| 标题 | 《孙权劝学》教案 1- |
| 范文 | 《孙权劝学》教案 1-（精选17篇） 《孙权劝学》教案 1- 篇1教学目标 （一）认知目标1、了解有关《资治通鉴》的文学常识。2、掌握文中涉及的常用文言词语。（二）过程和方法目标1、 能在熟练朗读的基础上，正确断句和停顿。2、 通过理解文意，体会对话中的不同语气，揣摩想象人物当时的神态和心理活动，进而分析人物形象及其性格特征。（三）情感目标学生能够懂得学无止境，学有益于人的完善和发展。 重点 品味鲁肃、吕蒙对话并说出其中表现的人物形象特点。 难点 联系生活，让学生真正领悟到读书有益于人的发展和完善的道理。 教学设想 教法设计 1、自读质疑学生借助工具书自读课文，将其中疑难提出，小组间讨论解决，或提出来共同解决。 2、编课本剧学生在熟悉课文的基础上，将课文编成课本剧，一来想象人物当时的神态和心理活动，有益于加深对课文内容的理解；二来可充分调动学生参与学习的积极性。 3、合作探究针对学习过程中的疑难，师与生、生与生之间可通过合作，共同探讨解答。 媒体 投影片 教时 1课时 导语 设计 师：这几天有个难题让我吃不好睡不好，大家能帮我想想办法么？ 师：什么事呢？我有个学生，他总是不肯下功夫学习，我劝他应该好好学习，他说自己的事很多，况且又不想当学者，不学也罢。我很想好好跟他讲讲道理，可又不知该怎么说，大家看看我应对他说些什么呢？ 师：东汉时，吴国的国君孙权也遇到这种情况，大家想不想知道他是怎么做的？ 学生回答。 学生讨论回答。 教师向学生求教，突出了学生在课堂中的主体地位，而且体现了学生式的老师这一课改精神。由此导入 ，引发学生求知欲。 认定目标 1 师：我们已经学过多篇文言文了，那对文言文我们应该怎么学呢？谁来说说？ 学生回答。 学生参与学习目标制定，益于激发学习兴趣和积极性。教师对之进行概括，或辅之以投影使之更明确。 导学达标 一 竟读课文 ⒑ 师：现在请大家各自大声朗读课文，不认识的字查工具书，同时结合注解了解文章大致内容。师：刚才大家读过课文了，现在把书合上，看投影，然后各自大声地流利地朗读课文。师：大家读得不错，现在能不能在大声、流利 学生初读课文，不认识的字查工具书解决，结合注解粗知大意。学生再读课文。 教师及时点拨作者及《资治通鉴》的有关常识。投影片展示无标点符号之课文，训练学生断句停顿之能力。教学千法读为本。读会字音、读懂 导学达标的基础上再加上个快速？试试看！师：我们来个比赛，看看谁能大声、流利、快速地朗读课文。 学生单读、小组齐读。 句意、读品意味，真正用朗读的方式让学生理解课文的内容和意蕴。 二 合作探究、质疑问难 9 师：大家读得很好，我们借助各种参考资料继续了解课文内容，不懂的提出来互相研究，解决不了的一会儿提出来，我们共同研究；好的字词句也画下来，我们共同欣赏。师；谁来为大家讲讲这个故事？师：大家看看还有哪些地方要说说？ 学生讨论、交流，互相质疑问难。学生边读、边议、边圈点。学生讲述课文内容。学生对文中疑难提问；学生自答教师引导。 以学生自读、发现、讨论的活动为主，还时间给学生、还主动给学生、还思想给学生。培养学生不动笔墨不读书的习惯。若提不出问题，教师可就重点词句之理解发问，避免疏漏，强化理解。 三 编课本剧，深入课文 5 师：课文有多处对话，但人物的神态、心理并未直接表现出来，现在，假如你是编剧，你怎么来编写呢？假如让你做演员，又该怎么样？小组内先试试。师：哪一组主动来表演一下？师：通过朗诵、表演，你认为文中的人物当时神态和心态如何？师：你能不能用一句话来说说对文中任何一个人的看法？ 小组编剧、表演。学生选出代表进行表演。学生发表各自的看法。学生讨论发言。 发挥学生想象能力和创新精神，借此深入了解课文意蕴，开阔学生学习课文之天地。让学生作为学习的主人对课文进行品味。对学生的回答不要简单地肯定或否定，鼓励学生互相解答。 导 学 达 标 四 联系课文，延伸拓展 8 师：学与不学，使吕蒙发生了巨大的变化，我们今天学习《孙权劝学》是为了什么呢？难道说只是为了知道古人的言行吗？知道了这个故事，作为跨世纪的一代人，你从中得到什么启示呢？可不可以跟大家说说？师：很多同学都谈到了学习的重要性，那么古人在学习上还有哪些说法值得借鉴？师：现在，回顾一下课前我请大家帮忙解决的问题，试着再帮我劝劝这位同学。 师：我们应该带着问题走进课堂，更应该带着深层次的问题走出课堂。根据你的理解和认识，有没有什么新问题呢？比方说——师：大家有兴趣了解更多与孙权、吕蒙有关的事情吗？课文与文学作品一样么？读书使人聪明，老师建议大家课后读读《三国演义》，从中了解那个英雄辈出的年代。 学生小组讨论交流，然后进行集体交流。学生联系课文及与学习有关的名言和具体事例再次谈自己的看法。学生提问。 学生在自主探索的过程中接受教育。可在学生说的基础上用投影展示。这一环节既是照应，同时又是加深和强化，使学生对学习的重要性有更深刻的认识，让他们自己教育自己。激发学生兴趣，提出更多有价值的问题，达到延伸拓展的目的。 抓住时机鼓励学生开展课外阅读，自主解决问题，做到教是为了不教。 五 评议总结 5 师：大家这一节课一定有许多收获，无论是课堂表现、问题回答，还是课文学习，能不能说出来，我们共同分享？ 学生就自己这堂课的表现发言。 教师可根据学生的话给予适当肯定和总结，并升华德育教育。 作业 1 师：课后大家练习背默课文，让它成为自己的知识储备。另外，我们学过《方仲永》，大家一定还记得那个天才少年，那么，请以《方仲永巧遇吕蒙》为题，展开想象，写篇作文，文体、字数不限，只要你觉得表达出你的意思就行。 学生针对课文，结合自己的理解进行作文，是对课堂所学知识的加深和巩固。 板书设计 孙权劝学司马光投影展示处 司马光 重点字词句 《资治通鉴》 板书主要内容，尽可能做到简洁明确，让学生一目了然。 投影设计之一 学习目标1、能了解有关《资治通鉴》的文学常识。2、掌握文中涉及的常用文言词语。3、能在熟练朗读基础上，正确断句和停顿。4、通过解文意，体会对话中的不同语气，揣摩想象人物当时的神态和心理活动，进而分析人物形象及其性格特征。5、能够从文中得到有关人生方面的启示。 投影展示的目标是对学生所定目标的规范、补充和加深，这样学生学起来才心中有数，有的放矢。 投影设计之二 孙权劝学司马光初权谓蒙曰卿今当涂掌事不可不学蒙辞以军中多务权曰孤岂欲卿治经为博士邪但当涉猎见往事耳卿言多务孰若孤孤常读书自以为大有益蒙乃始就学及鲁肃过寻阳与蒙论议大惊曰卿今者才略非复吴下阿蒙蒙曰士别三日即更刮目相待大兄何见事之晚乎肃遂拜蒙母结友而别 此环节可训练学生断句和停顿之能力，且有助于熟练朗读。 投影设计之三 读书破万卷，下笔如有神。书到用时方恨少少壮不努力，老大徒伤悲。明日复明日，明日何其多。莫等闲、白了少年头，空悲切。学而时习之，不亦乐乎?行万里路，读万卷书。欲穷千里目，更上一层楼。知识就是力量。书，是人类进步的阶梯。书，是全世界的营养品。 展示相关名句可拓开学生思路，开阔视野，增大知识容量。 《孙权劝学》教案 1- 篇2教学目标： 1.学习一些文言实词和虚词的用法，翻译课文。 2.熟练的朗读课文，最好达到背诵。 3.学习运用“吴下阿蒙”“刮目相待”等成语。 4.理解本文开卷有益的主旨。 教学重难点： 1.学习一些文言实词和虚词的用法。 2.学习运用“吴下阿蒙”“士别三日，刮目相待”等成语。 3.理解文章的内容和主旨。 4.体会人物语言的情味。 教学方法：朗读法，教授法 课时安排：一课时 教学过程： 一、导入：同学们，平时你不学习或不做作业时，你家人都会怎么做呢？（学生回答）你们家里人都会苦口婆心的劝你们“还不赶紧做作业啊”,“作业不做，学习不学将来就没有好工作”。而在三国时期，也有这么一位大将，他曾经追随周瑜打破曹操于赤壁，曾经为孙权立下赫赫战功，他就是吕蒙。孙权十分的信任他，可他有一坏毛病，就是不爱学习。今天孙权又来劝说他学习了，我们一起来看看他是怎么劝说的，劝成功了没有。 二、整体感知 1.大声朗读课文，概述故事情节。 故事情节：吕蒙在孙权的劝说下终于学有所成，得到鲁肃的赏识。 2.简要概括这篇课文的发展。 孙权（劝）学——吕蒙（就）学——鲁肃（赞）学 三、研读课文 1.孙权劝学。 ①要求学生找出来文中的句子。 孙权一劝——“卿今当涂掌事，不可不学！” 孙权二劝——“孤岂欲卿治经为博士（邪）！但当涉猎，见往事（耳）。卿言多务，孰若孤？孤常读书，自以为大有所益。” ②请同学朗读，对照注解翻译重点字词与整个句子。 你现在当权掌事，不可以不学习！” “我难道是想要你研究儒家经典成为传授经学的学官吗？只是应当粗略地阅读，了解历史罢了。你说军务繁忙，比得上我吗？我常常读书，自认为很有好处。”治经：研究儒家经典；博士：专掌传授经学的学官；涉猎：粗略的阅读；往事：历史。 ③揣摩孙权劝说的语气。 一劝：语重心长的，威严的。 二劝：语重心长，但又有点生气，却还是委婉。 ④劝学的结果。 蒙辞以军中多务——蒙乃始就学 2.鲁肃赞学。 ①吕蒙学成了吗？你是从哪知道的？ 鲁肃——“卿今者才略，非复吴下阿蒙!”（你如今的才干谋略，不再是过去吴县的阿蒙了！） 吕蒙——“士别三日，即更刮目相看待，大兄何见事之晚乎！”（对于有抱负的人，分别了数日后，就应当用新的眼光看待，长兄为什么认清事物这么晚呢！） ②你怎么理解鲁肃“遂拜蒙母”的行为？ 一是侧面烘托吕蒙学有所成，二也表现了鲁肃惜才、爱才。 ③学习成语。 吴下阿蒙：即当年在吴县时的阿蒙，或说是三国时吴国名将吕蒙，特指原来不好读书的吕蒙。后泛指缺少学识和文才的人。 士别三日，刮目相待：指别人已有显著进步，不能再用老眼光来看待。 3.分角色朗读。 ①全班试分角色朗读。 ②模仿表演。 请四位同学分角色扮演孙权、吕蒙与鲁肃，旁白。然后进行对话表演。要注意模仿人物语气，体会说话时人物的心境。 ③师生点评。 ④以四个小组为单位分角色朗读。 四、拓展延伸 1.吕蒙从不学到学的这个过程，给了你什么样的启发？（结合课文内容多角度理解） 从孙权：当你劝说别人的时候要有耐心 从吕蒙：读书的重要性，要虚心的接受别人的好意见，懂得不断改变自己进步 从鲁肃：要用发展的眼光看待别人，要有礼貌重视朋友。 2.比较《孙权劝学》和《伤仲永》，谈谈两文内容、写法上的异同。 从内容上看，都与学习有关，却恰好一正一反，一是年长好学，学有所成，一是年幼不学，毫无所成，从不同方面说明了学习的重要性。吕蒙接受孙权劝说“乃始就学”。其才略很快有了惊人的长进，使鲁肃不得不“刮目相待”。而方仲永幼年聪慧过人，却因其父“利其然”“不使学”，而“泯然众人”。 从写法上看，《孙权劝学》一文，以对话为主，言简意丰。《伤仲永》叙议结合，借事说理。 五、作业 1.结合页下注释，巩固背诵重要文言实词和虚词。 2.背诵全文。 六、板书设计 孙权劝学 《资治通鉴》 孙权一劝又劝 吕蒙辞学就学 鲁肃大惊结友 《孙权劝学》教案 1- 篇3一、教学目标 1、知识与能力：了解司马光及《资治通鉴》；积累常用文言词语和成语。 2、过程与方法：运用多种方式读课文，理解文意，揣摩人物说话时的语气，想象人物的神态和心理活动，进而把握人物形象。 3、情感态度与价值观：联系生活，让学生领悟读书有益于人的发展和完善的道理。 二、教学重点： 积累文言词语；揣摩体会人物的语言特点 三、教学难点： 联系生活，让学生真正领悟到读书有益于人的发展和完善的道理。 四、教学方法： 诵读法、合作探究法 五、课型： 自读课 六、课时安排： 一课时 七、教学过程 （一）、导入新课。 同学们看过《三国演义》吗？天下大势分久必合，合久必分。话说三国鼎立之时，吴王孙权独霸一方，他手下有员大将名叫吕蒙。此人武艺高强，战功卓著，曾随周瑜、程普大破曹操于赤壁，后又袭破关羽，占领荆州，深受吴王孙权的信赖。可吕蒙有个毛病，不爱读书学习，孙权屡劝他多学知识，可吕蒙每次都推三阻四，还自以为一介武夫，读书何用。这回，孙权又来劝他了，结果如何呢？让我们来看看《孙权劝学》一文。 （二）、了解作者、作品 学生读注释（1），勾划重点。 司马光（1019―1086）字君实，北宋政治家、史学家。 《资治通鉴》是司马光主持编纂的一部编年体通史，记载了从战国到五代共1362年间的史事。宋神宗以其“鉴于往事，有资于治道”，命名为《资治通鉴》，即为统治 阶级提供政治借鉴。 （三）一读，读准字音读出停顿 1、师范读课文 2、学生自由读，提示注意生字的读音 3、强调重点字的读音 卿（qīng）孰（shú）涉猎（shè）为博士（wéi）遂（suì）更（gēng）邪（yé） 4、指名学生读 5、学生齐读 （四）二读，读懂文意 （1）学生结合注释，边读边翻译，划出不懂的词句，小组讨论 （2）学生推举代表翻译课文，师纠正学生翻译的不准确的地方。 （3）师强调重点文言字词： 但当涉猎：只，只是。孰若孤：谁，哪个。乃始就学：于是，就…… 及鲁肃过寻阳：到了？的时候。即更刮目相待：重新…… 大兄何见事之晚乎：何：怎么；之：无意义…… （4）请学生找出出自本课的成语并学习 吴下阿蒙：特指原来不好读书的吴国大将吕蒙。后泛指缺少学识才干的人 刮目相待：意思是另眼相看，用新的眼光来看待。表示不要用老眼光看待别人，要估计到别人的进步。 （五）三读，读出语气。揣摩人物说话时的神态心理，进而把握人物形象的性格特点 1、孙权是如何劝学的？（学生齐读孙权的话） A、师引导学生体会孙权说话时的语气神态心理： “卿今当涂掌事，不可不学！”――――――一语破的，向吕蒙指出“学”的必要性， 语重心长，谆谆告诫，严厉中又可见对吕蒙的关心、厚望。 “孤岂欲卿治经为博士邪！”――――――用反问句式，可见孙权对吕蒙的推脱有一丝不悦和责备。 “卿言多务，孰若孤？孤常读书，自以为大有所益。”――――――现身说法，指出“学”的可能性，语重心长，言辞恳切。 B、学生表情朗读孙权的话并试背。 C、引导学生从对孙权语言的分析中概括其性格特点 关爱部下好学善劝 2、这次吕蒙欣然接受孙权的建议，开始学习，课文是如何表现吕蒙学有长进的？（生答：通过吕蒙于鲁肃的论议。学生齐读二人的对话） A、师引导学生体会鲁肃说话时的神态语气 “卿今者才略，非复吴下阿蒙！”―――――――这是情不自禁的赞叹，可见鲁肃十分惊奇的'神态，以他眼中吕蒙变化之大简直判若两人，表现吕蒙因“学”而使才略有了令人难以置信的惊人长进。同学们要知道，鲁肃不仅地位高于吕蒙，而且很有学识，由他说出这番话，更可表明吕蒙的长进确实非同一般。 （学生表情朗读鲁肃的话并试背） B、引导学生体会吕蒙应答时的神态语气 “士别三日，即更刮目相待，大兄何见事之晚乎！”――――――可见吕蒙颇为自豪自得的神态。 （学生表情朗读吕蒙的话并试背） C、联系“结友”一句，概括鲁肃和吕蒙的性格特点 鲁肃：敬才爱才吕蒙：听劝好学 （六）总结课文内容，指导学生背诵 本文写的是吕蒙在孙权劝说下“乃始就学”，其才略很快就有惊人的长进而令鲁肃叹服并与之“结友”的佳话。先写孙权劝学，吕蒙就学；后写鲁肃“与蒙论议” ―――赞学，“结友而别”。 （七）课堂小结布置作业 在孙权的劝说下，吕蒙通过学习由一介武夫成为学识渊博的人，并且赢得了鲁肃的夸赞，他的变化对你有什么启示？（学生答）古今中外有很多关于读书的名言：高尔基说：“书是人类进步的阶梯。”莎士比亚说：“书籍是全世界的营养品。”杜甫说：“读书破万卷，下笔如有神。”希望同学们要多读书，读好书，用丰富的知识武装自己，几年之后，当我们再见面时，同学们都不再是当年那个吴下阿蒙了，你们的进步一定会让老师刮目相待。 作业：写一篇小短文，谈谈吕蒙的变化给你的启示。 板书设计： 孙权劝学《资治通鉴》 《孙权劝学》教案 1- 篇4孙权劝学 教学目的 1.体会人物语言的情味。 2.学习一些文言实词和虚词的用法。 3.学习运用“吴下阿蒙”“刮目相待”等成语。 4.理解本文开卷有益的主旨。 教学重难点 重点： （1）学习一些文言实词和虚词的用法。 （2）学习运用“吴下阿蒙”“刮目相待”等成语。 （3）理解文章的内容和主旨。 难点：体会人物语言的情味。 教学时间一课时 教学过程 一、导入 1、以一段小故事作引，带出“吴下阿蒙”和“刮目相待”两个成语，进而带出两个成语的出处——该段文字。吸引学生注意力，导入新课的同时也让学生懂得两个成语的运用。 同学们，上课之前来作一个听力小训练，我来说一段话，要求是你们用心听，并找出我这段话里的两个成语。 话说我初中的时候有个同学小刘，这人特别不爱学习，成天脏兮兮挂着两条鼻涕，被同学戏称为“鼻涕虫”。鼻涕虫是那种老师一提就摇头叹息，也没有什么伙伴的人。在大家心目中他也就是混一初中文凭久完事的。毕业以后我们就再没有见面。多年后工作了，有天初中同学搞了个小聚会。大家很久没见面，个个都觉得特别新鲜兴奋，大家聊得特别高兴。这时候有人高喊：快看！我们一瞧，原来来了一辆亮银色宝马，车门一开，从车上下来一个穿着西装，戴着眼镜，特潇洒一“款哥”。所有女同学都“哇”了一声，纷纷议论这帅哥是谁呀，这时候一同学说了：“他就是当年那个‘鼻涕虫’啊！人家上了高中以后就像变了个人似的，特刻苦努力，后来考上了一名牌大学。人家现在已非‘吴下阿蒙’，而是一上市公司的主管了！”所有人都把嘴巴张得大大的，因为实在没办法把鼻涕虫跟眼前这个帅哥联系起来。一同学不禁摇头叹了一句：“唉，真是士别三日，当刮目相待啊……” 好，这段话就讲到这里，同学们能不能找出我刚才这段话里的两个成语呢？（如示）对了，这两个成语出自我国一部著名的史学著作，大家知道是什么吗？——《资治通鉴》 2、简介《资治通鉴》及作者司马光（课件显示，由学生看注释一起填入关键词语） 资治通鉴，由司马光支持编纂的一部编年体通史，记载了从三国到五代1362年的历史。 司马光，字君实，北宋政治家，史学家 二、整体感知 1、听配乐范读，整体感知全文。 2、对照注释，自读理清课文情节。（显示问题，允许讨论） （1）孙权与吕蒙对话的主要内容是什么？ （劝学） （2）吕蒙接受了孙权的建议吗？ （辞学——就学） （3）课文是怎样表现目蒙学习的效果的？ （通过吕蒙与鲁肃的“议论”来表现） （4）鲁肃与吕蒙一番交谈后，有何举动？ （大惊——结友） （板书） 孙权 劝学 吕蒙 辞学——就学 鲁肃 大惊——结友 3、请学生看课件显示图片分角色用自己的话复述故事（一组一个同学，由同学推选，一个复旁白部分，一个复述孙权的话，一个复述吕蒙的话，一个复述鲁肃的话） 4、课件显示重要字词，疏导理解。 三、品味语言 1、思考：课文以什么方式展开故事情节？（人物对话） 2、请同学们和你的同桌分别扮演孙权与吕蒙，模拟人物的语气进行对话，讨论孙权究竟为什么要说这些话，该以什么神态、语气说。 3、请三个同学分别谈谈他们对三句话的理解，主要说说应该运用什么语调，语速，读出什么情感来，以符合人物身份，能达到规劝目的，谈完试读。（课件显示三句话） ①“不可不学！”写出了怎样的口气？表现了怎样的心理？ 用双重否定的形式，语气坚决，不容推辞，表现了孙权对吕蒙要求严格，同时又可见关心、厚望。 ②“孤岂欲卿治经为博士邪？”表达了怎样的心态？ “邪”表示反问语气，译为“吗”联系句意，隐隐可见孙权对吕蒙不听劝诫的不悦神情和责备的意味。 ③“卿言多劳，孰若孤？孤常读书，自以为大有所益。”这样说有何作用？ 现身说法，鼓励吕蒙求学，可谓语重心长，言辞恳切。 说明：这番劝言，表现出孙权的善劝。既有严格的要求，又有殷切的期望，既责备吕蒙的不争、无志，又透出关怀爱护之心，那种庄重而语重心长的神态斑然可见。 4、播放录音范读，学生跟读 5、孙权劝学，语重心长，循循善诱。吕蒙在他的感召下就学，效果如何？（全班分成两组同学分角色朗读，看谁的语气语调揣摩得更准。） ①“卿今者才略，非复吴下阿蒙！”一句可见鲁肃当时怎样的神情和心理？说明了什么？ 十分惊奇的神态，吕蒙的变化判若两人，使鲁肃既吃惊，又值不自禁地发出赞叹。 这句话从侧面反映目蒙因“学”而使才略有了令人难以置信的长进。 ②“大兄何见事之晚乎！”这句话表现了吕蒙当时怎样的心情？ 为自己的进步深感自豪。 7、思考：孙、蒙对话与蒙、肃对话在情调上有区别吗？ 孙权的话是认真相劝，显得郑重亲切，表明了君臣的关系；蒙、肃皆为同僚，对话有一种调侃的趣味蕴含其中。 不可不学（必要性） 孙权： 劝学 涉猎、见往事（方法，目的） 孤常读书（现身说法） 吕蒙： 辞学——就学 论议 轻松调侃 鲁肃： 大惊——结友 四、说话训练 谈谈你学了这篇课文后有何感受。 要求：注意语言表达要清楚，有条理。 五、总结 本文通过孙权劝告吕蒙读书，吕蒙读书后大有长进的故事，告诉我们“开卷有益”的道理。本文以对话为主，用不多几句话，就使人感受到人物说话时的口吻、神态和心理。 六、扩展训练 1.在课堂练习本上解释“吴下阿蒙” “刮目相待”并造句。 “吴下阿蒙”原指三国时期吴国大将吕蒙。意思是说人没有学问的意思。现在多用在他人有了转变方面，凡学识大进，或地位从低下而攀高了，以及穷困而至富有了，都可以用此语。 “刮目相待”意思是用新的眼光来看待。表示不要用老眼光看待别人，要估计到别人的进步。 2.当堂交流评点。 七、布置作业 根据下面情境写一段文字 有一位同学,学习非常刻苦,成绩也很优异,但她不爱体育锻炼,身体状况不好;身为同学的你为她感到着急。今天,你准备用你的语言艺术来规劝她。联系你从《孙权劝学》中学到的规劝技巧，写一段文字。（300字以上） 《孙权劝学》教案 1- 篇5教学目的 1.体会人物语言的情味。 2.学习课文一些文言实词和虚词的用法。 3.学习课文运用“吴下阿蒙”“刮目相待”等成语。 4.理解本文开卷有益的主旨。 重点、难点 重点： （1）学习课文一些文言实词和虚词的用法。 （2）学习课文运用“吴下阿蒙”“刮目相待”等成语。 （3）理解文章的内容和主旨。 难点：体会人物语言的情味。 教学时间：一课时 一、课文导入。 三国时期吴国有位大将，名叫吕蒙。此人武艺高强，战功卓著，深受吴王孙权的信赖。可吕蒙有个毛病；不爱读书学习课文。孙权屡屡劝他多学点知识，可他每次都推三阻四的，还自以为自己一介武夫，读书有何用？这回，孙权又来劝他了，结果怎样呢？让我们来看《孙权劝学》一文。 二、简介作者作品。 1.司马光，北宋政治家、史学家，著有《司马文正公集｝）。 2.《资治通鉴）｝是司马光主持编纂的一部编年体通史，记载了从战国到五代共一千三百六十二年的史事。司马光编纂此书的目的是为统治者治国提供历史经验和教训的。 三、学生齐读课文。 1.掌握下列加点词的意思。 但当涉猎：只见往事：知道以为：认为吴下阿蒙刮目相待 2.理解下列句子的含义。 ①蒙辞以军中多务 应理解为：“蒙以军中多务辞，以：拿，用，介词。 ②大兄何见事之晚乎！ 长兄怎样知道这件事这么晚啊！何：怎么，为何。 四、学生自读课文，理清课文情节。 1.孙权与吕蒙对话的主要内容是什么？ 劝学。 2.吕蒙接受了孙权的建议吗？ 辞十就学。 3.课文是怎样表现目蒙学习课文的效果的？(通过吕蒙与鲁肃的“议论”来表现的。) 4.鲁肃与吕蒙一番交谈后，有何举动？结友。 5.概括情节：劝学～就学一议论～结友。 6.思考：课文在情节的处理上有什么特点？ 理解：①详写“劝学”、“议论”，尤以“议论”为甚；“就学”、“结友’测一笔带过。 ②正面写“劝学”经过，通过“议论”之后用鲁肃的惊叹，从侧面写吕蒙学业的长进。 ③情节以人物对话为主。 五、分析对话，体会人物形象。 1.请一位同学朗读孙权的话。 思考讨论： ①“不可不学！”写出了怎样的口气？表现了怎样的心理？ 用双重否定的形式，语气坚决，不可置否，表现了孙权对吕蒙要求严格，同时严厉中又可见关心、厚望。 ②“孤岂欲卿治经为博士邪？”表达了怎样的心态？ “邪”表示反问语气，译为“吗”联系句意，隐隐可见孙权对吕蒙不听劝诫的不悦神情和责备的意味。 ③“卿言多劳，孰若孤？孤常读书，自以为大有所益。”这样说有何作用？ 现身说法，鼓励吕蒙求学，可谓语重心长，言辞恳切。 说明：这番劝言，表现出孙权的善劝。既有严格的要求，又有殷切的期望，既责备吕蒙的不争、无志，又透出关怀爱护之心，那种庄重而语重心长的神态斑然可见。 2.请两位同学分角色朗读蒙、肃对话，要求尽量读难说话时的语气语调。 思考讨论： ①“卿今者才略，非复吴下阿蒙！”一句可见鲁肃当时怎样的神情和心理？说明了什么？ 十分惊奇的神态，吕蒙的变化判若两人，使鲁肃既吃惊，又值不自禁地发出赞叹。这句话从侧面反映目蒙因“学”而使才略有了令人难以置信的长进。 ②“大兄何见事之晚乎！”这句话表现了吕蒙当时怎样的心情？ 为自己的进步深感自豪，并不是埋怨鲁肃，“乎”表感叹语气，相当于“啊”。 3.齐读全文，思考：孙、蒙对话与蒙、肃对话在情调上有区别吗？清说明。 孙权的话是认真相劝，显得郑重亲切，表明了君臣的关系；蒙、肃皆为同僚，对话则有一种调侃的趣味蕴含其中。 六、背诵课文。（可当堂检查） 七、说话训练：谈谈你学了这篇课文后有何感受。 要求：注意语言表达要清楚，有条理。 八、布置作业。 完成练习一、二。 《孙权劝学》教案 1- 篇6一、关于本课例的介绍： 本课例有三大特点： 1、以小组合作探究的形式学生自主学习; 2、老师以书面的形式指引学生培养文言文学习的习惯; 3、质性评价与量性评价相结合，以组内、组外、老师评价的评价方式让每位学生学会反思，促进发展。 二、关于本课例设计的思考 1、新课程标准积极提倡自主、合作、探究的学习方式。 “一切为了每一位学生的发展”是新课程标准的核心理念，学生是学习和发展的主体。如何体现学生的主体性?这就须要在学习过程突显出合作、发现、探究等认识活动，使学习过程更多的是学生发现问题、提出问题、分析问题、解决问题的过程。而老师就必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，引导、激发他们去主动探究、团结合作。例如在《孙权劝学》一课中，让学生以小组为单位，从读音、词语解释、翻译等基础问题入手，共同发现问题，利用工具书分析、解决问题。这样在分工合作中，即使基础很差的学生也是“发现问题”的重要角色。 2、非智力因素的培养对初一学生尤为重要。 我们都很清楚，学生的学习活动是智力因素和非智力因素的综合效益，而在学生能力形成和发展的过程中，非智力因素的影响非常显著。所以对于刚踏进中学门槛的初一学生，对于尚未摆脱“乖乖听课”学习模式的初一学生，语文教学的重点应放在“发展学生的学习兴趣”，“培养良好的学习习惯”的非智力因素的培养上。 《孙权劝学》一课中，设计了小组学习成果的展示、小组间挑战打擂台、我当小老师、设计板书等环节以激发学生的好胜心、满足感，让学生尝到成功的感觉，尝到愉快的感觉。国外心理学提出的“情感性激起说”指出：学习动机需要带有强列的情感作用，并趋向于预期的目标;动机之所以有用，乃是由于寻求愉快的学习。所以让学生感到学习有趣就是成功的第一步。 当然，有趣并不代表闹哄哄课堂，在热闹的课堂中如何让学生真正的学到，关键在于老师的指引。老师应帮助指引学生养成文言文学习的习惯。 文言文的学习关键在于多读，而且每一次的读的目标应是层层递进的。《孙权劝学》一课中，为学生设计出不同要求的层次目标：初读──读准音;二读──理解大意;三读──读准句读;细读──合作探究;熟读──读出味道。学生遵循这样的思路学习，慢慢的便会养成“多读”的良好习惯。 3、对于学生的评价应“立足过程，促进发展”。 新课标提出课程应注重培养学生包括积极的学习态度、创新意识和实践能力以及健康的身心品质等多方面的综合发展，为学生的终身发展奠定基础。所以评价功能也应相应转变关注学生掌握知识、技能的过程与方发，以及之相伴随的情感态度与价值观的形成。因此我们的学生评价应： ① 关注学生个体差异，实现评价指标的多元化。 学生的个体差异决定了每个学生学业成就的参差，但这个参差与每个学生在过程中学到的含金量并不成正比，所以我们的评价应仅从学业成就的关注转为个体发展的关注，也就是关注学生在学习过程中所表现学习态度、创新精神、分析解决问题的能力等。 《孙权劝学》的评价表中就设计了“参与热情、学习态度、合作意识”几个评价指标，力求让学生重视学习的过程，让每一个人都能在原基础上有所发展。 ② 重视质性评价，实现评价方发的多样化。 质性评价能全面、深入、真实再现评价对象的特点和发展趋势，使学生的个性特点、曾经付出的努力、获得的进步、还欠缺的地方明显表现，这样就可以使被评价者更明确地取长补短。 基于此思考，《孙权劝学》的活动记录表中设计了几方面的质性评价：A、“妙语连珠”“结绳记事”的课堂行为记录;B、“堂上检测成绩及主要存在问题”的填写;C、“通过活动知道需要改进的地方(小组填写)”“本次活动的一点收获(个人填写)”的填写，对这些环节作出具体描述性评价，目的让学生学会思考量化成绩背后得失，让学生从不同方面了解自己优缺点。 对于本课的评价还包括课后兴趣活动：“通过与《伤仲永》的比较得出的启示”;“任选一种方式表达你们小组对本文的收获”。 评价方发的多样化目的就是打破一次定输赢的局面，让每一个学生都尽可能表现、发现自己和别人的闪光点，让他们有热情、有兴趣去参与学习。 ③ 强调参与与互动，实现评价主体的多元化。 《孙权劝学》的评价表中就设计了自评、组评、组外评价、老师评价几方面的评价主体每位学生包括老师既是评价者又是被评价者，这样被评价者的主体地位大大提升，从而打破“等着别人来打分”的被动局面，变成主动参与、自我反思，促进不断改进，获得发展。 这样，不同的评价指标、不同的评价方发、不同的评价主体的设计，可以让老师发现、挖掘每一位学生的优势潜能，并给与充分的肯定和欣赏，从而竖立学生的自尊和自信;也可以让学生发现自己的优势领域和弱势领域，从而不断改进，这样就可真正意义上的促进发展。 (具体的评价表详见附录) 三、学生分析 1、处于学习的过渡期。 初一学生，尚未摆脱小学“乖乖听课”的学习模式，对主动学习的概念比较模糊。以互助形似激发学习的主动性。 2、较少接触文言文，没形成完善的学习方法。 初一学生普遍语文基础知识较差，对字形、字音的掌握不牢固，对词语的理解能力较弱，特别是在阅读文言文时感到吃力，甚至失去学习兴趣。 3、有团队合作精神与好胜心。 初一的学生经过一个学期的.学习，形成了一定的集体意识，而小组学习成果的演示也能满足学生在学习上的好胜心理。 四、设计目的 1、培养学生的合作与探究意识; 2、发挥师生双方在教学中的主动性和创造性; 3、引导学生掌握文言文的学习方法,感受文言文的魅力。 五、教学设计 1、教学目的 ⑴ 教会学生学习一篇文言文的基本方法。 ⑵ 预习中设置“初读──读准音、二读──理解大意”两个环节，巩固学生的语文基础，体现语文教学的基础性。 ⑶ 通过小组内组员的共同查找、订正后在课堂上以小组为单位派代表向全班展示，调动学生的合作学习热情，满足学生自我表现欲望和好胜心理。 ⑷ 课后的兴趣活动，与《伤仲永》的比较阅读这一环节培养了学生的知识迁移能力;以不同的形式展现小组对文章的理解一环节可以尊重每位学生的兴趣爱好，让他们各展所长表达自己的感受。 ⑸ 活动表的“妙语连珠”一栏是想让学生学会发现身边人的闪光点。“结绳记事”一栏是让学生记录课堂回答的次数，以形成一种竞争气氛。 ⑹ “学习效果检测”这一环节目的是让学生清楚自己在此次合作活动中欠缺的方面。 ⑺ 最后的“组内、组外、老师评价”可以让小组每位成员多方面的反思在此次活动中自己的优缺点，力求不断改进。 2、教学过程 ⑴ 布置预习 通过工具书完成文章的“初读──读准音、二读──理解大意”两个环节。 ⑵ A、导入：认识成语的出处，提出“为何一个昔日的‘吴下阿蒙’可以令人‘刮目相看’?”引出标题：“刮目看阿蒙”。 B、“初读──读准音”：一个小组朗读，其他小组订正，归纳出本课应掌握的字词。 C、“二读──理解大意”：以打擂台的形式，小组间互相挑战文中的翻译，从而归纳出个段落的重点词语。 D、“三读──读准句读”：全班朗读，要求吐字清晰错落有致。 E、“细读──合作探究”：问题：孙权劝学的理由有哪些?吕蒙学有所成了吗?要求：在文中找关键性句子，以小组为单位设计板书。 F、“熟读──读出味道”：小组内练习，后派代表读。要求在理解文章的基础上，读出人物的心情，语气。 ⑶ 上学习效果检测。 ⑷ 老师小结。 ⑸ 布置课后兴趣活动 附录一：小组合作记录表纪实 附录二：课后兴趣活动──辩论会纪实 《孙权劝学》教案 1- 篇7教学目的 1.体会人物语言的情味。 2.学习课文一些文言实词和虚词的用法。 3.学习课文运用“吴下阿蒙”“刮目相待”等成语。 4.理解开卷有益的'主旨。 重点、难点 重点： (1)学习课文一些文言实词和虚词的用法。 (2)学习课文运用“吴下阿蒙”“刮目相待”等成语。 (3)理解文章的内容和主旨。 难点：体会人物语言的情味。 教学时间：一课时 一、课文导入。 三国时期吴国有位大将，名叫吕蒙。此人武艺高强，战功卓著，深受吴王孙权的信赖。可吕蒙有个毛病;不爱读书学习课文。孙权屡屡劝他多学点知识，可他每次都推三阻四的，还自以为自己一介武夫，读书有何用?这回，孙权又来劝他了，结果怎样呢?让我们来看《孙权劝学》一文。 二、简介作者作品。 1.司马光，北宋政治家、史学家，著有《司马文正公集｝)。 2.《资治通鉴)｝是司马光主持编纂的一部编年体通史，记载了从战国到五代共一千三百六十二年的史事。司马光编纂此书的目的是为统治者治国提供历史经验和教训的。 三、学生齐读课文。 1.掌握下列加点词的意思。 但当涉猎：只见往事：知道以为：认为吴下阿蒙刮目相待 2.理解下列句子的含义。 ①蒙辞以军中多务 应理解为：“蒙以军中多务辞，以：拿，用，介词。 ②大兄何见事之晚乎! 长兄怎样知道这件事这么晚啊!何：怎么，为何。 四、学生自读课文，理清课文情节。 1.孙权与吕蒙对话的主要内容是什么? 劝学。 2.吕蒙接受了孙权的建议吗? 辞十就学。 3.课文是怎样表现目蒙学习课文的效果的?(通过吕蒙与鲁肃的“议论”来表现的。) 4.鲁肃与吕蒙一番交谈后，有何举动?结友。 5.概括情节：劝学～就学一议论～结友。 6.思考：课文在情节的处理上有什么特点? 理解：①详写“劝学”、“议论”，尤以“议论”为甚;“就学”、“结友’测一笔带过。 ②正面写“劝学”经过，通过“议论”之后用鲁肃的惊叹，从侧面写吕蒙学业的长进。 ③情节以人物对话为主。 五、分析对话，体会人物形象。 1.请一位同学朗读孙权的话。 思考讨论： ①“不可不学!”写出了怎样的口气?表现了怎样的心理? 用双重否定的形式，语气坚决，不可置否，表现了孙权对吕蒙要求严格，同时严厉中又可见关心、厚望。 ②“孤岂欲卿治经为博士邪?”表达了怎样的心态? “邪”表示反问语气，译为“吗”联系句意，隐隐可见孙权对吕蒙不听劝诫的不悦神情和责备的意味。 ③“卿言多劳，孰若孤?孤常读书，自以为大有所益。”这样说有何作用? 现身说法，鼓励吕蒙求学，可谓语重心长，言辞恳切。 说明：这番劝言，表现出孙权的善劝。既有严格的要求，又有殷切的期望，既责备吕蒙的不争、无志，又透出关怀爱护之心，那种庄重而语重心长的神态斑然可见。 2.请两位同学分角色朗读蒙、肃对话，要求尽量读难说话时的语气语调。 思考讨论： ①“卿今者才略，非复吴下阿蒙!”一句可见鲁肃当时怎样的神情和心理?说明了什么? 十分惊奇的神态，吕蒙的变化判若两人，使鲁肃既吃惊，又值不自禁地发出赞叹。这句话从侧面反映目蒙因“学”而使才略有了令人难以置信的长进。 ②“大兄何见事之晚乎!”这句话表现了吕蒙当时怎样的心情? 为自己的进步深感自豪，并不是埋怨鲁肃，“乎”表感叹语气，相当于“啊”。 3.齐读全文，思考：孙、蒙对话与蒙、肃对话在情调上有区别吗?清说明。 孙权的话是认真相劝，显得郑重亲切，表明了君臣的关系;蒙、肃皆为同僚，对话则有一种调侃的趣味蕴含其中。 六、背诵课文。(可当堂检查) 七、说话训练：谈谈你学了这篇课文后有何感受。 要求：注意语言表达要清楚，有条理。 八、布置作业。 完成练习一、二。 《孙权劝学》阅读答案 (一)课内阅读理解 初，权谓吕蒙曰：“卿今当涂掌事，不可不学!”蒙辞以军中多务。权曰：“孤岂欲卿治经为博士邪!但当涉猎，见往事耳。卿言多务，孰若孤?孤常读书，自以为大有所益。”蒙乃始就学。及鲁肃过寻阳，与蒙议论，大惊曰：“卿今者才略，非复吴下阿蒙!”蒙曰：“士别三日，即更刮目相待，大兄何见事之晚乎!”肃遂拜蒙母，结友而别。 1、文学常识填空。 《孙权劝学》一文作者是，是时代的政治家、史学家。他主持编攥的，是我国最大的一部史书。 2、找出《孙权劝学》一文中的成语并解释。(写一个) 3、解释下面句子中的加点词。 (1)卿今当涂掌事( ) (2)但当涉猎( ) (3)蒙辞以军中多务( )(4)及鲁肃过寻阳( ) 4、根据语段内容回答。 (1)表现孙权对下属吕蒙爱护、器重和希望的一句话是： (2)“刮目相待”后，鲁肃有何举动?说明了什么? 5、将下面的文言句子译成现代汉语。 ①但当涉猎，见往事耳。 ②士别三日，即更刮目相待，大兄何见事之晚乎! 6、从吕蒙的变化中你得到了什么启发?请结合《伤仲永》一文简要谈谈自己的看法 (二)课外阅读理解 炳烛夜谈 晋平公问于师旷曰：“吾年七十，欲学，恐已暮矣。”师旷曰：“何不炳烛①乎?”平公 “安有为人臣而戏其君乎?”师旷曰：“盲臣②安敢戏君乎?臣闻之：少而好学，如日出 阳;壮而好学，如日中之光;老而好学，如炳烛之明。炳烛之明，孰与昧③行乎?”平公 “善哉!”。 【注释】①炳烛：点烛。②盲臣：师旷为盲人，故自称盲臣。③昧行：在黑暗中行走。 7、解释下面句子中的黑体词。 A.恐已暮矣( ) B。盲臣安敢戏君乎( ) C。士别三日，即更刮目相待( ) D。及鲁肅过寻阳( ) 8、用现代汉语翻译下列句子。 (1)少而好学，如日出之阳。 (2)孤岂欲卿治经为博士邪! 9、晋平公担心学不好的理由是_______________，吕蒙不愿学的理由是____________ 。(不超过五个字) 10、两文都是谈学习的，共涉及四个人，读完后你得到什么启发? 答： 1、司马光北宋《资治通鉴》2、刮目相待：用新的眼光来看待。 “吴下阿蒙”原指三国时期吴国大将吕蒙。意思是说人没有学问的意思。现在多用在他人有了转变方面，凡学识大进，或地位从低下而攀高了，以及穷困而至富有了，都可以用此语。 3、(1)当道、当权(2)粗略的阅读(3)推托(4)到 4、(1)“卿今当涂掌事，不可不学!” (2)与吕蒙结友，说明鲁肃对吕蒙的赏识、认可。 5、①只是应当粗略地阅读，了解历史罢了。(只是应当粗略地阅读，了解以往的事情罢了。) ②士别三日，就要重新另眼看待，长兄知道这件事太晚了啊! 6、只要乐于学习，善于学习，就会寻找一切机会去学习，最终有所成就。再聪明的人，如果放弃学习，终将一事无成。 7、A。迟，晚B。怎么C。再次，重新D。到……的时候 8、(1)年少而学，就如同初升的太阳。 (2)我难道想要你研究佛家经典而成为博士吗? 9、年纪大事务多 10、从热爱学习，珍惜时间，善于引导，虚心听取他人的合理建议等方面阐述即可。 《孙权劝学》的教学反思 《孙权劝学》是一篇自读课文，故事性很强。这篇文言文课文词句方面的障碍少，适合学生自主学习，培养阅读浅易文言文的能力。从施教过程看，有成功之处，也有不足处。 成功的地方有： 教学中，我采用自主合作探究的学习，促使学生养成自主读书的学习惯，学生借助注释和词句理解基本内容，教师只激发，点拨。让他们自己去发现问题，探究问题，解决问题。在读的训练中，我以读思结合的阅读原则：范读──速读──竞读──研读自学效果很好，大部分学生能当堂背诵全文，提高了学生文言阅读能力。 不足之处： 1、重视了基础知识的学习。尤其是文言词语、句子翻译，但文言词语的解释有点多。建议只抓住几个重点词语与句式即可。大部分词语学生有学过，即便有遗忘，在翻译时不会再来解决，可节省时间，而不必个个点到。 2、分析文章内容时，问题设计有点多，面面兼顾，有很难兼顾。如的行文线索、的主旨、写人的方法、人物说话的心理、语气等，还应该根据当堂课教学的重点，进行适当的调整。 《孙权劝学》教案 1- 篇8教与学目标： 1、了解有关《资治通鉴》及司马光的文学常识。 2、学会使用工具书理解文言词语，学习疏通文言句意的方法。 3、理解刻苦治学、提高自己的学识修养的重要意义。 教与学重难点： 1、重点：学会使用工具书理解文言词语，学习疏通文言句意的方法。 2、难点：理解刻苦治学、提高自己的学识修养的重要意义。 教与学方法： 自主、合作、探究的方法 课前准备： 查字典，看注释，熟读课文。并查阅司马光的有关资料。 教与学过程： 一、导入新课： 1、故事导入：三国故事中有“刘备借荆州，有借不还”的故事，想来大家都很熟悉。后来，孙权、鲁肃都想要夺回荆州，终不能如愿。直到建安二十四年(219)七月，刘备令守荆州的关羽率主力攻樊城，孙权一看机会来了，一面用计迷惑关羽，一面命一个人为大都督，率兵袭取荆州。这个人把精兵隐藏在大船舱内，命摇橹士兵穿白衣，伪装商人西进，然后出其不意急袭荆州.关羽率军回救荆州失败，走麦城，中埋伏被俘杀。这就是历史上有名的白衣渡江之计。这个夺荆州擒关羽厉害人物是谁呢？他就是吕蒙。（《三国演义》第75回“关云长刮骨疗毒,吕子明白衣渡江”） 吕蒙，字子明三国吴国名将，初不习文，怎么会变得这么厉害呢？今天要学的《孙权劝学》会告诉我们这个原因的。 2、司马光与《资治通鉴》 这篇文章选自《资治通鉴》，作者司马光，哪位同学来介绍一下相关资料？（学生自由发言） 说到司马光，我们对他少年时《司马光砸缸》的故事非常熟悉，我们一起来认识司马光（介绍司马光）。司马光（1019－1086），字君实，北宋政治家、史学家。《资治通鉴》是司马光主持编纂的一部编年体通史，记载了从战国到五代共一千三百六十二年的史事，宋神宗以其“鉴于往事，有资于治道”，命名为《资治通鉴》，司马光编纂此书的目的是为统治者治国提供历史经验和教训。（用多媒体出示） 二、学习新课 （一）初读课文，整体感知 1、认读：先听录音，后查找不懂的字音，及不懂字词的注释。（同学自由上台板书，有不理解的，同桌可以相互讨论。） 提示：听准字音、停顿、节奏、表情，注意人物对话的语气。 强调：卿qīng岂qǐ涉猎shè孰shú遂suì邪yé更gēng 2、对照注释，自读理清课文情节。（显示问题，允许讨论） （1）孙权与吕蒙对话的主要内容是什么？（劝学） （2）吕蒙接受了孙权的建议吗？（辞学——就学） （3）课文是怎样表现目蒙学习的效果的？（通过吕蒙与鲁肃的“议论”来表现） （4）鲁肃与吕蒙一番交谈后，有何举动？（大惊——结友） 3、请学生看课件显示图片分角色用自己的话复述故事 提示：一组一个同学，由同学推选，一个复旁白部分，一个复述孙权的话，一个复述吕蒙的话，一个复述鲁肃的话. （二） 读出自我，合作交流 议一议：本文主要讲了孙权劝吕蒙学习的故事，孙权为什么“劝”，是怎么“劝”的，“劝”的结果怎样？ 学法指导：仔细揣摩文章中人物对话的语气来谈。 （1）研讨学习要点一：孙权又是怎样劝学的?体会他的语气、神态和心理。 要求：精读课文，找出自己不理解的句子来。 小组讨论： ①互相帮助，理解句子含义。 (此时屏幕显示相关背景资料以帮助学生理解特定文句的含义。) ②各组之间互相质疑，提问组有权指定某组作答。 学法指导：应联系背景理解文句含义。 提示： ①“不可不学！”用双重否定的形式，语气坚决，不可置否，向吕蒙指出“学”的必要性,表现了孙权对吕蒙要求严格，同时严厉中又可见关心、厚望。 ②“孤岂欲卿治经为博士邪？”“邪”表示反问语气，译为“吗”联系句意，隐隐可见孙权对吕蒙不听劝诫的不悦神情和责备的意味。 ③“卿言多务，孰若孤？孤常读书，自以为大有所益。”这样说有何作用？ 孙权现身说法，指出“学”的可能性，使吕蒙无可推辞。鼓励吕蒙求学，可谓语重心长，言辞恳切。 小结：从孙权的话中，既可以看出他的善劝，又可以感到他对吕蒙的亲近、关心、期望，而又不失人主的身份。 （2）研讨学习本课要点二：孙权劝学，语重心长，循循善诱。吕蒙在他的感召下就学，效果如何？ 提示：从鲁肃与吕蒙的“论议”可以看出来。 1、精读课文，找出相关的句子，说说这些语言描写反映了他们怎样的神情和内心世界，揣摩其作用。 提示： ①“卿今者才略，非复吴下阿蒙！”可见鲁肃当时的神情和心理？说明了什么？ 十分惊奇的神态，吕蒙的变化判若两人，使鲁肃既吃惊，又情不自禁地发出赞叹。这句话从侧面反映目蒙因“学”而使才略有了令人难以置信的长进。（鲁肃不仅地位高于吕蒙，而且很有学识，由他说出这番话，更可表明吕蒙的长进确实非同一般。） ②“士别三日，当刮目相待，大兄何见事之晚乎！” “三日”形容时间很短，“刮目”是擦拭眼睛，表示十分惊奇、难以置信的样子。“大兄何见事之晚乎？”“乎”表感叹语气，相当于“啊”。是吕蒙对鲁肃赞叹的巧妙接应，并不是埋怨鲁肃，而是为自己的进步深感自豪。从吕蒙的答话中可见他颇为自得的神态，他以当之无愧的坦然态度，表明自己才略长进之快之大。 小结：写鲁肃、吕蒙对话，一唱一和，互相打趣，显示了两人的真实性情和融洽关系，表明在孙权劝说下吕蒙“就学”的结果，从侧面表现了吕蒙的学有所成，笔墨十分生动，这是全文的最精彩之处。（语言） 学法指导：白描式的语言描写，既表现出人物的态度、性格、心理，又交代故事的起因、结果，精彩之极。 （三）重点赏读，质疑探究 学生细读课文，找出自己不理解的句子，或者是触动心弦的句子。 提示：四个人合作讨论、理解、然后明确，师适时点拨与补充。 例如： 1、成语“吴下阿蒙、士别三日，刮目相待”是什么意思？ 2、“卿今当涂掌事，不可不学”表现出了孙权的什么语气？ 3、“①卿今当涂掌事 ②孤岂欲卿治经为博士邪”你如何理解。 4、鲁肃为什么与吕蒙“结友”？ 以上问题仅供参考。课堂中还出现其他问题恰当处理。 三、课堂练习 这个故事给你有什么启示呢？(学生自由回答，教师点拨。) 提示： ①读书学习非常重要。（学习对成长的重要性） ②求知可以改进人的天性。 ③一个人即使基础差，只要端正态度，刻苦努力，就一定能学到东西，提高自己的认识水平和办事能力。 ④告诉我们“开卷有益”的道理。读书有益于人的发展和完善。 ⑤要虚心听取别人的正确意见。 四、拓展延伸 比较《孙权劝学》和《伤仲永》，谈谈两文内容、写法上的异同。 五、教师总结 本文通过孙权劝告吕蒙读书，吕蒙读书后大有长进的故事，告诉我们“开卷有益”的道理。本文以对话为主，用不多几句话，就使人感受到人物说话时的口吻、神态和心理。 六、布置作业 根据下面情境写一段文字 有一位同学,学习非常刻苦,成绩也很优异,但她不爱体育锻炼,身体状况不好;身为同学的你为她感到着急。今天,你准备用你的语言艺术来规劝她。联系你从《孙权劝学》中学到的规劝技巧，写一段文字。（300字以上） 七、板书设计 孙权劝学 《资治通鉴》 孙权—劝学—吕蒙辞学——就学 鲁肃—论议—吕蒙大惊——结友 八、学后记：教后记： 《孙权劝学》教案 1- 篇9【教学目标】 1、认知目标 ⑴了解有关《资治通鉴》的文学常识。 ⑵掌握文中涉及的常用文言词语。 2、过程和方法目标 ⑴能在熟练朗读的基础上，正确断句和停顿。 ⑵通过理解文意，体会对话中的不同语气，揣测想象人物当时的神态和心理活动，进而分析人物形象和其性格特征。 3、情感目标 同学能够懂得学无止境，学有益于人的完善和发展。 【教学重点、难点】 1、揣测体会人物的语言特点，进而分析人物形象和其性格特征。 2、联系生活，让同学真正领悟到读书有益于人的发展和完善的道理。 【教学过程】 一、故事导入，激趣引读 1、故事导入 三国时期吴国有位大将，名叫吕蒙。此人武艺高强，战功卓著，深受吴王孙权的信赖。可吕蒙有个毛病：不爱读书学习。孙权屡屡劝他多学点知识，可他每次都推三阻四的，还自以为自身一介武夫，读书有何用？这回，孙权又来劝他了，结果怎样呢？让我们来看《孙权劝学》一文。（教师讲故事，出示课题、作者并板书孙权劝学） 2、作品、作者介绍 师提问学生，师生齐说，《孙权劝学》选自司马光的《资治通鉴》，题目是编者加的。 谁能说一下《资治通鉴》是一部什么书？司马光是一个什么人？（提问学生） 《资治通鉴》是司马光主持编纂的一部编年体通史，记载了从战国到五代共1362年间的史事。司马光（1019～1086），字君实，北宋政治家，史学家。 教师介绍《资治通鉴》的命名由来并出示。当年宋神宗之所以给这本书命名为《资治通鉴》，有“鉴于往事，有资于治道”的意思，其目的是为统治阶级提供政治借鉴。希望同学们通过孙权劝学这个小故事，也能有所收获。 学习这篇文章的主要目标是：出示课件，生齐读明确。 ①朗读课文，能借助工具书和课下注释读懂文意； ②通过诵读揣摩人物说话时的语气，体会人物形象； ③通过阅读、体验、感悟，懂得开卷有益的道理。 二、朗读课文，品味语言 教师出示多层次朗读要求，讲读明确。 （一）读准字音，读出停顿 1、下面请大家大声自由朗读课文，要做到读准字音、停顿，注意人物对话的语气，如果碰到生字和不懂的地方，在下面后面的合作朗读中与大家讨论解决。（教师口述） 2、全体起立，以小组为单位合作朗读。先交流自己画出的字词，互相质疑答疑，再小组集体朗读课文。（师提出要求，生起立朗读） 3、小组展示朗读成果。（两个小组） 4、出示全文，教师强调生字，多音字，通假字的读音和停顿不当之处。 5、全班齐读课文 （二）读懂文意，理解内容 1、小组合作，通译全文。（起立） 2、二人小组合作，读译全文。 3、学法点拨 通过我们对文意的疏通，我们知道，我们依然用到了以前翻译文言文常用的五字法，就是，让生说（留替调补删）并出示。明确文言文翻译五字法翻译课文最基本的方法。 （三）读出语气，品味语言 通过读译课文，相信大家对本文内容有了进一步的了解，现在你能用一个词语或一句话说出文章的内容或写法吗？（先小组讨论，后自主发言） 课文主要讲了孙权劝学，吕蒙乃始就学并得到鲁肃赞扬的故事，从而告诉我们，告诉我们学有益于人的完善和发展的道理，正所谓开卷有益。（板书：孙权劝吕蒙学鲁肃赞开卷有益） 本文以对话为主，用不多几句话，就使人感受到人物说话时的口吻、神态和心理。文中孙权为什么“劝”，是怎么“劝”的，“劝”的结果怎样？请仔细揣测文章中人物对话的语气来谈。（教师指导学生朗读，品析） ⑴今当涂掌事，不可不学！”（语气坚决果断，神态郑重严肃，既严要求，又充溢关心、期望，希望吕蒙能胜大任。语重心长，谆谆告诫。） ⑵“孤岂欲卿治经为博士邪！但……耳”（前一句表反问语气，对吕蒙辞学有责备、恼怒之意，后一句则说得语重心长，言辞恳切，足见对吕蒙的关心、保护。） ⑶“卿言多务，孰若孤？孤常读书，自以为大有所益。”（从自身的切身体会来谈，现身说法，神情激动，语气殷切。） ⑷“卿今者才略，非复吴下阿蒙！”（既感到十分惊讶，又由衷为吕蒙的进步感到高兴，惊异、赞许之态呼之欲见。） ⑸“大兄何见事之晚乎！”（表示感叹语气，并非对鲁肃不满，而是表示出吕蒙对自身才略出息后感到很自豪、自得。） （四）模仿表演，体验反思 1、听录音 2、分角色朗读。谁能比他读得更好呢？一位同学朗读作者话，另三位上台分别扮演孙权、吕蒙与鲁肃，然后进行对话扮演。要注意模仿人物语气，体会说话时人物的心境，演完后同学作点评。 3、谈感悟 刚才我们分角色朗读了课文，想一想孙权三劝的魅力、吕蒙乃始就学后的变化，鲁肃的爱才、敬才，你有什么收获或感想呢？下面我们先小组讨论，再自由发言。（起立） 虚心接受别人的建议。做人不能太骄傲，要谦虚。我们不能总用老眼光来看待别人，人都是在不断地变化着的不能因为事情繁忙就放弃学习，坚持读书是有益的。 四、学以致用，拓展延伸 1、拓展延伸 方仲永的变化与吕蒙的变化有何不同，对你有什么启示？（无论何时何地，都要努力读书，开卷有益。） 2、隔空对话 假如仲永和吕蒙穿越时空相遇了，会发生怎样的故事？哪两位同学能既兴表演一下。 3、现场劝学 学与不学，使吕蒙和仲永的结束发生了很大变化。纵观我们周围，也有些同学上课常开小差，课后时常完不成作业，成绩总是提不上去，你如何才能劝导他努力学习呢？ 五、总结、作业 课堂小结 本文通过孙权劝告吕蒙读书，吕蒙读书后大有出息而得到鲁肃赞扬并与之结友的故事，告诉我们读书是有用的。最后老师把宋代苏轼的一句话送给大家，我们一起共勉。它就是：发奋识遍天下字，立志读尽人间书！ 作业 1、背诵全文：劝学――就学――论议――结友 2、收集与读书、学习有关的名句、格言，写在摘抄本上。 《孙权劝学》知识点 （一）课文字词详解 【字词】①初，权②谓吕蒙曰：“卿③今④当涂⑤掌事，不可不学！”蒙⑥辞⑦以军中多⑧务。 【详解】①初：当初，这里是追述往事的习惯用词。②谓：告诉，对……说，常与“曰”连用。③今：现在。④当涂：当道，当权。涂，通“途”。⑤掌事：掌管政事。⑥辞：推托。⑦以：用。⑧务：事务。 【字词】权曰：“①孤②岂欲③卿④治经⑤为⑥博士⑦邪！⑧但⑨当⑩涉猎，见往事耳。卿言多务，孰若孤？ 【详解】①孤：古时王侯的自称。②岂：难道。③卿：古代君对臣的爱称。朋友、夫妇间也以“卿”为爱称。④治经：研究儒家经典。经，指《易》《书》《诗》《礼》《春秋》等书。⑤为：成为。⑥博士：专掌经学传授的学官。⑦邪：语气词，后写作“耶”。⑧但：只，只是。⑨当：应当。⑩涉猎：粗略地阅读。见：了解。往事：指历史。耳：表示限止语气，可译为“罢了”。孰：谁。若：比得上。 【字词】孤常读书，自①以为大有所②益。”蒙③乃④始⑤就学。 【详解】①以为：认为。②益：好处。③乃：于是，就。④始：开始。⑤就：从事。 【字词】①及鲁肃②过寻阳，与蒙③论议，大④惊曰：“卿今者⑤才略，⑥非复吴下阿蒙！” 【详解】①及：到，等到。②过：经过。③论议：讨论，评议。④惊：惊奇。⑤才略：才干和谋略。⑥非复：不再是。复，再。 【字词】蒙曰：“①士别三日，②即③更④刮目⑤相待，大兄⑥何⑦见事之晚⑧乎！”肃⑨遂⑩拜蒙母，结友而？别。 【详解】①士别三日：有抱负的人分别几天。三，泛指多天。②即：就。③更：重新。④刮目：擦拭眼睛。⑤相待：看待。⑥何：为什么。⑦见事：知晓事情。⑧乎：表示感叹语气，可译为“啊”。⑨遂：于是，就。⑩拜：拜访，拜见。别：告别。 （二）重点句子翻译 1、卿今当涂掌事，不可不学！ 你现在当权掌管政事了，不可以不学习！ 2、卿言多务，孰若孤？ 你说（你）事务繁忙，谁比得上我（的.事务多）呢？ 3、卿今者才略，非复吴下阿蒙！ 你现在的才干和谋略，不再是当年吴县的那个阿蒙了！ 4、孤岂欲卿治经为博士邪！ 我难道想要你研究儒家经典成为专掌经学传授的学官吗？ 5、但当涉猎，见往事耳。 只是应当粗略地阅读（或：浏览群书），了解历史罢了。 6、士别三日，即更刮目相待。 有抱负的人分别多日，就要重新用新的眼光看待。 7、大兄何见事之晚乎！ 长兄为什么知晓事情这么晚啊！ 8、蒙辞以军中多务。 吕蒙用军中事务繁多来推托。 （三）揣摩语言 1、“不可不学！”表现了孙权怎样的心理？ 表现了孙权对吕蒙要求严格，同时严厉中又可见关心、厚望。 2、“孤岂欲卿治经为博士邪！”表达了孙权怎样的心态？ 联系句意，隐隐可见孙权对吕蒙不听劝诫的不悦神情和责备的意味。 3、“卿言多务，孰若孤？孤常读书，自以为大有所益。”这样说有何作用？ 孙权现身说法，鼓励吕蒙求学，可谓语重心长，言辞恳切。 4、“卿今者才略，非复吴下阿蒙！”一句可见鲁肃当时怎样的神情和心理？说明了什么？ 十分惊奇的神态，吕蒙的变化判若两人，使鲁肃既吃惊，又情不自禁地发出赞叹。这句话从侧面反映吕蒙因“学”而使才略有了令人难以置信的长进。 5、“大兄何见事之晚乎！”这句话表现了吕蒙当时怎样的心情？ 为自己的进步深感自豪，并不是埋怨鲁肃。 （四）课文分析 1、《孙权劝学》选自《资治通鉴》，该书是北宋（朝代）司马光（人名）主持编纂的一部编年体通史，记载了从战国到五代共1362年间的史事。 2、孙权劝学的原因是“卿今当涂掌事，不可不学”；孙权劝学的学习方法是“但当涉猎，见往事耳”；孙权劝学劝的语言是“卿言多务，孰若孤？孤常读书，自以为大有所益”；孙权劝学的成果是“卿今者才略，非复吴下阿蒙”。（以上均填课文原句） 3、鲁肃的话表现了他惊讶、敬佩的情感，也从侧面写出了吕蒙学有所获；文末的“士别三日，即更刮目相待”更进一步阐明了这一点。 4、写出出自本文的成语：吴下阿蒙、士别三日、刮目相待、开卷有益。 5、孙权与吕蒙对话的主要内容是什么？劝学。 6、孙权是用什么方法劝吕蒙学习的？ 先一语破的，向吕蒙指出“学”的必要性，即因其“当涂掌事”的重要身份而“不可不学”；继而现身说法，指出“学”的可能性，使吕蒙无可推辞，“乃始就学”。 7、注意下列句子中加点词所表示的语气。 （1）孤岂欲卿治经为博士邪！ 邪：通“耶”，表反问语气，相当于“吗”。 （2）但当涉猎，见往事耳。 耳：表限止语气，可译为“罢了”。 （3）大兄何见事之晚乎！ 乎：表感叹语气，相当于“啊”。 8、本文告诉我们的道理有哪些？ （1）通过孙权劝告吕蒙读书，吕蒙读书后大有长进的故事，告诉我们开卷有益的道理。 （2）我们不要以一成不变的态度看待他人，要以开放的眼光看待事物。 （3）不能因为事情繁忙就放弃学习，坚持读书是有益的。 （4）要善于听取他人的建议或意见。 （5）告诉我们一个人只要广泛涉猎总会学有所成。 9、本文虽短，但通过人物的对话描写，刻画了鲜明的人物性格。请概括他们的性格特点。 孙权：豁达、大度，待人坦诚、平易，有幽默感的一位明君；关心部下，对部下要求严格，善劝。 吕蒙：乐于接受劝告，勤奋好学；机敏精干、虎虎有生气的将才。 鲁肃：直爽、敬才、爱才；忠厚的长者。 10、找出鲁肃赞扬吕蒙的语句，并指出这里是什么描写。其作用是什么？ “卿今者才略，非复吴下阿蒙！”这里是侧面描写。作用：突出表现吕蒙学有所成。 11、孙权的哪些主张和行动值得我们重视和效仿？ 孙权认为广泛地学习很有益处，不能因为事务多、时间少就不学习。 12、鲁肃为什么与吕蒙“结友”？ 文章以“肃遂拜蒙母，结友而别”结尾。鲁肃之所以主动与吕蒙“结友”，是因为鲁肃为吕蒙的才略所折服而愿与之深交，表明鲁肃敬才、爱才，二人志同道合。这最后的一笔，是鲁肃“与蒙论议”的余韵，进一步从侧面表现了吕蒙才略的惊人长进。 13、表明吕蒙自己治学的毅力和自信心的语句是哪句？ 蒙曰：“士别三日，即更刮目相待，大兄何见事之晚乎！” 14、这篇短文省略了一部分内容，你知道是什么吗？结合我们已掌握的写作知识，谈谈这样写的好处。 省略的内容：吕蒙的学习过程。好处：这一部分与中心内容无关，可以省略，这样既节省笔墨，又给读者留下想象的空间，达到一箭双雕的效果。 《孙权劝学》教案 1- 篇10【教学目标】 1、知识与技能： （1）积累文言词语，疏通文意，背诵课文，领会文章给人的启示。 （2）了解作者、作品及相关资料。 （3）通过学生自编自演课本剧，揣摩文中言简意丰、生动传神的对话描写，品味文章用对话来刻画人物、剪裁内容的表达效果。 （4）对比阅读，比较《孙权劝学》和《伤仲永》的异同，逐步提高阅读能力。 2、过程和方法： 自主、参与、合作、探究。 3、情感、态度和价值观： 理解刻苦治学、不断提高自己的学识修养，于国于己都意义重大的道理，从而勉励同学们重视学习，养成爱读书的好习惯。 【教学重点】 （1）学习一些文言实词和虚词的用法。 （2）学习运用"吴下阿蒙刮目相待"等成语。 （3）理解文章的内容和主旨。 【教学难点】 1、美读课文，力求声情并茂，读出人物个性，读出文章特有的意味。 2、理解鲁肃与吕蒙的对话，体味这段话的情味。 【教学设想】 1、朗读法。通过多种形式的朗读，如教师范读、学生练读、分角色朗读等。在反复的'朗读过程中，理解文意，体味对话，最终实现美读课文的目的。 2、表演法。学生自编课本剧，进行表演。从而培养学生的创新能力和表现能力。 3、比较阅读法。延伸拓展，通过比较《孙权劝学》和《伤仲永》，深化对课文内容的理解。 4、作探究针对学习过程中的疑难，师与生、生与生之间可通过合作，共同探讨解答。 5、参与教学，合作学习”课堂教学模式。 【教学资源的开发】 1、发动学生课前收集与本文有关的资料及图片。 2、鼓励学生对课本进行重新加工，改编成课本剧，并进行表演。 3、创设开心的学习氛围：以比赛的方式进行文言知识的学习和记忆。 4、教师运用多媒体手段创设有利于学生轻松学习的环境。 【教学过程】 一、导入 我有个学生，他总是不肯下功夫学习，我劝他应该好好学习，他说自己的事很多，况且又不想当学者，不学也罢。我很想好好跟他讲讲道理，可又不知该怎么说，大家看看我应对他说些什么呢？师：东汉时，吴国的国君孙权也遇到这种情况，大家想不想知道他是怎么做的？学生回答引入正课。 二、展示与交流。 文学常识专家组展示自己在课前收集到的与本文有关的文学知识。 三、感知与理解 1、朗读课文，准确认读。配乐朗诵；学生有感情集体朗诵。读准字音、读出感情。 2、译读课文，整体把握文意。 （1）字词专家组讲解重点词语、句子并板书。其他学生结成四人小组，参照注释，借助工具书，理解字词，翻译课文。 （2）竞赛：让学生快乐学习、享受学习。 规则：全班分为男生组和女生组，底分各为100分，竞赛分为三轮进行。第一轮：翻译课文。男生组和女生组各选一名代表，口头翻译课文。把课文分为两层，从开头到“蒙乃使就学”为一层，剩下的为第二层。男女生代表各翻译一层，错一处扣5分，师生共同评议。 第二轮：认读课文。教师多媒体显示去掉标点符号的课文，由女生组和男生组各读一层，错一处扣10分，师生共同评议。 第三轮：文言知识大会战。多媒体显示题目，由各组指定对方的同学来回答。答对得10分，答错扣10分。（题目见课件） 1、解释加点的词语 卿今当涂掌事孤岂欲卿治经为博士卿今当涂掌事大兄何见事之晚乎 但当涉猎，见往事耳士别三日，即更刮目相待蒙辞以军务及鲁肃过寻阳 蒙乃始就学见往事耳 2、辨析古今异义 孤岂欲卿治经为博士邪 但当涉猎，见往事耳 3、辨析一词多义 卿今当涂掌事蒙乃始就学 但当涉猎指物作诗立就 4、翻译下列句子 a、蒙辞以军中多务 b、孤岂欲卿治经为博士邪？ c、但当涉猎，见往事耳。 d、卿今者才略，非复吴下阿蒙 e、士别三日，即更刮目相待，大兄何见事之晚乎！ f、卿言多务，孰若孤？ 3、思读课文，请质疑专家组同学提出问题，全班讨论解决。学生自由发言。 教师准备好以下问题： 1）提问：孙权如何以现身说法，劝吕蒙学习？ 讨论并归纳："孤常读书，自以为大有所益。" 2）提问：吕蒙读后发生了什么样的变化？通过谁的所见所语来写？讨论并归纳："卿今者才略，非复吴下阿蒙。"通过鲁肃所见所语来写。 3）提问：为什么"士别三日，即更刮目相待。" 讨论并归纳：因为情况是在不断变化，人也在不断变化，不能拿老眼光看待人。要用发展的眼光看待人和事。 4）提问：孙权如何以现身说法，劝吕蒙学习？ 讨论并归纳："孤常读书，自以为大有所益。" 5）提问：吕蒙读后发生了什么样的变化？通过谁的所见所语来写？讨论并归纳："卿今者才略，非复吴下阿蒙。"通过鲁肃所见所语来写。 6）提问：为什么"士别三日，即更刮目相待。" 讨论并归纳：因为情况是在不断变化，人也在不断变化，不能拿老眼光看待人。要用发展的眼光看待人和事。 4、演读课文。 1）学生演出课本剧，同学们共同评议。 2）欣赏动画短片，体会人物的对话的语气和心理。 3）揣摩说话者的语气，体会人物的心理。 四、反思与探究： 1、学与不学，使吕蒙发生了巨大的变化，我们今天学习《孙权劝学》是为了什么呢？难道说只是为了知道古人的言行吗？知道了这个故事，作为跨世纪的一代人，你从中得到什么启示呢？可不可以跟大家说说？ 2、很多同学都谈到了学习的重要性，那么古人在学习上还有哪些说法值得借鉴？ 《孙权劝学》教案 1- 篇11学习目标 1.学习、积累文言文词汇。 2.理解文章内容，背诵课文，理解文章主旨。（重点） 3.反复朗读课文，深入品味人物语言，分析人物性格。（难点） 学法指导 朗读法，圈点批注法，自主、合作、探究法 课前准备：收集资料。 孙权： 吕蒙： 鲁肃： 司马光： 《资治通鉴》： 一、把课文读通，读准字音。（给下列的词语注音） 卿涉猎邪孰更遂 二、试画出课文的停顿。 三、解释下列词语。 卿： 当涂：辞： 博士：（今义：） 乃：涉猎： 治经：见： 往事：（今义：） 非复：更： 刮目相待： 见事：及： 遂：才略： 四、翻译句子。 1.卿今当涂掌事，不可不学 2.孤常读书，自以为大有所益 3.卿今者才略，非复吴下阿蒙 4.士别三日，即更刮目相待 5.及鲁肃过寻阳，与蒙论议 6.孤岂欲卿治经为博士邪 7.但当涉猎，见往事耳 8.卿言多务，孰若孤 9.蒙辞以军中多务 10.蒙乃始就学 五、分角色朗读，分析人物性格。 1.学生分别找出孙权、吕蒙、鲁肃说的话，小组内模拟人物的语气进行对话，想一想该以什么神态、语气说？表现了人物的什么心理？体现了人物的什么性格特征？ 人物说话内容语气（神态性格特征 孙权 吕蒙 鲁肃 2.学习本篇文章后，文中的三个人物，你最喜欢哪个人物？为什么？ 六、背诵课文，谈谈自己学习课文后的收获、启示。（你懂得了什么道理？） 七、课后作业 当方仲永遇上吕蒙会发生什么有趣的事情呢？发挥你的想象，写一篇500字的作文。 《孙权劝学》教案 1- 篇12教学目标： 1、领悟读书益于人类发展和充实的道理 2、积累文言词语 3、善于品味揣摩语言，真切感受人物形象，进而分析人物性格特征 4、加强朗读训练，提高朗读能力 课时安排： 1课时 教学步骤： 一、图片导入[展示人物绘像孙权与吕蒙，并介绍] 图片中的这两个人物都是三国时期赫赫有名的大人物：吴王孙权，大将吕蒙。吕蒙跟随孙权攻战各地，任横野中郎将，后随周瑜大破曹操于赤壁。孙权曾评价吕蒙“筹略奇至，可以次于公瑾；图取关羽，胜于子敬”。吕蒙最大的功绩莫过于率军袭破蜀将关羽，占据荆州。他最初本是一介武夫，为什么会得到如此高的赞誉和功绩呢？今天，我们就在《孙权劝学》这篇文章中寻找答案！ 二、检查预习 ☆提问交流文学常识要点 多媒体展示 司马光：北宋史学家，字君实，世称涑水先生，著有《资治通鉴》，有《司马文正公集》。 《资治通鉴》：编年史通史，全书上起周威烈王二十三年，下讫后周世宗显德六年，共一千三百六十二年史事，宋神宗以其“鉴于往事，有资于治道”而命名。书名是以历史上的得失作为借鉴来加强统治的意思。 三、朗读感知 1、教师范读 多媒体展示 卿（qīng)岂(qǐ）涉猎（shè）孰（shú）遂（suì） 2、学生自由朗读，注意读音与停顿 3、学生齐读，初步感知文意 四、理解感悟 1、结合注释，小组为单位疏通文意，教师巡回答疑，并将共同的疑难板书。 邪：表示反问语气，“吗” 耳：表示限制语气，“罢了” 乎：表示感叹语气，“啊” 遂：就，于是 何：什么 乃：于是 岂：难道 谓：对……说 2、课文翻译 当初，孙权对吕蒙说：“你现在当权管事了，不可不学习！”吕蒙以军中事务多来推辞。孙权说：“我难道想要你钻研经书当博士吗？只应当粗略地阅读，了解以往的事情罢了。你说事务多，谁比得上我事务多呢？我经常读书，自以为大有益处。”吕蒙于是开始学习。到了鲁肃来到寻阳的时候，鲁肃和吕蒙论议，十分惊奇地说：“以你现在的才干、谋略来看，你不再是原来那个吴下阿蒙了！”吕蒙说；“士别三日，就要重新另眼看待，长兄知道这件事太晚了啊！”鲁肃于是叩拜吕蒙的母亲，与吕蒙结为朋友后分别了 3、理清文章整体思路 （1）全文共129个字，叙事简练又不失内容上的精华，作者共叙写了几件事？ 多媒体展示 孙权劝学、吕蒙就学、鲁肃与吕蒙论议、鲁肃与吕蒙结友 （2）详写、略写什么内容？ 多媒体展示 详写：劝学、论议 略写：就学、结友 4、揣摩语言，分析人物 （1）本文主要通过什么描写方法来表现人物？ 语言描写 （2）《孙权劝学》是一个著名的劝学故事，题目中最关键的词是“劝”，那么孙权是如何劝呢？请找出孙权“劝”吕蒙学习的语句，并试着读一读，思考：应该用怎样的语气语调来读？ a卿今涂掌事，不可不学！”：语气坚决果断，神态郑重严肃，既严要求，又充满关心、期望，希望吕蒙能胜大任。（语重心长，谆谆告诫。） b“孤岂欲卿治经为博士邪！但……耳”：前一句表反问语气，对吕蒙辞学有责备、恼怒之意，后一句则说得语重心长，言辞恳切，足见对吕蒙的关心、爱护。 c“卿言多务，孰若孤？孤常读书，自以为大有所益。”：从自己的切身体会来谈，现身说法，神情激动，语气殷切。 （3）从这些语句中可以看出：孙权是一个怎样的人？ 关爱部下、好学、善劝 （4）重点讨论：劝学的结果如何呢？（结合课文回答）并试着读一读，思考：应该用怎样的语气语调来读？ 赞叹 ①通过鲁肃、吕蒙两个人的对话得知“卿今者才略，非复吴下阿蒙”，侧面表现吕蒙的学有所成。②鲁肃主动与吕蒙结交，是因为为吕蒙的才略所折服而愿与之深交的，进一步从侧面表现了吕蒙才略的惊人长进。 （5）从这些语句及行动中可以看出：鲁肃是一个怎样的人？ 爱才、敬才 （6）那么吕蒙听从劝告就学，从“吴下阿蒙”到“刮目相看”，可以看出他是一个怎样的人？ 能听取意见、好学 并试着读一读他的.语言，思考：应该用怎样的语气语调来读？ 自豪、自得 （7）孙权、吕蒙对话与吕蒙、鲁肃对话在情调上有区别吗？ 孙权的话是认真相劝，显得郑重亲切，表明了君臣的关系；吕蒙、鲁肃皆为同僚，对话则有一种调侃的趣味蕴含其中。 5分角色朗读课文，要求结合人物身份，表现文中人物对话时的口吻神态和心理 多媒体展示 1、孙权：能言善劝，对下属严格要求，有关怀爱护之心 2、吕蒙：勤勉好学，能够认真听取别人的意见 3、鲁肃：善于发现别人长处，敬才爱才 五、拓展延伸 《伤仲永》与《孙权劝学》两文的有什么异同？ 《伤仲永》写方仲永幼年聪慧过人，却因其父不使学而泯然众人。《孙权劝学》写吕蒙“当涂掌事”，经孙权劝说“乃始就学”，其才略很快就有了惊人的长进；两文都与学习有关，却一正一反，一是年长的好学，学有所成；一是幼年不学毫无所成。从不同方面说明了学习的重要性。 六、探究反思 1、学与不学，吕蒙的变化给我们什么样的启示？ （1）学习不能推诿，要从现在开始努力； （2）只要有决心，有毅力，就能学有所成。 （3）要虚心接受别人的意见，有则改之，无则加勉。 2、欣赏完孙权高超的劝说艺术，我们能不能也用你所知道的关于读书的名言来劝学呢？ 读书破万卷，下笔如有神 少壮不努力，老大徒伤悲 行万里路，读万卷书 莫等闲，白了少年头，空悲切。 黑发不知勤学早，白首方悔读书迟 玉不琢，不成器，人不学，不知义。 书到用时方恨少，事非经过不知难 为中华之崛起而读书 七、背诵课文 八、课堂小结 《孙权劝学》讲述了吕蒙在孙权劝说下“乃始就学”，其才略很快有了惊人长进的故事。文章对话言简意赅，生动传神，富于情味，故事情节也给我们留下了深刻的启示，的确是我国古典文库中值得诵读的珍品。 九、布置作业 1、找出出自本文的两个成语，解释并用它们写出一段话 2、默写课文 《孙权劝学》教案 1- 篇13【教学目标】 1、掌握几个重点实词、虚词的含义；提高文言文的朗读能力与水平。 2、学习本文围绕中心选材、详略得当，运用语言描写和侧面描写刻画人物的方法。 3、学习规劝的艺术----善劝，培养善纳雅言的品质，明白学习的作用，重视学习，会学习。 【教学重点、难点】 1、积累孤、博士、见、但、乃等文言实词、虚词。 2、通过停顿、重音、语速、语气、语调的朗读训练，提升文言文的阅读能力与水平。 3、学习本文围绕中心选材、详略得当，运用语言描写和侧面描写刻画人物的方法。 【教学内容及过程】 第一课时 一、分享材料 。 1、司马光（1019－1086），字君实，世称涑水先生。北宋政治家、史学家，著有《司马文正公集》《稽古录》等。 2、《资治通鉴》是司马光主持编纂的一部编年体通史，记载了从战国到五代共一千三百六十二年的史事，宋神宗以其“鉴于往事，有资于治道”，命名为《资治通鉴》，司马光编纂此书的目的是为统治者治国提供历史经验和教训。 二、熟读全文。（学生齐读，教师范读，学生自由读熟） 三、疏通文意，了解文章内容。 第一部分：运用语言描写详写孙权现身说法，从学习的必要性、重要性两个方面劝吕蒙学习。第二部分：运用语言描写从侧面以鲁肃大惊体现吕蒙的巨大变化，写出吴下阿蒙接受劝说就学后令人刮目相待。从而突出了孙权“善”劝。 四、文言知识积累 。 1、成语： ① 刮目相待（看）：指别人已有显著进步，不能再用老眼光来看待。 例句：听了少管所的“现身说法”报告后，小明像变了一个人似的，你对他可要刮目相待。 ② 吴下阿蒙：比喻人学识尚浅。 例句：你还不知道吗？小黄已贵为总经理了，可不再是吴下阿蒙了。 ③ 士别三日：即读书人分别后三天，或说是有道德和才能的人相隔了一段时间，特指有了明显的长进，一般与“刮目相看”连用。也可以单独使用，褒讲久违的友人有能耐或者本事等等。 2、重要文言实词、虚词、词类活用、特殊句式等整理归类。 实词： （1）当涂---当权 （2） 辞---推辞 （3）孤---帝王自称 （4）卿---帝王对爱臣的称呼 （5）见---了解 （6）往事---历史 （7）孰---疑问代词“谁” （8）及---到了 （9）过---经过、到 （10）更---变换、改变、重新 （11）见事---了解事情的发展情况 （12）拜---拜见 （13）治经：研究儒家经典 虚词： （1）岂---反问副词“难道” （2）但---只，只是 （3）乃、遂---于是，就 （4）大---副词，非常 （5）即---副词，就 （6）何---疑问副词，怎么 通假字： ① 卿今当涂掌事（“涂”通“途”）你现在掌握军国大事 ② 孤岂欲卿治经为博士邪（“邪”通“耶”表疑问语气，相当于“吗”）我难道想让你成为一个研究经书的博学之人吗？ 古今异义： ①孤 古义：古代王侯的自称。 今义：“孤单”“孤苦”。 ②博士 古义：当时专掌经学传授的官。今义：学位最高一级。 ③但 古义：只。 今义：转折连词。 一词多义 ： 乃：乃不知有汉（竟） 蒙乃始就学（才） 见：见渔人（看见） 见往事耳（知道） 特殊句式：蒙辞以军中多务（倒装句---状语后置） 3、译文 当初，孙权对吕蒙说：“您现在担任要职，不可以不学习！吕蒙以军中事务繁多为借口推辞了。孙权说：“我难道要您研究经典作品成为博士吗！只要您广泛阅读，见识从前的事情罢了。您说事务繁多，哪里比得上我呢？我常常读书，自己觉得有很大的收获。”吕蒙于是开始学习。到了鲁肃经过寻阳，跟吕蒙一道议论军事，非常惊讶地说：“您现在的才干谋略，不再是当年吴县的阿蒙！”吕蒙说：“读书人离别三日，就应该重新另眼相看。大多数哥为什么这么迟才改变看法呢！”鲁肃于是拜见吕蒙。的母亲，与吕蒙结为朋友才辞别。 第二课时 五、课文赏析。 （一）齐读课文,思考问题： 1、课文写了哪三个情节？ （孙权劝学→→吕蒙就学→→鲁肃赞学） 2、找一找：《孙权劝学》是一个著名的劝学故事。题目中最关键的词是“劝”。请找出孙权“劝”吕蒙学习的语句。 ① “卿今当涂掌事，不可不学！”→→（揭示学习的必要性） ② “孤岂欲卿治经为博士邪？但当涉猎，见往事耳。”→→（学习的目的、方法） ③ “卿言多务，孰若孤？”→→（委婉的批评） ④ “孤常读书，自以为大有所益。”→→（现身说法，读书的益处） 3、品一品：鲁肃赞学 ①“卿今者才略，非复吴下阿蒙！”（你今天的才干和谋略，已不再是过去在吴县时的那个吕蒙！）→→语言描写 ②“士别三日，即更刮目相待，大兄何见事之晚乎？”（与读书人分别多日，就要重新另眼相待，长兄你为什么看清事物这么迟呢？）→→语言描写 ③“遂拜蒙母，结友而别。”（于是拜见了吕蒙的母亲，和吕蒙结为好友，然后分别了。）→→动作描写 （二）朗读课文，注意人物对话的语气。 ① “卿今当涂掌事，不可不学！”（语重心长，谆谆告诫。） ② “邓岂欲卿治经为博士邪！”（反问句，强调并不是要吕蒙研究儒家经典， 当专享经学传授的学官，而是有别的目的。） ③ “卿言多务，孰若孤？”（反问句，否定吕蒙辞以多务的理由。要重读强调。） ④ “卿今者才略，非复吴下阿蒙！” （感叹句，要读出惊讶不解的语气。） ⑤ “大兄何见事之晚乎！”（反问句，指责中带有自豪的语气。） （三）精读讨论： 1、本文是怎样表现人物性格的? （本文注重以对话表现人物。对话言简意丰，生动传神，富于情味。仅寥寥数语，就使人感受到人物各自说话时的口吻、神态和心理。） 2、为什么“士别三日，即更刮目相待？（因为情况是在不断变化，人也在不断变化，不能拿老眼光看待人。要用发展的眼光看待人和事。） 3、鲁肃为什么与吕蒙“结友”?（鲁肃之所以主动与吕蒙“结友”，是因为鲁肃为吕蒙的才略所折服而愿与之深交，表明鲁肃敬才、爱才，二人情投意合。 ） （四）分角色朗读，思考问题： 1、“卿今者才略，非复吴下阿蒙！”一句可见鲁肃当时怎样的神情和心理？说明了什么？ （十分惊奇的神态，吕蒙的变化判若两人，使鲁肃即吃惊，又情不自禁的发出赞叹。这句话从侧面反映吕蒙因“学”而使才略有了令人难以置信的长进。） 2、“大兄何见事之晚乎！”表现了吕蒙当时怎样的心情？ （并非对鲁肃不满，而是表现出吕蒙对自己才略长进后感到很自豪、自得。） 3、与方仲永的变化相比，吕蒙的变化对你有什么样的启示？ 吕蒙－――当涂掌事 乃始就学→→年长乃学、学有所成 方仲永――― 五岁能诗、文理皆有可观、贤于材人远矣→→少年不学、一事无成 六、 作业： 1、完成练习册中相关内容。 2、背诵全文。 《孙权劝学》教案 1- 篇14一、教学目标 1.积累“当涂掌事”“但”“涉猎”“刮目相待”“何”等文言词语的含义。 2.通过朗读、圈划，理解孙权劝学的过程，把握文章的行文脉络。 3.了解“鉴于往事，资于治道”的写作意图。 二、教学重难点 重点：通过朗读、圈划，理解孙权劝学的过程，把握文章的行文脉络。 难点：了解“鉴于往事，资于治道”的写作意图。 三、课型 新授课 四、课时 一课时 五、教学过程 （一）课题导入（3分钟） 1.我们已经学习了《为学》，作者彭端淑鼓励他的子侄辈们立定志向，努力学习。今天，我们再学一篇劝学的文章，《孙权劝学》，选自《资治通鉴》，是由北宋司马光主持编写的。 2.齐读课题，说说课题中的关键词是什么？ “劝”。 3.围绕“劝”字，你会产生哪些问题？ 预设：谁劝谁？为什么劝？怎么劝？劝的效果怎么样？ 4.我们围绕这些问题，来一起学习一下这篇文章。 （二）整体把握，理清思路 1.教师范读，请同学们思考：文中是谁劝谁？他们的身份分别是什么？用笔在文章中划一划。 明确：孙权劝吕蒙学习。“权谓吕蒙曰”，积累“谓”的含义“对······说”。 孙权是君王，从他对吕蒙的称呼“卿”和自称“孤”可以看出。（“卿今当涂掌事”“孤岂欲卿治经为博士邪？”）卿：古时君对臣，上级对下级的称呼。孤：君王自称。 吕蒙是一名臣子、武将。孙权对吕蒙的称呼“卿”看出他是一名臣子，从“辞以军中多务”看出他掌管的.是军队，是一名武将。 《孙权劝学》是作为君王的孙权劝作为臣子的吕蒙去读书。 2.那孙权因什么而劝（武将）吕蒙读书呢？请同学们再读一读文章，圈划一下。 明确：“卿今当涂掌事，不可不学！”即“你现在当权掌管政事，不可以不学习。”吕蒙不仅仅是武将了，还要协助孙权管理政事，所以一定要学习了。（请学生再读一遍） 追问1：这句话该怎么读？ 明确：双重否定，肯定语气，有股不容置疑的国君的威严。“！”表示情感强烈。 追问2：那吕蒙去读书了吗？没有。“蒙辞以军中多务”。吕蒙推托了。可见，想要劝服吕蒙读书，是一件难事儿。 3.那孙权是怎么劝的？圈画出相关的句子，读一读。 明确：“孤岂欲卿治经为博士邪？但当涉猎，见往事耳。卿言多务，孰若孤？孤常读书，自以为大有所益。” 追问1：请大家结合课下注释，理解这些句子的意思，自己说一说。不理解的词圈出来，我们一起讨论讨论。 翻译：我难道想要你研究经书成为博士吗？只应当广泛阅读，了解往事罢了。你说军中事务多，哪个像我？我常常读书，自认为大有益处。” 追问2：孙权是从哪些方面来劝他的？（孙权得有充分的理由） 明确：明确告诉吕蒙读书的目的是增长才干（目标）；吕蒙读书是有时间的，是有可能性的（条件）；现身说法，告诉吕蒙读书是有效果的（预期效果）。 追问3：老师把“孤岂欲卿治经为博士邪？但当涉猎，见往事耳。”改成“孤岂欲卿治经为博士？当涉猎，见往事。”哪个更好？（从孙权劝学的态度有何不同？） 明确：原句好。先找出区别。改句少了“邪”“但”“耳”这些语气词。原句语气比较舒缓，委婉、亲切、诚恳地告诉吕蒙劝他学习目的是让他增长才干，孙权想让吕蒙心悦诚服，而不是用权力来压制他去学习。同时感受到孙权作为君主的那种大气、圣明。 追问4：“孤岂欲卿治经为博士邪？但当涉猎，见往事耳。”与“卿言多务，孰若孤？”能调换位置吗？ 明确：不能。如果调换的话，会与吕蒙争锋相对；原文的写法，能避免矛盾。另外，先要解决吕蒙思想上的误区：以为孙权劝他读书是为了让他成为博士。 4.“劝”的效果怎么样？从哪里看出？ 明确：效果不错。“蒙乃始就学。” 鲁肃过寻阳，“大惊曰：卿今者才略，非复吴下阿蒙！”（鲁肃年龄比吕蒙长、权职比吕蒙高，听了吕蒙议论后情不自禁地赞美吕蒙，可见，吕蒙经过学习，才略取得了惊人的进步。）于是决定“拜蒙母，结友而别”，鲁肃为吕蒙的才略所折服而愿意与他深交，从侧面表现了吕蒙才略的惊人长进。 5.教师小结：本文写了孙权劝吕蒙读书，他从读书的目标、条件和预期效果这三方面来劝说吕蒙。后来，吕蒙泛览群书后，才略上有了惊人的进步，从一个将才成为了像鲁肃一样的帅才。吕蒙取得的进步，离不开自己的努力，也多亏了孙权的劝说。 （三）再读感悟 1.接下来，我们分角色把整篇文章一起读一读。请三位同学分别扮演孙权、吕蒙和鲁肃，其他同学旁白。 2.本文选自《资治通鉴》。宋神宗以其“鉴于往事，有资于治道”（从往事中借鉴，对治理世道有辅助作用），命名为《资治通鉴》，主要为统治阶级提供政治借鉴。 3.学了这篇文章，你有哪些收获？作为君王，你会从中收获些什么？作为大臣，你会收获些什么？作为今天的你，会收获些什么？ 4.老师送给大家一首诗。《劝学》颜真卿。三更灯火五更鸡，正是男儿读书时。黑发不知勤学早，白首方悔读书迟。 （四）作业布置 1.整理《孙权劝学》课堂笔记 2.改写《孙权劝学》，300字左右 《孙权劝学》教案 1- 篇15教学目标： 1、指导学生读通读懂课文。 2、体会人物感情，领会课文内容。 3、懂得读书可以改变人的道理。 教学过程： 一、导入：今天我们将和大家一起学习一个很励志、很有教育意义的故事，相信大家读了以后一定受益匪浅。板书课题。看题目，你最感兴趣的是哪一个字或词？导入。 二、初读课文，读准字音。 指名学生读，学生纠正读音。 教师读课文，学生感知课文内容。 三、再读课文，读懂大意。 1、结合注释，独立完成课文的翻译，记下不能解决词句。 2、小组合作，交流翻译情况，有理解不一致如果不能形成统一的意见，作好记录，交给大家解决。 3、提交小组内不能解决的词句，书写在黑板上。大家解决，教师作必要的点拨。 古文翻译五字法：留、补、替、调、删 四、理解内容，读出语气。 1、孙权是怎么劝的？劝的结果如何？ “卿今当涂掌事，不可不学！”（关心肯定，必要性） “孤岂欲卿治经为博士邪！但当涉猎，见往事耳。”（责备） “卿言多务，孰若孤？孤常读书，自以为大有所益。”（骄傲、自得） 总结劝说方法：“首先说……，在吕蒙推辞后接着说……”这样的方式。 2、劝的结果如何？ “卿今者才略，非复吴下阿蒙。”（惊讶、夸赞） 侧面描写及作用。 着意写对象的周围事物，或以物衬物，或以景物烘托人物，或借助他人来刻画此人，使描绘的对象更为鲜明，更为突出。 分角色朗读。 五、品读课文，读出深意。 《资治通鉴》（北宋著名史学家、政治家司马光(1019-和他的助手历时十九年编纂的一部规模空前的编年体通史巨著。记载了从战国到五代共1362年的史实。在这部书里，编者总结出许多经验教训，供统治者借鉴，宋神宗认为此书“鉴于往事，有资于治道”，即以历史的得失作为鉴诫来加强统治。 你从不同的人物角度，你得到什么启示？ 孙权的'角度—— 吕蒙的角度—— 鲁肃的角度—— 六、总结背诵 1、本文有哪些人称代词： 2、有两个成语出自本文：这两个成语现在是什么意思？ 结束语：冰心说：好读书，读好书，读书好。“书犹药也，善读之可以医愚。”——刘向 “发奋识遍天下字，立志读尽人间书。”——苏轼 非学无以广才，非志无以成学——诸葛亮 玉不啄，不成器；人不学，不知义——《礼记》 书籍是培植智慧的工具——夸美绍斯 同学们，让我们与书同行，打好人生的底色。让我们与博览同行，丰富开拓视野。腹有诗书自气华，最是书香能致远；问渠那得清如许，惟有源头河水来。祝孩子们在读书的海洋中乘风破浪，扬帆远航！ 《孙权劝学》教案 1- 篇16[教学目标] 1、积累文言词语及重要的文学常识，积累成语，翻译课文。 2、理解文章的内容和主旨，背诵课文。 3、反复朗读课文，揣摩文中言简意丰，生动传神，富于情味的对话描写，体会人物各自说话时语气、神态和心理，分析人物性格特征。 4、明白后天学习的重要性，重视学习，养成读书的好习惯。 [教学重点] 1、识记重点字词，理解文章内容。 2、学习运用“吴下阿蒙”、“刮目相待”等成语。 [教学难点] 体会人物语言的情味，揣摩人物的性格特征。 [教学时数] 1课时。 [教学过程] 一、成语导入，激引兴趣 提问“士别三日，刮目相看”的意思，那么同学们知道这个成语是最早描述的是哪个人物？(吕蒙)，那么咱们今天就来学习《孙权劝学》一文，看看吕蒙是怎样做到了“士别三日，刮目相看”？ 二、题目、作家作品简介 (一)这篇文章选自《资治通鉴》，由同学来介绍一下相关资料。[课本P112页注释] 1、《资治通鉴》是司马光主持编纂的一部编年体通史，记载了从战国到五代共1362年的史实，人们可以从这本书所记载的丰富史料中，了解封建社会的政治、经济等方面的状况，得到宝贵的经验，宋神宗以其“鉴于往事，有资于治道”，命名为《资治通鉴》，即为统治阶级提供政治借鉴。司马光编纂此书的目的就是为统治者治国提供历史经验和教训。 2、司马光(1019-1086)：字君实，北宋政治家、史学家。 (二)文中的几个人物：孙权，字仲谋，三国时期吴国的国君。吕蒙，字子明，三国时期吴国的名将、鲁肃，三国时吴国名将。字子敬，临淮东城人。 (三)写作背景：在的赤壁之战前后，孙权既要北拒曹操，又要防止刘备鸠占鹊巢，所以在招揽人才、巩固势力的同时，劝勉臣下读书明理，提高自身素质。孙权劝吕蒙注意学习的故事就发生在此时。 (四)题目解说：《孙权劝学》写的就是吕蒙在孙权的劝说下多读史书、兵书，其才略很快就有了惊人的长进,令鲁肃叹服并与之“结友”的佳话。 那么，孙权究竟是怎样劝吕蒙的呢？我们先来听一听录音，初步了解一下文章的内容;注意听的时候要掌握字、词的读音，注意重音、停顿等朗读技巧。 三、读译课文，理解文意 (一)读一读 1、请一位同学朗读课文，同学们听是不是读准了字音、读清了句读。学生评议后，强调易错字音、难读语句。 字音:卿(qīng)邪(yé)涉(shè)孰(shú)即更(gēng)刮目相待 几种句式的朗读: 主谓句中主语与谓语之间要停顿,如“权/谓吕蒙曰”，“蒙/辞以军中多务”，“大兄/何见事之晚乎”;动宾短语中动词与宾语之间要停顿，如“见/往事耳”; 四、字句 2、节奏，如“但当/涉猎”，“与蒙/论议”，“士别/三日”，“结友/而别”，总之，朗读时要以不读破句为前提。 3、给课文画上朗读提示符号。(见课本记号) 4、齐读课文，熟悉内容。 (二)译一译 学生结合课下注释读文章，疏通文意，有疑问的划出来。 1、文中出现的几个古今异义词 ①博士古义：古代研究经学的官职名称今义：学位的一级 ②但古义：只，仅仅今义：转折连词，但是 ③见古义：了解今义：看见 ④及古义：到了 的时候今义：以及 ⑤过古义：到今义：经过 ⑥更gēng古义：重新今义：更改、更正 (或gèng更加) 2、重点句子的含义 ①蒙辞以军中多务。(倒装句) 理解：“蒙以军中多务辞”，吕蒙用军中事务多来推辞。以：拿，用，介词。 ②但当涉猎，见往事耳。 理解：不过是要你广泛浏览群书，了解往事罢了。 ③卿言多务，孰若孤？ 理解：你说事务多，谁能像我(有那么多事务)？ ④卿今者才略，非复吴下阿蒙！ 理解：(从)你如今的才干和谋略(看)，(你)不再是(当初)吴下的那个学识尚浅的.阿蒙了！ ⑤士别三日，即更刮目相待。 理解：一个人跟你几天不见面，(你)就要去掉老眼光重新看待他。 ⑥大兄何见事之晚乎！ 理解：兄长怎么认识事物(或明白事理)这么晚啊！何：怎么，为何。 (三)说一说 请学生理一理文章的写作思路，概括文章的故事情节。 本文主要讲了孙权劝吕蒙学习，吕蒙听劝开始学习，学业大有长进的故事。全文紧紧围绕一个“学”字来展开故事情节：、 孙权劝学(详写)――吕蒙就学(略写)――鲁肃赞学并与蒙结友(侧面描写)。学生根据这一思路再次朗读课文，熟悉课文内容。 (四)议一议 整篇文章故事情节的展开都是通过人物对话来展现的，孙权为什么“劝”，是怎么“劝”的，“劝”的结果怎样？那么请大家把人物对话部分先挑出来，然后体会一下人物各自说话时的语气、神态和心理，揣摩人物的性格特征。 1、请找出孙权“劝”吕蒙学习的语句。 (1)卿今当涂掌事，不可不学！ (揭示学习的必要性) “不可不学！”应该是怎样的口气？表现了怎样的心理？ (用双重否定的形式，语气坚决，表现了孙权对吕蒙要求严格，同时严厉中又可见朗读时应体现语重心长,谆谆告诫的口吻，“不可不学”应重读强调。) (2)孤岂欲卿治经为博士邪？但当涉猎，见往事耳。 (揭示学习的目的、方法) “孤岂欲卿治经为博士邪？”表达了人物怎样的心态？ (“邪”表示反问语气，译为“吗”，强调并不是要吕蒙研究儒家经典，当专管经学传授的学官，而是有别的目的。“见往事耳”应重读强调。同时联系句意，隐隐可见孙权对吕蒙不听劝诫的不悦神情和略带责备的意味。朗读时应注意体现这一点。) (3)卿言多务，孰若孤？ (委婉批评，揭示学习的可能性)这是一个反问句，对吕蒙辞以多务的理由加以彻底否定。同时，运用对比、反问，“孰若孤”要重读强调，语重心长，言辞恳切。 孤常读书，自以为大有所益。 (现身说法，谈读书好处意在鼓励吕蒙求学，) (五)演一演 请三位同学分角色扮演孙权、吕蒙与鲁肃，然后进行对话表演。要注意模仿人物语气，体会说话时人物的心境，演完后学生作点评。 【小结】 五、课外延伸，体验反思 《孙权劝学》教案 1- 篇17第二课时 学习目标: 1、积累文言知识。 2、有感情地朗读课文，分析文中人物对话时的口吻、神态、心理，体会人物语言的情味。 3、理解文章的内容和主旨，明白学习的重要性及对现实生活的指导意义。 一、复习： 1、《资治通鉴》是司马光主持编纂的一部编年体通史，记载了从战国到五代共1362年间的史事。司马光：字君实，陕州夏县人，北宋政治家、史学家。 2、翻译下列句子： ①、蒙辞以军中多务。 ②、但当涉猎，见往事耳。 ③、卿今者才略，非复吴下阿蒙。 ④士别三日，即更刮目相待。 二、试一试用自己的话表演，用课文的话表演 分角色朗读或表演： 朗读要求： a、由全组讨论出朗读处理方案。能充分体现出文中人物对话时的口吻、神态、心理和情味。 b、朗读者按照小组意见朗读。 表演要求： a、根据文章的情节结构安排幕次、场次 b、注意详略的分配 c、情节可以课文为蓝本作适当的想象 可按图发挥想象表演： 再次朗读课文，注意人物对话的语气 （1）“卿今当涂掌事，不可不学！”（语重心长，谆谆告诫。） （2）“孤岂欲卿治经为博士邪！”（反问句，表反问，隐见孙权对吕蒙不听劝诫的不悦神情和责备意味。） （3）“卿言多务，孰若孤？”（反问句，否定吕蒙辞以多务的理由。要重读强调。） （4）“卿今者才略，非复吴下阿蒙！”（感叹句，要选出惊讶不解的语气。） （5）“大兄何见事之晚乎！”（反问句，指责中带有自豪的语气。） 三、理清思路： （一） 1、孙权与吕蒙对话的目的是什么？劝学 2、吕蒙接受了孙权的建议吗？就学 3、课文是怎样表现吕蒙的学习效果的？议论 4、鲁肃与吕蒙交谈以后有何举动？结友 找出两个词来概括吕蒙的变化： 吴下阿蒙——刮目相待 提问：孙权是怎样劝勉吕蒙读书学习的？ “孤常读书，自以为大有所益。” 劝 坚定有力 不急不恼 推心置腹 现身说法 循循善诱 提问：孙权劝说的效果怎么样？ 鲁肃 大惊 吕蒙 自信 书中多阅历胸中有丘壑 四、分小组讨论问题 1.本文是怎样表现人物性格的? 2.为什么“士别三日，即更刮目相待”？ 3.鲁肃为什么与吕蒙“结友”? 4.吕蒙的变化对你有什么启示？ 讨论后明确 1.本文注重以对话表现人物。对话言简意丰，生动传神，富于情味。仅寥寥数语，就使人感受到人物各自说话时的口吻、神态和心理。 2.因为情况是在不断变化，人也在不断变化，不能拿老 眼光看待人。要用发展的眼光看待人和事。 3.鲁肃之所以主动与吕蒙“结友”，是因为鲁肃为吕蒙的才略所折服而愿与之深交，表明鲁肃敬才、爱才，二人情投意合。 4.（1）读书学习非常重要。 （2）读书给人以乐趣，给人以光彩。 （3）一个人即使基础差，只要端正态度，刻苦努力，就一定能学到东西，提高自己的认识水平和办事能力。 （4）求知可以改进人的天性。 （5）告诉我们“开卷有益”的道理。读书有益于人的发展和完善。 简单分析一下人物形象： 孙权：关心下属，循循善诱。 吕蒙：勤奋好学，自信 鲁肃：慧眼识人 五、寻找知识点 一、语气词的运用 二、成语集锦 三、古今异义 四、情节处理上的特点？ |
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