面看，可以说古代诗歌无一能比。元代的元好问就曾发出这样的感叹：“望帝春心托杜鹃，佳人锦瑟怨华年。诗家总爱西昆好，独恨无人作郑笺。”（《论诗三十首》）意思是说，像《锦瑟》（以及受李商隐影响的宋初的西昆体诗）这样的诗固然好，可是就算东汉的大训诂学家郑玄再世，也只能望之兴叹，无力为它作注。清代的大诗人大学者王士祯也曾发出“一篇《锦瑟》解人难”（《论诗绝句》）的浩叹，可见这首诗的特异之处。 2.基础积累 无端（没有理由，无缘无故地）可（难道，哪能）惘（wǎnɡ）然（迷惘，茫然） 信息筛选 一、结构与主题 1—2句：由听瑟弦诉说思念往昔。 3—4句：由庄周化蝶，望帝托鹃引起对亲人的思念。 5—6句：由美人眼泪化珍珠，蓝田美玉化轻烟进一步写眷恋之情。 7—8句：追忆悲欢离合但仍是一片茫然。 这首诗的主旨隐藏得很深，众说纷纭，莫衷一是，不妨让学生自己品味。 二、整体感知，把握内容： 1.请学生朗读全诗，明确感情基调。 感情基调：伤感哀怨。 2.请学生串讲诗歌，并概括大意： 大意提示（幻灯投影）：首联借锦瑟起兴，写佳人鼓瑟而思；颔联写繁弦一曲，惊醒了梦境中的诗人，引起无限的悲愁；颈联借典故生发联想；尾联提出“此情”二字，直接抒发怅惘之情。 3.了解所用的典故。 典故一：庄周梦蝶。《庄子》中的一则寓言故事，说的是庄周梦见自己身化为蝶，栩栩然而飞……浑忘自家是“庄周”其人了；后来梦醒，自家仍然是庄周，不知蝴蝶已经何往。作者此句是写：佳人锦瑟，一曲繁弦，惊醒了梦中的自己，不复成寐。晓梦蝴蝶，虽出庄生，但一经玉谿运用，已经不止是一个“栩栩然”的问题了，这里面隐约包含着美好的情境，却又是虚缈的梦境。 典故二：望帝啼鹃。望帝，是传说中周朝末年蜀地的君主，名叫杜宇。后来他禅位退隐，不幸国亡身死，死后魂化为鸟，暮春啼哭，至于口中流血，其声哀怨凄悲，动人心腑，名为杜鹃。而锦瑟繁弦，哀音怨曲，引起诗人无限的悲感，难言的冤愤，如闻杜鹃之凄音，送春归去。一个“托”字，不但写了杜宇之托春心于杜鹃，也写了佳人之托春心于锦瑟。 典故三：南海鲛人。珠生于蚌，蚌生于海，每当月明宵静，蚌则向月张开，以养其珠，珠得月华，始极光莹……。这是美好的民间传说。月本天上明珠，珠似水中明月；泪以珠喻，自古为然，鲛人泣泪，颗颗成珠，亦是海中的奇情异景。如此，皎月落于沧海之间，明珠浴于泪波之界，月也，珠也，泪也，三耶一耶？一化三耶？三即一耶？在诗人笔下，已然形成一个难以分辨的妙境。 典故四：玉暖生烟。蓝田，山名，在今陕西蓝田东南，是有名的产玉之地。此山为日光煦照，蕴藏其中的玉气，冉冉上腾，但美玉的精气远察如在，近观却无，所以可望而不可置诸眉睫之下，这代表了一种异常美好的理想景色，然而它是不能把握和无法亲近的。作者此处，正是在“韫玉山辉，怀珠川媚”的启示和联想下，用“蓝田日暖”给上句“沧海月明”作出了对仗，造成了鲜明而强烈的对比。 合作探究 诗歌解析 首联：“锦瑟无端五十弦，一弦一柱思华年。”这用的是民歌的起兴手法。大意是一晃年已半百，回首当年，一言难尽，感慨万千。 颔联：“庄生晓梦迷蝴蝶，望帝春心托杜鹃。”此联紧承上文“思华年”一语，写诗人回忆中的感受。出句用庄周梦为蝴蝶事，似乎有这样的意思：昔日的理想和情思是那样美好，在回忆中又是如此真切，的确使人迷恋，致使诗人觉得那才是真实的存在，而眼下的困顿状况只不过是一场梦。但又可以反过来理解：如果眼下的困顿状况是真，则昔日美好的理想和情思岂不成了虚幻的梦?这真是“不知周之梦为蝴蝶与?蝴蝶之梦为周与”。诗人已经完全陷入一种迷惘的境界之中了。对句用望帝魂化杜鹃事，则似乎表明了诗人对“华年”的一往情深，即无论是梦是真，他都不会让自己的“春心”(也就是他的美好理想和情思)自生自灭，即使他死去，也要像望帝那样借杜鹃的啼声唱出自己的悲哀。这两句各用一事，而衔接得如此自然，如出一意，也反映了诗人用典的工巧。 颈联：“沧海月明珠有泪，蓝田日暖玉生烟。”本来，在颔联里诗人用“庄生”“望帝”两典似乎已将他的“华年之思”说得差不多了，往下确实难以为继，孰料诗人在瞬息之间视通万里，给我们展示了这两幅美好的画面，真可谓奇峰突起。前一幅以深青色的大海和天上的一轮明月为背景，塑造了鲛人泣泪成珠的形象。这是从民间传说中演化出来的，但又有作者的创造。“珠有泪”者，珠光、泪光融成一片，难以分清之谓也，它使人怅惘而又联想无穷。试想，鲛人在痛苦中哭泣，其泪却化为人们喜爱的珍珠，其中有多少情味可供读者品尝!至于这泪究竟是影射美人之泪还是作者本人之泪，大可不必去管，反正这意境是够美的了。后一幅以蓝田秀丽的群山和温暖的阳光为背景，塑造了“玉生烟”的形象。玉沉埋在地下，不为人所见，但它那温润的精气却能透过泥土，烟雾般升腾在空中，为山增辉。这个想象来源于古老的传说(陆机《文赋》里“石韫玉而山辉”一句也来自这个说法)。但诗人引用这个说法的意义非同寻常：从玉被掩埋这一面来说，那是很可悲的；从“生烟”这一面来说，却又使人感到欣慰，其中的况味也真是一言难尽。这两幅画面尽管色调不同，但在表达作者怅惘、悲伤之情上是完全一致的。至于它们的象征意义如何，那就有待专家们各抒己见了。 尾联：这一联意思极为明白，但要注意它行文上有一个“反跌”：“此情可待成追忆”犹言上面说的那番感慨哪里是到今日回想往事时才有，所以接着就补足一句“只是当时已惘然”。言外之意是，当时既有怅惘之情，则今日追忆必定更加怅惘，的确是不堪回首了。 能力提升 鉴赏《锦瑟》这首诗的意境。 请学生分组讨论：诗歌表现了怎样的意境？ 明确：诗歌的意境总体来讲是迷离的。具体表现为：首联诗人就告诉我们弹奏的乐器是瑟，诗人们常常喜欢把瑟与哀怨的情调联系在一起，并且诗中既没有指出弹奏的曲名，又没有指出弹奏的人，所以就更能引起人们的遐想，这就造成了一种迷惘的意境。颔联第一句用“庄周梦蝶”写出了诗人美好的理想和情思只是虚幻的梦，诗人完全陷入了一种迷惘的境界中；而第二句用“望帝啼鹃”则表明诗人的一往情深，他要像望帝那样唱出自己的悲哀。颈联第一句的“珠有泪”使人怅惘而又联想无穷，鲛人的痛苦哭泣又是多么心酸；第二句用玉被埋在地下，来表达诗人的悲伤。尾联点出了往事的不堪回首，既然当时就有怅惘之情，那么今日追忆必定更加怅惘。 分析鉴赏 1.哀怨的基调，迷离的意境。 张中行曾经对本诗有点评（见下文），概括起来有两点意思：（1）这首诗的内容跟作者以往的梦想或爱情有关；（2）诗的基调是哀怨的，意境是迷离的。前一条没有把诗人的梦想或爱情落实在具体的人和事上，避免了无谓的争论，这是张先生高于那些索隐派注家的地方。 2.清丽的语言。 鲁迅在致杨霁云的信（1934年12月20日）中曾说：“玉谿生清词丽句，何敢比肩。”这是对李商隐语言艺术的高度评价。 从这首诗也可见一斑。例如开头写诗人听瑟的演奏，用的只是“无端”“一弦一柱”等，词语清丽，却使人可以想象出那音调的凄婉悲怨来。中间两联所描绘的图景也同样具有清新明丽的特点，其中有栩栩然而飞的庄周的化身——蝴蝶；有杜鹃的声声哀鸣；有海上鲛人的泪光珠光；有晴空下升腾着的玉气。每一幅都有浓浓的抒情气氛和丰富的意蕴，使人回味无穷。 拓展探究 课外活动：请同学们结合下面的点评，弄清对《锦瑟》的几种解释。结合以下点评，自己写一篇《锦瑟》的分析文章。 1.张中行：古今解此诗者总不少于几十家吧，其结果自然就众说纷纭，莫衷一是。我有时想，与其胶柱鼓此锦瑟，不如重点取意境而不求甚解。我曾用这种办法试解：“锦瑟无端五十弦，一弦一柱思华年”，一晃年已半百，回首当年，一言难尽。“庄生晓梦迷蝴蝶，望帝春心托杜鹃”，曾经有梦想，曾经害相思。“沧海月明珠有泪，蓝田日暖玉生烟”，可是梦想和思情都破灭，所得只是眼泪和迷惘。“此情可待成追忆，只是当时已惘然”，现在回想，旧情难忘，只是一切都如隔世了。这样解，虽然近于六经皆我注脚，总比大力考索而把意境弄得支离破碎好一些吧?(摘自张中行著《诗词读写丛话》) 2.朱彝尊：“此悼亡诗也。意亡者喜弹此，故睹物思人，因而托物起兴也。瑟本二十五弦，弦断而为五十弦矣，故曰‘无端’也，取断弦之意也。‘一弦一柱’而接‘思华年’，二十五岁而殁也。‘蝴蝶’‘杜鹃’，言已化去也。‘珠有泪’，哭之也；‘玉生烟’，已葬也，犹言埋香瘗(yì)玉也。此情岂待今日追忆乎?是当时生存之日已常忧其至此而预为之惘然，必其婉弱多病，故云然也。”(摘自《李义山诗集辑评》) 3.何焯：“此篇乃自伤之词，骚人所谓‘美人迟暮’也。‘庄生’句言付之梦寐，‘望帝’句言待之来世。‘沧海’‘蓝田’言埋而不得自见；‘月明’‘日暖’，则清时而独为不遇之人，尤可悲也。”(摘自《李义山诗集辑评》) 4.汪师韩：“锦瑟乃是以古瑟自况……世所用者，二十五弦之瑟，而此乃五十弦之古制，不为时尚，成此才学，有此文章，即己亦不解其故，故曰‘无端’，犹言无谓也。自顾头颅老大，一弦一柱，盖已半百之年矣。‘晓梦’喻少年时事。义山早负才名，登第入仕，都如一梦。‘春心’者，壮心也。壮志消歇，如望帝之化杜鹃，已成隔世。珠玉皆宝货，珠在沧海，则有遗珠之叹，唯见月照而泪。‘生烟’者，玉之精气，玉虽不为人采，而日中之精气，自在蓝田。”(摘自《诗学纂闻》) 课堂小结 对这首诗的多种理解，造成一种朦胧的境界，不易得到确切的解释。尽管如此，如果单从艺术鉴赏的角度来读，它又可以给人以美的享受。希望大家能够形成自己的理解。 作业设计 1.背诵这首诗。 2.收集作者的相关资料。 板书设计 锦瑟 《诗两首》教学参考 篇13实验小学三年级语文学科教案、学案一体化设计 课题 古诗两首 课时 2 教学目标设计1、会认4个生字，会写7个全字，能正确读写“碧玉、妆成，裁出、剪刀、万紫千红”等词语。 2、背诵两首诗。 3、能用自己的话说出诗句的意思，体会诗人热爱春天大自然的感情，感悟大自然的美好。 教学方法设计 自主探究法、小组合作法 教学程序设计 教材处理设计 师生活动设计第一步，请学生读熟古诗。第二步，请学生根据自己的理解说出古诗的意思。第三步，根据意思背诵古诗。第四步，能够默写出所学古诗。第五步，搜集有关歌颂春的古诗。 本课要求认识的字有4个，会写的字有7个。可以让学生根据生字的字形特点，用自己的方式自主识字。这两首古诗描写的是春天的内容，教学时，要调动学生的生活积累，充分感受春天的自然景象，再学习诗句。古诗的学习要以诵读为主，可以采取多种形式来读，在自读的基础上，可以教师范读。教师指导学生边读边体会诗句意思，想象诗句描绘的画面，达到对诗句内容有一个大体的了解。让学生用自己的话说一说诗句内容。最后，在反复诵读的基础上让学生背诵下来。指导朗读时。重点让学生读出感情、读出诗的节奏感。要求学生把握节奏、注意停顿，读出诗的韵律。关于课后思考练习题。第1题是背诵课文。可以结合课文学习时进行，在熟读成诵中，让学生背诵，也可以采用互相比赛的方式记背。第2题，用自己的话说说下面诗句的意思，是理解诗句内容的练习。理解不要拘泥课文内容的直译，只要让学生凭借自己的理解，把意思说清楚即可。师:春天是一幅多姿多彩的图画，许多诗人通过诗歌来赞美它，谁来背背有关春天的诗歌?（指名背诵）今天我们还要随着古代诗人贺知章和朱喜一起走进迷人曲春天，看着他们分别赞美了春天的什么? “碧玉妆成一树高"这句里把什么比作什么?(柳树的枝叶比作碧玉) “绿丝绦”指什么？为什么说柳技是“绿丝绦”？（想象体会柳技的绵长和柔软） 说说自己对“不知细叶谁裁出”的理解和体会（体会柳叶的小巧整齐，体全大自 然的伟大神奇) “二月春风似剪刀”又把什么比作什么?为什么这么比喻? 生：自己练习读，边读边想象。根据教师的问题来理解古诗。同样的方法学习第二首古诗。 板书设计咏柳 春日贺知章 朱熹碧玉/妆成/一树高， 胜日/寻芳/泗水滨， 万条/垂下/绿丝绦。 无边/光景/一时新。不知/细叶/谁裁出， 等闲/识得/东风面，二月/春风似/剪刀。 万紫千红/总是春。 课后反思在教学过程中根据诗歌的特点，出示直观的插图，再现诗歌意境，激发学生学习兴趣，让学生有感情地朗读，在读中感悟春天的美。在本课的识字教学中，我充分发挥“主人”意识，让学生自己观察字的结构，然后小组讨论怎样记住这些字，从中培养学生的识字能力，贯彻了“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”这一课标精神。 |
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