| 标题 | 《日月潭》导学设计 |
| 范文 | 《日月潭》导学设计（通用13篇） 《日月潭》导学设计 篇1教学目标： 1、会认9个生字，会写12个生字。 2、正确、流利、有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的部分。 3、感受日月潭的秀丽风光，培养学生热爱祖国宝岛台湾和盼望祖国统一的情感。 教学流程： 一、温故互查，情景导入 1、（出示课件）小朋友，看了这幅图，你最想用哪个成语来形容？ 2、这个美丽的地方叫日月潭。（出示课题） 3、读课题 （通过课件，可以激起学生的学习兴趣。） 二、设问导读，整体感知 1、（过渡，今天，我们就走进日月潭，细细地浏览一番。等会儿，老师还要请大家当小导游呢！） 2、检查生字（课件），先读生字再边成词，并理解“附近” 三、互动答疑入境悟情 1、现在你们是小导游，假如一个外国游客想去日月潭旅游，有几个问题想问，你们有信心回答吗？ 1）、日月潭在哪里？ 2）、日月潭的名字是怎么来的？ 2、先读课文，完成填空。再做小导游介绍。 3、指名填空（课件出示）。 4、现在请一位小朋友来做导游，老师做外国的游客。谁想做小导游？ 5、朋友，日月潭正是你们所介绍那样吗？看（出示课件）。 6、师介绍：这就是光华岛，一座小小的山，却长满树，绿绿的，就像是水中的一颗绿珠，把湖水分成两半。我们看着图一起来介绍。 7、小结：大自然真是太神奇了，山中有水，水中有山，真是“青山拥碧水，明潭抱绿珠。” 四、细读品味 （过渡：日月潭不光神奇，她还是个爱美的小姑娘，在不同的时间，不同的天气要换上不同的衣服。你们能不能通过自己的朗读来把日月潭的美表达出来？ （一）、清晨 1、现在，我们就来看看清晨的日月潭。用我们以前学过的读书方法来学。（找好词、想画面、美读课文） 2、讨论交流： 你觉得哪些词特别好？（学生汇报交流） 3、理解“隐隐约约”. 4、指导朗读（指读——师范读——指读点评——齐读——背诵） （二）中午的日月潭 过渡：中午的日月潭有时太阳高照，有时细雨绵绵，你喜欢哪一种情景呢？——用刚才的方法选读自己喜欢的部分。 1、自读 2、汇报交流，随机教学。 1）晴天的日月潭 a、找好词（太阳高照、清晰、展现）齐读。 b、整个日月潭的美景会有哪些？想象一下你仿佛看见了什么？（湖水、湖面、游人、周围会怎么样？） c、交流 d、课件出示阳光下的日月潭 2）雨天的日月潭 a、下雨时的日月潭会是怎样的一番景象呢？ b、找好词，理解“朦胧”（从文中找反义词：清晰；课件对比理解） 3）男女生分读晴天、雨天的日月潭感受不同的美。 4）小结： （三）总结朗读 小朋友，日月潭风光秀丽，吸引了许许多多的中外游客。它不仅是中国台湾人民的骄傲，大陆同胞也它的奇景而自豪。让我们再次走进日月潭的美景中，美美地读一读。 五、拓展升华 除了课文中描绘的清晨、中午、雨天的美景外，你还能想象出其他时候的日月潭美景吗？ 《日月潭》导学设计 篇2学习目标： 1.识9个生字，会写12个字。 2.确、流利、有感情地朗读课文，感受日月潭的美景，读出向往之情。 3.有盼望中国台湾回归、祖国早日实现统一的愿望。 教学过程 ： 一、创设情境，导入 新课 播放课件，边讲解日月潭的地理位置和风光。让学生产生兴趣，投入学习。 二、读文识字 1.自读课文，注意读准生字。自己觉得难读的句子，标个记号。 2.多读几遍没读通的句子，再听听学习伙伴是怎么读的。 3.出示带生字的句子，让学生选择读。 A、那里群山环绕，树木茂盛，周围有许多名胜古迹。 B、湖面上飘着薄薄的雾。 C、晨星和灯光隐隐约约地倒映在湖水中。 D、周围的建筑清晰地展现在眼前。 E、景物一片朦胧，就像童话中的仙境。 4、自主识字展示与交流。 出示生字，鼓励学生用不同的方法识字，可以是以熟字带生字，可以是拆部件，可以是猜字谜等等，在识字中提高学生认识事物的能力和口头表达能力。 “摘果子”游戏：让同学摘果子，如果大家都能认识并能读准，苹果树上的果子就掉下来，其余留在树上。 挑最易写错的字，提醒大家注意，练习写字，并展示。 重点指导： 半包围结构的字——“建”练习平捺、写好建字底。 三、朗读感悟 学习课文第一部分（一、二自然段）： 1.读通课文第一段。要求：读通顺、流利。 2.提问：日月潭在哪里？那里的环境怎样？ 在学生回答问题的基础上引导学生找出优美的词语（群山环绕、树木茂盛、名胜古迹）进行理解，读好句子。 拓展介绍名胜古迹：潭北山腰有座文武庙，从庙前远眺，潭内景色，尽收眼底。南面青龙山有玄奘寺，供奉着唐代高僧玄奘的灵骨。 3.提问：为什么叫“日月潭”？引导学生读好第二自然段。 （1）正确、流利地朗读第二段。 （2）播放课件，创设情境，引导复述。 （3）看画面复述日月潭名称的由来： 小组内复述，教师深入小组听听学生的复述，选择复述好的在全班展示，并引导全班同学复述好。 朗读感悟第二部分（三、四自然段） 4.自主朗读第二部分，感受日月潭清晨、晴天、雨天变幻多姿的美。要求：流利、有感情。 （1）自由读。 （2）在小组内读自己最喜欢的段落。 （3）读自己认为难读的段落，听听小伙伴是怎么读的。 深入小组听听学生的朗读。 选择学生难读的句子进行指导，相机引导学生巩固识字（隐隐约约、建筑、清晰、朦胧、仙境） （4）说一说，你看到了日月潭哪些时候的迷人景象，美在何处？（听听学生对文章的理解） 请朗读出色的同学进行展示，引导全班读好。（相机引导学生注意语气：清晨、蒙蒙细雨时要读得轻柔；太阳高照时要读得响亮、明朗。） 四、整体朗读，日积月累 日月潭的景色这么美，请你通过朗读把它介绍给大家。 在音乐声中自由读文，可以自己读，或小组成员轮读、齐读，练习有感情地朗读课文。 小组内进行赛读，以小组为单位进行汇报。 找出课文里自己喜欢的好词佳句，读读背背。 把会写的词语都抄下来，记住，存入“词语宝库”。 五、实践活动 可以回家把日月潭名字的由来讲给父母听，可以找找有关日月潭的故事和传说。 《日月潭》导学设计 篇3《日月潭》是一篇写景的文章，景色的秀丽和作者的赞美都蕴含于文章之中，隐藏于文字之下。为让学生欣赏到这里的秀丽风光，感悟到作者的赞美之情，我采用了品读的'方法，引导学生在读中品。如品读第一段的第三句话。 刚开始，学生只能浅显地感觉到这句话美，可是究竟是哪里美？却说不出所以然。这时，我让学生再读，读后看看图和画面，再来体会哪里美，学生就能感受到树木茂盛很美、群山环绕很美、许多名胜古迹也很美。并且学生还能用动作演示的方法来理解群山环绕这个难点词。这时再指导朗读就使品得以深化。教师的示范品读意在情激情中调动学生的。兴奋点，使学生融入文章之中，使教师、学生、作者三者的情感产生共鸣。在品中培养学生对语言的感悟，在品中培养学生的协作互助能力。 除了引导学生品读之外，还利用模具演示的方法指导读。如第二段中对日月潭名称的来历的理解，就通过拼图的方式帮助学生形象地理解，符合低年级学生的认知特点。 在教学中我在黑板上画了一个大大的湖，让学生们想像究竟有一个什么样的岛，把湖分成了日潭和月潭呢？学生们经过尝试后，虽不得其解，但却激起了学生浓厚的学习兴趣，必竟还是小有收获的。 《日月潭》导学设计 篇4《日月潭》第二自然段是全文的重点段，它用形象生动的语言，交待了日月名字的由来，叙写了日月潭的形状美。本段教学应引导学生自己读书，通过理解词句、感悟语言，感受日月潭的秀美多姿，培养阅读能力。 一、读段知意，整体感悟。 让学生自由读通坊顺这一自然段，边读边想：这一自然段有几句话？每句话讲什么？哪一句最重要？为什么？在读、议过程中，学生懂得了这一段主要写日月潭的开头和名称的来历，它是按“水-岛-形”的顺序叙述的。同时，师生共同归纳，形成以下板书： 名字的由来 这一环节的设计，目的在让学生整体感悟，弄懂自然段的主要意思，理清顺序，培养独立思考能力，为深入学习作铺垫。 二、变文为图，图文印证。 第二句话是全段的关键所在，先让学生划出这句话，反复诵读后，完成填空练习：“这个岛把湖水____，_____像_____的太阳，叫____潭；___像___的月亮，叫____潭。”然后根据语句的内容画出简笔画。 出示一、二个学生的简笔画，让他们说说为什么这样画。再由其他学生发表意见：这幅图好在哪里？不好在哪里？该怎样修改？在这一过程中，教师要引导学生以文中语句作为评判简笔画好坏的依据，重点应在方位（北、南）和形状（圆圆、弯弯）两个方面，以此促进学生对词句的深入理解。 本环节的设计目的在培养学生自读自悟能力，增强学习乐趣，实现自主学习。 三、品味语言，训练语感。 本段的语言训练点较多，教学时，要采用多种方法加以落实。 1、比。投影出示： a、 b、 让学生读一读，想想看，这两组中的三句话有什么不同？你最喜欢哪一句？为什么？ 2、议。讨论：课文为什么把日月潭比作太阳，把月潭说成是月亮？先独自思考，再小组讨论，最后全班交流，体会比喻的精妙，和作者对日月潭的喜爱，赞美之情，感受日月潭的形态美。 3、说。a、句式练说。要求学生用“因为-所以-”这一因果句式，说说这个湖为什么会有南北之分？b、想象描述，结合看课文插图，展开想象，用生动优美的语句描述一下，日月潭的美丽。如：日月潭多么美丽啊。你看，弯弯的月亮似的月潭，伴着那圆圆的太阳般的日潭，苍翠的树木衬着碧绿的湖水，使日月潭成为迷人的绿色世界。 4、读。a、感知读。学段伊始，让学生带着问题自由读，读通读顺，初步理解段的内容，勾画好词佳句，做到读司结合。b、理解读。在引导学生深入领会词句意思，体会比喻的作用，弄清表达顺序时，可采用引导读、齐读、个别读等。如用因果句式进行引读，弄懂日月潭名称来历等。c、欣赏读。即在学生理解内容，领略了日月潭秀丽的风光后，进行配乐朗读训练，使学生进一步加深印象，在悠扬的乐曲声中，仿佛置身于日月潭的美景之中，再一次得到美的熏陶，并训练学生对语言的感悟力和鉴赏力，激发对祖国宝岛台湾的热爱之情。 四、指导背诵，内化语言。 经过理解词句，表情朗读，学生对段的内容已了然于心，此时，就要趖热打铁，引导学生当堂把它背诵下来，具体步骤为：先看黑板上的板书，按“水-岛-形”的顺序复述课文，再边看课文插图，边尝试着一勺一勺地背下来，最后完全脱离板书和课文，独立背诵，这样做，有利于学生的语言内化，又完成了课后题的背诵作业。 《日月潭》导学设计 篇5教学目标 能力目标： 1、了解日月潭名称的来历和那里的秀丽风光。 2、感悟文中的优美词句，边品边想象那里的美丽景色。 3、有感情地朗读课文。能背诵课文的第二自然段。 情意目标：激发学生对祖国大好河山的热爱之情。 教学重难点：理解描写日月潭景色的句子，想象、体会那里的美丽。 教学过程： (一)创设情境，激趣导入 1、同学们，我们都知道，咱们祖国山川秀丽，景色迷人。有甲天下的桂林山水;有世界八大奇观之一的万里长城;有象征古代劳动人民聪明智慧的龙门石窟;有以奇松、怪石著称的黄山;还有雄伟壮观的泰山。我们的祖国可真美呀!你们不为生长在这样的国家里而感到自豪，感到骄傲吗? 2、这些景点都在我国大陆地区，我还听说中国台湾岛上有一处景色特别美，吸引了许许多多的中外游客，这个地方就叫日月潭。今天，我们一块去欣赏那儿的美景吧!(板题，读题) (二)情境体验，整体感知 1、各位小旅客们请大家观看大屏幕，听我为大家介绍日月潭的美丽风光。(多媒体画面及音乐，师朗读) 2、同学们，刚才听了老师的介绍，有什么感受吗?你们想亲眼去看看吗?请小朋友自由地朗读课文，边读边感受日月潭的美。注意把字音读准。 3、生字词反馈。(多媒体出示生字词) (三)细细品读，理解课文 品读第一段 1、小声自由读，想想你看到了什么美丽的景色? 2、指名交流： (1)体会1、2句。(板书：大湖高山) (2)体会第3句。联系画面理解“树木茂盛”、“周围有许多名胜古迹”。用动作演示理解“群山环绕”(多媒体辅助) 3、指导朗读。 品读第二段 1、自由小声读，想想你又看到了什么美? 2、点击课件示空拍日月潭图片：把你看到的美景在四人小组内交流，再有感情地朗读课文。 3、全班交流，并指导朗读。(利用多媒体和模具演示的方式体会日月潭形状的美。) 4、指导背诵。(由四人小组成立为一个导游团，向游人介绍日月潭的美名是如何得来的。) 品读第三段 1、读课文，这段介绍的是什么时候的景色?(清晨) 2、点击课件示“清晨”图片：说说清晨的景色。(让学生充分想象说话) 3、明确“隐隐约约”的意思。 4、清晨，日月潭给你怎样的感觉?(播放课件，理解“隐隐约约，很美，富有神秘色彩) 5、挑战读课文。 品读第四段 1、读课文，这段介绍的是日月潭什么时候的景色? 2、中午的时候，日月潭是一番什么景象?(播放课件) (1)示“晴天、雨天”两幅图：看你喜欢哪种景色，用自己的话说一说，可以同桌或邻近伙伴交流一下。 (2)找出这段话中的一对反义词。 (3)指导朗读。 品读第五段 1、齐读课文，说说这段讲的是什么? 2、通过学习课文，你从哪儿看出“日月潭风光秀丽”?(群山环绕、潭深水绿、飘着薄雾、清晰展现、一片朦胧) (四)我当导游，回味课文 日月潭景色这么美，老师都还想去游览，哪位同学愿意领老师和同学们再去欣赏一下。 (五)抒发感受，启发爱国 1、学了这篇课文，你想说些什么? 2、由于历史的原因，中国台湾和祖国大陆分离了，至今还没有回归。中国台湾人民无时无刻不在思念着祖国，中国台湾的小朋友也在向往早日能回到祖国的怀抱。此时，你想对中国台湾的小朋友说些什么? (六)结束：快乐的旅程到此结束。 《日月潭》课文阅读推荐： 日月潭是我国台湾省最大的一个湖。它在台中附近的高山上。那里群山环绕，树木茂盛，周围有许多名胜古迹。 日月潭很深，湖水碧绿。湖中央有个美丽的小岛，叫光化岛。小岛把湖水分成两半，北边像圆圆的太阳，叫日潭;南边像弯弯的月亮，叫月潭。 清晨，湖面上飘着薄薄的雾。天边的晨星和山上的点点灯光，隐隐约约地倒映在湖水中。 中午，太阳高照，整个日月潭的美景和周围的建筑，都清晰地展现在眼前。要是下起蒙蒙细雨，日月潭好像披上轻纱，周围的景物一片朦胧，就像童话中的仙境。 日月潭风光秀丽，吸引了许许多多的中外游客。 《日月潭》导学设计 篇6【教学目标】 1、会认9个生字，会写6个字。 2、正确、流利地朗读课文，感受日月潭的秀丽风光。 3、培养热爱祖国宝岛台湾和盼望祖国统一的情感。 【教学重点】 识字、写字 【教学难点】 交流识字方法 读通读顺课文 【教学准备】 词卡 课件 【教学课时】 第一课时 【教学过程】 第一课时 一、谈话激趣，导入课题： 上学期我们在学完《看雪》一课之后，给中国台湾小朋友们写了一封信，还记得吗？今天呀，中国台湾小朋友来信了，他们邀请我们一起到他们中国台湾去转转呢？大家愿意去吗？ 好，今天我们就一起先到台湾省的“日月潭”看一看吧！ 【设计意图：这样的设计方式，能让孩子们在第一时间之内对这篇文章有着情感共鸣，能激发孩子们的参与欲望。】 二、智慧大闯关 师：不过，要想顺利走进美丽的“日月潭”，我们需要进行“智慧大闯关”，顺利过关的话，我们就可以一起去欣赏美景喽！ 第一关：快乐字词关 1、出示生字： 附 环 绕 茂 隐 筑 晰 朦 胧 境 A、带拼音读。 B、去掉拼音读。 C、交流识字方法 学生自己说； 教师考察。 D、读字卡，尝试开火车组词。 2、出示词语： 附近 环绕 茂盛 隐约 建筑 清晰 朦胧 仙境 A、 读词卡； B、 课件出示词语，开火车读。 第二关：诗意朗读关 1、出示句子： 小岛把湖水分成两半，北边像圆圆的太阳，叫日潭；南边像弯弯的月亮，叫月潭。 要是下起蒙蒙细雨，日月潭好像披上轻纱，周围的景物一片朦胧，就像童话里的仙境。 2、指名读课文。 要求读通读顺。 第三关：质疑欣赏关 1、 提出不懂的`词语或者句子。 2、 读出最喜欢的词语、句子，美读。 3、 教师范读，学生认真听，并说说自己眼中的日月潭是怎么样的？ 4、 欣赏美图。 第四关：端正写字关 1、 出示生字，读准字音。 2、 重点指导“茂”、“展” 3、 学生书写，点评。 三、总结： 在我们的共同努力下，智慧关我们一一闯过，瞧，中国台湾小朋友向我们竖起了大拇指，他们真诚欢迎我们来到“日月潭”，下一节课我们在中国台湾小导游的带领下，一起去领略中国台湾美丽的风光！ 四、作业： 查找“日月潭”的资料，下次和中国台湾小朋友一起做“小导游”，进一步欣赏日月潭美景。 板书设计： （根据课堂实际随机板书。） 9、日月潭 美 有名 风景优美 《日月潭》导学设计 篇7一、引情激趣，整体感知 1、出示日月潭的风光图片。 2、说说你看到了什么？你想说点什么？ 3、这是什么地方？今天就让我们一起走进这美丽的──日月潭。 （板书：日月潭） 4、齐读课题。 二、自主探究，初读感知 1、质疑问难： 去之前你有什么疑问吗？ 齐读学生“质疑问难”提出的问题（以课件形式出示）： 日月潭在什么地方？ 日月潭的名字是怎么来的？ 那里的风光怎么样？ 2、自读感悟： 请同学们四人小组轻声读读课文，思考：自己提出来的这些问题哪些能解决、能在课文中找到答案？哪些还有不能解决的问题就和同学交流讨论。 3、小组合作读书、交流讨论质疑提出来的三个问题。 4、全班交流汇报自读感悟的成果。 三、日月潭的位置 1、师：谁来说说你知道了什么？ （指名汇报读第一自然段） 2、师：课文是怎么写的？请同学们再读读课文，能把这两句话用一句话概括出来吗？ 说话训练：日月潭在________________________。 （第一句话说日月潭在台湾省，第二句说它在台中附近的高山上。教师引导学生把两句话合并成一句话“日月潭在台湾省台中市附近的高山上。”） 3、师：能把这两句话读好吗？指导朗读： 指名读──生生评读──相机示范读──自由放声读。 （突出“最大”和“高山”） 4、师：请同学们再读读第一个自然段，看看这个自然段除了介绍日月潭在什么地方以外，你还知道了什么？ （指名汇报第二句话） 5、师：你有不明白的词语吗？让学生质疑“群山环绕”和“名胜古迹”二词。 师：请同学们看看图，看能不能找到答案，帮帮这位同学？ （出示图画和结合生活实际理解“群山环绕”和“名胜古迹”的意思） 6、鼓励积累： 师:你最喜欢哪些词语和句子？ （指名读） 同学们也喜欢吗？喜欢的就把它划下来。 （鼓励积累好词好句） 师：通过第一自然段的学习我们已经解决了自己提出的第一个问题，了解了日月潭的──位置。 （课件隐去第一个问题，板书：位置） 四、日月潭名字的由来 1、师：谁通过读书知道了日月潭这个名字是怎么来的？ （指名汇报读有关句子） 2、师：请同学们默读第二自然段，边读边划出写名字由来的句子。 （指名汇报） 3、出示以下句子，比较感知，指导朗读： ⑴ 北边像太阳，叫日潭；南边像月亮，叫月潭。 ⑵ 北边像圆圆的太阳，叫日潭。南边像弯弯的月亮，叫月潭。 师：请同学们看一看、读一读，同样是向我们介绍日月潭名字的由来，这两句话到底有什么不同呢？ （用词形象、生动、具体、准确） 师：对呀！作者用词真的很形象、生动、具体、准确！第二句话中用了一个“圆圆的”和一个“弯弯的”，使人明白日月潭的名字是根据它的形状特点起的。能把它读一读吗？ （指名读──生生评读──男女生赛读） 4、引导学生用“因为……所以”的句式说出日月潭名称的来历。 5、同学们真会理解，我们又解决了第二个问题，知道了名字的来历。 （板书：名字。课件隐去第二个问题） 6、鼓励积累： 喜欢这句话吗？咱们把它画下来，课后把它积累到我们的“好词佳句本”中好吗？ 五、日月潭的美景 1、师：日──月──潭，名字多美呀！那里的景色一定更美！谁能告诉老师，课文的哪些自然段写了日月潭的美丽风光？ （指名汇报） 2、默读三、四自然段，思考：这两段分别写了日月潭什么时候的景色？ （指名汇报，教师板书：清晨、中午、晴天、雨天） 3、师：你喜欢日月潭什么时候的景色？把描写你喜欢的景色的句子有感情的读一读给同桌听，并告诉他你觉得日月潭这个时候的景色怎么样？ 自由选择朗读自己喜欢的“清晨”、“晴天”、“雨天”三个不同画面，感悟景色的特点。 4、学生汇报，教师相机利用多媒体课件播放日月潭清晨和中午的景色，感悟景色的特点，并进行朗读指导： ⑴ 汇报“清晨的景色”： ① 谁喜欢“清晨”的景色？ （指名读） ② 湖面上飘荡着薄薄的雾是什么样子？ （看不清，蒙蒙胧胧的） 大家想看看吗“隐隐约约的日月潭”的景色吗？ （播放课件、感受“隐隐约约”的美） ③ 除了飘着薄雾的日月潭以外，你还看到什么？ （灯光、晨星） （板书：隐隐约约） ④ 字词训练、调动积累：我们已经学会了很多像“隐隐约约”这种形式的四字词语，能说一说吗？ ⑤ 看到“隐隐约约的日月潭”的景色，你有什么感受？能把这个早晨的日月潭读出来吗？ （指导朗读第三自然段中第一句要突出雾的特点，“薄薄的”、“隐隐约约”读得轻一点） ⑥ 指名读──生生评读──相机示范读──愿意读的站起来读。 （相机评价：老师眼前真的出现了薄雾飘飘的景象了！ 你读得真美、老师仿佛也在这晨雾中漫步等） ⑦ 鼓励积累：清晨的日月潭真美呀！把你喜欢的句子画下来吧，咱们课后再把它积累到“好词佳句本中”。 （鼓励积累好词好句） ⑵ 汇报中午太阳高照的景色： ① 谁喜欢“晴天”的景色？ （指名读） ② 想看看“艳阳当空”的日月潭吗？现在看到的日月潭，一切都很 。 （播放课件，板书、理解“清晰”） ③ 看到太阳底下的日月潭，你有什么感受？能把你的感受通过读表现出来吗？ （指导读第四自然段第一句时，音调可稍高，突出晴天日月潭的艳丽之美） ④ 指名读──师生评读──相机示范读──找伙伴读──师生合作齐读。 ⑤ 鼓励积累：你喜欢哪些词句？把你喜欢的画吧下来。 （鼓励积累好词好句） ⑶ 汇报日月潭蒙蒙细雨的景色： ① 谁喜欢“雨天”的景色？ （指名读） ② 想看看“细雨蒙蒙”的日月潭吗？ （播放课件、理解并板书“蒙蒙胧胧”） ③ 利用课件对比理解“清晰和朦胧”，鼓励学生积累这一对反义词。 ④ 看到蒙蒙胧胧的日月潭，你有什么感受？能把你的感受通过读表现出来吗？ （指导朗读第二句要舒缓，声音较虚，突出下雨时日月潭的朦胧之美） ⑤ 指名读──师生评读──相机示范读──指名小组赛读──愿意读的站起来读。） ⑥ 鼓励积累：你喜欢哪些词句？把你喜欢的画吧下来。 （鼓励积累好词好句） 5、读思结合、加深体验： ⑴ 师：日月潭的风光实在太美了，老师真想用一个四字词语来赞美一下日月潭的风光,该用什么词语好呢？ （学生可能会回答“景色优美、山清水秀、风景如画、景色宜人、美不胜收、山河壮美、湖光山色”等，待有学生回答“风光秀丽”一词时，马上切入课文） ⑵ 师：课文是怎么写的？请同学们齐读最后一自然段。 ⑶ 指导学生朗读最后一句话：示范读──赛读──生生评读──齐读。 （突出“风光秀丽”和“许许多多”） 6、引导背诵： ⑴ 配音乐诵读全文： 师：祖国宝岛台湾的日月潭风光秀丽，你喜欢吗？你最喜欢课文的哪部分？我们配着音乐把你们喜欢的部分有感情地多读几遍，可以的话把它背下来。 ⑵ 指名试背自己喜欢的部分。 六、积累运用、综合实践 1、激发积累兴趣，教给积累方法： 师：你喜欢日月潭吗？课文用了很多好词好句把日月潭写很美很美，课堂上同学们已经积累了好多，课后我们就把刚才画下来的好词好句收集到你的“好词佳句锦囊袋”中。课后42页还有这一些，喜欢的话也可以把它摘抄下来。老师出示“读读记记”中的词语： 隐隐约约 群山环绕 树木茂盛 名胜古迹 蒙蒙细雨 风光秀丽 点点灯光 湖水碧绿 太阳高照 许许多多 2、谈感受、升华教育： ⑴ 师：刚才同学们游览完日月潭，有什么感受呢？能谈一谈吗？ ⑵ 师：中国台湾是我们祖国的宝岛，那里不仅有风光秀丽的日月潭，还有景色迷人的阿里山，可是现在，中国台湾还不能回到祖国妈妈的怀抱，孩子们，此时此刻，你想对中国台湾的小朋友说些什么？ （相机进行爱国、爱家乡的教育，并激发渴望回归的感情） ⑶ 师：孩子们，让我们共同祝愿中国台湾早日回到祖国妈妈的怀抱，海峡两岸的孩子早日相见吧！ 3、 给予展示的机会，鼓励实践运用。 （课件出示） 师：为了让更多的人了解中国台湾、热爱中国台湾，课后让我们把搜集来的这些图片配上一两句话，可以的话争取用上积累的好词佳句。下节课我们来办个“中国台湾在我心中”的图片展，大家都来当当小导游，介绍介绍我们的祖国宝岛台湾，好吗？ 七、板书设计 位置 名字 9、日月潭 美景 清晨： 隐隐约约 中午： 晴天 清晰 风光秀丽 雨天 朦胧 《日月潭》导学设计 篇8《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》（以下简称《语文课程标准》）对识字教学提出了会认和学会两种不同要求。在人教版低年级教材中，大量的生字出现在不同单元的课文之中。以人教版小学语文实验教材二年级下册的《日月潭》一课为例，要求学生在本课中会认的生字有9个，分别是：环、绕、茂、隐、筑、晰、朦、胧、境；要求会写的字有12个，分别是：岛、展、建、纱、省、胜，还有可以组成词语的环绕隐约和茂盛（其中含有4个认读字：环、绕、茂和隐）。在一节课有限的40分钟时间里，要让学生认读、识记、理解、书写生字，并初步感知课文内容，如果仅仅是简单重复，机械记忆，学生自主学习的积极性很难被有效地调动，学习效果也会受到影响。 《语文课程标准》指出：能够在一定的语言环境中识字，即达到了识字教学的要求，这里所说的语言环境，包括含有生字的词语、句子、段落或短文。所谓语境识字就是尽可能多地为学生创设语境条件，更好地激发学生的识字兴趣，提高学生自主识字的积极性，帮助学生轻轻松松识字，快快乐乐写字。在《日月潭》一课的识字教学中，就力图体现对语境的创设和运用。 一、随文识字提高认读效率 （一）教学片段实录 教师：（出示中午时的日月潭图片）刚才我们欣赏的是日月潭清晨的美景，请你猜猜这是什么时候的日月潭？ 学生答后师追问：你怎么知道的？ 学生：因为图中阳光灿烂，景物清晰 教师：在图片下方出示词语──清晰，学生认读。教师在图片下方出示文中句子：中午，太阳高照，整个日月潭的美景和周围的建筑，都清晰地展现在眼前。（师生合作读句子） 教师：中午，太阳高照，整个日月潭的美景和周围的建筑，都怎样了──（学生跟读） 教师：中午，什么变得清晰了？（学生练读句子） 教师：（出示雨中日月潭的图片）雨中的日月潭更有一种特别的美，对比晴天时的景色，你有什么感受？ 出示两幅图片对比：如果说晴天的日月潭景色清晰可见，那么雨中的日月潭就是一片朦胧。出示词语：清晰──朦胧，再读读这两个词语你有什么发现？ 学生：它们是一组反义词。 教师：朦胧还可以换一个词就是──隐约（生答）；这是一组──近义词（生答）。谁来为我们解说雨中的日月潭？ 在图片下方出示句子：要是下起蒙蒙细雨，日月潭好像披上轻纱，周围的景物一片朦胧，就好像童话中的仙境。学生读句子。 教师出示词语：仙境，学生练读词语。 教师：联系你听过的传说、看过的故事，说说什么是仙境？学生：传说中神仙住的地方。 （二）点评 教学中，教师将文中要求会认的生字隐筑晰境朦胧等随文识字。这种在语境中识字的方式，为学生提供了一定的语言环境，通过多种方式感知含有生字的词语、句子、段落或短文。学生在认读生字时，生字不再是孤立的个体，而是在一定的语境中，再配上背景中出示的日月潭风光的图片，有效地帮助学生建立起与生字的亲切感，激发了学生认读生字的兴趣，降低了识字的难度。字不离词，词不离句，结合语言环境，学生既知字音、认字形，又能借助语言环境解字义、明用法，提高了识字的效率，对学生进一步理解课文的内容也起到了积极的促进作用。 二、运用多种方法巧记字形 （一）教学片段实录 教师：课前，同学们收集了不少日月潭风光的图片，想不想欣赏欣赏？ 教师：（出示日月潭风光的图片）你都看到了什么？ 学生：小岛；茂盛的树；环绕的群山。 在图片下方出示词语：群山环绕，学生读词语。 教师：什么是环？出示圆环图片，学生尝试说说环的意思。 这就是环（中空的圆形的东西）你有什么好办法记住这个字？ 学生1：我用熟字加偏旁的方法记，王字旁加上不字。 学生2：我用熟字换偏旁的方法记，把杯字的木字旁换成王字旁就是环字。 教师：生活中还在哪儿用到过环字？（二环路、奥运五环） 教师：（出示日月潭风光图片），课文里出现的词语是──环绕，你能结合图片说说什么是环绕？ 学生：围绕的意思。 教师：绕字怎样记呢？ 学生1：我用熟字换偏旁的方法记，把烧字的火字旁换成绞丝旁就是绕字。 学生2：把浇字的三点水旁换成绞丝旁就是绕字。 学生3：把晓字的日字旁换成绞丝旁就是绕字。 教师：（板书烧浇晓），这几个字都是──形近字（生答）。 教师：（指图）除了环绕的群山，在日月潭的周围还有许多──树木（生答），出示词语：树木茂盛（男女生分别练读）。 教师：怎样记住这两个字？ 学生：可以用猜字谜的方法记：森林里藏着一座旧城堡。 教师：能说说谜语的意思吗？ 学生：旧城堡就是城字去掉土和成里面的横折钩，森林就是艹。 教师：很有意思！ 学生：我能用熟字加偏旁的方法记住盛，成加上皿字底就是盛。 教师：我们一起读一读文中的句子（出示句子）。 学生齐读──指名读，那里群山环绕，树木茂盛，周围有许多名胜古迹。 教师：生活中，你还见过什么是茂盛的？ 学生：花草茂盛。 教师：结合图片想想，能把环绕茂盛分别换个词语再读这句话吗？ 学生：围绕环抱；茂密 （二）点评 二年级的学生已经经过了一年半的学习，掌握了一些识字的方法、记字的规律，教师应有意识地帮助学生梳理和归纳多样的识字方法，并引导学生尝试多种方法识字记形。在本课的教学中，教师借助圆环的彩色图片，直观形象地帮助学生理解了环的意思，为学生进一步理解环绕的意思创造了有利条件。借助日月潭的风光照片，教师引导学生在日月潭秀美的风光中学习了环绕茂盛等生字。学生还充分运用已有的熟字加偏旁和熟字换偏旁的方法记忆环的字形，并通过熟字换偏旁的方法将绕烧浇晓等形近字进行了分辨，学生还充分发挥自己的想象力，创造性地用有趣的字谜森林里藏着旧城堡来识记生字茂，既富童趣，又生动形象，直观易记，符合低年级学生的认知特点。最后，教师请学生将课文句子中含有生字的词语进行替换，借助语言环境，引导学生用生字组成词语，进一步理解了词语中的字义。 三、变换语言环境多次复现 （一）教学片段实录 教师：没有了拼音，离开了图片，这些词语你还认识吗？ 出示词语：附近 环绕 茂盛隐隐约约 清晰 建筑 朦胧 仙境（学生多种方式练读词语：顺读、抽读、齐读、指名读） 教师：这些生字又回到课文中去了，谁愿意为大家读读课文，注意把语句读通顺。（指名分自然段朗读课文） 教师：我们班许多同学都利用寒假的时间游览祖国的大好河山，×同学就来到了日月潭旅游，她还写下了一篇游记，愿意为同学读一读吗？ 大屏幕出示： 一个阳光灿烂的日子，我来到了闻名中外的日月潭。站在日月潭中的小岛上环视四周，雄伟的群山，茂密的树林，数不清的建筑物清晰地展现在眼前，真像一幅美丽的图画。 突然，下起蒙蒙细雨，空中就像垂着轻纱，远处的景物变得朦朦胧胧的，水中的倒影也变得隐隐约约的。我仿佛来到了传说中的仙境，变成了一个美丽的小仙女（全班同学自己小声练读）。 （二）点评 教学中，教师在学生认读生字的基础上，去掉拼音复现生字，检查学生对生字的掌握。之后，将生字回归到文本，引导学生通过朗读课文读准字音，又是一次生字的复现。教师还巧妙地利用了学生自己写的一篇游览日月潭的日记，复现了本课出现的生字，复现的形式紧密联系课文内容，又使学生很有新鲜感，调动了学生的学习积极性。变换不同的语言环境多次识记生字，既是对学生识字效果的检查，也是有效的复习巩固。 四、发现结构规律指导书写 （一）教学片段实录 教师：观察要写的字，它们的字形结构规律有什么特点？ 学生：岛、展、建──半包围结构； 纱、胜、环、绕、隐、约──左右结构； 省、茂、盛──上下结构。 教师：不同字形结构的字在书写时要注意什么？ 学生：半包围结构的字要注意被围住的部分要写得小些；左右结构和上下结构的字都要注意看清哪部分占格少、哪部分占格多。 教师：再观察一下生字的偏旁，哪些字有共同点？ 学生：纱、绕、约都有纟。 教师：这三个字中，哪个字不容易写好？ 学生先观察田字格中的范字，再看教师板演范字： 绕：左右结构，纟在格中占位略窄，右边占位略宽。 右上无点，右下是兀，不是元。 教师：还有哪个字书写起来有困难。板演： 建：半包围结构，这个字的偏旁是建之旁，共有两笔：横折折撇、捺。书写时先写右上部分，再写建之旁。注意在田字格中要做到：上留天，下留地，左右都要有余地。关键笔画是竖。 教师：请你们认真观察范字，选择合适的字把田字格补充完整。（学生在同学的日月潭游览日记的短文中找到相应的田字格练习书写，教师巡视并提示书写姿势）。 投影展示学生的书写练习，师生共同进行评价。 （二）点评 书写生字是识字教学一项重要的教学目标，也是记忆字形的重要方法。在指导书写的环节中，教师注重引导学生按照从整体到部分的顺序观察发现字的结构规律。首先是对本课要求会写的所有字的结构特点进行整体把握，并根据半包围、左右、上下等不同的结构特点回忆了书写时要注意的位置关系。进而引导学生发现左右结构的字中相同偏旁的字。对于少数不易写好的字，教师引导学生细致地观察范字、观察板书，并提示学生易写错的笔画。这样从宏观到微观的指导，教给了学生习字时观察的方法，培养了学生良好的观察习惯。 教师还改变了以往在独立的田字格中进行书写指导的模式，把田字格印在了学生那篇游览日月潭的日记中，让学生对照拼音找到相应的位置再练习书写，又一次创造了条件，使学生在语境中学字、写字、用字，既激发了学生练字的兴趣，又是一次生字的复现，提高了学习的效率，可以说也是一种积极的尝试。 《日月潭》导学设计 篇9知识目标： 学习课文中的10个生字。 能力目标： 1、用自己的话复述课文。 2、收集有关日月潭的资料。 教学重点： 通过了解大尖和水社克服重重困难救出了太阳和月亮的动人故事，学习他们不畏强暴，舍己为人的精神。 教学准备： 挂图，生字卡 教学时间： 2课时 第一课时 一、引入新课。 同学们，你们了解日月潭的传说吗？知道的请你谈一谈。 学生交流资料。 二、初读课文，整体感知。 1、学生读课文。 2、这篇课文讲了一个怎样的传说？学生用自己的话说一说 3、读了课文，你有什么感受？请简单谈一谈。 三、学习课文生字词。 启发学生用学过的识字方法自学生字。 小组学习，互帮互学。 种读“zhǒng”吐读“tǔ”第三声 “社”是示字旁，不是衣字旁。“示”的意思是“神”。“决”字是两点水；“吞”字是上边是一个天字，第一笔是横，不要写成撇；“兽”字下边是口，不要写成日字。 咔（kā）嚓（chā）：象声词。 学生书写生字。 《日月潭》导学设计 篇10【学习目标】 1、识9个生字，会写12个字。 2、确、流利、有感情地朗读课文，感受日月潭的美景，读出向往之情。 3、有盼望中国台湾回归、祖国早日实现统一的愿望。 【教学重点】日月潭的位置、名字的由来和它秀丽的风光。 【课时安排】2课时。 【教学过程】 第一课时 一、创设情境，导入新课 播放课件，边讲解日月潭的地理位置和风光。让学生产生兴趣，投入学习。 二、读文识字 1、自读课文，注意读准生字。自己觉得难读的句子，标个记号。 2、多读几遍没读通的句子，再听听学习伙伴是怎么读的。 3、出示带生字的句子，让学生选择读： ⑴ 那里群山环绕，树木茂盛，周围有许多名胜古迹。 ⑵ 湖面上飘着薄薄的雾。 ⑶ 晨星和灯光隐隐约约地倒映在湖水中。 ⑷ 周围的建筑清晰地展现在眼前。 ⑸ 景物一片朦胧，就像童话中的仙境。 4、自主识字展示与交流： 出示生字： 附 环 绕 茂 隐 朦 胧 境 筑 晰 鼓励学生用不同的方法识字，可以是以熟字带生字，可以是拆部件，可以是猜字谜等等，在识字中提高学生认识事物的能力和口头表达能力。 “摘果子”游戏： 让同学摘果子，如果大家都能认识并能读准，苹果树上的果子就掉下来，其余留在树上。 挑最易写错的字，提醒大家注意，练习写字，并展示。 重点指导： 半包围结构的字──“建”练习平捺、写好建字底。 三、再读课文 注意读准字音，而且要读通读熟句子。 四、朗读感悟 学习课文第一部分（一、二自然段）： 1、读通课文第一段。要求：读通顺、流利。 2、提问：日月潭在哪里？那里的环境怎样？ 在学生回答问题的基础上引导学生找出优美的词语。 （群山环绕 树木茂盛 名胜古迹） 进行理解，读好句子。 拓展介绍名胜古迹：潭北山腰有座文武庙，从庙前远眺，潭内景色，尽收眼底。南面青龙山有玄奘寺，供奉着唐代高僧玄奘的灵骨。 3、提问：为什么叫“日月潭”？引导学生读好第二自然段： ⑴ 正确、流利地朗读第二段。 ⑵ 播放课件，创设情境，引导复述。 ⑶ 看画面复述日月潭名称的由来： 小组内复述，教师深入小组听听学生的复述，选择复述好的在全班展示，并引导全班同学复述好。 第二课时 一、情境导入 去浏览风光秀丽的日月潭的旅游车要出发了，小朋友们准备好了吗？ 二、图文结合，精读课 1、朗读感悟第二部分（三、四自然段）。 2、自主朗读第二部分，感受日月潭清晨、晴天、雨天变幻多姿的美： 要求：流利、有感情。 ⑴ 自由读。 ⑵ 在小组内读自己最喜欢的段落。 ⑶ 读自己认为难读的段落，听听小伙伴是怎么读的。 选择学生难读的句子进行指导，相机引导学生巩固识字。 （隐隐约约 建筑 清晰 朦胧 仙境） ⑷ 说一说，你看到了日月潭哪些时候的迷人景象，美在何处？ （听听学生对文章的理解） 请朗读出色的同学进行展示，引导全班读好。 （相机引导学生注意语气：清晨、蒙蒙细雨时要读得轻柔；太阳高照时要读得响亮、明朗） 四、整体朗读，日积月累 1、日月潭的景色这么美，请你通过朗读把它介绍给大家。 2、在音乐声中自由读文，可以自己读，或小组成员轮读、齐读，练习有感情地朗读课文。 3、小组内进行赛读，以小组为单位进行汇报。 4、找出课文里自己喜欢的好词佳句，读读背背。 5、把会写的词语都抄下来，记住，存入“词语宝库”。 五、实践活动 可以回家把日月潭名字的由来讲给父母听，可以找找有关日月潭的故事和传说。 【教学札记】 “学生是学习的主体。语文课程必须根据学生的身心发展和语文学习的特点，促进学生全面发展。” 学生是学习和发展的主体。教师在教学中应激发学生主动意识和进取精神，着重培养学生语文实践能力，发展学生思维。教学时，我只是注重自己对本课重点词语和句子的感悟，没有关注学生在学习方法的提高，大胆“放手”，而是把自己的感悟强加给学生，没有引导学生对这些词语进行理解后而获得自己独特的感悟和见解。这样一来，学生的自主参与意识不强，学习能力没有提高，只是“学会”而没有“会学”。 《日月潭》导学设计 篇11《日月潭》是一篇文质兼美的描写景物的文章,作者以清晨、中午和雨中这三个特写镜头，展示了日月潭的秀丽风光，表达了作者对祖国宝岛台湾和祖国大好河山的热爱之情。 教学开始，我引导学生从课题抓重点，学生提出很多疑问，于是我因势利导，让学生通过找一找、画一画、说一说、读一读等自己喜欢的.方法，交流学习这篇课文，同时，在学生汇报时，以课件形式让学生深入理解感受日月潭的位置、名字由来、景色(清晨、中午、下雨);在学生品读时，配以优美的音乐，让学生读中感悟、读中探索、读中拓展，丰富语言积累。 《语文课程标准》指出：“学生是学习的主体。语文课程必须根据学生的身心发展和语文学习的特点，促进学生全面发展。”因此，我认为教师在确定教学策略时一定要调动学生的积极性，通过学生的各种感官去影响学生，做到教育无痕，才能达到学习的目的。 《日月潭》导学设计 篇12【课前透视】 这是一篇文质兼美的写景类文章，作者以清晨和中午两个特写镜头展示了日月潭的秀丽风光，表达了作者对祖国宝岛台湾和祖国大好河山的热爱之情。文章结构清晰，景美情浓，如诗如画的自然景观使人有身临其境之感。教学中教师要利用多媒体课件资源创设情境，引导同学美文美读，丰富内心体验，逐步提升人文素养。 二年级同学很少有人去过中国台湾和日月潭，但有可能在课外书或电视上对这里有所了解。课前教师要安排同学继续查找相关资料，并拓展文本，开展“祖国宝岛台湾知多少”的实践活动，提高同学搜集整理信息的能力。 【教学目标】 1、会认9个生字，会写12个字。 2、正确、流利、有感情地朗读课文，感受日月潭的秀丽风光。背诵自身喜欢的局部。 3、有热爱祖国宝岛台湾和盼望祖国统一的情感。 【教学重点】 自主感悟描写日月潭景色的句子，体会那里的美丽，激发同学热爱祖国宝岛台湾和盼望祖国统一的情感。 【信息资料】 生字卡片、中国地图、多媒体课件或图片、音乐磁带、师生搜集的中国台湾及其他风景区的资料。 【课时布置】 2课时。 第一课时 〖切入举偶〗 1、展示交流： 出示日月潭的风光图片：这是什么地方？ （假如同学不知道教师就直接告诉同学，这里就是俺国祖国宝岛台湾著名的风景区日月潭） （板书课题） 你们对日月潭了解吗？把你课外搜集的图片或文字资料向大家介绍一下？ 营造氛围，创设情境，激发同学对日月潭的向往；交流与展示，培养了同学搜集信息的能力。 2、谈话质疑： 师：小朋友们，你们喜欢旅游吗？你去过哪些地方？ （同学畅所欲言） 今天俺要带领大家去祖国的宝岛台湾游览，欣赏一下日月潭的秀丽风光。 （板书课题） 师生在地图上找到中国台湾的位置。 师：看到课题你们有哪些疑问？ （根据同学的疑问教师进行梳理：日月潭在什么地方？它的名字是怎么来的？那里的风光怎么样？） 学会质疑是提高读书质量的有效手段。虽然这些“疑问”开始时是杂乱无序的，但是教师一定要维护同学质疑的积极性，循序渐进地加以引导，并结合同学的问题进行梳理、筛选和整理，将最有价值的问题出现在同学面前，使他们的思维逐步走向深入，提高与文本对话的深度和广度。 〖对话平台〗 一、感知 1、轻声读文，要求：读准字音，读通句子，难读的句子做上标志。 2、同桌互相检查读文，没读好的句子多读几遍，再听听学习伙伴是怎么读的。 阅读的过程是文本意义与阅读主体意识之间互相交流、双向互动的过程。通过同学反复读文感知，既巩固了识字，又提高了朗读水平，培养了语感。 二、识字 1、小组内由组长带领认读生字，注意读准后鼻音“朦、胧、境”，前鼻音“环、隐”，还要注意“绕”读第四声。 2、组内自主识字交流： 这些生字哪些你已经认知了？是怎么记住的？ 鼓励同学用不同的方法识字，如熟字加偏旁、猜字谜、联系生活经验等。 3、教师采用多种形式检查字词： 夺红旗──抢摘“丰收果”──竞猜。 同学已经有了一定的识字基础，教师充沛发挥小组合作的作用，引导同学交流识字经验，在游戏和活动中巩固识字，提高识字效率。 三、读议 1、默读课文，考虑： 自身提出的问题哪些能解决了？哪些还有困难？ 2、同学在小组内互相交流读书的收获，教师相机进行点拨指导： 第一自然段写日月潭的位置；第二自然段写日月潭名字的由来；三四自然段写那里的秀丽风光。 自身提出的问题让同学通过自主阅读尝试解决，利于提高读书效率，享受阅读的乐趣。久而久之，这种良好的阅读习惯会引导同学走上良性的阅读轨道，为同学的终身发展奠定坚实的基础。 四、交流 1、日月潭的位置： ⑴ 指名读第一自然段，练习说话：日月潭在…… 第一句话说日月潭在台湾省，第二句说它在台中附近的高山上。教师引导同学把两句话合并成一句话。 ⑵ 联系上下文理解“群山环绕”和“名胜古迹”的意思。 2、日月潭名字的由来： ⑴ 默读第二自然段，划出写名字由来的句子，反复多读几遍。 ⑵ 结合朗读，教师画出日月潭的平面图，同学画出日潭和月潭的位置。还可以让同学自身填空： 湖的北边像（ ），叫（ ）；湖的南边像（ ），叫（ ）。 ⑶ 比较感知，指导朗读： ① 北边像太阳，叫日潭；南边像月亮，叫月潭。 ② 北边像圆圆的太阳，叫日潭。南边像弯弯的月亮，叫月潭。 “弯弯的”写出了月潭的形状，太阳虽然不会变，但“圆圆的”可以跟“弯弯的”对应，读起来有美感。通过比较同学体会到了准确用词的好处。 读第二自然段要突出形状特点，使人明了日月潭的名字是根据它的形状特点起的。 ⑷ 引导同学用“因为……所以”和“之所以……是因为”的句式说说日月潭名称的来历。 交流是检查同学与文本对话阶段性效果的一种方式，也是生生互动的主要方式。在师生的交流反馈中，同学会不时修正自身的认知与理解，使同学充沛感受到自主阅读的乐趣。 五、背诵 同学用自身喜欢的方式背诵一、二自然段。 （看图背诵──想象背诵──根据板书背诵） 六、练习 结合插图让同学用自身的话介绍日月潭的位置和名字的由来。 七、书写 1、学习书写： 岛 展 环 绕 建 纱 教师根据实际重点指导：“展”字竖提左边不要多一撇，“建”字的偏旁要与走之儿区别。 2、同学练习书写，师生一起评价，交流展示。 第二课时 〖对话平台〗 一、复习 1、认读词语卡片： 猜词卡──以打擂的形式抢读。 2、分组读课文的一、二自然段。 二、交流 1、默读三、四自然段，划出自身认为写得美的句子。 2、交流自身喜欢的句子，教师相机进行朗读指导。 多媒体课件播放日月潭清晨和中午的景色：湖面上飘荡着薄薄的雾是什么样子？看到“蒙蒙细雨中的日月潭”的景色，你有什么感受？ 运用多媒体课件将文本语言还原为生动可感的意想，让同学陶醉在令人神往的境界中，对日月潭的风光有了更多的表象储藏，有效渲染了气氛。 三、朗读 1、指导读文： 第三自然段中第一句要突出雾的特点，“薄江、隐隐约约”读得轻一点。 读第四自然段第一句时，音调可稍高，突出晴天日月潭的艳丽之美，第二句要舒缓，声音较虚，突出下雨时日月潭的朦胧之美。 2、同学练习读──范读──配乐读。 四、读思 1、齐读最后一自然段，理解“吸引”的意思。 2、根据教师的提问，同学读最后一句话： ⑴ 什么吸引了游人？ （突出“风光秀丽”） ⑵ 日月潭吸引了谁？ （突出“中外游人”） ⑶ 日月潭吸引了多少中外游人？ （突出“许许多多”） 阅读是同学个性化的行为。采用问读的方式让同学带着自身的个性与情感进行个性化朗读，注重了同学对文本的多元化感悟，增强了他们的感受和理解能力。 3、配乐朗读全文。 五、背诵 用自身喜欢的方式背诵课文中喜欢的局部。 六、实践 1、交流日月潭的资料，进一步了解日月潭，争做最佳“小导游”。在给同学作介绍时，力争用上积累的好词佳句。 2、办个“祖国宝岛台湾知多少”的图片展。把搜集来的图片配上简要的说明，办个小展览。 （挖掘课外资源，拓展文本，进一步激发同学探究的兴趣，使同学与文本的对话更加深入） 七、写字 1、同学观察其他六个字的写法，注意每一笔在田字格中的位置。 2、教师巡视，强调“隐约、茂盛、省”中“｀”的位置和写法，同时重点指导： 隐：左窄右宽，右边“急”字中间的横不要超出右边的折笔。 茂：关键是下边的“戊”字，斜钩要有力度，右上的点不可漏掉，中间不能加点（与“戌”不同）。 省：第一笔是竖，不是竖钩。 3、同学再写，体会字的结构和书写规律。 4、班级展示同学作业，评选“小小书法家”。 引导同学发现生字的规律，大胆进行书写尝试，教师进行有针对性的指导，保证了写字教学过程的实效。观察发现，书写评议，充沛发挥了同学在写字教学中的主体地位，提高了同学的写字能力。 【伴教锦囊】 〖词语解释〗 群山环绕：指日月潭四周有很多山，被群山包围起来。 名胜古迹：指前人遗留下来的建筑。 朦胧：模糊不清。 仙境：指传说中神仙住的环境优美的地方。 《日月潭》导学设计 篇13【教学内容】 人教版《语文》二年级下册《日月潭》p39～p42。 【课时】1课时。 【教学目标】 1、会认：环、绕、茂、隐、筑、晰、朦、胧、境。 2、在老师的指导下会写：岛、展、建、纱、胜、省、环绕、茂盛。 3、能正确流利地朗读课文，感受日月潭的秀丽风景。 【课前准备】ppt课件、电脑和投影仪。 【教学重点】 学生容易读错的字──绕rào、盛shèng、映yìng、朦méng、胧lóng、境jìng 和容易写错的字──岛、纱、环、绕。 教学难点：学生容易读错的字──绕rào、盛shèng、映yìng、朦méng、胧lóng、境jìng。 【教学过程】 一、设情景，导入新课 （出示台湾省地图和日月潭风景图） “同学们这就是祖国的宝岛──中国台湾，它的中部群山环绕、树木茂盛，还有一个美丽迷人的湖，那就是──日月潭。” （指读课题） 二、读课文，整体感知 “同学们想知道课文中写的日月潭是什么样子的吗，现在就请大家自己读一遍课文。再画出带生字的句子和自己喜欢的词语。” （注意寻找学生的发音错误，巡视指导） “刚才同学们自己读了课文，现在请大家仔细听一遍课文的录音，注意录音和自己读的不同地方，然后再告诉大家自己刚才哪里读错了，请大家以后要注意不要犯同样的错误。” （播放录音） 录音播放完后，请学生说说自己刚才读错了哪几个字，然后总结学生容易读错的字──绕rào、盛shèng、映yìng、朦méng、胧lóng、境jìng。 “r”的发音诀窍：舌尖上翘。 前鼻音和后鼻音的发音区别：关键在于它们的发音部位，前鼻音的发音部位在舌尖和上牙龈，后鼻音的发音部位在舌根与软腭。后鼻音的发音诀窍：气从鼻出。 总结后再领读所有的生字：绕rào、盛shèng、映yìng、朦méng、胧lóng境jìng、环huán、茂mào、筑zhù、晰xī。 现在我们来比一比看哪位同学生字读得最准确 （让学生轮流读生字） 刚才同学们知道了这几个字怎么念，大家很聪明，现在我们再来看看怎么把这几个字记住。同学们可以想一下然后告诉老师和同学们。 利用形声字特点记：“朦”“胧”等； 用熟字换偏旁的方法记：不──环、烧（浇）──绕等。 刚才我们认识了课文中的几个生字，现在我们再来齐读一次课文看看同学们有没有把这几个新朋友给忘记了，而且要读得更流利、更有感情。 三、再读课文，寻问解疑 现在大家再静静地听老师念一遍课文，边听边想想：为什么日月潭会在山上？日月潭共有几个风景点？呆会儿告诉大家。 四、积累词语、指导书写 刚才老师让大家把自己喜欢的词语画了出来，现在请大家告诉老师你们喜欢哪些词语，又为什么喜欢它们。 （请学生回答，同时写在黑板上） 再让那位学生领读；几位同学发言过后，再指出哪些词语或字是要求会写的──岛、展、建、纱、胜、省、环绕、茂盛 请同学们仔细想想看，这几个字词中哪几个比较容易写错，告诉大家请大家注意。 （岛与鸟、沙与纱、环与坏、烧与绕、展和建的结构是半包围结构不是左右结构等等） （教师板书） 1、熟字加偏旁： 不──环 急──隐 山──仙 巩──筑 央──映 勺──约 竟──境 2、熟字换偏旁： 晓──绕 你──称 律──建 3、分析字形结构： 潭：左右结构，右上不是“西”下面是“早”。 展和建：半包围结构。 刚才同学们提出的意见很好，接下来请大家动手用手指书空写一写。 （教师进行板演，易错的地方用彩色笔标出来） 好现在请大家对照书本上的田字格仔仔细细地把这些生字写一遍，注意不要写错噢，要不然这些小朋友可会生气的哦。 （老师巡视指导） 4、总结： 潭：左右结构，要写得左窄右宽。右上部分要写在横虚线上，写得扁一些，下面的“早”字要挨着横虚线书写，写得短一些，最后一笔竖要长一些。 建：这个字的偏旁是建之旁，共有两笔：横折折撇、捺。书写时先写外面部分，再写里面。 理解词意： （结合学生提出的问题进行理解，让学生先说一说意思，相互补充，利用工具书查一查） 环绕：围绕。本课指：四周围着，日月潭就在其中。 倒映：本课指湖水中照出天上的星星和岸上的灯光。 清晰：非常清楚，晰：清楚。 展现：全部显现出来，使人一目了然。 仙境：传说中神仙住的环境优美的地方。 朦胧：模糊不清，与清晰相对。 五、总结和作业 “同学们，今天我们刚刚开始学习了《日月潭》者篇课文，领略了中国台湾日月潭的美丽风景，也认识了一些生字小朋友，所以回家以后要好好地和它们玩一下，记住它们的名字和长相，好吗？所以请大家把：环、绕、茂、隐、筑、晰、朦、胧、境带拼音抄写4遍，把：岛、展、建、纱、胜、省、环绕、茂盛在田字格中抄写4遍。下次课老师会请同学介绍一下中国台湾和日月潭的风景，同学们可以回家去问问爸爸、妈妈。” |
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