| 标题 | 《孙权劝学》《祖逖北伐》课堂实录 |
| 范文 | 《孙权劝学》《祖逖北伐》课堂实录（精选16篇） 《孙权劝学》《祖逖北伐》课堂实录 篇1《孙权劝学》《祖逖北伐》结课即兴拓展（实录） 执教者:本论坛老师 唐苇 讲完语文版八上第六单元古文二则：《孙权劝学》《祖逖北伐》，课后练习处理完了，还有不少时间，于是我即兴来了下一段： 师：“同学们，这两篇文章都选自司马光的《资治通鉴》，老师说过，他的这本书是想给谁看的呀？” 生齐：“皇帝。” 师：“好，今天你们读了其中两篇，也是皇帝了。” 师做下跪状：“臣向各位‘小皇帝’请安！” 学生哄笑。 师：“敢问各位皇帝，读懂了吗？” 生兴奋地齐声：“懂了。” 师：“好。先就《孙权劝说》来说吧，你们如果真是皇帝，应该得到什么借鉴呢？” 学生沉默。 师：“换句话说，有什么启发什么认识。” 生：“要关心手下人。” 师：“怎么关心，把自己的王位让给他？” 生：“不是，让他们多掌握知识。” 师：“哦，在学识上关心手下人。对，皇帝手下的人有了知识就能帮助他治国了，孙权真聪明。” 师：“还有吗？” 学生沉默。 师提示：“如果孙权是个不学无术的君主，吕蒙会听他的吗？” 学生齐声：“不会” 师：“为什么？” 生：“只有自己有知识，才能说服别人。” 师：“哦，这么回事。事事要从自己做起，才能给别人树立榜样。臣懂了，各位皇帝，你们懂么？” 学生们快活地大声：“懂……了！” 师：“那从《祖逖北伐》中皇帝们又能得到什么借鉴呢？” 下课铃响。 师：“哦，各位皇帝累了，容臣告辞，明日上朝再来聆听。” …… 第二天上课。 师：“我们接着上堂课的问题来讨论，如果一个皇帝读《资治通鉴》，读到《祖逖北伐》，他会想到什么呢？大家先讨论五分种。” 学生讨论。 师：“谁来先说？” 生：“要重用人才。” 师：“哦，哪重用唐老师吧，唐老师在唐朝就是人才了。” 学生哄笑。 师：“这种认识应该与文章有关系吧，文中有重视人才的内容吗？” 生：“有，司马睿重用祖逖，派他北伐。” 师：“是这样吗？大家看书，谁看懂了谁举手。” 学生看书。 一生举手：“司马睿并不想北伐，是祖逖自己组织军队北伐的。” 师：“很好！读得细心。其实，祖逖确也是人才，司马睿没有给他军队，没有重视 他。如果他早点主动派祖逖去北伐，不会‘毒流中土，今遗民既遭残贼’了。这也可以从反面来说明重用人才是重要的，所以文中是有这个内容的。” 师：“皇帝们读了这篇文章还能认识到什么，借鉴些什么呢？” 学生沉默。 师读：“晋室之乱，非上无道而下怨叛也，由宗室争权，自相鱼肉，遂使戎狄乘隙，毒流中土。” 师：“大家想一想，皇帝们读到这一段，会想到什么？” 学生思考，片刻有生举手。 生：“要内部团结，才能打败敌人。” 师：“对，文中说到‘由宗室争权，自相鱼肉，遂使戎狄乘隙。’这也是从反面来说明的团结是重要的。孟子就说过：天时不如地利，地利不如人和。同学们，干什么事，都要团结一致啊。” 师：“还有没有要发言的？不是皇帝的人读了这篇文章，应该也有很多感受。” 学生们纷纷举手。 生：“祖逖少有大志，后来率军北伐，说明要从小立志，长大才能做大事。” 生：“闻鸡起舞的故事告诉我们，为了实现理想，要刻苦努力，不怕吃苦。” 师：“好，说得非常好。还有吗？” 学生思考，沉默。 师：“老师补充一点吧。晋被戎狄侵犯，祖逖挺身而出，主动带兵北伐。我们应该想到，一个人要时刻考虑到国家的安危，在危难之时，敢于身负重任，为国报效。有一句古代名言，同学们知道吗？一起说。” 生齐：“天下兴亡，匹夫有责！” 师：“对，天下兴亡，你我有责。” 师即板书：天下兴亡，你我有责。 师：“同学说得很好，说了，还要去思考啊。今天听各位皇帝的一席话，微臣胜读十年书啊。“ 学生大笑。 师：“还没下课，大家自由读课文，准备背诵。” 学生读书…… 《孙权劝学》《祖逖北伐》课堂实录 篇2教学设想 教学重点：揣摩体会人物的语言特点。 教学难点 ：理解吕蒙与鲁肃对话的含义。 可通过朗读来揣摩领会人物形象，让学生进行讨论来理解课文。 安排一课时。 教学内容和步骤 一、课文导入 。 三国时期吴国有位大将，名叫吕蒙。此人武艺高强，战功卓著，深受吴王孙权的信赖。可吕蒙有个毛病；不爱读书学习。孙权屡屡劝他多学点知识，可他每次都推三阻四的，还自以为自己一介武夫，读书有何用？这回，孙权又来劝他了，结果怎样呢？让我们来看《孙权劝学》一文。 二、简介作者作品。 1.司马光，北宋政治家、史学家，著有《司马文正公集｝）。 2.《资治通鉴）｝是司马光主持编纂的一部编年体通史，记载了从战国到五代共一千三百六十二年的史事。司马光编纂此书的目的是为统治者治国提供历史经验和教训的。 三、学生齐读课文。 1.掌握下列加点词的意思。 但当涉猎：只见往事：知道以为：认为吴下阿蒙刮目相待 2.理解下列句子的含义。 ①蒙辞以军中多务 应理解为：“蒙以军中多务辞，以：拿，用，介词。 ②大兄何见事之晚乎！ 长兄怎样知道这件事这么晚啊！何：怎么，为何。 四、学生自读课文，理清课文情节。 1.孙权与吕蒙对话的主要内容是什么？ 劝学。 2吕蒙接受了孙权的建议吗？ 辞十就学。 3.课文是怎样表现目蒙学习的效果的？ 通过吕蒙与鲁肃的“议论”来表现的。 4鲁肃与吕蒙一番交谈后，有何举动？ 结友。 5.概括情节：劝学～就学一议论～结友。 6思考：课文在情节的处理上有什么特点？ 理解：①详写“劝学”、“议论”，尤以“议论”为甚；“就学”、“结友’测一笔带过。 ②正面写“劝学”经过，通过“议论”之后用鲁肃的惊叹，从侧面写吕蒙学业的长进。③ 情节以人物对话为主。 五、分析对话，体会人物形象。 1.请一位同学朗读孙权的话。 思考讨论： ①“不可不学！”写出了怎样的口气？表现了怎样的心理？ 用双重否定的形式，语气坚决，不可置否，表现了孙权对吕蒙要求严格，同时严厉中又可见关心、厚望。 ②“孤岂欲卿治经为博士邪？”表达了怎样的心态？ “邪”表示反问语气，译为“吗”联系句意，隐隐可见孙权对吕蒙不听劝诫的不悦神情和责备的意味。 ③“卿言多劳，孰若孤？孤常读书，自以为大有所益。”这样说有何作用？ 现身说法，鼓励吕蒙求学，可谓语重心长，言辞恳切。 说明：这番劝言，表现出孙权的善劝。既有严格的要求，又有殷切的期望，既责备吕蒙的不争、无志，又透出关怀爱护之心，那种庄重而语重心长的神态斑然可见。 2.请两位同学分角色朗读蒙、肃对话，要求尽量读难说话时的语气语调。 思考讨论： ①“卿今者才略，非复吴下阿蒙！”一句可见鲁肃当时怎样的神情和心理？说明了什么？ 十分惊奇的神态，吕蒙的变化判若两人，使鲁肃既吃惊，又值不自禁地发出赞叹。 这句话从侧面反映目蒙因“学”而使才略有了令人难以置信的长进。 ②“大兄何见事之晚乎！”这句话表现了吕蒙当时怎样的心情？ 为自己的进步深感自豪，并不是埋怨鲁肃，“乎”表感叹语气，相当于“啊”。 3.齐读全文，思考：孙、蒙对话与蒙、肃对话在情调上有区别吗？清说明。 孙权的话是认真相劝，显得郑重亲切，表明了君臣的关系；蒙、肃皆为同僚，对话则有一种调侃的趣味蕴含其中。 六、背诵课文。（可当堂检查） 七、说话训练：谈谈你学了这篇课文后有何感受。 要求：注意语言表达要清楚，有条理。 八、布置作业 。 完成练习一、二。 板书设计 ： 孙权劝学 《资冶通鉴》 劝学：辞～就（恳切、关心） 议论：非复吴下阿蒙（惊异、赞叹） 何见事之晚（自得、自豪） （马骏） 教学设计（B） 教学内容和步骤 一、学生查字典，理解“吴下阿蒙”和“刮目相待”两个成语的含义。 吴下阿蒙：三国时吴国名将吕蒙，特指原来不好读书的吕蒙。后泛指缺少学识、文 才的人。 刮目相待：用新的眼光来看待。也作“刮目相看’”。刮：擦，摩。刮目：擦眼。相 待：相看待。 二、学生自读课文。 1.根据注释疏通字词，有疑难之处即提出来。 2.教师落实重要词句。可结合教学设计（A） 三、学生齐读课文，分析理解“外机功学”。 I.吕蒙是怎样从”吴下阿蒙”一变而为让人“刮目相待”的？ 听从了孙权的劝告，”‘就学”。 2.孙权是怎样功学的？体会他的语气、神态和心理。 ①‘“卿今涂掌事，不可不学！”：语＼坚决果断，神态郑重严肃.既严要求.又允满关心、期望，希望吕蒙能胜大任。 ②“孤岂—…·邪！但—…·耳”：前一句表反问语气，对吕蒙辞学有责备、恼怒之意，后一句则说得语重心长，言辞恳切，足见对吕蒙的关，心、爱护。 ③“卿言……大有所益”：从自己的切身体会来谈，现身说法，神情激动，语气殷切。 四、请两位同学分角色朗读吕蒙与鲁肃的对话，揣摩“刮目相待”的内涵。 说明：朗读时要模仿人物语气，体会说话时的心境，读完后教师应作点评。 思考讨论： 1.鲁肃为什么对吕蒙会“刮目相待”？ 因为他从与吕蒙的谈话中，发现吕蒙才略大增，与先前的“吴下阿蒙”判若两人。 2.吕蒙学有所成.课文直接表现这一点没有？是怎样表明的？ 没有直接表现目获的才学大增，学有所成，而是从鲁肃的占语中侧面表明的。 3.“‘卿今者才略，非夏吴下阿蒙！”表现了鲁市怎样的感情？ 既感到十分惊讶，又由衷为吕象的进步感到高兴，惊异、赞许之态呼之欲见。 4.“士别三日，……大兄何见事之晚乎！”表现了吕蒙怎样的心境？ “何……乎！”表示感叹语气，并非对鲁肃不满.而是表现出吕蒙对自己才略长进后感到很自豪、自得。 说明：吕蒙的“自豪、自得”缘于对学习有新的认识。从学习中获益非浅。 5.“刮目相待”后。鲁肃有何举动？说明了什么？ 与吕蒙结友，说明鲁肃对吕蒙的赏识、认可。 五、背诵课文。 六、布置作业 。 写一篇读后感.谈谈学了本文后你的体会。 板书设计 ： 孙权动学 《资治通鉴》 吴下阿蒙————————一，刮目相待 （劝学、就学、议论、结友） 《孙权劝学》《祖逖北伐》课堂实录 篇3浙江外语学校 张 明 我今天说课的内容是人教版语文七年级下册第三单元的一篇课文——《孙权劝学》。恳请各位专家多多指教。 下面我将按照说教材、说教学设想、说教学目标、说教学过程这几个环节来展开说课。 第一、说教材。 本单元选取的文章都是有关历史上著名的政治家、军事家、科学家、艺术家等为人类发展做出了突出贡献的人物的生动感人、广为流传的事迹。《孙权劝学》讲的是孙权劝说东吴大将吕蒙认真学习的故事，选自司马光的《资治通鉴》。文章简练生动，用语不多，但能在寥寥数语中描摹出人物说话时的口吻、情态和心理，人物个性鲜明，跃然纸上，堪称人物语言描写的精品之作。同时文章宣扬了一种谦虚好学，重视阅读的昂扬向上的思想，具有极强的教育价值。 第二、说教学设想。 在这一节课的教学中，我想体现一种新的文言文教学思路。新课程理念下的文言文究竟应该怎么教？本人的理解和做法是：坚持“吟诵为本、注重基础、品味探究、适当运用”的十六字方针。“吟诵为本”，即抓住文言文的特点，让“读”贯穿课堂始终，激发学生兴趣，还文言文课堂书声朗朗的本来面目。而且，文言文的朗读必须读出“古味古韵”。本课中我将通过学生多层次、多角度朗读把对文本的理解逐步推向深入。“注重基础”，即关注学生文言文学习可持续发展能力的培养，让学生通过扫清字词障碍，增强文言文的阅读兴趣和阅读能力。“品味探究”，即不把文言文当古汉语来教，而把文言文当美文来学，让学生增强文学欣赏能力。“适当运用”，即让学生能根据文章的情节、内容、人物性格等信息进行合理的想象、推理，进行扩写、补写、续写（不是说让学生学写文言文），对文本进行创造性阅读。本文作者为了突出“孙权劝学”，对材料进行了剪辑处理，给读者留下了丰富的想象空间，为学生的创造性阅读提供了条件。 其次，在本节课的教学中，我要充分调动学生的主体意识，让学生自主的体验、探究，让学生自主的与文本、教师和其他同学进行对话。整个课堂，教师预设大致程序，许多具体内容教师可根据课堂生成灵活驾驭和调控。 第三、说教学目标。 “阅读浅易的文言文，能借助注释和工具书理解基本内容。背诵优秀诗文80篇。”这是新课程标准对初中文言文教学的基本要求。它在第三部分“实施建议”中，强调初中阅读教学的重点是“培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力”。文言文教学作为阅读教学的重要组成部分，应与现代文教学共同承担起这一重任，只不过侧重点可有所不同。《孙权劝学》作为一篇精练的文言文，是让学生积累文言知识，培养阅读文言文能力的好文章。其简练生动的笔墨，个性鲜明的对话，极富特色。从教材的编排体系来看，把它放在七年级下册的第三单元中，紧扣住单元教学中对学生学习名人的品格，态度与精神这一要求，同时新教材将文言文分散在每一单元中，也有利于学生循序渐进地学习与积累文言知识，提高自己的文言阅读能力。有鉴于此，我把本文的教学目标确定为： 知识与技能目标： 1、 了解并积累文中的一些常用文言词语，掌握并能运用文中的成语。 2、 弄清文意，在理解文意的基础上熟读课文，做到能当堂背诵。 2、 品味人物对话的语气，揣摩想象人物当时的神态和心理，并能进行创造性阅读。 过程与方法目标： 1、朗读体验。让“读”贯穿课堂始终，让学生在读中体验故事情节、人物个性。 2、探究交流。采用师生同读同讲的方式。（在师生、生生交流中，达到知识互补和提高，有助于营造民主和谐的课堂气氛，充分调动学生的积极性） 情感目标： 培养学生虚心接受正确意见，不断追求进步，努力读书学习的精神。 第四、说教学过程。 一、导入激趣，调动学生学习的热情。 教师由三国演义说起，引出吕蒙，激发学生阅读课文的兴趣。教师在介绍时采用说书的方式（用半文半白语言），激活学生的兴奋点。 二、辨读课文，对照注释读准字音、节奏。 1、学生自由读，对照注释读通课文。培养学生看注释的习惯。 2、单个学生表演读，教师引导学生进行点评。通过“生生对话”、“师生对话”让学生在自主探究中把握课文的朗读要求。对难句的朗读老师要抓住契机调动学生进行探究，不可轻易放过。在此环节中，教师充分发挥激发引导作用，让学生声情并茂，摇头晃脑，拿腔拿调的读，读出古韵古味。 三、教师范读，学生点评。 教师声情并茂的吟诵把学生带入当时的情景，进一步加深学生对文本的体验。同时让学生给老师的朗读挑刺，学生的热情和探究的兴趣可被充分激发。 四、析读课文，理解文义。 采用文白互读的方式，一学生读原文，另一学生用白话文进行解说。解说时要力求语言生动流畅，再现原文神韵。这样可避免传统逐字逐句翻译的机械和刻板，既可培养学生的文言理解力，又可提高学生的语言表达力。 在文白互读的过程中，教师、学生及时进行点评，加深学生对重点文言词汇的理解。同时，通过投影对常用文言词汇进行疏通检测。 五、分角色演读，品味人物个性化语言。 学生扮演孙权、吕蒙、鲁肃，模仿三人的地位、身份、口吻、情态、语气等进行角色朗读，揣摩品味人物个性化的语言。学生演读的时候引导他们细细品味,用“------写出了-----”的句式品味文章语言。这样，学生在自主的体验探究中就可以轻松的突破本课重点，学习并掌握富有情趣的对话描写。 六、创造阅读。 接受美学认为，读者对文本的阅读不应是被动的，而应参与到对文本的再创作活动之中。文中有多处空白，为学生的创造性阅读提供了广阔的空间。“蒙辞以军中多务”，一句话省略了许多未说的内容；“蒙乃始就学”，如何学，本文没说，尽可以让学生去想象；“及鲁肃过寻阳，与蒙论议，大惊曰”，吕蒙究竟谈了些什么让鲁肃大惊？这些内容尽可以让学生去想象、去补充。学生在补充时可文言可白话，可文白夹杂，教师充分尊重学生对文本的个性化解读。 七、联想链接，精神内化。 本文给了我们什么启示,请用一句俗语或名言或古诗文名句进行解释。 八、吟诵课文。 学生能背则背,不能背就读,课堂在课文的吟诵声中结束。 《孙权劝学》《祖逖北伐》课堂实录 篇4一、教学目标 1.知识与技能 （1）了解司马光和《资治通鉴》； （2）掌握文中涉及的常用文言词语，了解文言语气词所表示的不同语气； （3）学习一些文言实词和虚词的用法。 2.过程与方法 （1）反复的朗读课文，能用现代汉语正确翻译课文； （2）理解文意，体会对话中的不同语气，揣摩想象人物当时的神态和心理活动。 3.情感态度价值观 理解吕蒙与鲁肃对话的含义，树立正确的学习观。 二、教学重点 品味孙权、鲁肃、吕蒙对话中表现的人物形象特点。 难点：联系生活，真正领悟到读书有益于人的发展和完善的道理。 三、教与学互动设计 （一）创设情境，导入新课 说到三国这段历史正如歌中所唱：“滚滚长江东逝水，浪花淘尽英雄。”确实在三国时期出现了一批英雄人物，如曹操、刘备、孙权，真可谓三国鼎立水火不溶，但曹操又曾说过这样的话：“生子当如孙仲谋”，孙权到底何德何能，竟能得到对手曹操的佩服，对于孙权，我们了解他当帝王的一面，今天我们了解他的其他方面。 现在，我们学习《孙权劝学》（板书《孙权劝学》）。 （二）自读感知，整体把握 1.走近司马光 司马光（1019－1086），字君实，世称涞水先生，北宋政治家、史学家。著有《司马文正集》。 《资治通鉴》是司马光主持编纂的一部编年体通史，记载了从战国到五代共一千三百六十二年的史事。 2.范读课文，请听清字音，明确停顿；3.我们大声自由朗读； 4.提示字音，卿（qing） 涉（she） 孰（shu） 遂（sui） （为wei 更geng）多音字； 5.找出通假字途、涂，邪－耶，表反问语气，语末助词，译成“吗”； 6.下面我们齐读； 这篇文章选自《资治通鉴》，我们了解一下，看注解①。再找人读。 7.请同学们结合注解疏通文意； 8.四人一组，找出小组问题，自己的问题在组内解决，解决不了的提出，一组一个代表，说不全的可以补充。 9.重点句子，找出，画出，对不懂的字句或字义，找开课件，用黑色加粗的条纹加重； 10.在译句子时重点词不能漏译； 咱们对号入座，调整顺序的有，蒙辞以军中多务，博士一词是官名，可以留用（国号、年号、官名、人名、书名等可以照录不译）； 11.文言中古今异译，但：只，只是，今是转折性连词； 12.找一找古今异译的词； 13.文言文译文五字法，展示课件，并找人读取； 14.一起朗读课文，出示课件中的四幅图，（一、孙权劝吕蒙学习图，二、孙权现身说法图，三、鲁肃与吕蒙论议图，四、吕蒙与鲁肃结友图）。 研讨：怎样读出语气？ 因为这篇文章是写人叙事的文章，要读出语气，就要从读言上下功夫，我们看看孙权的语言，我们结合孙权的身份。 卿今当涂掌事，不可不学，孤岂欲卿治经为博士郎，孤学读书，自以为大有所益。 第一句，严励、关心的语气； 第二句，怒气； 第三句，语重心长，现身说法。 这一段，孙权饱含关怀、苦口婆心的劝告吕蒙，我们认为孙权是一个什么性格特点的人？ 孙权，爱惜人才，好学，关爱部下，善劝 我们再看吕蒙，坦诚、豪爽、知过能改、肯于努力学习、能听取意见； 鲁肃，论职位、论才能都高于吕蒙，爱才、敬才、有礼； 吕蒙的变化对你有什么启示呢？ （师生之间互动） 文中出现了两个流传至今的成语，找同学造句子。 【吴下阿蒙】，原指三国时期吴国大将吕蒙，意思是说，学识尚浅。现在多用他人有了转变方面，凡学识大进或地位低下而攀高了，以及穷困而至富有了，都可以用此语。 【刮目相待】，意思是用新的眼光来看待，表示不要用老眼光看待别人，要估计到别人的进步。 四、拓展升华 关于读书学习的名人名言也不少，请找出一两则，如：“读书破尤卷，下笔如有神”，“书到用时方恨少”，“少壮不努力，老大徒伤悲”，“知识就是力量”，“书是人类进步的阶梯”，结合我们所学的《孙权劝学》，想想我们该怎样对待学习。 板书： 孙权 劝 吕蒙 赞 鲁肃 爱才 坦诚 爱才 关爱部下 豪爽 敬才 善劝 知过能改 文人雅士 好学 有礼 《孙权劝学》《祖逖北伐》课堂实录 篇5教学目的 1.体会人物语言的情味。 2.学习一些文言实词和虚词的用法。 3.学习运用“吴下阿蒙”“刮目相待”等成语。 4.理解本文开卷有益的主旨。 重点、难点 重点： （1）学习一些文言实词和虚词的用法。 （2）学习运用“吴下阿蒙”“刮目相待”等成语。 （3）理解文章的内容和主旨。 难点：体会人物语言的情味。 教学时间：一课时 一、课文导入 。 三国时期吴国有位大将，名叫吕蒙。此人武艺高强，战功卓著，深受吴王孙权的信赖。可吕蒙有个毛病；不爱读书学习。孙权屡屡劝他多学点知识，可他每次都推三阻四的，还自以为自己一介武夫，读书有何用？这回，孙权又来劝他了，结果怎样呢？让我们来看《孙权劝学》一文。 二、简介作者作品。 1.司马光，北宋政治家、史学家，著有《司马文正公集｝）。 2.《资治通鉴）｝是司马光主持编纂的一部编年体通史，记载了从战国到五代共一千三百六十二年的史事。司马光编纂此书的目的是为统治者治国提供历史经验和教训的。 三、学生齐读课文。 1.掌握下列加点词的意思。 但当涉猎：只见往事：知道以为：认为吴下阿蒙刮目相待 2.理解下列句子的含义。 ①蒙辞以军中多务 应理解为：“蒙以军中多务辞，以：拿，用，介词。 ②大兄何见事之晚乎！ 长兄怎样知道这件事这么晚啊！何：怎么，为何。 四、学生自读课文，理清课文情节。 1.孙权与吕蒙对话的主要内容是什么？ 劝学。 2吕蒙接受了孙权的建议吗？ 辞十就学。 3.课文是怎样表现目蒙学习的效果的？(通过吕蒙与鲁肃的“议论”来表现的。) 4鲁肃与吕蒙一番交谈后，有何举动？结友。 5.概括情节：劝学～就学一议论～结友。 6思考：课文在情节的处理上有什么特点？ 理解：①详写“劝学”、“议论”，尤以“议论”为甚；“就学”、“结友’测一笔带过。 ②正面写“劝学”经过，通过“议论”之后用鲁肃的惊叹，从侧面写吕蒙学业的长进。③ 情节以人物对话为主。 五、分析对话，体会人物形象。 1.请一位同学朗读孙权的话。 思考讨论： ①“不可不学！”写出了怎样的口气？表现了怎样的心理？ 用双重否定的形式，语气坚决，不可置否，表现了孙权对吕蒙要求严格，同时严厉中又可见关心、厚望。 ②“孤岂欲卿治经为博士邪？”表达了怎样的心态？ “邪”表示反问语气，译为“吗”联系句意，隐隐可见孙权对吕蒙不听劝诫的不悦神情和责备的意味。 ③“卿言多劳，孰若孤？孤常读书，自以为大有所益。”这样说有何作用？ 现身说法，鼓励吕蒙求学，可谓语重心长，言辞恳切。 说明：这番劝言，表现出孙权的善劝。既有严格的要求，又有殷切的期望，既责备吕蒙的不争、无志，又透出关怀爱护之心，那种庄重而语重心长的神态斑然可见。 2.请两位同学分角色朗读蒙、肃对话，要求尽量读难说话时的语气语调。 思考讨论： ①“卿今者才略，非复吴下阿蒙！”一句可见鲁肃当时怎样的神情和心理？说明了什么？ 十分惊奇的神态，吕蒙的变化判若两人，使鲁肃既吃惊，又值不自禁地发出赞叹。这句话从侧面反映目蒙因“学”而使才略有了令人难以置信的长进。 ②“大兄何见事之晚乎！”这句话表现了吕蒙当时怎样的心情？ 为自己的进步深感自豪，并不是埋怨鲁肃，“乎”表感叹语气，相当于“啊”。 3.齐读全文，思考：孙、蒙对话与蒙、肃对话在情调上有区别吗？清说明。 孙权的话是认真相劝，显得郑重亲切，表明了君臣的关系；蒙、肃皆为同僚，对话则有一种调侃的趣味蕴含其中。 六、背诵课文。（可当堂检查） 七、说话训练：谈谈你学了这篇课文后有何感受。 要求：注意语言表达要清楚，有条理。 八、布置作业 。 完成练习一、二。 板书设计 ： 孙权劝学 《资冶通鉴》 劝学：辞～就（恳切、关心） 议论：非复吴下阿蒙（惊异、赞叹） 何见事之晚（自得、自豪） 《孙权劝学》《祖逖北伐》课堂实录 篇6教与学目标： 1、了解有关《资治通鉴》及司马光的文学常识。 2、学会使用工具书理解文言词语，学习疏通文言句意的方法。 3、理解刻苦治学、提高自己的学识修养的重要意义。 教与学重难点： 1、重点：学会使用工具书理解文言词语，学习疏通文言句意的方法。 2、难点：理解刻苦治学、提高自己的学识修养的重要意义。 教与学方法： 自主、合作、探究的方法 课前准备： 查字典，看注释，熟读课文。并查阅司马光的有关资料。 教与学过程： 一、导入新课： 1、故事导入：三国故事中有“刘备借荆州，有借不还”的故事，想来大家都很熟悉。后来，孙权、鲁肃都想要夺回荆州，终不能如愿。直到建安二十四年(219)七月，刘备令守荆州的关羽率主力攻樊城，孙权一看机会来了，一面用计迷惑关羽，一面命一个人为大都督，率兵袭取荆州。这个人把精兵隐藏在大船舱内，命摇橹士兵穿白衣，伪装商人西进，然后出其不意急袭荆州.关羽率军回救荆州失败，走麦城，中埋伏被俘杀。这就是历史上有名的白衣渡江之计。这个夺荆州擒关羽厉害人物是谁呢？他就是吕蒙。（《三国演义》第75回“关云长刮骨疗毒，吕子明白衣渡江”） 吕蒙，字子明三国吴国名将，初不习文，怎么会变得这么厉害呢？今天要学的《孙权劝学》会告诉我们这个原因的。 2、司马光与《资治通鉴》 这篇文章选自《资治通鉴》，作者司马光，哪位同学来介绍一下相关资料？（学生自由发言） 说到司马光，我们对他少年时《司马光砸缸》的故事非常熟悉，我们一起来认识司马光（介绍司马光）。司马光（1019－1086），字君实，北宋政治家、史学家。《资治通鉴》是司马光主持编纂的一部编年体通史，记载了从战国到五代共一千三百六十二年的史事，宋神宗以其“鉴于往事，有资于治道”，命名为《资治通鉴》，司马光编纂此书的目的是为统治者治国提供历史经验和教训。（用多媒体出示） 二、学习新课 （一）初读课文，整体感知 1、认读：先听录音，后查找不懂的字音，及不懂字词的注释。（同学自由上台板书，有不理解的，同桌可以相互讨论。） 提示：听准字音、停顿、节奏、表情，注意人物对话的语气。 强调：卿qīng、岂qǐ、涉猎shè、孰shú、遂suì、邪yé、更gēng 2、对照注释，自读理清课文情节。（显示问题，允许讨论） （1）孙权与吕蒙对话的主要内容是什么？（劝学） （2）吕蒙接受了孙权的建议吗？（辞学——就学） （3）课文是怎样表现目蒙学习的效果的？（通过吕蒙与鲁肃的“议论”来表现） （4）鲁肃与吕蒙一番交谈后，有何举动？（大惊——结友） 3、请学生看课件显示图片分角色用自己的话复述故事 提示：一组一个同学，由同学推选，一个复旁白部分，一个复述孙权的话，一个复述吕蒙的话，一个复述鲁肃的`话. （二） 读出自我，合作交流 议一议：本文主要讲了孙权劝吕蒙学习的故事，孙权为什么“劝”，是怎么“劝”的，“劝”的结果怎样？ 学法指导：仔细揣摩文章中人物对话的语气来谈。 （1）研讨学习要点一：孙权又是怎样劝学的？体会他的语气、神态和心理。 要求：精读课文，找出自己不理解的句子来。 小组讨论： ①互相帮助，理解句子含义。 (此时屏幕显示相关背景资料以帮助学生理解特定文句的含义。) ②各组之间互相质疑，提问组有权指定某组作答。 学法指导：应联系背景理解文句含义。 提示： ①“不可不学！”用双重否定的形式，语气坚决，不可置否，向吕蒙指出“学”的必要性，表现了孙权对吕蒙要求严格，同时严厉中又可见关心、厚望。 ②“孤岂欲卿治经为博士邪？”“邪”表示反问语气，译为“吗”联系句意，隐隐可见孙权对吕蒙不听劝诫的不悦神情和责备的意味。 ③“卿言多务，孰若孤？孤常读书，自以为大有所益。”这样说有何作用？ 孙权现身说法，指出“学”的可能性，使吕蒙无可推辞。鼓励吕蒙求学，可谓语重心长，言辞恳切。 小结：从孙权的话中，既可以看出他的善劝，又可以感到他对吕蒙的亲近、关心、期望，而又不失人主的身份。 （2）研讨学习本课要点二：孙权劝学，语重心长，循循善诱。吕蒙在他的感召下就学，效果如何？ 提示：从鲁肃与吕蒙的“论议”可以看出来。 1、精读课文，找出相关的句子，说说这些语言描写反映了他们怎样的神情和内心世界，揣摩其作用。 提示： ①“卿今者才略，非复吴下阿蒙！”可见鲁肃当时的神情和心理？说明了什么？ 十分惊奇的神态，吕蒙的变化判若两人，使鲁肃既吃惊，又情不自禁地发出赞叹。这句话从侧面反映目蒙因“学”而使才略有了令人难以置信的长进。（鲁肃不仅地位高于吕蒙，而且很有学识，由他说出这番话，更可表明吕蒙的长进确实非同一般。） ②“士别三日，当刮目相待，大兄何见事之晚乎！” “三日”形容时间很短，“刮目”是擦拭眼睛，表示十分惊奇、难以置信的样子。“大兄何见事之晚乎？”“乎”表感叹语气，相当于“啊”。是吕蒙对鲁肃赞叹的巧妙接应，并不是埋怨鲁肃，而是为自己的进步深感自豪。从吕蒙的答话中可见他颇为自得的神态，他以当之无愧的坦然态度，表明自己才略长进之快之大。 小结：写鲁肃、吕蒙对话，一唱一和，互相打趣，显示了两人的真实性情和融洽关系，表明在孙权劝说下吕蒙“就学”的结果，从侧面表现了吕蒙的学有所成，笔墨十分生动，这是全文的最精彩之处。（语言） 学法指导：白描式的语言描写，既表现出人物的态度、性格、心理，又交代故事的起因、结果，精彩之极。 （三）重点赏读，质疑探究 学生细读课文，找出自己不理解的句子，或者是触动心弦的句子。 提示：四个人合作讨论、理解、然后明确，师适时点拨与补充。 例如： 1、成语“吴下阿蒙、士别三日，刮目相待”是什么意思？ 2、“卿今当涂掌事，不可不学”表现出了孙权的什么语气？ 3、“①卿今当涂掌事 ②孤岂欲卿治经为博士邪”你如何理解。 4、鲁肃为什么与吕蒙“结友”？ 以上问题仅供参考。课堂中还出现其他问题恰当处理。 三、课堂练习 这个故事给你有什么启示呢？(学生自由回答，教师点拨。) 提示： ①读书学习非常重要。（学习对成长的重要性） ②求知可以改进人的天性。 ③一个人即使基础差，只要端正态度，刻苦努力，就一定能学到东西，提高自己的认识水平和办事能力。 ④告诉我们“开卷有益”的道理。读书有益于人的发展和完善。 ⑤要虚心听取别人的正确意见。 四、拓展延伸 比较《孙权劝学》和《伤仲永》，谈谈两文内容、写法上的异同。 五、教师总结 本文通过孙权劝告吕蒙读书，吕蒙读书后大有长进的故事，告诉我们“开卷有益”的道理。本文以对话为主，用不多几句话，就使人感受到人物说话时的口吻、神态和心理。 六、布置作业 根据下面情境写一段文字 有一位同学，学习非常刻苦，成绩也很优异，但她不爱体育锻炼，身体状况不好；身为同学的你为她感到着急。今天，你准备用你的语言艺术来规劝她。联系你从《孙权劝学》中学到的规劝技巧，写一段文字。（300字以上） 《孙权劝学》《祖逖北伐》课堂实录 篇7教学目标 （一）认知目标 1、了解有关《资治通鉴》的文学常识。 2、掌握文中涉及的常用文言词语。 （二）过程和方法目标 1、 能在熟练朗读的基础上，正确断句和停顿。 2、 通过理解文意，体会对话中的不同语气，揣摩想象人物当时的神态和心理活动，进而分析人物形象及其性格特征。 （三）情感目标学生能够懂得学无止境，学有益于人的完善和发展。 重点 品味鲁肃、吕蒙对话并说出其中表现的人物形象特点。 难点 联系生活，让学生真正领悟到读书有益于人的发展和完善的.道理。 教学设想 教法设计 1、自读质疑学生借助工具书自读课文，将其中疑难提出，小组间讨论解决，或提出来共同解决。 2、编课本剧学生在熟悉课文的基础上，将课文编成课本剧，一来想象人物当时的神态和心理活动，有益于加深对课文内容的理解；二来可充分调动学生参与学习的积极性。 3、合作探究针对学习过程中的疑难，师与生、生与生之间可通过合作，共同探讨解答。 媒体 投影片 教时 1课时 《孙权劝学》《祖逖北伐》课堂实录 篇8教学设想： 本文节选自《资治通鉴》，写的是吕蒙在孙权劝说下“乃始就学”，其才略很快就有惊人的长进而令鲁肃叹服并与之“结友”的佳话。根据新课程标准让学生能“阅读浅显文言文，能借助注释和工具书理解基本内容” “培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的学习情境”, “培养学生在课堂内外讨论问题，积极发表自己的看法”的理论，将本课设计为：应引导学生正确的朗读课文，理解课文；以学生表演故事情节，多角度评价表演，形象地感知人物语言和人物形象为主，教师积极参与，适时点拨为辅的教学形式。另外，可将吕蒙与方仲永作比较，进行延伸迁移，贯彻“培养学生形成正确的人生观，价值观”的理论。 教学目的 1、了解司马光和《资治通鉴》； 2、掌握文中涉及的常用文言词语，了解文言语气词所表示的不同语气； 3、在课堂上通过听读，小组讨论归纳出全文的情节，让学生学会抓住关键语句，理清文章的线索。 4、与《伤仲永》的比较阅读培养了学生知识的迁移能力。 重点难点 1、学习一些文言实词和虚词的用法。 2、学习运用“吴下阿蒙”“刮目相待”等成语。 3、理解文章的内容和主旨。 4、体会人物语言的情味。 教具 多媒体 教学方法 1、朗读法。根据本文以对话为主的特点，引导学生反复朗读。 2、表演法。将本课设计为以学生表演故事情节，教师适时点拨教学形式，领会文中三位人物各自说话时的口吻、神态和心理，再现人物形象。 3、讨论法。培养学生在课堂内外讨论问题，积极发表自己的看法。 教时安排 1 课时 教 学 过 程 基 本 内 容 补充内容 一、导入 1、说到三国这段历史正如歌中所唱：“滚滚长江东逝水，浪花淘尽英雄。”确实在三国时期出现了一批英雄人物，如曹操、刘备、孙权，真可谓三国鼎立水火不溶，但曹操又曾说过这样的话：“生子当如孙仲谋”，孙权到底何德何能，竟能得到对手曹操的佩服，对于孙权，我们了解他当帝王的一面，今天我们了解他的其他方面。板书《孙权劝学》 2、简介《资治通鉴》及作者司马光（课件显示，由学生看注释一起填入关键词语） 资治通鉴，由司马光支持编纂的一部编年体通史，记载了从三国到五代1362年的历史。 司马光，字君实，北宋政治家，史学家 二、整体感知 1、听配乐范读，整体感知全文。 2、对照注释，自读理清课文情节。（显示问题，允许讨论） （1）孙权与吕蒙对话的主要内容是什么？ （劝学） （2）吕蒙接受了孙权的建议吗？ （辞学——就学） （3）课文是怎样表现目蒙学习的效果的？ （通过吕蒙与鲁肃的“议论”来表现） （4）鲁肃与吕蒙一番交谈后，有何举动？ （大惊——结友） （板书） 孙权 劝学 吕蒙 辞学——就学 鲁肃 大惊——结友 概括情节：孙权劝学（详写）——吕蒙就学（略写）——鲁肃赞学（侧面描写）。 3、课件显示重要字词，疏导理解。 （1）当途：当道，当权 辞：推辞 治经：研究儒家经典 涉猎：浏览群书，不作深入研究 见往事：了解历史。 （2）a、蒙辞以军中多务。 b、孤岂欲卿治经为博士邪！ c、孰若孤？ d、大兄何见事之晚乎！ 三、品味语言 1、学生分别扮演孙权与吕蒙，模拟人物进行对话，讨论孙权说这些话，该以什么神态、语气说。 2、同学分别谈谈他们对三句话的理解，主要说说应该运用什么语调，语速，读出什么情感来，以符合人物身份，能达到规劝目的，谈完试读。（课件显示三句话） 3、孙权劝学，语重心长，循循善诱。吕蒙在他的感召下就学，效果如何？ （全班分成两组同学分角色朗读，看谁的语气语调揣摩得更准。） 4、吕蒙读后发生了什么样的变化？通过谁的所见所语来写？ ①“卿今者才略，非复吴下阿蒙！” ②“大兄何见事之晚乎！” 5、思考：孙、蒙对话与蒙、肃对话在情调上有区别吗？ 孙权的话是认真相劝，显得郑重亲切，表明了君臣的关系；蒙、肃皆为同僚，对话有一种调侃的趣味蕴含其中 四、说话训练 1、比较方仲永和吕蒙的变化,你有什么样的启示？ 吕蒙：当涂掌事，乃始就学。年长乃学，学有所成 方仲永：五岁能诗，贤于材人远矣。少年不学，一事无成。 2. 当堂交流评点。 五、总结 本文通过孙权劝告吕蒙读书，吕蒙读书后大有长进的故事，告诉我们“开卷有益”的道理。书，是人类进步的阶梯。书，是全世界的营养品，希望同学们多读书，读好书，让好书伴大家健康快乐的成长。 六、布置作业 根据下面情境写一段文字 有一位同学,学习很好,成绩也很优异,但她不爱劳动，你准备用你的语言艺术来规劝她。联系你从《孙权劝学》中学到的规劝技巧，写一段文字。（300字以上） 一、课前三分钟 （学生讲三国中的小故事） 二、创设情景，导入新课。 三、正课 检查预习 1、文学常识。 2、朗读课文（老师范读或听录音后，学生朗读） 一小组朗读，其他小组订正，朗读后合作讨论理清课文情节，归纳出本课应掌握的字词 3.课文注释补充。 以打擂台的形式，小组间互相挑战文中的翻译，从而归纳出各段落的重点词语。 4.再次朗读课文，、熟读、读出味道。 在理解文章的基础上，读出人物的心情，语气。 （1）"不可不学！"（用双重否定的形式，语气坚决，不容推辞，表现了孙权对吕蒙要求严格，同时又可见关心、厚望。 ） （2）"孤岂欲卿治经为博士邪！"（“邪”表示反问语气，译为“吗”，隐隐可见孙权对吕蒙不听劝诫的不悦神情和略带责备的意味。 ） （3）"卿言多务，孰若孤？"（反问句，语重心长，言辞恳切. 鼓励吕蒙求学。） 5.提问：吕蒙读后发生了什么样的变化？通过谁的所见所语来写？ 讨论并归纳：通过鲁肃所见所语来写。 （1）"卿今者才略，非复吴下阿蒙！"（感叹句，要选出惊讶不解的语气。） （2）"大兄何见事之晚乎！"（反问句，指责中带有自豪的语气。） 6、解释"吴下阿蒙"并造句。解释"刮目相待"并造句。 板 书 设 计 不可不学（必要性） 孙权：劝学 涉猎、见往事（方法，目的） 孤常读书（现身说法） 吕蒙： 辞学——就学 论议 轻松调侃 鲁肃： 大惊——结友 教学反思 《孙权劝学》《祖逖北伐》课堂实录 篇9师：同学们，今天早自修时，发生了什么事？ 众生：有几位同学昨晚上网吧，被班主任老师发现，叫去上“政治课”了。 师：大家都有过老师和你谈心的经历吗？ 众生：有啊。 师：其中和哪件事最有关系？ 生：和学习有关。 师：大家听了以后，感觉效果大吗？ 生（七嘴八舌，有生喊有的，有生喊没有，有生微笑，有生沉默。反应不一） 师：刚才同学们的反应，其实都说明了一个问题，劝说我们同学进行学习，老师得有一定的技巧。这次，我们一起来看看，三国时期吴国国君孙权，他是如何成功地劝说了手下一名“大老粗”进行学习，并最终让著名的鲁肃为之刮目相看的？ 师：大家翻开课文第170页，轻声朗读，同时了解全文大意。 …… 师：好的，刚才几名同学的翻译，大家疏通了全文的大意。接下来我们讨论一下，为什么孙权能说服吕蒙进行学习呢？ （学生小组讨论，教师参与学生小组交流） ……约过了五分钟。 师：好的，大家都讨论得很充分了。接下来请同学们主动畅谈自己的理解。 生1：我们小组感觉孙权最成功的地方，是他没有因为自己是国君，用居高临下的语气和吕蒙说话。 师：为什么这样说？ 生1：书上有这么几句：权谓吕蒙曰：“卿今当涂掌事，不可不学！”。我们小组的同学注意到，课文的课后注释是这样解释“卿”字的：“卿，是古代君对臣、上司对下属、长辈对晚辈及朋友间表示亲切的第二人称。”这说明，孙权称吕蒙为“卿”，一方面是君对臣的称呼，另一方面也是以朋友的身份对对方表示亲切之情。 师：好，这组同学很细心，能注意到人物称呼上的细微不同，其实包含了很多的内涵啊。吕蒙为什么听了能接受？ 生1：用我自己的例子来说吧。我自己也曾经违反过纪律，班主任老师对我很亲切地劝说，后来我就改掉了毛病。吕蒙听到皇帝对他这么亲切，一定会心存感激，一定会想：我一定要学好，不负皇上的信任。 师（笑）：这位同学是以自己的亲身经历，来推想吕蒙的心态，很好。有没有不同观点的。 生2：我们小组很佩服孙权，因为他能以身作则。有些同学为什么会经常再犯一些错误，就是因为老师没有以身作则。 生（笑，议论纷纷：这位学生也忒胆大了，说老师的不对？） 师（笑）：好的，接着说说你的理由。 生2：比如说男同学偷着吸烟这件事吧。班主任老师常口里一支烟，却教育我们不能吸烟，私下有些同学不服气。孙权就不同，他要自己的手下大臣学习，他自己就经常学习。文中说了：“孤常读书，自以为大有所益。”你想想皇帝自己都读书了，作为手下的不读书，说不过去。 师：看来，榜样的力量是无穷的，老师要劝说学生读书，一定要以身作则啊。还有其他观点吗？ 生3：我们小组讨论的结果是：孙权很会讲话。 师：很会讲话？怎么讲？指孙权口才好吗？ 生3：对，孙权的口才很好，能说服别人。我们都知道，带兵打仗的，有很多是大老粗，像张飞。打仗的人有很多不想学习，书看不下，一看眼皮就打架。 众生（笑） 生3：但孙权却最终说服了吕蒙读书，说明他用了很有针对性的方法。 师：采取什么方法针对哪一点呢？ 生3：大家想想，吕蒙是将军，带兵打仗，对什么书会最感兴趣？ 生4：战争的书。 师：也就是兵书。 生3：对啊，文中孙权有这么一句话：“孤岂欲卿治经为博士邪！但当涉猎，见往事耳。”我们想啊，孙权说读书不是“治经”，不是“研究儒家经典”，言下之意就是可以看些兵书什么的，兵书，吕蒙就一定会感兴趣。 师：大家知道什么兵书吗？ 生4：《三国演义》里面有很多战争，一定是兵书。 师：吕蒙能看到《三国演义》吗？ 生5（思考）：不行，因为《三国演义》是罗贯中写的，在三国以后才出来的，而吕蒙是三国时的人。 师：那可能看什么兵书？ 生6：《孙子兵法》。 师：你怎么知道？ 生6：《历史》课本上有。（众生笑） 生7：还有《孙膑兵法》。 师：很好，也是《历史》书上的吗？ 生7：不是，但历史老师有说过，孙膑是孙子的孙子，所以我们记忆深刻。 师（笑）：很好。其实我们学过看过的一些文言文，它所选自的书籍，也可以说是兵书，因为里面记录了一些战争的策略。像《左传》这一本书。大家能回忆一下，再举几本书吗？ 生8：《战国策》？ 师：对，还有？ 生9：《国语》 生10：《史记》…… 众生议论，热烈。 生3：我还没说完。 师、生惊讶，笑。 师：好，请接着说。 生3：刚才说吕蒙可以先读兵书，但是（语气强调），伟大的吕蒙大人会只读兵书，这样就能让鲁肃信服？ 生11（笑）：那还有什么？ 生3：因为大家刚才说的那几本古书，鲍老师以前就说过了，它们不仅是兵书，也是一些文学性很强的书。吕蒙这些兵书看得下去，看久了，他一定对文学也有些了解，有了适应，时间一久，也一定能读一些经书什么的书籍，从而加强了自身的内涵。 师生：（鼓掌） 师：这位同学由此及彼的推断，有没有道理？ 众生：有。 生3：这也和孙权的本意相同的，因为孙权说的是：“但当涉猎，见往事耳。”吕蒙看的书多，就是涉猎，就“见往事”，就长了见识，最后也就“别三日，即更刮目相待。” 师：大家说，这位同学和他们小组的理解如何？ 众生：很精彩。（自发地鼓掌） 师：还有不同看法的吗？ 生：（主动站起）有，我们小组认为，孙权很会鼓励吕蒙，让他有了信心。 …… 《孙权劝学》《祖逖北伐》课堂实录 篇10教学目标 ： 1、了解有关文学常识 2、掌握文言字词 3、通过理解文意，体会对话中的不同语气，揣摩想象人物的神态、心理活动，进而分析人物形象及其性格特征。 4、物塑造，正面描写与侧面描写相结合及对比手法的运用。 5、学无止境，开卷有益，学有益于人的完善和发展。（与《伤仲永》比较） 重点： 1、字词。（本文是略读课文，字词部分以课外准备、课内教授相结合） 2、品读对话，分析人物形象。 难点：联系课文、生活，让学生真正真正领悟到读书有益于人的发展的道理。 教学设想： 1、学生在课下借助工具书自渎课文，对字词自读质疑。 2、朗读课文，体会人物的神态、心理。 3、品读对话，分析人物形象。 课时：1课时 预习： 熟读课文，利用课下注释和工具书翻译课文，并记下疑点。 教学过程 ： 一、导入 。 以关羽导入 ，引出吕蒙。 多媒体展示关羽图片，以“败走麦城”的故事，引出吕蒙。 二、介绍《资治通鉴》和司马光。 通过预习《孙权劝学》，你们觉得《资治通鉴》应该是一本什么样的书？ 明确：了解文学常识的目的是：丰富我们的文学知识和修养，并给我们提供进一步学习、看书的基础。 三、全班朗读全文。 用幻灯片打出几个应该注意的读音。 四、字词过关。 昨天已经让同学们利用课下注释和工具书预习课文了。下面，以小组为单位，交流一下大家的重点字词和字词疑点。 1、每个小组至少提出3个重点字词，并解释词义。 2、提出在翻译过程中遇到的字词疑难点。 ——给学生2分钟的交流时间，然后，以小组为单位回答。 五、翻译全文。 请一个同学翻译全文。其他同学认真听。注出翻译不恰当的地方和翻译得精彩的地方。 （教师总的指导） 六、分析人物形象。 了解了课文之后，我们回过头来想一想。吕蒙为什么能够打败关羽呢？——学习。 在这个过程中，谁起了重要作用呢？——孙权。 请大家再次深入地阅读课文，想一想孙权、吕蒙是什么样的人（分析人物形象）？从哪里可以看出来？（以小组为单位讨论） 孙权—— 吕蒙—— 我们在《最后一课》中学了很多描写人物的方法（外貌、语言、动作、神态）。那么，在这篇课文中，主要采取了什么描写方法呢？ ——对话。我们知道对话是人讲的话，不同的人有不同的语气、不同的语言、不同的神态。请我们同学以四人小组为单位朗读，一个人扮演一个角色。试着把握课文中人物的感情、语调。 请几个小组来读一读，互相交流。 七、总结。 这是的一篇关于劝学和学习的文章。我想我们大家要反问一下自己：我是一个好学的人吗？我正在用学习完善、发展自己吗？如果学了这篇课文，同学们能够认识到学习的重要性，那么我们最重要的目的也就达到了，司马光也可以含笑九泉了！ 八、作业 。 1、小练笔（任选一题）： （1）仔细阅读课文，想想吕蒙变化对你有什么启示？ （2）小作文《当吕蒙碰到方仲永》 2、新学案第15课。 《孙权劝学》《祖逖北伐》课堂实录 篇11教学目标 1.体会人物语言的情味。 2.学习一些文言实词和虚词的用法。 3.学习运用"吴下阿蒙""刮目相待"等成语。 4.理解本文开卷有益的主旨。 教学重点： （1）学习一些文言实词和虚词的用法。 （2）学习运用"吴下阿蒙""刮目相待"等成语。 （3）理解的内容和主旨。 教学难点： 体会人物语言的情味。 教学时间： 两课时 课前预习 1、 阅读课文，查字典，看注释试翻译课文。 教学过程 第一课时 一、课前三分钟 （课外阅读读后感）3' 二、创设情景，导入新课。 "开卷有益"这个成语是说读书对人们大有益处。本文讲了一个有关读书的故事。三国时，孙权手下的名将吕蒙大字不识几个。孙权劝他，你现在当权，不可以不读书。吕蒙听了孙权的劝告，开始学习，后来果然大有长进。 1.教师或请学生进行作家作品简介 本文选自《资治通鉴》，题目是编者加的。《资治通鉴》是司马光主持编纂的一部编年体通史，记载了从战国到五代共1362年间的史事。司马光（1019－1086），字君实，北来政治家，史学家。 三、正课 1.朗读课文（老师范读或听录音后，学生朗读） 2请学生翻译。（一人译一句） 3.课文注释补充。 谓……曰：对……说。掌事：掌管国家大事。但：只不过。多务：事情多。孰若：与……相比如何。遂：于是 4.再次朗读课文，注意人物对话的语气。（完成目标1） （1）"卿今当涂掌事，不可不学！"（语重心长，谆谆告诫。） （2）"邓岂欲卿治经为博士邪！"（反问句，强调并不是要目蒙研究儒家经典，当专享经学传授的学官，而是有别的目的。） （3）"卿言多务，孰若孤？"（反问句，否定吕蒙辞以多条的理由。要重读强调。） （4）"卿今者才略，非复吴下阿蒙！"（感叹句，要选出惊讶不解的语气。） （5）"大兄何见事之晚乎！"（反问句，指责中带有自豪的语气。） 5.提问：孙权如何以现身说法，劝吕蒙学习？ 讨论并归纳："孤常读书，自以为大有所益。" 6.提问：吕蒙读后发生了什么样的变化？通过谁的所见所语来写？ 讨论并归纳："卿今者才略，非复吴下阿蒙。"通过鲁肃所见所语来写。 7.提问：为什么"士别三日，即更刮目相待。" 讨论并归纳：因为情况是在不断变化，人也在不断变化，不能拿老眼光看待人。要用发展的眼光看待人和事。 8.提问：请解释"吴下阿蒙"并造句。（目标3） 讨论并归纳："吴下阿蒙"原指三国时期吴国大将吕蒙。意思是说人没有学问的意思。现在多用在他人有了转变方面，凡学识大进，或地位从低下而攀高了，以及穷困而至富有了，都可以用此语。 （例句）你还不知道吗？小黄已贵为经理，可不再是吴下阿蒙了。 9.提问：请解释"刮目相待"并造句。（目标3） 讨论并归纳："刮目相待"意思是用新的眼光来看待。表示不要用老眼光看待别人，要估计到别人的进步。 （例句）听了少管所的"现身说法"报告后，小明像变了一个人似的， 你对他可要刮目相待。 第二课时 一、 试背诵全文。 二、 复述课文（学生讲讲的内容和背景） 三、 情节表演（分男女两组，每组三给人，分扮演三个角色） 四、教师小结 （目标4） 本文通过孙权劝告吕蒙读书，吕蒙读书后大有长进的故事，告诉我们"开卷有益"的道理。本文以对话为主，用不多几句话，就使人受到人物说话时的口吻、神态和心理。 五、布置作业 A.课后练习一、二、三。 B、背诵全文。 C、写写这篇给你的启示。 六、说课精要：解决本课重难点要注意讲练结合，使学生更好的掌握。 教后记： （附译文） 当初，孙权对吕蒙说："你现在当权掌管国家大事，不能不学习！"吕蒙以军中事多推辞。孙权说："我哪里要你攻读经书成为博士呢！只不过应当刎览一些书籍，了解过去的历史。你说事多，比我如何？我经常读书，自以为大有补益。"吕蒙从此开始读书。等到适逢鲁肃到寻阳，跟吕蒙议论事情，大吃了一惊说："你现在的才略，不是过去的吴下阿蒙啊！"吕蒙说："士人离别三天，就应当去掉老眼光来看待，你怎么发现情况这么近呢？"鲁肃于是拜见了吕蒙的母亲，与吕蒙结成朋友才告别。 教后记：本文写的是吕蒙在孙权劝说下“乃始就学”，其才略很快就有惊人的长进而令鲁肃叹服并与之“结友”的佳话。可分两层：先写孙权劝学，吕蒙“乃始就学”；后写鲁肃“与蒙论议”，“结友而别”。学生能够理解和找到文中的主旨。背诵的情况也是良好。 《孙权劝学》《祖逖北伐》课堂实录 篇12教学目标： 1、了解有关文学常识 2、掌握文言字词 3、通过理解文意，体会对话中的不同语气，揣摩想象人物的神态、心理活动，进而分析人物形象及其性格特征。 4、物塑造，正面描写与侧面描写相结合及对比手法的运用。 5、学无止境，开卷有益，学有益于人的完善和发展。（与《伤仲永》比较） 重点： 1、字词。（本文是略读课文，字词部分以课外准备、课内教授相结合） 2、品读对话，分析人物形象。 难点：联系课文、生活，让学生真正真正领悟到读书有益于人的发展的道理。 教学设想： 1、学生在课下借助工具书自渎课文，对字词自读质疑。 2、朗读课文，体会人物的神态、心理。 3、品读对话，分析人物形象。 课时：1课时 预习： 熟读课文，利用课下注释和工具书翻译课文，并记下疑点。 教学过程： 一、导入。 以关羽导入，引出吕蒙。 多媒体展示关羽图片，以“败走麦城”的故事，引出吕蒙。 二、介绍《资治通鉴》和司马光。 通过预习《孙权劝学》，你们觉得《资治通鉴》应该是一本什么样的书？ 明确：了解文学常识的目的是：丰富我们的文学知识和修养，并给我们提供进一步学习、看书的基础。 三、全班朗读全文。 用幻灯片打出几个应该注意的读音。 四、字词过关。 昨天已经让同学们利用课下注释和工具书预习课文了。下面，以小组为单位，交流一下大家的重点字词和字词疑点。 1、每个小组至少提出3个重点字词，并解释词义。 2、提出在翻译过程中遇到的字词疑难点。 ——给学生2分钟的交流时间，然后，以小组为单位回答。 五、翻译全文。 请一个同学翻译全文。其他同学认真听。注出翻译不恰当的地方和翻译得精彩的地方。 （教师总的指导） 六、分析人物形象。 了解了课文之后，我们回过头来想一想。吕蒙为什么能够打败关羽呢？——学习。 在这个过程中，谁起了重要作用呢？——孙权。 请大家再次深入地阅读课文，想一想孙权、吕蒙是什么样的人（分析人物形象）？从哪里可以看出来？（以小组为单位讨论） 孙权—— 吕蒙—— 我们在《最后一课》中学了很多描写人物的方法（外貌、语言、动作、神态）。那么，在这篇课文中，主要采取了什么描写方法呢？ ——对话。我们知道对话是人讲的话，不同的人有不同的语气、不同的语言、不同的神态。请我们同学以四人小组为单位朗读，一个人扮演一个角色。试着把握课文中人物的感情、语调。 请几个小组来读一读，互相交流。 七、总结。 这是的一篇关于劝学和学习的文章。我想我们大家要反问一下自己：我是一个好学的人吗？我正在用学习完善、发展自己吗？如果学了这篇课文，同学们能够认识到学习的重要性，那么我们最重要的目的也就达到了，司马光也可以含笑九泉了！ 八、作业。 1、小练笔（任选一题）： （1）仔细阅读课文，想想吕蒙变化对你有什么启示？ （2）小作文《当吕蒙碰到方仲永》 2、新学案第15课。 《孙权劝学》《祖逖北伐》课堂实录 篇13大家好！我今天说课的内容是人教版语文七年级下册第三单元的一篇课文《孙权劝学》。 下面我将按照说教材、说教学设想、说教学目标、说教学准备、说教学过程的几个环节展开说课。 第一、 说教材 本单元选取的都是历史上著名的政治家、军事家、科学家、艺术家等为人类历史发展做出巨大贡献的生动感人、广为流传的事迹。《孙权劝学》讲的孙权劝东吴大将吕蒙读书的故事。本文语言简洁精练，寥寥数语种描摹出人物说话时的口吻、情态、心理，人物个性鲜明堪称人物语言描写的精品之作。同时文章宣扬一种谦虚好学，重视阅读的昂扬向上的精神，有较强的教育价值。 第二、 说教学设想 在这一节课上，我想坚持十六字方针：“吟诵为本，注重基础，品味探究，适当运用”，让读贯穿课堂，还文言文课堂书声朗朗的本来面目。 第三、 说教学准备 为了扩大学生视野，陶冶学生情操，让学生搜集《三国演义》的人物图片，名闻轶事，课堂上展示。 第四、 说教学目标 知识与能力目标 1、 积累一些常用的文言词语，掌握并运用本文中的成语。 2、 在理解文意的基础上，熟读课文，做到当堂背诵。 3、 品味人物对话的语气，揣摩想象人物的神态、心理，并能进行创造性阅读。 过程与方法目标 1、 朗读体验。让读贯穿课堂，在读中感知故事情节，品味人物个性。 2、 探究交流。让学生与文本对话，与学生对话，与 老师对话，达到知识的互补与提高，有助于营造和谐民主的气氛，激发学生的学习积极性。 情感目标 培养学生谦虚好学，追求进步，重视阅读的精神。 第五、 说教学过程 一、 视频导入，激发兴趣 播放《三国演义》的片首曲把学生的思绪带到群雄纷争的三国时代，认识叱咤风云的乱世英才，辨别与本课有关的三国人物，导入本课。 二、 朗读课文，初步感知 1、 个人自由读，培养学生看注释读书的习惯。 2、 分角色朗读，读准字音，把握节奏，初步品味人物对话语气。 3、 老师示范读，让学生听清字音，听清节奏，进一步加深对文本的体验。 三、 合作交流，展示自我 首先小组分工，各司其职。我先把学生分成7个小组，每组明确分工。每组的任务依次是：理解字词、翻译句子、复述课文、品味语言、揣摩心理、分析个性、讨论写作特点。组长再给每个人分工除以上工作外，每人讲一个跟三国有关的故事或说一个跟三国有关的成语、格言、俗语、歇后语等。 其次，探究交流，展示成果。小组合作探究的过程中，老师巡回指导，为学生指点迷津。轮流展示成果时，其他组同学可随时纠正、补充，老师适时点拨。 为强调重点，加深印象，适时练习，通过投影本文重点进行梳理。 四、 分组演示，创造性阅读 在学生探究合作，老师强调的基础上，学生掌握得怎样，为了加深对文本的理解。每小组抽四人，一人读旁白，三人分别扮演孙权、吕蒙、鲁肃，模仿三人的地位、身份、口吻、情态、语气等进行角色朗读，可以适当带上动作。在读的过程中，可补充文中空白。如“蒙辞以军中多务”，省略了许多未说的内容。“蒙乃始就学”，如何学，本文没说，尽可让学生发挥想象；最后，吕蒙究竟谈了些什么让鲁肃大惊？这些内容尽可以让学生去想象，去补充。在补充时可用文言可用白话，也可以文白夹杂，教师都要充分尊重学生的个性化解读。 五、联想链接，精神内化 本文给了我们什么启示？请用一句名言、俗语、古诗文等进行解释。如： ▼书是人类进步的阶梯 ▼求知可以改变人的天性 ▼书到用时方恨少 ▼读史使人明智，读诗使人聪慧 ▼要虚心听取别人的正确意见 ▼开卷有益 《孙权劝学》《祖逖北伐》课堂实录 篇14教学目标： 1、指导学生读通读懂课文。 2、体会人物感情，领会课文内容。 3、懂得读书可以改变人的道理。 教学过程： 一、导入：今天我们将和大家一起学习一个很励志、很有教育意义的故事，相信大家读了以后一定受益匪浅。板书课题。看题目，你最感兴趣的是哪一个字或词？导入。 二、初读课文，读准字音。 指名学生读，学生纠正读音。 教师读课文，学生感知课文内容。 三、再读课文，读懂大意。 1、结合注释，独立完成课文的翻译，记下不能解决词句。 2、小组合作，交流翻译情况，有理解不一致如果不能形成统一的意见，作好记录，交给大家解决。 3、提交小组内不能解决的词句，书写在黑板上。大家解决，教师作必要的点拨。 古文翻译五字法：留、补、替、调、删 四、理解内容，读出语气。 1、孙权是怎么劝的？劝的结果如何？ “卿今当涂掌事，不可不学！”（关心肯定，必要性） “孤岂欲卿治经为博士邪！但当涉猎，见往事耳。”（责备） “卿言多务，孰若孤？孤常读书，自以为大有所益。”（骄傲、自得） 总结劝说方法：“首先说……，在吕蒙推辞后接着说……”这样的方式。 2、劝的结果如何？ “卿今者才略，非复吴下阿蒙。”（惊讶、夸赞） 侧面描写及作用。 着意写对象的周围事物，或以物衬物，或以景物烘托人物，或借助他人来刻画此人，使描绘的对象更为鲜明，更为突出。 分角色朗读。 五、品读课文，读出深意。 《资治通鉴》（北宋著名史学家、政治家司马光(1019-和他的助手历时十九年编纂的一部规模空前的编年体通史巨著。记载了从战国到五代共1362年的史实。在这部书里，编者总结出许多经验教训，供统治者借鉴，宋神宗认为此书“鉴于往事，有资于治道”，即以历史的得失作为鉴诫来加强统治。 你从不同的人物角度，你得到什么启示？ 孙权的'角度—— 吕蒙的角度—— 鲁肃的角度—— 六、总结背诵 1、本文有哪些人称代词： 2、有两个成语出自本文：这两个成语现在是什么意思？ 结束语：冰心说：好读书，读好书，读书好。“书犹药也，善读之可以医愚。”——刘向 “发奋识遍天下字，立志读尽人间书。”——苏轼 非学无以广才，非志无以成学——诸葛亮 玉不啄，不成器；人不学，不知义——《礼记》 书籍是培植智慧的工具——夸美绍斯 同学们，让我们与书同行，打好人生的底色。让我们与博览同行，丰富开拓视野。腹有诗书自气华，最是书香能致远；问渠那得清如许，惟有源头河水来。祝孩子们在读书的海洋中乘风破浪，扬帆远航！ 《孙权劝学》《祖逖北伐》课堂实录 篇15《孙权劝学》 【教学目标 】 1.了解有关《资治通鉴》的文学常识。 2.掌握文中涉及的常用文言词语。 3.能在熟练朗读的基础上，正确断句和停顿。 4.通过理解文意，体会对话中的不同语气，揣摩想象人物当时的神态和心理活动，进而分析人物形象及其性格特征。 5.学生能够懂得学无止境，学有益于人的完善和发展。 【重点难点】 1.品味鲁肃、吕蒙对话并说出其中表现的人物形象特点。 2.联系生活，让学生真正领悟到读书有益于人的发展和完善的道理。 【教学设想】 1.学生借助工具书自读课文，解决疑难。 2.编课本剧学生，一来想象人物当时的神态和心理活动，有益于加深对课文内容的理解；二来可充分调动学生参与学习的积极性。 3.合作探究针对学习过程中的疑难。 4.教学时数： 1课时 【教学设计】 一、新课导入 1.前面我们学习了《伤仲永》一文，文章写方仲永幼年聪慧过人，却因其父“不使学”而“泯然众人”。今天我们学习一篇有关古人学习，才略有了惊人长进的文章，它就是《孙权劝学》。 2.司马光（1019—1086），北宋著名政治家、史学家，他是我国第一部编年体通史《资治通鉴》的编辑者。字君实，世称涑水先生。追封温国公。著有《司马文正公集》《稽古录》等。（司马光砸缸） 3.《资治通鉴》，北宋司马光撰，编年体通史。记载了从战国到五代共1362年间的史事，内容以政治、军事为主，略于经济、文化。神宗以其“鉴于往事，有资于治道”，命名为《资治通鉴》。 4.吕蒙（178—219），三国吴国名将吕蒙，字子明。随周瑜、程普等大破曹操于赤壁。初不习文，后听从孙权劝告，多读史书、兵书，鲁肃称其“学识英博，非复吴下阿蒙”。鲁肃卒，代领其军，袭破蜀将关羽，占领荆州。不久病死。 二、整体感知 1.词句积累： ★卿qīng 岂qǐ 涉猎shè 孰shú 遂suì 邪yé 更gēng ★卿今当涂掌事： “涂”通“途”，道路的意思。 孤岂欲卿治经为博士邪 （“邪”同“耶”，语气词） ★卿：古代君称臣或朋友之间爱称，相当于“你”，这里指吕蒙。孤：古代王侯自称。当涂：当道、当权。见事：认清事物。涉猎：广泛浏览和学习。更：重新。刮目相待：用新的眼光看待。辞：推托。过：到。就：从事。见：了解。 ★博士：古义：当时专掌经济学传授的学官。 往事：古义：历史。 今义：学位的最高一级 今义：过去的事情。 孤岂欲卿治经为博士邪：古义：“孤”，古代王侯的自称； 今义：常为“孤单”、“孤独”等 ★吴下阿蒙：特指原来不好读书的吕蒙。比喻人学识尚浅。 刮目相待（看）：用新的眼光来看待。刮：擦，摩。刮目：擦眼。相待：相看待。 ★孤岂欲卿治经为博士邪! （邪：表示反问语气，可译为“吗”。） 但当涉猎，见往事耳。 （耳：表示限止语气，可译为“罢了”。） 大兄何见事之晚乎! （乎：表示感叹语气，可译为“啊”。） 2.概括情节：本文写的是吕蒙在孙权劝说下开始学习，其才略很快有惊人的长进以至于令鲁肃叹服不已，并且与他结为朋友的故事。 劝学－就学一论议－结友。 本文记事简练。全文只写了孙权劝学和鲁肃“与蒙论议”两个片断，即先交代事情的起因，紧接着就写出结果，而不写出吕蒙如何好学，他的才略是如何长进的。写事情的结果，也不是直接写吕蒙如何学而有成，而是通过鲁肃与吕蒙的对话生动地表现出来 写孙权劝学，着重以孙权的劝说之言，来表现他的善劝，而略去吕蒙的对话，仅以“蒙辞以军中多务”一句写吕蒙的反应，并仅以“蒙乃始就学”一句写吕蒙接受了劝说；写鲁肃“与蒙论议”，着重以二人富有风趣的一问一答，来表现吕蒙才略的惊人长进，而略去二人“论议”的内容，并仅以“肃遂拜蒙母，结友而别”一句作结。 3.鲁肃为什么与吕蒙“结友”？ 鲁肃之所以主动与吕蒙“结友”，是因为鲁肃为吕蒙的才略所折服而愿与之深交，表明鲁肃敬才、爱才，二人情投意合。这最后的一笔，是鲁肃“与蒙论议”的余韵，进一步从侧面表现了吕蒙才略的惊人长进。 4.分析对话，体会人物形象。 ①“不可不学！”用双重否定的形式，语气坚决，不可置否，向吕蒙指出“学”的必要性,表现了孙权对吕蒙要求严格，同时严厉中又可见关心、厚望。 ②“孤岂欲卿治经为博士邪？”“邪”表示反问语气，译为“吗”联系句意，隐隐可见孙权对吕蒙不听劝诫的不悦神情和责备的意味。 ③“卿言多务，孰若孤？孤常读书，自以为大有所益。”这样说有何作用？ 现身说法，指出“学”的可能性，使吕蒙无可推辞。鼓励吕蒙求学，可谓语重心长，言辞恳切。 从孙权的话中，既可以看出他的善劝，又可以感到他对吕蒙的亲近、关心、期望，而又不失人主的身份。 5.吕蒙的变化对你有什么启示？ ①读书学习非常重要。（学习对成都的重要性） （开卷有益） ②求知可以改进人的天性。人的天性犹如野生的花草，求知学习好比修剪移栽，只要你愿意，你就会成活，成长。 ③一个人即使基础差，只要端正态度，刻苦努力，就一定能学到东西，提高自己的认识水平和办事能力。 ④读书给人以乐趣，给人以光彩。（腹有读书气自华） ⑤告诉我们“开卷有益”的道理。读书有益于人的发展和完善。 ⑥要虚心听取别人的正确意见。 6.课文在情节的处理上有什么特点？ ①详写“劝学”、“论议”，尤以“论议”为甚；“就学”、“结友’测一笔带过。②正面写“劝学”经过，通过“论议”之后用鲁肃的惊叹，从侧面写吕蒙学业的长进。③ 情节以人物对话为主。 7.朗读蒙、肃对话，要求尽量读难说话时的语气语调。 孙、蒙对话与蒙、肃对话在情调上区别：孙权的话是认真相劝，显得郑重亲切，表明了君臣的关系；蒙、肃皆为同僚，对话则有一种调侃的趣味蕴含其中。 ①“卿今者才略，非复吴下阿蒙！”可见鲁肃当时的神情和心理？说明了什么？ 十分惊奇的神态，吕蒙的变化判若两人，使鲁肃既吃惊，又情不自禁地发出赞叹。这句话从侧面反映目蒙因“学”而使才略有了令人难以置信的长进。（ 鲁肃不仅地位高于吕蒙，而且很有学识，由他说出这番话，更可表明吕蒙的长进确实非同一般。） ②“士别三日，当刮目相待，大兄何见事之晚乎！” “三日”形容时间很短，“刮目”是擦拭眼睛，表示十分惊奇、难以置信的样子。“大兄何见事之晚乎？”“乎”表感叹语气，相当于“啊”。 是吕蒙对鲁肃赞叹的巧妙接应，并不是埋怨鲁肃，而是为自己的进步深感自豪。从吕蒙的答话中可见他颇为自得的神态，他以当之无愧的坦然态度，表明自己才略长进之快之大。 写鲁肃、吕蒙对话，一唱一和，互相打趣，显示了两人的真实性情和融洽关系，表明在孙权劝说下吕蒙“就学”的结果，从侧面表现了吕蒙的学有所成，笔墨十分生动，这是全文的最精彩之处。 8.比较《孙权劝学》和《伤仲永》，谈谈两文内容、写法上的异同。 《孙权劝学》和《伤仲永》两篇文章，从内容上看，都与学习有关，却恰好一正一反，从不同方面说明了学习的重要性。吕蒙接受孙权劝告，在繁忙的军务之余，读书学习，其才略很快有了惊人的长进，使鲁肃不得不“刮目相待”。方仲永幼年聪慧过人，却因其父“利其然”“不使学”，后变得平庸无奇。 《孙权劝学》一文，以对话为主，语言描写生动。另外侧面描写也很突出，以鲁肃十分惊奇的神态，表现了吕蒙学有长进。 《伤仲永》借事说理，生动具体地阐述了作者的才能观。文章叙议结合，道理蕴含在叙事之中。 三、课堂小结 1.本文通过孙权劝告吕蒙读书，吕蒙读书后大有长进的故事，告诉我们"开卷有益"的道理。本文以对话为主，用不多几句话，就使人感受到人物说话时的口吻、神态和心理。 2.古今中外，许多仁人志士都意识到了读书的重要性，谁能说一些有关读书、学习的名言警句吗？ 读书破万卷下笔如有神。 书是人类进步的阶梯。 书读百遍其意自现。 书到用时方恨少。 熟读唐诗三百首，不会做诗也会吟。 书山有路勤为径，学海无涯苦做舟。 3.最后送大家一句话，我们师生共勉“穷者因书而富，富者因书而贵！” 【课后反思】 《孙权劝学》《祖逖北伐》课堂实录 篇16选自《资治通鉴》 孙 权 劝 学 作者：司马光 文 本 译 文 原 文 文 本 起初，吴王孙权对大将吕蒙说道：“你现在身当要职掌握重权，不可不进一步去学习！”吕蒙以军营中事务繁多为理由加以推辞。孙权说：“我难道是想要你钻研经史典籍而成为学问渊博的学者吗？只是应当广泛地学习知识而不必去深钻精通。你说要处理许多事务，哪一个比得上我处理的事务呢？我常常读书，自己感到获得了很大的收益。”吕蒙于是开始学习。 初，权谓吕蒙曰：“卿今当涂掌事，不可不学！”蒙辞以军中多条。权曰：“孤岂欲卿治经为博士邪！但当涉猎，见往事耳。卿言多务，孰若孤？孤常读书，自以为大有所益。”蒙乃始就学。 等到东吴名将鲁肃路过寻阳，与吕蒙研讨论说天下大事，鲁肃听到吕蒙的见解后非常惊奇地说：“你如今的才干谋略，已不再是过去的东吴吕蒙可相比的了！”吕蒙说：“对于有志气的人，分别了数日后，就应当擦亮眼睛重新看待他的才能，老兄你为什么看到事物的变化这么晚呢！”鲁肃于是拜见吕蒙的母亲，与吕蒙结为好友，然后告别而去。 及鲁肃过寻阳，与蒙论议，大警曰：“卿今者才略，非复吴下阿蒙！”蒙曰：“士别三日，即更刮目相待，大兄何见事之晚乎！”肃遂拜蒙母，结友而别。 《孙权劝学》 2002/10/01 |
| 随便看 |
|
范文大全网提供教案、简历、作文、工作总结等各类优秀范文及写作素材，是综合性免费范文平台。