| 标题 | 《日月潭》第二自然段的教学案例 |
| 范文 | 《日月潭》第二自然段的教学案例（精选15篇） 《日月潭》第二自然段的教学案例 篇1《日月潭》第二自然段是全文的重点段，它用形象生动的语言，交待了日月名字的由来，叙写了日月潭的形状美。本段教学应引导学生自己读书，通过理解词句、感悟语言，感受日月潭的秀美多姿，培养阅读能力。 一、读段知意，整体感悟。 让学生自由读通坊顺这一自然段，边读边想：这一自然段有几句话？每句话讲什么？哪一句最重要？为什么？在读、议过程中，学生懂得了这一段主要写日月潭的开头和名称的来历，它是按“水-岛-形”的顺序叙述的。同时，师生共同归纳，形成以下板书： 名字的由来 这一环节的设计，目的在让学生整体感悟，弄懂自然段的主要意思，理清顺序，培养独立思考能力，为深入学习作铺垫。 二、变文为图，图文印证。 第二句话是全段的关键所在，先让学生划出这句话，反复诵读后，完成填空练习：“这个岛把湖水____，_____像_____的太阳，叫____潭；___像___的月亮，叫____潭。”然后根据语句的内容画出简笔画。 出示一、二个学生的简笔画，让他们说说为什么这样画。再由其他学生发表意见：这幅图好在哪里？不好在哪里？该怎样修改？在这一过程中，教师要引导学生以文中语句作为评判简笔画好坏的依据，重点应在方位（北、南）和形状（圆圆、弯弯）两个方面，以此促进学生对词句的深入理解。 本环节的设计目的在培养学生自读自悟能力，增强学习乐趣，实现自主学习。 三、品味语言，训练语感。 本段的语言训练点较多，教学时，要采用多种方法加以落实。 1、比。投影出示： a、 b、 让学生读一读，想想看，这两组中的三句话有什么不同？你最喜欢哪一句？为什么？ 2、议。讨论：课文为什么把日月潭比作太阳，把月潭说成是月亮？先独自思考，再小组讨论，最后全班交流，体会比喻的精妙，和作者对日月潭的喜爱，赞美之情，感受日月潭的形态美。 3、说。a、句式练说。要求学生用“因为-所以-”这一因果句式，说说这个湖为什么会有南北之分？b、想象描述，结合看课文插图，展开想象，用生动优美的语句描述一下，日月潭的美丽。如：日月潭多么美丽啊。你看，弯弯的月亮似的月潭，伴着那圆圆的太阳般的日潭，苍翠的树木衬着碧绿的湖水，使日月潭成为迷人的绿色世界。 4、读。a、感知读。学段伊始，让学生带着问题自由读，读通读顺，初步理解段的内容，勾画好词佳句，做到读司结合。b、理解读。在引导学生深入领会词句意思，体会比喻的作用，弄清表达顺序时，可采用引导读、齐读、个别读等。如用因果句式进行引读，弄懂日月潭名称来历等。c、欣赏读。即在学生理解内容，领略了日月潭秀丽的风光后，进行配乐朗读训练，使学生进一步加深印象，在悠扬的乐曲声中，仿佛置身于日月潭的美景之中，再一次得到美的熏陶，并训练学生对语言的感悟力和鉴赏力，激发对祖国宝岛台湾的热爱之情。 四、指导背诵，内化语言。 经过理解词句，表情朗读，学生对段的内容已了然于心，此时，就要趖热打铁，引导学生当堂把它背诵下来，具体步骤为：先看黑板上的板书，按“水-岛-形”的顺序复述课文，再边看课文插图，边尝试着一勺一勺地背下来，最后完全脱离板书和课文，独立背诵，这样做，有利于学生的语言内化，又完成了课后题的背诵作业。 《日月潭》第二自然段的教学案例 篇2一、说教材： 本篇课文共有5个自然段,全篇课文介绍了中国台湾著名的风景区日月潭的秀丽风光,表达了作者对我国领土祖国宝岛台湾热爱之情。 二、说教学目标 1 、了解日月潭名称的来历和那里的秀丽风光。 2 、感悟文中的优美词句，边品边想象那里的美丽景色。激发学生对祖国大好河山的热爱之情。 3 、有感情地朗读课文。能背诵课文的第二自然段。 三、说教学难点重点： 1、有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的段落，积累语言，学会生字新词。 2、通过学习理解课文内容，增强热爱祖国宝岛台湾的感情和期盼祖国统一的意识。 四、说教学法： 教法：利用多媒体的声音、图像资源，借助大量的图片，优扬的音乐，创设情境，让学生产生“视象”，引导学生入境入情，欣赏美景，品读课文，以达到体会画中之情，文中之意的目的，从而完成教学目标。学法：通过学生自己搜集有关的资料，在理解的基础上学习。 五、说教学设计： 1情境渲染,启动情感。 《语文课程标准》把“喜欢阅读”放在（1-2年级）阅读教学阶段目标的第一条。阅读教学应把“让学生能朗读课文并感受阅读的兴趣”作为起步阶段阅读教学的第一要求，所以教师在这里借助图画、音像等手段把学生带入课文情境，让学生在特定的情境中，产生好奇心、求知欲，在跃跃欲试的状态下进入阅读，激发主动读书的愿望。在导入中我利用多媒体为学生精心创设了“乘飞机旅游，听导游介绍”的场景。这个情境再现的是儿童生活中的场景，当学生进入了这个情境时，必然会激起情感，进而激发起对学习的兴趣，从而有助于他们体会到课文字里行间蕴含的情感。 为了体会作者在字里行间所流露出的对日月潭之美的赞赏之情,首先要让学生感受到日月潭之美。于是，我放手让学生自己读书，要他们从文中找出自己觉得最美的地方。所以“你觉得什么美？”是我教育的主线，只要学生真正体会到了美，那么这种“情”就自然而然地流露出来。 2全心品读，体会情感。 《日月潭》是一篇写景的文章，景色的秀丽和作者的赞美都蕴含于文章之中，隐藏于文字之下。为让学生欣赏到这里的秀丽风光，感悟到作者的赞美之情，我采用了“品读”的方法，引导学生在读中品。如品读第一段的第三句话。刚开始，学生只能浅显地感觉到这句话美，可是究竟是哪里美？却说不出所以然。这时，我让学生再读，读后看看图和多媒体画面，再来体会哪里美，学生就能感受到“树木茂盛”很美、“群山环绕”很美、“许多名胜古迹”也很美。并且学生还能用动作演示的方法来理解“群山环绕”这个难点词。这时再指导朗读就使“品”得以深化。在“品”中培养学生对语言的感悟，在“品”中培养学生的协作互助能力。除了引导学生品读之外，还利用模具演示的方法指导读。如第二段中对日月潭名称的来历的理解，就通过拼图的方式帮助学生形象地理解，符合低年级学生的认知特点。 3 创设空间，自主学习 小语教学是学生在教师引导下学习语言的实践活动。为使学生“生动活泼主动地得到发展”，教学应是没有强制的活动，禁锢的要解放，潜在的要诱发，从而激发学生求知的欲望。为了让学生能在课堂中真正地活起来，我做到了以下几点： （1）贴近低年级学生的心理，开课导入利用多媒体课件创设情境，让学生扮演小旅客去日月潭游玩，激起学生学习的兴趣，让学生活跃起来。 （2）相信学生的能力，把课堂还给学生。在理解课文的过程中，重在引导。相信学生能把书读好，一次没有读出来没关系，让他们继续读，直到能读出来为止。如“日月潭很深，湖水碧绿。”这句话，刚开始学生只觉着美，可是到底怎么美却感受不到。这时我就让学生再读，并且边读边看图体会。果然学生自己通过读、看，感受到了“湖水碧绿”很美，我及时肯定了他们的读法，并鼓励他们再读看能不能又有新的体会。于是，学生又通过自己读感受到了“很深”也说明日月潭美。就通过这样短短的一句话让学生真正感受到了读书的过程，而不是简单地给他们一个结果。这种过程就是一种活动。新课堂上要体现学生自主探究、合作学习的教育思想，学生的个性和能力才能得到比较充分的发挥。在整个教学过程中，我始终让学生成为学习的主人，朗读、思考、讨论、汇报、..... 加上足够的时间保证，民主的课堂氛围，让学生在自由、广阔的空间得到了比较充分的发展。 （3）为学生创造活动的时空，给学生表现的机会。要让每个学生动起来，四人小组无疑是较好的一种形式，但一定要落到实处。针对二年级学生的特点，我将他们的学习任务制定为：成立一个四人导游小组，用自己的方式为“客人”介绍日月潭。这实际上也是一个指导背诵的过程。最后让他们上台介绍时效果相当不错。 《日月潭》第二自然段的教学案例 篇3教材分析： 本课描绘了中国台湾日月潭的秀丽风光，表达了作者对祖国宝岛台湾、对祖国山河的热爱之情。作者首先介绍了日月潭的地理位置和名称的由来，最后介绍了日月潭清晨、中午和雨天的不同风光。本文文质谦美，五个短小的自然段生动和谐地展现了日月潭的迷人风姿。教学中应主要通过情境促读、读中悟情等方法引导学生对景之美、文之美进行品味，激起学生对日月潭及祖国宝岛台湾的热爱之情。 学情分析： 学习这篇课文，不仅能让学生们欣赏到日月潭的秀丽风光，品味到文中的好词佳句，还会使他们产生一个愿望：美丽、富饶的中国台湾快回祖国的怀抱。 教学目标： 1、了解日月潭名称的由来和秀丽风光，激发学生热爱祖国宝岛台湾的思想感情。 2、理解描写日月潭景色的句子，想象、体会那里的美丽。 3、正确、流利、有感情地朗读课文。能背诵自己喜欢的自然段。 教学重点和难点： 1、有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的段落，积累语言，学会生字和新词。 2、通过理解课文内容，增强热爱祖国宝岛台湾的感情，树立祖国统一的意思。 教学资源： 中国地图、有关中国台湾的资料、图片、卡片。 教学时间： 两课时 教学过程： 第一课时 一、看图导入，揭示课题。 1.出示中国地图，找到中国台湾。 同学们，这就是我们祖国的宝岛-一中国台湾。在台湾省中部群山环绕，树木茂盛，在其中的一座高山上，有一个风光秀丽，景色宜人的湖，它也是中国台湾最大的湖。出示课文插图，板书课题，这个湖就是一一(指读课题)〈日月潭〉。 2.读准课题，了解”潭”的意思。 二、初读课文，自主识字。 1.学生自由读课文。 (1)课前要求： 不认识的字借助拼音读准字音，注意读准后鼻音”朦胧。 (2)学生自由读，教师巡视。 2.检查自读情况。 (1)出示加拼音的生字词，指名读学生喜欢的，读得好的词，读得正确的词全班跟读。 (2)对照图画读课文，感知字义词义。 (3)去掉拼音，用多种形式读生字词，巩固识字。 三、图文结合，朗读感悟。 1.以情激趣。 师范读课文，学生边听边欣赏日月潭的美景。 2.自读感悟。 可围绕以下几个问题理解感悟，边读边思考，边读边想象。 3.合作交流。 第二课时： 一、复习导入，质疑课题。 出示以下生字词：附近、环绕、茂盛、隐隐约约、建筑、清晰、朦胧、仙境。 师：同学们，这是我们第一节课交的生字朋友，大家还能叫出他们的名字吗？(检查生字词掌握情况：开火车认读、小组读、男女读、齐读。) 师：上一节课同学们已经展示了自己课外收集的有关日月潭的图片和资料，这一节课老师就带大家去祖国的宝岛台湾游览，欣赏一下日月潭的秀丽风光，并且解决上一节课我们质疑提出的几个主要问题，好吗？齐读学生质疑问难提出的问题： 日月潭在什么地方？ 日月潭的名字是怎么来的？ 那里的风光怎么样？ 二、朗读感悟，自主参与。 1、自读感悟：请同学们四人小组轻声读读课文，思考：自己提出来的这些问题哪些能解决、能在课文中找到答案？哪些还有不能解决的问题就和同学交流讨论。 2、小组合作读书、交流讨论质疑提出来的三个问题。 3、全班交流汇报自读感悟的成果： (1)日月潭的位置： 1、师：谁来说说你知道了什么？(指名汇报读第一自然段) 2、师：课文是怎么写的？请同学们再读读课文，能把这两句话用一句话概括出来吗？ 说话训练：日月潭在。 (第一句话说日月潭在台湾省，第二句说它在台中附近的高山上。教师引导学生把两句话合并成一句话“日月潭在台湾省台中市附近的高山上。”) 3、师：能把这两句话读好吗？指导朗读：指名读---生生评读---相机示范读---自由放声读。(突出“最大”和“高山”) 4、师：请同学们在读读第一个自然段，看看这个自然段除了介绍日月潭在什么地方以外，你还知道了什么？(指名汇报第二句话) 5、师：你有不明白的词语吗？让学生质疑“群山环绕”和“名胜古迹”二词。 师：请同学们看看图，看能不能找到答案，帮帮这位同学？(出示图画和结合生活实际理解“群山环绕”和“名胜古迹”的意思) 6、鼓励积累： 师：你最喜欢哪些词语和句子？(指名读) 同学们也喜欢吗？喜欢的就把它划下来。(鼓励积累好词好句) (2)日月潭名 (3)字的由来： 1、师：谁通过读书知道了日月潭这个名字是怎么来的？(指名汇报读有关句子)(评价：聪明！一下子就答对了) 2、师：请同学们默读第二自然段，边读边划出写名字由来的句子。(指名汇报) 3、出示以下句子，比较感知，指导朗读： (1)北边像太阳，叫日潭；南边像月亮，叫月潭。 (2)北边像圆圆的太阳，叫日潭。南边像弯弯的月亮，叫月潭。 师：请同学们看一看、读一读，同样是向我们介绍日月潭名字的由来，这两句话到底有什么不同呢？(用词形象、生动、具体、准确) 师：对呀！作者用词真的很形象、生动、具体、准确！第二句话中用了一个“圆圆的”和一个“弯弯的”，使人明白日月潭的名字是根据它的形状特点起的。能把它读一读吗？(指名读---生生评读---男女生赛读) 4、鼓励积累：喜欢这句话吗？咱们把它画下来，课后把它积累到我们的“好词佳句本”中好吗？ (三)日月潭的美景： 1、师：日月潭的风光怎么样？美吗？谁能告诉老师，课文的哪些自然段写了日月潭的美丽风光？(指名汇报) 2、默读三、四自然段，思考：这两段分别写了日月潭什么时候的景色？(指名汇报，教师板书：清晨、中午、晴天、雨天) 3、师：你喜欢日月潭什么时候的景色？把描写你喜欢的景色的句子有感情的读一读给同桌听，并告诉他你觉得日月潭这个时候的景色怎么样？ 自由选择朗读自己喜欢的“清晨”、“晴天”、“雨天”三个不同画面，感悟景色的特点。 4、学生汇报，教师相机利用多媒体课件播放日月潭清晨和中午的景色，感悟景色的特点，并进行朗读指导： ①、汇报“清晨的景色”： A、谁喜欢“清晨”的景色？(指名读) B、湖面上飘荡着薄薄的雾是什么样子？(看不清，蒙蒙胧胧的) C、除了飘着薄雾的日月潭以外，你还看到什么？(灯光、晨星)(板书：隐隐约约) D、字词训练、调动积累：我们已经学会了很多像“隐隐约约”这种形式的四字词语，能说一说吗？ E、看到“隐隐约约的日月潭”的景色，你有什么感受？能把这个早晨的日月潭读出来吗？(指导朗读第三自然段中第一句要突出雾的特点，“薄薄的”、“隐隐约约”读得轻一点) F、指名读---生生评读---相机示范读---愿意读的站起来读。 G、鼓励积累：清晨的日月潭真美呀！把你喜欢的句子画下来吧，咱们课后再把它积累到“好词佳句本中”。(鼓励积累好词好句) ②、汇报中午太阳高照的景色： A、谁喜欢“晴天”的景色？(指名读) B、想看看“艳阳当空”的日月潭吗？现在看到的日月潭，一切都很清晰。(板书、理解“清晰”) C、看到太阳底下的日月潭，你有什么感受？能把你的感受通过读表现出来吗？(指导读第四自然段第一句时，音调可稍高，突出晴天日月潭的艳丽之美) D、指名读---师生评读---相机示范读---找伙伴读---师生合作齐读。 E、鼓励积累：你喜欢哪些词句？把你喜欢的画吧下来。(鼓励积累好词好句) ③、汇报日月潭蒙蒙细雨的景色： A、谁喜欢“雨天”的景色？(指名读) B、想看看“细雨蒙蒙”的日月潭吗？(理解并板书“蒙蒙胧胧”) C、对比理解“清晰和朦胧”，鼓励学生积累这一对反义词。 D、看到蒙蒙胧胧的日月潭，你有什么感受？能把你的感受通过读表现出来吗？(指导朗读第二句要舒缓，声音较虚，突出下雨时日月潭的朦胧之美) E、指名读---师生评读---相机示范读---指名小组赛读---愿意读的站起来读。) F、鼓励积累：你喜欢哪些词句？把你喜欢的画吧下来。(鼓励积累好词好句) 4、读思结合、加深体验。 1、师：日月潭的风光实在太美了，老师真想用一个四字词语来赞美一下日月潭的风光，该用什么词语好呢？(学生可能会回答“景色优美、山清水秀、风景如画、景色宜人、美不胜收、山河壮美、湖光山色”等，待有学生回答“风光秀丽”一词时，马上切入课文) 2、师：课文是怎么写的？请同学们齐读最后一自然段。 3、指导学生朗读最后一句话：示范读---赛读---生生评读---齐读。(突出“风光秀丽”和“许许多多”) 4、引导背诵。 1、诵读全文。 师：祖国宝岛台湾的日月潭风光秀丽，你喜欢吗？你最喜欢课文的哪部分？把你们喜欢的部分有感情地多读几遍，可以的话把它背下来。 2、试背自己喜欢的部分。 积累运用、综合实践。 1、激发积累兴趣，教给积累方法。 师：你喜欢日月潭吗？课文用了很多好词好句把日月潭写很美很美，课堂上同学们已经积累了好多，课后我们就把刚才画下来的好词好句收集到你的“好词佳句锦囊袋”中。课后42页还有这一些，喜欢的话也可以把它摘抄下来。老师出示“读读记记”中的词语： 隐隐约约、群山环绕、树木茂盛、名胜古迹、蒙蒙细雨 风光秀丽、点点灯光、湖水碧绿、太阳高照、许许多多 2、谈感受、升华教育： A、师：刚才同学们游览完日月潭，有什么感受呢？能谈一谈吗？(相机进行爱国、爱家乡的教育，并激发渴望回归的感情) B、师：我们的祖国山河壮美、景色如画！其实我么的家乡番禺，我们的化龙也很美！要是我们的祖国宝岛台湾也能早日回到祖国妈妈的怀抱，那该多好呀！ 3、给予展示的机会，鼓励实践运用。 师：为了让更多的人了解中国台湾、热爱中国台湾，课后让我们把搜集来的这些图片配上一两句话，可以的话争取用上积累的好词佳句。下节课我们来办个“中国台湾在我心中”的图片展，大家都来当当小导游，介绍介绍我们的祖国宝岛台湾，好吗？ 三、指导写字。 1、师：这节课我们动了口、动了脑，就是还没有动手，大家想动动手吗？上节课我们剩下哪三个字没写呢？ 出示“省、茂、盛”三个字，学生观察它们的写法，注意每一笔在田字格中的位置。 2、师：请同学们仔细观察，他们有什么相同的地方？我们写的时候应注意什么？ 3、教师根据学生的回答范写这三个生字。(重点指导：省：第一笔是竖，不是竖钩。茂：关键是下边的“戊”字，斜钩要有力度，右上的点不可漏掉，中间不能加点，与“戌”不同。) 4、学生书写，体会字的结构和书写规律；。 5、教师巡视，展示学生作业， 板书设计 日月潭 中国台湾最大的湖 台中附近山名胜古迹 日潭月潭风光秀丽 《日月潭》第二自然段的教学案例 篇4语文姓语，语文课应充满语文的味道。教学《日月潭的传说》，我就是本着这种教学思想，力图体现自己对语文的认识。 让学生充分地读起来 语文课的语文味，首先体现在让学生充分地读起来。我们首先需要思考的是读哪些。是不是每篇课文都要进行全文性的'朗读训练？是不是每篇课文的每个段落都要值得花大力气进行朗读训练？我认为不是的，教师的主导地位就在于准确把握和挖掘值得进行朗读训练的段落，引导学生深度感悟、朗读，培养其语感。《日月潭的传说》真正值得去品读的段落是课文的3、4小节。这样，避免了平均用力，删繁就简，训练能得到有效保证和落实。 让学生充分地用起来 语文课的语文味，还体现在让学生积极地运用语言、内化语言。教学《日月潭的传说》，完全可以让学生实践语言，将这个美丽动人的传说将给别人听。为了能把故事讲好，讲得生动吸引人，课堂上进行了一次模拟讲故事。先同桌合作，练一练。指名说时，其他同学随时站起来进行帮助。创设交际表达的情境，使学生说得主动，听得有趣。 《日月潭》第二自然段的教学案例 篇5执教：海 波（内蒙古乌兰浩特市居力很镇红忠村小学） 评析：崔 峦（人民教育出版社小学语文编辑室） ［注：加粗的部分是电视光盘录像中的课堂实录；‖表示执教教师暂停电视录像；δ表示执教教师播放电视录像画面；□表示电视机内外教师（学生）共同活动。］ 一、课堂实录 课前谈话： 师：这节课我们学习一篇新课文。与电视机里的老师和小朋友一起学习，我们应该注意什么呢？ 生：我要注意电视机里老师提的要求。 生：还要注意您提的要求。 生：我们还应注意电视机里的小朋友是怎样学习的。 师：对。同学们，准备好了吗？上课！ 教学过程： 师：这节课，我们学习第9课《日月潭》（板书课题），请看电视。（δ） 师：每当我看到日月潭这三个字，心中总是充满了许多情愫。我想到了祖国的宝岛台湾，想到了我们日夜思念的台湾同胞。电视机前的同学们，当你看到日月潭这三个字的时候，你想说些什么呢？（‖） 师：你想说些什么呢？ 生：日月潭是什么样子的呢？ 生：日月潭在哪呢？ 生：它为什么叫日月潭呢？ 师：说得好，我们看看电视机里的同学是怎样说的。（δ） 生：我想知道日月潭在什么地方。 生：图中的日月潭很美，我也想去那里旅游。 师：我们就一同去欣赏日月潭的风光吧！（播放日月潭风光图片） 这就是风景秀丽的日月潭风光，请同学们借助拼音认认生字，读读课文，看谁能把课文读正确、流利，开始吧！（“读一读”‖） 师：有谁听清电视机里的老师提的要求了？ 生：老师说让我们翻开书读读课文，借拼音认生字，把课文读正确、读流利。 师：你真是个会倾听的孩子。下面就请大家按老师的要求来读课文吧。 （生朗读课文。） 师：现在我们开火车读课文，每人读一个自然段，出现读错的地方大家一起及时纠正。小火车谁来开？（由一行学生读文。） 师：同学们不但字音读得准确，课文读得也很流利。请继续看电视。（δ） 师：日月潭的风景很美，同学们的朗读也不错。请电视机前的同学们分组再读读课文，一边读一边想象日月潭的美丽风光，读完课文，你们想知道的就一定会知道了。（‖） 师：请大家读课文，完成两个任务：第一个任务是一边读一边想象日月潭的风光；第二个任务是想一想，从读中你能知道什么呢？开始吧。 （生朗读课文、思考。） 师：（在学生读完课文后）我们继续看电视。（δ） 师：请同学们先分组互相交流，你们读了课文知道了什么？（‖） 师：我们同座也来交流交流，从读文中你知道了什么。 （生同座交流。） 师：我们再看电视。（δ） 师：电视机前的同学们，请你和我们交流交流，通过读课文你们知道了什么呢？（‖） 师：刚才老师让我们交流什么呢？ 生：让我们与电视里的小朋友交流读课文后知道了什么。 师：请你们认真听他们是怎么说的，听后老师要请你们说一说他们都知道了什么。（δ） 生：我知道了日月潭是中国台湾的风景名胜。 师：你是从哪些句子知道的？读一读。 （生读第一自然段。） 生：我知道了日月潭这个名字是怎么来的。 师：你怎么知道的？你也读一读。 （生朗读课文。） （生读第二自然段。） 师：原来日月潭的名字就是这样来的呀！ 生：我知道日月潭湖水碧绿，群山环绕，周围有许多名胜古迹。 师：像北京的故宫，长城，西安的兵马俑，这些就叫名胜古迹。 生：日月潭清晨和中午都是很美丽的。 师：是啊，清晨在薄雾的笼罩下，晨星像灯光隐隐约约地倒映在湖水中，湖光山色，浑然一体，好一幅美丽的画卷。再看中午，要是太阳高照就是一幅明亮的山水画，要是下起了蒙蒙细雨呀，那日月潭就成了童话中的仙境呢！（‖） 师：听了小朋友们的发言，谁来说一说他们都知道了什么呢？ 生：他们知道了清晨和中午的景色都是很美丽的。 生：我还从电视机里小朋友的发言中知道日月潭的名字是怎么来的。 师：你能说一说日月潭的名字是怎么来的吗？ （生朗读第二自然段。） 生：他们还知道日月潭在什么地方。 师：你能告诉大家日月潭在哪儿吗？ （生读第一自然段。） 师：通过读课文你们还有补充吗？ 生：日月潭是我国台湾省最大的一个湖。 生：日月潭风光秀丽吸引了许许多多的中外游客。 师：你们可真会学习。（δ） 生：“隐隐约约”是什么意思？ 师：齐读第三自然段，边读边想“隐隐约约”是什么意思。 □ （生齐读第三自然段。）（δ） 师：现在你们知道“隐隐约约”是什么意思了吗？ 生：湖面上有一层薄雾能看到星星和点点灯光，但是看得不是很清楚就叫隐隐约约。 师：就是这个意思，同学们理解得非常正确。这篇课文写得很美，课文中有很多优美的词语，请你再读课文，画出你喜欢的词语来，好吗？（‖） 师：我们也来画一画自己喜欢的词语吧。 （生画词语。） 师：我们来看电视。（δ） 师：请电视机前的同学们跟我们一起交流，你们都画了哪些优美的词语呢？（‖） 师：我们先听听电视机里的同学都画了哪些词语，一会儿要请你们来补充。（δ） 生：我画了湖水碧绿、隐隐约约、风光秀丽。 生：我画了蒙蒙细雨、树木茂盛、群山环绕。 生：我画了名胜古迹、蒙蒙细雨、点点灯光。 师：同学们画出的词语都非常美，现在请同学们翻到书后“读读记记”，我们来看一看“读读记记”里面这些优美的词语，能读一读吗？一人读一横排。 （生朗读词语。） 师：这些词语多美呀！电视机前的同学们，我们一起读一读。 □ （生读“读读记记”中的词语） 师：把你喜爱的词语写一写。（“我会写”‖） 师：把你喜欢的词语抄写一遍，看谁不但书写姿势正确，而且字也写得漂亮。 （生抄写。） 师：（巡视到一学生前）有的同学不但书写姿势正确，而且字也写得很漂亮。 师：同学们都写完了，我们就写到这里。继续看电视。（δ） （师请生用“名胜古迹”说一句话。） 师：最著名的要数故宫博物院，注意把话说完整，记住了吗？ 师：看来你们不但会积累词语，还会运用积累的词语，真了不起！ 生：老师我想把这篇课文美美地读一遍。 师：老师也想把这篇课文美美地读一遍。电视前的同学们，也请你跟我们一起把课文读一读吧！（‖） 师：电视机里的老师要和我们一起读课文了，注意每个自然段的第一句由电视机里的老师来读，剩下的句子由我们读，开始。 □ （师生合作读）（δ） 师：电视机前的同学们，这么美的课文想把它背下来吗？请同学们练习，把你喜欢的句子、段落背一背，好吗？（‖） 师：选择自己喜欢的句子、段落背一背吧。 （生练习背诵。） 师：谁愿意把你喜欢的句子、段落背给大家听？ （生背第三自然段。） 师：你不但记得准确而且背得很流利。 （生背第五自然段。） 师：背得很有感情。 （生齐背第四自然段。） 师：看得出来，同学们的记忆力真棒，记得也真快。请看电视。（δ） 师：生字在词语中。现在开火车读词语，每个词语读两遍。小火车哪里开？ （生各读两遍卡片上的词语。） 师：同学们的生字读得都非常准。电视机前的同学们这些生字和词语你们都会认了吗？（‖） 师：现在要找一列火车带领大家读，小火车谁来开呢？ （生开火车领读。） 师：我们的小火车开得可真顺利，字音读得也很准确。继续看电视。（δ） 师：在要认的字里，你觉得哪个字比较难记呢？ 生：“朦胧”难记。 生：其实这个字并不难记，只要记住“蒙”和“龙”再加个月字旁就可以了。 师：在这些字中哪个既不好认又不好写？ 生：“隐”字既不好认又不好写。 生：我觉得“隐”字很好写，左边“耳刀旁”右边加上一个“急”字就可以了。 师：观察要写的字。要提醒同学们注意哪些字？（‖） 生：茂盛。 师：这是个词语。 生：“茂”上短下长，“盛”上长下短，要搭配好一些。 师：因为它是个词语，所以我们要连着写，还要注意“茂”字肚子里是空空的，可别往它的肚子里塞东西。 生：建。 （师指导写“建”字。）（‖） 生：“展”注意“尸字旁”下不要多写一撇。 生：“环”不要写成“坏”字。 生：“省”上面是“少”下面是个“目”字。 师：注意“少”中间是一竖，不能把竖写成竖钩，记住了吗？（‖） 师：现在你们都知道要注意哪些问题了吗？除了电视机里的同学提醒大家要注意的字外，还有哪些字需要提醒大家注意呢？ 生：“绕”字不要多写一点。 生：“建”字不要加单人旁。 生：“岛”字下边的“山”不要写成横。 （师指导写“岛”字）（δ） 师：练习写这几个字，注意同学们提醒你要注意的地方。（‖） 师：请同学们在练习本上把书上“我会写”的字各写两个，词语要连起来写，特别要注意大家提醒你注意的地方。 （生书写生字。） 师：请大家坐好，看看电视机里的老师给你布置了什么作业呢？（δ） 师：回家查课外书或问问爸爸妈妈，你还知道哪些中国台湾的风景名胜？这节课我们就上到这儿，同学们再见。 生：老师再见。 师：电视机前的同学们再见。 生：老师再见。 师：我们回家也来查查课外书或者问问爸爸妈妈，看看还知道哪些中国台湾的风景名胜。这节课我们就上到这儿，下课。 二、评析 西部地区老师怎样使用光盘进行本班的语文教学呢？简单地说，就是要用足用好光盘资源，发挥“双教师”指导的优势，使电视机内外教师的指导融为一体，电视机内外学生的学习活动融为一体，通过听、说、读、写、书（书写）各项语文活动，培养并提高学生的语文能力。 刚才，大家读到的是内蒙古海波老师利用教学光盘上的《日月潭》一课的教学实录，其教学思路和电视机里的教师是一致的，可以说她就是循着电视机里教师的教学思路进行教学的。在教学过程中，海波老师不仅在教学光盘要求停下来的地方停下来，让本班学生进行听说读写等语文实践活动，而且还根据本班实际，在教学中相机停机，补充一些语文活动，使本班学生学得扎实，练得充分。此为特点一。 一般来说，哪些地方需要停机呢？在教学光盘设有“读一读”“记一记”或“我会读” “我会说” “我会写”等图标和有提示翻页的地方，任课教师就要根据电视机内教师的要求停机，指导自己班上的学生动口、动手。 海波老师利用光盘教学的另一特点是，符合低年级学生的特点。比如，她注意让学生听清并重复电视机里老师提出的教学要求，在目的十分明确的前提下进行学习。又如，她在组织本班学生学习时，多数时候先让学生看电视机里的同学是怎么做的，再让自己的学生照着做。像读课文，想象日月潭的美丽风光，再说说从中知道了什么。在这一环节中，她先让学生看看电视机里的同学是怎样交流的，看后让本班学生补充。学生看、听的过程就是学习的过程，从中知道了人家是从哪些方面交流的，既降低了难度，又启发了学生。结果，班上的学生有很精彩的补充：知道了“日月潭是我国台湾省最大的一个湖” “日月潭风光秀丽吸引了许许多多中外游客”。有时电视机内外的同学可以共同学习，此时，海波老师则不停机，如，一起齐读课文。这样做既节省了时间，又提高了教学效率。 更可贵的是，她在熟悉电视机里教师教学思路的基础上，想方设法给本班学生争取到更多的学习时间，创造更多的实践机会。这节课她一共停机十多次，带领学生识字、写字、读课文、背课文、读记词语、用词语说句子等等，语文训练非常落实。比如，指导写字的环节，她不仅让学生看电视机里的老师是怎样指导的，而且启发本班同学说出在写字时还有哪些字要特别注意。学生用提醒的方法、比较的方法，强调了写“绕” “建”等字应注意之处，老师还特别板书了“岛”字。总之，海波老师在使用光盘教学中，做到了加强针对性，体现创造性。使用光盘教学的老师们在读了海波老师的教学简录后一定会有更多的启发。 《日月潭》第二自然段的教学案例 篇6一、教学目标 1、知识与技能：①学生通过学习，能够认识“朦胧、附近、建筑、清晰、隐隐约约”等生字词，并理解其含义；②学生能够理解描写美景的句子，体会日月潭之美；③正确朗读课文，背诵第三自然段； 2、过程与方法：学生通过不同层次的朗读，感受日月潭的美景，提高语言表达能力； 3、情感态度与价值观：通过学习，感受美景，体验祖国大好河山之美。 二、教学重难点 1、重点：认识并能够正确读写生字词“朦胧、附近、建筑、清晰、隐隐约约”等，并理解词意和文意； 2、难点：学会运用生字词，培养对祖国大好河山的热爱之情。 三、教学过程设计 （一）导入：（情境导入） 教师呈现一张日月潭的图片，提问学生“同学们观察一下这张图片，有什么特点？”，生答：“一边圆圆的，一边弯弯的”。师说：“对，同学们观察的很仔细，这个湖一边圆圆的像太阳，一边弯弯的像月亮，它就是我们祖国宝岛台湾的风景名胜——日月潭，那里不管雨天还是晴天，风景都很美丽。那么今天大家就跟着老师一起，走进中国台湾，游览日月潭” （二）新课讲授： 1、初读 （1）学生自查生字词：朦胧、附近、茂盛、建筑、清晰、隐隐约约、仙境，教师检查生字词笔画笔顺读音结构偏旁。如老师提问学生“朦胧二字的结构是怎样的，朦字共有几笔，怎么读？”教师着重强调“朦胧”的写法，二字都呈左右结构，左窄右宽，“朦”字的笔画较多，共有17画，但是与之前学习过的“蒙”字很相似，只需要在左边加上一个月字旁，在读音上，注意读准后鼻音。胧字也与之前学习过的龙字相似，注意读音即可。 （2）教师提问“请同学们用自己的话简单说一说这篇文章写了什么？”学生用自己的话概括这篇文章的内容，认为日月潭在阳光下可以看得很清晰，在雨天的时候也很美丽。通过学生的描述，教师总结本文的大意是日月潭的美景； 2、精读 （1）教师提问学生：“请同学们认真阅读课文，想一想日月潭是在什么地方，名字是怎么来的，风景怎么样？”引导学生概括每一段段意，从学生的描述中可知道第一段描述了日月潭的地理位置，第二段说明了日月潭的名称来源，第三段描写日月潭不同环境下的'美丽景色。并总结得知本文行文脉络。 （2）教师提问“找找文章当中你最喜欢的词语和句子，并划下来？”此时学生将划下以下词语和句子：“朦胧”“隐隐约约”“小岛把湖水分成两半，北边像圆圆的太阳，叫日潭；南边像弯弯的月亮，叫日月潭。”“要是下起蒙蒙细雨，日月潭好像披上轻纱，周围的景物一片朦胧，就像童话中的仙境。”等。 （3）“第三自然段分别写了日月潭什么时候的景色？”学生再次阅读第三自然段，发现是根据时间顺序进行的，分别描述了清晨、中午、晴天、雨天时候的日月潭。教师引导学生对比“清晰和朦胧”这对词语的含义。讲解雨天美景时，教师着重讲解“拟人”的修辞手法，可以把物当成人来写，将事物“人化”，使得描述更加形象生动，表意丰富。 （4）“日月潭的景色如此秀丽，同学们可以用一个四个字的词语来形容一下吗”此时学生可能回答风景秀丽、风景如画、山清水秀等词。 （5）“你还参观过哪个家乡美景，说出来与小朋友们分享一下？”引发学生热情和讨论，激发对祖国大好河山的热爱之情。 3、熟读 针对本节课的新学词汇，进行组词造句。 （三）小结作业 1、小结：这节课收获了什么，分享一下； 2、作业：（1）根绝文章描述，动手画一幅日月潭美景图；（2）搜集日月潭的其他资料，与其他小朋友分享；（3）游览当地美景。 《日月潭》第二自然段的教学案例 篇7一、教学目标 1、读懂课文内容，体会大尖和水社不畏强暴，舍已为人的高尚精神。 2、学会本课生字词，并注意积累和运用。 3、正确、流利、有感情地朗读课文，并能复述。 4、搜集有关日月潭的资料，自身尝试编有关日月潭的传说，培养同学搜集、处置信息的能力和想像力。 二、同学分析 俺校属于一所普通的公办小学，同学多半来自农村，很少有机会外出旅游，同学对祖国名胜的了解主要来自读书、看电视、听他人说，但本文浅显易懂，因此同学对它非常感兴趣，而且同学通过学习《葡萄沟》、《小镇的早晨》已经对塞北江南的风景有所了解，在此基础上再来学习关于名胜古迹的传说，同学会更感兴趣，本班同学非常喜欢个性化阅读，善于从读中感知、感悟、敢于质疑，因此根据同学实际，采取以读代讲的方法，给同学提供充分的读书考虑的时间。 三、教学内容及过程 （一）交流资料，感受美景 1、同学交流搜集有关日月潭的资料。 师：同学们，在俺国的祖国宝岛台湾有一个美丽的湖，那就是日月潭（结合谈话出示中国地图、日月潭图，并板书：日月潭）关于日月潭你了解了哪些知识？ 生：通过读课外书俺知道了日月潭中心有个小岛。 生：通过读课外书俺知道了湖中心的光华岛把湖分成了两半，北边像圆圆的太阳叫日潭，南边像弯弯的月亮叫月潭。 生：俺知道了要是下起了蒙蒙细雨，日月潭好像披上了轻纱，周围的景色一片朦胧，就像童话中的仙境。 ...... 师：日月潭的景美，传说更美，让俺们一起走进《日月潭的传说》。（板书：传说） （同学通过汇报交流搜集的资料，感受日月潭景色的秀丽，教师由此导入新课，过渡自然。） 2、同学读题质疑。 师：读完课题后，你最想知道什么？ 生：这是一个怎样的传说？ 生：传说中有谁？ ...... （引导同学对课题质疑，使同学发生强烈的读书欲望。） （二）初读，感知传说 1、同学自读。 师：同学们的脑瓜里写满了问号，你想不想自身来读一读《日月潭的传说》呀？ 生：（异口同声）想！ 师：那就一睹为快吧！读后和大家说一说你知道了什么，好吗？ 生：通过读俺知道了这个传说中的人物是大尖和水社。 生：俺知道了大尖和水社寻找太阳和月亮，历尽千辛万苦。 生：俺还知道了大尖和水社最后变成了一座高山。 ...... （给同学自主读书的时间，使同学从整体上感知课文。） （三）抓住关键词，巧设疑点 1、教师谈话引导。 师：下面请同学们拿起笔，默读课文，一边读一边找一找哪个词重复出现了，出现了几次？ 2、同学默读课文，边读边考虑。 3、同学汇报。 生：（迫不及待）老师俺发现了“终于”出现了三次。 师：你能读一读它们所在的句子吗？（生读，教师适机出示带有“终于”的三句话，并引导同学质疑） 生：大尖和水社为什么去找太阳和月亮？ 师：这是问原因。 生：他们是怎样找？找回后又是怎样做的？ 师：这是问经过。 生：第一句中的省略号有什么用处？ 师：对标点符号质疑，了不起！ 生：恶龙是怎样被制服的，制服后又发生了什么事？ 师：结果是怎样的。 ...... （提出问题是创新的开始，教师不只引导同学对重点词语，句子的质疑，更可贵的是给予指导、评价，这样同学还会不时地提出有价值的问题。） 《日月潭》第二自然段的教学案例 篇8《日月潭》是人教版第四册第三单元的第一篇课文，是一篇文质兼美的写景类文章，文章结构清晰，景美情浓，如诗如画的自然景观使人有身临其境之感。 整堂课上下来，教学效果比较好，有几点成功的： 1、文章的文字写得很美，是锻炼学生语感，帮助学生积累语言材料的好文章。所以我抓住课文中的.优美语句，让学生自由读，读出感受，读出问题，读突出层次：读通读顺——理解感悟——有感情地读——背诵积累。在帮助学生理解词义时，采用联系生活实际的方法让孩子体会词语的意思，如“隐隐约约”、“朦胧”、“仙境”等词。 2、新课标提出了：“语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。”因此语文学习最终目的就是运用。在学习课文时，对于写得美的第3、4自然段，通过反复品读、熟读成诵的方式，帮助学生积累优美的语句。然后扣住一些好词强化训练，让学生用词语说话，把好词运用到自己的语言中。 3、注重培养学生小组合作学习的能力。在学习课文第三、四自然段时，围绕一个问题：“你喜欢什么时候的日月潭?为什么?”开展小组合作学习的活动。这样通过合作学习，变传授为自学、变讲为导，调动了学生课堂主体参与率，形成民主、和谐的探究氛围。 《日月潭》第二自然段的教学案例 篇9教学目标： 1、学会9个生字，会写12个生字，积累“茂盛、名胜古迹、隐隐约约、风光秀丽”等词语。 2、正确、流利、有感情地朗读课文，感受日月潭的秀丽风光。背诵自己喜欢的部分。 3、产生热爱祖国宝岛台湾和盼望祖国统一的情感。 教学重点： 正确、流利、有感情地朗读课文，感受日月潭的秀丽风光。 教学难点： 产生热爱祖国宝岛台湾和盼望祖国统一的情感。 教学时间： 两课时 教学过程： 第一课时 一、导入新课。 1、展示交流。出示日月潭的风光：这是什么地方？（如果学生不知道，教师就直接告诉学生，这里就是我国宝岛台湾的风景区日月潭）（板书课题）你们对日月潭了解吗？把你课外搜集的或文字资料向大家介绍一下？ 2、谈话质疑。师：孩子们，你们喜欢旅游吗？你去过哪些地方？（学生畅所欲言）今天我要带领大家去祖国的宝岛台湾游览，欣赏一下日月潭的秀丽风光。（板书课题）师生在地图上找到中国台湾的位置。 师：看到课题，你们有哪些疑问？（根据学生的疑问教师进行梳理：日月潭在什么地方？它的名字是怎么来的？那里的风光怎么样？） 二、初步感知。 1、轻声读文，要求：读准字音，读通句子，难读的句子做上标记。 2、同桌互相检查读文，没读好的句子多读几遍，再听听学习伙伴是怎么读的。 三、识字。 1、小组内由组长带领认读生字，注意读准后鼻音“朦、胧、境”，前鼻音“环、隐”，还要注意“绕”读第四声。 2、组内自主识字交流：这些生字哪些你已经认识了？是怎么记住的？ 3、教师采用多种形式检查字词：夺红旗——抢摘“丰收果”——竞猜 四、读议。 1、默读课文，思考：自己提出的问题哪些能解决了？哪些还有困难？ 2、学生在小组内互相交流读书的收获，教师进行点拨指导。 （第一自然段写日月潭的位置；第二自然段写日月潭名字的由来；三四自然段写那里的秀丽风光。） 五、交流。 （一）日月潭的位置。 1、指名读第一自然段，练习说话：日月潭在______________ （第一句话说日月潭在台湾省，第二句说它在台中附近的高山上。教师引导学生把两句话合并成一句话。） 2、联系上下文理解“群山环绕”和“名胜古迹”的意思。 （二）日月潭名字的由来。 1、默读第二自然段，划出写名字由来的句子，反复多读几遍。 2、结合朗读，教师画出日月潭的平面图，学生画出日潭和月潭的位置。还可以让学生自己填空：湖的北边像（ ），叫（ ）；湖的南边像（ ），叫（ ）。 3、比较感知，指导朗读。 （1）北边像太阳，叫日潭；南边像月亮，叫月潭。 （2）北边像圆圆的太阳，叫日潭。南边像弯弯的月亮，叫月潭。 （“弯弯的”写出了月潭的形状，太阳虽然不会变，但“圆圆的”可以跟“弯弯的”对应，读起来有美感。通过比较学生体会到了准确用词的好处） 读第二自然段要突出形状特点，使人明了日月潭的名字是根据它的形状特点起的。 4、引导学生用“因为……所以”和“之所以……是因为”的句式说说日月潭名称的来历。 六、作业设计。 1、学生用自己喜欢的方式背诵一、二自然段。（看图背诵——想象背诵——根据板书背诵） 2、结合插图用自己的话介绍日月潭的位置和名字的由来。 3、抄写本课生字词。 第二课时 一、复习。 1、认读词语卡片：猜词卡——以打擂的形式抢读。 2、分组读课文的一、二自然段。 二、交流。 1、默读三、四自然段，划出自己认为写得美的句子。 2、交流自己喜欢的句子，教师相机进行朗读指导。 三、朗读。 1、指导读文：第三自然段中第一句要突出雾的特点，“薄江”、“隐隐约约”读得轻一点。读第四自然段第一句时，音调可稍高，突出晴天日月潭的艳丽之美，第二句要舒缓，声音较虚，突出下雨时日月潭的朦胧之美。 2、学生练习读——范读——配乐读 四、阅读并思考。 1、齐读最后一自然段理解“吸引”的意思。 2、根据教师的提问，学生读最后一句话： ①什么吸引了游人？（突出“风光秀丽”） ②日月潭吸引了谁？（突出“中外游人”） ③日月潭吸引了多少中外游人？（突出“许许多多”） 3、配乐朗读全文。 五、实践。 1、交流日月潭的资料，进一步了解日月潭，争做“小导游”。在给同学作介绍时，力争用上积累的好词佳句。 2、办个“祖国宝岛台湾知多少”的展。把搜集来的配上简要的说明，办个小展览。 《日月潭》第二自然段的教学案例 篇10日月潭很深，湖水碧绿。湖中央有个美丽的小岛，叫光华岛。这个岛把湖水分成两半，北边像圆圆的太阳，叫日潭；南边像弯弯的月亮，叫月潭。所以人们称它为日月潭。（《日月潭》第二段） 1.结合朗读，练习填空。 学生默读这一段，找出写日月潭名字来历的这三句话，并齐读。 然后我出示下列填空题（括号内是应填内容）： 湖的北边像（圆圆的太阳），叫（日潭）； 湖的南边像（弯弯的月亮），叫（月潭）。 通过这个练习，学生对日月潭的形状就有了清楚的了解。 2.词语增删，指导朗读。 师：把这里的“圆圆的”“弯弯的”删去，句子还是通顺的。那么，能不能删去呢？为什么？ 生：“弯弯的”不能删，因为月亮有时候是圆的，有时候是弯的，如果删去“弯弯的”，就不知道月亮是弯的还是圆的了。 师：说得有道理。可是太阳总是圆的，为什么还要讲“圆圆的太阳”呢？你听老师把用上“圆圆的”和不用“圆圆的”这两句话读一读，你比较一下，哪句话听起来形象、亲切？ 生：有“圆圆的”这句话听起来形象、亲切。 师：而且，用上“圆圆的”，还能和“弯弯的”对应，读起来好听。下面同学们齐读这一段时，“圆圆的”“弯弯的”要读重音，最后一句（第4句）中的“日月潭”也要读重音。 3.结合习题，进行听写。 课文的“思考·练习”第3题要求听写本段第2、第3句。在以上教学的基础上，我及时地对学生进行了听写训练。这样学生刚学过的有关日月潭形状的文字就得到了巩固，同时日月潭的形状在他们脑海里留下深刻的印象，便于下一步指导背诵。此外，课后作业在课堂上完成，又减轻了学生的课外作业负担。 4.利用简笔画，指导背诵。 为了帮助学生背诵这一段，我用简笔画勾出了日月潭的平面图，然后让学生看着图，我再用本段4句话中的一些词语给学生以提示，这样学生很快就记住了这一段的内容和文字，把课文流利地背了出来。 《日月潭》第二自然段的教学案例 篇11日月潭令人神往，是因为它在祖国的宝岛，是因为它“那里群山环绕，树木茂盛，周围有许多名胜古迹”，那里风景优美、气候宜人，是旅游度假的好去处，然而更吸引人的还是那被光华岛分成两半的日潭月潭的碧水。在整个教学活动中，我尊重学生的读书体验，注重情感的生成。把教师的引导，学生的读书与形象的图片有机结合起来，从而让学生去想象日月潭的美，并在感受美的过程中积累词语，运用词语。引导学生在合作中学习，在学习中交流，在交流中体现学习的主体性。 1、合作学习法。 《语文课程标准》指出：“学生是学习的主体。语文课程必须根据学生的身心发展和语文学习的特点，促进学生全面发展。”教师组织学生在课堂上讨论，有利于师生、生生间情感沟通和信息交流，能促进学生思维的撞击和智慧火花的迸发，调动学生学习热情，主动地获取新知。如学习课文第三、四自然段时，抓住“你喜欢什么时候的日月潭？为什么？”这个问题，让各学习小组学生分组学习交流，再请代表发言，根据学生的回答确定教学内容。通过合作学习，变传授为自学、变讲为导，调动了学生课堂主体参与率，形成民主、和谐的学习氛围。但是在汇报学习成果时如果我能多请几名代表交流会更好。 2、学会交流表达。 《语文课程标准》指出：“语文教学应让学生树立表达的自信心，引导他们积极参加讨论，勇于发表自己的.意见，逐步培养学生口头表达能力。”如在理解课文的基础上，进行拓展延伸，我让学生想象黄昏时日月潭的美景，接着给他们欣赏几幅黄昏时的日月潭图片。让学生欣赏后进行说话训练黄昏时的日月潭怎么样？有的说：“黄昏时，日月潭变成金黄金黄的了，好像披上了一件金色的轻纱。”有的说：“黄昏的时候，金色的阳光照在湖面上，银光闪闪，美丽极了！”还有的说：“黄昏，日月潭和周围的建筑变成了金色，好像穿上了一件金色的衣服，亮晶晶的，十分动人。”随着孩子的回答，不时传来孩子们的阵阵掌声。这样的设计不但培养了孩子们的想象能力，还让学生学会表达交流，正确运用词语。 3、重视朗读教学 在整节课的教学中，我把重点放在指导朗读上，采用多种读书形式，如自由读、默读、指导读、男女生比赛读、齐读。例如，在学习第二自然段时，先由学生默读，理解本段内容，再让学生看课件，让学生明白日月潭名字的由来，然后带着感受再读课文，逐步引导学生将课文的语言变成学生自己的语言，再到有感情的朗读，落实读的训练目标，重视读的实践过程，使阅读真正成为学生主动的个性化行为。在读中使学生理解重点词句，理解课文内容，激发起学生对祖国大好河山的热爱之情。 4、注重情境教学 在本课教学中，多次利用了图片，不但创设了情境，也促进了学生对课文的理解和思维的扩展。充分利用好图片，把看图与朗读结合起来，可以更好的帮助学生了解课文内容，感悟课文的语言。通过生动形象的画面，启发学生的想象，激发学生的情感，使学生感悟到日月潭的迷人之处。 5、激发学生学习兴趣 《语文课程标准》明确指出：语文课程要爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。我老师在教学中，体现了这一理念，例如：在教学3、4自然段时，让学生小组自由读书思考，读自己喜欢的景色，把课堂上更多的时间、更大的空间交给学生，让他们在合作中共同进步，在解决疑难中大胆创新，从低年级就培养自主合作学习的意识及主动探究的能力。并为学生铺设体验成功的平台，采用灵活多样的评价方式，激发学生学习兴趣，让学生获得知识与技能的同时，更加重视过程与方法，引导学生逐渐掌握学习方法，学会学习。 6、总结全文时：分层作业，既有基础部分：读（有感情地读课文）、抄（摘抄好词好句）；也有课外拓展部分：查（查找有关日月潭的传说）。 7、教师的过渡语和体态语言的运用得加强。俗话说：上好一节课容易，但要上好每一节课很难。我们应关注细节，在平时的教学中多备，多思，多学。 《日月潭》第二自然段的教学案例 篇12一、看图揭题 1、出示中国地图与课文插图，板书课题。 2、读准课题，了解“潭”的意思。 （可结合插图或课文第一句话理解） 二、初读感知 1、学生自读课文，自主学习生字新词。 要求：读准生字新词，把课文读通顺。 2、师生交流，检查初读效果： ⑴ 重点指导读好“隐、境、晰、朦胧”的读音。 ⑵ 整体感知：你感觉到日月潭哪些地方很美？ 三、再读质疑 1、学生默读，提出问题，如： ⑴ 日月潭为什么会在高山上？ ⑵ 日月潭周围都有些什么名胜古迹？ 2、全班交流，合作释疑。 四、精读感悟 1、朗读第二自然段，突出“圆圆的、弯弯的、太阳、月亮”，抓住这两个比喻句，体会作者用词的准确。 2、自由选择朗读“清晨、晴天、雨天”三个不同画面，感悟景色的特点。 3、创设语境，进行说话训练。 （围绕日月潭说一两句话） 五、品读升华 有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的部分。 六、指导写字 七、实践活动 《日月潭》第二自然段的教学案例 篇13第一课时 〖课时目标〗 1、会认9个生字，会写12个字。 2、正确、流利有感情的朗读课文，感受日月潭的秀丽风光。 〖教学重点难点〗 会写12个字；正确、流利有感情的朗读课文，感受日月潭的秀丽风光。 〖教学过程〗 一、情景导入 师： 同学们，你们喜欢旅游吗？想不想到中国台湾最美丽的地方去游玩？今天老师就和大家一起到中国台湾著名的景点日月潭去游览一番，领略一下中国台湾美丽的风景。我们先把游玩的地名记住，齐读课题：日月潭 二、检查学生自己查阅资料情况（激发学生课下自学） 为了让这次旅游更加顺利，我们先来完成几项准备工作。 1、课前老师要求同学们查阅有关中国台湾和日月潭的资料，下面请同学们拿出你的小资料，把你了解到的知识告诉同桌，俩人互相交流一下。 2、哪位同学想把自己的劳动成果向大家展示一下？你是怎样获得这么多知识的？（师小结：只要我们平常多动脑、动手，就能学到很多课堂上学不到的知识。） 3、老师也查阅了中国台湾和日月潭的部分图片和资料，我们一块来欣赏一下。（此时教师课件出示中国地图和日月潭的图片，让学生感受一下中国台湾的位置、大小和日月潭的美丽，然后出示中国台湾和日月潭的小资料。） 三、多种形式识字 下面我们再认识一下旅游途中遇到的生字朋友： 1、同学们打开书自读课文，遇到不认识的字可借助课文中的生字拼音自行解决。 2、老师出示带拼音的生字图片。师：哪位同学想带领大家读一遍？重点指导“绕、胧”的读音。（可找一两个小老师领读） 3、同学们拿出自己制作的生字卡片，把认识的放到一起，不认识的摆到一边，然后请教同桌，俩人互相帮助解决。（自主识字）。 4、老师再出示不带拼音的生字幻灯片，检查同学们的识字情况。可开火车领读。师：同学们真聪明，能告诉大家你是怎么记住的吗？ 5、教师出示生字卡片，进一步巩固识字。（可抢读，并组词。） 四、写字找规律 师：听说咱们班同学写字很漂亮，今天老师再教同学们写几个新字。教师先示范“纱、环”等字，然后找规律，指导学生练写，最后注意反馈。（可用投影仪） 五、朗读感悟课文 现在同学们都成了识字大王，可以说为我们的旅游做好了各方面的准备，买好了门票。下面我们就一起进入令人神往的日月潭。 1、初读赏美： 下面请同学们结合课文中的插图大声朗读课文，你就会身临其境，感受到日月潭的美丽。不信，试一试吧！ 2、默读品美： 刚才同学们读的非常好，到日月潭游览了一遍，初步欣赏了日月潭的美，谁想用一个词语概括出日月潭的美丽？（引导学生积累词汇）谁能用一句话说一说日月潭的美丽？（培养学生的概括能力）同学们想不想悄悄地慢慢地一个人好好欣赏日月潭的美丽？请同学们默读课文，把你认为最能体现日月潭美的句子或者你最喜欢的句子划出来。 3、精读感悟： ⑴ 哪位同学想把自己喜欢的句子读给大家听？通过你的读要能表现出日月潭的美。你能告诉大家为什么喜欢吗？读后大家评价，评价后再指名读。重点指导三、四自然段，加强语气方面和感情方面的指导。读第三自然段要突出雾的特点，重点指导“薄薄、隐隐约约”等词语。读第四自然段要突出晴天艳丽之美和雨天朦胧之美，注意音调和语速的指导。多种形式读：如指名读、齐读、男女对读、边看图边读，边想象边读等。读后大家评价，老师指导，学生再读。（直到眼前出现美丽的花面为止，可叫学生说一说眼前出现了怎样的画面）。 ⑵ 学们用刚才学到的读书方法，自己练读其它自然段，同桌互相评价、帮助。 ⑶ 反馈检查同学们的朗读情况。 4、回归整体，体会情感： ⑴ 指名读。（要求：要怀着无限热爱祖国山河的情感，读出对日月潭的由衷赞美之情。其他同学闭眼想象或看挂图想象，在脑海中浮现出优美的画面。） ⑵ 全班美读。（要求：喜欢读哪一段你就读哪一段，充分展现自己，感受日月潭的秀丽风光。） 六、创设情景，欣赏积累： 1、日月潭这么美，难道你不想对它说些什么吗？谁来夸夸它？（进一步感受日月潭的美丽，培养学生的表达能力） 2、这是一篇很美的写景文章，同学们从文中划了很多好词好句，老师也找了一些好词好句，同学们看大屏幕，最后我们一起再来欣赏一遍。 七、作业： 1、抄一抄，把我们今天划的好词好句抄到我们的摘抄本上。 2、背一背，背一背你喜欢的段落。 第二课时 〖课时目标〗 1、品读升华，积累词汇，背诵自己喜欢的部分。 2、指导写话，培养学生的写话能力。 3、有热爱祖国宝岛台湾和盼望祖国统一的情感。 〖教学重点〗 品读赏美，积累词汇；指导写话。 〖教学过程〗 一、指导学生有感情的品读课文，背诵喜欢的部分。 1、师：我们已经欣赏了日月潭的秀丽风光，同学们想不想把这优美的风景记到大脑中呢？好，下面先请大家有感情的把这篇文章朗读几遍，再背诵自己喜欢的段落。 2、指导检查背诵。（指名背诵，大家评价，交流快速背诵的经验。） 二、检查指导同学们积累的好词好句。 同学们拿出自己的摘抄本，熟记本课我们抄写的好词好句。（教师注意检查、评价和指导。） 三、指导写话： 本篇文章作者描绘了一幅景色优美的风景画，同学们想不想把这幅画画出来呢？喜欢绘画的同学拿出你的彩笔把日月潭这幅美景划出来。其他同学可用一段话描写一下日月潭的美丽，力争用上我们今天积累的好词好句。（教师要相机指导）学生作品完成后，要及时反馈。 四、对学生进行热爱祖国宝岛台湾和盼望祖国统一情感的教育。 师：同学们，祖国宝岛台湾自古就是中国的领土，可现在却有极少数人不承认，他们想把中国台湾从中国分裂出去，你们说，他们这么做，我们能同意吗？对，这是我们13亿中国人绝对不能答应的，我们期盼中国台湾早一天回到祖国的怀抱。 课后反思： 《日月潭》是一篇描写细致，语句优美的课文，易调动人的情感。在这节课中，我努力以自己的情感感染学生。同时努力让学生自己感受课文字里行间流露出对日月潭之美的赞赏之情。要体会这种赞赏之情，首先要让学生感受到日月潭之美。于是，我放手让学生自己读书，让他们从文中找出自己觉得最美的地方。只要学生真正体会到了美，那么这种“情”就自然而然地流露出来。同时我采用了“品读”的方法，引导学生在读中品。但由于让学生的品读的句子较多，显得有点蜻蜓点水，不够深入，有些学生只能浅显地感觉到句子的美，可是究竟是哪里美？却说不出所以然。是啊！如何在有限的时间内让学生在内心深处留下这美的烙印。我想课文美的地方较多，如果重点抓住一两处美景深入体会，更能让学生形象的感悟美景，体会语言文字的精美，从而得到一定的语言积累。新世纪，人们疾呼，要把语文课上成真正的语文课。什么是真正的语文课呢？我想，能够让学生体会到一种生活的乐趣，能够丰富学生语言的积累，能够让学生的潜能得以发展，能够让学生获得一定的学习方法，也算是一种真正的语文课吧。这也正是我所努力追求的。 《语文课程标准》指出：“语文教学应让学生树立表达的自信心，引导他们积极参加讨论，勇于发表自己的意见，逐步培养学生口头表达能力。” 这种理念就是让学生学会交流表达。在理解课文的基础上，进行拓展延伸，在学习日月潭在“雾中、雨中、早晨、中午、傍晚”等不同情况下迷人景色后问：“你喜欢什么时候的日月潭？为什么？”各学习小组热烈讨论后，各抒己见、畅所欲言，有的说：“太阳高照的时候景色很美丽，因为这样爸爸妈妈就可以带我们出去玩。”有的说：“下雨的时候，日月潭周围一片朦胧，像仙境，很美。”在学生发表自己见解的同时，也提高了口头表达能力。 《语文课程标准》指出：“学生是学习的主体。语文课程必须根据学生的身心发展和语文学习的特点，促进学生全面发展。” 学生是学习和发展的主体。教师在教学中应激发学生主动意识和进取精神，着重培养学生语文实践能力，发展学生思维。教学时，我不仅注重让学生对本课重点词语和句子的感悟，还给学生创设情境，让学生想象课文中没有详细描写的阳光下的日月潭，然后进行片段训练。我想，这样做不仅发挥了学生的想象力，还可以使学生对课文的内容有更深刻的理解。 《日月潭》第二自然段的教学案例 篇14一.教材分析: 日月潭是我国台湾省的代表性风景名胜,每当我们看到”日月潭”这三个字,心中总会荡起一圈圈涟漪,因为那里山清水秀,有我们日夜思念的台湾同胞. 日月潭很美,描写日月潭的词句也很美.除了引导学生积累课后所列词语外,还可以仔细品味文中的佳句,并背诵自己喜欢的段落.. 二.学习目标: 1.会认9个生字,会写12个字. 2.正确.流利.有感情地朗读课文. 3.有热爱祖国宝岛台湾和盼望祖国统一的情感. 三.教学重难点: 1.结合语言环境,指导识字.写字,通过朗读了解词语的意思,感受日月潭的秀丽风光. 2.激发学生积累好词佳句的兴趣. 教学过程 : 第一课时 一. 看图导入 ,揭示课题 1. 出示中国地图,找到中国台湾,点击放大课文插图,板书课题. 2. 读准课题,了解”潭”的意思. 3. 二. 初读课文,自主识字. 1. 学生自由读课文. (1).课前要求: 不认识的字借助拼音读准字音,注意读准后鼻音”朦.胧. (2).学生自由读,教师巡视. 2.检查自读情况. (1)出示加拼音的生字词,指名读学生喜欢的.读得好的词.读得正确的词全班跟读. (2)对照图画读课文,感知字义词义. (3)去掉拼音,用多种形式读生字词,巩固识字. 三. 图文结合,朗读感悟. 1. 以情激趣. 放日月潭美景录象片,教师配乐朗读,把学生带入情境. 2. 自读感悟. 可围绕以下几个问题理解感悟,边读边思考,边读边想象. 3. 合作交流. 第二课时 一. 复习巩固旧知 1. 齐读课文,能背诵的学生练背课文. 2. 抽认生字词. 二. 游戏巩固识字. 三.积累运用. 1.激发学生兴趣.你喜欢日月潭吗?为什么?课文中用哪些词句写出了它的美丽?把这些词句画出来,收集到你的”好词佳句”中去. 2.教给积累方法，鼓励运用.画出自己喜欢的词语,记在小本子上,快和这些好词叫朋友.好朋友要多次见面,在说话或写话时别忘了用一用他们. 3.给予展示的机会.给同学读读课后练习”读读记记”中的词语或自己收集的词语. 三. 实践活动. 1. 查找日月潭的资料,进一步了解日月潭,争做最佳”小导游”.在给同学们作介绍时,力争用上积累的好词好句. 2. 办个”中国台湾在我心中”的图片展. 四. 写字指导. 1. 巩固读音. 2. 发现规律. 教学中,要引导学生观察发现一些能帮助识记和正确书写汉字的规律. 《日月潭》第二自然段的教学案例 篇15课文共有五个自然段，依次介绍了日月潭的环境、形状、以及清晨、中午、雨天的景色。第一自然段有三句话，概括介绍了日月潭的地理位置和周围环境。第二自然段描写了日月潭的形状，通过两个形象的比喻句：“北边像圆圆的太阳，叫日潭。”“南边像弯弯的月亮，叫月潭。”写明了日月潭名字的由来。第三自然段写清晨，日月潭被晨雾包围着，朦朦胧胧的，景色宜人。第四自然段描写了日月潭中午、雨天的.景色。“太阳高照”、“清晰”写出了晴天日月潭美得明朗;“蒙蒙细雨”、“轻纱”、“朦胧”几个词语点明了雨天日月潭美得宛如仙境。在这样的对比中，感受到日月潭不同时间、不同天气给人们带来的不同美感。最后一个自然段概括了全文，赞美日月潭风光秀丽、是旅游胜地。 在教学中充分利用好插图，看图与朗读结合起来，可以更好的帮助学生了解课文内容，感悟课文的语言。通过生动形象的画面，启发学生的想象，激发学生的情感，使学生感悟到日月潭的迷人之处。但是很遗憾，由于课前上不去网，没有搜集到日月潭的图片，只凭课本上的插图，学生的兴趣没能大大调动起来，学生的想象能力没能拓展开来，说得也不理想。 再讲第三、四节时，我请孩子们自由地放声读一读，你觉得怎么读能表达自己的感受你就怎么读。让学生在小组内谈想法,相互交流。共同感受日月潭不同时间、不同天气给人们带来的不同美感。 |
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