| 标题 | 语文 －孙权劝学 |
| 范文 | 语文 －孙权劝学（通用8篇） 语文 －孙权劝学 篇1一、创设情景，导入新课 “开卷有益”这个成语是说读书对人们大有益处。本文讲了一个有关读书的故事。三国时，孙权手下的名将吕蒙大字不识几个。孙权劝他，你现在当权，不可以不读书。吕蒙听了孙权的劝告，开始学习，后来果然大有长进。 二、作家作品简介 本文选自《资治通鉴》，题目是编者加的。《资治通鉴》是司马光主持编纂的一部编年体通史，记载了从战国到五代共1362年间的史事。司马光（1019－1086），字君实，北来政治家，史学家。 三、阅读分析 1.朗读课文（老师范读或听录音后，学生朗读） 2请学生翻译。（一人译一句） 3.课文注释补充。 谓……曰：对……说。掌事：掌管国家大事。但：只不过。多务：事情多。孰若：与……相比如何。遂：于是 4.再次朗读课文，注意人物对话的语气。（完成目标1） （1）“卿今当涂掌事，不可不学！”（语重心长，谆谆告诫。） （2）“邓岂欲卿治经为博士邪！”（反问句，强调并不是要目蒙研究儒家经典，当专享经学传授的学官，而是有别的目的。） （3）“卿言多务，孰若孤？”（反问句，否定吕蒙辞以多条的理由。要重读强调。） （4）“卿今者才略，非复吴下阿蒙！”（感叹句，要选出惊讶不解的语气。） （5）“大兄何见事之晚乎！”（反问句，指责中带有自豪的语气。） 5.提问：孙权如何以现身说法，劝吕蒙学习？ 讨论并归纳：“孤常读书，自以为大有所益。” 6.提问：吕蒙读后发生了什么样的变化？通过谁的所见所语来写？ 讨论并归纳：“卿今者才略，非复吴下阿蒙。”通过鲁肃所见所语来写。 7.提问：为什么“士别三日，即更刮目相待。” 讨论并归纳：因为情况是在不断变化，人也在不断变化，不能拿老眼光看待人。要用发展的眼光看待人和事。 8.提问：请解释“吴下阿蒙”并造句。（目标3） 讨论并归纳：“吴下阿蒙”原指三国时期吴国大将吕蒙。意思是说人没有学问的意思。现在多用在他人有了转变方面，凡学识大进，或地位从低下而攀高了，以及穷困而至富有了，都可以用此语。 （例句）你还不知道吗？小黄已贵为经理，可不再是吴下阿蒙了。 9.提问：请解释“刮目相待”并造句。（目标3） 讨论并归纳：“刮目相待”意思是用新的眼光来看待。表示不要用老眼光看待别人，要估计到别人的进步。 （例句）听了少管所的“现身说法”报告后，小明像变了一个人似的， 你对他可要刮目相待。 10.当场背诵全文。 四、教师小结 本文通过孙权劝告吕蒙读书，吕蒙读书后大有长进的故事，告诉我们开卷有益的道理。本文以对话为主，用不多几句话，就使人受到人物说话时的口吻、神态和心理。 五、布置作业 1.课后练习一、二、三。 2.背诵全文。 3.写写这篇文章给你的启示。 语文 －孙权劝学 篇2一、谋篇立意 本文写吕蒙在孙权劝说下“乃始就学”，其才略很快就有惊人的长进的故事。可分两层：先写孙权劝学，吕蒙“乃始就学”；再写鲁肃“与蒙论议”，“结友而别”。 全文抓住孙权劝学和鲁肃“与蒙论议”来写，即先写出事情的起因，紧接着就写出结果，而不写吕蒙如何好学，他的才略是怎样长进的。写事情的结果，也不是直接写吕蒙怎样学而有成，而是通过鲁肃、吕蒙的对话生动地表现出来。写孙权劝学，着重表现孙权的善劝，而完全略去吕蒙的对话，仅以“蒙辞以军中多务”一句写吕蒙的反应，并仅以“蒙乃始就学”一句写吕蒙接受了劝说。写鲁肃“与蒙论议”，着重以二人的一问一答，来表现吕蒙才略长进之快之大，至于鲁肃与吕蒙“结友”，这最后的一笔，是鲁肃“与蒙论议”并为其才略所折服的余韵。 二、以对话表现人物的写法 课文着重以对话表现人物。对话言简意丰，生动传神，富于情味。仅寥寥数语，就使人感受到三位人物各自说话时的口吻、神态和心理。孙权劝学，先一语破的，向吕蒙指出“学”的必要性，即因其“当涂掌事”的重要身份而“不可不学”；继而现身说法，指出“学”的可能性。使吕蒙无可推辞，“乃始就学”。从孙权的话中，既可以看出他善于劝说，又可以感到他对吕蒙的亲近、关心、期望而不失人主的身份。“卿今者才略，非复吴下阿蒙”，是情不自禁的赞叹，可见鲁肃十分惊奇的神态，以他眼中吕蒙的变化之大竟然判若两人，表现吕蒙因“学”而使才略有了令人难以置信的长进。需要指出的是，鲁肃不仅地位高于目蒙，而且很有学识，由他说出这番话，更可表明吕蒙的长进确实非同一般。“士别三日，即更刮目相待，大兄何见事之晚乎”，是吕蒙对鲁肃赞叹的巧妙接应，可见吕蒙颇为自得的神态，他以当之无愧的坦然态度，表现自己的才略长避之快之大。孙权的话是认真相劝，鲁肃、吕蒙两人的话则有调侃意味，二者的情调不同。 三、侧面烘托及对比手法的运用 课文除正面记言外，对吕蒙这一形象还运用了侧面烘托及对比的手法。“不识庐山真面目，只缘身在此山中”，鲁肃正是一个跳出庐山的旁观者，吕蒙读书的功效是通过他的话从侧面展现出来的，他的惊叹衬托出了吕蒙今非昔比的事实。而话中的“吴下阿蒙又将吕蒙的过去与现在进行了一个纵向的对比，得出了变的.结论，而吕蒙之变的核心正是才略的猛增。 四、精当的详略安排 文章材料取舍精当，详略安排得当。课文以对话为主，其他内容均一带而过，或简说，或不说。如对吕蒙的学习情况，仅以蒙乃始就学一句加以概括，至于他读了哪些书，又如何用功的只字未提。后文中吕蒙二人的谈话，只用一句与蒙论议来交代，两人谈论的是什么话题，吕蒙的哪些见解让鲁肃起敬的都略去不写。 五、精炼的语言与紧凑的情节 人物的语言简洁而传神，极富表现力，毫无冗繁之处。其中的吴下阿蒙、刮目相待更是因其言简意丰而流传运用至今。除对话外的其他语言也非常简省而意赅。情节发展上，孙权的刻意劝学终使吕蒙就学，他就学后的渊博学识又使鲁肃惊叹，吕蒙又紧承其叹发出士别三日，即更刮目相待的自信之语，上下文衔接自然，前因后果，井然有序。 六、引导学生自读的教学建议 本文是课内自读课文。篇幅短小，含意深刻。要让学生借助注释阅读理解，有些生字生词，由学生自查工具书解决。 要引导学生根据本文以对话为主的特点，通过反复朗读，体会课文中三位人物各自说话时的口吻、神态和心理，并当堂背熟全文。鲁肃、吕蒙的对话是本文的重点和难点，可抓住关键词语“吴下阿蒙”“刮目相待”来理解二人对话的内容，并细心体会这段对话的情味。教学本课，可采用一些灵活的方式，如让学生讨论本文对自己有什么启发，进行快速背诵竞赛，用现代汉语复述课文，等等。 语文 －孙权劝学 篇3【教学目标】 1、了解有关文学常识。 2、掌握文言字词。 3、通过理解文意，体会对话中的不同语气，揣摩想象人物的神态、心理活动，进而分析人物形象及其性格特征。 4、学无止境，开卷有益，学有益于人的完善和发展。(与《伤仲永》比较) 【教学重点】 1、字词。(本文是略读课文，字词部分以课外准备、课内教授相结合) 2、品读对话，分析人物形象。 【教学难点】 联系课文、生活，让学生真正真正领悟到读书有益于人的发展的道理。 【教学设想】 1、学生在课下借助工具书自渎课文，对字词自读质疑。 2、朗读课文，体会人物的神态、心理。 3、品读对话，分析人物形象。 【教学课时】 2课时 第一课时 〖教学过程〗 一、复习《方仲永》导入 二、解题 孙权，字仲谋，三国时吴国的国君。本文写的是孙权劝说吕蒙(三国时吴国的名将)要浏览群书，广泛学习的事。 三、简介孙权、鲁肃、吕蒙 四、简介《资治通鉴》及司马迁 五、诵读课文 用两分钟的时间初读课文，注意字词的读音。 六、疏通文意 七、握以下重点词 八、注意下列句子中出现的倒装现象和句子成分省略现象 九、文言翻译五字法 文言语句重直译，把握大意斟词句， 人名地名不必译，古义现代词语替。 倒装成分位置移，被动省略译规律， 碰见虚词因句译，领会语气重流利。 如果再简洁一些，还可以用这样几个字概括： 留：年号、地名、职称、器具等，可照录不翻译; 替：用现代汉语词语替换古义词; 移：调整倒装句的语序，如宾语前置、介宾短语后置、定语后置等; 补：省略句中省略的主语或谓语; 删：删去不译的词，如发语词等。 十、朗读全文 第二课时 〖教学过程〗 一、复习 二、品析课文 1、理清文章的结构 ⑴孙权劝学 ⑵吕蒙就学 ⑶鲁肃赞学 2、《孙权劝学》是一个的劝学故事。题目中最关键的词是“劝”。请找出孙权“劝”吕蒙学习的语句。 ⑴卿今当涂掌事，不可不学!(揭示学习的必要性) ⑵孤岂欲卿治经为博士邪?但当涉猎，见往事耳。(学习的目的、方法) ⑶卿言多务，孰若孤?(委婉的批评) ⑷孤常读书，自以为大有所益。(现身说法，读书的益处) 3、吕蒙就学 ⑴卿今者才略，非复吴下阿蒙! ⑵士别三日，即更刮目相待，大兄何见事之晚乎? ⑶遂拜蒙母，结友而别。 4、小组讨论以下问题。 ⑴本文是怎样表现人物性格的`? ⑵孙权如何以现身说法，劝吕蒙学习? ⑶为什么“士别三日，即更刮目相待? ⑷鲁肃为什么与吕蒙“结友”? 5、朗读全文，思考： ⑴权谓吕蒙曰：“卿今当涂掌事，不可不学!”“卿言多务，孰若孤?孤常读书，自以为大有所益。”这话表现孙权对吕蒙的什么态度? 亲近、关心，有长者之风。 ⑵吕蒙读后发生了什么样的变化?通过谁的所见所语来写? “卿今者才略，非复吴下阿蒙。” 通过鲁肃所见所语来写。(侧面描写) ⑶蒙曰：“士别三日，即更刮目相待，大兄何见事之晚乎!” 猜一猜吕蒙说这话时，是什么语气和心情? 调侃语气 反问句，指责中带有自豪的语气。 ⑷为什么"士别三日，即更刮目相待。" 因为情况是在不断变化，人也在不断变化，不能拿老眼光看待人。要用发展的眼光看待人和事。 ⑸请解释"刮目相待"并造句。 “刮目相待”意思是用新的眼光来看待。表示不要用老眼光看待别人，要估计到别人的进步。 (例句)听了少管所的“现身说法”报告后，小明像变了一个人似的，你对他可要刮目相待。 ⑹请解释“吴下阿蒙”并造句。 “吴下阿蒙”原指三国时期吴国大将吕蒙。意思是说人没有学问的意思。现在多用在他人有了转变方面，凡学识大进，或地位从低下而攀高了，以及穷困而至富 有了，都可以用此语。 (例句)你还不知道吗?小黄已贵为总经理，可不再是吴下阿蒙了。 ⑺下列加红色的词表示什么语气? ①邪! ②但当涉猎，见往事耳。 ③大兄何见事之晚乎 三、总结全文 本文通过孙权劝告吕蒙读书，吕蒙读书后大有长进的故事，告诉我们“开卷有益”的道理。本文以对话为主，用不多几句话，就使人受到人物说话时的口吻、神态和心理。 四、掌握下列加点的词语 A、但当涉猎 B、见往事 C、乃 D、吴下阿蒙 E、刮目相待 五、理解下列句子的含义 A、蒙辞以军中多务。 B、孤岂欲卿治经为博士邪 C、蒙乃始就学 D、大兄何见事之晚乎 六、与方仲永的变化相比，吕蒙的变化对你有什么样的启示? 七、学了这篇文章,文中孙权劝学,吕蒙就学,鲁肃赞学、对你有什么启示? 语文 －孙权劝学 篇4教学内容 义务教育课程标准实验教科书（语文版）语文八年级下册第六单元 教学目标 （一）认知目标 1.了解有关《资治通鉴》的文学常识。 2.掌握文中涉及的常用文言词语。 （二）过程和方法目标 1.能在熟练朗读的基础上，正确断句和停顿。 2.通过理解文意，体会对话中的不同语气，揣摩想象人物当时的神态和心理活动，进而分析人物形象及其性格特征。 （三）情感目标 学生能够懂得学无止境，学有益于人的完善和发展。 教学重点、难点 1.揣摩体会人物的语言特点，进而分析人物形象及其性格特征。 2.联系生活，让学生真正领悟到读书有益于人的发展和完善的道理。 教学过程 一、故事导入，激趣引读 1.故事导入 三国时期吴国有位大将，名叫吕蒙。此人武艺高强，战功卓著，深受吴王孙权的信赖。可吕蒙有个毛病：不爱读书学习。孙权屡屡劝他多学点知识，可他每次都推三阻四的，还自以为自己一介武夫，读书有何用?这回，孙权又来劝他了，结果怎样呢？让我们来看《孙权劝学》一文。 2.作品介绍 本文选自《资治通鉴》，题目是编者加的。《资治通鉴》是司马光主持编纂的一部编年体通史，记载了从战国到五代共1362年间的史事。司马光（1019－1086），字君实，北宋政治家，史学家。（学生自主阅读课文注释。） 二、读译课文，理解文意 1.读一读 （1）认读：读准字音、停顿、节奏、表情，注意人物对话的语气。 （2）全班齐读。 （3）解读：边大声朗读课文边根据课下注释逐句理解课文大意，有不理解的，同桌可以相互讨论。 （4）释疑：交流讨论不理解的语句。 （5）故事复述。 2.议一议 主要讲了孙权劝吕蒙学习的故事，孙权为什么“劝”，是怎么“劝”的，“劝”的结果怎样？请仔细揣摩文章中人物对话的语气来谈。 （1）卿今涂掌事，不可不学!”（语气坚决果断，神态郑重严肃，既严要求，又充满关心、期望，希望吕蒙能胜大任。语重心长，谆谆告诫。） （2）“孤岂欲卿治经为博士邪！但……耳”（前一句表反问语气，对吕蒙辞学有责备、恼怒之意，后一句则说得语重心长，言辞恳切，足见对吕蒙的关心、爱护。） （3）“卿言多务，孰若孤？孤常读书，自以为大有所益。”（从自己的切身体会来谈，现身说法，神情激动，语气殷切。） （4）“卿今者才略，非复吴下阿蒙！”（既感到十分惊讶，又由衷为吕蒙的进步感到高兴，惊异、赞许之态呼之欲见。） （5）“大兄何见事之晚乎！”（表示感叹语气，并非对鲁肃不满，而是表现出吕蒙对自己才略长进后感到很自豪、自得。） 三、模仿表演，体验反思 1、模仿表演 请三位同学分角色扮演孙权、吕蒙与鲁肃，然后进行对话表演。要注意模仿人物语气，体会说话时人物的心境，演完后学生作点评。 2、体验反思 这个故事给你有什么启示呢？ 四、总结存储，课外延伸 1、总结存储 本文通过孙权劝告吕蒙读书，吕蒙读书后大有长进的故事，告诉我们学有益于人的完善和发展的道理。本文以对话为主，用不多几句话，就使人受到人物说话时的口吻、神态和心理。 2、课外延伸 ①解释“吴下阿蒙”“刮目相待”并造句。 “吴下阿蒙”原指三国时期吴国大将吕蒙。意思是说人没有学问的意思。现在多用在他人有了转变方面，凡学识大进，或地位从低下而攀高了，以及穷困而至富有了，都可以用此语。 ②写一篇读后感，谈谈学了本文后你的体会。 ③课后背诵全文。 板书设计 孙权劝学 《资治通鉴》 不可不学学习的必要性正面描写 劝现身说法学习的可能性人物对话 结友而别鲁肃的言行侧面烘托 语文 －孙权劝学 篇5一、 教材分析及设计意图 《孙权劝学》是人教社20__年版七年级下册第三单元中的一篇文言文自读课，选自宋代司马光的《资治通鉴》，讲的是三国时期东吴吕蒙在孙权劝说下认真读书，才略长进的故事。文章短小精悍，对话描写生动，既可承担、落实本单元写人的教学重点任务，又是引导学生端正学习态度的好文本，具有极强的教育意义。 本设计以朗读(不同形式)为主线，以练习(不同形式)为副线，意在通过引导，学生能够疏通文意，积累一些基础的文言词句，体会传神的语言，感知生动的人物形象，习得文言文基本的学习方法，从而达到“教师为了不教”的目的。 二、学情学法分析 教学此课前，学生初中阶段已学过八篇文言文，初步掌握了借助工具书与课文注释疏通浅显文言文文意的能力，本课的主题与学习有关，易于激起学生的学习兴趣。因此，联系实际选准切入点，引导学生朗读课文，疏通文意，在读中质疑文题，圈点勾画，运用自主合作探究式的学习方法，通过体会人物对话时的神态、心理，进而感知文本思想内容，提升学生的感悟与理解能力。 三、教学目标 1.了解有关《资治通鉴》的文学常识;掌握文中涉及的常用文言词语及“吴下阿蒙”、“刮目相待”两个成语。 2.在朗读的基础上，能借助注释和工具书正确翻译课文;理解文意，品味人物对话，评说人物特点。 3.领悟开卷有益的道理。 四、教学重难点 1.重点：理解并积累文中涉及的文言词语及两个成语，把握文意; 2.难点：品味人物对话并据此评说人物形象的特点。 五、教学课时 一课时 六、教学方法与准备 1.方法：自读法、质疑文题法、讨论法等。 2.准备：课件，学生搜集的相关学习资料等。 七、教学步骤 (一)创设悬念，导入新课 滚滚长江东逝水，浪花淘尽英雄。三国时代，英雄辈出的时代，关羽就是群雄中的一位大英雄，但他最终败在东吴的一位将军之手，可想而知这位将军定有非凡之处，他也是咱们安徽人，他是谁呢?今天我们就来学习与他有关的一篇文章。(板书文题:孙权劝学) (二)范读课文，正音断 句 1.师范读，生听读，注意正音断句。 2.生试读，生评议，师随机纠正。 3.指名读无标点课文，要读音准确，断句正确。(投影无标点课文) (三)自读课文，疏通文意 1.交流学习资料，明确课文背景。(投影作者作品及文中人物，呼应#教案# 导语) 2.借助课文注释和工具书，读译课文，圈点勾画疑问之处，小组讨论解决或师生全班共同解决。(投影文言文翻译的方法及示例) (四)演读课文，感知内容 1.发问文题。孙权劝学的对象是谁?为什么要劝学?怎么劝学的?结果如何? 小组合作讨论，明确答案，理清课文思路。(板书：孙权劝学----吕蒙就学----鲁肃赞学) 2.分角色演读课文，模仿并感受人物对话中的语气、神态、心理，完成课后练习二，评说人物形象特点。(板书：对话 善劝 肯学 敬才) (五)赛读课文，探究质疑 1.师生赛读，尝试背诵。 2.从文中找出能够表现吕蒙就学前后鲜明对比的两个成语，并以此说一段话。(板书：吴下阿蒙 刮目相待 对比) 3.与《伤仲永》比较阅读，找出异同点。 小组合作探究，明确答案。(板书 同：与学习有关;异：《伤仲永》----少年不学，泯然众人 先叙后议 《孙权劝学》----成年肯学，刮目相待 对话描写) 4.本文主要人物是谁?用哪一个成语能概括本文的思想主题? 小组合作探究，明确答案，完成课后练习一。(板书：开卷有益) (六)齐读课文，梳理总结 1.以练习题的形式梳理与巩固本课的知识点。(投影练习题) 2.请学生对照板书，回顾本课教学内容，齐读课文。 (七)拓展延伸，布置作业(选做) 1.课下搜集与学习有关的名言、故事，第二天交流。 2.根据课文内容，补写一段“就学”时的情况。 3. 以《方仲永巧遇吕蒙》为题，写一篇想象作文。 4. 学完本课，你肯定有所感悟，联系生活，写一篇读后感。 语文 －孙权劝学 篇6教学目标 1.体会人物语言的情味。 2.学习一些文言实词和虚词的用法。 3.学习运用"吴下阿蒙刮目相待"等成语。 4.理解本文开卷有益的主旨。 教学重点： （1）学习一些文言实词和虚词的用法。 （2）学习运用"吴下阿蒙刮目相待"等成语。 （3）理解文章的内容和主旨。 教学难点：体会人物语言的情味。 教学时间：两课时 课前预习 阅读课文，查字典，看注释试翻译课文。 教学过程 第一课时 一、课前三分钟（课外阅读读后感） 二、创设情景，导入新课。 "开卷有益"这个成语是说读书对人们大有益处。本文讲了一个有关读书的故事。三国时，孙权手下的名将吕蒙大字不识几个。孙权劝他，你现在当权，不可以不读书。吕蒙听了孙权的劝告，开始学习，后来果然大有长进。 教师或请学生进行作家作品简介 本文选自《资治通鉴》，题目是编者加的。《资治通鉴》是司马光主持编纂的一部编年体通史，记载了从战国到五代共1362年间的史事。司马光（1019－1086），字君实，北来政治家，史学家。 三、正课 1.朗读课文（老师范读或听录音后，学生朗读） 2.请学生翻译。（一人译一句） 3.课文注释补充。 谓……曰：对……说。掌事：掌管国家大事。但：只不过。多务：事情多。孰若：与……相比如何。遂：于是 4.再次朗读课文，注意人物对话的语气。（完成目标1） （1）"卿今当涂掌事，不可不学！"（语重心长，谆谆告诫。） （2）"邓岂欲卿治经为博士邪！"（反问句，强调并不是要目蒙研究儒家经典，当专享经学传授的学官，而是有别的目的`。） （3）"卿言多务，孰若孤？"（反问句，否定吕蒙辞以多条的理由。要重读强调。） （4）"卿今者才略，非复吴下阿蒙！"（感叹句，要选出惊讶不解的语气。） （5）"大兄何见事之晚乎！"（反问句，指责中带有自豪的语气。） 5.提问：孙权如何以现身说法，劝吕蒙学习？ 讨论并归纳："孤常读书，自以为大有所益。" 6.提问：吕蒙读后发生了什么样的变化？通过谁的所见所语来写？ 讨论并归纳："卿今者才略，非复吴下阿蒙。"通过鲁肃所见所语来写。 7.提问：为什么"士别三日，即更刮目相待。" 讨论并归纳：因为情况是在不断变化，人也在不断变化，不能拿老眼光看待人。要用发展的眼光看待人和事。 8.提问：请解释"吴下阿蒙"并造句。（目标3） 讨论并归纳："吴下阿蒙"原指三国时期吴国大将吕蒙。意思是说人没有学问的意思。现在多用在他人有了转变方面，凡学识大进，或地位从低下而攀高了，以及穷困而至富有了，都可以用此语。 （例句）你还不知道吗？小黄已贵为经理，可不再是吴下阿蒙了。 9.提问：请解释"刮目相待"并造句。（目标3） 讨论并归纳："刮目相待"意思是用新的眼光来看待。表示不要用老眼光看待别人，要估计到别人的进步。 （例句）听了少管所的"现身说法"报告后，小明像变了一个人似的， 你对他可要刮目相待。 第二课时 一、试背诵全文。 二、复述课文（学生讲讲文章的内容和背景） 三、情节表演（分男女两组，每组三给人，分扮演三个角色） 四、教师小结（目标4） 本文通过孙权劝告吕蒙读书，吕蒙读书后大有长进的故事，告诉我们"开卷有益"的道理。本文以对话为主，用不多几句话，就使人受到人物说话时的口吻、神态和心理。 五、布置作业 A.课后练习一、二、三。 B、背诵全文。 C、写写这篇文章给你的启示。 六、说课精要：解决本课重难点要注意讲练结合，使学生更好的掌握。 （附译文） 当初，孙权对吕蒙说："你现在当权掌管国家大事，不能不学习！"吕蒙以军中事多推辞。孙权说："我哪里要你攻读经书成为博士呢！只不过应当刎览一些书籍，了解过去的历史。你说事多，比我如何？我经常读书，自以为大有补益。"吕蒙从此开始读书。等到适逢鲁肃到寻阳，跟吕蒙议论事情，大吃了一惊说："你现在的才略，不是过去的吴下阿蒙啊！"吕蒙说："士人离别三天，就应当去掉老眼光来看待，你怎么发现情况这么近呢？"鲁肃于是拜见了吕蒙的母亲，与吕蒙结成朋友才告别。 语文 －孙权劝学 篇7【课文品读】 《孙权劝学》是一篇极其简略但又有完整故事情节的文言短文故事主体只有两个部分，孙权劝学，吕蒙“乃始就学”；鲁肃“与蒙论议”，“结友而别”文章主要通过对话的方式，表现人物，推进故事对话言简义丰，生动传神，富于情味人物寥寥数语，就表现出各自说话时的口吻、神态、心理和性格在情节的安排上，亦别具风格吕蒙学习的起因是“孙权劝学”，学习的过程略去，学习的结果是鲁肃与吕蒙“结友而别”通过“论议”“结友”来表现孙权善劝、吕蒙勤学和学有所成直接描写、侧面衬托、留白再塑、繁简结合等手法的巧妙运用，让这一篇小短文既充满了情趣，又不乏理趣 【设计意图】 文章简短，教材注释比较丰富，学生理解起来不会有文意上的困难但是，因其短小，它的文学价值也往往容易被忽略如何感受到它的文学魅力，则需要教师在深入解读后，通过生动的教学形式带领学生一道走进文本，品析欣赏笔者通过反复解读和剖析，挖掘出短文里藏有的多个“三”，这些“三”包含了文章结构、人物形象、艺术手法、文化背景等多项内容，于是，以“找寻三”趣学文言故事作为此设计的总构思 教学创意：趣学文言故事 教学目标： 1.积累文言词汇：谓、博士、但、涉猎、吴下阿蒙、刮目相待、邪、耳、乎等等； 2.赏析写人记事的美妙手法 教学重点： 赏析写人记事的美妙手法 教学方法：诵读、品析 教学时数：一课时 教学过程： 一、朗读 要求：读通读顺读懂 方法：自由放声朗读，自己译读，同座译读，质疑解难 二、积累 要求：圈出并掌握引发关注并需要积累的词 方法：自己圈出，落实意义和用法，教师点拨强调 （以自行整理或统一练习的方式积累） 以下词需要强调： 实词：谓当涂涉猎见就过 虚词：以岂但若乃及即更何遂 人称：卿孤孰 古今异义：博士往事 语气词：邪耳乎 成语：吴下阿蒙刮目相待 三、品析 要求：找寻文中独特的“三”组合并作分析，感受文章写人记事的美妙手法 方法：教师示例，学生独立寻找，教师巡视点拨，学生小组交流，全班交流 文中的“三”组合有以下一些内容： 1.三个段落示结构 根据情节把文章分成三个部分，这就是事件的三个阶段，即：孙权劝学，吕蒙就学，鲁肃赞学这三个段落是： 初……/蒙乃始就学……/及鲁肃过寻阳…… 2.三个人物证蒙学 穿插人物介绍：孙权、吕蒙、鲁肃 简析三个人物（孙权、鲁肃、蒙母）对吕蒙学习并成功的证明作用 孙权：孙权对吕蒙要求严格，劝他读书，对吕蒙满是关心与厚望正因为有孙权的善于劝说，才有了吕蒙的“就学”及学有所成 鲁肃：鲁肃“与蒙论议”，一句“非复吴下阿蒙！”从侧面反映吕蒙因“学”而使才略有了令人难以置信的长进鲁肃地位高于吕蒙，且学识丰富，由他说出此番话，更可表明吕蒙的长进非同一般 蒙母：从情节的角度讲，文章的最后一句“肃遂拜蒙母，结友而别”似乎多余，然而，细细揣摩，就可以感受到它的意味深长了 鲁肃是一个很有学问的人，通过他“拜蒙母”，看得出鲁肃为吕蒙的才略所折服而愿与之深交，二人情投意合，侧面衬托出吕蒙富有学识；更重要的是，这一情节传达出古代对读书的另一个角度的理解：一个人因为读书而有丰厚的学问，会获得社会的认可和尊敬，更使自己的父母也得到尊敬，既而甚至可以提高自己家族的社会地位及威望这一情节深化了选文的中心在表现孙权劝学的效果和吕蒙学习的成果上也都是很重要的一个补笔 3.三句话语见形象 要求：体会文中人物的语气语调，感受说话人的心理 方法：以读促析，能通过朗读体会人物心理，感知人物形象 简析： （1）“卿今当涂掌事，不可不学！” 用双重否定的形式，语气坚决果断，神态郑重严肃，表现出孙权对吕蒙要求严格，同时严厉中又可见深切关心，希望吕蒙能胜大任 （2）“孤岂欲卿治经为博士邪……大有所益” 这一句隐隐可见孙权对吕蒙不听劝诫的不悦神情和责备的意味，但又说得语重心长，言辞恳切；尤其是从自己的切身体会来谈，现身说法，神情激动，读来让人感动 孙权是善劝的他对吕蒙既严格要求，又殷切期望；既责备吕蒙的不争、无志，又透出关怀爱护之心；不失人主身份 （3）“卿今者才略，非复吴下阿蒙！” 吕蒙的变化判若两人，使鲁肃既吃惊又情不自禁地发出赞叹，为吕蒙的进步感到高兴，惊异、赞许之态呼之欲出鲁肃是个忠厚长兄，这句话流露出他重视学问、善于欣赏他人、对年轻将领的亲切赞美之情 4.三次态度现性格： （1）蒙辞以军中多务 用军务繁重来推脱，这里折射出吕蒙之前不读书只尚武的性格和成长经历 （2）蒙乃始就学 在孙权的教育和指点之后，吕蒙无可推辞并知错能改，这是他实现自我转变的重要一环 （3）“士别三日，即更刮目相待，大兄何见事之晚乎！” 这是吕蒙对鲁肃赞叹的巧妙接应可以看出吕蒙为自己的进步深感自豪，充满自信我们仿佛能听到他那坦诚豪爽的笑声 小结： 吕蒙的三次态度的作用： （1）让文气有起伏；（2）丰满了人物形象；（3）三次态度就是事件发展的三个阶段，也是他成长的三个阶段（拒学就学成学）；（4）比衬出其他的人物形象 5.三个留白显详略 要求：根据文字展开适当的联想，揣摩作者这样安排情节和详略的意图 方法：说读结合、讨论交流 简析： （1）蒙辞以军中多务…… 会以怎样的说来“辞”？扣紧文意想象、表达 （2）蒙乃始就学…… 为什么不写他如何勤学？ （3）肃遂拜蒙母…… 为什么要交代这个环节？删去了会怎样？鲁肃会对蒙母说些什么呢？ 前两个留白是略写，而最后一个则是扩充出来的这样安排有什么好处吗？ 除了以上的“三”，还有一些“三”也不能忽视如： 三个称呼表亲密： “卿”，是君对臣或朋友之间的爱称第一次出现是孙权称呼吕蒙，表现出孙权对吕蒙真切的关心和殷切的期望，既郑重，又亲切第二次出现是鲁肃“与蒙论议”后很吃惊地喊出的，表现出鲁肃对吕蒙的认可、赞扬 “大兄”，面对鲁肃的吃惊和赞叹，吕蒙巧妙接应“大兄何见事之晚乎！”对话中有同僚间的调侃趣味，更显两人志同道合的兄弟般的情谊 三种语气传态度 人物语言，尤其是语言中流露出的语气语调能够揭示人物心理、情感和性格 （1）“孤岂欲卿治经为博士邪！”中“邪”表示反问语气，相当于“吗”联系句意，隐隐可见孙权对吕蒙不听劝诫的不悦神情和责备的意味 （2）“但当涉猎，见往事耳”中“耳”表示限止语气，“罢了”说得语重心长，言辞恳切，传达出孙权对吕蒙的关心、爱护 （3）“大兄何见事之晚乎！”中“乎”表示感叹，可译为“啊”此句一出，吕蒙自得、自豪、“书中多阅历，胸中有沟壑”的自信如在眼前 四、诵读 要求：读熟、读美 能够生动地读出人物的语气语调，通过朗读表现出丰满的人物形象；努力做到熟读成诵 方法：同座位配合演读；全班男女生配合演读；全班背诵 五、总结 1.文言文章学习的角度：积累词汇 2.文学作品学习的角度：品析写人记事的妙法 语文 －孙权劝学 篇8教学设想： 本文节选自《资治通鉴》，写的是吕蒙在孙权劝说下“乃始就学”，其才略很快就有惊人的长进而令鲁肃叹服并与之“结友”的佳话。根据新课程标准让学生能“阅读浅显文言文，能借助注释和工具书理解基本内容”“培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的学习情境”,“培养学生在课堂内外讨论问题，积极发表自己的看法”的理论，将本课设计为：应引导学生正确的朗读课文，理解课文；以学生表演故事情节，多角度评价表演，形象地感知人物语言和人物形象为主，教师积极参与，适时点拨为辅的教学形式。另外，可将吕蒙与方仲永作比较，进行延伸迁移，贯彻“培养学生形成正确的人生观，价值观”的理论。 教学目的1、了解司马光和《资治通鉴》； 2、掌握文中涉及的常用文言词语，了解文言语气词所表示的不同语气； 3、在课堂上通过听读，小组讨论归纳出全文的情节，让学生学会抓住关键语句，理清文章的线索。 4、与《伤仲永》的比较阅读培养了学生知识的迁移能力。 重点难点1、学习一些文言实词和虚词的用法。 2、学习运用“吴下阿蒙”“刮目相待”等成语。 3、理解文章的内容和主旨。 4、体会人物语言的情味。 教具多媒体 教学方法1、朗读法。根据本文以对话为主的特点，引导学生反复朗读。 2、表演法。将本课设计为以学生表演故事情节，教师适时点拨教学形式，领会文中三位人物各自说话时的口吻、神态和心理，再现人物形象。 3、讨论法。培养学生在课堂内外讨论问题，积极发表自己的看法。 教时安排1课时 教学过程 基本内容补充内容 一、导入 1、说到三国这段历史正如歌中所唱：“滚滚长江东逝水，浪花淘尽英雄。”确实在三国时期出现了一批英雄人物，如曹操、刘备、孙权，真可谓三国鼎立水火不溶，但曹操又曾说过这样的话：“生子当如孙仲谋”，孙权到底何德何能，竟能得到对手曹操的佩服，对于孙权，我们了解他当帝王的一面，今天我们了解他的其他方面。板书《孙权劝学》 2、简介《资治通鉴》及作者司马光（课件显示，由学生看注释一起填入关键词语） 资治通鉴，由司马光支持编纂的一部编年体通史，记载了从三国到五代1362年的历史。 司马光，字君实，北宋政治家，史学家 二、整体感知 1、听配乐范读，整体感知全文。 2、对照注释，自读理清课文情节。（显示问题，允许讨论） （1）孙权与吕蒙对话的主要内容是什么？（劝学） （2）吕蒙接受了孙权的建议吗？（辞学——就学） （3）课文是怎样表现目蒙学习的效果的？（通过吕蒙与鲁肃的“议论”来表现） （4）鲁肃与吕蒙一番交谈后，有何举动？（大惊——结友） （板书） 孙权劝学 吕蒙辞学——就学 鲁肃大惊——结友 概括情节：孙权劝学（详写）——吕蒙就学（略写）——鲁肃赞学（侧面描写）。 3、课件显示重要字词，疏导理解。 （1）当途：当道，当权 辞：推辞 治经：研究儒家经典 涉猎：浏览群书，不作深入研究 见往事：了解历史。 （2）a、蒙辞以军中多务。 b、孤岂欲卿治经为博士邪！ c、孰若孤？ d、大兄何见事之晚乎！ 三、品味语言 1、学生分别扮演孙权与吕蒙，模拟人物进行对话，讨论孙权说这些话，该以什么神态、语气说。 2、同学分别谈谈他们对三句话的理解，主要说说应该运用什么语调，语速，读出什么情感来，以符合人物身份，能达到规劝目的，谈完试读。（课件显示三句话） 3、孙权劝学，语重心长，循循善诱。吕蒙在他的感召下就学，效果如何？ （全班分成两组同学分角色朗读，看谁的语气语调揣摩得更准。） 4、吕蒙读后发生了什么样的变化？通过谁的所见所语来写？ ①“卿今者才略，非复吴下阿蒙！” ②“大兄何见事之晚乎！” 5、思考：孙、蒙对话与蒙、肃对话在情调上有区别吗？ 孙权的话是认真相劝，显得郑重亲切，表明了君臣的关系；蒙、肃皆为同僚，对话有一种调侃的趣味蕴含其中 四、说话训练 1、比较方仲永和吕蒙的变化,你有什么样的启示？ 吕蒙：当涂掌事，乃始就学。年长乃学，学有所成 方仲永：五岁能诗，贤于材人远矣。少年不学，一事无成。 2.当堂交流评点。 五、总结 本文通过孙权劝告吕蒙读书，吕蒙读书后大有长进的故事，告诉我们“开卷有益”的道理。书，是人类进步的阶梯。书，是全世界的营养品，希望同学们多读书，读好书，让好书伴大家健康快乐的成长。 六、布置作业 根据下面情境写一段文字 有一位同学,学习很好,成绩也很优异,但她不爱劳动，你准备用你的语言艺术来规劝她。联系你从《孙权劝学》中学到的规劝技巧，写一段文字。（300字以上）一、课前三分钟（学生讲三国中的小故事） 二、创设情景，导入新课。 三、正课 检查预习 1、文学常识。 2、朗读课文（老师范读或听录音后，学生朗读） 一小组朗读，其他小组订正，朗读后合作讨论理清课文情节，归纳出本课应掌握的字词 3.课文注释补充。以打擂台的形式，小组间互相挑战文中的翻译，从而归纳出各段落的重点词语。 4.再次朗读课文，、熟读、读出味道。在理解文章的基础上，读出人物的心情，语气。 （1）"不可不学！"（用双重否定的形式，语气坚决，不容推辞，表现了孙权对吕蒙要求严格，同时又可见关心、厚望。） （2）"孤岂欲卿治经为博士邪！"（“邪”表示反问语气，译为“吗”，隐隐可见孙权对吕蒙不听劝诫的不悦神情和略带责备的意味。） （3）"卿言多务，孰若孤？"（反问句，语重心长，言辞恳切.鼓励吕蒙求学。） 5.提问：吕蒙读后发生了什么样的变化？通过谁的所见所语来写？ 讨论并归纳：通过鲁肃所见所语来写。 （1）"卿今者才略，非复吴下阿蒙！"（感叹句，要选出惊讶不解的语气。） （2）"大兄何见事之晚乎！"（反问句，指责中带有自豪的语气。） 6、解释"吴下阿蒙"并造句。解释"刮目相待"并造句。 板 书 设 计不可不学（必要性） 孙权：劝学涉猎、见往事（方法，目的） 孤常读书（现身说法） 吕蒙：辞学——就学 论议轻松调侃 鲁肃：大惊——结友 |
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