| 标题 | 《杨修之死》同步练习 |
| 范文 | 《杨修之死》同步练习（精选13篇） 《杨修之死》同步练习 篇1【基础练习】 一、给加粗的字注音。 庖官（ ） 夏侯惇（ ） 讫（ ） 簏（ ） 谮害（ ） 麾（ ） 二、将下列句子译成现代汉语。 1.杨修为人恃才放旷，数犯曹操之忌。 2.人皆以为操果梦中杀人。 3.方忆杨修之言，随将修尸收回厚葬，就令班师。 4.操方麾军回战马超。 三、填空。 《杨修之死》节选自________，作者________，________小说家。 ________是我国第一部________，描写了________时的历史故事，集中表现了统治集团之间政治和军事的斗争。 【综合练习】 四、阅读理解。 1.杨修被杀的直接原因是什么?根本原因是什么? 2.对杨修每次犯忌，曹操各有什么心理反应? 3.曹操具有怎样的性格特征? 【探究练习】 课外搜集一些有关曹操的材料，自拟题目，写一篇短文。谈谈你对曹操的看法。 18 杨修之死 一、páo dūn qì lù zèn huī 二、1.杨修平日行事，好依仗自己的聪明才智而不加检点，多次冒犯曹操的忌讳。 2.人们都认为曹操果然在梦中杀人。 3.才想起杨修说的话，随即将杨修的尸体收回进行厚葬，并且下令回朝。 4.曹操才指挥军队回战马超 三、《三国演义》罗贯中 元末明初 《三国演义》 长篇章回体小说，三国 四、1.解释“鸡肋”一词的含义而使军心大乱。根本原因：恃才放旷，数犯曹操之忌。 2.对于杨修能猜透他的心意，曹操起初时心里非常嫉妒他的才能，后来是厌恶。 3.曹操虚伪而*诈 《杨修之死》同步练习 篇2练习一 一、为下面的红色字注音、释义。 （一）适庖官进鸡汤： （二）竟取匙与众分食讫： （三）佯惊问： （四）操因疑修谮害曹丕： （五）操令人于丕府门伺察之： （六）魏延作贩而走： （七）操方麾军回战马超： （八）延弃弓绰刀： 二、解释下列句子的意思。 (一)于是寨中诸将，无不准备归计 (二)汝怎敢造言，乱我军心！ (三)人皆不晓其意。 (四)操跃起拔剑斩之，复上床睡。 (五)常邀修谈论，终夜不息。 练习二 一、凭着记忆你能从杨修的几件事中复述两件，充分表现他的机敏，睿智，而又爽直的性格。(要求300字以内。) 二、课文中写曹丕要请吴质入府密谈时，非常谨慎“乃用大簏吴质于中，只说是绢匹在内，载入府中。”而杨修得知这个秘密后“迳来告操”请你指出其中的修辞手法，及其作用。 三、为文中的七件事加小标题。 练习三 一、文章写了曹操和杨修两个主要人物，请你结合事例说说他们两人的性格特征 二、就杨修的性格写一小段感想。字数在100—200字之间。中心突出，立意新颖，语言通畅。练习一 一、略 二、(一)于是军营中的各个将领，没有一个不准备回去。 (二)你怎么敢编造假话，惑乱我军心。 (三)大家都不知道他的意思。 (四)操跳起来拔出剑杀了他，又上床睡着了。 (五)经常邀请杨修谈古论今，一夜也不停。 练习二 一、略 二、对比，充分表现曹丕的狡猾，杨修的机智、坦爽，但有些大意。 三、①鸡肋 ②修花园 ③一盒酥 ④曹操梦斩侍从 ⑤指摘曹丕 ⑥操试丕、植之能 ⑦作答教 练习三 一、曹操梦杀侍从，后“佯问、痛哭、厚葬”写出了他的凶残、虚伪、狡诈。杨修“临葬时指而叹”说出真话，表现他的善良、机智正直，但轻率大意，无审慎之心。 二、略 《杨修之死》同步练习 篇3教学目标： 1.掌握文章内容，分析人物性格。 2.培养学生独立读、述、评、析的能力。 3.培养学生读名著的兴趣 教学重点： 见目标1、2、3 教学难点：见目标2 教学过程： 一、导入新课： (首先放《三国演义》的主题曲)师由音乐导入：一曲《滚滚长江东逝水》以其特有的雄浑和古朴为我们翻开了三国的历史画卷，作为欣赏者的我们，仿佛又被带到了金戈铁马的古战场。经受了一番刀光剑影的洗礼。是呀，在三国的历史舞台上，曾经有过许多鲜活的面容，涌现出许多的人物。我们曾经接触过其中的两位，一位是足智多谋的?(生：诸葛亮)一位是知人善任的?(生：刘备)，今天，让我们共同学习罗贯中的《杨修之死》，看看作者笔下另两位人物是什么形象的。(师板书课题) 师：首先了解故事发生的背景，《杨修之死》选自《三国演义》第72回，故事发生在曹操、刘备两个军事集团争夺汉中之地最为激烈的时候。当时诸葛亮已智取汉中，曹操屡屡受挫，又不甘心失败，只好退兵斜谷口，以待时机。但终因蜀兵积极防守，难以进取。“杨修之死“的故事就是在这样的背景下发生的。 二、整体感知： 1.检查字、词 庖官主簿谮绰刀恃才放旷 (给加点的字注音，用“恃才放旷”造句) 2.熟读课文，将文章分为三大部分，并归纳段意。 学生讨论后明确： 第一部分(第1——3自然段)写杨修被曹操所杀。 第二部分(第4——9自然段)记叙杨修和曹操之间矛盾的发展过程。 第三部分(第10——12自然段)写曹操兵败班师。 3.初步思考：杨修和曹操给人留下什么印象? 明确：杨修：恃才放旷。曹操：阴险虚伪、狡诈奸猾。 (关于这个问题的回答，学生只要能说出俩人性格的主要特点即可。) 三、深入阅读 1.找生读第一部分： 师提问： ①杨修为什么会命赴黄泉? ②曹操杀杨修是否有理? 明确：①因为从曹操所发布的口令“鸡肋“中洞悉了曹操的心事。被曹操以”惑乱军心“的罪名杀掉。 ②有有理之处，也有无理之处。 有理之处：杨修身为曹操的高级幕僚，不思帮助军队度过难关，反而影响军心，确实该杀。 无理之处：一是曹操确定了具有暗示性的口令，自己有不可推卸的责任;二是处罚不公，斩杀了杨修，对自己的亲戚却没有丝毫处罚。 (学生在回答这个问题时，可以畅所欲言。各抒己见，只要答案合理，不强求一致。) 2.生自读课文第二部分，提出疑难问题，小组讨论解决。然后把其中的重难点问题提出来在全班解决。 师将问题总结如下： 1.本部分记叙了曹操跟杨修之间三方面六个小故事，从中可看出曹操对杨修的态度发生了怎样的变化?(下列内容板书) 杨修卖弄聪明1.破字忌 2.分酥恶 杨修揭穿曹的心思3.破梦愈恶 杨修参与曹的家事4.吴质事件愈恶 5.教植出门怒 6.教植作答杀修之心 2.第二部分从记叙的顺序看属于哪一种?本部分与题目有什么关系? 明确：补叙目的在于说明杨修之死的深层原因，揭示杨修之死是曹、杨矛盾发展的必然结果。 3.学生齐读第三部分，自己提出重点问题在班上交流，老师总结如下： 1)本部分内容与题目有什么关系? 明确：意在证明杨修死前的分析和预见是非常正确的，活曹操输给了死杨修，目的在于揭露曹操杀杨修是忌才，“惑乱军心”只是借口而已。 2)曹操兵败，却又厚葬杨修，这是为什么?表现了曹操什么性格? 明确：曹操兵败，证明了杨修预测的正确性，众人对他杀杨修之举自然有疑意。曹操厚葬杨修，可以堵住众人之口，在众人面前表现出知错就改的举动，以笼络人心。这一举动，表现了杨修阴险虚伪的性格。 (本部分任务的完成以学生自读、讨论、质疑为主，老师只起引导、点拨的作用，充分调动学生的积极性) 四.拓展迁移： 你如何评价杨修和曹操的?从他们二人身上在为人处世方面你有什么感想和收获? (让生畅所欲言，各抒己见，只要答案合理，不强求一致。) 五.布置作业： 请阅读《三国演义》有关曹操的故事，写一篇不少于600字的文章，参考题目如下： ①我眼中的曹操②曹操——奸人也?英雄也?③一代枭雄曹操 ④读《三国》看曹操⑤关羽过五关斩六将与杨修之死 ——评曹操的用人原则 六.板书设计：杨修之死 罗贯中 杨修卖弄聪明1.破字忌杨修：恃才放旷 2.分酥恶曹操：阴险虚伪 杨修揭穿曹的心思3.破梦愈恶狡诈奸猾 杨修参与曹的家事4.吴质事件愈恶 5.教植出门怒 6.教植作答杀修之心 教案评点： 整个教学过程中，采用师生互动、生生互动、小组互动，并由浅及深设置疑点，引导学生主动参与，变被动学习为主动学习，让学生在循循诱导、轻松愉快的气氛中，接受知识，培养能力。导入部分，既吸引学生，又能很快将对方带入特定的情景中。 《杨修之死》同步练习 篇4教学目的： 1.指导学生自读，了解课文中主要人物的性格特点，培养分析能力。 2.使学生了解课文故事情节，从而学习作者运用典型事例突出人物性格的写法和恰当地运用插叙的结构方法。 3.使学生知道《三国演义》是我国著名的古典小说。 教学方法： 本文的语言属浅近文言文，不太难懂，阅读中难懂的词句可让学生*工具书或联系上下文自己解决，必要时教师辅导。 教学时间：2课时 教学步骤：第一课时 介绍有关背景与情节： 本文节选自《三国演义》第72回，“诸葛亮智取汉中，曹阿瞒兵退斜谷”， 《杨修之死》即后半回“曹阿瞒兵退斜谷”的主要内容。原回目是从战争发展的进程着眼，反映三国交战情况，曹操遣大军去蜀，兵败；蜀兵渡汉水，曹操退守阳平关，再败；复兵退斜谷，此时，曹操心中进退犹豫不决，课文节选由此开始。节选部分着力叙写曹操杀杨修的前因后果，改题为“杨修之死”是耐人寻味的。 杨修，确有其人《三国志》《后汉书》资治通鉴等历史书上，都有杨修事迹的记载，杨修（175-219），字德祖，弘发人（问南灵宝）出身于一门四世三公的士族官僚家庭，其父杨彪曾任太尉，始终跟着被曹操挟持的汉帝，杨修则当了丞相主簿，杨修聪颖过人，史有传载。《世说新语〈捷悟〉》篇所辑的七则故事中关于杨修的就占了四则。 根据自读提示和课后练习指导学生利用诠释自读课文（做书后练习一） 鸡肋（lèi） 沉吟（yín） 庖启（páo） 夏侯惇（dūn） 主簿（bù） 褒贬（bāo）（biǎn） 酥（sū） 簏（lù） 伺（sì） 谮（zèn） 曹丕（pī） 邺城（yè） 麾军（huī） 高阜（fù） 绰刀（chāo） 给课文划分段落（见书） 阅读课文，课文中一共讲了几件事？（七件） （1）“鸡肋事件”（借惑乱军心之罪杀修） 第二课时 按教参细讲课文内容 讨论书后练习三、二 《杨修之死》同步练习 篇5《杨修之死》教学设计 宜昌市实验初中 韩宗秀 教学目标： 1、积累文言词汇，培养阅读浅易文言文的能力。 2、了解《三国演义》和罗贯中，掌握课文内容和叙述顺序。 3、分析理解杨修的死因，深入探究作者的创作意图。 4、分析曹操和杨修的性格特征，学习刻画人物的方法。 5、总结杨修之死给我们的启示。 教学重点：分析曹操和杨修的性格特征，学习刻画人物的方法。 教学难点：分析理解杨修的死因，总结杨修之死给我们的启示。 教学时数：1课时 教学媒体：课件 、 《三国演义》主题曲 教学方法：（四读法） 1、泛读，掌握课文内容和叙述顺序。 2、精读，分析人物性格。 3、赏读，学习通过典型事件刻画人物。 4、延读，探究杨修的死因，总结杨修之死给我们的启示。 教学步骤 一、导入新课： （首先放《三国演义》的主题曲）师由音乐导入,同学们，从刚刚的音乐当中你听到了什么？（人吼、马嘶、战场厮杀之声......悲壮之情）一曲《滚滚长江东逝水》以其特有的雄浑和古朴为我们翻开了三国的历史画卷，作为欣赏者的我们，仿佛又被带到了金戈铁马的古战场。经受了一番刀光剑影的洗礼。是呀，在三国的历史舞台上，曾经有过许多鲜活的面容，涌现出许多的人物。我们曾经接触过其中的两位，一位是足智多谋的？（生：诸葛亮）一位是知人善任的？（生：刘备），今天，让我们共同学习罗贯中的《杨修之死》，看看作者笔下另两位人物是什么样的形象。（师板书课题） 关于《三国演义》或者是罗贯中你了解些什么？可以告诉我吗？（学生谈文学常识） 罗贯中，名本，号湖海散人，元末明初小说家。创作了古典长篇章回体历史小说《三国演义》. 《三国演义》，这部著作以三国历史为题材，深刻揭露了封建统治集团内部的矛盾和斗争。因它在思想和艺术水平上的成就都很高，被称为我国四大名著之一。在国外，《三国演义》被称之为“一部真正具有丰富人民性的杰作”，而《大英百科全书》则称他为“第一位知名的艺术大师”。 师：《杨修之死》选自《三国演义》第72回《诸葛亮智取汉中，曹阿瞒兵退斜谷》。，故事发生在曹操、刘备两个军事集团争夺汉中之地最为激烈的时候。当时诸葛亮已智取汉中，曹操屡屡受挫，又不甘心失败，只好退兵斜谷口，以待时机。但终因蜀兵积极防守，难以进取。“杨修之死”的故事就是在这样的背景下发生的。杨修，曹操手下一位素负才名的文士。 二、预习检查：1、字词 请学生齐读字词。 2、翻译句子 三、泛读，整体感知 1.本文标题是杨修之死，这就是本文的写作重点。那么是什么事件直接导致杨修命赴黄泉的呢？请大家带着这样一个问题朗读课文。要求：语速要适中，句子停顿要准确，尤其注意语言要符合人物的身份、场合，要读出感情来。 因为从曹操所发布的口令“鸡肋”中洞悉了曹操的心事。被曹操以”惑乱军心“的罪名杀掉。 对于曹操杀杨修，一直以来都有不同的看法，如果你是曹操，你会不会因为这件事情杀杨修。为什么？ 曹操杀杨修有有理之处，也有无理之处。 有理之处：杨修身为曹操的高级幕僚，不思帮助军队度过难关，反而影响军心，确实该杀。 无理之处：一是曹操确定了具有暗示性的口令，自己有不可推卸的责任；二是处罚不公，斩杀了杨修，对自己的亲戚夏侯惇却没有丝毫处罚。 杨修因为鸡肋事件被杀，我倒觉得是曹操一时冲动，小题大做，痛失了一个杰出的人才。你们认为呢？ 2.朗读任务：原来曹操杀杨修是酝酿已久，那么课文写了杨修犯曹操之忌的哪几件事？请大家分小组速读课文，完成这样几个任务：（1）组内互讲故事，等会请两位同学来任选一个故事讲一讲。（2）把每个故事用最简洁的短语概括出来。（3）对杨修每次犯忌，曹操各有什么心理反应？从文中找出有关的句子。 现在请两位同学任选一个讲一讲。请大家欣赏第一个故事，注意曹操的语言和表情。现在哪位同学来概括故事并找出曹操的心理反应？ 事件 心理 私解“鸡肋” 怒杀杨修 改建园门 虽称美，心甚忌之 生活小事 分食酥饼 虽喜笑，心甚恶之 揭梦中杀人 闻而愈恶之 密告曹丕 愈恶之 宫廷斗争 教植斩吏 大怒 为植作答教 大怒,有杀修之心 插叙的顺序。插入的六件事是杨修之死的根本原因。 四、再读课文，研讨探究，学生探究杨修的死因。（学生各抒己见） 这六件事情导致了杨修之死，到底是那些原因导致杨修之死呢？关于杨修死因，有人推之于曹操，有人归之于杨修，有人说另有他因。你认为呢？说说理由。 一是杨修卖弄聪明，违反军纪，被杀是咎由自取.. 二是由于杨修能够摸透曹操的心思，曹操既嫉妒他的才能，又考虑到留他在身边终不免造成祸患，总想找一个堂堂正正的罪名把他杀掉。这大概是许多人的共同看法。 三杨修插手曹家兄弟继位之争，又欺骗过曹操，所以被杀。 杀修真正原因是什么？请大家从课文中找出：修“恃才放旷，数犯曹操之忌” 有一首诗可以说是对杨修之死因的最好的评价。请大家齐读这首诗。 聪明杨德祖，世代系簪缨。 笔下走龙蛇，胸中锦绣成。 开谈惊四座，捷对冠群英。 身死因才误，非关欲退兵。 五、精读课文，把握杨修、曹操的形象。 （1）写曹操兵败班师与题目有什么关系？ 明确：意在证明杨修死前的分析和预见是非常正确的，活曹操输给了死杨修，目的在于揭露曹操杀杨修是忌才，“惑乱军心”只是借口而已。 (2)曹操兵败，却又厚葬杨修，这是为什么？ 明确：曹操兵败，证明了杨修预测的正确性，众人对他杀杨修之举自然有疑意。曹操厚葬杨修，可以堵住众人之口，在众人面前表现出知错就改的举动，以笼络人心。 杨修：恃才放旷、狂妄轻率、好耍小聪明 曹操：虚伪残诈、老谋深算 杨修 曹操 恃才放旷 阴险狡诈 才思敏捷 城府很深 卖弄聪明 表里不一 伺察敏锐 虚伪多疑 轻率大意 刚愎自用 果敢大胆 残忍歹毒 谋略不凡 暗藏祸心 料事如神…… 固执虚伪 老谋深算…… 两个人物都独具个性，特别是曹操,他的一句名言：宁叫我负天下人，莫叫天下人负我，让人感觉到他的一种霸气。其实我们班有不少同学是历史通,那么在历史上曹操就是这样的人吗？ （历史上的曹操并非奸诈之徒，而是一位政治家、军事家、诗人.用人唯才，抑制豪强。 兴屯田，抑兼并，统一北方。精兵法，善诗歌。曹杀修也有更深层的原因，杨修是一位文人，他的许多朋友都被曹操直接或间接杀害了（孔融、祢衡等），杨修的父亲杨彪与曹也有矛盾，因此杨修认为曹杀己是早晚的事。他也更恃才放旷、狂放不羁、蔑视权贵，终于被杀。）＜三国＞的作者从封建正统观念出发，拥刘反曹，因此对曹操的揭露有不少是虚构的。所以大家要正确区分文学作品和历史事实。 六、阅读材料，说说杨修和纪晓岚的做法有什么不同。你更赞同哪一种做法？ 这样看来，杨修确实才华横溢，却并非是一个聪明人。但历史上也不乏既具文采，又深受君主器重的才子。清代的纪晓岚就是其中一位。请阅读这则材料，说说纪晓岚是一个怎样的人？与杨修的恃才放旷是否一样？ 清朝时，皇帝命纪晓岚编《四库全书》，纪晓岚故意屡次在一些字眼上犯错，让皇帝指出，皇帝觉得很高兴，“连纪晓岚这样有学问的人都让朕指出错来”，龙颜大悦，纪晓岚更得到重用。 （纪晓岚是一个怎样的人？与杨修的恃才放旷是否一样？） 大家都知道：伴君如伴虎，君主最忌讳的也是功高盖主。纪晓岚却能够在宫廷争斗中游刃有余，我想他是真正的大智若愚之人。 七、思考探究： 杨修可以说才华横溢，曹操因为他的才而赏识重用他，也因为他的才而杀了他。这样一个对比可能让我们感慨良多。那么如果杨修就站在我们面前，你会对他说些什么？ 锋芒不可不露,但也不可太露,更不可狂妄自大、放荡不羁、孤傲自负.因为毕竟天外有天,人外有人.在这里老师希望大家在今后的学习生活中能互相理解、尊重，在当今这个提倡合作、团队精神的社会里找到自己的位置。 八、布置作业： 请阅读《三国演义》有关曹操的故事，写一篇不少于600字的文章，参考题目如下： ①我眼中的曹操 ②曹操——奸人也？英雄也？ ③ 一代枭雄曹操 ④读《三国》看曹操 ⑤ 关羽过五关斩六将与杨修之死 ——评曹操的用人原则 《杨修之死》同步练习 篇6[教学设想] 《杨修之死》是人教版九年级上册第五单元的一篇自读课文，节选自《三国演义》第七十二回：“诸葛亮智取汉中，曹阿瞒兵退斜谷”，本文叙述的是魏蜀汉中争夺战最后阶段，曹操军队撤退前的情况，本文从不同侧面展开了曹操和杨修的矛盾冲突，生动地刻画了人物的性格。 本文故事情节完整，人物形象鲜明。这是培养学生欣赏小说作品能力的良好教材。教学中，可以引导学生反复研读课文，理解课文内容，注意培养学生独立阅读、发现问题、解决问题的能力。 [教学目标] 掌握生字词。 能正确找出文中顺叙与补叙部分，并能具体分析补叙的作用。 评析曹操和杨修这两个人物的性格特点。 [教学内容和步骤] 一、导入新课 1、播放电视剧《三国演义》主题歌，创设良好的学习环境。之后，让学生一起背诵曹操的《龟虽寿》和《观沧海》，拉近与曹操的距离。再找同学讲几个关于曹操的故事，初步感受曹操的性格。 2、学习生字词 3、学生自由读课文，然后问：通过阅读你发现课文有什么突出的特点？结构、思想内容等方面都可分析。学生回答后，根据学生的分析，制定出本节课的学习目标。如果老师事先预想的目标学生没有提到，老师可适当补充。 4、学习目标确定后，进行分组讨论。每四个同学组成一个课题攻关小组，每人都是研究员。每个学习目标就是一个课题，课题攻关小组任意选择，研究自己最感兴趣的课题。所选课题，可以是一个，也可是多个。所选课题研究完了，还有剩余时间，再去研究其他课题。 二、一、作者和《三国演义》 罗贯中（约1330—约1400），名本，号湖海散人。山西太原人，一说钱塘（今浙江杭州）或庐陵（今江西吉安）人，元末明初小说家。相传是施耐庵的得意门生，才华出众。但时局*，政治*，才人志士流落荒野。罗贯中郁郁不得志，转而编著《三国演义》，以古鉴今，抨击时政。是继施耐庵之后，又一个以小说创作流芳百世的小说家。他广泛搜求了有关平话、戏剧和传说，参考陈寿《三国志》和裴松之的注，根据自己的生活经验，对三国故事进行了再创造；以史实为基础，融合大胆而合理的想像和虚构，创作了“七实三虚”的历史小说巨著《三国演义》。罗贯中在这部巨著里，借叙述魏蜀吴三国征战的历史故事，对*作了愤怒的抨击，提出了自己的鲜明政治理想──仁政。这个观点形成全书鲜明的拥刘反曹倾向，使曹操和刘备两个艺术形象鲜明对比，互相衬托，以强烈谴责*，热烈颂扬仁政。 三、1、本文语言简洁凝练。请你用简洁的语言概括出文中所写的6个故事。（答案参见指导书。） 杨修卖弄聪明1.破字忌 2.分酥恶 杨修揭穿曹的心思3.破梦愈恶 杨修参与曹的家事4.吴质事件愈恶 5.教植出门怒 6.教植作答杀修之心 2、这七个故事各表现出曹操和杨修的什么性格特点？（答案参见教师用书。） 曹操的复杂性格：即十分*诈，又有深谋远虑。阴险虚伪、狡诈*猾。杨修的聪明才智和“恃才放旷” 3、画出表现曹操对杨修态度变化的词语。 明确：忌——恶——愈恶——愈恶——怒——有杀修之心 4、记叙的顺序有哪些？（顺叙、插叙、补叙、并叙等）本文运用了什么记叙顺序？（顺叙、补叙）找出补叙部分并思考补叙的作用。（与顺叙相结合，层层深入，揭示杨修之死的原因，使故事情节跌宕起伏，极具吸引力。）*第二部分从记叙的顺序看属于哪一种？本部分与题目有什么关系？ 明确：补叙目的在于说明杨修之死的深层原因，揭示杨修之死是曹、杨矛盾发展的必然结果 5、根据课文的记叙顺序可把文章分为几部分？ 明确：三部分——1至3段为第一部分，写杨修被曹操所杀。4至9段为第二部分，写杨修和曹操之间矛盾的发展过程。10至12段为第三部分，写曹操兵败班师。 由这个分析，我们还可看出本文补叙在结构上的作用：使文章的结构层次分明。 6、曹操杀杨修的真正原因是什么？思考课后第三题来解决这个问题。 7、曹操强行进兵，结果惨败，写这个情节与杨修之死有什么关系？ 明确：有关系。写此情节，意在证明杨修死前的分析和预见是非常正确的，从而揭露了曹操杀杨修是忌才，“惑乱军心”只是借口。 8、假如你是曹操，你会不会杀死杨修？理由是什么？如果不会，你要如何安置这个锋芒毕露的不大听话的人物？ 这个问题，不要求有统一答案，学生可畅所欲言，只要言之成理即可。 9、假如你是杨修，你会如何与曹操相处？ 也不要求答案统一。 10、《大回》一文中有句话：“能人全都死在能耐上。”学了本文后，你对这句话有没有更深的理解。 畅所欲言。 四、拓展阅读。 阅读教学用书P83《曹操为什么杀杨修》，了解曹操杀杨修的其他原因。若没有时间，老师可将材料印发，让学生课下阅读。或者将其内容概括如下： 孔融、弥衡因不肯依附与曹操，先后被杀。杨修与其二人气味相投，算是一派，他虽身归曹操，心却不依附。这早被曹操看在眼里，恨在心里。 杨修之父杨彪曾任汉献帝太尉，被曹操诬陷入狱，后经孔融申辩，方才放出，回家闲居。可见曹杨两家早有芥蒂，这也是杨修死因之一。 五、总结 老师概括这节课所学内容，表扬学生的学习成果。让学生谈谈，通过这节课的学习，自己有哪些收获。 六、布置作业： 阅读〈〈三国演义〉〉 《杨修之死》同步练习 篇718 杨修之死 一、《三国演义》片头曲导入。你对《三国演义》了解多少？走近作家作品，简介本课背景。 罗贯中，名本，字贯中，号湖海散人，元末明初小说家。他广泛搜集相关平话、戏剧和传说，参考了陈寿的《三国志》和裴松之的注释，对三国故事进行了再创造，创作了历史巨著《三国演义》。罗贯中在这部巨著里，借叙述魏蜀吴三国征战的历史故事，对暴政作了抨击，提出了自己鲜明的政治理想——仁政。这个观点形成了全书鲜明的拥刘反曹的倾向。 选自《三国演义》第七十二回 “诸葛亮智取汉中曹阿瞒兵退斜谷” 。 二、看视频，后思考： 1.杨修因犯何事何罪被杀？鸡肋事件，惑乱军心。 2.若没有这一事件，杨修是不是就不会被曹操所杀？原来杨修为人恃才放旷，数犯曹操之忌。 也就是说：鸡肋事件是导致杨修被杀的导火索（直接原因），而数犯曹操之忌才是杨修被杀的根本原因。 三、读一读。 （一）快速阅读课文4—9自然段。思考：课文用哪几件事表现杨修“恃才放旷，数犯曹操之忌”？曹操各有什么心理反应？ 1、这6件事与鸡肋事件形成杨修被杀的前因与后果。 2、这6次犯忌中，你看出了性质差别吗？日常生活（犯小忌）→政治斗争（犯大忌） 从曹操的心理反应程度也可看出：逐渐加深。 3、从叙述方式来看，这6件事在全文中是属于什么叙述方式？找出标志句。 （二）人物赏析：本文中表现最突出的毫无疑问是杨修与曹操。请结合具体事例分析，以“通过阅读______，我认为杨修（曹操）是________的人”的句式回答。 杨修：恃才放旷、才思敏捷、卖弄聪明、轻率大意。 曹操：虚伪奸诈、老谋深算、残忍多疑、嫉贤妒能。 四、议一议: 1.曹操杀杨修，是否杀得有理？（分组或分男女生） 有理之处：杨修身为曹操的高级幕僚，不思帮助军队渡过难关，反而影响军心，确实该杀。 无理之处：一是曹操确定了具有暗示性的口令，自己具有不可推卸的责任；二是处罚不公，斩杀了杨修，对夏侯惇却没有丝毫处罚。 2.杨修之死，历史上有许多争议，有人推之于曹操，有人归过于杨修自己，还有人认为另有他因，你认为呢？请从文中找出相关论据论述。（死因探讨） （1）由于杨修能摸透曹操的心思，曹操既嫉妒他的才能，又考虑到留他在身边会成祸患，总想找一个堂堂正正的罪名把他除掉。 （2）杨修恃才放旷，为显示自己的聪明才智，置军纪于不顾。 （3）因他卷入了曹丕与曹植争夺接班的斗争之中，在曹丕已经得势的情况下，他必将成为牺牲品。 后人诗曰：聪明杨德祖世代继簪缨笔下龙蛇走胸中锦绣成 开谈惊四座捷对冠群英身死因才误非关欲退兵 五、疑一疑:小说人物和历史人物的区别。 1、历史上的曹操：（从历史课与语文课中去认识） 是一个杰出的政治家、军事家和文学家。用人唯才，抑制豪强。兴屯田，抑兼并，统一北方。精兵法，善诗歌。 2、鲁迅：曹操是一个很有本事的人，至少是一个英雄。 3、易中天《品三国·真假曹操》：曹操可能是中国历史上性格最复杂、形象最多样的一个人。他这个人既聪明透顶又愚不可及，狡猾奸诈又坦率真诚，豁达大度又疑神疑鬼，宽宏大量又心胸狭窄。可以说是大家风范，小人嘴脸，英雄气派，儿女情怀，阎王脾气，菩萨心肠。……曹操是个可爱的奸雄。 六、思一思：从“杨修之死”我们得到什么人生启示?（故事类比） 韬光养晦 ←→ 锋芒毕露 （ 做人要谦逊、不可恃才放旷） 清朝时，皇帝命纪晓岚编《四库全书》，纪晓岚故意屡次在一些字眼上犯错，让皇帝指出，皇帝觉得很高兴，“连纪晓岚这样有学问的人都让朕指出错来”，龙颜大悦，纪晓岚更得到重用。 七、写一写： 1、以《从杨修之死所想到的》为题，写一段话，谈谈你的认识，200字左右。 2、（选做）历史上的曹操和《三国演义》中的曹操形象并不相同，结合你的所学，以《我眼中的曹操》为题，写一段话，200字左右。 《杨修之死》同步练习 篇8教学设计思路 本文的语言属浅近文言文，不太难懂，阅读中难懂的词句可让学生靠工具书或联系上下文自己解决，必要时教师辅导。通过梳理课文的思路，分析人物的性格特点，展开辩论，学习多角度探讨问题的方法。 教学目标 (一)知识目标： 1.掌握《杨修之死》这篇文章的内容、写作技巧、和语言特点。 2.初步认识分析事物要内因和外因相结合的唯物辩证法观点。 (二)能力目标： 通过分析人物性格，培养表达能力，发散思维能力和创新能力。 (三)情感目标： 1.认识小说中的人物悲剧命运，树立正确的人生观、价值观。 2.欣赏《三国演义》这部的古典小说，增强民族自豪感。 教学重点 分析小说中人物的性格特征。 教学难点 探讨杨修之死的原因。 教学方法 竞赛法、合作探究法、创设情景法 教学媒体 多媒体电脑、实物投影仪 课时安排 二课时 课前准备 1.加强预习，布置同学在课前看《三国演义》七十二回。课上先让学生根据课文后面的思考和练习题进行自学，然后展开课文知识、口头表述及辩论比赛，以限度地开启学生的思维，提高思考问题和分析问题的能力。 2.加强复述，进一步培养学生的口头表达能力。 3.定好竞赛程序、形式和评分标准，以便检查学生回答问题的优劣，并分出胜负方，满足学生的好胜心理， 4.评分标准： 复述故事占20分，必答题和抢答题每个10分，辩论占40分。 教学步骤 第一课时 教学内容 疏通文字，理解课文内容。 教学过程 一、导入新课 播放《三国演义》的主题曲。在音乐中介绍《三国演义》。 介绍有关的文学常识(教师完成)。 罗贯中(约1330～1400)，名本，号湖海散人。广泛搜集材料，以史实为根据，创作了历史小说巨著《三国演义》。罗贯中在巨著中，借叙述魏蜀吴三国征战的历史故事，对暴政作了愤怒的抨击，提出了自己的鲜明政治主张——仁政。 本文节选自《三国演义》第72回，“诸葛亮智取汉中，曹阿瞒兵退斜谷”，《杨修之死》即后半回“曹阿瞒兵退斜谷”的主要内容。原回目是从战争发展的进程着眼，反映三国交战情况，曹操遣大军去蜀，兵败;蜀兵渡汉水，曹操退守阳平关，再败;复兵退斜谷，此时，曹操心中进退犹豫不决，课文节选由此开始。节选部分着力叙写曹操杀杨修的前因后果，从不同侧面展开了曹操和杨修的矛盾冲突，生动地刻画了人物性格。改题为“杨修之死”是耐人寻味的。 杨修，确有其人《三国志》《后汉书》资治通鉴等历史书上，都有杨修事迹的记载，杨修(175-219)，字德祖，弘发人(问南灵宝)出身于一门四世三公的士族官僚家庭，其父杨彪曾任太尉，始终跟着被曹操挟持的汉帝，杨修则当了丞相主簿，杨修聪颖过人，史有传载。《世说新语〈捷悟〉》篇所辑的七则故事中关于杨修的就占了四则。 杨修虽然恃才傲物，但也不至于有被杀的大罪过。有才的人很难容于社会，这是为什么? 1.注意以下字音： 庖(páo) 鸡肋(lēi) 惇(dūn) 禀(bǐnɡ) 主簿(bù) 辕(yuán) 丞(chénɡ)相 恃(shì) 放旷(kuànɡ) 匙(chí) 褒(bāo)贬(biǎn) 寝(qǐn) 佯(yánɡ) 簏(lù) 迳(jìnɡ) 伺(sì) 谮(zèn) 邺(yè)城 阻当(dǎnɡ同“挡”) 叱(chì) 麾(huī) 阜(fù) 拈(niān)弓 绰(chāo) 2.解释字词。 找出疑难字词加以解释。 二、整体感知。 学生阅读课文，理解课文内容，教师解决学生的质疑。 准备工作。 男女生分成小组，进行准备。 1.为复述文中的七个小故事作准备。 2.为辩论准备材料，男同学持第一个观点：杨修恃才放旷，终于招致杀身之祸;女同学持第二个观点：曹操借违反军纪之名处死杨修，以消除隐患。 3.梳理材料。 三、布置作业。 1.回去继续收集、梳理材料。 2.选用课时作业优化设计。 第一课时作业优化设计 一、以下选项注音全对的一组是( )。 A.匙(shí) 褒(bāo) 庖(páo) 鸡肋(lèi) n.寝(qǐn) 佯(yánɡ) 簏(lù) 主簿(pù) C.伺(sì) 谮(zèn) 邺(yè)城 麾(huì) D.拈(niān)弓 阜(bù) 辕(yuán)门 丞(chénɡ)相 二、解释画线的词语。 a.适庖官进鸡汤( ) b.数犯曹操之忌( )( ) c.人皆不晓其意( ) d.伺察之( ) e.佯惊问( ) f.但操有问，植即依条答之( )( ) 《杨修之死》同步练习 篇9《杨修之死》说课稿 石湫中学 周跃宝 一、对教材的理解与分析 1、本课在教材、新课标中的地位 《杨修之死》是人教版九年级上册第五单元的一篇自读课文，节选自《三国演义》第七十二回：“诸葛亮智取汉中，曹阿瞒兵退斜谷”，本文叙述的是魏蜀汉中争夺战最后阶段，曹操军队撤退前的情况，本文从不同侧面展开了曹操和杨修的矛盾冲突，生动地刻画了人物的性格。 第五单元是古代白话小说单元，所选课文均为古典小说名著，从设计意图看，绝对不仅仅是让学生了解课文中所涉及的内容。而是让学生“窥一斑而知全豹”，培养学生品读古典文化精粹的能力，调动他们阅读的兴趣。本单元的教学重点是“通过人物的言行，结合人物所处的具体环境，把握人物的个性特点。” 《语文课程标准》中指出：“欣赏文学作品，能有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵，从而获得对自然、社会、人生的有益启示。对作品的思想倾向，能联系文化背景作出自己的评价；对作品中感人的情景和形象，能说出自己的体验。” 2、本课知识点与前后知识点的联系 《杨修之死》是一篇古代白话小说，语言表达上有较强的文言色彩，而内容上又有极强的艺术感染力。语言的文言味不是本课的重点，这里不再赘述。就小说阅读课而言，要求学生在了解背景的基础上，通过梳理情节，概括内容，归纳出人物形象的性格特征，这是小说阅读的一种基本模式。这节课也将采用这一方法。这既是对前面所学小说阅读方法的巩固，也是对今后小说阅读教学的延伸。 3、对教材的处理 作为名著中的名篇，《杨修之死》选入中学语文教材为时已久，在学习这篇老课文时，怎样做到略有新意，老文新教呢？我进行了一些不够成熟的尝试。 因为这是一篇自读课文，对于课文中存在的较多文言语句，要求学生在早读课时充分预习，通过小组合作交流，不理解处教师及时点拨明确，课堂上就基本不涉及字词句的讲解。几乎将所有时间都用在对文章的理解分析与探究上，以最大限度的发挥学生的主体地位。 对于小说的内容把握，《语文课程标准》中明确指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践，要珍视学生独特的感受、体验和理解。”对于艺术性很强的小说，学生本身就具有浓厚的兴趣，尤其是本课中对杨修死因的争论以及人物形象的把握，学生往往会有一些富有个性化的独特见解。（教师课前要求学生结合课后习题一对文章内容进行了充分的预习。）这又有效地促进了学生感悟到语文课堂学习的乐趣。因此教师的主要任务是积极发挥“导演”的作用，灵活挖掘教材内容，设置课堂情节，让学生围绕有价值的问题深入探讨，从而使学生真正从被动接受的对象转化为主动学习的主人。 至于教学环节的安排中，是先概括曹操、杨修的人物形象，再探讨杨修的死因，还是先探讨杨修的死因，再概括曹操、杨修的人物形象？我的考虑是，在学生充分探讨杨修死因的基础上，再让学生提炼人物形象，更符合学生的认知习惯。若先概括形象，则学生在探讨死因时就不太容易形成不同的看法。 最后的拓展迁移部分，实际上是希望学生从杨修之死中得到一些人生的启示，从而形成正确的价值观和积极的人生态度。重视对学生情感、态度、价值观的正确引导，也是语文教学的重要内容。 二、目标的设定 1、基于以上分析，设定本节课教学目标如下： 知识与能力目标：①理清文章脉络，能够简要概括事件要点 ②能用自己的语言，多角度地分析概括曹操、杨修的性格 过程与方法目标：①学习通过矛盾冲突刻画人物性格特征的写法 ②探究杨修死因，培养学生收集、归纳、整理信息并能口头表达自己见解的能力 情感、态度与价值观目标：感受中国古典小说的丰富底蕴，激发学生阅读古典小说的兴趣，从而热爱祖国的传统文化。 2、重点、难点的确立及依据 在“对教材的理解与分析”部分提到：“在了解背景的基础上，通过梳理情节，概括内容，归纳出人物形象的性格特征”。“对杨修死因的争论以及人物形象的把握，学生往往会有一些富有个性化的独特见解。”因此，本节课的重点确立为： ①理清文章脉络，能够简要概括事件要点 ②能用自己的语言，多角度地分析概括曹操、杨修的性格 教学难点确立为： 探究杨修死因，培养学生收集、归纳、整理信息并能口头表达自己见解的能力。 三、学法设计 1、学生已有的知识基础 学生在初一初二已接触过小说，并在本册书第三单元专题学习过，对小说有了一定的阅读能力，通过教师的点拨、启发，应该能够在了解小说背景的基础上，通过梳理情节，概括内容，归纳出人物形象的性格特征。 2、学生学习新知识的障碍 对古典文学名著积累不足以及对小说所体现的三国时代的背景认识不足是学习本课的一大障碍，尤其在探讨杨修死因以及概括人物形象时，学生往往会局限于课文之中或对文章进行表面化的理解。 3、学生学习本课知识应采用的方法 学生课前结合课后习题一进行充分预习，把握小说主要内容并对杨修死因能有自己的认识，为课堂中的探究讨论打下基础。课堂上通过学生的学生主动参与和合作探究，，对问题各抒己见，再辅之以教师适时地点拨归纳。从而让学生更快更好的接受知识、培养能力。 四、教法设计 1、教学思路和教学环节安排 情境导入——初读课文（把握情节）——再读课文（探讨死因） ——研读课文（概括形象）——拓展迁移——作业布置 2、重难点突破方法 ① 设疑激趣法，教师充分挖掘教材内容，设置课堂情节，让学生围绕有价值的问题深入探讨。 ② 引导点拨法，在探讨杨修死因时，学生可能会谈的不够深入，就需要教师适时地点拨引导。 3、导入和过渡的设计 由《三国演义》开篇词（歌曲《滚滚长江东逝水》）导入，进入情境。 各个教学环节的国度，则根据上下环节的内容，或设疑或总结，自然过渡。 4、教辅手段的运用 本节课之所以选用多媒体课件教学，一是多媒体教学形象、直观，图片、声音的选用能更好的激发学生的阅读兴趣，提高学生的课堂关注度，使学生更快、更好的进入到课堂情景中；二是教学环节、教学内容清晰明了，更易把握。 五、作业设计 1、作业设计目标及意图 ①、以《从杨修之死所想到的》为题，写一段话，谈谈你的认识。200字左右。 ②、（选做）历史上的曹操和《三国演义》中的曹操形象并不相同，结合你的所学，以《我眼中的曹操》为题，写一段话。200字左右。 作业一，学生上课时已进行了一定的探讨，应进一步深入思考，形成文字材料，对学生的触动更大。 作业二，对学有余力的学生而言，结合《观沧海》、《短歌行》以及正史中的曹操形象和小说中的曹操形象进行一番比较，应该会更好的认识到《三国演义》这部小说“拥刘反曹”的倾向。 2、难易梯度和针对性 作业一相对较容易，学生有话可说。 作业二需要学生有一定的阅读积累，并能对问题有自己的思考和见解，有一定的挑战性。 《杨修之死》同步练习 篇10课题：杨修之死 课型：新授课 教学目标： 1.掌握文章内容，分析人物性格。 2.培养学生独立读、述、评、析的能力。 3.培养学生读名著的兴趣 教学重点： 见目标1、2、3 教学难点：见目标2 教学过程： 一、 导入新课： （首先放《三国演义》的主题曲）师由音乐导入：一曲《滚滚长江东逝水》以其特有的雄浑和古朴为我们翻开了三国的历史画卷，作为欣赏者的我们，仿佛又被带到了金戈铁马的古战场。经受了一番刀光剑影的洗礼。是呀，在三国的历史舞台上，曾经有过许多鲜活的面容，涌现出许多的人物。我们曾经接触过其中的两位，一位是足智多谋的？（生：诸葛亮）一位是知人善任的？（生：刘备），今天，让我们共同学习罗贯中的《杨修之死》，看看作者笔下另两位人物是什么形象的。（师板书课题） 师：首先了解故事发生的背景，《杨修之死》选自《三国演义》第72回，故事发生在曹操、刘备两个军事集团争夺汉中之地最为激烈的时候。当时诸葛亮已智取汉中，曹操屡屡受挫，又不甘心失败，只好退兵斜谷口，以待时机。但终因蜀兵积极防守，难以进取。“杨修之死“的故事就是在这样的背景下发生的。 二、 整体感知： 1.检查字、词 庖官 主簿 谮 绰刀 恃才放旷 （给加点的字注音，用“恃才放旷”造句） 2.熟读课文，将文章分为三大部分，并归纳段意。 学生讨论后明确： 第一部分（第1——3自然段）写杨修被曹操所杀。 第二部分（第4——9自然段）记叙杨修和曹操之间矛盾的发展过程。 第三部分（第10——12自然段）写曹操兵败班师。 3.初步思考：杨修和曹操给人留下什么印象？ 明确：杨修：恃才放旷。 曹操：阴险虚伪、狡诈奸猾。 （关于这个问题的回答，学生只要能说出俩人性格的主要特点即可。） 三、深入阅读 1.找生读第一部分： 师提问： ①杨修为什么会命赴黄泉？ ②曹操杀杨修是否有理？ 明确：①因为从曹操所发布的口令“鸡肋“中洞悉了曹操的心事。被曹操以”惑乱军心“的罪名杀掉。 ② 有有理之处，也有无理之处。 有理之处：杨修身为曹操的高级幕僚，不思帮助军队度过难关，反而影响军心，确实该杀。 无理之处：一是曹操确定了具有暗示性的口令，自己有不可推卸的责任；二是处罚不公，斩杀了杨修，对自己的亲戚却没有丝毫处罚。 （学生在回答这个问题时，可以畅所欲言。各抒己见，只要答案合理，不强求一致。） 2.生自读课文第二部分，提出疑难问题，小组讨论解决。然后把其中的重难点问题提出来在全班解决。 师将问题总结如下： 1.本部分记叙了曹操跟杨修之间三方面六个小故事，从中可看出曹操对杨修的态度发生了怎样的变化？（下列内容板书） 杨修卖弄聪明 1.破字 忌 2.分酥 恶 杨修揭穿曹的心思 3.破梦 愈恶 杨修参与曹的家事 4.吴质事件 愈恶 5.教植出门 怒 6.教植作答 杀修之心 2.第二部分从记叙的顺序看属于哪一种？本部分与题目有什么关系？ 明确：补叙 目的在于说明杨修之死的深层原因，揭示杨修之死是曹、杨矛盾发展的必然结果。 3.学生齐读第三部分，自己提出重点问题在班上交流，老师总结如下： 1）本部分内容与题目有什么关系？ 明确：意在证明杨修死前的分析和预见是非常正确的，活曹操输给了死杨修，目的在于揭露曹操杀杨修是忌才，“惑乱军心”只是借口而已。 2）曹操兵败，却又厚葬杨修，这是为什么？表现了曹操什么性格？ 明确：曹操兵败，证明了杨修预测的正确性，众人对他杀杨修之举自然有疑意。曹操厚葬杨修，可以堵住众人之口，在众人面前表现出知错就改的举动，以笼络人心。这一举动，表现了杨修阴险虚伪的性格。 （本部分任务的完成以学生自读、讨论、质疑为主，老师只起引导、点拨的作用，充分调动学生的积极性） 四.拓展迁移： 你如何评价杨修和曹操的？从他们二人身上在为人处世方面你有什么感想和收获？ （让生畅所欲言，各抒己见，只要答案合理，不强求一致。） 五.布置作业： 请阅读《三国演义》有关曹操的故事，写一篇不少于600字的文章，参考题目如下： ①我眼中的曹操 ②曹操——奸人也？英雄也？ ③ 一代枭雄曹操 ④读《三国》看曹操 ⑤ 关羽过五关斩六将与杨修之死 ——评曹操的用人原则 六.板书设计： 杨修之死 罗贯中 杨修卖弄聪明 1.破字 忌 杨修：恃才放旷 2.分酥 恶 曹操：阴险虚伪 杨修揭穿曹的心思 3.破梦 愈恶 狡诈奸猾 杨修参与曹的家事 4.吴质事件 愈恶 5.教植出门 怒 6.教植作答 杀修之心 教案评点： 整个教学过程中，采用师生互动、生生互动、小组互动，并由浅及深设置疑点，引导学生主动参与，变被动学习为主动学习，让学生在循循诱导、轻松愉快的气氛中，接受知识，培养能力。导入部分，既吸引学生，又能很快将对方带入特定的情景中。 《杨修之死》同步练习 篇11【教学目的】 1、掌握一些文言词语，练习复述； 2、学习通过故事来展现人物性格的写作方法； 3、初步认识分析事物要内因和外因相结合的唯物辩证法观点。 【教学重难点】 1、分析杨修和曹操这两个人物的性格特点。 2、探讨杨修之死的原因。 【教学用时】 2课时。 【教学内容和步骤】第一课时 〖教学任务〗 疏通文字，理解课文内容。 〖教学过程〗 一、导入新课 由曹操导入。 二、介绍有关内容 1、杨修，曹操手下一位素负才名的文士。 2、《三国演义》是我国第一部长篇章回体小说，描写了三国时期的历史故事，集中表现了统治集团之间政治和军事斗争。 3、罗贯中，元末明初的小说家，相传是施耐庵的得意门生。他生活的年代政治腐败，作者郁郁不得志，于是根据自己的生活经验，对三国故事进行了再创造，编著《三国演义》，以古鉴今，抨击时政。 4、本文选自第72回《诸葛亮智取汉中，曹阿瞒兵退斜谷》。事情发生在魏、蜀汉中之战的最后阶段。蜀兵据险固守，魏不得进，魏军主帅曹操深感进退两难。 5、明确学习任务。 三、师生试读课文 屯（tún）兵鸡肋（lèi）主簿（bù）汝（rǔ）恃（shì）才放旷酥（sū）恶（wù）朝（zhāo）歌长（zhǎng）吴质叱（chì）阜（fù） 四、学生再读 五、列出提纲 高潮──鸡肋事件──斩修（⑴⑵⑶） 开端──园门阔事件──忌之（⑷） 一盒酥事件──恶之（⑸） 梦中杀人事件──愈恶之（⑹） 发展──藏吴质事件──愈恶之（⑺） 试才干事件──大怒（⑻） 代作答教事件──已有杀修之心（⑼） 结局──操强行出兵，大败，厚葬修（⑽⑾⑿） 六、作业布置 1、为复述文中的七个小故事作准备。 2、有关文言词语的练习见《测试专家》 第二课时 〖教学任务〗 复述课文，分析人物，探讨杨修的死因。 〖教学过程〗 一、导入新课 由上节内容导入。 二、朗读课文、复述课文 七个事件。 三、分析人物 人物的性格是通过事件来体现的，请结合事件的本质和人物的作为来分析。 杨修，一方面在判断事物时思维敏捷，才智过人，能深知曹操的用意；另一方面，他恃才放旷、目中无人，不知事情的轻重（日常生活的小事与属于政治活动的大事不分），结果是聪明反被聪明误。藏吴质事件就是很好的说明。 曹操，一方面在待人接物上常故意乱人耳目，显得虚伪奸诈（讨论练习二）；另一方面，他选用接班人上再三斟酌，确定反对曹植后，想方设法除去曹植的羽翼──杨修这一危险人物，又表现出他的深谋远虑。 明确：杨修：才思敏捷、恃才放旷 曹操：虚伪奸诈、老谋深算 《三国演义》的作者从封建正统的观念出发，拥刘反曹，因此对曹操的揭露有不少是虚构的，我们应该正确的评价历史中的曹操。（参看课本的导语） 四、分析杨修之死的原因 1、杨修恃才放旷，终于招致杀身之祸。 2、曹操借违反军纪之名处死杨修，以消除隐患。 杨修之死的原因有两点：既是由于杨修恃才放旷，终于招致杀身之祸，也是由于曹操借违反军纪之名处死杨修，以消除隐患，两者缺一不可。唯物辩证法认为：事物的发展是由于内因和外因共同作用的结果。应该说：前者是内因；后者是外因，两者导致了杨修之死。 五、思考 课文的主要意图是（d） a、表现杨修的聪明才智； b、表现曹操难容贤良，滥杀无辜； c、表现曹操借名除杨修以消除隐患； d、表现封建统战集团内部的争权夺利的斗争。 六、课堂小结 【板书设计】 杨修之死 人物杨修：才思敏捷、恃才放旷 曹操：虚伪奸诈、老谋深算 杨修之死的原因 1、杨修恃才放旷（内因） 2、曹操欲消除隐患（外因） 《杨修之死》同步练习 篇12《杨修之死》 滚滚长江东逝水 浪花淘尽英雄 是非成败转头空 青山依旧在 几度夕阳红 白发渔樵江楮上 惯看秋月春风 一壶浊酒喜相逢 古今多少事 都付笑谈中 [教学设想] 《杨修之死》是人教版九年级上册第五单元的一篇自读课文，节选自《三国演义》第七十二回：“诸葛亮智取汉中，曹阿瞒兵退斜谷”，本文叙述的是魏蜀汉中争夺战最后阶段，曹操军队撤退前的情况，本文从不同侧面展开了曹操和杨修的矛盾冲突，生动地刻画了人物的性格。 本文故事情节完整，人物形象鲜明。这是培养学生欣赏小说作品能力的良好教材。 教学中，可以引导学生反复研读课文，理解课文内容，注意培养学生独立阅读、发现问题、解决问题的能力。 [教学目标] 掌握生字词。 能正确找出文中顺叙与补叙部分，并能具体分析补叙的作用。 评析曹操和杨修这两个人物的性格特点。 [教学内容和步骤] 一、导入新课 1、播放电视剧《三国演义》主题歌，创设良好的学习环境。之后，让学生一起背诵曹操的《龟虽寿》和《观沧海》，拉近与曹操的距离。再找同学讲几个关于曹操的故事，初步感受曹操的性格。 2、学习生字词 3、学生自由读课文，然后问：通过阅读你发现课文有什么突出的特点？结构、思想内容等方面都可分析。学生回答后，根据学生的分析，制定出本节课的学习目标。如果老师事先预想的目标学生没有提到，老师可适当补充。 4、学习目标确定后，进行分组讨论。每四个同学组成一个课题攻关小组，每人都是研究员。每个学习目标就是一个课题，课题攻关小组任意选择，研究自己最感兴趣的课题。所选课题，可以是一个，也可是多个。所选课题研究完了，还有剩余时间，再去研究其他课题。 二、一、作者和《三国演义》 罗贯中（约1330—约1400），名本，号湖海散人。山西太原人，一说钱塘（今浙江杭州）或庐陵（今江西吉安）人，元末明初小说家。相传是施耐庵的得意门生，才华出众。但时局动乱，政治腐败，才人志士流落荒野。罗贯中郁郁不得志，转而编著《三国演义》，以古鉴今，抨击时政。是继施耐庵之后，又一个以小说创作流芳百世的小说家。他广泛搜求了有关平话、戏剧和传说，参考陈寿《三国志》和裴松之的注，根据自己的生活经验，对三国故事进行了再创造；以史实为基础，融合大胆而合理的想像和虚构，创作了“七实三虚”的历史小说巨著《三国演义》。罗贯中在这部巨著里，借叙述魏蜀吴三国征战的历史故事，对暴政作了愤怒的抨击，提出了自己的鲜明政治理想──仁政。这个观点形成全书鲜明的拥刘反曹倾向，使曹操和刘备两个艺术形象鲜明对比，互相衬托，以强烈谴责暴政，热烈颂扬仁政。 三、1、本文语言简洁凝练。请你用简洁的语言概括出文中所写的6个故事。（答案参见指导书。） 杨修卖弄聪明 1.破字 忌 2.分酥 恶 杨修揭穿曹的心思 3.破梦 愈恶 杨修参与曹的家事 4.吴质事件 愈恶 5.教植出门 怒 6.教植作答 杀修之心 2、这七个故事各表现出曹操和杨修的什么性格特点？（答案参见教师用书。） 曹操的复杂性格：即十分奸诈，又有深谋远虑。阴险虚伪、狡诈奸猾。杨修的聪明才智和“恃才放旷” 3、画出表现曹操对杨修态度变化的词语。 明确：忌——恶——愈恶——愈恶——怒——有杀修之心 4、记叙的顺序有哪些？（顺叙、插叙、补叙、并叙等）本文运用了什么记叙顺序？（顺叙、补叙）找出补叙部分并思考补叙的作用。（与顺叙相结合，层层深入，揭示杨修之死的原因，使故事情节跌宕起伏，极具吸引力。） *第二部分从记叙的顺序看属于哪一种？本部分与题目有什么关系？ 明确：补叙 目的在于说明杨修之死的深层原因，揭示杨修之死是曹、杨矛盾发展的必然结果 5、根据课文的记叙顺序可把文章分为几部分？ 明确：三部分——1至3段为第一部分，写杨修被曹操所杀。4至9段为第二部分，写杨修和曹操之间矛盾的发展过程。10至12段为第三部分，写曹操兵败班师。 由这个分析，我们还可看出本文补叙在结构上的作用：使文章的结构层次分明。 6、曹操杀杨修的真正原因是什么？思考课后第三题来解决这个问题。 7、曹操强行进兵，结果惨败，写这个情节与杨修之死有什么关系？ 明确：有关系。写此情节，意在证明杨修死前的分析和预见是非常正确的，从而揭露了曹操杀杨修是忌才，“惑乱军心”只是借口。 8、假如你是曹操，你会不会杀死杨修？理由是什么？如果不会，你要如何安置这个锋芒毕露的不大听话的人物？ 这个问题，不要求有统一答案，学生可畅所欲言，只要言之成理即可。 9、假如你是杨修，你会如何与曹操相处？ 也不要求答案统一。 10、《大回》一文中有句话：“能人全都死在能耐上。”学了本文后，你对这句话有没有更深的理解。 畅所欲言。 四、拓展阅读。 阅读教学用书p83《曹操为什么杀杨修》，了解曹操杀杨修的其他原因。若没有时间，老师可将材料印发，让学生课下阅读。或者将其内容概括如下： 孔融、弥衡因不肯依附与曹操，先后被杀。杨修与其二人气味相投，算是一派，他虽身归曹操，心却不依附。这早被曹操看在眼里，恨在心里。 杨修之父杨彪曾任汉献帝太尉，被曹操诬陷入狱，后经孔融申辩，方才放出，回家闲居。可见曹杨两家早有芥蒂，这也是杨修死因之一。 五、总结 老师概括这节课所学内容，表扬学生的学习成果。让学生谈谈，通过这节课的学习，自己有哪些收获。 六、布置作业： 阅读〈〈三国演义〉〉 《杨修之死》同步练习 篇13教学目标： 1.了解分析作品的叙事线索和杨志的思想性格。 2、鉴赏本文在矛盾冲突中刻画人物性格的方法。 3、理解本文精巧的构思。 教学重点：目标1、2 教学难点：目标3 教学课时：2课时。 教学方法：赏读法。 教学过程： 第一课时 介绍《水浒》理清情节结构 一、导入 同学们，前面我们我们初步品味了“四大名著”的魅力，但是“四大名著”实际上各有其独特之处，今天我们一起来学习《智取生辰纲》一文，仔细品尝《水浒》的滋味。 二、介绍作者作品 施耐庵（1296~1370？）元末明初小说家，原籍东都，一说钱塘。曾中进士，做过官，与当道不合，弃官回家，从事著述。与刘青田为同门师兄弟，青田先生曾仕胡元，施耐庵以为耻，致书诮之，友谊遂绝。施耐庵博通古今，才气横溢，举凡群经诸子，词章诗歌，天文、地理、医卜、星相，一切技术无不精通。洪武初，隐于江阴，设馆授徒，从学者甚众。每为人卜决疑难，当验如响；邻近有病者，自往诊视，药之无不愈，群诧为神。自言青田刘伯温长于为政而拙于军旅，中驷材耳。若余不仕则已，仕必文为宰辅，武致将帅，握兵十万定天下，如一棋一局而已。尝取梁山泊故事，著成《水浒》一百二十回，文笔精工，状物肖妙，坊贾喜而刻之，风行遐迩。贾因而致富。此书后展转流入禁中，太祖见而恶之，曰：“此倡乱之书。是人胸中定有逆谋。不除之必贻大患。”密令疆吏捕之。兵至日，耐庵先已遁去，莫知所终。 《水浒传》也称《水浒》、《忠义水浒传》。《水浒传》是明代长篇小说，它的作者，明人说法不一，有说施耐庵和他的学生罗贯中合作，现在大都认为是施耐庵所作。它是我国文学史上第一部描写农民起义全过程的长篇小说，并非一人一时之作，而是在民间口头传说、艺人讲说演唱的基础上，由文人加工编撰而成。全书前半部写“官逼民反”，好汉林冲、鲁智深等一个个被“逼上梁山”，在宋江上山后，写了几场反土豪、打官军的战争；后半部写宋江被招安，攻辽，打方腊，最后以悲剧结局。它反映农民起义发生发展的规律。起义英雄的行动，是由小到大，由个人反抗到集体行动，由无组织到有组织，最后汇成一股浩浩荡荡的起义大军。作者对起义英雄予以充分的肯定和热情的讴歌，特别是对一些出身下层社会的英雄，如李逵、三阮、武松、石秀等，他们受剥削压迫最深重，反抗性也最强，为了正义事业，赴汤蹈火在所不辞。这些朝廷的叛逆，所谓“不赦”的罪人，个个可敬可爱，光辉动人。对封建阶级的黑暗势力则尽情揭露，从最基层的郑屠、西门庆等，到上层的梁中书、高廉之流，以及他们的*山蔡京、高俅，将他们写得丑恶不堪，和梁山英雄形成鲜明的对比。本书结构严整，以官逼民反、替天行道为主线，每一个故事如林冲上山、武松打虎、智取生辰纲等章回，又具有相对的独立性。语言以口语为基础，明快，洗练，准确，生动。叙事绘声绘色，极为传神。总的说来全书的艺术水平是不平衡的，后半部不如前半部。 三、口述故事经过。 四、故事情节分析： （一）两分法： 第一部分（开头到“今日天下怎的不太平”）写杨志在押送生辰纲途中与同伙之间发生矛盾的情形。 第二部分（“杨志却待要回言”到最后）写杨志与晁盖等八条好汉的矛盾。 （二）六分法： 第一部分：故事发生（开头至“今日天下怎的不太平”）杨志押送生辰纲。 第二部分：故事发展（“杨志却待要回言”至“自去一边树下歇凉”）七雄贩枣蒙杨志。 第三部分：故事进一步发展（“没半碗饭时”至“也这般罗唣”）白胜设计诱官军。 第四部分：高潮（“那对过众军汉见了”至“自下冈子去了”）杨志无奈买白酒。 第五部分：结局（“那七个贩枣子的”至“挣不得，说不得”）杨志误失生辰纲。 第六部分：尾声（最后一段）吴用智取生辰纲。 五、从情节来看，小说构思有何巧妙之处？ 1.善用伏笔： 杨志误失生辰纲实际在前文有多处暗示，请同学们在文中找出这些伏笔。（略） 2.善用景物描写： 善于运用对自然环境的描写，来推动故事情节的发展，是本文的又一艺术特色。它主要表现为对天气炎热的描写。从杨志一伙开始上路起，到杨志自己也喝酒解渴止，作品好几处着力写天气，写太阳，写树林；直接写“热”的近二十处之多，通过写“凉”来间接写“热”的也不下十余处。而且写“热”又是从各个不同的角度反复描述，不断点染的：有的通过作者的介绍来写，有的通过八条好汉之口来写，有的通过杨志或虞候、老都管之口来写，更多的是通过军健的语言和行动来写。这种对典型环境的描绘，不仅能烘托气氛，有助于刻画人物性格，同时能推动故事情节的开展，也就是说天热成为矛盾冲突发生、发展、激化以至解决的重要客观原因之一。例如军健们挑着重担走不动，一再要求杨志趁早凉行路，遇到树林就要歇凉，看到卖酒就急于要买来解渴，最后连杨志也禁不住喝了半瓢，无一不是由于天气酷热引起的。从另一方面看，如前所述，吴用的巧计之所以能在黄泥冈松林里得以实现，就天时而言，也正是得力于天气炎热。所以作品对天气炎热的着意描写完全是为“智取”服务的。 3.巧用双线索： 明线：杨志押送生辰纲 处处小心 都管掣肘 押送失败 暗线：吴用智取生辰纲 预设机关 团结合作 智取成功 六、布置作业：《名师伴你行》 第二课时 分析人物性格 一、处理作业：略，见教师用书。 二、分析杨志的思想性格：（讨论如下问题） 1.杨志何以那么重视生辰纲的安全，这表现了他思想上的什么特点？ 2.杨志为什么对军健那么凶？这表明了他怎样的性格特点？ 3.杨志和虞侯、都管之间的矛盾主要表现在几方面？你对这些矛盾是怎样理解的？ 4.由以上几个问题可以看出作者塑造杨志这个人物形象都用了哪些方法？ 间接描写：反面衬托 、侧面衬托 直接描写：心理描写、语言描写、行动描写、神态描写 三、综述本文从错综复杂的矛盾冲突中刻画人物的思想性格的艺术特色。（学生试述，教师总结） 小说有两种矛盾：一种是杨志与军健、虞候、老都管之间的内部矛盾，亦即奴才与奴才之间的矛盾，表现为押送途中快与慢、走与停的矛盾，要喝酒与不准喝酒的矛盾。在整个故事中，这是次要矛盾。另一种矛盾是杨志押送与晁盖等好汉智取的矛盾，即压迫与反压迫的矛盾。这是整个故事的主要情节和主要矛盾，表现为在对生辰纲的态度上，杨志一方是明防，而晁盖一方要暗夺。结果由于明防的一方内部不和，给暗夺的一方以可乘之机，终致失败。作品先写次要矛盾，再由次要矛盾引出主要矛盾；次要矛盾因主要矛盾而发生、发展，以至激化，而主要矛盾又因次要矛盾的发生、发展、激化，提供了解决的条件。因此，前一部分之所以着重写次要矛盾，完全是为写后一部分的主要矛盾服务的。这些不同的矛盾也是互相勾联，互相影响，不断推动情节向前发展的。 从全文来看小说无论对杨志的谨慎、精明、横蛮的个人性格的刻画，还是对八条好汉足智多谋、随机应变、团结战斗的群体的描写，都是把他们放在错综复杂的矛盾冲突之中，通过人物本身的语言行动来进行的，作者绝不下一按语，而这些人物的形象却跃然纸上，栩栩如生。这是本文表现方法上成功的地方 四、布置作业： 1.课外阅读《水浒传》“杨志卖刀”一节，就杨志的遭遇选一个角度，写一篇短评。 2.完成《名师伴你行》课后记：品味四大名著，积累生活、文学底蕴。 |
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