| 标题 | 实用的孙权劝学 教案 |
| 范文 | 实用的孙权劝学 教案（通用6篇） 实用的孙权劝学 教案 篇1【学习目标】 1、掌握文中涉及的常用文言词语，了解文言语气词所表示的不同语气； 2、品味孙权、鲁肃、吕蒙对话中表现的人物形象特点。 3、积累一些成语，掌握一些写作方法，获得一点启示。 【学习重难点】 重点：品味孙权、鲁肃、吕蒙对话中表现的人物形象特点。 难点：联系生活，真正领悟到读书有益于人的发展和完善的道理。 【教具准备】多媒体教学课件 【课时安排】共一课时 【教学过程】 一、创设情境，导入新课 三国时期，吴国有位大将叫吕蒙，吕蒙武艺高强，勇猛无比，为吴国立下了赫赫战功。但他有个毛病，不爱读书学习，这不，吴国国君孙权都来劝他了，结果如何呢，就让我们从今天的这篇课文《孙权劝学》中寻找答案吧！（出示课题、作者） 二、介绍作者 这篇文章的作者是司马光，让我们共同来了解一下与他相关的知识（展示） 司马光（1019－1086），字君实，北宋政治家、史学家。著有《司马文正集》。 《资治通鉴》是司马光主持编纂的一部编年体通史，记载了从战国到五代共一千三百六十二年的史事。 三、分层次读课文，整体把握。 1、师范读，生听读，请听清字音，明确停顿； 步骤：师先读，生听读，然后让学生自由朗读，只要读准字音即可。在学生试读一遍后，出示下列重点字词，让学生识记，反馈，记忆。 吕蒙卿当涂岂涉猎更邪 2、二读。要求读准节奏。 过渡语（文言文朗读讲究有节奏，大家再次读课文，要求注意句中的停顿，把握好节奏，大家先自己练习一下） 步骤：生自由练习（师留意身边学生），生自由展示，师引导纠正，再找几名学生个别读，最后全体学生齐读。 3、三读。读懂词义。 步骤：学生借助工具书和文下注释了解重点词语在现代汉语中的意思，然后个别展示，师生纠正后学生反馈记忆。 4、四读。读懂句意。 只要刚才老师标示的那些词语意思你明白了，要想翻译现在这几个句子易如反掌，谁来表现一下？ 步骤：生自由发言，从而调动学生学习的积极性，并激发学生的成就感。 5、五读。读懂文意。 马上就要揭晓谜底了，这篇文章到底写了一个什么故事？谁能从头到尾的讲述一下？ 步骤：找1—2名学生发言，其他学生补充，然后师生齐读。 6、六读。读出语气。 我们先来分析一下每个人物说话的语气，然后比赛一下，看哪个小组读的最形象，语气把握最准确。（幻灯展示，生自由发言，师引导） 步骤：师生共同分析每个人物说话时的心理，语气，然后让学生以小组为单位练习分角色朗读，最后自由选择角色在班级里面进行分角色朗读展示。 四、把握内容，分析人物形象，深入理解。 步骤一：说一说：故事大意。师引导，有几个人物，人物之间的关系，既让学生掌握文章内容，又为下一步分析人物形象做铺垫。 分析结构分析内容总结人物形象性格特征 五、总结全文，比较阅读。 多媒体显示吕蒙和方仲永，学生思考二人的经历和结果，通过比较自由发言，谈一谈自己的感悟。（目的是让学生认识到学习对一个人的重要性，领悟开卷有益的道理。） 六、总结全文，拓展延伸。 学完这篇文章，大家在语言积累上有什么收获？写作方法上有什么收获？个人思想认识上有什么收获？ （五）结束语。 以开卷有益的成语作结，鼓励大家好好学习，珍惜现在的美好时光。 【板书设计】 【教学反思】 《孙权劝学》是一篇自读课文，故事性很强。这篇文言文课文词句方面的障碍少，适合学生自主学习，培养阅读浅易文言文的能力。从教学过程看，有成功之处，也有不足的地方。 一、本节课体现了语文课堂的朗读。“读”贯穿课文始终。通过多种形式的读（师范读、学生个人读、集体读、分角色读）课文，让学生达到读准字音、读出停顿、读懂文意、最后引导学生研读对话，读出语气、读出感情。整节课的教学以“读”为主线，让学生在读中理解文章内容，把握人物性格特征，感悟文章主旨，收到较好的效果。这样有利于培养学生的文言语感。 二、本节课的教学过程清晰，让人能够直观感受。利用多媒体辅助教学，有效的扩充课堂容量，教学更直观。 三、能对学生及时的进行情感态度价值观的教育。用方仲永和吕蒙进行对比，使学生在对比中进行反思，今后该怎么学习，效果较好。 但是不足的地方也很多，大致有以下几个方面： 一、多媒体运用较多，在一定程度上使得教学活动欠灵活，课堂拘泥于多媒体操作，使得一些环节不敢大胆的展开，课堂不敢放开。 二、对课文的人物形象分析不够深入，，花的时间少，而且展开的讨论有限，没能展开来讲。对学生的观点做的评价不够全面。 三、没有给学生提供练笔的机会，没有留给学生更多的课外思考，缺少更多的生活体验的交流，当然这也和本文的内容有关。 总之，通过这节课的学习，我和学生都有了一定的提高，也是我对学生的能力有了新的.认识，相信在今后的文言文学习中，我们师生之间的合作会更默契，更愉快。 实用的孙权劝学 教案 篇2《孙权劝学》写的是吕蒙在孙权劝说下“乃始就学”，其才略很快就有惊人的长进而令鲁肃叹服并与之“结友”的佳话。 教学目标 1、知识与技能 (1)、朗读课文，正确掌握句子停顿。 (2)、利用课文注释读懂课文，积累文言词语。 (3)、在熟读的.基础上，理解文章内容和中心。 (4)、了解有关《资治通鉴》的文学常识 2、情感、态度、价值观 理解文章开卷有益的主旨，培养学生主动求知的兴趣，让每位学生都能成为“乐知者”。 重点与难点 (1)、理解、运用文中的成语“吴下阿蒙”、“刮目相待”。 (2)、理解文章主旨。 (3)、体会人物语言的情味。 (4)、学习一些文言实词和虚词的用法。 自读质疑、合作探究法 教具： 多媒体课件 教学时数 ： 一课时 教学过程： 一、创设情境，激发兴趣，引入课文 (利用多媒体) 1、播放歌曲《滚滚长江东逝水》。 2、播放动画故事《司马光砸缸》 3、显示春秋时代的一个故事：晋平公问于师旷曰：“吾年七十，欲学，恐已暮矣。”师旷曰：“何不炳烛乎?”平公曰：“安有为人臣而戏其君乎?”师旷曰：“盲臣安敢戏其君乎?臣闻之，少而好学，如日出之阳;壮而好学，如日中之光;老而好学，如炳烛之明。炳烛之明，孰与昧行乎?”平公曰：“善哉!” 根据以上三则资料，提问：(多媒体显示) (1)、由这首歌你想到了什么? 学生回答：这首歌是《三国演义》的主题曲，我们能想到有关三国的一些人物和故事。 (2)、对司马光砸缸的故事大家都非常熟悉，那么，谁知道司马光是怎样的一个人? (指名同学介绍) (3)、请哪位同学用现代汉语说说这则故事的意思?这则小故事告诉我们什么道理? 学生回答老师总结：这是师旷劝晋平公学习的一个小故事。这个故事中的师旷很巧妙地点明，老年时读书虽然赶不上少年和壮年时，但与摸黑走路相比较，还是好得多。从而成功地说服了晋平公，达到了劝学的目的。 这个故事也告诉我们一个道理：活到老，学到老。人生学无止境，任何时候都应该抓紧学习。同时也说明，开卷有益的道理。 实用的孙权劝学 教案 篇3教与学目标： 1、了解有关《资治通鉴》及司马光的文学常识。 2、学会使用工具书理解文言词语，学习疏通文言句意的方法。 3、理解刻苦治学、提高自己的学识修养的重要意义。 教与学重难点： 1、重点：学会使用工具书理解文言词语，学习疏通文言句意的方法。 2、难点：理解刻苦治学、提高自己的学识修养的重要意义。 教与学方法： 自主、合作、探究的方法 课前准备： 查字典，看注释，熟读课文。并查阅司马光的有关资料。 教与学过程： 一、导入新课： 1、故事导入：三国故事中有“刘备借荆州，有借不还”的故事，想来大家都很熟悉。后来，孙权、鲁肃都想要夺回荆州，终不能如愿。直到建安二十四年(219)七月，刘备令守荆州的关羽率主力攻樊城，孙权一看机会来了，一面用计迷惑关羽，一面命一个人为大都督，率兵袭取荆州。这个人把精兵隐藏在大船舱内，命摇橹士兵穿白衣，伪装商人西进，然后出其不意急袭荆州.关羽率军回救荆州失败，走麦城，中埋伏被俘杀。这就是历史上有名的白衣渡江之计。这个夺荆州擒关羽厉害人物是谁呢？他就是吕蒙。（《三国演义》第75回“关云长刮骨疗毒,吕子明白衣渡江”） 吕蒙，字子明三国吴国名将，初不习文，怎么会变得这么厉害呢？今天要学的《孙权劝学》会告诉我们这个原因的。 2、司马光与《资治通鉴》 这篇文章选自《资治通鉴》，作者司马光，哪位同学来介绍一下相关资料？（学生自由发言） 说到司马光，我们对他少年时《司马光砸缸》的故事非常熟悉，我们一起来认识司马光（介绍司马光）。司马光（1019－1086），字君实，北宋政治家、史学家。《资治通鉴》是司马光主持编纂的一部编年体通史，记载了从战国到五代共一千三百六十二年的史事，宋神宗以其“鉴于往事，有资于治道”，命名为《资治通鉴》，司马光编纂此书的目的是为统治者治国提供历史经验和教训。（用多媒体出示） 二、学习新课 （一）初读课文，整体感知 1、认读：先听录音，后查找不懂的字音，及不懂字词的注释。（同学自由上台板书，有不理解的，同桌可以相互讨论。） 提示：听准字音、停顿、节奏、表情，注意人物对话的语气。 强调：卿qīng岂qǐ涉猎shè孰shú遂suì邪yé更gēng 2、对照注释，自读理清课文情节。（显示问题，允许讨论） （1）孙权与吕蒙对话的主要内容是什么？（劝学） （2）吕蒙接受了孙权的建议吗？（辞学——就学） （3）课文是怎样表现目蒙学习的效果的？（通过吕蒙与鲁肃的“议论”来表现） （4）鲁肃与吕蒙一番交谈后，有何举动？（大惊——结友） 3、请学生看课件显示图片分角色用自己的话复述故事 提示：一组一个同学，由同学推选，一个复旁白部分，一个复述孙权的话，一个复述吕蒙的话，一个复述鲁肃的话. （二） 读出自我，合作交流 议一议：本文主要讲了孙权劝吕蒙学习的故事，孙权为什么“劝”，是怎么“劝”的，“劝”的结果怎样？ 学法指导：仔细揣摩文章中人物对话的语气来谈。 （1）研讨学习要点一：孙权又是怎样劝学的?体会他的语气、神态和心理。 要求：精读课文，找出自己不理解的句子来。 小组讨论： ①互相帮助，理解句子含义。 (此时屏幕显示相关背景资料以帮助学生理解特定文句的含义。) ②各组之间互相质疑，提问组有权指定某组作答。 学法指导：应联系背景理解文句含义。 提示： ①“不可不学！”用双重否定的形式，语气坚决，不可置否，向吕蒙指出“学”的必要性,表现了孙权对吕蒙要求严格，同时严厉中又可见关心、厚望。 ②“孤岂欲卿治经为博士邪？”“邪”表示反问语气，译为“吗”联系句意，隐隐可见孙权对吕蒙不听劝诫的不悦神情和责备的意味。 ③“卿言多务，孰若孤？孤常读书，自以为大有所益。”这样说有何作用？ 孙权现身说法，指出“学”的可能性，使吕蒙无可推辞。鼓励吕蒙求学，可谓语重心长，言辞恳切。 小结：从孙权的话中，既可以看出他的善劝，又可以感到他对吕蒙的亲近、关心、期望，而又不失人主的身份。 （2）研讨学习本课要点二：孙权劝学，语重心长，循循善诱。吕蒙在他的感召下就学，效果如何？ 提示：从鲁肃与吕蒙的“论议”可以看出来。 1、精读课文，找出相关的句子，说说这些语言描写反映了他们怎样的神情和内心世界，揣摩其作用。 提示： ①“卿今者才略，非复吴下阿蒙！”可见鲁肃当时的神情和心理？说明了什么？ 十分惊奇的神态，吕蒙的变化判若两人，使鲁肃既吃惊，又情不自禁地发出赞叹。这句话从侧面反映目蒙因“学”而使才略有了令人难以置信的长进。（鲁肃不仅地位高于吕蒙，而且很有学识，由他说出这番话，更可表明吕蒙的长进确实非同一般。） ②“士别三日，当刮目相待，大兄何见事之晚乎！” “三日”形容时间很短，“刮目”是擦拭眼睛，表示十分惊奇、难以置信的样子。“大兄何见事之晚乎？”“乎”表感叹语气，相当于“啊”。是吕蒙对鲁肃赞叹的巧妙接应，并不是埋怨鲁肃，而是为自己的进步深感自豪。从吕蒙的答话中可见他颇为自得的神态，他以当之无愧的坦然态度，表明自己才略长进之快之大。 小结：写鲁肃、吕蒙对话，一唱一和，互相打趣，显示了两人的真实性情和融洽关系，表明在孙权劝说下吕蒙“就学”的结果，从侧面表现了吕蒙的学有所成，笔墨十分生动，这是全文的最精彩之处。（语言） 学法指导：白描式的语言描写，既表现出人物的态度、性格、心理，又交代故事的起因、结果，精彩之极。 （三）重点赏读，质疑探究 学生细读课文，找出自己不理解的句子，或者是触动心弦的句子。 提示：四个人合作讨论、理解、然后明确，师适时点拨与补充。 例如： 1、成语“吴下阿蒙、士别三日，刮目相待”是什么意思？ 2、“卿今当涂掌事，不可不学”表现出了孙权的什么语气？ 3、“①卿今当涂掌事 ②孤岂欲卿治经为博士邪”你如何理解。 4、鲁肃为什么与吕蒙“结友”？ 以上问题仅供参考。课堂中还出现其他问题恰当处理。 三、课堂练习 这个故事给你有什么启示呢？(学生自由回答，教师点拨。) 提示： ①读书学习非常重要。（学习对成长的重要性） ②求知可以改进人的天性。 ③一个人即使基础差，只要端正态度，刻苦努力，就一定能学到东西，提高自己的认识水平和办事能力。 ④告诉我们“开卷有益”的道理。读书有益于人的发展和完善。 ⑤要虚心听取别人的正确意见。 四、拓展延伸 比较《孙权劝学》和《伤仲永》，谈谈两文内容、写法上的异同。 五、教师总结 本文通过孙权劝告吕蒙读书，吕蒙读书后大有长进的故事，告诉我们“开卷有益”的道理。本文以对话为主，用不多几句话，就使人感受到人物说话时的口吻、神态和心理。 六、布置作业 实用的孙权劝学 教案 篇41、教学目标： 知识与技能： 1)了解有关文学常识; 2)掌握文中涉及的常用文言词语。 过程与方法： 1)能在熟练朗读的基础上，正确断句和停顿; 2)通过理解文意，体会对话中的不同语气，揣摩想象人物当时的神态和心理活动，进而分析人物形象及其性格特征。 情感态度与价值观：1)学习吕蒙虚心接受意见、努力学习的精神。 2)让学生懂得学无止境，学有益于人的完善和发展。 2、教学重点：品味人物语言的语气特点,并说出其中表现的人物形象特点。 3、教学难点：联系生活，让学生真正领悟到读书有益于人的发展和完善的道理。 4、教学方法：讨论法、讲授法 5、教学工具：PPT、录音、图片 6、课时安排：一课时 7、教学过程 Ⅰ 导入： “吴下阿蒙”的故事理解 Ⅱ 作者、作品简介： 司马光(1019-1086)，字 君实，北宋政治家，史学家。 《资治通鉴》是司马光主持编纂的一部编年体通史，记载了从战国到五代共1362年间的史事。神宗以其“鉴于往事，有资于治道”，命名为《资治通鉴》，即为统治阶级提供政治借鉴。 Ⅲ 检查生字词 卿 qīng 岂 qǐ 邪yé 孰shú 遂 suì 更gēng Ⅳ 听课文录音，注意朗读节奏。 Ⅴ 学生齐读课文 朗读指导：注意文章中出现了三个人物，他们说话的语气也不尽相同，在朗读时要注意人物对话的语气。 (1)“卿今当涂掌事，不可不学!” 用双重否定的形式，语气坚决 (2)“孤岂欲卿治经为博士邪!” 读出责备的语气 (3)“卿言多务，孰若孤?” 语重心长。要重读强调。 (4)“卿今者才略，非复吴下阿蒙!”读出惊讶不解的语气。 (5)“大兄何见事之晚乎!” 读出自豪的语气。 Ⅵ 疏通文意 初，权 谓吕蒙 曰：“卿今当涂掌 事，不可不学!”蒙 辞 以军 当初 对……说 当权 推辞 用 中多务。权曰：“孤岂 欲卿治经为 博士 邪! 事务 难道 专掌经学传授的学官 通“耶”，语气词 但 当 涉猎， 见 往事 耳。卿言多务，孰 若 孤?孤常读书，自 只 应当 了解 历史 罢了 谁 比得上 以为大有所益。” 蒙 乃 始 就学。 及 鲁肃 过寻阳，与蒙论 议，以(之)为，认为这样是 于是、就 从事 到了……时候 讨论 议事 大惊曰：“卿今者才略，非复吴下阿蒙!”蒙曰：“士别三日，即 更刮目相待，大兄 何 重新 为什么 见事 之晚乎!”肃遂 拜蒙母，结友而别。 认清事物 迟 于是 拜见 表顺接，然后 译文：当初，孙权对吕蒙说：“你现在当权管事了，不可以不学习!”吕蒙用军中事务多来推辞。孙权说：“我难道想要你研究经书当博士吗?只应当浏览群书，了解过去的历史罢了。你说事务多，谁比得上我(事务多)呢?我经常读书，自认为读书很有益处。”吕蒙于是开始学习。到了鲁肃来到寻阳的时候，鲁肃和吕蒙议论，十分惊奇地说：“以你现在的才干、谋略来看，你已经不再是原来那个吴下阿蒙了!”吕蒙说：“士别三日，就要重新另`眼看待，长兄知道这件事多么晚啊!”鲁肃于是拜见吕蒙的母亲，与吕蒙结为朋友就分别了。 Ⅶ。合作探究 1、孙权如何以自身说法，劝吕蒙学习? "孤常读书，自以为大有所益。" 2、吕蒙读书后发生了什么样的变化? “卿今者才略，非复吴下阿蒙。” 3、为什么"士别三日，即更刮目相待。" 阿蒙由不学到就学，经过自身的努力使当初的吴下阿蒙变得有勇有谋，取得了很大的进步，让人刮目相待。反映出在现实生活情况在不断变化，人也在不断变化，不能拿老眼光看待人。要用发展的眼光看待人和事。 Ⅷ。体验反思 1.你觉得吕蒙是一个怎样的人?谦虚、听从劝告，好学、 2. 吕蒙由不学到学有所成，这个变化给你怎样的启示? A 读书学习是非常重要的，读书可以改变人生，非学无以成才。 B：一个人即使基础差，只要端正态度，刻苦努力就一定能学到东西，提高自己的认识水平和办事能力。 C;读书给人以乐趣，给人以光彩，给人以才干，“开卷有益”是良言。 Ⅸ。延伸拓展： 比较《孙权劝学》和《伤仲永》 ，谈谈两文内容和写法上的异同 板书： 劝学 就学 赞学 孙权 ————— 吕蒙 ————— 鲁肃 实用的孙权劝学 教案 篇5教学目标 1、掌握一些文言实词和虚词的用法。 2、揣摩人物形象 3、理解文章所揭示的道理。 重点难点 1、人物各自说话时的口吻、神态和心理。 2、刻苦治学，提高修养的重要性。 教学过程 一、导语 庄子说：吾生也有涯，而知也无涯，意思是生命有限，学海无涯。而智出学海。从古至今哪位能人智者不是从学海脱颖而出的？这就是说，一个人的才能是只有不断地学习才获得的，今天我与同学们一起探究一篇关于劝学的文章： （板书）孙权劝学 二、作者及文中人物简介 1、作者：司马光（1019～1086）字君实,北宋政治家、史学家。 2、孙权（182～252）字仲某，三国时吴国的建立者。 3、吕蒙（178～219）字子明，三国时吴国名将。 4、鲁肃：字子敬，三国时吴国军师。 《资治通鉴》是一部编年体通史，以史实为纬，以年月为经，按时代顺序记录了上起战国、下至五代长达一千三百六十多年的历史，书名是宋神宗所赐，有鉴于往事，资以治道的意思，主要是为皇帝提供统治人民的历史经验。 三、读课文 1、教师范读（或放录音）。 2、重点强调下列字的读音与写法 卿qīng 岂qǐ 涉猎shè 孰shú 3、找学生朗读课文 注意下列句子中加线词所表示的语气 ① 孤岂欲卿治经为博士邪！（反问语气） ② 但当涉猎，见往事耳。（限制语气） ③ 大兄何见事之晚乎！（感叹语气） 教学生反复朗读这些句子，指读、齐读、读出这些句子的语气。 4、理解课文大意 结合文下注释，具体说说本文写的一件什么事（翻译）。大胆说，说错了也不要紧，同学可以相互补充（学生解决不了的地方，教师指导进行）。 提示：① 通假字：邪同耶，语气词。 ② 重点词：权谓吕蒙曰（对说） 孰若孤（谁、比得上） 5、出自本文的成语：吴下阿蒙 刮目相看 四、精读课文 1、整体感知课文 第一层：写孙权劝学，吕蒙乃始就学。 第二层：写鲁肃与蒙议论，结友而别。 2、同学们自导自演三位人物说话时的口吻、神态和心理。 3、文中侧面表现出吕蒙进步之快的一句是：卿今者才略，非复吴下阿蒙。 4、阅读全文，了解对比的写法 变 吴下阿蒙 ─────→ 才略吕蒙 乃始就学 5、此文对我们21世纪中学生有何启发 学无止境 学海无涯 变 环境 ────→ 天才 持学 五、小结 新一代的中学生们肩负着建设祖国的重任，要想建设出一个发达富强的国家，必须坚持努力长期刻苦学习，用才略去完成之。 实用的孙权劝学 教案 篇6教学目的 1.体会人物语言的情味。 2.学习课文一些文言实词和虚词的用法。 3.学习课文运用“吴下阿蒙”“刮目相待”等成语。 4.理解开卷有益的主旨。 重点、难点 重点： (1)学习课文一些文言实词和虚词的用法。 (2)学习课文运用“吴下阿蒙”“刮目相待”等成语。 (3)理解文章的内容和主旨。 难点：体会人物语言的情味。 教学时间： 一课时 一、课文导入。 三国时期吴国有位大将，名叫吕蒙。此人武艺高强，战功卓著，深受吴王孙权的信赖。可吕蒙有个毛病;不爱读书学习课文。孙权屡屡劝他多学点知识，可他每次都推三阻四的，还自以为自己一介武夫，读书有何用?这回，孙权又来劝他了，结果怎样呢?让我们来看《孙权劝学》一文。 二、简介作者作品。 1.司马光，北宋政治家、史学家，著有《司马文正公集｝)。 2.《资治通鉴)｝是司马光主持编纂的一部编年体通史，记载了从战国到五代共一千三百六十二年的史事。司马光编纂此书的目的是为统治者治国提供历史经验和教训的。 三、学生齐读课文。 1.掌握下列加点词的意思。 但当涉猎：只见往事：知道以为：认为吴下阿蒙刮目相待 2.理解下列句子的含义。 ①蒙辞以军中多务 应理解为：“蒙以军中多务辞，以：拿，用，介词。 ②大兄何见事之晚乎! 长兄怎样知道这件事这么晚啊!何：怎么，为何。 四、学生自读课文，理清课文情节。 1.孙权与吕蒙对话的主要内容是什么? 劝学。 2.吕蒙接受了孙权的建议吗? 辞十就学。 3.课文是怎样表现目蒙学习课文的效果的?(通过吕蒙与鲁肃的“议论”来表现的。) 4.鲁肃与吕蒙一番交谈后，有何举动?结友。 5.概括情节：劝学～就学一议论～结友。 6.思考：课文在情节的处理上有什么特点? 理解： ①详写“劝学”、“议论”，尤以“议论”为甚;“就学”、“结友’测一笔带过。 ②正面写“劝学”经过，通过“议论”之后用鲁肃的惊叹，从侧面写吕蒙学业的长进。 ③情节以人物对话为主。 五、分析对话，体会人物形象。 1.请一位同学朗读孙权的话。 思考讨论： ①“不可不学!”写出了怎样的口气?表现了怎样的心理? 用双重否定的形式，语气坚决，不可置否，表现了孙权对吕蒙要求严格，同时严厉中又可见关心、厚望。 ②“孤岂欲卿治经为博士邪?”表达了怎样的心态? “邪”表示反问语气，译为“吗”联系句意，隐隐可见孙权对吕蒙不听劝诫的不悦神情和责备的意味。 ③“卿言多劳，孰若孤?孤常读书，自以为大有所益。”这样说有何作用? 现身说法，鼓励吕蒙求学，可谓语重心长，言辞恳切。 说明：这番劝言，表现出孙权的善劝。既有严格的要求，又有殷切的期望，既责备吕蒙的不争、无志，又透出关怀爱护之心，那种庄重而语重心长的神态斑然可见。 2.请两位同学分角色朗读蒙、肃对话，要求尽量读难说话时的语气语调。 思考讨论： ①“卿今者才略，非复吴下阿蒙!”一句可见鲁肃当时怎样的神情和心理?说明了什么? 十分惊奇的神态，吕蒙的变化判若两人，使鲁肃既吃惊，又值不自禁地发出赞叹。这句话从侧面反映目蒙因“学”而使才略有了令人难以置信的长进。 ②“大兄何见事之晚乎!”这句话表现了吕蒙当时怎样的心情? 为自己的进步深感自豪，并不是埋怨鲁肃，“乎”表感叹语气，相当于“啊”。 3.齐读全文，思考：孙、蒙对话与蒙、肃对话在情调上有区别吗?清说明。 孙权的话是认真相劝，显得郑重亲切，表明了君臣的关系;蒙、肃皆为同僚，对话则有一种调侃的趣味蕴含其中。 六、背诵课文。(可当堂检查) 七、说话训练：谈谈你学了这篇课文后有何感受。 要求：注意语言表达要清楚，有条理。 八、布置作业。 完成练习一、二。 《孙权劝学》的教学反思 《孙权劝学》是一篇自读课文，故事性很强。这篇文言文课文词句方面的障碍少，适合学生自主学习，培养阅读浅易文言文的能力。从施教过程看，有成功之处，也有不足处。 成功的地方有： 教学中，我采用自主合作探究的学习，促使学生养成自主读书的学习惯，学生借助注释和词句理解基本内容，教师只激发，点拨。让他们自己去发现问题，探究问题，解决问题。在读的训练中，我以读思结合的阅读原则：范读──速读──竞读──研读自学效果很好，大部分学生能当堂背诵全文，提高了学生文言阅读能力。 不足之处： 1、重视了基础知识的学习。尤其是文言词语、句子翻译，但文言词语的解释有点多。建议只抓住几个重点词语与句式即可。大部分词语学生有学过，即便有遗忘，在翻译时不会再来解决，可节省时间，而不必个个点到。 2、分析文章内容时，问题设计有点多，面面兼顾，有很难兼顾。如的行文线索、的主旨、写人的方法、人物说话的心理、语气等，还应该根据当堂课教学的重点，进行适当的调整。 |
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